Provincia Marista MÉXICO OCCIDENTAL

Transcripción

Provincia Marista
MÉXICO OCCIDENTAL
INFORME DE RESULTADOS
DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
Guadalajara, Jal.
Enero, 2012
Proceso de Fortalecimiento Institucional Provincia Marista de México Occidental
CONTENIDO
SECCIÓN UNO
FACTORES DETERMINANTES DE LA MISIÓN EDUCATIVA Y LAS OBRAS MARISTAS
1. Caracterización de las obras
1.1. Ocupación efectiva frente a la Capacidad instalada, posibilidad de crecimiento.
1.2 Permanencia del alumnado en las obras maristas
1.3. Identificación del alumnado con la obra marista
1.4. Nivel de satisfacción con respecto a los servicios educativos
1.5. Percepción sobre colegiaturas
1.6. Asignación de becas a los alumnos
1.7. Logros de aprendizaje del alumnado
2. Logros de formación religiosa en el alumnado
2.1. Relación y Significación Personal de Dios
2.2. Amor a María
2.3. Visión y adhesión a la Iglesia
2.4. Prácticas Religiosas
2.5. Motivación Normativa y Motivación Intrínseca a Participar
2.6. Actividades de fortalecimiento de la vida religiosa
3. Logros de formación social - cívica en el alumnado
3.1. Análisis Crítico de la Información del Entorno
3.2. Deshonestidad
3.3. Reconocimiento de Sí Mismo
3.4. Tolerancia
3.5. Respeto de Normas
3.6. Igualdad Social
3.7. Responsabilidad Medioambiental
3.8. Compromiso con los Pobres
3.9. Causas del origen de la Pobreza
4. Otros logros educativos del alumnado
5. Situación socio - económica y cultural de las familias de alumnos
5.1. Nivel socio-económico de los padres o tutores
5.2. Acceso de las familias a recursos educativos y bienes culturales
6. Caracterización de los participantes en el desarrollo de las obras
6.1. Edad promedio y jubilación del personal.
6.2. Tipo de participación (horas laborales en la institución).
6.3. Puesto de trabajo y Función central (tarea principal)
6.4. Formación profesional
6.5. Antecedentes de formación religiosa
7. Expectativas y prácticas de desarrollo y crecimiento en cada obra
7.1. Planes Institucionales de Desarrollo
7.2. Anticipación a la reducción de alumnado
7.3. Expansión o diversificación de fuentes de financiamiento
8. Desarrollo de sistemas para la gestión de la calidad en el funcionamiento interno de las obras
8.1. Desarrollo del liderazgo
8.2. Trabajo en equipo
8.3. Formación y desarrollo profesional
8.4. Reconocimiento del desempeño laboral
8.5. Evaluación del desempeño laboral
8.6. Estímulos a la mejora sistemática de la calidad del trabajo educativo
8.7. Actividades de cooperación y solidaridad
-2-
SECCIÓN DOS
OPINIONES, EXPECTATIVAS O ACTITUDES DE LOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO
DE LA MISIÓN EDUCATIVA Y OBRAS MARISTAS
1. El futuro de la misión educativa marista y de las obras maristas.
2. El nivel de apropiación de la misión educativa marista por parte de quienes participan en las
distintas obras.
3. Relevancia de la misión y las obras, en términos de las necesidades y demandas del entorno.
4. Los aspectos de la gestión con mayor incidencia sobre el desarrollo de la misión y las obras
maristas.
4.1. Centro de Animación Marista
4.2. Consejo Provincial
5. El reconocimiento y valoración de diferentes vocaciones de la misión educativa marista y sobre
la integración de procesos de formación coherentes con esa visión.
6. La vivencia y testimonio de los valores cristianos por parte de quienes participan en el
desarrollo de la misión educativa y las obras maristas.
7. La cooperación entre las obras maristas, y con obras promovidas desde otros ámbitos.
8. La aplicación de estrategias específicas para atender los efectos derivados del número de
hermanos disponibles para atender las obras.
9. La investigación e innovación para el desarrollo de la misión educativa y las obras maristas.
10. La sustentabilidad financiera de mediano y largo plazo para el desarrollo de la misión
educativa y las obras maristas.
11. La contribución específica de cada obra al desarrollo de la misión educativa marista.
12. Reclutamiento, selección, contratación.
13. La organización como estructura.
14. Condiciones laborales, sueldos, prestaciones.
15. Clima laboral.
ANEXOS
-3-
Participación obtenida
El diseño del Proceso de Fortalecimiento Institucional (PFI) incluyó la aplicación de
encuestas a varios grupos de personas (alumnos, padres de familia, hermanos y personal de
las obras) y la recolección de datos de cada una de las obras.
Respecto a los diferentes grupos de personas, todos los hermanos y miembros del
personal fueron convocados a participar. Los padres de familia y los alumnos fueron
seleccionados en forma aleatoria integrando una muestra representativa de las obras de la
Provincia a través del muestreo estratificado tomando como base población de alumnos en el
curso escolar 2011. La cantidad mínima requerida fue de 378 alumnos y 378 padres de
familia. En la mayoría de las obras, fue cubierta satisfactoriamente la cuota que se les solicitó
tanto de padres como de alumnos.
La participación obtenida fue de 2686 personas. La representación de los diferentes
grupos y niveles educativos queda distribuida según se expone en las siguientes tablas:
FUENTE
Alumnos
Hermanos
Laicos
Padres de Familia
Total
Frecuencia
572
88
1550
472
2682
Porcentaje
21.3
3.3
57.8
17.6
100.0
De 34 encuestas de obras, se recibieron los
datos de 28 instituciones.
SECCION
Prescolar
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Universidad
Ninguna
Total
Frecuencia
143
923
826
557
205
28
2682
Porcentaje
5.3
34.4
30.8
20.8
7.6
1.0
100.0
-4-
SECCIÓN UNO
FACTORES DETERMINANTES
DE LA MISIÓN EDUCATIVA
Y LAS OBRAS MARISTAS
-5-
1. Caracterización de las obras
Según los datos aportados, las instituciones con más antigüedad son las primarias de
Colegio Franco Mexicano (1905) y del Colegio Hidalgo (1908). La evolución de la Provincia en
la fundación de obras sigue el orden de los niveles educativos. El año de fundación promedio
y la antigüedad promedio para cada sección serían las siguientes: Primaria (1953, 58 años de
antigüedad) – Secundaria (1974, 37 años de antigüedad) – Bachillerato (1983, 27 años de
antigüedad) – universidad (1996, 15 años de antigüedad).
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
2010
2020
Educación Primaria
Educación Secundaria
Educación Media Superior
Educación Pre escolar
Universidad
Las fundaciones de la última década (2000 – 2010) han sido en su mayoría
prescolares.
INSTITUCIÓN
SECCIÓN
FUNDACIÓN
ANTIGÜEDAD
Esc. Joaquín Peón
Colegio Cervantes Primaria (fusión C. Centro)
Colegio Cervantes Primaria (fusión C. Centro)
Isabel C. de Talamás
Universidad Marista Nayarit
Bachillerato Cervantes Loma Bonita
Escuela Franco Guadalupe
Centro Escolar del Noroeste
Colegio Montejo
CUM de Monterrey
Prescolar
Prescolar
Primaria
Prescolar
Universidad
Bachillerato
Secundaria
Prescolar
Prescolar
Bachillerato
2002
2003
2003
2004
2004
2005
2005
2007
2007
2010
9
8
8
7
7
6
6
4
4
1
1.1. Ocupación efectiva frente a la Capacidad instalada, posibilidad de
crecimiento.
Aunque la mayoría de las obras gozan del prestigio basado en la tradición marista,
algunas instituciones tienen dificultad para mantener la demanda de antaño.
Estimando la ocupación efectiva, frente a la capacidad instalada (salones de clase en
uso / salones de clase existentes), a nivel provincial se obtiene una ocupación efectiva del
95.8%. Porcentajes similares 95-96% se obtienen para las diferentes secciones. Las
instituciones que reportan menor aprovechamiento de sus instalaciones serían las siguientes
(uno o más salones sin uso):
INSTITUCIÓN
SECCION
CAPACIDAD INSTALADA Y APROVECHADA SEGÚN
EL USO DE SALONES DE CLASE EXISTENTES
Secundaria Marcelino Champagnat
Instituto México de Ciudad Juárez
Colegio Hidalgo de Cocula
Colegio Cervantes Primaria
Preparatoria Marista de Tepic
CUM de Monterrey
General
General
General
Prescolar
Primaria
Bachillerato
General
General
77.7%
80%
85.7%
87.5%
90.9%
90.9%
91.3%
96.1%
-6-
Tomando en cuenta este estimado no cabría hablar de baja demanda de alumnado.
Lo que parece suceder es que los espacios están subutilizados (salones con pocos alumnos).
El promedio de alumnos por salón en el curso escolar 2011 – 2012, a nivel provincial es de 36
alumnos por salón. Por sección quedaría de la siguiente manera: prescolar 31, primaria 36,
secundaria 38, bachillerato 38. Para calcular estos promedios se utilizaron valores que van
desde 22 alumnos por salón (en prescolar) hasta 47 alumnos por salón en secundaria.
Las instituciones con salones con más de 40 alumnos son las siguientes.
INSTITUCIÓN
Colegio Cervantes Bosque
Instituto México Miramar
Instituto México de B. C.
Colegio Montejo
Colegio Champagnat
SECCIÓN
Secundaria
General
Secundaria
General
Primaria
Secundaria
Secundaria
PROMEDIO DE ALUMNOS POR SALÓN 2011 - 2012
41
41
41
42
43
45
47
Cuatro de ellas son instituciones subsidiadas. La Secundaria Marcelino Champagnat
de Mexicali está presente en esta tabla y en la anterior, por una parte señala tener algunos
salones sin usar y, por otra es la institución con más alumnos por salón.
Si calculamos el número de alumnos por grupo dividiendo el número de alumnos que
pondría a la institución a su máxima capacidad por número de salones existentes,
encontramos cantidades muy diferentes. Los valores máximo y mínimo obtenidos fueron:
49, en un bachillerato y 19 en una secundaria. Los valores promedio son: general: 39
alumnos; bachillerato: 42 alumnos; secundaria: 40 alumnos; primaria: 39 alumnos;
prescolar: 29 alumnos.
Si se calcula la ocupación efectiva frente a la capacidad instalada a través del número
de alumnos, el nivel de ocupación efectiva baja significativamente a nivel provincial y por
obra. A nivel provincial, de una capacidad efectiva de 95.8% según el uso de salones baja a
86% utilizando el número de alumnos. Este dato, interpretado como posibilidad de
crecimiento reportaría un 14% de crecimiento para llevar a las obras de la provincia a su
máxima capacidad.
INSTITUCIÓN
Instituto de Carmen
Instituto Aguascalientes
Primaria Marista
Primaria Marista
Colegio Franco Mexicano
SECCIÓN
General
General
General
General
General
General
Primaria
Prescolar
General
Prescolar
Primaria
ALUMNOS QUE
PONDRÍA A LA
INSTITUCIÓN EN
SU MÁXIMA
CAPACIDAD
1170
520
540
620
1135
650
720
100
841
210
1440
ALUMNOS
CURSO
ESCOLAR
2011 - 2012
755
346
378
455
841
498
560
78
701
177
1216
% DE
POSIBILIDAD DE
CRECIMIENTO
POR EL
NÚMERO DE
ALUMNOS
(INSTITUCIÓN A
SU MÁXIMA
CAPACIDAD)
35.5%
33.5%
30%
26.6%
25.9%
23.4%
22.2%
22%
16.6%
15.7%
15.6%
-7-
INSTITUCIÓN
CUM de Mérida
Colegio Cristóbal Colon
Colegio Marista
CUM de Monterrey
Esc. Joaquín Peón
Colegio Morelos de Tepatitlán
Colegio Colon Ocotlán
Colegio Montejo
Colegio Champagnat
Colegio Montejo
PROVINCIAL
SECCIÓN
General
General
General
Bachillerato
Secundaria
General
General
General
General
General
Primaria
Secundaria
Secundaria
General
General
Prescolar
Secundaria
GENERAL
ALUMNOS QUE
PONDRÍA A LA
INSTITUCIÓN EN
SU MÁXIMA
CAPACIDAD
1350
945
528
500
500
920
405
410
1428
815
810
405
885
378
1620
250
405
20500
ALUMNOS
CURSO
ESCOLAR
2011 - 2012
1139
800
451
440
451
833
373
383
1338
766
769
390
854
368
1596
250
420
17626
% DE
POSIBILIDAD DE
CRECIMIENTO
POR EL
NÚMERO DE
ALUMNOS
(INSTITUCIÓN A
SU MÁXIMA
CAPACIDAD)
15.6%
15.3%
14.6%
12%
9.8%
9.5%
7.9%
6.6%
6.3%
6%
5.1%
3.7%
3.5%
2.6%
1.5%
0%
-3.7%
14.01
Otro indicador que nos puede hablar del nivel de demanda de alumnos y posibilidad
de crecimiento son los alumnos no admitidos por falta de cupo. A nivel provincial se obtiene
un 3.32% de posibilidad de crecimiento en base al alumnado no admitido en el curso escolar
2011 – 2012. La mayoría de las instituciones no reporta alumnos no admitidos.
INSTITUCIÓN
Colegio Champagnat
Colegio Montejo
Esc. Joaquín Peón
Colegio Montejo
PROVINCIA
Primaria Marista
Colegio Marista
SECCION
Secundaria
Secundaria
Secundaria
General
Bachillerato
Prescolar
General
Primaria
General
General
Prescolar
Secundaria
Secundaria
General
POSIBILIDAD DE CRECIMIENTO SEGÚN EL NÚMERO
DE ALUMNOS NO ADMITIDOS POR FALTA DE CUPO
25.64%
16.67%
12.30%
10.99%
10.04%
10%
5.22%
5.2%
3.99%
3.32%
2.56%
1.33%
0.59%
0.3%
Sin duda, algunas situaciones sociales, entre ellas las dificultades económicas, son
factores más determinantes para la permanencia de los alumnos en las instituciones
maristas. Esta realidad se ve reflejada en el esfuerzo que algunas instituciones han hecho en
el transcurso de los años para apoyar a las familias de sus colegios. Tanto la cantidad de
becas como el número de alumnos beneficiados se ha incrementado paulatinamente. Este
incremento de beneficiarios también se debe a que algunas instituciones han repartido
porcentajes menores de beca para poder apoyar a un mayor número de alumnos.
-8-
2007-08
2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
Número de becas completas otorgadas por ciclo escolar
Número de alumnos beneficiados por las becas
2006-07
1471
2788
1557
2919
1682
3092
1748
3367
1761
3460
1865
3788
1.2 Permanencia del alumnado en las obras maristas
En este estudio han participado 572 alumnos de los niveles educativos de primaria (6
grado) a universidad (licenciatura). La muestra se realizó siguiendo requisitos técnicos con el
propósito de que la muestra resultante fuera representativa de la Provincia y de los niveles
