Las novias de mi hermano plans

Transcripción

The Comprehensible Classroom’s
LAS NOVIAS DE MI HERMANO
a cultural storytelling unit by
Martina Bex
Copyright © 2014 Martina Bex ● www.martinabex.com ● The Comprehensible Classroom
NOTES FOR THE TEACHER
• Thank you so much for purchasing this unit! I hope that your students will enjoy the
story and activities just as much as my classes do when we learn it!
• If you find any errors or typos in this document, please notify me immediately by
emailing [email protected] (make sure my middle initial ‘e’ is included!). I will
correct the mistake immediately and re-upload the file. Thank you!
• This unit is designed to be taught after «La Universidad», which can be purchased
here http://www.teacherspayteachers.com/Product/Storytelling-Unit-LaUniversidad-6-days-Spanish-I-436889
• Lessons are designed for 45 minute class periods. Modify as needed to fit your class
schedule, and remember to always be flexible and go with the flow! It seems that
nothing ever takes the exact amount of time that you planned for it.
• Any links included in these lesson plans can be accessed by (1) clicking on the link
when viewed as a PDF on the computer or (2) visiting www.martinabex.com and
searching for the blue underlined phrase. Many activities are not explained in detail
in these plans, but their instructions and any applicable forms are on my website.
• When this PDF was compiled, all pages were converted to the ‘portrait’ orientation.
If you want to project one of the pages (a reading, for example), simply rotate the
page 90 degrees in your PDF viewing software. (In ‘Preview’, this option is in the
‘Tools’ menu.)
• For additional authentic and non-authentic resources that could be used to expand
this unit even further, please visit the Unit 5 pinboard: http://www.pinterest.com/
martinabex/unit-5-las-novias-de-mi-hermano
• There are two extra Campanadas on Slides 46-48
●2●
Day One
1. La campanada (La campanada is what I call the daily warm-up or ‘bell-ringer’
activity. For more information about how I structure and assess this daily activity,
please visit http://martinabex.com/2011/11/18/la-campanada/ )
Prompt: Corrige este párrafo: hay ocho (8) errores:
Mi el amigo quiere ser médica en Argentina pero él no habla espanol. Tomo
classes de espanol y después de uno año habla espanol”. Slide 2
Answer: Mi amigo quiere ser médico en Argentina pero él no habla español.
Toma classes de español y después de uno año habla español”.
2. Review the Campanada.
3. Choose a Cantaninja to choose when to listen to a song.
For a description of what a Cantaninja is, please visit http://martinabex.com/
2011/09/26/chiles-queso-and-superstars/
4. Introduce vocabulary for Las novias de mi hermano
For a detailed explanation of each step in this process, please visit http://
martinabex.com/teacher-training/using-story-scripts/
1) Add new vocabulary to dictionary pages Page 10
You can create your own picture dictionary page or use the one that my classes
use: http://martinabex.com/2012/08/27/dictionary-page/)
2) Write words on white board in two colors (black for Spanish and blue for
English) and teach gestures Slide 4
3) Translate practice sentences to see structures in context Page 10 Slides 5-14
4) Respond to individual questions to see other forms of structures Page 10
5) Discuss personalized questions for class discussion Page 10
●3●
Day Two
1. La campanada Slide 15
Prompt: Please respond to this question ON A POST-IT NOTE with a complete
sentence in Spanish:
¿Cuántos hermanos tienes tú?
2. Discuss the Campanada by creating a Bulletin Board Bar Graph. Page 12
3. Introduce the song “Lo que yo no tengo” by Son by Four:
1) Distribute the lyrics page and instruct students to fold it in half OR cut it in half
and save the right-hand side for another day. Pages 13-14
2) Explain the title of the song (lo que = what/ that which) and tengo = I have.
Also review the meaning of tienes = you have).
3) Play the song several times while students fill in the missing lyrics.
4) Without looking at the completed lyrics from the left-hand side, have students
fill in the missing forms of tener on the right-hand side (either as the paper is
folded in half or separated). This could be done the next day, if desired.
4. Alternatively, you could introduce the song“Me Voy” by Julieta Venegas:
1) Explain that “Voy” means “I go” and “Me voy” means “I’m leaving”.
2) Distribute the lyrics sheet and play the song and music video several times
while students fill in the missing lyrics. Pages 15-16
3) Review the CLOZE answers.
4) Discuss and record the comprehension questions as a class based on what they
understand from the lyrics and their impressions from the music video. Help
them to translate the lyrics when needed.
5. Yet another alternative is “No tengo dinero” by Los Kumbia Kings: http://
www.teacherspayteachers.com/Product/Song-Activity-No-tengo-dinero-LosKumbia-Kings-641832
6. Begin storyasking for Las novias de mi hermano using the script on Page 11
Here is an explanation of to storyask using one of my scripts: http://
martinabex.com/tprs/scripts/using-story-scripts/. You can also check out the Demos
on my website: http://martinabex.com/teacher-training/demo/
6. Do an Up/Down formative listening assessment with a few minutes left in the
period: http://martinabex.wordpress.com/2011/03/27/updown-listeningassessment/
●4●
Day Three
Prompt: Responde con frases completas en español:
Hay un muchacho que tiene un hermano, una novia, y un problema.
1. ¿Cómo se llaman el muchacho, el hermano y la novia?
2. ¿Qué problema tiene el muchacho?
2. Review the Campanada. You could type up their answers and re-create the class
story on Slide 17, if desired.
4. Finish storyasking.
5. Have students divide a piece of paper into nine boxes using the model from Slide
18 OR give them the pre-made worksheet from Page 17 Dictate the story back to
the students, and while you dictate it, have students illustrate the story by drawing
illustrations in the boxes beneath each question. circle target structures, check for
comprehension, and personalize the story (this will also give them more time to
draw!). For more information on these key TPRS®/CI strategies, please visit http://
martinabex.com/teacher-training/essential-strategies-for-tprsci-teachers/
6. On the back of their murals, have each student write five questions about the story:
One that begins with “¿Quién....?”, one that begins with “¿Qué...?”, and one that
begins with “¿Por qué...?”. Check for quality and correct errors as you walk around
the room. Alternatively, you could have them write five questions using the model
on Slide 19
7. Simultaneous Presentations: Have students present their murals to five classmates
(you’ll probably want to stop them before everyone has gotten to all five, since this
would theoretically take a LONG time, if they are re-telling the story in its entirety).
