ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO
TOLUCA, MÉXICO, MARZO DE 2011.
CONTENIDO Contenido
I.
Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProFEN
2
II.
Autoevaluación de la escuela normal. Seguimiento académico y de la gestión
3
III.
Políticas de la entidad y de la escuela normal para actualizar el ProFEN
23
IV.
Actualización de la planeación en el ámbito de la EN
25
Visión de la EN a 2013
Objetivos estratégicos (2009-2013)
Metas compromiso (2009 a 2013)
Políticas actualizadas que orienten el logro de los objetivos estratégicos y el
cumplimiento de las metas compromiso.
Estrategias para el logro de los objetivos estratégicos, alcanzar las metas
compromiso y atender áreas débiles identificadas.
V.
Evolución de los datos de la información básica en la escuela normal y en sus
Programas educativos de 2007 a 2012.
30
VI.
Proyecto Integral del ProFEN.
40
VII.
Consistencia interna del ProFEN y su impacto en el cierre de brechas de
calidad al interior de la Escuela Normal
VIII. Conclusiones
61
ANEXOS
63
1 I.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA ACTUALIZAR EL
PROFEN
La comunidad de la Escuela Normal Superior del Estado de México (ENSEM) integrada por el
cuerpo directivo, la base estudiantil, la planta académica, personal de apoyo a la formación y la
asociación de padres de familia, en el contexto del proceso de planeación participativa, que
propone la Guía para la elaboración del PEFEN 2011-2012 y a partir de un proceso libre y
democrático, permitió la construcción de la presente planeación como a continuación se describe.
Anexo1
El director de la escuela y la jefa de la unidad de planeación seguimiento y evaluación (UPSE)
asistieron al taller estatal realizado por el Departamento de Educación Normal de la entidad, en el
cual fue presentada la guía PEFEN 2011-2012, la asesoría consistió en la revisión del contenido así
como de la información puntual de los lineamientos para la actualización de la planeación y
elaboración del proyecto integral.
A partir de esta capacitación, se realizo una primera reunión en la cual participaron el director, la
subdirectora académica, el subdirector administrativo y la jefa de la UPSE con los propósitos de;
analizar la guía, organizar el proceso de planeación y nombrar la comisión institucional de
planeación. La siguiente reunión fue con el Consejo Directivo, integrado por todos los jefes de
departamento, áreas y centros, con el propósito de analizar la guía y dar a conocer la organización
para el proceso de planeación, la guía fue difundida mediante archivo y correo electrónico. Como
acuerdo de esta reunión los jefes la revisaron con el personal adscrito a su área (docentes y personal
de apoyo a la formación) con el propósito de, por un lado evaluar lo logrado y por otro analizar las
necesidades urgentes en los tres rubros (capacidad, competitividad y gestión académicas) para
poder llevar propuestas a la sesión intensa de trabajo.
Otra reunión importante fue la realizada con el Consejo Estudiantil como representantes de los
estudiantes; el propósito fue para señalar la relevancia de su participación en el proceso, así como
dar a conocer la información contenida en la guía. A partir de esta reunión los estudiantes
convocaron a mesas de trabajo en sus grupos, los documentos producto de la participación
estudiantil fueron llevados a la comisión de planeación para ser considerados en las sesiones de
trabajo.
Las acciones descritas en párrafos anteriores muestran que la comunidad de la escuela normal fue
informada del proceso de planeación y de igual manera invitada a participar mediante propuestas y
sugerencias desde los diferentes espacios y áreas.
La dirección en coordinación con la comisión de planeación realizó una jornada intensa de trabajo
con el Consejo Directivo analizando los ejercicios anteriores de planeación de manera particular los
resultados obtenidos en el ProFEN 2009-2010 y ProFEN 3.0 que permitiera la construcción del
documento actual. Lo anterior tuvo como propósito la revisión y reconstrucción de la visión,
políticas, objetivos estratégicos y estrategias a considerar en la integración del ProFEN 2011-2012,
de esta forma se plantaron las metas académicas que orientaron la constitución del proyecto
integral, tomando en consideración las debilidades y fortalezas detectas así como de las propuestas
enviadas por los estudiantes y de cada una de las áreas que integran la escuela normal. Para tal
efecto la comisión sesiono permanentemente con la intensión de revisar, contrastar, verificar e
integrar datos y la información generada de las reuniones.Finalmente, se puso a consideración de la
comunidad escolar la primera versión, que una vez revisada y corregida se entrego al Departamento
de Educación Normal para su dictamen a la Dirección General de Estudios Superiores de
Profesionales de la Educación.
2 II.- AUTOEVALUACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL. SEGUIMIENTO ACADÉMICO Y
DE LA GESTION
A) Análisis de la Evaluación del ProFEN 2009-2010
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación global del ProFEN 2009-2010, emitidos por
el comité evaluador nacional de la DGESPE, se presenta el siguiente análisis realizado a partir de
tres rubros. Lo aquí presentado es de utilidad para el ejercicio de planeación que se está realizando en
la EN en este momento y en la cual habrán de atenderse las observaciones emitidas.
En primer lugar es conveniente hacer una valoración global de los resultados obtenidos hasta el
momento en los ejercicios anteriores de planeación, como se puede observar en el comparativo
siguiente se ha dado un incremento bastante considerable, razón por la cual la ENSEM sigue
redoblando esfuerzos para mantener resultados satisfactorios. De un lugar 27, en el ejercicio del
ProFEN 2.0 al un séptimo en el 2009, fue un incremento de veinte posiciones, es decir diez
posiciones en cada ejercicio anterior, lo que es por demás sobresaliente, gracias al esfuerzo de la
comunidad ENSEM.
ProFEN
Puntaje global
Puntaje obtenido por la EN
Posición a nivel estatal (36 EN)
1.0
150
61
15º
2.0
112
60
27º
3.0
104
68
17º
2009-2010
104
84
7º
En cuanto a la evaluación especifica del ejercicio bienual 2009-2010, la calificación obtenida es de
84 puntos de 104 posibles, ubicándose en la séptima posición de las 36 EN de la entidad (México),
con una diferencia de 15 puntos del primer lugar que logró 99. Con lo anterior se muestra que la
ENSEM tiene un 80.7% de logro en la construcción de su planeación. La brecha entre la ENSEM y
el primer lugar es bastante significativa (15), no así con la segunda posición que son solo cinco
puntos. La recomendación general por el comité evaluador fue: “Se recomienda que haya claridad y
precisión tanto en las acciones como en el recurso que se solicita.” Lo anterior en especifico al
proyecto integral, aspecto en el que se obtuvo menor calificación, por lo que en la presente
planeación habrán de alinearse estos dos aspectos con la intención de hacerla congruente y
consistente.
1.
1 2.
1 2.
2 2.
3 2.
4 2.
5 2.
6 2.
7 2.
8 2.
9 2.
1 3.
1 3.
2 3.
3 3.
4 3.
5 3.
6 3.
7 3.
8 3.
9 3.
1 4.
1 4.
2 4.
3 4.
4 5.
1 1 Tlalnepantla 3
4
4
4
4
3
3
4
4
4
3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
99 2 Neza No 3 3
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
2
4
3
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
4
89 3 Capulhuac 4 Los Reyes 3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
86 5 Teotihuacan 4
3
4
4
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
1
3
4
3
3
3
3
4
3
4
3
3
86 6 Educ Física 7 ENSEM 3
84 4 4 4 4 3 3
4 4 3
3 4 3
4 3 3
3 3 4
3 3 4
3 4 3
3 3 3
3 4 4
3 4 3
3 4 3
3 4 4
3 3 4
4 4 3
3 3 4
3 3 4
3 3 3
3 3 3
3 3 3
3 3 3
3 4 3
4 2 3
4 2 3
3 2 2
PTJE 86 3 3
85 De los 26 rubros, el 26.9 % obtuvo un valor de 4, el 69.2 % de 3 y solo el 3.8% de 2, en este
ejercicio no se obtuvo calificación de uno alguno, de tal manera que la mayoría de los rubros están
ubicados en resultados satisfactorios, logrando un porcentaje del 80.7% del total. Nuestra escuela se
ubica con 28 puntos arriba de la última EN (56). Los datos descritos muestran un gran avance, sin
embargo aún no son los deseados, y que se esperan superar en este ejercicio. De manera específica la
evaluación por rubros se describe a continuación:
a) Autoevaluación de la escuela normal. En el rubro II y los diez subrubros, tienen una calificación
global del 75%, en este aspecto el dictamen señala que se han atendido algunos de los problemas de
la ENSEM, sin embargo el funcionamiento de la escuela no ha sido suficiente para lograr mejores
resultados. Tanto la capacidad académica como la competitividad muestran modificaciones poco
significativa a pesar de que se reconoce que se han aprovechado las fortalezas así como las
debilidades. De manera general en este rubro se atendió la meta de evaluar las condiciones de la EN,
3 así como los resultados obtenidos a partir del ejercicio 3.0. b) Actualización de la planeación de la
escuela normal. El rubro III y los diez subrubros fueron evaluados con el 85%, este rubro fue el
mejor evaluado, ya que se lograron alinear la visión, las políticas y los objetivos. El aspecto que
corresponde a las estrategias para mejorar las condiciones en la escuela normal el dictamen señala
ser pertinentes, en cuanto a las metas compromiso se señalan ser pertinentes y congruentes con los
objetivos, sin embargo en el análisis institucional se detectaron algunas debilidades. Además se
señala que las condiciones con que se cuentan son poco adecuadas para el logro de las mismas. De
manera general la propuesta de planeación institucional es consistente, adecuada y factible, inclusive
fue mejor evaluada que cuatro de las EN con mayor puntaje. Para el ejercicio actual se están
tomando en consideración las recomendaciones con el propósito de mejorar.
c) Proyecto integral. El rubro IV con cuatro subrubros logró un 68.7% de evaluación, haciendo una
comparación con los otros dos rubros este fue el que menor calificación obtuvo. Las observaciones
giran en torno que el proyecto sea pertinente y congruente así como correspondencia de las acciones
con los recursos que se solicitan. Es de suma importancia trabajar en este aspecto en el cual se
presenta una brecha muy grande por cerrar en la actual planeación. d) Evaluación global del ProFEN.
El rubro V, fue evaluado con el 75%, con un solo rubro, y que tiene que ver con la valoración global
se otorgó una calificación de 3 puntos, esto significa que sí bien de manera general hay coherencia
interna entre la autoevaluación, la visión, los objetivos, las estrategas y metas presenta algunas
debilidades que lo hacen medianamente consistente.
B. Análisis de la Capacidad Académica
En el marco del ProFEN la autoevaluación significa para la Escuela Normal Superior del Estado de
México (ENSEM), una prioridad para continuar avanzando en el proceso de mejora continua de la
capacidad académica, entre otros rubros, ya que el análisis de la capacidad sirve de base para la
actualización del ProFEN 2011-2012 y en ese sentido, concierne responsablemente a la EN
profundizar respecto de la planta docente que atiende los Programas Educativos (PE) de las
Licenciaturas en Educación Secundaria1 con Especialidad en Biología, Español y Matemáticas así
como, de los servicios educativos que brinda la EN para el fortalecimiento del perfil de egreso de los
estudiantes de formación inicial y de los PE.
La evolución de la planta académica en cuanto a número y género (cuadro1) en los últimos dos
ciclos escolares, la ENSEM2 ha venido presentado en el año 2009-2010 un total de 130 docentes de
los cuales 71 son hombres y 59 son mujeres reconociendo un porcentaje del 55% de hombres y un
45% de mujeres lo cual, representa un avance en cuestión de equidad por contar con una diferencia
del 10% entre ambos sexos. Ya para el ciclo escolar 2010-2011 la planta docente sumó un total 126
profesores de los cuales, 69 son hombres y 57 son mujeres lo que se traduce en porcentaje del 55%
en hombres y 45% en mujeres, mostrándose la misma evolución durante los dos ciclos escolares.
Cuadro 1
Planta académica en cuanto a género
2009-2010
2010-2011
Hombre
Mujer
Total
Hombre
Mujer
Total
71
59
130
69
57
126
Tiempo de dedicación laboral en lo general, la planta docente en 2009-2010 observó que 55
Profesores se ubicaron de Tiempo Completo (PTC) así como, 3 directivos considerados PTC
(director escolar y dos subdirectores: académico y administrativo). Así mismo, se contó con 72
Profesores Horas Clase (PHC), representando un 45% de PTC y 55% de PHC. En el actual ciclo
escolar 2010-2011 se reconoce que 54 profesores son TC (incluyendo a los 3 directivos) y 72 son
PHC, indicadores que se traducen en 43% de PTC y 57% de PHC. Como puede observarse, del
1
2
SEP, Plan y Programas de Estudio 1999 Fuente: Departamento de Recursos Humanos de la ENSEM y Sistema de Información Básica (SIBEN) 4 total de la planta académica en ambos ciclos escolares se muestra una reducción mínima de 4
profesores -de 130 a 126 docentes- la disminución en la planta docente de un periodo a otro es
representativa del 3%, (cuadro 2), situación que permite a la EN estar atenta en el fortalecimiento de
su planta académica de tal manera que mantenga y/o aumente el número de profesores TC, en ese
sentido la ENSEM viene realizando grandes por mantener la plantilla del personal académico a
través, de gestionar ante la autoridad educativa estatal permanentemente, la incorporación de PTC
así como, mantener los PTC con los que ya cuenta la escuela. De tal manera, que se traduzca en una
gran fortaleza institucional, fortaleza que sirva de base para continuar hacia conformación de una
planta académica sólida y escasa movilidad laboral. Cabe resaltar que en la ENSEM desde el ciclo
escolar 2008-2009 se inició con los primeros intentos de Cuerpos Académicos en Formación
(CAEF), manifestándose dos propuesta de CAEF, año en el que solamente se logró una actualización
con el Diplomado “Cuerpo Académico en Formación: Seguimiento de Egresados”, para el siguiente
ciclo escolar 2009-2010 fue incipiente la participación de los primeros CAEF que en el ciclo
anterior se habían manifestado, atendiendo únicamente su actualización a partir de un curso-taller
con el tema “Integración de CAEF y desarrollo de LGAC” y un taller “Acompañamiento en la
evaluación interna de los CAEF y LGAC”, durante el presente ciclo escolar se encuentran integrados
tres CAEF (el primero de ellos lo integran 4 PTC, el segundo 4 PTC y el tercero 4 PTC) que
atienden, que trabajan las siguientes líneas de generación y/o aplicación de conocimiento: 1)
Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje escolar: intervención en el salón de clase; 2) Educación
y desarrollo profesional: seguimiento de egresados; 3) Estudios sobre la formación docente. De esta
manera, los 12 profesores de tiempo completo, mantienen un alto compromiso institucional que se
manifiesta en una relación con la institución más allá de la contractual y en una amplia participación
en docencia y en las demás tareas de la EN
Cuadro 2
Evolución de la planta docente por tiempo de dedicación
Tiempo de Dedicación
Directivos
PTC
PHC
Totales
2007-2008
3
58
72
133
2008-2009
3
65
77
145
2009-2010
3
55
72
130
2010-2011
3
51
72
126
Fuente: Departamento de Recursos Humanos, ProFEN 3.0 y ProFEN 2009 y 2010, 3er. Informe Anual de Actividades ENSEM.
El nombramiento oficial del personal docente ha evolucionado en función de la movilidad o
acenso que logran obtener los profesores (cuadro 3).
