desafio wikimedia - Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías

desafio wikimedia - Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías

DESAFIO WIKIMEDIA
INFORME PRELIMINAR
Diciembre 2014
1. Introducción 2. Método de trabajo 3. El desarrollo de esta primera etapa 3.1. Percepciones sobre Wikipedia y otros productos de Wikipedia en los ámbitos educativos 3.1.1. Fortalezas 3.1.2. Debilidades 3.1.3. Oportunidades 3.1.4. Amenazas 3.2. Experiencias previas en Wikimedia desarrolladas en sus prácticas 4. Ideas para usos pedagógicos de Wikipedia y sus productos 4.1. Wikipedia 4.2. Otros productos Wikimedia 5. Conclusiones y perspectivas 6. Colaboraron en este proyecto Referencias 1. Introducción
Durante el pasado 2014, con el propósito de dar continuidad y profundizar la
colaboración que se inició a partir del Educatón, la Fundación Wikimedia Argentina y el
PENT-Flacso han firmado un convenio de colaboración.
Wikimedia es un movimiento global que promueve el conocimiento libre. Esta
iniciativa impulsada a través del esfuerzo de miles de voluntarios en todo el mundo, trabaja
para lograr un acceso sin restricciones al conocimiento. El proyecto más conocido de
Wikimedia es la Wikipedia, aunque -como se verá a lo largo de este informe- no es el único.
1 En este sentido, Wikimedia se propone, en el marco de su proyecto de Educación,
contribuir a un enriquecimiento de las prácticas docentes para promover mejores
aprendizajes. Sin embargo, al recorrer la propuesta global de Wikimedia, es posible
observar que pese a sus valiosos objetivos, conceptos como “cultura libre”, el marco de
trabajo colaborativo y la vigilancia epistemológica sobre los que se construye Wikipedia y
otros proyectos vinculados, no suelen ser muy conocidos.
El Proyecto de Educación y Nuevas Tecnologías (PENT) de Flacso Argentina es un
espacio de investigación, innovación y exploración académica con el propósito de
desarrollar nuevas miradas y construir conocimiento en torno a las transformaciones y
desafíos presentes en el campo de la educación que surge como iniciativa de un equipo de
profesionales provenientes de diversas disciplinas, con variadas trayectorias y experiencias
en la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
procesos educativos.
Ambos equipos se encuentran vinculados por el interés en temáticas comunes: la
importancia de la colaboración en los procesos de construcción del conocimiento, la cultura
libre y su vínculo con las problemáticas educativas.
El presente informe es un primer avance del trabajo realizado por un grupo de
miembros de la Red de Graduados del PENT, quienes -con la coordinación de Graciela
Caldeiro, integrante del PENT- comenzaron un camino de búsqueda, reflexión, debate e
intercambio de ideas para investigar los espacios de trabajo de Wikimedia. La Red de
Graduados del PENT está conformada por profesionales que han concluido sus estudios de
Diploma y/o de Especialización en Educación y Nuevas Tecnologías en Flacso. El espacio de
trabajo en línea de la Red los nuclea y convoca para el intercambio y la construcción
colaborativa, para compartir experiencias, diferentes realidades, lugares de acción y
recorridos profesionales. “La Red intenta consolidar un tanque de pensamiento y acción
entre pares alrededor de ciertos temas urgentes, actuales, de prácticas y de habilidades en
el campo de la educación y de las nuevas tecnologías” (Trech, Rogovski, Caramés y Lamberti,
2014).
2 Desde esta perspectiva y teniendo como contexto las propuestas del Proyecto
Wikimedia, el objetivo del grupo de graduados del PENT fue iniciar un intercambio para
construir un escenario desde donde comenzar a trabajar. Por lo tanto, el propósito de este
primer avance es el de dar cuenta de los intercambios realizados en el grupo a lo largo de
este primer mes de trabajo.
