Memoria - Prácticum MI y MII Especialidad Educación Física

Transcripción

Prácticum MII; “Las Alhomas”
Serrano
Asignatura;
Bases Psicopedagógicas
de la Educación Especial
Memoria; Magisterio
Educación Física
Prácticum MII
Tramo de prácticas destinado, en primer lugar al “conocimiento de la naturaleza de la
educación, del sistema educativo y de las relaciones Escuela-Sociedad, a través de la
observación de la práctica educativa en el centro” y en segundo lugar, al
“conocimiento, reflexión y análisis crítico de la naturaleza y organización de la
actividad académica y de la enseñanza, de su planificación y desarrollo en el centro
escolar correspondiente, así como hacia el conocimiento del aula en sus vertientes
académica y social”.
Memoria
Magisterio Educación
Física
Autor: José Francisco Laura
Córdoba
Especialidad; Educación
Física
Grupo y curso: 3º A
Universidad de Granada
Facultad de Ciencias de la
Educación
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Memoria; Magisterio Educación Física
0. Blog sobre el practicum
1. Contextualización
1.1) ¿Cómo es el centro?
1.2) Características del contexto social, económico y cultural
1.3) Condicionantes para la realización del practicum MII
1.4) ¿Cómo es el alumnado?
2. Unidades Didácticas (Planificación de U.D y desarrollo y realización de las sesiones de la U.D)
2.1) Unidad Didáctica; Iniciación deportiva a través del juego
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2.1.1. Descripción de la unidad didáctica
2.1.2. Justificación de la unidad didáctica
2.1.3. Competencias a desarrollar
2.1.4. Temporalización
2.1.5. Objetivos generales
2.1.6. Objetivos Didácticos y contenidos de aprendizaje
2.1.7. Metodología (Estrategias y pautas a seguir)
2.1.8. Sesiones de la Unidad Didáctica
2.1.9. Recursos
2.1.10. Sistema y criterios de evaluación



Criterios de evaluación del área desde el ámbito motor, social y cognitivo
Instrumentos de evaluación
Calificación
 2.1.11. Áreas trasversales
2.2) Unidad Didáctica; La Carta de la Tierra “Una nueva propuesta educativa”
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2.2.1-2.2.7. Introducción Carta de la Tierra (¿Por qué la Carta de la Tierra?...)
2.2.8. Área, Etapa, Nivel y Curso
2.2.13. Objetivos generales de área
2.2.14. Objetivos didácticos y contenidos de aprendizaje
2.2.15. Metodología
2.2.16. Actividades
2.2.17. Recursos
2.2.18. Evaluación
3. Reflexiones
3.1) Reflexiones semanales
3.2) Reflexión final
4. Actividades en las que he participado con el centro
5. Bibliografía
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0. Blog sobre el practicum
Con este blog (http://practicumeducacionfisica.wordpress.com/) realizado
durante mi periodo de prácticas pretendo reflejar las experiencias vividas durante este
módulo, y además está realizado con la intención de que pueda servir como feedback
para mí y todos mis compañeros a través de los comentarios recibidos acerca de mis
experiencias vividas. Es un periodo destinado, en primer lugar, al conocimiento de la
naturaleza de la educación, del sistema educativo y de las relaciones Escuela-Sociedad
y, en segundo lugar, dirigido al conocimiento, reflexión y análisis crítico de la
naturaleza y organización de la actividad académica y de la enseñanza, de su
planificación y desarrollo en el centro escolar, así como hacia el conocimiento del
funcionamiento del aula en sus vertientes académica y social.
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1. Contextualización; 1.1. ¿Cómo es el centro?
 Objetivos referentes al Centro:
Elaborar y revisar el Plan de Centro.
Revisar los Proyectos curriculares en E. Infantil., E. Primaria y 1º Ciclo de ESO
Solicitar a la administración que se cubran las bajas del profesorado que se
produzcan y dotación de material e inversiones que se consideren necesarias
para el buen funcionamiento del Centro.
Remitir a la Delegación Provincial de Educación, dentro del plazo, la
documentación que corresponda en cada momento.
Solicitar al Ayuntamiento que cubra las deficiencias de infraestructura que se
detecten en el Centro y que sean de su competencia (limpieza, conservación,
mantenimiento en general, combustible,…)
Colaborar con el Ayuntamiento, AMPA y otras Asociaciones, entidades locales
y comarcales para desarrollar actividades educativas.
Participar en actividades conjuntas con otros centros (deportivas, culturales,..)
Potenciar el funcionamiento de la Biblioteca Escolar.
Reorganizar los espacios comunes.
Creación de una sala cubierta en el patio escolar, arreglo de pistas y de acciones
necesarias para la mejora del patio de recreo (servicios, fuentes,…)
Como Centro TIC fomentar el uso de nuevas tecnologías.
Desde la Comisión Económica ajustar el Presupuesto para ofrecer un reparto
más ajustado a las necesidades que en el Centro vayan surgiendo.
Priorizar el Refuerzo Educativo en el 1º Ciclo de E. Primaria así como el Apoyo
en E. Infantil.
Atención adecuada al alumnado con N.E.A.E, tanto en sus aulas ordinarias como
en el aula de Apoyo a la Integración.
Actualizar el inventario de material del Centro.
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 Introducción
Durante el curso escolar 2010/11 la plantilla con la que cuenta el Centro ha sido
de 24 profesores/as. En el mes de enero hubo renovación de los cargos directivos por la
jubilación del director, pasando a ocupar este cargo Juan Manuel Mora Sierra y el de
jefa de estudios Inmaculada de la Rosa Herrera; en secretaría continúa Marcelino Fº
Ariza Cuberos.
El Centro ha empezado a trabajar dentro del Grupo Montes, a iniciativa del
Inspector de Zona, con una propuesta de Plan de Mejora en el que se incluyen 24
medidas a conseguir. Esta incorporación ha supuesto cambiar de dinámica de trabajo:
los acuerdos no se toman en el seno del Claustro sino a nivel de zona; lo que está
suponiendo un gran esfuerzo por parte del profesorado. Para argumentar y justificar este
cambio de dinámica se invitó al Sr. Inspector a una reunión con el Claustro, quedando
aún pendiente de celebrar.
En el Plan de Familia han funcionado el Comedor y las Actividades
Extraescolares. El Aula Matinal no ha contado con suficiente alumnado para su puesta
en marcha. En el Comedor ha habido una media de 60 alumnos/as por día. Han
funcionado las siguientes Actividades Extraescolares: Batuka (26), Informática (26),
Apoyo al estudio (13), Natación (20), Defensa Personal (28), Tenis (14) e Inglés (13).
Ha habido una participación media de 140 alumnos/as.
Las distintas dependencias de segundo-tercer ciclo de EP y primer ciclo de ESO
se han ido adaptando para funcionar como Centro TIC: mobiliario de las aulas, pizarras
digitales, ordenadores fijos y portátiles.
 Descripción de la propia escuela:
En el C.E.I.P.”LAS ALHOMAS” se imparte enseñanza a los alumnos/as de
Casanueva y Zujaira, ambos anejos de Pinos Puente (en estos últimos cursos están
teniendo algunos alumnos/as de la propia localidad). Nuestro Centro consta de dos
edificios. El Edificio Principal, ubicado en Casanueva y el otro, con tres aulas, en
Zujaira, que en breves días dejarán de dedicarse a dicho uso debido a las obras de
ampliación que se están llevando a cabo. En el Edificio Principal el problema
fundamental es la falta de espacio: Se está impartiendo clase en 1 aula de tamaño
inadecuado, la Sala de Profesores/as es insuficiente, así como el espacio dedicado a la
Biblioteca que ahora se utiliza también como Sala de ordenadores ( Plan Redaula). El
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Salón de Actos se está utilizando como comedor y para dar las Actividades
Extraescolares y el aula de 4ºA de Primaria para impartir la Informática del Plan de
Apertura de Centros. Estos problemas están a punto de solucionarse ya que en breves
días está prevista la finalización de las obras de ampliación que se están llevando a
cabo.
Los objetivos que se plantea la comunidad educativa próximamente son:
• Conseguir la ampliación del Edificio Escolar de Casanueva, con la construcción
de varias aulas en el porche, que permitan mejorar las condiciones de trabajo del Centro.
En breves días está prevista la finalización de las obras de ampliación que se están
llevando a cabo.
• Buscar alternativas educativas y de ocio al alumnado del Centro como
complemento a la tarea educativa impartida en el horario de mañana. En esta línea,
debemos celebrar la mejora de las condiciones de trabajo de esta Comunidad Educativa.
También las actividades extraescolares y el Comedor del Plan de Familia, que tienen
muy buena aceptación por parte de los alumnos/as y familias, por cuarto año
consecutivo, están colaborando en nuestra tarea educativa después de las horas lectivas
de la mañana.
 Características del edificio;
El C.E.I.P. “Las Alhomas” está ubicado en Casa Nueva y fue construido en
1978. Está constituido por un solo edificio con Planta Baja, 1º y 2º Planta, donde se
imparten:
 2º Ciclo de E. Infantil
 Educación Primaria
 1º Ciclo de ESO
Con 17 unidades y 302 alumnos/as, disponemos de Clases con informática por ser
Centro TIC, Biblioteca Escolar y Salón de Actos que se utiliza como comedor Escolar.
 Distribución de las clases del centro
Planta Baja
En ella se ubican 2 aulas para Primaria y una para Ed. Infantil, aula de
informática. Un aula junto al Salón de Actos (Comedor), servicios, cocina (junto a ella
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se encuentra la Caldera en una pequeña habitación con entrada por el exterior), un
amplio pasillo, rellano y escaleras para acceder a la 1ª planta.
1ª Planta
- Subiendo las escaleras hacia la derecha se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 2
de Infantil, 2 de PR y despacho de dirección y secretaría.
- Subiendo las escaleras hacia la izquierda se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 2
de PR, dependencias de cocina, Biblioteca y Sala de Profesores. En una de las aulas está
la Sala de Informática.
- Frente a la subida de las escaleras, servicios de niños/as.
2ª Planta
- Subiendo las escaleras hacia la derecha se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 4
de ESO y Sala pequeña de Apoyo.
- Subiendo las escaleras hacia la izquierda se encuentran ubicadas las siguientes aulas: 3
de PR, 1 de E.E y servicios de profesores.
- Frente a las subida de las escaleras, servicios de niños/as
 Recursos Humanos;
CLAUSTRO; 3 Tutores de E. Infantil, 9 tutores de E. Primaria y 3 tutores de ESO
COORDINADORES DE CICLO; 1 E. Infantil, 3 E. Primaria y 1 E. Secundaria
EQUIPO DIRECTIVO; 1 director, 1 jefe de estudios y 1 secretario
Organigrama
del CEIP Las
Alhomas
CONSEJO ESCOLAR; 1 presidente, 1 jefe de estudios, 6 representantes profesores, 6
representantes padres/madres, 1 representante AMPA, 1 representante Ayuntamiento, 1
representante alumnos y 1 secretario.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA; 1 director, 1 jefe de estudios, 2 representantes
profesores, 2 representantes padres/madres y 1 alumno
COMISIÓN PERMANENTE; 1 director, 1 jefe de estudios, 1 representante profesor y 1
padres/madres
EQUIPO ORIENTACIÓN EDUCATIVA; 1 psicóloga y 1 logopeda
SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA; 1 inspector de zona 3 y 1 jefe del servicio
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 Actividades extraescolares, complementarias y relacionadas con el plan
de familia ;
Actividades complementarias y extraescolares; ¿Requisitos?
Las actividades complementarias cumplen los siguientes requisitos:

Son organizadas y vigiladas por los profesores del Centro aunque puedan
colaborar otras personas relacionadas con el Centro.

Se realizan dentro del horario escolar.

Están relacionadas con el Proyecto Curricular.

Son evaluables.

Se diferencia de las propiamente lectivas por el momento, espacios, o recursos
utilizados.

Cuando la actividad complementaria no se efectúe dentro del recinto
escolar,(excursión, visita, actividades en la calle, etc.) no se podrá obligar ni a
alumnos, ni a profesores a su realización.

En este caso los alumnos que no participen serán debidamente atendidos y los
profesores quedan obligados a efectuar las actuaciones que el Equipo Directivo
crea oportunos.
Las actividades extraescolares se realizan:

Fuera del horario lectivo, en todo o en parte.

No están relacionadas directamente con el P.C.C.

No son evaluables.

Son voluntarias, para los alumnos.

Pueden ser organizadas por:
 El Profesorado del Centro
 Asociaciones de Padres de alumnos
 Otras entidades colaboradoras.
 El Centro en colaboración con las administraciones locales.
Las actividades extraescolares están desarrolladas:
 Por el personal del Centro.
 Por otra entidad legalmente constituida para los fines determinados, mediante un
contrato administrativo de servicios, la cual ha de asumir, en este caso, la plena
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responsabilidad contractual del personal que realizará la actividad. Nunca podrá
contratar el Centro, personal laboral de ningún tipo.
 Mediante actuaciones de voluntariado, a través de entidades colaboradoras, o de
las A.P.A., en los términos previstos en la legislación vigente.
Las A.P.A.S. pueden así mismas, realizar contratos de servicios en las mismas
circunstancias del punto anterior, para uno o varios Centros docentes.
La Comisión de actividades extraescolares está constituida, en el Seno del Consejo
Escolar por los siguientes miembros:
- Director
- Jefe de estudios.
- Coordinadores de ciclo.
La Comisión tiene las siguientes atribuciones:

Efectuar la programación de estas actividades para su inclusión en el Plan Anual
de Centro.

Regular las condiciones, no incluidas en este R.O.F., por las que se regulen las
actividades extraescolares.

Nombrar los encargados de dirigirlas: preferentemente serán los coordinadores
de ciclo.

Supervisar su desarrollo.

Resolver las incidencias y reclamaciones, que se puedan generar en su
desarrollo.

Efectuar un informe a final de curso para incorporarlo a la Memoria.

Cuando la actividad del Voluntariado sea realizada por una Entidad
colaboradora, exigirá a la misma que se halla cubierto suficientemente mediante
póliza de seguros, los riesgos que puedan derivarse de la relación de la misma.
Esta gestión será corroborada por el Consejo Escolar.

Informar detalladamente de estas actividades a profesores, alumnos, y padres de
alumnos.

Justificar los gastos ocasionados a la Secretaria.
La programación de las actividades comprende los siguientes requisitos:

Denominación específica de la misma.
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
Fecha y horario en el que se realizará, (en la medida de lo posible)

Lugar.

Responsable.

Participantes. Profesores y alumnos.