Nombramiento
Director Escolar
Subdirector Académico
Subdirector Administrativo
Investigador Educativo
Pedagogo “A”
Profesor Horas Clase
Profr. Super “A” doble plaza
Profesor pasante y horas clase
Total
Cuadro 3
Evolución de la Planta Académica por categoría laboral
2009-2010
1
1
1
33
20
72
1
1
130
2010-2011
1
1
1
31
20
70
1
1
126
Respecto al número de Investigadores Educativos adscritos a la EN, no todos los que tienen asignada
esa categoría participan en Líneas de Generación y Aplicación de Conocimiento (LGAC), pues como
se hace evidente, en el ciclo escolar 2009-2010 atendieron la función sustantiva de investigación
únicamente 6 PTC, ya para el ciclo escolar 2010-2011 participan 10 PTC con categoría laboral de
investigador en LGAC, de los cuales aun no se tienen productos concluidos. La poca generación de
conocimiento para la ENSEM representa área de oportunidad3 para su mejoramiento, contar con un
25% de PTC con categoría laboral de investigador educativo, no ha sido hasta el momento garantía
5 para incrementar la participación de ellos en el LGAC, así como en la integración de CA en sus
diferentes grados de consolidación y atiendan los requerimientos del programa de mejoramiento del
profesorado (PROMEP) de tal manera que la EN mantenga la calidad de sus PE. Motivo por el cual
la EN asumen el compromiso para los próximos años para que se priorice entre otras, la
investigación educativa y de esa manera garantizar el cumplimiento de los objetivos institucionales,
tanto educativos como de generación y de aplicación de conocimiento de tal manera que se
enriquezca la vida académica institucional con ambientes académicos de gran riqueza intelectual. No
es suficiente para la EN, contar con un número considerable de profesores con plaza laboral de
Investigador Educativo si no se tienen productos sólidos de generación o aplicación del
conocimiento que verdaderamente impacte en la formación inicial de los estudiantes de licenciatura
en educación secundaria. Por tal motivo, la ENSEM enfrenta el reto de incorporar a un mayor
número de Investigadores Educativos para que contribuyan activamente con productos sólidos en
líneas de generación o aplicación del conocimiento en apego al perfil PROMEP3 y en
consecuentemente a mantener la calidad de los PE. Por otra parte, tomando en cuenta el tipo de plaza
un nombramiento puede ser expedido de base (indeterminado) o interino (determinado). Por lo que
en el ciclo escolar 2009-2010 50 PTC poseen base y 6 PTC son interinos. Así también, 52
Profesores Horas Clase presentan nombramiento de base y 20 PHC se ubican con nombramiento
interino. A partir de 2010-2011 49 Profesores de Tiempo Completo cuentan con base, siendo
únicamente 4 los PTC incorporados de manera interina respecto a los Profesores Horas Clase
51cuentan con nombramiento de base y 21 PHC se mantienen de manera interina (gráfica 1). Como
se puede observar la diferencia entre el personal docente con menor y mayor años de servicio es
amplia en virtud de que se muestra un mayor porcentaje en docentes que van desde los 26 años de
servicio hasta más de 40 años, sobre 24 docentes que se mantienen entre 0 y 5 años de antigüedad
diferencia reconocida durante el ciclo escolar 2009-2010, en 2010-2011 se mantiene la diferencia
entre el profesorado de mayor o menor años en el servicio contando a la fecha con 43 docentes que
han acumulado una permanencia en el servicio que va de los 26 a los 40 años así como, un menor
número de docentes, 24, que oscilan entre los 0 y los 5 años de antigüedad, situación que puede ser
fortaleza por el cúmulo de experiencia docente (gráfica 2).
La diversificación de funciones de la planta académica es para la operatividad de la EN, es la
atención del mantenimiento a la calidad de los Programas Educativos y sobre todo, la formación
inicial de los estudiantes. Observando que durante el ciclo escolar 2010-2011, los profesores de
tiempo completo que atienden la docencia suman 36; los que atienden investigación son 8, los que
atiende la difusión son a la fecha 34, y en cuanto a la función de gestión es atendida por 31. Durante
el ciclo escolar 2009-2010 56 PTC brindaron servicio de tutoría, para el periodo 2010-2011 50 PTC
atendieron la misma función como parte de sus funciones diversificadas. Como se puede notar, entre
los retos educativos que se ha propuesto la ENSEM está el de brindar tutoría a los alumnos de la
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Biología, Español y Matemáticas. Pues,
la participación de profesores de tiempo completo en actividades de tutoría y en proyectos o
programas de apoyo para mejor el rendimiento académico de los estudiantes es un rasgo deseable
que caracteriza el perfil del docente 4 de la EN. La constante de la actividad tutoral se muestra
evidente, del impulso que ha mantenido durante los dos últimos años la EN, en la consolidación del
servicio reconocido por los CIEES en la pasada visita de evaluación diagnóstica. Lo cual permite que
la ENSEM se apoye en tal fortaleza para continuar potenciando el aprendizaje y el desempeño
profesional de profesores y alumnos. La Habilitación de la planta docente representa para la
ENSEM el hecho de motivar e incentivar a los PTC y PHC para que eleven su perfil profesional,
participando en eventos académicos que les conduzca a la obtención del grado inmediato superior en
el que se laboran (maestría o doctorado). En este sentido, durante el periodo 2009-2010 el personal
3
CIEES, Informe de Salida, Evaluación Diagnóstica PE ENSEM, Toluca, México 8 de febrero de 2011. SEP. Programa de Mejoramiento al Profesorado en: http:www.ses.sep.gob.mx/wb/ses/programa de mejoramiento del profesorado. 4
Guía PEFEN 2.0, DGESPE, diapositiva 2009. 3
6 directivo se tuvo con un Director Escolar con grado de doctorado, una Subdirectora con licenciatura
y un Subdirector Administrativo con grado de maestría. Para el presente periodo 2010-2011, se
cuenta con un Director Escolar con grado de doctor, una Subdirectora Académica con certificado de
maestría y un Subdirector Administrativo con grado de maestro. De manera general en la
habilitación del profesorado (gráfica 2) puede apreciarse cierta evolución cuantitativa evidente
durante los dos últimos períodos escolares, tal es el caso, del periodo comprendido en 2009-2010
durante el cual se reflejó un nivel de habilitación de 12 (9%) profesores con estudios mínimos de
bachillerato, 6 (5%) pasante de licenciatura, 38 (29%) con licenciatura, 3 (2%) con especialización,
31 (24%) pasante de maestría, 31 (24%) con maestría, 2 (2%) pasante de doctorado, 7 (5%) con
doctorado. En el actual periodo 2010-2011 la evolución mostrada en la habilitación del profesorado,
se ubica en los términos siguientes: 13 (10%) con bachillerato, 4 (4%) pasante de licenciatura, 34
(27%) con licenciatura, 1 (1%) con especialización, 34 (27%) pasante de maestría, 27 (21%) con
maestría, 3 (2%) pasante de doctorado, 10 (8%) con doctorado. Los datos anteriores permiten
reconocer que una proporción de más del 50% de la planta académica (gráfica 2) cuenta con estudios
de maestría y doctorado. Ya que, en 2009-2010 los profesores pasantes de maestría sumaron 31, al
igual que los con grado de maestro que fueron 31 también, los pasantes de doctorado 2 y con grado
de doctor 7, sumando un total de 71(55%) profesores habilitados a través de programas de maestría
o doctorado. En el actual periodo escolar 2010-2011se tiene que 34 (27%) profesores son pasantes
de maestría, 27 (21%) cuentan con el grado respectivo de maestros, 3 son pasantes de doctorado y 10
ya cuentan con el grado de doctor, lo que suma 74 (59%) profesores considerados dentro de los
habilitados en programas de maestría y doctorado. De acuerdo a los datos referido de la EN, aún se
mantiene una proporción del 14% en la planta académica con profesores que cuentan con nivel
mínimo de estudios de bachillerato y pasantía de licenciatura en 2009-2010, así como un 13% de
profesores con los mismos niveles de escolaridad presentes en 2010-2011. En ambos casos para la
ENSEM en su calidad de institución de educación superior, continúa siendo un reto importante,
avanzar en su fortalecimiento mediante el logro del perfil académico deseable del profesorado. De
tal forma, que se tenga que continuar uniendo esfuerzos con los propios docentes y la autoridad
educativa escolar y estatal para lograr el cierre de la brecha en el corto y mediano plazo, lo cual, de
acuerdo a la misión y visión de la EN se traduce en un gran compromiso institucional para impulsar
y avanzar la habilitación docente. De manera tal, que el profesorado de tiempo completo: a) cuente
con el grado mínimo o preferente señalado en el PROMEP5, y en ese sentido: b) realice
equilibradamente las funciones de docencia y de generación y/o aplicación del conocimiento y c)
desempeñe funciones de difusión, tutoría y asesoría profesional. De acuerdo a la información
estadística con que cuenta la EN referente al rubro de personal académico, se ha identificado que uno
de los problemas que continúa enfrentando la EN es el hecho de contar con un incipiente número de
profesores que se apeguen al perfil PROMEP, pues en 2009-2010 no se contaba con PTC con
perfil PROMEP. Sin embargo ya en 2010-2011 se cuenta con el trámite en curso de un PTC6 al
Programa de Mejoramiento del Profesorado, hecho por demás relevante para la ENSEM pues ello
coadyuvará para que el registro de un CAEF se esté atendiendo a los requerimientos establecidos el
Programa de Mejoramiento del Profesorado. Lo que se traducirá sin lugar a dudas, en una fortaleza
institucional. A partir de los datos y tendencias presentados, se identifican varias áreas de
oportunidad que requieren ser tratadas en el corto y mediano plazo por parte de la EN y su
profesorado. En particular se reitera la necesidad de mejorar y consolidar los procedimiento de
habilitación, así como la de considerar mantener e incrementar la planta académica de profesores de
tiempo completo. Para sistematizar estos retos, la ENSEM abordará tres dimensiones de la
problemática: a) mayor habilitación capacitación y actualización de la planta académica; b)
mantener al profesorado de TC e incrementar el número de ellos; c) PTC con perfil PROMEP, así
como su incorporación a CA. Es pertinente hacer alusión de lo que representa para el profesorado de
5
6
Para el caso de la ENSEM corresponde el grado de maestría o doctorado por los tipos de PE que se imparten. PTC hombre con grado de doctor en ciencias de la educación e integrante de un CAEF. 7 tiempo completo ingresar al PROMEP, programa que caracteriza el perfil académico deseable de un
docente de una institución de educación superior (IES) precisando que debe: poseer un grado
superior al nivel en el que imparte sus conocimientos, para el caso de la ENSEM necesariamente
debe que contar con el grado de maestría o doctorado. La brecha en este sentido, continua siendo
amplia sin embargo, la ENSEM ha generado y mantenido políticas y estrategias tendientes a brindar
las condiciones necesarias que permitan incrementar el nivel de habilitación de los docentes. Muestra
de ello, se hace evidente en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI 2007-2010)7 en el que está
inscrita la Política Institucional: 2. La habilitación, actualización y capacitación del profesorado
permitirá el fortalecimiento del perfil deseable de la planta académica de la institución e impactar
en el desempeño docente y directivo. Así mismo, dentro del Programa de Fortalecimiento de la
Escuela Normal (ProFEN 2009 y 2010) de la ENSEM se enuncia la Política Institucional: 1. La
ENSEM deberá elevar el nivel del habilitación de su planta docente, para fortalecer la capacidad y
la competitividad académica y la innovación educativa.8 Lo anterior se traduce en acciones
específicas que se han venido desarrollando durante los dos últimos periodos escolares 2009-2010 y
2010-2011, sin menoscabo de los años anteriores a estos dos. En ese sentido, se puede constatar en
los Programas Institucionales de Desarrollo Docente generados a partir del año 20049 que obran en
los archivos del Departamento de Desarrollo Docente10 de la ENSEM, considerado una de las
fortalezas con que se cuenta para el impulso e incremento de la habilitación, capacitación y
actualización del profesorado. La ENSEM integra en su organigrama institucional un Departamento
de Desarrollo Docente considerado este una fortaleza para el cumplimiento de la misión institucional
así como para atender las metas compromiso y metas académicas a partir del año 2003 en que fue
creado. Este Departamento es la instancia encargada de planear, organizar, desarrollar y planear
proyectos para coadyuvar a la capacitación y actualización de los profesores de los profesores de
los diferentes niveles educativos. 11. Al mismo tiempo que asume la implementación de un Programa
Institucional de Desarrollo Docente (PIDD), de tal manera que contribuya a la mejora continua de la
EN para elevar la calidad de los PE impulsando la capacitación, actualización y habilitación del
personal docente. Durante el ciclo escolar 2009-2010 se programaron 11 eventos académicos los
cuales consistieron en un Seminario-taller con el tema Aplicación de Plan y Programas de Estudios
de la Licenciatura en Educación Secundaria el cual contó con la participación de 41 PTC y 16 PHC,
un Diplomado orientado a elevar el nivel de habilitación de los docentes cuya temática versó en
Metodología de la Investigación para la Obtención del Grado de Maestría, al cual asistieron 59
profesores en servicio egresados de la ENSEM, un Curso-taller Métodos y Técnicas de Investigación
Educativa en el cual se incorporo un PHC, Curso-taller Prácticas de Evaluación desde el Enfoque por
Competencias, al cual asistieron 2 PTC y 3 PHC, Taller Inducción a la Metodología General CIEES
para la Evaluación de Programas Educativos beneficiando a 15 PTC. Con la firme intención de
conformar Cuerpos Académicos la EN fortalece la capacidad académica desarrollando acciones
orientadas inicialmente en la formación de Cuerpos Académicos, como es sabido, son aquellos que
aunque no alcanzan los parámetros para ser considerados en etapa de consolidación tienen bien
identificados sus integrantes y definidas las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento
(LGAC) que desean atender, tienen contactos con Cuerpos Académicos afines y tiene, información
de la plataforma básica para su trabajo; en este sentido la ENSEM brindó actualización con temática
dirigida de manera específica a Cuerpos Académicos en Formación (CAEF), un Taller
Acompañamiento en la evaluación interna de los CAEF y LGAC en el cual participaron 4 PTC así
como un Curso-taller titulado Integración de CAEF y desarrollo de LGAC en el cual participaron 17
PTC, Curso-taller Elementos teórico-práctico sobre la Reforma Integral a la Educación Básica
7
Plan de Desarrollo Institucional 2007-­‐2010 ENSEM Mtro. Maximino B. Ortiz Jiménez. Toluca, Méx. 2007, p.25 ProFEN 2009 y 2010 ENSEM, Toluca, Méx. Abril 2009, p. 24 9
Cabe mencionar que durante ese año la planeación institucional se generaba a partir del Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y del Programa Anual de Trabajo (PAT). 10
Departamento creado en octubre de 2003. 11
Manual de Organización de las Escuelas Normales del Estado de México, Toluca, Méx., 2005, p.18 8
8 asistieron 55 PTC y 28 PHC, Curso Aprende a aprender con 43 PTC y 2 PHC, Curso-taller
Elaboración de preguntas de exámenes por competencias participando 9 PTC y 3 PHC, Curso
Gestión Institucional dirigido a los 3 directivos. Durante el ciclo escolar 2010-2011 se ofrecieron
diferentes eventos académicos para fortalecer y elevar la calidad de los PE en las licenciaturas en
educación secundaria con especialidad en Biología, Español y Matemáticas, ofreciéndose tres
diplomados orientados a la temática siguiente: Competencias fundamentales para la enseñanza de
biología para la educación secundaria en el cual participan 9 PTC y un PHC, el Diplomado
Intervención pedagógica en el aprendizaje del español en la escuela secundaria 6 PTC y 4 PHC, el
Diplomado Las matemáticas y su enseñanza en la escuela secundaria cuenta con 10 PTC y 4 PHC. El
Seminario-taller Criterios y orientaciones para la organización de actividades académicas
(Aplicación de planes y programas) asistiendo 47 PTC y 28 PHC. Así también se atendieron tres
cursos-taller, cuya temática versó en : Proceso de certificación a través de la NTCLNUGCH004.01
Uso didáctico de las TIC en procesos de aprendizaje el cual participaron 35 PTC y 7 PHC, tal
actividad tuvo como propósito lograr en un número considerable de profesores la certificación de
competencias en TIC en el cual participaron 35 PTC y 7 PHC, de manera general obtuvieron la
certificación en la Norma de Competencia Laboral antes enunciada 28 docentes. ; el segundo evento
de actualización desarrolló la siguiente temática Requerimientos para la implementación del Sistema
de Gestión de la Calidad que asistieron 14 PTC y un PHC; el tercer curso-taller atendió la temática
Planeación, intervención y evaluación desde el enfoque por competencias al cual asistieron 46 PTC y
18 PHC. La certificación de competencias docentes constituye una fortaleza para la ENSEM, por lo
que también se viene atendiendo las habilidades comunicativas en un segundo idioma en este
sentido, la ENSEM a través del Centro Regional de Lenguas (CRELe) ha venido impartiendo desde
el ciclo escolar 2008-2009, 2009-2010 diversos cursos de inglés, francés, alemán, japonés y
mazahua. Actualmente (2010-2011) se vienen ofertando cursos de inglés, francés y alemán,
dirigidos al profesorado de la EN y de otras escuelas normales, así como, a docentes de diferentes
instituciones educativas y público en general. Muy recientemente (marzo 2011) se ha convocado al
personal directivo, PTC y PHC a inscribirse en el curso de inglés en su nivel elemental, siendo seis
PTC los que han tramitado su inscripción. El reto para la EN es continuar avanzando en lograr la
certificación de PTC en un segundo idioma de tal manera que el CRELe promueva e impulse la
certificación para que cada vez más profesores de la EN obtengan la certificación de alguna instancia
certificadora reconocida nacional e internacionalmente. Tal es el caso, manifestado durante los dos
últimos ciclos escolares 2009-2010 y 2010-2011 en los que ha sido una constante el hecho, de que 5
profesores cuenten con la certificación en TOEFL por parte de la Embajada Norteamericana, de los
cuales 3 son PTC y 2 son PHC motivo por el cual, cabe mencionar que para la ENSEM resulta más
que satisfactorio contar con profesores que mantienen una certificación en el idioma inglés.
