la coeducación espontánea

TEMAS PEDAGÓGICOS
LABORATORIO 4
Reflexión de una madre con sus hijos ante las crecientes noticias sobre
separación de sexos en el ámbito escolar
,
,
LA COEDUCACION ESPONTANEA
- María Menéndcz-Ponle-
En 1995. proclam ado Año Internacional
de la Tolerancia , ha sa ltado a debate el tema
de l sex is mo, a l re pl a nt ea rse e l ac tu a l
modelo esco l ar mixt o en es tos términ os:
¿c oedu c a c ió n O seg regac ió n? A lg un as
in vestigaciones recienles en este campo se
ce nlran en poner ele manifiesto los efectos
negativos que. supuesta mente, se derivarían
de la coedu cac ió n. Po r ull a part e, los que
arectan el rendimi ento esco lar tant o de los
niños (<<és tos se sienten inreriores cuan do
coin c id e n e n las au las con niil as má s
int e li ge nt es» ) C0 l11 0 d e las niñ as (<<e l
Ca rtíclCr masc ulino de do mini o, fuerza, ctc.,
perj ud ica el rendimiento de és tas»). Y por
otra, los que se rían una cl ara consecuencia
del sex i smo: p redo mini o en el aul a del
model o masculino frente a un menosprecio
de l as actitud es co nsid eradas trad ic i o nalm en te femeni nas. A es tos argum ent os
al g un os l e añad en el acoso sex ual y el
aumento de emba razos.
En to da in ves ti gació n es ese ncia l qu e
fun cione el princ ipi o de ca usa - efecto. Por
eso yo me preg unt o si es tos hip otéti cos
efecl os nega ti vos so n co nsecuencia de la
co ed ucac i ó n o m ás bi en de un
pl ant ea miento erróneo de l a coeducac ión.
Porqu e tina es c uel a m ixta , por el mero
hec ho dc serl o, no garant iza CIl abso luto la
coedu caci ón. Ercctivam ente, un a educación
sex ista elllas aulas perjudica el rendi miento
escolar, la é1 utoesti ma y la conciencia de ro l
se xu al ; pero res ulta tan perj udi ci al en l a
escuel a mi xta COIll O en la segreg¡¡da.
Sin embargo, el la hora de busca r ca usas,
UIlO tiende a cacr ell el si mpli smo o a tirar
por l a v ía f ác i l. Y des de l uego. es m ás
sencill o decir: la coeduc<lción es l a causa de
tod os los mal es de l a escuel a qu e para rse
ant es a anali za r si l a coe duc ac i ón es tá
fun cio nando co mo ta l (a tenc i ó n a l a
d i ve rsid ad y a los rasgos d istint os ) y no
C0l11 0 una si mp l e esc uel a mi x ta Uuntos,
pero co n UIl cla ro predomin io de modelo
Wl 20
Muchas veces, dentro de un mismo grupo cultural y folclórico, las chicas y los
chicos adquieren espontáneamente o por costumbre papeles diferentes
ma sc ul ino). Como tamb i én se ría
bastant e más sencill o educa r a se res
idénticos con los m ismos co m p o rta ~
mi entos; pero cuan do un o es tá ante
esa difícil tarea que es educa r, no se
plantea situ aciones irreal es.
y l a rea l ida d, al m enos l a
prese nte. es un m u nd o en e l qu e
co nvive n ho mb res y muj eres . Y a
co nv i v ir se apre nd e co nv i v i endo.
Porq ue só l o se aprende 10 q ue se
hace.
Hoy, des pu és de l argos años de
es fuerzo por lograr l a coedu cac ión,
o ír habl ar de se para r de nu evos a
niños y niña s por razó n de su sexo,
Sill ir más lejos, cualldo el otro día,
antes de ponerme a escribir este
artículo, les pregunté a mis hüos si les
parecía m ejor que niños y niñas
estuvieran j1l11tos en el mismo colegio
o en colegios separados, prim ero me
contemplaron como si f uera una
extraterrestre recién llegada de Marte
e inmediatam ente y al unísono
respondieron: ¡J UNTOS! Ine/uso mi
hÜa de once OIios a la que, curso tras
curso, por ser muy callada, le han
puesto de compañero al más revoltoso
de la clase y ha sufrido S l./S perrerías.
