1 A los ingresantes 2015 del Instituto Superior de

1 A los ingresantes 2015 del Instituto Superior de

A los ingresantes 2015
del Instituto Superior de Profesorado N°4 “Ángel Cárcano”:
Quienes integramos la Comunidad educativa de éste Instituto, queremos darte
una cálida bienvenida e invitarte a ser parte de nuestra vida institucional, para
compartir juntos expectativas, aprendizajes y proyectos.
Sabemos que iniciarte en el nivel superior, significa para vos un desafío, en tanto
te
demandará nuevos niveles de autonomía y responsabilidad. Pero también es un
desafío para nosotros, porque la incorporación de nuevos grupos, siempre demanda una
adecuación de la propuesta formativa que permita atender a sus necesidades e
inquietudes.
Es nuestro compromiso –y nuestro deseo- acompañarte en el proceso de transitar
los caminos hacia un pensamiento más crítico, hacia una conciencia de ciudadano activo,
y a la vez
a una sólida formación académica que te permita desempeñarte con
solvencia y satisfacción en un futuro profesional y personal pleno.
Para dar inicio a este camino, realizaremos los encuentros propedéuticos que
tienen como finalidad:
* Ayudarte en tu inserción en el nivel.
* Ofrecerte un espacio donde repensar cuestiones en relación con la elección
vocacional.
* Actualizar algunos conocimientos básicos preparatorios para la carrera
elegida.
Deseamos que superes con éxito esta primera instancia de formación superior,
para lo cual te animamos a realizar todo el esfuerzo posible que te permita logarlo.
Equipo Directivo I.S.P. N°4 “Ángel Cárcano”
1
Esta cartilla que te presentamos, tiene como objetivo brindarte
elementos para que tu incursión en el Curso Propedéutico sea realizado con
mayor éxito. La misma se organiza en dos módulos cuyo contenido
consideramos que te aportará elementos preparatorios indispensables para
estar en condiciones similares a las de tus compañeros, reuniendo los temas
y procedimientos que seguramente fuiste abordando a lo largo de tus años
de escolaridad.
En cada módulo aparecen distintos temas y actividades que deberás
realizar antes de los inicios de los encuentros presenciales que tendremos en
los meses de febrero y marzo. En el caso que no puedas abordar las
actividades propuestas las organizaremos juntos a principios del año escolar.
A continuación encontrarás:
-Módulo l:
a) Un primer contacto con la ciencia que has elegido: "Acercándonos a la
Historia". ...............................................................................Pág. 6
b) Una visión panorámica del siglo XX y algunos problemas urticantes del
siglo XXI: "Del siglo XX al siglo XXI: ¿Hay un solo paso...?”... Pág. 16
c) Recortes periodísticos como borradores de la Historia bajo el nombre de:
"¿Aclara u oscurece?: Cuatro indicadores para pensar los tiempos
que corren". ......................................................................... Pág. 30
d) Y un último tópico llamado "Historia y Educación", que te servirá para
pensar la tarea docente del Profesor/a de Historia. ...................... Pág. 39
-Módulo ll:
El contenido de este módulo se refiere al oficio de estudiar. .............. Pág. 47
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Plan de Estudios
Primer Año
Pedagogía
Teoría del Currículo y Didáctica
Psicología Educativa
Introducción al conocimiento histórico
Introducción al conocimiento geográfico
Fundamentos de antropología y sociología
Historia Mundial I
Trayecto de Práctica: Taller de docencia I
Segundo Año
Política e Historia Educativa Argentina (1er. Cuatrimestre)
Organización y gestión institucional (2do. Cuatrimestre)
Psicología y cultura del alumno
Fundamentos de Ciencia Política y de Economía
Historia Mundial II
Historia Americana I
Geografía Americana y Argentina
Didáctica de las Ciencias Sociales y de la Historia
Trayecto de Práctica: Taller de docencia II
Tercer Año
Filosofía
Metodología de la investigación histórica
Historia Mundial III
Historia Americana II
Historia Argentina I
Taller de integración areal
Espacio Curricular Opcional
Trayecto de Práctica: Taller de docencia III
Cuarto Año
Etica profesional
Teoría e historia de la historiografía
Historia Mundial IV
Historia Argentina II
Historia contemporánea de Asia y África
Espacio de definición institucional
Trayecto de Práctica: Seminario de integración y síntesis
Trayecto de Práctica: Taller de docencia IV
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RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES DE LA CARRERA DE HISTORIA
PLAN DECRETO 696/01
PARA RENDIR
DEBE TENER APROBADA
SEGUNDO AÑO
-Historia Mundial II
-Historia Mundial I
-Geografía Americana y Argentina
-Introducción al Conocimiento Geográfico
-Didáctica Específica de las Ciencias
Sociales y de la Historia
-Pedagogía
-Teoría del Currículo y Didáctica
TERCER AÑO
-Historia Mundial III
-Historia Mundial II
-Historia Americana II
-Historia Americana I
-Historia Mundial II
-Geografía Americana y Argentina
-Historia Argentina I
-Historia Americana I
-Historia Mundial II
-Taller de Integración Areal
-Introducción al Conocimiento Histórico
-Introducción al Conocimiento Geográfico
-Fundamentos de Antropología y Sociología
-Fundamento de Ciencia Política y de
Economía
-Didáctica Específica de las Ciencias
Sociales y de la Historia
CUARTO AÑO
-Teoría e Historia de la Historiografía
-Introducción al Conocimiento Histórico
-Historia Mundial IV
-Historia Mundial III
-Historia Argentina II
-Historia Argentina I
-Historia Americana I
-Historia Contemporánea de Asia y África
- Historia Mundial I
- Historia Mundial II
- Historia Mundial III
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CAMPOS DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA Y DE LA FORMACIÓN
ESPECIALIZADA
PARA RENDIR
DEBE TENER APROBADA
-Política e Historia Educativa Argentina
-Pedagogía
-Organización y Gestión Institucional
-Pedagogía
-Didáctica Específica
-Pedagogía
-Teoría del Currículo y Didáctica
-Ética Profesional
-Filosofía
-Psicología y Cultura del Alumno
-Psicología Educativa
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MODULO I:
ASPECTO
DISCIPLINAR:
Comprensión y
Producción de Textos
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Acercándonos a la Historia
Qué es y cómo se investiga la Historia?
La Historia, antes que nada, debemos decir que es una ciencia, y que no se trata
de un conocimiento cerrado ni acabado, puesto que constantemente los historiadores lo
van construyendo y reconstruyendo bajo el impulso de nuevas preguntas, reflejo, a su
vez, de las preocupaciones de una sociedad y también del hallazgo de nuevas fuentes
que amplían la información sobre los hechos históricos.
El relato del proceso de la Historia es muy diferente del de un novelista o un
cuentista. El historiador trabaja siguiendo rigurosos métodos de investigación,
examinando cuidadosamente los datos y verificando cada información que encuentra.
Todavía podemos hallar -si revisamos algunos viejos textos- definida la Historia
como la narración verídica y ordenada de los hechos memorables realizados por el
hombre. Pero hoy la comunidad académica ya no habla en esos términos y define a la
Historia como una ciencia social que investiga y procura explicar los hechos, los
procesos y los cambios producidos por la humanidad a través de los tiempos.
Pero ... ¿cómo averiguan los historiadores cuáles fueron las formas de vida de la
Humanidad a través del tiempo? ¿A qué elementos recurren para buscar en la
"memoria" de las sociedades los sucesos que fueron ocurriendo? Recurren a las
fuentes de la Historia. Las fuentes de la Historia son la materia prima del historiador y
podríamos definir como tales a todo tipo de documento, testimonio o simple objeto
que sirve para trasmitir un conocimiento total o parcial de hechos pasados. La
definición es muy amplia porque el historiador puede y debe echar mano de cuánto
represente un mensaje de otras épocas. Las fuentes no lo dicen todo, ni son
transparentes, sino que tienen que ser interrogadas para que las mismas proporcionen
el conocimiento que encierran.
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Clasifiquemos las fuentes históricas
Millones de elementos de ese carácter
se conservan en museos, bibliotecas y
archivos, en colecciones particulares o,
simplemente, en las calles y los campos:
edificios,
pinturas,
monumentos,
fotografías, filmes, barcos, ruinas diversas,
armas, inscripciones en placas conmemorativas, diarios y revistas, herramientas,
viejas rutas y puentes, estaciones
ferroviarias, máquinas ...
Es un conjunto muy numeroso y muy
heterogéneo.
El cuadro adjunto intenta ordenar los
testimonios del pasado agrupándolos según
sus características:
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El amor filial
CARTAS DE NICANORA
LA HIJA ILEGÍTIMA DE ROSAS
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Para comentar en grupos:
Primera parte:
1- ¿Qué entienden cuando el texto hace referencia a que la Historia es un
conocimiento científico no cerrado ni acabado?
2- La Historia como ciencia tiene como propósito investigar y comprender los
hechos y procesos que vivió la Humanidad a través de los tiempos? Según el
criterio del grupo con el que están trabajando: ¿cómo se comprende un hecho
histórico?
3- Hagamos un juego de simulación: Si fuesen historiadores que se proponen
investigar un hecho de la Historia Reciente, por ejemplo:
"La guerra de Malvinas" (1982). ¿Qué fuentes históricas usarían y porqué
recurrirían a ellas?
Segunda parte:
1- Ahora vamos a trabajar con fuentes y les proponemos una carta escrita por
Nicanora Castro a su padre, don Juan Manuel de Rosas.
2- ¿Qué datos o pistas aporta esta carta? ¿Qué preguntas le harían a este
documento escrito?
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Dialogamos, aportamos, debatimos y conceptualizamos.
1- Realicen una lectura grupal despejando las ideas o conceptos que les
resulten confusos o desconocen su significado. Si lo desean pueden buscar
la colaboración de los profesores presentes.
2- ¿Por qué el artículo periodístico se llama: "Lo que costó llegar a la
democracia. Historia de una foto".
3- ¿Qué entienden por golpe de estado? Enumeren los golpes de estado que
va dando cuenta el artículo y agreguen, en el caso que recuerden, otros
datos sobre los mismos.
4- "El período inaugurado hace ahora 25 años es inédito en nuestra historia,
en la historia de esta democracia joven, frágil y todavía en construcción".
¿Por qué el historiador Felipe Pigna, autor de esta idea que reproducimos,
hace esta afirmación?
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Del Siglo XX al Siglo XXI:
¿hay solo un paso ... ?
16
CÓMO FUE EL SIGLO XX?
EL MUNDO EN LA NEBULOSA
Podemos decir que el siglo XX ya es pasado. Muchos historiadores y
politólogos afirman que comenzó en 1914 con el estallido de la Primera Guerra
Mundial y terminó en 1989 con la caída del comunismo. Si fuese así el siglo XX
sería uno de los más cortos de la historia del mundo, a diferencia del siglo XIX,
que fue uno de los más largos, porque comenzó con la Revolución francesa, es
decir 11 años antes de que formalmente comenzase y concluyó 14 años después
de que el calendario anunciase su fin.
Así pues, nos encontramos ya en el siglo XXI y eso nos permite hacer un
balance del siglo XX.
Se caracterizó en primer lugar por el nacimiento de la sociedad de masas.
Antes la historia no conocía el fenómeno de la sociedad de masas. Ese tipo de
sociedad nació en el entronque de los siglos XIX y XX ( ... )
El nacimiento de la sociedad de masa espantó a los pensadores de la época.
Casi todos sentían pánico ante la gran masa que se desplazó del campo a las
ciudades y modificó la imagen del mundo. El fenómeno se produjo
principalmente en los países desarrollados, y fue la primera de las tres grandes
olas inmigratorias que conoció el siglo XX.
A principios de nuestro siglo, la Tierra era un planeta de aldeanos, porque la
población de las ciudades constituía apenas un porcentaje mínimo de la
población total del globo. Éramos campesinos y la cultura de aquellos tiempos
también lo era.
Los expertos de entonces, anunciaban que la población de las ciudades
aumentaría lentamente. Sin embargo, la migración masiva de campesinos
modificó totalmente la imagen de las ciudades. La humanidad entró al siglo XX
como una sociedad campesina y lo abandonó como una sociedad urbano
campesina. Cambió la estructura del mundo. El factor ciudad empezó a
desempeñar un papel cada vez mayor, tanto en la cultura como en el simple
aspecto de las personas, en sus actividades y en sus aficiones. Hoy podemos
decir que en los países desarrollados, todo se decide en las ciudades. Podemos
decir también, que un rasgo característico de los países altamente desarrollados
y urbanizados es la desaparición del campesinado como clase. Esta es
precisamente la causa de que el campesinado se resista tanto ante la modernidad.
Para el campesinado la modernidad equivale a la muerte, a la desaparición, y por
eso se opone a ella.
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En las sociedades altamente desarrolladas, los campesinos, en tanto que grupo
profesional, constituyen apenas el 3,5% de todos los trabajadores. Se trata de
una fuerza social residual, sencillamente porque es superflua. En los países
altamente desarrollados, la producción agrícola, con las técnicas modernas
accesibles, es hoy algo tan simple que el campesino ya no es necesario. Para
colmo, cuanto menos campesinos hay en un país, más productivos son. Por
consiguiente, los países de agricultura más productivos son precisamente los que
tienen menos campesinos.
Podemos decir que el siglo XX es el siglo de la desaparición gradual del
campesinado como clase, En los países altamente desarrollados, el campesinado
es una clase anacrónica que no encaja con los tiempos modernos, con el siglo
XXI. Lo mismo sucede, aunque en un grado menor, con la clase obrera
tradicional. En la sociedad moderna, la clase obrera, en su versión clásica, ya no
existe. Eso significa que esa clase también defenderá sus intereses, oponiéndose
al avance de la modernidad.
La aparición de las sociedades de masa, incrementa el papel de las ideologías
porque las masas las necesitan. Las masas campesinas que emigraron a las
ciudades se encontraron sin raíces culturales, sumergidas en un gran vacío. Para
echar raíces necesitan algo, y ese algo pueden ser las ideologías demagógicas y
las ideas utópicas. Las masas campesinas asentadas en las ciudades se
convierten en el terreno mejor abonado para las ideologías totalitarias. En el
mejor de los casos, cuando no son presa de ideologías totalitarias son víctimas
del populismo, que también es nocivo. Ese mecanismo a sido descrito muchas
veces. Las ideologías encuentran el apoyo de las masas y pueden desarrollarse.