C. Análisis de la competitividad académica
La competitividad académica de la ENSEM la constituyen elementos que a lo largo de su desarrollo
y sobre todo en los últimos años se han realizado, todo ello con la intención de dar un mejor
servicio a los estudiantes normalistas en el logro del perfil de egreso. Cada una de las acciones
realizadas de manera coordinada han sido orientadas para lograr los objetivos señalados en las
planeaciones anteriores y en especifico en la planeación 2009 y 2010: “Mejorar la capacidad y
competitividad académicas y funcionamiento e integración de la ENSEM a través del cierre de
brechas, servicios educativos certificados, PE evaluados y el desarrollo de CAEF para su
transformación.” Es precisamente el análisis que sobre la competitividad académica se hace
presenta como un ejercicio de autoevaluación y análisis a partir de lo realizado, de los logros
alcanzados, del impacto obtenido y sobre todo reconociendo los desaciertos como oportunidades de
mejora. Programas de estudio y evolución de la matricula. La ENSEM, actualmente ofrece tres
Programas Educativos; Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas, en
Biología y Español, con una matrícula de 202 alumnos. Por cuestiones ajenas a la EN, la matrícula
de ingreso de los PE se han visto disminuida en algunos de los ciclos escolares.
9 Evolución de la matricula y programas de estudio de la EN
2006-2007
Programas
Educativos
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Biología
Biología
Biología
Español
Español
Español
Biología
Biología(se
suspende
ingreso)
182
202
Química (única
generación)
Matrícula total
157
137
158
2010-2011
2011-2012
La convocatoria
incluye los tres
programas:
Biología, español y
matemáticas
*
En cuanto al reconocimiento a la calidad de los PE que ofrece, la ENSEM, desde el ProFEN 3.0
inicio su preparación para la evaluación con criterios CIEES. Así que comenzó con un proceso de
capacitación para todo el personal que incidía en los servicios que reciben los estudiantes. En el ciclo
escolar pasado 2009-2010 y de acuerdo a lo planeado se inició la autoevaluación de sus tres PE:
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas, en Biología y en Español.
Con satisfacción aquí se señala que se rebaso la meta, ya que se tenía contemplada solo la
autoevaluación del PE de matemáticas, contando en este ciclo escolar con las tres autoevaluaciones.
Evaluación de Programas Educativos. En relación con la evaluación externa, el Comité de Artes,
Educación y Humanidades de los CIEES, realizaron la evaluación correspondiente a los PE de
Matemáticas y el de Biología el pasado mes de febrero del presente año, mismos que de acuerdo a
los criterios establecidos eran susceptibles de ser evaluados, no así el de Español que la primer
generación en este momento cursa el tercer grado y del cual no hay aún alguna generación egresada.
Los PE de Matemáticas y de Biología fueron ubicados en el NIVEL 1 del Padrón de los Programas
Educativos De Educación Superior Reconocidos por su Buena Calidad. Es conveniente resaltar
nuevamente que la meta se rebasa al contar con dos programas evaluados por CIEES y no solo uno
como se había programado, la meta duplicó su alcance al 200%. El de Español sigue su proceso de
evaluación una vez concluida la autoevaluación y haberse recibido las observaciones realizadas por
la DGESPE. La ENSEM, está en este momento en espera del informe escrito, lo que permitirá iniciar
el Plan de Desarrollo de Mejora Institucional que asegure la calidad de los PE para lograr la
acreditación por COPAES en el mediano plazo como una meta importante. Resultados de
exámenes. Otro de los elementos relevantes en este rubro de competitividad académica, es lo
referente a los resultados de los estudiantes en exámenes nacionales. En este punto es satisfactorio
señalar que en junio de 2009 por primera vez los estudiantes del PE de matemáticas fueron
evaluados con el examen general de conocimientos (EGC), con los siguientes resultados: Del grupo
de sexto semestre de un total de 25, 23 de ellos obtuvieron resultados sobresalientes y dos
satisfactorios. Resultado que le permitió a la ENSEM obtener el premio nacional “Reconocimiento a
la Calidad”, que nuestra institución recibió el mes de noviembre del 2009 en la ciudad de México,
de manos de la Secretaría Educación Pública. Además los tres mejores estudiantes a nivel nacional,
fueron alumnos de nuestra EN, por lo que participaron como invitados especiales a un evento de
Reconocimiento a la Calidad en la ciudad de Puebla, con los mejores promedios de los estudiantes
normalistas participantes del país. Los resultados de octavo semestre de los alumnos de matemáticas
fueron diferentes: diez con calificaciones insuficiente, ocho satisfactorio y doce sobresaliente, es
decir el 66.6% de resultados satisfactorios, situación que se está atendiendo. Estos resultados nos
ubicaron en segundo lugar a nivel estatal de cinco EN que ofrecen el mismo programa. En cuanto a
los resultados obtenidos en este mismo PE de matemáticas en el 2010, los resultados son los
siguientes. En sexto semestre: cuatro sobresalientes y diecisiete satisfactorios, lo que significa que el
100%- obtuvieron resultados satisfactorios, sin embargo se ubico en segundo lugar a nivel estatal con
un promedio global de 61.13, con 17 décimas por debajo de la Normal 2 de Nezahualcoyotl quien
obtuvo 61.33. Los de octavo semestre obtuvieron un promedio de 72.48 ubicándose de manera
significativa por arriba de la media estatal que fue de 66.6, con poco más de un punto así mismo de
10 la media institucional como se muestra en el cuadro siguiente. En cuanto al PE de Biología, se aplicó
el examen por primera vez en 2010 a sexto semestre con los siguientes resultados: siete
sobresalientes y 11 satisfactorios, es decir el 100% obtuvo resultados satisfactorios, el grupo se ubicó
en primer lugar a nivel estatal con un promedio de 67.11 sobre la EN de Tenancingo con 66.90.
Resultados del Examen General de Conocimientos (CENEVAL)
Licenciatura en Educación Secundara con especialidad en Matemáticas
Licenciatura en Educación Secundara con especialidad en
Biología
Año
Sustentantes
de la EN
Media
nacional
Media
estatal
Media
institucional
Sustentantes
de la EN
Media
nacional
Media
estatal
Media
institucional
2009
56
53.5
62.5
65.0
-
-
-
-
2010
48
*
66.6
66.8
21
*
67.0
67.11
*Datos no disponibles
Lo anterior muestra que hasta el momento los resultados han sido satisfactorios, ya que el promedio
institucional se ha mantenido por arriba del estatal y del nacional. Además de ubicarse por lo general
en el primer o segundo lugar a nivel estatal, situación que habla de los resultados aceptables. Sin
embargo se sigue trabajando, con el propósito de lograr elevar la media institucional y sobre todo
lograr que el 100% los estudiantes obtengan resultados sobresalientes en el EGC. Anterior a la
evaluación nacional la entidad a través del Departamento de Educación Normal aplicaba un examen
al término de cada semestre en cada una de las especialidades a todas las escuelas normales del
estado, lo que permitía tener un parámetro de evaluación, ya que no se contaba aún con el EGC; los
resultados no fueron del todo favorables para la EN aunque mejor ubicada que otras de la entidad en
el PE de matemáticas, como se puede observar: en Matemáticas, en el ciclo escolar 2007-2008 se
obtuvo 5.9 de una media estatal de 5.6, en 2008-2009 fue de 6.2 de una media estatal de 5.9; lo
anterior muestra un incremento favorable de 3 décimos superando el 6.0, colocando a la ENSEM
con un promedio superior al de la escuela normal No. 2 de Nezahualcóyotl y la de Naucalpan que
ofrecen este mismo programa. La Licenciatura en Biología en el ciclo 2007-2008 obtuvo 5.5
respecto de la media estatal de 5.8, 2008-2009 se logró un promedio de 5.8 de la media de 5.9,
ubicándose después de las EN de Chalco, Tenancingo y Tlalnepantla que ofrecen esta misma
licenciatura. El PE de Español, que se ofrece a partir del ciclo escolar 2008-2009, en la evaluación
del 2008-2009 de este periodo, obtuvo 6.1 de la media estatal que fue de 5.9, se reconoce que se
posiciono muy por debajo de la EN de Sultepec que obtuvo el primer lugar con 7.1 y nos ubico en
cuarto lugar debajo de la EN de Santa Ana Zicatecoyan, la No. 4 de Nezahualcóyotl y solo superior
a la de Teotihuacan. A partir del ciclo escolar 2009 – 2010, se suspendió el examen departamental,
iniciando la etapa de evaluación institucional en la cual la ENSEM elabora sus propios instrumentos
y los aplica a todos los estudiantes en cada grado de los tres PE, en virtud de que la evaluación
externa se realiza ya a partir del EGC a nivel nacional. En este sentido admitimos por un lado los
resultados satisfactorios que han logrado los estudiantes en el EGC, pero que aún queda pendiente
elevar el promedio de aprovechamiento institucional ya que éste se ha mantenido en 8.3 desde 2006,
situación que se sigue atendiendo a partir de los diferentes servicios que ofrece la ENSEM, todo esto
reconociendo que en su planeación estratégica se ha planteado como una meta prioritaria: elevar los
resultados de los estudiantes en evaluaciones institucionales y externas. Porcentaje de titulación. A
partir del Plan de estudios 1999, el porcentaje de titulación ha sido bastante elevado, desde 2003 que
egresaron las primeras generaciones ha habido resultados favorables porque casi el 100% se han
titulado, (datos del información básica). En los ciclos escolares 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y
2008 los estudiantes presentaban sus exámenes profesionales en el mes de septiembre y octubre una
vez que concluían sus estudios. A partir de los dos últimos ciclos escolares, los estudiantes presentan
su examen profesional en el mes de julio lo que ha permitido a la ENSEM, realizar ceremonias de
11 graduación, en la que todos los egresados reciben además del certificado de estudios, el acta de
examen recepcional. Esta acción le ha dado fortaleza a nuestra institución, en la que habrá de
seguirse trabajando. Porcentaje de titulación:
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
100%
98.14%
95.58%
100%
100%
Otro de los procesos de evaluación a los que han sido expuestos los estudiantes es el examen de
ingreso al servicio que aplica la autoridad estatal para su contratación. De esta evaluación la escuela
no recibe resultados ni porcentajes, sin embargo la valoración que se tiene, es que los alumnos
obtienen su plaza de inmediato. En cuanto al programa de matemáticas todos los estudiantes han
obtenido una plaza en primera opción, lo que significa que los resultados han sido satisfactorios. En
cuanto a la licenciatura en Biología cuya última generación egresó en el 2007 al ser interrumpido el
programa, también los estudiantes fueron ubicados con una plaza. Al momento todos los egresados
de esta EN se encuentran laborando en las escuelas secundarias estatales. Tutoría y Asesoría
Académica. Sin duda alguna que los resultados que los estudiantes han obtenido hasta el momento
son el reflejo de la atención a sus necesidades, así como de la calidad de los servicios que reciben en
la ENSEM. En los últimos tres ciclos escolares se ha contado con el Programa Institucional de
Tutoría que en un principio atendía de primero a sexto semestre y que en este 2010-2011 se extendió
hasta séptimo y octavo semestre con la participación de 56 PTC. El programa se inicio desde el ciclo
escolar 2008 -2009 con 61 PTC como tutores, en 2009-2010 participaron 62 en el cual ha sido
atendido el 100% de los estudiantes de los tres PE (Matemáticas, Biología y Español). La variación
de números de PTC se debe a cambios de adscripción y jubilación de profesores, lo que no significa
que algunos estudiantes no cuenten con un tutor. En este punto se afirma que a todos los
estudiantes de los tres PE se le ha asignado un tutor desde el ingreso a la ENSEM, por lo que se
afirma que ésta meta se cubrió al 100%, además se señala que esta acción se ve rebasada ya que los
estudiantes de cuarto grado de Matemáticas y Biología también están siendo atendidos por los
tutores en el presente ciclo escolar. El reto aquí es su consolidación y lograr que el impacto sea total
y se vea reflejado en mayor medida en el desempeño de los estudiantes normalistas. En el presente
ciclo escolar y como parte de este programa con el propósito de desarrollar en los estudiantes
competencias y habilidades lectoras y del pensamiento matemático, se está trabajando un software
educativo (ILVEM, adquirido con recursos ProFEN) con la participación de tutores, quienes fueron
capacitados en el uso de este material. La ENSEM, espera tener resultados positivos en el corto plazo
y corroborar que los estudiantes normalistas aplican sus competencias en el desarrollo de su práctica
escolar en las escuelas secundarias. La asesoría académica, es otro servicio que reciben los
alumnos de cuarto grado (7º y 8º semestre) de cada uno de los PE, en este momento los alumnos del
PE de matemáticas y biología; en promedio seis alumnos son atendidos por un asesor con veinte
horas presenciales de manera semanal, en las cuales se desarrollan estrategias de estudio y de
aprendizaje, con la intención de aprovechar las potencialidades de los estudiantes y mejorar sus
resultados. El asesor académico es el responsable de la práctica docente en condiciones reales de
trabajo en la escuela secundara así como de la construcción del ensayo que les permite titularse.
Además de las actividades curriculares, los estudiantes de licenciatura han sido beneficiados con la
formación complementaria, que ha consistido en una serie de cursos y talleres desglosados de la
siguiente manera. Formación complementaria. El cien por ciento de los estudiantes de la ENSEM,
reciben la formación complementaria que incluye dos aspectos: académico; cursos en el uso y
manejo de las de tics, aprendizaje del idioma inglés y cursos de especialidad por PE y en el aspecto
artístico y cultural con clubes y talleres. Uso y manejo de las tic. Todos los estudiantes toman cuatro
cursos, que los llevan de manera gradual en el conocimiento y dominio para el manejo del equipo y
de la paquetería; conocimientos que sin duda alguna se ven reflejadas en su desempeño en la EN, así
como en sus práctica docente en las escuelas secundarias. Estos cursos se han impartido en el centro
de tecnologías para la comunicación, que en el presente ciclo escolar se vio favorecido con la
adquisición de doce equipos de cómputo con recursos ProFEN, sin embargo es conveniente señalar
12 que por el mismo desarrollo de la tecnología es necesario la actualización permanente del equipo.
Aprendizaje de un segundo idioma. Otro de los rubros es el aprendizaje del idioma inglés, que en
nuestra EN es implementado por Centro Regional de Enseñanza de Lenguas (CRELe), desde el ciclo
escolar 2008-2009, (con recursos del ProGEN 1.0), en este programa el 100% de los estudiantes de
primero a cuarto semestre toman clases, que con cuatro cursos alcanzan un nivel pre-intermedio, el
cual les permite comunicarse en situaciones sencillas de la vida cotidiana. Aquí el reto es lograr
que los estudiantes sean certificados por una instancia reconocida a nivel internacional. Sin duda
alguna que una de las fortalezas de la EN es contar con el CRELe, que da el servicio a estudiantes,
docentes y trabajadores, además ofrece otros idiomas como: francés, alemán, japonés y mazahua.
