Proyecto Educativo Institucional - PEI, 2014 - 2018

Transcripción

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)
2016 – 2018
Lima – Perú
INDICE
PRESENTACIÓN
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
1. Denominación oficial…………………………………………..
2
2. Documentos legales ……………………………………………
2
3. Reseña histórica…………………………………………………
3
4. Ubicación geográfica……………………………………………
4
5. Carreras profesionales………………………………………….
6
Capítulo I. – IDENTIDAD INSTITUCIONAL
A. Visión…………………………………………………………….
7
B. Misión…………………………………………………………….
7
C. Valores……………………………………………………………
7
D. Políticas…………………………………………………………..
8
E. Proceso de Planeamiento………………………………………
9
Capítulo II. – DIAGNÓSTICO
A. Descripción General…………………………………………….
13
B. Análisis FODA…………………………………………………..
13
C. Conclusiones…………………………………………………….
19
Capítulo III. – PROPUESTA PEDAGÓGICA
A. Contexto Social………………………………………………….
20
B. Marco Normativo………………………………………………..
22
C. Marco Curricular…………………………………………………
30
D. Proceso de Evaluación………………………………………….
86
Capítulo IV. – PROPUESTA DE GESTIÓN
A. Gestión Institucional……………………………………………..
96
B. Organismos de Apoyo…………………………………………..
129
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército-ETE“Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”, se presenta como una alternativa de
educación para la juventud Peruana, ofreciendo carreras Profesionales
Técnicas y formando Sub Oficiales para Ejército del Perú, con conocimientos
del nivel de educación superior tecnológica, garantizando que sus estudiantes
reciban a lo largo de su carrera militar una capacitación y perfeccionamiento
que les permita desarrollarse en los diversos campos y jerarquías que
ostentaran a lo largo de su vida militar, asegurando que las acciones
educativas, satisfagan las expectativas y necesidades de los procesos de
cambio y modernización de las Fuerzas Armadas, que contribuyen a la
Defensa y al Desarrollo Nacional.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Publico del Ejército es producto de un proceso de
reflexión que garantiza la gestión institucional, pedagógica, administrativa y
contribuye a la formación profesional técnica militar, la investigación e
innovación, el emprendimiento y su proyección a la comunidad.
La elaboración del Proyecto se delinea bajo el concepto de que la
planificación es el proceso que permite prever y decidir las acciones que nos
puedan llevar desde el presente hasta un futuro deseado.
La misión educativa del Ejército establecida en el Plan de Desarrollo
Institucional “Bolognesi 2021”, formulado por la DIPLAN, el Plan Estratégico
Educativo, formulado por la DIEDOC, el Plan de Desarrollo Educativo,
formulado por el COEDE y el Proyecto Educativo Institucional garantizan la
coherencia entre las políticas, objetivos, metas y estrategias, determinando el
modo cómo los diferentes elementos se interrelacionan.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), expone de modo diferenciado
los grandes propósitos y los fines contenidos en la misión y desarrolla las
estrategias generales que han de seguirse para garantizar su cumplimiento; se
hacen explícitos los objetivos y metas que han de cumplirse de acuerdo a la
misión institucional y los fines formativos que se derivan de ella; lo que permite
determinar los planes de trabajo para el mediano y largo plazo.
DATOS GENERALES
1. DENOMINACIÓN OFICIAL:
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército - ETE
“Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.
2. DOCUMENTOS LEGALES:

Creado con el Decreto Supremo N°0044 GU/DIRODIN, con el nombre
de “Escuela Técnica del Ejército”, expedido el 13 de Mayo de 1974 y
disponiendo su funcionamiento a partir del año 1975.

Resolución Ministerial N° 022-76/GU/SJEM del 11 Febrero de 1977, de
asignación del nombre “Sgto. 2do Fernando Lores Tenazoa” a la
Escuela Técnica del Ejército.

Decreto Supremo N°006-2004 DE/EP que establece que los egresados
de la Escuela Técnica del Ejército son profesionales técnicos de carrera
específica con título a Nombre de la Nación equivalente a los que
otorgan los institutos superiores tecnológicos.

Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0475
CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011, que aprueba el cambio de
denominación de la “Escuela Técnica del Ejército” por la de “Instituto de
Educación Superior Tecnológico del Ejército ETE
“Sargento 2do
Fernando Lores Tenazoa”

Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0253
CGE/DIPLAN del 11 de Febrero de 2014, que deja sin efecto la RCGE
N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011 y aprueba el cambio de
denominación por el de “Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público del Ejército - ETE - “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.
3. RESEÑA HISTÓRICA:
Hasta el año 1974 el Ejército del Perú no contaba con un centro de
formación centralizado para el personal de Suboficiales, donde se pudiera
impartir instrucción técnica especializada de acuerdo al avance tecnológico y
los requerimientos de la institución.
Hasta ese año (1974), las Escuelas de Materiales de Guerra, Trasmisiones,
Sanidad e Ingeniería, eran las que independientemente tenían a su cargo la
formación de Suboficiales en dichas especialidades. Esta realidad hace que
el comando decida la creación de un Centro de Instrucción para formar
Suboficiales de acuerdo a las necesidades de apoyo tecnológico que
requiera la institución, a la que se denominaría Escuela Técnica del Ejército,
disponiendo la formación de una comisión organizadora.
La Directiva N° 01/74 ETE, determinó que la futura Escuela Técnica del
Ejército debería funcionar en un local del Centro de Instrucción Militar del
Perú (CIMP) y que a partir del 1° de enero de 1975, en una instalación
construida especialmente para tal fin.
El 13 de Mayo de 1974, se expide el DS N°0044 GU/DIRODIN, creando la
Escuela Técnica del Ejército y disponiendo su funcionamiento a partir del
año 1975.
Con Resolución Ministerial N° 022-76/GU/SJEM del 11 Febrero 1977, se
asignó el nombre de “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa” a la Escuela
Técnica del Ejército.
Con el DS 006-2004 se establece que los egresados de la Escuela Técnica
del Ejército son profesionales técnicos de carrera específica con título a
Nombre de la Nación equivalente a los que otorgan los institutos superiores
tecnológicos.
Dando cumplimiento a lo dispuesto por el Ministerio de Defensa y con la
finalidad de iniciar el proceso de adecuación de la ETE, al sistema educativo
nacional, el Comando del Ejército emitió la resolución de la Comandancia
General del Ejército N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011, en la
que, se aprobó el cambio de denominación de la “Escuela Técnica del
Ejército” por la de “Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército
ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.
Posteriormente, el Comando del Ejército, con la finalidad de adecuar al
IESTE-ETE, a disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación y con
la finalidad de obtener el código modular de reconocimiento ante el Sistema
Educativo Nacional, con Resolución de la Comandancia General del Ejército
N° 0253 CGE/DIPLAN del 11 de Febrero de 2014, deja sin efecto la RCGE
N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011 y aprueba el cambio de
denominación por el de “Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
del Ejército -ETE- “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.
4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
Distrito
Provincia
Departamento
:
:
:
CHORRILLOS
LIMA
LIMA
UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN:
EL IESTPE–ETE está ubicado en el distrito de Chorrillos, se localiza
geográficamente entre los 12°10'15" de Latitud Sur y en los 77°00'56",
Longitud Oeste.
El distrito de Chorrillos; está ubicado en la provincia de lima; y tiene como
limites; por el Norte con el distrito de Barranco, por el Noreste con el distrito
de Santiago de surco, por el este con el distrito de San Juan de Miraflores y
por el sur este con el distrito de Villa el Salvador, y por el Oeste con el
Océano Pacífico.
5. CARRERAS PROFESIONALES TECNICAS CON TRES (03) AÑOS DE
FORMACIÓN.
N/O
CARRERA PROFESIÓNAL TÉCNICA
01 Enfermería Técnica.
02 Mecánica de Producción.
03
Mecánica de Equipo Pesado.
04
05
Telecomunicaciones.
Mecánica Automotriz.
06
Mecánica Aeronáutica.
07
08
09
10
11
12
13
14
Mecánica Aviónica.
Ciencias de la Comunicación.
Agropecuaria.
Administración.
Gastronomía y Arte Culinario.
Geomática.
Músico Militar
Computación e Informática
Visión
Ser un Instituto con todas sus carreras tecnológicas acreditadas, líder
educativo de las Fuerzas Armadas y con reconocimiento público de toda la
sociedad peruana.
A. Misión
Formar, capacitar, perfeccionar profesionales técnicos especializados y
competitivos requeridos por el Ejército del Perú; con vocación a la
innovación e investigación tecnológica, proyección social y práctica
permanente de sólidos valores morales.
B. Valores
El IESTPE - ETE, en concordancia con la visión y misión institucional
asume los siguientes valores que corresponden a la formación integral de
sus estudiantes:
VALORES DEL
EJÉRCITO
VALORES
INSTITUCIONALES
DISCIPLINA
DISCIPLINA
(DIMENSIÓN: HACER)
LEALTAD
INTEGRIDAD
(DIMENSIÓN: SER)
COMPROMISO
CON LA
EXCELENCIA
VOCACION DE
SERVICIO
ACTITUDES
RESPONSABLE
OBEDIENCIA
JUSTICIA
PUNTUALIDAD
RESPETO
ACTUAR CON HONOR
VERAZ
HONESTO
DIGNIDAD
SOLIDARIO
LIDERAZGO
EFICIENCIA
(DIMENSIÓN: SABER)
VOCACION DE SERVICIO
(DIMENSIÓN: CONVIVIR)
PROACTIVIDAD
CREATIVIDAD
COMPETENTE
EMPRENDIMIENTO
IDENTIDAD
CORAJE
PERSEVERANCIA
DESPRENDIMIENTO Y
ENTREGA
FORTALECER EL
ESPÍRITU DE CUERPO
PATRIOTISMO
C. Políticas.
1. Promover una cultura de calidad que permita crear un clima
organizacional que nos lleve a la excelencia académica, basado en los
valores que se comparten y en el compromiso de generar en sus
miembros iniciativas que permitan el funcionamiento organizacional con
calidad.
2. Elaborar, aprobar y actualizar permanentemente el proyecto educativo
institucional en coherencia con las políticas nacionales y propósitos
institucionales, articulando su propuesta pedagógica a las demandas del
Ejército.
3. Asegurar el incremento de recursos económicos para el sostenimiento
de los procesos educativos, mediante el cumplimiento de las metas
presupuestales establecidas.
4. Promover una formación profesional de calidad con valores,
Implementando diseños curriculares y co-curriculares, que desarrollen
competencias laborales y capacidades emprendedoras que respondan a
las características y demandas del Ejército, adecuando una metodología
pertinente para su desarrollo.
5. Garantizar la producción y generación de información pertinente,
oportuna y de calidad que garantice una oferta educativa, que permita
seleccionar y admitir ingresantes, para las carreras profesionales
técnicas que satisfagan los requerimientos del Ejército.
6. Otorgar títulos a nombre de la nación que reflejen el éxito de la oferta
educativa institucional, favoreciendo la adecuación ocupacional con
calidad en concordancia con el sistema educativo nacional.
7. Apoyar de manera personalizada a los estudiantes que requieran
asistencia en aspectos académicos y otros que afecten su rendimiento,
mediante el desarrollo de actividades de consejería.
8. Consolidar la formación integral de las personas promoviendo en los
docentes y estudiantes el desarrollo de la investigación e innovación,
que propicie el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la
demanda institucional, contribuyendo al desarrollo del país.
9. Estimular y evaluar al personal de oficiales, técnicos y suboficiales,
docentes, administrativos y de apoyo, en el uso de las tecnologías de la
información.
10. Brindar beneficios asistenciales de carácter económico y social a los
estudiantes destacados.
11. Desarrollar programas de capacitación en temas de gestión institucional,
administrativa y de protección del medio ambiente, dirigidos al personal
de diferentes grupos ocupacionales.
12. Establecer relación permanente de carácter académico, cultural,
deportivo y social, con los egresados de cada una de las carreras que se
imparten.
D. Proceso de Planeamiento
Objetivo Estratégico.
Formar, capacitar y perfeccionar profesionales técnicos especializados que
respondan a las necesidades del Ejército, con sólidos valores morales;
teniendo como ejes transversales la investigación e innovación tecnológica,
y la proyección social a la comunidad para contribuir con el desarrollo
sostenible del país.
D. Objetivos Específicos.
D.1.Objetivo específico 1
METAS
Desarrollar carreras
profesionales técnicas
militares competitivas,
acorde
con
los
adelantos tecnológicos
y material adquirido.
1.2.Formar profesionales
técnicos, líderes con
carácter militar, en la
dimensión
cognitiva,
física y espiritual
1.1.
1.3.Promover
el
mejoramiento continuo
de los técnicos y
suboficiales, mediante
la
autopreparación
académica, física y
espiritual;
que
es
fundamental en su
desarrollo integral
Formar personal militar profesional técnico
eficientemente
capacitado
y
perfeccionado, con principios y valores
que permitan satisfacer con calidad la
demanda del Ejército.
ESTRATEGIAS
INDICADORES
- Planeando,
- Porcentajes
ejecutando,
alcanzados
supervisando y
como
evaluando, los
resultado de la
procesos
evaluación
académicos.
Desarrollando
un - Grado de
modelo
netamente
satisfacción de
activo que conduce al
los
estudiante a construir
estudiantes.
sus
conocimientos
utilizándolos en la
vida diaria.
- Desarrollando
- Grado de
capacidades
satisfacción de
fundamentales como
los
el pensamiento
estudiantes.
crítico, creativo y
resolutivo.
Formar líderes Tecnólogos de carácter
D.2.Objetivo específico militar con capacidad de transformar y
2
mejorar la realidad a través de la
investigación e innovación tecnológica
METAS
ESTRATEGIAS
INDICADORES
2.1.Capacitar
al -Desarrollando
- Grado de
personal docente en
talleres
de
satisfacción de
metodología de la
capacitación
en
docentes
investigación
metodología de la
capacitados.
tecnológica
y
investigación
proyectos productivos,
tecnológica
y
realizando dos (02)
proyectos
talleres anuales del
productivos;
2014
al
2018
aplicando
respectivamente.
encuestas, para la
mejora continua.
2.2.
Incorporar - Implementando las - Número de
metodologías
de
líneas
de
diseño de
investigación
y
investigación en el
proyectos
proyectos productivos
módulo respectivo
presentados.
al 100% de las
carreras profesionales
técnicas, del 2014 al
2018.
2.3.Desarrollar
- Presentando
- Número de tesis
metodologías
sobre
proyectos de tesis y
y proyectos
investigación
y
proyectos de
sustentados y
proyectos productivos
innovación
aprobados.
al 100% de los
tecnológica y
estudiantes, del 2014
productivos.
al 2018
Disponer de estudiantes con amplio
dominio
de
su
especialidad,
en
D.3.Objetivo específico condiciones de actuar proactivamente en
3
los diferentes campos de su carrera
profesional.
METAS
ESTRATEGIAS
INDICADORES
3.1.
Fomentar
la - Ejecutando
a. Número de
participación
del
actividades que
actividades
estudiante en el 100%
promuevan la
b. Tipo de
de
actividades
formación técnica
actividad.
programadas
como: practicas
relacionadas con su
pre-profesionales,
competencia
talleres, uso de
profesional
en
el
simuladores,
periodo del 2014 al
laboratorios,
2018.
conferencias
3.2.
Desarrollar - Implementando
actividades
actividades de auto
pedagógicas
que
aprendizaje y uso de
estimulen
el
TICs, en los
razonamiento
ágil,
diferentes niveles de
reflexivo, crítico y
programación.
creativo en el 100%
de los estudiantes,
para el período 2012
al 2018.
D.4.Objetivo
específico 4
METAS
4.1.
Promover
campañas
de
servicios a la
comunidad y de
seguridad en los
colegios de la
comunidad,
considerando dos
en el 2014, cuatro
en el 2015 y seis
en el 2016, 2017
y 2018.
4.2. Promover en el
100%
de
los
estudiantes,
la
participación en
eventos,
artísticos,
culturales,
deportivos
y
cívicos,
programados en
la
comunidad,
durante
el
periodo 2014 al
2018.
c. Grado de
satisfacción.
a. Número de
actividades.
b. Grado de
satisfacción.
Desarrollar en el estudiante, actitudes de
sensibilidad social en beneficio de la
comunidad.
ESTRATEGIAS
INDICADORES
1.
Implementando - Número de
campañas
de
campañas.
servicio
a
la - Número de
comunidad.
campaña.
2. Ejecutando planes
de contingencia y
seguridad en las
instituciones
educativas.
-Garantizando
la - Número de
participación de los
eventos.
estudiantes
en
eventos
artísticos,
culturales, deportivos
y cívicos, que se
programen
en
la
comunidad.
METAS
5.1.
Desarrollar
y optimizar
los
procesos de la
gestión
institucional
del
IESTPE-ETE.
5.2. Optimización de los
procesos
académicos
del
IESTPE-ETE, en
coherencia a los
estándares
establecidos por el
SINEACE.
-
5.3. Lograr servicios de 1.
apoyo,
con
calidad,
en
coherencia a los
estándares
establecidos por el 2.
SINEACE.
Impulsar el aseguramiento de la cultura
de la calidad en todos los integrantes del
IESTPE-ETE,
mediante
la
mejora
continua, que permita viabilizar la
Acreditación Educativa de las carreras
profesionales técnicas que imparte el
Instituto.
ESTRATEGIAS
INDICADORES
Organizando Grado
de
conferencias, talleres y
desempeño
y
actividades vivenciales
satisfacción, de
sobre liderazgo, gestión
todo el personal
de procesos, control de
que labora en el
calidad y desarrollo
IESTPE-ETE.
humano, en coherencia
a
los
estándares
establecidos
por
el
SINEACE.
Estableciendo equipos Grado
de
de trabajo, para verificar
satisfacción de
y mejorar los procesos
todo el personal
académicos de cada
que labora en el
una de las secciones
IESTPE-ETE,
que
comprende
el
especialmente
Departamento
directivos,
Académico.
docentes
y
estudiantes.
Verificación y mejora de Grado
de
los
procesos
de
satisfacción del
desarrollo del personal,
personal
que
sistemas de información
labora en el
y bienestar.
IESTPE-ETE.
Evaluar, registrar y
solicitar el material,
equipamiento y mejora
de la infraestructura,
para
el
desarrollo
laboral y educativo de
los
integrantes
del
IESTPE-ETE.
5.4. Que el IESTPE- 1. Desarrollando trabajos - Grado
ETE
obtenga
conjuntos
con
satisfacción
buena
imagen
instituciones locales y
personal
institucional en su
coordinando su difusión
entidades
entorno,
con
medios
de
entorno.
incluyendo,
comunicación selectiva.
de
del
y
del
proyección social y
opinión
de
egresados.
2.
Desarrollando
conferencias y talleres
sobre
valores,
especialmente
el
sentido
de
responsabilidad,
honestidad, vocación de
servicio. Así como, el
trabajo en equipo y
espíritu competitivo.
Desarrollar programas de capacitación y
actualización continua para suboficiales
y técnicos, acorde a su especialidad.
METAS
ESTRATEGIAS
INDICADORES
6.1. Dos cursos anuales, - Organizando cursos - Nivel
de
para fortalecer las
de capacitación y
idoneidad
y
capacidades
actualización
de
satisfacción, del
profesionales
del
mayor demanda en
personal
de
personal activo de
el
ejercito,
de
suboficiales
y
técnicos
y
carácter presencial
técnicos.
suboficiales,
y virtual, según la
especialidad.
Capacitar y certificar al personal de
PEFSOE
en
módulos
técnicos
ocupacionales, según la especialidad,
autorizados por el MINEDU.
METAS
7.1.
Capacitar en
módulos
ocupacionales
concluir el año,
personal
PEFSOE
respectivamente.
ESTRATEGIAS
2
al
al
de
INDICADORES
- Desarrollando
- Grado
de
módulos
satisfacción del
ocupacionales
de
personal
de
especialidades
que
PEFSOE,
involucran
su
capacitados.
complementación
formativa militar y
tecnológica.
A. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército – ETE“Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”, se presenta como una alternativa
de educación para la juventud peruana, ofreciendo carreras Profesionales
Técnicas, formando Sub Oficiales del Ejército del Perú con conocimientos
técnicos científicos, en el nivel de Educación Superior Tecnológico;
asegurando que las acciones educativas, satisfagan las expectativas y
necesidades de los procesos de cambio y modernización de la institución y
del país, garantizando que sus alumnos, tanto hombres como mujeres
reciban una capacitación que desarrolle permanentemente su profesión en
los diversos campos y jerarquías de la carrera militar sin distinción de
oportunidades ni de género, contando así con condiciones para integrarse
a las actividades productivas y sociales que ofrece el país.
B. ANÁLISIS FODA
1. Área Interna
ASPECTO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PEDAGÓGICO
 Docentes con experiencia
profesional, actitud de
superación y actualización
permanente.
 Equipo
de
gestión
identificado con la Visión y
Misión del Instituto.
 Estudiantes con deseos
de superación profesional.
 Prestigio
académico,
cultural,
artístico
y
deportivo.
 Cuenta con departamento
de
Psicología
y
Consejería.
 Egresados
capacitados
para
desempeñarse
eficientemente
en
la
Institución.
 En proceso de adecuación
al
sistema
educativo
nacional.
 Disponibilidad
de
estructuras
curriculares
diferenciadas
y
competitivas.
 Falta de hábito de
investigación
bibliográfica y de la
utilización de una
biblioteca por parte
del alumnado.
 Escaso hábito de
lectura y bajo nivel
de
comprensión
lectora
y
razonamiento lógico
matemático en los
estudiantes.
 Falta
de
una
biblioteca actualizada
y on-line. Y servicio
de intranet.
 Limitado manejo de
recursos
tecnológicos
e
informáticos por el
alumnado.
 Diversidad cultural y
heterogeneidad en el
alumnado.
 Limitado acceso a
ADMINISTRATIVO
 Titulación a nombre de la
Nación.
 Instrucción a través de
convenios educativos.
información
actualizada
y
desconocimiento de
la realidad de su
entorno.
 Limitado tiempo para
el estudio y el
desarrollo
de
trabajos
de
investigación.
 Instalación
propia
y
amplia.
 Auditorio
con
amplia
capacidad de asistentes.
 Dispone de áreas verdes y
áreas
para
ampliar
infraestructura.
 Instalaciones adecuadas
para
entrenamiento
deportivo.
 Ofrece seguridad.
 Ubicación estratégica.
 Personal
administrativo
estable.
 Convenios
interinstitucionales según
necesidad.
 Rotación constante
del personal militar a
cargo de direcciones
y
departamentos.
(Falta
de
continuidad).
 Inestabilidad
permanente de la
plana
docentes
(Contratos anuales).
 Desconocimiento de
los documentos de
Gestión Institucional
por
el
personal
docente
y
administrativo.
 Limitado
mantenimiento de los
equipos en talleres y
laboratorios.
 Falta equipamiento
moderno
en
las
aulas, laboratorios y
talleres de prácticas.
 Limitada
disponibilidad
de
materiales
de
instrucción.
 No se cuenta con
servicio de página
WEB.
2. Área Externa
ASPECTO
GEOGRÁFICO
DEMOGRÁFICO
SOCIOECONÓMICO
POLÍTICO
ADMINISTRATIVO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
 Existencia de universidades  Limitada
difusión
e Institutos para establecer nacional
de
las
convenios.
Carreras
Profesionales
 El proceso de Admisión se
realiza a nivel nacional de Técnicas que brinda
el IESTPE-ETE.
forma descentralizada.
 Las
Carreras
Profesionales
Técnicas se dictan
en Lima.
 Imagen
positiva
del  Bajos
niveles
Ejército, por sus éxitos
culturales
y
contra la Subversión.
económicos de la
población estudiantil
para seguir estudios
superiores.
 La exigencia del Ministerio  Inestabilidad de la
de Educación por mejorar la
política educativa.
calidad de la educación en  La
libre
el país.
competencia
de
 Aplicación de nuevo Diseño instituciones
Curricular Nacional para
superiores
Institutos tecnológicos.
educativas de las
FF.AA. y P.N.P que
cada año mejoran
su
calidad
educativa.
1. CONSOLIDACIÓN DE LA MATRIZ FODA
FACTORES INTERNOS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
01. Docentes con experiencia profesional y equipo de gestión
actualizado.
02. Adaptación al sistema educativo nacional e itinerarios formativos
diferenciados y competitivos.
03. Título a nombre de la Nación.
04. Instalación propia y con posibilidad de ampliar infraestructura.
05. Convenios interinstitucionales.
01. Estudiantes: Escaso hábito de lectura, de investigación
bibliográfica y razonamiento lógico matemático en los
estudiantes.
02. Falta de una biblioteca actualizada, on-line y limitado
manejo de recursos tecnológicos e informáticos.
03. Rotación constante del personal militar a cargo de
direcciones y departamentos e inestabilidad docente.
04. La Infraestructura requiere mantenimiento de 3°, 4° y 5°
escalón.
05. Escaso equipamiento de última generación en aulas,
laboratorios y talleres de prácticas., no se cuenta con una
página web.
FACTORES EXTERNOS
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
01. Existencia de universidades e Institutos y sus sedes para establecer
convenios.
02. El proceso de Admisión se realiza a nivel nacional de forma
descentralizada.
03. Imagen favorable del Ejército, por sus éxitos contra la Subversión.
04. Aplicación de nuevo Diseño Curricular Nacional para Institutos
tecnológicos.
01. Limitada difusión de las Carreras Profesionales Técnicas
que brinda el IESTE - ETE.
02. Las Carreras Profesionales Técnicas se dictan en Lima.
03. Bajos niveles culturales y económicos de la población
estudiantil para seguir estudios superiores.
04. Inestabilidad de la política educativa.
05. La libre competencia de instituciones superiores
educativas de las FF.AA. y P.N.P que cada año mejoran
su calidad educativa.
2. MATRIZ DE ESTRATEGIAS
F
O
R
T
A
L
E
Z
A
S
1. Docentes con experiencia profesional y equipo de
gestión actualizado.
2. Adaptación al sistema educativo
estructuras curriculares acorde.
3. Título a nombre de la Nación.
nacional
y
Limitada difusión de las Carreras Profesionales Técnicas
que brinda el ISTE-ETE.
Inestabilidad de la política educativa.
La libre competencia de instituciones superiores
educativas de las FF.AA. y P.N.P que cada año mejoran
su calidad educativa.
3.
4.
5.
Aplicación de nuevo Diseño Curricular Nacional para
Institutos tecnológicos..
5.
Bajos niveles culturales y económicos de la población
estudiantil para seguir estudios superiores.
La exigencia del Ministerio de Educación por mejorar la
calidad de la educación en el país.
4.
2.
Imagen del Ejército, por sus éxitos contra la Subversión.
3.
Carreras Profesionales Técnicas se dictan en Lima.
El proceso de Admisión se realiza a nivel nacional de
forma descentralizada.
2.
1.
Existencia de universidades e Institutos y sus sedes para
establecer convenios.
AMENAZAS
1.
OPORTUNIDADES
Estrategias FO
Estrategias FA
 Promover la capacitación de docentes de
la institución promovidos por diversos
eventos programados por el Ministerio de
Educación. (F1,O4)
 Promover
la
implementación
de
laboratorios y talleres a través de
convenios interinstitucionales.(F4,O1)
 Utilizar el servicio de la página web para
difundir información en el proceso de
 Utilizar el servicio de la página web
para difundir información de las
carreras Técnico Profesional del
IESTPE- ETE.(F2,A3)
 Establecer
el
programa
de
reforzamiento y tutorías para que
asesore, oriente y monitoree a los
estudiantes de nuestra institución.
(F1,A2)
4. Instalación propia y con posibilidad de ampliar
infraestructura.
5. Convenios interinstitucionales
1
D
E
B
I
L
I
D
A
D
E
S
Estudiantes: Escaso hábito de lectura, de
investigación bibliográfica y razonamiento
lógico matemático en los estudiantes.
Admisión como los títulos a nombre de la
Nación y convenios educativos.(F3,5-O2)
 Establecer convenios para instituciones
educativas
para
estudios
de
complementación académica y post –
título de nuestros egresados.(F5,O1)
 Promover el uso de la biblioteca como
fuente
actualizada
de
información.(F4,A2)
 Informar y concientizar a estudiantes,
docentes y administrativos sobre el
proceso de adecuación del sistema
educativo nacional que se viene
realizando. (F2,A5)
Estrategias DO
Crear la página WEB oficial del
IESTPE- ETE. (D4, O4)
Implementación de una biblioteca
on-line y cursos para su manejo.
(D.2,O.4)
Crear centros de preparación PreIESTPE-ETE,
que
permita
estandarizar los hábitos básicos
de
los
futuros
postulantes.
(D.1,O.2)
Estrategias DA
 Programar cursos de técnicas de
estudio y comprensión lectora
(D.1,A.2)
 Implementación de una biblioteca
virtual (D.2,A.5)
 Presentar
sugerencias
para
modificar
la
directiva
de
educación del Ejército. (D.3,A.4)
 Presupuestar la renovación del
material y equipo de los talleres y
laboratorios. (D.4,A.5)
 Gestionar módulos de instrucción
del
material
recientemente
adquirido. (D.4,A.1)

