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Dossier pédagogique
Espagnol
Discipline associée : histoire des arts
A2-B1/Collège
Frida/Diego - La passion dans
l’art
Frida/Diego - La pasión en el
Arte
Introduction
Frida et Diego
Elle le surnommait Barrigón en référence à son embonpoint, il la surnommait Friduche en
référence à sa petite taille… Certaines rencontres changent le cours d’une existence.
Ainsi, la vie de Frida Kahlo n’aurait pas été la même si elle n’avait pas connu Diego
Rivera. Leur admiration commune pour leur art, leur passion et leur reconnaissance
mutuelle feront de ces deux artistes indissociables et inséparables un des couples
mythiques du XXe siècle.
Dans ce dossier pédagogique, on découvre une partie de la personnalité de
Frida Kahlo, on joue avec les images et les symboles, on observe, on réagit, et on
commente, en aboutissant à la préparation d’un dossier pour l’histoire des arts.
Sommaire
Objectifs – Supports ............................................................................................................ 2
Scénario pédagogique ......................................................................................................... 4
Fiche Élève 1 ..................................................................................................................... 11
Fiche Corrigé 1 .................................................................................................................. 13
Fiche Élève 2 ..................................................................................................................... 15
À propos ............................................................................................................................ 17
ESPAGNOL – COLLEGE/A2-B1 – FRIDA/DIEGO – LA PASSION DANS L’ART
© 2013 – SCÉRÉN - CNDP
Espagnol
A2-B1/Collège
l’art
Arte
Objectifs – Supports
Objectifs
Culturels
•
Découvrir la vie et l’œuvre de Frida Kahlo et l’influence de sa relation avec Diego
Rivera dans son œuvre.
Communicatifs
•
•
•
•
Expression orale : commenter un tableau en espagnol, s’entraîner à l’épreuve de
l’histoire des arts (DNB).
Compréhension orale : comprendre un extrait d’une petite vidéo en espagnol.
Compréhension écrite : comprendre une biographie écrite en espagnol, savoir
repérer des informations dans un texte, comprendre des sous-titres en espagnol
dans une vidéo en anglais.
Expression écrite : rédiger une analyse de tableau en inscrivant le commentaire
dans la vie de l’artiste.
Langagiers
• Lexique : biographie (dates, nombres…), couleurs (el rojo, el negro…), description
physique (pelo largo, corto…), vêtements (vestido, escote, traje…), sentiments,
émotions, expressions (tristeza, dolor, sufrimiento, amor…)
• Grammaire : biographie (prétérit : nació, se casó, divorció, murió…), mise en relief
d’éléments importants (me llama/an la atención, me sorprende/en, me extraña
que…), l’expression de l’hypothèse (a lo mejor + indicatif…, es posible que +
subjonctif…), comparatifs (mientras que…)…
Transversaux
• Arts plastiques (symbolique des couleurs, analyse d’un tableau…), B2i (rechercher
des informations sur Internet).
Documents supports
Document 1 : biographie de Frida Kahlo sur le site du musée Frida Kahlo,
www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur « Obras de la colección », puis sur
« Biografía » en haut à gauche. La biographie se trouve en bas de la page (« Biografía
completa », document PDF).
Document 2 : vidéo sur le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx.
Cliquer à droite sur « Obras de la colección », puis sur « Vídeos » à gauche. Dans le
lecteur, cliquer sur « Playlist » et sélectionner la vidéo 2 « Frida Kahlo, casa azul ».
Document 3 : œuvres de Frida Kahlo sur le site du musée Frida Kahlo,
www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur « Obras de la colección ».
Document 4 : tableau Autorretrato con traje de terciopelo sur le site Arte Historia,
www.artehistoria.jcyl.es. Renseigner le nom du tableau dans le moteur de recherche.
Document 5 : tableau Autorretrato con pelo cortado sur le site Arte Historia,
Document 6 : billet de Frida à Diego sur le site Plaza de Armas,
http://plazadearmas.com.mx. Renseigner « Niño de mis ojos : Frida a Diego » dans le
moteur de recherche.
Cliquer à droite sur « Obras de la colección » puis sur « Vídeos » à gauche. Dans le
lecteur, cliquer sur « Playlist » et sélectionner la vidéo 5 « Frida kahlo – La cinta que
envuelve una bomba ».
