la Escuela celebró ochenta años de existencia

Transcripción

Trayectoria y desafíos
Trayectoria y desafíos
contenidos
05 La escuela en sus 80 años: los desafíos de la herencia
07 Saludo de la Presidenta Bachelet
08 Haciendo historia
15 Mujeres que dirigen
16 Publicaciones
17 Aporte a la agenda pública
19 Los vínculos con la sociedad: extensión y comunicaciones
21 Egresados que dejan huella
23 Maestra de maestras: homenaje a la profesora Nidia Aylwin
24 Una ventana de oportunidades: programa de estudios de Licenciatura en
Trabajo Social y título profesional
26 Especialización de excelencia: postítulos
28 Centro de Estudios de Emprendimientos Solidarios CEES-UC
29 Pasión por el conocimiento: el Magíster en Trabajo Social
30 El cuerpo académico
32 Proyecciones y desafíos
La escuela en
sus 80 años:
los desafíos de
la herencia
La Escuela de Trabajo Social fue fundada el 17 de septiembre de 1929 y en la
actualidad es la Escuela más antigua del continente latinoamericano con una
trayectoria de ochenta años.
Desde su fundación ha tenido una inclaudicable vocación pública, articulando
la excelencia académica con valores éticos de dignidad y promoción de los derechos de la persona.
En su recorrido de casi un siglo ha sido heredera de grandes vocaciones sociales,
la realización de uno de los primeros diagnósticos de la protección social en
Chile en 1932, la valoración de las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia
y, en especial de la perspectiva del Padre Hurtado, quien fue durante años un
impulsor de proyectos sociales junto a las directoras de la época.
Una Escuela comprometida con la reforma del pensamiento universitario y con
la nueva formación social que los tiempos demandaban, se ha destacado por su
tarea de búsqueda de nuevos campos profesionales y de articulación entre las
formas de intervención social y los aportes de la investigación social aplicada.
De esta forma, las tres grandes misiones de la Universidad nos desafían colocar
los contenidos de la docencia al servicio de los aprendizajes de nuestros estudiantes en el logro de la excelencia académica, abrir aún más los espacios de la
investigación social y poner esta producción de conocimientos al servicio de la
agenda social del país.
Al celebrar estos ochenta años damos gracias por nuestra herencia y nos comprometemos nuevamente con ella, invitando a toda nuestra comunidad estudiantil y
académica a continuar avanzando y conseguir nuevas metas para un Chile más
solidario y de mejores oportunidades para todos sus ciudadanos.
Margarita Quezada
Directora de la Escuela de Trabajo Social
Pontificia Universidad Católica de Chile
07
Margarita Quezada, directora de la Escuela de Trabajo Social UC;
Michelle Bachelet; presidenta de la República y Pedro Pablo Rosso, rector UC
Saludo de la
Presidenta Bachelet
a la escuela de
Trabajo Social
en su aniversario 80
Octubre de 2009
Quiero saludar a la Escuela de Trabajo Social de la Pontificia Universidad Católica de Chile que cumple 80 años de vida, y a través de este saludo, agradecer el
trabajo realizado por todos y todas las Trabajadoras Sociales en nuestro país.
Las trabajadoras y los trabajadores sociales están en la primera línea en la lucha
contra la pobreza, contra la exclusión, contra la segregación. Gracias a su formación multidisciplinaria e integral, pueden comprender a cabalidad los problemas
y las potencialidades de las personas, de sus familias y de las comunidades,
así como el contexto social más amplio que influye en sus oportunidades de
desarrollo.
Recoger la experiencia práctica del trabajo social, sistematizarla, compartirla y
difundirla críticamente, es un ejercicio indispensable para el mejoramiento y
perfeccionamiento continuo de los programas y políticas sociales. En esta tarea, la labor de las escuelas formadoras de trabajadores sociales es de la mayor
relevancia.
Es importante constatar cuánto ha avanzado el trabajo social en estos 80 años.
Desde aquella mirada filantrópica y asistencialista; pasando por la perspectiva
promocional de los años 60, hasta la configuración disciplinaria que hoy día se
está desarrollando.
Para mi es motivo de alegría enviar este saludo a una escuela y un gremio que
comparte conmigo un gran sello y una gran vocación, como son el sello social
de mi gobierno y su vocación de justicia y solidaridad, que sé son también el
sello de vuestra vocación y de vuestras vidas.
Afectuosamente,
Michelle Bachelet
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Haciendo historia
El origen diferenciador
y la constitución de una
Escuela centrada en la
docencia. 1929-1964
La Escuela Elvira Matte fue fundada
el 17 de septiembre de 1929 bajo
el rectorado de Carlos Casanueva,
quien tuvo la firme convicción de
que el catolicismo debía aportar
soluciones a los grandes problemas
sociales surgidos en la sociedad
moderna: la pobreza, el rol de la
familia, la posición de la mujer en la
sociedad y la educación.
Las gestiones habían comenzado
varios años antes. En octubre de
1926 el rector Casanueva recibió un
telegrama del entonces embajador
de Chile en Washington, Miguel
Cruchaga Tocornal, en que éste le
comunicaba su deseo de fundar una
escuela de servicio social en memoria de su esposa señora Elvira Matte.
Después de conocer la Escuela de
Servicio Social de Washington, el diplomático comprendió que una institución de esta índole podría: “servir
de relacionadora entre el capital y el
trabajo, con la mira de procurar una
mejor justicia social...”
De este modo el lema de la Escuela
—Caritas Cristi urget nos— promueve
retomar el sentido teológico amplio
de la caridad y desarrollarlo por
medio del auge y consolidación de
una acción científica. Se trata, por
tanto, de colocar esos conocimientos
al servicio de la justicia social y de la
dignidad de las personas.
En 1929 la Escuela fue creada como
Elvira Matte
Luisa Joerinsen
una fundación particular anexa a la
Universidad Católica y fue organizada por Rebeca y Adriana Izquierdo,
quienes recibieron la asesoría de
la profesora Luisa Joerinsen, de la
Escuela Católica de Servicio Social
de Munich. Esta última permaneció
en la dirección hasta 1936.
En los principios de la recién creada
Escuela queda en evidencia su eje
diferenciador, que tiene como sello
su carácter católico y su énfasis en la
noción de vocación:
...el ideal de la Escuela concibe el
trabajo social como una vocación
más que una simple profesión: trabajo para el cual se necesita ciencia
y abnegación, caridad y técnica: la
ciencia que da la comprensión de
los problemas sociales e indica los
medios para remediar los males; y la
caridad que da el impulso para una
acción desinteresada y generosa. La
Escuela no es sólo un centro de cultura intelectual sino que a través de
todas sus actividades trata de formar
personalidades sólidas que miran la
vida con un amplio y recto criterio y
espíritu cristiano”1.
Entre 1936 y 1964 la dirección fue
ocupada por la profesora Rebeca
Izquierdo, quien asumió esta tarea
después de especializarse en Europa.
La Escuela mantuvo una fuerte
1. La reinvención de la memoria: indagación sobre el proceso de profesionalización del Trabajo Social chileno 1925-1965. Aylwin, Nidia; Forttes, Alicia; Matus, Teresa. Santiago, 2004.
págs 169.
010
Escuela de Trabajo Social
vinculación con la Doctrina Social de
la Iglesia en una época en la que en
el país, los sectores más destacados
del catolicismo tradicional escasamente adherían a ellos. Muchos de
los planteamientos de las primeras
Encíclicas Sociales, Rerum Novárum y Quadragésimo Anno, tenían
poca divulgación en la prensa. En el
currículum de la Escuela, en cambio,
tenían un lugar destacado. Se exigía
a las alumnas el dominio de estos
conocimientos y la Escuela mantenía
una colaboración activa con la Escuela de Formación de la Asociación
Sindical Chilena (ASICH), creada por
el padre Hurtado2, que se encargaba
de divulgar los contenidos de estas
encíclicas entre los obreros. En este
aspecto Rebeca Izquierdo fue de gran
avanzada para su época, no sólo por
su inserción en la universidad, sino
por su activa participación en otras
áreas de la cultura y el deporte. Se
destacó por ejemplo como campeona nacional de tenis durante tres
temporadas.
