Currículo - Universidad Pedagógica Nacional

Currículo - Universidad Pedagógica Nacional

Curso de Currículo
Unidad I. Currículo, profesores y reforma educativa
Presentación
En el primer texto se analizan las perspectivas pedagógica y sociológica
sobre el currículum. La perspectiva pedagógica aborda el currículum desde
distintas concepciones: a) como un modelo para la práctica en la que se le
enfoca como un documento que presenta organizado un cuerpo de
conocimientos, como una declaración de objetivos y como un plan integral
para la enseñanza; y b) como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
La perspectiva sociológica analiza el currículum como una realidad
socializadora compleja. Los estudios sobre la enseñanza en las escuelas
permiten analizar la forma en que la escuela reproduce el orden social. Las
concepciones del currículum oculto, el prescripto o el nulo dan cuenta de
distintos aprendizajes que no se encuentran enunciados en el currículo
escrito pero que se generan durante la socialización en la escuela.
1
Presentación
El segundo texto aborda el tema del currículum y papel de los profesores ya que
éstos son una de las figuras más decisivas para la implementación de las propuestas
pedagógicas diseñadas para efectuar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los
profesores son sujetos con ideas y patrones de acción, en una palabra con una
identidad personal, lo que determina su manera de actuar y desempeñarse en la
acción educativa.
Los profesores, por lo tanto, no son pantallas neutras que se limitan a reflejar
mandatos externos de cambio (reformas educativas) y trasladarlos linealmente a sus
prácticas, sino que traducen, interpretan y modifican éstos en función de las
demandas instructivas, de sus experiencias y creencias sobre la educación. Es así,
que los maestros disponen de cierta autonomía a la hora de implementar el
currículum. El profesor al momento de desarrollar el currículum establece un
arbitraje, mediación o filtro entre las reformas y las prácticas pedagógicas lo que
permite dos cosas, por un lado, el éxito o mejora del desarrollo curricular y, por otro,
el fracaso u obstaculización del mismo debido principalmente a actitudes de
indiferencia y resistencia al compromiso en su labor profesional.
Ahora bien, el papel de los profesores debe modificarse en el sentido de dejar de ser
meros intermediarios a ser artífices y constructores de los cambios que los
involucren en las reformas educativas y en la renovación pedagógica. Para ello se
hace necesario que los docentes intervengan en la mejora de su práctica
pedagógica, estableciendo un espacio de relaciones de trabajo colegiado donde se
promuevan conjuntamente los propósitos personales y colectivos de la enseñanza,
un diálogo reflexivo en torno a su práctica y al aprendizaje de los alumnos,
generando así una cultura de colaboración para mejorar los procesos y resultados de
la enseñanza.
2
Curso de Currículo
Propósito
Analizar las perspectivas pedagógica y sociológica y cómo
se han concretado en distintas concepciones del currículo.
Así mismo, reflexionar acerca del papel decisivo de los
profesores en las reformas educativas como protagonistas,
mediadores y potenciadores del currículum en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los objetivos específicos se encuentran en el programa
elaborado para este curso. No se presentan por la
numerosidad de los mismos.
