PEITipo de archivo: pdfTamaño: 2.5 MB

Transcripción

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INEM “José Eustasio Rivera”
Leticia-Amazonas
“líder en la formación de competencias laborales”
El INEM “José Eustasio Rivera” de Leticia-Amazonas,
sembrando para toda la vida las semillas
de una educación integral.
Âf| àâá ÑÄtÇxá áÉÇ ÑtÜt âÇ t©É?
f|xÅuÜt àÜ|zÉA
f| áÉÇ ÑtÜt w|xé t©Éá?
cÄtÇàt âÇ öÜuÉÄA
f| áÉÇ ÑtÜt v|xÇ t©Éá?
Xwâvt tÄ ÑâxuÄÉ‹ ÑÉÜÖâx‹
fxÅuÜtÇwÉ àÜ|zÉ? vÉáxv{tÜöá âÇt äxéA
cÄtÇàtÇwÉ âÇ öÜuÉÄ? vÉáxv{tÜöá w|xé äxvxáA
XwâvtÇwÉ tÄ ÑâxuÄÉ? vÉáxv{tÜöá àÉwt Ät ä|wtÊA
(Sabiduría popular)
1
Leticia-Amazonas
CONTENIDO
Pág.
1. MARCO GENERAL ................................................................................................................ 7
1.1 Leyes relativas a la educación ............................................................................................. 7
1.1.1 Ley 115 de febrero 8 de 1994 ........................................................................................ 7
1.1.2 Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994........................................................................... 7
1.1.3 Resolución 2343 de junio 5 de 1996. ............................................................................. 7
1.1.4 Decreto 3011 del 19 de diciembre de 1997. ................................................................... 8
1.1.5 Ley 715 del 21 de diciembre del 2001. ........................................................................... 8
1.1.6 Decreto 1290 de Abril de 2009 ....................................................................................... 8
1.1.7 Decreto 1278 del 19 de junio del 2002. .......................................................................... 9
1.1.8 Decreto 1850 del 13 de agosto del 2002. ....................................................................... 9
1.2 Fundación del INEM ............................................................................................................. 9
1.2.1 Reseña histórica ............................................................................................................ 9
1.2.2 Ubicación ..................................................................................................................... 10
1.2.3 Horarios ....................................................................................................................... 10
1.2.4 Bandera de la Institución Educativa INEM “JOSÉ EUSTASIO RIVERA” ..................... 11
1.2.5 Himno del INEM “JOSÉ EUSTASIO RIVERA” ............................................................. 11
1.3 Normas internas.................................................................................................................. 12
1.3.1 Manual de Convivencia ................................................................................................ 12
2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL............................................................................................... 38
2.1 Misión ................................................................................................................................. 38
2.2 Visión .................................................................................................................................. 38
2.3 Perfil del Egresado.............................................................................................................. 38
2.4 Principios institucionales ..................................................................................................... 39
2.5 Perfiles................................................................................................................................ 40
2.5.1 Perfil del hombre amazónico ........................................................................................ 41
2.5.2 Perfil del estudiante...................................................................................................... 41
2.5.3 Perfil del docente ......................................................................................................... 41
2.5.4 Perfil del padre de familia ............................................................................................. 42
2.5.5 Perfil del personal administrativo y de servicios ........................................................... 42
2.6 Filosofía institucional........................................................................................................... 42
2.6.1 Modelo pedagógico sustentado en el constructivismo .................................................. 43
2.6.2 Constructivismo y desarrollo de competencias ............................................................. 43
2.6.3 Conceptos básicos ....................................................................................................... 44
2.6.3.1 Concepto de competencia ..................................................................................... 44
2.7.3.2 Competencias básicas .......................................................................................... 44
2.6.3.3 Competencias ciudadanas .................................................................................... 44
2.6.3.4 Competencias laborales ........................................................................................ 45
2.6.4 Tipología de competencias laborales ........................................................................... 45
2.6.4.1 Competencias laborales generales ....................................................................... 45
2.6.4.2 Competencias laborales específicas ..................................................................... 45
2.6.4.3 Formación de competencias laborales ................................................................. 46
2.6.4.4 Formación de competencias laborales específicas................................................ 46
2.6.5 Competencias comunicativas ....................................................................................... 46
2.6.6 Competencia interpretativa .......................................................................................... 47
2.6.7 Competencia argumentativa......................................................................................... 47
2
Leticia-Amazonas
2.6.8 Competencia propositiva .............................................................................................. 47
2.7 Concepción curricular hacia el desarrollo de competencias ................................................ 47
2.8 Ejes trasversales del currículo ............................................................................................ 48
2.8.1 Eje del Lenguaje .......................................................................................................... 48
2.8.2 Eje del desarrollo del Pensamiento .............................................................................. 48
2.8.3 Eje de los Valores ........................................................................................................ 48
2.8.4 Eje del Trabajo-emprendimiento .................................................................................. 49
2.8.5 Eje del Medio ambiente ................................................................................................ 49
3. OFERTA EDUCATIVA Y PLANES CURRICULARES ........................................................... 50
3.1 Preescolar........................................................................................................................... 50
3.1.1 Objetivos específicos ................................................................................................... 50
3.1.2 Principios de la educación preescolar. ......................................................................... 50
3.1.3 Metodología ................................................................................................................. 51
3.1.4 Evaluación ................................................................................................................... 52
3.2 Básica primaria ................................................................................................................... 52
3.2.1 Objetivos comunes....................................................................................................... 52
3.2.2 Objetivos específicos ................................................................................................... 53
3.2.3 Áreas obligatorias y fundamentales en la básica primaria ............................................ 53
3.3 BÁSICA SECUNDARIA ...................................................................................................... 54
3.3.1 CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS ......................................................................... 54
3.3.1.1 DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL Y LITERATURA ............................................... 54
3.3.1.2 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................ 74
3.3.1.3 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS ........... 83
3.3.1.4 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN RELIGIOSA ................................................ 91
3.3.1.5 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA .............................................. 100
3.3.1.6 DEPARTAMENTO DE IDIOMAS ......................................................................... 117
3.3.1.7 DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA ............................................................... 136
3.3.1.8 DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS ............................................................. 166
3.3.1.9 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES ................................................. 179
3.3.1.10 DEPARTAMENTO DE SOCIALES .................................................................... 225
3.3.1.11 DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA ................................................................... 239
3.4 MEDIA TECNICA .............................................................................................................. 242
3.4.1 Objetivos Específicos de la Educación Media Técnica ............................................... 242
3.4.2 Marco Legal ............................................................................................................... 242
3.4.3 Justificación ............................................................................................................... 242
3.4.3.1 Integración SENA ................................................................................................ 243
3.4.4 OFERTA PEDAGÓGICA DE LAS MODALIDADES ................................................... 245
3.4.4.1 MODALIDAD DE CIENCIAS NATURALES CON ENFASIS EN MEDIO AMBIENTE
........................................................................................................................................ 245
3.4.4.1.1 Diagnostico por el cual se define La Modalidad de Ciencias Naturales ............ 246
3.4.4.1.2 Articulación con el Mundo Productivo y Necesidades Regionales .................... 248
3.4.4.1.3 Convenio INEM –SENA en la línea de La Agenda de Competitividad .............. 249
3.4.4.1.4 Metodología y Criterios de Evaluación ............................................................. 250
3.4.4.1.5 Evaluación e Impacto de los Egresados ........................................................... 251
3.4.4.1.6 Misión de la Modalidad Ciencias Naturales y Medio Ambiente ........................ 252
3.4.4.1.7 Visión del Departamento de Ciencias Naturales y Medio Ambiente.................. 252
3.4.4.1.8 Perfil del Estudiante.......................................................................................... 253
3.4.4.1.9 Perfil de los Profesores del Departamento de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental ........................................................................................................................ 253
3.4.4.1.10 Planta Física y Recursos de Infraestructura ................................................... 256
3
Leticia-Amazonas
3.4.4.1.11 Plan de Estudios de la Modalidad................................................................... 258
3.4.4.1.12 Acciones Realizadas dentro de la Modalidad para Articular las Competencias
Laborales y el Mundo Productivo .................................................................................... 269
3.4.4.2 Oferta Pedagógica de La Modalidad Comercial................................................... 273
3.4.4.2.1 Antecedentes ................................................................................................... 273
3.4.4.2.2 Objetivo General .............................................................................................. 273
3.4.4.2.3 Objetivos Específicos ....................................................................................... 273
3.4.4.2.4 Principios del énfasis de la Modalidad Comercial ............................................ 274
3.4.4.2.5 Valores que destaca el énfasis de la Modalidad Comercial .............................. 274
3.4.4.2.6 Aptitudes o competencias requeridas en la Modalidad Comercial ................... 274
3.4.4.2.7 Diagnostico por el cual se definió La Modalidad ............................................... 275
3.4.4.2.8 Coordinación SENA- INEM............................................................................... 276
3.4.4.2.9 Articulación con el Mundo Productivo y Necesidades Regionales .................... 277
3.4.4.2.10 Acciones para el Desarrollo de Competencias Laborales Generales Articuladas
con el Mundo Productivo ................................................................................................. 277
3.4.4.2.11 Perfil de Desempeño del Egresado del Bachiller comercial ........................... 277
3.4.4.2.12 Recursos Humanos ........................................................................................ 279
3.4.4.2.13 Estructura Curricular....................................................................................... 281
3.4.4.3 OFERTA PEDAGÓGICA DE LA MODALIDAD INDUSTRIAL .............................. 319
3.4.4.3.1 Antecedentes ................................................................................................... 319
3.4.4.3.2 Objetivos .......................................................................................................... 320
3.4.4.3.3 Perfil del egresado de la Modalidad Industrial .................................................. 320
3.4.4.3.4 Perfil ocupacional del egresado de la Modalidad industrial ............................... 321
3.4.4.3.5 Articulación con el SENA .................................................................................. 321
3.4.4.3.6 Estructura Curricular Área Refrigeración Domestica y Comercial ..................... 321
3.5 Educación Para Adultos .................................................................................................... 324
3.6 Lineamientos para el manejo de población con necesidades educativas especiales,
discapacidad y excepcionalidad .............................................................................................. 325
3.7 Convenio INEM-INPEC ..................................................................................................... 326
4. PLAN DE ESTUDIOS ......................................................................................................... 328
4.1 Plan de estudio de preescolar ........................................................................................... 328
4.2 Plan de Estudio Educación Básica Primaria...................................................................... 328
4.3 Plan de Estudios Secundaria ............................................................................................ 329
4.4 Plan de Estudios de Modalidades - Total once Horas Semanales .................................... 329
4.5 Plan de Estudios Jornada Nocturna .................................................................................. 330
4.6 Plan de exploración vocacional ......................................................................................... 331
5. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES ................................... 332
5.1 Evaluación y acciones a evaluar ....................................................................................... 332
5.1.1 Evaluación ................................................................................................................. 332
5.1.2 Finalidades de la evaluación ...................................................................................... 333
5.1.3 Propósitos .................................................................................................................. 334
5.1.4 Marco Legal ............................................................................................................... 334
5.1.5 Comisiones de Evaluación y Promoción .................................................................... 338
5.1.6 Los Boletines Académicos ......................................................................................... 339
5.1.7 Reclamos ................................................................................................................... 339
5.1.8 De los Derechos y Deberes ....................................................................................... 340
5.1.9 Registro Escolar ......................................................................................................... 340
5.1.10 Conceptos de: validaciones, recuperaciones, nivelaciones ...................................... 341
4
Leticia-Amazonas
6. PROYECTOS TRANSVERSALES ...................................................................................... 342
6.1 Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) ................................................................................. 342
6.2 Proyecto de Educación para la sexualidad ....................................................................... 344
6.3 Pruebas Saber-ICFES ...................................................................................................... 344
6.4 Proyecto de Educación para la democracia y la participación ........................................... 345
6.5 Lúdica y recreación ........................................................................................................... 345
6.6 Prevención en psicoactivos ............................................................................................... 345
6.7 Prevención y desastres ..................................................................................................... 346
6.8 Lectura autorregulada ....................................................................................................... 346
6.9 Olimpíadas de matemáticas y física .................................................................................. 347
6.10 Concurso de ortografía ................................................................................................... 348
6.11 Feria del emprendimiento y de la ciencia ........................................................................ 348
6.12 Cartelera del periódico mural .......................................................................................... 348
6.13 Cartelera mural del departamento de inglés.................................................................... 348
6.14 Fundación ecológica “karaná” ......................................................................................... 349
6.15 “Escuela sin fronteras” .................................................................................................... 349
6.16 Salidas de campo y visitas a Empresas o negocios exitosos .......................................... 349
6.17 Colegios Amigos del Turismo.......................................................................................... 351
7. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA ..................................................................................... 354
7.1 Organigrama institucional ................................................................................................. 354
7.2 Dependencias institucionales ............................................................................................ 355
7.3 El gobierno escolar y la organización institucional ............................................................ 358
7.4 Consejo de padres ............................................................................................................ 361
7.5 Comité de Convivencia (Cap. 2, numeral f, Manual de Convivencia) ................................ 366
8. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ....................................................................................... 367
8.1 Debilidades ....................................................................................................................... 367
8.2 Oportunidades .................................................................................................................. 368
8.3 Fortalezas ......................................................................................................................... 369
8.4 Amenazas ......................................................................................................................... 369
9. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL ................................................. 371
9.1 Objetivos institucionales.................................................................................................... 371
9.2 Estrategias ........................................................................................................................ 371
9.3 Gestión institucional .......................................................................................................... 371
9.4 Estudio de egresados ....................................................................................................... 373
9.5 Componente Financiero Institucional ................................................................................ 373
9.5.1 Presupuesto ............................................................................................................... 373
10. SISTEMA DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CONTROL DEL PEI.............................. 375
10.1 Evaluación institucional anual ......................................................................................... 375
10.2 Áreas de gestión en que opera la evaluación institucional .............................................. 375
10.3 Mecanismos de Divulgación del PEI ............................................................................... 378
11. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL ................................................................. 380
11.1 Plan Operativo Institucional ............................................................................................ 382
11.1.1 Gestión Directiva ...................................................................................................... 382
11.1.2 Gestión Académica .................................................................................................. 385
11.1.3 Gestión de La Comunidad ........................................................................................ 390
11.1.4 Gestión Administrativa y Financiera ......................................................................... 393
5
Leticia-Amazonas
INTRODUCCIÓN
Según lo dispuesto en el decreto 1860 de agosto 3 de 1994, toda institución educativa debe
elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto
educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educación definidos por la Ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y
culturales de su medio.
Siendo coherentes con la filosofía INEM, nos hemos propuesto repensar nuestra
responsabilidad educativa frente a la formación general para el trabajo y el emprendimiento,
generando competencias polivalentes en nuestros alumnos, entendidas éstas como el conjunto
de conocimientos, habilidades o destrezas que, aplicadas en un contexto específico, se
traducen en desempeños observables y medibles que permiten a una persona obtener un
resultado exitoso en el trabajo y/o en la vida cotidiana. Las competencias polivalentes son de
carácter general, aplicables a cualquier cargo y sector económico.
El reto de fondo tiene que ver con los compromisos y la nueva actitud que debe asumir el INEM
“José Eustasio Rivera” como institución que educa para que los jóvenes actúen, propongan,
sean dinámicos y tengan iniciativas, generando espacios que permitan este tipo de
comportamientos y actitudes y para que sus docentes se involucren directamente en la
dinámica del mundo productivo y a la institución como una organización productiva abierta al
entorno, la cual debe aprender continuamente. De ahí la importancia de trabajar en el
mejoramiento de la cultura y prácticas de gestión.
Introducir al currículo las competencias requeridas para moverse en el entorno productivo, para
entender su lógica y para garantizar buenos desempeños que contribuyan al éxito de un
negocio propio o ajeno es una vía para mejorar la calidad y pertinencia de la oferta educativa
del INEM “José Eustasio Rivera”. Esto significa generar procesos de articulación entre áreas del
conocimiento, ubicar en contexto los aprendizajes y dar sentido a la acción de los estudiantes
en función de resolver problemas y necesidades reales. Adicionalmente, conlleva la renovación
del papel del docente de un transmisor de conocimientos a un facilitador de procesos que
monitorea las competencias en desarrollo, crea ambientes propicios y diseña y facilita
oportunidades de aprendizaje.
El enfoque de formación por competencias, ya sea de las generales o las específicas, se
plantea entonces como una vía para mejorar la calidad de la educación en el INEM “José
Eustasio Rivera”. Esto implica un contacto estrecho con el mundo productivo, mirado de forma
amplia. Crear alianzas con los actores del desarrollo, los gobiernos, los gremios, los
prestadores de servicios sociales, las organizaciones no gubernamentales y las asociaciones de
productores y comercializadores. Alianzas no sólo para atraer recursos, sino para facilitar el uso
de equipos y tecnología de punta, para actualizar a los docentes, para mejorar los programas y
para abrir posibilidades a los estudiantes de modo que éstos entren en contacto con el mundo
productivo a través de observaciones, prácticas, pasantías y contratos temporales para
aprendices. Estas estrategias, más que tener la intención de ejercitar competencias específicas,
buscan desarrollar capacidad de lectura de los códigos y lógica de interacción, trabajo y
regulación del comportamiento al interior de las organizaciones productivas. En otras palabras,
son un instrumento para la formación general para el trabajo.
6
Leticia-Amazonas
1. MARCO GENERAL
1.1 Leyes relativas a la educación
1.1.1 Ley 115 de febrero 8 de 1994
Por la cual se expide la Ley General de Educación
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación
que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la
familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización
y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria)
y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.
1.1.2 Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994
Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales
Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto se aplican al servicio público de
educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de
carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe
favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como
el mejor desarrollo del proceso de formación de los educandos.
La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el educando es el centro
del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los fines de la
educación, definidos en la Ley 115 de 1994.
Las disposiciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales para el Ministerio de
Educación Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar el ejercicio de las
respectivas competencias, y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la
autonomía escolar.
1.1.3 Resolución 2343 de junio 5 de 1996.
Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del
servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la
educación formal.
La presente Resolución adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos
curriculares para el servicio público educativo y establece los indicadores de logros curriculares
para la educación formal que deberán ser aplicados en los establecimientos educativos del
Estado, en los privados y en los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de
lucro.
7
Leticia-Amazonas
Para la interpretación y uso de los lineamientos generales de los procesos curriculares y de los
indicadores de logros curriculares que se establecen en esta Resolución, debe tenerse en
cuenta que su formulación constituye un instrumento para orientar la puesta en práctica de los
cambios curriculares ordenados por la Ley 115 de 1994 y demás normas reglamentarias.
1.1.4 Decreto 3011 del 19 de diciembre de 1997.
Por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de adultos.
El presente Decreto establece los parámetros del servicio educativo para adultos, el cual, ya
sea formal, no formal o informal, hace parte del servicio educativo y se rige por lo dispuesto en
la Ley 115 de 1994, sus decretos reglamentarios, en especial los decretos 1860 de 12994, 114
de 1996.
El presente Decreto establece que las personas que cumplan y finalicen satisfactoriamente
todos los ciclos lectivos especiales integrados de la educación media académica de adultos o
los dos grados de la educación media técnica, recibirán el título de bachiller.
1.1.5 Ley 715 del 21 de diciembre del 2001.
Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad
con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y
se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud,
entre otros.
La presente Ley, en cuanto a las competencias de la Nación en materia de educación se refiere,
establece que le corresponde ejercer, entre otras, las siguientes competencias relacionadas con
la prestación del servicio público de la educación en sus niveles preescolar, básico y medio, en
el área urbana y rural:
Formular políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo.
Impulsar, coordinar, financiar, cofinanciar y evaluar programas, planes y proyectos de
inversión de orden nacional en materia de educación, con recursos diferentes de los del
Sistema General de Participaciones. Con estos recursos no se podrá pagar personal de
administración, directivo, docente o administrativo.
Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la educación.
Expedir la regulación sobre costos, tarifas de matrículas, pensiones, derechos académicos y
otros cobros en las instituciones educativas.
Distribuir los recursos para educación del Sistema General de Participaciones, conforme a
los criterios establecidos en la presente Ley.
Definir anualmente la asignación por alumno, tanto de funcionamiento como de calidad,
para la prestación del servicio educativo financiado con recursos del Sistema General de
Participaciones, de acuerdo con las tipologías educativas y la disponibilidad de recursos del
Sistema General de Participaciones.
1.1.6 Decreto 1290 de Abril de 2009
Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos
y evaluación institucional.
8
Leticia-Amazonas
El presente Decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de
los niveles de educación básica y media. Otorga autonomía a las Instituciones Educativas para
que cada una adopte el sistema de evaluación y promoción que considere teniendo en cuenta
la participación de los diferentes actores del proceso.
1.1.7 Decreto 1278 del 19 de junio del 2002.
Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente
El presente Decreto tiene por objeto establecer el Estatuto de Profesionalización docente que
regula las relaciones del Estado con los educadores a su servicio, garantizando que la docencia
sea ejercida por educadores idóneos, partiendo del reconocimiento de su formación,
experiencia, desempeño y competencias como los atributos esenciales que orientan todo lo
referente al ingreso, permanencia, ascenso y retiro del servicio docente y buscando con ello una
educación con calidad y un desarrollo y crecimiento profesional de los docentes.
1.1.8 Decreto 1850 del 13 de agosto del 2002.
Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos
docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal,
administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras
disposiciones.
El presente Decreto establece las especificaciones de la jornada escolar (horarios períodos,
establecimientos con varias jornadas escolares), las actividades educativas de docentes y
directivos docentes (asignación académica, servicio de orientación estudiantil, distribución de
actividades de los docentes, actividades de desarrollo institucional), la jornada laboral de
docentes y directivos docentes (cumplimiento de la jornada laboral) y otras disposiciones, tales
como la expedición del calendario académico, la modificación del calendario académico o de la
jornada escolar y las actividades de apoyo pedagógico.
1.2 Fundación del INEM
1.2.1 Reseña histórica
La institución educativa INEM “José Eustasio Rivera” de la ciudad de Leticia, creada mediante
decreto 2056 del 8 de agosto de 1980, inició labores académicas con 200 alumnos y 22
profesores el día 16 de abril de ese mismo año, seleccionados por la División Especial de
Enseñanza Media Diversificada en Bogotá, siendo Comisario Especial del Amazonas, el señor
Héctor César Moreno Salazar. Su primer rector fue el licenciado Henry Gutiérrez Márquez.
Aprobado en agosto de 1984, según resolución 11797, el INEM otorga el título de bachiller a la
primera promoción en las Modalidades de Ciencias Naturales, Industrial y Comercio, en el año
1984.
En 1986, se ratifica su aprobación, mediante resolución 16938 del 20 de noviembre, ofreciendo
el servicio con Calendario A, jornadas mañana y tarde, hasta el año 2002, cuando se fusiona la
educación de adultos en jornada nocturna, mediante el decreto 020 del 9 de julio de 2002.
9
Leticia-Amazonas
Posteriormente, el Ministerio de Educación Nacional, mediante resolución 7047 del 2 de
septiembre de 1976, legaliza los estudios de la institución y la autoriza para conferir el título de
bachiller a la primera promoción.
La Sede Once de Noviembre había iniciado sus labores en 1983 con el nombre de Escuela
Simón Bolívar, para albergar estudiantes de básica primaria, y en 1996, pasa a llamarse
Colegio Once de Noviembre. La resolución 688 de 1999, aprueba la educación básica completa
que había empezado a implementarse desde 1995.
La institución educativa INEM “José Eustasio Rivera” cuenta entonces con dos sedes y tres
jornadas escolares que albergan alrededor de dos mil quinientos estudiantes durante el año
lectivo. En la Sede Once de Noviembre, funciona el servicio de educación preescolar y básica
primaria para niños en las jornadas mañana y tarde; en la Sede Principal, funcionan los ciclos
de básica secundaria y media para jóvenes en las jornadas mañana y tarde, en las Modalidades
de Ciencias, Comercio e Industrial; la jornada nocturna, ofrece Ciclos I y II de educación
primaria para adultos, los Ciclos III, IV y el Ciclo de educación media académica con 4 horas
optativas para el desarrollo una mejor cualificación laboral, extendiéndose esta oferta para los
reclusos de la Cárcel del Circuito de Leticia a través de un Convenio interinstitucional que se
inició en febrero del 2006.
De esta manera, el INEM “José Eustasio Rivera” es una institución educativa que garantiza un
proceso de formación, según lo pautado en el artículo 1º de la Ley 115, según el cual “la
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes” y que garantiza además una sensibilización significativa en las competencias
laborales generales para que en el estudiante se genere una sólida mentalidad emprendedora
que lo capacite exitosamente para el mundo del trabajo, crear su propia unidad de negocio o
continuar con sus estudios superiores.
1.2.2 Ubicación
La Sede Principal (Bachillerato) del INEM “José Eustasio Rivera” se encuentra ubicada en la
ciudad de Leticia, barrio San Martín, departamento del Amazonas, Avenida Victoria Regia, Calle
11 Nº 3-99. Que a partir de la fecha se llama SEDE A.
La Sede Once de Noviembre (Preescolar y primaria), se encuentra localizada en la Carrera 5ª
Nº 9-72, Barrio Once de Noviembre y que a partir de la fecha se llama SEDE B.
1.2.3 Horarios
En el INEM “José Eustasio Rivera” de Leticia, Amazonas, agrupa a sus estudiantes en tres
jornadas académicas: mañana, tarde y noche, con una intensidad para preescolar, de 20 horas
semanales; para primaria, de 25 horas semanales; y para básica secundaria 30 horas
semanales y para la media técnica en los grados decimos y onces 33 horas semanales; la
jornada nocturna se rige por el decreto 3011, con 20 horas semanales. El desarrollo de las
horas clases u horarios quedan establecidos en el manual DE CONVIVENCIA DE LA
INSTITUCION.
10
Leticia-Amazonas
El cumplimiento de las jornadas escolares obedece a las decisiones y directrices de la
comunidad educativa que para efectos de este Proyecto Educativo ha decidido la rotación de
las jornadas cada semestre escolar.
1.2.4 Bandera de la Institución Educativa INEM “JOSÉ EUSTASIO RIVERA”
La bandera de nuestra institución comprende los colores amarillo, azul, verde y blanco, y
simbolizan lo siguiente:
AMARILLO
Ocupa la cuarta parte de la bandera al lado izquierdo y simboliza nuestra riqueza mineral y
nuestra soberanía nacional.
BLANCO
Franja diagonal del ángulo superior izquierdo al ángulo inferior derecho, separando los colores
azul y verde, significando la paz.
VERDE
Triángulo inferior a la franja blanca significa nuestra riqueza natural y la esperanza de nuestra
región.
AZUL
Triángulo superior a la franja blanca, que representa el agua y el aire puro, indispensable para
nuestra vida.
1.2.5 Himno del INEM “JOSÉ EUSTASIO RIVERA”
Letra y Música: Profesor César Cuervo Acuña (Agosto 16 de 1984)
Oh glorioso INEM a tí te saludamos,
con la fuerza de nuestra juventud;
nuestra confianza en tí la depositamos,
tú eres fuente, de progreso, amor y luz.
Que ante tí se inclinen todas las banderas,
para así poderte saludar;
11
Leticia-Amazonas
¡oh! glorioso INEM “José Eustasio Rivera”,
los hijos de Leticia te aclamarán.
En tus aulas está nuestra confianza,
para así nuestra meta encaminar;
y poder sacar avante tus colores,
ante todo el territorio nacional.
Hoy los hijos de Leticia te veneran,
y te cantan con el corazón;
que viva el INEM “José Eustasio Rivera”,
la bandera insignia de la educación
1.3 Normas internas
1.3.1 Manual de Convivencia
“una alternativa para el desarrollo humano competente”
En la construcción de este Manual participaron todos los miembros de la comunidad educativa a
través de las representaciones de estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y
personal administrativo; aprobado por el Consejo Directivo, mediante Resolución 017 del 03 de
junio de 2005 y actualizado, según las necesidades de la comunidad educativa, mediante
Resolución del Consejo Directivo No. 20 del 20 de noviembre de 2008.
12
Leticia-Amazonas
PREÁMBULO
De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 63 y 87 de la ley 115 de 1994, “todos los
establecimientos educativos deben tener como parte integrante del PEI un reglamento o Manual
de Convivencia” que oriente las relaciones entre sus miembros. Dicho manual será evaluado,
modificado y actualizazdo periódicamente de acuerdo a las exigencias y realidades del contexto
escolar, para generar así parámetros sociales encaminados a la convivencia y al desarrollo
institucional.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Regular en todos los aspectos el normal desarrollo de la vida institucional para convivir en
armonía, en libertad, equidad y justicia, para lo cual se fortalecerán las competencias que hacen
posible la formación de personas útiles a sí mismas y a la comunidad a la que pertenecen.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Establecer pautas de conducta para la organización de la convivencia escolar.
2. Estipular normas y procedimientos que contribuyan al desarrollo de las competencias
generales e integren armónicamente a los estudiantes dentro del proceso de formación.
3. Ofrecer pautas para la aplicación de correctivos y estímulos acordados para estudiantes,
padres, docentes y personal administrativo.
4. Informar a la comunidad educativa sobre las normas y procedimientos establecidos para la
adecuada convivencia institucional.
5. Servir como medio para la concertación en la solución de problemas de convivencia y
contribuir al pleno cumplimiento de los derechos y deberes de los miembros de la
comunidad educativa.
13
Leticia-Amazonas
TÍTULO I
DE LA ORGANIZACIÓN DE LA GESTIÓN
Capítulo 1:
De las instancias de participación
Artículo 1: Órganos participativos
Como institución organizada el INEM “José Eustasio Rivera” cuenta con diferentes
organismos que permiten la participación democrática y solidaria de la comunidad educativa,
representada por estudiantes, profesores, padres de familia y personal administrativo:
a) Consejo directivo
b) Consejo Académico
c) Personero de los estudiantes
d) Consejo Estudiantil
e) Consejo de Padres
f) Comité de Convivencia
g) Comisiones de Evaluación y Promoción.
Capítulo 2:
De las funciones de los diferentes estamentos
Artículo 2: a) Consejo Directivo
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto, las que sean
de competencia de otras autoridades.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos de la institución educativa y después de haber agotado los
procedimientos previstos en el reglamento o Manual de Convivencia.
3. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
alumnos.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
rector.
7. Participar en la planeación y evaluación del PEI, del currículo y del Plan de Estudios, y
someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que
haga sus veces para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley
y los reglamentos.
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno,
que han de incorporarse al reglamento o Manual de Convivencia. En ningún caso pueden
ser contrarios a la dignidad del estudiante.
10. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de
la institución.
11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
14
Leticia-Amazonas
12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
14. Fomentar la asociación de padres de familia y de estudiantes.
15. Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860 de agosto 3/94.
16. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de
alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares.
17. Darse su propio reglamento.
Para la elección de los representantes que integran el Consejo Directivo, se harán sendas
reuniones de las juntas directivas de las Asociaciones de Padres de Familia, de los Consejos de
Estudiantes, de las Asambleas de Docentes, y de las Asambleas de Exalumnos.
b) Consejo Académico
El Consejo Académico estará integrado por el rector, quien lo preside, los directivos docentes y
un docente por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirá las siguientes funciones:
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del PEI.
2. Estudiar el currículo y propiciar su contínuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y
ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto.
3. Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución.
4. Participar en la evaluación institucional anual.
5. Integrar los Consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los
educandos y para la promoción, asignarle sus funciones y supervisar el proceso general de
evaluación.
6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
7. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuye el PEI.
c) Personero de los estudiantes
En todas las instituciones educativas el personero de los estudiantes será un alumno que curse
el último grado que ofrezca la institución, el cual estará encargado de promover el ejercicio de
los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes,
reglamentos y el Manual de Convivencia. El Personero tendrá las siguientes funciones:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación interna de la institución, pedir la colaboración del
Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de
las obligaciones de los alumnos.
3. Presentar ante el rector o el director administrativo, según sus competencias, las solicitudes
de oficio o petición de parte, que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga
sus veces, las decisiones del rector respectivo a las peticiones presentadas por su
intermedio.
15
Leticia-Amazonas
El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los 30 días calendario siguientes al de la
iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto, el rector convocará a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto
secreto.
El ejercicio de cargo de Personero de los estudiantes es incompatible con el de representante
de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
d) Consejo Estudiantil
Son funciones del Consejo Estudiantil:
1. Darse su propia organización interna.
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la institución y
asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
4. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
Manual de Convivencia.
e) Consejo de Padres
1. El Consejo de Padres de Familia, como órgano de la Asociación de Padres de Familia, es
un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso
pedagógico del establecimiento.
2. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de
los diferentes grados que ofrece la institución, o por cualquier otro esquema definido en el
seno de la Asociación.
3. La Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia convocará dentro de los primeros
treinta días calendario, siguiente a la iniciación de clases del período electivo anual, a
sendas asambleas de padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se
elegirá para el correspondiente año lectivo a uno de ellos como su vocero.
4. La elección se efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes, después de
transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea.
f) Comité de Convivencia
Es un órgano consultor y asesor de los procesos de convivencia basados principalmente en los
Pactos de Aula.
Estará conformado por un representante de los Coordinadores; un representante de la sección
de Bienestar Estudiantil; el Personero de los estudiantes o su representante, que deberá ser
miembro del Consejo Estudiantil; un estudiante de la sección primaria; un estudiante de
secundaria diurna; un estudiante de la jornada nocturna; y un docente elegido en
representación del cuerpo docente.
El representante de los Coordinadores elegido para tal fin, será el que presida el Comité y
convocará a reuniones según sugerencia de cualquier miembro de la comunidad educativa.
El Comité de Convivencia, cumplirá las siguientes funciones:
16
Leticia-Amazonas
1. Evaluar los procesos disciplinarios de la institución apoyándose en los reportes periódicos
de los Coordinadores de convivencia.
2. Plantear posibles alternativas de solución a las problemáticas disciplinarias más sentidas al
interior de la institución.
3. Permitir espacio de expresión de las necesidades individuales o grupales que afecten la
convivencia.
4. Propiciar la conciliación cuando alguno de los actores de la comunidad lo solicite.
5. Establecer su propio reglamento.
6. De todas las reuniones se dejará constancia.
7. Previo al proceso de matrícula, el comité de convivencia se reunirá con el objeto de decidir
a la siguiente vivencia, sobre la condición de admisión del estudiante que al finalizar el año
escolar haya cerrado con la matrícula condicional.
g) Comisiones de evaluación y promoción
Las Comisiones de Evaluación y Promoción, cumplirán las funciones que determine el sistema
de evaluación de la Institución.
17
Leticia-Amazonas
TÍTULO II
DEL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA
Capítulo 1:
De los principios que orientan la convivencia
Artículo 3: Los principios que orientan la convivencia hacia la formación de una persona
competente en el INEM “José Eustasio Rivera”, son, entre otros:
1. Tolerancia
Entendida como la aceptación y valoración de lo diferente y oportunidad para enriquecerse
mutuamente.
2. Libertad
Entendida como la capacidad de elegir, decidir, aprender, investigar, avanzar, examinar, soñar,
vivir y responsabilizarse de las acciones con conciencia y dignidad.
3. Diálogo
Entendido como la capacidad de escuchar, interés por el otro y conciencia de que nadie posee
la verdad absoluta sobre nada.
4. Ternura
Entendida como la manera de sentirse afectado por el contexto, por los otros; sentirse
sensibilizado y captar la alegría y el dolor del otro para entender los propios límites y los de los
demás.
5. Solidaridad
Entendida como la actitud que nos lleva a empeñarnos en el bien de todos y de cada uno,
sintiéndonos responsables de superar las necesidades y problemas de los demás, teniendo
conciencia de que existe una interacción entre las personas y los grupos.
6. Justicia
Entendida como el reconocimiento de la dignidad y los derechos de cada persona.
7. Participación
Entendida como sinónimo de compromiso y solidaridad con todas las determinaciones que
influyen en la vida de las personas, lo cual motiva a formar parte activa de la comunidad y
comprometerse, interesarse, cuestionar, promover, exigir y compartir.
8. Autonomía
Comprendida como la manera de conducir la vida a la luz de la reflexión y la crítica constructiva.
9. Respeto
Entendido como la base primordial de la convivencia y la dignidad.
Capítulo 2:
De los derechos y deberes
La comunidad inemita respeta los postulados contenidos en los principios, misión y visión
institucional y asume unos compromisos que involucran a toda la comunidad educativa y tienen
18
Leticia-Amazonas
la finalidad de lograr una convivencia armónica y respetuosa de los derechos establecidos en
las normas y disposiciones del estado colombiano.
Los Derechos, son la garantía que se le otorga al ser humano para hacer que su vinculación
social sea satisfactoria y logre el desarrollo personal y la armonía con la comunidad en la que
interactúe. Los deberes, son la obligación para cumplir acuerdos establecidos a nivel personal,
social y comunitario y que posibilitan la adecuada convivencia.
Artículo 4: Derechos
Los derechos de la institución, están clasificados de la siguiente manera:
a)
Derechos de igualdad y buen trato
1. Ser tratados sin discriminación por razones de condición social, etnia, orientación sexual,
credo, ideología política, nacionalidad o limitación física.
2. Ser escuchado.
3. Ser atendido con respeto y dignidad en cualquiera de las dependencias de la institución.
4. Denunciar y poner en conocimiento atropellos y ultrajes provenientes de cualquier miembro
de la comunidad.
5. Recibir oportunamente todos y cada uno de los servicios con que cuenta la institución.
6. Ser informado oportunamente sobre eventos, programaciones, capacitaciones, procesos y
procedimientos institucionales.
7. Conocer el Manual de Convivencia de la institución.
8. Recibir y fomentar las sanas costumbres y buenos modales.
b) Derechos de participación y democracia
1. Expresar libremente las opiniones de manera respetuosa, crítica y responsable.
2. Tener la oportunidad de pertenecer a los distintos comités, clubes y otros grupos que
representen a la institución en eventos culturales y/o deportivos.
3. Obtener orientación para el uso creativo del tiempo libre.
4. Participar en las adecuaciones, reestructuraciones y evaluaciones de los procesos
curriculares que se presenten en la institución.
5. Participar en la construcción y ejecución del PEI.
6. Elegir y ser elegido para representar a la institución o a la Sección escolar en los diferentes
comités o estamentos institucionales.
7. Recibir en forma oportuna copia del Manual de Convivencia y la respectiva identificación
que lo acredite como miembro de la comunidad educativa.
8. Recibir capacitación e instrucción sobre procesos de participación democrática.
c)
Derechos de medio ambiente
1. Disfrutar de un entorno libre de basuras, con agua potable y espacios limpios y aseados.
2. Hacer uso de los espacios deportivos y zonas verdes para el sano esparcimiento y
recreación.
3. Tener acceso a servicios sanitarios suficientes y adecuados.
4. Utilizar las instalaciones y zonas verdes para el descanso y disfrute.
19
Leticia-Amazonas
d)
Derechos académicos
1. Conocer oportunamente los registros, actas e informes respecto a los procesos académicos
de su incumbencia.
2. Ser evaluado en forma continua, integral y cualitativa de acuerdo a los criterios establecidos
por el Consejo Académico o las Comisiones de Evaluación.
3. Presentar evaluaciones cuando la inasistencia es justificada, dentro de los términos
establecidos para tal fin.
4. Presentar evaluaciones de los contenidos vistos previamente.
5. Conocer oportunamente la forma de evaluación y los logros de las diferentes asignaturas
antes de ser entregados a coordinación académica.
6. Recibir aclaraciones cuando surjan dudas en un tema y/o evaluaciones presentadas.
7. Participar en la elaboración del periódico mural.
8. Presentar recuperaciones dentro de las fechas establecidas para tal fin.
9. A que se le efectúen adaptaciones curriculares en cada una de las asignaturas en caso de
necesidad educativa especial diagnosticada.
10. Recibir puntual y oportunamente las clases.
11. Presentar ante el ente competente las quejas y reclamos por fallas en cualquier miembro de
la comunidad educativa.
12. Que se le respete el horario asignado desde el inicio del año.
13. Recibir oportunamente los trabajos y evaluaciones debidamente revisados, notificando
aciertos y errores, antes de terminar cada período escolar.
14. Conocer los sistemas de evaluación vigentes en la institución.
e)
Derecho a trámites legales
1.
2.
3.
4.
Al debido proceso ante cualquier falta cometida.
A solicitar certificados, paz y salvos u otros documentos cuando así lo requiera.
A solicitar permiso para ausentarse en situaciones que así lo ameriten.
A retirar papeles y cancelar matrícula cuando sea la voluntad del interesado y/o de su
acudiente.
5. A adquirir un plazo para entregar documentación.
Artículo 5: Deberes
Los deberes de la institución, están clasificados de la siguiente manera:
a)
Deberes de igualdad y buen trato
1. Cumplir los horarios establecidos por la rectoría del plantel.
2. Tratar con el debido respeto a los demás miembros de la comunidad educativa, evitando
agresiones verbales físicas y/o escritas.
3. Demostrar solidaridad ante los problemas de algún miembro de la comunidad educativa.
4. Aprovechar el tiempo de descanso para la sana recreación, en los espacios dispuestos para
ello.
5. No atentar contra la integridad y dignidad de su propia persona o de otros miembros de la
comunidad educativa (porte o consumo de sustancias psicoactivas, pornografía, armas,
injurias, calumnias, robos, material explosivo, químicos, entre otras.).
6. No portar dentro del plantel teléfonos celulares.
20
Leticia-Amazonas
Parágrafo: En el caso de docentes, administrativos y directivos, se les permitirá el porte, más
no el uso durante el desarrollo de actividades académicas.
7. No portar accesorios diferentes al uniforme establecido en el plantel.
8. Portar el uniforme de acuerdo a los parámetros institucionales con el propósito de evitar la
discriminación y demostrar así identidad con la institución.
9. Conservar una conducta pública que mantenga el buen nombre de la institución.
10. Presentar un comportamiento sexual acorde a las normas morales y éticas establecidas por
la sociedad y contenidas dentro del Manual de Convivencia.
11. Respetar la diferencia.
12. Pertenecer y participar con la selección de la institución, en todas las disciplinas deportivas
y culturales a los distintos eventos que organiza y participa la institución educativa INEM
José Eustasio Rivera, al igual en las diferentes actividades municipales, departamentales y
nacionales, previo concepto de los docentes de la sección del buen comportamiento y
rendimiento académico del estudiante.
b) Deberes de participación y democracia
1. Entregar a los acudientes, las circulares y demás informaciones suministradas por la
institución.
2. Tener la oportunidad de pertenecer a los distintos comités, clubes y otros grupos que
representen a la institución en eventos culturales y/o deportivos.
3. Conocer y aplicar el contenido del Manual de Convivencia en el trato diario con los demás
miembros de la comunidad educativa.
4. Aceptar de buen agrado y con sentido de colaboración las disposiciones de los compañeros
que desempeñen funciones de índole disciplinaria o cualquier otro ente del gobierno
escolar.
5. Conocer y aplicar los postulados contenidos en el PEI.
6. Elegir responsablemente a sus representantes a las diferentes instancias participativas.
7. Cumplir con todas las actividades de tipo comunitario establecidas en los proyectos de
extensión y del servicio social obligatorio que se trabajan a través de la institución.
8. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de cada uno de los miembros de la
9. Permanecer en la institución respetando los horarios establecidos, tales como: entradas y
salidas a clases, eventos programados, etc.
10. Respetar los horarios o acuerdos establecidos en el plantel.
11. No participar ni vincular a ningún miembro de la comunidad educativa en ritos satánicos ni
pandillas.
12. Asumir una actitud de respeto hacia los símbolos patrios e institucionales.
13. Denunciar e informar conductas que atenten contra la integridad y bienes de cualquier
miembro de la comunidad educativa.
c)
Deberes de medio ambiente
1. Cuidar en forma adecuada y oportuna todos los materiales didácticos, muebles,
implementos deportivos y planta física que ofrece la institución.
2. No hacer letreros o dibujos que denigren u ofendan a cualquier miembro de la comunidad
educativa y deterioren la planta física o bienes de la institución o la propiedad privada.
3. Respetar los bienes de la institución o los bienes ajenos.
4. Cuidar el entorno natural, preservando la flora y fauna existente en la institución.
5. Participar activamente en las jornadas de aseo programas por la institución.
21
Leticia-Amazonas
6. Utilizar adecuadamente los recipientes e implementos empleados para el manejo de las
basuras.
7. Mantener el aula y sus alrededores en óptimas condiciones de aseo.
8. Conservar hábitos de higiene, aseo y presentación personal dentro del plantel.
9. Contribuir con el aseo, orden y decoro de las instalaciones.
10. Abstenerse de consumir dentro de la institución sustancias que contaminen el medio
ambiente, que atenten contra la salud propia o la de los demás miembros de la comunidad
educativa, tales como: cigarrillos, sustancias químicas, pólvora, etc.
d)
Deberes académicos
1. Dedicar tiempo suficiente a las actividades escolares asignadas.
2. Participar en el desarrollo de todas las actividades académicas de manera activa,
responsable y entusiasta.
3. Conocer y/o presentar los planes y programas de cada asignatura, igual que los tiempos
para las evaluaciones respectivas.
4. Asistir a no menos del 80% de las clases, a fin de no comprometer la pérdida del año en
forma automática por fallas.
5. Alcanzar los logros básicos de las diferentes asignaturas del grado que cursa y recuperar
aquellos que estén pendientes.
6. Presentar las evaluaciones en forma oportuna, responsable, honesta, ordenada y limpia.
7. Respetar las actividades académicas, eventos deportivos y/o culturales y reuniones
programadas por la institución.
8. Asistir puntualmente a clases y demás actividades programadas por la institución.
9. En caso de ausencia, el estudiante debe ponerse al día en las actividades académicas
programadas en la institución por iniciativa propia.
e)
Deberes de trámites legales
1. Informar al ente competente de las ausencias justificadas mostrando la excusa respectiva.
2. Presentar documentos y/o certificados auténticos y validados por las autoridades
respectivas.
3. Ponerse al día en la documentación pendiente en los términos acordados por la rectoría.
4. Abstenerse de usar el nombre del plantel para cualquier actividad social, científica o cultural
sin autorización del ente competente (Consejo Directivo o Rectoría).
5. Seguir el conducto regular en las dificultades presentadas en la convivencia.
6. Reclamar boletines e informes pedagógicos y académicos.
7. Hacer buena utilización de los bienes y planta física disponible con la debida autorización
del funcionario responsable.
8. Solicitar permiso a rectoría para las salidas de campo y otros eventos a realizar fuera de la
institución.
Parágrafo: El rector garantizará que los estudiantes salgan acompañados por un docente como
mínimo.
22
Leticia-Amazonas
Capítulo 3:
De los procedimientos
Artículo 6: Sedes y jornadas.
1. Sedes
La institución educativa INEM “José Eustasio Rivera” comprende dos sedes: Sede “A”,
donde funciona la Básica secundaria y media vocacional, ubicada en la Avenida Victoria Regia,
calle 11 Nº 3-99; y la Sede “B”, donde funciona preescolar y básica primaria, ubicada en la
carrera 5ª Nº 9-72.
2. Jornadas
La institución educativa INEM “José Eustasio Rivera”, agrupa a sus estudiantes en tres
jornadas académicas: mañana, tarde y noche, con una intensidad para preescolar, de 20 horas
semanales; para primaria, de 25 horas semanales; y para básica secundaria y media, de 30
horas semanales.
Parágrafo: La jornada nocturna se rige con base en el decreto Nº 3011.
Artículo 7: Horarios
Preescolar
Mañana:
Entrada: 7:00 a.m. Salida: 11:30 a.m.
Tarde:
Entrada: 1:00 p.m. Salida: 5:30 p.m.
Primaria
Mañana:
Entrada: 6:30 a.m. Salida: 12:00 m.
Tarde:
Entrada: 12:30 p.m. Salida: 6:00 p.m.
Noche:
Entrada 6:50 p.m. Salida: 10:50 p.m.
Secundaria
Mañana:
Entrada: 6:30 a.m. Salida: 12:30 m.
Tarde:
Noche:
23
Leticia-Amazonas
Parágrafo 1: Los horarios establecidos por la institución, son de obligatorio cumplimiento por
parte de estudiantes, docentes y personal administrativo.
Parágrafo 2: Los horarios establecidos para estudiantes, administrativos y docentes, estarán
sujetos a la normatividad vigente.
Artículo 8: Asignación académica.
La organización de la asignación académica estará condicionada al número de estudiantes
matriculados en la institución para el año lectivo correspondiente y a cada docente se le
asignará en cualquiera de las jornadas existentes el número de horas de clase según las
normas vigentes.
Artículo 9: Períodos de clase.
Son las unidades de tiempo en que se divide la jornada escolar para realizar las actividades
pedagógicas propias del desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales y de las
asignaturas optativas contempladas en el plan de estudios, dando cumplimiento al artículo 3º
del decreto 1850 de agosto de 2002.
Artículo 10: Calidad de estudiante
1. Matrícula ordinaria
Es el acto por el cual la persona se vincula a la institución con el carácter de estudiante y se
compromete junto con su padre de familia y/o acudiente a cumplir con todas las disposiciones
que rigen a la institución educativa. La calidad de estudiante se adquiere con el lleno de todos
los requisitos establecidos por la rectoría de la institución.
2. Pérdida de la calidad de estudiante
a) La calidad de estudiante se pierde si dentro de los treinta días calendario de la suscripción
de matrícula, no se aportan los documentos reglamentarios.
b) Por retiro voluntario.
c) Por cancelación en proceso disciplinario.
d) Por terminación de estudios secundarios.
e) Por deserción Escolar: Se llama deserción escolar a la inasistencia injustificada, por más
del 25% del año escolar. en 3 asignaturas o mas Para aquellos estudiantes que el sistema
haya decretado como desertores. Para volver a matricularse el acudiente del estudiante
deberá suscribir un compromiso de asistir puntualmente a todas las clases. Para la jornada
nocturna será el mismo estudiante quien suscriba el compromiso. El consejo académico
establece como sanción económica a quien se haya decretado como desertor por valor de
diez mil pesos ($10.000) para la siguiente vigencia.
f) El retiro formal de la institución no acarreará ningún tipo de sanción.
3. Acreditación de la calidad de estudiante.
Constituye parte esencial de la identificación como estudiante, el carné, el cual deberá
entregarse a cada uno de los estudiantes dentro de los primeros quince días de iniciadas
labores académicas.
24
Leticia-Amazonas
Artículo 11: Uniforme
La institución exige el porte de los siguientes uniformes:
a) Uniforme de uso diario para hombres, integrado por: camisa blanca con el escudo
respectivo, pantalón azul oscuro y correa negra, zapatos negros y medias blancas; para las
mujeres, camisa blanca con escudo, falda prensada azul oscura, zapatos negros y medias
blancas.
b) Uniforme de educación física para hombres, integrado por: sudadera gris, pantaloneta
blanca, camiseta de algodón blanca con escudo, gorra color gris (uso opcional), medias blancas
y tenis; para las mujeres, igual que los hombres, a excepción de la pantaloneta que la
reemplazan por licra de color azul oscuro.
Parágrafo 1: El uniforme queda sujeto a variaciones dependiendo de las decisiones del
Consejo Directivo u otras disposiciones.
Parágrafo 2: Queda prohibido el porte del uniforme en establecimientos comerciales en donde
se expendan o consuman sustancias psicoactivas, juegos de azar, video-juegos o donde se
ejerzan actividades relacionadas con la prostitución.
Parágrafo 4: En la utilización del uniforme de diario tanto de hombres como de mujeres, la
camisa o blusa deben ser llevadas por dentro del pantalón o de la falda. Además, el escudo y el
carnet deberán ser portado de manera visible e inamovible.
Parágrafo 5: Los estudiantes de la jornada nocturna utilizarán camiseta blanca tipo polo con
escudo del Colegio. Igualmente durante la jornada escolar el estudiante deberá permanecer con
el carnet del INEM de una manera visible.
Para grafo 6: Se prohíbe el uso y/o porte de de accesorios diferentes al uniforme, tales como
piercing, celulares, aretes de gran tamaño, collares de colores, etc.
Artículo 12: Evaluación
La evaluación de los educandos será continua e integral y se hará con referencia a cuatro
períodos de igual duración, en los que se dividirá el año escolar. Sus principales objetivos, son:
valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los
educandos; determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación
básica y media; diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan
dificultades en sus estudios; suministrar información que contribuya a la autoevaluación
académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.
a) Informes de evaluación. Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los
padres de familia o acudientes, recibirán un informe escrito de evaluación en el que se de
cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas. Los
cuatro informes, y el informe final de evaluación, mostrarán para cada área el rendimiento de los
educandos, mediante la escala dada en el sistema de evaluación y promoción de la Institución
Educativa.
25
Leticia-Amazonas
b) Recuperaciones: El estudiante deberá realizar la recuperación de los logros no aprobados,
durante la época de clases, y sin interrumpirlas. Las consideraciones de recuperaciones se
encuentran establecidas en el sistema de evaluación y promoción de la Institución Educativa.
El Consejo Directivo establece el valor que debe cancelar en la tesorería del INEM, el
estudiante por cada asignatura pendiente, en los siguientes casos:
Por las recuperaciones que tenga que realizar el estudiantes y pertenezcan al año
inmediatamente anterior, la suma de tres mil pesos ($3.000)
Por las recuperaciones que tenga que realizar el estudiantes y pertenezcan a años
diferentes al inmediatamente anterior, la suma de seis mil pesos ($6.000)
Por las nivelaciones que tenga que realizar el estudiantes y pertenezcan a años diferentes
al inmediatamente anterior, la suma de seis mil pesos ($6.000)
Por las validaciones la suma de seis mil pesos ($6.000)
El estudiante una vez haya cancelado, dispone de quince días para presentar la
recuperación, nivelación o validación respectiva. Si transcurridos esos quince días, el
estudiante no lo presenta, deberá cancelar nuevamente en la Tesorería del INEM el valor
correspondiente.
c) Comisiones de Evaluación y Promoción. Las Comisiones de Evaluación se reunirán cada
período escolar y al finalizar el año escolar, y tendrán la responsabilidad de analizar los casos
de educandos con valoraciones inferiores a lo establecido en el sistema de evaluación y
promoción de la Institución.
d) Validaciones. Es el acto mediante el cual los estudiantes que ingresan a la institución, se
someten a un proceso académico de aceptación, consistente en unas pruebas relacionadas con
las materias no cursadas o con diferente intensidad horaria. Dichas pruebas serán aplicadas por
un docente asignado por la vicerrectoría académica, el cual proporcionará a los estudiantes las
pautas o temáticas de las mismas.
e) Nivelaciones. Es el acto que realizan los estudiantes cuando no han alcanzado los logros de
las distintas asignaturas vistas en la institución o de otras de donde provengan. En primera
instancia, dichas nivelaciones estarán a cargo del docente titular de la asignatura.
Artículo 13: Formación general e izadas de Bandera
a) Formación general
Los días lunes o martes, en caso de ser lunes festivo, cada quince días, todo el estudiantado
se reunirá en formación general, acompañado cada grupo por su director y los demás docentes
de la jornada respectiva, en donde se dará cumplimiento al decreto departamental 075 del 9 de
diciembre de 2003, el cual especifica que es de obligatoriedad cantar el Himno Nacional y el
Himno del Amazonas.
b) Izadas de Bandera
El acto de izada de bandera tiene por finalidad resaltar los valores patrios, celebrando fechas
especiales y promoviendo el desarrollo de competencias cívicas y democráticas. Cada grado
tendrá a su cargo la realización de un acto de esta naturaleza en donde estarán presentes los
demás estudiantes pertenecientes a la jornada respectiva.
26
Leticia-Amazonas
Parágrafo 1: Tanto en la formación general como en los actos de izadas de bandera, es de
necesaria obligatoriedad, observar un comportamiento acorde a las circunstancias del mismo.
Parágrafo 2: La indisciplina o mal comportamiento en estos actos cívicos, será catalogado
como una falta de segundo orden y, por lo tanto, sancionada como tal.
Parágrafo 3: La jornada nocturna, realizará la formación general una vez a la semana.
Artículo 14: Excusas
Todo estudiante debe justificar su inasistencia a la institución, como se especifica a
continuación:
a) Por citación médica. El estudiante entrega su citación al coordinador para que éste autorice
la salida de la institución.
b) Por calamidad doméstica. El acudiente debe presentarse personalmente ante el coordinador
respectivo dentro de los tres días hábiles siguientes a la calamidad. En la jornada nocturna, lo
debe hacer el mismo estudiante.
c) Por incapacidad médica prolongada. El padre de família debe comunicar al coordinador
respectivo y presentar constancia médica al reintegro de las actividades escolares. En la
jornada nocturna, el mismo estudiante realizará este proceso.
Parágrafo 1: El coordinador es el encargado de dar aviso al director de grupo y entregar al
monitor la respectiva excusa para que ésta sea anexada al registro diario de clase.
Parágrafo 2: Inasistencias no justificadas que superen el 25% de actividad escolar, ocasionan
la pérdida de la materia respectiva.
Artículo 15: Estímulos
Es el reconocimiento individual o institucional que refuerza un comportamiento positivo y
aumenta la probabilidad de que dicho comportamiento se repita o se supere.
Tipos de estímulos:
1. Cuadro de honor, destinado a resaltar a los miembros de la comunidad educativa que
sobresalgan en las distintas competencias de carácter general o específicas.
2. Participación en la Banda Instrumental. Solamente Podrán formar parte de la banda
instrumental estudiantes que se encuentren matriculados dentro la presente vigencia, que
observen un excelente rendimiento académico y también disciplinario.
3. La permanencia dentro de la banda instrumental y equipos deportivos y artísticos, quedará
sujeta a un buen desempeño académico y disciplinario.
4. Representación a nivel local, nacional e internacional en eventos deportivos, recreativos,
científicos y/o culturales.
5. Diplomas de honor, entregados a final de año a estudiantes que reúnan características de
excelencia en todos los aspectos.
6. Resaltación de los mejores estudiantes con mejor puntaje ICFES y aquellos que
sobresalgan en competencias de liderazgo y comunicación.
7. Distintivos: El personero de los estudiantes y los miembros del Consejo Estudiantil tendrán
derecho a lucir un botón distintivo que los caracterice como tal.
27
Leticia-Amazonas
8. Exoneración de exámenes: Los estudiantes que observen un desempeño académico
excelente, podrán ser eximidos o exonerados de presentación de exámenes evaluativos, lo
cual será a criterio del profesor.
Parágrafo: La permanencia dentro de la banda instrumental y equipos deportivos y artísticos,
quedará sujeta a un buen desempeño académico y disciplinario.
Parágrafo: La elección de mejores estudiantes para otorgar diplomas de honor, estará a cargo
de un comité evaluador conformado por el director de grupo, el coordinador de convivencia de
la jornada respectiva y el vice-rector.
Artículo 16: Utilización de salones y aulas
especializadas.
a) Cada estudiante es responsable de los muebles y enseres que se les asigne en el salón de
clase y debe velar por su conservación.
b) El ingreso a las aulas especializadas (informática, talleres, capilla, malocas, etc.), será
autorizado por el docente responsable de la dependencia.
c) Se debe evitar llevar a las salas especializadas elementos ajenos a los requeridos para las
prácticas.
d) Los equipos, materiales y enseres, serán asignados a los distintos grupos de estudiantes en
el aula y se harán responsables de ellos durante la clase.
e) Los equipos, materiales y enseres de las salas especializadas no deben salir de ellas, sólo
casos excepcionales y con visto bueno del rector.
f) La configuración de los equipos de sistemas, es inmodificable y se debe trabajar sólo con el
software que se está orientando.
g) Se deben seguir estrictamente las instrucciones dadas por el docente en las aulas
especializadas.
h) No se permite el ingreso de alimentos, chicles y bebidas de ningún tipo a estos lugares.
i) Es obligación del estudiante informar respecto a las anomalías que se presenten en estas
aulas.
Artículo 17: Pactos de Aula
Entendidos como una estrategia básica en la construcción de la Convivencia, donde niños,
niñas, jóvenes y adultos, establecen pautas de comportamiento necesarias para la convivencia
dentro del aula de clase a fin de fortalecer competencias básicas para vivir en comunidad y
actuar con autonomía, libertad y concertación, propiciando día a día el logro de lo propuesto en
el PEI.
Cada director de grupo acordará con sus estudiantes el pacto de aula que regirá para todo el
año lectivo; este pacto deberá ser consignado por escrito con la firma de todos los estudiantes y
expuesto en cartelera visible en el salón de clase.
Con base en estos pactos de aula, se ajustará anualmente el Manual de Convivencia de la
institución.
Parágrafo: Bienestar Estudiantil se encargará de velar por la promoción, desarrollo,
implementación y cumplimiento de los pactos de aula.
28
Leticia-Amazonas
TÍTULO III:
DE LAS ACCIONES, PRINCIPIOS RECTORES, FALTAS, PROCEDIMIENTOS Y
SANCIONES.
Capítulo 1:
De las acciones
Artículo 18: Acción preventiva
Son las medidas que toma la institución para que los distintos comportamientos que afectan la
sana convivencia no se presenten. Están basadas en campañas de sensibilización e
información a todo el estudiantado, a cada uno de los grupos y, de manera individual, a
estudiantes que lo requieran.
Artículo 19: Acción correctiva
Son las medidas que establece la institución en coordinación con Bienestar Estudiantil, después
de haberse presentado un comportamiento que haya infringido las normas de convivencia
escolar, con la finalidad de que dicho comportamiento no se vuelva a repetir.
Artículo 20: Acción sanción
Es la determinación tomada después de un comportamiento inadecuado, en donde ya se han
tomado medidas preventivas y/o correctivas, o cuando la falta es de tal magnitud que amerita la
sanción inmediata.
Capítulo 2:
De los principios rectores
Artículo 21: Principio de legalidad: Nadie podrá ser sancionado, sino conforme a lo
establecido en el presente manual de convivencia, con observancia de las formas propias de
cada juicio. Este manual tiene efecto general e inmediato.
Artículo 22: Principio de antijuridicidad: para que una falta sea típica, se requiere que
lesione o ponga efectivamente en peligro, sin justa causa, los derechos y deberes tutelados en
este manual.
Artículo 23: Principio de igualdad: este manual se aplicará a los estudiantes sin tener en
cuenta consideraciones diferentes a las establecidas en éste.
Artículo 24: Principio de favorabilidad: En caso de cambiar la normatividad vigente, y si las
nuevas disposiciones fueren favorables, entonces la falta se sancionará teniendo en cuenta
estas últimas disposiciones.
Artículo 25: Principio de inocencia: toda persona se presume inocente y debe ser tratada
como tal mientras no se produzca una sanción.
29
Leticia-Amazonas
Artículo 26: Principio de doble instancia: las sanciones tomadas podrán ser apeladas salvo
las excepciones que consagre este manual, en ningún caso el superior podrá agravar la
sanción.
Artículo 27: Debido proceso: la actuación llevada se desarrollará teniendo en cuenta el
respeto a los derechos fundamentales de los estudiantes y lograr la eficacia de la institución en
los términos de este manual de convivencia.
Artículo 28: Derecho a la defensa: en toda actuación se garantizará el derecho a la defensa,
la que deberá ser integral e ininterrumpida.
Artículo 29: El in duvio pro-reo: toda duda presentada dentro de las actuaciones será a favor
del estudiante.
Capítulo 3:
De las faltas
Artículo 30: Conceptos o definiciones
Son conductas que atentan contra la ley, contra los estatutos, contra el Manual de Convivencia
y perturban la convivencia armónica en el Plantel impidiendo el normal desarrollo de las
actividades académicas y/o administrativas.
Artículo 31: Clasificación de las faltas
Faltas de primer orden
Son las que comete el estudiante, pero que no atentan contra sí mismo o contra las demás
personas o los bienes y elementos que forman parte de la comunidad educativa. La repitencia
en estas faltas se considerará como falta de segundo orden.
Faltas de segundo orden
Son aquellas conductas que lesionan notoriamente la sana convivencia, la moral, los bienes
personales o institucionales, la autoestima y el respeto.
Faltas de tercer orden
Son aquellas conductas que rompen abruptamente la armonía en el ambiente escolar, denigran
y destruyen la convivencia social.
Faltas en flagrancia
Se entiende que hay flagrancia cuando:
1. La persona es sorprendida y aprehendida al momento de cometer la falta.
2. La persona es sorprendida o aprehendida con objetos o instrumentos con que cometió o
hizo la falta.
Parágrafo: Las faltas cometidas por el personal docente y administrativo, serán sancionadas
conforme a lo establecido en la ley 734 del 5 de febrero de 2002 o Código Disciplinario Único, y
decreto 2277 de 1979.
30
Leticia-Amazonas
Artículo 32: Definición de las faltas
a) FALTAS DE PRIMER ORDEN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
El incumplimiento a los horarios establecidos por la rectoría de la institución.
El uso de accesorios diferentes al uniforme establecido en la institución
El no porte del uniforme de acuerdo a los parámetros institucionales.
La no utilización adecuada de los recipientes e implementos destinados para el manejo de
las basuras.
La no conservación de hábitos de higiene, aseo y presentación personal dentro de la
institución.
La no reclamación de los boletines e informes pedagógicos y académicos.
El uso de maquillaje dentro del INEM.
El no porte del carnet estudiantil dentro del INEM
Mantener en desorden, y/o no apto para recibir las clases las aulas del INEM.
b) FALTAS DE SEGUNDO ORDEN
1. La reincidencia por segunda vez de una falta catalogada como de primer orden
2. No hacer entrega a los acudientes de las circulares, citaciones y demás informaciones
suministradas por la institución.
3. El irrespeto y la asistencia no justificada a las actividades académicas como izadas de
banderas, formaciones, eventos deportivos y/o culturales y reuniones programadas por la
institución
4. El uso de teléfonos celulares dentro de la institución, durante el transcurso de alguna clase.
El estudiante se hará responsable del equipo que haya ingresado al INEM.
5. El no ingreso y/o la fuga de clases o a otras actividades programadas estando dentro de la
institución.
6. El ingreso y/o salida de la institución por cualquier sitio diferente al portón principal de la
institución.
7. La inasistencia masiva a clases por acuerdo previo entre estudiantes de uno o varios
grupos.
8. La no preservación del entorno natural: flora y fauna existentes en la institución.
9. Escribir cualquier clase de letreros en los muros de adentro y de la parte externa del INEM.
10. El no mantenimiento del aula y sus alrededores en óptimas condiciones de aseo.
11. La no contribución con el orden y decoro de las instalaciones de la institución.
12. El incumplimiento a lo establecido por la norma institucional que regule el servicio social
obligatorio o con respecto a la asignación para prestación del servicio social obligatorio.
13. La salida sin previa autorización del coordinador de convivencia.
14. Agredir verbalmente a cualquier miembro de la comunidad educativa.
15. El comportamiento de uno o varios estudiantes y que de origen a la indisciplina dentro del
aula, perjudicando el normal desarrollo de una clase.
c) FALTAS DE TERCER ORDEN
1. El uso, promoción, venta, porte y/o consumo de sustancias psicoactivas, así como armas de
cualquier tipo. Y también de material explosivo y/o de químicos.
31
Leticia-Amazonas
2. Cometer robos o hurtos.
3. Proferir injurias y/o calumnias contra cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sea
en forma verbal o escrita.
4. Manifestaciones sexuales que atenten contra la integridad física o moral de cualquier
miembro de la comunidad educativa (exhibir partes íntimas, violación o intento de violación,
el porte de material pornográfico, relaciones íntimas dentro de la institución, inducción a la
prostitución, entre otras..
5. Utilizar el nombre del INEM sin previa autorización de las directivas de la institución.
6. Falsificación en documentos públicos o privados o porte y comercialización con billetes
falsos.
7. Intento de soborno o chantaje a cualquier miembro de la comunidad educativa.
8. Promover y/o formar parte de grupos que con sus actividades o actitudes lesionen a algún
miembro de la comunidad educativa (pandillas, grupos satánicos, delincuencia, entre otros).
9. Realizar intimidación, chantajes o amenazas a otros miembros de la comunidad.
10. Atentar y/o agredir físicamente a cualquier miembro de la comunidad.
11. Presentar una conducta pública, tales como embriaguez, acciones delictivas, riñas
agresiones verbales y/o físicas que deterioren el buen nombre de la institución.
12. Crear, Imprimir y/o promover mensajes que atenten contra la dignidad, buen nombre o
reputación de cualquier miembro de la comunidad educativa.
13. Hacer letreros o dibujos que denigren u ofendan a cualquier miembro de la comunidad
educativa dentro y fuera de la institución.
14. El daño intencional de algún elemento (s) y/o de la planta física, así como el hurto de
cualquiera de los bienes de la institución o de propiedad de cualquier miembro de la
15. El daño ocasionado a cualquier elemento o bien de la institución educativa.
16. El encubrimiento de conductas que atenten contra la integridad y bienes de cualquier
miembro de la comunidad educativa.
17. La inasistencia, o el irrespeto a las actividades en donde se resalten los símbolos patrios e
institucionales.
18. La intolerancia manifestada en agresiones verbales y/o físicas, hacia el otro por razones de
raza, etnia, sexo, discapacidad, nacionalidad, condición social, credo o ideologías políticas.
19. Manifestaciones afectivas por relaciones como noviazgo o de cualquier tipo dentro de las
instalaciones de la institución educativa.
Capítulo 4:
De los procedimientos
Artículo 33: Por faltas de primer orden
1. En primer término, conocerá el coordinador de convivencia el hecho cometido por cualquier
estudiante.
2. Una vez conocido, será el mismo coordinador de convivencia quien tomará las
declaraciones a las personas involucradas. Dentro de la declaración, el coordinador le debe
leerle del manual de convivencia todo lo respectivo a la falta cometida.
3. El coordinador, una vez recepcionados los testimonios, consignará en el libro respectivo de
anotaciones la sanción a que se dio lugar.
Parágrafo: La reincidencia en las conductas establecidas como faltas de primer orden, se
asumirán como faltas de segundo orden. En este caso, se informará a la rectoría de la
reincidencia y que la falta cometida pasa a ser de segundo orden.
32
Leticia-Amazonas
Artículo 34: Por faltas de segundo orden
1. En primer término, el coordinador de convivencia adquiere conocimiento el hecho cometido
por el o los estudiantes.
2. El coordinador de convivencia, dentro de los dos días hábiles siguientes de haber ocurrido
en la falta, debe notificar a los implicados y a sus respectivos acudientes que se le ha
abierto proceso disciplinario por haber cometido presunta falta de segundo grado.
3. El coordinador para recoger las pruebas a que diere lugar y toma las declaraciones
respectivas dispone de 5 días hábiles. Dentro de la declaración el coordinador le debe leerle
del manual de convivencia todo lo respectivo a la falta cometida.
4. El coordinador remite el caso a Bienestar Estudiantil con las declaraciones recepcionadas,
para que desde allí se emita un informe valorativo que contribuya a ampliar la información.
Este informe debe ser entregado nuevamente al coordinador dentro de los tres días hábiles
siguientes de haber recibido el caso.
5. El coordinador solicita a la secretaría académica un informe de los aspectos académicos de
los estudiantes implicados, para que actúen de atenuante o agravante, según el caso, y
afecten la decisión de la sanción.
6. El coordinador, una vez recibido el informe valorativo, y con base en los testimonios y
pruebas allegados, dispone de tres días hábiles, para proferir la sanción respectiva,
establecida en el manual,.
7. Este acto administrativo o resolución, se le notificará al o a los implicados, y acudientes,
quienes podrán presentar por escrito recurso de reposición, contra la misma persona que
profirió el acto, dentro de los 5 días hábiles siguientes a la notificación. Contra el acto
administrativo que lo resuelve no procede recurso alguno.
8. El coordinador a su vez tendrá 10 días hábiles para responder ese recurso.
9. En caso de que no se pudiere realizar la notificación personal dentro de cinco (5) días del
envío de la citación, esta se realizará por edicto. En cual se fijará en lugar público la
institución, dentro del término de cinco (5) días hábiles, con inserción de la parte resolutiva
de la resolución.
Parágrafo: el coordinador remitirá un informe bimestral estadístico y cualitativo de la
problemática disciplinaria de su jornada para el respectivo estudio de la Comisión de
Convivencia y de la rectoría.
Artículo 35: Por faltas de tercer orden
1. En primer término, conocerá el coordinador de convivencia el hecho cometido por el o los
estudiantes.
2. El coordinador de convivencia debe notificar a los implicados y a sus respectivos acudientes
que se le ha abierto proceso disciplinario por haber cometido presunta falta de tercer grado,
dentro de los dos días hábiles siguientes de cometida la falta.
3. El coordinador toma las declaraciones respectivas y adjunta las pruebas recopiladas en un
término no mayor de cinco (5) días.
4. El coordinador remite el caso a Bienestar Estudiantil con las pruebas previamente
efectuadas para que esta dependencia emita un informe evaluativo integral, en los tres días
siguientes de haber recibido el caso.
5. Una vez que el coordinador reciba el informe de Bienestar Estudiantil, remitirá a rectoría de
forma inmediata toda la documentación para que dentro de los tres días hábiles siguientes,
el consejo directivo emita la decisión pertinente.
6. Este acto administrativo o resolución, se le notificará al o a los implicados, y acudientes,
quienes si lo creen pertinente, podrán presentar recurso de reposición, dentro de los 5 días
33
Leticia-Amazonas
hábiles siguientes a la notificación al consejo directivo de la institución. El consejo directivo
tendrá 10 días hábiles para responder ese recurso. Contra este acto administrativo no
procede recurso alguno.
7. En caso de que no se pudiere realizar la notificación personal dentro de cinco (5) días del
envío de la citación, esta se realizará por edicto. En cual se fijará en lugar público del
despacho de al coordinación, dentro del término de cinco (5) días hábiles, con inserción de
la parte resolutiva de la resolución.
8. Cuando por indisciplina causada por el uso de cualquier elemento electrónico o
de
comunicación, se podrá proceder al decomiso, por parte del coordinador de convivencia. El
elemento será entregado mediante acta y compromiso de uso responsable al acudiente del
estudiante, sin prejuicio de la sanción que por la indisciplina se haya dado lugar.
Parágrafo 2: En los procesos para la jornada nocturna, se actuará solamente con la presencia
del estudiante y el Personero de Estudiantes.
Artículo 36: Faltas en flagrancia
Se entiende que hay flagrancia cuando:
1. Quien sea sorprendido por cualquier miembro de la comunidad educativa en flagrancia, será
conducido ante el coordinador de convivencia para que éste inicie el proceso respectivo.
2. El coordinador tomará la declaración pertinente en presencia del personero, o en presencia
del monitor cuando este no pueda asistir. estudiantil, y enviará citación al padre de familia o
acudiente a más tardar al día siguiente, para enterarlo de los hechos.
3. El coordinador respectivo enviará a Bienestar Estudiantil el caso para que rinda informe
evaluativo integral dentro de los dos días siguientes al recibo de ésta.
4. Recibido el informe de Bienestar Estudiantil, el coordinador procede inmediatamente a
tomar la decisión en los casos donde las faltas sean de segundo orden, informando de la
decisión tomada a rectoría.
5. En los casos donde las faltas sean de tercer orden, el coordinador remitirá de inmediato a
rectoría la documentación pertinente, para que la decisión se tome a más tardar, en los dos
días hábiles siguientes
Parágrafo: Si la falta cometida no se encuentra relacionada en el manual de convivencia se
adoptará la que tenga mayor similitud o se someterá a decisión del comité de convivencia.
Capítulo 5:
De las sanciones
SANCIONES
Artículo 37: POR FALTAS DE PRIMER ORDEN
El coordinador registrará la anotación en el libro radicador de la jornada, la falta cometida y
además podrá asignar un trabajo social a favor de la comunidad educativa.
El coordinador consignará en el libro radicador un compromiso que asumirá el estudiante de no
volver a cometer la falta.
El incumplimiento al compromiso adquirido se asumirá como falta de segundo orden.
34
Leticia-Amazonas
Artículo 38: POR FALTAS DE SEGUNDO ORDEN
Las faltas de segundo orden se sancionarán así:
Trabajo social favor de la comunidad educativa del INEM. En caso de que el estudiante que
cometió la falta, no presente antecedentes disciplinarios de ningún orden, y además presenta
un excelente nivel académico, le corresponderá como sanción realizar un trabajo social, el cual
será asignado por el coordinador de convivencia.
Suspensión: Esta sanción implica presentarse diariamente al colegio, al coordinador de
convivencia, mas no podrá asistir ni participar en las actividades del aula de clases por un plazo
de uno (1) a dos (2) días escolares consecutivos y recibir la calificación de (deficiente) en los
exámenes y evaluaciones que se realicen durante la suspensión. Requiere la notificación a los
padres y su compromiso para que durante la suspensión, el estudiante se dedique a actividades
en las cuales pueda reflexionar y tomar medidas específicas para resolver la situación. El
Coordinador recopilará la información y determinará el número de días de la suspensión,
evaluando la información, la versión del estudiante y la gravedad de la falta.
Matrícula condicional: Es un estado de alerta en el cual la matrícula del estudiante puede ser
cancelada si el comportamiento y actitud del estudiante no mejoran dentro de los plazos
establecidos al imponerse la sanción, o si el estudiante reincide en faltas de comportamiento.
Esta sanción, dependiendo la falta, si la falta es de segundo orden, el coordinador de
convivencia decidirá por cuánto tiempo se le sanciona. En caso de haber cometido una falta de
tercer orden, la sanción deberá ir por lo que reste del año lectivo, y podrá ser condicionado el
recibir al estudiante a la siguiente vigencia, si el estudiante no mostró un mejoramiento tanto
académico como disciplinar al terminar ese año escolar. Los padres del estudiante serán
informados de la decisión en una reunión que para el efecto se realice con el representante del
respectivo Comité de Convivencia y el Rector.
En la educación básica y la media (es decir, de grado 5º. A 11º.) la matrícula condicional, la
no renovación de matrícula y la cancelación de la matrícula también serán medidas aplicables
en los casos de falta de rendimiento académico, previo el agotamiento de los procedimientos
contemplados en la legislación colombiana acerca de promoción escolar.
La reincidencia de una falta de segundo orden, se convierte en una falta de tercer orden.
Artículo 39: FALTAS DE TERCER ORDEN
Suspensión: Esta sanción implica no poder asistir ni participar en las actividades del Colegio
por un plazo de cuatro (4) a cinco (05) días escolares consecutivos.
Matrícula condicional: se aplicará una sola vez al estudiante que ha cometido la falta que
amerite esta sanción. En caso de cometer una falta encontrándose en esta situación
académica, se la aplicará la cancelación de la matrícula.
No renovación de la matrícula: Implica la pérdida del cupo en el Colegio para el siguiente año
escolar. Esta sanción corresponderá, en caso de haber cerrado el año escolar con matrícula
condicional. Se les comunicará a los padres de familia en reunión con el representante del
respectivo Comité de Convivencia y el Rector.
35
Leticia-Amazonas
Cancelación de la matrícula (Expulsión): Mediante resolución expedida por el rector Implica
la pérdida inmediata del cupo en el Colegio. Se les comunica a los padres en reunión con el
representante del respectivo Comité de Convivencia y el Rector.
Capítulo 6:
De las pruebas
Artículo 40: Testimoniales
Se entenderán como pruebas testimoniales, las declaraciones recepcionadas dentro de las
actuaciones llevadas en cada proceso.
Artículo 41: Documentales
Se entenderán como tales, los informes de Bienestar Estudiantil, los documentos presentados
por el estudiante, el padre de familia o acudiente y el personero estudiantil.
Artículo 42: Agravación y atenuación de las sanciones
La agravación de la sanción
Las sanciones para las faltas de primero y segundo orden se agravan cuando el estudiante se
encuentre dentro de las siguientes circunstancias:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Cometer faltas en reiteradas ocasiones.
Cuando existan informes de mal comportamiento.
Cuando académicamente su rendimiento es bajo.
Cuando los compromisos firmados sean violados.
Cuando su inasistencia sea igual al 25% del total de horas de clases.
Cuando los padres de familia no han mostrado colaboración o no han hecho presencia en el
desarrollo de la formación que brinda la institución.
La atenuación de la sanción:
Las sanciones para las faltas de segundo y tercer orden se atenúan cuando el estudiante se
encuentre dentro de las siguientes circunstancias:
a) Cuando su rendimiento académico sea excelente.
b) Cuando se destaque dentro y fuera de la institución en actividades culturales, artísticas o
deportivas.
c) Cuando los informes resalten su calidad humana.
d) Cuando no existan antecedentes disciplinarios en el historial de la institución.
Capítulo 7:
Artículo 43: De las notificaciones
Las notificaciones son el medio por el cual se 5le da publicidad a las actuaciones llevadas por la
institución.
Las notificaciones se clasifican, en:
36
Leticia-Amazonas
a) Notificación personal: Es aquella en que se le da a conocer directamente al estudiante las
actuaciones llevadas en su contra.
b) Notificaciones por edicto: Son aquellas en las que cuando no sea posible notificar
personalmente al estudiante de forma inmediata de la actuación llevada en su contra, se
publicará en la cartelera de la institución por el término de un día, dejándose constancia de
fijación y desfijación.
Capítulo 8:
Artículo 44: De los medios de comunicación de la institución educativa
La institución educativa dispondrá de los siguientes medios de comunicación:
a) Cartelera específica para publicación de edictos y resoluciones en general.
b) Cartelera para publicación de procesos académicos y/o disciplinarios que se estén
desarrollando en la institución.
c) El periódico mural destinado a la divulgación y motivación de las distintas competencias y
proyectos que se adelantan en la institución.
d) Emisión de programas extensivos a la comunidad en general de las proyecciones de la
institución a través de la Emisora Comunitaria.
Capítulo 9:
De las normas de la biblioteca escolar
Artículo 45: servicios
a)
b)
c)
d)
Guiar y orientar a los usuarios en la búsqueda de la información bibliográfica.
Promoción de la lectura a través de actividades especiales.
Préstamo de material bibliográfico.
Utilización de las salas de lectura para actividades complementarias (foros, charlas,
conferencias).
Artículo 46: Normas
a) La biblioteca estará abierta para estudiantes y comunidad en general.
b) Para el préstamo de libros, los estudiantes deben presentar el carné respectivo de su
institución educativa; las personas particulares, la cédula de ciudadanía, y los docentes
llenarán una ficha de préstamo personal.
c) No se permite el ingreso a la biblioteca de animales, armas, sustancias psicoactivas,
alimentos o bebidas.
d) No se permite el ingreso en general de personas con cachuchas, sombreros, pantalonetas o
camiseta esqueleto.
e) Los bolsos, libros, cuadernos y otros enseres personales, serán dejados en los casilleros
destinados para tal fin dentro de la biblioteca.
f) El hurto, la mutilación o maltrato de los bienes de la biblioteca, será informado de inmediato
a las directivas del colegio respectivo para que éstas tomen los correctivos necesarios.
37
Leticia-Amazonas
2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1 Misión
El INEM “José Eustasio Rivera” de la ciudad de Leticia-Amazonas, es una institución de
carácter oficial que imparte conocimientos y fortalece aptitudes y actitudes en los estudiantes de
los niveles preescolar, básica y media técnica en las jornadas diurna y nocturna. Enfoca su
actividad en adquirir y desarrollar competencias laborales en el campo técnico, mediante las
modalidades de comercio y ciencias naturales y medio ambiente, quienes ajustaran sus énfasis
según las necesidades del mercado y la oferta académica de los centros de formación con los
cuales el INEM tenga establecidos convenios de articulación interinstitucional.
Con esta propuesta académica de formación media técnica la institución desarrolla diferentes
procesos pedagógicos tendientes a una formación integral del individuo, capaz de interactuar
con idoneidad, convivir pluriculturalmente y liderar procesos de emprendimiento haciendo uso
de valores éticos, lúdicos, comunicativos y ambientales, enfocados estos a contribuir al
desarrollo turístico de la región como renglón importante de nuestra economía.
2.2 Visión
En el 2016 El INEM “José Eustasio Rivera” se proyectará como la mejor institución educativa
del departamento del Amazonas, en donde el proceso pedagógico se caracterizará por formar
líderes en competencias laborales, ciudadanas, cognitivas y comunicativas. Estudiantes
emprendedores, competitivos, con sentido de pertenencia y conciencia ambiental e identidad
regional encaminados al desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.
Dada las características del contexto multicultural, geográfico-fronterizo y biodiverso La
Institución apropiará otra alternativa de modalidad, en el campo turístico; respondiendo a las
necesidades de la región, apoyándose en el uso de las nuevas tecnologías, y el dominio de un
segundo idioma.
Las modalidades ofrecidas por la institución: Ciencias Naturales, Comercio, Industrial y Turismo
en convenio con las instituciones de formación laboral y superior le garantizarán al educando la
continuidad, en su formación académica o la inserción en el sector productivo, contribuyendo al
desarrollo económico de la región y mejoramiento de su propia calidad de vida.
Para alcanzar éste propósito la comunidad educativa de la institución, desarrollará un proceso
continuo de evaluación que le permitirá adaptar y re significar periódicamente el modelo
educativo, el proceso pedagógico y la estructura curricular.
2.3 Perfil del Egresado
El egresado del INEM “José Eustasio Rivera” debe ser una persona con identidad regional
propia y sentido de pertenencia, con capacidad de gestión dentro de los aspectos
conocimientos sociales, culturales, económicos, políticos, jurídicos y administrativos para ser
competitivo dentro del mundo globalizado, con formación y sensibilidad ambiental con una
formación sólida en la conciencia de la que la permita valorar la riqueza natural, que permita y
38
Leticia-Amazonas
le facilite ser capaz de utilizar los recursos propios de la región con sentido de sostenibilidad.
Debe ser un hombre consciente de su realidad social, con un pensamiento divergente,
investigador, autónomo, creativo, analítico, crítico, respetuoso, responsable, exigente,
emprendedor y con capacidad para trabajar en equipo.
Desde todo ángulo se espera Será una persona propositiva, que sea capaz de promover y
desarrollar alternativas con ideas creativas que contribuyan al mejoramiento del sector
productivo de la región, a la solución que permitan mejorar los niveles productivos del sector
económico, apropiándose de las nuevas tecnologías siendo un emprendedor y/o
posicionándose dentro del mundo laboral como un funcionario líder y competente para tomar
decisiones dentro de su campo. Así mismo el egresado ha de poseer todas las competencias
para continuar su formación académica en la educación superior, apoyándose en las alianzas
de integración que tiene la institución o explorando otras opciones.
2.4 Principios institucionales
Diálogo
Capacidad de escucha, interés por el otro y conciencia de que nadie posee la verdad absoluta
sobre nada. Posibilidad de manifestar maduramente las ideas, opiniones y afectos.
Ternura
Entendida como la manera de sentirse afectado por el contexto y por los otros; sentirse
sensibilizado y captar la alegría y el dolor de los demás para entender los propios límites y el de
los otros. Capacidad del ser humano para expresar el cariño y el afecto y comportarse
amablemente.
Solidaridad
La actitud que nos lleva a empeñarnos en el bien de todos y de cada uno, sintiéndonos
responsables de superar las necesidades y problemas de los demás, teniendo conciencia de
que existe una interrelación entre las personas y los grupos. Es actuar en unión, sintiendo como
propias las causas, intereses y responsabilidades de otros de manera desinteresada y
oportuna, expresando un alto grado de integración, estabilidad interna, adhesión ilimitada y total
a una causa, situación o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella beneficios y
riesgos.
Justicia
Capacidad para reconocer la dignidad y derechos de las personas. Equilibrio que se establece
entre causa y efecto, entre una acción y sus resultados, en desarrollo de principios de igualdad
y dignidad que garantizan a cada cual lo que necesita y requiere para desarrollarse como sujeto
autónomo y digno.
Participación
Entendida como sinónimo de compromiso y solidaridad con todas las determinaciones que
influyen en la vida de las personas, lo cual motiva a formar parte activa de la comunidad y
comprometerse, interesarse, cuestionar, promover, exigir y compartir para lograr niveles cada
vez más significativos de liderazgo.
39
Leticia-Amazonas
Autonomía
Potestad de conducir la vida a la luz de la reflexión y la crítica constructiva, siendo conciente de
la facultad que tiene cada persona de actuar o regirse mediante sus propias normas y principios
sin afectar la dignidad de quienes la rodean.
Respeto
Entendido como la base primordial de la convivencia y la dignidad. Es el valor fundamental para
la convivencia social; respetar es estimar y considerar los derechos propios y de los demás,
valorando las cualidades de los otros y el medio que nos rodea.
Responsabilidad
Responsabilidad es la capacidad de reconocer y aceptar las consecuencias de las decisiones
tomadas libremente. Es la obligación moral por cumplir con el deber asignado aportando lo
mejor de sí mismo.
Tolerancia
Respetar y aceptar las actitudes y comportamientos individuales, sociales o institucionales,
entendiendo las diferentes opiniones y posiciones de cada uno, aún cuando no se compartan.
Libertad
Es la disposición natural del hombre a hacer lo que él decida para su propio bienestar, el de los
demás y el de la sociedad en general, materializando su condición de sujeto moral autónomo.
Trabajo-emprendimiento
El valor del trabajo es fundamental en la existencia humana porque a través de él las personas
se hacen partícipes del progreso y de la actividad física y mental tratando de mejorar cada día
su calidad de vida. Paralelamente al valor del trabajo se desarrolla la capacidad de
emprendimiento personal que es el proceso mediante el cual la persona se forma para lograr
sus metas adoptando una actitud triunfadora, teniendo en cuenta que hay barreras que superar,
manteniendo siempre activo el motor interno que impulsa a lograr y concretar los sueños. El
trabajo-emprendimiento implica la motivación y el entusiasmo para crear, liderar y sostener
empresas propias, organizaciones productivas o para asociarse en cooperativas en un entorno
urbano o rural. Se trata de aprovechar las características del entorno, identificar las
oportunidades, diseñar planes de negocio, manejar gestiones financieras básicas y tener
nociones de mercadeo y ventas. Estas son competencias fundamentales a la hora de
emprender un negocio propio. Desarrollar en nuestros estudiantes competencias laborales
generales que los motiven al emprendimiento, los capacita para manejar la autonomía, la
incertidumbre y el riesgo.
2.5 Perfiles
Cuando hablamos de perfiles estamos orientando nuestra mirada hacia el conjunto de rasgos
peculiares que caracterizan a alguien o algo. En el caso típico del proceso educativo del INEM
“José Eustasio Rivera”, de Leticia-Amazonas, nos referimos especialmente a las
caracterizaciones o competencias que deben tener cada uno de los miembros de la comunidad
o lo que se espera de ellos, para lo cual se vuelca todo el currículo y todos los esfuerzos de
formación.
40
Leticia-Amazonas
2.5.1 Perfil del hombre amazónico
Tener un perfil de hombre amazónico con identidad propia y sentido de pertenencia, con
capacidad de gestión dentro de los aspectos sociales, culturales, económicos, políticos,
jurídicos y administrativos para ser competitivo dentro del mundo globalizado, exige una
formación sólida en la conciencia de la riqueza natural, que permita y le facilite ser capaz de
utilizar los recursos propios de la región con sentido de sostenibilidad, es decir, no únicamente
de extracción, sino uso razonable.
El hombre amazónico, constituye entonces una de las razones más importantes de nuestra
misión educativa en el concierto de lo regional, nacional y de las naciones. En tal sentido, nos
proponemos a través de nuestro acto pedagógico, la construcción de un hombre digno de su
pasado histórico, de sus tradiciones y costumbres, capaz de enfrentar los retos de la
modernidad pero, sin olvidar sus raíces y el sano uso sostenible de los recursos naturales que
muy sabiamente ha mantenido con el medio.
2.5.2 Perfil del estudiante
Desea indeclinablemente lograr convertirse en un ser competente para la vida y el mundo
del trabajo.
Posee capacidad de conocer, conceptuar y juzgar la realidad.
Es capaz de reflexionar, comunicarse, participar, integrarse a la sociedad, al mundo del
trabajo y a la familia.
Decide comprometerse con la justicia y el bien común.
Se dispone al diálogo constructivo y al servicio de los demás en el amor.
Es responsable de su acción en el mundo y de las tareas políticas, culturales, científicas y
artísticas.
Tiene conciencia de que es sujeto y agente de su educación para ser líder en el desempeño
de sus funciones laborales y personales.
Aporta atención, interés, voluntad y esfuerzo para el logro de los objetivos educacionales.
Desarrolla sus aptitudes naturales y adaptarlas para la convivencia y el diálogo con los
demás.
Demuestra capacidad para trabajar cooperativamente y en equipo.
Es competente para tomar decisiones demostrando capacidad para analizar, evaluar, reunir
alternativas, considerar las variables y encontrar soluciones razonables.
Posee habilidad para resolver adecuadamente problemas integrando contenidos y procesos
de aprendizaje en situaciones reales de la cotidianidad.
Interactúa con el contexto productivo y con la realidad.
Usa inteligentemente la tecnología, transformando e innovando elementos tangibles del
entorno para encontrar soluciones prácticas.
2.5.3 Perfil del docente
Posee altas calidades humanas, éticas, sociales, científicas y se distingue por sus valores
artísticos, cívicos e ideológicos dentro del contexto de su comunidad y de su profesión.
Es un ser profundo y riguroso con el saber específico que ha elaborado, que construye y
trabaja, lo cual constituye en sí, el discurso pedagógico.
41
Leticia-Amazonas
Es un ser generador de valores, principios y actitudes positivas en los estudiantes y un
posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano.
Desempeña sus funciones con profesionalidad aportando críticas constructivas a una mejor
manera de trabajar.
2.5.4 Perfil del padre de familia
Posee conciencia de que son los primeros educadores de sus hijos.
Establece un diálogo educativo en el hogar que favorece los esfuerzos institucionales por
formarlos en las competencias laborales.
Conforma con los educadores un binomio inseparable y armónico.
Participa, conoce y asume el PEI con responsabilidad y entusiasmo.
Atiende con prontitud los llamados y citaciones que hace la institución.
Se capacita a través de las actividades de la Escuela de Padres preparadas por Bienestar
Estudiantil.
Comprende la necesidad de formar conjuntamente a sus hijos como personas idóneas para
la vida, prepararlos teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad contemporánea.
2.5.5 Perfil del personal administrativo y de servicios
Vive en actitud de servicio y se compromete con la Misión educativa de la institución.
Es consciente de la necesidad de trabajar en equipo para lograr una mejor presentación de
la institución a la que pertenece.
Desarrolla relaciones de amistad, cooperación y fraternidad en el desarrollo de las tareas
asignadas.
Comparte con los compañeros y compañeras de trabajo sus metas y anhelos de
superación.
Vive su compañerismo con justicia, sencillez, ecuanimidad y respeto.
Desarrolla sentido de pertenencia por la institución, identificándose con su filosofía, sus
luchas y sus propósitos.
Trabaja eficiente, honesta y alegremente por la institución, engrandeciéndola cada día con
sus aportes positivos.
2.6 Filosofía institucional
La filosofía del INEM contiene un enfoque hacia el trabajo y el emprendimiento el cual se logra
con una cultura escolar que apunta, desde sus diferentes frentes, a promover competencias
fundamentales e integrales para el óptimo desempeño de los estudiantes en la vida;
competencias para la resolución individual y grupal de problemas, para comunicarse a través de
diversos medios aún en otros idiomas, valorar su entorno, el trabajo y a los demás y a actuar
con respeto y responsabilidad en cualquier medio, y para admirar la belleza en todas sus
dimensiones y poder crear, innovar y emprender, aprovechando inteligentemente todos los
recursos del mundo de hoy.
Para lograr apropiarse de esta filosofía, se realizan procesos sistemáticos que paso a paso
permiten, a partir de la exploración, ubicarse, profundizar y especializarse en los énfasis que
brinda la institución y según las propias capacidades e intereses de los estudiantes.
42
Leticia-Amazonas
2.6.1 Modelo pedagógico sustentado en el constructivismo
El Proyecto Educativo Institucional es la estrategia que permite a la institución cumplir su Misión
y proyectar, a través de su Visión, el desarrollo institucional fundamentado en principios y
valores, señalando claramente unos propósitos que orientan su devenir académico y
administrativo.
El modelo pedagógico que sustenta la propuesta curricular del INEM “José Eustasio Rivera”
tiene un enfoque constructivista, considerando que el aprendizaje es un proceso de
construcción de conocimiento teórico-práctico.
Un modelo pedagógico constructivista busca desarrollar las estructuras cognitivas del
estudiante, donde el docente es guía y orientador, pero es el estudiante quien construye su
propio conocimiento. Este modelo, por consiguiente, está centrado en la evolución del
conocimiento y logra que el estudiante ascienda a niveles superiores de construcción.
También se encuentran los escenarios de aprendizaje que son actividades planeadas y
desarrolladas donde el estudiante tiene la oportunidad de relacionarse, actuar, construir
conocimientos y desarrollar competencias con la interacción de las diferentes disciplinas del
saber que deben articularse y desarrollarse en forma interdisciplinaria para que permitan la
construcción del conocimiento y desarrolle en el estudiante una visión coherente de la vida.
2.6.2 Constructivismo y desarrollo de competencias
Desarrollar competencias para la vida, implica el desarrollo de competencias laborales, las
competencias para la productividad. La experiencia del país muestra que los jóvenes
colombianos necesitan mayores herramientas para desempeñarse mejor en su futuro quehacer
laboral. Necesitan una educación para el trabajo que los prepare para sortear con mayor
seguridad y mejores resultados el desafío y la responsabilidad de ser productivos para sí
mismos y para quienes los rodean.
Las competencias laborales o competencias para la productividad, son de tipo general cuando
se aplican a cualquier tarea laboral y son específicas cuando representan un saber propio o
puntual. Las competencias laborales generales permiten, entre otras, que nuestros jóvenes se
preparen para sortear dificultades, organizar y mantener en marcha iniciativas propias y
colectivas; saber manejar y conseguir recursos; trabajar con otros; tener sentido de
responsabilidad personal, colectiva y social, conseguir los mejores resultados y seguir
aprendiendo.
Las competencias laborales generales se constituyen en un paso esencial que mejoran y
enriquecen los resultados de los quehaceres específicos. Al interiorizarlas y practicarlas,
sabremos de su valor no sólo para el éxito laboral, sino para la realización personal, profesional
y social.
Para que los consorcios de conocimientos se tornen en competencias, es necesario que pasen
por tres momentos, así: El saber, el saber hacer, el saber ser.
43
Leticia-Amazonas
2.6.3 Conceptos básicos
2.6.3.1 Concepto de competencia
El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los
conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por
una persona, sino apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver
problemas y desenvolverse en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del
individuo y disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo
(saber ser) que incide sobre los resultados de la acción. La competencia es “un saber hacer
frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con
ella. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la
interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están de antemano”.1
Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos
ámbitos de la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral: “vale la pena resaltar que al
hablar de competencias nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y
cultural, pues, es la sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las competencias
esperadas y de mayor reconocimiento”.2
2.7.3.2 Competencias básicas
Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar el conocimiento científico para la
resolución de problemas de la vida cotidiana, y no sólo del espacio escolar, y de aprender a
aprender para poder enfrentar el ritmo con que se producen nuevos conocimientos,
informaciones, tecnologías y técnicas.
En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda
instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete
información registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones,
comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas.
2.6.3.3 Competencias ciudadanas
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al
bienestar común y al desarrollo de su localidad o región.
La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la apropiación de mecanismos
de regulación del comportamiento, tales como la ley, principios, valores, normas, reglamentos,
creados para convivir en armonía con otros diversos, regular los acuerdos y respetarlos.
1
Cita del documento elaborado por Corpoeducación en el marco del Convenio con el Ministerio de
Educación Nacional para la definición de lineamientos de política para la educación media 2003-2006.
2
Alcaldía Mayor de Bogotá, Op. Cit.
44
Leticia-Amazonas
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir
comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y
procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la
armonía en la relación con los demás, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados,
cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su
organización.
2.6.3.4 Competencias laborales
Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una
unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos
que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la
competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función
productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que
aseguran la calidad en el logro de los resultados.
Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer
realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y
potencialidades en el espacio productivo, lo que a su vez les permite consolidar su autonomía e
identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
2.6.4 Tipología de competencias laborales
2.6.4.1 Competencias laborales generales
Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en
particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a
las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias
básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas.
Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe
una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo
continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible
evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas.
2.6.4.2 Competencias laborales específicas
Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el desempeño de las
funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio
de conocimientos, habilidades y actitudes que conlleven al logro de resultados de calidad en el
cumplimiento de una ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.
Las competencias laborales específicas están relacionadas con las funciones productivas, es
decir, con el “conjunto de actividades laborales necesarias para lograr resultados específicos de
45
Leticia-Amazonas
trabajo, en relación con el propósito clave de un área objeto de análisis”.3 Estas competencias
habilitan a las personas para desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una
ocupación es un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo
desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.
2.6.4.3 Formación de competencias laborales
La formación de competencias laborales, tanto generales como específicas, demanda un
trabajo de articulación de contenidos y saberes al interior de las instituciones educativas para
optimizar el tiempo disponible y el uso de talleres, aulas, laboratorios y espacios de simulación.
