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Problematizar el cambio climático en el marco de la educación terciaria. Una forma de tomar conciencia
y realizar aportes
positivos
FLACSO
-D
IPLOMA SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y NUEVAS
TECNOLOGÍAS
Problematizar el
cambio climático en el
marco de la educación
terciaria. Una forma
de tomar conciencia y
realizar aportes
positivos
Curso corto
Ma. Gabriela Colombo - Ana Beatriz Prieto – Eleonora López García
2012
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y realizar aportes positivos
1. Datos generales del proyecto
1.1. Nombre del proyecto
Problematizar el cambio climático en el marco de la educación terciaria. Una forma de
tomar conciencia y realizar aportes positivos
1.2 Categoría
Curso corto
2. ADN del Proyecto
El cambio climático causa unas 300.000 muertes por año, deja a 325 millones de personas
gravemente afectadas y genera pérdidas por 125 mil millones de dólares anuales.
El actual nivel de consumo de la población mundial supera en un 30% la capacidad de la
tierra de brindar “servicios ambientales” como, por ejemplo, alimentos, regulación del
clima y provisión de fuentes de agua dulce.
Esto significa que estamos consumiendo las reservas que disponemos para nuestra propia
subsistencia. Por lo tanto, miles de especies, ecosistemas y toda la humanidad se encuentran
en peligro.
La causa fundamental del cambio climático y la degradación de la naturaleza es la forma en
que nos relacionamos y utilizamos los recursos naturales.
Todas las actividades que realizamos generan un cambio en el medio ambiente que nos
rodea, desde utilizar un medio de transporte y nuestro consumo de energía (electricidad y
gas), hasta los productos que consumimos a diario (alimentos, madera, papel).
El mayor problema que enfrentamos es que la población no es consciente de los cambios
climáticos y sin embargo está sufriendo las consecuencias. Por esta razón es sumamente
importante hacer visible esta problemática a la población en general a través de la
educación. Por lo tanto el rol de los docentes para sensibilizar sobre la temática del cambio
climático a los alumnos y en forma indirecta a sus padres y grupo de influencia es
importante por la forma en que pueden contribuir a la resolución de este problema. Por esta
razón consideramos imprescindible capacitar a docentes en ejercicio y a los futuros
docentes.
Gran parte de las soluciones que se proponen para mitigar los efectos del cambio climático
implican cambiar hábitos, que es lo más difícil de lograr. El cambio de hábitos no se logra
con una charla o una propaganda, se logra a largo plazo y solo a través de la educación. Por
esto el rol de los docentes es importante en este aspecto porque puede abordar este
problema de múltiples formas a lo largo del año escolar. Se necesitan docentes capacitados
y sensibilizados con la temática del cambio climático para lograr cambios en los hábitos de
la población, en especial en lo que hace al uso de la energía y transporte.
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Muchos docentes que actualmente están en actividad no están capacitados en estos temas.
Estos cursos se ofrecerán a los estudiantes de profesorado y a los docentes en ejercicio.
Es necesario comprender la participación de la escuela en su conjunto (de todos lo niveles
educativos y entendida como pequeña comunidad) y, también, entenderla a ésta como
elemento de una comunidad mayor, como unidad generadora de conciencia ambiental.
La escuela a través de sus agentes puede enseñar y potenciar capacidades orientadas al
futuro y al aprendizaje relativo a la atenuación del cambio climático, la adaptación y la
reducción del riesgo de desastres.
(…) todas las Partes deben promover y apoyar la educación, la capacitación y la
sensibilización del público respecto del Cambio Climático Global y estimular la
participación más amplia posible en el proceso.
Artículo 6 de la Convención Marco de Naciones Unidas para el Cambio Climático.
El cambio climático ya dejó de ser una problemática localizada y nos concierne a todos a
escala mundial, sin embargo, vamos a focalizarnos en la provincia de Buenos Aires (puede
ofrecerse para cualquier distrito educativo) los docentes con formación en Geografía y/o
Ciencias Sociales para la enseñanza de nivel superior, ya que carecen de ofertas,
posibilidades de actualización sobre los temas en relación directa con cambio climático.
Realizaremos un curso corto, implementado bajo la modalidad de talleres semanales con
una temática y actividades concretas que pueden colaborar en la actualización,
concientización y elaboración de propuestas áulicas que busquen favorecer una actitud de
cambio hacia el grave problema del Cambio Climático a escala global, en Argentina y en la
provincia de Buenos Aires, comenzando por su zona de influencia más cercana.