3
Currículum
estudio acorde a
las perspectivas
Pedagógica
Sociológica
proporciona
Modelo
para la
práctica
Proyecto
práctico de
elaboración
colectiva
Realidad
socializadora
compleja
4
Perspectiva Pedagógica
Currículum
como
Proyecto práctico
de elaboración
colectiva
Modelo
para la
práctica
caracterizado por
Cuerpo
organizado de
conocimientos
Plan de
estudios
Declaración
de objetivos
Plan
integral de
enseñanza
Las intenciones
deben
considerar las
condiciones
prácticas
La enseñanza
demanda
deliberación
colectiva
Ser abierto y
flexible
Documento que
especifica
resultados del
aprendizaje
Planeación
Enseñanza
Toma de
decisiones
5
Perspectiva Sociológica
Currículum
es una
Realidad socializadora
compleja
considera
Análisis
descriptivo y
explicativo
Modo de organización
vida social y escuela
Realidad institucional
moldea experiencia
docente y alumnos
tipos de curriculum
Oculto
Prescripto
Nulo
Escuela sirve para
reproducción social
6
Los profesores tienen
un papel decisivo
entre las
Recurso
generador de
ideas y prácticas
renovadoras
entendidas
y el
Desarrollo Curricular
Reformas Educativas
como
y no sólo
como un
Decreto a
implementar
Formación
constante
por lo que
requiere de
de su
Identidad
personal y
cultural
a través de la
a través de la
Enseñanza
Actualización
y el trabajo
colegiado
Autonomía
de los
profesores
a partir
Mediadores entre el
Diseño y la práctica
Potenciación
de los
profesores
generando
Éxito
curricular
Fracaso
curricular
debido a
Alcanzar los
propósitos
educativos
Resistencia e
indiferencia
7
Unidad 2. La calidad de la enseñanza y las escuelas eficaces
Presentación. La presente unidad aborda dos temas relacionados: la calidad de la
enseñanza y las escuelas eficaces. En la primera lectura analizamos la cuestión de
la calidad de la enseñanza considerando, por una parte, los cambios socio
económicos y, por la otra, los aspectos teóricos de la calidad y cómo evaluarla.
Los cambios socioeconómicos de la década de los años 60 y 70 pueden ser
caracterizados por el progreso y el optimismo, transformándose en los 80 con la
crisis económica y en los 90s por la competencia internacional entre las economías y
la globalización en la comunicación. Estos cambios tienen un efecto sobre la
educación en términos de una expansión de los servicios, mayores niveles
educativos y una demanda por ampliar la oferta de los sistemas educativos.
Así mismo, se genera un cambio en la forma de pensar las concepciones de la
educación denominado la mentalidad posmoderna que cuestiona las ideas de
progreso, racionalidad, ciencia y orden, propugnando su sustitución por otras como
la incertidumbre, la inseguridad, la flexibilidad, el relativismo y la ambigüedad. La
posmodernidad plantea retos a la educación para resolver sus paradojas, mientras
que los profesores deben hacer frente a dos opciones: el inmovilismo o a la
participación y transformación de la educación.
8
Presentación
La educación es cuestionada en su calidad y se generan diversos debates teóricos
acerca de qué es la calidad y cómo evaluarla. La calidad no puede reducirse a
evaluar el rendimiento de los alumnos. Los planteamientos contemporáneos
consideran necesario incluir las finalidades de la educación, el contexto en que se
produce y el conjunto de sus procesos. Las discusiones sobre la calidad presentan,
así mismo, una dimensión ideológico que se enfoca en el concepto de educación y
qué aspectos considerar para su evaluación. La ideología liberal concibe a la
educación como un bien individual y considera que su oferta debe regirse por las
leyes del mercado. En tanto que las ideologías igualitarista y pluralista la conciben
como un bien social y su gestión debe realizarse por instituciones sometidas al
control público.
El tema de la evaluación de la enseñanza se remite a los indicadores, los cuales
consisten en señales acerca del funcionamiento de la educación; permiten detectar
sus problemas y llamar la atención sobre ciertos aspectos. La utilidad de los
indicadores consiste en hacer comparaciones entre sistemas educativos y orientar
el proceso educativo. Sin embargo, existen diversos problemas en su utilización,
tales como caer en un reduccionismo o elaborar listas interminables de los mismos.
9
Presentación
La segunda lectura seleccionada aborda el tema de las escuelas eficaces. Estas
escuelas han sido investigadas por una serie de tradiciones que han enfocado
factores de tipo: socia (desigualdad), económico (producción), Pedagógico
(procesos educativos) y psicológico (eficiencia del profesor y la instrucción). No
obstante la diversidad de tradiciones, existe el acuerdo en que una escuela eficaz
es aquella que facilita la calidad del proceso educativo en el aula.
La investigación sobre las escuelas eficaces permitió identificar ciertos principios,
los cuales son:
a)
b)
c)
d)
La educabilidad de los aprendices.