educativos. Lo mismo sucedió con la muestra de padres de familia. Todos los padres de
familia fueron elegibles, desde prescolar hasta universidad. Los padres de familia
respondieron un total de 472 encuestas.
La permanencia de los alumnos/familias en las obras maristas disminuye conforme
avanza el nivel educativo, así lo expresan tanto alumnos como padres de familia. En
términos generales, sin considerar la fuente, el 21% de estos grupos estuvo en prescolar en
instituciones maristas. El nivel de primaria reporta el porcentaje más alto, aproximadamente
el 50%. A partir de ahí va disminuyendo paulatinamente. Respecto a la transición de un nivel
educativo al superior inmediato, tenemos que un 20% de los encuestados pasó de prescolar
a primaria, el 27% pasó de primaria a secundaria, el 15% pasó de secundaria a bachillerato y,
solamente el 1% de los encuestados pasó de bachillerato a universidad.
GENERAL
ALUMNO
PPFF
GRADOS
P6 S1
K
P1
P2
P3
P4
P5
21%
49%
48%
49%
51%
51%
54%
15%
45%
46%
50%
54%
59%
65%
28%
54%
50%
48%
47%
41%
41%
S2
S3
B1
B2
B3
U
TRANSICIONES
K-P P-S S-B B-U
42%
35%
28%
22%
17%
10%
7%
17%
27%
15%
1%
37%
29%
22%
19%
14%
7%
7%
15%
22%
13%
1%
48%
43%
35%
25%
21%
14%
7%
20%
33%
18%
1%
-9-
Indagando respecto a los motivos por los que los alumnos/familias dejan las obras
maristas obtuvimos las siguientes respuestas. Los encuestados podían elegir más de una
respuesta.
Primeramente se planteó la situación directamente: ¿por qué motivos dejarías la
escuela marista? Los motivos más elegidos son: por cambio de residencia, por dificultades
económicas, por circunstancias familiares ajenas al colegio. Los motivos que pueden
considerarse factores internos, controlables por la organización de las instituciones, son los
motivos menos mencionados.
MOTIVOS
Por cambio de residencia.
Por dificultades económicas.
Por circunstancias familiares ajenas al colegio.
Por dificultades académicas.
Porque me queda lejos de mi casa.
Porque el nivel académico no es bueno (no me satisface).
Por no estar de acuerdo con el proyecto formativo en general.
Porque no me gusta el colegio.
Porque son muy exigentes.
Porque tengo problemas con mis compañeros.
Por el número de alumnos por grupo.
ALUMNOS
52%
40%
28%
13%
12%
8%
--7%
7%
7%
3%
PADRES
64%
60%
29%
10%
6%
16%
10%
---------
También se les planteó la situación de forma indirecta: ¿cuáles son los motivos por
los que otros han decidido dejar la escuela marista? Desde este planteamiento se confirma
que el cambio de residencia y las dificultades económicas son los motivos más señalados. De
los motivos restantes, los padres de familia eligen los aspectos relacionados con la
economía, mientras que los alumnos señalan aspectos relacionados con lo académico y
ambiente escolar.
MOTIVOS
Cambio de residencia.
Por dificultades económicas.
Situación económica familiar.
Incremento en las colegiaturas.
Por dificultades académicas.
Por problemas con otros compañeros.
Baja en la calidad académica.
Porque no les gustaba el colegio.
Por la exigencia.
No lo sé.
Otra.
ALUMNOS
40%
31%
19%
13%
31%
21%
20%
22%
18%
18%
16%
PADRES
47%
38%
25%
19%
18%
17%
9%
8%
7%
19%
9%
- 10 -
La estabilidad del número de alumnos parece ser un asunto que está en la mente de
las instituciones. El 69% de las obras afirma tener registro de los motivos por los cuales los
alumnos/familias dejan la institución. A quienes afirman contar con dichos registros se les
pidió señalaran los motivos más frecuentes. Los motivos más frecuentes, según las obras,
coinciden con los más elegidos por los alumnos y los padres de familia en las encuestas.
MOTIVOS
Cambio de residencia.
Situación económica familiar.
Circunstancias familiares ajenas a la institución.
Por el reglamento y normas del colegio.
Incremento en las colegiaturas.
Nivel académico de la institución.
Ubicación del colegio.
Grupos numerosos.
Otras.
OBRAS
71%
62%
48%
19%
12%
10%
6%
0%
2%
1.3. Identificación del alumnado con la obra marista
Los padres de familia y los alumnos expresan un alto nivel de identificación con la
obra marista. Se ha medido a través del gusto por su colegio y la identificación expresada
con los valores del mismo. El porcentaje de alumnos y padres de familia que expresan poco
o ningún gusto/identificación es aproximadamente del 5%. Estos valores encuentran eco con
otro par de preguntas que se plantearon: ¿Quieres permanecer en la institución? ¿la
recomendarías a un amigo(a)? En ambos casos el 96% responde afirmativamente.
1.4. Nivel de satisfacción con respecto a los servicios educativos
Respecto a los servicios educativos, se consultó la satisfacción de los alumnos/padres
de familia en el ámbito académico, formación humana y religiosa.
- 11 -
Respecto al nivel académico de las instituciones educativas, alumnos y padres de
familia se expresan satisfechos. El 45% señalan que su institución cuenta con un muy buen
nivel académico. Otro 46% considera que hay áreas con buen nivel académico y otras por
mejorar. Un 9% juzgan que sus instituciones tienen fuertes retos en el ámbito académico o
que el nivel académico les parece deficiente.
La formación humana y religiosa de las instituciones maristas es valorada
positivamente por un 89% de los alumnos y padres de familia. Consideran que se aborda
adecuadamente y que tiene manifestaciones positivas en el comportamiento de los alumnos
(39%). El resto, 11% considera que la formación humano – religiosa tiene deficiencias.
1.5. Percepción sobre colegiaturas
Entre los motivos más frecuentes por los que algunos alumnos/familias dejarían o
han dejado la obra marista son las dificultades económicas. Un 20% de padres de familia,
expresa que otros han dejado la escuela debido al incremento de colegiaturas. Sobre este
asunto, EL 79% de los padres de familia consideran que las colegiaturas son adecuadas,
acordes al servicio recibido (32%), normales (23.9%), accesibles (22.9%). Hay un 10.8% de
padres de familia que expresan estar realizando un esfuerzo o que podrían ser un segmento
vulnerable ante las dificultades económicas: Son superiores a mi presupuesto. Para el resto,
un 9% aproximado, las colegiaturas les resultan muy altas o elevadas comparado con el
servicio recibido.
Y si se comparan las colegiaturas de la institución marista frente a otras escuelas
particulares de la localidad, el 12% las consideran más altas, arriba del costo promedio, y el
6% dice que son altas y no corresponden al servicio recibido, muy superiores (2%).
1.6. Asignación de becas a los alumnos
Tres de cada cuatro instituciones (75%) afirman tener un comité formalmente
constituido para la asignación de las becas, y algunas más (88.5%) reportan tener criterios
definidos y procedimientos documentados para este fin. Para la asignación de las becas, el
70% de las obras señala que los casos se analizan en forma particular y en el 95% de las
obras se aplican los criterios institucionales, haciendo algunas excepciones.
1.7. Logros de aprendizaje del alumnado
Ver reporte de Enlace 2011:
http://www.maristas.org.mx/documentos/ENLACE_2011_MARISTAS_MEX_OCC.pdf
- 12 -
2. Logros de formación religiosa en el alumnado
2.1. Relación y Significación Personal de Dios
El 99% de los alumnos y padres de familia expresa creer en Dios pero solamente el
69% lo hace conforme a la doctrina de una religión. El resto dice creer en Dios a su manera
(17.7%) o creer en dios, en las energías y en la naturaleza (11.9%). Cerca del 1% dice no creer
en Dios.
No Creo en un Dios, sólo en las energías y la
naturaleza.
No Creo en Nada.
No Creo en Dios, tampoco puedo negar su
existencia.
Creo en Dios, en las energías y en la naturaleza.
Creo en Dios a Mi manera.
GENERAL ALUMNOS PADRES
Dios es todopoderoso y creador del
universo.
Creer en Dios es muy importante en
mi vida.
Dios es como un padre para mí, me
guía y apoya en todo lo que hago.
Creer en Jesús le ha dado un
sentido a mi vida.
Mi fe en Jesús significa un
compromiso con Él en mi vida
cotidiana.
Me siento cercano(a) a Dios
Me siento motivado a dar a conocer
a Cristo a los demás.
Así como Jesús se acercó de un
modo especial a los más
necesitados, yo también trato de
hacerlo para vivir según sus
enseñanzas.
Creo en Dios de acuerdo a una religión.
Después de responder respecto a su creencia religiosa, los alumnos y padres de
familia fueron señalando qué tan de acuerdo estaban con una serie de afirmaciones.
Utilizaron la escala de cero a cinco. Cero significa totalmente en desacuerdo y cinco
totalmente de acuerdo. La relación que existe entre la creencia en Dios y el nivel de acuerdo
con las afirmaciones es mayor en quienes creen en Dios de acuerdo a una religión y
disminuye progresivamente hasta el total desacuerdo de los que expresan no creer en Dios.
4.8
4.68
4.95
4.94 4.44 4.77 2.14 0
0
4.75
4.61
4.93
4.9
4.36 4.82 1.29 0
0
4.69
4.56
4.85
4.83 4.26 4.75 2.14 0
0
4.51
4.31
4.75
4.68 3.95 4.59 2.00 0
0
4.44
4.23
4.68
4.6
1.86 0
0
4.4
4.24
4.6
4.55 3.91 4.55 1.86 0
0
4.16
4.01
4.34
4.35 3.53 4.28 1.43 0
0
4.12
3.99
4.28
4.23 3.72 4.27 2.25 0
0
3.92
4.5
Hay dos constantes identificables en los tópicos del ámbito religioso indagados. Una,
los padres de familia resultan ligeramente más de acuerdo con las afirmación en
- 13 -
comparación con sus hijos, el grupo de los alumnos. La otra constante es que conforme
avanza el nivel educativo, sean alumnos o padres de familia, el nivel de acuerdo disminuye.
2.2. Amor a María
El amor y devoción a la María sigue siendo un elemento central de la religiosidad que
se desarrolla en las obras maristas. Padres de familia y alumnos así lo expresan al aceptar y
estar de acuerdo con las afirmaciones sobre la Virgen María (4.5/5) (María es un modelo,
está presente en mis oraciones, es el camino que me acerca a Jesús, amar a María es
importante en mi fe y en mi vida).
2.3. Visión y adhesión a la Iglesia
Respecto a la visión de la Iglesia, alumnos y padres de familia expresan un alto nivel
de acuerdo respecto a la misión de la misma y sus miembros. El nivel de acuerdo o
aceptación es menor respecto a la dirección que se espera de la Iglesia en la vida cotidiana y
social. Ciertamente, los promedios de estos aspectos se ubican en la zona de acuerdo de la
escala pero su diferencia ante los aspectos de la misión de la Iglesia y sus miembros, es
notoria. Además, conforme se avanza en el nivel educativo, el nivel de aceptación es menor.
GENERAL ALUMNOS PADRES
El rol más importante de la Iglesia es anunciar a Jesús y vivir su
Evangelio.
Laicos, sacerdotes y religiosas comparten una misión y cada
uno de ellos(as) es fundamental.
El amor por la Iglesia debiera mantenerse firme, a pesar de las
debilidades de quienes la componen.
Es necesario que la Iglesia se involucre y opine sobre la
situación actual de la sociedad.
Me siento parte de la Iglesia.
La Iglesia significa mucho en mi vida y sus opiniones son
importantes para mí.
Me siento comprometido(a) con la Iglesia.
En la discusión de los problemas valóricos debemos guiarnos
por la opinión de los Obispos.
4.7
4.67
4.74
4.44
4.29
4.62
4.31
4.17
4.47
3.93
3.73
4.16
3.87
3.74
4.03
3.82
3.72
3.93
3.78
3.66
3.93
3.2
3.12
3.29
2.4. Prácticas Religiosas
Para la interpretación de los resultados sobre las prácticas religiosas es necesario
tener en cuenta la siguiente escala.
Escala
0
1
2
3
4
Nunca o casi nunca
Sólo en algunas fechas religiosas especiales
Una o algunas veces al mes
Al menos una vez por semana
A diario
Dependiendo de la práctica religiosa, un promedio alto o bajo, podrá ser considerado
lo normal o lo deseable. En los niveles educativos de menor edad, algunas prácticas
religiosas están más presentes.
- 14 -
GENERAL ALUMNOS
Hago oración personal.
Voy a Misa.
Comulgo.
Participo en Actividades Solidarias.
Me confieso.
Leo la Biblia.
Participo en actividades pastorales en mi curso/colegio.
Realizo visitas a santuarios, caminatas y procesiones.
Participo en actividades de catequesis en mi parroquia
/comunidad.
Participo en Misiones.
PADRES
3.21
2.32
1.75
1.57
1.31
1.20
1.17
0.83
2.95
2.23
1.84
1.8
1.37
1.12
1.42
0.85
3.53
2.42
1.65
1.29
1.23
1.3
0.86
0.81
0.80
0.91
0.67
0.80
1.05
0.49
2.5. Motivación Normativa y Motivación Intrínseca a Participar
En términos generales, dos tipos de motivación llevan a las personas a actuar.
Después de señalar la frecuencia con que realizaban algunas prácticas religiosas, se preguntó
a los alumnos y a los padres de familia respecto a por qué lo hacían. Según los resultados
obtenidos, la motivación intrínseca (por convicción personal), vs la motivación normativa
(cumplir la norma), es la que está más presente tanto en alumnos, como en padres de
familia.
Realizo o participo en actividades religiosas….
GENERAL ALUMNOS
…porque quiero estar más cerca de Dios
…porque creo que es lo que me corresponde hacer como
católico(a)
…cuando tengo ganas de hacerlo
…sólo cuando tengo problemas, o cuando necesito algo
especial
…porque me preocupa qué podría pasar si no las realizara
…porque todos(as) mis amigos(as) las realizan también
…porque en mi familia me presionan a realizarlas
PADRES
4.34
4.29
4.41
3.68
3.72
3.63
2.66
2.73
2.58
1.88
2.2
1.5
1.56
1.25
1.02
1.94
1.65
1.36
1.09
0.78
0.61
2.6. Actividades de fortalecimiento de la vida religiosa
O
ED034
Menciona una muestra de auténtico
testimonio cristiano que se dé en tu
institución.
H
L
A
P
   