Espagnol
A2-B1/Collège
l’art
Arte
Scénario pédagogique
Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun
de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'Europe, 2001) :
• Culturels/Interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir-être et savoir
apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales)
• Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités
traitées (cf. chapitre IV)
• Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques
(cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques)
Les documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
La séquence pédagogique comprend 3 étapes pouvant correspondre à
4 séances de cours.
Étape 1
Objectifs et dispositif préconisé
Le but de cette étape est de découvrir des informations sur la vie et l’œuvre de Frida
Kahlo.
Salle de classe avec vidéoprojecteur, puis salle multimédia.
Activité 1 : compréhension écrite
www.museofridakahlo.org.mx. Cliquer à droite sur « Obras de la colección » puis sur
Le professeur peut proposer dans un premier temps (en classe ou en travail préparatoire à
la maison) une compréhension écrite aux élèves grâce à la fiche Élève 1.
Activité 2 : compréhension audiovisuelle
lecteur, cliquer sur « Playlist » et sélectionner la vidéo 2 « Frida Kahlo, casa azul ».
Le professeur peut, s’il le souhaite, compléter l’activité 1 de compréhension écrite par une
activité de compréhension orale grâce à un ou plusieurs extrait(s) d’une vidéo qui retrace
le parcours de vie de l’artiste (document 2) :
1 min. 00 s. – 1 min. 41 s : Una mujer rebelde
1 min. 41 s. – 2 min. 13 s : El dolor de su vida
2 min. 13 s. – 3 min. 24 s : Una mujer libre y llena de vida
3 min. 24 s. – 4 min. 04 s : Pintura y amor pasional – la catársis
7 min. 21 s. – 7 min. 42 s : Un arte y una personalidad reconocidos
Activité 3 : recherches et découverte de l’œuvre de Frida Kahlo
Afin de créer un lien concret entre la vie de l’artiste et son œuvre, le professeur peut
ensuite proposer aux élèves de faire quelques recherches sur les tableaux de Frida Kahlo.
À l’aide de la fiche Élève 2, les élèves sont invités à rechercher quelques tableaux.
Étape 2
Le but de cette étape est d’étudier deux autorretratos de Frida Kahlo.
Salle de classe avec vidéoprojecteur.
Activité 4 : expression orale en interaction
Document 4 : tableau Autorretrato con traje de terciopelo sur le site Arte Historia,
Alors que son corps souffre encore de séquelles visibles (cicatrices, pied déformé…) suite
à ce terrible accident, Frida Kahlo peint ce premier autoportrait.
Bien que l’artiste peigne ce dernier dans le but de reconquérir son amant de l’époque :
Alejandro Gómez Ariaz, il convient de souligner l’image qu’elle renvoie d’elle-même au
travers de cette peinture. Le choix des couleurs, de la pose du peintre, du vêtement porté,
mettent en exergue la volonté de mettre en avant ce qu’il y a de plus beau en elle. C’est
donc l’image ici d’une femme forte, féminine, délicate, digne et à la fois sensuelle qu’il
appartient au professeur de faire dégager aux élèves pour accentuer l’impact terrible que
pourra avoir sur elle la relation passionnelle qui la lie à Diego Rivera dans le second
tableau proposé au commentaire.
Par de simples questions : « ¿Quién es?, ¿Cómo lo sabemos?, ¿Qué la caracteriza? », le
professeur peut guider les élèves vers une description physique caractérisant l’artiste (Lo
sabemos porque reconocemos sus espesas cejas negras, su pelo negro y sus ojos
oscuros) ; « ¿Y su piel?, ¿De qué color la tiene?, ¿Pero no vive en México?, ¿Cómo
debería de ser? (bronceada), ¿Por qué es tan pálida?... Mirad la fecha del cuadro… »
Par ce type d’interrogations, le professeur peut guider, de façon naturelle, les élèves vers
le choix des couleurs et rediriger par ailleurs aisément ces derniers vers la longue période
de convalescence de l’artiste ainsi que vers la représentation qu’elle se fait d’ellemême… :
« ¿Os acordáis de las lesiones que provocó el accidente? » (rappel des différentes
blessures évoquées dans la vidéo 5 : « El accidente »), « ¿Y aquí?, ¿Cómo parece? »
(parece en buen estado de salud/haberse recuperado/haber recobrado). « ¿Ya no tiene
problemas de espalda? » (No… Posa bien recta, con la cabeza de perfil – Parece que
está posando para una fotografía). « ¿Qué imagen da de sí misma? » (Persona delicada –
mano y dedos finos-, digna – pelo recogido que hace resaltar el cuello, mirada tierna).