2. Método de trabajo
La Red de Graduados funciona en una plataforma NING, cuyos espacios funcionan
como soporte al desarrollo de redes sociales. En este sentido, el trabajo en Ning permite a
los usuarios administrar y gestionar diferentes espacios de actividad como un abanico
interesante de propuestas en línea que facilitan la participación y el trabajo colaborativo.
Este ha sido el escenario para el trabajo conjunto de los miembros de la Red que se
sumaron al Grupo Wikimedia.
Así pues, en el espacio virtual de la Red, se configuró un grupo de trabajo que recibió
el nombre de “Desafío Wikimedia” y se trabajó en diferentes hilos (foros) que se fueron
abriendo a medida que se avanzaba en el intercambio de ideas.
El punto de partida fue una lluvia de ideas, en un foro, respecto de posibles usos
pedagógicos de los productos de Wikimedia, en diferentes niveles del sistema educativo.
Asimismo, se propuso compartir también una actividad pedagógicamente significativa
partiendo de alguno de los proyectos de Wikimedia.
En un tercer momento, y a través de otro foro, se distribuyeron roles entre los
miembros participantes: tras la propuesta de pensar a partir de tres temas diferentes, hubo
tres personas encargadas de coordinar los espacios colaborativos de escritura, donde todos
los miembros del grupo fueron separando las intervenciones de los primeros foros en
función de estas tres líneas de trabajo.
Por último, se sumaron todas las líneas de trabajo en un documento compartido, que
permitió la elaboración de este informe. A continuación, entonces, se referirán algunas de
las conclusiones preliminares de cada uno de estos hilos.
3 3. El desarrollo de esta primera etapa
Tal como se mencionó, el trabajo se llevó a cabo en en los diferentes espacios de
intercambio. Se definieron, de este modo, tres líneas de trabajo vinculadas con a) las
percepciones sobre Wikimedia en ámbitos educativos, b) las experiencias previas y c) las
ideas para proyectos pedagógicos futuros con Wikimedia.
3.1. Percepciones sobre Wikipedia y otros productos de Wikipedia en los
ámbitos educativos
Para organizar las ideas que se generaron en los espacios de intercambio en torno de
las percepciones sobre Wikimedia, se decidió trabajar a partir de una matriz de fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas (FODA):
3.1.1. Fortalezas
En primer lugar, es importante destacar que una de las fortalezas de Wikipedia, quizás
el principal proyecto de Wikimedia, es el posicionamiento que actualmente ha logrado en
relación con la percepción que de su uso tienen los usuarios. En este sentido, la imagen a
nivel escolar fue mutando de manera vertiginosa. De la desconfianza original de hace un par
de años, su uso se ha vuelto referencia de casi todos los trabajos o presentaciones
educativas.
Asimismo, las posibilidades de edición constituyen un punto importante para destacar
el valor colaborativo del proyecto, pues las entradas de Wikipedia son susceptibles de ser
modificadas de manera simple y admiten la posibilidad de vincular imágenes, audio, video
en un mismo espacio; es decir, permiten la construcción de un texto multimodal e
hipertextual que favorece los procesos de alfabetización digital de los nuevos escenarios
educativos.
Por otro lado, la información circula en las redes y medios de comunicación por lo que
es necesario comparar y evaluar esa información críticamente para transformarla en
conocimiento y poder analizar la manera en que se transmite la información para construir
4 realidad. Y Wikipedia es valiosa en este sentido, no sólo en el acceso a la información sino
en la posibilidad de dar lugar a la polifonía, a la diversidad de voces.
3.1.2. Debilidades
En cuanto a las debilidades, es posible establecer una diferencia entre lo que ocurre
con Wikipedia y con el resto de los productos de Wikimedia. La primera está ampliamente
difundida; sin embargo, otras propuestas no son tan conocidas o no se los asocia con el
proyecto.