En 1952, la Escuela fue incorporada
a la Facultad de Ciencias Jurídicas y
Sociales de la Universidad Católica.
Los años de formación se habían
aumentado de tres a cuatro y en el
período que va desde su fundación
hasta 1964 la Escuela tituló a 494
Asistentes Sociales.
Desde el punto de vista internacional
la Escuela mantenía una estrecha
vinculación con la Unión Internacional de Servicio Social, con sede
en Bruselas, a la que se afilió en sus
inicios. Dicho organismo la designó en 1939 como su Secretariado
Latinoamericano, cargo que ocupó
hasta 1949. Durante este período, la
dirección de la Escuela promovió el
desarrollo de otras escuelas de servicio social católicas en América Latina. En el año 1936 se inicia en Brasil
el servicio social con la creación de
la Escuela Católica de Sao Paulo.
A comienzos de 1937 surgen las
Escuelas Católicas de Montevideo, en
Uruguay, y de Bogotá, en Colombia.
En 1940 se fundó la de Lima en Perú
y en 1945, las de Ecuador, Argentina
y Venezuela.
Paralelamente la Escuela participó
activamente en congresos y confe-
rencias de servicio social celebrados
en diversos países y algunos de sus
egresados obtuvieron becas de perfeccionamiento en Francia, Alemania
y Estados Unidos.
Los nuevos
planteamientos del
Trabajo Social y la
apertura de la Escuela a
la Investigación.
1965-1991
En 1965 la Escuela recibió el nombre de Escuela de Trabajo Social. El
cambio de nombre era más que una
formalidad nominal. Coincide con
una profunda revisión de los enfoques
existentes y con el desarrollo de una
propuesta académica que despertó
gran interés tanto en el país como en
el extranjero.
En 1969 la Escuela tuvo que dictar
varios cursos para profesores de otras
escuelas de trabajo social del país y
profesionales interesados. Al mismo
tiempo se dictaron cursos en la Universidad Central de Caracas y en el
2. La reinvención de la memoria: indagación sobre el proceso de profesionalización del Trabajo Social chileno 1925-1965. Aylwin, Nidia; Forttes, Alicia; Matus, Teresa. Santiago, 2004.
págs 171.
011
Primer Seminario Latinoamericano de
profesores de Servicio Social efectuado también en Caracas, Venezuela.
En los años siguientes aumentó la
demanda por perfeccionamiento, lo
que permitió que los postulados de
la Escuela se difundieran en diversos
países de América Latina.
Esto llevó a proponer la creación
de una revista. En 1970 se publicó
el primer número de la Revista de
Trabajo Social, que es hasta la fecha
la revista oficial de la Escuela. Esta
iniciativa permitió dar continuidad a
las publicaciones periódicas de trabajo social en el país, tradición iniciada
en 1927 por la Escuela Dr. Alejandro
12
del Río con la revista Servicio Social,
que dejó de circular en 1969.
En 1965 la Escuela configura su
primera política de investigación,
dando curso a una tendencia que se
ha mantenido, enriquecido y consolidado en el presente.
Además, en esos años, la Escuela se
inserta en el movimiento de la reconceptualización, lo que se evidencia
en sus enfoques de trabajo, en la
docencia, en sus estrategias de intervención, en el tono y contenido de
sus artículos en la Revista de Trabajo
Social y en su participación en seminarios nacionales y latinoamericanos.
La reconceptualización constituye en
ese tiempo un foco de fuertes debates. Esta efervescencia de posiciones
sufre un fuerte impacto en 1973.
Producto del golpe militar la Escuela
debió ser reestructurada, al interior
de una facultad que también se vio
debilitada por la situación.
Se inicia entonces un período
difícil, donde incluso la Escuela
debe demostrar su pertinencia y
legitimidad para poder permanecer
como centro académico al interior
de la Universidad. Sus estrategias,
claramente académicas, incentivaron
una serie de mecanismos de crecimiento, tales como la reformulación
de una política de investigación y la
constitución de una planta interdisciplinaria. Estas medidas buscaban
enriquecer y promover tanto la docencia, como la investigación y las
publicaciones. Asimismo, se reforzó
la articulación internacional, lo que
dio lugar a la creación del Máster en
conjunto con The Catholic University of America.
En 1982 se estableció un convenio
con la Escuela de Trabajo Social de
la Universidad Católica de Washington, por el cual se desarrolló
en Santiago un Programa de Máster
en Educación para el Trabajo Social
entre los años 1984 y 1986. Las
clases fueron dictadas por académicos norteamericanos y los alumnos
fueron los profesores de la Escuela
de Trabajo Social de la Universidad
Católica de Chile. El grado de máster fue otorgado por The Catholic
University of America.
El programa permitió que la Escuela de Trabajo Social elevara considerablemente su nivel académico
y se posicionara entre las mejores
escuelas en este campo existentes
en el país.
Además, en este período la Escuela
logró desplegar propuestas innovadoras de intervención social en
familia, comunidad y en el área
laboral, lo que es reconocido a
nivel nacional e internacional. Esta
validación se evidencia a través de
distintos medios, entre ellos las
solicitudes de participación en seminarios internacionales. La Escuela
fue pionera tanto en el desarrollo
del perfeccionamiento en el ámbito
de la mediación familiar, como en
el establecimiento de convenios con
instituciones públicas y privadas
para el enfrentamiento de problemas
de relevancia para el país.
La consolidación
disciplinaria y los
cambios asociados a la
propuesta académica.
1992-2002
Continuando con la tradición de
liderazgo en la formación de profesionales, en 1992 la Escuela comienza a desarrollar un currículum
conducente al grado de Licenciatura
en Trabajo Social. En 1994 lanza un
postítulo en Estudios de la Familia. Asimismo, como respuesta a su
preocupación por contribuir a la
formación continua de sus egresados y de otros profesionales, dicta
cursos de extensión, relacionados a
la mediación y a las organizaciones
y gestión del bienestar y los recursos
humanos, entre otros.
Este importante avance disciplinar
estuvo sustentado en renovaciones
profundas acerca de la noción y
sentido del propio trabajo social. Se
propuso resignificar el concepto de
trabajo social, situándolo en un horizonte de intervención que tuviera
como fundamento una rigurosa y
compleja comprensión social, y que
relevara la tensión entre teoría y
praxis. De este modo se buscó poner
en evidencia que toda intervención
es capturada a partir de un lugar
teórico y un modo de ver. Consecuentemente, no hay intervención
sin interpretación social, lo que
implica constituir la especificidad del
trabajo social en las mediaciones de
un modo particular de ver, que tiene
como resultado un hacer particular.
Para intervenir es preciso comprender por qué y sobre qué se
actúa. Esta comprensión es siempre
histórica. El trabajo social debe ser
pensado desde los procesos sociales
en los que se inserta. La premisa
básica de esta innovación fue dar
cuenta de un desafío central para
la disciplina si ésta quiere enfrentar
con competencia los dilemas del
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proceso de globalización: girar y
enriquecer sus conceptos y modelos
de intervención social. Por tanto, el
núcleo actual del trabajo social se
sitúa en una intersección, en el cruce
entre los sujetos y el fenómeno social
que los convoca. Consecuentemente,
si la categorización social se realiza
en términos estigmatizadores, esos
sujetos llevarán esa marca en forma
persistente. De allí que estudiar los
modelos de intervención social que
se realicen y sus formas enunciativas
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resulta clave en el logro de mayores
oportunidades para las propias personas involucradas.