TABLA, INFORMACIÓN
CUALITATIVA QUE SE
ESTÁ ORGANIZANDO Y
ANALIZANDO
La participación en las actividades religiosas que organizan las instituciones es buena.
En términos generales, considerando las respuestas de todos los participantes (alumnos,
padres de familia, personal y hermanos), 3 de 4 miembros participan regularmente en las
actividades religiosas. De los cuatro grupos de encuestados los padres de familia son el
grupo que participa con menor frecuencia. Otro detalle a señalar es que la participación
disminuye conforme avanza el nivel educativo, la mayor participación se da en las secciones
de prescolar y primaria.
- 15 -
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Pocas veces
Nunca
No respondió
Total
GENERAL
ALU
PPFF
31.0%
24.8%
19.6%
20.0%
4.2%
0.3%
100.0%
12.7%
25.8%
25.4%
29.1%
7.0%
0.0%
100.0%
14.2%
23.3%
23.9%
28.4%
10.2%
0.0%
100.0%
O
ED036
ED037
ED038
ED039
Menciona la práctica de evangelización más
importante de la institución:
¿Qué impacto tiene la formación religiosa
en la comunidad educativa?
Menciona la acción más significativa que
favorece el espíritu de familia en la
institución:
Menciona la acción más significativa que
favorece la vivencia comunitaria en las
comunidades de hermanos:
HERMANOS PERSONAL
66.7%
15.2%
6.1%
3.0%
0.0%
9.1%
100.0%
H
L
A
40.8%
25.4%
16.8%
15.2%
1.6%
0.0%
100.0%
P
   
   
   
