WPD1.2 Informe de necesidades identificadas en

Transcripción

MOOC-Maker
Construction of Management Capacities of
MOOCs in Higher Education
(561533-EPP-1-2015-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP)
WPD1.2
Informe de necesidades identificadas en
relación a gestión de MOOC e infraestructura
en IES socias
Versión 1.0
(Español)
23/6/2016
Autoras: Alejandra Meléndez, Rossana Pinillos, Mariela Román
2 RESUMEN
Este informe se desarrolló bajo el marco del proyecto MOOC-Maker, cofinanciado por el
programa Erasmus+ de la Unión Europea. El objetivo de esta investigación fue determinar las
fortalezas y debilidades que presentan las Instituciones de Educación Superior (IES) socias de
MOOC-Maker para la elaboración de MOOCs. Las universidades socias son:
• Universidad Carlos III de Madrid
• Universidad Galileo
• Technische Universität Graz
• Universidade Aberta
• Universidad Panamericana de Guatemala
• Pontificia Universidad Católica de Chile
• Universidad del Cauca
• Católica del Norte Fundación Universitaria
Para la recolección de datos se diseñaron dos cuestionarios en Google Forms, los cuales
permitieron identificar la experiencia de las IES en relación a proyectos virtuales y MOOCs, así
como los recursos técnicos y humanos con los que cuenta cada una.
Los resultados determinaron que de las ocho universidades que participaron en el estudio,
seis tienen experiencia en la creación de MOOCs; todas tienen el recurso técnico y humano,
sin embargo para seguir produciendo cursos MOOC es necesario que amplíen su
infraestructura y contraten más personal.
Se incluye información detallada de cada uno de los aspectos a los cuáles se les debe dar
importancia y seguimiento, para poder crear, planificar y desarrollar un MOOC con todos los
requerimientos en cuanto a estructura tecnológica, desarrollo de contenidos, gestión
administrativa y un proceso de evaluación que se enfoque en todos los aspectos incluidos.
3 TABLA DE CONTENIDOS
WPD1.2 ............................................................................................................................................ 1 1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 4 2 OBJETIVOS ........................................................................................................................... 5 2.1 Objetivo general ......................................................................................................................... 5 2.2 Objetivos específicos .................................................................................................................. 5 3 Antecedentes ...................................................................................................................... 5 4 SUJETOS .............................................................................................................................. 6 5 METODOLOGÍA .................................................................................................................... 6 6 RESULTADOS ....................................................................................................................... 7 6.1 Experiencia en el desarrollo de proyectos virtuales ..................................................................... 7 6.2 Información general en relación con la gestión de MOOC ........................................................... 8 6.2.2 Aspectos generales de la Gestión de MOOCs ........................................................................... 13 6.2.3 Acerca de la producción de MOOCs ......................................................................................... 15 6.3 Infraestructura técnica de las IES .............................................................................................. 21 6.4 Recursos Humanos ................................................................................................................... 27 7 FORTALEZAS Y DEBILIDADES ............................................................................................... 29 8 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 35 9 REFERENCIAS ...................................................................................................................... 37 10 ANEXOS ............................................................................................................................ 37 4 1 INTRODUCCIÓN
Los MOOC (Massive Online Open Courses) son cursos a distancia que se caracterizan por ser
masivos, abiertos y gratuitos. En Europa y América Latina distintas Instituciones de Educación
Superior (IES) han adoptado esta nueva modalidad de aprendizaje, pero poco se conoce sobre
el proceso de gestión que se realiza en este tipo de cursos y la infraestructura necesaria para
su producción.
La primera parte del proyecto MOOC-Maker está centrada en preparar los fundamentos de la
acción a realizar para mejorar las capacidades de gestión de MOOCs (y SPOCs) en las IES, por
lo que las actividades incluyen la identificación del estado actual relacionado con los MOOCs
en la Educación Superior (ES); y necesidades de las instituciones socias en relación a la
gestión de MOOCs y sus diferentes aspectos como infraestrura, producción, experiencias,
entre otros (Alario y Morales, 2015).
La elaboración de un curso MOOC comprende una serie de recursos humanos y tecnológicos
que permiten la planificación, dirección, administración y control de todos los componentes
que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso, la gestión hace referencia
a las estrategias y procesos institucionales para la implementación y la organización de los
elementos y recursos para la enseñanza.
En cuanto a infraestructura son aquellos equipos para la generación y producción de los
recursos audiovisuales, el hardware y software para llevar a cabo los procesos de edición y
postproducción y los servidores para alojar los contenidos que apoyarán el desarrollo de
MOOCs.
El estudio consiste en la recopilación de información acerca de las necesidades de gestión de
MOOC e infraestructura de las IES socias del proyecto MOOC-Maker, con el fin de conocer la
realidad de las universidades y determinar sus fortalezas y debilidades, lo cual permitirá
identificar estrategias para la producción de cursos MOOC.
5 2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
• Identificar las necesidades que presentan las IES socias en relación con la gestión de
MOOC e infraestructura.
2.2 Objetivos específicos
• Identificar la situación actual relacionada con la
infraestructura y los procesos de
gestión de MOOC necesarios en las IES socias.
• Realizar un análisis cualitativo acerca de las necesidades identificadas para la gestión
de MOOCs y de infraestructura de las IES.
• Determinar las fortalezas y debilidades de las IES socias en relación con la
infraestructura tecnológica y gestión para la creación de cursos MOOC.
3 Antecedentes
Como parte del proyecto MOOC-Maker se realizó un diagnóstico para determinar las
necesidades de gestión e infraestructura de las IES socias. Dado que hasta el momento no se
han realizado investigaciones sobre las necesidades de gestión e infraestructura en relación
con MOOCs; el estudio permitió identificar las fortalezas y debilidades de las universidades a
nivel de dirección, administración y gestión de recursos MOOC. Asimismo, se pudo identificar
las necesidades en relación con los recursos técnicos tangibles e intangibles para la
producción de MOOCs.
El estudio tomó como referencia las prácticas de gestión y la infraestructura tecnológica de
las universidades que cuenta con mayor experiencia en la producción de cursos MOOC, con el
fin de ofrecer un panorama general de los requerimientos necesarios para fortalecer la
gestión e infraestructura de las universidades que aún no han desarrollado este tipo de
cursos.
6 4 SUJETOS
El universo del estudio fueron ocho coordinadores representes de las instituciones socias del
proyecto MOOC-Maker, tres coordinadores de las universidades de Europa y cinco
coordinadores de las universidades de América Latina (ver tabla 1).