Asumir el enfoque de formación por competencias laborales, tanto generales como específicas,
impone a las instituciones educativas la necesidad de generar unos vínculos con el mundo
laboral en donde se van a aplicar las competencias mediante prácticas o pasantías.
2.6.4.4 Formación de competencias laborales específicas
La práctica laboral, en condiciones reales de desempeño, es la estrategia pedagógica central de
la educación basada en competencias laborales específicas. En ella el estudiante autoevalúa
sus resultados de desempeño y con el apoyo docente realiza planes de mejoramiento. Las
competencias laborales específicas se adquieren, precisamente, en el lugar de trabajo mediante
el uso de estrategias de enseñanza con un fuerte componente de estudio realizado en
ambientes laborales.
2.6.5 Competencias comunicativas
La comunicación es parte esencial del desarrollo humano y social. En esta dirección, las
competencias comunicativas son indispensables en los individuos y la sociedad, sobre todo
cuando vivimos en un mundo repleto de diversa y múltiple información que circula a través de
los diversos medios. Requerimos de información para comprender lo que acontece, pero a la
vez necesitamos comprender la información para tomar decisiones.
La comprensión, como una macro-competencia, requiere de las competencias comunicativas,
entendidas en su más amplio sentido como las capacidades del hablante para establecer
relaciones socioculturales e interactuar con su medio4. Las siguientes son las competencias
comunicativas asumidas por el ICFES para evaluar a los bachilleres colombianos (Pruebas de
Estado) y a los estudiantes de últimos semestres de las diferentes profesiones (Exámenes de
Calidad de la Educación Superior, ECAES), pero que también son requeridas por el Ministerio
de Educación para la formación y el desempeño profesional (Estándares o condiciones mínimas
de calidad).
3
SENA (2003). Manual de evaluación y certificación con base en normas de competencia laboral.
Bogotá.
4
HERNÁNDEZ, Carlos Augusto, et al. Exámenes de Estado: una propuesta de evaluación por
competencias. Bogotá: Javegraf, 1998, p. 30.
46
Leticia-Amazonas
2.6.6 Competencia interpretativa
Interpretar implica: dialogar, relacionar y confrontar significados, con el fin de encontrarle
sentido a un texto, una proposición, un problema, gráfico, mapa o esquema, plantear
argumentos en pro o en contra de una teoría o propuesta, justificar una afirmación, explicar los
por qué de una proposición, demostrar la articulación de conceptos, teorías o partes de un texto
que fundamenten la reconstrucción global del mismo, organizar premisas y relaciones causales
para sustentar una conclusión, etc..
2.6.7 Competencia argumentativa
Argumentar es profundizar, asumiendo un punto de vista coherente y riguroso ante una
temática o problemática, a través de conceptualizaciones, procedimientos y actitudes.
2.6.8 Competencia propositiva
Proponer implica asumir una postura constructiva y creativa, plantear opciones o alternativas
ante la problemática presente en un texto o situación determinada. Son acciones propositivas,
entre otras: resolver problemas, elaborar hipótesis y argumentos, construir mundos posibles,
regularidades, explicaciones y generalizaciones, presentar alternativas ante la confrontación de
perspectivas, la solución de conflictos sociales.
2.7 Concepción curricular hacia el desarrollo de competencias
En la institución se ofrece a los estudiantes una formación:
Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social.
General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos
humanísticos, artísticos y científicos de la cultura regional, nacional y universal.
Básica, porque proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los colombianos
según lo pautado por la ley.
Media Técnica, porque prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los
sectores de la producción y de los servicios y/o para la continuación en la educación superior.
De acuerdo con las bases legales, se plantean como finalidades de la educación en el modelo
curricular, los siguientes:
La formación integral del educando.
La formación para la vida.
La formación para el ejercicio de la democracia.
El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformación social.
El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento
del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales.
El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica, humanística y artística.
47
Leticia-Amazonas
El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil.
El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de
acuerdo con sus aptitudes.
La dignificación del ser.
2.8 Ejes trasversales del currículo
Para poder hacer realidad la recuperación y el fortalecimiento de la educación como tarea real y
profundamente humanizadora y direccionada hacia el mundo del trabajo y la productividad,
debemos asumir y llevar a la práctica educativa, entre otros, los siguientes ejes:
2.8.1 Eje del Lenguaje
Los estudiantes, a través del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los momentos de su
vida escolar-, van a tomar parte en procesos sociales de encuentro, de intercambio y de
entendimiento; van a tener la oportunidad de aprender a dialogar, a criticar, a discernir o a
consensuar; van a poder reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; van a
poder sentir la satisfacción que les puede proporcionar el desarrollo de sus capacidades
creativas e imaginativas, y, a fin de cuentas, van a poder engrandecerse como personas libres y
solidarias al ir descubriendo y desarrollando sus potencialidades comunicativas, es decir, las
posibilidades que se les abre a través de la expresión, en libertad, de sus opiniones, criterios o
sentimientos.
En ese contexto, el eje transversal del Lenguaje presenta dimensiones, tales como la
comunicación, la producción y la comprensión; a partir de estas dimensiones se sacan los
indicadores y alcances para el estudiantado.
2.8.2 Eje del desarrollo del Pensamiento
Una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y a través de la que
podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la capacidad de pensar;
capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos
permite la creación de ámbitos de participación activa, consciente y responsable en la
construcción de nuestro futuro individual y comunitario.
Capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y, en
consecuencia, en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas.
2.8.3 Eje de los Valores
Para resolver con éxito los problemas globales, característicos de nuestro mundo
contemporáneo, necesitamos crear nuevos métodos de pensamiento, elaborar una nueva moral
y una nueva escala de valores, y, sin duda alguna, nuevas normas de comportamiento.
La humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. No sólo se debe
promover la expansión de su base material, científica y técnica, sino, lo que es todavía más
48
Leticia-Amazonas
importante, formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas, ya que la sabiduría y el
humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. Nos
hacen falta nuevos conceptos sociales, morales, científicos y ecológicos que deberían
determinar las nuevas condiciones de vida del hombre actualmente y en el futuro.
Entre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida, la libertad, la
solidaridad, la convivencia, la honestidad, la identidad nacional y la perseverancia.
2.8.4 Eje del Trabajo-emprendimiento
A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental que los estudiantes descubran
el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana; valor que en
su propia experiencia cotidiana se traduce en el aprender haciendo, observando, probando,
manipulando, construyendo o recreando, y que supone la puesta en juego de sus capacidades
de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal.
Sólo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "enseñar a
aprender", "enseñar a ser", y “enseñar a hacer”. Una adecuada educación hacia el trabajo
induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar
cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos,
buscar la calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar
siempre al servicio de la persona humana.
En ese contexto surge el eje transversal Trabajo, planteado con el fin de lograr en los
estudiantes una formación integral fundamentada en el "hacer", e inspirada en los valores
democráticos básicos necesarios para la vida; una formación a través de la que los estudiantes
puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia
basada en los valores de la participación y la solidaridad.
Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoración del trabajo, calidad y
productividad, labores y ocupaciones, y por último, la visión de la realidad laboral e industrial del
país.
2.8.5 Eje del Medio ambiente
La educación ambiental ha sido una de las preocupaciones de las políticas nacionales
educativas y ambientales, razón por la cual se ha venido incorporando en las políticas
nacionales, como parte integral de la formación de los individuos y de los colectivos de todo el
país, en el marco del mejoramiento de la calidad de la educación y desde los horizontes de
transformación de las dinámicas sociales, buscando la sostenibilidad de nuestra riqueza natural
y la permanencia de nuestra gran diversidad cultural. Es por ello que el INEM “José Eustasio
Rivera” ha dado un gran impulso a este eje transversal en la formación de sus niños y jóvenes.
49
Leticia-Amazonas
3. OFERTA EDUCATIVA Y PLANES CURRICULARES
3.1 Preescolar
Para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que los docentes
sean humanistas, profesionales comprometidos con la educación permanente y, de este modo,
se formen y actualicen en el trabajo de campo y en lo teórico en coherencia con los avances de
la ciencia y la tecnología, especialmente con la evolución de los procesos sociales, culturales,
económicos y políticos del contexto local, nacional y global; la educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos,
cognitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de socialización de experiencias
pedagógicas, recreativas o lúdicas.
El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para niños menores de seis años de edad (art. 15 y 17
ley 115/94).
3.1.1 Objetivos específicos
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición
de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que faciliten la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad;
d) La educación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explotar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo; y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que genere
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
3.1.2 Principios de la educación preescolar.
Integridad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y
social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social,
étnico y cultural.
Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la
aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e
ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la
50
Leticia-Amazonas
comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y
normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.
Lúdica: Reconoce el juego como dinámica de la vida del educando mediante el cual construye
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas
propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se
apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear
y generar significados, afectos, visiones sobre el futuro y nuevas formas de acción y
convivencia, deben constituir el centro de toda acción y conciencia, deben constituir el centro de
acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural
y escolar.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdicopedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del
desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y
valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellas menores con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y
ambientales de cada región y comunidad.
3.1.3 Metodología
Para la organización y desarrollo de actividades y proyectos lúdico-pedagógico, apuntamos a
las siguientes directrices:
La identidad y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los
saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con su
entorno natural, familiar, social, étnico y cultural, como base para la construcción de
conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que
estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del
acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones
sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.
La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de
respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y
emociones sociales, y la construcción y reafirmación de valores.
La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella,
que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes
expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones.
El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del
educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetivos, que propicien la
formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de
sus saberes.
La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para
satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos
grupos poblaciones, de acuerdo con la constitución y la Ley.
La creación de ambientes de comunicación que favorezca el goce y uso del lenguaje como
significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del
pensamiento como capacidad de expresarse libre y creativamente.
51
Leticia-Amazonas
La adecuación de espacios locativos acordes con las necesidades físicas y psicológicas de
los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto
geográfico y la diversidad étnica y cultural.
La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos el
juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo biológico,
psicológico y social del educando.
La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos el
juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo de sus
proyectos y actividades.
El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de
participación del educando, la familia y de la comunidad de la pertenencia y calidad de la
metodología, las actividades, los materiales y de los ambientes lúdicos y pedagógicos
generados.
3.1.4 Evaluación
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,
participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos, los siguientes:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
c) Generar en el Maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que
les permita reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
3.2 Básica primaria
Este ciclo comprende 5 grados iniciando a partir de los 6 años de edad con el grado 1° y
culminando en el grado 5° entre los 11 y 12 años de edad, fuera de este límite son
considerados en extraedad, susceptibles de aplicarles otros tipos de escolarización.
3.2.1 Objetivos comunes
Es objetivo primordial de todos y cada una de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educando mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes ;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y
la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueve el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable;
52
Leticia-Amazonas
e)
f)
g)
h)
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
3.2.2 Objetivos específicos
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos, los siguientes:
a) La formación de valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidad comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones; así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para protección de la
naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física,
la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo
libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia
humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la
plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política;
o) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
3.2.3 Áreas obligatorias y fundamentales en la básica primaria
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer
53
Leticia-Amazonas
de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, estas se encuentran definidas
en el plan de estudios.
Currículo y plan de estudio
La programación curricular tiene como eje central articular las competencias laborales al campo
del saber, saber hacer y saber ser a través del desarrollo del Plan de Estudios de cada grado y
en cada una de las áreas fundamentales, apoyados en diferentes estrategias metodológicas y
pedagógicas.
3.3 BÁSICA SECUNDARIA
3.3.1 CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS
3.3.1.1 DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL Y LITERATURA
PRESENTACIÓN
Comunicarse, interactuar, apropiarse del mundo y del conocimiento, se hace posible mediante
el uso competente de la lengua, como medio de comunicación y soporte del pensamiento. En
consecuencia, el Programa de Lengua Castellana 2011, pretende fomentar en los estudiantes
la apropiación del conocimiento a partir de la asimilación y desarrollo de las Competencias
Básicas Comunicativas de comprensión, interpretación, argumentación y proposición.
Promover la sana convivencia, mediante la difusión y apropiación de las Competencias
Ciudadanas, en donde los valores como el respeto, la responsabilidad, la solución pacífica de
conflictos, la afectividad, la solidaridad y el respeto por la diferencia, se conviertan en los ejes
fundamentales de la convivencia en grupo.
Todo lo anterior contribuye a que los estudiantes puedan:
Expresarse con autonomía
Comunicarse efectivamente
Relacionarse con los demás
Desarrollar el pensamiento
Producir conocimiento
Aplicar los niveles de competencia en la lectura comprensiva de textos.
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar el Proceso Lector, como eje fundamental para elevar los niveles de competencia
en la lectura comprensiva de textos.
Fomentar el hábito y goce por la lectura, leyendo diferentes tipos de textos, que obedezcan
a intereses significativos para los estudiantes y promueva en ellos el aprendizaje de la
lengua.
54
Leticia-Amazonas
Producir textos orales y escritos con intención comunicativa definida y estructura narrativa
apropiada.
Producir e interpretar textos verbales y no verbales
Aplicar en su cotidianidad, las Competencias Laborales (Tecnológica, Toma de Decisiones y
Solución de Problemas).
Aplicar y optimizar el desarrollo de las Competencias Interpretativa, Argumentativa y
Propositiva, a partir de lecturas dirigidas.
Lograr la apropiación de las competencias ciudadanas fomentando el respeto por nuestra
diversidad étnica y cultural, a partir del reconocimiento de nuestros valores tanto culturales
como personales (responsabilidad, afectividad, solidaridad]).
Expresar con claridad y precisión sus pensamientos y opiniones, respetando los criterios del
otro.
Promover valores que faciliten la sana convivencia de los estudiantes en su entorno diario.
Aplicar ejercicios como preparación para las pruebas Saber.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El programa de Lengua Castellana está diseñado a partir del enfoque comunicativo y
pragmático del discurso, que estudia la lengua como instrumento de conocimiento, interacción y
desarrollo de significados, que le permitan al joven tener una visión del mundo clara y coherente
con las situaciones de convivencia.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Explicaciones del profesor para ampliar el conocimiento y orientar el trabajo
Exposiciones de los alumnos con el fin de ir progresando en la expresión oral y enriquece
vocabulario
Consulta del diccionario manual y virtual para adquirir habilidad en su manejo y descubrir
por sí mismo la monosemia o polisemia de las palabras
Lectura, comprensión y análisis de textos literarios y no literarios con el fin de descubrir las
características de los diferentes estilos, temas, conflictos, tendencias.
Desarrollo de talleres para fijar los conocimientos.
Presentación de informes para adquirir las habilidades de análisis y síntesis de acuerdo con
los diferentes temas.
Actividades extra-clase para una mayor proyección de aprendizaje, tales como: celebración
del Día del Idioma (23 de abril) para resaltar los valores del idioma y formar el gusto estético
en los alumnos.
Consultas para ampliar los temas estudiados y fomentar la consulta e investigación.
Aplicación de las técnicas del ICONTEC en trabajos escritos.
Realización de técnicas grupales para mejorar la expresión oral y la sociabilidad de los
alumnos.
Concurso de ortografía
Selección de recortes de prensa y de artículos de revistas para fijar mejor el conocimiento y
fomentar la necesidad de la búsqueda de otras fuentes.
Empleo de vocabulario específico de acuerdo con las otras áreas
Aplicación de normas ortográficas en frases, palabras y párrafos para fijar el correcto
manejo de la ortografía
Desarrollo de talleres a través de Webquest creadas a partir de las TIC
55
Leticia-Amazonas
METODOLOGÍA
Se busca una formación integral, basada en el desarrollo de una persona participativa, creativa,
responsable y respetuosa de los valores sociales. Por lo tanto, el programa del grado Sexto al
grado Once, girará en torno al método inductivo-deductivo y otras estrategias que propicien un
avance en el dominio de las Competencias Básicas del Lenguaje, Competencias Laborales
generales y Competencias Ciudadanas, así como de la apropiación de la cultura regional.
El desarrollo del Proceso Lector será una prioridad, como preparación del estudiante hacia las
pruebas Saber
Se impulsará el uso del periódico, mediante el desarrollo de talleres de prensa escuela. Se
tendrán en cuenta los siguientes ejes temáticos:
Producción de textos
Interpretación textual
Estética del lenguaje
Otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación
LOGROS
Aplica el proceso lector en la lectura y análisis de textos sencillos.
Expresa sus ideas oralmente con fluidez, coherencia y seguridad.
Escribe textos sencillos con coherencia, letra legible y buena ortografía
Escucha con atención y es respetuoso frente a la opinión de los demás.
Demuestra interés por el estudio y es responsable con las actividades académicas y
formativas asignadas.
Asimila y aplica la competencia Solución de Problemas en su cotidianidad.
Aplica la competencia Toma de Decisiones en su vida práctica.
Utiliza con propiedad la competencia Tecnológica en su proceso de aprendizaje.
Aplica las competencias ciudadanas a nivel grupal y comunitario.
EVALUACIÓN
Se hará en forma permanente, continua e integral, teniendo en cuenta la autoevaluación, coevaluación y hetero-evaluación, partiendo de los procesos de pensamiento: asociar, relacionar,
distinguir, diferenciar, caracterizar, comparar, producir, elaborar, identificar, etc.
Los talleres se orientarán hacia la búsqueda del mejoramiento de la competencia comunicativa,
siguiendo el plan de acción en sus diferentes etapas: sensibilización, conceptualización,
transferencia y evaluación.
56
Leticia-Amazonas
CONTENIDO PROGRAMÁTICO ANUAL
DEL ÁREA DE ESPAÑOL 201
1. INTRODUCCION
LA LECTURA de obras literarias ampliará el conocimiento vital. No basta con leer revistas
pasajeras y de ocasión, periódicos o libros de una materia especializada para vivir, se necesita
también ser más profundos comprender el porqué de muchas cosas la literatura abre los ojos a
mundos desconocidos y da criterios y valores para evaluar infinidad de conocimientos buenos y
malos que suceden en la vida.
LA GRAMÁTICA: Es la herramienta básica para construir y expresar los pensamientos con
propiedad y corrección. Así mismo, fundamenta la comprensión de los mensajes que se
reciben, abre inmensa posibilidad en el uso de la palabra: sus fonemas, su estructura y
significado, y el orden, relaciones y funciones en la oración. El hombre se posee en la medida
que posee su lengua.
2. OBJETIVOS GENERALES
Argumentar oralmente, sobre la realidad objetiva en forma lógica y Coherente utilizando
una correcta pronunciación, entonación e intensidad de la voz adecuadas a cada
circunstancia.
Expresarse por escrito con claridad, propiedad y buen manejo de la ortografía y la sintaxis
Interpretar críticamente todo mensaje expresado en su lengua materna en símbolos y
señales que se utilizan en las áreas del conocimiento y en la vida cotidiana.
Analizar comprensivamente textos en forma crítica y constructiva
Crear textos a partir de su realidad y de su fantasía para despertar el amor por la creación
literaria.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Construir Conocimiento a través de composiciones en las que se hace uso del lenguaje
figurado.
Comprender y disfrutar del lenguaje literario mediante el análisis de obras
Relacionar las épocas históricas literarias a través de las diferentes obras
Socializar la lengua materna con las demás áreas del conocimiento
Determinar el valor de los símbolos en el campo lingüístico y artístico literario
Establecer relaciones entre el movimiento semántico y los cambios socioculturales.
Analizar científicamente la estructura de la lengua.
4. LOGROS GENERALES
Fortalece sus capacidades críticas, creativas, reflexivas y formales de la asignatura
abarcando las habilidades comunicativas para que sepan hacer en un contexto desde las
competencias.
Produce diferentes tipos de texto en los que pone en juego sus procesos de pensamiento
competencias cognitivas y estrategias textuales como la clasificación, la jerarquización, loa
seriación, la comparación, la identificación, la definición, el análisis, la síntesis y las
relaciones como parte todo, causa consecuencia, problema solución.
57
Leticia-Amazonas
Plantea diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto comunicativo con
base en sus hipótesis de comprensión y competencia simbólica, ideológica y cultural.
Argumenta consistentemente en forma oral y escrita.
5. ESTÁNDARES DE CALIDAD
Los estándares precisan lo que debe alcanzar un estudiante en un lapso de tiempo o grupo de
grados dentro del conjunto del área. Los estándares son criterios claros y públicos que permiten
juzgar si un estudiante cumple con las expectativas sociales sobre lo que se espera que él
aprenda y desarrolle con calidad.
Cuando un estudiante alcanza el estándar podemos decir que tiene la Competencia esperada
en él.
6. ESTÁNDARES (MEN)
Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extra
textuales.
Los estándares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de cinco
aspectos:
a) Producción de textos
b) Comprensión de textos
c) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje
d) Otros sistemas simbólicos
e) Ética de la comunicación
Los estándares no son aislados, sino interrelacionados. Todos los tipos de textos son
abordados en todos los cursos, graduando su complejidad.
Pretenden un desarrollo paulatino y real de las competencias: Gramatical, textual, semántica y
literaria.
A- Estándares De Sexto A Séptimo:
Definirá una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
Definir una temática para la producción de un texto narrativo.
Formulará una hipótesis para demostrarla en un texto oral.
Elaborará un plan textual, jerarquizando información obtenida de fuentes diversas.
Caracterizará estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
Utilizará estrategias descriptivas para producir un texto oral.
Elaborará un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
Producirá una primera versión de un texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio,
tiempos y vínculos con otros textos y con su entorno.
Reescribirá un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unida temática, precisión
léxica) y coherencia, manejos de modos verbales, ortografía y puntuación.
Reconocerá las características de los diversos tipos de textos que lee.
Propondrá hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de textos leídos.
Identificará las principales características formales del texto: formato de presentación,
textos, graficación, capítulos.
58
Leticia-Amazonas
Comparará el contenido de los diferentes tipos de texto que ha leído.
Relacionará la forma y el contenido de los textos que lee y mostrará cómo se influyen
mutuamente.
Establecerá relaciones de semejanzas y diferencias entre los diversos tipos de textos que
ha leído.
Reconocerá las características de los principales medios de comunicación masiva.
Seleccionará y clasificará la información emitida por los medios de comunicación masiva.
Recopilará en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información obtenida de los medios de
comunicación masiva.
Organizará la información recopilada y la almacenará de tal forma que la pueda consultar
cuando la requiera.
Interpretará y clasificará textos provenientes de la tradición oral.
Caracterizará rasgos específicos que consolidad la tradición oral.
Establecerá relaciones provenientes de la tradición oral y otros.
Leerá obras literarias de género narrativo, lírico y dramático de diversa temática, época y
región.
Comprenderá elementos constitutivos de obras literarias.
Reconocerá y comparará los procedimientos narrativos en las obras literarias.
Formulará hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que lee, teniendo en
cuenta género, temática, época y región.
Caracterizará obras no verbales.
Cotejará obras no verbales con las descripciones.
Comparará el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en
situaciones comunicativas cotidianas.
Propondrá hipótesis de interpretación de espectáculos de obras teatrales, obras pictóricas y
otras.
Caracterizará el contexto cultural del otro y lo comparará con el propio.
Identificará en situaciones comunicativas, algunas variantes lingüísticas de su entorno,
generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio entre
otras.
Evidenciará que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
Reconocerá que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetas al otro como
interlocutor válido.
B- Estándares De Octavo A Noveno:
Organizará las ideas que previamente desea exponer y se documentará para sustentarlas.
Identificará y valorará los aportes del interlocutor y del contexto en el que expone sus ideas.
Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas y explicativas para argumentar sus ideas
valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
Utilizará el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los
argumentos de sus interlocutores y la fuerza de sus propios argumentos.
Diseñará un plan textual para la presentación de ideas, pensamientos y saberes en los
contextos en que así lo requiera.
Utilizará un texto explicativo para la presentación de ideas, pensamientos y saberes.
Identificará estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
Tendrá en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un
texto.
Elaborará una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos
estructurales, conceptuales y lingüísticos.
59
Leticia-Amazonas
Reescribirá su texto, a partir de su propia valoración del texto y del efecto causado por éste
en los interlocutores.
Lee, analiza y comenta diferentes textos. Explica cómo es la presentación, los títulos, la
graficación, el manejo de la lengua y la organización sintáctica.
Comprenderá el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el que se produce.
Caracterizará los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
Analizará los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que
lee.
Inferirá otros sentidos en cada uno de los textos que lee, al relacionarlos con su sentido
global y reconocerá rasgos psicológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Caracterizará los medios de comunicación masiva.
Diferenciará los medios de comunicación masiva, de acuerdo con sus características
formales y conceptuales.
Utilizará estrategias para la organización, búsqueda y recuperación de información que
circula en diferentes medios de comunicación.
Seleccionará la información obtenida a través de los medios masivos para satisfacer sus
necesidades comunicativas.
Establecerá relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y
la contratará críticamente con la que recoge de los contextos en los cuales interviene.
Determinará características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través
de los medios de comunicación masiva.
Interpretará elementos políticos, culturales e ideológicos, que están presentes en la
información que difunden los medios masivos.
Conocerá y caracterizará producciones literarias de la tradición latinoamericana.
Leerá con sentido crítico obras literarias de autores hispanoamericanos.
Establecerá relaciones entre abras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes
escritas y orales.
Caracterizara los principales momentos de la literatura latinoamericana atendiendo a
particularidades temporales geográficas etc.]
Identificará los recursos del lenguaje empleados por autores hispanoamericanos.
Reconocerá el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas
simbólicos.
Entenderá la lengua como uno de los sistemas simbólicos.
C- Estándares De Décimo A Once:
Comprenderá el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüísticas en la producción de textos
orales y escritos.
Caracterizará y utilizará estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción
de textos orales y escritos.
Evidenciará en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la
lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos.
Producirá ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollará sus ideas con rigor y
atendiendo a las características propias del genero.
Elaborará hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y el sentido
global del texto que lee.
Relacionará el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y
políticos en los cuales se han producido.
60
Leticia-Amazonas
Diseñara un esquema de interpretación, teniendo en cuenta el tipo de texto, tena,
interlocutor e intención comunicativa.
Construirá reseñas críticas acerca de lo que lee.
Asumirá una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros tipos de
texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Comprende el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social,
cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los
contextos sociales, culturales, políticos etc. del país.
Analizará los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de
información masiva.
Asumirá una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios,
y analizará su incidencia en la sociedad actual.
Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
Identificará en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las
épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores.
Comprenderá en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas, fisiológicas, que se
evidencias en ellas.
Comparará textos de diversos autores, temas, épocas y culturas
Dará cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en las manifestaciones humanas.
Explicará cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generan sentido en
obras cinematográficas, canciones y caligramas.
Producirá textos, mediante el uso del lenguaje verbal o no verbal.
Identificará, caracterizará y valorará diferentes grupos humanos teniendo en cuenta
aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales del mundo contemporáneo.
Respetará la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos
humanos.
Utilizará el dialogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones
antagónicas.
Comprenderá que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro
colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que proporcionara el acercamiento
socio – cultural entre todos los colombianos.
Argumentará, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser
objeto de intolerancia, segregación, señalamiento etc.].
7. JUICIOS VALORATIVOS
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
FORTALEZAS
DIFICULTADES
-Aplica muy bien las técnicas de -Presenta
dificultades
comunicación dadas.
para comprender las
-Es eficiente en el uso de las estructuras
diferentes formas de lenguaje.
comunicativas.
-Desarrolla
muy
bien
sus -Se le dificulta aplicar
habilidades y destrezas de lectura y técnicas de comunicación
escritura.
dadas.
-Relaciona muy bien su corporalidad -Demuestra muy poco
con la del otro y es expresivo con su interés por desarrollar
cuerpo.
habilidades y destrezas
-Incorpora
muy
bien
nuevas en la escritura.
61
RECOMENDACIONES
-Debe hacer ejercicios de
lectura comprensiva.
-Debe escribir en forma
ordenada sus ideas.
-Debe analizar la función
que cumplen las estructuras
comunicativas y usarlas.
-Debe aplicar las técnicas de
comunicación dadas.
-Debe
practicar
las
diferentes
formas
de
Leticia-Amazonas
palabras a su vocabulario y entiende
su significado.
-Elabora muy bien hipótesis sobre
teorías propuestas.
-Interpreta muy bien los bloques de
texto escrito dados por el docente
-Formula muy bien preguntas
relacionadas con sus actividades
académicas.
-Argumenta
muy
bien
sus
propuestas
-Responde muy bien a las
preguntas que se formulan.
-Relaciona muy bien los conceptos
nuevos con otros ya conocidos.
-Desarrolla muy bien formas no
convencionales
de
lectura
y
escritura.
-Relaciona muy bien los conceptos
dados con otros ya conocidos.
-Reconoce, distingue y describe
muy
-Produce textos escritos coherentes.
-Comprende textos que tienen
diferentes finalidades.
-Lee diferentes clases de textos.
-Elabora resúmenes y esquemas.
-Expresa en forma clara ideas y
sentimientos.
-Expone y defiende sus ideas con
argumentos válidos.
-Produce textos orales teniendo en
cuenta la entonación, la articulación
y la organización de ideas.
-Socializa, analiza y corrige los
textos producidos.
-Valora y adopta los aportes de la
ortografía para la comprensión y
producción de textos.
-Se le dificulta redactar y
producir
sus
propios
textos.
-Tiene dificultad para
incorporar
nuevas
palabras a su vocabulario
y entender su significado.
-Se le dificulta el uso de
diferentes formas de
lenguaje para demostrar
sus progresos.
-Es muy deficiente en la
interpretación de bloques
de texto escrito.
-Su vocabulario es muy
pobre para sustentar sus
propuestas.
-Tiene dificultades para
formular y responder
preguntas.
-Tiene dificultades para
relacionar
conceptos
nuevos con otros ya
conocidos.
-Es muy deficiente en
procesos de lectura y
escritura,
tampoco
demuestra interés.
-Tiene dificultad para
comprender textos orales
y escritos.
-Se le dificulta defender
sus puntos de vista y
opiniones personales.
8. INDICADORES DE LOGRO POR GRUPOS:
A- GRADO SEXTO:
Interpreta textos de la tradición oral
Formula hipótesis acerca de lo que lee
Lee comprensivamente distintos tipos de textos
Participa activamente en trabajos grupales y debates
Elabora mapas conceptuales y esquemas
Elabora una reseña
Elabora y produce textos narrativos
62
lenguaje para comunicarse
mejor.
-Debe demostrar interés por
desarrollar
hábitos
de
lectura.
-Debe demostrar interés por
desarrollar habilidades y
destrezas en la escritura.
-Debe desarrollar técnicas
para mejorar su expresividad
con su cuerpo.
-Debe incorporar nuevas
palabras a su vocabulario y
entender su significado
-Debe
demostrar
sus
progresos en el uso de las
diferentes
formas
de
lenguaje.
-Debe
sustentar
y
argumentar muy bien sus
propuestas.
-Debe mejorar la forma de
responder las preguntas que
se le formulan.
-Debe
desarrollar
otras
formas no convencionales
de lectura y escritura.
-Debe mostrar esfuerzos
para
elaborar
hipótesis
sencillas
sobre
la
comprensión de textos.
Leticia-Amazonas
Escribe una autobiografía
Usa correctamente los signos de puntuación
Lee con buena entonación
B- GRADO SÉPTIMO:
Participa activamente en la organización y realización de un debate
Lee obras literarias y reconoce características
Identifica los recursos del lenguaje empleados en el cuento
Identifica los verbos, sus clases y accidentes
Reconoce las características del signo lingüístico
Utiliza la tilde diacrítica en los textos escritos que produce
Discrimina los sonidos y los fonemas
Identifica los distintos tipos de oraciones
Lee con buena entonación
C- GRADO OCTAVO:
Identifica los recursos del lenguaje empleados en el cuento
Caracteriza diversas manifestaciones del lenguaje no verbal
Identifica los recursos del lenguaje empleados en los mitos y leyendas
Participa activamente en discusiones grupales
Lee con sentido crítico distintas obras literarias
Produce textos orales organizados y claros
Identifica algunas variantes lingüísticas
Reconoce distintos procesos en la formación de palabras
Utiliza estrategias descriptivas para argumentar sus ideas
Elabora narraciones atendiendo a sus estructura
D- GRADO NOVENO:
Lee, analiza y comenta diferentes textos y reconoce su estructura
Lee con sentido crítico obras literarias
Reconoce la estructura de las oraciones coordinadas
Explica el proceso de comunicación de forma sencilla
Expone sus ideas oralmente de forma clara
Expresa opiniones personales y las sustenta
Conoce y caracteriza producciones literarias
Diferencia oraciones simples y compuestas
Participa en la organización y realización del debate
E- GRADO DÉCIMO:
Reconoce las etapas de la evolución de la lengua
Comprende lecturas y aplica normas ortográficas
Redacta párrafos coherentes
Emplea correctamente los signos de puntuación
Organiza y participa de un cine-foro
Clasifica e identifica las palabras según su significado
Realiza cuadros sinópticos y mapas conceptuales
Establece diferencias entre lengua y dialecto
63
Leticia-Amazonas
Identifica obras y autores de la Edad Media y el Renacimiento
Critica con objetividad un artículo periodístico
F- GRADO ONCE:
Reconoce la importancia de las culturas clásicas
Realiza reportajes
Aplica los elementos de un análisis literario
Organiza y realiza entrevistas
Identifica obras y autores del Barroco y el Renacimiento
Elabora y presenta discursos
Realiza prácticas de publicidad, las valora
Elabora trabajos escritos aplicando normas ICONTEC
Identifica características y autores del al literatura contemporánea.
PROGRAMACION DE GRADO SEXTO
I. PERIODO
TEMAS
1. Origen del lenguaje
2. El texto descriptivo
3. Toma de notas y apuntes
4. Presentación de trabajos escritos
5. La sílaba
6. Tradición oral
7. La historieta
8. Ortografía: Palabras Homófonas
LOGROS
1. Produce textos descriptivos e identifica sus clases
2. Recopila diferentes formas de tradición oral
3. Elabora historietas teniendo en cuenta su estructura y elementos.
4. Toma nota de la evolución del lenguaje haciendo uso correcto del acento.
5. Aplica las normas ortográficas en la producción de textos escritos.
II. PERIODO
TEMAS
1. Texto narrativo
2. Narraciones fantásticas y extraordinarias
3. La palabra
4. Clase de palabras
5. El párrafo
6. Los signos
7. Ortografía
LOGROS
1. Produce y relata textos narrativos fantásticos y extraordinarios.
2. Construye párrafos coherentes en la elaboración de cartas
64
Leticia-Amazonas
3. Reconoce la importancia de los signos y símbolos en el proceso de la comunicación
4. Aplica sus conocimientos ortográficos en textos escritos.
III. PERIODO
TEMAS
1. El texto poético
2. La poesía (Rafael Pombo)
3. Figuras literarias
4. Elementos de la oración gramatical
5. Los gestos
6. Ortografía: Sinónimos y Antónimos
LOGROS
1. Construye textos de carácter poético utilizando las normas ortográficas.
2. Respeta el dialogo de las demás personas con sus regionalismos y vulgarismos.
3. Reconoce la importancia de los gestos en el proceso de la comunicación.
4. Clasifica figuras literarias en diferentes textos narrativos.
IV. PERIODO
TEMAS
1. La exposición oral
2. El texto expositivo
3. Partes de la oración
4. Denotación y connotación
5. El teatro
6. Extranjerismos, neologismos y arcaísmos
7. El vestuario en la sociedad
LOGROS
Identifica la estructura y características de los textos expositivos y de divulgación
Reconoce la connotación y denotación en diferentes textos escritos.
Diferencia los extranjerismos, neologismos y arcaísmos en textos escritos.
Diferencia las características de la tragedia, la comedia y el drama.
Identifica las características del vestuario como símbolo cultura.
PROGRAMACION GRADO SEPTIMO
I. PERIODO
TEMAS
1. Comunicación lingüística y no lingüística
2. La pantomima
3. Texto Expositivo
4. La exposición
5. Narrativa
6. Componentes de la lengua
65
Leticia-Amazonas
7. Concordancia
LOGROS
1. Maneja el concepto de comunicación lingüística y no lingüística, reconociendo la
importancia de entender los mensajes de los símbolos y señales.
2. Reconoce la función de los elementos comunicativos en la pantomima, identificando sus
elementos y clases.
3. Expone de forma oral y escrita un texto expositivo, teniendo en cuenta sus
características y elementos.
4. Produce e interpreta relatos cortos diferenciando narraciones literarias de las
narraciones no literarias.
5. Emplea en sus escritos las diferentes reglas de la concordancia gramatical.
II. PERIODO
TEMAS
1. Trabajos escritos
2. El cuento
3. La novela
4. La palabra
5. La silaba
6. El acento
7. Composición de palabras
8. Clases de palabras
LOGROS
1. Conoce y adquiere técnicas para presentar trabajos escritos según las normas
ICONTEC.
2. Identifica los elementos, estructura y características del cuento y la Novela.
3. Identifica los elementos estructurales de la palabra y clasifica sus silabas según el
acento.
4. Enriquece su vocabulario conociendo el significado de prefijos y sufijos.
5. Clasifica las palabras del castellano según su significado para ampliar el vocabulario.
III. PERIODO
TEMAS
1. La oración
2. Aparato Fonador
3. Fenómenos vocálicos
4. Grupos consonánticos
5. La lírica
6. Los anuncios
7. Códigos Lógicos
8. Ortografía: Sinonimia y Antonimia
LOGROS
1. Identifica en la oración la categoría gramatical que cumplen las palabras.
2. Reconoce fenómenos vocálicos y grupos consonánticos que presentan algunas palabras
del español, las pronuncian y escribe correctamente.
66
Leticia-Amazonas
3. Identifica los elementos líricos en obras poéticas de diferentes temáticas y se familiariza
con su significado.
4. Identifica los elementos y clases de anuncios, reconociendo la función de los elementos
de la comunicaron en ellos.
5. Analiza y asume actitudes críticas frente a los códigos lógicos de las diferentes áreas.
IV. PERIODO
TEMAS
1. Textos informativos
2. Abreviaturas
3. La dramática
4. Complementos de la oración
5. Las etiquetas
6. Ortografía
LOGROS
1. Realiza deferentes clases de textos informativos, identificando sus características.
2. Reconoce e interpreta las distintas clases de palabras abreviadas, para una mejor
comprensión de textos orales y escritos.
3. Identifico las características y los elementos en la representación de obras dramáticas
de diferentes temáticas y épocas.
4. Reconoce la función de los diferentes complementos en la oración gramatical.
5. Reconoce la función de los elementos de la comunicación en las etiquetas, identificando
sus características y clases.
PROGRAMACION GRADO OCTAVO
I. PERIODO
TEMAS
1. El texto narrativo
2. Narrativa colombiana de los orígenes a la colonia.
3. El párrafo
4. Oraciones compuestas coordinadas
5. Neologismos
6. La televisión como influencia social
7. Grandes maestros de la narrativa colombiana
LOGROS
1. Interpreta y produce una crónica a partir de un suceso.
2. Escribe párrafos de introducción, de enlace y de conclusión.
3. Identifica con facilidad los neologismos empleados en un texto.
4. Identifica características de la literatura indígena y de literatura colonial.
5. Analiza los contenidos y características de la televisión.
6. Utiliza las palabras homófonas correctamente en textos escritos.
II. PERIODO
67
Leticia-Amazonas
TEMAS
2. Párrafo
3. Oraciones con voz activa y voz pasiva
4. Tecnicismos
5. Narrativa colombiana del siglo XVIII a la actualidad
6. Grandes maestros de la narrativa colombiana
7. La propaganda como transmisora de ideas
8. Ortografía
LOGROS
1. Interpreta y produce textos expositivos que empleen descripciones, comparaciones,
análisis y aplicaciones.
2. Elabora párrafos inductivos o deductivos con la idea implícita o explícita.
3. Identifica las características generales de la narrativa colombiana, desde el siglo XVII
hasta la actualidad.
4. Comprende el contenido de las propagandas las clases y sus elementos.
5. Emplea los tecnicismos y conoce sus aportes en la formación del idioma.
6. Utiliza correctamente el acento en los textos escritos.
III. PERIODO
TEMAS
1. El texto informativo
2. La noticia
3. El párrafo periodístico
4. Oraciones compuestas subordinadas
5. Eufemismos y temas tabú
6. Poesía colombiana, de sus orígenes a la actualidad
7. Maestros de la poesía colombiana
8. La música como patrimonio cultural
9. Ortografía: Sinonimia y Antonimia
LOGROS
1. Interpreta y elabora textos informativos
2. Realiza párrafos periodísticos y oraciones subordinadas
3. Conoce el significado de los eufemismos de acuerdo con su contexto.
4. Identifica características generales de la poesía colombiana en sus diferentes épocas.
5. Identifica los elementos básicos de la música como expresión de la cultura.
IV. PERIODO
TEMAS
1. El Texto argumentativo
2. El artículo de opinión
3. El párrafo argumentativo
4. Verbos irregulares
5. Denotación y connotación
6. El teatro en Colombia
7. El ensayo en Colombia
68
Leticia-Amazonas
8. El afiche como texto verbal y visual
9. Ortografía: Signos de puntuación
LOGROS
1. Interpreta y elabora textos argumentativos.
2. Elabora párrafos argumentativos y reconoce el uso del lenguaje denotativo y
connotativo.
3. Escribe y emplea los verbos irregulares.
4. Identifica las características del teatro y el ensayo colombiano en diferentes épocas.
5. Maneja críticamente los elementos del afiche como medio de información.
6. Utiliza correctamente los signos de puntuación en la lectura y escritos.
PROGRAMACION GRADO NOVENO
I. PERIODO
TEMAS
1. Figuras literarias
2. El eslogan
3. Literatura prehispánica antes de 1492
4. El Descubrimiento de América
5. Origen y evolución de la lengua española
6. Literatura latinoamericana (1492-1600): Cristóbal Colon, Hernán Cortes, Bernal Díaz del
Castillo, Fray Bartolomé de las Casas
7. La oración simple
LOGROS
1. Identifica las figuras literarias en diferentes textos.
2. Conozco y caracterizo producciones literarias de las culturas prehispánica
3. Distingue el proceso evolutivo de la lengua española
4. Determino los rasgos característicos de la literatura latinoamericana
5. Aplica las normas ortográficas vistas en la producción de textos escritos.
II. PERIODO
TEMAS
1. Literatura hispanoamericana 1600-1800
2. Los Cronistas: El Inca Garcilaso y Huamán Poma de Ayala
3. El barroco en España y en América: Sor Juana Inés de la Cruz
4. La evolución de las palabras
5. Oración Compuesta
6. La historieta
7. La literatura latinoamericana entre 1800 y 1870
8. El romanticismo en América Latina 1830-1870
9. Ortografía
LOGROS
1. Comprendo e interpreto diferentes crónicas de la literatura hispanoamericana
69
Leticia-Amazonas
2.
3.
4.
5.
Identifico las diferentes características de barroco en España y Latinoamérica
Elabora e interpreta diferentes historietas de temas de la actualidad
Comprendo e interpreto textos de la literatura gauchesca
Distingue las palabras según el acento en diversos textos escritos.
III. PERIODO
TEMAS
1. América Latina en su literatura 1870-1920
2. El modernismo en América Latina
3. La publicidad
4. América Latina 1920-1960
5. El castellano de Hispanoamérica
6. La oración compuesta coordinada
7. El reportaje
8. Ortografía
LOGROS
1. Reflexiona en forma crítica las ideas del romanticismo en Latinoamérica
2. Identifica la oración compuesta en diferentes textos escritos
3. Leo con sentido crítico obras literarias de Horacio Quiroga
4. Organizo y presento un reportaje
5. Reconoce sinónimos y antónimos en diferentes textos.
IV. PERIODO
TEMAS
1. América Latina en su literatura (1920-1960)
2. La reseña
3. Los sustratos del castellano
4. El lenguaje del cine
5. La oración compuesta subordinada
6. Literatura latinoamericana (1960-1990)
7. El ensayo
8. Ortografía
LOGROS
1. Leo críticamente diferentes obras de autores latinoamericanos
2. Elaboro reseñas de diferentes obras literarias
3. Reconozco las características del cine y la publicidad.
4. Produzco ensayos críticos de temas de actualidad
5. Utiliza correctamente los signos de puntuación en la lectura y textos escritos.
PROGRAMACION GRADO DÉCIMO
I. PERIODO
TEMAS
1. El texto narrativo
2. Origen de la lengua castellana
70
Leticia-Amazonas
3.
4.
5.
6.
7.
Conjugación verbal
Origen de la literatura castellana
Grandes maestros de la narrativa española
La caricatura
Ortografía: Palabras Homófonas
LOGROS
1. Elabora e interpreta textos narrativos como el cuento.
2. Comprende la evolución del español a partir de sus características a través de la
historia.
3. Utiliza en escritos la norma de la conjugación verbal.
4. Identifica las características generales de la narrativa española, de sus orígenes hasta el
siglo de Oro.
5. Identifica la función de una caricatura y sus elementos.
6. Reconoce las palabras homófonas en textos escritos.
II. PERIODO
TEMAS
2. El ensayo
3. Verbos irregulares
4. Narrativa española, del siglo XVII a la actualidad
5. Grandes maestros de la narrativa española
6. La escultura
7. Ortografía
LOGROS
1. Interpreta y elabora textos expositivos modernos.
2. Comprende el significado de las palabras en distintos contextos comunicativos.
3. Utiliza en forma adecuada los verbos irregulares.
4. Identifica las características generales de diferentes épocas de la literatura española.
5. Identifica los elementos característicos de la escultura como realización artística.
III. PERIODO
TEMAS
1. El texto argumentativo
2. El artículo de opinión
3. Estudio de la lengua
4. Verbos defectivos
5. Lírica española, de los orígenes a la actualidad
6. Grandes maestros de la lírica española
7. La pintura
LOGROS
1. Emplea la superestructura y la macro estructura argumentativas para interpretar y
producir artículos de opinión.
2. Aplica los conocimientos sobre componentes de la lengua.
3. Conjuga correctamente algunos verbos defectivos.
71
Leticia-Amazonas
4. Identifica las características de la lírica española de los orígenes a la actualidad.
5. Identifica las características de una pintura como obra artística en diferentes épocas.
IV. PERIODO
TEMAS
1. El texto argumentativo
2. El ensayo
3. Estudio de la lengua
4. Componente semántico
5. Componente pragmático
6. Régimen verbal
7. Teatro español
8. Grandes maestros del teatro español
9. La fotografía
10. Ortografía: Signos de puntuación
LOGROS
1. Identifica la superestructura, la macro estructura y las proporciones para interpretar y
producir ensayos.
2. Emplea los conocimientos sobre el significado y uso del lenguaje.
3. Utiliza adecuadamente los verbos que poseen régimen verbal.
4. Identifica las características del teatro español de sus orígenes a la actualidad.
5. Analiza críticamente el mensaje de una imagen fotográfica.
PROGRAMACION GRADO ONCE
I. PERIODO
TEMAS
1. Escuelas literarias
2. Géneros literarios
3. Literatura antigua y clásica (Grecia Roma e India)
4. Concordancia y coherencia
5. El texto descriptivo
LOGROS
1. Identifica las características de las escuelas y géneros literarios
2. Distingue las características de la literatura antigua y clásica
3. Utiliza conectores en la elaboración de diferentes textos escritos
4. Elabora textos descriptivos según las características.
II. PERIODO
TEMAS
1. Literatura Medieval
2. Literatura del Renacimiento
3. Técnicas grupales
4. Texto argumentativo
5. Ortografía
72
Leticia-Amazonas
LOGROS
1. Analiza e interpreta textos de la literatura medieval y del renacimiento
2. Aplica en clase la diferentes técnicas grupales
3. Interpreta y produce textos argumentativos
4. Utiliza correctamente las palabras homónimas y parónimas.
III. PERIODO
TEMAS
1. Literatura neoclásica
2. Literatura romántica
3. El texto informativo
4. Textos según el propósito comunicativo
5. Literatura realista y simbolista
6. Ortografía
LOGROS
1. Reconoce obras fundamentales de la literatura neoclásica y romántica
2. Reconoce las características de la literatura realista y simbolista
3. Identifica los elementos básicos del lenguaje informativo
4. Maneja adecuadamente las reglas de marcación de tilde
IV. PERIODO
TEMAS
1. Literatura modernista
2. Literatura contemporánea
3. Oración simple y compuesta
4. El reportaje
5. Comprensión Lectora
LOGROS
1. Diferencia las características de la literatura: modernista y contemporánea.
2. Identifica en diferentes textos oraciones compuestas.
3. Presenta un reportaje teniendo en cuenta los pasos para su elaboración
4. Aplica reglas ortográficas en la elaboración de diferentes textos
73
Leticia-Amazonas
3.3.1.2 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
El departamento de Educación Física es la instancia a través de la cual se orienta la educación
a través del movimiento y la valorización del entrenamiento como fuente fundamental de la
salud; y en concordancia con la Constitución Política de Colombia en su Artículo 52, que
establece que el ejercicio del deporte en todas sus manifestaciones recreativas, competitivas y
autóctonas tienen como función contribuir a la formación integral de las personas, preservar y
desarrollar una mejor salud en el ser humano, éste se establece con mayor vitalidad, junto con
la recreación, en pilares fundamentales de la educación y se constituyen en un gasto público
social.
Las Unidades deportivas del currículo, son las siguientes: atletismo, baloncesto, fútbol, voleibol,
natación, deportes combinados (triatlón, dualón biatlón y acuatlón) y conceptos básicos de la
historia, fisiología y sociología del deporte.
Actividades extracurriculares
Dentro del marco de lo comunitario, el departamento de Educación Física se integra con los
juegos intercolegiados que son un programa de política nacional descentralizada que permite la
autonomía regional para que cada departamento ajuste, regule y promueva los procesos que
impulsen la práctica del deporte en las instituciones educativas de acuerdo a sus intereses y
prioridades deportivas que están enmarcados en el plan nacional de desarrollo con el propósito
de contribuir a la formación integral del estudiante.
Certificado de natación
El Certificado de natación se le expedirá a los alumnos que obtengan excelente en las dos
unidades básicas de natación. Este certificado lo expide el departamento de Educación Física y
Rectoría a los estudiantes que aspiran a emplearse en las instituciones militares o continuar
estudios superiores de Educación Física.
Perfil del estudiante de Educación Física
El perfil del estudiante con respecto al área de Educación Física, consiste en tener una
conciencia de la importancia del entrenamiento físico; dominar una técnica de natación;:
conocer los fundamentos básicos de los deportes de conjunto tradicionales y fundamentos de
las pruebas técnicas de atletismo; valorar la importancia del mantenimiento del cuerpo; tener el
valor del esfuerzo y el sacrificio y conocer los principios básicos de la fisiología humana, los
principios históricos del fenómeno deportivo.
74
Leticia-Amazonas
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
PROGRAMACION GRADO SEXTO
Unidad 1: ATLETISMO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Parámetros fisiológicos de la actividad física.
Test de resistencia aeróbica.
Test de resistencia anaeróbica.
Test de fuerza general y específica.
Identificación y vivencia de las diferentes pruebas del atletismo.
Dominio de los fundamentos técnicos básicos del atletismo.
Logros de la unidad
1. Entiende el funcionamiento del cuerpo humano.
2. Conoce y mejora la aptitud física aeróbica.
3. Conoce y mejora la resistencia anaeróbica.
4. Aprende, disfruta y entrena los conceptos de correr, caminar, lanzar y saltar.
Unidad 2: GIMNASIA I
1.
2.
3.
4.
5.
Dominio témporo-espacial.
Coordinación general y específica.
Dominio de posiciones invertidas y cambios de posiciones a diferentes velocidades.
Dominio de saltos gimnásticos.
Esquemas elementales de la gimnasia educativa básica.
Logros de la unidad
1. Domina la ubicación espacial en diferentes situaciones.
2. Desarrolla la coordinación motora.
3. Aprende los saltos gimnásticos básicos.
4. Realiza esquemas gimnásticos expuestos por profesores y alumnos.
Unidad 3: NATACIÓN I
1. Adaptación al agua (respiración, flotación, desplazamientos, juegos).
2. Dominio de la técnica respiratoria para la natación.
3. Aprendizaje de las patadas o batidos de las 4 técnicas básicas de la natación de
competencia.
4. Aprendizaje de la técnica libre o crwl completa en distancias de 50 metros velocidad y
100 metros resistencia.
Logros de la unidad
1. Aprende a desplazarse con confianza dentro del agua.
2. Domina la respiración para la natación.
3. Aprende las patadas de las técnicas de competición en natación.
4. Aprende bien la técnica libre.
75
Leticia-Amazonas
Unidad 4: DEPORTE DE CONJUNTO I
1. Desplazamientos básicos y cualidades físicas inherentes al deporte de conjunto
escogido.
2. Coordinación en el manejo del balón del deporte escogido.
3. Conducción, dribling, pases, lanzamientos y definiciones.
4. Juego de conjunto y reglas de juego.
Logros de la unidad
1. Desarrolla las cualidades físicas inherentes al deporte específico.
2. Domina el balón en situaciones diversas.
3. Aprende a conducir, driblar, pasar, lanzar y definir.
4. Aprende el juego de equipo y las reglas en situaciones de juego.
PROGRAMACION GRADO SÉPTIMO
Unidad 1: DEPORTE DE CONJUNTO II
1.
2.
3.
4.
Desplazamientos básicos con el balón con cambios de velocidades.
Estructuración del juego, principios tácticos.
Desarrollo de cualidades físicas durante el juego.
Gestos básicos del deporte de conjunto (lanzamientos y doble ritmos en baloncesto,
saques, recepciones y levantadas en voleibol, pases y remates en fútbol).
5. Estudio y aplicación durante el juego de las reglas de éste.
6. Historia socio-cultural del deporte escogido.
Logros de la unidad
1. Conduce, domina pases y definiciones en velocidad y situaciones de juego.
2. Domina la estructura específica del deporte escogido.
3. Conoce totalmente las reglas de juego dentro del juego.
4. Comprende y analiza el deporte como un fenómeno socio-económico.
Unidad 2: ATLETISMO II
1.
2.
3.
4.
5.
Bases fisiológicas del rendimiento físico.
Conocimiento personal de la aptitud aeróbica y anaeróbica.
Salto alto, salto largo, salto triple.
Carreras de 1200 mts, 50 mts, 75 mts, relevos.
Juegos de velocidad con diferentes elementos y estímulos externos.
Logros de la unidad
1. Aprende las bases fisiológicas del rendimiento físico y su relación con la salud humana.
2. Conoce sus límites fisiológicos.
3. Domina los saltos atléticos.
4. Entiende los juegos de velocidad como una forma agradable para el entrenamiento y
desarrollo de esta cualidad física.
Unidad 3: NATACIÓN II
1. Fundamentos básicos del desplazamiento del cuerpo humano en el agua.
76
Leticia-Amazonas
2.
3.
4.
5.
Aprendizaje de la técnica de espalda.
Reglas de la natación de competencia.
Velocidad y resistencia en la técnica libre.
Juegos de velocidad en el agua.
Logros de la unidad
1. Se desplaza con fluidez dentro del agua.
2. Domina íntegramente la técnica d espalda.
3. Conoce y aplica las reglas de la natación.
4. Logra distancias y tiempos mínimos en pruebas de velocidad y resistencia en natación.
Unidad 4: GIMNASIA II
1. Historia de la gimnasia
2. Gimnasia con elementos manuales (sogas, bastones, pelotas y cintas).
3. Esquemas gimnásticos básicos (media luna, paradas de manos,
desplazamientos, saltos gimnásticos).
4. Creación esquemas gimnásticos sencillos.
5. Aparatos gimnásticos y reglas.
Logros de la unidad
1. Conoce la historia de la gimnasia.
2. Ejercita la coordinación a través de la gimnasia educativa.
3. Ejercita la creatividad motora.
4. Conoce los diferentes aparatos y las reglas de la gimnasia olímpica.
Unidad 1: DEPORTE DE CONJUNTO III
1.
2.
3.
4.
Introducción a los sistemas de juego.
Fundamentos técnicos y juego.
Cualidades físicas y rendimiento técnico-deportivo.
Fundamentos técnicos con cambios de dirección y velocidad.
Logros de la unidad
1. Adquiere habilidades para la práctica de un deporte de conjunto.
2. Domina fundamentos de tácticas d ejuego.
3. Entrena las cualidades físicas a través del deporte de conjunto.
4. Adquiere el hábito de la actividad física a través del deporte de conjunto.
5. Aprende los parámetros básicos de los juegos de equipo.
Unidad 2: ATLETISMO III
1.
2.
3.
4.
Sistema cardio-respiratorio y osteo muscular en el rendimiento atlético.
Lanzamientos atléticos (bala, disco, pelotas y jabalina).
Relevos de 4x100 mts.
Carreras de orientación y de cross.
77
rollos,
Leticia-Amazonas
Logros de la unidad
1. Conoce el rendimiento fisiológico del ser humano.
2. Aprende los lanzamientos atléticos.
3. Participa en las careras de velocidad.
4. Aprende a correr a campo travieso.
5. Aprende a orientarse.
Unidad 3: GIMNASIA III
1.
2.
3.
4.
5.
Historia de la gimnasia olímpica.
Cuerpo humano y movimiento.
Esquemas gimnásticos complejos.
Creatividad motriz.
Ritmo y desplazamiento gimnástico.
Logros de la unidad
1. Conoce el contexto histórico de la gimnasia.
2. Domina los diferentes movimientos en diferentes planos del cuerpo y del espacio.
3. Desarrolla la creatividad.
4. Desarrolla el ritmo.
Unidad 4: NATACIÓN III
1.
2.
3.
4.
5.
Dominio del batido (patada) de mariposa, pecho, espalda y libre.
Desplazamientos con sólo patada.
200 mts. Libres.
Relevos de 4x50 libre.
Dominio de la técnica de espalda.
Logros de la unidad
1. Aprende las patadas de la natación de competencia.
2. Ejecuta 200 mts. En un tiempo mínimo.
3. Participa de los relevos acuáticos.
4. Domina integralmente la técnica de espalda.
Unidad: 1 DEPORTE DE CONJUNTO IV
1.
2.
3.
4.
Aplicación de sistemas de juego.
Introducción a la competencia.
Fundamentos técnicos con cambios de dirección y velocidad dentro de la competencia.
Logros de la unidad
2. Domina los fundamentos de tácticas de juego.
78
Leticia-Amazonas
Unidad 2: ATLETISMO IV
1.
2.
3.
4.
Sistema cardio-respiratorio y osteo en el rendimiento atlético.
Lanzamientos atléticos (bala, disco, pelota y jabalina).
Relevos de 4x100 mts, 4x400 mts, 3000 mts.
Carreras de orientación y de cross de 5000 mts.
Logros de la unidad
1. Entiende la actividad física como una actividad de fortalecimiento fisiológico del ser
humano.
3. Participa en carreras de velocidad.
Unidad 3: GIMNASIA IV
1.
2.
3.
4.
5.
Creatividad motriz.
Logros de la unidad
Unidad 4: NATACIÓN IV
1.
2.
3.
4.
5.
200 mts. Libres.
Dominio de la técnica de espalda.
Logros de la unidad
Unidad 1: DEPORTE DE CONJUNTO V
1.
2.
3.
4.
Aplicación de sistemas de juego
79
Leticia-Amazonas
5. La preparación física en los deportes de conjunto.
6. Principios de la organización deportiva.
Logros de la unidad
6. Aprende conceptos básicos de la organización deportiva.
Unidad 2: ATLETISMO V
1.
2.
3.
4.
Sistema cardio-respiratorio y osteo muscular en el rendimiento atlético.
Lanzamientos atléticos (bala, disco, pelota y jabalina).
Carreras de orientación y d cross de 5000 mts.
Logros de la unidad
humano.
Unidad 3: GIMNASIA V
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Creatividad motriz.
Gimnasia pre y post-parto.
Logros de la unidad
5. Aprende el valor de la gimnasia en la gestación y después de ella.
Unidad 4: NATACIÓN V
1.
2.
3.
4.
5.
6.
200 mts. Libres.
Dominio de la técnica de espalda y pecho.
400 mts. Libres.
80
Leticia-Amazonas
Logros de la unidad
5. Domina pruebas de velocidad y resistencia en las técnicas libre y espalda.
Unidad 4: DEPORTE COMBINADO (OBLIGATORIO UNO DE LOS TRES).
1. Biatlón: correr, montar en cicla, correr en distancias mínimas.
2. Duathlón: correr, montar en cicla, correr en distancias mínimas.
3. Acuatlón: nadar, correr, nadar, distancias mínimas.
Logros de la unidad
1. Adapta la aptitud física a condiciones aeróbicas iguales en diferentes actividades.
2. Vivencia una forma agradable de actividad física.
3. Fortalece el valor del esfuerzo y el sacrificio personal.
Unidad 1: DEPORTE DE CONJUNTO VI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Incidencia socio-cultural y económica del deporte.
Aplicación de sistemas ofensivos y defensivos en los deportes de conjunto.
La preparación física en los deportes de conjunto.
Principios de la organización deportiva.
Logros de la unidad
6. Aprende conceptos básicos de la organización deportiva.
Unidad 2: ATLETISMO V
1.
2.
3.
4.
Sistema cardio-respiratorio y osteo muscular en el rendimiento atlético del ser humano.
Aprendizaje de los lanzamientos atléticos (bala, disco, pelota y jabalina).
Carreras de orientación y cross de 5000 mts.
Logros de la unidad
humano.
81
Leticia-Amazonas
5. Aprende a orientarse en zonas despobladas.
Unidad 3: GIMNASIA VI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Creatividad motriz.
Gimnasia pre y post-parto.
Logros de la unidad
5. Aprende el valor de la gimnasia en la gestación y después de ella.
Unidad 4: NATACIÓN VI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
200 mts. libres.
Dominio de la técnica de espalda y pecho.
400 mts libres, 50 mts. Mariposa, 100 mts. espalda.
Logros de la unidad
5. Domina pruebas de velocidad y resistencia en las técnicas libres y espalda.
6. Domina integralmente dos técnicas de competición.
7. Obtiene el certificado de natación.
Unidad 5: DEPORTE COMBINADO II TRIATLÓN (OBLIGATORIO)
1.
2.
3.
4.
Natación 400 mts.
Ciclismo 10 kilómetros.
Atletismo 2.5 kilómetros.
Las tres pruebas continuas.
Logros de la unidad
1. Adaptar la aptitud física a condiciones aeróbicas iguales en diferentes actividades.
2. Vivenciar una forma agradable de actividad física.
3. Fortalecer el valor del esfuerzo y el sacrificio.
4. Lograr terminar la prueba sin límite de tiempo.
82
Leticia-Amazonas
3.3.1.3 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
El área de Educación Ética y en Valores es un área obligatoria y fundamental definida en la Ley
General de Educación 115 de 1994, permitiendo de esta manera la posibilidad a los estudiantes
de crecer como seres humanos en relación con los demás. Es una oportunidad para la toma de
conciencia del otro, de reconocimiento de los demás como “otros” distinto a sí mismo los cuales
merecen respeto. Es la ocasión para que los demás identifiquen su propio ser y construyan su
propio proyecto de vida y diseñen una visión de futuro que genere, alimente y construya la
convivencia positiva y pacífica entre los seres humanos.
Objetivo
Conocer la capacidad y la oportunidad que tiene el ser humano para actuar por sí mismo y por
convicción, teniendo sentido crítico y asumiendo responsabilidades con madurez y con
principios morales que hagan de sí mismo un ser ejemplar para la comunidad.
Metodología
Desde la vivencia personal compartida con otros, se trata de evidenciar con hechos el resultado
de actitudes, para lo cual es importante evaluar permanente con base en el proyecto de vida,
las normas de vida que regulan los impulsos y las actuaciones cotidianas. Se trata de ir
construyendo con base en la reflexión habitual, los principios éticos y morales que deben regir
la conducta humana para ir logrando niveles de felicidad y de autorrealización cada vez más
significativos y sostenibles a nivel personal.
De igual forma, la metodología del área de ética y en valores se caracteriza por el análisis de
casos vivenciales, dinámicas de integración, dinámicas de conocimiento, desarrollo de guías
trabajos grupales, debates, ejercicios de síntesis, desarrollo de talleres, lecturas seleccionadas,
reflexiones y juegos.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ÉTICA
PROGRAMACION GRADOSEXTO
Primer período
Unidad: EN BUSCA DE MI PROPIA IDENTIDAD
1.
2.
3.
4.
¿Quién soy?
Mis compañeros y yo
Soy persona
Tengo dignidad me respeto
Logros
1. Busca y valora todo aquello que lo haga sentir orgulloso.
2. Cultiva el respeto, la tolerancia y el cariño para todas las personas que existan a nuestro
alrededor.
3. Aprendo a tomar mis propias decisiones valorando mi autoestima.
4. Identifica los elementos que constituye la dignidad como condición de ser persona.
83
Leticia-Amazonas
Segundo período
Unidad: PUEDO PENSAR POR MI MISMO
1.
2.
3.
4.
Me gusta pensar
Puedo expresarme con originalidad
Debo ser autentico
Puedo ser creativo
Logros
1. Reconozco en mi, capacidades como el pensamiento, la reflexión y la conciencia de ser
humano.
2. Aprendo a expresar mis sentimientos a través de acciones que me hace ser mejor
persona cada día.
3. Debo trabajar para ser yo mismo, ser fiel a mis convicciones y estar en paz consigo
mismo.
4. Expreso la creatividad a través de la capacidad que poseo ayudándome a creer en si
mismo.
Tercer período
Unidad: LOS VALORES ME AYUDAN A CRECER COMO PERSONA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Tengo características y cualidades
Identificación de los valores más representativos:
Respeto
Tolerancia
Amor
Convivencia
Solidaridad
Logros
1. Reflexiono sobre las características de los valores y su papel dentro de la vida humana.
2. Socializo los valores que más han influido en la vida cotidiana.
Cuarto período
Unidad: COMO NIÑO TENGO DERECHOS Y DEBERES
1. Mis derechos
2. Mis deberes
3. Me expreso a través del cuerpo
Logros
1. Conozco mis derechos y la importancia que tiene en vida.
2. Cumplo con los deberes que asumo en mi diario que hacer.
3. Comprende que el cuerpo se le debe dar importancia y valor porque influye en las
relaciones humana
84
Leticia-Amazonas
Primer período
Unidad: YO Y LOS OTROS
1.
2.
3.
4.
Comunicación interpersonal
Mis valores y los valores de mis compañeros
Pertenezco a un grupo
Conozco mi entorno
Logros
1. Trasmito lo mejor de mí para proyectar alegría optimismo y entusiasmo por lo que hago.
2. Comparto las cualidades afecto gustos y emociones que poseo.
3. Valora la vida en comunidad como elemento esencial para la convivencia.
4. Interactúo y velo por los elementos que me ofrece nuestro medio.
Segundo período
Unidad: NAVEGANDO EN MI HISTORIA PERSONAL
1.
2.
3.
4.
La integralidad de mi cuerpo me identifica.
Los valores expresan mis sentimientos.
Lo importante no es tener fracasos sino superarlos.
Mis secretos e intimidad.
Logros
1. Identifica los elementos que conforma la identidad sexual.
2. Demuestro con actitudes la importancia que tienen los sentimientos.
3. Aprendo a superar los obstáculos por difíciles que estos sean.
4. Descubre que los secretos y casos de la intimidad son inviolables.
Tercer período
Unidad: LOS SENTIMIENTOS SE CULTIVAN EN FAMILIA
1.
2.
3.
4.
Mi familia cultiva mis sentimientos.
Limitaciones en mi familia.
Valores que se cultivan en la familia.
El noviazgo
Logros
1. Descubre la importancia que tiene la familia en la formación de los sentimientos.
2. Conoce las limitaciones de la familia y afronta con serenidad retos para el cambio.
3. Estimula nuevos espacios de comunicación y búsqueda de valores para fomentarlos en
familia.
4. Asume una actitud de respeto frente a las manifestaciones del noviazgo.
Cuarto período
Unidad: EN MI COMUNIDAD EDUCATIVA DOY Y RECIBO AFECTO
1. Manifestaciones de afecto en mi comunidad educativa.
2. Papel de los sentimientos en los conflictos.
3. Pertenezco a una comunidad educativa
85
Leticia-Amazonas
Logros
1. Investiga en la comunidad educativa cómo es el ambiente escolar que se percibe
diariamente.
2. Busca soluciones acertadas a los conflictos que encuentra en la vida escolar.
3. Reconoce su sentido de pertenencia a la comunidad educativa y su compromiso con
ella.
Primer período
Unidad: ME RELACIONO COMUNICÁNDOME CON LOS DEMÁS
1.
2.
3.
4.
Condiciones para relacionarme.
La intencionalidad de la comunicación.
Crisis relacional.
Tolerancia y honestidad.
Logros
1. Comprende que el éxito de unas buenas relaciones interpersonales implica cumplir
ciertas condiciones.
2. Posee buenas intenciones al comunicarse.
3. Examina la calidad de sus relaciones interpersonales y establece pautas de
mejoramientos.
4. Reconoce la importancia de la aplicación del valor de la tolerancia en la vida cotidiana.
Segundo período
Unidad: ELLOS FRENTE A ELLAS
1.
2.
3.
4.
Características hombre – mujer.
Adolescencia.
Noviazgo
La juventud frente a la realidad social
Logros
1. Identifica las características propias que hacen al hombre y mujer.
2. Fomenta el respeto en el proceso del despertar adolescente.
3. Valora el noviazgo como compromiso de responsabilidad personal.
4. Habla con propiedad sobre los conflictos sociales acontecidos en el país.
Tercer período
Unidad: FAMILIA GENERADORA DE VIDA Y DE VALORES
1.
2.
3.
4.
La familia comunica vida.
Roles familiares.
El chisme entorpece las relaciones familiares.
La familia escuela del diálogo.
Logros
1. Comprende de qué manera la familia comunica vida a los hijos.
2. Es responsable con el rol que le corresponde desempeñar en el hogar.
86
Leticia-Amazonas
3. Propone soluciones al problema del chisme que destruye las relaciones familiares.
4. Reconoce que el amor y el diálogo son la base fundamental para la convivencia familiar.
Cuarto período
Unidad: LA COMUNIDAD EDUCATIVA ENRIQUECE MI RELACIÓN CON LOS DEMÁS
1. El liderazgo.
2. Dimensión de la verdad.
3. La manipulación y la mentira
Logros
1. Asume actitudes de colaboración y liderazgo en trabajos de grupo.
2. Es coherente en su pensar, decir y obrar.
3. Identifica los conceptos de mentira y manipulación.
Primer período
Unidad: PROFUNDIZACIÓN DE LA ÉTICA Y LA MORAL.
1.
2.
3.
4.
Profundización de ética y moral.
Los valores humanos su clasificación.
Que le da sentido a la vida.
No podemos ir a ciegas por la vida.
Logros
1. Establece con claridad los conceptos y definiciones que hay de ética y moral.
2. Reconoce el verdadero concepto de los valores humanos y su aplicabilidad en la toma
de decisiones.
3. Descubre la importancia del sentido de la vida para el compromiso consigo mismo.
4. Asume la vida con sueños e ideales en búsqueda de la realización personal.
Segundo período
Unidad: ÉTICA DE LA RESPONSABILIDAD
1. Ética civil.
2. Convivencia ciudadana.
3. Características de las culturas juveniles
Logros
1. Entiende lo que es la ética civil y sus implicaciones en la vida.
2. Dialoga y reflexiona acerca de lo que piensa, siente y hace los ciudadanos por su país.
3. Valora las actividades que fomentan en la comunidad una convivencia humana más
fraterna y practica.
Tercer período
Unidad: DIMENSIONO MI SEXUALIDAD
1. Sexualidad integral.
2. Variaciones de la conducta sexual.
87
Leticia-Amazonas
3. Relaciones sexuales en la adolescencia y paternidad responsable.
4. Anticonceptivos
Logros
1. Fomenta el respeto, la sinceridad y el compromiso.
2. Manejo la sexualidad de manera respetuosa, sincera y cuidadosa.
3. Reflexiona sobre las relaciones sexuales en la adolescencia, su significado,
circunstancias en que se pueden dar y sus consecuencias.
4. Forma un juicio moral sobre el uso de los anticonceptivos.
Cuarto período
Unidad: ECOLOGÍA HUMANA
1. La persona, ser en el mundo.
2. Ecología humana.
3. Relación del ser humano con el medio ambiente.
Logros
1. Reconoce que le ser humano hace parte fundamental del ecosistema natural y
sociocultural.
2. Sintetiza relaciones que hay entre ecología – y ecología humana.
3. Valora y cuida los elementos que nos brinda la naturaleza.
Primer período
Unidad: ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROYECTO DE VIDA.
1.
2.
3.
4.
5.
La voluntad fuerza interior.
Mi nivel de madurez.
Toma de decisiones
Una meta en la vida.
Soy un ser trascendente.
Logros
1. Fortalezco la voluntad encontrando motivos personales para vencer los obstáculos.
2. Desarrolla y participa activamente en los procesos para avanzar en la etapa de madurez.
3. Maneja criterios para la toma de decisiones.
4. Aprovecha las oportunidades que le ofrece la vida para realizar acciones de
trascendencia.
Segundo período
Unidad: MIS ACCIONES ÉTICAS
1. Dimensión de las relaciones humanas.
2. Sentido de alteridad.
3. Ética sexual.
88
Leticia-Amazonas
Logros
1. Refuerza con sus actitudes aquellas manifestaciones que puedes cambiar para
favorecer tus relaciones con los demás.
2. Tiene claridad y es conciente que el otro existe con sentimientos y potencialidades
valores y limitaciones.
3. Vive su sexualidad responsablemente como fruto del compromiso consigo mismo y en la
sociedad.
Tercer período
Unidad: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
1.
2.
3.
4.
En mi economía personal: tengo valores.
Mi opción por la honestidad y la justicia.
La sociedad de consumo genera pobreza.
Problemática económica en la familia
Logros
1. Aprecia los valore que posee y los reafirma con la práctica.
2. Identifica características de la justicia y la honestidad en las relaciones con los demás.
3. Reconoce las consecuencias que trae la sociedad del consumo.
4. Examina críticamente su conducta económica en el hogar y el uso adecuado de bienes y
servicios de que dispone.
Cuarto período
Unidad: PROYECTÁNDOME SOCIALMENTE
1. El tipo de familia que quiero formar.
2. La comunidad que soñamos.
3. Ecología humana para una nueva Colombia.
Logros
1. Conoce las nuevas tendencias de convivencia familiar.
2. Analiza la importancia de valores que le permiten construir comunidad.
3. Argumenta su punto de vista con respecto al valor de la vida y la libertad frente a ella.
Primer período
Unidad: ESCUELAS ÉTICAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Escuelas éticas
Principales modelos de la ética.
Ética de virtudes y epicureismo.
Ética kantiana
Estoicismo
Hedonismo
Ética del superhombre y ética marxista
Logros
1. Comprende la ética como un polifacético abanico de teorías sobre la moralidad.
2. Asume el deber moral para alcanzar la felicidad espiritual.
89
Leticia-Amazonas
3. Determina que el fundamento de la norma moral es el deber cumplido.
4. Cuestiona la posición de la Moral Marxista en el mundo contemporáneo.
Segundo período
Unidad: PREFERENCIAS VOCACIONALES
1. Profesión al servicio de la vocación.
2. Ética laboral.
3. Ética profesional.
Logros
1. Identifica el sentido autentico de la vocación y las características que lo encierra.
2. Reconoce que el trabajo es una oportunidad para expresar sus conocimientos y
habilidades.
3. Describe elementos que valoren el concepto de ética profesional.
Tercer período
Unidad: ESTUDIO DE LA BIOÉTICA
1. ¿Qué es la bioética?.
2. Principios de la bioética.
3. Ingeniería genética.
Logros
1. Tiene claridad sobre el papel de la bioética como respuesta a los fenómenos
biotecnológicos.
2. Identifica los diversos conflictos que el avance de la ciencia médica le plantea a la moral.
3. Distinga los principios de la bioética y su aplicabilidad en todos los ámbitos de la vida
humana.
Cuarto período
Unidad: ELABORACIÓN PROYECTO DE VIDA PERSONAL
1. Elementos para la construcción del proyecto de vida personal.
2. Valores fundamentales del proyecto de vida personal.
3. Elaborando proyecto de vida personal.
Logros
1. Identifica los elementos primordiales para la construcción del proyecto.
2. Reconoce los valores y antivalores propios y los del entorno social en el cual vivimos.
3. Diseña el proyecto de vida personal planeando metas y logros futuros para darle sentido
a las acciones presentes.
90
Leticia-Amazonas
3.3.1.4 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
En un área de carácter obligatorio según lo contempla la Ley General de Educación 115 de
1994, observando la garantía constitucional según la cual en los establecimientos educativos
del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
Propósito
El área de educación religiosa tiene el propósito de ayudar a generar en los estudiantes una
conciencia cada vez mayor de reconocerse como hijos de Dios, y como tales, demostrar en las
actitudes cotidianas la bondad, la paz, la tolerancia, el perdón y, en general, las sanas
costumbres y ejemplares propias de quien se sabe y se siente hijo del Padre; actitudes que le
permitirán renunciar al mal y a todas las acciones que vayan en contra del plan de Dios que es
el de lograr que los hombres construyan con sus actos la salvación.
Metodología
En el área de educación religiosa se trabaja con la metodología vivencial y situacional. El
estudiante y su realidad son el núcleo fundamental a partir del cual la Luz de la Revelación llega
a iluminar su vida para construir el ser humano virtuoso que refleja vida de Dios en todas sus
acciones y en todo lugar. De igual forma, el diálogo, la orientación grupal y personal, la oración
y las reflexiones sobre lecturas bíblicas y de autores seleccionados, forman parte importante de
esta metodología.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
UNIDAD I: “DIOS CREADOR Y PADRE SE DA A CONOCER AL SER HUMANO”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Dios es Santo y creo todo por amor.
La persona imagen y semejanza de Dios.
Dios creó todo para nuestro bienestar.
El hombre encuentra las respuestas a sus interrogantes es la Biblia.
Lo que Dios nos aconseja para ser felices.
Los derechos y deberes de la persona.
El pecado degenera a la persona.
Logros
1. Valora y respeta todo lo existente.
2. Acoge a Dios con gratitud, alegría y responsabilidad.
3. Descubre la presencia de Dios a través de las lecturas Bíblicas.
4. Comprende los derechos y los deberes y los vive con responsabilidad.
91
Leticia-Amazonas
UNIDAD II: “RELACIÓN PERSONAL ENTRE DIOS Y EL SER HUMANO”
1.
2.
3.
4.
5.
El hijo de Dios se encarno en la humanidad para redimirla.
Jesucristo verdadero Dios y verdadero hombre.
Vida, palabras y obras de Jesucristo.
Jesucristo es el camino, la verdad y la vida.
En el misterio pascual de Jesús se cumplen las esperanzas de salvación de la
humanidad.
6. La Virgen María colabora en la historia de la salvación.
7. Jesucristo comunica su gracia a la iglesia a través de los sacramentos.
Logros
1. Reconoce la naturaleza Divino - Humano de Jesucristo, acogiéndolo y dando respuesta
personal.
2. Valora la Biblia como el libro en que está escrita la revelación de Dios.
3. Descubre en Maria un modelo de vida Cristiana.
4. Recibe los sacramentos como medios que Dios le ofrece para su salvación.
UNIDAD III: “EL ESPÍRITU SANTO Y LA IGLESIA”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La iglesia visible y la invisible
El Espíritu Santo une, guía, glorifica la iglesia.
La iglesia santa y pecadora.
El Espíritu Santo y la palabra de Dios.
Los dones del Espíritu Santo.
Las obras de misericordia.
Logros
1. Descubre a la iglesia como comunidad de Fe en torno a Cristo.
2. Comprende como se manifiesta Dios en la iglesia.
3. Reconoce la acción del Espíritu Santo en su vida.
UNIDAD IV: “LOS VALORES CRISTIANOS NOS BENEFICIAN”
1.
2.
3.
4.
La amistad, la autenticidad y rectitud.
El respeto la buena voluntad y la sinceridad.
La responsabilidad, la prudencia y la justicia.
La paz, la fidelidad y la respuesta a Dios.
Logros
1. Practica continuamente los valores humanos.
2. Entiende que el respeto es un valor Cristiano y lo lleva a la práctica.
3. Ayuda a los necesitados como miembros de la iglesia.
4. Vive en armonía con Dios, con la naturaleza, con los demás y consigo mismo.
92
Leticia-Amazonas
PROGRAMACION GRADO SÉTIMO
UNIDAD I: “LA FAMILIA EN LA VIDA DEL SER HUMANO”
1.
2.
3.
4.
Definición de la familia.
La familia red de relaciones humanas.
La problemática del grupo familiar.
Familia y sociedad.
Logros
1. Descubre la familia como institución absolutamente necesaria para el desarrollo integral
de la persona y el bien de la sociedad.
2. Identifica ampliamente el concepto de familia.
3. Analiza las diferentes formas de unión conyugal.
4. Valora la familia como base del ser humano.
5. Reconoce la importancia y responsabilidad de su ser en familia.
6. Identifica la familia como núcleo vital de la sociedad.
UNIDAD II: “LA FAMILIA, IMAGEN DE DIOS”
1.
2.
3.
4.
Dios es una familia de amor y de unidad.
El matrimonio fundamento de la familia.
Dios quiere que la familia humana sea como la suya.
La oración en la familia, Jesús ora y enseña a orar.
Logros
1. Identifica la relación que existe entre la familia y la imagen de dios que es amor y vida
para la humanidad.
2. Define los aspectos Fundamentales del amor y la unidad de Dios en familia.
3. Reconoce el matrimonio como fundamento de la familia.
4. Reconoce que la familia es la base para la formación de la convivencia social y el plan
de Dios en la tierra.
5. Identifica que la familia es santuario de oración y espiritualidad.
6. Explica por qué la familia es parte fundamental de la formación integral de la sociedad.
UNIDAD III: “JESÚS DA SENTIDO A LA VIDA FAMILIAR”
1. La Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
2. Jesucristo es el centro de la familia Cristiana.
3. La acción del Espíritu Santo en la familia Cristiana.
Logros
1. Descubre la acción salvadora de Jesús en la vida familiar”.
2. Reconoce que la Iglesia es una familia fundamental en el pensamiento de Jesucristo.
3. Asumen que los sacramentos son medios para fortalecer la vida del cristiano.
4. Comparte los temas y mensajes cristianos con la familia.
5. Define la acción del Espíritu Santo en la familia cristiana.
6. Identifica la Iglesia como la gran familia de los hijos de Dios.
93
Leticia-Amazonas
UNIDAD IV: “LA IGLESIA ORIENTA LA FAMILIA CRISTIANA EN SU MISIÓN”
1.
2.
3.
4.
La familia, Iglesia domestica.
Las familias Cristianas conforman la Iglesia.
Los sacramentos fortalecen la vida familiar.
La familia es sacramento de amor.
Logros
1. Reconoce que la misión evangelizadora de la familia consiste en ser formadores de
personas, educadora en la fe y promotora del desarrollo.
2. Comprende la importancia de la relación familia – parroquia.
3. Comprende el mensaje que Jesús ha dado de Dios como familia en la Iglesia.
4. Aprecia las relaciones familiares.
5. Relaciona la familia de Nazareth con sus actitudes con la familia de hoy.
6. Asume que los sacramentos fortalecen la vida de la familia.
UNIDAD I: “LA DIMENSIÓN COMUNITARIA DEL SER HUAMANO”
1. El ser humano es un ser social.
2. El ser humano se realiza en comunidad.
3. Expresiones religiosas de la comunidad.
Logros
1. Reconoce que el ser humano como ser social, vive en comunidad para lograr su
realización.
2. Identifica la comunidad como medio esencial donde el ser humano aprende a
relacionarse.
3. Reconoce que la comunidad aporta valores y actitudes en la condición social humana.
4. Reconoce la importancia de vivir en comunidad para el crecimiento integral.
5. Valora las expresiones religiosas de la comunidad.
6. Analiza el crecimiento integral del hombre en el desarrollo y progreso de los pueblos.
UNIDAD II: “DIMENSIÓN COMUNITARIA DEL SER HUMANO EN LA HISTORIA DE LA
SALVACIÓN”
1.
2.
3.
4.
La historia comunitaria de salvación.
Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo en la historia de la salvación.
El acontecimiento pascual se hace historia de salvación.
El amor es la ley de la historia de salvación.
Logros
1. Identifica el designo de dios para salvar al hombre en comunidad.
2. Explica la historia de Israel como pueblo elegido de Dios.
3. Relaciona acontecimientos salvíficos del pueblo de Israel con Iglesia.
4. Reconoce la ley del amor para regular las relaciones y fomentar la convivencia.
5. Identifica la Resurrección de Jesús como el acontecimiento central de la fe.
6. Reconoce que el pecado rompe el plan de salvación de Dios para el hombre.
94
Leticia-Amazonas
UNIDAD III: “JESÚS Y LA COMUNIDAD”
1.
2.
3.
4.
La comunidad de los doce apóstoles experimenta la salvación de Jesús.
La comunidad de Jesús recibe el Espíritu Santo.
María, madre y modelo de la comunidad Cristiana.
La Eucaristía, Sacramento de salvación.
Logros
1. Identifica el designo de dios para salvar al hombre en comunidad.
2. Explica la historia de Israel como pueblo elegido de Dios.
3. Relaciona acontecimientos salvíficos del pueblo de Israel con Iglesia.
4. Reconoce la ley del amor para regular las relaciones y fomentar la convivencia.
5. Identifica la Resurrección de Jesús como el acontecimiento central de la fe.
6. Reconoce que el pecado rompe el plan de salvación de Dios para el hombre.
UNIDAD IV: “LA COMUNIDAD CRISTIANA LLAMADA A CONSTRUIR LA UNIDAD Y LA
FRATERNIDAD UNIVERSAL”
1. La iglesia a través de la historia.
2. La acción salvadora de la Iglesia a través de la historia.
3. La Iglesia en el continente Latinoamericano.
Logros
1. Reconoce la misión de la comunidad cristiana llamada a construir la unidad y la
fraternidad universal.
2. Identificar las diferentes etapas de transformación de la Iglesia a través de la historia.
3. Identificar y valorar la acción evangelizadora y misionera de la Iglesia.
4. Reconocer la obra de la evangelización como la obra de salvación para todos los
pueblos.
5. Reconocer la acción evangelizadora en América Latina.
UNIDAD I: “SOY PERSONA MORAL”
1.
2.
3.
4.
5.
Nuestra situación moral.
So persona moral.
Mi opción moral.
La ley de la libertad,
El pecado es la negación de la vida moral.
Logros
1. Reflexionar sobre la situación actual del proyecto de Dios.
2. Valorar La importancia que tiene la libertad y la conciencia para el crecimiento personal y
de la vida de fe.
3. Motivar a la vida moral sana.
4. Motivar el sentido de conversión.
95
Leticia-Amazonas
UNIDAD II: “EL REINO DE DIOS, FUNDAMENTO DE VIDA MORAL”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Jesús instauro el reino de Dios.
La dinámica del reino de Dios.
El amigo de los pobres.
La palabra que salva.
Pan y vino para la vida en el reino de Dios.
Enséñanos a Orar.
Logros
1. Identificar las características del reino de Dios, y los valores humanos que propone.
2. Animar la participación en la extensión del reino de Dios.
3. Desarrollar el sentido de solidaridad hacia los pobres.
4. Fomentar actitudes de respeto y acogida hacia la palabra de Dios.
5. Estimular la vida de oración.
UNIDAD III: “VIDA MORAL CRISTIANA”
1.
2.
3.
4.
La dinámica de la Vida Moral.
Vida nueva en el Espíritu.
Creo, Señor pero aumenta mi fe.
Las virtudes Humanas.
Logros
1. Precisar los pasos que sigue la dinámica de la vida moral cristiana.
2. Reconocer la presencia del Espíritu Santo en nosotros.
3. Motivar la vida de fe.
4. Apreciar la importancia que tiene estas virtudes para la maduración de la persona.
UNIDAD IV: “VALORES CRISTIANOS”
1.
2.
3.
4.
5.
La verdad y la caridad.
La sabiduría y la obediencia.
Dominio propio y autonomía.
La obediencia.
El arrepentimiento y el perdón.
Logros
1. Descubrir formas de vivir la verdad y la caridad en los acontecimientos cotidianos.
2. Incentivar el conocimiento de sí mismo para conseguir el dominio propio para
desenvolverse de manera equilibrada.
3. Analizar la obediencia como virtud que nos dispone al cumplimiento de la voluntad
divina.
4. Descubrir el valor que tiene el arrepentimiento y el perdón en nuestro camino de
conversión y salvación.
96
Leticia-Amazonas
UNIDAD I: “EL SER HUMANO Y SUS PREGUNTAS VITALES”
1.
2.
3.
4.
5.
¿Es verdad que fuiste creado?
Y] ¿Quién es Dios?
Y ahora ¿Quién podrá responderte?
Son compatibles la ciencia y la fe.
¿Responden las religiones a tus inquietudes?
Logros
1. Estar en capacidad de confrontar de forma critica la visión cristiana acerca del sentido de
la vida con otras concepciones religiosas y no religiosas.
2. Conocer el contexto Bíblico en el cual se fundamenta la explicación sobre el origen del
mundo.
3. Reconocer las cualidades y características de Dios, sustentar las pruebas de su
existencia a la luz de la palabra Bíblica.
4. Comprender la relación que media entre la visión científica y la religión.
UNIDAD II: “EL SENTIDO DE LA VIDA A LOS OJOS DE DIOS”
1.
2.
3.
4.
Dios ha dado un propósito a tu vida.
Dios te llama a servir con amor.
Dios te creo para ser feliz.
Dios te quiere para grandes cosas.
Logros
1. Conocer las expresiones de quienes han sido llamados por Dios a lo largo de la historia
para aprender de ella.
2. Comprender la verdadera naturaleza de la felicidad y aprender a encontrarla para poder
para tener una vida plena.
3. Apreciar y comprender la importancia de la vocación personal en la gran obra de Dios.
UNIDAD III: “JESÚS EL PROYECTO DE VIDA MODELO”
1.
2.
3.
4.
Erase una vez en Palestina.
La identidad de la persona Cristiana.
La persona cristiana y su vocación en al Iglesia.
La persona Cristiana es capaz de transformar el mundo.
Logros
1. Ubicar el contexto histórico, geográfico, cultural en que Jesús vino a cumplir su
propósito.
2. Conocer las opciones vocacionales de hombre en el ámbito de la Iglesia y reconocer
entre ellas la opción personal.
3. Conocer y valorar la responsabilidad que tiene el creyente en Cristo para hacer un
aporte en la transformación de la sociedad humana.
97
Leticia-Amazonas
UNIDAD IV: “TU PROYECTO DE VIDA EN SINTONÍA CON EL PLAN DE DIOS”
1. Elementos para elaborar tu proyecto de vida.
2. La persona cristiana frente a los valores y antivalores de su contexto social.
3. Medios para realizar tu proyecto de vida.
Logros
1. Establecer los elementos, las actitudes y habilidades requeridas en todo proyecto de
vida personal.
2. Comprender la incidencia que tiene los valores y antivalores en todo proyecto de vida
cristiana.
3. Conocer los medios ofrecidos por la fe cristiana para contribuir en la realización de un
proyecto de vida edificante.
UNIDAD I: “LA REALIDAD A LA LUZ DE LA DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA”
1.
2.
3.
4.
¿Cómo percibos la realidad?
Que posición asume frente a la realidad.
¿Cuál es la situación humana actual?
¿Cal es tu compromiso frente a la realidad?
Logros
1. Conocer las diferentes perspectivas que tienen los seres humanos acerca de la realidad,
e identificar aquella sustentada en la existencia de un Dios.
2. Asumir la realidad de la vida con un criterio constructivo y maduro.
3. Reconocer las tendencias del mundo actual y hacer un análisis de ellas.
4. Establecer compromisos frente a la realidad, de acuerdo con la visión cristiana.
UNIDAD II: “COMO CONSTRUIR LA NUEVA SOCIEDAD”
1.
2.
3.
4.
5.
Es posible crear una nueva sociedad.
Que valores enseña la Doctrina social de la Iglesia.
Como cristiano ¿Cuál es tu compromiso social?
Que nos enseña la Doctrina social sobre el trabajo.
¿La civilización del amor?
Logros
1. Comprender que la posibilidad de construir una sociedad nueva es real.
2. Identificar los principales valores.
3. Establecer los aspectos en los cuales la persona cristiana puede y debe comprometerse
con la sociedad.
4. Establecer el sentido que tiene el trabajo para la vida humana.
98
Leticia-Amazonas
UNIDAD III: “LA ACCIÓN DE LA IGLESIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA NUEVA
SOCIEDAD”
1. Le Evangelización razón de ser de la Iglesia.
2. La promoción humana, esencia de la Nueva Evangelización.
3. La comunidad cristiana en base de la edificación mutua.
Logros
1. Entender por que el mandato de la Evangelización determina la razón de ser de la
Iglesia.
2. Establecer los principios que sustentan el concepto de promoción humana.
3. Lograr una edificación mutua para construir la nueva sociedad.
UNIDAD IV:
1. El compromiso de la comunidad cristiana con la sociedad de hoy.
2. La cultura, lugar de la acción evangelizadora.
3. El Evangelio renace en la sociedad pluricultural de América Latina.
Logros
1. Precisar el papel a desempeñar la Iglesia con la transformación social a social a partir de
la enseñanza de Cristo.
2. Definir el concepto de cultura comprendiendo el planteamiento de la Iglesia.
3. Precisar los desafíos en la cultura multiétnica respecto a la labor Evangelizadora.
99
Leticia-Amazonas
3.3.1.5 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Las artes han sido, y continúan siendo, los lenguajes con los cuales se escriben la historia de
las costumbres, los sueños y las utopías, los amores y los desamores, los éxitos y los fracasos,
pero ante todo la génesis de la conciencia, el gusto por la armonía, las proporciones y la
habilidad de crear, propiciar y disfrutar lo estético (Germán Alberto Bula E.) La educación
artística pretende ante todo fortalecer las vivencias del aula, darle sentido a lo artístico mediante
una pedagogía que promueva el gusto por lo estético, haciendo posible expresar en el lenguaje
universal aquello que va más allá de la razón, de igual manera permite percibir, comprender y
apropiarse del mundo movilizando diversos conocimientos, medios y habilidades que son
aplicables tanto en el campo artístico como a las demás áreas de conocimiento. Del mismo
modo, la enseñanza de las artes en la institución favorece el desarrollo de la sensibilidad, la
creación y comprensión de la expresión simbólica, el conocimiento de algunas obras
universales lo cual propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y
crítico.
En el marco general del área de educación artística se presenta un enfoque global para el
desarrollo de las artes plásticas como la pintura, escultura, modelado y música, y del
movimiento expresivo se presenta el teatro, pantomima, títeres y danza. Teniendo en cuenta la
importancia de las artes, se hace necesario hacer las siguientes consideraciones:
1. El niño es por naturaleza creativo pero el sistema educativo tradicional en ocasiones no
le desarrolla esta característica, ya que lo obliga a copiar patrones de adultos ajenos a
su forma de expresión
2. El propósito es el desarrollo de la creatividad del niño lo cual lo manifiesta desde la más
tierna edad en sus vivencias expresivas.
3. El área contribuye a la formación integral del niño y joven Leticiano, identificando sus
propias raíces, desarrollando una expresión autentica y fomentando el arte como factor
de socialización, estrechando los vínculos de comunicación entre sí, con los demás y
con su entorno.
JUSTIFICACIÓN
El ser humano como ser gregario necesita expresarse y comunicarse para madurar física,
emocional, social y culturalmente.
La educación artística pretende abrir un espacio donde el alumno con plena libertad interior
asimile los conocimientos técnicos que le permitan expresarse plenamente estableciendo una
comunicación consigo mismo con la comunidad y con el medio ambiente.
De igual manera pretende fomentar, concientizar y despertar las vocaciones en los alumnos y
que estos en el futuro puedan proyectarse realizando estudios más avanzados de Arte. Crear
un ambiente armónico, lúdico y que transformen analíticamente su experiencia a través del
quehacer plástico y visual, que gocen apreciando, creando, observando y recreando,
elaborando formas expresivas y coordinando actividades artísticas.
Es necesario dar la oportunidad de hacer auténticos diálogos pedagógicos que generen cultura
y que conlleve a promover la dimensión estética y el sentido de pertenencia cultural, rescatando
100
Leticia-Amazonas
los mitos y leyendas, las saberes de nuestros indígenas y su divulgación mediante murales en
sitios estratégicos.
METODOLOGÍA
La metodología a seguir en la educación artística es la pedagogía activa, en ella se propone la
experimentación y la reflexión sobre la práctica. Se requiere formar en la comprensión de que el
trabajo es la manera de permitirle a la conciencia subjetiva salir de sí misma e imprimir en la
materia su capacidad creadora de modo que esta se transforme en el producto ideado y en este
sentido en su propia creación la cual mediante la reflexión es nuevamente apropiada por la
conciencia subjetiva que se reconoce en la obra como conciencia creadora. Por eso, el
estudiante usa la reflexión para confrontar la idea con el producto y se siente creador cuando se
encuentra satisfecho de su obra terminada, por eso es bueno invitar al estudiante para que no
desista de la idea de perfeccionamiento de aquello que desea expresar. Esto da origen a
realizar pruebas que permiten confrontaciones sucesivas hasta lograr su obra en grado de
perfección que le satisface.
El trabajo artístico requiere una metodología activa y reflexiva que involucre al estudiante a
participar en los procesos de experimentación, manipulación y análisis en busca de la mejor
opción que conlleve a satisfacción afectiva y sobre todo produzca deseos de superación. Se
hace de la creatividad y la expresividad un elemento valioso que el alumno tiene que trabajar en
forma individual y grupal.
Es necesario realizar el aprendizaje teniendo vivencias fuera del colegio para sentir, volver a
ver, a observar con detenimiento, redescubrir las formas, la belleza de la naturaleza. Visitar
talleres artesanales o artistas independientes y conocer su trabajo, sus conocimientos técnicos
o empíricos y apreciar su valor artístico.
LA EVALUACIÓN
La evaluación en el contexto del decreto 1290 de 2009, es entendida como un procesos integral
y dialógico a partir del cual aprenden tanto los estudiantes como maestros y demás actores que
en el intervienen.
Siguiendo esta directriz podemos decir que la evaluación de las artes plásticas en la educación
básica y media es de enfoque formativo, motivadora, pero nunca sancionatoria. Este tipo de
evaluación se caracteriza por ser transparente, continua y procesual, se centra en la forma
como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende y convoca a todas las
partes que intervienen en el proceso.
Para evaluar la educación artística podemos tener en cuenta tres instancias de valoración: La
habilidad técnica, los aspectos estéticos y expresivos; y el uso de la imaginación creadora.
La evaluación formativa de la educación artística requiere para su complementación y práctica
de ciertas metodologías de evaluación que permitan sortear las tensiones que producen en su
interior.
101
Leticia-Amazonas
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar y estructurar el pensamiento creativo de la imaginación y de la fantasía, realizadora.
Estimular la creatividad, la valoración de la sensibilidad y la formación de criterios estéticos,
como el manejo de los elementos de expresión, la apreción estética del propio trabajo y de los
demás, así como el de las obras artísticas producidas por la humanidad en distintos momentos
y lugares.
Resumiendo, el objetivo general del programa es que contribuye a la formación integral del
alumno.
Contribuir al desarrollo sensomotriz, socio-afectivo e intelectual del individuo.
Desarrollar el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de los diferentes medios de
expresión artística.
Estimular mediante actividades creativas el desarrollo de habilidades de acuerdo con los
intereses, aptitudes y necesidades individuales.
1. Motivar a los estudiantes para que asimilen el conocimiento teórico y práctico, despertando
la sensibilidad y el amor por la naturaleza y la libertad para crear composiciones artísticas
generales.
2. Demuestra mediante actividades individuales y grupales, teóricas y prácticas actitudes de
aprecio, comprensión y responsabilidad frente a la calidad de sus relaciones humanas hacia
el patrimonio natural y cultural de la comunidad.
3. Valorar el arte a partir de sus propias experiencias como medio de comunicación con su
ambiente cultural, local y nacional.
4. Desarrollar sus actitudes mediante el empleo y la práctica de diferentes materiales y
técnicas de expresión.
5. Fomentar el espíritu de trabajo individual y grupal por medio de las diferentes
manifestaciones artísticas.
6. Tomar la naturaleza como fuente de inspiración creativa para mejorar el gusto estético a
través de la observación directa.
7. Aplicar en la vida diaria su sensibilidad creativa a través de la expresión artística como
medio de comunicación.
