GENERACIÓN 2010-2014 DOCUMENTO RECEPCIONAL

GENERACIÓN 2010-2014 DOCUMENTO RECEPCIONAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
SAMANTHA ABILENE CORTES ORTIZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ
1
JULIO DE 2014.
2
3
DEDICATORIAS
A MI MAMÁ BLANCA POR SER EL MEJOR EJEMPLO DE VIDA
A MI LUZ Y FUERZA… MI PAPÁ HILARIO
A MI HIJO DEREK, QUE SIN SU LLEGADA MI VIDA NO TENDRIA SENTIDO
A MI ESPOSO JOSUÉ POR SER EL AMOR DE MI VIDA
4
AGRADECIMIENTOS
Al comenzar este sueño, creí que los días pasarían de lo más tranquilo para
poder concluir. Hoy, estoy a punto de terminar este anhelo que comencé hace
cuatro años, con muchos tropiezos pude salir adelante, pero no lo hice sola; en
este trayecto me acompañaron personas que sin pensarlo se quedaron en mi vida
y que hoy se han convertido en un motor fundamental dentro de mi vida personal y
profesional:
A la primera persona que le tengo que agradecer es a mi mamá Blanca;
desde el día que supiste que vendría a tu vida, hiciste lo imposible para que este
bien. Sin su ayuda y sus enormes ganas de que saliera adelante, me han hecho
llegar hasta donde estoy, sé que pasó por cosas muy difíciles pero nunca se
rindió, siempre me demostró que es fuerte. Es mi amiga y mi mayor apoyo en esta
vida, podría poner miles de palabras para agradecerle esta infinita lucha pero
nunca terminaría y, que a pesar de que le he fallado siempre ha estado y estará
para mí.
A mi papá Hilario, que me dio fuerzas desde donde él está para nunca
rendirme y me iluminó todo mi camino para poder llegar hasta lo más alto, donde
él siempre me quiso ver. Este logro es para ti, porque a pesar de que dios decidió
llevarte lejos de mí, aún existes en mi corazón y en mi pensamiento. Me haces
mucha falta, siento que fue ayer cuando te perdí, siento un gran y enorme vacío
dentro de mí, te quiero tanto y quisiera que el día que concluya vinieras y me
dieras un abrazo. Te extraño mucho.
Mi mamá María: Hoy no estas físicamente, pero estoy infinitamente
agradecida por el tiempo que estuviste a mi lado, por guiarme por el buen camino,
por hacerme de una persona de bien, aún me duele tu ausencia pero me agrada
que desde el cielo sigues guiándome, me viste crecer, me cuidaste y me
protegiste. Siempre la recordaré como la mejor abuelita del mundo.
5
Mi principal motivo: Mi hijo Derek, que con esa inocencia que existe en tu
pequeño cuerpo me han dado muchas fuerzas para salir adelante, para pensar
que nunca más estaré sola. Tu presencia en mi vida hace que sea mejor, de hoy
en adelante mis triunfos también serán tuyos, eres parte de mi existencia. Llegaste
justo en el momento más indicado para mí. Te Amo
A mi esposo Josué, desde que llegaste a mi vida me has brindado confianza
para salir adelante y desde que decidimos formar una familia has estado en las
buenas y en las malas, ya eres más que parte de mi vida, ahora este proyecto es
de los dos, algunos de nuestros más grandes sueños se están cumpliendo, tu
presencia en mi vida es muy fundamental. Te amo y lo haré por siempre.
Mis hermanos: Luis y Lorena, somos de una misma raíz, pero hemos ido
creciendo en distintas ramas, esto no será impedimento para estar separados, me
brindaron su ayuda en el momento exacto, los quiero con todo mi corazón y
aunque tengo una difícil tarea de darles un buen ejemplo, sé que en un futuro yo
estaré orgullosa de Ustedes.
A mi Familia, que siempre creyó en mí, que nunca me dejo sola y siempre
me brindaron ayuda cuando más lo necesitaba, el motor de que sea feliz y mejor
ejemplo para un futuro. Muchas gracias.
A mis suegros, que sin su apoyo emocional, me hubiera sido difícil terminar este
proyecto, ahora ya son parte de mi familia.
A Dios que me dio la sabiduría para concluir, él más que nadie me conoce y
sabe mis mayores defectos y virtudes; que en cada oración que hice él siempre
me escucho y estuvo presente.
Un fundamento muy importante: mis amigos Ale. Manuel, Nelly, que se
convirtieron en mis hermanos y me aceptaron en su vida. Espero que esta amistad
perdure muchísimos años.
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Mi maestra titular Ma. Hilda Camarillo Flores, que sin su sabiduría y
paciencia al estarme brindando su ayuda no hubiera sido posible terminar mis
prácticas, de hoy en adelante será más un modelo a seguir, ya que aprendí
muchísimas cosas nuevas dentro de sus grandes, provechosas y significativas
enseñanzas.
Mis alumnos de 4ºB, que cada uno de ellos me brindó su amistad, que fui
más que su maestra y que son un motor muy importante para poder decir que
estoy en la mejor carrera, sus enseñanzas son muy significativas para mí y
siempre los llevaré a todos en mi corazón.
Y finalmente pero no menos importante a mi Asesor: Enrique Torres Castillo
que fue mi pilar y motivación para concluir mi séptimo y octavo semestre, que más
que mi maestro se convirtió en un amigo en el cual se puede confiar plenamente,
sus enseñanzas serán un buen modelo para mi futura profesión que de antemano
siga con ese entusiasmo para poder seguir brindando ese gran saber que tiene
como virtud, de verdad mil gracias.
7
ÍNDICE
Introducción
10
CAPÌTULO 1. LA COMPRENSIÓN LECTORA: DE ACUERDO AL
NIVEL DE GRADO ESCOLAR EN UN GRUPO DE PRIMARIA
13
1.1
Contexto Institucional
16
1.1.1
Comienzos de la Institución
16
1.1.2
Descripción general en la actualidad
17
1.1.3
Los espacios escolares
19
1.1.4
La población de la escuela
20
1.2
Contexto escolar
20
1.3
Metodología de la investigación
23
1.4
Características de los niños del grupo
26
1.5
Propósitos
28
1.5.1
Propósitos específicos
28
1.6
Preguntas de investigación
29
CAPÌTULO 2. RECOMENDACIONES DEL PLAN DE ESTUDIOS
PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
2.1
Enfoque de la asignatura
2.2
Metodología del plan de estudios 2011 para el trabajo en la
2.3
30
31
comprensión lectora
33
Papel del docente
37
CAPÌTULO 3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IMPLEMENTADAS
PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ACUERDO A
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL
8
39
3.1
Los espacios de la escuela
3.2
Organización para el fomento de la lectura
42
3.3
Materiales
44
3.4
Diversidad para la aplicación de estrategias en la comprensión lectora
46
3.5
Descripción de las estrategias seleccionadas
52
41
CAPÌTULO 4. EVALUACION Y ANÁLISIS DE LOS LOGROS Y
DIFICULTADES SURGIDAS DURANTE LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
59
4.1
Análisis de logros y dificultades en las estrategias aplicadas
61
4.2
Instrumentos y herramientas utilizados para la evaluación
72
CONCLUSIÒN
74
BIBLIOGRAFIA
78
ANEXOS
80
9
INTRODUCCIÓN
El alumno es la fuente de inspiración del maestro que se preocupa por el
aprendizaje de sus alumnos y logra superarse día a día, buscando las condiciones
más apropiadas para el estudiante dentro de la tarea educativa. Siempre está
poniendo en práctica, metodologías y estrategias que dan resultados favorables
en un aprendizaje significativo y útil para la vida del educando.
En la presente investigación se analiza la importancia de la comprensión
lectora, ya que durante la estancia del niño durante su educación primaria es
donde adquieren los elementos necesarios para un desarrollo integral en la
educación, admitiendo y proporcionando que el alumno produzca y perciba textos,
así como expresiones lingüísticas, orales y escritas.
El aspecto elemental, por el cual mi tema se hace relevante es, que deben
estar llevándose a cabo las competencias de la vida para su desarrollo en un
futuro. En el plan de Estudios de Cuarto Grado hace mención a las competencias
movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecuencia de objetivos
concretos. Poseer conocimientos y habilidades no significa ser competentes: los
alumnos pueden conocer las reglas gramaticales, pero no ser capaces de redactar
una carta.
Auxiliar al logro de las competencias para el perfil de egreso que se quiere
lograr, proporcionando actividades que le ayuden al alumno a ser más activo
dentro del aula.
Se espera que los alumnos mejoren en su calidad de lector retomando sus
gustos entre sus compañeros, con actividades motivadoras y acreditadoras para el
gusto por la lectura. He observado que a los alumnos muestran un mínimo interés
por la lectura y que algunos cuentan con problemas de expresión, y al momento
en que se tiene que redactar un texto, encuentran muchas dificultades ya que para
ellos no es tan fácil.
10
Estos son aspectos que se llevan durante toda la vida, la lectura es un
fundamento básico para muchas nuevas oportunidades, pero la comprensión
lectora es más significativa ya que en ella nos desenvolvemos y a la vez
interpretamos textos.
En la actualidad los seres humanos nos enfrentamos a un enorme desarrollo
tecnológico, la influencia que tienen los medios masivos de comunicación como lo
son la radio, la televisión, publicidad, los sistemas informativos que están
disminuyendo y facilitando el consumo de información, los receptores en este caso
los alumnos creen más importante estos medios que el gusto por la lectura, es
esta la razón que es sumamente necesario indagar estrategias que les motiven a
los alumnos y que encuentren a la lectura como parte de su vida y así tengan la
facilidad de comprender la lectura.
Como ya se mencionó la alertante falta de comprensión lectora en textos, un
ejemplo es cuando realizaban las evaluaciones bimestrales, al responder una
pregunta libre de un texto del mismo, ellos recurrían a copiar el texto tal y como
estaba, cuando la pregunta pedía que fuera: escribir lo que ellos comprendieron.
De esta manera y como sabemos la comprensión lectora es un punto de partida
importante, en el que se da la interacción a su contexto; de este modo y mediante
el proceso mismo se lograra contribuir al mejoramiento de las competencias
lingüísticas, en este caso, la expresión oral y escrita, es así como pude
seleccionar el tema de estudio: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA, ubicado en la línea temática 1: ANALISIS DE
EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA.
A través del desarrollo de este documento se presentaran cuatro capítulos,
donde se va ir mostrando en cada uno de ellos desde el grupo de práctica, los
propósitos de la materia así como su estructura, estrategias a abordar, de qué
manera fueron aplicadas y cuáles fueron los resultados obtenidos a partir de su
aplicación.
11
Capítulo 1. En este apartado se hará una breve descripción del tema de
estudios seleccionado, los principios de la institución, como se fue estructurando a
lo largo del tiempo, descripción en la actualidad, los espacios con los que cuenta ,
el contexto, la metodología de la investigación, características de los niños del
grupo de práctica, propósitos generales tanto como específicos y las preguntas de
investigación.
Capítulo 2. Se hará mención sobre las recomendaciones del plan de estudios
para el fomento de la comprensión lectora, el enfoque de la asignatura de español,
la metodología del plan de estudios concordando con la comprensión lectora, el
papel del maestro dentro del aula.
Capítulo 3. En este capítulo se podrá visualizar las estrategias que fueron
implementadas dentro del salón de clase, los espacios de la escuela y la
organización para el fomento de la lectura, los materiales utilizados y la aplicación
de las estrategias. Y por último pero no dejando de ser importante la descripción
de las mismas.
Capítulo 4. En este último capítulo se desarrollará el análisis y las dificultades
encontradas en las estrategias aplicadas, los instrumentos que fueron utilizados
para evaluar a los alumnos.
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CAPÌTULO 1 LA COMPRENSIÓN LECTORA: DE ACUERDO AL NIVEL DE
GRADO ESCOLAR EN UN GRUPO DE PRIMARIA
En la actualidad en nuestro país la lectura juega un papel muy indispensable
para el razonamiento y la comprensión de la misma, tiene un gran compromiso
con la sociedad para formar hombres, críticos, reflexivos y creativos.
La tarea como docentes es favorecer entre los alumnos competencias
significativas de conocimientos, de lo contrario se creará una sociedad muy
carente de conocimientos y por consecuente los niños tendrán numerosas
dificultades para desarrollar sus habilidades para leer comprensivamente.
Vivimos en un país lleno de información escrita donde cuesta comprobar un
sinfín de letras que van encaminados a comunicarnos algún tipo de mensaje, he
ahí cuando nos podemos cuestionar: ¿Qué es lo que origina la percepción errónea
que desde pequeños se adquiere hacia una buena comprensión lectora? En lugar
de aceptarla como un medio para interactuar con una nueva información y
enriquecer un buen lenguaje.
Este aspecto se hace mención con el tema que se trabajará en el presente
documento, que es la comprensión lectora ya que es una herramienta muy
fundamental para el desarrollo del alumno, es la base para poder adquirir los
