¡NO A LA HOMOFOBIA!: CONTRIBUCIONES DEL PROFESOR DE

¡NO A LA HOMOFOBIA!: CONTRIBUCIONES DEL PROFESOR DE

¡NOALAHOMOFOBIA!:CONTRIBUCIONESDEL
PROFESORDEESPAÑOLALAENSEÑANZASIN
HOMOFOBIA
DanielMazzaroVilardeAlmeida UniversidadeFederaldeAlfenas(UNIFAL)
Brasil,2006,p.129).
De esa forma, la lengua extranjera no es simplemente una
asignatura escolar a ser aprendida, sino que tiene función
educacionaldeexponeralosalumnosaotralenguaapartirdeuna
óptica menos instrumental para interferir positivamente en la
relación que los estudiantes brasileños guardan con la propia
Introducción
En 2006 el Ministerio de Educación de Brasil elaboró y
divulgó las Orientaciones Curriculares para la Enseñanza Media
(OCEM), que fueron elaboradas a partir de amplia discusión con
equipos técnicos de los Sistemas Estatales de Educación,
profesores,alumnosyrepresentantesdelacomunidadacadémicay
que tenía como objetivo el de contribuir para el diálogo entre
profesoresyescuelasobrelaprácticadocente.Deformainédita,se
compuso un capítulo específico para la asignatura de lengua
española,previstacomoobligatoriaenlaEnseñanzaMediaapartir
del segundo semestre de 2010 según la Ley 11.161 de agosto de
2005. El capítulo 4, cuyo título es Conhecimentos de Espanhol,
sugiere la reflexión en torno a la enseñanza de esta lengua no
solamente a través de un sentido puramente vehicular, sino
también como importante en el proceso educativo global del
estudiante de forma a exponerlo a la alteridad, diversidad y
heterogeneida
lenguaytambiénconlapropiarealidad.Coneso,elestablecimiento
degrandestemasgeneradorespuedeauxiliartantoenladefinición
delosobjetivoscomodeloscontenidosquesepuedenproponeren
laEnseñanzaMedia.
De esa forma, si pensamos que el objetivo mayor de la
presenciadelalenguaenelcurrículoeslaformacióndelindividuo,
podemosseleccionar temasrelacionadosdirecta oindirectamente
a esa propuesta. En ese sentido, la transversalidad es uno de los
caminos ideales, ya que plantea la organización del trabajo
didácticoapartirdetemasintegradosenlasáreasconvencionales
de forma que estén presentes en todas ellas. Además, plantea la
posibilidad de establecerse, en la práctica educativa, una relación
entre aprender conocimientos teóricamente sistematizados
(aprendersobrelarealidad)ylascuestionesdelavidarealydesu
transformación (aprender en la realidad y de la realidad). Así, el
capítulodeconocimientosdelenguaespañolaenlasOCEMsugiere
temas que corresponden a cuestiones importantes, urgentes y
381
presentes bajo varias formas en la vida cotidiana, como Política,
discutirlaspropuestasyelegirlosdelegadosqueiríandefenderlas
Economía, Educación, Medio Ambiente, Salud, Ética, Orientación
en cada etapa del proceso. En la secuencia, se construyó un
Sexual,DeporteyMediosdeComunicación.
cronograma de acciones que dio origen al Plan Nacional de
En este trabajo abordaré el tema de la Orientación Sexual
Promoción de la Ciudadanía y Derechos Humanos de LGBT en
que,porsísolo,permiteunabanicodeposibilidades.Tratarédeun
2009,conacciones,plazosyresponsablesporlasacciones.EsePlan
programa del Ministerio de Salud de Brasil, en conjunto con el
ayudó en la creación de propuestas con ámbitos educacionales,
Consejo Nacional de Combate a la Discriminación y la Secretaría
Brasil sem
desarrollado por el Núcleo de Derechos Humanos y Ciudadanía
homofobia
LGBTdelaUniversidadFederaldeMinasGerais(Nuh/UFMG)junto
violencia y discriminación en contra los gays, las lésbicas, los
conlaSecretaríaMunicipaldeEducacióndeBeloHorizonteyotras
transgénerosylosbisexuales(GLBT)ytambiénlapromocióndela
secretarías,centros,institutosygrupos.
ciudadanía de homosexuales, además de ampliar y fortalecer el
ejerciciodelaciudadaníaenBrasil.
Elproyectosejustificaapartirdelosvariadosdiagnósticos
queindicanfuerteíndicedeviolenciafísicayhumillaciónencontra
Apartirdeeso,elGobiernoFederalreconocelatrayectoria
lacomunidadLGBTenlasescuelas,loquetraecomoconsecuencia
demillaresdebrasileñosybrasileñasquedesdelosaños80vienen
la evasión de muchos de esos alumnos y alumnas. Además, la
dedicándosealaluchaporlagarantíadelosderechoshumanosde
homosexualeseintenta,coneseprograma,promoverlaeducación
delaeducaciónescolar,loquenecesitaintervencionesqueauxilien
yelcambiodecomportamientodelosgestorespúblicosatravésde
gestores, educadores, educadoras y otros agentes involucrados en
la actitud positiva de ser firme y sincero y de no aceptar ningún
la comunidad escolar a identificar, nombrar y combatir esa forma
deviolenciafísicaysimbólica.
banderadelucha(Conselho,2004,p.7).