Este centro ha logrado traspasar la barrera institucional, ya que los cursos son abiertos a la
comunidad externa también. En el verano pasado (julio 2010) cuatro estudiantes de nuestros PE
realizaron una estancia de un mes en la Universidad de San Diego California con el propósito de
practicar el idioma inglés, acción realizada desde el mismo centro, y en el cual ya se está trabajando
en este momento para realizarse una vez más al término del presente ciclo escolar. Además está en
proceso la firma del convenio para la realización de otras estancias académicas, tanto de alumnos
como de docentes. Con la intención de fortalecer la enseñanza de idioma inglés cada año se recibe en
promedio dos asistentes del idioma provenientes de Inglaterra y de Estados Unidos, su estancia
académica consiste en apoyar la impartición de cursos y talleres dirigidos a los estudiantes y
docentes de nuestra institución. Cursos de especialidad. Como parte de la formación
complementaria, además los estudiantes de primero a tercer grado desde el ciclo escolar 2008-2009
reciben un curso semestral (6 en total) de acuerdo a su especialidad; para el PE de matemáticas se ha
ofrecido; conjuntos y números y contextualización de problemas, para el de Biología taller con
énfasis en química, y en física y para Español relacionados al área de gramática, lingüística y
literatura, los cursos responden a las necesidades de preparación de los estudiantes de acuerdo a su
área de formación. Clubes deportivos y grupos representativos. En cuanto al aspecto deportivo y
cultural, el 100% de estudiantes normalistas además asisten a un club. Hasta el momento se han
ofrecido: fútbol, basquetbol, voleibol, fitness, karate, coro, banda sinfónica, rondalla, danza, teatro,
artes y ajedrez, lo que a la vez permite que nuestros estudiantes representen a la escuela en diversos
eventos y encuentros que se organizan a nivel local y estatal, así como en las diversas escuelas de
práctica. Atención psicopedagógica. Otro de los servicios que todos los estudiantes reciben y que en
los últimos cinco ciclos escolares se ha fortalecido es la atención psicopedagógica. La ENSEM
cuenta con el Centro de Asistencia Psicopedagógica que atiende a estudiantes con problemas de
aprendizaje, además de que aplica una serie de instrumentos (nueve) con el propósito de diagnosticar
la emotividad, la afectividad, la capacidad de aprendizaje, el comportamiento, la estructura cognitiva,
la sociabilidad y la socialización a los estudiantes de nuevo ingreso. Los resultados obtenidos se han
presentado de manera general ante los tutores en las reuniones de colegio y se han puesto a
disposición para que puedan hacer el encuadre de sus planeaciones anuales de manera particular, lo
anterior debido a la delicadeza de la información, así como a los directores de carrera. Los
resultados también son dados a conocer entre los estudiantes mediante entrevistas personalizadas.
Conocer el diagnóstico de las áreas evaluadas, en su opinión es importante ya que les permite saber
cuáles son las áreas en las que requieren de mayor esfuerzo para un mejor desempeño académico. Si
bien es cierto que este Centro ha funcionado hasta el momento, es importante señalar que el espacio
físico en que se encuentra no es el adecuado, ya que para la atención individual a problemas de los
estudiantes requiere de cubículos especiales, situación que habrá de estar reflejada en el proyecto
integral de la presente planeación, para el cierre de brechas. Es pertinente mencionar que con
recursos ProFEN 2009-2010, se adquirió equipo tecnológico (computadora y escáner) así como
mobiliario (escritorio y librero) que era necesario para el desarrollo de las actividades. Servicio
médico. En este mismo rubro de atención al estudiante, la EN ofrece además servicio médico que
promueve el cuidado de la salud, mediante la implementación de campañas así como conferencias y
pláticas, el servicio es atendido por tres médicos y una odontóloga, en horario matutino y vespertino.
13 En este ciclo escolar se realizó una campaña para detectar problemas de obesidad en estudiantes,
tomando talla y peso de cada uno, datos que se están analizando para implementar acciones
pertinentes que prevengan posibles casos. La biblioteca. Se ofrece servicio a la comunidad
normalista de lunes a sábado en un horario de 7:00 a 20: 00 hrs., el acervo bibliográfico se ha
incrementado de manera significativa anualmente, con recursos ProFEN, lo que ha permitido contar
con bibliografía actualizada. De igual manera se cuenta con material didáctico que sirve de apoyo
para la realización de las prácticas de estudiantes y docentes. De igual manera con recursos propios
se mantiene la suscripción a un periódico nacional (Reforma) y uno local (El sol de Toluca) que
apoyan la labor docente y de investigación. El acervo bibliográfico se ha incrementado de la
siguiente:
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
36,323
37,340
37,828
39,042
39,991
40,685
Estadística que la ENSEM envía al INEGI
De igual forma este espacio se ha beneficiado con recursos ProFEN 2009-2010 con mobiliario y
equipo tecnológico que ha permitido dar una mejor atención, ya que además de los estudiantes y
docentes de formación inicial se atiende a posgrado y las escuelas anexas (secundaria y preparatoria).
El equipamiento consto de: 20 mesas de trabajo, 51 sillas, 6 libreros, tres equipos de cómputo, dos
escritorios y un escáner. Situación que poco a poco se refleja en la estancia de los estudiantes en este
espacio. Sin embargo es muy importante señalar que el espacio físico donde se encuentra ubicada la
biblioteca es insuficiente, e inadecuado, este espacio correspondía al área de talleres de la escuela
secundara y fue adaptado para el servicio de biblioteca. Con base en las necesidades actuales de los
estudiantes y docentes así como de los requerimientos de una Institución de educación superior de
calidad, es urgente la adecuación del espacio que permita contar con las condiciones adecuadas para
realizar tan importante labor como la investigación, por lo que debe transformarse en un verdadero
centro de información y de estudio. Desde este espacio la ENSEM tiene ahora como meta lograr que
el cien por ciento de los estudiantes y docentes participe en el programa de lectura dotándolos con
condiciones y material suficiente. Laboratorio de ciencias. Este espacio tiene como propósito el
desarrollo de prácticas en especial de los estudiantes de biología, es conveniente señalar que aquí se
han realizado demostraciones de prácticas de laboratorio con la Escuela Normal de Tenancingo
(edo. del México) lo que ha permitido el intercambio de experiencias. Sin embargo es necesario
señalar que este espacio tan importante en la formación del nuevo docente, no ha recibido atención
en cuanto a equipamiento, mobiliario y la dotación de sustancias. Por ello en esta la planeación se
considera la necesidad de su modernización. Aulas de cómputo. La EN cuenta con un laboratorio de
informática equipado con 25 computadoras, doce de ellas de características medianas adquiridas en
el presente ciclo escolar y trece con características básicas, las cuales se ha propuesto cambiar por
equipo con herramientas más recientes, también se cuenta con un aula virtual equipada con 20
computadoras con procesadores Pentium III, ésta aula cuenta con pizarrón electrónico y cañón
preparados para el uso de enciclomedia. La ENSEM se ha propuesto la actualización del equipo de
manera permanente. Tanto el laboratorio como el aula virtual cuentan con Internet de banda ancha,
el cual es distribuido a través de un enlace dedicado que contrató la EN de 1Mb, para proteger tanto
los equipos como la información de los mismos, como esfuerzo institucional se ha instalado un
dispositivo (FortiNET) que protege la red de los virus del Internet, así mismo, se distribuye la señal
para cada una de las aulas, y se cuenta con Internet inalámbrico en los equipos portátiles de alumnos
y en las propias computadoras de las aulas. La ENSEM como institución de educación superior tiene
planteada una meta muy importante en este mismo rubro, la implementación de una plataforma elearning para la creación de entornos virtuales que innoven la práctica educativa, ya que esto
permitirá al mismo tiempo la creación de redes de colaboración e intercambio académico con otras
EN e IES, locales, nacionales y en el extranjero. Aulas. Hasta el momento se cuenta con ocho aulas
equipadas con pizarrón electrónico, cinco fueron acondicionados en el año 2007- 2008 y tres al
inicio del ciclo escolar 2008-2009, de esta manera todas las aulas que usan los estudiantes están
14 equipadas. El número de aulas es adecuado por el momento, ya que los estudiantes de cuarto grado
son atendido en los cubículos que se construyeron en la planta baja de la torre académica (aún en
construcción), en asesoría a grupos reducidos. El reto en este sentido es mantener con internet
abierto a todos los estudiantes y docentes de la EN, así como con equipo actualizado. Sin embargo
éstas ya no son suficientes debido al incremento natural de la matrícula. Vinculación. La ENSEM,
se ha vinculado con las escuelas de educación secundaria en donde los estudiantes realizan sus
actividades de acercamiento a la práctica escolar, así como la práctica docente en condiciones reales
de trabajo. De forma permanente se ha vinculado con un promedio de 45 de ellas de los municipios
cercanos, entre los cuales se encuentra: Toluca, Lerma, San Mateo Atenco, Metepec, y Zinacantepec.
La vinculación además se da a través de la participación de los estudiantes normalistas con los
grupos representativos de danza, rondalla, coro y banda sinfónica en ceremonias y eventos que se
realizan en las escuelas de práctica. De igual forma docentes de la normal participan en las escuelas
secundarias con: pláticas y conferencias para profesores, alumnos y padres de familia. Nuestra
escuela al momento le falta consolidar su programa de vinculación con otras EN e IES, a nivel
estatal, nacional e internacional, debido a la carencia de recursos. Si bien es cierto que se han
realizado algunos esfuerzos con recursos propios de la EN y de los estudiantes no ha sido suficiente.
Se reconoce que la vinculación con otras EN y con IES, ha sido mínima y se ha reducido al
intercambio de experiencias docentes y estudiantiles, por ello es un rubro que estará contemplada en
la planeación actual con la intención de cerrar la brecha señalada, que sin duda alguna, permitirá el
fortalecimiento de la competitividad académica. En los últimos años se han realizado visitas
académicas para el intercambio de experiencias en la formación de docentes con las siguientes
instituciones:
2006-2007
2007-2008
2008-2009
4 docentes
3 docentes
4 docentes
14 estudiantes
35 estudiantes
42 estudiantes
57 estudiantes
Estudiantes
de
matemáticas
intercambian
experiencias en el foro
de práctica docente.
Estudiantes
de
matemáticas
participaron en un
foro de experiencias
docentes.
Estudiantes de Español
compartieron un taller
literario.
de
de
y
2010-2011
7 docentes
Intercambio
experiencias
enseñanza
aprendizaje
Naucalpan
EN Guanajuato
12 docentes
de
docentes
EN de
Mérida
2009-2010
EN superior
Puebla,
Aguascalientes
Intercambio
experiencias
exitosas
de
EN de Chiapas
EN de Saltillo, Mérida y
Tepic
Saltillo
Estudiantes
de
Matemáticas asistieron al
congreso nacional de
enseñanza
de
las
matemáticas
De igual forma nuestra EN ha sido anfitriona a nivel nacional de: la EN de Mérida, de Guanajuato,
EN Superior Federalizada de Puebla, a nivel estatal hemos recibido a la EN de Naucalpan, EN No. 1
de Nezahualcóyotl, EN de Teotihuacan y EN de Tenancingo. La ENSEM se ha vinculado con
algunas IES, con la firma de convenios para la colaboración académica en cursos, diplomados y
talleres con: El Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y
el Caribe (El CREFAL), y la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM). En este
momento se está trabajando en Acuerdos de colaboración con la Escuela Normal Superior de México
y la Universidad Pedagógica Ajusco, al mismo tiempo se está buscando la renovación y de acuerdos
con el Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa (ILCE). Seguramente que la firma
de acuerdos dará gran impulso para la realización de estancias académicas de las que la ENSEM
carece en este momento y que será un aspecto muy importante a considerar. Encuesta de
satisfacción de los servicios. En los últimos dos ciclos escolares la ENSEM, a través de la unidad de
planeación, seguimiento y evaluación aplicó una encuesta a los estudiantes de formación inicial para
conocer el grado de satisfacción por los servicios que reciben.
15 D. Análisis de la gestión al interior de la EN
Siendo la autoevaluación un proceso medular en torno a la misión que tiene la ENSEM, es necesario
resaltar que un aspecto importante dentro de la planeación y el manejo del ProFEN, es el
concerniente a la gestión, la cual es evaluada desde dos perspectivas. Análisis de la evolución de la
mejora continua de la gestión. En cuanto a este aspecto, podemos señalar que durante el proceso
continuo de planeación estratégica participativa que se ha venido dando desde 2005, es conveniente
mencionar que se han tenido avances significativos, sin dejar de lado también algunos rezagos.
Tomando como base el ProFEN 2009-2010, se puede hacer énfasis en que las metas comprometidas
por la ENSEM, se han venido alcanzando de forma paulatina, siendo la primera de ellas la referente
a la información académica y administrativa que se sistematizará y actualizará. En este rubro
podemos decir que se ha seguido el proceso de certificación en los Departamentos de: Control
Escolar, Recursos Humanos y Recursos Financieros; pero estando sujeta esta meta compromiso con
la propia meta estatal, es necesario precisar que no ha habido avances significativos en virtud de que
no se han tenido instrucciones oficiales para continuar con acciones precisas que permitan la
consecución de la misma. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización. En
cuanto a la meta que se refiere a: Espacios en que se mejorará la infraestructura académica, (equipo,
recursos educativos, mobiliario y conectividad), podemos hacer notar que esta meta, contempla seis
rubros: Construcción de la segunda etapa de la torre académica, equipamiento de cubículos,
rehabilitación de la biblioteca en Centro Regional de Información para la Formación de
Profesionales de la Educación, rehabilitación del centro de psicopedagogía en centro Regional de
Atención Psicopedagógica, conexión inalámbrica, y equipo de cómputo. El primero el relacionado a
la construcción de la segunda etapa de la torre académica, se puede decir que no se ha podido
terminar su construcción por la falta de recursos, dicha obra se tenía programada en cinco etapas,
de las cuales se realizo la primera con una aportación a través de ProFEN 1.0 de $ 1,857,282.90,
construyéndose la planta baja en donde se ubicaron dos módulos de sanitarios, una sala de usos
múltiples y una zona de cubículos para las asesorías de los alumnos de cuarto grado, así como el
inicio de las escaleras centrales. Se inició una segunda etapa en donde los recursos vía PEFEN 2.0
fueron de $ 279,491.14, los cuales nos permitieron la construcción de cuatro muros de concreto
(longitudinales y transversales) así como cuatro columnas realizándose estos trabajos en el modulo
de cuatro entre ejes del primer piso de la torre académica, con recursos del ProFEN 2009-2010, en
estos momentos se continua con la tercera etapa en la construcción de columnas y muros,
requiriéndose de más apoyos para la culminación de la obra en cuanto a colocación de la loza y los
acabados necesarios.
Programa
Etapa de construcción
Recursos
Obra realizada
ProFEN 1.0
PRIMERA
$1,857,282.90
Dos módulos de sanitarios, una sala de usos múltiples y una zona de
cubículos
PEFEN 2.0
SEGUNDA
$279,491.14
Cuatro muros de concreto (longitudinales y transversales) así como
cuatro columnas s trabajos en el modulo de cuatro entre ejes del
primer piso
ProFEN
2009-2010
TERCERA
$395,155.42
Está en proceso la construcción de los muros y las columnas
faltantes.
