Curso 2015-2016 - ceip violeta monreal

Transcripción

Í
C.E.I.P. ZARATÁN II
Zaratán (Valladolid)
PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
C.E.I.P. VIOLETA MONREAL
CURSO
2015-2016
ÍNDICE
Pág.
1.INTRODUCCIÓN
2
2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
3
3. ORGANIZACIÓN DEL CLAUSTRO
3.1. PLANTILLA
3.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
3.3. EQUIPOS DOCENTES Y COORDINADORES
3.4. HORARIO GENERAL DEL PROFESORADO
3.5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES Y REUNIONES EN EL MES DE
SEPTIEMBRE HASTA EL COMIENZO DE LAS CLASES
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4. CONSEJO ESCOLAR
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5. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
5.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO
5.2. CURSOS/GRUPOS
5.3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS
5.4. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO
6. ACCIÓN EDUCATIVA
6.1. EL PROFESORADO Y SU FORMACIÓN
6.2. CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUSTITUCIONES Y APOYOS
6.3. EVALUACIÓN
6.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
6.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
6.6. ACTIVIDADES DE TARDE
6.7. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES
6.8. PROGRAMACIÓN DE LA A.M.P.A.
7. PROYECTO EDUCATIVO
8. PROGRAMACIÓN DE LOS CICLOS/ESPECIALIDADES
8.1. EDUCACIÓN INFANTIL
8.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
8.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
8.4. LENGUAS EXTRANJERAS
8.5. EDUCACIÓN MUSICAL
8.6. RELIGIÓN
8.7. ATENCIÓN EDUCATIVA
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ANEXO I: PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ANEXO II: PLAN DE CONVIVENCIA
ANEXO III: PLAN DE LECTURA DE CENTRO
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ANEXO IV: PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR
ANEXO V: PROGRAMA RELEO.
ANEXO VI: CERTIFICACIÓN Y PLAN TIC.
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 15/16
C.E.I.P. “VIOLETA MONREAL”
1
1. INTRODUCCIÓN.
La presente Programación General Anual se elabora según la INSTRUCCIÓN de 15 de julio de 2015,
de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se unifican las actuaciones de los
centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar
2015/2016; tomando como punto de partida las propuestas de mejora reflejadas en la memoria
anual del curso pasado; y recoge los objetivos y las actividades del centro en el presente curso.
Con las propuestas de mejora y la realidad del presente curso consideramos importantes las
siguientes cuestiones que condicionarán el funcionamiento del mismo:

Como el curso anterior, el puesto de apoyo de E. Infantil lo ocupará una maestra a tiempo
total.

Contamos con siete grupos de E. Infantil; por tanto, un grupo de 5 años (el C) ocupará un aula
de E. Primaria, pero todos saldrán al patio de E. Infantil, independiente del de E. Primaria.
Los alumnos E. Primaria saldrán a su patio y se distribuirán de la siguiente manera: los cinco
grupos de 1º y 2º ocuparán una zona independiente de los seis grupos restantes de Primaria.
El horario de recreo es el mismo para todos los alumnos del centro (11:30 h - 12 h).

Durante este curso contaremos con una profesora especialista en A.L. (adscrita a nuestro
centro) y otra en P.T. (adscrita al otro centro de la localidad) que estarán compartidas por
ambos colegios. Estas profesoras realizarán el mayor número posible de apoyos educativos a
los alumnos que lo necesiten tanto de E. Infantil como de E. Primaria. Si contáramos, a lo largo
del curso, con alumnos con necesidad de Compensación Educativa también serán atendidos
por estas profesoras.

En cuanto al E.O.E.P. se sugirió y solicitó en las Memorias finales de los dos cursos anteriores
que el Orientador fuera el mismo para ambos centros de la localidad, ya que se comparten las
especialistas de P.T. y A.L., y podría facilitar la coordinación de éstas con el orientador. No han
atendido esta demanda y en el curso actual seguimos manteniendo dos orientadores en la
localidad, lo que genera pérdidas de tiempo al duplicarse los períodos de coordinación.
Además, queremos hacer hincapié en que el cambio de Orientador/a (este curso se ha
nombrado el cuarto en los cinco cursos que lleva en funcionamiento nuestro centro) dificulta
el trabajo con los alumnos que necesitan de este servicio.

Los/as maestros/as especialistas y los/as tutores/as, con disponibilidad horaria, realizarán el
mayor número posible de refuerzos educativos a los alumnos de E. Primaria y de E. Infantil que
lo necesiten.

Contamos con dos profesoras de Religión que están compartidas con distintos centros. Esto
dificulta la distribución del horario, la coordinación y la organización del área, puesto que
permanecen pocas horas en el centro y no pueden asistir asiduamente a los claustros,
reuniones de ciclo, sesiones de evaluación, etc.

Se ha contemplado en el horario de la jefe de estudios y de la coordinadora de convivencia un
tiempo común para la coordinación en materia de convivencia y del desarrollo del Plan, junto
con la Orientadora para que la coordinación sea triangulada y se pueda realizar al menos una
puesta en común trimestral.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 15-16
2

Siguiendo con la línea de trabajo de cursos anteriores y para intentar crear un centro con
estilo propio y que destaque en aquello que se estime más interesante para la formación de
los alumnos, se seguirán programando y organizando actividades amplias de cada uno de los
Planes que lleva a cabo el centro (o que se propondrán durante el curso) encaminadas a la
consecución simultánea de objetivos de diferentes Planes.

En el presente curso también realizaremos las gestiones que estén a nuestro alcance para que
cada vez más aulas tengan ordenadores, pizarras digitales…, material necesario para el
desarrollo de conocimientos en Nuevas Tecnologías y el centro, en general, más material
informático y audiovisual. En concreto, el centro ha adquirido tres pizarras digitales que pagará
en cuotas a lo largo de varios cursos.

Durante el presente curso se finalizará el Plan de Formación en el centro, que se inició el curso
pasado y que está orientado a la dinamización del aula virtual del centro ampliando su uso y a
la realización de trabajo por proyectos.

Este año se elaborará el plan lector y el plan de escritura, como parte del currículo del área de
lengua, a nivel de centro; de manera que el tipo de actividades, su grado de complejidad, etc.
estén secuenciadas y graduadas por nivel, y se trabajen sistemáticamente a lo largo de la
escolaridad del alumno.

Crear un espacio para la biblioteca en la web del centro.

Crear comisiones de trabajo, en el seno del claustro, para colaborar con los diferentes Planes
que lleva a cabo el centro: Plan de Convivencia, de Lectura, Releo, TIC, etc. formulando
aportaciones y propuestas al propio claustro.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.
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Establecer el trabajo en equipo del profesorado como pilar básico de la acción docente.
En base a este trabajo en equipo y para crear un centro con estilo propio, llevar a cabo los
diferentes Planes en que participa el centro, revisándolos y modificándolos, si fuera
necesario, y seguir programando y organizando las actividades complementarias que se
recogen más adelante.
Innovar metodológicamente mediante la generalización del uso de las TIC, el trabajo por
proyectos, el trabajo cooperativo…
Crear un clima de trabajo agradable basado en el buen comportamiento y la convivencia
respetuosa en todos los ámbitos de la vida escolar y entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
Fomentar la adquisición de la lectura comprensiva, sobre todo, en los niveles inferiores y el
hábito lector, en niveles medios y superiores.
Promover el uso de la biblioteca de centro a nivel espacial, realizando distintas actividades
de animación a la lectura y a nivel funcional realizando el préstamo de libros.
Elaborar el plan lector y el plan de escritura para primaria, como parte del currículo del área
de lengua, de manera que el tipo de actividades, su grado de complejidad, etc. estén
secuenciadas y graduadas por nivel, y se trabajen sistemáticamente a lo largo de la
escolaridad del alumno, según la Resolución de 27 de agosto de 2014.
Conseguir los objetivos del plan de formación en el centro.
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3. ORGANIZACIÓN DEL CLAUSTRO.
3.1. PLANTILLA.
El número de maestros que componen el claustro del C.E.I.P. Violeta Monreal en el presente curso
es de 28. Contamos con 8 de Educación Infantil, 11 de Educación Primaria (uno de ellos con perfil
E. Física y otros dos con perfil Inglés), 2 de Idioma Extranjero (inglés), 1 de Educación Física y otro
más con jornada parcial, y 1 de AL que comparte horario con el C.E.I.P. Caño Dorado. Además
contamos con dos maestras, adscritas al CEIP Caño Dorado, que comparten con nuestro centro
jornada escolar: una de Música y una de PT. También contamos con dos profesoras de Religión
compartidas, a su vez, con otros dos centros: una de ellas imparte trece horas lectivas en nuestro
centro y la otra, ocho horas. De todos ellos, 19 son profesores definitivos en el centro y el resto
está en expectativa de destino, es interino o personal laboral. La organización del centro se
especifica en el Organigrama de Composición Funcional del Centro.
Además, el Centro cuenta con la atención del E.O.E.P. del Sector 4 de Valladolid: una orientadora
educativa que acudirá todos los miércoles al Centro y una Técnico de Servicios a la Comunidad que
atenderá al centro un miércoles al mes. El Plan de Actuación de este E.O.E.P. con respecto a este
Centro está plasmado en el Anexo I de este documento.
3.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
La asignación de tutorías se realiza siguiendo el orden que marca la normativa vigente y para este
curso es la siguiente:
- 3 años A: Ana González Arranz.
- 3 años B: Mª Mercedes Soto García.
- 4 años A: María González Paniagua, actualmente de baja por maternidad y
sustituida por Pilar Sánchez Seco.
- 4 años B: Sonia Fernández Arconada.
- 5 años A: Fuencisla Sanz de las Heras.
- 5 años B: Mª Jesús Cernuda Gervás.
- 5 años C: Arana Heras Martín, actualmente de baja por maternidad y sustituida por
Rosana Botrán Ferreras.
- 1º A: Mª Encarnación Benavente Requejo.
- 1º B: Rafael Guerra Velasco.
- 1º C: Isabel Olea Ulloa, actualmente de baja por maternidad y sustituida por Mónica
Mediavilla González.
- 2º A: Mª Carmen Lerma Martín.
- 2º B: Cristina Núñez Castillo.
- 3º A: Elena Lorenzo Manteca.
- 3º B: Mª Felisa Valdivieso Valdivieso.
- 3º C: Mª del Rosario Rodríguez Morán.
- 4º: Luis Miguel Bravo Prieto.
- 5º: Mª Elena Prieto Antón.
- 6º: Javier Sánchez Gejo.
3.3.- EQUIPOS DOCENTES Y COORDINADORES.
El alumnado de nuestro centro se distribuye por niveles de manera muy desigual; ya que, hay línea
dos o tres en los niveles de E. Infantil y 1º, 2º y 3º de Primaria, mientras que solo hay línea uno en
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el resto de los niveles; por lo que, el número de componentes de los distintos Equipos Docentes
es también muy desigual.
Los Equipos Docentes se han distribuido como se indica a continuación y se reunirán al menos una
vez cada quince días. Las profesoras compartidas con otros centros acudirán a las reuniones de
coordinación cuando, por horario, estén en el centro.
Para la etapa de E. Infantil se nombra una coordinadora, Patricia Gordillo Martín. Este equipo
estará formado por todas las tutoras de E. Infantil, la profesora de Apoyo a E. Infantil
(coordinadora), la especialista de A.L. y la jefe de estudios, que imparte el área de inglés en esta
etapa.
En Primaria se nombran seis coordinadores de nivel:
De 1º, Mónica Mediavilla González.
De 2º, Cristina Núñez Castillo.
De 3º, Mª Felisa Valdivieso Valdivieso.
De 4º, Luis Miguel Bravo Prieto.
De 5º, Mª Elena Prieto Antón.
De 6º, Javier Sánchez Gejo.
Y dos coordinadores de los Equipos Docentes Internivel:
 Del primer equipo docente internivel, Rafael Guerra Velasco. Este Equipo Docente estará
integrado por los/as tutores/as de 1º, 2º y 3º de primaria y la secretaria del centro que
imparte el área de inglés a los grupos de 2º.
 Del segundo equipo docente internivel, Mª Elena Prieto Antón. Este Equipo Docente
estará integrado por los/as tutores/as de 4º, 5º y 6º de primaria y la directora, que imparte
áreas en 5º y 6º.
Coordinador de biblioteca: Javier Sánchez Gejo.
Coordinadora convivencia: Ana González Arranz.
Coordinadora de TICs: Pilar Enríquez Casaus.
Coordinador del CFIE: Mª Encarnación Benavente Requejo.
Responsable del Programa Madrugadores: Fuencisla Sanz de las Heras.
Coordinadora de Igualdad de Género: Mª Carmen Lerma Martín.
Coordinadora del Plan de Fomento a la lectura: Mª José Fernández Casín.
3.4.- HORARIO GENERAL DEL PROFESORADO.
El horario del profesorado del centro es de 25 horas lectivas más 5 horas complementarias. Al
igual que en cursos anteriores, 2 de las horas complementarias se realizarán los lunes y miércoles
de 14:00 a 15:00 h. y otras 2 en horario de tarde, destinando una de ellas a la tutoría de padres y
la otra a coordinación de nivel. Los tutores de 4º, 5º y 6º de primaria realizarán esta coordinación
entre ellos, al no tener ninguno compañeros de nivel.
La hora restante se dividirá en dos períodos de media hora antes de iniciar la jornada lectiva (de
8:30 a 9:00 h.) o bien añadido a la hora de la salida (de 14:00 a 14:30 h.), de tal manera que el
profesorado, además de realizar labores propias de programación, corrección… pueda realizar
tareas de apertura y cierre de todos los accesos al centro, ya que no contamos con conserje ni con
personal de apoyo que realice estas labores a lo largo de todo el curso.
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3.5. CALENDARIO DE ACTUACIONES Y REUNIONES EN EL MES DE SEPTIEMBRE DE
2015 HASTA EL COMIENZO DE LAS CLASES.

Día 1 de septiembre (martes)
o 9:00. Los profesores se reunirán en el centro, se realizará una primera toma de contacto, se
les hará entrega del presente calendario de actividades y se les informará de la situación del
centro.
o Claustro de Profesores (10:30 h.). Asignación de tutorías; designación de Coordinadores de
Nivel, de Equipo Docentes Internivel, del C.F.I.E., de convivencia, de Igualdad de género, de
biblioteca, del Plan de Lectura del centro, de grupos de formación, de medios informáticos y
audiovisuales, responsable del programa madrugadores; programación de Actividades
Extraescolares y Complementarias; y constitución de la C.C.P.
o Se inicia el período de nuevas matrículas de alumnos y de solicitud de ayuda para el comedor.

Día 2 de septiembre (miércoles)
o Se reorganizarán los grupos de alumnos según consta en nuestro P.E.
o El profesorado organizará su aula, preparará las pruebas de evaluación inicial, realizará las
Programaciones de Aula (ajustadas a la LOMCE) ...
o Reunión de Equipos Docentes Internivel para su constitución e iniciar la elaboración de la
P.G.A: propuesta y programación de las Actividades de tarde (Talleres) y de la Atención
Educativa en Infantil, propuesta de los alumnos que han de recibir Apoyo Educativo o
Refuerzo. Inicio de

Día 3 de septiembre (jueves)
o Los tutores de los alumnos de 3 años mantendrán la entrevista personal con los padres de sus
alumnos de 9:00 a 11:00 h.
o Los tutores de este curso se coordinarán con los tutores del curso anterior para obtener
información sobre los alumnos: estilo de aprendizaje, ritmo de trabajo, capacidades,
intereses…
Programaciones de Aula.

Día 4 de septiembre (viernes)
o Los tutores de los alumnos de 3 años mantendrán la entrevista personal con los padres de sus
alumnos de 9:00 a 11:00 h.
o El profesorado obtendrá información inicial de sus alumnos a través de los informes
elaborados por los profesores del curso anterior.
o Programación de las Actividades de tarde (Talleres).
o Termina el período de nuevas matrículas de alumnos.

Día 7 de septiembre (lunes)
o Los tutores de los alumnos de 3 años mantendrán la entrevista personal con los padres de
sus alumnos de 9:00 a 11:00 h.
6

Día 8 de septiembre (martes)
o Elaboración de los horarios personales.
o Reunión de Equipos Docentes Internivel para continuar la elaboración de la P.G.A: conocer los
Criterios de objetividad (calificación) en la evaluación, Plan de Fomento de la lectura,
Programaciones de las áreas…

Día 9 de septiembre (miércoles)
o Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica a las 9:30 h.
o Elaboración de los horarios personales.
4. CONSEJO ESCOLAR.
Durante el primer trimestre del curso pasado se procedió a la elección y renovación de los
miembros del Consejo Escolar según la RESOLUCIÓN de 16 de septiembre de 2014, de la Dirección
General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, relativa al proceso para la elección
y renovación de los miembros de los consejos escolares de los centros docentes sostenidos con
fondos públicos.
A finales del pasado curso, tras la formación del nuevo gobierno municipal, desde el Ayuntamiento
se nombró a la nueva representante del mismo en el Consejo Escolar, que entró a formar parte en
la última sesión del curso anterior. Igualmente, la representante del AMPA en el Consejo Escolar
presentó su baja en el mismo por motivos personales, por lo que el AMPA ha nombrado nueva
representante, que entrará a formar parte del Consejo Escolar en la primera sesión de éste, en la
que se informará la presente PGA.
Durante el presente curso no se ha producido ninguna variación de los miembros del Consejo
Escolar, el cual se reunirá siguiendo la normativa vigente.
En el seno del Consejo Escolar están constituidas las siguientes comisiones:
–
Comisión de Convivencia.
–
Comisión Económica.
–
Comisión Permanente.
5. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO.
En el presente curso el centro cuenta con 380 alumnos, de los cuales 147 son de E. Infantil y
233 de E. Primaria, y están distribuidos de la siguiente manera:
7
5.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO.
Para la distribución de los alumnos en los diferentes grupos seguimos una serie de criterios
pedagógicos:
o Que haya un número similar de alumnos en todos los grupos.
o Que haya un número similar de alumnos y de alumnas.
o Que haya un número similar de alumnos nacidos a partir de septiembre.
o Que no haya hermanos en un mismo grupo.
o Que haya un número similar de alumnos con necesidades educativas especiales,
inmigrantes, de minorías...
o Que haya un número similar de alumnos procedentes de familias inmigrantes.
o Que no coincidan alumnos con el mismo nombre y apellido dentro de un mismo grupo.
o Que haya un número similar de alumnos con la misma área optativa.
Los alumnos se redistribuirán al cambiar de Etapa; y si fuera necesario en otro momento de la
escolaridad, se realizará preferentemente al finalizar 2º o 4º de primaria y siempre en base a los
siguientes criterios pedagógicos (además de los anteriores):
-
-
-
Que los niños de la misma edad se agrupen de distintas maneras a lo largo de su escolaridad
en el centro para que todos se relacionen de manera más cercana y para que determinadas
actitudes entre ellos (liderazgo, dependencia, sumisión…) puedan ser modificadas al cambiarse
de grupo.
Reajuste de alumnado para que en los todos los grupos del mismo curso haya un número
similar de alumnos con niveles curriculares diferentes, con dificultades de aprendizaje, con
necesidades educativas especiales, alumnos inmigrantes, de minorías, alumnos de altas
capacidades…, para que el ritmo de aprendizaje sea parecido.
Favorecer siempre la heterogeneidad de los grupos, procediendo a un análisis de la
conformación previa de los grupos y, de llegarse a la conclusión de la existencia de una
descompensación evidente en alguno o varios de los anteriores criterios, las tutoras que dejan
los grupos propondrán una nueva conformación para los mismos.
Si se incorpora algún alumno al centro una vez estén establecidos los grupos, se le adscribirá a un
grupo siguiendo los criterios recogidos en el Proyecto Educativo.
5.2. CURSOS/GRUPOS.
Los alumnos se distribuyen en los siguientes grupos
Grupo
Educación Infantil
3 años 4 años 5 años
Educación Primaria
1º
2º
3º
4º
5º
6º
26
7
25
26
7
25
A
21
25
19
22
26
19
B
20
25
18
22
25
19
19
23
56
67
C
TOTAL
41
50
Total
19
51
57
380
8
5.3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS.

“Programa Madrugadores”.
El Centro permanecerá abierto de 7:30 a 9 h. para los alumnos usuarios del “Programa
Madrugadores”.

Horario Lectivo.
Nuestro centro tiene un horario lectivo de Jornada Continua. Por tanto, el horario será de 9 a
14 h. durante los meses de septiembre a mayo.
En general, las sesiones diarias de clase serán cuatro: dos antes del recreo (una de 1 h. y otra
de 1 h y 30 min.) y dos después del recreo, de 1 h. cada una.
El horario de recreo será de 11:30 h. a 12:00 h. para todos los alumnos del centro.
Durante el mes de junio el horario lectivo será de 9 a 13 h., reduciéndose proporcionalmente
la duración de todas las sesiones y pasando a ser el horario de recreo de 11 a 11:30 h.
Para la elaboración de los horarios de los alumnos se han tenido en cuenta criterios
pedagógicos, intentando que las áreas instrumentales se ubiquen en las primeras horas, que
los alumnos tengan la primera sesión con su tutora, siempre que sea posible…; también se ha
tenido en cuenta el tiempo que la LOMCE otorga a cada área en todos los niveles de Primaria.

Comedor.
Inmediatamente después del horario lectivo, el centro cuenta con servicio de comedor en
horario de 14 a 16 h. durante los meses de septiembre a mayo y de 13 a 15 h. durante el mes
de junio. El Plan de Funcionamiento del comedor aparece en el Anexo IV del presente
documento.

Actividades de tarde.
El horario de las actividades extraescolares de tarde será de 16 h. a 18 h. Las propuestas
realizadas para el presente curso por el Ayuntamiento, el AMPA y el Colegio quedan reflejadas
en el punto 6.6. del presente documento.

Horario Posterior.
A partir de las 18 h., las personas, entidades o asociaciones que necesiten hacer uso del Centro
tendrán que solicitarlo al Ayuntamiento.
5.4. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO.
Los tutores y profesores responsables de área serán los primeros en detectar los alumnos que
presenten dificultades de aprendizaje y les dedicarán una atención personalizada, teniendo en
cuenta siempre sus capacidades, madurez, grado y ritmo de asimilación de los aprendizajes, para
intentar resolverlas y/o compensarlas.
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Cuando los alumnos necesitan Apoyo Educativo Específico serán atendidos por las profesoras
especialistas en P.T. y/o A.L. La maestra de PT atenderá a los alumnos diagnosticados como
ACNEE, a los alumnos con dificultades de aprendizaje, límite y de compensatoria (si los hubiera),
en las áreas instrumentales fundamentalmente. Igualmente atenderá a los alumnos
diagnosticados con necesidades educativas específicas de aprendizaje. La maestra de AL atenderá
a los que presentan retraso simple del lenguaje y alteraciones del lenguaje, en tareas de logopedia
y apoyo al lenguaje oral y escrito.
Durante este curso, según indica la LOMCE, todos los apoyos se realizarán dentro del aula, siempre
que sea posible, pero en algunos casos, las características de los alumnos y la dificultad a corregir
o compensar, requiere que el apoyo se realice fuera del aula y en otros, porque es necesario
agrupar a alumnos de distintos grupos y/o niveles.
Alumnos que inicialmente serán atendidos por la P.T.:
-
-
1 alumno ACNEE, cursa 5º EP y recibe 2 sesiones de apoyo, una dentro y otra fuera del aula.
6 alumnos con dificultades de aprendizaje.
. 1 alumno de 1º de EP, recibe 2 sesiones fuera del aula.
. 2 alumnos de 2º de EP, reciben 2 sesiones fuera del aula.
. 1 alumno de 3º de EP, recibe 1 sesión fuera del aula.
. 1 alumno de 4º de EP, recibe dos sesiones fuera del aula.
. 1 alumno de 6º de EP, recibe una sesión dentro del aula.
3 alumnos con retraso madurativo, que cursan primero, segundo y tercero de infantil, reciben
una sesión cada uno fuera del aula.
Las necesidades que presentan a nivel general, son las siguientes:
-
Mejora de la comprensión lectora.
Asimilación y generalización de reglas ortográficas.
Cálculo y resolución de problemas.
Refuerzo de contenidos curriculares.
Mejora de la atención y permanencia en tarea.
Aprendizaje de la lectoescritura.
Adquisición del idioma.
Alumnos que inicialmente serán atendidos por la A.L.:
-
Un alumno de 1º de Educación Infantil con retraso madurativo que recibirá dos sesiones de
apoyo educativo de 30 minutos fuera del aula.
- 4 alumnos de 2º de Infantil: tres con dificultades de aprendizaje y uno con retraso
madurativo. Uno tiene 2 sesiones individuales, otros dos tienen dos sesiones en pequeño
grupo y el cuarto de momento permanecerá en seguimiento en el aula de referencia.
- De 3º de Infantil hay 6 alumnos con dificultades de aprendizaje y 1 con retraso madurativo
que tienen un total de 7 sesiones tanto individuales como en pequeño grupo fuera del aula.
- De 1º de Primaria hay 9 alumnos con dificultades de aprendizaje con 9 sesiones en total, casi
todas en pequeño grupo y fuera del aula. Uno de ellos recibe su sesión con otro alumno de 2º.
- De 2º de Primaria 4 alumnos con dificultades de aprendizaje que tienen 2 sesiones en
pequeño grupo y fuera del aula.
- De 3º de Primaria hay dos alumnos con dificultades de aprendizaje y un ACNEE, que tienen
una sesión en pequeño grupo fuera del aula.
En principio las sesiones se han planteado fuera del aula porque al presentar necesidades a nivel
oral, la intervención es más efectiva de este modo.
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Las necesidades que presentan y los aspectos que vamos a trabajar a nivel general, son los
siguientes:
-
Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil.
Mejorar las Alteraciones del Lenguaje Oral en Educación Infantil y Educación Primaria
(Dislalias, principalmente).
Favorecer la discriminación auditiva-fonética y memoria auditiva y visual.
Mejorar la capacidad respiratoria y del soplo.
Favorecer la agilidad y movilidad lingual (Praxias bucofonatorias).
Trabajar los distintos componentes del lenguaje (Fonético- Fonológico, Léxico- Semántico,
Morfosintáctico y Pragmático).
Desarrollar habilidades Comunicativas.
Desarrollar habilidades Metalingüísticas.
También hay alumnos que están pendientes de evaluación psicopedagógica y otros, de ser
valorados a nivel de necesidades del lenguaje.
Los profesores con disponibilidad horaria colaborarán con las maestras de AL y PT en la atención a
alumnos de compensatoria, si los hubiera, y a aquellos que presentan dificultades puntuales de
aprendizaje, que tienen cierto retraso o que no alcancen los objetivos mínimos propuestos.
6. ACCIÓN EDUCATIVA.
6.1. EL PROFESORADO.
Los profesores, que son los profesionales que ejercen la responsabilidad principal del proceso
educativo y la autoridad que del mismo se desprende, trabajarán coordinadamente para llevar a
cabo sus tareas:
- Programar las actividades docentes del Centro (curriculares, complementarias,
extraescolares).
- Realizar la intervención educativa (los tutores coordinan la de los profesores que imparten
clase a su grupo de alumnos).
- Atender a la diversidad de los alumnos adaptando la práctica educativa a las diferentes
características, capacidades... de los alumnos.
- Fijar los criterios sobre la labor de evaluación y llevarla a cabo.
- Realizar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos.
- Mantener relación periódica con la familia (sobre todo los tutores) para informar sobre la
evolución educativa de los alumnos.
- Participar en las actividades formativas necesarias para la mejora continua de la práctica
docente.
6.1.1. PLAN DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.
El curso pasado, iniciamos un Plan de Formación de Centro, que acabaremos en el presente curso.
En el presente curso realizaremos este Plan de Formación con dos líneas de trabajo:
1. Un grupo de trabajo referente al Aula Virtual, dentro de la plataforma ofertada por la
Junta, en el cual dinamizaremos el uso de la misma entre los alumnos de primaria y
crearemos un blog para los alumnos de infantil.
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2. Un grupo de trabajo en el que programaremos y llevaremos a cabo trabajo por proyectos
con nuestros alumnos.
El nivel de participación en este Plan es alto, siendo el 93% del profesorado el que participa en
alguna de las dos.
Igualmente, el profesorado participará de manera individual en cursos de formación organizados
por el C.F.I.E. de Valladolid y otros Organismos, en modalidad on-line o presencial, de acuerdo a
sus posibilidades, intereses y necesidades surgidas del quehacer profesional. De todas estas
actividades formativas elaboraremos un resumen que incorporaremos a la memoria final del
curso.
6.2. CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUSTITUCIONES Y APOYOS.
El profesorado realizará apoyos, sustituciones u otras tareas curriculares que le sean
encomendados por parte del Equipo Directivo.
Ante la ausencia de algún profesor (enfermedad, licencia…) las sustituciones se realizarán de
acuerdo a un horario establecido, como consta en nuestro Proyecto Educativo, procurando que se
realicen dentro del mismo nivel, equipo docente internivel y/o Etapa, y siguiendo estos criterios:
1.
2.
3.
4.
5.
Tutor en su aula.
Profesorado que en esa hora no tenga alumnos a su cargo.
Profesorado en hora de apoyo en el curso en que se produzca la sustitución.
Profesorado en hora de apoyo a biblioteca.
Profesores en hora de coordinación: del programa Madrugadores, del CFIE, de convivencia,
de biblioteca, de medios informáticos, de ciclo…
6. Profesorado en hora de apoyo en otro grupo.
7. Equipo Directivo.
En el supuesto de encontrarse dos profesores en la misma situación, acudirá el que acumule
menos horas de sustitución.
Por otra parte, si se produjese la falta de varios profesores en una misma jornada y no se pudiera
atender a los grupos de alumnos separadamente, se les reagruparía con el fin de poder atender a
todos con la mayor normalidad que sea posible.
6.3. EVALUACIÓN.
Ajustándonos a la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio y a la ORDEN EDU/721/2008, que regulan
la evaluación en la educación primaria y del segundo ciclo de la educación infantil,
respectivamente, realizaremos una evaluación continua y global de los alumnos y tendremos en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Los resultados de la evaluación no
pretenden etiquetar al alumno, sino proporcionarnos información constante que nos permitirá
introducir cambios en el proceso educativo para mejorarlo y adoptar medidas de refuerzo o apoyo
educativo si fueran necesarias, es decir, la evaluación también será formativa y orientadora.
Mediante los criterios de evaluación establecidos para cada nivel y área, comprobaremos el grado
de adquisición de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de todas las áreas de cada nivel, en los alumnos de Primaria, así
12
como el grado de madurez alcanzados. En estos criterios de evaluación se tienen en cuenta los
aprendizajes y competencias que se consideran básicos e indispensables para todos los alumnos.
De manera continua y concretamente en las tres sesiones de evaluación, los maestros también
evaluarán el proceso de enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, tendrán en cuenta los
resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas; la adecuación de los materiales y
recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos
utilizados; y la contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula
y de centro.
FECHAS DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
1ª Evaluación 03/12/15
2ª Evaluación 14/03/16
3ª Evaluación y Final 23/06/16
ENTREGA DE BOLETINES DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
1ª Evaluación
09/12/2015 en E.P.
2ª Evaluación
16/03/2016.
3ª Evaluación y Final 27/06/2016
18/12/2015 en E.I.
El día 28 y 29 de junio de 2016, días hábiles siguientes a la entrega de los resultados de la
evaluación global del curso, todos los profesores estarán a disposición de las familias para aclarar
las dudas sobre estos resultados y sobre las decisiones de promoción, y atender sus
reclamaciones.
6.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Siguiendo las directrices del Proyecto Educativo se establecen determinadas fechas en las que
insistir en diversos temas transversales. En el presente curso se celebrarán:










Día de la Constitución: 04/12/2015
La Navidad: el 22/12/2015
Operación kilo: todo el mes de diciembre 2015
Estatuto de Autonomía de Castilla y León: 25/02/2016
Día Internacional de los Derechos de la Mujer: 08/03/2016
Semana de la ciencia: del 14 al 18/03/2016
Día Mundial del Libro: 22/04/2016
Bocadillo y rifa solidaria: mayo de 2016
Periódico Escolar: al finalizar el curso.
Fin de Curso: 22/06/2016
6.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Para el presente curso escolar, el profesorado no propone la realización de actividades
extraescolares fuera de la localidad en horario lectivo y se estudiará la conveniencia, o no, de
realizar las que se vayan proponiendo en el entorno, dependiendo del interés y aprendizaje que
suponga para los alumnos.
13
6.6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TARDE.
TALLERES EN HORARIO DE TARDE CURSO 15-16.
LUNES
 AYUNTAMIENTO
- Multideporte (a partir
de 6 años).
- Tenis (4-6 años)
- Pádel (2º, 3º y 4º
Primaria). Iniciación.
- Baile moderno (a
partir de 4 años)
- Inglés (1º, 2º y 3º E.
Primaria)
16:00 A
17:00
-
-
MARTES
MIÉRCOLES
 AYUNTAMIENTO
Tenis (4 a 6 años).
Pádel (2º, 3º y 4º
Fitness combinado
(3º - 4º Primaria).
Gimnasia rítmica (+ de 7
años).
Hockey línea (Actividad
para 2º, 3º de Infantil y
1º, 2º, 3º y 4º de
Primaria).
Inglés (2º y 3º E. Infantil)
 AYUNTAMIENTO
Multideporte (a partir
de 6 años).
Tenis (4-6 años).
Kárate (+ de 4 años).
Balonmano (3º y 4º de
primaria).
Inglés (1º, 2º y 3º E.
Primaria).
-
JUEVES
-
-
 AYUNTAMIENTO
 AYUNTAMIENTO
Tenis (4-6 años).
- Kárate (+ de 4 años).
Pádel (2º, 3º y 4º Primaria). - Natación infantil (+ de
Iniciación.
3 años).
Fitness combinado (3º - 4º - Balonmano (3º y 4º de
Primaria).
Primaria).
Gimnasia rítmica (+ de 7
años).
para 2º, 3º de Infantil y 1º,
2º, 3º y 4º de Primaria).
Inglés (2º y 3º E. Infantil).
 AMPA
- Inglés para infantil.
- Matemáticas creativas
(Primaria)
 AMPA
- Inglés para Primaria.
(Infantil)
 AMPA
- Inglés para Infantil.
(Primaria)
 AMPA
- Inglés para Primaria.
(Infantil)
 COLEGIO
- Iniciación a la
literatura clásica (E.
Infantil).
 COLEGIO
- Vídeo (E. Infantil).
 COLEGIO
- Biblioteca (E. Primaria).
 COLEGIO
- Poesía (E. Infantil).
VIERNES
 COLEGIO
- Biblioteca (E. Infantil).
14
16:30
A
18:00
 AYUNTAMIENTO
 AYUNTAMIENTO
- Voleibol (E. Primaria). - Judo (E. Infantil y
- Orientación (5º y 6º
Primaria)
E. Primaria).
-
-
17:00 A
18:00
-
 AYUNTAMIENTO
Psicomotricidad e
iniciación deportiva
(3-5 años).
Tenis (iniciación)
Primaria). Avanzado.
Gimnasia Rítmica.
Perfeccionamiento.
Kung Fú.
Inglés (2º, 3º, 4º, 5º y
6º E. Primaria)
Taller de arte para
niños. A partir de 3
años (de 5 a 7 h.)
-
 AYUNTAMIENTO
Baloncesto (1º, 2º, 3º y 4º
Primaria).
para 5º y 6º de Primaria).
Tenis (avanzado).
Gimnasia rítmica (de 4 a 6
años).
Informática (de 8 a 12
años).
Inglés (2º y 3º Infantil).
Taller de Scrapbooking
(3º, 4º, 5º y 6º Primaria).
 AYUNTAMIENTO
- Psicomotricidad e
iniciación deportiva (de
3 a 5 años).
- Tenis (iniciación).
- Balonmano (E. Primaria).
- Pequejuegos.
- Inglés (2º, 3º, 4º, 5º y 6º
E. Primaria).
 AYUNTAMIENTO
- Baloncesto (1º, 2º, 3º y
4º Primaria).
- Hockey línea
(Actividad para 5º y 6º
de Primaria).
- Tenis (avanzado).
- Gimnasia rítmica (de 4
a 6 años).
- Kung Fú.
- Inglés (2º y 3º Infantil).
 AMPA
- Magia and clown.
 AMPA
- Pintura emocional.
 AMPA
- Magia and clown.
 AMPA
- Pintura emocional.
 COLEGIO
- Cine fórum
(Primaria).
 COLEGIO
- Descubrimos la literatura
clásica (Primaria).
 COLEGIO
- Juegos de mesa (E.
Infantil)
 COLEGIO
- Juegos de mesa (E.
Primaria)
-
 AYUNTAMIENTO
Atletismo (1º, 2º, 3º y 4º
Primaria)
Rugby (E. Primaria).
Natación (distintos grupos)
 AYUNTAMIENTO
Sevillanas y bailes de salón
para niños.
Natación infantil.
Balonmano (E. Primaria).
Teatro (A partir de 8 años).
 COLEGIO
- Biblioteca (E. Primaria).
 AYUNTAMIENTO
- Atletismo (5º y 6º Primaria)
- Ajedrez y juegos de mesa (a
partir de 6 años)
17,30 A
19,00
NOTA::Deberá haber un mínimo de niños por grupo para realizar la actividad.
15
6.7. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES.
Los tutores de todos los grupos y cursos realizarán tres reuniones generales con los padres a lo
largo del curso y, al menos, una individual.
En la primera reunión se proporcionará, a los padres de los alumnos nuevos, un resumen del
Proyecto Educativo y del Reglamento de Régimen Interior; se les dará a conocer las normas de
funcionamiento del Centro, los criterios de calificación y promoción a alcanzar en cada nivel o
ciclo; la organización del aula, metodología, plan de lectura y de convivencia; y se les informará
sobre las actividades complementarias y extraescolares.
En la segunda, se comentará la marcha general del curso y en la última se hará balance de los
logros conseguidos durante el curso y los posibles aspectos a mejorar de cara al siguiente,
recomendando actividades de refuerzo a realizar por los alumnos en el período estival.
Cada profesor/a informará en la primera reunión del día y hora de su tutoría con padres/madres,
aunque el profesorado se adaptará a las necesidades laborales de los padres, en la medida de lo
posible.
Los profesores especialistas también disponen de una hora semanal para recibir a los
padres/madres de los alumnos a quienes imparten su área. Los tutores informarán de la misma a
los padres/madres que lo requieran; así mismo, estos profesores especialistas podrán citar a
aquellos padres/madres con quienes consideren adecuado entrevistarse.
Además, en Educación Infantil se realizará una entrevista inicial individualmente con todos los
padres/madres de los alumnos que se incorporan al centro en 1º de E. Infantil.
Los padres/madres participarán en la tarea educativa colaborando en:
- La elaboración y preparación de materiales.
- Las actividades complementarias y extraescolares.
- Talleres específicos.
- Charlas.
- Las salidas al entorno.
6.8. PROGRAMACIÓN DEL A.M.P.A.
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos Zaratán II programa la realización de las siguientes
actividades durante el presente curso lectivo en el colegio CEIP Violeta Monreal:
ACTIVIDAD
Cursos
formativos.
Excursión a
Segovia.
MESES
Todo el
curso
Octubre
2015
OBJETIVOS
Cursos de: Inglés y
Nenoos.
Realizar una visita cultural
al Museo del Vidrio de La
Granja, visita a los Jardines
y paseo por el casco
antiguo de Segovia.
PARTICIPACIÓN
Todos los niños
socios del AMPA.
Todos los niños
socios del AMPA.
ORGANIZA
AMPA
ZARATAN II.
AMPA
ZARATAN II.
16
Concierto en
Familia en el
Miguel
Delibes.
Acudir a uno de los
“Conciertos en Familia”
que están dentro de la
programación del
Auditorio Miguel Delibes.
Noviembre Taller educativo para niños
2015
celebrado en el PRAE.
Diciembre Concierto Solidario de la
2015
Orquesta Sinfónica de
Castilla y León con el fin de
colaborar con el Colegio
en la Recogida de
Alimentos para el Banco
de Alimentos (operación
kilo).
Diciembre Repartir regalos navideños
2015
del colegio con los Reyes
Magos.
Todos los niños
del colegio.
AMPA
ZARATAN II.
Todos los niños
socios del AMPA.
Todos los
padres/madres y
niños del colegio.
AMPA
ZARATAN II.
A.M.P.A.
ZARATAN II,
C.E.I.P.
Violeta
Monreal y
Ayuntamiento
de Zaratán .
Todos los niños
del colegio.
Escuela de
Padres.
2º
trimestre
Padres/madres
del colegio.
Concierto en
Familia en el
Miguel
Delibes.
Enero
2016
Todos los niños
del colegio.
AMPA
ZARATAN II.
Visita a la
fábrica “La
Trapa” y al
Museo del
Pan.
Taller en el
PRAE.
Taller de
máscaras.
Enero
2016
Todos los niños
socios del AMPA.
AMPA
ZARATAN II.
Todos los niños
socios del AMPA.
Todos los niños
socios del AMPA.
AMPA
ZARATAN II.
AMPA
ZARATAN II.
Excursión al
Castillo de
Cuéllar con
visita
teatralizada.
Excursión a
Atapuerca.
Marzo
2016
Fomentar las relaciones
entre padres e hijos por
medio del entendimiento
y el diálogo.
Acudir a uno de los
Conciertos en Familia que
están dentro de la
programación del
Conocer de primera mano
la elaboración del pan y el
chocolate por medio de
actividades lúdicas para
los niños.
Taller educativo para niños
Ayudar a los niños a
elaborar su propia
máscara de Carnaval.
al Castillo de Cuellar y al
Centro Mudéjar de la
localidad
Colegio CEIP
Violeta
Monreal y
colabora
AMPA
ZARATAN II.
AMPA
ZARATAN II.
Todos los
padres/madres y
niños socios del
A.M.P.A.
AMPA
ZARATAN II
al yacimiento de
Atapuerca.
Todos los
padres/madres y
niños socios
del A.M.P.A.
AMPA
ZARATAN II.
Taller en el
PRAE.
Concierto
Solidario de
la Orquesta
Sinfónica de
Castilla y
León.
Reyes Magos.
Octubre
2015
Febrero
2016
Febrero
2016
Abril 2016
17
Concierto en
Familia en el
Miguel
Delibes.
Abril 2016
Acudir a uno de los
Conciertos en Familia que
están dentro de la
programación del
Todos los padres/
madres y niños
del colegio.
AMPA
ZARATAN II.
Taller en el
PRAE.
Excursión al
Valle de los 6
Sentidos.
Mayo
2016
Mayo
2016
Todos los niños
socios del AMPA.
Todos los padres/
madres y niños
del colegio.
AMPA
ZARATAN II.
AMPA
ZARATAN II.
Bocata
solidario.
Mayo
2016
Taller educativo para niños
Actividad lúdica orientada
a los niños, para pasar un
día en familia en este
parque situado en
Renedo.
Colaboración con el
colegio el día del “Bocata
solidario”.
Todos los padres/
madres y niños
del colegio.
Carrera de
orientación.
Junio 2016
Todos los padres/
madres y niños
socios del AMPA.
Compra de
Libros.
Junio/Julio
2016
Actividad lúdica y
deportiva celebrada en el
núcleo urbano de Zaratán
o alrededores, con paella y
fiesta fin de curso.
Organización de la
compra de libros tanto
de Infantil como de
Primaria.
Colegio CEIP
Violeta
Monreal y
colabora
AMPA
ZARATAN II.
AMPA
ZARATAN II.
Todos los padres/
madres y niños
socios del AMPA.
AMPA
ZARATAN II.
Como nueva directiva del AMPA del Colegio Violeta Monreal, este curso nos gustaría seguir
fomentando que las familias participen activamente en la vida cotidiana del colegio, en la medida
de lo posible, a través de las asambleas, de las diferentes actividades que se seguirán proponiendo
desde la asociación, y de los órganos de participación del centro. Así mismo, esperamos poder
seguir apoyando al colegio en todas aquellas ocasiones en las que sea solicitada nuestra
colaboración.
7. PROYECTO EDUCATIVO.
El Proyecto Educativo de nuestro centro fue modificado y reelaborado el pasado curso, tomando
en consideración las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar, para
ajustarse a la nueva normativa: el R.R.I., Plan de Lectura, de Convivencia, de Atención a la
Diversidad, de Acción Tutorial, etc.; así mismo, se realizó la concreción de la propuesta curricular,
con las Programaciones Didácticas, que se incluyeron en el Proyecto Educativo. Este Proyecto
Educativo fue informado por el Consejo escolar y aprobado por la directora del centro en la sesión
del 29 de junio de 2015 y desde ese momento entró en vigor.
Un ejemplar del Proyecto Educativo se encuentra en la dirección del centro para que se pueda
consultar; todos los miembros del Claustro y del Consejo Escolar lo tienen en formato digital, pero
18
mayoritariamente se ha difundido a través de la página web del colegio.
En la primera reunión general con los padres, se proporciona un resumen del mismo a los padres
de los alumnos nuevos. A quienes no acudan a dicha reunión se les proporciona de manera
individual.
8. PROGRAMACIÓN DE LOS CICLOS, NIVELES Y ESPECIALIDADES.
8.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
8.1.1. INTRODUCCIÓN.
La Educación Infantil debe lograr que los niños vivan experiencias estimulantes, un crecimiento
individual completo, que logren un proceso de maduración integral y armónica de su personalidad
y el gusto por aprender a aprender.
Todo el trabajo de la Etapa de Educación Infantil va enfocado a buscar entre toda la comunidad
educativa un modelo de escuela que recupere para el niño su forma natural de aprender y
madurar, en estrecha colaboración con la familia para dar coherencia a la actuación formativa en
los dos ambientes.
Para ello se tratará de desarrollar los siguientes aspectos:
- El proceso de identidad y autonomía personal.
- La socialización y adaptación al medio escolar y a su entorno.
- La apertura a distintas formas de expresión y comunicación.
- El reconocimiento del entorno físico, natural, social y cultural.
La actividad escolar se organiza, además, de forma lúdica, puesta al alcance de todos y dirigida a la
adquisición de hábitos, capacidades y destrezas.
Para que los niños mantengan la ilusión por aprender, es necesaria la relación entre objetivos y
contenidos, así como la continuidad y gradualidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este año seguimos contando con la profesora de apoyo de infantil a tiempo completo. El apoyo
realizará actividades en relación con la adquisición de las TIC y con la psicomotricidad. El resto de
la jornada dirigirá sus esfuerzos a apoyar a los alumnos de 1º de infantil en su adaptación al centro
durante el primer trimestre, a los alumnos de 2º durante el segundo trimestre y a los alumnos de
3º durante el tercer trimestre para contribuir al afianzamiento del proceso lectoescritor. Así
mismo asumirá las labores de coordinación de la etapa.
8.1.2. PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
El período de adaptación, para los alumnos de 3 años, se lleva a cabo de la siguiente manera:
En el mes de junio se realiza una reunión general informativa, con todos los padres para
explicarles el desarrollo del período de adaptación y donde se planifican las entrevistas
individuales que tienen lugar en el mes de septiembre. En esta reunión se les informa igualmente
de los libros de texto que se van a utilizar.
Durante los primeros días de septiembre se realiza una 1ª entrevista con los padres donde se
recogen los datos más significativos del niño.
Desde el comienzo del curso hasta el día 18 de septiembre los alumnos de cada clase se dividen en
dos grupos; cada uno de ellos asiste 1 hora y media, y a partir del día 21 acude el grupo completo
de 9,30 a 12,30 horas.
19
Durante el período de adaptación se trabajan los hábitos básicos de higiene, orden, saludos,
socialización, reconocimiento de los espacios del centro, toma de contacto con los materiales
escolares y juegos didácticos.
A partir del día 24 de septiembre se incorporan con horario completo.
Seguimos considerando que el periodo de adaptación debería tener mayor duración, pues los
niños no han terminado de adaptarse en esos pocos días.
Durante este período, la profesora de apoyo dirigirá sus esfuerzos a los alumnos de 3 años, no
apoyando al resto de los alumnos de la Etapa.
8.1.3. OBJETIVOS GENERALES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA.
Están recogidos en el apartado “La Concreción del Currículo y el tratamiento transversal de la
Educación en Valores en las diferentes Áreas” del Proyecto Educativo de nuestro centro.
De manera más explícita pretendemos que al finalizar la etapa los niños hayan alcanzado los
siguientes objetivos:
- Evocar diversos aspectos de la realidad o producto de la imaginación para expresarlos
mediante la utilización de las posibilidades que ofrece el Juego Simbólico y otras formas de
comunicación y representación (lenguaje oral-escrito, expresión plástica, corporal y
musical, lenguaje matemático y lenguaje audiovisual).
- Incentivar el desarrollo de la COEDUCACIÓN e INTERCULTURALIDAD.
- Crear una actitud que estimule el diálogo, la convivencia libre, solidaria y participativa.
- Adquirir una serie de principios y esquemas organizadores de la realidad que permitan
reelaborar los datos de la propia experiencia, para afrontar situaciones nuevas.
- Iniciarse en la lectoescritura.
- Desarrollar el razonamiento lógico-matemático.
- Educar en valores.
8.1.4. TEMPORALIZACIÓN.
Estos objetivos se irán desarrollando a lo largo de todos los cursos del 2º ciclo de la E. Infantil,
adaptándolos al nivel madurativo de cada alumno.
8.1.5. MEDIOS MATERIALES.
El niño se relaciona con los objetos de su alrededor por eso le presentaremos una gama
equilibrada de materiales que estimule los diferentes ámbitos de su personalidad.
El material con que contamos en nuestras aulas y otros espacios de uso común es el siguiente:
material de estimulación del lenguaje, material de biblioteca de aula, material de juego, material
de ocio, de psicomotricidad y de música, y todos los recursos naturales a nuestro alcance.
Uno de los grupos de educación infantil se encuentra ubicado en aulas de primaria no contando
con aseos dentro de la misma.
Este año, al estar todos los cursos de educación infantil en el mismo patio, se han establecido más
zonas de juego.
8.1.6. EVALUACIÓN.
En el proceso de evaluación debemos diferenciar dos tipos de alumnos:
–
Los alumnos de nueva incorporación: la evaluación inicial de estos alumnos se basará en una
20
–
–
primera entrevista con los padres/madres, reforzada con las primeras observaciones del
profesor/a. Posteriormente la observación diaria será la fuente de información más
importante. Finalmente recibirán la misma evaluación que los alumnos de cursos anteriores.
Los alumnos de cursos anteriores: la observación continua e individualizada es la principal
técnica para evaluar a los niños en edades tempranas.
En general y en diversos momentos del curso se podrán realizar pruebas puntuales a los
alumnos que se considere necesario, de cara a determinar la necesidad de refuerzo y la
consecución de objetivos concretos.
8.1.7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Los criterios de promoción para superar la etapa de educación infantil son los que aparecen
plasmados en el Proyecto Educativo del centro y en las Programaciones Didácticas.
8.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.
La Programación General Anual se hace teniendo en cuenta la naturaleza de los niveles y las
características de los alumnos en las distintas edades, centrándonos en:
- El desarrollo armónico del niño en todas sus dimensiones (intelectual, afectiva, física y
social).
- La iniciación y/o consolidación del aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas.
- El aumento progresivo del trabajo, dedicación y esfuerzo respecto a las actividades
escolares.
- La adquisición paulatina de mayor grado de responsabilidad, aprendiendo a organizar y
asumir las consecuencias de sus actos.
- El respeto hacia sí mismo, hacia los demás y hacia el entorno escolar.
Dentro del aula se procura “vivir” las actividades propias de cada tema, motivando a los alumnos y
ambientando las clases. Se pretende que el niño sea el protagonista de su aprendizaje y se exprese
mediante todo tipo de lenguaje (escrito, oral, gestual, gráfico, plástico, musical y simbólico).
8.2.2. EL CAMBIO DE ETAPA O DE NIVEL.
Cada vez que los alumnos cambian de etapa o de nivel, siempre que suponga cambio de
profesores, se llevan a cabo diferentes sesiones de coordinación entre los profesores del curso
anterior y los del presente, así como se leen los informes elaborados por los profesores del curso
anterior. La finalidad es obtener información sobre los alumnos: estilo de aprendizaje, ritmo de
trabajo, capacidades e intereses y, junto a la evaluación inicial, tomarlo como punto de partida
para realizar las programaciones de aula.
Los cambios que se van produciendo a lo largo de esta etapa requieren de mayor autonomía y
hábitos de estudio del alumnado, y se han de ir superando con el trabajo responsable en el aula y
la colaboración de las familias desde casa.
8.2.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Los objetivos a conseguir son los reflejados en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por el que
21
se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, que hemos
adaptado a nuestro centro y recogido en el Proyecto Educativo.
8.2.4. COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA Y
NIVEL/CICLO.
Están recogidos en las programaciones didácticas que el profesorado elaboró durante el pasado
curso y que se han incorporado al Proyecto Educativo.
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las asignaturas, así como todos los temas transversales que se recogen en el
artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
Los tutores de todos los niveles han elaborado el plan lector y el plan de escritura donde están
programadas las actividades a realizar en este curso para desarrollar la competencia lingüística
teniendo en cuenta la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León.
Todas estas actividades para cada nivel están recogidas más adelante.
Además se desarrollará el Plan de Lectura de centro, que se ha revisado y actualizado, y que se
incluye en la presente PGA.
Como el curso pasado y con el fin de fomentar el desarrollo de la competencia matemática desde
la comprensión y resolución de problemas, se trabajará sistemáticamente en todas las aulas de
primaria la realización de actividades orientadas a este fin, dedicando una hora de trabajo semanal
al “taller de problemas”.
8.2.5. NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR DE CADA NIVEL/CICLO.
Están concretadas en las Programaciones Didácticas de cada nivel, siguiendo la ORDEN
EDU/519/2014, de 17 de junio.
8.2.6. ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR Y DEL PLAN DE ESCRITURA PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
La Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, incorpora como novedad la existencia en los centros del
plan lector y el plan de escritura, como parte del currículo del área de Lengua Castellana y
Literatura, que destinará un tiempo diario, no inferior a treinta minutos en cada curso de la etapa,
a fomentar el hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras, sin perjuicio de cuantas
sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de programas de fomento de la
lectura.
Se desarrollarán las siguientes actividades orientadas al fomento del hábito y la adquisición de
estrategias lectoescritoras en lengua castellana en todos los niveles de primaria.
22
8.2.6.1. PLAN LECTOR.
NIVEL- PRIMERO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
CONTENIDOS DEL TEMA
ACTIVIDADES PROPUESTAS
TIC (Competencia Digital)
 Los personajes, los detalles y la  Actividades de comprensión lectora sobre
secuencia de una poesía.
una poesía.
 Comprender el sentido global de una poesía
reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas y valores
no explícitos.
 Las adivinanzas. Comprensión y  Comprende el sentido del texto.
resolución de adivinanzas.
 Lectura de diferentes adivinanzas sobre
animales, objetos......
- Juegos relacionados con las poesías:
reconocimiento de personajes.
- Completar poesías con las palabras que faltan.
- Ordenar palabras de una poesía, oída
anteriormente.
- Buscar rimas de un poema.
- Relacionar una adivinanza con el objeto o
personaje correspondiente.
- Completar adivinanzas
- Ordenar una adivinanza previamente
desordenada.
 Los
trabalenguas.
Lectura  Actividades de comprensión lectora sobre la - Completar palabras de un trabalenguas.
correcta y comprensión de los
lectura.
- Ordenar un trabalenguas.
trabalenguas.
 Recitar un trabalenguas sencillo.
 Visita a la biblioteca y lectura de
trabalenguas para niños.
 El villancico. Reconocimiento de  Lectura villancicos y comprensión de los - Relacionar villancicos con sus personajes
este tipo de textos.
mismos.
- Ordenar temporalmente los sucesos de un
 Representar un villancico.
villancico.
 Reconocer los personajes principales de un - Mezclar personajes de diferentes villancicos.
villancico.
23
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
CONTENIDOS DEL TEMA (libro)
 Lectura inicial.
 Las retahílas
 Actividades
UNIDAD 5
 El teatro.
UNIDAD 6
 La canción.
UNIDAD 7
UNIDAD 8
 La fábula:
 Poema, verso y estrofa. La rima.
de comprensión lectora sobre la
lectura inicial del tema.
 Leer correctamente una retahíla.
 Identificar el tema y la estructura de una
retahíla.
 Entender la rima. Escribir palabras que
rimen con…
 Actividades de comprensión lectora sobre la
 Leer un fragmento teatral, con una
pronunciación correcta de las palabras.
 Reconocer los personajes que participan en
una obra de teatro.
 Lectura
teatralizada
del
texto,
y
dramatización.
 Leer y cantar una canción pronunciando
correctamente las palabras.
 Buscar y elaborar canciones.
 Leer correctamente una fábula.
 Reconocer las características principales que
aparecen en las fábulas.
–
–
–
–
Uso de la PDI para visionado de imágenes.
Juegos relacionados con las retahílas.
Completar oraciones con las palabras que
faltan.
Ordenar palabras de una retahíla oída
anteriormente.
- Uso de la PDI para visionado de imágenes.
- Relacionar textos con los personajes que
participan en una obra de teatro.
texto teatral.
- Dramatizar una obra de teatro.
-
Uso de la PDI para visionado de imágenes.
Completar palabras de una canción
Grabar una canción.
Consultar en internet canciones populares.
- Uso de la PDI para visionado de imágenes.
- Relacionar textos con personajes
- Ordenar temporalmente los sucesos de una
fábula.
- Consultar en internet fábulas populares.
24
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
CONTENIDOS DEL TEMA
 Los personajes, los detalles y la  Actividades de comprensión lectora sobre la
secuencia de un cuento.
 Comprender el sentido global de los textos
escritos reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas y valores
no explícitos.
 Las descripciones (incluidas en  Comprende el sentido del texto.
cuentos) e identificación de  Aprender a dibujar a Doña Pito Piturra
distintos tipos de descripciones.
(Poema de Gloria Fuertes).
 Lectura de diferentes poemas sobre
animales.
 Los textos poéticos. Reconocer  Actividades de comprensión lectora sobre la
este tipo de textos. Las estrofas
lectura.
de un poema.
 Recitar un poema sencillo de animales
conocidos (mascota)
 Visita biblioteca y lectura de poemas para
niños.
o Los
textos
teatrales.  Lectura de textos teatrales cortos y
Reconocimiento de este tipo de
comprensión de los mismos.
textos. Los personajes.
 Representar una sencilla obra de teatro,
leyendo previamente los textos.
 Reconocer los personajes principales de un
texto teatral.
- Juegos relacionados con los cuentos:
- Completar oraciones con las palabras que
faltan.
- Ordenar palabras de un texto, de un cuento
oído anteriormente.
- Relacionar una descripción con el objeto o
personaje correspondiente.
- Completar descripciones
- Ordenar una descripción previamente
desordenada.
- Completar palabras de un texto poético
- Buscar rimas de un poema
- Ordenar los versos de una estrofa ( tres o
cuatro versos)
texto teatral
- Mezclar personajes de obras de teatro.
25
NIVEL- SEGUNDO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
CONTENIDOS DEL TEMA
Mordisco a la Luna. Videocuento.
CD Audio 1.
Adivinanzas y frases hechas (Lectura animada).
Cuaderno Animación a la lectura.
Mordisco a la Luna. Actividades de comprensión
lectora sobre la lectura inicial del tema.
 La pandilla de la ardilla. Lecturas.
 Lecturas Gigantes.
 Cuaderno. Entrenamiento en estrategias de
lectura eficaz. Fichas unidad.
 Cuaderno Evaluación de comprensión lectora.
Texto Nº 1.
 Los alumnos realizarán en grupos un mural
sobre un tema por el que sientan curiosidad.
 Magia buena. Videocuento. Actividades de
comprensión. Lectora sobre la lectura inicial del
tema.
 CD Audio 1.
 Adivinanzas (Lectura animada).
 Cuaderno Animación a la lectura.
 Utiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.
 Uso de la PDI para visionado de
imágenes.
 Utiliza las TIC para las producciones
propias siguiendo modelos.
 Usar internet para averiguar,
ampliar…





Animación a la lectura
Lectura y comprensión
UNIDAD 1
Estrategias de lectura eficaz
Evaluación de comprensión lectora
Tarea final.
UNIDAD 2
 Magia buena. Actividades de comprensión.
Lectora sobre la lectura inicial del tema.
 La pandilla de la ardilla. Lecturas
 La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes .
 Fichas unidad 2 Cuaderno. Entrenamiento en
estrategias de lectura eficaz.
imágenes.
ampliar…
26
Evaluación de comprensión lectora.
Tarea final.
UNIDAD 3
Tarea final.
UNIDAD 4
 Texto 2. (Cuaderno Evaluación de comprensión
lectora).
 El acertijo de la esfinge.
 La pandilla de la ardilla.
 La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes.
 Los alumnos realizarán su propio jardín botánico
con cartulinas.
 El acertijo de la esfinge. (Videocuento).
 CD Audio 1.
 Trabalenguas (Lectura animada ).
 Cuaderno Animación a la lectura.
 El acertijo de la esfinge. Actividades de
comprensión lectora sobre la lectura inicial del
tema.
 La pandilla de la ardilla. Lecturas.
 La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes.
 Fichas unidad 3. Cuaderno. Entrenamiento en
estrategias de lectura eficaz.
 Texto 3. Cuaderno. Evaluación de comprensión
lectora.
 Los alumnos inventarán una anécdota en la que
comprobarán qué ocurre si alguien se rinde
demasiado pronto.
Plantas navideñas. (Videocuento).
CD Audio 1.
Villancicos (Lectura animada)
Cuaderno Animación a la lectura.
Plantas navideñas Actividades de comprensión
La pandilla de la ardilla. Lecturas.
La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes.
 Fichas unidad 4 Entrenamiento en estrategias
de lectura eficaz)
imágenes.
ampliar…
imágenes.
ampliar.
27
Tarea final.
UNIDAD 5
Tarea final.
Texto 4. Cuaderno Evaluación de comprensión
lectora.
Los alumnos valorarán la mejor forma de actuar
ante una situación y plasmarán sus ideas en un
esquema.
Estela, la vaca argentina (Videocuento).
CD Audio 1.
Refranes (Lectura animada).
Cuaderno Animación a la lectura
Estela, la vaca argentina. Actividades de
tema.
Fichas unidad 5. Entrenamiento en estrategias de
lectura eficaz.
Texto 5 Evaluación de comprensión lectora.
 Los alumnos crearán un cartel con alguna norma
para no contaminar el agua.
imágenes.
ampliar…
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 6
Pulgarcito y las gigantas (Videocuento).
CD Audio 1.
Pulgarcito (Lectura animada).
imágenes.
Pulgarcito y las gigantas. Actividades de  Utiliza las TIC para las producciones
tema.
ampliar…
28
Tarea final.
UNIDAD 7
Tarea final.
UNIDAD 8
lectura eficaz .
Texto 6. Cuaderno. Evaluación de comprensión
lectora.
Los alumnos rellenarán una ficha en la que ellos,
junto con sus compañeros, dirán lo que los hace
tan especiales.
Quedamos en Hachiko. (Videocuento).
CD Audio 2.
Adivinanzas (Lectura animada)
Quedamos en Hachiko. Actividades de
tema.
Fichas unidad 7 Entrenamiento en estrategias de
lectura eficaz.
Texto 7. Evaluación de comprensión lectora.
Tarea final, los alumnos elaborarán una señal de
tráfico e investigarán sobre su significado.
Los acertijos de los elefantes. (Videocuento).
CD Audio 2.
Canciones (Lectura animada).
Los acertijos de los elefantes. Actividades de
tema.
Fichas unidad 8 .Entrenamiento en estrategias de
lectura eficaz.
imágenes.
ampliar…
imágenes.
ampliar…
29
Tarea final.
UNIDAD 9
Tarea final.
Los alumnos analizarán fotografías de personas
sonrientes para averiguar por qué se sienten tan
bien.
El sueño de Sirenita. (Videocuento)
CD Audio 2.
La Sirenita (Lectura animada)
El sueño de Sirenita. Actividades de comprensión
La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes
lectura eficaz.
Los alumnos realizarán una entrevista a algún
compañero de clase para saber qué quiere ser de
mayor y por qué.
imágenes.
ampliar…
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 10
Darel, el inventor (Videocuento)
CD Audio 2.
Fábulas (Lectura animada)
Cuaderno Animación a la lectura
Darel, el inventor. Actividades de comprensión
Fichas unidad 10. Entrenamiento en estrategias
de lectura eficaz.
imágenes.
ampliar…
30
Tarea final.
UNIDAD 11
Tarea final.
UNIDAD 12
Tarea final.
Los alumnos pensarán soluciones para algún
problema de la clase y las escribirán en un cartel.
El mundo en una ciudad (Videocuento).
CD Audio 2.
Trabalenguas (Lectura animada).
El mundo en una ciudad. Actividades de
tema.
de lectura eficaz
Texto 11. Evaluación de comprensión lectora
Los alumnos realizarán un esquema con las
formas de decir un saludo en distintas lenguas.
Doble sorpresa (Videocuento)
CD Audio 2
Adivinanzas (Lectura animada)
Doble sorpresa. Actividades de comprensión
de lectura eficaz.
Los alumnos elaborarán una campaña de ahorro
de energía.
imágenes.
ampliar.
imágenes.
ampliar.
31
NIVEL- TERCERO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
 Leer “Dos hermanos muy peculiares”:
que presenta un sencillo texto
narrativo
de
ficción
cuyos
protagonistas son dos hermanos
calcetines.
 Tareas competenciales expresión
oral: leer las normas de convivencia.
 Leer “Un gorila encantador”, que es
un fragmento de una novela de Elvira
Lindo. La narración está en primera
persona: un gorila bromista cuenta
cómo llegó hasta el zoo de Madrid y
cómo pasa sus días allí.
 Tareas competenciales  expresión
oral: los chistes y las anécdotas.
 Leer “Una de inventos”:
oral: realizar una exposición.
 Actividades
de comprensión lectora - Buscar información sobre el respeto.
sobre la lectura inicial del tema.
- Investigar en internet sobre las diversas
 Leer adivinanzas y trabalenguas.
formas de medios de locomoción.
 Enunciar normas de convivencia.
- Buscar y contrastar las normas de
 Relación de los rasgos de la lengua oral
convivencia en clase.
con la escrita.
 Actividades
de comprensión lectora - Uso de la PDI para visionado de videos
de anécdotas.
 Contar en alto anécdotas inventadas.
- Usar internet para buscar chistes.
 Contar chistes en público.
- Búsqueda de palabras en internet para
crear nuestro propio diccionario.
de comprensión lectora - Elección de su cuento favorito,
buscándolo en internet, modificando el
 Desarrollar una obra propia en público
texto narrativo según unos criterios
con
presentación,
desarrollo
y
dados.
conclusión.
 Leer “Una enfermedad contagiosa”: El  Actividades de comprensión lectora - Búsqueda en youtube de pequeños
diálogo en el teatro.
fragmentos de obras de teatro
 Tareas competenciales  expresión  Representar una obra de teatro.
tradicionales
oral: realizar un diálogo dramatizado.
 Actividades
32
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
 Leer “El viaje”. Poesía narrativa
 Tareas competenciales expresión
oral: enunciar las instrucciones de
una actividad.
 Leer “Una cena con sorpresa”.
Cuento donde la ilustración forma
parte de la narración.
oral: leer resúmenes de textos.
 Ratones de biblioteca: Lectura
relacionada con los libros y las
lecturas.
 Tareas
competenciales
expresión oral: Leer en voz alta
una descripción.
 Animales Maravillosos: Texto
informativo.
oral: Realizar de manera oral
descripciones de personajes.
Actividades
de comprensión lectora - Completar
recetas con
unos
ingredientes dados en internet.
Leer una receta.
Exponer las instrucciones de juegos
conocidos.
Actividades de comprensión lectora - Escuchar la lectura en la pizarra
digital.
Leer un resumen de un texto oral o
escrito
Relacionar
oralmente elementos
gráficos con una estructura narrativa
Actividades de comprensión lectora - Leer textos de características a
través de internet.
Leer descripciones de personajes.
Utilización de los adjetivos en las
descripciones.
Actividades
de comprensión lectora - Crear de manera oral un texto
dramático escrito, expuesto en la
Iniciación al teatro
PDI.
Componer
oralmente un texto
dramático desestructurado.
33
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 9
 Leer “Fabulas en verso”. Fabulas
oral: estructura de las fábulas
UNIDAD 10
 Leer “Un Ciempiés en la
zapatería”. Comedia dramatizada.
oral: creación de un cuento.
UNIDAD 11
UNIDAD 12
 Leer “Unos amigos especiales”:
Fragmento
teatral
con
acotaciones.
 Tareas
competenciales
expresión oral: la entrevista y
medios de comunicación.
 Leer “El corazón”: texto expositivo
en forma dialogada.
oral: el género epistolar.
- Actividades de comprensión lectora - Escuchar fábulas en la PDI.
- Leer fabulas a partir de ideas dadas.
- Completar con adjetivos un texto
oral
- Actividades de comprensión lectora - Ver un cuento dramatizado en la PDI.
- Leer un cuento creado a partir de
diferentes oficios
- Relacionar de manera oral los
héroes actuales con los héroes de la
antigüedad.
- Actividades de comprensión lectora - Ver una entrevista que está en
internet, realizada por la rana
- Leer una entrevista realizada a los
Gustavo
abuelos.
- Crear un poema visual.
- Actividades de comprensión lectora - Leer un email y reconocer sus partes.
- Leer una carta.
34
NIVEL- CUARTO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
1. Lectura inicial.
2. El texto: la coherencia. Transmisión oral o
escrita.
Continuar textos dados y crear nuevos
párrafos diferentes.
3. Tareas competenciales expresión oral:
exposición oral de leyendas de personajes.
4. Lectura inicial.
5. La narración: en primera persona.
6. Tareas competencialesexpresión oral:
contar en primera persona lo que el
alumno/a ve en unas viñetas.
7. Lectura inicial.
8. La descripción en la narración
9. Tareas competenciales  expresión oral y
escrita: co0hesión de los textos. Los nexos
de adición y de contraste.
10. Lectura inicial.
11. El diálogo en la narración. Trabajar el
diálogo en estilo directo e indirecto.
Transformar el diálogo directo en un relato
escrita: la descripción de lugares.
 Actividades de comprensión lectora No.
 Leer diversos textos para observar la
narración en tercera persona.
 Exponer de forma oral, buscaran
leyendas de personajes de tradición
popular de distintas comunidades
autónomas..
 Actividades de comprensión lectora No.
 Actividades de creación a través de
pautas sencillas para hacer una encuesta.
 Actividades de comprensión lectora
 Describir subjetivamente un paisaje, y
dibujar uno de los paisajes leídos.
 Partir de resúmenes para completarlos
 Actividades de comprensión lectora
 Describir imágenes en parejas.
Sí.
- Usar internet para buscar los
distintos paisajes y lugares que
aparecen en los textos.
Sí
-Usar internet para buscar
imágenes y poder realizar las
descripciones pertinentes.
35
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
13.Lectura inicial.
14.El teatro (I): diálogo directo y acotaciones.
15.Tareas competenciales  expresión escrita:
completar y añadir una intervención y una
acotación.
Expresión oralinstrucciones orales a sus
compañeros.
16.Lectura inicial.
17.El teatro (II): el monólogo. Analizar un
monólogo dentro de una escena teatral.
18.Tareas competenciales  expresión oral y
escrita: a través de un fragmento de una
autobiografía se estudian las características
del género.
20. De la narración al teatro: A partir de una
fábula , desarrollar una pieza teatral
escrita: Las tradicionales cartas, y formas de
comunicación (mensajes enviados por
teléfonos móviles).
22.Lectura inicial.
23.La lengua literaria: la comparación, la
personificación y la metáfora.
escrita: formularios y encuestas.
 Actividades de comprensión
lectora sobre la lectura inicial del
tema.
 Lectura de escena teatral.
Sí
- Recomendación de libros a través de
las webs www.anayaeducación.es y
www.leerenelaula.com/planlector.
tema.
 Lectura de escena teatral.
Después los alumnos/as escriben
una en el taller literario.
Sí.
- Uso del ordenador en casa para
buscar distintos tipos de obras
teatrales.
tema.
 A partir de distintas fábulas,
desarrollar una pieza teatral con los
personajes que aparezcan.
 Leer distintas fábulas, y elegir una
para realizar las actividades que se
proponen.
tema.
 Leer, buscar y
completar
comparaciones
 Crear una encuesta.
Sí
- Visionado de fábulas,
aparezca el diálogo.
dónde
Sí.
- Buscar en internet distintos
formularios y encuestas que puedan
realizar a sus compañeros.
36
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
26. El poema (I): la rima y el ritmo
27. Tareas competenciales  expresión oral: la
exposición.
28.Lectura inicial.
29.El poema (II): la medida de los versos.
escrita:
sacar
ideas
principales
y
secundarias.
31.Lectura inicial.
32.El cómic.
escrita: convertir una fábula en un cómic,
repasando algunos términos como viñeta,
bocadillo u onomatopeya.
34.Lectura inicial.
35.Lectura y literatura: selección de libros
preferidos por los alumnos/as.
escrita: presentación a los compañeros de
los libros preferidos.
 Actividades
de
comprensión
tema.
 Lectura de distintos poemas.
 Preparar una exposición sobre
tema concreto.
 Actividades
de
comprensión
tema.
 A partir de un texto de divulgación,
explicar la idea principal y las
secundarias, y completar un sencillo
esquema.
 Actividades
de
comprensión
tema.
 Realizar un cómic a partir de una
fábula.
 Convertir distintos textos en
cómic.
 A partir de unas viñetas de un
cómic, completarlo.
 Actividades
de
comprensión
tema.
 Seleccionar libros y presentar a los
compañeros a través de la
argumentación.
 Selección de libros que más les han
gustado.
Sí.
-Usar internet para buscar poemas y
principales poetas españoles.
-Uso de ordenador y pizarra para
preparar y exponer sus trabajos.
Sí.
-Utilizar internet para buscar
poemas.
Sí.
- Uso de internet para ver distintos
cómic.
- Utilización del ordenador para
realizar un cómic.
Sí.
- Usar internet para investigar sobre
la biografía y bibliografía de autores
de los libros elegidos.
- Usar internet para buscar más
libros de autores seleccionados.
37
NIVEL- QUINTO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 1
UNIDAD 2
Actividades de comprensión lectora sobre la
 El cuento de ingenio:
 Tareas competenciales expresión Identificar las distintas normas de convivencia.
escrita: las normas de convivencia.
Escoger y determinar las más importantes para
la elaboración de un cartel con las normas de
clase.
Leer un breve texto sobre la utilidad del
sistema braille y la lengua de signos.
 Los géneros literarios: La prosa y el
verso.
Leer diversos textos para observar las
 El texto informativo: las descripciones.
características
del
lenguaje
literario,
diferenciándolo del lenguaje escrito cotidiano.
escrita: las descripciones.