Independientemente de las atribuciones del Consejo Escolar y de la Comisión, el
Director debe comprometerse con la gestión de estas actividades, tanto en lo
referente a su planificación y desarrollo, como con sus aspectos económicos.
Financiación
Los gastos derivados de las actividades complementarias y extraescolares se cubren
con:
a) Aportación del Centro aprobada por el Consejo Escolar en el P.A.C. o de
manera específica para una actividad determinada no programada en el Plan
Anual.
b) Aportaciones de entidades públicas o privadas.
c) Aportaciones de la Consejería, o de la Delegación Provincial, destinadas a ese
fin.
d) Aportaciones de los usuarios.
e) Realizada la actividad el responsable aportará a la Comisión los justificantes de
los gastos ocasionados.
Actividades Complementarias realizadas en el Centro
Se ha realizado la totalidad de las actividades generales recogidas en el Plan Anual de
Centro:
 Día de los Derechos de la Infancia: el 20 de noviembre se hizo una lectura de los
derechos fundamentales. Asistencia a un pleno en Diputación de parte del
alumnado del tercer ciclo de primaria.
 Día Internacional contra la violencia de género: el 25 de noviembre se leyó un
manifiesto sobre la historia de las hermanas Mirabal y se repartió un lazo blanco
para cada alumno/a.
 Día de la Constitución se conmemoró el viernes 4 de diciembre con el
comentario de artículos y realización de trabajos: normas de clase, dibujos...
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Fiesta de Navidad: Actuación en el salón de actos de cada nivel de EP y ESO
con recital de poesías, villancicos, bailes, teatros…
 Día de la Paz y la no Violencia se conmemoró el 29 de enero, se inició con una
breve intervención de D. José Manuel Ruíz, a continuación con la participación
de todos los niveles se formó un tren de la paz, cada vagón estaba constituido
por un trabajo monográfico relacionado con la efemérides: Apoyo a Haití, ONG,
Poesías, Frases celebres… Finalmente todos cogidos, se hizo una gran rueda,
cantamos “No dudaría” “Heal de world” y entrega de una carta- invitación a los
padres/ madres.
 Día de Andalucía: el 26 de febrero se entonó el himno, recital de poesía, talleres
para Secundaria de flores de papel y aromas andalusíes y se organizó por parte
de los especialistas de Educación Física un circuito de juegos tradicionales. Con
la colaboración de padres, alumnado y profesorado se montó un “Rincón
andaluz” donde se expusieron diversos objetos de artesanía popular de nuestros
dos pueblos: fotografías, aperos de labranza, el ajuar, conservas, cobre, juguetes,
cerámica, documentos escritos, esparto, mimbre…
 I Ecomarcha Educativa, con la participación de diversos centros educativos de la
provincia, ha tenido como objetivo la defensa de nuestra Vega granadina. Se
celebró el 22 de abril con un grupo de alumnos/as de ESO portando un testigo en
un tramo del recorrido y el resto del alumnado apoyaron la iniciativa
participando como espectadores y animando a los participantes.
 Día del Libro: Actividades en clase, exposición de trabajos realizados por el
alumnado para el libro “Tropecientos cuentos”. Durante los días 23 y 26 de abril
hubo un stand de venta de libros de lectura para todas las edades, organizado por
dos profesoras y el administrativo del centro, con un descuento considerable
ofertado por tres editoriales: SM, Anaya y Susaeta. El Ayuntamiento de Pinos
Puente donó 100 libros: la mayoría se repartieron entre al alumnado de tercer
ciclo de EP y ESO; el resto se dejó en la biblioteca del centro.
 Día Internacional de la Mujer: El 8 de marzo se trabajó a nivel de cada clase y el
alumnado de ESO hizo un mural con un slogan que expusieron en la entrada del
Centro.
 Participación en las Fiestas de Zujaira y Casanueva, con actividades lúdicorecreativas organizadas por las comisiones de fiestas de estas localidades.
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 Carreras en la Realenga: campeonato de cross el 13 de mayo con la participación
de la totalidad de los alumnos-as del Centro organizados por categorías. Entrega
de medallas.
 Dentro del programa de divulgación de la Presidencia Española de la U. E.
“Ciudadanos para Europa” se llevó a cabo una concentración en Tiena, el 18 de
mayo, del alumnado de ESO de nueve Centros; en la que expusieron diversas
proyecciones sobre el medio ambiente, danzas, teatro, talleres y finalmente hubo
una intervención de la Sra. Delegada Provincial.
 Certamen Literario Castillejo- Benigno Vaquero: con una gran participación del
alumnado. Obteniendo dos premios en categoría Alevín de relato y poesía y uno
en categoría Infantil de relato.
 Durante el segundo trimestre y parte del tercero, los profesores de E. Física han
organizado, en los recreos, campeonatos de futbito, voleibol y baloncesto,
masculino y femenino, en el que han participado todos los cursos a partir de 1º
de Primaria.
 Fiesta final de curso: 22 de junio con actividades lúdico-recreativo organizadas
por el profesorado de Educación Física e Ítaca. Unas palabras de clausura del
curso a cargo del Sr. Director y entrega de trofeos de los campeonatos.
 Se han desarrollado las siguientes actividades con respecto a la salud:
Desayuno
saludable
a
cargo
de
la
Cruz
Roja
Charla sobre la gripe A para profesorado, personal laboral y padres a cargo del
responsable del Distrito Sanitario.
Actividades extraescolares para todo el centro
Las siguientes actividades extraescolares se planifican para todo el Centro
- Día de la Infancia
- Día de la Constitución.
- Fiesta de Navidad.
- Día de la Paz.
- Día de Andalucía.
- Día del Libro.
- Día de la Mujer.
- Participación en las Fiestas de Zujaira y Casanueva.
- Salidas al entorno.
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- Participación en la campaña Teatro-Escuela.
- Participación en diversos certámenes organizados por Zujaira, Casanueva y
Ayuntamiento de Pinos Puente.
- Participación en las Jornadas de Convivencia en Centros Medioambientales de la
Diputación de Granada
Actividades relacionadas con el plan de familia
En el Centro se están llevando a cabo las siguientes Actividades Extraescolares con
cargo al Plan de Familia:
- Bailes populares
- Informática nivel
- Clases de Apoyo.
- Defensa personal, tenis, natación, batuka y Expresión Corporal.
Horarios
16:00-17:00
17:00-18:00
18:00-19:00
Actividades relacionadas con el plan de familia
Lunes
Martes
Miércoles
- Bailes
Populares
- Inglés
(Pequeños)
- Defensa
Personal I
- Informática I
- Batuka I
- Apoyo/Deberes
- Defensa
Personal II
Jueves
- Informática I
- Batuka I
- Apoyo/Deberes
- Informática II
- Batuka II
- Bailes
Populares
- Inglés
(Pequeños)
- Defensa
Personal I
- Informática
para padres
- Defensa
Personal II
- Informática para
padres
- Informática II
- Batuka II
 Fotos sobre los alrededores del centro “Las Alhomas”
Puerta Principal
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Pistas Deportivas
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Juntos a las pistas
Patio Central
Otras Zonas de Patio
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Porche (servicios)
Patio Infantil
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1.2. Características del contexto social, económico y cultural
 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL BARRIO, SITUACIÓN GEOGRÁFICA Y SOCIAL
DEL ENTORNO.
Nuestro Centro C.E.I.P. Las Alhomas está situado en Casanueva-Zujaira, carretera de
Íllora s/n. Son dos anejos de los cinco que tiene el municipio de Pinos Puente, a 4-5
kilómetros de distancia del mismo y a unos 20
kilómetros de Granada.
Pinos
Puente
Casanueva
con una
población
de 1.356
Granada
habitantes y Zujaira con 998 habitantes (unidas
por la carretera de Pinos Puente- Tocón) están
situados dentro de la Vega, atravesando los ríos
Cubillas y Velillos hasta la junta en su término
municipal, uniéndose más adelante al rio Genil.
A través de la Vega discurre las líneas
de
ferrocarril
de
Granada-
Bobadilla
actualmente en obras para el AVE. Es
importante
el
apeadero
de
San
Pascual
mencionado en las obra de Federico García
Lorca,
durante
su
estancia
familiar
en
Valderrubio y en la Daragoleja.
Son importantes sus yacimientos arqueológicos Iberos (Cerro
de los Infantes y alrededores del rio Velillos) y Romanos aparecidos
en la Vega y en las Canteras de Zujaira, así como una Necrópolis del
Neolítico.
Los edificios más importantes en Casanueva son la Torre en
la Plaza Canasteros y la antigua Alquería de Ansola y en Zujaira el
Peñón (que dio nombre al pueblo), las Canteras, la Fuente del Pilar
(cuya agua procede del yacimiento del Cozcojal) y el monumento
dedicado a los hijos del pueblo que estuvieron prisioneros en el
campo de concentración nazi.
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 CARACTERÍSTICA SOCIAL, LABORAL Y ECONÓMICA.
En el C.E.I.P. “LAS ALHOMAS” se imparte enseñanza a los alumnos/as de
Casanueva y Zujaira, ambos anejos de Pinos Puente. Se trata de una población rural con
un alto porcentaje de desempleo. Su actividad principal es la agricultura, destacando los
productos propios de la vega (ajos, espárragos, cebollas, maíz. trigo y el olivar…)
Como hemos dicho anteriormente la población trabaja en la agricultura, la
ganadería y en el sector terciario. Actualmente está disminuyendo el sector primario y
aumentando el terciario, ya que los productos de la Vega (patatas, ajos, cebollas,
espárragos…) necesita poca mano de obra debido a la mecanización actual y que han
desaparecido productos como la remolacha y el tabaco que si la requería. En el secano
predomina el olivo como trabajo temporal.
En el sector de servicios se aglutinan (a lo largo de la carretera de Íllora que pasa
por los dos pueblos) bares, restaurantes, abonos, talleres, gasolinera, materiales de
construcción, tiendas y supermercados…
El nivel social predominante es de clase media, con el paso del tiempo se ha ido
incorporando la mujer al trabajo, el cambio del campo por la construcción (en crisis) y
al sector servicios a Granada por su proximidad, es por lo que cada año aumenta el
número de alumnado que entra en el Plan de Apertura de Centro, en el comedor Escolar
y Actividades Extraescolares.
En la actualidad los jóvenes cursan el 2º ciclo de ESO y bachillerato en Pinos
Puente e Íllora. Cursando estudios superiores en Granada a destacar por número en la
Universidad de Ciencias de la Educación.
Instituto Pinos Puente
Instituto Íllora
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 DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO:
El desarrollo socioeconómico y cultural que ha experimentado nuestra sociedad en
las últimas décadas ha ocasionado cambios importantes en el sistema educativo, el cual,
en la actualidad, se encuentra todavía inmerso en un proceso de reforma. Uno de los
factores más relevantes que se han identificado para promover la mejora de la calidad en
el proceso de enseñanza- aprendizaje consiste en una adecuada planificación de la
orientación y la acción tutorial integrada totalmente en el proceso educativo. En
consecuencia, la orientación se entiende como un proceso de ayuda continuado a lo
largo de toda la escolaridad; dirigida al alumnado, el profesorado y al resto de la
comunidad educativa y con una finalidad de prevención y desarrollo. Además, la
orientación se concreta en diferentes ámbitos, como son: la orientación para el
desarrollo personal y social, la orientación académica y profesional y la atención a la
diversidad, ámbito en el cual deben ser atendidas las necesidades educativas especiales
del alumnado derivadas tanto de circunstancias personales como socio-familiares.
El principal propósito del presente plan consiste en resaltar los aspectos orientadores
de la educación-orientación en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real en que
vive el alumnado y al futuro que le espera y que pueden contribuir a la elaboración del
proyecto de vida personal, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales,
mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente adecuación
para la vida.
 RELACIÓN CON LA FAMILIA:
 Participación de la familias en el Centro:
La participación de las familias en el Centro también se caracteriza por
diferencias cualitativas y cuantitativas según la etapa en la que están escolarizados sus
hijos e hijas. Por otra parte, son las madres las que se ocupan mayoritariamente de
relacionarse con el Centro en todo lo relacionado con la educación de sus hijos y a su
implicación en el desarrollo de actividades. En la etapa de Educación Infantil las madres
participan en casi un 100% en el desarrollo de actividades. Este porcentaje decrece
conforme avanza la Educación Primaria y es minoritario en el primer ciclo de ESO. Por
otra parte, el porcentaje de familias asociadas a la Asociación de Padres y Madres es
bajo. Actualmente esta asociación se encarga de organizar las actividades extraescolares
fuera del horario lectivo por las tardes, así como de colaborar en las actividades
extraescolares y complementarias (viajes, fiestas…, etc).
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 Actuaciones para favorecer las relaciones de la familias y el centro
La familia es, desde el primer momento, la
encargada de estimular, desarrollar y
enseñar todos aquellos recursos que, como
seres humanas, necesitamos para vivir en
sociedad, ejerciendo la importante misión
de socializar al niño. La escuela seguirá a
la
familia
en
esa
misma
función
colaborando con ella en todos los aspectos educativos. La educación debe de ser una
tarea compartida entre familia y escuela y, como tal, deberá realizarse de común
acuerdo para que sea eficaz, especialmente la educación en valores y para la
convivencia.
Sabemos que el rendimiento escolar está mediatizado por el clima y por el estilo
educativo familiar. Al mismo tiempo, también conocemos la importancia de que los
padres contribuyan activamente a establecer relaciones de comunicación entre la familia
y la escuela, de modo que ambos contextos sean uno solo en lo que a la educación se
refiere. Se comprueba repetidamente que los alumnos que obtienen un mejor
rendimiento escolar pertenecen a aquellas familias en las que los padres se implican más
en sus estudios. Por otra parte, nada exime a los padres de la obligación de educar. La
desatención de esta función educadora de la familia y la escasa comunicación con la
escuela agrava algunos problemas como la falta de motivación del alumnado para el
aprendizaje, limitaciones en la autoridad de los profesores, incremento de conflictos y
problemas de disciplina, etc.
 Actividades propuestas por el Centro para favorecer las relaciones con
la familias
 Talleres de padres/madres en los que éstos realizan alguna actividad en el curso
donde está escolarizado a su hijo o hija: contar cuentos, chistes, adivinanzas,
trabalenguas, juegos, pintar, modelar, coser, bailar, visitas a Centros de trabajo
del padre o de padre al aula para hablar de su profesión, etc. Una de estas
actividades puede ser la siguiente: El padre o la madre visitan el aula para hablar
sobre un libro que ha leído que puede ser de interés para el alumnado de ese
nivel: hace una breve reseña del autor y del libro y explica por qué le ha gustado
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o interesado esa historia, que problema afrontaba el personaje o personajes,
cuáles eran sus sentimientos, sus motivaciones y cómo lo resolvieron.
 Actividades
incluidas
en
el
Plan
de
Actividades
Extraescolares
y
Complementarias del centro: recogidas en el PAC.
 Los tutores y tutoras tendrán una gran ayuda contando con una madre o padre
delegados de su curso que colabora como enlace con el resto de padres/madres
para organizar ciertas actividades e incluso, como mediadores en algún
conflicto. Así mismo, podrán dinamizar la participación de los padres del grupo
en los órganos del Centro y en las Asociaciones de Madres y Padres. A lo largo
del trimestre se elegirán los padres o madres delegados/as del ciclo Infantil.
 Organización de charlas, seminarios, etc., que se puedan organizar con carácter
transitorio o como parte integrante de la organización de una Escuela de Madres
y Padres. Temas a tratar: comportamientos de maltrato o acoso entre
compañeros, educación en valores, educación emocional, como prevenir la
violencia de género, la discriminación por sexismo, racismo u otro tipo.
 Seguimiento frecuente de cada alumno/a en tutoría, intentando entrevistarse con
todas las familias al menos
una vez por trimestre. En
determinados casos se deberá
realizar con mayor frecuencia.
Si se ha llegado a algún
compromiso de convivencia
podría
ser
semanal
o
quincenalmente. (Tutores/as).
 Relación de las familias con el Centro
 Se informa trimestralmente del número de ausencias del alumnado a la
familia. Se ha informado a las familias mensualmente por escrito, se ha hecho
de forma trimestral a través del boletín de notas.
 Implican a las familias en el funcionamiento del Centro. Las familias están
implicadas en el Centro a través del Consejo Escolar, A.M.P.A, compromisos de
convivencia y educativos, agenda, etc. Cada curso, y en especial éste, se ha
intentado que la implicación de las familias sea lo más amplia posible. Aunque
21
ya están implicadas a través del Consejo escolar, el AMPA, y el resto de
comisiones constituidas en él se ha hecho un gran esfuerzo para que las familias
participen y se impliquen aun más en actividades complementarias,
extraescolares y sobre todo en el cumplimiento de los compromisos educativos y
de convivencia.
 Reuniones informativas trimestrales con la familia. En cada trimestre se ha
llevado a cabo una reunión
informativa y valorativa con las
familias. Fuera de ellas se han
llevado a cabo otras necesarias
bien
por
parte
de
los
padres/madres o bien por el
Equipo Docente. Las reuniones
con el AMPA, ayuntamiento
corresponde mas al Consejo
Escolar.
 Dan a conocer a las familias el funcionamiento del Centro en la reunión de
principio de curso, al conocer los compromisos de convivencia y educativos y
con el uso de la agenda escolar. Ha sido un proceso continuo que se ha llevado a
cabo a lo largo de todo el curso a través, como bien hemos dicho antes, de los
compromisos educativos y de convivencia, el uso de la agenda escolar, las
constantes reuniones para actividades extraescolares y complementarias, etc.
 Planificar actividades de ampliación / desarrollo. En la programación de aula,
de principio de curso, se han recogido todas aquellas actividades de ampliación
y refuerzo que se han creído convenientes. Como la enseñanza/aprendizaje en un
proceso en continuo revisión y de adaptación a las necesidades y dificultades del
alumnado, a lo largo de todo el curso también se han buscado e incluso
elaborado todas aquellas actividades de refuerzo y sobre todo de ampliación que
ha precisado el alumnado. A este respecto no hemos escatimado ni en tiempo ni
en recursos, ni mucho menos en esfuerzo. Creemos que el alumnado, en este
sentido, ha estado suficientemente bien atendido aunque también creemos que
debemos de ir mejorando curso a curso.
22
1.3. Condicionantes para la realización del practicum MII
Durante mi estancia en el centro me han asignado como tutor a Juan Manuel
Mora Sierra, el director del colegio “C.E.I.P Las Alhomas”. Éste, mi tutor, tiene
asignadas como horas de docencia solo y exclusivamente clases de educación física, en
un tercer ciclo de Educación Primaria y en un Primer Ciclo de Educación Secundaria.
Ya estoy inmerso en el tramo especialista, cuya única función es poder ver la realidad
educativa de las clases que pertenecen a mi especialidad. Son pocas horas de Educación
Física (2 horas/semana) las que me pertenecerían con mi tutor en el ámbito y nivel que
me corresponde, la Educación Primaria, por lo tanto, le he pedido permiso para poder
incorporarme también con Susana, la otra especialista de Educación Física que imparte
clase desde 1er a 3º ciclo de Primaria, más concretamente, de 1er a 5º curso. Debido a
esta modificación mi tutor y yo hemos comentado que para establecer mi nota durante
este tramo deberá pedir información sobre mis actuaciones a la otra docente, para que
de esta manera mi calificación sea más coherente y esté basada en más opiniones.
De esta manera mi horario durante este tramo de prácticas MII, un tramo
centrado en mi especialidad, se quedaría mucho más completo que antes, utilizando
además las horas que no tengo Educación Física para otorgar clases de apoyo a un 6º
curso con grandes dificultades para el transcurso de las mismas, por ser desde mi punto
de vista, demasiado numeroso y conflictivo.
23
Horario Tramo MII (prácticas)
Horas/Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
9-10
Lengua (6ºA)
Lengua (6ºA)
Lengua (6ºA)
Lengua (6ºA)
Mate (6ºA)
10-11
1º ESO A
Mate (6ºA)
Artística (6ºA)
6ºB (E. Primaria)
4º (E. Primaria)
11-12
2º ESO
6ºA (E. Primaria)
1º (E. Primaria)
4º (E. Primaria)
3ºA (E. Primaria)
12-12:30
R
E
CR
E
O
12:30-13:15
2ºB (E. Primaria)
5º (E. Primaria)
3ºA (E. Primaria)
2ºB (E. Primaria)
2ºA (E. Primaria)
13:15-14:00
5º (E. Primaria)
2ºA (E. Primaria)
3ºB (E. Primaria)
3ºB (E. Primaria)
Lectura
Durante dicho tramo mi profesor tutor, junto a la otra especialista de Educación
Física, me han dejado total libertad para realizar parte de mi unidad didáctica sobre
iniciación deportiva a través del juego, me han permitido llevarla a cabo, siempre con la
presencia del maestro especialista pero en todo momento con un total grado de
autonomía tanto para planificar mis sesiones como para actuar, por lo tanto, les tengo
que estar muy agradecidos por permitirme enfrentarme a la realidad educativa que me
espera en un futuro, ojalá, no muy lejano.
Mi unidad didáctica está compuesta de 16 sesiones (12 sesiones sobre deportes
populares y 4 sesiones sobre un deporte no tan popular). Durante este tramo he tenido la
posibilidad de realizarlas las 16 sesiones a los 3 ciclos de Educación Primaria e incluso
me han permitido dar clase a Educación Secundaria, algo que me ha servido como
experiencia y como primera toma de contacto con alumnos de estas edades, algo muy
satisfactorio, puesto que mis expectativas de futuro son seguir por la rama de Educación
Secundaria.
La distribución y la planificación de este 2º tramo de prácticas ha sido la
siguiente:
1ª Semana; Supervisión
2ª Semana; Realización de los episodios
er
Ciclo/Curso/Grupo
1 Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
Ciclo
1er Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
Etapa
Educación Primaria
Etapa
Educación Primaria
Fecha Inicio-Fecha Final
05/04/2011-12/04/2011
13/04/2011-27/04/2011
er
Ciclo/Curso/Grupo
1 Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
Ciclo
Etapa
Educación Primaria
Etapa
Educación Primaria
28/04/2011-05/05/2011
06/05/2011-13/05/2011
24
Ciclo/Curso/Grupo
Ciclo
Etapa
Educación Primaria
Etapa
Educación Primaria
14/05/2011-21/05/2011
22/05/2011-29/05/2011
er
Ciclo/Curso/Grupo
1 Ciclo
Ciclo/Curso/Grupo
1er Ciclo
Etapa
Educación Secundaria
Etapa
Educación Secundaria
30/05/2011-06/06/2011
07/06/2011-09/06/2011
Nota; Durante las semanas de supervisión los docentes especialistas de Educación
Física y yo nos repartíamos el tiempo de clase, de manera que también me
otorgaban la posibilidad de participar activamente en clase con los alumnos.
1.4. ¿Cómo es el alumnado?
 Los valores y hábitos de conducta
Durante mi estancia en el centro y con el paso por los 3 ciclos, pienso que es
hora de analizar y sacar conclusiones sobre el desarrollo de las clases, clases donde he
podido observar que se intentan y se consiguen transmitir una serie de valores
enfocados al eje del “saber estar/ser” del alumnado. Me he percatado de que la mayoría
de las asignaturas aportan su “granito de arena” para conseguir unas clases ricas en
valores, aspecto que se refleja con claridad en cuanto a los valores que imperan en los
alumnos. Las asignaturas que más me han llamado la atención son:
-
Religión: es la materia más destacable en cuanto a transmisión de valores.
Durante mi estancia he podido observar diferentes metodologías para ello:
visualización de una película como “la Bella y la Bestia”, donde se dejaba
claro que la belleza esta en el interior, la búsqueda en la biblia para su
lectura, el establecimiento de puestas en grupo de acciones buenas realizadas
durante algún día en concreto, trabajos y manualidades para el día de la
paz...etc.
-
Lengua: mediante las lecturas comprensivas también se ha tratado la
transmisión de valores, como por ejemplo en la lectura del cachorro, donde
se destacaban que todos somos iguales a pesar de nuestras diferencias. En
25
dicha materia también me ha comentado la tutora que trabajan un valor por
mes, es decir, que todos los meses intentan debatir sobre uno de los valores
-
Todas las demás materias contribuyen en ello en situaciones durante el
desarrollo de las clases, por ejemplo a la hora de resolver conflictos entre el
alumnado…etc.
La educación en valores es un tema que hemos trabajado en gran profundidad a
lo largo de nuestra carrera como especialista de Educación Física. Es un tema que desde
el principio me ha llamado la atención porque lo he considerado de gran importancia
para el desarrollo de nuestras clases. Como ya bien he dicho, es un tema tratado desde el
principio pero que me llamó gratamente la atención a partir de una de las clases de una
asignatura de la carrera (Didáctica en el Juego Motor y Educación Física III), cuando
nos pusieron un video relacionado con la “Carta de la Tierra”, donde se trabajaban
valores desde 4 dimensiones que desde mi punto de vista se echan en falta en los
alumnos de este colegio, valores relacionados con la no discriminación, el cuidado del
medio ambiente, la interdependencia y la interculturalidad (concienciar hacia el cuidado
de la tierra).
Es una propuesta llevada a cabo por profesores de Facultad a alumnos de
estudios universitarios, pero pienso que es una propuesta, que adaptándola en ciertos
apartados al vocabulario básico y sencillo del alumnado de Educación Primaria, puede
servir para concienciar a estos alumnos, en concreto, sobre el cuidado de la Tierra.
Como objetivos y propuestas de mejora me plantearía cumplir con los valores
propuestos en dicha Carta, unos valores que desde mi punto de vista, con la correcta
ayuda y participación del docente, se podrían conseguir durante las distintas clases de
Educación Primaria. Por ello durante dichas memorias recojo una unidad didáctica
sobre “La Carta de la Tierra”, una propuesta, desde mi punto de vista muy
innovadora pero que por el corto tiempo de prácticas no la he podido llevar a cabo.
 Alumnos de diferentes etnias
Durante mi estancia en este colegio he tenido la oportunidad de observar a los
alumnos en un contexto distinto al habitual, en la calle, en el patio, en relación con sus
compañeros..., etc. Durante esta observación he podido sacar la conclusión de que los
distintos alumnos de diferentes etnias que están presentes en este colegio (sólo 4), están
plenamente integrados en la realidad y contexto en el que se encuentran.
26
Desde mi punto de vista esta plena
integración depende en gran parte del
profesorado, ya que por lo que he podido
observar tratan al alumnado como uno
más y además inculcándolos en su propio
proceso de aprendizaje. Hay alumnos
como
he
dicho
anteriormente
de
diferentes etnias y por lo tanto con
dificultades para hablar español, dichos
alumnos
están
integrados
entre
sus
compañeros y no han tenido ningún problema para integrarse en el sistema educativo.
En el caso de la materia de Educación Física para paliar los problemas de lenguaje en
dichos alumnos se utilizan demostraciones en todos los ejercicios, por lo tanto, además
de representar la información de forma oral se hace de forma visual, de ahí a que yo
saque mi propia conclusión, diciendo
que es el profesor principalmente el que
interviene en la integración de alumnos en el contexto en el que vive y en el sistema
educativo en sí.
 Alumnos con necesidades educativas especiales
Durante este tramo de prácticas he podido observar un total de 11 alumnos/as
con NEE;
Cuatro
alumnos/as
con
discapacidad:
una
hipoacusia,
dos
trastornos
generalizados del desarrollo y una discapacidad intelectual leve. Un alumno
tiene una Adaptación Curricular Significativa, elaborada el curso pasado.
Seis alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
Un alumno en situación de desventaja socio-cultural.
Por otra parte, un alumno con problemas de conducta y otro con dificultades de
aprendizaje están en período de observación y seguimiento; integrados en clase a
tiempo total, con una atención individualizada por parte del tutor. Al finalizar el
primer trimestre se valorará su evolución y las medidas a tomar.
Al hablar sobre el tema de alumnos con necesidades educativas especiales
debemos de hablar sobre el documento del “Plan de Apoyo a los procesos de enseñanzaaprendizaje”, un documento centrado sólo y exclusivamente en dichos alumnos. En éste
se recogen dos objetivos primordiales;
27
El primero de ellos consiste en la llamada “contextualización” del alumnado, es
decir, consiste en detectar, evaluar y valorar las necesidades educativas
especiales que pueda presentar el alumnado.
El segundo de ellos consiste en solucionar dichas necesidades especiales, por lo
tanto, se intenta dar respuesta a las determinadas deficiencias que presenta el
alumnado, aportando para ello los apoyos educativos que necesitan.
En relación al primer objetivo decir que se van a utilizar diferentes programas ya
diseñados como son el “programa de atención a las necesidades educativas específicas”
y “actividades de prevención y detección precoz de dificultades de aprendizaje y/o
adaptación que puedan influir en el proceso educativo”. Los responsables de llevar a
cabo dicho objetivo son los tutores, el equipo docente, padres, orientadores, logopeda e
inspector de zona. En cuanto a los procedimientos para desarrollar dicho objetico, decir
que se van a realizar un gran abanico de actividades realizadas a los largo de todo el
curso como son: reuniones iniciales del ETCP, asesoramientos por parte de la
orientadora a los equipos dicentes, cumplimentación del informe de tutoría, evaluación
psicopedagógica y emisión de informe, realización del dictamen de escolarización etc.
En relación al segundo objetivo, decir que al igual que el primero va a estar un
puesto por una serie de programas, responsables y actividades. Los programas a utilizar
van a estar relacionados con la atención a las necesidades educativas específicas, la
atención a los padres, actividades para favorecer la salud escolar y sobre todo programas
de transición y de acogida. Los responsables asignados para el seguimiento son los
tutores, el equipo docente, los padres, la orientadora, el logopeda y el distrito sanitario.
Para la consecución de dicho objetivo se realizaran actividades a lo largo de todo el
curso relacionadas con la coordinación de la orientadora con tutores y profesores de PT,
reuniones individuales con los padres, asesoramiento e información (por parte de los
orientadores del E.O.E y adopción de medidas de carácter interno) etc.
Todos estos objetivos con sus correspondientes programas y actividades serán
evaluadas mediante un análisis cuantitativo y cualitativo, un análisis del proceso, con
instrumentos (habituales del centro) y mediante las propuestas de mejora elaboradas.
28
 Relación Documento-Práctica
Durante mi estancia en “Las Alhomas” no he podido presenciar, por desgracia,
ninguna de estas reuniones, ni ningún asesoramiento, incluso podría decir que ninguna
de las actividades que se proponen en dicho plan, pero he estado documentándome e
informándome sobre dichas actividades, preguntando a los docentes del centro y me han
confirmado que sí se realizan y además la mayoría han coincidido en afirmar la eficacia
de dichas actividades, unas tareas de las que se hace uso en primer lugar, para evaluar y
detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del aula, unas necesidades
que serán necesarias detectar para poder diagnosticarlas y dar respuesta a lo largo del
proceso educativo.
En lo que respecta a la práctica debo decir que en cada uno de los cursos de
Educación Primaria, están etiquetados aquellos alumnos con dichas dificultades y cada
uno de ellos tiene sus docentes de apoyo y unas determinadas horas a lo largo de la
semana mediante las que se refuerza a dicho alumno en objetivos y contenidos que
presenta dificultades.
He podido sacar la conclusión de que la metodología utilizada por los
especialistas que ejercen apoyo a estos alumnos es la adecuada ya que creo necesario
que no se debe de aislar al alumno de su grupo de iguales como lo hacen en muchos de
los centros.
 Reflexiónes personales
Ya nos advirtieron en nuestro proceso de formación de la peligrosidad de
etiquetar al alumnado antes de contextualizar, pudiendo incluso interrumpir su proceso
educativo, reconduciendo al fracaso escolar. Por lo tanto, este primer objetivo en el cual
se centra este plan, que consiste de una manera u otra en detectar, evaluar y valorar las
N.E.E, me parece muy razonable y lógico ya que el primer paso que se ha de dar es la
contextualización y detección.
Una vez ya inmersos en cualquiera de los programas que se traten en este
segundo objetivo también debo de decir que el modelo de enseñanza usado me parece el
ideal por varios motivos:
29
- Utilizan la misma metodología de enseñanza a la hora de reforzar a dichos alumnos
con N.E.E, el especialista en apoyo comenta con el profesor-tutor cuál ha sido la forma
de enseñanza de los objetivos que se pretenden desarrollar
- Establecen programas de refuerzo individualizados para cada alumno con N.E.E.
- Reuniones iniciales, intermedias y finales para comentar el progreso del alumno. Se
realizan reuniones entre los responsables: tutores, el equipo docente, padres,
orientadores, logopeda e inspector de zona etc.
- No aíslan al alumnado, es decir, no los separan de su grupo de iguales. Importante para
el proceso de socialización, para que contemplen muchas de las situaciones tan
importantes que surgen en clase.
- Actuación en el contexto familiar: reuniones continuas con los padres para informar
sobre el progreso del alumno y para establecer programas de seguimiento diario.
- Contextualizan: no etiquetan al alumno.
 Modelo de Educación Física utilizado
Tras el tramo de supervisión (MI) y
el tramo en el que estoy inmerso he podido
observar
de
forma
generalizada
la
metodología de enseñanza que utilizan los
docentes de Educación Física en especial.
Los alumnos durante esta etapa son más
autoritarios y he podido observar que se
originan más conflictos entre ellos. Los docentes hacen uso de una metodología
reproductiva, basada en el ámbito motriz/afectivo/social, una metodología mediante la
cual establecen una seria de pautas (las necesarias para llevar a cabo la tarea), las cuales
reproducen dichos alumnos. Es un modelo de enseñanza centrado en el “saber hacer”,
donde todas las decisiones deben ser tomadas por el docente encargado de realizar la
tarea, sin dejar paso para ello a las decisiones de los alumnos. Desde mi punto de vista,
hay que cambiar; pero… ¿Dónde hay que actuar?
30
A mi parecer hacen uso de esta metodología debido a que de esta manera,
además de tener a toda clase bajo control y perder muy poco tiempo, consiguen la
participación de todo el alumnado y además cumplen con los objetivos establecidos.
Son razones obvias para decantarse por una metodología u otra, pero yo pienso
que actualmente hay que exigir más a nuestros alumnos, debemos de dejar la
posibilidad de que ellos mismos construyan su propio conocimiento, debemos de
ofrecer la posibilidad de que asuman y compartan decisiones que son consideradas del
docente tales como la corrección de ejercicios, normas de clase, es decir, debemos de
crear disonancia cognitiva en el alumno para propiciar así la participación, es decir, en
conclusión debemos de dejar un poco que ellos asuman la responsabilidad.
Pues bien, para cumplir con dichos objetivos yo propondría como 1er paso
romper con la barrera de la metodología reproductiva e inculcarse y familiarizarse un
poco mas con la productiva, y no digo y pretendo convencer a nadie de utilizar una
técnica de enseñanza u otra (ya que considero a ambas necesarias), sino que pretendo
transmitir, que el docente es el profesional que debe de elegir un itinerario u otro en
función de los contenidos y objetivos que se pretenden conseguir.
Los pasos para conseguir llevar a cabo con éxito una metodología productiva
son los siguientes:
31
METODOLOGÍA PRODUCTIVA
Construcción
¿Cómo construirla?
¿De dónde partir?
1ER PASO; Partir de una situación motriz global
Global
Analítica
Recursos Materiales
Partir de una situación global, como es el juego del
quema, y a partir de ahí analizarla; fintas, lanzamientos,
recepciones…, etc.
Trabajar partiendo del material que tengo. Ej;
bola de papel, buscar los elementos que puedo
fomentar con este material.
2º PASO; Planteamiento del problema
Objetivo; Crear disonancia cognitiva en el alumno para propiciar la participación (cognitiva) del alumnado
¿Cómo?
Número de soluciones
Convergente
Intencionalidad
Definición
Ejecución
Divergente
Más cerrada y más Múltiples formas de dar solución a un
exigente que la
mismo problema. Más flexibilidad,
metodología divergente.
más abierta, menos exigente.
Decisión
CONTROL DE CONTINGENCIA.
3ER PASO; Búsqueda cognitiva
Motriz
Proponer nuevas
formas de realizar la
tarea. Forma Lenta y
complicada
4º PASO; Verificación de soluciones
5º PASO; Reconstrucción de la situación motriz
Verbal
Situación
Motriz jugada
Afinamiento
de la tarea
Hacer un juego distinto
pero cumpliendo los
mismos objetivos
Otras variables
propuestas por el
profesor
Puesta en común
de la tarea
Motriz
32
Verbal
Ejemplificación y
demostración en
pequeño grupo
decidiendo cual es la
mejor opción Se
mantiene bien el control
de todos los alumnos
Decidida
por el
alumno
El maestro
observa
Guiado por
el maestro
Guiado por
el alumno
2. Unidades Didácticas (Planificación, desarrollo y
realización)
2.1) Unidad Didáctica; Iniciación deportiva a través del juego











2.1.5. Objetivos generales
2.1.6. Objetivos Didácticos y contenidos de aprendizaje
2.1.7. Metodología (Estrategias y pautas a seguir)
 Estrategias Metodológicas
 Pautas metodológicas
2.1.8. Sesiones de la Unidad Didáctica
2.1.9. Recursos
 Materiales
 Personales
2.1.10. Sistema y criterios de evaluación
 Criterios de evaluación del área desde el ámbito motor, social
y cognitivo
 Instrumentos de evaluación
 Calificación
2.1.11. Áreas trasversales
2.2) Unidad Didáctica; La Carta de la Tierra “Una nueva propuesta
educativa”


















