Anexo 1

Transcripción

Anexo 1

Relatório de Estágio – Atividades de mediação linguística no ensino de línguas (língua materna
e língua estrangeira) – Rita de Carvalho
Índice dos anexos em formato digital
Pág.
PES em Espanhol
Anexo 1 – “La Biografía”……………………………………………....
- Aula 1
 Parte A - Planificação…………………………………..
 Parte B - Materiais ……………………………………..
- Aula 2
 Parte A - Planificação…………………………………..
 Parte B - Materiais ……………………………………...
- Aula 3
 Parte A - Planificação…………………………………...
Avaliação..………………………………………………………
Anexo 2 – “Las Noticias”……………………………………………....
- Aula 1
- Aula 2
 Parte A - Planificação…………………………….……..
- Aula 3
- Aula 4
 Parte A – Planificação…………………………………..
 Parte B – Materiais……………………………………...
Avaliação………………………………………………………..
3
3
5
7
11
17
20
27
28
28
33
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44
49
52
54
55
Anexo 3 – “Instrucciones y turismo en España”…..………………........
- Aula 1
- Aula 2
- Aula 3
- Aula 4
Avaliação………………………………………………………..
64
Anexo 4 – “Adjetivos y estereotipos”..………………………………....
- Aula 1
87
64
68
71
74
77
81
84
85
87
 Parte B - Materiais …..…………………………………. 92
Avaliação……………………………………………………….. 95
Anexo 5 – Atividades extracurriculares......…………………………….
 Parte A - Planificação……………………………………...........
 Parte B - Materiais ………………………………………...........
 Parte C - Fotos……………………..……………………………
96
96
99
107
PES em Português
Anexo 6- “A ‘Palavra Mágica’ e os processos fonológicos”...……….... 112
- Aula 1
 Parte A - Planificação………………………….……….. 112
 Parte B - Materiais …….……………………………….. 114
2
Anexo 7- O Auto da Barca do Inferno...……………………………......
- Aula 1
 Parte A - Planificação…………………….……….…….
- Aula 2
- Aula 3
- Aula 4
- Aula 5
 Parte A - Planificação………………………….….…….
- Aula 8
Avaliação………………………………………………………..
116
Anexo 8 – “O Resumo”……………………………..…………………..
- Aula 1
 Parte A - Planificação……………………………..…….
 Parte B - Materiais ………….…………………………..
- Aula 2
 Parte A - Planificação………………………….….…….
- Aula 3
 Parte B - Materiais ……………………………….……..
Avaliação………………………………………………………..
158
Anexo 9 – Atividades extracurriculares...……………………………....
 Atividades do dia do livro.……………………...………………
 Atividades da semana das línguas.……………………………...
178
178
181
116
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173
174
Anexo 1
Anexo 1
Aula 1
Parte A - Planificação
Escola E. B. 2, 3/ Secundária de José Relvas – Alpiarça
Español Nivel A2 – 8º A
Curso: 2012/2013
Profesora: Rita de Carvalho
Manual adoptado: Mañana 2 (Anaya)
Fecha: Miércoles, 21 de noviembre de 2012
Tema de la Unidad Didáctica: La Biografía
Grupo: 8º A
Tiempo de Clase: 45 minutos
Clase: 29
Objetivos específicos:
 léxicos: - Reconocer vocabulario relacionado con la biografía.
 gramaticales: - Saber identificar los verbos de cambio.
 actitudinales: - Participar activamente en todas las actividades;
- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español.
 metodológicos: - Practicar la comprensión escrita a través de un texto biográfico;
- Utilizar estrategias que lleven el alumno a identificar una biografía.
Contenidos:
 léxicos: - Vocabulario usado en biografías (ej: nacer, estudiar, casarse, trabajar, trasladarse
a, morir, vivir…);
 gramaticales: - Los verbos de cambio (ponerse, volverse, convertirse en, hacerse, llegar a
ser).
Materiales:
 Pizarra;
 Cuaderno Individual;
 Fichas de trabajo.
Dinámica de trabajo:
 Individual
3
Anexo 1
 Parejas
 Grupo
Resumen1: - La biografía: lectura e interpretación de un texto.
- Los verbos usados en biografías.
Tipo de Actividades
Presentación /
Introducción:
- Lluvia de ideas sobre la
palabra biografía.
Descripción de Actividades
Materiales
- Se pregunta a los alumnos si
saben lo que es una biografía y
se les indica que hacer una
biografía será la tarea final de la
unidad.
Tipo de
trabajo
- P-A
- A-P
Tiempo
-5m
Práctica controlada:
- Lectura e interpretación de
una biografía.
- Los alumnos leen en voz alta la
biografía de Quino, autor de los
comics Mafalda (se hace un
puente con los ejemplos vistos
en una clase anterior).
- Fichas de
trabajo.
- P-A
- A-P
- A-A
- Clarificación del significado de
las palabras desconocidas.
- Resolución de ejercicios de
comprensión del texto:
ejercicios de verdadero o falso
con corrección de las falsas por
todo el grupo en conjunto.
- Búsqueda de verbos que
normalmente surgen en
biografías: los alumnos tienen
que señalar los que existen en
el texto y decir en qué tiempo
verbal están, para que lleguen a
la conclusión de que el tiempo
verbal utilizado en biografía es
el Pretérito Indefinido, así como
que contrasten el presente y el
pasado.
Para que los alumnos lo escriban en su cuaderno diario y el docente lo escriba en el “livro de ponto” del
grupo.
1
4
- 10 m
- 5 min
- 12 min
- 13 min
Aula 1
Anexo 1
Parte B - Materiais
Español
Grupo: 8º A
Curso: 2012/2013
Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____
Fecha: ____/_____/_____
En la tarea final de esta unidad tendrás que escribir en grupo una biografía que será
expuesta en tu aula.
A
1- ¿Sabes lo que es una biografía?
→ A continuación tienes un ejemplo. Lee el siguiente texto atentamente y subraya las
palabras que no entiendas del todo bien.
Quino [Joaquín Salvador Lavado]
Quino nació en Mendoza, Argentina, en 1932.
Hijo de padres españoles, fue bautizado con el
nombre de Joaquín como su tío. Para no
confundirle con éste, pronto recibió el
apelativo de “Quino”, su futuro nombre
artístico. Estudió primaria en la escuela de
Mendoza y posteriormente decidió inscribirse
en la Escuela de Bellas Artes de esta localidad.
Entre 1945 y 1948 quedó huérfano (primero
muere su madre, después, su padre); abandonó la Escuela de Bellas Artes y decidió
hacerse dibujante humorista. Cuando cumplió los dieciocho años, Quino Salvador viajó
a Buenos Aires, donde presentó sin éxito sus dibujos en redacciones de diarios y revistas.
Años después, en 1954, el semanario Esto es le publicó su primera página de humor
gráfico.
En 1958 fue contratado para trabajar ilustrando campañas publicitarias. Seis años más
tarde, en 1964, aparecía el gran personaje de Mafalda, la niña que junto a su pandilla de
amigos hace profundas reflexiones y duras críticas a la sociedad. Las primeras viñetas se
publicaron en Leoplan y posteriormente el semanario Primera Plana de Buenos Aires
contó con los comics de Quino de una manera periódica. De esta publicación pasó a El
Mundo, un periódico muy conocido en Argentina.
5
Anexo 1
Tras abandonar la tira de Mafalda el 25 de junio de 1973, según él mismo por agotársele
las ideas, Quino se trasladó a Milán, desde donde continuó realizando las páginas de
humor que nunca ha dejado de hacer.
Adaptado de:
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quino.htm
2- ¿Entiendes todas las palabras del texto? Vamos a intentar todos juntos deducir los
significados a partir del contexto.
3- Contesta verdadero (V) o falso (F) de acuerdo con las informaciones del texto y corrige
las falsas:
V/F
Quino es español.
Quino nació en la década de los 30.
Quino fue bautizado con el nombre de su padre.
Quino concluyó sus estudios en la Escuela de Bellas Artes.
Quino es un dibujante humorista.
El personaje de Quino, Mafalda, apareció en 1958.
Quino abandonó la tira de Mafalda por agotársele las ideas.
Quino se fue a vivir a Milán donde siguió haciendo sus páginas de humor.
4- Estos son verbos que normalmente surgen en biografías. Pon una X en los verbos que
existen en este texto:







Nacer
Estudiar
Enamorarse de
Casarse
Trabajar
Convertirse en
Vivir
- Comprueba tus resultados.






Llegar a ser
Viajar
Tener
Jubilarse
Trasladarse a
Ir
Escribe alguna de las formas presentes en el texto.
¿Sabes qué tiempo es?
6




Morir
Hacerse
Volverse
Ponerse
Anexo 1
Aula 2
Curso: 2012/2013
Fecha: Martes, 27 de noviembre de 2012
Grupo: 8º A
Clase: 30/31
 comunicativos: - Dominar estrategias lingüísticas para hablar de cambios;
- Estar consciente del uso de los pronombres de Complemento Directo (CD)
y de Complemento Indirecto (CI) a la hora de comunicarse;
 léxicos: - Reconocer vocabulario relacionado con las biografías;

gramaticales: - Reconocer, aprender y saber utilizar los pronombres de CD y CI en contexto;
- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español.
 metodológicos: - Practicar la comprensión auditiva a través de un vídeo;
- Utilizar estrategias que lleven el alumno a comprender expresiones
coloquiales;
- Reconocer que hay expresiones propias de la oralidad;
- Dominar estrategias lingüísticas para no repetir los grupos nominales;
- Practicar el uso de los pronombres de CD y CI;
 sociolingüísticos: - Contactar con algunas diferencias a nivel lexical y fonético del español de
América del Sur.
Contenidos:
 léxicos: - Léxico variado relacionado con el tema de la biografía;
 gramaticales: - Repaso del Indefinido;
- El uso de los pronombres de CD y CI;
- La suma de los pronombres de CD+CI;
 socioculturales: - El español de la América del Sur – algunas diferencias a nivel lexical y
fonético.
7
Anexo 1
Materiales:







Pizarra;
Cuaderno Individual;
Ordenador;
Proyector;
Internet;
Altavoces;
Fichas de trabajo.
 Individual
 Parejas
Resumen: - Los verbos de cambio.
- Visualización de un vídeo relacionado con las biografías.
- Los pronombres de CD y CI: ejercicios de aplicación.
Tipo de Actividades
Materiales
Tipo de
trabajo
Tiempo
- P-A
- A-A
-7m
Resumen
- Para esta tarea la profesora elige
un alumno que escribe el resumen
en la pizarra. Al final, los otros
tendrán que corregir los errores.
Presentación /
Introducción :
- Pequeño repaso oral de
la última clase.
- Pizarra
- Cuaderno
individual
- Se pregunta a los alumnos qué
han hecho en la última clase y se
hace un puente entre los verbos de
cambio del listado anterior y el
PowerPoint que van a ver.
- P-A
- A-P
-3m
- Análisis de un
PowerPoint sobre los
verbos de cambio.
8
- Se enseña un PowerPoint sobre el
uso en contexto de los verbos de
cambio. Mientras los verbos son
introducidos, los alumnos tendrán
que rellenar algunas frases de un
ejercicio con lo que van
aprendiendo.
- Ordenador
- Proyector
- Fichas de
trabajo.
- P-A
- A-P
- 12 m
Anexo 1
- Visualización de un
vídeo y su análisis.
http://www.youtube.com/w
atch?v=v9St8KbPNFo&
- Una vez que se había hablado de
la biografía de Quino, se introduce
un vídeo de Mafalda.
- Después de oír y escuchar el
vídeo, los alumnos hacen un
ejercicio de comprensión auditiva
(V/F) cuyas preguntas han leído
antes de la visualización.
-Cuaderno
Individual;
-Ordenador;
-Proyector;
-Internet;
-Altavoces;
-Fichas de
trabajo.
- P-A
- A-P
- A-A
- 10 m
- Se escucha y se mira con más
atención una parte del vídeo para
que los alumnos rellenen la
autobiografía de un personaje. La
información a recuperar es
sobretodo al nivel de los verbos.
- 8 min
- Reflexión sobre la expresión “en
dos patadas” y sobre el uso de la
expresión “jardín de infantes”: se
señala algunas características del
español de Argentina de forma a
que los alumnos tomen un primer
contacto con las diferentes
variaciones de la lengua.
- 5 min
- Análisis de pronombres
de CD y de CI en
contexto.
- Se señalan, en frases de ejercicios
anteriores, los pronombres de CI.
Los alumnos tienen que conseguir
sustituir los pronombres por los
grupos nominales que les
corresponden y llegar a la
designación “pronombre”.
- Fichas de
trabajo;
- Pizarra.
- P-A
- A-P
- 15 m
- Pizarra;
- Cuaderno
individual.
- P-A
- A-P
- 20 m
(30 m)2
- En seguida, tienen que sustituir
un objeto directo por un
pronombre de CD y reflexionar
sobre la posición de los
pronombres en la frase.
Conceptualización
- Sistematización del uso
de los pronombres de CD
y CI.
2
- La profesora sistematiza en la
pizarra cuales son los pronombres
de CD y CI que existen.
Es posible que haya la necesidad de extender el tiempo de la conceptualización de acuerdo con las
necesidades de los alumnos. Si es el caso, entonces, la actividad de práctica sobre los usos de los
pronombres CD y CI podrá convertirse en deberes. La corrección y el diálogo se haría en la clase siguiente.
9
Anexo 1
- A continuación se da un ejemplo y
luego las reglas de utilización
usando más ejemplos, primero en
que surgen solo los pronombres de
CD (que los alumnos ya conocerán)
y después en que surgen los
pronombres de CI.
(Práctica controlada)1
- Práctica del uso de los
pronombres de CD y CI.
- A través de un ejercicio que hace
referencia a situaciones reales, los
alumnos ponen en práctica la
utilización de los pronombres
estudiados. Primero, completan
frases según un modelo, después,
practican el ejemplo de diálogo
entre parejas cambiando algunos
elementos.
Leyenda:
A/I – Alumnos – Trabajo Individual
A/P - Alumnos – Trabajo Parejas
A/G - Alumnos – Trabajo Grupo
10
- Fichas de
trabajo.
- P-A
- A-P
- A-A
- A/A
P – Trabajo centralizado en el Profesor
P-A- Trabajo de turma: Profesor-Alumnos
A-P - Trabajo de turma: Alumnos-Profesor
- 10 m
Anexo 1
Aula 2
Parte B - Materiais
Español
Grupo: 8º A
Curso: 2012/2013
Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____
Fecha: ____/_____/_____
B
1- Algunos de los verbos indicados en el listado de la ficha anterior son verbos de cambio.
Vamos a verlos con más atención.
Rellena los huecos mientras vemos juntos un PowerPoint.
Ponerse; Convertirse en; Volverse; Hacerse; Llegar a ser
a) A veces Paco ____________ como un tomate cuando le decimos que él está enamorado
de Concha.
b) Paco siempre ha sido muy delgado, pero este verano ________________un poco
gordito.
11
Anexo 1
c) A veces Paco ____________ nervioso cuando tiene que hacer un examen. ¡Con tanto
estrés, casi ____________ enfermo!
d) Una vez Paco soñó que ________________________ una rana.
e) Después de ese sueño en que era una rana, Paco __________ loco y miedoso. ¡Nunca
más ha estado cerca de una rana!
f)
Antes Paco era pobre, pero le tocó la lotería y __________ muy rico y un gran
empresario.
g) En su vida, Paco__________________ un famoso actor de cine.
12
Anexo 1
2- Los cómics de Mafalda son la gran creación de Quino, el escritor cuya biografía hemos
visto. Ahora vas a ver y a escuchar un vídeo de los dibujos animados de Mafalda.
(Aquí lo puedes encontrar: http://www.youtube.com/watch?v=v9St8KbPNFo&)
2.12.2-
Lee todas las preguntas que tendrás que contestar.
Después del visionado, contesta a las preguntas con verdadero (V) o falso (F).
1. A Mafalda le encanta el verano.
2. La madre de Mafalda está siempre muy ocupada.
3. El padre de Mafalda llega de la oficina en coche.
4. Felipe es muy cobarde.
5. El mayor sueño de Susanita es ser madre.
6. Miguelito habla con Mafalda y le cuenta su vida.
7. Manolito quiere trabajar en una escuela.
3- Ahora presta atención a lo que dice Miguelito - vas a escuchar dos veces más el
momento en el que él habla. ¿Consigues completar su pequeña biografía?
“Yo ___________. A los cinco meses me ________ mi primer diente. A los dos años ya
__________ bastante bien. Ahora _____al jardín de infantes*.
Lo malo de ser chico ________ que uno termina de contar su vida en dos patadas.”
*Esta es la forma que se usa en Argentina, Bolivia, Nicaragua, Paraguay y Uruguay. En España se dice
“preescolar”.
13
Anexo 1
3.1. ¿Sabes lo qué significa la expresión “en dos patadas”? ¿Conoces una manera
de decir lo mismo en tu lengua?
4- Fíjate ahora en dos frases que han surgido en los ejercicios anteriores:
a) “A veces Paco se pone como un tomate cuando le decimos que está enamorado de
Concha.”
b) “Miguelito habla con Mafalda y le cuenta su vida.”
4.1. ¿Sabes a qué se refieren estos “le”?
4.1.2. Rescribe las frases sustituyéndolos por su referente.
a) _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.2. ¿Sabes cómo se llaman a estas palabritas en negrita?
A) Nombre
B) Pronombre.
¿Por qué se llaman de esta forma? ¿Se te ocurre el motivo? Coméntalo con tu
compañero.
4.3. ¿En que posición están en la frase?
Antes del verbo.
Después del verbo.
14
Anexo 1
4.4. Fíjate en la frase b):
“Miguelito habla con Mafalda y cuenta a Mafalda su vida.”
¿Si quisieras sustituir “su vida” por un pronombre, cómo sería la frase?
5- Imagina que vas a ir de viaje. Ponte de acuerdo con tu compañero sobre lo que
vas a llevar. Completa las frases según el modelo:
a) • Yo llevo los bocadillos.
₀ No, los bocadillos los llevo yo.
• ¡Pero yo los llevo!
₀ Te los doy mañana.
b) • Pues, yo compro la cesta con los platos y los cubiertos.
₀ No, la cesta _____________________________.
• ¡Entonces no te olvides que Juan la lleva!
₀ Tranquilo, ________________________________.
c) • Entonces, yo compro el sombrero.
₀ No, hombre, no hace falta. El sombrero ya _____________________.
• Mira, los gemelos tienen una maleta gigante. Ellos lo llevan.
₀ Vale, _______________________________.
d) •Vale, vale. Entonces… las toallas…
₀ Que no, hombre, que no. Las toallas también _________________.
•No hay más espacio en mi maleta, no las puedo llevar. ¿Sabes si Paco las puede
llevar?
₀ Pienso que sí, ___________________________________________.
Adaptado de Preparados, Ministério da Educação
5.1. Ahora intenta sustituir:
→ “la cesta con los platos y los cubiertos” por “el papel higiénico”;
→ “el sombrero” por “las sábanas”;
→ “las toallas” por “la pasta de dientes”.
Cuéntanos el resultado.
15
Anexo 1
Anexo del profesor: esquemas e informaciones para la pizarra.
Yo
Pronombres personales de
complemento directo (CD)
→ me
Pronombres personales de
complemento indirecto (CI)
→ me
Tú
→ te
→ te
Él/Usted
→ lo
→ le
Ella
→ la
→ le
Nosotros
→ nos
→ nos
Vosotros
→ os
→ os
Ellos/
Ustedes
Ellas
→los
→ les
→ las
→ les
Ej. Pepe dio esta flor a nosotros.
CD
CI
Pepe la dio a nosotros.
Pepe nos la dio.
Pepe nos dio esta flor.
Hay tres reglas fundamentales:
1) El pronombre viene siempre antes del verbo, menos si el verbo está en gerundio/
imperativo/ infinitivo.
Ej. Pablo está vendiendo las manzanas. → Pablo está vendiéndolas.
¡Pablo, vende las manzanas! → ¡Pablo, véndelas!
Pablo puede vender las manzanas. → Pablo puede venderlas.
2) El pronombre de CI viene siempre antes del pronombre de CD.
3) No pueden escribirse dos pronombres empezados por la letra “L” seguidos: no hay
“lelos”, el pronombre de CI pasa a SE.
16
Anexo 1
Aula 3
Curso: 2012/2013
Fecha: Martes, 28 de noviembre de 2012
Grupo: 8º A
Clase: 32
 comunicativos: - Ser consciente de que los pronombres de CD y CI son usados en la
comunicación oral y son necesarios en situaciones prácticas;
- Dominar estrategias lingüísticas, comunicativas y pragmáticas para contar
la vida de alguien;
 léxicos: - Reconocer vocabulario relacionado con las biografías;
 actitudinales: - Participar activamente en la tarea final;
- Trabajar de forma plena y cooperativa en parejas y en grupo;
 metodológicos: - Practicar la expresión escrita a través de la elaboración de una biografía;
- Practicar el uso de los pronombres de CD y CI;
- Ser capaz de aplicar los verbos de cambio;
- Saber aplicar contenidos gramaticales estudiados a lo largo de la unidad
didáctica.
Contenidos:
 léxicos: Vocabulario variado sobre:
- Los países hispanohablantes;
- Las profesiones;
- Los verbos usados en biografías (enamorarse de; casarse; trabajar; viajar; tener;
trasladarse a; ir; jubilarse; morir; vivir; nacer; estudiar);
- Los verbos de cambio (ponerse, convertirse en, volverse, hacerse, llegar a ser);
- Los adjetivos.
 gramaticales: - El uso de los verbos de cambio;
- Forma y uso de los pronombres de CD y CI.
17
Anexo 1
Materiales:
 Pizarra;
 Fichas de trabajo.
 Individual
 Parejas
 Grupo
Resumen: - Corrección de los deberes.
- Realización de una biografía.
Tipo de Actividades
Corrección de los
deberes: ejercicios
escritos y orales
- Si es el caso de que no haya
habido tiempo en la clase anterior
para terminar la última actividad,
se volverá a esta tarea.
Materiales
- Pizarra
- Cuaderno
individual
- Fichas de
trabajo
Tipo de
trabajo
Tiempo
- P-A
- A-P
- A-A
- A/P
- 10 m
- Se corrige la parte escrita de los
deberes y se pon en práctica el
pequeño diálogo entre todo el
grupo.
Presentación /
Introducción :
- Explicación de la tarea
final.
- Se entregan las fichas que
describen la tarea final. El profesor
las lee y explica las instrucciones a
respecto de la formación de los
grupos, de la extensión del texto,
de procedimientos varios y de la
fecha de entrega.
- P-A
- A-P
-3m
- A/G
- 32 m
- Realización de la tarea
final: redacción de una
biografía de un personaje
ficticio.
18
- Los alumnos escogen una tarjeta
de cada categoría: verbos de
cambio, verbos usados en
biografías, adjetivos, nombres,
lugares y profesiones. Cada tarjeta
tiene una palabra y estas tendrán
que están incluidas en el texto del
grupo.
- Fichas de
trabajo.
Anexo 1
- El texto contando la vida de un
personaje inventado por los
grupos, tendrá entre 80 a 100
palabras y será escrito en la clase.
- Para evaluación, los alumnos
tendrán que hacer un PowerPoint
de ese texto y enviarlo para el
moodle de la asignatura.
Deberes:
- Los alumnos deben hacer un PowerPoint con su biografía y enviarlo para el moodle hasta
el 8 de diciembre.
Leyenda:
19
Aula 3
Anexo 1
Parte B - Materiais
Español
Grupo: 8º A
Curso: 2012/2013
Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____
Fecha: ____/_____/_____
C
→ Ahora que ya has aprendido todo lo que necesitas para hacer una biografía, vas a
redactar una biografía en pequeños grupos. Vamos a jugar un poco vas a inventar la
biografía de un personaje ficticio. Tendrás que usar las palabras que te toquen.
Nos tocó…
el verbo _____________ y __________
el adjetivo ____________________
la profesión __________________
el lugar ______________________
el nombre __________________
→ La biografía tendrá entre 80 y 100 palabras. Hacedla de acuerdo con las palabras que