TABLAS, INFORMACIÓN
CUALITATIVA QUE SE
ESTÁ ORGANIZANDO Y
ANALIZANDO

La Espiritualidad Marista de Champagnat y la Vida de fe y la Oración son rasgos
percibidos en las distintas instituciones educativas. Sin llegar a una situación extrema, entre
mayor es el nivel educativo, la percepción de estos rasgos es menor. Partiendo de prescolar
hasta universidad, la suma de los que dicen que estos rasgos están nada o poco presentes,
se incrementa del 5% hasta el 25%. En cuanto a grupos de personas se refiere, los padres de
familia y los alumnos son los que expresan mayor satisfacción. En cuanto a la vida de fe y la
oración, el grupo de hermanos expresan una mayor necesidad de cultivar estos rasgos.
- 16 -
3. Logros de formación social - cívica en el alumnado
Los padres de familia se expresan más bondadosos, más rectos, más a favor de lo
positivo, menos a favor de lo negativo.
3.1. Análisis Crítico de la Información del Entorno
Los resultados obtenidos en este tópico indican que alumnos y padres de familia son
críticos ante la información que reciben de su entorno.
De los cuatro elementos considerados, el que obtiene el menor promedio se refiere al
contraste de la información emitida por los medios de comunicación.
GENERAL ALUMNOS
Cuando tengo dudas acerca de algún tema, busco más
información en libros, revistas, Internet u otros medios de
comunicación.
Escucho y analizo las explicaciones que me entregan los
demás sobre los temas sociales que me interesan.
Me doy cuenta que las opiniones de los demás muchas veces
se relacionan con sus propios intereses.
Busco información adicional que me permita contrastar lo que
veo, escucho o leo en los medios de comunicación.
PADRES
4.41
4.19
4.68
4.34
4.25
4.46
4.31
4.22
4.41
3.98
3.69
4.33
3.2. Deshonestidad
Para valorar el nivel de honestidad se pidió a los padres que asumirán el rol de
estudiantes y respondieron las mismas preguntas que los alumnos. Los resultados expresan
que los padres de familia son más honestos que los alumnos. Por el nivel educativo, el
bachillerato resulta ser el nivel más permisivo al estar más de acuerdo con situaciones
deshonestas (copiar, dejar que me copien, fingir, engañar, ocultar…)
No copio en las pruebas, aunque no haya estudiado lo
suficiente y pueda sacarme una mala nota.
Si un(a) amigo(a) estuviera preocupado(a) porque no ha
estudiado para una prueba, dejaría que me copiara.
Me atrevería a copiar si supiera que no me van a descubrir.
Si no hubiera alcanzado a estudiar para una prueba, le
copiaría a mi compañero(a).
Les ocultaría a mis padres algún problema que haya tenido en
el colegio.
Una mentira puede ser una buena solución para “salir” de una
situación complicada.
A veces, se justifica fingir estar enfermo(a) para faltar al
colegio o al trabajo.
GENERAL
ALUMNOS
PADRES
3.44
3.27
3.64
1.87
1.82
1.93
1.37
1.58
1.12
1.23
1.4
1.02
1.22
1.46
0.92
1.06
1.34
0.73
0.89
1.13
0.59
3.3. Reconocimiento de Sí Mismo
El tópico de reconocimiento de Sí mismo está enfocado hacia la determinación ante
las propias convicciones. Tanto alumnos como padres de familia expresan mantenerse
firmes en sus opiniones aun cuando se sienten presionados por otras personas. El elemento
con el menor promedio refleja una menor determinación al expresarse en los casos que
decir lo que cree/piensa le afectará de alguna manera. Esta duda se hace más presente en el
alumnado de secundaria.
- 17 -
Aunque otros me presionen, me mantengo firme en mis
opiniones.
Siempre actúo como pienso.
Generalmente digo las cosas que creo, aunque hacerlo pueda
perjudicarme.
GENERAL
ALUMNOS
PADRES
4.3
4.21
4.4
3.81
3.68
3.95
3.51
3.23
3.86
3.4. Tolerancia
En la vida cotidiana a veces encontramos grupos de personas que nos despiertan
cierto rechazo. De un listado de 14 opciones, los encuestados eligieron la opción que más
rechazo les provocaría. La opción más elegida (35%), en general y por alumnos y padres, son
los Racistas. También son los más elegidos considerando los distintos niveles educativos.
Respecto a la segunda posición encontramos diferencias. A los padres de familia les provoca
más rechazo los Políticos mientras que a los alumnos les provoca mayor rechazo los
Homosexuales. La tercera posición, para alumnos y padres de familia son los Ateos. Las tres
opciones menos elegidas son: los Viejos (0.5%), los Sacerdotes y religiosos(as) y los Militares,
ambos con igual porcentaje (1.1%). De las 14 opciones, 9 de ellas no son elegidas por un
porcentaje mayor al 5%.
Pensando en el grupo elegido, alumnos y padres de familia señalaron su nivel de
acuerdo con las siguientes afirmaciones. Como resultado tenemos que los padres de familia
son menos tolerantes respecto a las personas elegidas que los alumnos. Por niveles
educativos, prescolar con participación solamente de padres de familia, es el nivel educativo
menos tolerante, luego vendría el bachillerato, con mayor representación de alumnos. Si el
valor 2.5, punto medio de la escala utilizada (0 a 5), representará el punto de quiebre de la
tolerancia, donde lo no tolerante empieza a serlo, entonces la tolerancia, a nivel general es
un asunto pendiente de los alumnos y padres de familia de las instituciones maristas
respecto al grupo de personas elegido.
- 18 -
¿Crees tú que podrías llegar a tener un(a) amigo(a) de ese
grupo?
¿Crees tú que se debería autorizar que ese grupo pudiera
realizar manifestaciones públicas (por ejemplo: discursos,
fiestas públicas, marchas, huelgas, etc.)?
¿Crees tú que a ese grupo se le debería permitir que publicara
un diario o revista en nuestro país?
¿Crees tú que a una persona de ese grupo se le debería
permitir que fuera profesor de enseñanza básica?
¿Crees tú que a ese grupo se le debería permitir que tuviera un
programa en televisión?
GENERAL
ALUMNOS
PADRES
2.39
2.82
1.84
1.69
2.15
1.15
1.63
2.03
1.13
1.61
2.25
0.82
1.58
1.99
1.09
3.5. Respeto de Normas
Otro tema evaluado dentro de los logros de la formación cívico – social, tanto en
alumnos como padres de familia, es el respeto de normas. En términos generales, ambos
grupos se expresan muy de acuerdo con la necesidad de respetar y procurar el cumplimiento
de las normas (denunciar el incumplimiento). Los padres de familia expresan estar casi
totalmente de acuerdo.
Creo que es importante denunciar a quienes no cumplen una
ley.
Aunque algunas reglas me resulten desagradables, las cumplo
porque sé que son necesarias.
Me molesta que las personas no cumplan las reglas
establecidas.
GENERAL
ALUMNOS
PADRES
4.44
4.32
4.59
4.37
4.22
4.55
4.18
3.87
4.55
3.6. Igualdad Social
En términos generales, el concepto de igualdad social parece estar presente en la
conciencia de alumnos y padres de familia y, conforme es mayor el nivel educativo, se
expresa una mayor sensibilidad. Sobre las afirmaciones de tipo negativo se obtienen
puntuaciones próximas a uno (cero significa totalmente en desacuerdo) mientras que las de
tipo positivo tienen promedios de cuatro y más (cinco significa totalmente de acuerdo).
Como grupos, los padres de familia expresan una mayor sensibilidad, en las
expresiones de tipo negativo expresan estar en mayor desacuerdo.
Deberíamos tratar que todos los grupos tuvieran las mismas
oportunidades.
La igualdad entre los grupos debiera ser nuestro ideal.
Deberíamos luchar para que los sueldos fueran lo más
similares posibles.
Existen grupos que son inferiores a otros.
Para triunfar en la vida, es necesario a veces pasar por encima
de otros.
Está bien que algunos grupos dentro de nuestro país tengan
mayores oportunidades que otros.
Algunos grupos de personas simplemente son más valiosos
que otros.
Para lograr lo que tu grupo quiere, es necesario a veces usar la
fuerza contra otros grupos.
GENERAL
ALUMNOS
PADRES
4.71
4.69
4.73
4.43
4.3
4.59
4.09
3.97
4.24
2.35
2.6
2.05
1.44
2.13
0.63
1.07
1.4
0.66
1.02
1.05
0.98
1.01
1.3
0.65
- 19 -
3.7. Responsabilidad Medioambiental
Respecto a este tema, según los resultados, alumnos y padres de familia comparten
la idea de ser corresponsables en el equilibrio del medio ambiente (contaminación del agua
y del aire, sobrexplotación de recursos, cambios globales de clima, etc.). Tal como resultó en
el tema de Igualdad Social, los padres de familia expresan una mayor sensibilidad. Dicha
sensibilidad es ligeramente mayor, tanto en alumnos como padres, conforme avanza el nivel
educativo.
Cada uno de nosotros puede contribuir significativamente a la
protección del medio ambiente
La gente debería preocuparse más por la protección del medio
ambiente
Los problemas medioambientales podrían solucionarse si
hiciéramos grandes cambios en nuestro estilo de vida
Personalmente, puedo influir en lo que sucede con el medio
ambiente
Quiero que se solucionen los problemas del medio ambiente,
incluso si eso implica tener que sacrificar muchas de nuestras
comodidades
La preocupación por los problemas del medio ambiente ha sido
exagerada (INV)
Los daños al medio ambiente no son mi problema (INV)
GENERAL
ALUMNOS
PADRES
4.83
4.7
4.99
4.76
4.67
4.87
4.62
4.52
4.73
4.26
4.06
4.5
4.11
3.99
4.26
1.13
1.51
0.66
0.93
1.21
0.61
3.8. Compromiso con los Pobres
Antes de plantearles una serie de preguntas, se solicitó a los alumnos y padres de
familia que señalarán en qué o en quiénes piensan cuando se les habla de la comunidad a la
que pertenecen. La opción más elegida (47%) fue Mi ciudad. En segunda posición, los
alumnos eligieron a: Mi grupo de amigos (33.2%) mientras que los padres eligieron a: Mi
familia (30%). Un 10% pensó en su colegio. Las otras opciones, las menos elegidas, son de
alguna manera sinónimos de Mi ciudad, la opción más elegida.
Mi ciudad
Mi grupo de amigos
Mi familia
Mi colegio
Mi barrio
Mi condominio/edificio
Total
GENERAL
46.8%
20.0%
13.5%
11.5%
6.9%
1.2%
100%
ALUMNOS
42.0%
33.2%
0.0%
17.7%
5.5%
1.8%
100.0%
PADRES
52.9%
4.0%
29.9%
4.0%
8.6%
0.7%
100.0%
- 20 -
Los resultados expresan un comportamiento similar entre alumnos y padres de
familia. Considerando el nivel educativo, el bachillerato es el nivel con menor sensibilidad
según sus promedios. La sensibilidad o compromiso con los pobres está presente pero
parece ser más a nivel de idea que de acción. Los aspectos con promedios más bajos son
aquellos que involucran a la persona de una forma más directa: dedicar parte de mi
tiempo…, intervengo e intento resolver la situación..., me siento responsable de ayudar.
Creo que todos deberían estar dispuestos a ayudar a los más
necesitados.
Me interesa participar en actividades sociales que busquen
mejorar la calidad de vida de los demás.
Creo firmemente que puedo aportar para que en mi país
existan menos diferencias sociales.
Cuando una persona de escasos recursos es despreciada,
intervengo e intento resolver la situación.
Me gustaría dedicar gran parte de mi tiempo a trabajar por
personas que tienen menos dinero que yo.
Me siento responsable de ayudar a las personas que viven en
la calle.
GENERAL
ALUMNOS
PADRES
4.53
4.53
4.53
4.14
4.07
4.22
4.02
3.97
4.08
3.78
3.55
4.05
3.52
3.5
3.55
3.22
3.2
3.24
3.9. Causas del origen de la Pobreza
Asignando mayor o menor importancia a posibles causas para explicar la pobreza en
México, alumnos y padres de familia expresaron su opinión sobre el origen de la misma. La
Falta de empleo en el país es la causa más importante; le sigue la Falta de acceso a
educación de calidad. Las tres siguientes tienen que ver con el mal manejo de los recursos y
la distribución desigual de la riqueza.
Falta de empleo en el país.
Falta de acceso a educación de calidad.
Mal manejo de los recursos naturales del país.
Mal manejo de los recursos con los que cuentan las personas.
Distribución desigual de la riqueza.
Baja motivación para la superación personal.
Abuso de alcohol y drogas.
Falta de inteligencia.
Voluntad de Dios.
Mala suerte de las personas.
GENERAL
4.26
3.97
3.93
3.78
3.74
3.64
3.45
2.08
1.91
1.05
ALUMNOS
3.97
3.49
3.56
3.56
3.34
3.23
2.98
2.14
2.61
1.22
PADRES
4.6
4.54
4.38
4.05
4.2
4.12
4.01
2
1.08
0.84
- 21 -
4. Otros logros educativos del alumnado
En las secciones anteriores, apartados 2 y 3, se abordaron los temas de Logros de la
formación religiosa y Logros de la formación cívico – ética como componentes de la
tradicional expresión “buenos cristianos y virtuosos ciudadanos”. Aunque sabemos que todo
confluye a la formación del alumno integral se ha incluido esta sección que pretende
recuperar otros tipos de logros educativos vinculados con la acción de las obras maristas. La
información que han aportado las instituciones se clasificará en los ámbitos siguientes:
artístico, deportivo, académico y servicio comunitario.
Un primer dato. El 77% de las obras afirma que ha recibido un reconocimiento formal en los
últimos 5 años. A estas instituciones se les pidió que dijeran qué reconocimiento recibieron y
qué instancias u organización se los dio.
Esta información es la que clasificaremos en los ámbitos mencionados. La mayoría de
los reconocimientos reportados son del ámbito académico, algunos en lo artístico y
deportivo. Unos pocos en el ámbito del servicio comunitario (ecológico).
Institución Sección Reconocimiento
Col. Morelos de Tepatitlán
PSB
KP
Colegio Montejo
S
KP
PSB
CUM de Monterrey
SB
CUM de Monterrey
SB
CUM de Monterrey
Esc. Joaquín Peón
SB
KPS
B
B
B
Reconocimientos del Municipio a alumnos
destacados por aprovechamiento académico; por
campañas culturales y sociales; por
participaciones en eventos deportivos.
Académico: 3 mejores alumnos zona escolar.
(SEJ)
En conocimientos en 1° y 2° de Secundaria en la
zona escolar.
Primer lugar en conocimientos a nivel zona 6to
grado- secretaria de educación publica.
Por mayor puntaje en historia en el Estado de
Jalisco y participación en el concurso de Todo
Mundo cree que sabe.
Reconocimiento por el TEC como promotores de
cultura de calidad
TEC, UDEM, UR y UVM nos acreditan como
escuelas de calidad.
Gobierno nos reconoce como escuela segura.
Olimpiadas de Matemáticas
Primer lugar en PANAMUM por parte de las
Naciones Unidas y la Universidad Panamericana.
Por 4 años consecutivos. Primer lugar en Física
por un alumno de la Institución. Recibido de la
UAA. Ahora concursa a nivel nacional.
Primer lugar en Gestión de Negocios por
Ámbito
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
- 22 -
B
B
Instituto de Carmen
PS
PSB
Instituto México de Cd. Juárez
Instituto Valle de Mexicali
Primaria Marista
P
B
P
B
KP
Primaria Marista
KP
Primaria Marista
KP
Primaria Marista
KP
Universidad Marista Mérida
U
U
PS
Colegio Montejo
KP
B
B
B
B
S
B
B
S
S
Secundaria Marcelino
Champagnat
Primaria Marista
Secundaria Marcelino
Champagnat
S
KP
KP
S
PSB
KP
KP
KP
Colegio Montejo
KP
Colegio Montejo
KP
alumnos de la Institución otorgado por la
Universidad Panamericana.
Primer lugar en el debate de inglés recibido por la
Universidad Panamericana.
Primer lugar en Robótica otorgado por la
Universidad Panamericana. Por 3 años
consecutivos.
Concursos de aprovechamiento académico,
SECUD
Por el gobierno del estado, en resultados de
ENLACE.
2010: mejor estudiante estatal en primaria.
2011: tercer lugar en química interpreparatorias.
1er lugar municipal de ENLACE
Tec de Monterrey año con año excelencia
2007: 1er. Lugar nacional en español (ENLACE)
2007: 2º lugar nacional en matemáticas
(ENLACE).
2007: Dentro de los primeros 5 lugares en la
olimpiada del conocimiento.
Dentro de los 3 primeros lugares del Programa
Estatal de Lectura “Biblos”.
Acreditación Lisa y Llana de FIMPES (Federación
de Instituciones Mexicanas Particulares de
Educación Superior)
Acreditación de las licenciaturas de: Arquitectura
(COMAEH), Contaduría (CACECA), Psicología
(CNEIP), Derecho (CONFEDE), Ingeniería
Industrial y de Sistemas (CACEI)
1ro y 2do lugar de zona escolar en Olimpiada de
conocimientos, matemáticas, poesía y ortografía.
Primer lugar en el concurso del himno nacional –
gobierno del estado.
2º. Lugar en el debate del Hermitage de los
colegios maristas celebrado en la ciudad de
México.
Primer lugar en elaboración de cuentos obtenido
por una alumna, otorgado por la SEP.
Primer lugar en mural de las calaveras, obtenido
por el taller de escultura y modelado, otorgado
por el ICA.
2009: tercer lugar concurso estatal de cuento en
preparatoria.
2009:Primer lugar en pintura interzonas
secundaria
2010: Tercer lugar estatal en cuento en
preparatoria.
2010: Primer lugar en cuento en la UACJ.
2010: Primer lugar en pintura interzonas
secundaria.
2010: Primer lugar poesía coral interzonas
secundaria.
Concursos a nivel IX Zona escolar de
Secundarias de Mexicali: Pequeños Escritores.