TEMAS PEDAGÓGICOS
suele pro voca r mayoritariamente el
rec hazo inmediato, por antinatural. Sin
embargo. desde el momento en que surgen
argumentos e n favor de la segregac ión,
co nviene tenerlo s en cuenta, analiza rlos
desmenuzada mente y darles réplica.
Di ce n los part idarios de la separación
que el ritmo de crecimiento, desarro llo y
maduración psicob iol6gica es diferen te en
ambos sexos (las chicas madu ran antes) .
Esto
es
un
hecho
comp ro ba do
científicamen te y, por tanl o, irrefutable,
pero q ue , en ningún caso, impide la
coedu cación, si - tal y co mo está planteado
el sistema edu cati vo aClua l- se at iende a la
di versidad. Natura lmente es más difíci l,
qué duda cabe. Yo mi sma, en más de ulla
ocasión, he deseado tener una casa para
cada uno de mis cuatro hijos. Sobre todo en
esos dulces momentos en los que la pro le le
obliga a una a ser juez de una encarn izada
pelea que no ha presenciado y donde, hagas
lo que haga s y arg umentes lo qu e
argumentes, serás una vu lga r traicione ra
para ambas partes. Pero, co mo dicen los
ingleses, no es más qu e wishfu ll thinking
pasajero.
Dice n también que las chicas so n más
tenaces y pe rseverant es y, por tanto,
obtienen mejores resuttíldos en el sistema
educat ivo (s i bi en estas difere ncias
favorab les se atenúan en los nive les
super iores de la educació n). ¡Ay! , no sé por
qué, pero esto me suena a miedo pavoroso a
ser de str onad os. Desde luego, esto era
imposible e im pensable cuando a las chicas
sólo les enseñaban labores y cocina. Pero da
la casualidad de que es tamos a las puertas
del S. XX I. y digo yo qu e habrá qu e
acostumbra rse a que las chi cas destaquen,
pues no creo que porque uno corra más haya
que cortarle una pierna para darle ventaja al
que co rre menos.
¿COEXISTENCIA O
CONVIVENCIA?
y s iguen di ciendo: «e n los cent ros
ed ucativos con régimen de coeducación se
prod uce una afinida d se lec tiva má s
próxima a la coexistencia de los sexos que
a una co nv ive ncia coeducativa ». Pues eso,
para mí, ti ene do s lecturas: una, que, a lo
mejor, no lo es tamos haciendo bien de l
todo, y, en el fondo y sin querer, seguimos
alimen tando la rivalidad y ensanchando las
distan cias, no ya desde la escuela sino
desde la propia sociedad . Y otra, que es
ve rdad qu e en determ inadas etapas los
niños muestran ciert a tendencia a juntarse
co n los niños y las ni ñas con las niñas.
Conozco bien frases co mo «los chi cos so n
unos bTlltos, no nos deja n jugar en paz» o
~< I as ni ñas son todas ullas cursis». Pero de
es tos mismos labios, transcurridos dos o
tres aflOs, puede esc ucharse: «Ese tío está
co mo un tren » y «Esa tía está maciza ».
Pero ento nces argumentan los que están a
favor de la segregación: no está demostrado
que, por asisti r a las mismas clases, los de
uno y o tr o sexo hay an ap rend ido a
respetarse y a va lorarse más que en clases
separadas. Bu eno , pues tampo co está
demo strado que por as istir a c lases
separadas se va loren y se respeten. Pero al
menos en la coeducación se da una premisa
importante y es qu e ti enen la oportunid ad
de hacerl o, si un edu cado r les enscfla cómo;
mi entra s qu e de la otra manera la
po s ib ilidad de coeducac ión se ría
práct ica mente nu la, ya qu e en el ámbito
fam il iar, dad o qu e el ta maño de la fami lia
es pañola se ha reducido a niveles inferiores
a la tasa de repos ició n, es cada vez menos
probable.
¿CEREBROS O
PERSONAS?
El argumento de m¡ís peso en favo r de la
segregación: «niños y niñas necesita n una
ma yor int erve nción respec to de cie rtos
aprend izaj e ya que su es tilo de aprender es
genéricamente difere nt e», se ha vi sto
apoyado por la más reciente invest igación
so bre las diferencias de ac tividad en el
ce rebro de hombres y muj eres. Sin
emba rgo, tampo co parece un argum en to
definit ivo para bu scar la segregación.