Consideramos necesario armar e implementar estos talleres de formación y actualización
docente sobre Cambio Climático en Argentina, de dos meses de duración y de modalidad
presencial con acompañamiento virtual, como una forma de dar respuesta a la problemática
planteada.
Es por esto que consideramos de vital importancia dar a conocer y sensibilizar a la
comunidad educativa en todos sus niveles sobre esta problemática. Como nuestros docentes
en actividad, en general, no poseen esos conocimientos, y los que ya comienzan a trabajar
estas problemáticas aún están en proceso de formación del profesorado, es por lo que la
implementación de estos cursos es una forma de ir acercándolos a esta temática.
La propuesta se va a concretar a través de la organización de talleres temáticos gratuitos a
lo largo de dos meses y donde se incluirán temas como:
1. Aproximación a la problemática
2. El uso de energías renovables
3. El uso eficiente y racional de la energía.
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Estos talleres estarán dirigidos a todos aquellos profesores interesados en las temáticas y
que carecen de los conocimientos necesarios para trabajar en sus aulas el problema de los
cambios climáticos y el cuidado del medio ambienteLos talleres serán presenciales, con un encuentro de 4 horas semanales. Estarán a cargo de
un especialista en las diferentes temáticas, que el profesorado ya ha contactado proveniente
de la Universidad Nacional de La Plata, de la Universidad de Buenos Aires y de
organizaciones ambientalistas -como Conciencia Solidaria, por ejemplo-, con quienes
abordarán bibliografía actualizada especialmente seleccionada, que se presentará en
formato impreso.
Una vez presentada la temática se realizarán trabajos grupales de reflexión, discusión y
desarrollo de propuestas áulicas mediante herramientas informáticas como presentaciones,
videos, animaciones, etc., de manera de generar actividades disparadoras, motivadoras,
informativas, para continuar desarrollando con sus alumnos.
Los encuentros presenciales tendrán acompañamiento por plataforma con una carga horaria
aproximada de dos horas semanales donde podrán trabajar los proyectos relacionados a las
temáticas tratadas.
Los proyectos tendrán como finalidad la identificación de la problemática ambiental de la
zona de residencia, el diseño y el desarrollo del tratamiento creativo de la misma en las
propuestas áulicas. El desarrollo, registro y seguimiento de la misma será en la plataforma.
(Los ISFD de la Provincia cuentan con una plataforma virtual provista por el INFoD).
En el campus virtual tendrán a disposición gran parte de los materiales vistos en clase
presencial, como aquellos que recomendará el especialista para ampliar el tema y que se
presentarán en formatos especialmente diseñados como: ppt, OA, videos, etc., y los trabajos
grupales colaborativos. El trabajo en plataforma, tutorías, será llevado a cabo por el
coordinador de la carrera del profesorado en cuestión, quien cuenta con conocimientos
sobre el perfil de los participantes y con experiencia en el uso de herramientas tecnológicas.
Hay una necesidad clara: actualizar, sensibilizar y colaborar en la toma de conciencia y el
cambio de conductas que tiendan a frenar y/o revertir algunos aspectos relacionados con el
Cambio Climático a los que los profesionales puedan aportar desde las aulas. Mediante la
actualización sobre el impacto del cuidado del medio ambiente en relación al cambio
climático y debido a la importancia del tema y la necesidad de formación en los nuevos
profesionales, creemos que la organización de estos talleres en un tiempo acotado, pueden
ser una buena respuesta. Además, muchos de ellos viven en el interior de la provincia de
Buenos Aires, por lo que realizar un curso con dos encuentros semanales sería un tanto
complicado para poder realizar con 100 % de asistencia y con posibilidad de tratar todos los
temas planteados. El uso de un campus virtual ayudará a continuar el estudio y la
actualización en los lugares de residencia. El acompañamiento a través del campus virtual,
permitirá un seguimiento constante de cada uno de los estudiantes en el corto plazo que se
dispone.
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La incorporación de las herramientas tecnológicas en el desarrollo del tema promueve un
tratamiento creativo de la información, la comunicación de la misma, de la construcción de
recursos sobre el tema p. ej. Programas GIMP, Prezi, Glogster, Cmap tools (para hacer
mapas conceptuales), sitios web interactivos (de animaciones, de cálculo de huella de
carbono y otros).
