La geografía de las regiones de Estados Unidos

La geografía de las regiones de Estados Unidos

La geografía de las regiones
de Estados Unidos
1
Days 1–6 Learning Focuses
LI.4.4
Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice
explícitamente el texto y para hacer inferencias del mismo.
Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico
general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de cuarto grado.
Integran la información de dos textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o
hablar con conocimiento sobre dicho tema.
Days 1–2
Days 3–4
LI.4.8
Days 7–8
Days 13–14
S
READ ALOUD
N/790L
• Students apply and transfer
whole group learning
focuses to leveled texts on
other topics.
• Turn to the next page for
helpful information about
managing groups and a list
of leveled texts matched to
these whole group focuses.
Days 9–12
T
SHARED READING
SHORT TEXT
SHARED READING
EXTENDED TEXT
900L
1000L
N/810L
®
GUIDED
READING
REPORT
T
N/790L
N/850L
Los animales
se esconden
Publish & Present
E.4.6
Con la orientación
y el apoyo de adultos, usan la
tecnología incluyendo internet,
para crear y publicar textos
escritos, así como para interactuar
y colaborar con los demás, y
demostrar dominio suficiente de
las habilidades de mecanografía
para escribir un mínimo de una
página en una sola sesión.
AE.4.4 Hacen un informe
sobre un tema o texto, cuentan
un cuento o relatan una
experiencia de forma organizada
con hechos apropiados y detalles
descriptivos relevantes para
sustentar las ideas o temas
principales, hablando con claridad
y a un ritmo comprensible.
Written by Daniel Gittie
Students spend
the instructional day
using their technology and
speaking & listening skills
to present their opinion
performance tasks.
KEY IDEA Los animales se esconden en la hierba, en la arena y en la nieve. ¿Puedes encontrarlos
en las fotos?
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.1.3
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles
LI.1.4
L.1.5c
Additional Practice
Describen la relación entre dos personas,
acontecimientos, ideas, o elementos de
información en un texto.
Identifican las conexiones en la vida real entre las
palabras y sus usos (ejemplo: nombran lugares
acogedores en el hogar).
Composición y estructura
LF.1.3d
Sessions 1, 2, 3
Distinguen entre la información proporcionada
por imágenes u otras ilustraciones y la información
contenida en las palabras de un texto.
LI.1.7
Usan el conocimiento de que toda sílaba debe de
tener por lo menos el sonido de una vocal para
determinar el número de sílabas en una palabra
escrita (ejemplo: sílabas con una sola vocal,
diptongos o triptongos).
MAIN FOCUS Composición y estructura
Sessions 2, 3
LF.1.4a
Fluidez
Session 2
A lesson plan for
each text can be
found in the Teacher’s
Lesson Plans binder.
MAIN FOCUS Integración de conocimientos
e ideas
Leen textos a nivel de grado, con propósito
y comprensión.
E.1.1
Sessions 1, 3
LI.1.10
AE.1.1b
Comprensión y colaboración
Sessions 1, 2, 3
Toman en cuenta lo que los demás dicen en
conversaciones, respondiendo a los comentarios
que otros hacen a través de múltiples intercambios.
L.1.5a
Escriben propuestas de opinión en las cuales
presentan el tema o título del libro sobre el cual
están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen
la razón para esa opinión y cierto sentido de
conclusión.
Nivel de lectura y de complejidad del texto
Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos
de complejidad apropiada para el primer grado.
Adquisición y uso de vocabulario
Tipos de textos y sus propósitos
Writing Connection
Usan las ilustraciones y los detalles en un texto
para describir las ideas clave.
ISBN 978-1-62889-052-5
Fonética y reconocimiento de palabras
Session 2, Additional Practice
Hacen y contestan preguntas para determinar o
aclarar el significado de palabras y frases en un
texto.
LI.1.6
Adquisición y uso de vocabulario
Sessions 1, 2, 3
E.1.8
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos
Sessions 2, 3
Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan
información de experiencias o recopilan información
de diversas fuentes que se les ofrece para contestar
una pregunta.
Additional Practice
Ordenan las palabras en categorías (ejemplo:
colores, ropa) para obtener un sentido de los
conceptos que representan las categorías.
M–S/660L–1210L
WORD
RECOGNITION/
STUDY
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
1
N–S/790L–1150L
AE.4.5 Añaden
grabaciones de audio y video
a las presentaciones cuando
es adecuado para mejorar el
desarrollo de las ideas o temas
principales.
Word Recognition/
Study Lessons
available in
November 2015.
Date
• Incluye varios detalles que apoyen tu respuesta.
• Escribe un borrador de tu oración de cierre que brevemente restablezca
tu respuesta.
E.4.2
Escriben textos informativos y explicativos para examinar un
tema y transmitir ideas e información con claridad.
• Revisa tu trabajo y edítalo.
E.4.5
Con la orientación y el apoyo de compañeros y adultos,
desarrollan y mejoran el escrito según sea necesario mediante la
planificación, revisión y corrección.
© Mondo Publishing
E.4.8*
Recuerdan información de experiencias o recopilan
información de fuentes provistas para responder a una pregunta.