After the presenter has finished, the listener should ask the three questions that s/
he wrote to the presenter and then sign the back of the presenter’s mural. Then,
they switch roles. Page 18
8. Project the parallel storyboard Slide 20 and ask students to write out the new
story with a partner. Depending on how ready your students seem for the task, they
could either use the storyboard that has much text Slide 21 or the one that has
images and isolated words only. Encourage them to use the same format from the
class story; just substitute details. Collect this as a formative writing assessment (in
my class, formative assessment grades go in the Work Habits category, which
accounts for just 5 percent of their overall grade.)
●5●
Day Four
Prompt: Responde con frases completas en español con información del cuento
de ayer:
1. ¿Adónde vas mucho con tu familia?
2. ¿Adónde vas mucho con tus amigos?
3. ¿Adónde van los novios?
2. Discuss the Campanada.
4. Project the Miguel y la bicicleta reading Slides 22-23, and read through it with
your students. As you read, circle target structures, check for comprehension, and
personalize the reading. For more information on these key TPRS®/CI strategies,
please visit http://martinabex.com/teacher-training/essential-strategies-for-tprsciteachers/ (If projection is not an option, print out the reading from Page 19
5. Show students the “Bicicleta” #authres infograph http://media-cacheak0.pinimg.com/originals/43/ee/19/43ee197420fd7c11636c97224a56dbc5.jpg .
Discuss using the question, “Si un [argentino] tiene una bicicleta, ¿qué
dice?” (“Tengo una bici”). This will give students repetitions of the first person form
of tener and will expose them to nationalities.
6. Listening assessment: Mi hermano y su novia. Read the script three times while
students write down their responses in English. Pages 20-21
7. If a small amount of time remains, play a language game (see ideas here: http://
martinabex.com/category/games/). If you teach a block period and much time
remains, continue on to the Day Five plans. This would also be a great time to
introduce Señor Wooly’s song “¿Adónde vas?”: http://www.senorwooly.com/video/
adonde-vas
●6●
Day Five
Prompt: Responde a estas preguntas con frases completas en español:
1. ¿Muchas personas hablan de los problemas que tienen con sus novios, sus
amigos y sus padres en Facebook y en Twitter?
2. ¿Es bueno hablar de tus problemas personales en el Internet?
3. Tweedley-Deedley-Deet formative reading assessment Slides 26-38
1) Explain to students that they are going to take a formative listening assessment
to see how well they can interpret the target structures in authentic contexts! In
my classes, formative assessments are graded in the Work Habits category (5
percent of overall grade). Tell the students that they are going to read some
Tweets from people that talk about their problems on Twitter.
2) Show your students the Tweets slideshow and have them write their name and
#1-12 on a scrap piece of paper. They should respond to the comprehension
question(s) for each one on that paper.
3) After students hand in their assessment, go back through the slideshow and
discuss each tweet with your students. Answer key with teacher notes are are on
pages 12-16; slides to show students are on pages 17-29
4. Show the “Anatomía de un toro” slide to students (or distribute the worksheet).
Slide 39
1) Tell students, “Éste animal es un toro. ¿Cómo es un toro?” and give students
time to respond. You might get answers like, “es un animal”, “es violento”, “es
grande”, etc. You can ask yes/no questions to generate responses, if needed.
2) Review the bull’s body parts one by one. Point to them and say, “Éste es un
cuerno. El toro tiene dos cuernos.” etc.
3) Allow students time to answer the comprehension questions on their own, or
ask them aloud to the class if you are using the slide instead of the worksheet.
4) End the discussion by asking, “¿Te gustan los toros? ¿Son animales buenos o
malos?”
5. El torero summative reading assessment
1) Distribute the reading assessment to students.
2) GIve them time to read the article and respond to the comprehension questions
individually.
3) Collect the reading and grade it overnight :)
●7●
Day Six
Prompt: Completa cada frase con tu opinión en español:
(1) En mi opinión, la corrida de toros es _________.
(2) En mi opinión, los toreros son __________.
(3) En mi opinión, las personas que van a las corridas de toros son __________.
2. Review the reading assessment using the projectable slides, if possible. As you
read, circle target structures, check for comprehension, and personalize the
reading. For more information on these key TPRS®/CI strategies, please visit http://
martinabex.com/teacher-training/essential-strategies-for-tprsci-teachers/ Slides
41-43
5. Divide students into groups of 4 students (or so).
6. Show students a Corrida de toros. There are zillions out there to choose from,
and this is the one that I prefer to use: https://www.youtube.com/watch?
v=9QXptjTatvQ I chose it because it shows all of the components of the fight and
has many close-ups. The video that I use is almost 19 minutes long, so here are two
things that I do to keep up engagement while we watch:
1) While students watch the Corrida de toros, they should work with their team to
write down any sentence that they can think of that describes what they are
seeing, in Spanish, on the form provided. Collect these before class ends! Page
26
2) Pause the video any time a new, traditional element of the bullfight is shown
and describe it in Spanish. If you are not familiar with bullfights and their
traditions, use the guide on Pages 27-28. Encourage students to use the
bullfighting vocabulary that you describe as they write their sentences.
• I do NOT describe what is happening on the screen á la MovieTalk. This is
because I want my students to generate a narration of the bullfight by developing
their own descriptive sentences with their teammates. The Comprehensible Input
will follow the video as the teams share their descriptions with the class.
• If you have any students that will be sickened or otherwise traumatized by
watching the Corrida, excuse them from this activity. Instead, have them locate an
organization online that raises awareness or otherwise protests bullfights, and
have them make a list of five things that someone in the U.S. or Canada could do
to help bring an end to bullfighting.