Tabla 1
Instituciones de Educación Superior participantes en el proyecto MOOC-Maker
Universidad
Universidad Carlos III de Madrid
Universidad Galileo
Technische Universität Graz
Universidade Aberta
Universidad Panamericana de Guatemala
Pontificia Universidad Católica de Chile
Universidad del Cauca
Católica del Norte Fundación Universitaria
Identificador
UC3M
UG
TUG
UAB
UPN
PUC
UCA
UCN
País
España
Guatemala
Austria
Portugal
Guatemala
Chile
Colombia
Colombia
5 METODOLOGÍA
La investigación fue de tipo exploratorio y cualitativo. Se utilizaron
como técnicas la
encuesta y la entrevista. La recolección de datos se realizó a través de dos cuestionarios
diseñados por Universidad Panamericana, bajo la coordinación de la Universidad Carlos III de
Madrid y la Universidad Galileo. El primer instrumento elaborado en Google Forms, consta de
cuatro
secciones,
con
veinticinco
preguntas
abiertas
y
ocho
preguntas
cerradas.
Posteriormente se aplicó a los ocho coordinadores de las IES a través del enlace generado por
la herramienta Google Forms. En el caso de los coordinadores de
Universidad Aberta y
Technische Universität Graz, se hizo una traducción al inglés. El segundo instrumento
permitió identificar las debilidades en relación a gestión, administración, recursos humanos e
infraestructura.
Se realizaron entrevistas cortas con expertos en el desarrollo de cursos MOOC, para
determinar los aspectos que se deben tomar en cuenta en la gestión de MOOC y la
infraestructura que deben tener las IES socias, como base para dicho cuestionario.
7 Los datos que se obtuvieron con los cuestionarios determinaron la experiencia de las
universidades en relación con el
desarrollo de cursos MOOCs, los recursos técnicos y
audiovisuales con los que cuenta la institución, así como los recursos humanos.
6 RESULTADOS
Para mostrar los resultados se eligieron varias categorías que responden a los principales
temas planteados: experiencia en el desarrollo de proyectos virtuales, información general en
relación con la gestión de MOOC, recursos técnicos y recursos humanos.
6.1 Experiencia en el desarrollo de proyectos virtuales
Todas las IES tienen experiencia en el desarrollo de proyectos virtuales; la UC3M, UG, UPN,
cuentan con programas e-learning en su oferta académica, mientras que la UAB y UCN son
completamente virtuales. La TUG y UCA han desarrollado proyectos virtuales como apoyo
para su enseñanza. La tabla 2 muestra la experiencia que ha tenido cada IES en el desarrollo
de proyectos virtuales.
Tabla 2
Experiencia en el desarrollo de proyectos virtuales
Universidades
UC3M
Proyectos virtuales
• 8 Masters
• Utilizan OpenCourseWare
• Cursos cero o de nivelación para alumnos que entran en la
universidad, utilizados en Khan Academy y Open edX
• MOOCs en edX y MiríadaX
• SPOCs
UG
• • • • TUG
• TeachCenter, sistema que apoya la enseñanza digital de la
universidad
• Amplia experiencia en la investigación y desarrollo de sistemas elearning
• Desde el 2006 desarrolla todos sus programas en línea
• Una de las primeras universidades en ofertar posgrados
UAB
Plataforma MOOC Telescopio
15 programas virtuales en licenciatura, maestría y certificación
Universidad organizadora del e-learning day durante 7 años
Primera universidad latinoamericana en ser miembro de edX que
publica MOOCs
UPN
PUC
UCA
UCN
8 • • • • • • • • • • • • • • • • • completamente virtuales
10 maestrías
3 licenciaturas
2 diplomados
3 programas diseñados para instituciones y empresas
Capacitación docente
UCvirtual, entorno de aprendizaje a distancia vía Internet
Infraestructura tecnológica (Learning Management System)
Diplomas, programas o cursos en la modalidad a distancia o
semipresencial
3 plataformas virtuales
Proyecto E-LANE, apoyo al desarrollo de actividades de enseñanzaaprendizaje en modalidades presencial, semi-presencial, y a
distancia
Proyecto EHAS
Proyecto Alfabetización Digital en el Resguardo de Guambía
Proyecto SOLITE
RedAUTI
Repositorio digital de Objetos de Aprendizaje SPAR
100% virtual
Experiencia que va desde el componente tecnológico con las OVAS
hasta el pedagógico y metodológico
6.2 Información general en relación con la gestión de
MOOC
6.2.1 Acerca de la experiencia en el desarrollo de
MOOCs
La U3CM, UG, UAB, PUC, UCA y UCN han desarrollado cursos MOOC, la TUG acaba de
incursionar en la investigación de MOOCs con la colaboración de la UG y la UPN no tiene
experiencia en el desarrollo de cursos MOOC (ver tabla 3).
9 Tabla 3
Experiencia realizando cursos MOOC
Universidades
UC3M
UG
TUG
UAB
UPN
PUC
UCA
UCN
Sí
x
x
No
x
x
x
x
x
x
La U3CM, UG, UAB y PUC han realizado más de seis cursos MOOC, la UCN y UCA mostraron un
rango de uno a tres cursos MOOC (ver figura 1).
Figura 1
Cantidad de cursos MOOC que han realizado las IES
Cantidad de cursos MOOC que han
realizado
1 a 3
4 a 6
Más de 6
Las universidades que han contado con 10,000 estudiantes o más son: U3CM, UG y PUC. Las
que han tenido un rango de 1,001 a 4,999 son: UCN y UAB. La UCA ha tenido 1,000 o menos
estudiantes (ver figura 2).
10 Figura 2
Cantidad de estudiantes que han participado en MOOC
Cantidad de estudiantes que han participado en
MOOC
1,000 o menos
1,001 a 4,999
5,000 a 9,999
10,000 o más
La financiación de la PUC, U3CM, UCN y UCA ha sido con recursos propios, mientras que la UG
y UAB han financiado sus cursos a través de recursos propios y recursos aportados por otras
instituciones (ver figura 3).
Figura 3
Financiación de los MOOC´s
Financiación de los MOOC´s
Recursos propios
Financiacion de otras instituciones
Ambos recursos
11 Humanidades es el área de conocimiento en la que más han desarrollado cursos MOOC las IES,
sigue ingeniería y ciencias. Las áreas sobre las que menos han desarrollado MOOCs son leyes,
negocios/comercio y salud/medicina (ver figura 4).
Figura 4
Áreas de conocimiento en las que se han desarrollado los curso MOOC de las IES
Áreas de conocimiento en las que han desarrollado los cursos MOOC las IES
5
4
3
2
1
0
3
4
3
1
1
1
Áreas de conocimiento en las que se desarrollan los cursos MOOCs
Todas las IES calcularon que el tiempo promedio que dura un curso MOOC es de cuatro a seis
semanas (ver figura 5).
Figura 5
Tiempo de duración de un curso MOOC
Tiempo promedio de duración
1-‐3 semanas
4-‐6 semanas
Más de 6
12 El índice de deserción de estudiantes en un curso MOOC es del 85% al 95% (ver figura 6). La
UCA aún no presenta índice de deserción porque el curso aún sigue en desarrollo.