Precisamente gracias a ellos, el siglo XX pasó a la historia como el siglo de los
totalitarismos, y ése es su segundo gran rasgo peculiar.
Pero el siglo XX, también pasó a la historia -aunque de eso se habla mucho
menos- como el siglo del nacimiento del Tercer Mundo. El proceso comenzó a
mediados de siglo y cambió totalmente la faz del planeta. En la primera mitad
del siglo XX teníamos en el mapa del mundo apenas una treintena de países
independientes. Hoy hay más de 180. Enormes cambios se registraron en ese
sentido en África, Asia y América Latina; donde triunfó el anhelo de crear
estados, al menos formalmente independientes. Con el pasar de los años, esos
nuevos estados
redoblaron sus esfuerzos encaminados a conseguir la
independencia política y económica, y ése es el tercer rasgo peculiar del siglo
XX.
Su cuarto gran rasgo es el extraordinario desarrollo de la técnica y, en
particular, de la informática y de la electrónica. Esas dos ciencias han cambiado
de manera colosal, toda nuestra vida, todo nuestro mundo. Hay algunos que
afirman que el desarrollo de esas ciencias ha sido la gran revolución del siglo
XX. Aparecen nociones totalmente nuevas, como el espacio cibernético, etc., así
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como nuevas concepciones que incluso nos es difícil dominar. El nacimiento de
ese nuevo sistema mundial de comunicación acarrea nuevas transformaciones
sociales. Primero -en los países desarrollados- surgió la sociedad de masas.
Ahora somos testigos de cómo la sociedad de masas se transforma en la
sociedad global, es decir, en una sociedad donde ya participan todos. Los
medios de comunicación han alcanzado tal potencia que han conseguido
incorporar a todo el planeta, a toda la humanidad, a esa sociedad global, cuyos
rasgos y contenidos todavía no estamos en condiciones de discernir. Lo único
que sabemos es que esa nueva sociedad está surgiendo, ya existe y que nosotros
participamos de ella.
Fuente: Revista "Página 30" 20-8-95
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Globalización, todos te nombran ...
La globalización se ha convertido en un terna obligado de reflexión, y es innegable
su presencia en lo político, lo económico y lo cultural, sin embargo las coincidencias
terminan en esta constatación, es decir, terminan donde deberían comenzar.
Para algunos la globalización es la panacea y tiene tal fuerza e inevitabilidad que es
inútil que gobierno, grupos, sociedades o personas intenten escapar de sus
consecuencias, que por otro lado son portadoras de un mundo libre, económicamente
competitivo, mejor intercomunicado, y tendiente cada vez más a la homogeneización
socio-cultural. Para otros, la globalización es un peligro, la fuente de todos los males y
el proceso que diluye la identidad nacional, por lo tanto pregonan una lucha
consistente en levantar profundas barreras a la misma. Al respecto Roberto Lavagna
dice: "La globalización no debe ser negada ni rechazada, pero al mismo tiempo frente
a ella es posible elegir el camino de una adaptación activa y no la resignación de una
adaptación simplemente pasiva."
Mientras tanto, suenan otras voces como la de Emilio Corbière que afirma: "La
llamada globalización capitalista constituye un modelo de economía mundial,
regional y nacional que divide a las sociedades, concentra las riquezas y el poder
político y margina a grandes masas humanas, degradando cada vez más a las
personas.", y Antony Giddens define a la globalización corno "La intensificación de
las relaciones sociales a escala mundial, lo que tiene el efecto de vincular realidades
diferentes de forma tal que los acontecimientos locales son influidos por eventos que
ocurren a muchos miles de kilómetros y viceversa".
Luego de esta serie de apreciaciones diversas sobre un tema tan intrincado podemos
hacer un acercamiento a la globalización haciéndola aparecer como un momento de
cambio, un fenómeno que afecta al mundo en forma simultánea y produce
transformaciones diferentes en cada una de las dimensiones de la vida social. Así,
desde el punto de vista tecno-económico-financiero, aparece asociada al concepto de
nuevo paradigma que presenta las siguientes características:
 La información como centro del mencionado nuevo paradigma, en lugar de los
materiales y de la energía. Así, los sistemas de telecomunicaciones
transformados, tanto como los nuevos materiales y la biotecnología, tienen a la
información como factor fundamental.
 La flexibilidad se vuelve también clave en los procesos productivos, ya que los
incrementos de productividad no dependerán, como en los tradicionales modelos
productivos, de las escalas de producción masiva, sino de una mayor variedad de
producción.
 La invasión del microprocesador y de las interfases electrónicas se introduce no
sólo en los nuevos productos, sino en el proceso de trabajo mismo.
El actual desarrollo económico se basa en la información, en grandes cantidades de
información que fluyen a la velocidad de la luz por todo el globo. De ahí la
generalización del término globalización. La informática es el sector de la
investigación que ha posibilitado el almacenamiento, manipulación y difusión
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instantánea de la información. En ello ha sido decisivo el descubrimiento de los
procesadores de silicio o chips que podemos encontrar desde en el ordenador personal
hasta en un reloj.
La informática no es solo un campo de la investigación científica que ocupa a miles
de decenas de ingenieros, sino también se ha convertido en un nuevo sector industrial
que produce un sinfín de productos que nos están cambiando la vida: televisión digital,
teléfonos móviles, navegación por Internet, etc. Asimismo ha estado en el origen de la
investigación en biotecnología que mediante la manipulación genérica (o sea de la
información que contienen los genes) están creando nuevos productos como alimentos
(soja, maíz), animales (ovejas), y vacunas, etc.
Las nuevas tecnologías permiten además un flujo constante del capital financiero.
En cuestión de segundos miles.de capitalistas pueden desplazar billones de dólares,
euros o yenes de un país a otro. Vuelan como golondrinas y capitalizan descapitalizan
un país, un sector, o una región de cualquier parte del mundo, en un abrir y cerrar de
ojos. Muchas de estas decisiones están automatizadas y es un ordenador quien ante un
cambio de valor de las cotizaciones de unas acciones lanza la orden de comprar o
vender. La información llega a otros ordenadores que actúan en consecuencia. Y todo
en segundos, sin que ningún ser humano sea capaz de intervenir tan rápido. Ello ha
provocado algunas graves crisis bursátiles. Estos mercados internacionales funcionan
las 24 horas del día. En efecto, cuando las bolsas europeas cierran sus sesiones, hace
poco que las americanas han comenzado, cuando cierran éstas, son las asiáticas las
que toman el relevo y finalmente vuelven a comenzar las europeas. Ciudades como
Londres, Nueva York, Los Ángeles y Tokio se encuentran a las distancias horarias
adecuadas para que el comercio no se detenga.
Pero además, en la globalización, ningún país puede prescindir del comercio con
otros. Muchas mercancías circulan a escala mundial: en todos los países se compran
remeras fabricadas en Hong Kong, relojes de Singapur, ventiladores coreanos, cestería
vietnamita o cámaras fotográficas japonesas. A la hora de establecer su planificación,
toda empresa industrial ha de tener en cuenta la producción de otros países y la
posibilidad de vender los suyos en el extranjero, es decir, preocuparse de la
competitividad de sus productos a escala mundial.
La mayor parte de los intercambios internacionales se producen entre Europa
occidental, Estados Unidos y Japón. Entre todos suman la dos terceras partes del total.
La parte más importante de sus ventas las constituyen la tecnología y los productos
industriales hechos con las últimas novedades tecnológicas (de alto valor añadido).
Los países del Tercer Mundo, que cada vez participan más de los intercambios, tienen
una situación muy diversificada. Los productores de petróleo, los "nuevos países
industrializados" que exportan productos industriales que requieren mucha mano de
obra y, finalmente, los más pobres, que intervienen de forma marginal básicamente
con materias primas y productos de plantación.
Además de remarcar que los países pobres comercian poquísimo entre ellos porque
sus economías no son complementarias sino dependientes básicamente de los países
ricos.
21
Hasta después de la II Guerra Mundial eran pocos los países industrializados (gran
parte de Europa, América del Norte, Japón) En la actualidad se han incorporado
nuevas regiones como Hispanoamérica, parte de Asia (sobre todo el Sudeste) y
algunas zonas de África. Esta expansión del capitalismo la han protagonizado las
empresas transnacionales o multinacionales. La estrategia de situarse en diversos
países obedece a la necesidad de aprovechar la mano de obra o las materias primas
más baratas disponibles en tales países o ahorrarse el costo de medidas para evitar
contaminar. La empresa transnacional se subdivide en empresas menores
especializadas y localizadas en diferentes países que se abastecen entre sí: unas se
encargan del proceso de investigación del producto, otras elaboran las piezas básicas,
otras las montan, etc. Las innovaciones tecnológicas basadas en la información hacen
todo ello posible, Según un estudio del Banco Mundial de 1999 el comercio interno
dentro de una misma empresa en las 350 multinacionales más grandes supuso casi el
40% del comercio total.
Por ejemplo, Volkswagen tiene su sede en Alemania y subempresas de alto nivel de
investigación en el mundo rico (Estados Unidos, Canadá y Japón) pero también
existen factorías de sus automóviles en Méjico, Brasil, Argentina, Nigeria, Sudáfrica, y
Shangai.
Se puede completar el análisis, desde el punto de vista que se está manejando el
concepto de globalización haciendo referencia al fenómeno de la conformación de
grandes espacios económicos, a los que se aluden como mega mercados y constituyen
el proceso denominado de rcgionalización y la conformación de bloques económicos.
La actividad económica hoy se concentra así en tres grandes áreas: Asia, América del
Norte y Europa. Bernal Meza explica que cada una de estas regiones hay un centro que
funciona como el corazón de la actividad económica a los cuales designa como la
tríada: Japón, Estados Unidos y la Unión Europea. Alrededor de cada uno de estos
polos se han conformado áreas de influencia y dominación, así Estados Unidos mira al
Caribe y a América Latina, Japón al Pacifico asiático, y la Unión Europea a la Europa
central y oriental. Pero, ¿quiénes inducen los procesos de regionalización?, ¿son
integraciones impulsadas por políticas gubernamentales de un conjunto de países que
persiguen objetivos económicos comunes?, ¿o se trata de un proceso guiado por la
inversión extranjera directa (IED) realizada masivamente por las empresas
transnacionales?
Mundialización
En el planteo del proceso globalizador se inserta el término mundialización,
siempre tomado en el ámbito de la expansión capitalista, y si bien no hay totales
acuerdos para conceptualizarlo y algunos pensadores sociales lo utilizan casi como
sinónimo de globalización, la mayoría de ellos acuerdan en considerar la
mundialización como el recorte económico de la globalización, a partir del
intercambio mercantil.
A lo largo de la historia los grupos humanos pasaron de vivir aislados a entrar en
22
contacto con los demás, ampliando su radio de acción. Aunque esta afirmación no
significa desconocer que esto ha ocurrido de manera muy diferente y en diversos
lugares. Pero en líneas generales hasta entrado el Siglo XVI las sociedades vivieron
generalmente aisladas y con economías locales.
La mundialización comienza a fines del siglo XV, con el desarrollo de la
navegación por parte de los europeos atlánticos (Portugal y España), que perfeccionan
naos y carabelas, brújulas, sextantes, astrolabios, cartas de marear. Sumado al uso
bélico de la pólvora, les permite salir del encierro mediterráneo y bordear el continente
africano, llegar a las Indias, a la lejana Catay, a las tierras del Cipango y a América. Y
no solo llegan, dominan, conquistan y someten. En este primer vínculo comercial se
crea una economía extractiva cuyos recursos agrarios y minerales se destinaban a las
metrópolis.
Con la primera Revolución Industrial que nace en Inglaterra a mediados del S.
XVIII se intensificaron y ampliaron las sociedades interrelacionadas dentro del marco
económico. Y ya puesta en marcha la Segunda Revolución Industrial (1850) todo el
globo se incorpora al sistema capitalista como consecuencia de la división
internacional del trabajo, y por ende la necesidad de los países fábricas de controlar
más mercados para seguir aumentando sus beneficios. Se establecieron enormes
territorios coloniales a través de los cuales las potencias occidentales se repartieron las
mejores partes del planeta para sus fines.
En el S. XX fue necesaria una profundización de este proceso de integración
creciente que hoy abarca todo el planeta y luego de la Segunda Guerra Mundial la
expansión capitalista mundializada la han protagonizado las empresas transnacionales
que operan a escala planetaria de igual forma que lo hacen los medios de
comunicación.
El S. XXI encuentra el proceso de mundialización capitalista con la apertura total
de las fronteras y reafirmando lo dicho anteriormente: en el mundo de la globalización
nadie puede prescindir del comercio con los otros y las mercancías dan vuelta al
mundo como golondrinas, como también lo hace el capital financiero.
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¿Vivimos en una aldea global de comunicación instantánea dentro de una cultura
global?
Los mecanismos de la economía mundializada llevan también a la globalización de
hábitos y costumbres de la población mundial. Esta es la razón por la que muchas
veces se dice que la globalización conlleva un proceso de homogeneización cultural.
Este aspecto del fenómeno tiene múltiples manifestaciones entre.las que pueden
destacarse la uniformización del consumo. Cada día más, los habitantes del planeta
consumen productos similares en contextos similares. Esto es así, por un lado, porque
la producción se ha mundializado. Se producen bienes para ser consumidos por todo el
planeta. Las clásicas etiquetas que informaban el lugar donde eran fabricados los
productos hoy han dejado de tener sentido, pues un mismo producto final (como los
autos, los televisores y las computadoras) están integrados por piezas provenientes de
los más diversos lugares.
Por otra parte, se han mundializado las estructuras de consumo: los shopping
centers, las tiendas de grandes marcas internacionales, los hipermercados, los locales
de comidas rápidas, se expanden por el planeta y se identifican no tanto por los
productos, como por sus marcas. La misma cadena que vende hamburguesas en todo el
mundo también está instalada en la India, donde la prohibición de comer carne vacuna
que establece la religión brahamánica hace que se vendan hamburguesas de verduras,
con las mismas marcas y el mismo estilo de venta.
Pero para ir conectando el tema de la globalización con la cultura no podemos dejar
de tener en cuenta a Marshall Mac Luhan, quien en la década del 60 acuñó la
expresión aldea global para referirse a las características que el planeta comenzaba a
adquirir a partir de los adelantos en las telecomunicaciones, que permitirían (y hoy
permiten) que la información llegara, en forma instantánea y al mismo tiempo, a todos
los lugares del mundo. Este fenómeno que es parte de los flujos globalizadores se
denomina planetarización de la información.