102
Leticia-Amazonas
LOGROS
Aplica principios básicos del dibujo
Manifiesta esfuerzo por terminar con buena calidad sus trabajos
Muestra una permanente disposición positiva para unirse al trabajo
Practica y valora su trabajo
Asume una actitud crítica y analítica de sus creaciones
Corrige y atiende sugerencias en la realización de ejercicios
Dibuja con trazo firme y preciso la forma de un objeto
Maneja nociones básicas del lenguaje artístico y lo expresa a través del dibujo
Socializa investigaciones de mitos y leyendas al grupo
Sus diseños artísticos gozan de originalidad y creatividad
Valora y aprecia sus trabajos y el de sus compañeros
Reconoce y prepara el material adecuado para el trabajo de modelado
Maneja hábilmente las herramientas y materiales de cerámica
Se esfuerza por presentar trabajos de calidad
Diseña con anterioridad el objeto que va a trabajar con la arella
Es optimista y perseverante en el trabajo que realiza
Asimila con facilidad los conocimientos sobre la teoría del color
Experimenta, analiza y mezcla colores
Reconoce las diferentes técnicas de pintura
Reconoce su estilo personal, lo aprecia y analiza críticamente sus propias producciones
Hace composiciones artísticas originales y las pinta
Disfruta de las narraciones, historias, cuentos, mitos y leyendas.
Busca, selecciona, manipula y transforma creativamente la arcilla en obras artísticas
Se presenta en los grupos de una forma activa, dinámica y optimista
Maneja opciones básicas de elementos propios del lenguaje artístico
Insiste permanentemente en la limpieza, orden, composición y belleza artística
Denota interés en ver y aprender permanentemente la belleza del color
Asimila con facilidad los conocimientos sobre perspectiva
Muestra autenticidad y sentido valorativo en sus propuestas artísticas
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO CULTURAL
UNIDAD 1. EL DIBUJO ARTISTICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Historia Del dibujo
Nociones sobre el dibujo
El lápiz y su composición
Clases de lápiz
Manejo correcto del lápiz
Trazo a mano alzada
Trazo de líneas verticales a mano alzada
Trazo de líneas horizontales a mano alzada
Trazo de figuras geométricas
103
Leticia-Amazonas
10. Efectos que produce el lápiz al trazar
11. Ilustración a lápiz
12. El papel-clases
13. Estructuras básicas del dibujo
14. Manejo de la luz, sombra y penumbra
15. Ejercicios prácticos
UNIDAD 2. TEORIA DEL COLOR
1. Fundamentos y origen
2. Concepto luz – calor
3. Teoría acerca de la luz
4. Teoría acerca del calor
5. Teoría corpuscular – teoría ondulatoria
6. Biografía – Isaac Newton – Thomas Young
7. Bandas de longitudes de onda
8. Absorción y reflexión de la luz
9. Calor – luz
10. Color pigmento
11. Colores primarios
UNIDAD 3. PINTURA
1. Manejo correcto de los materiales de pintura (pinceles, vinilos, paleta, papel, recipiente,
etc.)
2. Experimentos – mezclas
3. Instrucciones de uso – procesos de ejecución
4. Corrección
5. Evaluación
UNIDAD 4. PRÁCTICA Y MANEJO DE LA PINTURA
1.
2.
3.
4.
Círculo cromático
Colores complementarios
Colores fríos
Colores cálidos
UNIDAD 5. HISTORIA DEL ARTE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Arte prehistórico
Pinturas rupestres
Marco geográfico
Marco cronológico
Interpretación del arte paleolítico
Cuevas
Temas
104
Leticia-Amazonas
UNIDAD 6. MITOS Y LEYENDAS
1.
2.
3.
4.
5.
Mitos y leyendas – conceptos
Proyecto – biblioteca Banco de la república
El cuentero
Visita a una aldea indígena
Elaboración de máscaras
LOGROS GRADO SEXTO
PRIMER PERIODO
1.
2.
3.
4.
Emplea en forma correcta los materiales de dibujo
Dibuja y pinta todos los ejercicios realizados en clase
Demuestra creatividad al realizar sus trabajos
Presenta oportunamente los trabajos encomendados teniendo en cuenta la teoría
estudiada.
SEGUNDO PERIODO
1.
2.
3.
4.
5.
Atiende con interés las actividades de clase
Tiene buen desempeño en actividades académicas
Es responsable con la presentación de sus trabajos
Integra fácilmente la teoría y la práctica mediante la experimentación.
Maneja nociones básicas del lenguaje artístico y lo expresa a través del dibujo y la
pintura.
TERCER PERIODO
1.
2.
3.
4.
5.
Utilización correcta de los materiales de pintura
Manifiesta autenticidad en sus propuestas artísticas
Aprende a pintar teniendo en cuenta la teoría
Valoración y apreciación de las realizaciones artísticas
Experimenta y analiza la mejor opción cuando mezcla colores.
CUARTO PERIODO
1.
2.
3.
4.
5.
Disfruta de las narraciones, historias, cuentos, mitos y leyendas de la región
Sus trabajos artísticos gozan de originalidad y creatividad
Maneja nociones básicas del lenguaje artístico y lo expresa a través de la pintura
Se preocupa por la buen presentación de los trabajos
Demuestra actitud de gozo ante lo agradable del medio que lo rodea.
105
Leticia-Amazonas
PROGRAMACION GRADO SEPTIMO.
OBJETIVOS GENERALES:
1. Tomar una actitud creativa frente al diseño de composiciones y de sus propios trabajos, de
sus compañeros y del entorno regional.
2. Diferenciar los diferentes elementos básicos y propios de la composición en distintos
trabajos artístico.
3. Integrar creativamente los elementos naturales en diferentes composiciones.
4. Utilizar los elementos propios de la composición para lograr un ritmo armónico y equilibrado
en la proporción de los trabajos artísticos.
5. Fomentar el sentido de pertenencia al apropiarse de los mitos, leyendas, historietas y de la
asimilación de los conceptos de la historia universal.
ASIGNATURA: DISEÑO ARTISTICO
UNIDAD 1: EL DISEÑO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Introducción.
Concepto. Varios.
Esquemas.
El diseñador, artista de nuestro tiempo.
Primero la función después la forma.
Obras de arte sin marco ni pedestal.
La aparición de los objetos.
El diseño grafico.
UNIDAD 2: LA COMPOSICIÓN ARTISTICA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Composición, concepto.
La composición de la naturaleza.
Fundamentos.
Líneas y formas.
Acción y movimiento.
Principios compositivos.
Proporción.
Ritmo.
Equilibrio, clases.
UNIDAD 3: EL MODULO.
1.
2.
3.
4.
El modulo sobre estructura.
El punto (vista frontal, lateral y aérea).
La línea (vista frontal, lateral y aérea).
Práctica del diseño con punto y línea.
106
Leticia-Amazonas
UNIDAD 4: DISEÑO: POSITIVO, NEGATIVO.
1.
2.
3.
4.
5.
Colores Complementarios u opuestos.
Colección de textura.
Textura como composición.
La textura como color.
La textura, practica.
UNIDAD 5: EL RENACIMIENTO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Pintura del primer renacimiento.
Masaccio.
Paolo Uccello.
Piero Della Francesca.
Leonardo de Vince.
El manierismo.
Rafael.
Miguel Ángel.
UNIDAD 6: SIMETRIA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Concepto.
Esquemas simétricos o formales.
Esquemas asimétricos o informales.
La composición.
Principios compositivos (unidad, variedad).
La proporción.
Ritmo (dinámico, estático).
Equilibrio.
Punto de interés principal.
UNIDAD 7: PUNTO DE INTERES.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Por tamaño.
Por color.
Por agrupación.
Por distribución.
Por grosor.
Geometrización
LOGROS GRADO SEPTIMO
PRIMER PERIODO.
1.
2.
3.
4.
5.
Atiende con interés las actividades de clase.
Manifiesta entusiasmo por elaborar, conocer, intercambiar conceptos de arte.
Ensaya varios diseños, acepta sugerencias y corrige.
Aprende a diseñar teniendo en cuenta la teoría.
Sus diseños artísticos gozan de originalidad y creatividad.
107
Leticia-Amazonas
SEGUNDO PERIODO.
1.
2.
3.
4.
5.
Agrega, ordena y quita elementos que encuentran en una composición artística.
Practica y valora su trabajo.
Hace composición, artístico, coherentes y creativas.
Aplica algunos principios básicos de la composición.
Analiza las características de diversas composiciones artísticas
TERCER PERIODO.
1.
2.
3.
4.
5.
Valoración y apreciación de las realizaciones artísticas.
Conoce y desarrolla las etapas mínimas en el proceso del diseño.
Manifiesta autenticidad en sus propuestas artísticas.
Ensaya varios diseños, acepta sugerencias y corrige.
Se preocupa por la buena presentación de los trabajos.
CUARTO PERIODO.
1.
2.
3.
4.
5.
Su desarrollo intelectual y conceptual es bueno.
Disfruta de las narraciones, cuentos, mitos y leyendas de la región.
Se preocupa por la buena presentación de sus trabajos.
Manifiesta autenticidad en sus propuestas.
Valora y aprecia las realizaciones artísticas.
PROGRAMACIÓN GRADO OCTAVO.
OBJETIVOS GENERALES
1. Identificar el color como uno de los elementos constitutivos del lenguaje visual.
2. Integrar el color como uno de los elementos fundamentales en las realizaciones estético
visual.
3. Alcanzar una actitud crítica frente a sus propios trabajos, los de sus compañeros, los de los
entornos regional y nacional.
4. Realizar diversas experiencias con base en el aprendizaje del color propuesto.
UNIDAD 1: DIBUJO ARTISTICO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Figura humana (el canon).
La cabeza.
Los ojos.
La nariz.
La boca.
La oreja.
La mano.
Los pies.
108
Leticia-Amazonas
UNIDAD 2: MODELADO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La estructura humana.
Alto relieve (el rostro).
Volumen (el tronco).
Las extremidades (manos y pies).
Escultura, figura humana.
El rostro.
El tronco.
Escultura (figura humana).
UNIDAD 3: TEORIA DEL COLOR.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
El color luz.
Teorías del color.
Absorción, reflexión.
Color, concepto.
Colores calidos.
Colores fríos.
Colores complementarios.
Color contraste.
Contraste por tono.
UNIDAD 4: VALORACION- DEGRADACION.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Degradación del color negro.
Degradación de los colores fríos.
Degradación de los colores calidos.
Valoración del color blanco.
Valoración de los colores fríos.
Valoración de los colores cálidos.
UNIDAD 5: EL PAISAJE.
1.
2.
3.
4.
Paisaje, concepto.
El dibujo del paisaje.
Proyecto, salida de campo.
Practico de pintura frente al paisaje.
UNIDAD 6: COLLAGE.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Historia.
Collage, concepto.
Materiales empleados en el collage.
Empleo adecuado de los materiales.
Pintura del collage.
Acabado.
109
Leticia-Amazonas
UNIDAD 7: HISTORIA DEL ARTE: EL MODERNISMO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introducción.
Artes aplicadas.
Arquitectura.
Escultura.
Pintura.
Glosario.
LOGROS GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO:
1.
2.
3.
4.
5.
Aplica algunos principios básicos del dibujo.
Sus dibujos poseen originalidad y creatividad.
Dibujo con trazo firme y preciso la forma de un dibujo.
Se preocupa por la buena presentación de los trabajos.
Practica y valora su trabajo.
SEGUNDO PERIODO:
1. Manipula con destreza los materiales de la clase.
2. Maneja nociones básicas del lenguaje artístico y lo expresa a través del dibujo, el
modelado y la pintura.
3. Sus trabajos artísticos poseen creatividad.
4. Se preocupa por la buena presentación de los trabajos.
5. Experimenta, analiza y deduce la mejor opción cuando mezcla 2,3,y 4 colores.
TERCER PERIODO.
1.
2.
3.
4.
5.
Manifiesta disfrute y aprecio por el arte.
Ensaya varios modelos, acepta sugerencias y corrige.
Manifiesta deseos de aprender y manejar colores en forma práctica y teórica.
Define con precisión la forma, la luz y las sombras en la valoración de los objetivos.
Presenta trabajos de calidad.
CUARTO PERIODO.
1.
2.
3.
4.
5.
Goza escuchando narraciones, historias, mitos y leyendas de la región.
Maneja nociones básicas del lenguaje artístico y lo expresa a través de la pintura.
Sus trabajos artísticos poseen creatividad.
Demuestra actitud de gozo ante lo agradable de la naturaleza.
Presenta trabajos de calidad.
110
Leticia-Amazonas
PROGRAMACIÓN GRADO NOVENO
OBJETIVOS GENERALES
1. Apreciar en las manifestaciones plásticas, el empleo de la perspectiva.
2. Utilizar diferentes materiales y técnicas en el desarrollo de los ejercicios de aplicación.
3. Apreciar en algunas obras de las manifestaciones plásticas, el empleo de las leyes y los
principios de la perspectiva.
4. Aplicar los principios y leyes de la perspectiva, mediante la interpretación del medio
ambiente a través de la observación.
5. Interpretar el entorno natural a través de los principios y leyes de la perspectiva.
UNIDAD 1: ELEMENTOS BASICOS DE LA PERSPECTIVA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Plano visual.
Plano de fuga.
Línea de horizonte.
Punto principal.
Plano de tierra
Plano aéreo.
UNIDAD 2: PERSPECTIVA PARALELA.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Perspectiva de dos puntos de fuga en un cubo.
Perspectiva paralela de un cuadrado.
Perspectiva paralela (composición de sólidos).
Perspectiva paralela de una casa (vista frontal).
Perspectiva paralela del círculo.
Perspectiva paralela de una casa (vista de perfil).
Perspectiva paralela de una calle, 1 punto de fuga.
Perspectiva paralela, trabajo práctico.
UNIDAD 3: PERSPECTIVA OBLICUA.
1.
2.
3.
4.
Perspectiva oblicua de un cubo.
Perspectiva oblicua de una casa (vista frontal).
Composición de sólidos en perspectiva oblicua.
Practica de la perspectiva oblicua.
UNIDAD 4: ESCULTURA, MITOLOGIA.
1.
2.
3.
4.
Escultura, concepto.
Finalidad de la escultura.
El cuento, relato.
Personajes de la mitología Amazonense.
111
Leticia-Amazonas
UNIDAD 5: HISTORIA DEL ARTE UNIVERSAL.
1.
2.
3.
4.
Biografía de pintores geniales.
Salvador Dalí.
Diego Rodríguez de Silva y Velásquez.
Biografía de un pintor amazonense.
UNIDAD 6: COLLAGE
1.
2.
3.
4.
Collage, historia.
Manejo de la técnica.
Manejo de los materiales que entran en el collage.
Pintura del collage.
LOGROS GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO
1.
2.
3.
4.
Manifiesta deseos de aprender y manejar correctamente los materiales de la perspectiva
Ensaya varios dibujos de perspectiva, acepta sugerencias y corrige
Práctica y valora su trabajo
Maneja nociones básicas de la perspectiva y lo expresa a través del dibujo.
SEGUNDO PERIODO
1. Manifiesta deseos de aprender y a manejar correctamente los materiales de la
perspectiva
2. Presenta trabajo de calidad
3. Manifiesta autenticidad en sus propuestas artísticas
4. Aplica la teoría cuando hace dibujos con perspectiva
5. Entrega oportunamente y en condiciones óptimas todos los trabajos.
TERCER PERIODO
1.
2.
3.
4.
5.
Disfruta de los relatos de ancianos y personas conocedoras de la mitología
Demuestra actitud de gozo ante lo agradable del medio que lo rodea
Presenta trabajo de calidad
Sus trabajos artísticos gozan de creatividad
Propone y disfruta de actividades grupales.
CUARTO PERIODO
1.
2.
3.
4.
5.
Sus trabajos artísticos gozan de creatividad
Orienta a los demás compañeros en el trabajo artístico
Presenta trabajo de calidad
Da importancia a sus trabajos, los elabora y los entrega a tiempo
Propone y disfruta de actividades grupales
112
Leticia-Amazonas
PROGRAMACIÓN GRADO DECIMO
OBJETIVOS GENERALES
1. Desarrollar el pensamiento creativo a través del diseño de letras.
2. Estudiar y analizar la historia del arte para que los alumnos asuman una actitud crítica frente
a la historia.
3. Fomentar el interés por conocer procesos de producción grafica y abrir espacios de
creatividad grupal e individual.
4. Alcanzar una actitud crítica frente a sus propios trabajos y las de sus compañeros.
5. Conocer y valorar el arte universal como manifestación cultural del hombre a través de las
épocas.
6. Despertar el amor por la danza como parte del desarrollo de su personalidad y del sano
esparcimiento.
PRIMER PERIODO: ROTULACION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reseña histórica
Clases de letras, gótica y romana.
Letras en cuadricula.
Moldes y plantillas
Carteles y carteleras.
Estampados e impresiones.
SEGUNDO PERIODO: EL DIBUJO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Introducción al dibujo
Elementos básicos del dibujo
La perspectiva en el dibujo
Dibujo de la figura humana.
El paisaje.
El bodegón.
Luz y sombras.
TERCER PERIODO: HISTORIA UNIVERSAL DEL ARTE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Etapas del arte universal.
Misión del arte
Épocas del arte desde la prehistoria hasta la moderna.
Importancia de la pintura.
Obras importantes.
Artistas destacados.
CUARTO PERIODO: DANZA Y TEATRO
1.
2.
3.
4.
5.
Conceptos de danza y teatro.
Importancia de la danza y el teatro.
La danza y el teatro en Colombia
La danza en el siglo XX
Teatro y sociedad.
113
Leticia-Amazonas
6. El teatro callejero y los mimos.
7. Danzas folclóricas.
8. Grupos de danza y teatro.
LOGROS GRADO DECIMO
PRIMER PERIODO
1.
2.
3.
4.
Domina, traza y establece diferencia en los tipos de letras.
Conoce y maneja las diferentes técnicas de rotulación básica
Utiliza la creatividad y originalidad en la elaboración de sus creaciones artísticas.
Desarrolla habilidades y destrezas en la elaboración de letras en forma técnica y
creativa.
SEGUNDO PERIODO
1. Emplea en forma correcta los materiales de dibujo.
2. Maneja nociones básicas del lenguaje artístico y lo expresa a través del dibujo y la
pintura.
3. Es responsable en la elaboración y entrega de trabajos artísticos.
4. Aplica los conceptos básicos de los dibujos.
TERCER PERIODO
1. Conoce y valora el arte universal como manifestación cultural del hombre a través de las
diferentes épocas.
2. Valora el arte a partir de sus propias experiencias como medio de comunicación con su
ambiente cultural.
3. Reconoce la importancia de la cultura de los pueblos y sus manifestaciones artísticas.
4. Conoce y compara las diferentes épocas de la historia del arte universal.
CUARTO PERIODO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Coordina rítmicamente el cuerpo con movimientos artísticos.
Presenta iniciativa en el trabajo coreográfico.
Se desenvuelve artísticamente en la danza y el teatro.
Recrea personajes reales y ficticios, con base en códigos verbales y gestuales.
Pregunta sobre temáticas que le permitan mejorar su desarrollo corporal y oral.
Realza el nombre de la institución en los diferentes eventos artístico-culturales.
114
Leticia-Amazonas
PROGRAMACIÓN GRADO ONCE
OBJETIVOS GENERALES
1. Lograr el progresivo goce y aprecio en el manejo de la producción grafica y la belleza del
color.
2. Utilizar diferentes materiales y técnicas de rotulación de letras en carteles y afiches.
3. Fomentar el interés por conocer procesos de producción grafica.
4. Estudiar y analizar la historia del arte para que los alumnos asuman una actitud crítica frente
a la historia.
5. Ejercitar al estudiante en el manejo adecuado del lápiz, la luz y la sombra de tal manera que
el estudiante tome conciencia de la importancia de la creatividad del dibujo.
PRIMER PERIODO: ROTULACION DE LETRA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Clases de letras.
Origen y antecedentes.
Reglas fundamentales.
Conocimientos básicos del dibujo de letras.
Letras en cuadriculas.
Cortes de letras.
Impresiones.
SEGUNDO PERIODO: ROTULOS, PLANTILLAS Y SCREEM.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Las plantillas.
Letras góticas y romanas.
Elaboración de letras.
El logotipo.
La impresión.
Screem en tela
TERCER PERIODO: DIBUJO ARTISTICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Historia del dibujo.
Iniciación al dibujo.
Dibujo a mano alzada.
La perspectiva.
Dibujo de la figura humana.
El paisaje.
El bodegón.
CUARTO PERIODO HISTORIA DEL ARTE UNIVERSAL
1.
2.
3.
4.
5.
El arte universal.
Etapas del arte universal.
La pintura.
Obras importantes.
Artistas destacados. Miguel Ángel, Leonardo, Alberto Durero, El Greco.
115
Leticia-Amazonas
LOGROS GRADO ONCE
PRIMER PERIODO
1.
2.
3.
4.
Conocer y manejar las diferentes técnicas de rotulación básica.
Hacer avisos, afiches y títulos de calidad.
Trabaja con seguridad y propiedad el diseño y corte de letras.
Utilizar la creatividad y originalidad en la elaboración de sus creaciones artísticas.
SEGUNDO PERIODO
1. Desarrollar habilidades y destrezas en la elaboración de letras en forma técnica y
creativa.
2. Domina, traza y establece la diferencia en las clases de letras.
3. Conocer y manejar las diferentes técnicas de rotulación básica.
4. Reconoce la problemática de su entorno y propone soluciones.
TERCER PERIODO
1.
2.
3.
4.
5.
Aplica principios básicos del dibujo.
Conoce y practica los valores estéticos del volumen, aplicando luz y sombras.
Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo adecuado de los instrumentos de dibujo.
Interpreta y maneja nociones básicas de perspectiva y lo expresa a través del dibujo.
Conoce y practica el tono o valor como base del dibujo artístico.
CUARTO PERIODO
1. Conoce y compara las diferentes épocas de la historia universal.
2. Conoce y valora el arte como manifestación cultural del hombre a través de las
diferentes épocas.
3. Valora el arte a partir de sus propias experiencias como medio de comunicación con su
ambiente cultural, local, nacional y universal.
4. Reconoce la importancia del legado cultural y sus manifestaciones artísticas, la
necesidad de su conservación y enriquecimiento.
116
Leticia-Amazonas
3.3.1.6 DEPARTAMENTO DE IDIOMAS
OBJETIVOS GENERALES
Estimular el desarrollo de la competencia comunicativa relacionando la práctica del inglés con
las necesidades, la realidad y el entorno específico de los estudiantes.
Integrar el área de manera interdisciplinaria con los demás departamentos pedagógicos con el
fin de mejorar la eficiencia de los aprendizajes.
Afianzar el sentido de pertenencia en los estudiantes haciendo del Inglés una herramienta de
difusión de la cultura y los atractivos regionales, en la intercomunicación con visitantes
foráneos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades conversacionales básicas para intercambio con hablantes nativos
del inglés.
Relacionar estrechamente la práctica del idioma Inglés con las realidades naturales,
culturales, sociales y lingüísticas de la región Amazónica.
Abordar el conocimiento y la práctica del idioma alrededor de todas las áreas del saber de
modo que se asimile vocabulario extenso y diverso.
Formar al estudiante con orientaciones encaminadas a hacer de él un anfitrión para
visitantes nacionales y extranjeros.
Crear estrategias que permitan enseñar y asimilar el inglés sin negar las realidades
pluriculturales y multilingüísticas de la región Amazónica.
Desarrollar estrategias y acciones que permitan avanzar en la propuesta de afianzamiento
del Inglés como segunda lengua dentro del Plan Colombia Bilingüe 2019.
ESTÁNDARES ESPECIFICOS PARA GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas
Escucho un texto oral y comprendo la información más importante
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar y despedirme
Escribo textos cortos
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y
repetición.
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y
agradecer.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.
Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares
aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
117
Leticia-Amazonas
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno
cercano.
Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y
situaciones que me son familiares.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y
académicas.
Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first,
second... (Orden temporal), en enunciados sencillos.
Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje
sencillo.
Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje
sencillo.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y
con mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses
personales y académicos.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y
mi entorno.
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con
vocabulario conocido.
Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones
radiales o exposiciones orales.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEPARTAMENTO DE IDIOMAS
UNIDAD I
Tema: It’s me
Sub.-temas:
Greetings , leave- takings and Introductions
My classroom (Using a dictionary)
Reading for building vocabulary
LOGROS
1. Utilizo en mi cotidianidad expresiones de uso corriente en inglés (saludos, despedidas,
presentaciones, solicitud de favores)
2. Pido y doy información sobre datos personales propios y de mis compañeros.
3. Participo en actividades lúdicas para identificar objetos dentro del salón de clase.
4. Afianzo vocabulario con ejercicios de lectura.
118
Leticia-Amazonas
INDICADORES
En una conversación, saludo , me despido y respondo a esas manifestaciones
apropiadamente en inglés
Participo en breves charlas de presentación
Nombro objetos de uso común en el salón de clases ( It’s a pen, it’s an eraser]), en
juego de lotería y/o bingo
Identifico información correcta en un texto escrito
ESTRATEGIAS Y RECURSOS
Lectura de guía escrita para diálogo
Representación real de intercambios de información entre colegas
Observación del contexto
Cartones y fichas para juegos de lotería y bingo
Fotocopias para ejercicio de lectura
UNIDAD II
Tema. My environment (to be)
Sub-temas:
Family and Professions (neighborhood)
My town, my house (places)
LOGROS
1. Identifico los miembros de una familia en inglés (relaciones de parentesco).
2. Clasifico personas, profesiones, lugares, animales y objetos, utilizando el verbo TO BE.
3. Reconozco sitios específicos de una casa
INDICADORES
Escribo y pronuncio los sustantivos que indican parentesco en Inglés. Elaboro mi árbol
de familia
Manejo el verbo TO BE en presente, en frases que identifican profesiones, animales y
objetos (I am a student; this is a tiger; you are a teacher; my father is a fisherman; they
are trees])
Sobre un croquis o plano, ubico y nombro diferentes ambientes de una casa
Identifico información pertinente en un texto escrito o en un gráfico
Presentación de cartelera ilustrativa de parentescos en inglés
Elaboración de árbol genealógico individual
Conformación de “familias” al interior del grupo ( sociodrama): fichas con nombres de
parentesco
Descripción escrita de imágenes: “this is a woman”,” they are monkeys”, “my mother is a
secretary”]
Ubicación de rótulos en cada ambiente de una casa: gráfica representando una casa
básica y una vivienda regional
Dibujo de una familia en casa, realizando diversas actividades, según descripción escrita
suministrada por el docente
119
Leticia-Amazonas
UNIDAD III
Tema: I know who I am
Subtemas:
Food ( Nutritional habits )
I take care of my body
Sports and games (Classes, elements, tools, wearing, body skills)
LOGROS
1. Expreso sentimientos, gustos y deseos empleando los verbos love, like, want, eat, drink,
al igual que nombres de alimentos
2. Refuerzo hábitos de higiene corporal (Verbos wash, brush, comb, clean up]).
3. Hablo de mis juegos y deportes favoritos.
INDICADORES
En un gráfico, clasifico los alimentos que me gustan, indicando si los bebo o los como,
al igual que aquellos que NO me gustan]( Love, like, don’t like, hate])
Por medio de una encuesta, indico mis preferencias alimentarias en forma oral y escrita
Enuncio oralmente mis gustos alimentarios y deportivos ( Exposición o diálogo)
En un juego de mímica, imito acciones propias de actividades de higiene y aseo,
escuchando instrucciones orales (wash your hands, brush your hair, clean up your desk,
brush your teeth, take a shower])
Identifico información correcta en un texto escrito y oral ( canción)
Lectura de imágenes sobre una tabla de menús.
Selección de alimentos según grados de preferencia (encantar, gustar, no gustar,
detestar])
Descripción de gustos y preferencias usando verbos apropiados
Juego de roles: hablando de preferencias deportivas o gastronómicas
Juego de roles: imitación individual de acciones relativas a higiene y cuidado personal:
tarjetas indicativas
Identificación de buenos y malos hábitos relativos al cuidado de la salud (proyectos
transversales: educación sexual, prevención del uso de spa
Canción relacionada con partes del cuerpo e higiene
UNIDAD IV
Tema: one, two and threeS
Subtemas:
Numbers, days, months, time (Quantifying)
Clothing.
LOGROS
1. Relaciono eventos de mi entorno con vocabulario correspondiente a cantidades, fechas
y momentos (How many/much/long/tall])
2. Doy información sobre vestuario, empleando el verbo WEAR
120
Leticia-Amazonas
INDICADORES
Oralmente, hago conteo e identifico datos numéricos que escucho (Lotería y bingo
numérico)
Uso cuantificadores interrogativos HOW MUCH, HOW MANY, HOW LONG, HOW
TALL, HOW OLD]con verbos TO BE y TO HAVE
En un gráfico o tabla, consigno fechas importantes en mi región y mi país
Hago y respondo preguntas tales como : What does a student wear? What do nurses
wear? What do you wear on Sundays?...
Comprendo catálogos simples y listas de precios en Inglés (shopping practice)
Juegos de bingo y lotería bilingües: docente conduce primeras rondas y estudiantes
toman su rol
Elaboración de cuestionario escrito sobre un texto informativo con contenido estadístico
o numérico
Dibujo de cronograma de festividades anuales, por meses (12 hojas)
Ejercicio de lectura de imágenes, para elaborar preguntas relacionadas con vestuario
Juego de roles: práctica de conversación acerca de intercambios comerciales, precios,
tamaños]
UNIDAD I
Tema: social interactions
Subtemas:
Review exercises (Using a dictionary)
Usual verbs indicating daily routines (affirmative and negative sentences)
Expressing ability: can / can’t
Reading Comprehension
LOGROS
1. Describo secuencias de acciones en presente simple
2. Expreso mis destrezas y mis limitaciones
3. Respondo preguntas simples a partir de un texto escrito.
INDICADORES DE LOGROS
Realizo ejercicios de traducción en mi tiempo libre: empaques comerciales, anuncios en
TV, canciones o jingles]
Dibujo una a una mis rutinas, desde levantarme hasta ir a dormir: identifico cada verbo
de mis rutinas.
Escribo frases afirmativas y negativas que describen mis acciones diarias.
En una agenda o portafolio personal consigno mis avances en destrezas y habilidades:
Now, I can]]]but I can´t]]]]yet.
Respondo por escrito a test o encuesta sobre habilidades mías y de otros
Estrategias y Recursos
Formular un Decálogo de Normas de Cultura Ciudadana para aplicar en el aula y en l
institución
121
Leticia-Amazonas
UNIDAD II
Tema: people around me
Subtemas:
Asking questions about people’s routines, using time expressions
Expressing possession : possessive adjectives
LOGROS
1. Utilizo los auxiliares does y do, para interrogar y relatar actividades realizadas en el
presente.
2. Expreso posesión mediante el uso de los adjetivos posesivos
3. Responde preguntas simples a partir de una lectura.
Diseño entrevista básica para alguien conocido acerca de su diario vivir
Elaboro preguntas sobre hábitos positivos y negativos rutinas de una tercera persona
Relaciono cada pronombre personal con su adjetivo posesivo correspondiente a partir de
un ejercicio escrito
Me presento y presento a mis conocidos indicando los nombres: My name is], your
name is], his name is]
Partiendo de un texto escrito, formulo y respondo preguntas sobre pertenencias de la
gente en general: Does Shakira visit her mother every day? Do you brush your teeth
after meals?...
UNIDAD III
Tema: what’s first?
Subtemas:
Ordinal numbers
Describing sequences of events
LOGROS
1. Establezco secuencias empleando los números ordinales
2. Produzco breves textos a partir de una imagen o de una situación real (Before, After)
3. Respondo preguntas simples a partir de un texto escrito.
Organizo pasos necesarios en la preparación de una receta simple, a partir de imágenes
Relaciono imágenes secuenciales con enunciados verbales de la receta anterior,
atendiendo a los números ordinales.
Escribo fechas de cumpleaños de mis comañer@s, que pueden exhibirse como
decoración del salón: Jacqueline’s Birthday: January the twenty seventh (27 th)
Establezco la secuencia cronológica de hechos narrados en un texto
122
Leticia-Amazonas
UNIDAD IV
Tema: Actions that are happening
Subtemas:
Talking about actions we are doing (gerund).Affirmative, negative and interrogative
forms.
Using plural nouns and quantifiers for count and non count nouns.
LOGROS
1. Identifico el presente continuo que describe acciones que están ocurriendo en el
momento en que hablo.
2. Conozco y aplico los sustantivos plurales, regulares e irregulares, contables, no
contables
3. Utilizo expresiones de cuantificación (cuantificadores): much, many, any, some, a few, a
little...
4. Respondo preguntas simples a partir de una lectura.
Represento con mímica algunas acciones que mis compañer@s describirán en lenguas
materna
Describo imágenes de acciones que están sucediendo
Escribo frases sobre lo que alguien está y no está haciendo
A partir de una lista de sustantivos singulares, completo una sopa de letras con los
correspondientes plurales
Completo frases interrogativas relacionadas con el contenido de un refrigerador y/o de
una mesa servida: How many eggs]? How much sugar]?
Intercambio cuestionario anterior con mis compañer@s, quienes lo responden
Hago un inventario de nombres singulares, plurales, contables y no contables dentro de
un texto
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS PARA GRADOS 8ª Y 9ª
Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis
respuestas.
Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase,
utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
Diligencio efectivamente formatos con información personal.
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del
vocabulario y estructuras gramaticales.
Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
123
Leticia-Amazonas
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre
temas personales y relacionados con otras asignaturas.
Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre
enunciados sencillos.
Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.
Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y
contrastan objetos, animales y personas.
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro
del aula, sin necesidad de repetición.
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas
relacionados con mis intereses.
Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y
del vocabulario utilizado.
Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están
acompañadas por imágenes.
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro
del aula, sin necesidad de repetición.
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas
relacionados con mis intereses.
Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y
del vocabulario utilizado.
Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están
acompañadas por imágenes.
UNIDAD I
Tema: how things happened
Subtemas:
Review exercises, dictionary (verbs).
Verb to be (past tense)
Asking and answering Information Questions using past progressive tense.
Scanning reading and cloze procedure
LOGROS:
1. Maneja el verbo TO BE para construir oraciones en forma oral y escrita refiriéndose a
acciones que estaban ocurriendo en el pasado
2. Identifica y usa formas verbales en pasado
Mediante ejercicios escritos diferencio el singular y el plural del verbo to be en pasado
(was-were).
Contesto en pasado progresivo qué estaba haciendo mientras que ocurrió un hecho
importante. Ej: WHAT WERE YOU DOING, WHEN THE UFO APPEARED?, WHEN THE
124
Leticia-Amazonas
PHONE RANG, WHEN IT BEGAN TO RAIN, SO..ON. I WAS DRINKING COFFEE,
WHEN THE UFO APPEARED. WE WERE WRITING, WHEN THE UFO APPEARED.
Con imágenes dadas en una guía, describo lo que estaba haciendo la gente en un
momento en que otro hecho se presento´.
Guía escrita con ejercicios adecuados a la estructura
Con el método Total Physical Response represento y pronuncio el pasado del verbo to
be.
Interrogatorio individual
Fotografías diversas para relacionar situaciones simultáneas en el pasado
UNIDAD II
Tema: talking about past events
Subtemas:
Expressing past events (irregular verbs)
Talking about past experiences (regular verbs)
LOGROS
1. Identifica verbos irregulares y regulares en pasado
2. Maneja verbos regulares e irregulares en pasado
3. Identifica y usa formas verbales en pasado.
Consulto listados de los verbos regulares e irregulares y analizo su conjugación en
pasado.
Enumero y deduzco las reglas que se usan para formar el pasado de los verbos
regulares e irregulares.
Completo ejercicios que nombran hechos que se culminaron, buscando en los listados el
pasado de los verbos que me sugiere el texto] Ej. SUMMER VACATION SURVEY.
Participo en la entrevista que coordina el –la Docente sobre lo que hice o no hice,
usando respuestas cortas. NO, I DIDN´T/ YES, I DID.
Uso del diccionario bilingüe
Guía escrita sobre reglas gramaticales del pasado en Inglés (Verbos Regulares e
Irregulares)
Ejercicio escrito para aplicación de formas verbales en pasado simple (cloze procedure)
Juego de roles, en mesa redonda]( práctica oral )
UNIDAD III
Tema: Did youS?
Subtemas:
Talking about things we didn’t do
Asking and answering questions about things we did
125
Leticia-Amazonas
LOGROS
1. Utiliza el auxiliar DID para construir oraciones negativas en pasado
2. Pregunta y da información sobre experiencias del pasado
Leo y completo un texto sobre una cita romantica, despues realizo ejercicios de
comprensión de lectura.
Leo imágenes que son evidencia de lo que hizo y no hizo una persona, luego escribo el
reporte practicando verbos regulares e irregulares en forma afirmativa y negativa.
En una fabula identifico los verbos y los clasifico en regulares o irregulares teniendo en
cuenta su terminación,
Subrayo las diferentes formas verbales: afirmativa, negativa o interrogativa y contesto
las preguntas de comprensión de lectura.
Texto fotocopiado con ejercicios para completar información específica.
Imágenes y fotos de objetos y personas, en guía para uso de las formas verbales
pasadas regulares e irregulares (Eliseo Kuyoteka didn´t go to the movies, He ate
sandwiches. He didn´t wash the dishes so]on.
Fotocopia de texto y guía escrita sobre fábula, con preguntas de comprensión
(confirmación e información) y ejercicios gramaticales.
UNIDAD IV
Tema: Having fun with words
Subtemas:
Adverbs Of frequency
Reading tales and fables.
LOGROS
1. Utiliza adecuadamente los adverbios de frecuencia
2. Interpreta y reporta una historia corta (fábula, cuento, poesía) a partir de imágenes y
contexto cultural (lectura autoregulada)
En una gráfica reconozco los adverbios de frecuencia clasificados según el porcentaje
dado, de acuerdo a la cantidad de veces en que se repite una acción
Contesta una encuesta con la pregunta cada cuanto realiza una determinada accion
sobre los cuidados y mantenimiento del cuerpo, asi como del entrenamiento de la
memoria.
Leo y sigo
un cuestionario donde se encuentran los pasos
para
leer
comprensivamente una fabula. ( fotoself-regulated Reading).
Cartelera y fichas individuales con listado jerárquico de adverbios de frecuencia
Encuesta individual escrita sobre frecuencia en prácticas de cuidado personal y hábitos
de estudio
Fotocopia de texto de fábula con cuestionario guía de lectura auto-regulada
126
Leticia-Amazonas
UNIDAD I
Tema: people, objects and animals’ characteristics
Subtemas:
Review exercises, dictionary (to be)
To Have
Describing people, animal and objects’ characteristics
My reading time
LOGROS
1. Maneja correctamente el verbo To have en sus diferentes formas.
2. Describe las características propias de otros, de animales y objetos.
3. Practica reglas de sintaxis y gramática aprendidas.
Completo ejercicios para repasar el singular y el plural del verbo to have.
Con un esquema diferencio la descripción de las personas física y psicológicamente.
Enumero los adjetivos que son adecuados para una persona y realizo mi descripción en
la que reconozco mis cualidades y dificultades
Recibo y completo un formato en el que puedo aprender mas sobre los animales para
describir su hábitat, hogar, reproducción, alimentos y características físicas, al final
escojo un animal y elaboro un afiche.
Leo la descripción de diferentes objetos y los identifico, así mismo escribo la descripción
de objetos: según la forma, el tamaño, la textura, el color, los materiales de los cuales
están hechos y para lo que son usados.
Guia escrita para uso de verbo to have ( I _____ brown eyes, You _____ a nice house,
Helen _____a headache]so on
Cartelera mostrando en esquema atributos físicos y psicológicos usuales de las
personas
Auto descripción escrita y oral, a partir de las listas de atributos enunciados
anteriormente
Guía escrita para describir diferentes personas según sus estatus y oficios
Formato descriptivo de diversos animales, sus atributos, hábitos y ambientes
Elaboración de un afiche de contenido ecológico (animales y hábitats)
Enumeración de características generales de los objetos: tamaño, forma, peso, material.,
textura, color, olor, uso,]Guía fotocopiada con imágenes de objetos y sus
características
Identificación de objetos por sus características: Juego táctil y ejercicio de lectura
UNIDAD II
Tema: Establishing differences
Subtemas:
Comparing objects, people and animals
Extreme adjectives
My Reading time
127
Leticia-Amazonas
LOGROS:
1. Compara y expresa opiniones en inglés de acuerdo a características dadas de
semejanza y/o diferencia entre personas, animales y objetos
2. Expresa relación de superioridad de acuerdo a características particulares
3. Practica reglas de sintaxis y gramática aprendidas.
Hago la comparación de personas en mi lengua materna reconociendo las reglas del
comparativo.
Agrupo los adjetivos de una y dos sílabas y los de 3 sílabas o más. Con ejercicios
aprendo como forman su comparativo.
Escojo dos personas que se destaquen en la vida nacional por su personalidad o
popularidad y las comparo aplicando los prefijos o sufijos en los adjetivos. Ej: Mr.
President Uribe is more optimistic than Mr.President Chavez.
Hago una presentación corta expresando mi opinión y argumentándola usando los
comparativos.
Completo una guía en la cual es necesario la utilización de los superlativos. Ej: donde
queda la casa más vieja de la ciudad, cual es el animal más salvaje, cual es la ropa más
cara, quien es la persona más vieja del pueblo, cual es el monte más alto, el rio más
largo y complemento con describir a los compañeros de clase: quien es el más
inteligente, el más puntual, el más atento, el más gruñón, el más respetuoso.
Represento en una gráfica los diferentes grados del adjetivo, en este ejercicio se puede
trabajar modelos, animales, comida, útiles: se puede inferir 4 clases de oraciones
afirmativa, comparativa, comparativa de igualdad y la superlativa EJ: food (fruits,
vegetables, cereals and meats) adj: nutritive. Comparativo more nutritive, superlativo: the
most nutritious. Se hace la presentación con una cartelera bien ilustrada.
Interacciones directas para comparar compañeros de clase en lengua materna: estatura,
peso, apariencia
Lectura selectiva: clasificación de adjetivos ingleses según su extensión, a partir de una
cartelera enumerativa
Explicación directa del docente, ejemplificando casos de comparación: ( adj.+ er/ more +
adj)
Inventario de personajes conocidos, susceptibles de ser comparados según sus
ocupaciones o características
Ejercicio escrito u oral usando formas de comparativo, con base en inventario anterior
Identificación de objetos y animales extremos: el mamífero más grande], la casa más
antigua del pueblo, la mujer más bella del mundo,]el rio más largo,]so on (lengua
materna). Explicación de las formas superlativas en Inglés
Lectura selectiva de guía sobre datos extremos ( Guinness Records)
Cuadro clasificatorio de los extremos en el grupo de estudiantes: el más popular, el más
distraído, más alto, más hablador(a), tímid@, coquet@, asead@, inquiet@
Ejercicio de comparación de cuatro elementos diferentes, utilizando cuatro grados de
comparación: superioridad, inferioridad, igualdad y superlativos: elaboración de
carteleras y presentación individual.
128
Leticia-Amazonas
UNIDAD III
Tema: describing people’s intentions
Subtemas:
Expressing plans and intentions (going to)
Asking about what people are going or not to do
Making assumptions. (Suppose, think, guess)
My reading time
LOGROS
1. Expresa en sus planes sus expectativas e intenciones cotidianas
2. Averigua acerca de los planes e intenciones de los demás. Habla sobre lo que planean
hacer.
3. Hace suposiciones sobre las intenciones de otros.
4. Practica reglas de sintaxis y gramática aprendidas
Sostengo una conversación con mi grupo en la cual expreso lo que hare el próximo fin
de semana.
Enumero verbos sobre rutinas y en una guía completo con la estructura going to, lo que
hare y dejare de hacer próximamente con I AM NOT GOING TO]]]]]]].
Teniendo en cuenta el texto anterior aplico y contesto una encuesta sobre lo que hare y
lo que no, luego resumo los resultados y los expreso por escrito: ej. 5 students are
going to study English the next weekend.
6 students are not going to dance in kalua the next weekend.
Escribo un listado sobre las habilidades o destrezas de mis compañeros de clase, luego
escribo las suposiciones sobre las diferentes profesiones que ellos pueden desempeñar.
Seleccionando diferentes imágenes formamos una composición, la cual puede tener
múltiples interpretaciones y se expresa con la estructura aprendida.
UNIDAD IV
Tema: Expressing myself
Subtemas:
Like – dislike + actions
Modal expressions (could, may, should and must)
Expressing obligations (have to).
My reading time
LOGROS
1. Habla sobre actividades que le agradan y/o desagradan
2. Emplea correctamente expresiones de posibilidad permiso, consejo y obligación.
3. Practica reglas de sintaxis y gramática aprendidas
INDICADORES DE LOGROS:
Selecciono un listado de verbos sobre acciones que realizo en mi cotidianidad o lo que
hace la gente.
Diseño una encuesta para aplicarla a un compañero de clase o a un Docente o a una
persona del barrio para saber que es lo que le gusta hacer y que no en su tiempo libre.
Hago una tabulación y presento el resumen de mi encuesta o la sumatoria de todas las
129
Leticia-Amazonas
encuestas para que arroje un resultado sobre los problemas del barrio o del colegio mas
comunes.
Completo guías en las cuales se trabaja ejercicios de completar, leer comprensivamente
y practicar por parejas, usando las diferentes expresiones modales.
Presento diálogos cortos en los que expreso mis obligaciones, doy sugerencias, pido
permiso, aconsejo y
Sustento el por que.
Leo un texto y aplico el cuestionario de lectura autoregulada, en la que se resalta la
identificación de las expresiones modales.
ESTÀNDARES ESPECÌFICOS PARA GRADOS 10ª Y 11ª
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo
escolar.
Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.
Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más
comprensible lo que digo.
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras
disciplinas.
Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.
Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy
y qué sé del mundo.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las
ideas principales y específicas.
Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
Identifico el punto de vista del autor.
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido
general.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al
tipo de texto.
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que
amplían mi conocimiento.
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
Identifico el propósito de un texto oral.
Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que
dice.
Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos
previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo
que escucho.
130
Leticia-Amazonas
Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que
escucho.
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje
claro y sencillo.
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto
Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla
sobre temas de mi interés, de una forma natural
Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las
ideas principales y específicas.
UNIDAD I
Tema: we are planning our future
Subtemas:
Review exercises (vocabulary]6th, dictionary
Making plans (will)
Promises and predictions (will not – will]?)
.
LOGROS
1. Sostiene cortos diálogos acerca del futuro.
2. Habla de hechos posibles en el futuro.
Uso con facilidad un diccionario bilingüe en la búsqueda de vocabulario usual
Represento un rol en conversación relacionada con eventos futuros
Sé diferenciar cuándo una frase expresa promesa, predicción o plan
Escribo frases en futuro para indicar planes y promesas personales, así como
predicciones sobre mi región, el país o el mundo
Elaboración de inventario lingüístico por temas específicos: naturaleza, hogar, colegio,
ciudad, tecnología]
Juego de roles: conversación acerca de planes de vacaciones, fin de semana, u otro de
interés
Guía escrita con expresiones en futuro (planes, promesas, predicciones): el estudiante
identificará el uso del auxiliar WILL y clasificará las frases según su significado como
PL, PM, o PD
Esbozo de proyecto de vida por fechas específicas: Next year, I will]/ In 2020, I will]/
In 2030, I will]/etc Encuesta sobre el futuro de la ciudad, del mundo y del país en diferentes campos:
económico, tecnológico, político, etc]( What will happen]?)
131
Leticia-Amazonas
UNIDAD II
Tema: if it rainsS
Subtemas:
Review exercises (Verbs 7th)
Establishing conditions for present and future facts. (if – will)
Supporting my ideas. (Writing a text)
LOGROS
1. Infiere y expresa condiciones presentes, futuras e hipotéticas.
2. Presenta y sustenta sus opiniones sobre problemas sociales.
Hago clasificación de verbos en tiempo presente y pasado simple
Establezco relaciones lógicas entre condiciones y consecuencias o resultados ( IF], X.
IF], WILL X)
Utilizo el auxiliar WILL en expresiones de condición real
Selecciono una problemática social o ambiental que me interesa tratar
Escribo un párrafo exponiendo una problemática y señalando su posible solución futura
Inventario de por lo menos 25 verbos más usuales para cada estudiante en presente y
pasado simple
Juego de apareamiento: encontrar su “futuro” o su “pasado”.: con fichas individuales de
sustantivos, los estudiantes conformarán parejas tales como “tadpole + toad”, “seed +
tree”, “caterpillar + butterfly”, “student + professionist”, “breeze + hurricane”, “grape +
wine”, ”embryo + baby”, “girl + woman”, “chicken + rooster”, “veal + cow”, “ calf + bull”,
“egg + crocodile”, “lemon +lemonade”, “cloud + rain”, etc.
Breves presentaciones por parejas, con base en ejercicio anterior:” IF I am
a(n)__embryo_,now, I will become (or BE) a(n)_baby_tomorrow ( next year - next month
– in a few days, tonight])”
Ejercicio de redacción individual: a partir de un listado sugerido por los estudiantes,
cada uno seleccionará un problema social o ambiental como tema de un párrafo escrito
en presente y futuro
Sopa de letras con nombres de problemas ambientales y sociales: en una hoja
cuadriculada, el estudiante combinará por lo menos 10 (diez) palabras relacionadas con
problemáticas socio-ambientales.
UNIDAD III
Tema. My life
Subtemas
Review structures (present, past, auxiliary verbs)
Reading about past events
Writing an autobiography
LOGROS
1. Interroga y habla sobre hechos pasados
2. Identifica una secuencia de acontecimientos
132
Leticia-Amazonas
Formulo preguntas previas sobre el posible contenido de un texto escrito ( Uso de IS,
ARE, DO, DOES, DID)
Respondo preguntas específicas sobre contenido de un texto leído (biografía, cuento,
relato histórico, etc.)
Organizo frases y párrafos de un texto en orden secuencial ( lógico y temporal)
Escribo una breve autobiografía, con base en una serie de pautas claves: Name, Place
and date of birth, Parents’ names, Brothers and sisters, school backgrounds, Present
job, outstanding experiences at school, best friend, favorite school subjects, languages
spoken, hobbies, sentimental status, Expectations]
Variante: Reescribo la biografía de un(a) compañero/a]
Lectura de texto fotocopiado
Guia de trabajo escrita sobre texto en pasado simple:
Instrucciones para identificación de secuencia en los párrafos
Preguntas de comprensión
Elaboración de formato básico para redacción de biografía
Intercambio de escritos autobiográficos para reelaboración en tercera persona
UNIDAD IV
Tema: what ifS?
Subtemas:
Review: adjectives
Talking about hypothetical events (if-past = would).
Present perfect. (Readings)
LOGROS
1. Formula hipótesis acerca de eventos probables.
2. Identifica y usa formas de presente perfecto.
En lengua materna, imagino y expreso situaciones hipotéticas: ¿Qué pasaría]Si el
agua de todo el planeta desapareciera?... Si yo tuviera mil millones de dólares?... Si
encontrara un reloj de oro macizo en la calle? Si yo fuera invisible?... Si Jesucristo
regresara hoy mismo a la Tierra?... Si]
Establezco la diferencia entre los auxiliares WILL (futuro) y WOULD (condicional), en
frases que traduzco al español
Expreso mis hipótesis acerca de eventos probables: If I could fly,]/ If we lived in
China,]/If an elephant had two wings,]/ If I were asked to kill a monkey,]/etc.
Enumero cosas que he hecho y no he hecho en mi vida hasta hoy, usando formas de
presente perfecto en Inglés: I have studied at school for ten years, I have had good
grades every year, I have met many friends,I have not smoked cigarettes,]etc.
Elaboración de listado de hipótesis personales, individuales, en lengua materna
Exposición magistral: uso y significado de las expresiones condicionales (Real, Posible e
Hipotético). Sus diferencias (Present – Present/ Present – Future (WILL)/, Past –
Conditional (WOULD)
133
Leticia-Amazonas
Guía escrita para ejercicios de traducción sobre formas de condicional (real, Posible e
Hipotético)
Ejercicio de escritura a partir de hipótesis formuladas por el docente
Encuesta sobre dilemas morales: “ What would you do if..you accidentally hit a dog
while riding a motorbike?
]You saw a friend of you taking drugs? You saw your best friend’s sweetheart kissing
another person?
Traducción de listado de formas verbales básicas: infinitivo/presente, pasado y participio
pasado. El docente
seleccionará un listado de 25 a 40 verbos usuales para este
ejercicio.
EX: Be (ser o estar) Was – Were (fui, estuve, estaba, era, eran, estaban, eras, estabas),
Been (sido, estado)
“Confesiones de un Profesor: El docente presentará a sus estudiantes una lista de”
pecados” que él ha cometido
a lo largo de su vida: “I have had many sweethearts”,” I have been in love many times”,
“I have drunk very
much alcohol in my life”, etc. Los estudiantes “descubrirán” esos pecados traduciendo al
español.
Igualmente, el docente hará una lista de sus “buenas obras”, con el mismo propósito de
lo anterior.
“Confesiones de un(a) estudiante”: Con base en el ejercicio anterior, cada estudiante
estará en libertad de
confesar sus “faltas” y sus buenas acciones, por escrito
UNIDAD I
Tema: Simple vocabulary
Subtemas:
Asking for and giving information about every day situations in present simple tense
(introductions, directions, descriptions).
ICFES practice.
LOGROS
1. Construye frases interrogativas y afirmativas usando TO BE y auxiliares DO – DOES
con palabras interrogativas W.H Questions.
2. Refuerza sus conocimientos por medio de pruebas específicas.
Unidad II
Tema: Using present perfect progressive
Subtemas:
Talking about present actions or habits that began in the past. (present perfect
progressive)
ICFES practice
134
Leticia-Amazonas
LOGROS
1. Usa el presente perfecto progresivo para referirse a acciones del presente que
empezaron en el pasado.
UNIDAD III
Tema: Talking about actors and actions
Subtemas:
ICFES practice.
Passive voice (present and past).
Pronouns (subject, object, possessive, reflexive)
LOGROS
2. Señala agentes o responsables de hechos presentes o pasados.
3. Identifica y aplica los diferentes tipos de pronombre.
UNIDAD IV
Tema: having fun
Subtemas:
Listen and enjoy
Funny readings
Playing with the words
Let’s speak
LOGROS
1. Realiza ejercicios de “escucha”para mejorar la pronunciación
2. Lee e identifica las diferentes categorías gramaticales
3. Participa en diferentes actividades lúdicas para repasar vocabulario
4. Practica diálogos cortos, chistes y adivinanzas.
135
Leticia-Amazonas
3.3.1.7 DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA
JUSTIFICACIÓN
El área de Tecnología e Informática sirve como herramienta de trabajo para el estudiante,
proporcionando los conceptos fundamentales y las herramientas básicas, que este debe
dominar fácilmente con el fin de realizar sus labores diarias, aplicando de buena manera sus
conocimientos y garantizando el buen aprovechamiento del mismo. Además adquirirá un
vocabulario adecuado de términos informáticos.
El área estudia la organización y la relación entre los componentes de un sistema de
computador, ofreciendo conocimientos sobre las partes básicas tales como memorias, teclado,
monitor, CPU, mouse, con estas partes básicas del hardware se puede construir cualquier tipo
de computador, desde los computadores personales de bolsillo, hasta los más grandes y
rápidos super computadores.
Aquí se adquieren un conjuntó de conocimientos fundamentales para el desarrollo de
habilidades y destrezas en nuevas tecnologías y herramientas de Software útiles en el campo
educativo y posteriormente laboral. Así como adquirir competencias a nivel teórico de
informática básica para que comprenda el funcionamiento de un ordenador, un nivel medio de
manejo de aplicaciones ofimáticas (presentaciones multimedia, procesadores de texto, hojas de
cálculo]), y un manejo eficiente de redes e Internet (búsqueda de información, navegación,
correo y diseño básico de páginas Web).
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
El área ofrecerá la información básica sobre sistemas, computadoras y utilidades de software,
además de fomentar en los estudiantes habilidades en solución de problemas cotidianos e
interesados en las nuevas y versátiles tecnologías; permitiendo identificar componentes,
aplicaciones, funciones e influencia en el hombre; la empresa y la sociedad.
Desarrollar el pensamiento en el entorno lógico y formal, indispensable para la solución
conceptualizada de problemas en el área cuantitativa.
Familiarizar al estudiante con el manejo del computador para ser utilizado en su campo de
acción.
Conocer las características generales y fundamentos de los computadores, su organización
y arquitectura.
Conocer la estructura funcional de cada una de las unidades que configuran el computador.
Identificar el proceso lógico que sigue el computador en la ejecución de trabajos.
Ofrecer al estudiante los conocimientos necesarios sobre los diferentes elementos que
integran un sistema de cómputo.
136
Leticia-Amazonas
COMPETENCIAS
COMPETENCIA INTERPRETATIVA: concebida como la capacidad del estudiante para dar
sentido a los problemas que surgen de una situación. En esta instancia se propone que el
estudiante entienda verdaderamente el sentido que tiene esta área para su vida.
Para que el estudiante sea competente a nivel interpretativo:
Explicación de conceptos básicos.
Exploración del tema y sus aplicaciones para la vida cotidiana.
Construcción de conceptos a través de la consulta y la investigación.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Son las razones que el estudiante pone de manifiesto
ante un problema. Se da cuando el estudiante explica o expone con argumentos sólidos lo que
ha aprendido ante una situación de la vida cotidiana.
Para que el estudiante sea competente a nivel argumentativo:
Proposición de exposición de conceptos construidos y trabajos desarrollados por los
mismos estudiantes.
Evaluaciones escritas donde el estudiante demuestra su capacidad conceptual y práctica.
COMPETENCIA PROPOSITIVA: permite la generación de hipótesis, establecimiento de
conjeturas, encontrar posibles deducciones. En esta etapa del proceso el estudiante estará en
capacidad de proponer alternativas viables a la solución de problemas que le son planteados.
Para que el estudiante sea competente a nivel propositivo:
Desarrollo de proyectos individuales como apoyo al proyecto del Día de la ciencia y el
Deporte.
Proporción de problemas aplicados a la vida cotidiana para que sean resueltos por el
estudiante a través de la hipótesis y la generación de nuevos conceptos y teorías.
ESTÁNDARES CURRICULARES
GRADO SEXTO Y SÉPTIMO
a) Reconozco principios y conceptos propios de la tecnología así como momentos de la
historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y
satisfacer necesidades.
b) Propongo estrategias para soluciones tecnológicas a problemas en diferentes contextos.
c) Relaciono la transformación de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico y su
impacto en el bienestar de la sociedad.
d) Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas
tecnológicos con su utilización segura.
137
Leticia-Amazonas
OCTAVO Y NOVENO
a) Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios,
procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro.
b) Relaciono conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas
culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar
el entorno.
c) Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnológicos, teniendo en cuenta algunas
restricciones y condiciones.
d) Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos
tecnológicos y actúo en consecuencia, de manera ética y responsable.
GRADOS DÉCIMO Y ONCE
a) Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección para la utilización
eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de
mi entorno.
b) Analizo y valoro críticamente componentes y evolución de sistemas tecnológicos y las
estrategias para su desarrollo.
c) Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones
tecnológicas del mundo en que vivo y actúo responsablemente.
d) Resuelvo problemas tecnológicos y evalúo las soluciones teniendo en cuenta las
condiciones, restricciones y especificaciones del problema planteado.
ESTÁNDARES
A. Operaciones y Conceptos Básicos
a) Los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la naturaleza y operación de los
sistemas tecnológicos.
b) Los estudiantes son competentes en el empleo de la tecnología.
B. Problemas Sociales, Éticos y Humanos
a) Los estudiantes comprenden los problemas éticos, culturales y humanos relacionados
con la tecnología.
b) Los estudiantes hacen uso responsable de los sistemas tecnológicos, la información y el
software.
c) Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los usos de la tecnología que
apoyan el aprendizaje continuado, la colaboración, las búsquedas personales y la
productividad.
C. Herramientas Tecnológicas para la Productividad
a) Los estudiantes utilizan la tecnología para acrecentar el aprendizaje, incrementar la
productividad y promover la creatividad.
b) Los estudiantes usan las herramientas de productividad para: colaborar en la
construcción de modelos mejorados por la tecnología, para preparar publicaciones y
para producir otros trabajos creativos.
138
Leticia-Amazonas
D. Herramientas Tecnológicas para la Comunicación
a) Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con
compañeros, expertos y otros auditorios.
b) Los estudiantes emplean una variedad de medios y formatos para comunicar
eficazmente información e ideas a diversos públicos.
E. Herramientas Tecnológicas para la Investigación
a) Los estudiantes usan la tecnología para localizar, recoger y evaluar información de una
variedad de fuentes.
b) Los estudiantes emplean las herramientas tecnológicas para procesar datos y comunicar
resultados.
c) Los estudiantes evalúan y seleccionan nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas de acuerdo con su conveniencia para tareas específicas.
F. Herramientas Tecnológicas para la Solución de Problemas y la Toma de Decisiones
a) Los estudiantes usan recursos tecnológicos para resolver problemas y tomar decisiones
bien fundamentadas.
b) Los estudiantes emplean la tecnología en el desarrollo de estrategias para resolver
problemas en el mundo real.
c) Los estudiantes usan recursos tecnológicos formándose para desempeñarse como:
Asistente de Periodista o comunicador social, Promotor o técnico en turismo sostenible.
d) Los estudiantes usan recursos tecnológicos formándose como emprendedor
empresarial.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El ambiente Pedagógico de la Tecnología e Informática de los estudiantes del INEM “José
Eustasio Rivera” se enfoca a la resolución de problemas y del trabajo en equipo, buscando la
formación del desarrollo afectivo, cognitivo y biológico, utilizando la informática como
herramienta de aprendizaje y los recursos físico, tales como: textos, computadores, software
educativos, se convierten en mediaciones de aprendizajes para ser utilizados en situaciones de
interacción educativa.
Metodología
Aprender haciendo, basado en el pensamiento Constructivista, porque posibilita la construcción
el conocimiento a través del saber hacer. El Constructivismo trata de conjugar el cómo y el qué
de la enseñanza (enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados),
donde el alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje y la función del docente
es enlazar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente
organizado.
139
Leticia-Amazonas
NOMBRE DEL AREA
ASIGNATURA
GRADO
INTENSIDAD HORARIA
ACTUALIZACIÓN
COMPETENCIA
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
INFORMATICA
SEXTO
2
ENERO 2011
ESTANDARES
EJES Y BLOQUES
TEMATICOS
LOGROS
140
INDICADORES DE
LOGROS
MEDIOS DIDÁCTICOS
Y RECURSOS
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Historia
de
computadores
Problemas sociales,
éticos y humanos
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Repaso General.
los
•
Argumentativa
Propositiva
•
•
PRIMER PERIODO
•
Generaciones
computador
Partes
computador
del
•
del
Hardware, software
y sistema.
Funciones, partes y
relación de
los
dedos
con
las
teclas del teclado.
•
•
•
•
•
Técnicas
Digitación.
de
Ejercicios
•
•
Elaboración
de
textos en WordPad
y Bloc de Notas.
•
•
•
Identifica
las
diferentes
generaciones
del
computador y los elementos
que predominaron en ellas.
Identifica, nombra y define
cada
uno
de
los
componentes básicos del
computador.
Describe las partes que
componen la torre del
computador
y
las
características de estas.
Describe tres características
de algunos dispositivos de
almacenamiento.
Nombra dispositivos de
entrada y de salida de
datos.
Mediante la elaboración de
una
tabla,
contrasta
aspectos del software de
sistema y del software de
aplicación.
Explica las partes del
teclado y las zonas de
teclas de este.
Nombra el dedo de la mano
izquierda o derecha con el
cual se debe pulsar la tecla
correspondiente a cada
letra.
Describe cuáles son las
principales diferencias entre
Hardware y Software.
Describe el entorno que
presenta un Procesador de
Texto y realiza pequeños
documentos.
141
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprender
la
evolución
del
computador.
Reconocer
los
principales
componentes de un
computador personal.
Comprender
los
conceptos
y
diferencias entre el
Hardware
y
el
Software.
Identificar
los
principales tipos de
software (software del
sistema y software de
aplicación).
Utilizar cartulina, lápiz
y colores para dibujar
un teclado a escala.
Conocer con qué dedo
se debe presionar
cada tecla.
Conocer las partes que
conforman el teclado.
Comprender
el
propósito
y
la
importancia de adquirir
técnicas adecuadas de
digitación.
Comprender
el
concepto general de
sistema.
Comprender la utilidad
de los procesadores de
texto.
Computadores
VideoBeam
Software
Programas educativos e
interactivos
Técnicas, materiales y
herramientas caseras.
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Lecturas Tecnológicas
Mitos y Leyendas
amazónicos
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
Sistema Operativo
•
Problemas sociales,
éticos y humanos
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
•
•
•
Hardware, Software
y su relación en el
funcionamiento del
PC.
Definición
evolución del
sistemas
operativos.
y
los
Unidades
medida
de
archivos
de
los
•
•
•
•
SEGUNDO PERIODO
•
•
Varios
sistemas
operativos
•
Entorno de trabajo
del
un sistema
operativo
•
•
•
Acciones básicas
para hacer uso del
sistema operativo
Ejercicios
•
•
•
•
Elaboración
de
textos en WordPad
y Bloc de Notas.
•
•
•
Identifica cómo es el flujo de
la
información
en
un
procesamiento de datos.
Identifica la función de los
periféricos de entrada y de
salida en un procesamiento
de datos.
Explica el papel del sistema
operativo en un sistema de
información.
Explica que función cumple
el Sistema Operativo.
Convierte
unidades
de
medida de archivo indicadas
por el docente.
Compara las principales
características de al menos
tres sistemas operativos.
Explica cuál es la diferencia
entre sistema operativo,
software
aplicativo
y
lenguajes de programación.
Identifica los elementos que
conforman el escritorio.
Identifica
los
accesos
directos de la barra de
tareas y sus propiedades
Activa el menú de inicio
desde el teclado
Describe el entorno de
trabajo
(escritorio)
que
presenta
el
sistema
operativo
Maneja adecuadamente las
opciones para salir del
sistema operativo (apagar,
reiniciar, suspender)
Demuestra que ingresa,
reinicia, suspende y apaga
apropiadamente un sistema
operativo.
Realiza
pequeños
documentos.
142
•
•
•
Comprender
la
interrelación
entre
Hardware y Software a
través del sistema
operativo para que el
procesamiento
de
datos y entrega de
resultados
sean
comprensibles por el
usuario.
Reconocer qué es el
sistema operativo y
cuáles
son
las
funciones que cumple.
Reconocer el entorno
de trabajo que ofrece
el sistema operativo.
•
Reconocer
las
diferentes unidades de
medida
de
los
archivos.
•
Ingresar y salir del
sistema operativo.
•
Comprender
la
utilización del nombre
de usuario (login) y
contraseña (password)
cuando el sistema lo
requiera (Si el usuario
está trabajando en un
ambiente de red).
•
texto.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos y Leyendas
amazónicos
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
Ventanas
•
Partes
ventana
•
El Explorador de
Windows y/o Mi PC
Problemas sociales,
éticos y humanos
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
de
la
•
•
•
•
TERCER PERIODO
•
Estructura
jerárquica del árbol
de directorios.
Pautas
organización
carpetas
para
de
•
•
•
•
Operaciones con el
explorador a través
del teclado.
•
•
Panel de control
•
Fondo, protector de
pantalla,
apariencia, efectos
web, etc.
•
•
•
•
Conceptos básicos
de instalación y
desinstalación de
programas.
Ejercicios
•
•
Conoce las ventanas y sus
partes.
Identifica la barra de título,
las
barras
de
desplazamiento, los botones
de cambio de estado
(minimizar,
maximizar,
restaurar y cerrar).
Mover
y
redimensionar
ventanas
utilizando
el
Mouse.
Moverse entre ventanas
abiertas desde la barra de
tareas.
Moverse entre ventanas
abiertas
utilizando
la
combinación de teclas ALT
+ TAB.
Ingresa al explorador de
archivos.
Expande y comprime ramas
del árbol de directorios.
Ingresa
a
diferentes
unidades
de
almacenamiento
locales,
remotas o portátiles (USB).
Crea, renombra y elimina
carpetas y archivos.
Mueve y copia archivos y
carpetas
Accede al cuadro de diálogo
de propiedades del Ratón,
Hora y Fecha, sonido y
audio,
propiedades
de
pantalla, propiedades del
teclado, agregar y quitar
programas.
Realiza
pequeños
documentos.
Elaboración
de
textos en WordPad
y Bloc de Notas.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
143
Manejar correctamente
las ventanas.
el
explorador
de
archivos y/o Mi PC.
Comprender qué es y
cómo
funciona
el
explorador de archivos.
de
trabajo
del
explorador de archivos.
Comprender
la
estructura
jerárquica
del árbol de directorios
de una unidad de
almacenamiento.
Comprender
pautas
generales
de
organización
de
información
en
carpetas
y
subcarpetas.
Visualizar
y
comprender
las
propiedades
de
archivos y carpetas.
Conocer y utilizar las
opciones de teclado
para
realizar
operaciones
en
el
explorador.
Utilizar el panel de
control.
Comprender,
reconocer y modificar
las propiedades del
Ratón, las propiedades
de la pantalla
Comprender
la
importancia de agregar
y quitar programas.
texto.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Procesador de Texto
(Microsoft Word) I
Problemas sociales,
éticos y humanos
•
•
Argumentativa
Propositiva
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
•
•
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
Pestaña
Inicio:
Potapapeles,
Fuente,
Párrafo,
Estilos y Edición.
•
•
CUARTO PERIODO
Entorno de trabajo
de Microsoft Word
(Repaso)
Herramientas de las
TIC para la solución
de problemas y la
toma de decisiones
Configuración
de
las propiedades de
impresión (intervalo
de páginas, número
de
copias,
intercalar)
•
•
•
•
Imprimir
documento.
un
Mini-proyectos
•
•
Materiales
Reciclables.
•
Describe brevemente, el
entorno de trabajo que
presenta un Procesador de
Texto.
Aplica formato especial a un
documento dado.
Elabora
un
documento
sobre un tema dado por el
profesor, en el que utiliza
fuentes, tamaños, colores,
alineación, viñetas, estilos,
etc.
Ve la apariencia de un
documento
antes
de
imprimirlo (vista preliminar)
Accede al cuadro de diálogo
de impresoras.
Instala,
configura
y
desinstala impresoras.
Mediante la impresión de un
documento
demuestra
conocimiento y habilidad
para prepararlo antes de
imprimirlo
Configura las propiedades
de la impresora.
Cumple actividades que
permitan realizar reciclaje
de latas, papel, botellas,
plástico, etc.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
144
Reconocer
los
principales
componentes de la
ventana de Microsoft
Word.
Elaborar documentos
que incluyan formato
(fuentes,
tamaños,
color
de
fuente,
resaltado, etc).
Elaborar documentos
que
contengan
alineaciones, viñetas,
tabulados, sombreado,
etc.
Reconocer
los
diferentes estilos y
aplicarlos de acuerdo
con el documento a
desarrollar.
Seleccionar,
copiar,
pegar, buscar, mover y
duplicar, cambiar el
tamaño y eliminar el
texto
de
un
documento.
Comprender
la
importancia de verificar
el aspecto final de los
documentos.
Preparar e imprimir
documentos.
Seleccionar
las
opciones de impresión.
Comprender
la
importancia
de
clasificar
materiales
para
su
posterior
reutilización.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
NOMBRE DEL AREA
ASIGNATURA
GRADO
INTENSIDAD HORARIA
ACTUALIZACIÓN
COMPETENCIA
Interpretativa
INFORMATICA
SEPTIMO
2
ENERO 2011
ESTANDARES
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
PRIMER PERIODO
Propositiva
EJES Y BLOQUES
TEMATICOS
Internet – Información
•
Problemas sociales,
éticos y humanos
•
•
Servicios
que
presta Internet.
Navegador.
Dominios
y
Subdominios.
Medios
de
comunicación.
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
Procesador de Texto
(Microsoft Word) II
•
Herramientas
tecnológicas para la
investigación
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
Pestaña
Insertar:
Páginas,
Tablas,
Ilustraciones,
Texto, Encabezado
y pie de página,
Símbolos.
LOGROS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Explica
brevemente,
conceptos
básicos
de
Internet planteados por el
docente.
Lista
los
principales
programas utilizados para
navegar en Internet.
Describe el entorno de
trabajo que ofrece el
navegador de Internet.
Explica
mediante
una
exposición la importancia
del Internet.
Elabora documentos en los
que
inserta
Tablas,
imágenes,
gráficos
y
formas.
Modifica dibujos, imágenes
y gráficos.
Agrega, ajusta y edita el
contenido de una tabla
(texto, números y cálculos,
filas, columnas y celdas).
Utiliza la opción de crear
tablas en un Procesador de
Texto
y
presenta
información tabulada sobre
un tema de su elección.
Selecciona filas, columnas,
celdas y tablas completas.
Inserta encabezado y pie de
página,
numeración,
cuadros de texto, WordArt y
Símbolos.
145
•
•
•
•
•
•
•
INDICADORES DE
LOGROS
Comprender
los
conceptos
teóricos
básicos de Internet.
Comprender
e
identificar las diversas
herramientas
que
ofrece el navegador.
Identificar la Internet
como
medio
de
comunicación.
Identificar
los
diferentes grupos de
herramientas
y
la
utilidad de la pestaña
insetar.
Elaborar documentos
que contengan objetos
y tablas.
Utilizar las opciones de
formas
predefinidas
(auto formas)
Mover
formas
predefinidas al fondo o
al
frente
del
documento.
MEDIOS DIDÁCTICOS
Y RECURSOS
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos y Leyendas
amazónicos
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones y
Conceptos Básicos
Argumentativa
Propositiva
Internet - Inofrmación
•
Problemas Sociales,
Éticos y Humanos
•
Herramientas
Tecnológicas para la
Productividad
•
SEGUNDO OERIODO
Herramientas
Comunicación
Herramientas
Solución de
Problemas y la
Toma de Decisiones
Internet
como
fuente
de
información.
Abundancia
de
información.
Clasificación,
relevancia,
pertinencia,
síntesis,
presentación
y
evaluación de la
información
hallada.
•
•
•
•
•
•
Procesador de Texto
(Microsoft Word) II
•
•
•
•
•
•
•
Establecer
repetición de filas
de título.
Aplicar
auto
formato a tablas.
Herramientas
de
tablas.
Herramientas
de
Imagen.
Ordenar
el
contenido de una
tabla (ascendente o
descendentemente)
Autoguardado,
copia de seguridad,
claves
a
los
documentos.
•
•
•
Explico las diversas formas
de
clasificación
de
información.
Explico cómo evaluar los
resultados de las consultas
en Internet.
Elabora dibujos y figuras
representativas sobre la
importancia del Internet.
Realiza
documentos
básicos en Microsoft Word.
Elabora un documento en el
que utilice las opciones
avanzadas de guardar.
Elabora
un
documento
complejo en el que utiliza
dibujos,
imágenes
y
gráficos; objetos.
Elabora
documentos
aplicando diseños y estilos
de las Tabla.
Adicionar una clave a un
documento para protegerlo
Abrir
un
documento
protegido
Eliminar
la
clave
de
protección
de
un
documento.
146
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprender
las
diversas formas de
clasificación
de
información.
Entender como evaluar
los resultados de las
consultas en Internet.
Plasmar
en
el
cuaderno
los
conceptos aprendidos.
Expreso los conceptos
aprendidos sobre la
Internet.
Elaborar documentos
que contengan objetos
y tablas.
Utilización de
las
herramientas de tablas
e imágenes.
Aplicar, Adicionar o
actualizar una leyenda
tabla.
Elaborar documentos
con tablas y cuadros
de texto.
Utilizar
opciones
avanzadas de guardar.
(incluir
fuentes,
autoguardado,
copia
de seguridad, claves,
etc)
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos y Leyendas
amazónicos
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
TERCER PERIODO
Propositiva
Hoja de cálculo
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
•
•
•
•
•
Reconocimiento de
la Pantalla.
Área de Trabajo
Introducir Datos
Manejo de Archivos
Edición de Hojas de
Cálculo.
Elaboración
de
formatos
y
ejercicios en excel.
Internet - Inofrmación
•
•
•
Motor de búsqueda.
Técnicas para usar
un
Motor
de
Búsqueda.
Palabras claves en
una búsqueda.
•
•
•
•
•
•
presenta la Hoja de Cálculo.
Utiliza la Hoja de Cálculo:
crea un Libro nuevo, lo
graba, lo cierra; lo abre
nuevamente
para
modificarlo.
Describe brevemente, qué
son Libros, Hojas, celdas,
filas columnas y rangos
cuando hace referencia a
una Hoja de Cálculo.
Realiza ejercicios prácticos
que permitan comprender
los conceptos teóricos.
Comprende el concepto de
motor de búsqueda
Utiliza
un
motor
de
búsqueda para
realizar
consultas en internet.
147
•
•
•
•
Utilizar
apropiadamente
las
funciones básicas del
software para crear
hojas
de
cálculo
sencillas (crear, abrir,
grabar y cerrar).
Demostrar
comprensión
sobre
libros, hojas, celdas,
filas,
columnas
y
rangos
Realizar operaciones
básicas con celdas,
filas
y
columnas
(insertar, seleccionar,
modificar, agregar y
borrar contenido).
Identificar y utilizar
adecuadamente
un
motor de búsqueda.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
Microsoft PowerPoint
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
•
•
•
CUARTO PERIODO
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
Reconocimiento de
la pantalla (menús,
barras, área de
trabajo).
Introducir Datos
Manejo de Archivos
(crear, abrir, grabar
y cerrar).
Edición
de
Diapositivas
y
presentaciones en
PowerPoint
(insertar,
sobrescribir,
seleccionar, borrar,
editar,
duplicar,
mover, buscar y
reemplazar).
•
•
•
•
•
Mini-proyectos
•
•
•
Herramientas
Instrumentos.
Implementa
mini-proyecto
•
un
•
•
•
ofrece
el
Presentador
Multimedia.
Utilizando el Presentador
Multimedia,
crea
una
presentación
nueva,
la
graba, la cierra; si es
necesario,
la
abre
nuevamente
para
modificarla.
Demuestra agilidad en el
uso del teclado y del ratón
Utilizando una presentación
provista por el maestro,
crea, duplica y elimina
diapositivas en ella
al menos cinco diapositivas
que solo contengan texto,
demuestra
que
realiza
operaciones básicas con
objetos de texto.
Identifica las utilidades y
beneficios de la Palanca, la
polea, la rueda, la cuña, el
tornillo, el Tacómetro, el
velocímetro
y
los
Medidores.
Elabora el proyecto: ejecuta
etapas de elaboración del
Proyecto.
Realiza
una
bitácora
(memorias del proyecto
realizado)
Autoevalúa la experiencia
realizada.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
NOMBRE DEL AREA
ASIGNATURA
GRADO
INFORMATICA
OCTAVO
148
de trabajo que ofrece
un
Presentador
Multimedia.
Utilizar
apropiadamente
las
funciones básicas de
un
Presentador
Multimedia
para
elaborar
presentaciones
sencillas.
Utilizar el teclado y el
ratón (mouse) para
desplazarse por una
presentación.
básicas
con
diapositivas (insertar,
seleccionar,
borrar,
editar y duplicar).
básicas con objetos de
texto
en
una
diapositiva.
comprende
sobre
herramientas básicas
como
la
palanca,
polea, etc.
Realización
de
un
proyecto tecnológico.
Utilización
de
elementos de trabajo
de su entorno
Descripción
herramientas
de
trabajo.
Demuestra que utiliza
la tecnología en forma
cooperativa con sus
compañeros.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
INTENSIDAD HORARIA
ACTUALIZACIÓN
COMPETENCIA
2
ENERO 2011
ESTANDARES
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
EJES Y BLOQUES
TEMATICOS
Diseño editorial
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
PRIMER PERIODO
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conceptos
de
Diseño Editorial
Pestaña
Página:
•
LOGROS
Diseño
de
Configurar
páginas.
Temas
Fondo de Página
Inserción
de
objetos:
graficas,
fotografías
y
dibujos.
Tablas, Bordes y
sombreados.
Texto en columnas
Viñetas
Sangrías
Wodart
Internet
•
•
•
•
Términos
de
Internet:
Internet,
HTTP, URL, ISP,
FTP, HTML, chat,
telnet,
firewall,
frame, backbone.
Concepto de Red:
Intranet,
LAN,
WAN, MAN, PAN,
Red Virtual.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conoce y describe los
elementos
fundamentales
del diseño editorial.
Configura paginas
Usa la apariencia del texto
en pantalla
Refuerzo
sobre
los
conocimientos de edición:
selección de un texto
bloqueo o resalte, copia,
borrado, traslado.
Aplica formato: fuentes,
estilo, familias tipográficas,
tamaño
de
la
letra,
Espaciado.
Practica de tabulación.
Aplica
la
corrección
ortográfica, búsqueda de un
texto, reemplazo de un
texto.
Elabora tablas
Utiliza las opciones de
impresión.
Organiza
textos
en
columnas
Inserta objetos.
Utiliza Sangrías viñetas y
letra capital.
Introduce
bordes
y
sombreados.
Diseña con WordArt
Practica sobre
diseño
editorial.
Explica brevemente los
términos básicos de red
planteados por el docente.
149
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
INDICADORES DE
LOGROS
Comprender
el
concepto y realiza
Diseños editoriales.
de la configuración de
páginas.
Utilizar formatos
y
tabulaciones.
de la elaboración de
tablas .
Desarrollo de textos en
diseños con columnas.
Inserto
objetos,
fotografías, dibujos y
graficas.
Comprender y aplicar
sangría,
viñetas,
bordes, notas de pie.
Comprender
el
concepto
y
la
utilización de Diseño
con WordArt.
Comprender
los
conceptos
teóricos
Internet.
Conocer y comprender
la
función
que
desempeña
un
proveedor de acceso a
Internet.
Comprender qué es
una
Red
de
computadores y de
qué tipos las hay.
MEDIOS DIDÁCTICOS
Y RECURSOS
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
SEGUNDO PERIODO
Internet
•
•
•
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
Tipos de conexión:
RDSI, Conmutada,
ADSL, satelital.
Proveedor
de
acceso a Internet
Extensiones en el
navegador.
Seguridad:
sitio
Web
seguro,
contraseñas,
certificado digital,
cifrado,
cortafuegos,
spyware,
Virus,
riesgos de fraude.
•
•
•
•
•
Define
brevemente
los
términos básicos de Internet
planteados por el docente.
Define brevemente, los
términos avanzados de
Internet planteados por el
docente.
Explica brevemente, por lo
menos cinco conceptos
básicos de seguridad en
Internet, planteados por el
docente.
Describe en qué consiste
una extensión (plug-in) de
un navegador de Internet.
Descarga y guarda el
archivo de instalación de
una extensión.
•
•
•
•
•
•
Mapas conceptuales
•
•
•
•
•
Conceptos
de
mapas
conceptuales
Características de
los cuadros de
texto.
Vínculo
(enlace)
con un cuadro de
texto.
Elaboración
de
mapas
conceptuales
en
Microsoft
Word
(Cuadro de Texto y
formas).
•
•
•
•
Conoce y describe los
elementos
fundamentales
de los Mapas Conceptuales,
y los utiliza adecuada y
ordenadamente
para
elaborar mapas a partir de
un tema asignado.
Insertar y borrar cuadros de
texto.
Editar,
mover
y
redimensionar cuadros de
texto.
Aplicar opciones de bordes
y sombras a un cuadro de
texto
Crear vínculo (enlace) con
un cuadro de texto.
150
•
•
Comprender
los
conceptos teóricos de
seguridad en Internet.
Conocer y entender
algunos
tipos
de
conexión a Internet.
Comprender qué es
una extensión.
Comprender
los
mensajes que presenta
un navegador cuando
requiere la instalación
de una extensión.
Comprender
los
riesgos de ingresar
información personal
en sitios Web.
Ser consciente del
peligro de infección por
virus informáticos.
Identificar y utilizar
adecuadamente
los
elementos
fundamentales
de
Mapas.
Categorizar
los
conceptos desde el
más
general
(abstracto) o inclusivo
hasta
el
más
específico.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
TERCER PERIODO
Hoja de cálculo
•
•
•
•
•
•
Formato de celdas:
estilo de fecha,
símbolos
de
moneda,
porcentaje,
texto,
etc.
Columnas y filas:
ancho,
alto,
insertar, eliminar.
Manejo de hojas:
Insertar, eliminar,
Renombrar,
duplicar,
mover,
seleccionar, ocultar
y mostrar.
Inmovilizar
y
movilizar paneles
Comandos
de
búsqueda
y
reemplazo
de
contenidos.
Ordenar datos
Fórmulas y cálculos
Básicos: códigos de
error,
estructura,
tipos, prioridad de
operadores, Opción
ayuda, etc.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tabula
los
datos
recopilados sobre un tema
cuidando que el formato
dado a las celdas contribuya
a dar significado a la
información.
Da formato a celdas para
mostrar cifras con un
número determinado de
posiciones decimales y con
o sin puntos separadores de
miles.
Da formato a celdas para
mostrar diferentes estilos de
fechas,
símbolos
de
moneda,
cifras
que
representen
porcentajes,
cifras
que
representen
fracciones,
cifras
en
notación científica
Inserta y elimina filas y
columnas en una hoja de
cálculo.
Utiliza los comandos de
búsqueda y reemplazo de
contenidos
(datos)
específicos dentro de una
hoja de cálculo
Ordena
ascendente
o
descendentemente
los
datos y hace inferencias
sobre lo que encontró
Ordena el contenido de un
rango de celdas en forma
ascendente o descendente
Representa
hechos
o
eventos
utilizando
las
diversas
operaciones
matemáticas que ofrece la
Hoja de Cálculo.
Genera fórmulas utilizando
referencias a celdas y
operadores aritméticos.
151
•
•
•
•
•
•
•
Comprender
la
importancia del dar
formato
que
dé
significado al contenido
de celdas, filas y
columnas.
Comprender
la
importancia de Insertar
y/o eliminar Filas y
columnas.
Comprender
la
importancia
y
utilización
de
las
diferentes hojas del
Libro de Excel.
Reconocer
y
comprender
la
estructura
de
una
fórmula.
Comprender y realizar
operaciones
básicas
con hojas de cálculo.
con fórmulas y cálculos
básicas.
Reconocer
y
comprender
los
códigos
de
error
básicos relacionados
con el uso de fórmulas.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos y Leyendas
amazónicos
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
PowerPoint
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
•
CUARTO PERIODO
•
•
•
•
•
Imágenes,
fotografías: Insertar
copiar y pegar,
duplicar, mover y
eliminar, modificar
(desagrupar
imagen, modificar y
agrupar).
Herramientas
de
imagen: contraste,
brillo, blanco/negro,
recortar.
Imágenes
de
páginas de Internet.
Características
básicas
de
imágenes digitales
(resolución,
formato, tamaño de
archivo,
dimensiones, etc).
Captura
de
contenido de la
pantalla
Gráficos: Importar,
copiar, pegar, etc.
Derechos autor
Mini-proyectos
•
•
•
•
•
•
•
Guarda en una carpeta
determinada,
imágenes
(dibujos-cliparts),
fotografías,
sonidos,
animaciones y videoclips
descargados de Internet.
Asimismo registra la fuente
de donde los obtuvo para
dar los créditos respectivos.
al menos cinco diapositivas,
demuestra
que inserta,
selecciona, duplica, copia,
pega, mueve, elimina y
modifica
imágenes
prediseñadas (cliparts).
Explica en sus propias
palabras las características
básicas de las imágenes
digitales.
al menos cinco diapositivas,
demuestra
que inserta,
pega, mueve y elimina
fotografías.
Captura el contenido de la
pantalla y lo guarda en un
formato gráfico que pueda
utilizar como imagen.
Utiliza
la
barra
de
herramientas de imagen
para
modificar
una
fotografía.
al menos dos diapositivas,
demuestra
que
crea,
gráficos que representan
datos.
152
•
•
•
•
•
•
•
•
Elaborar diapositivas
que
contengan
imágenes.
que
contengan
fotografías.
Utilizar los comandos
copiar y pegar para
duplicar
dibujos
e
imágenes
en
una
misma presentación o
entre
varias
presentaciones
Descargar dibujos e
imágenes de páginas
de
Internet
y
guardarlos en una
carpeta
para
su
utilización posterior
Dar
los
créditos
correspondientes a los
autores de dibujos e
imágenes descargados
de Internet
Capturar el contenido
de la pantalla para
utilizarlo como una
imagen.
Comprender
las
características básicas
de imágenes digitales.
que
contengan
gráficos.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
NOMBRE DEL AREA
ASIGNATURA
GRADO
INTENSIDAD HORARIA
ACTUALIZACIÓN
COMPETENCIA
INFORMATICA
NOVENO
2
ENERO 2011
ESTANDARES
EJES Y BLOQUES
TEMATICOS
LOGROS
153
INDICADORES DE
LOGROS
MEDIOS DIDÁCTICOS
Y RECURSOS
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
Diseño editorial
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
PRIMER PERIODO
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
•
•
•
•
•
Conceptos
sobre
Publicidad:
los
dípticos, trípticos,
libros y revistas.
Imágenes digitales:
vectorial, mapa de
bits, dimensiones,
resolución, formato,
tamaño de archivo.
Inserción
de
objetos:
graficas,
fotografías
y
dibujos.
Tablas con Bordes
y sombreados
Notas de pie
Viñetas, Sangrías.
Wodart
Elaboración de textos
complejos
•
•
•
•
Configuración
de
páginas
Formatos: fuentes,
estilo,
familias
tipográficas,
tamaño de letra,
Espaciado.
Tabulación.
Realizción
de
ejercicios aplicados
en su entorno.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lleva a cabo análisis de
diseño de dípticos, libros y
revistas.
Explica las características
básicas de las imágenes
digitales.
Practica tipografía
Inserta
objetos
en
columnas.
Utiliza Sangrías, viñetas y
letra capital.
Introduce tablas, bordes y
sombreados.
Coloca títulos y notas de
pie
Utiliza
la paginación y
elaboración de índices
Diseña con WordArt
Configura paginas
Usa la apariencia del texto
en pantalla
Refuerzo
sobre
los
conocimientos de edición:
selección de un texto,
resalte,
copia,
borrado,
traslado.
Utiliza
las
diferentes
opciones de formato y
tabulación.
Usa
la
corrección
ortográfica, búsqueda de un
texto, reemplaza un texto.
Elabora tablas
Utiliza las opciones de
impresión.
Elabora
publicidad
aplicando los conceptos
estudiados.
154
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprender
el
concepto y realiza
Diseños editoriales.
Comprender
las
características básicas
de
las
imágenes
digitales.
Comprender
y
desarrollar
textos
utilizando diseños con
columnas.
Insertar tablas, objetos,
fotografías, dibujos y
graficas.
Comprender y aplica
sangría,
viñetas,
bordes, notas de pie,
paginación.
Comprender
el
concepto
y
la
utilización de Diseñar
con WordArt.
de la configuración de
páginas.
Utilizar formatos
y
tabulaciones.
de la elaboración de
tablas.
utilizar las opciones de
impresión.
Implementar diseños
publicitarios enfocados
en su entorno.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
SEGUNDO PERIODO
Windows Movie Maker
•
Conceptos
y
Reconocimiento del
programa y sus
diferentes
herramientas.
Creación de videos:
Importar Imágenes,
Importar
Video,
Importar
Audio,
Adición de texto,
Transiciones
de
Video, Efectos.
•
•
Multimedia
•
•
•
•
•
Multimedia
audiovisual: audio,
imágenes,
video,
fotografías,
animaciones, etc).
Formatos de audio:
wav, mp3, midi, etc.
Tecnología
Multimedial:
Impacto, contextos,
usos, etc.
Búsqueda
y
descarga
de
Imágenes, objetos,
dibujos,
sonidos
etc.
•
•
•
Guarda en una carpeta:
imágenes (dibujos-cliparts),
fotografías,
sonidos,
imágenes 3D, animaciones
y videoclips descargados de
Internet o desde un CD.
Asimismo registra la fuente
de donde los obtuvo para
dar
los
créditos
correspondientes.
Describe formatos de audio;
además,
explica
las
diferencias
entre
ellos,
respecto al formato y a la
relación entre tamaño del
archivo y calidad del sonido.
Mediante la inclusión de
archivos de audio en un
documento adecuado para
ello, demuestra que inserta,
selecciona, copia, pega,
duplica y elimina sonidos.
Mediante la inclusión de
imágenes en un documento
adecuado
para
ello,
demuestra
que inserta,
selecciona, copia, pega,
duplica y elimina.
Utiliza
el
programa
apropiado para escuchar
archivos de audio.
Realiza un video que
contenga texto, imágenes,
gráficos, dibujos, objetos,
audio, efectos, transiciones.
155
•
•
•
•
•
•
•
•
de realizar videos para
dar
a
conocer
información
sobre
determinado tema.
Entender
la
conveniencia de utilizar
recursos
multimedia
para mejorar diferentes
trabajos académicos.
Comprender
la
diferencia entre texto
(secuencial
e
hipertextual)
y
elementos multimedia
audiovisuales
Analizar y comprender
el impacto de la
tecnología multimedial
en
la
sociedad
contemporánea.
Obtener, modificar y
utilizar imágenes.
Obtener
y
utilizar
fotografías.
Obtener
y
utilizar
archivos
de
audio
(sonidos).
Comprender la relación
entre el tamaño de un
archivo de audio y la
calidad del sonido.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
Herramientas
investigación
TERCER PERIODO
Hoja de cálculo
•
•
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
•
•
•
Fórmulas
y
funciones Básicas:
códigos de error,
estructura,
tipos,
prioridad
de
operadores, Opción
ayuda, etc.
Gráficos: columnas,
barras,
líneas,
circulares.
Editar un gráfico:
cambiar
colores,
líneas de división,
rótulos de datos,
añadir porcentajes,
títulos,
etiquetas,
etc.
Herramienta
auditoria,
celda
precedente
y
dependiente.
Definir nombre a
celdas o rangos
Adicionar una clave
a un libro para
protegerlo (lectura
o escritura).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Representa
hechos
o
eventos
utilizando
las
diversas
operaciones
matemáticas que ofrece la
Hoja de Cálculo.
referencias a celdas y
Funciones.
Dado un tema por el
profesor, usa una Hoja de
Cálculo para tabular los
datos obtenidos sobre ese
tema y crea gráficos que
representen la información.
Tabula la información y
genera fórmulas (fecha,
texto, lógicas, búsqueda,
etc).
Utiliza la opción de pegado
especial para pegar objetos
o para pegar fórmulas como
valores.
Crea diferentes tipos de
gráficos a partir de datos en
una hoja de cálculo nueva o
dentro de la misma hoja,
utilizando adecuadamente
el asistente.
Tabula
la
información
recolectada y utiliza la
herramienta de auditoría de
la Hoja de Cálculo para
rastrear celdas precedentes
y dependientes.
funciones
de
fecha,
funciones
de
texto,
funciones lógicas, funciones
de búsqueda y referencia.
Dada una Hoja de Cálculo
elaborada con anterioridad,
le adiciona una clave a un
libro para protegerlo.
156
•
•
•
•
•
•
•
•
con fórmulas, cálculos
y funciones básicas.
Reconocer
y
comprender
los
códigos
de
error
básicos relacionados
con el uso de fórmulas.
Utilizar
adecuadamente
la
ayuda que ofrece el
software para elaborar
funciones.
Comprender
la
aplicabilidad
que
tienen los diversos
tipos de gráficos.
Comprender la forma
de organizar en una
tabla
los
datos
destinados
a
la
creación de gráficos.
Elaborar
hojas
de
cálculo que contengan
gráficos
que
representen datos.
con
fórmulas
y
funciones avanzadas.
Adicionar una clave a
un
libro
para
protegerlo.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos y Leyendas
amazónicos
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
CUARTO PERIODO
PowerPoint
•
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
•
•
•
•
•
•
•
Vistas
de
presentación:
normal, esquema,
diapositiva,
clasificador
de
diapositivas,
presentación.
Apariencia: fuente,
subrayado, tamaño,
superíndice,
subíndice, sombra,
color,
negrita,
relieve, alineación,
etc.
Numeración,
viñetas y listas.
Autoformas: líneas,
flechas,
rectángulos,
elipses, cuadrados,
color de fondo,
Apariencia de las
líneas
(estilo,
ancho,
color),
sombra, Invertir y
girar, tamaño, plano
(traer al frente o
enviar al fondo),
texto, etc.
botones de acción
Mostrar y ocultar
diapositivas
Hipervínculos
Cuadros de texto
Efectos (wordart)
•
•
•
•
•
•
•
•
Da formato al texto de una
diapositiva.
Da formato a las imágenes
de una diapositiva.
Demuestra
que
añade,
autoformas.
Da formato a las autoformas
de una diapositiva.
Explica los usos de las
distintas vistas de una
presentación.
Selecciona y aplica a una
diapositiva uno de los
"diseños de diapositiva"
disponibles
(lista
con
viñetas,
texto
a
dos
columnas, tabla, texto y
gráfico, etc).
Reorganiza la secuencia de
una presentación dada por
el profesor, utilizando la
vista
"clasificador
de
diapositivas".
Aplica un "diseño de
diapositiva" disponible a las
diapositivas
de
una
presentación suministrada
por el docente.
157
•
•
•
•
•
•
Dar formato a texto,
dibujos e imágenes en
diapositivas.
que
contengan
autoformas.
con diapositivas.
Dar
formato
a
diapositivas (diseño de
diapositiva, color de
fondo).
Comprender los usos
de las distintas vistas
de una presentación.
Elaborar
prersentaciones
dinámicas
qplicando
los
conceptos
estudiados.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
NOMBRE DEL AREA
ASIGNATURA
GRADO
INTENSIDAD HORARIA
ACTUALIZACIÓN
COMPETENCIA
Interpretativa
INFORMATICA
DÉCIMO
2
ENERO 2011
ESTANDARES
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
Introducción
a
HTML
•
Estructura de un
documento HTML.
•
Tamaños y tipos de
letra
•
Códigos de colores
•
Efectos:
negrita,
cursiva, alineación,
subrayado,
entre
otros.
•
Manejo de Enlaces
(links)
CMI
–
COMPETENCIAS
PARA EL MANEJO
DE INFORMACIÓN
LOGROS
•
•
Problemas sociales,
éticos y humanos
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
PRIMER PERIODO
EJES Y BLOQUES
TEMATICOS
HTML
Herramientas
investigación.
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
•
•
Fuentes
de
información: libros,
revistas, periódicos,
Páginas
Web,
expertos,
entre
otros.
Beneficios
de
consultar
varias
fuentes e identificar
la más pertinente.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mini-proyectos
•
•
Planteamiento de
un proyecto.
Normas ICONTEC.
•
Conceptualiza
la
importancia del Lenguaje
HTML.
Reconoce la estructura de
un documento HTML.
Crea y guarda documentos
html.
Usa
correctamente
las
etiquetas y componentes
del lenguaje HTML.
Crea y elimina páginas
HTML.
Guarda sitios Web en una
unidad de almacenamiento.
Elabora un texto, en el que
compara diferentes fuentes
de información (físicas y en
línea).
Nombra las herramientas de
comunicación
y
de
información que ofrece la
Internet.
Determina si las fuentes
disponibles en la Internet
son
adecuadas
para
resolver preguntas.
Lista las posibles fuentes en
las
que
encontraría
información para resolver
preguntas.
Identifica textos, autores u
organizaciones sobre un
tema determinado.
Toma decisiones para la
elaboración de proyectos.
158
•
•
•
•
•
•
•
•
INDICADORES DE
LOGROS
Comprender
los
diferentes conceptos
sobre HTML
Identificar
las
diferentes partes de un
documento HTML.
Plasmo en el cuaderno
los
conceptos
aprendidos.
Demostrar interés en el
diseño de páginas
Web.
Aplicar los diferentes
conceptos
en
la
creación de páginas
web.
Comprender
la
existencia de múltiples
fuentes de información.
Entender los retos que
actualmente enfrentan
las personas debido a
la
abundancia
de
información disponible.
Comprender
las
diferentes etapas en la
elaboración
de
proyectos.
MEDIOS DIDÁCTICOS
Y RECURSOS
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Tecnologías, visitas
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
Problemas sociales,
éticos y humanos
HTML
•
•
SEGUNDO OERIODO
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
Herramientas
investigación.
•
•
•
•
•
•
Mini-proyectos
•
Revisión
y
exposición
del
proyecto.
Normas ICONTEC.
Diseña
páginas:
usa
gráficos,
manipula
imágenes,
edición
y
vínculos, listas y colores.
Ver en el navegador una
vista previa de los sitios
Web creados
Conceptualiza sobre como
publicar en la WEB.
Diseña una página Web
utilizando los conceptos
aprendidos y las etiquetas
conocidas.
•
•
•
•
•
•
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
Manejo de Tablas
Párrafos, Saltos de
línea,
Bloques
tabulados,
Línea
horizontal,
Divisiones,
Recuadros.
Manejo de Listas
Inserción
de
imágenes
Creación de una
página HTML
•
•
•
Presenta una evolución del
proyecto en donde de a
conocer la estructura de su
idea.
Realiza
exposiciones
y
sustentaciones de su idea
con ayuda de la diferentes
herramientas tecnológicas y
aplicativos.
Conoce
las
diferentes
normas
ICONTEC
planteadas para proyectos.
159
•
•
•
Aplicar los diferentes
conceptos
en
la
creación de páginas
web
Explicar las diversas
características
del
lenguaje HTML.