3. Contexto de acción
La localidad en la que se llevará a cabo la propuesta de formación será la ciudad de
Pergamino, ciudad cabecera de la Región Educativa 13; región que comprende además, las
localidades de San Antonio de Areco, Carmen de Areco, Salto, Colón y Rojas.
La región presenta características físicas, climáticas, económicas y socio culturales
similares lo que posibilita una lectura de la misma bajo las mismas claves por parte de los
asistentes.
El curso puede ser ofrecido a través de dos categorías de institución:
a.- cualquier ISFD de la región que cuente con el profesorado de Geografía;
b.- cualquier CIE (centro de investigaciones educativas y de capacitación) que en su región
se ofrezca el profesorado de Geografía.
La población destinataria será convocada por los medios de comunicación, con un máximo
de treinta inscriptos por edición del curso. La inscripción estará supeditada al siguiente
orden de prioridad hasta completar el cupo por cada edición: profesores de Geografía en
ejercicio, profesores en Ciencias Sociales en ejercicio, alumnos de años superiores (3º y 4º)
de la carrera del profesorado en Geografía.
Puntualmente este proyecto se ofrecerá por el ISFDyT Nº 122 "Pte. Arturo Illia" de la
ciudad de Pergamino.
4. Objetivos
Este proyecto busca:
1. Generar conciencia sobre el impacto del cambio climático en los profesores en actividad
y en los futuros profesores.
2. Adquirir conocimientos y herramientas para trabajar el tema del cambio climático en el
aula.
3. Identificar indicadores de cambio climático en Argentina y en su zona de residencia, a
partir de datos específicos y su incidencia en la producción agropecuaria, silvícola,
pesquera, eléctrica, etc., para aplicarlos en sus proyectos áulicos.
4. Diseñar proyectos de acción en sus escuelas que ayuden a mitigar los impactos del
cambio climático en su región.
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5. Participar de redes colaborativas de escuelas (nacionales o internacionales) que trabajen
el tema del cambio climático.
4.2 ¿Con qué recursos Tics van a contar para cumplirlos?
En clases presenciales trabajaremos en encuentros tipo taller. El apoyo a esos encuentros se
realizará a través del Campus virtual, que posee el profesorado. Allí los participantes
encontrarán los materiales de lectura, análisis de casos, artículos, videos, etc. que les
permitirá profundizar en la temática y compartir experiencias con los pares mediante los
espacios de trabajo colaborativo/cooperativo como los espacios de debate y elaborar
propuestas mediante el uso de herramientas informáticas de uso gratuito, editores de video,
presentaciones, animaciones, etc.
La dinamización y orientación en el campus la realizará el coordinador de la carrera del
profesorado.
5. Propuesta Operativa del Proyecto
Partiremos de una encuesta, que será entregada a los alumnos al momento de inscribirse y
que estará disponible en la plataforma del curso.
Los alumnos llegarán al primer encuentro con la encuesta realizada a dos tipos de público,
jóvenes y personas mayores (entre 60 y 85 años aproximadamente).
A ambos grupos de personas se les preguntará acerca de los cambios climáticos que han
observado en su vida, por qué piensan que han ocurrido. También se les indagará acerca de
los tipos de energía utilizados en la vida diaria en el pasado y en la actualidad.
Se realizará los encuentros presenciales y se colocará la información en la plataforma.
Los encuentros tendrán un momento teórico, a cargo del especialista, y momentos de
discusión, debate y práctica.
Etapas
Organización y panificación
Convocatoria
Tiempos
Febrero / marzo
Abril
Descripción
Diseño de la Propuesta de
Curso.
Definición de lugar para
realizarlo.
Contrato de especialistas.
Habilitación de los espacios
necesarios en el Campus
Virtual.
Destinado a docentes en
formación, docentes
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Etapa 1:
Aproximación a la
problemática del cambio
climático
Primera semana de mayo
Etapa 2:
Desarrollo de la propuesta
de taller en torno a los ejes
enunciados en 2.4.
Segunda, tercera y cuarta
semana de mayo
Etapa 3:
Elaboración del preproyecto y proyecto para
implementar en cada
institución de pertenencia.
Junio (cuatro semanas)
formadores y docentes en
ejercicio.