Una orientación hacia los resultados.
La necesidad de asumir responsabilidades con los estudiantes.
Atención a la consistencia en la comunidad escolar.
10
Presentación
No obstante la identificación de estos principios, no quedan claros los factores que la
hacen eficaz ni cómo vincular los resultados encontrados en las distintas tradiciones.
En tanto que las metodologías de investigación utilizadas han sido de tipo
correlacional, no es posible formular generalizaciones ni tampoco modelos causales.
La formulación de modelos de análisis de los resultados plantea la necesidad de
avanzar en los modelos multinivel, los cuales permiten identificar distintas variables
del contexto escolar, la escuela, el grupo clase y el alumno. Las variables que son
determinantes en la eficacia se identifican con el trabajo del grupo clase en el aula,
tales como enseñanza estructurada, oportunidad de aprender, tiempo en la tarea y
refuerzo del aprendizaje.
A pesar de los resultados encontrados, la investigación sobre las escuelas eficaces
requiere solucionar problemas inherentes a los métodos correlacionales, desarrollar
más los aspectos teóricos y conceptuales y las variables contextuales y del proceso
educativo, entre otras.
11
Propósito de la unidad
Analizar el problema de la calidad de la enseñanza
y las escuelas eficaces, identificando las
concepciones, teorías y metodologías utilizadas
para su estudio, y destacando el papel de los
profesores en la mejora de la enseñanza.
12
Descripción de esquema
En el esquema general se distingue las ideas sobre la
problemática de la calidad de la enseñanza y las escuelas
eficaces, identificando las concepciones, teorías y
metodologías utilizadas para su estudio, y destacando el
papel de los profesores en la mejora de la enseñanza.
13
Esquema general
ESQUEMA GENERAL SOBRE LA CALIDAD
DE LA ENSEÑANZA
60 y 70
Progreso y optimismo
80
Crisis económica
90
Globalización y Posmodernidad
Cambios
socioeconómicos
Ideologías
educativas
Liberal
Igualitarista
Pluralista
Cambios
Educativos
Retos
primordiales
Calidad de la
educación
Paradojas
Posmodernidad
Indicadores
14
Relación entre
Cambios
S-E
60 y 70
Cambios
educativos
Progreso
optimismo
80
90
A.
Educación para todos
B.
Una mayor igualdad de oportunidades
C.
Ampliar la escolarización a los 15-16
años
Crisis
A.
Aumento de los niveles de escolaridad
económica
B.
Una mejor utilización de los recursos
C.
Preocupación por la calidad de la educación
Globalización
Posmodernidad
A.
Enfrentar paradojas de posmodernidad
B.
Cambios en las expectativas de los profesores
C.
Una renovada confianza en el poder de la
15
educación
Modernidad
Posmodernidad
Progreso
Razón
Creencia
Orden
Incertidumbre
Inseguridad
Flexibilidad
Relativismo
Ambigüedad
Opciones de los
profesores
Cambios sociales
ajenos a la educación
Inmovilismo
Enfrentarse a las
transformaciones
Participar en los
cambios
16
Retos primordiales de la educación
Configuración de una sociedad de aprendizaje
A) Ampliación de los lugares y tiempos donde se aprende
B) Aumento de la educación no formal
C) La sociedad asume un mayor protagonismo en la educación
Búsqueda de la calidad educativa
A) La calidad es el horizonte para juzgar las iniciativas
B) Necesidad de proporcionar a todos los jóvenes una educación más completa
C) Un uso más eficiente de los recursos públicos
Los objetivos de la igualdad
A) Refuerzo de la educación básica
B) Atención preferente a alumnos de sectores sociales desfavorecidos
C) Integración de alumnos discapacitados
El valor de la cultura de los centros
A) Considerar la cultura de los centros para su cambio
B) Promover una mayor colaboración entre los docentes
C) Autonomía en las decisiones del centro
El aprendizaje en el aula
A) El aprendizaje en el aula es lo que permite alcanzar los objetivos de la escuela
B) Considerar el estudio de los factores que influyen en los procesos de aprendizaje
C) La calidad de la enseñanza reside en la interacción enseñanza-aprendizaje
17
Empírico: reconocimiento y valor de una obra o desempeño
Calidad
Ideal: anhelo, deseo de perfección
Calidad de la educación, no centrarse sólo en los resultados de los alumnos
A) incluir aprendizajes relacionados con el desarrollo
personal, afectivo, social, estético y moral de los
alumnos.