Crear páginas Web
interesantes,
que
ofrezcan una temática
importante para el
grupo de trabajo.
Comprender
la
importancia
de
plantear proyectos.
Plantear
posibles
soluciones
a
las
necesidades
del
proyecto.
Desarrollar actividades
que permitan aumentar
sus
habilidades
comunicativas.
Comprender
la
importancia
de
ls
normas ICONTEC.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
Problemas sociales,
éticos y humanos
Hoja de cálculo
•
•
•
TERCER PERIODO
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
•
Herramientas
investigación.
•
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
•
•
•
Códigos de error.
Nombre a celdas o
rangos.
Funciones
de
fecha, de texto,
lógicas,
de
búsqueda
y
referencia.
Formato
condicional a una
celda o un rango de
estas.
Celda precedente y
dependiente.
Herramienta
auditoria, pegado
especial.
Utilizar
fórmulas
como valores.
Agrupar
y
desagrupar.
•
•
•
•
Mini-proyectos
•
•
•
Revisión
y
exposición
del
proyecto.
Normas ICONTEC.
•
•
Tabula
la
información
recolectada sobre un tema y
genera fórmulas (fecha,
texto, lógicas, búsqueda,
etc).
Tabula
la
información
utiliza la opción de pegado
especial para pegar objetos
o para pegar fórmulas como
valores.
Tabula
la
información
utiliza la herramienta de
auditoría de la Hoja de
Cálculo para rastrear celdas
precedentes
y
dependientes.
Tabula
la
información
recolectada sobre un tema
y, utiliza las opciones de
filtros y agrupamiento para
organizar la información en
formas diferentes.
•
Presenta una evolución del
proyecto en donde de a
conocer la estructura de su
idea.
Realiza
exposiciones
y
aplicativos.
Conoce
las
diferentes
normas
ICONTEC
planteadas para proyectos.
•
160
•
•
•
•
•
Reconocer
y
comprender
los
códigos
de
error
estándar relacionados
con el uso de fórmulas
con
fórmulas
y
funciones avanzadas.
Reconocer la relación
entre celda precedente
y dependiente.
Elaborar
hojas
de
cálculo en las que se
utilicen
filtros
y
agrupación
para
organizar información.
Plantear
posibles
soluciones
a
las
necesidades
del
proyecto.
sus
habilidades
comunicativas.
Comprender
la
importancia
de
ls
normas ICONTEC.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
PowerPoint
•
Problemas sociales,
éticos y humanos
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
•
•
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
CUARTO PERIODO
Herramientas
investigación.
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
•
•
•
•
Efectos
de
animación: entrada
en
textos
e
imágenes
Botones de acción
Ortografía
y
la
gramática.
Agregar palabras al
diccionario
personalizado
Efectos
de
transición
Intervalos
de
tiempo.
Grabar
una
narración para la
presentación
•
•
•
•
Manejo de tablas.
Texto y números
Columnas y filas
Bordes y celdas
•
Videoclips
(películas)
y
sonidos.
Personalizar
la
ejecución
de
videoclips
y
sonidos.
Descargar
videoclips y sonidos
de
páginas
de
Internet.
•
•
Entrega
expocisión
proyecto.
•
•
•
•
•
•
•
•
Mini-proyectos
•
•
y
del
Aplica y cambia efectos de
animación a los objetos de
las diapositivas de una
presentación proporcionada
por el docente.
Dada una presentación que
presente
errores
ortográficos, pule los textos
de las diapositivas utilizando
la herramienta de revisión
ortográfica que ofrece el
software.
Aplica y cambia efectos de
transición entre diapositivas
Agrega y elimina intervalos
de tiempo a las diapositivas
Graba una narración para la
presentación
Elabora una presentación
que incluya al menos una
tabla
que
contenga
información del tipo carácter
y numérico.
Guarda imágenes (dibujoscliparts),
fotografías,
sonidos, animaciones y
videoclips descargados de
Internet.
Registra la fuente de donde
obtuvo la información de
internet para dar los créditos
respectivos.
Demuestra que inserta,
sonidos, animaciones y
videoclips (clips de video).
Presentación del proyecto
utilizando las herramientas
ofimáticas y tecnológicas.
161
•
•
•
•
•
•
•
Aplicar animación a
objetos
en
una
diapositiva.
Pulir
los
textos,
utilizando
la
herramienta
de
revisión ortográfica que
ofrece el Presentador
Multimedia.
Agregar transiciones a
diapositivas.
que contengan tablas.
Elaborar
presentaciones
que
contengan
sonidos,
animaciones
y
videoclips (clips de
video).
Presentar el proyecto
utilizando
las
diferentes pautas y
pasos planteados por
la
normatividad.
(ICONTEC).
sus
habilidades
comunicativas.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
NOMBRE DEL AREA
ASIGNATURA
GRADO
INTENSIDAD HORARIA
ACTUALIZACIÓN
COMPETENCIA
Interpretativa
INFORMATICA
ONCE
2
ENERO 2011
ESTANDARES
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
EJES Y BLOQUES
TEMATICOS
Proyectos
•
Problemas sociales,
éticos y humanos
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
•
PRIMER PERIODO
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
•
Herramientas
investigación.
•
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
Fases iniciales del
proceso
de
realización
de
proyectos.
Ítems encontrados
en el desarrollo de
un proyecto.
Normas
básicas
para la realización
de
citas
bibliográficas.
Importancia
y
utilización de los
motores
de
búsqueda.
Respeto por los
Derechos de Autor.
LOGROS
•
•
•
•
•
•
Proyecto de Grado
•
•
•
Plantea un tema
para el proyecto.
Complementa
e
Implementa
el
proyecto de grado
•
Identifica y diferencia las
partes de un proceso de
investigación.
Identifica los navegadores y
motores de búsqueda para
realizar
consultas
en
Internet.
Identifica
cual
es
la
información importante en
una
página
Web
(Información
que servirá
para ampliar las consultas).
Emplea los motores de
búsqueda de una manera
eficiente y eficaz.
Identifica la importancia de
respetar las normas que
plantean los derechos de
autor.
Emplea de una manera
coherente
las normas
ICONTEC para realizar
citas.
•
Plantea un idea de proyecto
aplicable socialmente y
productivo
en
la
comunidadad.
•
Ejercicios
en
Microsoft Word.
•
•
•
•
•
162
INDICADORES DE
LOGROS
Conceptualizar
las
diferentes partes de un
proyecto.
Identificar y entender
cuáles
son
los
buscadores
más
importantes en cuanto
a la realización de
consultas específicas.
Asimilar cuales son las
características
especiales
para
realizar búsqueda de
información precisa e
importante.
Identificar cual es la
información
más
importante de internet
(Información
encontrada en una
página Web).
Asimilar la importancia
de
respetar
los
derechos de autor.
Comprender
la
estructura
y
características de las
citas bibliográficas.
Identificar
temas
sociales
productivos
que permitan fortalecer
el emprendimiento.
MEDIOS DIDÁCTICOS
Y RECURSOS
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
Propositiva
CORELDRAW
•
Problemas sociales,
éticos y humanos
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
•
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
SEGUNDO OERIODO
Herramientas
investigación.
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
Introducción
a
CorelDraw.
Barras
de
Herramientas
Básicas.
Primeros
Diseños:
Logotipos,
poster, tarjetas,
volantes, etc.
COMPETENCIA
PARA EL MANEJO
DE INFORMACIÓN
(CMI)
•
•
•
Abundancia
de
información,
evaluación
(cuestionar),
y
juzgar la autoridad,
validez
y
confiabilidad
Referencias y citas,
pertinencia
y
suficiencia.
Motor de búsqueda:
sintaxis, palabras
claves, operadores
booleanos,
búsqueda
avanzada,
directorio,
búsqueda
de
imágenes, mapas,
noticias, etc.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Proyecto de Grado
•
•
Revisión
del
Proyecto de Grado.
Diseña el logo del
proyecto.
•
Maneja
las
diferentes
herramientas de diseño:
barras, paletas de colores,
caja de Herramientas, etc.
Realiza
diseños
combinando
formas,
colores, textos e imágenes.
Explica las implicaciones
que tiene en la sociedad
actual
el
exceso
de
información.
Nombra las herramientas de
comunicación
y
de
información
que
ofrece
Internet.
Argumenta la necesidad de
evaluar
críticamente
la
información que encuentra
en el transcurso de una
investigación.
Lista las posibles fuentes en
las que podría encontrar
información para resolver
preguntas.
Identifica
organizaciones,
autores o textos sobre el
tema.
Evalúa si el proceso de
identificación de fuentes de
información
se
realizó
adecuadamente
(pertinentes y suficientes).
Escribe un texto, donde
expone
sus
reflexiones
sobre lo aprendido durante
el proceso de búsqueda de
información.
Realiza
exposiciones
y
aplicativos.
Aplica las diferentes normas
ICONTEC planteadas para
proyectos.
163
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprender
la
importancia de las
herramientas
de
diseño
y
sus
aplicaciones en su
entorno social.
Desarrollar habilidades
y destrezas en un
lienzo virtual .
Entender los retos que
actualmente enfrentan
las personas debido a
la
abundancia
de
información disponible.
Comprender
la
importancia
de
manejar
adecuadamente
información:
cómo
encontrarla, evaluarla
críticamente
(cuestionarla)
y
utilizarla.
Identificar
múltiples
fuentes de información
pertinentes
para
resolver las Preguntas.
Utilizar estrategias de
búsqueda adecuadas
para
localizar
y
acceder las mejores
fuentes que contengan
la información más
pertinente.
Justificar la selección
de las palabras clave
utilizadas
en
los
procesos de búsqueda.
sus
habilidades
comunicativas.
Comprender
la
importancia
de
ls
normas ICONTEC.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Argumentativa
TERCER PERIODO
Propositiva
Hoja de cálculo
•
Problemas sociales,
éticos y humanos
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
Herramientas
investigación.
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
•
•
•
•
•
•
Crear formularios
para
ingresar
información.
Base de datos.
Ingreso de datos.
Restricciones para
el ingreso de datos.
Escenarios
Filtros
Esquemas
•
•
•
•
•
Proyecto de Grado
•
Revisión del
Proyecto de grado.
•
Elabora una Hoja de
Cálculo en la cual se
almacene la información
como Base de Datos.
Define
y plantea un
“problema”.
Soluciona el problema de
manera empírica.
Aplica
soluciones
a
problemas sencillos.
Realiza
exposiciones
y
aplicativos.
Aplica las diferentes normas
ICONTEC planteadas para
proyectos.
•
•
•
•
Comprender y utilizar
las funciones para el
manejo de bases de
datos.
Elaborar
hojas
de
cálculo en la que se
utilice una base de
datos.
sus
habilidades
comunicativas.
Comprender
la
importancia
de
ls
normas ICONTEC.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
164
Leyendas
Leticia-Amazonas
Interpretativa
Operaciones
y
Conceptos Básicos.
Mantenimiento
computadores
Problemas sociales,
éticos y humanos
•
de
Argumentativa
Propositiva
•
Herramientas de las
TIC
para
la
Productividad.
Herramientas de las
TIC
para
la
Comunicación.
CUARTO PERIODO
•
•
Herramientas
investigación.
Herramientas de las
de problemas y la
toma de decisiones
•
•
Hardware:
placa
base,
Microprocesador, El
bus,
Conectores
de
expresión,
chipSet
BIOS,
memoria,
conectores
y
puertos.
Sistemas gráficos:
monitor,
tarjeta
grafica (procesador
grafico, conversor
analógico
digital.
RAMDAC Memoria
de video)
Dispositivos
de
almacenamiento,
periféricos: Ópticos
de
almacenamiento,
disco extraíble.
Software,
ensamble:
setup,
plug & play IRQ,
sistema operativo,
programas
genéricos
de
usuario.
•
•
•
•
•
•
Comprende e identifica
sobre Hardware.
Conceptualiza
sobre
sistema grafico.
Conceptualiza
sobre
Software.
Aprende sobre la “Limpieza
de las tarjetas del PC, el
teclado, las unidades de
disco y el monitor.
Ensambla un equipo de
computador.
Aprende
sobre
la
escabilidad
y ampliación
de equipo.
Instalación programas.
Presentación del proyecto
utilizando las herramientas
ofimáticas y tecnológicas.
•
•
•
•
•
•
Proyecto de Grado
•
•
Revisión y entrega
del Proyecto de
grado.
165
Describir, reconocer e
identificar
las
diferentes partes de
un PC.
Comprende que es un
sistema grafico y el
manejo dispositivos de
almacenamiento.
Comprende la utilidad
de los periféricos en un
PC
Comprende la Utilidad
e
importancia
del
mantenimiento
de
computadores
Comprender
los
conceptos
básicos
para
Ensamblar,
configurar e instalar un
computador.
Presentar el proyecto
utilizando
las
diferentes pautas y
pasos planteados por
la
normatividad.
(ICONTEC).
sus
habilidades
comunicativas.
Computadores
VideoBeam
Software
interactivos
Talleres escritos
Talleres Prácticos
Videos
Mitos
y
amazónicos
Leyendas
Leticia-Amazonas
3.3.1.8 DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
El curso de matemáticas de sexto grado (6°) constituye un afianzamiento de conocimientos
aritméticos y de geometría elemental, al mismo tiempo que marca la iniciación del estudiante en
campos más formales de la matemática como son las estructuras algebraicas (teoría de
conjuntos), el lenguaje simbólico-lógico (lógica matemática) y las primeras ideas estadísticas.
El curso de matemáticas para grado séptimo (7°) presenta una visión de la matemática con un
nivel de organización más exigente que los cursos anteriores. Por un lado, se avanza hacia la
comprensión y aplicación de las estructuras algebraicas, a través del manejo de las relaciones
entre conjuntos e introduciendo el concepto de función.
En geometría se trabajan las figuras en el plano (bidimensionales) y los conceptos derivados de
ellas. También hay un componente importante dedicado a los sistemas de unidades
(pensamiento métrico) y al manejo de datos (pensamiento estadístico).
Las matemáticas de grado octavo (8º) es fundamental en la perspectiva de lograr en el
estudiante un nivel de “conciencia” alrededor de lo que significa y comprende el álgebra como
parte de la ciencia matemática. En realidad el álgebra no es una rama de la matemática, más
bien, es su lenguaje, es el insumo simbólico utilizado para expresar conceptos, proposiciones y
procedimientos en todos sus campos y en los de otras áreas.
La matemática de noveno grado (9°) es esencialmente un curso de álgebra y geometría que
está orientado fundamentalmente a potenciar en el estudiante habilidades y destrezas
(capacidades) para plantear y resolver problemas de la vida cotidiana, con el uso de conceptos
y procedimientos algebraicos. El curso es clave para que el estudiante dé significado a los
conocimientos de álgebra que posee.
Finalmente, se hará un abordaje muy básico de la trigonometría de triángulos rectángulos; la
definición de las razones y funciones trigonométricas y la utilidad que éstas brindan para
interpretar, representar y resolver situaciones problemáticas.
La geometría y el álgebra, se combinan para “parir” un campo rico en regularidades
matemáticas y en aplicaciones a situaciones de la vida real: la trigonometría. La matemática de
décimo grado (10°) es un curso básico de trigonometría. El éxito en este curso, estará
determinado por los conocimientos de álgebra y geometría que maneje el estudiante, así como
por su capacidad para interpretar y plantear situaciones concretas.
166
Leticia-Amazonas
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
PROGRAMACION GRADO 6º
UNIDAD 1. LÓGICA Y CONJUNTOS
Proposiciones
Operadores y conectivos lógicos
Tablas de verdad
Tautologías y falacias
Concepto y notación de conjuntos
Determinación de conjuntos
Tipos de conjuntos
Operaciones entre conjuntos
Representación gráfica de conjuntos
Par ordenado
Producto cartesiano
Representación gráfica del producto cartesiano.
UNIDAD 2. ELEMENTOS DE GEOMETRÍA
Generalidades - Algo de historia
Postulados básicos de la geometría
Punto, recta y plano
Ángulos
Polígonos
Circunferencia y círculo
Arcos
Área y perímetro de figuras planas
UNIDAD 3. CONJUNTOS NUMÉRICOS
Desarrollo histórico de los números
Números naturales
Operaciones con naturales
Números enteros
Operaciones con enteros
Teoría de números
Sistemas de numeración en base no decimal
Números fraccionarios
Operaciones con fraccionarios
UNIDAD 4. ELEMENTOS DE ESTADÍSTICA Y PROPORCIONALIDAD
Concepto de estadística
Datos estadísticos
Tabulación de frecuencias
Medidas de tendencia central
Gráficas estadísticas
Conceptos de razón y proporción
167
Leticia-Amazonas
Regla de tres
Tanto por ciento
LOGROS
UNIDAD 1
1. Enuncia proposiciones lógicas simples y compuestas, utilizando los conectivos lógicos.
2. Efectúa operaciones lógicas sencillas a través del uso de tablas de verdad.
3. Identifica y determina conjuntos del entorno, explicando en ellos las relaciones de
pertenencia y contenencia, y realiza las operaciones elementales entre conjuntos,
representándolas gráficamente.
4. Describe claramente los conceptos de par ordenado, producto cartesiano y plano
cartesiano.
UNIDAD 2
1. Comprende y explica con propiedad el objeto de estudio de la geometría y maneja
adecuadamente las dimensiones lineales y planas.
2. Deduce fórmulas para el cálculo de perímetros y áreas de figuras planas y maneja
adecuadamente sus unidades.
3. Aplica con propiedad los conceptos de longitud y área en el planteamiento y la resolución de
problemas.
4. Clasifica figuras geométricas planas de acuerdo a sus lados y a sus ángulos.
UNIDAD 3
1. Describe las causas que dieron origen a los números y a los diferentes conjuntos
numéricos.
2. Realiza las operaciones básicas con naturales, enteros y racionales, aplicando sus
propiedades.
3. Aplica la “Teoría de Números” (criterios de divisibilidad, MCD, MCM, etc.) en la resolución
de problemas que involucren números enteros y racionales.
4. Expresa números en diferentes bases de numeración y hace conversiones entre ellas.
UNIDAD 4
1. Explica la teoría básica de la estadística elemental y la aplica en el diseño de instrumentos
de recolección de datos.
2. Construye tablas y gráficas estadísticas para ordenar, representar e interpretar datos.
3. Calcula e interpreta correctamente medidas de tendencia central.
4. Aplica reglas de tres en el planteamiento y la resolución de problemas y en el cálculo de
porcentajes.
168
Leticia-Amazonas
UNIDAD 1. RELACIONES ENTRE CONJUNTOS
Producto cartesiano
Relaciones
Representación gráfica de relaciones
Relaciones de equivalencia
Funciones
UNIDAD 2. GEOMETRÍA ELEMENTAL
Concepto de longitud
Unidades de longitud
Cálculo de perímetros
Concepto de área
Unidades de área
Área de figuras planas
Concepto de volumen
Figuras tridimensionales
Unidades de volumen y/o capacidad
Conversión de unidades de longitud, área y volumen
UNIDAD 3. CONJUNTOS NUMÉRICOS
Conjunto de los números enteros (Z)
Operaciones con enteros y propiedades
Ecuaciones aditivas y multiplicativas en Z
Conjunto de los números racionales (Q)
Operaciones y propiedades en Q
Fracciones decimales
Equivalente decimal de un racional
Ecuaciones en Q
UNIDAD 4. ELEMENTOS DE ESTADÍSTICA Y PROPORCIONALIDAD
Razones y proporciones
Regla de tres: simple y compuesta
Tanto por ciento
Datos estadísticos
Tabulación de frecuencias
UNIDAD 5. SISTEMAS DE MEDIDA
Introducción a los sistemas de unidades
Sistemas de unidades más comunes: Sistema Internacional, Sistema Inglés
Relación entre las unidades del SI y las del sistema inglés
Conversión de unidades
169
Leticia-Amazonas
LOGROS
UNIDAD 1
1. Efectúa productos cartesianos y establece relaciones entre diferentes tipos de conjuntos.
2. Comprende y explica a través de ejemplos las propiedades de las relaciones de
equivalencia.
3. Expresa y explica el concepto de función, formulando ejemplos prácticos.
4. Representa gráficamente relaciones y funciones sencillas y describe conceptualmente sus
semejanzas y diferencias.
UNIDAD 2
1. Identifica objetos geométricos de una, dos y tres dimensiones y utiliza con propiedad los
conceptos de longitud, área y volumen.
2. Construye, retiene y aplica ecuaciones para el cálculo de áreas y volúmenes de figuras
regulares.
3. Efectúa, con habilidad, conversiones de unidades de longitud, área y volumen (capacidad).
4. Explica con propiedad la importancia de la geometría en el mundo natural y artificial.
UNIDAD 3
1. Describe las características de los números enteros y racionales, y opera correctamente con
ellos.
2. Aplica los conceptos de número entero y número racional en situaciones de la vida
cotidiana.
3. Aplica técnicas para la realización de cálculos con números racionales (positivos y
negativos)
4. Formula y resuelve ecuaciones y problemas que involucran números enteros y racionales.
UNIDAD 4
1.
2.
3.
4.
Aplica los conceptos de razón y proporción en el planteamiento de problemas prácticos.
Identifica magnitudes inversas y directas y establece proporciones entre ellas.
Aplica la “regla de tres” en la solución de problemas de proporcionalidad directa e inversa.
Tabula, grafica e interpreta datos sencillos y calcula las medidas estadísticas elementales
de éstos.
UNIDAD 5
1. Identifica las unidades básicas de los sistemas de medida más comunes.
2. Convierte unidades de medida de orden superior a orden inferior y viceversa.
3. Realiza conversiones de unidades del Sistema Internacional al sistema inglés y viceversa.
170
Leticia-Amazonas
PROGRAMACION GRADO DÉCIMO 8º
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA
Conjuntos numéricos: números N, Z, Q, I y R
Operaciones y propiedades con reales
Expresiones algebraicas
Concepto de variable
Polinomios
Operaciones con polinomios
Ecuaciones
Ecuaciones lineales
Factorización: casos más comunes
UNIDAD 2. FUNCIONES
Concepto de función
Tipos especiales de funciones: inyección, sobreyección y biyección
Gráfica de una función
Funciones lineales
Pendiente de una recta
Ecuación de la recta
Aplicaciones (variación lineal)
Función de segundo grado y su gráfica
UNIDAD 3. GEOMETRÍA PLANA Y ESPACIAL
Conceptos de punto, recta, curva y plano
Perímetros y áreas de figuras regulares
Semejanza y congruencia
Ángulos y triángulos
Unidades de medida de ángulos
Triángulo rectángulo
Teorema de Pitágoras
Conceptos de espacio y volumen
Volumen y área superficial de cuerpos regulares
Volumen de cuerpos irregulares
UNIDAD 4. ESTADÍSTICA Y PROPORCIONALIDAD
Generalidades
Tanto por ciento
Proporcionalidad
La sumatoria
Análisis estadístico de datos
Agrupación de datos
Aplicaciones estadísticas
171
Leticia-Amazonas
LOGROS
UNIDAD 1
1. Describe qué es un número real y efectúa, sin dificultad, operaciones con números reales.
2. Identifica variables algebraicas en situaciones concretas y las representa adecuadamente.
3. Explica con claridad los conceptos de “polinomio” y “ecuación” y el papel de la variable en
los mismos.
4. Aplica las operaciones básicas entre polinomios para plantear y resolver problemas.
5. Utiliza variables y ecuaciones para hacer planteamientos de problemas y para formular
nuevos problemas.
UNIDAD 2
1. Describe a través de ejemplos los conceptos de función, función inyectiva, función
sobreyectiva y biyección.
2. Explica las características de la función lineal y enuncia ejemplos prácticos de variación
lineal haciendo énfasis en el significado de pendiente de una recta.
3. Determina la ecuación de una recta a partir de dos puntos dados o a partir de un punto y su
pendiente.
4. Utiliza la calculadora graficadora para representar e interpretar gráficamente funciones de
primer y segundo grado.
5. Plantea y resuelve problemas sencillos a través de funciones lineales y cuadráticas.
UNIDAD 3
1. Calcula, sin dificultad, perímetros y áreas de figuras regulares.
2. Aproxima experimentalmente el valor de la constante π, mediante medición directa de
objetos circulares.
3. Define el concepto de ángulo y expresa sus medidas en grados y radianes.
4. Utiliza los conceptos de semejanza y congruencia en el planteamiento y solución de
problemas.
5. Explica y verifica con ejemplos sencillos el Teorema de Pitágoras y lo aplica en la solución
de problemas cotidianos.
6. Aplica técnicas para el cálculo de volúmenes y áreas superficiales de cuerpos del entorno.
UNIDAD 4
Calcula porcentajes y otras razones de aplicación práctica.
Elabora tablas de datos para frecuencias absolutas y relativas, y las representa
gráficamente.
Calcula e interpreta la media, la mediana y la moda de un grupo de datos.
Desarrolla sumas utilizando el símbolo de sumatoria y lo aplica en el cálculo de promedios.
Explica el papel de la estadística en el desarrollo tecnológico y científico de nuestros días.
172
Leticia-Amazonas
UNIDAD 1. ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES
Ecuaciones lineales
Ecuaciones de segundo grado
Sistemas de ecuaciones lineales
Métodos de solución de sistemas de ecuaciones lineales
Matrices
Suma y producto de matrices
Tipos de matrices
Aplicaciones en sistemas de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones combinados
UNIDAD 2. EXPONENTES Y RADICALES
Exponentes enteros positivos
Exponentes enteros negativos
Notación científica y sus aplicaciones
Exponentes fraccionarios y formas radicales
Cambio y simplificación de expresiones con radicales
Sumas y diferencias con radicales
Productos y cocientes con radicales
Números imaginarios
Números complejos
UNIDAD 3. GEOMETRÍA DEL ESPACIO
Introducción a la geometría tridimensional
Concepto de volumen
Concepto de arista
Cuerpos comunes
Fórmulas para calcular el volumen de cuerpos
Fórmulas para calcular el área superficial de cuerpos
Aplicaciones de la geometría espacial
UNIDAD 4. INTRODUCCIÓN AL MUESTREO Y LA PROBABILIDAD
Concepto de muestreo
Muestreo aleatorio
Técnicas de conteo
Permutaciones y combinaciones
Definición de probabilidad
Notación y propiedades de la probabilidad
Cálculo de probabilidades
Eventos excluyentes e independientes
173
Leticia-Amazonas
LOGROS
UNIDAD 1
1. Identifica y aplica ecuaciones lineales y cuadráticas, para representar situaciones de la
realidad.
2. Deduce la solubilidad o no de una ecuación cuadrática y la resuelve usando diferentes
métodos.
3. Identifica y reconoce sistemas de ecuaciones lineales con dos o más variables.
4. Resuelve problemas a través de la aplicación de sistemas de ecuaciones lineales utilizando
diferentes métodos.
5. Desarrolla diferentes técnicas para la resolución de sistemas de ecuaciones combinados y
las aplica en la formulación, planteamiento y resolución de problemas.
UNIDAD 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Describe la diferencia entre un exponente entero positivo y uno negativo.
Efectúa operaciones con potencias de igual base o de igual exponente.
Expresa en notación científica números muy grandes o muy pequeños.
Explica la relación entre un radical y una potencia de exponente racional.
Define e identifica la forma radical, reconociendo sus partes y sus propiedades.
Plantea y resuelve problemas aplicando potencias y radicales.
Reconoce e interpreta los números complejos y realiza operaciones entre ellos.
UNIDAD 3
1.
2.
3.
4.
Diferencia e interpreta los conceptos elementales de la geometría espacial.
Identifica y caracteriza algunos cuerpos regulares.
Asimila y aplica fórmulas para el cálculo de volúmenes y áreas en cuerpos regulares.
Plantea y resuelve problemas que requieren el uso de relaciones espaciales.
UNIDAD 4
1. Describe a través de ejemplos el concepto y las clases de muestreo más comunes.
2. Aplica técnicas matemáticas de conteo para determinar diferentes formas de realizar una
tarea, de agrupar elementos o de obtener una muestra en un grupo de datos.
3. A través de ejemplos prácticos, explica los significados de experimento, evento, espacio
muestral, eventos excluyentes y/o independientes.
4. Resuelve problemas sencillos que involucran el concepto de probabilidad y sus
propiedades.
174
Leticia-Amazonas
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA
Ángulos y triángulos
Triángulos rectángulos
Teorema de Pitágoras
Definición de las razones trigonométricas fundamentales
Valores de las razones trigonométricas para ángulos notables
Solución de Triángulos Rectángulos
Vectores en R2
Componentes rectangulares, dirección y magnitud de un vector
Funciones trigonométricas
Interpretación cartesiana de las funciones trigonométricas
Gráficas de las funciones trigonométricas
UNIDAD 2. SOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS
Teorema del seno
Aplicaciones del teorema del seno
Teorema del coseno
Aplicaciones del teorema del coseno
UNIDAD 3. ÁLGEBRA DE FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
Conceptos de término y polinomio trigonométrico
Adición y producto de polinomios trigonométricos
Factorización
Desplazamientos y amplificaciones del seno y del coseno
Identidades trigonométricas
Tipos especiales de identidades
Identidades pitagóricas
Suma y diferencia de ángulos
Ángulos dobles
Ángulos medios
Funciones trigonométricas inversas
Ecuaciones trigonométricas
UNIDAD 4. SECCIONES CÓNICAS
El plano cartesiano y los lugares geométricos
Distancia entre dos puntos
La circunferencia
La parábola
La elipse
La hipérbola
175
Leticia-Amazonas
LOGROS
UNIDAD 1
1. Define, identifica e interpreta el triángulo rectángulo, sus elementos y las relaciones entre
éstos.
2. Expresa y describe las funciones trigonométricas como razones entre lados de un triángulo
rectángulo.
3. Aplica las razones trigonométricas para calcular valores desconocidos de un triángulo
rectángulo y para hallar los diferentes elementos de un vector en R2.
4. Plantea y resuelve problemas a través de la trigonometría de Triángulos Rectángulos.
5. Describe las características de la circunferencia trigonométrica y utiliza sus elementos para
estudiar el comportamiento cartesiano de las funciones trigonométricas fundamentales.
UNIDAD 2
1. Aplica procedimientos válidos para demostrar o verificar los teoremas del seno y del coseno.
2. Deduce cuándo la información dada es suficiente o no para la solución de un triángulo.
3. Formula y resuelve problemas aplicando los teoremas del seno y del coseno.
UNIDAD 3
1. Identifica expresiones algebraicas trigonométricas y aplica la suma y/o el producto entre
ellas para resolver ejercicios y problemas.
2. Estudia el comportamiento gráfico de funciones trigonométricas polinómicas.
3. Utiliza las identidades básicas para reducir y transformar una expresión trigonométrica, y a
través de ello verificar identidades más complejas.
4. Comprende el concepto de función trigonométrica inversa y lo aplica en la solución de
ecuaciones.
5. Resuelve problemas usando ecuaciones trigonométricas.
UNIDAD 4
1. Describe los cortes de un cono que dan lugar a la circunferencia, la parábola, la elipse y la
hipérbola.
2. Asimila las expresiones estándar de las cónicas, las evalúa, tabula y grafica en el plano
cartesiano.
3. Interpreta los elementos constitutivos de las cónicas, a partir de su representación
cartesiana.
4. Aplica las cónicas en la formulación y resolución de problemas prácticos.
176
Leticia-Amazonas
UNIDAD 1. EL PLANO CARTESIANO, FUNCIONES
La recta real
Intervalos y desigualdades
Distancia entre dos puntos
Ecuación de la recta
Rectas paralelas y perpendiculares
Funciones
Funciones elementales
Funciones logarítmicas y exponenciales
Gráfica de una función
Clasificación y combinación de funciones
UNIDAD 2. LÍMITES Y CONTINUIDAD
Concepto de sucesión
Término enésimo de una sucesión
Límite de una sucesión
Definición de límite de una función
Propiedades de los límites
Límites de funciones algebraicas
Límites de funciones trigonométricas
Técnicas para calcular límites
Límites laterales y continuidad
UNIDAD 3. LA DERIVADA
La derivada y el problema de la recta tangente
La derivada de una función
Derivabilidad y continuidad
Propiedades de la derivada
Reglas de derivación
La regla de la cadena
Aplicaciones de las derivadas
Velocidad, aceleración y otras razones de cambio
UNIDAD 4. ANTIDERIVADAS
Reversibilidad de la derivada de una función.
Concepto de antiderivada de una función.
Cálculo de antiderivadas (integración)
Aplicaciones de las antiderivadas
177
Leticia-Amazonas
LOGROS
UNIDAD 1
1. Define e interpreta la recta real, explicando en ella el concepto y las clases de intervalos.
2. Halla el intervalo solución desigualdades sencillas y hace su interpretación en la recta real.
3. Calcula distancias entre puntos del plano, evaluando la pendiente y la ecuación de la recta
que pasa por ellos.
4. Grafica cartesianamente diferentes tipos de funciones e interpreta sus representaciones.
5. Aplica las desigualdades y las funciones en el planteamiento y la resolución de problemas
prácticos.
UNIDAD 2
1. Enuncia e interpreta el concepto matemático de sucesión y lo ilustra con ejemplos
concretos.
2. Evalúa e interpreta el término enésimo y el límite de una sucesión.
3. Describe el concepto de límite de una función y hace su interpretación geométrica en el
plano.
4. Calcula límites de funciones, aplicando diferentes propiedades, procedimientos y técnicas.
5. Aplica el concepto de límite en la formulación y resolución de problemas.
UNIDAD 3
1. Describe comprensivamente los conceptos de función, recta tangente, normal y pendiente
de una recta.
2. Define y explica el concepto de derivada de una función como el límite de la recta tangente.
3. Deriva potencias simples y aplica las reglas de derivación para sumas, productos y
cocientes de funciones potenciales.
4. Aplica la técnica de derivación "regla de la cadena" para derivar funciones compuestas.
5. Deriva, sin dificultad, funciones exponenciales, logarítmicas, trigonométricas y
combinaciones de éstas.
6. Utiliza la definición de derivada para explicar los conceptos de velocidad y aceleración, y
otras razones de cambio.
UNIDAD 4
1. Explica convincentemente la relación entre la derivada y la antiderivada o integral de una
función.
2. Aplica técnicas para calcular antiderivadas generales o particulares de una función.
3. Aplica el concepto de antiderivada en el planteamiento y la solución de problemas.
178
Leticia-Amazonas
3.3.1.9 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
CURRÍCULO DE SEXTO A NOVENO DE CIENCIAS NATURALES
Grado sexto Ciencias naturales– I
periodo
EL ORIGEN DEL UNIVERSO Y DE LA
VIDA
Origen del universo
Origen de la vida
LOS SERES VIVOS ESTAN FORMADOS
POR CELULAS
1. Como son las células
a. Teoría celular
b. Tipos de células
c. Orgánelos celulares
2. Funcionamiento celular
a. Nutrición celular
b. Comunicación celular
c. Movimiento celular
d. Reproducción celular
3. Niveles de organización de los seres
vivos
a. Tejidos, órganos y sistemas
b. Tejidos vegetales
c. Tejidos animales
4. Clasificación de los seres vivos
a. Caracteres
morfológicos,
fisiológicos,
citológicos,
ecológicos y moleculares.
b. Categorías taxonómicas
c. Clasificación y evolución.
5.
6.
La vida sin tejidos (bacterias y
hongos)
a. El antiguo reino mónera
b. Los protistas
c. Los hongos
Las plantas y los animales
a. Reino
vegetal
(plantas
Estándares de competencia
(elementos para la evaluación en el
aula)
Explico el origen del universo y de
la vida a partir de varias teorías.
Indago
sobre
los
adelantos
científicos y tecnológicos que han
hecho posible la exploración del
universo.
Explico el modelo planetario desde
las fuerzas gravitacionales.
Describo el proceso de formación y
extinción de estrellas.
Explico las consecuencias del
movimiento de las placas tectónicas
sobre la corteza de la tierra.
Explico la estructura de la célula y
las funciones básicas de sus
componentes.
Verifico y explico los procesos de
ósmosis y difusión.
Clasifico membranas de los seres
vivos
de
acuerdo
con
su
permeabilidad frente a diversas
sustancias.
Comparo sistemas de división
celular y argumento su importancia
en la generación de nuevos
organismos y tejidos.
Clasifico organismos en grupos
taxonómicos de acuerdo con las
características de sus células.
Comparo mecanismos de obtención
de energía en los seres vivos.
Reconozco en diversos grupos
taxonómicos la presencia de las
mismas moléculas orgánicas.
Analizo
las
implicaciones
y
179
Sme aproximo al conocimiento
Smanejo conocimientos
como científico-a natural
Observo
fenómenos
específicos.
Formulo preguntas específicas
sobre una observación o
experiencia y escojo una para
indagar y encontrar posibles
respuestas.
Formulo
explicaciones
posibles, con base en el
conocimiento
cotidiano,
teorías y modelos científicos,
para contestar preguntas.
Identifico condiciones que
influyen en los resultados de
un experimento y que pueden
permanecer constantes o
cambiar (variables).
Diseño y realizo experimentos
y verifico el efecto de
modificar diversas variables
para
dar
respuesta
a
preguntas.
Realizo
mediciones
con
instrumentos
y
equipos
adecuados
a
las
características y magnitudes
de los objetos y las expreso
en
las
unidades
correspondientes.
Registro mis observaciones y
resultados
utilizando
esquemas, gráficos y tablas.
Registro mis resultados en
forma organizada y sin
alteración alguna.
S Desarrollo compromisos
personales y sociales
Escucho activamente a mis
compañeros y compañeras,
reconozco otros puntos de
vista, los comparo con los míos
y puedo modificar lo que pienso
ante argumentos más sólidos.
Reconozco
y
acepto
el
escepticismo
de
mis
compañeros y compañeras
ante
la
información
que
presento.
Reconozco los aportes de
conocimientos diferentes al
científico.
Reconozco que los modelos de
la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden ser
válidos simultáneamente.
Cumplo mi función cuando
trabajo en grupo y respeto las
funciones de las demás
personas.
Identifico y acepto diferencias
en las formas de vivir, pensar,
solucionar problemas o aplicar
conocimientos.
Me informo para participar en
debates sobre temas de interés
general en ciencias.
Diseño y aplico estrategias
para el manejo de basuras en
mi colegio.
Cuido, respeto y exijo respeto
por mi cuerpo y por los
cambios corporales que estoy
Leticia-Amazonas
b.
vasculares y no vasculares)
Reino animal (vertebrados
invertebrados).
Grado sexto Ciencias naturales– II
periodo
e
responsabilidades de la sexualidad
y la reproducción para el individuo y
para su comunidad.
Indago acerca del uso industrial de
microorganismos que habitan en
ambientes extremos.
Indago
sobre
un
avance
tecnológico en medicina y explico el
uso de las ciencias naturales en su
desarrollo.
180
Establezco diferencias entre
descripción, explicación y
evidencia.
Utilizo las matemáticas como
una
herramienta
para
organizar, analizar y presentar
datos.
Busco
información
en
diferentes fuentes.
Evalúo la calidad de la
información,
escojo
la
pertinente y doy el crédito
correspondiente.
Establezco
relaciones
causales entre los datos
recopilados.
Establezco relaciones entre la
información recopilada en
otras fuentes y los datos
generados
en
mis
experimentos.
Analizo si la información que
he obtenido es suficiente para
contestar mis preguntas o
sustentar mis explicaciones.
Saco conclusiones de los
experimentos que realizo,
aunque no obtenga los
resultados esperados.
Persisto en la búsqueda de
respuestas a mis preguntas.
Propongo respuestas a mis
preguntas y las comparo con
las de otras personas y con
las de teorías científicas.
Sustento mis respuestas con
diversos argumentos.
Identifico
y
uso
adecuadamente el lenguaje
propio de las ciencias.
Comunico oralmente y por
escrito
el
proceso
de
indagación y los resultados
que
obtengo,
utilizando
viviendo y que viven las demás
personas.
Tomo
decisiones
sobre
alimentación y práctica de
ejercicio que favorezcan mi
salud.
Respeto y cuido los seres vivos
y los objetos de mi entorno.
S
Desarrollo
compromisos
Leticia-Amazonas
1.
Los seres vivos se nutren
a. Tipos de nutrición
b. Alimentos y nutrientes
c. Ingestión digestión y absorción
en heterótrofos
d. Ingestión digestión y absorción
en humanos
2. Los seres vivos respiran
a. Respiración celular (aeróbica y
anaeróbica)
b. Intercambio de gases
c. Respiración de móneras a
hongos
d. Respiración en plantas y
animales
e. Sistema respiratorio humano
3. Componente ecoturismo
Ecosistemas Acuáticos Amazónicos
a. Que es un ecosistema
b. Factores abióticos de un
ecosistema.
c. Factores
bióticos
de
un
ecosistema.
d. Tipos de ecosistemas
e. Relaciones entre los seres vivos
de un ecosistema.
f. Ecosistemas colombianos
Explico las funciones de los seres
vivos a partir de las relaciones entre
diferentes sistemas de órganos.
Relaciono la dieta de algunas
comunidades humanas con los
recursos disponibles y determino si
es balanceada.
Identifico factores de contaminación
en mi entorno y sus implicaciones
para la salud.
Establezco
relaciones
entre
transmisión de enfermedades y
medidas de prevención y control.
Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafeína,
tabaco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre deporte
y salud física y mental.
Caracterizo ecosistemas y analizo el
equilibrio
dinámico
entre
sus
poblaciones.
Establezco las adaptaciones de
algunos seres vivos en ecosistemas
de Colombia.
Formulo hipótesis sobre las causas
de
extinción
de
un
grupo
taxonómico.
Justifico la importancia del agua en
el sostenimiento de la vida.
Explico la función del suelo como
depósito de nutrientes.
Describo y relaciono los ciclos del
agua, de algunos elementos y de la
energía en los ecosistemas.
Propongo explicaciones sobre la
diversidad biológica teniendo en
cuenta el movimiento de las placas
181
gráficas, tablas y ecuaciones
aritméticas.
Relaciono mis conclusiones
con las presentadas por otros
autores y formulo nuevas
preguntas.
vista, los comparo con los
míos y puedo modificar lo que
pienso ante argumentos más
sólidos.
Reconozco y acepto el
escepticismo
de
mis
ante la información que
presento.
científico.
Reconozco que los modelos
de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden
ser válidos simultáneamente.
personas.
conocimientos.
debates sobre temas de
interés general en ciencias.
mi colegio.
viviendo y que viven las
Leticia-Amazonas
Grado sexto Ciencias naturales– III
periodo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
y
demás personas.
Tomo
decisiones
sobre
salud.
Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi
entorno.
] Desarrollo compromisos
Historia de la química
Propiedades de la materia
Generales: masa, volumen, peso,
inercia,
impenetrabilidad,
divisibilidad, porosidad.
Específicas:
Físicas: Punto de ebullición, punto
de fusión, solubilidad, densidad,
conductibilidad térmica y eléctrica,
magnetismo.
Organolépticas: Color, olor, sabor,
brillo, elasticidad, maleabilidad,
ductilidad, tenacidad, fragilidad,
dureza.
Propiedades químicas: Sustancias
Puras e Impuras.
Elementos y compuestos químicos
(Compuestos puros y mezclas)
4. Tipos de materia
Sustancias puras
Elementos químicos
Compuestos químicos
mezclas
Mezclas
homogéneas
heterogéneas.
tectónicas y las características
climáticas.
Analizo el potencial de los recursos
naturales de mi entorno para la
obtención de energía e indico sus
posibles usos.
Identifico recursos renovables y no
renovables y los peligros a los que
están expuestos debido al desarrollo
de los grupos humanos.
Justifico la importancia del recurso
hídrico en el surgimiento y desarrollo
de comunidades humanas.
Clasifico y verifico las propiedades de
la materia.
Clasifico materiales en sustancias
puras o mezclas.
Verifico diferentes métodos de
separación de mezclas.
Describo el desarrollo de modelos que
explican la estructura de la materia.
Explico cómo un número limitado de
elementos hace posible la diversidad
de la materia conocida.
Explico el desarrollo de modelos de
organización de los elementos
químicos.
Explico y utilizo la tabla periódica
como herramienta para predecir
procesos químicos.
Explico la formación de moléculas y
los estados de la materia a partir de
fuerzas electrostáticas.
Verifico la acción de fuerzas
electrostáticas y magnéticas y explico
su relación con la carga eléctrica.
Identifico aplicaciones de diversos
métodos de separación de mezclas en
procesos industriales.
Comparo masa peso y densidad de
182
sólidos.
escepticismo
de
mis
presento.
científico.
personas.
conocimientos.
Leticia-Amazonas
•
Métodos
mezclas.
de
separación
diferentes
materiales
experimentos.
de
mediante
Grado sexto Ciencias naturales– IV
periodo
1. Fuerza y movimiento
2. Posición y sistema de referencia
3. Trayectoria y desplazamiento de
un móvil
4. Velocidad de un móvil
5. Aceleración de un móvil
6. Movimiento según la trayectoria:
Rectilíneo y circular.
7. Movimiento según la velocidad
8. Combinación del movimiento
9. Medición de los movimientos
10. Leyes de newton
11.
2. Trabajo y energía
• Las manifestaciones de la
energía
y
sus
transformaciones.
• Las máquinas.
• Las máquinas simples.
• Movimientos de los cuerpos
Relaciono energía y movimiento
Verifico relaciones entre distancia
recorrida,
velocidad
y
fuerza
involucrada en diversos tipos de
movimiento.
Identifico máquinas simples en
objetos cotidianos y describo su
utilidad.
Construyo máquinas simples para
solucionar problemas cotidianos.
Identifico en la historia, situaciones en
las que en ausencia de motores
potentes, se utilizaron máquinas
simples.
Identifico máquinas simples en el
cuerpo de seres vivos y explico su
función.
Comparo
movimientos
y
desplazamientos de seres vivos y
objetos.
Relaciono el estado de reposo o
movimiento de un objeto con las
fuerzas aplicadas sobre éste.
Describo fuerzas en máquinas
183
mi colegio.
demás personas.
Tomo
decisiones
sobre
salud.
entorno.
sólidos.
escepticismo
de
mis
presento.
científico.
personas.
Leticia-Amazonas
simples.
Grado séptimo Ciencias naturales– I
periodo
CIRCULACION EN LOS SERES VIVOS
1. La circulación es una función
vital
a. Estructura y mecanismo de
transporte
b. Circulación en organismos
unicelulares
c. Circulación en hongos
d. Circulación en plantas
2. Circulación en animales
a. Sistema circulatorio en
animales
b. Tipos de sistemas circulatorios
c. Sistema circulatorio en
invertebrados
d. Sistema circulatorio en
vertebrados
aula)
Explico las funciones de los seres
vivos a partir de las relaciones entre
diferentes sistemas de órganos
Represento los diversos sistemas de
órganos del ser humano y explico su
función
Establezco
relaciones
entre
transmisión de enfermedades y
medidas de prevención y control
Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafeína,
tabaco, drogas y licores
Establezco relaciones entre deporte
184
Observo
fenómenos
específicos.
respuestas.
Formulo
explicaciones
conocimiento cotidiano, teorías
y modelos científicos, para
contestar preguntas.
Identifico
condiciones
que
permanecer
constantes
o
conocimientos.
mi colegio.
demás personas.
Tomo
decisiones
sobre
salud.
entorno.
sólidos.
Reconozco
y
acepto
el
escepticismo
de
mis
presento.
científico.
Leticia-Amazonas
CIRCULACION EN EL SER HUMANO
1. Sistema circulatorio
a. Corazón
b. Vasos sanguíneos
c. Sangre
y salud física y mental.
Relaciono energía y movimiento
2.
Sistema linfático
a. Función de defensa
b. Dinámica linfática
c. Enfermedades
METABOLISMO Y
OSMOREGULACION
1. Metabolismo
d. Tipos de reacciones
metabólicas
e. Los
nutrientes
y
el
metabolismo
2. Osmorregulación
c. Las células en soluciones
hipotónicas, hipertónicas e
isotónicas
EXCRECION EN LOS SERES VIVOS
1. La excreción es una función vital
a. Generalidades sobre excreción.
b. La excreción en móneras,
protistas y hongos
c. Excreción en plantas
2. Excreción en animales
a. Sustancias de desecho en los
animales
b. Excreción en invertebrados
c. Excreción en vertebrados
3. Excreción en seres humanos
a. Componentes del sistema
urinario
b. Enfermedades del sistema
excretor
LOCOMOCION EN LOS SERES VIVOS
1. La locomoción a través de la
escala evolutiva
a. Esqueletos
b. Locomoción en unicelulares
c. Locomoción en pluricelulares
2. Sistema esquelético humano
185
y verifico el efecto de modificar
diversas variables para dar
respuesta a preguntas.
resultados
utilizando
forma
organizada
y
sin
alteración alguna.
descripción,
explicación
y
evidencia.
una
herramienta
para
datos.
Busco
información
en
diferentes fuentes.
información,
escojo
la
correspondiente.
Establezco relaciones causales
entre los datos recopilados.
información recopilada en otras
fuentes y los datos generados
en mis experimentos.
experimentos
que
realizo,
aunque
no
obtenga
los
las de otras personas y con las
de teorías científicas.
personas.
conocimientos.
mi colegio.
viviendo y que viven las demás
personas.
Tomo
decisiones
sobre
salud.
entorno.
Leticia-Amazonas
3.
a. Cartílagos
b. Huesos
c. Las articulaciones
Sistema muscular humano
a. Propiedades del tejido muscular
b. Clasificación de los músculos
c. Estructura del tejido muscular y
distribución de los músculos
•Identifico
y
uso
•Comunico oralmente y por
escrito
el
proceso
de
que
obtengo,
utilizando
aritméticas.
•Relaciono mis conclusiones
preguntas.
186
Observo
fenómenos
específicos.
respuestas.
Formulo
explicaciones
conocimiento cotidiano, teorías
y modelos científicos, para
contestar preguntas.
Identifico
condiciones
que
permanecer
constantes
o
resultados
utilizando
Leticia-Amazonas
esquemas, gráficos y tablas
Realizo
mediciones
con
instrumentos
y
equipos
adecuados
a
las
de los objetos y las expreso en
las unidades correspondientes
resultados
utilizando
forma
organizada
y
sin
alteración alguna.
descripción,
explicación
y
evidencia.
una
herramienta
para
datos.
Busco
información
en
diferentes fuentes.
187
experimentos
que
realizo,
Leticia-Amazonas
Grado séptimo Ciencias naturales– II
periodo
LOS ECOSISTEMAS SON DINAMICOS
1.
2.
3.
Relaciones ecológicas
a. Relaciones intraespecíficas
b. Relaciones interespecíficas
c. Ingestión digestión y absorción
en heterótrofos
d. Ingestión digestión y absorción
en humanos
Flujo de materia y energía en los
ecosistemas
a. Flujo de energía en los
ecosistemas
b. Ciclos biogeoquímicos: agua,
carbono, fosforo, nitrógeno
Los ecosistemas cambian a
Identifico factores de contaminación
en mi entorno y sus implicaciones
para la salud.
Caracterizo ecosistemas y analizo el
equilibrio
dinámico
entre
sus
poblaciones.
algunos seres vivos en ecosistemas
de Colombia.
Justifico la importancia del agua en
el sostenimiento de la vida.
agua, de algunos elementos y de la
energía en los ecosistemas.
188
aunque
no
obtenga
los
las de otras personas y con las
de teorías científicas.
•Identifico
y
uso
escrito
el
proceso
de
que
obtengo,
utilizando
aritméticas.
preguntas.
sólidos.
escepticismo
de
mis
compañero y compañeras
presento.
científico.
Leticia-Amazonas
4.
través del tiempo
a. Sucesiones ecológicas
b. Pérdida de biodiversidad
Los ecosistemas cambian por
causas antrópicas
a. La contaminación
b. La destrucción de hábitats
naturales
c. La acción antrópica de la
naturaleza
d. La conservación del medio
ambiente
diversidad biológica teniendo en
cuenta el movimiento de las placas
tectónicas y las características
climáticas.
Analizo el potencial de los recursos
naturales de mi entorno para la
obtención de energía e indico sus
posibles usos.
Identifico recursos renovables y no
renovables y los peligros a los que
están expuestos debido al desarrollo
de los grupos humanos.
Justifico la importancia del recurso
hídrico en el surgimiento y desarrollo
de comunidades humanas.
Grado séptimo Ciencias naturales– III
periodo
MATERIA
1.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Estructura interna de la
materia
Primeras ideas de la
composición de la materia
El átomo en la antigüedad
Teoría atómica de Dalton
Teoría atómica de Thomson
Teoría atómica de Rutherford
Teoría atómica de Bohr
Clasifico y verifico las propiedades
de la materia.
Describo el desarrollo de modelos
que explican la estructura de la
materia.
Explico cómo un número limitado de
elementos hace posible la diversidad
de la materia conocida.
Explico el desarrollo de modelos de
organización de los elementos
químicos.
189
personas.
conocimientos.
mi colegio.
demás personas.
Tomo
decisiones
sobre
salud.
entorno.
sólidos.
escepticismo
de
mis
compañero y compañeras
Leticia-Amazonas
g.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Visión moderna del átomo
Tabla periódica y enlaces
químicos
Organización de elementos en la
tabla periódica
Primeras formas de organización
de la tabla periódica
Tabla periódica de Meyer
Ley periódica de Mendeleiev
Estructura de la tabla periódica
moderna
Propiedades periódicas
Enlaces químicos y compuestos
Ley del octeto
Notación de Lewis
Clases de enlaces químicos
Explico y utilizo la tabla periódica
como herramienta para predecir
procesos químicos.
Explico la formación de moléculas y
los estados de la materia a partir de
fuerzas electrostáticas.
Grado séptimo Ciencias naturales– IV
periodo
ELECTROMAGNETISMO
12. Electricidad
1.
2.
La carga eléctrica
Carga positiva y carga
negativa
Verifico la acción de fuerzas
electrostáticas y magnéticas y
explico su relación con la carga
eléctrica.
Verifico la conducción de la
electricidad o calor en materiales
Identifico las funciones de los
190
presento.
científico.
personas.
conocimientos.
mi colegio.
demás personas.
Tomo
decisiones
sobre
salud.
entorno.
sólidos.
Leticia-Amazonas
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Los átomos y la carga
eléctrica
Conservación de la
carga eléctrica
Electrización
Conductores y
aislantes
Fuerza eléctrica
Energía eléctrica
Corriente eléctrica
Circuito eléctrico
Corriente alterna y
directa
Potencia eléctrica
Energía que consume
un electrodoméstico
componentes de un circuito eléctrico
3.
Magnetismo
•
•
•
•
•
•
Los imanes
Campo magnético
Magnetización
Corriente y magnetismo
Fuerza magnética
Inducción electromagnética
191
escepticismo
de
mis
presento.
científico.
personas.
conocimientos.
mi colegio.
demás personas.
Tomo
decisiones
sobre
salud.
entorno.
Leticia-Amazonas
1.
2.
GRADO OCTAVO
Ciencias Naturales
I PERIODO
LA REPRODUCCIÓN
a. División celular : núcleo
celular, división celular mitosis,
meiosis)
b. Reproducción en los seres
vivos:
• Reproducción en procariotas
(móneras)
• Reproducción en organismos
eucariotas unicelulares (protozoos
y algas unicelulares)
• Reproducción en organismos
eucariotas pluricelulares (algas
multicelulares, hongos, plantas.
• Reproducción en animales
(invertebrados, vertebrados)
c. Reproducción humana
• Sistema reproductor humano
• Dinámica del proceso de
reproducción humana
• Higiene y cuidados del sistema
reproductor
GENETICA
a. Teoría genética de la mezcla
b. Los estudios de Mendel
c. Las leyes de Mendel
d. De los factores hereditarios a
los genes y cromosomas
e. Excepciones a las leyes de
Mendel
f. Genes y ambientes
g. Genética humana
• Cromosomas humanas
• Determinación del sexo
• Herencia de caracteres
ligados y limitados por el sexo
• Herencia de los grupos
sanguíneos
• Alteraciones y enfermedades
genéticas
aula)
1. Comprendo y explico el papel de la
mitosis y la meiosis en los ciclos
reproductivos de los seres vivos
2.
Comparo
diferentes
sistemas
reproductores
3. Justifica la importancia de la
reproducción sexual en el mantenimiento
de la variabilidad
4. Establezco relación entre el ciclo
menstrual y la reproducción humana
5. Analiza las consecuencias del control de
la natalidad en las poblaciones
6. Comparo diferentes sistemas de
reproducción
7. Identifico y explico medidas de
prevención
el
embarazo
y
las
enfermedades de transmisión sexual
8.
Describo
factores
culturales
y
tecnológicos que inciden en la sexualidad y
reproducción humanas
9. Comprende los resultados de la
reproducción sexual y asexual en la
transmisión de material genético y en la
herencia
10. Reconozco la importancia del modelo
de doble hélice para la explicación del
almacenamiento y transmisión del material
genético
11. Identifico la utilidad del ADN como
herramienta de análisis genético
12. Comprende las bases de la genética
molecular
13, Define el concepto de gen y su relación
con los cromosomas
14. Explica la relación entre sexo y
herencia
Comprende y explica que son las
mutaciones sus causas y consecuencias
15. Describo factores culturales y
tecnológicos que inciden en la sexualidad y
192
1. Observo
fenómenos
específicos
2. Formulo preguntas especificas
sobre una observación, sobre una
experiencia
o
sobre
las
aplicaciones de teorías científicas
3. Identifico y verifico condiciones
que influyen en los resultados de
permanecer constantes o cambiar
4. Propongo modelos para predecir
los resultados de mis experiencias
5.
Realizo
mediciones
con
instrumentos adecuados a las
características y magnitudes de los
objetos de estudio y los expreso en
6. Registro mis observaciones y
resultados utilizando esquemas,
gráficos y tablas
7. Registro mis resultados en
forma organizada y sin alteración
alguna
Establezco
diferencias
entre
descripción,
explicación
y
evidencia
8. Utilizo las matemáticas como
herramientas
para
modelar,
analizar y presentar datos
9. Busco información en diferentes
fuentes
10. Evaluó localidad de la
información recopilada y doy el
crédito correspondiente
11. Establezco relaciones causales
y multicausales entre los datos
recopilados
12. Establezco relaciones entre la
información recopilados y mis
resultados
1. Escucho activamente a mis
compañeros
y
compañeras,
reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los míos y puedo
modificar lo que pienso ante
argumentos más sólidos.
2.
Reconozco
y acepto
el
escepticismo de mis compañeros y
compañeras ante la información
que presento.
3. Reconozco los aportes de
conocimientos
diferentes
al
científico.
4. Reconozco que los modelos de la
ciencia cambian con el tiempo y que
varios
pueden
ser
válidos
simultáneamente.
5. Cumplo mi función cuando
funciones de las demás personas.
6. Me informo para participar en
7. Diseño y aplico estrategias para
el manejo de basuras en mi colegio.
8. Cuido, respeto y exijo respeto por
mi cuerpo y por los cambios
corporales que estoy viviendo y que
viven las demás personas.
9. Tomo decisiones responsables y
compartidas sobre mi sexualidad.
10. Analizo críticamente los papeles
tradicionales de género en nuestra
cultura con respecto a la sexualidad
y la reproducción.
11.
Tomo
decisiones
sobre
alimentación y práctica de ejercicio
que Favorezcan mi salud.
12. Respeto y cuido los seres vivos
y los objetos de mi entorno
Leticia-Amazonas
• Utilidad de la genética como
ciencia
1.
2.
GRADO OCTAVO
Ciencias Naturales
II PERIODO
ESTIMULOS Y RESPUESTAS
a .Los seres vivos responden a
estimulos
• Receptores sensoriales
• Clasificación de los receptores
sensoriales
• Tipos de respuestas
b Estímulos y respuestas en
organismos
unicelulares
y
pluricelulares
c. Estímulos y respuestas en
plantas y animales
ESTIMULOS Y RESPUESTAS EN
EL SER HUMANO
a. Sistema nervioso
reproducción himana.
13. Interpreto los resultados
teniendo en cuenta el orden de
magnitud del error experimental
14.Saco conclusiones de los
experimentos que realizo, aunque
no
obtenga
los
resultados
esperados
15. Persisto en la búsqueda de
repuestas a mis preguntas
16.
Propongo
y
sustento
respuestas a mis preguntas y las
comparo con las de otras personas
y con las de teorías científicas
17.
Identifico
y
uso
adecuadamente el lenguaje propio
de las ciencias
18. Comunico el proceso de
indagación y los resultados,
utilizando
graficas,
tablas,
ecuaciones
aritméticas
y
algebraicas
19. Relaciono mis conclusiones
autores
y
formulo
nuevas
preguntas.
aula)
1. Identifico los principales elementos que
conforman el sistema nervioso y que
intervienen en la coordinación nervioso de
las funciones de los organismos.
2. Comprende y explica el mecanismo de
transmisión del impulso nervioso.
3. Describe la anatomía del sistema
nerviosos , las diferencias entre sistema
nervioso central, periférico y autónomo y e
indica las funciones de cada uno de estos
subsistemas
4. Establece la relación entre el sistema
nervioso y los otros sistemas de los seres
vivos.
193
1. Observo
fenómenos
específicos
experiencia
o
sobre
las
aplicaciones de teorías científicas
que influyen en los resultados de
5.
Realizo
mediciones
con
compañeros
y
compañeras,
2.
Reconozco
y acepto
el
compañeras ante la información
que presento.
conocimientos
diferentes
al
científico.
Leticia-Amazonas
3.
4.
5.
• Células del sistema nervioso
• Tipos de neuronas
• Transmisión del impulso nervioso
b. Sistema nervioso central
• Medula espinal
• El encéfalo
c. Sistema nervioso periférico
LOS SENTIDOS
a. Visión
b. Olfato
c. Gusto
d. Oído
e. Tacto
SISTEMA ENDOCRINO
a. Mecanismos de acción de las
hormonas
b. Conformación del sistema
endocrino
c. Las glándulas
d.
Mecanismos
de
retroalimentación de las hormonas
SISTEMA INMUNE
a. Partes del sistema inmune
b. Las barreras de defensa
5. Comprende y explica el funcionamiento
de los receptores sensoriales en el ser
humano.
6. Comprende y explica la interrelación
entre el sistema nervioso y los receptores
sensoriales
7. Describe los diferentes tipos de
receptores sensoriales y su localización en
el cuerpo humano.
8. Comprende y explica el mecanismo de
acción de las hormonas y el de regulación
de la secreción hormonal.
9. Comprende y explica la estrecha
relación entre el sistema nervioso y el
endocrino.
10. Reconoce las principales glándulas
endocrinas del cuerpo humano, sus
funciones y las hormonas que producen.
194
gráficos y tablas
forma organizada y sin alteración
alguna
Establezco
diferencias
entre
descripción,
explicación
y
evidencia
herramientas
para
modelar,
analizar y presentar datos
fuentes
10. Evaluó localidad de la
11. Establezco relaciones causales
recopilados
resultados
14.Saco conclusiones de los
no
obtenga
los
resultados
esperados
16.
Propongo
y
sustento
respuestas a mis preguntas y las
comparo con las de otras personas
y con las de teorías científicas
17.
Identifico
y
uso
adecuadamente el lenguaje propio
de las ciencias
utilizando
graficas,
tablas,
varios
pueden
ser
válidos
simultáneamente.
5. Cumplo mi función cuando
funciones de las demás personas.
7. Diseño y aplico estrategias para
el manejo de basuras en mi colegio.
y la reproducción.
11.
Tomo
decisiones
sobre
que favorezcan mi salud.
12. Respeto y cuido los seres vivos
y los objetos de mi entorno
Leticia-Amazonas
ecuaciones
aritméticas
y
algebraicas
autores
y
formulo
nuevas
preguntas.
1.
2.
3.
4.
5.
GRADO OCTAVO
Ciencias Naturales
III PERIODO
ECOLOGIA DE POBLACIONES
a. La escala en ecología
b. Concepto de población
c. Características y estructura de
las poblaciones
d. Dinamica poblacional
LAS POBLACIONES CAMBIAN
CON EL TIEMPO
a. Crecimiento poblacional
b. Control
de
crecimiento
poblacional
c. Adaptaciones al medio y
estrategias de supervivencia
ECOLOGIA
DE
LAS
POBLACIONES HUMANAS
a. Origen e historia de la especia
humana
b. Demografía
de
las
poblaciones humanas
FUNCIONES Y REACCIONES
QUIMICAS
a. Funciones
químicas
inorgánicas
b. Compuestos químicos
c. Formulas químicas
d. Estados de oxidación
e. Funciones
inorgánicas
y
grupos funcionales: óxidos,
hidróxidos, ácidos, sales.
REACCIONES QUIMICAS
a. Transformaciones
de
la
materia
b. Evidencias de las reacciones
químicas
aula)
1. Comprende y explica el concepto
de población como una categoría
de organización de los seres vivos.
2. Comprende
y
explica
las
características y estructura de las
poblaciones.
3. Identifica
los
factores
que
determinan la dinámica de las
poblaciones.
4. Comprende los factores que
influyen
en
el
crecimiento
poblacional humano.
5. Utiliza correctamente las normas
para nombrar los compuestos
químicos inorgánicos
6. Establece
correctamente
las
relaciones cuantitativas en una
reacción química balanceada
7. Balancea una ecuación química
utilizando diferentes métodos
8. Identifica las propiedades que
caracterizan
las
funciones
químicas inorgánicas.
9. Reconoce experimentalmente las
clases de reacciones químicas
10. Demuestra
la
ley
de
la
conservación de la masa
11. Interpreta la información
que
proporciona
una
reacción
balanceada
195
1. Observo fenómenos específicos
experiencia o sobre las aplicaciones
de teorías científicas
que influyen en los resultados de un
experimento
y
que
pueden
5.
Realizo
mediciones
con
gráficos y tablas
7. Registro mis resultados en forma
organizada y sin alteración alguna
Establezco
diferencias
entre
descripción, explicación y evidencia
herramientas para modelar, analizar
y presentar datos
fuentes
10.
Evaluó
localidad
de
la
11. Establezco relaciones causales y
multicausales entre los datos
recopilados
reconozco otros puntos de vista,
los comparo con los míos y puedo
2.
Reconozco
y
acepto
el
compañeras ante la información que
presento.
conocimientos diferentes al científico.
varios
pueden
ser
válidos
simultáneamente.
5. Cumplo mi función cuando trabajo
en grupo y respeto las funciones de
las demás personas.
7. Diseño y aplico estrategias para el
manejo de basuras en mi colegio.
cultura con respecto a la sexualidad y
la reproducción.
Leticia-Amazonas
c.
d.
6.
1.
2.
3.
Teoria de las colisiones
Energia de las reacciones
químicas
e. Representacio
de
las
reacciones químicas
f. Clasificacion de las reacciones
químicas
ESTEQUIOMETRIA Y LEYES
PONDERALES
a. Leyes ponderales
b. Metodos de balanceo
c. Estequiometria y rendimiento
d. Reactivo Limite
GRADO OCTAVO
Ciencias Naturales
IV PERIODO
TEMPERATURA Y FLUIDOS
a. Temperatura
b. Calor
c. Los estados de la materia
LOS FLUIDOS
a. Presión
b. Densidad
c. Presión hidrostática
d. Presión atmosférica
EL COMPORTAMIENTO DE LOS
FLUIDOS
a. El principio de Pascal
b. Maquinas
hidráulicas
y
maquinas neumáticas
c. Adherencia
aula)
1. Comprende y explica las
principales características de
los estados de la materia.
2. Identifica los efectos del calor
sobre la materia.
3. Identifica la transferencia de
calor en distintas situaciones
de la vida diaria
4. Describe el comportamiento
de los fluidos en movimiento.
5. Comprende y explica los
fenómenos
físicos
relacionados con la presión
196
resultados
13.
Interpreto
los
resultados
14.Saco
conclusiones
de
los
no
obtenga
los
resultados
esperados
16. Propongo y sustento respuestas
a mis preguntas y las comparo con
las de otras personas y con las de
teorías científicas
17. Identifico y uso adecuadamente
el lenguaje propio de las ciencias
indagación
y
los
resultados,
utilizando
graficas,
tablas,
ecuaciones aritméticas y algebraicas
19. Relaciono mis conclusiones con
las presentadas por otros autores y
formulo nuevas preguntas.
11.
Tomo
decisiones
sobre
12. Respeto y cuido los seres vivos y
los objetos de mi entorno
1. Observo fenómenos específicos
experiencia o sobre las aplicaciones
de teorías científicas
que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden
5. Realizo mediciones con
compañeros
y
compañeras,
2.
Reconozco
y
acepto
el
presento.
varios
pueden
ser
válidos
Leticia-Amazonas
d.
e.
f.
g.
Cohesion
Tensión superficial
Fluidos en movimiento
Principio de Bernoulli
Grado noveno Ciencias naturales– I
periodo
GENETICA MOLECULAR
La información hereditaria
a. Los ácidos nucleicos.
b. Las proteínas y el código
genético.
c. De los genes a las
proteínas.
EVOLUCIÓN Y DIVERSIDAD
1. Teorias sobre el origen de la
diversidad.
a. Fijismo y creacionismo.
b. Evolucionismo.
c. Evidencias de la
evolución.
2. La evolución de las
poblaciones.
a. Genética de poblaciones.
gráficos y tablas
7. Registro mis resultados en forma
organizada y sin alteración alguna
descripción, explicación y evidencia
8. Del 8 al 19 es igual que en el
anterior periodo.
aula)
Reconozco la importancia del
modelo de la doble hélice para la
explicación del almacenamiento y
transmisión
del
material
hereditario.
Establezco relaciones entre los
genes, las proteínas y las
funciones celulares.
Identifico la utilidad del ADN como
herramienta de análisis genético.
Argumento
las
ventajas
y
desventajas de la manipulación
genética.
Establezco la importancia de
mantener la biodiversidad para
estimular el desarrollo del país.
197
Observo
fenómenos
específicos.
sobre una observación, sobre
una experiencia o sobre las
aplicaciones
de
teorías
científicas.
Formulo hipótesis, con base en
el
conocimiento
cotidiano,
teorías y modelos científicos.
Identifico y verifico condiciones
que influyen en los resultados
de un experimento y que
pueden permanecer constantes
o cambiar (variables).
Propongo
modelos
para
predecir los resultados de mis
experimentos.
Realizo
mediciones
con
características y magnitudes de
los objetos de estudio y las
expreso en las unidades
correspondientes.
gráficos y tablas.
forma
organizada
y
sin
alteración alguna.
simultáneamente.
8. Del 8 en adelante es igual al del
anterior periodo.
compañeros
y
compañeras,
los comparo con los míos y
puedo modificar lo que pienso
Reconozco
y
acepto
el
escepticismo de mis compañeros
y compañeras ante la información
que presento.
conocimientos
diferentes
al
científico.
Reconozco que los modelos de la
ciencia cambian con el tiempo y
que varios pueden ser válidos
simultáneamente.
funciones
de
las
demás
personas.
Diseño y aplico estrategias para
el manejo de basuras en mi
colegio.
Cuido, respeto y exijo respeto por
corporales que estoy viviendo y
Leticia-Amazonas
Grado noveno Ciencias naturales– II
periodo
LOS SERES VIVOS EVOLUCIONAN
5. El origen dela vida.
a. Hipótesis sobre el origen
de la vida.
b. Los primeros organismos
6. La evolución de los
eucariotas.
a. Los protista.
b. La multicelularidad.
c. Primeros organismos
multicelulares.
d. Colonización vegetal del
mundo terrestre.
TAXONOMIA
1. Origen y evolución de la
taxonomía.
a. Origen de la taxonomía.
b. Categorías taxonómicas.
c. Importancia de un
sistema de clasificación.
d. Concepto de especie.
Explico el origen del universo y de
la vida a partir de varias teorías.
taxonómicos de acuerdo con sus
características celulares.
Propongo
alternativas
de
clasificación
de
algunos
organismos de difícil ubicación
taxonómica.
Identifico criterios para clasificar
individuos dentro de una misma
especie.
Comparo sistemas de órganos de
diferentes grupos taxonómicos.
Formulo hipótesis acerca del
origen y evolución de un grupo
de organismos.
Establezco relaciones entre el
clima en las diferentes eras
geológicas y las adaptaciones de
los seres vivos.
Comparo diferentes teorías sobre
el origen de las especies.
Formulo hipótesis sobre las
causas de extinción de un grupo
taxonómico.
diversidad biológica.
198
descripción,
explicación
y
evidencia.
herramienta
para
modelar,
analizar y presentar datos.
Busco información en diferentes
fuentes.
crédito correspondiente.
Establezco relaciones causales
recopilados.
información recopilada y mis
resultados.
Interpreto
los
resultados
magnitud del error experimental.
experimentos
que
realizo,
aunque
no
obtenga
los
Propongo y sustento respuestas
a mis preguntas y las comparo
con las de otras personas y con
Identifico y uso adecuadamente
el lenguaje propio de las
ciencias.
Comunico el proceso de
utilizando
gráficas,
tablas
ecuaciones
aritméticas
y
algebraicas.
Relaciono mis conclusiones con
las presentadas por otros
preguntas.
que viven las demás personas.
Tomo decisiones responsables y
Analizo críticamente los papeles
tradicionales de género en
nuestra cultura con respecto a la
sexualidad y la reproducción.
Tomo
decisiones
sobre
salud.
Respeto y cuido los seres vivos y
los objetos de mi entorno.
compañeros
y
compañeras,
Reconozco
y
acepto
el
que presento.
conocimientos
diferentes
al
científico.
simultáneamente.
funciones
de
las
demás
personas.
colegio.
Leticia-Amazonas
Identifico y uso adecuadamente
el lenguaje propio de las
ciencias.
Comunico oralmente y por
escrito el proceso de indagación
y los resultados que obtengo,
utilizando gráficas, tablas y
ecuaciones aritméticas.
Relaciono mis conclusiones con
las presentadas por otros
preguntas.
Grado noveno Ciencias naturales– III
periodo
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL
UNIVERSO Y LA TIERRA
1. Origen y evolución de la tierra.
a. Evolución del universo.
b. Formación del planeta
tierra.
c. El origen del agua.
d. Origen de la salinidad en
los océanos.
e. Origen de la atmósfera.
f. Evolución de la corteza
terrestre.
BIOMAS Y BIOGEOGRAFIA
1. Patrones climáticos del
planeta.
a. Efectos de la radiación
solar sobre la tierra.
b. Influencia de la
inclinación terrestre.
c. La circulación oceánica.
d. Variaciones de los
patrones climáticos.
2. Distribución de los seres
vivos.
1. Los seres vivos y su
Tomo
decisiones
sobre
salud.
Explico el origen del universo a
partir de varias teorías.
Justifico la importancia del agua
en el sostenimiento de la vida.
clima en las diferentes eras
geológicas y las adaptaciones de
los seres vivos.
Comparo diferentes teorías sobre
el origen de las especies.
algunos
seres
vivos
en
ecosistemas de Colombia.
Justifico la importancia del agua
en el sostenimiento de la vida.
agua, de algunos elementos y de
la energía en los ecosistemas.
199
compañeros
y
compañeras,
Reconozco
y
acepto
el
que presento.
conocimientos
diferentes
al
científico.
simultáneamente.
funciones
de
las
demás
personas.
Leticia-Amazonas
2.
medio ambiente.
Distribución global de los
ecosistemas terrestres.
Biomas.
Grado noveno Ciencias naturales–
IV periodo
LA MATERIA
1. Estados de agregación
de la materia.
a. Estado solido.
b. Estado liquido.
c. Estado gaseoso.
d. Leyes de los gases
ideales.
ONDA LUZ Y SONIDO
1. Las ondas.
a. Movimiento
vibratorio.
b. Movimiento
ondulatorio.
c. Onda periódica.
d. Clasificación de las
ondas.
e. Fenómenos
ondulatorios.
2. El sonido
a. Naturaleza del
sonido.
Comparo sólidos, líquidos y gases
teniendo en cuenta el movimiento
de sus moléculas y las fuerzas
electroestáticas.
Comparo los modelos que explican
el comportamiento de gases
ideales.
Establezco
relaciones
entre
frecuencia, amplitud, velocidad de
propagación y longitud de onda en
diversos
tipos
de
ondas
mecánicas.
Explico
el
principio
de
conservación de la energía en
ondas que cambian de medio de
propagación.
Reconozco y diferencio modelos
para explicar la naturaleza y el
comportamiento de la luz.
200
colegio.
Tomo
decisiones
sobre
salud.
compañeros
y
compañeras,
Reconozco
y
acepto
el
que presento.
Reconozco
los
aportes
de
conocimientos
diferentes
al
científico.
simultáneamente.
Cumplo mi función cuando trabajo
en grupo y respeto las funciones
de las demás personas.
De aquí en adelante es igual al
periodo anterior
Leticia-Amazonas
CURRÍCULO DE LA MODALIDAD DE CIENCIAS NATURALES
BIOLOGIA
Grado décimo – Biología – I
periodo
Conceptos de Salud, trabajo, medio
ambiente y su relación
 Elementos del proceso de trabajo
 Concepto de promoción y
prevención en salud ocupacional
 Sistema General de Seguridad
Social en Salud: principios,
componentes.
 Sistema General de Riesgos
Profesionales: Objetivos,
características
 Decreto 1295 de 1994 y
reglamentarios.
 Accidente de Trabajo y
Enfermedad Profesional: concepto,
marco legal.
Responsabilidades de empleadores y
trabajadores en su prevención y
atención.
 Responsabilidades de empleadores
y trabajadores en la prevención y
atención de Enfermedad Profesional.
 Resolución 1016 de 1989 Resolución 2013 de 1986
Resolución
1016
de
1989
Resolución 2013 de 1986
 Concepto de: agente de riesgo,
factor de riesgo, acto y condición
insegura
 Clasificación de factores de riesgo
ocupacional
(Higiénicos
y
de
Seguridad)
 Valores límites permisibles de los
factores de riesgo según proceso
Productivo.
aula)
Competencia 1: Generar prácticas
saludables en los ambientes de Trabajo
Resultados de Aprendizaje 1
-
Identificar responsabilidades de
empleadores y trabajadores en la
prevención de ATEP dentro del
Sistema General de Riesgos
Profesionales.
-
Aplicar metodologías para la
identificación y valoración de
factores de riesgo ocupacional
201
Observo y formulo preguntas
específicas
sobre
aplicaciones
de
teorías
científicas.
Formulo hipótesis con base
en el conocimiento cotidiano,
Identifico
variables
que
un experimento.
Propongo
modelos
para
predecir los resultados de
mis
experimentos
y
simulaciones.
Realizo
mediciones
con
instrumentos
y
equipos
adecuados.
resultados
utilizando
alteración alguna.
evidencia.
modelos, teorías, leyes e
hipótesis.
Utilizo las matemáticas para
modelar, analizar y presentar
datos y modelos en forma de
ecuaciones,
funciones
y
conversiones.
Busco
información
en
diferentes fuentes, escojo la
Leticia-Amazonas
Grado décimo – Biología – II
periodo
Metodologías para el diagnóstico de
condiciones de trabajo: Inspecciones
de
seguridad,
Encuesta
colectiva,
panorama de riesgo.

Metodología
para
realizar
inspecciones de trabajo
 Metodología para calcular grado de
peligrosidad
 Escalas cualitativas de valoración
de riesgos higiénicos
 Daños más frecuentes a la salud
según factores de riesgo
Procedimiento para el reporte de
condiciones de trabajo
Procedimiento para el reporte y
notificación de accidentes de trabajo
según normatividad
 Marco normativo: Resolución 0156
de 2005
 Procedimiento para el reporte de
incidentes de trabajo
 Metodologías para el análisis e
investigación de accidentes de trabajo

Pérdidas
ocasionadas
por
incidentes y accidentes
Competencia 1: Generar prácticas
saludables en los ambientes de Trabajo
Controlar Factores de Riesgo
Higiénicos y de Seguridad en su
Ambiente de Trabajo
Notificar y Analizar Incidentes y
accidentes de Trabajo
 Participar en el Plan de Emergencias de
la Empresa
1.
Argumento la importancia de las
medidas de prevención del
embarazo y de las enfermedades de
transmisión sexual en el
mantenimiento de la salud
Individual y colectiva.
Grado décimo – Biología – III
periodo
correspondiente.
Establezco
relaciones
causales y multi causales
Relaciono la información
recopilada con los datos de
mis
experimentos
y
simulaciones.
Interpreto
los
resultados
teniendo en cuenta el orden
de
magnitud
del
error
experimental.
Propongo
y
sustento
respuestas a mis preguntas y
las comparo con las de otros
y con las de teorías
científicas.
utilizando gráficas, tablas,
ecuaciones aritméticas y
algebraicas.
preguntas.
S
Desarrollo
compromisos
]
Desarrollo
compromisos
202
Leticia-Amazonas
•
MICROBIOLOGÍA
CIENCIA
Historia.
COMO
•
Los microorganismos
Indago sobre aplicaciones de la
•
Enfermedades tropicales
microbiología en la industria.
•
Microbiología
Biotecnología.
Comparo información química de las
etiquetas de productos
manufacturados por diferentes casas
comerciales.
industrial
y
•
Microorganismos y ecosistemas.
•
Procariotas y virus
•
Protistas y hongos
Establezco la importancia de
mantener la biodiversidad para
estimular el desarrollo del país.
Verifico la utilidad de
microorganismos en la industria
alimenticia.
Verifico la utilidad de
microorganismos en la industria
Alimenticia.
203
compañeros
y
compañeras,
Reconozco
y
acepto
el
que presento.
Reconozco
los
aportes
de
conocimientos
diferentes
al
científico.
simultáneamente.
de otras personas.
Diseño y aplico estrategias para el
mi cuerpo y por el de las demás
personas.
cultura con respecto a la
Tomo
decisiones
sobre
alimentación
y
práctica
de
ejercicio que favorezcan mi salud.
Me informo sobre avances
tecnológicos para discutir y asumir
posturas fundamentadas sobre
sus implicaciones éticas.
Leticia-Amazonas
Grado décimo – Biología – IV
periodo
La célula vegetal,
Las algas y su transición al
medio terrestre,
Principios de fisiología
vegetal
Principios de sistemática
vegetal.
Fotosíntesis
La célula animal
Características del reino animal
Principales grupos de animales
Principios de fisiología animal.
Transporte de membrana
Grado once – Biología – I
periodo
La evolución
Bases genéticas de la
evolución,
La selección natural
El origen de las especies.
Transmisión genética: teoría
cromosómica de la herencia.
Estructura y función de los
genes
Mitosis y meiosis
Comparo y explico los sistemas de
defensa y ataque de algunos
animales y plantas en el aspecto
morfológico y fisiológico.
Formulo hipótesis acerca del origen y
evolución de un grupo de organismos.
Establezco relaciones entre el clima
en las diferentes eras geológicas y las
adaptaciones de los seres vivos.
Comparo diferentes teorías sobre el
origen de las especies.
taxonómicos de acuerdo con las
Características de sus células.
(elementos para la evaluación en el aula)
S
Desarrollo
compromisos
Explico la relación entre el ADN, el
ambiente y la diversidad de los seres
vivos.
Establezco relaciones entre mutación,
selección natural y herencia.
Comparo casos en especies actuales
que ilustren diferentes acciones de la
selección natural.
Reconozco la importancia del modelo de
la doble hélice para la explicación del
almacenamiento y transmisión del
material hereditario.
Establezco relaciones entre los genes,
las proteínas y las funciones celulares.
Comparo diferentes sistemas de
reproducción.
Justifico la importancia de la
reproducción sexual en el
mantenimiento de la variabilidad.
204
Observo y formulo preguntas
específicas
sobre
aplicaciones
de
teorías
científicas.
Identifico
variables
que
un experimento.
Propongo
modelos
para
experimentos y simulaciones.
Realizo
mediciones
con
instrumentos
y
equipos
adecuados.
resultados
utilizando
alteración alguna.
compañeros
y
compañeras,
Reconozco
y
acepto
el
que presento.
Reconozco
los
aportes
de
conocimientos
diferentes
al
científico.
simultáneamente.
de otras personas.
Leticia-Amazonas
Grado once
periodo
–
Biología
–
II
Genética Mendeliana
-
Herencia humana – genética
de poblaciones.
-
Síntesis de ADN
Síntesis de proteínas
Grado once – Biología – III
periodo
Explico la relación entre el ADN, el
ambiente y la diversidad de los seres
vivos.
Establezco relaciones entre mutación,
selección natural y herencia.
Comparo casos en especies actuales
que ilustren diferentes acciones de la
selección natural.
.
205
evidencia.
hipótesis.
ecuaciones,
funciones
y
conversiones.
Busco
información
en
correspondiente.
Establezco
relaciones
causales y multi causales
mis
experimentos
y
simulaciones.
Interpreto
los
resultados
de
magnitud
del
error
experimental.
Propongo
y
sustento
científicas.
personas.
Tomo
decisiones
sobre
alimentación
y
práctica
de
ejercicio que favorezcan mi salud.
Me informo sobre avances
tecnológicos para discutir y
asumir posturas fundamentadas
sobre sus implicaciones éticas.
S
Desarrollo
compromisos
]
Desarrollo
compromisos
Leticia-Amazonas
-
Bioelementos y
biocompuestos.
Captación y transformación de
la energía
Vías aerobias y anaerobias de
liberación de energía.
-
Grado once – Biología – IV
periodo
•
Principios de fisiología
humana. (Integración de los
sistemas del cuerpo humano)
•
Homeóstasis.
Principios de embriología.
Células, plasma sanguíneo y
respuesta inmune.
Respiración
fotosíntesis
Digestión
Metabolismo y nutrición
Homeostasia y excreción
Huesos y músculos
Analizo el potencial de los
recursos naturales en la obtención de
energía para diferentes usos.
deporte y la salud física y mental.
•Reconozco los efectos nocivos
del exceso en el consumo de
cafeína, tabaco, drogas y licores.
ecuaciones aritméticas y
algebraicas.
preguntas.
S
Desarrollo
compromisos
Argumento la importancia de la
fotosíntesis como un proceso de
conversión de energía necesaria para
organismos aerobios.
Busco ejemplos de principios
termodinámicos en algunos
ecosistemas.
Identifico y explico ejemplos del modelo
de mecánica de fluidos en los seres
vivos.
Explico el funcionamiento de
algún antibiótico y reconozco la
Importancia de su uso correcto.
QUIMICA
Grado decimo
química inorgánica
I periodo
la química una ciencia
experimental
1. importancia de la química
2. historia de la química
3. método científico
Materia y energía
4. clasificación de la materia
5. propiedades de las
sustancias
estándares de competencia
1.
reconozco la importancia de la química
en el desarrollo de la humanidad y su
protagonismo a nivel tecnológico, social
y ambiental.
2.
explico la importancia del conocimiento
de la materia y sus propiedades para
comprender el ritmo y las características
de la industria química actual.
206
1. observo y formulo preguntas
específicas sobre
aplicaciones de teorías
científicas.
2. formulo hipótesis con base en
el conocimiento cotidiano,
3. identifico variables que
un experimento.
S desarrollo compromisos
1. escucho activamente a mis
compañeros ycompañeras, reconozco
otros puntos de vista,los comparo con
los míos y puedo modificar loque
pienso ante argumentos más sólidos.
2. reconozco y acepto el escepticismo
de mis
compañeros y compañeras ante la
información que presento.
3. reconozco los aportes de
Leticia-Amazonas
densidad
temperatura de fusión
temperatura de ebullición
viscosidad
índice de refracción
unidades de medidas
longitud
masa
volumen
temperatura
métodos de separación
separación de mezclas
solidas
liquidas
solido- liquidas
cromatografía
6.
7.
3.
explico la obtención de energía nuclear
a partir de la alteración de la estructura
del átomo.
4.
identifico cambios químicos en la ida
cotidiana y en el ambiente.
5.
explico la estructura de los átomos a
partir de diferentes teorías.
6.
explico los cambios químicos desde
diferentes modelos.
4.
5.
6.
7.
identifico los descubrimientos que han
ayudado a construir el conocimiento del
átomo y reconozco sus aportes y
limitaciones frente al modelo actual.
Unidades y formulas químicas
8. unidades químicas de peso
9. formulas químicas
10. relaciones
elementocompuesto
7.
8.
9.
10.
11.
Teoría y estructura atómica
11. desarrollo de la teoría
atómica
12. modelos atómicos
12.
13.
14.
15.
16.
207
propongo modelos para
realizo mediciones con
instrumentos y equipos
adecuados.
registro mis observaciones y
resultados utilizando
registro mis resultados en
alteración alguna.
establezco diferencias entre
evidencia.
hipótesis.
utilizo las matemáticas para
ecuaciones, funciones y
conversiones.
busco información en
correspondiente.
establezco relaciones
causales y multicausales
relaciono la información
mis experimentos y
simulaciones.
interpreto los resultados
de magnitud del error
experimental.
saco conclusiones de los
experimentos que realizo
,aunque no obtenga los
persisto en la búsqueda de
conocimientos
diferentes al científico.
4. reconozco que los modelos de la
ciencia cambian
con el tiempo y que varios pueden ser
válidos
simultáneamente.
5. cumplo mi función cuando trabajo
en grupo yrespeto las funciones de
otras personas.
6. me informo para participar en
debates sobretemas de interés
7. diseño y aplico estrategias para el
manejo debasuras en mi colegio.
8. cuido, respeto y exijo respeto por mi
cuerpo ypor el de las demás personas.
9. tomo decisiones responsables y
compartidassobre mi sexualidad.
10. analizo críticamente los papeles
tradicionalesde género en nuestra
cultura con respecto ala sexualidad y
la reproducción.
11 tomo decisiones sobre alimentación
y práctica deejercicio que favorezcan
mi salud.
12, me informo sobre avances
tecnológicos paradiscutir y asumir
posturasfundamentadas sobre sus
explicaciones éticas.
Leticia-Amazonas
17. propongo y sustento
científicas.
18. comunico el proceso de
ecuaciones aritmética s y
algebraicas.
19. relaciono mis conclusiones
con las presentadas por
preguntas.
grado decimo
ii periodo
tabla periódica
•
•
•
•
clasificaciones
periódicas iníciales
dobereiner
newlands
mendeleiev
tabla periódica actual
localización
de
elementos en la tabla
periódica
propiedades periódicas
de los elementos
tamaño atómico
potencial
de
ionización
afinidad electrónica
electronegatividad
números cuántico
configuración
electrónica
•
uso la tabla periódica para
determinar propiedades físicas y
químicas de los elementos.
•
explico
diferentes
propiedades
periódicas que se evidencian en la
tabla periódica.
explico el comportamiento de los
elementos con base a su posición
en la tabla periódica.
explico la relación entre la
configuración electrónica de un
elemento y sus propiedades.
•
•
•
•
•
enlaces químicos
explico las teorías de enlaces
químicos.
describo
y
argumento
el
comportamiento de los átomos en
la
formación
de
sustancias
químicas.
explico la relación entre la
estructura de los atomos y los
enlaces que realizan.
208
específicas sobre
científicas.
un experimento.
4. propongo modelos para
5. realizo mediciones con
adecuados.
6. registro mis observaciones y
7. registro mis resultados en
alteración alguna.
8. establezco diferencias entre
evidencia.
S desarrollo compromisos
compañeros y compañeras, reconozco
otros puntos de vista, los comparo con
los míos y puedo modificar lo que
2. reconozco y acepto el escepticismo
de mis compañeros y compañeras
ante la información que presento.
conocimientosdiferentes al científico.
ciencia cambian
válidossimultáneamente.
otras personas.
7.diseño y aplico estrategias para el
8. cuido, respeto y exijo respeto por mi
cuerpo y por el de las demás
personas.
Leticia-Amazonas
•
•
•
•
•
teorías
sobre
la
formación de enlaces
tipos de enlaces:
iónico
metálico
covalente
estructuras de lewis
excepciones a la regla
del octeto
menos de un octeto
mas de un octeto
radicales libres
forma y polaridad de las
moléculas
nomenclatura química
•
•
•
•
10.
•
•
•
identifico las funciones químicas
inorganixas y algunas de sus
propiedades.
explico los diferentes sistemas de
nomencltura y los aplico para
nombrar compuestos químicos
explico la relación entre la formula
química de una sustancia y su
nombre.
.
11.
12.
13.
14.
clasificación
de
los
elementos.
estado de oxidación.
funciones
químicas
inorgánicas:
óxidos
hidróxidos
ácidos oxácidos
ácidos hidrácidos
sales haloideas
formación
de
aniones y cationes
oxisales
sales dobles
hidruros
peróxidos
nomenclatura en el
sistema stock- wemer
15.
16.
17.
18.
19.
209
hipótesis.
conversiones.
correspondiente.
mis experimentos y
simulaciones.
experimental.
propongo y sustento
científicas.
comunico el proceso de
algebraicas.
relaciono mis conclusiones
preguntas.
la reproducción.
11 tomo decisiones sobre alimentación
y práctica de ejercicio que favorezcan
mi salud.
posturas fundamentadas sobre sus
Leticia-Amazonas
grado decimo
III periodo
•
reacciones químicas
•
•
clasificación de las
reacciones
balance de las reacciones
balance de
reacciones de
sustitución
balance de
reacciones de
oxidación- reducción
balance de
reacciones por
desproporción
método del ionelectrón
•
•
•
•
relaciono los cambios químicos con las
propiedades macroscópicas de la
materia y con la energía calórica.
identifico y describo diversos cambios
químicos en la vida cotidiana y en el
ambiente.
manejo con criterio los procedimientos
para balancear ecuaciones químicas.
aplico los conceptos de mol y masa
molecular en la solución de situaciones
cotidianas.
desarrollo habilidades para realizar
cálculos estequiometricos y determino el
reactivo límite y el rendimiento en una
reacción química.
estequiometria
•
•
•
•
•
•
•
cálculos estequiometricos
proporción gramos a
moles
proporción gramos a
gramos
reactivo limite
pureza de reactivos y
productos
rendimiento de una
reacción
peso equivalentes
en reacciones de
sustitución
en reacciones de
desproporción
en oxido- reducción
210
]me aproximo al conocimiento
]manejo conocimientos
específicas sobre
científicas.
un experimento.
5. realizo mediciones con
adecuados.
6. registro mis observaciones y
7. registro mis resultados en
alteración alguna.
evidencia.
hipótesis.
10. utilizo las matemáticas para
conversiones.
11. busco información en
correspondiente.
12. establezco relaciones
13. relaciono la información
] desarrollo compromisos
2. reconozco y acepto el
presento.
científico.
varios pueden ser válidos
simultáneamente.
otras personas.
8. cuido, respeto y exijo respeto por
personas.
y la reproducción.
11 tomo decisiones sobre
Leticia-Amazonas
14.
15.
16.
17.
18.
19.
grado decimo
IV periodo
•
diferencio ya caracterizo las fuerzas de
atracción intermolecular que determina
el comportamiento de las partículas en
los estados de la materia.
•
describo la estructura externa y
propiedades de las sustancia en los
diferentes estados.
•
explico el efecto del calor en la
estructura interna de los estados de la
gases
•
•
•
propiedades del estado
gaseoso
presión
temperatura
numero de moles
leyes de los gases
ley de boyle- mariotte
ley de charles- gay
lussac
ecuación de estado
211
mis experimentos y
simulaciones.
experimental.
propongo y sustento
científicas.
comunico el proceso de
algebraicas.
relaciono mis conclusiones
preguntas.
específicas sobre
científicas.
un experimento.
] desarrollo compromisos
2. reconozco y acepto el
presento.
científico.
Leticia-Amazonas
•
•
•
•
•
•
ley de dalton
aplicaciones de la
ecuación del gas ideal
ley de graham
teoría cinética de los
gases
gas ideal y gas real
ecuación de estado para
gases reales
•
•
•
soluciones y coloides
•
componentes de una
solución
• tipos de soluciones
• miscibilidad y solubilidad
• concentración de las
soluciones
• porcentaje en peso o en
volumen
• fracción molar
• molaridad
• normalidad; partes por
millón
• problemas en los cuales
intervienen soluciones
• propiedades de las
soluciones
coloides
5.
materia.
•
•
•
•
utilizo las matemáticas para analizar y
presentar datos y modelos en forma de
ecuaciones, funciones relacionadas con
las variables que determinan un estado.
verifico el efecto de presión y
temperatura en los cambios químicos.
diferencio las soluciones de los coloides,
junto con sus propiedades coligativas y
describo algunas de sus aplicaciones.
describo diferentes tipos de solución de
acuerdo con el estado del solvente y la
concentración del soluto.
explico el comportamiento de algunas
soluciones
con
base
en
sus
componentes y factores como la presión
y la temperatura.
identifico
algunas
aplicaciones
farmacológicas de las soluciones.
preparo soluciones en diferentes
concentraciones y relaciono factores
como la temperatura con la solubilidad.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
212
realizo mediciones con
adecuados.
registro mis observaciones y
registro mis resultados en
alteración alguna.
evidencia.
hipótesis.
conversiones.
correspondiente.
mis experimentos y
simulaciones.
experimental.
propongo y sustento
varios pueden ser válidos
simultáneamente.
otras personas.
8. cuido, respeto y exijo respeto por
personas.
y la reproducción.
11 tomo decisiones sobre
Leticia-Amazonas
científicas.
18. comunico el proceso de
algebraicas.
19. relaciono mis conclusiones
preguntas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
GRADO ONCE
QUIMICA ORGANICA
I PERIODO
INTRODUCCION
1.1. Que es la química
orgánica
1.2. Importancia de la química
orgánica
EL ATOMO DE CARBONO
2.1. Estructura tetraédrica del
átomo de carbono
2.2. El enlace simple carbonocarbono
2.3. El enlace doble carbonocarbón
2.4. El enlace triple carbonocarbono
LA TEORIA DE LA
HIBRIDACION
3.1. Hibridación tetraedral
3.2. Hibridación trigonal
3.3. Hibridación digonal
3.4. Enlaces sigma y pi
ESTRUCTURA DE LOS
COMPUESTOS ORGANICOS
FORMULAS QUIMICAS E
ISOMERIA
CLASIFICACION DE LOS
COMPUESTOS ORGANICOS
6.1. Grupos funcionales y
funciones químicas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Discute las características generales de
los compuestos orgánicos y es
consciente de su importancia en los
procesos vitales e industriales.
Escribe las formulas estructurales de
compuestos orgánicos sencillos y los
representa mediante modelos
moleculares.
Explica los distintos tipos de enlace que
forman los diferentes átomos de
carbono, con base en la teoría de
valencia
Aplica las normas IUPAC para nombrar
un alcano, un alqueno y un alquino,
dada su formula estructural
Clasifica los compuestos orgánicos de
acuerdo de acuerdo con el grupo
funcional presente en sus moléculas y
escribe las formulas generales
correspondientes
Se inquieta por otras teorías que
explican la formación de moléculas,
como son la del orbital molecular y la de
la hibridación
Comprende los conceptos de isomería
como factor que caracteriza de manera
especial los compuestos orgánicos
Reconoce estructuras moleculares de
compuestos orgánicos.
213
20. Observo y formulo preguntas
específicas sobre
científicas.
21. Formulo hipótesis con base
22. Identifico variables que
un experimento.
23. Propongo modelos para
adecuados.
alteración alguna.
27. Establezco diferencias entre
evidencia.
hipótesis.
29. Utilizo las matemáticas para
2. Reconozco y acepto el
presento.
científico.
ciencia cambian
con el tiempo y que varios pueden
otras personas.
personas.
Leticia-Amazonas
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
GRADO ONCE
QUIMICA ORGANICA
II PERIODO
1.LOS HIDROCARBUROS
1.
Escribe las formulas estructurales y da
214
conversiones.
Busco información en
correspondiente.
Establezco relaciones
mis experimentos y
simulaciones.
Interpreto los resultados
experimental.
Propongo y sustento
científicas.
algebraicas.
preguntas.
la reproducción.
11 Tomo decisiones sobre
12, Me informo sobre avances
Leticia-Amazonas
ALIFATICOS
1.1 LOS ALCANOS (CnH2n+2)
1.2. Nomenclatura de alcanos
1.3. Isomería en los alcanos
1.4. Propiedades física de los
alcanos
1.5. Obtención de alcanos
2. LOS ALQUENOS (CnH2n)
2.2. Nomenclatura de alquenos
2.3. Isomería en los alquenos
alquenos
2.5. Obtención de alquenos
3. LOS ALQUINOS (CnH2n-2)
3.2. Nomenclatura de alquinos
3.3. Isomería en los alquinos
alquinos
3.5. Obtención de alquinos
4. LOS HIDROCARBUROS
AROMATICOS
4.1. Estructura del benceno
4.2. Hidrocarburos aromáticos
poli cíclicos
4.3. Reacciones de los
hidrocarburos
Aromáticos
4.4. Obtención de los
hidrocarburos
aromáticos
2.
3.
4.
5.
el nombre IUPAC de alcanos, alquenos
y alquinos.
Describe de un modo general las
propiedades físicas de estos tres tipos
de hidrocarburos y los distingue por su
comportamiento químico.
Valora las reacciones de combustión
como inherente a la materia orgánica y
especialmente por su utilidad cuando se
aplica a los hidrocarburos.
Argumenta sobre las aplicaciones
industriales de los hidrocarburos y sus
fuentes de obtención.