●8●
Day Seven
Prompt: Responde a estas preguntas con frases completas en español:
(1) ¿Quieres ver una corrida de toros o quieres protestar las corridas de toros? ¿Por
qué?
(2) ¿La corrida de toros es cultura o es tortura? Explica tu respuesta.
3. Have students get back into their teams from yesterday and hand back their
description forms to play a modified version of Back At’Cha. You will have multiple
teams instead of just two. Page 29
• On their turn, each team should share one of the sentences from their page. They
don’t have to be in order. If possible, type the sentences as they are shared in a
Word Document that is projected for the whole class to see. As always, circle
target structures, check for comprehension, and personalize the content that
the students share!
4. Listen to “Toro y Torero” by Los Victorios. listen to/watch the song ‘Toro y Torero’
by Los Victorios. https://www.youtube.com/watch?v=zw_UGeb9G6Y
1) Have them watch it one time, then ask students “¿Al cantante le gustan las
corridas de toros?” to see what their initial impression is.
2) Then, distribute the lyrics sheet. Page 30
3) First, have students fill in the missing translations.
4) Finally, have students underline or highlight the correct answer in each either/or
question as you discuss them as a class. Personalize them and find out how each
of your students would respond to each question!
5. Watch several “Bullfight Bloopers”--there are so many to choose from! Just search
“Blooper” on my ‘Corrida de toros’ pinboard: http://www.pinterest.com/
martinabex/la-corrida-de-toros/
6. Optional: Administer a Writing Assessment (or assign a Focused Free Write) in
which students describe what happens during a bullfight and their opinion about
them. Page 32
If you are following my curriculum map, the next unit that you teach will be «Siéntate»,
available for free http://www.teacherspayteachers.com/Product/Storytelling-UnitSientate-917711
●9●
Vocabulary Introduction
TARGET STRUCTURES
su hermano va a - his/her brother goes to
tiene una novia - s/he has a girlfriend
está enojado - s/he is feeling angry
PRACTICE SENTENCES
1. El muchacho va al parque con su novia y con su hermano.
2. El hermano tiene una bicicleta azul y su hermano tiene una bicicleta roja. Su novia tiene
una bicicleta morada.
3. El muchacho está enojado porque su hermano toma la bicicleta azul y habla con su novia.
4. El muchacho va a su casa.
5. Su mamá está enojada porque el muchacho no tiene su bicicleta y su hermano está en el
parque.
6. Su novia está enojada porque no quiere hablar con el hermano del muchacho.
PRACTICE QUESTIONS FOR INDIVIDUAL RESPONSE
1.
2.
3.
4.
5.
¿Cuántos hermanos tienes tú?
¿Adónde vas después de la clase de español?
¿Estás enojado mucho?
¿Adónde vas cuando estás enojado?
¿Tienes novio o novia?
PERSONALIZED QUESTIONS FOR CLASS DISCUSSION
1. ¿Adónde vas cuando quieres (una hamburguesa, silencio, estudiar, hablar con tus
amigos, un teléfono/computadora/camisa/etc. nuevo/a)?
2. ¿Estás enojado cuando (un amigo/hermano/padre/profesor/novio) (habla con otro
muchacho, toma tus cosas, habla mucho, usa la computadora/teléfono, va a la casa
de un amigo, etc.)?
3. ¿Qué profesor tienes tú que está enojado mucho? ¿Por qué?
4. ¿Qué tiene(s,n,) (tú, tus hermanos, tus amigos, tu novio/a, tu mamá/papá, profesor,
etc.) que (tú, tus hermanos, tus amigos etc.) quiere(s,n)? Basically, what do you have
that other people want or what do other people have that you want.
5. ¿Muchos estudiantes tiene novios/novias cuando tienen __ años?
6. ¿Cuántos años tienes tú? (Explain that you say how many years you have instead of
how many years you are in Spanish).
7. ¿Qué problemas causan los novios/las novias?
● 10 ●
Story Script
Hay un muchacho que se llama Jalen. Jalen tiene un hermano y tiene una novia
que se llama Rebeca. También, Jalen tiene un problema. A su hermano le gusta
la novia de Jalen. Un día, Jalen está en la casa de un amigo y su hermano va a
la casa de su novia. Él tiene rosas para la novia de Jalen. Su hermano habla con
su novia, y ella toma las rosas y decide que quiere ser la novia de su hermano. Y
así, el hermano de Jalen le roba la novia a Jalen. Cuando Jalen descubre que ya
no tiene novia, está enojado, pero no le gusta el conflicto e ignora la situación
y por eso va a New Jersey.
En New Jersey, Jalen habla con Snooki. Snooki quiere ser la novia de Jalen
porque él es muy atractivo y talentoso. Jalen está muy feliz. Pero su hermano
descubre que Snooki es la novia de Jalen, y él va a New Jersey también. Un día,
Jalen está en el océano y su hermano va al apartamento de Snooki. Su hermano
tiene diamantes para Snooki. Su hermano habla con Snooki, y ella toma los
diamantes y decide que quiere ser la novia del hermano de Jalen. Y así, el
hermano de Jalen le roba la novia a Jalen. Cuando Jalen descubre que ya no
tiene novia, está enojado, pero no le gusta el conflicto y por eso ignora la
situación y va a Las Vegas.
En Las Vegas, Jalen habla con Beyoncé. Beyoncé quiere ser la novia de Jalen
porque él es muy atractivo y talentoso. Jalen está muy feliz. Pero su hermano
descubre que Beyoncé es la novia de Jalen, y él va a Las Vegas también. Un día,
Jalen está en un concierto de Celine Dion y su hermano va al apartamento de
Beyoncé. Su hermano tiene chocolate para Beyoncé. Su hermano habla con
Beyoncé, y ella toma el chocolate y decide que quiere ser la novia del hermano
de Jalen. Y así, el hermano de Jalen le roba la novia a Jalen. Jalen descubre
que ya no tiene novia y está muy enojado. Pero Jalen tiene un plan. Jalen
llama a Jay-Z, el esposo de Beyoncé. Jay-Z está muy enojado y ataca al hermano
de Jalen. Entonces, Jalen no tiene más problemas con su hermano.