UNIDAD 3



UNIDAD 4


- Usar internet para buscar información
sobre la pampa argentina.
- Investigar en internet sobre las diversas
formas de comunicación: el sistema
braille y la lengua de signos.
- Uso de la PDI para visionado de
imágenes.
- Usar internet para investigar sobre las
plantas de té y sus principales
productores en el mundo.
- Buscar información sobre los países
cuya lengua oficial es el español.
Lectura inicial.
Actividades de comprensión lectora sobre la - Usar internet para investigar sobre las
El cuento de humor: memorizar y
leyendas con animales fabulosos.
recitar un poema.
Recitar un poema con animales fantásticos.
Tareas competenciales  expresión
oral y escrita: elaborar y recitar un
poema sobre animales.
Lectura inicial.
Actividades de comprensión lectora sobre la - Buscar y leer información sobre un
Los
textos
informativos:
Las
escritor/a.
instrucciones.
Leer y analizar diversos tipos de textos - Usar internet para averiguar y ampliar
La lírica: Poema, verso y estrofa. La
poéticos.
datos
sobre
una
determinada
rima.
Hablar sobre una profesión en una exposición
profesión.
oral. Sigue un guión sobre sus datos.
oral: hablar sobre una profesión.
38
UNIDAD 5
Actividades de comprensión lectora sobre la - Buscar información en la Web del
 La leyenda oriental. El origen de una
ayuntamiento de Zaratán sobre el
tradición
Leer y analizar el programa de fiestas de tu
programa de fiestas.
localidad.
- Consultar en internet sobre la
oral y escrita: elaborar y preparar un Buscar e investigar sobre una tradición cultural celebración del Año Nuevo chino y sus
breve
trabajo
sobre
nuestras
del mundo. (relacionado con el área de Inglés)
festejos.
tradiciones culturales.
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8




Lectura inicial.
El cuento sorprendente:
La fábula: grandes fabulistas.
 Exposición de forma oral de una historia o
hecho fantástico.
oral: narrar un viaje espacial.
 Lectura de textos narrativos.
 Leer, buscar información sobre los viajes
espaciales y los astronautas.
 El texto informativo (I): la noticia.
 Tareas competenciales  expresión  Inventar y elaborar un eslogan publicitario.
oral: preparar un programa de radio.
 Leer
un titular de un periódico.
Posteriormente retrasmitir la noticia de
forma oral.
 La narrativa: el cuento y la novela. El
cuento popular; la novela: marco,
personajes y acción.
 La leyenda americana. La descripción
física y psicológica.
oral: describir a un familiar.
 Actividades
 Describir a un familiar.
 Seleccionar el vocabulario adecuado en una
descripción oral (uso de adjetivos).
 Leer con adecuada entonación un diálogo
entre personajes.
- Buscar en internet información sobre
los eclipses o los murciélagos para
posteriormente realizar una exposición
oral.
- Buscar y ampliar información en
internet sobre un astronauta (Miguel
López Alegría).
- Visionado de una locución de radio en
la PDI.
- Buscar y leer una breve presentación de
un programa de radio.
- Buscar en internet información sobre el
periodismo. (Periódicos más famosos y
prestigiosos del mundo)
- Usar internet para investigar sobre la
biografía y bibliografía de autores
literarios relacionados con la novela y el
cuento.
- Investigar y leer usando internet sobre
las pirámides del antiguo Egipto.
39
UNIDAD 9
UNIDAD 10
 Los textos publicitarios. Anuncios,
mensajes publicitarios y eslóganes.
Descripción, recursos publicitarios,
mensaje
que
transmite
(intencionalidad), valoración crítica.
Ética publicitaria.
oral y escrita: elaborar un cartel
solidario.
 La leyenda: los temas. Las leyendas
populares y las leyendas de autor.
 El cuento de animales
oral: preparar un discurso de
agradecimiento.
 Actividades
 Realizar, en pequeño grupo, un cartel
solidario para dar difusión a un evento.
 Leer
e interpretar diversos carteles
publicitarios.
 Seleccionar la información adecuada para
realizar mensajes solidarios y/o un cartel
solidario.
- Visionado
de
diversos
carteles
solidarios en la PDI.
- Buscar sobre alguna ONG (Médicos Sin
Fronteras, Aldeas Infantiles, Cruz Roja,
Unicef,..)
 Actividades
 Realizar un discurso de agradecimiento.
(Realizar primero un borrador)
 Inventar eslóganes para captar votos.
 Pronunciar un discurso.
- Buscar en internet animales y sus
características para elaborar pequeñas
historias y cuentos sobre ellos.
- Buscar y visionar en internet diferentes
discursos escolares.
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 11
 La
biografía.
Fechas,
datos
importantes de la vida, hechos  Pensar, debatir, participar y defender un
históricos, etc.
debate.
 Tareas competenciales  expresión  Explicar y argumentar los derechos y deberes
oral: participar en un debate.
de los niños.
- Buscar información en internet algún
poema relacionado con la libertad.
- Usar internet para averiguar los
derechos y deberes de los niños.
- Consultar nuestro RRI en la web del
Centro.
40
UNIDAD 12
 El texto
informativo
(II):
la
argumentación.
 El teatro: El texto teatral. Las
estructura de la obra.
oral: decidir en grupos la información
a incluir en la elaboración de un
folleto turístico.


UNIDAD 13




UNIDAD 14



UNIDAD 15

 Lectura y trabajo de diversos textos
informativos.
 Elaborar un folleto turístico. (hacer boceto,
redactar y revisar la información que será
incluida en el documento).
 Leer textos teatrales, identificando sus
elementos e identificando el tipo de obra a la
que pertenecen.
Lectura inicial.
EL relato mitológico. Lugares,
personajes, descripción con detalle,  Leer y representar una escena mitológica
sucesos acontecidos, etc…
entre los compañeros.
oral: relatar un cuento mitológico.
Lectura inicial.
El texto teatral. División en actos y
escenas. Diálogos y acotaciones.
 Leer textos teatrales, identificando sus
Los
recursos
literarios:
la
personificación, la comparación y la
que pertenecen.
metáfora.
 Leer y representar un cómic.
oral: preparar un cómic sobre un
héroe.
Lectura inicial.
El relato histórico: estructura, léxico y
personajes.
 Averiguar y leer la biografía de un personaje
famoso.
oral: relatar la biografía de un  Preparar y organizar las ideas necesarias para
personaje famoso.
realizar una biografía de un personaje
histórico.
 Actividades
- Usar internet para investigar sobre los
textos informativos.
- Documentarse a través de internet
sobre un lugar determinado para
elaborar información útil.
biografía y bibliografía de autores
literarios relacionados con el género
teatral.
- Buscar en internet algún relato
mitológico para ser debatido en clase.
sobre un lugar determinado para
elaborar información útil.
- Buscar en internet algún cómic sobre
héroes para analizar sus características
comunes con otros héroes.
- Usar internet para averiguar más sobre
héroes de cómic y elaborar un cuento.
- Buscar y consultar en internet la
biografía de un famoso.
sobre algún personaje histórico.
41
NIVEL- SEXTO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
 Actividades de comprensión lectora sobre la lectura
 El lenguaje literario. Transmisión oral
inicial del tema.
o escrita. Estilo: prosa, verso.
 Leer diversos textos para observar las características del
lenguaje literario, diferenciándolo del lenguaje escrito
oral: exposición oral de un libro leído.
cotidiano.
 Exponer de forma oral el argumento y una valoración
personal de un libro leído previamente.
 Los textos descriptivos. Describir una
inicial del tema.
casa.
 Los géneros literarios: lírica, narrativa,
inicial del tema.
teatro.
 Identificar los distintos géneros literarios en textos
pertenecientes a obras importantes.
escrita: elaborar las bases de un  Investigación sobre los autores de las obras
concurso.
seleccionadas en la actividad anterior.
 Los textos expositivos: introducción,
inicial del tema.
desarrollo, conclusión.
 Leer y analizar diversos tipos de textos expositivos
(científicos, sociales, deportivos,…). Usar prensa escrita
escrita: elaborar un trabajo.
(revistas, periódicos).
No.
No.
Sí.
- Usar
internet
para
investigar
sobre
la
biografía y bibliografía de
autores
literarios
relacionados con la lírica.
No.
42
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
 La lírica (I): medida y rima de los
versos (métrica, sinalefas).
escrita: elaborar un diccionario (lo
cambiaremos por un glosario,
probablemente).
 La lírica (II): la estrofa. Clasificación de
un poema según estrofas, versos y
número de sílabas por verso.
oral y escrita: la entrevista.
 Los textos periodísticos: la noticia
(titular, subtítulo, cuerpo), el artículo
(tipos), el reportaje. La prensa escrita,
radiofónica y digital.
escrita: elaborar un reportaje.
 Actividades
de comprensión lectora sobre la lectura No.
inicial del tema.
 Lectura de poemas. Análisis de la rima y la métrica.
 Actividades
de comprensión lectora sobre la lectura Sí.
inicial del tema.
- Uso del ordenador en casa
 Lectura de poemas. Analizar y clasificar poemas en base
para buscar distintos tipos
al número de versos por estrofa y si es de arte mayor o
de poemas.
menor.
de comprensión lectora sobre la lectura Sí.
inicial del tema.
- Uso del ordenador para
 Leer noticias en soporte escrito y digital, reconociendo
buscar y utilizar noticias en
las partes de la noticia y elaborando un resumen de las
periódicos digitales.
mismas.
 Leer artículos y reportajes de distinto tipo, resumiendo la
información contenida, identificando la opinión del autor
(en caso de que sea de opinión) y valorándolos de forma
crítica.
 Actividades de comprensión lectora sobre la lectura Sí.
 La narrativa (I): el cuento y la leyenda.
inicial del tema.
- Buscar en internet cuentos
 Tareas competenciales  expresión  Leer, buscar y narrar cuentos y leyendas.
y leyendas propuestos por
escrita: difundir un acto (folletos,  Identificar planteamiento, nudo y desenlace en dichos
el profesor.
carteles, invitaciones).
textos.
 Actividades
43
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
 Los textos argumentativos.
 Tareas competenciales  expresión oral:  Lectura de textos argumentativos.
convencer a los demás, argumentar.
 Participar en debates, exposiciones orales o
role playing en los que se utilice la
argumentación.
 La narrativa (II): la novela. Marco,
personajes y acción. Tipos de novelas  Lectura y trabajo de textos pertenecientes a
según temática.
novelas conocidas.
escrita: preparar un informe.
No.
Sí.
la biografía y bibliografía de
autores literarios relacionados con
la novela.
- Informe
a
ordenador,
con
gráficas???
 Actividades de comprensión lectora sobre la Sí.
- Uso de la PDI para visionar
 Visionado, análisis y valoración de anuncios y
anuncios televisivos y mensaje
mensajes publicitarios. Identificación de los
publicitarios en formato físico.
recursos utilizados.
Descripción,
recursos
publicitarios,
mensaje que transmite (intencionalidad),
valoración crítica. Ética publicitaria.
 Tareas competenciales  expresión oral y
escrita: hacer un anuncio.
 Actividades de comprensión lectora sobre la Sí.
 El teatro. La tragedia y la comedia. División
en actos y escenas. Diálogos y acotaciones.  Leer textos teatrales, identificando sus
la biografía y bibliografía de
autores literarios relacionados con
que pertenecen.
el género teatral.
- Usar internet para buscar el
argumento de obras de teatro
propuestas por el profesor.
44
PLAN DE ESCRITURA.
NIVEL- PRIMERO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 1
CONTENIDOS DEL TEMA
UNIDAD 4
 Los textos poéticos. Reconocimiento  Inventamos y escribimos una sencilla
de este tipo de textos. Los versos y las
poesía.
estrofas de un poema.
 Completamos con palabras que rimen una
poesía.
 Jugamos a cambiar el orden de los versos.
 Inventamos un poema de un animal
(mascota).
- Completar palabras de un texto poético.
- Buscar rimas de un poema.
- Ordenar los versos de una estrofa (tres o
cuatro versos).
 Las adivinanzas. Comprensión
resolución de adivinanzas.
- Relacionar una adivinanza de un objeto o
personaje dado.
- Completar adivinanzas.
desordenada.
- Juegos relacionados con los trabalenguas
reconocimiento de las ideas principales.
- Ordenar palabras de un trabalenguas.
UNIDAD 2
UNIDAD 3
y  Memorizamos algunas adivinanzas y las
recitamos.
 Inventamos adivinanzas.
 Los trabalenguas. Lectura correcta y  -Recitamos el trabalenguas lo más deprisa
comprensión de los trabalenguas.
posible.
 Completamos un trabalenguas con la
palabra adecuada.
 El villancico. Reconocimiento de este  Memorizamos villancicos y los cantamos.
tipo de textos.
 Reconocemos
los
personajes
que
aparecen.
 Inventamos villancicos.
- Relacionar
villancicos
con
sus
personajes.
- Ordenar temporalmente los sucesos de
un villancico.
- Mezclar personajes de villancicos.
45
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
 Las rutinas.
 El horario.
escrita: las rutinas en el aula, en
casa…

 Describir personas
 La descripción
escrita: las descripciones de
personas.
 Describir un lugar
 La postal.
escrita: las descripciones de lugares.










UNIDAD 8
 Describir animales.
 La ficha.
escrita: las descripciones de
animales.



Actividades de comprensión lectora
Expresarse correctamente al explicar una
rutina.
Trabajar con horarios
Analizar hábitos.
Descripción de personas de manera
correcta.
Comprender instrucciones.
Descripción de lugares de manera
correcta.
Conocer la finalidad y la estructura de
una postal.
Interpretar la información de un folleto.
Descripción de animales de manera
correcta.
Localizar información en un álbum.
imágenes.
- Juegos relacionados con las rutinas
- Consultar en internet los horarios de los
establecimientos.
imágenes.
- Usar internet para averiguar y ampliar
datos sobre determinadas personas.
imágenes.
datos sobre determinados lugares
imágenes.
datos sobre determinados animales.
46
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
CONTENIDOS DEL TEMA
Leer, repasar y escribir palabras y
oraciones con las letras trabajadas.
 Unir letras para formar sílabas y sílabas
para formar palabras.
 Ordenar sílabas, palabras y oraciones.
- Juegos relacionados con los cuentos:
- Completar oraciones con las palabras que
faltan.
- Ordenar palabras de un texto, de un
cuento oído anteriormente.
- Relacionar una descripción con el objeto
o personaje correspondiente.
- Completar descripciones
desordenada.
 Los personajes, los detalles y la
secuencia de un cuento.

 Las descripciones (incluidas en
cuentos) e identificación de distintos
tipos de descripciones.

UNIDAD 9
UNIDAD 10

 Los textos poéticos. Reconocimiento
de este tipo de textos. Las estrofas
de un poema.
UNIDAD 11




 Los textos teatrales. Reconocimiento
de este tipo de textos. Los
personajes.
UNIDAD 12





Realiza una breve descripción utilizando
correctamente el punto al terminar la
frase.
Completa una descripción utilizando el
vocabulario adecuado ( con propuestas
previas o sin ellas)
Inventamos y escribimos una sencilla
poesía, basándonos en otra.
Completamos con palabras que rimen
una poesía.
Jugamos a cambiar el orden de los
versos.
Inventar
un poema de un animal
(mascota)
Escribimos lo dicho por un personaje en
forma de bocadillo
Reconocer quién dice cada uno de los
mensajes.
¿Qué diría este personaje en esta
circunstancia?
Relacionar personaje y mensaje
Copiar un pequeño texto teatral.
- Completar palabras de un texto poético
- Buscar rimas de un poema
- Ordenar los versos de una estrofa ( tres o
cuatro versos)
- Ordenar temporalmente los sucesos de
un texto teatral
- Mezclar personajes de obras de teatro.
47
NIVEL- SEGUNDO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
Ortografía visual
UNIDAD 1
UNIDAD 2
 Atención visual y deletreo
 Fichero ortográfico
 Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales).
 Identificar en un texto el uso del guion.
 Separar correctamente las sílabas de las palabras
Utilizar las TIC como instrumento
de aprendizaje.
 Utilizar las TIC para las
producciones propias siguiendo
modelos.
 Utiliza las TIC como herramientas
de autoevaluación.

Taller de ortografía:
 Utilización correcta del guion
haciendo un uso correcto del guion
para separar sílabas al final de
 Recordar y poner en práctica en sus escritos el uso del
línea.
guion.
Los alumnos realizarán en grupos un mural sobre un
Tarea Final
tema por el que sientan curiosidad.
 Atención visual y deletreo (Contenidos digitales).
 Utilizar las TIC como instrumento
Ortografía visual
Fichero ortográfico (Contenidos digitales).
de aprendizaje.
CD Canciones y vídeo.
Taller de ortografía
 Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales)
modelos.
 Señalar y utilizar adecuadamente las normas
 Adquirir las convenciones del

Utiliza las TIC como herramientas
ortográficas
aprendidas.
código escrito, por ejemplo: al
de autoevaluación.
empezar a escribir y después de  Distinguir el uso de los signos de interrogación y
exclamación.
punto ponemos mayúscula, y al
terminar una oración
ponemos punto.
 Conocer y utilizar los signos de
interrogación y exclamación en
la producción de textos.
 Los alumnos realizarán su propio jardín botánico con
Tarea Final
cartulinas.
48
 Las casitas de las palabras (Mural interactivo).
 Fichero ortográfico (Contenidos digitales del alumno).
 CD Canciones y vídeo.
Ortografía visual
UNIDAD 3
 Escribir y leer correctamente
palabras con ca, co, cu, que,
qui.
 Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales)
 Reconocer las sílabas aprendidas en pequeños textos.
 Completar correctamente palabras con estas sílabas
 Construir palabras y oraciones utilizando las sílabas
de aprendizaje.
modelos.
de autoevaluación.
trabajadas.
 Realizar correctamente el dictado, manejando con
soltura lo aprendido.
alumnos inventarán una anécdota en la que
comprobarán que ocurre si alguien se rinde demasiado
pronto.
 Fichero ortográfico (Contenidos digitales).
 Reconocer las sílabas aprendidas en textos y completa
palabras con ellas.
 Construir palabras y oraciones utilizando las sílabas
trabajadas.
 Realizar correctamente el dictado.
 Los alumnos valorarán la mejor forma de actuar ante
una situación y plasmarán sus ideas en un esquema.
Atención visual y deletreo (Contenidos digitales)
Fichero ortográfico (Contenidos digitales)
Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales).
Identificar en un texto el uso de la coma.
Recordar y poner en práctica en sus escritos el uso de la
coma.
 Los alumnos crearán un cartel con alguna norma para
no contaminar el agua.
 Los
Tarea Final
Ortografía visual
UNIDAD 4
palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Tarea Final
Ortografía visual
UNIDAD 5
 Iniciarse en el uso de la coma.
Tarea Final
de aprendizaje.
modelos.
de autoevaluación.
de aprendizaje.
modelos.
de autoevaluación.
49
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
Las casitas de las palabras (Mural interactivo).
Atención visual y deletreo (Contenidos digitales).
Ortografía visual
UNIDAD 6
 Reconocer la regla ortográfica
principal de uso de la g, de la
gu y de la diéresis.
Tarea Final
Ortografía visual
UNIDAD 7
palabras con g yj.
Tarea Final
UNIDAD 8
Ortografía visual
Leer y escribibir palabras con las sílabas ga, go, gu, gue,
gui, güe y güi.
Recordar y poner en práctica en sus escritos la norma
ortográfica ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.
 Los alumnos rellenarán una ficha en la que ellos, junto
con sus compañeros, dirán lo que los hace tan especiales.
Identificar en un texto el uso de las sílabas ge, gi, je, ji.
Relacionar imágenes con palabras con las sílabas
trabajadas
Formar y completar palabras u oraciones con ge, gi, je, ji.
Escribir correctamente las palabras con g y j del dictado.
 Los alumnos elaborarán una señal de tráfico e
investigarán sobre su significado.
Utilizar las TIC como
instrumento de aprendizaje.
producciones propias
siguiendo modelos.
 Utiliza las TIC como
herramientas de
autoevaluación.

Utilizar las TIC como
Utilizar las TIC para las
siguiendo modelos.
Utiliza las TIC como
herramientas de
autoevaluación.
 Utilizar las TIC como
50
palabras con br y bl.
 Señalar e identificar en un texto palabras que contienen
br y bl.
 Ordenar sílabas y completar palabras con br y bl.
 Realizar correctamente el dictado diferenciando palabras
siguiendo modelos.
herramientas de
autoevaluación.
que contienen bl de las que tienen br.
alumnos analizarán fotografías de personas
Tarea Final
sonrientes para averiguar por qué se sienten tan bien.
Ortografía visual
modelos.
 Diferenciar el sonido de cada consonante dentro de una
herramientas de
palabra y lo asocia a su grafía.
autoevaluación.
 Escribir correctamente
 Reconocer y escribir la grafía r asociándola con el sonido
palabras con r fuerte y r suave.
r fuerte.
 Formar palabras con las consonantes estudiadas.
 Realizar el dictado correctamente escribiendo las
palabras con r fuerte
 Los alumnos realizarán una entrevista a algún compañero
Tarea Final
de clase para saber qué quiere ser de mayor y por qué.
 Los
UNIDAD 9
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 10
Ortografía visual
51
 Reconocer la información
relevante en un texto y
utilizarla para escribir
resúmenes.
 Seguir las pautas marcadas
para la producción de textos.
Ortografía visual
palabras con mp, mb y nv.
Tarea Final
Ortografía visual
UNIDAD 12
 Reconocer las pautas básicas
de un diálogo.
 Elaborar un diálogo.
Tarea Final
información relevante.
 Identificar las ideas principales y secundarias.
 Escribir correctamente un resumen.
alumnos pensarán soluciones para algún problema
de la clase y las escribirán en un cartel.
 Identificar en un texto el uso de m antes de p y b y n
antes de v.
 Completar correctamente palabras haciendo un uso de
mp, mb y nv.
 Recordar y poner en práctica en sus escritos la regla
ortográfica aprendida.
 Los alumnos realizarán un esquema con las formas de
decir un saludo en distintas lenguas.
Identificar en un texto dialogado a los interlocutores y la
raya que indica el diálogo.
Recordar y poner en práctica en sus escritos las pautas
aprendidas sobre los diálogos: la raya de diálogo.
 Los alumnos elaborarán una campaña de ahorro de
energía.
modelos.
herramientas de
autoevaluación.
 Los
Tarea Final
UNIDAD 11
 Entender el texto y ser capaz sin dificultad de extraer la
modelos.
herramientas de
autoevaluación.
modelos.
herramientas de
autoevaluación.
52
NIVEL- TERCERO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
 Dos hermanos muy peculiares:
presenta un sencillo texto narrativo
de ficción cuyos protagonistas son
dos hermanos calcetines.
 Tareas competenciales expresión
escrita: las normas de convivencia.
 Actividades de comprensión lectora sobre
la lectura inicial del tema.
 Elaboración de fichas sobre la lectura.
 Adivinanzas y trabalenguas.
 Escribir normas de convivencia.
 Relación de los rasgos de la lengua escrita
con la oral.
 Elaboración de fichas sobre la lectura.
 Invención de anécdotas.
 Buscar y elaborar chistes.
 Aprender a realizar resúmenes de la
lectura.
- Buscar información sobre el respeto.
- Investigar en internet sobre las
diversas formas de medios de
locomoción.
 Elaborar fichas sobre la lectura.
 Realización de un guión con presentación,
desarrollo y conclusión.
 Elaborar fichas sobre la lectura.
 Familiarizarse y utilizar correctamente la
estructura del dialogo en situaciones
cotidianas, haciendo uso correcto de la
primera persona.
- Elección de su cuento favorito,
buscándolo en internet, modificando
el texto narrativo según unos
criterios dados.
 Un gorila encantador: es un
fragmento de una novela de Elvira
Lindo, La narración está en primera
persona: un gorila bromista cuenta
cómo llegó hasta el zoo de Madrid y
cómo pasa sus días allí.
escrita: los chistes y las anécdotas.
 Una de inventos:
escrita: escribir un guion para una
exposición.
 Una enfermedad contagiosa: El
diálogo en el teatro.
escrita: introducción al diálogo
dramatizado.
videos de anécdotas.
- Usar internet para buscar chistes.
- Búsqueda de palabras en internet
para
crear
nuestro
propio
diccionario.
- Búsqueda en youtube de pequeños
fragmentos de obras de teatro
tradicionales.
53
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 5
 El viaje. Poesía narrativa
escrita: las instrucciones.




UNIDAD 6
 Una cena con sorpresa. Cuento
donde la ilustración forma parte de
la narración.
escrita: resumen de texto.




UNIDAD 7
 Ratones de biblioteca: Lectura
relacionada con los libros y las
lecturas.
escrita: Descripción I




UNIDAD 8
 Animales
Maravillosos:
Texto
informativo.
escrita: Descripción II




Elaborar fichas sobre la lectura.
Elaboración de una receta.
Escribir las reglas e instrucciones de
juegos conocidos.
Elaboración de fichas sobre la lectura.
Elaborar un resumen de un texto oral o
escrito
Relacionar elementos gráficos con una
estructura narrativa
Realización de descripciones de
personajes.
Utilización de los adjetivos en las
descripciones.
Iniciación al teatro
Componer un texto dramático
desestructurado.
- Completar recetas con unos
ingredientes dados en internet.
- Resumir a partir de la audición de
la lectura en la pizarra digital.
- Búsqueda de características a
través de internet.
- Distinguir los conectores en un
texto dramático escrito expuesto
en la PDI.
54
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 9
 Fabulas en verso. Fabulas
escrita: estructura de las fábulas




UNIDAD 10
 Un Ciempiés en la zapatería.
Comedia dramatizada.
escrita: creación de un cuento.




UNIDAD 11
UNIDAD 12
 Unos
amigos
especiales:
Fragmento teatral con acotaciones.
escrita: la entrevista y medios de
comunicación.
 El corazón: texto expositivo en
forma dialogada.
escrita: el género epistolar.








Crear fabulas a partir de ideas dadas.
Completar con adjetivos un texto
Creación de un cuento a partir de
diferentes oficios
Relacionar los héroes actuales con los
héroes de la antigüedad.
Realizar una entrevista a los abuelos.
Creación de un poema visual.
Crear una carta.
Escribir un email
- Modificar de manera escrita
fabulas escuchas en la PDI
- Buscar
nuevos
oficios
relacionados con internet
- Buscar información sobre el autor
del cuento.
- Realizar un esquema de los
héroes antiguos partiendo de las
información de la red
- Buscar información sobre la
preparación de una entrevista.
- Crear sus propias cuentas de
email.
- Aprender a escribir email.
55
NIVEL- CUARTO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
El texto (Coherencia): narraciones en tercera
persona
0. Tareas competenciales  expresión escrita:
narración de textos a partir de una lectura dada.
1. Usos de las mayúsculas.
2. El texto (la cohesión I): escritura de textos
cohesionados.
3. Tareas
competencialesexpresión
escrita:
practicar los procedimientos de cohesión
estudiados.
4. Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Continuar una historia a partir de la No.
lectura de inicio de un libro.
Crear nuevos párrafos coherentes.
Dictados.
Escribir textos cohesionados a partir de
las pautas dadas.
Realización de encuestas.
Viñetas sin texto, para que los
alumnos/as cuenten lo que ven en
primera persona.
Dictados.
5. El texto (la cohesión II): nexos de adición y de Descripción de un paisaje a través de una
contraste.
fotografía.
6. Tareas competenciales  expresión escrita: Aprender a diseñar un folleto
describir y diseñar un folleto a partir de un
informativo.
paisaje.
7. El diptongo. El hiato.
8. La descripción de lugares:
Descripción de distintos lugares
9. Tareas competenciales  expresión escrita: Elaboración de distintos carteles
elaborar un cartel, su uso.
informativos para la clase.
10.Signos de puntuación (I): coma, punto y el punto
y coma.
Sí.
imágenes.
Sí.
- Usar internet para tomar ideas
sobre
diseño
de
folletos
informativos.
- Uso de ordenador para el
diseño de dicho folleto
Sí.
- Uso de internet para describir
imágenes seleccionadas.
Uso del ordenador para elaborar
los distintos carteles.
56
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
11.El teatro (I): intervenciones y acotaciones.
12.Las instrucciones.
13.Tareas competenciales expresión escrita:
añadir a fragmentos teatrales intervenciones y
acotaciones.
14.Signos de puntuación (II): los dos puntos y los
puntos suspensivos.
15.El teatro (II): el monólogo.
16.La autobiografía.
entender y saber que es una autobiografía.
18.Palabras con bu-, bur-, bus-.
19.Palabras con geo- y gest20.Textos cotidianos (I): cartas y postales.
21.De la narración al teatro.
escribir cartas, y crear diálogos directos
23.Adjetivos terminados en-ava,-ave,-avo, -eva,eve,-iva,-ivo.
24.Textos cotidianos(II): formularios y encuestas.
realizar y crearan una encuesta.
26.Palabras terminadas en –d y en –z.
27.Palabras terminadas en –aje,-eje,-jero/a,-jería.
 Realizar un texto teatral donde SÍ.
aparezcan intervenciones y acotaciones -Visión de fragmentos teatrales.
de los personajes.
 Escribir instrucciones para después
explicarlas al os compañeros.
 Dictados.
 Escribir una mini autobiografía
Sí.
 Realizar una exposición fotográfica a - Visionado biografías de
partir de datos de una autobiografía.
distintos personajes.
 Dictados.
- Buscar fotos e información en
internet para realizar la
exposición.
 Escribir una carta formal a un Sí.
compañero o persona que ellos elijan.
- Realizar una carta utilizando
 Inventar un texto teatral a partir de tres un programa de ordenador
personajes.
adecuado.
 Dictados.
- Visionado de fragmentos de
obras teatrales.
 Realizar encuesta adecuada, adaptada Sí.
a una determinada persona o un tema. - Elaborar una encuesta
 Dictados.
utilizando el ordenador.
57
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
28. La exposición.
29. El poema (I): la rima y el ritmo.
escrita: continuar poemas dados. Preparar una
exposición.
31. Palabras con ll y con y.
32. Palabras con x.
33. Ideas principales y secundarias.
34. El poema (II). La medida de los versos.
35. Tareas competenciales expresión escrita: ideas
principales y secundarias para realizar un
esquema completo.
36. Palabras con hie-, hue-, hui.
37. Verbos con h.
38. La noticia.
39. El cómic.
40. Tareas competencialesexpresión oral y escrita:
escribir noticia a partir de los titulares.
Convertir fábula en comic.
41. Verbos terminados en –aba, -abas… haber, a ver.
42. La argumentación.
43. Lectura y literatura.
44. Tareas competencialesexpresión oral y escrita:
elaboración de fichas sobre libros.
45. Verbos terminados en –ger, -gir, -bir y –buir.
 Elaboración de una exposición sobre un Sí.
tema elegido por el alumno/a.
- Uso del ordenador para
 Realizar poemas.
realizar trabajos de exposición.
 Dictados.
- Búsqueda en internet de la
información necesaria.
 Elaboración de esquemas a partir de Sí.
ideas principales y secundarias.
www.literaturaylengua.com
 Creación de versos.
obras de teatro infantil.
 Dictados.
 Desarrollar noticia a partir de titulares de
periódicos y revistas.
 Realizar cómic a partir de una historia
dada en clase.
 Dictados.
Sí.
- Buscar en el ordenador
noticias para realizar las
actividades propuestas.
- Información como realizar
cómic.
- Programas informáticos para
realizar cómic.
 Elaboración de fichas sobre los libros Sí.
preferidos, y presentar a los compañeros. - Ampliación del tema.
 dictados
58
NIVEL- QUINTO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
 El cuento de ingenio. Los
personajes protagonistas y sus
acciones con los demás.
 Tareas
competenciales

expresión escrita: las normas de
convivencia.
 Ortografía: Las mayúsculas.
 Los géneros literarios: La prosa y el
verso.
 EL
texto
informativo:
las
descripciones.
 Tareas
competenciales

expresión
escrita:
las
descripciones.
 Ortografía: Los sonidos K, Z y G
suave.
 El cuento de humor:
 Tareas
competenciales

expresión escrita: elaborar y
preparar un mural sobre animales.
 Ortografía: los sonidos J y R
fuerte.
 Actividades
de comprensión lectora sobre la - Buscar información sobre la pampa
argentina.
 Escribir normas de convivencia. Elaborar un - Investigar en internet sobre las diversas
cartel con las normas de clase.
formas de comunicación: el sistema braille y
 Preparar un breve texto sobre la utilidad del
la lengua de signos.
sistema braille y la lengua de signos.
 Repaso de ortografía: mayúscula inicial.
- Actividades de ortografía con recursos WEB.
 Actividades de comprensión lectora sobre la - Uso de la PDI para visionado de imágenes.
- Usar internet para investigar sobre las
 Confeccionar un fichero de plantas.
plantas de té y sus principales productores
 Buscar y elaborar de refranes relacionados
en el mundo.
con un tema dado: la agricultura.
- Buscar información sobre los países cuya
 Averiguar el uso de los utensilios agrícolas
lengua oficial es el español.
mediante su descripción.
 Repaso de ortografía: Los sonidos K, Z y G
suave.
 Actividades de comprensión lectora sobre la - Usar internet para investigar sobre las
leyendas con animales fabulosos.
 Sintetizar y elaborar una ficha con datos
- Buscar información sobre algún animal y
 Inventar y recitar un poema con animales
elaborar una ficha con sus características
fantásticos.
más importantes.
 Repaso de ortografía: los sonidos J y R fuerte.
59
UNIDAD 4
UNIDAD 5
 Los textos informativos: Las
instrucciones.
 La lírica: Poema, verso y estrofa.
La rima.
 Tareas
competenciales

expresión oral: hablar sobre una
profesión.
 Ortografía: Reglas generales de
acentuación.
 La leyenda oriental. El origen de
una tradición
 Tareas
competenciales

expresión oral y escrita: elaborar y
preparar un breve trabajo sobre
nuestras tradiciones culturales.
 Ortografía:
Acentuación
de
diptongos y triptongos.
 Actividades
 Elaborar breves textos informativos utilizando
instrucciones:
primero,
luego,
a
continuación…
 Elaborar una exposición oral sobre una
profesión. Trabajar un guión con los datos
más relevantes.
 Repaso de ortografía: Reglas generales de
acentuación.
 Elaborar y escribir el programa de fiestas de
tu localidad.
 Buscar e investigar sobre una tradición
cultural del mundo.
 Repaso de ortografía: Acentuación de
diptongos y triptongos.
- Buscar información sobre un escritor/a y
realizar un breve trabajo sobre él/ella.
- Usar internet para averiguar, ampliar y
escribir los datos más relevantes sobre una
determinada profesión.
- Buscar información en la Web del
ayuntamiento de Zaratán sobre el programa
de fiestas.
- Consultar en internet y elaborar un breve
listado sobre la celebración del Año Nuevo
chino y sus festejos.
60
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
Actividades de comprensión lectora sobre la
 Redactar un texto para exponer de forma
oral en clase.
 Elaborar un texto narrativo. (añadiendo
detalles).
 Repaso de ortografía: acentuación de hiatos.
- Buscar en internet información sobre los
eclipses
o
los
murciélagos
para
posteriormente realizar una exposición oral.
- Buscar y ampliar información en internet
sobre un astronauta (Miguel López Alegría).
- Ampliar información sobre Tomás de Iriarte
y los fabulistas
- Visionado de una locución de radio en la
PDI.
- Elaborar una breve presentación de un
programa de radio utilizando el procesador
de textos del ordenador.
- Buscar en internet información sobre el
periodismo. (Periódicos más famosos y
prestigiosos del mundo).
 El cuento sorprendente:
 La fábula: grandes fabulistas.
 Tareas
competenciales

expresión oral y escrita: narrar un
viaje espacial.
 Ortografía: acentuación de hiatos.

