integración de estrategias metacognitivas en el desarrollo de las

integración de estrategias metacognitivas en el desarrollo de las

ISSN 2007-1957
INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
COMPUTACIÓN BÁSICA 2
Irene Rodríguez Jiménez
CECyT 8 “Narciso Bassols”
[email protected]
Margarita Clarisaila Crisóstomo Reyes
CECyT “Narciso Bassols”
[email protected]
Abstract
Nuestra institución tiene entre otras cosas la necesidad de resolver problemáticas
de reprobación, en donde el mayor problema es cómo abordar las competencias
establecidas debido a la complejidad cognitiva involucrada en el logro de los
objetivos generales, aun cuando son numerosas las propuestas sobre las diferentes
metodologías, la realidad es que generalmente no se utilizan en el aula. Se propone en
el marco constructivista, el uso de estrategias metacognitivas de aprendizaje con la
finalidad de potenciar el aprendizaje de los estudiantes del nivel medio superior,
considerando su aplicación específica en la asignatura de Computación Básica 2. Se
considera que se obtienen aportaciones en el desarrollo profesional y personal de los
estudiantes. Adicionalmente se discurre importante la forma en como aprende cada
estudiante en el diseño de las estrategias descritas.
Palabras clave: Cognición situada, aprendizaje estratégico, estrategias cognitiva,
prácticas educativas.
En la actualidad el gran desarrollo de la
tecnología y la información han propiciado
diferentes modalidades en el aprendizaje, por
otra parte la globalización en la cual estamos
inmersos todos de diferentes formas, crea
necesidades de diferente índole que
repercuten en el ámbito educativo, dando
como resultado la necesidad de que los
estudiantes logren ser competentes y
desarrollen saberes que los apoyen en su
desarrollo profesional, social y personal.
No podemos negar que es necesario que
los egresados de las instituciones posean
habilidades no sólo en el uso de
la
tecnología, también se requiere en ellos
habilidades que promuevan la creatividad, la
indagación, la investigación, la gestión de la
información y la innovación para su
desarrollo en el campo profesional, por lo que
ademas de existir la necesidad del diseño de
estrategias para ser utilizadas dentro y fuera
del aula se requiere que sea posible promover
1
Ejemplar 15. Julio-diciembre de 2016
ISSN 2007-1957
el aprendizaje de manera consciente y
controlada por el aprendiz en la realización
de actividades y tareas propuestas entre otras.
Se debe hacer frente a las características
individuales de los alumnos para permitir su
crecimiento personal, la individualización de
la
enseñanza
consistirá
entonces,
principalmente, en la individualización de las
metodologías de enseñanza-aprendizaje. El
aprendizaje significativo, nos proporciona
información acerca de estrategias cognitivas
para desarrollar habilidades de pensamiento
creativo. (Arceo, 2003)
La
metacognición
se
refiere
al
conocimiento que el alumno posee, sus
propios procesos cognitivos y todo lo
relacionado con el proceso de aprendizaje. Es
necesario la activación de dispositivos
intelectuales en el alumno, en la construcción
de su propio conocimiento y la
metacognición juega un papel importante en
esto.
Como consecuencia tanto profesores como
alumnos
tenemos
la
necesidad
de
actualizarnos constantemente, donde las
TIC’s juegan un papel importante en el
reaprendizaje y además en la generación de
nuevas
modalidades
de
enseñanza
aprendizaje.
Objetivo.
Se describe el diseño de estrategias de
enseñanza- aprendizaje para abordar los
contenidos de la asignatura de Computación
Básica 2, considerando las estrategias
metacognitivas y se parte de la determinación
de los diferentes estilos de aprendizaje que
posee cada estudiante.
1. Marco teórico.
Como producto de la investigación
encontramos diferentes autores que proponen
de manera general que el proceso de
enseñanza- aprendizaje, requiere de aspectos
imprescindibles que deben cumplir tanto
profesores,
alumnos
e
instituciones
educativas para que éste se cumpla con éxito.
Entre los principales autores del estudio del
pensamiento
con
fines
educativos,
encontramos las teorías constructivistas de
Vygotsky,
en
quien
encontramos
principalmente el desarrollo de habilidades
del pensamiento en la resolución de
problemas, además de que valora diferentes
argumentos desde el enfoque de la psicología
cognitiva de aprendizaje, así como el valor y
uso que tienen las concepciones teóricas en la
formación del educando.
Actualmente la práctica memorística no es
funcional teniendo mayor auge las opciones
didácticas en las que el alumno tiene la
posibilidad
de
construir
su propio
conocimiento con orientaciones estratégicas
orientadas a procesos con el que logren
aprendizajes significativos y la adquisición de
destrezas metacognitivas.
El aprendizaje estratégico incluye la
cognición, la metacognición, los aspectos
afectivos e implica la adquisición de
conocimientos, actitudes y habilidades de
manera consciente e intencional en el logro
de los objetivos de aprendizaje, de carácter
declarativo, procedimental y actitudinal, con
una finalidad bien definida. (Gonzalez, 2009)
La
cognición
incluye
procesos,
habilidades y estrategias en el manejo de la
información;
los
aspectos
afectivos
involucran las actitudes, emociones y
creencias que se tiene de sí mismo y su
entorno; los aspectos metacognitivos incluyen
2
Ejemplar 15. Julio-diciembre de 2016
ISSN 2007-1957
la capacidad de las personas de hacer
consciente su actividad cognitiva en la
realización de actividades complejas.
Esta
es la premisa sobre la que se asienta el
desarrollo de las competencias y actitudes
para seguir aprendiendo de forma autónoma a
lo largo de la vida (aprender a aprender).
(Gonzalez, 2009).
Con las estrategias metacognitivas es
posible trabajar la conciencia sobre el propio
proceso de aprendizaje (cómo se aprende), un
aspecto fundamental para la adquisición de
aprendizajes significativos y lograr la
autonomía y autorregulación del proceso de
aprendizaje. Lo cual es posible desarrollar a
través de experiencias de aprendizaje
apropiadas, lo cual se puede identificar
conociendo el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
Así los profesores partiendo del
diagnóstico proporcionado por el estilo de
aprendizaje resultante, puede potenciar su
aprendizaje de manera controlada y
consciente logrando la autonomía del
estudiante. (Herrera, 2010)
Se consideran a continuación 3 principios
fundamentales en la determinación de las
estrategias de enseñanza –aprendizaje
metacognitivas:
1. Promover el aprendizaje autónomo del
alumnado, fomentar el aprender a aprender,
para que el sujeto siga aprendiendo en su
trayectoria de vida.
2. Los estudiantes deben concientizar sus
capacidades de aprendizaje: atención,
concentración,
memoria,
comprensión,
expresión y motivación. Donde el docente es
el facilitador de la reflexión metacognitiva.
3. Introduciendo a través de los contenidos
estrategias que involucren técnicas de
aprendizaje que propicien aprendizajes
significativos y utilizando recursos basados
en las nuevas tecnologías.
Se recomienda que se involucren
actividades que fomenten la reflexión, el
trabajo en equipo, la retroalimentación entre
pares, ejercitación mental y practica en clase
mediante proyectos y tareas de aplicación de
su vida cotidiana, en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Desde su acepción más sencilla, los estilos
de aprendizaje se definen como las distintas
maneras en que un individuo puede aprender,
los modelos existentes sobre estilos de
aprendizaje ofrecen un marco conceptual para
entender los comportamientos observados en
el aula. Entre los más destacados están el
modelo PNL, el modelo de Kolb, el de Felder
y Silverman,
Inteligencias
múltiples,
cuadrantes
cerebrales
y
Hemisferios
cerebrales (SEP, 2004). Lo cual se muestra en
la Tabla 1.
1.1 Técnicas
aplicar en el aula.