2.2.1. ¿Por qué la Carta de la Tierra? Un poco de historia
2.2.2. ¿Qué es la Carta de la Tierra?
2.2.3. ¿Cómo está estructurada la Carta de la Tierra?
2.2.4. ¿Para qué la Carta de la Tierra? A modo de conclusión
2.2.5. La elección es nuestra; La Carta de la Tierra
2.2.6. Aplicación en la práctica con niños
2.2.7. Conclusiones personales
2.2.8. Área, Etapa, Nivel y Curso
2.2.13. Objetivos generales de área
2.2.14. Objetivos didácticos y contenidos de aprendizaje
2.2.15. Metodología
2.2.16. Actividades
2.2.17. Recursos
2.2.18. Evaluación
33
Autor;
JoseMII;
Francisco
Laura Córdoba
Prácticum
“Las Alhomas”
Correo Electrónico; [email protected]/[email protected]
Tutor;
David
Cabello Educación
Manrique Física
Memoria;
Magisterio
Facultad de Ciencias de la Educación
Practicum MII; Colegio Las Alhomas
“Casa Nueva-Zujaira”
Autor; José Francisco Laura Córdoba
34
1. Descripción de la unidad didáctica
2. Justificación de la unidad didáctica
3. Competencias básicas a desarrollar
4. Temporalización
5. Objetivos generales
6. Objetivos Didácticos y contenidos de aprendizaje
7. Metodología (Estrategias y pautas a seguir)
7.1 Estrategias Metodológicas
7.2. Pautas metodológicas
7.2.1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje
7.2.2. Afianzar las habilidades motrices básicas y genéricas a través de
la introducción de habilidades específicas de los diferentes deportes
colectivos
7.2.3. Plantear situaciones pedagógicas globales adaptadas
7.2.4. Dotar la práctica deportiva del niño de la máxima variabilidad de
experiencias motrices
7.2.5. Utilizar la competición como medio educativo
7.2.6. Favorecer la autonomía de los alumnos en las tareas deportivas
7.2.7. Potenciar la motivación de los alumnos en el aprendizaje
7.2.8. Establecer una comunicación clara y sencilla entre el profesor y
el alumno sobre las tareas a realizar
8. Sesiones de la Unidad Didáctica
9. Recursos
9.1. Materiales
9.2. Personales
10. Sistema y criterios de evaluación
10.1. Criterios de evaluación del área desde el ámbito motor, social y
cognitivo
10.2. Instrumentos de evaluación
10.3 Calificación
11. Áreas trasversales
35
Unidad Didáctica; Iniciación deportiva a través del juego
Área: Esta unidad didáctica está integrada en el área de “Educación Física” y en ella se
trabaja el aprendizaje de las nociones básicas de los deportes colectivos más populares
Etapa: 3º ciclo (con posibilidades de realizarla tanto en el 1º
como en el 2º con las adaptaciones según la edad y el nivel de
grupo requeridas).
Nivel: Con respecto al nivel de la unidad didáctica se puede situar
en un nivel intermedio, es decir, en un nivel adecuado para niños
con edades comprendidas entre 10 y 12 años.
Curso: 5º y 6º de Primaria
Temporalización: Para desarrollar esta unidad didáctica necesitaría el 1er trimestre del
curso
1. Descripción de la unidad didáctica
Esta elaboración de esta unidad didáctica tiene por
objeto el tratamiento didáctico de los deportes colectivos
más populares, cuya lógica interna se resume en que los
compañeros de un mismo equipo deben pasarse el móvil
en busca de un objetivo, y los del equipo contrario
evitarlo.
2. Justificación de la unidad didáctica
Con esta unidad didáctica pretendo llevar a cabo con éxito la enseñanza de los
deportes colectivos más populares en un marco tan exigente como es el escolar, donde,
la heterogeneidad motriz y de intereses del alumnado, dificultan notablemente esta labor.
Con esta unidad didáctica (que se pasará a desarrollar a continuación) pretendo que sirva
como herramienta útil de cara a conseguir que el alumnado domine los aspectos
técnicos, tácticos y reglamentarios básicos de los deportes colectivos más populares, de
36
manera que les permita practicarlos en su tiempo libre. Las razones principales que me
han llevado a incluir estos deportes dentro de una programación didáctica son:

La alta popularidad dentro de nuestra sociedad, existiendo un amplísimo número
de personas que los dominan y lo practican, incrementando significativamente las
posibilidades de práctica extraescolar, y permitiendo por lo tanto que el
alumnado ocupe de forma activa su tiempo libre (objetivo fundamental de la
Educación Física).

Las posibilidades que ofrecen la práctica de estos deportes; mejora de las
capacidades físicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad), y de las
cualidades motrices (coordinación y equilibrio).