A partir de los objetivos de ese proyecto de cuestionar
Ese programa del Gobierno creció y en 2008 generó un
prácticas, posturas, principios y valores presentes en el ambiente
proceso deconferenciasmunicipales,estadualesynacionalespara
escolar que reproducen y legitiman las jerarquías sexuales,
382
naturalizando
la
norma
heterosexual
e
españolapasapor laimportancia de trabajar conlos alumnoslos
discursosqueellosproducenylosqueellosleenoescuchan,loque
manifestación de las sexualidades, proponemos unas actividades
llevaráaunadiscusióndeporlomenosdosniveles:deltextocomo
paraqueelprofesordeespañolpuedadesarrollarenclaseconlos
productolingüísticoycomoproductodiscursivo-social.
alumnosla temáticadeformaeficazytrabaje,también,elementos
Enesoseincluyuntrabajoconelgénerotextual,yaqueeste
de la lengua española y cultura de los países hispanófonos como
tiene una relación muy cercana a la intención comunicativa y a la
mediodecomunicación.
sociedadenqueseinserta1.
Enestetrabajo,seguiremoslapropuestadeCassany(2006,
1.Sugerenciadeactividad
Antes de sugerir algunas actividades, es importante
delalfabeto:desdelacorrespondenciaentresonidoyletrahastalas
capacidadesderazonamientoasociadasa
comentarqueesto es untrabajo interdisciplinario. SegúnKleiman
elcódigoescrito,losgénerosdiscursivos,losrolesdeautorylector,
&Moraes(1999,p.22),lainterdisciplinaridad:
se refiere a un abordaje epistemológico de los objetos de
conocimiento cuestionando la segmentación entre los
diferentes campos del saber producida por una visión
compartimentada (disciplinar), que sólo informa sobre la
realidad sobre la cual la escuela, tal como se conoce,
históricamenteseconstituyó.
las formas de pensamiento, la identidad y el estatus como
individuo, colectivoycomunidad,ylosvaloresyrepresentaciones
culturales.Deesaforma,
alleeryescribirnosóloejecutamosreglasortográficassobre
untexto;tambiénadoptamosunaactitudconcretayunpunto
devistacomoautoresolectoresyutilizamosunosestilosde
pensamiento preestablecidos para construir unas
concepciones concretas sobre la realidad. Además, lo que
escribimosoleemosconfiguranuestraidentidadindividualy
social:cómocadaunosepresentaensociedad,cómoesvisto
porlosotros,cómoseconstruyecomoindividuodentrodeun
colectivo(Cassany,2006,p.39-40).
Luego, el trabajo de comprensión y producción en lengua
Agazzi(2002)planteaqueseentendióamenudoelestudio
interdisciplinariocomoundiscursogenérico(másquegeneral),en
elqueseevitabaprofundizarennocionesquehabríanrequeridoun
1
Sabemos de la importancia del trabajo con las estructuras lingüísticas que
tambiénson responsablesporlaformacióndeundiscursoycontribuyeparala
emisión de una opinión y comprensión de un mensaje. Sin embargo, en este
artículodaremosénfasisalosocialyculturaldeldiscurso.
383
conocimiento serio y a veces laborioso de contenidos
partida las diferentes disciplinas, respetando su especificidad de
conceptos,métodosylógicasy,porotro,trabajarparaquetodoello
práctica pedagógica resultara cómoda a algunos profesores y
alumnosperezosos,serevelóincapaznosólodeproducirlogrosen
dificultadestáenelesfuerzodecomprenderelsentidoespecialde
elcrecimientodelsaberdelosalumnos,sinotambiéndeganarsu
ciertos conceptos, de acostumbrarse a ciertos tipos de
interés,loqueresultóenquelosaprendientesseaburrierancomo
cuandonoseseguíalaprácticainterdisciplinar.
sólo conocer más, sino que también nos lleva a conocer mejor, ya
Sin embargo, Agazzi (2002) refuerza que es correcto
que,acercadeciertarealidad,nosvolvemoscapacesdecaptarmás
reaccionar contra una visión cerrada de las diferentes disciplinas,
aspectos, de explorar en profundidad su riqueza, de apreciar
puesto que el sentido de cada una de ellas no se capta sin
adecuadamentesucomplejidad.
relacionarlas conunhorizonte más amplio de conocimientos yde
Esimportantetenerencuentaqueunproyectoconcretode
experiencia existencial. No obstante, es también verdad que cada
investigacióninterdisciplinariatienequenacerde unproblemade
disciplina ofrece conocimientos objetivos que tienen una validez
comprensióndeuna realidadcompleja.Porlotanto,se presupone
intrínseca y entran en la construcción de un saber personal y
la individualización exacta del problema y también de aquellos
colectivo. De esa forma,hayquerechazar la concepción dequela
diferentes aspectos que requieren la cooperación de ciertas
interdisciplinaridad está en antítesis o en contraposición con el
individualizadas disciplinas para poder analizar y entender el
saber disciplinar. No hay verdadera interdisciplinaridad sin
mismo problema. Esto significa que es muy estéril cualquier
disciplinas, pero esto no quiere decir que para realizar la
interdisciplinaridad sea sufic
principalmentecomodeseodeutilizarestametodologíadetrabajo
discursos de diferentes disciplinas, sino que se trata de alcanzar
El verdadero desafío de un estudio interdisciplinario, para
personasdebuenavoluntadquequieranparticiparenestetrabajo.