El siguiente rubro, nos marca el equipamiento de cubículos teniendo programados diez cubículos en
el ciclo 2009/2010 y otros diez para el ciclo 2010/2011 habiendo alcanzado el equipamiento de siete
en 2009/2010 y uno más en el año siguiente, esto debido a que como se señaló en el párrafo anterior,
todavía no se culmina el primer piso de la torre académica donde se pretenden que estén diez
cubículos mas para una mejor atención a los alumnos de Licenciatura, los cuales se equiparan tan
pronto estén construidos, en este tenor es menester aclarar que al no contar con los cubículos citados,
16 se procedió a equipar las áreas de biblioteca, psicopedagogía y dos aulas para el funcionamiento
de los CAEF, tal y como a continuación se precisa. El rubro número señala la rehabilitación de la
biblioteca transformándola en centro regional de información para la formación profesional en la
educación. Una de las primeras acciones fue dotarla de mobiliario (veinte mesas de trabajo,
cincuenta y un sillas, dos escritorios y seis libreros), así como de equipo (tres computadoras y un
escáner), pero todavía falta principalmente adecuar el área de esta biblioteca en cuanto a
construcción de nuevos espacios para un mejor servicio a los estudiantes, esto en virtud de que el
espacio actual es insuficiente para atender a mil doscientos setenta y cuatro alumnos de la secundaria
anexa, setecientos setenta estudiantes de la preparatoria anexa, doscientos un alumnos de licenciatura
y los alumnos de posgrado de esta institución, así como también se requiere adquirir más equipo de
cómputo para un mejor acceso a las bibliotecas virtuales y seguir actualizando la bibliografía
especializada En cuanto al aspecto antes mencionado, se puede resaltar que el acervo bibliográfico
se ha incrementado de manera significativa año con año, esto gracias al apoyo brindado con recursos
ProFEN y el interés que la institución ha tenido al aplicar recursos autogenerados en la adquisición
no solo de bibliografía especializada sino también de material didáctico que ha sido un factor
importante para los alumnos en el momento de asistir a las prácticas de ejecución en situaciones
reales. El rubro que a continuación se presenta, se refiere a la conexión inalámbrica en donde
podemos señalar que esta meta se logro al cien por ciento en virtud de que se cuenta con un enlace
dedicado con un servicio de banda ancha que nos proporciona a la institución un acceso más rápido y
de mejor calidad en todos los aspectos, motivo por el cual se ha pensado en que a nivel estatal
seamos la escuela piloto para el establecimiento de una red de escuelas normales, beneficiando de
manera directa a nuestros alumnos, los cuales tienen acceso a internet de manera inalámbrica,
facilitando así sus procesos académicos y de consulta de información. El último aspecto de esta meta
se refiere al equipo de cómputo el cual es indispensable en estos momentos en cualquier institución
de educación superior; por tal motivo se programó la adquisición de veinticuatro computadoras en
cada ciclo escolar que ahora nos ocupa. El proceso de autoevaluación señala la adquisición de ocho
equipos de cómputo en el ciclo 2009/2010, y 12 en el ciclo 2010/2011, estando en proceso de
autorización el gasto para la adquisición de otros doce equipos en este mismo ciclo escolar. Así
mismo, es menester señalar que además de lo antes mencionado, se han tenido otros logros en el
aspecto de infraestructura y adaptación de espacios, siendo los siguientes con recursos
autogenerados: El equipamiento de las ocho aulas de licenciatura en donde en la actualidad se
cuenta con equipo de computo, infocus (cañón), Dvd, televisión, conexión a la red Edusat, pizarrón
electrónico; recursos con los cuales se propicia el manejo de las tic en el proceso de aprendizaje,
repercutiendo en beneficio de los estudiantes. Otra obra que refleja el manejo de la gestión en cuanto
a adaptación de espacios, es el remozamiento que se les dio a los sanitarios de licenciatura tanto de
damas como de varones en donde se substituyeron fluxómetros, se drenaron cañerías, se equipo de
despachadores de jabón y toallas de papel para el secado de las manos, dándoles un mejor aspecto en
presentación pero principalmente en higiene. Continuando con la línea de remozamiento de espacios,
en los dos módulos de sanitarios ubicado en el área de biblioteca, CRELe (centro regional de
enseñanza de lenguas) y centros de computo, se cambiaron las puertas de acceso para salvaguardar el
buen estado de los mismos Por otro lado y buscando siempre una gestión que impacte en lo
académico, se rehabilitaron dos aulas en donde los CAEF desarrollen de manera más adecuada sus
procesos, la rehabilitación consistió en el cambio de las puertas corredizas que existen entre ambas
aulas colocando material aislante que opaque los sonidos y no se escuche de una aula a otra, también
se cambió el piso existente que estaba muy dañado y se colocó un piso laminado que le da mayor
confort; así mismo estos espacios se equiparon gracias a los recursos del ProFEN 2009-2010 con
veinte sillas, ocho mesas de trabajo, computadora, infocus, escritorio y pizarrones electrónicos en
cada uno de los espacios, que les permiten a los integrantes de los CAEF hacer uso de las tecnologías
adecuadas para desempeñar su función. Es muy importante señalar que toda esta obra de adecuación
17 de espacios se realizo con recursos autogenerados de la ENSEM, y el equipamiento con recursos
ProFEN.
Relación entre los valores de los datos de la capacidad y competitividad académica
considerados en el análisis.
El anterior análisis no ha permitido profundizar en varios aspectos; uno de ellos en el cumplimiento
de las metas propuestas en la planeación anterior, las debilidades que se tienen y las fortalezas con
las que cuenta la ENSEM. Cada una de las acciones tienen impacto en el servicio que ofrece y sobre
todo que se ve en los resultados hasta el momento obtenidos. Esto nos permite hacer una relación
directa de los resultados de la capacidad académica con los de la competitividad, por ello es
importante señalar que la escuela cuenta con una planta de PTC (54) y profesores horas clase (72) en
número es suficiente para cumplir con su misión, sin embargo hay una debilidad aquí, por un lado la
falta de obtención de grado de casi el 50%, así como la diversidad de áreas de formación diferentes a
los PE que se ofrecen, aprovechando esta situación la escuela ha iniciado un programa de
capacitación docente de acuerdo a las necesidades académicas. El nivel de habilitación también ha
influido en gran parte en la conformación de cuerpos académicos, que no ha habido grandes avances,
esto sin duda alguna que influye directamente en la competitividad académica de la ENSEM, sin
embargo se han aprovechado las fortaleces detectadas y ha permitido logros importantes; la
evaluación por los CIEES a los PE de biología y matemáticas, ubicados en el nivel 1. La escuela
desde el ejercicio del 3.0 ha realizado esfuerzos permanentes que han dado resultados positivos.
Análisis de brechas al interior de la escuela normal
Capacidad académica. La institución cuenta con 85 docentes de base, de los cuales 35 son PTC.
Con respecto a la habilitación académica 35% de todo el personal de base tienen posgrado: maestría
o doctorado (30/85), de los cuales sólo 17 son PTC. A la vez, hay 13 PTC con estudios de maestría
sin el grado académico, por lo que habría que realizar acciones para que se habiliten, y que los otros
14 (3/4, ½ tiempo y horas) que tienen posgrado accedan al tiempo completo. Hay 15 docentes de
base que no cuentan con estudios de posgrado (18%). El porcentaje de docentes con grado de
maestría necesita mejorarse para atender las acciones en los CA y poder aspirar al perfil PROMEP.
Como se puede observar en los indicadores básicos nuestra EN cuenta con 5 Doctores. Una acción
que debe fortalecerse para atender la habilitación, es concluir proyectos de tesis de maestría
apoyados desde el Departamento de Investigación y aprovechar los docentes con máxima
habilitación para promover los CA en formación. Otra brecha para atender y fortalecer el trabajo
académico de los CA, es incrementar el porcentaje de PTC.. Este problema de tipo estructural debe
atenderse desde la gestión de la autoridad educativa estatal para contar con una planta con mayor
número de PTC y que puedan acceder al PROMEP. El índice actual de la relación alumnos/PTC es
de 34.2 y se solicitan desde el PROMEP 17 PTC más que participen en CA, obtengan el grado
académico deseable y atiendan el cierre de brechas. De esta manera el índice mencionado pasaría a
ser de 23.02. Existe una brecha significativa entre el trabajo académico de 7º y 8º, y el que se realiza
en los primeros seis semestres. Las condiciones de espacio y de tiempo para el TC de los últimos
semestres en cada PE, favorecen reuniones semanales sistemáticas. La brecha a atender es mejorar el
TC de 1º a 6º semestres a partir de la experiencia de los colegiados de 7º y 8º.
Competitividad académica. En el aspecto de competencia académica de la EN, es necesario
reconocer que hay algunos aspectos de suma importancia que no se han atendido al 100% y los
cuales son consideradas como brechas que debe ser atendidas en la presente planeación. a)
Resultados de los estudiantes en evaluaciones internas y externas. Si bien es cierto que los
estudiantes de los PE de matemáticas y biología en las dos evaluaciones externas realizadas a sexto y
octavo semestre se obtuvieron resultados satisfactorios ubicándose por arriba de la media nacional y
18 estatal, esto no significa que sean los deseados. La meta es subir del promedio de 6.6 en el que se
está a 8.0, esto significaría que el 85% de los estudiantes lograran resultados satisfactorios y
sobresalientes. La brecha a cubrir es de 1.4, asunto que significa orientar las estrategias adecuadas
para su logro.
En este mismo punto existe otra preocupación; elevar el promedio de
aprovechamiento de 8.3 a 9.0, la brecha es de 7 decimos, que requiere de un gran esfuerzo
institucional, pero que sin duda alguna las acciones del proyecto integral estarán orientadas para su
logro. b) Vinculación. Otro de los aspectos importantes de la competitividad académica es la
vinculación con otras EN e IES nacionales y extranjeras, a partir de acuerdos, convenios que
permitan las visitas, intercambios y estancias académicas tanto de estudiantes como de docentes.
Gestión institucional. En este aspecto es necesario reconocer que existen grandes brechas que
deberán ser atendidas en la planeación actual. a) Información académica y administrativa que se
sistematizará y actualizará. Siendo esta meta parte de una estatal, es indispensable que a través del
Departamento de Educación Normal, se establezcan líneas de acción que permitan rescatar lo valioso
de tener una información estructurada y sistematizada que aunada a los procesos de acreditación de
las tres áreas administrativas involucradas, permitan un acceso expedito y claro en torno a datos
precisos y confiables que impacten en la mejora continua de los Programas Educativos b)
Construcción de la torre académica. En este aspecto la brecha sigue de forma notable, esto en
virtud de que en un principio se tuvo un buen y considerable avance al construirse en una sola etapa
toda la parte baja de la torre académica, posteriormente se recibieron recursos para que en una
segunda etapa se concluyera el primer nivel, el cual por el monto económico brindado, solo se
construyeron unos muros y columnas, al momento se está desarrollando una tercera etapa y según
apreciaciones de expertos, el recurso asignado en el ProFEN 2009-2010 no alcanzara para concluir
ese primer nivel en el que se pretende se construyan cuatro aulas, diez cubículos y un modulo de
sanitarios.
Análisis de la integración y funcionamiento de la EN
La ENSEM con base en su misión y visión, atiende puntualmente todas sus acciones planteadas,
con la intención de lograr la integración y el buen funcionamiento de la institución. Por ello se han
implementado acciones para la mejora continua en relación con la capacidad, competitividad y
gestión académica, es importante reconocer aquí el esfuerzo y compromiso del personal que labora
en esta gran institución para realizar tarea de tan alta responsabilidad; la formación de profesionales
de la educación. Si bien es cierto que nuestra escuela tiene algunas debilidades también es necesario
reconocer que tiene grandes fortalezas que permitirán lograr las metas. 1) En la integración y
funcionamiento de la ENSEM, participan los directivos, docentes de tiempo completo, profesores
horas clase, estudiantes, trabajadores de apoyo administrativo y de intendencia, así como la
asociación de padres de familia, conjuntado esfuerzos. Todo esto tiene sentido y significado cuando
con su labor y compromiso fortalecen y forman parte de su transformación en una Institución de
Educación Superior reconocida por su calidad. 2) Para la integración y funcionamiento de la
ENSEM es muy importante la labor del cuerpo directivo (Director, subdirector académico y
subdirector administrativo) así como el consejo directivo integrado por cada uno de los jefes de
departamentos, áreas y centros, el consejo estudiantil y la asociación de padres de familia. Estos
Órganos son muy importantes para la toma de decisiones en cuanto a la dirección y objetivos de la
institución, por ello son de suma relevancia las reuniones periódicas de trabajo en las cuales se llegan
a acuerdos. Además a partir de la implantación del sistema de gestión de la calidad en la escuela
(2009) se cuenta con el comité de calidad, quien sesiona periódicamente para atender los
requerimientos del mismo sistema. 3) La escuela además cuenta con el colegio de tutores, la
comisión institucional para la elaboración del documento recepcional, el colegio de asesores de
séptimo y octavo semestre, la comisión de planeación y diversas las academias, quienes con su
trabajo dan orientación al desarrollo de las actividades académicas que fortalecen el desarrollo de los
19 tres programas educativos. 4) La participación de cada vez mayor número de PTC en la docencia, ha
permitido una mejor integración y que al mismo tiempo con su participación se proyectan mejores
resultados en los estudiantes y en el funcionamiento de la escuela normal. 5) Las autoridades
permanentemente están en búsqueda de la comunicación directa con toda la comunidad ENSEM, ya
sea en reuniones generales o de manera individual atendiendo todas y cada una de las problemáticas
para evitar que interfieran en el desarrollo de las actividades académicas.
Análisis del cumplimiento de las metas compromiso del ProFEN de la escuela normal
El análisis de las metas compromiso ProFEN 2009 y 2010 muestra avance de las metas con respecto
a la capacidad académica es mayor al 60%, en competitividad académica es del 100% y en la gestión
es del 54%, dando como resultado global el 71.3% de avance. Los porcentajes de la Capacidad
Académica se ven reflejados favorablemente en el grado y perfil académico de los docentes, en
cuanto al incremento de docentes con maestría y doctorado, se programaron 1 y 3 respectivamente,
se rebasa significativamente al observar que obtuvieron el grado de maestría 4 y 3 el grado de doctor;
el 100% de los PTC y dos profesores Horas Clase participan con Programas de Tutoría, aunque el
número de docentes es menor al programado, se ha cumplido la meta debido a la participación del
total de la planta de PTC; un total de 6 profesores participan como asesores académicos de 7º y 8º,
cumpliendo el 100% de esta meta; el número de docentes capacitados y actualizados para el
fortalecimiento de las competencias institucionales ha sido una prioridad, aunque la plantilla
disminuyó con respecto a años anteriores, se ha cumplido con la meta al 100%, los docentes
capacitados en el ciclo 2009-2010 más los que se han capacitado en el transcurso éste ciclo son 79,
con respecto a los docentes actualizados para cada ciclo escolar se ha rebasado en más del 60% de
acuerdo a lo programado; se evalúa al 100% de la planta docente con un instrumento denominado
ficha evaluativa, además fueron evaluados todos los que desarrollan docencia en cada semestre. La
ENSEM cuenta con poco avance con respecto al desarrollo de CA, pues debido a la reestructuración
de los mismos, no hay avance en el desarrollo de proyectos de investigación consecuentemente,
tampoco existen publicaciones; por otra parte, la EN presenta un retraso significativo, se realizaron
tres visitas para el fortalecimiento de cada uno de los PE de la EN a las Normales Superiores de
Chiapas, Saltillo y Guanajuato, con respecto de las ocho instituciones programadas para realizar
intercambio académico y/o vinculación. El incumplimiento en gran medida se debe a la falta de
presupuesto. Los porcentajes para la Competitividad Académica son muy alentadores, cabe
destacar que los estudiantes han obtenido resultados sobresalientes y satisfactorios en el examen
General de Conocimientos aplicado por CENEVAL, rebasando (de acuerdo a lo programado) en el
primer ciclo escolar en un 50% y en un 40% del segundo, los estudiantes de sexto semestre
obtuvieron el primer lugar a nivel nacional, lo que valió a la ENSEM haber recibido el
Reconocimiento a la Calidad en 2010; se han cubierto al 100% las metas en la atención a
estudiantes mediante el programa de tutoría; existe una participación del 100% de los alumnos en
actividades complementarias como TIC, Inglés, cursos de especialidad y grupos representativos
artísticos y deportivos; se aplicó una encuesta de satisfacción a más del 90% de los estudiantes para
conocer el grado de satisfacción de la formación recibida así como para la evaluación de la calidad
de los seis servicios de docencia programados; otro aspecto favorable es el porcentaje de egreso,
cumpliendo la meta con un 96% de egreso; el 100% de los estudiantes egresados se titulan al término
del ciclo escolar; el porcentaje de aprobación es un indicador de atención pues durante el ciclo 20092010 no se alcanzó el 94.8% de aprobación propuesto. Durante el ciclo 2009-2010 se iniciaron los
procesos de evaluación del PE de matemáticas, y aunque no se programó se inició con la
autoevaluación de los PE de biología y español en el ciclo 2010-2011, triplicando los avances, en
este sentido CIEES otorgo el Nivel 1 a los PE de Matemáticas y Biología, como reconocimiento a su
calidad. Con lo que respecta a la Gestión, la ENSEM cuenta con pocos avances, por una parte la
ENSEM, consecuentemente en la capacitación del personal que se encargará de la captura y
actualización en dicho sistema; por otra parte, dos PTC del Centro Regional de Lenguas se han
20 capacitado y actualizado en Lenguas y a un PTC y un PHC en el uso didáctico de las TIC abarcando
de esta manera la capacitación del personal de los servicios de apoyo a la formación. Con lo que
respecta a la mejora de la infraestructura académica, se trabaja en el presente ciclo con la
construcción de la segunda etapa de la torre académica, se han equipado siete espacios y un
laboratorio de cómputo de los 20 propuestos, se contrató el servicio de Internet a través de un enlace
dedicado; se adquirieron 20 computadoras de las 48 propuestas representando un 41.6% según lo
programado. Estos resultados permitirán el análisis e interpretación de las metas compromiso y por
consiguiente la toma de decisiones relevante.