Se desarrollarán actividades
de exploración (encuestas de
sondeo sobre conocimiento
del tema) por parte de los
participantes de modo
previo al primer encuentro.
Actividades de discusión e
intercambio (presencial y
continuación en foro, previa
presentación de la
plataforma).
Actividades de :
Información,
conceptualización,
procesamiento, análisis,
intercambio, discusión,
reflexión.
Actividades de:
Aplicación, diseño y
producción en equipos,
seguimiento y monitoreo de
las propias propuestas,
cierre presencial con
presentaciones de cada
grupo al grupo total.
Etapa 1: Los docentes deben presentar a sus compañeros las conclusiones de sus encuestas
y discutirán en grupos buscando los puntos en común y las diferencias, si las hubiera.
Etapa 2: Implementación de los talleres y de la plataforma virtual.
Etapa 3: Elaboración de un esbozo del plan de acción para implementar en su escuela.
A. Talleres presenciales con power point, prezi, glogster, etc.
1. Juegos de simulación que puedan replicarse en las aulas.
Sintiendo el calor
Los alumnos aprenden sobre el efecto isla de calor urbano investigando qué áreas de su
patio tienen temperaturas más altas. Después analizan datos sobre cómo el número de olas
de calor en una zona urbana ha aumentado con el aumento de la población.
http://www.windows2universe.org/teacher_resources/teach_heat.html&lang=sp
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Glaciares entonces y ahora
Los alumnos comparan fotografías de glaciares para observar cómo los glaciares de Alaska
han cambiado durante el siglo pasado.
http://www.windows2universe.org/teacher_resources/teach_glacier.html&lang=sp
Ejemplos en Argentina: http://www.glaciares.org.ar/categorias/index/desequilibrio
http://www.glaciares.org.ar/categorias/index/hps-gpm
http://www.lanacion.com.ar/1364818-alertan-por-el-fin-de-miles-de-glaciares19282004
Haciendo gráficos de la expansión del hielo marino en el Ártico y en la Antártida
Los alumnos crearán gráficos de la extensión (áreas) del hielo marino observado durante un
período de tres y uno de 25 años, a fin de aprender acerca de las variaciones existentes
durante las diferentes estaciones, y acerca de las tendencias a largo plazo.
http://www.windows2universe.org/teacher_resources/graphs/teach_sea_ice_extent.html&la
ng=sp
La CONAE tiene el software 2Mp y un programa colaborativo que permite hacer lo mismo
pero utilizando la computadora. https://2mp.conae.gov.ar/index.php/home/programa-2mp
Mapeando Líneas Costeras Antiguas
Los alumnos dibujan la ubicación de una línea costera antigua en un mapa de contornos
batimétricos, antigua.
http://www.windows2universe.org/teacher_resources/teach_bathymetry.htm&lang=sp
Bióxido de Carbono - Fuentes y Sumidero
Los alumnos usarán un indicador químico (BTB) para detectar la presencia de bióxido de
carbono. http://www.windows2universe.org/teacher_resources/teach_CO2.html&lang=sp
Usando el juego interactivo del Ciclo de Carbón en el salón de clases
A través de un juego en línea, los alumnos aprenden cómo se mueven los ciclos de carbón a
través del sistema de la Tierra.
http://www.windows2universe.org/teacher_resources/teach_carbongame.html&lang=sp
Buscando Albedo en la superficie
Esta actividad demostrará cómo el color de los materiales que cubren a la Tierra afecta la
cantidad de energía solar que es absorbida.
http://www.windows2universe.org/teacher_resources/teach_icealbedo.html&lang=sp
Usando Un Modelo Climático Muy Muy Sencillo en el Salón de Clases
A través de un modelo sencillo en línea, los estudiantes aprenden sobre la relación entre la
temperatura y las emisiones globales medias de dióxido de carbono a la vez que predicen
cambios de temperatura para el siglo XXI.