Esta renovación implicó la
implementación de modificaciones
curriculares sustantivas: incorporar
las asignaturas de epistemología
y trabajo social; cambiar el curso
clásico de historia en trabajo social
por otros contenidos en sus procesos
de formación y desarrollo; fortalecer
la línea de investigación social; abrir
un curso de intervención social y
espacios para los debates éticos en
la intervención, renovando de esta
forma los contenidos de las prácticas
a lo largo de la carrera. También
significó superar las clásicas áreas de
formación priorizando algunos fenómenos sociales (pobreza y exclusión
social, mecanismos de protección
social, procesos de desregulación
social y potenciación de autonomía
y ciudadanía) para efectuar en ellos
una intervención más integral, que
contuviera diversos enfoques y con-
templara los avances disciplinarios
llevados a cabo.
Por esto, la reformulación del currículum establece que la Licenciatura
se obtiene a los ocho semestres y el
título profesional, al completar los
nueve. Además de programas de
especialización, postítulos y postgrados, la Escuela de Trabajo Social de
la Universidad Católica permite hoy
que sus estudiantes puedan acceder
al grado de Magíster en Trabajo Social con 12 semestres de formación
académica.
Estas reformas son consistentes con
una Escuela inserta en una universidad que busca posicionarse como
una universidad compleja, que prioriza la investigación en la producción
de conocimientos y que ofrece una
formación integral, que abarca desde
el pregrado a los diversos postgrados.
Una Escuela que avanza
Ampliación de la oferta de
postgrado y fortalecimiento en
investigación. 2003 a la fecha
En sus ochenta años de historia,
la Escuela de Trabajo Social de la
Universidad Católica de Chile se ha
consolidado como un centro de formación académico de primer nivel
nacional, que desarrolla investigaciones e intervenciones sociales en
sus diversas líneas, y que acumula
un número importante de proyectos de investigación en los últimos
cinco años. Lo anterior se plasma
en el mejoramiento de la calidad de
la enseñanza de pregrado y en la
apertura de enseñanza de postgrado
en Trabajo Social.
A partir del año 2003, la Escuela dicta un programa de Magíster
en Trabajo Social. Este postgrado,
se centra en las propuestas contemporáneas en Trabajo Social y
busca profundizar en las formas de
intervenir en sistemas sociales complejos. A través de este programa la
Escuela quiere hacer un aporte para
que sus estudiantes y otros licenciados puedan enriquecer su competencia profesional y completar sus
estudios de postgrado, accediendo
en mejores condiciones a programas
de doctorado en el extranjero. Asimismo, la Escuela busca enriquecer
tanto en pre como en postgrado el
uso del potencial tecnológico y la
incorporación de páginas web como
apoyo pedagógico. Se trata, por
tanto, de girar el foco de la enseñanza al aprendizaje y colocar como
eje central al propio estudiante. Lo
anterior, incentivado por la reforma
15
general de la formación en pregrado propuesta por la Universidad
Católica en el 2003, ha permitido la
flexibilización curricular, la eliminación de prerrequisitos, la generación
de una apuesta de programas de
una formación generalista y más
integral. Esto ha requerido algunos
ajustes curriculares, sobre todo para
poder dar lugar a espacios de formación seleccionables por el estudiante
en otras áreas del saber. También,
para encontrar mejores formas de
articulación entre pre y postgrado y
posibilitar en forma efectiva sistemas de educación continua. Actual-
16
mente la Escuela logró acreditar su
pregrado por siete años, el máximo
que se otorga.
Consecuentemente con lo anterior, la
Escuela se encuentra empeñada en
mejorar la calidad de la formación de
pregrado, para lo cual ha recibido el
apoyo de un programa Mecesup, que
ha posibilitado avances sustantivos.
Asimismo, la Escuela ganó un Fondo
de Desarrollo de la Docencia para
diseñar una mejor articulación entre
pre y postgrado.
La consolidación y ampliación de
la oferta de postgrado constituye en
la actualidad una prioridad en el
desarrollo académico. El Magíster de
Trabajo Social se encuentra acreditado por tres años.
La Escuela proyecta ampliar la
oferta de magíster y crear las
condiciones de posibilidad de
otros dos programas de postgrado:
un Magíster en Trabajo social y
familia y un Magíster en Trabajo
social y organizaciones. Se espera
que estos proyectos se plasmen
en el horizonte del 2010, cuando
la Escuela de Trabajo social de
la Universidad Católica de Chile
cumpla, junto al Bicentenario del
país, ochenta años de existencia.
Mujeres que dirigen
LUISA JORINSEN
NIDIA AYLWIN
VIRGINIA RODRÍGUEZ
1929 - 1936
1967 - 1969
1970 - 1971
MÓNICA JIMÉNEZ
ALICIA FORTTES
1973 - 1982
1983 - 1987
NIDIA AYLWIN
MARÍA OLGA SOLAR
MARGARITA QUEZADA
1988 - 1990
1990 - 1994
1995 - 2010
REBECA IZQUIERDO
1937 - 1965
TERESA QUIROZ
1972 - 1973
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Publicaciones
Revistas
Históricamente, la Escuela ha publicado dos revistas especializadas.
La primera fue la revista Servir, que
existió desde la década del cuarenta
hasta fines de los años cincuenta,
y que respondió a los desafíos de
una carrera centrada en la noción
de Servicio Social. Posteriormente,
y como respuesta a una profunda
reforma universitaria del pensamiento
social, la Escuela publicó en 1970 una
segunda revista: la Revista de Trabajo
Social, que continúa hasta la actualidad. En los últimos tres años esta
publicación pasó de ser una revista
de divulgación a una especializada,
que busca posicionarse mediante la
indexación en los derroteros de la
producción del conocimiento y de la
difusión de los resultados de investigaciones. Actualmente cuenta con un
comité editorial internacional y un
sistema de arbitraje de artículos.
Su objetivo es difundir trabajos de
investigación o relativos a intervención
social, políticas públicas, problemáticas sociales y temas disciplinares
en Trabajo Social y Ciencias Sociales.
Para ello privilegia las investigaciones
de carácter disciplinario e interdisciplinario que puedan resultar de
utilidad para la toma de decisiones,
con especial referencia a los países
americanos y latinoamericanos.
Además de la publicación de investigaciones, la revista publica revisiones de
libros, comentarios de artículos publicados previamente, y eventos académicos
nacionales e internacionales vinculados
al trabajo social y a áreas afines.
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La produccion de
conocimientos: libros
destacados
En la Escuela de Trabajo Social la
producción escrita ha acompañado
desde su inicio la gestión académica.
Han existido libros señeros internacionalmente como Un enfoque operativo de la metodología de Trabajo Social,
que marcó tendencias en el trabajo
social latinoamericano en los años
setenta y ochenta. Desde entonces se
ha multiplicado la publicación de volúmenes tanto sobre el trabajo social
como área de conocimiento, así como
textos que recogen investigaciones en
diversos campos: municipios, infancia, tercera edad, familias, desarrollo
local, evaluación de programas sociales, redes internacionales de investigación en trabajo social.
Aporte a la agenda pública
Investigaciones de la
Escuela de Trabajo
Social
La Escuela de Trabajo Social de la
Pontificia Universidad Católica de
Chile definió por primera vez sus
políticas de investigación en 1965.
Desde entonces, de acuerdo a sus
planes de desarrollo, éstas se han
ido consolidando y adecuando a los
nuevos desafíos y exigencias tanto de
la agenda social de Chile, como del
crecimiento de la Universidad, que se
ha definido como un centro académico de alta complejidad, que privilegia
la investigación y los postgrados.