metacognitivas
para
Modelado metacognitivo.
Consiste en guiar al alumno en el
desarrollo de un proceso paso a paso de la
secuencia en la resolución de una actividad
determinada, describiendo el razonamiento y
reflexiones involucradas en la solución del
mismo. Donde su importancia reside en la
toma de decisiones que llevan a la solución
de la tarea y los alumnos logran así construir
un modelo para la solución de problemas
similares. Se debe incluir variantes en las
variables utilizadas y grado de dificultad para
que el alumno tenga oportunidad de adquirir
progresivamente
su
autonomía
y
3
Ejemplar 15. Julio-diciembre de 2016
ISSN 2007-1957
considerarse los conocimientos previos del
grupo y diseñar la estrategia a partir de los
mimos.
Tabla 1. Modelos de estilos de aprendizaje
Modelos
Sistema de
representación.
(Modelo PNL Bandler
y Grinder)
Modo de procesar la
información.
(David Kolb)
Estilos de aprendizaje
Visual
Auditivo
Kinestésico
La categoría bipolar.
(Felder y Silverman)
Sensoriales/Intuitivos
Visuales/Verbales
Secuenciales/Globales
Activos/Reflexivos
Inteligencias múltiples
(Gardner)
Lingüística
Lógico matemática
Corporal kinética
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Cortical Izquierdo/El
experto
Límbico Izquierdo/El
organizador
Límbico derecho/El
comunicador
Cortical derecho/El
estratega
Hemisferio
Lógico/Izquierdo
Hemisferio
Holístico/Derecho
Cuadrantes cerebrales
(Hermann)
Hemisferios
cerebrales