Pero para ser claros y no andar con medias tintas es necesario dejar bien sentado
que este proceso de la globalización cultural implica una forma de imperialismo
sociocultural que pretende desarrollar, exportar, universalizar los modelos
culturales de las sociedades ricas y avanzadas, como por ejemplo el modelo de la
sociedad estadounidense. Los países ricos, con Estados Unidos a la cabeza, se saben
dueños del mundo globalizado y por ello se sienten con el suficiente poder para tejer
una compleja red de dominación y normalización sobre los pobres y dependientes
económicamente del planeta. Ellos están creando, manteniendo y proyectando una
industria de la cultura global que significa la convergencia de símbolos culturales y de
formas de vida que le son propias y quieren imponer, con o sin resistencias. Las
palabras del presidente de Eurodisney sintetizan lo dicho anteriormente: "Los rasgos
distintivos de Disney tienen una validez universal. El que quiera convencer a un niño
italiano de que "Topolino" (MickeyMouse) es americano, se verá condenado al
fracaso".
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Hay quienes sostienen que esta homogeneización de hábitos y costumbres conlleva
el riesgo de pérdida de las identidades culturales de las distintas sociedades del
planeta. Otros en cambio, sostienen que esto no es así, y que en realidad la
globalización ofrece a los pueblos del mundo oportunidades que cada uno adoptará o
no, según sus intereses y sus pautas culturales. Desde esta perspectiva, se enfatiza la
capacidad de las distintas culturas para incorporar y dar nuevo significado a estas
tendencias. Si bien esta discusión no está cerrada, lo cierto es que la globalización
afecta en modos muy diferentes a las distintas personas, no sólo por el contexto
cultural en el que se encuentran, sino también por la posición que ocupan en sus
sociedades. La mayoría de los "beneficios" de la globalización están asociados al
mercado económico, es decir, de bienes y servicios que se venden, y por lo tanto las
posibilidades económicas de las personas son un elemento central de diferenciación
frente a ellas: sólo quienes tienen recursos pueden consumir los bienes globalizados.
En síntesis, pareciera ser, según estos estudiosos del fenómeno de la globalización, que
los más ricos de los países dependientes homogeinizan su cultura a la de los países
centrales y a los pobres no les quedará otro remedio, "por ser pobres y no poder
acceder al consumo de ciertos bienes y servicios" que defender la identidad cultural de
su región, de su país o de su localidad.
Analicemos ahora causales del avance de las pautas culturales que nos llegan para
que las hagamos propias, aunque fueren tomadas la mayoría solo por los grupos más
privilegiados que puede acceder a ciertos servicios. Las nuevas pautas culturales que
reciben el vago nombre de posmodernidad y se importan desde los países centrales
marcan como valores el hedonismo, el narcisismo, el culto al cuerpo, el
aprovechamiento del presente, la visión cortoplacista, el consumismo y el
permisivismo. El individualismo, el egoísmo antisolidario y la competencia se
acrecienta en el contexto de la fragmentación social. El "ahora", el "ya mismo"
aparecen como valores de una sociedad que obvia la idea de trabajo, de sacrificio y de
esfuerzo a largo plazo. La cultura light, los cuerpos perfectos y la realidad virtual es lo
que vale. Lo estético y lo económico predomina y por lo tanto es conveniente ser
exitoso, eternamente joven, eternamente bello y eternamente delgado. Pero, por
supuesto que en una sociedad extremadamente competitiva y con velocidades de
información y de consumo terroríficas, la angustia, el stress, la desesperanza, el
agobio, la intolerancia, el nerviosismo, la ansiedad, la desconfianza, el malestar y la
inseguridad están guiando la vida cotidiana de las personas insertas en la estructura
cultural de la globalidad. La gran cantidad de accidentes, la violencia social de
cualquier tipo y forma, la pérdida del sentido, son manifestaciones de un estado de
ánimo social que presenta la actualidad globalizada.
Hoy vivimos en un mundo de comunicación instantánea y de revolución
informática. La radio, la televisión, la telefonía celular, los E-Mails, las
comunicaciones satelitales, INTERNET (gigantesca y exorbitante autopista sin asfalto
cargada de información que deambula por el ciberespacio), hace que los habitantes del
planeta conozcamos la misma información en el mismo instante que se produce,
siempre y cuando tengamos electricidad. De allí que las guerras que se suceden en el
25
mundo las vemos sentados en el televisor, mirando pasivamente como los hombres se
matan aquí y ahora. Por eso podemos decir que en esta aldea global "todos sabemos de
todo y acerca de todos". En este momento si encendemos la radio o el televisor
sabemos si está lloviendo en Ulan Bator, o nos enteramos cómo serán las colecciones
para la nueva temporada de la moda veraniega en París, o presenciamos la entrega de
los Oscars a la mejor película, o tal vez nos detenemos a mirar los niños despedazados
que riegan las calles del Cercano o del Medio Oriente.
La información de todos los lugares del planeta está con nosotros y la manejamos
dándonos la sensación de que tenemos el mundo en las manos. Pero, ¿cuál es el grave
peligro que encierra esta situación?
 Primero, ¿es verdadera la información que recibimos cuando sabemos que
entre 3 y 5 agencias pertenecientes a Estados Unidos, Gran Bretaña y Francia
son las dueñas de los mensajes que se reproducen por el planeta?
 Segundo, el exceso de información proveniente de diferentes puntos del globo
produce un hábito aterrador, ya que las vertiginosas comunicaciones
transforman la información en espectáculo, y nos arriesgamos a confundir la
realidad con show y diversión. ¿Nos molesta observar acaso que por efectos de
un huracán murieron miles de personas en un remoto lugar del Pacífico?, ¿nos
conmueve la violencia existente en las favelas de San Pablo?, ¿nos duele
entrañablemente observar los niños desnutridos del África central? ¿O en el
furioso zapping que realizamos las imágenes se deslizan y nos da lo mismo ver
muertos en una guerra que un programa de música? Pensemos y reflexionemos.
 Pero vale una tercera aclaración. Tampoco caigamos en la falacia de considerar
que la planetarización de la información es tal, porque que la única pero
imprescindible condición para vivenciar el fenómeno es tener electricidad. Y
entonces, ¿qué ocurre con las inmensas regiones del África, del Asia y de
América Latina que no la poseen? Siguen al margen, no participan ni conocen
lo que "ocurre realmente en este mundo" .
26
GLOBALIZACIÓN SOCIAL EN AMÉRICA LATINA:
" EL SISTEMA YA NO HACE PROMESAS"
27
DEPENDENCIA EN EL NUEVO ORDEN
1) Las clases populares son más diversas. La desregulación de las economías, la
apertura de mercados nacionales a productos extranjeros y el estancamiento
económico inducido por deudas o compromisos ha creado toda una serie de
nuevos estratos:
 Trabajadores industriales desocupados o subocupados se convierten en
vendedores callejeros o ambulantes autónomos.
 Pequeños fabricantes se transmutan en traficantes de contrabando.
 Industriales se vuelcan a la especulación.
 Financistas se cambian en inversores a los Estados Unidos.
2) También la dependencia define una nueva configuración del poder y de la
polarización política:
 La relativa declinación del predominio masculino en el empleo industrial y
sindicatos.
 Crecimiento de la conducción femenina en el ámbito doméstico y consejos
vecinales.
 Declinación del nacionalismo entre la clase media y los pequeños burgueses,
acompañada por la conciencia étnica de comunidades indígenas.
3) En el marco ideológico, los cambios son:
La absorción e integración de un sector importante de la clase intelectual
latinoamericana dentro de las políticas neoliberales, vía financiamiento exterior por
parte de instituciones de investigación, formación o entrenamiento.
Estos nuevos voceros "intelectuales" operan a' través de nuevas instituciones
político- electorales; creando un nuevo grupo de aliados socio-económicos
(inversores locales) vinculados internacionalmente, no logrando establecer todavía su
hegemonía sobre la sociedad en su conjunto.
La nueva década promete una nueva agenda:
 Una reacción popular nacional masiva contra las políticas de enriquecimiento de
la elite a escala internacional. El neoliberalismo sigue avanzando pero con
oposición y hostilidad en todas partes. El problema es el proceso de agrupamiento
de los componentes de este rico mosaico de clases, de fuerzas étnicas y de género
en un poderoso movimiento que respete la identidad de cada cual y proporcione la
cohesión para formular una estrategia común para la victoria.
(Sociólogo James Perras, autor de Clases, Estado y Poder en el Tercer Mundo).
28
Retrocedamos en el tiempo y contestemos este interrogante:
¿Qué nos dejó el siglo que pasó? ¿Es sólo un mal recuerdo o hay
cuestiones que es necesario rescatar?
Los tiempos que corren ...
1- Expliquen 5 (cinco) ideas que consideren significativas para
entender la globalización y la mundialización.
2- Enumeren una serie de aspectos positivos y negativos sobre estos
tópicos.
3- Definan aldea global vinculando este concepto del proceso de
homogeneización cultural, con las pautas culturales de la
posmodernidad y con la planetarización de la información.
4- Reflexionen: ¿Qué ocurre con esta realidad en América Latina
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¿Aclara u oscurece?:
Cuatro indicadores para pensar
los tiempos que corren.
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DOMINGO 26 DE OCTUBRE DE 2008  ZONA  CLARÍN  35
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Cuatro indicadores de los tiempos que corren:
1- Leer y comentar los cuatro artículos periodísticos.
2- Producir un texto donde se relacionen los mismos con las temáticas que
tienen relación directa o indirecta con la globalización, la mundialización,
la aldea global y la planetarización de la información.
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Historia y Educación
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40
Para ir pensando la docencia desde la Historia
1- Leer cada uno de los tópicos que aparecen en este documento del Consejo
Federal de Educación del año 2008 el cual hace referencia a los
conocimientos en Ciencias Sociales que debe tener un adolescente al terminar
2do. año de la Escuela Secundaria.
2- ¿Qué logros de los enumerados en el documentos puedes considerar que los
has adquirido?
3- ¿Cuáles no los entiendes o no los consideras logrados?
4- ¿Qué aspectos (positivos o negativos) puedes compartir sobre la experiencia
de estudiante, e la materia Historia, durante tu paso por la escuela secundaria?
5- ¿Por qué elegiste el Profesorado de Historia?
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EJE: LA CATEGORÍA ESPACIO-TIEMPO. LAS DIMENSIONES DE LO ESPACIAL Y TEMPORAL:
DIRECCIÓN, VELOCIDAD, .INTENSIDAD, DURACIÓN, RADIO, PROFUNDIDAD.
Profesor: Starna, Andrea Introducción al Conocimiento Geográfico. 1º año de la carrera.
Tiempo y Espacio: en la tradición cultural de Occidente constituyeron, siempre, categorías
autónomas. Hoy, ya partir de la Teoría de la Relatividad de Einstein (1905), y crecientemente
en las Ciencias Sociales, tiende a predominar el criterio de considerarlas una única categoría
(Espacio-tiempo), partiendo de que no hay hechos temporales que sean aespaciales, ni
hechos espaciales que sean atemporales.
Todo lo que ocurre en lo social (sea económico, político, cultural, comunicacional, etc.), es
siempre, necesariamente, un hecho situado en un tiempo y en un espacio concreto. El 25 de
Mayo de 1810 se dio en un tiempo (cronológico, histórico, político, cultural, social, económico)
y en un espacio (ciudad de Buenos Aires, Virreynato del Río de la Plata, espacio comercial,
espacio de comunicaciones, espacio de encrucijada, espacio de intereses de flujos
internacionales) concreto. No se puede separar el momento temporal "25 de mayo" del lugar
espacial "25 de mayo"; mucho menos se puede explicar, si se los separa.
El Tiempo que nos interesa es el social, creado y recreado permanentemente por el hombre, y
que opera utilizando el tiempo-natural como trasfondo, aunque este último tiene un influencia
cada vez menor sobre los procesos sociales. Este hecho social no es, como se piensa
normalmente (desde el conocimiento común), un hecho unívoco, sino que es un hecho
polifacético: tiene dirección, radio de acción, velocidad, intensidad, y duración. Es decir, el
Tiempo Social tiene dimensiones varias, y estas dimensiones se han intensificado en nuestros
días con el fenómeno de la globalización, que aceleró la velocidad, el radio de acción, y la
intensidad.
El Espacio, que tampoco es unívoco, pues tiene dimensiones (tamaño, amplitud, intensidad y
profundidad), y los hechos que se suceden en el tiempo se materializan como formas sobre el
medio natural: formas de distinto tamaño, de distinto radio de acción, de distinta intensidad y
profundidad de consecuencias sobre los seres humanos y los distintos grupos y clases
sociales. Es decir: significa que los hechos que ocurren como tiempo en lo social (procesos) se
proyectan paralelamente sobre el espacio como formas: ya formas nuevas, ya alterando las
existentes; esto modifica la organización de la sociedad.
Por ejemplo:
I. El dictado de una Ordenanza (acción que se da en el tiempo: tiempo que puede tener mayor
o menor intensidad, mayor o menor velocidad) estableciendo el ensanche de calles en un
área de la ciudad, actúa modificando la forma de organización urbana; con ello la
organización social (clases sociales, valorización inmobiliaria, estética). Cuánto va a
demorar la modificación de la forma urbana dependerá, precisamente, de la intensidad y
velocidad de la acción del tiempo. Es decir, y aprovechamos para establecer un principio
metodológico fundamental: si bien tiempo y espacio actúan como par, el tiempo posee
mayor dinamismo y actúa, mayoritariamente, como variable independiente. El espacio, en
cambio, tiende a ser dependiente, pero no debe pasarse por alto que las formas espaciales
(cuando son funcionales a la vida) generan hábitos y conductas repetitivas que, a su vez,
reactúa sobre el tiempo como fuerza de inercia, tendiendo a retardarlo o petrificarlo. P.ej.: si
el mencionado ensanche de calles resulta muy funcional y positivo para la gente del barrio,
mayor será la resistencia futura que opongan a una posible modificación futura de ese
mismo espacio (tendencia a mantener la forma).
