GUÍA DIDÁCTICA N°2 El Derecho de Acceso a la Información Pública

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Pla
4° a 7° Educación Básica:
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales
• Lenguaje y Comunicación
• Orientación
Consejo para la Transparencia
Morandé 360, piso 7, Santiago, Región Metropolitana
Chile, América del Sur
Tel.: 2-2495 2000
Contacto: [email protected]
http://www.cplt.cl/consejo/site/edic/base/port/inicio.html
GUÍA DIDÁCTICA N°2
DE FORMACIÓN CIUDADANA
Y TRANSPARENCIA:
El Derecho de Acceso
a la Información Pública
PROGRAMA PARA LA COHESIÓN SOCIAL EN AMÉRICA LATINA
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La presente publicación ha sido elaborada
con la asistencia de la Unión Europea
Consejo para la Transparencia:
Vivianne Blanlot Soza, Presidenta Consejo Directivo
Jorge Jaraquemada Roblero, Consejero
José Luis Santa María Zañartu, Consejero
Marcelo Drago Aguirre, Consejero
Coordinación de la publicación:
Christian Anker, Jefe Unidad de Promoción y Clientes Consejo para la Transparencia
Juan Pablo Camps, Analista Unidad de Promoción y Clientes Consejo para la Transparencia
Francisco De Ferari, Analista Unidad de Promoción y Clientes Consejo para la Transparencia
Borja Díaz Rivillas, Técnico sénior, Unidad Técnica de Finanzas Públicas y Gobernanza Democrática, FIIAPP / Programa EUROsociAL II
Colaboración Técnica:
Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile.
Joan Pagès Blanch, Académico Didáctica de la Historia y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona
Flor Cabrera, Académica Medición y Evaluación Educativa en la Universidad de Barcelona
Validación de contenidos:
Corporación de Desarrollo Social Municipalidad de Providencia
Liceo Tajamar (Departamento de Historia), Providencia
Colegio Aliwén, Valdivia
Escuela Pioneros del Sur, Villa O’Higgins
Programa Servicio País, Fundación para la Superación de la Pobreza (Dirección Regional
de Aysén)
Autora de contenidos:
Patricia Romero, Experta del Programa EUROsociAL II
Realización gráfica:
Cyan, Proyectos Editoriales, S.A., en el marco del Programa EUROsociAL II
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Y TRANSPARENCIA
I.
PRESENTACIÓN
“…el otro posibilita al sujeto decir “yo”, esto es, que no existiría ninguna identidad sin la presencia
del otro. Así, el otro estaría en el interior de nosotros mismos; somos nosotros mismos,
desde el momento en que pronunciamos el pronombre personal que en cada lengua
nos identifica como humanos.” (p. 109)
Carlos Skliar, en La educación [que es] del otro.
La presente guía didáctica busca abordar una temática específica dentro del campo
de la formación ciudadana, la que corresponde al derecho de acceso a la información pública.
En las últimas décadas, la participación juvenil, los valores asociados a la convivencia y la ciudadanía han estado en el centro del debate sobre lo que compete a la
educación formal. Una de las aristas de la discusión, que en Chile tomó más fuerza
desde 20041, es la diferenciación entre educación cívica y formación ciudadana. La
problemática distinción entre estos conceptos no ha sido ajena a la discusión pública en el contexto chileno actual y queda reflejada en varios aspectos; así, mientras
el Ministerio de Educación ha elaborado un Plan Nacional de Formación Ciudadana,
diversas opiniones resaltan la necesidad de reinstalar la educación cívica en las
escuelas.
Mientras la educación cívica concibe una ciudadanía centrada en el conocimiento institucional del estado, sus leyes, historia, geografía y en la práctica del voto en las
elecciones democráticas (Kerr, 1999; Naval, 1995), la formación ciudadana se entiende como el “aprendizaje derivado del ejercicio cotidiano de la ciudadanía misma que,
de lejos, desborda la práctica del voto o la condición de acceso a los derechos civiles
básicos.” (Ariza, 2007, citado en Informe Técnico de Formación Ciudadana, p. 161)
Esta concepción incluye el conocimiento de las instituciones, de los derechos humanos, de las responsabilidades y deberes de las personas, así como aspectos más
amplios relativos al contexto económico, cultural, social y ambiental en el cual se
ejerce la ciudadanía.