● 11 ●
BULLETIN
BOARD
BAR
GRAPH
an activity from Martina Bex
OVERVIEW:
Practice a target structure in class discussion by creating a bar graph with students’
reqponses to a question that contains the target structure. To meet Common Core
Standards, students must be literate in all forms of media: charts and graphs,
cartoons, advertisements, infographs, etc. This activity gives them an opportunity to
practice that standard. Additionally, you will make the math teachers at your school
happy by asking math questions about the graph using word problems.
INSTRUCTIONS:
1. Ask a question to students. Ex: What are you afraid of? How many siblings do you
have? Where do you want to go on vacation?
2. Have students write or illustrate their answer to the question on a post-it note. If it
is an illustration, it can be labeled or not, and it can be a quick sketch or a high
quality drawing. It should be done on a fairly small piece of paper (post-it notes
work well, or I use quarter-pages) so that the finished product won’t be monstrous.
You can decide whether you want students
to write their names on the post-it or not.
3. Collect the answers from students one at
a time and stick them onto a bulletin
board, whiteboard, or wall, forming a bar
graph as you go: stack all of the spiders
on top of each other in one column, the
“dark” next to them, and ghosts beside
them (these are “fear” examples, if you
didn’t guess!).
4. If the bar graph is on your board, you can
ask students questions about it while they
look at it. If not (or if you need your
precious board space!), take a picture of it
and either project it or print out individual
copies. In the picture, you can see a
handout that I created using a picture of a
graph with information about what
natural dangers my students thought that
people fear most in Alaska.
Copyright © 2014 Martina Bex ● www.martinabex.com ● The Comprehensible Classroom ● 12
http://martinabex.com/2012/11/28/bulletin-board-bar-graph/
Nombre y apellido ________________________________________ Fecha ______________________
Lo Que Yo No Tengo
Son by Four
Tú tienes
Yo teng
lo que yo no tengo
lo que tú no
tienes [x3]
Dos almas que se encuentran bajo el sol
Jugando a la
del amor
Distintos pero igual
Tú tienes lo que yo no tengo
Yo tengo lo que tú no tienes [x3]
Jugando a la _______ del amor
Tienen que intercambiar
Ese algo que solo ella puede ______
Ese algo que solo ella puede
Tú tienes
Yo teng
Tu amor es una cosa sin igual
La vida me ________ cuando estás
Lo tienes que aceptar
No hay forma de evitar
El ______, al fin, siempre suele ganar
Tú, tú tienes cariño
Tú tienes los _______
Solo tú, solo tú, solo tú mi amor [x3]
Tú tienes lo que quiero
Y con tu amor todo es perfecto
.
lo que yo no tengo
lo que tú no
tienes [x3]
La vida me
cuando estás
El
, al fin, siempre suele ganar
Tú tienes
Yo teng
lo que yo no tengo
lo que tú no
tienes [x3]
Tú tienes los
.
Palabras que faltan:
sonríe, luna, dar, besos, amor
\
ANSWER KEY
Nombre y apellido ________________________________________
Fecha ______________________
Lo Que Yo No Tengo
Son by Four
TIENES lo que yo no tengo
TENGO
Tú tienes
Yo teng
TENGO lo que tú no
tienes [x3]
TIENES
Jugando a la
del amor
Jugando a la luna del amor
Ese algo que solo ella puede dar
Ese algo que solo ella puede
TENGO
Tú tienes
Yo teng
TENGO lo que tú no
La vida me sonríe cuando estás
El amor, al fin, siempre suele ganar
Tú tienes los besos
tienes [x3]
TIENES
La vida me
cuando estás
El
, al fin, siempre suele ganar
TENGO
Tú tienes
Yo teng
TENGO lo que tú no
tienes [x3]
TIENES
Tú tienes los
.
Palabras que faltan:
sonríe, luna, dar, besos, amor
\
.
Me voy
Julieta Venegas
la cantante - the (female) singer
1. ¿Qué problema tiene la cantante?
Porque no supiste entender a mi _______
lo que había en el,
porque no tuviste el valor
2. ¿La cantante tiene novio?
de ver quién ________.
Porque no escuchas lo que
está tan cerca de ti,
sólo el ruido de afuera
3. ¿Qué problema tiene el (ex-)novio
de la cantante?
y yo, que estoy a un lado
desaparezco _________ ti
ESTRIBILLO:
No voy a llorar y decir,
que no merezco esto ______________
es probable que lo merezco
pero no lo quiero, por eso...
Me voy, que lástima pero ____________
me despido de ti y me voy,
que lástima pero adiós
me despido de ti.
4. ¿Adónde va la cantante?
5. ¿El (ex-)novio de la cantante va con
ella?
6. ¿La cantante está enojada?
Porque sé que me espera algo ________
alguien que sepa darme amor,
de ese que endulza la sal
y hace quesalga el sol.
7. ¿El (ex-)novio de la cantante está
enojado?
Yo que pensé, nunca me iría de ti,
que es amor del ______, de toda la vida
pero hoy entendí, que no hay
suficiente para los dos.
8. ¿Qué le dice la cantante a su (ex-)
novio?
ESTRIBILLO
Me voy
Julieta Venegas
la cantante - the (female) singer
1. ¿Qué problema tiene la cantante?
Porque no supiste entender a mi CORAZÓN
lo que había en el,
porque no tuviste el valor
2. ¿La cantante tiene novio?
de ver quién SOY.
Porque no escuchas lo que
está tan cerca de ti,
sólo el ruido de afuera
3. ¿Qué problema tiene el (ex-)novio
de la cantante?
y yo, que estoy a un lado
desaparezco PARA ti
ESTRIBILLO:
No voy a llorar y decir,
que no merezco esto PORQUE
es probable que lo merezco
pero no lo quiero, por eso...
Me voy, que lástima pero ADIÓS
me despido de ti y me voy,
que lástima pero adiós
me despido de ti.
4. ¿Adónde va la cantante?