Agazzi (2002), consiste, por un lado, en tomar como punto de
Por eso, lo que planteamos con la propuesta de
384
interdisciplinaridad en lengua española es la resolución (o por lo
y femenino son términos que no están relacionados,
menos la reflexión) de un problema básico no sólo en la escuela
necesariamente, al sexo biológico, sino a una construcción social
brasileña,sinoentodalasociedad:lahomofobia.
sobrequéseesperadelosquetienenpeneyvagina)2.
Siporunladolainterdisciplinaridadexigeunaconexiónde
Otraformadetratarlasexualidadcomoalgosocialesque,al
saberesentreporlomenosdosdisciplinar,porelotroeltemadela
trabajarconelléxicodelasprofesiones,elprofesorpuedeilustrar
sexualidad es tan recurrenteen la sociedad que no hace falta que
que algunas de ellas, no hace mucho tiempo, no tenían
losotrosprofesoresesténtrabajandosobreelasuntoparaqueuno
correspondientes femeninos. Así, se decía (y en algunas personas
que no imparte clases de Filosofía y Sociología, que son los que
probablemente tocan (o deberían tocar) en el tema, converse con
varones. De la misma forma, es interesante comentar que hoy en
susalumnossobreeso.
día,algunosnombresdeprofesionesquenotienenlatípicamarca
Así, el profesordeespañolpuedecuestionaralosalumnos,
morfológica masculina (-o), como juez y presidente tienen una
porejemplo,sobreloqueentiendendegéneroantesdeexplicarel
forma femenina en -a (jueza y presidenta) que muchos juzgan
génerodelaspalabras.Llevarelalumnoareflexionarsobreloque
desnecesaria. Por otro lado, estamos tratando de cuestiones que
entendemos de masculino y femenino, hombre y mujer, macho y
ultrapasanellenguajeencuantosistemamecánico:eslainfluencia
hebraes un caminoparamarcarcómotodoesoestámarcadopor
delosocialenlaformadecomunicarse.
una historia, por un conflicto social etc. O sea, el profesor puede
En resumen: es necesario que el alumno pueda reflexionar
preguntarlesalosalumnosporquésillaesunapalabrafemeninay
sobrecuestionesdegénero,sexoysexualidad,yesolopuedehacer
sillón es una palabramasculina,culebra esfemenina yelefante es
el profesor de español con preguntas y cuestionamientos que no
mascul
mismo tiempo, al hablar de un grupo de personas, en general,
usamoselmasculino.
Altratardeesascuestiones,el profesor vaatratardesexo
(¿mesatienesexo?¿porquéesfemenina?)ydegénero(masculino
2Esintencionalnuestramescladepalabrasqueserefierenaseresanimadoscon
las que se refieren a seres no animados. Porque incluso en el primer caso,
tenemos ejemplos en los que el sexo y el género, aún coincidentes, traen una
carga semántica muy fuerte. Es el caso, por ejemplo, de palabras que, cuando
están en femenino, tienen el carácter peyorativo (zorra, por ejemplo) o
despectivo(individua,tipaetc.).Esonoesbiológico,esoesmásqueunacuestión
delaestructuralingüística:essocial.
385
debenextendersedemasiado.Paraeso,losprofesoresdeFilosofíay
Sociología,porejemplo,lopuedenhacer.Sino,sesugierelalectura,
Nos parece interesante que el profesor haga esta y la
porpartedelprofesor,deobrascomoHistoriadelasexualidad,de
próxima actividad, pero, si no le alcanza el tiempo, puede elegir
Foucault, y Problemas de género, de Judith Butler, que traen esas
elementosdeambas.
reflexiones muy bien explicadas. La necesidad de que el alumno
Dadoque esuntema todavíanomuy común detratarseen
perciba que no hay relación biológica obligatoria entre sexo y
elaula,elprofesorpuedeobservarinicialmenteelcomportamiento
génerosedebealhechodequeélvaahoraadentrareneltemade
delosalumnosdurantelaclaseynoimponerlesunpuntodevista.
la homosexualidad, que es uno de los más comentados en la
Sin embrago, debe, inmediatamente, impedir que cualquier
actualidad, talvezporqueinfringelalógicaquecargamosdeellos
manifestación de prejuicio, sea verbal o de acción, sea de forma
cargan: son personas del mismo sexo que tienen/mantienen
seria o de broma, ya que el objetivo del trabajo es enseñar sin
relaciónamorosa/sexualentresí.
homofobia.3
En este trabajo traemos dos actividades de discusión: una
De esa forma, se sugiere un primer contacto a través del
basadasolamenteenvídeosyotrabasadaenvídeoytextoescrito.