 El texto informativo (I): la noticia
(titular, subtítulo, cuerpo). El
reportaje. La prensa escrita,
radiofónica y digital.
 Tareas
competenciales

expresión oral y escrita: preparar
un programa de radio.
 Ortografía: palabras terminadas
en Y.

 La narrativa: el cuento y la novela.
El cuento popular; la novela:
marco, personajes y acción..
 La
leyenda
americana.
La
descripción física y psicológica.
 Tareas
competenciales

expresión escrita: describir a un
familiar.
 Ortografía: palabras con B o G
ante consonante.










Inventar y elaborar un eslogan publicitario.
Realizar una encuesta sobre los hábitos
televisivos de los compañeros de clase.
Elaborar una breve presentación de un
programa de radio.
Redactar noticias breves. Usar un titular.
Repaso de ortografía: palabras terminadas
en Y.
Describir a un familiar. Realizar un borrador
previo. (ordenar y revisar la información)
Seleccionar el vocabulario adecuado en una
descripción.
Inventar y escribir un diálogo.
Repaso de ortografía: palabras con B o G
ante consonante.
biografía y bibliografía de autores literarios
relacionados con la novela y el cuento.
- Investigar usando internet sobre las
pirámides del antiguo Egipto.
61
UNIDAD 9
UNIDAD 10
Descripción, recursos publicitarios,
mensaje
que
transmite
(intencionalidad),
valoración
crítica. Ética publicitaria.
 Tareas
competenciales

expresión escrita: elaborar un
cartel solidario.
 Ortografía: palabras con CC.
 La leyenda: los temas. Las
leyendas populares y las leyendas
de autor.
 El cuento de animales
 Tareas
competenciales

expresión oral y escrita: preparar
un discurso de agradecimiento.
 Ortografía: partición de palabras:
el guion.
Realizar, en pequeño grupo, un cartel
solidario para dar difusión a un evento.
Redactar la información para incluir en un
cartel.
Elaborar tarjetas con mensajes solidarios.
Repaso de ortografía: palabras con CC.
- Elaborar un cartel solidario para la difusión
de un evento.
- Buscar sobre alguna ONG (Médicos Sin
Fronteras, Aldeas Infantiles, Cruz Roja,
Unicef...)
 Elaborar un discurso de agradecimiento.
(Realizar primero un borrador)
 Inventar y redactar diferentes eslóganes
para captar votos.
 Repaso de ortografía: partición de palabras:
el guion.
- Buscar en internet animales y sus
características para elaborar pequeñas
historias y cuentos sobre ellos.
- Buscar y visionar en internet diferentes
discursos escolares.






62
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 13
 La biografía. Fechas, datos
importantes de la vida, hechos
históricos, etc.
 Tareas
competenciales

expresión oral y escrita: participar
en un debate.
 Ortografía: palabras con Z o D
final.
 El texto informativo (II): la
argumentación.
 El teatro: El texto teatral. Las
estructura de la obra.
 Tareas
competenciales

folleto turístico.
 Ortografía: palabras con H
intercalada.
 EL relato mitológico. Lugares,
personajes,
descripción
con
detalle, sucesos acontecidos, etc…
 Tareas
competenciales

expresión escrita: escribir un
cuento mitológico.
 Ortografía: signos que cierran
enunciados.
 Actividades
 Elaborar una biografía.
 Elaborar textos para participar y defender un
debate.
 Preparar y organizar por escrito las ideas
necesarias para participar en debates,
exposiciones orales o role play.
 Repaso de ortografía: palabras con Z o D
final.
Sintetizar y organizar los datos biográficos y
bibliográficos de los autores investigados (ver
Plan Lector).
Resumir por escrito el argumento de las
obras de teatro investigadas.
Elaborar un folleto turístico. (hacer boceto,
redactar y revisar la información que será
incluida en el documento).
Repaso de ortografía: palabras con H
intercalada.
Preparar, memorizar y representar una
escena mitológica entre los compañeros.
Repaso de ortografía: signos que cierran
enunciados.
- Buscar información en internet algún poema
relacionado con la libertad.
- Usar internet para averiguar los derechos y
deberes de los niños.
- Consultar nuestro RRI en la web del Centro.
- Buscar en internet alguna imagen del paisaje
Africano y describirlo.
biografía y bibliografía de autores literarios
relacionados con el género teatral.
- Usar internet para buscar el argumento
de obras de teatro propuestas por el
profesor.
- Usar internet para investigar sobre los textos
informativos.
- Documentarse a través de internet sobre un
lugar determinado para elaborar información
útil.
- Buscar en internet algún relato mitológico
para ser debatido en clase.
- Documentarse a través de internet sobre un
lugar determinado para elaborar información
útil.
63
UNIDAD 14
UNIDAD 15
 El texto teatral. División en actos y
escenas. Diálogos y acotaciones.
 Los
recursos
literarios:
la
personificación, la comparación y
la metáfora.
 Tareas
competenciales

expresión escrita: preparar un
cómic sobre un héroe.
 Ortografía: la coma y el punto y
coma.
 El relato histórico: estructura,
léxico y personajes.
 Tareas
competenciales

expresión escrita: escribir la
biografía de un personaje famoso.
 Ortografía: Otros signos de
puntuación.
Actividades de comprensión lectora sobre la - Buscar en internet algún cómic sobre héroes
para analizar sus características comunes con
Escribir y dibujar un cómic sobre un héroe
otros héroes.
(buscar la idea, elaborar un borrador, - Usar internet para averiguar más sobre
redactar, revisar, usar onomatopeyas, líneas
héroes de cómic y elaborar un cuento.
de movimiento).
Elaborar viñetas de cómic.
Repaso de ortografía: la coma y el punto y
coma.
Actividades de comprensión lectora sobre la - Buscar y consultar en internet la biografía de
un famoso.
Escribir la biografía de un personaje famoso.
- Documentarse a través de internet sobre
Preparar y organizar por escrito las ideas
algún personaje histórico.
necesarias para realizar una biografía de un - Actividades de ortografía con recursos WEB.
personaje histórico.
Elaborar resúmenes.
Repaso de ortografía: Otros signos de
puntuación.
64
NIVEL- SEXTO.
Primer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
 El
lenguaje
literario.  Ninguna.
Transmisión oral o escrita.
Estilo: prosa, verso.
 Tareas
competenciales

expresión oral: exposición oral
de un libro leído.
 Los
textos
descriptivos.  Describir casas, tanto el exterior como el interior
Describir una casa.
(especificar aspectos a describir, vocabulario técnico,
etc.).
 Describir otros tipos de edificios o estructuras
(históricos, modernos, etc.).
 Realizar ejercicios para recordar lo visto el curso
anterior sobre la descripción de personas y escenas
 Los géneros literarios: lírica,  Sintetizar y organizar los datos biográficos y
narrativa, teatro.
bibliográficos de los autores investigados (ver Plan
 Tareas
competenciales

Lector).
expresión escrita: elaborar las  Inventar, en pequeño grupo, un concurso y crear sus
bases de un concurso.
bases (vincular a la actividad de expresión escrita de la
unidad 8).
 Los
textos
expositivos:  Preparar un trabajo (vincular a contenidos trabajados
introducción,
desarrollo,
en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales).
conclusión.
 Tareas
competenciales

trabajo.
No.
Sí.
imágenes.
- Descripción realizada a ordenador,
con foto incluida, de edificios/
monumentos
importantes
o
conocidos.
Sí.
literarios relacionados con la lírica.
- Elaborar un documento con las
bases de un concurso.
Sí.
- Trabajo a ordenador???
65
Segundo trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
 La lírica (I): medida y rima de los versos  Recordar el concepto de glosario y
(métrica, sinalefas).
elaborar uno de un texto dado (científico o
 Tareas competenciales  expresión escrita:
médico, posiblemente).
elaborar un diccionario (lo cambiaremos por
un glosario, probablemente).
 La lírica (II): la estrofa. Clasificación de un  Inventar poemas sencillos de un tipo
poema según estrofas, versos y número de
concreto.
sílabas por verso.
 Realizar, en pequeños grupos, una
entrevista para pasarla en casa o en la
escrita: la entrevista.
calle (la interpretación y valoración de
datos se hará en la unidad 10).
 Los textos periodísticos: la noticia (titular,  Elaborar un reportaje (individual o en
subtítulo, cuerpo), el artículo (tipos), el
pequeño grupo???).
reportaje. La prensa escrita, radiofónica y
digital.
elaborar un reportaje.
No.
Sí.
- Visionado de entrevistas en la PDI.
- Elaborar las preguntas de una
entrevista utilizando el procesador
de textos del ordenador.
Sí.
- Realizar un reportaje utilizando el
procesador de textos e imágenes.
- Investigar usando internet.
 La narrativa (I): el cuento y la leyenda.
 Realizar, en pequeño grupo, un cartel para Sí.
dar difusión a un evento (concurso unidad - Elaborar un cartel para la difusión
difundir un acto (folletos, carteles,
3).
de un evento (concurso de la
invitaciones).
unidad 3).
66
Tercer trimestre.
TEMPORALIZACIÓN
POR UNIDADES
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
 Los textos argumentativos.
 Elaboración de textos argumentativos.
 Tareas competenciales  expresión oral:  Preparar y organizar por escrito las ideas y
convencer a los demás, argumentar.
argumentaciones
necesarias
para
participar en debates, exposiciones orales
o role playing.
 La narrativa (II): la novela. Marco, personajes  Sintetizar y organizar los datos biográficos
y acción. Tipos de novelas según temática.
y bibliográficos de los autores investigados
(ver Plan Lector).
preparar un informe.
 Elaboración de un informe (vincular a la
entrevista de la unidad 6 y al área de
Matemáticas -porcentajes, gráficos de
barras o circulares-).
 Los textos publicitarios. Anuncios, mensajes  Crear un mensaje publicitario (cartel) para
publicitarios y eslóganes. Descripción,
un producto real o ficticio.
recursos publicitarios, mensaje que transmite  Inventar, en pequeño grupo, un eslogan
(intencionalidad), valoración crítica. Ética
para un producto real o ficticio propuesto
publicitaria.
por el profesor.
escrita: hacer un anuncio.
 El teatro. La tragedia y la comedia. División en  Sintetizar y organizar los datos biográficos
actos y escenas. Diálogos y acotaciones.
y bibliográficos de los autores investigados
(ver Plan Lector).
 Resumir por escrito el argumento de las
obras de teatro investigadas.
No.
Sí.
literarios relacionados con la
novela.
- Informe
a
ordenador,
con
gráficas???
Sí.
- Se pueden usar imágenes obtenidas
de internet e impresas para la
elaboración del cartel.
Sí.
literarios relacionados con el género
teatral.
- Usar internet para buscar el
argumento de obras de teatro
propuestas por el profesor.
67
8.2.7. RECURSOS MATERIALES.
 Espacios.
Contamos con gimnasio, biblioteca, aulas de pequeño y gran grupo, y aulas específicas de música,
de idioma e informática, aunque actualmente, al aumentar el número de alumnos y profesores
especialistas, ha sido necesario elaborar horarios de utilización de estos espacios para optimizar su
aprovechamiento, puesto que hay sesiones de la misma área que tienen lugar simultáneamente.
 Materiales didácticos utilizados.
Los medios materiales que se emplearán son todos aquellos que tengamos a nuestro alcance:
fichas, material fotocopiable, libros de la biblioteca de aula traídos por los niños o de la biblioteca
de centro, murales, dibujos, pinturas, juegos, música, materiales aportados por los alumnos y/o
por los profesores, libros de texto en soporte papel y digital, libros de consulta, atlas mapas,
diccionarios, el material audiovisual e informático disponible en el centro y en diferentes webs,
material específico de cada área, encerado, cuadernos...
Hay que tener en cuenta que todavía dos aulas, de las once que componen la etapa, NO cuentan
con pizarra digital.
Como libros de texto utilizamos distintas editoriales según los distintos niveles y áreas. Este curso
se han cambiado todos los libros de texto para adaptarlos a la nueva normativa.
 Necesidad de medios materiales.
Tras cuatro cursos de funcionamiento, seguimos insistiendo para se vaya dotando del material que
todavía no ha llegado para poder utilizarlo con regularidad en las aulas. Entre otras cosas sería
deseable que se dotase de recursos informáticos a las aulas que aún no disponen de: ordenadores,
pizarras digitales con los que podremos trabajar con CDs interactivos, libros digitales…
El centro acaba de adquirir tres Pizarras Digitales con proyector y altavoces, lo que ha supuesto y
supondrá una merma en el gasto para otras partidas durante el presente curso y sucesivos.
Tenemos necesidad de dotar a todas las aulas de juegos didácticos: puzles, tangram, miniarcos,
abecedarios, juegos de mesa, juegos de lógica…
Esperamos que, en cuanto sea posible, nos proporcionen el equipamiento necesario para trabajar
en el aula con todas las posibilidades que ofrecen los recursos TIC, ya que desde la Junta de
Castilla y León solo hemos recibido dos PDI con sus respectivos proyectores y ordenadores
portátiles para las aulas de 5º y 6º. Siguen sin llegar los miniportátiles para estos alumnos ni los
armarios cargadores de los mismos. Por estas razones, tampoco durante el presente curso, se
implementará plenamente la Estrategia Red XXI. Durante el presente curso seguiremos trabajando
en ambas aulas, así como con el resto de alumnos, con los recursos con que cuenta el centro.
Los fondos bibliográficos con que cuenta la biblioteca de centro siguen siendo escasos; es
necesario aumentar el número de volúmenes iguales por nivel para poder hacer mayor uso de ella
y favorecer la puesta en práctica del Plan lector, el Plan de escritura y el Plan de Lectura del centro
y alcanzar los objetivos en ellos propuestos.
De la misma manera, esperamos que se dote el aula de idiomas del material que falta.
En definitiva, los materiales disponibles en el aula son susceptibles de mejora y ampliación.
68
8.2.8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se fundamentará en las necesidades reales de cada alumno. Cada profesor/a realiza actividades de
refuerzo o ampliación de las materias que imparte, según las necesidades y el ritmo de los
alumnos, con fichas, resúmenes, trabajos, etc. tanto para los alumnos que no superen los criterios
de evaluación, como para los que necesiten ampliación.
8.2.9. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta
su progreso en el conjunto de las áreas.
Nos ajustaremos a la ORDEN EDU/519/2014 y a la ORDEN EDU/721/2008, que regulan la
evaluación en la educación primaria y del segundo ciclo de la educación infantil, respectivamente.
Mediante los estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel y área, comprobaremos el
grado de adquisición de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de todas las áreas de cada nivel, así como el grado de madurez
alcanzados. En estos estos estándares de aprendizaje se tienen en cuenta los aprendizajes y
competencias que se consideran básicos e indispensables para todos los alumnos.
Al comienzo de cada curso se realizará una evaluación inicial, de manera global en las áreas
instrumentales, para conocer cuál es el punto de partida de los alumnos, con el fin de adoptar las
decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos de los mismos.
Durante todo el curso se realizará una evaluación formativa y orientadora, recogiendo datos de
toda índole que le proporcionará a cada maestro información constante para determinar si todo
marcha bien o si se deben introducir cambios en el proceso educativo para mejorarlo y adoptar
medidas de refuerzo o apoyo educativo si fueran necesarias para solventar las carencias
detectadas. Los resultados de la evaluación no pretenden etiquetar al alumno.
Estos datos se recogen mediante diversos procedimientos e instrumentos de evaluación:
pruebas específicas orales y escritas, observación sistemática, entrevistas, puestas en común,
asambleas, debates, cuadernos de trabajo, producciones orales y escritas, trabajos...
Instrumentos
- Listado de registro del
trabajo diario en el aula
(Actividades del libro de
texto, preguntas directas
sobre lo trabajado...).
- Cuadernillo de actividades.
- Cuaderno.
- Trabajos.
- Pruebas de evaluación,
orales y/o escritas.
- Otras: actividades en diferentes agrupamientos.
¿Qué se evalúa?
- La superación de los criterios
de evaluación y los estándares
de aprendizaje programados, y
el grado de desarrollo de las
competencias básicas.
- Terminar en el tiempo estipulado.
- Realización correcta de los
trabajos.
- Organización, presentación y
limpieza en la realización de
los mismos...
Aspectos actitudinales
- Actitud positiva: interés y
participación.
- Respeto.
- Comportamiento adecuado.
- Responsabilidad con el material propio y del aula.
- El progreso individual respecto a la evaluación inicial
del curso.
69
- Responsabilidad:
traerlos
hechos.
- Listado de registro de la - Realización correcta.
realización de los deberes - Organización, presentación y
del alumno.
limpieza en la realización de
los mismos...
A lo largo del curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del
alumnado; en cada una de ellas todos los maestros que atienden a todos o a algún alumno del
grupo en particular (tutor/a, especialistas, maestra PT y AL) analizarán la marcha del alumno
individualmente y con respecto a su grupo de clase. De los resultados de estas sesiones de
evaluación se dará información a las familias mediante los boletines informativos. También se les
informará de la evolución de sus hijos a través de las entrevistas personales que mantendrá el
tutor/a o los profesores especialistas con cada familia y, de manera global, en las reuniones
generales.
A lo largo del 2º trimestre los/as tutoras informarán a los padres/madres de sus alumnos con
evaluación continua Insuficiente, de la posibilidad/necesidad de permanecer un año más en el
nivel, si con un esfuerzo adicional no superan los criterios de evaluación imprescindibles,
establecidos para el mismo.
Al final del curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo la
evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. Deberán tomar
decisiones sobre la promoción de los alumnos teniendo en cuenta el grado de madurez del
alumno y su integración en el grupo, y adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a
cabo con las necesarias garantías de continuidad.
Evaluaciones individualizadas.
En este curso, como en el anterior, se realizará una evaluación individualizada al alumnado al
finalizar el tercer curso de educación primaria, según disponga la consejería de educación.
Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades
en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con
el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática.
De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración
con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y
mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos 4º y 5º de la etapa.
Igualmente, al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final
individualizada a todo el alumnado, en la que se comprobará el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que tendrá carácter
informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de
educación primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para
los equipos docentes, los padres y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una
70
progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna
de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación de
programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras
medidas.
8.2.10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
NIVEL
ÁREAS
VALORACIÓN DE…
Pruebas de evaluación objetivas, orales y escritas.
Preguntas directas sobre lo que están trabajando.
Trabajos colectivos en diferentes agrupamientos.
Trabajo diario en el aula: terminar en el tiempo
estipulado, realización correcta y presentación de los
mismos...
- Hojas de evaluación al terminar los temas.
Lengua
- Trabajos específicos para valorar la lectura comprensiva y
Matemáticas
la redacción de pequeños resúmenes sobre libros de la
Ciencias de la
biblioteca.
Naturaleza
- Organización y presentación del cuaderno.
Ciencias
- Realización de las tareas en casas (deberes).
Sociales.
- Biblioteca y Trabajos específicos para valorar la lectura
comprensiva y la redacción de pequeños resúmenes sobre
libros de la biblioteca.
- Actitud: interés y participación.
- Respeto.
- Responsabilidad en el material propio y de aula.
- Elaboración de las láminas del libro y otros trabajos
(murales, trabajos manuales…).
Plástica
- Disposición a participar en clase y actitud.
PUNTUACIÓN
-
1º
Valores
Sociales y
Cívicos.
NIVEL
10%
80%
20%
80%
- Actitud.
20%
VALORACIÓN DE…
-
2º
10%
- Disposición a participar en clase, trabajos y controles.
ÁREAS
Lengua
Matemáticas
Ciencias de la
Naturaleza
Ciencias
Sociales
80%
-
-
Pruebas objetivas de evaluación, orales y escritas.
Preguntas directas sobre lo que están trabajando.
Trabajos colectivos en diferentes agrupamientos.
Trabajo diario en el aula: terminar en el tiempo
mismos...
Organización y presentación del cuaderno.
Hojas de evaluación al terminar los temas.
Trabajos específicos para valorar la lectura comprensiva y
la redacción de pequeños resúmenes sobre libros de la
biblioteca.
Realización de las tareas en casas (deberes).
Biblioteca y Trabajos específicos para valorar la lectura
PUNTUACIÓN
80%
10%
71
Actitud: interés y participación.
Respeto.
Comportamiento adecuado.
Responsabilidad en el material propio y de aula.
Elaboración de las láminas del libro y otros trabajos
- Disposición a participar en clase, trabajos y controles.
-
Plástica
Valores
Sociales y
Cívicos.
NIVEL
Lengua
Matemáticas
Ciencias de la
Naturaleza
Ciencias
Sociales.
3º
Plástica
Valores
Sociales y
Cívicos.
VALORACIÓN DE…
- Pruebas objetivas de evaluación, orales y escritas de cada
una de las unidades didácticas.
- Preguntas directas sobre lo que están trabajando.
- Trabajos colectivos en diferentes agrupamientos.
- Trabajo diario en el aula: terminar en el tiempo
mismos...
- Organización y presentación del cuaderno, y
autocorrección.
- Realización de tareas en casa.
- Respeto.
- Responsabilidad en el material propio y de aula.
- Actitudes y hábitos de los alumnos: acudir con el material
escolar, interés, participación, curiosidad, esfuerzo,
comportamiento del alumno en clase, respeto por las
personas, el material e instalaciones…
- Expresión oral: Respuesta a preguntas orales, Exposición
oral de trabajos individuales y grupales, y Debates.
- Trabajo en grupo: actitudes y comportamiento,
Participación, Ritmo de trabajo.
- Cuaderno de trabajo.
- Realización de actividades dentro y fuera del aula.
- Pruebas objetivas de evaluación orales/escritas.
80%
20%
80%
20%
- Actitud.
ÁREAS
10%
PUNTUACIÓN
80%
10%
10%
80%
20%
30%
10%
10%
20%
20%
10%
72
NIVEL
ÁREAS
VALORACIÓN DE…
Lengua
Matemáticas
Ciencias de la
Naturaleza
Ciencias
Sociales
4º
Plástica
Valores
Sociales y
Cívicos.
NIVEL
5º
ÁREAS
Lengua
Matemáticas
Ciencias de la
Naturaleza
Ciencias
Sociales
PUNTUACIÓN
- Pruebas objetivas de evaluación, orales y escritas de cada
una de las unidades didácticas.
- Preguntas directas sobre lo que están trabajando.
- Trabajos colectivos en diferentes agrupamientos.
- Trabajo diario en el aula: terminar en el tiempo
mismos...
- Organización y presentación del cuaderno, y
autocorrección.
- Realización de las tareas en casas (deberes).
- Respeto.
- Responsabilidad con el material propio y de aula.
- Actitudes y hábitos de los alumnos: acudir con el material
escolar, interés, participación, curiosidad, esfuerzo,
comportamiento del alumno en clase, respeto por las
personas, el material e instalaciones…
- Expresión oral: Respuesta a preguntas orales, Exposición
oral de trabajos individuales y grupales, y Debates.
- Trabajo en grupo: actitudes y comportamiento,
Participación, Ritmo de trabajo.
- Realización de actividades dentro y fuera del aula.
- Pruebas objetivas de evaluación orales/escritas.
VALORACIÓN DE…
- Nivel de adquisición de
contenidos.
competencias.
80%
10%
10%
80%
20%
30%
10%
10%
20%
20%
10%
PUNTUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
80%
- Exámenes escritos.
- Pruebas orales.
- Pruebas específicas: dictados,
redacciones, pruebas de lectura,
pruebas de cálculo mental, etc.
- Trabajos evaluables: redacciones,
trabajos de investigación, relatos,
cómics, exposiciones orales, etc.
- Rúbricas.
73
Plástica
- Cumplimentación de tareas
de casa.
- Presentación del cuaderno
de trabajo (orden, caligrafía
y ortografía, uso de la regla,
márgenes…).
- Comportamiento en el aula
(educación, respeto, saber
estar,…).
- Presencia y uso del
material escolar.
- Esfuerzo e interés.
- Participación.
- Elaboración de las láminas
del libro y otros trabajos
(murales, trabajos
manuales…).
- Disposición a participar en
clase y actitud.
Valores
Sociales y
Cívicos.
- Actitudes y hábitos de los
alumnos: acudir con el
material escolar, interés,
participación, curiosidad,
esfuerzo, comportamiento
del alumno en clase,
respeto por las personas, el
material e instalaciones…
- Expresión oral: Respuesta a
preguntas orales.
- Exposición oral de trabajos
individuales y grupales, y
Debates.
- Trabajo en grupo: actitudes
y comportamiento,
Participación, Ritmo de
trabajo.
10%
10%
80%
20%
30%
- Listas de control.
- Fichas de recogida de datos.
- Cuaderno de registro del
profesor.
- Observación sistemática del
profesor.
- Valoración de las fichas del
libro y otros trabajos.
- Entrega del trabajo en la fecha
establecida.
- Observación sistemática.
- Trabajo realizado en clase y en
casa.
profesor.
profesor.
10%
profesor.
- Lista de registro del profesor.
20%
10%
- Realización de actividades
dentro y fuera del aula.
10%
- Pruebas de evaluación
orales/escritas.
20%
- Revisión del cuaderno del
alumno.
- Listado de faltas de deberes del
profesor.
alumno.
profesor.
- Pruebas específicas: exámenes
escritos, pruebas orales…
74
NIVEL
ÁREAS
VALORACIÓN DE…
contenidos.
competencias.
Lengua
Matemáticas
Ciencias de la
Naturaleza
Ciencias
Sociales
6º
Plástica
- Cumplimentación de tareas
de casa.
- Presentación del cuaderno
de trabajo (orden, caligrafía
y ortografía, uso de la regla,
márgenes…).
- Comportamiento en el aula
(educación, respeto, saber
estar…).
- Presencia y uso del
material escolar.
- Participación.
- Elaboración de las láminas
del libro y otros trabajos
(murales, trabajos
manuales…).
- Disposición a participar en
clase y actitud.
Valores
Sociales y
Cívicos.
- Actitudes y hábitos de los
alumnos: acudir con el
material escolar, interés,
participación, curiosidad,
esfuerzo, comportamiento
del alumno en clase,
respeto por las personas, el
material e instalaciones…
- Expresión oral: respuesta a
preguntas orales.
- Exposición oral de trabajos
individuales y grupales, y
Debates.
- Trabajo en grupo: actitudes
y comportamiento,
participación, ritmo de
trabajo.
PUNTUACIÓN
80%
10%
10%
80%
20%
30%
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
- Pruebas orales.
- Pruebas específicas: dictados,
redacciones, pruebas de lectura,
pruebas de cálculo mental, etc.
- Trabajos evaluables: redacciones,
trabajos de investigación, relatos,
cómics, exposiciones orales, etc.
- Rúbricas.
alumno.
profesor.
profesor.
profesor.
- Valoración de las fichas del
libro y otros trabajos.
- Entrega del trabajo en la fecha
establecida.
- Observación sistemática.
- Trabajo realizado en clase y en
casa.
profesor.
profesor.
10%
profesor.
- Lista de registro del profesor.
20%
10%
alumno.
75
- Realización de actividades
dentro y fuera del aula.
10%
- Pruebas de evaluación
orales/escritas.
20%
profesor.
- Pruebas específicas: exámenes
escritos, pruebas orales…
8.2.11. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Los criterios sobre promoción del alumnado así como la aplicación de los mismos figuran en la
Propuesta Curricular de nuestro centro (incluida en el Proyecto Educativo), ajustados a la LOMCE.
Con carácter general, el alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que corresponden al curso
realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes. La promoción está recogida en el artículo 32 de la ORDEN
EDU/519/2014, de 17 de junio.
En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas
deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.
Con carácter general, al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo
repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda
a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas.
Tampoco promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido
en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de
educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas simultáneamente.
8.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
8.3.1. OBJETIVOS
Hacen referencia a la etapa de primaria según la nueva normativa LOMCE, y figuran en la
Propuesta Curricular del Proyecto Educativo del centro.
8.3.2. LOS CONTENIDOS
Los contenidos de los distintos niveles de Primaria en esta área están contemplados en las
Programaciones Didácticas del P.E. de nuestro centro.
Estos contenidos son aquellos que queremos enseñar a través de movimiento (juego), partiendo
de lo que ya conocemos para, a través de cómo realizarlo, llegar a los conceptos de “saber ser” y
“saber estar”, claves de las competencias básicas. Dichos contenidos estarán adaptados a las
distintas características de los agrupamientos de los alumnos por grupos de nivel y fomentarán la
variedad de intercambios comunicativos, orales, escritos y el resto del lenguaje expresivo.
Se prestará especial atención al Bloque de Contenidos comunes que es transversal a todo el
76
currículo del área. En él se incluyen los contenidos relacionados con las técnicas de trabajo,
procedimientos, actitudes y valores que deberán desarrollarse de forma integral con el resto de
los Bloques de contenidos. Se incluye también la búsqueda, uso y tratamiento de información
mediante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación según propone la nueva ley
educativa LOMCE.
8.3.3. RECURSOS.
Entre los recursos que tenemos a nuestro alcance para conseguir los objetivos propios del área
destacamos:

Recursos materiales: los cuales podemos clasificar en dos grandes grupos
o
Materiales específicos del área de EF. Pelotas de diferentes tamaños y texturas,
ladrillos, aros cuerdas, picas, conos…, material deportivo (el relacionados con los
deportes tradicionales).
o
Material no específico de EF: material de desecho (periódicos, ruedas de neumáticos,
envases de yogurt…).
o
Materiales impresos: fichas para el alumnado, diario del alumno/as…
o
Materiales audiovisuales: televisión, DVD, reproductores de CD…
o
Materiales informáticos: ordenadores y diferentes programas relacionados con la EF.

Recursos personales: hacen referencia no solo al profesor de E.F. del centro sino a todas
aquellas personas que pueden colaborar directamente con la consecución de
determinados objetivos del área, como puede ser el caso de monitores de escuelas
deportivas, padres o madres de alumnos…

Recursos espaciales: contamos con un gimnasio que se encuentra dentro del centro, lo que
facilita los desplazamientos y evita pérdidas de tiempo en los mismos, así como con el aula
de usos múltiples de Primaria con preferencia de uso, en momentos de climatología
adversa, por aquellos cursos que se solapan en las sesiones de E.F. También contamos con
dos pistas polideportivas al aire libre y la cercanía de otro tipo de espacios naturales para
posibles actividades al aire libre fuera del recinto escolar.

Recursos temporales: el tiempo destinado a E. F. se distribuye en sesiones de media hora,
una y/o hora y media según el grupo.