5. ¿El (ex-)novio de la cantante va con
ella?
6. ¿La cantante está enojada?
Porque sé que me espera algo MEJOR
alguien que sepa darme amor,
de ese que endulza la sal
y hace quesalga el sol.
7. ¿El (ex-)novio de la cantante está
enojado?
Yo que pensé, nunca me iría de ti,
que es amor del BUENO, de toda la vida
pero hoy entendí, que no hay
suficiente para los dos.
8. ¿Qué le dice la cantante a su (ex-)
novio?
ESTRIBILLO
¿Qué tiene el hermano para la novia?
¿Qué ocurre cuando el muchacho
descubre el secreto?
¿Cómo se llama la novia?
Nombre y apellido ________________________________________ Fecha ___________________
SIMULTANEOUS
PRESENTATIONS
an activity from Martina Bex
OVERVIEW:
This is a method for your students to do presentations that my awesome mentor, Nina
Bonito-Romine, shared with me in 2010. It spares the teacher and the students the
pain of sitting quietly and straining to hear 34 separate individual presentations.
INSTRUCTIONS:
1. Each student should have a presentation prop (a poster or worksheet that they can
refer to while they are talking).
2. On the teacher’s cue, everyone gets in groups of two or three students. If desired,
the teacher can join one of the groups; alternatively, he or she could circulate
through the room at random.
3. The students in each group take turns presenting to each other.
4. After enough time has passed for students to be able to all present, the teacher
tells them to switch groups--this could be in an orderly manner (á la “One Stay,
Two Stray” structure from Kagan CL) or by allowing the students re-group at
random.
5. Students then take turns presenting with their new groups. Continue switching
until you are done grading presentations.
This is an excellent way to do presentations for two reasons: (1) it takes much less
time, and (2) students are speaking much more, as they give their presentation
multiple times!
http://martinabex.com/2011/04/27/simultaneous-presentations/
MIGUEL Y LA BICICLETA
Miguel siempre1 va a la escuela en bicicleta. El lunes, él va al garaje, pero su bicicleta
no está. Él ve el carro de su mamá y la bicicleta de su hermano, pero no ve su bicicleta.
Es una bicicleta azul. Está enojado porque no quiere caminar a la escuela y porque su
bicicleta es muy importante para él. Va a la casa de su amigo Ignacio. Le pregunta,
«¿Tú tienes mi bicicleta aquí? Es azul.» y su amigo dice, «No, yo tengo una bicicleta
roja y mi hermano tiene una bicicleta negra, pero tu bicicleta no está aquí. Lo siento2.»
«Está bien.» Miguel está frustrado, pero no está enojado porque no es la culpa3 de su
amigo. Camina a la escuela. Pero cuando llega4 a la escuela, ¡ve su bicicleta! Está
enfrente de la escuela con las otras bicicletas. Miguel está confundido. ¿Cómo es que
su bicicleta está aquí5? Está enojado por un momento. ¿Quién robó su bicicleta? Pero
entonces Miguel recuerda6 que ayer7 caminó a casa con una muchacha que le gusta.
Estaba muy feliz y distraído porque quería hablar y caminar con la muchacha. ¡Se le
había olvidado8 la bicicleta! Las muchachas....siempre causando problemas :)
1siempre
- always
4llega-arrives 7ayer-yesterday 3la culpa-the fault
siento - I’m sorry
5aquí-here
6recuerda-remembers
8se le había olvidado - he had forgotten
2Lo
MIGUEL Y LA BICICLETA
Miguel siempre1 va a la escuela en bicicleta. El lunes, él va al garaje, pero su bicicleta
no está. Él ve el carro de su mamá y la bicicleta de su hermano, pero no ve su bicicleta.
Es una bicicleta azul. Está enojado porque no quiere caminar a la escuela y porque su
bicicleta es muy importante para él. Va a la casa de su amigo Ignacio. Le pregunta,
«¿Tú tienes mi bicicleta aquí? Es azul.» y su amigo dice, «No, yo tengo una bicicleta
roja y mi hermano tiene una bicicleta negra, pero tu bicicleta no está aquí. Lo siento2.»
«Está bien.» Miguel está frustrado, pero no está enojado porque no es la culpa3 de su
amigo. Camina a la escuela. Pero cuando llega4 a la escuela, ¡ve su bicicleta! Está
enfrente de la escuela con las otras bicicletas. Miguel está confundido. ¿Cómo es que
su bicicleta está aquí5? Está enojado por un momento. ¿Quién robó su bicicleta? Pero
entonces Miguel recuerda6 que ayer7 caminó a casa con una muchacha que le gusta.
Estaba muy feliz y distraído porque quería hablar y caminar con la muchacha. ¡Se le
había olvidado8 la bicicleta! Las muchachas....siempre causando problemas :)
1siempre
- always
4llega-arrives 7ayer-yesterday 2Lo
3la culpa-the fault
siento - I’m sorry
5aquí-here
6recuerda-remembers
8se le había olvidado - he had forgotten
6. Why does he feel that way?
5. How does the boy feel?
2. Who is the boy?
4. What does the boy have?
3.
1. To where are they going?
2. Who is the boy?
3.
2.
Nombre y apellido
________________________________
3. Who is the girl?
2.
1.
3. Who is the girl?
________________________________
1.
Nombre y apellido
2. Who is the boy?
3.
2. Who is the boy?
3.
2.
Nombre y apellido
________________________________
3. Who is the girl?
2.
1.
3. Who is the girl?
________________________________
1.
Nombre y apellido
LISTENING ASSESSMENT SCRIPT
Mi hermana y su novio van a casa después de
escuela. Caminan porque no quieren hablar con los
otros estudiantes que toman el autobús. El novio de
mi hermana está muy feliz porque tiene un secreto
fenomenal: ¡él va de vacación en Hawaii con su
familia, y mi hermana tiene permiso de ir con él!!
1.To where are they going? Home (house)
2.Who is the boy? speaker s sister s boyfriend
3.Who is the girl? speaker s sister
4.What does the boy have? a (phenomenal) secret
5.How does the boy feel? happy
6.Why does he feel that way? he s going to Hawaii on vacation (and my sister
gets to go, too!)