vídeomexicano:http://www.youtube.com/watch?v=Wj_Yf6dMiG4
En la secuencia, proponemos una actividad final de producción
Otra
(oraly/oescrita)separadaporseries.
http://www.youtube.com/watch?v=NvQa2lJsYa4&feature=fvwrel
sugerencia:
Siseprefierepasarunvídeoenportugués,sugerimosestos:
Esasactividades,direccionadasalaEnseñanzaMedia,tienen
-
como objetivo principal llevar al alumno a evitar actos violentos
http://www.youtube.com/watch?v=2oBVCKEiA7g&feature=
related
(por medio de acciones o de hablas) en contra de la orientación
-
sexualdelotrodentroyfueradelaescuela.
http://www.youtube.com/watch?v=Kjm1GJGRnk&feature=related
-
ACTIVIDAD1
http://www.youtube.com/watch?v=f2x0LRcptdg (en inglés
Actividaddeaudición,conversaciónylectura.
Tiempo:Dosclases.
3
Sugerimos que los educadores vean
http://www.youtube.com/watch?v=bBLhKPWPQ40
este
vídeo
antes:
386
consubtítulosenportugués)
sexual. Pide más información en las aulas para evitar
agresioneshomófobas.
Ha realizado 4.600 entrevistas a adolescentes para
conocersuactitudantelahomosexualidad.Ydiceque,
aunque minoritario, sigue habiendo rechazo y acoso
escolarhomófobo.JoséIgnacioPichardo,quepresentó
en Donostia las conclusiones de su estudio, defiende
hablar en las aulas de las distintas opciones sexuales.
«No habrá por ello más gente homosexual, pero se
evitaría mucho sufrimiento a los adolescentes que lo
son»,explica.
Paraunadiscusióninicial:
1) ¿Quéeslahomofobia?
2) ¿Existeestoenlaescueladondeestudias?
3) ¿Cómo?
4) ¿Porquéesoocurre?¿Yconquéintención?
Recuerda a tus alumnos que la homofobia no es solamente
agresión física, sino que, frecuentemente, aparece en forma de
agresión verbal y, más frecuente aún, mezclada con una broma
(chistes,imitacionesridiculizadas,etc.).
1
Después de eso, los alumnos pueden trabajarcon un texto,
que es lo que presentamos a seguir con una entrevista sobre el
tema.Laentrevistasepresentaenformadeactividadenlaqueel
2
alumnodeberelacionarlaspreguntasasusrespectivasrespuestas
delaentrevista:
La siguiente entrevista fue sacada de un periódico español.
3
Relaciona las preguntas a las respuestas. La columna A está en
orden,perolaBno.Algunasyaestánrelacionadasparaayudarte.
4
JOSÉIGNACIOPICHARDO,ANTROPÓLOGOMIEMBRO
DECOGAM
«Hablar de la homosexualidad en clase ahorra
sufrimientoamuchosniños»
Presentó un estudio sobre adolescentes y diversidad
5
COLUMNAA COLUMNAB
-¿Serechazaen - Si a ti te llaman 'maricón', tus amigos se apartan por
lasaulasalos
miedoaquepiensenqueellostambiénloson.Pasacon
niñosdiferentes?
3 los estudiantes y con los profesores. Ante casos de
¿Porqué?
homofobianointervienenparaquenopiensenqueson
gaysolesbianas.
-Enuna
-Existeunprocesoparaquetúteidentifiquescomouna
sociedadenla
persona homosexual. Primero ves que eres distinto.
quesecasan
Luego ponesnombreaesadiferencia.Después,asumes
personasdel
queformaspartedeesegrupo.Y,finalmente,erescapaz
mismosexo,¿han
dedecirlo.Pero,porlapresiónsocial,lagenteseresiste
cambiadolas
a reconocerse. O se reconoce, pero no lo dice
cosas?
públicamente.
-¿Porquéun
- A respetar cada vez más la diversidad sexual. En
grupo
España se ha vivido un proceso como en ninguna otra
minoritario
parte del mundo, lo que demuestra que el cambio es
imponesuley?
posible.
-Enlasseriesde - No es cuestión de edad. Hay quien dice que desde
televisión
siemprelegustabanlosniñosoniñasdesumismosexo.
aparecengaysy
Hayquien viveel procesoen la adolescencia. Yotros,a
lesbianas.
los30,40,50ó60años.Haypersonasalasqueelrasgo
¿Ayuda?
'homosexual' les define toda su vida. Y otras que
cambian.
-Homosexual.
- Las mujeres lesbianas sufren una doble
¿Nacesote
discriminación. Primero, por ser mujer y después, por
haces?
homosexual. Para una mujer es más difícildecir que es
gay.
387
6
7
8
9
-¿Qué
porcentajedelos
adolescentesse
siente
homosexual?
-El'conóceteati mismo'será
importante -¿Quédebería
garantizarseen
lasaulaspara
evitarelrechazo
alos
homosexuales?
-¿Porquéhay
menosmujeres
quehombresque
reconocen
públicamentesu
homosexualidad?