Figura 6
Índice de deserción de un curso MOOC
Índice de deserción de un curso MOOC
UCN
UCA
PUC
UAB
UG
UC3M
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Índice deserción de un curso MOOC
Los resultados de las evaluaciones de cursos MOOC de la UC3M, UG, UAB y PUC han sido
positivos, la UCN ha tenido poca participación en la evaluación de parte de los estudiantes
(ver tabla 4).
Tabla 4
Resultados de las evaluaciones
Universidades
UC3M
Resultados de las evaluaciones
• Han obtenido buena aceptción entre los estudiantes
• Los profesores reutilizan los cursos para su docencia de grado o
máster
• El curso de Introducción a la programación ha recibido una
puntuación de 4,5 estrellas sobre 5 en la herramienta CourseTalk
UG
• La mayoría de comentarios han sido positivos en relación con
contenido, recursos y plataforma
• Los contenidos han permitido a los estudiantes desarrollar nuevas
competencias y tener un mejor desempeño en su área laboral
UAB
• Los comentarios han sido positivos en relación con la calidad de los
contenidos y la metodología pedagógica
13 PUC
• Tienen más de 58.000 registrados entre los 6 cursos desde su
lanzamiento en agosto del 2015
• Han participado personas de más de 128 países del mundo
• Comentarios positivos por parte de los alumnos en todos los cursos
UCA
• Aún no se han obtenido resultados de la evaluación porque el curso
sigue en desarrollo
UCN
• Hay buena cantidad de inscritos, pero poca participación
• La deserción es muy alta, por la dificultad de encontrar docentes
que administren los cursos y estén pendientes de los mismos
6.2.2 Aspectos generales de la Gestión de MOOCs
En la tabla 5 se muestra el proceso que cada universidad realiza para gestionar cursos MOOC.
Tabla 5
Proceso para gestionar cursos MOOC
Universidades
UC3M
Proceso
• Se realiza una convocatoria pública
• Se seleccionan los MOOCs que mejor representen a la universidad
• Se trabaja durante un año con el equipo docente para lanzar el
MOOC
• El trabajo con el equipo docente incluye formación, apoyo técnico y
audiovisual, apoyo en el montaje del curso en la plataforma y apoyo
en el subtitulado, entre otros
UG
• • • • Crear plan de trabajo anual de MOOCs
Seleccionar entidades académicas/organizaciones para quienes se
crearán los MOOCs
Presentar propuesta de MOOC a una entidad (si aplica)
Crear presupuesto
UAB
• Los MOOC son generados en el marco de proyectos de investigación
con financiación propia
PUC
• Se realiza una convocatoria abierta para la postulación de proyectos.
• Se seleccionan cinco MOOCs al año para producir en Coursera
• Un equipo de tres personas se encarga de hacer el seguimiento del
proceso de producción
• Se organizan calendarios, talleres de formación para profesores y se
apoya la producción audiovisual
UCA
• Toda la gestión la realiza el profesor responsable del MOOC
• Alguna entidad (académica o administrativa) ofrece capacitación
• Se elabora el diseño curricular
14 • Se envía la propuesta (académica, técnica y económica) al Centro de
Educación Continua, Abierta y Virtual (CECAV)
• Se analiza la propuesta y si es viable, se empieza el proceso de
inscripción de estudiantes
• La entidad que ha postulado la capacitación debe elaborar los
materiales de apoyo que se requieran
• Se procede a las gestiones administrativas cuando inicia el curso
UCN
• Se recibe la orden institucional desde rectoría
• Se da el aval para que las facultades propongan y evalúen la
viabilidad de los cursos
• Inicia cuando los docentes proponen el curso MOOC
• La facultad corrige, evalúa y da el visto bueno para su desarrollo y
publicación
• En cuanto a presupuesto y equipos técnicos y humanos, la
Universidad posee equipos propios para sus cursos virtuales
En la tabla 6 se muestra el proceso administrativo que conlleva la realización de un curso
MOOC.
Tabla 6
Proceso administrativo para la realización de un curso MOOC
Universidades
UC3M
Proceso
• Se establece un calendario de trabajo para los profesores
• El curso debe estar listo y montado en torno a un mes antes de su
lanzamiento para realizar un control de calidad interno y externo
• Se realiza la gestión de los contenidos y el montaje en la plataforma
de elaboración propia llamada GEL (la plataforma permite el
despliegue de materiales en diferentes plataformas como edX y
Open edX)
UG
• Contactar al docente
• Presentar propuesta de trabajo o se le especifican acuerdos como
cantidad de horas de trabajo, creación de videos, tareas,
actividades, etc.
• Elaboración de convenio de trabajo
• Contratación del docente
• Pago por servicios
UAB
• Los MOOCs son generados en la oferta académica
• Una oficina especializada se encarga de los temas administrativos
PUC
• Se trabaja con un equipo permanente de tres personas
• Una vez seleccionados los MOOCs, se realizan talleres
• En el primer taller se calendarizan las fases del proceso (producción
de ppts y grabación de videos)
• En la última parte del proceso se preparan los ejercicios
• Toda la gestión la realiza el profesor responsable del MOOC
UCA
UCN
15 • Se realiza una capacitación en función de la recomendación del
experto en la disciplina
• Dicho profesor es el responsable del diseño del curso, incluyendo las
actividades para realizar y la duración del curso
• Se recibe la orden institucional desde rectoría
• Se da el aval para que las facultades propongan y evalúen la
viabilidad de los cursos
• Inicia cuando los docentes proponen el curso MOOC
• La facultad corrige, evalúa y da el visto bueno para su desarrollo y
publicación
• En cuanto a presupuesto y equipos técnicos y humanos la
Universidad posee equipos propios para sus cursos virtuales
6.2.3 Acerca de la producción de MOOCs
En la tabla 7 se muestra el proceso que cada universidad realiza para desarrollar un curso
MOOC.