RETAKE SCRIPT (IF NEEDED)
Mi hermano y su novia van a la escuela por la
mañana. Caminan porque no quieren hablar con los
otros estudiantes que toman el autobús. Mi hermano
está muy feliz porque tiene cinco clases con su novia.
Le gusta mucho tener clases con ella.
1. To where are they going? School
2. Who is the boy? speaker s brother
3. Who is the girl? his girlfriend
4. What does the boy have? five classes with his g/f
5. How does the boy feel? Happy
6. Why does he feel that way? He has five classes with his g/f and he likes
having classes with her.
ANATOMÍA DE UN TORO
los cuernos
la espalda
las orejas
el rabo
el corazón
las patas
Preguntas de comprensión--responde con frases completas en español:
1. ¿Cuántas patas tiene un toro?
2. ¿Un toro tiene más corazones que un ser humano?
3. ¿Un toro tiene más orejas que rabos o tiene más rabos que orejas?
4. ¿Cuántos cuernos tiene un toro?
5. ¿Qué tiene un toro al final de la espalda?
6. ¿Qué tienes tú que tiene un toro también?
7. ¿Qué otras partes tiene un toro?
ANATOMÍA DE UN TORO
los cuernos
la espalda
las orejas
el rabo
el corazón
las patas
Preguntas de comprensión--responde con frases completas en español:
1. ¿Cuántas patas tiene un toro?
Un toro tiene cuatro patas
2. ¿Un toro tiene más corazones que un ser humano?
No, un toro no tiene más corazones que un ser humano
3. ¿Un toro tiene más orejas que rabos o tiene más rabos que orejas?
Un toro tiene más orejas que rabos
4. ¿Cuántos cuernos tiene un toro?
Un toro tiene dos cuernos
5. ¿Qué tiene un toro al final de la espalda?
Un toro tiene un rabo al final de la espalda
6. ¿Qué tienes tú que tiene un toro también?
Tengo un corazón, dos orejas...
7. ¿Qué otras partes tiene un toro?
Tiene ojos, una boca...
LOS TOREROS
Un torero1 es una persona que participa en una corrida de toros2. Durante una corrida de
toros, un torero combate un toro. El objetivo es matar3 el toro.
Los toreros tienen fama. Ellos van a muchas ciudades4 diferentes para participar en las corridas
de toros. Cuando van a las ciudades, ¡son celebridades! Muchas personas van a las corridas de
toros para ver a su torero favorito. Muchas personas que van a las corridas de toros tienen fotos
de sus toreros favoritos y quieren sus autógrafos. Todas las chicas quieren ser la novia de su
torero favorito.
También5, los toreros famosos tienen fortuna. Los
toreros más talentos y más famosos tienen la
oportunidad de recibir el equivalente de $75.000 o
más por matar un toro. Tienen casas grandes y
tienen carros rápidos. ¡También tienen novias
atractivas!
Los toreros también tienen mucha controversia.
Muchas personas tienen opiniones sobre6 las
corridas de toros. Muchas personas van a las
CC 2008 MarcusObal WikimediaCommons.org
corridas de toros. Ellos van a las corridas porque,
en su opinión, es un arte. También, dicen que es una tradición cultural. Dicen que los toreros
tienen un talento extraordinario y son artistas. Pero también hay muchas personas que dicen
que las corridas de toros son horribles. Ellos nunca van a las corridas de toros. Están enojados
con los toreros. Están enojados con las personas que van a las corridas. Tienen compasión por
los toros y dicen que los toreros son crueles.
1toreros - bullfighters
4también - also
2corrida de toros - bull fight
5ciudades - cities
3matar - to kill
6sobre - about
1. What are three things that toreros have, according to the reading?
2. What are two reasons that people that go to bullfights give to explain why they go?
3. Bullfighting’s critics are angry! With which two groups of people are they angry?
Translate these two sentences into English:
4. “Tienen casas grandes y tienen carros rápidos. ¡También tienen novias atractivas!”
5. “Muchas personas van a las corridas de toros para ver a su torero favorito.”
ANSWER KEY
Nombre y apellido ________________________________________
Fecha ______________________
LOS TOREROS
Un torero1 es una persona que participa en una corrida de toros2. Durante una corrida de
toros, un torero combate un toro. El objetivo es matar3 el toro.
Los toreros tienen fama. Ellos van a muchas ciudades4 diferentes para participar en las corridas
de toros. Cuando van a las ciudades, ¡son celebridades! Muchas personas van a las corridas de
toros para ver a su torero favorito. Muchas personas que van a las corridas de toros tienen fotos
de sus toreros favoritos y quieren sus autógrafos. Todas las chicas quieren ser la novia de su
torero favorito.
También5, los toreros famosos tienen fortuna. Los
toreros más talentos y más famosos tienen la
oportunidad de recibir el equivalente de $75.000 o
más por matar un toro. Tienen casas grandes y
tienen carros rápidos. ¡También tienen novias
atractivas!
Los toreros también tienen mucha controversia.
Muchas personas tienen opiniones sobre6 las
corridas de toros. Muchas personas van a las
CC 2008 MarcusObal WikimediaCommons.org
corridas de toros. Ellos van a las corridas porque,
en su opinión, es un arte. También, dicen que es una tradición cultural. Dicen que los toreros
tienen un talento extraordinario y son artistas. Pero también hay muchas personas que dicen
que las corridas de toros son horribles. Ellos nunca van a las corridas de toros. Están enojados
con los toreros. Están enojados con las personas que van a las corridas. Tienen compasión por
los toros y dicen que los toreros son crueles.
1toreros - bullfighters
4también - also
2corrida de toros - bull fight
5ciudades - cities
3matar - to kill
6sobre - about
1. What are three things that toreros have, according to the reading?
fame, fortune, controversy, big houses, fast cars, pretty girlfriends, talent
2. What are two reasons that people that go to bullfights give to explain why they go?
bullfighting is an art and a cultural tradition, bullfighters are talented artists
3. Bullfighting’s critics are angry! With which two groups of people are they angry?
with the bullfighters and with the people that go to the bullfights
Translate these two sentences into English:
4. “Tienen casas grandes y tienen carros rápidos. ¡También tienen novias atractivas!”