fundamentos de un aprendizaje de habilidades relativas a la expresión oral,
lectura, escritura, en fin, resulta necesario para un mejor desarrollo lleno de
autonomía.
Como
lo
menciona
Felipe
Garrido:
Si
consiguiéramos
aumentar
significativamente el número de ciudadanos que sepan leer comprensivamente,
produciríamos la más importante revolución educativa, cultural y social de nuestra
historia.
13
En efecto, un buen lector, cuando lee, tiene un objetivo y su plan, por lo
menos implícito, para el uso de estrategias de lectura que le convengan en el
momento. Más adelante se tratará de las principales estrategias que un buen
lector maneja para leer comprensivamente.
Esta tarea no es nada fácil, pero se necesita de mucho compromiso y
dedicación para que se puedan dar a conocer unos buenos resultados, tomando
en cuenta a todo factor influyente, alumnos, maestros y padres de familia, que son
un elemento muy esencial para la realización de cualquier cambio dentro de la
integridad de los alumnos.
Todas las actividades de lectura y escritura, desde las más elementales
y cotidianas hasta aquellas de más alto valor estético o científico, tiene
como finalidad la comunicación en su sentido más amplio –
comunicación con los demás y consigo mismo – y revisten un
significado vital para el sujeto que las realiza (Gómez Palacios, 1995)
La investigación del presente documento titulado Estrategias didácticas
para fomentar la comprensión lectora, ubicada en la línea temática No. 1,
Análisis de experiencias de enseñanza, fue diseñada al lograr identificar el
escaso contacto con la lectura y las deficiencias habilidades de comprensión
lectora de los alumnos, esto pretende mostrar una alternativa para la mejora de los
alumnos a la comprensión lectora, se tomará en cuenta el análisis del trabajo
realizado. Especificando el uso de las estrategias usadas y resultados obtenidos.
En el Plan de estudios 2011, dice que la primera competencia para la vida
debe ser la obtención de un aprendizaje permanente. Para esto se necesita la
habilidad lectora y la integración a la cultura escrita.
Este aspecto se relaciona mucho con el tema que se trabajará en el presente
documento, que es la lectura y su comprensión.
Esta una herramienta
fundamental para el desarrollo personal de los niños, es la base para adquirir los
fundamentos de un sólido aprendizaje de habilidades relativas a la expresión oral,
14
lectura, escritura, cálculo aritmético, etc. resulta prescindible para un mejor
desarrollo autónomo, personal y laboral.
Es por ello que en el presente, se trabajará con distintas herramientas para
poder abordar una buena lectura en los alumnos y su comprensión al leer algún
texto, ya que esto es un don muy valioso que son muy fundamentales y crucial
para el aprendizaje en cualquiera de los niveles educativos desde Primaria hasta
el fin de algún estudio universitario.
Menciona Thorndike que: comprender un párrafo es lo mismo que solucionar
un problema en Matemáticas, los cuales consisten en elegir los elementos
correctos de la situación y reunirlos convenientemente; dándole además a cada
uno su debida importancia, consiste en seleccionar, enfatizar, relacionar y
organiza, todo esto bajo alguna inspiración de algún tema que se está leyendo o
del propósito u objetivo del lector.
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1.1 EL CONTEXTO INSTITUCIONAL
La importancia de conocer el contexto en el que se trabaja nos da la pauta
para conocer características de la población que ahí habita, las posibilidades que
ofrece el contexto hacia la sociedad para el favorecimiento de la enseñanzaaprendizaje de los alumnos y así tener aprendizajes significativos. La Escuela
“Ignacio Manuel Altamirano” Turno Matutino con Clave: 24DPR2097W, se
encuentra ubicada en el estado: San Luis Potosí, Municipio de Matehuala con
dirección en la calle Ignacio Ramírez Núm. 3, CP: 78700, Tel: 88-88-2-03-24,
Fax: 122758.
1.1.1 Comienzos de la Institución
La práctica docente siempre debe tener una intención, debe tener
trascendencia para los niños y para el maestro. Es un conjunto de factores
enlazados donde sus componentes, sus factores, forman lo que actualmente
conocemos como trabajo docente, éste a su vez, poco a poco va contribuyendo al
perfeccionamiento del desempeño de cada participante. La escuela primaria fue
fundada en 1935 por la compañía ASARCO, en un edificio que servía como
bodega de granos, propiedad del general Leandro Sánchez, situada en la calle
Altamirano a un costado norte del jardín Vicente Guerrero (mejor conocido como
el pueblo); en ese lugar se dio servicio a la niñez matehualense durante 35 años.
Al cierre de la compañía ASARCO, la escuela paso a depender de la federación
y el 30 de julio de 1943 se registró
con el nombre del insigne mexicano
“IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”.
El acelerado crecimiento de la población hacia escasa la infraestructura de la
escuela Ignacio Manuel Altamirano y el entonces Director de Educación: Profr.
Luis Ochoa Vega ordenó que se ocupara el actual edificio a partir del 18 de julio
16
de 1968 construido por CAPFCE y ubicado en la calle Ignacio Ramírez No. 3.
La construcción se entregó con 18 aulas para clases 7 aulas para talleres,
biblioteca, oficina, actividades culturales, amplios jardines, canchas deportivas,
sanitarios y un amplio patio cívico; convirtiéndose en una de las escuelas más
grandes del estado de San Luis Potosí
Debido a la gran demanda el 17 de octubre de 1971 fue necesaria la creación del
turno vespertino con diez grupos de primero a sexto grado, la escuela continua
con el mismo nombre a cargo de la C. Profra. Elodia Acosta Barrón
como
Directora. El turno matutino quedó con 20 grupos y hoy como en principio ambas
escuelas pertenecen a la zona escolar 005.
1.1.2 Descripción General en la actualidad
El espacio escolar tiene un área aproximada de 15,149.70 m² el cual se
encuentra
limitado por
bardas de concreto y barandales de metal sus
alrededores son muy transitados tanto por vehículos de diversos tipos, como por
peatones de diferentes contextos de la ciudad, pues la escuela se encuentra en un
lugar muy transitado, de este modo se protege la integridad física de los infantes
dentro de la institución, pues se tiene un régimen muy estricto en cuanto a salidas
y entradas a la escuela, como ya se mencionó, su cerca es metálica y lo
suficientemente alta para que los niños o alguna persona ajena a la institución no
puedan entrar o salir de manera ilícita de la institución.
La entrada principal se encuentra ubicada en la calle Ignacio Ramírez al
entrar se encuentra el primero de dos pórticos escolares a mano derecha se
encuentra la
dirección del turno vespertino y
manera se encuentra
el turno matutino. De igual
otra entrada y salida que se ubica en la calle Lerdo de
Tejada.
17
A la izquierda se encuentra la supervisión de la zona escolar 005 a la que
pertenece la institución,
de igual manera
dos salones, la cooperativa escolar,
de frente a estos salones en la cera, izquierda se encuentra la biblioteca escolar,
un salón de 2º y la oficina de las maestras de apoyo en esta ala de la escuela
al final de la acera se encuentran unos de los tres sanitarios.
Al frente de las direcciones se encuentra el patio cívico que es muy amplio,
también se encuentra el primer edificio
que cuenta con planta alta donde se
ubican ocho salones al frente de este edificio están
varias mesas de concreto
con árboles en el centro para que los alumnos almuercen durante el recreo,
siguiendo con la descripción seguido de las mesas se encuentra el segundo
edificio de doble planta con igual cantidad de salones en estos
los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º, a la derecha se encuentra
se encuentran
el tercer edificio de
aulas que son destinadas para los alumnos de 1º y 2º así al inicio y final de este
edificio están
también los sanitarios; por su infraestructura me parecieran que
los primeros son para los alumnos más pequeños.
Toda la escuela cuenta con áreas verdes que los alumnos cuidan, algunas
están protegidas por barandales de aluminio, otros con cinta
o piedras. En la
parte tercera del segundo edificio se encuentran tres canchas adecuadas para
los diferentes deportes que se practican.
A demás de un auditorio
techado
donde también se pueden practicar
deportes y educación física o partidos internos o con otras instituciones, al final
del auditorio, se encuentra un portón que es el que sale hacia la calle “Flores
Magón” y se usa como salida de emergencias. (ANEXO 1)
18
1.1.3 Los espacios escolares
La dirección escolar
cuenta con
materiales básicos que los maestros
utilizan como impresora, computadora, cañón y material de papelería.
Los sanitarios escolares se encuentran en
condiciones para que sean
los
utilizados.
Además cada una de las aulas se encuentran equipadas con los materiales
adecuados para poder impartir las clases tales como mesa bancos,
pintarrón,
escritorio, sillas, aula del rincón, casilleros para que los alumnos ubiquen sus
pertenencias, material didáctico, libreros, garrafón y ventiladores.
“El aula, ha de ser un lugar distinto y peculiar. Un espacio que pueda ser
construido activamente por todos los miembros del grupo que acoge, en el que se
puedan reflejar sus peculiaridades y su propia identidad” (DOMENECH, 1999, p.
61).
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1.1.4 La población de la escuela
La escuela cuanta con una población total de 631 alumnos, 1 director, 20
maestros frente a grupo, 3 maestros de apoyo técnico pedagógico, 2 maestros de
apoyo a la educación regular, 3 maestros de inglés, 4 maestros de educación
física, 5 intendentes los cuales cabe mencionar que cada uno de los intendentes,
su salario es aportado por parte de los padres de familia, según el grado en que
estén asignados.
Los grupos se distribuyen de la siguiente manera: En primer grado hay tres
grupos, segundo grado: cuatro grupos, tercer grado: tres grupos, cuarto grado:
tres grupos, quinto grado: tres grados y sexto grado: 4 grados.
1.2 CONTEXTO ESCOLAR
La importancia de conocer el contexto en el que se trabaja nos da la
oportunidad para conocer características de la población que ahí habita, las
posibilidades que ofrece el contexto hacia la sociedad para el favorecimiento de la
enseñanza-aprendizaje de los alumnos y así tener aprendizajes significativos.
El trabajo docente en donde se está realizando la práctica está ubicada en la
cuidad de Matehuala S.L.P., esta, se ubica en un valle, con una extensión
territorial de 1,299 km. Y una altura de 1,615 metros sobre el nivel del mar. La
ciudad cuenta con 43 ejidos, 69 ranchos y 124 colonias, 9 en proceso y 14 barrios.
Sus limitaciones geográficas son: colinda al norte con Cedral S.L.P., al sur con
Villa de Guadalupe S.L.P., al oriente con el municipio de Doctor Arroyo N.L., y al
poniente con Villa de la Paz S.L.P.
20
La cuidad cuenta con servicios de educación básica (preescolar, primaria,
secundaria), en bachillerato, técnica profesional y superior. 74 Jardines de niños,
en el área urbana como rural; 99 escuelas primarias tanto urbanas como rurales;
44 escuelas secundarias de igual modo rural y urbanas; 4 escuelas de bachillerato
general; 6 escuelas de capacitación para el trabajo, una de profesional medio; una
unidad regional de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí; el instituto
Tecnológico de Matehuala, la Universidad de Matehuala y la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí Campus Matehuala.
La institución donde se está realizando la práctica docente es la Escuela
Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” turno matutino se encuentra en la zona
centro de la cuidad, su llegada es de muy buen acceso. A sus entornos se
localiza: las instalaciones de “FEREMA”, el hospital general; distribuidora “CocaCola”, Cruz Roja, Bomberos y la escuela primaria “Miguel Alemán”.
Su entrada principal es en la Calle “Ignacio Ramírez”, también cuenta con
distintas entradas una de ella está en una parte lateral en la calle “20 de 19
Noviembre” y una salida de emergencia por la calle “Flores Magón” (esta se ubica
frente a las instalaciones de “FEREMA”).
Enfocándose en el proceso de lectura y comprensión el contexto influye de
manera en que los alumnos puedan desenvolverse, es decir, dependiendo de los
diversos factores en los que se encuentre rodeado el alumno, ya que lo que el
niño visualiza es lo la manera en la que se pueda expresar.
Siempre es necesario ser capaz de ayudar a los niños a avanzar más allá de su
comprensión actual (Dean 1993, p. 43)
Es así como el hábito por la lectura se ve de manera afectada debido a la
distorsión que existe alrededor de ellos, llevando a cabo que el alumno tenga una
barrera para su aprendizaje, ya sea la familia, las redes sociales, los conflictos en