« ¿Qué viste? » (un vestido de terciopelo – tela noble-, rojo con escote… que le luce).
Après avoir attiré l’attention sur la pose choisie par l’artiste, sur le choix du vêtement, le
choix des couleurs peut être traité de l’explicite vers l’implicite plus facilement :
« ¿Qué colores utiliza? » (el rojo : boca, vestido – el rosado : colorete – el dorado : vestido
- el beis : piel y el negro : ojos, cejas, pelo, vestido, fondo).
« ¿Cuáles son los colores dominantes? » (el rojo, el negro, el beis)
« ¿Qué suelen simbolizar? » (el rojo : la pasión, la vida, la sangre, la sensualidad/el
negro : las tinieblas, la muerte, la depresión, el sufrimiento, el mal/el beis : la palidez, la
delicadeza, la fragilidad…)
« En este caso, ¿qué puede representar el fondo? » (un mar de tinieblas, la soledad, la
tormenta, la noche…)
« ¿Qué puede revelar en realidad este cuadro sobre su estado de ánimo? » (Es posible
que quiera mostrarse fuerte a pesar del sufrimiento/Es posible que el fondo represente su
pasado y que mire en dirección del porvenir/Es posible que quiera mostrar que es una
mujer fuerte pero delicada…)
En guise d’élargissement, le professeur peut amener les élèves à réfléchir sur le réel
objectif de ce tableau en les aidant juste par cette question : « ¿A quién mira? »
Activité 5 : expression orale en interaction
Document 5 : tableau Autorretrato con pelo cortado sur le site Arte Historia,
Quelques années séparent la réalisation de ces deux autoportraits choisis mais l’image
que donne l’artiste d’elle-même, 14 ans plus tard, est aux antipodes de la première.
Le contraste est frappant, voire choquant en tout point de vue. Le texte choisi figurant en
haut du tableau fait écho à la représentation picturale : l’artiste ne s’aime plus, rejette sa
part de féminité, rejette tout ce que Diego Rivera pouvait aimer en elle. Elle se sent trahie
et la douleur ressentie est de loin supérieure à celle engendrée par l’accident en 1925.
Cet autoportrait est si surprenant, qu’à sa simple vue, les élèves devraient avoir envie de
réagir. Pour faciliter l’expression de la surprise, de l’étonnement, du choc, le professeur
peut proposer une série d’amorces au tableau :
« Me llama/an la atención + noms… »/ « Me choca que + subj. »/ « Me extraña que +
subj. »
Et peut également les inviter à formuler en un mot, la sensation ressentie devant ce
tableau :
« ¿En qué palabra pensáis al ver este cuadro? » (violencia, locura, crimen…)
De là, le professeur peut guider le regard des élèves sur les techniques employées par le
peintre pour créer la sensation de violence, de folie :
« ¿Qué ha pasado? ¿Qué acaba de hacer Frida? (Acaba de cortarse el pelo) ¿Cómo lo
sabemos? » (Lo sabemos por el pelo por el suelo, por las tijeras que tiene en la mano…)
« ¿Comentarios sobre el pelo cortado? ¿Cantidad?, ¿Dónde se sitúa?... » (El suelo y la
silla están llenos de pelo. Tiene un mechón importante bajo la mano izquierda. Es una
cantidad increíble de pelo…)
« Y, ¿Cómo parece Frida? » (Parece triste, a punto de llorar, cansada – está sentada-,
como vacía…)
« ¿Podemos imaginar cómo se sentía cuando se cortó el pelo? » (Podemos
imaginar/suponer que estaba furiosa/iracunda, como loca, como fuera de quicio por el
espacio ocupado por el pelo. A lo mejor, estaba de pie/se lo cortó caminando/recorriendo
la habitación…)
Après avoir insisté sur ces différents éléments, le professeur peut orienter les élèves vers
l’idée de scène de crime en récapitulant toutes les idées clefs : « la violencia, el pelo por
todas partes, las tijeras en la mano, la locura, el cansancio, la mirada… » « ¿A qué se
parece esta escena? » et créer un parallèle entre chaque élément :
« La escena de crimen : el pelo por todas partes como si fuera sangre derramada, el arma
del crimen en la mano, el artista sentado con la mirada triste como el asesino que se da
cuenta de lo que acaba de hacer… »
et rediriger les élèves vers la symbolique de la chevelure :
« ¿Pero por qué el pelo es tan importante aquí? ¿Qué suele representar el pelo para una
mujer? » (la feminidad, la belleza de una mujer…)
« El pelo que alude a la sangre, el pelo que representa la feminidad : Frida acaba de
matar su feminidad, acaba de matar una parte de sí misma… »
La symbolique des couleurs mérite encore une fois d’être commentée :
Si le cheveu devient un personnage à part entière du tableau, sa couleur, le noir, fait écho
à la couleur choisie pour souligner l’effet du costume porté (couleur « gris charbon »), trop
large pour cacher toute forme de féminité. Le noir devient l’expression d’un état d’âme : la
mort d’une personne qu’elle n’est plus, le deuil d’une relation amoureuse… Le rouge,
couleur dominante du précédent tableau se fait plus discret – chemise et joues
(emportement et marque de l’effort physique renvoyant à la violence de la coupe). Le
beige du fond, tout comme le marron du sol, couleur de terre, contribuent à l’effet de
solitude de l’artiste… Le doré attire le regard sur la position choisie par le peintre pour sa
représentation.