En el año 2004, la Comisión de Formación Ciudadana planteó la necesidad de abordar
dicha formación de forma transversal en el currículo, y que además se complementara
1 En el año 2004 se formó la Comisión de Formación Ciudadana, convocada por el Ministro de Educación Sergio Bitar.
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con una asignatura específica que correspondía a Historia, geografía y ciencias sociales. Una de las razones de esta propuesta fue que el ámbito de la formación ciudadana implica una riqueza temática y habilidades que se desarrollan a través de diversas
asignaturas.
Respecto a la formación de los futuros profesores en este ámbito, el Informe Técnico: Formación Ciudadana en el Currículo Escolar (Ministerio de Educación, 2015)
menciona un estudio realizado por Héctor Cárcamo en 2008 sobre las representaciones sociales de los estudiantes y profesores de la carrera de Pedagogía y Educación Parvularia de la Universidad del Bío-Bío respecto a la ciudadanía y la importancia de esta en la formación inicial. El investigador llega a la conclusión que
“existen dificultades en el tratamiento de tópicos como la ciudadanía, específicamente porque —de acuerdo a los estudiantes— (…) en actividades curriculares disciplinares dicho tema está ausente.” (p. 66)
De acuerdo a lo antes mencionado, los y las docentes también necesitan herramientas para formar a los estudiantes en una actitud democrática y de promoción
de una ciudadanía activa. En este contexto, es importante considerar a Mutch quien
considera ocho características de una ciudadanía multidimensional (citado por Pagès y Santisteban):
◗ Habilidad para ver y aproximarse a los problemas como miembro de la sociedad
global.
◗ Habilidad para trabajar con otros de manera cooperativa y para adquirir responsabilidades en sus roles y deberes.
◗ Habilidad para comprender, aceptar y tolerar las diferencias culturales.
◗ Capacidad para pensar de manera crítica y sistemática.
◗ Buena voluntad para resolver conflictos de manera no violenta.
◗ Buena voluntad para cambiar sus estilos de vida y los hábitos de consumo para
proteger el medio;
◗ Habilidad para ser sensible y defender los derechos humanos; y
◗ Buena voluntad y habilidad para participar en las políticas a nivel local, nacional
e internacional.
Promover la participación ciudadana de niños, niñas y jóvenes, juega un rol central
en la práctica pedagógica que realizan educadores y docentes. Una persona no
llega a ser un ciudadano adulto participativo, y comprometido socialmente, si no
ha tenido experiencias significativas con su comunidad o entorno, tomando conocimiento de sus problemáticas, opinando sobre ellas y proponiendo ideas o acciones
con el fin de buscar soluciones. Al respecto, Hart (2010, citado en La participación
de niños, niñas y adolescentes en Las Américas) señala que “El entendimiento de
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la práctica democrática, la confianza y la competencia para participar solo pueden
ser adquiridos mediante la practica; no pueden ser enseñados en abstracto.” (p. 21)
Justamente, una de las mayores críticas que se hace a la escuela es la disociación que se genera entre el tratamiento de los contenidos de las diferentes asignaturas y la realidad. La mayoría de las veces las y los estudiantes no conocen el
vínculo que esos conocimientos tienen con la vida diaria; hablar de ciudadanía y
participación no hace ciudadanos más participativos a las y los estudiantes. Desde esta convicción, los materiales que se presentan tienen como propósito incidir
no solo en la actitud participativa, sino generar herramientas para la acción participativa.
En base a la experiencia directa en numerosas escuelas municipalizadas y particulares subvencionadas, sobre todo urbanas de distintos niveles educativos, se
ha observado que el diseño de materiales educativos que provienen de programas anexos a la escuela suelen tener poca incidencia en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes debido a las metodologías propuestas, al tratamiento de los temas que se abordan de manera poco significativa para alumnos y
alumnas o sin articulación clara con las asignaturas del currículo,. Además, el o
la docente puede percibir que estos programas son una interferencia a la implementación de las planificaciones que debe cumplir en tiempos establecidos —lo
que da poca flexibilidad— por la institución escolar, quedando poco o nulo espacio para actividades complementarias.