Activo
Reflexivo
Pragmático
Teórico
La interrogante metacognitiva.
Consiste en proporcionar una guía o
cuestionario que tendrá como función ayudar
en la toma de decisiones estratégicas en la
resolución de una tarea o problema, la cual
debe contener elementos suficientes que
orienten al alumno en la realización de dicha
tarea o resolución del problema.
Incluye dos fases en dicho proceso de
enseñanza: interrogación y la auto
interrogación que consiste en la apropiación
cognitiva de la guía, ayuda a mejorar el
autoconocimiento de los estudiantes de sus
propios mecanismos de aprendizaje y
comprensión; se recomienda utilizar después
del modelado.

El trabajo colaborativo.
El trabajo colaborativo
fomenta
la
cooperación y el progreso conjunto del grupo,
favorece el desarrollo de procesos cognitivos,
promoviendo
la
reestructuración
del
conocimiento de cada uno de los miembros,
favorece la reflexión y la autoevaluación.
Es posible utilizarla para trabajar con
diferentes
contenidos
y
situaciones
curriculares, se deben considerar los
conocimientos previos, la diversidad del
grupo, formación de grupos heterogéneos,
asignación de roles y responsabilidad
individual, uso de habilidades grupales e
individuales, dar retroalimentación tanto
grupal como individual, supervisión de la
realización de tareas y fomentar un ambiente
de trabajo positivo.

La enseñanza recíproca.
Se recomienda para contenidos de tipo
declarativo en trabajo colaborativo, mediante
la misma es posible que los estudiantes tomen
progresivamente el control y toma de
decisiones.
Consiste en que los estudiantes expliquen
unos a otros el significado de un texto,
expresando su opinión alternadamente entre
los integrantes del equipo. El cual se efectúa
en cuatro momentos: Resumir, generar
4
Ejemplar 15. Julio-diciembre de 2016
ISSN 2007-1957
interrogantes
centrales).

(centrado
en
las
ideas
Análisis y resolución de casos.
Consiste en la descripción de una
situación simulada o real que posibilite el
análisis e intercambio de ideas entre los
participantes con la finalidad de que los
alumnos apliquen los conocimientos en
situaciones determinadas sin la existencia de
una solución única.

Método de proyectos.
Consiste en la asignación de un proyecto o
tarea formal a un grupo pequeño acerca de un
tema específico, donde los estudiantes
deberán investigar, analizar información o
elaboración de estrategias con la finalidad de
cumplir con el objetivo requerido en la tarea,
así, el alumno aprende a través de la
experiencia personal. (Arceo, 2003)

Aprendizaje mediado por las nuevas
tecnologías de la información y
comunicación (NTIC).
Consiste en el uso de las TIC para
desarrollar aprendizajes de acuerdo con un
programa de estudios, en donde se
involucran;
Campus
virtual,
blogs,
plataformas educativas, uso de software en la
elaboración de algún producto y aplicación
de evaluaciones vía electrónica. (Llanos,
2011)

Recuperación.
Consiste en la recuperación almacenada en
la memoria a largo plazo para lo cual es
utilizada en una actividad determinada. Puede
ser búsqueda autónoma, dirigida, evocación y
reconocimiento.