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los que se pueda presentar dentro y fuera de la escuela y esto hace que los
alumnos no puedan romper distintos esquemas que sean capaces de asimilar,
modificando el desarrollo de la lectura.
Los alumnos de cuarto grado, se encuentran en los factores ya
mencionados, debido a que lo reflejan en el aula y esto impide que tengan una
lectura no fluida y que se les dificulte el poder interpretar lo que ellos
comprendieron, todo esto se ha ido manifestando mediante la observación directa
hacia el grupo y las distintas tareas que se les han aplicado que consistan el su
lectura.
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1.3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Para realizar la investigación del tema de estudio se llevará a cabo en un
enfoque metodológico Cuantitativo; esto debido a que se presentaran nuevas
maneras de que a los alumnos les agrade el leer y así mismo a comprender lo que
están leyendo, así como las respuestas de los alumnos responderán a esta nueva
propuesta, llevando a registro cada uno de sus avances e ir describiendo el
desarrollo de cada alumno.
Algunos rasgos que caracterizan cada una son:
Cuantitativa:
• Se basa en factores de medición numéricos.
• Toma en cuenta los objetivos planteados.
• Se centra en la cantidad de productos y resultados efectuados.
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Para llevar a cabo la investigación es preciso estructurar el trabajo bajo las
siguientes etapas:
Diagnóstico del grupo en la comprensión lectora
Diseño de estrategias
La implementación de secuencias didácticas
Recogida de datos
Valoración de los resultados de la investigación.
No hay que dejar un lado la manera de evaluación que se llevará a cabo
durante toda la investigación, es por eso de que se utilizaran los siguientes
instrumentos para la recogida de datos.
El diario de campo: elaborado a partir de la observación directa de los diversos
sucesos al aplicar las estrategias planteadas.
El diario de los alumnos: donde ellos plasmaran sus experiencias de acuerdo a las
estrategias y cuáles serán los aprendizajes que vallan concibiendo.
Lista de cotejo: en donde se percatará de los avances que lleven a los alumnos a
un buen resultado
Rubricas de evaluación: en ella se llevarán los registros de las actividades
planteadas.
Los exámenes: a partir de los cuales se evalúan los aprendizajes que se
obtuvieron
Los productos de los alumnos: en los cuales ellos reflejarán los conocimientos
que llegaron adquirir.
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Cabe destacar que en el primer punto se analizará bajo el ciclo reflexivo de
Smith, el cual consiste en compilar información basada en sucesos acontecidos
durante las jornadas de práctica, durante los meses de Enero a Julio.
Así mismo el ciclo Reflexivo de Smith está desarrollado en cuatro fases que son
fundamentales al momento de realizar la redacción de lo acontecido, ya que cada
una va de la mano para poder analizar lo que sucedió en la jornada.
La primera fase corresponde a la descripción, en la cual se escriben todos
los sucesos observables acontecidos en el aula, es de suma importancia que
durante la descripción no se involucren los sentimientos, ya que se debe
considerar escribir objetivamente.
La segunda fase es la explicación, en este apartado se da a conocer el
porqué de la situación descrita; a partir de nuestras ideas teóricas, en las cuales
se trata de justificar las acciones descritas.
En la fase tres se desarrollan la confrontación, en la cual se cuestiona lo
descrito, situándolo en un contexto biográfico, cultural, social o político; se analiza
el papel del docente, desde diversos enfoques.
Por último se sitúa la cuarta y última fase que pertenece a la
reconstrucción, en esta fase es plantear e incorpora nuevas ideas, que ayudarán
al docente a diseñar nuevas formas de enseñanza. (ANEXO 2).
25
1.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DEL GRUPO
La ausencia de la comprensión lectora en mi grupo de practica ha generado
en mi la inquietud de investigar las causas del porque en este problema en los
alumnos, visto esto como un problema que requiere encontrar una solución
llevando a cabo distintos instrumentos orientados a la búsqueda de la respuesta
que se requiere, esto implica una toma de decisiones para elegir una alternativa
accesible acorde al contexto del grupo de práctica.
El grupo de cuarto grado sección “B” cuanta con un total de 30 alumnos en
los cuales dieciséis de ellos son niñas y catorce niños, oscilan entre los 9 y 10
años de edad. (ANEXO 3)
Los alumnos en general son muy entusiastas y trabajadores en un
acercamiento que tuve con ellos me percaté que les gusta mucho jugar y lo que
menos les gusta hacer es leer, ya que mencionan que es algo aburrido solo leer y
más si son cuentos demasiado largos, con el trabajo me percate que les gusta que
las instrucciones se les pongan en el pizarrón porque la mayoría no capta las
instrucciones de manera oral.
Les agrada la idea de llevar tareas a casa, ya que así ellos cambian la tarea
por el juego, y cuando no se les encarga los padres de familia se acercan a
preguntar sobre las tareas domésticas. Aunque la hora de regreso de la tarea es
muy desfavorable darse cuenta de que la mayoría de los alumnos no llevan la
tarea debido al rendimiento que se les deja, que quiere decir esto, que les gustan
que sean tareas sencillas en donde ellos solamente contesten y no se les dé a la
tarea de leer, lamentablemente nos percatamos de que las madres de familia les
realizan las tareas a los alumnos.
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A continuación describiré características generales de los alumnos con los
cuales se basará mi trabajo docente, tomando en cuenta solo las características
en relación a mi tema que abordaré: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
FAVORECER LA COMPRENSION LECTORA, porque gracias a ello me di cuenta
de la poca importancia que le dan a la lectura.
Cada bimestre la maestra titular se encarga de evaluar a los niños en su lectura
los resultados obtenidos han sido un poco desfavorables ya que los alumnos leen
pero no logran decir acerca de lo que entendieron, algunos tópicos que se han
tomado en cuenta son:
- Identifica la idea principal de texto.
En este tópico los resultados de los alumnos fueron: 9 alumnos requieren apoyo, 9
alumnos solo en ocasiones, 8 alumnos casi siempre identifican la idea y solo 4
alumnos siempre identifican la idea principal.
- Localiza información específica en un texto, tabla o gráfica.
7 alumnos requieren apoyo, 12 alumnos en ocasiones, 6 en ocasiones y 5
alumnos siempre.
- Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar un argumento.
8 alumnos requieren apoyo, 13 alumnos en ocasiones, 3 alumnos en ocasiones y
6 alumnos siempre.
En promedio: más de la mitad del grupo requiere algún tipo de apoyo para
lograr comprender, localizar información y la utilización de la misma en base a
distintos trabajos elaborados en el aula.
27
1.5 PROPÓSITOS
Propósito general
Indagar, estructurar y llevar a cabo distintas estrategias para fomentar en los
alumnos la comprensión lectora en un grupo de Cuarto grado de educación
primaria.
1.5.1 Propósitos específicos:
Diagnosticar el nivel de comprensión lectora que poseen los alumnos.
Recomendaciones del plan de estudios para fomentar la comprensión lectora.
Diseñar y aplicar distintas estrategias dirigidas a fomentar la comprensión lectora.
Evaluar los resultados obtenidos a partir de las estrategias que se aplicaron al
grupo y elaborar conclusiones a partir de las experiencias adquiridas.
28
1.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿En qué nivel de comprensión lectora se encuentran los alumnos de acuerdo a su
grado escolar?
¿Qué recomendaciones del plan de estudios
para fomentar la comprensión
lectora?
¿Cuáles son las estrategias didácticas que se proponen para fomentar la
comprensión lectora, de acuerdo a los contenidos de enseñanza de la asignatura
de Español?
¿Cómo se evaluará el avance de los alumnos en comprensión lectora?
29
CAPÍTULO 2. RECOMENDACIONES DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA
FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Todo maestro debe estar en constante actualización, esto, con el fin de
mejorar la calidad educativa y así lograr mejores aprendizajes en los niños. La
propuesta que se está llevando actualmente en la educación primaria, pretende
que los niños logren adquirir sus aprendizajes de manera autónoma, que
comprendan, analicen y reflexionen sobre los acontecimientos tanto escolares
como sociales y sean capaces de emplear sus aprendizajes en la vida diaria.
Mucho se ha dicho acerca del quehacer docente. Se sabe que el aprendizaje
de un profesor no acaba al concluir sus estudios, sino todo lo contrario, apenas
comienza, ya que el buen maestro se va haciendo en base a sus experiencias y
aprendizajes, que, al paso del tiempo van renovándose y mejorando.
La materia en la que se trabajará será Español. Ésta asignatura está basada
en un enfoque comunicativo – funcional; es decir, comunicativo porque se da y se
recibe información y funcional, porque la información debe partir de la vida
cotidiana del niño, de igual manera dicha información debe ser comprendida, tanto
al momento de leer como de escribir.
30
2.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
En la educación primaria se continúa con el estudio del lenguaje en la
asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del
lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e
interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de
leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de
participar en intercambios orales.
El enfoque del Español, nos dice que el alumno es un sujeto inteligente,
susceptible a adquirir, a partir de procesos constructivos, el conocimiento y los
usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
altamente social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de
estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la
adquisición de conocimientos en diversas áreas.
El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. A
su vez, el texto es la unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de
la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y
función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y
oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la
alfabetización inicial enseñanza de la lectura y la escritura, sino también el análisis
y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).
En estos niveles, el Español busca acrecentar y consolidar las habilidades de
los alumnos en las prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos
sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen
competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es
31
decir, la habilidad para utilizarla. En los grados superiores de la educación básica,
la literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el mundo,
ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y
expresión, y de los diversos géneros. Además, afirma la práctica de la lectura y
busca su logro en un alto nivel, mediante los estándares nacionales de habilidad
lectora propuestos en el currículo.
32
2.2 METODOLOGÍA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PARA EL TRABAJO EN
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Todo lo que se realiza dentro de una institución está encaminada a un solo
objetivo: educar. Es un pilar indispensable en la vida del ser humano, y más si se
trata del futuro de los niños, se trata de que los niños sean educados formándose
como ciudadanos para asegurar su bien estar y su futuro.
En México, todos los que están dentro del sistema educativo, desde padres
de familia, maestros frente a grupo y personal que labora fuera del aula: director,
supervisor, hasta los dirigentes estatales y nacionales trabajan para asegurarse de
que todo alumno inscrito en una escuela tenga su educación básica y a su vez
cuente con habilidades, conocimientos y actitudes para que le permita solucionar
problemas en su transcurso de su vida escolar o social, esto para poder movilizar
una gran variedad de situaciones en donde se involucren los niños, es decir que
se formen como personas competentes.
Las competencias son más que el saber, el ser o el saber ser, porque
se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer solo
conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se
pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar
una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo,
discriminar a las personas con alguna discapacidad. (SEP, 2011 p.38).
Las competencias que a continuación se presentan, son las que enmarcan el
plan de estudios 2011 que se debe tomar en cuenta en los niveles básicos de los
educandos para integrarse a las competencias de la vida:

competencias para el aprendizaje permanente. Se requiere habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
33

Competencias para el manejo de la información: su desarrollo requiere
identificarlo, a aprender a buscar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información; apropiarse de la información crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.

Competencias para el manejo de situaciones. Se requiere tener
incertidumbre, plantear y llevar un buen término procedimiento, administrar
tiempos, propiciar cambios y afrontar decisiones.

Competencias para la convivencia: se requiere empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás,
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Competencias para la vida en sociedad: actuar con juicio crítico frente a
valores normas sociales y culturales.
La materia de Español tiene competencias específicas orientadas a
desarrollar un buen lenguaje con los alumnos y así poderse orientar hacia una
buena lectura comprensiva.
Ya mencionadas las competencias que se deben implementar, ahora con
esto permitirá diseñar instrumentos para poder evaluar la labor como docente y a
su vez lo aprendido de los alumnos, la sociedad se preocupa por los bajos
resultados que se tienen en la educación, resultados obtenidos por el Programa
Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, siglas en inglés), en donde los
promedios de los mexicanos está debajo del estándar que marca dicho programa,
quiere decir, que parte de los niños mexicanos se ubican en el nivel uno en el área
de lectura como habilidad superior.
La educación pretende que los alumnos arrojen resultados de un nivel
superior al que ya se mencionó, esto como afirmación de la importancia de esta
34
investigación al fomentar la comprensión lectora en alumnos, las cuales: las
prácticas sociales de lenguaje se pueden argumentar como:
Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación
de textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los
intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos y de aproximarse a su escritura. Es en las practicas que los individuos
aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos; a
reflexionar sobre ellos; a identificar problemas y solucionarlos, y a transformarlos,
así se creerá nuevos géneros, formatos gráficos y soportes (SEP, 2011 p. 26)
Para la comprensión lectora, estas prácticas están basadas en ámbitos en
donde la literatura es tomada como una relevancia especial, esto se debe a que se
enfatiza el acercamiento a diferentes tipos de texto que el alumno puede crear y
de ahí sacarle provecho para que sea un lector competente, que al trabajar con
estos ámbitos busque el objetivo por sí mismo, en base a los proyectos que se
trabajan en la materia de Español.
Los proyectos didácticos son considerados como actividades planificadas
que
involucran
secuencias
de
acciones
y
reflexiones
coordinadas
e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la
materia de español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
(SEP, 2011 p. 28)
Es aceptable poder trabajar con estos proyectos ya que así se pueden
involucrar distintas asignaturas en donde se pueden obtener un mismo
aprendizaje ya dentro de un mismo tema, así los alumnos aprovecharán los
conocimientos de una manera más global.
No hay que dejar atrás la importancia de que el trabajo sea favorecido con
actividades permanentes dentro del aula, esto tiene el fin de que se puedan
implementar durante todo el ciclo escolar, tienen otra finalidad: brindar lugares a
35
los alumnos para que interactúen con otros tipos de textos y desarrollar
habilidades lingüísticas.
En cuanto a lo escrito anteriormente se puede idear los lineamientos que
propone el plan de estudios que guía a los docentes, en cuanto a la estructuración
de un trabajo en el aula, el plan señala las horas destinadas al trabajo de las
diferentes asignaturas trabajadas en la asignatura de Español, en escuelas que no
trabajan bajo un modelo de medio tiempo es de 9 horas a la semana y un mínimo
de 360 horas anuales, esto se considera que los docentes deben trabajar con la
asignatura alrededor de 50 minutos cada día, es esencial acercar al alumno a las
distintas lenguas que señala el plan de estudios, el desarrollo del trabajo se
sugiere que se realiza pretendiendo del momento y del contenido en trabajo en
grupo, en grupos pequeños y de manera individual.
El plan de estudios hace una invitación a que los docentes trabajen con
actividades con distintos tipos de textos y realizar estrategias de lectura para
adentrar a los alumnos y poder desenvolver en ellos la comprensión lectora para
que puedan interpretar un texto de manera significativa ¿Cómo? Llevando a cabo
las distintas maneras de poder evaluar una buena comprensión; llevando a cabo
las distintas situaciones de evaluación la cual consta de cuatro momentos:
1.- Indagación del conocimiento previo de los alumnos
2.- Lectura de los textos realizada por los alumnos
3.- Respuestas a las preguntas
4.- Análisis e interpretación de las respuestas
De esta manera los alumnos estarán incitando para que realicen
producciones orales y escritas constantemente en todos los proyectos para lograr
las competencias comunicativas a desarrollarse en la asignatura.
36
2.3 PAPEL DEL DOCENTE
Menciona Joan Dean (1993) que el maestro es el recurso más caro y más
importante de la clase y cierto es tratar de formar a un grupo de niños
integralmente es una tarea de que requiere mucho esfuerzo e inteligencia por
parte del docente, para realizar su labor siendo eficaz con los muchos o pocos
recursos que tenga a su alcance y que deban ser significativos para los alumnos.
En definitiva el maestro debe realizar una meta en sus alumnos, en donde se
dé a la tarea de diseñar y aplicar estrategias que realmente los lleven a conocer
que hay muchas cosas que desconocen y que no podrán encontrar fácilmente, es
decir enseñarles estrategias para “aprender a aprender”.
No se debe olvidar que lo que aprenderá el niño lo llevará consigo para toda su
vida en donde muchas ocasiones esto será una barrera para un buen aprendizaje,
quiere decir que no podrá sacar algo provechoso de las cosas que se le puedan
enseñar.
De la escuela no solo se esperan solo aprendizajes, sino
metaprendizaje, ni del docente recetas didácticas, sino luz sobre las
propias estrategias para comprenderlas y emplearlas ante nuevos
desafíos, en otros momentos y en otros lugares, no pedimos al
docente que sea un sabio, sino que permita a otros construir
sabiduría. (Garduño, 2008 p.9).
Para lograr distintos objetivos los maestros se deben de dar a la difícil tarea
de llevar a la práctica los deberes que determinan el documento hacia los
docentes, y que aunque no está estipulado literalmente, si están basados en
principios pedagógicos, se debe recordar que a un licenciado en educación
primaria lo distingue la pedagogía, y debe actuar bajo los principios que ha
aprendido en su formación inicial, tales principios son:
37
-
Centrar la atención en los estudiantes y en sus proceso de aprendizaje
-
Planificar para potenciar el aprendizaje
-
Trabajar en colaboración para construir los aprendizajes
-
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados
-
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
-
Evaluar para aprender
-
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
-
Incorporar temas de relevancia social
-
Reorientar el liderazgo
-
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Es asombroso que el docente trate de orientar sus competencias para tratar
de realizar que sus alumnos no sean capaces de desarrollar sus propias prácticas,
el saber porque enseña lo que enseña y con qué objetivo se busca las actividades
planteadas para darle sentido a la práctica y valorar el tiempo que este dedica a su
profesión.
38
CAPITULO 3. ESTRATEGIAS DIDACTICAS IMPLEMENTADAS PARA
FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ACUERDO A LOS
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
Al hablar de estrategias, se hace referencia a todas aquellas actividades
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Día a día, el maestro
encuentra en esa búsqueda actividades creativas mediante las cuales pretende
ubicar al niño a que comience a desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes,
adoptando las requeridas y necesarias para ponerlas en práctica. Como dice
Dewey (2011); el aprendizaje a través de experiencias es vital, por esto, se debe
tener al alumno en un ambiente de aprendizaje favorable, donde se esté
motivando constantemente para que él mismo forme sus conocimientos.
Si se utiliza una estrategia, es necesario reflexionar sobre la forma en que se
llevará a cabo en las actividades de comprensión lectora en el aula y la manera en
que trabajara con los niños. Por esto se de tomar en cuenta la coherencia y
claridad del contenido en texto, que se pueda adecuar al nivel de comprensión en
que se encuentra el alumno, y que los conocimientos previos sean pertinentes al
contenido de tal modo que ellos puedan darle un sentido significativo más
importante, para que a partir de ahí sean capaces de aprender a partir de la
interacción con los textos.
Las estrategias para la comprensión lectora varían de acuerdo al tipo de
texto en donde se maneja un propósito de la actividad, pero las estrategias que se
plantearán en este capítulo están enfocadas a la comprensión lectora para niños
de cuarto grado de educación primaria.
Sin dejar de mencionar que en este capítulo las estrategias que se tratarán
son acordes al grupo de practica en donde con anterioridad se tomaron distintas
evaluaciones para poder realizar un análisis del nivel en que se situaban de
acuerdo a su lectura y fluidez y por ende a la comprensión de la misma.
39
Algunas de las actividades centrales se debe realizar el maestro
consiste en una selección preliminar de las actividades de
aprendizaje, y llevar a cabo un análisis de su contenido para
identificar las características del sistema de lectura y así privilegiar
los textos. (Gómez, 1995 p. 63).
40
3.1 LOS ESPACIOS DE LA ESCUELA
Es meramente indispensable poder describir en donde fueron desarrolladas
las estrategias para la comprensión lectora, aprovechar los muchos o pocos
espacios con los que cuenta la institución requieren de un conocimiento de la
infraestructura y la organización general escolar previa, se sabe que no todos los
espacios escolares son los mismos y cada escuela no cuenta con los beneficios,
esto no es impedimento para que puedan abordar la lectura.
Un elemento indispensable es el espacio de la biblioteca escolar, en donde
se ve de una manera favorecida la organización dentro del aula: un líder entre los
mismos alumnos para que organice a los demás y evitar aglomeraciones, o evitar
tiempos muertos dentro de alguna actividad (siempre y cuando esta se encuentre
situada fuera del aula, en cuyo caso ayudar a tener mejor organización fuera de
ella.)
Un buen lector se forma más fácilmente si está rodeado de otros
lectores. Es difícil recomendar títulos concretos porque no todos los
libros, por buenos que sean, son para todos los lectores. Lo más
importante es que un niño, un joven, un adulto tengan a la mano libros
diferentes; que puedan explorarlos, que dejen de lado los que no les
interesan hasta encontrar los que necesiten (Garrido, 1998 p. 23-24).
Por otra parte el aula de clases es un lugar donde los alumnos pasan el
mayor tiempo de la jornada escolar, se describe por que no necesariamente se
tiene que estar todo el día trabajando dentro de ella, por lo contrario organizar y
permitir espacios distintos de la rutina hacen que un aprendizaje sea, más
significativo agrega a la motivación extra que requiere un trabajo, sin embargo la
realidad es que es indispensable estar dentro del aula en donde se debe generar
un ambiente limpio y lo más importante que los materiales necesarios estén al
alcance de todo el grupo, esto resulta ideal para trabajar con el fomento de la
lectura y su comprensión.
41
3.2 ORGANIZACIÓN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
La organización de los materiales, de las formas de trabajo y de los tiempos
es un elemento importante dentro de las actividades que buscar incluir la
comprensión lectora, como menciona Joan Dean (1993) “la organización del
aprendizaje en la escuela primaria”, un buen maestro siempre busca la mejor
forma de emplear el tiempo, el espacio y los recursos a su disposición a favor del
aprendizaje del niño, se debe pensar en los alumnos, en sus necesidades,
capacidades además de los gustos que le permitirán diseñar secuencias
didácticas, motivándolos para que logren los objetivos y aprendizajes esperados.
El tiempo es quizás uno de los aprendizajes más significativos dentro de una
escuela primaria, ya que este se dispone de una manera corta de lo que se tiene
establecido oficialmente, es muy fácil perderlo en cuestiones que no tengan un
aprovechamiento correctamente.
El tiempo es -todos los docentes lo sabemos bien- un factor de peso en
la institución escolar: siempre es escaso en relación con la cantidad de
contenidos fijados en el programa, nunca es suficiente para comunicar
a los niños todo lo que desearíamos enseñarles en cada año escolar.
(Lerner, 2003 p. 139)
Cabe destacar que en el grupo de clase se tiene una organización de
alumnos en donde ellos se encargan de realizar actividades que permiten ahorrar
tiempo en donde generalmente el docente lo realiza, tales como recoger la tarea,
distribuir materiales, cumplir con misiones, ya que esto son actividades en donde
se ahorra media hora de jornada escolar, ciertamente 30 minutos parecen ser una
nimiedad por lo que se pretende con el lector realizar un análisis de ese tiempo
que se pierde durante los 200 días labores que se establecen en el calendario
escolar, así descubrirá el daño del trabajo deficientemente organizado, sin tomar
en cuenta las suspensiones no oficiales, imprevistos, cambios de actividades, y
42
otros sucesos que están fuera del alcance de la jornada. Sin dejar de mencionar
que en esta institución fueron suspendidas todo tipo de actividades que impidieran
la jornada. Sin embargo es inevitable que no pueda suceder algún suceso en
donde se tengan que interrumpir una actividad.
Por eso es recomendable utilizar las actividades con mayor provecho que
sean más útiles y necesarias para aplicarlas durante las primeras horas de la
jornada, antes de que el desgaste natural reduzca su atención. Y para ayudar con
esto después de entrar del recreo se les da un tiempo para que se puedan limpiar
y en algunos casos relajarse y rehidratarse para estar listos para la jornada
escolar.
En el fomento a la lectura la expresión oral es fundamenta, los alumnos
quieren compartir lo que han leído, expresarle a sus compañeros lo que piensan o
les sorprende de los textos y en algunas ocasiones lo que les parece gracioso.
Con simplemente percatarse de cómo se expresan
es poner en juego sus
conocimientos previos para interactuar con los textos y después construir su
propia interpretación.
Por esto organizar y crear un ambiente agradable, de participación en el
grupo es meramente indispensable, motivarlos y pedir que hablen y respeten a
sus demás compañeros que tienen la palabra, es un aspecto que no es sencillo y
requiere de esfuerzos del docente desde que comienza el ciclo escolar.
Se toma en cuenta que el espacio enriquece el trabajo y que la labor del
docente es propiciar aprendizajes en todos y cada uno de los alumnos, por esta
razón se crearon alumnos monitores dentro del aula en donde un alumno que
terminara primero en una actividad ayudaría a los alumnos con barreras de
aprendizaje y esto realizaba la motivación del resto del grupo para ayudar a sus
dos compañeros.
43
3.3 MATERIALES
Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará
a individuos y grupos a aprender la parte del currículo adecuada a su
edad y capacidades, implica considerar las partes del currículo, y de ver
cómo pueden combinarse y cómo se pueden emplear los intereses de
los niños para su aprendizaje. (Dean, 1993 p. 61).
Al trabajar con alumnos de cuarto año, los materiales que se utilizaron
cumplieron con ciertas características que potencien las probabilidades de que se
conviertan en un apoyo para los alumnos, que les motiven a dirigir su mirada y a
concentrar su atención en los diferentes momentos de la clase.
La primera de estas características es la más importante ya que tiene una
relación con la habilidad de observar a los demás la disposición de interactuar con
ellos dentro y fuera del aula.
Se deben planear en base a las necesidades, interés y gustos de los
miembros del grupo, también se debe tomar en cuenta es que las actividades que
se realizan en cada estrategia, clase o sesión tiene un objetivo y que pese a los
imprevistos o situaciones ajenas, el logro de los mismos se debe jerarquizar como
el más relevante. Deben adaptarse al ritmo de trabajo de los alumnos y a sus
necesidades específicas por lo que:
Es necesario reconocer los estilos de aprendizaje para presentar materiales
diversos que puedan llamar su atención y ser percibidos a través de los diferentes
sentidos, como láminas, audios, videos, etc. Además de aquellos que les permita
interactuar y manipular, como memoramos, loterías, rompecabezas, etc. (ANEXO)
Para finalizar se realizará la mención de lo acertado que resulta indagar en
los materiales de lectura con los alumnos, tanto del rincón del aula como de la
biblioteca escolar, ya que incluyen temas fáciles de conseguir y se ahorra tiempo
44
para el docente, además de poder enriquecer la lectura en los alumnos sin
necesidad de salir del aula.
45
3.4 DIVERSIDAD PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
En la educación no existen recetas mágicas para lograr un aprendizaje
esperado de alguna materia, los maestros como profesionales deben tomar