Distingue entre isómeros de cadena,
isómeros de posición e isómeros sistrans.
21.
22.
23.
24.
25.
6. Caracteriza los compuestos aromáticos
por su estructura y comportamiento químico.
26.
7. Describe la estructura del benceno con
base en las teorías de valencia y de
resonancia
8. Utiliza modelos moleculares para
representar las estructuras del benceno y
otros hidrocarburos aromáticos
27.
28.
29.
9. Se interesa por aplicar la teoría del orbital
molecular a la interpretación de la estructura
del benceno
.
10. Nombre derivados sencillos del benceno
a partir de su formula estructural y escribe
esta cuando se da el nombre
11. Da ejemplos de hidrocarburos
aromáticos policilicos comunes y menciona
sus propiedades y aplicaciones más
importantes.
215
30.
31.
32.
específicas sobre
científicas.
Identifico variables que
un experimento.
Propongo modelos para
Realizo mediciones con
adecuados.
alteración alguna.
evidencia.
hipótesis.
conversiones.
Busco información en
correspondiente.
Establezco relaciones
De 13 en adelante es igual al
periodo anterior.
2. Reconozco y acepto el
presento.
científico.
ciencia cambian
con el tiempo y que varios pueden
otras personas.
personas.
la reproducción.
Leticia-Amazonas
GRADO ONCE
QUIMICA ORGANICA
III PERIODO
1.
2.
3.
4.
ALCOHOLES, FENOLES Y
ETERES
1.1.
Alcoholes, fenoles y
éteres
1.2.
Nomenclatura de
alcoholes
1.3.
Propiedades físicas
de los alcoholes
1.4.
Reacciones de los
alcoholes
1.5.
Obtención de los
alcoholes
1.6.
Algunos alcoholes y
fenoles de especial
interés
LOS ETERES
2.1.
Estructura y
nomenclatura
2.2.
Propiedades y
aplicaciones
ALDEHIDOS Y CETONAS
3.1.
El grupo carbonilo
3.2.
Nomenclatura de
aldehídos
3.3.
Nomenclatura de
cetonas
3.4.
de aldehídos y
cetonas
3.5.
Reacciones de
aldehídos y cetonas
3.6.
Obtención de
aldehído y cetonas
3.7.
Formaldehido y
acetona
ACIDOS CARBOXILICOS
1. Reconoce los alcoholes por su
estructura molecular y los clasifica
según la posición del grupo hidroxilo en
la cadena carbonada.
2. Aplica las normas IUPAC de
nomenclatura para nombrar alcoholes,
dada su formulas estructural, o escribe
esta a partir del nombre.
3. Describe de una manera general las
propiedades de alcoholes, fenoles y
éteres relacionándolas en el posible con
su estructura.
4. Destaca algunos aspectos de particular
importancia de alcoholes comunes
como el metanol, el etanol y la glicerina.
5. Realiza pruebas experimentales para
diferenciar tipos de alcoholes.
6. Es consciente de las consecuencias de
consumir bebidas alcohólicas en
exceso.
7. Distingue entre aldehídos y cetonas por
la posición que ocupa el grupo carbonilo
en la molécula.
8. Nombre los aldehídos y las cetonas
conforme a las normas IUPAC y escribe
las formulas estructurales
correspondientes a partir de los
nombres.
9. Realiza pruebas experimentales para
distinguir entre aldehídos y cetonas.
10. Menciona algunos aspectos importantes
del formaldehido y la acetona.
11. Aplica las reglas IUPAC para nombrar
ácidos y da el nombre común de
aquellos mas conocidos.
12. Describe las propiedades físicas y
reacciones más importantes de los
ácidos, resaltando en ellas el papel que
216
específicas sobre
científicas.
un experimento.
adecuados.
alteración alguna.
evidencia.
hipótesis.
conversiones.
30. Busco información en
correspondiente.
31. Establezco relaciones
] Desarrollo compromisos personales
y sociales
2. Reconozco y acepto el escepticismo
ciencia cambian
otras personas.
personas.
la reproducción.
Leticia-Amazonas
4.1.
5.
1.
Nomenclatura de
ácidos carboxílicos
4.2.
4.3.
Reacciones de los
4.4.
Obtención de los
4.5.
Algunos ácidos de
particular interés
AMINAS Y AMIDAS
5.1.
Nomenclatura de
aminas
5.2.
Propiedades de las
aminas
5.3.
Algunas aminas de
interés particular
5.4.
Nomenclatura de
amidas
5.5.
Propiedades de las
amidas
5.6.
Algunas amidas de
interés
GRADO ONCE
QUIMICA ORGANICA
IV PERIODO
LOS BIOCOMPUESTOS
1.1.1
CARBOHIDRATOS
1.1.2
Monosacáridos mas
importantes
1.1.1. Disacáridos
1.1.2. Azucares reductores
y no reductores
1.1.3. Polisacáridos
1.1.4. Isomería óptica
cumplen el grupo carbonilo.
13. Menciona algunos aspectos de interés
particular de ácidos comunes como el
acético, el láctico, el cítrico, etc.
14. Clasifica las aminas como primarias,
secundarias y terciarias según su
estructura.
15. Nombra las aminas de acuerdo con los
grupos alquílicos unidos al nitrógeno.
16. Describe de un modo general las
propiedades de las aminas,
principalmente su comportamiento como
bases débiles
Nombra aminas sencillas, tanto en el
sistema IUPACcomo por sus
nombres común
1. Clasifica los carbohidratos conforme
2.
3.
1.2. LIPIDOS Y PROTEINAS
al número de unidades simples que
contengan sus moléculas y al grupo
funcional presente.
Escribe las estructuras de Fisher
abiertas y cíclicas para la glucosa y
la fructosa así como la estructura
Haworth para dichos azucares y la
sacarosa.
Describe la estructura y
composición del almidón el
glicógeno y la celulosa a la par que
217
32. Relaciono la información
mis experimentos y
simulaciones.
experimental.
34. Saco conclusiones de los
36. Propongo y sustento
científicas.
algebraicas.
preguntas.
específicas sobre
científicas.
un experimento.
y sociales
2. Reconozco y acepto el escepticismo
ciencia cambian
Leticia-Amazonas
1.2. Los lípidos
1.3. Las grasas y los aceites
1.4. Jabones y detergentes
1.5. Los fosfolípidos
1.6. Los glicolipidos
1.7. Los esteroides
1.8. Las ceras
1.9. Las proteínas
1.10.
Los aminoácidos
1.11.
Estructura de las
proteínas
1.12.
Desnaturalización de
las proteínas
indica su importancia tanto
biológica como industrial
4. Explica como se obtiene el azúcar
invertido y que propiedades tiene
5. Discute las características de la luz
polarizada y la capacidad que tiene
ciertos azucares para desviarla.
6. Analiza los isómeros ópticos desde
el punto de vista de la configuración
de las moléculas y de su efecto
sobre la luz polarizada
7. Distingue entre enantiomeros,
diasteroisomeros, formas meso y
mezclas racemicas, tanto por sus
características estructurales como
por su actividad óptica.
8. Utiliza modelos moleculares para
representar las configuraciones D y
L de azucares sencillos.
9. Distingue entre grasas y aceites por
su origen, composición y
propiedades.
10. Describe la estructura de los
triglicéridos y la manera de
nombrarlos
218
adecuados.
alteración alguna.
evidencia.
hipótesis.
conversiones.
30. Busco información en
correspondiente.
31. Establezco relaciones
32. De 13 en adelante es igual al
periodo anterior.
otras personas.
personas.
la reproducción.
Leticia-Amazonas
FISICA
GRADO DECIMO FISICA
1. PERIODO
7.
INTRODUCCION
A
LA
FISICA.
e. Que es ciencia
f. Que estudia la física
Fenómenos físicos
g. La medición en la física
h. Cantidades físicas y sus
unidades.
i. Escalares y vectores
j. Operaciones con vectores
k. Sistema internacional de
unidades.
l. Conversión de unidades
m. Notación científica
n. Cifras significativas
o. Funciones y graficas.
8.
CINEMATICA
a.
b.
Movimiento
Desplazamiento
y
velocidad
Velocidad instantánea y
velocidad media
Movimiento
rectilíneo
uniforme
Aceleración
Movimiento
uniformemente variado.
Caída libre
Composición
de
movimientos
Tiro parabólico
Movimiento
circular
uniforme
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
• Establezco relaciones entre las
diferentes fuerzas que actúan sobre
los cuerpos en reposo o en
movimiento rectilíneo uniforme y
establezco condiciones para
conservar la energía mecánica.
•
Modelo matemáticamente el
movimiento de objetos cotidianos
a partir de las fuerzas que actúan sobre
ellos
•
Explico la transformación de energía
mecánica en energía térmica.
219
Observo
fenómenos
específicos.
Formulo
preguntas
específicas
sobre
una
observación o experiencia y
escojo una para indagar y
encontrar
posibles
respuestas.
Formulo
explicaciones
conocimiento
cotidiano,
Diseño
y
realizo
experimentos y verifico el
efecto de modificar diversas
variables para dar respuesta
a preguntas.
Realizo
mediciones
con
instrumentos
y
equipos
adecuados
a
las
en
las
unidades
correspondientes.
resultados
utilizando
alteración alguna.
y sociales
Reconozco
y
acepto
el
escepticismo
Reconozco
los
aportes
de
conocimientos
diferentes
al
científico.
varios
pueden
ser
válidos
simultáneamente.
Identifico y acepto diferencias en
las formas de vivir, pensar,
conocimientos.
Tomo
decisiones
sobre
alimentación
mi salud.
Leticia-Amazonas
•
Establezco relaciones entre
estabilidad y centro de masa de un
objeto
2. PERIODO
9.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
DINAMICA Y ESTATICA.
Fuerza
Masa y peso
Tipos de fuerzas
Leyes de Newton
Equilibrio de una partícula
Equilibrio
de
cuerpos
rígidos
Leyes de Kepler
Ley
de
gravitación
universal
•
conservación del momento lineal y
el impulso en sistemas de objetos.
•
Relaciono masa, distancia y fuerza
de atracción gravitacional entre
objetos
modelo del campo gravitacional y
la ley de gravitación universal.
•
3. PERIODO
10. LEYES
CONSERVACION
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
DE
Trabajo
potencia
y
energía.
Energía mecánica cinética
y potencial
Fuerzas conservativas y
disipativas
Conservación
de
la
energía mecánica
Transformaciones
energéticas
Impulso y cantidad de
movimiento
Fuerzas
impulsivas
colisiones y choques.
Conservación
de
la
cantidad de movimiento.
.
• Explico el comportamiento
fluidos en movimiento y
reposo.
de
en
220
evidencia.
una
herramienta
para
organizar,
analizar
y
presentar datos.
Busco
información
en
diferentes fuentes.
información,
escojo
la
correspondiente.
Establezco
relaciones
recopilados.
la información recopilada en
generados
en
mis
experimentos.
he obtenido es suficiente
para contestar mis preguntas
o
sustentar
mis
explicaciones.
•Identifico
y
uso
escrito
el
proceso
de
que
obtengo,
utilizando
Leticia-Amazonas
4 PERIODO
11. HIDROSTATICA
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Densidad
Presión
,
Presión
atmosférica
Fluidos.
Ecuación fundamental de
la hidrostática
Principio de Pascal
Principio de Arquímedes
Fluidos en movimiento.
Hidrodinámica
12. TEMPERATURA Y CALOR
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Temperatura
Escalas de temperatura
Dilatación en sólidos y
líquidos
Transformaciones
isobáricas, isométricas ,
isotérmicas y adiabáticas
Ley de Avogadro
Calor
Transmisión del calor
Capacidad térmica y calor
especifico
Termodinámica
Leyes
de
la
Termodinámica
Aplicaciones al mundo
real, motores, enfriadores.
Cambios de estado.
221
aritméticas.
preguntas.
Leticia-Amazonas
GRADO ONCE FISICA
1 PERIODO
13. RECAPITULACION.
p.
q.
r.
s.
t.
Leyes de Newton
Trabajo potencia energía
Leyes de conservación
Mecánica de fluidos
Termodinámica
•
Establezco relaciones entre campo
gravitacional y electrostático y entre
campo eléctrico y magnético.
•
Relaciono voltaje y corriente con
los diferentes elementos de un
circuito eléctrico complejo y para
el sistema.
14. MOVIMIENTO
ONDULATORIO
k.
Movimiento
armónico
simple (MAS)
l. Movimiento ondulatorio
m. Ondas
mecánicas
y
electromagnéticas
n. Ondas
transversales
longitudinales
y
superficiales
o. Fenómenos ondulatorios
•
•
•
•
•
•
•
todo
Reflexión
Refracción
Difracción
Polarización
Interferencia
Principio de Huygens
Efecto doppler
2. PERIODO
• Explico aplicaciones tecnológicas
del modelo de mecánica de
fluidos.
15. FUNDAMENTOS DE OPTICA
222
Observo
fenómenos
específicos.
Formulo
preguntas
específicas
sobre
una
observación o experiencia y
escojo una para indagar y
encontrar
posibles
respuestas.
Formulo
explicaciones
conocimiento
cotidiano,
Diseño
y
realizo
experimentos y verifico el
efecto de modificar diversas
variables para dar respuesta
a preguntas.
Realizo
mediciones
con
instrumentos
y
equipos
adecuados
a
las
en
las
unidades
correspondientes.
resultados
utilizando
alteración alguna.
evidencia.
y sociales
Reconozco
y
acepto
el
escepticismo
Reconozco
los
aportes
de
conocimientos
diferentes
al
científico.
varios
pueden
ser
válidos
simultáneamente.
Identifico y acepto diferencias en
las formas de vivir, pensar,
conocimientos.
Tomo
decisiones
sobre
alimentación
mi salud.
Leticia-Amazonas
i.
j.
k.
l.
m.
Concepto
Composición de la luz
Velocidad de luz
Energía lumínica
Espejos (Reflexión)
• Espejos planos
• Espejos cóncavos
• Espejos convexos
n.
Lentes (Refracción)
• Planas
• Esféricas
o.
•
Analizo el desarrollo de los
componentes
de
los
circuitos
eléctricos y su impacto en la vida diaria.
Espectro Electromagnético
3. PERIODO
16. ACUSTICA
i.
j.
k.
l.
m.
n.
Las ondas sonoras
Velocidad del sonido
Reflexión del sonido
Fenómenos sónicos
Cualidades del sonido
Aplicaciones a la acústica
• Cuerdas
• Tubos sonoros
•
Analizo el potencial de los
recursos naturales en la
obtención de energía para
diferentes usos
4. PERIODO
.
17. ELECTRICIDAD
h.
i.
Carga eléctrica
Electrización por contacto
y por inducción
j. Conductores y aislantes
k. Ley de Coulomb
l. Campo eléctrico
m. Potencial eléctrico
n. Tensión eléctrica
o. Corriente eléctrica
223
una
herramienta
para
organizar,
analizar
y
presentar datos.
Busco
información
en
diferentes fuentes.
información,
escojo
la
correspondiente.
Establezco
relaciones
recopilados.
la información recopilada en
generados
en
mis
experimentos.
he obtenido es suficiente
para contestar mis preguntas
o
sustentar
mis
explicaciones.
•Identifico
y
uso
escrito
el
proceso
de
que
obtengo,
utilizando
aritméticas.
Leticia-Amazonas
preguntas.
p.
q.
Circuitos eléctricos
Resistencia eléctrica ley
de Ohm.
r. Circuitos en serie y en
paralelo
s. Instrumentos
eléctricos
Multimetros.
t. Potencia de un circuito
u. Fuerza electromotriz
v. Ecuación de un circuito
w. Magnetismo imanes
x. Inducción
electromagnética
18. FISICA MODERNA
m. Relatividad
n. Contracción de la longitud
y dilatación del tiempo
o. Relación masa energía
p. Mecánica cuántica
q. Desintegración
subatómica
r. Fisión y fusión nuclear
s. Principio de incertidumbre
224
Leticia-Amazonas
3.3.1.10 DEPARTAMENTO DE SOCIALES
INTRODUCCION
La orientación curricular de ciencias sociales busca superar el enfoque reproductivo e
informativo de la adquisición de datos; pretende promover la apropiación social de viejos y
nuevos saberes para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos críticos,
democráticos y solidarios frente a los problemas y a sus posibles soluciones.
Metodológicamente, el área de sociales para la educación básica y media se aborda en la
institución desde un enfoque polémico, con ejes generadores, preguntas problematizadoras,
ámbitos conceptuales y competencias, a través de una estructura abierta, flexible, integrada y
en espiral.
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para transformar la sociedad
en la que los estudiantes se desarrollan.
Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia
crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el
mundo.
Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes.
Propender para que los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida.
Ayudar a que los colombianos respondan a las exigencias que plantean la educación, el
conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo laboral
ESTÂNDARES DEL ÂREA
Establecer lo que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela para
comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos las sociedades, el mundo y sobre
todo, su propio país y su entorno social. Por ello buscan que cada estudiante pueda:
Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el medio ambiente a lo largo
del tiempo, teniendo en cuenta las disciplinas que hacen parte de las Ciencias Sociales:
Historia, Geografía, Política, Economía, Antropología, Sociología, Psicología y Lingüística
entre otras.
Asumir las formas como proceden los científicos sociales para buscar conocimientos,
comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista que lo sustentan, y
entender que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos.
Asumir los compromisos personales y sociales que los estudiantes adquieren a medida que
avanzan en el aprendizaje, comprensión y la apropiación de las Ciencias Sociales.
225
Leticia-Amazonas
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ÁREA DE SOCIALES
I PERIODO
TEMAS
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
1. Ciencias al servicio de la sociedad
2. Geografía, la Ciencia de la Tierra
3. El Sistema Solar
4. El planeta Tierra
5. Geografía física de los continentes
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
(Elementos para la evaluación en el
aula)
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO - A SOCIAL
AL
COMO
* Reconozco la utilidad de las
Ciencias Sociales en la solución de
situaciones que afectan la
comunidad.
*Reconozco diversas formas de
representación de la Tierra y a Ella
como parte del sistema solar
*Explico el origen del universo a
partir de varias teorías
* Reconozco las características de la
Tierra que la hacen un planeta vivo
* Utilizo coordenadas, convenciones
y escalas para trabajar con mapas y
planos de representación
*Explico las consecuencias del
movimiento de las placas tectónicas
en
*Organizo la información utilizando
cuadros, gráficas]
*Reconozco que los fenómenos
estudiados tiene diversos aspectos
que deben ser tenidos en cuenta
(cambios a lo largo del tiempo,
ubicación geográfica, aspectos
económicos])
*Utilizo diversas formas de expresión
(exposición oral, dibujos, carteleras,
maquetas, textos cortos]) para
comunicar los resultados de mis
consultas e investigación.
*Identifico las características básicas
de los documentos que utilizo (qué
tipo de documento es, quién es el
autor, a quién está dirigido, de qué
habla])
la Tierra
*Participo en debates y discusiones:
asumo una posición, la confronto, la
defiendo.
*Utilizo los husos horarios
* Identifico las principales
características físicas de cada
Continente
* Identifico los DDHH en su noción
fundamental, orígenes y justificación,
deberes y obligaciones y,
particularmente los derechos de los
niños.
II PERIODO
TEMAS
LOS ORÍGENES
1.
División de la historia
–
La prehistoria
–
La historia
2. Las eras geológicas
3. Origen y evolución del hombre
4. Civilizaciones de Asia y África
–
Mesopotamia
–
Egipto
–
India
–
China
*Sustento mis respuestas con
diversos argumentos
*Identifico y uso adecuadamente el
lenguaje propio de las Ciencias
Sociales.
aula)
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
*Identifico y explico fenómenos
sociales y económicos que
permitieron el paso del nomadismo
al sedentarismo (agricultura, división
del trabajo]).
*Identifico y describo características
de las primeras organizaciones
humanas (banda, clan, tribu]).
*Describo características de la
organización social, política o
económica en algunas culturas y
épocas (los sistemas de producción
de los incas...).
cuadros, gráficas]
ubicación
geográfica,
aspectos
económicos])
226
AL
COMO
Leticia-Amazonas
*Establezco relaciones entre estas
culturas y civilizaciones y sus
épocas.
*Comparo legados culturales
(científicos, tecnológicos, artísticos,
religiosos]) de diferentes grupos
culturales y reconozco su impacto en
la actualidad.
*Localizo diversas culturas en el
espacio geográfico y reconozco las
principales características físicas de
su entorno.
III PERIODO
TEMAS
aula)
habla])
diversos argumentos
Sociales.
*Identifico y tengo en cuenta los
diversos aspectos que hacen parte
de los fenómenos que estudio
(Ubicación geográfica, evolución
histórica,
organización
política,
económica. Social y cultural]).
ME
APROXIMO
AL
CONOCIMIENTO
COMO
IV PERIODO
TEMAS
aula)
cuadros, gráficas]
ubicación
geográfica,
aspectos
económicos])
habla])
diversos argumentos
Sociales.
histórica,
organización
política,
ME APROXIMO AL
CONOCIMIENTO COMO
CIVILIZACIONES AMERICANAS
*Identifico, describo y comparo
algunas características sociales,
políticas, económicas y culturales de
las comunidades prehispánicas de
Colombia y América.
épocas
*Cito adecuadamente las diferentes
fuentes de información obtenida.
cuadros, gráficas]
ubicación
geográfica,
aspectos
CIVILIZACIONES EUROPEAS
1. Grecia
–
Espacio físico
–
Organización: Social,
económica, cultural y
política
–
Aportes culturales
2. Roma
–
Espacio físico
–
Organización: Social,
económica, cultural y
política
–
Períodos históricos
1. Pre-historia de América
2. Civilizaciones mesoamericanas
–
Los mayas
–
Los aztecas
–
Civilizaciones andinas
–
cultura Inca
3. Culturas Colombianas
épocas (la democracia en los
griegos, las leyes en Roma])
la actualidad.
su entorno.
*Reconozco y describo diferentes
formas que ha asumido la
democracia a través de la historia.
*Comparo entre sí algunos sistemas
políticos estudiados y a la vez con el
sistema político colombiano.
227
Leticia-Amazonas
–
–
–
Pre historia de Colombia
Los muiscas
Los taironas
la actualidad.
su entorno.
*Reconozco y describo diferentes
formas que ha asumido la
democracia a través de la historia.
económicos])
habla])
diversos argumentos
Sociales.
histórica,
organización
política,
I PERIODO
TEMAS
aula)
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
GEOGRAFÍA POLÍTICA
*Explico la configuración política
actual del mundo con sus causas y
consecuencias.
*Identifico los modelos de integración
en el continente y el mundo.
Identifico criterios que permiten
establecer la división política de un
territorio.
*Reconozco y respeto las diferentes
posturas frente a los fenómenos
políticos.
*Participo en debates y discusiones,
asumo una posición, la confronto y
soy capaz de modificar mis posturas
cuando reconozco mayor peso en
los argumentos de otras personas.
aula)
cuadros, gráficas]
ubicación
geográfica,
aspectos
económicos])
habla])
diversos argumentos
Sociales.
ME
APROXIMO
AL
CONOCIMIENTO
COMO
1.
Conceptos de geografía política
2.
La división política
3.
El mundo integrado
4.
Potencias del siglo XXI
II PERIODO
TEMAS
EUROPA Y EL MEDITERRÁNEO
228
AL
COMO
Leticia-Amazonas
MEDIEVAL
1.
2.
3.
4.
5.
El mundo mediterráneo entre los
siglos V y I
El Islamismo
El feudalismo
Baja edad media
África y Asia entre la edad
media y el renacimiento
épocas (el feudalismo en el
Medioevo, el surgimiento del Estado
en el Renacimiento]).
*Identifico algunas situaciones que
han generado conflictos en las
organizaciones sociales (la tenencia
de la tierra en el Medioevo])
*Analizo cambios históricos de
Europa en la edad media.
*Analizo elementos de la edad media
y del Islam y como inciden en el
presente.
*Reconozco valores culturales de la
edad media y el Islam.
*Establezco relación entre la historia
de África y Asia.
III PERIODO
TEMAS
aula)
LA EDAD MODERNA
*Reconozco que la división entre un
período histórico y otro es un intento
por caracterizar los hechos históricos
a
partir
de
marcadas
transformaciones sociales.
*Identifico a Europa durante los
siglos XV al XVIII.
*Explica la relación entre la reforma
y el capitalismo naciente y la
ilustración.
*Interpreta mapas históricos.
cuadros, gráficas]
ubicación
geográfica,
aspectos
económicos])
habla])
diversos argumentos
Sociales.
ME
APROXIMO
AL
CONOCIMIENTO
COMO
VI PERIODO
TEMAS
aula)
cuadros, gráficas]
ubicación
geográfica,
aspectos
económicos])
habla])
diversos argumentos
Sociales.
ME
APROXIMO
AL
CONOCIMIENTO
COMO
AMÉRICA COLONIAL
*Identifico características de América
durante los siglos XV y XVIII.
*Analizo los elementos de la
conquista y la colonia en América.
*Explico las relaciones del
cuadros, gráficas]
1. Siglo XV El humanismo
renacentista
2. El siglo XVI Reforma y capitalismo
mercantil
3. Siglo XVII Absolutismo
4. Siglo XVIII La ilustración
1.
Descubrimiento y conquista
229
Leticia-Amazonas
2.
La colonización
3.
Las colonias en el siglo XVIII
4.
La nueva granada en el siglo
XVIII
movimiento ilustrado y las ideas
políticas en la
colonia en
Colombia.
*Identifico y comparo las
características de la organización
social en las colonias españolas,
portuguesas e inglesas en América.
*Identifico y comparo las
características de las organizaciones
políticas en las colonias españolas,
portuguesas e inglesas.
*identifico y comparo algunas causas
que dieron lugar a los diferentes
períodos históricos en Colombia
(Descubrimiento, Conquista, Colonia
e Independencia)
ubicación
geográfica,
aspectos
económicos])
habla])
diversos argumentos
Sociales.
I PERIODO
TEMAS
aula)
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
UN SIGLO QUE COMIENZA
*Explico las principales
características de algunas
revoluciones de los siglos XVIII y XIX
(Revolución Francesa, revolución
Industrial)
*Explico la influencia de estas
revoluciones en algunos procesos
sociales, políticos y económicos
posteriores en Colombia y América
Latina.
*Identifico algunas corrientes de
pensamiento económico, político,
cultural y filosófico del siglo XIX y
explico su influencia en el
pensamiento colombiano y el de
América Latina.
*Analizo algunas de las condiciones
sociales, económicas, políticas y
culturales que dieron origen a los
procesos de independencia de los
pueblos americanos.
*Reconozco y analizo aspectos
particulares de la geografía humana
*Identifico los principales conceptos
y hechos relacionados con la
revolución industrial, Francesa, los
procesos de independencia en
América y Colombia.
*Analizo elementos de cambio y
continuidad en la transición de
Europa y siglo XIX.
*Reconozco el proceso de la
*Formulo preguntas a cerca de
hechos políticos, económicos,
sociales y culturales.
*Planteo hipótesis que respondan
provisionalmente estas preguntas.
*Utilizo mapas, cuadros, tablas,
gráficas y cálculos estadísticos para
analizar información.
*Comparo las conclusiones a las que
llego después de hacer la
investigación con las hipótesis
iniciales.
sociales pueden observarse desde
diversos puntos de vista (visiones e
intereses).
*Identifico y estudio los diversos
aspectos de interés para las ciencias
sociales (ubicación geográfica,
evolución histórica, organización
política, económica, social y cultural).
*Reconozco múltiples relaciones
entre eventos históricos: sus causas,
sus consecuencias y su incidencia
en la vida de los diferentes agentes y
grupos involucrados.
*Reconozco, en los hechos
históricos, complejas relaciones
sociales, políticas, económicas y
culturales.
1.
Demografía (generalidades)
2.
Las revoluciones burguesas
3.
La ilustración
4.
La revolución francesa
5.
La revolución industrial
6.
Independencia de la nueva
granada
7.
Revolución e independencia en
América
230
AL
COMO
Leticia-Amazonas
descentralización de las entidades
territoriales
aula)
II PERIODO
TEMAS
UN NUEVO ORDEN MUNDIAL
1.
La monarquía y democracia en
Europa
2.
América Latina Siglo XIX
3.
De la gran Colombia al
radicalismo
4.
El mundo Afroasiático antes del
imperialismo
*Identifico y explico algunos de los
principales procesos políticos del
siglo XIX en Colombia (Federalismo,
Centralismo, Radicalismo liberal,
Regeneración])
*Identifico los principales conceptos,
hechos relacionados con la historia
Europea y América Latina a
principios del siglo XIX.
*Analizo qué elementos de la historia
de principios del siglo XIX inciden en
el presente.
*Reconozco las características de
los distintos continentes a principios
del siglo XIX con sus causas y
consecuencias.
III PERIODO
TEMAS
aula)
UN MUNDO EN CRECIMIENTO
*Describo el impacto del proceso de
modernización en la organización
social, política, económica y cultural
de Colombia en el siglo XIX y en la
primera mitad del siglo XX
1.
Formación
nacionales
de
los
estados
2.
Imperio turco otomano
3.
Formación de Estados Unidos y
Canadá
4.
El
radicalismo
Colombiano
liberal
*Identifico hechos relacionados con
la formación de estados nacionales a
mediados del siglo XIX en Europa y
Norteamérica.
*Reconozco
los
principales
conceptos, hechos y características
relacionadas con el radicalismo
liberal en Colombia.
*Identifico hechos, conceptos y
características relacionados con el
imperio Turco Otomano en el siglo
XIX.
231
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
AL
COMO
iniciales.
intereses).
culturales.
ME
APROXIMO
AL
CONOCIMIENTO
COMO
iniciales.
intereses).
Leticia-Amazonas
VI PERIODO
TEMAS
aula)
UN SIGLO QUE SE ACABA
*Identifico algunas situaciones que
han generado conflictos en las
organizaciones sociales
*Identifico algunos factores que han
dado origen a las nuevas formas de
organización
de
la
economía
mundial.
*Analizo consecuencias de estas
nuevas formas de organización
sobre las relaciones económicas,
políticas y sociales entre los
Estados.
*Participo en discusiones y debates
académicos
*Identifico hechos y características
relacionadas con el imperialismo
Europeo a finales del siglo XIX y
transición al XX.
*Identifico hechos relacionados con
la historia de América y Colombia a
finales del siglo XIX.
*Establezco
semejanzas
y
diferencias entre el imperialismo
Europeo y el de Estados Unidos a
finales del siglo XIX.
1.
El apogeo del siglo XIX
Imperialismo
2.
Repartición imperialista de
África y Asia
3.
América Latina y relaciones con
Estados Unidos
4.
Colombia; La regeneración
5.
La transición del siglo XIX y XX
culturales.
ME
APROXIMO
AL
CONOCIMIENTO
COMO
iniciales.
intereses).
culturales.
1.
2.
3.
4.
I PERIODO
TEMAS
ESTÁNDARES
DE
COMPETENCIA
(Elementos
para la evaluación en el aula)
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
ASÍ ES COLOMBIA
*Describo las principales
características físicas de los
diversos ecosistemas
*Explico la manera como el
medio ambiente influye en el tipo
de organización social y
económica que se da en las
regiones de Colombia
*Comparo las maneras como
distintas comunidades, etnias y
culturas se han relacionado
*Comparo las conclusiones a las
que llego después de hacer la
iniciales.
intereses).
Geografía física
Colombia y su población
Geografía política de Colombia
Economía de Colombia
232
AL
COMO
Leticia-Amazonas
II PERIODO
TEMAS
EL MUNDO DESDE 1900 A 1960
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Primera guerra mundial
Formación de la Unión Soviética
Comunismo, Fascismo, Nazismo
Nuevas potencias de la post guerra
América Latina:
(Movimientos revolucionarios;
populistas y dictaduras)
Crisis mundial de 1929
Segunda guerra mundial
La guerra fría
económicamente con el medio
ambiente en Colombia a lo largo
de la historia (pesca de
subienda, cultivo en terrazas]).
*Reconozco, en el pasado y en
la actualidad, el aporte de
algunas tradiciones artísticas y
saberes científicos de diferentes
grupos étnicos colombianos a
nuestra identidad.
*Describo las características que
permiten dividir a Colombia en
regiones naturales.
*Identifico y analizo las
consecuencias sociales,
económicas, políticas y
culturales de los procesos de
concentración de la población en
los centros urbanos y abandono
del campo.
ESTÁNDARES
DE
COMPETENCIA
(Elementos
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
*Analizo desde el punto de vista
político, económico, social y
cultural algunos de los hechos
históricos
mundiales
sobresalientes del siglo XX
(guerras mundiales, conflicto en
el Medio Oriente, caída del muro
de Berlín]).
*Identifico
y
analizo
las
diferentes formas del orden
mundial en el siglo XX (Guerra
Fría,
globalización,
enfrentamiento
Oriente-Occidente]).
*Analizo y describo algunas
dictaduras en América Latina a
lo largo del siglo XX.
*Analizo consecuencias de estas
nuevas formas de organización
sobre
las
relaciones
económicas, políticas y sociales
entre los estados.
*Analizo las tenciones de los
hechos históricos mundiales del
siglo XX han generado en las
relaciones
internacionales
(Guerra
Fría,
globalización,
bloques económicos])
*Comparo diferentes dictaduras
y revoluciones en América
Latina y su impacto en la
construcción de la democracia
*Identifico y comparo algunos de
los procesos políticos que
tuvieron lugar en el mundo en el
siglo XIX y primera mitad del
siglo XX (primera y segunda
guerra mundial])
iniciales.
intereses).
aspectos de interés para las
ciencias sociales (ubicación
geográfica, evolución histórica,
organización política, económica,
social y cultural).
entre eventos históricos: sus
causas, sus consecuencias y su
incidencia en la vida de los
diferentes agentes y grupos
involucrados.
culturales.
*Utilizo
diversas
formas
de
expresión, para dar a conocer los
resultados de mi investigación
fuentes de la información obtenida
*Analizo
críticamente
los
233
social y cultural).
involucrados.
culturales.
AL
COMO
Leticia-Amazonas
III PERIODO
TEMAS
COLOMBIA Y EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Colombia durante la República
Conservadora
a. Independencia de Panamá
b. La guerra de los Mil Días
La República Liberal
El periodo de Violencia en Colombia
El frente Nacional
Situación internacional a mediados
del siglo XX
a. fin de la guerra fría
b. descolonización y la formación
del TERCER MUNDO
c. disolución del Bloque Socialista
d. EE.UU: Evolución política interna
La guerra No Convencional
América Latina Contemporánea
7.1 Revolución cubana
7.2Intervencionismo norteamericano
VI PERIODO
TEMAS
EL MUNDO Y COLOMBIA ACTUAL
ESTÁNDARES
DE
COMPETENCIA
(Elementos
*Explico el origen del régimen
bipartidista en Colombia.
*Analizo el periodo conocido
como “la violencia” y establezco
relaciones con las formas
actuales de violencia.
*Identifico
las
causas,
características y consecuencias
del frente Nacional.
*Analizo las tenciones de los
hechos históricos mundiales del
siglo XX han generado en las
relaciones
internacionales
(Guerra
Fría,
globalización,
bloques económicos])
*Describo el impacto de hechos
políticos de mediados del siglo
XX
(9
de
abril,
Frente
Nacional])
en
las
organizaciones
sociales,
políticas y económicas del país.
*Respeto diferentes posturas
frente a los fenómenos sociales.
pensamiento económico,
político, cultural y filosófico del
siglo XIX y XX, y explico su
influencia en el pensamiento
colombiano y el de América
Latina.
históricos
mundiales
(guerras mundiales, conflicto en
el Medio Oriente, caída del muro
de Berlín]).
*Identifico
y
analizo
las
diferentes formas del orden
mundial en el siglo XX (Guerra
Fría,
globalización,
enfrentamiento
Oriente-Occidente]).
ESTÁNDARES
DE
COMPETENCIA
(Elementos
*Reconozco el impacto de la
globalización sobre las distintas
234
documentos
(qué
tipos
de
documento es, quién es el autor, a
quién está dirigido, de qué habla,
por qué se produjo, desde qué
posición ideológica está hablando,
qué significa para mí]
*Diseño un cronograma de trabajo.
*Participo en debates y discusiones
académicas.
ME
APROXIMO
AL
CONOCIMIENTO
COMO
*Asumo una posición crítica frente a
situaciones de discriminación ante
posiciones ideológicas y propongo
mecanismos para cambiar estas
situaciones.
los procesos de paz que se han
llevado en Colombia, teniendo en
cuenta las posturas de las partes
involucradas.
iniciales.
intereses).
social y cultural).
involucrados.
culturales.
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
AL
COMO
Leticia-Amazonas
1. La Globalización
1.1. La economía mundial
1.2. La ciencia y la tecnología en
el siglo XX.
–
Energía nuclear
–
Informática
–
Genoma humano
2. Más políticas sociales
3. Principales problemas
–
Crisis de la deuda externa,
políticas de ajustes,
neoliberalismo, integración
económica.
4. Conflictos de orden mundial a finales
del siglo XX y comienzos del XXI
4.1 Afganistán
4.2 Golfo Pérsico
4.3 Judío - palestino
4.4. Balcánicos – Yugoslavia
4.5 La nueva tendencia de
izquierda en Latinoamérica
5. Colombia
5.1 La modernización del estado
5.2 Manifestaciones culturales de
Colombia
5.3 Acontecimientos más importantes
en Colombia
5.4 Proceso de paz
5.5 Plan Colombia
6. Guerrilla y paramilitarismo
7. Violencia y Narcotráfico
8. la Sociedad
economías
y
reconozco
diferentes reacciones ante este
fenómeno.
*Explico y evalúo el impacto del
desarrollo
industrial
y
tecnológico sobre el medio
ambiente y el ser humano.
pensamiento económico,
político, cultural y filosófico del
siglo XIX y XX, y explico su
influencia en el pensamiento
colombiano y el de América
Latina.
*Identifico y explico las luchas de
los grupos humanos en el
Mundo en busca de su
reconocimiento social e igualdad
de derechos en el pasado y en
la actualidad.
*Reconozco y explico los
cambios y continuidades en los
movimientos
guerrilleros
en
Colombia desde se surgimiento
hasta la actualidad.
*Identifico
causas
y
consecuencias de los procesos
de desplazamiento forzado de
poblaciones y reconozco los
derechos que protegen a estas
personas.
*Identifico las organizaciones
internacionales que surgieron a
lo largo del siglo XX (ONU,
OEA]) y evalúo el impacto de
su gestión en el ámbito nacional
e internacional.
*Identifico las funciones que
cumplen
las
oficinas
de
vigilancia y control del Estado.
históricos
mundiales
(conflictos
mundiales:
Afganistán, judío-palestino, golfo
pérsico])
cuadros, gráficas]
ubicación
geográfica,
aspectos
económicos])
*Utilizo
diversas
formas
de
expresión (exposición oral, dibujos,
carteleras,
maquetas,
textos
cortos]) para comunicar los
resultados de mis consultas e
investigación.
*Identifico
las
características
básicas de los documentos que
utilizo (qué tipo de documento es,
quién es el autor, a quién está
dirigido, de qué habla])
diversos argumentos
los procesos de paz que se han
llevado en Colombia, teniendo en
cuenta las posturas de las partes
involucradas.
iniciales.
intereses).
social y cultural).
diferentes
agentes
y
grupos
involucrados
PROGRAMACIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS GRADO 10º
I PERIODO
TEMAS
INTRODUCCIÓN A LA POLÍTICA
Y A LA ECONOMÍA
aula)
*Explico la política y la economía a
partir de la convivencia humana
*Reconozco la interdependencia
entre la esfera de lo económico y lo
235
]DESARROLLO COMPROMISOS
PERSONALES Y SOCIALES
*Respeto diferentes posturas frente a la
Política y la Economía del país, de mi
región.
Leticia-Amazonas
1.
Concepto e importancia
de la política
2.
Concepto e importancia
de la economía
3.
Organización de la economía
y la política
4.
La participación en la vida
5.
Derechos Humanos:
la dignidad humana
político
*Identifico
los
aspectos
organizacionales de la economía y
la política
*Valoro la importancia de la
economía y la política en nuestras
vidas
*Reconozco
las
nociones
y
fundamentos
filosóficos
y
humanísticos de los derechos
contemplados en la Constitución
Política
*Identifico
y
describo
características y funciones básicas
de la política y de la economía.
*Clasifico y describo diferentes
Actividades
económicas
(producción,
Distribución,
consumo])
En
diferentes sectores Económicos
(agrícola,
minero,
minero,
industrial])
y
reconozco
su
Impacto en las comunidades.
aula)
II PERIODO
TEMAS
académicas, asumo una posición, la
confronto, la defiendo y soy capaz de
modificar
mis
posturas
cuando
reconozco mayor peso en los
argumentos de otras personas
*participo
activamente
en
conformación del gobierno escolar
la
*Reconozco
que
los
derechos
fundamentales de las personas como el
de la dignidad humana, están por
encima de su género, su afiliación
política, religión, etnia]
]DESARROLLO
COMPROMISOS
1.
EL DINERO Y LA POLÍTICA
MONETARIA
1.
Deberes y Derechos
2.
Control económico y
político
3.
El dinero y la política
monetaria
4.
Sociedad: Mujer y
violencia intrafamiliar
III PERIODO
TEMAS
PRODUCCION Y MERCADO
1. Productividad y
eficiencia
*Reconozco derechos y deberes
como ciudadanos
* Reconozco las funciones de los
distintos entes de control político y
económico
*Identifico las funciones e
importancia del dinero
*Identifico los entes de control
económico y financiero a nivel
mundial
*identifico las causas de la violencia
contra la mujer e intrafamiliar.
*Identifico los mecanismos e
instituciones constitucionales que
protegen los derechos
fundamentales de los ciudadanos y
ciudadanas.
*identifico las funciones que
cumplen las oficinas de vigilancia y
control del Estado.
*Reconozco el cambio en la
posición de la mujer en el mundo y
en Colombia a lo largo del siglo XX
y su incidencia en el desarrollo
político, económico, social, cultural,
familiar y personal.
ESTÁNDARES
DE
COMPETENCIA (Elementos para
la evaluación en el aula)
*Analizo las particularidades que
identifican a cada uno de los
factores de producción
*Reconozco la importancia del
manejo de los recursos del Estado
236
*Respeto diferentes posturas frente a la
Política y la Economía del país, de mi
región.
académicas, asumo una posición, la
confronto, la defiendo y soy capaz de
modificar
mis
posturas
cuando
reconozco mayor peso en los
argumentos de otras personas
*participo
activamente
en
conformación del gobierno escolar
la
*Reconozco
que
los
derechos
fundamentales de las personas, están
por encima de su género, su afiliación
política, religión, etnia]
]DESARROLLO
COMPROMISOS
* Asume una actitud crítica frente al
alza de los precios de los productos en
el mercado
*Respeto diferentes posturas frente a
los fenómenos políticos, sociales y
Leticia-Amazonas
2. El mercado y las cuentas
nacionales
a nivel departamental y municipal
*Reconozco la organización
administrativa del estado
3.El sector externo y la apertura
económica
IV PERIODO
TEMAS
aula)
LA INFLACIÓN
1.
Inflación y desempleo
2.
Sindicatos y negociación
colectiva
3.
Violencia y paz
4.
Medios masivos de
comunicación
*Identifico los efectos de la inflación
y deflación
*Reconozco estrategias
implementadas en los últimos
tiempos para frenar la
violencia en Colombia
*Reconozco la importancia del
cuarto
poder en el mundo
político y económico
económicos.
académicas
*Promuevo campañas para fomentar la
cultura del pago de los impuestos y
ejerzo vigilancia sobre el gasto público
en mi comunidad
]DESARROLLO
COMPROMISOS
*Valoro la importancia de los sindicatos
con relación a la lucha de las clases
obreras en la reivindicación de sus
derechos frente al gobierno
académicas
*Respeto diferentes posturas frente a
los fenómenos políticos, sociales y
económicos.
PROGRAMACIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS GRADO 11º
I PERIODO
TEMAS
EL HECHO ECONÓMICO Y
POLÍTICO
1. Actividad económica y política
2. Sistema económico y político
3. El crecimiento económico
4. derechos Humanos
II PERIODO
TEMAS
ECONOMÍA Y ESTADO
1.Desarrollo y subdesarrollo
2. Economía y estado
3. El crédito internacional y la deuda
externa
4. Constitución. El Estado y su
organización
III PERIODO
TEMAS
aula)
*. Analizo los procesos de manejo
económico y político del país
*. Identifico y analizo los diferentes
sistemas políticos y económicos
*. Relaciono el crecimiento
económico
*.Reconozco los mecanismos de
protección de los DDHH.
aula)
*. Identifico los elementos que
intervienen en el desarrollo y
subdesarrollo de los países
latinoamericanos
*.Establezco los efectos que el
crédito produce sobre el proceso
económico nacional
*. Identifico las principales
características del sistema capitalista
haciendo énfasis en la tendencia
actual del llamado neoliberalismo
*. Reconozco a la Constitución
política del país como la carta Magna
aula)
LA GLOBALIZACIÓN
1. Mercado de divisas y política
cambiaria
2. Tecnología y nuevo orden
*. Reconozco los mecanismos a
través de los cuales se realiza el
mercado de
valores
*. Reconozco la importancia de la
237
Leticia-Amazonas
3.Globalización economía y política
4. Sociedad: El aborto y el maltrato
infantil
IV PERIODO
TEMAS
EL ESTADO Y SU POLÍTICA
1. Economía y estado
2. Población y escasez
3. Medio ambiente y contaminación
4. Ecología: Ministerio del Medio
Ambiente
tecnología en la actualidad
*. Analizo los diferentes aspectos de
la globalización en la economía y
política
*. Tomo conciencia de la
responsabilidad y compromiso
personal y social como posible
miembro de pareja y padre de
familia.
aula)
*. Analizo el proceso de manejo
económico del país
*. Relaciono los aspectos entre la
superpoblación y la escasez de
recursos y alimentos
*. Identifico las causas y
consecuencias políticas y
económicas de la destrucción del
medio ambiente
*. Reconozco las funciones del
ministerio del medio ambiente
238
Leticia-Amazonas
3.3.1.11 DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
La Filosofía es un área de conocimiento donde los estudiantes desarrollan su capacidad de
pensamiento a través de análisis de la evolución histórica de los planteamientos de los filósofos.
La filosofía capacita a los estudiantes para asumir posiciones definidas, con argumentos e ideas
concretas y despertar la conciencia frente al papel dinamizador a nivel socio-cultural y escolar.
OBJETIVO
Los estudiantes durante el proceso de abordaje de la filosofía durante los grados 10º y 11º,
amplían su capacidad argumentativa, propositiva e interpretativa, que los capacita a la vez para
una mejor presentación de los exámenes de Estado. Con ello desarrollan también su capacidad
analítica y profundizan sobre las posiciones personales con respecto a la realidad en sus
distintas facetas.
METODOLOGÍA
El área se trabaja institucionalmente a través de planteamientos de pensadores seleccionados
en sus distintas eras, que disciernen en grupo y a nivel individual, tratando de sacar siempre la
relación y la riqueza que los mismos poseen para la vida personal, social e intelectual.
Asimismo se posibilitan espacios para el debate, la discusión argumentativa y la proposición
frente a las diferentes temáticas del orden filosófico. También hay participación en foros
regionales y municipales a través de elaboración de ensayos y otros.
PROGRAMACION DE FILOSOFÍA
GRADO 10º
I PERIODO
TEMAS
LA FILOSOFÍA
1.
Introducción a la filosofía (Tales
de
Mileto,
Anaxímenes,
Anaximandro,
Jenófanes,
Empédocles, Heráclito)
2.
Aprender a filosofar
3.
El origen del método
4.
Métodos de la filosofía
5.
Cómo aprender a preguntar,
analizar y a dialogar con
argumentos.
aula)
*Comprendo que la filosofía es una
actividad común y necesaria en la
vida
*Analizo la naturaleza y la utilidad de
la filosofía.
*Reconozco los métodos filosóficos
como herramientas aplicables para el
ser humano.
* Argumento en debates, con ideas
coherentes
los
diferentes
interrogantes planteados en clase.
239
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
AL
COMO
Leticia-Amazonas
II PERIODO
TEMAS
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
AL
COMO
aula)
*Comprendo la lógica como ciencia
del pensamiento.
*Realizo ejemplos con cada principio
lógico.
*Diferencio
el
argumento
del
racionamiento, la deducción de la
inducción, y la verdad y la validez.
*Reconozco
la
extensión
y
comprensión del concepto
*Elaboro silogismos correctos de
acuerdo a las reglas.
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
AL
COMO
aula)
ME
APROXIMO
CONOCIMIENTO
AL
COMO
aula)
ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Antropología filosófica y filosofía
El hombre y sus aspiraciones
El hombre según Aristóteles,
Platón y Sócrates
El hombre y sus relaciones
sociales
(
Maquiavelo,
Rousseau, Marx)
El hombre y sus valores vitales (
Nietzsche, Freud)
Nociones de psicología
III PERIODO
TEMAS
LA LÓGICA
1.
2.
3.
4.
Introducción a la lógica
Principios lógicos
Lógica y argumentación
Concepto, juicio, raciocinio)
Silogismos categóricos
(
VI PERIODO
TEMAS
*Analizo la naturaleza humana a
partir de la reflexión filosófica.
*Reconozco y explico las teorías en
torno al origen del hombre.
*Comprendo todas las aspiraciones
que tiene el hombre a partir de
diferentes planteamientos filosóficos
*Identifico
las
diferentes
concepciones antropológicas dadas
por algunos filósofos.
TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO
1.
2.
3.
4.
Gnoseología: La verdad
Gnoseología: el conocimiento
Origen del conocimiento
Teorías
del
conocimiento:
Racionalismo,
criticismo,
empirismo,,
escepticismo,
dogmatismo, etc
*Comprendo cómo se pueden
abordar filosóficamente preguntas
relativas
al
concepto
de
conocimiento mediante los distintos
modos de pensar el problema de la
verdad.
*Analizo los problemas filosóficos
que surgen a partir del estudio de la
teoría del conocimiento.
*Reconozco las diferentes teorías
del conocimiento y las valora como
útiles para la vida presente y futura.
*Comparo las diferentes teorías del
conocimiento y asumo una posición
analítica frente a ellas
240
Leticia-Amazonas
PROGRAMACION DE FILOSOFÍA
GRADO 11º
*Argumento los problemas relativos a
la naturaleza tales como el cambio, el
movimiento, sustancia, devenir y ser.
*Analizo las teorías acerca del origen
del universo.
*Analizo la causa, las leyes y la
voluntad a partir del determinismo e
indeterminismo.
*Defino la naturaleza de la ciencia y
los métodos científicos y las clases de
epistemología.
COSMOLOGÍA
1.
Cambio y movimiento
2.
Origen del universo
3.
Epistemología
4.
La libertad de la voluntad
5.
Positivismo
ONTOLOGÍA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Origen de la ontología
El SER y el problema del SER
El SER es substancia Aristóteles
La razón al servicio de la fe San
Anselmo
El SER como existencia plena
Santo Tomás
Doctrina platónica del SER
FILOSOFÍA DE LA RELIGIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El fenómeno religioso
Religión y origen de lo religioso
El humanismo a cambio de la
religión ( Feuerbach)
La religión como problema socio
económico (Marx)
La naturaleza sicológica de la
religión ( Freud )
La
muerte
del
idealismo
(Nietzsche)
Reconozco a la ontología como el
estudio del ser, a partir de
Parménides, Platón y Aristóteles.
Analizo el problema del ser en cuanto
ser.
Reflexiono sobre la existencia y
naturaleza del ser Dios
Argumento la existencia de Dios
como Ser perfecto a partir de San
Anselmo
*Analizo el problema de la naturaleza
de la religión.
*Comprendo las relaciones entre
filosofía y teología y entre fe y razón.
*Interpreto y expongo puntos de vista
de aceptación o rechazo de
argumentos ateos.
*Asumo una posición crítica y analítica
frente a existencialismo
AXIOLOGIA
1.
Origen del valor
2.
Enfoques del valor
3.
Las teorías naturalistas
4.
Teorías
objetivistas
subjetivistas
y
*Comprendo los problemas que
conllevan a definir y poner en
práctica la felicidad, la libertad y el
bien.
*Describo los problemas morales
existentes en la sociedad.
*Comprendo el problema de definir la
justicia,
libertad,
política
y
democracia y Estado.
*Reconozco las teorías naturalistas y
no naturalistas del valor.
241
Leticia-Amazonas
3.4 MEDIA TECNICA
La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los
sectores de la producción de los servicios y para la continuación en la educación superior.
La educación media técnica de la Institución está dirigida a la formación calificada en
especialidades de: Comercio, ciencias naturales y medio ambiente, e industrial.
La Institución Educativa cuenta con la infraestructura adecuada y el personal docente
especializado para el desarrollo de los planes y programas se encuentra articulado con el
SENA.
3.4.1 Objetivos Específicos de la Educación Media Técnica
Son objetivos específicos de la educación media técnica:
La capacitación básica inicial para el trabajo.
La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación
que este ofrece y
La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior.
3.4.2 Marco Legal
Ley 115 de febrero 8 de 1994, artículos 32, 33.
Decreto 1860 de agosto 3 1994, articulo 9. Articulo 13, numeral 4.
3.4.3 Justificación
La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los
sectores de la producción y de los servicios, y para a continuación en la educación superior.
Esta dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio,
finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud,
recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios.
Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la
técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al
avance de la ciencia. (Ley 115. Art. 32). (MEN).
“El desarrollo científico y tecnológico de una nación podría definirse como el proceso de
acumulación de capacidades y actitudes de la sociedad para generar, incorporar, asimilar,
adaptar, perfeccionar, apropiar y aplicar conocimientos y sus correspondientes tecnologías, en
materia de ciencia, tecnología e innovación tecnológica. Para que sea fruto de un auténtico
proceso de cambio sociocultural, económico e institucional debe ser de naturaleza básicamente
endógena, acumulativa, sostenida y de largo plazo” (Plan Nacional de Desarrollo Científico,
Tecnológico y de Innovación 2007-2019).
242
Leticia-Amazonas
3.4.3.1 Integración SENA
El Articulo 26 de la ley 115/94 señala que: “el estudiante que haya cursado o validado todos los
grados de la educación básica, podrá acceder al servicio especial de educación laboral
proporcionado por instituciones educativas o instituciones de capacitación laboral: en donde
podrá obtener el título o certificado en el arte u oficio”.
En acatamiento al artículo en mención el colegio INEM firma el convenio interadministrativo
Sena-Secretaría de Educación, con el fin de que los estudiantes obtengan: tanto su título de
bachiller, como la certificación laboral otorgada por el SENA, lo que les abre muchas puertas en
el sector productivo, comercial y financiero de nuestra región.
La integración con el SENA surgió por iniciativa de la Gobernación y se ha establecido que la
rotación de los énfasis se trabajara por periodos de dos años, después de los cuales el colegio
y el SENA prepararan a los estudiantes en otros énfasis de acuerdo a las necesidades del
mercado local y nacional.
El alumno egresado de una Institución de Educación Media Técnica vinculada al programa de
Articulación, que posea un certificado del SENA en uno o varios módulos de formación, puede
ingresar directamente al SENA a continuar su formación en la estructura curricular
correspondiente, siempre y cuando lo haga dentro del primer semestre del año siguiente de
haber terminado dicha formación. Si no lo hace en este lapso, deberá someterse al proceso de
selección previsto en el SENA.
Esta es considerada la mejor estrategia para la capacitación laboral de los estudiantes, somos
el semillero para aprendices SENA, somos semillero para la educación técnica, Tecnológica y
Universitaria en Colombia.
Nos hemos convertido en la primera fase de aprendizaje que permite a los bachilleres, continuar
en su proceso educativo con el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos, o su vinculación
al sector productivo.
Actualmente contamos con 290 cupos de aprendices SENA entre los cuales105 estudiantes se
encuentran en proceso de articulación dentro del colegio cursando para este año el grado 11, 6
estudiantes desertaron del colegio y del programa, 6 estudiantes pidieron traslado para otros
colegios y los demás ya graduados del colegio INEM promoción 2010 se encuentran en el
proceso de adquirir su titulo como técnico ante el SENA.
Articulación INEM-SENA
Para el desarrollo del Programa de Articulación, es requisito la existencia de un convenio
interadministrativo, SENA Dirección Regional – Secretaría de Educación Departamental,
Distrital o de Municipios Certificados.
La institución educativa debe adecuar su programa, o asumir el programa de formación
profesional integral del SENA en los términos de contenido e intensidad horaria.
La institución educativa Inem de Leticia, ofrece a la comunidad dos programas académicos en
las modalidades de comercio con énfasis contabilidad, secretariado y archivo y ciencias
naturales con énfasis en medio ambiente. Ambos programas se encuentran actualmente
243
Leticia-Amazonas
articulados con el SENA y como producto de este proceso articulador ofrecemos cursos
alternos de Panadería, Pedagogía y otros.
La articulación se hará preferiblemente con base en programas de formación profesional
integral diseñados con base en las normas de competencia laboral.
El programa responderá a una estructura curricular, aunque dependiendo de ésta, en algunos
casos sólo se alcance a certificar uno o varios módulos de formación. Una vez el alumno haya
egresado de la institución de educación media, podrá continuar en el SENA hasta obtener su
Certificado de Aptitud Profesional- CAP.
El Programa de Articulación se desarrollará en cada institución de educación media técnica
vinculada, con los alumnos de los grados 10° y 11° previo el cumplimiento de los siguientes
requisitos: infraestructura (aulas y talleres) adecuada para el desarrollo del programa de
formación seleccionado, docentes técnicos actualizados pedagógica y técnicamente, Proyecto
Educativo Institucional (PEI) debidamente aprobado y que incluya el programa de formación
que se definió.
Las instituciones de educación media técnica pueden acceder al Programa de Articulación con
el SENA en uno o varios programas de formación o rotarlos, siempre y cuando estén
consignados en el PEI.
Objetivos
Contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación media técnica
mediante la formación para el trabajo de los alumnos para facilitar su movilidad educativa o
su inserción al mundo del trabajo.
Mejorar la calidad de los programas de formación para el trabajo, y ampliar la cobertura de
la oferta de formación para el trabajo
Desarrollar programas de formación para el trabajo que proporcione posibilidades de
movilidad hacia otras modalidades y niveles educativos (cadena de formación) o para
vincularse laboralmente.
Mejorar la calidad de los docentes de las instituciones educativas, pedagógica y
técnicamente.
Elevar la pertinencia de la oferta educativa acorde con la demanda laboral de las regiones.
Beneficios del programa para los alumnos
Obtener doble certificación: la de la formación de bachiller Técnico realizada en el plantel y
la otorgada por el SENA, en el área técnica específica en el (los) Módulo(s) ó Certificado de
Aptitud Profesional.
Facilita la incorporación a la cadena de formación, al avanzar en los niveles siguientes de
formación en el área técnica elegida.
Desarrollo de competencias laborales específicas que facilitan al egresado acceder al
mundo laboral.
Beneficios del programa para la institución de educación media
Mejorar la pertinencia y calidad de los programas de formación para el trabajo.
Contar con docentes actualizados pedagógica y técnicamente.
244
Leticia-Amazonas
Beneficios del programa para el SENA
Contribuir al mejoramiento de la pertinencia y calidad de los programas de formación para
el trabajo y ampliación de cobertura.
Optimizar recursos de los programa de formación.
Mantener la unidad técnica de los programas de formación.
Concepto de articulación del SENA con la educación media técnica
Conjunto de acciones orientadas al fortalecimiento de la Educación Media Técnica en Colombia
mediante la articulación de programas de formación para el trabajo del SENA con las
instituciones de educación media técnica para que los estudiantes de los grados 10º y 11º
adquieran y desarrollen competencias en una ocupación u ocupaciones, que facilite su
continuidad en la cadena de formación o su inserción laboral.
3.4.4 OFERTA PEDAGÓGICA DE LAS MODALIDADES
3.4.4.1 MODALIDAD DE CIENCIAS NATURALES CON ENFASIS EN MEDIO AMBIENTE
INTRODUCCION
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación en ciencias naturales y educación
ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su
realidad biofísica, social, política, económica y cultural; para que a partir de la apropiación de la
realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto
por el ambiente.
Atendiendo a los anteriores parámetros la Modalidad de Ciencias Naturales con énfasis en
Medio Ambiente, se constituye en un área de formación técnica que ofrece a los estudiantes
insertos en ella el cumplimiento de los objetivos específicos de la educación media técnica
como son:
a. La capacitación básica inicial para el trabajo.
b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que
éste ofrece.
c. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior. (Ver: Artículo 41 Decreto Nacional 1860 de 1994
y s.s. Ver Decreto Nacional 272 de 1998).
Además de responder a los objetivos de la educación media técnica, la planeación curricular en
ciencias naturales de la institución contribuye a fortalecer el sentido de pertenencia por la región
amazónica a partir de procesos formativos que toman en cuenta variables como la solidaridad,
la tolerancia, el respeto a la diferencia entre etnias, la búsqueda del consenso y la autonomía,
245
Leticia-Amazonas
como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen
entre las dinámicas naturales y socio-culturales en este territorio multiétnico y pluricultural.
El abordaje de los elementos anteriores justifica nuestra programación curricular en la
institución educativa, bajo una intervención integral a través de una serie de proyectos de aula
que buscan generar alternativas de solución que traspasen las paredes de la escuela y se
acerquen a un gran porcentaje de la comunidad. En este orden de ideas nuestra propuesta
pretende generar un verdadero sentido de pertenencia, sensibilidad, reconocimiento, respeto y
amor por el entorno a través del ejercicio y la participación en las prácticas ambientales
pensadas estas dentro de los elementos que señala el Ministerio de Educación y las
necesidades propias de la región Amazónica.
Finalmente hay que señalar que los estudiantes de nuestra modalidad finalizado su periodo de
estudios se les otorga el título de Bachiller en Ciencias Naturales con énfasis en Medio
Ambiente y adicionalmente reciben del SENA el titulo de Técnicos en la formación que se
adopte durante el periodo de estudios correspondiente.
3.4.4.1.1 Diagnostico por el cual se define La Modalidad de Ciencias Naturales
La Enseñanza Media Diversificada en el país se establece mediante el decreto 1962 del 20 de
noviembre de 1969 en el cual el presidente de la república, Carlos Lleras Restrepo, en
coordinación con el Ministerio de Educación ordena la apertura de 19 Instituciones
Diversificadas (INEM) en las principales ciudades del país, con el propósito de atender las
necesidades educativas tendientes a la formación de una persona integral con oportunidades
tanto académicas como laborales. Estas Instituciones empiezan sus labores en 1970 con la
apertura de nueve centros en: Barranquilla, Bogotá, Bucaramanga, Cali, Cartagena, Cúcuta,
Medellín, Montería, Pasto, Santa Marta y en 1971 en las ciudades de Manizales, Pereira,
Ibagué, Armenia, Neiva, Popayán, Tunja, Villavicencio y Bogotá (segundo instituto).
En 1980 nace el Instituto Nacional de Enseñanza Media Diversificada, INEM “José Eustasio
Rivera” siendo esta la última Institución que se crea bajo la filosofía de los INEM. Se crea
mediante el decreto No. 2056 del 8 de agosto de 1980, en convenio directo con la División
Especial de los INEM y el Fondo Educativo Regional (F.E.R). Se acordó allí que el
acompañamiento y asesoría técnica la haría la División Especial de los INEM y el manejo
administrativo y financiero lo asumiría directamente la Comisaría a través del F.E.R. En esta
gestión cabe destacar la voluntad política de la Doctora Luz Rueda (Jefe de la División Especial
de los INEM), el Dr. Cesar Moreno (Comisario Especial del Amazonas), El Dr. Jhon Prado
(Delegado del F.E.R) y el Licenciado Héctor Camacho B (Secretario de Educación).
El plan de estudios de los Institutos de Educación Media Diversificada estaba ya preestablecido
por el MEN, el cual comprendía 5 áreas o ramas de estudio así: una académica que contenía
las asignaturas del núcleo común en la Modalidad de Ciencias y Humanidades y 4 áreas
Técnicas que contenía las asignaturas especificas: el área de Agropecuarias en la modalidad
de Cultivos (Agricultura) y Cuidado de animales (Ganadería); Promoción Social en la modalidad
de Salud, Organización de la Comunidad y Orientación Familiar;
el área de Industrial en la
modalidad de Maderas, Metalmecánica, Electricidad, Electrónica y Construcciones y el área
de comercio en la modalidad de secretariado Comercial y contabilidad.
El INEM José Eustasio Rivera de Leticia, en concordancia con los lineamientos de las División
Especial de los INEM, adopta las directrices ya establecidas para estos establecimientos tal
246
Leticia-Amazonas
como se explica en el párrafo anterior manteniéndose así hasta la segunda promoción de
Bachilleres en 1985. Inicia luego con 4 áreas: el área académica de obligatorio cumplimiento y
las áreas de Promoción Social, Agropecuarias, Comercio e Industrial, que conformaban el ciclo
técnico, el cual debía verse de sexto a once de la siguiente manera:
En 6º y 7º todas las áreas a nivel de exploración, rotando por área durante un semestre,
así: en sexto rotaban por Agropecuarias y Promoción Social y en séptimo rotaban por
comercio e industrial, cada una de estas rotaciones tenía una intensidad horaria de 6
períodos semanales de 45 minutos cada uno. Este proceso se desarrollaba con el apoyo de
Psicorientación, lo cual le permitía a los estudiantes conocer cada una de estas áreas de
una manera general y de este modo tener el suficiente criterio para elegir su modalidad de
acuerdo a su vocación en el siguiente ciclo;
En 8º y 9º escogían una de las cuatro áreas o ramas técnicas, en nuestro caso solo se
abrieron las áreas de Comercio e Industrial.
En 10º Y 11º Elegían su modalidad, así: en comercio: secretariado comercial y Contabilidad
y en Industrial: Metalmecánica, electricidad, ebanistería y construcciones.
¿Cómo nace la Modalidad de Ciencias y en qué momento el área de Agropecuarias se
articula con ésta?
Como mencionamos al principio de este escrito, la modalidad de Ciencias estuvo siempre
inmersa en el plan de estudios preestablecido por el Ministerio de Educación para los Institutos
Diversificados o INEM, hizo parte del área Académica junto con el área de Humanidades, de
obligatorio cumplimiento y que en su conjunto con todas sus asignaturas conforman el hoy
llamado núcleo común.
Entonces la modalidad de Ciencias del INEM José Eustasio Rivera, nace desde el momento
mismo de su creación, sin embargo a partir de la segunda promoción de Bachilleres (finales del
año 1985), empiezan a surgir algunas modificaciones en el plan de estudios, debido a que en el
ámbito nacional surgen nuevas reformas, como por ejemplo el decreto No. 1002 de abril 1984
que modifica el plan de estudios para la educación preescolar, básica (primaria y secundaria) y
media vocacional de la educación formal colombiana y aunque no es de estricto cumplimiento
para los INEM, a nivel local si se aprovecha para introducir algunos cambios y la
administración de la época sugieren la modificación del plan de estudio de Agropecuarias
bajando la intensidad de 6 horas a 2 horas en sexto y se abren las asignaturas de Recursos
Naturales y Ecología en octavo lo cual abonaría el terreno para más adelante conformar la
modalidad de Ciencias con énfasis en medio Ambiente; acarreando esto como consecuencia la
desaparición del área de Agropecuarias y del mismo modo la posibilidad de abrir más adelante
la modalidad.
La modalidad de ciencias empieza a funcionar como tal, al momento que entra a regir la Ley
General de Educación (Ley 115/94), la cual permite la reestructuración del plan de estudios y
una mayor flexibilidad y autonomía en las Instituciones Educativas. En el INEM José Eustasio
Rivera se modifica el plan de Estudios y se crea la Modalidad de Ciencias Naturales con Énfasis
en Medio Ambiente, lográndose con el énfasis un mayor rendimiento académico y un mayor
posicionamiento en cuanto a los resultados de las pruebas ICFES.
Por último, en virtud al convenio establecido entre el SENA y el Ministerio de Educación
Nacional, por medio del cual se buscaba el mejoramiento de los programas de educación
247
Leticia-Amazonas
técnica (Ley 55 de 1985) y al programa de asesoría a la Educación media técnica creado por la
ley de reestructuración del Sena (ley 119 de 1.994), se crea la necesidad y el marco legal para
que instituciones como el INEM que ofrece educación técnica para la formación laboral, se
articulen al SENA y mediante convenios de cooperación mutua logren mejorar la calidad y la
pertinencia de la educación media técnica y del mismo modo, posibilitar la continuidad del
estudiante en la educación superior o su inserción en el mundo del trabajo.
En este orden de ideas en el año 2007, se inician una serie de diálogos entre el SENA y el
INEM José Eustasio Rivera de Leticia, con el propósito de acordar entre la comunidad
educativa, los programas de formación más adecuados y pertinentes para ofrecer a la población
estudiantil. Este proceso de articulación, se desarrolla con las modalidades de comercio,
ciencias naturales e industrial.
Es así como en el año 2008, se inicia el Programa en Producción Agrícola Ecológica, con los
estudiantes de grado 10 y 11 articulados con el SENA, y terminan satisfactoriamente el ciclo
correspondiente al INEM en año 2009, mediante convenio No. 0003 de 2009 (ver anexo)
firmado por el Licenciado Héctor Noriega López y logran cumplir con el SENA la etapa
complementaria y Certificarse con el Título de Técnico en Producción Agrícola Ecológica,
alrededor de 20 estudiantes.
En el marco de esta articulación, para el año 2010 se matricularon en este proceso de
integración con el SENA 60 estudiantes de la Modalidad de Ciencias Naturales, en un nuevo
Programa denominado Preservación de Recursos Naturales, el cual finaliza en diciembre de
2011 y en el que se tiene estimado una titulación técnica de aproximadamente 35 estudiantes.
3.4.4.1.2 Articulación con el Mundo Productivo y Necesidades Regionales
¿Cómo nacen las competencias laborales generales articuladas al mundo productivo?
DEPARTAMENTO DE AMAZONAS
En el año 2004, la Gobernación del Amazonas en conjunto con la Cámara de Comercio
lideraron la convocatoria para la formulación de la Agenda de Productividad y Competitividad,
proceso que concluyó en el año 2005, con la Validación de la Agenda Interna en Foro celebrado
el 2 de abril del mismo año. El control y seguimiento al cumplimiento de las políticas adoptadas
en la Agenda, será ejercido por el Concejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CODECYT), tal
como quedó consignado en el Acuerdo de Voluntades para reconocer a la Comisión Regional
de Competitividad del Departamento del Amazonas, mediante Acta de 24 de agosto de 2.007,
suscrita por el Alto Consejero para la Productividad, la Gobernación del Amazonas y los
miembros de la Comisión Regional de Competitividad del Amazonas.
Mediante la Ordenanza 025 de 29 de julio de 2005, el Departamento adoptó la Agenda Interna
de Productividad y Competitividad para el Período 2005-2020. Este instrumento tiene como
propósito impulsar el desarrollo sostenible del Departamento mediante la ejecución de
programas y proyectos en coordinación con la Comisión Nacional de Competitividad,
intercambiando experiencias con sus similares de regiones vecinas (Putumayo y Caquetá) y
presentando proyectos financiables por el Presupuesto Nacional.
248
Leticia-Amazonas
Si bien en Colombia se viene hablando de competitividad desde la década de los noventa, el
tema en el departamento podría afirmarse que ha sido completamente ignorado, en especial
desde las esferas del poder regional, esto, a pesar de existir procesos tan importantes y
participativos como lo fueron en su momento la Agenda Amazonia 21, la Agenda Prospectiva de
Ciencia y Tecnología y la misma Agenda Interna de Competitividad. A pesar de esta inmensa
debilidad, estos procesos lograron, cada uno desde su perspectiva, identificar los grandes
vectores sobre los cuales el departamento deberá estructurar su desarrollo: su gran riqueza
ambiental (Agua dulce, oxigeno y biodiversidad) y su diversidad cultural (26 etnias).
Con la Agenda Interna de Productividad y Competitividad, se observa, el interés del gobierno
nacional de construir junto a las instituciones del orden nacional en el departamento, las
administraciones locales y los representantes de la sociedad civil oportunidades de desarrollo
para el departamento y para la ciudad. La sociedad civil y sus organizaciones validan el
reconocimiento social de cuatro sectores para el logro de los propósitos como son: la canasta
de productos Amazónicos, Cluster de servicios turísticos, cluster de servicios ambientales y
comercio Nacional e Internacional.
CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN EL
DEPARTAMENTO DE AMAZONAS
Mediante Ordenanza 012 de 14 de Noviembre de 2003, se constituyó el Codecyt como un
organismo abierto, permanente, asesor del gobierno departamental y concertador de políticas
de su competencia; así mismo le establece funciones en los términos consagrados en la ley 29
de 1990. Le son otorgados las funciones de seguimiento y control de la Agenda Interna de
Productividad y Competitividad, con lo cual se concentran en este Comité aspectos vitales
relacionados con la sociedad del conocimiento, innovación de las fuerzas productivas
regionales y la dinámica de la transferencia de conocimiento e investigación hacia la sociedad
en su conjunto.
El Comité Territorial de Ciencia, Tecnología e Innovación (CODECYT) tiene como objetivo
general “Contribuir mediante el acompañamiento, gestión de recursos, financiación,
fortalecimiento institucional y voluntad política, para que el Amazonas como región consolide su
proceso de inmersión en la sociedad del conocimiento, que permita en desarrollo de sus
múltiples aplicaciones, enrumbar nuestro departamento a incrementar su capacidad científico
tecnológica, en el propósito de aprovechar estos productos del saber humano, para resolver los
problemas de la sociedad amazonense”
3.4.4.1.3 Convenio INEM –SENA en la línea de La Agenda de Competitividad
Hay que señalar a partir de los antecedentes presentados con anterioridad, que las
Modalidades de Comercio y Ciencias Naturales de la Institución Educativa INEM José Eustasio
Rivera responden a los lineamientos planteados en la agenda de competitividad del
Departamento de Amazonas debido a que esta I.E. ha venido incorporando en los Planes de
Desarrollo Institucional de la Media Vocacional, el énfasis en las ciencias básicas, el
conocimiento y divulgación de investigaciones realizadas en la región, la implementación de
proyectos pedagógicos en el aula, la participación en eventos como Ferias de la Ciencia y la
Creatividad, de modo que estos proyectos y productos educativos han permitido a nuestros
niños y jóvenes crecer en este campo siempre acompañados por sus maestros en la búsqueda
conjunta de promover en el Amazonas la cultura de ciencia, tecnología e innovación.
249
Leticia-Amazonas
Nuestro convenio INEM- SENA fortalece aun más nuestro compromiso de construcción de
región, ya que el SENA en desarrollo de su misión institucional y teniendo en cuenta la
importancia de desarrollar en el país talento humano bajo sus líneas de competitividad regional
Biodiversidad y turismo, nos apoya técnica y educativamente para promover y desarrollar en
nuestros jóvenes INEMITAS de la Educación Media Técnica, los conocimientos y habilidades
laborales asociados a la productividad y competitividad de nuestra región amazónica.
3.4.4.1.4 Metodología y Criterios de Evaluación
Para hablar de la metodología y los criterios de evaluación que se llevan a cabo dentro de la
modalidad de ciencias naturales, en el desarrollo del TECNICO EN PRESERVACION DE
RECURSOS NATURALES es necesario entender dos elementos que tienen sus orígenes en la
filosofía SENA:
El primero, señalar que el objetivo del programa de articulación entre la Educación Media
Técnica Estatal y la formación, que adelanta el SENA con el Ministerio de Educación y las
Secretarías de educación, es formar a los estudiantes de los colegios de educación media
técnica en Colombia para que vayan adquiriendo conocimientos y familiarizándose con lo que
encontrarán en el mundo del trabajo.
Y el segundo es señalar que el modelo de Competencias Laborales que plantea el SENA para
las integraciones con los colegios. Se fundamenta en tres aspectos: la Normalización, en la que
se identifica y estandariza lo que debe saber un trabajador para desempeñarse eficientemente
en una ocupación u ocupaciones; la Formación, en la que el estudiante recibe formación para el
trabajo con programas elaborados a la medida del sector productivo; y la Certificación del
desempeño laboral, en la que se acredita que el trabajador es competente y reúne las
condiciones necesarias para el trabajo.
En este orden de ideas se hace necesario entender que el SENA ha adoptado el enfoque de
competencias para la elaboración de los diseños curriculares. Mediante la estrategia de las
mesas sectoriales –instancia integrada por gremios, empresas, trabajadores, instituciones
educativas, centros de investigación y desarrollo tecnológico y Gobierno- se realizan
caracterizaciones ocupacionales de los sectores económicos o cadenas productivas; A partir de
este insumo, se definen las normas de competencia laboral que corresponden a la contribución
individual de un trabajador en una determinada ocupación. Cada norma o estándar contiene los
conocimientos esenciales, rangos de aplicación, criterios de desempeño y evidencias
requeridas, factores necesarios para el ejercicio competente del trabajador.
La articulación que se lleva a cabo en estos momentos con el SENA, tiene como objeto utilizar
las potencialidades que tiene los maestros del INEM en diversos campos, así como el manejo
curricular en diferentes áreas del conocimiento e integrarlos con los planes curriculares del
SENA, de modo que se logre una unificación entre estos que beneficie a los estudiantes de
nuestra modalidad. Esta integración se hace visible al observar los planes curriculares de las
áreas integradas con el SENA.
En este sentido el SENA buscando que los procesos se desarrollen de la mejor manera entrega
a los profesores INEMITAS un documento guía de la formación técnica a realizar, donde se
encuentran todos los elementos a tener en cuenta para llevar a buen término la formación
250
Leticia-Amazonas
escogida por la modalidad. Entre estos elementos encontramos los de enlace papel que cumple
en el INEM el Lic. WILSON ELIZALDE, los de tipo metodológicos (trabajo por proyectos) y los
criterios de evaluación. El acompañamiento por parte de los instructores del SENA durante el
proceso permite a los profesores poner a punto la integración de los planes.
3.4.4.1.5 Evaluación e Impacto de los Egresados
Un porcentaje alto de los egresados de la Modalidad de Ciencias Naturales son hoy
profesionales en diferentes áreas, desempeñándose laboralmente como independientes o
vinculados al sector estatal y/o Privado. Este indicador aunque apenas está en construcción nos
permite señalar el impacto de nuestra modalidad en la región, pues hemos contribuido a
mejorar el perfil profesional de los egresados del plantel y por ende de la población de Leticia.
Gran parte de la preparación profesional de los egresados de la Modalidad de Ciencias
Naturales de este plantel, se ha realizado en universidades del interior del país especialmente
en la ciudad de Bogotá, lo que hace difícil hacer un seguimiento más exhaustivo de nuestros
egresados, razón por la cual el cuadro a continuación muestra los profesionales más
destacados que tienen como lugar de residencia la ciudad de Leticia. Es importante señalar
también como las carreras en el área de la salud es una de las de mayor preferencia por parte
de los estudiantes de esta Modalidad. A continuación se listan algunos de los profesionales
egresados de la Modalidad de Ciencias Naturales.
Egresado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Profesión
Amparo Lozada
Diana Laguado
Hugo Moreno
Leyla Rivera
Luis E. Rios
Sandra Benjumea
Víctor Godoy
Nadia Pérez
Camilo Álvarez
Víctor Segura
Mónica Palma
Abogado
Abogado
Abogado
Abogado
Abogado
Abogado
Abogado
Admon. de empresas
Armada Nacional
Arquitecto
Bacterióloga
Leticia Niño
Milena Rodríguez
Karol Tamayo
Antonio Alvarado
Mauricio Barbosa
Alexander Ventura
Angélica Villegas
Diego Córdoba
Luis Eduardo Niño
Yaneth Gómez
Pilar Chuña
Pilar Noriega
Sandra Lozada
BBVA
BBVA
Bióloga
Biólogo
Biólogo
Bogotá
Comercio exterior
Comercio Exterior
Contador
Contadora
Contadora
Contadora
Contadora
Egresado
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
251
David Cueva
Edwin Segura
Fabio Pera
Juan Gabriel Álvarez
Joaquín Segura
Iván Domínguez
Luis Fernando Cueva
Jhon Silvara
Leya Galviz
Aline Pérez
Diana Camacho
Emiro Leones
Estefany Pérez
Jair Melgarejo
Jorge Luis Mendoza
Juan Carlos Velásquez
Rogelio Campuzano
Victor Hugo Ramírez
Dayana Cediel
Marcia Vallejo
Paola Chaparro
Pilar Enríquez Forero
Paula Erazo
Johana Galeano
Paula Monsalve
Profesión
Ingeniero de Sistemas
Ingeniero de sistemas
Ingeniero Electrónico
Ingeniero Forestal
Ingeniero Forestal
Ingeniero Mecánico
Lic. en educación física
Medico
Medico
Medico
Medico
Medico
Medico
Medico
Medico
Medico
Odontóloga
Odontóloga
Odontóloga
Odontóloga
Optómetra
Psicóloga
Psicóloga
Leticia-Amazonas
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Camilo Buitrago
Fabián Rengifo
Harol Oliveros
Mario Gil
Gloria Ines Bardales
Camilo Rivera
Patricia Muñoz
Lina Muñoz
Maritza Martínez
Zuly Torres
Andrea Camacho
Yuly Pérez
Ángela González
Vivian Posso
Cultura Física
Cultura Física
Cultura Física
Cultura Física
DIAN – Cali
Economista
Ingeniera Agrícola
Ingeniera Ambiental
Ingeniera Ambiental
Ingeniera Ambiental
Ingeniera Industrial
Ingeniera Industrial
Ingeniera Química
Ingeniera Química
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Magda García
Marcela Vega
Arbey Zuluaga
Jairo España
Josè España
Olga Leones
Benjamín Botias
Mario Perea
Euson Alves
María Eugenia Gonzalez
Guillermo Marìn
Wenceslao Macicaya
Wisner Gutiérrez
Cidalia Falla
Publicista
Química de Alimentos
Químico
Radiólogo
Radiólogo
Socióloga
Suboficial de la Armada
Técnico Electrónico
Técnico en sistemas
Terapia Ocupacional
Zootecnista
Zootecnista
Técnico en aviación
Nutricionista
40
Andrés Beleño
Ingeniero aeronáutico
85
Jorge E. Abarca
Ingeniero Agrónomo
41
42
43
44
Edson Pérez
Jonathan Muñoz
Carlos Noriega
Luis Eduardo Posso
Ingeniero Aeronàutico
Ingeniero Agrícola
Ingeniero Ambiental
Ingeniero Civil
86
87
88
89
Julio Cesar Guevara
Iván Melgarejo
Eduardo Niño
Ana María López
Tecn. en Sanidad Naval
Ingeniero Civil
Ingeniero mecatrónico
Abogada
45
Jair laguna
Ing. de comunicaciones
3.4.4.1.6 Misión de la Modalidad Ciencias Naturales y Medio Ambiente
Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico que le permita enfrentar los retos que le
impone el mundo actual, a partir de procesos de formación teórico – prácticos que buscan
desarrollar en los estudiantes, a través de proyectos de aula una serie de habilidades y
destrezas que le brinden herramientas conceptuales y técnicas en el uso integral, equitativo y
sostenible del entorno y sus recursos, todo esto dirigido hacia la búsqueda de un desarrollo
humano integral dirigido en función de su comunidad y de su propio bienestar.
3.4.4.1.7 Visión del Departamento de Ciencias Naturales y Medio Ambiente
Ofrecer una nueva concepción curricular que integre y articule la formación básica y en
ciencias, con áreas del conocimiento técnico y tecnológico, conformando una nueva formación
científica técnica en el nivel de la educación media. Esta nueva visión ofrecerá a los estudiantes
de la educación media de la Institución Educativa INEM José Eustasio Rivera, una
diversificación y profundización de dicha área del conocimiento a través de un aprendizaje que
exige y estimula opciones pedagógicas de mayor autonomía en el estudiante como: el
aprovechamiento del entorno natural como laboratorio de prácticas académicas (salidas de
campo y visitas guiadas a otras instituciones), la pedagogía por proyectos, oportunidades de
experimentación, solución de problemas, articulación entre teoría y práctica, y estudios
independiente. Avanzar en la consolidación de esta propuesta de currículo nos posicionará
como la institución número uno del departamento de amazonas y a nuestros estudiantes como
los de mayor proyección de la región.
252
Leticia-Amazonas
3.4.4.1.8 Perfil del Estudiante
El alumno de ciencias naturales se caracterizará por:
Su crecimiento como persona singular, autónoma y social, en la medida en que realiza su
proyecto de vida mediante la toma de decisiones libres y responsables.
Valora la conservación de su propia vida y la de los demás observando las normas de
higiene, convivencia y seguridad personal.
Por su alto nivel académico que se expresa en el dominio de los contenidos de las
diferentes áreas del saber, mediante una actitud científica e investigativa acorde a su
estructura mental y vivencial.
Valorar la sana conservación y aprovechamiento racional de los recursos naturales para su
propia vida y los de su comunidad.
Analizar los problemas socio económicos derivados del manejo que hace el hombre del
medio amazónico y proponer con responsabilidad social, sabiduría, prudencia y respeto por
las diversas formas de pensar, formas racionales y seguras de solucionar dichas
desavenencias con el medio ambiente.
3.4.4.1.9 Perfil de los Profesores del Departamento de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
ADRIANA PATRICIA GARNICA MONROY
Formada profesionalmente en la licenciatura en Educación con Especialidad en Química y
Biología de la Universidad de la Salle con más de veinte años de experiencia en el campo
pedagógico. Persona responsable, honesta, comprometida y con capacidad de tomar
decisiones y trabajar en equipo, con excelente manejo de las relaciones personales y sólida
formación científica en conocimientos educativos conceptuales con razonable contenido social y
humanístico que me proporciona suficiente capacidad de análisis crítico e independiente de
juicio en los procesos educacionales.
Contactos: e-mail [email protected] celular: 311 4404311.
OMAR ALFONSO BONILLA LÓPEZ
Candidato a Doctor en Educación de la Universidad de Antioquia, Biólogo y Magíster en
Estudios Amazónicos de la Universidad Nacional de Colombia, Se ha desempeñado como
profesor universitario ocasional en el área de formación de docentes de ciencias naturales,
consultor ambiental para ONGs locales, instructor del SENA en el área ambiental (2005), y
asesor de la Alcaldía de Leticia en áreas de salud y educación ambiental entre 2002 y 2004.
Experiencia en la elaboración y desarrollo de proyectos en el área de Educación, Ambiente,
Salud y Sociedad Amazónica, dirigido a primera infancia, educación de adultos, comunidades
indígenas y formación de docentes en Ciencias naturales.
Contacto: e-mail: [email protected] celular: 3103418808.
LIBANIEL ECHEVERRY MARULANDA
Licenciado en Biología y Química (área mayor química) de la Universidad del Quindío.
Especialización en Pedagogía de la Recreación Ecológica de la Universidad de los
Libertadores. Se ha desempeñado en la media técnica en las áreas de Ciencias Naturales,
253
Leticia-Amazonas
Biología y Química. Tiene una experiencia de 23 años en el sector educativo de los cuales 22
han sido en la Institución Educativa INEM José Eustasio Rivera. Su interés ha estado centrado
proyectos de aula en el área de química y para el presente año espero liderar con el apoyo del
departamento el proyecto de “Diseño de estrategias tendientes al mejoramiento de los ambiente
escolares”.
Contacto: e-mail: [email protected] celular: 312 5065137 Teléfono: 5925110.
OLMEDO ALVARO CORDOBA LEON
Administrador Agropecuario de la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá en 1985.
Licenciado en Comercio y Contaduría de la Universidad San Buenaventura. Especialista en
Planeación para la Educación Ambiental de la Universidad Santo Tomas de Bogotá con tesis en
Educación Ambiental año 2000. Diplomado en Empresas Turísticas y Hoteleras con la
Universidad Externado de Colombia en convenio con la Cámara de Comercio de Leticia año
2005. Ha desarrollado formación complementaria en las siguientes áreas: Curso de
capacitación en desarrollo de habilidades didácticas en la formación profesional integral
(SENA), Curso de capacitación en proyectos (SENA), Curso de formación en emprendimiento
(SENA), Curso en formación de competencias laborales (CAFAM). Lo anterior ha sido aplicado
en la modalidad de la media técnica & en las áreas de ciencias naturales y educación
ambiental. Cuenta con una experiencia de 16 años.
Contacto: e-mail: [email protected] Teléfono: 5926101.
CARLOS ARTURO SERAFIN CAHUACHI
Licenciado en educación básica con énfasis en Ciencias Naturales y Medio Ambiente, egresado
de la Universidad el Bosque. Experiencia en sistemas naturales propios de la región como el rio,
el bosque, el suelo, los cultivos, a partir de la realización de cursos como métodos de manejo
del suelo y preservación de la selva amazónica & Significado ecológico y sociocultural de los
ecosistemas estratégicos del departamento de Amazonas, realizados con la Universidad de los
Andes y la Surcolombiana respectivamente. He cursado educación complementaria en el SENA
en: curso de capacitación en desarrollo de habilidades didácticas en la formación profesional
integral (SENA), Curso de capacitación en proyectos (SENA) y Curso de formación en
emprendimiento (SENA). De la misma manera presenta capacidades para planear, diseñar y
ejecutar proyectos Praes, proyectos de aula, proyectos de educación sexual y proyectos
comunitarios. Cuenta con una experiencia, laboral de más de 17 años en el campo de la
educación y es una persona de elevada calidad humana y de alta competitividad en el área de
especificidad, con actitudes y valores que permiten desarrollar interés por el estudio y la
aplicación de las ciencias naturales.
Contactos: celular: 3104791074 correo: [email protected]
WILLIAM JOSÉ CACHIQUE HERNANDEZ
Microbiólogo de la Universidad de los Andes, Especialista en Finanzas y Administración Pública
de la Universidad Militar Nueva Granada. Experiencia en la elaboración y desarrollo de
proyectos productivos y pedagógicos en el área de Ciencias Naturales (Biología y Química) a
nivel de la básica secundaria y media técnica.
Contacto: e-mail: [email protected] celular: 3142885591. Fijo: 5924030
254
Leticia-Amazonas
JHON HARBEY CASTILLO BONILLA
Licenciado en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional. Especialista en Educación
Ambiental de la Universidad de Santo Tomas de Aquino. Especialista en Informática y
Telemática de la Fundación Universitaria del Área Andina. Experiencia educativa de 12 años en
la enseñanza de las ciencias naturales. Ha recibido capacitación en el área deportiva donde
actualmente se desempeña como entrenador de artes marciales.
Contactos: e-mail [email protected]
[email protected] celular: 311 5282844
teléfono 5927333
JESUS ANTONIO MENESES SOLANO
DESEMPEÑO LABORAL: Docente del INEM José Eustasio Rivera desde 1980, con una
experiencia laboral de 31 años, me he desempeñado en la modalidad de ciencias naturales y
medio ambiente acompañando procesos de formación en las áreas de ciencias naturales,
agropecuarias, recursos naturales, ecología, educación ambiental, proyectos ambientales,
producción agrícola y especies menores. He asesorado y acompañado los proyectos de
investigación de los estudiantes vinculados con el programa ONDAS. Soy coordinador y
fundador del grupo Ecológico Karana con gran proyección hacia la comunidad. Me considero
una persona responsable, respetuosa del entorno y de quienes me rodean, con un amplio
sentido de pertenencia por la región y comprometido con la formación de los jóvenes
amazonenses en la construcción de una mejor región, no solo en el aspecto ambiental sino
también en el desarrollo socio económico.
ESTUDIOS:
Especialista en Técnicas Agropecuarias
Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona / Diciembre 7 de1979.
Especialista en Extensión de Especies Menores - Centro Latinoamericano de Especies
menores /SENA – Octubre 27de 1988
Licenciado en Educación Especial - Universidad Pedagógica Nacional / Diciembre 22
1998
Especialista en Planeación para la Educación Ambiental - Universidad Santo Tomas /
Febrero 26 de 2002.
FORMACION COMPLEMENTARIA CON EL SENA
Curso de capacitación en desarrollo de habilidades didácticas en la formación
profesional integral (SENA).
Curso de capacitación en proyectos (SENA).
Curso de formación en emprendimiento (SENA).
Cátedra virtual de pensamiento empresarial (modulos 1, 2, 3) 2010.
Cría de codorniz 2007.
Guianza de recorridos por la naturaleza, 2007.
Agricultura ecológica 2007.
Contactos: Email: [email protected] ; [email protected]: Celular
No:3108020448
255
Leticia-Amazonas
3.4.4.1.10 Planta Física y Recursos de Infraestructura
Espacios pedagógicos utilizados por el Departamento de Ciencias;
La Huerta Escolar
En la institución educativa INEM José Eustasio Rivera de la ciudad de la Leticia, la huerta
escolar es un espacio pedagógico donde no solo se relacionan los contenidos de las distintas
áreas del conocimiento, sino que también es un espacio donde se enseñan valores como: la
solidaridad, el respeto por el otro, por la naturaleza y por el ambiente contribuyendo así al
desarrollo integral del niño. Toda huerta escolar debe servir como herramienta didáctica para
desarrollar en los niños, niñas y jóvenes la capacidad de observación, exploración e
investigación hacia nuevos conocimientos de la naturaleza y sus procesos, así como hacia el
cuidado de los seres vivos y su importancia para la existencia del hombre.
Esta experiencia vivencial de grupo le permite al estudiante relacionarse, compartir, disfrutar y
aprender para enriquecer su proceso de socialización, también es un espacio que le permite
desarrollar una cultura emprendedora, trabajar en equipo, planificar actividades conjuntas,
asumir responsabilidades y definir logros comunes. Por otro lado, despierta en los niños el
deseo de consumir productos cultivados por ellos mismos en la huerta, como verduras y
hortalizas, con el propósito de ir creando buenos hábitos alimenticios y mantenerlos a lo largo
de la vida.
Laboratorio de ciencias:
En la Institución Educativa INEM los laboratorios son una herramienta pedagógica
indispensable para mejorar y fortalecer el aprendizaje cuantitativo (confirmar su espíritu
científico y satisfacer su curiosidad) y cualitativo (valores, conciencia, respeto, trabajo en
equipo, respeto por la opiniones contrarias) del estudiante, al ser este el propio manipulador de
su experiencia apropiándose del conocimiento al aprender haciendo. No obstante es importante
señalar el abandono del que han sido objeto de unos años para acá, debido a la falta de
inversión en los mismos y la necesidad que estos vuelvan a ser objeto de la mirada de los entes
encargados de la mejora en la calidad de la educación debido a la importancia anteriormente
señalada.
Sala de sistemas:
El uso de este espacio pedagógico es parte de una política nacional orientada a la igualdad,
la inclusión y a garantizar el derecho a una educación de calidad para nuestros estudiantes,
en beneficio de un aprendizaje integral. Incorporar esta tecnología en el área de las ciencias,
es permitir que nuestros estudiantes estén mucho más a la altura de las circunstancias, en
una época donde el desarrollo científico y tecnológico nos muestra que estamos avanzando
en la integración de los seres humanos hacia un proceso de globalización, en donde la
educación en ciencias tiene un papel relevante. Las complejas estructuras de educación están
cambiando hacia esquemas de redes de estudiantes, orientadas al aprendizaje y apoyadas
por la informática y la comunicación. Esto implica que aparezca la interdisciplinariedad de
manera eficiente y organizada y que se abran nuevas propuestas que permitan la mejora de
los sistemas educativos acorde con los cambios que se están viviendo en el ámbito mundial.
256
Leticia-Amazonas
Sala de audiovisuales
Las ayudas audio - visuales son un conjunto de artilugios mecánicos, eléctricos y/o electrónicos
que nos ayudan a trasmitir con mayor eficacia nuestro discurso; con ellas se puede ser oído y
visualizado. Estos artefactos, que tienen diferentes mecanismos de funcionamiento, han sido
creados para ser utilizados como soportes de apoyo en una intervención oratoria. Por ejemplo,
permite que los oyentes centren su atención en algo distinto a la voz y que por medio de
gráficos, dibujos y esquemas didácticos logren un mejor aprendizaje de lo enseñado. A través
de las ayudas audiovisuales el oído y la vista, juntos, permiten hacer recordar mejor lo que se
está comunicando.
Aula de clase
Puede decirse que la Escuela es el segundo hogar de nuestros alumnos, por lo tanto, el aula de
clase debe ser uno de los espacios más amenos, grato y cómodo para éstos; gran parte de la
motivación y el éxito de un docente no se representa mediante un discurso en clase, mediante
un dictado o una lectura, puede complementar todos esos elementos y muchos más; y
plasmarlos en una buena ambientación dentro de su aula, de manera que nuestros educandos
realmente se sientan felices de estar en su salón aprendiendo no sólo con lo que le da su
maestro, sino con todas y cada una de las cosas que observa en el aula.
Biblioteca
Las bibliotecas escolares son espacios de oportunidad donde:
Todos los alumnos pueden esforzarse y alcanzar el éxito.
Se puede ayudar a profesores y alumnos a identificar sus necesidades de información,
evaluar en forma crítica los materiales y usar los medios tecnológicos para sintetizar sus
hallazgos, convirtiéndolos en nuevos conocimientos.
Se puede promover el fomento a la lectura.
Se proporcionan colecciones de calidad, en formato impreso y en línea, que apoyan el
currículo y responden a múltiples necesidades de aprendizaje.
Los bibliotecarios pueden ayudar a los alumnos a indagar en el mundo que los rodea, a
través de medios impresos y electrónicos.
Los alumnos pueden trabajar en proyectos de investigación, en forma individual o en
pequeños grupos.
257
Leticia-Amazonas
3.4.4.1.11 Plan de Estudios de la Modalidad
AREAS
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGIA
QUIMICA
ECOLOGIA
AREAS DE LA ECOLOGIA AMAZONICA
MODALIDAD
RECURSOS NATURALES
PRACTICAS AGROAMBIENTALES
EMPRENDIMIENTO
TOTAL
258
6
4
4
7
5
5
8
5
5
9
4
5
10
2
2
2
3
2
11
11
2
2
2
3
2
11
Leticia-Amazonas
AREAS DE LA MODALIDAD
RECURSOS
NATURALES GRADO
DECIMO
PRESERVACION EN RECURSOS NATURALES
COMPETENCIAS
PROYECTO: PRODUCCION DE ABONOS ORGANICOS
A.) Cultivo de hortalizas y jardinería
A.) Lombricultura y Compost (concepto, tipos y procedimientos)
B.) Reciclaje
C.) Producir bio-fertilizantes. bio-insecticidas y bio-fungicidas.
D.) Practicas de campo
Competencia 1: Generar prácticas saludables en los
ambientes de trabajo
Resultados de aprendizaje
• Controlar Factores de Riesgo Higiénicos y de
Seguridad en su Ambiente de Trabajo (esta
competencia será aplicada a cada sub-proyecto).
Primer periodo
Contenidos curriculares:
a.) Las recomendaciones de manejo de herramientas y
otros materiales lo hará el maestro a discreción de la
respectiva actividad.
Competencia 2: Preparar Suelos De Acuerdo A Criterios
Ecológicos Y Técnicos De Los Cultivos.
• Recolectar muestras de suelo, identificarlas y
enviarlas al laboratorio, según protocolo establecido.
• Aplicar correctivos y fertilizantes al suelo, eficiente y
eficazmente, según recomendación técnica.
• Construir terracetas y curvas de nivel según
indicaciones técnicas.
•
Sembrar especies vegetales rompe vientos en los
sitios indicados y según recomendaciones técnicas.
Segundo periodo
Competencia 2: Preparar Suelos De Acuerdo A Criterios
Ecológicos Y Técnicos De Los Cultivos.
• Sembrar especies vegetales rompe vientos en los
sitios indicados y según recomendaciones técnicas.
• Producir especies arbóreas, arbustivas y rastreras; en
viveros (hortalizas y frutales) y campo abierto, según
indicaciones técnicas y cronogramas de trabajo.
259
TEMAS CURRICULARES
1.
SUELO: Concepto- – Importancia – Clasificación –
problemática – Alternativas de solución.
2. Muestras de suelos: Concepto, metodologías, tipos de
análisis, submuestras de suelos, pisos térmicos.
3. Croquis y planos: Interpretación, ubicación geográfica,
convenciones (en consideración)
4. Herramientas para muestreo de suelos: Clasificación, tipo,
usos, mantenimiento, Seguridad industrial.
5. Rotulación y envío de muestras: Tipos de embolsado,
información de rotulado, formas de envío, formas de embalaje.
6. g.) Almacenamiento: Concepto, características, tipos,
requerimientos.
7. h.) Registros: Tipos de registro, información consignada,
utilidad del registro, formas, proceso de diligenciamiento.
8. K) Isolínea - nivelación: Concepto, formas de trazado, utilidad,
características, arcos de nivelación.
9. j.) Equipos de nivelación: Caballete, agro-nivel, mira, jalones,
formas de uso, calibraciones.
10. K.) Drenajes: Concepto, tipos, utilidad, formas de construcción
y características.