Por otro lado, uno de los temas que ha recibido, desde el origen de Wikipedia, más
críticas es el de la confiabilidad y validación de los contenidos. En rigor, en función de varias
experiencias volcadas en los foros, una de las mayores resistencias en los ámbitos
académicos a la consulta de esta enciclopedia es, precisamente, la de hasta qué punto es
posible considerar fidedigna la información que allí se construye. Vinculado con esto
aparece el tema de las fuentes: ¿cómo se construye la información? ¿De dónde proviene?
¿Qué voces allí se recogen? ¿Qué estado de conocimiento maneja?
Asimismo, otro punto interesante para seguir trabajando es el de las posibilidades de
edición. No está ampliamente difundido el hecho de que es posible editar, generando un
usuario para hacerlo, y desde los sectores académicos esta no es una práctica habitual.
Algunos de los aspectos hasta aquí señalados como debilidades son los que generan
resistencias entre los docentes, quienes muchas veces en lugar de proponer actividades
vinculadas con la incorporación y apropiación de las herramientas que brinda Wikipedia
limitan sus posibles usos (quizás movidos por el miedo a lo desconocido, a nuevas formas de
producción y divulgación del conocimiento). Esta resistencia es aún mayor en el nivel
universitario, donde el trabajo para la apertura a sus posibilidades seguramente será más
difícil.
Finalmente, -y como estamos analizando todos los productos de Wikimedia y no solo
de Wikipedia- consideramos que una debilidad del proyecto también puede ser la falta (o
escasa) difusión entre los ámbitos académicos de otros proyectos que podrían ser
incorporados en las prácticas educativas.
5 3.1.3. Oportunidades
Tal como hemos desarrollado hasta el momento, una oportunidad que se presenta, a
partir de propuestas como esta en la que estamos trabajando, es la de abrir el juego al
proyecto Wikimedia, a través de sus diferentes opciones, más allá del trabajo concreto con
Wikipedia.
Ahora bien, pensando concretamente en el trabajo con Wikipedia, en los últimos
tiempos, se ha presentado un nuevo escenario, debido a la apertura de los docentes frente
al uso de Wikipedia en propuestas didácticas concretas. Asimismo, son los propios docentes
en sus prácticas los que se han comenzado a familiarizar con el uso de Wikipedia y esto les
ha abierto un abanico de posibilidades para pensar en incluir en sus clases (tanto en la fase
de diseño como en la de evaluación) esta enciclopedia colaborativa.
Siguiendo con esta línea de pensamiento, Wikipedia es una iniciativa que, con sus
riesgos, encierra un gran potencialidad. Su crecimiento y evolución muestran nuevamente la
potencia de la construcción colectiva de conocimiento y las ventajas de la libertad en la
participación y el intercambio, del mismo modo que lo hizo el movimiento de software libre.
En consonancia con los niveles de rechazo que hemos señalado como parte de las
debilidades,
provenientes
de
los
diferentes
niveles
del
sistema
educativo
(primario/medio/universitario), es posible considerar como una oportunidad el plantear,
paralelamente al proceso de apertura hacia los usos de Wikipedia, un proceso de
“vigilancia” de la información que puede constituirse fácilmente, gracias a las posibilidades
de edición compartida.