La importancia de conocer las repercusiones sociales que tiene el deporte
espectáculo.
3. Competencias básicas a desarrollar durante la Unidad Didáctica
El Área de Educación Física contribuye a la consecución de los objetivos
educativos planteados en la Etapa y a la adquisición de competencias básicas. Estas
competencias se desarrollarán por el trabajo que de las mismas se realice desde todas las
áreas o materias. Tienen como finalidad integrar los aprendizajes que se producen en
todos los contextos y sus aplicaciones, así como orientar la enseñanza tanto en la
identificación de lo imprescindible como en la toma de decisiones que se habrán de
adoptar en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Durante esta unidad didáctica voy a
intentar desarrollar varias de ellas como son;
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia de aprender a aprender
Sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
con esta unidad didáctica pretendo su desarrollo “mediante la percepción e interacción
apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado
mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento,
la práctica y la valoración de la actividad física como elementos indispensables para
preservar la salud.
37
También pretendo el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que
mis sesiones son ideales para la educación de las habilidades sociales, debido a que
muchas de las actividades se convierten en un medio ideal para facilitar las relaciones
interpersonales, la integración, el respeto, la cooperación y la solidaridad.
Además mediante dicha unidad didáctica contribuyo a la consecución de la
autonomía e iniciativa personal, debido a que durante mis sesiones implico a los
alumnos en sus aprendizajes, hago que participen activamente en ellos, que tomen
decisiones por sí mismos, los reconduzco para que construyan su criterio propio de
elección, para que imaginen proyectos, para que tengan una visión estratégica de los
mismos y para que se responsabilicen para llevarlos a cabo tanto en el ámbito personal,
social como laboral. En muchas ocasiones, los obligo a trabajar en equipo con lo que se
precisa de habilidades sociales para relacionarse, trabajar y cooperar, por lo tanto se
contribuye al desarrollo de esta competencia. Las habilidades y actitudes de liderazgo
también comportan otra dimensión de esta competencia y es algo que trabajamos
continuamente. La evolución de dicha competencia se produce mediante la puesta en
práctica de juegos, deportes o actividades artístico-expresivas colectivas, es decir, la
base sobre la que se construyen mis sesiones.
Esta última competencia aprender a aprender está íntimamente ligada a la
anterior y es la que trabajamos en mayor medida en mi unidad didáctica puesto que nos
planteamos como objetivos principales, formar personas autónomas y emprendedoras
haciendo al alumno protagonista de sus aprendizajes y otorgándole un gran compromiso
en su desarrollo.
38
4. Temporalización
Temporalización; Unidad Didáctica. Iniciación deportiva a través del juego; DEPORTES POPULARES
Sesión Nº 1; Baloncesto
(2ª Semana)
(2ª Semana)
(2ª Semana)
Sesión Nº 4; Voleibol
(2ª Semana)
(2ª Semana)
(4ª Semana)
Sesión Nº 7; Balonmano
(4ª Semana)
(4ª Semana)
(4ª Semana)
Sesión Nº 10; Fútbol Sala
(4ª Semana)
(6ª Semana)
(6ª Semana)
Objetivos didácticos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
39
Temporalización; Unidad Didáctica. Iniciación deportiva a través del juego; DEPORTE NO POPULAR
(además de trabajar con mis alumnos los deportes colectivos más populares también pretendo conseguir que
tengan un primera toma de contacto con algún otro no tan popular como es el acrosport).
Sesión Nº 13; Acrosport
(6ª Semana)
(6ª Semana)
(6ª Semana)
(8ª Semana)
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
Contenidos;
40
5. Objetivos generales
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso
para organizar el tiempo libre.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones
de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
41
6. Objetivos Didácticos y contenidos de aprendizaje
Objetivos didácticos
Contenidos por objetivo
Procedimentales
Conceptuales
Actitudinales
O1. Desarrollar las capacidades
coordinativas específicas básicas de
dichos deportes colectivos
c1. Aproximación a las
características físicas de
estos deportes
explicando sus
implicaciones en el
organismo.
p1. Adaptación de la ejecución
de las habilidades motrices a
contextos de práctica de
complejidad creciente, con
eficiencia y creatividad.
Bloque 2: Habilidades
motrices.
a1.Participación y respeto
ante situaciones que
supongan comunicación
corporal.
O2. Aumentar las posibilidades de
rendimiento motor, es decir,
esforzarse para mejorar la
competencia motriz general
c2. Conocimiento de las
características básicas de
cada uno de los deportes.
p2. Acondicionamiento físico
orientado a la mejora de la
ejecución de las habilidades
motrices. Bloque 2:
Habilidades motrices.
a2. Mejora de la
condición física orientada
a la salud.
O3. Potenciar la colaboración en el
juego y respetar igualmente las
acciones de los compañeros, evitando
además discriminaciones por
características personales, de
género, culturales y sociales.
c1. Explicar los
beneficios de la
colaboración en el juego
al empezar cada
actividad
P1 Disposición favorable a
participar en actividades
diversas aceptando las
diferencias en el nivel de
habilidad. (Bloque 2:
habilidades motrices)
a1. Valoración y
aceptación de la propia
realidad corporal y la de
los demás, mostrando una
actitud crítica hacia el
modelo estético-corporal
socialmente vigente.
O4. Aprender a divertirse jugando
sin mirar el resultado final y
resolviendo además mediante el
diálogo los conflictos que pudieran
surgir durante el desarrollo del
juego.
c2. Saber y aplicar
algunos hábitos
deportivos necesarios
para la práctica deportiva
a2. Medidas de seguridad
en la práctica de la
actividad física, con
relación al entorno. Uso
correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
O5. Desarrollar la cooperación
mediante prácticas adaptadas.
C3. Recursos para la
práctica del juego
cooperativo y de las
actividades deportivas en
el entorno inmediato.
p2. Aprecio del juego y las
actividades deportivas como
medio de disfrute, de relación
y de empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.(bloque 5:
Juegos y actividades
deportivas)
p3. Uso adecuado de las
estrategias básicas de juego
relacionadas con la
cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.
(bloque 5: Juegos y
actividades)
O6. Saber las reglas y normas
básicas de los deportes para poder
aplicarlas durante el juego
c1. - Explicación de las
características generales
de los deportes;
descripción del juego,
formas de jugar el balón,
normas básicas…
p1. Aceptación y respeto hacia
las normas, reglas, estrategias
y personas que participan en el
juego.
Elaboración y cumplimiento
de un código de juego limpio.
(bloque 5: Juegos y
actividades deportivas)
a1. Saber integrar las
normas durante el juego
sin conflictos, es decir,
ser justos a la hora de
realizar las determinadas
prácticas futbolísticas.
O7. Desarrollar autonomía y
confianza en las propias acciones y
en las determinadas prácticas que
realicemos.
c2. Conocer la
nomenclatura básica de
los deportes
p2. Valoración del trabajo
bien ejecutado desde el punto
de vista motor
a2. -Interés por
desarrollar las
capacidades físicas a
pesar del esfuerzo que
suponen.
42
a3. Valoración del juego
cooperativo como
elemento socializador.
7. Metodología (Estrategias y pautas a seguir)
Para llevar a cabo nuestra unidad didáctica utilizaremos una metodología basada en el
modelo tradicional, un modelo que se lleva a cabo mediante tres fases;
 Primero se realizan los ejercicios de conexión, que tienen como objetivo la
mecanización del gesto técnico y que se ponen en práctica a través de formas
jugadas, para pasar posteriormente a los ejercicios individuales, en parejas y en
grupos.
 En segundo lugar encontramos los ejercicios fragmentarios, que, como su propio
nombre indica, buscan la práctica del gesto técnico integrándolo en fragmentos
del propio juego. En este tipo de ejercicios, se aumentara o disminuirá la
dificultad en función de dos parámetros fundamentales, el número de jugadores
defensores y la regulación de su actuación en el juego (de forma pasiva, semiactiva, etc.).
 Para terminar con los ejercicios integrales, los cuales tienen como características
más destacadas la realización de combinaciones tácticas, la oposición constante
de los defensores y la culminación de las acciones con lanzamiento a portería o
canasta. Se trataría pues de entrenar el gesto técnico en situaciones de juego real,
lo que supone no sólo atender al gesto en sí, sino además prestar atención a otra
serie de elementos del juego como son la coordinación con los compañeros, el
respeto de la táctica colectiva, la utilización del espacio específico asignado, etc.
Y además para su correcto funcionamiento deberemos utilizar una serie de estrategias y
pautas citadas posteriormente.
7.1 Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas a tener en cuenta en la enseñanza-aprendizaje de los
deportes colectivos son:
- Con respecto a la información inicial y organización de los grupos y material.
 Establecer una serie de señales eficaces para reunir rápidamente a los alumnos.
43
 Predeterminar una organización espacial adecuada para que la comunicación sea
lo más efectiva posible.
 Presentar los contenidos y actividades de una manera clara, concisa, significativa
y adecuada al nivel de comprensión
del grupo de clase (relacionando
contenidos previos, partiendo de
sus experiencias, planteando
preguntas-problema,...).
 Contrastar que la información
presentada haya sido captada y
comprendida por todos.
 Proponer actividades que no requieran un uso excesivo de material.
 Implicar a los alumnos en la organización del material antes y después de la
sesión.
 Procurar que la evolución de los agrupamientos (y material) sea coherente, sin
continuos cambios, tratando de mantener una estructura estable.
- Con respecto al desarrollo de las actividades.
 Favorecer un enfoque global de los deportes colectivos a partir de los elementos
comunes que determinan su estructura elemental.
 Establecer una secuenciación lógica de actividades (en cuanto al grado de
complejidad, dosificación de los esfuerzos, etc.).
 Primar la satisfacción del alumnado, planteando tareas significativas y
considerando las formas jugadas como principal recurso a la hora de introducir
los distintos contenidos.
 Mantener un alto grado de implicación y actividad durante las sesiones,
atendiendo a la diversidad existente en el grupo de clase.
 Priorizar los aspectos tácticos a partir de
actividades de implicación cognitiva, que doten
al alumnado de una adecuada comprensión de la
dinámica de juego.
 Potenciar el desarrollo de los valores positivos
inherentes a los deportes colectivos, tratando de
erradicar aquellos otros que se alejen de planteamientos educativos.
44
 Concluir la sesión destacando aquellos aspectos más relevantes que se hayan
trabajado.
7.2. Pautas metodológicas
7.2.1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje
 Principios pedagógicos para el diseño de juegos (Devís y Peiró, 1992 para los
Juegos Modificados):
 Principios para la elaboración de los juegos modificados: a través de la
modificación de los elementos formales de los deportes colectivos.
 Principios tácticos de los distintos juegos deportivos: en nuestro caso, el
componente táctico de los deportes colectivos elevados, por lo que podemos
plantear situaciones modificadas en las que el nivel de exigencia táctico sea
variable.
 Principios para la progresión de los juegos modificados: pasaremos por tres
situaciones: 1ª globalidad del juego modificado, con baja exigencia técnica. 2ª
planteamiento de situaciones concretas de juego en forma de juegos
modificados. 3ª juego deportivo con la técnica y situaciones específicas.
 Principios para la mejora de los juegos modificados: se promueve una
perspectiva colaborativa entre el profesorado sobre las experiencias en los
juegos. La reflexión sobre la práctica, sin duda, posibilita una mejora de la
calidad para una nueva aplicación de los juegos.
 Principios para el desarrollo de estrategias de comprensión: Es necesario
completar la práctica con intervenciones
de cara a evaluar el grado de comprensión
táctica del juego.
 Principios relacionados con la evaluación
de los alumnos: Evidentemente, la
evaluación nunca se dirigirá a valorar la
ejecución o los resultados, sino al grado
de comprensión del juego o situación concreta del mismo.
45
7.2.2. Afianzar las habilidades motrices
básicas y genéricas a través de la
introducción de habilidades específicas de
los diferentes deportes colectivos
Plantearemos situaciones de aprendizaje en las
que, poniendo en práctica los elementos de los
deportes colectivos, se trabajen habilidades
genéricas sin entrar en las específicas de cada deporte. Conducciones del balón, bote,
lanzamientos, desplazamientos varios, recepciones… Dentro del marco del juego
colectivo pero sin indicaciones concretas. Podremos utilizar todo tipo de móviles, de los
deportes tradicionales o no, espacios, reglamentarios o determinados por nosotros,
metas de diversa índole, etc.
7.2.3. Plantear situaciones pedagógicas globales adaptadas
Siguiendo en la línea de los juegos modificados, las situaciones de enseñanza aprendizaje que debe plantear el profesor deben mantener un sentido lúdico, pero incidir
en los aspectos tácticos de ejecución de los deportes colectivos.
Las distintas acciones, tanto individuales como colectivas,
deben enfocarse a la mejora de los aspectos de percepción,
decisión y ejecución, a ser posible, de manera integrada. No
obstante, sobre cada una de estas partes, podemos determinar
una serie de parámetros que nos servirán para establecer
progresiones e incidir más en determinados aspectos (Serra y
Antón, 1989).
a) Parámetros que nos servirán para establecer progresiones e incidir más en
determinados aspectos (Serra y Antón, 1989):
PERCEPCIÓN
Inhibición de estímulos
Número de estímulos al atender
Tipo de estímulo
Intensidad del estímulo
Tamaño del estímulo
Duración del estímulo
Periodicidad del estímulo
46
DECISIÓN
Número de decisiones a tomar
Rapidez requerida en la decisión
Alternativas de decisión
Secuencia de las decisiones
EJECUCIÓN
Dominio del cuerpo en relación a un espacio
Dominio del cuerpo en relación o con control de un objeto
Dominio del cuerpo con control de un objeto en relación a un espacio
Dominio del cuerpo, con o sin objeto, en un espacio, en relación con
otros.
b) En cuanto a las estrategias en la práctica, utilizar siempre la práctica global de
los deportes colectivos dificulta el aprendizaje. Por ello, trataremos de plantear
situaciones pedagógicas reducidas en cuanto al número de componentes.
Proponemos, fundamentalmente, dos modalidades de estrategias (Sánchez, 1984):
b.1) Estrategia global modificando la situación real.
La tarea se ejecuta en su totalidad, pero se modifican las condiciones de ejecución, que
realizaremos de forma progresiva:
Juegos con pocos jugadores ( 2x2, 3x 3 … ) siempre con actividades que culminen en la
meta
Competiciones reducidas (1x1 en baloncesto, 3x3 en fútbol …) o incluso de
determinadas habilidades ( tiro, pases … )
Adaptación de la meta, espacio, reglas …
b.2) Estrategia global polarizando la atención.
La tarea se realiza en su totalidad, pero inducimos a los alumnos a fijar la atención en
algún aspecto de la ejecución, bien individual, bien colectivo:
Sólo se puede conseguir tanto con una parte del pie
Las canastas en el interior de la zona de baloncesto valen más que fuera
Es necesario hacer 5 toques en voleibol para pasar al campo contrario, etc.
47
7.2.4. Dotar la práctica deportiva del niño de la máxima variabilidad de
experiencias motrices
Dado que perseguimos activar la cognición del alumno, es fundamental presentarle
gran cantidad de experiencias motrices diferentes. En esa variabilidad, el niño podrá ver
las múltiples posibilidades de movimiento y, potenciará su capacidad de elección y
selección de tareas. El educador debe tener en cuenta esta circunstancia y dotar a sus
clases de diversas tareas que eviten la monotonía, que supongan un reto constante para
el alumno, mediante la introducción de variantes en los juegos, adaptaciones de los
elementos, etc.
Sin duda, esto mantendrá la dosis de motivación requerida en el practicante, al tiempo
que proporcionará oportunidades para que éstos se adscriban a la actividad que le
resulte más placentera y, de este modo, orientar su vocación deportiva para su ulterior
especialización.
7.2.5. Utilizar la competición como medio educativo
 Que sea una competición al alcance de todos.
 Que esté adaptada a las características de los alumnos.
 Que exista una gran variabilidad
 Que se utilice como medio de aprendizaje y no como fin
 Que sean motivantes.
 Que den la oportunidad de conseguir el éxito a todos los alumnos
 Que favorezcan la participación y la cooperación.
7.2.6. Favorecer la autonomía de los alumnos en las tareas deportivas
Si planteamos actividades que impliquen constantemente un proceso de
razonamiento y elección en las decisiones, qué duda cabe estaremos fomentando una
asimilación de las tareas deportivas que potenciará en gran medida la capacidad del
alumno para actuar en las mismas de forma autónoma. Ello nos proporcionará
situaciones en las que el alumno pueda implicarse aún más en el proceso de enseñanzaaprendizaje, a través de la organización y gestión propia de los juegos o incluso de la
autoevaluación del propio aprendizaje.
48
7.2.7. Potenciar la motivación de los alumnos en el aprendizaje
Es evidente que para que el niño progrese y mejore su aprendizaje, se hace
imprescindible un nivel mínimo de motivación. Como hemos comentado anteriormente,
los juegos estimulan positivamente a los niños, sobre todo, el conocimiento de los
resultados y la recompensa obtenida, a través de palabras de ánimo por el esfuerzo y
evitando magnificar los logros o errores, hacerles ver sus progresos, reflexionar sobre
las decisiones tomadas en el juego, etc.
Por ello, el profesor debe crear un sentimiento de satisfacción en el alumno. En
general, su actuación será dejar hacer al niño, plantear un objetivo y que ellos busquen
las soluciones, indicando las condiciones de la acción, incitándoles a la respuesta eficaz
y orientándoles cuando surgen dificultades.
7.2.8. Establecer una comunicación clara y sencilla entre el profesor y el
alumno sobre las tareas a realizar
Puesto que la ejecución de las tareas no debe ser el objetivo fundamental del
aprendizaje del alumno, los profesores debemos huir de grandes explicaciones sobre las
mismas. El planteamiento debe ser sencillo y claro y, mediante una técnica de
enseñanza por indagación, permitir que el alumno busque las respuestas a los problemas
motrices planteados. El conocimiento del resultado, pues, no irá dirigido a la corrección
técnica, sino a potenciar respuestas creativas, fomentar la imaginación y orientar a los
alumnos hacia la mejor solución posible.
49
8. Sesiones de la Unidad Didáctica
Sesión Nº 1 ; Baloncesto
Objetivos didácticos; O1 y O3
Contenidos de aprendizaje; C1, P1, A1 y C3, P3 y A3
Intencionalidad; 1ª toma de contacto con este deporte tan popular actualmente, muy practicado por los
alumnos fuera del ámbito educativo. Mediante esta primera toma de contacto se intenta que los alumnos
dominen el bote normal en baloncesto, un contenido esencial en este deporte.
Tiempo; 1h
Espacio; Media pista
Organización; Gran grupo y después distribución en dos equipos.
Recursos Didácticos; Petos, aros, conos y balones para toda la clase
Relaciones de interacción;
Docente; Ejercerá varias funciones en todos las tareas entre las que cabe destacar;
1º; Aportación del feedback necesario antes, durante y después de la tarea.
2º; Breve explicación de las actividades antes de realizar cada una de ellas.
3º; Motivación durante la tarea.
4º; Animar en el desarrollo del juego.
5º; Aclarar cualquier tipo de duda por parte del alumnado.
Alumnos; Realización de la tarea involucrándose cada uno de ellos en el papel que le ha otorgado el docente.
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
“Parte principal”
45`
Nombre de la tarea; Comecocos
Material; Ninguno
Gestión; Gran grupo
Descripción de la tarea;
Estiramientos (explicar las reglas
aprovechando los 1º minutos de
clase y así el nivel de atención de
los alumnos), calentamiento inicial
y juego del comecocos
incrementando la dificultad poco a
poco (al aumentar los
capturadores)
Descripción Gráfica
A tener en cuenta en los alumnos; Intentar mantener siempre un alto grado de
implicación en los alumnos y asegurarse que la información presentada haya sido captada.
Nombre de la tarea; ¡Buscando
casa!
Material; Aros y balones de
baloncesto
(Recordar cómo se bota)
Empezarán con bote normal y
luego empezaré colocando aros en
los cuales se deberán de meter
cuando yo grite ¡buscando casa!,
luego con colores.
A tener en cuenta en los alumnos; no botar con las dos manos, flexionar las rodillas al
botar, no mirar el balón, controlar el balón y no botar el balón por encima de las caderas.
50
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
Nombre de la tarea; Circuito de
relevos y partidillo final
Material; Aros, conos y 2 balones
Gestión; 2 grupos
Realización del circuito por relevos
(priorizando el hacerlo bien antes
que rápido).
A tener en cuenta en los alumnos; Priorizar el hacerlo bien antes que rápido
Nombre de la tarea; Reloj, reloj,
las 1 y las 2...
Material; Balones de baloncesto
Descripción de la tarea; Todos
los alumnos al fondo de la pista y
uno colocado en el otro extremo
Reloj, reloj, las 1 y las 2...
mirando hacia atrás y cantando
“Reloj, reloj”, cuando éste se gire,
los demás deberán quedar
congelados.
A tener en cuenta en los alumnos; concluir la sesión destacando aquellos aspectos más
relevantes que se hayan trabajado.
51
Contenidos de aprendizaje; C4, P4, A4 y C5, P5 y A5
dominen el bote de protección en baloncesto, un contenido esencial en este deporte.
Tiempo; 1h
Espacio; Media pista
Organización; Gran grupo y después distribución por parejas y en 4 equipos.
Recursos Didácticos; Balones de baloncesto y aros
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Nombre de la tarea; Partes del
cuerpo
Material; Ninguno
Gestión; Parejas
¡Tocar
la
cadera!
Estiramientos (explicación de la
sesión), calentamiento inicial y juego
de las partes del cuerpo (toca la cadera
del compañero...)
A tener en cuenta en los alumnos; Intentar mantener siempre un alto grado de implicación
en los alumnos.
Nombre de la tarea; ¡Cuidado
con los ladrones!
Material; 4 aros y balones de
baloncesto
Gestión; 4 grupos
Descripción de la tarea; Se
colocará 1 aro en cada esquina del
campo con tantos balones dentro como
componentes del equipo haiga. A la
voz de ya se intentarán coger los
balones de los demás equipos para
llevarlos a su aro. Reglas; No se vale
empujar solo se pueden proteger los
balones para evitar el robo de ellos.
A tener en cuenta en los alumnos; No se pueden llevar el balón sin botarlo y hay que
mantener el grado de implicación y de competitividad del ejercicio hasta su finalización.
52
Nombre de la tarea; Protejo
mi balón y partidillo final
Material; Balones de
baloncesto y aros
Empezarán con bote normal,
luego pasarán a bote de
protección y luego empezaré
colocando aros en los cuales se
deberán de meter cuando yo
grite ¡buscando casa!
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
¡Bote
normal!
A tener en cuenta en los alumnos; proteger el balón, no botar con las dos manos,
flexionar las rodillas al botar, no mirar el balón, y no botar el balón por encima de las
caderas.
Nombre de la tarea; Reloj,
reloj, las 1 y las 2... y partidillo
minibasket
Material; Ninguno
Reloj, reloj, las 1 y las 2...
los alumnos al fondo de la pista
y uno colocado en el otro
extremo mirando hacia atrás y
cantando “Reloj, reloj”, cuando
éste se gire, los demás deberán
quedar congelados.
53
Contenidos de aprendizaje; C6, P6, A6, C7, P7 y A7
dominen el bote con velocidad en baloncesto y el tiro a canasta, contenidos esenciales en este deporte.
Tiempo; 1h
Espacio; Toda la pista
Organización; Gran grupo y después distribución en dos equipos.
Recursos Didácticos; Petos y balones de baloncesto
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Nombre de la tarea; El zorro
Material; Petos o trozos de tela
sesión), calentamiento inicial y
juego del zorro en el cual cada
alumno se colocará un peto detrás
simulando la cola del zorro.
A tener en cuenta en los alumnos; Mantener un alto grado de implicación en los alumnos.
Nombre de la tarea; La raqueta
(carrera de relevos)
Material; Balones de baloncesto
Gestión; 2 grupos
Descripción de la tarea; Un
grupo colocado en el centro del
campo (dispuestos en fila) y el
otro situado en frente a unos 5
metros (dispuestos en círculo). El
1º grupo deberá de realizar una
carrera de relevos rodeando al 2º
grupo mientras que éstos se
estarán pasando el balón entre
ellos, contando el número de
pases. Ganará el equipo que lo
realice más rápido.
A tener en cuenta en los alumnos; Priorizar el hacerlo bien antes que rápido, si lo hacen
mal lo deberán de repetir.
54
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
Nombre de la tarea; Pañuelo
(adaptado) y partidillo minibasket
Material; 2 balones de baloncesto
Gestión; 2 grupos
Colocados en la línea de fondo
deberán de coger el balón en el
centro de la pista y traerlo hasta su
grupo. Variantes; Salida de
espaldas, sentados en el suelo,
tumbados, sentados y mirando
hacia atrás...Partidillo
A tener en cuenta en los alumnos; Siempre deberán de llevar el balón botando.
Nombre de la tarea; Ratón que te
pilla el gato.
sentados menos uno de ellos
puesto de pie y con dos balones.
Éste deberá de entregar uno de los
balones a uno de sus compañeros
y rodear el círculo para intentar
sentarse en el lugar que ha
quedado libre antes de ser pillado.
55
Sesión Nº 4 ; Voleibol
Intencionalidad; con la práctica de este deporte pretendemos que nuestros alumnos sean capaces de identificar los valores
fundamentales de dichas actividades, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen en el grupo, por encima de los
aspectos competitivos y los resultados. Pretendemos que conozcan con esta primera toma de contacto las formas básicas de
desplazamiento, el pase, la recepción y el toque de móviles en juegos deportivos como el mini-voleibol mediante la vivencia
de los mismos en situaciones de juego para sentirse competente durante su realización y además pretendemos que sepan
combinar las diferentes acciones básicas tras la práctica analítica de cada una para conseguir situaciones de juego lúdicas y
satisfactorias.
Tiempo; 1h
Espacio; Toda la pista
Organización; Los alumnos a lo largo de la sesión se distribuirán de forma individual, por parejas y en gran grupo.
Recursos Didácticos; Vídeo, balones de voley, aula y pista polideportiva
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Nombre de la tarea;
Manipulación de elementos
Material; Balones de voleibol
Gestión; Individualmente
En esta primera sesión se presentará un vídeo sobre el
voleibol con preguntas previas para explorar los
Manipulación libre de elementos:
conocimientos existentes y comentario posterior, con
Lanzar el balón hacia arriba y
el fin de contrastar lo que conocían con lo
recepcionarlo con las dos manos.
visto en el vídeo.
Por parejas: lanzar al compañero
sin retener el balón.
En círculo y por grupos, pasarse
el balón sin retenerlo.
A tener en cuenta en los alumnos; Observar si los alumnos muestran interés por los
deportes de equipo
Nombre de la tarea; Balón caído
Material; un balón, como variante
pueden utilizarse dos balones
Gestión; 10 a 15 jugadores en
cada equipo. Se sortean los campos
y cada equipo se sitúa en el suyo.
Descripción de la tarea; consiste
en lanzar el balón a otro campo de
forma que toque el suelo. El equipo
contrario trata de evitarlo. A
continuación éste lo lanza al otro
campo. Así sucesivamente.
56
REGLAS: Cada vez que el balón
toque el suelo se anota un punto al
equipo que lanza. Todos los
componentes deben lanzar.
Resultado final del Juego: Ganador
el equipo que consiga al menos 15
puntos. O también, cuando hayan
lanzado todos los componentes el
que más puntos haya obtenido.
A tener en cuenta; Si cae el balón en la zona marcada (neutral de 5 metros), el balón pasa
al equipo contrario, lanzando dos veces consecutivas.
Variantes:
Lanzar con la mano derecha.
Lanzar con la mano izquierda.
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
Nombre de la tarea; Los 10 toques y partidillo
final
Material; un balón de voley por equipo
Gestión; equipos de 6 o 7 jugadores (distribuidos
en círculo).
Descripción de la tarea; a una señal, tratar de
realizar 10 toques de dedos, sin que el balón toque
el suelo.
REGLAS:
Cada vez que el balón de un equipo toque el
suelo debe iniciarse el conteo.
Cada “pase” debe realizarse a un compañero
diferente del que ha recibido el balón.
RESULTADOS
Gana el equipo que antes consiga realizar los 10
toques.
A tener en cuenta; Variantes:
Aumentar el nº de toques a conseguir.
Aumentar la distancia existente entre los participantes.
Nombre de la tarea; Estiramientos
Material; Ninguno
Gestión; Por parejas
Descripción de la tarea; Por parejas, se
realizan ejercicios de estiramientos.
A tener en cuenta en los alumnos; Deben de realizar los estiramientos de una forma
correcta, sin forzar ninguno de ellos y además sin rebotes.
57
satisfactorias.
Tiempo; 1h
Espacio; Toda la pista de voleibol
Recursos Didácticos; Balones de voleibol
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Nombre de la tarea; La muralla
china
Material; Ninguno
Descripción de la tarea; Uno en el
centro del campo que sólo se podrá
desplazar por la línea, los demás
deberán de pasar de un campo a
otro sin ser pillados, el que lo sea
se colocara en el centro también
A tener en cuenta en los alumnos; No salirse de la línea y que siempre estén en
movimiento
Nombre de la tarea; Un balón en
el aire
Toque de antebrazos
Material; un balón por equipo
Toque de dedos
Gestión; se distribuyen los
alumnos por equipos de 5 o 6
jugadores. Uno de cada equipo se
coloca enfrentado al resto.
Descripción de la tarea; el
lanzador mediante toque de dedos
lanza al primero de su equipo que
devuelve, a su vez, en toque de
antebrazos y se dirige al final de su
fila. A continuación el lanzador
repite la acción con el 2º y así
58
sucesivamente hasta llegar a un
tiempo que se designe o conseguir
una o más rondas completas.
REGLAS: los lanzamientos y
devoluciones incorrectas se
penalizan.
A tener en cuenta; Variantes:
Cada jugador pasará por la posición de lanzador una vez que termine la ronda. ( todos los
componentes del equipo hayan devuelto en toque de antebrazos ).
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
Nombre de la tarea; Lanzar
balones y partidillo final
Material; Balones de voleibol
Gestión; 2 equipos
Descripción de la tarea; Se
divide la clase en 2 grupos. A la
señal, cada alumno debe lanzar un
balón al equipo contrario imitando
el gesto técnico del saque en
voleibol. Después de un tiempo
prefijado se para el juego y se
cuenta los balones que hay en cada
campo. Se anota un punto el equipo
que menos balones tenga en su
poder.
Nota: pueden realizarse 4 series.
A tener en cuenta en los alumnos; Deberán de lanzar imitando el gesto técnico del saque
en voleibol
Nombre de la tarea; La gallinita
ciega
Material; Un pañuelo
Descripción de la tarea; Un
alumno elegido por sorteo se
coloca en el centro con los ojos
vendados, se le da 3 vueltas en
círculo y luego tiene que adivinar
quién son sus compañeros; si lo
acierta se cambian los roles, sino
sigue igual que antes.
59
satisfactorias.
Tiempo; 1h
Espacio; Toda la pista polideportiva
Recursos Didácticos; Balones de voleibol y conos
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Nombre de la tarea; Corre
todo lo que puedas
Material; Ninguno
¡a la derecha!
Distribuidos por el campo y el
profesor enfrente, hace una
indicación y según las señales
del
mismo, establecidas de
antemano, los alumnos
reaccionarán en las direcciones
que se indiquen:
Hacia atrás.
Hacia delante.
Hacia la izquierda.
Hacia la derecha.
A tener en cuenta en los alumnos; Siempre deben de estar en movimiento.
Nombre de la tarea; La rueda
Material; dos balones
Gestión; Cada grupo se
distribuye formando un círculo
alrededor de un lanzador que
estará de pie.
Descripción de la tarea; A
una señal, el lanzador envía el
60
balón a uno de los miembros
del círculo que a su vez tiene
que atraparlo y devolver al
centro; así sucesivamente
siguiendo un orden.
REGLAS: Quien recepcione y /
o envíe mal ocupará el puesto
de lanzador, siendo penalizado
con una falta. A las tres faltas
queda eliminado.
DURACIÓN: A determinar.
A tener en cuenta en los alumnos; Fijarse en como realizan el gesto técnico de recepción y
lanzamiento.
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
Nombre de la tarea; El donut
y partidillo final
Material; Un balón
Gestión; dos equipos, uno
colocado fuera de un círculo
que se marca (unos 20
jugadores), y el otro por dentro
con el resto de los alumnos.
Cada grupo se distribuye en dos
círculos concéntricos (de pie y
estáticos).
Estando en posesión del balón
el equipo situado en el exterior,
lanza a otro de su mismo equipo
procurando que el balón pase
por el centro del círculo interior
y así dar opción a que el equipo
allí situado pueda apoderarse
del mismo. En ese caso el
jugador que lo capture pasa a
ocupar el puesto de lanzador.
Así hasta un tiempo a convenir.
A tener en cuenta en los alumnos; Variantes:
Los componentes del círculo exterior pueden estar en movimiento.
Nombre de la tarea; El tercer
tiempo
Material; Recogida de éste
Comentario de la sesión y recogida del material.
Comentario de la sesión y
recogida del material.
A tener en cuenta en los alumnos; Deben de participar todos en el debate sobre el
comentario de la sesión
61
Sesión Nº 7 ; Balonmano
Intencionalidad; Mediante la práctica de este deporte pretendo propiciar la práctica de juegos y actividades jugadas
encaminadas a la adquisición de los elementos técnicos básicos en la iniciación al balonmano, además intento que mis
alumnos conozcan de manera elemental las reglas, que sepan participar en partidos de minibalonmano y también que tengan
una primera toma de contacto con los elementos técnicos-tácticos elementales en balonmano.
Tiempo; 1h
Organización; Durante toda la sesión los alumnos se tendrán que distribuir en dos equipos
Recursos Didácticos; Balones de balonmano, aros, conos, tiza y radio de música
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Nombre de la tarea; Los colores
Material; Ninguno
Descripción de la tarea; A una
señal dada por el profesor, los
alumnos se dirigen a tocar a algún
niño/a que lleve el color indicado.
¡Tocar
el color
azul!
A tener en cuenta en los alumnos; Siempre deben de estar en movimiento
Nombre de la tarea; Los diez
pases
Material; 1 balón
Gestión; 2 equipos
Descripción de la tarea; Los dos
grupos dentro de una zona limitada
intentan efectuar diez pases de
balón consecutivos sin que se caiga
al suelo.
A tener en cuenta en los alumnos; Errores más frecuentes; recibir y pasar parados, no
colaborar en equipo, los jugadores interpretan el juego de forma individual
62
Nombre de la tarea; “Cazadores y
liebres” y partidillo final
Material; 1 balón y una tiza
Gestión; 2 equipos
Descripción de la tarea; Dos
equipos, uno dentro de un cuadrado
(liebres) y otro alrededor
(cazadores). Los cazadores, lanzan
el balón a las liebres tratando de
darles. Las liebres esquivan el
balón. Si el balón da a una liebre
ésta se elimina. Gana el equipo que
menos tarde en cazar a tres liebres
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
A tener en cuenta en los alumnos; Localizar el lanzamiento en esta etapa no es fácil, pero
es necesario inculcar la necesidad de realizar lanzamientos con “sentido”. Su postura
corporal limita el lanzamiento, corregir de inmediato esas gestoformas inadecuadas.
Corregir el armado de brazo, lanzan de cualquier manera el balón.
Nombre de la tarea; Masaje
Material; Colchonetas y balones
de balonmano
Gestión; Por parejas colocados
cada una en una colchoneta
Descripción de la tarea; Situados
cada pareja en una colchoneta se
darán un masaje, mientras que
escuchan una música lenta, suave y
a la vez relajante. A la señal del
docente se cambiarán roles.
A tener en cuenta en los alumnos; No pueden hablar, deben de guardar silencio.
63
Tiempo; 1h
Organización; Durante toda la sesión los alumnos se tendrán que distribuir en dos equipos y por tríos en alguna ocasión
Recursos Didácticos; Balones de balonmano, aros, conos y radio de música
Nombre de la tarea; Por tríos
mareíllo
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Material; 4 balones y una tiza
Gestión; Tríos
Descripción de la tarea; 2x1
en un círculo. El defensor se
mantiene en la zona central y
orientado siempre hacia el
balón. Los atacantes deben