Considerando lo antes señalado, esta propuesta didáctica tiene como foco los
objetivos de aprendizaje de la asignatura de Historia, geografía y ciencias sociales, sin embargo considera, de manera complementaria, objetivos de aprendizaje
de las asignaturas de Orientación y Lenguaje y Comunicación. Estos ámbitos de
aprendizaje sustentan una didáctica que involucra conceptos, habilidades y actitudes que deben ser ampliados o desarrollados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las y los estudiantes como participantes activos y reflexivos de
una comunidad de aula, escuela, barrio, comuna, ciudad, país, continente y planeta; sin mencionar todas las posibles comunidades que por creencias, origen,
profesiones, intereses pueden integran los seres humanos. Por supuesto, estos
ámbitos de aprendizaje no agotan las posibilidades de relación con la formación
ciudadana, más bien la acotan, de manera de gestionar el proceso de enseñanza
y aprendizaje con efectividad e intencionalidad claras para el o la docente.
Cabe mencionar que el foco de esta propuesta busca abordar una temática específica dentro del campo de la formación ciudadana, la que se refiere al derecho
de acceso a la información pública.
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En abril de 2009 entró en vigencia la Ley de transparencia de la función pública
y de acceso a la información de la Administración del Estado (Ley 20.285), a partir de la cual se crea el Consejo Para la Transparencia (CPLT). La ley tiene como
fin reconocer que todas las personas tienen Derecho de Acceso a la Información
Pública. En el Manual ¿Cómo realizar una solicitud de información?, el CPLT
señala:
“Este derecho funciona como una llave que permite a cualquier persona acceder a la
información pública, es decir, aquella que se encuentra en poder de los órganos y servicios de
la Administración del Estado.” (p. 5)
El propósito de esta ley es promover el desarrollo de una cultura de transparencia en Chile, de manera que cualquier ciudadano o ciudadana pueda acceder a
información que requiera para comprender a cabalidad ciertos servicios o procedimientos ligados a instituciones públicas. En el diccionario de la RAE, el significado de la palabra trasparencia es “cualidad de transparente”, es decir, que permite que se vea o perciba algo a través de un cuerpo u objeto. En el contexto al
que aludimos en este documento, la transparencia hace referencia a que las instituciones públicas y su administración informen a los ciudadanos y las ciudadanas cómo actúa, por qué lo hace de esa manera y qué decisiones toma.
En 2006, la Sentencia de la Corte Interamericana de los Derechos Humanos en
el caso “Claude Reyes vs. Chile” (Ministerio Secretaría General de la Presidencia,
2009) señalaba “87. El control democrático, por parte de la sociedad a través de
la opinión pública, fomenta la transparencia de las actividades estatales y promueve la responsabilidad de los funcionarios sobre su gestión pública…Por ello,
para que las personas puedan ejercer el control democrático es esencial que el
Estado garantice el acceso a la información de interés público bajo su control. Al
permitir el ejercicio de ese control democrático se fomenta una mayor participación de las personas en los intereses de la sociedad.” (p.25)
Tener en vista esta necesidad y derecho, lleva a plantear la importancia de dar a
conocer a la ciudadanía lo que se entiende por transparencia y proveer a la sociedad de herramientas que promuevan el acceso a información pública. Por ejemplo, algunas de las situaciones que afectan al ciudadano común y que puede
llevarlo a solicitar información son:
◗ No obtuvo una beca a la que postuló y no conoce los criterios o motivos de ese
resultado.
◗ No se realiza contratación de profesional PIE (Programa de Integración Escolar) en la escuela a pesar de estar en el presupuesto.
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◗ En la escuela se anunció la construcción de dos baños para los estudiantes.
Después de un año del anuncio, aun no se han iniciado los trabajos.
Ante estas situaciones las personas pueden solicitar información referida a:
◗ Criterios con los que se hizo la selección de las personas que postularon a las
becas, puntajes obtenidos, puntajes de corte.
◗ Uso de recursos SEP.
◗ Motivos por los que no se ha iniciado la construcción de los baños.
Dar a conocer a los estudiantes su derecho de acceder a este tipo de información
permite la promoción de ciudadanos proactivos y reflexivos, contrarios al conformismo y aceptación de las situaciones que viven.
Desde esa óptica, el rol docente frente a la formación ciudadana no es un tema
menor; por un lado, las propias convicciones, ideologías y principios pueden
verse contrastados o interpelados, y por otro lado, exige ser un ciudadano o
ciudadana informados, interesados por su entorno, sensibles frente a las problemáticas de su medio. Es decir, abordar temáticas de derechos humanos,
transparencia, responsabilidad frente a la sociedad, entre otros, demanda
docentes reflexivos, analíticos, críticos, empáticos, que conformen comunidad,
planteen desafíos e insten a los estudiantes a resolver problemas. Las características señaladas apuntan a un profesional de la educación, cuyo desarrollo es
integral.