decisiones en cuanto a las maneras en que pueden incidir en su labor educativa y
poder marcar la vida de los alumnos, específicamente los que trabajan los grados
inferiores.
Tales decisiones deberán estar fundamentadas bajo diversos enfoques y
resultados de investigaciones de distintos autores para orientarse a una buena
metodología que pueda derrochar buenos resultados para la preparación de los
alumnos y a los lineamientos que plantean el plan y programa de estudios vigente.
Una estrategia didáctica se define como la habilidad de dirigir un asunto
hasta conseguir el objetivo propuesto. Esta se manifiesta mediante
ideas propuestas en un plan; determinado funciones de alumnos, de
maestros, se dan los criterios convenientes para que los objetivos
propuestos se cumplan, se aseguren los tiempos destinados a
diferentes actividades, también se lleva un control de recursos, del
criterio de evaluación a los alumnos etc. (Díaz, 1999 p.12)
Una de las realidades en la vida escolar, es que los encargados de la
formación de los individuos, constantemente están seleccionado y aplicado
estrategias, dado que de estas depende en gran medida el éxito o fracaso de las
clases, en este orden de ideas es justo señalar que la didáctica contempla tanto
estrategias de enseñanza como de aprendizaje.
La organización que constituye Frida Díaz Barriga (2002) en su libro
estrategias docentes para un aprendizaje significativo donde se incluyen el antes,
durante o después de un contenido curricular, basándose en el momento de uso y
presentación.
46
Esta
investigación
es
realmente
importante
ya
que
demuestra
específicamente las bases bibliográficas de las cuales surgieron el diseño de
estrategias para posteriormente adecuarlas al grupo de practica en donde serán
aplicada, es también en el que se descubren ideas y propuestas de autores
analizados para poder retomarlas y poder rescatar los buenos aportes que se
consideren valiosos y que dejen mayores posibilidades de un buen éxito al
desarrollarlas bajo circunstancias de la escuela y del grupo.
El enfoque constructivista es la guía para las estrategias, en el cual permite
al individuo construir su propio aprendizaje a través de interacciones y
experiencias que puedan asimilar información, y que lo llegue a utilizar como guía
para los alumnos a lo largo de su significativo aprendizaje de la comprensión
lectora.
En el enfoque constructivista el aprendizaje se entiende como un
proceso de construcción de significados y no tanto como un proceso de
adquisición de información, además la instrucción se entiende como el
soporte a esa construcción de significados, por lo que se debe ser
mucho más que transmisión de información y se considera que el
conocimiento no está en el contenido sino en la actividad
constructivista, en la actividad que llevan a cabo la persona que intenta
dominar un contenido (Díaz, 2005 p. 41)
Se pretende romper esquemas de tradicionalismo con los que se han ido
formando a generaciones pasadas y también hay que tomar en cuenta que la
comprensión lectora requiere tiempo, dedicación y trabajo constante dentro del
aula; estos son dos ideas que siempre se tienen que tener muy claras.
Las actividades no tendrán sentido sino se tiene muy en claro el objetivo y la
importancia de las acciones que se realizaran dentro del salón de clase, por lo
tanto la primera acción a realizarse tiene relación con lo expuesto por Gómez
Palacio (1995).
47
Esta autora hace una invitación a cambiar la noción que se tiene con el
significado de la lectura en donde se ve al lector como un receptor del mensaje
indudable del autor, en el que el proceso se limita a recibir, identificar y aceptar
información en donde se pretende darle un significado y relación a las
experiencias y conocimientos de previos de los alumnos y así enriquecer las ideas
propias de una lectura.
Isabel Solé (1993) menciona en su libro estrategias de lectura, que refiere al
ejemplo que el entorno (sociedad, familia y maestros) le significa a los niños desde
muy temprana edad, en la que se ha observado a los adultos realizando lecturas
cotidianas, indudablemente les nacerá ese gusto y deseo de imitarlos, esto crea el
modelo de adulto-niño.
Es complicado que los maestros aunque se esfuercen mucho y tenga
realmente el deseo de realizar distintos ejercicios que lleven consigo la
comprensión lectora y asegurarse de que le tomen el gusto.
La práctica constante de esta actividad en el grupo de práctica ha ido
demostrando que algunos de los alumnos realmente tienen ese gusto por la
lectura y aún más cuando se realiza alguna lectura en voz alta en donde se le da
la entonación, con ritmo adecuado a la historia y que los motive a buscar
encuentros con la lectura.
Una condición significativa para una buena enseñanza significativa requiere
textualizar el ambiente, propiciando un ambiente lector en el aula, esto puede
lograrse si el maestro dedica especial atención y empeño para crear un respeto en
el salón de clase.
La tarea de los maestros encargados de la lectura se puede resumir en una
simple frase según Frank Smith (1996): asegurarse de que los alumnos tengan el
mayor número posible de oportunidades de leer, esta razón es una de las
principales prácticas del maestro y debe estar hilado con el diseño y aplicación de
momentos de lectura con distintas finalidades en todos los momentos de la clase,
48
y no únicamente como una imposición que los niños relacionan en los libros de
texto. A continuación se describen los momentos de la lectura para fomentar el
gusto de la lectura sugerida por los libros del maestro:
1. Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el
maestro u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la
lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de
escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en
voz alta.
2. Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para
guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas son de
distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura:
predicción, anticipación, muestreo,
inferencias, monitoreo, confirmación y
autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado
de la interacción del grupo con el texto.
Informe a los alumnos que usted leerá el cuento y que interrumpirá la lectura
en distintos momentos para hacer preguntas similares a los siguientes ejemplos y
dé oportunidad para que ellos las contesten; después retome el texto para que
escuchen lo que dicen el autor o la autora:
¿qué creen que pasará? (anticipación), ¿qué imaginan que sucederá?
(predicción), ¿qué suponen que le dirá a…? (inferencia).
3. Lectura compartida. También da a los niños la oportunidad de aprender a
cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en
equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio,
los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro y más adelante ellos
las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas
y respuestas corresponden o se derivan de él.
49
4. Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y
formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura.
Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas
que realizan sus compañeros.
5. Lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus
propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
6. Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de
la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el
interés del lector mediante la creación del suspenso, facilita el tratamiento de
textos extensos, y propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de
lo leído en un episodio respecto a lo que se leerá en el siguiente.
Lo cierto es que al igual que otras habilidades, la mejor y única manera de
desarrollar y afinar las habilidades relacionadas con la lectura es practicándola lo
más posible, tomarla mucho en cuenta en cualquier actividad y por las
experiencias como normalista dentro de las practicas los docentes construyen la
motivación a interactuar con la lectura dejándolos libremente escojan sus textos.
Si un niño no está seguro acerca del significado probable de lo que está
leyendo en ese momento, el contexto (antes y después) puede
proporcionar las claves, el contexto posterior proporcionara la
retroalimentación acerca de si la hipótesis del niño eran correctas o
equivocadas. Leer un texto que tiene sentido es como andar en
bicicleta; los niños que no necesitan que se les diga cuando lo están
haciendo mal. (Smith, 1996 p. 192)
Una vez ya estado listos todos los recursos para fomentar la comprensión
lectora se sugiere proseguir con lo propuesto por David Cooper (1998), que
destaca la importancia de llevar a cabo el vocabulario como información previa de
etapas de enseñanza, practica y aplicación, en la que el docente debe de ir por lo
menos dos lecciones adelantado de los alumnos para seleccionar palabras que
50
pudieran causar algún conflicto y poder preparar actividades que propicien un
buen significado.
Para finalizar es indispensable mencionar lo que Isabel Solé (1993) sugiere,
leer con un propósito, enfrentarse a la lectura de los distintos tipos de texto con
expectativas grandes y que sean claras, y así detenerse en ciertos momentos y
poder reflexionar sobre ellas antes, durante y después de la lectura.
Considero que algunos textos son más adecuados que otros para
determinados propósitos de lectura –como lo son también para
determinadas finalidades de escritura- y que las estrategias que
utilizamos para leer se diversifican y se adaptan en función del texto
que queremos abordar. (Solé, 1996 p. 83).
Esto ayudará al docente implemente la función de guiar a sus alumnos, de
orientar para llevarlos por un camino seguro y motivante.
51
3.5 DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS SELECCIONADAS
En el presente apartado se realizara la descripción de las estrategias que
fueron elaboradas con el fin de que los alumnos tomarán el gusto por la lectura y
así poder realizar una interpretación de la misma. Cabe destacar que estas
estrategias están basadas a partir de la observación y conocimiento de las
circunstancias del grupo y de la escuela.
Estas actividades están diseñadas para aplicarse en una continuidad. En el caso
de una estrategia se estableció como actividad permite durante todo el resto del
ciclo escolar a partir de la aplicación de estas.
La primera estrategia que lleva por nombre lo que conozco, tiene como
objetivo que los alumnos tengan bien centrados el concepto de comprender,
dándole como importancia lo que ellos saben y después que ellos mismos
descubran cuál es su significado, no decírselo mecánicamente, sino que durante
el desarrollo de la actividad ellos descubran, indaguen.
También tiene como objetivo el gusto por la lectura, que tuviesen la
oportunidad de escoger un libro de su grado, además que cada niño, escribirá una
anticipación con la ayuda del título y que al finalizar esta pequeña reseña
descubran por si solo si estaban en lo cierto, para poder concluir con una pequeña
reflexión de que fue lo que aprendieron y de qué manera les ayudo para poder
descubrir el comprender y no solo transcribir un pequeño párrafo del libro.
Se hizo una pequeña plenaria de lo que se trataba el cuento dando su punto
de vista personal y participando en conjunto con sus demás compañeros (en este
caso solo se participó los alumnos que conocían el libro que ya lo habían leído).
52
La segunda estrategia lleva por nombre armo mi lectura, su objetivo que los
alumnos a través de imágenes, puedan armar la idea principal del cuento,
tomando en cuenta los tres momentos del cuento llevando a cabo que estos tres
momentos tenían que conformarse a través de imágenes, ¿de que tratará el
cuento? ¿Qué se imaginan que sucederá? ¿Acertaron en las ideas que
comentaron antes de leer el cuento?, estas tres cuestiones fueron un factor
fundamental para poder armar el rompecabezas.
Para poder crear la imagen se eligieron 4 equipos, en donde un
representante pasaría a elegir los pedazos de imagen que correspondían a la
parte del texto que les tocó (inicio, desarrollo y cierre); al comenzar a leer los
alumnos pasaron a buscar y los demás les ayudaban a guiarse para elegir su
parte correcta.
Finalizando la estrategia los alumnos respondiendo las preguntas antes
mencionadas mostrando a su vez la imagen que habían creado a través de la
lectura, sin dejar a un lado la palabra clave: comprensión, ¿qué fue realmente lo
que aprendieron de este trabajo? ¿Para qué les servirá en un futuro crear cuentos
o textos a través de la imagen? Cuestionamientos como estos son pilares para
que los alumnos se llevarán consigo un aprendizaje significativo.
Tercer estrategia, denominada: rompecabezas de la lectura.
Objetivo: los alumnos interactúan con lecciones de libros de textos, mostrando en
si la idea principal del texto. Se integraron los alumnos en equipos.
A cada equipo se le asignará una materia para que trabaje con ella, Ciencias
Naturales, Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética. Todo esto vinculándolo
con el proyecto de Español, libro de texto página.
Cada equipo seleccionará una lección de su libro asignado, posteriormente
seleccionaran entre todos una idea principal del texto, entre todos armaran un
pequeño texto que este encaminado a lo que se trata su lección.
53
El equipo realizará preguntas máximo 7
El texto se forrará de papel contac para después convertirlo en un
rompecabezas, se distribuirá un rompecabezas a otro equipo, este leerá el título y
relatara de que se tratará esa lección, después de haberlo leído los alumnos
comenzarán a preguntarle lo que comprendieron del tema para que puedan
reafirmar si era o no verdad lo que dijeron con anticipación.
Ganará el equipo que cumplió o se acercó al estándar del propósito de esta
actividad.
Cuarta estrategia: Respondo lo que aprendí, su objetivo que el alumno, a
través de la predicción lleve a cabo distintos comentarios de lo que tratará la
lectura, tomando en cuenta el título del cuento. Se comenzó diciéndoles a los
alumnos el título del libro “cuentos por teléfono” en el pizarrón se escribió tres
participaciones de alumnos en las cuales ellos podrían comentar acerca de lo que
se trató el cuento.
Se leyó una parte del cuento y los alumnos analizaron si acertaron o al menos se
acercaron a la idea de la lectura. Terminando el apartado de la lectura contestarán
una serie de preguntas acerca de lo ya leído.
Se repetirá en distintas ocasiones la misma dinámica.
Quinta estrategia: adivino lo que leo, su objetivo: Que el alumno a través de
un pequeño cuento, elabore una adivinanza con el fin de presentarlo al grupo y
logren adivinar lo que el niño leyó.
La maestra pedirá que lleven algún libro de algún cuento que sea de su agrado
54
Los alumnos se acomodarán en círculo, un alumno pasará leer un pedazo
del libro que llevo a clase, de esa lectura el niño tendrá que elaborar una pequeña
adivinanza acerca de lo que leyó.
Ya sea que puedan describir algún personaje o algún suceso que les haya
parecido interesante.
La dinámica lleva por nombre: “oca” que consiste en que los alumnos
tomados de la mano canten la canción de la oca, dándose una palmada y al
término de la canción el alumno logre tocar la otra mano del alumno, ese que no
le logren golpear pasará a leer.
Al termino de leer, el alumno mencionará la adivinanza que elaboró,
levantando la mano se le dará la palabra a otro alumno para responder, si acertó
pasará a leer su libro.
A través de la dinámica del cartero irán pasando algunos alumnos para que
logren pasar todos.
Sexta dinámica: divulgo lo que aprendí, Que los alumnos elaboren una nota
informativa a través de un texto científico, tomando a cabo la predicción del texto.
Se juntaran por bina los alumnos a través de una dinámica, en la cual consiste en
que serán un coctel de frutas, cada alumno tendrá un nombre de una fruta pero no
lo sabrán y cuando digan: Mango con Fresa, se juntarán los alumnos a los que
pertenecen esas frutas.
Al final se dirán solo una fruta: Fresa con Crema y se juntara el niño que sea
Fresa y Crema.
Al estar reunidos, pedir que se ubiquen el su libro de texto de Español en la
página 105 en donde está un artículo científico y comenzaran a realizar un mapa
conceptual en donde sacaran lo más importante de la lectura, tomando en cuenta
55
que algunos alumnos llevaron distintos fenómenos naturales ya de tarea. Tendrán
la opción de elegir algunos de ellos.
Al realizar su mapa conceptual pasarán sus palabras más destacadas a unos
pedazos de cartulina en donde cada bina diferente tendrá que pasar a armar el
mapa conceptual de otra bina.
Podrán utilizar algunos dibujos elaborados por los mismos alumnos.
Séptima estrategia: mi eslogan, objetivo: que el alumno a través de un
eslogan proyecte el mensaje de la lectura.
De manera individual los alumnos elegirán un proyecto de su libro de Español en
donde lo leerán y elegirán una imagen que englobe todo el objetivo de dicho
proyecto, en una cartulina recortarán o dibujarán la imagen que le dará vida al
eslogan llevando consigo la pequeña frase que identificará al proyecto, los
alumnos que no adquieran un proyecto del libro, tendrán la libertad de elegir otro
texto de su agrado.
Eslogan: es la frase identificativa en un contexto comercial o político (en el
caso de la propaganda), y la expresión repetitiva de una idea o de un propósito
publicitario resumidos y representados en un dicho. También se puede decir que
es el complemento de un producto, persona, institución, entre otras para formar
confianza.
Ya determinado la imagen, la frase, en una cartulina armaran su publicidad
del proyecto o texto. Al término cada alumno pasará a realizar publicidad de su
eslogan publicitario, se realizará una votación por el mejor eslogan de la clase.
56
Tabla 1
Descripción de estrategias
ESTRATEGIA
OBJETIVO
Lo que conozco
MATERIALES
los alumnos tengan bien