Síntesis de la autoevaluación
Capacidad académica. La planta docente es de 130 (50 PTC Base) en 2009-2010, y en 2010-2011 la planta
académica se mantiene con 126 (49 PTC Base) mostrándose una mínima reducción del 3%.de la totalidad de
la planta docente. La función sustantiva de docencia se fortaleció a partir, de incorporar un mayor número de
profesores en el desarrollo de la actividad principal de la EN. Respecto a la habilitación de la planta
académica un dato importante de consistencia se mostró durante 2009-2011 en que se reflejó un nivel de
habilitación de 31 profesores pasantes de maestría y 31 docentes con el grado de maestría, así como, 2
candidatos a doctorado y 7 con el grado de doctor. Ya en el período escolar 2010-2011 la habilitación de la
planta académica ha mostrado que 34 profesores son pasantes de maestría y 27 docentes cuentan con grado de
maestro así como, 3 pasantes de doctorado y 10 con el grado de doctor La actualización y capacitación ha
incidido en el desarrollo profesional de los profesores que están involucrados en cada uno de los tres PE que
se imparten en la ENSEM las LESE en Biología, Español y Matemáticas. Las temáticas desarrolladas en los
cursos y talleres, seminarios y diplomados han versado atendiendo las necesidades académicas del
profesorado, así como las necesidades institucional que garantizan el mantenimiento de la calidad de los PE. .
La tutoría como servicio que ofrece la ENSEM a los estudiantes ha sido reconocida por parte de los CIEES.
Competitividad académica. Para la ENSEM, la atención a los estudiantes y la aplicación de los planes y
programas de estudio, así como los servicios de apoyo, han sido prioridad en cada acción que realiza. Al
analizar el cumplimiento y logros en los elementos que conforman la competitividad académica de nuestra
escuela, es altamente satisfactorio señalar que se ha logrado incrementarla. Entre algunos se pueden señalar;
los tres programas de estudio se han mantenido por lo que la matricula se ha visto incrementada, a diferencia
de hace tres años que solo se contaba con uno, la meta de autoevaluación y evaluación de los PE se vio
rebasada, ya que se tenía contemplado solo evaluar uno, sin embargo se lograron dos; el de biología y el de
matemáticas, ubicándolos los CIEES en el nivel 1, al reconocimiento como programas de calidad. Otro
aspecto es que el 90% de los estudiantes alcanzaron resultados satisfactorios y suficientes en el EGC,
ubicando a la ENSEM en el primer lugar a nivel nacional en el 2009, el reto es obtener resultados
sobresalientes que permita elevar el puntaje global. El cien por ciento de los estudiantes son beneficiados con
el programa institucional de tutoría así como la formación complementaria. Los estudiantes normalistas
cuentan con servicios de internet abierto en todos los espacios, el centro regional de enseñanza de lenguas, la
biblioteca, laboratorios de cómputo, aulas equipadas, atención psicopedagógica, servicio médico y ahora con
la oficina de atención a estudiantes
Gestión. Sin duda alguna que los resultados satisfactorios de los estudiantes y de los docentes son producto de
la atención y servicios que reciben en la escuela normal, por ello la preocupación de las autoridades para
ofrecer las mejores condiciones en el desarrollo de las actividades académicas. Actualmente todas las aulas de
licenciatura se encuentran equipadas con pizarrón electrónico y mobiliario adecuado a sus necesidades. La
biblioteca ha incrementado su acervo con la intención de favorecer los trabajos de investigación. Se cuenta
con Internet de banda ancha, el cual es distribuido a través de un enlace dedicado que se contrató de 1Mb, se
cuenta con internet inalámbrico en todos los espacio, cómputo incrementado con doce nuevas computadoras.
Se equipó el centro de asistencia psicopedagógica, biblioteca, dos espacios para el trabajo de los CAEF y la
unidad de planeación, logros que están impactando positivamente en la formación de los estudiantes. Como
parte de la meta estatal se certificó: control escolar, recursos humanos y recursos financieros, la ENSEM con
recursos propios está en el proceso de certificación integral de todos sus procesos.
21 Principales fortalezas de la ENSEM
Importancia
Capacidad Académica
1
2
3
4
5
6
Competitividad Académica
Gestión
Planta académica suficiente para atender los tres
PE
El 50% de profesores cuenta con estudios de
posgrado
Resultados sobresalientes y satisfactorios en
exámenes nacionales y de ingreso al servicio
Dos PE ubicados en el nivel 1 por los CIEES
Uso transparente de los recursos
Infraestructura académica adecuada para la
conformación de cuerpos académicos
Se cuenta con un programa institucional de
desarrollo docente que atiende la habilitación,
capacitación y actualización del profesorado.
docentes certificados en el uso y manejo
didáctico de las tic
Índice de titulación del 100%
Tres áreas con procesos
administrativos certificados en la
norma ISO 9000:2008
Informe anual de actividades
Todos los estudiantes de 1º a 8º semestre cuentan
con el servicio de tutoría
Equipamiento en los diversos
espacios
El 100% de los estudiantes reciben formación
complementaria (inglés, tic y cursos de
especialidad)
Los estudiantes cuentan con la oficina de
atención a estudiantes y apoyo psicopedagógico
Se cuenta con un Comité de la
Calidad
La planta académica se capacitan y actualizan de
acuerdo al perfil de los PE. Tres diplomados
Se ha iniciado el proceso de
certificación integral de la escuela
normal
Principales problemas
Importancia
1
Capacidad Académica
Falta de obtención de grado de la planta
docente
Falta de producción y avance en los
CAEF
Competitividad Académica
Falta de intercambios académicos
Falta de Acuerdos con IES para la
vinculación
Gestión
Falta de
sistematización en la
información
Insuficiencia de espacios físicos para
el desarrollo de actividades académicas
3
Ausencia de CA ante PROMEP en
grados de consolidación
Poca participación
académicos
Falta
de
actualizado.
4
Débil trabajo colegiado
5
Incipiente desempeño de academias.
Promedio de aprovechamiento de los
estudiantes
Falta de seguimiento en la vinculación
con las escuelas de educación básica.
2
en
encuentros
equipo
tecnológico
Carencia de equipo de laboratorio.
Grado de satisfacción aceptable de los
estudiantes por los servicios que
recibe.
22 III. POLÍTICAS DE LA ENTIDAD PARA ACTUALIZAR EL PEFEN, EL
ProGEN, LOS ProFEN Y SUS PROYECTOS INTEGRALES
1. El Proceso de actualización de la planeación bienal 2011 y 2012 del subsistema de educación
normal deberá ser participativo y reflejar continuidad en el marco del PEFEN de 2005 a la
fecha.
2. La integración de los documentos PEFEN, ProGEN y ProFEN, así como los proyectos
integrales, deberán atender la metodología sugerida en la Guía PEFEN 2011 y 2012.
3. Los análisis deberán ser integrales para continuar fortaleciendo la planeación estratégica, la
capacidad y competitividad académicas, así como la gestión e innovación de las escuelas
normales y garantizar el cierre de brechas al interior de cada institución y entre las escuelas
normales de la entidad y del país.
4. La autoevaluación de los ámbitos estatal e institucional, deberá considerar análisis
comparativos por programa educativo en los aspectos de capacidad y competitividad
académicas.
5. Las políticas que orienten el logro de los objetivos estratégicos y el cumplimiento de las metas
compromiso, deberán propiciar el logro de la visión estatal e institucional y responder a los
problemas y fortalezas identificadas en la autoevaluación.
6. La Mejora continua de la gestión estatal deberá propiciar un apoyo efectivo y eficiente al
servicio de los procesos académicos.
7. La innovación deberá ser una estrategia para la mejora de la capacidad y competitividad
académicas, así como de la gestión en la formación de docentes del Estado de México.
8. Los proyectos integrales del ProGEN y de los ProFEN, deberán constituirse en recursos
útiles a corto plazo para atender los problemas principales identificados en la autoevaluación.
9. Los proyectos integrales deberán estar bien alineados con la visión del ámbito estatal y de
cada escuela normal y plenamente justificados, además de contar con una calendarización y
priorización cuidadosa de los recursos solicitados para cada año, asociados al propósito de
cerrar brechas de calidad.
10. La infraestructura solicitada deberá sustentarse en el plan maestro de construcción de la EN,
siendo un medio, no un fin, y justificarse en términos del buen funcionamiento de las
instituciones y su impacto académico.
11. La integración, la congruencia y consistencia de la planeación deberá observar articulación
entre autoevaluación, políticas, objetivos, estrategias, metas y proyectos integrales para
garantizar el cierre de brechas.
12. Las decisiones en el marco del PEFEN deberán sustentarse en datos de SIBEN e información
básica veraces, actualizados y sistematizados.
23 Políticas Institucionales para actualizar el ProFEN
1. La comunidad de la ENSEM, deberá participar libre, voluntaria y democráticamente en el
proceso de actualización de la planeación estratégica del ProFEN 2011-2012, que dé continuidad
a las fortalezas y atienda las debilidades del proceso y así asegurar su consistencia y pertinencia.
2. La ENSEM, deberá elaborar el ProFEN, conforme la metodología de la Guía PEFEN 20112012; las reglas de operación y las orientaciones de la comisión estatal de planeación en
congruencia con el PEFEN y ProGEN.
3. La Comisión Institucional de Evaluación de la ENSEM, deberá integrar la información y
documentación de seguimiento y evaluación de las metas compromisos (proyecto integral 20092011) de todas las áreas corresponsables (SIBEN) que mediante un análisis y reflexión de lo
realizado desde su inicio (2005) a la fecha y con referentes de pares estatales y nacionales,
constituye la autoevaluación del ProFEN 2011-2012.
4. La ENSEM deberá reelaborar las políticas institucionales que la definan en su quehacer
institucional, cuidando su alineamiento y congruencia con las políticas de la entidad y de la SEP,
a través de la DGESPE.
5. En la ENSEM la innovación educativa deberá ser el soporte del proceso de planeación,
operación, cumplimiento y evaluación del ProFEN que busquen transformar la formación del
estudiante, hasta convertirse en una cultura institucional.
6. El proyecto integral de la ENSEM (ProFEN), deberá ser el resultado compartido de la
comunidad escolar, para transitar los próximos dos años con una visión de mediano y largo
plazo, contenida en su Plan de Desarrollo Institucional y cuyos recursos anuales y/o bienales,
permitirán ir cerrando brechas hacia una escuela de alta calidad en la formación de docentes.
7. La ENSEM, deberá incluir las necesidades de infraestructura indispensable (plan maestro de
construcción) para el cumplimiento de su metas y acciones compromiso académicas que
permitan escenarios dignos, modernos y funcionales para la formación de sus estudiantes.
8. La ENSEM, deberá elaborar y presentar el ProFEN 2011-2012 en la DGESPE a través del
Departamento de Educación Normal, Dirección General de Educación Normal y Desarrollo
Docente, como un todo orgánico e integral, donde sus partes guarden congruencia, coherencia y
consistencia y su contexto estatal y nacional, le dé posibilidad, factibilidad y viabilidad.
24 ACTUALIZACIÓN DE LA PLANEACION EN EL ÁMBITO DE LA EN
Visión de la escuela normal a 2013
Ser una institución pública de educación superior que forme profesionales de la educación a través
de servicios de atención integral al estudiante, programas educativos de formación inicial y continua
evaluados y acreditados y procesos académico-administrativos certificados por normas mexicanas de
calidad. Al mismo tiempo que fortalece una planta docente habilitada mediante la integración y
desarrollo de Cuerpos Académicos con altos perfiles de desempeño (PROMEP), que desarrolla las
funciones de docencia, líneas de generación y/o aplicación del conocimiento, tutoría, asesoría y
gestión académicas, participan en programas y redes de colaboración e intercambio académicosociocultural, estudiantes y egresados que se caractericen por resultados sobresalientes en
evaluaciones y exámenes generales de conocimiento, por su sólida identidad profesional y ética y por
su compromiso sociopolítico con la sociedad.
Objetivos Estratégicos
1. Impulsar el nivel de habilitación de la planta docente de la ENSEM que permita elevar la
capacidad académica.
2. Avanzar en la integración y desarrollo de los CA de la ENSEM que favorezcan la consolidación
de la docencia, las LGAC, la asesoría, tutoría y gestión académicas.
3. Continuar el proceso de certificación de competencias laborales del personal docente y
directivo.
4. Avanzar en la incorporación de PTC de la ENSEM al perfil PROMEP.
5. Fortalecer los servicios de atención al estudiante, que garanticen nuevas condiciones de
escolarización en la formación inicial y continua de los docentes (USAFI y oficina de Atención
al Estudiante).
6. Consolidar los programas de tutoría y asesoría académicas, que permitan el acompañamiento
profesional en el trayecto formativo de los estudiantes.
7. Continuar los procesos de evaluación por los CIEES e iniciar los de acreditación por COPAES
de los PE de la ENSEM.
8. Continuar con la certificación de procesos académico-administrativos que aseguren la calidad de
los servicios educativos de la ENSEM.
9. Elevar los resultados que obtienen los estudiantes de la ENSEM en las evaluaciones externas.
10. Promover la innovación educativa, como cultura pedagógica que permeé todos los procesos
formativos de los estudiantes en la ENSEM. 11. Continuar con la mejora de la infraestructura y el equipamiento de los espacios físicos de la
ENSEM para ofrecer condiciones óptimas en la realización de las actividades académicas.
12. Fortalecer los rasgos del perfil de egreso de los estudiantes de la ENSEM, a partir de la
contribución de la formación complementaria y de los servicios de apoyo a la formación.
13. Transformar la biblioteca escolar en un Centro Regional de Documentación Bibliográfica para
la formación de profesionales de la educación, mediante la digitalización del acervo y/o
suscripción a una biblioteca virtual y construcción del 2° nivel de su infraestructura.
14. Elevar el proceso formativo de los estudiantes, docentes y directivos mediante mecanismos de
vinculación con educación básica y programas de colaboración e intercambio académico con
instituciones locales, nacionales e internacionales, que favorezcan la competitividad académica
de
la
ENSEM.
25 METAS COMPROMISO
26 Las políticas que orientan el logro de los objetivos estratégicos y el cumplimiento de las metas
compromiso
1. El personal académico deberá participar en los programas de formación continua (posgrado)
impulsados por la ENSEM, que eleve su nivel de habilitación y fortalezca la capacidad y la
competitividad académicas y la innovación educativa.