http://www.windows2universe.org/teacher_resources/teach_climatemodel.html&lang=sp
Página 8
B. Plataforma virtual:
1. Artículos sencillos
1.1. Clima y cambio global:
http://www.windows2universe.org/earth/climate/climate.html&lang=sp
1.2. Calentamiento global:
http://www.windows2universe.org/earth/climate/ipcc_feb2007.html&lang=sp
1.3. Efectos del cambio climático actual:
http://www.windows2universe.org/earth/climate/cli_effects.html&lang=sp
1.4. BBC. Viviendo con el cambio climático. Acciones concretas implementadas en
América Latina: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2009/soluciones_creativas/
2. Artículo técnico:
2.1. El cambio climático global en la Patagonia desde el viaje de Charles Darwin hasta
nuestros días: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S000448222010000400014&script=sci_arttext
3. Libros:
3.1. 100 preguntas, 100 respuestas: Cambio Climático:
http://www.andaluciainvestiga.com/revista/pdf/100PreguntasMedioAmbiente/100medioam
biente.pdf
3.2. Cambio climático en Argentina:
http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/UCC/File/09ccargentina.pdf
3.3. Manual de Vulnerabilidad y Adaptación al Cambio Climático para la gestión y
Planificación Local:
http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/AdCC/file/ManualVulnerabyAdap.pdf
4. Interactividades:
4.1. Cálculo de huella de carbono personal:
http://www.footprintnetwork.org/es/index.php/GFN/page/personal_footprint/
http://www.ambiente.gov.ar/?IdArticulo=5495
5. Videos:
5.1. Obsolescencia Programada:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=UkqdcBww1SU
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5.2. Home: http://www.youtube.com/user/homeprojectES#p/a/u/1/SWRHxh6XepM
6. Link para buscar imágenes satelitales y animaciones (en inglés)
6.1. Sequía del año 2009 en Argentina:
http://earthobservatory.nasa.gov/NaturalHazards/view.php?id=3705
http://earthobservatory.nasa.gov/NaturalHazards/view.php?id=37105
6.2. Animación de las anomalías de temperatura superficial (desde el año 2000 a la fecha):
http://earthobservatory.nasa.gov/GlobalMaps/view.php?d1=MOD_LSTAD_M
6.3. Animación de las anomalías de temperatura en los océanos (desde el año 2000 a la
fecha): http://earthobservatory.nasa.gov/GlobalMaps/view.php?d1=AMSRE_SSTAn_M
7. Foros de discusión
5.4 ¿Cuáles son las expectativas que deberán cumplirse minimamente para considerar que
el resultado del proyecto ha sido exitoso
¿Cómo determinarán si estas expectativas fueron alcanzadas? ¿De qué manera evaluarán
los resultados?
Esperamos que los docentes al finalizar los talleres presenten un esbozo de un plan de
acción para sensibilizar a los alumnos sobre los problemas del cambio climático y cómo
comenzar a realizar acciones que disminuyan las emisiones de CO2.
El proyecto deberá dar cuenta de que los asistentes han adquirido:
Apropiación de los nuevos contenidos a partir de los previos y en relación con los de
conocimiento de su región.
Capacidades para diseñar y desarrollar propuestas áulicas con inclusión de nuevas
tecnologías.
Propuestas de acciones aúlicas concretas en pro de la concientización sobre el tema
seleccionado.
Viabilidad aplicativa en el desarrollo de la propuesta en el aula en relación con las
características de los destinatarios finales.
Empleo pertinente de las herramientas digitales que se propongan.
6. Fundamentación del proyecto
En este comienzo del siglo XXI, la humanidad atraviesa un momento de cambios
acelerados, extensos y profundos, que parecen no dejar ningún espacio de la vida social sin
afectar. Un incesante torbellino de fuerzas parece estar desarmando una a una las certezas y
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las formas que -en el siglo anterior, trabajosa y conflictivamente- las sociedades habían
construido para producir, gobernarse, comunicar, educar. La percepción generalizada de
vivir en un mundo en mutación, junto con la emergencia forzosa de una conciencia
planetaria, ha producido una innumerable cantidad de expresiones y conceptos para
nombrar los rasgos novedosos que están emergiendo en las tramas sociales: se suele hablar
de la sociedad de la información o de la sociedad del conocimiento. Cada tanto, algún gurú
empresarial vuelve a recordarnos que vivimos en una aldea global. El libro de Manuel
Castells, La Era de la Información -que sostiene la hipótesis de que nos encontramos ante el
despliegue de un nuevo tipo de trama social (la sociedad-red) y un nuevo modo de
desarrollo (el informacionalismo)- logra un impacto inusitado en el mundo académico y en
amplios círculos de opinión en todo el planeta. Recientemente, una empresa del sector
infocomunicacional definía a la emergente Sociedad de la Información del siguiente modo:
“Sociedad de la Información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la
capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administración pública) para obtener y
compartir cualquier información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que
se prefiera” (Telefónica Argentina, 2003:15). ¿Será así?, nos plantea Mariano Palamidessi.