os han tocado.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
→ Haced una pequeña viñeta sobre la vida de vuestro personaje. Elegid las imágenes y
los hechos más importantes de su vida. Presentadla en PP a vuestros compañeros. La
vais a enviar para el moodle hasta el día 8 de diciembre. ¡Sed creativos! 
20
Anexo 1
Anexo 1
Avaliação
Ejercicio de evaluación – Español
8º año – Año lectivo 2012/2013
Nombre: _________________________________________________ Nº: ______
Vamos a saber algunas cosas sobre la vida de Paco. Al final, tendrás que
redactar toda la información que hayas conseguido y contar como fue su
vida.
1. Escribe los siguientes verbos en la imagen correspondiente:
Tener un hijo; Casarse; Jubilarse; Estudiar
1.
_________________
2.
3.
4.
__________________ ___________________ _________________
21
Anexo 1
2. Utiliza los verbos de cambio de la caja abajo para completar el diálogo siguiente entre
Ana y Felipe. No te olvides de conjugarlos en los tiempos indicados.
Ponerse (3x); Hacerse; Volverse
Ana – Mira, allí está Paco… Él es un hombre tan serio y ocupado…
Felipe - Es verdad. Pero es normal, ¿no? ________________ (él/ pasado) un gran
empresario, y personas como él siempre tienen muchísima responsabilidad.
Ana – Si fuese conmigo… Yo ________________ (yo/ presente) loca cuando tengo
demasiadas cosas que hacer…
Felipe - Yo también. Sé cómo es… Yo ______________ (yo/ presente) muy nervioso en esas
situaciones.
Ana – ¡Eso lo sé! ¡El día del examen de historia ________________ (tú/ pasado) casi enfermo!
Felipe – Pfff… ¡Qué vergüenza! No digas eso que _________________ (yo/
presente) como un tomate… ¡Seguro qué a Paco eso nunca le pasó!
Ana- No, no, seguro que sí. ¡A Paco le pasó de todo porque es un ser
humano!
3. Cuando era niño, Paco siempre obedecía a sus padres. Sustituye los sustantivos que
hacen de complemento directo e indirecto por sus respectivos pronombres.
a)
¡Paco, envía la carta a tu tío!
_____________________________________________________________________________
b) Vale, estoy enviando la carta a mi tío.
_____________________________________________________________________________
c) ¡Paco, ofrece bebidas a los invitados!
_____________________________________________________________________________
d) Ya estoy ofreciendo las bebidas a los invitados.
_____________________________________________________________________________
3.1. Cuando era joven, a Paco le gustaba mucho estar con sus amigos Andrés y Maite.
Completa el diálogo con los pronombres de complemento directo e indirecto.
Andrés - ¿Paco, quieres zumo?
Paco- Sí, ______ quiero, gracias. Y tú Maite, ¿te doy un vaso de zumo?
22
Anexo 1
Maite – Todavía no ____ ____ des. Quiero comer primero el bocadillo. ¿Vamos de
compras?
Andrés- ¡No ______ invites! Prefiero quedarme aquí comiendo chocolates.
Paco- No ______ puedes comer todos, Andrés. Da_______ algunos.
Maite- ¡Da___ ___ a mi también! Quiero guardar algunos para Concha.
Paco- ¿Quién es Concha?
Maite- Es verdad Paco, no ____ conoces. Yo voy a presentar___ ___. ¡Es una chica muy
simpática!
4. Paco siempre iba de vacaciones con su familia. Su madre y su tía solían intentar ponerse
de acuerdo sobre lo que iban a llevar. Completa las frases según el modelo:
e) • Yo compro los bocadillos.
₀ No, yo los compro.
• ¡Pero él los lleva!
₀ Se los doy mañana.
f)
• Pues, yo compro la cesta con los platos y los cubiertos.
₀ No, yo ____ compro.
• ¡Entonces no te olvides que Juan la lleva!
₀ Tranquilo, ____ ____ doy mañana.
g) • Entonces, yo compro el sombrero.
₀ No, hombre, no hace falta. Ya ____ compré.
• Mira, los gemelos tienen una maleta gigante. Ellos lo llevan.
₀ Vale, ____ ____ doy mañana.
h) •Vale, vale. Entonces… las toallas…
₀ Que no, hombre, que no. Yo también ____ compro.
•Tengo espacio en mi maleta, las puedo llevar. ¿Me las das mañana?
₀ Sí, ____ ____ doy mañana.
Adaptado de Preparados, Ministério da Educação
23
Anexo 1
5. Lee los datos sobre la vida de Paco y redacta su biografía. Puedes usar informaciones
de los ejercicios anteriores. No hay límite de palabras, pero no te olvides que cuando
se escribe mucho, hay más errores, y cuando se escribe de menos, falta contenido.
Busca el equilibrio 
¡OJO! No te olvides de usar el pretérito indefinido.
1950- Nace Paco.
1950-1960- Vive en Madrid.
1960- Se traslada a Barcelona.
1967- Se enamora de Concha.
1968-1973- Estudia Economía en la Universidad de Cataluña.
1973- Viaja a Hollywood donde hace una película.
1974- Vuelve a España y se casa con Concha.
1975- Empieza a trabajar en una gran empresa.
1978- Tiene a su hijo, Ramón.
2010- Se jubila.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¡Buen trabajo!
24
Anexo 1
Criterios de corrección de producciones escritas
Niveles
Muy Bien
(N5)
Bien
(N4)
Suficiente
(N3)
Insuficiente
(N2)
Malo
(N1)
3
Competencia Pragmática
Puntos
- Escribe un texto sobre el tema propuesto y en el registro adecuado.
- El discurso es coherente y tiene cohesión – utiliza los conectores
adecuados.
- Hay una correcta interrelación entre las partes del escrito con
ordenación de las ideas.
- El texto tiene información suficiente, sigue los puntos de orientación
y cumple el límite de palabras indicado.
- Escribe un texto sobre el tema propuesto y solo ocasionalmente no
respeta el registro adecuado.
- El discurso es coherente y tiene cohesión pero no utiliza siempre los
conectores adecuados.
- Hay una correcta interrelación entre las partes del escrito con una
desordenación ocasional de las ideas.
- El texto tiene información suficiente, sigue la gran mayoría de los
puntos de orientación y cumple el límite de palabras indicado.
- Escribe un texto sobre el tema propuesto, aunque pueda no respetar
el registro adecuado.
- El discurso es coherente, si bien que puede no tener mucha cohesión
(uso de pocos conectores).
- Hay interrelación entre las partes del escrito, pero la exposición y
ordenación de las ideas aparecen confusas.
- El texto puede no tener información suficiente, puede no seguir todos
los puntos de orientación, sin embargo cumple el límite de palabras
indicado.
- Escribe un texto en el que solo refiere superficialmente el tema
propuesto y no respeta el registro adecuado.
- El discurso no es coherente, y puede no tener mucha cohesión (uso
de pocos conectores).
- Hay poca interrelación entre las partes del escrito y la exposición y
ordenación de las ideas aparecen confusas.
- El texto puede no tener información suficiente, no sigue todos los
puntos de orientación, ni cumple el límite de palabras indicado.
- Escribe un texto en el que no refiere el tema propuesto y no respeta
el registro adecuado.
- El discurso no es coherente ni tiene cohesión (no utiliza conectores).
- No hay interrelación entre las partes del escrito y la exposición de las
ideas es confusa y desordenada.
- El texto no tiene información suficiente, no sigue los puntos de
orientación, ni cumple el límite de palabras indicado.
3
Estes são critérios gerais, que guiaram a avaliaçãoo de qualquer produção escrita ao longo do estágio. É
de sublinhar que, conforme o texto em questão, estes podem ter de ser adaptados.
25
Anexo 1
Niveles
Muy Bien
(N5)
Bien
(N4)
Suficiente
(N3)
Insuficiente
(N2)
Malo
(N1)
26
Competencia Lingüística
- Usa de forma apropiada los recursos léxicos, gramaticales y
discursivos necesarios para retomar la información.
- El texto presenta un vocabulario correcto, preciso y variado, adecuado
al nivel de referencia (A2).
- Los errores de ortografía y puntuación son esporádicos.
- Revela generalmente un buen dominio gramatical – no hay errores
morfológicos y sintácticos.
- Las interferencias de la lengua materna son raras, revelándose solo en
las estructuras de uso menos frecuente.
- Ocasionalmente no usa de forma apropiada los recursos léxicos y
discursivos necesarios para retomar la información.
- El texto presenta un vocabulario correcto, pero poco variado,
adecuado al nivel de referencia (A2).
- El texto presenta algunos errores de ortografía y de puntuación.
- Revela generalmente un buen dominio gramatical pero hay algunos
errores morfológicos y sintácticos.
- Hay algunas interferencias de la lengua materna, revelándose
principalmente en las estructuras de uso menos frecuente.
- Usa los recursos léxicos y discursivos suficientes para retomar la
información, aunque con muchas repeticiones.
- El texto presenta vocabulario poco variado, con recurso a repeticiones
y con algunas incorrecciones.
- El texto presenta errores de ortografía y de puntuación.
- Hay errores morfológicos y sintácticos, sin embargo no afectan la
comprensión del texto.
- Las interferencias de la lengua materna son evidentes.
- Casi no usa los recursos léxicos y discursivos para retomar la
información, habiendo muchas repeticiones.
- El texto presenta un vocabulario muy limitado, con incorrecciones.
- El texto presenta persistentes errores de ortografía y de puntuación.
- Hay errores morfológicos y sintácticos que afectan la comprensión del
texto.
- Las interferencias de la lengua materna son muy frecuentes.
- No usa adecuadamente los recursos léxicos y discursivos para retomar
la información.
- El texto presenta un vocabulario muy limitado, repetitivo y con
muchas incorrecciones.
- El texto presenta graves errores de ortografía y puntuación.
- Hay errores morfológicos y sintácticos graves que dificultan la
comprensión del texto.
- Las interferencias de la lengua materna son frecuentes y sistemáticas.
Puntos
Anexo 1
Adenda para corrección de un PowerPoint4
Niveles
Muy Bien
(N5)
Bien
(N4)
Suficiente
(N3)
Insuficiente
(N2)
Malo
(N1)
Presentación de texto e imagen
Puntos
- El PPT tiene imágenes variadas que ilustran muy bien el texto.
- El texto y las imágenes están muy bien distribuidos a lo largo de las
diapositivas.
- El tamaño de la letra y de las imágenes es el adecuado.
- En general el PPT está muy bien organizado y su texto está correcto a
nivel lingüístico y pragmático.
- El PPT tiene imágenes que ilustran bien el texto.
- El texto y las imágenes están distribuidos a lo largo de las diapositivas.
- El tamaño de las imágenes es el adecuado pero el tamaño de la letra
podría estar mejor.
- En general el PPT está organizado y su texto tiene pocas
incorrecciones a nivel lingüístico y pragmático.
- El PPT tiene pocas imágenes que no tienen mucho que ver con el
texto.
- Las imágenes o el texto no siempre están bien distribuidos a lo largo
de las diapositivas.
- El tamaño de la letra y de las imágenes no está siempre adecuado,
pero las cuestiones formales no impiden la comprensión.
- En general el PPT no está muy bien organizado y su texto tiene
- El PPT casi no tiene imágenes y las que tiene difícilmente se relacionan
con el texto.
- Las imágenes y el texto no están bien distribuidos a lo largo de las
diapositivas.
- El tamaño de la letra y de las imágenes no es adecuado, al punto de
afectar la comprensión.
- En general el PPT está desordenado y su texto tiene frecuentes
- El PPT casi no tiene imágenes y las que tiene no se relacionan con el
texto.
- Las imágenes y el texto no están distribuidos a lo largo de las
diapositivas.
- El tamaño de la letra y de las imágenes no es adecuado, al punto de
impedir la comprensión.
- En general el PPT está muy desordenado y su texto tiene graves
4
Estos criterios pueden ser usados por el profesor o por los alumnos. En el último caso se haría una reflexión
sobre la evaluación, la clasificación y se entenderían mejor los fallos.
27
Anexo 2
Anexo 2
Aula 1
Curso: 2012/2013
Fecha: Martes, 5 de febrero de 2013
Tema de la Unidad Didáctica: Las Noticias
Grupo: 8º A
Clase: 50/51
 comunicativos: - Reconocer las partes de una noticia;
- Saber expresar opiniones ante una noticia;
- Ser capaz de reconocer reacciones posibles ante una noticia;
 léxicos: - Aprender léxico relacionado con las partes de las noticias;
- Tomar partido de todas las situaciones para expresarse en español;
- Respetar la opinión de los demás;
- Saber trabajar en grupo;
 metodológicos: - Practicar la comprensión lectora a través de una noticia;
- Utilizar estrategias que lleven el alumno a reconocer los elementos y la
estructura de una noticia;
- Promover la interpretación de una noticia a partir del titular y de la
entradilla;
- Contactar con artículos periodísticos;
 socioculturales: - Llevar el alumno a aproximarse a la prensa española.
Contenidos:
 funcionales: -Expresar sentimientos ante una noticia (por ej. sorpresa, disgusto, gusto,
agrado, indignación…);
 léxicos: - Vocabulario relacionado con las partes de las noticias;
 socioculturales: - La prensa española.
28
Anexo 2
Materiales:









Pizarra;
Ordenador;
Proyector;
PowerPoint;
Tarjetas;
Noticias divididas en partes;
Pegamiento “Blu-tack”;
Cronómetro.
 Individual
 Parejas
 Grupos
Actividades de la lengua:





Interacción oral;
Expresión oral;
Comprensión lectora;
Expresión escrita;
Mediación escrita.
Resumen: - Los periódicos españoles.
- La estructura de las noticias.
- Formas para reaccionar ante una noticia.
- Ejercicios de aplicación.
Tipo de Actividades
Materiales
Tipo de
trabajo
Tiempo
Resumen
Práctica controlada /
Presentación /
Introducción:
- Se aprovecha el resumen para
presentar a los alumnos el tema de
la unidad y la tarea final.
- Pizarra
- Cuaderno
individual
- P-A
- A-A
- A-P
- Pizarra
- P-A
- A-P
- A-A
-5m
-7m
29
Anexo 2
- Diálogo con los
alumnos.
- Luego empezará un pequeño
diálogo de precalentamiento con
los alumnos.
- El objetivo es introducir el tema y
al mismo tiempo integrar un
debate libre de ideas y opiniones.
El profesor orientará la discusión a
través de preguntas.
Ej. ¿Cómo os mantenéis
informados?; ¿Os gusta ver las
noticias en la tele?; ¿Soléis leer el
periódico/ leer las noticias en
internet?; ¿Cuáles son los
principales periódicos de Portugal?
¿Y los de España?
- Presentación de un
PowerPoint con ejemplos
de periódicos españoles.
- A partir de la última pregunta
hecha al grupo, se introduce una
pequeña presentación de las
portadas de los principales
periódicos de España. Mientras ven
las portadas, los alumnos tendrán
que adivinar si los periódicos son
generalistas o deportivos.
- Ordenador
- Proyector
- PowerPoint
- P-A
- A-P
- Ordenador
- Proyector
- PowerPoint
- Cuaderno
individual
- P-A
- A-P
-5m
Conceptualización:
- Presentación de la
estructura de la noticia.
- Se presenta una noticia cuyas
partes están destacadas con
diferentes colores. Los alumnos
tendrán que llegar al nombre de
cada Parte A - Planificaçãontes que
estas surjan en el PowerPoint.
- 10 m
- Al final los alumnos deberán
escribir en su cuaderno individual
el vocabulario presentado.
- Juego de adivinanzas a
partir del titular de una
noticia.5
- Lectura de una noticia.
5
- Se forman equipos de 4 o 5
alumnos.
- La profesora presenta el titular de
una noticia. Cada equipo tiene que
adivinar 8 palabras que podrán
surgir en el cuerpo de la noticia, sin
- Ordenador
- Proyector
- Tarjetas
- Fotocopias
de la noticia
Adaptado de Elena Verdía, “15 formas de trabajar la prensa”, disponible en
cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/06/06_0412.pdf
30
- P-A
- A-P
- A/G
- 18 m
Anexo 2
usar ninguna de las palabras que ya
están en el titular.
- Cada equipo escribe sus palabras
en una tarjeta que entrega a la
profesora. Luego la noticia es
distribuida en fotocopias y leída
por algunos alumnos a la vez.
- Al final de la lectura las tarjetas
son comparadas con el texto. El
equipo con más correspondencias
tendrá una ventaja en el juego
final.
Práctica controlada/
libre:
- La profesora pregunta si hay
dudas de vocabulario.
- La opinión de los
alumnos sobre el tema.
- Una vez que la noticia habla de
chicos/as de la edad de los
alumnos, se les pregunta su
opinión sobre el tema.
- Individualmente cada alumno
contesta a algunas preguntas de
interpretación sobre el texto.
Enseguida, las preguntas son
corregidas en conjunto.
- Ejercicios de
interpretación sobre la
noticia.
- Pizarra
- Cuaderno
individual
- Fichas de
trabajo
- El profesor pide a los alumnos
que imaginen que están en la calle
y encuentran a un amigo. ¿Cómo
podrían contarle esta noticia? Son
presentadas tres pequeñas síntesis
y, en parejas, los alumnos tendrán
que elegir cuál es la mejor para
transmitir la información más
importante.
Práctica controlada
/Conceptualización:
- Formas de reaccionar
ante una noticia.
- Elegida la mejor síntesis, los
alumnos tendrán que imaginar cuál
podría ser la reacción de su amigo
al oír la noticia.
-Después de oír las propuestas de
los alumnos, se añaden otras,
- Ficha de
trabajo
- Pizarra
- Cuaderno
individual
- P-A
- A-P
- A-A
-3m
- P-A
- A-P
- A-A
- A/I
-A/P
- 12 m
- 10 m
- P-A
- A-P
31
Anexo 2
haciendo así un esquema en la
pizarra con varias formas de
reaccionar.
-El esquema será copiado por los
alumnos para su cuaderno
individual.
- Juego “¿Qué partes
tiene una noticia?”
- En grupos (6 equipos) los alumnos
hacen un juego cuyo objetivo es
juntar correctamente las varias
partes de una noticia. Los titulares,
entradillas, imágenes, pies
explicativos y cuerpos de las
noticias son pegados en una pared
del aula y cada equipo, en su turno,
tendrá 1,5 minutos para conseguir
agrupar todas las partes
correctamente.
- Partes de
noticias
-Cronómetro
- Pegamiento
- P-A
- A-P
- A/G
- 20 m
- El equipo con más puntos ganará
un premio.
Observaciones: Si hay algún problema con los materiales que exigen el uso de nuevas tecnologías
(el PowerPoint), la profesora lo hará oralmente (en lo que dice respecto a la presentación de
periódicos españoles) o utilizará la pizarra para hacer un esquema/dibujo (el caso de la
presentación de la estructura de la noticia).
Leyenda:
32
Anexo 2
Aula 1
Parte B - Materiais
Español
Grupo: 8º A
Curso: 2012/2013
Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____
Fecha: ____/_____/_____
1. Lee la siguiente noticia:
Cuatro de cada diez jóvenes reconoce haber aceptado invitaciones virtuales de desconocidos.
Siete de cada diez adolescentes españoles
conectados a la red más
de dos horas al día
Siete de cada diez adolescentes se conectan cerca
de dos horas diarias a Internet, principalmente
para escuchar música y conversar con sus amigos,
una práctica (navegar por la red) en la que se
inician los menores entre los seis y los nueve años.
Cuatro de cada diez jóvenes reconoce haber aceptado invitaciones virtuales de
desconocidos, sobre todo los chicos, según un estudio de la Universidad Rey Juan Carlos
(URJC), realizado con encuestas a más de 5.000 estudiantes de entre 12 a 17 años de
centros educativos públicos y privados.
Los jóvenes se conectan diariamente cerca de dos horas y durante el fin de semana hasta
tres horas, pero relegan a un segundo plano la búsqueda de información para los
trabajos escolares, el principal motivo por el que los padres compran un ordenador
personal a sus hijos.
El 90 por ciento de los encuestados tiene al menos un perfil en alguna red social, y cuatro
de cada diez adolescentes reconoce que les costaría mucho o les molestaría dejar de
conectarse a su red social todos los días; una afición a la que son más propensos ellas
que ellos.
33
Anexo 2
Tuenti es la red más frecuentada, ya que un 70 por ciento cuenta con un perfil en esta
marca; seguido de Facebook, con 6 de cada diez adolescentes suscritos, y de Twitter,
con un 30 por ciento de los encuestados.
La gran mayoría de los estudiantes de la ESO1 -el 70 por ciento- utiliza las redes para
chatear con amigos que conocen físicamente y la mitad también las emplea para ver
vídeos o fotos de amigos.
El estudio, realizado durante los últimos tres años por un grupo de profesores de la
Facultad de Ciencias de la Comunicación de la URJC, dirigido por el decano Antonio
García Jiménez, también analiza los riesgos que afrontan en Internet.
Un 40 por ciento reconoce que ha aceptado las invitaciones virtuales de desconocidos
para unirse a su perfil y, de este porcentaje, 3 de cada 10 aseguran que aceptan a todo
el mundo.
Este fenómeno se produce en mayor medida entre los mayores de 15 a 17 años, entre
los hombres (ellas se muestran más prudentes) y entre los alumnos de los centros de
titularidad pública.
El estudio analiza el control impuesto a los adolescentes, que en el hogar lo realizan
principalmente las madres; un 16 por ciento están agregadas al perfil social de sus hijos,
frente al 12,7 por ciento de los padres.
No obstante, en la mayoría de los casos la vigilancia se limita a mirar y preguntar a sus
hijos qué están haciendo cuando navegan o a restringir el tiempo de uso y sólo una
minoría utilizan filtros de acceso.
Adaptado de
http://www.practicaespanol.com/es/siete-cada-diez-adolescentes-espanoles-conectados-red-dos-horasal-dia/art/4892/
1. ESO: Enseñanza Secundaria Obligatoria
1.1. Señala la opción correcta:

Los adolescentes españoles pasan en Internet...
Dos horas al día.
Una hora cada dos días.
Dos horas cada semana.