En el plano de la didáctica, Perrenoud (2005) señala que los maestros se profesionalizan cuando: “enfocan su acción hacia la resolución de problemas, son autónomos en cuanto a la transposición didáctica y a la opción de estrategias, son
capaces de trabajar en sinergia con otros centros y equipos pedagógicos, y se
organizan para gestionar su formación continua…”. (p.140)
Una propuesta pedagógica que quiera incidir en la formación de las y los estudiantes, debiera estar alineada curricularmente y responder a las necesidades e
intereses de niños, niñas y jóvenes. Esto implica que los materiales estén al servicio de la práctica docente, articulados a asignaturas específicas.
También debe considerar al estudiante como un sujeto reflexivo, crítico, activo y
proactivo frente a la sociedad. Este perfil de estudiante no se ajusta al oficio de
alumno o alumna que la escuela tradicional tiene representado. Abordar el tema
de la formación ciudadana en cualquiera de sus aspectos involucra roles de docente y estudiante que se distancien de las representaciones habituales. En este
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contexto, el docente debiera ser una persona que escuche activamente, retroalimente, estimule la reflexión y favorezca espacios de comunicación sobre temáticas de ciudadanía.
El material que aquí se presenta da orientaciones a los y las docentes sobre cómo
abordar las actividades, preguntas que pueden realizar, variaciones que puede realizar; sin embargo, la intención es invitarlo a asumir con flexibilidad y creatividad el
uso de este material, aportando desde su experiencia y conocimiento.
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Y TRANSPARENCIA
II.
MAPA
DE CADA GUÍA DE APRENDIZAJE
GUÍA N°
ORIENTACIONES
PARA LOS
DOCENTES
ASIGNATURAS
QUE SE
ARTICULAN
OBJETIVOS
DE LA GUÍA
EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DEL
CURRÍCULO
CIERRE DE LA
ACTIVIDAD
DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
DESTINATARIOS
MATERIALES
INDICADORES
DE LOGRO
SUGERIDOS
INICIO DE LA
ACTIVIDAD
SUGERENCIAS
DE
ACTIVIDADES
DE PREPARACIÓN
HABILIDADES
QUE SE
PROMUEVEN
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III.
DESCRIPCIÓN DE CADA UNA
DE LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE
GUÍA 2: CIUDADANOS EN ACCIÓN
ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
QUE SE ARTICULAN
◗ Historia, Geografía y Ciencias Sociales, eje Formación Ciudadana.
◗ Lenguaje y Comunicación, ejes Comunicación oral, Lectura y
Escritura.
◗ Orientación, ejes Relaciones Interpersonales y Participación
y pertenencia
OBJETIVO GENERAL
◗ Desarrollar una actitud de búsqueda de soluciones ante situaciones problemáticas.
◗ Ampliar conocimientos relativos a roles de autoridades locales, fuentes de información y/u organizaciones e instituciones
a las que acudir para la solución de un problema que afecta a
su comunidad.
180 min.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJES DEL CURRICULUM ESCOLAR
La guía que se propone tiene como foco intencionar
los objetivos de aprendizaje referidos a la
asignatura de Historia, geografía y ciencias sociales,
específicamente del eje de Formación ciudadana.
CUARTO BÁSICO: OA16
Resolver conflictos, aplicando estrategias
como determinar la causa del problema,
proponer posibles soluciones, dialogar,
buscar un punto de vista común y votar,
entre otras, demostrando respeto y
empatía por las partes involucradas para
mejorar la convivencia en el curso y en la
comunidad escolar.
OA17: Diseñar y participar activamente en
un proyecto grupal que solucione un
problema de la comunidad escolar: por
ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de
ruido, organización de turnos, leer o
entretener a alumnos más pequeños, etc.
QUINTO BÁSICO: OA18
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y
CIENCIAS
SOCIALES
EJE:
FORMACIÓN
CIUDADANA
Diseñar y participar en un proyecto grupal
que solucione un problema de la
comunidad escolar, considerando temas
como voluntariado, gasto excesivo de
agua y electricidad en la escuela y
cuidado del medio ambiente, entre otros,
y ateniéndose a un plan y a un
presupuesto.
