Diferencias entre altos y bajos lectores en el acceso a conocimiento

Diferencias entre altos y bajos lectores en el acceso a conocimiento

Diferencias entre altos y bajos lectores en el acceso a conocimiento
El dominio de las habilidades de lectura permite a los niños acceder a todo tipo de conocimiento por medio de textos; sin
embargo, a pesar de que los estudiantes se encuentren en el mismo nivel educativo, existen diferencias en sus habilidades
de lectura, hecho que podrían repercutir en su aprendizaje futuro (Ergül, 2012, p. 2051). Debido a esto, aquellos niños que
tengan rezago en tales habilidades presentarán, por consecuencia, rezago en otras áreas del conocimiento.
La presente investigación tuvo como objetivo identificar el tipo de conocimiento al que acceden los niños de
tercer año de primaria al escuchar una palabra y observar imágenes o palabras escritas; asimismo, esta investigación tuvo
como propósito determinar si el nivel de lectura que los niños poseen repercute en la recuperación de conocimiento.
Se evaluaron las habilidades de Lectura y el Coeficiente Intelectual de 194 niños mexicanos que cursaban el tercer
grado en cuatro escuelas primarias públicas de la delegación Álvaro Obregón: ‘Profr. Jorge Casahonda Castillo’, ‘Alberto
Lenz’, ‘Guadalupe Victoria’ y ‘Gral. Juan N. Álvarez’. Con base en las evaluaciones, se conformaron dos grupos: altos
lectores y bajos lectores, a quienes se les aplicó una prueba de rastreo visual.
RESULTADOS
Ante la exposición a una palabra auditiva y a tres imágenes relacionadas (de forma semántica, fonológica y de
forma) y a un distractor, los niños -independientemente de su capacidad lectora- prefirieron observar al competidor
semántico (p. ej., ‘galleta-leche’), mientras que los niños a los que se les presentaron cuatro palabras escritas prefirieron
observar al competidor fonológico (p. ej., ‘galleta-gallo’). Esto sugiere que los niños, al procesar palabras escuchadas,
acceden a distintos tipos de conocimiento según la información que obtienen del contexto, dado que al escuchar una
misma palabra estímulo (p. ej., ‘galleta’), su decisión de mirada fue distinta según el tipo de información disponible:
imágenes o palabras escritas.
Las habilidades altas de lectura en los niños escolares se relacionan con una facilidad en la decodificación
fonológica en el procesamiento de estímulos visuales (al observar imágenes, identificaron palabras que comenzaban con
los mismos sonidos) y con la sensibilidad a la información semántica en la lectura de palabras (identificaron relaciones de
significado al leer palabras).
CONCLUSIONES
Los hallazgos de la presente investigación corroboran la necesidad de crear, con base en evidencia científica,
planes de estudio específicos para la etapa en la que se encuentran los niños de primaria para contribuir al desarrollo de
sus habilidades. Los primeros años de educación elemental son críticos para la adquisición de la lectura, puesto que esta
habilidad determinará su desempeño escolar futuro.