They have big houses and they have fast carts. They also have attractive
girlfriends!
5. “Muchas personas van a las corridas de toros para ver a su torero favorito.”
Many people go to the bullfights to see their favorite bullfighter
Nombres y apellidos ___________________________________________________________________
While you watch the bullfight, work with your team to write as many sentences as you
can that describe what you see. Use the words on this page to help, but also use any
other Spanish words that you know! In particular, try to use the bullfighting vocabulary
that your teacher explains to you while you watch the video.
el toro
una persona
un muchacho
Pantalones
puerta
capa
nunca
rapidamente
enojado
furioso
calmo
tranquilo
curioso
Exhausto
rojo
rosado
dice
es
se llama
llama
ve
camina
corre
Abre
cierra
son
quiere
toma
habla
tiene
estA
va
mueve
ataca
aplaude
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LA CORRIDA DE TOROS: AN OVERVIEW
by Martina Bex
Descriptions match this video https://www.youtube.com/watch?v=9QXptjTatvQ
In a traditional corrida de toros, three different matadores fight two bulls each, for a total of
six rounds. The bulls that they fight must beat least four years old and will usually weigh
between 1,000 to 1,300 pounds.
There are six main participants in a bullfight. Together, they compose la cuadrilla. All six of
these participants are considered toreros. La cuadrilla is composed of two picadores, three
banderilleros, and one matador.
TERMS:
el tercio: Each of the six bullfights is divided into thirds, each of which has a specific purpose.
el traje de luces: This is worn by the matador and received its name because of the gold
embroidery that covers it.
el capote: A cape that is pink on one side and yellow on the other. This is used in the first two
tercios.
la muleta: the smaller red cape used by the matador in the third tercio.
EVENTS:
1. El paseillo: A parade of the participants around the arena (Not shown)
2. El tercio de varas
1. First, the matador uses the capote to “size up” the bull. He performs a series of paseos,
or passes, which is called “la tanda,” to impress the crowd. (1:18-2:30)
2. Next, the picadores, which are mounted on horseback, stab at the bull with a long
spear-like lance called a vara. They stab at a mound of muscle just behind the bull’s
neck to weaken its neck muscles, which will make the bull hold its head lower. This
means that its charges are weaker and will allow the matador to make more impressive
paseos. The bull loses a lot of blood from the varas, so this round is the most difficult to
watch. (2:40-6:00)
3. El tercio de banderillas: Three different banderilleros run up to the bull and stab a set of
banderillas, or sticks with pointed barbs on the ends, into the bull’s back to make it more
angry and aggressive. After they stab it, they run away. (6:00-8:00)
4. El tercio de muerte, or “La faena”: The matador
fights in the “suerte suprema”, playing with the bull
while tiring him out by using traditional movements
that combine waves of the muleta with dance-like
moves. If the crowd enjoys a movement, they shout
“¡Olé!” and clap (ex: 3:50). Eventually, the matador
will fetch a special sword and stab the bull in the
heart, killing the bull instantly. This move is called the
estocada. The meat is usually distributed to the
restaurants in the town. (8:30-end; estocada begins
CC 2005 Manuel González Olaechea y Franco WikimediaCommons.org
at 17:00)
THE PRIZES:
1. Una oreja, Dos orejas, or Dos orejas y el rabo: A brave and artistic bullfighter
may be awarded one of the bull’s ears, both its ears, or both of its ears and its tail.
The bullfighter parades its prizes around the ring (received 2 orejas at 18:39). The
prizes are decided by the Presidente, or the official (first shown at 4:50), of the
fight, but the Presidente must take into account the public’s opinion. If you like
the fight, you should wave a white pañuelo to let the Presidente know that you
think the bullfighter should be rewarded. For a very impressive fight, the
bullfighter will be carried out of the ring on someone’s shoulders. It is an honor for
the bullfighter to be able to leave through the main door, or la puerta grande,
showing that he is not injured.
2. The bull can also receive prizes. If a bull fought very well, it is awarded a vuelta,
which means that, after it has died, it is dragged around the ring once while the
public aplauds. If the bull fights very, very bravely, it may be awarded an indulto
before the tercio de muerte, which means that it leaves the ring alive and returns
to the ranch that it came from, never to fight again.
CC 2005 Manuel González Olaechea WikimediaCommons.org
BACK
AT’CHA
adapted from Cynthia Hitz
OVERVIEW:
This activity from Cynthia Hitz is a way to review a story or discuss a topic. It requires
output from the students, but the output is not forced and is very low-pressure. The
teacher still guides the activity and reflects the student-generated output back to the
class, allowing many opportunities for Comprehensible Input.
INSTRUCTIONS:
1. Have the whole class stand up. 2. Split the class in two (side “a” and side “b”)
3. One student at a time says a sentence in Spanish about the story or topic. 4. After a student on side A answered, the teacher repeats the sentence and possibly
circles it to get more repetitions.
5. A volunteer from side B says a new sentence, and the teacher repeats it and
possibly circles it.
6. Game play continues back and forth between sides until the story has been fully
retold or the topic sufficiently covered.
7. Possible extension: Have someone record what has been said in a projectable word
document, then sequence the events when the game is over
SCOREKEEPING (OPTIONAL)
• Five (5) points for each NEW (previously unsaid) sentence from the story that is said
by a team member that has NOT already contributed
• Three (3) points for each NEW (previously unsaid) sentence from the story that is
said by a team member that HAS ALREADY contributed.
• One (1) point for each sentence from the story that has already been said, as long as
it is said by someone that has NOT already contributed. Even though it’s a repeat,
the goal is to get kids talking in a low-pressure situation and to get in repetitions of
the structures.