En los últimos diez años la Escuela ha
crecido fuertemente en esta área. Esto
se expresa en el impulso de su cuerpo
académico por llevar a cabo proyectos
de investigación que sean relevantes
en los contextos actuales. Asimismo,
existe una evolución en cuanto a las
fuentes de financiamiento. Mientras
en los años ochenta el 90 por ciento
de las investigaciones se realizaban
con fondos propios, actualmente
alrededor del 95 por ciento de las
investigaciones se financia mediante
concursos externos a la Escuela de
Trabajo Social.
Entre los proyectos
internacionales podemos
destacar los siguientes:
• Modernización y nuevas configuraciones de lo social. Proyecto
integrado de pesquisa Brasil/Chile
con financiamiento CNPq Brasil.
• Estrategias de intervención social y
características del voluntariado: un
análisis comparativo Chile/Brasil en
cuatro programas de servicio cívico.
Financiado por el Global Service
Institute de la Universidad de Washington, St. Luis.
• Cuatro proyectos financiados por
la Asociación Mundial de Escuelas
de Trabajo Social IASSW: Indicadores Sociales para la ciudadanía,
modelos complejos de intervención
social para enfrentar la desigualdad.
Infancia y riesgo social: argumentos
que utilizan los trabajadores sociales
para tomar decisiones frente a situaciones de riesgo social que afectan
al niño en su familia. Estudio comparativo sobre análisis y perspectivas de las construcciones sociales
de la vejez en áreas rural/urbana de
México, Puerto Rico y Chile. Ética
profesional y trabajo social: principios y valores de la acción profesional ante las desigualdades sociales
del siglo XXI.
19
• Bases de un modelo de RSE para
organizaciones sin fines de lucro y
grandes empresas de capital español
en Chile. Chile-España. CeALCIFundación Carolina, España
• Understanding and supporting
families with complex needs. Proyecto Unión Europea - Inglaterra,
Argentina, Brasil, Chile, Noruega,
Italia, Suecia
En términos de participación en
proyectos Fondecyt ya sea como
investigador principal o como
coinvestigadores, existen los
siguientes:
• Nosotros los modernos: construcción del contenido de apelación a
lo moderno en los sectores medios
chilenos. Fondecyt Nº 1071433
• Aportes de organizaciones con sustrato religioso al fortalecimiento del
capital social. Fondecyt Nº 1020806
• Componentes de la calidad de vida
del adulto mayor y factores asociados. Fondecyt Nº 1020643
• La calidad de vida de adultos mayores que viven en vivienda básica y
vivienda en condominio: un análisis
comparativo. Fondecyt Nº 1040806
• Figuras estructurales de la violencia
escolar: hacia una recuperación de
la subjetividad educativa. Fondecyt
Nº 1040694
• Gestión del conocimiento y subjetividad. Fondecyt Nº 1080218
• Trabajar la pobreza con calidad.
Fondecyt Nº 1071034
• Avanzar en calidad: construcción y
desarrollo de un modelo de certificación de calidad para programas
sociales. Proyecto Fondef
DO 7 I 1143
20
• Transformaciones del referencial
normativo de las políticas públicas
en sociedades complejas, observaciones de políticas en Chile.
Fondecyt Nº 1095186
Entre los proyectos financiados
por la VRAID y Políticas
Públicas UC están los
siguientes:
• Políticas sociales: una mirada desde
la protección, fortalecimiento y
potenciación de la familia.
• El rol de las teorías éticas en la
toma de decisiones de trabajadores
sociales en Chile: una comparación
internacional.
• Pobreza y cultura: relevancia de los
imaginarios culturales en los procesos de intervención social.
• Las necesidades de salud desde la
perspectiva de los usuarios: una
contribución al cambio.
• Calidad de vida del adulto mayor en
Santiago Poniente.
• Creación de un sistema de evaluación para programas sociales.
• Sistema de atención a la familia: la
perspectiva familiar en el horizonte
de la modernización del Estado y su
representación en el espacio local.
• Identificando municipios efectivos: indagación sobre niveles de
efectividad municipal en la región
metropolitana.
Entre las investigaciones
financiadas por organismos
públicos se pueden destacar:
• Estudio sobre el desarrollo de autonomía y ejercicio de la ciudadanía
de las personas y familias participantes del Programa Puente a través
de un análisis y evaluación de su
práctica, interpretaciones y representaciones.
• Estudio sobre el desempeño de las
unidades de intervención familiar
a un año de la implementación del
Programa Puente.
• Caracterización de la mediación
en Chile.
• Evaluación de la gestión del plan estratégico 2001/2004 de la comisión
comunal de alcohol y drogas.
• La reforma municipal en la mira:
estudio sobre los cambios sistema
entorno en los municipios del gran
Santiago.
• Estudio de niños y niñas en situación de calle.
• Estudio de satisfacción de clientes
en Capredena y sus servicios de
salud.
• Diagnóstico y plan de mejoramiento
del servicio social de Carabineros de
Chile.
Los vínculos con la sociedad: extensión y
comunicaciones
La Escuela de Trabajo Social se
inserta en la realidad compartiendo
conocimiento y experiencias propias
del saber universitario, respondiendo
oportunamente y con calidad a los
requerimientos del entorno. Abre un
espacio de reflexión y aprendizaje en
el marco de la educación continua y
en el compromiso con el desarrollo
social del país.
La Escuela a través de sus diplomados, satisface la necesidad de
actualización de los profesionales del
Trabajo Social, procurando reflejar
las preocupaciones actuales de la sociedad en torno a fenómenos sociales
específicos. Desde la década de los
noventa, nuestra Escuela imparte en
forma permanente una serie de actividades vinculadas a los campos de
intervención e investigación aplicada
a los profesionales del mundo social.
“En los inicios del siglo XXI,
nuestro nuevo horizonte debe ser
cultivar la ‘tercera misión’ de las
universidades. Esto significa que, además de educar e investigar, debemos
proponernos como otra tarea central el
ser actores relevantes en el desarrollo
integral de la sociedad chilena. En la
práctica, se trata de aplicar los conocimientos que cultiva la universidad
al estudio y solución de los problemas
sociales, económicos y culturales que
impactan en el desarrollo y bienestar
de nuestro país”.
Rector Pedro Pablo Rosso, 2008
Extensión y
comunicaciones
desarrolla las siguientes
líneas de proyectos
Educación continua
Perfeccionamiento de profesionales
vinculados a las Ciencias Sociales a
través de cursos, programas institucionales, diplomados u otros de
similares características.
Asesorías, procesos de
transferencia y participación en
convocatorias públicas
Apoyar a instituciones públicas
y privadas en diferentes alternativas
de mejoramiento, reflexión, cambio,
conflicto e innovación en el ámbito
social.
Eventos académicos y
profesionales
Realización de seminarios, jornadas,
congresos, convenciones, ferias y
otros, que buscan profundizar aspectos del quehacer en el ámbito social,
difundir la investigación y sus resultados, reflexionar sobre la intervención
y proyectar la acción futura, entre
otros muchos aspectos.
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Entre los años 2002 y 2008, 3 mil
243 personas han participado en los
diplomados, asesorías técnicas, cursos
y seminarios abiertos y cerrados
organizados por el área de Extensión
y Comunicaciones de la Escuela de
Trabajo Social. Esta cifra es significativa considerando que los alumnos
de pregrado de la Escuela suman
aproximadamente 220.
Las temáticas abordadas por
las actividades de extensión
realizadas por la Escuela son:
• Mediación familiar
• Sistemas de protección social
• Marketing social y responsabilidad
social
• Intervención en abuso sexual
infantil
• Mediación escolar
• Construcción de modelos innovadores de intervención social
• Teoría de familia
• Trabajo en red
• Resolución alternativa de conflictos
• Estrategias de financiamiento para
emprendimientos comunitarios
• Actualización en trabajo social
• Perspectivas pedagógico-sociales
en el manejo de discriminación y
violencia hacia extranjeros en el
sistema escolar.