Tabla 7
Proceso para desarrollar un MOOC
Universidades
UC3M
UG
Proceso
• Una vez aceptado el curso se realizan reuniones periódicas con el
equipo docente centradas en el diseño del curso y en un seguimiento
periódico
• Los profesores suben los materiales creados a la plataforma GEL y
los indican como definitivos
• El personal de la UTEID (Unidad Tecnología Educativa e Innovación
Docente) monta los cursos en la plataforma que corresponda a partir
de los materiales definitivos de los profesores
• Se realiza un proceso de revisión de calidad interna y externa antes
de lanzar los cursos
• Se asigna el curso al administrador de proyectos para que organice,
planifique y ejecute
• Se coordina con el experto sesiones de trabajo para organizar
contenidos, actividades y evaluaciones; grabación de videos y
programación de sesiones en vivo
• Se solicita apoyo a Medialab para la grabación de videos
• Se asiste al docente en la grabación de videos con Medialab
• Se traslada el material a Diseño Gráfico para edición y producción
• Durante la implementación del curso, se habilitan unidades
semanales, se realizan estadísticas de participación de estudiantes,
se responden consultas en foros y redes sociales, se verifican
evaluaciones y se publican notas
• Se crea una serie de encuestas que se utilizan para investigación del
departamento
16 UAB
PUC
UCA
UCN
• Se brinda apoyo al docente durante las sesiones en vivo
• Al finalizar el curso, se genera el listado de notas, se crea el
certificado de participación para los estudiantes que finalizaron y
aprobaron satisfactoriamente el curso y se envía el certificado
digital a través de correo electrónico a los interesados
• Un equipo de profesores elabora los contenidos científicos y hace el
diseño pedagógico con el apoyo de un coordinador pedagógico y de
un coordinador tecnológico
• La implementación se realiza con el apoyo de un equipo de
facilitadores (un tutor pedagógico y un tutor científico)
• Todos los cursos inician con un módulo de ambientación, que es una
actividad de entrenamiento para los participantes en la utilización
del entorno de aprendizaje virtual y de aproximación a la
metodología
• Se genera una comunidad de los participantes para debatir los temas
de los cursos
• Primero se realiza el diseño y luego se generan los contenidos
• Se realiza un llamado abierto para toda la universidad
• Se seleccionan los cursos que se presenten por una comisión de
profesorado
• Se realizan talleres de diseño y producción durante nueve meses
• Se da apoyo en el diseño instruccional periódicamente (cada quince
días), según el avance de los profesores
• Se testea el curso por colaboradores asignados (visualización de
todos los videos y realización de los ejercicios)
• Se aplica una encuesta para verificar los criterios de calidad de los
materiales audiovisuales que acompañan al diseño instruccional
• Se hace seguimiento durante los dos primeros meses del curso para
solucionar errores
• Aval institucional
• Diseño de contenidos y actividades
• Instalación de la plataforma tecnológica
• Publicidad e inscripción de estudiantes
• Desarrollo y evaluación del MOOC
• Las facultades crean el curso
• El experto formula actividades y recursos
• Luego, pasa al área de desarrollo donde se realiza el diseño gráfico y
montaje de los recursos
• Finalmente, un administrador de cursos lo monta en la plataforma
de MOOCs
Tomando como referencia los resultados de los procesos administrativos, de gestión y
desarrollo se reflejan las siguientes prácticas (ver tabla 5,6 y 7):
• Presentación de la propuesta a la institución
• Selección del equipo docente
17 • Gestiones administrativas (elaboración de presupuestos, contrataciones, propuesta de
trabajo)
• Elaboración del calendario de trabajo para los docentes
• Organización de talleres para la formación docente
• Elaboración de los recursos del curso con el apoyo del equipo técnico y audiovisual
• Implementación del curso
• Revisión de los indicadores de calidad del curso
La tabla 8 presenta los elementos fundamentales que cada universidad utiliza para
estructurar un curso MOOC.
Tabla 8
Estructura de un curso MOOC
Universidades
UC3M
UG
UAB
Estructura
• El curso debe incluir vídeos y ejercicios interactivos, así como otros
tipos de materiales que consideren los profesores (textos,
infografías, etc.)
• El número de vídeos y su duración se deja a decisión de los
profesores, aunque se recomiendan vídeos de 5-7 minutos máximo y
en torno a 6-12 vídeos por semana
• Se incluyen numerosas actividades tanto formativas como sumativas
en el curso
• 1 semana de inducción
• Vídeos
• Presentaciones para conocer la plataforma
• Foros
• Socialización (redes sociales)
• Actividad 4-6 semanas de contenidos
• Vídeos
• Presentaciones del contenido
• Material de soporte
• Actividades
• Evaluaciones
• Foros y gamificación
• Socialización (redes sociales)
• Sesiones de video en vivo
• Los cursos tienen 6 semanas
• Empiezan con un módulo de ambientación
• Se organizan actividades semanales
• Al final de cada actividad hay un feedback general escrito por los
profesores
18 PUC
• Se utiliza la estructura determinada por Coursera
• Los cursos tienen entre 5 y 7 módulos
• Cada módulo está formado por un conjunto de video-lecciones de
entre 5 y 10 minutos. Las video-lecciones se pueden organizar en
subtemas en caso de que el profesor lo considere necesario
• Se incluyen actividades de evaluación, estas pueden ser:
cuestionarios de opción múltiple, revisión entre pares y ejercicios de
programación (en caso de que el curso trate de eso)
• Finalmente, el curso incluye foros de discusión para dudas
UCA
• Contiene tres unidades temáticas, una por cada nota parcial que se
debe obtener para calificar el rendimiento de los estudiantes
• Información del curso: con todos los detalles, objetivos y
justificación del curso
• Desarrollo temático: con todos los temas, actividades y recurso a
abordar por el estudiante
UCN
Para los cursos MOOC se emplean distintos recursos educativos desde videos, imágenes,
presentaciones, además de recursos abiertos (ver tabla 9).
Tabla 9
Recursos educativos
Universidades
UC3M
Recursos
• Se utilizan los materiales propios de los profesores y se utilizan
imágenes y recursos con licencia Creative Common, citándolos
convenientemente
• La mayoría de materiales, se crean desde cero, especialmente
cuando el MOOC que se desarrolla no tiene correspondencia directa
con un curso de grado o Máster
UG
• • • • • • UAB
PUC
• Recursos educativos abiertos
• Video-lecciones de entre 5 a 10 minutos
• Cuestionarios de opción múltiple para evaluación sumativa y
formativa
• Ejercicios de revisión entre pares
• Recursos disponibles en Internet
• Simuladores
• Aplicaciones multimedia
UCA
Presentaciones de contenido en PPT
CLAO/ Word Google Drive/ Mindmeister
Presentaciones en slideshare
Vídeos
Foros
Hangout
UCN
19 • • • • • Vídeos
Documentos
Presentaciones
Audios
Animaciones
Algunas de las actividades que se incluyen en los cursos MOOC son: evaluaciones,
simulaciones, mapas mentales, problemas y foros (ver tabla 10).