PROYECTO DE HUERTA / HORTALIZAS
Condiciones ecológicas para la siembra de hortalizas, trazado de
cajoneras, elaboración de semilleros
Preparación del suelo para el llenado de cajoneras y semilleros,
PREPARACIÓN MANUAL ECOLÓGICA DE SUELOS:L) Concepto
de labranza, tipos, características, sistemas y métodos. Labores
primarias de labranza: Desmonte, desyerbado, despedregado,
trazado, roturado, abonamiento, rastrillado, nivelado.
MÉTODOS DE SIEMBRA: Siembra directa (Mateada o localizada,
a chorrillo, al voleo) Siembra indirecta o por trasplante (Semilleros
Leticia-Amazonas
•
•
Tercer periodo
Cuarto periodo
Aplicar riego en vivero y campo abierto, según las
recomendaciones técnicas.
Realizar aplicaciones de agroquímicos y bio-insumos,
según recomendación técnica y protocolos de
seguridad industrial.
Competencia 3: Tratar Los Residuos Sólidos Con Base En
Parámetros Técnico Ambientales Vigentes.
• Clasificar los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos
según sus características acorde a la normatividad
vigente.
• Almacenar los residuos sólidos de acuerdo a
normatividad vigente.
• Recolectar y transportar los residuos sólidos acorde a
la normatividad vigente.
• Aplicar métodos de transformación para residuos
sólidos orgánicos e inorgánicos producto de las
actividades culturales y cosechas (hortalizas) según
recomendaciones técnicas (Compostaje,
lombricultura, etc.)
• Operar y utilizar equipos, máquinas y herramientas
para el tratamiento de residuos sólidos orgánicos e
inorgánicos de acuerdo a la normatividad vigente.
• Producir especies arbóreas, arbustivas y rastreras; en
viveros (hortalizas y frutales) y campo abierto, según
indicaciones técnicas y cronogramas de trabajo.
Competencia 3: Tratar Los Residuos Sólidos Con Base En
Parámetros Técnico Ambientales Vigentes.
• Aplicar correctivos y fertilizantes al suelo, eficiente y
eficazmente, según recomendación técnica.
• Realizar aplicaciones de agroquímicos y bio-insumos,
según recomendación técnica y protocolos de
seguridad industrial.
• Producir bio-insecticidas y bio-fungicidas, según los
requerimientos técnicos y normatividad vigente.
• Realizar aplicaciones de bio-insumos, según
recomendación técnica y protocolos de seguridad
industrial.
260
o en bolsas). Cálculo de cantidad de semilla según la germinación
y el área de siembra
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
concepto de: residuos sólidos, clasificación de residuos
sólidos orgánicos e inorgánicos
Normas ambientales sobre manejo de residuos sólidos.
Normas vigentes de seguridad e higiene industrial
Tipos de residuos: Clasificación, recipientes
contenedores, código de colores, bolsas, calibres.
Manejo Integral de Residuos Sólidos.
Rutas de transporte y almacenamiento temporal y central.
Cronograma de actividades.
marco teórico de compostaje y lombricultura.
PROPAGACIÓN DE LAS PLANTAS: Propagación Sexual o por
semillas y Asexual o vegetativa, principales medios de
propagación vegetativa (Tubérculos, bulbos, estolones, rizomas,
hijuelos, acodos, estacas, hijuelos, injertos, hojas, macollas, etc,).
Selección de semillas y extracción de , poder germinativo
Recomendaciones para las labores de transporte de material
vegetal, siembra y trasplante.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Fertilizantes: Concepto, clases, precauciones de
manejo, mezclas, fertilizantes compuestos,
fertilizantes simples, presentación, propiedades
básicas.
Correctivos (enmiendas): Concepto, tipos,
formulaciones, modo y época de Aplicación.
bio-insecticidas
bio-fungicidas
Concepto
Clases
Preparación
Precauciones de manejo
Labores de cultivo (Control de arvenses, plagas y
enfermedades, plateo, aporques, tutorado, Etc.)
Leticia-Amazonas
PRACTICAS
AGROAMBIENTALES
GRADO ONCE
COMPETENCIAS
TEMAS CURRICULARES
PROYECTOS:
A.
B.
C.
D.
E.
PROYECCION A LA COMUNIDAD CON PROPUESTAS AMBIENTALES
Vivero
Especies menores (piscicultura, avicultura, cunicultura, zoocrías, etc)
Silvicultura y Frutales
Practicas
Competencia 0: Generar prácticas saludables en los
ambientes de trabajo
• Controlar Factores de Riesgo Higiénicos y de
Seguridad en su Ambiente de Trabajo (esta
competencia será aplicada a cada sub-proyecto).
Primer periodo
Segundo periodo
Competencia 1: Organizar Planes De Educación Ambiental De
Acuerdo Con Requerimientos Establecidos.
•
Elaborar material didáctico de acuerdo al tipo de
población según indicación técnica.
• Acompañar las actividades de educación ambiental según
indicaciones del profesional.
• Apoyar jornadas de sensibilización según programación del
profesional.
• Asistir al proceso de educación ambiental bajo supervisión
técnica.
• Aplicar estrategias de participación en una comunidad, en el
desarrollo de un programa de educación ambiental.
•
profesional.
261
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
EDUCACIÓN Y AMBIENTE
Que es la educación ambiental?
Para qué sirve la E.A..
Historia de la educación ambiental
Objetivos de la E.A.
Conceptos y características.
Concepción y práctica de la educación ambiental
1234567-
Que es un proyecto
Que es un proyecto Ambiental
Características comunes de un proyecto
Que es un proyecto ambiental escolar (PRAES)
Estructura de un proyecto
Como se organiza la dinámica de un proyecto
Etapas o pasos de un proyecto :
Ambiental, comunitario, productivo
Leticia-Amazonas
técnica.
Tercer periodo
Cuarto periodo
ECOLOGIA – DECIMO
•
profesional.
técnica.
1-
Definición y presentación de las propuestas de proyecto
2-
Elaboración del proyecto con todos sus etapas
3-
Ajuste a la estructuras del proyecto
4-
Seguimiento a los proyectos ( desarrollo de las
actividades)
a.
•
profesional.
técnica.
Seguimiento a los proyectos
b.
Ejecución ,y Socialización de los proyectos
.
COMPETENCIAS
TEMAS CURRICULARES
Proyecto: DESARROLLO DE LA CULTURA AMBIENTAL
a.) Conformación de grupos ecológicos
b.) Campañas ecológicas (Reciclaje )
c.) Salidas y prácticas de campo
Primer periodo
Competencia 2: Conocer Y Practicar Actividades Que
Preserven El Medio Ambiente.
262
12-
conceptos de ecología., ecosistemas, sistemas bióticos,
ciclos biogeoquimicos
concepto de clima, latitud, vientos cambios de
Leticia-Amazonas
•
Acompañar procesos de conservación de
ecosistemas estratégicos.
• Apoyar inventarios de los componentes de un ecosistema,
según requerimiento.
• Asistir los procesos de monitoreo, de la fauna silvestre.
• Apoyar el desarrollo de actividades de manejo y conservación
de fauna y flora amenazada y/o de importancia económica y/o
sociocultural.
• Desarrollar participativamente estrategias para garantizar
la conservación y uso sostenido de la vegetación nativa en el
ecosistema.
• Ejecutar procesos de forestación y/o reforestación, para la
preservación del ecosistema.
Segundo periodo
Competencia 2: Conocer Y Practicar Actividades Que
Preserven El Medio Ambiente.
•Acompañar procesos de conservación de ecosistemas
estratégicos.
• Apoyar inventarios de los componentes de un ecosistema,
según requerimiento.
• Asistir los procesos de monitoreo, de la fauna silvestre.
• Apoyar el desarrollo de actividades de manejo y conservación
de fauna y flora amenazada y/o de importancia económica y/o
sociocultural.
• Desarrollar participativamente estrategias para garantizar
la conservación y uso sostenido de la vegetación nativa en el
ecosistema.
• Ejecutar procesos de forestación y/o reforestación, para la
preservación del ecosistema.
345678-
temperatura, precipitaciones
la vida en deuda con el sol, el banquete de la vida, el
reciclaje de la vida, el nicho
principios de conservación, equilibrio ,la resiliencia del
sistema vivo y adaptabilidad
ecología de poblaciones
principio de auto ecología
la sucesión ecosistémica: manejo de áreas protegidas y
manejo de regeneración natural y enriquecimientos
humedales y desarrollo sostenible: concepto ,
importancia, perdida y conservación e humedales
ESTANDARES:
1. Establezco relaciones entre individuo, población,
comunidad y ecosistema
2. Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los
ecosistemas
3. Explico las relaciones entre materia y energía en las
cadenas alimentarias
1-
Biodiversidad:
*Fauna silvestre; generalidades clasificación
características y usos (aves, peces, mamíferos,
reptiles)manejo y aprovechamiento de fauna silvestre,
*sistemas agroforestales: papel de la vegetación en la
conservación del suelo y la regulación hídrica,, elementos
de botánica, selección de especies para programas de
repoblación vegetal
2-
técnica de muestreo faunístico, técnicas de captura,
medición, marcaje, liberación y monitoreo
reglamentación para el transporte de animales vivos ,
nutrición y dietas de animales silvestres en cautiverios
estrategias para la conservación de especies
amenazadas
decretos y normatividad del recurso flora y fauna
incentivos forestales y ley general forestal
3456-
ESTANDARES
1- Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos
en ecosistemas del mundo y de Colombia
2- Comparo casos en especies actuales que ilustren
diferentes acciones de la selección natural.
263
Leticia-Amazonas
Competencia 3: Controlar Las Emisiones Resultantes De
Procesos Y Operaciones Productivas De acuerdo Con La
Normatividad Ambiental Establecida
Tercer periodo
Cuarto periodo
ECOLOGIA AMAZONICA
–ONCE
•
Realizar mantenimientos de materiales, equipos, área
de trabajo y de almacenamiento, cumpliendo con los
requerimientos técnicos.
• Identificar fuentes y medir tipos de contaminación
atmosférica según requerimiento de la autoridad ambiental o
de la Empresa.
• Apoyar al Profesional en los procesos logísticos de la toma
de muestras en campo, según requerimiento.
• Apoyar al Profesional en los procesos logísticos y de análisis
de laboratorio, según requerimientos.
• Alimentar la base de datos, con la información de análisis de
campo y laboratorio, bajo supervisión del Profesional.
Competencia 4: Controlar Los Vertimientos Resultantes De
Procesos Y Operaciones Productivas De acuerdo Con La
Normatividad Ambiental Establecida
•
Realizar mantenimientos de materiales, equipos, área
de trabajo y de almacenamiento, cumpliendo con los
requerimientos técnicos.
• Tomar, rotular, fijar las muestras de agua rutinarias,
diligenciar los registros de campo, según el requerimiento del
técnico.
• Apoyar al Profesional en los procesos logísticos de la toma
de muestras en campo, según requerimiento.
• Alimentar la base de datos, con la información de análisis de
campo y laboratorio, bajo supervisión del Profesional.
COMPETENCIAS
Proyecto: DESARROLLO DE LA CULTURA AMBIENTAL
d.) Conformación de grupos ecológicos
e.) Campañas ecológicas (Reciclaje )
f.) Salidas de campo
Competencia 5: Promover la interacción idónea consigo
mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos
laboral y social
Primer periodo
264
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL -AIRE
1 Bióxido de carbono ( Efectos invernadero)
2 Acidificación ( Lluvias ácidas)
3 Deterioro de la capa de ozono.
4 Hidrocarburo-clorados
5 Otras sustancias tóxicas
6 Radiación
7 Basuras y contaminación
8 Pérdida de los suelos
9
Pérdida de la biodiversidad.
ESTANDARES
1-
Busco ejemplos de principios termodinámicos en algunos
ecosistemas.
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL –AGUA
1. Calidad del agua de consumo humano
2. Pruebas físico – químicas
3. Diversos Vertimientos
4. Impactos sobre la biodiversidad
5. Impactos sobre la salud humana
ESTANDARES
1-
Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la
energía de los ecosistemas
TEMAS CURRICULARES
Recursos renovables y no renovables
Conceptos: Ecología, Medio Ambiente.
Desarrollo Sostenible
Leticia-Amazonas
laboral y social
Segundo periodo
Normatividad Ambiental
Utilización de Tecnologías más Limpias
Problemáticas Urbanas
Desarrollo a Escala Humana
Conceptos de público y privado
 Desarrollo Humano Integral
1. ECOSITEMAS AMAZÒNICIOS.
Componentes de los Ecosistemas amazónicos.
Ecosistemas acuáticos
Ecosistemas terrestres
Manejo y aprovechamiento de los ecosistemas
amazónicos
2. ECONOMIA EXTRACTIVA DE LA AMAZONIA.
Desarrollo histórico de la economía extractiva de la
Amazonía.
Productos extractivos de importancia en el Amazonas.
Bonanzas recientes. Cacao, pieles, semillas, cortezas,
maderas, fauna.
Manejo y aprovechamiento de los ecosistemas
amazónicos.
laboral y social
Tercer periodo
3.
-
SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AMAZÓNICA.
Conceptualización de sistemas de producción.
Sistemas de producción agroecológicas..
Análisis de un sistema de producción.
Características de un sistema de producción.
4.
SISTEMAS DE PRODUCCIÓN INDIGENAS DE LA
AMAZÓNIA.
Visión indígena del mundo amazónico.
Sistema tradicional de producción indígena.
El bosque, el río y la chagra.
Criterios para establecer una chagra
Limitantes y potencialidades del sistema de producción
indígena.
Sostenibilidad de los sistemas de producción.
Cuarto periodo
laboral y social
265
Concepto de turismo.
2. Clasificación del turismo
3. beneficios del turismo
4. Temporadas turísticas en Colombia
5. Temporadas altas y bajas, semana santa junio, y noviembre;
Leticia-Amazonas
turismo en el Amazonas.
EMPRENDIMIENTO
DECIMO
Primer periodo
COMPETENCIAS
laboral y social
TEMAS CURRICULARES
MENTALIDAD DE EMPRENDEDOR.
1. Importancia de la creatividad en la definición de
estrategias de desarrollo
a- Colombia, un país para la creatividad
b- Una empresa propia.
a. Globalización y economía global
2. Conceptos generales de emprendimiento.
a- Ley 1014 de fomento a la cultura de emprendimiento
b- Qué son las empresas y quiénes son los empresarios
c- En la mente y en el pensamiento del empresario
3. La importancia del trabajo en equipo
a. Los Empresarios nunca están solos.
b. Las Comunidades de Talento.
4. La ética en el ámbito empresarial.
a. Tienes madera de empresario
Segundo periodo
laboral y social
SOPORTE LEGAL DE LA PEQUEÑA EMPRESA
1. La empresa y la familia
a- Empresas familiares
b- Objetivos de una empresa familiar.
c- Roles en las empresas familiares.
d- Dificultades en las empresas familiares
2. Disposiciones para el desarrollo de las Mipymes (LEY 590).
a- Objetivos de la ley
b- Qué son las MIPYMES
c- Como funcionan la micro – pequeña y mediana
empresa.
Tercer periodo
laboral y social
GENER0 IDEAS DE NEGOCIO
1.
Oportunidades de negocio
2. Concepto de idea de negocio
3. Elementos para identificar ideas de negocio
4. Características y fuentes generales de las ideas de
negocio.
5. Generación de ideas de negocio
6. Evaluación de ideas de negocio.
266
PLANEO MI NEGOCIO.
.El plan de negocio
Leticia-Amazonas
laboral y social
Cuarto periodo
EMPRENDIMIENTO
ONCE
Segundo periodo
•
Intercambio experiencias con mis compañeros y
Socializo las actividades y logros con la comunidad
educativa.
•
Me identifico con el gerente dinámico y eficaz en la
gestión.
laboral y social
•
Tercer periodo
Concepto de plan de negocio
Importancia de elaboración de planes de negocio
Estructura general de un plan de negocio.
1. Mercado (Investigación de mercado).
2. Operación.
3. Organización
4. Finanzas
5. Plan operativo
6. Impacto
7. Resumen ejecutivo.
COMPETENCIAS
laboral y social
Primer periodo
1
2
3
Valoro el talento Humano como el recurso de mayor
valor para el crecimiento de la empresa.
laboral y social
TEMAS CURRICULARES
LA GERENCIA Y LA DIRECCIÓN
Caso:
La gerencia y la dirección
1. Motivaciones
a- El directivo como elemento dinámico de la empresa.
b- La importancia de una gerencia eficaz.
c- ¿Es posible llegar a una meta si no la conoces?
2. Conceptos:
a- La gerencia
b- Objetivos gerenciales de la empresa
c- Planeación
d- Control
e- Evaluación
: LA GERENCIA DEL TALENTO HUMANO.
1. Caso:
La gerencia de los recursos humanos
2. Motivaciones
a- ¿Por qué la gerencia de los recursos humanos?
b- La importancia de la retribución salarial para el
recurso humano.
3. Conceptos :
a- Valores empresariales
b- Contratar gente adecuada
c- Invertir en la gente.
d- Premiar la adhesión a los valores
1.
2.
267
LA GERENCIA DE LA INFORMACIÓN
Caso: La gerencia de la información y el conocimiento en
la toma de decisiones
Motivaciones:
Leticia-Amazonas
abc-
Reconozco en la información y el conocimiento los elemento
claves para el desarrollo de la empresa.
3.
Cuarto periodo
laboral y social.
LA GERENCIA DE LAS FINANZAS.
1. Caso:
La gerencia del mercadeo.
2.
Motivaciones:
a. Por qué la gerencia del mercadeo.
b. El departamento de mercado y su relación con los
demas departamentos.
c. La mejor publicidad es la que hacen los clientes
satisfechos.
3.
Conceptos:
a- Marca
b- Fidelización de clientes
c- Innovación del Mercado
d- Posicionamiento
Organizo mi empresa de acuerdo a un plan de acción
establecido para la marcha de la empresa.
268
Gerencia del conocimiento en las PYMES.
Debilidades de la PYME.
Condiciones que debe tener la unidad de gerencia
para la PYME.
d- Finalidad de la información.
e- Creación del conocimiento organizacional.
Conceptos:
a- Gerencia del conocimiento
b- Gestión tecnológica
c- Capital intelectual
Leticia-Amazonas
3.4.4.1.12 Acciones Realizadas dentro de la Modalidad para Articular las Competencias Laborales y el Mundo Productivo
MACROPROYECTOS
PROYECTOS
ONDAS
ASESOR:
Lic.
JESUS
MENESES
SUB-PROYECTOS
RESPONSABLES
OBJETIVOS
LOGROS
“Proyecto premiado
con el segundo
puesto en la feria
de
ciencia
y
tecnología
organizada por el
SINCHI en el año
2010 y cuarto lugar
en la Feria de
exposición
internacional
organizada por el
SENA 2010”.
FECHA DE
REALIZACIÓN
CODORNICES EN
CASA
ARIMUYA C. ANGEL
CRUZ R JUAN CHANQUE
*ELIZALDE JOSE LUIS
RUDDY R. RIAZCOS RIOS
ROBLEDO F. JANINA
SALDAÑA S. JEFFERSON
Generar ideas de negocio mediante
la cría y explotación de codornices.
MEJORANDO
AMBIENTE
RECICLAR
EMPRENDER
CABEZAS ANA MITZI
*ECHEVERRY LAURA XIM
FERREIRA ASTRID KARIN
LONFOÑO JOHANA STEF
VELA JOYSI
*ALVES G. BEATRIZ E.
BARDALES HECTOR E.
CASTRO CARLOS ANDRÉ
CASTRO R. JOSÉ LUIS
ISIDIO YOSIRA
GARCÍA JULIETH, GUAMÁN
LIZ,
MEDINA
C.
DIANA,
*RODRIGUEZ ANGEL, SILVA
KATHIAN LORENA.
Buscar en el reciclaje alternativas
de solución a los problemas socio
económicos de la región.
2010 y 2011
Probar fuentes de proteínas de uso
domestico como complementación
en la cría de pollos de engorde.
2010 y 2011
Descubrir las riquezas de nuestras
fuentes hídricas.
2010 y 2011
CAMPOS G. SONIA *DEBIA C.
DAYANA
FERREIRA
A.
CARLOS PEÑA M. MIGUEL A,
*CARIHUASARI
CLAUDIA,
MONTOYA R. EDGAR, ALVIAR
CAROLINA,
ANGULO
R.
DANIELA,
*CHAVES
C.
ANDREA MERCADO S. DIANA
PEÑA R. JORGE *RIASCOS
RIOS RUDY
Buscar alternativas de negocio a
partir de las frutas que se producen
en la región.
2010 y 2011
A
EL
ES
POLLOS
GLOTONES
PASEANDO
NUESTRAS
FUENTES
HÍDRICAS
POR
POSTRES
BROTHER´S
FRUTIKAS JUGOS
HELADOS KIUT
269
2010 y 2011
Leticia-Amazonas
PROYECTO
INTERDICIPLINARI
O
PROYECTOS:
GRUPO
DE
INVESTIGACIÓN
“LA LECTURA DEL
ENTORNO DESDE
LAS
CIENCIAS
NATURALES: UNA
ESTRATEGIA PARA
EL FOMENTO DEL
APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
Y EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE
DOCENTE”
CONOZCAMOS
NUESTRO MEDIO
AMAZONICO
Es coordinado por los profesores
Olmedo
Córdoba
(Medio
Ambiente),
Henrry
Espejo
(Español
y
literatura)
&
Crisostomo
Reina
(ciencias
Sociales
“LA
REALIDAD
DEL EMBARAZO
EN
ADOLESCENTES
EN EL CASCO
URBANO
DE
LETICIA”
Coordina
Profesor Omar Bonilla
LA
MEMORIA
URBANA:
Coordina
CAMBIO
CLIMÁTICO EN LA
CIUDAD
DE
LETICIA
Coordina
Lo que buscamos en las áreas de
ciencias
naturales
y
medio
ambiente, ciencias sociales y
español y literatura es la formación
de un ser humano acorde a su
entorno natural y que a través del
conocimiento y del acercamiento de
educando con su medio amazónico,
pueda conocer la riqueza de
nuestro entorno ambiental, social y
cultural y pueda manejarlo con
sentido
de
pertinencia
y
sostenibilidad.
La idea de este proyecto ha sido
siempre la de entender a la ciudad
como un museo de múltiples e
inexploradas salas y hacer que
estas tomen forma desde la escuela
siempre tratando de estrechar los
lazos
entre
los
contenidos
curriculares y las inquietudes
planteadas
por los estudiantes
cualquiera que sea su edad.
lazos
entre
los
contenidos
planteadas
por los estudiantes
lazos
entre
los
contenidos
270
Este proyecto fue
galardonado por el
Premio Compartir al
Maestro como uno
de los 50 mejores
proyectos
educativos del país,
debido
a
su
transversalidad
curricular.
Se
viene
ejecutando
desde el año
2002
en
las
secciones
décimos y onces
de la modalidad
de ciencias y
medio ambiente.
Presenta
como
logro
importante
durante 2010, un
noveno puesto a
nivel nacional en un
concurso
del
Ministerio Nacional
de Educación en el
que se premiaba el
manejo de las tics
en el aula.
Este proyecto se
encuentra publicado
en
la
revista
número 13 de la
timonera, revista de
la Liga Marítima de
Colombia en el link
www.limcol.org allí
se
accede
por
publicaciones.
Este proyecto se
desarrollo desde
2005 hasta 2009.
Los
resultados
aun se usan en
las clases de
salud sexual.
“El
trabajo
perteneciente
a
este proyecto fue
publicado en la
Revista
la
Timonera,
una
revista de la Liga
Marítima
de
Este proyecto se
viene
desarrollando
desde
2010
hasta 2011
Este proyecto se
desarrollo desde
2005 hasta 2009.
Los
resultados
aun se usan en
las clases de
salud sexual.
Leticia-Amazonas
planteadas
por los estudiantes
Colombia”
Revista la Timonera
No 14 pag 38
www.limcol.org/publi
caciones
IMPACTO
FENOMENO DEL
NIÑO Y LA NIÑA
EN LA CIUDAD DE
LETICIA
Coordina
lazos
entre
los
contenidos
planteadas
por los estudiantes
Este proyecto se
viene
desarrollando
desde 2010 y se
ha continuado en
2011
PROYECTO
LADRILLOS
ECOLÓGICOS
Coordina (J. mañana)
Jornada tarde
Jhon Castillo
Coordina
Despertar el interés por el reciclaje
de los plásticos de nuestra ciudad.
Este proyecto se
viene
desarrollando
desde 2010
Este proyecto se
viene
desarrollando
desde 2010
PROYECTO
AULAS
HERMANAS
Coordina
Este proyecto busca preparar a
nuestros Jóvenes leticianos para la
presentación de las pruebas de
estado y el ingreso a la universidad,
en este sentido esta es una
iniciativa de dos profesores de
Instituciones educativas distintas,
que reunieron a los estudiantes de
los dos planteles para de manera
gratuita los sábados realizar dicho
trabajo.
Proyecto
desarrollado
durante
julioAgosto
–
septiembre
de
2011
Proyecto Maloka –
Museos
de
Ciencias
Coordina Maloka
El objetivo de este proyecto es
formar maestros del área de
ciencias naturales en el desarrollo
de proyectos de aula con la
metodología de la indagación como
Este proyecto va
de Julio de 2011
a Julio de 2012.
PROYECTO
CICLO DE VIDA
DE
LOS
ZANCUDOS
TRANSMISORES
DEL DENGUE
Acompaña
Bonilla
Profesor
Despertar el interés de nuestros
estudiantes en los temas de nuestro
diario vivir, básicamente busca que
nuestros jóvenes desarrollen sus
sentidos para percibir y leer el
entorno desde el currículo.
Omar
271
Leticia-Amazonas
herramienta principal.
PROYECTOS
ORIENTADOS
AL
FORTALECIMIENTO
DE LA EDUCACION
MEDIA TECNICA
MICROPROYECTO
HORTALIZAS
Profesores coordinadores del
proyecto
Jesús
Meneses,
Olmedo
Córdoba, Carlos Serafín
Reconocer la importancia de la
agricultura
orgánica
en
la
conservación de los recursos
naturales, el ambiente y el
mejoramiento de la calidad de vida
de la familia amazonense.
PROYECTO
HUERTA ESCOLAR
MICROPROYECTO
LOMBRICULTURA
proyecto
Jesús
Meneses,
Olmedo
agricultura
orgánica
en
la
MICROPROYECTO
PREPARACIÓN
DE
ABONOS
ORGÁNICOS
proyecto
Jesús
Meneses,
Olmedo
agricultura
orgánica
en
la
MICROPROYECTO
PISCICULTURA
proyecto
Jesús
Meneses,
Olmedo
Reconocer
la importancia del
cultivo de peces en estanque en la
UN ZOOLOGICO
PEDAGOGICO”
LOS
ANIMALES
TAMBIEN
NOS
ENSEÑAN
Coordina
Profesor William Cachique
Fomentar
en
la
comunidad
INEMITA la cultura del reciclaje con
el fin de conducirla como medio de
enseñanza para conocer mejor
nuestra fauna.
POR
MI
INEM
ADIOS BASURA
Coordinan
Profesores Departamento de
Ciencias Naturales y Medio
Ambiente
Integrar la institución educativa al
problema de las basuras que hoy
vive
nuestro
glorioso
INEM,
presentando
alternativas
de
solución desde el ámbito educativo
ambiental que contribuya a superar
esta problemática.
UN
ZOOLOGICO
PEDAGOGICO” LOS
ANIMALES
TAMBIEN
NOS
ENSEÑAN
PROYECTO PRAE
272
Todo
el
año
2008 - 2011/
Secciones
Modalidad
de
ciencias
Naturales
y
medio Ambiente/
Todo
el
año
2008 - 2011/
Secciones
Modalidad
de
ciencias
Naturales
y
medio Ambiente/
Todo
el
año
2008 - 2011/
Secciones
Modalidad
de
ciencias
Naturales
y
medio Ambiente/
Año 2011
Exposición
Biblioteca Banco de
la
Republica
–
Leticia
Realización 2010
y 2011
Realización
2011
Leticia-Amazonas
3.4.4.2 Oferta Pedagógica de La Modalidad Comercial
3.4.4.2.1 Antecedentes
La Institución educativa INEM JOSE EUSTASIO RIVERA fue Aprobado en agosto de 1984,
según resolución 11797, el INEM otorga el título de bachiller a la primera promoción en las
Modalidades de Ciencias Naturales, Industrial y Comercio, en el año 1984.
En la Modalidad Comercial se brinda a los estudiantes una formación integral en disciplinas
como la contabilidad, finanzas, gestión secretarial, documental, legislación comercial, laboral y
tributaria, tecnología, liderazgo y espíritu emprendedor, inculcando valores que les permitan por
un lado actuar como ciudadanos libres, responsables, competentes al usar el conocimiento para
aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos
diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.
El título que otorga la institución a los estudiantes que aprueban satisfactoriamente este ciclo de
formación vocacional, es el de Bachiller con énfasis en comercio.
Los egresados de la modalidad comercial, actualmente son profesionales y están ocupando
cargos administrativos en entidades públicas y privadas de nuestra región. En un alto
porcentaje, los egresados se desempeñan en el sector público, Alcaldía, Gobernación, Notaría,
Policía Nacional, Armada, Ejército, Juzgados; en el sector privado, se desempeñan
exitosamente en clínicas, almacenes comerciales y de servicios, supermercados, empresa de
energía, bancos, hoteles, fábrica de gaseosas, ejerciendo funciones de gestión secretarial,
servicio al cliente, auxiliares contables y otros.
3.4.4.2.2 Objetivo General
“formar estudiantes para el desempeño laboral en el mundo productivo y de los servicios,
desarrollando competencias laborales generales, que se utilizan en cualquier espacio
empresarial y que preparan al estudiante para cualquier clase de trabajo: ellas permiten que
nuestros jóvenes se formen para superar dificultades, organizar y mantener en marcha
iniciativas propias y colectivas, saber manejar y conseguir recursos, tener sentido de
responsabilidad personal, colectiva y social, y obtener los mejores resultados y a la vez
formarlos para la continuación en la educación superior”
3.4.4.2.3 Objetivos Específicos
Formar estudiantes como TECNICOS EN DOCUMENTACIÓN Y REGISTRO DE
OPERACIONES CONTABLES que están en capacidad de brindar asistencia y cumplir
funciones secretariales y contables eficientes en oficinas y empresas, con competencia en
el uso de las nuevas tecnologías para ejercer, con calidad y excelencia su labor.
Brindar conocimientos en el campo de secretariado comercial y contable, aplicadas al
manejo y asistencia de la oficina, al control financiero, a la planeación, organización y
control del trabajo que incidan positivamente en el desarrollo de la empresa.
273
Leticia-Amazonas
Facilitar al estudiante la vinculación activa con el mundo productivo, brindando un ambiente
de práctica adecuado en donde se desenvuelva en el saber ser, saber conocer, saber
convivir y saber hacer en la ocupación específica de su formación comercial.
Promover el conocimiento y uso adecuado de los recursos tecnológicos y el dominio de
técnicas secretariales y contables en los diferentes campos de acción.
Ofrecer herramientas teóricas y prácticas para llevar a cabo el análisis financiero, a través
del uso de software actualizado.
Generar una mentalidad emprendedora en los estudiantes, que sean capaces de conseguir
un trabajo, mantenerse en él y aprender elementos específicos propios del mismo; así como
para propiciar su propio empleo, asociarse y generar empresas productivas de carácter
asociativo o cooperativo.
Brindar una formación sólida en competencias laborales generales, específicas y
ciudadanas, que sea pertinente a las necesidades de desarrollo de la región amazónica y
del mismo país.
Fortalecer una actitud crítica y creativa, a partir de métodos de estudios e investigación, que
faciliten el análisis para la solución de problemas y toma de decisiones.
Estimular, desde la formación integral y la vivencia de valores, el desempeño eficiente,
ético, responsable y leal en el quehacer profesional.
3.4.4.2.4 Principios del énfasis de la Modalidad Comercial
En los estudiantes de Modalidad Comercial se busca impartir una formación integral, basado en
los principios de:
Educación para la vida
Educación para la inserción al mundo productivo
Formación para el emprendimiento
Educación para la familia y la sociedad
3.4.4.2.5 Valores que destaca el énfasis de la Modalidad Comercial
En la Modalidad comercial, se fortalece la formación en valores como:
Autonomía
Liderazgo
Responsabilidad
Honestidad
Relaciones interpersonales
Solución de problemas
Trabajo en equipo
3.4.4.2.6 Aptitudes o competencias requeridas en la Modalidad Comercial
Comprensión verbal
Razonamiento numérico
Fluidez verbal
Rapidez de percepción
274
Leticia-Amazonas
Coordinación viso manual
Este perfil se organiza en los cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a ser, aprender a
conocer, aprender a convivir y aprender a hacer en las cuales se integran las competencias
laborales generales y específicas.
Aprender a Ser: plantea la formación de un individuo con conocimientos básicos generales,
comerciales y tecnológicos con espíritu de investigación, capaz de aplicar sus saberes en la
solución de problemas en las diferentes ocupaciones que pueda desempeñar en una oficina u
empresa.
Aprender a Conocer: plantea la formación de un individuo que entiende los diferentes sistemas
sociales, organizacionales y tecnológicos, capaz de monitorear y corregir su desempeño y
diseñar y mejores sistemas.
Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que promueve el mejoramiento
personal y social a través de su participación activa y consciente en acciones comunitarias:
trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas con sus
compañeros de trabajo; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento
integrador y transformador del ambiente natural y social; siente interés y empatía con otras
culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable, sincero,
solidario, participativo, tolerante, entre otras características.
Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que adquiere, aplica, procesa y
produce información; aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las
diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y
coherente; se desenvuelve fácilmente en el campo laboral específico de formación como
auxiliar contable, secretariado, archivística, recepcionista, atención al cliente y otras
ocupaciones relacionadas con su formación, entre otras características.
3.4.4.2.7 Diagnostico por el cual se definió La Modalidad
Si hacemos un análisis de lo que debe ser la educación hoy, los cambios que se están dando
en el mundo gracias a los avances de la tecnología y de las comunicaciones y los procesos de
globalización económica, cultural y social, hace necesario que los individuos sean capaces de
sobrevivir y mantenerse en él. Este fenómeno genera unos cambios en los perfiles de los
nuevos egresados de la educación media, la sociedad demanda ahora se personas más
generalistas, polivalentes, capaces de solucionar problemas, de adoptar nuevas tecnologías y
de trabajar en equipo.
La propuesta de la modalidad comercial es brindar una formación integral en todas las
disciplinas como la contabilidad, finanzas, gestión secretarial, legislación comercial, laboral,
tributaria, liderazgo y espíritu empresarial, inculcando valores que le permita por un lado actuar
como ciudadanos libres, responsables, creativos, respetuosos de sí mismos y de los demás, y
por otro insertarse a la vida productiva, mientras logran obtener recursos para vincularse en
algún programa de formación universitario o de carácter técnico o tecnológico.
275
Leticia-Amazonas
3.4.4.2.8 Coordinación SENA- INEM
En Marzo 20 de 2009 la oficina de supervisión de educación nos envía la Guía metodológica
para el programa de articulación del SENA con la educación media técnica.
El 24 de marzo de 2009 el SENA envía una invitación a rectoría y la secretaria de educación
departamental y municipal, para que el día 30 de Marzo a las 9:00am se socialice el programa
SENA en sus instalaciones.
El 07 de abril de 2009 a través de la circular externa 061 el departamento de educación cultura
y deporte envía las pautas sobre el programa de integración de la educación media.
El 10 de Septiembre de 2009 el director del SENA, el rector, el vicerrector y los docentes
responsables ante la institución educativa del programa se reúnen para informar sobre las
ventajas y diferentes modalidades que tiene el programa de integración. Se establecen
compromisos como la revisión del convenio SENA – INEM, la presentación de la lista de
programas de formación vigentes.
El 14 de Septiembre de 2009 se reúnen para acordar la formación complementaria a iniciar en
el último trimestre y para conocer la decisión de la institución educativa respecto a los 2 cursos
articulados desde el año 2008.
El 23 de Septiembre de 2009 el SENA informa que no es posible programar la capacitación
para mecánica y taller contable debido a que a la fecha los instructores están comprometidos y
el SENA no cuenta con recursos para nuevas contrataciones.
El 23 de Diciembre de 2009 el SENA informa al colegio que para el primer trimestre de 2010 se
tiene previsto la iniciación de dos formaciones tituladas: - Técnico en Documentación y registro
de operaciones contables- y Técnico en mantenimiento de motocicletas. De las cuales solo se
logró implementar la primera formación.
Durante el 2010 el SENA una funcionaria del SENA hizo presencia en las instalaciones del
colegio a través de las visitas periódicas de la coordinadora para la modalidad de comercio en
la que se establecieron las siguientes actividades:
Reunión con los docentes del departamento de comercio para homologar la carga
académica de colegio y la del SENA.
Reunión con los docentes para organizar los horarios de clases y cronograma para la
articulación SENA.
Reunión para la entrega de calificaciones del tercer y cuarto periodo escolar.
Reunión para la elaboración de cuestionarios con base en los temas vistos por los
estudiantes, para aplicar la primera evaluación del SENA.
Reunión para la integración del área de emprendimiento empresarial, solicitando asesores
para los proyectos elaborados por los estudiantes.
Reunión para la inscripción de proyectos a la feria EXPOEMPRENDIMIENTO 2010.
Anexo a la presente la certificación expedida por el SENA
276
Leticia-Amazonas
3.4.4.2.9 Articulación con el Mundo Productivo y Necesidades Regionales
La modalidad de comercio integrada con el SENA actualmente forma a estudiantes para el
desempeño laboral respondiendo a las necesidades de nuestra región, pues el comercio pide
personal preparado para apoyar o establecer la contabilidad de los negocios, para apoyar los
departamentos de venta y cartera, las empresas requieren personal capacitado para el manejo
de archivo, manejo y elaboración de documentos secretariales y comerciales.
El Articulo 32 de la Ley 115/94 indica: “La educación media técnica prepara a los estudiantes
para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la
continuación en la educación superior. Apoyados en este artículo el colegio INEM “José
Eustasio Rivera” está dirigido a la formación calificada en la especialidad de COMERCIO con
el énfasis en: “DOCUMENTACIÓN Y REGISTRO DE OPERACIONES CONTABLES”
incorporando en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica,
para que el estudiante este en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de
la ciencia contamos con dos salas de informática dotada así: la primera nuestra sala de
TECNOLOGÍA COMERCIAL con 28 computadores de torre con proyección a sala con
conectividad en donde podrán: realizar prácticas contables en el programa HELISA, generar
planes de negocios para el área de emprendimiento empresarial, hojas electrónicas para la
elaboración de presupuestos, tablas y gráficos para estadísticas, realizaran las prácticas para
digitación y correspondencia secretarial y comercial y en la segunda sala tiene 20
computadores portátiles en carro móvil, los computadores cuentan con los programas básicos,
servicio de internet a través del convenio con compartel.
3.4.4.2.10 Acciones para el Desarrollo de Competencias Laborales Generales Articuladas
con el Mundo Productivo
Contamos con el apoyo del SENA en a lo que se refiere a la utilización de salas de informática y
el acceso al programa Sofía plus a través del cual el estudiante accede a las tecnologías
ofrecidas por el SENA, el personal administrativo y el grupo de instructores SENA ofrecen
siempre su apoyo en la ejecución de los proyectos productivos elaborados por los estudiantes
de los grados 10° y 11° en el área de emprendimiento empresarial.
El titulo que otorga el SENA a través del convenio de integración es el de TECNICO EN
DOCUMENTACION Y REGISTRO DE OPERACIONES CONTABLES”
3.4.4.2.11 Perfil de Desempeño del Egresado del Bachiller comercial
El egresado como bachiller comercial del INEM “José Eustasio Rivera” de Leticia, se
caracterizará por tener una formación sólida en su campo de acción específica, mientras logran
obtener recursos para vincularse en algún programa de formación, universitario o de carácter
técnico o tecnológico con capacidad humana, capacidad para el trabajo en equipo, creativo,
emprendedor, líder en su comunidad; competencias necesarias para desempeñarse con éxito
en los siguientes campos:
Auxiliar de Contabilidad
Auxiliar de Facturación
Auxiliar de Nómina
277
Leticia-Amazonas
Auxiliar de Compras
Auxiliar de Inventario
Carreras universitarias afines con la Modalidad Comercial
Contaduría Publica
Economía
Finanzas
Estadística
Comercio exterior
Administración de empresas
Ingeniería financiera
En la actualidad el énfasis ofrecido por el colegio cumple a cabalidad con la demanda que hay
en el sector comercial pues a raíz de la llegada de la Dirección de impuestos nacionales DIAN
quienes exigen que el sector comercial cuente con una información contable existente y al día,
debidamente soportada por toda la documentación reglamentada, esta situación genera una
demanda laboral por el personal con conocimientos en contabilidad, archivo y secretariado, que
maneje lógicamente los conceptos de ética y valores inculcados desde el hogar y las aulas
adicionalmente al estudiante se le prepara para desempeñarse en ventas, mercadeo, publicidad
de igual manera es motivado a generar su propia empresa.
Hemos recopilado información sobre nuestros ex alumnos que actualmente desempeñan algún
cargo afín a nuestra modalidad comercial:
NOMBRE
Eliana Sánchez
Guillermo Botero
Linda Marcela Velásquez
Karen Luna
Gloria Ruiz Yate
Mercedes Sevillano
Misleni Baos
Angélica Padilla
Diana Triana Córdoba
Viviana Padilla Orozco
Andrea Ortega Florez
Misslen Rengifo Zapata
Johana Marcela Lara
Gilberto Gil Zapata
Nohemi Machuca
Guillermo Paima
Jackson Vela
Iván Sánchez Rubio
Janina Bermúdez
Diana Niño
Aura Niño
Karen Carvalho
Viviana Plazas Castro
Benjamin Chuña Rivera
EMPRESA
Gerente Aerorepública
Técnico Datos COBRA
Func. Gobernación Amazonas
Contadora Secretaria de Hacienda
Operadora SAI
Func. Empresa Energía
Secretaria Selva motor
Gestora particulares BBVA
Ventas Droguería Gloria
Abogada
Ventas Droguería Gloria
Empresaria estilista
Empresaria estilista
Func. AEROSUR
Cajera Carga León
Func. Gaseosas Leticia
Func. Contraloría
Func. Empresa giros SIN
Func. Parques Nacionales
Comunicadora social
Sicóloga SENA
Trabajadora Social Sec. Salud
Dir. Adtiva y financiera Cámara Cio
Contador Câmara de Comercio
278
PROMOCIO
1999
1999
1998
1998
1994
1994
1996
2006
2001
2004
2003
2001
2001
2001
2004
2004
1995
1997
1997
1997
1998
2003
Leticia-Amazonas
Maria Jose Souza Ramos
Luz Marina Molina
Hugo Moreno Bandeira
Diego Luis Córdoba
Guillermo Paima
Milena Rodríguez Sangama
Anthony Macedo Valles
Jorge Rodríguez Ruales
Rocio Landázuri
Adriana Ávila
Guillermo Mora
Francy Queija Pinto
Dani Coello
Lic. En Preescolar Coord. Unidad especial
Contadora Droguería Gloria
Abogado Rep. A la câmara
Asesor proyectos sec.Educacion
Auxiliar contable Gaseosas Leticia
Empresaria café internet
Ventas Distribuidora León
Ventas Distribuidora León
Contabilidad Gobernación ama
Financiera Incoder
Ventas Distribuidora Líder
Aux.Secretaria de Hacienda
Ventas Droguería la Rebaja
1992
1ra promoción
1987
2004
1999
2000
2001
1998
1998
2008
2008
1999
ESTRATEGIAS A DESARROLLAR
Mejoramiento continúo en mallas curriculares.
Actualizaciones a docentes pedagógica y técnicamente
PEI dirigido a la formación calificada en alguna especialidad.
3.4.4.2.12 Recursos Humanos
DOCENTES:
LILIANA PINTO, Licenciada con grado de escalafón numero 13 nombrada el 23 de mayo del
año 1995 mediante decreto 00379, con el titulo de licenciada en comercio y contaduría
egresada en el año 2001 de la universidad de San Buenaventura, con una Especialización en
informática y telemática en el año 2006 de la Fundación Universitaria del Área Andina, cursos
de actualización en formación de emprendimiento SENA y CAFAM. Contacto: E-mail
Cel.
311 2158706
PAULINA MAGALY CORDOBA LEON, licenciada con grado de escalafón 14 nombrada el 17
de enero de 1994 mediante decreto 002, con el titulo de licenciada en comercio y contaduría
egresada de la universidad santo tomas en el año 1992, con una especialización en pedagogía
en lengua escrita en el año 2000 y cursos de actualización en formación de emprendimiento
SENA y CAFAM. Contacto: E-mail [email protected] Cel. 311 8 472227
LEONOR MUNOZ VELOZA, profesional Universitario nombrada en comisión mediante
resolución 01737 del 04 de agosto de 2010, con titulo de Contadora Publica egresada en el año
2001 de la universidad Piloto de Colombia con Tarjeta profesional 83239-T, con un diplomado
en gerencia de comercio internacional en el año 2004 de la universidad Militar. Actualmente
lidera el programa con la articulación del SENA-INEM y el programa de emprendimiento
empresarial. Contacto: E-mail [email protected] Cel.314 3933373.
ANA CECILIA AVILA JUEZ, Licenciada con grado de escalafón 13 nombrada el 29 de Marzo
de 1994 mediante decreto 000364, con el titulo de Licenciada en comercio y contaduría
egresada de la universidad de San Buenaventura en el año 1994, con una especialización en
279
Leticia-Amazonas
informática y telemática en el año 2004 en la fundación universitaria del área andina. Contacto:
E-mail [email protected] Cel.312 3247807
BEATRIZ ALCIRA ZAMUDIO ALVAREZ, licenciada con grado de escalafón 13 nombrada el 01
de Enero de 1976 mediante resolución 3008, con el titula de licenciada en comercio y
contaduría egresada de la universidad San Buenaventura en el año 1993, y cursos de
actualización en formación de emprendimiento SENA y CAFAM. Contacto: E-mail
[email protected] Cel. 311 486 2796
PROYECTOS EMPRENDIMIENTO
PANADERIA ESCOLAR
OBJETIVO
COMPETENCIAS
Satisfacer Las Necesidades
De nutrición Sana y natural
de 1400 estudiantes de la
institución
Inem
José
Eustasio Rivera, con un
producto
de
calidad
elaborado por estudiantes de
esta institución.
Competencias Ciudadanas:
• Estilos de vida saludable
OBJETIVOS ESPECÍFICO
TECNOLOGIA COMERCIAL
Crea una empresa de
estudiantes
y
comercializadora de pan
Brindar un producto de alta
calidad a los estudiantes del
Inem
Poner
en
práctica
los
conocimientos
de
la
modalidad comercio.
OBJETIVO
Permitir a los jóvenes de la
modalidad
a
identificar,
transformar
e
innovar
procedimientos
contables,
secretariales y empresariales
al
usar
herramientas
informáticas a su alcance.
OBJETIVO ESPECIFICO
Identifico las herramientas,
materiales e instrumentos de
medición necesarios para
280
Objetivo:
Desarrollar
competencias en
los
estudiantes
que
posibiliten tomar
decisiones asertivas sobre su
proyecto
vida
y,
específicamente,
frente a la manera que
orientan dicho proyecto
hacia el bienestar integral,
físico,
psíquico, intelectual, moral y
espiritual
COMPETENCIAS
Competencias
Laborales
Generales, permiten que
nuestros jóvenes adquiera
habilidades necesarias para
el manejo de tecnologías
Leticia-Amazonas
PRACTICA EMPRESARIAL
enfrentar
un
problema,
siguiendo
métodos
y
procedimientos establecidos
OBJETIVO
COMPETENCIAS
Promover estrategias que
incrementen las posibilidades
de inserción socio-laboral de
alumnos y egresados.
Competencias
Laborales
Generales, ellas permiten
que nuestros jóvenes se
formen
para
superar
dificultades,
organizar
y
OBJETIVOS ESPECÍFICO
mantener
en
marcha
iniciativas propias
Incentivar a los estudiantes a y colectivas, saber manejar y
relacionarse apropiadamente conseguir recursos, trabajar
con otros y de aprender cada con otros, tener sentido de
vez más sobre su trabajo.
responsabilidad
personal, colectiva, social, y
obtener
los
mejores
resultados
3.4.4.2.13 Estructura Curricular
AREA DIGITACIÓN Y GESTION SECRETARIAL GRADO DECIMO (10º)
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Procesar la información de acuerdo con las necesidades de la organización, desarrollando
destreza en la digitación de textos y proporcionando los medios para el desempeño
eficazmente en el campo laboral.
Reconocer la importancia de digitación de texto dentro de los programas secretariales
aplicados en el campo laboral.
Desarrollar destrezas y habilidades en la elaboración de documentos que se manejan en la
oficina de una empresa.
Conocer y aplicar las normas para elaborar trabajos escritos.
Ejercitar el manejo correcto del teclado mecanográfico.
Digitar con agilidad textos y documentos comerciales.
Fecha: Enero 26 / 2011
Intensidad horaria: 2 horas semanales
281
Leticia-Amazonas
AREA DIGITACIÓN Y GESTION SECRETARIAL GRADO DECIMO (10º)
SABER
TEMAS Y SUBTEMAS
SABER HACER
P R I M E R
P E R I O D O
A C A D E M
UNIDAD
1.
GENERALIDADES
DE El estudiante aplicará
LAS
TÉCNICAS DE estos
conocimientos
OFICINA
en:
El manejo de
las
Concepto de técnicas de técnicas
y
oficina
manipulación
de
Importancia
equipos modernos y
Aplicación
demás departamentos
Características de la oficina
especializados.
Organigramas
Formas de organización y Desarrolla habilidades
distribución.
en el diligenciamiento
relaciones humanas en la de
documentos
oficina.
comerciales
negociables
y
no
UNIDAD 2. MANEJO DE negociables.
DOCUMENTOS
Diligencia
COMERCIALES.
correctamente
documentos
comerciales formatos, documentos
negociables
y
no y soportes contables
negociables.
SABER SER
CLG Y CE A
DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
METO/CAS
P E R I O D O
UNIDAD 3. EQUIPOS Y
ELEMENTOS DE OFICINA.
1. equipos de comunicación
(teléfono, fax, @ mail.,
celular etc.).
2.
equipos
copiadores
(scanner,
impresora,
fotocopiadoras).
LOGROS
I C O
Lo
aprendido
ayuda a desarrollar
valores en:
Responsabilidad
puntualidad
estética
tolerancia
analítico
Colaboración.
El estudiante debe
manifestar
el
sentido de:
Responsabilidad
puntualidad
estética
analítico
Solución
de
problema.
Interpersonales.
Trabajo en grupo
Tecnológicas
Trabajos
en
grupos
Tecnológicas
Manejo
de
equipos
de
oficina
Desarrollo
talleres
Desarrollo
guías
aplicación.
Fotocopias
contenidos.
Aplicación
refuerzos.
de
de
de
de
de
Talleres
Desarrollo
de
guías
Diligenciamiento
de formatos
diligenciamiento y
Elaboración de documentos
comerciales.
S E G U N D O
INDICADORES
DE DESEMPEÑO
Comprende
la
importancia de los
conceptos
de
técnicas de oficina
aplicables
al
campo
empresarial.
Distingue
las
distribuciones de
las oficinas.
Elabora diferentes
organigramas de
una empresa
Conoce
la
importancia de los
elementos
y
equipos de oficina
para agilizar el
trabajo
Aplica
los
conocimientos
y
procedimientos
para lograr mayor
productividad en el
desempeño laboral
A C A D E M I C O
Conoce la importancia
de los equipos de
oficina
como
herramienta para el
desarrollo de un oficio
específico.
Conoce la evolución de
los equipos de oficina y
Visita a una casa
comercial
282
Conoce
la
importancia de los
elementos
y
equipos de oficina
para agilizar el
trabajo laboral.
Comprender
la
importancia de las
técnicas de oficinas
aplicable al campo
empresarial.
Identificar
las
distribuciones de la
oficina
Conocer
los
diferentes
organigramas
de
una empresa.
operar
los
diferentes equipos
de oficina para
adquirir habilidades
y destrezas.
Desarrollar
habilidades en la
redacción
de
documentos
y
cartas comerciales.
Leticia-Amazonas
3. Equipos de cálculo y
registro
calculador,
sumador, registrador).
UNIDAD 4. ATENCION Y
SERVICIO AL CLIENTE.
1. estrategia de servicio.
2. la secretaria relacionista.
3. el protocolo.
4. organización de eventos
5. ejercicios prácticos.
T E R C E R
P E R I
UNIDAD 5. EL PUESTO DE
TRABAJO
1. El computador
2. Máquina de escribir
3. Mesa o escritorio
4. Silla giratoria
5. Libros de registros
6. Posición correcta del
cuerpo
sus
tecnológicos.
avances
Desarrollo
de
habilidades para la
prestación de servicios
y el buen desempeño a
los clientes.
Fomentar
las
actitudes de:
Colaboración
Tolerancia
Critica
Análisis
Honestidad
Estética
Puntualidad
Responsabilidad.
O D O
A C A D E M I C O
Identifica las partes de
un computador.
El estudiante podrá
fortalecer
los
siguientes
Conoce los elementos aspectos:
mínimos para organizar organización,
su puesto de trabajo.
seguridad,
responsabilidad
toma
de
dediciones,
solución
de
problemas.
Interpersonales:
liderazgo
y
trabajo en grupo
Manejo de la
tecnología.
Manejo
y
capacidad
de
comunicación.
Trabajo
en
equipo
Manejo de la
información
de riesgo
Concepto,
de
riesgos
283
Clasificar
los
clientes de una
organización
teniendo en cuenta
aspectos de su
personalidad
Conocer las formas
de
atención
al
cliente
Organizar
adecuadamente mi
sitio de trabajo.
y
Conoce
las
reglas para la
postura correcta
del cuerpo frente
al computador.
Riesgos ocupacionales:
Accidentes de trabajo y
enfermedad
ocupacional;
concepto,
marco
legal,
prevención y control.
Prevención
de
ocupacionales:
Técnica
demostrativa
Observación
ejecución
Charla
Terapeuta
ocupacional
(secretaria
Salud)
UNIDAD
6.
SALUD
OCUPACIONAL
1. Definición, propósito y
conceptos básicos
2. Factores
ocupacional:
clasificación
exposiciones de
los estudiantes.
Visita
a
diferentes
instituciones
o
empresas
Proyección
de
videos alusivos a
los temas
Clasifica
a los
clientes de una
organización
tendiendo
encuentra,
aspectos de su
personalidad.
Reconoce
a la
secretaria
como
eje central entre la
organización,
el
cliente y la imagen
que este tenga de
ella.
Aplica
los
conocimientos
y
procedimientos
para lograr mayor
productividad en el
desempeño
laboral.
Elaborar
una
carpeta de trabajo
utilizando
papel
Bond tamaño carta.
Conocer las reglas
para la postura
correcta de cuerpo
Seleccionar
técnicas que le
permitan
potencializar
su
capacidad
de
reacción mental y
mejorar
sus
destrezas motoras
según la naturaleza
propia
de
su
entorno laboral.
Leticia-Amazonas
concepto, beneficios.
Riesgo Ergonómico:
definición,
características,
manejo, medición y análisis.
Riesgo Psicosocial:
definición,
características,
manejo, medición y análisis.
7.
Desempeño
laboral:
definición,
duración,
clasificación.
C U A R T O
P E R
UNIDAD
7.
CLASIFICACIÓN
,
MARGINACIÓN
E
IMPRESIÓN DEL PAPEL
1. Clasificación de papelería
2. La carpeta de trabajo
3. Impresión de formatos
4. Normas Icontec
UNIDAD
8.
INTRODUCCIÓN DE LAS
TÉCNICAS BÁSICAS , EL
TECLADO ALFABÉTICO Y
LOS
SIGNOS
DE
PUNTUACIÓN
1.
Las
teclas
guías
ASDFGKLÑ
2. Presentación de los
alcances GHUR
3. Presentación de los
alcances TOCI
4. Alcances Y, P punto (.),
tilde (´)
5. Alcances X, V, coma (,),
mayúscula, izquierda.
6. Alcances ZW diéresis (¨),
dos puntos (:), punto y coma
(;), asterisco (*)
7. Alcances Q, guión (-)
diagonal (/) interrogación
(¿?) llaves {} corchetes []
I O D O
A C A D E M I C O
Utiliza correctamente el
papel para el trabajo
en computador.
Cuida los elementos
que integran el entorno
formativo y laboral.
Desarrolla habilidades
para el manejo correcto
del teclado.
Realiza correctamente
los
alcances
mecanográficos para el
desarrollo
y
afianzamiento de sus
habilidades
Conoce
las
reglas para la
postura correcta
del cuerpo frente
al computador.
Fortalecimiento de
los
siguientes
valores:
Orden
Creatividad
Pulcritud
Eficiencia
Rapidez
Agilidad
Manejo
y
capacidad
de
comunicación.
Liderazgo
Manejo de los
recursos
Manejo de la
información
284
Acciones
prácticas
Ejercicios
de
aplicación
Técnica
demostrativa
Práctica
supervisada
Imprime
documentos
Digita textos en los
formatos
comerciales..
Escribe el teclado
guía con pulsación
uniforme, al tacto y
con precisión.
Digita
letras
y
palabras con el
teclado guía y los
alcances G,H,U,R.
Adopta
una
posición correcta
para el uso del
computador.
Demuestra agilidad
en el manejo del
teclado
cuando
digita textos-
Desarrollar
concentración
escribir
en
computador.
la
al
el
Demostrar agilidad
en el manejo del
teclado
cuando
digite textos.
Identificar
adecuadamente las
teclas
correspondientes a
cada dedo.
Leticia-Amazonas
ÁREA CORRESPONDENCIA COMERCIAL I GRADO DÉCIMO (10º)
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
El estudiante estará en capacidad de determinar la importancia que reviste la
correspondencia comercial en el mundo cambiante de la empresa, la técnica y los negocios.
Desarrollar en los estudiantes destrezas en la redacción de cartas comerciales, en sus
diferentes estilos con orden y pulcritud en su presentación como herramienta indispensable
para mejorar las relaciones empresariales.
Ampliar los conocimientos sobre la comunicación moderna que responda los intereses
empresariales
Determinar la importancia de la correspondencia comercial en nuestra época.
Conocer el planeamiento de una carta comercial y reconocer la importancia que esta tiene
para el campo empresarial.
Redactar tipos de cartas comerciales, teniendo en cuenta las características de un mensaje
y la correcta distribución de los elementos de una carta.
Fecha: ENERO 26 /2011
285
Leticia-Amazonas
ÁREA CORRESPONDENCIA COMERCIAL I GRADO DECIMO (10º)
SABER
TEMAS Y SUBTEMAS
C U A R T O
SABER HACER
P E R I O D O
SABER SER
CLG Y CE A
DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
METO/CAS
Concepto
la
Comprende la importancia
de la redacción comercial
en la elaboración de la
correspondencia de una
empresa.
La palabra escrita
Valor
Ventajas, alcance
Conoce los elementos
principales para redactar
cartas comerciales.
Clasificación
Normales
Urgentes
Internos
Externos
Maneja adecuadamente la
estructura de las cartas
comerciales y lo aplica en
su elaboración.
Estructura del Texto de
Negocio
Características primarias y
secundarias
a. Primarias:
Claridad
Concisión
Objetividad
Cortesía
b. Secundarias
Conexión y propiedad
Cohesión
Léxico adecuado o positivo
LOGROS
Define
la
importancia y la
aplicabilidad de la
correspondencia
comercial en el
mundo
empresarial
Definir
la
importancia
De
la
correspondencia
comercial en el
campo
empresarial.
A C A D E M I C O
UNIDAD I REDACCIÓN DE
COMUNICACIONES
DE
NEGOCIO
Elementos
de
correspondencia comercial
Comunicación escrita
Redacción escrita
INDICADORES
DE DESEMPEÑO
Como persona
mejorará
el
léxico, conoce el
valor
de
la
palabra escrita y
oral.
Liderazgo
Comunicación
Manejo de la
tecnología.
Manejo de los
recursos
Lectura
autorregulada
Trabajos
individuales y
grupales.
Talleres
Utiliza
un
vocabulario
técnico propio del
comercio
para
redactar
la
correspondencia
aplicando
ideas
primarias
y
secundarias.
Distingue
la
importancia de un
plan para elaborar
una
carta
comercial.
Elabora
párrafos
con
buena
ortografía,
coherencia y precisión.
Utilizar
un
vocabulario
técnico propio del
comercio
para
redactar textos.
Distinguir un plan
para elaborar una
carta comercial.
Dar ejemplos de
clases
de
correspondencia
comercial.
Da
ejemplos
prácticos de las
clases
de
correspondencia
comercial
Distingue
la
importancia de un
286
Distinguir un plan
Leticia-Amazonas
plan para elaborar
una
carta
comercial.
Léxico actualizado o moderno
UNIDAD 2 PLANEAMIENTO
DEL MENSAJE
Redacta
correctamente
cartas comerciales con
buena
ortografía,
gramática y coherencia.
Plan de una carta comercial
Recolección de datos
Síntesis de ideas
Preparación de un borrador
Copia
a
máquina
computador
Normas generales para
escritura mecanográfica
o
la
Aplica
las
mecanográficas
redacción
de
comerciales
El valor de la
responsabilidad,
veracidad
y
discreción.
Liderazgo
Comunicación
Manejo de la
tecnología.
Manejo de los
recursos
Muestra destreza
para autocrítica un
mensaje y lograr
un
borrador
mejorado.
Lectura
autorregulada
Trabajos
individuales y
grupales.
Talleres
para elaborar una
carta comercial.
Demostrar
destreza
autocrítica
mensaje
elaborar
mejor.
para
un
y
uno
Explicar
las
etapas
que
comprenden
un
plan de una carta.
Diseñar
gráficamente las
partes de una
carta comercial.
normas
en la
cartas
Aspecto técnico de la carta
Elementos
de
la
carta
comercial
Segunda página de la carta
Distribución de los elementos
de una carta
S E G U N D O
P E R I O D O
UNIDAD 3 EL SOBRE,
PLEGADO E INSERCIÓN
DE LA CARTA
Concepto
Clases
Diligenciamiento
Doblado del papel
A C A D E M I C O
Elabora
correctamente
los
diferentes
sobres
comerciales.
Maneja
correctamente
el
papel
en
sus
diferentes tamaños
para la elaboración
de
la
correspondencia.
Estética
Responsabilidad
Agilidad
Solución
de
problemas
Comunicación
Relaciones
interpersonales.
Trabajo
en
equipo
Trabajos
individuales
grupales
Talleres
Ejercicios
prácticos
y
Demuestra
destreza
para el mecanografiado
correcto de
sobres y el doblado e
inserción del papel.
Clasifica los sobres y
los
diligencia
correctamente.
Distribuye
correctamente
los
287
Demostrar
destreza para el
diligenciamiento
de sobres.
Clasificar los tipos
de sobres.
Distribuir
correctamente los
espacios
e
interlineas en la
elaboración
de
sobres.
Leticia-Amazonas
Ejercicios de aplicación
UNIDAD 4,
COMERCIALES
CARTAS
Cartas de cotización
Respuesta a carta
cotización
de
Carta de crédito
Respuesta a carta
crédito
de
Carta de pedido
Respuesta a carta
pedido
de
Carta de reclamación
Respuesta a carta
reclamación
espacios
y
los
interlineados en la
elaboración
de
diferentes sobres.
Es ágil para elaborar
cartas y sobres
comerciales según
el asunto comercial.
de
Carta de remesa
Respuesta a la carta de
remesa
Carta cobranza
Respuesta a la carta de
cobranza
Elabora
correctamente
diferentes
cartas
comerciales:
cotización, carta de
crédito, carta de
pedido, carta de
reclamación, carta
de remesa, carta de
cobranza, con su
respectiva
respuesta.
Honestidad
Transparencia
Liderazgo
Relaciones
Interpersonales
Solución
de
problemas.
Liderazgo
Comunicación
Relaciones
interpersonales
Demuestra orden y
pulcritud
en
la
presentación de sobres
y cartas comerciales.
Formatos
modelos
Ejercicios
en
clase
Trabajo individual
Trabajo
en
grupos
Aplica
estos
conocimientos en su
vida personal en el
diligenciamiento de
documentos.
Carta prorroga
Respuesta a la carta
prorroga
T E R C E R
P E R I O D O
Demuestra destrezas
para planear una carta
comercial.
Demostrar
destrezas
para
planear una carta
comercial.
Diligenciar
correctamente
formularios
de
cotización.
de
Utilizar
correctamente las
partes de una
carta
para
elaborar
diferentes tipos.
Utiliza correctamente
las partes esenciales
para
elaborar
diferentes
cartas
comerciales.
Digitar
cartas
comerciales
aplicando
márgenes,
interlineación
y
gramática
Diligencia
correctamente
formularios
cotización.
Redacta y transcribe
cartas comerciales en
sus diferentes estilos
A C A D E M I C O
UNIDAD
5.
OTRAS
COMUNICACIONES
COMERCIALES
1. EL Memorando
Conceptos
Partes
Estos conocimientos
el alumno los puede
colocar en práctica:
2. La circular
Conceptos
en la elaboración de
la correspondencia
Los valores e los
cuales va a crecer
como
persona
son:
Orden
Creatividad
Liderazgo
Trabajo
en
equipo
Solución
de
problemas
Manejo de la
288
Exposición
didáctica
Práctica
supervisada.
Guías
Técnica
Redacta correctamente
memorandos,
constancias,
certificados,
actas,
circulares, informes y
trabajos escritos.
Redactar
correctamente
memorandos
constancias,
certificados, actas
y circulares
Conocer
la
Leticia-Amazonas
Partes
3. Constancias
Conceptos
Partes
4. Certificados
Conceptos
Partes
5. El acta
Conceptos
Partes
interna y externa de
una
empresa:
memorandos,
circulares,
constancias,
certificados, actas,
informes,
trabajos
escritos.
O
en
su
vida
personal para la
elaboración
y
diligenciamientos de
documentos.
Responsabilidad
Habilidad verbal
Habilidad
mecanográfica
información y
comunicación
6. El informe
Conceptos
Partes
Trabajos escritos
Partes para la presentación
de trabajos escritos.
Normas NTC ICONTEC
C U A R T O
P E R I O D O
A C A D E M I C O
289
demostrativa
Conoce la utilización de
cada una de
las
comunicaciones
comerciales.
Digita con habilidad las
comunicaciones
comerciales, ubicando
correctamente
sus
partes y aplicando las
normas establecidas.
Coteja, ubica y corrige
errores
en
forma
eficiente
en
la
redacción de textos y
documentos
comerciales.
utilización de cada
una
de
las
comunicaciones
sociales.
Digitar
con
habilidad
las
comunicaciones
comerciales
ubicando
correctamente sus
partes.
Leticia-Amazonas
UNIDAD 6. SOLICIUDES
Solicitud comercial
Solicitudes de reservaciones
Solicitud de servicios
Solicitud de entrevistas
Solicitud de referencias
Solicitud de empleo
Concepto
Clases
Planteamiento de solicitud
Solicitud oficial
Formatos vários
UNIDAD
SOCIAL
7.
MENSAJE
1. Celebración aniversario
2. Invitación
3. Agradecimientos
4. Pésame
5. Elaboración de un álbum
didáctico
6. e-mail
El
estudiante
aplica
estos
conocimientos en
la
elaboración
correcta
de
solicitudes
comerciales, con
buena redacción,
ortografía
y
habilidad
mecanográfica.
En
su
vida
personal para el
diligenciamiento
de documentos
El alumno aplicará
estos
conocimientos en
la
redacción
correcta
de
mensajes sociales
que
permiten
mantener
las
relaciones
comerciales entre
las empresas.
En
su
vida
personal para el
diligenciamiento
de documentos.
Los valores e los
cuales va a crecer
como
persona
son:
Orden
Creatividad
Responsabilidad
Habilidad verbal
Habilidad
mecanográfica
Los valores e los
cuales va a crecer
como
persona
son:
Orden
Creatividad
Responsabilidad
Habilidad verbal
Habilidad
mecanográfica
Liderazgo
Trabajo
equipo
Solución
problemas
Manejo de
información
comunicación
en
de
la
y
Liderazgo
Trabajo
en
equipo
Solución
de
problemas
Manejo de la
información
y
comunicación.
290
Exposición
didáctica
Práctica
supervisada.
Guías
Técnica
demostrativa
Exposición
didáctica
Práctica
supervisada.
Guías
Técnica
demostrativa
Identifica y explica las
características
que
debe
tener
una
solicitud comercial.
Menciona los temas
que se solicitan con
mayor frecuencia en
una
solicitud
comercial.
Clasifica
las
solicitudes
comerciales.
Elabora
diferentes
solicitudes
comerciales.
Identifica
las
características
generales que deben
tener los mensajes
sociales.
Menciona los tipos de
mensajes social más
frecuentes.
Elabora bosquejos de
las cartas sociales
más usuales.
Explica el objetivo de
la
correspondencia
social.
Identificar
las
características que
debe tener una
solicitud comercial.
Mencionar
los
temas
que
se
soliciten con mayor
frecuencia en una
solicitud
Clasificar
las
solicitudes
comerciales
Identificar
las
características
generales que debe
tener un mensaje
social
Mencionar los tipos
de
mensajes
sociales
mas
frecuentes.
Elaborar bosquejos
de
mensajes
sociales
mas
usuales
Leticia-Amazonas
MODALIDAD COMERCIAL ARTICULACIÓN MODULO DOCUMENTACIÓN Y REGISTRO DE
OPARACIONES CONTABLES
ÁREA CONTABILIDAD GRADO DECIMO (10º)
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los estudiantes los conocimientos básicos de contabilidad general que brinden
las herramientas necesarias para procesar, clasificar, analizar e interpretar la información
contable de un negocio u empresa.
OBJETIVO ESPECÍFICOS
Organizar la información contable de un ente económico y el plan de cuentas.
Aplicar en el registro de las transacciones comerciales los aspectos básicos de la legislación
comercial, contable tributaria vigente.
Desarrollar habilidades para diligenciar y codificar diversos soportes de contabilidad.
Desarrollar destrezas en el manejo de comprobantes y libros de contabilidad.
Liquidar y contabilizar correctamente salarios, aportes y prestaciones sociales.
Desarrollar habilidades y destrezas para el trabajo en equipo.
Fortalecer los valores del orden, responsabilidad, transparencia y eficiencia en el trabajo
contable.
METODOLOGÍA
El programa de contabilidad contiene dos aspectos: teoría y práctica; la teoría está relacionada
con los conceptos y principios contables y la práctica con la aplicación de los mismos. El
aprendizaje de la contabilidad debe estar incluido en las normas de educación sistemática con
logros definidos, debe ser crítica, selectiva y acorde con los avances tecnológicos. La
contabilidad entendida como sistema de información contable, esta adquiriendo relevancia
enorme hasta el punto de hacerse imprescindible en la sociedad de información; el ambiente de
negocios no puede funcionar sin una información contable.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Guías de aprendizaje, Documentos comerciales, Libros de Contabilidad, Documentos legales,
Material impreso, Calculadoras, Computadora, Cartelera.
EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso continuo que se da en el aprendizaje de los estudiantes. Como el
programa de contabilidad tiene sus dos aspectos, se puede utilizar diferentes estrategias para
su evaluación, estos son:
Aspecto Teórico: se refiere a los procesos mentales que experimenta el estudiante al
analizar las transacciones, tomar una decisión y llegar a una conclusión. El estudiante da a
conocer los principios y conceptos de la contabilidad, en esta fase se aplican pruebas
objetivas.
291
Leticia-Amazonas
Aspecto Práctico: se presta para evaluaciones de ejecución, ya que estas requieren que el
alumno produzca algo tangible como completar una hoja de trabajo, unos estados
financieros, aquí el estudiante aplica sus conocimientos y principios adquiridos previamente.
292
Leticia-Amazonas
MODALIDAD COMERCIAL ARTICULACIÓN MODULO DOCUMENTACIÓN Y REGISTRO DE OPARACIONES CONTABLES
ÁREA CONTABILIDAD GRADO DECIMO (10º)
SABER
P R I M E R
SABER HACER
P E R I O D O
UNIDAD 1. LA EMPRESA Y LA
CONTABILIDAD
Los comerciantes
Comerciantes
Clasificación y deberes de los
comerciantes
Actos mercantiles
Registro mercantil
La Empresa
Concepto
Clasificación
Requisitos
legales
para
constitución y funcionamiento
Relación
empresa-proceso
contable
Las sociedades
Concepto
Contrato de sociedad
Clasificación de las sociedades
Constitución de las sociedades
Normatividad
que
regula
Sociedades comerciales (Código
de comercio)
Control
y
vigilancia
de
sociedades comerciales.
La contabilidad en la empresa
Concepto de contabilidad
Objetivos de la contabilidad
Cualidades de la información
contable.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
SABER SER
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
CRITERIOS
EVALUACIÓN
DE
A C A D E M I C O
Identificar los deberes y
las obligaciones de los
comerciantes.
Diferenciar entre actos
mercantiles
y
no
mercantiles.
Diligenciar los trámites
de inscripción ante la
cámara de comercio.
Identificar los libros de
contabilidad que deben
ser registrados por los
comerciantes.
Clasificar la empresa de
acuerdo a la actividad
económica
Realizar los trámites
necesarios
para
la
constitución legal de
una empresa: DIAN,
ICA,
Licencias,
Permisos,
Seguridad
Social, etc.
Precisar el concepto de
sociedad Comercial.
Identificar las diversas
clases de sociedades
comerciales.
Identificar las entidades
de control y Vigilancia
de
las
sociedades
comerciales.
EVIDENCIAS
CONOCIMIENTO:
Responsable
y
acertado en el
diligenciamiento de
los trámites y en la
aplicación de las
normas.
Responsable
y
acertado en la
aplicación de las
normas referidas a
Sociedades
Comerciales
DE
Actividades:
Respuestas a cuestionarios
sobre:
Deberes y Derechos de los
comerciantes.
- Operaciones mercantiles.
- Trámites de constitución
de una empresa.
- Registro mercantil.
- Concepto de sociedad
comercial.
- Clases de sociedades.
INSTRUMENTOS:
Cuestionarios
Lista
de
Chequeo
verificación.
o
Trabajo con guías
Explicaciones orales
Visita a diferentes
tipos de empresas de
la región.
Trabajos de consulta
extraclases
Charla
con
empresarios
Charla
con
las
personas de Cámara
de Comercio, DIAN,
Alcaldía, notaría
Conceptualiza
correctamente acerca
de
Empresa,
Comerciantes,
Relación EmpresaProceso contable.
Identifica
en
su
entorno una empresa
de cada uno de los
sectores económicos
y
describe
las
características
de
cada una de ellas,
Enumera y describe
los pasos a seguir
para la constitución
de una empresa.
Conceptualiza
correctamente acerca
de
Sociedades
Comerciales y la
normatividad que las
regula.
Identifica
las
características
propias de cada una
de las sociedades
comerciales.
293
Leticia-Amazonas
S E G U N D 0
P E R I O D O
SABER
UNIDAD 2. LAS CUENTAS
2.1 Esquema de la cuenta “T”
Registros en la cuenta “T”
Saldos en la cuenta “T”
2.2Clasificación, nomenclatura y
movimiento de las cuentas.
Cuentas reales o de balance
Cuentas
nominales,
de
resultados o transitorias.
Cuentas de orden
2.3 Plan único de cuentas para
comerciantes
Objetivo
Contenido
Catálogo de cuentas
Cuentas auxiliares
Cuentas para comerciantes
Descripciones y dinámicas
Principios
de
contabilidad
generalmente aceptados.
A C A D E M I C O
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
SABER HACER
SABER SER
Interpreta los principios
o
Normas
de
Contabilidad
Generalmente
aceptados al manejo de
cuentas.
el PUC Comercial.
Precisar
las
características
y
el
manejo de cada clase
de cuentas.
Asignar acertadamente
el código contable a
cada
cuenta
que
intervenga
en
las
diversas transacciones.
Aplicar correctamente el
principio de la partida
doble.
Responsable en la
aplicación de las
normas y principios
de
contabilidad,
PUC comercial.
Comprometido en
su autoaprendizaje.
Dispuesto para el
trabajo en equipo.
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
Respuestas a cuestionarios
sobre:
Clasificación y manejo de
Dinámica de las cuentas.
Partida doble
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO:
DE
Resolución
De
caso
planteado,
sobre
clasificación y dinámica de
manejo de las cuentas.
Como mínimo cinco (5)
ejercicios de aplicación de
la partida doble.
3.2 La ecuación patrimonial
Descripción de la ecuación
patrimonial
Modificaciones de la ecuación
patrimonial.
294
DE
CONOCIMIENTO:
Ecuación patrimonial
UNIDAD 3. LA PARTIDA DOBLE
Y
LA
ECUACIÓN
PATRIMONIAL
3.1 La partida doble
Asientos contables
Procedimiento para registrar las
operaciones mercantiles
Comprobación de saldos
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Trabajo con guías.
Ejercicios
individuales
y
grupales
Trabajos extraclases
de consulta.
Explicación Verbal
Ejercicios grupales e
individuales
Talleres colectivos
Trabajos extraclases.
Visitas
a
Instituciones
como
DIAN
y
Alcaldía
Municipal.
Identifica
la
estructura de puc
comercial.
Clasifica las cuentas
de
acuerdo
al
Decreto 2650/93.
Precisa la dinámica
de manejo de cada
clase de cuentas.
Determina
la
ecuación contable y
cada uno de sus
elementos.
Asigna
correctamente
el
código contable a
cada cuenta en las
diversas
transacciones.
Aplica correctamente
el principio de la
partida doble en las
transacciones.
Leticia-Amazonas
T E R C E
R
P E R I O D O
A C A D E M I C O
SABER
SABER HACER
UNIDAD 4. RETENCIÓN EN LA
FUENTE Y GMF
IVA
Interpretar
y aplicar la
normatividad
referida
al
Impuesto.
Identificar las obligaciones de
los
responsables
del
impuesto.
Diferenciar los regímenes que
operan en el manejo del
impuesto.
Liquidar el impuesto según
las diversas bases y tarifas.
Identificar
los
códigos
contables que se utilizan en
la
contabilización
del
impuesto.
Manejar la dinámica de las
cuentas que registran el IVA.
Presentación de declaración.
Retención
Interpretar
y aplicar la
normatividad referida a la
retención.
los agentes retenedores.
Liquidar la retención según
las diversas bases y tarifas.
Identificar
los
códigos
la contabilización de la
retención en la fuente.
Obligación de presentación
de la declaración.
ICA
Interpretar
y aplicar la
normatividad
referida
al
impuesto.
los
responsables
y
4.1 IVA
Concepto
Aspectos Generales
Responsables
Regímenes
Hechos generadores
Causación del Impuesto
Base Gravable
Tarifas
Manejo contable
Declaración de IVA
4.2 Retención en la fuente
Concepto
Aspectos Generales
Agentes de retención
Conceptos sujetos a retención
en la fuente
Bases, tarifas y procedimientos.
Retención de IVA
Auto retenedores
4.3 Gravamen a los movimientos
financieros
Origen
Hecho generador del GMF
Tarifa del GMF
Causación del GMF
Agentes de retención del GMF
Exenciones del GMF
4.3 ICA
Concepto
Aspectos Generales
Regímenes
Actividades,
tarifas
y
SABER SER
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
CONOCIMIENTO:
Responsable en la
aplicación de las
normas tributarias.
Transparente en la
liquidación
y
contabilización de
los
impuestos
propios de cada
transacción.
Comprometido en
su autoaprendizaje.
Dispuesto para el
trabajo en equipo.
295
Respuestas
cuestionarios sobre:
a
Normatividad, liquidación
y contabilización de IVA,
Retenciones, ICA.
EVIDENCIAS
DESEMPEÑO:
DE
Como
mínimo
tres
ejercicios prácticos sobre
liquidación
y
contabilización de IVA,
Retenciones, ICA.
Guías
de
aprendizaje
Consultas
Explicación oral
Ejercicios
Modelos
Ejercicios
individuales
y
grupales
Talleres
colectivos
Exposiciones
Instrumentos de
evaluación.
Textos.
CRITERIOS
EVALUACIÓN
DE
Interpreta y aplica las
normas contables en
el manejo de IVA,
Retenciones, ICA.
Liquida y contabiliza
correctamente el IVA,
Retenciones,
ICA,
aplicado
en
las
diversas
transacciones.
Precisa
las
obligaciones
tributarias de los
contribuyentes
y
responsables
del
IVA, Retención en la
fuente, ICA.
Leticia-Amazonas
procedimientos
Manejo contable
Declaración.
C U A R T O
contribuyentes del impuesto.
Diferenciar los regímenes que
operan en el manejo del
impuesto.
Liquidar el impuesto según
las diversas actividades y
tarifas.
Identificar
los
códigos
la contabilización.
P E R I O D O
SABER
UNIDAD 5. SOPORTES
CONTABILIDAD
A C A D E M I C O
SABER HACER
SABER SER
DE
5.1 Soportes de contabilidad
externos
Recibo de caja o comprobante
de ingreso
Recibo de consignación bancaria
Comprobante de depósito y
retiro de cuenta de ahorros.
Factura de venta
Comprobante de venta con
tarjeta de crédito
Cheque
Comprobante de egreso o
comprobante de pago
Letra de cambio
Pagaré
Nota débito
Nota crédito
Recibo de caja menor y
reembolso de caja menor
5.2 Soportes de contabilidad
internos
Nota de contabilidad
Comprobante de contabilidad
Clasificar
grupos
de
documentos contables, no
contables.
Conocer y aplicar las normas
relativas a la elaboración de
documentos comerciales.
Archivar y conservar los
documentos
comerciales
conforme a normas legales y
procedimientos
institucionales.
Identificar las normas legales
que regulan la expedición y
manejo de títulos valores.
Responsable
y
acertado
en
la
aplicación de las
normas referidas a
la Elaboración de
documentos
y
conservación
de
archivos.
296
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
Respuestas
a
Clasificación
de
Documentos
Normatividad
y
diligenciamiento
de
documentos comerciales
y títulos valores.
Normas
y
procedimientos
de
conservación
de
archivos.
DESEMPEÑO
Una
representación
gráfica
de la clasificación y
características
de
documentos
comerciales.
Una
representación
gráfica de la clasificación
y
características
de
títulos valores.
Como
mínimo
elaboración de tres (3),
formatos de cada uno de
los
documentos
comerciales estudiados.
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
Explicación verbal
Ejercicios
Modelos
Talleres grupales
e individuales.
Crear
una
empresa didáctica
para
llevar
contabilidad
de
las transacciones
realizadas.
Exposiciones
Consultas
CRITERIOS
EVALUACIÓN
DE
Conoce el propósito
y las características
comerciales y legales
de los documentos
soportes.
Elabora
correctamente
los
documentos soportes
del proceso contable.
Precisa
las
principales
características de los
diversos
títulos
valores.
Aplica normas de
manejo
y
conservación
de
archivos.
Leticia-Amazonas
ÁREA LEGISLACIÓN COMERCIAL Y LABORAL GRADO DECIMO (10º)
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Comprender los conceptos de organización, empresa, administración así como los elementos y
herramientas para su análisis que permita aplicarlos en la formulación de la legislación
comercial y laboral en las instituciones.
Suministrar al estudiante los elementos, administrativos, legislativos, comerciales, laborales,
técnicos sociales y financieros que le permitan comprender el comportamiento y estructura
de las organizaciones, así como la importancia de la administración en su manejo.
Desarrollar en el estudiante competencias básicas para diseñar, dirigir y liderar temas
desarrollados para que sean capaces de incluir en la transformación de su entorno de la
legislación comercial tributaria, laboral la normatividad en la actividad empresarial.
METODOLOGÍA
En consideración en esta asignatura brinda a los estudiantes para realizar el aprendizaje se ha
diseñado o adaptado un metodología sin que este afecte la claridad del aprendizaje. Se hará
énfasis en la participación del aprendizaje en grupos de trabajo se aplicarán técnicas comunes
como la mesa redonda laboratorio vivencial, talleres y análisis de casos debidamente
socializados. Se trabajará por medio de guías didácticas, para el aprendizaje autodirigido que
orientará el desarrollo de los temas y comprometerá por igual la realización de las actividades
que la lleven a obtener los logros propuestos.
A través de las exposiciones, discusión, el docente expondrá temas, propiciando el análisis y la
discusión en las diferentes secciones de asesorìas programadas para el grupo, igualmente se
desarrollarán ejercicios de aplicación y autoevaluación.
RECURSOS
Se considera importante en este tipo de educación, el manejo de recursos como videos alusivos
a los aspectos comerciales y laborales y de motivación para fomentar la creatividad y el
aprendizaje en equipo a través de las diferentes actividades, se aplicarán las herramientas
comerciales desarrolladas en las asignaturas anteriores que permiten a la modalidad comercio
el trabajo en equipo e interacción en el área de formación propia del estudiante. Los estudiantes
formularán trabajos de impacto social como aplicación de los temas previamente vistos, bajo la
orientación del docente.
EVALUACIÓN
Las técnicas para evaluar serán variadas tales como: evaluación escrita, exposiciones orales,
análisis de casos, elaboración de material didáctico.
BIBLIOGRAFÍA
297
Leticia-Amazonas
Legislación Comercial Tributaria y Contable, MC Graw Hill, Luis Alberto Cadavid Arango
Código sustantivo del Trabajo
Código del Comercio
Cuadernillos Legis
FECHA: Enero 26/ 2011
INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales
298
Leticia-Amazonas
ÁREA LEGISLACIÓN COMERCIAL Y LABORAL GRADO DECIMO (10º)
SABER
CLG
Y
CE
SABER HACER
SABER SER
DESARROLLAR
P R I M E R
P E R I O D O
A C A D E M I C O
Toma
las Credibilidad
UNIDAD
1. Conoce
decisiones
características de una Sinceridad
GENERALIDADES
persona natural y Responsabilidad en Solución
1. PERSONA
sus tareas y trabajos.
problemas
jurídica.
Persona física o natural
Conoce
las Hacer sus tareas y
Persona jurídica o moral
con Identificación
características de una compromisos
2.EMPRESA
oportunidad
empresa,
su ética.
Concepto
Manejo
Funciones de la empresa estructura
conflictos.
Estructura orgánica de la organizativa, y las
clasifica de acuerdo a
empresa
su
actividad
Órganos personales
económica.
Elementos materiales
SOCIEDAD
Conoce
las
características de las
Sociedad Civil
Sociedad Comercial
sociedades
comerciales y las
Sociedad de hecho
sociedad estatal
diferencia
de
as
sociedades civiles.
Toma
UNIDAD
2
EL Conoce los deberes Credibilidad
decisiones
COMERCIANTE, SUS de los comerciantes Sinceridad
OBLIGACIONES Y LOS definidos en el código Responsabilidad en Solución
ACTOS MERCANTILES
de comercio para el sus tareas y trabajos.
problemas
EL COMERCIANTE
ejercicio
de
su Hacer sus tareas y Identificación
Clases de comerciantes
profesión.
compromisos
con oportunidad
ética.
Manejo
Deberes del comerciante
conflictos.
ACTOS MERCANTILES
Por relación
Mixtos
No mercantiles
S E G U N D O
P E R I O D O
A C A D E M I C O
UNIDAD
3.
CONSTITUCIÓN DE LA
SOCIEDAD
COMERCIAL
1.
El
contrato
sociedad
de
Elabora
correctamente
una
minuta
de
constitución de una
sociedad comercial,
teniendo en cuenta
Credibilidad
Sinceridad
Responsabilidad en
Hacer sus tareas y
compromisos
con
Toma
decisiones
Solución
problemas
Identificación
oportunidad
299
A
de
de
de
ESTRATEGIAS
METO/CAS
Lecturas
autorreguladas.
Trabajos
individuales
grupales.
Evaluaciones
individuales
y
de
de
de
de
de
de
de
de
Lecturas
autorreguladas.
Trabajos
individuales
grupales.
Evaluaciones
individuales
Trabajos
individuales
grupales.
Evaluaciones
individuales
Talleres
RECURSOS
EDUCATIVOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Tablero
Tiza
Videos
Guías
Visitas
empresas
Formatos
modelos
constitución
empresas.
Fotocopias.
Define que es una
empresa indicando
sus características.
a
o
de
de
Tablero
Tiza
Videos
Describe que es una
sociedad
y
clasificarlas según
Define que es un
comerciante y sus
obligaciones.
y
Guías
Visitas
empresas
y
a
Tablero
Tiza
Videos
Guías
Visitas
a
Diferencia
las
diversas clases de
actos, operaciones y
empresas
mercantiles.
Define que es un
contrato
de
sociedad, como se
constituye
y
los
documentos para su
registro
y
Leticia-Amazonas
2.Registro de la escritura
de constitución
3.
Licencia
de
funcionamiento
4.
Aportes de los
asociados
Dinero
Especie
De trabajo
UNIDAD
4.
EL
CONTRATO
DE
TRABAJO
1. Concepto
2. Elementos
3. Modalidades
4. El periodo de prueba
5. Ejecución y efectos
del contrato laboral
6.
Suspensión
del
contrato de trabajo
7.
Terminación
del
contrato de trabajo.
los aspectos legales
para su constitución.
Conoce las diferentes
clases de contratos
de trabajo y sus
aspectos legales.
Diligencia
correctamente
formatos para un
ética.
Credibilidad
Sinceridad
Responsabilidad en
Hacer sus tareas y
compromisos
con
ética.
Conoce e interpreta
las
causales
de
terminación de un
contrato de trabajo y
sus efectos legales.
T E R C E R
P E R I O D O
A C A D E M I C O
UNIDAD
5.
INDEMNIZACIÓN POR
FALTA DE PAGO A LA Conoce las causas Ética
TERMINACIÓN
DEL legales que genera Justicia
CONTRATO
DE una indemnización Igualdad
TRABAJO
en el contrato de Respeto a las normas
y
principios
que
1. Motivos que originan l trabajo.
regulan la relación
la
indemnización Define
correctamente que entre el trabajador y el
moratoria
es el salario, sus empleador.
2. Indexación laboral
elementos,
SALARIO
modalidades, forma
de pago.
1. concepto
Conoce
la
2. Elementos
reglamentación
3. Modalidades
vigente para el pago
4. Dinero
del salario.
5. Especie
6.
Pagos
que
Manejo
conflictos.
Toma
decisiones
Solución
problemas
Identificación
oportunidad
Manejo
conflictos.
Solución
problemas
de
de
empresas
funcionamiento.
a
Elabora un contrato
de
sociedad
teniendo en cuenta
sus características
legales.
Conoce que es un
contrato de trabajo,
sus
elementos,
modalidades
y
características que
lo integran.
de
Tablero
Tiza
Videos
de
de
Guías
Visitas
empresas
de
de
Aptitud laboral
Trabajo en equipo
300
Trabajos
investigación
Visitas
instituciones.
Casos
prácticos,
lecturas
autorreguladas.
Trabajos
individuales,
grupales
Evaluaciones.
Tablero
Tiza
Fotocopia
Libros
Lecturas
Proyecciones
a
Conoce
los
diferentes
efectos
legales
que se
originan
en un
Diferencia
cuando
se
origina
una
indemnización y una
indexación laboral.
Define
que
es
salario,
los
elementos
y
modalidades.
Diferencia
las
formas de pactar el
pago del salario y
Conoce que pagos
constituyen salarios.
Leticia-Amazonas
constituyen
y
no
constituyen salario
7. Formas de estipular el
salario
8. Pago de salarios
9. El salario mínimo
10.Embargos de salarios
C U A R T O
P E R
UNIDAD 6. JORNADA
DE TRABAJO
1. Jornada ordinária
2. Máximo legal
3.
El
trabajo
suplementario
4. La jornada diurna
5. La jornada nocturna
UNIDAD
7.
PRESTACIONES
SOCIALES
1. Clasificación de las
prestaciones sociales.
2. Concepto de patrono
y empresa.
3. Prestaciones sociales
comunes
4. Prestaciones sociales
especiales
5. Normas que protegen
las
prestaciones
sociales.
I O D O
A C A D E M I C O
Conoce
las
diferentes clases de
jornada de trabajo
según
el
código
sustantivo
de
trabajo.
Responsabilidad
Compromiso
Sinceridad
Ética en sus trabajos
Toma
de
decisiones frente a
casos concretos.
Soluciones
prácticas
Identificación
de
oportunidades.
Lecturas
autorreguladas
Trabajos dirigidos y
grupales
Previas
orales,
escritas
Tablero
Tiza
Fotocopia
Libros
Lecturas
Proyecciones
Conoce
las
prestaciones
sociales que genera
un
contrato
de
trabajo.
Liquida
correctamente
las
prestaciones
sociales
de
un
trabajador.
Responsabilidad
Compromiso
Sinceridad
Ética en sus trabajos
Toma
de
decisiones frente a
casos concretos.
Soluciones
prácticas
Identificación
de
oportunidades.
Lecturas
autorreguladas
Trabajos dirigidos y
grupales
Previas
orales,
escritas
Tablero
Tiza
Fotocopia
Libros
Lecturas
Proyecciones
Conoce
las
diferentes jornadas
de
trabajo
establecidas en el
código de trabajo
Conoce
la
legislación vigente
sobre la jornada
laboral.
Conocer
las
prestaciones
sociales
establecidas en el
código sustantivo de
trabajo.
Liquida
correctamente
prestaciones
sociales
de
trabajador.
301
las
un
Leticia-Amazonas
AREA DE EMPRENDIMIENTO COMERCIAL (9º) GRADO
OBJETIVO
Proporcionar herramientas que permitan desarrollar Habilidades y el Espíritu Emprendedor al
empresario, con el fin de redefinir y afianzar su proyecto empresarial y/o mejorar su empresa.
OBJETIVO GENERAL:
Promover, incentivar y sensibilizar a los alumnos al Sistema de Empresarial, mediante jornadas
de generación de ideas innovadoras, creatividad y estímulo hacia el trabajo en equipo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Coadyuvar a crear una cultura empresarial que permita la ocurrencia de nuevas ideas
emprendedoras, nuevos negocios acordes con las nuevas tendencias del mundo.
Generar un cambio de actitud en la comunidad hacia nuevos emprendimientos.
Apalancar el modelo empresarial, buscando la creación de nuevas empresas, la
diversificación y consolidación de las existentes.
PERFIL DEL FACILITADOR: Dadas las características del emprendedor, el Facilitador no debe
ser inferior a ellas, por lo tanto debe ser una persona con experiencia en asesoría de empresas,
en formulación y evaluación de Proyectos y con buena pedagogía; ser íntegro, con credibilidad,
creatividad, iniciativa, buenas relaciones interpersonales y con excelentes cualidades
profesionales.
302
Leticia-Amazonas
ESTADISTICA COMERCIAL (11º )
ESTANDARES CURRICULARES
1. Clasifico, organizo e interpreto datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento
entablas (los resultados del torneo de fútbol Inter-cursos
2. Represento datos usando tablas y gráficas (diagramas de línea, de barras y circulares) y
comparo las diferentes formas de representar los mismos datos.
3. Comparo e interpreto información que obtengo de diferentes fuentes (revistas, televisión,
entrevistas, experimentos y otros).
4. Reconozco diferentes métodos de estadística y, según la situación, decido cuál utilizar.
5. Interpreto datos de información (datos de población, muestras, variables, estadígrafos y
parámetros).
6. Colecciono y analizo datos para resolver preguntas (¿Qué sabor de helado es el que más
les gusta a mis compañeros?).
7. Resuelvo y formulo problemas teniendo en cuenta los datos que he recogido de
observaciones, consultas y experimentos.
8. Diseño experimentos aleatorios relacionados con las ciencias físicas, naturales y sociales
para estudiar un problema o responder una pregunta.
9. Resuelvo y formulo problemas de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones,
espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con
10. Interpreto conceptos de probabilidad condicional y eventos independientes.
OBJETIVO GENERAL DEL AREA /ASIGNATURA
Estimar e interpretar el valor de la media, la moda y la mediana de un sistema de datos con
base en los diagramas de distribución de frecuencias
Hallar de manera precisa en un sistema de datos la media, la moda y la mediana.
Valora la estadística por sus diferentes aplicaciones en diversos campos.
Aplica la estadística en pequeñas investigaciones de su contexto.
Analiza los resultados de la investigación y presenta posibles soluciones.
Aplica cálculos matemáticos aplicados en la investigación.
303
Leticia-Amazonas
Área:
ESTADISTICA COMERCIAL IH/S:
2
Fecha: MARZO 2009
Grado: UNDECIMO COMERCIO
SABER
TEMAS
SUBTEMAS
Y
UNIDAD
1.
GENERALIDADES
DE
LA
ESTADISTICA
1.
Etimología
Orígenes
y
definiciones.
2.
Clases
de
estadísticas.
3. Campos de la
estadística.
4.
Desarrollo
histórico.
5. Finalidad de la
estadística.
6. La empresa y la
estadística.
7.
Terminología
básica.
UNIDAD 2. LA
INVESTIGACIÓN
ESTADÍSTICA.
1.
Clases
de
investigación
estadística.
2.
Método
estadístico
y
científico.
3.
Utilidad
y
clasificación de la
investigación
científica.
4. Etapas de la
SABER HACER
Estos conceptos
lo aplicarán en
trabajos
de
investigación
para proyectos o
planes
de
negocios, que el
estudiante debe
presentar en el
área
de
emprendimiento
empresarial.
SABER SER
Como persona
el
estudiante
debe
tener
credibilidad,
exactitud en la
entrega
de
trabajos,
informes, datos.
Del
DANE,
Pueda leer con
precisión datos
revistas, censos.
Responsabilidad
Veracidad
Exactitud.
La aplicación de
la estadística se
puede observar
en
las
actividades
económicas del
empresario, del
estado,
la
ciencia,
la
medicina, en la
agricultura, física
y química en
trabajos
estadísticos
como: población
estudiantil,
hospitales,
bancos,
Mediante este
trabajo
los
estudiantes
demostrarán
capacidad
de
lectura,
responsabilidad,
trabajo
individual,
redacción
apropiada,
agilidad Mental.
Valor
Orden
Interpretación
Análisis.
Hacer
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Plantear
el
concepto
de
estadística y sus
aplicaciones.
Conocer
las
diferentes ramas
de la estadística.
Identificar
términos básicos
de la estadística
que permitan el
análisis
de
problemas
de
grupo.
Elaborar informes
por medio de
tablas y gráficos
de frecuencias a
partir de datos
observados para
una característica
determinada.
Interpretar
los
resultados
presentados en
forma tabular y
gráficos.
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
Dinámicas
de
trabajo individual
Utilización del video
DANE
para
la
profundización del
tema.
Diseño de bitácoras
o rutas, según el
tipo de exploración.
Articulación con los
proyectos del área
de emprendimiento
Optimización
tiempo
(planificación).
del
RECURSOS
EDUCATIVOS
Exposición
(magistral)
Conferencista
video
Ejercicios
Exposición
(magistral)
Talleres
Preguntas
Casos
Discusión
Mixta
Juego de Roles
PBL
(problemas)
Quices
Tarea Individual
304
Conocer
origen de
palabra
estadística.
el
la
Conocer
comprender
desarrollo
histórico.
y
el
Conocer
y
distinguir
las
escuelas que se
han
formado
alrededor
de
esta ciencia.
Entender
manejar
conceptos
estadística
descriptiva
inferencia.
y
los
de
Reconocer
y
aplicar
correctamente
términos
estadísticos.
Tablero,
Gráficas,
Reconocer
DE
Comparo
diferentes
representaciones
de mismo conjunto
de datos.
Interpreto
nociones básicas
relacionadas con
el
manejo
de
información.
Conjeturo y pongo
a
prueba
predicciones
acerca
de
la
posibilidad
de
ocurrencia
de
eventos.
e
Identificar casos
de mal uso de
la estadística.
Socialización entre
los estudiantes.
Aplicación de la
sistematización de
la información
INDICADOR
LOGRO
LOGRO
la
Uso e interpreto la
media(o promedio)
y la mediana y
comparo lo que
indican.
Comparo
e
interpreto
datos
providentes
de
diversas fuentes
(prensa, revistas,
televisión,
experimentos,
entrevistas).
Leticia-Amazonas
investigación
científica.
a) Planeamiento.
b).recolección.
c). procesamiento
y análisis de los
datos.
comercio.
importancia de
estos conceptos
dentro
del
análisis
estadístico.
comparaciones.
Actividades
fuera
de aula. (toma de
muestras)
UNIDAD
3.
ALGUNAS
OPERACIONES
BÁSICAS
+-x/
Se realizará una
pequeña
investigación en
la
cual
se
aplicarán todas
las etapas y el
análisis de los
resultados
obtenidos.
1.
Razón,
proporción
porcentajes.
2. tasas y tipos de
tasas, tasa de
interés,
de
desempleo,
de
descuento,
marginal,
de
cambio etc.
3. Progresiones.
4. Sumatorias y
productoria.
5. Aplicaciones.
También estos
conceptos
los
podrá aplicar en
los
estudios
superiores o en
el mismo trabajo
en el cual se
desempeñe.