B) Finalidades de la educación. Contexto en que se
produce (sistema educativo) y el conjunto de sus
procesos (centro escolar).
18
Calidad integral
Abarca los aspectos siguientes:
1. Rendimiento educativo de los alumnos en sentido amplio (no sólo resultados académicos de los alumnos).
2. Los condicionamientos sociales y personales previos.
3. El papel de los centros docentes.
4. El papel del sistema educativo para favorecer que las escuelas consigan mejores resultados.
5. Incluir entre los resultados a la participación de la comunidad educativa en el funcionamiento del centro y
su grado de satisfacción con los objetos alcanzados.
6. No puede tratarse por igual a todos los alumnos, atender a los grupos de alumnos con mayor riesgo de menor
rendimiento o de abandono escolar.
19
Centro educativo de calidad
Potencia el desarrollo de las
capacidades de los alumnos
Cognitivos
Afectivos
Estéticos
Promover el desarrollo
profesional de los
docentes
Influye con su oferta
educativa en su entorno
social
Morales
Sistema educativo de calidad
Favorece el
funcionamiento de
este tipo de centros
Apoya a los alumnos
con NEE social o
culturalmente
desfavorecidos
20
Ideología
Conjunto de creencias y valores
Sostienen una visión
sobre las funciones
de la educación
Relación
con la
sociedad
21
Las ideologías Educativas y la Calidad Educativa
Rasgos de
calidad educativa
Ideología
Liberal
Igualitarista
Pluralista
Eficacia
Variedad
Elección
Equidad
22
Indicadores
educativos
Características
básicas
Tienen que
tener un punto
de referencia
Expresan una
concepción de la
educación y orientan
el proceso educativo
Características
básicas
Problemas
Peligro de un
excesivo
reduccionismo
Riesgo de
elaborar
listados
interminables
de factores
Facilita la
comprensión
de los
cambios
Diseño de
estrategias
de
intervención
23
Indicadores
Informan el
Presenta
Funcionamiento
de la educación
Ámbitos para su
desarrollo
Permiten
Detectar
problemas
Llamar la
atención
Acceso al
conocimiento
Presión
para el
progreso
Condiciones
profesionales
para la
enseñanza
24
Indicadores utilizados por la OCDE
Costes, recursos y procesos escolares
Recursos financieros
Procesos y personal
Gastos de educación. Gastos en relación con el PIB;
instituciones públicas y privadas; gastos
por alumno; asignación por nivel; gastos de funcionamiento
y en capital.
Fuentes de fondos educativos. Fondos públicos y privados;
financiación pública por nivel administrativo; participación ratio
de la enseñanza en el gasto público.
Participación en la educación. Escolarización en la enseñanza
formal; educación preescolar; participación en la enseñanza
secundaria, transición de la enseñanza superior; acceso y
participación a la enseñanza superior, y formación continua.
Tiempo de enseñanza. Por materia; y gastos de
horas de enseñanza.
Procesos escolares. Reparto de los
alumnos por grupo en las clases.
Recursos humanos. Personal empleado;
alumnos-personal docente; tiempo
de enseñanza; formación, remuneración
y características del profesorado.
I+D. Personal y gastos.
Contexto
Demográfico. Nivel general de formación de la población;
nivel por sexos; jóvenes y conjuntos de población.
Económico y social. Tasa de actividad y nivel de
formación; paro de los jóvenes y los adultos, renta per
cápital nacional.
Opiniones y esperanzas. Materias; cualidades-aptitudes;
confianza pública en la escuela; responsabilidades
educativas de ésta; respeto por los profesores; prioridades
en la práctica de la escuela; toma de decisiones a nivel de
escuela.