Recursos grupales: las agrupaciones irán relacionadas directamente con la actividad que se
vaya a realizar, pueden ser individual, por parejas o en gran grupo.
8.3.4. ACTIVIDADES.
Las actividades que se realicen en las sesiones de Educación Física estarán adecuadas a los niveles
(según LOMCE) correspondientes, así como a las características de los alumnos y dirigidas a la
consecución de los objetivos y competencias propuestos.
Las actividades tipo serán las siguientes:
Desplazamientos: Caminar y marchar de diferentes formas y a distintos ritmos. Cuadrupedias.
Carreras.
77
Saltos horizontales y verticales, reptaciones y trepas.
Circuitos.
Recepciones y lanzamientos de diferentes objetos.
Botes.
Equilibrios con distintos objetos y en distintas situaciones.
Ejercicios respiratorios y de relajación.
Interpretación de gestos y de movimientos. Imitaciones simples de objetos, animales, cosas...
Ritmos, danzas, cambios de dirección, giros en eje longitudinal y transversal.
Golpeos con distintos materiales y distintas partes del cuerpo.
Puntería a objetos fijos y móviles.
Juegos de orientación y uso de planos.
Transporte y arrastres de objetos y compañeros.
Juegos de iniciación deportiva.
Regates y conducción de balones.
Juegos de asimilación y mejora de habilidades.
Acondicionamiento físico general.
Capacidades físicas básicas.
Habilidades sobre colchonetas y aparatos a través del juego.
Juegos y deportes alternativos.
Realización de material y juegos con material de desecho.
Juegos autóctonos, cooperativos, populares y de otras culturas.
Utilización de materiales propios, patines, bicicletas, raquetas....
8.3.5. METODOLOGÍA.
Se trabajará a través de una metodología activa y participativa del alumno, buscando a largo plazo
la autonomía e iniciativa personal en las actividades que se realizan en el centro y que sea capaz
de desarrollarlas en su tiempo libre y para su disfrute cuando se encuentra fuera del colegio.
Trataremos de mejorar las relaciones sociales y la aceptación de todos y cada uno de los
componentes del grupo, la superación de metas individuales y colectivas y buscaremos una
relación equilibrada del niño con el medio que le rodea.
A) Principios metodológicos.
• Creativa: Ofreceremos al alumnado actividades, juegos…que le ofrezcan gran número de
posibilidades motrices, evitando los estereotipos.
• Inductiva: proponemos actividades de búsqueda de soluciones a través de la exploración y
experimentación, con el fin que sean ellos los que alcancen sus aprendizajes.
• Flexible: La práctica estará adecuada a las características del grupo y para que cada alumno/a
pueda adecuarlo a su ritmo de aprendizaje.
• Lúdica: Utilizaremos el juego como recurso metodológico en todas sus formas.
• Integradora: Todas las respuestas motrices tendrán cabida, pues dependiendo del nivel motriz
del alumnado serán variadas y habrá que encauzarlas para llegar todos/as al mismo objetivo.
• Participativa: Favoreceremos el trabajo en grupo, de ahí que muchas de las propuestas sean
elaboradas por grupos de trabajo donde todos/as participen, evitando cualquier tipo de
discriminación e interrelacionándose entre todos/as.
• Activa: Los alumnos/as serán los protagonistas del aprendizaje, participando de forma activa
en todo el proceso educativo.
78
B) Estilos de enseñanza.
Los estilos de enseñanza oscilarán según la actividad, momento y características de los alumnos
entre mando directo, asignación de tareas y descubrimiento guiado:
Mando directo. Se utilizará preferentemente cuando se coloca el material, en la organización de
los alumnos, juegos, etc., y cuando el profesor necesite realizar una demostración de algún
ejercicio nuevo, así como la corrección de errores. Este método facilita el control de la clase por
parte del profesor y una economía de tiempo.
Asignación de tareas: este método se utiliza en la parte principal de aquellas sesiones que
incluyan actividades en grupo: circuitos, juegos, etc., o cuando la insuficiencia de material o su
mejor aprovechamiento lo exija. Este método derivará en algunos cursos en el método
individualizado para respetar las peculiaridades de algunos alumnos.
Descubrimiento guiado: se utilizará con material desconocido por los alumnos para averiguar la
creatividad de éstos y que experimenten a partir de sus posibilidades.
A lo largo de una sesión se empleará más de un método con el fin de evitar la monotonía y buscar
el más adecuado para la consecución de los objetivos y competencias propuestos, y que mejor se
adapte a los materiales, espacios, alumnos...
8.3.6. TEMAS TRANSVERSALES.
A través de la educación en la etapa de primaria, intentamos inculcar en los alumnos/as una serie
de valores y principios básicos que tienen que estar presente en todas las áreas.
Desde el área de EF, intentaremos inculcarles que sean capaces de ponerse de acuerdo mediante
el diálogo, el respeto y la negociación, por ello desde nuestra área se trataran de la siguiente
manera:
 El emprendimiento: mediante el desarrollo de tareas grupales en las que haya toma de
decisiones conjunta para alcanzar un fin común, labores de liderazgo, respeto a las
aportaciones de los demás, etc.
 La educación cívica y constitucional: mediante el desarrollo de valores como la
cooperación, la solidaridad y la tolerancia. Se inculcará jugar y participar por diversión y no
con fines competitivos, dando menor importancia al ganar o perder y más al esfuerzo
personal.
 La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género:
fomentando la igualdad entre ambos sexos en la práctica de actividades físicas o
deportivas.
 El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo.
 La expresión oral y escrita: explicar conceptos, juegos, y demás contenidos que se plantean
desde el área.
8.3.7. EVALUACIÓN.
La evaluación se entiende como un proceso global, continuo y formativo, de ahí que en las
primeras semanas del curso se realizan evaluaciones iniciales que sirven para determinar el punto
de partida. Las pruebas de estas evaluaciones iniciales son similares a las que se realizarán en las
últimas semanas del curso y así se determinará la progresión de los alumnos. A lo largo del curso
se realiza una evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
79
Se planteará una evaluación para conocer el nivel de desarrollo de las Competencias Básicas
alcanzado por el alumno prestando especial atención al proceso seguido para llegar a ese nivel.
Se valorará fundamentalmente la actitud de los alumnos; respecto al trabajo, cuidado del material
y las instalaciones, la participación, la cooperación, cuidado e higiene personal, actitudes de
respeto y valoración hacia otros compañeros... y la aptitud (rendimiento, mejora y
aprovechamiento tanto físico como motriz).
Se elaborarán fichas personales para el control y seguimiento de los alumnos, y se utilizará una
observación directa objetiva y subjetiva, controles personales de los alumnos, test...
8.3.8. CRITERIOS DE OBJETIVIDAD EN LA CALIFICACIÓN.
NIVELES
1º Y 2º
3º y 4º
CALIFICACIÓN
VALORACIÓN DE…
- Grado de perfeccionamiento en la realización de las
diferentes actividades motrices.
- Realización de trabajos (fichas): corrección, organización y
limpieza.
- Actitud: interés, participación y esfuerzo.
- Respeto al profesor, a sus compañeros, a las instalaciones
y al material.
- Responsabilidad en el material propio (bolsa de aseo y
atuendo).
- Aceptación y cumplimiento de las normas de los juegos.
- Grado de perfección en la realización de las diferentes
actividades motrices.
- Conocimientos teóricos y cuaderno.
- Participación individual y grupal en las actividades
motrices.
- Respeto al profesor, a sus compañeros, a las instalaciones
y al material.
- Hábitos de salud e higiene (bolsa de aseo y atuendo).
- Aceptación y cumplimiento de las normas de los juegos.
NIVELES
VALORACIÓN DE…
5º Y 6º
 Comportamiento en el aula
(educación, respeto, saber estar…).
 Responsabilidad para traer la
equipación deportiva necesaria y el
neceser (hábitos de higiene).
 Esfuerzo e interés.
 Participación en el desarrollo de las
sesiones.
PORCENTAJE
60%
40%
60%
40%
60%
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
- Fichas de recogida de
datos.
profesor.
- Observación sistemática
del profesor.
80
 Ejecución motriz de los ejercicios
propuestos (capacidades físicas,
coordinación, técnica predeportiva,
etc.).
 Puesta en práctica de tácticas y
estrategias predeportivas, tanto a
nivel individual como colectivo.
 Nivel de adquisición, comprensión y
extrapolación de contenidos
teóricos.
 Nivel de adquisición de
competencias.
20%
20%
- Fichas de recogida de
datos.
- Observación sistemática
del profesor.
- Pruebas orales o de
aplicación práctica.
- Tareas específicas
evaluables: trabajos de
investigación,
exposiciones orales, etc.
8.4. LENGUAS EXTRANJERAS.
De acuerdo con la normativa de la Consejería de Educación para la enseñanza de las Lenguas
extranjeras, continuamos iniciando a nuestros alumnos en 1er curso de Ed. Infantil en el área de
lenguas extranjeras.
Basamos nuestra enseñanza en el acercamiento natural y el contacto, lo más positivo posible, con
el inglés, teniendo en cuenta las características de los niños de cada edad y los objetivos generales
de cada uno de los niveles y etapas.
A través de este primer contacto se procura crear un ambiente físico, social y afectivo rico y
motivador para esa primera y primordial experiencia con el inglés como medio de comunicación.
Los alumnos de Educación Infantil disponen de dos periodos de 30 minutos dentro de su horario
para esta enseñanza.
Se ha suprimido el libro de texto en todos los niveles de Infantil. Se trabajará con ellos de forma
paralela al trabajo en su lengua materna, apoyándonos en la lectura de cuentos, el uso de las
tecnologías y actividades grupales que refuercen el uso del lenguaje oral.
En lo que respecta a los cursos de Primaria nos guiamos por los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje marcados en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para las
Lenguas Extranjeras.
El alumno será el protagonista de su propio aprendizaje, combinando actividades lúdicas,
dramatizaciones, canciones y rimas, cuentos, trabajos de grupo e individuales.
La metodología que emplearemos en todos los niveles de Primaria se fundamentará sobre las
mismas bases, pero teniendo en cuenta los aspectos madurativos que puedan influir en el
aprendizaje.
El papel del profesor será guiar, coordinar y motivar al alumno intentando crear dentro del aula
una atmósfera grata y atrayente para los alumnos.
La metodología se basará principalmente, y siempre que se pueda, en los aspectos más
comunicativos de la lengua.
81
El principal objetivo de nuestro planteamiento en clase será despertar el gusto por el
conocimiento de la lengua, no la imposición de aprendizaje de una segunda lengua como solía
ocurrir anteriormente.
8.4.3. AGRUPAMIENTOS.
Los agrupamientos de nuestros alumnos durante las clases de inglés son flexibles y se realizan
según el tipo de actividad o capacidad que queramos trabajar.
De cualquier forma, con la flexibilidad de los agrupamientos se intenta aprovechar al máximo el
tiempo disponible y la calidad de este.
8.4.4. RECURSOS.
 PERSONALES:
Durante este curso contamos con cuatro profesoras de inglés, una de ellas forma parte del equipo
directivo e imparte el área a los dos grupos de segundo de educación primaria; otra profesora es
tutora de quinto de primaria e imparte inglés a su grupo y a 4º y 6º de primaria; una maestra de
Primaria con perfil inglés que es tutora de un primero e imparte inglés a los tres grupos de
primero; y otra maestra de Primaria con perfil inglés que es tutora de un tercero e imparte inglés a
los tres grupos de tercero de primaria. También contamos con una maestra de Primaria con
habilitación en Inglés, que es miembro del equipo directivo, que imparte el Inglés en Infantil.
 MATERIALES:
Respecto a los libros de texto, en educación infantil, se han suprimido; sin embargo, en Primaria
los materiales didácticos se han adaptado a la nueva legislación LOMCE.
 Primaria: “Tiger” editorial Macmillan (de 1º a 6º, ambos inclusive).
Otros materiales:
- Diccionarios pictóricos y bilingües.
- Cuentos y juegos manipulativos.
- DVDs., CDs y Programas informáticos.
- Material impreso auténtico.
- Fichas preparadas por el profesorado, etc.
- Ordenadores, PDI…
En todos los cursos de primaria, el profesorado modificará o ampliará materiales para ajustarse a
los contenidos curriculares incluidos en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria
en la Comunidad de Castilla y León.
8.4.5. ESPACIOS.
Gracias a la amplitud de este nuevo centro, y aprovechándonos de ello mientras sea posible, el
colegio dispone de un aula de idiomas donde se recoge todo el material de E. Infantil y de E.
Primaria, y a donde los grupos de alumnos de primaria se desplazan para seguir sus sesiones,
siempre que es posible.
82
Sin embargo, al contar con varios maestros especialistas, se ha elaborado un horario de
utilización del aula específica para optimizar su aprovechamiento puesto que muchas de las
sesiones tienen lugar simultáneamente. Los alumnos de infantil permanecen en su aula durante el
horario de inglés pues la pérdida de tiempo en los traslados es importante y porque todas las aulas
de esta etapa cuentan con pizarras digitales.
En el futuro se espera que el aula sea dotada con un laboratorio de idiomas con el que todos los
alumnos puedan trabajar de una manera diferente y de disfrutar del inglés aprendiendo.
8.4.6. EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo de forma continua, como sistema abierto y dinámico que valora día a día el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se realizará por medio de la observación directa en todos los aspectos de la comunicación, así
como a través de trabajos y pruebas, y actitudes.
Se realizarán pruebas escritas siempre que el profesor lo considere oportuno y coincidiendo con
las unidades didácticas trabajadas.
Una vez por trimestre, coincidiendo con las sesiones de Evaluación, cada tutor recibirá la
valoración del rendimiento del alumno y se pondrá en conocimiento de las familias a través del
boletín de notas.
NIVELES
1º y 2º
3º y 4º
5º y 6º
VALORACIÓN DE…
- Pruebas de evaluación y trabajo diario en el aula:
oral y escrito.
- Cuaderno y trabajo en casa.
- Interés, respeto y actitud.
oral y escrito.
oral y escrito.
PUNTUACIÓN
70%
10%
20%
80%
10%
10%
70%
10%
20%
8.5. EDUCACIÓN MUSICAL.
8.5.1. ACTIVIDADES.
-
Ejecutarán esquemas rítmicos con acompañamiento corporal y pequeña percusión.
Tocarán instrumentos musicales escolares con los que trabajarán las distintas cualidades del
sonido: altura, intensidad, duración y timbre.
Aprenderán las notas y su colocación en el pentagrama.
Leerán esquemas rítmicos y melódicos con las figuras musicales aprendidas.
A partir de tercero interpretarán melodías con la flauta dulce y las acompañarán con pequeña
83
-
instrumentación.
Realizarán danzas y canciones de distintos países y épocas.
Escucharán pequeños fragmentos musicales de obras clásicas y contemporáneas.
Aprenderán nociones básicas para el canto.
Conocerán las características más importantes de los distintos periodos musicales y los
compositores más representativos.
Trabajarán los elementos básicos del lenguaje musical.
Siempre que se pueda, el alumnado de cursos superiores realizará miniconciertos a los
alumnos de cursos inferiores, mostrando de esta manera lo aprendido en el área.
Este curso, el alumnado de 6º participará en el proyecto "Cantania" del Auditorio Miguel
Delibes.
Para conseguir estos objetivos, la metodología se basará en los siguientes supuestos:
- Será eminentemente práctica, basada en la experimentación.
- Tendrá en cuenta los intereses de los niños y sus sentimientos.
- Fomentará la espontaneidad, la actividad creadora, el silencio, la escucha, el trabajo en equipo
y el respeto.
- Todas las actividades a realizar serán motivadoras y creadoras de un ambiente alegre y
relajado donde se sientan cómodos.
- Para llevar a cabo esta metodología se utilizarán varios métodos: ORFF, KODALY, DALCROZE,
WITARD…
8.5.3. RECURSOS.
Este centro dispone de aula de música para realizar las actividades del área.
Además contamos con una dotación de instrumentos variados, con los que podremos trabajar
todos los ámbitos de la música en primaria.
Este curso, solo los alumnos de 1º a 4º tienen libro de texto, y flauta a partir de 3º.
Los libros no se han cambiado después de la implantación de la LOMCE, siendo la especialista
quien ha realizado las modificaciones pertinentes para adecuarlos.
A finales del curso pasado se propuso a las familias de los alumnos que finalizaban 5º la
participación en Cantania, siendo aceptada la propuesta y comprometiéndose la mayoría de las
familias. Por tanto, trabajaremos los contenidos propios del curso y el repertorio de canciones con
coreografía y atrezzo de Cantania.
Al finalizar cada trimestre se hará uso del aula de informática con cada grupo, para que el
alumnado realice diferentes ejercicios relacionados con la música y las TICs.
Así mismo, para la mejor asimilación de determinados contenidos, se utilizarán en momentos
puntuales las pizarras digitales instaladas en las tutorías.
8.5.4. EVALUACIÓN.
La evaluación inicial irá principalmente dirigida a los nuevos alumnos que se incorporan a primaria.
Con los demás se hará un repaso del curso anterior para saber en qué conocimientos hay que
hacer más hincapié.
La evaluación será continua mediante la observación diaria, procurando que todos los alumnos
adquieran los objetivos propuestos. Si algún alumno no los consigue realizará ejercicios
apropiados para su afianzamiento.
84
NIVELES
VALORACIÓN DE…
- Adquisición de los contenidos a través de preguntas orales y el cuaderno
de actividades.
1º y 2º
- Respeto, interés, participación y silencio.
- Responsabilidad en el uso del material propio y del aula.
- Adquisición de los contenidos a través de pruebas teóricas orales y
escritas.
- Pruebas prácticas.
3º, 4º, 5º y
- Respeto, interés, participación y silencio.
6º
- Traer el material a clase.
- Responsabilidad en el uso del material propio y del aula.
PUNTUACIÓN
50%
25%
25%
50%
30%
20%
8.6. ÁREA DE RELIGIÓN.
8.6.1. METODOLOGÍA PARA E. INFANTIL.
Dadas las características de la evolución infantil, a través de la evocación de la experiencia
personal del alumnado, se presentan los hechos religiosos fundamentales de forma que pueda
integrarlos críticamente con su universo personal y expresarlos creativamente, la actividad, el
juego y el aprendizaje por descubrimiento. Esto hace que dicho alumnado desarrolle sus
capacidades.
Se mantendrá un enfoque globalizado y personalizado, por ser el más indicado para este ciclo y en
él estará basado el material curricular, para contribuir a la construcción de aprendizajes
significativos, acercándonos a los diferentes ritmos de maduración y estilos de aprendizaje de cada
uno de los alumnos/as para conectar con sus intereses y cerciorarse de que siguen el proceso sin
dificultad.
8.6.2. RECURSOS PARA E. INFANTIL.