OA21: Evaluar posibles soluciones frente
a un problema o proyecto y justificar su
elección.
Otras asignaturas y objetivos de aprendizajes
involucrados se detallan abajo.
ORIENTACIÓN
EJE PARTICIPACIÓN
Y PERTENENCIA
CUARTO BÁSICO: 8
CUARTO BÁSICO: 25
Participar en forma guiada en la
comunidad escolar y en la
organización del curso:
› proponiendo y aceptando
iniciativas, y asumiendo
responsabilidades › estableciendo
acuerdos a través del diálogo y de
la toma de decisiones democráticas
› respetando los derechos de los
demás en la distribución de roles y
responsabilidades.
Participar activamente en
conversaciones grupales sobre textos
leídos o escuchados en clases o
temas de su interés:
› manteniendo el foco de la
conversación › expresando sus ideas
u opiniones y fundamentándolas ›
formulando preguntas para aclarar
dudas y verificar la comprensión ›
demostrando interés ante lo
escuchado › mostrando empatía
frente a situaciones expresadas por
otros › respetando turnos.
QUINTO BÁSICO:
Participar activa y
colaborativamente en la comunidad
escolar y en la organización del
curso:
› planificando y evaluando
actividades encaminadas a un
objetivo › organizándose para
resolver problemas cotidianos de la
comunidad › asumiendo y
cumpliendo responsabilidades ›
participando en las elecciones de
curso y aceptando los resultados ›
respetando los derechos de los
demás, sin discriminar en la
distribución de roles y
responsabilidades, entre otros ›
estableciendo acuerdos a través del
diálogo y la toma de decisiones
democráticas › evaluando el
cumplimiento de los acuerdos de
curso.
SEXTO BÁSICO: 8
SEXTO BÁSICO: OA18
Explicar que los derechos generan
deberes y responsabilidades en las
personas e instituciones, y lo importante
que es cumplirlos para la convivencia
social y el bien común.
OA19: Proponer y fundamentar las
distintas formas en que la sociedad puede
proteger a las personas de situaciones en
las que no se respetan sus derechos.
OA25: Evaluar posibles soluciones frente a
un problema o proyecto y justificar su
elección.
SÉPTIMO BÁSICO: OA20
Reconocer distintas formas de convivencia
y conflicto entre culturas en las
civilizaciones estudiadas, y debatir sobre la
importancia que tienen el respeto, la
tolerancia y las estrategias de resolución
pacífica de conflictos, entre otros, para la
convivencia entre distintos pueblos y
culturas.
LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
EJE COMUNICACIÓN ORAL
Participar activa y
colaborativamente en la
comunidad escolar y en la
organización del curso:
› planificando y evaluando actividades
encaminadas a un objetivo ›
organizándose para resolver
problemas cotidianos de la
comunidad › asumiendo y cumpliendo
responsabilidades › participando en
las elecciones de curso y aceptando
los resultados › respetando los
derechos de los demás, sin
discriminar en la distribución de roles
y responsabilidades, entre otros ›
estableciendo acuerdos a través del
diálogo y la toma de decisiones
democráticas › evaluando el
cumplimiento de los acuerdos de
curso.
SÉPTIMO BÁSICO:
Reconocen y entienden que existen
conflictos a nivel interpersonal y
grupal, y definen estrategias para la
resolución de algunos de ellos.
Identifican empáticamente los
sentimientos que experimentan las
personas que están involucradas en
una situación de conflicto
interpersonal.
QUINTO BÁSICO: 26
Dialogar para compartir y
desarrollar ideas y buscar
acuerdos:
› manteniendo el foco en un tema ›
aceptando sugerencias › haciendo
comentarios en los momentos
adecuados › mostrando acuerdo o
desacuerdo con respeto ›
fundamentando su postura.
SEXTO BÁSICO: 27
Dialogar para compartir y
desarrollar ideas y buscar
acuerdos:
› manteniendo el foco en un tema
› complementando las ideas de
otro y ofreciendo sugerencias ›
aceptando sugerencias › haciendo
comentarios en los momentos
adecuados › mostrando acuerdo o
desacuerdo con respeto ›
fundamentando su postura.
SÉPTIMO BÁSICO: 21
Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas:
› manteniendo el foco ›
demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor ›
fundamentando su postura de
manera pertinente › formulando
preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto
del tema › negociando acuerdos
con los interlocutores ›
considerando al interlocutor para
la toma de turnos.