Resultados
A nivel de alumnos. Progreso y frecuencia en la lectura.
A nivel del sistema de enseñanza. Graduación en la
enseñanza secundaria de segundo ciclo; graduación
universitaria ; títulos universitarios, y personal en ciencias
e ingeniería.
A nivel de mercado de trabajo. Paro y nivel de formación;
formación de salarios; formación de los trabajadores y
Situación del empleo para los que terminan su formación.
25
Facilitan la calidad
del proceso
educativo en el aula
Escuelas eficaces
Existen
Encontrando
Utilizan distintos
Tradiciones
Resultados
Métodos de análisis
Formulando
Sociológica
Input - Ouput
Sistémico
Principios
Económica
Pedagógica
Psicológica
Aplicada
Modelo
multinivel
Identificando
Problemas
26
Escuelas eficaces
Tradiciones
Sociológica
Económica
Educativa
Psicológica
Desigualdad
Funciones de
producción
educativa
Mejora de
la escuela y
su eficacia
Eficacia de los
profesores y
la instrucción
Ej. Pertenencia a una
clase social
Ej. Gasto público
Ej. Organización
de las escuelas
Ej. Estrategias de
enseñanza
27
Modelo integral de la efectividad de la escuela
Contexto
•Estímulo de logro desde los niveles más altos de la administración
•Desarrollo de la demanda educativa
•((Co-variables)) como tamaño de la escuela, composición del grupo de estudiantes,
categoría de la escuela, rural/urbano
INPUTS
•Experiencia de los profesores
•Gasto por alumno
•Apoyo de los padres
PROCESOS
Nivel de la escuela
•Grado de la política orientada al logro
•Liderazgo educativo
•Consenso, planificación cooperativa de los
profesores
•Calidad del currículo escolar en términos de
contenido cubierto y estructura formal
•Atmósfera tranquila
RESULTADOS
Logros de los estudiantes
en función de:
•Nivel previo
•Inteligencia
•Nivel socioeconómico
Nivel de las clases
•Tiempo en la tarea (incluido trabajo en casa)
•Enseñanza estructurada
•Oportunidad para aprender
•Altas expectativas sobre el progreso de los alumnos
•Grado de evaluación y control del progreso de los
alumnos.
•Refuerzo
28
Unidad 3. Gestión Institucional y Proyecto Educativo de Centro
Presentación
En la primera lectura se analiza la gestión de las instituciones educativas y
cómo se ha pasado de un modelo burocrático a otro participativo.
Efectivamente, la gestión participativa permite avanzar sobre los procesos
de cambio tanto de los planes y programas como de la organización de la
escuela. El modelo de gestión burocrática enfrenta las resistencias al
cambio como si se tratara de un asunto de comunicación y motivación de
los profesores. En tanto el modelo de gestión participativa considera a las
resistencias como una cuestión de cultura y significado., de tal manera que
se busca la participación de los profesores en el debate y los acuerdos. Los
profesores se juegan un significado del cambio como una adaptación a
condiciones dadas y un sentido de identidad como pertenencia a un
proyecto educativo.
En la segunda lectura se analiza al Proyecto Educativo de Centro como un
instrumento que orienta la práctica educativa, en el cual se recogen una
serie de necesidades educativas en una propuesta integral que permite
dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención educativa
que se llevan a cabo en una institución escolar. En esta unidad nos interesa
destacar la importancia del Proyecto Educativo de Centro, como una
propuesta que anticipa la acción educativa y que permite proyectar una
serie de propósitos para mejorar el desarrollo del currículum.
29
Presentación
Así se conocerá el Proyecto Educativo de Centro como una propuesta que permite
reflexionar acerca de los problemas educativos del centro escolar y programar
actividades que los atiendan. El Proyecto Educativo de Centro está conformado por
diferentes componentes, los cuales a su vez permiten el desarrollo del currículum,
por lo tanto se conocerá el contenido, es decir, sus características de identidad, los
objetivos que pretende y la estructura organizativa que se utilizará para tratar de
conseguirlos.