II. Una norma política de Fomento Económico (p.ej.: créditos y desgravaciones para industrias
que se radiquen en determinada área, lo que constituye una acción en el tiempo) va a
generar cambio de formas (cambios espaciales) en dicho lugar: volumen de mano de obra,
crecimiento urbano, servicios, infraestructura, flujos hacia otros centros, surgimiento de
nuevos intereses que dinamizarán otros cambios, modificaciones en las clases sociales.
III. Una Ley antiminifundio, que establece tamaños mínimos de la propiedad rural, va a generar
cambios en la propiedad de la tierra y, consecuentemente, en las formas de organización
del espacio social agrario y en sus relaciones: tasa de ganancia, movimiento de capitales,
uso de tecnología, transporte, vida laboral, clases sociales, distinto impacto en los centros
urbanos inmediatos.
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Ante los avances de otras ciencias naturales y sociales que desarrollaron, con mayor
profundidad temas que eran de su dominio casi exclusivo, aparece como un intento de
reformular el objeto de la disciplina. La geografía física se había dedicado a la descripción de la
superficie terrestre, en tanto que la geografía coro lógica tomaba como unidades de análisis los
países y regiones. La geografía ecológica había hecho hincapié en la relación hombrenaturaleza y en los complejos de interacción, la paisajística se dedicaba a la fisonomía de la
superficie terrestre -estudiando paisajes naturales y culturales- y la espacial se preocupaba por
la localización y distribución de fenómenos. Frente a esas corrientes, la geografía social
privilegia la distribución espacial de las actividades humanas, los ajustes del hombre a la
naturaleza, y el carácter socio-histórico de los agrupamientos espaciales.
La cuestión principal de la geografía actual pasa por mantener un ámbito académico
propiamente "geográfico" -o sea, centrado en los problemas espaciales- al mismo tiempo que
se trata de abrir la disciplina a los aportes de las otras ciencias sociales, especialmente la
sociología, la economía, la historia y los estudios culturales. Si bien no se opone a la división
disciplinar, entiende que "las disciplinas científicas no son algo dado, y que debe admitirse la
repartición y reordenamiento de los territorios científicos, la creación de nuevas disciplinas y la
renovación de las existentes" [1]. Ya Reclús, en el último cuarto del S XIX, hace famosa la
frase: «la Geografía es la Historia en el espacio, y la Historia es la Geografía en el tiempo»,
toda una declaración de intenciones, una pretensión de superar las divisiones y de aglutinar
saberes, y marca la tendencia más progresista de la geografía actual.
Otro hecho que se desea puntualizar es la idea que los estudios de geografía tienen por
objetivo fundamental el análisis del presente. Pero cuando se sostiene que el espacio
geográfico es una construcción social a través del tiempo, la realidad nos dice que se debe
conocer el pasado del área en estudio para entender el ordenamiento territorial del presente y
así proyectar las actuaciones futuras de la misma. Por lo cual, cuando se estudian los espacios
construidos por sociedades anteriores, la explicación consiste sobre todo en el uso relacional
de todas las dimensiones que interactuaron dentro de un determinado período. Es decir que
para su estudio, se recorta la etapa que se desea analizar, dado que en cada época de la
historia, la sociedad imprime su sello más menos profundo en el espacio, en relación con las
estructuras económicas, políticas, sociales, culturales, etc. que le son propias, y con sus reglas
de funcionamiento. Por ejemplo en nuestro caso se consideran tres grandes etapas. La
relación sociedad - medio va a caracterizar el "espacio geográfico del norte santafesino",
apropiado, explotado, recorrido, habilitado y administrado por su sociedad. De esta manera, se
intenta exponer un estudio 'totalizador' y 'sistémico', que tenga en cuenta los diversos
condicionamientos del espacio. VER CUADRO.
La Argentina: el poblamiento y la organización económica-espacial. Organización
Nacional. El surgimiento y desarrollo de regiones.
A- Partimos de que la caída de J. M. de Rosas en 1852, significó el comienzo de un proceso
de unificación nacional estadual de las provincias. La Argentina ocupaba entonces sólo el
territorio que va desde el paralelo 38 (en el sur), hasta, aproximadamente, el actual norte del
país. La población alcanzaba a unos 920.000 habitantes, con un 95-96 % de analfabetos. Con
menos de 20 centros urbanos, si es que algunos podían llamarse así, el desierto era la norma.
No existían caminos ni comunicación adecuada. Las provincias eran Estados de hecho, con
aduanas propias, ejército, rentas, leyes, moneda, y emisión propia de dinero. De Buenos Aires
a Tucumán el transporte en carreta (llevando apenas 1.800 Kg.) demoraba tres meses; una
galera de pasajeros 22 días. De Santa Fe a Córdoba una carreta 22-23 días; una galera 4-5
días.
Esta era la realidad que se va a pretender modificar a partir de 1853.
B- 1. La creación de un Estado constituye un proceso de construcción social, donde surgen
exigencias que, en el caso de la Argentina, se materializaron entre 1862 y fines del siglo XIX.
Las mismas se traducen en hechos tales como:
a. Unir institucionalmente los espacios regionales hasta ese momento separados, y establecer
un poder centralizado, dotado de elementos de legitimidad y de control territorial efectivo del
orden
b. Crear un sistema único de normas jurídicas que rija las actividades
c. Desarrollar una Administración Pública Nacional que normatice, canalice, y ordene las
43
d.
e.
f.
g.
h.
distintas dimensiones y necesidades de la sociedad: justicia, seguridad, comunicaciones,
fomento de actividades, renta, moneda, comercio, transporte.
Desarrollar infraestructura.
Tomar medidas favorables al desarrollo de un mercado nacional interno de producción y
consumo.
Propiciar el desarrollo de una economía generadora de excedentes exportables como medio
de obtener recursos financieros vía comercio exterior.
Crear y controlar una moneda única.
Generar mecanismos de unificación e integración sicosocial, y de creación de una identidad
nacional.
B- 2. En la Argentina el proceso de Organización del Estado y de la sociedad se concretó
a través de:
a) Un hecho institucional: dictado de una Constitución Nacional (1853), con la que nació la
Confederación Argentina, que se desarmó tras la derrota de Urquiza en Pavón.
Reformada la misma en 1862, y reincorporada Buenos Aires a la unión nacional, ello dio origen
al Estado Argentino, en forma de República.
b) Hechos económicos y materiales:
- Inmigración
- Ferrocarriles
- Apertura de los ríos a la navegación internacional
- Ingreso de capitales
- Desarrollo de la agricultura comercial
- Creación de una moneda única y de una Caja nacional de emisión de dinero (1899)
DATOS:
Entre 1857 y 1914 se radicaron 3.300.000 inmigrantes; y entre las mismas fechas se levantaron
35.500 Km. de vías férreas, generando un sistema de transporte que, en medio siglo, unificó el
inmenso territorio del país, lo que llevó a poner en producción, e incorporar al sistema
económico-social, a regiones productivas como Cuyo (vino y frutas), Tucumán (azúcar), con
destino a satisfacer necesidades de un creciente mercado interno de consumo, y Chaco y norte
de Santa Fe con la explotación de los quebrachales y fabricación de tanino para exportación.
La superficie sembrada pasó de 340.000 has en 1875 (primeras estadísticas que se tienen) a
20.000.000 en 1913, centrada en trigo, maíz y lino, ocupando el corazón de la región pampeana
(centro y sur de Santa Fe, norte de Buenos Aires, este de Córdoba) dada la feracidad de sus
tierras y la cercanía a puerto de ultramar. El país comienza a crecer en función de lo que Aldo
Ferrer denominó Economía Primaria Exportadora (1862- 1930). Al igual que lo que ocurre en
estos momentos, el país comenzó a crecer, básicamente, en función de exportación de
productos agropecuarios y agroindustria.
La población se concentró en el Litoral y, en particular, en Capital Federal, la que, de tener el 13
% de la población del país en 1869, pasó a concentrar el 30 % en 1914. Hoy entre Capital
Federal y el Gran Buenos Aires (AMBA: Área Metropolitana de Buenos Aires) suman el 33 %.
c) Hecho social: -desarrollo de la educación como forma de incorporación de la población a la
sociedad civil (Ley 1420)- -establecimiento del servicio militar obligatorio (1902), como forma de
"argentinizar" a los hijos de los inmigrantes, que demográficamente (suma de los padres más
los hijos nacidos ya en el país) eran mayoría.
América: la ocupación del espacio v la organización socio-económica-espacial. El
poblamiento. Las corrientes colonizadoras
América: la ocupación del espacio: Conquistada América a partir de 1492, España organiza
en ella, a los efectos de concentrar, de manera segura, la apropiación de sus riquezas y el
manejo de sus recursos naturales y humanos, una administración política y económicamente
centralizada y cerrada.
a) En primer lugar crea enormes espacios políticos llamados Virreinatos: -el de Nueva España,
hoy México; el de Nueva Granada, hoy Colombia, Ecuador y Panamá; el de Perú, que abarcaba
todo el extremo de América del Sur, con excepción de Chile; y, finalmente, en 1776, por
desmembramiento de este último, el del Río de la Plata, abarcando la Argentina, Bolivia,
Uruguay, y Paraguay. Aparte existían Capitanías Generales, para los espacios que físicamente
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se presentaban muy separados (Chile, Venezuela, Guatemala) y de difícil comunicación.
Los Virreinatos se dividían en Gobernaciones; así teníamos la Gobernación de Tucumán (que
tomaba el noroeste y centro), la de Paraguay (Paraguay y Corrientes), y la de Buenos Aires
(abarcaba el Litoral: Santa Fe, Entre Ríos y Buenos Aires). Y las Gobernaciones se subdividían
en Tenencia de Gobernación (Poder Ejecutivo local), que correspondía aproximadamente, a lo
que hoy es una provincia. La Tenencia de Santa Fe comprendía también a Entre Ríos. En la
cabecera de cada Gobernación y Tenencia había un Cabildo, electo por los vecinos (aunque en
realidad los cargos se vendían públicamente, por lo que sólo podían acceder a él quienes
poseían recursos), cuya función incluía lo municipal, judicial, policial y comercial.
b) A nivel de economía la función de América era producir bienes para exportarlos a España,
vía un sistema de monopolio controlado por la Corona y grandes comerciantes En particular
explotación de metales preciosos (México y Bolivia). Las áreas no mineras producían, en
cambio, insumos y alimentos para abastecer a las áreas mineras y a las ciudades: algodón,
ganado, azúcar, madera, yerba, tabaco, frutos, carretas. La base de la actividad de la sociedad
estaba dada por el comercio de esos bienes, y el consiguiente transporte. Ello conformó un
pequeño y cerrado grupo social de empresarios que manejaban las riendas del poder a través,
tanto de su personal poderío financiero, como del dominio del Cabildo y, en general, de acceder
a la Tenencia de Gobernación.
El predominio político del grupo comercial se asentó en la apropiación de la tierra y en el
manejo autocrático del sistema legal Los grandes comerciantes y propietarios regionales se
ligaban con los homólogos de las ciudades con las que comerciaban, y, subiendo en la escala
de importancia, estos lo hacían con los de la Península. Todo ello se engarzaba en el sistema
Monopólico, en lo social como en lo comercial.
c) Otro factor fundamental de apropiación de riqueza lo constituyó el manejo discrecional del
indígena como mano de obra obligada (mita y encomienda), que se tradujo en la acelerada
desaparición de la población originaria, ya por sobreexplotación y muerte del trabajador, ya por
la separación forzada de hombres y mujeres con caída de la natalidad, ya por contagio de
enfermedades.
d) Hasta 1776 el Río de la Plata, Tucumán, y Paraguay, pertenecían a Perú. A partir de esta
fecha, y como defensa contra el avance Portugués, se crea el Virreynato del Río de la Plata.
Todo el espacio precitado, incluida Bolivia pasó a depender de Buenos Aires. Con ello van a
cambiar las direcciones de los flujos comerciales, y esta ciudad, dada su notable posición de
encrucijada, se convierte en un centro de poder, y de absorción de energías, de capacidad
inigualable.
La organización socio-económica-espacial
Los procesos socio económicos espaciales que enmarcan las acciones de las personas con su
entorno geográfico son a partir de un orden lógico de esa relación. Es decir, la primera
operación que realiza el hombre en sociedad al intervenir en la naturaleza es la ocupación de
un lugar. En el momento de ocupar decide si a ese lugar lo pretende ordenar y aprovechar
como centro urbano, y desarrolla las actividades y funcione? propias de la concentración
poblacional creando un espacio cada vez más artificial, o, en cambio, le interesa explotarlo a
través de las prácticas agrícolas/ganaderas u otras actividades primarias, infraestructurales,
etc., donde la población se encuentra dispersa y, en este caso, estaría creando un espacio
rural. Es inseparable el hecho de ocupar un lugar con la función y el uso del suelo que se le
dará. A la par de la transformación del lugar, la sociedad también cambia sus hábitos, su
organización. Y junto al proceso de ordenación territorial, y la valoración, apropiación y manejo
de los recursos naturales, es menester el intercambio y distribución, es decir, surge la
necesidad de comunicar/relacionar los diferentes espacios.
Pero esta secuencia, ocupación - ordenación - explotación - comunicación, está influenciada por
una serie de factores o variables que intervendrán, de manera diferente, en los distintos
momentos, y que permitirán que las formas territoriales creadas cambien a medida que el
tiempo pasa.
Si bien la ordenación del territorio latinoamericano junto a la explotación de los recursos se ha
dado desde la conquista, hoy, al ordenamiento territorial se lo concibe de manera diversa,
asociada a las políticas ambientales, urbanísticas, de desarrollo económico regional y de
descentralización. Se lo relaciona a la idea de la ordenación como instrumento o estrategia para
lograr el desarrollo sustentable, entendido en términos de política plurisectorial, horizontal.
45
Desde esta mirada la ordenación del territorio en los países latinoamericanos tiene una historia
muy reciente que se remonta a los inicios de la década de los ochenta. Diversos autores
consideran la ordenación del territorio como un proceso planificado y una política del Estado, de
naturaleza política, técnica y administrativa, que está al servicio de la gestión ambiental y del
desarrollo. Busca organizar, armonizar y administrar la ocupación del espacio de manera que se
puedan prever los efectos que provocan las actividades socioeconómicas y precisar los medios
y líneas de acción apropiados para alcanzar los objetivos y prioridades de desarrollo, en un todo
conforme con las nociones de uso sostenido y de viabilidad de uso y con los objetivos
superiores del bienestar social, de la calidad de vida y de la valoración del medio ambiente.