Este trabajo de Wikipedia y los posibles proyectos que se desprenden de sus prácticas
nos abre el camino hacia el trabajo colaborativo, uno de los pilares que mueven el
desarrollo de la Red de Graduados. En este sentido, entendemos, citando a Matthews “ el
aprendizaje colaborativo es una pedagogía que parte de la base de que las personas crean
significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer.” (Barkley, 2007,p.19)
Como explica Barkley, “esa definición implica que el saber no existe en la realidad exterior y
que, por lo tanto, nadie puede descubrirlo, sino más bien el saber se produce socialmente
por consenso entre compañeros versados en la cuestión” (p.19). Según Koschman (2002,
6 citado en Stahl, 2006), el aprendizaje colaborativo mediado por computadoras -CSCL- “es un
campo de estudio involucrado centralmente con el significado y prácticas de construcción
del conocimiento en el contexto de una actividad conjunta, y de las formas en las cuales
dichas prácticas son mediadas a través de artefactos de diseño”. (p. 12)
En este sentido, el trabajo colaborativo se ha transformado en los últimos años en un
recurso importante para diferentes ámbitos, laborales y formativos. Desde este lugar, el
análisis de múltiples voces que se despiertan cada vez que "googleamos" información es
una de las herramientas que se deben abordar a la hora de pensar en los nuevos procesos
de alfabetización. Entonces, Wikipedia se transforma en un recurso que puede servir como
punto de partida para aprender nuevos modos de pensar en la producción, lecturas e
interpretaciones de la información disponible. En rigor, estamos pensando en Wikipedia en
tanto wiki, es decir, como una plataforma en la cual "todos" deberían expresar su punto de
vista y, a partir de ello, tejer un verdadero entramado de ideas, pensamientos, afirmaciones,
conclusiones, discusiones, lecturas, modos de leer y producir en red. Es posible pensar en
términos metafóricos: telares, andamios, la ciudad con hilos que se desarmaba y quedaban
los hilos como prueba viva de las conexiones, mochilas, astrolabios, bitácoras, charlas
simuladas, oficinas, redes, lecturas sincrónicas y asincrónicas. Cada una de esas expresiones
nos remite a posibles interpretaciones para pensar los recursos "Wikimediales". Wikipedia
es producida en forma colaborativa por cualquiera y esto le otorga un carácter dinámico.
Este es un aspecto nodal que se puede recuperar, para pensar en cómo el conocimiento es
transitorio, dinámico, colaborativo (socialmente construido) y refutable, pues todos los
saberes pueden ser aplicados y recuperados en su producción y divulgación.
Entre los otros proyectos de Wikimedia, se puede destacar como una oportunidad de
trabajo WikiSource que permite editar trabajos no publicados, convirtiéndose en una forma
de recuperar la producción académica.
3.1.4. Amenazas
Uno de los temas centrales que puede leerse como una amenaza es el del “estatus del
saber”: ¿Qué es más valioso buscar datos, información de Wikipedia o de un libro? ¿Quién
7 dice/decide que lo que está en Wikipedia está bien y es un contenido socialmente válido
para que circule en el ámbito escolar?
Vinculado con este planteo respecto de la veracidad de la información de Wikipedia, es
posible también pensar en las fuentes: ¿de dónde provienen los datos? ¿Hay referencias
concretas, fehacientes y verídicas? ¿Se consignan todas las referencias o en la construcción
colaborativa estas se borran, se difuminan?
Asimismo, es posible leer como amenaza la resistencia que en el ámbito de la
formación de formadores encuentra Wikipedia, la que suele mostrarse como ejemplo de
"riesgo", "falta de seriedad y rigurosidad académica. Esta misma resistencia es la que puede
encontrarse entre los propios docentes de los diferentes niveles.
Esta resistencia se vincula con la dificultad para manejar la inestabilidad del
conocimiento, en el escenario de la sociedad del conocimiento. Escenario que nos conduce a
la necesidad de organizarnos hacia una sociedad del aprendizaje. Y, en esta línea, es
factible preguntarse cuál es el rol que tienen emprendimientos como Wikimedia.
3.2. Experiencias previas en Wikimedia desarrolladas en sus prácticas
Compartir las experiencias previas con los proyectos de Wikipedia nos permite
delinear el escenario de trabajo, definir perspectivas y evaluar posibilidades de cara a las
próximas etapas de construcción colaborativa. Desde esta perspectiva, hemos señalado
algunas experiencias, tanto positivas como de resistencia que nos permitirán, seguramente,
proponer futuras líneas de trabajo:
❖Apropiación por parte de los docentes de Wikipedia y su empleo
como una herramienta para armar sus clases.
❖Prácticas que favorecen el uso, la apropiación y difusión de
Wikipedia: los estudiantes se transforman en editores de contenidos y
actualizan información, experimentando los sentidos y posibilidades de la escritura
8 colaborativa.