Los rasgos de identidad son un conjunto de principios formulados en términos de
definición institucional (quiénes son), son en suma un grupo de principios rectores
que toda comunidad educativa debe tratar de construir e interpretar dándole un
significado compartido.
En cuanto a los objetivos generales, éstos constituyen las intenciones generales del
centro escolar (qué pretenden), se constituyen considerando los rasgos de identidad
y el diagnóstico de centro (análisis de necesidades y expectativas educativas). Así
los objetivos generales del Proyecto Educativo de Centro son las formulaciones que
explicitan el rumbo que el centro educativo pretende seguir y que son tomadas de
manera colegiada respecto a la labor fundamental de la escuela, es decir, la
enseñanza.
30
Presentación
Ahora bien, el Proyecto Educativo de Centro para poder operar debe tener una
estructura organizativa la cual permitirá conseguir los propósitos educativos. La
estructura organizativa es el apoyo para que se desarrolle el Proyecto Educativo de
Centro y está compuesta por: órganos de gobierno, equipo de profesores, servicios,
coordinación y dirección de seminarios, asociación de padres de familia.
La estructura de una organización debe de formalizarse por medio de un Reglamento
de Régimen Interno, el cual fija una serie de reglas, normas y procedimientos que el
propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione.
31
Propósito general:
Explicar el papel estratégico de la gestión institucional
para promover el cambio y las dos estrategias
(comunicativa o participativa) que buscan influir en las
condiciones y significado del cambio para los
profesores.
Analizar el Proyecto Educativo de Centro como una
propuesta que permite recuperar una serie de
necesidades educativas del centro escolar con el
objetivo de mejorarlo y, asimismo, identificar los
componentes que integran al Proyecto Educativo de
Centro.
32
Gestión de las
instituciones
Papel central
profesores
éxito
reforma
Para promover
Reformas
planes
materiales
libros
formación
cambios en
enseñanza
costumbres
práctica
esfuerzo
cambio
Estrategias
cambio
Resistencia
basadas
debido
riesgos
posibles
modelos
Burocracia
Visión
jerárquica
respeto al
rango
Participativa
diversidad
autonomía
cooperación
comunicación
motivación
apoyo
evaluación
participación
debate
negociación
reconoce
no reconoce
coparticipación
consenso
negociación
costumbres
significado
cambio
cultura
condiciones
pertenencia
33
ESQUEMA GENERAL SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Desarrollo
curricular
Proyecto Curricular de
Centro
PCC
Componentes
Proyecto Educativo de
Centro
PEC
Reglamento de
Régimen interno
que
regule la
Rasgos de
identidad
Formulación de
objetivos
Estructura
organizativa
34
El desarrollo
curricular
Se establece a partir del
Proyecto
Curricular de
Centro
PCC
Que contiene
El qué,
cómo y cuándo
enseñar y evaluar
Proyecto
Educativo de
Centro
PEC
Que es una
Propuesta integral
que dirige la
intervención
educativa del
centro escolar
35
Los componentes del
Proyecto Educativo de Centro
El reglamento de
régimen interno
Que integra
Los rasgos
de
identidad
La Formulación
de los
objetivos
Que establecen
A partir de
Los principios
institucionales
La estructura
organizativa de
la institución
Que
Regulan
la
Un conjunto de
reglas, normas y
procedimientos
Que funciona como
Análisis de
necesidades y
expectativas
Base de apoyo
para el desarrollo
del PEC
Formulando
Estos deben establecer
Coherencia interna en la
aplicación y desarrollo
Planes específicos
Para la
Que se integran en
Toma de decisiones
El Plan anual
36
Fases de elaboración del
Proyecto Educativo de Centro
De
Sensibilización
de profesores, alumnos y
padres
Planificación de
objetivos
Elaboración del
proyecto
Sobre la
Previendo
Por una
Necesidad del
propio Proyecto
Educativo
Qué, cómo,
cuándo y quién
Comisión de
profesores
Difusión del
documento
Que debe ser
Accesible a toda la
comunidad educativa
Con la
Que realizan




Participación de todos
los miembros de la
comunidad educativa
La calendarización de reuniones
Redactados previos