• Actualización en metodologías de
intervención psicosocial
• Intervención con personas mayores
• Salud familiar
• Desarrollo local, gestión local
• Mediación comunitaria
• Diseño y evaluación de proyectos
sociales
• Beneficios y compensaciones al
interior de las organizaciones
• Habilidades comunicacionales para
recursos humanos
• Pericia social
• Intervención social con adolescentes
infractores de ley
• Desarrollo, crecimiento y fortalecimiento personal
• Buen trato: nuevas formas de relacionarnos
• Técnicas de investigación y desafíos
de la reforma
en la justicia laboral
• Reforma justicia de familia
• Análisis cualitativo y cuantitativo
para la gestión social
• Políticas sociales
• Propuestas contemporáneas en
trabajo social
• Política social y calidad de vida de
las personas mayores
• Multiculturalismo
• Participación y ciudadanía
Número de alumnos de educación continua
Nº de alumnos 1200
1000
800
600
400
200
0
Años
22
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Convenios
internacionales
• Graduate School of Social
Work Boston College
• George Warren Brown School
of Social Work, Washington
University in St. Louis
Egresados que dejan huella
Entre las muchas generaciones de trabajadores sociales formados durante
estos ochenta años queremos destacar especialmente a seis de ellos,
claramente comprometidos con el servicio público:
MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARA
CAROLINA GOIC
MARIO OSSANDON,
Actual Ministra de Educación
Diputada por la XII Región
El trabajo social y el servicio público
han sido el contenido de toda mi vida
profesional. Cuando entré a la Escuela
Elvira Matte de la Universidad Católica
no pensé en otra alternativa, sólo me
interesaba profesionalizar mi natural
espíritu de servicio. Fue en mi desempeño como docente de la Escuela
de Trabajo Social donde comenzó mi
interés por las políticas públicas, la acción social desde las organizaciones y
los programas sociales. Me he de-sempeñado en el campo de las políticas de
vivienda, trabajo y educación.
Rescato de mi paso por la Escuela
la formación valórica, humanista y
cristiana; el desarrollo de la capacidad de liderazgo y de trabajar en
equipo; las metodologías de gestión
y mejoramiento continuo; la mirada
holística y sistémica de los problemas
sociales y la capacidad de establecer
alianzas y crear redes.
Soy una convencida de la calidad de
la formación que la Escuela entrega,
que se expresa en el alto nivel y compromiso de sus egresados.
Soy una orgullosa trabajadora social,
porque me dio bases tremendamente
sólidas para enfrentar otras áreas en
mi desempeño personal y profesional. Trabajar en el territorio en casos
concretos es un desafío mayor, donde
las estadísticas no bastan parar dar
respuesta; se requiere el desarrollo de
habilidades y destrezas junto con la
vocación y el cariño por lo social.
Después, en el campo de la política,
donde jamás en mis tiempos de estudiante hubiera anticipado que iba a llegar, creo que mi profesión ha sido una
fortaleza. Me ha permitido enfrentar el
trabajo parlamentario como un espacio
de servicio, un canal para llevar la voz
de los más anónimos y sencillos.
Esa capacidad de entender los temas
que realmente interesan a la población, llevarlos de la vivencia concreta al interior de una casa con una
vecina, a un proyecto de ley o a una
gestión que representa a muchos,
ha sido parte de lo que he podido
lograr de mejor forma, gracias a ser
asistente social.
Subsecretario de Previsión Social. Ex
director del FOSIS.
En los últimos 10 años en Chile se
han desarrollado importantes programas sociales, que han tenido un
significativo impacto en mejorar las
condiciones de vida de las personas.
He tenido la posibilidad de participar en el equipo que diseñó y puso
en marcha el Sistema de Protección
Chile Solidario, en las investigaciones
que sirvieron de base para el diseño
del Sistema Chile Crece Contigo y en
la puesta en marcha de la Reforma
Previsional.
Todos estos programas tienen en común que el centro de la atención son
las personas, no sólo como receptores
de beneficios, sino también como
sujetos de su propio desarrollo.
Los resultados de estos programas han
demostrado que no basta el desarrollo
económico como condición única para
mejorar las condiciones de vida de los
más pobres. Se requiere de disciplinas,
como el trabajo social y la sociología,
para el progreso de Chile y de todos
sus ciudadanos.
23
PAULINA SABALL
ADRIANA DEL PIANO
ALICIA FORTTES
Subsecretaria del Ministerio
de la Vivienda
Ex Ministra de Bienes Nacionales, ex
Ministra Directora del Sernam, actual
directora ejecutiva del proyecto de
transformación urbana Ciudad Parque
Bicentenario de Cerrillos
Profesora titular de la Escuela de Trabajo
Social de la Universidad Católica. Pionera
en Chile en el área de adultos mayores
En mi desempeño laboral he tenido
el privilegio de trabajar en diferentes
ámbitos: un liceo de niñas, la Vicaría
de la Solidaridad e instituciones no
gubernamentales. Los temas de mi
ocupación han sido derechos humanos, vivienda, medio ambiente,
mujeres y pobladores, y desde allí he
desarrollado mis conocimientos y he
podido servir. Ser parte del Colectivo de Trabajo Social, un espacio de
reflexión y diálogo en torno a la acción
de la profesión, es uno de mis orgullos.
Mi última etapa ha estado centrada en
el servicio público, en la acción desde
el Estado, en la gestión de políticas
públicas. No tengo ninguna duda de
que el cimiento de mi desempeño
ha sido la formación y la vocación
profesional como trabajadora social.
La forma de comprender y aprehender
los problemas; la pasión por el trabajo
en equipo y la interdisciplinariedad
de las políticas; el compromiso por
contribuir a transformar la calidad
de vida de las personas, promover
su protagonismo y aprender una y
otra vez de lo hecho, sin duda son las
marcas del trabajo social.
24
Un gran aporte de la Escuela de
Trabajo Social UC ha sido formar
alumnos con un concepto profundo
de la necesidad del cambio social y
prepararlos para actuar tanto en los
niveles micro, como en los niveles
macro de las políticas públicas. Hace
tiempo que la carrera dejó de ser un
“apoyo” para la intervención de otros
profesionales, ahora aborda los problemas en forma interdisciplinaria y
con una perspectiva de derechos.
En esta línea de formación de profesionales la Escuela de Trabajo Social
de la UC ha sido pionera en abrir
nuevos campos profesionales, como el
de la educación, el del mundo rural,
el de la familia y el de las políticas
públicas. Los desafíos que presenta el
país requerirán cada días más de este
profesional con capacidad de trabajar
interdisciplinariamente para enfrentar
problemas que son siempre complejos
y multisistémicos.
Trabajo social es una carrera enfocada, como tal vez ninguna otra, a
resolver las demandas por derechos
e inclusión social de las personas y
lograr una mayor seguridad y justicia
en el país.
Mi decisión de estudiar Trabajo Social
fue la respuesta a una temprana
vocación de servicio a las personas
más desposeídas de nuestra sociedad,
que se generó de la observación de las
míseras condiciones de vida en que
vivían los mineros y sus familias en
Lota, lugar donde transcurrió
mi niñez.
Esta maravillosa profesión me dio
la formación y las condiciones para
desarrollar mi vocación de contribuir
al mejoramiento de la calidad de vida
de quienes lo necesitaban. Primero,
con trabajadores y sus familias en el
área industrial y, más adelante, en la
docencia, contribuyendo a la formación de futuras asistentes sociales.