Libros
de
la
biblioteca de la
escuela primaria

Libreta

Lápiz
Que los alumnos a través

Cuento
de
puedan

Imágenes
armar la idea principal del

Libreta
cuento,

Hojas de maquina

Libros de texto 4º
grado

Cartulina

Papel contac

Plumones

Hojas de máquina

Libro
centrados el concepto de
comprender
Armo mi lectura
imágenes,
tomando
en
cuenta los tres momentos
del cuento.
Rompecabezas
de
la Los alumnos interactúan
lectura
con lecciones de libros de
textos.
Respondo lo que aprendí
que el alumno, a través
de la predicción lleve a
cabo
distintos
comentarios de lo que
tratará
la
lectura,
tomando en cuenta el
título del cuento
57
de
la
biblioteca del aula
Adivino lo que leo
Que el alumno a través
de un pequeño cuento,

elabore una adivinanza
Libro del aula (de
su preferencia)
con el fin de presentarlo
al grupo y logren adivinar

Lápiz

Libreta

Pedazos de hojas
lo que el niño leyó.
iris o máquina
Divulgo lo que aprendí
Elaborar
una
nota

Cartulina

Libro
de
español
texto.

Hojas de máquina.
Que el alumno a través

Cartulina

Plumones

Imágenes

Recortes

Colores

Libro de texto.
informativa a través de un
texto científico, tomando
a cabo la predicción del
Mi eslogan
de un eslogan proyecte el
mensaje de la lectura.
58
texto
CAPITULO 4. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES
SURGIDAS DURANTE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS.
Una de las tareas importantes del maestro es evaluar para potencializar el
aprendizaje, desde esta perspectiva no solamente es útil para valorar el nivel de
desarrollo de habilidades de los alumnos, también para identificar los aciertos y
errores para que, mediante la reflexión y el análisis permitan potencializarlos y
evitarlos respectivamente.
En el acuerdo normativo 17 se establecen reglas que rigen procedimientos de
evaluación, en tal acuerdo se señala que la evaluación es un proceso a la labor de
educar; además es necesaria para comprobar logros, también hace mención que
la evaluación debe aplicarse a lo largo del proceso educativo y no solamente
durante el final del ciclo escolar.
La nueva reforma hace hincapié a una nueva organización y estructuración de
trabajo en el aula y a la necesidad de conceptualizar la noción de evaluación que
durante mucho tiempo ha estado presente en las aulas.
La evaluación es importante pero no como elemento de poder o de
mantenimiento de la disciplina, no como exclusivo factor de
comprobación de lo que se “pretende”, nunca como fin de la educación
(que es lo que resulta ser en muchos casos para demasiado maestros,
alumnos, profesores, padres y directivos). Se limitan a entenderla como
un instrumento sancionador o como arma de poder para quien evalúa.
(Casanova, 1998 p. 70-92).
Anteriormente se invitaba al lector a cambiar el concepto de lectura y así se
hace una invitación a visualizar la evaluación como una oportunidad para rescatar
sobre todo del proceso formativo que den resultados positivos para identificar qué
tipo de actividades resultan más favorables y motivadoras para los alumnos.
59
Como menciona la SEP (2009) en los lineamientos de evaluación del
aprendizaje p. 6. México: Editorial SEP: la evaluación de competencias requiere
de una evaluación alternativa a la tradicional, que avala solamente los
conocimientos por medio de pruebas cuya respuesta es única. Se requiere de una
evaluación alternativa, que integre conocimientos, habilidades y actitudes de los
alumnos en el desempeño de una actividad.
Tener muy en claro el concepto e instrumentos de la evaluación es importante,
ya que se considera que se debe aplicar desde un modelo cuantitativo en el cual
se apoya en la medición, casi como única variable educativa. Pretende cuantificar
y predecir los fenómenos educativos. Le presta mayor atención al instrumento de
medición, que al sujeto que va a ser evaluado. Sus procedimientos son más
lineales y de causa y efecto. Puede ser más simplista, superficial y hasta sesgado
en sus resultados. De alguna manera, reduce a la simplicidad mecanicista, el
fenómeno educativo.
Una evaluación autentica se caracteriza por valorar especialmente el proceso
de decisión necesario para resolver un problema complejo, en el que deban
activarse y aplicarse coordinadamente distintos conocimientos y competencias.
(Monereo 2003 p. 12).
60
4.1 ANÁLISIS DE LOGROS Y DIFICULTADES EN LAS ESTRATEGIAS
APLICADAS
Este apartado tiene como finalidad reflexionar sobre las estrategias aplicadas
dentro del grupo de práctica; las distintas circunstancias que se presentaron y
afectaron los objetivos y aprendizajes esperados, así como el aprendizaje que se
rescató en cada una de ellas.
Las experiencias que surgieron durante la aplicación de las estrategias resultan
enriquecedoras en la posibilidad que su análisis permita rescatar los elementos de
los que se desprende un aprendizaje para reflexionar acerca de la práctica y poder
mejorar competencias didácticas orientadas al desarrollo de la comprensión
lectora. El análisis de los imprevistos surgido, de los logros y desafíos.
Lo que conozco
La estrategia se fundamenta en que anteriormente los alumnos al cuestionarles
la manera en que ellos interpretaban lo que era comprensión lo veían de una
manera muy superficial, copiar el texto de lo más esencial de alguna lectura, fue
de este suceso que me di a la tarea para elegir este tema de investigación.
Otro de los objetivos era conocer que percepción tenían los alumnos al momento
de observar un libro aun sin leerlo, en donde aquí entraban los conocimientos
previos, que tanto conocían según el título del libro, fue ahí donde se pudo
visualizar la manera en que los alumnos interpretaban su manera de relatar un
libro aún sin leerlo
En el aprendizaje significativo o constructivo, que pretendemos con la
lectura de un texto de estudio, no se trata de “reproducir información”
mecánicamente, sino de contrastarla con nuestros presaberes para
61
asimilarla, integrarla, comprenderla. Así “entendemos”, “incorporamos”,
adquirimos nuevos conocimientos. (Achaerandio, p.8 2000).
Un fundamento importante dentro de esta estrategia fue la motivación de los
alumnos al verlos muy entusiasmados al elegir un libro de su agrado,
mencionando que les gustaba ese libro por los personajes, por la historia, un sinfín
de buenas características motivantes para poder crear un buen ambiente de
aprendizaje.
Sin dejar a un lado las malas experiencias que se dejaron derrochar en la
biblioteca de la escuela: la poca accesibilidad al tener los libros en estantes muy
elevados para los niños y que esto en algún dado caso alguno de ellos pudiese
sufrir un accidente.
La actividad solo fue aplicada en un solo día ya que no tenía en ningún sentido
alguna mayor dificultad para los alumnos.
Es preciso mencionar que antes de iniciar una clase se comenzaba con el
pase de lista correspondiente, a partir de ahí, se verificaba el número de niños
que habían asistido, por si se tenía que realizar una adecuación al plan de clase,
pero esto no fue problema ya que si asistió la mayoría de niños en el transcurso
de la semana.
Otra meta de esta estrategia era conocer el gusto de los alumnos en cuanto a la
lectura e identificar sus experiencias con los libros de la biblioteca. Por este motivo
al introducirnos a la biblioteca se les presento La totalidad de los libros para que
ellos tuviesen la libertad para seleccionar sus favoritos.
La biblioteca es concebida hoy, como un espacio generador de
experiencias de lectura, que favorece la investigación bibliográfica en
las diversas áreas y promueve el hábito lector. Con participación de
niñas y niños se puede organizar la biblioteca, clasificando los libros
que se tiene e incrementándola poco a poco con diversos tipos de
textos impresos o producidos por los niños, padres, docentes, en varios
formatos y soportes. (Vilches 1999 pp. 7-8).
62
Mientras los alumnos escogían sus libros preferidos, se notó el poco conocimiento
que tienen sobre los mismos, ya que algunos solamente conocían dos o tres libros
y la mayoría quería un libro del cual ya se había tenido en conocimiento años
anteriores, para que los demás alumnos les naciera el gusto por la lectura cada
uno de ellos dio una pequeña reseña de lo leído, sin dejar de mencionar que
primero se tomó en cuenta la predicción tomando en cuenta el nombre del título.
(ANEXO 4).
Al pasar al desarrollo de la actividad los alumnos respondería una serie de
preguntas que se les planteó al principio de la actividad, después de haber dado
una pequeña anticipación del texto. Estas preguntas consistían en: ¿Qué opinión
puedes darle al texto ya leído? ¿Tus predicciones fueron acertadas? ¿Qué
mensaje te deja este texto? Es preciso señalar que esto no presento ningún
inconveniente ya que se concibe a la lectura como un ejercicio de interacción de la
información visual y la no visual de los alumnos y que estos niños no han
comenzado adecuadamente el camino, por lo que imponerles textos resultaría en
alejarlos aún más de la lectura.
La razón por la cual la distinción entre la información visual y la no
visual es tan importante; se puede plantear sencillamente: hay una
relación recíproca entre ellas, uno puede intercambiarlas. Entre más
información no visual tenga el lector, menos visual necesita, mientras
menos información no visual esté disponible de tras de los ojos, más
información visual se necesita (Smith, 1996 p.17).
Al término de la actividad, me llevé la grata sorpresa de que los alumnos
hicieron comentarios muy positivos de que les gusto la manera en que se
desarrolló la actividad.
Iván: Maestra hoy si trabaje, yo escribí que comprender es entender las
cosas y después decirlas con nuestras palabras, mi libro se llama el
cielo, ¿de qué color es? Y pues yo aquí puse que me daría una
63
respuesta del color del cielo, que es azul, pero nombre maestra que lo
leo y que me dice que el color de cielo es gracias al reflejo de los rayos
del sol con el agua y de ahí, ¡chin! Yo pensé que si era azul.
MP: muy bien Iván, ven por qué es muy importante leer los libros, ellos
nos dan información muy importante y nos enseña cosas nuevas e
interesantes, ¿verdad Leonardo? (Cortés 2014, p. 3).
Armo mi lectura
Es la segunda estrategia tiene como objetivo que los alumnos a través de
imágenes, puedan armar la idea principal del cuento, tomando en cuenta los tres
momentos del cuento (inicio, desarrollo y cierre), esta estrategia
proponía
experimentar el gusto y placer de la lectura amena, llevando a cabo que armaran
la idea principal de un texto llamado La ciudad de Hamelín, en donde se elegiría a
un representante del equipo para que pasara a elegir las imágenes de acuerdo al
momento del cuento que se le indico, cuando se comenzó la lectura paso cada
representante y comenzó a buscar su correspondiente imagen para concluir lo
más rápido posible.
Me lleve la desagradable sorpresa en donde los alumnos comenzaron a hacer
mucho ruido y no dejaban concluir la lectura, se tuvo que realizar una pausa para
poder tener bajo control al grupo, dando nuevas reglas: si un alumno que no
estuviera relacionado con su tarea se involucraba las consecuencias serían para
todo el equipo.
La estrategia fue diseñada con el fin de que pudiesen interpretar un texto
dejando a un lado el texto que en muchas ocasiones es lo que más aturde a los
alumnos, se buscó una manera diferente y motivadora para crear una parte
elemental de esta investigación: la comprensión.
Si a los niños se les enseña con estrategias que a ellos les agraden es más
fácil que se interesen en los temas como lo es en la redacción de cuentos en
64
donde apliquen los conocimientos que tengan, actividades que en el aula también
deben de trabajarse. (Mercado, p. 59)
Desde un inicio los alumnos al momento de realizar la lectura para interpretar
el texto, desconocían muchas palabras, y en vez de investigar su significado y
conocerlo, las hacían a un lado para no tener que darse a la tarea de la búsqueda
de su significado.
Me di a la tarea de poder investigar con anterioridad para poder determinar
algunas palabras que comúnmente no están en el vocabulario de los alumnos
tratar de sensibilizarlos acerca de la importancia de indagar y cuestionar sobre lo
que desconocieran, llevándolos a la motivación para que no se sintieran san
inseguros al momento de preguntar algo que no conozcan.
La primera revisión de la estrategia fue la anticipación del texto, que
coherencia le podían dar al escuchar y al mismo tiempo tener que armar una serie
de imágenes para responder de que trató el texto. El alumno representante de
cada equipo tuvo algunas dificultades para armar la imagen ya que estaban
prestando más atención a conseguir la imagen que a prestar atención al texto y
después poder armar la secuencia de la imagen. (ANEXO 5)
Durante la lectura, se les pidió a los alumnos que en su libreta escribieran las
palabras que no conocían o que no habían escuchado nunca, resulto atractiva
esta parte de la estrategia ya que el cuento está basado en la época virreinal y
muchas palabras que se mencionaban no eran conocidas para los alumnos. Como
tarea se llevarían la investigación de dichas palabras, en casa tendrían mayor
libertad de buscar en distintas fuentes.
Normalmente, no nos percatamos de identificar palabras individuales
cuando leemos porque no estamos pensando en palabras en ningún
momento. El lenguaje escrito como el habla, es transparente, miramos
a través de las palabras para captar el significado, y a menos que haya
anomalías, no estamos conscientes de las palabras en sí mismas.
(Smith, 1996 p. 175).
65
Si bien la aplicación de la estrategia se asignó a una sesión, ya que no
ameritaba extenderla, esta actividad les sirve para un futuro poder identificar el
significado de un cuento al momento de ver un cuento, así estarán utilizando la
predicción.
Para concluir con la estrategia, se pidió a cada equipo que pasara al frente
de sus compañeros y explicará la imagen que habían elaborado, sin dejar de
mencionar a que parte del cuento pertenecía. En esta última fase los alumnos se
divirtieron al rearmar el cuento a su manera, fue provechoso esta actividad
improvisada ya que se pudo sacar provecho de los aprendizajes de esta
estrategia.
Rompecabezas de la lectura
La presente estrategia se diseñó con el objetivo en donde los alumnos
interactúan con lecciones de libros de textos, tratando de realizar un repaso a
lecciones que ya habían visto desde el comienzo del ciclo escolar, para comenzar
con la actividad se integraron equipos en donde se eligieron a los alumnos de
manera azar, esto con fin de que interactuarán con compañeros que tienen poco