- En nuestro estudio, sólo los padres de un joven
decidieron que su hijo no participara en la encuesta y
que no se le hablara del tema. Al hablar de
homosexualidad en las aulas, no habrá más personas
homosexuales de las que tenga que haber, pero
ahorraremosunagrancantidaddesufrimientoydolora
laspersonasqueloson.
-Lasociedadhacambiado,peronolosuficiente.Siaun
niño no le gusta jugar al fútbol y es sensible, tiene
muchas opciones de que le insulten. La mayoría de los
adolescentes no rechazan a los homosexuales. Pero un
tercio son homófobos. Es un dato que sale en las
encuestas.Yestegrupoimponesuley.
-Serechaza a losniñosdiferentes yalosniñosque no
sonheterosexuales.Desdepequeñossomossocializados
enlaideadequetodoelmundoesheterosexualyelno
serlo es algo malo, enfermo, pecaminoso o insano.
Tambiénserechazaalosniñosquesesalendesurol.
- No presuponer que todos los estudiantes son
heterosexuales y facilitar referentes de personas de
distintaopciónsexualydedistintosmodelosdefamilia.
No hay que permitir bromas, insultos o agresiones de
carácter homófobo. Hay insultos asumidos, como el
'maricón' que se grita en un campo de fútbol, que
deberíanserrechazadosporlasociedad.
10 -Laasignatura -En las escuelas,porunsupuesto respetoa lospadres,
'Educaciónpara
hayunafaltadeinformaciónquefavorecelahomofobia.
laciudadanía'
Sigue habiendo agresiones. Y muchas veces no se
incluye
12 desvelan. Para denunciarlas hay que estar 'fuera del
información
armario'.Ennuestroestudio,el76%delosestudiantes,
sobrelas
tres de cada cuatro, afirman que si fueran gays o
distintas
lesbianas no lo dirían en la escuela. Queda mucho
opciones
trabajoporhacer.
sexuales.¿Es
necesaria?
11 -¿Temenlos
- Ésta habla de sexualidad desde su aspecto biológico,
padresla
peronodesdelasrelacionesinterpersonales.Poresoes
información
difícil tratar de la diversidad sexual. 'Educación para la
sobredistintas
Ciudadananía' habla de igualdad, derechos humanos y
opciones
convivencia.
sexuales?
12 -Los
-Hemosvistoquelagranmayoríadeadolescentesnoes
adolescentes
capaz de nombraruna persona conocida que sea gay o
homosexuales
lesbiana. Mencionan a algún presentador de televisión.
sufren...
13 -¿Hacia dónde caminamos?
Y siemprehombre,nomujer. Laescuelanoenseña qué
personajesdelahistoriafueronhomosexuales.
- El estudio indica que el 5% de los estudiantes siente
algúntipodeatracciónporpersonasdesumismosexo.
http://www.diariovasco.com/20080617/al-dia-sociedad/hablarhomosexualidad-clase-ahorra-20080617.html(accedidoel01demarzode2011)
Elordencorrectodelarespuestaes:3,7,13,5,9,11,2,1,8,
12,10,4,6.
Pídelesqueresuelvan,porejemplo,elejercicioengruposde
3 en clase. Si no, que empiecen en clase y terminen en casa. Si es
posible,pídelestambiénquebusquenlaspalabrasdesconocidasdel
textoeneldiccionario(oenInternet,comoeldiccionariodelaRAE
www.rae.es).
En la clase siguiente, es importante volver al texto
comentando,primeramente,laestructuradelgénerotextual,como
el hecho de que las intervenciones del entrevistador no son
necesariamentepreguntas,queseusanmuchospronombres(ésta,
porejemplo)parareferirseaalgoyadicho,queserepitenpalabras
delentrevistadorenlarespuestadelprofesor(loquepuedeayudar
en la resolución de la actividad), etc. En ese momento, sugerimos
quesetrabaje(oserescateelconocimientosobre)lacoherenciay
la cohesión textual. Además, es necesario explicar a los alumnos
algunas cuestiones sobre el género entrevista periodística, en la
quesetransformaenpalabrasescritasloquesedijooralmente,así
388
queposiblementesesacaronvarioselementosorales(marcadores
discursivos,pausasetc.)ysepusieronotrastípicasdelaescritura
Vídeo:
(puntuación, por ejemplo). Otra característica importante de este
género es la presencia de una introducción sobre quién es el
entrevistado y el tema de la entrevista, que ya es el principio del
convencimiento al lector: no es cualquier persona que es la
http://www.youtube.com/watch?v=iXw87rsI4Tg&feature=related
(PublicidadIndiferencia,contralahomofobia)
Este es un corto publicitario lanzado en enero de 2005 en
Portugal.Setratadeunacampaña.Comentacontuscompañerosde
clase:
entrevistada,esalguienimportante.Laimagendelentrevistadoya
1) ¿Cuáleselobjetivodeestapublicidad?
seconstruyeenestaprimerapartey,también,ahíestálaestrategia
2) Como en muchas publicidades, este corto tiene un
deconvencimientodellector.