❖Aproximación a otros proyectos: utilización de un curso en Wikidiversidad como
soporte para la construcción y publicación de trabajos finales.
❖Promover el empleo de diversas fuentes de consulta, entre las que Wikipedia es una
más entre otros documentos (tanto digitales como sobre papel).
❖Posibilidad de acceder a información muy variada para buscar en función de
diferentes temas (en clases de inglés, por ejemplo).
❖Recurso interesante como posibilidad para sistematizar información, escribir
colaborativamente, fomentar el trabajo en equipo y la rigurosidad científica. El
desafío radica en: 1) utilizar sus potencialidades en cuanto a hipermedia (inserción
de videos e hipervínculos) ; 2) someter a la revisión entre pares calificados y
miembros de la comunidad científica; 3) actualizar constantemente y 4) permitir la
participación de otros expertos.
❖Planteo de desafíos a la creatividad de los docentes al generar consignas que
posibiliten el trabajo con Wikipedia; el problema no radica en copiar y pegar; antes
bien, habría que incorporar esta práctica, pero con un paso más: copiar, pegar y
explicar los mecanismos empleados.
❖Resistencia en el ámbito universitario al uso de Wikipedia, tanto
por parte de alumnos como docentes.
❖Dificultades, en algunos casos, para acceder a las fuentes y
corroborar la fidelidad de la información.
9 ❖Trabajos anulados por usar Wikipedia (peligro de plagio). Ahora bien, no se considera
que estas mismas copias podían ocurrir de los libros. La diferencia radica en la
facilidad con que el docente puede acceder a esa información.
❖Desconfianza en la validez de los contenidos
4. Ideas para usos pedagógicos de Wikipedia y sus productos
Las posibilidades de trabajo con los productos Wikimedia, y en particular con
Wikipedia, son variadas. Hasta el momento de la presentación de este informe, se han
listado algunas que nos permitirán abrir el camino para la gestión de distintos proyectos. A
continuación, se enumerarán algunas ideas sobre usos pedagógicos de Wikimedia y sus
productos:
4.1. Wikipedia
-Plantear la posibilidad de "corregir", junto a los alumnos, alguno de los posteos de
Wikipedia, para diferentes disciplinas.
-Proponer la búsqueda de información sobre un tema que los alumnos conozcan, así
poder encontrar errores, datos imprecisos o descontextualizados.
10 - Poder editar la información, aclarando, actualizando, ampliando con datos que los
alumnos obtengan luego de un producto intenso del trabajo de campo.
- Recurrir a Wikipedia como recurso permanente de consulta y asistencia: banco de
canciones, películas, series literatura, conocimientos generales, etc.
-Recuperar las entradas a Wikipedia, en función de los temas de cada disciplina, para
trabajar como actividad con los alumnos: con la solapa de ediciones, discusiones. A partir de
esta lectura, reflexionar sobre cómo el conocimiento es transitorio, dinámico, colaborativo
(socialmente construido) y refutable.
4.2. Otros productos Wikimedia
-Intercambiar entre colegas producciones que pudieran haber avanzado sobre temas y
abrir posibilidades de colaboración en investigaciones y producciones teóricas más allá de
los claustros, muchas veces restringidos en lo geográfico y en lo disciplinar.
-Generar nuevos espacios de investigación y circulación del conocimiento, en todos los
niveles educativos.
-Diseñar
propuestas
con
nuevas
formas
de
mediación,
hipermediación,
hipertextualidad.
-Combinar Wikipedia con Wiki especies como base de información para la realización
de trabajos colaborativos.
Como síntesis y cierre, podríamos categorizar los usos pedagógicos de WIKIMEDIA y sus productos:
● Wikipedia como objeto de estudio.
11 ● Wikipedia como recurso.
● Wikipedia como espacio de escritura.
● Docentes y estudiantes productores de cultura libre.
● Wikipedia como contraste con la lectura letrada.
● Wikipedia como inserción de nuevas lecturas e inclusión de nuevos lenguajes
multimediales e hipervínculos.