Evid en tem ent e, es bu eno que los
profesores, a la hora de enseñar, se pan y
tengan en cue nta que las niñas tienen el
cerebro mejor preparado para el lenguaje y
los niños para las funcio nes espaciales, lo
mismo que han de tener en cuen ta si un
niño ve mal de lejos O es tartamudo, pero,
por enc ima de l aprendizaje de lo s
con ten idos de las distin tas áreas está otro
-a mi elltcnder- mu cho más im portante,
que es el de la ed ucación para la tolerancia,
la paz, la solidaridad ... en defini tiva , la
educación para ser mejores perso nas y
co nst ruir un mund o más hab itab le. Al
menos , yo, como madre , me se ntiría
fraca sada si mi hijo fuera un «ce rebro»,
pero un cafre a nivel hum ano.
El sig ui en te arg umen to: «el sistema
social es IOdavía inj usto con las mujeres»
cae po r su propio peso. Y es qu e no es la
escuela sino la propia sociedad la causa de
dicha injusticia, co mo así lo demuestran las
estadísticas sacadas de un estudio rea li zado
por el Instituto de la Mujer: «Más de med io
millón de muje res espa ñolas son tituladas
superiores, y en la actualidad otras 600.000
cursan estud ios en la Un ive rsidad, donde la
prese nci a feme ni na es ma yor itaria en el
alumnado y mu y mino ritaria en e l
profesorado. La educación ha sido el factor
clave del cambio social protagonizado por
la mujer en nuestro país».
LABORATOR IO 4
Ideas para trabajar el tema del
sexismo en los
contenidos transversales
Después de este aleg ato en favor de la
coedu cación, por aquello de que más vale ulla
(l cción qu e ",i l palabra s, vaya sll gerir
algunas ideas para traba j ar el lema del
sexismo desde dislilllos ¡millOS de visla y eon
dislilllOs niveles.
En Educación Infa ntil
l. Desde los cue" tos populares:
/.1 Jugar a cambiarlos roles masculinos y
f emeninos de los persollajes más conocidos:
VI/a Capemciw Roja que vellce al lobo COIl Sil
a Sll/cia, ul/a Cel/iciellw qu e le sa le
COllleSlaria y respondona a su madras fra ,
Blal/ e anieves se I/iega a ca sarse co n el
Príncipe...
1.2 Conslruir IIn ml/ral COII los personajes
femeninos en 1m lado y los masculinos en aIro:
observar cl/áles son más I/um erosos, I'U si
responden % S estereOlipos de los disrimos
papeles as ignados tradi c io l/alm enl e al
hombre y la mujer (hombre valiellle, fuer/e,
e fC. y mujer s um isa qu e realiza rrabajos
caseros) y com el/tar cómo ha cambiado la
silllaciólI aClllalmenle.
2. Desde la propia imagillaci6,, :
2. 1 !nvenrar 11/1 C/leIllO para represelllar en
guí/iolo con mímica en el que la proragol/isra
lielle valores s Upll eS I(l/1/ e lll e ma sculill OS
(fuerte, vafienle, avenlurera, deportista); y el
pro/agonis ra, valores Sllpll eS lam elll e
femeninos (tiemo, casero, dulce).
2.2 Los nilios invelltall y dibujall l/n a
heroílla de 1111 Cliel/to y las n¡;ias /Uf héroe.
Comelllar los cuentos y los dib/ljos y el por
q/lé de los comportamientos.
3. Desde la mlÍsica:
3./ Las I/il/a s represel/Ian profesiones
supuestamente masculi,ws ya /a im'ersa.
3.2 Los oficios: rodas plan chan, todo s
cose", todos SOT/ fOT/lalleros...
4. Desde eljuego:
4.1 Jllgand o a la s casitas: el padre se
queda en casa cuidando del bebé, miemras /a
lIIadre, que es doelOra, liene que ir a atellder
ulla urgencia, erc..
4.2 La s "il/a s tambiéll SOI/ jefa de los
bomberos, dir eClo ra de /a o rqll es ra o
electricista.
En Primaria:
/ . Desde /a literatllra:
1./ VI/libro para trabajar el se.r:ismo ell el
all/a: «Max i el aventllrero» (El Barco d e
\lapor, Serie Azul), ell e/ que U/y, la amiga de
Maxi, es descrifa de la siglliellfe mal/era:
«Lity /ambién es muy valiente. Ningllllo chica
pu ede eOIl ella y los chicos I/Q se atreven a
provocarla». Y Sil comporwmielllO y lel/g llaje
es idéntico al de los chicos: «A mi no me
/¡ables así, canijo -(lijo Lily se lan zó contra él
y le dio 1m lirón de pe/os» o «:¡Haz 1,0 que le
dice... saco de grasa! - grilo /a dulce Uly,
dándole UII plliie/azos en la espalda».