Traseso,pasemosalcontenidotemáticodelaentrevistaya
laopinióndelalumno.Porejemplo:
elementosorpresa.¿Cuáles?
Lo interesante de introducir la actividad con este vídeo es
quelosalumnospuedenreflexionarnosolamentesobrelacuestión
de la naturalidad con que las señoras ven a la pareja de
¿Quiéneselentrevistado?
homosexualesenelparque,sinoquetambiénreflexionensobrelos
1) ¿Quédefiendeél?
elementos discursivos presentes que posibilitan reflexión,
2) ¿Estás de acuerdo con lo que propone el entrevistado
discordanciaoinclusorisa.Elprofesordebe,entonces,interferiren
parasanarelproblema?¿Porqué?
3) ¿Qué puedes tú hacer para evitar la propagación del
problemaentuescuela?
Sihaymuchadificultaddehablarenespañol,déjaleshablar
lacuestióndelarisacomomarcaculturalquepuedeevolucionara
unaactituddiscriminatoria,derechazoodeincentivoalaviolencia.
Seríainteresante,también,comentar sobre losestereotipos
presentes en la sociedad sobre este grupo de personas. Un
estereotipoes,segúnAmossyyPierrot(2003),unacreenciaqueno
en portugués, pero intente incentivarlos a usar palabras o
se da como hipótesis confirmada por pruebas, sino más bien
estructurasyaaprendidasoqueestáneneltexto.
considerada, de manera entera o parcialmente equivocada, como
ACTIVIDAD2
Actividaddeinterpretaciónauditivayprácticaoral.
un hecho dado. Es decir, un estereotipo esquematiza y categoriza
algo basándose en creencias compartidas relativas a las
Tiempo:Unaclasedeaproximadamente50minutos.
características personales, por lo general, rasgos de personalidad,
389
pero también con frecuencia comportamientos de un grupo de
construyan
7.
personas. Es interesante, por lo tanto, que los alumnos digan las
Comentaconloscompañeros:
creencias compartidas relativas a las características de los
1) ¿Qué problemas con la sexualidad las personas que
homosexuales y que el profesor, si tiene tiempo y
condiciones 4,
apareceneneldocumentalnarran?
cuestioneelvalorquesedaaesoenlasociedad.Enesemomento,
2) ¿Quéreflexionessehacensobresermacho/hombreyser
elprofesorpuedeapuntarenlapizarralaspalabrasenespañolque
hembra/mujerenelvídeo?
surgen para ampliar el vocabulario y preparar para el vídeo
3) ¿Qué relaciones puedes percibir entre estereotipos y
principaldelatarea.
homofobia?
Actividad:
4) ¿Quéelementos del vídeo ayudaa pensar a favor delos
homosexuales?
5.
La producción de ese documental tuvo dos
5) ¿Se sugiere alguna forma de evitar la homofobia?
partes: primero entregaron a personas homosexuales una cámara
¿Cuál(es)?
paraquegrabaran4díasdesuvida.Díasdespués,losproductores
charlaronconellas.Elfragmentoqueverásesdelasegundaparte.
Vídeo:http://www.youtube.com/watch?v=ptUxkxSjA74&fea
ture=player_embedded6
Esimportantequelosalumnosescuchendelavozdelosque
sufren/sufrieron prejuicio (o que tienen el estigma) para que
Enestapartedelaactividad,losalumnospuedenescribiro
solamente comentar. Lo importante es que compartan las
percepciones sobre el tema y sobre el género documental. Así,
entrenan la habilidad de audición y utilizan recursos sobre el
género discursivo no solo para comprender lo que dicen las
personas,sinotambiénparahacerunalecturacrítica.Deesaforma,
4Sabemos queesmuycomplejo queel profesorhablemuyabiertamentesobre
esoconalumnosdeesafranjaetariaoesposiblequetengadificultadesencuanto
alinstitutodondeimparteclases.
5
La
página
oficial
del
proyecto
es
http://www.senalcolombia.tv/index.php?option=com_programas&view=microsi
tio&id_serie=340enlaquepuedesencontrarmuchasinformacionesmás.
6
Si quieres ver la primera parte del documental, accede
http://www.youtube.com/watch?v=yXNSvGSoqXg&feature=related. También
puedes mostrarles a los alumnos otro vídeo de la misma campaña:
http://www.youtube.com/watch?v=NDNCQJHcH1E&feature=related
pensar en los recortes de imágenes que aparecen en el vídeo, las
7
comp
necesariamentebiológico.
390
Laopciónporelgénerotextualyporlosrecursosusadosestáa
pasaenotrosgéneros,comotelenovela,películasypropagandas.
cargo del profesor, que debe evaluar si será más rentable para el
No es nuestra intención dar respuestas a las preguntas
grupo trabajar con la escritura o la oralidad. Sugerimos algunos
propuestas,aunquealgunastenganrespuestasúnicas,completasy
géneros de acuerdo con las series. Se ruega trabajar en clase con
correctas. Queremos que los profesores incentiven a que los
porlomenosunamuestradetextodeformaadiscutirlatemáticay
alumnos hablen, aunque reproduzcan estructuras gramaticales o
elcómosedivulganlasinformaciones1.
voces sociales. Es exactamente esa segunda reproducción que es
1. 1ª serie: producción de una propaganda de TV o una
propagandaderadio.