mantener siempre al menos un
pie en el círculo
Cuando se intercepta cambian
A tener en cuenta en los alumnos; Errores muy frecuentes; a los pasadores les cuesta
mantener en el campo visual algo más que el balón y el pasador, en muchas ocasiones no
encuentran al jugador al que persiguen, el pase y la recepción se hacen parados en lugar de
realizarlos en movimiento.
Nombre de la tarea; Balón
Torre
Material; 1 balón y 2 aros
Gestión; 2 equipos
equipos, tratan de conseguir
llevar el balón mediante pases
a sus respectivas torres, que
son jugadores propios en un
círculo. Sólo se puede tratar de
pasar a la torre cuando la
distancia sea de unos tres
metros.
64
Variante: En cada círculo se
introduce un jugador del propio
equipo, y lo que hay que hacer
es tratar de darle con la pelota,
los defensas han de impedirlo.
A tener en cuenta en los alumnos; Errores más frecuentes; recibir y pasar parados, no
colaborar en equipo, los jugadores interpretan el juego de forma individual
Nombre de la tarea; Los
cazadores y partidillo final
Material; 1 Balón y 5 petos
Gestión; 2 grupos
Descripción de la tarea; Los
atacantes, mediante pases han
de conseguir acercarse a los
defensores para eliminarlos
tocándoles con el balón.
No vale botar, ni pasos.
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
A tener en cuenta en los alumnos; Hay que observar al jugador que bota ya que no
domina perfectamente el balón y hace dobles, además suelen perder el control del balón al
tocar los conos.
Material; Colchonetas y
balones de balonmano
Situados cada pareja en una
colchoneta se darán un masaje,
mientras que escuchan una
música lenta, suave y a la vez
relajante. A la señal del
65
Tiempo; 1h
Organización; Durante toda la sesión los alumnos se tendrán que distribuir en dos equipos
Recursos Didácticos; Balones de balonmano, aros, conos y radio de música
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Nombre de la tarea; El reloj
Material; 1 Balón
Gestión; 2 Grupos
equipos; uno dispuesto en
círculo y otro en fila de frente a
estos. El primer jugador pasa el
balón al primero de los que está
en el círculo. Se trata de ver
quién llega antes si el balón al
primer jugador o el pasador a su
posición inicial corriendo
alrededor.
A tener en cuenta en los alumnos; El jugador que bota no domina perfectamente el balón
y hace dobles, pierde el control del balón al tocar los conos, hay que corregir
constantemente.
Nombre de la tarea; “Balón
Rugby”
Material; 4 aros, 1 balón y 5
petos.
Gestión; 2 equipos
Descripción de la tarea; Los
jugadores con balón tienen que
dar pases entre ellos en una
zona limitada (prohibido botar)
y deben transportar la bola a una
zona lejana para hacer un
ensayo de rugby en uno de los
dos aros situados en las
66
esquinas del espacio. Los
defensas han de evitarlo
interceptando el balón.
A tener en cuenta en los alumnos; Hay que observar al jugador que bota ya que no
domina perfectamente el balón y hace dobles, además suelen perder el control del balón al
tocar los conos.
Nombre de la tarea; La
bomba y partidillo final
Material; 1 Balón medicinal y
balones de balonmano.
Gestión; 2 grupos
equipos a ambos lados de una
zona, han de lanzar los balones
para intentar dar a la bomba y
desplazarla hasta el campo rival.
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
A tener en cuenta en los alumnos; Corregir el armado de brazo, lanzan de cualquier
manera el balón.
Material; Colchonetas y
balones de balonmano
Situados cada pareja en una
colchoneta se darán un masaje,
mientras que escuchan una
música lenta, suave y a la vez
relajante. A la señal del docente
se cambiarán roles.
67
Sesión Nº 10 ; Fútbol Sala
Intencionalidad; La conducción es una acción poco rápida pero es muy aconsejable su dominio y para ello es importante
un previo aprendizaje, es lo que pretendo desarrollar durante esta sesión. A través de esta sesión los alumnos/as podrán
realizar acciones de conducción y recepción del balón para conseguir un perfeccionamiento en el golpeo y la dirección del
balón.
Tiempo; 1h
Espacio; Pista polideportiva de fútbol
Organización; Distribución de los alumnos por parejas, por tríos y en gran grupo
Recursos Didácticos; Ropa deportiva, balones de fútbol, conos y vallas
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Nombre de la tarea; Movimiento
Material; Nada
Movilización de articulaciones,
carrera lenta, sentarse, sprint y
carrera lenta, talones atrás, rodillas
al pecho, salto, salto con giro,
estiramientos de los diferentes
grupos musculares.
A tener en cuenta en los alumnos; Siempre deben de estar en movimiento, exceptuando
en los estiramientos de los diferentes grupos musculares.
Nombre de la tarea; Con mi
compi.
Material; Balones de fútbol
1. Por parejas: Pasar el balón al
compañero/a con el pie derecho e
izquierdo varias veces.
2. Por parejas ir andando en
paralelo con el compañero/a,
pasarse el balón con la pierna más
próxima al compañero/a. Dar la
vuelta y hacerlo con la pierna
68
contraria,
3. Colocar el balón en el suelo,
golpearlo dirigiéndolo para que
pase por debajo de una valla y el
compañero/a recepcione.
A tener en cuenta en los alumnos; Deben de golpear con el interior del pie, muchos lo
harán con la puntera.
Nombre de la tarea; Las
olimpiadas
Material; Vallas y balones de fútbol
Gestión; Parejas y tríos
4. Por parejas, coger el balón con las
manos, dejarlo botar dos veces y
golpearlo con ambos pies hacia el
compañero/a con la intención de que
pase por debajo de la valla. Hacer el
mismo ejercicio pero dejando votar
una vez. Realizar el mismo ejercicio
pero esta vez intentando que pase por
encima de la valla.
5. Por tríos. Pasar el balón
dirigiéndolo hacia donde se encuentre
uno de sus compañeros/as. Los tres
deberán estar estáticos, es decir,
tendrán que dirigir el balón justo
donde se encuentra el compañero/a ya
que éste no podrá moverse de su sitio.
6. Circuito.
1. Conducir el balón entre los conos.
2. Pasar al compañero que hace de
colaborador y en carrera recepcionar
el balón que nos pasará el colaborador.
3. Pasar el balón golpeándolo por
debajo de una valla. En este punto
habrá otro colaborador que parará la
trayectoria del balón.
4. El alumno/a correrá hacia donde se
encuentra el colaborador que paró el
balón anterior y lanzará a puerta.
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
A tener en cuenta en los alumnos; Deben de golpear con el interior del pie, muchos lo
harán con la puntera.
Nombre de la tarea; El tiempo
Material; Cronómetro
¡YA!
Descripción de la tarea; Todos estarán con los
ojos cerrados y tumbados en el suelo contando
mentalmente 1 minuto, cuando crean que han
llegado a un minuto gritaran “ya”
69
Intencionalidad; A la acción de contactar con el balón a través de una superficie del cuerpo y de forma continuada para
tratar de rebajar y frenar la velocidad del balón, se le llama amortiguamiento. Esta técnica llama mucho la atención a los
niños/as ya que cuando se aprende provoca una sensación de control del balón que motiva enormemente a los alumnos/as en
el aprendizaje del deporte del fútbol.
Tiempo; 1h
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Nombre de la tarea; ¡Buscando
casa!
Material; Aros
Empezarán con bote normal y
luego empezaré colocando aros en
los cuales se deberán de meter
cuando yo grite ¡buscando casa!,
luego con colores.
A tener en cuenta en los alumnos; Siempre en movimiento
Nombre de la tarea; La pared
Gestión; Individualmente y por
parejas
1. Individualmente, frente a una pared.
Lanzar el balón contra la pared y después
de que dé un bote en el suelo amortiguar
con el muslo. Ir cambiando la altura y la
distancia con respecto a la pared.
2. Con un compañero/a, uno lanza el
balón al suelo, rebotará en la pared y el
otro deberá amortiguar con el pecho.
Rotar las posiciones cambiando la altura
y la distancia con respecto a la pared.
A tener en cuenta en los alumnos; Deben de realizar lanzamientos muy continuados
70
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
Nombre de la tarea; Controlo el
balón
Gestión; Por parejas y en
pequeños grupos
3. Por parejas, uno lanza y el otro
amortigua. Amortiguamiento de un
balón descendente y con el empeine.
Amortiguamiento de un balón con la
parte anterior del muslo.
Amortiguamiento de un balón con el
pecho. Rotar las posiciones.
4. Por parejas, uno hace un
lanzamiento fuerte y raso al pie del
compañero/a, éste deberá amortiguar
el balón con la intención de que no
se aleje el balón más de 1m. Deberá
amortiguarlo de tal forma que el
balón quede estático en el sitio.
Rotar las posiciones.
5. En pequeños grupos un jugador se
colocará en el centro de varios
compañeros/as. Éstos/as le lanzarán
series de balones, tanto aéreos como
rasos, y al mismo tiempo le
indicarán el tipo de amortiguamiento
que desean que ejecute el jugador/a.
Rotar las posiciones.
A tener en cuenta en los alumnos; Antes de recibir el balón deberemos realizar un
movimiento de "ir a buscar, a recibir" el balón con la superficie del cuerpo que vaya a
realizar el amortiguamiento.
Nombre de la tarea; Ratón que te
pilla el gato.
sentados menos uno de ellos puesto
de pie. Éste deberá de entregar uno
de los balones a uno de sus
compañeros y rodear el círculo
para intentar sentarse en el lugar
que ha quedado libre antes de ser
pillado.
Nombre de la tarea; Ratón que te pilla el gato.
71
Intencionalidad; El portero tiene una función básica en el fútbol, y en numerosas ocasiones nuestros alumnos/as no suelen
valorar la importancia de éste a la vez que desconocen las acciones básicas que un guardameta ha de realizar. En numerosas
ocasiones nos podemos encontrar con que los alumnos/as no desean jugar en este puesto. Por ello, a través de esta sesión
intentaremos motivar a los alumnos/as para que aprendan de la forma más dinámica posible estas acciones tan importantes
para un equipo, valorando la importancia de un buen guardameta.
Tiempo; 1h
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
2ª Parte de la
sesión
45`
Nombre de la tarea; El zorro
Material; Petos o trozos de tela
sesión), calentamiento inicial y
juego del zorro en el cual cada
alumno se colocará un peto
detrás simulando la cola del
zorro.
A tener en cuenta en los alumnos; Mantener un alto grado de implicación en los alumnos.
Nombre de la tarea; El perro y
la comida
Material; Cuerdas y balones
de fútbol
Con el balón sujeto con una
cuerda y por parejas, uno de los
alumnos/as le hará rodar por el
suelo para que el otro ejecute el
gesto de recepción por el suelo,
unas veces con pies juntos y
otras semiarrodillado.
A tener en cuenta en los alumnos; Informar sobre la importancia de la práctica del
deporte. Debemos dejar muy claro que vamos a aprender jugando y que hay una serie de
reglas y comportamientos para jugar con deportividad y respeto hacia los oponentes.
72
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
Nombre de la tarea; Los
guardas de las metas
Ejercicios 2 y 3
Gestión; Grupos de 5
2. En grupos de 5. Siguiendo
una línea en semicírculo, uno de
los alumnos/as hará de
guardameta e irá recepcionando
los balones que sus
compañeros/as rasean por el
suelo. Primero con los pies en
paralelo y flexión de tronco y
después en semiflexión de
rodillas. Rotar para que cada
uno/a pase por la posición de
portero.
3. Con el mismo grupo
Ejercicio 4
recepcionar balones a media
altura, en los que no sea
necesario efectuar un salto para
coger el balón. Cuando todos
hayan pasado por la posición de
portero se cambiará a
lanzamientos altos para que el
guardameta tenga que
recepcionarlo por medio de un
salto previo.
4. Circuito: Realizar un circuito
técnico con las diferentes
recepciones (flexionando tronco,
con salto, semiflexión de
rodillas, lanzando contra pared,
lanzando y recepcionando a
media altura...)
A tener en cuenta en los alumnos; En el circuito, el profesor deberá medir el tiempo en
las ejecuciones de cada parada y, por supuesto, observar y controlar la calidad de las
recepciones del balón.
Nombre de la tarea; La gallinita ciega
Descripción de la tarea; Un alumno elegido por
sorteo se coloca en el centro con los ojos
vendados, se le da 3 vueltas en círculo y luego
tiene que adivinar quién son sus compañeros; si lo
acierta se cambian los roles, sino sigue igual que
antes.
73
Sesión Nº 13 ; Acrosport
Intencionalidad; Durante dichas sesiones pretendo “desarrollar el lenguaje del cuerpo”, un contenido relacionado
directamente con la Expresión Corporal que requiere la utilización de calidades de movimiento y elementos no
verbales de la comunicación, así como de actividades de ritmo, danza y dramatización, pretendo por tanto utilizar
una metodología para llevar a cabo un bloque de contenidos que actualmente dan un poco de miedo a los docentes de
Educación Física debido a que su trabajo requiere no sólo conocimientos específicos sobre el tema, además precisa en
el docente unos rasgos determinados en su personalidad que le lleve a conducir el trabajo de estos contenidos de una
forma natural y armoniosa. Además mi intención es despertar en mis alumnos el interés por la práctica de este
deporte tan especial.
Tiempo; 1h
Espacio; Sala de actos
Organización; Por tríos y por cuartetos
Recursos Didácticos; Colchonetas y radio de música
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
Nombre de la tarea;
Estiramientos
Material; Ninguno
URL del video mostrado a mis alumnos;
http://www.youtube.com/watch?v=CkeUegWsNkA
Primero enseñé a mis
alumnos un video
relacionado donde se
practicaba acrosport a nivel
profesional (circo del sol)
para que tuvieran una
primera toma de contacto
con dicho deporte. Después
nos dirijimos al salón de
actos y realicemos
estiramientos.
correcta, sin forzar y además sin rebotes.
74
Nombre de la tarea; Pirámides
Material; Colchonetas
Gestión; Grupos de 3 y 4 personas
2ª Parte de la
sesión
45`
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
Realización de pirámides o figuras
de 3 y 4 personas
A tener en cuenta en los alumnos; Cuidar los apoyos y los agarres en el acrosport
de balonmano
escuchan una música lenta, suave
y a la vez relajante. A la señal del
75
Tiempo; 1h
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
Nombre de la tarea;
Estiramientos
Material; Ninguno
Por parejas, se realizan
ejercicios de estiramientos.
76
Nombre de la tarea; Pirámides
Gestión; Grupos de 5 y 6
personas
2ª Parte de la
sesión
45`
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
Pirámides o figuras de 5 y 6
personas
de balonmano
77
Tiempo; 1h
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
Nombre de la tarea;
Estiramientos
Material; Ninguno
78
Nombre de la tarea; Pirámides y
coreografías
Gestión; Grupos de 3, 4, 5 y 6
2ª Parte de la
sesión
45`
de 3, 4, 5 y 6 personas
Durante esta sesión incluimos el componente
coreográfico para que los alumnos tuvieran una
primera toma de contacto e improvisaran un poco.
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
de balonmano
79
Tiempo; 1h
1ª Parte de la
sesión
“Calentamiento”
10`
Nombre de la tarea;
Estiramientos
Material; Ninguno
80
Nombre de la tarea; Pirámides y
coreografías
Gestión; Grupos de 3, 4, 5 y 6
2ª Parte de la
sesión
45`
de 3, 4, 5 y 6 personas
Ya en la cuarta sesión hicimos un recopilatorio de todo donde
les mostré que el acrosport es un deporte acrobático además
de coreográfico, realicemos la coreografía final.
3ª Parte de la
sesión
“Vuelta a la
calma”
5`
de balonmano
81
9. Recursos
9.1. Materiales:
El material que vamos a emplear en clase será:
MATERIAL EMPLEADO
- Balones de baloncesto
- Balones de balonmano
-Balones de fútbol sala
- Balones de voleibol
- Conos de distintos colores
- Aros
- Petos
9.2. Personales:
Fichas sobre opiniones, sobre alguna proposición de juegos que deseen hacer durante
alguna sesión de clase o fichas para evaluar el conocimiento adquirido por los alumnos.
10. Sistema y criterios de evaluación
10.1. Criterios de evaluación del área desde el ámbito motor, social y cognitivo
Ámbito
Motor
5= Excelente
4= Muy bien
3= Aceptable
2= Regular
1= Mal
Social
5= Excelente
4= Muy bien
3= Aceptable
2= Regular
1= Mal
Criterios a evaluar
Control y dominio del balón
Dominio de habilidades motrices genéricas
Dominio de aspectos táctico-deportivos
Colaboración en las acciones motrices
Cooperación en el desarrollo de la clase
Expresión de sentimientos y opiniones
Relación con los compañeros
Cognitivo
5= Excelente
4= Muy bien
3= Aceptable
2= Regular
1= Mal
Conocimiento de las reglas del juego
Interacción cognitiva durante las clases
Deberes para el hogar
82
Calificación
La evaluación de esta unidad didáctica se realizará en torno a tres ámbitos, el
motor, social y el cognitivo. Todos los aspectos a evaluar se centrarán en el contenido
de la misma, incluyendo las cognitivas que versarán sobre lo que se ha trabajado
motrizmente en clase. Naturalmente, estos criterios son generales y por sí mismos no
poseen ningún valor, siendo el docente quien se encargará de individualizar la
enseñanza para cada uno de sus alumnos, en especial aquellos que poseen necesidades
educativas especiales.
En relación a la puntuación de los diferentes apartados, se cuantificarán en
función de lo que el maestro considere cualitativamente, otorgándole así un valor
siguiendo el esquema que se presenta debajo de la tabla que contiene los diversos
puntos a evaluar, unos valores que nos aportará una información necesaria para la
posterior calificación final.
Por otra parte, tanto el ámbito motor, así como el ámbito social será evaluado
por el propio docente, durante las clases mediante la observación y registro de los
comportamientos del alumno, ya sea en su relación con la clase y el resto de alumnos,
así como su desempeño motriz en las diversas actividades de la unidad didáctica.
Cuando se habla de desempeño motriz, éste no sólo refiere a la ejecución motriz, sino
que también incluye aspectos no contemplados en la tabla como son la capacidad de
esfuerzo y el interés mostrado en clase, cuyo fin es el de compensar las diferencias que
en el desarrollo o en la capacidad motriz de los alumnos pueda haber, de manera que
todos puedan alcanzar los objetivos. Respecto a lo estrictamente motriz, también se
valorará la progresión del alumno a lo largo de las diferentes sesiones, de manera que su
habilidad motriz previa a la unidad didáctica sirva como referencia a la hora de evaluar
su competencia tras la misma. Por otra parte, en lo que refiere al ámbito social, aunque
las actividades y las acciones del docente vayan encaminadas a conseguir los objetivos
planteados, estos serán valorados como forma del proceso de enseñanza-aprendizaje y
objeto de evaluación.
En lo que refiere a lo cognitivo, se planteará una serie de actividades para que
los alumnos en sus hogares y al final de la última sesión, pongan a prueba sus
conocimientos sobre el contenido e investiguen sobre los mismos (con los trabajos para
el hogar). La evaluación cognitiva en el aula se llevará a cabo mediante preguntas que el
maestro realice en clase a sus alumnos y del dominio de las reglas de los juegos que
evidencie en sus alumnos. Los deberes para el hogar serán entregados al maestro, que se
encargará de corregirlos, puntuarlo y ponerlos en común con la clase.
83
10.2. Instrumentos de evaluación
Para completar estos criterios debemos de aplicar otros instrumentos de evaluación que
nos aportarán una mayor información para evaluar al alumnado.
Cuaderno del profesor.
Notas del profesor
Fichas evaluativas/cognitivas
10.3 Calificación
Una vez que tenemos la información necesaria y deseada de mis alumnos
debemos de hacer un juicio de valor de las capacidades que estos poseen, para ello he
distribuido la nota de esta manera:
DISTRIBUCIÓN DE LA NOTA
ÁMBITO
PORCENTAJE
60%
PUNTUACIÓN
MÁXIMA
6 Puntos
20%
2 Puntos
20%
2 Punto
MOTOR:
SOCIAL:
COGNITIVO:
Para aprobar la asignatura es necesario cumplir los siguientes requisitos:
- Asistir como mínimo al 60% de las sesiones que se realizarán.
- Sumar un 5 mínimo al hacer la media aritmética siempre y cuando se tenga como
mínimo un 3 en el ámbito motriz (30%), un 1 en el ámbito social (10%) y un 1 en
actitud (10%).
- Además, para aquellos alumnos que no consigan los objetivos propuestos, se
plantearán actividades de recuperación personalizados, dependiendo de los aspectos que
el alumno evidencie un menor rendimiento.
84
Para evitar complejos entre el alumnado la nota de la asignatura se verá reflejada
en el expediente de la siguiente forma:
COGNITIVO
MOTOR
SOCIAL
VALORACIÓN
A= Superó
plenamente los
contenidos
programados.
A= Esfuerzo
máximo.
MS= Muy
satisfactorio.
PA= Progresa
adecuadamente.
B= Superó
suficientemente los
contenidos
programados.
B= Esfuerzo bueno.
S= Satisfactorio.
NM= Necesita
mejorar.
C= Superó de
forma incompleta
los contenidos
programados.
C= Esfuerzo
aceptable.
I= Insatisfactorio.
D= No superó los
contenidos
programados.
D= Esfuerzo mínimo
MI= Muy
insatisfactorio.
85
11. Áreas trasversales
Objetivos
didácticos
Valorar
positivamente la
relación y
cooperación con los
otros miembros del
grupo
independientemente
del resultado, es
decir, interpretar la
derrota y la victoria
de forma correcta en
los distintos
deportes.
Contenidos
Actividades
Aceptación y respeto hacia las
normas, reglas, estrategias y
personas que participan en el juego.
Elaboración y cumplimiento de un
código de juego limpio. (Bloque 5:
Juegos y actividades deportivas).
Aprecio del juego y las actividades
deportivas como medio de disfrute,
de relación y de empleo satisfactorio
del tiempo de ocio. (Bloque 5: Juegos
y actividades deportivas).
Disposición favorable a participar en
actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.
(Bloque 2: habilidades motrices).
Participar en juegos
y actividades
estableciendo
relaciones
equilibradas y
constructivas con los
demás, evitando la
discriminación en
razón de las
características
personales, sexuales
y sociales, así como
los
comportamientos
agresivos y las
actitudes de
agresividad en las
actividades
competitivas.
Aceptación y que participan respeto
hacia las normas, reglas, estrategias y
personas en el juego.
Elaboración y cumplimiento de un
código de juego limpio. . (Bloque 5:
Juegos y actividades deportivas).
Valoración del esfuerzo personal y
colectivo en los diferentes tipos de
juegos y actividades deportivas al
margen de preferencias y prejuicios.
(Bloque 5: Juegos y actividades
deportivas).
Valoración y aceptación de la propia
realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud
crítica hacia el modelo estéticocorporal socialmente vigente.
(Bloque 1: Imagen y percepción).
86
Evaluación
La evaluación
Organizar un minide dicha
partidillo en el cual
actividad se
no se coloquen
realizará
porterías, de
atendiendo a
manera que gane los criterios de
aquel equipo que
evaluación
de más pases entre
propuestos
todos los
anteriormente,
miembros del
otorgándole
mismo equipo.
más atención a
los criterios: 1,
4, 8, 11 y 12.
La evaluación
de dicha
Estableciendo
actividad se
equipos mixtos se
realizará
realizará un
atendiendo a
partidillo en el que los criterios de
no se podrá anotar
evaluación
hasta que todos los
propuestos
miembros del
anteriormente,
grupo hayan
otorgándole
tocado el balón.
más atención a
los criterios: 4,
9 y 11.
Tipos de juegos y actividades
deportivas. Realización de juegos y
de actividades deportivas de diversas
modalidades y dificultad creciente.
(Bloque 5: Juegos y actividades
deportivas).
Utilizar sus
capacidades físicas
básicas y destrezas
motrices y su
conocimiento de la
estructura y
funcionamiento del
cuerpo para la
actividad física y
para adaptar el
movimiento a las
circunstancias y
condiciones de cada
situación.
Adaptación de la ejecución de las
habilidades motrices a contextos de
práctica de complejidad creciente,
con eficiencia y creatividad. (Bloque
2: Habilidades motrices).
Dominio motor y corporal desde un
planteamiento previo a la acción.
(Bloque 2: Habilidades motrices).
Acondicionamiento físico orientado a
la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices. (Bloque 2:
Habilidades motrices).
Valoración del trabajo bien ejecutado
desde el punto de vista motor.
Disposición favorable a participar en
actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.
Ejecución de movimientos de cierta
dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
(Bloque 1, El cuerpo: imagen y
percepción).
87
Se realizará un
circuito en el cual
se desarrolle la
conducción de
balón, pases con
ambas piernas,
disparo a puerta
(con el balón
parado, en
movimiento,
botando, etc)
cambios de
dirección, etc.
La evaluación
de dicha
actividad se
realizará
atendiendo a
los criterios de
evaluación
propuestos
anteriormente,
otorgándole
más atención a
los criterios: 1,
2, 3, 5, 6, 7,10,
11 y 13.
Asignatura; Practicum MII
Profesor/Tutor; David Cabello Manrique
88
Autor: José Francisco Laura Córdoba
Especialidad; Educación Física
Grupo y curso: 3º A
Facultad de Ciencias de la Educación
1. ¿Por qué la Carta de la Tierra? Un poco de historia
2. ¿Qué es la Carta de la Tierra?
3. ¿Cómo está estructurada la Carta de la Tierra?
3.1. I Bloque
3.2. II Bloque
3.3. III Bloque
3.4. IV Bloque
4. ¿Para qué la Carta de la Tierra? A modo de conclusión
5. La elección es nuestra; La Carta de la Tierra
5.1. Introducción
5.2. La Tierra, nuestro hogar
5.3. La situación global
5.4. Los retos venideros
5.5. Responsabilidad universal
6. Aplicación en la práctica con niños
7. Conclusiones personales
8. Unidad Didáctica
8.1. Área, Etapa, Nivel y Curso
8.2. Temporalización
8.3. Descripción de la unidad didáctica
8.4. Justificación de la unidad didáctica
8.5. Competencias a desarrollar
8.5. Objetivos generales de área
8.6. Objetivos didácticos
8.7. Metodología
8.8. Actividades
8.9. Recursos
8.10. Evaluación
89
1. ¿Por qué la Carta de la Tierra?
Un poco de historia…
La Carta de la Tierra nace de la profunda preocupación y conciencia de que el
creciente progreso de la humanidad no estaba siendo sostenible. Arranca con el Informe
Nuestro Futuro Común (Comisión Brundtland) (1987) de las Naciones Unidas. En él
se habla de desarrollo sostenible. En este Informe se expresa la necesidad de una
nueva carta o declaración internacional sobre ambiente y desarrollo que guíe las
conductas estatales e interestatales en la transición hacia el desarrollo sostenible.
Aunque se incluyó la idea de aprobar la Carta de la Tierra en la Cumbre de la Tierra en
Río (1992) ofreciendo así las bases éticas en las que se fundaría la Agenda 21, no se
logró un acuerdo, por lo que se retiró la Carta de la Tierra de la agenda de la Cumbre.
Desde el 1994 al 2000 se retomó la idea de una Carta de la Tierra y se puso en marcha
lo que acabó siendo el mayor proceso de consulta a nivel mundial, multicultural y
multisectorial realizado hasta la fecha, con el fin de crear un instrumento que contuviera
los valores comunes para guiar los esfuerzos en pro de una sociedad justa, sostenible y
pacífica.
La Comisión de la Carta de la Tierra emitió la versión final en marzo del 2000 en la
sede de la UNESCO en París. Se había logrado un consenso sobre los valores
compartidos. El lanzamiento oficial de la Carta de la Tierra se llevó a cabo en el
Palacio de la Paz (La Haya, 29-06-2000).
2. ¿Qué es la Carta de la Tierra?
La Carta de la Tierra está concebida como una declaración de principios éticos
fundamentales ampliamente compartida por todos los pueblos. De forma similar a la
Declaración Universal de Derechos, será utilizada como un código universal de
conducta para la construcción de una sociedad global, justa, sostenible y pacífica. Busca
inspirar en todos los pueblos un nuevo sentimiento de interdependencia global y
responsabilidad compartida para el bienestar de la familia humana y el resto del mundo
viviente
90
La Carta de la Tierra representa un consenso mundial sobre Desarrollo
Sostenible y una llamada ética a la acción, constituyéndose en una plataforma
unificadora para el cambio. Añade nuevas dimensiones a lo que ha sido expresado en
acuerdos y declaraciones previas sobre medio ambiente y desarrollo.
La Carta de la Tierra constituye un documento único ya que refleja un nuevo
nivel de comprensión compartida universalmente sobre la interdependencia entre los
seres humanos y la naturaleza (M. Gorbachev, 2006).
Afirma la voluntad de los Estados miembros de la ONU de utilizar la Carta de la
Tierra como instrumento educativo, especialmente en el marco del Decenio de la
Educación para el Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas (2005 2014). (Conf. Gral.
UNESCO, 2003).
3. ¿Cómo está estructurada la Carta de la Tierra?
Tiene un Preámbulo, 16 Principios y a modo de conclusión: El camino hacia
adelante.
El Preámbulo, con cuatro epígrafes, describe los grandes retos que la humanidad
tiene que resolver; reconoce que estamos en un momento crítico de la historia, ante
graves elecciones, pero que a pesar de la diversidad de culturas, somos una sola familia
humana y una sola comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para
crear una sociedad global sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los
derechos humanos universales, la justicia económica y una cultura de paz.
Los 16 Principios, que son interdependientes y están divididos en cuatro
apartados, están desarrollados en otros más concretos que aclaran y explicitan su
significado, siendo un total de 61 subprincipios. Estos Principios son los siguientes:
91
3.1. I Bloque
1. Respetar la Tierra y la
vida en toda su
diversidad
2. Cuidar la comunidad
de la vida con
entendimiento,
compasión y amor
I. Respeto
y cuidado
de la
comunidad
de vida
3. Construir sociedades
democráticas que sean
justas, participativas,
sostenibles y pacíficas
a. Reconocer que todos los seres son
interdependientes
y que toda forma de vida independientemente
de su utilidad, tiene valor para los seres humanos.
b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los
seres humanos y en el potencial intelectual,
artístico, ético y espiritual de la humanidad.
a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y
utilizar los recursos naturales conduce hacia el
deber de prevenir daños ambientales y proteger los
derechos de las personas.
b. Afirmar, que a mayor libertad, conocimiento y
poder, se presenta una correspondiente
responsabilidad por promover el bien común.
a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel,
garanticen los derechos humanos y las libertades
fundamentales y brinden a todos la oportunidad de
desarrollar su pleno potencial.
b. Promover la justicia social y económica,
posibilitando que todos alcancen un modo de vida
seguro y digno, pero ecológicamente responsable.
4. Asegurar que los
frutos y la belleza de la
Tierra se preserven para
las generaciones
presentes y futuras
a. Reconocer que la libertad de acción de cada
generación se encuentra condicionada por las
necesidades de las generaciones futuras.
b. Transmitir a las futuras generaciones valores,
tradiciones e instituciones, que apoyen la
prosperidad a largo plazo, de las comunidades
humanas y ecológicas de la Tierra.
92
3.2. II Bloque
5. Proteger y
restaurar la
integridad de los
sistemas
ecológicos de la
Tierra, con
especial
preocupación por
la diversidad
biológica y los
procesos naturales
que sustentan la
vida
II.
Integridad
ecológica
6. Evitar dañar
como el mejor
método de
protección
ambiental y
cuando el
conocimiento sea
limitado, proceder
con precaución
7. Adoptar
patrones de
producción,
consumo y
reproducción que
salvaguarden las
capacidades
regenerativas de
la Tierra, los
derechos
humanos y el
bienestar
comunitario
8. Impulsar el
estudio de la
sostenibilidad
ecológica y
promover el
intercambio
abierto y la
extensa aplicación
del conocimiento
adquirido
a. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y regulaciones que
permitan incluir la conservación y la rehabilitación ambientales, como parte
integral de todas las iniciativas de desarrollo.
b. Establecer y salvaguardar reservas viables para la naturaleza y la biosfera,
incluyendo tierras silvestres y áreas marinas, de modo que tiendan a proteger
los sistemas de soporte a la vida de la Tierra, para mantener la biodiversidad
y preservar nuestra herencia natural.
c. Promover la recuperación de especies y ecosistemas en peligro.
d. Controlar y erradicar los organismos exógenos o genéticamente
modificados, que sean dañinos para las especies autóctonas y el medio
ambiente; y además, prevenir la introducción de tales organismos dañinos.
e. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los
productos forestales y la vida marina, de manera que no se excedan las
posibilidades de regeneración y se proteja la salud de los ecosistemas.
f. Manejar la extracción y el uso de los recursos no renovables, tales como
minerales y combustibles fósiles, de forma que se minimice su agotamiento y
no se causen serios daños ambientales.
a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daños ambientales graves o
irreversibles, aun cuando el conocimiento científico sea incompleto o
inconcluso.
b. Imponer las pruebas respectivas y hacer que las partes responsables
asuman las consecuencias de reparar el daño ambiental, principalmente para
quienes argumenten que una actividad propuesta no causará ningún daño
significativo.
c. Asegurar que la toma de decisiones contemple las consecuencias
acumulativas, a largo término, indirectas, de larga distancia y globales de las
actividades humanas.
d. Prevenir la contaminación de cualquier parte del medio ambiente y no
permitir la acumulación de sustancias radioactivas, tóxicas u otras sustancias
peligrosas.
e. Evitar actividades militares que dañen el medio ambiente.
a. Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en los sistemas de
producción y consumo y asegurar que los desechos residuales puedan ser
asimilados por los sistemas ecológicos.
b. Actuar con moderación y eficiencia al utilizar energía y tratar de depender
cada vez más de los recursos de energía renovables, tales como la solar y
eólica.
c. Promover el desarrollo, la adopción y la transferencia equitativa de
tecnologías ambientalmente sanas.
d. Internalizar los costos ambientales y sociales totales de bienes y servicios
en su precio de venta y posibilitar que los consumidores puedan identificar
productos que cumplan con las más altas normas sociales y ambientales.
e. Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud que fomente la salud
reproductiva y la reproducción responsable.
f. Adoptar formas de vida que pongan énfasis en la calidad de vida y en la
suficiencia material en un mundo finito.
a. Apoyar la cooperación internacional científica y técnica sobre
sostenibilidad, con especial atención a las necesidades de las naciones en
desarrollo.
b. Reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la sabiduría espiritual
en todas las culturas que contribuyen a la protección ambiental y al bienestar
humano.
c. Asegurar que la información de vital importancia para la salud humana y la
protección ambiental, incluyendo la información genética, esté disponible en
el dominio público.
93
3.3. III Bloque
9. Erradicar la
pobreza como un
imperativo ético,
social y ambiental
10. Asegurar que las
actividades e
instituciones
económicas, a todo
nivel, promuevan el
desarrollo humano
de forma equitativa y
sostenible
III. Justicia
social y
económica
11. Afirmar la
igualdad y equidad
de género como
prerrequisitos para el
desarrollo sostenible
y asegurar el acceso
universal a la
educación, el
cuidado de la salud y
la oportunidad
económica
12. Defender el
derecho de todos, sin
discriminación, a un
entorno natural
social que apoye la
dignidad humana, la
salud física y el
bienestar espiritual,
con especial
atención a los
derechos de los
pueblos indígenas y
las minorías
a. Garantizar el derecho al agua potable, al aire limpio, a la seguridad
alimenticia, a la tierra no contaminada, a una vivienda y a un
saneamiento seguro, asignando los recursos nacionales e
internacionales requeridos.
b. Habilitar a todos los seres humanos con la educación y con los
recursos requeridos para que alcancen un modo de vida sostenible y
proveer la seguridad social y las redes de apoyo requeridos para
quienes no puedan mantenerse por sí mismos.
c. Reconocer a los ignorados, proteger a los vulnerables, servir a
aquellos que sufren y posibilitar el desarrollo de sus capacidades y
perseguir sus aspiraciones.
a. Promover la distribución equitativa de la riqueza dentro de las
naciones y entre ellas.
b. Intensificar los recursos intelectuales, financieros, técnicos y
sociales de las naciones en desarrollo y liberarlas de onerosas deudas
internacionales.
c. Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de los
recursos, la protección ambiental y las normas laborales progresivas.
d. Involucrar e informar a las corporaciones multinacionales y a los
organismos financieros internacionales para que actúen
transparentemente por el bien público y exigirles responsabilidad por
las consecuencias de sus actividades.
a. Asegurar los derechos humanos de las mujeres y las niñas y
terminar con toda la violencia contra ellas.
b. Promover la participación activa de las mujeres en todos los
aspectos de la vida económica, política, cívica, social y cultural, como
socias plenas e iguales en la toma de decisiones, como líderes y como
beneficiarias.