Fichas (3, 4 y 5 años).
Láminas, bits, elementos manipulables…
Biblia infantil.
PDI.
Recursos interactivos varios: juegos PC, películas, presentaciones, canciones, mascotas…
8.6.3. EVALUACIÓN EN E. INFANTIL.
El tipo de evaluación elegido deriva de los criterios metodológicos adoptados. Un enfoque
educativo que sigue criterios constructivistas, integradores, globalizadores y personalizados exige
una evaluación formativa, continua y global.
Se evaluará la situación y posibilidades de cada niño, el ritmo personal y desarrollo integral de
cada alumno, el proceso formativo que se propone desarrollar, la actuación del educador y su
relación con los escolares, la calidad de los estímulos que se ofrecen y su acción en el desarrollo.
85
8.6.4. METODOLOGÍA PARA E. PRIMARIA.
Los principios metodológicos principales que va a seguir esta asignatura se identifican en parte con
una concepción constructivista del aprendizaje escolar. Dentro de estos principios consideramos
básicos los siguientes:
-
-
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno, de las posibilidades de
razonamiento y de aprendizaje que sus capacidades le brindan.
Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Intentar conectar la
nueva materia de aprendizaje con lo que el alumno ya sabe. Para ello se buscará que los
contenidos sean potencialmente significativos, que el alumno tenga una actitud favorable
para aprender significativamente, que sean capaces de aprender a aprender.
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
Proponer una intensa actividad por parte del alumno que consista en establecer relaciones
ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes.
Se tratará que la interacción profesor-alumno sea ajustada al nivel que muestra el alumno en la
tarea de aprendizaje y que las actividades favorezcan trabajos cooperativos.
A la hora de presentar el área se hará proponiendo experiencias que, partiendo del entorno
próximo y conocido, vayan ampliándose a lo largo de la etapa, llevándole al conocimiento y
comprensión de realidades cada vez más complejas y lejanas.
La metodología, por tener en cuenta la realidad concreta del niño, será flexible y participativa en
todas las formas posibles (bien sea con aportaciones personales, trabajo en pequeños grupos o
bien en grupo-clase), activa, creativa y abierta a las inquietudes del niño. Se buscará en cada
aspecto un enfoque interdisciplinar, colaborando en todo momento con el resto de los docentes
que participan en la educación de los niños.
8.6.5. RECURSOS PARA E. PRIMARIA.
Los recursos y los medios a emplear en el área son diversos, utilizando variedad de materiales que
podrán proceder de la aportación del mismo alumno, la familia, del aula, del profesor, del centro
escolar y del entorno.
En cada unidad didáctica se tendrán en cuenta los materiales y recursos de los que se dispone o
que habría que conseguir para el desarrollo de la unidad.
 RECURSOS HUMANOS: Trabajo del profesor en el aula con exposiciones, propuestas de
actividades, atención individualizada... Colaboraciones de otras personas (personas de
ONGs, familiares, Carmelitas misioneras de la localidad, personas de la parroquia...)
 RECURSOS Y MEDIOS MATERIALES:
o LIBROS DE TEXTO. Este año con la aplicación de la LOMCE en la totalidad de los niveles de
Primaria, se han modificado todos los libros de texto de los alumnos de primaria siendo
los siguientes:
 1º y 2º: Religión Católica. Proyecto Yasah Ágape. Ed. Edelvives
 3º, 4º, 5º y 6º: Religión Católica. Proyecto Aprender es crecer en conexión. Ed. Anaya.
Los alumnos de quinto y sexto están juntos la hora semanal de religión; por lo que,
este año ambos niveles cursarán con el libro de texto de sexto y el curso que viene,
los de sexto cursarán con el de quinto.
86
o
o
o
o
o
o
o
Bibliografía selecta: Biblia, libros de lectura, libros de consulta, narraciones bíblicas de
diferentes editoriales, relatos cortos, revistas misioneras...
Música y canciones.
Textos para dramatizar.
Cuadernos y fichas de trabajo, mapas, murales, gráficos, diagramas, fotografías,
recortables, carteles, revistas, periódicos, dibujos para colorear, fichas que trabajen
especialmente la expresión escrita, la lectura...
Medios audiovisuales: vídeos, canciones, presentaciones en ppt.
Juegos: cartas, concursos, puzles….
Material fungible.
Juegos para el ordenador, Biblia digital.
En el Área de Religión el uso de las nuevas tecnologías es igualmente útil y aplicable. Los niños se
ven motivados si para aprender una lección utilizan un ordenador o cualquier otro medio que les
permita visualizar lo que se estudia. Por este motivo en esta área es susceptible el uso de:
-
Vídeos para la exposición de historias bíblicas de forma visual.
Juegos interactivos para poder involucrar al alumno en las historias bíblicas.
Internet en la búsqueda de vídeos, imágenes… acordes a los temas propuestos en las
lecciones.
Presentaciones en ppt que ilustren de forma gráfica imágenes, historias, situaciones...
relacionadas con el tema que se estudie.
Actividades interactivas en PDI.
8.6.6. EVALUACIÓN EN E. PRIMARIA.
La evaluación será continua y dinámica, valorando la participación y realización de ejercicios
(orales y escritos) así como sus comportamientos y actitudes; se realizará mediante la observación
directa y la valoración de pruebas y trabajos.
Se aplicará tres tipos de evaluación:
- Una evaluación inicial o diagnóstica para conocer el grado de desarrollo del alumno/a y su
bagaje de conocimientos y actitudes previos.
- Una evaluación del proceso de maduración de los/as alumnos/as, de forma continuada a lo
largo del curso.
- Una evaluación final, al término del proceso, para constatar si se han conseguido las
intenciones educativas del proceso de enseñanza y aprendizaje.
NIVEL
1º y 2º
VALORACIÓN DE…
- Participación.
- Interés
- Esfuerzo.
- Libro de trabajo. (Limpieza y orden en la realización de la
tarea diaria.)
- Material.
- Actitud y comportamiento.
PUNTUACIÓN
10%
10%
10%
30%
10%
30%
87
3º, 4º, 5º y 6º
- Participación.
- Cuaderno de trabajo. (Limpieza y orden en la realización
de la tarea diaria.)
- Prueba escrita.
- Material.
- Actitud y comportamiento.
5%
10%
15%
45%
5%
20%
8.8. ATENCIÓN EDUCATIVA.
En E. Infantil se seguirán las indicaciones de la orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se
regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la
Comunidad de Castilla y León.
La Disposición segunda punto 3 de la misma establece que el centro educativo organizará la
Atención Educativa de los alumnos que no cursan religión, teniendo en cuenta que las actividades
que se realicen no comportarán aprendizajes de contenidos curriculares asociados al conocimiento
del hecho religioso ni a cualquier área del ciclo o de la etapa.
Se trabajarán fundamentalmente temas referentes a la moral y la ética, así como se promoverá la
autoestima de nuestros alumnos. Se trabajarán también aspectos relacionados con la adquisición
de hábitos propios de estas edades.
 OBJETIVOS.
-
Resolver problemas relacionados con emociones y sentimientos.
Adquisición de hábitos propios de la edad.
Expresar y controlar sentimientos.
Desarrollar la autonomía y la capacidad para tomar decisiones.
Superar dificultades y conflictos de forma pacífica.
Disfrutar con las actividades.
Educar la autoestima, la confianza, el colectivismo, la honestidad, el orden, la convivencia…
 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
-
Narraciones.
Conversaciones.
Preguntas y respuestas.
Dramatizaciones.
Canciones, poesías, observación.
Actividades plásticas.
88
ANEXO I
Consejería de Educación
EOEP Valladolid-4
PLAN DE ACTUACIÓN EN EL
CEIP VIOLETA MONREAL
CURSO 2015/2016
E.O.E.P. VALLADOLID-4
RESPONSABLES DEL E.O.E.P.:
 Orientadora: Susana Vaquero Centelles
 P. T. Servicios a la Comunidad: Paloma Redondo Pérez
89
1. Horario de atención.
El día de asistencia al Centro será el miércoles de manera semanal en jornada de mañana de 9:00
a 15:00 horas, por parte de la Orientadora. Por su parte la Profesora Técnica de Servicios a la
Comunidad (PTSC) atenderá al centro los miércoles de 9:00 a 14:00 horas, de manera mensual los
días señalados con un asterisco en la siguiente tabla.
2. Calendario de asistencia al centro:
Orientador y PTSC*.
SEPTIEMBRE
9
16
23
30*
OCTUBRE
7
14
21
28*
NOVIEMBRE
4
11
18
25*
DICIEMBRE
2
9*
16
ENERO
13
20*
27
FEBRERO
3
10
17*
MARZO
2
9
16*
ABRIL
6
13
20
27*
MAYO
4
11
18
25*
JUNIO
1
8
15
22*
24
29
Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
* Atención al centro de la PTSC.
3. Objetivos a desarrollar en el centro:
C1. Colaborar con los centros docentes en la elaboración o revisión, desarrollo, aplicación y
evaluación de su Proyecto Educativo, poniendo especial atención al proceso de implantación de la
nueva LOMCE y, en los documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a
las características del alumnado y del contexto.
C2. Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, colaborando en la
adopción y aplicación de las medidas educativas oportunas y participando en la organización en
las medidas de atención a la diversidad.
C3. Colaborar con los centros en el diseño y desarrollo del Plan de Acción Tutorial mejorando la
coordinación con los equipos de ciclo/internivel, sistematizando las reuniones con fechas y
contenidos de trabajo.
C4. Promover la relación entre el centro educativo y las familias, interviniendo en aquellos
aspectos que mejoran el proceso educativo de sus hijos, fomentando la creación de escuelas de
padres.
90
C5. Colaborar con el centro en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del
abandono escolar temprano.
C6. Colaborar en la prevención del abandono escolar en el paso de Primaria a Secundaria, llevando
a cabo la detección de alumnado de riesgo en los centros pertenecientes al ámbito del Equipo.
C7. Favorecer la realización o revisión de las adaptaciones curriculares significativas y no
significativas.
4. Tareas a desarrollar en el centro:
1. Participar en las reuniones de la CCP.
Responsable y recursos: Equipo y los componentes de la CCP.
Seguimiento y evaluación: final de curso componentes de la CCP.
2. Reuniones de coordinación con el Equipo Directivo para la
negociación, seguimiento y evaluación del Plan de trabajo.
Responsable y recursos: Equipo de orientación y Equipo Directivo.
Seguimiento y evaluación: final de curso Equipo directivo y
profesorado del centro.
3. Evaluación psicopedagógica y social del Alumnado con
Necesidades Educativas. Elaboración de informes, seguimiento con el
profesorado y, en su caso, dictamen de escolarización.
Responsable y recursos: Equipo de orientación, apoyos y tutores.
Seguimiento y evaluación: a lo largo del curso, responsables de la
actividad a través de cuestionarios y entrevistas.
4. Asesorar y colaborar con el profesorado en:
4.1. La elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares
para ANEAEs.
4.2. La respuesta educativa, la organización del apoyo y el
seguimiento a lo largo del curso del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
4.3. Aspectos concretos del proceso de enseñanza – aprendizaje;
aportación de materiales.
4.4. El establecimiento de programas de acción tutorial.
4.5. La realización del informe de necesidades de compensación
educativa.
4.6. El control y seguimiento del absentismo escolar
Responsable y recursos: Equipo de orientación y tutores.
Seguimiento y evaluación: todo el curso, responsables de la actividad a
través de cuestionarios y entrevistas.
5. Reuniones periódicas con el profesorado de apoyo del Centro para
el seguimiento del Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo.
TEMPORALIZACIÓN
Objetivos a
que remiten
Mensual
C1, C2, C3,
C5
Todo el curso
C2, C3, C4,
C5
Todo el curso
C2
Todo el curso
C2, C3, C4,
C5, C6, C7
Todo el curso
C2, C7
91
Responsable y recursos: Equipo de orientación, equipo de apoyo y
equipo directivo si procede.
profesorado del centro a través del cuestionario de evaluación.
6. Colaboración en la revisión y actualización de los datos de la ATDI.
Responsable y recursos: Equipo de orientación y Directora.
Seguimiento y evaluación: cuestionario a final del curso.
Todo el curso
C1, C2
2º/3º
Trimestre
C3, C4, C5
Todo el curso
C2, C3
Todo el curso
C3, C4
Todo el curso
C3, C4
Todo el curso
C3, C4, C5
7. Plan de Orientación al término de la Etapa Primaria:
7.1. Dinámicas de orientación con el alumno.
7.2. Colaboración con el profesorado en la fase de información a
familias y en la detección de alumnos en situación de riesgo.
7.3. Trasvase de información con los IES a los que el centro está
adscrito.
7.4. Entrevistas con las familias y alumnado de necesidades de
apoyo específico.
7.5. Acompañamiento en la reserva y solicitudes de plaza.
Responsable y recursos: Equipo de orientación, tutores y Equipo
Directivo.
Seguimiento y evaluación: responsables de la actividad a través de
cuestionarios.
8. Reuniones/entrevistas periódicas con los Equipos de Ciclo/Internivel.
Responsable y recursos: Equipo de orientación y Equipo de
Ciclo/Internivel.
Seguimiento y evaluación: a mitad y al final del curso.
9. Entrevistas para información, asesoramiento y orientación individual a
familias o representantes legales del alumnado que lo precise,
facilitándoles el acceso y la gestión de los recursos sociales y educativos.
Responsable y Recursos: Equipo de orientación.
Seguimiento y evaluación: final de curso Equipo directivo y profesorado del
centro a través de la memoria del EOEP.
10. Entrevistas con los tutores y Equipo Directivo para facilitar y
mejorar la relación y comunicación entre la familia y la escuela,
aportando información sobre aspectos relevantes del contexto
sociofamiliar que inciden en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Responsable y Recursos: Equipo de orientación, profesorado del
centro y Equipo Directivo.
profesorado del centro a través de la memoria del EOEP.
11. Reuniones periódicas y/o visitas domiciliarias a familias con
problemática sociofamiliar para el asesoramiento y colaboración.
Responsable y Recursos: Equipo de orientación.
Seguimiento y evaluación: final de curso el EOEP a través de
cuestionarios de satisfacción.
92
12. Colaborar con el Equipo Directivo del Centro en los acuerdos con
las familias.
Responsable y Recursos: Equipo de orientación y Equipo Directivo.
profesorado del centro a través de cuestionarios y entrevistas.
Todo el curso
C4
Todo el curso
C3, C4, C5
2º y 3º
trimestre
C3, C4
13. Reuniones/entrevistas con instituciones:
13.1. Servicios sociales: CEAS, Servicio de protección a la infancia,
ONGs, etc.
13.2. Servicios sanitarios de atención primaria, y especializados.
13.3. Servicios educativos: AIE, APE, otros EOEPs, etc.
Responsable y recursos: Equipo de orientación y personas implicadas.
Seguimiento y evaluación: final de curso todos los integrantes.
14. Reuniones de formación e información a familias: charlas
informativas.
Responsable y recursos: Equipo de orientación y personas implicadas.
Seguimiento y evaluación: final de curso todos los integrantes.
5. Organización del trabajo:
-
Coordinación con el Equipo Directivo: Sistemáticamente, todos los miércoles.
Coordinación con el Equipo de Apoyo: los miércoles mensualmente.
6. Evaluación del plan de trabajo:
La evaluación del plan de trabajo del Equipo se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar
con el Equipo Directivo.
Al finalizar el curso escolar se utilizarán cuestionarios a cumplimentar por parte del Equipo
Directivo y los Equipos de Ciclo/Internivel. El Equipo valorará la consecución de las tareas
programadas a través del cuestionario de evaluación elaborado en el propio Equipo.
93
ANEXO II
PLAN DE CONVIVENCIA
Curso 2015-2016
ÍNDICE:
Pág.
1.- Justificación.
95
2.- Referencias legales.
95
3.- Entorno del centro.
3.1.- Familias.
3.2.- Alumnado.
96
97
97
4.- Situación actual de la convivencia del centro.
98
5.- Respuestas del centro ante estas situaciones.
98
6.- Objetivos y actitudes.
99
7.- Actividades.
7.1.- Responsables.
7.2.- Recursos.
7.3.- Metodología.
8.- Concreción de los derechos y deberes de los alumnos.
100
101
102
102
102
8.1.- Derechos de los alumnos.
8.2.- Deberes de los alumnos.
9.- Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial
atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad
y no discriminación.
10.- Medidas correctoras ante el incumplimiento de los deberes y de las
normas de convivencia.
11- Derivación a servicios especializados.
102
102
12.- Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan
105
C.E.I.P. “ZARATÁN II”
103
103
104
94
Durante este curso, seguimos revisando y mejorando el plan de convivencia ajustado a la
legislación vigente.
Teniendo en cuenta la normativa vigente y las propuestas de mejora respecto al Plan de
Convivencia, recogidas en la memoria del curso anterior, en el presente nos proponemos:
– Mantener la implicación y participación de todo el profesorado en la puesta en práctica de
las actividades propuestas en el Plan de Convivencia para favorecer el buen clima del
centro: las referentes a labor de tutoría, las específicas para trabajar valores, los trabajos
en equipo de alumnos del mismo o distintos niveles educativos...
– Trabajar la buena convivencia en el aula, de forma continuada y diaria.
– Conseguir una mayor coordinación entre la Coordinadora de Convivencia, la Jefa de
Estudios y el Orientador/a, a lo cual va a contribuir sin duda alguna, la introducción de la
figura de Coordinador de Convivencia en la CCP tal y como viene legislado en la LOMCE.
– Programar actividades amplias con las que intentar conseguir objetivos de otros Planes del
Centro además del de convivencia.
– Continuar con la difusión del Plan de Convivencia y el R.R.I. entre todas las familias en la
primera reunión general de padres, con entrega de un resumen del último a aquellas
familias de nueva incorporación al centro; y, de manera más reiterada, entre aquellos
padres cuyos hijos incumplen las normas, para conseguir que haya buena convivencia.
– Continuar dinamizando las funciones de la Comisión de Convivencia, si fuera necesaria su
intervención.
1.- JUSTIFICACIÓN.
En la convivencia escolar, como en todos los ámbitos de la sociedad, se producen todo tipo de
situaciones. Por lo general, la convivencia es buena, pero es inevitable que a lo largo de un curso
surjan situaciones de tensión que se resuelven sin demasiada dificultad y, en muchos casos, no
trasciende del grupo-clase.
Las situaciones de tensión pueden convertirse en conflictos cuando intervienen otros factores, que
pueden ser de diversos tipos. En estos casos es cuando es necesario recurrir a actuaciones y
procedimientos que deben de estar claramente definidos.
2.- REFERENCIAS LEGALES.
Para la elaboración del Plan nos hemos basado en la siguiente normativa:
El DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos
y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las
normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.
El DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía
de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no
universitarias en la Comunidad de Castilla y León, que en la DISPOSICIÓN FINAL primera modifica
al anterior.
El punto seis de la primera Disposición Final del DECRETO 23/2014 modifica el artículo 27 del
Decreto 51/2007, quedando redactado de la siguiente manera: “Los centros elaborarán un plan de
convivencia que incorporarán a la programación general anual. Este plan recogerá todas las
actividades que se programen para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro
escolar, la concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables
95
en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones
para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la
violencia de género, igualdad y no discriminación”.
Además, para desarrollar este Plan de Convivencia nos hemos basado en los siguientes
principios:
 No sólo consideramos los aspectos de convivencia como aspectos organizativos, sino también
como contenidos a desarrollar y como parte de la formación del alumnado.
 Tampoco consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias,
sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y
fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y
para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Para
ello, debe desarrollarse en los alumnos una serie de valores y habilidades de comunicación y
de relación social.
 El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en toda sociedad
libre y democrática. Debe entenderse como algo positivo para desarrollar la labor educativa, y
sobre todo, servir como medio de aprendizaje para solucionar el conflicto de forma
democrática, dialogada y pacífica, buscando la armonía en las relaciones entre las personas.
 Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán, porque
son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención contribuye a
reducirlos. Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito formativo, de
modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general como la socialización ordenada
y autónoma del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias
 Un proyecto que abarque todos los aspectos de la convivencia exige fomentar la información,
la participación, la comunicación y la colaboración; además de poner la intención en crear un
ambiente tolerante, plural, libre y justo.
3.- EL ENTORNO DEL CENTRO.
Zaratán es un pueblo-dormitorio próximo a la capital de la provincia, que ha experimentado un
gran crecimiento en los últimos años, y se encuentra en período de asentamiento. Fruto de este
crecimiento de la población ha sido la creación de nuestro centro, que se encuentra a las afueras
de la localidad, pero próximo a varias urbanizaciones nuevas.
La relación del centro con las instituciones y servicios de la localidad es buena. Existe una estrecha
colaboración en actividades y en aquellos aspectos que pueden suponer un beneficio para la
comunidad educativa.
En el pueblo existen tres residencias de ancianos. Con una de ellas venimos colaborando en
Navidad, desde que el centro empezó su andadura; visitamos a los mayores para celebrar la
navidad con ellos: los alumnos les representan sus actuaciones del festival de navidad y cantan
villancicos junto a los mayores.
También mantenemos una estrecha colaboración con el Ayuntamiento y las Asociaciones
deportivas, y recibimos gran apoyo de los comerciantes y asociaciones culturales del pueblo
durante la celebración del bocadillo solidario.
96
3.1.- LAS FAMILIAS.
Los padres y madres de los alumnos son en su mayoría de clase media, principalmente
trabajadores por cuenta ajena, y con estabilidad laboral (en muchas familias trabajan ambos
miembros), pero también contamos con algunas familias que tienen mala situación económica. La
mayoría de las familias están constituidas por el matrimonio y dos hijos.
Aproximadamente el 80% de los padres y madres tienen estudios primarios y medios; el resto,
estudios superiores.
La relación del centro con la mayoría de las familias es buena. La participación de los padres en las
actividades del Centro, como miembros de la Comunidad Educativa, y el interés por la evolución
académica de sus hijos son altos, en general.
Las familias de los alumnos que presentan problemas de indisciplina pretenden, al igual que el
centro, que sus hijos no se comporten de esa manera y sufren también esos comportamientos
indisciplinados en el entorno familiar. Muchas de estas familias se ven superadas por las
dificultades y los padres manifiestan que “no pueden con ellos”.
En otras ocasiones, desde la propia familia se justifican actitudes e incumplimientos de las normas
del centro lo que supone una postura más indisciplinada del alumno y son familias que colaboran
menos y acuden menos a hablar con los tutores.
Las familias son sensibles a cualquier problema de convivencia en el colegio, y relacionan la
eficacia y la calidad del Centro con la capacidad de resolverlos y con el tipo de clima de
aprendizaje que se logra construir.
3.2.- ALUMNADO.
Durante este curso, el número de alumnos en E. Infantil se sigue manteniendo alto y el de E.
Primaria aumenta paulatinamente según los alumnos de infantil van pasando de etapa.
El centro cuenta con algún alumno inmigrante que llegó con diferentes costumbres e idioma y en
algún caso con un desfase curricular en relación con su grupo de referencia.
La mayoría de los alumnos reciben un estímulo positivo hacia la actividad escolar en el ambiente
familiar, por lo que tienen buena disposición hacia la escuela y participan activamente en las
actividades que se organizan. Es reducido el número de alumnos que carece de interés hacia las
actividades escolares. En general, son estos alumnos que no suelen mostrar interés por la
actividad que se desarrolla en el aula, los que presentan problemas de disciplina.
También se aprecia que algunos niños acuden al centro con carencia de normas de convivencia,
hábitos y valores.
Es importante tener en cuenta las características psicológicas propias de la edad de los alumnos
para poder interpretar y hacer frente a los problemas y conflictos de convivencia.
Muchas veces la indisciplina es su manera de relacionarse y, desde luego, en muchos de los casos
es su manera de hacerse notar.
Los alumnos que ven que los temas de enseñanza conectan con sus intereses y/o participan en su
planificación suelen ofrecer muchos menos problemas de convivencia escolar.
97
4.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
Entendemos por conflicto las actuaciones generadas por algún miembro de la comunidad
educativa que presenta alteración de comportamiento o en las que alguno de los miembros no se
ajusta a las normas de convivencia sociales y a las establecidas en el centro, repercutiendo este
hecho en su vida emocional, académica y en el propio centro.
Tanto el profesorado como el alumnado padecen las problemáticas de convivencia y disciplina en
el centro (cuando las hay) y eso repercute seriamente en el rendimiento de unos y otros, y en el
ambiente general del aula.
Algunas veces, a pesar de los esfuerzos internos del centro, la solución final de los problemas de
convivencia depende de soluciones externas que el propio centro no puede controlar.
La situación actual de nuestro es la siguiente:
 Actualmente no existen situaciones conflictivas que se puedan tipificar como alarmantes,
es decir la situación de nuestro centro se mueve dentro de la normalidad.
 Aparecen, de vez en cuando, situaciones de desajuste provocadas por conductas en las que
se manifiestan falta de respeto y cumplimento de la norma establecida, bien por parte de
los alumnos o de las propias familias.
 Partimos del hecho de que todos los aspectos relacionados se enmarcan en lo que
podríamos denominar “conflictividad de escaso significado”, distinguiendo:
- La relación de los alumnos entre sí es normal y no se suelen presentar demasiados
conflictos, pero a veces se origina alguno: discusiones con cierta violencia y faltas de
respeto y agresiones verbales (insultos y amenazas).
- Conflictividad originada en las relaciones profesor alumno, resultantes de la no
aceptación de los criterios, tareas y pautas del profesor (ámbito de la clase), y de la
falta de respeto a la norma establecida (ámbito de la convivencia en general).
A la vista de esta buena situación, en general, queremos continuar centrándonos en la convivencia
entre iguales proponiendo actividades que mantengan la buena convivencia y/u otras de carácter
preventivo.
5.- RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE ESTAS SITUACIONES.
Las respuestas que da el centro cuando se presenta alguna situación que puede derivar en
conflicto están basadas en el diálogo, tienen carácter educativo y pretenden contribuir al proceso
general de formación y recuperación del alumno.
El tratamiento correcto de estas situaciones exige la implicación de todo el profesorado, el
alumnado y las familias.
 El profesorado.
Consideramos que se deben valorar más las conductas positivas y el esfuerzo que hacen algunos
niños para mejorar la convivencia.
El profesorado, en su quehacer diario, fomenta entre sus alumnos el interés por las actividades del
aula, la autoestima positiva, la igualdad y la no discriminación, los valores, las habilidades sociales,
intervienen en la resolución pacífica de conflictos cuando es necesario y, sobre todo, trabaja las
98
normas de convivencia del centro. Asimismo, lleva a cabo las actividades que se programan en
del Plan de Convivencia, que aparecen recogidas más adelante.
 El centro y su organización.
El centro debe asumir la planificación de la convivencia como una tarea básica de la que depende
la organización de la vida educativa.
El claustro debe ser el eje motor del que depende básicamente la mejora de la convivencia y la
disciplina. Por ello:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Es necesario planificar actuaciones y actividades que, de forma preventiva, ayude a que los
conflictos no lleguen a existir.
La buena convivencia y el buen comportamiento pasa necesariamente por conseguir una
línea de actuación conjunta a través de un trabajo coordinado y planificado entre todos.
Se tiene que favorecer la colaboración de las familias con el centro educativo: compromiso
y responsabilidad.
Los padres/madres deben verse implicados y colaborar con el profesorado en la educación
de sus hijos. Las familias deben educar. Sin ello, nada de lo que hagan los docentes será
eficaz.
Intensificar la acción tutorial con estos alumnos y sus familias, así como la intervención
psicológica y social.
Debemos aprender a afrontar los conflictos de forma positiva.
Es necesario tener unos criterios uniformes sobre lo que se debe hacer para resolver las
problemáticas de convivencia y sobre cómo se debe llevar a cabo.
Es necesaria la implicación de todo el profesorado en las problemáticas de convivencia e
indisciplina porque es la manera de tener uniformidad de criterios de actuación.
Hay que hacer reflexionar a las partes en conflicto y que sugieran ellos mismos las
soluciones.
6.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES A FAVORECER.
Objetivo 1. Conocer los valores y las normas de convivencia de nuestro centro, entorno y
sociedad, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de
una sociedad democrática.
Objetivo 2. Intervenir coordinadamente ante los casos de alumnos conflictivos ofreciéndoles
respuestas educativas adaptadas.
Objetivo 3. Diseñar y desarrollar actividades para mejorar los cauces de resolución pacífica de
conflictos. Elaboración de las normas de comportamiento del aula.
Objetivo 4. Introducir innovaciones y mejoras en aspectos curriculares y metodológicos para
favorecer el interés y motivación de los alumnos fomentando y desarrollando
habilidades sociales propias de contextos de trabajo cooperativos: respeto al otro,
diálogo, participación, ayuda y cooperación.
99
7.- ACTIVIDADES.
Las actividades previstas para conseguir los objetivos son:
 Para conseguir el Objetivo 1.
-
Proporcionar a las familias un resumen del RRI, en el que están recogidas las normas de
convivencia del Centro Educativo, en la primera reunión general con los padres.
Realizar entrevistas generales y/o individuales con padres/madres para propiciar la
colaboración de los mismos con el fin de establecer pautas de actuación común.
Realizar actividades de colaboración entre los alumnos del mismo grupo, nivel, ciclo y/o
etapa.
Establecer los mecanismos de coordinación con otros profesionales (servicios sociales,
mediadores, etc.) necesarios para favorecer la implicación de determinadas familias.
Propiciar la participación de las familias en la dinámica del centro y en el propio desarrollo
de este plan de convivencia.
Dinamizar la actuación de la Comisión de Convivencia.
-
Detectar los alumnos especialmente problemáticos.
Acordar medidas de apoyo y refuerzo adaptadas a sus dificultades de aprendizaje, si las
tuviera.
Establecer compromisos entre alumnos, profesores y familia.
Acordar específicamente los agrupamientos adecuados a los alumnos con problemas de
convivencia.
Intensificar la acción tutorial con estos alumnos y sus familias, así como la intervención
psicológica y social.
Crear un entorno agradable donde ninguna persona se sienta intimidada, ni en situaciones
degradantes, humillantes u ofensivas.
Detectar situaciones de intimidación y acoso entre iguales, si las hubiera.
Recibir formación sobre la intervención con menores problemáticos: modelo de
intervención y ámbitos de actuación.
Reuniones periódicas de la comisión de convivencia con el fin de que se aporten iniciativas
para prevenir y resolver conflictos.
-
Diseñar/elaborar los pasos o procedimientos básicos para elaborar las normas de clase en
colaboración con los alumnos.
 Si las normas han sido reflexionadas, debatidas y consensuadas por todos, tendrán una
fuerza moral incuestionable para los alumnos, dejarán de sentirlas como algo “extraño
e impuesto”, por lo que aumentará la probabilidad de que las asuman e interioricen.
Además, el alumnado se sentirá más protagonista y responsable de la convivencia y de
la marcha de la clase en general.
 Es importante acompañar el consenso de normas para convencer al alumnado de que
se valora su participación en la gestión de la clase. Por ejemplo, dedicar algunas
sesiones (asambleas) a dialogar sobre conflictos, a trabajar temas transversales como
la educación para la paz, la tolerancia y la convivencia, la igualdad, etc., para lo que se
trabajarán los días internacionales establecidos en el calendario anual con actividades
100
-
puntuales sobre estos temas.
 Se favorece la creación de un mejor “clima de aula”, en el que se pueden empezar a
tratar más abiertamente todo tipo de problemas y situaciones, y el clima de trabajo en
clase, pues la disciplina se convierte en un tema menos problemático y, en
consecuencia, el rendimiento del grupo aumenta.
 El consenso de normas debe partir de los profesores, velar por su desarrollo y exigir su
cumplimiento.
 Mediante este trabajo estamos preparando a los alumnos para vivir y participar en una
sociedad democrática como la nuestra; es por tanto una formación útil y muy
“significativa” para su vida.
Creación de un clima positivo en el centro: utilizando como modelos los comportamientos
positivos.
Unificar criterios de intervención de todos los profesores del Centro en cuanto a la
aplicación de la norma y la resolución de conflictos.
Tomar acuerdos para propiciar un modelo de intervención compartido por parte de los
profesores y de la familia.
-
Seleccionar y priorizar objetivos didácticos en las distintas áreas para darle un carácter
preferente y un tratamiento motivador para el alumnado.
Dotar a los alumnos de las habilidades sociales necesarias para que puedan relacionarse
positivamente con los demás.
Utilizar dinámicas de ayuda entre iguales para la realización de determinadas tareas en
clase.
Propiciar metodologías activas y participativas que favorezcan aprendizajes de trabajo
cooperativo, de respeto y valoración del trabajo de los demás.
Utilizar las TIC como recurso motivador y de aprendizaje.
Además de las actividades anteriormente expuestas, todos los cursos, dentro del Plan de
Convivencia, se programan actividades complementarias a nivel de centro (al menos una por
trimestre) para fomentar valores de igualdad, solidaridad, respeto…; algunas de las cuales ya se
han establecido permanentemente en la vida del centro, como la visita a un centro de la tercera
edad de la localidad para celebrar la navidad con nuestros mayores (los alumnos les representan
sus actuaciones del festival de navidad y cantan villancicos junto a los mayores) y la operación kilo,
en el primer trimestre, y el bocadillo y la rifa solidaria en el tercer trimestre.
También, durante el curso se trabajarán las emociones básicas y su exteriorización como algo
positivo y beneficioso para la convivencia general y otras actividades de implicación familiar que
aún está por consensuar en la Comisión de Convivencia.
7.1.- RESPONSABLES.
El Equipo Docente será el responsable de organizar y realizar estas actividades con el apoyo del
E.O.E.P. y/o de otros Servicios de los que disponga el centro.
7.2.- RECURSOS.
Además de los recursos tanto materiales como humanos de que dispone el centro es necesario
contar con los servicios sociales y educativos externos e, imprescindiblemente, con las familias.
101
7.3.- METODOLOGÍA.
El desarrollo de las actividades propuestas estará basado en el trabajo en grupo, a través del cual
se trabajarán las normas de convivencia en el centro (proceso de elaboración de las normas
conjuntamente con los alumnos, procedimientos para su aplicación y procedimientos a seguir
cuando son infringidas).
Al mismo tiempo se favorecerá la colaboración de las familias con el centro mediante entrevistas y
la participación en reuniones y en actividades en que se requiera su presencia y/o ayuda.
Un aspecto importante es el de la información, porque las normas y los deberes de los alumnos, y
las consecuencias del no cumplimiento, deberán estar muy claras para todos los Sectores de la
Comunidad Educativa: profesores-padres/madres-alumnos, y se actuará siempre de acuerdo con
éstas.
8.- CONCRECIÓN DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS.
8.1.- DERECHOS DE LOS ALUMNOS.
1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad a nivel intelectual, afectivo, social, físico, ético y moral.
2. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, ideología, religión, integridad
física, emocional y moral, y dignidad personales.
3. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, lo que supone que los padres reciban información acerca de los
procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, obtengan aclaraciones del profesorado y
puedan efectuar reclamaciones.
4. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en
los términos previstos por la legislación vigente.
5. Todos los alumnos tienen derecho a protección social que compense las posibles carencias o
desventajas, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las
disponibilidades presupuestarias.
8.2.- DEBERES DE LOS ALUMNOS.
1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo
rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad,
asistiendo a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas
programadas y las encomendadas por los profesores.
2. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás y no discriminar, sobre todo, por
razones de género, raza y religión, para que sus compañeros y los profesionales que desarrollan su
actividad en el centro puedan ejercer todos sus derechos.
3. Todos los alumnos tienen el deber de participar, individual y colectivamente, en las actividades
lectivas y complementarias que configuran la vida del centro, respetando y cumpliendo las
decisiones del personal del centro siempre que no vulneren sus derechos.
102
4. Todos los alumnos tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio y respeto, respetando las normas de organización,
convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de Régimen Interior.
5. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra
sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.
9.- ACTUACIONES PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS CON
ESPECIAL ATENCIÓN A LAS ACTUACIONES DE PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA DE GÉNERO, IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN.
El profesorado, en su labor cotidiana, inculca en los alumnos la resolución pacífica de conflictos
antes de que se produzcan y con su propio ejemplo. Les enseña que las cosas se hablan, se
escuchan y se aclaran antes de dar un paso más, que todo lo que les ocurra o sientan pueden
hablarlo con los profesores para que les ayuden.
Cuando ocurre un conflicto entre alumnos, los profesores siguen los siguientes pasos:
 En presencia de ambas partes, hacen que cada una de ellas verbalice lo que ha pasado.
 Hacer reflexionar sobre sus conductas haciéndoles ver si haz actuado bien o mal.
 Pedirles que se pongan en el lugar del otro y expresar cómo se sentirían y qué habrían
hecho ellos en su lugar.
 Pedirles que oralmente o por escrito expongan lo que debieran de haber hecho para que
no se hubiese dado el conflicto o para que lo hubiesen resuelto pacíficamente.
 Hacerles asumir su respectiva culpa.
 Dirigirlos para que lleguen a un acuerdo y, si es preciso, a que realicen conjuntamente un
trabajo sobre convivencia y resolución pacífica de los conflictos.
Al margen de estas actuaciones, se aplicarán las medidas correctoras que se exponen a
continuación, en función de la calificación de las conductas realizadas.
10.- MEDIDAS CORRECTORAS APLICABLES ANTE EL INCUMPLIMIENTO
DE LOS DEBERES Y DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
Las normas de convivencia del centro están recogidas en el R.R.I., así como sus derechos y
deberes, y los alumnos los conocen porque los profesores los trabajan con ellos año tras año a lo
largo de todos los cursos. Las familias los conocen a través del resumen del R.R.I. que se les
proporciona al incorporarse a la vida del centro, a través de las reuniones generales, entrevistas
individuales, etc. que mantienen con los profesores, y siempre pueden consultarlas en la página
web del centro.
En caso de incumplimiento de los deberes de los alumnos y de las normas de convivencia se
establecerán unas medidas correctoras que tendrán un carácter educativo y recuperador, serán
proporcionadas a las características de la conducta perturbadora del alumnado y tendrán en
cuenta su nivel académico y edad, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que
puedan haber incidido en la aparición de dicha conducta.
Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro se pueden calificar como
103
faltas leves o como faltas graves o muy graves y las medidas correctoras que se impongan ante
ellas podrán ser:
a) Actuaciones inmediatas, que se aplicarán en primera instancia directamente por el profesorado
presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta su consideración de
autoridad pública, a todas las conductas que perturben la convivencia en el centro con el objetivo
principal del cese de la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas posteriores.
Las actuaciones inmediatas son:
1. Amonestación pública o privada y cumplimentación del parte de incidencias.
2. Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
3. Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo.
4. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la
actividad.
b) Medidas posteriores, que se aplicarán una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas y
teniendo en cuenta la calificación posterior de la conducta. Se podrán adoptar las siguientes
medidas posteriores:
 Las medidas de corrección, que se podrán llevar a cabo en el caso de conductas calificadas
como faltas leves y serán inmediatamente ejecutivas.
 Los procedimientos de acuerdo abreviado, que tienen como finalidad agilizar las
actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su
carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata.
 La apertura de procedimiento sancionador en el caso de faltas graves o muy graves que no
se hayan acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado.
El protocolo y procedimiento de actuación está recogido en el R.R.I.
Es necesario que exista un serio compromiso por parte de toda la comunidad educativa en el
cumplimiento de las normas con la finalidad de poder trabajar todos en una misma línea.
11.- DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS.
La Directora del centro, una vez informado el tutor/a del alumno y habiéndolo autorizado la
familia, efectuará la demanda de intervención especializada, si es necesario.
12.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DEL PLAN.
Las actuaciones de difusión, seguimiento y evaluación son las siguientes:
– La difusión del Plan de Convivencia y del R.R.I. entre todas las familias se inicia en la
primera reunión general de padres, con la entrega de un resumen del último documento a
las familias de nueva incorporación al centro y con el recuerdo de las normas y los
derechos y deberes de los alumnos a todas las familias; y, de manera más reiterada, en
entrevistas individuales con aquellos padres cuyos hijos incumplen las normas, con el fin de
conseguir que haya buena convivencia.
Todos los documentos completos están a su disposición para su consulta en la página web
104
del centro.
La difusión y trabajo de estos documentos entre los alumnos se realiza a lo largo de todo el
curso, durante todos los cursos de su escolarización.
– Trimestralmente, en las reuniones de coordinación del profesorado se hará un
seguimiento y análisis de la situación de convivencia en el centro. Del mismo modo, en la
comisión de convivencia del Consejo Escolar, que se reúne una vez al trimestre, se
informará de todas las conductas que hayan perturbado la convivencia en el centro (si las
hubiera) y de las medidas correctoras que se han aplicado.
Asimismo, el centro manda dos veces durante el curso (enero y junio), a la Dirección
Provincial de Educación, a través de una aplicación informática para la gestión de la
convivencia escolar (CONV), la información relativa a las actuaciones de convivencia en el
centro.
-
En las sesiones de evaluación, el profesorado valora el grado de cumplimiento del Plan de
Convivencia así como la idoneidad de las actividades llevadas a cabo dentro del mismo.
La comisión de convivencia del Consejo Escolar evaluará el Plan de Convivencia y las
normas que se contemplan en el R.R.I. y elaborará periódicamente un informe sobre el
clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de
convivencia.
Al finalizar el curso escolar el centro evalúa el desarrollo del Plan de Convivencia
introduciendo las modificaciones que sean pertinentes para la consecución de sus
objetivos, en la programación general anual del curso siguiente.
105
ANEXO III
PLAN DE LECTURA DE CENTRO
Curso 2015-2016
ÍNDICE
Pág.
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
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2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
3.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA.
3.1.- Evaluación inicial de los hábitos lectores de nuestros alumnos.
3.2.- Prácticas lectoras y escritoras del centro.
3.3.- Logros alcanzados y dificultades encontradas en dichas prácticas.
3.4.- Análisis de las metodologías empleadas en la enseñanza de la
lectura y escritura.
3.5.- La biblioteca escolar: organización, frecuencia y tipo de uso.
3.6.- Recursos materiales y humanos.
4.- OBJETIVOS GENERALES.
5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
6.- COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA.
7.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS.
7.1.- Dirección y coordinación del Plan.
7.2.- Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.
7.3.- Preparación de materiales.
7.4.- Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.
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8.- ACTIVIDADES.
8.1.- Actividades dirigidas al alumnado de E. Infantil.
8.2.- Actividades dirigidas al alumnado de E. Primaria.
8.3.- Actividades dirigidas al alumnado con necesidades educativas
específicas.
8.4.- Actividades complementarias y extraescolares.
8.5.- Actividades dirigidas a las familias.
8.6.- Actividades dirigidas al profesorado.
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9.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
10.- RECURSOS NECESARIOS.
11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
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El presente Plan de Lectura de centro está elaborado siguiendo las indicaciones de la ORDEN
EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de
lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
Curso Académico: 2015/2016
Código de centro: 47011590
Nombre del centro: C.E.I.P. VIOLETA MONREAL
Etapa/s educativa: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Dirección: TRAVESÍA DEL CAMINO DE ARRIROS S/N
Localidad: ZARATÁN
Provincia: VALLADOLID
Teléfono: 983 38 91 75
Fax: 983 38 91 75
Correo electrónico: [email protected]
2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
La lectura es fundamental en la escuela ya que es el motor y eje principal del proceso de
enseñanza-aprendizaje y porque es una herramienta que contribuye al desarrollo integral de los
niños.
 Afianza los lazos afectivos, cuando los padres leen cuentos a sus hijos, acuden con ellos a la
biblioteca municipal, leen juntos…
 Les ayuda a crecer social y culturalmente, a ampliar y organizar su universo, a conocer el
mundo y conocerse a sí mismos, a conocer otras formas de pensar y a relacionarse
adecuadamente.
 Estimula sus capacidades intelectuales: la memoria, el lenguaje (aumenta su capacidad de
comprensión y expresión, la capacidad verbal, vocabulario, ortografía, gramática…), la
capacidad de abstracción y de concentración, la imaginación y la creatividad.
 Afirma su personalidad: les ayuda a resolver sus conflictos afectivos y descargar sus
angustias, relaja tensiones, enriquece su forma de pensar y conforma sus conductas.
 Orienta y estructura el pensamiento, les ayuda a pensar y reflexionar, a tener opiniones
propias y desarrolla el espíritu crítico.
 Les proporciona información y conocimientos, así como evasión y disfrute.
A nivel escolar, la lectura facilita el desarrollo de la comunicación y la competencia lingüística, en
general, que es esencial para la mejora en el aprendizaje y en los resultados de todas las áreas del
currículo.
La lectura es un hábito y debemos trabajar con el fin de inculcárselo a nuestros alumnos en su más
temprana edad. Debemos trabajar por conseguir niños lectores.
107
3.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA.
3.1.- Evaluación inicial de los hábitos lectores de nuestros alumnos.
Anualmente realizamos una evaluación inicial sobre los hábitos lectores de nuestros alumnos
mediante un cuestionario que pasamos a una muestra de alumnos. Como en cursos anteriores, las
conclusiones obtenidas son las siguientes: en general, a los niños les gusta leer, pero según se van
haciendo mayores van perdiendo el gusto por la lectura y centrándolo principalmente en
videojuegos; esto sucede cada vez desde más temprana edad. Por esto, debemos seguir
trabajando para mantener o desarrollar el gusto por la lectura.
El fomento de la lectura no sólo es una labor de la escuela sino también de la familia. Debemos
trabajar para que los padres consideren que la lectura es fundamental en la educación de sus hijos
y un regalo adecuado para los niños; para que se presten a llevarles a la biblioteca pública; para
que compartan con sus hijos un rato de lectura (conjunta en los cursos más bajos, y conversando
sobre los libros que se estén leyendo tanto adultos como niños, en los cursos superiores)… Se
pretende que sirvan de ejemplo a los alumnos a la hora de crear buenos hábitos de lectura.
A los alumnos se les debe inculcar que cualquier momento es bueno para leer y que, además,
puede resultar una afición divertida y más recomendable que la TV y los videojuegos, pues se
disfruta y se aprende más.
Para solventar todo ello desde la escuela y desde casa debemos ofrecerles una serie de actividades
y una selección de libros cercanos a sus gustos e intereses, sin olvidar la edad a la que van
dirigidos.
3.2.- Prácticas lectoras y escritoras del centro.
- Todas las aulas de E.I. cuentan con biblioteca de aula en el rincón de lectura, por lo que estos
alumnos, según su edad y nivel, utilizan diariamente los recursos materiales del centro.
Actualmente este rincón se mantiene con libros traídos por los niños de sus casas en la
celebración de los cumpleaños.
- Todos los alumnos de primaria dedican media hora a fomentar el hábito y la adquisición de
estrategias lectoescritoras como parte del currículo del área de Lengua.
 En 1º y 2º cuentan con un libro específico de lectura con el que trabajan la lectura
mecánica (lectura silenciosa, lectura en voz alta y en grupo, siguiendo un alumno tras
otro…) y sobre el que hacen trabajos de comprensión y expresión. Igualmente realizan
este tipo de actividades de comprensión y expresión con los libros de la biblioteca del
centro en sus casas. La frecuencia de préstamo de libros de la biblioteca del centro es
semanal.
 Los alumnos de 3º y 4º cuentan con biblioteca de aula dotada con libros aportados por los
alumnos. El préstamo de libros de la biblioteca del centro se realiza quincenalmente y
realizan actividades lectoescritoras sobre ellos.
 En 5º y 6º también tienen biblioteca de aula que cuenta con libros de diversas editoriales.
El préstamo de libros de la biblioteca del centro se realiza quincenalmente y sobre ellos
elaborarán una ficha de comprensión lectoescritora y de opinión.
Igualmente, son los alumnos que más producciones escritas realizan y que más
construyen conocimientos nuevos a partir de información obtenida de distintas fuentes.
108
3.3.- Logros alcanzados y dificultades encontradas en dichas prácticas.
A lo largo de los cuatro cursos que el centro lleva en funcionamiento, los logros alcanzados son los
siguientes:
 Ampliación y enriquecimiento del vocabulario de nuestros alumnos.
 Mejora de las técnicas instrumentales de la lectura que ha favorecido la velocidad,
entonación y ritmo adecuados a cada edad.
 Desarrollo de la capacidad de escucha y atención.
 Desarrollo de la expresión y comprensión orales y escritas desde todas las áreas del
currículo.
 Aumento del interés por crear sus propias producciones escritas.
 Participación en la puesta en práctica de actividades y estrategias de animación a la lectura.
 Mayor acercamiento de los niños a los fondos bibliográficos existentes en nuestra
biblioteca.
 Aumento del interés del alumnado por la lectura y el descubrimiento de la misma como un
elemento de disfrute personal.
A pesar de estos logros, que no son pocos, no lo hemos conseguido en todos los alumnos y
debemos seguir trabajando para mantenerlo e incrementarlo.
Las mayores dificultades encontradas en la práctica de los diferentes planes, estrategias y
actividades propuestos han sido, en general, la falta de tiempo y concretamente las siguientes:
 En cuanto a despertar o potenciar el gusto por crear sus propias producciones escritas y el
gusto por la lectura como fuente de disfrute, la mayor dificultad es el hábito que tienen los
alumnos por obtener información y entretenimiento con otras fuentes más cómodas para
ellos y, en ocasiones, para sus familias.
 La continuidad del trabajo del colegio en su casa.
Respecto al Plan de Lectura del centro y la organización de la biblioteca, las propuestas de mejora
para este curso son las siguientes:
 Seguir distribuyendo eficazmente el tiempo disponible del profesorado para esta tarea,
de manera que recaiga en pocos profesores que actúen coordinadamente y que tengan
continuidad.
 Continuar aumentando la dotación de recursos de lectura para los niveles que sean
más escasos.
 Sistematizar el préstamo de libros de la biblioteca del centro en todos los niveles de E.
Infantil.
 Dinamizar el uso de la biblioteca del centro, aprovechándola más para hacer en ella
diferentes actividades.
 Seguir proponiendo las actividades complementarias por trimestres para que los
alumnos desarrollen diferentes estrategias (composición, ilustración, lectura,
búsqueda…).
 Dar continuidad a aquellas actividades complementarias por trimestre cuya
valoración ha sido altamente positiva.
 Realizar aquellas actividades previstas que no se han podido llevar a cabo durante e l
pasado curso.
 Seguir desarrollando estrategias para conseguir la implicación de las familias; sobre
todo, en Primaria.
109
3.4.- Análisis de las metodologías empleadas en la enseñanza de la lectura y
escritura.
3.4.1.- Educación Infantil.
Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, y se aplicarán en
un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
Para conseguir una actitud favorable y entusiasta hacia la lectura y la escritura se planificarán
actividades que respondan a los intereses del alumnado y le posibiliten descubrir las funciones de
la lengua escrita como instrumento de información y comunicación, y como recurso de disfrute.
Ofreceremos toda clase de situaciones que pongan en contacto a los alumnos con textos escritos,
comenzando con su propio nombre, el de sus compañeros, palabras y frases próximas a su mundo
y que tengan sentido para ellos, para descubrir su utilidad y establecer relaciones positivas con la
lengua escrita.
Los escolares de este ciclo toman contacto con el valor creativo de la lengua a través del juego. Las
palabras adquieren significación afectiva por la magia de la sonoridad y del ritmo, y son una fuente
inagotable para la imaginación y la fantasía.
La narración y la lectura de cuentos por parte del adulto, la manipulación de textos, los poemas,
canciones y relatos fantásticos, favorecen la libertad creadora, fomentan el interés por la lectura y
ponen al niño en contacto con el lenguaje culto y las formas estéticas de la literatura.
Debemos ofrecer una atmósfera creativa con espacios y materiales que propicien explorar
libremente la expresión con los distintos lenguajes y satisfacer sus distintos intereses.
La escritura debe ser tratada como un juego y como algo divertido. La motivación, la emotividad y
los valores positivos son elementos importantes en el acto de escribir.
Además, no debemos olvidarnos de que hay niños que requieren una atención individualizada en
función de los diferentes niveles madurativos, lo que supone considerar la diversidad dentro del
grupo y respetar el ritmo individual de cada uno.
3.4.2.- Educación Primaria.
Leer es una trayectoria evolutiva que integra diferentes procesos, habilidades y destrezas que
deben adquirirse poco a poco. En Educación Primaria los alumnos comienzan a experimentar un
interés por leer aquellos textos que hasta ahora solo habían escuchado. Su capacidad de
percepción selectiva y observación va progresando.
La metodología utilizada es principalmente motivadora, participativa y favorece el aprendizaje
significativo. Para ello, principalmente empleamos métodos mixtos, que van del todo a la parte y
viceversa, lo que facilita en gran medida la compresión oral y, sobre todo, la escrita. Estimulando
los dos hemisferios al promover, análisis y síntesis, función cognitiva y lingüística; integran
asimismo elementos multisensoriales y cinestésicos.
Pero para enseñar a leer y escribir y/o perfeccionar y afianzar este aprendizaje, no existe un
método único e infalible ya que cada niño posee características intelectuales y personales
110
distintas; por ello, usamos una serie de estrategias variadas para captar la atención del niño y
el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura.
Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos,
habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados positivos al realizar algún trabajo:
 Creamos un clima de trabajo adecuado para que el alumno encuentre un ambiente
motivador, seguro y ordenado, que permita y estimule las relaciones interpersonales y el
aprendizaje.
 La organización de espacios, materiales y tiempos es variada; se realiza teniendo en cuenta
las tareas que deseamos trabajar, las características de los alumnos, los materiales e
instalaciones de que disponemos y el tiempo que tenemos para realizar la actividad.
También se realizarán distintas formas de agrupamiento y trabajo en equipo dependiendo
de la actividad a realizar: individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo.
 La enseñanza es individualizada de acuerdo a las características de los alumnos; por eso,
antes de planificar la actividad partimos de los conocimientos previos de los alumnos, de su
estilo de aprendizaje, “lagunas”, intereses, motivación, expectativas y posibilidades de éxito,
características personales e intelectuales, etc.
 Los aprendizajes serán significativos, es decir, que los conocimientos que ya tiene el alumno
se revisarán, se modificarán y se enriquecerán con la información de los textos para
construir nuevos conocimientos.
 Se ofrece a los alumnos textos escritos, libros de lectura y temas adecuados a su nivel lector
y acordes a sus intereses:
Les gusta, fundamentalmente, los cuentos fantásticos de trama predecible, pero con final
sorprendente o bien textos que respondan con sencillez a sus porqués sobre el entorno
próximo (animales, ambientes familiares y sociales, naturaleza, aparatos mecánicos, coches,
etc.). Para los más pequeños, serán textos cortos con ilustraciones, diálogos, de frases
directas y construcción simple y cadenciosa; como leen de manera silábica y por palabras,
recurren constantemente a la ilustración para verificar su comprensión de lo que han leído.
En general, al mejorar el nivel lectoescritor de los alumnos según avanzan en los cursos de
primaria, las imágenes de los libros disminuyen así como el tamaño de la letra y aumenta el
texto y la complejidad del mismo.
 Funcionalidad de los aprendizajes: intentamos vincular los aprendizajes con la vida real del
alumno; que perciba que lo aprendido le sirve para algo, que los conocimientos adquiridos
los puede aplicar en situaciones particulares de su vida diaria y que le son útiles para llevar a
cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos, así
como al desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de su propia actividad, es
decir, “aprender a aprender“.
 Se realizan gran variedad de actividades motivadoras y participativas: lectura individual
silenciosa y colectiva de distintos tipo de texto y en diferentes formatos, actividades de
ortografía, copia de textos, dictados, realización de diferentes tipos de composiciones, etc.
Se trabaja la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y
secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se
establecen. Para comprobar la comprensión de los textos se aplicarán técnicas como los
resúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído. También
seleccionaremos textos en diferentes soportes, empleando las nuevas tecnologías para
realizar actividades de expresión y que incluyan lectura de imágenes y de textos de forma
comprensiva y crítica.
Para tener éxito en esta tarea será de gran utilidad la colaboración de las familias.
111
3.5.- La biblioteca escolar: organización, frecuencia y tipo de uso.
Nuestro centro cuenta con cuatro cursos de andadura. La dotación de libros para la biblioteca, por
parte de la Consejería de Educación, llegó durante el segundo curso y fue muy escasa; las familias
han donado libros a través de actividades organizadas por el AMPA y a título personal, así como
los profesores; el centro adquiere algunos fondos más cada curso, pero aun así siguen siendo
pocos.
El trabajo de catalogación y organización de la biblioteca de centro se ha ido llevando a cabo, de
manera que durante el pasado curso todos los alumnos del centro pudieron realizar el préstamo y
devolución de libros de la misma, si bien esta actividad no se sistematizó en los niveles de E.
Infantil. Esta tarea se seguirá haciendo a lo largo de este curso con los libros de nueva adquisición
o donación, aún por catalogar.
También se utiliza el espacio de la biblioteca para realizar lecturas individuales y colectivas,
búsqueda de información, trabajos individuales y en grupo, y diversas actividades de animación a
la lectura...
El uso de la biblioteca de centro se realiza por parte de todos los alumnos del centro. Cada tutor
dispone de, al menos, una hora lectiva semanal destinada a su uso para realizar las actividades
anteriormente señaladas o aquellas que se programan individualmente.
El préstamo de libros, en general, se realiza quincenalmente, pero depende de si el grupo cuenta
con biblioteca de aula y del uso que cada tutor haga de la misma.
Las actividades complementarias a nivel de centro que se realizan trimestralmente para fomentar
la lectura y escritura, organizadas desde este Plan de Lectura, también se realizan en la biblioteca
escolar, siempre que el tipo de actividad lo permite o requiere.
3.6.- Recursos materiales y humanos.
Nuestro centro cuenta con un total de 380 alumnos, 147 de infantil y 233 de Primaria, distribuidos
en 18 aulas, 7 de Infantil y 11 de Primaria; y un total de 28 profesores (unos con horario completo
en el centro, otros con horario parcial y otros compartidos con otros centros). De los profesores
con horario completo en el centro, 4 realizan o han realizado actividades de formación en relación
con el fomento de la lectura.
Durante el presente curso contamos en el centro con una coordinadora del Plan de Lectura, un
profesor responsable de la biblioteca escolar, una profesora responsable de formación del
profesorado y una profesora responsable de medios informáticos y audiovisuales, que constituyen
el equipo de coordinación del Plan de Lectura.
La disponibilidad horaria del profesorado para la coordinación de la biblioteca y para la
dinamización del Plan Lector del centro, en relación con la programación y organización de
actividades complementarias a nivel de centro, se limita a cuatro horas y media semanales
distribuidas entre dos profesores.
En cuanto a los recursos materiales, disponemos de PDI en las 7 aulas de E. Infantil, en 9 de las
once aulas de E. primaria, una en el aula de usos múltiples de E. Infantil y una en el aula de usos
múltiples de E. primaria; estas últimas son usadas principalmente por los grupos de Primaria que
no disponen de ella en el aula, según calendario de uso y disponibilidad.
Asimismo, disponemos de 8 reproductores de CD, de un aula de informática con 16 ordenadores y
112
otro más en el aula de PT y AL, y con la biblioteca de centro. Todos los alumnos del centro hacen
uso del aula de informática y de la biblioteca de centro según calendario de uso y disponibilidad.
Igualmente se oferta el uso de la Biblioteca escolar para realizar actividades de lectura como
actividad extraescolar en horario de tarde (talleres) tanto para E. Infantil como para Primaria, pero
hasta el momento no ha sido utilizada fuera del horario lectivo.
En cada una de las aulas del centro hay un espacio relacionado con los libros o biblioteca de aula,
constituido por libros que aportan los alumnos, diversas editoriales o tomados prestados
temporalmente de la biblioteca del centro. El uso de estos libros es diario dependiendo de las
programaciones de aula de cada tutor.
La biblioteca de centro cuenta con:
 Un ordenador con conexión a internet y lector de código de barras, que tiene instalado el
programa Abies, con el que se gestionan los fondos bibliográficos, los carnets de los
lectores, etc. y que, por seguridad, no utilizan los alumnos.
 Aproximadamente, 2.400 libros de literatura infantil de 0 a 14 años.
 Algunos títulos para adultos donados por las familias.
 14 enciclopedias donadas por las familias y profesores.
 27 diccionarios de español, 10 de sinónimos/antónimos, 5 especializados y 14 de españolinglés.
En la localidad hay una biblioteca municipal a la que suelen acudir algunos de nuestros alumnos,
pero no la hemos visitado desde el centro por la lejanía a la que se encuentra; si bien, durante el
presente curso intentaremos colaborar con ella para hacer actividades de animación a la lectura.
Concluimos constatando que tanto los recursos humanos como los recursos materiales de nuestro
centro son muy escasos.
4. OBJETIVOS GENERALES
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de
disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares
desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos
capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información
relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y
escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo
de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes,
para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Los objetivos en relación con los hábitos lectores, con la biblioteca del centro y con el apoyo de las
distintas áreas curriculares, son:
 Ampliar y enriquecer el vocabulario.
113