2. El personal directivo, docente y de apoyo, deberá participar en actividades de capacitación y
actualización docente y certificación de competencias laborales (segunda lengua y uso de tic).
3. La ENSEM deberá fortalecer la cultura de la evaluación institucional y mejora continua de la
capacidad, competitividad y gestión académicas a través de prácticas de evaluación del
desempeño docente, directivo y de apoyo, desempeño académico de los estudiantes y de los
programas educativos.
4. El profesorado, deberá participar y contribuir al fortalecimiento del programa de tutoría y
asesoría académicas de los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar para mejorar
permanentemente el aprendizaje y los resultados educativos obtenidos.
5. Los profesores de la ENSEM, deberán integrarse a un CA e incorporarse al perfil PROMEP a
partir de ejercer funciones de docencia de LGAC, de asesoría, tutoría y gestión académicas que
fortalezcan la capacidad académica e incrementen la competitividad académica de la institución.
6. El personal directivo de la ENSEM (además) deberá participar en funciones de docencia LGAC,
asesoría y tutoría académicas.
7. El profesorado de la ENSEM deberá participar en comunidades de aprendizaje que potencialicen
el trabajo colegiado, a través de academias institucionales y estatales, redes de colaboración e
intercambio académico, a efecto de innovar las prácticas de enseñanza – aprendizaje que
mejoren la formación del estudiante.
27 8. La docencia en la ENSEM, se realizará en apego a los propósitos contenidos y enfoques
educativos que marcan los planes y programas de estudio, para lograr la consecución de los
rasgos del perfil de egreso de los estudiantes.
9. La formación complementaria que brinda la ENSEM deberá contribuir en la formación integral
de los estudiantes a través de programas que los vinculan con el medio ambiente en que se
desarrollan.
10. El proceso de inducción, selección e ingreso de aspirantes a la ENSEM, deberá ser en apego a la
política estatal e institucional en un marco de transparencia, equidad y rendición de cuentas.
11. La ENSEM, deberá continuar procesos de autoevaluación, evaluación diagnóstica por los CIEES
e iniciar procesos de acreditación de los programas educativos por COPAES.
12. La ENSEM, deberá fomentar una cultura de innovación en los procesos de formación del
estudiante, producto de las LGAC, de prácticas innovadoras de la docencia y del intercambio y
colaboración académica entre CA.
13. La ENSEM, deberá contar con una página Web dinámica y una plataforma e-learning, que le
permita automatizar sus procesos escolares e iniciar la migración de la docencia presencial a
semipresencial, así como su integración al programa de conectividad estatal.
14. La ENSEM, deberá certificar los procesos académico-administrativos institucional y
estatalmente, que permitan el aseguramiento de la calidad de los procesos de formación docente.
15. La ENSEM deberá proporcionar instalaciones y equipamiento funcional para el desarrollo de las
actividades escolares (plan maestro de construcción), equipamiento e infraestructura, mediante la
concurrencia de fondos federales, estatales y autogenerados como un medio para garantizar el
aseguramiento de la calidad institucional.
16. La ENSEM, deberá mantener estrecha vinculación con las escuelas de educación básica,
particularmente con las escuelas de prácticas pedagógicas y con instituciones de educación
superior, mediante programas de colaboración e intercambio académico que impacten en la
formación de los estudiantes.
17. La ENSEM, deberá corresponsabilizarse con la SEP a través de la Secretaría de Educación de la
entidad, en la implementación del nuevo modelo curricular, para la formación de profesionales
de la educación.
18. La ENSEM, deberá editar, publicar y difundir la producción intelectual de su comunidad escolar,
a través de la revista cuarto nivel, ENSEM y textos que buscarán su registro, arbitraje e
indexación.
19. La ENSEM, deberá comprometerse con el seguimiento y evaluación de sus egresados durante
mínimo los primeros tres años de ingreso al servicio, con el objeto de valorar la pertinencia y
cumplimiento de los rasgos del perfil de egreso.
20. La ENSEM, deberá proponer la actualización de su marco normativo, a fin de garantizar la
pertinencia de su saber y hacer institucional.
21. La ENSEM, deberá mantener programas de vinculación con los sectores sociales más
vulnerables y desprotegidos de la sociedad, donde su acción educativa favorezca condiciones de
equidad de género, igualdad de oportunidades, la no discriminación, la tolerancia y la atención a
estudiantes en condiciones de riesgo.
22. El cuerpo directivo de la ENSEM, deberá desarrollar procesos de gestión institucional
competente, participativa y de transparencia en el manejo de los recursos (rendición de cuentas),
que aseguren la calidad de los servicios que se ofrecen.
28 Las estrategias para el logro de los objetivos estratégicos, alcanzar las metas compromiso y
atender las áreas débiles identificadas en la evaluación de la planeación y desarrollo del
ProFEN en el marco del PEFEN del 2005 al 2009
1. Fortalecer el centro de atención y servicios al estudiante (CASE) e instalar mesas de trabajo
(conexión eléctrica y acceso a internet) en áreas libres de la ENSEM.
2. Comprometer la participación del profesorado en la obtención de grado, estudios de posgrado y
en los programas de capacitación y actualización profesional que permitan incrementar la
capacidad académica, de los PE de LESE biología, español y matemáticas.
3. Establecer un compromiso solidario con PTC, para su integración y desarrollo de CA e ingreso
al perfil PROMEP, en la medida que se fortalezcan las funciones de docencia, LGAC, tutoría,
asesoría y gestión académicas, que impacten favorablemente en la formación del estudiante.
4. Desarrollar el programa de certificación de competencias laborales del personal directivo,
docente y de los procesos académico-administrativos bajo la norma ISO 9001-2008, para
aseguramiento de la calidad de los servicios de formación que ofrece la ENSEM.
5. Profundizar el programa de tutoría y asesoría académicas que permita el seguimiento a la
trayectoria formativa del docente, desde su ingreso hasta los primeros años de servicio docente.
6.
Desarrollar procesos de autoevaluación y evaluación diagnóstica por los CIEES y de
acreditación por el COPAES, de los programas educativos vigentes en la ENSEM.
7. Operar programas que eleven los resultados educativos de los estudiantes de la ENSEM como el
promedio de aprovechamiento, examen institucional, examen general de conocimientos y
examen de ingreso al servicio.
8. Planear, desarrollar y evaluar el Plan Maestro de Construcción de la institución, conforme las
necesidades formativas de los estudiantes.
9. Exigir la innovación educativa como condición sin equa non para la realización de las tareas
formativas de los estudiantes.
10. Realizar seguimiento a egresados con referencia a los rasgos del perfil de egreso, las exigencias
de la educación secundaria y las condiciones de desempeño del egresado.
11. Establecer un Centro Regional de Documentación Bibliográfica, que permita la investigación y
la lectura de estudiantes y docentes.
12. Desarrollar programas de vinculación con educación básica (escuelas de práctica) y de
colaboración, e intercambio académico con instituciones de educación superior, estatales,
nacionales e internacionales.
29 V. EVOLUCION DE LOS DATOS DE INFORMACIÓN BASICA EN LA ESCUELA
NORMAL Y EN SUS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE 2007 A 2012.
30 31 32 33 P.E.: Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Biología.
El Programa educativo de Biología que ofrece la Normal Superior ha sido en forma discontinua, esto
se debe a la convocatoria de ingreso de la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado de
México que es quien emite la dicha convocatoria. A partir del plan de estudios 1999, la matricula se
ha presentado de la siguiente forma:
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Ingreso
31
28
-
-
-
28
19
18
-
Matrícula total
31
59
59
59
28
22
41
58
58
De las generaciones 2002 - 2006 y 2003 - 2007 egresaron 59 docentes de la Licenciatura en
Educación Secundaria con especialidad en Biología de los cuales el 100 % obtuvo el título de
Licenciados. Actualmente se cuenta con una matrícula de 58 alumnos distribuidos de la siguiente
manera: 18 en segundo, 19 en tercero y 21 en cuarto, las políticas estatales manejan grupos de
alrededor de 20 alumnos para su mejor aprovechamiento.
La planta docente que atiende este P.E. es de 29 profesores que hasta el momento están participando
en la formación de generaciones se circunscribe a la naturaleza de la asignatura. Por tanto, la
formación académica de los docentes que imparten asignatura en la especialidad de Biología, se
considera adecuada, toda vez que en el contexto estatal, es permitido que los licenciados en el área
impartan en licenciatura: 7 docentes con licenciatura, 21 docentes con maestría (con certificado y/o
Titulo) y 1 docente con doctorado
De los cuales 11 son PTC y 17 PHC se nota la mayoría de docentes horas clase debido a las materias
de especialidad del programa de Biología, cabe mencionar que se cuenta con 4 o 3 PTC por grado y
que el 72.4 % han cursado estudios de maestría, lo que permite afirmar que la planta docente cuenta
con bases académicas que se ven reflejados en su desempeño profesional. Los catedráticos son
evaluados cada semestre en su desempeño. Los docentes además participan en reuniones de
academia.
Ciclo escolar
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Promedio de evaluación del docente
7.5
7.0
6.5
7.0 *
Reuniones de academia
4
3
2
2*
*solo el primer semestre
El índice de aprobación ha sido muy aceptable como muestra la tabla
Ciclo escolar
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Índice de aprobación
96%
100%
92%
97%*
Promedio de aprovechamiento
8.0
8.6
8.1
8.2*
Examen departamental o Institucional
6.1
6.8
6.9
6.7*
21.4%
4.5%
1.7%
0%*
28
41
59
58*
Índice de deserción
Matricula
*solo el primer semestre
34 Los estudiantes del PE son favorecidos al 100% con el programa institucional de tutoría, todos los
alumnos tienen asignado a un PTC como tutor, actualmente se cuenta con 13 tutores para atender a
58 alumnos, este constituye una fortaleza que los alumnos sean atendidos en forma personalizada. A
partir de julio de 2009, se reestructuró dicha asignación, respetando a los tutores de 5° semestre y
haciendo ajustes en casos de movilidad de personal docente, de este modo se hicieron los
nombramientos oficiales, firmados por la dirección de la EN y se asignó a cada tutor con sus cuatro
o cinco tutorados, de este modo se cubre el 100% de atención del servicio del total de alumnos
inscritos hasta sexto semestre, y en este ciclo escolar la tutoría se extendió hasta cuarto grado, lo que
significa que los estudiantes tienen un tutor durante toda su trayectoria en la ENSEM.
De entre los campos de formación complementaria la EN atiende a los estudiantes de este PE CON:
a) Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mínimo la comprensión de la
lectura. b) Uso y manejo de las tic en el acceso a información como medio para el estudio y la
consulta. c) Fomento de actividades de expresión artística y deportiva. Todo esto para el apoyo de las
prácticas docentes en la escuela secundaria y su formación integral.
La eficiencia terminal que ha mostrado el programa educativo se muestra en la siguiente tabla:
Generación
2002-2006
2003-2007
No. de ingreso
32
28
No. de egreso
31
28
% de efec. terminal
96.87%
100.0%
Promedio
8.9
8.2
No. titulados
31
28
Para el presente ciclo escolar 2010 - 2011 se pretende la egresión de 21 futuros docentes con
especialidad en con titulo y se tiene ya preinscripción de aspirantes para el próximo ciclo escolar
En cuanto al los resultados del Examen General de Conocimientos (CENEVAL) el PE de Biología,
se aplicó por primera vez en el 2010 a sexto semestre con los siguientes resultados: siete sobre
salientes y once satisfactorios, es decir el 100% obtuvo resultados satisfactorios, el grupo se ubicó en
primer lugar a nivel estatal con un promedio de 67.11 sobre la EN de Tenancingo con 66.90.
Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Biológica.
Año
Sustentantes de la EN
Media nacional
Media estatal
Media institucional
2009
-
-
-
-
2010
21
*
67.0
67.11
*Dato no disponible
El PE de biología fue evaluado por los CIEES el pasado mes de febrero de 2011, cuyo dictamen lo
ubica en el nivel 1 reconocido por su calidad, la ENSEM en breve habrá de iniciar su proceso de
preparación para su acreditación por COPAES, en el mediano plazo (2013).
35 P.E.: Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español
En la Escuela Normal Superior del Estado de México se ofrece por primera vez el PE de Español, en
el ciclo escolar 2008-2009 con una matrícula de 18 alumnos, se ha mantenido ya que el siguiente
ciclo escolar 2011 - 2012 también se tendrá de acuerdo a la convocatoria ya emitida por la
autoridad. En el ciclo 2009-2010 ingresan 21 estudiantes y en 2010-2011 se recibieron 21 alumnos.
Actualmente se cuenta con 55 alumnos. La primera generación egresará en el ciclo escolar 20112012 con un total de 16 estudiantes.
Evolución de la matricula del PE
2008-2009
2009-2010
1° grado 18
2010-2011
1° grado
21
1° grado
21
2° grado
16
2° grado
18
3° grado
16
18
37
55
La planta docente que desde 2008-2009 ha atendido este programa está integrada por profesores de
tiempo completo y profesores horas clase, con el propósito de fortalecer el PE se ha contratado
personal que cuenta con el perfil académico que se requiere para atender las asignaturas de
especialidad.
Docentes de tiempo completo y personal de horas clase que atendieron las asignaturas del PE en
ciclo escolar 2008- 2009 la siguiente información.
Preparación profesional
Profesores de tiempo completo
Profesores horas clase
Licenciatura
5
11
Maestría
0
04
La preparación profesional de los docentes de tiempo completo y horas clase que atendieron las
asignaturas del PE en ciclo escolar 2009- 2010, se emite la siguiente información.
Preparación profesional
Profesores de tiempo completo
Profesores horas clase
Licenciatura
10
16
Maestría
01
05
Doctorado
00
02
La preparación profesional de los profesores de tiempo completo y profesores horas clase que
atienden las asignaturas del PE, en el ciclo escolar 2010 -2011 en primero, segundo y tercer grado es:
Preparación profesional
Profesores de tiempo completo
Profesores horas clase
Licenciatura
19
19
Maestría
07
09
Doctorado
00
02
Resultados de los estudiantes.
36 Aprovechamiento
Aprobación
Deserción
Examen institucional
Examen departamental
2008-2009
2009-2010, 2010-2011*
8.1
94%
0%
7.5
6.7
*Primer semestre
La ENSEM se ha vinculado con las escuelas secundarias de la región, para la realización de las
prácticas pedagógicas de los estudiantes de la siguiente manera.
Ciclo escolar
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Escuelas
18
22
26
La ENSEM ha implementado programas de Formación Complementaria, con el propósito de
fortalecer
las
competencias
profesionales
y
académicas
de
los
estudiantes.
“Talleres de especialidad “son espacios académicos en los que se atienden las necesidades
pedagógicas específicas de los estudiantes, se analizan a profundidad temas en los que los alumnos
presentan mayor dificultad y que difícilmente pueden dedicarles tiempo para analizarlos en el horario
de clase el Tiempo dedicado al taller dos horas por semana.
A través del CRELe se imparten cursos de inglés dos horas semanales que son atendidas con
profesores que dominan el idioma y hablantes nativos del inglés, el curso aplica para los
estudiantes de licenciatura de primero, segundo y tercer grado, es un espacio que permite que los
estudiantes socialicen el conocimiento, el curso inicia desde el nivel básico hasta nivel preintermedio, las clases son presenciales sin embargo se hace uso de programas en inglés en el Centro
de Autoacceso del mismo Centro. El aprendizaje de una extranjera abrirá nuevos horizontes a los
estudiantes que tendrán la oportunidad de poner en práctica en los intercambios académicos y
estancias programadas para visitar países de habla inglesa.
El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación TIC. Es un aprendizaje
trascendental en la formación y transformación de la práctica educativa; la ENSEM ha puesto
especial interés en la modernización y equipamiento de los espacios donde se imparte el curso –
taller, en primer y segundo grado el contenido del cada curso se enfoca al Uso de Herramientas
Tecnológicas aplicadas a la educación con el propósito de que los estudiantes adquieran
conocimientos sobre el uso y manejo de elementos cibernéticos que les permitan planear sus clases
haciendo uso de software especializado y de comunicación social
En este ciclo escolar se ha continuado fortaleciendo la academia de español, con los docentes
quienes participan directamente impartiendo asignatura en la especialidad, y que a como el programa
va evolucionando de igual manera el trabajo de las academias.
