Aportes de la Didáctica de las Ciencias para el trabajo en el aula

Curso-taller: Aportes de
la Didáctica de las
Ciencias para el trabajo
en el aula
Docentes a cargo:
Mg. Cristina Wainmaier,
Mg. Cristina Speltini
y Lic. Alejandra Bianco
Propósito general:

Promover el desarrollo profesional, propiciando la profundización de la formación de los
docentes del nivel secundario, para la mejora de la enseñanza y del aprendizaje,
conjugando aportes de la investigación educativa, del conocimiento práctico, el análisis, la
reflexión, la reformulación y puesta a prueba de las prácticas.

Impulsar el trabajo colaborativo.
Propósitos específicos:

Favorecer la apropiación y utilización crítica de herramientas conceptuales y
metodológicas para el desempeño profesional, propendiendo la articulación entre teoría y
práctica entendida como reflexión sistemática, crítica y situada.

Propiciar el uso crítico del conocimiento para la toma de decisiones didácticas
fundamentándose en principios histórico-filosóficos, socio-político-culturales,
epistemológicos y psicopedagógicos que fundamentan el quehacer educativo.

Crear espacios para que: se interroguen, analicen y cuestionen problemáticas en relación
a diversos aspectos vinculados con la enseñanza y el aprendizaje así como a sus
representaciones iniciales vinculadas con las mismas; formulen, desarrollen, evalúen y
reelaboren propuestas didácticos fundamentadas desde supuestos teóricos y factibles de
llevar a cabo en la realidad del aula; realicen un análisis fundamentado de material
didáctico y de investigaciones en el campo; conozcan y reinterpreten en sus prácticas los
resultados de diferentes investigaciones.
1
Contenidos:
1. El docente y el trabajo en el aula. Concepciones sociales, para qué enseñar ciencias;
concepciones psicopedagógicas, cómo se aprenden y cómo se enseñan las ciencias;
concepciones epistemológicas: la toma de decisiones didácticas. Componentes del
proceso de enseñanza: Docente-alumno-contenido-contexto.
2. Algunas problemáticas del aprendizaje de las ciencias. Las concepciones alternativas, las
formas de razonar, las estrategias metodológicas, cognitivas y metacognitivas, la
motivación, las concepciones epistemológicas y ontológicas de los estudiantes como
obstáculos en el aprendizaje. Marcos interpretativos desde la investigación educativa en
ciencias. Implicancias en la enseñanza.
3. La perspectiva epistemológica e histórica acerca del saber de las ciencias. Aspectos
epistemológicos, psicológicos y sociológicos que caracterizan al conocimiento y al trabajo
científico. La historia de las ciencias. Implicancias en la enseñanza y en el aprendizaje.
4. Comunicación y Lenguaje: El discurso científico y los diversos sistemas semióticos en el
aula de ciencias. Leer, hablar y escribir en ciencias. Habilidades cognitivo-lingüísticas.
5. Organización y diseño del trabajo en el aula: Lineamientos generales para la organización
del trabajo en el aula. Los contenidos a enseñar. Criterios para su selección y
secuenciación. Las estrategias didácticas. Los programas de actividades: la introducción
de conceptos, la resolución de problemas de lápiz y papel, las actividades de laboratorio.
La evaluación en el aprendizaje. Diferentes concepciones de la evaluación. Criterios,
estrategias e instrumentos de evaluación.
Bibliografía:
- Acevedo Díaz, J. 2004. Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias:
educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, Vol. 1, Nº 1, pp. 3-16.
- Alonso, M., Gil, D. y Martínez Torregrosa, J. 1992. Los exámenes de Física en la enseñanza por
transmisión y en la enseñanza por investigación. Enseñanza de las ciencias, 10(2), 127-138.
- Alonso, M., Gil, D. y Martínez Torregrosa, J. 1996. Evaluar no es calificar. Investigación en la
escuela, Nro. 3, pp. 15-36.
- Alonso Sanchez, M., 1998, La enseñanza del concepto de masa a partir de un modelo de
enseñanza por investigación, Alambique 9, pp. 109 -119.