El poblamiento. Las corrientes colonizadoras.
Siguiendo con este esquema de organización territorial, la primera acción que se analiza es la
ocupación que, en nuestro caso, será el continente americano. La llegada del hombre a
América o poblamiento de América es una cuestión arduamente discutida por los científicos
modernos. Existe un cierto consenso, aunque no unánime, sobre el hecho de que América se
habría poblado desde Siberia (Asia). Más allá de ese acuerdo relativo, en la primera década del
siglo XXI, la comunidad científica discute apasionadamente la fecha, ruta y cantidad de oleadas
migratorias que poblaron el continente americano.
Las teorías clásicas sobre el poblamiento americano nos acercan a la verdadera historia del
poblamiento inicial de este continente. Sin embargo, entre los científicos, discrepan en varios
aspectos de los orígenes del hombre americano.
Lo que aquí se quiere resaltar es que no hay un consenso unívoco sobre el poblamiento
americano antes de la conquista y las teorías más aceptadas son las que sostienen que los
primeros habitantes vinieron por el oeste, atravesando el océano Pacífico. Entre ellas:
- La teoría del. ingreso desde Siberia cruzando el Estrecho de Bering,
- la procedencia melanésica y polinésica,
- la teoría australiana.
Después de la conquista comienza el poblamiento desde el este, a través del océano Atlántico,
con población predominantemente europea. Aquí se puntualiza el hecho que para
Latinoamérica predomina la ocupación urbana. Y fueron los centros poblados los que
organizaron el espacio rural. Esos primeros asentamientos estaban ubicadas al lado de los ríos
y, esencialmente, en áreas de encrucijadas, con su particular forma en damero, todas, como
calcadas unas de otras.
ACTIVIDADES:
A. Explique si es factible explicar el 25 de Mayo de 1810 haciendo abstracción del espacio.
B. Elabore un texto que explique la organización territorial de América Latina en la
Conquista y Colonización. Tener presente que es resultado de múltiples procesos
sociales (económicos, políticos, culturales, demográficos, etc.).
C. ¿Qué transformaciones espaciales se produjeron en nuestro país en el periodo
analizado? ¿En qué regiones se dieron? ¿Qué consecuencias (positivas o negativas)
produjeron?
Bibliografía: Gioria, Blanca y Cervera, Felipe: Módulo 1 Ciencias Sociales. Postítulo de
Especialización en Ciencias Sociales y Formación Ética y ciudadana. Instituto Superior N° 4087
46
MODULO II:
EL OFICIO DE
ESTUDIAR
47
Módulo Elaborado por el SERVICIO DE ORIENTACIÓN
2015
CARTA DE PRESENTACIÓN
48
“Pero había convertido la pasión en arma y se entregaba a la investigación
con la tenacidad, la continuidad y la profundidad que se deriva de la pasión”.
S. Freud
Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar,
como también requiere de la entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los
enigmas que se le plantean a cada uno respecto de eso por conocer. Es al mismo tiempo iniciar una
nueva etapa en la vida, seguramente con ilusiones, proyectos y visión de futuro, es también en algunos
casos, el afianzarse como sujetos separados del grupo familiar, con todo lo que eso implica en
independencia y en adquisición de un lugar propio, que se da en el pasaje de la adolescencia a la
adultez. Y lo doloroso y al mismo tiempo desafiante que esto puede ser. En el caso del estudiante
adulto, es, probablemente tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez en otro momento no se
pudo concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye un verdadero desafío
superarlos.
Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje
permanente. Pensar con claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, un estudiante
superior debe además: intercambiar ideas, integrar grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar
críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a diferentes autores de una manera crítica
que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se logra pasivamente, sino a través de una
participación activa en el estudio, en la vida académica de la institución, que comienza ya desde el
ingreso a una carrera.
Este Módulo contiene textos y actividades que te ayudarán a desarrollar el oficio de
estudiar que, desde ahora, ocupará un espacio central en tu vida. Fue desarrollada por las
profesionales del Servicio de Orientación Educativa (S.O.E.).
Confiamos en que te resulte de utilidad .En tu casa, y como actividades previas al inicio
de los encuentros, es importante que completes únicamente las actividades no presenciales, antes de
iniciar el Curso Propedéutico 2015. Las presenciales las trabajaremos en el transcurso del
propedéutico.
Teresa Mitchell, Maria Laura Chapero y Claudia Rufanacht, te damos la bienvenida al
Instituto y apostamos, a que esta nueva experiencia educativa: libertad, creatividad, esfuerzos,
solidaridad, emoción, amistad, no solo sean palabras, sino reales oportunidades de empezar a ser
como quisiéramos ser.
Reconquista, diciembre de 2014-
EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (SOE)
te ofrece
Orientación Vocacional y Educacional
para aclarar dudas y afianzar tu decisión, formas de estudio, dificultades en exámenes, exposiciones orales, conflictos
que afecten tus aprendizajes o con compañeros
Lunes, Martes y Miércoles de 17:00 a 19:00 hs.
Viernes de 17 a 18hs.
En planta alta frente a sección alumnos.
Prof. Cs. Educac. M Laura Chapero
Psicopedagoga Teresa Mitchell
Psicóloga Claudia Rufanacht
49
ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR
¿Alumnos o Estudiantes?
Nos gustaría compartir con ustedes esta diferenciación que a simple vista parecería ser lo
mismo: La palabra alumno viene directamente de “alumnus” que es un niño o un criado,
persona criada por otra. Estudiante, en cambio, es una palabra poco usual que conlleva otras
significaciones: viene del verbo Studio que significa dedicarse, trabajar con empeño en,
buscar con afán, desear, aspirar…es decir que el estudiante es el que desea, busca, trabaja con
empeño.
El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la enseñanza
y el aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno,
El sujeto (alumno) es influido por el Otro (profesor), en la búsqueda de un saber más
elaborado, es así que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el otro
(algún profesor en especial).Por lo antes dicho, generalmente, hay mas facilidad para
aprender una materia cuando gusta el profesor.
Freud afirma que ésta transferencia puede impulsar al alumno, aumentando su deseo de
saber o bloquearlo e inhibirlo.
Es así que el profesor, transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio
deseo de saber anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre
los temas planteados, y en esto, el alumno queda, convocado, impulsado a realizar su propia
búsqueda, sus preguntas, sus análisis, su acto de aprender
Creemos que el aula debe recuperar a los estudiantes y para eso debe reemplazar la lógica
de la transmisión por la lógica de la investigación y del estudio.
Estudiar es un proceso complejo que compromete a toda la persona a fin de alcanzar
objetivos de aprendizaje mediante el empleo racional de todas sus habilidades y procesos
guiados por el propio deseo de saber.
En muchas Instituciones de Educación Superior se está trabajando en lo que se llama la
“alfabetización académica” Esta propuesta parte del supuesto que leer y escribir en el nivel
superior de la educación requiere competencias específicas. Más aún, que cada campo
disciplinar tiene particularidades, códigos, estructuras que deben ser aprendidas por los
estudiantes en contacto con los expertos en ese campo. Es por eso, que en el módulo I,
específico para tu carrera, podrás encontrar trabajos que te ayudarán a ingresar a ese mundo
particular que será tu especialidad.
50
La actividad mental del alumno juega un papel mediador en la construcción del
conocimiento en el contexto escolar. El conocimiento construido por el alumnado no es pura
repetición o reproducción del elaborado disciplinar, sino que es una reconstrucción de forma
personal, un uso y elaboración específicos según las características de cada alumna o
alumno, los esquemas de conocimiento de que dispone, el contexto social, las experiencias
educativas anteriores, las vivencias personales, los hábitos adquiridos, las actitudes frente al
aprendizaje. (...)
Si bien ésta parece una tarea cognitiva individual – las interpretaciones son
personales, diferentes de una a otra persona -, las construcciones y reconstrucciones se
llevan a cabo por influencia de los demás, con ojos, prismáticos o gafas prestadas o, lo que
es lo mismo, con perspectivas, ideas, teorías y formas de ver que nos proporcionan los
demás, los expertos o las personas que ejercen influencia sobre nosotros. La pretensión de la
escuela es, precisamente, ejercer este tipo de influencia para acercar el conocimiento
elaborado por el alumnado al conocimiento científico.
Jorba, Jaume et al, editores (2000), “Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en
situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares” España, Editorial Síntesis, pág. 19.
Nos interesa compartir las principales dificultades y fortalezas detectadas en los
estudiantes de primer año de las distintas carreras que se cursan en el Instituto.
Conviene explicitar lo antes dicho para que ustedes, estudiantes ingresantes al nivel
educativo superior, cuenten con esta información propia de la institución a la que comienzan
a asistir, para realizar comparaciones entre lo que vivenciaron sus compañeros del año
anterior y las situaciones que ustedes viven o proyectan vivir. De éste modo pueden estar
advertidos o tener más herramientas para sortear más fácilmente sus propios obstáculos en la
carrera, apoyándose también en los servicios de acompañamiento y contención que brinda el
profesorado (Profesores Orientadores, SOE).
Las DIFICULTADES más significativas son:








Temor a no aprobar el propedéutico
No tener tiempo disponible ya que algunos tienen que conciliar trabajo-estudio
Falta de organización en el tiempo de estudio
Dificultades para interpretar un texto y elaborar conclusiones personales.
Poca motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.
No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los estudios.
Temor a las exposiciones orales
Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con participación
activa de todos los integrantes.
Entre las FORTALEZAS podemos mencionar:
51






Buenos vínculos con profesores
Trabajo grupal que favorece un grupo de clase contenedor.
Creación de lazos de compañerismo y amistad entre los alumnos.
Pertenencia y participación en la institución.
Accesibilidad al estudio por la gratuidad del Instituto.
Mayores posibilidades de acceder a distintas becas.
ACTIVIDAD 1 PRESENCIAL:
 Del listado de dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes del Instituto del
Profesorado N° 4, ¿reconoces algunas que podría presentarse en tu caso? ¿Cuáles?
¿Identificas otras que no estén enunciadas? ¿Cuáles?
 Te proponemos la lectura de los párrafos recuadrado anteriormente del libro “Hablar y
escribir para aprender” de Jaume Jorba para que expreses el contenido con tus propias
palabras.
¿Cómo estudiar en el nivel superior?
Seguramente te estarás preguntando cómo estudiar en ésta nueva etapa, ya que
al
comenzar el nivel terciario éste exige a la mayoría de los estudiantes mejorar las propias
estrategias referidas a la organización del tiempo, la habilidad para tomar notas, la búsqueda y
selección de la información, mejorar la atención y concentración.
Si bien el mejor modo de empezar a estudiar es diseñar tu propia estrategia de estudio
conociéndote y aprendiendo a lo largo de la carrera, el servicio de orientación educativa te
sugiere:
1. Lee el material asignado por el docente de cátedra antes de ir a clase.
2. Cuando leas, haz una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas. Anota
tus dudas y consúltalas.
3. Busca las palabras que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes o arma
un glosario con ellas.
4. Trata de asistir a clases, toma apuntes.
5. En clase pregunta cuando no entiendes.
6. Familiarízate con los recursos disponibles en biblioteca o internet que puedan ser
útiles.
7. La planificación en el estudio supone determinar
52
 La totalidad de los materiales que debo estudiar: antes de comenzar tengo que reunir
todo el material que necesito: programa de la materia, libros, apuntes personales,
fotocopias de la cátedra, etc.
 La organización y distribución del tiempo: utiliza un calendario donde registrar todas
tus actividades de horario regular, fechas asignadas para los trabajos prácticos,
parciales, finales. Incluye tiempo para actividades sociales, deportivas, descanso,
otros. Es importante establecer un horario fijo para el estudio para lograr un hábito,
conviene descansar 10 minutos después de una hora de estudio la mente rendirá mejor.
 El lugar de estudio: lo ideal es estudiar en un lugar ordenado, con buena luz, y
disponiendo de un asiento y mesa con todos los elementos necesarios. La
concentración aumenta si se estudia en un lugar preparado para tal fin.
 El compañero de estudios: si te resulta útil estudiar con otro, debes acordar con él la
planificación del estudio. Decidir juntos tiempos destinados al mismo, lugar y las fases
del estudio que llevarán a cabo juntos, y por separado.
Algunas preguntas orientativas
Te sugerimos algunas preguntas orientativas para que puedas conocerte en tus
fortalezas y debilidades en esta tarea de Estudiante.
Sólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente, para sacar tus propias
conclusiones reflexionando sobre tus aspectos positivos y los que tienes que superar, la
respuesta correcta son los sí. Contesta SÍ o NO
Estrategias Motivacionales:
SÍ
NO
Siento agrado hacia las materias que estudio.
Cuando me pongo a estudiar suelo concentrarme en el estudio.
Cuando tengo preocupaciones o problemas que me impiden estudiar,
suelo intentar relacionarlos con ideas agradables que me ayuden a
estudiar.
Suelo plantearme la utilidad de lo que voy a estudiar ¿Qué importancia
tiene? ¿Para qué me sirve? ¿qué utilidad tiene?
Cuando no tengo ganas de estudiar, para animarme, suelo comenzar por
lo más fácil o atractivo.
Suelo cambiar de actividad para mantener el interés por lo que estudio.
Estrategias Cognitivas:
Cuando voy a estudiar intento hacerme preguntas sobre lo que voy a leer.
Para recordar lo que estudio suelo hacer como una guía, divido el tema en
partes.
Suelo extraer las ideas más importantes del tema que estudio.
53
Cuando estudio un tema procuro ampliarlo, consultando en otros libros o
medios.
Cuando estudio un tema, suelo analizar lo que dice, poniéndome en un papel
crítico y evaluador.
Cuando estudio, relaciono el tema con otros que ya sé, buscando semejanzas
o diferencias.
Estrategias Metacognitivas

Antes de ponerme a estudiar, suelo considerar qué actividades o tiempo
me supone el estudio.

Acostumbro a dividir el estudio o trabajo por partes para que me resulte
más fácil.

Suelo ser previsor, calculando el tiempo del que dispongo para
distribuirlo de forma realista.
Cuando termino de estudiar tengo la costumbre de hacer una revisión de
todo para ver si tengo algunos puntos débiles.
Los apuntes
Tomar apuntes, nos sirve para recordar todo aquello que leemos o escuchamos en clases.