2
Falta de una biblioteca actualizada, on-line y
limitado manejo de recursos tecnológicos e
informáticos.

3
Rotación constante del personal militar a
cargo de direcciones y departamentos e
inestabilidad docente.

4
Limitado mantenimiento de la infraestructura,
falta equipamiento de las aulas, laboratorios y
talleres de prácticas. No se cuenta con una
página WEB.
C. CONCLUSIONES
Lineamientos para mejorar la Institución
NUESTRA PRIORIDAD
 Formar Profesionales Técnicos competentes en su especialidad.
NECESIDADES QUE SATISFACEMOS
 Realización profesional de jóvenes peruanos.
 La formación de líderes especialistas de carácter militar necesarios para
proporcionar el apoyo requerido por las organizaciones del Ejército.
QUÉ DEBEMOS AFRONTAR
 La libre competencia de instituciones superiores educativas de las FFAA y
PNP que cada año mejoran su calidad educativa.
 Los escasos recursos económicos asignados para la educación.
 Insuficiente equipamiento de talleres y laboratorios.
 Falta de módulos de instrucción del material de reciente adquisición por el
Ejército.
QUÉ OPORTUNIDADES DEBEMOS APROVECHAR
 La imagen de la Institución por sus éxitos contra la subversión.
 Los Convenios educativos con Universidades e Institutos de Educación
Superior.
 La exigencia del Ministerio de Educación por mejorar la calidad de la
educación en el país.
QUÉ DEBEMOS INNOVAR
 Exigencias Académicas.
 Exigencias disciplinarias.
 El Proyecto Educativo, los Reglamentos, el Plan Anual de Trabajo.
 Los instrumentos de Supervisión y monitoreo.
 La práctica pre-profesional,
 La investigación e innovación.
 La proyección social.
 Planes de mejora, dentro de los Procesos de Pre Acreditación, Acreditación
y Post Acreditación.
|Página 22
A. CONTEXTO SOCIAL
1. CONTEXTO MUNDIAL
Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización,
este fenómeno económico y social alentado por la tecnología de las
comunicaciones, permite no sólo un incremento de la información con
la velocidad del caso, sino que además acorta las distancias entre los
países, posibilitando un acelerado desarrollo científico y tecnológico, y
un sistema de mercado tanto de productos como servicios
implementado por las transnacionales. El ciclo de innovación y
renovación de la tecnología es cada día menor, alterando el período de
vigencia de los productos.
Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada
“sociedad del conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el
centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el
dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que
ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en situaciones de presión
o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de
aprender con rapidez; ser multilingüe y polivalente.
Así, los cambios tecnológicos que se han introducido masivamente en
el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta, acompañados
de transformaciones y cambios substanciales de los modelos de
producción, causaron una considerable transferencia de empleo desde
determinadas ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones
diferentes, causando el desajuste permanente o temporal de
numerosos asalariados (Ermida y Rosenbaum, 1998).
Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos
de producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así
como las condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores
de productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la
heterogeneidad, además de la individualidad del trabajo.
En este contexto, los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos
no sólo por las características y precariedad de sus sistemas
económicos y sociales sino también por las consecuencias de los
ritmos y cambios en la sociedad internacional
|Página 23
2. CONTEXTO NACIONAL
El contexto interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y
como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se
puede observar que los ajustes económicos, el desarrollo y difusión de
las nuevas tecnologías, los procesos económicos y sociales, así como
la falta de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un
alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión
social creciente.
En tal sentido, las instituciones de formación profesional tienen el reto
de formar en las personas: competencias, capacidades, actitudes y
valores, para que mejoren la productividad, contribuyendo no solo en
los sectores productivos y la economía de nuestro país sino también
permitiendo a los ciudadanos ejercer su derecho a ser calificados y
remunerados adecuadamente a lo largo de su vida.
La educación superior tecnológica se ofrece en los institutos superiores
tecnológicos, su finalidad es formar profesionales polivalentes
competitivos y con valores, que desarrollen competencias profesionales
y capacidades que respondan a las características y demandas del
mercado laboral e institucional, en el marco de la descentralización y el
mejoramiento continuo de la calidad de vida de la población.
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército –
ETE “Sgto. 2do Fernando Lores Tenazoa”, forma profesionales
técnicos para el Ejército del Perú; está demostrando apertura al
cambio, poniendo en práctica su capacidad para ofertar una formación
que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnológicas y a
los nuevos requerimientos del Ejército, situación que se logra mediante
la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación
Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias y
estructura modular, el cual permite ofertar la formación profesional en
correspondencia con las demandas institucionales.
3. CONTEXTO EDUCATIVO
La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el
sector productivo y poco prestigio social. Esta percepción descansa por
un lado, en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con
las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional
y nacional; por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras
épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de
discriminación y prejuicio.
|Página 24
Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización
y regionalización descentralizada en 26 regiones con cierta autonomía
administrativa y económica, que además tiene ingentes cantidades de
recursos naturales y culturales, no se debe continuar vendiendo sólo
materia prima y comprando productos y servicios que llegan del
mercado internacional, sino que la Educación Superior Tecnológica,
debe formar a los jóvenes para que transformen sostenidamente
nuestros recursos naturales, aprovechen la biodiversidad, así como los
recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística.
La Educación Superior Tecnológica, actualmente está regida por la Ley
de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394; sin embargo,
no se aprecia interés del gobierno, especialmente del Ministerio de
Educación, por apoyar la formación de los profesionales que necesitan
las Regiones y el país para propiciar los cambios demandados en sus
proyectos regionales.
En los últimos años se ha observado un esfuerzo por aplicar el enfoque
por competencias que articula la oferta de formación con la demanda
del sector productivo en la formación profesional, pero su desarrollo
implica infraestructura y equipamiento adecuado a los últimos avances
de la tecnología, y docentes actualizados en el conocimiento de las
nuevas tendencias tecnológicas para poder facilitar aprendizajes que
corresponda a la demanda del sector productivo para asegurar su
empleabilidad.
Con la aprobación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación
Superior Tecnológica, basado en el enfoque por competencias y
estructura modular, el Ministerio de Educación ha estado orientando su
aplicación especialmente en los Institutos de Educación Superior
Públicos.
B. MARCO NORMATIVO
1. LEY Nº 28044 GENERAL DE EDUCACION
En el Capítulo V y los artículos 49º al 51º de la Ley General de
Educación, se precisa que “es la segunda etapa del Sistema Educativo
que consolida la formación integral de las personas, produce
conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma
profesionales en el más alto nivel de especialización y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la
ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y
contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.
|Página 25
Se establece que “Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la
posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y
perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación Superior
establecen entre sí mecanismos de coordinación que les permitan la
subsanación y convalidación de estudios.”
Y finalmente se indica que “Las instituciones universitarias, así como
los institutos, escuelas, y otros centros que imparten Educación
Superior pueden ser públicos o privados y se rigen por ley específica”.
2. LEY Nº 29394 LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACION
SUPERIOR
El 31 de julio del año 2009, se promulgó la Ley de Institutos y Escuelas
de Educación Superior Nº 29394, la que se encuentra en proceso de
implementación. 11
El objeto de esta Ley es regular la creación y funcionamiento de
Institutos y Escuelas de Educación Superior, públicos o privados,
conducidos por personas naturales o jurídicas, que forman parte de la
etapa de Educación Superior del sistema educativo nacional, de
acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educación.
En el Título I sobre generalidades y sus V Capítulos; hace referencia a:
Objeto de la Ley, creación, autorización de funcionamiento requisitos y
ámbito; autonomía, articulación y cooperación.
En el Título II sobre desarrollo educativo; en sus III Capítulos; hace
referencia a: la administración, matrícula, evaluación, promoción y
titulación; investigación, planes de estudio y títulos.
En el Título III, hace referencia a la organización y régimen de
gobierno.
En el Título IV, considera a la comunidad educativa y en sus VI
Capítulos se refiere a: Definición, personal docente, estudiantes,
personal administrativo, fuente de financiamiento y patrimonio, receso
cierre temporal y apertura.
Finalmente propone, disposiciones complementarias, transitorias y
finales.
|Página 26
3. LEY Nº 28740 SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION,
ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
La citada Ley norma los procesos de evaluación acreditación y
certificación de la calidad educativa, define la participación del Estado
en ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa (SINEACE).
Los Órganos operadores del SINEACE, fueron reemplazados por
Direcciones de la siguiente manera:
El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad de la Educación Básica – IPEBA, con competencia en las
Instituciones de Educación Básica y Técnico Productiva; fue
reemplazado por la Dxxxxx.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa Superior No Universitaria – CONEACES, con competencia
en las instituciones de Educación Superior, ha sido reemplazado por la
Dirección de Evaluación y Acreditación de Institutos y Escuelas de
Educación Superior-DEA IEES.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa Superior Universitaria – CONEAU, con competencia en las
instituciones de Educación Superior Universitaria, fue reemplado por la
Dirección de Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación
Superior Universitaria- DEA IESU
LA DEA IEES, es la Dirección encargada de definir los criterios,
indicadores y estándares de medición para garantizar en los institutos y
Escuelas de Educación Superior públicas y privadas, los niveles
aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas
requeridas para su mejoramiento
4. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Los propósitos de la Educación Superior Tecnológica al 2021, están en
el Proyecto Educativo Nacional que surge como mandato de la Ley
General de Educación y que como señala el artículo 7 “el Proyecto
Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco
estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la
educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y
la sociedad a través del diálogo nacional, del consenso y la
|Página 27
concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su
formulación responde a la diversidad del país”.
El objetivo estratégico Nº 5 dice: EDUCACIÓN SUPERIOR DE
CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL
DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL
RESULTADO 1:
Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.
Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que
responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas
de desarrollo y que hace posible la articulación de sus diversos
componentes, un mayor financiamiento público y privado, y la
renovación y superior calificación de la carrera docente.
POLÍTICAS AL 2021
 Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto
universitaria cuanto técnico-profesional.
 Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de
Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior.
 Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación
superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.
 Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de
méritos académicos.
RESULTADO 2:
Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha
contra la pobreza.
Producción permanente y acumulativa de conocimiento relevante para
el desarrollo humano, socioeconómico y cultural que permita igualar el
nivel de investigación, innovación y avance tecnológico de los países
vecinos
POLÍTICAS AL 2021
 Articulación de la educación superior con la realidad económica y
cultural.
 Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo
tecnológico en actividades competitivas.
 Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo
regional.
 Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del país.
 Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.
|Página 28
 Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la
investigación y producción de conocimiento.
 Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo nacional.
RESULTADO 3:
Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos,
competentes y productivos.
Profesionales desarrollan principios éticos, talentos y vocación
personal; son altamente competentes frente a demandas del entorno
económico productivo y laboral nacional e internacional, y aprovechan
y generan nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de
desarrollo nacional y regional.
POLÍTICAS AL 2021
 Transformación de la calidad de la formación profesional.
Mejorar la formación de las instituciones de educación superior,
universitaria y técnico-profesional.
Mediante esta política se procura una elevación sustancial de la
calidad de la formación profesional que actualmente ofrecen
universidades y centros de formación superior técnico-profesional.
Para ello se promueve una renovación de la calidad de la enseñanza
de manera que se asegure el desarrollo de competencias
profesionales básicas y se articule la formación profesional con las
demandas del desarrollo y los requerimientos planteados por la
diversidad cultural del país.
PRINCIPALES MEDIDAS
a. Reforma de los diseños curriculares de las carreras priorizadas, así
como de los planes institucionales o proyectos educativos de las
entidades de educación superior, adecuándolos a las necesidades
de desarrollo regional y nacional, y a la diversidad cultural y
enfatizando la formación de líderes éticos y con un sentido de
responsabilidad social.
b. Desarrollo de metodologías de enseñanza para la educación
superior que propicien en todas las áreas y disciplinas el desarrollo
del pensamiento autónomo, crítico y creativo de los estudiantes y de
su capacidad de resolución de problemas, así como de
investigación, comunicación eficaz y comportamiento ético.
c. Prácticas pre - profesionales en las carreras priorizadas, referidas a
las áreas del mercado laboral más significativas de cada región, bajo
|Página 29
convenios que enfaticen el acompañamiento, la evaluación y la
asistencia al practicante.
d. Aprovechamiento de los resultados de la investigación para el
desarrollo en la formación de profesionales, el mejoramiento de los
planes de estudio y la metodología de enseñanza
e. Programa de pasantías para estudiantes, bajo convenio con
entidades educativas destacadas nacionales y extranjeras.
f. Fortalecer o introducir en la formación especializada existente para
diplomáticos, magistrados, miembros de las fuerzas armadas o
policiales, miembros de la administración pública y otros, los mismos
criterios de calidad, alta competencia, atención al desarrollo
democrático, equidad, respeto a la diversidad y desarrollo de
principios éticos propuestos para la educación superior.
g. Programas de calidad para mejorar el ejercicio profesional de los
egresados que van a trabajar en el sector público (médicos,
enfermeras, asistentas sociales, abogados y docentes) fomentando
visiones solidarias y comprometidas con la población.
h. Reformular el papel de los colegios de profesionales desde la
perspectiva de la vigilancia y la deontología.
i. Racionalización de la oferta de formación profesional de la
educación superior tomando como base los ejes de desarrollo
socioeconómico y cultural del país y las regiones.
5. DECRETO SUPREMO 021-2005-ED LINEAMIENTOS NACIONALES
DE POLITICA DE LA FORMACION PROFESIONAL.
En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de
Trabajo y Promoción del Empleo y Educación; con la finalidad de
establecer lineamientos que conduzcan a lograr la pertinencia y el
mejoramiento continuo de la formación profesional brindada por las
instituciones educativas a través de la formación de profesionales
competentes y con valores y actitudes emprendedoras, la articulación
entre la oferta educativa y la demanda laboral, así como el
posicionamiento de la formación profesional en la sociedad, como
factor determinante del desarrollo local, regional y nacional.
|Página 30
Este trabajo se realizó mediante consulta a nivel de todas las Regiones
del país, se consolidó con la aprobación y publicación de los
“Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional”,
mediante el Decreto Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del 2006.
Estas políticas son las siguientes:
POLÍTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de
diálogo social, concertación y negociación entre los actores y otros
agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el
mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional, la equidad en
el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.
POLÍTICA 2.- Promover la formación profesional de calidad con
valores, con una perspectiva competitiva, participativa y con equidad,
desde los niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle
competencias laborales y capacidades emprendedoras, que responda
a las características y demandas locales, regionales en el marco de la
descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la
población.
POLÍTICA 3.- Garantizar la producción y generación de información
pertinente, oportuna y de calidad, implementando el sistema de
información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso
con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y
otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos
nacional, regional y local.
POLÍTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa,
administrativa, económica, social, institucional y sustentabilidad
ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación
profesional y promoción del empleo, que se articulen al plan de
desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrática.
6. DIRECTIVA GENERAL Nº 020-2009-MINDEF-SG
EDUCATIVO DEL SECTOR DEFENSA.
SISTEMA
El objetivo de la directiva es establecer normas y procedimientos
generales para el funcionamiento del Sistema Educativo del Sector
Defensa y tiene por finalidad:
a. Configurar el Sistema Educativo del Sector Defensa como un
Sistema Unitario integrado al Sistema Educativo Nacional, que
desarrolle competencias en el proceso educativo, en los niveles y
modalidades de la Educación Superior y Educación TécnicoPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
|Página 31
productiva respectivamente, que responda a los principios y fines
de la Educación condicionado a las necesidades y exigencias
propias del Sector Defensa. Es integrador y flexible por que abarca
y articula el conjunto de las Instituciones Educativas del Sector
Defensa, permitiendo al personal organizar su trayectoria
educativa.
b. Orientar, planificar, dirigir, ejecutar y supervisar el proceso
educativo en las Instituciones Educativas del Sistema Educativo del
Sector Defensa que involucra la formación profesional en el más
alto nivel de especialización y perfeccionamiento, así como la
capacitación permanente del persona del Sector Defensa, que
permita determinar y desarrollar las estrategias para definir el
funcionamiento institucional para brindar una Educación de
Calidad.
c. Consolidar la calidad educativa para el desarrollo de las
competencias que deben obtener los Oficiales, Personal
Subalterno, Personal Civil y Personal del Servicio Militar que
integran el Sector Defensa, para el cumplimiento eficiente de las
funciones encomendadas.
7. RESOLUCION Nº 923 CGE/DIEDOC/C-2.a.05.00 QUE APRUEBA EL
RE 34-1 SISTEMA EDUCATIVO DEL EJÉRCITO
El objeto del presente reglamento es establecer normas y dictar
disposiciones para la organización y funcionamiento del Sistema
Educativo del Ejército y tiene por finalidad:
a. Integrar el Sistema Educativo del ejercito al Sistema Educativo
Nacional y del Sector Defensa para el desarrollo de competencias
en el proceso educativo en los niveles y modalidades de la
educación superior y la educación técnico productiva
respectivamente, que responda a los fines y principios de la
educación, condicionado a las necesidades y exigencias propias
del Ejercito.
b. Planear, dirigir, ejecutar y supervisar el proceso educativo en todas
las dependencias y unidades del Ejército, que involucra la
formación profesional en el más alto nivel de especialización y
perfeccionamiento, así como la capacitación permanente del
personal militar y v civil, que permitan desarrollar las estrategias
para definir el funcionamiento institucional y brindar una educación
de calidad.
c. Elevar la calidad educativa, para el desarrollo de las competencias
que debe obtener el personal del Ejército, y el cumplimiento
eficiente de sus funciones.
|Página 32
d. Orientar e impulsar la educación en el instituto.
e. Establecer responsabilidades para el funcionamiento del Sistema
Educativo.
C. MARCO CURRICULAR
 La educación puede definirse como el proceso de socialización de
los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende
conocimientos. La educación también implica una concienciación
cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.
 El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y
valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales
en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado,
estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de
tiempo.
 Proceso de acción sobre el individuo a fin de llevarlo a un estado de
madurez que lo capacite para enfrentar la realidad de manera
consciente, equilibrada y eficiente, y para actuar dentro de ella como
ciudadano participante y responsable. Nerici, 1985
 La educación, puede definirse como: El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y
formas de actuar. El acto y el proceso de impartir o adquirir
conocimiento, habilidades. El resultado de enseñar, entrenar, estudiar.
El grado, nivel o clase de la educación. Conocimiento y práctica de los
usos y buenas costumbres que demuestran respeto a los individuos en
una sociedad o a sus normas.
 La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente
en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de
vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través
de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
 En el ámbito educativo, establecer un concepto univoco de currículo es
complejo. Existen varias definiciones sobre el particular. Unos conciben
el currículo como sinónimo de plan de estudios, otros lo consideran
como la relación de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen
no solo lo anteriormente señalada, sino también a todos los elementos
que intervienen en el desarrollo del proceso educativo.
 Sin embargo, desde la Educación Superior Tecnológica asumimos que
el currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, también
el planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la
|Página 33
evaluación de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo
de construcción que, por un lado, es intención y, por otro, practica. En
el primer caso se trata del diseño curricular y, en el segundo caso del
desarrollo curricular. El currículo propone los aprendizajes que deben
construir los estudiantes y las capacidades que deben lograr. Estos
aprendizajes y capacidades se seleccionan en función de sus
necesidades y de las demandas sociales, productivas y económicas
presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento.
1. FINES Y OBJETIVOS
TECNOLÓGICA
DE
LA
EDUCACION
SUPERIOR
Los objetivos que se propone alcanzar la Educación Superior
Tecnológica con la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico son
los siguientes:
a. Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con
valores y con equidad, que desarrollen competencias laborales y
capacidades emprendedoras, que respondan a las características y
demandas del mercado local y regional, en el marco de la
descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la
población.
b. Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar
investigación e innovación, propiciar el perfeccionamiento de la
tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al
desarrollo y sostenibilidad del país.
c. Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se
imparte en los institutos superiores tecnológicos, brindando solo
carreras que respondan a los requerimientos del mercado laboral, a
los planes regionales estratégicos y al desarrollo de las
potencialidades de las regiones.
d. Promover la valoración y el reconocimiento social de la educación
superior tecnológica, como factor determinante del desarrollo
productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la
competitividad del país.
|Página 34
2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA
a. Según se establece en la Ley General de Educación Nº 28044, La
educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo y se sustenta en los siguientes
principios.
b. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
c. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
d. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
e. La calidad que seguirá condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
f. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el
ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minorías así como el
fortalecimiento del estado de derecho.
g. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y
actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
h. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
|Página 35
i. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos os campos del saber, el arte y la
cultura.
j. Los principios de la Educación Superior Tecnológica están
establecidos en la Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior Nº 29394, allí se precisan los siguientes principios:
1) Pertinencia; que da respuesta a las necesidades de formación
profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo
integral, a las demandas del mercado laboral y del desarrollo
económico, social, educativo, ecológico científico, tecnológico y
cultural de la región y del país.
2) Calidad académica; que asegura condiciones adecuadas para
una educación de calidad.
3) Participación; que garantiza la intervención democrática de la
comunidad educativa en general.
4) Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la
mejora de la calidad de vida de la comunidad local.
5) Identificación nacional; que asegure el compromiso de reconocer,
fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros
propios recursos materiales, culturales e históricos.
6) Interculturalidad; que garantiza el compromiso de fomentar y
desarrollar la comunicación entre las diversas comunidades
culturales del país incorporando, entre otras acciones, la
formación pertinente en lenguas originarias.
3. EL DISEÑO CURRICULAR
Sobre el currículo en educación, es complejo conceptuar de manera
unívoca. Diferentes autores han ensayado definiciones que tratan de
aprehender la esencia del concepto.
Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la
comprensión de dicho concepto.
Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de Estudios, otros
lo consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar,
|Página 36
otros asumen no sólo lo anteriormente dicho, sino también a todos los
elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.
Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario
asumir un concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. En
ese sentido y en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo
consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de
aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formación
profesional, cuya correcta aplicación por los docentes, mediante
estrategias de enseñanza y aprendizaje en ambientes adecuados,
posibilitarán el logro de las competencias en los estudiantes,
requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad.
a. Características del currículo
1) Dinámico.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con
las necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales
se consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el
elemento básico para determinar y organizar los contenidos
curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades
requeridas para el desempeño de los estudiantes en
determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en
el mercado laboral.
2) Flexible.- Permite el diseño de itinerarios polivalentes de
formación adaptándose a las necesidades de los sectores
productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de
los jóvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les
permitan movilidad laboral al interior de la carrera profesional y
en función de los requerimientos del mercado.
3) Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que
intervienen en la acción educativa y logra una formación
equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una
concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las
competencias para ejercer un buen desempeño profesional.
4) Estructura Modular. La educación superior tecnológica debe
responder a las necesidades y expectativas de los jóvenes, para
ello se propone cambios en la forma de organización curricular,
en la asignación y definición del trabajo académico, permitiendo
una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y
formación profesional, para tal fin se ha optado por la estructura
modular en la que los contenidos de la oferta formativa se
|Página 37
organizan en ciclos terminales y acumulativos denominados
módulos que se adaptan a las necesidades y demanda laboral.
b. Enfoque por competencias.
El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica
está basado en el Enfoque por competencias, el cual surge en el
mundo como respuesta a la necesidad de mejorar
permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la
formación de profesionales, frente a la evolución de la tecnología,
la producción, en general de la sociedad, y elevar así el nivel de
competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de