Le professeur peut solliciter l’élaboration de comparaisons entre les deux autoportraits
étudiés, avant de diriger les élèves vers la formulation d’hypothèses sur les motivations
d’un tel acte.
La date du tableau, son commentaire ainsi que l’étude préalable de la biographie de Frida
Kahlo, permettront aux élèves de créer un lien direct entre la souffrance ici exprimée et la
séparation de Diego Rivera (1939-1940). Seul un amour passionnel peut avoir de telles
conséquences…
Étape 3
Le but de cette étape est de comprendre la relation entre Diego Rivera et Frida Kahlo.
Salle de classe avec vidéoprojecteur.
Document 6 : billet de Frida à Diego sur le site Plaza de Armas,
http://plazadearmas.com.mx. Renseigner « Niño de mis ojos : Frida a Diego » dans le
moteur de recherche.
Pour mieux comprendre la nature de la relation qui lie Frida Kahlo à Diego Rivera, le
professeur peut proposer aux élèves le commentaire d’un billet doux de Frida à son mari.
Bien que ce message soit court, ce dernier est révélateur de l’amour (« niño de mi vida »)
que porte l’artiste pour son mari, Diego Rivera. Sans lui (« Hace dos días que no te veo »),
elle devient plus que triste (« estoy ya muy triste ») ; elle semble en être dépendante d’où
le ton de la requête employé : « por favor », l’utilisation du superlatif absolu « muy » et
l’emploi de « necesito ». La répétition de « despiértame » souligne sa crainte de ne pas le
voir. Cette envie se fait pressante, voire vitale : elle suggère deux possiblités : « aunque
sea tarde o mañana antes de que te vayas ». Peu importe si son sommeil est interrompu,
Diego apparaît ici comme ce qu’il y a de plus important à ses yeux : « necesito […]
mirarte ».
L’amour, la tendresse (« tu Fisita »), le manque, la peur de l’abandon sont ici clairement
exprimés.
La difficulté de compréhension due à l’emploi de plusieurs subjonctifs présent peut être
contournée par le lexique. Ainsi, le professeur peut attirer l’attention des élèves sur les
expressions : « no te veo/estoy ya muy triste », « necesito que me beses y mirarte », puis
faire deviner le reste…
« ¿De qué tipo de documento se trata? »
« ¿Es una nota de quién para quién? »
« ¿Cómo se nota que es una nota de amor? »
« ¿Cómo parece Frida? »
« ¿Por qué?, ¿Qué pasa? »
« ¿De qué tipo de amor se trata? »…
lecteur, cliquer sur « Playlist » et sélectionner la vidéo 5 « Frida kahlo – La cinta que
envuelve una bomba ».
Hayden Herrerra, dans cette intervention, résume en très peu de mots l’influence qu’a pu
avoir Diego Rivera sur la vie mais aussi sur l’œuvre de l’artiste. Elle s’exprime en anglais
et ses propos sont traduits en espagnol (sous-titres) dans cet extrait de la vidéo 5
(01 min 23 s. – 01 min 46 s).