El manejo de la
sumatoria
y
productoria
le
permite agilizar y
simplificar
cálculos.
La elaboración
de cuadros y
gráficas
le
permite
al
estudiante poder
representar
información de
hechos reales, y
cualquier
actividad
que
Hallar
resultados.
Tiene una idea
intuitiva de la
relación entre la
lógica
y
la
distribución de
frecuencias.
Comprende el
concepto
de
probabilística e
identifica
parámetros
y
estimadores.
Elabora
proposiciones
simples y las
simboliza
correctamente.
Desarrollar
destrezas
para
calcular
frecuencias
relativas
y
frecuencias
acumuladas.
Calcular
e
interpretar
las
medidas
de
tendencia
no
central en datos
agrupados y no
agrupados.
Comparar
las
medidas
de
tendencia central
y
escoger
la
mayor
aplicabilidad
según
el
problema
de
estudio.
Actividades en el
aula especializada
Actividades
tipo
taller
de
construcciones.
e
las
Conocer
e
identificar
las
fuentes
de
información.
Identificar
los
diferentes
métodos
de
investigación.
Estar
en
capacidad
de
desarrollar
pequeñas
investigaciones
aplicar
los
diferentes
métodos
de
selección.
Interpreto,
produzco
y
comparo
representaciones
graficas
adecuadas
para
presentar diversos
tipos de datos.
(Diagramas
de
barras, diagramas
circulares.)
Adquirir
habilidad para
desarrollar
correctamente
problemas de
sumatoria
y
productoria.
Conjeturo acerca
del resultado de
un
experimento
aleatorio usando
proporcionalidad y
nociones básicas
de probabilidad.
Estar
en
capacidad
de
reconocer
la
utilidad práctica
de
estas
operaciones en
la estadística.
Resuelvo
y
formulo problemas
a partir de un
conjunto de datos
presentados
en
tablas, diagramas
de
barras,
diagramas
circulares.
Actividades en el
aula especializada
Foros,
redonda,
Exposición
cartelera
divulgación.
mesa
y
de
Estrategias para el
procesamiento de
información
de
diversas fuentes.
Definir
identificar
Uso
del
Computador
Calculadora
científica
y
tecnológica.
Investigación
de
mercados, y grafica
de informes-Acción.
305
Herramientas de
búsqueda
de
información
y
comunicación
(Internet, correo
electrónico,
Chat, foro)
Bibliotecas
Expertos
Reconozco
la
relación entre un
conjunto de datos
y
su
representación.
Manejar
las
Leticia-Amazonas
medidas
dispersión.
desempeñe.
SEGUNDO
PERIODO
UNIDAD
elaboración
tablas
4.
de
1. técnica para el
diseño de tablas.
2. Manejo de las
variables discreta y
continua.
3. Distribución de
frecuencias.
4. Población.
5.
Unidad
o
elemento.
6. Características.
7.
Investigación
total.
8. Muestra.
9.
Muestreo
aleatorio.
10. Muestreo no
probabilística.
11. Parámetros y
estimadores.
12.
Series
de
tiempo.
13. Probabilidad.
14. Ejercicios de
aplicación.
El
estudiante
aplicará
estos
conocimientos al
hallar promedios
en
el
área
comercial, en el
área pedagógica,
en salud, en la
ciencia y en cada
una
de
las
actividades
en
laS desempeñe
Crear
en
el
estudiante
un
sentido
crítico,
analítico
con
respecto a su
entorno y una
gran visión en su
campo
laboral
en
el
que
aplicará.
La
estadística
para identificar
los
diferentes
comportamientos
gerenciales que
inciden
positivamente o
negativamente
en
una
población.
Comprende
conceptos
fundamentales
de la estadística
(población
muestra, datos,
rango, variables
cualitativas,
variables
cuantitativas y
variables
discretas).
Organiza datos
utilizando tablas
de frecuencia y
gráficos
de
barra
y
circulares.
Utiliza medidas
de
tendencia
central
para
interpretar
el
comportamiento
de un conjunto
de datos.
Saca
conclusiones a
partir de los
resultados
obtenidos
en
tablas, medidas
de
tendencia
central
y
gráficos.
Calcula
interpreta
e
las
de
Trabajo
proyectos
Calcular
e
interpretar
las
medidas
de
dispersión
en
datos agrupados
y no agrupados.
Calcular
las
medidas
de
comparación de
diferentes
características
Entender que
Los
números
índices describen
cuantas variables
económicas han
cambiado con el
tiempo.
Familiarizarse
con los diferentes
tipos de índices.
por
Para el registro de
resultados
se
recomienda.
Realizar un álbum
de
fotografías
tomadas por los
estudiantes durante
el trabajo en cada
etapa.
Organizar
y
exponer
los
materiales,
maquetas
o
montajes hechos o
empleados por los
estudiantes.
Entender y evitar
problemas
que
resultan del uso
incorrecto de los
números índices.
Aprender como
calcular
varios
tipos de índices.
Establecer
los
cimientos para la
inferencia
estadística
Manejar
306
Diario
procesos
de
Herramientas
para el taller:
martillo,
alambre,
madera
de
balso,
alicate,
marcadores,
pistola
de
silicona,
pegante, bisturí,
destornilladores,
cintas adhesivas
(de enmascarar
y
aislante),
papel,
cartón,
cartulina,
clavos, puntillas
y
tornillos
varios.
Nota: para
fase final,
estudiantes,
guiados por
docente,
pueden
aprender
medir
corrientes
través de
conductor,
usando
multímetro.
Practicas
la
los
el
a
las
a
un
propiedades de
la sumatoria y
reconocer
su
aplicación
práctica, como
procedimiento
para agilizar y
simplificar
cálculos.
Entender
y
diferencia cada
uno de estos
conceptos.
Lograr
su
correcta
aplicación
y
seguridad en el
análisis
de
resultados.
Relacionar
estas medidas
con
los
promedios.
Desarrollar
habilidades
para
la
elaboración de
cuadros
e
interpretación
de los mismos.
Detectar
gráficos
que
distorsionan la
información.
Predigo y justifico
razonamientos y
conclusiones
usando
información
estadística.
Reconozco como
diferentes
maneras
de
presentación
de
información
pueden
originar
distintas
interpretaciones
Interpreto analítica
y
críticamente
información
estadística
proveniente
de
diversas fuentes
(prensa, revistas,
televisión,
experimentos,
consultas,
entrevistas).
Interpreto y utilizo
conceptos
de
media, mediana y
moda y explicito
sus diferencias en
distribuciones de
distinta dispersión
y asimetría.
un
de
Identificar
y
Selecciono y uso
algunos métodos
Leticia-Amazonas
UNIDAD
5.
ELABORACION
DE GRAFICAS
1. Técnica para el
diseño de graficas.
2. manejo de las
graficas
dependiendo de la
variable.
3.
Interpretación
de las graficas.
4. Tipo de graficas.
a). Diagrama de
barras.
b).
Diagrama
circular.
C. diagrama lineal.
d). Histograma.
e). Polígono.
f). ojiva.
g). Pictograma,
Cartografía.
h). Cuadrados y
triángulos.
i). Estereógrafas y
pirámides.
j). Otras graficas.
TERCER
PERIODO
UNIDAD
MEDIDAS
POSICION.
6.
DE
1. Definiciones e
importancia.
2. Manejo de datos
agrupados y no
agrupados.
3.
Media
aritmética, moda y
mediana.
Dar a conocer al
estudiante
el
papel
instrumental del
estudio de la
estadística,
siendo
importante para
entender
las
posibilidades y
limitaciones de la
investigación
experimental,
para desarrollar
un pensamiento
crítico
y
antidogmático
ante la realidad.
Dar
las
herramientas
básicas para que
el estudiante al
realizar
un
trabajo
estadístico elija
una
muestra
representativa y
haga inferencias
respecto a la
población,
a
partir
de
lo
observado en la
muestra.
Determinar
la
importancia de la
medición debido
a que los errores
de medición y las
relaciones
observadas entre
variables físicas,
medidas
tendencia
central en
datos
agrupados y
datos
agrupados.
de
los
no
los
Compara
las
medidas
de
tendencia
central
y
escoger
la
mayor
aplicabilidad
según
el
problema
de
estudio.
Calcula
interpreta
medidas
dispersión
datos
agrupados y
agrupados.
e
las
de
en
no
Calcula
e
interpreta
las
medidas
de
tendencia
no
central en datos
agrupados y no
agrupados.
Calcula
interpreta
medidas
tendencia
central en
datos
agrupados y
datos
agrupados.
e
las
de
los
no
los
conceptos
básicos
probabilidad.
de
Reconocer
modelos
de
probabilidad para
calcular medidas
en la toma de
decisiones.
Determinar el uso
de
las
probabilidades
para el trato de la
información en la
toma
de
decisiones.
Establecer
los
cimientos para la
inferencia
estadística
Manejar
conceptos
básicos
probabilidad.
de
Reconocer
modelos
de
probabilidad para
calcular medidas
en la toma de
decisiones.
Determinar el uso
de
las
probabilidades
para el trato de la
información en la
toma
de
307
trabajo
de
campo
exposición
individual de los
proyectos
elaborados final
y
cierre
del
cuarto periodo.
aplicar en cada
caso particular
el
promedio
más indicado.
Desarrollar
habilidades
para el cálculo y
utilización
de
los
diferentes
promedios.
Conocer
identificar
medidas
dispersión.
e
las
de
Desarrollar
habilidades en
el cálculo y
aplicación
práctica
de
estas medidas.
Comprender la
utilidad
e
identificar
los
problemas que
requieren
su
uso.
Estar
en
capacidad
de
utilizar
la
calculadora, a
fin de simplificar
y agilizar las
operaciones.
Entender
y
manejar
los
conceptos
de
asimetría
y
apuntamiento.
estadísticos
adecuados al tipo
de problema, de
información y al
nivel de la escala
en la que esta se
representa
(nominal, ordinal,
de intervalo o de
razón).
Resuelvo
y
formulo problemas
seleccionando
información
relevante
en
conjuntos de datos
provenientes
de
Fuentes diversas.
(Prensa, revistas,
television,
experimentos,
consultas,
entrevistas).
Reconozco
tendencias que se
presentan
en
conjuntos
de
variables
relacionadas.
Calculo
probabilidad
de
eventos
simples
usando métodos
diversos (listados,
diagramas
de
árbol, técnicas de
conteo).
Uso
conceptos
básicos
de
Leticia-Amazonas
4.
La
media
cuadrática
y
cúbica.
5.
La
media
geométrica
y
media armónica.
6 Deciles, cuartiles
y centiles.
7. Resolución de
problemas.
8.
Ejercicios
prácticos
UNIDAD
MEDIDAS
DISPERSION
7.
DE
1. Definiciones e
importancia.
2.
Manejo
de
formulas.
3. La desviación
media
4. La varianza.
5. La desviación
típica.
6. Coeficiente de
Variación.
7.
Interpretación
de las medidas de
variabilidad.
8. Otras medidas
de dispersión.
9. Ejercicios de
aplicación
CUARTO
PERIODO
UNIDAD
8.
REGRESION
Y
CORRELACION
LINEAL.
sociales
o
técnicas
son,
prácticamente,
siempre
estadísticas.
realidad,
teniendo
en
cuenta
explícitamente
las
variables
observables
presumiblemente
las
más
importantes
Mostrar
la
importancia de
un
modelo
estadístico en la
aproximación
operativa de esta
realidad,
teniendo
en
cuenta
explícitamente
las
variables
observables
presumiblemente
las
más
importantes.
decisiones
Desarrollar
habilidades en
la aplicación y
cálculo de estas
medidas.
Identifica
la
desviación
media y típica
de estadística y
sus
aplicaciones.
Integrar estos
conceptos con
las
medidas
anteriores y ver
la importancia
que tienen.
Conoce
las
diferentes
medidas
de
dispersión de la
estadística.
Conocer,
entender
y
comprender
qué
es
un
índice.
Identificar
términos
básicos de la
estadística que
permitan
el
análisis
de
problemas
de
grupo.
Desarrollar
habilidades
para
la
elaboración
e
interpretación
de
números
índices.
Distingue
las
características
de regresión y
correlación
lineal
más
importantes de
la utilización de
la estadística.
Entender
la
importancia y la
aplicación
de
los
números
índices en el
campo
económico.
Desarrolla
destrezas para
calcular
frecuencias
relativas
y
frecuencias
acumuladas.
Comprender la
importancia que
tiene el análisis
de las series de
tiempo.
Adquirir
habilidad en la
Analiza que los
números índices
308
probabilidad
(espacio muestral,
evento
independencia
etc.).
Interpreto
y
compare
resultados
de
estudios
con
información
estadística
provenientes
de
medios
de
comunicación
Justifico o refuto
inferencias
basadas
en
razonamientos
estadísticos
a
partir
de
resultados
de
estudios
publicados en los
medios
o
diseñados en el
ámbito escolar.
Diseño
experimentos
aleatorios ( de las
ciencias
físicas,
naturales
o
sociales ) para
estudiar
un
problema
o
pregunta.
Describo
tendencias que se
observan
en
conjunto
de
variables
Leticia-Amazonas
1. Definiciones e
importancia
y
graficas.
2.
Formulas
y
análisis
de
ecuaciones.
3.
Regresión
rectilínea simple.
4. La varianza
residual.
5. Error estándar.
6. Coeficiente de
correlación.
7. Aplicaciones de
regresión
y
correlación.
8. La desviación
típica.
9. Coeficiente de
variación.
10. Interpretación
de las medidas de
variabilidad.
11. Otras medidas
de dispersión.
12. Ejercicios de
aplicación.
selección de la
tendencia que
mejor se ajusta
a la serie.
describen
cuantas
variables
económicas han
cambiado con el
tiempo.
Estar
en
capacidad
de
proyectar
y
analizar
su
comportamiento
futuro.
Poder elaborar
gráficas
que
incluyen datos
originales
y
tendencias.
Relaciona con
los
diferentes
tipos de índices.
Entiende y evita
problemas que
resultan del uso
incorrecto de los
números
índices.
Entender
los
conceptos
básicos y su
importancia en
la
fundamentación
estadística.
Aprender como
calcular varios
tipos de índices.
Desarrollar
habilidades
y
destrezas en la
aplicación
de
los conceptos
de probabilidad
y
en
la
realización de
operaciones
con
probabilidades.
309
relacionadas.
Interpreto
nociones básicas
relacionadas con
el
manejo
de
información como
población,
muestra. Variable
aleatoria,
distribución
de
frecuencias,
parámetros
y
estadígrafos).
Uso
comprensivamente
algunas medidas
de centralización,
localización,
dispersion
y
correlación
(percentiles,
cuartiles
centralidad,
distancia, rango,
varianza,
covarianza
y
normalidad).
Leticia-Amazonas
GESTION DOCUMENTAL GRADO ONCE (11º)
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Lograr en los estudiantes el manejo integral de los documentos y la información como base
para la toma de decisiones, preservación y conservación de la información.
Reconocer la importancia del manejo de los archivos para el proceso gerencial.
El estudiante analizará la génesis de los archivos y deducirá su necesidad como fuente de
información
Conocer las técnicas de organización empresarial que contribuyan a mejorar las actividades
cotidianas del personal que labora en una oficina
INTENSIDAD HORARIA: 3 horas semanales.
310
Leticia-Amazonas
GESTION DOCUMENTAL GRADO ONCE (11º)
SABER
TEMAS Y SUBTEMAS
P R I M E R
SABER
HACER
P E R I O D O
UNIDAD
FUNDAMENTOS
GENERALES
ARCHIVO
I
DEL
Historia del archivo.
importancia
Objetivos
Características
Fuentes
Condiciones de ubicación
del archivo
Tareas especificas en el
trabajo de archivo
Clases de archivos.
UNIDAD 2: MUEBLES Y
ELEMENTOS
DE
ARCHIVO.
CLG Y CE A
DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
METO/CAS
RECURSOS
EDUCATIVOS
Se
utilizara
teoría
Exposición
didáctica
Practicas
supervisadas
Observación de
material,
carteleras,
dibujos
impresos
y
material real.
carteleras
guías
Archivadores
Dibujos
impresos
Guía
de
aplicación
El estudiante va a
crecer en valores
como
la
responsabilidad,
puntualidad,
orden y pulcritud.
Manejo
y
capacidad
de
comunicación.
Conoce
la
importancia
del archivo en
una empresa.
Conoce
los
muebles
y
elementos
necesarios
para organizar
el archivo de
una empresa.
Conoce
como
surgen
los
primeros
archivadores en
la historia.
.
Analiza
las
condiciones
ambientales que
se requieren para
la
organización
de un archivo.
Elabora
y
construya
los
elementos
de
archivo para su
organización.
LOGROS
Conocer
la
historia del origen
del archivo.
analizar
condiciones
ambientales para
organizar
un
archivo.
Elaborar
elementos
de
archivo.
Visitar empresas
comercializadoras
de equipos y
muebles
de
archivo.
Visita empresas
comercializadoras
de muebles y
equipos
de
oficina.
A C A D E M I C O
LA
EL
LA
Década de la información.
Origen y concepto del
documento de archivo.
Valor
primario
y
INDICADORES
DE DESEMPEÑO
A C A D E M I C O
Conoce
la
historia
del
archivo como
fuente
de
información
de
una
empresa.
Clases
elementos del archivo
Archivadores especiales,
S E G U N D O
P E R I O D O
UNIDAD
3
EXPLOSION
DOCUMENTAL
Y
MANEJO
DE
INFORMACION.
SABER SER
Conoce
las
características
e importancia
del
archivo
como fuente
de
Como persona el
estudiante
desarrollara
los
valores de:
Facilidad
de
comunicación
Manejo
y
capacidad
de
comunicación.
Exposición
didáctica
Observación
directa
del
material
Liderazgo
311
Guía
de
contenido
Guía
de
trabajo.
Carteleras
Formatos de
Conozco
la
historia de las
comunicaciones
como
una
necesidad
de
interrelación.
Determino
el
valor
de
un
documentos por
la utilidad que
Reconocer
que
las
comunicaciones y
el archivo son
una necesidad de
interrelación
empresarial.
Determinar
el
valor
de
un
documento por su
Leticia-Amazonas
secundario del documento.
Transferencia
de
los
documentos.
UNIDAD
4:
ORGANIZACIÓN
GENERAL DEL ARCHIVO
Ubicación
Personal competente.
Métodos de trabajo
Procedimientos
para
archivar.
T E R C E R
información
confidencial
de
una
empresa.
Conoce
los
métodos de
organización
de un archivo
Aplica estos
conocimientos
en tu vida
personal para
organizar
documentos.
P E R I O D O
UNIDAD 5 PRINCIPIO DE
ORDENAMIENTO.
Introducción
Procedimiento
general
para archivar.
clases de principios de
ordenamiento
actividades extractases.
UNIDAD 6: SISTEMA
ALFABETICO
NOMINATIVO.
Buena
presentación
personal.
Utilización de
los elementos
del archivo.
documentos
para archivar.
presta a través
del tiempo
Utilizo un manual
de archivo donde
precise
metodología
como métodos de
ordenamiento,
recepción
y
codificación,
apertura
de
carpetas
y
formación
de
ficheros.
utilidad.
Utilizar un manual
de archivo donde
ponga en practica
toda
la
metodología
establecida,
Identificar
los
componentes que
conforman
un
archivo
para
lograr su mejor
organización.
A C A D E M I C O
Conoce
y
aplica
los
principios
para
organizar un
archivo.
Organización
Orden
Lealtad
Responsabilidad
Veracidad
Confidencialidad.
Liderazgo
Solución
problemas
Trabajo
equipo
de
en
Aplica
las
normas
actuales para
organizar el
archivo
Concepto
Reglas
para
ordenar
nombres
naturales
y
razones sociales.
Normas para consultar el
archivo.
312
Exposición
didáctica
Técnicas
demostrativas
Practicas
supervisadas
Observación
del
material
didáctico
Guía
contenido
Guía
aplicación
Directorio
telefónico
de
de
Describe
el
procedimiento
para archivar y
consultar
documentos
Organiza
alfabéticamente
los nombres de
tus compañeros
de curso.
Utiliza la palabra
orden
para
organizar
personas
naturales
y
razones
sociales.
Compara
el
ordenamiento de
nombres
de
personas con el
que utilizan las
guías telefónicas
y
algunas
empresas.
Describir
el
procedimiento
para archivar y
consultar
documentos.
Organizar
alfabéticamente
nombres de los
compañeros
de
curso.
Utilizar
reglas
establecidas para
organizar
personas
naturales
y
razones sociales.
Comparar
el
criterio
de
ordenamiento de
nombres
de
personas
utilizadas en las
guías telefónicas.
Leticia-Amazonas
C U A R T O
P E R I O D O
UNIDAD 7, SISTEMA
GEOGRAFICO,
NUMERICO
,POR
ASUNTO
Y
CRONOLOGICO
Sistema geográfico.
Sistema Numérico.
sistema por asunto.
Pasos para archivar en
estos sistemas.
UNIDAD 8: PLAN DE
ARCHIVO
Introducción.
Guía para elaborar un
plan de archivo.
Actividad extractase.
Tabla de retención
documental
(archivo
general de la nación).
A C A D E M I C O
Conoce
los
diferentes
sistemas
para
organizar
el
archivo de una
empresa.
Aplica
las
normas de los
diferentes
sistemas
de
archivos
para
organizar
el
archivo de una
empresa.
Determina
los
procedimientos
para
realizar
consultas en un
archivo.
Responsabilidad.
Puntualidad
Agilidad
Practica
Organización
Creatividad
El
estudiante
afianzara
conocimientos
sobre las normas
que rigen el archivo.
Liderazgo
Solución
de
problemas
Trabajo
en
equipo.
Uso
de
la
información
Orientacion
ética
adaptación
cambio
y
al
Exposición
didáctica
Técnicas
demostrativas.
Observación de
material
didáctico.
Practica.
Utilización de
material
audiovisual.
Carteleras.
Guías
de
contenido
Guías
de
aplicación.
DVD
Utiliza
correctamente
los pasos para
el archivo de
documentos por
los
sistemas
geográficos,
numérico y por
asunto.
Conoce
las
ventajas
y
desventajas de
los
diferentes
sistemas
de
archivos.
Elabora un plan
de
archivo
siguiendo
la
guía
establecida.
Identifica
claramente los
pasos
para
organizar
un
archivo
según
las
normas
generales.
Conoce
la
normatividad
vigente
del
archivo general
de la nación.
313
Utilizar
correctamente los
pasos para el
archivo
de
documentos por
los
sistemas
geográfico,
numérico y por
asunto.
Conocer ventajas
y desventajas de
los sistemas de
archivos
anteriores.
Elaborar un plan
de
archivo
siguiendo
los
pasos
establecidos.
Establecer
relación
entra
confidencialidad y
reproducción de
la información.
Leticia-Amazonas
MODALIDAD COMERCIAL ARTICULACIÓN MODULO DOCUMENTACIÓN Y REGISTRO DE OPARACIONES CONTABLES
AREA TALLER CONTABLE GRADO ONCE (11º)
SABER
P R I M E R
SABER HACER
SABER SER
P E R I O D O
A C A D E M I C O
UNIDAD 1. LIBROS
DE CONTABILIDAD
1.1 Aspectos legales
Requisitos
de
carácter general
Registros de los
libros
Clases de libros
Prohibiciones en los
libros
Hechos irregulares
en la contabilidad
Forma de llevar los
libros
de
contabilidad.
1.2 Descripción
registro
Libros principales
Libros auxiliares
Otros libros.
y
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
RECURSOS
EDUCATIVOS
Explicación verbal
Ejercicios Modelos
Talleres grupales e
individuales.
Crear una empresa
didáctica para llevar
contabilidad de las
transacciones
realizadas.
Exposiciones
Consultas
Guías
Fotocopia
Soportes
contables
Teneduría
de
libros
Carpetas
Ganchos
legajadores
Hojas de oficio
Perforadora
Cosedora
CONOCIMIENTO:
Identifica
las
diversas
transacciones que
se
pueden
presentar en un
proceso contable
propio de una
empresa
comercial.
Identifica y codifica
los
soportes
contables que se
generen en cada
transacción.
Elaborar
comprobantes de
diario.
Registrar
los
comprobantes en
los libros auxiliares
y mayores.
Liquidar y registrar
correctamente los
impuestos propios
de
cada
transacción.
S E G U N D O
SABER
P E R I O D O
SABER HACER
UNIDAD
CONTRATO
TRABAJO
NOMINA
Conoce
los
aspectos legales
de un contrato de
1.
DE
Y
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Responsable en la
aplicación de las
normas o principios
de contabilidad en el
registro
de
la
información contable.
Respuestas
a
Registro
de
transacciones.
- Comprobantes de
diario.
Libros de contabilidad.
EVIDENCIAS
DE
DESEMPEÑO
Un ejercicio práctico de
registro
de
las
principales
transacciones de una
empresa
comercial,
que contemple:
- Asiento contable.
- Movimiento contable
de un mes.
- Documentos soportes
- Comprobantes de
diario
Libros
Mayores
y
auxiliares.
A C A D E M I C O
SABER SER
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Responsable
acertado
en
aplicación de
y
la
las
Competencias
Generales:
Manejo
de
314
la
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Registra según los
principios
de
contabilidad,
las
diferentes
transacciones de
una
empresa
comercial.
Elabora
comprobantes de
diario, aplicando
los principios de
contabilidad.
Identifica y registra
los
libros
auxiliares
y
Mayores conforme
a la normatividad.
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
RECURSOS
EDUCATIVOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Exposición
Explicación verbal
Presentación de casos
Guías
Fotocopia
Hoja de nómina
El estudiante en
su desempeño:
Reconoce
las
Leticia-Amazonas
1.1
Contrato
de
trabajo
Elementos
del
contrato de trabajo
Clases del contrato
de trabajo
Terminación
del
contrato de trabajo
Indemnización
por
terminación
del
contrato de trabajo
sin justa causa.
1.2 Liquidación de la
nómina
Valor devengado
Deducciones
Neto pagado
Apropiaciones
Contabilización de la
nómina
1.3 Liquidación de
prestaciones
sociales
Prima de servicios
Vacaciones
Cesantías
Intereses
sobre
cesantías
trabajo.
Identifica
las
clases
de
un
contrato de trabajo
y
sus
efectos
legales.
Conoce
efectos legales
indemnización
un contrato
trabajo.
normas referidas a la
elaboración
de
documentos
y
conservación
de
archivos.
los
de
de
de
Ejercicio modelo
Ejercicios individuales
y grupales
Calculadora
normas
legales
que
rigen
el
contrato
de
trabajo.
Identifica cada uno
de los elementos
que conforman la
nómina.
Liquida y registra
la nómina.
Valora
la
importancia de la
nómina
en
el
control de pagos
al personal de una
empresa.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Competencias
específicas:
Liquida y elabora
correctamente una
nómina.
Liquida
prestaciones
sociales de
empleado.
información.
Manejo y capacidad en
la comunicación.
Trabajo en equipo.
Manejo
de
la
tecnología.
Toma de decisiones.
Solución de problemas.
Liderazgo.
Manejo
de
los
recursos.
Liquida y contabiliza la
nómina de acuerdo a
los principios contables
y normas laborales y
tributarias vigentes
las
un
Liquidación
del
contrato de trabajo
T E R C E R
SABER
UNIDAD
CONTROL
MERCANCIAS
KARDEX
2.1 Inventarios
mercancías
P E R I O D O
A C A D E M I C O
SABER HACER
SABER SER
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
RECURSOS
EDUCATIVOS
Conoce
la
importancia
del
manejo
de
inventarios en una
Puntualidad
Responsabilidad
Honestidad
Pulcritud
Trabajo en equipo
Competencias
generales:
Manejo
de
la
información.
Manejo y capacidad en
Explicación verbal
Exposiciones
Talleres individuales y
grupales.
Ejercicio modelo
Guías
Fotocopias
Kárdex
Video Beam
Computador
2.
DE
Y
de
315
El estudiante en
su desempeño:
Comprende
las
características del
inventario
de
Leticia-Amazonas
Importancia
Sistemas
inventarios
empresa.
2.2 Métodos para la
valoración
de
inventarios
de
mercancías
Método del promedio
ponderado
Método PEPS O
LIFO
Método UEPS O
FIFO
Método
de
identificación
específica
Método retail
Comprobación entre
los métodos para la
fijación de costos
2.3 Kárdex o auxiliar
de
la
cuenta
inventarios
Concepto
e
importancia
Manejo de Kárdex
por el método de
promedio ponderado
Manejo del kárdex
por el método PEPS
o FIFO
Manejo del kárdex
por el Método UEPS
O LIFO
Comprobación
del
costo de ventas y la
utilidad por los tres
métodos estudiados.
C U A R T O
SABER
Tolerancia
de
Conoce
los
métodos para la
valoración
de
inventarios.
la comunicación.
Trabajo en equipo.
Manejo
de
la
tecnología.
Toma de decisiones.
Solución de problemas.
Liderazgo.
Ejercicios
mercancías.
Distingue
los
métodos
para
determinar costos
de mercancías.
Maneja el kárdex
Conoce
las
características de
los sistemas de
inventarios.
Manejo
recursos.
SABER HACER
los
Contabiliza
los
movimientos
de
mercancías
por
los
distintos
sistemas
de
inventarios.
Competencias
específicas:
Elabora
correctamente los
kárdex aplicando
los métodos de
valoración
de
inventarios.
P E R I O D O
de
Adquiere habilidad en
el control de las
mercancías aplicando
los distintos sistemas
de inventarios
A C A D E M I C O
SABER SER
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
316
ESTRATEGIAS
METODOLOGICA
RECURSOS
EDUCATIVOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
DE
Leticia-Amazonas
UNIDAD
3.
AJUSTES
DE
CUENTAS Y HOJA
DE TRABAJO
3.1
Clases
de
ajustes
Ajustes ordinarios
Ajustes
integrales
por inflación
3.2 Comprobante de
ajustes
Concepto
Ejercicio
de
aplicación
Traslado
del
comprobante
de
ajustes
3.3 Hoja de trabajo
Descripción
Proceso
de
elaboración de la
hoja de trabajo
Elaboración
de
ajustes por inflación.
UNIDAD
ESTADOS
FINANCIEROS
Conoce
las
diferentes clases
de
ajustes
contables
que
realiza
una
empresa
al
finalizar
un
período contable.
Honestidad
Responsabilidad
Puntualidad
Trabajo en equipo
Colaboración
Liquida
y
contabiliza
correctamente las
diferentes clases
de
ajustes
contables.
Guías
Fotocopias
Hoja de análisis
Teneduría
de
libros
Soportes
contables
Video Beam
Computador
Realiza los ajustes
para la preparación
de
estados
financieros.
El estudiante en su
desempeño:
Identifica la clase de
ajuste contables que
se realiza en una
empresa.
Realiza
diferentes
clases de ajustes de
acuerdo
con
la
información contable
de la empresa.
Realiza la hoja de
trabajo
valora
la
importancia de la hoja
de trabajo en la
preparación
de
estados financieros.
Analiza los resultados
obtenidos durante un
período contable.
4.
4.1
Estados
financieros básicos
Balance general
El
estado
de
resultados
o
de
ganancias
o
pérdidas
El
estado
de
cambios
en
el
patrimonio o estado
Explicación verbal
Exposiciones
grupales.
Ejercicio modelo
Ejercicios didácticos de
talleres contables
Competencias
específicas:
Elabora
los
comprobantes de
ajustes.
Elabora
correctamente la
hoja de trabajo.
Conoce
los
principales
estados
financieros.
Presenta
correctamente
estados
financieros de una
empresa.
Analiza resultados
obtenidos en los
estados
Competencias
generales:
Manejo
de
la
información.
Trabajo en equipo.
Toma de decisiones.
Solución
de
problemas.
Honestidad
Responsabilidad
Puntualidad
Trabajo en equipo
Colaboración
Competencias
generales:
Manejo
de
la
información.
Manejo y capacidad
en la comunicación.
Trabajo en equipo.
Toma de decisiones.
Solución
de
problemas.
317
Explicación verbal
Exposiciones
grupales.
Ejercicio modelo
Ejercicios didácticos de
talleres contables
Guías
Fotocopias
Hoja de análisis
Teneduría
de
libros
Soportes
contables
Video Beam
Computador
El estudiante en su
desempeño:
Identifica la estructura
de
los
principales
estados financieros
Realiza
el
comprobante de cierre
Valora la importancia
de
los
estados
financieros, para el
control
de
los
Leticia-Amazonas
de superávit
El estado de cambio
en
la
situación
financiera
El estado de flujos
de efectivo
4.2 Comprobante de
cierre
Asientos de cierre
Impuestos
y
reservas
Cancelación
de
ganancias
y
pérdidas
Elaboración
del
comprobante
de
cierre
Traslados
del
comprobante
de
cierre a los libros de
contabilidad.
financieros de una
empresa.
Elabora
correctamente
comprobantes de
cierre e interpreta
los
resultados
obtenidos.
negocios.
Competencias
específicas:
Elabora
estados
financieros
para
conocer la situación
económica de la
empresa para la
toma de decisiones.
318
Desarrolla
ciclos
contables y analiza
sus resultados.
Leticia-Amazonas
3.4.4.3 OFERTA PEDAGÓGICA DE LA MODALIDAD INDUSTRIAL
3.4.4.3.1 Antecedentes
La modalidad de industrial ofrece tres énfasis, que son: Refrigeración doméstica y comercial,
electricidad e indumaderas. El énfasis de refrigeración doméstica y comercial tiene que ver con
el propósito de que el estudiante adquiera y desarrolle las competencias necesarias para
desempeñarse como mecánico de refrigeración doméstico y comercial en talleres de servicio
como micro-empresario realizando labores de servicio en reparación general de neveras,
enfriadores, congeladores, aplicando las técnicas en recuperación y reciclaje de refrigerantes
necesarias para la nueva era ecológica de la refrigeración y el manejo adecuado de
herramientas y equipos dentro de los criterios de calidad y eficiencia; el énfasis en electricidad
se orienta específicamente en la formación para el desarrollo competente en la instalación y
mantenimiento de elementos eléctricos domiciliarios de común uso en el hogar y oficinas y
puestos de trabajo; el énfasis en indumaderas va direccionado hacia el conocimiento de la
diversidad y uso de las tipologías de maderas de la región aplicando las técnicas de diseño y
construcción de muebles para el hogar y oficina.
El título que otorga la institución a los estudiantes que aprueban satisfactoriamente este ciclo de
formación vocacional, es el de Bachiller Industrial con énfasis en Refrigeración doméstica y
comercial, electricidad o indumaderas.
Para los años escolar 2009 y 2010 la modalidad de industrial no desarrollo los programas del
área por factores de la dotación de maquinaria, falta de dotación de materiales la cual hace que
el estudiante no se encuentre motivado. Como alternativa para reiniciar la modalidad se
propone el mejoramiento de las condiciones de los talleres con la dotación de maquinarias,
equipos y materiales.
La Modalidad Industrial en la institución educativa del INEM “José Eustasio Rivera”, es de
fundamental importancia por las siguientes razones:
Es un área vocacional que brinda y proporciona los conceptos de la ciencia y la tecnología
como herramientas para la formación de los educandos.
Incrementa el desarrollo socio-económico y satisface el deseo de creatividad.
Imparte conocimientos teóricos y prácticos pertinentes a las necesidades del sector
industrial.
Permite la vinculación del estudiante en el mundo laboral, seguir estudios superiores
universitarios o crear su propia empresa y proporcionar empleo.
Contribuye al desarrollo de las políticas gubernamentales de la región.
Permite mejorar los métodos de los procesos rudimentarios haciéndolos más técnicos en el
campo agro-industrial.
Capacita a los educandos para cubrir o satisfacer la demanda de la comunidad industrial o
del mercado en proceso de cambio continuo.
Los educandos se forman en los criterios de fuerza laboral calificada y flexible.
Se favorece permanentemente el desarrollo del talento humano de los estudiantes.
Proporciona una deliberada articulación entre la teoría y la práctica, la escuela y la vida, la
academia y la empresa.
Contribuye a la empleabilidad y a la generación del propio empleo.
Permite al estudiante desempeñarse en cualquier entorno productivo en forma exitosa.
319
Leticia-Amazonas
3.4.4.3.2 Objetivos
Brindar una formación a los educandos pertinente a las competencias específicas de
refrigeración doméstica y comercial, electricidad e induraderas para que los egresados
desarrollen habilidades prácticas en estas áreas y puedan desempeñarse competentemente
en los diferentes campos de acción laboral, prestando de esta manera sus servicios a la
comunidad.
Impartir conocimientos teóricos y prácticos con el fin de que los educandos desarrollen
competencias intelectuales, laborales y específicas dentro de parámetros de calidad y
seguridad industrial como principios inspiradores de formación general, contribuyendo al
desarrollo individual y social.
Favorecer el desarrollo de la mentalidad de emprendimiento y empresarialidad en los
estudiantes de la Modalidad de Industrial en aras de fomentar una cultura en para el
mejoramiento del entorno.
Posibilitar al egresado la oportunidad de devengar un sustento para sí mismo y su familia.
Proporcionar las herramientas teórico-prácticas indispensables para el desarrollo de las
competencias pertinentes a la Modalidad de Industrial y continuar estudios superiores en la
universidad, cualquier instituto de educación informal, vincularse al mercado laboral o
instalar su propio Taller o unidad de negocio.
Desarrollar habilidades para el diseño, construcción y mantenimiento de equipos y enseres
propios de la Modalidad Industrial.
Adquirir capacidad analítica y descriptiva de los procesos industriales.
Tomar decisiones a través del mantenimiento correctivo y preventivo industrial.
Conocer el uso y funcionamiento de las herramientas e instrumentos para la medición en los
procesos industriales.
Implementar el uso de los elementos de seguridad industrial en la manipulación de las
máquinas herramientas.
Fomentar los valores de la responsabilidad, el respeto, el cumplimiento, el sentido de
pertenencia y la calidad en el desarrollo de diferentes trabajos o proyectos de la Modalidad.
Ejecutar los proyectos y desarrollar las prácticas cotidianas de los Talleres con creatividad
propia.
Dotar al estudiante de habilidades para planificar una industria y presupuestar la línea de
producción.
3.4.4.3.3 Perfil del egresado de la Modalidad Industrial
El egresado de la Modalidad Industrial del INEM “José Eustasio Rivera” de Leticia, Amazonas,
es un ciudadano que:
Contribuye al desarrollo de su región y al mejoramiento de vida de su entorno.
Desarrolla trabajos pertinentes al mantenimiento industrial demostrando su idoneidad y sus
conocimientos sólidos sobre la materia.
Está capacitado para enfrentar los problemas que se le presentan en la vida cotidiana con
creatividad y responsabilidad.
Respeta la diversidad cultural de la región y aprende constantemente de su riqueza.
Posee formación básica para continuar estudios a nivel técnico, tecnológico y profesional
universitario.
Deduce, analiza y toma decisiones en la solución de problemas de su contexto.
320
Leticia-Amazonas
Construye conocimiento y actúa competentemente aprendiendo por sí mismo durante toda
la vida productiva.
Cultiva hábitos mentales productivos tales como la autorregulación, el pensamiento crítico y
la creatividad.
Desarrolla procesos basados en la construcción de proyectos para el mejoramiento de la
convivencia humanística de su comunidad.
Usa el saber teórico dando vida al conocimiento que posee en su haber cognoscitivo
empleándolo de manera pertinente, oportuna, flexible e integral para solucionar problemas.
3.4.4.3.4 Perfil ocupacional del egresado de la Modalidad industrial
El egresado inemita de la Modalidad Industrial, estará en capacidad de:
Vincularse al sector laboral industrial.
Continuar con sus estudios de educación superior universitaria.
Conformar su propio puesto de trabajo.
Generar empleo a través de la formación de microempresas.
Presentar, sustentar y ejecutar proyectos productivos.
3.4.4.3.5 Articulación con el SENA
Los estudiantes de la Modalidad Industrial han tenido la oportunidad de articularse con el SENA
a partir de cursos de complementación, como los siguientes:
Elementos de mecánica (herramientas manuales y de corte, instrumentos de medición).
Soldadura por arco eléctrico.
Electricidad básica.
Mecánica de motos y electricidad de motos
Mecánica fuera de borda.
Dibujo técnico.
La asistencia y participación a estos cursos ha sido motivada y acompañada por los docentes
de la modalidad, previo acuerdo con los directivos de ambas instituciones y conocimiento de los
planes curriculares por parte de los instructores.
3.4.4.3.6 Estructura Curricular Área Refrigeración Domestica y Comercial
GRADO X
PROGRAMA TEMÁTICO
Unidad I
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA REFRIGERACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Historia
Aplicaciones
Comportamiento de la materia
Unidades fundamentales y derivadas
Teoría cinética de los gases
321
Leticia-Amazonas
6. Clasificación de la presión y fluidos
7. Tipos de energía
8. Transmisión del calor
OBJETIVO DEL PROGRAMA TEMÁTICO I
Al terminar este programa temático el alumno estará en capacidad de entender y asimilar los
conceptos junto con las definiciones involucradas en las técnicas y campos de la física (fuerza,
masa, presión etc.) para luego aplicarlas en sistemas de refrigeración y aire acondicionado.
PROGRAMA TEMÁTICO
Unidad II
ELECTROTECNIA
1.
2.
3.
4.
Naturaleza de la electricidad
Magnitudes eléctricas y aprobaciones de sus leyes
Instrumentos de medidas
El circuito eléctrico y análisis de c.c. y c.a.
INSTALACIONES ELÉCTRICAS
1. Esquema y verificación para instalaciones
2. Montaje de circuitos de alumbrado
3. Montaje de circuito de fuerza en baja potencia monofásicos, bifásicos y trifásico.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA TEMÁTICO II
Adquirir y aplicar los conceptos y principios fundamentales de la electricidad mediante la
experimentación y verificación de fenómenos físicos aplicados a dispositivos eléctricos básicos.
Conocer y valorar las medidas de las magnitudes eléctricas a fin de controlar correctamente los
procesos de producción, transporte, distribución y utilización de la energía eléctrica.
Estar capacitado para interpretar, mantener e instalar circuitos de alumbrado y fuerza para baja
potencia, empleando normas técnicas y de seguridad.
PROGRAMA TEMÁTICO
Unidad III
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Qué es el dibujo y equipo utilizado
Formatos para planos
Líneas de trazo
Letra técnica
Escala para dibujo técnico
Trazado básico
Construcción de formas poligonales y regulares
Interpretación de planos
322
Leticia-Amazonas
OBJETIVO DEL PROGRAMA TEMÁTICO III
El alumno estará en capacidad de entender en forma grafica y desarrollar su capacidad de
análisis, interpretación y creatividad.
PROGRAMA TEMÁTICO
Unidad IV
SOLDADURAS PARA REFRIGERACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Preparación de equipos de soldaduras oxiacetilénica.
Obtención de tipos de llamas para soldaduras.
Ejecución de soldaduras blandas en plata, bronce aluminio, etc.
Preparación de equipo para soldar por arco.
Encendido y mantenimiento del arco eléctrico.
Soldadura por arco eléctrico.
OBJETIVO DEL PROGRAMA TEMÁTICO IV
El alumno estará capacitado y habilitado en el dominio teórico y práctico de las técnicas básicas
de soldaduras, selección, manejo y seguridad adecuados de los equipos aplicando las normas
establecidas.
ÁREA DEL ÉNFASIS EN REFRIGERACIÓN DOMÉSTICA Y COMERCIAL
GRADO Xl
PROGRAMA TEMÁTICO
Unidad I
REFRIGERACIÓN DOMÉSTICA Y COMERCIAL
1.
2.
3.
4.
5.
Sistemas, tipos y aplicaciones de la refrigeración.
Refrigerante
Ecología básica del medio ambiente.
Capa de ozono, composición y estructura.
Importancia del protocolo de Montreal.
OBJETIVO DEL PROGRAMA TEMÁTICO I
Que el alumno comprenda, interprete y viva de manera racional y creativa los procesos sociales
y productivos en los que interviene, teniendo como referencia los factores relacionados con la
prevención, conservación del medio ambiente para una mejor calidad de vida.
PROGRAMA TEMÁTICO Unidad II
1.
2.
3.
4.
5.
Ciclo básico de refrigeración por compresión mecánica
Herramientas y accesorios para refrigeración, (tuberías y uniones)
Motocompresores para refrigeración domestica y comercial
Componentes eléctricos y mecánicos del sistema de refrigeración
Sistema de descongelación
323
Leticia-Amazonas
OBJETIVOS DEL PROGRAMA TEMÁTICO II
Comprender el funcionamiento del ciclo básico de la refrigeración.
Manejar adecuadamente las herramientas especializadas.
Conocer los elementos eléctricos y mecánicos de los equipos de refrigeración domestica y
comercial.
PROGRAMA TEMÁTICO Unidad III
1.
2.
3.
4.
5.
Cableados típicos de equipos de refrigeración doméstica y comercial
Instalación de motocompresores de los equipos de refrigeración doméstica y comercial.
Vacío, carga y puesta en marcha de equipos domésticos y comerciales.
Operaciones, fallas, diagnósticos y mantenimientos.
Técnicas de recuperación reciclaje de refrigerantes.
OBJETIVO DEL PROGRAMA TEMÁTICO III
El alumno estará en capacidad de realizar mantenimientos preventivos, instalaciones eléctricas,
montaje de unidades de refrigeración, diagnóstico de fallas a equipos de refrigeración
domestica y comercial del mismo modo empleando normas técnicas de seguridad.
PROGRAMA TEMÁTICO
Unidad IV
PRÁCTICA EN TALLERES PRODUCTIVOS
OBJETIVO DEL PROGRAMA TEMÁTICO
Aplicar los conocimientos adquiridos en el proceso de formación, con el fin de lograr un
ambiente laboral estándares de productividad competitiva.
3.5 Educación Para Adultos
La educación de adultos hace parte del servicio público educativo y se rige por lo dispuesto en
la Ley 115 de 1994, sus Decretos reglamentarios, en especial el 1860 de 1994, 114 de 1996 y
las normas que los modifique y lo previsto de manera especial en el decreto 3011 de 1997.
La educación de adultos es el conjunto de procesos y Acciones formativas organizadas para
atender de manera particular las necesidades y potencialidades de las personas que por
diversas circunstancias no cursaron niveles de grados de servicios público educativo durante
las edades aceptadas regularmente.
Son principios básicos de la educación de adultos: Desarrollo humano integral, pertinencia,
flexibilidad, participación.
La Institución educativa ofrece los programas de educación básica y media, orientando a los
adultos a la apropiación y elementos de la cultura teniendo en cuenta las condiciones
socioculturales de la población.
324
Leticia-Amazonas
Ofrece la educación en jornada nocturna, organizada en 4 ciclos lectivos integrados cada uno
con 40 semanas de duración. Cada ciclo tiene una duración de 800 horas anuales de trabajo
de actividades pedagógicas con el desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales y los
proyectos pedagógicos.
El plan de estudios está incluido en el procedimiento de evaluación y promoción formulado y
adoptado para cada ciclo escolar especializado atendiendo las necesidades de aprendizaje y
las características de la población adulta.
Los ciclos lectivos están organizados de manera que la formación y los logros alcanzados
tengas las siguientes correspondencias con los ciclos regulares de la educación básica:
Ciclo I grados 1° 2° y 3°
Ciclo II grados 4° y 5°
Ciclo III grados 6° y 7°
Ciclo IV grados 8° y 9°
La educación media de adultos se ofrece en dos ciclos y para las personas que cumplan y
finalicen satisfactoriamente todos los ciclos de educación media recibirán el título de bachiller.
Los programas están organizados de tal manera que al final los mismos, se alcancen los logros
formulados y adoptados para el correspondiente proceso formativo teniendo como referente lo
establecido por el M.E.N.
3.6 Lineamientos para el manejo de población con necesidades educativas especiales,
discapacidad y excepcionalidad
La institución educativa INEM “José Eustasio Rivera” de Leticia, ha sido por muchos años
integradora de estudiantes con necesidades educativas especiales, por sus aulas han pasado
niños y jóvenes con discapacidad motora, auditiva, visual. La población con discapacidad
egresada de nuestra institución se desenvuelve actualmente en empresas públicas y privadas, y
algunos continúan con estudios superiores.
Los procesos de integración de niños y jóvenes con discapacidad, cuentan aún con algunas
dificultades, especialmente de adecuaciones curriculares y de la planta física, que permitan un
desarrollo integral de esta población de acuerdo a sus limitaciones, sin embargo el INEM sigue
trabajando para permitir que de acuerdo a los parámetros estipulados en la ley la población con
discapacidad o talentos excepcionales goce de las mismas garantías que tienen el resto de los
niños y jóvenes amazonenses.
Para la atención de esta población el INEM cuenta con un equipo interdisciplinario integrado por
psicólogos, educadores especiales, trabajadora social y docentes de apoyo que realizan
asesoría y seguimiento a los procesos desarrollados institucionalmente, este proceso incluye
trabajo familiar en donde los padres deben estar acompañando y colaborando en la formación
del niño o joven con necesidades educativas especiales.
325
Leticia-Amazonas
3.7 Convenio INEM-INPEC
En noviembre del año 2005 se celebra Convenio interinstitucional entre la institución educativa
INEM y el Establecimiento Penitenciario y Carcelario de Leticia, poniendo de manifiesto, las
siguientes cláusulas:
PRIMERA. OBJETO: El objeto del presente convenio es el siguiente:
1. Implementar en el Establecimiento Penitenciario y Carcelario de Leticia una sede de la
Institución Educativa INEM “José Eustasio Rivera”, ya que tiene como objeto la educación
de adultos para los internos que se encuentren recluidos, de acuerdo a lo establecido en el
Decreto 3011 de Diciembre de 1997. Las características del servicio se adecuará a las
condiciones propias de los usuarios en su condición de Reclusos del Establecimiento
Penitenciario y Carcelario de Leticia.
2. Garantizar a los internos que ingresan al programa en los ciclos 1º al 6º el servicio educativo
para contribuir a su formación y rehabilitación social.
3. El Proyecto Educativo Institucional correspondiente a este programa debe garantizar las
condiciones mínimas del aprendizaje mediante el desarrollo de núcleos temáticos y
proyectos pedagógicos de calidad.
4. Elevar el promedio de escolaridad de los reclusos, buscando que los estudiantes que
ingresan al sistema escolar, permanezcan y sean promovidos hasta el ciclo 6º siempre y
cuando el tiempo de reclusión en Establecimiento Penitenciario y Carcelario de Leticia lo
permita.
SEGUNDA. COMPROMISO DE LAS PARTES
1. Garantizar al educando la continuidad en el proceso pedagógico-curricular, su permanencia
y promoción en el sistema escolar.
2. El Establecimiento Penitenciario y Carcelario de Leticia se compromete a disponer y
adecuar los espacios necesarios para el desarrollo de las clases y demás actividades
pertinentes, en un ambiente adecuado a las necesidades del proceso.
3. Definir las necesidades conjuntas, en lo referente a estrategias, metodologías, modelos
pedagógicos y evaluación, que permita a los estudiantes un mejor desempeño en los ciclos
1º al 6º.
4. La institución Educativa INEM “José Eustasio Rivera”, mediante las diferentes modalidades,
brindarán asesoría y orientación permanente a los estudiantes que permita hacer una
exploración de las aptitudes vocacionales de los educandos y colaborarle a la sección de
Proyectos Pedagógicos y cursos de educación integral, con la colaboración directa, si es
necesario de los Docentes de La institución Educativa INEM “José Eustasio Rivera”, la
administración, coordinación, control y seguimiento al servicio educativo ofrecido a los
estudiantes que ingresen por motivo del presente convenio, corresponderá a la institución
Educativa INEM “José Eustasio Rivera”, a través de la coordinación del área de
Tratamiento y Desarrollo del Establecimiento Penitenciario y Carcelario de Leticia.
5. Corresponde a La institución Educativa INEM “José Eustasio Rivera”, lo pertinente a la
certificación, archivo, administración en sus bases de datos y expedirá los respectivos
Certificados o diplomas a que tengan derecho los estudiantes involucrados en el presente
convenio, previa información suministrada por la Coordinación de Tratamiento y Desarrollo
del Establecimiento Penitenciario y Carcelario de Leticia.
6. Corresponde al Establecimiento Penitenciario y Carcelario de Leticia, a través de la
Coordinación del área de Tratamiento y Desarrollo, promover y motivar la vinculación de los
326
Leticia-Amazonas
internos al programa, con el propósito de garantizar una cobertura suficiente que justifique la
continuidad del convenio.
7. La institución Educativa INEM “José Eustasio Rivera”, y el Establecimiento Penitenciario y
Carcelario de Leticia a través de la Coordinación de Tratamiento y Desarrollo, gestionarán
ante la Secretaría de Educación Departamental la asignación de los docentes necesarios
para el desarrollo del proyecto mediante el sistema de horas extras u otra modalidad que
garantice el cumplimiento de los programas curriculares.
TERCERA. BENEFICIARIOS DEL CONVENIO. Son beneficiarios directos del convenio, los
estudiantes que se matriculen en la sede ubicada en el Establecimiento Penitenciario y
Carcelario de Leticia.
CUARTA. PLAN OPERATIVO Y DE MEJORAMIENTO ACADEMICO. El Proyecto Educativo
Institucional debe definir planes que identifiquen las estrategias, las acciones, metas, recurso
humano, materiales, Institucionales, financieros, costos y cronograma que deberán ser
aprobados por el Consejo Directivo de la Institución, teniendo en cuenta que sean coherentes
con la filosofía, objetivos, fines y principios orientadores de las comunidades educativas y
permita una educación acorde con la población.
QUINTA. DURACIÓN. El presente convenio tiene vigencia a partir de la fecha de su
perfeccionamiento y por un período prorrogable de 5 años.
SEXTA. DOMICILIO. Para todos los efectos del presente convenio designase a la Ciudad de
Leticia como domicilio de las partes.
SEPTIMA. REQUISITO DE PERFECCIONAMIENTO. Por tratarse de un convenio
Interinstitucional, éste sólo requiere para su validez y perfeccionamiento, la firma de las partes
comprometidas en la ejecución.
327
Leticia-Amazonas
4. PLAN DE ESTUDIOS
El presente plan de estudios fue aprobado por el Consejo Directivo mediante Acta Número 002
del 23 de febrero de 2010 y rige a partir del mismo año 2010.
4.1 Plan de estudio de preescolar
GRADO
ÁREAS
Dimensión cognitiva
Preescolar a partir de los Ética y valores
cinco años cumplidos
Dimensión corporal
Dimensión estética
Dimensión comunicativa
TOTAL
I.H
5
4
2
4
5
20
4.2 Plan de Estudio Educación Básica Primaria
AREAS
1°
2°
3°
4°
5°
LENGUA CASTELLANA
5
5
5
5
5
MATEMATICAS
5
5
5
5
5
INTEGRACION
(SOCIALES - CIENCIAS NATURALES)
6
6
ED. ETICA Y VALORES
1
1
1
1
1
ED. RELIGIOSA
2
2
2
1
1
ED. ARTISTICA
2
2
2
2
2
ED. FISICA
2
2
2
2
2
INGLES
1
1
1
1
1
INFORMATICA
1
1
1
2
2
CIENCIAS NATURALES
3
3
3
SOCIALES
3
3
3
25
25
25
TOTAL
25
328
25
Leticia-Amazonas
4.3 Plan de Estudios Secundaria
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
AREAS
MATEMATICAS
ESPAÑOL Y LITERATURA
CIENCIA NATURALES
SOCIALES
INGLES
INFORMATICA
EDUCACION FISICA
EDUCACION ESTETICA
EDUCACION ETICA Y VALORES
EDUCACION RELIGIOSA
EMPRENDIMIENTO
QUIMICA
FISICA
FILOSOFIA
CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMIAS
MODALIDAD
TOTAL
6°
5
5
4
5
3
2
2
2
1
1
30
7
5
5
5
4
3
2
2
2
1
1
30
8°
5
5
5
4
3
2
2
2
1
1
30
9°
5
5
4
4
3
2
2
2
1
1
1
30
4.4 Plan de Estudios de Modalidades - Total once Horas Semanales
Nº
CIENCIAS
NATURALES
EDUCACION AMBIENTAL
1
2
3
Y
10º
11º
Química Modalidad
Recursos Naturales
Práctica Agroambientales
2
3
-
2
-
4
Biología
2
5
Ecología
6
Ecología Amazónica
2
-
2
-
7
Emprendimiento
2
2
11
11
TOTAL
329
3
2
10°
2
3
11°
3
3
2
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
3
2
1
11
33
2
2
2
1
11
33
Leticia-Amazonas
Nº
COMERCIO
10º
11º
1
Digitación de textos
2
-
2
Correspondencia comercial
2
-
3
Contabilidad
4
-
4
Legislación
1
-
5
Emprendimiento Empresarial
2
2
6
Gestión documental
-
3
7
Estadística
-
2
8
Taller contable
-
4
11
11
TOTAL
Nº
INDUSTTRIAL
10º
11º
1
Dibujo Técnico
2
2
2
Teoría de Tecnología
2
2
3
Práctica de Taller
5
5
4
Emprendimiento
2
2
11
11
CICLO
III
4
2
CICLO
IV
4
2
4
3
2
4
1
4
3
2
4
1
TOTAL
4.5 Plan de Estudios Jornada Nocturna
CICLO CICLO
I
II
ESPAÑOL
5
5
ED.ETICA RELIGIOSA Y VALORES
2
2
CIENCIAS
NATURALES
Y
ECOLOGIA
4
4
CIENCIAS SOCIALES
4
4
INGLES
MATEMATICAS
5
5
INFORMATICA
FISICA
QUIMICA
CIENCIAS
POLITICAS
Y
ECONOMICAS
FILOSOFIA
TURISMO Y LEGISLACION
DIGITACION DE TEXTOS
ECOLOGIA AMAZONICA
AREAS /GRUPOS
330
10° 11°
3
1
3
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
1
2
2
Leticia-Amazonas
CONTABILIDAD
TOTAL
2
20
20
20
20
20
20
4.6 Plan de exploración vocacional
La propuesta diseñada se propone que el trabajo de exploración vocacional se desarrolle a
través del área de emprendimiento la cual esta considerada como una materia optativa dentro
del plan de estudios de noveno grado la cual debe garantizar la presencia de las diferentes
modalidades.
Marco legal
Atendiendo a la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 y del Decreto 1860, por el cual se reglamenta
la Ley 115/94, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, el Consejo Académico
asigna una (1) hora al plan de estudios de grado noveno que actualmente se aplica en la
Institución Educativa INEM “José Eustasio Rivera”, por las siguientes razones que se sustentan
dentro del marco legal, del MEN:
En el Art. 77 de la Ley 115/94 , trata sobre la Autonomía Escolar, donde las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimientos definidos para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas
establecidas en la Ley , adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales,
adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas,
dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
En el Art. 79 de la Ley 115/94, Plan de Estudios, determina que el mismo es el esquema
estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
En el Art. 34 Decreto 1860/94. Áreas. En el plan de estudio se incluirán las áreas del
conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en
el Art. 23 de la Ley 115 de 1994. Además incluirá grupos de áreas o asignaturas que
adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del
proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en
el plan de estudios.
331
Leticia-Amazonas
5. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES
INTRODUCCIÓN
Entendemos la evaluación como un proceso “contínuo, integral, sistemático, flexible,
interpretativo, participativo y formativo” que nos permite apreciar y valorar el desarrollo de los
procesos de formación de nuestros estudiantes. Se trata de analizar en forma global y
participativa los logros e insuficiencias, sus causas y circunstancias, las actividades de
recuperación y profundización, que sean necesarias para que el inemita alcance su formación
integral.
La evaluación en la institución, busca:
Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los
educandos.
Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la Educación Básica y
Media.
Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que tengan dificultades en
su aprendizaje.
Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a
la actualización permanente de su plan de estudios.
5.1 Evaluación y acciones a evaluar
5.1.1 Evaluación
La evaluación de procesos tiene como propósito describir y valorar el desarrollo de una acción o
una serie de acciones. De este modo, se requiere contar con instrumentos y estrategias que
permitan recoger información de manera permanente, para ser procesada e interpretada. La
evaluación de procesos puede ser externa o interna, y puede darse al nivel institucional o al
nivel del aula. La evaluación de los procesos en el aula, por ejemplo, puede ser entendida como
una reflexión sistemática sobre la práctica y debe realizarse de manera continua; además, exige
el diseño y uso regular de instrumentos: portafolios, archivos de procesos, bitácoras, cuadernos
de seguimiento.
Por su parte, la evaluación de estados de competencia tiene como propósito recoger una
información puntual en un momento específico de los procesos. Es decir, debe ser entendida
como un corte que permite ver el estado en que se encuentran dichos procesos. La evaluación
de estados de competencia puede ser realizada al nivel del aula o de la institución, regional,
nacional o internacional.
Así, pues, la evaluación de los educandos será continua e integral; se hará con referencia a las
acciones que realice, teniendo en cuenta el desarrollo de las dimensiones humanas a través de
las competencias básicas, laborales y específicas, y tiene por objetivos:
332
Leticia-Amazonas
a. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los
educandos.
b. Determinar la promoción o no de los educandos.
c. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en
sus estudios.
d. Suministrar información que contribuya a la auto evaluación académica de la institución y a
la actualización permanente de su plan de estudios.
5.1.2 Finalidades de la evaluación
El fin principal de la evaluación, es conocer el proceso de desarrollo del alumno de una manera
integral, para poder identificar:
Las características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.
Las dificultades, deficiencias y limitaciones.
Facilitar el autoconocimiento y autovaloración personal.
Ayudar a la toma de decisiones, así como a asumir responsabilidades y compromisos.
Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades.
Asegurar el éxito del proceso educativo y, por tanto, evitar el fracaso escolar.
Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
Obtener información para orientar o consolidar las prácticas pedagógicas.
Promover, certificar y acreditar a los estudiantes.
Con la expedición del decreto 1290 de 2009 se reglamenta el sistema de evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que
deben realizar los establecimientos educativos.
El decreto otorga la autonomía institucional para que cada establecimiento educativo determine
los criterios de promoción de acuerdo con el sistema institucional de evaluación. Cada
institución debe crear los procedimientos para definir el sistema de evaluación.
El establecimiento educativo debe definir, adoptar y divulgar el sistema de evaluación de los
estudiantes después de su aprobación por el consejo académico.
Debe incorporar el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de
evaluación estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes,
definidos por el consejo directivo.
El sistema debe contener además la escala de valoración y su equivalencia con la escala
nacional.
Para la institución educativa del INEM José Eustasio Rivera definió el esquema que se presenta
a continuación y que fue aprobado por el consejo directivo mediante Acta No. 006 del 18 de
agosto del 2010 y que rige a partir del año escolar 2010.
333
Leticia-Amazonas
5.1.3 Propósitos
Identificar las características, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes para
valorar sus expectativas ante la institución y su proyección.
Proporcionar la información necesaria para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral de los estudiantes.
Determinar la promoción de los estudiantes de la comunidad educativa Inem José Eustasio
Rivera.
Aportar la información para el ajuste de los planes de mejoramiento de la Institución.
5.1.4 Marco Legal
La institución Educativa INEM José Eustasio Rivera de Leticia fijará los criterios,
procedimientos de evaluación en concordancia con la autonomía Institucional otorgada en la
Ley 115 de 1994 y el decreto 1290 de 2009.
La Institución Educativa definirá y diseñará los instrumentos, mecanismos y normas para la
evaluación y promoción de sus estudiantes.
En virtud de la autonomía escolar ordenada en el Art. 77 del ley 115/94, la Institución
Educativa es autónoma para organizar las áreas obligatorias y fundamentales en cada
nivel, introducir asignaturas optativas, adaptar algunas áreas a las necesidades y
características regionales por lo tanto debe ajustar su plan de estudio a los fines y objetivos
de la Educación, a las normas técnicas estándares curriculares.
El plan de estudio de la Institución se considera como el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales con sus respectivas asignaturas.
La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y
conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudios, programas,
metodologías y procesos que contribuyan a la forma integral y a la identidad del
establecimiento Educativo.
En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales: además se incluirá el grupo de asignaturas que adicionalmente la institución
seleccione para lograr los objetivos del plan educativo Institucional (PEI).
Las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el
proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del ministerio de educación.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos
activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la
práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los
demás elementos que contribuyan al desarrollo cognitivo y a la formación de capacidad
crítica, reflexiva y analítica del educando.
Los proyectos pedagógicos son las actividades dentro del plan de estudio que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por
tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
334
Leticia-Amazonas
Tiene la función de correlacionar integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas áreas.
Los proyectos pedagógicos deben estar orientados al diseño y
elaboración de un
producto, al aprovechamiento de un material, a la adquisición de un dominio sobre una
técnica, a la solución de un caso de la vida académica social, política o económica y en
general al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo
y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo
institucional.
La evaluación de los educandos será continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa,
participativa y formativa teniendo en cuenta las generalidades y particularidades del
entorno.
La evaluación debe determinar:
•
•
•
•
•
•
•
•
La obtención de los logros obtenidos en el proyecto educativo institucional
Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
Estimular el afianzamiento de valores y actitudes
Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades
Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje.
Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros
del proceso formativo.
Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la
experiencia.
Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas
pedagógicas.
En la evaluación puede utilizarse los siguientes medios: a) mediante el uso de pruebas de
comprensión, análisis, discusión critica, apropiación de conceptos
b) Mediante
apreciaciones cualitativas hechas como resultados de observación, diálogo o entrevista
abierta y formuladas con la participación del propio alumno.
La evaluación tendrá como objetivos:
•
•
•
Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de
los educandos.
Determinar la promoción o no de los educandos de cada grado de la Educación básica y
media.
Diseñar e implementar las estrategias para apoyar a los educandos que tengan
dificultades en sus estudios.
La Institución Educativa definirá y adoptará el sistema de evaluación y promoción de
estudiantes después de su aprobación por el consejo académico y Directivo.
La Institución Educativa incorporará en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los criterios
procesos y procedimientos de evaluación y promoción de los estudiantes definidos por el
Consejo Directivo.
335
Leticia-Amazonas
El presente esquema de evaluación y promoción se ajusta para los estudiantes de
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional teniendo en cuenta sus
particularidades.
El presente esquema se ajustará para los grados de preescolar y básica primaria bajo la
coordinación de los actores del proceso y debe estar en coherencia con las políticas del
sistema Nacional.
El sistema a aplicar es numérico en la escala de 1.0 a 5.0.
Escala de Valoración Nacional: La Institución Educativa INEM José Eustasio Rivera adopta
la siguiente escala de valoración y su equivalencia con la escala nacional:
•
•
•
•
Desempeño Superior:
Desempeño Alto:
Desempeño Básico:
Desempeño Bajo:
4.6
4.0
3.0
1.0
-
5.0
4.5
3.9
2.9
En los promedios y manejo de la escala se tendrá en cuenta el primer decimal, aproximando
por exceso o defecto; Cuando es superior a seis se aproxima al siguiente decimal, Ej.: 3.76
Definitiva 3.8 ; cuando es inferior a seis se mantiene el primer decimal. Ej.: 3.75 Definitiva
3.7.
El estudiante que pierda tres o más asignaturas con notas inferiores a 3.0, o cuando no
supere las recuperaciones establecidas por la Institución debe repetir el grado, no será
promovido.
Una asignatura se pierde cuando el estudiante obtiene un promedio definitivo inferior a 3.0
ó cuando ha superado el porcentaje de inasistencia estipulado en la presente propuesta.
Cuando un estudiante tenga tres asignaturas perdidas por rendimiento académico e
inasistencia debe repetir el grado (dos académicas y una por inasistencia, una académica y
dos por inasistencia, tres académicas o tres por inasistencia).
Los estudiantes que pierdan una o dos asignaturas deben presentar las respectivas
recuperaciones en los tiempos estipulados para tal fin.
Los estudiantes que pierdan una o dos asignaturas tienen derecho a dos recuperaciones. Si
un estudiante no se presenta a la primera recuperación, pierde esa oportunidad y solo le
queda la segunda opción. Se exceptúa los casos en que el estudiante justifique su
ausencia con incapacidad médica expedida por la EPS y casos de calamidad doméstica
comprobados.
Las recuperaciones de notas definitivas del año deben realizarse al finalizar el año escolar,
en la semana de evaluación Institucional y al iniciar el año en la segunda semana de
planeación.
Los docentes deben presentar a vicerrectoría los trabajos, actividades, evaluaciones
de
las recuperaciones, con anterioridad al desarrollo de las recuperaciones, de acuerdo a los
parámetros de la comisión de evaluación.
Los costos de las recuperaciones serán reglamentados por el Consejo Directivo.
336
Leticia-Amazonas
Los estudiantes que no se hayan presentado en las fechas estipuladas o que pierdan las
dos recuperaciones de notas definitivas, sea de una o dos asignaturas, la nota será la
obtenida en la casilla definitiva y se considera que debe repetir el grado escolar.
Las inasistencias justificadas con incapacidades médicas faculta al estudiante para que el
docente le realice las evaluaciones y demás actividades programadas en su ausencia,
siempre y cuando no supere el porcentaje establecido para la pérdida de la asignatura.
La Institución Educativa le garantizará el cupo a los estudiantes que no son promovidos.
Una asignatura se pierde por inasistencia cuando supere el 20% de fallas sin justificar y el
30% justificada (incapacidad médica o calamidad doméstica comprobada). Este sistema
opera para cada periodo y para la totalidad del año escolar.
Cuando la asignatura supere el porcentaje de fallas la nota definitiva corresponde a una
contemplada en el rango del desempeño bajo es decir entre 1.0 a 2.9. Criterio del docente.
El año escolar está dividido en cuatro periodos académicos con igual valor, es decir 25%
cada periodo.
Cada periodo académico consta de diez semanas de trabajo escolar.
El control de asistencia es de carácter obligatorio para los docentes y deben registrarse en
las planillas que para tal efecto diseñen las directivas.
Las planillas del periodo debe contener como mínimo cuatro notas académicas y una quinta
valoración de comportamiento. El promedio de las cinco notas es la definitiva, la cual será
registrada en el sistema y en el boletín.
Los criterios a considerarse para evaluar el comportamiento son:
Presentación personal (uniforme y demás aspectos contemplados en el manual de
convivencia)
Asistencia.
Relaciones interpersonales (alumno – alumno, alumno – docente, alumno – familia, alumno
– administrativo etc.).
Cuidado con los bienes del colegio (inmobiliario, equipos etc.)
•
•
•
Sentido de pertenencia.
Cualidades, virtudes, aptitudes y actitudes del estudiante.
La convivencia del estudiante dentro y fuera del plantel.
Durante el desarrollo de los periodos académicos cada docente preparará, diseñará y
aplicará como mínimo una evaluación con la metodología ICFES.
En el tercer periodo (primera quincena de agosto) para los grados Onces, se aplicará una
prueba simulacro ICFES que tendrá un valor del 20% dentro del periodo académico. Las
directivas coordinarán lo referente a esta actividad.
337
Leticia-Amazonas
Los estudiantes cuyos puntajes del ICFES estén ubicados en los 10 primeros del
Departamento quedan exentos del pago de los gastos de grado.
La Institución otorgará condecoraciones y reconocimientos de cuadros de honor para
estimular a los estudiantes que han obtenido los mejores resultados académicos durante
cada periodo y del año. Además otorgará permisos de salidas de convivencia e
integraciones para el mejor grupo académica y disciplinariamente.
Los estudiantes cuyos puntajes en el ICFES superen los 60 puntos la asignatura quedará
aprobada para el cuarto periodo.
5.1.5 Comisiones de Evaluación y Promoción
La comisión debe estar integrada por el rector, el vicerrector, un coordinador, un padre de
familia, el personero, un docente por cada grado y un representante de Bienestar
estudiantil.
Se conformará una comisión de evaluación y promoción para el bachillerato, una para la
básica primaria y una para la jornada nocturna, la cual tendrá como propósito avalar,
revisar, orientar y manejar los asuntos concernientes a los procesos de evaluación, ajustes,
estrategias pedagógicas, promoción y retención de estudiantes.
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de la comisión de evaluación y
promoción se consignarán en acta y estas constituirán evidencias para posteriores
decisiones para promoción de los estudiantes.
Son funciones del comité de evaluación las siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Orientar y fortalecer los procesos de evaluación y promoción.
Hacer seguimiento a los procesos de evaluación,
Definir situaciones excepcionales y casos especiales, relacionadas con el proceso de
evaluación.
Revisar, analizar, avalar los casos de promociones anticipadas.
Autorizar segundos calificadores previo estudio del caso.
Reunirse una vez al periodo para revisar ajustar y tomar decisiones sobre los resultados
de estudiantes con bajo rendimiento académico e inasistencia.
Analizar los índices de mortalidad académica.
Analizar y buscar estrategias que permitan bajar el índice de deserción.
Plantear planes de mejoramientos académicos en cada una de las áreas.
Definir políticas y lineamientos del sistema de evaluación encada una de las áreas.
Son inhabilidades para formar parte del comité de evaluación y promoción las siguientes:
•
•
•
En el caso en que los hijos o parientes presenten quejas relacionadas con el proceso.
Los docentes que forman parte del conflicto.
Ser familiar de los implicados.
338
Leticia-Amazonas
Los estudiantes que se sometan a la
promoción anticipada por las condiciones
excepcionales deben solicitarla por una sola vez por grado y durante el primer periodo
académico, se aceptaran para los grados de la básica primaria y básica secundaria.
Los estudiantes que requieran promoción anticipada, previo consentimiento de sus padres
deben presentar la solicitud a la comisión de evaluación y promoción quien informará al
Consejo Académico, y este recomendará al Consejo Directivo la promoción anticipada del
estudiante siempre y cuando demuestre un rendimiento superior en el desarrollo de las
competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en acta firmada
por el Consejo Directivo y si es positiva debe consignarse en el registro escolar.
La comisión de evaluación definirá la situación académica a los casos excepcionales de
estudiantes que por causas justificadas no demuestren tener certificados de estudios de
grados cursados en básica primaria y básica secundaria y que sean requisito para
continuar estudiando.
5.1.6 Los Boletines Académicos
Los informes o boletines académicos deben ser suministrados por las Directivas de la
institución y se debe garantizar la oportuna entrega a los padres de familia, la cual debe
realizarse a más tardar en la segunda semana después de finalizar el periodo.
Los boletines académicos deben contener la información del estudiante y los logros de cada
una de las asignaturas.
Para la entrega de boletines o informes académicos debe programarse una reunión de
padres de familia, la cual tiene carácter obligatorio.
El establecimiento educativo no podrá retener los Informes académicos de los educandos.
Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas
escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes.
5.1.7 Reclamos
Los estudiantes, padres de familia que realicen reclamaciones, presenten quejas o
solicitudes enfocadas al proceso de evaluación debe seguir el siguiente conducto regular:
Docente del área o asignatura, Director de grupo, coordinador académico, Comisión de
evaluación.
El consejo Directivo máximo organismo en la Institución Educativa, actuará como
instrumento para decidir en segunda instancia sobre reclamaciones que presenten los
estudiantes o padres de familia en relación con la evaluación y promoción.
La Institución debe atender el requerimiento de los padres de familia y los estudiantes y
programar reuniones cuando sea necesario.
339
Leticia-Amazonas
La Institución realizará reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e
implementar estrategias permanentes de evaluaciones y apoyo para la superación de las
debilidades de los estudiantes y dar las recomendaciones necesarias.
La Institución debe promover y mantener la interlocución con los padres de familia y
estudiantes con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación el plan de
actividades de apoyo para la superación de las debilidades y acordar los compromisos de
todos los involucrados.
5.1.8 De los Derechos y Deberes
Derechos del estudiante: El estudiante del INEM José Eustasio Rivera de Leticia tiene
derecho a:
• Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos, académicos, personales y
sociales.
• Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes, criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción.
• Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
• Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en
el aprendizaje
Deberes del estudiante:
• Cumplir con los compromisos académicos y convivencia definidos por el establecimiento
educativo.
• Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades.
Derechos de los padres de Familia:
• Conocer el sistema Institucional de evaluación de los estudiantes, criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año
escolar.
• Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
• Recibir los informes periódicos de la evaluación.
• Recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre
el proceso de evaluación de sus hijos.
Deberes de los padres de familia:
• Participar a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
• Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
• Analizar los informes periódicos de evaluación.
5.1.9 Registro Escolar
La Institución educativa mantendrá actualizado un registro escolar que contenga para cada
alumno la identificación personal, el informe de la evaluación.
340
Leticia-Amazonas
Graduación: los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el titulo de
bachiller cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el
establecimiento educativo el PEI y de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias,
servicio social obligatorio.
Este sistema rige a partir del año escolar 2010.
5.1.10 Conceptos de: validaciones, recuperaciones, nivelaciones
Las validaciones se constituyen en el acto mediante el cual los estudiantes que ingresan a
la institución, se someten a un proceso académico de aceptación, consistente en unas
pruebas relacionadas con las materias no cursadas o con diferente intensidad horaria.
Dichas pruebas serán aplicadas por un docente asignado por la vicerrectoría académica, el
cual proporcionará a los estudiantes las pautas o temáticas de las mismas. (Cap. 3, art. 9,
literal e, manual de convivencia).
Las recuperaciones pendientes del año, a los alumnos de todos los grados que hayan
obtenido insuficiente o deficiente en una área respectiva, para lo cual debe asignárseles las
temáticas de los logros no alcanzados. (Cap. 3, art. 9, literal b, manual de convivencia).
Las nivelaciones se constituyen en el acto que realizan los estudiantes cuando no han
alcanzado los logros de las distintas asignaturas vistas en la institución o de otra de donde
provengan. En primera instancia, dichas nivelaciones estarán a cargo del docente titular de
la asignatura (casos de alumnos que han perdido la asignatura en definitiva). (Cap. 3, art. 9,
literal f, manual de convivencia).
Parágrafo: Cuando el estudiante por algún motivo tenga que presentar validación, recuperación
y/o nivelación, se notificarán a las partes: docente, estudiante y acudiente, llevando las
respectivas actas. Los resultados obtenidos deberán descargarse con puntualidad y
responsabilidad en las planillas respectivas para evitar confusiones, pérdidas u otro tipo de
situaciones que afecte el buen nombre y la buena marcha de la institución.
341
Leticia-Amazonas
6. PROYECTOS TRANSVERSALES
Los proyectos transversales son proyectos pedagógicos que buscan el desarrollo integral de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que de forma dinámica atraviesan el
currículo institucional, dándole énfasis al PEI, con la participación de diferentes actores de la
comunidad académica de la institución.
La transversalidad se asume en el INEM “José Eustasio Rivera” como un mecanismo que
permite la interrelación entre el contexto escolar, familiar y socio cultural. Así mismo, garantiza
la integración de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone considera
cinco ejes en el desarrollo del aprendizaje: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores,
Trabajo y Medio Ambiente.
La "transversalidad", tiene como propósito esencial el fortalecimiento "del ser" de los
educandos que cursan en el nivel de Educación Básica, proporcionando elementos para la
transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación
fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana.
Los proyectos transversales específicos en la institución educativa del INEM “José Eustasio
Rivera”, están fundamentados en el modelo pedagógico participativo-constructivista para lograr
la formación pedagógica en competencias que lo constituyen los ejes integradores ya
mencionados, con miras a fortalecer el hacer, el saber hacer y el saber ser, que son la base a
partir de la cual se orientarán los trabajos hacia la construcción de un nuevo currículo basado
en la formación de competencias laborales generales.
6.1 Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
Introducción
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser considerada
como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con
su entorno a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural; para que a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan
generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.
El cómo se aborda la problemática ambiental y el para qué se hace educación ambiental,
dependen de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad, naturaleza y educación por
consiguiente, el PRAE de la Institución Educativa INEM “José Eustasio Rivera” de la ciudad
de Leticia, se constituye como una herramienta alternativa que aporta a la solución de
problemas ambientales cotidianos propios de la ciudad y la escuela. Lo anterior implica generar
espacios comunes de reflexión en las aulas de clase donde maestros y estudiantes analizan las
problemáticas ambientales locales e implementan estrategias de intervención.
El PRAE de la institución contribuye además a fortalecer el sentido de pertenencia por la región
amazónica a partir de procesos formativos que toman en cuenta variables como la solidaridad,
la tolerancia (respeto a la diferencia entre etnias), la búsqueda del consenso y la autonomía,
342
Leticia-Amazonas
como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen
entre las dinámicas naturales y socio-culturales en este territorio multiétnico y pluricultural.
El abordaje de esta problemática justifica la realización del PRAE en la institución educativa,
bajo una intervención integral a través de una serie de pequeños proyectos de aula que buscan
generar alternativas de solución que traspasen las paredes de la escuela y se acerquen a un
gran porcentaje de la comunidad. En este orden de ideas nuestra propuesta pretende generar
un verdadero sentido de pertenencia, sensibilidad, reconocimiento, respeto y amor por el
entorno a través del ejercicio y la participación en las prácticas ambientales pensadas estas
dentro de los elementos que señala el ministerio de Educación debe ser el perfil de un PRAE:
Objetivo general
Generar en la comunidad educativa del INEM “José Eustasio Rivera” acciones de tipo ambiental
y ecológicas que propicien una verdadera relación de convivencia y respeto entre la comunidad
y su entorno, lo cual nos debe guiar hacia la búsqueda de un desarrollo sostenible y una mejor
calidad de vida.
Objetivos específicos PRAE
Motivar e incorporar a la institución educativa en un proceso de formación para la protección
del medio ligados a la práctica y ejecución de proyectos ecológicos de interés general para
la comunidad.
Crear en el INEM, el grupo PRAE como único ente rector e integrador de las acciones
ambientales de la institución.
Articular el PRAE, todas las actividades y proyectos ambientales de la institución con el
propósito de lograr una mayor planificación y racionalización de los recursos de la
institución.
Reestructurar el currículo de Ciencias Naturales y medio Ambiente, de tal manera que abra
espacios de participación desde y hacia la comunidad.
Estimular y apoyar la formación de grupos ecológicos para proyectar y promover la acción
ambiental hacia la comunidad.
Promover la participación de la institución en eventos regionales, nacionales e
internacionales que afiancen el conocimiento y la práctica ambiental.
Promover los proyectos productivos entre jóvenes Inemitas con el fin de crearles conciencia
ambiental y de emprendimiento.
Estimular y apoyar la formación de grupos ecológicos para proyectar y promover la acción
ambiental hacia la comunidad.
Promover la participación de la institución en eventos regionales, nacionales e
internacionales que afiancen el conocimiento y la práctica ambiental.
Promover los proyectos productivos entre jóvenes Inemitas con el fin de crearles conciencia
ambiental y de emprendimiento.
343
Leticia-Amazonas
6.2 Proyecto de Educación para la sexualidad
INTRODUCCION
El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía del INEM “José
Eustasio Rivera” de Leticia, pretende conocer como manejan sus miembros los componentes
de la sexualidad, basados en la identidad de género, los comportamientos culturales de género
y la orientación sexual; de esta misma manera las funciones de la sexualidad; tales como la
función erótica, afectiva, reproductiva, comunicativa – relacional; y por último como es el
contexto: (individual, de pareja, familiar y social de la sexualidad), en el cual se desenvuelve la
comunidad Inemita. Para poder conocer, analizar y orientar a la comunidad, el proyecto se ha
planteado diferentes estrategias con el propósito de tener un panorama de la manera como se
relacionan cada uno de sus miembros, lo que nos permitirá orientar o reorientar cambios de
conducta frente a la construcción de ciudadanía y la educación para la sexualidad.
A la vez nos basamos en unos principios básicos de la política nacional como son Ser humano,
Género, Educación, Ciudadanía, Sexualidad y Educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía
Este proyecto transversal propone una serie de talleres dirigidos a propiciar un encuentro
personal, a un darse cuenta de sí mismo, al reconocimiento de la individualidad para valorar y
para fortalecerse interiormente, y de esta manera mejorar la calidad de vida de los niños y
jóvenes de nuestra comunidad educativa.
Ofrece, además, las herramientas de trabajo al profesorado, estudiantado y padres de familia,
que están involucrados y comprometido en el manejo de una sexualidad responsable, con el fin
de propiciar en todos un desarrollo personal equilibrado y maduro, lo cual se verá reflejado en
todas las esferas del individuo: familiar, social, laboral y espiritual.
Los talleres se desarrollarán en varias sesiones durante el año escolar, e igualmente se
realizarán las adaptaciones en cuanto a la metodología y al lenguaje utilizado para que todas
las personas beneficiarias de este proyecto, logren el crecimiento personal y la realización de
una sana sexualidad humana.
6.3 Pruebas Saber-ICFES
Establece actividades relacionadas con el conocimiento y dominio de la estructura de la prueba
de acuerdo con el grado de escolaridad, avanzando progresivamente desde conocimientos
simples hasta la solución de problemas complejos que se presentan en dichas pruebas.
Además, si nuestros estudiantes obtienen puntajes sobresalientes, podrán acceder a beneficios
tales como becas y subsidios o presentarse a una mayor gama de carreras universitarias.
De igual forma, esta es una posibilidad para incentivar el amor al colegio y la responsabilidad en
el estudio, creando sentido de compromiso y mayor disposición para el conocimiento.
344
Leticia-Amazonas
6.4 Proyecto de Educación para la democracia y la participación
La Constitución Política de Colombia y su reglamentación abre grandes espacios y
posibilidades para que los colombianos construyamos un nuevo país y una nueva sociedad; una
nación donde los distintos actores que la conformamos logremos desarrollarnos en un sentido
más humano e integral.
Es así como la educación, y específicamente el Proyecto de Educación Democrática y
participación escolar, están llamados a colaborar de manera urgente y primordial con esa
transformación que anhelamos, propiciando ambientes de reflexión, análisis crítico, ajustes
progresivos y propositivos que ayuden a nuestros niños y jóvenes a afrontar las problemáticas
de hoy y del futuro con seriedad e inteligencia.
La orientación de este proyecto transversal nos invita a “soñar”, en que son viables y posibles,
otras y mejores formas de actuar, de participar, de convivir con calidad, de relacionarnos con el
entorno para que seamos conscientes de que el futuro de Colombia está en nuestras manos y
está por construir.
Además, estamos convencidos que, desde el proyecto transversal de Educación para la
Democracia y la Participación, es necesario educar para una ciudadanía global, nacional y local;
una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y
comprometido con los valores democráticos que deben promoverse día a día en nuestra
querida institución.
6.5 Lúdica y recreación
Se trata de diseñar unas estrategias que permitan el uso creativo de los descansos escolares y
tiempos libres tanto al interior de la institución como en los distintos escenarios exteriores a ella
donde sea posible hacer demostración de la genialidad de lo lúdico.
Por ello, es indispensable desarrollar las actividades de recreación y deportes donde se
involucre a la niñez, juventud y adultos de la institución para colaborar en el desarrollo de los
valores que les permita asumir comportamientos de responsabilidad, respeto, valoración e
interculturalidad, protección y participación en el proceso de compromiso con la formación en
las competencias laborales generales que lidera el INEM.
6.6 Prevención en psicoactivos
El departamento del Amazonas y el sector educativo tienen una tarea urgente y es la de
proyectar y ejecutar acciones en torno a las problemáticas sentidas en la región como es el
consumo de sustancias psicoactivas (alcohol, marihuana, basuco y otras) y todo tipo de
maltrato infantil e intrafamiliar.
Los registros de los organismos de salud en los últimos años, sitúan al departamento con
registros alarmantes en cuanto a conductas violentadotes de los derechos de los menores;
igualmente las cifras con respecto al consumo de alcohol, hacen que el Amazonas ocupe los
primeros lugares en el país.
345
Leticia-Amazonas
La responsabilidad de la institución para desarrollar acciones preventivas acordes a los
lineamientos del PEI, hace que el proyecto se considere transversal y sea desarrollado en tres
niveles:
A nivel micro o articulado a los planes de estudio de las diferentes áreas.
A nivel medio, en donde a través de talleres, seminarios y conferencias, se desarrollen
acciones preventivas.
A nivel macro, en donde se vincule toda la comunidad educativa (padres de familia,
docentes, alumnos, personal administrativo).
6.7 Prevención y desastres
Con este Proyecto pretendemos, crear el Comité de Emergencia, el plan de prevención de
desastres y preparar a la institución para que actúe de acuerdo al plan de acción.
Como eje transversal y en colaboración de los docentes de todos los grados y áreas el
concientizar a la comunidad educativa de la importancia de conocer los riesgos que nos rodean,
saber cómo prevenirlos y conocer cómo actuar ante el evento.
El proyecto pretende sensibilizar a docentes, alumnos, directivos a la comunidad educativa en
general, frente a los cambios de actitud y articulación con la vida diaria de la institución que son
necesarios para prevenir, mitigar y responder a situaciones de desastre con el desarrollo de un
plan de atención de emergencias.
La metodología que implementaremos en el desarrollo de este proyecto es la sugerida por la
DNPAD (Dirección Nacional para la Prevención y Atención de Desastres), que determina la
creación del CEPAD (Comité Escolar de Prevención y Atención de desastres) y desarrollar 4
momentos que son:
Identificación de amenazas
Inventario de recursos
Análisis de vulnerabilidad
Elaboración del plan de acción.
6.8 Lectura autorregulada
Este proyecto tiene el propósito de a resolver en parte uno de los más inquietantes problemas
de aprendizaje en nuestra querida institución, como lo es el de la comprensión de lectura,
problema que obviamente repercute de manera significativa en la comprensión de todas las
áreas académicas.
Considerando que año tras año este ha venido siendo un reto grandiosísimo, y como quiera que
nos sentimos altamente responsables por la formación de nuestros niños, jóvenes y adultos,
hemos decidido asumir este reto que permitirá a los estudiantes cultivar habilidades para:
Conceptuar, estructurar y presentar información, comprender y valorar significados.
Aprender a proponer soluciones viables a los problemas.
Mejorar su hablar, su capacidad de escuchar, de leer, de escribir, interpretar y argumentar
correctamente.
346
Leticia-Amazonas
Esta actividad la desarrollará cada docente desde su asignatura cada vez que se presente la
posibilidad de hacer exploraciones textuales, según las temáticas curriculares programáticas del
área y/o grado. Para lo cual tendrá presente dentro del plan de aula de cada período, hacer los
ajustes requeridos para tener presente esta actividad como estrategia pedagógica significativa,
en la que se potencien habilidades y destrezas que comprometan el desarrollo de procesos de
pensamiento capaces de afianzar las competencias comunicativas y aquellas que aseguren la
comprensión e interpretación de significados pragmáticos en diferentes contextos.
El ejercicio lo debe realizar, por lo menos, una vez al mes, para lo cual debe dejar constancia en
vicerrectoría académica de la actividad que llevó a cabo.
Después de haber terminado el proceso auto regulativo de la lectura, el docente del área
respectiva estará atento para celebrar en plenaria o en pequeños grupos la socialización del
trabajo hecho con los alumnos a fin de afianzar cada vez más el proceso.
La guía propuesta para el docente, para este fin, es la siguiente:
a. La actividad de lectura autorregulada será trabajada por cada docente de cada asignatura
en el espacio o espacios que él decida seleccionar. Mínimo, uno al mes.
b. La actividad tendrá una duración de 60 minutos cada mes, y se desarrollará en el día que el
docente lo acuerde con los estudiantes, ya sea de manera individual o grupal.
c. Los estudiantes tendrán el material de la lectura seleccionada por el docente para el
desarrollo de la actividad, para la cual deberá solicitar con anterioridad a la dirección las
fotocopias respectivas.
d. Al final de la actividad, el docente respectivo hará una retroalimentación del trabajo
haciendo que algunos estudiantes comenten las conclusiones de cada uno de los puntos
trabajados.
e. Cada docente deberá dejar en vicerrectoría académica una copia de las lecturas trabajadas
con los estudiantes.
6.9 Olimpíadas de matemáticas y física
Desde hace varios años se desarrolla a nivel institucional este proyecto denominado
“olimpíadas de matemáticas y física” organizadas por los docentes de este departamento
académico. En estas olimpíadas hay participación de los colegios de Leticia y de manera
especial sirven y convienen para afianzar conocimientos para los exámenes del ICFES.
Este evento se compone de tres fases principales, que son:
Fase interna
Participan todos los estudiantes de básica secundaria y media de las jornadas diurnas.
La prueba de matemáticas tiene una duración de 1 hora con 50 minutos. Los estudiantes
de grado 11º, terminada la prueba de matemáticas, dan inicio a la prueba de física, cuya
duración máxima es de 1 hora con treinta minutos. Los estudiantes de grado 10º y 11º,
pueden usar la calculadora científica para este evento.
Fase clasificatoria municipal
Participan los estudiantes de básica secundaria y media de los colegios de Leticia
inscritos, de acuerdo con las condiciones establecidas para tal efecto.
347
Leticia-Amazonas
Fase final
Participan los estudiantes que sobresalen según el puntaje obtenido en la fase
clasificatoria, de acuerdo con las bases fijadas para tal efecto.
6.10 Concurso de ortografía
El propósito fundamental de este proyecto es el de estimular a los estudiantes para que logren
paulatinamente una mejor ortografía en la escritura del castellano. Para ello se les insta, en
primer término, a efectuar lecturas individuales en donde deben resaltar un determinado
glosario para luego jugar con él a nivel de grupos. De igual forma, se les pone de manifiesto
todas las reglas ortográficas y se les hace dictados tanto de palabras como de párrafos, en
donde deben ir concientizándose de la manera correcta de escribir las palabras.
Este aprendizaje lo deben demostrar en el concurso anual de ortografía organizado por el
departamento académico de español y literatura, y los alumnos que sobresalen en él, son los
seleccionados para participar a nivel local, regional y nacional en los concursos ortográficos de
nuestra lengua.
6.11 Feria del emprendimiento y de la ciencia
El proyecto denominado “feria del emprendimiento y de la ciencia”, se celebra cada año
institucionalmente. Tiene como propósito que los estudiantes, tanto de las distintas modalidades
como de las áreas en general, presenten a la comunidad educativa el “saber hacer”, es decir, es
un espacio donde los alumnos, a través de sus diferentes trabajos, expresan lo que se hace en
la práctica con el conocimiento aprendido o adquirido.
Siendo la filosofía del INEM la formación en competencias laborales y por ende en el
emprendimiento, se hace entonces de fundamental importancia gestar proyectos pedagógicos
productivos que generen el espíritu, la actitud y la cultura emprendedora a través de la
elaboración de planes de negocio reales o hipotéticos con el apoyo de la institución y el
convenio con la alcaldía, la gobernación y otras instituciones.
6.12 Cartelera del periódico mural
Este proyecto busca proporcionar un espacio de expresión a toda la comunidad, y se organiza
por departamentos académicos en turnos semanales para que docentes, padres de familia y
estudiantes, brinden a la comunidad en general las informaciones y los mensajes que crea
pertinentes. Esta programación se da a conocer desde el principio del año lectivo y una semana
antes se está recordando por otros medios a los directamente responsables, de tal forma que
esta antelación permita preparar los materiales y la información que se va a compartir.
6.13 Cartelera mural del departamento de inglés
La cartelera de inglés surge como proyecto dentro la institución, desde el momento en que el
colectivo ve la necesidad de crear un espacio específico de esta área para mostrar los
348
Leticia-Amazonas
resultados y conclusiones fundamentales trabajados semana a semana en cada uno de los
grados y que sirviera además como un apoyo para reforzar vocabulario, pronunciación y otras
tareas, así como también como medio de divulgación del idioma más universal, motivando de
esta forma al estudiantado en general por su estudio, aprendizaje y conocimiento, lo cual abre
puertas laborales.
6.14 Fundación ecológica “karaná”
Este proyecto nace en 1997 en el INEM “José Eustasio Rivera” como una estrategia educativa y
de utilización del tiempo libre. Su propósito es el de formar conciencia ambiental en los
estudiantes a través de la relación directa de la persona con el medio circundante y la
participación en actividades ecológicas y de mejoramiento ambiental.
Se escogen como valores que deben guiar e identificar a cada uno de los socios de “karaná” el
conocimiento, la protección, el respeto y el amor hacia la naturaleza.
El lema y compromiso ambiental de la fundación, se traduce en la siguiente frase: “proteger hoy
para vivir mañana”.
A propósito de la dinamicidad y compromiso del grupo, surgió la idea de abrir una ventana
ecológica que consiste en una cartelera denominada con el mismo nombre la cual tiene la
finalidad de fomentar y divulgar la educación ambiental en la comunidad escolar y propiciar un
espacio de aprendizaje en el que los alumnos en general presenten propuestas orientadas a
mejorar el medio ambiente. En esta tarea participan los estudiantes de los distintos grados con
responsabilidades asignadas a los de la modalidad de ciencias naturales y medio ambiente y
en especial a los socios del grupo ecológico.
6.15 “Escuela sin fronteras”
Este proyecto está liderado directamente por el Coordinador y docentes de la Sede “A”,
Primaria, y tiene como objetivo afianzar los vínculos de amistad, hermandad, fraternidad,
respeto, admiración y crecimiento personal de los estudiantes fronterizos de Leticia-Colombia y
Tabatinga-Brasil, a través de la integración e intercambio pedagógico, lúdico y cultural,
aplicando el proceso “educar para actuar”.
Se busca institucionalizar el evento entre las dos regiones ejecutando un encuentro
semestralmente de forma rotativa en Leticia y Tabatinga y donde las autoridades educativas de
los dos países además de la integración, posibiliten los recursos y los medios necesarios para
llevar a cabo a feliz término esta actividad.
6.16 Salidas de campo y visitas a Empresas o negocios exitosos
Las salidas de campo y visitas a empresas o negocios exitosos se constituyen en un proyecto
de fundamental importancia para la institución, debido a que permiten desarrollar en los
estudiantes la capacidad de exploración, investigación y observación y efectuar correlaciones
de lo aprendido en la teoría con el mundo de la realidad. Las salidas de campo y empresas o
negocios exitosos le dan vida a la oferta pedagógica de cada una de las áreas del conocimiento
349
Leticia-Amazonas
porque proporcionan al estudiante el espacio para la práctica y la confrontación y adquirir así la
experiencia básica que vaya consolidando los perfiles laborales.
En resumen, las salidas de campo y las visitas a empresas o negocios exitosos se convierten
en el proceso a través del cual los niños, jóvenes y adultos pueden realizar aplicaciones de los
conceptos estudiados en las aulas y en donde tienen mayor y mejor posibilidad de pensar e
imaginar proyectos de emprendimiento.
Justificación de la salida de campo
Hace mención a las razones fundamentales que hacen convincente la salida de campo o la
visita a negocios o empresas. De hecho, este tipo de actividad está encaminada al
fortalecimiento del proceso para la adquisición y desarrollo de las competencias laborales y la
mentalidad de emprendimiento en los alumnos de nuestra institución educativa.
Procedimiento
a. Diagnóstico o descripción previa del lugar o lugares a donde se va a efectuar la salida.
b. Plan de acción a realizar en la salida, que contemple, fundamentalmente: fecha, lugar,
tiempo de duración de las actividades a desarrollar, grupo, objetivos, actividades,
metodología de trabajo y evaluación.
c. Reunión previa con padres de familia para dar a conocer el propósito de la salida y recoger
autorización por escrito, mediante una ficha modelo proporcionada por la dirección en la que
esté el visto bueno de rectoría, docente responsable y acompañante de padre de familia.
d. Definir acompañantes de la salida: padre de familia, docente, bienestar y apoyo de otras
entidades como cruz roja, defensa civil, etc.
e. Definir con los padres la cuota que demanda la salida, en caso de que ésta sea necesaria.
f. Determinar las actividades alternativas para estudiantes que no puedan asistir a la actividad
de salida de campo, mediante guías que deberán desarrollar en sus respectivas casas con
fechas fijas para entrega.
g. Como información a padres de familia, determinar, en caso de eventual de accidente, hasta
dónde llega la responsabilidad de la institución y acompañantes.
Condiciones a estudiantes para participar en una salida de campo
Disciplina; conciencia del trabajo que se va a desarrollar; requerimientos de elementos de aseo;
responsabilidad y cuidado de los materiales y enseres que se encuentren en el lugar que se
visite; normas de cortesía como saludo, compostura en el comedor, expresiones; cuidado de las
basuras y desechos, etc.
Informe escrito que contenga:
Descripción de si se cumplieron o no los objetivos de la salida
Comportamiento de los alumnos
Observaciones generales.
350
Leticia-Amazonas
6.17 Colegios Amigos del Turismo
INTRODUCCION
El Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, dentro del Plan Sectorial de Turismo 2007-2010,
"Colombia: Destino Turístico de clase mundial", tiene la tarea de dar continuidad y fortalecer el
Programa Nacional de Colegios Amigos del Turismo, cuya primera fase se desarrollo durante el
año 2005, de manera que en la segunda fase se integre a un mayor número de instituciones
educativas de los destinos turísticos del país. El programa busca integrar la lúdica, el turismo y
el uso creativo del tiempo libre a través de los proyectos educativos institucionales (PEI) en los
colegios que ofrezcan educación básica y media, previa manifestación voluntaria del interés de
asumir el programa y comprometerse con la promoción de los ideales de la Organización
Mundial del Turismo.