Tabla 10
Actividades de un curso MOOC
Universidades
UC3M
• • • • Actividades
Las actividades más habituales son tipo test de edX (opción múltiple,
respuesta múltiple, entrada de texto, menú desplegable, drag and
drop)
Actividades de evaluación entre pares
Herramientas de propósito específico en un curso de programación
como Blockly, Codeboard y Greenfoot
Se han incorporado simulaciones, líneas temporales, actividades
para hacer zoom sobre imágenes de cuadros o señalar una parte
específica de un cuadro
UG
• • • • • UAB
• El proceso de aprendizaje combina el autoestudio y la reflexión
• Se promueve la interacción entre participantes dentro de un
contexto social abierto
• El aprendizaje debe producir evidencias (textos, videos,
presentaciones, mapas mentales, etc.), de acceso online libre, que
demuestren los conocimientos y las competencias de los
participantes, relacionados con los temas en estudio
PUC
• • • • UCA
• Participación en foros
• Los estudiantes consultan los videos del profesor
• Interacción con simuladores, aplicaciones multimedia y otros
recursos web cuyos enlaces están accesibles en la plataforma
• Cada cinco semanas, deben realizar un examen en línea
Evaluaciones semanales
Ensayos
Mapas mentales
Elaboración de recursos digitales
Desarrollo de aplicaciones
Cuestionarios de opción múltiple
Revisión entre pares
Preguntas de completar espacios
Problemas de programación
UCN
20 • Test en línea
• Foros
• Calificación entre pares
La dinámica de evaluación de los cursos incluye evaluación entre pares, autoevaluaciones,
exámenes en línea y actividades formativas y sumativas, (ver tabla 11).
Tabla 11
Dinámica de evaluación de cursos MOOC
Universidades
UC3M
Evaluación
• La evaluación se basa en actividades de corrección automática y
ejercicios de evaluación entre pares
• Puede incluirse un examen al final de cada semana (opción más
habitual) o incluir varios exámenes en momentos diferentes del
curso
UG
• Auto evaluación
• Evaluación por pares
UAB
• El participante puede elegir: no ser evaluado, obtener un certificado
del curso (que se basa en evaluación por pares de los objetos
producidos) o en obtener un diploma formal con créditos ECTS (para
ello deben completar un examen)
PUC
• Se hacen actividades formativas y sumativas
UCA
• Examen en línea
• Apegado al reglamento estudiantil, se deben obtener tres notas: 35%
- 35% y 30%, a través de exámenes en línea con calificación
automática. Para mejoramiento de la calificación, se pueden tener
en cuenta participación en foros (si cumplen determinados requisitos
de valoración positiva) y otras actividades, como por ejemplo,
participar en encuestas en línea.
UCN
• Evaluación entre pares
En la tabla 12 se muestra el proceso de preproducción, producción y postproducción para la
creación de cursos MOOC.
Tabla 12
Proceso de preproducción, producción y postproducción
Universidades
UC3M
Preproducción
Producción
Postproducción
• Estructuración de los
contenidos y videos
• Grabación en estudio o
con tableta de los
• Montaje del vídeo,
incluyendo el logo de
21 • Generación de guiones,
transparencias, selección de
imágenes de apoyo
materiales
UG
• Selección de tema
• Comunicación y
organización con experto
• Elaboración de contenidos
• Promoción
• Inscripción
• Grabación y edición de
videos
• Adecuación de
contenido a plataforma
• Montaje de curso en
plataforma (contenido,
actividades,
evaluaciones, foros,
material de soporte,
presentaciones)
UAB
• El profesor elabora los
contenidos
• Se organizan las actividades
• Un equipo de
facilitadores realiza la
implementación
• Talleres de diseño y de
preparación del profesorado
• Grabación de videos
• Generación de
ejercicios
PUC
UCA
UCN
• Escritura del curso entre las
facultades, el experto
temático y el asesor
pedagógico
• Elaboración de material
de apoyo (diapositivas)
• realización de los
videos
• Se revisan los
materiales
• Se realiza el montaje
en diseño gráfico
• Se realiza otra revisión
desde la facultad y el
experto
la UC3M y la licencia
de video y la subida a
la plataforma GEL
• Se monta el video en
la plataforma MOOC
que corresponda
• Evaluación post
• Set de encuestas
• Creación y envío de
certificados de
participación
• Los profesores
realizan la
retroalimentación
correspondiente
• Revisión de materiales
• Subida de materiales
a plataforma para
prueba piloto
• Se corrigen los
errores
• Se realiza el montaje
en plataforma con
actividades y foros y
se abre el curso al
público en general
6.3 Infraestructura técnica de las IES
La tabla 13 describe la infraestructura de los laboratorios de cómputo de cada IES.
Tabla 13
Infraestructura de los laboratorios de cómputo
Universidad
UC3M
Infraestructura
• 30 laboratorios / 25 equipos en cada laboratorio
• Sistema operativo del equipo de cómputo Línux o Windows
22 UG
• • • • • • • TUG
• 12 laboratorios / 20 a 40 equipos en cada laboratorio
UAB
• 1 laboratorio / 3 equipos en el laboratorio
UPN
• • • • • • PUC
10 laboratorios / 25 equipos en cada laboratorio
Equipo de cómputo Dell Optiplex 9020
Core i7 3.6 GHz
8 GB
Monitor 20”
Windows 10
Office 2016
9 laboratorios / 17 a 35 equipos en cada laboratorio
Equipo de cómputo Dell Dell Optiplex 790/7010/9020 / Dell XPS
Procesador Core i3-2120/Core i3-3320/ Core i7-4790/ Core i7-3770
Memoria Ram 4gb/8gb
Sistema operativo Windows 7 Pro
15 laboratorios / 40-70 equipos en cada laboratorio
• Windows XP
UCA
• 37 laboratorios / 10-40 equipos en cada laboratorio
UCN
• No tiene laboratorios porque su campus es virtual
La tabla 14 presenta el software que utilizan las universidades para administrar y generar
contenido educativo, las IES combinan software abierto y software con licencia
Tabla 14
Software para administrar y generar contenido educativo
Universidad
UC3M
Software
• Microsoft Office
• Google Drive
• Camtasia Studio
UG
• • • • • TUG
• Los profesores eligen los programas que desean utilizar
UAB
• Moodle y ELLG
Edge anímate
Flash
Illustrator
Photoshop
HTML5
23 UPN
• Adobe: Ilustrator, Photoshop, Indesign, Captivate, Premiere, After
Effects, Audition
• Microsoft office: Word, Power point, Excel
• Google Drive
• Plataforma Blackboard y Collaborate
PUC
• Camtasia
• Programas para grabación de gráficos
• Programas de edición de video
UCA
• Servicios gratuitos en la nube
• Open edX como plataforma MOOC
UCN
• OpenEducation de Blackboard para moocs
Las universidades que utilizan servidores en la nube para alojar MOOC son: PUC, UCN, UAB. La
UCA utiliza un servidor físico y la U3CM y UG utilizan servidor en la nube y servidor físico (ver
figura 7).
Figura 7
Servidores para alojar MOOC
Servidores para alojar MOOC
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Servidor físico
Servidor en la nube
Ambos
Servidores para MOOC
La tabla 15 describe la marca y capacidad de los servidores con los que cuentan las
universidades para alojar MOOC.