Perfeccionar las técnicas instrumentales de lectura y escritura.
Favorecer la capacidad de escucha activa y atención.
Hacer vivir y sentir lo escrito, ayudando al lector a comprender mejor.
Compartir con otros lectores, de forma oral o escrita, el contenido percibido en los distintos
tipos de textos, para completar y enriquecer la propia comprensión de los mismos.
Fomentar el trabajo y la colaboración en equipo mediante lecturas y diálogos en los que
intervengan varios personajes.
Motivar el gusto por la interpretación de pequeñas obras de teatro.
Despertar o potenciar el gusto por crear sus propias producciones escritas.
Propiciar un mayor acercamiento de los niños a los fondos bibliográficos existentes en nuestra
biblioteca.
Mejorar la socialización a través de los Cuentos y la Literatura Infantil, y transmitir valores a
través de los mismos.
Difundir y presentar estrategias de animación a la lectura para generar en los alumnos hábitos
de lectura cotidiana fuera del ámbito curricular.
Uso de las TICs para motivar y para leer en un soportes diferentes.
6.- COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA.
Las competencias del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Para una adquisición eficaz de las competencias y para el desarrollo efectivo del currículo,
diseñaremos actividades que permitan al alumnado alcanzar los objetivos y el desarrollo de más
de una competencia al mismo tiempo.
Con las actividades propuestas en el Plan de Lectura se potenciará el desarrollo de todas las
competencias, pero especialmente la competencia de comunicación lingüística.
En el punto 8 de este Plan reflejamos las actividades programadas desde las distintas áreas
curriculares en primaria y su contribución al desarrollo de las competencias básicas, utilizando las
siglas anteriores.
7.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS.
7.1.- Dirección y coordinación del Plan.
Para alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de los recursos
disponibles, en nuestro centro se ha constituido un equipo de coordinación del plan de lectura
dirigido por un coordinador que durante este curso es la directora del centro.
El equipo de coordinación del plan de lectura está formado por la directora, como coordinadora
del plan, el profesor responsable de la biblioteca escolar, el profesor responsable de medios
114
informáticos y audiovisuales y el profesor responsable de formación del profesorado.
Las funciones de este equipo de coordinación están recogidas en el artículo 5 de la ORDEN
EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de
lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
7.2.- Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.
El Plan de Lectura es elaborado por el equipo de coordinación del Plan tomando en consideración
las aportaciones de los equipos docentes de ciclo/internivel de E. Infantil y primaria.
Se difundirá integro entre los profesores para ser consensuado por éstos que serán quienes lo
pondrán en práctica de manera coordinada y se incluirá en la PGA para el conocimiento de todos
los miembros del Consejo Escolar.
Cuando la PGA sea aprobada, se difundirá íntegramente a toda la comunidad educativa a través de
nuestra página web.
Además las familias serán informadas de todas las actividades del Plan a través de las reuniones
generales y/o individuales, y mediante comunicaciones puntuales en las que se requiera su
colaboración.
7.3.- Preparación de materiales.
Los materiales necesarios para realizar las actividades diarias en cada área, enfocadas a promover
el desarrollo de la lectura y escritura, son elaborados por el profesorado que imparte cada una de
las áreas.
La programación de las actividades complementarias trimestrales y la elaboración de los
materiales necesarios para el desarrollo de las mismas son llevadas a cabo por la coordinadora del
Plan de Lectura y por el responsable de la biblioteca del centro en el horario que tienen destinado
a este fin.
7.4.- Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.
La coordinación entre los diferentes niveles de las dos etapas se llevará a cabo en las sesiones de
coordinación de ciclo o de equipos docentes internivel. En estos se consensuarán las actividades a
llevar a cabo dentro del Plan de Lectura, la organización, programación, temporalización,
ejecución y la valoración de las mismas.
Las actividades complementarias a nivel de centro que se realizarán trimestralmente, serán
organizadas y programadas por la coordinadora del Plan en colaboración con el responsable de
biblioteca y consensuadas con los profesores, que son quienes las pondrán en práctica y las
evaluarán.
8.- ACTIVIDADES.
Los profesores realizarán trimestralmente con sus alumnos una actividad complementaria a nivel
de centro que propondrá el equipo de coordinación del plan de lectura; son actividades de
animación lectora para despertar la imaginación y el interés por la lectura y escritura de los
alumnos.
115
Las actividades complementarias para el primer y segundo trimestres están aún por determinar y
programar.
La actividad complementaria para el tercer trimestre está instaurada en nuestro centro desde que
se inauguró, por ello celebraremos la quinta edición del Concurso Literario en la que todos los
alumnos del centro escriben un relato o cuento con formato determinado, y acorde a su edad.
Además de estas actividades complementarias, cada profesor en el desarrollo de su tarea
educativa lleva a cabo las actividades programadas en el Plan de Lectura en las diferentes áreas y
etapas educativas, que recogemos a continuación.
8.1.- Actividades dirigidas al alumnado de E. Infantil.
E. INFANTIL
3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
ACTIVIDADES DISEÑADAS
RESPONSABLES
“La hora del cuento”.
Tutor
Reconocimiento de grafías, logotipos y de
su nombre.
Realización del libro viajero.
Reconocimiento de grafías y algunas Tutor
palabras (el nombre de los colores, de los
días de la semana).
Lectura de pictogramas.
Elaboración del libro viajero y de cuentos
sobre la unidad trabajada.
Lectura de cuentos diaria por parte de la
profesora.
Aprendizaje de vocabulario partiendo de
un cuento.
Tiempo en el rincón de lectura.
Realización del libro viajero.
Reconocimiento de grafías, palabras y Tutor
frases.
Lectura de pictogramas.
Aprendizaje de vocabulario partiendo de
un cuento.
Secuenciación de pequeñas narraciones.
Representación plástica de una lectura.
Rincón de biblioteca (relajado y en
silencio) en el aula.
Lectura en voz alta para los demás.
Realización de sus propios cuentos.
Realización del libro viajero (sobre un
tema concreto)
Lectura de cuentos de las familias en el
aula.
TIEMPO
Espacio de tiempo diario o
semanal dedicado en el
horario.
Espacio
de
tiempo
horario.
Espacio
de
tiempo
horario.
116
Creación del rincón de lectura.
Tutor
Narraciones orales, títeres, dramatizaciones.
Presentación de libros en formato digital.
Utilizar la biblioteca para realizar
préstamo y alguna otra actividad.
Utilización de páginas Web para fomentar
la lectura.
Todo el ciclo Actividades con algún escritor o ilustrador Colaboración
que visite el centro (siempre que sea Editoriales.
posible).
Se ha creado una pequeña biblioteca para
esta Etapa en inglés y la lectura de
cuentos ha pasado a formar parte de la
rutina en el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Espacio de tiempo diario,
semanal o anual dedicado
en el horario.
8.2.- Actividades dirigidas al alumnado de E. Primaria.
E.
PRIMARIA
Realización de juegos poéticos.
Memorización de poesías.
Narraciones orales a partir de
ilustraciones.
1º, 2º y 3º
Creación de talleres de expresión
plástica sobre lecturas, cómics,
ilustración de cuentos.
Creación y narración oral de cuentos.
Invención de cuentos y poesías.
Crear talleres de expresión plástica
sobre lecturas, cómics…
Realización de anuncios, carteles,
pasatiempos.
Creación de textos literarios: poesías,
adivinanzas.
Realización de talleres literarios por
temas y géneros donde se trabajarán
4º, 5º y 6º descripciones, narraciones, poesía y
teatro.
Invención de narraciones a partir de
ilustraciones.
Realización de actividades con la
prensa diaria o revistas.
Elaboración de análisis críticos de los
mensajes publicitarios.
Realización de resúmenes y esquemas
COMPETENCIAS
BASICAS
CL-AA
CL-AA
CL-AA-CD
ÁREA
Todas
CL-AA-CEC
CL-AA
CL-AA
CL-AA-CEC
Todas
CL-CD-CEC-SIEE
CL-AA-CD
CL-AA
RESPONSA
BLES
Todo el
profesorado
que imparte
clase en
estos
niveles.
TIEMPO
Anualmente
Quincenalmente
Quincenalmente
Trimestralmente
Trimestralmente
Trimestralmente
Trimestralmente
Todo el
profesorado
que imparte Trimestralmente
clase en
estos
Trimestralmente
niveles.
Trimestralmente
CL-CEC
Trimestralmente
CL-CSC-CD
Trimestralmente.
CL-CSC-CEC-AA
Trimestralmente.
CL-AA
Trimestralmente.
117
Toda la
etapa
Dramatización de textos adecuados al CL-CEC
nivel.
Participación en un concurso literario. CL -CEC-SIEE
Trimestralmente.
Anualmente
8.3.- Actividades dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas:
alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con necesidades de
compensación educativa y/o alumnos con necesidades de A.L.
Las actividades llevadas a cabo son las siguientes:
- Dramatización de cuentos (praxias, expresión oral, expresión gestual, comprensión oral,
atención, autoestima…).
- Lectura de textos adecuados al nivel lector del alumno.
- Lectura a través del ordenador.
- Lectura de imágenes (asociación de imagen con palabra oral y escrita).
- Juegos de vocabulario.
- Ocas de lectura.
- Imágenes de secuenciación de oraciones.
- Barajas ortográficas.
- Trabajo con la prensa diaria (vía web o periódico).
- Uso de la biblioteca del Centro.
- Interpretación de cuentos infantiles, ya sea de forma plástica, gestual, oral o escrita.

Temporalización.
Estas actividades se realizarán a lo largo de todo el curso escolar.

Metodología.
Atención individualizada en el aula de apoyo o en el aula ordinaria, dependiendo de las
necesidades de los alumnos.
Elaboración de Adaptaciones Curriculares destinadas a conseguir los objetivos propuestos en los
alumnos con necesidades educativas especiales, específicas y extranjeros. Teniendo en cuenta que
la adaptación será la que marque la programación individualizada de cada alumno.
8.4.- Actividades complementarias y extraescolares.
ASPECTOS
Realización del anuario
escolar
“Viaje al mundo de los
libros”.
Preparación de exposiciones de obras escritas.
Dramatizaciones.
Textos escritos por los alumnos.
RESPONSABLE
TIEMPO
Tutor y responsable Anual.
del periódico.
las Tutor.
Todo el curso.
Completar álbumes, con
lecturas.
Selección de libros, dotaciones Tutor y responsable Anualmente.
etc.
de la biblioteca.
Asistencia
teatrales.
a
representaciones Tutor y coordinador Anualmente.
de equipo internivel
118
“Pequeños escritores”.
Producción de textos de diversos Tutor.
tipos: narración, poesía…
“Cuentacuentos”.
Asistencia a los mismos en la Profesores encargabiblioteca del centro.
dos de biblioteca,
alumnos mayores…
Concurso literario.
Elaboración de un cuento por Profesorado
parte de los alumnos
Trabajos de ilustración Colaboración en la creación de Profesorado.
con la Visita de Violeta ilustraciones.
Monreal
Trimestralmente.
Anual.
Mes de abril
Anual
8.5.- Actividades dirigidas a las familias.
ASPECTOS
Familias de
alumnos en E.I.
Familias de
alumnos en E.
Primaria.
RESPON
SABLES
Narraciones orales de cuentos e historias en casa.
Tutor.
Buscar un tiempo al día para la lectura (rutina).
Informarles de las actividades que se realizan en el
centro y requerir su colaboración para que hagan un
seguimiento de las lecturas, el Cuento viajero, el
Cofre del Tesoro…
Aconsejar la compra de algún cuento durante las
fechas navideñas para fomentar el hábito lector en el
entorno familiar.
Dar ejemplo mostrando interés por la lectura.
Orientaciones a los padres sobre ciertos temas
problemáticos (miedos, celos, muerte de familiares)
que se tratan en determinados libros y que pueden
servirles en el ámbito familiar.
Informarles de las actividades que se realizan en el Tutor.
centro y requerir su colaboración para que hagan un
seguimiento de las lecturas y trabajos de sus hijos.
Dar bibliografías sobre lecturas.
Recomendar que regalen libros a sus hijos según sus
preferencias.
Organizar la biblioteca de casa.
Dedicar un tiempo concreto y habitual a la lectura.
Disfrutar de la lectura en casa, leyendo en voz alta.
Dar ejemplo mostrando interés por la lectura.
TIEMPO
Anualmente
Anualmente
8.6.- Actividades dirigidas al profesorado.
Los tutores de los alumnos son quienes realizarán las tareas de préstamo y devolución de los libros
de la biblioteca a sus alumnos.
Todo el profesorado tiene a su disponibilidad los fondos bibliográficos, que puede tomar
prestados; además podrán llevarse prestados, a su aula, un conjunto de libros para realizar las
actividades que estime oportunas.
119
Por otra parte, el profesorado a nivel particular participará en cursos de formación y grupos de
trabajo relativos al fomento de la lectura entre los alumnos y al desarrollo de la comprensión
lectora y expresión escrita.
9.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
Las actividades propuestas están en función de los acuerdos sobre política de préstamos y
funcionamiento en general (normas de uso, horarios, etc.).
ASPECTOS
Actividades destinadas a la organización
y utilización del espacio y los recursos.
Actividades destinadas a la ambientación del espacio.
Actividades de biblioteca de centro.
RESPONSABLES
TIEMPO
Registro y sellado de libros nuevos.
Ubicación de los nuevos libros en las
estanterías.
Elaboración de los carnets de lector.
Catalogación de libros.
Clasificación por tema y edad.
Impresión y colocación de tejuelos y
códigos de barras.
Forrado de libros.
Elaborar una guía del usuario de la
biblioteca.
Colocar cada libro en su estante,
fijándonos en la CDU, el color o dibujos
de las estanterías.
Decoración de la biblioteca para ser más
atractiva y funcional para los niños.
Ambientación según temáticas trabajadas.
Cuentacuentos por parte de alumnos.
Actividades de Animación a la lectura
para E. Infantil y Primaria.
Actividades para festejar días especiales
del calendario escolar.
Realizar el préstamo y devolución de
libros.
Actividades de desarrollo curricular.
Trabajos en equipo.
Búsqueda de información.
Oferta del uso de la biblioteca como
taller en horario de tarde.
RESPONSABLE DE
LA BIBLIOTECA Y
PROFESORES CON
HORARIO “APOYO
A BIBLIOTECA”.
A lo largo del
Curso.
RESPONSABLE DE
LA BIBLIOTECA,
PROFESORES CON
HORARIO “APOYO
A BIBLIOTECA” y
TUTOR.
A lo largo del
Curso.
RESPONSABLE DE A lo largo del
LA BIBLIOTECA,
Curso.
PROFESORES CON
HORARIO DE ÁREA
Y PROFESORES DE
“APOYO A
BIBLIOTECA”.
10.- RECURSOS NECESARIOS.
Necesidades humanas: mayor número de horas disponibles para que el profesorado pueda
programar y realizar las actividades del Plan.
Necesidades materiales: un número de ejemplares iguales, suficientes para cada uno de los
niveles con el fin de poder realizar actividades conjuntas sobre un mismo libro.
120
Presupuesto: Para este curso necesitaríamos aproximadamente 700 € para adquirir los libros
antes mencionados, en los cursos de 3º a 6º de primaria.
11.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El coordinador del Plan de Lectura impulsará las iniciativas y proyectos que proponga el profesorado
en relación con el fomento de la lectura y la comprensión lectora, propondrá las actividades
programadas por el equipo coordinador del Plan y supervisará su correcto desarrollo a lo largo del
curso.
El coordinador del Plan de Lectura elaborará, con las aportaciones de los equipos docentes
internivel, un informe de evaluación inicial, al comienzo del curso.
Trimestralmente, en las reuniones de coordinación del profesorado se hará un seguimiento del
grado de cumplimiento del Plan y de los resultados obtenidos, y en cada una de las sesiones de
evaluación, los profesores valorarán la idoneidad de las actividades llevadas a cabo en las
diferentes áreas así como las complementarias trimestrales y las evaluarán.
Al finalizar el curso escolar, el coordinador del Plan elaborará, con las aportaciones de los equipos
de ciclo o docentes internivel, un informe de evaluación final del desarrollo del Plan de Lectura
que plasmará los progresos del alumnado, la valoración de las actividades, el aprovechamiento de
los recursos del centro y el grado de consecución de los objetivos propuestos. Esta evaluación
final, se incluirá en la memoria del curso junto a las propuestas de mejora para el Plan del
siguiente curso.
121
ANEXO IV
PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO DEL
SERVICIO DE COMEDOR
Curso 2015-2016
1. JUSTIFICACIÓN
Según el DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor
escolar en la Comunidad de Castilla y León, el centro responsable de prestar el servicio de comedor
escolar tiene que elaborar un “Plan anual de funcionamiento del servicio de comedor”. El consejo
escolar ha de aprobar el mismo y pasar a ser parte integrante de la Programación General Anual del
centro.
La aprobación del plan de funcionamiento del servicio de comedor se entenderá otorgada para el
curso escolar y renovada automáticamente si no varían las circunstancias determinantes de aquélla.
La dirección del centro docente informará a los padres y madres del plan de funcionamiento del
servicio de comedor escolar, antes del inicio del curso.
2. INFORMACIÓN GENERAL
El C.E.I.P “Violeta Monreal” cuenta con servicio de comedor utilizado diariamente por alumnos del
centro, de septiembre a junio. Con ello se pretende favorecer la conciliación de la vida familiar y
laboral.
 Solicitud de plaza
Los padres que quieran renovar la plaza de comedor de sus hijos para el siguiente curso, lo
harán presentando la solicitud en los plazos establecidos (generalmente en el último trimestre
del curso). Los padres de los alumnos de nueva matrícula podrán presentar la solicitud de plaza
en el comedor en el momento de formalizar la matrícula.
Además de los plazos antes mencionados, todo el alumnado del centro podrá hacer uso del
comedor presentando en el mes de septiembre una solicitud dirigida al director del centro, pero
pueden inscribirse a lo largo del curso y, de forma esporádica, siempre que haya plazas.
 Número de usuarios
La cifra de usuarios varía de año en año en función de las necesidades de los padres, pero cabe
destacar que actualmente es alta, contando con 100 comensales diarios (40 de E. Infantil y 60 de
E. Primaria) aproximadamente.
122
 Empresa concesionaria
Durante el presente curso 2014-2015 la empresa responsable de su funcionamiento es
Aramark Servicios de Catering S. L., sita en C/ Cobalto, 32. Nave 9. Polígono Industrial San
Cristóbal, 47012 Valladolid y con C.I.F. B-60.359.726. Actualmente tiene a su cargo cuatro
cuidadoras que atienden al alumnado en general y una ayudante de cocina.
 Menús
Esta empresa se ocupa de elaborar los menús, que son entregados a los padres,
anticipadamente, cada mes junto con la aportación calórica de cada uno de ellos.
Los menús son equilibrados y adaptados a las necesidades alimenticias de los alumnos. El menú
es el mismo para todos los comensales, excepto para aquellos alumnos que precisen menú
especial de régimen dietético, bajo prescripción facultativa y debidamente acreditados
mediante certificado médico. También se elaboran menús adaptados a alumnos con problemas
agudos, tales como gastroenteritis y procesos que requieran una modificación dietética durante
unos días, siempre que los padres, tutores o responsables lo hayan solicitado.
 Horario del comedor
La apertura del comedor tiene lugar a las dos del mediodía, excepto en el mes de junio que será
a la una del mediodía, coincidiendo con la finalización de las actividades lectivas.
Después de la comida los alumnos, supervisados por las cuidadoras, disponen de un período de
recreo hasta las 16 h., excepto en el mes de junio que será hasta las 15 h., para ello se utiliza el
propio espacio del comedor, el aula de Usos Múltiples de Primaria y/o el patio.
 Horario de salida de los usuarios del servicio de comedor
Durante los meses de septiembre a mayo los padres podrán recoger a los niños a las 15:15 h., a
las 15:40 h. y a las 16 h. Durante el mes de junio podrán recogerlos igualmente a las 14:15 h., a
las 14:40 h. y a las 15 h.
 Precio
Los alumnos pueden solicitar beca parcial o total de comedor. Esta les será concedida, o no, en
función del cumplimiento de los requisitos exigidos a tal efecto.
Durante el presente curso, el precio para los usuarios habituales no becados será en torno a
3,70 € y entorno a 3,95 € para los esporádicos.
 Solicitudes y anulaciones esporádicas, modificación temporal del menú
Los comensales esporádicos que van a hacer uso del servicio, los alumnos que precisan una
dieta temporal adaptada y los usuarios habituales que anulan el servicio para un día o período
de días lo deben comunicar:
-
A través del correo electrónico informacion012@jcyl,es a cualquier hora del día, pero
siempre antes de las 9.30 h. del día en que se va a usar el servicio.
Por vía telefónica a través del número de teléfono 012 antes de las 9.30 h. del día en que se
va a usar el servicio. Este teléfono atenderá, de lunes a viernes, las llamadas de 7:45 horas a
22:00 horas; los sábados, de 7:45 a 15:00; y los domingos y festivos a través de contestador
automático, las 24 h. del día.
El acceso al servicio por usuarios esporádicos se realizará previa solicitud de los padres o tutores
a la secretaria del centro.
123
 Horario de atención a padres por la responsable de comedor
La responsable de comedor atenderá las comunicaciones de los padres de los usuarios del
servicio cuando éstos vengan a recoger a sus hijos y de 13 a 16 h., y/o en el teléfono que les será
proporcionado por ella misma.
3. FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR
El período ordinario de funcionamiento del comedor escolar se extiende desde el primer día lectivo
del mes de octubre hasta el último día lectivo del mes de mayo, conforme al calendario escolar
aprobado anualmente, de 14 a 16 h.
La prestación extraordinaria del servicio de comedor escolar, comprenderá los meses de junio y
septiembre; de 14 a 16 h. en el mes de septiembre y de 13 a 15 h. en el mes de junio, cuando así se
acuerde por mayoría del consejo escolar del centro y posteriormente lo apruebe el Director
Provincial de Educación.
4. OBJETIVOS
Los objetivos del Plan Anual de Funcionamiento del Comedor Escolar son los siguientes:
a) Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia y
adolescencia.
b) Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía, y correcto
uso y conservación de los útiles de comedor.
c) Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando especial
atención a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del servicio.
d) Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad.
e) Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo
psicológico, social y afectivo de los alumnos.
f) Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la
personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.
5. ACTIVIDADES PARA SU CONSECUCIÓN
 Las cuidadoras del comedor
-
-
Cuidarán y apoyarán al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales,
necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y
aseo.
Cuidarán y mantendrán la higiene del alumnado.
Acompañarán al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo
especial cuidado con el alumnado de educación infantil.
Adoptarán las medidas necesarias para que alumnos, que precisen mayor tiempo, realicen una
ingesta satisfactoria de alimentos.
Proporcionarán orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos
sociales y realizarán actividades en el período posterior a la utilización del servicio de comedor,
que reflejen la dimensión educativa del mismo.
124
 Los alumnos
Deben respetar las normas de convivencia concretadas, para el servicio de comedor escolar, en el
R.R.I. vigente en el Centro:
 Respetar a los compañeros, a los monitores, y personal auxiliar, obedecer y no dar malas
contestaciones a éstos.
 Durante la comida, permanecer sentados a la mesa, utilizar correctamente los cubiertos, no
tirar alimentos a los compañeros, no gritar ni hablar con la boca llena.
 La entrada a los lavabos se hará antes y después de la comida.
 Durante la comida no se permitirá la salida a los lavabos, salvo causa justificada.
 No se pueden traer balones duros que lastimen a los demás, así como juguetes peligrosos
(dardos, tirachinas...).
 Cuidar los servicios y las instalaciones del comedor y del Centro en general, así como cuidar
del material que los cuidadores pongan a su disposición.
 Deberán comer todo o gran parte del primer y segundo plato, y del postre.
Si algún alumno no cumple las normas, le serán aplicadas las actuaciones inmediatas que estimen
las cuidadoras y posteriormente se comunicará al Equipo Directivo que seguirá el proceso de
imponer medidas correctoras, si son necesarias, previstas en el R.R.I.
La responsable de comedor velará por el cumplimiento de todas estas directrices para el buen
funcionamiento del comedor escolar.
125
ANEXO V
PROGRAMA RELEO
Curso 2015-2016
Como en el curso anterior el C.E.I.P “Violeta Monreal” continúa participando en el Programa
RELEO, cuyo objetivo es la optimización de los recursos disponibles y el fomento de valores
solidarios en la comunidad educativa, creando un banco de libros para que los textos no fungibles
puedan ser reutilizados durante el periodo de utilización de los mismos.
De manera concreta consiste en la creación de bancos de libros de texto y materiales curriculares
con fondos procedentes de la donación de libros por parte de las familias y el complemento de las
necesidades por parte de la Administración, y su préstamo al alumnado para cada curso escolar.
Durante este curso 2015-2016, muchas familias se están beneficiando del préstamo de libros y
muchos de nuestros alumnos están utilizando los textos del banco de libros creado en el centro
según la última convocatoria. Este curso se ha renovado prácticamente el banco de libros con la
entrada del nuevo currículo de Educación Primaria y la necesidad de actualizar los textos.
Durante el mes de junio se hizo una previsión de la dotación económica que se necesitaría para
cubrir todas las necesidades pidiendo los precios venta al público de los textos elegidos a las
diferentes editoriales.
Ajustamos el presupuesto a dichos precios y la Administración nos ha proporcionado la cantidad
presupuestada.
Cuando hemos procedido al abono de las facturas a las distintas familias participantes, hemos
comprobado la diferencia de precios en función del establecimiento donde los hubieran adquirido
y la imposibilidad de poder abonar al 100% de la factura a todas las familias. Por lo tanto y con
carácter excepcional, se ha tomado la decisión de abonar a todas las familias participantes del
Programa la cantidad presupuestada en junio según las editoriales con lo que hemos tenido
fondos suficientes para abonar casi el 100% a todas las familias, sin necesitar aplicar las normas
marcadas para la distribución de los fondos.
Conviene recordar que el Programa conlleva unas normas y unos compromisos por parte de toda
la comunidad educativa, recogidos en la convocatoria ORDEN EDU/355/2014, entre los que está la
incorporación de las normas relativas a la utilización y conservación de los libros que forman parte
de su banco de libros al Reglamento de Régimen Interno del centro.
Desde el centro se hará especial hincapié en que el alumnado cumpla con los compromisos
adquiridos al recibir los libros:
 El alumnado participante en el programa “RELEO” respetará las normas establecidas en el
Reglamento de Régimen Interno del centro relativas a la utilización y conservación de
los libros de texto y material curricular que forme parte de su banco de libros.
126