c. Fortalecer las familias y garantizar la seguridad y la crianza amorosa
de todos sus miembros.
a. Eliminar la discriminación en todas sus formas, tales como aquellas
basadas en la raza, el color, el género, la orientación sexual, la
religión, el idioma y el origen nacional, étnico o social.
b. Afirmar el derecho de los pueblos indígenas a su espiritualidad,
conocimientos, tierras y recursos y a sus prácticas vinculadas a un
modo de vida sostenible.
c. Honrar y apoyar a los jóvenes de nuestras comunidades,
habilitándolos para que ejerzan su papel esencial en la creación de
sociedades sostenibles.
d. Proteger y restaurar lugares de importancia que tengan un
significado cultural y espiritual.
94
3.4. IV Bloque
13. Fortalecer las
instituciones
IV.
democráticas en
Democracia, todos los niveles
no violencia y
y brindar
paz
transparencia y
rendimiento de
cuentas en la
gobernabilidad,
participación
inclusiva en la
toma de
decisiones y
acceso a la
justicia
14. Integrar en la
educación formal
y en el
aprendizaje a lo
largo de la vida,
las habilidades, el
conocimiento y
los valores
necesarios para
un modo de vida
sostenible
15. Tratar a todos
los seres vivientes
con respeto y
consideración
16. Promover una
cultura de
tolerancia, no
violencia y paz
a. Sostener el derecho de todos a recibir información clara y oportuna
sobre asuntos ambientales, al igual que sobre todos los planes y
actividades de desarrollo que los pueda afectar o en los que tengan
interés.
b. Apoyar la sociedad civil local, regional y global y promover la
participación significativa de todos los individuos y organizaciones
interesados en la toma de decisiones.
c. Proteger los derechos a la libertad de opinión, expresión, reunión
pacífica, asociación y disensión.
d. Instituir el acceso efectivo y eficiente de procedimientos
administrativos y judiciales independientes, incluyendo las soluciones y
compensaciones por daños ambientales y por la amenaza de tales
daños.
e. Eliminar la corrupción en todas las instituciones públicas y privadas.
f. Fortalecer las comunidades locales, habilitándolas para que puedan
cuidar sus propios ambientes y asignar la responsabilidad ambiental en
aquellos niveles de gobierno en donde puedan llevarse a cabo de
manera más efectiva.
a. Brindar a todos, especialmente a los niños y los jóvenes,
oportunidades educativas que les capaciten para contribuir
activamente al desarrollo sostenible.
b. Promover la contribución de las artes y de las humanidades, al igual
que de las ciencias, para la educación sobre la sostenibilidad.
c. Intensificar el papel de los medios masivos de comunicación en la
toma de conciencia sobre los retos ecológicos y sociales.
d. Reconocer la importancia de la educación moral y espiritual para
una vida sostenible.
a. Prevenir la crueldad contra los animales que se mantengan en las
sociedades humanas y protegerlos del sufrimiento.
b. Proteger a los animales salvajes de métodos de caza, trampa y
pesca, que les causen un sufrimiento extremo, prolongado o evitable.
c. Evitar o eliminar, hasta donde sea posible, la toma o destrucción de
especies por simple diversión, negligencia o desconocimiento
a. Alentar y apoyar la comprensión mutua, la solidaridad y la
cooperación entre todos los pueblos tanto dentro como entre las
naciones.
b. Implementar estrategias amplias y comprensivas para prevenir los
conflictos violentos y utilizar la colaboración en la resolución de
problemas para gestionar y resolver conflictos ambientales y otras
disputas.
c. Desmilitarizar los sistemas nacionales de seguridad al nivel de una
postura de defensa no provocativa y emplear los recursos militares
para fines pacíficos, incluyendo la restauración ecológica.
d. Eliminar las armas nucleares, biológicas y tóxicas y otras armas de
destrucción masiva.
e. Asegurar que el uso del espacio orbital exterior apoye y se
comprometa con la protección ambiental y la paz.
f. Reconocer que la paz es la integridad creada por relaciones
correctas con uno mismo, otras personas, otras culturas, otras formas
de vida, la Tierra y con el todo más grande, del cual somos parte.
95
4. ¿Para qué la Carta de la Tierra?
A modo de conclusión…
El Camino Hacia Adelante, como conclusión,
es una llamada al compromiso y a la acción que
requerirá un cambio de mentalidad y de corazón, un
nuevo sentido de interdependencia global y
responsabilidad universal para hacer real la visión de
un modo de vida sostenible en todas las escalas:
desde la local a la global, en la búsqueda
colaboradora de la verdad y la sabiduría en la
construcción de una comunidad global sostenible.
La CT finaliza así: Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una
nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad; por
el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de la vida
La visión de la Carta de la Tierra refleja la convicción de que el cuidado por las
personas y el cuidado hacia la Tierra son dos dimensiones interdependientes de una sola
tarea. No podemos cuidar a la gente en un mundo con ecosistemas a punto de colapsar y
no podemos cuidar de la Tierra en un mundo con pobreza, injusticia y conflictos
violentos (Prof. Steven Rockefeller, Presidente, Comité Director de la CT).
El reto actual de la CT es la de convertirla en un instrumento eficaz de gobernabilidad
global y derecho internacional, así de aplicación real en la vida cotidiana de las
personas. El éxito depende de la labor individual y cooperativa de cada uno de nosotros.
El movimiento de la ecopedagogía, pedagogía de la Tierra o pedagogía de la
sustentabilidad o sostenibilidad, que hunde sus raíces en el movimiento social de
carácter mundial que dio origen a la Conferencia de Río y a la Carta de la Tierra, nace
como la pedagogía indicada para la CT. En el Foro Mundial Río 92, se propone una
búsqueda pedagógica apropiada para la CT.
96
La ecopedagogía es una nueva concepción de la educación a escala planetaria que busca
enfrentar los desafíos del siglo XXI. El movimiento por la ecopedagogía aparece con el
primer encuentro internacional de la Carta de la Tierra desde la perspectiva de la
educación, organizado por el Instituto Paulo Freire (23-26 de agosto de 1999) en Sao
Paulo, y da su primer paso en el I Foro Internacional sobre Ecopedagogía que tuvo lugar
en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Porto (24-26 de Marzo
de 2000, Portugal).
Propone la formación de una
ciudadanía planetaria crítica, donde lo
global (relaciones económicas,
políticas, ecológicas, raciales, de
género...) se materializa en nuestros
espacios cercanos, analizando las
consecuencias y las transformaciones
que conllevan dichas relaciones,
desarrollando estudios e
investigaciones y proponiendo
principios, estrategias y recursos para
una cultura sostenible. Bajo esta
perspectiva, no es una pedagogía más
entre otras, es una pedagogía que se centra en la vida, que cobra significado como un
proyecto global alternativo de civilización, una civilización sostenible. Por lo tanto, se
vincula a un proyecto utópico: uno que busca la modificación de las actuales relaciones
humanas sociales y ambientales para transformarlas en sostenibles.
5. La elección es nuestra; La Carta de la Tierra
5.1. Introducción
Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la
humanidad debe elegir un futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más
interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas.
Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio de la magnífica diversidad de
culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad
terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una sociedad global
97
sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales,
la justicia económica y una cultura de paz. En torno a este fin, es imperativo que
nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros,
hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras.
5.2. La Tierra, nuestro hogar
La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro hogar,
está viva con una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven a
que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las
condiciones esenciales para la evolución de la vida. La capacidad de recuperación de la
comunidad de vida y el bienestar de la humanidad dependen de la preservación de una
biosfera saludable, con todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y
animales, tierras fértiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus
recursos finitos, es una preocupación común para todos los pueblos. La protección de la
vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado.
5.3. La situación global
Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación
ambiental, agotamiento de recursos y una extinción masiva de especies. Las
comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten
equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia, la
pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la
causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha
sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad
global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no inevitables.
5.4. Los retos venideros
La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y
cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de nosotros mismos y de la
diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores,
instituciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas las
necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser más, no a
tener más. Poseemos el conocimiento y la tecnología necesarios para proveer a todos y
98
para reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente. El surgimento de una sociedad
civil global, está creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrático y
humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos, políticos, sociales y espirituales,
están interrelacionados
y juntos podemos proponer y concretar soluciones
comprensivas.
5.5. Responsabilidad universal
Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisión de vivir de
acuerdo con un sentido de responsabilidad universal, identificándonos con toda la
comunidad terrestre, al igual que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos
de diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en donde los ámbitos local
y global, se encuentran estrechamente vinculados. Todos compartimos una
responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo
viviente en su amplitud. El espíritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida
se fortalece cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el
regalo de la vida y con humildad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la
naturaleza.
Necesitamos urgentemente una visión compartida sobre los valores básicos que brinden
un fundamento ético para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto, juntos y con
una gran esperanza, afirmamos los siguientes principios interdependientes, para una
forma de vida sostenible, como un fundamento común mediante el cual se deberá guiar
y valorar la conducta de las personas, organizaciones, empresas, gobiernos e
instituciones transnacionales.
6. Aplicación en la práctica con niños
Las clases de Educación Física tradicionales se basaban mayoritariamente en el
paradigma biomotriz, centrándose sólo y exclusivamente en el ámbito motriz, pues bien,
con estas nuevas aportaciones de la Carta de la Tierra podemos incluir nuevos objetivos
en nuestras clases de Educación Física, objetivos basados en la enseñanza a nuestros
alumnos de diferentes valores y principios centrados exclusivamente en la Carta de las
Tierra.
99
7. Conclusiones personales
El objetivo que se pretende conseguir con la Carta de la Tierra es un objetivo
con el que se pretende aumentar el compromiso por parte de la sociedad, lo que
requerirá un cambio de mentalidad y de corazón, un nuevo sentido de interdependencia
global y responsabilidad universal para hacer real la visión de un modo de vida
sostenible en todas las escalas: desde la local a la global, en la búsqueda colaboradora
de la verdad y la sabiduría en la construcción de una comunidad global sostenible.
Actualmente lo que se pretende conseguir con la Carta de la Tierra es convertirla en un
instrumento eficaz de gobernalidad global y derecho internacional. Se pretende
conseguir que la Carta de la Tierra sea de uso cotidiano en la vida diaria de las personas.
Como conclusión se puede decir
que la elección es nuestra; o bien
formar una sociedad global para
cuidar la Tierra y cuidarnos unos
a otros o bien arriesgarnos a la
destrucción.
Vamos a comprometernos para
que nuestro tiempo se recuerde
por el despertar de una nueva
reverencia ante la vida, por la
firme resolución de alcanzar la
sostenibilidad, la lucha por la
justicia y la paz.
100
8. Unidad Didáctica; La carta de la tierra
8.1. Área, Etapa, Nivel y Curso
Esta unidad didáctica está integrada en el
área de “Educación Física” pero además
trabajamos la transversalidad porque se
trabaja además el área de “Conocimiento
del medio” al trabajar con el reciclaje.
2º Ciclo
Con respecto al nivel de la unidad
didáctica se puede situar en el nivel 2, es
decir, en un nivel medio adecuado para
niños de edades comprendidas entre 8 y
10 años.
Área
Etapa
Nivel
4º Curso
Curso
8.2. Temporalización
Sabiendo que en la etapa de Educación Primaria hay dos horas por semana de
Educación Física, necesitaré 2 semanas del primer mes del primer trimestre del curso
para desarrollar esta unidad didáctica compuesta de 4 sesiones. El contenido de las
distintas sesiones que se van a desarrollar se resumen en el siguiente cuadro:
Unidad Didáctica; La Carta de la Tierra
Sesión Nº 1; ¡Recíclate!
(1ª semana; 1ª hora)
Sesión Nº 2; ¡Vamos al cole!
Tarea 1; “Cuento Motor”
Tarea 2; “Contenedores vs Residuos”
Tarea 3; “Carrera de relevos”
Tarea 4; “Circuito de reciclaje”
Tarea 1; “Un nuevo día comienza”
Tarea 2; Vamos al cole I
Tarea 3; Vamos al cole II
Sesión Nº 3; ¡Vamos de
excursión!
Tarea 4; Vamos al cole III
Tarea 1; la contaminación
Tarea 2; Contaminación en las ciudades
Tarea 3; Naturaleza, plantas, y árboles
Tarea 4; El ratón y el gato
Tarea 1; Contenedores de reciclaje
Sesión Nº 4; ¡ReciclaAprende!
Tarea 2; Plastichines, cartunez, vidriolos y materiales reciclables
Tarea 3; Circuito
Tarea 4; Preguntas
101
8.3. Descripción de la unidad didáctica
Con la elaboración de esta unidad didáctica pretendo aprovechar el carácter
interdisciplinar del área de educación física para desarrollar ámbitos relacionados con el
conocimiento del medio y la lengua castellana y con ello inculcar en los alumnos una
serie de conocimientos relacionados con el cuidado de nuestro planeta, centrándonos en
los principios del reciclaje y en una educación de consumo responsable, a través del
juego y teniendo como base “La Carta de la Tierra”.
8.4. Justificación de la unidad didáctica
Viendo las repercusiones medio-ambientales de nuestro modo de producción y de
consumo, el impacto psicológico y social que acarrean los hábitos, valores y modos de vida
consumistas que pueden suponer un grave peligro para la salud física, para el equilibrio psíquico
y para el bienestar personal o familiar, como sucede con los problemas de adicción al consumo,
el sobreendeudamiento personal y sobre todo observando la necesidad de potenciar la educación
de niños y jóvenes como consumidores responsables, autocontrolados e inteligentes he
desarrollado la siguiente unidad didáctica con la que pretendo que los alumnos adquieran una
serie de conocimientos sobre el reciclaje y el cuidado de nuestro planeta, algo que
consideramos de gran importancia en la actualidad y que será fundamental en el futuro.
Por tanto, pienso que el trabajo a partir de la carta de la Tierra es elemental ya que en
ella se recogen principios estrechamente relacionados con nuestro tema. Para esta
unidad didáctica voy a emplear principalmente los siguientes principios de dicha Carta
de la Tierra:
102
8.5. Competencias básicas a desarrollar durante la Unidad Didáctica
El Área de Educación Física contribuye a la consecución de los objetivos
educativos planteados en la Etapa y a la adquisición de competencias básicas. Estas
competencias se desarrollarán por el trabajo que de las mismas se realice desde todas las
áreas o materias. Tienen como finalidad integrar los aprendizajes que se producen en
todos los contextos y sus aplicaciones, así como orientar la enseñanza tanto en la
identificación de lo imprescindible como en la toma de decisiones que se habrán de
adoptar en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Durante esta unidad didáctica voy a
intentar desarrollar varias de ellas como son;
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia de aprender a aprender
Sobre la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
con esta unidad didáctica pretendo su desarrollo “mediante la percepción e interacción
apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado
mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento,
la práctica y la valoración de la actividad física como elementos indispensables para
preservar la salud.
También pretendo el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que
mis sesiones son ideales para la educación de las habilidades sociales, debido a que
muchas de las actividades se convierten en un medio ideal para facilitar las relaciones
interpersonales, la integración, el respeto, la cooperación y la solidaridad.
Además mediante dicha unidad didáctica contribuyo a la consecución de la
autonomía e iniciativa personal, debido a que durante mis sesiones implico a los
alumnos en sus aprendizajes, hago que participen activamente en ellos, que tomen
decisiones por sí mismos, los reconduzco para que construyan su criterio propio de
elección, para que imaginen proyectos, para que tengan una visión estratégica de los
mismos y para que se responsabilicen para llevarlos a cabo tanto en el ámbito personal,
social como laboral. En muchas ocasiones, los obligo a trabajar en equipo con lo que se
precisa de habilidades sociales para relacionarse, trabajar y cooperar, por lo tanto se
103
contribuye al desarrollo de esta competencia. Las habilidades y actitudes de liderazgo
también comportan otra dimensión de esta competencia y es algo que trabajamos
continuamente. La evolución de dicha competencia se produce mediante la puesta en
práctica de juegos, deportes o actividades artístico-expresivas colectivas, es decir, la
base sobre la que se construyen mis sesiones.
Esta última competencia aprender a aprender está íntimamente ligada a la
anterior y es la que trabajamos en mayor medida en mi unidad didáctica puesto que nos
planteamos como objetivos principales, formar personas autónomas y emprendedoras
haciendo al alumno protagonista de sus aprendizajes y otorgándole un gran compromiso
en su desarrollo.
104
8.6. Objetivos generales de área
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de
la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
8.7. Objetivos de Aprendizaje
Con esta unidad didáctica pretendemos que el alumnado adquiera una visión global
sobre los distintos tipos de residuos sólidos urbanos y domésticos susceptibles de ser
seleccionados para reciclarse. Esta adquisición permitirá que conozcan, valoren y sepan
en qué consiste la recogida selectiva, la reducción, reutilización y reciclaje de residuos
así como sus implicaciones para con el medio ambiente.
Los objetivos específicos de aprendizaje son los siguientes:
1) Familiarizar a los alumnos con los diversos materiales de los que se
componen nuestras basuras y desechos y conocer cuáles de ellos son
susceptibles a ser reciclados.
105
2) Conocer las diversas prácticas que hacen posible el reciclaje a nivel
doméstico y comunitario así como los efectos medio ambientales que los
residuos y el tratamiento de alguno de ellos provocan.
3) Conocer los residuos con el fin de poner en práctica las tres normas
ecológicas o ley de las tres erres: reducir, reutilizar y reciclar.
4) Conocer la importancia de la recogida selectiva de residuos a nivel local y
formar parte de las prácticas que a ese nivel le rodean
8.8. Metodología
Para realizar una buena unidad didáctica tendremos que tener en cuenta que el
alumno no debe ser un mero realizador de las tareas, sino que debe conocer él por qué y
para qué de dichas tareas de forma que asimile de una manera más práctica los
conocimientos sobre su cuerpo y su funcionamiento, así como sus posibilidades
motrices.
Propondremos actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las
capacidades de los niños y de las niñas de esta edad. Hemos de estimular, sugerir,
orientar, controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades, pero el alumno ha de ser el
protagonista de su propia acción motriz.
Una especial motivación significa para ellos y ellas conseguir aplicar sus aprendizajes
motrices a una actividad tan querida y constante como es el juego. Por ello, utilizaremos
los juegos ya que el aspecto lúdico ha de jugar un papel preponderante en todo el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
En la organización intentaremos evitar, en la manera de lo posible, los tiempos muertos
y de espera, para lo cual contamos con un material suficiente o diversificaremos las
actividades, necesitando por lo tanto, menor número de elementos de cada tipo de
material, pero mayor variedad de materiales a emplear. Cuando planteemos actividades
que requieran esfuerzos, distribuiremos convenientemente el tiempo de recuperación
variando el tipo de actividad.
106
En general y teniendo en cuenta que estamos trabajando con niños/as de la etapa de
Educación Primaria tendremos que impartir una metodología:
- Activa y participativa; es decir, tenemos que lograr una actividad intensa
protagonizada por los alumnos/as.
- Globalizada; es decir que no tenga relación sólo con educación física sino con las
demás materias.
- Personalizada.
- Con una enseñanza significativa y funcional; es decir, partiendo del desarrollo del
alumno.
- Y sobre todo atendiendo a la diversidad.
8.9. Actividades
RESUMEN DE LAS SESIONES
1ª Sesión
2ª Sesión
3ª Sesión
107
4ª Sesión
1ª Sesión; ¡Recíclate!
Título: ¡Recíclate!
Objetivos específicos de aprendizaje a cumplir; 3 y 4
Intencionalidad: Adquisición de los conocimientos básicos del reciclaje de una forma lúdica, fomentar los valores de
reciclaje para un modelo de vida sostenible y desarrollar valores de cooperación-oposición mediante juegos basados en
el reciclaje.
INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LA SESIÓN
Tiempos; 1 hora
Organización;
Recursos Didácticos;
-
La organización
inicial se realizará en
gran grupo y
posteriormente se
formarán 4 grupos
asignando pegatinas a
cada uno de los
alumnos.
Descripción gráfica
Espacios; ½ Pabellón
-
Materiales
reciclados
(cajas, botellas,
material
orgánico…,
etc).
Pegatinas para
la asignación
de grupos.
1ª Tarea
2ª Tarea
“Cuento Motor”
“Contenedores
vs Residuos”
3ª Tarea
4ª Tarea
“Carrera de
relevos”
“Circuito de
reciclaje”
DESARROLLO DE LAS TAREAS DE LA SESIÓN
Introducción de la sesión: con la realización del mismo, pretendemos que los alumnos consigan adquirir una
serie de conocimientos básicos sobre el reciclaje. Para ello, adaptaremos actividades tan sencillas como
carreras de relevos o juegos de persecución, e incluso un cuento motor, relacionando su contenido con este
tema. Empezaremos con una explicación breve, pasaremos a la actividad del cuento motor y por último
realizaremos los juegos.
Descripción 1ª tarea
“Cuento Motor”: Para comenzar esta sesión y transmitir los conocimientos básicos sobre el reciclaje
realizaremos un cuento motor en el que cada profesor representará a un contenedor presentando la utilidad del
mismo, además de posibles materiales que podamos introducir en él. A su vez, esto va acompañado de alguna
actividad motriz para iniciar el calentamiento. Ej.: “Hola, soy plastichín. En mí tiráis los plásticos como por
ejemplo el envase de natillas… y los plastichines nos saludamos así (como los gorilas).
En la parte posterior de este cuento motor, todos los contenedores (los profesores) se colocarán en fila con
108
diferentes materiales en sus manos y antes de enseñar el material enseñarán dos posibles situaciones motrices a
los alumnos. Si el material corresponde con el contenedor realizarán un gesto y si no, realizarán el otro gesto.
Ej: el profesor “cartunez” dice: “Si es sí, pegamos saltos” y si dice: “ Si es no, reptamos por el suelo”; saca una
botella de vidrio y los alumnos actúan en consecuencia en este caso, reptando por el suelo. Así, varios
ejemplos con los diferentes contenedores.
Gestión
Gran grupo
Interacción
Docente; Ejercerá varias funciones en todos las tareas entre
las que cabe destacar;
1º; Aportación del feedback necesario antes, durante y
después de la tarea.
2º; Breve explicación de las actividades antes de realizar
cada una de ellas.
Estudiante; Realización de la tarea involucrándose cada
uno de ellos en el papel que le ha otorgado el docente.
Cooperación con los demás compañeros (contenedores)
para capturar a los residuos.
Cartunez
Plastichín
Vidriolo
Orgánico
Descripción de la 2ª tarea
“Contenedores vs Residuos”: Dividimos la clase en 4 grupos; “Los cartunez”, “Los vidriolos”, “Los
plastichines” y “Los orgánicos”. Uno de los miembros del grupo recibirá el rango de contenedor, y al resto del
grupo se le asignara un material que debe ser tirado en ese contenedor. El objetivo del juego consiste en que el
alumno que se le asigna el papel de contenedor debe pillar al resto de los miembros de su equipo, si uno es
pillado, se une al contenedor en la persecución del resto. Esta persecución conjunta deberá hacerse cogidos de
la mano, y el contenedor no puede ni dividirse, ni pillar a otros “materiales” que no sean reciclados en el
mismo.
109
Gestión
Como primer paso organizativo del episodio,
dividiremos la clase en 4 grupos. Para ello,
colocando a los alumnos en fila horizontal,
pasaremos una caja cerrada en cuyo interior
tenemos pelotas de diferentes colores. Cada
color corresponde a un contenedor y al niño se
le asignará un contenedor en relación al color de
la pelota que saque.
Azul: cartunez
Verde: vidriolo
Amarillo: plastichín
Blanco: orgánico
Una vez asignado un color, correrá al
contenedor correspondiente que se encontrarán
en cada una de las esquinas del pabellón.
Interacción.
Docente; Ejercerá varias funciones en todos las tareas
entre las que cabe destacar;
cada una de ellas.
Libreta
Plátano
Botella
Plástico
Cartón
Descripción de la 3ª tarea:
“Carrera de relevos”: Estando la clase dividida en 4 grupos, se realizará una carrera de relevos cuya meta será
coger una pelota o un material reciclable correspondiente al contenedor que tenga cada grupo. Las formas de
llegar a recoger dicho material serán variadas con la finalidad de que los alumnos trabajen con distintas
formas de desplazamiento (saltando, reptando, cuadripedia…). El grupo que termine de recoger todo su
material antes será el vencedor.
110
Gestión:
La metodología de gestión de la actividad será la
misma que en las tareas anteriores, es decir, se
dividirán en cuatro grupos que serán los
distintos contenedores.
Interacción.
cada una de ellas.
Vidriolo
Cartunez
Plastichín
Material
reciclable
Orgánico
“Circuito de reciclaje”: En esta última tarea adaptaremos de nuevo una carrera de relevos al tema central de
nuestro episodio: el reciclaje. El juego consistirá en portar una pelota de material reciclable, cada grupo con su
material correspondiente, en una botella de plástico cortada por la mitad (en forma de vaso) hasta su
contenedor. Ganará el equipo que consiga llevar todos sus desechos al contenedor. Para introducir dinamismo
en el juego y mantener la motivación, emplearemos variantes como por ejemplo hacer el circuito en zig-zag o
manteniendo el equilibrio la mayor distancia posible sobre una línea. Con este juego intentamos trabajar con
algunos valores fundamentales como son la cooperación, el respeto al rival/compañero, la colaboración el
respeto a las normas.
111
Gestión:
Volveremos a utilizar la misma metodología de
gestión que en todas las actividades anteriores,
de tal forma que cada grupo con sus pegatinas
correspondientes se sitúe en una fila, dispersadas
y con espacio suficiente para realizar el juego
con comodidad.
Interacción.
cada una de ellas.
Circuito
Circuito
Circuito
Circuito
112
2ª Sesión ¡vamos al cole!
Objetivos específicos de aprendizaje a cumplir: 2
Intencionalidad; con esta sesión se pretende que los alumnos tomen conciencia de una serie de aspectos relacionados
con una educación de consumo apropiada, de una forma lúdica, a través de acciones que realizan en su día a día desde
que se levantan hasta que llegan al colegio.
Tiempos: 45 minutos
Espacios: medio
pabellón.
Organización:
Desde el comienzo,
repartiremos las pegatinas de
colores forma aleatoria para
designar los grupos. Se
formarán 4 grupos, con el
mismo número de
componentes en cada uno.
Recursos Didácticos:
- Aros.
-Cuerdas.
-Conos.
-Pegatinas para la
asignación de grupos.
1ª Tarea
2ª Tarea
“Un nuevo
día
comienza”
“Vamos al
cole I”
3ª Tarea
4ª Tarea
“Vamos
al
cole II”
“Vamos
al
cole III”
Introducción de la sesión: antes de comenzar la explicación de la sesión, queremos destacar que el enlace entre
las distintas actividades se realizará a través de un cuento motor, actividad que consideramos muy útil llevarla a
la práctica. Además, trabajaremos con los niños el tema de la educación para el consumo a partir de una serie
de juegos donde realizarán carreras de relevos y circuitos de obstáculos.
Descripción 1ª tarea: “Un nuevo día comienza”. Con este juego se pretende que los niños hagan un
calentamiento adecuado para estar preparados y desarrollar el resto de actividades. Se dispondrán 4 zonas
alineadas, uno tras otro, dentro de los cuales los niños realizarán un determinado tipo de movimiento según
indique el profesor, simulando 4 acciones que suelen hacer desde que se levantan hasta que van al cole
(levantarse de la cama, encender las luces hasta el baño, lavarse la cara y peinarse). Entre zona y zona tendrán
que superar una serie de obstáculos y se desplazarán realizando carrera. La dificultad será mayor o menor en
cada grupo, según el rol que le corresponda (malgasto de la energía o no).
Gestión:
Los grupos serán los mismos que en la actividad
anterior.
Interacción
Docente; Ejercerá varias funciones en todos las tareas entre las
que cabe destacar;
1º; Aportación del feedback necesario antes, durante y después
de la tarea.
2º; Breve explicación de las actividades antes de realizar cada
una de ellas.
113
Descripción de la 2ª tarea: Vamos al cole I
En esta tarea, los niños irán a clase en el coche con sus padres. Realizarán un circuito de obstáculos en grupo, y
los obstáculos que se encuentren simularán a los problemas que se encontrarían si van en coche al colegio:
atascos, contaminación, llegar tarde al colegio… realizando una reflexión final.
Gestión:
En esta actividad, los grupos por colores se mezclarán
aleatoriamente según vaya indicando el docente.
Interacción.
Docente; Ejercerá varias funciones en todos las
tareas entre las que cabe destacar;
1º; Aportación del feedback necesario antes, durante
y después de la tarea.
2º; Breve explicación de las actividades antes de
realizar cada una de ellas.
5º; Aclarar cualquier tipo de duda por parte del
alumnado.
114
Descripción de la 3ª tarea: Vamos al cole II
Esta vez los alumnos irán al cole en bus. Para ello, realizarán una carrera de relevos en la que 2 miembros de
cada grupo se cogerán por la cintura y tendrán que ir recogiendo a un compañero en cada una de las distintas
paradas (aros) y tendrán que superar también una serie de obstáculos parecidos a los del anterior juego. Una
vez recogidos todos los alumnos, se dirigirán al centro de la pista (el colegio).
Gestión:
Los grupos serán los mismos que en la actividad Interacción.
anterior.
alumnado.
Realización de la tarea involucrándose cada uno de
ellos en el papel que le ha otorgado el docente
115
Descripción de la 4ª tarea: Vamos al cole III
En la última tarea, los niños irán al colegio andando, con todas las ventajas que esto les proporciona. Partirán
en grupos y por medio de una carrera de relevos, estarán sentados y uno a uno realizarán un circuito pero esta
vez sin obstáculos y de una forma más sencilla. Al final de la tarea se hará una reflexión sobre que medio de
transporte ha sido el más adecuado en cuanto al tiempo que se necesita y el cuidado del planeta.
Gestión:
En esta última actividad, los grupos volverán a
conformarse como al principio, de esta forma
conseguiremos que los niños participen con distintos
compañeros, trabajando también con el aspecto social.
Interacción.
alumnado.
Alumnos; Realización de la tarea involucrándose
cada uno de ellos en el papel que le ha otorgado el
docente.
116
3ª Sesión; Vamos de excursión
Objetivos específicos de aprendizaje a cumplir; 1, 3 y 4
Título: Vamos de excursión
Intencionalidad: con esta sesión se pretende que los
niños asuman de forma definitiva una serie de
conceptos trabajados en los dos episodios previos, así
como otros nuevos relacionados con el cuidado de la
naturaleza, de una forma lúdica.
Tiempos: 45 minutos
Espacios: medio pabellón
Organización: para
Recursos Didácticos:
realizar algunas
actividades, los
alumnos se
dispondrán en gran
grupo y para otras en
grupos de 5 alumnos.
-
Pegatinas para
dividir al grupo.
Aros.
Distintos
objetos de
colores.
1ª Tarea
2ª Tarea
3ª Tarea
4ª Tarea
Introducción de la sesión: con esta sesión, desarrollaremos dos actividades relacionadas con el
reciclaje y otras dos en relación con la educación para el consumo. En esta ocasión no
realizaremos una explicación sobre los contenidos para comprobar si realmente los niños han
aprendido algo, salvo en el caso de las nuevas actividades relacionadas con la naturaleza donde
solamente explicaremos lo importante que es para nosotros.
Descripción 1ª tarea: colocamos en cada esquina del gimnasio un aro de cada color (verde,
amarillo, azul y negro) que representen los contenedores de reciclaje. Por todo el gimnasio se
colocarán uno 60 folios y en cada uno habrá un dibujo (una lata, un briks de leche, un cartón,
una raspa de pescado...) que representaran productos de reciclaje, restos de comida…Los
niños/as se moverán libremente por todo el gimnasio sin pisar los restos de comida, cuando el
maestro diga ¡reciclaje!, cada niño/a tendrá que coger un resto de comida y deberá llevarlo al
contenedor que le corresponda. Cuando estén colocados todos los restos de comida en los
contenedores iremos pasando de uno en uno para ver si se han colocado adecuadamente. No
habrá límite de tiempo, el juego finalizará cuando estén puestos todos los restos de comida en
117
los contenedores.
Gestión:
Interacción:
Gran grupo.
Docente; Ejercerá varias funciones en
todos las tareas entre las que cabe destacar;
1º; Aportación del feedback necesario
antes, durante y después de la tarea.
2º; Breve explicación de las actividades
antes de realizar cada una de ellas.
5º; Aclarar cualquier tipo de duda por parte
del alumnado.
Alumnos; Realización de la tarea
involucrándose cada uno de ellos en el
papel que le ha otorgado el docente.
Material reciclable
Descripción de la 2ª tarea: con los materiales una vez más repartidos por todo el espacio, se
elige un niño al azar que representará la contaminación. Este deberá de contaminar (tocando en
la espalda) al resto de compañeros mientras intentan reciclar. En caso de que un niño sea
contaminado deberá de sentarse hasta que un compañero le salve. Habrá límite de tiempo.
Gestión:
Interacción.
Gran grupo.
del alumnado.
118
Contaminación
Descripción de la 3ª tarea: Le explicaremos brevemente a los niños/as que actualmente hay
mucha contaminación en las ciudades, gran culpa de ello lo tiene los humos que echan los
vehículos. Por ello para contaminar menos debemos de usar los transportes públicos, puesto
que cuantos menos coches haya menos humos habrá y por lo tanto menos contaminación. A
continuación los niños/as se organizarán en grupos de cinco. En cada grupo los niños/as se
colocarán en fila uno detrás de otro agarrados por la cintura. El primero de ellos tendrá un aro
que representará el volante y el conjunto del grupo de niños/as representará el autobús. Por
toda la pista se habrán colocado 25 objetos de cinco colores diferentes (5 por cada color) que
representarán paquetes. A cada autobús (grupo de niños/as) le asignaremos un número e
indicaremos los paquetes que tienen que recoger, “coger las paquetes azules el autobús uno,
coger las paquetes blancos el autobús dos...”, a la señal cada autobús deberá de recoger los
paquetes del color que se le haya indicado, pero no todo será tan fácil, puesto que no todos los
paquetes estarán a la vista, ya que algunos los habremos escondido por la pista.
Gestión: división de la clase en grupos de 5 y en
5 colores distintos (azul, rojo, amarillo, verde y Interacción:
blanco).
del alumnado.
119
Descripción de la 4ª tarea: Le explicaremos a los alumnos/as que la naturaleza, las plantas, y los
árboles son muy importantes para la vida, puesto que gracias a ellos podemos vivir. Además de