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DESTINATARIOS
Niños y niñas de 9 a 13 años, correspondientes a 4°, 5°, 6° y 7°
de educación básica.
MATERIALES
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES PREVIAS A LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA GUÍA
Algunas actividades que las
educadoras y docentes pueden
realizar previamente a la
implementación de esta actividad,
debieran desarrollar las siguientes
habilidades de los estudiantes:
• Investigar sobre diversas
instituciones públicas, el Consejo
Para la Transparencia (www.
educatransparencia.cl, www.cplt.
cl ), sus funciones y cómo impacta
a los ciudadanos, la ley de acceso
a la información pública (conocida
como Ley de Transparencia).
• Investigar sobre las situaciones
problemáticas que afectan a su
comunidad escolar y barrio.
• Conocer las funciones de
alguna autoridad municipal,
presidente de junta de vecino
u otro a través de acompañar
la trayectoria diaria, de una
mañana o tarde del personaje.
Por ejemplo: la docente puede
proponer un Proyecto sobre las
autoridades o representantes
locales (puede ser presidenta
de club de madres, presidente
de un club deportivo, concejal
del municipio), en ese contexto y
previo contacto con una de dichas
autoridades, se le propone la
necesidad de que niños y niñas
tengan un conocimiento vivencial
de sus funciones. Para ello, es
importante que el representante
no realice actividades solo en
una oficina, sino que pueda
salir a terreno. Los estudiantes
acompañan a la autoridad o
representante comunal, tomando
nota, entrevistando, sacando
fotos, de las actividades que
◗ Video animado El puente, en https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
◗ Cartones, cajas, papeles, plumones, etc. para ambientar espacio.
◗ Indumentaria para caracterización de cada estudiante según
su rol.
INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS
◗ Identifica situaciones problemáticas que afectan a su medio
cercano.
◗ Identifica organizaciones, instituciones a las que acudir para
dar solución a una problemática de su medio cercano.
◗ Explica las consecuencias de diversas situaciones problemáticas que afectan a su medio cercano.
◗ Opina con fundamentos basados en su experiencia y conocimientos sobre el tema.
◗ Representa un rol determinado (autoridad local, líder comunitario, ciudadano/a) en el contexto de una situación problemática que afecta a su comunidad.
◗ Plantea acciones y procedimientos que guíen a la solución de
problemas identificados.
HABILIDADES QUE SE PONEN EN JUEGO
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
◗ Identificar
◗ Explicar
◗ Expresar ideas
◗ Representar roles
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MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad debe formar parte de un proyecto mayor que involucra un primer momento de identificación de instituciones y
autoridades públicas, junto a la información relevante que proporcionan y que atañe a todos los ciudadanos (Ley de Acceso a
la información pública).
Breve descripción de la actividad central de la guía: La aplicación de los conocimientos antes señalados, se realiza a través
de un juego de roles que requiere ambientar el aula como si
fuera una ciudad. Los alumnos asumen roles de ciudadanos,
autoridades locales, líderes comunitarios, etc. en una reunión
para resolver un problema comunitario.
INICIO
Para motivar el desarrollo de la actividad, la docente presenta
el video “El puente”. El corto aborda el tema del individualismo
al enfrentar un problema y cómo una actitud colaborativa favorece la solución del conflicto. Se espera que alumnos y alumnas puedan reflexionar sobre este tema con el fin de que la o el
docente refuerce la idea de la importancia de ser un ciudadano
proactivo, colaborativo, reflexivo y participativo.
realiza, así como el propósito de
tales actividades (¿Para qué?).
• Relacionar diversas situaciones
problemáticas y sus causas
o consecuencias. Esto
puede hacerse no solo de
forma oral, sino a través de
dibujos, representaciones o
dramatizaciones, producción
de noticias, juego de roles de
locutores, periodistas.
• Opinar de manera fundamentada
sobre hechos, otras ideas,
propuestas, ley de acceso a la
información pública.
Las habilidades mencionadas
se dirigen a desarrollar en el
estudiante un conocimiento más
profundo sobre las instituciones,
organizaciones y autoridades
locales. Pero, sobre todo, intentan
promover en los estudiantes, la
reflexión sobre la realidad y su
papel en torno a las situaciones
problemáticas de la comunidad.