Finalmente, tuve la oportunidad de
participar en nuestra Universidad en
la creación y desarrollo de una Universidad de la Tercera Edad, donde
pude trabajar en el área del
envejecimiento.
Agradezco la oportunidad de haberme formado en la Escuela de Trabajo
Social de la UC, que conserva hasta
hoy los valores que le imprimieron
sus fundadoras y que fue determinante en mi realización personal y
profesional.
Maestra de maestras:
homenaje a la profesora Nidia Aylwin
Sin lugar a dudas Nidia Aylwin no
sólo fue una extraordinaria profesora
sino una persona excepcional, quien
formó a generaciones de trabajadores sociales y que tuvo mediante su
presencia y pensamiento una gran
influencia disciplinaria nacional e
internacional.
Pensadora del Trabajo Social chileno
y activa defensora de los derechos
humanos. Con la palabra justa y la
sonrisa serena, con una envidiable
capacidad para hacer aflorar lo mejor
de las personas y potenciarlas.
Toda su vida académica estuvo
asociada a la Universidad Católica,
desde que se tituló como asistente
social en 1950. Desde su integración como profesora en 1965 hizo
contribuciones sustantivas al análisis histórico de la profesión, en el
proceso de reconceptualización, en
los vínculos con las universidades
extranjeras. Fue una de las autoras
del convenio con la Universidad
Católica de Washington, que permitió la obtención del Magíster tanto
para académicos de esta Universidad
como de otras.
Estudiosa y apasionada por el conocimiento, en 1979 obtiene el grado de
Magíster en Letras con mención en
Literatura latinoamericana y en 1986,
el Master of Teaching of Social Work.
Dentro de la Escuela desempeñó diferentes cargos. Fue jefa de estudios,
directora en más de un período, coordinadora del postítulo Estudios de la
familia y coordinadora de investigación. Pero, independientemente del
cargo que ocupara, siempre contribuyó a la conducción de la Escuela, con
sabiduría, ponderación y esa mirada
de futuro que le permitía ver más allá
del horizonte posible.
Sus dos últimos libros, Trabajo Social
Familiar, escrito junto a la profesora
María Olga Solar y La reinvención
de la memoria, del que es coautora
junto con las profesoras Alicia Forttes
y Teresa Matus, sellaron sus dos
grandes pasiones en trabajo social: las
políticas sobre familia y la historia del
trabajo social.
De profundas convicciones valóricas,
luchó incansablemente por la dignidad de las personas y por la justicia
social, por la no vulneración de los
derechos humanos. Su esperanza en
las posibilidades humanas y en el
cambio social, incluso en tiempos
sombríos, de dolor y atropello a la
vida y a las personas, habla claramente de su visión, de su compromiso, de su fe.
Por sus aportes al trabajo social,
alcanzó un nivel de reconocimiento que la ubica entre las grandes
mujeres del trabajo social Latinoamericano. Esto le significó una
apretada agenda de viajes para dar
cursos y conferencias en Argentina,
Perú, Bolivia, Colombia, Ecuador,
Venezuela, Estados Unidos, España,
Canadá.
Para nosotros Nidia ha sido maestra de maestras; enseñó con amor,
penetró el corazón de todos. Por
eso nos sentimos honrados como
Escuela de Trabajo Social y queremos agradecer su presencia, valorar
sus contribuciones y su ejemplo de
vida académica y personal. Para
todos nosotros Nidia forma parte
insustituible de nuestras vidas. Y
para aquellos que no la conocieron,
valga este homenaje para animarlos
a conocerla por sus obras y, desde
ellas, asumir con orgullo la riqueza
de la herencia que proyecta en el
trabajo social.
25
Una ventana de oportunidades:
programa de estudios de Licenciatura en Trabajo
Social y título profesional
Pregrado
El pregrado de la Escuela de Trabajo Social se orienta a brindar a los
estudiantes una formación académica
de excelencia, que busca armonizar la
formación profesional con la educación general. Siguiendo los desarrollos
actuales del trabajo social y de la
educación superior, el pregrado se
orienta hacia la formación integral de
los estudiantes, buscando potenciar
en ellos su capacidad de autoaprendizaje y pensamiento crítico, junto
a su capacidad para discernir las
irrupciones múltiples de lo ético en la
sociedad actual y en sus espacios de
intervención.
26
Oportunidades
académicas
Sistema de Bibliotecas
El Sistema de Bibliotecas de la Pontificia Universidad Católica de Chile
(SIBUC), líder entre las bibliotecas
universitarias del país, responde con
servicios de información, colecciones,
tecnología, y espacios físicos adecuados a las necesidades de las distintas
unidades académicas de la universidad. Las bibliotecas repartidas en los
4 campus de la Universidad y en el
Hospital Sótero del Río, con una superficie de 17.000 metros cuadrados,
ofrecen cerca de 2.500 asientos para
usuarios, 34 kilómetros de estantería
para colecciones y 400 computadores.
Próximas a las unidades académicas
a las que atienden, disponen de cómodos espacios de lectura con acceso
abierto a las colecciones, lugares de
estudio que privilegian el silencio y/o
la privacidad, salas especiales para
consultar material impreso, audiovisual, digital, o virtual, y máquinas
fotocopiadoras de uso asistido y
autónomo.
Intercambios académicos al
extranjero
A través de este programa, los
alumnos regulares de la UC pueden
estudiar en una universidad extranjera durante parte de su carrera,
normalmente uno o dos semestres,
manteniendo la categoría de alumno
regular en la Universidad.
Los alumnos pagan su matrícula en la
UC y quedan liberados de pagar en la
universidad extranjera de destino. El
alumno es responsable de los costos
de traslado y estadía hacia y desde
la universidad de destino. A partir
del año 2003 los alumnos egresados
pueden participar en el Programa de
Intercambio sólo durante el año inmediatamente siguiente a su fecha de
egreso y sólo en aquellas universidades donde existan cupos disponibles.
En estos casos, el alumno egresado
debe cancelar otro semestre de matrícula en la UC.
Certificados académicos y
minores
Los alumnos podrán obtener al término de su carrera un certificado de
estudios o minor, adicionalmente al
título profesional o grado académico.
Los certificados académicos y minores
tienen una asignación de alrededor
de 50 créditos, los que quedarán en
general, contenidos dentro del actual
creditaje del currículo respectivo. En
consecuencia, el alumno podrá seguir
un Certificado de Estudios o Minor,
sin que aumente el creditaje total de
su carrera y sin alargar la duración de
sus estudios.
Perfil del egresado y objetivos de
la carrera
El perfil profesional se orienta a formar un Trabajador (a) Social:
• Con conocimientos disciplinarios
actualizados en trabajo social que lo
capacite para entender y aportar a
propuestas contemporáneas de intervención en los diferentes ámbitos
del ejercicio profesional.
• Capaz de intervenir innovadoramente en realidades complejas,
especialmente en contextos de
desigualdad, considerando el desarrollo humano en su sentido más
integral y haciendo una opción por
la justicia social.
• Que respeta la dignidad y derechos de todo ser humano, reconoce
y acepta su diversidad, promueve
la conformación de ciudadanía,
la justicia y la equidad social, en
solidaridad con los que están en
desventaja.
• Con conocimientos y habilidades
investigativas básicas, con una
permanente actitud de indagación
y con capacidad para articular los
procesos de investigación con los
de intervención.
• Con capacidad para diseñar y
analizar críticamente las políticas
sociales, implementarlas y contribuir a su evaluación.
• Con capacidad para relacionarse
con profesionales de diferentes
áreas e integrar equipos interdisciplinarios, orientados tanto a la
intervención social como a la generación de conocimientos.
Los objetivos de la carrera se
dirigen a formar trabajadores
sociales:
• Con una sólida formación disciplinaria en trabajo social con proyección a la formación continua y al
dialogo interdisciplinar.