Preguntas de discusión y reflexión
Guías para realizar redactados previos
37
La Memoria Anual
Es un
Documento
que contiene
Las
Realizaciones
y los logros
previstos y no
La
Evaluación,
perspectivas y
sugerencias
Los
Documentos que
justifiquen las
actividades y los
logros
Del
Plan anual
38
Unidad 4. La evaluación del aprendizaje, la enseñanza y las escuelas
Presentación
En esta unidad abordamos la cuestión de la evaluación a nivel del proceso de
enseñanza aprendizaje y de la escuela. La primera lectura está enfocada en la
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Un análisis teórico de la evaluación
nos revela la existencia de dos enfoques: el psicométrico y el constructivista. El
psicométrico dirige la evaluación a habilidades discretas y utiliza pruebas objetivas para
su evaluación. En el constructivista la evaluación se enfoca en las capacidades de
razonamiento y la conciencia de las mismas (metacognición), utiliza situaciones que
cuenten con credibilidad ecológica y destaca la transferencia de las habilidades. La
finalidad de la evaluación es la mejora del aprendizaje y la enseñanza.
Las funciones de la evaluación son de dos tipos: pedagógica y social. La pedagógica
permite comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje, reajustarlo e identificar los
elementos que explican el éxito en el aprendizaje. La función social permite valorar el
resultado de los aprendizajes, comparar a los alumno entre sí y expresar el resultado
mediante una calificación sintética.
39
Presentación
En el enfoque constructivista se destaca la importancia de la evaluación cómo una
forma de favorecer la regulación de los aprendizajes por los propios alumnos. En
este sentido, destacan los estudios sobre los aspectos metacognitivos o toma de
conciencia acerca de lo que se ha aprendido, los procesos de aprendizaje y cómo
regular estos procesos. La evaluación formativa estaría, entonces, orientada a
traspasar la responsabilidad de la evaluación del profesor a los alumnos. Esto
conlleva a ampliar las formas de evaluación hacia la auto evaluación (el propio
alumno) y coevaluación (entre compañeros).
El enfoque constructivista ha planteado, así mismo, una serie de orientaciones para
guiar las prácticas de evaluación que resultan interesantes y permiten vincular
estrechamente a la enseñanza con la evaluación.
La segunda lectura examina la cuestión de la evaluación en la escuela. La
investigación en evaluación nos revela que si deseamos que una reforma educativa
tenga efectos es necesario partir de la escuela. La utilización de la evaluación para
mejorar la educación, debe considerar hacerlo a nivel de la escuela. La evaluación
no puede basarse sólo en la evaluación de los alumnos, es necesario que considere
a los docentes, a las escuelas, los proyectos e incluso el sistema educativo.
40
Presentación
La investigación en evaluación ha tenido un fuerte desarrollo teórico y de resultados
que se pueden aplicar también a nivel de la escuela. De hecho, existen un conjunto
de principios que pueden ser utilizados en la evaluación a nivel de la escuela.
La evaluación desde la escuela involucra la colaboración entre especialistas externos
y profesores de la misma escuela, quiénes se encargarán de llevarla a cabo y
presentar los resultados ante la comunidad escolar. La evaluación requiere apoyos y
condiciones para que se transforme en una práctica aceptada y sus resultados sean
incorporados en la mejora de la enseñanza. Las fases en su desarrollo son:




Formación básica en evaluación
Creación de equipos de evaluación en la escuela
Institucionalización de la evaluación
Creación de un diálogo entre los evaluadores internos y los externos.
Por otra parte, es necesario cambiar el discurso de la evaluación desde una visión
“bancaria”, con lo que involucra de asimetría de poder y conocimientos entre el
evaluador y los evaluados; hacia otro de diálogo en el cual se reconozcan los aportes
de todos los participantes, el aprendizaje mutuo y la confianza en utilizar los
resultados de la evaluación en la mejora de las escuelas.