Luego de ver el video la docente puede plantear las siguientes
preguntas para la reflexión sobre el tema:
• ¿Qué pasa con los animales que aparecen al inicio
del corto animado? ¿Cuál es el conflicto o problema?
• ¿En qué se diferencia el comportamiento de los
animales grandes al de los pequeños?
• ¿Cómo actuarías tú? ¿Por qué?
• En parejas, piensen en la vida real y recuerden
situaciones semejantes a la que vieron en el video. Por
ejemplo: autos que chocan por querer pasar ambos
primero ¿quién se perjudica? ¿Cómo se perjudican?
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DESARROLLO
La docente, a través de imagen en PPT o tarjeta, muestra una
situación problemática que atañe a la comunidad y otra en las
que se ven personas reunidas.
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Puede preguntar a los estudiantes: ¿qué ocurre en cada una de
las imágenes?, ¿cómo creen que se sienten esas personas?,
¿por qué?
Inmediatamente, muestra el video del caso de Darío Cerda
quien solicitó información sobre la construcción de las salas de
clase de su escuela: https://www.youtube.com/watch?v=wQpXyL3P2m0
A partir del video anterior, la docente puede preguntar
¿recuerdan cuando comentamos la Ley de Transparencia? ¿A
qué se refería? ¿Para qué sirve a los ciudadanos? ¿Qué piensan
de Darío Cerda?
Luego, apoya la organización del curso en cuatro grupos (en
caso de los cursos de 4° y 5°) o da instrucciones para que se
organicen (cursos de 6° y 7°). Luego, da tiempo para que identifiquen una situación problemática relacionada con su escuela o
barrio.
Cada grupo representa la ciudad donde vive, y deben nombrar un alcalde, un secretario del municipio, líder
comunitario, grupo de vecinos y otros personajes que sean necesarios según la situación problemática que
representarán.
Debido a ello, han sido convocados los integrantes de la comunidad a deliberar sobre cómo enfrentar el
problema y tratar de darle solución. En la discusión proponen variadas posibilidades, pero deben priorizar
los pasos a seguir y las acciones más adecuadas. Para ello se sugiere tener a mano la Ley de Transparencia
para acceder a información que lleve a la solución de los problemas analizados. El siguiente organizador
gráfico que cada grupo completa, es una herramienta útil para sistematizar el análisis del problema.
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¿Cuáles son las consecuencias?
LE
MA
¿Cuáles son las causas?
¿Qué lo produjo?
PR
OB
Una vez finalizada esta fase, cada grupo elaborará un video de 5 minutos o hará una representación o una secuencia de fotos presentadas en
power point, para ello deben elaborar un guion en
el que ciudadanos o ciudadanas presentan su
problema a las autoridades, el análisis realizado
y las acciones propuestas.
Luego de ver los videos, representaciones o PPT,
la docente realiza las siguientes preguntas para
la reflexión:
Según lo anterior, ¿qué podemos
hacer para solucionarlo?
Dos acciones que podemos realizar
y que estén a nuestro alcance
Nuestro plan de acción paso a paso
◗ ¿Es así como se enfrentan los problemas en nuestra comunidad? ¿Por qué?
◗ Para plantear soluciones a los problemas de la comunidad
¿qué se requiere?
◗ ¿Cómo se sintieron en el rol que representaron?
◗ Ustedes han propuesto algunas acciones ¿cómo continuamos?
◗ ¿Qué características tiene un ciudadano como el que ustedes
representaron?
CIERRE
En este momento, la o el docente en conjunto con los alumnos
y alumnas, sintetizan lo realizado durante toda la clase para
luego promover la metacognición a través de preguntas como
las siguientes:
◗ Si tienen que elegir tres aspectos importantes que han aprendido hoy ¿cuáles elegirían? ¿Por qué?
◗ Según lo realizado, ¿qué pasos pueden seguir para resolver
problemas de su comunidad?
◗ ¿Qué tuvieron en cuenta para elaborar su plan de acción?
¿Cuáles elegirían?
¿Por qué?
¿Qué pasos pueden seguir
para resolver problemas
de su comunidad?
Qué tuvieron en cuenta para
elaborar su plan de acción?
EVALUACIÓN
La evaluación debe hacerse durante todo el proceso, observando la organización, participación y productos elaborados por los
estudiantes. Para ello pueden usarse escalas de apreciación o
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Instrucciones:
1. Complete la figura tratando
de representarse a sí mismo.