● Otros productos Wikimedia como espacios para el intercambio entre profesionales
y como terreno para la investigación.
5. Conclusiones y perspectivas
El uso de Wikimedia, en general, y de Wikipedia, en particular, genera muchas dudas e
incertidumbres, sobre todo en entornos universitarios y académicos. El potencial de los
recursos de estos productos se vincula con el hecho de que se los puede abordar desde
varias perspectivas: desde su aplicabilidad en diseños tecno-pedagógicos para potenciar los
procesos de enseñanza aprendizaje; desde la posibilidad que brindan para la participación,
para el desarrollo de habilidades productivas y receptivas de acuerdo con el contexto que
propone la llamada sociedad del conocimiento y del aprendizaje; desde la posibilidad que
brindan para gestionar la inestabilidad del conocimiento en la era actual; desde el potencial
que ofrecen para la instauración de comunidades de práctica académicas para la
construcción colaborativa de conocimientos y para el control de su rigurosidad, entre los
principales aspectos que podemos señalar.
En ese sentido, Tomás Saorín Pérez (2012) plantea que “el uso de Wikipedia como
herramienta docente en el ámbito académico universitario se refuerza con la existencia de
un grupo de trabajos que perduran en el tiempo, en forma de “laboratorios de ideas” que
articulan y coordinan esta actividad a lo largo del tiempo entre diferentes grupos de
alumnos, e incluso de diferentes niveles de estudio y ámbitos sociales.”
12 Por todo lo planteado en el informe consideramos, entonces, que el gran desafío es
crear grupos que contribuyan a trascender el uso de Wikipedia para consulta de información
por parte de los estudiantes, y comenzar a tener una mirada más analítica y crítica para
pasar a una etapa de apropiación, reflexión, contribución y elaboración de sus posibilidades.
Y, en este sentido, es importante destacar que se trata de un compromiso no limitado a los
docentes/académicos; antes bien, se destaca como clave la necesidad de comprometer a los
estudiantes en este proceso de aprendizaje continuo y actualización.
6. Colaboraron en este proyecto
Los siguientes especialistas en Educación y Nuevas Tecnologías y miembros de la red
de graduados del PENT, participaron del Desafío Wikimedia en diferentes momentos de
esta primera etapa:
Aiello Rocha, Vanesa
Antokolec, Patricia
Armesto, Stella
Baraga, Juan Pablo
Caldeiro, Graciela Paula (Coord.)
García, Alicia Valentina
Gorosito, Claudia Griselda
Hinojosa, Claudio
Lamberti, María Alejandra
Manzur, Graciela
Marchesi, Miriam Griselda
13 Martín, María Mercedes
Melicchio, Gabriela
Tadeucci, María Rosa
Schiavone, Ana Belén
Referencias
BARKLEY E. F. (2007) “Tècnicas de aprendizaje colaborativo Manual para el profesorado Universitario∙ MORATA CALDEIRO, Graciela (2013) "Educatón, una palabra para un evento", en PENT.
Disponible en:
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/educaton-una-palabra-para-un-evento
SAORÍN PÉREZ, T. y otros (2012) WIkiepdia de la A a la W, Editorial UOC, Barcelona p
STAHL, G., KOSCHMANN, T., & SUTHERS, D. (2006). Computer-supported collaborative
learning: An historical perspective. In R. K. Sawyer (Ed.), Cambridge handbook of the
learning sciences (pp. 409-426). Cambridge, UK: Cambridge University Press. Available at
http://GerryStahl.net/cscl/CSCL_Spanish.pdf in Spanish
TRECH, M., ROGOVSKY, C., CARAMÉS, I., LAMBERTI, A. (2014). “Gestión de
comunidades de práctica en línea de graduados universitarios: la experiencia de la Red de
graduados del PENT Flacso”. En Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
Innovación y Educación, Buenos Aires, 12,13 y14 de noviembre. ISBN: 978-84-7666-210-6 –
Artículo 1169. Disponible en: http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/1169.pdf 14 15