ţ 'UDIWDQRSHQL
QJVHQWHQFHWKDWUH
VWDWHVWKHTXHVWLRQ
your answer will
be.
DQGLQGLFDWHVZKDW
ţ ,QFOXGatentamente.
• Lee la pregunta
HVHYHUDOGHWDLOVWKD
WVXSSRUW\RXUDQV
• Repasa tuţ evidencia
textual.
ZHU
'UDIWDFORVLQ
JVWDWHPHQWWKDWEU
LHIO\UH
VWDWHV
ţ 3URRIU
• Escribe un
borrador
de XUZRU
tu oración de apertura
que
restablezca
la
\RXUDQVZHU
HDG\R
NWRUHYLVHDQGHGLW
pregunta e indique lo que será tu respuesta.
Qué hacer
© Mondo Publishing
E.4.2
Escriben textos informativos y explicativos para examinar un
tema y transmitir ideas e información con claridad.
PERFORMANCE TASK INFORMATIVE
Nombre
AE.4.6 Distinguen entre
contextos que requieren el uso
del español formal y situaciones
donde el discurso informal es
apropiado. Usan el español formal
cuando es adecuado a la tarea y
situación.
Fecha
Guía de planificación
Usa oraciones completas para completar cada cuadro a medida que vayas
planificando tu carta de opinión.
Mi opinión
Estructura
Razones
1.
2.
Conclusión
© Mondo Publishing
Days 5–14
Name
Constructed Resp
onse: Writ
Fecha e to
Source
What to Do
ţ 5HDGW
Respuesta
elaborada:
Escribir basándote en las
KHTXHVWLRQFDUHIXOO
\
ţ
fuentes 5HYLHZ\RXUWH[WHYLGHQFH
Nombre
MODELED & SHARED
WRITING
CONSTRUCTED RESPONSE
MODELED & SHARED
WRITING
Days 1–4
WRITING
LI.4.6
Days 5–6
Day 15
Determinan la idea principal de un texto y explican la forma en que los detalles clave
apoyan dicha idea; hacen un resumen del texto.
Comparan y contrastan la primera y la segunda descripción de un mismo evento o
tema; describen las diferencias en el enfoque y en la información proporcionada.
Explican cómo el autor utiliza las razones y evidencia para apoyar determinados
puntos de un texto.
LI.4.2
T
READ ALOUD
WHOLE GROUP
READING
LI.4.9
Days 7–14 Learning Focuses
SHARED READING
EXTENDED TEXT
LI.4.1
SMALL GROUP
READING
THEME AT A GLANCE
SHARED READING
SHORT TEXT
Tema
Score:
Puntuación:
MONDO BOOKSHO
P GRADE 4
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL
Shared Reading Text Formats:
T
Colección de textos temáticos
S
65
70
CÓMO SE CREÓ ESTADOS UNIDOS
65
Single Title Selection (all available in interactive whiteboard and digital formats only)
*standard adapted from another grade
O
• Partner or group tasks
• Individual tasks
• Literature circles
• Individual reading
• Partner reading
Independent
Reading
N
SS
N
IN
G
• Guided reading
•Reciprocal reading
(optional)
Teacher-led
Small Group
IN
INDEPENDENT READING
Literacy
Activities
•
LITERACY ACTIVITIES
R
G
TEACHER-LED
SMALL GROUP
•
PR
G
S S M O N I TO
IN
Managing Small Group Reading Time
RE
PLA
La
geografía
de
las
1
regiones de Estados Unidos
Tema
G
AS
•
SE
WHAT THE OTHER STUDENTS ARE DOING
SHARED
READING
FOLLOW-UP
each shared reading text
Nombre
Nombre
Fecha
Blackline masters for each
guided reading text
Fecha
Respuesta elaborada: Escribir basándote en las
fuentes
Respuesta elaborada: Recopilar evidencia
Revisa la pregunta que estás respondiendo. Después completa el cuadro con
la información que encuentres en el texto.
Qué hacer
Nombre
¿Quién crees que fue el padre fundador más importante, John Adams o
Benjamin Franklin? ¿Por qué? (LI.3.2)
• Lee la pregunta atentamente.
¿Por qué fue importante la Declaración de Independencia? (LI.3.2)
• Escribe un borrador de tu oración de apertura que restablezca la
pregunta e indique lo que será tu respuesta.
• Repasa tu evidencia textual.
¿Qué función tuvo la prensa en la Guerra de Independencia? (LI.3.1*)
• Incluye varios detalles que apoyen tu respuesta.
¿Por qué George Washington contribuyó a la fundación de Estados
Unidos? (LI.3.1*)
Evidencia
INDEPENDENT READING FOLLOW-UP
GUIDED
READING Blackline masters for
FOLLOW-UP
• Escribe un borrador de tu oración de cierre que brevemente restablezca
tu respuesta.
Página
• Revisa tu trabajo y edítalo.
Nombre
Fecha
Fecha
Comprensión: Hacer y contestar
preguntas
Reunir evidencia del texto
Piensa en algunas preguntas que tengas acerca de los peregrinos y los
nativos americanos. Escribe tus preguntas usando quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo. Luego responde tus preguntas usando lo que
aprendiste en La América del norte colonial.