• Zero (0) points for each sentence from the story that has already been said, if it said
by someone that HAS ALREADY contributed. This will prevent kids from just
repeating one or two statements forever.
http://martinabex.com/2013/01/27/back-atcha/
TORO Y TORERO
Los Victorios
Virgen de la macarena
en tu infinita bondad
un caprichito montuno
te vengo a solicitar
esta tarde de domingo
te venimos a solicitar
Virgin of the Macarena
in your _______________ kindness
a wild craving
I come to _______________ from you.
This _______________ afternoon
a wild craving
we come to _______________ from you:
que coja el toro al torero
es eso lo que más quiero
que vea la gente demente
cómo le pinchan el cuero
That the bull gets the bullfighter;
this is what _______________ most.
That the _______________ people see
how they pierce his skin.
que sufra lo que se siente
la ley del ojo por ojo
diente por diente
that he _______________ what it feels.
The law of an eye for an _______________
and a _______________ for a tooth.
¡Olé! ¡Olé! (¡Olé! ¡Olé!)
¡Oleeeeeeeé!
¡Oleeeeeeeé!
que vea su gente demente
cómo le rajan el cuero
this is what _______________ most.
That the _______________ people see
how they slice his skin.
que sufra lo que siente
diente por diente
that he _______________ what it feels.
The law of an eye for an _______________
and a _______________ for a tooth.
1. ¿El cantante
quiere ver el toro
atacar al torero o
quiere ver al torero
atacar al toro?
2. En la opinión del
cantante, ¿las
corridas de toros
son justas o son
injustas?
3. ¿El cantante tiene
una opinión buena
o tiene una
opinión mala de
los toreros?
4. ¿El cantante va a
las corridas de
toros o no va a las
corridas de toros?
cantante, ¿las
personas que van
a las corridas son
buenas o las
personas que van
a las corridas son
malas?
Copyright © 2014 Martina Bex ● www.martinabex.com ● The Comprehensible Classroom ● 30 ●
TORO Y TORERO
Los Victorios
Virgen de la macarena
en tu infinita bondad
te vengo a solicitar
esta tarde de domingo
te venimos a solicitar
Virgin of the Macarena
in your infinite kindness
a wild craving
I come to solicit from you.
This Sunday afternoon
a wild craving
we come to solicit from you:
que vea la gente demente
cómo le pinchan el cuero
this is what I want most.
That the demented people see
how they pierce his skin.
que sufra lo que se siente
diente por diente
that he suffers what it feels.
The law of an eye for an eye
and a tooth for a tooth.
¡Oleeeeeeeé!
¡Oleeeeeeeé!
que vea su gente demente
cómo le rajan el cuero
this is what I want most.
That the demented people see
how they slice his skin.
que sufra lo que siente
diente por diente
that he suffers what it feels.
The law of an eye for an eye
and a tooth for a tooth.
1. ¿El cantante
quiere ver el toro
atacar al torero o
quiere ver al torero
atacar al toro?
cantante, ¿las
corridas de toros
son justas o son
injustas?
3. ¿El cantante tiene
una opinión buena
o tiene una
opinión mala de
los toreros?
4. ¿El cantante va a
las corridas de
toros o no va a las
corridas de toros?
cantante, ¿las
personas que van
a las corridas son
buenas o las
personas que van
a las corridas son
malas?
Nombre y apellido ________________________________________ Fecha ____________________________
What happens during a bullfight? What is your opinion about them? Do you
want to see one? What do you think about the people that go to them?
Write at least 50 words in Spanish, and use the terms ‘has’, ‘goes’, and
‘angry’ at least once. The terms “Pienso que - I think that” and “son - they
are” will also be helpful.
ACTFL Level of Proficiency
Novice High:
✴ You use familiar words and phrases on familiar
tasks, topics, and activities. You elaborate a
little.
✴ You use phrases and simple sentences to
ADV
provide basic information and are beginning to
combine words and phrases to create original
sentences.
✴ You make errors that sometimes interfere with
communication, even in familiar tenses.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Novice Mid:
✴ You use a limited number of words and phrases
___________________________________________________________________________
for common objects and actions, but they are
repetitive.
✴ You use words, phrases, and occasional
sentences to provide basic information.
✴ You make errors that often interfere with
___________________________________________________________________________
PROF
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
DEV
Novice Low:
✴ You use a small number of repetitive words and
______________________________________________________________
_
EM
phrases for common objects and actions.
You use some simple words to provide basic
information.
✴ Your errors in grammar, word order, and word
choice prevent communication, even in familiar
tenses
✴
____________________________________________________________
_ ____________________________________________________
BEG
______________________________________________
______________________________________________
You have not provided sufficient evidence to
determine your proficiency level.
N/S
Nombre y apellido ________________________________________ Fecha ____________________________
What happens during a bullfight? What is your opinion about them? Do you
want to see one? What do you think about the people that go to them?
Write at least 50 words in Spanish, and use the terms ‘has’, ‘goes’, and
‘angry’ at least once. The terms “Pienso que - I think that” and “son - they
are” will also be helpful.
ACTFL Level of Proficiency
Novice High:
✴ You use familiar words and phrases on familiar
tasks, topics, and activities. You elaborate a
little.
✴ You use phrases and simple sentences to
ADV
provide basic information and are beginning to
combine words and phrases to create original
sentences.
✴ You make errors that sometimes interfere with
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Novice Mid:
✴ You use a limited number of words and phrases
___________________________________________________________________________
for common objects and actions, but they are
repetitive.
___________________________________________________________________________
PROF
You use words, phrases, and occasional
sentences to provide basic information.
✴ You make errors that often interfere with
✴
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
DEV
Novice Low:
✴ You use a small number of repetitive words and
______________________________________________________________
_
EM
phrases for common objects and actions.
✴ You use some simple words to provide basic
____________________________________________________________
information.
✴ Your errors in grammar, word order, and word
_ ____________________________________________________
BEG
choice prevent communication, even in familiar
tenses
______________________________________________
______________________________________________
N/S
You have not provided sufficient evidence to
determine your proficiency level.

Las novias de mi hermano plans

Transcripción

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