Se compromete al cuidado y devolución en plazo de los libros y material cedido.
En caso de traslado del alumno a otro centro educativo durante el curso escolar, los libros
serán devueltos al centro.
Todas estas normas se encuentran desarrolladas con más profundidad en nuestro Proyecto
Educativo de centro al que todas las familias tienen acceso y que ya fueron difundidas entre todos
los padres participantes en el Programa el mes de junio pasado.
Llegado el momento de la nueva convocatoria se mantendrá a las familias informadas sobre los
plazos de donación, devolución y recogida de libros, animando a todas las familias a la
participación en el Programa.
Únicamente destacar, que venimos observando que hay familias que solicitan libros dentro del
plazo en el mes de junio y que luego no pasan a recogerlos, con lo cual impiden que esos libros
sean aprovechados por otros alumnos. Ante los numerosos casos detectados, en la próxima
convocatoria se avisará a las familias de que de no recoger los libros en la fecha señalada serán
excluidos del programa automáticamente y no podrán hacer uso de él en posteriores
convocatorias.
127
ANEXO VI
CERTIFICACIÓN TIC
Curso 2015-2016
Las tecnologías de la información y la comunicación son una realidad en nuestras aulas y están
presentes en el día a día de nuestro quehacer educativo. Tanto el profesorado del centro como los
alumnos en su totalidad nos hallamos inmersos en un mundo en el que la tecnología ocupa un
lugar primordial. En el curso 2014-2015 elaboramos el Plan Tic de nuestro centro participando en
la orden ORDEN EDU/740/2014, de 20 de agosto para obtener la certificación de las tecnologías de
la información y la comunicación, en la cual nos otorgaron nivel 3.
Ese Plan, vigente a día de hoy, es el que incluimos a continuación. Durante el curso se irán
haciendo las modificaciones que creamos oportunas, adaptándolo a la realidad de nuestro centro.
Estas modificaciones se incluirán en la memoria anual de curso.
Como objetivos para el curso 2015-2016 nos planteamos:
 Utilizar de forma generalizada el aula virtual con los alumnos de primaria como
instrumento de aprendizaje, como ya iniciamos el curso anterior.
 Creación de blogs en infantil.
 Intentar incluir a las familias en la plataforma pues este año se incluye como novedad, la
posibilidad de que los padres pertenezcan a ella.
 Elaborar un horario para la sala de ordenadores que permita su utilización por todo el
alumnado del centro.
 Explotar los recursos digitales que brindan las editoriales, tanto para la programación de
las distintas áreas como para su explotación con los alumnos.
 Aumentar la dotación de los equipos informáticos en la medida de lo posible.
 Mantener actualizada la página web del centro.
 Unificar las claves para todos los ordenadores del centro.
 Iniciar el registro del software disponible en el centro y clasificarlo por edades para facilitar
su uso por parte de alumnos y profesores.
 Formar el equipo TIC.
 Elaborar el cuestionario sobre la valoración y posibles mejoras del plan TIC y completarlo
en los distintos equipos docentes internivel en el mes de febrero.
 Facilitar a las familias información sobre el uso seguro del entorno digital a través de
seminarios.
128
PLAN TIC
ÍNDICE
Pág.
1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….………………………….
2.- CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………………………………………………….
3.- OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………..
3.1.- Referidos a integración curricular……………………………………………………….
3.2.- Referidos a las infraestructuras y el equipamiento……………………………..
3.3.- Referidos a la formación del profesorado…………………………………………..
3.4.- Referidos a la comunicación e interacción institucional……………………..
3.5.- Referidos a la gestión y organización del centro…………………………………
4.- ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO….……………………………………………………………..……
5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS……..………………………….
5.1.- Integración curricular…….…………………………………………………………………..
 Criterios didácticos y metodológicos……….………………………………………
 Criterios organizativos…………………………………………………..………………..
 Planificación y organización de materiales didácticos digitales………
5.2.- Infraestructura y equipamiento……………………………………………….…………
 Equipamiento y software de las aulas……………………………………………..
 Equipamiento y software del centro……………………………………………….
5.3.- Formación del profesorado……………………………….……………………………….
5.4.- Entorno familiar e institucional…………………………………………………………
5.5.- Gestión y organización……………………………………………………………………….
6.- EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN..…………………………………..
7.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA……………………………………………….
129
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1.- INTRODUCCIÓN.
Nuestro centro se halla ubicado en el cinturón de Valladolid. Podríamos decir que es una ciudad
dormitorio de la capital de la provincia en la que, mayoritariamente, residen parejas jóvenes con
una formación media y con hijos pequeños, puesto que el desarrollo más importante del pueblo
coincide con la expansión inmobiliaria de hace unos 10 años. Por lo tanto, el colegio presenta una
matrícula muy elevada sobre todo en los grupos más bajos y se han creado líneas extras en
algunos de los niveles. El pueblo cuenta con biblioteca pública dotada de varios ordenadores con
conexión a internet, a los que cualquier persona del pueblo tiene acceso.
La creación de nuestro centro se debe al desglose del otro centro de la localidad en el 2011; así
pues, este es nuestro cuarto año de funcionamiento. La dotación de medios informáticos ha sido
bastante escasa, no pudiendo poner en marcha el Proyecto Red XXI plenamente por carecer de los
miniportátiles. Contamos, eso sí, con un aula de informática que está siendo utilizada por todos los
grupos del centro. Así mismo, contamos con un aula que tiene las instalaciones preparadas para
funcionar como laboratorio de idiomas, pero sin el equipamiento para ponerla en funcionamiento.
129
En nuestros primeros años de andadura nos hemos centrado en la elaboración de los
documentos del centro: proyecto educativo, los distintos planes en los que nos hallamos inmersos:
convivencia, plan de lectura, RELEO… y, aunque hemos ido poniendo en marcha los medios TIC a
nuestro alcance e incluyéndolos en nuestra tarea educativa, no es hasta este momento cuando
hemos decidido embarcarnos en dar formato oficial en este documento y dejar reflejada, en este
Plan, toda la actividad TIC que nos rodea.
2.- CONTEXTUALIZACIÓN.
En una cultura y sociedad cada vez más digital es importante integrar el uso de entornos virtuales
de aprendizaje personal en los procesos educativos con el fin de proporcionar a niños y jóvenes las
habilidades, conocimientos y comprensión que les ayudarán a participar activa y plenamente en la
sociedad y economía del conocimiento, tanto ahora como en su futuro profesional.
Las tecnologías de la información y la comunicación son una realidad en nuestras aulas y están
presentes en el día a día de nuestro quehacer educativo. Tanto el profesorado del centro como los
alumnos en su totalidad nos hallamos inmersos en un mundo en el que la tecnología ocupa un
lugar primordial. Consideramos que el desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación son un medio que favorece la innovación en la enseñanza y promueve la mejora
continua de la calidad educativa.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) permiten acceder a información
diversa de manera eficiente y hacer uso de ella, tras su evaluación crítica y competente, para el
problema o tema en cuyo aprendizaje se esté trabajando. El libro de texto ya no puede ser la única
fuente de información si queremos dar una enseñanza de calidad. Por tanto, el uso de las nuevas
tecnologías debe estar reflejado en todos los documentos institucionales impregnando la
adquisición de los contenidos, siendo utilizado tanto como instrumento de organización del centro
como de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.
En esta línea pretendemos contar con todas y cada una de las oportunidades que se nos brinden,
no sólo para mejorar la dotación de equipamiento en nuestro centro sino también para optimizar
los recursos con los que ya contamos: compartiendo, organizando y regulando para lograr el
acceso de todo el alumnado.
3.- OBJETIVOS.
3.1.- REFERIDOS A LA INTEGRACIÓN CURRICULAR.
 Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.
 Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por
parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.
 Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de
conocer el mundo de internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.
 Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de
contenido: Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés y resto de
materias, y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las
mismas.
130
3.2.- REFERIDOS A LAS INFRAESTRUCTURAS Y EL EQUIPAMIENTO.
 Mantener, organizar y aumentar, cuando sea posible, los recursos y dotación del centro.
 Crear responsables para la coordinación de las necesidades del centro.
3.3.- REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
 Utilizar las TIC como medio para complementar y mejorar la actividad docente.
 Adquirir los conocimientos necesarios para poder emplear las nuevas tecnologías en el
trabajo cotidiano y en las actividades de aula: programaciones, actividades, información y
comunicación a las familias…
 Utilizar internet como medio de comunicación con otros profesores intercambiando
experiencias, conocimientos….
3.4- REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN INSTITUCIONAL.
 Mantener actualizada y en funcionamiento la página web del centro facilitando a los
padres, a través de ella, todas las gestiones que necesiten: solicitud de los distintos
servicios que ofrece el centro, información de los horarios del centro, del profesorado que
imparte clases, de los documentos que rigen el funcionamiento y la vida del centro.
 Utilizar y promover el uso de la infraestructura creada por la Junta de Castilla y León, tanto
a nivel de los recursos que ofrece para los alumnos como en los programas de gestión
tanto educativa como económica.
3.5.- REFERIDOS A LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
 Unificar claves de acceso en todos los ordenadores del centro.
 Elaborar horarios de utilización para optimizar los recursos existentes en el centro.
 Organizar los recursos personales y materiales para mejorar el funcionamiento de las TIC
en el centro.
 Registrar y mantener el registro de todo el software disponible en el centro para facilitar el
acceso a ellos por parte de alumnos y profesores.
4.- ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y COORDINACIÓN
DEL PLAN TIC DEL CENTRO.
En la actualidad, el centro cuenta con una coordinadora de medios audiovisuales e informáticos,
aunque estamos pendientes de incluir, como aspecto de mejora, la formación de un equipo cuyas
funciones sean las de coordinar la evaluación anual de este plan y proponer las modificaciones
pertinentes, regular y optimizar el funcionamiento de los medios del centro y darlo a conocer a
todos los miembros de la comunidad educativa. Algunas de las funciones del Coordinador de
medios audiovisuales e informáticos son:
- Coordinar con el técnico informático las necesidades del centro.
- Apoyar y estimular la formación del profesorado en el uso y la integración de las nuevas
tecnologías.
- Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el centro y mantenerlos
operativos y actualizados.
- Velar por el buen funcionamiento del equipamiento informático.
131
- Editar, publicar y mantener la página web institucional del centro.
- Gestión de garantías de los equipamientos del centro.
El Plan se elaborará durante este curso y, una vez haya sido finalizado y aprobado, se hará una
valoración del mismo en la memoria al finalizar cada curso escolar. En ella se incluirán las
propuestas de mejora que se crean necesarias y cada año, en la PGA, se introducirán las
modificaciones en el Plan que subsanen las necesidades detectadas en la memoria. Así mismo, en
el mes de febrero se cumplimentará un cuestionario en las reuniones internivel para recoger
aportaciones, opiniones y propuestas del profesorado.
5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS.
5.1.- INTEGRACIÓN CURRICULAR.
 Criterios didácticos y metodológicos.
En estos momentos nos encontramos elaborando de nuevo todos los documentos del centro. La
integración de los criterios didácticos y metodológicos se incluirán en ellos cuando estén
finalizados.
 Criterios organizativos.
El uso de los recursos se ha organizado de forma que se pueda optimizar y puedan ser utilizados
por varios grupos. La ubicación de las primeras pizarras digitales se realizó en las aulas de usos
múltiples de primaria e infantil puesto que son espacios disponibles para todo el profesorado y
alumnado. Al inicio de cada curso escolar se elabora un horario de utilización por parte de los
distintos profesores dando prioridad a aquellos grupos que carecen de medios en sus aulas. El
resto de las pizarras se han ido distribuyendo de forma uniforme por las aulas de los distintos
niveles para poder combinar espacios dependiendo de la actividad a realizar; por ejemplo, uso de
la pizarra digital de las aulas que cuentan con ella y que permanecen vacías cuando el alumnado
está en el gimnasio o aulas específicas (Educación Física, Música…).
La mayor dotación de pizarras se encuentra en las aulas de educación infantil, donde cada clase
cuenta con una.
Al igual que con las pizarras digitales, al inicio de cada curso escolar también se elabora un horario
de utilización de la sala de informática. Primeramente se pide al profesorado del centro que
aporte sus preferencias y con ellas se intenta elaborar el horario lo más ajustadamente posible a
sus necesidades.
En el horario figuran todos los grupos del centro. Cada uno de ellos tiene asignado al menos una
hora semanal. Además, algunas horas de utilización quedan reservadas para los especialistas. Esta
situación se mantendrá hasta que el número de clases aumente de tal modo que no permita
duplicidades en el uso por parte de un mismo grupo de alumnos. En infantil solamente la mitad
del grupo asiste de forma simultánea a la sala de informática, produciéndose el cambio en medio
de la sesión.
Las actividades que se llevan cabo en el centro son de distintos tipos: a nivel individual, se trabaja
en el aula de informática de manera que cada alumno accede a su ordenador y lleva a cabo la
tarea que le han encomendado; a nivel grupal, se hace el uso de las TIC de forma generalizada: se
utilizan para presentar el trabajo a realizar por los alumnos (en infantil a diario), se utilizan como
recurso para recabar información sobre un tema determinado, para trabajar con el libro de texto
132
(en formato digital), se utilizan como proyector para visualizar determinadas filmaciones, ya sean
de algún tema relacionado con la actividad de clase, ya sea en la clase de idiomas para ofrecer
distintos modelos de pronunciación en lengua extranjera…
Tenemos programada la secuenciación del nivel de competencia digital que han de desarrollar los
alumnos a lo largo de las etapas de educación infantil y primaria. No se incluirán en este plan hasta
no ser consensuada con todo el profesorado.
El aula virtual sólo se ha puesto en marcha y de forma experimental en 5º y 6º de Primaria, no
dándole un uso continuado. Esto se debe al desconocimiento de la misma por parte del
profesorado y del alumnado. Durante este curso, dentro del plan de formación en el centro, está
teniendo lugar un seminario sobre aula virtual que esperamos, como propuesta de mejora, nos
ayude a poner en marcha este recurso.
Como propuestas de mejora contamos pues con la puesta en marcha del aula virtual para el
profesorado de primaria, así como la aprobación y posterior inclusión de la secuenciación del nivel
de competencia digital a la que antes nos referíamos.
 Planificación y organización de materiales didácticos digitales.
Los materiales didácticos para E. infantil son, casi en su totalidad, los que nos han ido
proporcionando las distintas editoriales y que hemos ido recopilando a lo largo de los años.
También contamos con recursos aportados por los distintos profesores que se han ido
incorporando al centro a lo largo de estos años. En la etapa de E. infantil los materiales diseñados
para uso individual se encuentran instalados en los ordenadores de la sala de informática y están
agrupados por edades. Los materiales diseñados para uso colectivo están ubicados en las distintas
aulas y es el tutor o el profesor que interviene con ellos quien decide cómo y cuándo utilizarlos.
Son en su mayoría los CDs de recursos de las editoriales con las que trabajan.
En cuanto al profesorado de E. primaria, se utiliza de forma generalizada el uso de internet para
acceder a actividades (portal de educación, jclic…), así como los libros digitales de cada área y
nivel, y los CD interactivos para trabajar a nivel individual en el aula de informática… En la página
web del centro se hayan habilitados enlaces por ciclos y cursos para trabajar distintos contenidos.
Éstos están organizados por áreas y por actividades.
No obstante, queda como propuesta de mejora la recogida de todo el software existente en el
centro para registrarlo, clasificarlo, valorarlo y elaborar una lista para que todo el profesorado del
centro tenga conocimiento de los recursos a los que puede acceder. Así mismo, se intentará
recoger de forma sistemática los enlaces a páginas que puedan resultar especialmente
interesantes para el profesorado.
5.2.- INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.
La infraestructura de nuestro centro cuenta con todos los medios disponibles al tratarse de un
colegio de reciente creación. Contamos con tres cuartos de telecomunicaciones, una sala de
informática con 16 puestos y la sala de audiovisuales cuya infraestructura está preparada, pero no
se ha puesto en marcha por falta de dotación.
Los servicios de internet del centro los proporciona el Ayuntamiento de Zaratán. Por el tipo de
instalación con que cuenta el centro (todas las aulas y espacios cuentan con tomas de conexión a
internet) tenemos conectados todos los terminales a internet mediante cable, no utilizamos wifi
133
en el colegio. Estamos en el proceso de corregir esta situación para que pase a gestionarse desde
la Junta de Castilla y León. Así mismo estamos pendientes de la llegada de la fibra óptica a la
localidad y al centro en particular.
Tenemos un único router ADSL pero al ir todo por cable, se navega fluidamente. Todos los
ordenadores del centro cuentan con clave de acceso. En los ordenadores donde tienen acceso los
alumnos (los de la sala de informática) se ha creado un perfil de usuario sin contraseña, en el cual
los alumnos no son administradores y no pueden cambiar la configuración.
Podemos encontrar puntos de acceso a internet en todos los espacios del centro. Cada aula
cuenta con dos de ellos. Junto a los puntos de acceso a internet hay enchufes que van conectados
a un “generador”; de manera que, si se produjera un corte de luz, los ordenadores seguirían
recibiendo corriente y se permitiría un cierre correcto de los mismos sin pérdida de información.
Todos los ordenadores de sobremesa, con que nos dotaron, vinieron con una partición en el disco
duro bastante descompensada; partición que nos ha causado numerosas dificultades a la hora de
trabajar con los terminales (constantemente sin memoria en el disco donde se instalan los
diferentes programas). A día de hoy, con ayuda del servicio técnico, se está procediendo a
resetear todos los terminales, a cambiar la partición y a volver a instalar todas las licencias.
Desde el centro se accede regularmente a nuestra página web y, aunque en casos aislados se han
organizado blogs desde el centro (la profesora de religión el primer año y algún tutor en años
posteriores), el uso de blogs no está generalizado en el centro.
Lo que sí se utiliza de manera regular es el contacto con los padres vía correo electrónico; el uso
está organizado básicamente en un sentido, el de las comunicaciones grupales de los profesores a
los padres sobre determinados temas que van surgiendo en las distintas clases. No pretendemos
utilizar este recurso como un medio para realizar tutorías a nivel individual.
Contemplamos, como propuesta de mejora, poner en funcionamiento el control parental en los
distintos terminales, así como volver a configurar todos los ordenadores con los mismos
programas que tenían antes de la incidencia de la partición del disco duro.
- Equipamiento y software de las aulas.
Aula A1.
 Ordenador portátil ACER PEW52
SNID: 04838856316
S/N: LXV3C020030485EDD31601
WIN 7: YRGR2-6J69V-BRG8X-9KMQ2-2XFD2
 Pizarra digital: SB 480-H2-008060
 Proyector ACER X110P
 Altavoces TREVI
Aula A2.
 Ordenador portátil LENOVO B570e
S/N:WB 006674544
P/N 59328870
WIN 7: GK69B-GMT84-JCYXQ-CJ4MG-VHX3M
 Pizarra digital SMART: SB 480-M2-043077
134
 Proyector PANASONIC PT LX22
 Altavoces Trevi
Aula A3.
S/N: WB006674814
P/N: 59328870
WIN7: RFDW7-DX8MH-2FY6B-W77B8-3CJKR
 Pizarra digital SMART: SB480-M2-043079
 Proyector PANASONIC PT-LX22
 Altavoces Trevi
Aula A4.
S/N: WB06674510
P/N: 59328870
WIN 7: VXDYG-37YTD-2VT62-69W4M-KD4Y3
 Altavoces Trevi
Aula A5.
S/N: WB 06674204
P/N: 59328870
WIN 7: Y6WRT-Z3Q9H-QH74J-FBMMF-M7GCH
 Pizarra digital SMART: SB480-M2-043078
 Altavoces Trevi
Aula A6.
 Ordenador portátil LENOVO: B570e
S/N: WB 06674380
P/N: 59328870
WIN 7: FKYPJ-BJB9B-FPMBG-PQ72R-7VPJ8
 Altavoces Trevi
Aula A7.
S/N: WB06674451
P/N: 59328870
WIN 7: GHQ4Y-JP2QT-4KD8X-4XXWH-H8BDX
 Altavoces Trevi
135
Aula A8.
 Ordenador portátil PRESARIO CQ57
SERIAL NUMBER: 5CB1322DD2
WIN 7: 6VXPB-6MYXY-9678J-Y9MWP-6MYQX
 PDI SMART BOARD: SB480-H2-015823
 Proyector HACER X110P
 ALTAVOCES
Aula A9.
 Ordenador portátil SONY VAIO SVE1512X9EB
SERIAL NUMBER: #54512162-0000096#
 PDI SMART BOARD: SB680
SERIAL NUMBER SB680-H2-C18224
 Proyector: SONY VPL XS-125
 ALTAVOCES LOGITECH
Aula 14 INFORMÁTICA.
-Puesto nº 1
 Ordenador sobremesa GATEWAY
SNID 14800731018
S/N PSG87E07914801CB1800
WIN7 734B9-J7R9R-CJ76H-T7VF6-BY264
-Puesto nº 2
SNID 14800730218
S/N PSG87E07419801C861800
WIN 7 86D28-D4KC8-7C636-7QWG4-V3H3F
-Puesto nº3
SNID 14800720018
S/N PSG87E307914801C201800
WIN7 TMCRH-6R4QP-JRD47-RVYMR-D4M3D
-Puesto nº 4
SNID 14800728818
S/N PSG87E307914801C781800
WIN 7 C6J3P-6YK67-M9KDW-G6DMC-BWH4V
-Puesto nº5
SNID 14800727518
S/N PSG87E307914801C681800
WIN 7 89H6D-MYHMR-K7999-RC3MM-QK3DH
-Puesto nº 6
SNID 14800687614
S/N PSG87E307914801ADC1800
WIN 7 MQJ77-4YVH3-GWDJ6-38GQP-H7336
-Puesto nº 7
136
SNID 14800729618
S/N PSG87E307914801C801800
WIN 7 CPPQ9-PCJPG-9X8TF-TRJP9-PKHHD
-Puesto nº8
SNID 14800720918
S/N PSG87E307914801C291800
WIN 7 TM3H9-GWD72-WQ32V-3TTPD-QHWJP
-Puesto nº 9
SNID 14800730718
S/N PSG87E307914801C8B1800
WIN 7 2V3R4-CPQ7F-43WKG-3CFHG-CP6H9
-Puesto nº 10
SNID 14800728018
S/N PSG87E307914801C701800
WIN 7 H7JMP-HQT4B-DVRKF-6R8CJ-C2FWT
-Puesto nº 11
SNID 14800725118
S/N PSG87E307914801C531800
WIN 7 H4H7R-YYV6W-29F8B-GTFJ9-WCQP2
-Puesto nº 12
SNID 14800730418
S/N PSG87E307914801C881800
WIN 7 2RW93-MJ9MT-X28XR-BC2K4-63YT6
-Puesto nº 13
SNID 14800730618
S/N PSG87E307914801C8A1800
WIN 7 VRJHF-VTGP2-43H3Q-86JVD-2DX86
-Puesto nº 14
SNID 14800709718
S/N PSG87E307914801BB91800
WIN 7 9F2JV-C6PCM-39HC8-92M6D-QC3Y3
-Puesto nº 15
SNID 14800729318
S/N PSG87E307914801C7D1800
WIN 7 BD8V9-KPTBC-77BHD-KG4KQ-KXP2F
-Puesto nº 16
SNID 14800735918
S/N PSG87E307914801CBF1800
137
WIN 7 2K9RP-MVKJX-C9BW6-BTFJ7-JT2J6
Aula A16.
 Netbook EMACHINES: SNID: 02219024416
 PDI SMART BOARD SB680
SERIAL NUMBER G032GW23P0571
 Proyector SONY VPL SX 225
 ALTAVOCES SAHARA
Aulas A19.
 Ordenador portátil SONY VAIO: MODEL SVE1512X9EB
SERIAL NUMBER: #54512162-0000148#
 PDI: SMART BOARD: SB680-H2-C18226
 Proyector SONY VPL XS 125
 ALTAVOCES LOGITECH
Aula A21.
 Ordenador portátil TOSHIBA: SN 8B218153K
 PDI SMART BOARD: SV680-M2-004253
 Proyector EPSON EB440-W
SERIAL NUMBER: MS3F1X0046L
Aula A22.
 Ordenador portátil TOSHIBA : SN 8B221825K
 PDI: SV680-M2-004230
 Proyector: EPSON EB440-W
SERIAL NUMBER: MS3F1X0100L
Aula A23: Audiovisuales y laboratorio de idiomas
 Sin dotación
Aula A25.
 Ordenador de sobremesa ACER
SNID 14800723318
WIN7: DBRJH-FQ464-8GFPQ-9JJ9J-8GB2V
Aula de Usos múltiples infantil.
 Ordenador portátil Acer: PEW52
S/N: LXV3C020030485EDA41601
SNID:04838851616
WIN 7: MBV8M-PPRY3-PY7YD-PHCXB-QK9YH
 PDI SMART: SB 480-H2-008059
 Altavoces Trevi
Aula de Usos múltiples primaria.
 Ordenador portátil Compact Presario CQ57
Serial: 5CB132N0C
138
WIN 7: X9MGR-26K68-JYV7R-73H69-TM2GP
 PDI SMART: SB480-H2-015900
Biblioteca.
 Ordenador portátil LENOVO B590
S/N: WB13068783
P/N: 59395168
WIN 8
 Lector de código de barras HONEYWELL
S/N: 2V13453241
 Impresora HP DESKJET D2600
Serial Number: CN97H3F3YW
Sala de profesores.
 Ordenador de sobremesa GATEWAY DS10G
SNID: 14800675418
S/N: PSG87E307914801A621800
WIN 7: J4FX6-VYQWT-QGFT9-QW64T-BKTQ3
 Impresora HP LASERJET P1005
Product nº: CB410A
S/N: VNF3L44705
Jefatura de estudios.
SNID: 14800694018
S/N: PSG87E307914801B1C1800
WIN 7: 6V4FW-H3YPP-JV7WP-68WMT-HD9FC
 Fotocopiadora SHARP MX-2700N
Serial No.: 5502367X
Secretaría.
SNID: 14800727218
S/N: PSG87E307914801C681800
WIN 7: WYBX8-48V9R-YFPKP-87HP6-6WC2X
 Fotocopiadora HP LASERJET P1005
Product nª: CB410A
S/N: VNF3L44696
Dirección.
SNID: 148007226918
S/N: PSG87E307914801C651800
WIN 7: GW2VV-YQ2XJ-K9XH9-GRXX8-CC76P
 Fotocopiadora y escáner HP2480
Serial No.: CN9731M1C8
139
Todos los ordenadores cuentan con el sistema operativo Windows 7 o superior con las
aplicaciones que ello conlleva: reproductor multimedia, programas sencillos de edición de
imágenes…, el software de la pizarra digital (Smart) para aquellos ordenadores que tienen
conectada una, el pack de office en diferentes versiones…
- Equipamiento y software de centro.
Entre el equipamiento asignado al centro reflejamos aquí dos fotocopiadoras, una propiedad del
centro con posibilidad de impresión a color y scanner integrado, y otra en régimen de alquiler con
posibilidad solamente de impresión en blanco y negro. Las dos fotocopiadoras están conectadas a
internet y vinculadas a algunos de los ordenadores del centro. Desde estos ordenadores se puede
imprimir directamente, lo que facilita mucho la tarea del docente. Así mismo, el scanner nos
permite digitalizar cualquier tipo de documento y la posibilidad de imprimirlo, enviarlo a los
ordenadores con los que está conectado o bien mandarlo directamente por correo electrónico.
Todo esto nos permite ahorrar dinero en impresoras y en sus consumibles.
En los despachos del equipo directivo se encuentran tres terminales y en la sala de profesores un
terminal para uso del profesorado, aunque también se utilizan de forma regular los del aula de
informática que están vinculados a la fotocopiadora del centro. Los terminales de uso del equipo
directivo tiene instalados a mayores los programas de gestión de centros: GECE y Colegios. Para
preservar la protección de datos de los alumnos, estos ordenadores sí tienen distintas claves que
son sólo conocidas por los miembros del equipo directivo.
En las zonas comunes tanto de infantil como de primaria se encuentran instaladas pizarras
digitales, lo que facilita el acceso a todo el profesorado y en particular a aquellos que no tienen
dotación en sus aulas. Este equipamiento es utilizado además por el servicio de comedor, de
madrugadores, de algunos ponentes en actividades de formación, en charlas a padres y en todas
aquellas actividades en las que el número de participantes es elevado.
Cabe destacar por último un terminal ubicado en la biblioteca, que tiene instalado el programa
ABIES, al cual hemos añadido un lector de código de barras y se ha procedido a la catalogación de
todos los ejemplares con que cuenta el centro. El esfuerzo ha sido grande y, aunque no hemos
podido realizar el préstamo durante los dos primeros años, el uso de la biblioteca y el préstamo de
libros a día de hoy se encuentran a pleno rendimiento.
5.3.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Durante el primer curso de funcionamiento (curso 2011-2012) no se realizó formación en el
centro. Es al finalizar ese curso cuando se elabora el primer plan de formación en centros del CEIP
Violeta Monreal de aplicación en dos cursos (2012-2013 y 2013-2014). En el primero de estos
cursos se incluyó un seminario referente al uso y manejo de la pizarra digital; y en el segundo, un
grupo de trabajo sobre la PDI, su uso y aplicación en el aula, en el cual se recopiló material idóneo
de las distintas áreas y niveles educativos para su utilización en el aula. También se realizó un
seminario: “Desarrollo artístico en el aula de infantil y enfoque tecnológico del mismo”.
En el presente curso (2014-2015) hemos comenzado un nuevo plan de formación bianual en el
que se está realizando un seminario sobre aula virtual. La intención es poner poco a poco en
marcha los recursos que nos brinda la plataforma educativa ofertada por la Junta de Castilla y
León.
140
Además de los planes de formación en el centro, el profesorado a nivel individual realiza diferentes
cursos, muchos de ellos on-line y sobre nuevas tecnologías. Por ejemplo: Seminario: “Uso de
herramientas web 2.0 en la ERE a través del arte”, Curso blogs and web 2.0. Tools for esl teachers…
No ha sido hasta este curso escolar cuando se ha registrado un cambio importante en el
profesorado del centro. Hemos recibido diez profesores nuevos de los cuales llegan con carácter
definitivo 7. Algunos de ellos llegan con mucha experiencia en el manejo de las nuevas tecnologías
y de momento no ha sido necesario ningún plan de integración ni de acogida para su
incorporación al contexto tecnológico y didáctico del centro.
5.4.- ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL.
El nivel medio de las familias hace que, mayoritariamente, los alumnos tengan acceso a las nuevas
tecnologías en el entorno familiar. Servicio de banda ancha y dispositivos móviles como las
tabletas son un bien común entre los alumnos del centro desde infantil.
Aunque oficialmente no haya nada establecido, tenemos conocimiento de que los padres de varias
clases de alumnos se han organizado en grupos de Whatsapp como medio de comunicación entre
las familias.
Nosotros desde el centro tenemos dos vías de información a las familias a través de internet; la
primera es la página web del centro. En ella, además de recursos para que trabajen los alumnos,
aparecen nuestras señas de identidad reflejadas en el Proyecto Educativo, nuestra organización
anual reflejada en la PGA, los recursos personales de cada curso con su horario de atención de
tutorías… Además, de forma puntual, se van colgando aquellas novedades que van surgiendo
durante el curso y que creemos pueden ser interesantes para ellos. Dentro de la página web
aparece un apartado de contacto por el cual las familias pueden hacernos llegar dudas,
aclaraciones, opiniones… Hemos de decir que no es una vía que se utilice normalmente.
La segunda vía de información a la familia hace referencia al correo personal. Su uso está
generalizado en infantil. Esta vía está concebida como un medio de información unidireccional, es
decir, el tutor utiliza el correo masivo para informar a los padres sobre actividades del grupo,
tareas colectivas en casa, informaciones sobre alguna celebración o fiesta, etc. De este modo se
ahorra papel, se garantiza la recepción de la información (algunos alumnos de infantil pierden los
papeles por el camino) y se garantiza la rapidez. Aunque se sigue utilizando, se ha observado que
algunos padres no hacen de este medio un uso adecuado, utilizándolo como si de una tutoría
telemática se tratara.
Existe también otra vía de comunicación con algunas familias, las del Consejo Escolar. Se envían de
forma regular convocatorias y documentos para ser revisados o leídos, vía correo electrónico,
aunque se sigue manteniendo de forma simultánea la convocatoria en papel.
Entre los miembros del claustro las comunicaciones se realizan vía correo electrónico y vía
teléfono móvil con la creación de un grupo. Desde el correo del centro se ha creado un grupo
donde se mandan correos masivos para informaciones colectivas y el coordinador del CFIE en el
centro también reenvía masivamente todas las convocatorias de formación que recibe por si
pueden ser de interés para alguno de los compañeros.
Como actuaciones de mejora nos planteamos unificar criterios de centro para la comunicación
con las familias y poner en marcha el aula virtual. Tendremos que definir qué permisos se van a
conceder a los alumnos y las normas de comunicación entre ellos si se les habilitase el chat.
141
5.5.- GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN.
La gestión administrativa y académica se realiza mediante herramientas digitales. Se utilizan los
programas de gestión específicos y herramientas proporcionados por la Junta de Castilla y León
para su realización: STILUS, Colegios, GECE… Estos programas están presentes en el día a día del
centro y en ellos quedan recogidos horarios, datos de los padres, de los alumnos, horarios
generales, registro de faltas de asistencia… Para la correcta utilización de estos programas los
miembros del equipo directivo asistieron a unos cursos de formación específica para su manejo.
Así mismo, hace un año se solicitó, por parte de la dirección, el certificado para la presentación
telemática de la declaración de Hacienda.
De la misma manera, en la página web del centro se cuelga información con los enlaces a los
distintos servicios que dependen del centro y que facilitan mucho la gestión de los mismos:
madrugadores, comedor, ayudas…
El mantenimiento de los equipos está a cargo de una empresa que acude al centro periódicamente
o cuando se le avisa si ha surgido algún problema puntual. Debemos decir que nuestros equipos
son todos de reciente adquisición y que se hallan todos en buen estado. Algunos han presentado
algunos problemas de fabricación que se han solucionado con la gestión de la garantía.
Las incidencias en líneas generales las recoge en un primer momento el profesorado; este lo
notifica al responsable de medios audiovisuales e informáticos del centro que, cuando es algo
sencillo y se ve capacitado para ello, procede a su arreglo y si la incidencia hace referencia a
problemas más serios o al cambio o reposición de algún material, lo notifica al responsable del
servicio de mantenimiento del centro o a la empresa, para solicitar los repuestos. De todo ello es
informada la dirección del centro pues el coste económico depende de los presupuestos del
centro.
En cuanto a los criterios de seguridad, se ha instalado en los ordenadores del centro programas
como ccleaner o malwarebytes para ayudarnos a mantener nuestros ordenadores libres de virus y
troyanos, además del antivirus proporcionado por el mismo Windows 7 (security esencials). En
líneas generales no se detectan graves problemas en este sentido aunque sí hemos tenido que
proceder a eliminar programas maliciosos que se han instalado con las descargas de algún
programa por parte del profesorado y barras de internet instaladas también por desconocimiento
en el momento de descargas de las distintas actualizaciones.
A día de hoy no hemos detectado ningún caso de mal uso de las nuevas tecnologías dentro del
centro; hemos de decir que su uso está muy supervisado por parte del profesorado. Es por ello
que el proceso y aplicación de consecuencias del uso inadecuado no aparece recogido en nuestro
Reglamento de Régimen Interior. Puesto que los documentos del centro tienen que ser
reelaborados, contemplaremos como plan de mejora su inclusión.
De momento, no existe ningún plan formal para la renovación, adaptación, aprovechamiento y
actualización de los equipos. Sí somos conscientes de las necesidades que presenta el centro y del
presupuesto que manejamos en el mismo. Este año, cuando la situación económica lo ha
permitido, el centro ha adquirido una nueva pizarra digital. Nuestro compromiso es seguir
aumentando la dotación poco a poco, pero dependerá básicamente de los presupuestos que nos
aprueben desde la Dirección Provincial.
142
Por la organización interna del equipamiento y su conexión a las fotocopiadoras, el número de
consumibles es muy escaso en el centro. De su reciclaje se encarga por un lado la empresa de
mantenimiento, retirando los tóner de las fotocopiadoras cuando se sustituyen por los nuevos y
por otro, el equipo directivo llevando al punto limpio los cartuchos de las impresoras.
Como actuaciones de mejora dentro de este apartado intentaremos aumentar la dotación de los
equipos existentes en el centro, e incluiremos en el Reglamento de Régimen Interior las normas
de utilización de las nuevas tecnologías y la aplicación de consecuencias en el uso inadecuado de
las mismas.
6.- EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN.
Este plan TIC recoge nuestra realidad en el momento actual y a su vez dibuja, en sus actuaciones
de mejora, una línea que marca el camino hacia dónde nos dirigimos. Para ello contamos con
agentes externos que nos van a ayudar a valorar nuestro trabajo. Por un lado, la visita de equipos
técnicos que, como expertos observadores, nos guiarán, valorarán y ayudarán en la planificación,
organización y mejora de las nuevas tecnologías en el centro. Por otro lado, utilizaremos como
instrumento de seguimiento la certificación TIC que nos permitirá diagnosticar tanto las
necesidades como los avances que se vayan realizando. En la Orden EDU/740/2014 de 20 de
agosto en su anexo II aparece el guion para elaborar el plan TIC en el cual quedan reflejados todos
los puntos apartados de este plan y la información de debe contener cada uno de ellos.
Este plan se revisará y modificará si es necesario al inicio de cada curso escolar y se incluirá en la
PGA. Al finalizar el curso, se incluirá una valoración en la memoria. Conjuntamente se elaborará
un cuestionario de valoración para llevar a cabo en las reuniones de coordinación internivel en el
mes de febrero y poder recoger aportaciones, opiniones y propuestas del profesorado. Creemos
que este documento debe ser dinámico y adaptado a la realidad del centro.
El cuestionario será elaborado durante este curso escolar como propuesta de mejora dentro de
este apartado.
7.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.
Somos conscientes de que este plan constituye solamente un punto de partida en nuestro centro,
en lo que a nuevas tecnologías se refiere. Nos queda un largo camino por recorrer, pudiéndose
realizar numerosas mejoras. En cada apartado de este plan aparecen las propuestas que creemos
más importantes o más interesantes de llevar a cabo en un plazo corto de tiempo; eso no significa
que sean las únicas.
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Siglas:
A.C.I. = Adaptación Curricular Individualizada.
A.C.N.E.E. = Alumno Con Necesidades Educativas Especiales.
A.C.S. = Adaptación Curricular Significativa.
A.L. = Audición y Lenguaje (Logopedia).
A.N.C.E. = Alumno con Necesidad de Compensación Educativa.
C.C.P. = Comisión de Coordinación Pedagógica.
C.E. = Compensación Educativa.
C.E.A.S. = Centro de Acción Social.
C.E.I.P. = Centro de Educación Infantil y Primaria.
C.F.I.E. = Centro de Formación del profesorado e Innovación Educativa.
C.N.I.C.E. = Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa.
D.O.C. = Documento de Organización del Centro.
E.C. = Educación Compensatoria.
E.I. = Educación Infantil.
E.O.E. = Equipo de Orientación Escolar.
E.P. = Educación Primaria.
E.S.O. = Educación Secundaria Obligatoria.
I.E.S. = Instituto de Enseñanza Secundaria.
L.O.E. = Ley Orgánica de Educación.
L.O.M.C.E. = Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
P.E. = Proyecto Educativo.
P.G.A. = Programación General Anual.
P.T. = Pedagogía Terapéutica (Educación Especial).
R.R.I. = Reglamento de Régimen Interior.
RSL = Retraso Simple del Lenguaje.
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Curso 2015-2016 - ceip violeta monreal

Transcripción

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