Escolta, banda de guerra – SEP
1er. Lugar en concurso de escoltas.
Concursos a nivel IX Zona escolar de
Secundarias de Mexicali: Banda de Guerra,
Escoltas.
La inspección escolar ha entregado placas por
colaboración, logro académico y torneos
deportivos
Oratoria - SEP
Deportivo: selecciones deportivas campeonas a
nivel nacional (Copa Champagnat)
Alumnas que participaron en Copa Disney, en
Brasil.
Primer lugar en futbol a nivel nacional- copa
Disney.
Primer lugar en futbol a nivel estatal- gobierno del
estado.
Ámbito
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico
Académico – artístico
Académico – cívico
Académico – deportivo
Artístico
Deportivo
Deportivo
Deportivo
Deportivo
- 23 -
Esc. Joaquín Peón
KPS
CUM de Monterrey
SB
Tercer lugar en gimnasia rítmica a nivel nacionaltorneo interescolar
Campeones Estatales de Fútbol en SEP
Encuentros Deportivos Interprovinciales.
Participación en el Nacional de Zacatecas en las
disciplinas de volibol femenil y varonil.
Reconocimiento por parte del INADE.
Reconocimiento por parte del TEC de Monterrey
de la ciudad de México por participar en la
disciplina de futbol a nivel nacional.
1º,2º,3º, lugares en olimpiadas nacionales de
atletismo, baloncesto, balonmano, fútbol.
Participación en lo deportivo y escolta
Reconocimiento por educación para adultos de
CONIVYT INEA.
KP
Ecológico: Escuela Modelo por parte SEMADES
CUM de Monterrey
SB
Colegio Montejo
KP
PSB
PSB
B
B
Primaria Marista
KP
U
HELVEX, como una institución de alta
responsabilidad al cuidado del medio ambiente y
el agua.
Certificado de Calidad Ambiental otorgado por la
PROFEPA
Ámbito
Deportivo
Deportivo
Deportivo
Deportivo
Deportivo
Deportivo
Deportivo – cívico
Servicio comunitario
(ecológico)
(ecológico)
(ecológico)
- 24 -
5. Situación socio - económica y cultural de las familias de alumnos /
beneficiarios
5.1. Nivel socio-económico de los padres o tutores
Para estimar el nivel socioeconómico de las familias se tomó el índice
socioeconómico 10 x 6 de la Asociación Mexicana de Agencias de Investigación de Mercados
y Opinión Pública (AMAI, 2008). El nivel socioeconómico representa la capacidad para
acceder a un conjunto de bienes y estilo de vida. El índice es una estructura jerárquica
basada en la acumulación de capital económico (patrimonio de bienes materiales) y social
(acervo de conocimientos, contactos y redes sociales). El índice AMAI es operacionalizado
por el nivel de estudios del jefe de familia. Los 10 indicadores del índice AMAI son:
Tecnología y entretenimiento (número de TV a color, de computadora), infraestructura
práctica (número de focos, de autos, estufa), infraestructura sanitaria (baños, regaderas),
infraestructura básica (tipo de piso, número de habitaciones), capital humano (educación del
jefe de familia).
Conforme a esta información, las familias de las instituciones maristas de la provincia
pertenecen a la clase rica (64.4%) y a la clase media-alta (23.7%). Conforme aumenta el nivel
educativo, hasta el bachillerato, el porcentaje de las familias ricas aumenta al (82%) mientras
que las familias de clase media-alta disminuyen progresivamente según se incrementa el
nivel educativo: 40% - 27% - 22% y 17% respectivamente.
Puntaje
obtenido
242 o más
Entre 192 y 241
Entre 157 y 191
Entre 102 y 156
Entre 61 y 101
Hasta 60 puntos
Clase social*
Rica
Media alta
Media
Media baja
Pobre
Pobreza
Extrema
Nivel
General
Socioeconómico
64.4%
A/B
23.7%
C+
6.8%
C
4.2%
D+
0.8%
D
E
0%
K
P
S
B
U
47.06%
40.00%
7.06%
4.71%
0.00%
58.86%
26.57%
9.71%
3.14%
1.71%
63.98%
21.74%
7.14%
6.52%
0.62%
82.22%
16.67%
0.00%
1.11%
0.00%
68.75%
17.19%
6.25%
6.25%
0.00%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
100%
100%
100%
100%
Total
100%
* FUENTE: http://www.economia.com.mx/niveles_socioeconomicos_en_mexico.htm
El puntaje promedio para determinar el nivel socioeconómico es de 254 puntos. Este
puntaje, es ligeramente menor si se considera la formación de la madre en lugar de la del
padre, 250 puntos. El puntaje promedio menor es para las familias de prescolar (240 puntos)
y se incrementa hasta el más alto, correspondiente a las familias de bachillerato (280
puntos).
5.2. Acceso de las familias a recursos educativos y bienes culturales
Considerando el hábito de la lectura como un indicador de acceso a bienes culturales
o del nivel cultural de las personas, preguntamos a alumnos, padres de familia y miembros
del personal (hermanos y laicos) cuánto leen. En general, el 90% lee uno o dos días por
semana alguna revista o periódico. A este respecto llama la atención que los alumnos tienen
el porcentaje más alto (28%) de los que nunca leen una revista o periódico. Pero tratándose
de la lectura de libros, los alumnos están a la altura de los padres de familia y del personal
laico. En general, el 93.5% de los participantes de este estudio, dice leer al menos un libro al
año. La frecuencia y cantidad de lectura aumenta conforme avanza el nivel educativo.
- 25 -
Lees el periódico o alguna
revista:
Todos los días
3 o 4 días de la semana
1 o 2 días de la semana
Nunca
Total
¿Cuántos libros lees al año?
Cuatro o más
Tres
Dos
Uno
Ninguno
Total
GENERAL
ALUMNOS
PADRES
LAICOS
HERMANOS
27.4%
22.1%
40.0%
10.4%
100%
7.51%
17.84%
46.95%
27.70%
100.00%
32.39%
21.59%
36.93%
8.52%
100.00%
30.62%
24.22%
39.79%
5.19%
100.00%
69.70%
15.15%
12.12%
0.00%
100.00%
PADRES
29.55%
19.32%
21.02%
19.32%
10.80%
100.00%
LAICOS
32.87%
20.42%
25.95%
15.57%
5.02%
100.00%
HERMANOS
57.58%
21.21%
15.15%
3.03%
3.03%
100.00%
GENERAL ALUMNOS
33.1%
33.33%
19.8%
17.84%
24.4%
24.41%
16.1%
16.43%
6.5%
7.51%
100%
100.00%
Otra forma en la que se ha medido el acceso a bienes culturales es con la
participación en actividades recreativas y esparcimiento: eventos deportivos, teatro, cine,
museos. Estas preguntas se hicieron solamente a los alumnos. Se les solicitó indicarán
cuántas veces participaron en cada una de las actividades durante el último año.
Los porcentajes de asistencia a eventos deportivos (al estadio) son similares en todos
los niveles educativos. La participación en conciertos o en una obra de teatro es más
frecuente conforme avanza el nivel educativo. En los niveles de primaria y secundaria, al
menos una vez al año han participado en estas actividades; en bachillerato y universidad la
participación es mayor, tiene índices próximos al 95% con al menos una participación al año.
La asistencia al cine es una actividad en la que el 90% de los alumnos, en términos generales,
asiste 3 o más veces al año. La visita a un museo o galería de arte es una actividad que se
realiza al menos una vez al año por el 85% de los alumnos. En bachillerato este porcentaje se
incrementa un poco más (90%) y en universidad llega hasta el 97%.
- 26 -
Eventos
deportivos (al Concierto u
estadio)
obra de teatro
Más de 4 veces en el año
Como 3 o 4 veces en el año
Una o dos veces en el año
Nunca
Total
31.80%
17.50%
34.60%
16.10%
100.00%
16.40%
19.40%
47.90%
16.30%
100.00%
Cine
Museo o
galería de arte
83.60%
7.70%
6.80%
1.90%
100.00%
15.40%
20.60%
50.70%
13.30%
100.00%
El nivel de secundaria es la sección que tiene menor acceso a ciertos recursos o
bienes culturales. Quizá es el nivel donde se aglutinan más alumnos con padres de menores
ingresos.
Otro factor que se consideró valioso para este estudio es la atención que los padres
brindan a sus hijos traducida en tiempo de diálogo y presencia. Los alumnos expresaron con
qué frecuencia sus padres hablan con ellos de temas generales y sobre cómo les va en la
escuela, así como la frecuencia con la que comen juntos.
¿Con qué frecuencia tus padres…
Alrededor del 80% de los alumnos dicen hablar varias veces al mes con sus padres
sobre cómo les va en la escuela. Esto sucede casi en igual medida en todos los niveles
educativos. Sin hacer referencia a un tema en particular, un porcentaje similar al anterior,
los alumnos dicen que sus padres dedican algún tiempo varias veces al mes para hablar con
ellos.
¿Con qué frecuencia tus
padres…
Varias veces a la semana
Varias veces al mes
Alrededor de una vez al mes
Algunas veces al año
Nunca o casi nunca
Total
… platican contigo
sobre cómo te va en
la escuela?
59.30%
21.90%
7.30%
6.50%
5.10%
100.00%
… comen contigo en … pasan algún tiempo
la mesa del comedor?
platicando contigo?
75.20%
12.20%
4.50%
4.20%
3.80%
100.00%
56.60%
22.90%
9.80%
5.60%
5.10%
100.00%
- 27 -
En contra parte, un 25% de los alumnos dicen que comparten los alimentos con sus
padres con poca frecuencia. Este porcentaje agrupa todas las respuestas excepto la que dice
varias veces a la semana, juzgando que esto sería lo normal en la convivencia familiar.
Con frecuencia y dependiendo del nivel socioeconómico de las familias y de las
instituciones, el ámbito escolar puede ser para algunos alumnos una oportunidad de acceso
a recursos culturales que favorecen las oportunidades de aprendizaje y que no siempre
están disponibles en los propios hogares (computadora, internet, laboratorios,
bibliotecas,…). Se preguntó a los alumnos qué tanto usan estos recursos en la escuela.
En tu escuela, ¿qué tanto usas…
La biblioteca es un recurso cultural que se utiliza más conforme avanza el nivel
educativo, la mayor frecuencia se registra en bachillerato y universidad. En primaria y
secundaria, el 40% de dichos niveles expresa nunca o casi nunca hacer uso de la biblioteca.
El uso de las computadoras empieza a ser frecuente. En promedio, un 80% de los alumnos
de la provincia, sin considerar el nivel educativo dice usar la computadora en escuela varias
veces al mes o varias veces a la semana. El uso más frecuente se registra en primaria y
secundaria (86%); en el nivel de bachillerato y universidad la suma de estos dos porcentajes
disminuye a valores del 67%.
…la
biblioteca
escolar?
Nunca o casi nunca
Algunas veces al año
Alrededor de una vez al mes
Varias veces al mes
Varias veces a la semana
Total
33.60%
19.10%
17.80%
19.10%
10.50%
100.00%
…las
…la
computador calculadora
as?
?
6.50%
5.60%
7.00%
36.50%
44.40%
100.00%
36.90%
10.50%
9.80%
13.80%
29.00%
100.00%
…el
internet?
…el
laboratorio
de
ciencias?
28.10%
11.70%
12.80%
21.20%
26.20%
100.00%
55.40%
8.40%
9.60%
18.90%
7.70%
100.00%
- 28 -
Por su parte, el uso de la calculadora en la escuela, incrementa su frecuencia
conforme avanza el nivel educativo. Tomando como base el porcentaje de los alumnos que
dicen usarla varias veces a la semana tenemos los siguientes valores: 9.68% primaria,
27.78% secundaria, 69.95% bachillerato y 34.67% universidad. Algo similar sucede con el uso
de la conexión a internet pero con la particularidad que en universidad el porcentaje se
incrementa significativamente. Los valores respectivos son: 17.28% - 25.0% -28.57% y
77.33%.
El uso del laboratorio de ciencias, es casi nulo a nivel primaria; la frecuencia de uso se
incrementa en secundaria (40%) y bachillerato (54%) quienes dicen usarlo varias veces al
mes. A nivel universidad se utiliza con menos frecuencia.
El uso de algunos de estos recursos está vinculado con los programas de estudio y,
sin duda alguna, a la infraestructura de las instituciones.
Finalmente, con el propósito de conocer el nivel de acceso de los alumnos a bienes y
recursos culturales, se les preguntó si disponían en casa de los siguientes elementos:
software educativo, internet, un lugar y un escritorio para hacer los trabajos escolares.
¿En tu casa tienes…
…conexión a internet?
…un lugar tranquilo para estudiar?
…un escritorio para hacer tus trabajos
…software educativo?
TOTAL
Sí
P
S
B
U
92.00%
86.90%
82.90%
44.60%
100.00%
91.0%
88.7%
83.9%
43.5%
100.0%
87.8%
87.5%
79.5%
36.5%
100.0%
98.0%
80.3%
86.2%
51.7%
100.0%
96.0%
93.3%
81.3%
62.7%
100.0%
De los recursos considerados, el internet está presente en 9 de cada 10 hogares. 8 de
cada 10 dicen tener un lugar tranquilo y un escritorio para realizar sus trabajos. El software
educativo es el elemento menos presente.
- 29 -
6. Caracterización de los participantes en el desarrollo de las obras
6.1. Edad promedio y jubilación del personal.
El personal de las obras está conformado por un 95% de laicos y un 5% de hermanos.
La edad promedio para los hermanos es de 56 años cumplidos y 8 años y meses para la
jubilación. Para el personal laico se obtiene una edad promedio de 40 años cumplidos y 24
años y meses para la jubilación.
La edad promedio del personal laico al incorporarse a las instituciones maristas es de
29 años, para el grupo de hermanos su participación formal en las instituciones inicia a la
edad promedio de 21 años y les da promedio de antigüedad de 34 años de servicio. Para los
laicos, la antigüedad promedio de servicio en instituciones maristas es de 10 cursos
completos. Para el 14.8% este ciclo escolar es su primer año en una institución marista.
Del personal laico, el 66% expresa el deseo de permanecer en su institución hasta la
edad de la jubilación. Solamente el 2% dice que no es así. El 27% dice que no lo sabe.
Los motivos más comunes que llevarían a miembros del personal laico a dejar la
institución marista pueden considerarse variables en las que se tiene poco control. De los
motivos con los que las instituciones tienen mayor control, encontramos en primer lugar al
ambiente de trabajo (22%), le siguen las condiciones de salarios y prestaciones (14%).
Motivos por los que dejarías la institución marista
Por circunstancias familiares ajenas al colegio
Por cambio de residencia
Por el ambiente de trabajo
Por estar en desacuerdo con salario y/o prestaciones
Por no estar de acuerdo con el proyecto formativo en general
Por el número de horas de trabajo
Porque me queda lejos de mi casa
Por el número de alumnos por grupo
LAICOS
59%
58%
22%
14%
8%
5%
2%
1%
Un análisis más detallado respecto al tiempo para la jubilación siguiendo el criterio de
los 65 años, reporta que el 37% de los hermanos y el 1% de los laicos ya estarían en esta
etapa de la vida. A éstos se sumarían en un plazo de 9 años el 15% de hermanos y el 8% de
los laicos. Personal con 10 o más años para la jubilación serían: 44% de hermanos y 89% de
laicos. En términos generales, el personal con mayor edad se localiza en los niveles de
primaria y secundaria. Le sigue bachillerato, universidad y prescolar.
Aunque la presencia de personal femenino (58.7%) es mayor al masculino (41.3%), el
personal masculino es mayor en edad. De éstos, el 5.6% ya estaría jubilado (mayores a 65
años) y un 10% se les sumarían en un plazo de 9 años. Esto mismo sucederá solamente para
el 8% del personal femenino.
6.2. Tipo de participación (horas laborales en la institución).
El 75% del personal, laicos y hermanos, tiene una relación laboral de tiempo
completo en sus respectivas instituciones. A estos se suma otro 9% de personas que laboran
- 30 -
más de 21 horas semanales. El resto tiene tiempo parcial máximo de 20 horas semanales.
Secundaria y bachillerato son los niveles educativos que mayor personal tienen con tiempo
parcial.
De tiempo completo y horas extraescolar
De tiempo completo
De tiempo parcial (más de 21 horas por semana)
De tiempo parcial (de 11 a 20 horas por semana)
De tiempo parcial (de 1 a 10 horas por semana)
Total
GENERAL HERMANOS
14.7%
38.9%
60.1%
33.3%
8.7%
3.7%
9.6%
9.3%
6.5%
3.7%
100%
100%
LAICOS
13.3%
61.5%
9.0%
9.5%
6.7%
100%
Del personal laico, uno de cada cuatro (25%) cuenta con una segunda actividad
formal remunerada. Este grupo de personas es similar en tamaño al grupo de personas que
tienen una participación de tiempo parcial en las instituciones maristas. Y de igual modo, la
mayoría de estas personas trabajan en los niveles educativos de secundaria (29.6%),
bachillerato (34.6%) y Universidad (28.4%).
Respecto al tiempo que necesitan para realizar la segunda actividad formal
remunerada, casi todos la realizan de lunes a viernes. La mitad del grupo invierte de 1 a 10
horas semanales y la otra mitad invierte 11 o más horas semanales. Sólo 1 de cada 5 de estas
personas requiere más de 20 horas semanales.
6.3. Puesto de trabajo y Función central (tarea principal)
A hermanos y laicos se les planteó un par de preguntas para conocer sobre su función
o actividad central en la institución en que laboran. En la primera se les solicitó su puesto de
trabajo expresado tal como cada uno lo tiene en mente. La segunda, usando un listado breve
de funciones genéricas, se les solicitó que indicarán a qué dedicaban la mayor parte de su
tiempo laboral. De éstas, podían elegir máximo dos opciones, una sola de preferencia.
Respecto al puesto tenemos ….
O
ED062
¿Cuál es tu puesto de trabajo?
Expresión libre de cada persona
H
L
 