Tabla 15
Características de los servidores
Universidad
UC3M
UG
Características
• Servidores propios que tienen tanto edX como MiríadaX
• Dell, 1TB y el servidor en la nube Amazon, 512Gb
24 TUG
• TeachCenter
PUC
• AMAZON capacidad para instalar una máquina de Open edX que soporte
3000 usuarios concurrentes
UCA
• HP PowerEdge T320 Intel Xeon 2,4 Ghz, 8 Gb en RAM, DD 1 Tb
La UC3M, UG, UAB, UPN, UCA, y UCN cuentan con recursos audiovisuales como cámara de
video, micrófono, grabadora de audio, croma, equipo de cómputo e iluminación, mientras
que la TUG no tiene croma y PUC no cuenta con grabadora de audio (ver figura 8).
Figura 8
Recursos audiovisuales
8.2
8
7.8
7.6
7.4
7.2
7
6.8
6.6
6.4
Cámara de video
Micrófono
Grabadora de audio
Chroma
Equipo de cómputo
Iluminación
La tabla 16 presenta el software que utilizan para desarrollar contenido multimedia, la
mayoría de universidades tienen licencias de software para la edición de videos, únicamente
la UCA utiliza software con licencia abierta.
Tabla 16
Software para desarrollar contenido multimedia
Universidad
UC3M
Software
• Adobe Premiere
• Adobe After Effects
25 Camtasia Studio
Camtasia
Edge animate
Flash
Illustrator
Photoshop
Premiere
Productos de software de Corel
TUG
• • • • • • • • UAB
• Distintos tipos de software
UPN
PUC
• • • • • • UCA
• knovio.com, screenshot.net
UCN
• Suite completa de diseño Adobe Creative Cloud
UG
Adobe Premiere
Adobe After effects
Adobe Audition
Adobe Ilustrator
Adobe Photoshop
Final cut
En la tabla 17 se describen las características del equipo de cómputo que tiene cada IES para
la postproducción de contenido multimedia.
Tabla 17
Características del equipo de cómputo
Universidad
UC3M
UAB
• Los videos, una vez producidos, se suben a GEL y se almacenan en un
servidor propio de streaming. Además, pueden ser publicados también
en YouTube. Por tanto, los videos no tienen por qué almacenarse en los
equipos de postproducción
• Intel Core i7 CPU 3.40 GHz
• 16 GB de RAM
• Compatible con GPU
• 1 GB de memoria de Video
• Cuentan con una nube privada (universidad) para compartir
documentos y software.
• Estudio de posproducción profesional externo
UPN
• iMac 21.5", procesador 3.1 core i7, 16gb ram
PUC
• Una máquina con potencia en gráficos
UCA
• Pentium de 2.8 Ghz, 1 Mb en RAM, DD de 80 Gb
UCN
• Equipos Mac, 16Gb de RAM, 1Tb disco duro, 2Gb de tarjeta gráfica,
UG
TUG
Características del equipo de cómputo
26 procesador Intel Core i7
La UC3, UG, UPN, PUC y UCN cuentan con el equipo técnico necesario
para realizar
grabaciones, la UAB utiliza un servicio externo y la UCA no cuenta con equipo técnico,
únicamente utilizan un ordenador portátil (ver tabla 18).
Tabla 18
Equipo técnico de las IES
Universidad
Equipo técnico
UC3M
TUG
• Existen dos estudios de grabación en los campus de Getafe y Leganés
• En cada estudio hay una cámara profesional, focos para iluminación,
croma y micrófonos profesionales
• Poseen dos cabinas de grabación individuales con tabletas Wacom,
ordenadores, y micrófonos profesionales (las cabinas de grabación
están pensadas para operar sin personal técnico)
• 5 Cámaras de vídeo Canon VIXIA HF G30 Full HD Camcorder
• 5 Micrófonos Canon WM-V1 Wireless Microphone
• 2 Grabadoras de audios Zoom H2next
• 1 Croma estudio de 10X12ft
• 5 computadoras Dell Optiplex 7010, Intel Core i7, 12GB de memoria
RAM, 500GB de disco duro
• 2 set de Iluminación
- Photo Portrait Studio 600W Light Umbrella Kit
- Kino Flo 2 Bank Light Kit 300W
• Equipo móvil para grabar las presentaciones de clase
UAB
• Estudio profesional externo
UPN
• El equipo con el que cuenta la universidad pertenece al estudio de
grabación de la Facultad de Ciencias de la Comunicación.
• Cámara de video Sony NX5
• Cámara de video Sony XDCAM
• Cámara DSLR Canon 7D
• Cámara DSLR Canon T5i
• Luces led Lite Panel
• Luces tuxteno, Smith Victor
• Micrófono solapa Sennheiser
• Micrófono dinámico Sennheiser
• Micrófono de condensador RODE
• Grabadora de audio zoom HN4
• Interfaz tascam
• Croma
• Cámara
• Focos
• Croma
UG
PUC
27 UCA
UCN
• Computador para montaje
• Micrófono
• El coordinador utiliza los recursos de su portátil personal.
• Cámaras de vídeo
• Consolas de grabación
• Equipos para edición
6.4 Recursos Humanos
La U3CM, UG, UAB, UPN, PUC y UCN cuentan con un departamento para crear contenido
e-learning, la UCA y TUG no cuentan con este departamento (ver tabla 19).
Tabla 19
Departamento para crear contenido e-learning
Universidades
UC3M
UG
TUG
UAB
UPN
PUC
UCA
UCN
Sí
x
x
No
x
x
x
x
x
x
El 83.3% de las universidades cuentan con un coordinador de proyectos y coordinador
administrativo, el 66.7% tiene un autor de contenidos y productor multimedia, el 50% cuenta
con un diseñador instruccional, desarrollador web, editor de contenidos y tutor, solo el 16.7%
tiene al consejero académico. El 33.3% tiene otros roles como diseñador gráfico, experto en
calidad (ver figura 9). En el caso de la UCA es el profesor quien cumple con los roles
mencionados.
28 Figura 9
Roles del personal que integra el equipo de e-learning
Roles del personal de e-‐learning
Coordinador administrativo
Desarrollador web
Autor de contenidos
Tutor
Otro
0.0%
10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0%
Roles del personal de e-‐learning
En la tabla 19 se describe el personal técnico con el que cuenta cada universidad.
Tabla 19
Personal técnico de la universidad
Universidad
UC3M
Personal técnico
• • UG
TUG
UAB
UPN
• • • • • • • • • • PUC
• • • Existe personal para dar soporte técnico en las principales plataformas
MOOC, y contribuir a la creación de ejercicios.