• Capaces de comprender la intervención social en sus dimensiones
fundamentales y desarrollar competencias de intervención con sujetos
y fenómenos sociales complejos.
• Capaces de comprender la ética en
sus concepciones contemporáneas y
en su proyección hacia las problemáticas éticas múltiples que surgen
en la intervención social.
• Con capacidades cognitivas y procedimentales para la investigación social cultivada bajo diversos enfoques
epistemológicos y articuladas con
lógicas de intervención social.
• Capaces de participar en procesos
de diseño, gestión y evaluación de
programas y políticas sociales que
contribuyan al desarrollo humano.
• Con una sólida formación generalista que lo habilite para comprender y articular miradas múltiples
de fenómenos sociales de reciente
complejidad.
27
Especialización de excelencia
Postítulo Estudios de la
Familia
El Programa de Postítulo Estudios de la Familia que la Pontificia
Universidad Católica de Chile dicta
desde 1990 tiene como propósito
contribuir al perfeccionamiento de
diversos profesionales, profundizando su comprensión de la familia y
actualizando sus conocimientos y
destrezas para el trabajo con ella.
El Postítulo Estudios de la Familia
busca desarrollar competencias para
la intervención social con familias,
que junto con potenciar en los
profesionales la innovación de sus
saberes y sus prácticas, les permita
modernizar sus formas de gestión.
Se espera que los egresados del postítulo logren responder a las demandas y problemas de la familia con
intervenciones creativas, a través
de acciones de prevención, resolución y rehabilitación, que combinan
la prestación de servicios con un
trabajo de educación y promoción
de la familia.
En el programa de postítulo, asumen especial relevancia perspectivas
conceptuales que vinculan las situaciones vividas por los sujetos y sus
familias con fenómenos globales. Estas perspectivas adoptan como foco
central del proceso de intervención
las potencialidades de los sujetos y
sus contextos, y se vinculan a temas
emergentes, entre los que se destaca
la Mediación Familiar.
Por lo tanto, este programa de postí-
28
tulo se plantea como un espacio de
reflexión y análisis crítico, que busca
generar respuestas ante los desafíos
que enfrenta la sociedad chilena en
el ámbito de la familia, producto de
los acelerados cambios sociales, culturales y económicos que han tenido
lugar en nuestro tiempo.
Objetivos
• Profundizar el conocimiento sobre
la naturaleza y dinámica de la familia, ampliando la perspectiva de
los profesionales más allá de los
marcos específicos de sus propias
disciplinas.
• Desarrollar destrezas para el trabajo con familias en el ámbito de la
intervención socio-familiar, comunitaria, mediadora y educativa.
• Promover el trabajo interdisciplinario de los profesionales que se
desempeñan directa o indirectamente con la familia.
Características
• El programa de Postítulo en
Estudios de la Familia tiene como
propósito formar profesionales con
competencias para la intervención
social con familias. Apoyados
en una sólida formación ética,
conceptual y metodológica estos
profesionales deben ser capaces
de intervenir creativamente, desde
una perspectiva multidisciplinaria
frente a las demandas y problemas
de la familia, a través de acciones de prevención, resolución y
rehabilitación, que combinan la
prestación de servicios con un
trabajo de educación y promoción
de la familia.
Se busca formar un profesional
atento a los procesos de transformación social y a su impacto en
las familias, capaz de innovar y
modernizar sus formas de gestión,
apto para posicionarse exitosamente en ámbitos tradicionales
y emergentes vinculados a la intervención social con familias.
Postítulo Intervención
Social y Educativa en
la Comunidad Local y
Regional
El programa de Postítulo en Intervención Social y Educativa en la Comunidad Local y Regional está dirigido a
profesionales del área social, educativa, psicosocial, salud y otras afines.
En el postítulo la intervención social
y educativa se entiende como un
complejo proceso de acción y educación, cuyo horizonte final es producir
cambios en la realidad de personas,
grupos y comunidades, potenciando
mecanismos de inserción social, de
participación ciudadana y de vinculación a redes.
Actualmente los fenómenos y problemas sociales exigen una aproximación
interdisciplinaria de la intervención
en el campo social y educativo, siendo
éste el propósito que el programa
busca abordar. Desde la perspectiva
social se orienta al diseño, ejecución y
evaluación de intervenciones sociales
para el mejoramiento de la calidad
de vida de diversas comunidades y,
más específicamente, de aquellas en
situación de pobreza y vulnerabilidad.
Por otra parte, desde el punto de vista
educativo, es un proceso formativo
orientado al desarrollo de las personas, organizaciones y comunidades.
El programa de estudios busca
actualizar conocimientos y potenciar
competencias para una intervención
compleja en el ámbito local y regional.
Objetivos
• Profundizar y actualizar conocimientos de intervención social y
educativa en el contexto de modernización y desarrollo de las políticas
públicas.
• Desarrollar destrezas para el diseño,
implementación y evaluación de
intervenciones sociales y educativas
en los ámbitos local y regional.
• Promover el trabajo interdisciplinario y aportar herramientas e instrumentos para el desarrollo y coordinación de equipos que intervienen a
nivel local y regional.
29
Centro de Estudios de
Emprendimientos Solidarios CEES-UC
La Escuela de Trabajo Social contempla en su plan estratégico el desarrollo de centros y redes de investigación
que contribuyan a intervenciones
innovadoras y a la provisión de
servicios sociales actualizados y con
los más altos estándares de calidad.
Actualmente la Escuela participa en
el Centro de Estudios de Emprendimientos Solidarios.
El CEES-UC está conformado por
académicos de la Escuela de Trabajo
Social, la Escuela de Psicología y el
Instituto de Sociología. Desarrolla
actividades de investigación, docencia, extensión y además realiza
consultorías para organizaciones de
acción social.
Actualmente el CEES-UC desarrolla
el Proyecto FONDEF: Avanzar en
calidad, desarrollo y transferencia de
un modelo de certificación de calidad
para programas sociales.
30
Objetivos
• Contribuir a mejorar y potenciar
los diversos emprendimientos sociales desde modelos de acción más
integrales.
• Investigar y generar conocimientos
sobre las intervenciones sociales
y su efectividad en las situaciones
que procuran superar.
• Contribuir al desarrollo de los
recursos humanos que se desempeñan en las organizaciones de
intervención social.
• Aportar el conocimiento de las
ciencias sociales al análisis de políticas públicas y legislación relevante para este ámbito.
• Desarrollar un sistema de certificación de programas de acción social
y de acreditación para las organizaciones.
Pasión por el conocimiento:
el Magíster en Trabajo Social
La oferta de postgrados de la Escuela se inscribe en una comprensión del trabajo social como una
disciplina de las ciencias sociales
de interés no sólo para sus propios
miembros, sino que ofrece aportes
conceptuales a otros saberes en
cuestiones de intervención social.
Con ello se inserta en una larga
tradición de desarrollo disciplinario internacional que se expresa
tempranamente en la otorgación de
los grados académicos de licenciatura, magíster y doctorado en
Trabajo Social y en el desarrollo
de investigaciones articuladas con
procesos de intervención social.
La Escuela de Trabajo Social de la
Pontificia Universidad Católica de
Chile hoy se encuentra con una
consolidada propuesta de licenciatura y Magíster disciplinario en Trabajo Social y avanza en la creación de
las condiciones de posibilidad para
levantar una propuesta de doctorado
en Trabajo Social. En la perspectiva
de la creación de una Escuela de
Postgrados en Trabajo Social, trabaja
en la ampliación de su oferta de
postgrados en los campos del trabajo social y organizaciones, y del
trabajo social y familia.
El actual programa de magíster disciplinario, acreditado por tres años
ante la CNA, quiere profundizar y
generar conocimientos para investigar e intervenir en sistemas sociales
complejos.