Requiere como todas las técnicas mucha práctica y un entrenamiento.
Es necesario estar muy concentrado en clases para saber escribir en nuestros apuntes sólo lo
básico de todo aquello que está diciendo el profesor, además nos ayuda a prestar más
atención.
Todas las clases, requieren de algunas anotaciones de los puntos fundamentales que en ellas
se han tratado. Los apuntes deben estar muy bien estructurados, de tal manera que una simple
ojeada pueda captar la unidad y la totalidad de lo que en ellos se expone. Esto, de ninguna
manera, significa estudiar de los apuntes. Sólo cumplen la función de organizador, guía de los
aspectos relevantes de la materia, etc. Para estudiar contás con la bibliografía.
Más Sugerencias:
-
Captar la lógica de todo lo que es está exponiendo.
Comparar todo lo que escuchamos con los conocimientos previos que sobre la materia
tenemos.
Buscarle una utilidad personal a todas esas explicaciones.
Anotar las ideas principales, las secundarias y los ejemplos que nos facilitarán la
comprensión posterior.
El propósito de tomar apuntes no es transcribir una clase o copiar un texto, sino hacer
una versión lo más abreviada posible, utilizando frases telegráficas y abreviaturas.
Ordena con fechas o enumerando los apuntes de cada materia.
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-
Algunas abreviaturas que podemos utilizar Igual =
Más +
Menos Por x
Que q
Porque xq Mayor >
Menor <
Siglo S
Mujer
M Hombre H Mente ( se utiliza para todos los adverbios que terminan en mente, ej:
fácil_ )
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO
La organización del propio tiempo es una de las responsabilidades propias de la
educación superior que no siempre se ha ejercitado previamente.
Una buena distribución del tiempo disponible, tanto para el cursado y el estudio de las
distintas materias, como para llevar a cabo otras actividades (trabajo, deportes, recreación,
etc.) puede hacer posible un régimen de vida equilibrada, en el que cada actividad ocupe el
tiempo necesario.
El tiempo previsible para distintas tareas está en estrecha relación con:


Características personales (relacionadas con el estudio como por ejemplo
capacidad de concentración, velocidad de lectura, tiempo de aprendizaje,
modalidad de atención, etc.)
Cantidad y tipo de obligaciones contraídas (trabajo, deportes, actividades
sociales o políticas, etc.).
Conocer las posibilidades de rendimiento personal en relación a las actividades y
obligaciones contraídas, es un punto de partida necesario para reflexionar sobre este tema y
tomar determinaciones sobre el uso del propio tiempo.
Para esto te puede resultar útil realizar el siguiente ejercicio:
 Anotar durante una semana, cómo se ha utilizado el tiempo al finalizar cada
día. Para dimensionar realmente qué lugar ocupa el tiempo de estudio, se
recomienda anotar que se ha estudiado solamente cuando se lo ha hecho “en
serio” y no “soñando despierto” o interrumpiendo por distintos motivos.
 Al finalizar la semana, sumar las horas destinadas a cada actividad.
Es posible que te sorprenda ver la cantidad de tiempo no aprovechado.
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Elaborar un horario personal (que puede ser diario, semanal o mensual) donde se
distribuyen todas las actividades, puede ser muy útil sobre todo en la etapa de organización de
la vida de estudiante superior.
Preparar el horario, llevar la agenda con los compromisos, fechas de entrega de trabajos
prácticos, exámenes parciales y finales, distribuir en un cronograma el tiempo de preparación
de cada materia son actividades personales que contribuyen a la autorregulación del estudio.
Al organizarlos es importante ser:


Exigente, para aprovechar el tiempo al máximo, sin dejar tiempos “muertos”
entre actividades, proponiendo un uso racional de las horas del día.
Realista, para no proponerse más de lo que resulta humanamente posible,
considerando las necesidades de descanso, alimentación, distracción, tiempo
para ver amigos, etc.
Sólo de esa manera será posible mantener el ritmo de trabajo durante todo el año.
La importancia de mantener un ritmo de trabajo y estudio homogéneo durante todo el año
reside en que es el único camino para preparar las materias durante el año, y no dejarlas
libradas a lo que se pueda hacer a último momento.
El alumno que llega a la época de examen con la materia ya preparada, sólo
necesitará repasar para fijar contenidos e integrar lo aprendido.
ACTIVIDAD 2 PRESENCIAL:
Organiza, tentativamente tu futuro horario semanal, previendo el tiempo de asistencia a
clases, el tiempo de actividades habituales y el tiempo que dedicarás al estudio
MIEDO A LOS EXÁMENES…
Es importante que a la hora de rendir los exámenes te organices con los tiempos y
fechas establecidas por el Calendario Académico de modo tal que las materias que
elijas rendir no se superpongan y tengan cada una el tiempo necesario para su preparación.
En situaciones de exámenes el hecho de que tengas miedo o ansiedad, trastornos
digestivos, en la alimentación, en el sueño, etc. está dentro de lo que a cualquier persona le
pasa en vivencias similares.
El desafío de enfrentarte a un examen pone en juego tu autoestima, por lo cual
requiere de la mayor concentración que puedas disponer para ese momento. Por lo tanto,
cierto grado de tensión es positivo ya que sirve para mantener activas las facultades
intelectuales, físicas y emocionales, además de mejorar el rendimiento.
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El problema es cuando la tensión se convierte en ansiedad abrumadora y la persona se
deja aplastar por la presencia de algo que lo controla y que no puede reducir.
Un círculo vicioso se establece, la persona se predispone a tener miedo al examen,
concentrándose en el miedo, perdiendo sus facultades intelectuales para enfrentar la prueba
que le espera.
Ante el miedo: o se pelea o se huye. La tendencia que la mayoría de las personas
muestran es la de tratar de inhibir la ansiedad, diciéndose "no la siento" y "no me importa", lo
que prácticamente la aumenta. La maniobra más efectiva es la opuesta, decirse que SÍ, QUE
UNO SE SIENTE ANSIOSO, y que A PESAR DE ELLO, rendirá, que desea de todos modos
sentir la ansiedad que el examen le acarrea. Ver el problema, y hacer algo con él.
También puede favorecer compartir con otros lo que le pasa En caso de que esta dificultad
persista, que sea muy significativa y te “anule” no dejes de consultar a tu Docente Orientador
o al Servicio de Orientación Educativa para realizar un trabajo más pertinente.
¿Qué hacer en el momento del examen?
Lo más importante es no permitir que la ansiedad, por evitarla, se intensifique. Hay
que sentirla y aún esforzarse a hacerlo. Eso la elimina.
Es bueno leer en forma pausada las preguntas e instrucciones proporcionadas y para
responder conviene empezar por las cuestiones menos complicadas, para lograr la sensación
de que "SE PUEDE" con eso. No hay que caer en la trampa de apresurarse si hay compañeros
que terminan antes la prueba. Entonces no hay que evitar la ansiedad ya que ésta va a
disminuir a medida que se respondas las preguntas y/o consignas.
Si bien algunas ideas generales te pueden servir, cada situación es singular, por lo que,
si es necesario, podes mantener entrevistas con el equipo SOE para trabajar específicamente
lo que a vos te pasa.
“Cada uno es siempre responsable de lo que ha hecho de el, aún si no puede hacer mas que asumir
esa responsabilidad, creo que un hombre puede siempre hacer algo de lo que se ha hecho de el. Esta
es la definición que yo daría hoy de libertad, ese pequeño movimiento que hace de un ser social,
totalmente condicionado, una persona que no restituye la totalidad de lo que ha recibido de su
condicionamiento, cuando hace de Genet un poeta cuando había sido rigurosamente condicionado
para ser un ladrón”
Jean Paul Sartre
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UN ESPACIO PARA RE-PENSAR LA ELECCIÓN
VOCACIONAL
“Antaño, bajo lo cómico de sus memorables aventuras, Félix el gato era representado
a así… el corre a toda velocidad. De repente se da cuenta y los espectadores junto, con él,
que le falta el suelo: hace un instante dejó el borde del acantilado que recorría. Hasta el
momento en que se da cuenta, entonces cae al vacío…la caída solo es el aspecto secundario
de una constatación: la desaparición del suelo por el que creíamos caminar y pensar…”
Michel de Certau “Historia del Psicoanálisis”
Bauman nos advierte que estar en las encrucijadas es un modo de existir en la sociedad
humana. Y afirma: “el futuro difiere del pasado precisamente en que deja amplio espacio para
la elección y la acción humanas. Sin elección no hay futuro, incluso cuando lo que se elige es
no elegir, y se opta por ir a la deriva. Sin acción tampoco hay futuro, aún cuando la acción
siga las pautas habituales y no admita la posibilidad de ser diferente de lo que es. Es por esa
razón que el futuro es siempre un “no todavía” incierto
Y de final abierto”.
Elegir una carrera, elegir estudiar o trabajar, es un decisión que se impone a algunos,
cuando están terminando la secundaria y están transitando el pasaje de la adolescencia a la
adultez. Con lo difícil que eso es, ya que es el momento en que debe producirse una operación
necesaria y dolorosa al mismo tiempo que implica el desasirse de la autoridad de los padres,
separarse de ellos para poder formar la propia identidad, el proyecto de vida propio.
Esto trae dudas, conflictos, miedos y riesgos, los propios de elegir, jugarse por algo,
decidir y hacerse cargo de eso que se decide.
En otros casos, son personas adultas las que por diferentes motivos, (postergaciones,
otras decisiones previas, etc.) deciden abocarse a estudiar.
Todos con el desafío de lo nuevo y apostando al futuro.
Poder elegir, no en función de lo que los padres esperan, o lo que el otro quiere de mi,
esto que a veces se dice “estudio tal cosa porque mi mamá dice que es lindo o que voy a tener
trabajo”, sino en función de lo que yo quiero y decido, de lo que me gusta, de lo que
considero posible para mi, implica una separación, una diferenciación del otro, que conlleva
una caída. Operación tan dolorosa como necesaria, que posibilita hacer propia una elección y
afrontar sus consecuencias.
Sigmund Freud plantea en el texto “El malestar en la cultura” (1929), que “…la
actividad profesional brinda una satisfacción particular cuando ha sido elegida libremente…”.
Esta idea de libertad esta en relación, por un lado, a la satisfacción que produce el realizar
una actividad (estudio o trabajo), en la que confluyen “utilidad y ganancia de placer”. Pero,
por otro lado, no se puede pensar que la libertad en la elección es total y absoluta porque
siempre está determinada por distintos aspectos (historia familiar, cuestiones económicas,
momento socio-político, intereses y deseos de la persona, etc.), que coaccionan al sujeto a
elegir en una dirección u otra, hay una coacción que exige una resolución, pero que no orienta
unívocamente la dirección, hay que optar y responsabilizarse de eso.
58
Juan Ritvo plantea que “elegir es un salto a lo indeterminado”.
Para sostener la dimensión de éste salto, para que puedas darte el espacio para
reflexionar y pensar ¿Qué es esto de ser docente? ¿Es estudiar docencia lo que elijo?. Tiempo
del no todavía, que planteábamos al comienzo, del final abierto de tu futuro, estamos como
SOE, y está también la orientación de los docentes orientadores, para trabajar junto con vos,
sobre las preguntas que se te arman en tu apuesta al futuro.
ACTIVIDAD 3: NO PRESENCIAL
Para ayudarte a pensar cómo tus experiencias y aprendizajes fueron construyendo tu
historia y aportando elementos para la elección, te proponemos que narres cómo decidiste tu
carrera. Extensión aproximada dos páginas.
Si jugamos a que te ubiques como el gato Félix, ¿cuáles te parece que son las cuestiones
que constituían el piso de tus pensamientos y sentimientos y qué se modifican en este momento
de tu vida? ¿Cómo o con qué construirías el nuevo piso con el cuál sostenerte?
Selecciona del siguiente texto de Fernando Gasalla, Los jóvenes entre la oferta y la carrera
con(tra) uno mismo, 5 ideas que te parecieron relevantes para compartir con tus compañeros.
Los jóvenes entre la oferta y la carrera con(tra) uno mismo.
Fernando Gasall a, Licenc iado en Psicología. Encarg ado del Departamento de
Orientac ión Vocacional y Apoyo Pedagógico de la Universidad Nacio nal de General Sarmiento
(UNGS).
Parece mentira que en la sociedad del consumo y los consumidores haya personas a las
que les cueste tanto optar o decidir. Pero el primer problema para el estudiante radica allí. No
se trata de ser un consumidor, sino de darse espacio como persona para elegir dentro de un
proceso en el que se desarrolla la propia identidad.
Nunca como antes la oferta académica en el Nivel Terciario y Universitario fue tan
apabullante y variada. A su vez, gran cantidad de casas de estudios, públicas y privadas,
muestran un abanico de posibilidades que van desde las carreras tradicionales (léase
Abogacía, Medicina, Arquitectura, Ingeniería, Filosofía, –sepan disculpar las omisiones-) a
carreras “nuevas” o poco conocidas (algunas muy rentables), que surgen por necesidad del
campo de la producción y servicios cada vez más tecnologizado, específico y,
paradójicamente, complejo.
En contraposición, los jóvenes, porque de ellos hablo y no tanto de las carreras, tienen
la sensación de que hoy más que nunca la sociedad dejó de ser ese terreno confiable y
maleable donde echar raíces y crecer, teniendo que elegir, pero en lo mucho y variado suelen
59
ver poco y escaso. Se les suman las incertidumbres propias de la edad, la baja autoestima y la
pobre estimulación del contexto en general. Como se escuchaba decir en el Mayo del 68’, los
jóvenes lo quieren todo y lo quieren ya, pero no saben qué es lo que quieren ni cómo lograrlo;
aunque, a diferencia de aquella generación, las actuales se nos presentan mucho menos
comprometidas e ilustradas.
En primer lugar, todo joven que deba tomar decisiones conviene que sepa “parar la
pelota” y ordenar los jugadores antes de salir a la cancha, esto es, planificar y organizar la
búsqueda de carrera: no es cuestión de correr ansiosamente para cualquier lado.
Elegir carrera implica reflexión y tratar de pensar, no sólo sentir la crisis y la angustia propias
del cambio de etapa; para esto uno necesita un cierto tiempo y tranquilidad. No hay test que
pueda dar una respuesta rápida, no hay consejo que sirva como palabra mágica y además
nadie se ha muerto por tener que elegir una carrera, aunque esto sea importante y se enmarque
en un proyecto de vida a mediano plazo: No sirve el dramatismo.