A
P
CUALITATIVA QUE SE
ESTÁ ORGANIZANDO Y
ANALIZANDO
Algunas personas reportan dos o más puestos. En unos casos, en lugar de señalar su
puesto de trabajo señalan actividades que realizan.
- 31 -
Respecto a la función central o tarea principal, para el 63% del personal es la
Enseñanza y formación de los alumnos. Complementaria a ésta se tiene que el 31% se dedica
a la Atención y seguimiento de los alumnos. Después viene actividades administrativas y
financieras (14%) y actividades para la organización y coordinación del personal y
actividades. Para los hermanos, el orden de sus principales tareas o funciones es similar al
orden ya descrito, solamente ponen en segundo lugar la Coordinación y animación de
actividades de pastoral que en el ordenamiento general se ubican en la penúltima posición,
lo cual puede indicar que existe poco personal con esta función central. En el nivel educativo
universitario, se incrementa el personal con tareas o funciones relacionadas con la
coordinación y organización del personal y la gestión administrativo – financiera.
Enseñanza y formación de los alumnos
Atención y seguimiento de alumnos
Actividades administrativas y financieras
Coordinar el trabajo de los docentes
Servicio de intendencia y mantenimiento
Coordinar y animar actividades de pastoral
Coordinar y atender a mandos intermedios
GENERAL
63%
31%
14%
9%
8%
5%
4%
HERMANOS
35%
24%
22%
19%
3%
33%
15%
LAICOS
64%
31%
14%
8%
8%
4%
3%
6.4. Formación profesional
Cabe recordar que en este estudio han participado todos los miembros del personal
que hayan aceptado, incluyendo al personal de servicios generales, intendencia y
mantenimiento. Al tomarlos en cuenta, los porcentajes generales que presentamos a
continuación pueden diferir de otros resultados relacionados con la formación profesional y
el registro/obtención de cédulas profesionales.
Los porcentajes de la siguiente tabla expresan la obtención de cédula profesional de
acuerdo a cada grado de estudio. Si se quisiera exponer cuántos han realizado estudios en
los diferentes grados académicos, posiblemente algunos porcentajes serían mayores.
También hay que considerar que la información del nivel Especialidad no es del todo exacta
según lo que se pudo observar al realizar la organización y tratamiento de los datos
recogidos. En muchos casos, la información colocada en Especialidad es información
complementaria que correspondería al nivel de licenciatura. Puede ser que al abordar la
información de las instituciones que se expone más adelante se logre una idea más clara
sobre el tema de formación profesional. Por ejemplo: licenciatura – Normal superior,
Especialidad – matemáticas que homologando con programas de estudio actuales sería
Licenciatura en Matemáticas. Algunos de los casos sí corresponden plenamente a estudios
de Especialidad.
Tomando en cuenta lo antes mencionado, sumando licenciatura y especialidad,
tenemos que 7 de cada 10 miembros del personal (71%) de las instituciones maristas dice
contar con cédula profesional de licenciatura, el 8% a nivel maestría y el 1% a nivel
doctorado. El nivel educativo con más personal con cédula profesional son la Universidad y
el Bachillerato.
- 32 -
Licenciatura
Especialidad
Maestría
Doctorado
GENERAL
57%
14%
8%
1%
HERMANOS
75%
22%
9%
3%
LAICOS
56%
13%
8%
1%
Las titulaciones o los estudios con que cuenta el personal de las obras maristas son:
O
ED070A
ED070B
ED070C
ED070D
- Licenciatura (N. Básica, N. Superior):
- Especialidad:
- Maestría:
- Doctorado:
H
L
A
P
 