Puede hacerlo de manera
creativa.
2. Utilice símbolos (corazón,
lágrimas, signo pare, etc.),
expresiones, citas, opiniones
que se derivan de las
actividades realizadas, para
dar cuenta de lo que
aprendió. Por ejemplo, si uno
de los problemas llamó su
atención escríbalo cerca de la
cabeza o de los ojos, o de la
boca según el impacto que
tuvo (¿vio la situación en su
mente? ¿Pensó mucho en ello?
¿Contó ese problema en
casa?).
rúbricas que deben ser compartidas con los estudiantes desde
el inicio de la actividad.
Además, la autoevaluación es una herramienta fundamental
para desarrollar la autonomía y la capacidad reflexiva sobre los
propios aprendizajes. Esta autoevaluación puede realizarse a
través de la estrategia “Espejo de mente abierta” en la que las
y los estudiantes deben representarse en un papelógrafo y señalar aspectos relacionados con su vivencia, opiniones, aprendizajes en las actividades realizadas.
3. Recuerde que puede escribir
alrededor de la silueta o dentro
de ella. Puede usar colores,
plumones, papeles, etc.
4. ¡Manos a la obra!
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GUÍA DIDÁCTICA N°
DE FORMACIÓN CIUDADANA
Y TRANSPARENCIA
ORIENTACIONES PARA LOS DOCENTES
◗ Adaptaciones del material
EJEMPLOS DE SIMBOLOGÍA
QUE SE PUEDEN USAR
Implementar esta propuesta didáctica en una variedad de niveles educativos requiere adaptar las instrucciones, tiempos, preguntas o procedimientos. Sin embargo, lo importante es que
los aprendizajes claves, que tienen relación con los objetivos de
aprendizaje y los indicadores de logro propuestos, sean intencionados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Si usted trabaja con varios niveles educativos en la misma sala,
es posible realizar todas las actividades propuestas adaptando
los criterios de exigencia referidos a sus desempeños, ya que
por ejemplo, para fundamentar una opinión los niños de 4° básico recurren, generalmente, más a su experiencia que a información conceptual, además de ser más breves en sus respuestas. El uso de una simbología en tarjetas puede facilitar la
fluidez de las actividades, ya que la docente puede pegar en la
pizarra el símbolo que corresponde a “opinar” o “reflexionar” o
“escribir” como una manera de monitorear los tiempos que invierten en los diferentes momentos de la guía.
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◗ Orientaciones para el desarrollo de la actividad
Para el buen desarrollo de la actividad se sugiere:
a. Preparar el material con anticipación.
b. Dar tiempo para que niños y niñas piensen sus respuestas.
Muchas veces, por el mismo quehacer, los docentes empiezan a dar las respuestas sin haber dado el tiempo suficiente
para que los niños procesen la información.
c. No olvide que usted debe ejercer un rol de mediador o guía,
lo que implica realizar preguntas que ayuden a reflexionar,
cuestionar, opinar. Es importante que estas preguntas:
i. den posibilidad de respuestas variadas (no cerradas,
únicas).
ii. promuevan el desarrollo de la imaginación.
iii. permitan que los estudiantes fundamenten sus opciones o respuestas.
iv. promuevan la reflexión sobre las situaciones vividas,
escuchadas o leídas (¿a qué se parece…? ¿en qué se
diferencia? ¿por qué ocurrió…? ¿de qué otra manera
podrías hacer esto?)
d. Teniendo como motivación el video “El Puente”, en la fase
inicial de la actividad los estudiantes pueden crear un lema
a partir de la enseñanza que brinda el cuento. Este lema
debiera escribirse en una cartulina y pegarse en la sala.
e. A partir de los nuevos conocimientos y terminología utilizada
en la Guía, promueva la elaboración de un diccionario ilustrado sobre Formación Ciudadana. Muestre diferentes diccionarios ilustrados de la biblioteca escolar y estimule a sus estudiantes a que decidan el formato y periodicidad en la que lo
irán completando. A fin de año, este diccionario puede ser
entregado a la Biblioteca como una donación de los estudiantes para que sea utilizado por otros niños u otros docentes.
f.
Un recurso que puede serle útil:
Cómo se construye la democracia: https://www.
youtube.com/watch?v=mbzlUf4-gvs
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Youtube (n.d.) El puente. [Video]. En: https://www.
youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM [consultado el 10
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