Más allá del acierto en la elección, las Universidades o Terciarios y Tecnicaturas todos los
años abren sus puertas y esto hace que se puede cambiar o volver a elegir si es necesario: la
decisión o elección de carrera no es un compromiso para siempre o del que no haya retorno.
Una vez más tranquilos y confiando un poco en la propia capacidad (al fin y al cabo
no es tan “fácil” terminar el Secundario o el Polimodal por más devaluados que estén), es
importante averiguar e informarse, más allá de la charla con amigos o de las pocas carreras o
roles de trabajo/profesión que se conozcan. Una aproximación la dan las guías de carreras,
cada vez más completas, claras y de fácil acceso.
A su vez, las Universidades tienen páginas WEB que en una primera instancia se pueden
consultar o asistir a charlas de presentación de carreras que se realizan en las mismas. Es muy
valioso pisar los lugares y conocer las instituciones en concreto, nada mejor para poder elegir
que la experiencia directa y el analizar las impresiones que surgen.
Los colegios suelen tener talleres, gabinetes o profesores preocupados donde el joven puede
preguntar y encontrar algunas referencias de mucha utilidad. El padre del miedo es el
desconocimiento y, la información, como primera etapa, es muy importante. Cada estudiante
tiene una experiencia de estudio y aprendizaje, más o menos lograda y es bueno que recurra a
la misma. En general uno reconoce habilidades o cualidades que posee (nosotros las llamamos
competencias, es decir ser competentes en algo) lo que permite circunscribir la elección de lo
general a un campo de profesiones bastante definido hasta jerarquizar opciones. Así hay
algunos a los que les gustan los números a otros las letras o la administración o construir, etc.
De allí también conviene partir al averiguar carreras específicas.
Si las dudas son muchas se pueden consultar asesores u orientadores, incluso las
Universidades suelen tener sus departamentos para eso. Es importante que el joven reflexione
sobre qué presiones pueden entorpecerle la posibilidad de una decisión personal. Por ejemplo:
presiones familiares, modelos de profesión que pueden marcar su historia personal, condición
60
social y preconceptos. En esta línea de trabajo se inscribe la conflictiva relación con el
mercado laboral. Los jóvenes se encuentran de golpe con el mundo adulto de la producción y
se instala la premura de conseguir ingresos y autovalerse ya que no es posible, por lo menos
para los más, el depender por largo tiempo de la economía familiar y el apoyo económico de
los padres.
Habría dos formas de pensar la decisión: una principista y otra usando cierta forma de
pragmatismo, es decir, por un lado qué quiero, me haría feliz o me realizaría y, por el otro,
qué debería o me permitiría subsistir o autovalerme. Estas dos posibilidades no tienen por qué
ser excluyentes, aunque muchos jóvenes suelen pensar que lo son y que no se pueden llegar a
compatibilizar. El estudiar una carrera es un proyecto de mediano plazo (puede llevar de dos a
diez años y requiere, ante todo, constancia). El futuro estudiante, cuando sabe esto se
descorazona y suele pensar que así nunca va a tener el tan ansiado trabajo que en su vida
práctica necesita. Sin embargo esto es erróneo, primero porque nada le impide al estudiante
encarar una búsqueda laboral; se le puede atrasar la carrera, eso sí, pero la carrera no le
impide hacer un currículum e intentar su inserción social en el mercado. Ser estudiante es una
razón social de valor al momento de la búsqueda laboral. Incluso por edad, para los puestos a
los que puede postularse, tener el título le haría sobre cualificar, por lo que ser estudiante deja
al joven en una buena posición para trabajos intermedios en grados de responsabilidad,
cualificación y remuneración (aunque conseguir trabajo hoy es difícil, es en esta franja donde
puede haber más puestos).
Es importante definir qué le gustaría a uno o en qué se sentiría cómodo y capaz pero
también definir carreras que en un nivel práctico permitan incluirse en el mercado y entonces
poder generar los propios recursos económicos. Tener en cuenta la presión: lo que se debe, lo
prosaico y práctico de generar recursos propios: lo que se puede y lo más importante en la
decisión: lo que se quiere o lo que podría a uno darle un sentido de realización personal. Es
decir, tener ambiciones pero con los pies en el suelo. Una vez que se han investigado
posibilidades de carreras afines con nuestras preferencias, conviene definir una terna de
carreras, averiguar dónde se dictan, teniendo en cuenta calidad de la institución, prestigio,
calidad de sus docentes, sin dejar de lado aspectos prácticos como ser: Tipos de ingreso (hay
universidades con examen de ingreso, sin examen, con ciclos de formación o aprestamiento
de un año como el Ciclo Básico Común de la U.B.A. ,seminarios de preingreso, etc.), medios
de transporte, documentación a presentar y, de optar por instituciones privadas averiguar por
las cuotas o aranceles. Es importante recodar que las universidades, tanto públicas como
privadas, implementan planes de becas, acerca de los cuales uno se puede asesorar.
Encontrar una carrera no es fácil pero tampoco algo imposible. Hoy hablamos más de
elegir -lo cual implica una búsqueda organizada y racional- que de vocación -como un
llamado natural y predeterminado del espíritu- De esta manera la elección de carrera se
construye y hasta se hace cada año que se cursa, es decir, se renueva, se resignifica. Al no ser
un “llamado” no tenemos la posibilidad de la carrera perfecta para el estudiante perfecto,
donde carrera, deseos y aspiraciones encajen perfectamente. Una carrera tiene un promedio de
entre treinta y seis y cuarenta materias y no todas serán del agrado del estudiante. Analizar
programas sirve, pero teniendo cierta tolerancia a la frustración porque no todo lo que se va a
61
cursar será del propio agrado. La carrera en la vida de un estudiante es un medio y no un fin,
es importante contar con apoyo y, si es necesario, con asesoramiento, pero no se trata de
buscar las respuestas fuera de uno mismo, así como tampoco se trata de estudiar para
insertarse en el mercado y en el mundo adulto solamente, sino también, si es necesario,
transformarlo. Por eso el estudiante no debe hacer su elección vocacional con criterio
cortoplacista, sino tener una visión del tiempo y objetivos más prolongados.
Una Universidad o cualquier casa de estudios no es un producto en una góndola y la
búsqueda de carrera es la búsqueda del propio desarrollo intelectual, es un acto de
compromiso y superación personal y por eso necesita que el futuro estudiante haga su
búsqueda en forma responsable.
Por último, el joven debe decidir y hacer una experiencia en el estudio mismo, es un
proceso de ensayo y error que es muy íntimo y necesario para consolidar la elección.
Ser joven en estos tiempos no es fácil (tampoco lo es ser adulto), para muchos jóvenes la
elección vocacional implica una crisis personal que los afecta profundamente. Dicha crisis se
enmarca en las mismas incertidumbres que el mundo adulto les presenta. No se trata ni de
culpables o víctimas sino de madurar aunque al principio cueste y sea difícil. La elección de
carrera implica también un tiempo para esto y, como la vida, muchas veces presenta
imponderables pero también satisfacciones.
Conociendo más sobre la carrera elegida
Cursar una carrera ocupa un tiempo limitado. Ejercer una profesión ocupa el mayor
tiempo de la vida. Por eso es importante conocer para qué tipo de trabajo, para qué profesión
te estás preparando. Podría ser que no te guste alguna de las materias que tengas que cursar
pero no puede dejar de “apasionarte” la profesión que podrás ejercer cuando te recibas.
Generalmente se dice “soy docente”, “soy médico”, “soy profesora” y no “trabajo como
docente” o “trabajo de médico”.
La profesión pasa a formar parte de la propia identidad. Se agrega como un atributo a la
propia personalidad. Los demás esperan determinadas cosas de nosotros cuando nos
presentamos con nuestra profesión.
La profesión es un medio para ganarse la vida pero además, su ejercicio debe gustar,
gratificar, hacernos crecer como personas.
Es importante lo que uno quiere ser y hacer para uno mismo. Pero también es importante
lo que uno quiere ser y hacer para la sociedad.
ACTIVIDAD 4: NO PRESENCIAL
Como una manera de acercarte más a la carrera elegida te proponemos que: 1º analices
el plan de estudio y luego, 2º realices una entrevistas a un referente egresado de la carrera
utilizando la Guía para Entrevista o bien, a un estudiante avanzado de la carrera. (Si podés
hace las dos entrevistas).
62
La entrevista
La entrevista es un diálogo entre dos o más personas. La mayoría de las normas
para hacer un diálogo ameno e interesante valen también para hacer una buena entrevista.
Entrevistar es comunicarse, es hablar y, sobre todo, dejar hablar. Es interesarse en la opinión
del otro. Un buen entrevistador es también un buen comunicador: sabe hablar bien y sabe
escuchar mejor.
Para hacer una buena entrevista hay que atender a tres momentos:
1.- Antes de la entrevista (PRE-ENTREVISTA):
Es importante tener claro el motivo y el tema de la entrevista. Eso ayuda a orientar
las preguntas y no “irse por las ramas”. No es necesario tener escritas las preguntas pero sí
tenerlas presentes en la memoria. Si se va a grabar, tener preparado el grabador, si se va a
tomar notas, tener lápices o biromes de repuesto y papel suficiente. Hay que acordar con la
persona a entrevistar el momento, el lugar y el tiempo estimado de entrevista para poder luego
hacerla con tranquilidad.
2.- Durante la entrevista (ENTREVISTA PROPIAMENTE DICHA):
Es el momento del diálogo. El entrevistador debe crear un clima de confianza con el
entrevistado para que éste se exprese con libertad. Si la persona es desconocida, es importante
presentarse. Se pueden hacer algunas preguntas de cortesía para aflojar la tensión e
inmediatamente después explicar para qué es la entrevista. Si se va a grabar hay que pedir la
conformidad del entrevistado. Algo así como: “¿No le molesta que grabe?” mientras se
prende el grabador. Si se toman notas y el entrevistado habla demasiado rápido uno puede
pedirle una pausa cuando no alcanzó a registrar algún dato importante. Aún con grabador, lo
más importante hay que anotarlo.
Es importante evitar las preguntas cerradas, que se responden con “si” o “no”, y si
resultan necesarias para algún dato puntual, ir intercalando preguntas abiertas para que la
persona no sienta que está ante un “interrogatorio”. Hay que escuchar atentamente al
entrevistado para evitar repeticiones o hacer preguntas que ya fueron respondidas. Las
preguntas preparadas por el entrevistador pueden servir como un bastón para apoyar algunos
momentos del diálogo. Pero si la entrevista fluye no hay que preocuparse por el orden
previsto. No hay que olvidar las preguntas fundamentales y buscar el momento oportuno para
formularlas. Las preguntas deben ser precisas y breves, evitando “inducir” determinadas
repuestas. Es importante respetar los tiempos del entrevistado. No todos piensan y hablan con
la misma rapidez. La mayor habilidad consiste en descubrir en cada respuesta algo que dé pie
para la pregunta siguiente, manteniendo el “hilo” de la entrevista y evitando que decaiga el
interés del entrevistado.
Al despedirse, agradecer el tiempo y la disposición a conceder la entrevista.
3.- Después de la entrevista (POST-ENTREVISTA) Es el momento de desgravar
o transcribir las notas. No hay que dejar pasar mucho tiempo porque así la memoria ayuda en
esta tarea que si bien es ardua, es fundamental. El informe de entrevista es el documento que
da cuenta de todo lo que sucedió en la misma y debe reflejar fielmente lo que dijo el
entrevistado. Los comentarios u opiniones del entrevistador acerca de la misma entrevista o
de alguno de los temas tratados debe colocarse, entre paréntesis o en forma diferenciada,
intercalados en la entrevista o al final.
63
Guía para la entrevista a Profesionales
(Cada vez que hagas una pregunta sobre la profesión o sobre la carrera menciona concretamente la
carrera y la profesión que elegiste.)
1.- ¿Cuántos años hace que Usted se recibió?
2.- ¿En cuántos años cursó la carrera?
3.- ¿Comenzó a trabajar en la profesión enseguida después de egresar?
4.- Considera Usted que los egresados tienen un buen campo de acción profesional en la
actualidad?
5.- ¿Se superpone con los campos profesionales de otras carreras?
6.- ¿Qué puede decirnos de sus compañeros de promoción? ¿También están trabajando?
7.- ¿Puede contarnos como se desarrolla un día de su actividad profesional?
8.- ¿Qué puede informarnos acerca de los progresos actuales de su profesión? ¿Es difícil
mantenerse actualizado?
9.- ¿Se ha especializado en algún campo específico? ¿A través de cursos o en la práctica?
10.- ¿Cuáles son las satisfacciones y sinsabores que le trajo la profesión?
11.- ¿Qué condiciones son necesarias para el ejercicio de esta profesión?
12.- ¿Qué le aconsejaría a alguien que comienza a estudiar esta carrera?
13.- ¿Considera que la formación recibida lo preparó para el ejercicio profesional? ¿En qué
sentido?
14.- Si tuviera que volver a elegir una carrera, ¿elegiría la misma? ¿Por qué?
15.- ¿Cómo se sintió durante esta entrevista?
Guía para la entrevista a estudiantes
123456-
¿En qué año de la carrera estás?
¿Cuánto tiempo hace que empezaste?
¿Por qué elegiste esta carrera?
¿Estás conforme, era lo que esperabas?
¿Cómo son los horarios de clase?
¿Se necesitan muchas horas de estudio o de trabajo personal o en equipo además de
las clases?
7- ¿Cuáles son los requisitos para poder rendir una materia?
8- ¿Cuáles consideras son las materias más importantes?¿Por qué?
9- ¿El profesorado te ayuda a superar las dificultades que puedas tener para avanzar en
la carrera?
10- ¿Se puede trabajar y estudiar al mismo tiempo?
64
LO GRUPAL Y LOS GRUPOS EN EL APRENDIZAJE
La importancia del grupo
Desde el primer día en que ingreses al instituto, vas a vivenciar que la mayoría de los
trabajos que se soliciten, e incluso las actividades áulicas, se realizan en forma grupal. Ahora
bien, ¿qué es esto de trabajar o estudiar en grupo?