El Programa Institucional de Tutoría ha tenido un mayor acercamiento con los estudiantes ya que los
docentes de la EN participan brindan atención a los 55 estudiantes del PE es importante reconocer
que la Tutoría ha sido trascendental en la formación de los estudiantes de licenciatura en educación
secundaria, sin embargo aun falta sistematizar la prestación de este servicio.
37 P. E. Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas. El programa educativo de Matemáticas, ha sido ofrecido por la EN de manera ininterrumpida desde
la Reforma en 1999, es decir han ingresado doce generaciones y en este año 2011 egresa la 9ª de esta
especialidad, por ello, la matrícula se ha mantenido constante, ya que cada año ingresa un grupo.
La planta docente que ha atendido este programa, son, en su mayoría, Profesores de Tiempo
Completo (PTC), distribuidos de la siguiente manera:
Tiempo Completo
19
32
Por horas
13
Con doctorado
2
32
Maestría
24
Licenciatura
6
Los datos muestra que, de los PTC, el 6.3 % tienen el grado académico de doctor, el 75% han
cursado al menos una maestría y sólo el 18.75% tienen el nivel de Licenciatura, esto nos permite
afirmar que la planta docente cuenta con los fundamentos académicos que garantizan una profesional
traducción del Plan y programas de estudio y un eficiente desempeño profesional.
El programa educativo en referencia ha sido ofertado ininterrumpidamente cada ciclo escolar, los
datos que a continuación se presentan corresponden a la matrícula total por año.
2006-2007
119
2007-2008
115
2008-2009
99
2009-2010
88
2010-2011
88
El índice de aprovechamiento de los estudiantes de los ciclos anteriores ha sido el que se muestra en
la gráfica
2006-2007
8.4
2007-2008
8.4
2008-2009
8.6
2009-2010
8.5
2010-2011
8.58
La tasa de aprobación ha sido alta, la siguiente tabla muestra su comportamiento:
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
98.08
94.89
97.01
96.22
2010-2011 (primer
semestre)
98.91
Los resultados del Examen Departamental son los siguientes:
2006-2007
7.62
2007-2008
2008-2009
2009-2010
7.87
7.33
7.93
2010-2011 (primer
semestre)
8.04*
Un aspecto importante que vale la pena destacar es que la totalidad de los egresados de este
programa educativo se han titulado, incluso, en la Escuela Normal superior del Estado de México
hemos implementado la Ceremonia de Graduación, que sustituye a la tradicional “Ceremonia de
entrega de documentos”. Los exámenes profesionales se aplican los primeros días del mes de
agosto, y la Ceremonia se lleva a cabo en la segunda semana del mismo, esto permite que en dicha
Ceremonia se les entregue su acta de examen, situación que les provoca un mejor nivel de
contratación, porque de pasa de ser contratado como “profesor pasante” a “profesor titulado”. Por
otro lado, el índice de titulación se presenta de la siguiente manera:
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
86 %
92%
81 %
75%
2010-2011
semestre)
100%
(primer
Los estudiantes de este PE se ven favorecidos con el Programa de Tutoría que atiende a la totalidad
de estudiantes, es decir, en años previos, la tutoría se ejercía hasta el sexto semestre, a partir de este
ciclo escolar, los estudiantes de 7º y 8º semestre también la reciben, asistiendo a ella una hora por
semana.
La ENSEM ha implementado una serie de acciones ubicadas en la Formación Complementaria cuyo
objetivo es subsanar esos huecos que la conformación del Plan y programas de estudio generan.
Algunos son los siguientes:
Talleres de especialidad: Dado que un bajo porcentaje de alas asignaturas son de especialidad, en
cada semestre se ha implementado un “Taller de Especialidad”, espacio académico que se ofrece dos
horas por semana a cada grupo de 1º a 6º semestre, donde se abordan temas exclusivamente de
Matemáticas: primero conjuntos numéricos, Segundo algebra, tercero trigonometría, cuarto
geometría analítica, quinto cálculo integral y sexto diseño y resolución de problemas.
38 Curso de Inducción para el examen General de Conocimiento que aplica CENEVAL, donde, a través
de un proyecto inteligentemente estructurado, los alumnos son involucrados en el análisis de las
lecturas en las cuales se basará el examen, es decir, no se imparte un curso, más bien se desarrolla un
taller. Quizá, producto de una estrategia completa y permanente, fue el Primer Lugar a nivel nacional
en este examen que ocupó nuestra institución con estudiantes de Sexto Semestre de este PE y, dicho
sea de paso, ese promedio se vio mejorado en el Octavo Semestre.
Resultados del Examen General de conocimientos (CENEVAL):
Sustentantes de la
EN
56
48
Año
2009
2010
Media Nacional
Media Estatal
Media Institucional
53.5
*
62.5
67.0
65.0
67.11
PE Sexto
Semestre
70.61
61.13
PE Octavo
Semestre
59.39
72.48
Cursos de TIC: De la misma manera, dos horas por semana, durante los primeros cuatro semestres,
los estudiantes reciben un Curso de Uso de Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación, con
la finalidad de dotarlos de los elementos cibernéticos que les permitan incluir en sus clases software
especializado y de comunicación social.
Cursos de Inglés: los estudiantes van con inglés básico hasta nivel pre-intermedio, interactúan entre
la clase presencial y el Centro de autoacceso, dialogando con especialistas y con hablantes nativos
del Inglés.
Recientemente, el PE fue evaluado por los CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación
de la Educación Superior), logrando el nivel 1, resultado que habla de la labor integral que ha
requerido de la participación completa de todos los actores educativos de esta institución. Aquí la
ENSEM tiene la meta de logar acreditar este PE por COPAES en el corto plazo (2013)
Cada semestre se evalúa al docente desde tres perspectivas: La mirada del estudiante, la propia y la
de la coordinación, los promedios obtenidos en los últimos años se describen a continuación:
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
8.3
8.5
8.6
8.9
2010-2011 (primer
semestre)
8.7
Por otro lado, los docentes del PE asisten a dos tipos reuniones, las estatales y las institucionales, la
cantidad de reuniones se describen en el siguiente cuadro:
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
6 5 4 4 2010-2011 (primer
semestre)
7 El número de aspirantes a ingresar en la próxima generación del PE es de 54. De manera frecuente se
han llevado a cabo intercambios académicos con IES que ofertan programas similares, los últimos
son os siguientes: Escuela Normal superior de Puebla, Normal superior de Mérida, Normal Superior
de Chiapas, Benemérito Instituto Normal de Puebla (BINE), Normal Superior de Aguascalientes,
Facultad de Matemáticas de Saltillo, Coahuila y Facultad De Matemáticas de Guerrero, en las dos
últimas se participó en el Congreso Nacional de la Enseñanza de las Matemáticas, convocado por la
Asociación Nacional de Profesores de Matemáticas A. C., donde se logró la inscripción de tres
ponencias, dos de ellas presentadas por catedráticos de esta EN y una por estudiantes del quinto
semestre (ahora sexto) del PE, situación que provocó el entusiasmo de los demás compañeros, por lo
que se llevó planteó en la Academia Estatal la realización de un Congreso o simposium en la que
participaran las cinco EN que integran la misma, evento que se realizará en el mes de junio; al
mismo tiempo, estudiantes del todos los semestres ya preparan trabajos que han de enviar como
ponencias, cursos o talleres, para que se considere su participación e inclusión de los mismos en la
agenda del siguiente Congreso de la ANPM, a realizarse en Colima, en el mes de diciembre de este
año.
La EN considera que el PE de Matemáticas que ofrece tiene fortalezas y debilidades, como las
anteriormente descritas, pero también reconoce que, las áreas de oportunidad surgidas han venido
siendo atendidas atingentemente en periodos de tiempo cada vez más cortos. Debilidades y fortalezas
que se habrán de tomar en cuenta en la planeación
39 VI. PROYECTO INTEGRAL DEL ProFEN
40 VII. CONSISTENCIA INTERNA DEL ProFEN Y SU IMPACTO EN EL CIERRE DE
BRECHAS DE CALIDAD AL INTERIOR DE LA ESCUELA NORMAL.
Verificación de la congruencia de la visión de la EN
El proceso participativo y democrático desarrollado por todos los sectores que integran la
comunidad ENSEM para actualizar la planeación del ProFEN 2011 – 2012 ha permitido la
construcción del proyecto integral producto del análisis cuidadoso de los principales problemas de
la escuela normal, así como de las oportunidades de desarrollo que ofrecen sus fortalezas. Las
metas planteadas al 2013, sin duda alguna que permiten la visión de consolidar a la ENSEM como
una institución de educación superior con cuerpos académicos, planta académica con perfil
PROMEP, programas educativos acreditados, estudiantes con resultados sobresalientes en
evaluaciones internar y externas, que permitan el incremento de la capacidad y competitividad
académica de la escuela normal, cuyo resultado sea la formación de profesionales de la educación
reconocidos por su alto desempeño.
El análisis de la consistencia del ProFEN en el cierre de brechas en congruencia con la visión y la
planeación que se presenta se sustenta en cuatro elementos considerados de suma importancia para
el incremento de capacidad y competitividad académica y que todos los esfuerzos permitirán
encaminar su consolidación.
1. Habilitación de la planta docente que permita su ingreso al perfil PROMEP, a partir de la
obtención de grado, de opciones de superación profesional, de la capacitación y
actualización.
2. La conformación de cuerpos académicos y su registro para el desarrollo de líneas de
generación y aplicación del conocimiento, que fortalezcan la capacidad académica de la
ENSEM
3. Continuidad en la evaluación y acreditación de sus programas de estudio, que aseguren su
calidad.
4. La vinculación como medio de colaboración e intercambio académico que origine la
innovación educativa, a partir de la conformación de redes.
Evaluación del impacto de los diversos componentes del ProFEN en la mejora de la capacidad y competitividad de la ENSEM. El ejercicio de análisis realizado al ProFEN 2009-2010 por la comunidad de la ENSEM, como
acción colegiada y participativa permitió varias acciones muy importantes; evaluar el cumplimiento
de las metas alcanzadas en relación a lo planteado, detectar las problemáticas que requieren atención
inmediata y que impidieron el logro de los resultados y la detección de fortalezas para ser
aprovecharlas en la planeación. Al mismo tiempo nos permitió revisar los objetivos planteados, las
metas y las acciones, pero sobre todo valorar la importancia de las políticas y estrategias propuestas.
El análisis nos permitió por un lado reconocer que hubo aciertos en los siguientes puntos: Las
políticas para el logro de los objetivos son acordes y actuales ya que fueron planteados para el
fortalecimiento de la capacidad académica a partir de elevar el nivel de habilitación de los docentes
con la obtención de grado y la conformación de cuerpos académicos, así como el incremento de la
61 competitividad de la escuela normal con la autoevaluación y evaluación de sus programas
educativos.
Las políticas en la presente planeación están orientadas para el logro de los objetivos, por lo que
están alineadas con las estrategias, de tal manera que las acciones del proyecto integral promueven
el incremento de la capacidad y competitividad académica. Una de las metas importantes de la
capacidad académica es elevar el nivel de habilitación de los PTC de la escuela normal, atendiendo a
una de las brechas encontradas en el análisis realizado, así como el planteamiento de acciones para la
reconformación de los cuerpos académicos. La competitividad académica sin duda alguna se verá
elevada al lograr la acreditación de los programas educativos de biología y matemáticas por
COPAES, así como la evaluación del de español por los CIEES.
Verificación de la articulación entre problemas, políticas y estrategias. Ver anexo II Problemas detectados
Políticas
Objetivos estratégicos
Estrategias
El análisis de los
problemas
realizado
para esta planeación
señala la necesidad de
fortalecer la capacidad
académica
de
la
ENSEM, a partir del
cierre de brechas en la
habilitación
de
la
planta académica. Lo
anterior permite al
mismo
tiempo
fortalecer
la
competitividad
académica.
Las
políticas
institucionales
alineadas
con
las
estatales
son
consistentes
y
congruentes ya que
están orientadas para
el cierre de brechas en
la
capacidad,
competitividad
y
gestión académica.
Los
objetivos
estratégicos
están
diseñados para que
conjuntamente con las
políticas atiendan el
cierre
de
brechas
detectadas
en
la
capacidad
y
competitividad
académica a partir del
análisis realizado.
Las
estrategias
atienden puntualmente
las políticas y los
objetivos estratégicos,
así mismo orientaron
la construcción del
proyecto integral cuyo
objetivo es mejorar la
capacidad
y
competitividad
académica
con
la
habilitación
de
la
planta docente para el
desarrollo de CA, así
como
lograr
los
mejores resultados de
los estudiantes a partir
de
la
innovación
educativo
que
permitan
la
acreditación de sus PE.
Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la ENSEM Los objetivos y los compromisos adquiridos por la escuela normal señalados en cada una de las acciones de la planeación bienal que se presenta en el proyecto integral, son factibles de ser logrados una vez que se han tomado como base por un lado la problemática detectada y sobre todo teniendo en consideración las fortalezas con que se cuenta, lo anterior es garantía del éxito en el logro de las metas que permitan la mejora institucional a partir del incremento de la competitividad y capacidad académica. El análisis minucioso así como el proceso de planeación son los elementos que garantizan la factibilidad de para obtener los mejores resultados. 62 VIII. CONCLUSIONES
•
La ENSEM a partir de 2005, con su inclusión en PROMIN, ProFEN 1.0, 2.0, 3.0 y 2010-2011
inicia un proceso de reorientación institucional, que hoy, la tiene en el umbral del campo de las
IES de calidad.
•
Si bien es cierto que de origen, Normal Superior, ya competía en este campo, en su organización
y funcionamiento operaban, y aún operan, esquemas de gestión propios de educación básica, por
lo que, esta simbiosis de transformación (muerte de lo viejo y nacimiento de lo nuevo), aún nos
tiene en transición.
•
La ENSEM en esta transición a través de los procesos de planeación estratégica (ProFEN), se
propone recuperar su condición de Normal Superior que la habilite en el diálogo, colaboración e
intercambio con las IES consideradas de mayor calidad en la formación de profesionales de la
educación.
•
Para enriquecer el diálogo con pares académicos de calidad, habremos de continuar con la
evaluación y la acreditación de PE por CIEES y COPAES respectivamente y con la certificación
de todos los procesos administrativos por el Sistema de Gestión de la Calidad ISO 9001-2008,
que nos permite documentar, evidenciar, sistematizar y reorientar nuestros procesos en busca de
alinear nuestra misión, visión, políticas y estrategias en la formación de estudiantes con
estándares competitivos nacional e internacionalmente.
•
La construcción del ProFEN 2011 Y 2012 nos permite la recuperación de los aciertos logrados,
la consolidación de fortalezas, pero particularmente, la identificación y el reconocimiento de los
errores, debilidades y problemas aún no resueltos que se convierten en verdaderas áreas de
oportunidades para alcanzar los fines trazados.
•
En este proceso de transformación estamos empeñados todos, toda la comunidad ENSEM quiere
transformarse, claro que con diferentes y diversos niveles de participación, pero en este proceso
de planeación 2011-2012, se refrenda la participación de estudiantes, docentes, directivos,
trabajadores de apoyo, padres de familia y personal interesado en la mejora continua de la
ENSEM.
•
El fortalecimiento de la capacidad y competitividad académicas son la mayor preocupación y
ocupación de la gestión institucional que hoy, busca avanzar en la habilitación del profesorado,
en la integración y desarrollo de CA, en el cumplimiento y reconocimiento del perfil PROMEP,
en el mejoramiento de los resultados en evaluaciones y exámenes generales de conocimiento de
sus estudiantes, en la actualización de su marco normativo, en la mejora de la infraestructura
física y equipamiento, y sobre todo, en el cumplimiento de los rasgos del perfil de egreso, en
suma, en el aseguramiento de la calidad de sus programas.
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