trabajo de la población.
En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La
competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para
realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los
resultados deseados por la organización. Está conformada por
conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los
trabajadores deben demostrar para que la organización alcance
sus metas y objetivos”. Y agrega que son: “capacidades humanas,
susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con
eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo”.
También se consideran las competencias de ocupaciones
profesionales, que definen las Competencias Profesionales, sobre
las que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación
Profesional de España, considera a “La Competencia Profesional
como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la
producción y el empleo”.
Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación
Superior Tecnológica, asumimos la Competencia Profesional como
enfoque orientador en el diseño y desarrollo curricular,
considerando además que integra la práctica de emprendimientos,
creatividad, valores, y actitudes necesarias para la formación
profesional eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el
propósito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el
país, así como contribuir al mejoramiento de los niveles de
productividad y competitividad en las instancias productivas en el
mercado laboral
.
|Página 38
c. Fundamentos
El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica
toma aportes de diversas corrientes psicopedagógicas como:
1) El constructivismo Pedagógico.
Es el enfoque que privilegia la reflexión y la enseñanza integral
de las materias tomando como eje la interacción social profesoralumno.
En la década del 20, Vigostki criticaba el hecho que, dentro de la
investigación del desarrollo infantil, aun se mantuviese la
creencia que “el niño es un adulto en miniatura”. Tal prejuicio
prevenía de la teoría preformista (abandonada por la embriología
ya hacía mucho tiempo) que afirmaba que en el embrión ya está
contenido el organismo completo pero en miniatura. No
obstante, la biología ya proponía la noción del desarrollo
epigenético para señalar que las estructuras organizas son
nueva para cada individuo, se construyen con la participación de
factores internos y externos a partir de materia originariamente
desorganizada.
Este modelo biológico fue adoptado como analogía por la
naciente piscología genética se Piaget para descubrir el
desarrollo de la mente humana en su núcleo de funcionamiento
más característico: la inteligencia. Así nace el constructivismo
genético como recurso heurístico, cuya hipótesis fundamenta es
que ningún conocimiento humano esta preformado ni en las
estructuras básicas del sujeto ni en las de los objetos, sino que
son
construcciones
(mapas,
modelos,
imágenes
o
representaciones) de la realidad. Dichos constructos se definen
como estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de
conocimiento del mundo externo (y a su vez tan difícil el
conocimiento del mundo interno: el yo). La actividad del sujeto
es la que hace posible la creación del conocimiento, por ello se
dice que se construye y no que se “descubre”.
Los factores de la construcción son: 1) la maduración del
cerebro 2) la experiencia física, 3) la trasmisión social y 4) la
equilibración, es la asimilación y acomodación de nuevos
esquemas que se construyen desde dentro, gracias a la
interacción del medio ambiente.
|Página 39
Piaget asume una apostura epistemológica intermedia entre el
innatismo y el empirismo basándose en la filosofía Kantiana. Su
novedosa noción de la equilibración explica porque todo
aprendizaje se da en un contexto de conocimiento ya existente
en el sujeto; el desarrollo psicogenético es posible cuando se
produce dichos enlaces.
Vigostki, propone que los conocimientos y la inteligencia se
construyen primero en un proceso de iteración social (adultoniño), y luego este proceso se
interioriza. Es decir el
conocimiento es un proceso de construcción interactivo que
posibilita la participación. Para Piaget el aprendizaje se
subordina al desarrollo cognitivo del individuo; para Vigostki, el
aprendizaje no solo es un fenómeno individual sino social; por
ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en
el contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en
interacción) y por eso remolca al desarrollo cognitivo individual
de los participantes. A esto se denomina “Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse
ante una tarea que antes no dominaba y lo es la prueba de
desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro tome conciencia
de su rol de guía y que permita que sus alumnos asuman
también un rol activo en la construcción de nuevos
conocimientos basándose en lo que ellos ya conocen (Guía de
programación de Institutos superiores Tecnológicos).
2) Las inteligencias múltiples
Hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el
resultado de una interacción, de una parte, de ciertas
inclinaciones y potencialidades y, por otra, de las oportunidades
y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado
(Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la
herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así
como del contexto y la estimulación socio cultural, dentro de la
cual la escuela juega un rol primordial. La herencia y medio son
factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una
y otra forma de inteligencia.
Howard Gardner afirma que hay por lo menos siete tipos
diferentes de inteligencia humana, este concepto ha generado
nuevas maneras de aplicar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, pues los procedimientos pedagógicos y los
|Página 40
contenidos a desarrollar se estructuran de acuerdo con ellas.
Las inteligencias son: Lingüística, lógico matemático, rítmicamusical, visual-espacial. Kinestésica, interpersonal
e intra
personal. Gardner propone que todas las personas poseen todas
las inteligencias en diferentes grados; las cuales vaya a
determinar cómo aprenden las personas y consecuentemente
como se desempeñaran en el trabajo. Además, estas
inteligencias pueden desarrollarse a trabes del esfuerzo
permanente o en caso contrario se perderán por falta de uso.
Hace pocos e ha identificado otra inteligencia, esta es la
“inteligencia naturalista” basad en la teoría de Charles Darwin,
mediante esta, al sr humano le permite desempeñarse de forma
adaptativa en el ambiente en el que vive, esto significa que cada
generación posterior incluye genéticamente nuevas capacidades
(mejoradas) para subsistir, en este nivel de inteligencia se
incluye el concepto de conservación de su medio ambiente.
3) Modificabilidad Cognitiva Estructural
La teoría de la Modificabilidad cognitiva Estructural (MCE),
desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein estudia la
manera en la que el individuo obtiene y procesa la información:
como la adquiere, codifica, almacena y la usa más tarde,
generalizándola a otras situaciones. Los fundamentos de esta
teoría se encuentra en el paradigma constructivista de la
educación, los aportes de la sicología cognitiva y la teoría
humanista del aprendizaje. Los principales postulados de la
MCE son:
El ser humano como ser cambiante. En primer lugar reconoce
el carácter universal de las modalidades y fundamentos del
pensamiento que caracterizan el comportamiento del ser
humano como se ve confrontado a la necesidad de adaptarse a
la novedad, a lo desconocido y a la complejidad. El ser humano
debe garantizar su continuidad lo cual implica resolver el
conflicto entre la necesidad de existir (preservar su identidad a
través de los cambios) y la necesidad de vivir (que se satisface
gracias a múltiples cambio). El pensamiento es un recurso para
realizar este sentido de trascendencia, le otorga una permanente
capacidad de crear, transformar e imaginar.
|Página 41
El ser humano como susceptible a cambios significativos.
Es segundo lugar concibe al ser humano como susceptible a
cambios significativos, capaz no solo de adquirir una destreza
especifica, sino de crear nuevas estructuras de pensamiento,
independientemente de su edad, condiciones genética, socio
económicas y afectivas. A ello responde la Modificabilidad. La
creencia en la Modificabilidad se basa en la plasticidad del
cerebro, la flexibilidad de la mente humana y en una concepción
positiva de la realidad. En esta perspectiva es fundamental
distinguir entre modificación y Modificabilidad, ente adaptación y
adaptabilidad. Si un individuo cuenta o se le provee de los
medios para resolver un problema en particular, nos estamos
refiriendo al hecho de adaptación. Sin embargo, si un individuo
encuentra de manera autónoma los medios para acercarse a
nuevas situaciones o resolver un problema, aludimos el hecho
complejo de la adaptabilidad, desde una perspectiva dinámica,
un signo de inteligencia, entendida esta como el incremento de
la propensión del individuo a participar en procesos de cambio.
Concepto dinámico de inteligencia. En tercer lugar, la MCE
postula la universalidad del concepto de inteligencia como la
“propensión o tendencia del ser humano de modificarse para
adaptarse a nuevas situaciones”, a condiciones nuevas de
existencia. La inteligencia es dinámica, en palabras de
Feuerstein “...hoy puede existir y mañana desaparecer, hoy está
limitada a un solo terreno y mañana a varios horizontes, puede
tener una u otra connotación”.
El papel del entorno. En cuarto lugar se señala que la
tendencia al cambio depende del entorno. Si el entorno exige
cambio, la propensión a participar en procesos de cambio
aumenta. La Modificabilidad estructural cognitiva es el producto
de una serie de experiencias de aprendizaje mediado, en las
cuales el mediador – educador – desempeña el papel
fundamental en la transmisión, selección y organización de los
estímulos. Es a través de la mediación que se crea en el
individuo una sensibilidad, que le permite utilizar cada
experiencia de su vida para modificarse de manera continua. La
MCE puede estar afectada por distintas causas, no tiene un
curso fijo. Un estimulo puede provocar diferentes reacciones,
formas de aprovechar las experiencias anteriores para nuevos
aprendizajes, según distintas necesidades y características
|Página 42
personales (estilo cognitivo, motivación, situación afectiva...) y
diferencias culturales.
4) Desarrollo Humano
Asimismo, en la formación profesional tecnológica es importante
tener en consideración el desarrollo humano, entendido esta
como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por
tanto no se reduce solo al crecimiento económico, sino que
considera las dimensiones sociales, culturales y políticas para
garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y
equidad de oportunidades y derechos de las personas. La
formación como factor de desarrollo humano se concibe ahora
como un proceso permanente y que procura el desarrollo
integral de la persona. Se plantea por ello, como propósito, no
solo la adquisición de conocimientos y habilidades, sino el
desarrollo también de valores y actitudes fundamentales como la
honestidad, el comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, el
respeto, la puntualidad y la autoestima; competencias básicas
para la comunicación, el manejo numérico y la solución de
problemas; estrategias cognitivas y meta cognitivas que
permitan “aprender a pensar” y “aprender a aprender” y
conocimientos pertinentes, coherentes y flexibles.
4. EVALUACION, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
La calidad de la educación superior es el nivel óptimo de formación
personal y profesional que deben lograr las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo y emprendiendo durante toda la vida. Para ello es
necesario que se garantice y logre la interacción de ciertos factores
por parte del estado.
El estado garantiza el funcionamiento de un sistema nacional de
evaluación, acreditación y certificación
de la calidad educativa
(SINEACE), que abarca todo el territorio nacional y responde con
flexibilidad a las características y especificidades de cada región del
país. El sistema opera a través de organismos autónomos, dotados de
un régimen legal y administrativo que garantiza su independencia. La
base legal está considerada en la Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Ley Nº
28740).
La DEA-IEES, es el órgano encargado de operar y hacer cumplir con lo
dispuesto por el SINEACE.
|Página 43
El IESTPE-ETE realiza el proceso de autoevaluación con fines de
acreditación siguiendo los lineamientos establecidos por el SINEACE,
en las fichas de operacionalización de los estándares y criterios de
evaluación para la acreditación de las carreras profesionales de los
institutos y escuelas de educación superior tecnológicos y escuelas de
formación técnico profesional de los sectores defensa e interior.
5. PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de
las carreras profesionales.
La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se
desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene una
duración mínima de 19 semanas.
La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo
académico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en
base a, los requerimientos del perfil técnico profesional, las estrategias de
aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real
disponibilidad de capacidad de atención de la Institución, la cual de
acuerdo al diseño curricular básico de la educación superior tecnológica
establecido con la RD N° 0411-2010-ED del 21 May 2010, es el siguiente:
Hora pedagógica
Carga horaria semanal mínima
Carga horaria semestral en 18 semanas
Carga horaria anual en 36 semanas
Carga horaria total en seis semestres
50 minutos
30 horas.
540 horas
1080 horas
3240 horas.
La carga horaria semanal podrá variar, de acuerdo a la naturaleza de
cada carrera profesional, así como de la programación de los módulos de
formación general y específicos, por lo que el IESTPE-ETE, al pertenecer
al Sector Defensa tiene particularidades que se reflejan en el número de
horas por componente el cual es como sigue:
Formación Común Militar
522 horas
Entrenamiento Militar
420 horas
Formación General (Transversal)
846 horas
Formación Específica de la carrera profesional
2,772 horas
Carga horaria total en seis semestres
4,560 horas.
Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación específica.
|Página 44
En el IESTPE-ETE, el plan de estudios varía de acuerdo a las
necesidades propias de la institución, por ejemplo los módulos de idioma
extranjero y actividades se ven incrementados el número de horas por las
características propias del perfil del personal militar egresado de este
instituto; además de que se suma un componente más que es el de
formación militar, el cual ocupa un semestre completo, lo que provoca que
la formación profesional se dé en cinco semestres cumpliendo con el total
de horas requeridas en el diseño curricular básico de la educación
superior tecnológica.
a. REFERENTE PRODUCTIVO
Perfil Profesional.
El Perfil Profesional, describe, en términos de competencias, las
funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los
desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a
estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.
Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de
referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda
laboral. Asimismo, es una herramienta flexible que permite la
actualización del currículo.
Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y
manejo más amplio de una determinada área profesional, permitiendo
a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios
tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de
su vida laboral.
Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales,
Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y
Dominio Profesional.
Competencia Técnico-Profesional
Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en
términos de las competencias necesarias, a fin de realizar las
funciones productivas propias de una profesión.
Capacidades
Expresan las capacidades más características de la profesión,
señalando especialmente las que no son directamente observables en
|Página 45
la ejecución del trabajo, así como las que tiene que ver con la
respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la
cooperación, la comunicación y la autonomía.
Evolución previsible de la profesión
Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y la
actividad económica; tomando en cuenta los cambios tecnológicos,
organizativos, políticos y socioculturales.
Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo,
derivados de la evolución de la actividad productiva, se puede
proyectar los requerimientos educativos y de calificación práctica que
necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente.
Unidades de Competencia
Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe
demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos
y funciones correspondientes a una profesión, según los estándares
de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener
valor y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del
quehacer profesional de un puesto de trabajo.
Realizaciones profesionales
Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de
Competencia y que están expresadas en términos de resultado o
logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en
situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un
conjunto de realizaciones.
Criterios de realización
Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las
condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional,
permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado descrito.
El criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de
cada realización.
Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las
realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que
permite evaluar las funciones descritas en la realización.
|Página 46
Dominio profesional
Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución
de las actividades inherentes a una Unidad de Competencia.
b. REFERENTE FORMATIVO
El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos
educativos, los que constituyen la mínima unidad de formación que
desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un puesto
de trabajo. Como unidad formativa está conformada por un bloque
completo, autónomo y coherente de capacidades terminales,
contenidos, criterios de evaluación; generalmente está asociado a una
unidad de competencia, es el componente mínimo que puede
certificarse y permite la incorporación progresiva del estudiante al
mercado laboral.
La duración del módulo depende de diversos factores determinados
por las características de las carreras profesionales y las capacidades
terminales definidas. Está será determinada de acuerdo a la
complejidad de las capacidades a lograr.
Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores
Tecnológicos tienen las siguientes partes:
Capacidades Terminales
Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes
deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos
científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y
actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un
puesto de trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es
autónoma y se constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la
aprobación del módulo y la certificación respectiva.
Contenidos
Los contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios,
teorías, normas, leyes, datos e información, resultado del avance
científico y tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de
producción de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y
organizados para posibilitar el desarrollo de las capacidades
terminales.
Criterios de evaluación
Son los parámetros o referentes que permiten comprobar el
desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a
la capacidad terminal. Permite que el docente, mediante los
|Página 47
indicadores o señales que el estudiante demuestra durante y al
finalizar su proceso de formación, verifique si alcanzó desarrollar o no
la capacidad establecida en el módulo.
Requerimientos mínimos
Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (máquinas,
herramientas, instrumentos, TICs), materiales y potencial humano
requerido para el desarrollo del módulo y que debe poseer cada
Instituto Superior Tecnológico.
En el siguiente esquema se aprecia la relación entre la demanda del
sector productivo a través del perfil profesional y la oferta del sector
educativo a través de los módulos educativos.
6. PLAN CURRICULAR
a. Formación general
La formación general es transversal y proporciona las bases
científicas y humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias
individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de
actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida, de
situarse en el contexto social y económico para responder a las
demandas de una sociedad cambiante y realizar investigaciones e
innovaciones tecnológicas que permitan la solución de problemas del
proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante avance
de la ciencia y tecnología y aportar significativamente a la
construcción de una sociedad más justa, democrática y desarrollada.
La formación general se implementa mediante los módulos
transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las
especialidades y son las siguientes:
 Comunicación
 Matemática
 Informática
 Sociedad y economía
 Medio ambiente y desarrollo sostenido
 Investigación tecnológica
 Idioma extranjero
 Relaciones con el entorno de trabajo
 Gestión empresarial
 Actividades
|Página 48
b. Formación específica
La formación específica corresponde a cada carrera profesional, está
diseñada para desarrollar capacidades que permitan el desempeño
eficiente en los puestos de trabajo. La formación específica lo integran
un conjunto de módulos educativos denominados módulos técnico
profesionales.
Los módulos técnico profesionales desarrollan capacidades para
adquirir y procesar conocimientos científicos y tecnológicos, para la
planificación, organización, ejecución, control y la innovación de
procesos de producción, así como actitudes requeridas para lograr las
competencias en cada una de las carreras profesionales, que
permitan el desempeño eficiente en los puestos de trabajo.
El módulo técnico profesional, está asociado a una unidad de
competencia del perfil profesional que representa un puesto de
trabajo; tiene carácter terminal, constituye la unidad formativa mínima
que se certifica y por ello posibilita la incorporación del estudiante al
mercado laboral.
En los módulos técnico profesionales, los contenidos se
contextualizan en correspondencia con la demanda local, regional y
nacional, además con el avance de la ciencia y tecnología. Las
capacidades terminales se asocian a las realizaciones o desempeños
y los criterios de evaluación a los criterios de realización o criterios de
desempeño, establecidos en el perfil profesional.
c. Consejería
El componente de consejería comprende el acompañamiento y
orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución
afín de mejorar su aprendizaje mediante la identificación de sus
problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles la
orientación psicopedagógica adecuada, contribuir con la solución de
sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal
d. Practica pre-profesional
La práctica pre profesional es el ejercicio de las capacidades
adquiridas durante el tiempo de estudios de forma secuencial y en
una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las más
simples hasta las más complejas, aplicando los distintos
conocimientos y teorías desarrollados en los módulos.
Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades
adquiridas en el proceso de aprendizaje. Así mismo busca
complementar la formación específica desarrollando habilidades
|Página 49
sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, su realización
constituye un requisito para las certificaciones modulares y titulación.
Pueden desarrollarse durante su formación definiendo los momentos
de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada
módulo o carrera.
El planeamiento, ejecución y control se rige por directiva específica
del IESTPE-ETE.
7. ITINERARIO FORMATIVO
Es la organización del conjunto de módulos transversales y técnico
profesionales correspondientes a una carrera profesional que, ordenados
y secuenciados pedagógicamente permiten alcanzar las capacidades
previstas.
Los componentes básicos del itinerario formativo son:
Módulos transversales
Módulos técnico profesionales
Unidades didácticas
Organización del tiempo de las UD. en cada módulo.
Organización del sistema de créditos
El número total de horas y el número de créditos necesario para la
formación profesional es, seis (6) semestres, 3240 horas y 134 créditos
8. CREDITOS
El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante
que, utilizando un parámetro posibilita la definición de la carga de trabajo
y sus posibles equivalencias con otros programas.
Permite calcular el número de horas semanales en promedio por período
académico dedicado por el estudiante a una actividad académica.
Constituye un referente común que facilita hacer equiparables las
intensidades de la formación académica entre programas de diferentes
instituciones, la transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema de
Educación Superior, la homologación de estudios y la convalidación de
títulos obtenidos en el exterior.
También permite la verificación del cumplimiento de los estándares
mínimos de calidad de los distintos programas académicos, en lo
relacionado con la intensidad del trabajo académico de los estudiantes.
En el desarrollo de la formación profesional que aplica el enfoque por
competencias; un crédito es equivalente a 24 horas de trabajo a
académico de 50 minutos durante un semestre.
|Página 50
9. PROGRAMACION CURRICULAR
a. Proceso de programación
La programación hace referencia a la organización anticipada de los
elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el
proceso de aprendizaje. Permite la adaptación de la labor educativa a
las características culturales y ambientales de la institución educativa,
así como a la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al
medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las
competencias requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los
contenidos que sean indispensables y pertinentes para el proceso
formativo requerido.
La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae
en los equipos de docentes del IESTPE-ETE, quienes deciden la
programación y los materiales didácticos que van a utilizar para la
concreción del DCB.
La programación del itinerario formativo tiene tres etapas, claramente
definidas: análisis de las condiciones previas, la programación de los
módulos y la programación de los módulos en unidades didácticas.
b. Análisis de las condiciones previas
Comprende el análisis del Diseño Curricular Básico, Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones, características del entorno
socio-económico del instituto, infraestructura, equipamiento y
mobiliario requeridos.
c. Programación del modulo
Comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios de
evaluación, los contenidos y duración de cada módulo. Se establece
la secuencia de los módulos transversales y específicos y su
distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo).
d. Programación de las unidades didácticas
Se debe analizar las capacidades terminales y establecer las
unidades didácticas, que deben estar vinculadas con las capacidades
terminales y los criterios de evaluación, guardando una coherencia
interna.
Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación de
las unidades didácticas. Sin embargo, cada procedimiento debe
considerar actividades de aprendizaje diseñadas en forma lógica,
coherente y ordenada, considerando las estrategias metodológicas a
utilizar, así como los recursos, indicadores e instrumentos de
evaluación y el tiempo requerido.
|Página 51
Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la
Programación Curricular Modular.
10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades son espacios organizados para realizar el aprendizaje
activo, reflexivo e integrador, orientan la forma de abordar el trabajo de las
Unidades
Didácticas en el laboratorio, campo, taller o en aula, de los diferentes tipos
de contenidos que deben adquirir los estudiantes para alcanzar la
capacidad terminal con la facilitación o mediación del docente.
Expresan siempre una acción secuenciada del docente y del estudiante
Garantizan el logro de las competencias.
11. SILABOS
El sílabo de la UD es un documento es muy importante, porque contiene
información sobre: datos generales, competencia general, capacidades
terminales, criterios de evaluación, contenidos, conocimiento previos,
créditos, duración, metodología, requisitos de aprobación y recursos
bibliográficos, que los estudiantes deben saber al momento de iniciar una
Unidad Didáctica permite además hacer las convalidaciones
correspondientes de las UD.
Los docentes, al inicio de cada UD, organizarán el sílabo y lo presentarán
al coordinador del área académica respectiva y a los estudiantes al inicio
del desarrollo de cada UD.
12. ESTRATEGIA METODOLOGICA
a. Métodos
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a
todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.
Las metodologías más innovadoras en la
educación superior
enfatizan el autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexión entre
teoría y práctica, el acercamiento a la realidad laboral y el aprendizaje
cooperativo, utilizando métodos y técnicas como trabajo por
proyectos, estudio de casos, resolución de problemas, contrato de
aprendizaje, portafolios, seminarios, etc. Y el uso de estrategias como
orientar a los estudiantes hacia aspectos relevantes de la información;
mejorar los procesos de codificación de la información; organizar la
información, y promover un enlace entre la nueva información con los
|Página 52
esquemas de pensamiento previamente formados. (Díaz Barriga
Arceo y Hernández ,2002). La base de sustentación teórica es que el
currículo es o debe ser constructivista. El cual toma como base las
ideas de Baldwin (1902), Bruner (1971), Piaget (1978), Vygotsky
(1979).
Algunos métodos utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje son:
 Clase magistral
 Trabajo guiado
 Tutorías
 Trabajo en grupo
 Trabajo autónomo
b. Técnicas utilizadas en la enseñanza y aprendizaje
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera
de utilizar los recursos didácticos que efectivizarían el aprendizaje en
el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para
alcanzar una meta.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos
grupos de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que
se mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y
los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje.
El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene
sobre cómo se aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el
concepto que el docente tenga de educación, de enseñanza
aprendizaje, de maestro es que diseñará su programa, planeará su
clase y entablará cierta relación con el alumno.
Las técnicas matizan la práctica docente ya que se encuentran en
constante relación con las características personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido
a trabajar y el tiempo.
Algunas técnicas que se usan en el proceso son:
 Lectura comentada
 Debate dirigido
 Lluvia de ideas
 Dramatización
 Técnica expositiva
 Método de caso
|Página 53