ser muy importantes para la vida estos embellecen nuestra ciudad por lo tanto siempre que
juguemos en el parque o en el campo deberemos de respetar todas las flores, jardines... que
haya a nuestro alrededor. A continuación todos/as los niños/as se colocaran en un extremo de la
pista polideportiva, unos al lado de otros y el maestro enfrente de ellos. El maestro dirá un
elemento del pabellón que los alumnos/as deberán de tocar, por ejemplo una portería, todos los
niños deberán de ir y tocar la portería, pero con cuidado de no pisar todo aquello que sea verde
o azul (líneas de campo, áreas de fútbol....), puesto que esto representará la naturaleza y habrá
que respetarla. Cuando hayan tocado el primer elemento que ha dicho el maestro volverán
rápidamente al lugar de inicio, cuando estén todos, el maestro dirá otro elemento distinto que
deberán de tocar. Se van añadiendo progresivamente los elementos que debe de tocar el
alumno/a.
Gestión: gran grupo.
Interacción.
del alumnado.
120
¡Tocar la portería!
121
4ª Sesión; ¡recicla-aprende!
Título: ¡Recicla-Aprende!
Objetivos específicos de aprendizaje a cumplir; 1, 2, 3 y 4
Intencionalidad: verificar si los alumnos han aprendido los conocimientos básicos acerca del reciclaje y
sus métodos.
Tiempos; 1 hora
Organización;
- La organización
inicial se realizará en
gran grupo y
posteriormente se
formarán 4 grupos
asignando pegatinas a
cada uno de los
alumnos.
Espacios; ½ Pabellón
1ª Tarea
2ª Tarea
3ª Tarea
4ª Tarea
Recursos Didácticos;
-
-
-
Materiales
reciclados
(cajas, botellas,
material
orgánico…, etc).
Pegatinas para
la asignación de
grupos.
Aros y cuerdas
Introducción de la sesión: con la realización de la misma, pretendemos que los alumnos consigan
adquirir una serie de conocimientos básicos sobre el reciclaje. Para ello, adaptaremos
actividades tan sencillas como juegos de persecución, un circuito no muy difícil, un juego de
capacidad de reacción y para concluir, una serie de preguntas relacionando su contenido con
este tema; todos los juegos claro, con un trasfondo educativo, en este caso, el reciclaje.
Descripción 1ª tarea
La primera tarea consistirá en el juego del “ratón y el gato” pero con diferentes matices. Se hará
una clasificación de todos los alumnos en 4 grupos. Cada grupo será un contenedor. Con una
media de 6 alumnos por grupo, se pondrán sentados haciendo un círculo no muy chico ni muy
amplio. En cada uno de los grupos habrá un infiltrado, es decir, que si 5 de los alumnos
pertenecen al grupo de los cartunez, el sexto alumno será de otro grupo-contenedor y éste será el
ratón. Dicho ratón, le colocará un material a la espalda de cualquier alumno del resto del grupo
y elegirá si poner un material que va en este contenedor o en otro. Si el material corresponde
con el contenedor saldrá a pillarlo y el material se colocará en el centro del círculo; si por el
122
contrario, el material no corresponde, al pillar el gato al ratón, tendrá que llevar el material no
correspondido al grupo-contenedor correspondiente. El pillado se sienta y el pillador coloca
ahora el material. En los 4 grupos se desarrollará igual. Al terminar el juego, todos los
materiales que hay en el centro son llevados a las cajas que simularán un contenedor real de
cada uno de los cuatro tipos que hay.
Gestión
Interacción
La clase se divide en 4 grupos, cada uno simulará
un tipo de contenedor.
del alumnado.
Estudiante; Realización de la tarea
Cooperación con los demás compañeros
(contenedores) para capturar a los residuos.
Material
Material
Material
Material
Descripción de la 2ª tarea
En este juego empezaremos por dividir la clase en dos grupos. Unos serán los cartunez y otros
los vidriolos, por ejemplo. Cada grupo se subdivide en otros dos grupos. En el grupo de los
cartunez, unos seguirán con este nombre y otros serán los materiales reciclables, es decir, serán
por ejemplo cartón, papel, propaganda, cajas de galletas, etc; en definitiva todo lo que pueda
echarse a este contenedor. Una vez nombrados, colocamos a los alumnos del mismo subgrupo
en fila y de espaldas y a los del otro subgrupo alineados en fila y también de espaldas a los
otros. Una vez colocados, el maestro dirá por ejemplo: ¡Cartunez! y todos los cartunez del grupo
deberán pillar a los materiales que habrán salido a correr para salvarse. Y también puede darse
el caso contrario, que al maestro diga ¡materiales! Y éstos pillen a los cartunez.Con el grupo de
los vidriolos ocurrirá lo mismo. Unos serán los vidriolos y otros los materiales como botellas de
vino, tarros, etc. Pues de esta forma con los 4 tipos de contenedores. Si al principio se divide en
123
cartunez y vidriolos, luego pasarán a orgánicos y plastichines.
Gestión
Interacción.
Dividiremos la clase primero en dos grupos
simulando 2 contenedores y luego los otros dos.
del alumnado.
Libreta
Plátano
Botella
Plástico
Cartón
El tercer juego consiste en un circuito. Podremos 4 aros de diferente color (amarillo, verde, gris
y azul) como si fueran los 4 contenedores. Pondremos mucho material reciclado de diferentes
tipos. Los alumnos tendrán que coger ese material y hacer el circuito para depositar dicho
material en el contenedor correspondiente. Los circuitos son los siguientes:
1. para llegar al aro azul, tendrán que pasar por una cuerda extendida, de saltar a la comba
por ejemplo, sin salirse de ella para controlar su equilibrio.
2. para llegar al aro gris, tendrán que saltar a pata coja.
3. para llegar al aro verde tendrán que saltar con las piernas juntas.
4. y para llegar al aro amarillo tendrán que simular cualquier animal y hacer los gestos.
Una vez depositado el material, volverán de la forma que quieran. Cuando el juego se acabe,
cogerán los amteriales y los llevarán a las cajas que simulan los coantenedores.
Gestión:
Interacción.
Gran grupo.
124
del alumnado.
El cuarto juego consiste en una serie de preguntas orales a los alumnos para ver si han entendido
los conceptos básicos sobre reciclaje:
¿Qué es el reciclaje?
“Niños, ¿qué contamina menos?¿Ir en coche o en autobús?
“¿Cuáles son los 4 tipos de contenedores?
“Si tengo una botella de vino, ¿en qué contenedor la tiraríais?
“¿Por qué debemos reciclar?
“Todos los papeles y los libros que ya no nos hacen falta dónde irían?
“¿Reciclan vuestros padres en casa? ¿les ayudáis?
“¿Las pilas contaminan? ¿Sabéis cómo se reciclan?
“Las cáscaras de las frutas, como el plátano, ¿dónde se echan?
¿Las latas dónde se echan?
Además se mandarán deberes para el hogar que serán entregados al maestro, que se
encargará de corregirlos, puntuarlos y ponerlos en común con la clase.
Gestión:
Interacción.
Gran grupo.
125
del alumnado.
“Niños, ¿qué contamina menos? ¿Ir
en coche o en autobús?
8.10. Recursos didácticos
Recursos Didácticos
Materiales reciclados (cajas, botellas, material orgánico…, etc).
Pegatinas para la asignación de grupos.
Cuerdas.
Conos.
Aros.
Distintos objetos de colores.
126
8.11. Evaluación
La evaluación de esta unidad didáctica se realizará en torno a tres ámbitos, el
motor, social y el cognitivo. Naturalmente, estos criterios son generales y por sí mismos
no poseen ningún valor, siendo el docente quien se encargará de individualizar la
enseñanza para cada uno de sus alumnos. En relación a la puntuación de los diferentes
apartados, se cuantificarán en función de lo que el maestro considere cualitativamente.
El ámbito motor, así como el ámbito social será evaluado por el propio docente,
durante las clases mediante la observación y registro de los comportamientos del
alumno, ya sea en su relación con la clase y el resto de alumnos, así como su desempeño
motriz en las diversas actividades de la unidad didáctica. Cuando se habla de
desempeño motriz, éste no sólo refiere a la ejecución motriz, sino que también incluye
aspectos no contemplados en la tabla como son la capacidad de esfuerzo y el interés
mostrado en clase, cuyo fin es el de compensar las diferencias que en el desarrollo o en
la capacidad motriz de los alumnos pueda haber, de manera que todos puedan alcanzar
los objetivos. Respecto a lo estrictamente motriz, también se valorará la progresión del
alumno a lo largo de las diferentes sesiones, de manera que su habilidad motriz previa a
la unidad didáctica sirva como referencia a la hora de evaluar su competencia tras la
misma. Por otra parte, en lo que refiere al ámbito social, aunque las actividades y las
acciones del docente vayan encaminadas a conseguir los objetivos planteados, estos
serán valorados como forma del proceso de enseñanza-aprendizaje y objeto de
evaluación.
En lo que refiere a lo cognitivo, se planteará una serie de actividades para que
los alumnos en sus hogares y al final de la última sesión, pongan a prueba sus
conocimientos sobre el contenido e investiguen sobre los mismos (con los trabajos para
el hogar). La evaluación cognitiva en el aula se llevará a cabo mediante preguntas que el
maestro realice en clase a sus alumnos y del dominio de las reglas de los juegos que
evidencie en sus alumnos. Los deberes para el hogar serán entregados al maestro, que se
encargará de corregirlos, puntuarlos y ponerlos en común con la clase.
127
3. Reflexiones
3.1) Reflexiones semanales
 Reflexión personal; Semana del 05/04/2011 al 12/04/2011;
Necesaria inclusión de la Expresión Corporal en las clases de
Educación Física
Basándonos en los cimientos en los que
debe de estar basada la Educación Física, Real
decreto 1513 (currículo Ed.Física), podemos
observar que tanto en los objetivos generales
como en los contenidos por ciclo queda
reflejada la necesaria inclusión de la Expresión
Corporal en nuestras clases. En cuanto a los
objetivos generales nos muestran que debemos
conseguir que nuestros alumnos desarrollen capacidades tales como la utilización de los
recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas y en lo que respecta a los contenidos por
ciclo podemos observar que se le dedica todo un tercer bloque, llamado “Actividades
físicas artístico-expresivas”, donde se recogen contenidos centrados en el desarrollo de:
Posibilidades de expresión y comunicación del cuerpo y el movimiento
(descubrimiento, exploración, toma de conciencia, disfrute, valoración y
participación, reconocimiento y respeto en todas las propuestas que impliquen
expresión y comunicación corporal).
Emisión y recepción de mensajes centrados en las emociones y los sentimientos.
El ritmo y la danza (interpretación de ritmos, bailes y coreografías simples)
La dramatización (imitación, recreación, representación e improvisación, de
personajes, objetos y situaciones, basadas en el lenguaje corporal).
Y el uso de los objetos y materiales en las actividades físicas artísticoexpresivas.
Durante mi infancia no tuve la oportunidad de trabajar en el colegio la expresión
corporal como se debe, por lo tanto, actualmente es un tema que me preocupa en las
clases de Educación Física. Por ello, durante esta primera semana del tramo MII me he
128
interesado en informarme sobre el trabajo de la Expresión Corporal en lo que respecta a
las clases que nos corresponden, un trabajo que no existe puesto que ni mi tutor
(encargado de dar clase al tercer ciclo de Primaria), ni la otra especialista tratan
contenidos relacionados con la Expresión Corporal.
Actualmente es un error bastante grave, desde mi punto de vista, no incluir
dichos contenidos en nuestras clases, puesto que en el ámbito de la Educación Física la
Expresión Corporal contribuye al desarrollo integral de nuestros alumnos, potenciando
con ello el conocimiento y desarrollo del lenguaje corporal a través de técnicas que
utilizan el cuerpo y el movimiento de forma espontánea y creativa.
Como se puede observar son muchos los beneficios que traen el trabajo de
dichos contenidos, por lo tanto, a partir de esta primera contextualización donde me he
percatado de la inexistencia de su trabajo he intentado comentar e intentar inculcar en
mi tutor la importancia de la inclusión de la Expresión Corporal en sus clases, clases
que no deben de centrarse sólo y exclusivamente en dramatizaciones o coreografías
como creen los docentes especialistas en Educación Física.
 Reflexión personal; Semana del 13/04/2011 al 27/04/2011; No es tan
fácil el paso de la dependencia a la autonomía del alumnado en las
clases de E. Física.
Ya he comenzado durante esta semana a poner en práctica mi unidad didáctica
sobre iniciación deportiva a través del juego y he empezado con el deporte de
baloncesto, un deporte que llama mucho la atención a estos mis alumnos, debido a que
se suele practicar fuera del ámbito educativo gracias a las instalaciones deportivas que
ofrece el pueblo.
Es corto el periodo de prácticas y muchas las estrategias metodológicas que
quiero poner en práctica con mis alumnos, por lo tanto, me he parado a pensar y he
seleccionado aquellas preguntas que me han estado inquietando durante estos tres años
de formación para poder de alguna manera solucionarlas y es que ¿es posible que
nuestros alumnos construyan su propio conocimiento?, ¿podemos dejar en sus manos
decisiones que habitualmente se han entendiendo como espacio exclusivo del docente?,
¿serán capaces de asumir responsabilidades sin provocar el caos en el aula?,
¿aprenderán al mismo nivel que cuando el maestro asume la responsabilidad de la
información?, ¿si el alumno asume parte del papel del profesor, cuál será su labor en la
clase? Son preguntas que me han ido surgiendo y que me han hecho plantearme el
129
utilizar en mis clases estilos de enseñanza basados en la indagación como punto de
partida para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, como he dicho
en varias ocasiones hay que romper la muralla de la reproducción y construir la de la
producción, una tarea no fácil de conseguir como he podido comprobar en el desarrollo
de las clases sobre baloncesto, debido a la excesiva distancia que separa ambas, como
consecuencia de la falta de experiencias previas para realizar la integración de los
nuevos conocimientos en su estructura cognitiva, algo que provoca como he podido
comprobar la resistencia y la oposición al cambio para la adopción de nuevas estrategias
que faciliten el aprendizaje del alumno desde posiciones indagativas.
Durante estas primeras clases como he dicho anteriormente he intentado
introducir una metodología basada en la indagación partiendo de situaciones problema
propuestas por mí para observar las respuestas emitidas por lo alumnos de una forma
autónoma, de manera que los alumnos puedan tomar decisiones, construyan su propio
conocimiento, asuman responsabilidades…etc.
La experiencia tras esta propuesta ha sido buena pero diferente a la esperada por
mí, ya que he intentado inculcar dicha metodología en todos los ciclos y he podido
comprobar que funciona mejor a medida que avanzamos en edad, algo que antes de
ponerlo en práctica pensaba que iba a
ocurrir de forma inversa. Desde mi
punto de vista y reflexionando sobre
lo ocurrido pienso que ha ocurrido así
debido a que en edades tempranas el
egocentrismo es mayor y la capacidad
para tomar decisiones menor, algo que
ocurre justo al contrario a medida que
avanzamos en edad, lo que me ha
permitido
por
lo
tanto
poder
inculcarles a los de 3er ciclo una metodología más productiva que reproductiva.
 Reflexión personal; Semana del 28/04/2011 al 05/05/2011; Debemos
saber adaptar nuestras tareas al nivel de grupo
Durante este semana en clase de Educación Física, con Susana como docente
especialista de 2º Ciclo de 4º curso, hemos enfocado las clases hacia el tratado de las
130
habilidades básicas (recepciones, lanzamientos, giros, desplazamientos y saltos)
objetivos que se deberían (según el decreto de Educación Primaria) tratar en el 1er ciclo,
pero que por motivos de deficiencias en dichas habilidades, en este curso en concreto, se
estaban trabajando en un 2º Ciclo. En relación a los aspectos que me han llamado la
atención durante la clase puedo decir que son varios:
1º Ha utilizado juegos poco dinámicos.
2º Ha dejado claro que objetivos conseguir.
3º Faltaba el componente de la competición, lo cual ayuda a motivar al alumnado.
4º Uno de los juegos que ha realizado, no ha gustado a los alumnos por ser monótono y
por tener tiempos muertos en exceso, por lo cual, ha decidido cambiarlo y proponer otra
tarea.
Tengo la suerte de poder ser monitor
deportivo en el colegio de Valderrubio y poder
tratar con niños para poder trasladar la teoría a
la
práctica.
En
muchas
ocasiones
nos
planteamos tareas fabulosas, muy motivantes
y además muy dinámicas, pero dicha tarea o
juego no tiene ningún sentido si no dejamos
claro que objetivos pretendemos conseguir
con su realización. Durante esta semana antes de llevarlos al patio, la docente ha
apuntado en la pizarra que objetivos pretende conseguir, explicando para ello qué son
las habilidades básicas, una metodología desde mi punto de vista muy buena.
En relación al juego que tuvo que cambiar por falta de motivación tengo que
decir que basándome en mi corta experiencia es muy frecuente, pero hay un montón de
adaptaciones y modificaciones que pueden captar la atención del alumnado como
pueden ser:
-
Modificación de la reglamentación: un cambio en el reglamento puede captar
y fomentar la participación en el alumnado. Ejemplo: en un partido de
balonmano, por ejemplo, si se observa que un equipo no marca, podemos
establecer que estos mismos puedan anotar dando diez pases entre ellos.
-
Modificación en el espacio: la disminución del espacio o reducción del
mismo, aumenta la participación si se aumenta dicho espacio disminuye la
participación pero aumentamos el tiempo para la toma de decisiones.
131
-
Incluir la competición: si adjuntamos este componente, además del apartado
lúdico, podemos conseguir una motivación extra en el alumnado.
-
Modificación del nº de jugadores: si aumentamos el nº de jugadores en un
equipo estamos creando situaciones de superioridad y por lo tanto estamos
beneficiando a ese equipo y viceversa.
 Reflexión personal; Semana del 06/05/2011 al 13/05/2011; Debemos de
incluir el juego en nuestras clases
En cuanto a esta semana, puedo decir que en mis clases de Educación Física, he
trabajado las habilidades especificas mediante mi unidad didáctica sobre iniciación
deportiva, he trabajado deportes populares como han sido el voleibol, el balonmano y el
fútbol sala, pero los he trabajado de diferente forma, es decir, he realizado ejercicios
segmentados del deporte, ejercicios que no incluían ni se trataban de forma lúdica y
mediante el juego, sino que se planteaban con el fin de mejorar en el deporte en
concreto, es decir, hemos realizado tareas encaminadas a la mejora de habilidades
solamente, justo al contrario de como lo señalo en mi unidad didáctica, donde considero
el juego como pilar básico. El motivo de este cambio es simplemente porque quiero
observar a mis alumnos realizando sesiones donde no se incluye el juego y así lo he
hecho durante esta semana. Las consecuencias ya se preveían, debido a que en una clase
de 24 alumnos, había alumnos muy bien dotados motrizmente y alumnos no tan buenos,
por lo tanto, la motivación de éstos últimos iba decayendo de forma progresiva hasta el
punto de que han dejado de participar. ¿Dónde está el origen de dicha decadencia? ¿Qué
propuestas de mejora existen?
Sabemos que en esta etapa de Educación Primaria, la motivación del alumno es
fundamental para el desarrollo de las clases, por lo tanto, una de las propuestas de
mejora seria la inclusión del juego en nuestras clases de Educación Física como bien he
expresado en mi unidad didáctica, un concepto incluido en los distintos contenidos de
nuestro currículo.
El juego es un elemento de aprendizaje y desarrollo, de adaptación social, de
liberación personal y sobre todo un elemento que nos ayuda a conservar nuestra propia
cultura, como se puede observar son muchos los objetivos que se pueden trabajar con el
juego, del que se obtienen múltiples definiciones provenientes de autores como Schiller
Spencer, Blanchurd/Cheska, Huizinga o Navarro adelantado…
132
A partir de las definiciones de dichos autores he podido sacar la conclusión de
que el juego debe considerarse como
una tarea libre, debe causar placer al
individuo que hace uso de é se le debe
de dar más importancia a los medios
con los que se realiza que a los fines
que se obtienen y además debe de
implicar actividad.
Por lo tanto, si el docente sabe
hacer un buen uso de este, puede poner
a prueba en los alumnos multitud de
estrategias de cooperación, oposición,
de
ambivalencia,
equipo…etc.
individuales,
Además
se
de
puede
conseguir un aprendizaje global, integrado y significativo y poner a prueba con ellos
una multitud de valores educativos, como pueden ser, el trabajo en equipo, la igualdad,
la no discriminación, la colaboración y la cooperación.
A partir de aquí, podemos sacar la conclusión de que son muchos los beneficios
que obtenemos con la inclusión del juego si se hace un uso adecuado y apropiado del
mismo. Por lo tanto, debemos de incluir un aspecto lúdico en el desarrollo de nuestras
clases para fomentar la motivación en nuestro alumnado, un componente como he dicho
anteriormente muy significativo y apropiado.
Como conclusión puedo decir que las hipótesis que tenía sobre la inclusión del
juego en nuestras clases de Educación Física se han reafirmado tras el fracaso
observado durante la iniciativa de segmentar ejercicios del deporte en sí con el único fin
de mejorar en el deporte en concreto. Por lo tanto, tras esta semana vuelvo a incluir el
juego en mis episodios como bien aclaro en mi unidad didáctica.
133
 Reflexión personal; Semana del 14/05/2011 al 21/05/2011; Estoy
construyendo mi modelo ideal de clase de Educación Física en base a
mis prácticas
Ya estoy terminando este módulo de prácticas en este colegio, por lo tanto,
durante esta semana me he parado a pensar y reflexionar y me he percatado de que ya
tengo una visión general de los modelos de enseñanza utilizados por los docentes de
Educación Física y por lo tanto me he dado cuenta de que ya es hora de construir mi
propio modelo de clase ideal de Educación Física. En base a esta visión general, puedo
sacar la conclusión de que la gran mayoría de los docentes que componen este sistema
educativo se acercan a mi concepción de modelo ideal de clase. Me he percatado de
aspectos que me han llamado gratamente la atención por los beneficios obtenidos, uno
de ellos es que dichos docentes intentan conseguir en sus alumnos aprendizajes
significativos, creando para ello en ellos un estado de desequilibrio en el alumno, que
provoca la necesidad de una nueva reconceptualización de sus esquemas de
conocimiento. Además dichos docentes dejan a un lado el aprendizaje repetitivo para
dar paso al aprendizaje comprensivo, otro de los aspectos que me satisface de ellos.
Los alumnos son capaces de aprender en el momento que son capaces de otorgar
sentido a lo aprendido, por lo tanto, los docentes debemos de basar nuestro modelo de
enseñanza en un paradigma cognitivo apoyado en el procesamiento de la información,
debemos de centrarnos en los cuatro pilares básicos de todo proceso de enseñanza:
 Dotar de significatividad al aprendizaje (Ausubel)
 Provocar que sea realizado desde el descubrimiento (Bruner)
 Facilitar que sea el alumno el que construya su aprendizaje (Piaget)
 Situar al docente en una posición de mediador en el desarrollo del proceso
(Feuerstein).
Además debemos de partir de los conceptos previos del alumno y elaborar una
evaluación orientada hacia la valoración de los procesos desde un enfoque formativo y
criterial.
A partir de aquí puedo sacar la conclusión de que en todo modelo de enseñanza
deben de prevalecer siete principios fundamentales, los cuales siguen la mayoría de los
docentes de este colegio.
134
Principios del modelo ideal de enseñanza
1er
PRINCIPIO
2º
PRINCIPIO
Respetar el
nivel
operatorio
del individuo
Establecer
el nivel de
conocimient
os previos
del alumno,
que serán el
resultado de
anteriores
experiencias
educativas o
no, pero que
en cualquier
caso
constituirán
el punto de
partida de
los
próximos
aprendizajes
3er PRINCIPIO
Determinar la
“zona de desarrollo
próximo”
(Vigotsky), que
sería la diferencia
entre el nivel de
desarrollo efectivo
y el nivel de
desarrollo potencial
del alumno. En este
sentido
“Desarrollo,
Aprendizaje y
Enseñanza” son
tres elementos
relacionados,
alcanzándose,
gracias a la
enseñanza y
partiendo del
desarrollo efectivo
del alumno, nuevas
zonas de desarrollo
próximo, que
posibilitarán al
alumno para
adquirir nuevos
aprendizajes
4º
PRINCIPIO
5º
PRINCIPIO
6º
PRINCIPIO
7º
PRINCIPIO
El
aprendizaje
debe ser
significativo
para el
alumno,
evitando ser
repetitivo; de
esta forma
iremos
construyendo
una relación
entre los
diversos
aprendizajes,
facilitando al
alumno la
construcción
de nuevos
conceptos y
procedimient
os útiles para
asimilación
de los nuevos
La actividad
del alumno
debe estar
siempre
presente
Hay que
romper el
molde de la
memoria
repetitiva, útil
solo para
recordar y dar
paso a una
memoria
comprensiva
que ayude al
alumno en la
construcción
de nuevos
aprendizajes
Hay que dar
importancia a
las estrategias
cognitivas de
exploración y
descubrimiento,
que facilitan al
alumno la
creación de
esquemas de
conocimiento
(conjunto
organizado de
conocimientos
generales o
específicos),
que se verán
constantemente
modificados
por nuevos
aprendizajes
que obligarán a
su
reelaboración;
facilitando en
definitiva el
"aprender a
aprender"
 Reflexión personal; Semana del 22/05/2011 al 29/05/2011; Una clase
con material imaginario, una propuesta arriesgada
Durante el 1er día en el centro educativo mi tutor me enseño, como especialista
de educación física, todo el material del que disponía en el centro para desarrollar las
clases de educación física. Pude observar que tenían material inventado o prefabricado,
además de material que requiere de unos recursos económicos bastante elevados. A lo
largo de mi estancia en el centro, he podido observar,
que los docentes no le dan un uso apropiado a dichos
materiales, debido a grandes rasgos por dos razones,
o bien porque no disponen de conocimientos sobre
él, o bien, porque el docente prefiere centrarse en
actividades tradicionales o deportes en general, que
garantizan una participación activa del alumnado.
Disponían de material muy diverso como son:
balones de rugby, jabalinas (corcho), colchonetas y
un sin fín de material, al cual, no se le da un uso
apropiado.
135
Este centro, dispone de muy buenos recursos económicos, pero en general, en
casi todos los centro, el material es muy escaso, y no suele estar en muy buen estado,
por lo tanto, yo propondría, para solucionar estos problemas, por ejemplo, sesiones
dentro de nuestras unidades didácticas en ausencia de material, un material imaginario
que según Blández (1995) ofrece unas posibilidades motrices diferentes. Con dichas
sesiones se pretenderían practicar juegos y deportes con material imaginario, para de
esta manera favorecer la creatividad y la educación del consumidor.
Durante el primer seminario
me quedó bien claro que este periodo
de prácticas es un espacio para
aprender, por lo tanto, no me lo he
pensado dos veces y he puesto en
práctica durante esta semana estas
sesiones en ausencia de material, me
tocaba tratar con mis alumnos el
deporte del fútbol sala.
En general, puedo decir que
he conseguido situaciones lúdicas sin
emplear material, he llevado a la
práctica el deporte del fútbol sala mediante juegos tradicionales y sobre todo he hecho
de dichas actividades una sesión donde se han trabajado bloques de contenidos como
son: la condición física, juegos y deportes .
Mediante estas sesiones sin material he abordado contenidos relacionados con la
educación moral y cibica (donde pretendía conseguir el desarrollo de actitudes de
autoestima, aceptación de diferencias, solidaridad, cooperación…etc.) y con la
educación del consumidor (hábitos de la sociedad de consumo en el mundo de las
actividades físico-deportivas).
Como reflexión final y personal cabe decir que la idea de trabajar sin material, es
muy buena opción pero, sin embargo, me gustaría dejar claro que sin una intervención
adecuada del profesor, la clase podría convertirse en actividades sin sentido, monótonas
y con una participación no adecuada por parte del alumnado. Por lo tanto, como
conclusión puedo decir que para la realización de dichas sesiones la participación e
intervención del profesor es muy importante y podría añadir que es un proceso certero y
difícil de conseguir, ya que la motivación juega un papel importante.
136
 Reflexión personal; Semana del 30/05/2011 al 06/06/2011; Errores
desde mi punto de vista en los docentes especialistas de Educación
Física
Durante esta semana me he dedicado a analizar en profundidad a los docentes de
Educación Física de este colegio, los cuales están involucrados e inmersos en un
modelo de enseñanza tradicional, utilizan un estilo de enseñanza que les sirve como
puente, entre los contenidos y la materia a enseñar y la estructura de aprendizaje. En
cuanto a las decisiones sobre las tareas de aprendizaje puedo decir que es un espacio de
decisión que recae cien por cien en el profesor, en relación a la comunicación he podido
sacar la conclusión de que no inculcan a los alumnos en sus propios procesos de
aprendizaje, sino que son ellos los que establecen dichas pautas y reconducen a los
alumnos. Por último, decir que en relación a recursos didácticos utilizan los habituales,
mediante los cuales se tratan y se centran en objetivos básicos centrados en la
competencia motriz del alumnado.
Desde mi punto de vista quiero decir y dejar claro que el modelo a utilizar por
dichos docentes no está mal, pero a mi parecer la pedagogía actual nos quiere dejar
claro que tenemos que dirigirnos hacia un modelo de enseñanza basado en la autonomía,
sin entender los estilos de enseñanza como meros puentes entre los contenidos y la
materia a enseñar, ya que de esta manera perdemos la visión globalizadora e
interrelacionar que lleva aparejado todo proceso de enseñanza-aprendizaje (Metzler,
1983), citado por Sicilia (2001).
Centrándonos en las decisiones sobre las tareas de aprendizaje cabe decir que
debemos de darle un enfoque de enseñanza constructivista, y más que debemos, me
atrevería a decir que debe de ser uno de los objetivos a alcanzar desde nuestra posición
de mediadores en el proceso de aprendizaje del alumno. Para ello tendremos que
facilitarle la opción de seleccionar las tareas que mejor se adapten a sus posibilidades de
desarrollo, y desde ellas, de forma significativa, construir sus nuevos esquemas de
conocimiento, en nuestro caso, fundamentalmente de carácter motor. Pienso por tanto
que dentro de este marco decisional, la labor del docente puede ser compartida con el
alumnado en cuanto a aspectos temporales, espaciales y de dificultad de ejecución.
Debemos, por tanto, conseguir que el alumno sea el protagonista de su propio proceso
de aprendizaje y elemento básico del mismo.
En relación, y como último punto, puedo decir que, en cuanto a recursos
didácticos si comenzamos a introducir elementos no habituales o menos habituales,
137
seguramente ampliaremos, los habituales objetivos, comentados anteriormente en el
modelo tradicional, centrados especialmente en la competencia motriz y comenzaremos
a identificar una serie de finalidades de carácter cognitivo, afectivo, ético y social, que
vendrán a enriquecer la educación integral de nuestros alumnos.
138
 Reflexión personal; Semana del 07/06/2011 al 09/06/2011; Juegos no
populares, la clave para aumentar la motivación/participación en
nuestras clases
En mi unidad didáctica además de incluir actividades o tareas relacionadas con
los deportes más populares he incluido un deporte no habitual para de alguna forma ver
la reacción de mis alumnos ante la primera toma de contacto con el. Durante esta última
semana he tenido la oportunidad de llevarlo a cabo pero no con alumnos de Educación
Primaria, sino con alumnos de un primer ciclo de Educación Secundaria, una tarea
incluso más difícil. Con ellos he trabajado un deporte, que tras una pequeña encuesta,
me percaté que no lo habían practicado antes. A continuación voy a contar mis
experiencias tras la puesta en práctica de dicho deporte;
- Acrosport; Realicé 4 sesiones con ellos de este deporte. La primera la dediqué a
enseñarles un video relacionado donde se practicaba acrosport a nivel profesional (circo
del sol) y a que tuvieran una primera toma de contacto con dicho deporte, realicemos
pirámides de 3 y 4 personas. Durante la segunda sesión practiquemos e intentemos
llevar a cabo figuras de 5 y 6 personas. Ya en la tercera sesión incluimos el componente
coreográfico y ya en la cuarta sesión hicimos un recopilatorio donde les mostré que el
acrosport es un deporte acrobático además de coreográfico, realicemos la coreografía
final. Con dichos episodios de enseñanza conseguí una total participación del alumnado,
algo que el docente tutor nunca había conseguido y además los alumnos mostraron una
predisposición al trabajo estupenda. Tras la ficha cognitiva que pasé al final, me
encontré con reflexiones que me han llenado de orgullo, puesto que muchos de los
alumnos advirtieron que iban a seguir practicando dicho deporte fuera del ámbito
educativo, algo que me satisface mucho. Además durante dichas sesiones he conseguido
“desarrollar el lenguaje del cuerpo”, un contenido relacionado directamente con la
Expresión Corporal que requiere la utilización de calidades de movimiento y elementos
no verbales de la comunicación, así como de actividades de ritmo, danza y
dramatización. Como se puede observar es una nueva metodología para llevar a cabo un
bloque de contenidos que actualmente dan un poco de miedo a los docentes de
Educación Física debido a que su trabajo requiere no sólo conocimientos específicos
sobre el tema, además precisa en el docente unos rasgos determinados en su
personalidad que le lleve a conducir el trabajo de estos contenidos de una forma natural
139
y armoniosa, unas características de las que desgraciadamente no todos disponemos, de
ahí nuestros miedos e inseguridades para trabajar este bloque.
En general puedo decir que este deporte considerado no popular ha aportado una
fuente de motivación, que sacando conclusiones, ha sido difícil sacar trabajando con los
deportes populares, por lo tanto, puedo concluir diciendo que en muchas ocasiones hay
que arriesgar e innovar con nuestros alumnos.
3.2) Reflexión final
 Relación entre la teoría y la práctica
En muchas ocasiones hemos comprobado la eficacia del ya tradicional refrán
“una imagen vale más que mil palabras”, un refrán que mayoritariamente se cumple.
Pues bien, haciendo un símil con dicho refrán, podría también afirmar que una práctica
vale más que mil clases teóricas, debido a que considero dicha practicas como el puente
de acceso de la teoría a la realidad y naturaleza del ámbito educativo en el que nos
encontramos. Sacando conclusiones y comentándolas con otros de mis compañeros me
llamo mucho la atención que muchos de ellos consideraban este periodo como un mero
complemente de formación más, un hecho que me indigna, debido a que mi concepción
de prácticas es totalmente diferente.
Ya he comentado en otras ocasiones que el paso de la teoría a la práctica es una
tarea no muy fácil de conseguir y que requiere su tiempo, debido a que muchos de los
contenidos teóricos no se asemejan
a la realidad en la que no
encontramos sumergidos, siendo
necesarias adaptaciones, por lo
tanto, puedo advertir y sacar la
conclusión de que no podemos
considerar las prácticas como un
complemento de formación sino
como un “descodificador de la información teórica recibida” haciendo un nuevo símil
podríamos decir que las prácticas son como el código binario que utilizan los
ordenadores para introducir en ellos la información proveniente del exterior.
Durante todo este tramo de prácticas (MI y MII) “he echado la vista atrás” para
poder de esta manera, seguir las directrices y pautas otorgadas durante estos 3 años de
formación y puedo decir que gracias a estas consignas he podido obtener mi propio
140
modelo ideal de clase al margen y en comparación con el establecido por los docentes
del centro. He revisado contenidos relacionados con los agentes principales de
socialización ( Sociología de la Educación), conceptos de ritmo y su aplicación y puesta
en práctica (Expresión Corporal), aspectos relacionados con la necesaria presencia de
los términos de transversalidad e interdisciplinariedad (Educación Física III), la
evolución del sistema educativo (Teoría e Instituciones Contemporáneas de la
Educación), metodología reproductiva-productiva, la inclusión del juego y de valores
relacionados con la carta de la tierra en nuestras clases de Educación Física (Didáctica
del Juego Motor y Educación Física III), el modelo ecológico del aula (Didáctica del
Juego Motor y Educación Física III) ...etc. Como se puede observar contenidos que sin
una adecuada práctica sería difícil de aplicar, asimilar y llevar a cabo. Por ello considero
de vital importancia este periodo de prácticas como culminación de nuestra formación
como maestros.