Personal audiovisual que realiza la grabación y postproducción de los
vídeos
Director de departamento
Director de Desarrollo
8 desarrolladores
No cuenta con personal técnico
2 profesores de informática que coordinan
2 técnicos informáticos
Director del Departamento de Planificación y Desarrollo Informático
Jefatura de Infraestructura y Soporte Técnico
Técnicos Clase A: su función es velar por el buen funcionamiento de la
red y sus servicios, así como computadoras y dispositivos
Técnicos Clase B: su función principal es apoyar las actividades de
soporte a usuarios, así como el mantenimiento correctivo y preventivo
de los equipos de cómputo
Técnico de plataforma
Técnico audiovisual
Técnico de apoyo a la generación de material
UCA
UCN
29 • Monitor que realiza las funciones del help desk, por tres meses
• Un administrador de la plataforma MOOC
• Administrador de plataforma: Ingeniero informático que presta el
soporte en la plataforma OpenEducation
7 FORTALEZAS Y DEBILIDADES
A continuación, se presenta un esquema de las fortalezas y debilidades identificadas en las
IES socias del proyecto MOOC-Maker en relación con la gestión e infraestructura. Para
determinar las debilidades de las IES se utilizó un cuestionario que contiene espicificamente
preguntas en relación a las necesidades de cada institución.
U3CM
Gestión
Infraestructura
FORTALEZAS
DEBILIDADES
• Amplia experiencia en el desarrollo • La gestión de cursos MOOC
y producción de cursos MOOC
demanda un período largo de
tiempo, ese mismo proceso
• Cuentan con financiación propia
colleva el acompañamiento del
para la creación de MOOCs
equipo docente, su formación y
• Tiene establecidos los procesos para
seguimiento de calidad a los
la
gestión
administrativa
y
materiales creados
académica de cursos MOOC
• Es necesario contar con diferente
• La estructura de los cursos MOOC
personal involucrado en el
tiene una estrategia metodológica
proceso, dos gestores de de
apropiada
proyectos, seis responsables
tecnológicos, tres responsables
de buenas prácticas y 3-4
becarios para la producción
• Cuentan con estudios de grabación y • Servidores para el mantenimiento
el equipo necesario para producir
de instancias de Open edX
MOOC
• Servidores para almacenar videos
• El software que utilizan integra las
y copia de seguridad de los
herramientas indispensables para
contenidos
generar el contenido educativo y
• Equipo de cómputo para la
multimedia
generación de contenidos por
parte de los profesores
• Licencias de software Camtasia
Studio, Power Point, Adobe
Premiere, Adobe After Effects
• Equipo para la grabación y
producción: cámaras, micrófonos
profesionales, estudios de
grabación, iluminación, chroma,
salas de grabación individuales
30 con tablets, PCs y software de
edición y grabación instalado
UG
Gestión
Infraestructura
TUG
Gestión
FORTALEZAS
• Experiencia en el desarrollo y
producción de cursos MOOC
• Los MOOC han favorecido a los
estudiantes en su desempeño laboral
• Los
cursos
MOOC
han
sido
financiados con fondos propios y de
otras instituciones
• Los procesos para la gestión
administrativa y académica de
cursos MOOC están bien organizados
• La estructura de los cursos MOOC
tiene una organización previa
establecida y considera un modelo
con elementos como: videos,
presentaciones, actividades,
evaluaciones y socialización
Cuentan con personal apropiado
para el desarrollo, producción y
soporte de MOOC
• Cuentan con una infraestructura
técnica estable para la producción
de cursos MOOC
• Cuentan con infraestructura y
equipamiento indispensable en los
laboratorios de cómputo
• Tienen hardware y software
necesario para la postproducción de
los recursos multimedia
FORTALEZAS
• Experiencia en investigación
desarrollo de sistemas e-learning
DEBILIDADES
• No cuentan con un
gestor/administrador de video
• No poseen un sistema eficiente
para crear los archivos SRT
• El presupuesto no es suficiente
para los pagos de profesores
• Es necesario contar con un
diseñador multimedia y un equipo
de tutores virtuales
• Para desarrollar más cursos
MOOC, es necesario ampliar la
infraestructura técnica con:
Licencias. Camtasia Studio y
Articulate
Equipo para grabación.
Cámaras Canon, EOS 5D Mark III
22.3 Full frame CMOS Digital SLR,
micrófonos Blue Microphones Yeti
Pro Multipattern Condenser
Microphone with Studio
Headphones and Pop Mic Filter,
telepromters, tripode manfrotto
MVH502A, CPU Apple Mac Pro
ME253LL/A Desktop
DEBILIDADES
y • Falta experiencia en la creación
de cursos MOOC
• No tienen establecido personal
para el desarrollo de contenido e-
31 learning
• No cuentan con personal para
brindar soporte técnico
Infraestructura
• Tienen una infraestructura técnica
básica para la producción de
materiales multimedia
• Los laboratorios de cómputo
cuentan con equipo suficiente
UAB
FORTALEZAS
• Experiencia en la producción de
cursos MOOC
• Las evaluación de los cursos MOOC
han reflejado la calidad de los
contenidos
y
la
metodología
pedagógica
• Tienen personal para el desarrollo,
producción y soporte de cursos
MOOC
DEBILIDADES
• El proceso de gestión
administrativa no está bien
establecido
• Cuentan con plataforma y
servidores para alojar MOOC
• No cuentan con un equipo propio
de producción de videos.
• No cuentan con laboratorios de
cómputo
UPN
Gestión
FORTALEZAS
• Experiencia en investigación y
desarrollo de sistemas e-learning
• Cuenta con personal suficiente para
apoyar cursos MOOC
DEBILIDADES
• Falta experiencia en la creación
de cursos MOOC
• Personal de soporte técnico que
se dedique a la gestión en
plataforma
• Profesores para desarrollar los
temas y contenidos de los MOOC
Infraestructura
• Cuentan con licencias de software
para diseño gráfico y edición de
video
• El equipo técnico para la
producción de contenido
multimedia pertenece a una
facultad, el departamento de eleraning no cuenta con equipo.
Por lo tanto es necesario contar
con el equipo básico:
Micrófono solapa
Cámara Canon EOS 6D DSLR /
Lente canon 35mm
Gestión
Infraestructura
• Limitadas opciones de software
para edición de video
• No cuenta con croma dentro de
su equipo para la producción de
videos
32 Cámara sony HXR-nx100
Chroma Key
Grabadora zoom con accesorios
Luces doble color
Iluminación directa
Tripie
Sleader
Memorias SD
• No cuentan con servidores para
alojar MOOCs
Software:
Licencia camtasia studio
Cinema 4D
• Equipo de cómputo :
MacBook Pro 15" 2.2 Ghz retina
Intel icore i7
16gb
256 GB almacenamiento
Iris Pro Graphics
PUC
Gestión
FORTALEZAS
• Han recibido un gran número de
estudiantes de diferentes partes del
mundo en sus cursos MOOC
• Tiene establecidos los procesos para
la
gestión
administrativa
y
DEBILIDADES
• No cuentan con apoyo en el
acompañamiento de profesores
• Necesitan una persona a tiempo
completo para realizar el proceso
y 3 personas de medio tiempo
Infraestructura
video
• Licencias de software para
generar contenido educativo y
para la edición de videos:
Power Point
Camtasia Studio
• Equipo para producción de
videos: cámara, micrófono,
chroma y SW de montaje de
videos.