Exposición
Experiencia estructurada
Resolución de problemas
c. Estrategia
La estrategia en el campo pedagógico se puede definir como un
conjunto de secuencias integradas por actividades, técnicas y
recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el
espacio pedagógico con la finalidad lograr los aprendizajes. Las
estrategias son previstas y aplicadas consiente e intencionalmente por
el maestro, constituyéndose en una guía de acciones para producir
los aprendizajes.
Las características de una estrategia son:
 Conjunto de procedimientos dirigidos a un aprendizaje determinado
 Es consciente e intencional
 Requiere planificación y control
 Selecciona recursos y técnicas.
Algunas estrategias que se aplicaran en el proceso enseñanza
aprendizaje son:






Objetivo
Resumen
Organizador previo
Ilustraciones
Analogías
Preguntas intercaladas
|Página 54




Pistas tipográficas
Mapas conceptuales
Redes semánticas
Estructuras textuales
13. EVALUACION
a. Concepto
La evaluación es el proceso permanente de obtención de información,
reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la
labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los
reajustes a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así
como en los elementos y procesos del currículo.
En la formación basada en el enfoque pro competencias que aplica el
nuevo diseño curricular básico, la evaluación de los aprendizajes se
centra en el logro de las capacidades terminarles, cuyos parámetros
de referencia son los criterios de evaluación. A partir de los criterios
de evaluación se establecen los indicadores de evaluación que son
evidencias observables y cuantificables y constituyen los estándares
de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal; estos
indicadores sirven también para orientar la selección de las técnicas
de evaluación y el diseño de los instrumentos correspondientes.
La evaluación es permanente y se efectúa en el desarrollo de las
actividades, en estas se comprueba el logro de las capacidades
terminales mediante los criterios de evaluación, usando los
indicadores en las correspondientes pruebas.
La evaluación tiene las siguientes características.
1) Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo,
motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos,
procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en
cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.
2) Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso
educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados
se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación
oportuna.
3) Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan
|Página 55
previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores,
técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no
exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no
formales, como la observación casual o no planificada.
Los indicadores se definen en función a los criterios de
desempeño y competencias que se pretende desarrollen los
estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando
información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de
habilidades y actitudes.
4) Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en
el proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y
padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre
su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en
su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera
asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y
desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre
su desempeño).
Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad
metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio
proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para
mejorarlos progresivamente.
5) Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde
se desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades,
necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la
adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de
evaluación.
b. Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe
realizar de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la
revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y
aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas
que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los
|Página 56
procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los
actores educativos, las etapas a seguir son:
1) Planificación: Momento en que se definen los elementos
centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se
evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e
instrumentos para recoger información ha de estar en total
correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la
evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su
realización.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de
los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:
 Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que
garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas
las áreas de competencia
 Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de
información. Uno el de la realimentación, en tanto información
útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la
descripción y la información precisa que acompañe la toma de
decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
 Tiene presente en la elección o construcción de los
instrumentos de evaluación, la cantidad (número de pruebas) y
la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos,
mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el
desempeño de los estudiantes.
2) Recojo y selección de información: Se realiza a través de las
interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos
cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que
se considere oportunas, seleccionando la información que resulte
más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales
de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar
otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración
de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en
prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y
trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido,
etc.
|Página 57
3) Interpretación y valoración de la información: Se trata de
encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la
evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos
planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se
realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no
previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las
que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre
profesores sobre el significado de las normas de calidad que
aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del
equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación.
4) Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros
actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar
conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar.
El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión
sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una
exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos
sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de múltiples
facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar
la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompañar los procesos de devolución de resultados, con
actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor
y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el
alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente
posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones
permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por
su reflexión personal como por el intercambio con otros, en
sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas
perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya
disponen.
5) Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la
evaluación debe orientar la negociación y aplicación de medidas
pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de
aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a
conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento
de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los
aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales.
|Página 58
En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar,
consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre
su promoción, recuperación o repetición.
c. Proceso de evaluación
1) En la evaluación del aprendizaje de los alumnos se utiliza el
sistema vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es trece (13).
En todos los casos la fracción 0.5 o más se considera como una
unidad a favor del estudiante.
2) Todas las capacidades terminales programadas en la unidad
didáctica, deben ser logradas por estudiantes, en consecuencia
alcanzar calificación aprobatoria.
3) La nota final en la unidad didáctica. Es la que corresponde a la
última capacidad terminal, (principio de logro de capacidades),
siempre y cuando el estudiante tenga un 70% o más de asistencia
y aprobado todos los elementos de capacidad correspondiente a
la unidad didáctica.
4) El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en número
igual o mayor al 30% del total de horas programadas en la unidad
didáctica será desaprobado en forma automática, anotándose en
el registro y acta la nota 00, y en observaciones colocar DPI
(desaprobado por inasistencia).
5) En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de
área académica respectiva y el docente a cargo de la unidad
didáctica, el Director mediante Resolución Directoral, podrá
justificar parte de las inasistencias, previa solicitud del estudiante
debidamente fundamentada y documentada.
6) Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar semanalmente
a los estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de
la o las capacidades terminales en la unidad didáctica a fin que
tomen conocimiento de las dificultades que se deriven de una
probable desaprobación.
7) La promoción del alumno es por semestre. Son promovidos los
alumnos que al término del semestre aprueban todas las unidades
didácticas.
|Página 59
d. Proceso de recuperación
En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cuándo
el docente detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los
alumnos debe implementar inmediatamente un programa de
actividades de recuperación del criterio de evaluación, paralelo al
desarrollo del siguiente criterio, promoviendo el desarrollo colaborativo
entre los alumnos. Este proceso tiene carácter obligatorio y está bajo
responsabilidad del docente y debe ser monitoreado por el jefe de
área académica.
 Los alumnos que habiendo realizado el programa de actividades de
recuperación y obtuviera como resultado de evaluación de la
unidad didáctica una nota menor a trece (13), serán considerados
como desaprobados en la unidad didáctica.
 Ingresan al proceso de subsanación los alumnos que tienen hasta
tres (03) unidades didácticas desaprobadas.
 Se denomina examen de subsanación a aquella prueba diferente a
la regular que rendirá el alumno que haya salido desaprobado en la
unidad didáctica con nota menor a trece (13).
 El examen de subsanación abarca toda la unidad didáctica y tienen
carácter sustitutorio con respecto a la evaluación semestral regular.
 El alumno deberá obtener nota mínima aprobatoria de trece (13) en
cada una de las unidades didácticas desaprobadas.
e. Repetición de año académico
El alumno podrá repetir de año por única vez cuando a partir del
segundo año de estudios, previo pronunciamiento de la Junta
Académica, siempre y cuando la siguiente promoción cuente con
especialidad y se encuentre dentro de los causales siguientes:
 Excederse al 30% de inasistencias en el semestre académico.
 Obtener nota subsanatoria inferior a trece (13) en una unidad
didáctica dentro del mismo semestre.
|Página 60
f.
Baja por deficiencia académica
El Consejo Académico del instituto es el órgano permanente
encargado de investigar y analizar el rendimiento de los alumnos con
problemas de carácter académico; determinando
las acciones
correctiva, así como estudiar y presentar recomendaciones al Consejo
Superior sobre los casos especiales que se presenten en la aplicación
del plan de estudios, recomendando al director que las nombro, las
acciones a que hubiera lugar.
Son causales de baja por deficiencia académica las siguientes:
1) Estar en misión de estudio en el extranjero y ser separado por
deficiencia académica.
2) Cuando desapruebe más de tres (03) unidades didácticas en un
semestre.
3) Obtener nota menor a trece (13) en las evaluaciones de
subsanación durante el segundo semestre.
g. Evaluación de cursos militares
La evaluación de los cursos militares se realizara en función a las
competencias de orden cognitivo, afectivo y psicomotor, determinadas
para el final del proceso de cada curso. Los alumnos cuyo promedio
en los curso militares no alcancen la nota mínima aprobatoria serán
considerados desaprobados, no teniendo la posibilidad de rendir
examen alguno de subsanación, debiendo ser sometido al Consejo
Académico si los cursos militares son en el propio centro de
formación, o consejo Especial en caso los cursos militares sean
dictados en Unidades Especializadas, con el fin de determinar su
aptitud para la vida militar y su permanencia en el Instituto.
14. CERTIFICACION
a. Certificado modular
El Certificado Modular es el documento que acredita que el estudiante
ha concluido satisfactoriamente el modulo técnico profesional; en
consecuencia ha adquirido las Capacidades Terminales del Módulo
Técnico Profesional. Se emitirá en el formato establecido por la
|Página 61
Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva del
Ministerio de Educación.
 Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades
didácticas del módulo técnico profesional con la nota mínima de
trece (13).
 Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades
didácticas de los módulos transversales con la nota mínima de trece
(13).
 Haber realizado satisfactoriamente las practicas pre profesional con
una duración no menor del 35% del número total de horas del
módulo técnico profesional.
15. TITULO PROFESIONAL
El egresado para obtener su título profesional técnico, con mención en la
carrera profesional técnica que aplica el nuevo DCB, debe cumplir con los
siguientes requisitos:
 Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los módulos
transversales y de los módulos técnicos profesionales, señalados en
el plan de estudios de la carrera profesional.
 Haber aprobado las prácticas pre-profesionales, correspondientes a
los módulos técnicos profesionales.
 Haber desarrollado y aprobado un Trabajo de Investigación e
Innovación Tecnológica relacionado a la carrera profesional y que
propicie el desarrollo de su institución.
 Haber aprobado el examen teórico‐práctico que demuestre el logro
de las competencias del perfil profesional de la carrera
(sustentación del Trabajo de Investigación e innovación
tecnológica) o rendir un examen de suficiencia profesional.
 Acreditar el dominio de una lengua extranjera o lengua nativa en
nivel básico.
16. PERFILES DE ACTORES
a. Perfil del docente:
El perfil profesional del docente del Instituto está enmarcado en los
aspectos siguientes:
Mentalidad democrática, poseedor de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que le van a permitir actuar en el campo de la
docencia en educación superior. Igualmente está preparado para
hacer investigaciones inherentes a la docencia en educación superior
|Página 62
tecnológica, así como gerenciar y asesorar actividades relacionadas
con dichos cambios.
Es un profesional sensible ante los cambios científicos, sociales, y
culturales, con espíritu crítico y capaz de ser un agente renovador en
materia de docencia en educación superior.
b. Perfil del estudiante.
La reestructuración de fuerzas en función de los posibles escenarios
futuros, definirá el tipo de suboficial que la institución necesita, como
apoyo técnico, en el marco de los avances, adaptación,
transformación y modernización, hoy en día, la calidad profesional y la
compenetración con la Institución, lo predispone a su integración,
sobre la base de un sistema educativo de nivel técnico que visualice
además la obtención de capacidades que le permitan poseer valores
agregados a su profesión militar, orientada a la investigación,
innovación, emprendimiento y proyección social.
Tiene los siguientes componentes:
Competencia General
Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en
términos de las competencias laborales requeridas para la ejecución
de las funciones propias de una profesión.
Capacidades Profesionales
Expresan los conocimientos, habilidades y actitudes más
características de la profesión, señalando especialmente los que no
son directamente observables en la ejecución del trabajo, así como
los que tiene que ver con la respuesta a las contingencias, la
organización del trabajo, la cooperación, la comunicación y la
autonomía.
Unidades de Competencia
Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe
demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos
y funciones correspondientes a una profesión, según los estándares
de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener
valor y significado en el empleo y corresponder a las funciones
propias del quehacer profesional de un puesto de trabajo.
Realizaciones profesionales
Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de
Competencia y que están expresadas en términos de resultado o
logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en
situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un
conjunto de realizaciones.
|Página 63
Criterios de realización
El criterio de realización identifica el grado de precisión con el que
deben realizarse las tareas claves propias de cada realización, o los
productos que genera dicha realización. Permite verificar si el
profesional alcanza o no el resultado descrito.
Constituyen una guía para la evaluación de la competencia. Cada una
de las realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que
permite evaluar las funciones descritas en la realización.
c. Perfil General.
Debe incluir la competencia general de la carrera técnico profesional y
las capacidades profesionales que a continuación se indican;
orientadas la investigación, innovación, emprendimiento y proyección
social.
Capacidades personales
 Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de mando
a su nivel.
 Supervisar al personal a su cargo, procurando mantener un
adecuado clima laboral.
 Desarrollar su creatividad e innovación para superar la falta de
recursos.
 Demostrar originalidad al analizar las actividades y conceptos de
su especialidad respetando las opiniones e ideas de sus colegas.
 Pensar y expresarse con lógica, agilidad y precisión.
Capacidades académicas
 Dominar las actividades de su especialidad.
 Desarrollar las actividades en las unidades de su especialidad y
el manejo de documentos de administración y correspondencia.
 Estar entrenado para superar los obstáculos que le impone la vida
castrense en unidades militares, demostrando siempre, ejemplo
de superioridad académica y física.
 Aplicar la tecnología en el desempeño de sus funciones.
 Conocer el idioma Inglés a nivel básico.
Capacidades profesionales
 Poseer conocimientos que le permitan desempeñarse en
operaciones de GC y GNC.
 Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de su
especialidad
 Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de
proyectos productivos y/o empresariales en Unidades Militares.
 Conocer las Leyes y Reglamentos de carácter militar.
|Página 64



Aplicar eficazmente sus conocimientos técnicos de acuerdo al
grado.
Tomar decisiones acertadas y oportunas a su nivel adaptándose a
los constantes cambios.
Aplicar las reglas de enfrentamiento, teniendo en consideración la
protección de los Derechos Humanos.
Capacidades socio culturales
 Identificarse con la problemática de su Institución, participando
responsablemente en la integración y cohesión de todos los
miembros.
 Participar en la realidad socio económico donde labora, para
contribuir a la solución de los problemas existentes y su
desarrollo.
 Establecer desarrollo de actividades en las Unidades militares de
asentamientos rurales, fortaleciendo las relaciones y respeto a la
soberanía nacional, con los países fronterizos.
 Participar activamente en manifestaciones de carácter cultural,
propias de las regiones, orientadas a la valoración de sus raíces
étnicas culturales.
 Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional.
Responsabilidades y autonomía.
 Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación,
organización, supervisión y ejecución del mantenimiento
preventivo y correctivo del material bajo su responsabilidad de
acuerdo a los manuales técnicos.
 Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su desempeño.
 Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de
equipo.
 Participar en la elaboración del plan de mantenimiento para la
toma de decisiones.
 Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión
documentaria respectiva.
Áreas de desempeño profesional.
Según el grado se desempeñarán en los puestos que le asigne el
Comando de conformidad a lo especificado en su respectivo
Reglamento.
d. Perfiles específicos.
1) Enfermería técnica
Competencia general
Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería
en la atención integral de la persona, familia y comunidad,
|Página 65
considerando los niveles de prevención y atención en salud
según el grado de dependencia y complejidad, con calidad,
calidez y actitud ética, cumpliendo las normas de bioseguridad
y protocolos establecidos; orientando su accionar a la
investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.
Capacidades técnico transformadoras
 Participar en el diagnóstico situacional de salud de la
comunidad.
 Identificar las necesidades prioritarias de salud de la
persona familia y comunidad.
 Participar en las actividades de acción cívica que realiza la
institución a la comunidad civil.
 Participar en la programación de planes de contingencias,
emergencias y desastres.
 Brindar atención de primeros auxilios teniendo en cuenta
las medidas de bioseguridad.
 Participar en la atención integral de salud de la familia,
familia y comunidad, según protocolos y normas
establecidas.
 Realizar y asistir en la administración de medicamentos y
otros procedimientos especiales,
según
protocolo
establecido.
 Realizar procedimientos técnicos de enfermería, teniendo
en cuenta el grado de dependencia del paciente.
 Promover estilos de vida saludable en la persona, familia y
comunidad.
 Asistir en la terapia de medicina alternativa.
 Participar y asistir en actividades de salud bucal, medicina
alternativa, cuidado
 Integral del binomio madre – niño y adulto mayor.
Capacidades de organización
 Poseer y desarrollar una visión integral del sistema de
salud, según los niveles de atención de salud.
 Poseer una visión de conjunto y coordinada de los distintos
servicios de salud dirigida a la persona familia y
comunidad.
 Participar activamente en la planificación y organización en
el trabajo en equipo en las diferentes actividades
programadas de salud.
|Página 66