La decisión y el compromiso institucional se traducen en la inserción como parte integral de la
formación de los educandos, de procesos curriculares que desarrollen competencias
académicas, productivas y ciudadanas teniendo como referente las potencialidades y
prioridades de desarrollo local y regional; así como las experiencias y logros a nivel nacional e
internacional. Las instituciones vinculadas formarán estudiantes sensibilizados frente a la
importancia y los riesgos sociales, ambientales, culturales y económicos del turismo, generando
un conocimiento y una aplicación de la ética para el sector, que forje una sociedad capaz de
enfrentar y actuar ante sí misma y ante otras sociedades con responsabilidad; convirtiéndolas
en una alternativa de formación práctica para el desarrollo de sus comunidades y regiones.
Para dar cumplimiento a los compromisos adquiridos por las instituciones educativas vinculadas
al Programa Nacional de Colegios Amigos del Turismo, el Viceministerio de Turismo del
Ministerio de Industria Comercio y Turismo en la segunda fase del programa, les brinda a través
de la Fundación PAS, asesoría y acompañamiento para el desarrollo e implementación de la
lúdica, el turismo y el uso creativo del tiempo libre como un eje transversal del currículo o como
una especialidad de la educación media.
El presente documento describe el marco metodológico para la reestructuración curricular en
estas instituciones, e intenta ser una guía general y operativa para que futuros colegios que
deseen reestructurar su currículo puedan utilizar el modelo haciendo los ajustes pertinentes en
las actividades planteadas de acuerdo con sus condiciones y necesidades derivadas del marco
teórico y de las características en las que se desarrolle su trabajo; se dan orientaciones
generales para su aplicación, se hace una revisión cronológica del concepto de currículo, se da
una aproximación al diseño curricular y se describe de manera general la metodología
explicando cada una de las etapas en que se subdivide. La metodología para la
reestructuración curricular aquí descrita, fue aplicada y aprobada en el diseño curricular de cada
una de las ocho instituciones piloto atendidas en la primera fase del Programa Nacional de
Colegios Amigos del Turismo.
ORIENTACIONES GENERALES
La reestructuración del currículo de las instituciones educativas surge de la necesidad de
mejorar los programas y los procesos educativos y formativos ofrecidos a la comunidad; las
instituciones educativas vinculadas al Programa Nacional de Colegios Amigos del Turismo,
buscan integrar, desarrollar e implementar la lúdica, el turismo y el uso creativo del tiempo libre
351
Leticia-Amazonas
como un eje transversal del currículo o como una especialidad de la educación media para
lograr dicho mejoramiento; cualquiera que sea el motivo es importante que la comunidad
educativa esté convencida de la necesidad de hacer dicha reestructuración curricular, de lo
contrario todos los esfuerzos serán en vano; el estar convencidos no es suficiente para lograrlo,
es necesario que todos los actores involucrados estén comprometidos y motivados con el
proceso.
Una vez alcanzados la motivación y el compromiso en los diferentes actores del proceso, las
instituciones educativas que deseen aplicar la metodología de reestructuración curricular, deben
conformar un equipo de trabajo o dinamizador que se encargue de liderar y orientar cada una
de las etapas del modelo; se sugiere que este equipo este conformado por los miembros del
Consejo Académico de la institución, si éste es muy numeroso, es necesario elegir algunos de
sus miembros para conformar dicho equipo. Además de dinamizar el proceso, este grupo de
trabajo debe levantar las actas correspondientes y sistematizar la información y el material
producido en cada uno de los talleres, así como dejar registro audiovisual de las actividades
realizadas en cada uno de ellos. En este documento donde se desglosan cada una de las
etapas del modelo, se sugieren talleres para apoyar el desarrollo de cada una de las actividades
planeadas para la consolidación del proceso de reestructuración curricular, los cuales sirven de
modelo para que el equipo dinamizador los adecue a su institución.
CONCEPTOS DE CURRICULO Y DISEÑO CURRICULAR
Respecto al concepto de currículo, no existe una definición estática como se puede ver en la
siguiente revisión cronológica del término:
En los años 70 los autores (Hilda Taba, Rule, Beauchamp, Young) definían el currículo como
una manera de preparar a los jóvenes para su participación útil de nuestra cultura; como las
experiencias de aprendizaje ideadas, planificadas, dirigidas y ejecutadas por la escuela para
lograr determinados cambios en los estudiantes; como los objetivos, planes, propuestas y
contenidos de la enseñanza; como el programa de la escuela que define contenidos y
actividades para alcanzar los objetivos propuestos para el aprendizaje; como el documento para
la planeación instruccional; como el instrumento para distribuir socialmente el conocimiento.
En los años 80 los autores (Bernstein, Heubner y McNeil, Diccionario de la Real Academia,
Arredondo, Schuber, Whitty, Apple, Grundy, Arnaz) definían el currículo como las formas a
través de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el
conocimiento educativo considerado público; como el proceso dinámico de adaptación al
cambio social en general y al sistema educativo en particular; como la forma de acceder al
conocimiento; como el conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle
plenamente sus posibilidades; como la conclusión de un proceso dinámico de adaptación al
cambio social y al sistema educativo en el que se analiza y reflexiona sobre las características
del contexto, del educando y de los recursos humanos, financieros y físicos, donde se definen
fines, objetivos y metas educativas y se identifican los medios y procedimientos para asignar
racionalmente los recursos de manera que se logren los fines propuestos; como el plan
reproductor para la escuela que tiene una determinada sociedad, que contiene conocimientos,
valores y actitudes; como las tareas y destrezas a ser dominadas en la formación profesional y
laboral; como la invención social que refleja elecciones sociales consistentes e inconsistentes,
concordantes con las creencias de los grupos dominantes de la sociedad; como el conocimiento
abierto y encubierto que se encuentra en las situaciones escolares y los principios de selección,
organización y evaluación de este conocimiento; como un modo de organizar una serie de
352
Leticia-Amazonas
prácticas educativas; como el plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y
determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
En los años 90 los autores (Sacristán Gimeno, Torres Jurjo, Lundgren, Ministerio de Educación
Nacional de Colombia) definían el currículo como el conjunto temático, abordable
interdisciplinariamente, que hace de núcleo de aproximación a otros múltiples conocimientos y
aportes sobre la educación; como currículo explicito: las intenciones que, de manera directa,
indican tanto las normas legales, los contenidos mínimos obligatorios o los programas oficiales,
como los proyectos educativos del centro escolar, y currículo implícito: todos aquellos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que, de manera indirecta, se adquieren mediante
la participación en procesos de enseñanza-aprendizaje y de las interacciones del día a día en
las aulas; como el conjunto de principios sobre cómo debe seleccionarse, organizarse y
transmitirse el conocimiento y las destrezas en la institución escolar; como el conjunto de
criterios, planes de estudios, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en prácticas las
políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
Las anteriores concepciones del término currículo responden a visiones sociales y pedagógicas
diferentes, en ellas podemos observar concepciones académicas, que centran el currículo en
las disciplinas del conocimiento o de estudio; concepciones tecnológicas para la eficiencia
social, que buscan preparar al sujeto para que interactúe eficientemente con su medio;
concepciones de realización personal, que se focalizan en identificar las necesidades de
formación del estudiante para su crecimiento integral; concepciones de reconstrucción social,
que plantean el currículo como un instancia para reconstruir la sociedad y actuar sobre ella
contribuyendo a la solución de los múltiples problemas que la afectan; y concepciones desde la
pedagogía crítica, que introducen métodos de enseñanza que le dan a los estudiantes más
control sobre su aprendizaje, ellos deciden que aprender y como aprender, permitiéndoles
desarrollar perspectivas críticas.
La educación, de todos conocido, es uno de los múltiples factores determinantes para el
desarrollo social del país, es así como ésta debe apoyarse en la planeación para prever
diversos futuros en relación con los procesos educativos, definir con claridad los fines, objetivos
y metas a los que se debe orientar la acción educativa, definir cursos de acción y determinar los
recursos y estrategias más adecuadas para lograr su realización. En este orden de ideas, la
planeación educativa es un acto social, técnico, político, cultural y prospectivo, pues es
realizada por grupos de personas que utilizan conocimientos derivados de la ciencia y la
tecnología para establecer compromisos con el futuro respaldados por un marco jurídico y
cultural y proponer planteamientos inéditos o nuevas realidades. El diseño curricular, cualquiera
que sea la concepción de currículo, no se aparta de la planeación educativa, pues se refiere a la
organización de fases y etapas que se deben integrar en la estructuración del currículo de la
institución educativa.
353
Leticia-Amazonas
7. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
7.1 Organigrama institucional
Consejo Directivo
Rector
Asesor
Jurídico
Consejo Directivo
Consejo de
Padres
de Familia
Consejo Académico
Secretaría Rectoría
Exalumnos
Vicerrectoría
Académica
Coordinació
n
de
Docentes
Bienestar
Estudiantil
Jefe de
Personal
Administrativos
Secretaría
Académica
Tesorería
Departament
os
Académicos
Proyectos
Personero
Consejo
Estudiantil
Biblioteca
Almacén
Estudiantes
Celaduría
Ayudas
Comunidad Educativa
CONVENCIONES
Autoridad:
Autoridad delegada:
Asesoría:
Coordinación:
Dependencia:
Servicios Generales
354
Leticia-Amazonas
7.2 Dependencias institucionales
Rectoría
Es la instancia administrativa de liderazgo por excelencia en la institución que ejecuta las
decisiones del Consejo Directivo; es la instancia, además, desde donde se debe desarrollar,
estimular e implementar el plan de mejoramiento de calidad, manteniendo la directriz hacia la
cual se orienta la institución de acuerdo con el PEI.; dirige el trabajo de los equipos docentes y
establece los contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas; realiza el
control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y
administrativo realizando la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo e impone las sanciones disciplinarias propias del sistema
de control disciplinario.
Vicerrectoría Académica
Es la instancia que lidera los procesos académicos dentro de la institución con apoyo de las
comisiones de evaluación y promoción, los jefes de departamento, Bienestar Estudiantil y los
directores de grupo, orientando y motivando las actividades académicas propuestas en los
diferentes planes curriculares a fin de que se cumplan las metas acordadas en el plan de
mejoramiento y evaluando permanentemente el ritmo de desarrollo de las competencias
laborales en los estudiantes así como las prácticas y proyectos encaminados a la formación de
la mentalidad empresarial.
Coordinación de Convivencia escolar
Es la instancia escolar desde donde se orienta el proceso de convivencia escolar empleando
todos los mecanismos y procedimientos para hacer efectivo el cumplimiento de las normas que
se han determinado en el Manual de Convivencia contribuyendo de esta manera al ejercicio de
los deberes y derechos de los miembros de la comunidad educativa..
Además, la coordinación de convivencia es un espacio en el que se hace un trabajo diario de
concientización de las pautas para el buen comportamiento y el normal desarrollo de las
jornadas escolares colaborando en la resolución de conflictos con la participación de los
docentes, padres de familia, los mismos estudiantes y administrativos, y cuando se hace
necesario, se busca apoyo interinstitucional para fortalecer las decisiones respectivas.
Esta dependencia recoge los aportes y críticas constructivas de la comunidad en general para
efectos de una mejor construcción de convivencia escolar, ya que se convierte en un
canalizador que regula todos los aspectos del desarrollo de la vida institucional para lograr el
objetivo de convivir en armonía, en libertad, equidad y justicia, para lo cual se estimula
permanentemente el fortalecimiento en las competencias ciudadanas que hacen posible la
formación de personas útiles a sí mismas y a la comunidad a la que pertenecen.
Secretaría Académica
Es la instancia donde se procesa el sistema de notas, se actualiza día a día las hojas de vida de
alumnos, docentes y administrativos y se desarrolla el plan de matrículas, expedición de
certificados del estudiantado y se llevan los registros consecuenciales de diplomas y actas de
grado de los bachilleres en cada promoción.
355
Leticia-Amazonas
Área de Bienestar Estudiantil
La dependencia de Bienestar Estudiantil existe desde el mismo momento en que el INEM de
Leticia inicia labores en abril de 1980. El modelo INEM conservó una estructura pedagógica
igual para todos los planteles del país, y a diferencia de la mayoría de establecimientos
educativos de la década del 80, los INEM tuvieron la dependencia de Bienestar Estudiantil que
incluía los servicios de salud (médico y odontológico), trabajo social y psico-orientación.
Con las reformas al sistema de salud, las secretarías de educación suspendieron los servicios
médicos y odontológicos que se prestaban en las instituciones educativas para dejar que estos
servicios fueran prestados exclusivamente por la EPS (empresas prestadoras de salud).
En el año 2004, atendiendo a los nuevos planteamientos del MEN, las secretarías de educación
incluyeron a Bienestar Estudiantil a los profesionales que laboraban en aulas de apoyo y
determinó que en adelante esta dependencia se conocería como Unidad de Apoyo.
Objetivos
Contribuir con el desarrollo integral de los estudiantes promoviendo actividades preventivas
y de atención que mejoren la calidad de los procesos educativos, familiares y sociales.
Trabajar integradamente con las familias de los estudiantes para mejorar pautas de crianza,
procesos psico-afectivos y participación en la vida escolar.
Entablar coordinación inter-sectorial que permita fortalecer los procesos pedagógicos
desarrollados en la institución.
Investigar las características individuales, familiares y sociales del estudiantado, a fin de
armonizar las propuestas, planes y proyectos que pretenda desarrollar la institución.
Servir de puente entre los diferentes estamentos educativos y así consolidar y apropiar los
fundamentos del proyecto educativo institucional.
Funciones
Atender y orientar a estudiantes con dificultades académicas, disciplinarias o familiares.
Desarrollar los proyectos determinados por la dependencia.
Ejecutar actividades de promoción y prevención.
Atender a los padres de familia.
Realizar el estudio socio-económico de la población escolar.
Prestar la atención necesaria a la población discapacitada y/o con problemas de
Aprendizaje.
Programas
Atención individual, grupal y familiar.
Desarrollo del proyecto transversal de prevención.
Proyecto lúdico-recreativo.
Escuela de padres.
Atención a población con discapacidad y/o problemas de aprendizaje.
Servicio social obligatorio para bachilleres.
Pruebas ICFES y pruebas SABER.
Investigación.
356
Leticia-Amazonas
Tesorería
Es la instancia que recauda todos los ingresos por concepto de arrendamiento, certificados,
constancia, validaciones, y recursos provenientes para del Fondo del Sistema General de
Participaciones y otros; asimismo, cancela todas las obligaciones financieras adquiridas por la
misma institución, con el visto bueno de rectoría. Estas obligaciones se refieren
específicamente a compras de equipos, reparaciones locativas, compra de papelería, tintas,
apoyo cultural y deportivo, entre otras; es la instancia única en la institución que muestra los
estados financieros reales y presenta la cuenta fiscal y austeridad del gasto ante la Contraloría
y la contabilidad del DAECD (Departamento Administrativo de Educación, Cultura y Deporte).
Presupuesto
Es la instancia donde se administra el dinero que ingresa a la institución por concepto de
arrendamientos de cooperativas y fotocopiadora, así como de certificados, constancias y
derecho a grado. Este dinero percibido se distribuye en diferentes rubros que cubren las
necesidades de la institución, tales como: compra de equipos, materiales y suministro, apoyo
deportivo, apoyo cultural, entre otras.
Según ordenanza departamental, se exoneró de pago de matrícula y pensión a los estudiantes
de estratos uno, dos y tres, dejando una debilidad presupuestal a la institución con la que antes
se contaba para sufragar mayores gastos. Tampoco, hasta la fecha, se cuenta con la recepción
del Fondo del Sistema General de Participaciones que equivale a un millón setecientos mil
pesos ($1’700.000.oo) por estudiante anual, con lo cual entraría la institución a administrar sus
propios recursos con base en la planeación financiera que se acuerde con el Consejo Directivo.
Biblioteca escolar
La biblioteca escolar en el INEM “José Eustasio Rivera” se constituye en un apoyo fundamental
para complementar los contenidos vistos en clase y para informarse suficientemente en torno a
temáticas específicas en las diferentes áreas del conocimiento.
Según el artículo 42 del decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, y en desarrollo de lo dispuesto
en los artículos 138 y 141 de la Ley 115 de 1994, los textos escolares deben ser seleccionados
y adquiridos por el establecimiento educativo, de acuerdo con el proyecto educativo
institucional, para ofrecer al alumno soporte pedagógico e información relevante sobre una
asignatura o proyecto pedagógico. De cumplir la función de complemento del trabajo
pedagógico y guiar o encauzar al estudiante en la práctica de la experimentación y de la
observación, apartándolo de la simple repetición memorística.
El uso de texto escolares prescritos por el plan de estudios, se hará mediante el sistema de
bibliobanco, según el cual el establecimiento educativo estatal pone a disposición del alumno,
en el aula de clase o en el lugar adecuado, un número de textos suficientes, especialmente
seleccionados y periódicamente renovados que deben ser devueltos por el estudiante, una vez
utilizados, según lo reglamente el manual de convivencia.
La biblioteca de la institución educativa se conformará con los bibliobancos de textos escolares
y los libros de consulta, tales como diccionarios, enciclopedias temáticas, publicaciones
periódicas, libros y otros materiales audiovisuales, informáticos y similares.
357
Leticia-Amazonas
Parágrafo: con el propósito de favorecer el hábito de la lectura y una apropiación efectiva de la
cultura, el plan de estudios deberá recomendar lecturas complementarias a las que ofrezca el
bibliobanco.
Laboratorios
Son los espacios donde los alumnos desarrollan algunas observaciones y prácticas en lo
concerniente a las áreas de química, física, biología, a fin de corroborar y afianzar algunos
conocimientos básicos. Allí los estudiantes entran en contacto directo con equipos, aparatos y
herramientas en general las cuales aprenden a manipular y a usar de acuerdo a las exigencias
de las mismas prácticas.
Almacén
Es la dependencia a partir de la cual se planea, organiza, dirige, supervisa y controla la
recepción y almacenamiento de los bienes de la Institución para garantizar el normal
funcionamiento de la misma.
De igual forma, es la encargada de darle ingreso a todos los elementos adquiridos por la
Institución por medio de compras, caja menor, donaciones, traspaso, reintegro, recuperación,
reposición, sobrantes, etc.
Asimismo, mantiene la información correcta y oportuna de las cantidades en existencia en la
dependencia, estimar las necesidades de los elementos en cantidades promedio de consumo y
mantiene actualizados los registros de los inventarios en depósito y en servicios de los bienes
de la Institución.
7.3 El gobierno escolar y la organización institucional
Comunidad educativa
Según lo dispuesto en el artículo 6º de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está
constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización,
desarrollo y evaluación del proyecto institucional que se ejecuta en un determinado
establecimiento o institución educativa.
Se compone de los siguientes estamentos:
Los estudiantes que se han matriculado.
Los padres y madres, acudientes o responsables de la educación de los alumnos
matriculados.
Los docentes vinculados que laboran en la institución.
Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la
prestación del servicio educativo.
Los egresados organizados para participar.
358
Leticia-Amazonas
Obligatoriedad del gobierno escolar
Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la participación
democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según lo dispone el
artículo 142 de la Ley 115 de 1994.
El gobierno escolar en las instituciones estatales se regirá por las normas establecidas en la
Ley y en el decreto 1860 de 1994.
Órganos del gobierno escolar (Decreto 1860/94, Art. 20)
El gobierno escolar en el INEM “José Eustasio Rivera”, está constituido por los siguientes
órganos:
El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa
y de orientación académica y administrativa de la institución.
El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica
de la institución.
El rector, como representante de la institución ante las autoridades educativas y ejecutor de
las decisiones del gobierno escolar.
Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero
continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de
vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período.
Integración del Consejo Directivo
El Consejo Directivo del INEM “José Eustasio Rivera”, está integrado por:
El rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente
cuando lo considere conveniente; dos representantes del personal docente, elegidos por
mayoría de los votantes en una asamblea de docentes; dos representantes de los padres de
familia elegidos por la junta directiva de la asociación de padres de familia; un representante de
los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren
cursando el último grado de educación ofrecido por la institución; un representante de los
exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que
aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente
anterior el cargo de representante de los estudiantes; un representante de los sectores
productivos organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o
patrocinen el funcionamiento de la institución educativa. El representante será escogido por el
Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
Parágrafo: dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de
clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en
ejercicio de sus funciones. Con tal fin, el rector convocará con la debida anticipación, a los
diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
Funciones del Consejo Directivo (Decreto 1860/94, Art. 23) Ver Manual de convivencia
Titulo I capitulo 2 numeral a.
359
Leticia-Amazonas
Funciones del Consejo Académico (Decreto 1860/94, Art. 24) Ver Manual de convivencia
Titulo I capitulo 2 numeral b.
El Consejo Académico está integrado por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un
docente por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirán las siguientes funciones:
Consejo de Estudiantes
(Decreto 1860/94, Art. 29)
En el INEM “José Eustasio Rivera”, el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado
que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.
Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por la institución.
Corresponde al Consejo de Estudiantes:
Darse su propia organización interna.
Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la institución y
asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
manual de convivencia.
Personero de los estudiantes (Decreto 1860/94, Art. 28)
El personero de los estudiantes en el INEM “José Eustasio Rivera”, será un alumno que curse
último grado, y el cual será encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de
los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual
de convivencia.
El personero tendrá las siguientes funciones:
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir colaboración del
Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de
las obligaciones de los alumnos.
Presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a petición que considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo, las decisiones del rector
respecto a las peticiones presentadas pro su intermedio.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguientes al
de la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto, el rector convocará a
todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y
mediante voto secreto.
360
Leticia-Amazonas
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante
de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
7.4 Consejo de padres
A partir del decreto 1286 de abril 27 del 2005, el Ministerio de Educación Nacional establece las
normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos
educativos de los establecimientos oficiales y privados y se adoptan otras disposiciones.
De esta manera, las asociaciones de padres de familia podrán seguir funcionando, pero la
máxima importancia se le concede a los consejos de padres.
Artículo 1. Ámbito de aplicación
El presente decreto tiene por objeto promover y facilitar la participación efectiva de los padres
de familia en los procesos de mejoramiento educativo de los establecimientos de educación
preescolar, básica y media, oficiales y privados, de acuerdo con los artículos 67 y 68 de la
Constitución Política y el artículo 7 de la Ley 115 de 1994.
Parágrafo: Para los fines de la presente norma, la expresión “padres de familia” comprende los
padres y madres de familia, así como a los tutores o quienes ejercen la patria potestad o
acudientes debidamente autorizados.
Artículo 2: Derechos de los padres de familia.
Los principales derechos de los padres de familia en relación con la educación de sus hijos, son
los siguientes:
a. Elegir el tipo de educación que, de acuerdo a sus convicciones, procure el desarrollo
integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
b. Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran
debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
c. Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del
establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el
manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema
de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.
d. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso
educativo de sus hijos y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la
e. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están
matriculados sus hijos, y de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación
del proyecto educativo institucional.
f.
Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del
establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de
sus hijos.
361
Leticia-Amazonas
g. Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el rendimiento
académico y el comportamiento de sus hijos.
h. Conocer la información sobre los resultados de las pruebas de evaluación de la calidad del
servicio educativo y, en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados
sus hijos.
i.
Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno
escolar y ante las autoridades públicas, en los términos previstos en la Ley General de
Educación y en sus reglamentos.
j.
Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos, la
capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo
armónico de sus hijos.
Artículo 3: Deberes de los padres de familia.
a. Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos debidamente reconocidos por el
Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.
b. Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la
educación y en cumplimiento de sus líneas sociales y legales.
c. Contribuir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de
convivencia, para facilitar el proceso educativo.
d. Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que
favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad
educativa.
e. Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento
educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el
maltrato infantil, abuso sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir
pronta respuesta, acudir a las autoridades competentes.
f.
Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento
del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la
formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.
g. Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros
educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores
ciudadanos.
h. Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.
Artículo 4. Asamblea general de padres de familia.
La asamblea general de padres de familia está conformada por la totalidad de padres de familia
del establecimiento educativo quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y
derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos.
362
Leticia-Amazonas
Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del rector o director
del establecimiento educativo.
Artículo 5. Consejo de padres de familia.
El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia de la
institución educativa destinado a asegurar su contínua participación en el proceso educativo y a
elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo de
tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo,
de conformidad con lo que establezca el Proyecto Educativo Institucional PEI. Durante el
transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las
actividades académicas, el rector o director del establecimiento educativo convocará a los
padres de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres familia.
Artículo 6. Estructura y funcionamiento del consejo de padres de familia.
El consejo de padres de familia deberá conformarse en todos los establecimientos educativos.
Podrá organizar los comités de trabajo que guarden afinidad con el proyecto educativo
institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los
planes de trabajo que acuerde con el rector o director. Los comités podrán contar con la
participación de un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el rector o
director para tal fin.
El consejo de padres es un órgano de participación colectiva que no requiere registro ante
ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o
contribución económica de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por
convocatoria del rector o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán
presididas por un padre de familia elegido por ellos mismos. Las secretarías de educación
apoyarán a los establecimientos educativos para que se conformen los consejos de padres de
familia y solicitarán informes periódicos sobre su funcionamiento.
Artículo 7. Funciones del consejo de padres de familia.
Corresponde al Consejo de Padres, las siguientes funciones:
a. Contribuir con el rector en el análisis difusión y uso de los resultados de las evaluaciones
periódicas de competencias y las Pruebas de Estado.
b. Exigir que la institución con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias
y de Estado realizadas por el ICFES.
c. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice la institución
educativa, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas,
incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
e. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar
estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la
autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover
los derechos del niño.
363
Leticia-Amazonas
f.
Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre
todos los estamentos de la comunidad educativa.
g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
Constitución y la Ley.
h. Colaborar en las actividades destinadas a la salud física y mental de los educandos, la
solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar
y el mejoramiento del medio ambiente.
i. Elegir al padre de familia que participará en la Comisión de Evaluación y Promoción de
acuerdo con el Decreto 230 del 2002.
j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de
los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto
1860 de 1994.
k. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo de la
Parágrafo 1: El rector de la institución educativa proporcionará toda la información necesaria
para que el consejo de padres pueda cumplir con sus funciones.
Parágrafo 2: El consejo de padres de la institución educativa ejercerá estas funciones en
directa coordinación con el rector y requerirá de expresa autorización cuando asuma
responsabilidades que comprometan a la institución educativa ante otras instancias o
autoridades.
Artículo 8. Elección de los representantes de los padres de familia en el consejo
directivo.
El Consejo de Padres de familia, en una reunión convocada para tal fin por el rector de la
institución educativa, elegirá dentro de los primeros treinta días al año lectivo a los dos
representantes de los padres de familia en el consejo directivo de la institución educativa. Los
representantes de los padres de familia sólo podrán ser reelegidos por un período adicional. En
todo caso, los representantes de los padres ante el consejo directivo deben ser padres de
alumnos de la institución educativa.
Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo, no podrán ser
representantes de los padres de familia en el consejo directivo del mismo establecimiento.
Artículo 9. Asociaciones de padres de familia.
Para todos los efectos legales, la asociación de padres de familia es una entidad jurídica de
derecho privado, sin ánimo de lucro que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los
padres de familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo.
Sólo existirá una asociación de padres de familia por establecimiento educativo y el
procedimiento para su constitución está previsto en el artículo 40 del decreto 2450 de 1995, y
sólo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la
Cámara de Comercio. Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los del
establecimiento educativo.
Artículo 10. Finalidades de la asociación de padres de familia.
Las finalidades de la asociación de padres de familia, son las siguientes:
364
Leticia-Amazonas
a. Apoyar la ejecución del PEI y el plan de mejoramiento de la institución educativa.
b. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
c. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.
d. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para
mejorar sus resultados de aprendizaje.
e. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacífica de los
conflictos y compromiso con la legalidad.
f. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar
acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral de conformidad con lo
establecido en el artículo 315 del Decreto 2737 de 1989.
Artículo 11. Manejo de los recursos de la asociación de padres.
El patrimonio de la asociación de padres de familia y su gestión deben estar claramente
separados de los del establecimiento educativo. Será administrado únicamente por la unta
directiva de la asociación de acuerdo con los estatutos. Esta designará al responsable del
recaudo de los ingresos que por distintos conceptos reciba la asociación quien, en ningún caso,
podrá ser un directivo, administrativo o docente de la institución.
La junta directiva deberá entregar a sus afiliados al menos un informe semestral sobre su
gestión académica, administrativa y financiera.
Los bienes de la asociación de padres de familia que favorezcan a la formación de los
educandos, podrán ser puestos al servicio del establecimiento en los términos del acuerdo que
se establezca entre la asociación y la dirección del establecimiento, en el cal se definan los
mecanismos que permitan su uso, sostenimiento y mantenimiento.
Parágrafo. Las cuotas extraordinarias serán de destinación específica y sólo podrán exigirse si
son aprobadas por las tres cuartas (3/4) partes de los asistentes a la asamblea general de
asociados, convocada con la debida anticipación. En ningún caso, la asociación podrá
establecer cuotas que no estén sustentadas en un plan de desarrollo y plan anual de caja.
Artículo 12. Prohibiciones para las asociaciones de padres de familia.
Les está prohibido a las asociaciones de padres de familia:
a. Solicitar a los asociados o aprobar a cargo de éstos, con destino a la institución educativa,
bonos, contribuciones, cuotas, formularios o cualquier otra forma de aporte en dinero o en
especie o imponer la obligación de participar en actividades destinadas a recaudar fondos o
la adquisición de productos alimenticios.
b. Imponer a los asociados la obligación de participar en actividades sociales, adquirir
uniformes, útiles o implementos escolares en general, en negocios propios de la asociación
o de miembros de ésta o en aquellos con los que establezcan convenios.
c. Asumir las competencias y funciones propias de las autoridades y demás organismos
colectivos de la institución educativa o aquellas propias de los organismos y entidades de
fiscalización, evaluación, inspección y vigilancia del sector educativo.
365
Leticia-Amazonas
d. Organizar, promover o patrocinar eventos en los cuales se consuma licor o se practiquen
juegos de azar.
Parágrafo: Los miembros de la junta directiva de la asociación de padres de familia, no podrán
contratar con la respectiva asociación. Tampoco podrán hacerlo sus padres, cónyuges o
compañeros permanentes o parientes dentro del segundo grado de consanguinidad o segundo
de afinidad.
7.5 Comité de Convivencia (Cap. 2, numeral f, Manual de Convivencia)
Es un órgano consultor y asesor de los procesos de convivencia basados principalmente en los
Pactos de Aula.
Estará conformado por un representante de los Coordinadores; un representante de la sección
de Bienestar Estudiantil; el Personero de los estudiantes o su representante, que deberá ser
miembro del Consejo Estudiantil; un estudiante de la sección primaria; un estudiante de
secundaria diurna; un estudiante de la jornada nocturna; y un docente elegido en
representación del cuerpo docente.
El representante de los Coordinadores elegido para tal fin, será el que presida el Comité y
convocará a reuniones según sugerencia de cualquier miembro de la comunidad educativa.
El Comité de Convivencia, cumplirá las siguientes funciones:
Evaluar los procesos disciplinarios de la institución apoyándose en los reportes periódicos
de los Coordinadores de convivencia.
Plantear posibles alternativas de solución a las problemáticas disciplinarias más sentidas al
interior de la institución.
Permitir espacio de expresión de las necesidades individuales o grupales que afecten la
convivencia.
Propiciar la conciliación cuando alguno de los actores de la comunidad lo solicite.
Establecer su propio reglamento.
De todas las reuniones se dejará constancia.
366
Leticia-Amazonas
8. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Entendemos por diagnóstico la descripción abreviada que se hace de la comunidad educativa,
produciéndose un conocimiento real de los síntomas que la aquejan, permitiendo de esta
manera identificar a través de la misión, visión y objetivos, las potencialidades, debilidades y
aspiraciones que existen al interior de la misma, reflejando, en todo caso, la realidad tal y como
se presenta en la actualidad en aras de elaborar un marco que se constituya en un proyecto de
vida que jalone los esfuerzos y los compromisos hacia el liderazgo en la formación de
competencias laborales y hacia ese ideal humanístico en el que las personas se sientan
responsables de los grandes cambios que la sociedad y el mundo exige.
8.1 Debilidades
La falta de un trabajo contínuo sobre la realidad, no ha permitido tener una clara visión de
las necesidades que encierra el estudiantado y la comunidad educativa en general.
Carencia de un perfil completamente diseñado y asimilado para el estudiante inemita que
corresponda al momento histórico que se vive en la región y en el país.
Ausencia de propuestas curriculares para la formación general de la vida productiva.
Dificultades para garantizar infraestructuras sostenibles y actualizadas que permitan una
formación laboral acorde con el avance tecnológico.
Desconexión de la institución educativa frente a los procesos económicos y productivos, lo
que genera aumento de la falta de pertinencia de los programas con respecto a las
demandas para la productividad y competitividad regional.
Falta de oportunidades de observación, prácticas y pasantías empresariales para los
jóvenes en virtud de los escasos vínculos con el sector productivo.
La institución debe brindar una educación que vaya más allá de la meta de un examen final
o de la aprobación de un año escolar; debe concentrar sus esfuerzos en el desarrollo óptimo
de las potencialidades individuales de los alumnos.
El INEM capacita al estudiante actualmente en las Modalidades Técnicas de Comercio e
Industrial, más sin embargo, las posibilidades de vinculación laboral en el medio es mínima
por falta de industrias y empresas en general.
Carencia de recursos económicos de los padres para adquirir los materiales para realizar
las prácticas adecuadas, y a su vez, el Colegio no les brinda lo necesario o materia prima
para efectuar dichas prácticas.
Desvinculación con el resto de los INEM del país, en cuanto a lineamientos pedagógicos y
asesorías técnicas.
Cambio de rector y docentes constantemente descontinuando los procesos.
Falta de participación en el proceso educativo por parte de toda la comunidad.
A la Secretaría de Educación le falta liderar verdaderos planes de mejoramiento institucional
enfocados a una política de educación en búsqueda de un desarrollo de la región y con una
dimensión claramente definida del hombre amazónico.
Se detecta una carencia de capacitación y actualización docente con respecto a la práctica
y desarrollo de las competencias mínimas que deben adquirir los estudiantes en el
transcurso de su formación académica.
Falta gestión administrativa para conseguir los recursos económicos, materiales y equipos
tecnológicos adecuados y suficientes para dotar los talleres, con el fin de desarrollar las
prácticas y fortalecer las competencias laborales.
367
Leticia-Amazonas
Desmotivación de los estudiantes en el estudio; la gran mayoría son de bajos recursos
económicos, les cuesta comprar los materiales para desarrollar sus prácticas contables y
secretariales.
No hay un seguimiento adecuado a los planes de estudio, pareciera que cada docente se
rige por sus propios parámetros, hace falta control y seguimiento de la parte académica.
La doble jornada académica en la Media Técnica, ha generado mayor responsabilidad en
los estudiantes, creando inconvenientes para cumplir con sus deberes en las áreas
obligatorias.
Falta ajustar el plan de estudio de la institución, que cumpla con los requisitos de la ley
general de educación, (ley 115/94) donde las horas en las diferentes áreas obligatorias sean
equitativas, para dar espacio a las modalidades, ya que el fin último del PEI de la institución
es el desarrollo de las competencias laborales generales y específicas.
8.2 Oportunidades
El INEM “José Eustasio Rivera” es un escenario que permite efectuar los cambios
necesarios consultando siempre el parecer de la comunidad, es decir, una educación de
cara a la comunidad y no de espaldas a ella.
La interdisciplinariedad entre algunas áreas del conocimiento ayuda a centrar la atención
en temas nucleares y así contribuir a generar más interés en problemas del mundo real.
La tarea que se hace en informática, aunque enfatiza que la promoción y utilización de la
tecnología dentro del marco del aprendizaje sea como fuente adicional de información para
complementar la enseñanza, recalca la creación de una modalidad en informática que
prepare a los jóvenes para el reto del presente.
Estrechar los vínculos de comunicación y los compromisos específicos con el sector
productivo y las instituciones públicas con el fin de efectuar revisión permanente de los
programas académicos frente a las necesidades de los diferentes sectores económicos de
la región.
La capacitación del personal docente que posibilita el seguimiento de los derroteros y del
enfoque adoptado en competencias laborales específicas por la institución para que ésta
responda a los lineamientos acordados por los diferentes sectores productivos.
Los contactos efectivos con el sector productivo a fin de crear los espacios necesarios para
que los estudiantes puedan efectuar las prácticas en un ambiente real que les complemente
el proceso de formación teórico.
Los enfoques que tiene actualmente la institución educativa en cuanto a las áreas del
conocimiento merece una revisión que permita ir contextualizando su quehacer pedagógico
con las potencialidades de los recursos naturales de la región.
El enfoque de preparar y formar al estudiante con una mentalidad empresarial y de gestión
empresarial en cualquiera de las modalidades técnicas que él elija, de tal modo que no
siempre dependa de un empleo sino que él mismo organice su empresa o microempresa y
con ello colabore en el desarrollo de la región.
Diálogos con las instituciones para adelantar convenios interinstitucionales. A manera de
ejemplo, SENA e Instituto de Investigaciones SINCHI, Universidad Nacional,
Corpoamazonía y Universidad de la Amazonía, ya que éstos obedecen a una planeación
con sus debidos objetivos y en búsqueda de satisfacer las necesidades de parte y parte.
Se cuenta con el apoyo de instituciones como el SENA, que han puesto a su disposición
recursos materiales, humanos para retroalimentar, fortalecer y apoyar la modalidad
comercial.
368
Leticia-Amazonas
Se han dado pequeños pasos a la articulación de la Educación Media Técnica con el SENA,
pero falta apoyo de la Secretaria de Educación, la administración y los docentes de la
institución para cumplir con los verdaderos objetivos del convenio.
Mayor aprovechamiento del tiempo libre para algunos estudiantes, que verdaderamente se
les ve el espíritu de superación personal.
8.3 Fortalezas
Estudio de contexto y de pertinencia de las Modalidades que ofrece la institución a fin de
establecer hasta qué punto éstas se convierten en una respuesta efectiva a las expectativas
de los estudiantes, de la comunidad y del sector productivo en particular.
El proceso pedagógico de la institución enfocado hacia la práctica fundamental en cada una
de las modalidades que ofrece, pues ésta se convierte en el mecanismo a través del cual el
estudiante puede medir y observar sus logros y sus deficiencias en cuanto al desarrollo de
las competencias laborales se refiere.
El enfoque de preparar y formar al estudiante con una mentalidad empresarial y de gestión
empresarial en cualquiera de las modalidades técnicas que él elija, de tal modo que no
siempre dependa de un empleo sino que él mismo organice su empresa o microempresa y
con ello colabore en el desarrollo de la región.
La institución cuenta con un excelente recurso humano, todos licenciados y algunos
especialistas, cuyo recurso es un potencial para desarrollar el plan de estudios de la
Modalidad Comercial.
Disposición de algunos docentes para apoyar el trabajo de las modalidades desde sus
propias áreas de conocimiento.
La Modalidad cuenta con los espacios físicos suficientes para los talleres.
Hay un plan de estudios el cual se le han realizado ajustes de acuerdo a las tendencias
educacionales actuales, como es el desarrollo de las competencias laborales y específicas.
Capacitación a través de CAFAM, con el apoyo del Ministerio de Educación en la
articulación de las competencias laborales al currículo.
Capacitación de los docentes, apoyado por el SENA, sobre las competencias laborales.
8.4 Amenazas
La escasa respuesta de la comunidad, padres de familia, especialmente, disminuyendo así
la posibilidad de una mayor interacción de tal forma que ésta se involucre plenamente en los
procesos de renovación de la institución educativa y ella misma se convierta en la
fiscalizadora de su eficiencia y de la significación que debe tener en el medio como
respuesta a la formación en torno a las competencias laborales.
La educación que se proporciona no está preparando estudiantes suficientemente creativos
y formados para crear fuentes de ingresos o unidades de negocio que les permita subsistir.
La concentración de la educación laboral nuestra está orientada a la formación para oficios
puntuales en lugar de apuestas amplias para facilitar la movilidad ocupacional.
Seguir aplicando metodologías tradicionalistas, hay escepticismo en el docente para
cambiar sus metodologías de trabajo.
Sentido de pertenencia de los estudiantes para cuidar los equipos, elementos de trabajos
propios de la institución.
Los docentes nos vemos desmotivados en el cumplimiento de las capacitaciones por falta
de tiempo, no se abran los espacios adecuados para este tipo de eventos.
369
Leticia-Amazonas
Nuevas tecnologías que cautivan a nuestros estudiantes y que se salen de nuestras manos,
tales como video juegos e Internet, y que pueden ser distractores y lo alejan del sistema
educativo.
Escasez de recursos para implementar ajustes a nuevos procesos educativos.
Deterioro de valores sociales y familiares.
Desconexión de la institución educativa frente a los procesos económicos y productivos, lo
que genera aumento de la falta de pertinencia de los programas con respecto a las
demandas para la productividad y competitividad regional.
Los estudiantes cuentan con aspiraciones de estudios superiores y prepararse como
profesionales para servir dignamente a su región, más no cuentan con recursos económicos
sólidos, y por otro lado, la poca presencia de las universidades en la ciudad, debilita las
proyecciones que a este respecto ellos tienen.
La escasa dinámica institucional para adaptarse a los tiempos actuales y que asuma el
cambio como constante real, pues necesitamos preparar a nuestro jóvenes para que se
puedan adaptar al cambio, que sean capaces de moldear sus propias vidas, de innovar, así
como de comprender y de crear sus propias fuentes de trabajo y no limitarse únicamente a
la idea de ser empleados.
El sector privado es muy apático y poco participativo en la apertura de espacios para que
los estudiantes ejerzan prácticas, manifestando en algunos casos la desconfianza y la falta
de experiencia así como también la disposición de una persona del sector privado que se
encargue de orientar la práctica requerida.
Carencia de capacitación y actualización docente con respecto a la práctica y desarrollo de
las competencias mínimas que deben adquirir los estudiantes en el transcurso de su
formación académica.
La falta de liderazgo de la Secretaría de Educación en cuanto a direccionamientos que
conlleven a la consolidación del concepto de región y hombre amazónico, así como de
políticas evaluativas, metodológicas y de capacitación, puede conducir a un desorden y
crear repúblicas independientes sin metas claras.
370
Leticia-Amazonas
9. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL
9.1 Objetivos institucionales
Contribuir con alternativas flexibles y pertinentes a la formación integral de los estudiantes,
fortaleciendo el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con las
necesidades del mundo laboral y la producción de bienes y servicios.
Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos de
educación formal destinados a la autorrealización personal, la satisfacción de intereses,
necesidades y competencias en condiciones de equidad.
Posibilitar a los estudiantes el desarrollo de las competencias laborales para que se vinculen
de manera exitosa al mundo productivo y del trabajo.
Contribuir con las modalidades y énfasis a la formación integral de los estudiantes en
competencias específicas.
Identificar las tendencias de desarrollo de los sectores socio-económico donde está inmerso
el INEM.
Liderar en la institución la formación de competencias laborales generales y específicas y el
impulso de una mentalidad emprendedora en los estudiantes.
Implementar un proceso de seguimiento de egresados
.
9.2 Estrategias
Para poder orientar los diferentes procesos encaminados hacia el liderazgo en la formación de
competencias laborales, se hace indispensable pensar en las estrategias fundamentales que
nos permitan acercarnos institucionalmente cada vez con mayor familiaridad a cada una de
ellas. Para tal fin, se definen aquí, entre otras estrategias, las siguientes:
Estrategias institucionales para fomentar el trabajo en equipo
Estrategias institucionales de comunicación
Estrategias institucionales para el desarrollo y estimulación del liderazgo
9.3 Gestión institucional
La gestión institucional cobra una especial importancia para construir conocimiento que aborden
la formación general o específica para el emprendimiento y el trabajo como una
responsabilidad. El modelo de gestión evidencia la concepción de organización que circula en la
institución y que determina su enfoque, sus prácticas y su cultura institucional.
371
Leticia-Amazonas
La gestión es la capacidad de la institución para definir objetivos y actuar coordinadamente para
lograrlos, lo que implica la definición de enfoque, procesos y prácticas institucionales.
Pensar en la educación para el emprendimiento y para el trabajo exige a la institución educativa
situarse en el entorno para:
Identificar los nuevos perfiles requeridos en las organizaciones.
Reconocer las tendencias económicas y productivas actuales y potenciales.
Analizar la dinámica de oferta y demanda de empleo.
Indagar las necesidades y expectativas de la comunidad y vincularla a los proyectos
productivos de los estudiantes.
Conocer las iniciativas, programas y proyectos orientados a mejorar la productividad y
competitividad de las empresas, regiones y países, así como los orientados al desarrollo
rural y científico-tecnológico para dar dimensión al emprendimiento y al trabajo desde la
educación.
Gestión directiva
Tiene como misión investigar las características y necesidades del contexto, buscar
acercamiento de los estudiantes al mundo productivo y la realización de alianzas y convenios
interinstitucionales.
Por consiguiente, efectúa estudio y seguimiento de los egresados, estudia las características y
necesidades del contexto empresarial, laboral, económico y social de la región que permite
conocer las características actuales y las posibles tendencias de desarrollo regional, a partir de
las cuales se puede identificar las necesidades de formación de los estudiantes y celebrar
convenios interinstitucionales que les permita acercarse al mundo productivo en apoyo a la
formación en competencias laborales generales y específicas.
Gestión pedagógica
Tiene como misión incorporar las competencias laborales generales al currículo. Es decir, busca
los mecanismos prácticos para lograr la incorporación intencional y metódica de las
competencias laborales en el currículo de las áreas de formación obligatoria, junto con una
propuesta metodológica en la orientación de las competencias específicas.
Gestión laboral
Tiene como misión la revisión de la calidad y pertinencia de la formación de competencias
laborales específicas ofrecidas en la actualidad por la institución y certificación de las mismas
mediante convenios interinstitucionales de tal manera que los estudiantes tengan la formación
suficiente y necesaria para que puedan hacer sus prácticas empresariales.
Gestión en emprendimiento
Tiene como misión impulsar la formación sistemática en emprendimiento y empresarialidad en
los estudiantes de la institución.
Impulsa la formación sistemática en emprendimiento y empresarialidad en la institución
educativa de tal manera que los estudiantes adquieran competencias para diseñar planes de
negocios viables que puedan transformarse en empresas; que aprendan y conozcan las
372
Leticia-Amazonas
metodologías empresariales, tecnología, manejo de información, sistemas de comunicación
organizacional, ventas, cartera y demás procesos propios del sector, y enriquezcan su
formación con procesos paralelos de fortalecimiento transversal de las competencias laborales
generales desde el aula.
Gestión comunitaria
Docentes líderes en el desarrollo de la comunidad. Tiene como misión impulsar las relaciones
que existen entre la institución educativa y su comunidad local, y ayudar a interactuar en el
desarrollo cultural, social y ambiental de su zona de ubicación.
Dentro de esta dinámica, se ha concretado un convenio entre el INEM e INPEC. El objetivo
General del mismo apunta a concebir la Educación en el Establecimiento Penitenciario y
Carcelario de Leticia como la posibilidad de desarrollar un proceso educativo de formación
pedagógica y reeducativa, así como la creación y fundamentación de espacios propicios para la
reestructuración, fortalecimiento y práctica de valores personales y sociales encaminados al
mejoramiento de las condiciones y calidad de vida de la persona privada de la libertad, durante
su permanencia en el centro como en la proyección de su vida en libertad.
El convenio INEM-INPEC busca promover el desarrollo integral de las personas privadas de la
libertad, a través del planteamiento de alternativas de educación y reeducación que conlleven al
mejoramiento de su nivel educativo y por ende una mejor calidad de vida, posibilitando así la
resocialización y reinserción social.
9.4 Estudio de egresados
El estudio de impacto de los egresados del INEM, plantea una conceptualización básica sobre
quién es el egresado, así mismo, presenta la intencionalidad y objetivos que se persigue al
realizar en el marco de la formación de competencias laborales que se ha emprendido en la
institución en el ámbito curricular.
Se hace de fundamental importancia efectuar el estudio de egresados de la institución de los
últimos cinco años para tener una información veraz sobre la dirección profesional que han
tomado éstos después de haber recibido el título de bachiller en las distintas modalidades, y
corroborar así la pertinencia de las mismas en el plan de estudios.
Se considera egresado(a) del INEM a toda aquella persona que haya terminado estudios y
recibido el título de bachiller en algún énfasis o especialidad de la media académica o técnica
ofrecida por la institución.
9.5 Componente Financiero Institucional
9.5.1 Presupuesto
Los Fondos de Servicios Educativos son cuentas contables creadas por la ley como un
mecanismo de gestión presupuestal y de ejecución de los recursos de los establecimientos
373
Leticia-Amazonas
educativos estatales para la adecuada administración de sus ingresos y para atender sus
gastos de funcionamiento e inversión distintos a los de personal.
El presupuesto institucional de cada vigencia, se tramitará en cumplimiento de los principios
presupuestales y mediante la metodología de proyectos educativos que garantiza un
presupuesto objetivo, social y la integración paralela de valores para el flujo de caja; lo cual
permite la inclusión de las necesidades básicas frente al desarrollo de las áreas en el colectivo
educativo.
Del presupuesto de ingresos. Se clasificara de conformidad con el artículo 8º del decreto
4791 de 2008, así: ingresos operacionales, transferencias y recursos de capital.
Los ingresos operacionales son aquellos que percibe la Institución por servicios de
explotación de bienes o productos: derechos y costos complementarios. Ingresos de propiedad:
venta de productos, arrendamientos e ingresos por reintegros.
Las transferencias de recursos públicos pueden ser Municipales, Departamentales o
Nacionales. En la actualidad se vienen recibiendo los Recursos de Gratuidad y Calidad por
parte de la Alcaldía Municipal y los recursos de Funcionamiento e inversión por parte de la
Gobernación del Amazonas.
Los recursos de capital son aquellos rendimientos financieros, recursos del balance,
donaciones entre otros.
Así las cosas la Institución Educativa cuenta con cinco (05) fuentes de financiación: Recursos
Propios, Gratuidad, Funcionamiento, Inversión y Calidad.
Del presupuesto de gastos: Inversión y Funcionamiento. El presupuesto de gastos se
conformara por proyectos educativos, serán contempladas las necesidades institucionales
expresadas en los proyectos, siempre con sujeción a la disponibilidad presupuestal. Este se
clasifica en:
Gastos de Funcionamiento.
Gastos Generales: Adquisición de Bienes como compra de equipos, mobiliarios, dotación de
material y recursos pedagógicos, material y suministro de papelería, útiles de aseo, elementos
de plomería, materiales de construcción, entre otros. Adquisición de Servicios tales
Mantenimiento del establecimiento, mantenimiento de equipos y mobiliarios, impresos y
publicaciones, seguros, apoyo a actividades científicas, deportivas y culturales.
Gastos de Inversión: Estos vienen a ser contemplados y desagregados de acuerdo a aquellos
proyectos institucionales que se presenten en cada vigencia. Su financiación, además de la
transferencia que realiza la gobernación del Amazonas, se ve reflejada al inicio de cada año con
aquellos recursos sobrantes de la vigencia anterior y que de estricto cumplimiento deben ser
incorporados a este rubro.
374
Leticia-Amazonas
10. SISTEMA DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CONTROL DEL PEI
10.1 Evaluación institucional anual
La evaluación institucional, como proceso colectivo de reflexión, análisis y toma de decisiones,
se convierte en el primer sistema de seguimiento, evaluación y control del PEI, y tiene por
objeto examinar y valorar de qué manera vamos progresando hacia las metas fijadas por la
propia institución y en qué forma debemos capitalizar los factores favorables (fortalezas) o
enfrentar las circunstancias contrarias (debilidades) para cumplir con la misión acordada por la
comunidad educativa; superar logros y responder de manera efectiva y con mayor calidad a las
necesidades y requerimientos de la región a la que servimos.
La evaluación se expresa en un juicio de valor que se emite sobre algún aspecto, con base en
criterios e indicadores espe8cíficos. Los criterios señalan las condiciones que debe cumplir ese
aspecto para que sirva a determinado propósito y los indicadores son descriptores de tales
condiciones.
10.2 Áreas de gestión en que opera la evaluación institucional
La gestión directiva y horizonte institucional
El área de gestión directiva y horizonte institucional involucra los procesos orientados a facilitar
la coordinación e integración de los procesos institucionales y la inclusión de la institución en los
contextos local y regional. Los procesos específicos de esta área se agrupan en:
direccionamiento estratégico, seguimiento y evaluación, comunicación, alianzas, clima
institucional y gobierno escolar.
El direccionamiento estratégico
Establece el fundamento filosófico y la proyección de la institución que dan sentido y orientan
los planes y proyectos institucionales. La apropiación de este direccionamiento y el
establecimiento de metas colectivas, deben servir de guía a la acción institucional.
Evaluación y seguimiento
Se considera la evaluación y seguimiento como un proceso sistemático y permanente en la
institución educativa que se realiza a partir de información organizada. El análisis y la
apropiación de los resultados de la misma orientan la toma de decisiones en la institución.
La comunicación
La comunicación orienta las estrategias para la coordinación de acciones entre cada área y con
los diversos procesos al interior de la institución, y permite compartir y socializar el conocimiento
que se genera. Además, pondera los mecanismos más adecuados para informar a la
comunidad educativa e involucrarla en el trabajo de autoevaluación.
Alianzas
375
Leticia-Amazonas
Las alianzas determinan las políticas y acciones implementadas por la institución educativa para
facilitar el intercambio con otras instituciones y proveer ayudas y/o servicios que apuntalen el
desarrollo del proyecto pedagógico.
Clima institucional
El clima institucional abarca los procesos orientados a facilitar la convivencia armónica entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa en el marco de la integración institucional y
conlleva el diseño de estrategias para promover la creación de ambientes propicios al desarrollo
de las actividades u acciones institucionales.
El gobierno escolar
El gobierno escolar comprende los procesos de participación de la comunidad educativa, tanto
en la proyección de la institución como en la orientación y seguimiento de su proyecto
educativo.
La gestión académica
Este componente recoge lo que se considera una de las funciones más claves de la institución
educativa y su razón de ser: asegurar las competencias de los estudiantes. En este apartado se
indaga por los elementos estructurales de la gestión académica, los procesos básicos de las
prácticas de aula, el seguimiento y evaluación.
El análisis de este componente se realiza en tres dimensiones o aspectos:
En primer lugar, el diseño curricular que básicamente hace referencia a aquellos aspectos
necesarios para dar soporte, pertinencia y coherencia al trabajo de aula: plan de estudios,
enfoque metodológico, evaluación, recursos para el aprendizaje y jornada escolar.
En segundo lugar, las prácticas pedagógicas que en esencia se relacionan con aquellos
aspectos que amplían la capacidad de la institución para el desarrollo de su propuesta
educativa en un marco de innovación e investigación, ellos son: la relación pedagógica, la
planeación en el aula, el estilo pedagógico y la evaluación en el aula.
En tercer lugar, el seguimiento que se ocupa de analizar las estrategias mediante las cuales se
lleva a cabo el monitoreo del proceso de enseñanza-aprendizaje de tal manera que los
resultados de los estudiantes sean una fuente de retroalimentación tanto del desarrollo de sus
competencias como de la gestión escolar en su conjunto. Para ello se analizan: el seguimiento
al ausentismo, el seguimiento de resultados académicos, el uso pedagógico de la evaluación
externa, actividades de recuperación y apoyo pedagógico.
Gestión administrativa
La gestión administrativa está orientada a proveer los recursos financieros, físicos, logísticos y
humanos necesarios a la prestación del servicio educativo. En esta área se analizan la
capacidad de la institución para guiar sus sistemas de apoyo en beneficio del quehacer
pedagógico y la manera como la administración fundamenta su razón de ser en función de las
demandas de la gestión académica.
376
Leticia-Amazonas
La información para el respectivo análisis se organiza en seis grandes áreas: apoyo financiero y
contable, apoyo a la gestión académica, administración de recursos físicos, administración de la
planta física, servicios complementarios y talento humano.
El apoyo financiero y contable identifica los procesos de administración de los recursos
financieros y su respuesta a las prioridades y necesidades institucionales del PEI; informa del
manejo de la documentación e información contable y del uso de éstas en la planeación
financiera en la institución.
El apoyo a la gestión académica se orienta a la administración de la información y los procesos
para el apoyo a la gestión académica de la institución y examina la agilidad y confiabilidad, tanto
del proceso de matrícula como en la expedición de constancias, certificados, boletines y otros
conceptos.
La administración de recursos físicos busca garantizar la existencia y disponibilidad de recursos
físicos (laboratorios, biblioteca, talleres y salas de informática, entre otros) y otros suministros
que sirvan de herramientas para el aprendizaje escolar.
La administración de la planta física se orienta a asegurar los requerimientos de la planta física
de la institución que corresponden a las necesidades identificadas por el direccionamiento
estratégico.
El talento humano se orienta al diseño de políticas y programas que apoyan el desarrollo
armónico del talento humano en la institución educativa y promuevan las competencias para el
cumplimiento del PEI. También establece la coherencia entre los retos y demandas
institucionales y el talento humano que se requiere para afrontarlos constructivamente.
La gestión comunitaria
El área de gestión de la comunidad comprende aquellos procesos orientados al análisis de las
necesidades de la comunidad y al desarrollo de la capacidad de respuesta de la institución
educativa hacia su comunidad y la sociedad en general.
Los procesos específicos de esta área se encuentran agrupados del modo siguiente:
Participación y convivencia, que busca la creación de escenarios y formas de comunicación
claramente establecidos y de doble vía, que estimulen la participación de los miembros de la
comunidad educativa en los diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y de acción
de la institución educativa.
Prevención, que se orienta al diseño de programas encaminados a la formación de la cultura del
autocuidado, la solidaridad y la prevención frente a las condiciones de riesgo en las que pueden
estar expuestos tanto los diferentes miembros de la institución como la comunidad educativa en
sus entornos físico, social y cultural.
Permanencia e inclusión, que establece tanto las políticas y programas tendientes a favorecer la
equidad de oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades
especiales o talentos excepcionales, como las políticas y programas orientados a promover el
sentido de identidad con la institución misma y su PEI y el sentimiento de pertenencia a la
comunidad educativa, de tal manera que se favorezca la retención de los estudiantes dentro del
377
Leticia-Amazonas
sistema escolar con propuestas que respondan de forma significativa a sus expectativas y
requerimientos.
Proyección a la comunidad, que comprende los planes, programas y servicios que la institución
pone a disposición de la comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla partícipe de
la vida institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en relación
con el aprendizaje de los estudiantes.
10.3 Mecanismos de Divulgación del PEI
Una de las debilidades encontradas en los procesos de comunicación institucional, es la poca
difusión del Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia y otros documentos que
rigen la vida institucional y la normatividad establecida.
Es necesario empezar a desarrollar estrategias y mecanismos para hacer posible el
conocimiento de proyectos y programas, metodologías, actividades que desarrolla o proyecta la
institución y que benefician a toda la comunidad educativa. En la medida que este proceso
llegue a estudiantes, docentes, administrativos, padres de familia, tendremos una comunidad
educativa más solidaria y comprometida con la dinámica educativa.
Se requiere la divulgación abierta de los principales aspectos que contiene el PEI; es por esto
que se proponen unos mecanismos específicos que lleguen a los diferentes estamentos.
Divulgación con estudiantes
Preescolar: socialización con los docentes y propuestas concretas para trabajar con los
menores en el significado de los términos.
Primaria: socialización con docentes y recopilación de propuestas para ilustrar a niños de uno a
cinco años sobre la misión, visión y principios del PEI.
Secundaria: socialización con docentes y recopilación de propuestas para conocer del PEI
aspectos básicos como la misión, visión, principios, modelos pedagógicos, metodologías y
planes de estudio.
Divulgación con docentes
Reunión por áreas en donde se analicen los diferentes aspectos del PEI y se propongan
mecanismos de difusión con estudiantes.
Divulgación con padres de familia
Entrega de boletines. Cada docente director de grupo socializará con los padres los aspectos
básicos del PEI, tales como misión, visión, objetivos y motivará para que el padre que lo desee
pueda tener fácil acceso a este documento.
Divulgación con Consejo de padres y Asociación
378
Leticia-Amazonas
Se analizará el documento y recogerán las iniciativas y propuestas que por un lado sirvan para
la apropiación, conocimiento y enriquecimiento del mismo, y por otro, para lograr una mayor
divulgación a la comunidad.
Divulgación con personal administrativo
Se efectuarán encuentros-talleres sobre los elementos centrales del documento y recepción de
aportes, a fin de direccionarnos en conjunto hacia los mismos propósitos institucionales y
colaborar para que éstos se concreten en la vida cotidiana de la comunidad.
Divulgación a la comunidad en general
Se diseñará un plegable con los contenidos básicos del PEI a fin de que la comunidad en
general conozca los nuevos direccionamientos de la institución en torno al ejercicio de las
competencias laborales generales y específicas. Esta tarea la desarrollarán los estudiantes de
grado 10º previa instrucción al respecto, a fin de que la información llegue de manera directa a
los padres de familia. De igual forma, se conformará un equipo divulgador que mediante unas
fichas secuenciales y previamente elaboradas, se darán a conocer a través de las emisoras
locales con el fin de vender y exponer ante toda la comunidad la oferta educativa del INEM
“José Eustasio Rivera”, en cuanto al enfoque de las competencias laborales y la formación de
los niños y jóvenes en una mentalidad emprendedora.
379
Leticia-Amazonas
11. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
¿Qué es?
Es el conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institución educativa define
y pone en marcha en períodos de tiempos definidos, para que todos los aspectos de la gestión
de la institución educativa se integren en torno de propósitos comúnmente acordados y apoyen
el cumplimiento de su misión académica.
¿Para qué?
Aumentar la capacidad de la Institución educativa en gestionar colegiadamente sus
procesos.
La planeación, ejecución, evaluación y el control de sus procesos.
Mejorar los resultados de los estudiantes.
Tener procesos sistematizados que le permitan a la institución educativa ser competitiva y
comprometida con la sostenibilidad de su mejoramiento.
Dialogar entre institución, localidad y nivel central.
¿Con quién?
El rector es quien convoca y orienta el equipo humano que realizará y apoyará el proceso de
cambio y de mejoramiento en la institución y selecciona el equipo de trabajo, pues es más
determinante en el mejoramiento de una institución educativa que los recursos humanos con los
cuales cuenta. Es evidente que el rector es el líder por excelencia para desarrollar e
implementar el plan de mejoramiento. Es quien se encarga de recordar siempre hacia dónde se
va. Mantiene la directriz hacia la cual se orienta la institución, de acuerdo con su PEI.
Conserva el rumbo de los pasos y acciones coherentes para el mejoramiento que se necesita,
enmarcado dentro de la visión del colegio. Su tarea de orientación, liderazgo y promoción del
proceso, es definitiva.
Los coordinadores quienes canalizan las preocupaciones de los docentes y mantienen la
comunicación de todos los que hacen parte del equipo escolar. Los coordinadores son un
punto de contacto y de impulso permanente en el proceso, es su organización, engranaje, su
marcha y su dinámica de seguimiento. Son el apoyo del rector y de toda la política educativa
que adopta el colegio.
Los docentes quienes asumen el mejoramiento de sus metodologías de enseñanza y la
educación y perfeccionamiento de las que han propiciado buenos resultados de aprendizaje;
investigación, se documentan, se capacitan de distintas maneras, crean y ejercen el
acercamiento hacia el estudiante para estimular su trabajo y valorarlo en su individualidad.
Los estudiantes quienes con su trabajo diario y desarrollo de las actividades propuestas en el
Plan de Mejoramiento hacen evidentes los avances.
Los “aliados” que son opciones de apoyo para toda la institución se identifican dentro de la
comunidad. Ellos pueden ser: Padres de familia; Universidades e instituciones formadoras de
educadores que puedan orientar o acompañar en conocimiento o en metodología; Instituciones
y profesionales que promueven y conocen del mejoramiento de la calidad de la educación;
380
Leticia-Amazonas
Otras instituciones escolares del país o del departamento, que hayan emprendido la tarea y
puedan soportar y enriquecer con su experiencia los procesos de mejoramiento; Maestros de
otras instituciones escolares; Funcionarios de la secretaria de Educación; empresarios o
personas del sector productivo.
El mejoramiento de la institución en su conjunto y desde cada una de las dimensiones de la
gestión institucional -directiva, de comunidad, académica y administrativa- requiere de acciones
planeadas, sistemáticas e intencionadas dentro de un esquema de gestión que la convierte en
una organización autónoma, orientada por propósitos, valores comunes, metas y objetivos
claramente establecidos y compartidos.
Para avanzar en este proceso de búsqueda permanente de mejores resultados, la institución
requiere un plan, una estrategia clara que le permita visualizar unos objetivos precisos,
concretos, alcanzables. La Ley 715 de 2001 dejó en cabeza del rector la responsabilidad de
“formular planes anuales de acción y mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución” (artículo
10, numeral 10.4).
El Plan de mejoramiento institucional constituye una oportunidad para generar y consolidar
acuerdos internos, conciliar intereses, esfuerzos y recursos con la visión institucional e
igualmente conlleva una oportunidad para dialogar con los otros niveles del sistema educativo y
las demás organizaciones que se relacionan habitualmente con el establecimiento.
El plan de mejoramiento institucional contribuye al reconocimiento de su propia realidad, a la
identificación y organización de las necesidades de acuerdo a un orden de prioridades, a la
toma de decisiones, a la organización institucional y al mejoramiento de los resultados de la
acción educativa.
381
Leticia-Amazonas
11.1 Plan Operativo Institucional
11.1.1 Gestión Directiva
Objetivo: Liderar procesos de planeación y gestión que conduzca a toda la comunidad educativa de la institución a trabajar bajo
principios y valores comunes por el cumplimiento de la misión, visión, objetivos y metas de la institución.
ASPECTOS A
MEJORAR
OBJETIVOS
Gestionar
recursos
con el ente Nacional,
Departamental,
Municipal y sector
privado
para
la
ejecución
de
proyectos.
1.
Gestión
Administrativa
.
ACCIONES Y
ESTRATEGIAS
METAS
Adquisición de 300 sillas universitarias.
Recuperación de sillas deterioradas
Terminación
del
arreglo
de
las
instalaciones eléctricas internas de aulas y
dependencias administrativas del plantel
educativo.
Adecuación del espacio físico para el
funcionamiento de la sala de comercio con
los 28 equipos de cómputo donados por el
SENA.
Dotación de textos escolares de las
diferentes
áreas
de
primaria
y
bachillerato.(biblioteca)
Mantenimiento y mejoramiento de las salas
No 1 y No 2 de informática.
Adecuación de la sala de informática
NAVEGANTE DEL AMAZONAS.
Dotación de los laboratorios, biología,
química y física.
Mejoramiento de las instalaciones físicas
del área administrativa.
Mantenimiento y recuperación de aires
acondicionados
para
el
área
administrativa,
sala
de
informática,
laboratorio de inglés
Adecuación y mantenimiento de todas las
unidades de bebederos de agua.
Gestionar la adquisición de una planta de
tratamiento para la potabilización del agua.
Mejoramiento del aula múltiple Gabriel
382
Elaboración
y
presentación de
proyectos según
priorización de
necesidades.
Gestión ante los
diferentes
departamentales
.
Inversión de los
recursos propios
del Colegio.
TIEMPO
Año lectivo 2011
Año lectivo 2011
RESPONSABLES
Rector
Consejo Directivo
Coordinadores
Departamentos
Académicos.
Alumnos
Padres de familia
Administrativos-
INDICADOR DE
RESULTADOS
Mejoramiento de
un 50% de las
deficiencias de
la institución.
Leticia-Amazonas
García Márquez
Adecuación y mantenimiento de unidades
sanitarias.
Mantenimiento de la planta física, zonas
verdes y jardines de la institución.
Mejorar los ambientes de la biblioteca
escolar: instalación de internet.
Adecuación y productividad de la huerta
escolar.
Ornato y embellecimiento del colegio.
Dotación de equipos que permitan agilizar
procesos.(computadores, fotocopiadora)
Dotación y mejoramiento de la banda
escolar.
Conformación del Consejo Directivo
Conformación del Consejo Académico
Conformación de la Asociación y Consejo
de padres de familia.
Revisión de las funciones establecidas en
la Ley general de Educación (115/94).
Elaboración del plan de acción conducida
al
cumplimiento
de
los
objetivos
institucionales.
Abrir espacios para socialización de lo
realizado.
Conformación
de los órganos
del
gobierno
escolar.
Revisión de las
funciones.
Elaboración del
plan de acción a
corto, mediano y
largo plazo.
Diálogo con la comunidad educativa.
Reuniones por departamentos, jornadas y
por sedes.
Formaciones generales.
Reuniones de padres de familia
Adecuada atención al público.
Uso de la tecnología (E-mail)
Comunicaciones escritas.
Revisión
del
Manual
de
procesos
y
procedimientos.
Reuniones.
Socialización
con
la
comunidad.
2.
Gobierno
escolar
Apoyar las acciones
de
los
diferentes
órganos del gobierno
escolar.
3.
Comunicación
Establecer
canales
de
comunicación
entre la comunidad
educativa.
Aplicar
correctivos
para la buena marcha
de la institución.
Cada funcionario docente, administrativo,
conocerá y cumplirá con eficiencia sus
funciones.
Aplicar
correctivos en el
cumplimiento de
funciones.
Año lectivo 2011
Rector
4. Manual de
funciones
5. Convenios
interinstitucion
Fortalecer y retomar
los convenios :
Revisión y firma du nuevo convenio INEM
Cumplimiento y
Revisión:
Rector
383
Marzo de 2011
Rector
Consejo:
Directivo,
Académico,
padres,
estudiantil.
Año
2011.
lectivo
Directivos
docentes
Docentes
Administrativos
Padres de familia
90%
en
el
cumplimiento del
plan de acción.
Mejorar en un
80%
la
participación de
la
comunidad
educativa.
100%
trabajo
profesional
Leticia-Amazonas
ales
6.
Espacios
de
información
7. Dotación de
elementos
para
los
docentes.
8.
Capacitación
docente
9.
Pruebas
ICFES
Y
SABER
INEM - INPEC
INEM – SENA
Suscribir convenios
con
otras
instituciones
de
Educación superior.
– INPEC.
Revisión del convenio INEM – SENA
Estudiar otras propuestas para la
articulación de la Educación Media con la
Educación superior.
seguimiento
a
los
convenios
suscritos.
Informar
a
la
comunidad educativa
la gestión adelantada.
Abrir espacios que permita mejorar la
participación de la comunidad educativa a
través de reuniones, charlas, talleres, etc.
Reuniones con
los órganos de
dirección de la
institución.
Año
2011.
Colocar a disposición de los docentes por
lo menos un equipo de cómputo con
internet para uso pedagógico.
Dotación de elementos de consumo:
marcadores, papelería, y otros.
Mejorar
condiciones de
la
sala
de
profesores.
Consecución de
elementos
y
equipos.
Dotación:
Gestionar elementos
y
equipos
que
mejoren
la
labor
docente.
Presentar un plan de
capacitación docente
según orientaciones
del PEI.
Capacitación docente enfocada en:
Competencias,
evaluación
por
competencias,
diseño
de
currículo
articulando las competencias generales y
específicas, estándares curriculares.
Emprendimiento.
Gestionar ante
el
ente
departamental
los
recursos
para
la
capacitación.
Año
2011.
Elevar el porcentaje
del resultado en las
pruebas ICFES y
SABER.
Entrenamiento de los estudiantes de 9, 10
y 11, para las pruebas SABER, ICFES,
mediante la aplicación de pruebas de
fogueo.
Retroalimentación con los profesores de
cada área
Evaluación de resultados.
Aplicación
de
pruebas pilotos,
ICFES
Cada 8 días.
Año
lectivo
2011.
384
Marzo de 2011.
Vicerrectoria
Académica.
100%
en
el
cumplimiento del
convenio
Rector
100%
presentación de
resultados
obtenidos.
Aplicabilidad
Año
lectivo
2011.
lectivo
Gestión:
Año
lectivo
2011.
escolar
Rector
Secretaría
de
Educación
Departamental.
Directivas
del
Plantel
Rector
Vicerrectoria
Académica.
70% mejorar las
condiciones de
trabajo de los
docentes.
100%
capacitados
100%
de
aplicabilidad
Leticia-Amazonas
11.1.2 Gestión Académica
Objetivo: Establecer los criterios, procesos y procedimientos que fortalezcan los procesos académicos y garanticen el desarrollo del
currículo, articulado al PEI.
GESTIÒN ACADÈMICA
•
•
•
•
•
•
•
ASPECTOS
A MEJORAR
1.
Departamen
tos
Académicos
.
2. Consejo
Académico
y Comisión
de
Evaluación y
promoción.
Currículo y plan de estudios.
Estrategias de articulación de
grados, niveles y áreas.
Metodología de la enseñaza.
Proyectos transversales
Investigación
Clima de aula
Investigación
ACCIONES Y
ESTRATEGIAS
INDICADOR
DE BASE
Consolidar
los
Departament
os
Académicos.
Reuniones por
departamentos
académicos.
Plan de acción.
Coordinar
los
trabajos de cada
área.
Existe
la
conformació
n.
Febrero
de 2011.
Docentes
cada área.
Conformació
n
del
Consejo
Académico y
la comisión
de
evaluación y
promoción.
Revisión
y
ajuste a las
Cada
área
elegirá
el
representante al
consejo
académico y se
sacarán
dos
representantes
de la primaria.
De conformidad
con la norma se
Se conforma
según
normatividad
.
Febrero
de 2011.
Rector
Vicerrectoria
Académica.
OBJETIVOS
METAS
Conformar
los
departament
os
académicos
y elegir el
jefe
de
departament
o.
Cumplir con
la
Ley
115/94
y
Decreto
1290
de
2009.
TIEMPO
385
RESPONSABLES
de
RECURSOS
INDICADOR DE
RESULTADOS
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÒN
100%
de
funcionabilidad
Vicerrectoria
Académica
100%
de
funcionabilidad
Comunidad
Educativa
Leticia-Amazonas
funciones.
3.
Reglamenta
r y articular
al PEI, la
evaluación y
promoción
de
los
estudiantes.
ASPECTOS
A MEJORAR
4.
Programació
n curricular,
articular los
estándares
y
competencia
s; revisión
de
logros,
fortalezas,
recomendac
iones
y
debilidades
por áreas y
niveles.
5.
Seguimiento
y evaluación
a los libros
Establecer
los criterios,
procesos y
procedimient
os, para la
Evaluación y
promoción
de
los
estudiantes
según
el
nuevo
sistema de
evaluación y
promoción.
Articular al
PEI
los
criterios de
evaluación y
promoción
de
los
estudiantes.
OBJETIVOS
METAS
Unificar
criterios para
ajustar
el
plan
de
estudios de
cada
área
articulando
los
estándares y
competencia
s.
Ajustar
logros,
fortalezas,
recomendaci
ones
y
debilidades
por áreas y
niveles.
Entregar los
instrumentos
pedagógicos
para
su
conformarán las
Comisiones de
evaluación
y
promoción.
Reunión con el
consejo
académico.
Socialización a
la
comunidad
educativa.
No
hay
criterios
y
procesos
establecidos.
Marzo de
2011-
Consejo
Académico
Vicerrectoria
Académica
Reglament
ación
de
Evaluación
y
promoción
según
normativid
ad.
TIEMPO
RESPONSABLES
RECURSOS
100%
de
aplicabilidad
Comunidad
Educativa
INDICADOR DE
RESULTADOS
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÒN
ACCIONES Y
ESTRATEGIAS
INDICADOR
DE BASE
Definir
el
plan
de
estudios de
la institución,
diurno
y
nocturno,
ajustado
a
los
estándares,
competencia
s
y
lineamientos
curriculares.
Reunión con los
Departamentos
Académicos.
Existe
el
plan
de
estudios.
Abril de
2011.
Departamentos
Académicos de
cada área.
Vicerrectoria
Académica.
Medio
magnético
100% ajustado
y consolidado
el material.
Vicerrectoria
Académica
Diligenciami
ento,
seguimiento
y evolución
Entregar a cada
docente
una
carpeta con los
instrumentos
Se
diligencian
unos
instrumentos
Año
lectivo
2011.
Cada docente
Vicerrectoria
Académica
Formatos
Carpetas
Cuadernos
100%
diligenciados
Vicerrectoria
Académica
386
Leticia-Amazonas
reglamentari
os
diligenciamie
nto.
6. Proyectos
pedagógicos
, proyectos
transversale
s articulados
al PEI
Fortalecer
los proyectos
pedagógicos
,
transversale
s articulados
al PEI
Apoyar
y
adelantar
acciones
para
la
integración
de
la
Educación
Media
Técnica con
SENA.
7.
Integración
de
la
Educación
Media
Técnica con
el SENA.
8. PEI
ASPECTOS
A MEJORAR
Revisar
y
ajustar
el
proyecto
educativo
institucional,
con
la
participación
de toda la
comunidad.
de
los
instrumentos
pedagógicos
.
Aplicación
de
los
proyectos
Ajustar
el
plan
de
estudios de
10º y 11º.
Trabajo
conjunto con
las
dos
instituciones
para sacar
adelante la
integración.
PEI,
pertinente a
la
comunidad.
OBJETIVOS
METAS
9. Convenio
INEM
–
INPEC
Suscribir
y
desarrollar
nuevo
convenio
INEM
–
INPEC
Cumplir con
los
compromiso
s adquiridos
en
el
convenio.
10.
Eficiencia en
la secretaría
Académica
Revisar
el
manual
de
funciones de
la secretaría
Operatividad
y eficiencia
en
la
secretaría
exigidos por la
institución.
.
Ajustes
al
proyecto.
Plan de acción
anual
Seguimiento y
evaluación
de
resultados.
Ajuste al plan de
estudios
y
programas.
Reuniones con
los instructores
y docentes.
Socialización
con
los
estudiantes
y
padres
de
familia.
Reuniones con
la
comunidad
educativa.
Proyectos
articulados
al PEI.
Año
lectivo
2011.
Departamentos
Académicos
Vicerrectoria
Académica
Proyectos
90%
de
aplicabilidad
Rector
Vicerrectoria
Académica
Proceso
adelantado
Año
lectivo
2011
Docentes
de
Modalidad
Comercio
y
Ciencias
Vicerrectoria
Académica
Plan
de
estudios y
programas.
100%
en
grados 10º.
Rector
Vicerrectoria
Académica
Consejo
Académico.
PEI
Institucional
Año
lectivo
2011.
Comunidad
Educativa
PEI
80% en su
construcción
Rector
Vicerrectoria
Académica
Consejo
Académico.
RESPONSABLES
RECURSOS
ACCIONES Y
ESTRATEGIAS
INDICADOR
DE BASE
Cumplimiento
de los docentes.
Cumplimiento
en
los
compromisos
entre
las
instituciones.
Revisar
funcionar
Definir
y
direccionar los
Cumplimient
o
del
convenio-
Año
lectivo
2011.
Funciona, en
algunos
aspectos
hay
Año
lectivo
2011.
TIEMPO
387
INDICADOR DE
RESULTADOS
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÒN
Rector
Vicerrector
Académico
Docentes
100%
de
desempeño
profesional
Rector
Vicerrectoria
Académica.
Vicerrectoria
Académica
100%
de
desempeño
profesional
Vicerrectoria
Académica.
Leticia-Amazonas
Académica.
Elevar
el
porcentaje
del resultado
en
las
pruebas
ICFES
y
SABER.
Apoyar
el
proceso
pedagógico
en la básica
primaria y en
la
construcción
de
los
programas
curriculares.
Diseñar un
plan
de
recuperación
para
los
estudiantes
de todos los
grados.
Académica.
Elevar
el
promedio
nacional en
las pruebas
ICFES
y
SABER.
14.
Documentac
ión
de
estudiantes.
Revisar
la
documentaci
ón de los
estudiantes.
El estudiante
debe
colocarse al
día con toda
la
documentaci
ón.
ASPECTOS
A MEJORAR
OBJETIVOS
METAS
ACCIONES Y
ESTRATEGIAS
INDICADOR
DE BASE
Disminuir la
deserción
escolar en la
jornada
diurna
y
Mantener en
un 95% por
ciento
el
número de
estudiantes
Cumplimiento
de los docentes
en clase.
Hacer
seguimiento con
Deserción
escolar en la
jornada
nocturna.
11. Pruebas
ICFES
Y
SABER
12.
Procesos
pedagógicos
en
la
primaria.
13. Plan de
recuperació
n.
15.
Deserción
escolar
Construcción
de
los
programas
curriculares
por niveles
unificadame
nte.
Recuperació
n de logros
de
los
estudiantes.
procesos.
Aplicación
de
pruebas pilotos.
Diseño
de
evaluaciones
estilo
de
preguntas
ICFES
Reunión con los
docentes
de
primaria.
debilidades.
Se aplica las
pruebas
pilotos
esporádicam
ente.
Revisión
del
consolidado de
calificaciones.
Publicación del
consolidado.
Planeación de
las
recuperaciones.
Llevar actas
Revisión
de
hojas de vida.
Dar a conocer la
situación a la
comisión
de
evaluación
y
promoción.
Hacer
seguimiento.
Cada 8
días.
Año
lectivo
2011.
Rector
Vicerrector
Académico
Pruebas
piloto.
100%
de
aplicabilidad
Rector
Vicerrector
Académico.
Existe pero
no
unificadame
nte.
Año
lectivo
2011.
Vicerrector
Académico
Programac
ión
curricular
de
preescolar
a 5º.
100%
consolidado el
material.
Vicerrectoria
Académica.
Se realizan
Primer
semestre
Vicerrector
Académico
Secretaría
Académica
Consolidad
o
de
calificacion
es
100%
aplicación
de
Vicerrectoria
Académica.
Hay
evidencias.
Primer
semestre
Vicerrector
Académica
Secretaría
Académica
Hojas
vida
100%
para
dejar al día
documentació
n.
Vicerrectoria
Académica.
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
Año
lectivo
2011.
388
Rector
Vicerrector
Académico
Docentes
Equipo
de
de
INDICADOR DE
RESULTADOS
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÒN
95%
garantizar
permanencia
de
los
estudiantes en
Vicerrector
Académico
Equipo
de
Bienestar
estudiantil
Leticia-Amazonas
nocturna
matriculados
en
la
institución.
16.
Reprobación
escolar
Disminuir la
repitencia
escolar.
Seguimiento
periódico a
los
estudiantes
que tienen
aplazados
los logros.
17.
Construcció
n
de
prácticas
pedagógicas
innovadoras
Aplicar
estrategias
innovadoras
en el campo
pedagógico.
18.
Experiencia
s
significativas
Recopilar las
experiencias
significativas
de cada área
19.
Jornadas
pedagógicas
.
Crear
los
espacios
para
el
desarrollo de
las jornadas
pedagógicas
.
Direccionar
las
metodología
s
según
orientacione
s del modelo
pedagógico
articulado al
PEI
Trabajar una
experiencia
significada
en
cada
área.
Realizar por
jornadas
pedagógicas
.
el equipo de
bienestar.
Cumplir con las
actividades
estipuladas.
Facilitar medios
para
su
retención.
Motivación
permanente.
Análisis
de
resultados con
la comisión de
evaluación
y
promoción.
Llamar
al
acudiente
e
informar.
Innovación
de
metodologías y
estrategias.
Trabajar
en
base
al
desarrollo
de
competencias y
estándares.
bienestar
estudiantil
Padres
familia
Se analizan
los
resultados
pero no se
socializan.
Cada
final de
período.
Vicerrector
Académico
Comisión
evaluación
promoción.
Se aplica
Año
lectivo
2011
Vicerrectoria
Académica
Experiencia
significativa del
área
Existe
Año
lectivo
2011
Vicerrectoría
Académica
Jornadas
pedagógicas y
micro centros.
Se realizan
Año
lectivo
2011
Rector
Vicerrectoria
Académica
389
la institución.
de
de
y
Informe de
calificacion
es
Experienci
a
pedagógic
a
80%
de
seguimiento
Docentes
Padres
familia
de
100%
de
aplicabilidad
Vicerrectoria
Académica
Comisión de
Evaluación y
promoción.
Docentes
Padres
de
familia
Vicerrectoria
Académica
100%
de
aplicabilidad
Vicerrectoria
Académica
100%
de
aplicabilidad
Rectoría
Vicerrectoria
Académica
Leticia-Amazonas
11.1.3 Gestión de La Comunidad
Objetivo: Integrar a la comunidad en la participación activa de los procesos y actividades que se desarrollan en la institución.
GESTIÒN DE LA COMUNIDAD
•
•
•
•
ASPECTOS A
MEJORAR
OBJETIVOS
METAS
1. Servicio
social
obligatorio
para
estudiantes
de 10º y 11°
Diseñar un
plan
de
acción
articulado al
PEI y según
normativida
d
Ley
115/94,
Decreto
1860/94,
decreto
4210
2. Proyectos
de vida
Elaborar
proyectos
de vida.
Articular
al
PEI, un plan
operativo
para
el
servicio social
obligatorio de
los
estudiantes
de 10º y 11º.
Proyección a
la comunidad
a través del
servicio
social.
El estudiante
se apropie y
tome
conciencia de
su proyecto
de vida a
emprender.
3. Creación
de
la
escuela de
padres del
INEM.
Vincular a
los padres
en
el
accionar de
la
Creación
y
sensibilizació
n
de
la
escuela
de
padres.
ACCIONES Y
ESTRATEGIAS
PARTICIPACIÓN
PREVENCIÓN
CONVIVENCIA
INCLUSIÓN Y PERMANENCIA
INDICADOR
DE BASE
TIEMPO
RESPONSABLES
RECURSOS
INDICADOR
DE
RESULTADOS
Plan
acción.
100%
de
aplicabilidad.
Equipo
de
bienestar
estudiantil.
Reglamentació
n del servicio
social
obligatorio para
estudiantes de
10º y 11º.
Seguimiento y
evaluación al
proceso de los
estudiantes de
proyección a la
comunidad.
Se aplica.
Año
escolar
2011.
Equipo
bienestar
estudiantil.
Pautas para la
elaboración del
proyecto
de
vida.
Elaboración del
proyecto
de
vida.
Se
en
11º.
Año
lectivo
2011.
Departamento de
ética y valores
humanos.
Proyectos
de vida
100%
de
aplicabilidad
Departamento
de ética y
valores
humanos.
Creación de la
escuela
de
padres.
Capacitación.
No existe
Año
lectivo
2011.
Departamento de
Bienestar
estudiantil.
Plan
acción.
70%
de
funcionabilida
d
Equipo
de
bienestar
estudiantil.
aplica
grado
390
de
de
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÒN
de
Leticia-Amazonas
institución.
4.
Seguimiento
a
los
egresados
de
la
institución.
Estudio de
los
egresados
de
la
institución.
Cronograma
de actividades.
Informe sobre
los egresados
de
la
institución.
Aplicación de
instrumentos.
No se hace
Año
lectivo
2011.
Departamento de
Bienestar
estudiantil.
Instrumento
s
TIEMPO
RESPONSABLE
S
RECURSO
S
100%
de
aplicabilidad
OBJETIVOS
METAS
ACCIONES Y
ESTRATEGIA
S
5.
Seguimiento
a
los
proyectos de
prevención
sexual,
drogadicción
,
alcoholismos
,
prostitución,
Derechos
humanos,
Democracia,
uso
adecuado
del tiempo
libre, cultura
ciudadana
vandalismo
y otros.
Desarrollar
programas
de
prevención
a
los
problemas
de
la
sociedad.
Sensibilizar a
toda
la
población
estudiantil de
los problemas
sociales.
Trabajo
con
instituciones
externas.
Charlas con el
equipo
de
bienestar.
Se aplica
Año
lectivo
2011
Equipo bienestar
estudiantil,
Docentes,
Directivos.
Programas
de acción
INDICADOR
DE
RESULTADO
S
100%
de
aplicabilidad.
6. Atención
a población
con
necesidades
educativas
especiales.
Aplicar
estrategias
para brindar
apoyo a la
población
con
necesidades
educativas
Atención
a
toda
la
población con
necesidades
educativas
especiales de
la institución.
Diseño de un
plan
de
atención propia
de
esta
población.
Se aplica
Año
lectivo
2011
Vicerrectoria
Académica.
Equipo bienestar
estudiantil
Plan
acción
100%
de
aplicabilidad
ASPECTOS
A
MEJORAR
INDICADO
R DE BASE
391
de
Equipo
de
bienestar
estudiantil.
SEGUIMIENT
O
Y
EVALUACIÒN
Equipo
bienestar
estudiantil,
Vice rectoría
académica
Equipo
bienestar
estudiantil.
Leticia-Amazonas
especiales.
Ajustar
el
manual de
convivencia,
según
experiencias
.
Sensibilizació
n del manual
de
convivencia
escolar a toda
la comunidad
educativa.
Jornada
de
trabajo
involucrando a
toda
la
comunidad
educativa.
Existe
8. Pactos de
aula
Aplicar los
pactos
de
aula
escolar.
Trabajo en las
diferentes
áreas.
Existe
9.
Seguimiento
a
los
estudiantes.
Hacer
seguimiento
a
los
estudiantes
que
no
cumplan el
manual de
convivencia.
Sensibilizar a
los
estudiantes al
cumplimiento
del pacto de
aula.
Presentar
informe
y
aplicar
correctivo.
Aplicar
instrumentos.
Informar
al
docentes
Hablar con el
acudiente.
Firmar
compromisos.
Se aplica
10.
Crear
estímulos
que
fortalezcan
la
sana
convivencia
escolar
11. Cuidado
con
los
bienes de la
institución
Mejorar la
convivencia
escolar.
Incentivar la
convivencia
escolar
Creación
estímulos
No
aplica
Desarrollar
en
los
estudiantes
el
sentido
de partencia
hacia
la
institución.
Sensibilizació
n de toda la
comunidad
educativa
para
que
cuide
los
bienes de la
institución.
Campañas de
sensibilización.
7. Manual de
convivencia
de
Se aplica
Ajuste
30/03/201
1
Aplicación
:
Año
lectivo
2011
Aplicación
:
Año
lectivo
2011
se
Coordinadores
de convivencia
Directiva
docentes
general
y
en
Manual de
convivencia
100%
de
aplicabilidad
Coordinadores
de convivencia
Pactos
aula
de
100%
de
aplicabilidad
Directivos
docentes
general.
y
en
Aplicación
:
Año
lectivo
2011
Coordinadores
de convivencia.
Equipo bienestar
estudiantil
Docentes
Instrumento
s
100%
de
aplicabilidad
Coordinadores
de
convivencia,
equipo
bienestar
estudiantil,
directores de
grupo.
Aplicación
:
Año
lectivo
2011
Coordinadores
de convivencia.
Estímulos.
100%
de
aplicabilidad
Coordinadores
de
convivencia.
Aplicación
:
Año
lectivo
2011.
Comunidad
educativa
100%
de
aplicabilidad
Comunidad
educativa
392
Leticia-Amazonas
11.1.4 Gestión Administrativa y Financiera
Objetivo: Gestionar el apoyo logístico, financiero y humano ante el departamental y municipal que permita cumplir a cabalidad con
los objetivos y metas institucionales.
GESTIÒN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
ASPECTOS A
MEJORAR
OBJETIVOS
METAS
1.
Compromiso
profesional
por parte de
los directivos
docentes,
docentes
y
administrativo
en
el
cumplimiento
de
sus
funciones.
Cumplir
profesionalment
e las funciones
inherentes
al
cargo.
Cumplir con
profesionali
smo
las
funciones
del cargo.
2.
menor
Gestionar con
el
ente
departamental
para crear una
caja menor que
le permita a la
institución
solventar
sus
Manejo
adecuado
de la caja
menor.
Caja
•
•
•
•
APOYO ADMINISTRATIVO
APOYO FINANCIERO
APOYO LOGISTICO
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
ACCIONES Y
ESTRATEGIAS
INDICADOR
DE BASE
Diseño de un
plan
de
capacitación
de acuerdo al
PEI.
Aplicar
herramientas
que permitan
evaluar
el
desempeño de
los
funcionarios
de
la
institución
Directivos
docentes,
docentes
y
administrativos
.
Dialogo con el
ente
departamental.
Presentación
propuesta.
Aplicar
la
normatividad
para
la
Se
realiza
pero
de
manera
irregular.
Los ingresos
de
la
institución
son
pocos
no alcanzan
para
su
sostenimient
o.
393
TIEMPO
INDICADOR DE
RESULTADOS
SEGUIMIENT
OY
EVALUACIÒN
Diseños de
instrument
os
de
evaluación.
Eficienciencia
en el cargo.
Comunidad
Educativa
Entidad
territorial
Eficiencia en el
manejo
económico.
Comunidad
Educativo
RESPONSABLES
RECURSOS
Año
lectivo
2011
Comunidad
Educativa.
Primer
trimestre.
Rector
Consejo
directivo
Leticia-Amazonas
gastos en el
marco legal de
las
cajas
menores.
Desarrollo
de
proyectos
pedagógicos
articulados
al
PEI.
Cumplir con
los
objetivos
del
programa.
OBJETIVOS
METAS
4.
Recurso
humano
eficiente
Contar con un
recurso humano
profesional
y
capacitado para
desempeñar
sus funciones.
Planta
de
personal
definida
y
organizada-
5. Dotación
de elementos
y equipos
Dotar
a las
diferentes
dependencias
de elementos y
equipos
necesarios para
el cumplimiento
de sus labores.
Contar
con
espacios
que
permita el buen
desarrollo
de
las actividades
pedagógicas.
Dotar
durante el
año
de
buenos
equipos
y
elementos.
3.
Apoyo
financiero
para
la
ejecución de
proyectos
pedagógicos.
ASPECTOS A
MEJORAR
6. Mejorar los
espacios
institucionale
s.
7.
Informe
financiero
Presentar a la
comunidad
informe
de
ingresos
y
gastos.
creación de la
caja menor.
Espacios
especializad
os,
zonas
verdes
adecuadas
y
talleres
especializad
os.
Informe
semestral
de ingresos
y gastos.
Ajuste
al
proyecto
pedagógico.
Cumplimiento
de
las
acciones
propuestas
Se
desarrollan
pero
falta
apoyo.
ACCIONES Y
ESTRATEGIAS
INDICADOR
DE BASE
Conocer
la
planta
de
personal de la
institución.
Capacitación
del personal.
Seguimiento y
evaluación.
Gestión
administrativa.
Sentido
de
pertenencia.
Cuidado en el
uso de los
equipos.
Se
cuenta
con personal
profesional.
Comunidad
Educativa
Proyectos
RESPONSABLES
RECURSOS
Año
lectivo
2011
Rector
Humanos
Eficiencia en el
cumplimiento
de funciones
Rector
Se
cuenta
con
los
equipos
mínimos.
Año
lectivo
2011
Rector
Tangibles
Buen uso de
los elementos
entregados.
Rector.
Gestión
administrativa.
Existente
falta
mantenimien
to.
Año
lectivo
2011
Rector
Económico
s
Buen uso de
los espacios de
la institución.
Comunidad
educativa.
Control
y
seguimiento a
los gastos e
ingresos.
Se elabora y
ejecuta
el
presupuesto.
Año
lectivo
2011
Rector
Presupuesto
Tesorería
Económico
s
Eficiente
manejo de los
recursos de la
institución.
Consejo
Directivo
394
Año
lectivo
2011
TIEMPO
100%
de
aplicabilidad y
seguimiento
INDICADOR DE
RESULTADOS
Comunidad
Educativa
SEGUIMIENT
OY
EVALUACIÒN
Leticia-Amazonas
BIBLIOGRAFÍA
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Secretaría de Educación (1999). Evaluación de
competencias básicas en lenguaje y matemáticas. Bogotá, Secretaría de Educación de Bogotá.
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Secretaría de Educación. Competencias Laborales
Generales: ruta metodológica para su incorporación al currículo de la educación media. Bogotá,
2004.
ARGÜELLES, A. Competencia laboral y educación basada en normas de competencia. México.
CONALEP y Editorial Limusa. 1999.
BRUNER,
José
Joaquín.
Competencias
http://www.geocities.com/bruner_cl/empleab.html
de
empleabilidad.
En:
CAFAM. Departamento de Investigación e Innovación Pedagógica. INEM, líder en la formación
de competencias laborales. Convenio MEN-CAFAM. Módulos 1, 2, 3 y 4. Bogotá, 2005.
CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. AIQUE, 1993.
CINTERFOR. OIT. Las 40 preguntas más frecuentes sobre formación por competencias
laborales. Montevideo. 1997.
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA, Presidencia de la República. Bogotá, 1991.
DECRETO 1860 (Reglamentario de la Ley 115/94). MEN. Bogotá, 1995.
DECRETO 230 del 11 de febrero del 2’’2, por el cual se dictan normas en materia de currículo,
evaluación y promoción de los educadores y evaluación institucional.
DECRETO 1278 del 19 de junio del 2002, por el cual se expide el Estatuto de profesionalización
Docente.
DECRETO 1850 del 13 de agosto del 2002, por el cual se reglamenta la organización de la
jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos
educativos estatales de educación formal.
DECRETO 3011 del 19 de diciembre de 1997, por el cual se establecen normas para el
ofrecimiento de la educación de adultos.
DECRETO 1286 de abril 27 del 2005, el Ministerio de Educación Nacional establece las normas
sobre participación de los padres de familia
DE ZUBIRIA, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual. Los Modelos Pedagógicos. Fondo de
Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Colombia, 1994.
DOCUMENTO de la Universidad Nacional de Colombia – Secretaría de Educación Distrital,
Guía de Prueba para la primera Aplicación Censal. Bogotá, 1998. Unibiblos.
395
Leticia-Amazonas
GÓMEZ ACEVEDO, R. El perfil del estudiante formado por la educación media en la empresa
moderna en un ambiente globalizado. En: memorias del encuentro internacional de Educación
Media. Bogotá. Secretaría de Educación de Bogotá.
HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. Exámenes de Estado: una propuesta de evaluación por
competencias. Bogotá: Javegraf, 1998, p. 30.
LEY GENERAL DE EDUCACION. Ley 115 del 8 de febrero/94. MEN. Bogotá, 1995.
LEY 715 del 21 de diciembre del 2001, por la cual se dictan normas orgánicas en materia de
recursos y competencias para organizar la prestación de servicios de educación y salud.
LEY Nº 1014 del 26 de enero del 2006, “de fomento a la cultura del emprendimiento”.
MACHADO, Nilson José. “Sobre a idéia de competencia”. In Perrenoud, Phillipe et al. (2002). As
competências para ensinar no século XXI. A formação de professores e o desafio da aviliaçao.
São Paulo. Artmed Editora.
MERTENS, Leonard. La gestión por competencia laboral en la empresa y la formación
profesional. IBERFOP. Programa de cooperación iberoamericana para el diseño de la formación
profesional. Madrid. 1998.
MILLÁN RUÍZ, M. El modelo de educación laboral basado en el enfoque de competencias.
Alcaldía de Bogotá. Departamento Administrativo de Acción Comunal. 2003.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos generales de procesos curriculares.
Documento 1: Hacia la Construcción de Comunidades Educativas Autónomas. Bogotá, 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Competencias laborales: base para mejorar la
empleabilidad de las personas. Documento de trabajo. Bogotá, 2003.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Tendencias del mundo productivo y sus
implicaciones en el perfil esperado de los trabajadores. Documento de trabajo. Bogotá, 2003.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. CORPOEDUCACIÓN. Modelo de acompañamiento
para la implementación de la política de formación de competencias laborales en las secretarías
de Educación. Documento de trabajo. Bogotá, 2004.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. CORPOEDUCACIÓN. Orientaciones para el diseño
y mejoramiento de la oferta de competencias laborales específicas en la educación media.
Documento de trabajo. Bogotá, 2005.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Guías Nº 10. Competencias que nos ponen a
ganar. Competencias Laborales en la educación. Bogotá. 2005.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. SERIE Guías Nº 21. Articulación de la educación
con el mundo productivo. Aportes para la construcción de currículos pertinentes. MEN.
NOVAK, Joseph. Aprendiendo a aprender. Martínez Roca. Barcelona, 1984.
396
Leticia-Amazonas
PÉREZ ABRIL; Mauricio. “Competencia textual, competencia pragmática y competencia
argumentativa. Ejes de la evaluación de producción de textos”. En: Evaluación de
Competencias básicas. Bogotá: Universidad Nacional, 1999, p. 67.
PIECK, Enrique. Informe de evaluación. Jurado internacional de Escuelas que hacen escuela.
P. 39-40.
POZO, Juan Ignacio. La solución de problemas. Aula XXI. Madrid, Santillana, 1999.
SENA. Clasificación Nacional de Ocupaciones. Bogotá. 2003.
SENA. Manual de evaluación y certificación con base en normas de competencia laboral.
Bogotá. 2003.
SENA. A.B.C. de las competencias. Sistema Nacional de formación para el trabajo. Dirección
General. Bogotá. 2003.
VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona, Buenos Aires.. México, Piadós, 1995.
397

PEITipo de archivo: pdfTamaño: 2.5 MB

Transcripción

Documentos relacionados

paris.rutascervantes.es

Manual de Convivencia - INEM