Adquisición.
Consiste en la incorporación de
información relevante en el sistema cognitivo
mediante la selección y la codificación.
Puede realizarse mediante elaboración de
mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, subrayado, resumen etc. (Tobón,
2006)
2. Desarrollo
Se parte de los conocimientos previos del
estudiante y de los estilos de aprendizaje del
grupo.
La
determinación
de
los
conocimientos previos se incluye en la
estrategia, para la determinación de los estilos
de aprendizaje grupal se aplicó el instrumento
VAK a alumnos de 2° semestre, se muestran
los resultados la Figura 1.
24%
47%
21%
Auditivo
visual
Kinestesico
Figura 1. Estilo de aprendizaje grupal de los alumnos
de 2° semestre.
Como resultado de la aplicación del
instrumento podemos observar que a pesar de
que predomina con un 47% el estilo de
aprendizaje kinestésico, también existe una
parte con un estilo de aprendizaje auditivo
24% y visual 21%. Se observa que la mayor
parte de la población encuestada posee en
diferentes proporciones los tres estilos de
aprendizaje. Por consiguiente, se considera
5
Ejemplar 15. Julio-diciembre de 2016
ISSN 2007-1957
necesario tomar en cuenta estrategias en
donde se incluyan los 3 tipos de estilos de
aprendizaje, dando preferencia a las
actividades de tipo kinestésico.
Para la puesta en práctica de las estrategias
cognitivas-metacognitivas se sugiere el
siguiente procedimiento descrito por Tobón
(Tobón, 2006):