Organizar y ejecutar actividades intra y extra murales
según su competencia.
Capacidades de cooperación y comunicación
 Interpretar y comprender la información asociado a los
distintos procesos de atención de salud, estableciendo
adecuados canales de comunicación con el equipo de
trabajo, para el bienestar de la persona, familia y
comunidad.
 Participar activamente en la toma de decisiones del grupo
de trabajo.
 Demostrar actitudes y prácticas
saludables de
comunicación y relación con el paciente, familia, comunidad
y equipo de salud, aplicando los principios éticos, morales,
espirituales y humanísticos.
Capacidades de contingencias.
 Actuar con serenidad y rapidez en situaciones de
emergencia y desastres, procediendo de forma pertinente
en la toma de decisiones, en condiciones de bioseguridad.
 Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como
consecuencia
de
las
innovaciones
tecnológicas,
organizativas y por necesidad de servicio.
 Realizar labores de asistencia, prevención y promoción,
con responsabilidad en la prestación de los servicios de
enfermería, según su competencia.
 Realizar sus actividades bajo la supervisión del profesional
de salud, con responsabilidad.
 Actuar con iniciativa y autonomía en el ejercicio técnico
profesional, de acuerdo al nivel de salud.
 Demostrar liderazgo y profesionalismo en el desempeño de
sus actividades.
 Actuar dentro la ética y moral cultivando los valores de
lealtad, honestidad, justicia y disciplina en el trabajo en
equipo.
 Respetar los principios de los derechos humanos y el
derecho internacional humanitario.
|Página 67
2) Mecánica automotriz
Competencia general
Planificar, organizar, ejecutar y supervisar, el mantenimiento
integral de unidades automotrices aplicando las normas de
seguridad e higiene industrial, control de calidad y
preservación del medio ambiente; orientando su accionar a
la investigación, innovación, emprendimiento y proyección
social.
 Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los
mecanismos y sistemas de suspensión, dirección y frenos
de unidades automotrices.
 Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas
de transmisión de fuerza de unidades automotrices.
 Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento en los sistemas
eléctricos y electrónicos automotrices
 Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de motores de
combustión interna.
 Ejecutar la rectificación de los componentes de motores.
de inyección de combustibles.
 Realizar conversiones en motores de combustión interna a
combustibles alternos.
 Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un
taller de mantenimiento de vehículos cumpliendo las
normas legales y técnicas.
 Dirigir y supervisar personal a su cargo con un adecuado
manejo de tareas y tiempo en las actividades, manteniendo
un adecuado clima laboral.
 Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las
características operativas de las unidades automotrices.
 Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la
oferta y demanda del mercado.
 Ejecutar actividades de gestión empresarial en el campo
automotriz.
 Se adapta con facilidad al equipo de trabajo.
 Informar oportunamente las actividades ejecutadas en el
taller.
|Página 68




Mantener relaciones empáticas y asertivas con los
miembros de su equipo de trabajo y entorno laboral.
Interpretar y manejar la información técnica de los
manuales de mantenimiento.
Dirigir y capacitar al personal a su cargo.
Promover la protección del medio ambiente.
Responsabilidades y autonomía
 Asumir responsabilidad en las actividades del servicio
automotriz propiciando competitividad
y calidad
profesional.
 Demostrar autonomía para dar solución a los problemas en
el centro de trabajo.
 Aplicar normas de calidad, seguridad e higiene industrial
 Respetar y promover la preservación del medio ambiente.
3) Telecomunicaciones
Competencia general
Planificar, organizar, ejecutar, enseñar y supervisar las
acciones de instalación, configuración, operación y
mantenimiento
de
los
sistemas
electrónicos,
de
comunicaciones y de redes informáticas, según las
especificaciones técnicas del material a su cargo, aplicando
normas de calidad, seguridad y preservación del medio
ambiente; orientando su accionar a la investigación,
 Instalar
configurar
y
operar
los
sistemas
de
telecomunicaciones.
 Diagnosticar y ejecutar programas de mantenimiento y
reparación de sistemas electrónicos, informáticos y de
telecomunicaciones.
 Enseñar y supervisar la operación de los sistemas de
telecomunicaciones y de redes.
 Poseer una visión global e integrada de cada una de las
etapas que forman parte del proceso de organización,
ejecución y supervisión en la instalación, configuración,
operación y mantenimiento de los sistemas electrónicos, de
comunicaciones y de redes informáticas.
|Página 69
 Desarrollar trabajo en equipo de manera organizada.
 Permitir la opinión de su grupo de trabajo y respetar el
aporte de sus compañeros.
de trabajo
 Establecer adecuadas relaciones con su entorno,
fomentando la participación, cooperación y ejecución.
 Comunicarse con lenguaje claro y conciso, utilizando de
modo apropiado la terminología técnica.
 Demostrar creatividad e innovación en su desempeño
profesional.
equipo.
 Es responsable del mantenimiento orgánico, preventivo y
correctivo del material electrónico, de telecomunicaciones y
redes, en el tiempo y calidad previstos.
 Es responsable de las acciones de instalación, operación y
configuración
de
los
sistemas
electrónicos,
de
telecomunicaciones y redes informáticas de la dependencia
a su cargo.
 Participar en la elaboración del plan estratégico para la
toma de decisiones en la ejecución de los procesos de
mantenimiento.
 Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la
gestión de su carrera profesional.
 Debe ser asistido en las fases de la instalación,
configuración, programación, operación y mantenimiento de
los nuevos sistemas y componentes.
 Debe ser asistido en la identificación de los requerimientos
para la instalación, configuración, programación operación
y mantenimiento de los nuevos sistemas.
Contingencias
 Actuar en forma adecuada ante situaciones de emergencia,
transmitiendo oportunamente las señales de alarma,
considerando
los
procedimientos
de
seguridad
establecidos.
 Reaccionar adecuadamente ante contingencias técnicooperativas, resolviendo problemas y tomando decisiones de
acuerdo a las circunstancias.
 Adaptarse a las diferentes situaciones laborales o puestos
de trabajo existentes en el ámbito laboral nacional y a los
cambios tecnológicos que inciden en su actividad
profesional.
|Página 70
4) Administración
Competencia general
Administrar los recursos humanos, financieros, logísticos,
comercialización y los procesos productivos de la empresa;
según los criterios de competitividad, ética, eficiencia y calidad;
orientando su accionar a la investigación, innovación,
emprendimiento y proyección social.
 Aplicar la normatividad vigente en el proceso de
constitución de empresas de personas naturales y jurídicas.
 Verificar y registra la documentación pertinente de las
actividades logísticas, productivas, económicas y
financieras de la empresa.
 Aplicar normas y procedimientos para la elaboración de las
herramientas y documentos de gestión.
 Desarrollar estrategias en el proceso de gestión de
personal.
 Elaborar y aplicar herramientas y estrategias de marketing.
 Poseer una visión global e integrada del proceso de
administración y gestión en relación a los aspectos
técnicos, organizativos, económicos y humanos de su
trabajo.
 Establecer comunicaciones asertivas en el desarrollo de su
trabajo, coordinando su actividad con otras áreas de la
organización.
 Mantener relaciones armónicas y fluidas con los miembros
del equipo de trabajo en el que está integrado,
identificándose responsablemente con el logro de los
objetivos, organizando y dirigiendo tareas colectivas.
 Participar activa y efectivamente en los trabajos de equipo
de su organización Colabora con los miembros del equipo
en el cual está integrado, asumiendo las responsabilidades
asignadas al mismo, cumpliendo los objetivos de trabajo
asignados y manteniendo el flujo de información adecuado
Capacidades para responder a contingencias
 Adaptar su trabajo a las nuevas situaciones derivadas de
los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y
laborales que incidan en su actividad profesional.
 Reaccionar con creatividad y eficiencia ante problemas e
imprevistos tomando decisiones adecuadas a las
circunstancias.
|Página 71

Actuar proactivamente en condiciones de posible
emergencia dirigiendo las acciones del personal bajo su
cargo y aplicando las medidas de seguridad establecidas
para prevenir o corregir los riesgos.
Responsabilidad y autonomía
 Es responsable del funcionamiento de la unidad y de tomar
decisiones de acuerdo al giro de la empresa.
 Trabaja bajo la supervisión de un profesional o en su
defecto de un empresario.
 Es autónomo en la elección y aplicación de los métodos y
herramientas de administración.
 Puede ser asistido en el control de personal, control de
resultados, el tratamiento de la información, organización
de la documentación y de los archivos de la misma.
5) Mecánica de Producción.
Competencia general
Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las labores
productivas y de mantenimiento mecánico de una planta
industrial; diseñar, fabricar y reconstruir elementos de
máquinas, máquinas simples y matrices, mediante las
máquinas herramientas y otras técnicas de producción,
considerando las normas técnicas, seguridad e higiene
industrial y conservación del medio ambiente
Capacidades técnico transformadoras:
 Diseñar e interpretar planos de elementos mecánicos y
máquinas empleando tecnología convencional y de
avanzada.
 Fabricar elementos mecánicos y máquinas, haciendo uso
herramientas manuales, equipos, máquinas herramientas y
otros procesos de producción.
 Realizar trabajos de soldadura
con máquinas
convencionales y especiales.
 Diseñar y fabricar piezas mecánicas a través de la
fundición.
 Realizar trabajos de mantenimiento mecánico y eléctrico de
la maquinaria, equipos e instalaciones.
 Diseñar y fabricar matrices para producción en serie,
considerando normas técnicas.
|Página 72
 Planificar, programar, ejecutar y supervisar las operaciones
del proceso productivo en una planta industrial,
optimizando los recursos para lograr el cumplimiento del
programa de producción, garantizando la calidad adecuada
del producto.
 Aplicar el control de calidad en las materias primas,
dispositivos, componentes, procesos y resultados del
trabajo, en las diferentes áreas de producción y
mantenimiento.
 Preparar y verificar el correcto funcionamiento de los
equipos y sistemas a utilizarse en el proceso de
construcción, así como su adecuada operación.
 Aplicar normas de seguridad e higiene industrial y
protección ambiental.
 Poseer una visión integral del proceso de construcción,
montaje y servicio de instalación, mantenimiento,
comprendiendo la función de los distintos equipos y las
dimensiones técnicas, organizativas, económicas y
humanas de su trabajo.
 Aplicar el inglés técnico, para interpretar manuales, y otros
tipos de documentación técnica de su especialidad.
 Interpretar todo tipo de documentación técnica relacionada
al ámbito de su competencia.
 Redactar informes de incidencias laborales y partes de
producción a sus superiores e interpretar informes del
personal subalterno.
 Cooperar y coordinar el trabajo del personal a su cargo,
enmarcado en relaciones fluidas y comunicación asertiva.
 Coordinar las actividades y cooperar con las otras áreas de
la Institución.
Capacidades de contingencias
 Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo
existentes en el ámbito de su competencia y a los cambios
tecnológicos que inciden en su actividad profesional.
 Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas,
resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a
las circunstancias.
 Actuar en
condiciones de
posible emergencia,
transmitiendo con celeridad y serenidad las señales de
alarma, dirigiendo las acciones del personal a cargo y
aplicando los medios de seguridad establecidos para
prevenir o corregir los riesgos.
|Página 73
 Realizar en el mantenimiento de la maquinaria; cambios de
materiales e insumos, el planeamiento y la programación
de los trabajos.
 Promover y realizar acciones de investigación tecnológica
de acuerdo a su nivel de competencia.
 Capacitarse y capacitar permanentemente al personal a su
cargo para optimizar los sistemas de producción y
mantenimiento de la Institución.
 Debe aplicar técnicas de seguridad e higiene industrial y
protección ambiental.
6) Mecánica de Equipo Pesado.
Competencia general
Planificar, organizar, ejecutar y supervisar y ejecutar el
mantenimiento e instalación de los sistemas mecánicos,
neumáticos, hidráulicos y electrónicos de los Equipos Pesados,
controlando las operaciones, según especificaciones técnicas y
los paramentos de funcionamiento establecidos; orientando su
accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y
proyección social.
 Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas de
frenos, suspensión, dirección y trasmisión en una maquina
de equipo pesado.
 Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas
eléctricos y electrónicos de unidades de equipo pesado.
 Realizar el mantenimiento y reparación de los motores de
combustión interna.
 Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas de
seguridad, trasmisión e hidráulica de unidades de equipos
pesados de construcción
 Realizar el mantenimiento de unidades de equipo pesado
de minería, de transporte pesado así como la conducción
de una maquina pesada.
 Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un
taller de mantenimiento de unidades de equipo pesado
cumpliendo con las normas legales y técnicas.
 Poseer una visión integral del proceso de diagnóstico y
mantenimiento de equipos pesados.
|Página 74




Dirigir y supervisar al personal a su cargo con un adecuado
manejo de tareas y tiempo en las actividades, logrando un
clima laboral apropiado.
Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las
características operativas de las unidades de equipo
pesado.
Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la
oferta y demanda del mercado.
Ejecutar actividades de gestión de mantenimiento y
empresarial en el ámbito del taller de equipo pesado.
 Mantener relaciones fluidas con los miembros de su equipo
de trabajo y propiciar una comunicación eficaz, utilizando
un lenguaje claro.
 Interpretar la información técnica y el lenguaje utilizado en
el desarrollo del proceso de diagnóstico y mantenimiento
de los equipos pesados
 Se adapta con facilidad al equipo de trabajo
 Informar oportunamente las actividades por realizar en el
taller.
 Dirigir y capacitar al personal a su cargo.
de trabajo
 El técnico desarrolla su actividad bajo la supervisión de un
ingeniero mecánico
 Es responsable de efectuar el diagnóstico, el
mantenimiento preventivo y correctivo del motor y sistemas
auxiliares; de los sistemas de frenos, transmisión,
dirección, suspensión; de los sistemas eléctricoelectrónicos; del sistema de seguridad y de los sistemas de
operación mecánico e hidráulico del equipo pesado
 Es autónomo en la aplicación de las distintas técnicas de
intervención para el diagnóstico y mantenimiento del equipo
pesado.
 Debe ser asistido en la resolución de transformaciones o
contingencias no previstas en la documentación técnica.
 Aplica normas de calidad, seguridad e higiene industrial.
Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de
equipo.
 Tener una capacidad emprendedora propiciando la
competitividad y calidad profesional.
|Página 75
7) Mecánica Aeronáutica.
Competencia general
Planificar, organizar, ejecutar y supervisar, el mantenimiento
integral de las estructuras, sistemas y unidades de potencia
relacionados a las aeronaves, aplicando las normas de
seguridad e higiene industrial, control de calidad y preservación
del medio ambiente; orientando su accionar a la investigación,
 Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de las estructuras,
mecanismos se soporte y amortiguación de aeronaves.
de conjuntos mayores y menores de las aeronaves.
 Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de las unidades
de potencia aeronáuticas de aeronaves.
 Planificar y organizar el área de mantenimiento de
aeronaves, cumpliendo las normas legales y técnicas.
 Dirigir y supervisar personal a su cargo en el manejo de
tareas y tiempo en las actividades, manteniendo un
 Planifica las actividades del mantenimiento de acuerdo a
las características operativas de las unidades aeronáuticas
 Elabora cuadros de responsabilidades de los integrantes de
los equipos de mantenimiento, considerando el tipo de
aeronave.
 Ejecuta actividades de gestión empresarial en el campo
aeronáutico.
 Informar oportunamente las actividades que se realizan en
el taller.
 Mantener relaciones empáticas y asertivas con los
miembros de su equipo de trabajo y entorno laboral.
 Interpretar y manejar la información técnica de los
manuales de mantenimiento de uso aeronáutico.
 Permitir la opinión de su grupo de trabajo y respetar el
aporte de sus compañeros.
|Página 76
 Asumir responsabilidad en las actividades de servicio
aeronáutico, propiciando competitividad y calidad
profesional.
profesional.
equipo.
 Demostrar autonomía para dar soluciones a los problemas
en el centro de trabajo
 Aplicar normas de calidad, seguridad e higiene industrial
 Respetar y promover la preservación del medio ambiente.
8) Mecánica Aviónica.
Competencia general
Realizar la operación, verificación, el mantenimiento
programado y no programado de los sistemas de aviónica de
las aeronaves, de acuerdo con las normas y procedimientos
estipulados en los manuales y registros técnicos del fabricante,
para mantener operativas con seguridad a las aeronaves;
 Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas
eléctricos e instalaciones eléctricas de las aeronaves según
las normas técnicas.
 Realizar el mantenimiento y reparación de sistemas
electrónicos analógicos y digitales de las aeronaves según
la orden técnica correspondiente.
 Realizar el mantenimiento, reparación y operación de los
sistemas de Aviónica de las aeronaves de acuerdo a las
órdenes técnicas para su óptima operatividad con
seguridad.
 Poseer una visión global e integrada de cada una de las
etapas que forman parte del proceso de mantenimiento de
los sistemas de aviónica de las aeronaves.
 Organizar el proceso de mantenimiento programado y no
programado de las aeronaves de acuerdo a las normas del
fabricante.
 Organizar el proceso de reparación de los equipos y
sistemas inoperativos en el laboratorio.
|Página 77
 Aplicar los procedimientos de mantenimiento especificados
por el fabricante con seguridad y eficiencia.
 Desarrollar trabajo en equipo de acuerdo al plan de
mantenimiento.
de trabajo
 Establecer adecuadas relaciones con su entorno,
fomentando la participación, cooperación y ejecución de los
trabajos con seguridad.
 Es responsable de los procesos de diagnóstico,
planificación, organización, supervisión y ejecución del
mantenimiento preventivo y correctivo de los sistemas de
aviónica de acuerdo a los manuales técnicos.
 Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su
desempeño.
equipo.
 Participar en la elaboración del plan de mantenimiento para
la toma de decisiones.
gestión documentaria respectiva.
9) Ciencias de la Comunicación.
Competencia general
Gestionar la información y desarrollar tareas periodísticas de
diversa índole, diseñar, elaborar y ejecutar estrategias de
comunicación, identidad e imagen institucional y publicidad;
crear, producir y realizar propuestas comunicativas en múltiples
medios, como televisión, radio, video y multimedia de acuerdo
a los requerimientos de la Institución; orientando su accionar a
la investigación, innovación, emprendimiento y proyección
social.
 Diseñar, producir y realizar producciones
radiales,
audiovisuales, impresos, productos gráficos y creaciones
publicitarias.
 Emplear las tecnologías digitales en proyectos de
comunicación periodística, publicitaria, informativos y
educativos en medios impresos, audiovisuales, radiales,
internet y alternativos.
|Página 78

Administrar y gestionar los recursos humanos, materiales y
comerciales en los servicios que oferta la empresa
publicitaria.
 Programar y planificar los proyectos de comunicación que
tenga a su cargo, coordinando con el equipo humano que
necesita.
 Seleccionar y organizar los materiales y equipos necesarios
para un proyecto de comunicación.
 Organizar y dirigir personal a su cargo, procurando
mantener un adecuado clima laboral
 Promover el establecimiento de relaciones adecuadas entre
los miembros del equipo, fomentando su integración a partir
de la realización de sus labores.
 Colaborar con los miembros del equipo en el cual está
integrado, asumiendo las responsabilidades asignadas al
mismo, cumpliendo los objetivos de trabajo asignados y
manteniendo el flujo de información adecuado.
Capacidades de contingencias
 Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo
existentes en el área de las comunicaciones, así como a la
utilización de las nuevas tecnologías que inciden en su
actividad profesional.
 Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas,
resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a
las circunstancias con inmediatez.
 Actuar en condiciones de posible crisis, transmitiendo con
serenidad información, asesorando, asumiendo el rol de
vocero oficial frente a los medios de comunicación y
dirigiendo las acciones del personal a su cargo.
 El profesional técnico de Ciencias de la Comunicación
trabaja dentro del Sistema de Informaciones del Ejército
(DINFE), bajo la responsabilidad de su Jefe superior
inmediato.
 Este técnico profesional trabaja bajo el mando de un Jefe
responsable del Departamento o Sección, y será
responsable de cubrir eventos de la institución, redactar
notas de prensa y tomar fotografías.
 Asimismo puede ser redactor y diagramador de boletines o
revistas institucionales; y puede producir videos
institucionales.
|Página 79



Puede asumir responsabilidades de Ceremonial y Protocolo
en eventos protocolares.
En caso de estar en una GG.UU. además puede asumir
responsabilidades dentro de la administración de página
Web y redes Sociales o proyectos mayores que realice la
GG.UU.
En el caso de unidades pequeñas (CIU) asume mayores
niveles de responsabilidad.
10) Agropecuaria.
Competencia general
Conducir las actividades de salud pública, producción agrícola,
producción pecuaria. Controlar los problemas sanitarios en la
producción de animales y plantas. Controlar el manejo y
herrado del ganado equino. Supervisar, ejecutar las labores de
inspección de alimentos. Aplicar los principios de liderazgo y
don de mando; así como orientar su accionar a la investigación,
 Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de
mando a su nivel.
 Desarrollar su creatividad e innovación para superar la falta
de recursos.
 Demostrar originalidad al analizar las actividades y
conceptos de su especialidad respetando las opiniones e
ideas de sus colegas.
 Dominar las actividades de salud pública, inspección de
alimentos, producción agrícola, producción pecuaria.
 Desarrollar las actividades en las unidades agropecuarias
y el manejo de documentos de administración y
correspondencia.
 Este entrenado para superar los obstáculos que le impone
la vida castrense en unidades militares, demostrando
siempre, ejemplo de superioridad académica y física.
operaciones de GC y GNC.
|Página 80


Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de
agropecuaria, enfermería veterinaria, salud pública,
hipología.
Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de
proyectos agropecuarios en Unidades militares de
asentamientos rurales, los Centros de agropecuarios y
remontas del ejército, las granjas militares.
 Identificarse
con la problemática de su integración,
participando responsablemente en la integración y
cohesión de todos los miembros.
 Participar en la realidad socio económico donde labora,
para contribuir a la solución de los problemas existentes y
su desarrollo, a través de Unidades agropecuarias
militares.
 Establecer desarrollo de actividades en las Unidades
militares de asentamientos rurales, fortaleciendo las
relaciones y respeto a la soberanía nacional, con los países
fronterizos.
 Participar activamente en manifestaciones de carácter
cultural, propias de las regiones, orientadas a la valoración
de sus raíces étnicas culturales.
profesional.
 Es responsable de los procesos de diagnóstico,
planificación, organización, supervisión y ejecución las
actividades de salud pública, inspección de alimentos,
producción agrícola, producción pecuaria.
 Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su
desempeño.
equipo.
 Participar en la elaboración del diagnóstico y plan de
organización, supervisión y ejecución las actividades de
salud pública, inspección de alimentos, producción
agrícola, producción pecuaria para la toma de decisiones.
gestión documentaria respectiva.
|Página 81
11) Gastronomía y Arte Culinario.
Competencia general
Planificar, organizar y desarrollar las actividades de
Elaboración de Alimentos de Cocina, Panadería, Pastelería y
dominio de las Reglas de Mayordomía en El Servicio de
Atención al Cliente, para lograr en forma eficiente, un servicio
profesional y de calidad. Líder militar de mando medio con
capacidad de liderazgo y don de mando a su nivel; orientando
su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y
proyección social.
 Determinar las necesidades para la producción en cocina a
partir de la documentación recibida.
 Recepcionar, almacenar y distribuir materias primas, en
condiciones idóneas de mantenimiento y conservación,
hasta el momento de su utilización.
 Poner a punto el lugar de trabajo, preparando espacios,
maquinaria, útiles y herramientas.
 Ejecutar los procesos de pre elaboración y/o regeneración
que sea necesario aplicar a las diferentes materias primas,
en función de sus características y la adecuación a sus
posibles aplicaciones.
 Ejecutar las elaboraciones culinarias, teniendo en cuenta la
estandarización de los procesos, para su decoración/
terminación o conservación.
 Realizar la decoración/terminación de las elaboraciones,
según necesidades y protocolos establecidos, para su
conservación o servicio.
 Realizar el servicio de las elaboraciones, teniendo en
cuenta necesidades, ámbito de la ejecución y protocolos
establecidos.
 Ejecutar los procesos de envasado y/o conservación para
cada género o elaboración culinaria, aplicando los métodos
apropiados y utilizando los equipos idóneos, para preservar
su calidad y evitar riesgos alimentarios.
 Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental,
higiene y calidad durante todo el proceso productivo, para
evitar daños en las personas y en el ambiente.
 Cumplir con los objetivos de la producción, actuando
conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo
|Página 82

unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros
del equipo de trabajo.
Poseer una visión global e integrada de cada una de las
etapas que forman parte del proceso de planificación,
organización,
diseño,
supervisión,
ejecución
y
mantenimiento en la construcción, montaje e instalación de
sistemas electrónicos relacionados al control de procesos
industriales.
 Cumplir con los objetivos de la producción, actuando
conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo
unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros
del equipo de trabajo.
 Resolver problemas y tomar decisiones individuales
siguiendo las normas y procedimientos establecidos,
definidos dentro del ámbito de su competencia.
 Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los
procesos de producción y de actualización de
conocimientos en el ámbito de su trabajo.
 Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones
derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo
establecido en la legislación vigente.
 Desarrollar una cultura emprendedora y adaptándose a
diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.
 Realizar un análisis básico de viabilidad de productos y
planificación de la producción
 Participar de forma activa en la Institución, participando en
actividades sociales y culturales, con una actitud
responsable.
 Poseer una capacidad emprendedora y competitiva durante
el desempeño de sus labores.
12) Geomática.
Competencia general
Adquirir, almacenar, interpretar, procesar, analizar y difundir la
información geoespacial a través del uso de imágenes de
satélite, mapas digitales conectados con bases de datos y
fotografías aéreas, desarrollando aplicaciones para la
administración de recursos y la gestión de todo territorio;
|Página 83
Organización
 Poseer una visión global e integrada del proceso productivo
relativo a los diferentes aspectos técnicos, organizativos,
económicos y humanos relacionados con el mismo.
 Realizar el seguimiento de la planificación en la elaboración
de planos y cartas, recabando la información necesaria,
elaborando los informes pertinentes.
 Controlar la distribución y el rendimiento del personal en
cada una de las partidas de manera que no se retrase el
cronograma de ejecución del trabajo.
 Controlar el cumplimiento de las especificaciones técnicas
estipuladas para el proyecto, así como el adecuado uso de
los materiales y equipos en el diseño y elaboración de
mapas, planos.
 Interpretar correctamente los planos y las especificaciones
técnicas de toda la documentación relativa al proyecto de
ejecución de mapas digitales utilizando la información de
satélites.
Cooperación y comunicación
 Interrelacionarse adecuadamente con el grupo humano con
el cual labora, manteniendo una comunicación fluida y
dando instrucciones claras y efectivas al personal con el
que se relaciona, sobre todo en aquellas tareas que exigen
un elevado grado de coordinación.
Contingencias
 Resolver problemas y tomar decisiones en los ámbitos de
su competencia.
 Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como
consecuencia de los cambios producidos en las técnicas y
en los aspectos económicos relacionados con su profesión.
 Este profesional técnico depende del supervisor o del
ingeniero geomático del proyecto.
 El trabajo que realiza es sumamente específico pero
relevante, considerando que tiene un rol muy importante en
las tareas de uso de imágenes satelitales para la
elaboración de mapas digitales su concurso es vital en
cada etapa del proyecto.
 En lo que respecta a su grado de autonomía, cumple con
especificaciones relacionadas con el montaje o ejecución
de cualquier proyecto.
|Página 84


Puede ser asistido en: la comprobación de replanteos de
información geoespacial a través del uso de imágenes de
satélite, mapas digitales conectados con bases de datos y
fotografías aéreas.
Debe ser asistido en: los trabajos de enlace, los replanteos
de precisión, el control de elaboración de mapas digitales.
13) Músico Militar.
Competencia general
Entender los conocimientos generales del proceso musical y
con un amplio dominio en la ejecución instrumental con
capacidad de interpretar instrumentalmente el repertorio
institucional, regional, nacional e internacional con pleno
dominio en las técnicas de composición, arreglos orquestales y
la notación musical virtual, grabación y edición de sonidos
poseer además conocimientos técnicos militares que les
permite desempeñarse tanto en tiempo de paz como de
guerra. Aplicar los principios de liderazgo y don de mando del
personal donde labora.
 Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de
mando a su nivel.
 Desarrollar su creatividad e innovación para superar la falta
de recursos.
 Demostrar originalidad al analizar las actividades y
conceptos de su especialidad respetando las opiniones e
ideas de sus colegas.
 Usar el lenguaje musical y los fundamentos teóricos
musicales, Dominar el repertorio institucional en las diversas
ceremonias y de carácter castrense.
 Dominar técnicas de la notación musical y edición de
partituras por computadora, manejando los últimos avances
tecnológicos.
 Manejar los fundamentos de la dirección musical, la
composición, y las técnicas de arreglos orquestales.
|Página 85
grupos musicales bandas militar, orquesta sinfónica, grupo
de jazz, quintetos, duetos, entre otros grupos musicales.
 Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de la
música, educación, cultura e investigación.
 Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de
proyectos musicales organizando grupos de estudio, grupos
musicales, bandas y orquestas, aledaños a las Unidades
militares donde se encuentre laborando el técnico músico
militar.
 Identificarse
con la problemática de su integración,
participando responsablemente en la integración y cohesión
de todos los miembros.
 Participar en la realidad socio económico donde labora,
para contribuir a la solución de los problemas existentes y su
desarrollo, a través de las bandas de músicos en las
Unidades militares.
 Establecer
desarrollo de actividades en las Unidades
militares de asentamientos rurales, fortaleciendo las
relaciones y respeto a la soberanía nacional, con los países
fronterizos.
 Participar activamente en manifestaciones de carácter
cultural, propias de las regiones, orientadas a la valoración
de sus raíces étnicas culturales.
profesional
D. PROCESO DE EVALUACIÓN
1. Evaluación.
En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Publico del Ejército -ETE
“Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”, la evaluación tiene como
fundamento esencial el aseguramiento de la calidad de la formación de
futuros Sub Oficiales, a través de la permanente identificación de aspectos
que deben ser mejorados en el proceso educativo, con el fin de mantener
un nivel máximo de excelencia, lo cual requiere transparencia, compromiso
y participación activa de todos los estamentos de la comunidad educativa.
Dentro de este contexto, cabe resaltar, que la excelencia académica
constituye uno de los elementos de mayor importancia y controversia en la
educación superior tecnológica contemporánea; pues su determinación se
encuentra estrechamente vinculada a los procesos de la evaluación
curricular y la acreditación de la calidad educativa. La calidad educativa no
es una abstracción, sino un referente social e institucional y sus resultados
tienen que ser analizados, no sólo en términos cognoscitivos y
|Página 86
conductuales, sino también sobre el análisis de cómo dan respuestas los
institutos, a las necesidades planteadas por el encargo social. Este proceso
no es posible llevarlo a cabo sin un análisis valorativo.
Por otra parte, el IESTPE-ETE asume la evaluación como el proceso
sistemático de acumulación de información institucional relevante para la
interpretación pertinente, que como parte del proceso enseñanzaaprendizaje permite establecer juicio de valor y tomar decisiones en pro de
la mejora de las acciones seguidas, relacionando la práctica educativa con
los objetivos educativos respecto a criterios de eficacia previamente
establecidos.
Por lo tanto, como resultado de una evaluación holística de las políticas,
programas y proyectos de formación integral, desarrollo y actualización
curricular, bienestar, investigación, financiamiento y respuesta al
compromiso social, entre otras variables, se espera obtener y proporcionar
información útil para la toma de decisiones institucionales en torno al
proceso de formación y capacitación de los Sub Oficiales del Ejército.
Las dimensiones para la evaluación del proceso educativo, tienen las
siguientes características:
a. Gestión institucional
Es la dimensión en la que se verifican los factores y criterios siguientes:
 El Proyecto Educativo Institucional (PEI), que debe elaborarse,
aprobarse y actualizarse permanentemente, en su visión, misión,
valores políticas, objetivos, metas, estrategias e indicadores, en
coherencia con las políticas nacionales y propósitos institucionales,
articulándose con su propuesta pedagógica y las demandas del
entorno.
 La organización y gestión administrativa que debe centrarse en
contar con una estructura organizacional que garantiza una gestión
de calidad de los procesos de la institución.
 La gestión docente, que debe realizarse dando cumplimiento a las
políticas y procedimientos para la selección, evaluación y promoción
de formadores.
 La gestión presupuestal, que debe verificar si los recursos
económicos de la institución, son administrados de manera eficiente.
b. Procesos académicos
Es la dimensión básica de análisis, pues enmarca los objetivos de
formación.
|Página 87
 El diseño curricular, debe garantizar una formación integral y
actualizada, cumpliendo con la implementación de políticas
curriculares y co-curriculares, adecuando una metodología
pertinente para su desarrollo, basado en el aprendizaje en el trabajo.
 En el factor admisión, la institución debe contar con una oferta
educativa que le permita seleccionar y admitir ingresantes.
 En el factor aprendizaje-enseñanza se debe implementar, ejecutar,
evaluar, actualizar y mejorar sus procesos académicos.
 La titulación debe reflejar el éxito de la oferta educativa
institucional.
 La Consejería, se orienta a brindar apoyo de manera personalizada
a aquellos estudiantes que requieren asistencia en aspectos
académicos y en los que afecten su rendimiento.
 La institución debe definir políticas y estrategias para promover el
desarrollo de la investigación.
e. Servicios de apoyo.
 Para el desarrollo del personal administrativo, la institución debe
disponer de políticas y procedimientos para el desarrollo del
personal administrativo, facilitando el cumplimiento de los objetivos
académicos.
 El sistema de información debe garantizar una adecuada
organización para satisfacer todos los requerimientos institucionales.
 El bienestar de los alumnos como política de servicio promueve la
participación de los estudiantes en actividades co-curriculares y los
asiste en sus necesidades para el buen rendimiento académico.
 La infraestructura existente, equipamiento y tecnología moderna que
dispone el Instituto debe estar orientado para el desarrollo de sus
actividades académicas y administrativas.
 Se deben programar y realizar labores de mantenimiento preventivo
correctivo y aplicar acciones de seguridad, salud y protección del
ambiente.
f.
Resultados e impacto Social
Dimensión que se relaciona con los resultados que obtiene la carrera
en términos de imagen institucional, situación de los egresados,
Proyección Social desarrolladas en el en el entorno tanto local como
regional.
|Página 88
En tal sentido, se evalúan las decisiones implementadas a partir del
conocimiento de los resultados académicos y en el segundo caso se
triangula con el nivel de satisfacción de los egresados, empleadores y
la comunidad respecto a la formación profesional.
2. Normas para la evaluación de los procesos de educación.
La evaluación es el proceso permanente de obtención de información,
reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor
del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los reajustes
a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como en los
elementos y procesos del currículo.
En la formación basada en el enfoque pro competencias que aplica el
nuevo diseño curricular básico, la evaluación de los aprendizajes se centra
en el logro de las capacidades terminarles, cuyos parámetros de referencia
son los criterios de evaluación. A partir de los criterios de evaluación se
establecen los indicadores de evaluación que son evidencias observables y
cuantificables y constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en
la capacidad terminal; estos indicadores sirven también para orientar la
selección de las técnicas de evaluación y el diseño de los instrumentos
correspondientes.
La evaluación es permanente y se efectúa en el desarrollo de las
actividades, en estas se comprueba el logro de las capacidades terminales
mediante los criterios de evaluación, usando los indicadores en las
correspondientes pruebas.
La evaluación tiene las siguientes características.
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y
axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores
del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno
socioeconómico y cultural.
Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio,
durante y al final), de manera que los resultados se conozcan
permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.
Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,
articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los
aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos
válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información
ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada.
Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y
competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué
|Página 89
cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de
contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el
proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de
familia).
Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio
desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de
formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de
escucha para recibir opiniones sobre su desempeño).
Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad meta
cognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de
aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se
desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades,
posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de
técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.
a. Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar
de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de
cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje
en vista a los aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas
que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los
actores educativos, las etapas a seguir son:
Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de
la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La
selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger
información ha de estar en total correspondencia con el contexto en el
que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos
alcanzar con su realización.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los
métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:
 Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan
que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de
competencia
|Página 90
 Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información.
Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estudiante
sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la
información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto
a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un
programa.
 Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de
evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A
mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de
formular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.
Recojo y selección de información: Se realiza a través de las
interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos
cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se
considere oportunas, seleccionando la información que resulte más
confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de
evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras
alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de
ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas
pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de
promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar
sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación,
determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y
emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de
logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las
situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores
sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los
estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico
discuta las categorías de evaluación.
Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores:
Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de
los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá
proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información
resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo
del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus
propios argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes. Por otra
parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los
destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución
de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de
modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el
realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones
|Página 91
permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su
reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas
aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad
evaluada, se integren a las que ya disponen.
Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación
debe orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y
oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer
la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de
estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los
aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales.
En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los
procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción,
recuperación o repetición.
b. Evaluación del aprendizaje
En la evaluación del aprendizaje de los alumnos se utiliza el sistema
vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es trece (13). En todos los
casos la fracción 0.5 o más se considera como una unidad a favor del
estudiante.
Todas las capacidades terminales programadas en la unidad didáctica,
deben ser logradas por estudiantes, en consecuencia alcanzar
calificación aprobatoria.
La nota final en la unidad didáctica. Es la que corresponde a la última
capacidad terminal, (principio de logro de capacidades), siempre y
cuando el estudiante tenga un 70% o más de asistencia y aprobado
todos los elementos de capacidad correspondiente a la unidad
didáctica.
El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en número igual
o mayor al 30% del total de horas programadas en la unidad didáctica
será desaprobado en forma automática, anotándose en el registro y
acta la nota 00, y en observaciones colocar DPI (desaprobado por
inasistencia).
En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de área
académica respectiva y el docente a cargo de la unidad didáctica, el
Director mediante Resolución Directoral, podrá justificar parte de las
inasistencias,
previa
solicitud
del
estudiante
debidamente
fundamentada y documentada.
Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar semanalmente a
los estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de la o las
capacidades terminales en la unidad didáctica a fin que tomen
|Página 92
conocimiento de las dificultades que se deriven de una probable
desaprobación.
La promoción del alumno es por semestre. Son promovidos los
alumnos que al término del semestre aprueban todas las unidades
didácticas.
c. Proceso de recuperación
En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cuándo el
docente detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los
alumnos debe implementar inmediatamente un programa de
actividades de recuperación del criterio de evaluación, paralelo al
desarrollo del siguiente criterio, promoviendo el desarrollo colaborativo
entre los alumnos. Este proceso tiene carácter obligatorio y está bajo
responsabilidad del docente y debe ser monitoreado por el jefe de área
académica.
 Los alumnos que habiendo realizado el programa de actividades de
recuperación y obtuviera como resultado de evaluación de la unidad
didáctica una nota menor a trece (13), serán considerados como
desaprobados en la unidad didáctica.
 Ingresan al proceso de subsanación los alumnos que tienen hasta
tres unidades didácticas desaprobadas.
 Se denomina examen de subsanación a aquella prueba diferente a
la regular que rendirá el alumno que haya salido desaprobado en la
unidad didáctica con nota menor a trece (13).
 El examen de subsanación abarca toda la unidad didáctica y tienen
carácter sustitutorio con respecto a la evaluación semestral regular.
 El alumno deberá obtener nota mínima aprobatoria de trece (13) en
cada una de las unidades didácticas desaprobadas.
d. REPETICION DE AÑO ACADEMICO
El alumno podrá repetir de año por única vez cuando a partir del
segundo año de estudios, previo pronunciamiento de la Junta
Académica, siempre y cuando la siguiente promoción cuente con
especialidad y se encuentre dentro de los causales siguientes:
1) Excederse al 30% de inasistencias en el semestre académico.
2) Obtener nota subsanatoria inferior a trece (13) en una unidad
didáctica dentro del mismo semestre.
|Página 93
e. Baja por deficiencia académica
El Consejo Académico del instituto es el órgano permanente encargado
de investigar y analizar el rendimiento de los alumnos con problemas
de carácter académico; determinando las acciones correctiva, así
como estudiar y presentar recomendaciones al Consejo Superior sobre
los casos especiales que se presenten en la aplicación del plan de
estudios, recomendando al director que las nombro, las acciones a que
hubiera lugar.
Son causales de baja por deficiencia académica las siguientes:
1) Estar en misión de estudio en el extranjero y ser separado por
deficiencia académica.
2) Cuando desapruebe más de tres (03) unidades didácticas en un
semestre.
3) Obtener nota menor a trece (13)
en las evaluaciones de
subsanación durante el segundo semestre.
f.
Evaluación de cursos militares
La evaluación de los cursos militares se realizara en función a las
competencias de orden cognitivo, afectivo y psicomotor, determinadas
para el final del proceso de cada curso. Los alumnos cuyo promedio en
los curso militares no alcancen la nota mínima aprobatoria serán
considerados desaprobados, no teniendo la posibilidad de rendir
examen alguno de subsanación, debiendo ser sometido al Consejo
Académico.
|Página 94
A. GESTIÓN INSTITUCIONAL
1. PROCESO ORGANIZACIONAL
a. Estructura orgánica según CAP aprobado (RCGE Nº 00793
CGE/DIPLAN del 26 Dic 2011).
CONSEJO
DIRECTIVO
DIRECCIÓN
CONSEJO
INSTITUCIONAL
SUB DIRECCIÓN
CONSEJO
SUPERIOR
DEPARTAMENTO
DE PLANES
DEPARTAMENTO
ADMINISTRATIVO
DEPARTAMENTO DE GESTION
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
ASESORIA LEGAL
DEPARTAMENTO
ACADEMICO
DEPARTAMENTO
DE EVALUACION
BATALLON DE
ALUMNOS
|Página 95
|Página 96
|Página 97
|Página 98
2. PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
a. Concepción de gestión
En el IESTPE - ETE “SGTO.2° FERNANDO LORES TENAZOA” se
concibe la Gestión como un conjunto de acciones a realizar, como:
Planeamiento, organización, dirección, control y evaluación necesario
para la conducción del proceso educativo, donde la evaluación es el
elemento clave para iniciar un proceso de planificación de donde se
recogerá las deficiencias y se reforzarán las estrategias exitosas. Por lo
tanto asumimos una gestión centrada en el aprendizaje de los
estudiantes y la capacitación continua de los docentes y
administrativos.
|Página 99
b. Principios de gestión
Son líneas directrices que orientan la práctica cotidiana en el área
académica y administrativa, en coherencia con la identidad y la
propuesta pedagógica.
Las normas ISO 9000:2000 están basadas en ocho Principios de
Gestión de la Calidad. Estos principios tienen como propósito facilitar
una Cultura de Gestión exitosa para los usuarios de las normas ISO
9000.
Aplicando los Principios de Gestión de la Calidad, las organizaciones
producirán beneficios para los clientes, dueños, personal, proveedores,
comunidades locales y sociedad en general.
Principio de Gestión de la Calidad: es una regla o creencia concreta y
fundamental para liderar y operar una organización que aspira a
mejorar continuamente su desempeño en el largo plazo, enfocándose
en sus clientes y atendiendo las necesidades de todas las otras partes
interesados.
Principio 1- Organización Focalizada en el Cliente
Las organizaciones dependen de sus clientes y por consiguiente deben
comprender sus necesidades actuales y futuras, cumplir con sus
requisitos y esforzarse para exceder sus expectativas.
Principio 2- Liderazgo
Los líderes establecen unidad de propósito y dirección en una
organización. Ellos deben crear y mantener el clima interno en el cual
las personas puedan sentirse totalmente involucradas con el logro de
los objetivos organizacionales.
Principio 3- Involucramiento del Personal
El personal, en todos sus niveles, es la esencia de la organización y su
total involucramiento posibilita el uso de sus habilidades en beneficio
de la organización.
Principio 4- Gestión por Procesos
El resultado deseado es alcanzado con mayor eficiencia gestionando
los recursos y actividades relacionadas como un proceso.
Principio 5- Gestión a través de Sistemas
Identificar, comprender y gestionar un sistema de procesos
interrelacionados para un objetivo dado mejora la eficacia y la eficiencia
de una organización.
Principio 6- Mejora Continua
La mejora continua debe ser un objetivo permanente en la empresa.
|Página 100
Principio 7- Toma de Decisiones Basada en Hechos
Las decisiones efectivas están basadas en el análisis de datos e
información.
Principio 8- Relaciones con los Proveedores Mutuamente
Beneficiosas
Una organización y sus proveedores son interdependientes y una
relación mutuamente beneficiosa aumenta la capacidad de ambos para
crear valor
3. PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA
a. Procesos principales
Diseño curricular por competencias
La competencia se concibe como el logro de aprendizajes que integra
dinámicamente conocimientos científicos y tecnológicos, procesos
mentales y motrices, así como actitudes y valores. Se concreta en un
desempeño técnico profesional, que se sustentan en la esencia de la
profesión militar, permitiendo con ello cumplir la misión y alcanzar la
visión del Ejército del Perú.
Enfoque Constructivista
El constructivismo estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser",
es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este
modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más.
Debe proporcionar un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con
el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
Finalidad de la Educación Militar de Sub Oficiales
Formar y perfeccionar líderes profesionales técnicos debidamente
capacitados en las técnicas de sus respectivas especialidades y
desarrollar sus competencias de profesionales Técnicos, promoviendo
el ejercicio del liderazgo, que asegure a los Técnicos y SSOO la
necesaria confianza en si mismos y en sus propios conocimientos
adquiridos y habilidades. Condición primordial para asumir y llevar a
cabo sus responsabilidades como líderes técnicos y docentes en sus
especialidades.
b. Plan educativo
El plan de educación del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público del Ejército –ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”
esta adecuado al sistema educativo nacional y se trabaja de acuerdo a
lo dispuesto por el Ministerio de Educación con la Resolución Directoral
N° 0411-2010-ED del 21 May 2010.
|Página 101
c. Clima institucional
El clima institucional está en estrecha relación al estilo de gestión. Las
relaciones tanto entre los docentes como de ellos con los alumnos,
alumnas y de todos los agentes educativos con la dirección son
fraternas. Están basadas en el respeto a la dignidad de la persona
humana sujeto de derechos y deberes.
Por tanto se respira un clima sereno de familiaridad que facilita el
estudio y la creatividad en la Institución.
d. Planificación y organización institucional
A través de este proceso vamos a formular y actualizar los siguientes
documentos de gestión:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)
Plan Anual de Trabajo
Reglamento Interno de la Institución
Plan de Supervisión y Monitoreo
Plan de Capacitación del Personal Docente y Administrativo
Manual de procedimientos administrativos
Memoria Anual de Gestión
Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institución.
Plan de Consejería
Manual de Organización y Funciones
Cuadro de Asignación de Personal
e. Documentos para la formalización de la gestión.
Para garantizar la calidad del servicio educativo que brinda el IESTPEETE contamos con los siguientes documentos de gestión que se
actualizarán según las necesidades de los estudiantes y las exigencias
del Ministerio de Educación.
1)
Reglamento de admisión.
Documento que norma el Proceso de Admisión para los
postulantes que aspiran a una carrera profesional técnica, en esta
institución de Educación Superior y que está determinado a partir
de las normas que fije el Ministerio de Educación cada año
2)
Reglamento interno.
Instrumento que regula la organización y funcionamiento
institucional y pedagógico, en el Marco del PEI y las normas
oficiales; prevé los procedimientos específicos que optimicen los
procesos de gestión y respalden el trabajo institucional. Debiendo
ser modificado cada dos años y según el caso lo requiera con la
participación plena de los integrantes de la institución. En el caso
del IESTPE-ETE, toma como referencia el Reglamento de
Centros de Formación de las Fuerzas Armadas.
|Página 102
3)
Cuadro de asignación de personal.
Permite disponer de personal profesional, Técnicos y
administrativos que reúnan las mejores condiciones profesionales,
éticas y de personalidad, ubicándolo
de acuerdo a su
competencia y/o especialización.
4)
Plan anual de trabajo.
En este documento se plasman las acciones y/o actividades
propuestas por la Dirección, en permanente coordinación con
todos los elementos orgánicos de la Institución, que serán
desarrollados durante cada año académico, para el mejoramiento
del servicio educativo y dinamizar la gestión en la institución.
5)
Plan de práctica e investigación.
Nuestra institución cuenta con un Plan estratégico de integración
de la práctica e investigación, donde los estudiantes y docentes
de las diferentes carreras profesionales, generen proyectos de
innovación
e investigación, teniendo en cuenta que la
investigación e innovación
permite solucionar situaciones
problemáticas a nivel de aula, institución y a nivel de comunidad.
6)
Plan de mejora contínua.
Este documento contiene todas las actividades planificadas en
las gestiones administrativas, institucionales y técnico
pedagógicas, orientadas a fortalecer el servicio educativo,
teniendo en cuenta que dependen de estas propuestas la gestión
y el desarrollo institucional. Cabe indicar que las actividades,
previamente propuestas están en relación a las observaciones y
sugerencias que tiene la institución durante la supervisión y
monitoreo por parte de la Dirección Regional de Educación de
Lima (DREL) y Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Educación Superior no Universitaria
(CONEACES).
7)
Manual de procedimientos administrativos.
Es el documento técnico que señala en forma clara y detallada la
secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir
las funciones de las unidades organizativas, con descripción de
nombre, requisitos, acciones, especificaciones. Una forma de
hacer explícita la secuencia de operaciones es mediante el Flujo
grama. El manual en la fase de su elaboración, debe establecer
los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o
procedimiento, disminuyendo tiempo u requisitos para realizarlos.
|Página 103
8)
Informe de gestión anual.
Es un instrumento de Gestión que permite la sistematización de
la práctica y el que hacer de la institución, desarrollados en un
periodo de tiempo determinado, por lo general al término del
presente año y que se presenta a la comunidad educativa y a los
órganos intermedios del Ministerio de Educación en un
documento en forma clara, con un lenguaje llano y transparente.
4. GESTIÓN PRESUPUESTAL
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
GRUPO
GENÉRICO DE
GASTOS
02 Bienes
03 Servicios
TOTALES
Recursos Ordinarios
TOTAL
20%
20%
80%
80%
100%
100%
5. INVESTIGACION
a. Generalidades.
1) La Educación Superior Tecnológica (Nivel no universitario) promueve
un proceso de enseñanza-aprendizaje desde el enfoque del paradigma
pedagógico socio-cognitivo-humanista, dirigido a la formación integral
de los alumnos con la finalidad de contribuir al desarrollo de las
capacidades cognoscitivas, motrices y éticas, aspectos elementales
que se requiere para el cumplimiento de la misión institucional del
Ejército, tanto para la Defensa y el Desarrollo Nacional.
2) El objetivo es formar y perfeccionar Profesionales Técnicos, en sus
respectivas especialidades con conocimientos en investigación, que les
permitan desarrollar sus competencias, promoviendo el ejercicio de
liderazgo que asegure la necesaria confianza en sí mismos, en sus
habilidades, destrezas y en sus conocimientos adquiridos.
3) Como parte de la formación Superior Tecnológica, la investigación es
un factor preponderante para el desarrollo profesional e institucional y
tiene por objeto producir y difundir nuevos conocimientos en las
carreras profesionales técnicas de naturaleza tecnológica y cultural.
|Página 104
4) La investigación deben estar orientada a una investigación técnica
militar productiva y/o de servicio, relacionados con la problemática de la
ciencia militar en el Ejército.
5) Los trabajos de Innovación Tecnológica deben están orientados a crear
o modificar un proceso productivo, un artefacto, una máquina, para
cumplir un fin valioso para la sociedad, orientado a la comunidad.
6) Los trabajos de Investigación o de Innovación Tecnológica que
desarrollen los docentes y alumnos deben reflejar su carácter de
inédito, en base al estudio de temas relacionados con las carreras
profesionales técnicas que ofrece y promueve el Instituto de Educación
Superior Tecnológico del Ejército -ETE “Sgto. 2º Fernando Lores
Tenazoa” y deben contribuir a su perfeccionamiento académico
mediante el trabajo intelectual y la dedicación a estudiar problemas de
la institución, así como promover el mejoramiento continuo de la
calidad de las investigaciones que se planifique y realicen en el futuro.
b. Líneas de investigación.
Los trabajos de investigación e innovación tecnológica, que desarrollen los
docentes y alumnos de cada carrera profesional técnica deben seguir las
siguientes líneas de investigación establecidas por el IESTPE-ETE:
1) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE ENFERMERIA TECNICA