!.2 Analizar los persollajes de los el/elllOS
rradiciol/ales y ver c6 mo los co mpor -
21 1111
TEMAS PEDAGÓGICOS
tamientos, cara cterísticas, profesiones)'
f{lr eas sociales cor r esp o nden (1 l os
eSfereolipos de 1'01 femenillo/masculillo.
1.3 BllsCtlr p er sollajes ell los c uelltos
aCll/ales que sigall respol/diendo a los roles
tradiciol/(¡/e!)': la madre de KOllrad, los padres
de M ari/da, etc. y los que rompall dichos
esquemas: MlIXi, M(lfildll, M omo, la abllela de
«Las Brujas».
lA I/acer /111 eSflldio sobre protagol/ is/(I s:
¿/¡ay más mo sc ll lillos o feme ll i l/ os? ¿q l/ é
papeles se les atr ibllye a l/l/OS y otros ? ..
2. D esde el j ll cgo
2.1 Role f1fny illg, illvirtielldo los papeles:
los I/il/os hacell de madre, abuela, hija. ete. y
las "it/os de padre, hijo, elC.
2.2 Compartir j u egos (dfa de la
confraterl/i ztlció l/): los "¡I/OS juegall a la
gotlla y saltal/ a III cuerda con IlIs I/jlias y fas
1/;'/llS j ueg(lII al [tí/bol y II las chapas COIl los
n;'/os. Comentar fa experiencia: ¿a qué "iijas
l es guslfI el flítbol? ¿ a qllé I/;I/OS l es g usta
sallllr a la comba ?
3. Desde la p ubl icidad:
3. 1 Nacer 1111 es/udio de 1II11ll1Cios ell T\f
dOl/de se refleje fa discriminaci6n de sexos:
¿qu é l ipo de mel/sajes va l/ dir igidos a las
n;lias? ¿ CI/áles a los I/il/os?
3.2 Recortar el/ la prel/ sa esc rita los
mensajes que I/ /ilizall la imagen del hombre y
de la ml/jer yen qué sell/ido fa I/tilizal/.
3.3 II/llelltar 111/ alllwcio dOllde la imagell
dell';l/o / a y hombre /muj er 11 0 sirvlll/ de
reclamo de /l/Ollcra discr;mi,w/or¡a.
4. D esde la Música :
4.1 I1l1sc(/r le/ras de cal/ciolles que hagan
e/ara alllsió" a fa discrim i llaci611 sexual.
4 .2 Co melltar es /e p oema y po n erle
distillfos tipos de mlÍsica.
L.1 niña quería ser ;írbol
El niño qu ería se r nor
UI niña qucría ser río
El niño qu ería ser sol
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El niño qucría ser nube
1...1 ni iia quería se r son
El ni ño qu cría ser viento
y la niiia un ru iseñor
SMA IL. B. Cie ncia!'> atract ivas para las chicas: evit ando sesgos sex istas en el c urriculum . MEC. 92
El ni ño y la niña juga ron
El niño y la niña crec ieron
El niño y la niña se amaron
y pcnsaron: «¡Qué bueno ser yO» !
UNESCO. Recome ndaciones para un
4.2 I lIvell /ar ul/ a le/ra de I/lIa cal/ciólI
sobre el lema /lit/oll/illo.
En secundaria:
Desde el debat e: Telllas posibles: La mujer
ell los países ómbes (el fllllf/alllelllalislllo); Ll/
poligamia: El femillislllo: El ama de casa y la
lIIujer trabajadora; El !1Ia/r¡arcado; Ll/
coedllcaciól/ ell Il/ fall/ifil/; La coeducación en
la escuela; El papel de la madre y el padre ell
la edl/caciólI ...
D esd e l a p r eu sa : buscar I/oticias,
lIrtículos, pelfculas, elC. cu)'o tema sea la
discrim i llación sexual.
D esde el l el/ t ro : L eer y tmb{/jar la obra
~EI sí de las I/;,/as», de Lemu/ro Fenuílldez de
M oral i/l, donde se censura la eduClIciólI de las
mujeres de Sil liempo y Il/ opresi6n y l/buso de
lIutoridad al que se I'ell sometidas.
WJ 22
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