Le professeur peut donc terminer cette séquence par une activité simple de
compréhension écrite dans laquelle les élèves doivent repérer les mots qui leur semblent
essentiels à la compréhension du message (repérage de mots clefs) : « doloroso »,
« sangriento », « traicionó », « cronología » « matrimonio ».
De là, le professeur peut recréer un lien direct avec le dernier tableau étudié :
«¿Qué cuadro, entre los que estudiamos, ilustra estas ideas de « dolor, sangre, traición, y
de cronología del matrimonio » de Frida? Argumenta… »
Pour chaque idée, les élèves pourront justifier de la pertinence du choix des mots
employés par cette historienne, en reprenant les éléments du commentaire
(tableau Autorretrato con pelo cortado, 1940).
Seule l’idée de trahison leur est peut-être encore étrangère s’ils n’ont pas réalisé de
recherches eux-mêmes sur les motivations de ce divorce. Le professeur peut guider les
hypothèses des élèves : « La palabra « traición » es una palabra fuerte… ¿Qué tipo de
traición puede provocar un divorcio?... » « Si se trata de una relación amorosa con otra
chica, ¿Quién puede ser esta chica para que Frida sufra tanto…? »
Tâches finales proposées :
1. Présentation d’un des tableaux étudiés, à l’épreuve d’histoire des arts.
Les élèves pourront, pour resituer l’œuvre choisie dans son contexte (vie de l’artiste),
utiliser ou réutiliser les différents supports disponibles sur le site officiel de la Casa Azul
préalablement cité.
2. Dans le cadre d’une tâche finale en classe (travail préparatoire à l’histoire des arts)
L’élève peut réaliser, par écrit, le commentaire d’un des deux tableaux proposés en
prenant soin, en introduction, de resituer l’œuvre commentée dans la vie de l’artiste et
d’inclure, dans la conclusion de nouveaux éléments autobiographiques.
3. Dans le cadre d’un projet interdisciplinaire (arts plastiques)
Les élèves peuvent choisir un tableau de Frida Kahlo, en reprendre un détail pour réaliser,
à partir de ce dernier, leur propre tableau. Dans ce dernier, les élèves devront veiller à
conserver l’esprit artistique du peintre en faisant allusion à un ou plusieurs thèmes qui lui
étaient chers : l’amour, la famille/les racines, la douleur/les blessures physiques ou
morales…
Prolongements
Si le niveau des élèves le permet, le professeur peut s’appuyer sur d’autres documents
plus complexes.
- Le site du MoMA, www.moma.org, propose une analyse audio de l’autoportrait
Autorretrato con pelo cortado. Renseigner « Self-Portrait with Cropped Hair » dans le
moteur de recherche en bas à droite, puis sélectionner la version en espagnol.
- Le site du musée Frida Kahlo, www.museofridakahlo.org.mx propose également de
nombreuses autres ressources.
NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Espagnol
A2-B1/Collège
l’art
Arte
Fiche Élève 1
Busca las informaciones y completa :
1. Ficha de identidad
Nombres : …………………………………………………
1er apellido (el del padre) :…………………………………
2° apellido (el de la madre) : ……………………………..
Fecha de nacimiento : ……………………………………..
Fecha de muerte : …………………………………………
Nacionalidad : …………………………………………….
Profesión : …………………………………………………
2. La familia…
Completa su árbol genealógico :
………………………. …………………...
………………………+ …………………...
………………………
1.
2.
3.
M………………….. ………………………
Frida
4.
…………………………
3. El dolor físico
Completa
1913 : …………………………………………………………….
…… : El accidente de autobús – consecuencias :
• ……………………………………………………………
• ……………………………………………………………
1944 – 1954 : ……………………………………………………………………………………
1950 – 1951 : ……………………………………………………………………………………
1953 : ………………………………………………………….
4. El amor de su vida
Completa
…… : Frida se casa con …………………….. ………………………, famoso pintor de
murales (muralista).
Frida y su marido vivieron en :
•
•
•
……………………………………..
……………………………………..
……………………………………..
● ……………………………………………..
● ……………………………………………..
● ……………………………………………..
1930 : …………………………………………
1939 : …………………………………………
(causa: …………………………………………………………………………………………)
1940 : …………………………………………………………………………………………..
¿Qué elemento/frase de su biografía indica que Frida no puede vivir sin él?
…………………………………………………………………………………………………..