Lo distintivo de nuestra época histórica es un nuevo paradigma tecnológico marcado por la
revolución en la tecnología de la información, y centrado en torno a un racimo de
tecnologías informáticas. Lo nuevo es la tecnología del procesamiento de la información y
el impacto de esta tecnología en la generación y aplicación del conocimiento.
No hay juicio de valor implícito en esta trayectoria diferencial hacia la sociedad red no es la
sociedad red: la sociedad red no es la tierra prometida de la Era de la Información, es
simplemente una nueva y específica estructura social, cuyos efectos para el bienestar de la
humanidad son indeterminados. Todo depende del contexto y el proceso.
En este escenario la educación ya no es vista únicamente como un instrumento para
promover el desarrollo, la socialización y la enculturación de las personas, como un
instrumento de construcción de identidad nacional o como un medio de construcción de la
ciudadanía. En este escenario la educación adquiere una nueva dimensión: se convierte en
el motor fundamental del desarrollo económico y social, convirtiéndose en una prioridad
estratégica para las políticas de desarrollo, plantea César Coll.
El objetivo de construir una economía basada en el conocimiento comporta la puesta en
relieve del aprendizaje, tanto en el plano individual como social, y en este marco las TIC se
presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje, tanto desde un punto
de vista cualitativo como cuantitativo. Además, la utilización combinada de las tecnologías
multimediales e Internet hace posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario.
Esta ubicuidad aparentemente sin límites, junto con otros factores como la importancia del
aprendizaje a lo largo de toda la vida o la aparición de nuevas necesidades formativas, está
en la base de la aparición de nuevos escenarios educativos como de los procesos de
transformación que se están experimentando.
Además, si consideramos que caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un
proceso de construcción supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno aprende en
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un entorno virtual no es simplemente una copia o una reproducción de lo que en ese
entorno se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboración de ese contenido
mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual, por tanto, no se
entiende como una mera traslación o transposición del contenido externo a la mente del
alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza
en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura
cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de
dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación,
factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas… La
actividad mental constructiva que el alumno, al poner en juego este conjunto de elementos,
desarrolla en torno al contenido se configura, desde esta perspectiva, como clave
fundamental para el aprendizaje, y la calidad de tal actividad mental constructiva, por lo
mismo, se configura como clave fundamental para la calidad del aprendizaje: ni toda
actividad que el alumno realiza cuando aprende conlleva actividad mental constructiva, ni
toda actividad mental constructiva es igualmente deseable ni óptima para un aprendizaje de
calidad.
Como dicen Alwin de Barros y Gissi Bustos, "el taller es una realidad compleja que si bien
privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando así los cursos teorícos, debe
integrar en un solo esfuerzo tres instancias básicas:
- Un servicio de terreno
- Un proceso pedagógico y
- Una instancia teórico – práctica
"El servicio en terreno, continúan, implica una respuesta profesional a las necesidades y
demandas que surgen de la realidad en la cual se va a trabajar".
El proceso pedagógico se centra en el desarrollo del alumno y se da como resultado de la
vivencia que éste tiene de su acción en terreno, formando parte de un equipo de trabajo, y
de la implementación teórica de esta acción.
La relación teoría - práctica es la dimensión del taller que intenta superar la antigua
separación entre la teoría y la práctica al interaccionar el conocimiento y la acción y así
aproximarse al campo de la tecnología y de la acción fundamentada. Estas instancias
requieren de la reflexión, del análisis de la acción, de la teoría y de la sistematización" ( en
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%2...)
Al tratarse de un taller donde el conocimiento y la formación personal son el resultado de
un trabajo colectivo, un verdadero proceso de construcción grupal, que va a combinar la
experiencia presencial con el empleo de TICs, donde los docentes van a informarse, debatir,
reflexionar, emplear múltiples herramientas tecnológicas, planificar cursos de acción
eficaces, etc., es por lo que podemos considerar válida nuestra propuesta.
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7. Bibliografía
Alvarez, A y Mendez, R. (1995). Cultura tecnológica y educación. En J.M. Sancho y L.M.
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