Con ello busca responder a algunos
de los desafíos de la agenda social
de Chile y de América Latina, aportando soluciones innovadoras en
problemáticas específicas, especialmente
referidas al ámbito de las políticas
públicas y los programas sociales.
De este modo, el Magíster busca consolidarse como centro de
reflexión crítica y actualizada en el
ámbito
social en un nivel de excelencia,
atrayendo a sus cursos de postgraduación tanto a estudiantes nacionales como iberoamericanos.
31
El cuerpo académico
Autoridades
Académicos
MARGARITA QUEZADA
VENEGAS
FABIOLA CORTEZMONROY MUÑOZ
Directora
Asistente Social UC. DEA
en Sociología, Université
Catholique de Louvain.
Doctora(c) en Sociología,
Université Catholique de
Louvain
CAROLINA MUÑOZ
GUZMÁN
Sub directora de docencia
PATRICIO MIRANDA
REBECO
Sub director de investigación
y postgrado
MARÍA OLGA SOLAR SILVA
Secretaria académica
Coordinadores
de programas
RODRIGO FLORES
GUERRERO
Coordinador Magíster en
Trabajo Social
FABIOLA
CORTÉZ-MONROY
Coordinadora Postítulo Estudios
de la Familia
TERESA LÓPEZ VÁSQUEZ
Coordinadora Postítulo
Intervención Socio-Educativa
PAULA MIRANDA
SÁNCHEZ
Coordinadora de Extensión y
Comunicaciones
Áreas de docencia
Familia y sociedad
Familia y políticas sociales
Intervención social
Supervisión prácticas
profesionales
Líneas de investigación
Familia
Políticas sociales y familia
RODRIGO FLORES
GUERRERO
Antropólogo Social, U. de Chile.
Magíster en Antropología y
Desarrollo, U. de Chile.
Doctor en Psicología, mención
Psicología Social, Universidad
de Barcelona
Áreas de docencia
Trabajo social y
organizaciones
Metodología de investigación
social
Organizaciones
Comportamiento
organizacional
Recursos humanos
LILIANA GUERRA ABURTO
Asistente Social UC. Postítulo
en Estudios de la Familia UC.
Magíster en Trabajo Social
UC. Doctora(c) en Estudios
Latinoamericanos, U. de Chile
Áreas de docencia
Intervención familiar
profesionales - familia
Cultura y familia
Intervención familiar
TERESA LÓPEZ VÁSQUEZ
Asistente Social, U. de Chile.
Magíster en Antropología y
Desarrollo, U. de Chile
Áreas de docencia
Intervención comunitaria
Ciudadanía
Diseño y evaluación de
proyectos sociales
Intervención comunitaria
Desarrollo local
TERESA MATUS
SEPÚLVEDA
Asistente Social, U. de
Concepción. Licenciada en
Ciencias Sociales, ILADES.
Magíster en Sociología UC.
Doctora en Sociología, Instituto
Universitario de Pesquisa de
Río de Janeiro. IUPERJ
Áreas de docencia
Intervención social y política
pública
Epistemología de las ciencias
sociales
Teorías en trabajo social
Asociatividad y ciudadanía.
Líneas de investigación:
Modernización y política
pública
Epistemología de las ciencias
sociales
Teorías en trabajo social
Intervención social y
evaluación de proyectos
sociales
PATRICIO MIRANDA
REBECO
Profesor en Educación
Matemática y Computación.
U. de Santiago. Licenciado
en Ciencias del Desarrollo,
ILADES. Magíster en ética
Social y Desarrollo Humano.
U. Alberto Hurtado.
Doctor(c) en Sociología, U.
Alberto Hurtado
Áreas de docencia
Metodología de investigación
social
Ética e intervención social
Ética e intervención social
Metodología de
investigación social
32
PAULA MIRANDA
SÁNCHEZ
CAROLINA MUÑOZ
GUZMÁN
Asistente Social UTEM.
Magíster (MBA) en
Administración de Empresas
U. Alberto Hurtado / Marquet
University. Doctora(c) en
Gestión Avanzada de Negocios
Internacionales, Universidad de
Lleida, España
Asistente Social UC. Licenciada
en Ciencias Sociales, ILADES
/ Universidad Gregoriana.
Master in Social Work, Boston
Collage. PhD(c) Social Policy,
University of Birmingham
Asistente Social UC. Postítulo
en Mediación, Gestión y
Resolución de Conflictos, U. de
Chile. Magíster en Gestión y
Políticas Públicas, U. de Chile.
Doctora(c) Ciencias de la
Educación UC
Áreas de docencia
Áreas de docencia
Intervención social en
trabajo social
Política social
Infancia
profesionales
Abuso de sustancias
Reinserción social
Políticas públicas
Educación
MARÍA OLGA SOLAR SILVA
Áreas de docencia
Evaluación de proyectos
sociales
Planificación y gestión
Supervisión de
prácticas profesionales organizaciones
Líneas de investigación:
Organizaciones y trabajo
social, tercer sector
Responsabilidad social
organizacional
ISABEL MONCKEBERG
PARDO
Asistente Social UC. Magíster
en Educación Superior,
U. Andrés Bello
Áreas de docencia
Protección social y recursos
humanos
Gestión de bienestar
profesionales organizaciones
Política social
Infancia
MARGARITA QUEZADA
VENEGAS
Asistente Social, U. de Chile.
Master en Educación para el
Trabajo Social, The Catholic
University of America.
Magíster en Ciencias de la
Educación UC
Áreas de docencia
Políticas sociales
Pobreza
Supervisión de prácticas
profesionales- comunidad
ALICIA RAZETO PAVEZ
GABRIELA RUBILAR
DONOSO
Asistente Social UC. Magíster
en Gestión y Políticas Públicas,
U. de Chile. Doctora(c)
Ciencias Humanas y Sociales,
Universidad Pontificia Comillas
de Madrid
Áreas de docencia
Ciudadanía y participación
social
Pobreza y exclusión.
Políticas públicas
Pobreza y exclusión
GUILLERMO SANHUEZA
OLIVARES
Asistente Social UC. Licenciado
en Trabajo Social UC. Magíster
en Trabajo Social UC
Áreas de docencia
Métodos cuantitativos para el
trabajo social
Trabajo social basado en
evidencia
Asistente Social UC. Master
en Educación para el Trabajo
Social, The Catholic University
of America. Terapeuta
Familiar, Instituto Chileno de
Terapia Familiar. Mediadora
Familiar UC
Áreas de docencia
Trabajo social familiar
Mediación familiar
profesionales -familia
Salud familiar
Mediación familiar
Infancia y familia
Políticas sociales
Adulto mayor
Pobreza
Gestión de bienestar en la
empresa
Competencias laborales de
los trabajadores sociales de
empresas
33
Proyecciones y desafíos
Aportar a la agenda pública en temas sociales
• Contribuir a la consolidación del Sistema de Protección Social en Chile
• Innovar en materia de políticas sociales
• Relevar los enfoques de derechos en temas de pobreza e inclusión social
Avanzar en investigaciòn y postgrado
• Consolidar los vínculos internacionales y la redes de investigación
• Ampliar la oferta de postgrado con el magíster en Trabajo social y familia y el magíster en Trabajo social
y organizaciones
• Crear las condiciones de posibilidad para el doctorado en trabajo social
Aportar al desarrollo disciplinar y a la formación profesional
• Consolidar la Escuela de Trabajo Social UC como un centro de pensamiento del trabajo social latinoamericano
• Continuar con un pregrado de excelencia académica y máxima acreditación de calidad
• Responder progresivamente a los nuevos requerimientos y desafíos profesionales, a través del sistema de
educación continua
34

la Escuela celebró ochenta años de existencia

Transcripción

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