Rodea los elementos que caracterizan, para ti, su relación amorosa
tranquilidad sufrimiento fidelidad pasión
5. Las raíces
Traduce : « Frida lucha por rescatar las raíces del arte popular mexicano ».
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6. Su obra:
Completa :
Para Frida, su obra consiste en pintar « …………………………………………. ».
Espagnol
A2-B1/Collège
l’art
Arte
Fiche Corrigé 1
Busca las informaciones y completa :
1. Ficha de identidad
Nombres : Magdalena Carmen Frida
1er apellido (el del padre) : Kahlo
2° apellido (el de la madre) : Calderón
Fecha de nacimiento : el 6 de julio de 1907
Fecha de muerte : el 13 de julio de 1954
Nacionalidad : mexicana
Profesión : pintora
2. La familia…
Completa su árbol genealógico :
Wilhelm (Guillermo) Matilde
Kahlo +
1.
Matilde
Calderón
2.
Adriana
3.
Frida
4.
Cristina
3. El dolor físico
Completa
1913 : « Sufre de poliomielitis ».
1925 : El accidente de autobús – consecuencias :
• « fractura de varios huesos »
• « lesiones en la espina dorsal »
1944 – 1954 : « La salud de la artista decae ». « Viste más de 25 corsés ».
1950 – 1951 : « La pintora permanece internada en el Hospital Inglés ».
1953 : « Ante la amenaza de gangrena, se le amputa la pierna derecha ».
4. El amor de su vida
Completa
1929 : Frida se casa con Diego Rivera, famoso pintor de murales (muralista).
Frida y su marido vivieron en :
•
•
•
la Casa Azul (Ciudad de México) ● Detroit
el estudio de Diego (Ciudad de México) ● San Francisco
Cuernavaca ● Nueva York
1930 : « Frida sufre su primer aborto ».
1939 : « Se divorcia del muralista ».
(causa: las infidelidades de Diego Rivera)
1940 : Se casa de nuevo con Diego Rivera.
¿Qué elemento/frase de su biografía indica que Frida no puede vivir sin él?
« Frida se divorcia del muralista en 1939 para contraer nupcias nuevamente un año
después ».
Rodea los elementos que caracterizan, para ti, su relación amorosa
tranquilidad sufrimiento fidelidad pasión
5. Las raíces
Traduce : « Frida lucha por rescatar las raíces del arte popular mexicano ».
Frida lutte pour sauver les racines de l’art populaire mexicain.
6. Su obra:
Completa :
Para Frida, su obra consiste en pintar « su realidad ».
NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Espagnol
A2-B1/Collège
l’art
Arte
Fiche Élève 2
Busca, en esta página web:
•
Un autorretrato de Frida Kahlo
Título :
…………………………………………………………………………
Fecha :
…………………………………………………………………………
Técnica :
…………………………………………………………………………
Dimensiones :
…………………………………………………………………………
•
Un cuadro sobre la familia
Título :
…………………………………………………………………………
Fecha :
…………………………………………………………………………
Técnica :
…………………………………………………………………………
Dimensiones :
…………………………………………………………………………
•
Un cuadro sobre el amor a la vida
Título :
…………………………………………………………………………
Fecha :
…………………………………………………………………………
Técnica :
…………………………………………………………………………
Dimensiones :
…………………………………………………………………………
Mira la fecha de creación. ¿Por qué sorprende?
…………………………………………………………………………………………………..
• Adivina…
Adivina la profesión del padre de Frida Kahlo a partir del cuadro :
Título :
« Retrato de mi padre Guillermo Kahlo »
Fecha :
1952
Técnica :
Óleo sobre tela
Dimensiones :
61 x 47 cm
¿Qué temas no aparecen en las pinturas de Frida expuestas en su « Casa museo »?
…………………………………………………………………………………………………..
¿Qué puedes decir de las dimensiones de estos cuadros?
…………………………………………………………………………………………………...
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A2-B1/Collège
l’art
Arte
À propos
Directeur de la publication : Jean-Marc Merriaux, directeur général du CNDP.
Directrice de l’édition transmédia et de la pédagogie : Michèle Briziou.
Coordination éditoriale : Thomas Moniot, référent pédagogique (CNDP, direction de
l'édition transmédia et de la pédagogie).
Intégration : Unité de production Web.
Auteure : Isabel De Aguiar, professeur d’espagnol, académie de Créteil.
Mise en ligne en décembre 2013.

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