CUALITATIVA QUE SE
ESTÁ ORGANIZANDO Y
ANALIZANDO
 
 
 
Algunas personas reportan más de una licenciatura o equivalente.
4 doctores con cédula profesional, hermanos y laicos.
------------------------------Respecto a la antigüedad o vigencia de la formación profesional del personal de la
provincia, la información obtenida señala que un 13% de hermanos y laicos están realizando
estudios actualmente. El 32% tiene de 1 a 5 años, el 19% tiene de 6 a 10 años y el 36% tiene
más de 10 años. Por nivel educativo, los porcentajes indican que primaria es el nivel con
menos personas realizando estudios y con estudios más antiguos. Los valores de secundaria
y bachillerato son poco mejores que primaria. El prescolar es el nivel educativo con estudios
más recientes.
Cursando actualmente.
Hace de 1 a 5 años.
Hace de 6 a 10 años.
Hace más de 10 años.
total
GENERAL
13.00%
32.30%
18.50%
36.20%
100.00%
HERMANOS
16.7%
16.7%
7.4%
57.4%
100.0%
LAICOS
12.8%
33.2%
19.1%
35.0%
100.0%
6.5. Antecedentes de formación religiosa
Sin considerar a los hermanos,
el 5% del personal de las instituciones
maristas son personas que reportan
antecedentes de formación religiosa
congregacional o en seminarios.
Además, se cuenta con la presencia
de algunas personas consagradas
como religiosas y sacerdotes (2%).
O
ED073
¿Cuántos años recibiste formación
congregacional? (escribe años –
congregación/seminario)
H
L

A
P
CUALITATIVA QUE SE
ESTÁ ORGANIZANDO Y
ANALIZANDO
- 33 -
Además de la formación de tipo congregacional o de seminarios, se ha indagado
respecto a procesos formativos sistemáticos en el ámbito religioso tales como diplomados o
licenciatura. En este sentido, 8 de cada 10 hermanos y 2 de cada 10 laicos expresa contar
con estudios religiosos formales.
No
Sí
Total
HERMANOS
20.4%
79.6%
100.0%
LAICOS
78.4%
21.6%
100.0%
O
ED075
Explica sobre qué temas si tus estudios
se tratan de programas a nivel:
- Diplomados:
- Licenciatura:
H
L
 
A
P
CUALITATIVA QUE SE ESTÁ
ORGANIZANDO Y
ANALIZANDO
- 34 -
7. Expectativas y prácticas de desarrollo y crecimiento en cada obra
7.1. Planes Institucionales de Desarrollo
Al consultar a los Consejos Directivos, el 85% de las instituciones tienen expectativas
de crecimiento en los próximos 5 años. Esta expectativa es menor conforme avanza el nivel
educativo. Las expectativas de crecimiento, sin importar el nivel educativo, apuntan a un
incremento significativo de alumnos, así lo expresan el 63% de las instituciones. También, el
52% de las instituciones prevén ofrecer nuevos servicios y el 25% habla de la apertura de un
nivel educativo no existente.
Tomando como base el número de alumnos que pondría a las instituciones en su
máxima capacidad, para el año 2017 se prevé un crecimiento del alumnado del 12.25% con
lo cual las instituciones de la provincia estarían funcionando al 99% de su capacidad, en
términos generales. Esta expectativa es compartida por 36% de los laicos. Los hermanos se
expresan menos optimistas, sólo 18% cree que el alumnado aumentará notoriamente y el
43% dice que el número de alumnos se mantendrá más o menos igual.
Aumentará notoriamente.
Se mantendrá cerca al número actual.
No lo sé.
Disminuirá notoriamente.
Total
GENERAL
35.40%
34.90%
26.40%
2.40%
100.00%
HERMANOS
18.5%
42.6%
14.8%
7.4%
100.0%
O
ED082
Si la institución planea ampliar su oferta
de servicios, ¿cuáles serían y para
quiénes?
H
L
 
A
LAICOS
36.4%
34.4%
27.1%
2.2%
100.0%
P
CUALITATIVA QUE SE ESTÁ
ORGANIZANDO Y
ANALIZANDO
A fin de concretar proyectos de crecimiento las instituciones deberán contar con los
recursos necesarios. Aproximadamente el 50% del personal cree que sus instituciones
disponen de los recursos necesarios para ofrecer nuevos servicios. Esta percepción es mayor
al 50% en prescolar, primaria y bachillerato y menor en secundaria (45%) y universidad
(32%).
Un factor que puede limitar las aspiraciones de desarrollo o crecimiento es que la
mayoría de las instituciones no cuenta con información concreta sobre la realidad. El 80% de
las instituciones señala no contar con un estudio de mercado reciente.
7.2. Anticipación a la reducción de alumnado
Respecto a la reducción de alumnado que se experimenta, el 62% de las instituciones
dicen conocer y utilizar información sobre los factores que influyen en este fenómeno. El
nivel educativo que carece más de dicha información es secundaria, 4 de cada 10 afirman
conocer y utilizar información al respecto. En contraparte tenemos a los bachilleratos (89%).
- 35 -
¿Y qué hacen al respecto? Estas son las medidas que realizan algunas instituciones
para aprovechar / disminuir el impacto de los factores que generan la disminución de
alumnos en las instituciones maristas.
INSTITUCIÓN SECCIÓN MEDIDAS REALIZADAS
Universidad Marista Nayarit
Primaria Marista
Universidad
KP
PSB
KP
Bachillerato
KPSB
Universidad
Bachillerato
PS
Secundaria
Colegio Montejo
KP
CUM de Monterrey
SB
Abrirnos a la demanda educativa
Ampliar el horario clase de inglés y abrir kínder 1
Análisis de la economía familiar para buscar alternativas de apoyo. --Optimización de recursos para disminuir costos.
Análisis, organigrama, organización, proyectos específicos (medio
internado, deportes)
Apoyar con más becas. Se bajó el porcentaje y se han apoyado más
alumnos.
Aumentar ayudas económicas que sirvan de apoyo a familias que lo
requieran.
Estrategias de difusión de la universidad, Estrategias de captación de
alumnos, Estrategias de mejoramiento continuo de la calidad educativa
Fortalecer el inglés (evitar intercambios)
La institución aprovecha la proyección por el prestigio de buen nivel de
estudios que proporciona, eventos de encuentros deportivos,
actividades religiosas para promocionar en los padres el interés porque
sus hijos continúen estudiando en el colegio el siguiente nivele de
estudio en el que se encuentran, o bien ingresen nuevos alumnos. --Ante los factores externos de inseguridad y crisis económicas que se
presentan no son controlables por la institución.
Mantener accesibles las cuotas. Torneo marista de fútbol para que las
primarias vecinas conozcan nuestra Secundaria. La circular para
darnos a conocer en las primarias vecinas. Acercamiento a primarias.
Promover la Secundaria Marcelino Champagnat en el catecismo de la
Parroquia. El apoyo de la Soc. De PP Fam. Las familias de estas
colonias nos recomiendan. Buscar contactos con exalumnos del
Instituto Valle de Mexicali.
Mantener la calidad educativa y los servicios que se ofrecen
KP
Muchas de ellas están fuera del alcance de la Institución. - Cuando es
por situación económica contamos con el apoyo de FOBEDE.
No es controlable porque el principal factor es la disminución de la
población además de la cuestión económica.
Promoción interna y externa
PS
Propaganda, visita a prescolares
KP
Publicidad: participación en expos escolares; Calidad en el servicio
educativo. Proyecto ISO 9000. Seguimiento académico del alumnado.
Proyecto REMAR. (Rescate Marista); Proyecto mejora ENLACE;
Capacitación al magisterio en las TIC’s. (Tecnología de la Información y
Comunicación); Proyecto “Colegio Cervantes bilingüe”; Certificación de
la Universidad de Cambridge, en las áreas de Computación e Inglés.
Mejora continua en instalaciones. Amplitud de servicios extraescolares.
Club deportivo. Seguridad permanente en el alumnado. Capacitación
constante del personal
Se efectúan cambios en el personal y se van introduciendo mejoras en
las instalaciones físicas y de servicio de manera gradual.
Se tiene programa de promoción institucional que trabaja bien
Esc. Joaquín Peón
Colegio Marista
Secundaria
KPS
KPSB
Secundaria
Seguimiento de alumnos en conducta y aprovechamiento. - Formación
del docente. - Actividades extraescolares
7.3. Expansión o diversificación de fuentes de financiamiento
Al ir identificando las dificultades económicas y de financiamiento educativo como un
factor determinante de la disminución del alumnado, algunas Instituciones se han planteado
la realización de acciones a fin de generar ingresos alternos. Las medidas reportadas por los
Consejo Directivos de algunas obras son:
- 36 -
INSTITUCIÓN SECCIÓN MEDIDAS REALIZADAS
S
KP
Secundaria
KPSB
Universidad
PS
PS
Primaria Marista
Instituto de Carmen
KP
PSB
PSB
Bachillerato
KP
PS
KPSB
PS
Colegio Montejo
PSB
KP
Esc. Joaquín Peón
KPS
Buscar apoyos con los Exalumnos del Instituto Valle de Mexicali.
Composta. Programa de recolección de basura
Cooperativa / actividades padres de familia
Copas deportivas, convenio de uniformes, libros, tiendita escolar.
Existe el Patronato Marista y actualmente desarrollando el Centro de
Atención a Negocios y Organizaciones.
Gestionar donativos por parte de Gobierno del Estado, a través de la
Secretaría de Desarrollo Social
Motivar a la sociedad de padres de familia para que realice actividades
que les suministren ingresos y a su vez estén en posibilidad de hacer
aportaciones en beneficio de la institución, así como también se
encuentra funcionando internamente una papelería de REPECO.
Publicidad, open house, reportajes, convenios con empresas
Renta de algunas instalaciones
Renta de antena a compañía telefónica. --- Actividades de Mesa
Directiva y Padres de Familia.
Renta de auditorio, campos, capilla. Exámenes extraordinarios.
Renta de campos, porcentaje en uniformes, renta de cooperativa,
noche marista.
Rifa de carro cada año, Kermesse y Fiesta Atlética.
Se dedica una persona para este trabajo y lo hace con éxito
Venta de material escolar (libros, uniformes), cafetería, liga
Champagnat
Venta de uniformes escolares y cuadernos
Ventas de uniformes y útiles escolares. Por iniciar, renta de espacios
para la promoción de empresas.
Ventas en los festejos, la tiendita y campañas.
Respecto al desarrollo o promoción de estrategias de financiamiento alterno, la
mayoría de las instituciones considera que la Provincia hace Poco o Nada. La suma de estos
porcentajes es igual al 85%. El 13% considera que hace lo suficiente. El resto no responde. Al
indagar cómo la Provincia promueve el financiamiento alterno, la mayoría de las
instituciones expresa no tener conocimiento al respecto (18). De los que dicen conocer algo,
mencionan: Inversiones (10) con la compra de terrenos y propiedades; renta de
edificios/casas (4) y donativos (3).
- 37 -
8. Desarrollo de sistemas para la gestión de la calidad en el funcionamiento
interno de las obras
Los temas abordados dentro de esta sección reflejan el punto de vista del personal de
las obras, laicos y hermanos.
8.1. Desarrollo del liderazgo
A fin de conocer qué hacen las instituciones para promover y desarrollar el liderazgo
de sus miembros, se solicitó a los miembros del personal que eligieran, de una lista de siete
opciones, las tres acciones más presentes en su institución. Las tres acciones más frecuentes
son: Se delegan responsabilidades y se les da seguimiento (41%), se toman en cuenta las
opiniones/ideas de todos (40%) y se busca la participación de diferentes personas (39%).
Estas acciones expresan participación en las obras pero ninguna de ellas es elegida al menos
por la mitad de los encuestados.
Dos respuestas representaban situaciones negativas. La más elegida señala que la
participación y la toma de decisiones recae siempre en las mismas personas (28%) y la otra,
la menos elegida (17%) expresa que la forma de dirigir no promueve el liderazgo del
personal.
Se delegan responsabilidades y se les da seguimiento.
Se toman en cuenta las opiniones/ideas de todos.
Se busca la participación de diferentes personas.
La participación y la toma de decisiones recaen en los
mismos de siempre.
Se organizan equipos de trabajo que favorecen el liderazgo
individual.
Se ofrecen oportunidades para desarrollar el liderazgo de
cada persona.
La forma de dirigir no promueve el liderazgo del personal.
GENERAL
HERMANOS
LAICOS
41%
55%
41%
40%
44%
40%
39%
34%
40%
28%
22%
28%
27%
26%
27%
26%
19%
26%
17%
13%
17%
8.2. Trabajo en equipo
Uno de cada cuatro personas señala que en su institución se organiza trabajo en
equipo promoviendo de este modo el liderazgo individual. El trabajo en equipo en las
instituciones maristas está presente, aproximadamente el 60% del personal expresa que se
reúnen en equipo para trabajar varias veces al mes. Alrededor de un 35% expresa que esto
sucede al menos una vez al mes. Un 2.6% dice que sucede nunca o casi nunca. El nivel de
prescolar es el nivel educativo que reporta una mayor frecuencia de trabajo en grupo.
Por otra parte, el 60% del personal dice que es miembro de uno o dos equipos de
trabajo, un 32% pertenece a tres o más grupos. Solamente un 8% dice que no pertenece a
ningún equipo de trabajo al interior de su institución.
- 38 -
8.3. Formación y desarrollo profesional
Respecto a la formación profesional, el personal se expresa en general satisfecho,
aunque también se identifica una menor satisfacción conforme avanza el nivel educativo en
que se desempeña el personal. Considerando por separado la opinión de hermanos y laicos,
tenemos que el grupo de hermanos expresa una menor satisfacción sobre los aspectos
valorados.
Los aspectos valorados se refieren al nivel provincial e institucional o local.
A nivel provincial, para el 85% del personal la formación y la capacitación es un tema
importante para las autoridades provinciales. Tal como ya se expresó, este porcentaje es
menor o mayor según el nivel educativo. Si sumando el porcentaje de los que dicen Nada o
Poco, como contraparte de los que se expresan satisfechos, tenemos: 3.2% en prescolar;
9.0% en primaria, 14.5% en secundaria, 21.2% en bachillerato y 38.2% en el nivel
universitario. Respecto a resultados, el personal de las instituciones maristas valora que los
resultados de la gestión provincial son menores a la importancia que se le concede a la
formación.
A nivel institucional o local, los laicos opinan que el programa de formación de su
institución ha despertado suficientemente el interés; los hermanos consideran que el interés
generado es menor, el 28% dice que el interés es Poco o Nada, esta opinión sería para un
21% de los laicos. Respecto a resultados a nivel institucional, los porcentajes expresan una
mayor satisfacción, es el efecto contrario a como fueron juzgados los resultados
provinciales.
Dos elementos de especial interés en el Programa de Formación Provincial son el
Programa Provincial de Apoyo a la Capacitación (PPAC) y el Diplomado del Educador Marista
- 39 -
(DEM). Se solicitó a las instituciones que reportaran el número de beneficiarios registrados
en el PPAC y el número de personas que ya concluyeron el DEM.
Beneficiarios
del PPAC
Concluyeron
el DEM
Colegio Champagnat
Colegio Marista
Colegio Montejo
CUM de Mérida
CUM de Monterrey
Esc. Joaquín Peón
Instituto de Carmen
Primaria Marista
6
16
6
130
ND
15
7
ND
1
1
2
11
ND
15
0
0
3
0
5
40
0
0
2
6
0
ND
3
20
42
0
18
0
69
73
1
34
40
0
ND
0
4
1
59
0
70
25
0
5
23
ND
1
ND
Total
266
488
Cabe señalar que de 34 instituciones, 6 no enviaron su información. A estos datos
perdidos hay que añadir los de las instituciones que no respondieron la pregunta
correspondiente, no sabemos si debería ser cero o no, por esta razón se considera dato
perdido. Los laicos y los hermanos que participan en este estudio son 1638 (1550 laicos, 88
hermanos).
Si consideramos como la totalidad del personal de las obras a estos 1638 personas,
tenemos que el Programa Provincial de Apoyo a la Capacitación ha beneficiado al 16.2% del
personal y que el 29.8% ha concluido el Diplomado del Educador Marista.
8.4. Reconocimiento del desempeño laboral
El 39% del personal de las instituciones maristas, hermanos y laicos, considera que
son insuficientes las formas en que la Provincia reconoce el buen desempeño. Conforme
mayor es el nivel educativo, la satisfacción desciende poco a poco y viceversa. Esto es, el
personal de prescolar es el que se expresa más satisfecho en este asunto.
La Presea Champagnat es el reconocimiento más institucionalizado en la Provincia.
Respecto a este reconocimiento, el 8 de cada 10 laicos expresan que lo reciben o esperan
con suficiente anhelo. Para el grupo de hermanos este reconocimiento es menos
significativo que para los laicos.
- 40 -
A nivel local, el personal expresa una ligera mayor satisfacción diciendo que su
institución provoca una mayor permanencia y satisfacción con la forma en que reconoce el
desempeño laboral.
8.5. Evaluación del desempeño laboral
Actualmente, desde la gestión provincial solamente se evalúan a los directores y
coordinadores formalmente nombrados por la autoridad provincial. Para el 18% del personal
esto es suficiente. Sin embargo, para el 25% del personal esto resulta insuficiente y
consideran que se requiere una mayor cobertura de puestos. A este grupo se pueden sumar
los que desconocen (56%), que son la mayoría.
A nivel local, 8 de cada 10 personas expresan que su institución cuenta con procesos
de evaluación del desempeño (82.5%) pero son menos los que afirman que no se evalúan
todos los puestos. Por experiencia, tal vez, en la mayoría de las instituciones se evalúe
solamente al personal docente.
Respecto a la finalidad de la evaluación del desempeño, 1 de cada 4 (76%) expresa
que la evaluación en su institución se utiliza para mejorar (regularmente – casi siempre –
siempre). Para el resto, la evaluación no se realiza ni se utiliza para este fin.
- 41 -
8.6. Estímulos a la mejora sistemática de la calidad del trabajo educativo
En el contexto de la mejora continúa, el 68% del personal juzga que en su institución
se reconocen y apoyan regularmente las experiencias exitosas. El 32% considera que esto
sucede poco o nunca. Conforme avanza el nivel educativo el personal se expresa menos
satisfecho respecto a la presencia y estímulo de la mejora continua.
Para el 80% del personal de la Provincia, la mejora continua se busca en todas las
instancias de su institución aunque el reconocimiento público del buen desempeño es una
práctica que sucede menos. El 40% afirman que el reconocimiento sucede poco o nunca.
Esto se confirma en cierta medida, ya que el 30% dice que nunca ha recibido un
reconocimiento por realizar bien su trabajo; a estos sumamos el 13% que dicen que hace
tanto tiempo que no recuerdan cuando sucedió. El resto señala que le han reconocido en un
plazo no mayor a dos años (57%).
8.7. Actividades de cooperación y solidaridad
O
ED111
ED112
ED113
Menciona actividades de cooperación de las
instituciones maristas con otras instituciones
de la Provincia, a nivel Nacional o con
instituciones maristas de otros países.
Menciona actividades de cooperación de las
instituciones maristas con otras
organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales.
Menciona actividades de cooperación y
solidaridad de las instituciones maristas con
los más necesitados.
H
L
A
P
   