33 UCA
Gestión
FORTALEZAS
DEBILIDADES
• No se han obtenido resultados
de la evaluación, porque el
curso sigue en desarrollo
• El profesor realiza todos los
procesos de gestión
administrativa y académica,
además de crear el diseño del
curso, actividades y recursos
audiovisuales
• Necesitan recurso humano:
Un administrador de la
plataforma MOOC,diseñadores
gráficos y programadores
multimedia
Infraestructura
• Las licencias de software abierto
pueden contener permisos o
restricciones que no permiten su
utilización óptima, además no
poseen diversas herramientas
como los software con licencias
pagadas
• El hardware y software que
utilizan no es suficiente para
cubrir todas las necesidades de
producción de MOOCs
• Entre sus necesidades están:
Servidores Blade HP BL460 G9 o
compatibles.
Estaciones de trabajo Dell
Precision serie 3000 +
accesorios; Nueva workstations
móvil 15 serie 5000.
Cámara Sony HDR-CX405
UCN
Gestión
FORTALEZAS
• Tiene establecidos los procesos
para la gestión administrativa y
DEBILIDADES
• Poca participación en el curso
MOOC por parte de los
estudiantes
• Necesitan recurso humano:
diseñador gráfico, diseñador
instruccional y docente
Infraestructura
• Las licencias de software
34 equipamiento indispensable en los
video
abierto puede contener
restricciones que no permiten
su utilización óptima; además,
no poseen diversas
herramientas como los
software con licencias pagadas.
• Las licencias de software que
necesitan son:
Suite Adobe Creative Cloud Photoshop, Illustrator, InDesign
y Premiere Pro
Sound Forge y Base de efectos
sonoros
Sound Forge Audio Studio para
grabar, editar y aportar
energía a la música y al audio.
PhpStorm
Camtasia Studio 8.1
GoAnimate
Sublimetext
Equipo de cómputo con las
siguientes características:
3 de mesa (Tecnología Intel
Core i3/i5) 1 Portátil;
Velocidad 2.4 a 3.4 Ghz; RAM 4
a 8 GB; Disco Duro 1TB
• Equipo para la producción de
videos:
cámara de video Canon/LEGRIA
HF R706, Full HD, MP4 /
AVCHD, Zoom avanzado|57x
Zoom óptico|32x, Zoom
digital| 1.140x, Apertura
máxima: f/1,8 - f/4,5
Número mínimo de lux: 4 lux;
Auriculares, Micrófono, USB,
AV, HDMI
Teleprompter
35 8 CONCLUSIONES
Las IES socias del proyecto MOOC-Maker tienen experiencia en el desarrollo de entornos
virtuales, programas académicos y proyectos en línea; sin embargo, no todas han creado
cursos MOOC. Las IES que tienen experiencia en la producción de cursos MOOC son U3CM, UG,
UAB, PUC y UCN; la UCA aún está desarrollando un MOOC, mientas que la TUG acaba de
incursionar en la investigación de MOOCs y la UPN no ha desarrollado cursos MOOC.
A través del estudio se determinó que las IES que empiezan a incorporarse en el desarrollo de
cursos MOOC pueden adoptar las estrategias de gestión utilizadas por universidades con mayor
experiencia como la U3CM, UG, UAB y PUC; tomando en cuenta que estas instituciones han
desarrollado más de seis MOOCs, en los cuales se ha tenido la participación de más de 10,000
estudiantes.
Es importante que las IES socias tengan definidos procesos eficientes para la organización y
gestión de los MOOCs, pago a profesores y contratos que consideren descargos de
responsabilidad, exclusividad o propiedad de los contenidos.
La estructura de un curso MOOC debe integrar componentes básicos como videos, actividades
formativas y sumativas, presentaciones, foros, ejercicios interactivos, autoevaluaciones y
evaluaciones por pares. La duración del curso debe abarcar entre cuatro y seis semanas y los
contenidos, estar divididos en módulos y unidades.
En cuanto a infraestructura tecnológica para la producción de cursos MOOC, es indispensable
contar con el equipo técnico esencial para la elaboración de videos, que incluya cámaras de
video, micrófono, iluminación, croma y consolas de audio. Un equipo de cómputo para
realizar el proceso de postproducción, que posea características como: procesador i7 mayor
de 2 núcleos, memoria RAM de 16gb y 1gb de tarjeta de video.
Otro aspecto importante que se debe considerar en la infraestructura es el software, pues la
creación de diversos recursos educativos demanda la utilización de software para la edición
de videos, diseño gráfico, presentaciones y elaboración de recursos educativos. Las IES que
formaron parte del estudio utilizan licencias de software pagado y software abierto.
36 Para alojar los cursos MOOC se pueden utilizar servidores físicos o servicios en la nube,
cualquiera de estas opciones debe garantizar la óptima utilización de los recursos y además
debe permitir la matriculación y conexión de un gran número de estudiantes.
Todo el proceso de gestión, producción y ejecución no sería posible sin un equipo de personas
con capacitación técnica, administrativa, metodológica y académica.
Las IES socias que poseen experiencia en la creación de cursos MOOC tienen el personal e
infraestructura indispensable para desarrollar los cursos, sin embargo para seguir con la
producción de MOOCs es necesario que tengan más personal de apoyo y docentes, así como
ampliar la infraestructura del equipo de cómputo, el software y servidores.
37 9 REFERENCIAS
Alario, C. y Morales, M. (2015) Guía de proyecto: Construcción de capacidades de Gestión de
MOOCs en la Educación Superior – MOOC-Maker. España.
10 ANEXOS
Cuestionario para conocer la situación acual de las IES socias:
https://docs.google.com/forms/d/15qmFyruMvtwkgAczT4XP0VcfN1f0y8JiFfPhn0zqUs/viewform#responses
Cuestionario para identificar las necesidades de las IES socias
https://docs.google.com/forms/d/1fdNPISfKLwi2jjvzMicTtCbvZdegHstNGdLwZROIacM/viewfor
m#responses
AGRADECIMIENTOS
Este entregable ha sido cofinanciado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea MOOCMaker (561533-EPP-1-2015-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP)

WPD1.2 Informe de necesidades identificadas en

Transcripción

Documentos relacionados

SAMNIC MOOC

David Álvarez/@balhisay

Biografía David Álvarez (@balhisay)

Universia premia la oferta de cursos a distancia de la

Diapositiva 1 - Congreso TAEE 2016