Se asigna una actividad o tarea.
Analizar. Determinación de metas a
alcanzar.
Planificar la puesta en marcha de la
estrategia, especificando tiempo,
lugar,
criterios,
características
personales, definir procesos a
potenciar.
Realización.
Control. Evaluación de los progresos
con respecto a la meta y análisis de
resultados.
2.1 Implementación de estrategias
metacognitivas en la asignatura
Computación Básica 2.
A continuación se muestran las
competencias de la asignatura Computación
Básica 2 con la finalidad de proponer el uso
de las estrategias metacognitivas.
1. Identifica los elementos del ambiente
de la hoja electrónica de cálculo para
su uso y función.
2. Emplea las herramientas de la hoja
electrónica de cálculo para procesar
la información de diversas fuentes.
3. Utiliza las herramientas de la hoja
electrónica de cálculo para la
administración de datos en sus
diversos contextos.
4. Crea páginas WEB a través del
código HTML para publicación de
información.
5. Crea páginas WEB por medio del
Editor Institucional para publicación
de información.
Al abordar los contenidos de cada
competencia, en primera instancia se observa
que es una asignatura más procedimental y
actitudinal que conceptual por lo que de las
técnicas
metacognitivas
descritas
anteriormente,
se
consideraran
principalmente aquéllas en las que se
involucre el desarrollo de procedimientos,
trabajo en equipos, recuperación, adquisición
y modelado. Posteriormente, se muestran las
estrategias propuestas y la competencia en
donde se pretende implementar en la Tabla 2
Tabla 2. Estrategias propuestas para cada
competencia.
NOMBRE
Enseñanza
recíproca
(Identifica los
elementos del
ambiente de la
hoja electrónica
de cálculo para
su uso y función)
DESCRIPCION
Se formarán
equipos y se les pedirá
que coloquen los
nombres de los
elementos de la
ventana de Excel en la
imagen impresa
contenida en su
cuaderno de prácticas.
Modelado
Metacognitivo
(Emplea las
herramientas de
la hoja
electrónica de
cálculo para
procesar la
información de
diversas fuentes)
Se proporciona a
los alumnos el
archivo que
contenga
información sin
formato, el profesor
da las instrucciones
para que apliquen
formato de hoja,
tabla, texto, numero,
inserción de objetos.
6
Ejemplar 15. Julio-diciembre de 2016
ISSN 2007-1957
menos tres campos.
Modelado
Metacognitivo
((Emplea las
herramientas de
la hoja
electrónica de
cálculo para
procesar la
información de
diversas fuentes)
Modelar el uso y
aplicación de los
operadores
aritméticos y lógicos
en fórmulas
utilizadas en la hoja
electrónica de
cálculo, mediante
ejemplos y
graduando la ayuda.
Adquisición
(Emplea las
herramientas de la
hoja electrónica de
cálculo para
procesar la
información de
diversas fuentes)
El alumno
elaborara un mapa
conceptual de los
tipos de operadores
y funciones
utilizados en Excel.
Adquisición
(Emplea las
herramientas de la
hoja electrónica de
cálculo para
procesar la
información de
diversas fuentes)
Elaboración de un
mapa conceptual
que contenga la
clasificación de las
funciones uso y
aplicación.
Trabajo
colaborativo
(Utiliza las
herramientas de
la hoja
electrónica de
cálculo para la
administración
de datos en sus
diversos
contextos.)
El profesor dará las
instrucciones para
realización de una
agenda que contenga
todos los datos de los
alumnos del grupo la
cual deberá ser
ordenada en orden
alfabético, filtrada por
pasatiempo y se
elaborara una tabla
dinámica con por los
Aprendizaje
mediado por las
nuevas
tecnologías.
(Crea páginas
WEB a través
del código
HTML para
publicación de
información.)
Método de
proyectos.
(Crea
páginas WEB
a través del
código
HTML para
publicación
de
información.)
La
interrogación
metacognitiva
(Crea páginas
WEB por
medio del
Editor
Institucional
para
publicación de
información.)
Se pide al alumno que
con ayuda de su libro
conteste un
cuestionario que se
encuentra en la
plataforma educativa
acerca del tema de
formato de texto y
párrafo en código
HTML.
El profesor describe las
características que
deberá contener una
página WEB de un tema
a elección, la cual será
elaborada utilizando el
block de notas con
HTML en trabajo
colaborativo y entregada
en una fecha
determinada.
Para lo cual el equipo de
alumnos deberá utilizar
sus conocimientos
previos y los aprendidos
en la unidad
Se mostrará una
página web con formato,
objetos e hipervínculos y
se les proporcionará un
cuestionario con
preguntas relacionadas
con el procedimiento de
dicha página para ser
elaborada en el editor de
páginas WEB. Dichas
preguntas serán la guía
para reforzar su
aprendizaje.
7
Ejemplar 15. Julio-diciembre de 2016
ISSN 2007-1957
3. Conclusiones
Los estilos de aprendizaje están presentes
en cada uno de las personas ya que cada una
de ellas aprende de manera diferente y a su
propio modo, con la finalidad de hacer más
fácil y eficiente el aprendizaje en la
adquisición de los conocimientos que se
requieren.
Los profesores deben de considerarlos
para
poder
producir
aprendizajes
significativos en el alumno, en el logro de los
objetivos generales y particulares de las
diferentes asignaturas, a través de diversas
dinámicas que contemplen todos los estilos
de aprendizaje, para que los alumnos que no
tienen un equilibrio en los tres estilos,
mediante las dinámicas logre desarrollarlos
de manera equilibrada.
La importancia de las estrategias
metacognitivas radica principalmente, en que
el aprendizaje se realiza de una forma
controlada y consciente. Donde es posible
que el alumno adquiera saberes de tipo
declarativo, procedimental, actitudinal y de
valores. Para implementar dichas estrategias
es importante la planeación del docente con
la finalidad de conocer cuáles son los
conocimientos que se requieren potenciar.
Resulta interesante su efectividad al ser
aplicados en el aula ya que de una forma
estratégica es posible que el alumno aprenda
de una manera controlada y al mismo tiempo
sea el mismo quien logre mejorar su
desempeño en la realización de la misma.
En lo particular me parece que este tipo de
estrategias al ser aplicadas en un entorno en
el que se incluya el aspecto social y valoral,
da como resultado que el estudiante logre
hacer uso de sus conocimientos previos para
construir sus nuevos aprendizajes, el trabajo
colaborativo ofrece grandes aportes en
aspectos de valores y actitudes, además de su
aporte cognitivo del aprendizaje.
4. Referencias
Arceo, F. D. (2003). Cognición situada y
estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista electronica de investigacion educativa., 111.
Gonzalez, F. E. (2009). Metacognición y
aprendizaje estratégico. Integra Educativa Vol. 2,
127-136.
Herrera, M. A. (2010). La Metacognicion en la
educación. Ecuador: Vergara.
Llanos, J. J. (2011). Estrategia didáctica con
mediación de las TIC, propicia significativamente
el aprendizaje de la química orgánica en la
educación secundaria. Escenarios, 7-17.
SEP. (12 de 2004). Manual de estilos de
aprendizaje. México, Ciudad de México, México.
Tobón, S. (2006). Formación basada
competencias. Colombia: ECOE ediciones.
en
8
Ejemplar 15. Julio-diciembre de 2016