   
TABLAS,
INFORMACIÓN
CUALITATIVA QUE
SE ESTÁ
ORGANIZANDO Y
ANALIZANDO
   
- 42 -
SECCIÓN DOS
OPINIONES, EXPECTATIVAS O ACTITUDES
DE LOS INVOLUCRADOS
EN EL DESARROLLO DE
LA MISIÓN EDUCATIVA Y OBRAS MARISTAS
- 43 -
Participación obtenida
La participación en esta sección fue de 2110 personas: 88 hermanos, 1550 laicos y
472 padres de familia. Por niveles educativos, la participación se distribuye según lo que
muestra la tabla. En cuanto a personal, recordemos que todos los miembros fueron
convocados. Respecto a padres de familia, se estableció un muestreo estratificado (por
niveles) que toma en cuenta lo que representa el nivel educativo en la totalidad de la
comunidad provincial.
Prescolar
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Universidad
Otros
Total
Frecuencia
Porcentaje
143
675
661
441
162
28
2110
6.8
32.0
31.3
20.9
7.7
1.3
100.0
En esta sección se solicitó a los participantes que expresarán qué tan de acuerdo
estaban con cada una de las afirmaciones. Los extremos de la escala marcaban 0 (cero)
Totalmente en desacuerdo y 5 (cinco) Totalmente de acuerdo. También podían responder
No lo sé.
Dependiendo de los temas a tratar, las preguntas se plantearon a todos los
participantes o sólo a hermanos y laicos.
En esta sección no se ha redactado una descripción de los resultados. Repasar las
filas de las tablas, será suficiente para generar reflexiones en torno a los diferentes
tópicos.
- 44 -
1. El futuro de la misión educativa marista y de las obras maristas.
GENERAL HERMANOS
La misión educativa marista es vigente y seguirá
siéndolo en el futuro.
La misión educativa marista requiere adaptarse a
las necesidades educativas y condiciones
sociales actuales.
La misión educativa marista no responde a la
situación actual.
LAICOS
PADRES
4.63
4.74
4.62
4.64
3.78
4.43
3.85
3.42
1.58
1.55
1.59
1.56
2. El nivel de apropiación de la misión educativa marista por parte de
quienes participan en las distintas obras.
GENERAL HERMANOS LAICOS
Las personas que laboran en las instituciones
maristas hacen suya la misión educativa marista.
Lo más valioso de la escuela marista es la
formación académica.
Las personas que laboran en la institución marista
no han logrado comprender la esencia de la
misión educativa marista.
Asistir a una escuela marista es como asistir a
cualquier otra.
PADRES
3.93
3.50
3.89
4.16
3.19
2.10
3.17
3.45
2.35
2.65
2.49
1.81
0.74
0.80
0.72
0.82
3. Relevancia de la misión y las obras, en términos de las necesidades y
demandas del entorno.
La formación que ofrece la escuela marista es
reconocida por la sociedad local.
La formación marista prepara a los niños y
jóvenes a enfrentar con éxito los desafíos de la
vida actual.
La relevancia de la misión y las instituciones se
mide en términos de su incidencia en las
necesidades y demandas del entorno.
PADRES
4.54
4.29
4.55
4.55
4.39
3.88
4.37
4.53
4.14
3.95
4.22
3.95
4. Los aspectos de la gestión con mayor incidencia sobre el desarrollo de la
misión y las obras maristas.
4.1. Centro de Animación Marista
GENERAL HERMANOS
El CAM tiene autoridad moral y profesional para orientar y
supervisar tu institución.
El CAM debe asesorar y supervisar los procesos de gestión
en las instituciones educativas de la Provincia.
El CAM es una instancia que facilita procesos para el
desarrollo de la misión marista.
El CAM es aceptado como una instancia que favorece la
gestión a nivel provincial.
LAICOS
4.32
4.01
4.34
4.31
4.32
4.31
4.28
4.06
4.30
4.21
3.71
4.25
- 45 -
4.2. Consejo Provincial
GENERAL HERMANOS
El Consejo Provincial da las directrices sobre los proyectos
prioritarios de la provincia.
Las decisiones que toma el Consejo Provincial están
basadas en información actualizada y reflexionada.
El Consejo Provincial da seguimiento a los procesos que
delega a equipos provinciales.
El Consejo Provincial anima al personal de la provincia en la
vivencia de la misión marista.
La Provincia cuenta con mecanismos eficaces de
comunicación.
Las decisiones del Consejo Provincial son comunicadas y se
traducen a proyectos concretos.
Las solicitudes que se hacen a la Provincia frecuentemente
no se resuelven ni concluyen.
LAICOS
4.31
3.97
4.34
4.25
3.71
4.29
4.21
3.86
4.24
4.07
3.55
4.10
3.97
3.80
3.98
3.84
3.63
3.86
2.41
2.37
2.41
5. El reconocimiento y valoración de diferentes vocaciones de la misión
educativa marista y sobre la integración de procesos de formación
coherentes con esa visión.
La vocación del laico marista, es aceptada por los
hermanos.
Existe el compromiso por trabajar de manera
conjunta, hermanos y laicos, para la vivencia de la
misión marista.
En la Provincia, la pastoral vocacional es un
asunto importante para hermanos y laicos.
En la Provincia, la pastoral vocacional integra a
hermanos y laicos.
La vocación del laico marista es atractiva para ti
como un estilo de vida.
En la institución se valora la formación en la
espiritualidad y misión marista.
En la institución se promueve la vocación de laico
marista.
En la institución se reconoce y promueve la
vocación de hermano marista.
4.49
4.08
4.52
4.38
4.06
4.39
4.35
3.66
4.39
4.31
3.78
4.35
4.28
4.44
PADRES
4.41
3.71
4.24
3.99
4.25
4.04
3.67
4.02
4.16
3.94
3.80
3.85
4.30
6. La vivencia y testimonio de los valores cristianos por parte de quienes
participan en el desarrollo de la misión educativa y las obras maristas.
En el trato cotidiano entre las personas, se
perciben actitudes de respeto.
Las personas se identifican con el valor de espíritu
de familia.
Las personas en la institución, dan y reciben un
trato justo.
En la institución se observan actitudes de sencillez
entre las personas.
El personal de la institución da testimonio de vida
cristiana.
En la institución siempre se toman decisiones
basadas en los valores evangélicos.
PADRES
4.35
4.17
4.33
4.44
4.19
3.83
4.15
4.41
4.14
4.05
4.09
4.33
3.95
4.01
3.91
4.08
3.89
3.37
3.86
4.09
3.78
3.59
3.68
4.19
- 46 -
7. La cooperación entre las obras maristas, y con obras promovidas desde
otros ámbitos.
Existe apoyo entre las instituciones maristas en
situaciones problemáticas.
La colaboración y el servicio son actitudes
espontáneas en el personal.
Los proyectos exitosos se ponen a disposición de
los demás.
Se percibe interés por parte de personal de las
instituciones por conocer lo que hacen los demás.
Las instituciones de la Provincia cuentan con una
red para intercambios.
PADRES
4.13
3.95
4.12
4.21
4.00
3.77
3.99
4.07
3.85
3.38
3.80
4.12
3.84
3.53
3.83
3.96
3.78
3.18
3.89
3.63
8. La aplicación de estrategias específicas para atender los efectos derivados
del número de hermanos disponibles para atender las obras.
Estaría dispuesto a aceptar las implicaciones de
tener nuevas estrategias de animación de las
instituciones.
Consideras que la provincia requiere de
estrategias de acompañamiento a las instituciones
por parte de los hermanos.
Existe disponibilidad para aceptar estrategias de
acompañamiento a las instituciones por hermanos y
laicos.
Es conveniente aplicar estrategias de acompañamiento
más eficientes que no dependan de la presencia física
permanente de los hermanos.
PADRES
4.48
4.59
4.56
4.16
4.30
4.50
4.37
4.00
4.29
4.02
4.33
4.21
3.69
4.01
3.82
3.15
9. La investigación e innovación para el desarrollo de la misión educativa y
las obras maristas.
GENERAL HERMANOS
La investigación es un proceso que puede favorecer el desarrollo y la
innovación de la misión y las instituciones maristas.
La Provincia debe realizar investigación que retroalimente el
trabajo de las instituciones.
La Provincia debe promover procesos de investigación e
innovación en las instituciones.
Es necesario y pertinente impulsar la investigación e
innovación para lograr el desarrollo de la misión educativa y
las instituciones maristas.
LAICOS
4.60
4.58
4.60
4.59
4.60
4.59
4.55
4.52
4.55
4.53
4.56
4.53
10. La sustentabilidad financiera de mediano y largo plazo para el
desarrollo de la misión educativa y las obras maristas.
GENERAL HERMANOS
La Provincia debe elaborar y gestionar estrategias que
procuren la sustentabilidad de las instituciones.
La institución tiene posibilidades de ahorro institucional.
La institución debe buscar fuentes alternas de financiamiento
a fin de asegurar su sustento financiero a futuro.
LAICOS
4.45
4.56
4.44
4.04
3.38
4.09
3.79
4.08
3.77
- 47 -
11. La contribución específica de cada obra al desarrollo de la misión
educativa marista.
GENERAL HERMANOS
El trabajo de cada uno de los que laboramos en la institución
es fundamental para el logro de la misión educativa marista.
Mi trabajo en la institución, es fundamental para el desarrollo
de la institución y, por tanto, para el logro de la misión
educativa marista.
Las acciones que se realizan en mi institución contribuyen de
forma directa al desarrollo de la misión educativa marista.
LAICOS
4.78
4.69
4.79
4.65
4.45
4.66
4.34
4.00
4.36
12. Reclutamiento, selección, contratación.
GENERAL HERMANOS
A través de una buena selección de personal en la
institución, se podrá fortalecer la misión educativa marista.
La institución cuenta con el personal idóneo para cumplir su
función educativa y evangelizadora.
El proceso de reclutamiento, selección y contratación de
personal que se aplica en la institución es eficaz.
En la institución se realizan contrataciones sin un proceso
formal de reclutamiento y selección.
LAICOS
4.66
4.55
4.67
4.07
3.84
4.08
3.52
3.45
3.52
1.83
1.86
1.83
13. La organización como estructura.
GENERAL HERMANOS
La actual estructura organizacional de la institución,
responde al desarrollo de la misión educativa marista.
Un cambio en la estructura organizacional de las
instituciones favorecerá el desarrollo de la misión educativa
marista.
LAICOS
4.08
3.61
4.11
3.46
3.72
3.45
14. Condiciones laborales, sueldos, prestaciones.
GENERAL HERMANOS
La remuneración no lo es todo, existen otros factores en la
institución que producen satisfacción laboral.
El sueldo que ofrece la institución marista en que laboras,
está por encima de la media de su entorno social.
El deseo del personal por permanecer en una institución
marista, se debe a las prestaciones que se le ofrecen.
Si el personal de las instituciones maristas tuviera
oportunidad de un trabajo, en igualdad de sueldo y
condiciones, la mayoría presentaría su renuncia.
LAICOS
4.36
4.22
4.37
3.24
3.67
3.22
2.98
3.00
2.98
1.74
1.97
1.73
15. Clima laboral.
GENERAL HERMANOS
Me siento orgulloso de pertenecer a la institución marista.
En la institución es posible tener relaciones interpersonales
enriquecedoras.
En lo general, el ambiente de trabajo es agradable y
motivante.
La institución cuenta con reglas y procedimientos que
LAICOS
4.83
4.81
4.83
4.34
4.26
4.35
4.16
4.17
4.16
4.12
3.76
4.14
- 48 -
ayudan a tener claridad en todas las situaciones.
En la institución los conflictos son manejados de manera
respetuosa y constructiva.
En la institución se vive un ambiente de fraternidad entre las
personas.
La supervisión que se realiza del trabajo es adecuada,
retroalimenta y ayuda a un mejor desempeño.
La comunicación entre las personas es sincera, directa.
El personal tiene cierto nivel de autonomía en las decisiones
relacionadas a su trabajo.
En la institución se enfatiza el reconocimiento a lo que se
hace bien, sobre la descalificación o el juicio.
3.97
3.87
3.98
3.95
3.86
3.95
3.93
3.60
3.95
3.64
3.42
3.66
3.55
3.67
3.54
3.54
3.65
3.54
- 49 -
ANEXOS
ENCUESTAS RECIBIDAS POR OBRA / SECCIÓN
INSTITUCIÓN
BACHILLERATO CERVANTES LOMA BONITA
CENTRO DE ANIMACION MARISTA
CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE
CENTRO INFANTIL Y JUVENIL M. CHAMPAGNAT
CENTRO DE DESARROLLO MARISTA (ZAPATA SUR)
COLEGIO CERVANTES BOSQUE
COLEGIO CERVANTES COSTA RICA
COLEGIO CERVANTES PRIMARIA
COLEGIO CHAMPAGNAT
COLEGIO COLON
COLEGIO CRISTOBAL COLON
COLEGIO FRANCO MEXICANO
COLEGIO HIDALGO
COLEGIO MARISTA
COLEGIO MONTEJO
COLEGIO MORELOS DE TEPATITLAN
DAME MARIE, HAITI
COMUNIDAD CHINATU
COMUNIDAD LOMA BONITA
COMUNIDAD NOVICIADO
COMUNIDAD POSTULANTADO
CUM DE MERIDA
CUM DE MONTERREY
ESC. ISABEL C. DE TALAMAS
ESC. JOAQUIN PEON
ESCOLASTICADO
ESCUELA FRANCO GUADALUPE
INSTITUTO AGUASCALIENTES
INSTITUTO DEL CARMEN
INSTITUTO FRANCO MEXICANO
INSTITUTO MEXICO DE B. C.
INSTITUTO MEXICO DE CD. JUAREZ
INSTITUTO MEXICO MIRAMAR
INSTITUTO VALLADOLID
SECCION
Bachillerato
Ninguna
Bachillerato
Prescolar
Primaria
Secundaria
Primaria
Secundaria
Ninguna
Secundaria
Bachillerato
Prescolar
Primaria
Secundaria
Ninguna
Prescolar
Primaria
Secundaria
Primaria
Secundaria
Prescolar
Primaria
Primaria
Secundaria
Secundaria
Prescolar
Primaria
Bachillerato
Ninguna
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Ninguna
Bachillerato
Secundaria
Bachillerato
Secundaria
Prescolar
Primaria
Prescolar
Primaria
Secundaria
Ninguna
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Primaria
Secundaria
Prescolar
Primaria
Bachillerato
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Prescolar
Primaria
Secundaria
Secundaria
Bachillerato
Prescolar
Primaria
Secundaria
PPFF
10
8
4
7
6
16
9
4
18
1
2
11
6
11
8
4
11
8
3
10
6
12
7
15
9
FUENTE
ALUM
HH
8
2
7
2
11
6
9
2
1
1
1
15
24
4
2
29
4
5
3
1
14
7
11
9
3
2
2
16
8
5
10
1
1
2
2
20
7
1
1
1
2
15
9
LAICOS
25
13
19
5
22
14
4
2
1
61
59
16
76
14
3
26
22
33
28
18
43
13
6
28
24
46
11
34
23
1
1
1
1
1
9
11
4
15
4
9
4
7
5
12
13
4
15
1
1
1
13
1
11
5
1
8
3
8
4
3
3
4
10
11
12
2
2
5
5
7
9
4
6
7
7
6
11
3
3
43
49
7
53
3
21
2
9
7
5
14
14
12
11
6
1
2
2
2
1
1
14
6
9
9
1
1
3
1
15
8
1
3
11
7
43
4
7
5
16
34
11
27
21
3
27
15
19
45
18
19
50
- 50 -
INSTITUCIÓN
INSTITUTO VALLE DE MEXICALI
LATIBOLIERE, HAITI
NOROGACHI INTERNADO INDIGENA
POSTULANTADO, JEREMIE, HAITI
PREPARATORIA MARISTA DE TEPIC
PRIMARIA MARISTA
SECUNDARIA MARCELINO CHAMPAGNAT
SECUNDARIA MONTESINOS
UNIVERSIDAD MARISTA GUADALAJARA
UNIVERSIDAD MARISTA MERIDA
UNIVERSIDAD MARISTA NAYARIT
SECCION
Bachillerato
Primaria
Secundaria
Secundaria
Primaria
Ninguna
Bachillerato
Prescolar
Primaria
Secundaria
Secundaria
Universidad
Universidad
Universidad
TOTAL DE ENCUESTAS RECIBIDAS
PPFF
4
5
5
5
3
13
15
5
4
22
4
472
FUENTE
ALUM
HH
5
6
5
1
2
1
9
LAICOS
7
11
10
2
20
10
7
8
31
4
1
1
1
4
3
30
6
59
19
16
31
94
572
88
1550
ENCUESTAS DE OBRAS ESCOLARES RECIBIDAS
INSTITUCIÓN
PRIMARIA MARISTA
SECCION
KP
ENCUESTA RECIBIDA
COLEGIO MARISTA
S
1
INSTITUTO AGUASCALIENTES
1
B
1
INSTITUTO DEL CARMEN
PS
1
COLEGIO HIDALGO
PS
1
COLEGIO CERVANTES BOSQUE
S
1
COLEGIO CERVANTES PRIMARIA
KP
1
COLEGIO CERVANTES COSTA RICA
B
0
COLEGIO CHAMPAGNAT
S
1
BACH. CERVANTES LOMA BONITA
B
1
UNIV. MARISTA GUADALAJARA
U
0
INSTITUTO MEXICO DE CD. JUAREZ
KPSB
1
ESC. ISABEL C. DE TALAMAS
KP
1
SECUNDARIA MONTESINOS
S
0
KPSB
1
CENTRO ESCOLAR DEL NOROESTE
CUM DE MERIDA
SB
1
ESC. JOAQUIN PEON
KPS
1
COLEGIO MONTEJO
KP
1
UNIVERSIDAD MARISTA MERIDA
U
1
SEC. MARCELINO CHAMPAGNAT
S
1
PSB
1
INSTITUTO VALLE DE MEXICALI
INSTITUTO VALLADOLID
KPSB
0
COLEGIO FRANCO MEXICANO
KP
1
CUM DE MONTERREY
SB
1
ESCUELA FRANCO GUADALUPE
PS
1
INSTITUTO FRANCO MEXICANO
KP
0
COLEGIO MEXICO
PS
0
COLEGIO COLON
KPS
1
COL. MORELOS DE TEPATITLAN
PSB
1
PS
1
PREPARATORIA MARISTA DE TEPIC
B
1
UNIVERSIDAD MARISTA NAYARIT
U
1
INSTITUTO MEXICO MIRAMAR
S
1
PSB
1
COLEGIO CRISTOBAL COLON
INSTITUTO MEXICO DE B. C.
TOTAL
28
- 51 -
DISTRIBUCIÓN DEL PERSONAL SEGÚN SU ANTIGÜEDAD EN INSTITUCIONES MARISTAS
Años escolares completos de servicio
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje acumulado
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
44
45
48
49
50
52
53
54
55
56
57
58
59
60
64
67
69
70
240
138
107
94
100
62
62
57
60
55
82
58
48
29
43
48
27
27
27
20
30
15
16
14
14
17
12
10
13
12
16
7
5
4
3
2
3
2
4
2
6
3
1
2
2
1
1
2
2
2
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
14.7
8.4
6.5
5.7
6.1
3.8
3.8
3.5
3.7
3.4
5.0
3.5
2.9
1.8
2.6
2.9
1.6
1.6
1.6
1.2
1.8
.9
1.0
.9
.9
1.0
.7
.6
.8
.7
1.0
.4
.3
.2
.2
.1
.2
.1
.2
.1
.4
.2
.1
.1
.1
.1
.1
.1
.1
.1
.1
.1
.2
.1
.1
.1
.1
.1
.1
.1
14.8
23.3
29.9
35.7
41.9
45.7
49.5
53.1
56.8
60.1
65.2
68.8
71.7
73.5
76.2
79.1
80.8
82.5
84.1
85.4
87.2
88.2
89.1
90.0
90.9
91.9
92.7
93.3
94.1
94.8
95.8
96.2
96.5
96.8
97.0
97.1
97.3
97.4
97.7
97.8
98.1
98.3
98.4
98.5
98.6
98.7
98.8
98.9
99.0
99.1
99.2
99.3
99.5
99.6
99.7
99.8
99.8
99.9
99.9
100.0
Total
1621
99.0
Sin datos
Total
17
1638
1.0
100.0
- 52 -
ALUMNADO DE LAS INSTITUCIONES MARISTAS
Máx.
capacidad
ED008
Alumnado
2011
ED009
Alumnado
2017
ED081
% de ocupación
efectiva en 2017
según la máxima
capacidad
% de crecimiento
proyectado al 2017
sobre la máxima
capacidad
Máxima capacidad: alumnado que pondría a la institución a su máxima capacidad.
Alumnado 2011: alumnado reportado en el curso escolar 2011 – 2012.
Alumnado 2017: alumnado proyectado para el curso escolar 2016 – 2017.
(v81/v08)*100
(v81-v09)/v08*100
Bach. Cervantes Loma Bonita
500
440
490
98.00
10.00
1170
755
900
76.92
12.39
885
854
720
81.36
-15.14
1650
1393
1500
90.91
6.48
3.70
INSTITUCION
Colegio Champagnat
405
390
405
100.00
815
766
730
89.57
-4.42
945
800
1000
105.82
21.16
8.20
841
701
770
91.56
620
455
800
129.03
55.65
Colegio Marista
500
451
480
96.00
5.80
0.00
Colegio Montejo
1060
1019
1019
96.13
1428
1338
1350
94.54
0.84
CUM de Mérida
1350
1139
1200
88.89
4.52
9.46
CUM de Monterrey
920
833
920
100.00
Esc. Joaquín Peón
410
383
490
119.51
26.10
405
373
500
123.46
31.36
650
498
600
92.31
15.69
Instituto de Carmen
520
346
500
96.15
29.62
1620
1596
1620
100.00
1.48
1135
841
1040
91.63
17.53
378
368
375
99.21
1.85
810
406
1000
123.46
73.33
528
451
600
113.64
28.22
540
378
500
92.59
22.59
Primaria Marista
820
638
713
86.95
9.15
Sec. Marcelino Champagnat
405
420
420
103.70
0.00
21310
18032
20642
99.28
12.25
PROMEDIO PROVINCIAL
Guadalajara, Jal.
Enero, 2012
- 53 -

Provincia Marista MÉXICO OCCIDENTAL

Transcripción

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