Implementación de Sistemas de Protección de Salud pública.
Medio ambiente.
Desechos tóxicos, radioactivos y ecológicos.
Calidad de vida y salud, atención en salud a la discapacidad.
Epidemias.
Políticas públicas en salud para la tercera edad.
Salud sexual y reproductiva.
2) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA DE PRODUCCION
 Armamento individual de combate.
 Producción de Munición.
 Interoperabilidad y homogenización
de mantenimiento
abastecimiento.
 Optimización de sistemas de armas convencionales.
y
3) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA DE EQUIPO PESADO
 Optimización de vehículos de combate.
 Optimización de vehículos de apoyo de combate.
 Optimización de vehículos administrativos.
|Página 105
 Optimización de las Operaciones de mantenimiento.
4) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE TELECOMUNICACIONES
 Mecánica de infraestructura Telecomunicaciones.
 Interoperabilidad y homogenización de mantenimiento
abastecimiento en telecomunicaciones.
y
5) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA AUTOMOTRIZ
 Mecánica Automotriz sistemas operativos.
 Optimización de los procedimientos
mantenimiento.
de
operaciones
de
6) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA AERONAUTICA
 Mecánica Aeronáutica interoperabilidad y homogenización
mantenimiento y abastecimiento.
de
7) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA AVIONICA
 Mecánica de Aviación, interoperabilidad y homogenización
mantenimiento y abastecimiento.
de
8) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
 Empleo de las TIC por el público interno.
9) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE AGROPECUARIA
 Agro negocios y cadenas productivas.
 Cobertura vegetal y su relación con la capacidad productiva en las
guarniciones militares.
 Plagas, enfermedades agropecuarias y desarrollo de la economía
campesina.
 Oferta de servicios agropecuarios en Fito sanidad.
 Diversificación y especialización agropecuarias en función de áreas
geográficas, Cultivos no tradicionales con posibilidades de
exportación.
10) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE ADMINISTRACION
 Optimización en la Administración de Unidades.
 Optimización de las actividades administrativas en el Estado mayor
de las Unidades.
 Administración moderna y gobierno electrónico
|Página 106
11) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO
 Alimentación y nutrición humana, desnutrición y mala nutrición.
 Contaminación alimentaria.
 Cultura hábitos y costumbres alimentarias
12) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE GEOMATICA
 Levantamientos topográficos.
 Optimización en los levantamientos cartográficos.
 Optimización de construcción de instalaciones para apoyo de vías,
obstáculos y fortificaciones en combate.
13) AREA DE INVESTIGACION DE MUSICA.
 Música y Cultura: Identidad, historia y crítica.
 Ciencia y Tecnología aplicada a la música y las artes sonoras.
 Pedagogía de la música: Reflexiones, materiales y metodología.
c. Políticas de investigación.
Las políticas de investigación son las directrices hacia donde se orientara la
investigación, teniendo en consideración que la investigación técnica
militar productiva y/o de servicio, está relacionada con la problemática de la
ciencia militar. Las políticas de investigación del IESTPE-ETE son las
siguientes:
1) Adaptación, modificación y/o introducción de nuevos diseños y técnicas
en el armamento, vehículos, equipo y material en actual uso por las
unidades, teniendo en cuenta las características de cada región y las
experiencias en su empleo y rendimiento.
2) Modificación, reemplazo y/o fabricación de nuevos equipos de
campaña, vestuario, raciones de campaña envasadas, alimentos para
ganado, etc. que se adecuen a las características de sus zonas de
operaciones.
3) Mejoramiento o perfeccionamiento de las técnicas y procedimientos
utilizados en el mantenimiento; incidiendo fundamentalmente en el
funcionamiento de los sistemas conjuntos, partes etc., en base a las
experiencias obtenidas en las operaciones de mantenimiento.
4) Adaptación, modificación y/o introducción de nuevos diseños y técnicas
que mejoren la vida en guarnición de las tropas.
|Página 107
5) Desarrollo o adaptaciones de sistemas de información, ayudas de
instrucción, simuladores, dispositivos electrónicos y/o software
especialmente para entrenamiento virtual.
d. Administración y seguimiento.
Todos los docentes del IESTPE-ETE tienen el deber a participar en
actividades de investigación e innovación tecnológica.
1) La formulación y ejecución de los trabajos de investigación individual o
en equipo, de los docentes, se realizan en horas no lectivas, debiendo
entregar el avance o el producto final, antes de concluir el semestre
académico, bajo responsabilidad funcional. El Director y el Jefe de la
Unidad Académica del IESTPE-ETE brindarán las facilidades del caso.
2) Los docentes cuyo trabajo de investigación o de innovación tecnológica
, requiere la visita de otras entidades, puede solicitar, para dicho fin, el
permiso respectivo al Sr Director del IESTPE-ETE , por una máximo de
cuatro (04) horas semanales.
3) Los docentes que hayan realizado investigación o innovación
tecnológica durante el año en curso podrán solicitar permiso al año
siguiente solo si hubiesen entregado el avance de su trabajo hasta
diciembre del año en curso, a la Sección Investigación quien pondrá de
conocimiento a la Dirección.
4) Para la contratación de los docentes, además de los requisitos
establecidos en la normatividad vigente en el IESTPE-ETE; los
docentes que desarrollan U.D de módulos Técnico profesionales,
deberán presentar un perfil de un trabajo de investigación o de
innovación tecnológica para implementarse en el IESTPE-ETE. En
caso de docentes que hayan iniciado el desarrollo de algún proyecto en
el año y va continuar el próximo año, presentara el informe de avance
del mismo.
5) Para el desarrollo de los Trabajos de investigación tecnológica y del
Informe de investigación Tecnológica los docentes deberán tener en
cuenta las disposiciones emitidas por el Departamento de investigación
y Doctrina.
6) Los docentes que desarrollen sus trabajos investigación o de
innovación tecnológica durante el año en curso deberán presentar
directamente a la sección investigación su Trabajo de investigación
para su análisis, revisión, evaluación y aprobación, adjuntando el
presupuesto para la ejecución de su trabajo de investigación
7) Los docentes deben dar cumplimiento al Cronograma de actividades
propuesto en su Trabajo de investigación.
|Página 108
8) Los docentes para la redacción de los trabajos de investigación o de
innovación tecnológica deberán tener en cuenta el manual de
publicaciones de American Psychological Association (A.P.A).
e. Evaluación del trabajo de investigación
1) Todo Trabajo de investigación presentado a la sección investigación
del Dpto. Académico, deberá ser evaluado por una comisión de
evaluación conformada por el siguiente personal:
- Jefe del Dpto. Académico
- Jefe de la sección investigación.
2) Si la comisión evaluadora lo estima necesario podrán solicitar la
opinión de un experto en el área académica sobre la ejecución del
trabajo de investigación.
3) La comisión evaluadora presentará un informe al Director del IESTPEETE teniendo en consideración los siguientes aspectos:
a) Formación académica de investigador en términos de su producción
científica en el tema del proyecto.
b) Aporte del proyecto a la creación del conocimiento y contribución al
medio.
c) Factibilidad del proyecto con relación a los recursos con que se
cuente para su ejecución.
d) Evaluación del proyecto en los aspectos teórico y metodológico.
f. informes de investigación
1) Durante el desarrollo del proceso de investigación, los docentesinvestigadores deberán presentar a la sección investigación, informes
de avance parciales de la investigación de acuerdo a la cronograma
establecido por el docente-investigador en coordinación con el Jefe de
la Sección investigación.
2) Al finalizar la investigación, los docentes-investigadores deberán
presentar a la sección investigación dos copias del informe final de
investigación tecnológica o el informe final de innovación tecnológica,
adjuntando un informe financiero de los gastos realizados debidamente
justificado de manera documentada.
3) La evaluación del informe final de la investigación estará a cargo de
una comisión evaluadora conformada de acuerdo a lo establecido en
los dispositivos correspondientes.
4) Cuando un trabajo de investigación aprobado no se ejecute en la
totalidad, el jefe de la sección investigación estudiará y analizará los
motivos por los cuales el docente-investigador suspendió el trabajo y
emitirá un informe a la Dirección del IESTPE-ETE sobre el tipo de
|Página 109
causa en que incurrió el docente-investigador adoptándose las medidas
correctivas de acuerdo a las leyes vigentes.
g. Evaluación del plan de investigación
1) La sección investigación debe formular la Resolución Directoral que
aprueba los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica de
los alumnos del 3er año del IESTPE-ETE, declarándolos expeditos
para el examen Teórico Práctico - sustentación de sus Trabajos de
Investigación o de innovación tecnológica.
2) La sección investigación debe oficializar con una Resolución Directoral
la designación de los integrantes del jurado evaluador para el examen
teórico práctico, sustentación de los Trabajos de Investigación o de
innovación tecnológica.
3) La sección investigación debe formular el memorándum firmado por el
Jefe del Dpto. Académico designando a los integrantes del Jurado
para la sustentación de los Trabajos de Investigación o de innovación
tecnológica de los Alumnos del 3er año, siete (07) días hábiles antes
del proceso del examen.
4) La sección investigación debe formular el cuadro general de
sustentación de los Trabajos de Investigación o de innovación
tecnológica indicando: el número del grupo, la especialidad, nombre del
tema, integrantes del grupo de sustentación, asesores, jurados
evaluador, lugar, fecha y hora que deben sustentar, haciéndoles
conocer públicamente esta información.
5) Para la evaluación de la sustentación programada el jurado designado
deberá dar cumplimiento a lo establecido en el reglamento de
investigación respectivo.
2.
CERTIFICACION MODULAR Y TÍTULOS
Otorgar Certificación Modular y Titulación a nombre de la nación, en el
marco del ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se
imparte en el Instituto en las catorce (14) Carreras Profesionales, de modo
tal que el Profesional pueda estar en condiciones de incorporarse al Ejército
Peruano, de manera dependiente, coadyuvando al fortalecimiento de las
Fuerzas Armadas y del país.
a. De la Certificación Modular.
1) El Certificado Modular es el documento que acredita que el
estudiante ha concluido satisfactoriamente el modulo técnico
profesional; en consecuencia ha adquirido las Capacidades
Terminales del Módulo Técnico Profesional. Se emitirá en el formato
establecido por la Dirección de Educación Superior Tecnológica y
Técnico Productiva del Ministerio de Educación.
|Página 110
2) El estudiante para obtener la certificación de un Módulo Técnico
Profesional debe cumplir con los siguientes requisitos:
a) Haber aprobado todas las Capacidades Terminales en cada una
de las UD de los Módulos Técnico Profesionales, con nota
mínima de (13) trece.
b) Haber aprobado todas las Capacidades Terminales en cada una
de las UD de los Módulos Transversales, con nota mínima de
(13) trece.
c) Haber
realizado
satisfactoriamente
las
prácticas
pre‐profesionales con una duración no menor al 35% del número
total de horas del Módulo Técnico Profesional.
3) Los egresados del IESTPE – ETE “Fernando Lores Tenazoa” que
hayan egresado con anterioridad al año 2012, no obtendrán
certificación modular.
4) El Certificado Modular se elabora en el IESTPE-ETE, tomando como
modelo el formato aprobado por la DESTP, dicha certificación se
otorga mediante Resolución Directoral emitida por el Director de
nuestra institución.
5) El IESTPE-ETE realizará el trámite de visado de los certificados
modulares en la Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana, siendo para ello necesario la resolución emitida por
el Director del IESTPE-ETE en la que se otorga el Certificado
Modular.
6) La expedición del Certificado modular es previo cumplimiento del
trámite administrativo y requisitos siguientes:
a) Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE.
b) Dos (2) fotografías tamaño pasaporte a colores con fondo
blanco.
c) Constancia de haber realizado satisfactoriamente las prácticas
pre‐profesionales con una duración no menor del 35% del
número total de horas del Módulo Técnico Profesional.
d) Constancia de notas de unidades didácticas del Módulo Técnico
Profesional y Módulos Transversales matriculados y aprobados.
e) Pago de derecho de trámite de certificación, el cual no debe ser
en ningún caso mayor al costo de un certificado de estudios.
f) Pago de concepto de visado de la Dirección Regional de
Educación de Lima Metropolitana, según el TUPA respectivo.
7) El Jefe de Secretaría Académica, se encarga del tratamiento de la
documentación y trámite de los Certificados ante la DRELM. El
trámite hasta la entrega del Certificado al estudiante no debe superar
|Página 111
los 30 días calendarios, a partir de la emisión de la Resolución que
otorga el certificado.
8) Cada Certificado será identificado con un código autogenerado
9) Los Certificados Modulares serán registrados en el Libro
correspondiente del IESTPE-ETE “Sgto. 2° Fernando Lores
Tenazoa”, y de la Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana (DRELM). La relación de certificados será remitida por
el IESTPE-ETE, anualmente a la DRELM y DESTP precisando el
código autogenerado correspondiente.
10) La DRELM y la DESTP, cuando lo consideren pertinente, realizarán
la supervisión y control del proceso de certificación realizado por
nuestra institución.
b. De la Titulación.
1) Titulación para los egresados
Asignaturas.
del 2004 al 2011: por
a) Tiene por objeto normar el procedimiento para la ejecución del Examen
Teórico‐Práctico del Instituto de Educación Superior Tecnológico del
Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, que desarrollaron la
estructura curricular por asignaturas.
b) Tiene por finalidad orientar el proceso de titulación de los egresados de
las Carreras Profesionales que se desarrollaron en el Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sargento 2°
Fernando Lores Tenazoa” por ASIGNATURAS.
c) Son requisitos para obtener el Título Profesional los siguientes:
 Haber aprobado todas las asignaturas y actividades del plan de
estudios de la Carrera Profesional.
 Presentar un Informe de desempeño profesional de las unidades del
Ejército Peruano en las que haya laborado en su carrera técnico
profesional con la finalidad de acreditar su práctica profesional.
 Haber aprobado un examen teórico‐práctico que demuestre el logro
de los aprendizajes en la Carrera Profesional.
d) Además de los requisitos generales, para otorgar el título, se elaborará
y sustentará un Trabajo de Investigación e Innovación Tecnológica
vinculado al campo profesional de la Carrera.
DE LA DECLARACIÓN DE EXPEDITO
1. Para ser declarado expedito, el egresado deberá presentar:
|Página 112
 Certificado de Estudios que demuestre la aprobación de todas las
asignaturas y actividades del plan de estudios de la Carrera
Profesional y la práctica pre-profesional.
 Recibo de pago de derecho de titulación.
b) Cumplidas estas condiciones, el Jefe de Secretaría Académica
proyectará la Resolución Directoral que declara expedito al egresado.
c) El Director del IESTPE-ETE expedirá la Resolución Directoral,
declarando expedito al egresado.
Todos los documentos antes señalados pasarán a ser parte del expediente
de titulación.
DEL EXAMEN TEORICO PRÁCTICO
a) El examen teórico‐práctico es la prueba final a la que se someten los
egresados que han concluido satisfactoriamente todas las asignaturas y
actividades de la estructura curricular y han aprobado la práctica
pre‐profesional, para optar el título en el Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público del Ejército “Sargento 2° Fernando Lores Tenazoa”, en
la respectiva Carrera Profesional, de acuerdo con los requisitos, normas y
procedimientos establecidos.
b) El examen se realizará a solicitud del egresado, luego que haya aprobado
todas las asignaturas y actividades de la estructura curricular y la práctica
pre-profesional que corresponde a la Carrera Profesional y haber sido
declarado expedito.
c) En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército
“Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa” los exámenes teórico prácticos, se
realizan de acuerdo al rol elaborado por el Departamento Académico, en
coordinación con el Jefe del Área Académica.
d) Los egresados, solo por causas debidamente justificadas con documentos
probatorios, pueden solicitar con quince (15) días de anticipación la
postergación del examen; para el efecto deben de presentar una solicitud,
adjuntando los documentos probatorios.
e) Los egresados que por razones plenamente justificadas no se presentaran
al examen, tendrán una segunda y última oportunidad para su realización
dentro de 30 días posteriores a la fecha programada para la aplicación del
examen, pasado este tiempo deberá iniciar nuevamente el proceso. La
justificación será por motivos de salud u otros asuntos de emergencia
personal y/o social; en ambos casos debe ser rigurosamente documentada
y será solicitada a la Dirección del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, por el
interesado.
|Página 113
f) En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército
“Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, el jurado evaluador está integrado por:
 Presidente: Jefe de Departamento Académico o quien haga sus
veces.
 Secretario: Jefe del Área Académica correspondiente o quien
haga sus veces.
 Vocal 1: Jefe de la Sección de Investigación o quien haga sus
veces.
 Vocal 2: Docente de la carrera profesional elegido entre ellos.
 Vocal 3: Un representante de los egresados del IESTPE-ETE de
la carrera profesional. La ausencia de este representante no
invalida el proceso de examen.
g) La oficialización del jurado evaluador es responsabilidad del Director del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2°
Fernando Lores Tenazoa”, quien en coordinación con el Jefe de
Departamento Académico, conformarán el mencionado jurado el que se da
a conocer siete (07) días hábiles antes del proceso del examen mediante
Resolución Directoral.
h) El jurado evaluador en el plazo de setenta y dos (72) horas antes de la
fecha del examen elaborará los instrumentos de evaluación, considerando
las evidencias requeridas para comprobar el logro de los aprendizajes de la
Carrera Profesional.
i)
El instrumento de evaluación elaborado debe expresar con claridad los
criterios y los indicadores de evaluación, así como el puntaje establecido
por cada indicador.
j)
Para la aplicación del examen se requiere la presencia del jurado en pleno,
si faltara uno de los integrantes, éste será sustituido por otro docente de la
carrera profesional; el examen se postergará por un máximo de setenta y
dos (72) horas. La sustitución de un integrante del jurado y la modificación
de la fecha del examen, requiere Resolución Directoral.
k) En la evaluación del examen, intervienen todos los miembros del jurado
designado, quienes emplearan instrumentos de evaluación y clave de
respuestas, esta última debidamente ponderada con aspectos precisos a
evaluar.
l)
El resultado de la evaluación se expresa cuantitativamente en la escala
vigesimal, anotándose en el acta la calificación del jurado. La nota mínima
aprobatoria es TRECE (13).
m) El procedimiento y la duración del examen se determinan en función de la
naturaleza de la Carrera Profesional.
|Página 114
n) El IESTPE-ETE dispondrá la impresión del Acta del Examen, conforme al
formato adjunto. Las actas se llenan por duplicado y los calificativos se
anotan en letras y números con tinta negra. Su distribución es la siguiente:


Un ejemplar para la Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana.
Un ejemplar para el Departamento Académico del IESTPE-ETE.
o) Si algún egresado que solicitó examen, no se presentara al mismo, en la
fecha señalada en la respectiva Resolución Directoral, se anota en las
actas la expresión “No se presentó”, perdiendo a su vez, una de las dos
oportunidades a las que tiene derecho. El Presidente del jurado
comunicará de inmediato tal situación a la Dirección y al Departamento
Académico.
p) Finalizado el examen, en un mismo acto el Presidente del Jurado dará a
conocer al estudiante el resultado y entregará al Departamento Académico,
las actas y documentos utilizados en el proceso de evaluación. Se
considera falta grave, no entregar los resultados del examen al
Departamento Académico, dentro de las 24 horas siguientes a su
realización. La inasistencia injustificada de un miembro del Jurado, será
considerado demérito en su hoja personal y sancionado de acuerdo a
normas.
q) Los estudiantes que resultaran desaprobados solamente tendrán una
segunda oportunidad en los siguientes 60 días.
r)
El resultado de la evaluación del examen teórico práctico emitido por el
jurado evaluador, es Inapelable.
DEL EXPEDIENTE PARA LA TITULACIÓN
a) El expediente para la titulación de los egresados, deberá contener los
siguientes documentos:
 Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE, solicitando se le otorgue el
título de Profesional Técnico.
 Partida de Nacimiento original.
 02 copias fotostáticas legalizadas del DNI.
 Certificado de estudios superiores originales completos.
 Actas del examen teórico‐práctico que demuestre el logro de los
aprendizajes de la Carrera Profesional.
 Recibo por el concepto de derecho de titulación, según la tasa educativa
autorizada oficialmente en el TUPA.
 Cuatro (04) fotografías tamaño pasaporte, de frente y en fondo blanco.
|Página 115
CAPITULO IV
2. Titulación para los egresados a partir del 2012 hasta la actualidad
a) Tiene por objeto proporcionar las orientaciones de gestión relacionadas
con la titulación de los alumnos del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2do. Fernando Lores Tenazoa”.
b) Tiene por finalidad orientar el proceso de titulación de los alumnos de las
Carreras Profesionales que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico de
la Educación Superior Tecnológica (DCB) en el Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2do. Fernando Lores
Tenazoa”.
DE LA DECLARACIÓN DE EXPEDITO
a) Para ser declarado expedito, el alumno deberá presentar:
 Certificado de estudios que demuestre la aprobación de todas las
unidades didácticas (UD) de los módulos transversales y de los
módulos técnicos profesionales, señalados en el plan de estudios de
la carrera profesional.
 Constancia de haber realizado satisfactoriamente la práctica
pre‐profesional, correspondiente a cada uno de los módulos técnicos
profesionales.
 Constancia de haber ejecutado un Trabajo de Investigación e
Innovación tecnológica, expedido por el Jefe del Departamento
Académico (Sección Investigación y Doctrina).
 Presentar el recibo de pago por derecho de Titulación.
 Todos los documentos antes señalados pasarán a ser parte del
expediente de titulación.
b) Cumplidas estas condiciones después de revisado y aprobado su
Trabajos de Investigación e Innovación Tecnológica de los alumnos; el
Jefe de la Sección Investigación y Doctrina formulará la Resolución
Directoral que declara expedito a los alumnos. El Director firmará la
Resolución Directoral declarando expeditos a los alumnos del 3er año
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto.
2do. Fernando Lores Tenazoa”.
DE LA TITULACION
a) El Título Profesional que otorga el Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2do. Fernando Lores Tenazoa” al
egresado de una Carrera Profesional de seis (06) semestres académicos
de duración, es de “PROFESIONAL TÉCNICO” a nombre de la Nación,
con mención en la carrera profesional tecnológica.
|Página 116
b) El alumno para obtener el título de Profesional Técnico, con mención en
la carrera profesional técnica que aplica el nuevo DCB, debe cumplir con
los siguientes requisitos:
 Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los módulos
transversales y de los módulos técnico profesional, señalado en el
plan de estudios de la carrera profesional.
 Haber aprobado las prácticas pre‐profesionales, correspondientes a
los módulos técnicos profesionales.
 Haber desarrollado y aprobado un Trabajo de Investigación e
Innovación Tecnológica relacionado a la carrera profesional y que
propicie el desarrollo de su institución.
 Haber aprobado el examen teórico‐práctico que demuestre el logro
de las competencias del perfil profesional de la carrera (sustentación
del Trabajo de Investigación e innovación tecnológica).
 Acreditar el dominio de una lengua extranjera o lengua nativa en
nivel básico.
c) Para la formulación de los Trabajos de Investigación e Innovación
tecnológica, orientados a la obtención del Título de Profesional Técnico,
los alumnos durante el cuarto semestre académico y con la orientación
del docente asesor, se organizaran en grupos, de dos (02) a cinco (05)
estudiantes e iniciaran el desarrollo del trabajo de Investigación e
Innovación tecnológica enmarcado en el ámbito de la carrera profesional
y que propicie el desarrollo de su Institución, el cual será sustentado en
grupo e individualmente. La sustentación individual versará sobre la
planificación, organización, ejecución y control del trabajo de
Investigación e Innovación tecnológica.
d) Si por la naturaleza del trabajo de Investigación e Innovación
tecnológica, se necesitará incrementar el grupo para la titulación con
más estudiantes de la misma u otras carreras profesionales, se puede
hacer siempre que la sustentación individual garantice el dominio
eficiente de la competencia lograda y demostrada en el trabajo de
e) Los alumnos del tercer año de cada carrera profesional técnica son los
únicos responsables de desarrollar sus trabajos de investigación e
innovación tecnológica. Las carreras profesionales técnicas que
desarrollarán Investigación e Innovación Tecnológica son las siguientes:
|Página 117
N/O
CARRERA PROFESIÓNAL TÉCNICA
TRABAJOS DE
INVESTIGACION E
INNOVACION
TECNOLOGICA
X
X
01
02
Administración Militar
Agropecuaria
03
Ciencias de la Comunicación
X
04
05
06
Enfermería Técnica
Gastronomía y Arte Culinario
Geomática
X
X
X
07
08
09
10
11
12
13
14
Mecánica Aeronáutica
Mecánica Automotriz
Aviónica
Mecánica de Equipo Pesado
Mecánica de Producción
Música
Telecomunicaciones Militares
Computación e Informática
X
X
X
X
X
X
X
f) Por ningún motivo los alumnos realizarán la compra de un bien o
construcción de infraestructura, para remplazar o justificar el trabajo de
DEL ASESOR PARA TITULACIÓN
a) El asesor para la titulación es el docente responsable de brindar al
grupo de alumnos asesoramiento metodológico y tecnológico en todo el
proceso para hacer posible su titulación, el tiempo que dedique debe
formar parte de su carga académica y será considerado como mérito
en su desempeño profesional. El asesor para los alumnos que
obtengan el título de Profesional Técnico, debe ser designado desde el
cuarto semestre académico, mediante Resolución Directoral.
b) Las funciones del asesor son las siguientes:
 Orientar al grupo de alumnos para obtener el título de profesional
técnico conjuntamente con el docente encargado del desarrollo del
Módulo de Investigación Tecnológica sobre el perfil del trabajo de
Investigación e Innovación tecnológica que formularan los alumnos
en el desarrollo de dicho modulo y que servirá de base para su
implementación.
 Orientar al grupo de alumnos para obtener el título de profesional
técnico conjuntamente con los docentes encargados del Módulo de
Gestión Empresarial, sobre la implementación del trabajo de
Investigación e Innovación tecnológica que desarrollan los alumnos
para su titulación.
|Página 118

Acompañar y asesorar al grupo de alumnos para obtener el título de
profesional técnico en todo el proceso que implique la
implementación y sustentación del trabajo de Investigación e
Innovación tecnológica, así como en la elaboración del informe para
su titulación.
DEL EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL
a)
El examen de suficiencia profesional, están orientadas a evidenciar los
conocimientos teóricos y prácticos en una evaluación escrita y
demostrativa. Debe ser aplicada luego de haberse declarado expedito
al alumno.
b) El examen de suficiencia profesional, necesariamente incluirán
evidencias de desempeño, que comprenden conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes, de las capacidades logradas a
través de la resolución de problemas o ejecución de tareas.
c) Para la aplicación del examen de
suficiencia profesional se
establecerá, mediante Resolución Directoral, una comisión integrada
de la siguiente manera:
 Presidente: Personal jerárquico responsable de los módulos de
formación transversal, sino hubiera, el jefe de Área Académica a la
que pertenece el estudiante.
 Secretario: Docente del módulo transversal correspondiente.
 Vocal: Docente cuyo perfil sea afín al módulo transversal
correspondiente.
Esta comisión será la encargada de elaborar y aplicar las pruebas de
suficiencia académica.
d) El Departamento Académico, en coordinación con Secretaría
Académica, establecerá el cronograma de aplicación del examen de
suficiencia profesional.
e) El examen de suficiencia profesional se aprueban con la nota mínima
de trece (13).
f)
Los alumnos que desaprueben el examen de suficiencia profesional
podrán presentarse por segunda vez en un periodo no menor a 30
días.
DEL
EXAMEN
COMPETENCIAS
TEORICO
PRACTICO
DEL
LOGRO
DE
a) Para rendir el examen de logro de competencias, el estudiante debe
cumplir con los siguientes requisitos:
|Página 119

El grupo de alumnos conformado para la formulación del Trabajo de
Investigación e Innovación Tecnológica después de haber sido
aprobado su trabajo por el Jefe de Investigación se fija una fecha
para la sustentación del Trabajo.
 Presentar cuatro (04) ejemplares del informe final del trabajo de
Investigación e Innovación Tecnológica, dichos ejemplares se
entregaran al jurado, un (01) ejemplar será visado por el asesor y
formará parte del expediente para su titulación.
Los documentos antes señalados, pasarán a ser parte del expediente de
titulación.
DE LA SUSTENTACION DEL EXAMEN TEORICO PRACTICO DEL
LOGRO DE COMPETENCIAS.
a) El examen teórico práctico del logro de competencias, es la
sustentación a la que se somete el grupo de alumnos, que han
concluido satisfactoriamente todos los módulos transversales y
módulos técnicos profesionales del plan curricular, la práctica
pre‐profesional, para optar el título en el IESTPE-ETE, en la respectiva
carrera profesional, de acuerdo con los requisitos, normas y
procedimientos establecidos.
b) Las evidencias de desempeño requeridas para la sustentación del logro
de competencias son:

De conocimiento.

De proceso.

De producto.
c)
Las evidencias de conocimiento, consiste en sustentar las
competencias logradas a través de los diversos módulos educativos
desarrollados durante el proceso de formación en la carrera
profesional. La evaluación debe tener en cuenta las capacidades y
criterios de evaluación establecidos en las unidades didácticas.
d) Las evidencias de proceso, consiste en sustentar las competencias
logradas a través de la resolución de problemas o ejecución de
operaciones, que los estudiantes deben de realizar en situaciones o
contextos determinados. La evaluación debe tener en cuenta
obligatoriamente las realizaciones y los criterios de realización de las
unidades de competencia asociados a los módulos técnicos
profesionales.
e) Las evidencias de producto, se refieren al trabajo de investigación e
innovación tecnológica que los alumnos han desarrollado e
implementado en el módulo Investigación Tecnológica, en los módulos
técnicos profesionales y el módulo de Gestión Empresarial.
f) Este examen busca verificar el nivel de logro de las competencias de la
carrera profesional, alcanzado por el alumno al final del proceso
formativo, debe ser sustentado en forma personal y grupal, por los
alumnos. La evaluación debe comprender los aspectos relacionados a
la planificación, organización, ejecución y control del proyecto, en los
|Página 120
cuales se podrá de manifiesto el dominio de las competencias de
conocimiento, de desempeño y de producto.
DE LA ADMINISTRACION DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
a) El examen se realizará en el periodo inmediato posterior, luego que el
alumno haya aprobado todos los módulos educativos que
corresponden a la carrera profesional, concluida satisfactoriamente
tanto las prácticas pre‐profesionales requeridas y haber sido declarado
expedito.
b) En el IESTPE-ETE, los exámenes teórico práctico se realizan de
acuerdo al rol elaborado por el Departamento Académico- Sección
investigación en coordinación con los Jefes de Área Académica.
c) Los alumnos, solo por causas debidamente justificadas con
documentos probatorios, pueden solicitar la postergación del examen
con 24 horas de anticipación; para el efecto deben de presentar una
solicitud, adjuntando los documentos probatorios.
d) Los alumnos que por alguna razón justificada no se presentaran al
examen, tendrán una segunda y última oportunidad para su realización
dentro de 30 días posteriores a la fecha programada para la aplicación
del examen. La justificación será por motivos de salud u otros asuntos
de emergencia personal y/o social; en ambos casos debe ser
rigurosamente documentada y será solicitada a la Dirección del
IESTPE-ETE, por el interesado.
e) El Departamento Académico en coordinación con Secretaría
Académica de la Institución publicará la relación de alumnos
declarados expeditos fijando además; fecha, lugar y hora, con siete
días hábiles de anticipación para rendir el examen.
f) El jurado evaluador está integrado por:





Presidente: Jefe del Departamento Académico o quien haga sus
veces.
Secretario: Jefe del Área Académica correspondiente o quien haga
sus veces.
Vocal 1: Docente de la carrera profesional elegido entre ellos.
Vocal 2: Jefe del Área de Investigación o quien haga sus veces
Vocal 3: Un representante de los egresados del IESTPE-ETE de la
carrera profesional. La ausencia de este representante no invalida el
proceso de examen.
g) La oficialización del jurado evaluador es responsabilidad del Director de
la Institución, quien en coordinación con el Jefe del Departamento
Académico, conformarán el mencionado jurado el que se da a conocer
siete días hábiles antes del proceso del examen mediante Resolución
Directoral.
h) El jurado evaluador en el plazo de setenta y dos (72) horas antes de la
fecha del examen elaborará los instrumentos de evaluación,
considerando las evidencias requeridas para comprobar el logro de
|Página 121
competencias del perfil profesional, señaladas en los artículos 54 del
presente reglamento.
i) El instrumento de evaluación elaborado debe expresar con claridad los
criterios y los indicadores de evaluación, así como el puntaje
establecido por cada indicador.
j) Para la aplicación del examen se requiere la presencia del jurado en
pleno. Si por alguna razón faltara uno de los integrantes, éste será
sustituido por otro docente de la carrera profesional; el examen se
postergará por setenta y dos (72) horas. La sustitución de un integrante
del jurado y la modificación de la fecha del examen, requiere nueva
Resolución Directoral.
k) En la evaluación del examen, intervienen todos los miembros del jurado
designado, quienes emplearan instrumentos de evaluación (hoja de
evaluación debidamente ponderada con aspectos precisos a evaluar).
Cada miembro del jurado realizará la evaluación de la demostración de
las competencias de acuerdo a los criterios de realización e indicadores
de desempeño establecidos en el instrumento de evaluación
obteniéndose el promedio respectivo.
l) El resultado de la evaluación se expresa cuantitativamente en la escala
vigesimal, anotándose en el acta la calificación del jurado. La nota
mínima aprobatoria es TRECE (13).
m) El procedimiento y la duración del examen se determinan en función de
la naturaleza de las competencias del perfil profesional de la carrera
profesional a demostrar.
n) El IESTPE-ETE dispondrá la impresión del Acta del Examen, conforme
al formato adjunto. Las actas se llenan por Triplicado, son individuales
y los calificativos se anotan en letras y números con la misma tinta. Su
distribución es la siguiente:
 Un ejemplar para la Dirección Regional de Educación.
 Un ejemplar para el Departamento Académico – Sección
Investigación y Doctrina del IESTPE-ETE.
 Un ejemplar para Secretaría Académica del IESTPE-ETE
o)
Si algún alumno que solicitó examen, no se presentara al mismo en la
fecha señalada en la respectiva Resolución Directoral, se anota en las
actas la expresión “No se presentó”, perdiendo a su vez, una de las
dos oportunidades a las que tiene derecho. El presidente del jurado
comunicará de inmediato tal situación a la Dirección y al Departamento
Académico.
p) Finalizado el examen, en un mismo acto el Presidente del Jurado dará
a conocer al grupo de alumnos y entregará al Departamento
Académico, las actas y documentos utilizados en el proceso de
evaluación. Se considera falta grave, no entregar los resultados del
examen al Departamento Académico, dentro de las 24 horas siguientes
a su realización. La inasistencia injustificada de un miembro del Jurado,
será considerado demérito en su hoja personal y sancionada de
acuerdo a normas.
|Página 122
q)
Los alumnos que resultaran desaprobados solamente tendrán una
segunda oportunidad en los siguientes 60 días.
r) El examen consta de una hoja de evaluación debidamente ponderada
con aspectos precisos a evaluar.
s) El resultado de la evaluación del examen teórico práctico del logro de
competencias emitido por el jurado evaluador, es Inapelable.
DEL EXPEDIENTE PARA LA TITULACIÓN
a) El expediente para la titulación de los alumnos, deberá contener los
siguientes documentos:
 Solicitud dirigida al Director del IESTE-ETE, solicitando se le otorgue
el título de Profesional Técnico.
 Partida de Nacimiento original.
 02 copias fotostáticas legalizadas del DNI.
 Certificado de Estudios Superiores.
 Constancia del Jefe de Área Académica de haber realizado las
prácticas pre profesionales.
 Acta del examen teórico‐práctico que demuestre el logro de las
competencias del perfil profesional de la carrera profesional.
 Recibo por el concepto de derecho de titulación, según la tasa
educativa autorizada oficialmente en el TUPA.
 Dos (02) fotografías tamaño pasaporte, de frente y en fondo blanco.
 Constancia que acredite el dominio de una lengua nativa o
extranjera en nivel básico.
DE SECRETARÍA ACADÉMICA
a)
Es responsabilidad del Jefe de Secretaría Académica o quien haga
sus veces lo siguiente:
 Organizar el proceso para la titulación de los interesados y
gestionar su tramitación.
 Verificar, el expediente, actas demás documentos académicos
de acuerdo a las normas vigentes.
 Coordinar con la Sección de Investigación y Doctrina con la
finalidad que se formule la Resolución Directoral que declarará
expeditos a los alumnos y pueda rendir el examen teórico
práctico que demuestre el logro de las competencias del perfil
profesional de la carrera profesional.
 Recepcionar las actas de exámenes teórico práctico para la
titulación.
 Elaborar los títulos según modelo único del Ministerio de
Educación, con la firma correspondiente del Director del IESTPE
– ETE.
 Tramitar el registro de títulos en el MINEDU en formato digital
para su respectiva codificación.
|Página 123



Tramitar la visación de títulos en la Dirección Regional de
Educación de Lima Metropolitana.
Registrar el Título en el libro de Títulos del IESTPE-ETE, una
vez que éste haya sido emitido y visado por la Dirección
Regional de Educación Lima Metropolitana.
Entregar al interesado el Título.
b) La duración de este trámite no debe de exceder los 90 días calendarios
a partir de la inicio de proceso de Titulación.
DEL OTORGAMIENTO DEL DIPLOMA DE TITULO
El Director otorga el Título mediante registro de Títulos.
DEL REGISTRO DE TITULOS
a)
El IESTPE-ETE, desarrolla el nuevo Diseño Curricular Básico y
utilizará los formatos de títulos que son proveídos por el propio Instituto
según modelo único del Ministerio de Educación.
b) El registro de los títulos es de responsabilidad del MINEDU.
c) Para el registro de los títulos, el IESTPE-ETE, deberá de enviar al
MINEDU lo siguiente :
 Copia del acta consolidada debidamente recepcionada por la
DRELM.
 Ficha de Registro de títulos.
 Títulos debidamente llenados y firmados por el Director del
IESTPE – ETE en formato digital (escaneados).
d) Es responsabilidad del Ministerio de Educación cumplir con los
siguientes procedimientos administrativos:
 Dar conformidad a los documentos presentados consignando la
codificación correspondiente a cada Título de acuerdo a normas
vigentes.
 Inscribir el Título en el Registro que obra en el Ministerio de
Educación RVM N°073‐2015‐MINEDU “Norma Técnica para el
procedimiento de registro y visación de títulos de educación
superior tecnológica”.
DE DUPLICADO DE TITULOS
a) Los duplicados de diploma de títulos son otorgados por el Director del
IESTPE-ETE, con la opinión favorable de la Sección de Títulos.
b) El duplicado de los diplomas de título anula automáticamente el original
más, no sus efectos.
|Página 124
c) Para tener derecho al otorgamiento del duplicado del título el
interesado presentará un expediente conteniendo los siguientes
documentos:
 Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE, solicitando duplicado del
diploma de título.
 Certificado original expedido por la autoridad competente, sobre la
denuncia de pérdida del diploma de título, si ello corresponde.
 Diploma de título deteriorado, cuyas firmas y sellos ya no son visibles,
si ello corresponde.
 Copia fedateada de la Resolución que otorgo el título profesional.
 Dos (02) copias fotostáticas legalizadas del DNI.
 Recibo por el valor del formato del título de conformidad con el TUPA.
 Recibo por el concepto de derecho de duplicado de título, según la tasa
educativa autorizada oficialmente en el TUPA.
 Cuatro (04) fotografías tamaño pasaporte, de frente a color y en fondo
blanco.
DEL PROCESO PARA OTORGAMIENTO DEL DUPLICADO DE TITULO
a)
b)
c)
d)
e)
f)
El expediente será remitido a Secretaría Académica o quien haga sus
veces, quien ejecutará las siguientes acciones.
Recepcionar para su revisión y conformidad el expediente presentado
por el interesado.
Formular el informe para el Director dando conformidad al expediente
presentado.
Formular el proyecto de Resolución que otorga el duplicado del título
correspondiente.
Elaborar el Diploma de Título correspondiente.
Asegurar las firmas en el diploma.
DEL OTORGAMIENTO DEL DIPLOMA DE DUPLICADO DE TITULO
El Director con la opinión favorable de la Sección Títulos, otorga el
duplicado del diploma de título, mediante Resolución Directoral.
DEL REGISTRO DE DUPLICADO DE TITULOS
a)
El registro de los duplicados de títulos es responsabilidad de la
Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana.
b) Para el registro de los duplicados de títulos otorgados en el IESTPEETE, deberá de enviar a la Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana lo siguiente:
 Formato del título caligrafiado y con las firmas del Director y de la
persona Interesada.
 Copia de la Resolución que otorga el duplicado del título profesional.
|Página 125
B.
ORGANISMOS DE APOYO
El IESTPE-ETE “Sgto. 2º Fernando Lores Tenazoa” tiene convenio con las
siguientes instituciones educativas:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Universidad Nacional “Mayor de San Marcos”.
Universidad Nacional “Federico Villareal”.
Universidad Nacional Agraria La Molina.
Universidad San Martin de Porres
Universidad Alas Peruanas.
INICTEL – UNI
SENATI
SELEC – FAP
SENCICO
Centro de Idiomas “Virgen de las Mercedes” - CIVIME.
|Página 126

Proyecto Educativo Institucional - PEI, 2014 - 2018

Transcripción

Documentos relacionados

proyecto educativo institucional (pei) 2014-2018

ministro de defensa asiste a una demostración

Natalicio de B. O`higgins