Los datos de la noticia proceden de...
Una encuesta oficial.
Una encuesta universitaria.
34
Anexo 2
Estimaciones de los expertos.

El 40 por ciento de los jóvenes admite que en Internet...
Acepta invitaciones de desconocidos.
Usan la red para ampliar conocimientos.
Hace cursos de idiomas en línea.

En la mayoría de las familias españolas...
Son los padres los que más se ocupan de ver que hacen sus hijos en Internet.
Nadie controla a los hijos cuando navegan por Internet.
Las madres controlan el uso que los hijos hacen de Internet.

La red que mayoritariamente usan los jóvenes es...
Tuenti.
Twitter.
In Practicaespañol.com
Facebook.
1.2 Imagina que estás en la calle y encuentras un amigo a quien le gusta mucho navegar por
Internet. ¿Cómo le contarías la noticia que hemos leído? Elije el mejor resumen.
1. Una encuesta universitaria
llegó a la conclusión de que la
mayoría de los adolescentes pasa
dos horas al día en internet. Los
jóvenes van a internet, no para
estudiar, pero sobre todo para
oír música e ir a las redes
sociales. En redes como Tuenti,
Twitter y Facebook (las más
usadas) hay el peligro de las
invitaciones de desconocidos.
2. Se hizo una encuesta y se
descubrió que los jóvenes pasan
mucho tiempo en la internet
estudiando. En realidad, es para
hacer trabajos de investigación
que los padres les regalan los
ordenadores. Quien acepta más
invitaciones de desconocidos en
internet son los chicos y los
padres no se ocupan de ver lo
que hacen sus hijos en internet.
3. Un estudio hecho por
profesores
dice
que
los
adolescentes pasan poco tiempo
en internet, por lo menos
durante la semana. La mayoría
dice que no acepta en las redes
sociales nadie que no conozca. La
red social más famosa es Twitter.
Es muy malo que los jóvenes
tengan un perfil en las redes
sociales porque así no tienen
tiempo para estudiar.
1.3 ¿Cómo piensas que tu amigo reaccionaría al oír esta noticia?
35
Anexo 2
Propuesta para escribir en la pizarra:
¡Qué bien!
Es horrible.
¡Qué horror!
¡Estupendo,
fantástico!
¡Qué interesante!
¡Qué injusto!
¡Es increíble!
¡Es espantoso!
36
¿De verdad?
Sí, es verdad.
Es normal.
Anexo 2
Aula 2
Curso: 2012/2013
Fecha: Miércoles, 6 de febrero de 2013
Grupo: 8º A
Clase: 52
 comunicativos: - Saber expresar sentimientos ante una noticia;
- Reconocer que el título de una noticia transmite su información más
importante;
- Saber trabajar en parejas;
 metodológicos: - Practicar la comprensión oral a través de una noticia;
- Utilizar estrategias que lleven el alumno a entender la información
contenida en una noticia;
- Promover la interpretación de una noticia a partir del titular;
- Contactar con artículos periodísticos.
Contenidos:
 funcionales: -Expresar sentimientos ante una noticia;
 léxicos: - Los pronombres interrogativos;
 discursivos: - La estructura de una noticia (dónde, quién, qué, cómo, cuándo y por qué).
Materiales:
 Pizarra;
 Ordenador;
37
Anexo 2




Proyector;
PowerPoint;
Altavoces;
Fichas de trabajo.
 Individual
 Parejas





Interacción oral;
Expresión oral;
Comprensión oral;
Expresión escrita;
Mediación escrita.
Resumen: - Las noticias: ejercicios de aplicación.
- Repaso de los pronombres interrogativos.
Tipo de Actividades
Materiales
Tipo de
trabajo
Tiempo
- En un PowerPoint se presentan
algunos titulares de noticias
imaginarias. Los alumnos tendrán
que reaccionar a cada uno de ellos
utilizando las expresiones
sistematizadas en la clase anterior.
- Ordenador
- Proyector
- PowerPoint
- Cuaderno
individual
- P-A
- A-P
- A-A
- A/P
- 20 m
- Ordenador
- P-A
- 20 m
- Comentar y reaccionar
a titulares imaginarios.
- Descubrir el titular
verdadero.
- Mientras van surgiendo los
titulares, los alumnos también los
podrán comentar.
-En parejas, los alumnos inventan
también un titular de una noticia
imaginaria.
- Al final, la profesora dirá que hay
un titular del listado anterior que
es verdadero y los alumnos
tendrán que descubrir cuál es.
38
Anexo 2
- Comprensión oral de
una pequeña noticia
- Los alumnos ven y oyen dos o tres
veces el vídeo de la noticia que
corresponde al titular verdadero.
- Proyector
- Altavoces
- Fichas de
trabajo
- A-P
- A/P
- Mientras tanto, tendrán que
contestar a preguntas que
estructuran la información de una
noticia (quién, dónde, qué, cómo),
lo que acaba siendo una forma de
sintetizar la información.
- Se repasan los pronombres
interrogativos y su acentuación
gráfica.
-5m
- Los alumnos tendrán que decir lo
que harían en la misma situación o
contar un suceso semejante.
(el PowerPoint), la profesora lo hará oralmente escribiendo los titulares falsos en la pizarra o
leyendo la noticia “Anciana evita atraco de una relojería”.
Deberes:
- Los alumnos tendrán que hacer en las vacaciones una ficha en que tienen que deducir el titular y/o
entradilla para cuerpos de noticias.
Leyenda:
39
Anexo 2
Aula 2
Parte B - Materiais
Español
Grupo: 8º A
Curso: 2012/2013
Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____
Fecha: ____/_____/_____
1. Ahora vas a ver y a escuchar una noticia que puedes encontrar en
http://www.youtube.com/watch?v=-2FHO3F1YS4.
1.1 Mientras la escuchas (la escucharás dos veces), intenta tomar notas y responder a
algunas de las preguntas que presentan la información de una noticia.
¿Quién?________________________________________________________________
Ve
abajo
¿Dónde?_______________________________________________________________
¿Qué?_________________________________________________________________
¿Cómo?________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
1.2 Ahora comprueba tus datos con el compañero del lado (en parejas) antes de volver
a escucharla una vez más.
1.3 Hay otras dos preguntas que también organizan el contenido de una noticia. ¿Sabes
cuáles son?
_____________________________________________________________
Repaso: Estas palabras que introducen las preguntas son__________________ y tienen la
particularidad de____________________.
40
Anexo 2
1.4
¿Qué harías tú si estuvieras en el lugar de la señora de
la noticia? ¿Alguna vez te pasó algo semejante? Cuéntaselo a
tus compañeros.
Ej. Huir, llamar a la policía, pegarles a los ladrones…
Transcripción del vídeo:
Anciana evita atraco de una relojería
Sorprendente hazaña realizó una señora en Londres que, con valentía, golpeó
con su bolso a unos individuos que se disponían a atracar una relojería de lujo en la
localidad inglesa de Northampton. Tal hazaña quedó recogida en imágenes por un vídeo
aficionado.
En la filmación se muestra a tres hombres golpeando con martillos voluminosos
los escaparates del establecimiento, mientras que otros tres esperan subidos en motos
para escapar. Justo en la parte derecha de la imagen se ve a la valiente señora cruzando
la calle y corriendo a buen ritmo hacia los atracadores.
Seguido viene la acción: ella golpea con su bolso a uno de los mal hechores que
espera subido en una de las motos, luego ataca al resto de los delincuentes, que se
muestran vencidos y huyen del lugar. Minutos después la policía y vecinos ayudan a la
detención de los individuos y la señora es felicitada. ¡Enhorabuena para ella!
http://www.youtube.com/watch?v=-2FHO3F1YS4
41
Anexo 2
Ficha de trabalho para férias
Español
Grupo: 8º A
Curso: 2012/2013
Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____
Fecha: ____/_____/_____
1. Escribe los titulares para las siguientes noticias:
a)
Un joven castellonense de 16 años ha sido multado con 5. 000
euros por echarse un pedo en presencia de la Guardia Civil.
Cuando los agentes le pidieron a él y a sus amigos la
documentación, el joven se dio media vuelta, levantó la pierna y
ventoseó en dirección a la autoridad, según la versión oficial. La
madre del denunciado mantiene que «el pedo no iba para los
agentes, porque ni siquiera los vio». «Un error lo tiene
cualquiera», agregó preocupada.
Retirado y adaptado de quemundo.com
b)
Eduardo Tagua, un ex-recluso de 62 años, lleva dos noches durmiendo a las puertas de la cárcel Sevilla2 para pedir su reingreso en el centro donde ha pasado la mayor parte de su vida, y donde siente que
están «su hogar y su familia».
Según relató a Canal Sur Televisión, Eduardo nació en la cárcel, donde su madre cumplía condena, y en
ella ha pasado la mayor parte de su vida, sobre todo por delitos menores que le han obligado a pasar
por la mayor parte de los penales de España.
Desde que fue puesto en libertad al cumplir su última condena, el ex recluso se ha instalado junto al
muro de Sevilla-2, donde ya ha pasado dos noches pese a las inclemencias del tiempo, protegiéndose
solo con una manta y con algunas ropas.
Eduardo afirmó que los presos y funcionarios eran su verdadera familia y aseguró que en la cárcel era
donde mejor estaba. Si no lo encarcelan, dice: «voy a tener que robar o hacer algo para que me metan».
José Vidal, director del hospital penitenciario, manifestó que casos como éste demuestran como
«algunas personas aquí se sienten adaptadas y realizadas y en la calle no saben desarrollarse».
Retirado y adaptado de quemundo.com
42
Anexo 2
2. Escribe el titular y la entradilla para la siguiente noticia:
En España ya son más de 13 millones las
personas que leen la prensa online, un 38,7%
más que el año anterior, es el dato que se
desprende del último informe presentado en
2011 por Telefónica “La Sociedad de la
Información en España”. Esta cifra sitúa a
los medios de comunicación online como la
actividad cultural y productiva que más realizan los usuarios de nuestro país a través de la red.
Papel y pantalla se encuentran en un punto de convivencia sin retorno, y el propio consumidor
así lo ha asumido adaptándose a los nuevos formatos de lectura. Tal y como apunta Oriol
March, del diario Ara: “Ya no es como hace 20 años, que la única vía de información estaba
formada por los diarios, las televisiones y las radios.”. Àngels Pinyol, de El País, también afirma
que esa modificación de los hábitos es ya un hecho: “Desgraciadamente, cada vez se ven menos
personas por la calle con el diario en la mano. Cuestan mucho de encontrar, cuando antes era
la cosa más natural del mundo. Esto quiere decir que una mayoría importante se ha
acostumbrado a leer la prensa en las páginas digitales de los diarios”.
Sin embargo, las estadísticas muestran que, a pesar de que poco a poco el soporte digital le va
ganando terreno al tradicional, de momento el protagonismo sigue siendo compartido. Un 32%
de usuarios de la red dedica el mismo tiempo a la lectura en soporte papel y en soporte online.
Y un 42,2% de los lectores de prensa afirman que no ha disminuido su tiempo de dedicación al
soporte tradicional.
Retirado y adaptado de elperiodico.com
43
Anexo 2
Aula 3
Curso: 2012/2013
Fecha: Martes, 19 de febrero de 2013
Grupo: 8º A
Clase: 53/54
 comunicativos: - Ser capaz de contar lo que una persona dijo;
- Saber que el título de una noticia y su entradilla transmiten la información
más importante;
 gramaticales: - Contrastar el estilo directo e indirecto;
- Saber convertir un discurso directo en indirecto y al contrario;
- Practicar el uso del estilo directo e indirecto;
- Reconocer y aplicar estrategias lingüísticas para contar conversaciones;
 metodológicos :- Utilizar estrategias que lleven el alumno a reconocer la información
fundamental en una noticia;
- Utilizar juegos de mediación oral;
 socioculturales: - Contactar con el uso de prensa en soporte digital en España (El País, El
Mundo, Mundo Deportivo, ABC, Marca, La Vanguardia…);
 culturales: - Reconocer algunos personajes célebres del ámbito hispanoamericano en
concreto y del mundo en general.
Contenidos:
 funcionales: - Ser capaz de transmitir lo que ha dicho otro;
 discursivos: -El estilo directo y el estilo indirecto;
44
Anexo 2
 socioculturales: - La prensa en soporte digital en España;
 culturales: - Frases de personajes famosos (Rey D. Juan Carlos, Letizia Ortiz, Príncipe
Felipe, Duquesa de Alba, Leo Messi, Maradona, Shakira…).
Materiales:






Pizarra;
Fichas de trabajo;
Frases de personas célebres;
Tarjetas;
Bolsa con papelitos numerados de 1 a 27.
 Individual
 Parejas
 Grupos





Interacción oral;
Expresión oral;
Expresión escrita;
Mediación escrita;
Mediación oral.
- Reproducir y contar lo que una persona ha dicho/dijo: ejercicios de aplicación.
Tipo de Actividades
Materiales
Tipo de
trabajo
Tiempo
Resumen
- Pizarra
- Cuaderno
individual
- P-A
- A-A
- A-P
- Pizarra
- Fichas de
trabajo
- P-A
- A-P
- A-A
-5m
- Corrección de los
deberes.
- Se pregunta a los alumnos quién
hizo los deberes y se registra;
- La clase en grupo corregirá los
errores, en el caso de haberlos, y
- 10 m
*(15 m)
45
las incoherencias, e inclusivamente
se mejora los resúmenes con las
aportaciones de todos.
*- Si los alumnos han tenido
dificultad en hacer el ejercicio (o si
la gran mayoría no lo hizo), la
profesora podrá explicar cómo
sacar pistas del texto (la
información principal) y así hacer
un titular o una entradilla.
/Introducción:
- Análisis de ejemplos de
discurso directo e
indirecto.
- A partir de los textos de las
noticias que están en la ficha de los
deberes se llama la atención para
frases que está en estilo directo y
otras que está en el estilo
indirecto. La profesora las escribe
en la pizarra en dos columnas.
- Pizarra
- Fichas de
trabajo
- Cuaderno
individual
- P-A
- A-P
-8m
- Pizarra
- Cuaderno
individual
- P-A
- A-P
-7m
- Pizarra
- Fichas de
trabajo
- P-A
- A-P
- A/I
- El objetivo es reflexionar sobre las
diferencias entre “contar lo que
una persona dijo” (estilo indirecto)
y “reproducir lo que una persona
dijo” (estilo directo).
Conceptualización:
- Conversión de estilo
directo a indirecto y viceversa de frases retiradas
de la noticia.
- Las frases vistas en el momento
anterior son convertidas por los
alumnos (indirecto > directo y
directo > indirecto, dependiendo
de los casos) y se analizan muy
superficialmente las diferencias.
- Conversión de estilo
directo a indirecto.
- Los alumnos hacen
individualmente el ejercicio 1 de la
ficha de trabajo en que tienen que
hacer una mediación a través del
cambio de estilo directo a
indirecto.
- El ejercicio es corregido en
conjunto mientras se va
reflexionando sobre las diferencias
entre reproducir y contar una
conversación.
46
- 18 m
Anexo 2
- Pequeño juego “¿Qué?
¡No he oído!”
- Se hace un pequeño juego. Las
reglas son las siguientes: hay tres
roles (El Hablador, El Sordo y El
Bueno). El hablador saca una
tarjeta (sin ver) y le la frase que le
tocó. El sordo pregunta “¿Qué? ¡No
he oído!” y el bueno gentilmente
reproduce (usando el estilo
indirecto) lo que el hablador ha
dicho.
- Tarjetas
- Bolsa con
los números
de los
alumnos
- P-A
- A-P
- A-A
- 10 m
- Se pide voluntarios. Si no hay se
puede sortear.
- Ejercicios de aplicación
de estilo directo e
indirecto.
- En parejas los alumnos hacen el
ejercicio 2 y 3* de la ficha de
trabajo en que tienen que contar o
reproducir conversaciones.
- El ejercicio es corregido en
conjunto.
- Ficha de
trabajo
- Pizarra
- Cuaderno
individual
- P-A
- A-P
- A/P
- 15 m
- Frases
célebres
-Pizarra
- P-A
- A-P
- A/G
- Juego “¿Qué dijo…?”
- En grupos (6 equipos) los alumnos
hacen un juego cuyo objetivo es
contestar a preguntas usando el
estilo indirecto.
- 17 m
- Se da a los alumnos un conjunto
de frases de personas célebres. La
profesora pregunta “¿Qué dijo X
sobre X?”.
Un ejemplo podrá ser “¿Qué dijo el
pintor español Picasso sobre los
elogios?”
- Cada grupo tiene que contestar
oralmente a la vez buscando la
frase correcta de su listado y
usando el estilo indirecto. Solo
quien no da cualquier error recibe
puntos.
- El equipo con más puntos ganará
un premio.
47
Anexo 2
*Observaciones: Si hay la necesidad de extender la corrección de los deberes de vacaciones, el
ejercicio 2 b) y 3 de la ficha podrán ser también hechos como deberes.
Deberes:
Los alumnos tendrán que hacer el ejercicio 4 de la ficha de trabajo.
Leyenda:
48
Anexo 2
Aula 3
Parte B - Materiais
Español
Grupo: 8º A
Curso: 2012/2013
Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____
Fecha: ____/_____/_____
1. Ayer oíste a Rosa hablar con su novio Paco. Cuéntale a tu amiga Sara lo que Rosa dijo.
a) “Estoy muy contenta.”
Rosa dijo que ________________________________________________________________.
b) “Hoy voy a la playa por la tarde.”
Rosa afirmó que _____________________________________________________________.
c) “¿Quieres ir también, Paco?”
Rosa preguntó a Paco si _________________________________________________________.
d) “Esta mañana he estado en el gimnasio.”
Rosa añadió que _______________________________________________________________.
e) “Ayer vi a Juan en la tienda de su madre.”
Rosa dijo que _________________________________________________________________.
f)
“¿Cuál es el nombre de la tienda de la madre de Juan?”
Rosa preguntó también a Paco si __________________________________________________.
2. Estás un poco enfadado/a con tu madre. Cuéntale a tu padre las
conversaciones que habéis tenido y de lo que habéis hablado:
a)
Mamá ― ¿Has acabado ya la comida?
Hija ― No me gustan los garbanzos...
Mamá ― Me da lo mismo, ¡los niños tienen que comer de todo!
¡Mamá es siempre la misma! Mira que el otro día, cuando estaba cenando, me preguntó
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
49
Anexo 2
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¡Es increíble! ¡Es que ya tengo trece años!
b)
― ¿Dónde está la sopera nueva?
― ¿Cuál es la sopera nueva?
― Es la más grande. ¡Nunca sabes lo que hay en casa!
― Está aquí. ¡No la veía!
Y el otro día, cuando yo estaba en la cocina, me preguntó ______________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
!Qué injusta!, ¿no?
3. Escribe en forma de diálogo tu conversación con Rosa:
a) Rosa dijo que no sabía nada del regalo de cumpleaños de Pepe. Entonces, muy
sorprendido/a, le contesté que ella misma se había ofrecido a comprarlo la semana
pasada. Y ella, muy enfadada, me espetó que era mentira, que nunca había dicho eso.
Al verla así preferí callarme antes de ponerme a discutir.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Para practicar todo lo que has aprendido, cuenta (estilo indirecto) o reproduce las frases
(estilo directo) dependiendo del caso:
a) Pedro: - ¿Qué hacemos hoy para comer?
________________________________________________________________________
50
Anexo 2
b) Estela dijo que había visto la última película de Pedro Almodóvar.
________________________________________________________________________
c) El Ministro de Economía (ayer): - Parece que por fin empezamos a salir de la crisis
económica.
________________________________________________________________________
d) Óscar: - ¿Has estado alguna vez en Estocolmo?
________________________________________________________________________
Adaptado de:
http://www.escuelai.com/gramatica/ejerciciosestilo-directo.html
51
Anexo 2
Aula 4
Español Nivel A 2 – 8º A
Curso: 2012/2013
Fecha: Miércoles, 20 de febrero de 2013
Grupo: 8º A
Clase: 55
 comunicativos: - Expresar sentimientos ante una noticia;
- Contar una noticia usando su información principal y el estilo indirecto;
- Saber trabajar en grupos;
 metodológicos: - Practicar la interacción oral a través de un juego de rol;
- Utilizar estrategias para sintetizar información;
- Contactar con artículos periodísticos en su soporte real.
Contenidos:
 funcionales: - Expresar sentimientos ante una noticia;
- Ser capaz de transmitir lo que ha dicho otro.
 discursivos: - El estilo directo e indirecto.
Materiales:




Pizarra;
Fichas de trabajo;
Periódicos y revistas españoles.
 Individual
 Grupos
52
Anexo 2