- Caamaño, A. 2003. Los trabajos prácticos en ciencias. En Jiménez Aleixandre, M.P. (Coord.).
Enseñar ciencias. GRAÓ, Barcelona, 95-118.
- Caamaño, A. (coord.). 2011. Didáctica de la Física y la Química. Ed. Grao. Barcelona.
- Caamaño, A. (coord.). 2011. Física y Química. Investigación, innovación y buenas prácticas. Ed.
Grao. Barcelona.
2
- Carrascosa, J. 2005. El problema de las concepciones alternativas en la actualidad (Parte I).
Análisis sobre las causas que las originan y/o mantienen. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, 2(2), pp. 183-208.
- Carrascosa, J. 2005. El problema de las concepciones alternativas en la actualidad (Parte II). El
cambio de concepciones alternativas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, 2(3), pp. 388-402.
- Colomer, T. 2002. La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. En: Lomas, C.
(comp.) El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Ed. Paidós
- Cudmani, L. 2003. ¿Qué puede aportar la epistemología a los diseños curriculares de Física?
Ciência & Educação, 9 (1), pp. 83-91.
- DGCy E de la Provincia de Buenos Aires. Diseño Curricular para la Educación Secundaria
Básica: Marco General para la Educación Secundaria; Ciencias Naturales, Física.
- Fernández, I.; Gil, D.; Carrascosa, J.; Cachapuz, A. y Praia, J. 2002. Visiones deformadas de la
ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 20(3), 477-488.
- Furman, M. y De Podestá, M.E. 2009. La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Es. Aique..
Bs. As.
- Furió-Más, C.; Domínguez-Sales, M. y Guisasola, J. 2012. Diseño e implementación de una
secuencia de enseñanza para introducir los conceptos de sustancia y compuesto químico.
Enseñanza de las ciencias, 30(1), 113–128.
- Galagovsky, L. 2007. Enseñar química vs. aprender química: una ecuación que no está
balanceada. Vol, 6. Mayo 2007.
Galagovsky, L. 2007. Enseñanza vs. aprendizaje de las Ciencias Naturales: El papel de los
lenguajes y su impacto en la comunicación entre estudiantes y docentes. Episteme, Tecné y
Didaxis, número extra, 66-87.
- Gallego Badillo, R.; Pérez Miranda, R. y Gallego Torres, A. P. 2009. Una aproximación histórico
epistemológica a las leyes fundamentales de la Química. Revista Electrónica de Enseñanza de las
Ciencias, Vol.8 (1), pp. 359-375.
- Gil, Perez et al. ¿Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución
de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio? Enseñanza de las
Ciencias, 1999, 17 (2), 311-320
- Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las
Ciencias 12, 299-313.
- Matthews, M.R. 1994. Historia, filosofía y enseñanza de las ciencias: la aproximación actual.
Enseñanza de las Ciencias 12, pp. 255-277.
- Pozo, J. y Gómez Crespo, M. 1998. Aprender y enseñar ciencia. Morata, Madrid.
- Reif, F y Larkin, J. 1994. El conocimiento científico y el cotidiano: comparación e implicancias
para el aprendizaje. Comunicación, lenguaje y educación, 21, pp. 3-33.
3
- Sanmartí, N. y Alimenti, G. (2004). La evaluación refleja el modelo didáctico: análisis de
actividades de evaluación planteadas en clases de química. Educación Química, 15[2], 120-128.
- Sanmartí, N. (2000). El diseño de unidades didácticas, en Perales, F.J. y Cañal, P. (eds.).
Didáctica de las Ciencias experimentales. Alcoy: Marfil.
- Neus Sanmartí, 2007. Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. Publicado en: Fernández, P.
(coodra.) (2007). La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo. Colección
Aulas de Verano. Madrid: MEC.
- Wainmaier, C y Fernandez, R. (2005). Aprendizaje de la Mecánica Newtoniana: Desventuras del
conocimiento común. Primera parte: 11-29. Editorial UNQ.
- Wainmaier, C; Speltini, C y Salinas, J. 2011. Conceptos y relaciones entre conceptos de la
mecánica newtoniana en estudiantes que ingresan a la universidad. Revista Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias, 10 (1), pp. 133-152.
4