tacto, es necesario mencionar que hay alumnos que tienen una mayor dificultad
para poder convivir dentro y fuera del aula.
Ya estando formados los equipos se les asignaría una materia de las que se
imparten dentro de la jornada: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales,
Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética. (ANEXO 6)
Esta estrategia está involucrado el proyecto de Divulgación de una nota
científica; en donde ese era un principal aprendizaje esperado, solo se tomaron
algunas adecuaciones para poder aplicar a los alumnos.
66
Al elegir la lección y después de haberse puesto de acuerdo para brindarle a
cada miembro del equipo alguna tarea específica, los alumnos que están a cargo
de la lectura realizarían una pequeña síntesis de lo tratado, para posterior
mostrárselo al resto del equipo para cerciorarse de que tuviera elementos claves
de la lección y así incorporarlo a la siguiente fase de la actividad.
Al estar de acuerdo todo el equipo se pasaría a un pedazo de cartulina para
poder forrarlo con papel contac y después poder cortarlo en forma de
rompecabezas.
Un aspecto que se tomó en cuenta es que a los alumnos les emociona y
motiva el trabajo en equipo, siempre y cuando estén con su compañero de agrado,
esta ocasión fue de esta manera para tener un buen ambiente dentro del aula.
Los equipos distribuyeron su material a otro equipo, ya estando distribuidos,
los equipos se pondrán a armar el rompecabezas siempre y cuando el equipo de
lectura a la lección, así el otro equipo podrá comprender lo que están leyendo sus
demás compañeros.
Esta estrategia fue muy provechosa, los alumnos armaron buenos productos,
y también haciendo hincapié a que cada uno de ellos tuvo en claro el objetivo de la
actividad.
Se realizó una tabla en el pintarrón en donde estaban los nombres de los
alumnos representantes y al realizar el rally se le asignaría un punto. Ganaría el
equipo que acertó a la idea principal del texto, o que tuvo la idea concebida a partir
de lo que escuchó.
Hay un solo camino. Se aprende a leer leyendo. Las habilidades que
necesita el lector se forman con la propia lectura, la enseñanza de la lectura no
puede reducirse a la simple alfabetización, a la mera adquisición de la habilidad de
reconocer las letras y las palabras; debe incluir la capacidad de entender y sentir
el texto. (Garrido 1998 p. 11)
67
La presión por la toma del tiempo era constante y aun así los alumnos se
detenían a realizar cuestionamientos o expresar sus dudas sobre las palabras o
algunas cosas que no entendían
De esta situación se desprende la aseveración concerniente a que, en
ocasiones, los docentes tratamos de facilitarle las actividades a los alumnos que
creemos así lo necesitan, los subestimamos, sin embargo ellos quieren y exigen
que se les trate igual que a sus compañeros.
Respondo lo que aprendí
Se diseñó con el propósito de que los alumnos puedan afrontar los diferentes
tipos de textos con los que más interactúan en su vida dentro y fuera de la
escuela.
Aunque previamente se decidió trabajar con textos distintos, la realidad les
significa a los alumnos que al avanzar a los grandes posteriores, cada vez será
más constante encontrarse con textos literarios en donde deberán poner a prueba
sus habilidades como oyentes.
Dicha estrategia fue de complejo fácil ya que la participación de los alumnos
era muy activa, a pesar de que ese día asistieron muy pocos alumnos, la
estrategia se llevó a cabo de tal manera que se fuera cumpliendo lo planeado.
Una vez que se comenzó con la lectura, los alumnos se mostraron atentos a
la historia ya que las preguntas eras respecto a lo leído.
Algunos alumnos tuvieron algunos problemas para responder las preguntas,
se mostraban distraídos y una manera de poder rehacer la actividad fue
utilizándolos de monitor: escribir en el pintarron, leer apartados; de esta manera le
fueron tomando interés a la actividad, se aprovechó la importancia de la relectura
68
para identificar los apartados más relevantes de cualquier texto, especialmente de
aquellos que les presentan dificultades.
Fue una sorpresa grata observar como los alumnos se paraban a buscar los
diccionarios para investigar el significado de las palabras, algunos sirvieron para
realizar algunas preguntas de los mismos alumnos.
Se realizó un pequeño
producto de la lectura. (ANEXO 7).
Adivino lo que leo
En el título de la siguiente estrategia podría resultar un poco atractiva,
llegando a decir que podría ser extraña para quien no convive con niños, aunque
en ocasiones puede sonar un tanto superficial o simplemente se podría adivinar
que tratará la estrategia.
Una vez comenzando las instrucciones y pedir que mostraran su libro, me
pude percatar de que algunos de los alumnos no llevaban los libros que se les
pidió un día anterior, pidiéndoles que tomaran uno de la biblioteca escolar.
Al estar en manera de círculo, pasaron los alumnos a leer un pedazo que a
ellos les gustara, ya sea la descripción del lugar, un personaje etc.
Se hizo la participación de varios de los alumnos, para que no fuera solo de
lectura, se les dio un pedazo de hoja en donde tenían que realizar una pequeña
adivinanza, me tomé la libertad de que fuera adivinanza ya que ese proyecto ya lo
habían visto en días pasados, lo quise retomar porque me percaté de que les
gustan los retos de las adivinanzas, así que les pedí que fuera complicada para
los demás alumnos.
69
Se hace mención que antes de comenzar a leer, se orientó para que se
detuvieran a la mitad del texto analizando que información habían encontrado y
comenzar de nuevo la lectura si lo consideraban necesario, además se indicó que
al final, analizaran si habían cubierto sus expectativas.
Para poder elegir al alumno que realizaría la lectura se realizó el juego de la
oca, en donde se consiste en tomarse de la mano y decir las palabras del juego.
Esta pequeña dinámica los motivó para seguir leyendo.
Al finalizar la lectura pasaron alumnos a leer su adivinanza y solo se tenía
dos oportunidades para adivinarla, de lo contrario pasarían a la participación de
otro alumno. (ANEXO 8)
Una reflexión que se desprende de la aplicación de la estrategia es que los
alumnos muchas veces no son conscientes de las estrategias que usan cuando
realizan actos de lectura y que no están preocupados internamente por sus
habilidades o los resultados que obtienen de la misma, cuando toman un texto lo
leen con el único objetivo de obtener la aprobación del docente.
Mi eslogan
En esta estrategia fue muy favorecedora tanto para el alumno como para la
docente, ya que se volvió a retomar un proyecto de Español: Anuncios
publicitarios, en donde los alumnos se divirtieron, investigando la información que
viene al reverso de la etiqueta y con ello llevar a cabo un anuncio publicitario de su
propia mano.
Los alumnos eligieron un proyecto diferente al que ya se había visto y de ahí
ellos se darían a la tarea de realizar un anuncio publicitario para sus demás
compañeros con el fin de que el mejor anuncio fuera retomado con el proyecto.
(ANEXO 9)
70
Se mostró originalidad por parte de los alumnos ya que se les dio la
oportunidad de llevaran material de su casa para poder realizar su anuncio.
Cumpliendo con las partes que debe llevar, los alumnos con la ayuda de sus
padres armaron las frases.
Dicha estrategia se llevó a cabo en una sola sesión, era un trabajo que
tenían que llevar de su casa, así es que fue más fácil cuando los alumnos llevaron
su avance.
La dificultad presentada es que no todos los alumnos están tan apoyados por
sus padres, y eso hace que ellos fallen mucho en la escuela, no cumpliendo con
tareas ni llevando material que se le encarga.
71
4.2 INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS UTILIZADOS PARA LA
EVALUACIÓN
En este apartado se describen las herramientas e instrumentos que se
utilizaron para evaluar los resultados de los avances durante y al final del proceso
de la aplicación de las estrategias, la forma en que se emplearon así como su
utilidad en la recolección sistemática de datos.
Durante la evaluación formativa se aplicaron rúbricas holísticas (ANEXO).
Asimismo, la observación analítica del proceso fue una técnica siempre presente.
La rúbrica holística describe de manera general lo que esperamos que
el alumno lleve a cabo para lograr una calificación. Se utilizan cuando
queremos que no haya dificultad para calificar ciertos procesos que se
distinguen por ser formativo, que se centran en el desempeño, en la
formación de hábitos cotidianos en la responsabilidad. (Frade, 2009
p.24).
Por lo que para obtener información se utilizaron los siguientes instrumentos
Los productos tangibles elaborados por los alumnos al inicio, desarrollo u
cierre de alguna estrategia como hojas de trabajo, reseñas, para la evaluación se
analizaron con el fin de establecer el grado de desarrollo de sus habilidades de
comprensión lectora y sus deficiencias respecto a los aprendizajes esperados.
Puntos de referencia. Son trabajos realizados y recogidos en distintas fechas
que aluden a un tema en específico, como la ortografía, los términos para
expresarse y dar coherencia los textos producidos por los alumnos, el nivel de
adquisición del vocabulario.
Tareas. Son actividades destinadas para elaborarse en casa, en específico
se usaron para involucrar a los padres de familia en los ejercicios de lectura de los
alumnos, debido a que muchos de los alumnos, debido a que muchos de los
72
padres no tienen tiempo para asistir a la escuela o conocer los materiales de
lectura.
Diario de campo. Es quizá el instrumento más importante y que da
oportunidades de reflexión y análisis de la información recopilada, mediante el
ciclo reflexivo de Smith se aplicó el ejercicio constante de reflexión y contrastación
de ideas de autores en diversas áreas del quehacer pedagógico valiosas para
valorar la relevancia de las situaciones cotidianas suscitadas en el aula como
afectan las situaciones de aprendizajes.
Elementos formativos. Son aquellos que se orientan hacia el saber ser,
como participación, trabajo en equipo, actitudes, etc. Recordando que las
competencias implican la movilización de saberes durante el proceso paralelo de
evaluación formativa, su utilidad resulto en saber no solamente lo que los alumnos
hacían, sino como lo hacían.
Examen bimestral, haciendo énfasis en apartado dedicado a evaluar el
estándar de comprensión lectora, además de la comparación de los resultados
generales obtenidos con anterioridad a la aplicación de estrategias y los
resultados obtenidos a partir de la implementación de las mismas.
Como resultado del análisis de la información obtenida se realizaron las
conclusiones y recomendaciones pertinentes para cumplir con el objetivo de la
evaluación formativa y sumativa; es decir diseñar además de establecer líneas de
acción que permitan mejorar el proceso evaluado tanto en el plazo inmediato
como mediano y largo.
Un aspecto importante es tomar en cuenta la relevancia de los resultados, no
únicamente para ofrecer luz sobre la mejora en el desarrollo de la comprensión
lectora de los alumnos, sino que también permite al maestro auxiliar realizar un
balance de la mejora de sus habilidades docentes y dominio de estrategias de
enseñanza para identificar los logros y aplicarlos posteriormente además de
señalar las deficiencias para mejorarlas.
73
CONCLUSIONES
En este, el principio del final, se desea comenzar mencionando las
habilidades relacionadas con la docencia, tiene su máxima expresión en el
desarrollo de las sesiones de clase, en un ambiente real, frente a un grupo de
alumnos que inconscientemente se encargaran de cambiar de una o muchas
maneras lo que el maestro con tanto empeño dispone con antelación, en donde
terminan las simulaciones y las teorías y los conocimientos adquiridos en la
formación normalista se ponen en juego para salir de las situaciones e imprevistos
que surgen. Todo con un único afán, formar a los alumnos de manera integral.
Al llevar a cabo el análisis de las experiencias de enseñanza, y después de
realizar un ejercicio de reflexión sobre los resultados de la práctica, no únicamente
los arrojados en el periodo de aplicación de estrategias, sino de todo el ciclo
escolar en que se trabajó con alumnos de cuarto grado de la escuela primaria
Ignacio Manuel Altamirano, es que se ha construido una mejor alternativa acorde a
las necesidades de los alumnos, como solución al problema relativo a la
deficiencia en la comprensión lectora.
La comprensión lectora es un proceso largo y complejo, la congruencia con
esta afirmación se refleja en el momento en que se propone trabajar con un
fomento durante todo el tiempo que se tenga contacto con los alumnos, es
necesario buscar, en primer lugar acercarlos a los materiales escritos,
disminuyendo las barreras a la actitud de los individuos hacia la lectura, nunca
imponiéndola, en donde la “lectura por contagio” se convierta en una característica
del grupo y en la que se involucre a todos los actores de la comunidad escolar.
Cabe destacar que la comprensión lectora no se transmite ni se enseña, la
única manera de guiar a nuestros alumnos a mejorar sus habilidades es mediante
la búsqueda de una de las finalidades más fáciles de lograr la formación primaria,
74
es decir un meta-aprendizaje en el que se desarrolle en el individuo la necesidad
de satisfacer sus necesidades a través de una lectura reflexiva.
La mejor estrategia que puede establecer un docente para mejorar la lectura
se orienta a diseñar actividades que permitan dedicar el mayor tiempo posible
para que los alumnos interactúen con textos de todos tipo, motivándolos a
expresar, sobre todo oralmente sus apartados favoritos compartir sus hallazgos
recomendando textos a sus compañeros en el entendido de que el mejor camino
para desarrollar la habilidad lectora es practicarla.
De acuerdo a los objetivos que se plantearon en la investigación, se
considera que se logró el propósito general, debido a que se diseñaron estrategias
a partir de un conocimiento profundo de cada uno de los alumnos, indagando en
diversas fuentes las propuestas por autores que dieron pauta para la aplicación y
evaluación de los mismos, basta preciar la marcada diferencia que los miembros
del grupo muestran una interacción con los textos, el incremento en su léxico y los
mayores resultados en la evaluación de sus trabajos.
La respuesta de la primera pregunta central, que buscaba saber en qué nivel
de comprensión lectora se encuentra los alumnos, y después de haber realizado