Aprendizajes conseguidos y dificultades encontradas
Son muchos los objetivos que me propuse y sacando conclusiones también son
muchos los objetivos cumplidos a lo largo de este corto periodo de prácticas. Tras él he
podido observar el contexto social en el que viven los alumnos (un aspecto que no me
imaginaba que fuera tan influyente en su proceso educativo), recursos de los que
disponen, he podido incluso detectar e informar al docente tutor de un alumno que
presentaba todos los síntomas de un TDAH, además tras mi paso por los distintos ciclos
he presenciado en los docentes distintas metodologías de enseñanza en función de la
materia que imparten, diferentes tipos de evaluaciones, su actuación durante sus clases
en cuanto a actitud y utilización adecuada de refuerzos principalmente, he podido
construir mi propio modelo ideal de clase de Educación Física en base a la observación
de diferentes docentes de esta materia…, etc. En lo que se refiere a los alumnos he
podido presenciar las dificultades experimentadas al aprender, situaciones relacionadas
con la convivencia, como reciben los apoyos aquellos alumnos diagnosticados como
alumnos con necesidades educativas especiales, me he podido enfrentar a verdaderos
conflictos y problemas con ellos, he observado como una tarea perfectamente
planificada y al parecer súper motivante, puede llegar a ser la peor actividad, una vez
que la llevamos a la práctica, por lo tanto a raíz de ello, me he percatado de que
debemos de traer preparadas actividades alternativas a la mismas, llamémoslas (tareas
colchón) o bien modificaciones (en cuanto a material, espacio, toma de decisiones…) de
141
las ya propuestas, para de esta manera solucionar los posibles sucesos o problemas que
nos puedan ocurrir. Podemos comprobar la cantidad de aprendizajes cumplidos y las
dificultades encontradas durante a mi parecer corto periodo de prácticas, por lo tanto,
sólo me queda decir que gracias por brindarnos la posibilidad de llevar a la práctica lo
aprendido teóricamente durante nuestros 3 años de formación.
 Valoración del proceso de prácticas y propuestas de mejora
Como se puede observar son muchos los beneficios obtenidos tras estos tramos
de prácticas, pero reflexionando, y por qué no decirlo, siendo un poco meticuloso ¿Qué
se podría mejorar? Desde mi punto de vista enfocaría dicha pregunta desde dos
vertientes: mejoras en cuanto a la metodología de impartición del practicum y mejoras
en cuanto al colegio de prácticas. En relación a esta primera vertiente, decir que me
parece adecuada la distribución de este módulo de prácticas en dos tramos MI y MII,
tramos
generalista
y
tramo
específico
respectivamente y además también me parece
correcto y necesario el establecimiento de
seminarios intermedios para reconducir nuestro
paso por el ámbito educativo, orientando con
ello (en dichas clases presenciales) nuestra
actuación como docentes principiantes. En
cuanto a aspectos negativos tengo que destacar
que es un periodo que desde mi punto de vista
se debería de haber llevado a cabo de forma
paralela a la teoría utilizándolo de esta manera
como “puente de acceso” a la realidad que nos vamos a encontrar en cualquier centro
educativo y no como un mero complemento de formación como lo han considerado
muchos. En conclusión, exceptuando a mi parecer esta propuesta de mejora, puedo decir
que me ha parecido muy correcta la metodología de trabajo utilizada, sobre todo, por
ofrecernos la posibilidad de poder presenciar clases no pertenecientes a nuestra
especialidad, una realidad que podemos encontrarnos en un futuro como docentes, si se
nos presenta la posibilidad de poder dar clase. En cuanto a la segunda vertiente
relacionada con las mejoras del colegio de prácticas puedo decir que en general la
metodología de funcionamiento es muy buena. Desde mi punto de vista, sólo cambiaría
142
la concepción de Educación Física que tienen algunos docentes de esta especialidad, ya
que la pedagogía actual tiene sus cimientos y exige el desarrollo de la autonomía en los
alumnos. Para ello propondría exigir más a nuestros alumnos, dejarles la posibilidad de
que ellos mismos construyan su propio conocimiento, ofrecerles la posibilidad de que
asuman y compartan decisiones que son consideradas del docente tales como la
corrección de ejercicios, normas de clase, es decir, debemos de crear disonancia
cognitiva en el alumno para propiciar así la participación, es decir, en conclusión
debemos de dejar un poco que ellos asuman la responsabilidad.
Para cumplir con dichos objetivos como 1er paso habría que romper con la
barrera de la metodología reproductiva e inculcarse y familiarizarse un poco mas con la
productiva, y no digo y pretendo convencer a nadie de utilizar una técnica de enseñanza
u otra, sino que pretendo transmitir, que el docente es el profesional que debe de elegir
un itinerario u otro en función de los contenidos y objetivos que se pretenden conseguir.
4. Actividades en las que he participado en el centro
Además de realizar refuerzos a los alumnos de 6º en las horas que no tenía que
ejercer como docente de Educación Física (una clase que me asignó mi tutor por
considerarla dura de llevar) he participado en muchas de las actividades propuestas por
el centro como han sido;
 Durante el segundo trimestre y parte del tercero, los profesores de E. Física han
organizado, en los recreos, campeonatos de futbito, voleibol y baloncesto,
masculino y femenino, en el que han participado todos los cursos a partir de 1º
de Primaria. He ejercido como árbitro/moderador.
143
 Actividades en la naturaleza, como fueron carreras orientativas, gymkhanas…etc
 Día de Andalucía: el 26 de febrero se entonó el himno, recital de poesía, talleres
para Secundaria de flores de papel y aromas andalusíes y se organizó por parte
de los especialistas de Educación Física (incluido yo) un circuito de juegos
tradicionales. Con la colaboración de padres, alumnado y profesorado se montó
un “Rincón andaluz” donde se expusieron diversos objetos de artesanía popular
de nuestros dos pueblos: fotografías, aperos de labranza, el ajuar, conservas,
cobre, juguetes, cerámica, documentos escritos, esparto, mimbre…
 I Ecomarcha Educativa, con la participación de diversos centros educativos de la
provincia, ha tenido como objetivo la defensa de nuestra Vega granadina. Se
celebró el 22 de abril con un grupo de alumnos/as de ESO portando un testigo en
un tramo del recorrido y el resto del alumnado apoyaron la iniciativa
participando como espectadores y animando a los participantes. Me otorgaron el
papel de guía del alumnado.
 Día del Libro: Actividades en clase, exposición de trabajos realizados por el
alumnado para el libro “Tropecientos cuentos”. Durante los días 23 y 26 de abril
hubo un stand de venta de libros de lectura para todas las edades, organizado por
dos profesoras y el administrativo del centro, con un descuento considerable
ofertado por tres editoriales: SM, Anaya y Susaeta. El Ayuntamiento de Pinos
Puente donó 100 libros: la mayoría se repartieron entre al alumnado de tercer
144
ciclo de EP y ESO; el resto se dejó en la biblioteca del centro. También me
dieron un papel fundamental en la recogida de libros.
 Día Internacional de la Mujer: El 8 de marzo se trabajó a nivel de cada clase y el
alumnado de ESO hizo un mural con un slogan que expusieron en la entrada del
Centro. Ayuda en la realización de dichos murales.
 Participación en las Fiestas de Zujaira y Casanueva, con actividades lúdicorecreativas organizadas por las comisiones de fiestas de estas localidades.
 Carreras en la Realenga: campeonato de cross el 13 de mayo con la participación
de la totalidad de los alumnos-as del Centro organizados por categorías. Entrega
de medallas por mí.
 Fiesta final de curso: 22 de junio con actividades lúdico-recreativo organizadas
por el profesorado de Educación Física e Ítaca. Unas palabras de clausura del
curso a cargo del Sr. Director y entrega de trofeos de los campeonatos. Me han
dado el papel de árbitro de nuevo participaré aunque este fuera del periodo de
prácticas.
 También he participado en las siguientes actividades con respecto a la salud:
Desayuno
saludable
a
cargo
de
la
Cruz
Roja
Charla sobre la gripe A para profesorado, personal laboral y padres a cargo del
responsable del Distrito Sanitario.
5. Bibliografía
García López, A., Gutiérrez Hidalgo,
F., Márquez Escánez J., Román
García,R., Ruiz Juan F. y Samper
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12 años Madrid: Gymnos
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Fernández Palenzuela, R., Garnacho del Valle,
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Medinda Cuadrado, J., Moreno Martínez, A.,
Vaquero Gajate, P. (2001). Educación física en
primaria a través del juego, tercer ciclo.
Barcelona: Inde.
147

Memoria - Prácticum MI y MII Especialidad Educación Física

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