Sugerencias de otros materiales que se pueden usar como
ideas:
- http://www.youtube.com/watch?v=t5xXjlfFSFE&feat
ure=related(propagandabrasileña)
- http://www.youtube.com/watch?v=lB6HZ2LmerM&f
eature=related
- http://www.youtube.com/watch?v=9bryEWtfHYs
(propagandaboliviana)
- http://www.youtube.com/watch?v=TM8RXDIyYI&NR=1&feature=fvwp(propagandaespañola)
2. 2ª serie: producción de un cómic o un folleto-propaganda
educativo.
Sugerencias de otros materiales que se pueden usar como
ideas:
- http://notangay.com.ar/comics/2009-01-15comic03.gif
- http://www.felesai.es/ver_articulo.php?id=15
- http://4.bp.blogspot.com/__pCWfgFDTic/TOFZwLR4
importante para el trabajo: mostrarles que muchos prejuicios e
injurias, por ejemplo, nos parecen naturales porque los
reproducimos sin cuestionar. Es como estar en una situación de
inercia en la que nos parece correcto maldecir a un homosexual
existe desde antes que yo naciera y, ya que todos hacen eso, es
porqueasíeslocorrecto.
ACTIVIDADFINAL
Escrituray/oprácticaoral.
Tiempo: Una clase de preparación y una o dos para
presentaciones.
En la tercera clase, sugerimos trabajar con un determinado
géneroparapromoverelslogan
NOALAHOMOFOBIAENLAESCUELA.
1
Pedimos disculpas si algún vídeo, imagen o texto no abre. Colectamos los
enlacesduranteelmesdemayode2011ypuedequealgunohayasidoborradoo
cambiadodedirección.
391
-
-
VyI/AAAAAAAAAbA/DS6yMqSU4sU/s1600/homofo
bia%2B5.jpg(enportugués)
http://2.bp.blogspot.com/_-gi2McWDbw8/S_V8avvI3I/AAAAAAAAAbY/RGBTtZUBiPU/s1600/homofobia
.jpg(enportugués)
http://deimproviso.files.wordpress.com/2010/12/h
omofobia-cartel-gay-homosexualidad-lesbian.jpg
http://www.apdhargentina.org.ar/biblioteca/2008/ddhh/CONTENIDO
/CAP%CDTULO%205/Im%E1genes%20para%20acti
vidades%20did%E1cticas/Combatir%20la%20homo
fobia.jpg
3. 3ªserie:produccióndeuntextoperiodísticoodeunacarta
dellectorounprogramadeTVounprogramaderadio.
Sugerencias de otros materiales que se pueden usar como
ideas:
- http://www.youtube.com/watch?v=k77TwLw-OsQ
(enportugués)
- http://www.youtube.com/watch?v=8pMb1AEYnVg
- http://www.youtube.com/watch?v=opwgcod5E80
(deEspaña unpocodehistoria)
- http://www.youtube.com/watch?v=xC7aAXC0NKM
(deCuba estáunpocomalo:elvideonoacompaña
elhabla)
- http://www.elpais.com/articulo/sociedad/asignatur
a/pendiente/escuela/elpepisoc/20110111elpepisoc_
3/Tes(periódicoespañol)
- http://www.elpais.com/articulo/sociedad/miedo/m
ayor/ahora/elpepisoc/20110206elpepisoc_4/Tes
(periódicoespañol)
- http://www.lanacion.com.ar/1330507-cual-es-elorigen-de-la-homofobia-en-la-argentina (periódico
argentino)
http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/105288.htm
l(periódicomexicano)
- http://elcomercio.pe/lima/717061/noticia-dospuntos-vista-sobre-besos-contra-homofobia
(periódicoperuano)
Esimportantequehayauntratamientonosolamentedelos
-
temas en clase en el momento de la producción de los alumnos,
sino también de los géneros textuales que se producirán. De esa
forma, hayquellevarlosa pensar en los objetivos del texto, en su
disposición en el papel o en la pantalla, la necesidad o no de la
imagen,lacantidaddeinformaciones,ellenguaje,lagramática,etc.
Así, es interesante pedirles que usen los recursos lingüísticos que
yahayanaprendidoy/oqueesténaprendiendoenaquélmomento
si es posible. Sería bueno incentivarlos a que miren los
textos/vídeos sugeridos como ejemplo, que busquen otros para
inspirarse,
que
busquen
una
forma
de
autocorrección
(herramientasdecorreccióndeWord,porejemplo).
En cuanto a la corrección por parte del profesor, la puede
hacerapartirdelgéneroynonecesariamentedelagramática.Por
otro lado, si se quiere analizar la producción desde lo lingüístico
(puede ser que los alumnos no consigan hacer todo el trabajo en
ese día), pídeles que te muestren por lo menos un borrador o un
guión, en el que el profesor ya puede intervenir gramaticalmente.