41
Propósito
Analizar el problema de la evaluación del proceso
enseñanza aprendizaje y de la escuela, identificando
las concepciones de la evaluación y las teorías, así
como discutir la aplicación de las propuestas
prácticas en las escuelas.
42
Descripción del esquema
En el esquema general se destacan las ideas sobre el
problema de la evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje y de la escuela, identificando las
concepciones de la evaluación y las teorías, así como
discutir la aplicación de las propuestas prácticas en las
escuelas.
43
Programación
Debe considerar
Enseñanza
Evaluación
Basada en
Estrategias
Configuran las
Contenidos
Prácticas
educativas
Esquema general
44
Paradigmas en evaluación educativa
Qué
Habilidades
Psicométrico
discretas
Capacidades de
razonamiento
Constructivista
y cognitivas
Cómo
Por medio de
Pruebas
objetivas
Para qué
Medir
capacidades y
comparar
alumnos
Mediante situaciones
que cuenten con
Mejorar el aprendizaje
credibilidad
y la enseñanza
transferencia y
confianza
45
Funciones de la evaluación
Pedagógica
Social
Permite
Comprender
el proceso de
enseñanza
aprendizaje
Reajustar
este
proceso
Identificar
los elementos
que explican
el éxito del
aprendizaje
Valorar los
resultados
del aprendizaje
Comparar
alumnos
Expresar
resultados de
comparación
por una
calificación
sintética
46
Evaluación y regulación de los aprendizajes
Atención a procesos
metacognitivos
Toma de conciencia de lo
aprendido y procesos (cómo),
regulación de estos procesos
Objetivo
Traspaso progresivo de la
responsabilidad del profesor
al alumno
Nuevas formas de evaluación
Autoevaluación del alumno y
coevaluación por compañeros
Regulación basada en la comunicación y acuerdo sobre las
representaciones haciéndolas explícitas y contractables
47
Los cuatro pasos de la regulación conjunta de la evaluación:
1. La evaluación inicial de carácter diagnóstico.
2. La regulación de la representación de los objetivos de aprendizaje.
3. La regulación de la capacidad de anticipar y planificar las acciones para transferir
lo aprendido.
4. La regulación de la capacidad para autogestionar los errores y dificultades a partir
de la apropiación de los criterios de evaluación.
48
Evaluación en la escuela
Hacer uso de las teorías y avances logrados en la evaluación conjuntar:
Sensibilización
Formación
Recursos organizativos
A) No limitar la evaluación a los alumnos, incluir evaluación de los
docentes, programas, proyectos o la escuela.
B) Trabajar la evaluación de los profesores y escuelas (abajo) hacia
el sistema (arriba) y como una iniciativa de la escuela .
49
Las cuatro fases de la evaluación
1. Formación básica.
2. Creación de grupos de evaluación en la escuela.
3. Institucionalización de la evaluación.
4. Creación de un diálogo entre evaluadores, internos y externos.
50
Principios de evaluación
1.
Los alumnos y los resultados no deberían ser único objeto de la
evaluación escolar.
Incorporar programas, proyectos, materiales pedagógicos, docentes y colegio.
2.
Los resultados o impactos no deberían ser los únicos factores
observados.
Considerar finalidades del objeto, estrategias y planes, aplicación e impacto.
3.
Cumplir las funciones formativas y sumativas, información para la
planificación y perfeccionamiento, selección, certificación y
responsabilidad.
4.
La atención a la evaluación por los propios maestros, como parte
de su trabajo.
5.
La evaluación de la escuela debe combinar la evaluación interna
y externa.
51
Modificar el discurso de la evaluación
Bancario
Basado en el diálogo
• Coercitivo
•Establecer relación de doble sentido
•Evaluador como portador
del conocimiento
•Aprendizaje mutuo
•Evaluador como juez de la calidad
•Evaluación como proceso
•Establecer relación de respeto y confianza
•Asimetría
52