Usa este diagrama de red para reunir evidencia que puedas usar para contestar
esta pregunta.
¿Cómo era la vida durante la América colonial?
Viviendas y
vesturaio
MONDO BOOKSHOP EN ESPAÑOL
CÓMO SE CREÓ ESTADOS UNIDOS
Transporte
Puntuación:
10
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP
EN ESPAÑOL
LA AMÉRICA DEL NORTE
COLONIAL
Nombre
Nombre
WORD RECOGNITION/STUDY FOLLOW-UP
Constructed
Response
Escuela
Respuesta:
E-BOOK
FT
DR
A
DR
A
Comprehension
65
Trabajos y alimentos
La vida en
la América
colonial
Preguntas sobre los nativos americanos:
Puntuación:
© Mondo Publishing
64
Constructed
Response
Las relaciones con
los nativos americanos
e Inglaterra
© Mondo Publishing
Puntuación:
© Mondo Publishing
© Mondo Publishing
Respuesta:
FT
Pregunta sobre los peregrinos:
11
Fecha
Tarea de escritura: Planificar
la escritura de opinión
Fecha
Lectura detallada
Word
Recognition/Study
Lessons
available in
November 2015.
Mira la evidencia que has reunido. Piensa si te hubiera gustado vivir en
la América colonial. Escribe tu opinión y da razones para ello. Planifica tu
escrito usando este organizador gráfico.
¿Qué hacer?
• Read the questions carefully.
• Review your text evidence.
.
La vida en la América colonial era
(No) Me hubiera gustado vivir en la América colonial porque
AF
T
• D
raftanopeningsentencethatrestatesthe
question and indicates what your answer will be.
.
Una de las razones por las que (no) me hubiera gustado vivir en la
América colonial es
DR
Por ejemplo,
• Draftaclosingstatementthatbrieflyrestates
your answer.
.
.
La vida en la América colonial era diferente de la forma en que vivimos
hoy en día, (y, aunque)
Close Reading
Writing Task
MONDO BOOKSHOP GRADE 2
.
NOTA: Usa una hoja aparte o una computadora para escribir tu artículo de
opinión. Luego revisa y edita tu escritura.
Score:
WG_G2_T2_LP_095-140.indd 135
.
© Mondo Publishing
© Mondo Publishing
• Includeseveraldetailsthatsupportyour
answer.
135
12
LA AMÉRICA DEL NORTE
COLONIAL
8/6/14 9:09 PM
See Getting Started for more information about organizing groups and formative and summative assessment.
PLANNING MADE EASY
GUIDED READING LEVEL TEXT OPTIONS
Days 1–6 LI.4.1
LI.4.4
Level
Days 7–14 LI.4.2
Level
LI.4.6
M
El Osito de Teddy
N
Colección de textos temáticos, Volumen 1, “La cambiante superficie de la
Tierra”
P
InfoPairs “La joven Ruby Bridges hace historia” / “Ruby Bridges reflexiona
sobre los últimos 50 años”
O
La ciencia real de ciencia Ficcion
P
Maria Sanz de Sautuola
Q
Nicolás Copérnico
P
Q
InfoPairs “Cinco piedras preciosas” / “Datos curiosos de los fósiles”
R
InfoPairs “El caso del queso” / “Reflexiones de Harriet Robinson,
trabajadora textil de Nueva Inglaterra”
Bosques y arbolados de los Estados Unidos
R
Colección de textos temáticos, Volumen 2, “Tren al Oeste”
S
Should There Be Presidential Term Limits?
S
InfoPairs “El tren que flota” / “Cómo orientarse”
Text complexity and learning focus charts available in Teacher’s Lesson Plans binder.
QUICK START PLANNER
®
Guided
ReadinG
A printable Quick Start Planner is available online for every guided reading text.
RepoRt
820L
Written by Juddi Morris
KeY IDeA The selection describes places and things that are important to
our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.
Session 1
• Learning focuses indicated for each guided reading session
THEME AT A GLANCE
Text selection: pp. 4–19
Session 1 Learning Focus/Standards
STUDENTS
Key idea: TexT SeLeCTion The selection describes places and things that
are important to our country, such as the Statue of Liberty, Plymouth Rock, and more.
• Suggested teacher language from lesson plan pages for each segment of the session
RI.2.2 Students read closely and use text evidence to identify
the main topic of the book, as well as the focus of specific
paragraphs.
SL.2.1b Build on others’ talk in conversations by linking their
comments to the remarks of others.
Comments for future instruction:
isBn 978-1-62889-123-2
• Collect “during the lesson data” for easy progress monitoring for each student
el osito de
Teddy
PReviewing The TexT
5 minutes
Let’s look at the cover, back cover, and some other parts of the book. On the cover, I see the title “Our
National Treasures” and I see the Statue of Liberty. The statue must be a national treasure. Let’s read the table
of contents and back cover. . . . What other things might be national treasures?
Correct! Let’s read to find out more about these national treasures.
Mondo Bookshop GRade 2
1