El trabajo en grupo o en equipo es un proceso colectivo en el cual diversas personas se
reúnen en un tiempo y espacio permanentes, para que cada uno aporte su experiencia,
conocimientos y habilidades personales en función de un objetivo o tarea en común. Para
cumplir con el objetivo de aprender en grupo no es necesario que existan lazos afectivos
previos, ya que lo que se prioriza es la TAREA a realizar. Lo importante es la apertura para
conformar grupos nuevos, diferentes grupos incluyendo a quienes no conozcas.
Generalmente hay un momento de PRE-tarea, donde se hablan de diversos temas que no
están o si, en relación al tema que los convoca, para, luego, ponerse a trabajar en función de
los objetivos propuestos.
Es importante pensar que hay sentimientos de unión e identificación entre los integrantes
de un grupo, que sostienen al mismo, y también hay, generalmente alguien que toma más el
lugar de líder o coordinador.
Hay distintos roles en un grupo, algunos toman roles más pasivos, otros en lugar de
colaborar o actuar positivamente boicotean el trabajo, otros son los encargados de decir lo que
está subyaciendo en la mayoría, etc.
Si logras conformar un grupo de pertenencia, por lazos afectivos y también de estudio, es
importante pensar, y ojala esto te sirva a lo largo de tu carrera, que es sano que los roles no
queden cristalizados o estereotipados, que vayan ocupando cada rol diferentes personas.
Por ejemplo, que no sea siempre el mismo el que coordine las actividades o que no sean
siempre los mismos los que hagan y otros queden en un lugar pasivo, etc. De éste modo,
podrán elaborarse (poner en palabras) los conflictos o situaciones de malestar o queja, y cada
uno tener una posición activa respecto de sus aprendizajes. El cual se dará sostenido en un
vínculo que se da con el otro y a partir del otro. Aprendizaje social que es uno de los pilares
del Instituto.
ACTIVIDAD 5: PRESENCIAL
DINÁMICA GRUPAL a elección de tu Docente Orientador
Objetivo de la dinámica:
-Vivenciar la importancia del aporte colectivo y la capacidad de organización de cada grupo.
Actividad: Reflexionar sobre lo realizado, el logro del objetivo de la dinámica, la utilidad en
otras ocasiones: ¿qué aprendimos?
65
Articulación con el marco teórico.
A continuación mencionamos algunos aportes que nos realiza Enrique Pichon- Rivière en
sus trabajos “El proceso grupal, del psicoanálisis a la psicología social”.
-
El sujeto se constituye en función de una relación dialéctica que se da entre la
estructura social –en cuya cotidianeidad está inmerso- y su fantasía inconsciente asentada en sus necesidades. Es un sujeto de necesidades que sólo se satisfacen
socialmente en las relaciones y los vínculos que lo determinan. Es un sujeto
relacionado, un sujeto producido en la praxis que se da en sus grupos de pertenencia.
Es el emergente de una compleja trama de relaciones y vínculos sociales.
-
En relación al aparato psíquico Pichon Rivière destaca la existencia de un mundo
interno compuesto como un escenario en donde se reconstruye la realidad externa a
través de la internalización de objetos y vínculos. La noción de vínculo es definida
“como una estructura compleja, que incluye un sujeto, un objeto, su mutua
interrelación con procesos de comunicación y aprendizaje”.
-
El aprendizaje fue investigado por Pichon Rivière en situaciones grupales .Define al
grupo como un “conjunto restringido de personas ligadas entre sí por constantes de
tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna, que se propone en
forma explícita o implícita una tarea que constituye su finalidad”.
-
La tarea es aquello en función de lo cual el grupo se constituye ubicándose frente a
un problema o tema, estructurando las líneas de su accionar para su apropiación
intelectual. El trabajo grupal que se desarrolla implica tres momentos:
PRE-TAREA aparece en el grupo la resistencia al cambio, que es vivido como
peligroso y se ponen en juego defensas….
TAREA se establece una mejor comunicación y el objeto de conocimiento puede ser
abordado paralelamente con la elaboración de las ansiedades que obstaculizaban la
función operativa del grupo.
PROYECTO surge cuando los miembros del grupo han superado los conflictos, las
contradicciones y el enfrentamiento dilemático con el objeto de conocimiento. Pueden
entonces concretar objetivos, un plan y orientar la acción cognoscitiva en forma
cooperativa.
-
-
En el desarrollo de la tarea la dinámica del grupo se estructura en base a un interjuego de
ROLES, que emergen en las distintas situaciones. El PORTAVOZ es el que denuncia, en un
momento dado, las fantasías, ansiedades y necesidades que se están movilizando en el grupo,
hecho posible por la articulación de su historia personal con el proceso grupal que se da en el
aquí y ahora, El CHIVO EMISARIO es el que se hace depositario de lo negativo y
atemorizante que vive el grupo y sufre la segregación. El LÍDER se hace depositario de lo
positivo y orienta hacia el progreso del trabajo sobre la tarea. El SABOTEADOR en
oposición, lidera la resistencia al cambio.
El COORDINADOR ayuda a pensar y a resolver las discusiones frontales o dilemáticas.
-
Cuando el grupo supera sus contradicciones y se cohesiona, puede luchar contra la
ansiedad que genera la posibilidad del cambio,
66
-
Pichon Rivière identifica los procesos de enseñar y aprender como una experiencia
continua de aprendizaje en espiral, posible en una situación grupal en donde, los
integrantes, a partir de su interacción, se descubren, aprenden y se enseñan. Enseñar y
aprender constituyen una unidad no se los puede disociar. Implican una praxis con
retroalimentación continua a partir de la experiencia dentro de un proceso…que
concluye con la aprehensión del objeto de conocimiento, con lo cual el sujeto modifica
al objeto y se modifica a si mismo.
ACTIVIDAD 6: NO PRESENCIAL
Consulta otros datos del autor Enrique Pichon-Rivière, biografía, publicaciones,
etc a través de los sitios de la web, visitando las páginas Ministerio de Educación,
Monitor.
EL INSTITUTO DE LA
A A LA Z
El S.O.E. te ofrece un glosario con términos comunes que identifican al nivel superior y al
nuestra institución.
A
Acta de examen: documento administrativo donde se registran las notas de los estudiantes.
B
Becas: beneficio económico que ayuda a los estudiantes a iniciar o completar tus estudios. Te
encontrarás con diferentes tipos de becas. Responsable: Prof. Rosana Franzoi.
Biblioteca: El Instituto cuenta con su propia Biblioteca (7.000 volúmenes: libros, revistas,
videos, dvd) y sala de lectura. Podes asociarte pagando una cuota de $3 mensuales. Esto les
da derecho al préstamo domiciliario de ejemplares por 72 horas. Funciona en el horario de 18
a 23 horas. Las Bibliotecarias son Nora Vecchietti y María Isabel Grothe.
C
Cantina: kiosco ubicado en el patio del Instituto donde podrás proveerte de comestible, agua
caliente, golosinas, etc.
67
“Capilla”: se denomina al momento previo de rendir un examen oral.
Cartelera: son dos pizarras expuestas en el hall de entrada del Instituto, y de los anexos
donde encontraras información sobre la inasistencia de docentes, mesas de exámenes e
invitaciones a actividades académico-culturales.
Centro de Estudiantes: Organización compuesta por
estudiantes elegidos por sus
compañeros para canalizar inquietudes, defender y representar los derechos de los estudiantes.
Centro
Multimedial ubicada en calle Sarmiento 866, con 58 PC y otros recursos
tecnológicos, a cargo de:
Por la mañana: Prof. Silvina Rufanacht Tarde: Jorge Ramírez. Noche: Silvina Micheloud
Consejo Académico: es un órgano colegiado que actúa como consejo consultivo interno y
está integrado por el director, los regentes, los jefes de sección y coordinadores de
departamentos, el secretario y dos representantes de los estudiantes.
Correlativas: hace referencia a las articulaciones entre materias y a la sucesión de unas con
otras. Este sistema es importante conocerlo porque condiciona el cursado y la aprobación de
las materias.
Cursado (tipos de): Existen tres tipos de Cursado: Presencial, Semi presencial y Libre. El
primero requiere del 75% de asistencia, aprobación de trabajos prácticos y parciales. El
Semipresencial exige un 40% de asistencia, aprobación de prácticos y parciales. Y, el cursado
como Libre (muy pocas materias ofrecen esta posibilidad) no requiere del cursado, solo en su
examen final serán evaluado todos los contenidos del programa, de manera escrita y luego,
oral.
D
Docente Orientador: es un profesor que te acompaña durante el primer año de tu carrera.
Promueve la integración del grupo, el conocimiento de la institución, y te brinda estrategias
de aprendizaje en el nivel superior.
E
Equipo de Conducción: Está conformado por el Rector: Prof. Daniel Mendoza, y los
Regentes: Prof. María Luz Niclis, Prof. Patricia Petean y Prof. Isabel Castillo.
Examen: instancias de evaluación de los contenidos de la materia, puede ser parcial
(evaluación de una parte de la materia, y su aprobación permite rendir el examen final) o final
(engloba todos los contenidos del programa)
F
68
Fotocopiadora: Tenés la posibilidad de realizar las copias de los materiales bibliográficos de
las materias, anillados y realizar impresiones. Funciona en horario de clase y la encontrás en
el primer piso del Instituto
H
Horario de Cursado: los horarios del Instituto son de 18,05 hasta las 23hs. Los módulos son
de 80 minutos. Y, se organizan de distinta manera según la carga horaria de la materia y según
las carreras. El Profesorado de Educación Física tiene clases por la mañana.
I
Inasistencia Justificada: son las inasistencias que el estudiante demuestra, con un certificado
(médico, por ejemplo) que no fueron intencionales.
Internet: Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han impactado
fuertemente en los estudios superiores posibilitando el acceso a sistemas de educación a
distancia y a la consulta a distintos centros documentales y de información digitalizada.
Existen en la actualidad un número enorme de sitios y páginas a las que se puede acceder para
recabar información. Los buscadores facilitan el acceso a través de la utilización de palabras
claves que orientan las búsquedas
Instituto Superior de Profesorado Nº4 “Ángel Cárcano”: es el Instituto de Formación
Docente (IFD) más antiguo del norte santafesino. Depende de la Dirección Provincial de
Educación Superior, Perfeccionamiento Docente, Programación y Desarrollo Curricular del
Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de Santa Fe. Creado en 1962, recibe como
mandato fundacional formar los recursos humanos para el sistema educativo de nivel medio.
Posteriormente incorpora la formación para los niveles primario e inicial y carreras técnicas.
Actualmente se cursan doce carreras docentes y una carrera técnica en Reconquista.
Dependen del ISP N°4 dos anexos descentralizados en las ciudades de Calchaquí y Las
Toscas.
J
Jefes de Sección: Son los Profesores elegidos por sus compañeros docentes y representan a
cada carrera del Instituto.
L
Laboratorio: Salón instalado específicamente para la realización de ensayos, experimentos,
observaciones, mediciones, etc. y que cuenta con los recursos, instrumentos y elementos
69
didácticos para tal fin.
Ayudante Técnico en Laboratorio, Prof. Fabiana Píccoli (y
administración y préstamos de los recursos tecnológicos).
Libreta: documento donde podrás ir registrando las notas de cada materia.
Llamado: es un período de examen. Un turno de examen puede tener más de un llamado.
M
Matrícula: es un número de inscripción al Instituto.
Mesas de Examen: se define así a las instancias de evaluación final, compuesta por un
Tribunal docente: profesor que dicta la materia (presidente del tribunal) y dos docentes más
(vocales del tribunal)
N
Nivel Superior: es el nivel del sistema educativo argentino que continúa al secundario.
Notas: son las calificaciones que acreditan o no los saberes evaluados: No Aprobado (1),
Aprobado (2), Bueno (3), Distinguido (4) y Sobresaliente (5).
P
PAG WEB ISP – www.ispn4-santafe.edu.ar se puede consultar información institucional el
diseño curricular de cada carrera, enlaces, información para docentes y alumnos.
Porteros/as: corresponde al personal de mantenimiento y limpieza del Instituto. Los vas a
encontrar en planta baja (cocina).
Programas de las materias: es la planificación de cada materia, allí encontrarás cada unidad
con sus temas, la modalidad de cursado propuesto, los criterios de evaluación, la bibliografía,
etc. Es el contrato pedagógico entre el Docente y el estudiante. Te organiza el estudio y los
exámenes.
R
Recursar: volver a cursar una materia por no haber aprobado las evaluaciones parciales.
Recuperatorio: es el examen que permite volver a rendir uno de los dos parciales.
Regularizar: El estudiante que cumple con los requerimientos definidos por el docente de la
materia, ha regularizado la misma. Es decir, que puede presentarse a rendir el examen final.
Dicha regularidad es válida por un año y medio. No aprobada la materia en este tiempo, debe
recursar la misma.
S
70
Sala de Informática: esta sala de computación se encuentra en el primer piso. Allí se dictan
algunas materias, pero también contás con horarios para hacer uso de las máquinas. Esta
coordinada por el Prof. Antonio Pohorilo.
Sección Alumnos Está ubicado en el primer piso del Instituto. Dependencia que se ocupa de
los trámites relacionados con la documentación pertinente a los estudiantes como
inscripciones a diferentes tipos de cursado, exámenes, gestión de libretas, presentación de
documentación .Allí tendrás toda la información que incumbe a los estudiantes. Cada carrera
tiene un administrativo a quien debes realizar las consultas pertinentes.
Secretaría: está ubicada a la entrada del Instituto. Contarás con información referida al
personal docente.
Sedes: el Instituto del Profesorado funciona en cuatro sedes: Instituto del Profesorado (casa
central, calle Alvear y Ludueña), Escuela Pizzurno (ubicado en calle 9 de Julio 315) Escuela
1354 ubicada en Lovatto y Chacabuco y las instalaciones del Club Platense.
Servicio de Orientación Educativa: este espacio se encuentra en el primer piso, enfrente a la
Sección de Alumnos. En los horarios expuestos podrás contar con la atención de profesionales
para atender situaciones particulares de aprendizaje, emocionales y de orientación vocacional.
Los horarios de atención son: lunes, martes y miércoles de 17 a 19h, y viernes de 17 a 18h.
Las responsables son: Pscop Teresa Michet, Psic Claudia Rufanach, y Prof Maria Laura
Chapero.
S.U.M.: Salón de Usos Múltiples. Está ubicado en calle Sarmiento 866,
allí se encuentra un
salón que permite realizar actividades de tipo extra escolar, talleres y reuniones.
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BIBLIOGRAFÍA
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