Tal vez hacer un grupo de 5 o 6 sea mejor para que puedan
392
distribuirlastareasentreellosycadaunohacerloqueleparezca
revelóque
mejor:investigar,producir,presentar,etc.
os professores não apenas tendem a se silenciar frente à
homofobia, mas, muitas vezes, colaboram ativamente na
reprodução de tal violência. Essa pesquisa, realizada em
quatorze capitais brasileiras, também, revelou que mais de
um terço de pais de alunos não gostaria que homossexuais
fossem colegas de escola de seus filhos (taxa que sobe para
46.4%, em Recife), sendo que aproximadamente um quarto
dosalunosentrevistadosdeclaraessamesmapercepção.
Es siempre importante que el profesor les de feedback a lo
largo del proceso sugiriendo mejoras o reforzando los aciertos.
También es necesario que el trabajo no acabe dentro del aula
divulgándolo en los pasillos del colegio, en otras aulas, entre los
Creemosquees papeldel profesor,independientementede
otrosprofesoresyen losotrossegmentosescolares.Esuntrabajo
másdecaráctersocialqueacadémico.
laasignaturaqueimparte,evitarlacontinuidaddelahomofobiaen
laescuelayeducaralosalumnos,demanerainterdisciplinar,pero
2.Conclusiones
Con las propuestas de actividades que en este trabajo
presentamos, pretendemos dar un apoyo instrumental a los
dentro de los objetos de conocimientos pertenecientes a esa
disciplina,sobrelasexualidad.
De esa forma, propusimos actividades que trabajan con la
profesores de español que comparten la idea de que enseñar una
lengua extranjera en la educación básica brasileña es más que
enseñar la gramática y estrategias de lectura basadas en
descodificación o solo en la comprensión de las informaciones
textuales.Apartirdelasactividades,proponemosunareflexiónno
solo del profesor, sino del alumno y de la escuela como un todo,
sobreuntemaqueaparecefrecuentementecomounproblemareal
dentro y fuera de la clase: la homofobia. Como se confirma en el
lenguaespañola comovehículode comunicación sí,pero, más que
eso, como una forma de aprender y crecer como ciudadano
empáticoque debe respetar ala diversidad que se presenta como
realidad en su vida cotidiana. Ese crecimiento pasa por una
reflexiónsobresudiscurso,eldiscursoajeno,eldiscursoqueviene
deantesylosdiscursosqueseguiránexistiendopormuchotiempo
sinosehacealgo.
Hacerreflexionarsobrelasociedadenqueseinsertaunoes
investigación hecha por UNESCO envolviendo estudiantes
brasileños de la enseñanza fundamental, sus padres y profesores
papeldeleducador.Yelprofesordeespañoleseducador.
393
Referencias
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2002.Disponívelem:www.unav.es/cryf/Eldesafiodelainter
disciplinaridad.html.Acessoem:29dejunhode2007.
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EUDEBA UniversidaddeBuenosAires,2003.
BRASIL,MinistériodaEducação,1996, LeideDiretrizeseBasesda
EducaçãoNacional Leinº9.394,de20dedezembrode1996.
BRASIL,MinistériodaEducação.ParâmetrosCurricularesNacionais
paraoEnsinoMédio.Brasília:MinistériodaEducação,Secretariade
EducaçãoBásica,2000.
BRASIL, Ministério da Educação. Orientações Curriculares para o
Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
EducaçãoBásica,2006.
CONSELHO Nacional de Combate à Discriminação. Brasil Sem
Homofobia: Programa de combate à violência e à discriminação
contra GLTB e promoção da cidadania homossexual. Brasília:
MinistériodaSaúde,2004.
CASSANY, D. Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea.
Barcelona:EditorialAnagrama,1999,
KLEIMAN, A. B; MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade.
Campinas:MercadodeLetras,1999.
MUÑOZ, C. B. Uruguay homosexual: culturas, minorias y
discriminación desde una sociología de la homosexualidad.
Montevideo:Trilce,1996.
CONTRIBUIÇÕESDAAPRENDIZAGEMBASEADAEM
PROBLEMASPARAOENSINODEESPANHOL/LE
DanielaImaculadaPereiraCosta UniversidadeEstadualdeMontesClaros (UEMC)
Introdução
Baseando-me na reflexão sobre a minha experiência como
professora de espanhol em escolas particulares, cursos livres de
línguaseemumauniversidadeestadualdonortedeMinas Gerais,
comecei a procurar embasamento teórico que me possibilitasse
trabalhar de forma mais motivadora, mais dinâmica e mais
gratificantejuntoaosmeusalunos.
Aoiniciar após-graduação latu sensu, percebique eu tinha
uma certa predileção pelo estudo das metodologias de ensino e
entãopasseiainvestigarmaissobreoassunto,inclusivebuscando
subsídiosdeoutrasáreasdoconhecimentohumano.
Uma metodologia em especial me chamou a atenção, a
AprendizagemBaseadaemProblemas(ABP),tambémdenominada
de Problem-based learning (PBL), por ter como foco o aluno, a
autonomia e a pesquisa. Comecei a aplicá-la na Universidade e
notei que os meus alunos se sentiam estimulados, mais
interessados e participativos nas aulas em que era utilizada essa
metodologia.
394