una reflexión de los resultados que se obtenían mediante pruebas de exámenes y
tanto realizados en las estrategias, se pudo dar un buen resultado que más de la
mitad de alumnos sabe comprender, aunque es una difícil tarea su resultado fue
favorecedor.
En la siguiente pregunta, dirigida a indagar las propuestas del plan de
estudios 2011 se contesta, con planteamientos de los investigadores que se
orientan a diversos autores para el diseño de estrategias, establecieron las bases
para poder llevar a cabo una buena orientación para el desarrollo de la
comprensión lectora, también los factores determinantes para que los alumnos
desarrollen actitudes positivas o negativas hacia la lectura.
75
Es importante mencionar que en la realización de este documento se
presentó una pausa para indagar en textos que analizaran el papel de los padres
de familia en la comprensión lectora, sin embrago se presentó una dificultad
considerable ya que ningún autor de los consultados dedica espacio especial a la
descripción de lo que se considera uno de los factores más importantes para
cambiar y mejorar los niveles de comprensión lectora en los alumnos, los niños
lectores son hijos de padres lectores que tienen experiencias con libros de
fantasía y están familiarizados con el mundo de letras.
En la búsqueda de presentar la respuesta de a la tercer pregunta, orientada
a reconocer las mejores formas de organización de materiales, espacio y tiempo
se causaron varios imprevistos que se fueron arreglando tomando decisiones en
base a la evaluación, como los materiales a trabajar y la organización, debido a
que los estilos docentes del maestro auxiliar y la titular del grupo, sin embargo el
dialogo y el apoyo orientaron el logro de los aprendizajes esperados
de los
propósitos de cada una de las estrategias.
Por último, en el cuestionamientos concerniente a la evaluación, se encontró
que la mejor forma de evaluar los procesos es mediante una metodología
formativa para mejorar durante y rescatar los alcances y limitaciones para
trabajarlos como se crea pertinente, además se propone que la evaluación
sumativa nos permite reconocer los avances finales del proceso.
El análisis e información recabada en la presente investigación serán
entregados al docente encargado de trabajar con el grupo en el siguiente ciclo
escolar buscando que realice adecuaciones al seguir trabajando con todos los
maestros deberían realizar para evitar rupturas entre metodologías que puede
afectar el desempeño de los alumnos.
La escuela debería atacar los vicios y las desigualdades sociales, no
replicarlas y fomentar el estatus, en esta situación se sostiene fomentar en los
alumnos las competencias relativas a comprender de manera autónoma, criticar
de manera reflexiva, analizar, no solo en los ejercicios de lectura, sino en todo lo
76
que se ve y lo que se escucha, representa una apertura adecuada en el camino
para formar una cultura de autoconocimiento, en la que los individuos se hagan
responsables de mejorar niveles de vida en todos los aspectos y en suma del país
en que vivimos.
77
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VILCHES, Z. GLORIA (1999), “Construyamos el hábito de lectura”, DINEIP,
Madrid, pp. 7-8
79
80
ANEXO 1: Croquis de la escuela
81
ANEXO 2: Ejemplo de ciclo reflexivo de Smyth
DIARIO DE CAMPO
Nº R
1
2
3
4
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6
7
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38
HORA DESCRIPCIÓN
8:00
24 DE FEBRERO DE 2014
INTERPRETACIÓN
CONFRONTACIÓN
Hay que comenzar
con actividades
que den el
conocimiento del
alumno, qué es lo
que sabe para
poder manejar las
próximas
actividades de
acuerdo a su
capacidad.
En primer lugar,
traduce la
motivación: es
motor del saber.
“Si no se debe
obligar a beber a
un asno que no
tiene sed”, no se
debería obligar a
aprender a un
alumno aquello por
lo que no siente
curiosidad. Es
mediante este
sentimiento como
el alumno intenta
buscar información
que responde a su
necesidad real de
explicación”
(HARLEN. 1998.
pp. 89-90)
am
-
-
Después de que sonara
el timbre para que todos
los alumnos iniciaran las
clases, se les pidió a los
alumnos
que
se
trasladaran
a
la
biblioteca de la escuela,
ya estando ahí los
alumnos, se comenzó
explicándoles en qué
consistiría la dinámica
del día, la cual consistía
en
pedirles
que
escribieran en una hoja
de su libreta la siguiente
pregunta:
¿Qué
es
comprender
una
lectura? Los alumnos se
mostraron un poco
confundidos con la
pregunta, pero de igual
manera se les volvió a
explicar que ellos tenían
que responder lo que
ellos supieran, no era
necesario que pusieran
un
concepto
muy
elevado o que fuera el
acertado, sino que ellos
se expresaran tal y como
lo
pensaban,
no
tardaron mucho cuando
comenzaron a preguntar
qué era lo que seguía de
hacer.
Se pidió que de manera
82
RECONSTRUCCIÓN
39
40
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46
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78
79
80
81
82
83
84
85
-
ordenada los alumnos
fueran tomando un libro
de los que estaban
ubicados en los estantes,
no fue tal el caso en que
un alumno comenzara a
realizar desorden dentro
del buen ambiente que
se estaba creando, Ángel
es un niño que presenta
Hiperactividad,
este
alumno no tiene en claro
mucho las ordenes que
se le puedan asignar, de
tal modo que este
alumno fue el que
empezó a realizar el
desorden, se le pidió
que tomara un libro y
que se le proporcionaría
apoyo para realizar la
actividad, pero decidió
irse con la maestra
titular, por lo tanto los
demás alumnos estaban
de manera ordenada y
esperando indicaciones
para
la
siguiente
actividad,
la
cual
consistía
en
que
escribieran el nombre
del libro y de acuerdo al
tema ellos escribirían de
que se iba a tratar, aquí
se tomaría en cuenta la
imaginación
de
los
alumnos.
Para continuar con la
actividad realizarían la
lectura de su libro o
exploraría en caso de
que
solo
fueran
imágenes,
a
continuación y después
de concluir la lectura
escribirían de que trato
el libro, solo serían cinco
Este alumno
debido a su
hiperactividad no
logra comprender
en su totalidad
cuando se le pide
alguna indicación,
su desorden lleva a
que los demás
niños se
incomoden y
tengan quejas de
su actitud.
La lectura se llevó
a cabo de una
manera muy
pacifica en donde
los alumnos
permanecieron en
orden y esto
provoco sentir a la
maestra una
satisfacción al
saber que estaban
comprendiendo la
actividad.
83
“El
apoyo
individual
también
es
necesario y debe
considerarse
como
una
herramienta de
enseñanza (DEAN,
Joan, El rol del
maestro,
antología
Iniciación
al
trabajo escolar,
pág. 64)
Es importante conocer
las características y
gustos de los niños para
con ello poder trabajar
de la mejor manera y
con ello motivarlos a
seguir aprendiendo
86
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88
89
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91
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130
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132
-
-
-
-
-
renglones,
algunos
alumnos reían al darse
cuenta
de
que
comparaban lo que
habían escrito antes y
darse cuenta de que
estaban
equivocados,
pero si hubo alumnos
que se acercaron a lo
que trataría la lectura.
Al terminar pedí a los
alumnos
que
realizaríamos
una
pequeña plenaria de sus
libros,
algunos
preguntaron que era
una plenaria, se les dio
su debida explicación.
Participaron solamente
3 alumnos debido al
tiempo.
La primera alumna fue
Alexa:
Mi libro se llama: el
cuerpo humano y yo
escribí que se trataría de
como teníamos que
llevar
nuestra
alimentación, pero no
tuvo nada que ver en
este libro venia de que
estaba
conformado
nuestro cuerpo, cuáles
eran las partes más
importantes y las que
teníamos que cuidar
más.
MP: Alexa te falto
mencionar que era para
ti comprensión.
Alexa: Ah sí maestra,
pues yo escribí que
comprensión es explicar
con nuestra palabras lo
que comprendemos de
lo que leemos en este
caso yo escribí lo que
Este día se llevaron
a cabo los honores
debido a la fecha
cívica del 24 de
febrero, fue por
esta razón que el
tiempo se tuvo que
cortar entre cada
clase, de lo
contrario es
imposible dar a
conocer las demás
materias.
84
“Para comprender
a
los
niños
debemos escuchar
sus
palabras,
seguir
sus
explicaciones,
entender
sus
frustraciones
y
atender
a
su
lógica” (FERREIRO
Y
TABEROSKY,
1982 pág. 12)
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-
-
-
-
-
-
pensé, pero cuando leí
me di cuenta que
primero
tengo que
comprender para poder
explicar mi libro.
MP: muy bien Alexa,
gracias
por
tu
participación.
MP: Ahora tu Iván,
quiero saber qué fue lo
que realizaste.
Iván: Maestra hoy si
trabaje, yo escribí que
comprender es entender
las cosas y después
decirlas con nuestras
palabras, mi libro se
llama el cielo, ¿de qué
color es? Y pues yo aquí
puse que me daría una
respuesta del color del
cielo, que es azul, pero
nombre maestra que lo
leo y que me dice que el
color de cielo es gracias
al reflejo de los rayos del
sol con el agua y de ahí,
¡chin! Yo pensé que si
era azul.
MP: muy bien Iván, ven
por
qué
es
muy
importante leer los
libros, ellos nos dan
información
muy
importante y nos enseña
cosas
nuevas
e
interesantes,
¿verdad
Leonardo?
Cindy, ¿nos quieres
compartir tu libro?
Cindy: si maestra pero
que nadie se burle,
porque yo no me burle
de nadie.
MP: no Cindy nadie se
burlara de ti y no tienen
por qué hacerlo, tu
Es importante que
la maestra de a
conocer la
relevancia de las
cosas, a aprender a
tener una
constante
comunicación con
la lectura es ahí
donde los alumnos
se querrán ver
involucrados con
algún libro de su
agrado.
La motivación
hacia el alumno es
muy importante,
ya que de aquí
parte para su
desarrollo personal
con la gente que
convive y sobre
todo con la
confianza que se
pueda llegar a
tener consigo
misma.
85
Lo único que de
verdad importa es
ayudarles a
comprenderse a sí
mismos y a
entender el mundo
que les rodea.” (M.
STEVE,1998
Es importante instruir a
los alumnos no solo
para la escuela sino
para la vida por ello es
importante relacionar los
contenidos
que
se
imparten con la vida del
estudiante.
180
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-
-
compártenos tu trabajo
que elaboraste.
Cindy: si maestra, bueno
yo primero puse que
comprender es entender
las cosas de acuerdo a
tus capacidades, por
ejemplo cuando leo algo
de matemáticas yo
entiendo de una manera
y la explico pero a lo
mejor alguien más lo
entiende diferente, y mi
libro se llama: vuela,
vuela pajarito y yo le
puse de acuerdo a la
pasta,
que
me
explicarían por que
volaban los pajaritos,
pero me equivoque (se
ríe)
se trata de un
pajarito que se llamaba
Andrés y no podía volar
porque estaba chiquito,
entonces cuando su
mamá quiso volar con
muchos pájaros, ya
cuando se iban a
cambiar por la estación
de año, ahí lo dejo y se
fue, entonces el pajarito
comenzó
a
buscar
nuevos amiguitos y al
final encontró de nuevo
a su mamá porque ya
sabía volar y fin.
MP: Gracias Cindy.
Para poder concluir con
la actividad se les explico
que esto era para que
ellos se dieran cuenta de
que era comprender, no
solo repetir lo que los
demás decían sino lo
que ellos entendían
como fuera pero que lo
realizaran de la mejor
La satisfacción es
importante
también para los
maestros, esto los
llevara para que
sigan
implementando
diversas
actividades en
donde puedan
desarrollar de una
manera más
armoniosa los
contenidos
86
El
horario
establecido, por
muy rígido que
parezca y aunque
se suponga que
los
niños
y
maestros se han
acostumbrado a
seguirlo, puede
alterarse
de
muchas maneras”
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-
-
-
manera posible.
Iván: maestra gracias
por su actividad, me
gusto porque ahora ya
quiero llevarme un libro
y hacerle lo mismo a mi
abuelita para ver que
sabe.
MP: muy bien pídele
permiso a la maestra
para que lo puedas
llevar a tu casa.
Tomaron sus cosas y se
dirigieron al salón para
continuar con las clases
siguientes.
No les agrada
mucho la idea de
tener que trabajar
en equipo, la
mayoría del
tiempo se la pasan
quejándose de los
integrantes. Esto
provoca que los
demás alumnos no
logren trabajar
armoniosamente.
Los equipos tienen
que estar
conformados por
quienes ellos
prefieren, así
trabajan pero su
conducta es más
desfavorable
87
(CARVAJAL, Alicia,
Dos condiciones
del trabajo en la
escuela: el edificio
y
la
jornada
escolar, antología
Escuela
y
Contexto social,
pág. 14)
“Dad a los niños la
libertad de escoger
su trabajo, de
decidir el momento
y el ritmo de este
trabajo y todo
habrá cambiado”
(FREINET, 1982)
En diversas situaciones
de la clase se puede
aplicar la dinámica en
que los niños sean
quienes decidan como
trabajar, no solo para
que les entusiasme sino
para
que
se
responsabilicen de que
ellos son quienes deben
ser
los
primeros
interesados en aprender
y su mantienen la
iniciativa
el
trabajo
podría ser libre para
trabajar en un clima
favorable.
ANEXO 3: Alumnos de 4º “B” y la maestra titular Ma. Hilda Camarillo Flores.
88
ANEXO 4:
Desarrollo de la estrategia en la biblioteca de la institución
89
ANEXO 5:
Armando sus productos a través de la lectura
90
91
ANEXO 6:
Elección de textos para armar el rompecabezas.
92
ANEXO 7
Participación de alumnos, y producto elaborado al finalizar la lectura
93
ANEXO 8
Lectura de cuento. Dinámica de la “Oca”
94
Lectura de adivinanzas
ANEXO 9
Exposición de Eslogan
Ç
95
ANEXO 10.
Feria de la Literatura. Finalización de Estrategias
96
ANEXO 11
Ejemplo de Rúbrica para la evaluación
Amateur (5-6)
Rubricas de Evaluación Español
En proceso (7-8)
Consolidado (9-10)
N°
Nombre del Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Alvarado Ortiz Gael Eduardo
Ávila Molina Samantha
Beltrán García Alexa Maryan
Castañeda Flores Christian Alexis
De la Cerda Guzmán Rodolfo
De león Sandoval Jared Gustavo
Flores Chávez Camila Nicole
Gaytán García Martha Fernanda
Gutiérrez Estrada Leonardo
Lara Campos Yulisa
Leiva Bustamante José Ángel
Loera Covarrubias Casandra
Martínez Bustos Atziry Sarahi
Murillo Hernández Gabriela
Distingue las
características de los
cuentos
Sabe describir características
de personajes de un cuento
15 Oliva Sandoval Alondra
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Ortiz Obregón Yesenia Maday
Pedraza Hernández Adrián
Pedraza Villanueva Iván
Pérez Hernández Rodrigo
Ramírez Oliva Ángel Eduardo
Robles Paredes Alondra Edith
Rodríguez Armijo Cindy
Rodríguez Lara Itzel Carolina
Rodríguez Pérez Ángel Ismael
Sandoval Rodríguez Marcela
Torres Ortiz José de Jesús
Trejo Carrizales Janeth
28 Vargas Hernández Astrid
29 Yáñez Mendoza Francisco
30 Zapata Puente Jorge
97
Comprende textos al
responder cuestionamientos
del mismo