Interacción oral;
Expresión oral;
Mediación escrita;
Mediación oral.
- Tarea final: cuenta la noticia.
Tipo de Actividades
Materiales
Tipo de
trabajo
Tiempo
- Ordenador
- Proyector
- PowerPoint
- Cuaderno
individual
- Fichas de
trabajo
- P-A
- A-P
- A-A
- 10 m
- Se pregunta quién ha hecho los
deberes y se registra.
- Corrección de los
deberes
- Se corrigen los deberes. Si es el
caso de que sea necesario corregir
también el ejercicio 3, su
resolución puede ser proyectada.
- Tarea final “Cuenta la
noticia”.
- Los alumnos se organizan en
grupos y reciben las instrucciones
(que son proyectadas): tienen que
elegir una noticia, resumirla en
pocas líneas y después simular un
diálogo.
- Cada grupo tendrá una revista o
periódico de lo cual eligen la
noticia que van a utilizar en la
actividad.
- Ordenador
- Proyector
- PowerPoint
- Revistas y
periódicos
- 35 m:
- P-A
- A-P
- A/G
elegir la
informa
ción:
20
minutos
simular:
15
minutos
- En la simulación solo van a
participar dos de los miembros del
grupo. Los alumnos tendrán que
seguir el modelo de diálogo que es
presentado en las instrucciones y
utilizar las fórmulas para
reaccionar ante una noticia vistas a
lo largo de la unidad. Tendrán
también que respetar el contexto
que está definido.
(el PowerPoint), la profesora dice las instrucciones oralmente.
53
Anexo 2
Aula 4
Parte B - Materiais
54
Anexo 2
Anexo 2
Avaliação
Escola EB 2,3/S José Relvas – Alpiarça
Curso: 2012/2013
EXAMEN DE ESPAÑOL – 8. º A
Nombre: _______________________________________________________ Nº: ____
Clasificación: ____________________________ Profesora: ______________________
Tutor: __________________________________________________
A: Escribe la fecha de hoy por extenso:
_______________________________________________________________________
En la tarea final tienes que escribir un artículo en español para el periódico de tu
escuela en el que cuentes la relación que tienen los jóvenes con internet.
1. Relaciona cada palabra de la columna A con su definición en la columna B:
Columna A
1. Epígrafe
2. Titular
3. Entradilla
4. Cuerpo de la noticia
5. Imagen
6. Pie de foto
Columna B
a) Cada uno de los títulos de una revista, de un
periódico, etc., compuesto en letras de mayor
tamaño.
b) Explicación o comentario breve que se pone debajo
de las ilustraciones de prensa.
c) Figura, representación, pintura, foto.
d) Comienzo de una información periodística que
resume lo más importante de ella.
e) Desarrollo de la noticia.
f) Frase que normalmente va antes del titular de una
noticia.
55
Anexo 2
Palabra Correspondencia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2. Paco es un verdadero parlanchín y siempre se lo cuenta
todo a su amigo Antonio. Completa de forma adecuada cada
uno de sus diálogos con una expresión del recuadro, poniendo el número que le
corresponde a cada espacio. Cada expresión solo puede usarse una vez.
a) Paco: - He leído que ahora se paga para entrar en España.
Antonio: - _____________________ ¡Ahora no puedo ir de compras a Badajoz!
b) Paco: -¿Sabías qué el chocolate provoca cáncer? He acabado de ver en las
noticias.
Antonio: - ______________________ Y yo que no puedo pasar sin chocolate…
¡¿Cómo va a ser mi vida ahora?!
c) Paco: - Juanita acabó de decírmelo, ¡no habrá clases el resto de la semana! Hay
un problema con la canalización y tienen que cerrar la escuela.
Antonio: - ______________________ ¡Es el mejor día de mi vida!
d) Paco: - Mira esta noticia: “Los adolescentes entre 12 y 18 años
son el grupo de utilizadores de Internet más grande en
España”.
Antonio: - _____________________ Probablemente pasa lo
mismo en Portugal.
1.
2.
3.
4.
¡Qué interesante!
¡Qué horror!
¡Es estupendo!
¡Es espantoso!
3. Lee la noticia que Paco había leído y contesta a las cuestiones que se plantean as
continuación, señalando la respuesta correcta.
56
Anexo 2
Los jóvenes y Internet
Adolescentes entre 12 y 18 años son el grupo de utilizadores de internet más
grande en España; entre los usos que le dan a la red están: ver vídeos, series
y películas, así como informarse.
No se puede negar que en los últimos años Internet se ha convertido en una herramienta para
un gran número de personas; los adultos, por ejemplo, no se imaginaban hace algunos años lo
que se puede hacer hoy con internet. Sin embargo6, tuvieron que aprender a utilizarlo y a
adaptarse a las nuevas tecnologías para experimentar lo que ofrecen.
Para las nuevas generaciones, el uso de Internet ha sido muy diferente, ya que los niños y los
adolescentes están creciendo con esta herramienta y les resulta más fácil adaptarse a ella.
De acuerdo con el estudio más reciente de Consumo de Medios
Digitales, los adolescentes entre 12 y 18 años son el grupo más
grande de personas que usan el internet (33%). Hay muchas
actividades que los jóvenes pueden realizar en internet, como por
ejemplo, buscar información o mandar correos; siendo sus
actividades favoritas las relacionadas principalmente con el
entretenimiento.
En este mismo sentido, el estudio revela los porcentajes de sus
actividades favoritas: ver vídeos musicales predomina con un 68%,
ver otro tipo de vídeos cortos con un 67%, películas con 45% y
series con 34%. También es importante añadir7 que los
adolescentes utilizan la red para ver noticias (29%) y estar
enterados8 de lo que acontece en el mundo y en el país.
Sobre el comercio electrónico, los jóvenes que son mayores de
edad también realizan compras en línea9, y del 2010 al 2011, se
duplicaron de un 14% a un 28% los que se envuelven en esta
industria en línea.
Adolescente en internet.
En cuanto a las actividades que realizan, es importante mencionar la búsqueda de información,
y entre las fuentes que consultan, destacan enciclopedias en línea, redes sociales o
buscadores10.
Los jóvenes también participan en las redes sociales Facebook y Twitter y dentro de estas su
actividad predominante es ver fotografías y enviar mensajes instantáneos.
Adaptado de CNNexpansión.com
6
sin embargo: pero
añadir: acrecentar
8
enterados: informados
9
en línea: online
10
buscadores: sites como “Google”
7
57
Anexo 2
3.1 De acuerdo con el texto, no se puede negar, en los últimos años, que…
a) Internet se ha convertido en una herramienta para mucha gente.
b) cada vez menos gente utiliza Internet.
c) Internet se ha convertido en una herramienta solo para jóvenes.
3.2 Para las nuevas generaciones…
a) es más difícil utilizar Internet.
b) es más fácil utilizar Internet.
c) utilizar Internet es desnecesario.
3.3 Las actividades preferidas de los jóvenes son…
a) buscar informaciones en enciclopedias en línea.
b) ver noticias y saber lo que pasa en el mundo.
c) ver vídeos musicales y películas.
3.4 Los jóvenes participan en las redes sociales donde sobretodo…
a) ven fotografías y envían mensajes inmediatos.
b) buscan informaciones y ven vídeos cortos.
c) ven fotografías y ven vídeos cortos.
3.5 Encuentra en el texto un sinónimo para cada una de las siguientes palabras:
a) Transformado: ______________
b) Utensilio: __________________
c) Breves: ____________________
d) Obras cinematográficas: ______________
e) Inmediatos: _________________
3.6 Relaciona las informaciones de esta noticia con los pronombres interrogativos
correspondientes:
1. Los adolescentes españoles de 12 a 18 años.
a) ¿Dónde?
2. Son los que más usan internet para ver vídeos,
buscar informaciones, ver las noticias, etc.
3. Recientemente, en los últimos años.
b) ¿Cuándo?
4. En España.
d) ¿Por qué?
c) ¿Qué?
e) ¿Quién?
58
Anexo 2
Una mujer rusa descubre que su marido le es infiel gracias a Google Maps
Alexander, que (a) (LLEVAR) cinco años con Mariana, se (b) (QUEDAR) blanco como si
hubiera visto un fantasma cuando su todavía novia le (c) (MOSTRAR) una foto en la que
alguien muy parecido a él (d) (ESTAR) agarrado a otra mujer.
Para conseguir esta foto, Mariana Voinova no (e) (CONTRATAR) a un detective. (f) (SER)
por casualidad, al buscar una dirección en Google Maps.
Allí se encontró a Alexander, que al ver la foto (g) (CONFESAR) el engaño y no (h) (PODER)
evitar que Mariana lo dejara.
Pronombre
Adaptado de que.es.
1.
2.
3.
4.
4. Elige la opción correcta de los verbos que faltan en la siguiente noticia, que habla
de una consecuencia del internet.
a)
1) llevaba
2) llevava
3) llebava
b)
1) quedou
2) quedó
3) quedé
c)
1) mostrou
2) mostró
3) mostré
d)
1) estaba
2) estava
3) estuve
e)
1) contrató
2) contratou
3) he contratado
f)
1) fúe
2) fui
3) fue
g)
1)confesou
2)confessó
3)confesó
h)
1) pudo
2) podió
3) pode
5. Elige la forma correcta completando el diálogo entre Antonio y Paco. Ellos están
en un centro comercial hablando sobre una noticia muy triste para
Antonio.
Antonio: -¡Hola Paco! ¿Qué tal, bien?
Paco: - Sí, claro, gracias. ¿Y tú?
Antonio: - ¡Muy bien! ¿Hay algo nuevo?
59
Anexo 2
Paco: - Bueno, hay aquella “noticia”… ¿Qué piensas de lo que Juanita
dijo?
Antonio: - ¿Qué dijo ella? No sé de nada.
Paco: - Dijo ______________________________________. (1)
Antonio: - ¿Verdad? No lo puedo creer…
Paco: - Bueno, fue lo que ella dijo.
Antonio: -¿Cuándo fueron ellos al cine?
Paco: -¿¡Qué?! No he oído, es que está mucho ruido.
Antonio: -Te pregunté ______________________________. (2)
Paco: -Pienso que fueron el viernes pasado por la tarde.
Antonio: - Entonces no puede ser. Pregunté el jueves pasado a Sara
_________________________________
(3)
y
ella
me
contestó
________________________________ (4).
Paco: - ¿Estás seguro? ¿Le preguntaste exactamente eso, con todas las palabras:
“¿Quieres ir conmigo al gimnasio mañana?”…?
Antonio: - Pienso que sí… Qué malo, ¿no?
Paco: - Tienes que preguntar a su hermano si sabe de algo…
Antonio: - No puedo preguntarle nada, ¡qué vergüenza! Imagina, llamo al hermano de
Sara y le pregunto sin más: ______________________________________… (5)
Paco: - Es verdad… eso sería muy raro. Tenemos que hablar de nuevo con Juanita. A lo
mejor ella se equivocó y ellos no salieron. Sé que estás enamorado de Sara, ¡pero
tranquilo, hombre!
1.
a) si Sara el otro día fue con b) que Sara el otro día había c) que Sara mañana había ido
Miguel al cine.
ido con Miguel al cine.
con Miguel al cine.
2.
a) cuándo fueron ellos al b) si fueron ellos al cine.
c) que fueron ellos al cine.
cine.
a) si quiere ir conmigo al b) que quería ir conmigo al c) si quería ir conmigo al
gimnasio el día siguiente.
gimnasio ahora.
gimnasio el día siguiente.
3.
4.
a) que no podía ir porque b) que no podía ir porque c) que no puede ir porque
tiene que estudiar.
tenía que estudiar.
tenía que estudiar.
5.
a) “¿Tu hermana salió el b) “¿Tu hermana salía el c) “¿Tu hermana está
viernes por la tarde?”
viernes por la tarde?”
saliendo el viernes por la
tarde?”
6. Escribe el diálogo entre Antonio y Sara cuando Antonio la invita a ir al gimnasio.
No te olvides de los saludos iniciales:
¿Dónde?
Gimnasio ¡Muévete!
¿Cuándo?
Mañana por la tarde, sobre las 16h.
Respuesta
Dice que lo siente pero no puede, tiene que estudiar.
60
Anexo 2
de Sara
Antonio: - ______________________________________________________________
Sara: - _________________________________________________________________
Antonio: - ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sara: - _________________________________________________________________
7. TAREA FINAL
De acuerdo con las indicaciones iniciales, escribe, para el periódico de tu
escuela, una pequeña noticia presentando los datos que conseguiste sobre
los jóvenes portugueses y su relación con Internet. Usa los datos abajo y tu
conocimiento de la situación. No es necesaria la entradilla, pero no olvides el
título. (80 a 100 palabras)
Datos:
- De entre todos los portugueses, los jóvenes son los que más usan
Internet;
- Los jóvenes usan internet sobre todo para ir a las redes sociales, para
buscar informaciones y para ver vídeos;
- Los jóvenes portugueses pasan, en media, tres horas al d ía en Internet;
- Los padres les compran los ordenadores a sus hijos para que estos
puedan hacer los trabajos de la escuela.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¡Buen trabajo! 
61
Anexo 2
Critérios de classificação, correção e cotação do 4.º teste de
Espanhol 8.º A
Ano letivo: 2012/2013
Questão A………………………………………………………………….0,5 Pontos
O aluno deve redigir a data do dia do teste por extenso, indicando o dia da semana, o
dia do mês, o mês e o ano.
- São fatores de desvalorização os erros ortográficos e os de acentuação;
- Se o aluno não escreve o mês com letra minúscula, a palavra é considerada errada.
Correção: martes, cinco de marzo de dos mil trece.
Questão 1 ………………………………………………………………………. 6 Pontos
Devido ao tipo de exercício, a cotação total só será atribuída às respostas corretas e
inequívocas, não havendo justificação para atribuir cotações parcelares.
Correção: 1. f); 2. a); 3. d); 4. e); 5. c); 6. b)
Questão 2 ………………………………………………………………….…. 8 Pontos
Devido ao tipo de exercício, a cotação total só será atribuída às respostas corretas e
inequívocas, não havendo justificação para atribuir cotações parcelares. Apesar de
existirem duas respostas possíveis para cada alínea, cada aluno só poderá utilizar cada
expressão uma vez. Desta forma, cada expressão só poderá ser considerada certa uma
vez.
Correção: a) 2 ou 4; b) 2 ou 4; c) 1 ou 3; d) 1 ou 3
Questão 3 …………………………………………………………………. 15 Pontos
Devido ao tipo de exercícios, a cotação total só será atribuída às respostas corretas e
Correção: 3.1 a); 3.2 b); 3.3 c); 3.4 a)
3.5 a) convertido; b) herramienta; c) cortos; d) películas; e) instantáneos
3.6- 1. e); 2. c); 3. b); 4. a)
62
Anexo 2
Questão 4 ………………………………..………………………………… 20 Pontos
Correção: a) 1. llevaba;
b) 2. quedó;
c) 2. mostró;
d) 1. estaba;
e) 1. contrató;
f) 3. fue;
g) 3. confesó;
h) 1. pudo.
Questão 5 …………………………………………………………………. 12,5 Pontos
Correção: 1. b); 2. a); 3. c); 4. b); 5. a)
Questões 6 e 7 ………………………………………………………………. 38 Pontos
Distribuição da cotação:
– adequação à situação de comunicação e ao tipo de texto solicitado........... 6 Pontos
– organização e encadeamento coerente das ideias ..................................... 8,5 Pontos
– correção morfossintática e semântica da frase ............................................ 7 Pontos
– adequação e variedade lexical ...................................................................... 5 Pontos
– correção formal (acentuação, ortografia, pontuação) .................................... 5 Pontos
– imaginação e criatividade da descrição, argumentos e/ou exemplos usados...1,5
pontos
• O total afastamento do tema proposto levará à anulação da resposta.
• Desconto de 1 (um) ponto, caso não seja respeitado o número máximo ou
mínimo de palavras.
• Desconto de 1 (um) ponto, caso não sejam respeitadas as indicações do enunciado.
_____________________
Total ………………………………………………………………………….… 100 Pontos
63
Anexo 3
Anexo 3
Aula 1
Curso: 2012/2013
Grupo: 8º A
Fecha: Martes, 16 de abril de 2013
Clase:
Tema de la Unidad Didáctica: Instrucciones y turismo en España
 comunicativos: - Ser capaz de pedir favores;
- Saber dar instrucciones, consejos y órdenes;
- Conocer formas para prohibir;
 gramaticales: - Saber la morfología del imperativo afirmativo;
- Saber aplicar el imperativo afirmativo;
- Comprender el uso de tú, usted, vosotros y ustedes
 metodológicos: - Reconocer que hay varias formas de transmitir la misma información;
- Utilizar estrategias que lleven el alumno a reconocer una orden, consejo o
instrucción;
- Contactar con carteles usuales de prohibición.
Contenidos:
 funcionales: - Decir a alguien que está obligado a hacer algo;
- Preguntar a alguien si puede hacer algo;
- Decir a alguien que haga y que no haga algo;
- Solicitar algo de alguien;
- Aconsejar a alguien;
- Dar instrucciones a alguien;
- Pedir y conceder permiso a alguien;
 gramaticales:- Morfología del imperativo.
- Uso del impersonal para expresar prohibición o permiso;
64
Anexo 3
- Tener que + Infinitivo;
- Deber + Infinitivo;
- Poder + Infinitivo;
- El uso de tú, usted, vosotros y ustedes.
Materiales:







Pizarra;
Ordenador;
Proyector;
PowerPoint;
Fichas;
Altavoces.
 Individual
 Parejas




Interacción oral;
Expresión oral;
Comprensión oral;
Expresión escrita;
Resumen: - El imperativo afirmativo.
- Formas de seguir y dar instrucciones, órdenes y consejos.
- Formas de pedir y dar permiso y de prohibir.
Tipo de Actividades
Práctica controlada /
Presentación /
Introducción:
- Diálogo con los
alumnos.
Materiales
- Se presentan a los alumnos el
tema de la unidad y la tarea final.
- Pizarra
- Luego empezará un pequeño
diálogo de precalentamiento con
los alumnos cuyo objetivo es
introducir el tema y al mismo
tiempo demostrar la importancia de
saber dar órdenes, instrucciones y
consejos en español. La profesora
hace algunas preguntas para que
los alumnos se den cuenta de
algunos usos del imperativo (sin
usar todavía el metalenguaje): Si
Tipo de
trabajo
Tiempo
- P-A
- A-P
- A-A
-7m
65
Anexo 3
queremos decir a Rafa que se siente
en la silla, ¿cómo le decimos? Y si
Pepe no tiene bolígrafo, ¿cómo le
pide uno a Eva? Y si alguien está
lejos, ¿cómo le llamamos?
- Se distribuye una ficha con un
- Juego “Demuestra tu juego. Hay varias frases y los - Ficha de
habilidad para seguir alumnos tienen que seguir trabajo
instrucciones”.
instrucciones.
(Ficha 1 pág. 1)
Conceptualización/
- A partir de ejemplos los
alumnos tendrán que
llegar a las reglas de
formación del imperativo
afirmativo.
(Ficha 1 pág. 2 y 3)
- P-A
- A-P
-5m
-Cuando el primero alumno termine
(es decir, cuando el primero se di
cuenta de la particularidad del
juego), se para y se sigue adelante.
- Se les dice a los alumnos que usar
verbos en imperativo es una forma
de dar instrucciones, de dar
órdenes o consejos- y que en el caso
del texto del juego, las instrucciones
se dirigen a un “tú”.
- Pizarra
-Ficha de
trabajo
- Cuaderno
individual
- P-A
- A-P
- 25 m
- P-A
- A-P
- 15 m
- Los alumnos tendrán que subrayar
todos los verbos en imperativo y
después rellenar dos cuadros que
les ayudan a llegar a la regla de
formación del imperativo en la
segunda persona del singular.
- A partir de otros ejemplos, los
alumnos tendrán que llegar a la
forma del imperativo para dar
indicaciones a muchas personas
(usando el vosotros) o en una
situación formal (usando el usted).
-Al final se hace un esquema de las
terminaciones del modo estudiado.
- Ejercicio con imperativo
afirmativo.
(Ficha 1 ej. A)
66
- En conjunto, los alumnos hacen un
ejercicio en que tienen que decidir
la mejor forma de reaccionar o
contestar usando el imperativo en
un determinado contexto. Para
ayudar a que los alumnos consigan
imaginar
las
situaciones
- Ordenador
- Proyector
-PowerPoint
- Ficha de
trabajo
Anexo 3
propuestas,
se
proyectarán
imágenes que servirán como
escenario.
- Formas de pedir
permiso, dar órdenes y
expresar prohibición.
(Ficha 1 ej. B)
http://www.youtube.com/wa
tch?v=6ctDJYLRCIg
(hasta el minuto 0:55’)
- Haciendo un puente con el
ejercicio anterior, se presentan a los
alumnos otras formas de expresar
prohibición y obligación.
- Para que sea más motivadora e
interactiva la actividad, los alumnos
ven un pequeño vídeo en que una
azafata indica algunas instrucciones
de vuelo. Los alumnos tendrán que
detectar algunas de las expresiones
en el vídeo.
Práctica
semi libre:
controlada/ - Las expresiones que han sido
vistas antes son ahora utilizadas en
ejemplos reales. De esta forma los
- Ejercicios con ejemplos alumnos reconocen la utilidad de
de carteles.
las expresiones para prohibir o
permitir, sin que sea necesario
(Ficha 1 p. 4)
utilizar el imperativo.
- Pizarra
- Cuaderno
individual
- Ficha de
trabajo
-Ordenador
-Proyector
-Altavoces
- Ordenador
- Proyector
-PowerPoint
- Ficha de
trabajo
- P-A
- A-P
- A-A
- 15 m
- P-A
- A-P
- A-A
-A/P
- 15 m
- En parejas, los alumnos tendrán
que sugerir un lugar donde podría
estar cada cartel y después se
discuten las varias propuestas en
conjunto.
-Ejercicio de
comprensión oral.
(Manual adoptado, p. 67)
- Para que los alumnos contacten
con otras formas de pedir y dar - Manual
permiso y favores, se hace un - Altavoces
ejercicio de comprensión oral en - Ordenador
que los diferentes personajes están
en situaciones reales.
Leyenda:
-8m
- P-A
- A-P
67
Anexo 3
Aula 2
Curso: 2012/2013
Grupo: 8º A
Fecha: Miércoles, 17 de abril de 2013
Clase:
 comunicativos: - Reconocer que una receta es un conjunto de instrucciones;
- Saber dar instrucciones;
 léxicos: - Aprender el significado de las consignas en una receta;
 gramaticales: - Reconocer el imperativo afirmativo;
- Saber aplicar el imperativo afirmativo;
 metodológicos: - Contactar con una receta de croquetas;
- Utilizar estrategias que lleven el alumno a reconocer y comprender una
receta;
- Practicar el uso del imperativo para dar instrucciones.
Contenidos:
 funcionales: - Dar instrucciones a alguien;
- Las consignas en una receta;
 léxicos: - Vocabulario relacionado con la comida;
 gramaticales: - El imperativo afirmativo.
68
Anexo 3
Materiales:







Pizarra;
Ordenador;
Proyector;
PowerPoint;
Tarjetas;
Fichas de trabajo.
 Individual
 Grupo





Interacción oral;
Expresión oral;
Comprensión oral;
Comprensión escrita;
Mediación oral.
Resumen: - Lectura e interpretación de una receta.
- Actividad de aplicación del imperativo afirmativo.
Tipo de Actividades
Materiales
Tipo de
trabajo
Tiempo
- P-A
- A-P
- A-A
- 25 m
- Se hace un puente con el asunto
de la clase anterior preguntando a - Ordenador
- Las instrucciones de una los alumnos qué aprendieron e - Proyector
receta.
hicieron en la última clase.
- PowerPoint
- Cuaderno
(Ficha 2)
- Se presenta a los alumnos la receta individual
como una forma de dar - Ficha de
instrucciones.
trabajo
- Los alumnos leen un ejemplo de
receta y son esclarecidas dudas de
vocabulario (haciendo la traducción
de las palabras desconocidas). La
profesora llama la atención para los
verbos utilizados (su significado y el
modo en que están).
- Los alumnos reflexionan sobre
otras formas de escribir una receta
69
Anexo 3
sin usar el imperativo y plantean
hipótesis.
- De acuerdo con la información del
texto, los alumnos tendrán que
ordenar fotografías que ilustran las
diferentes instrucciones de la
receta.
-En seguida, los alumnos tendrán
que explicar la receta que han leído
a alguien que no entiende nada de
español. De esta forma tendrán que
hacer, oralmente, un resumen y una
traducción de la receta.
- Hay tarjetas con instrucciones en - Tarjetas
- Juego “¡Haz lo que te infinitivo y con indicación de “tú” o - Pizarra
digo!”
“vosotros”.
- Cuaderno
individual
- Los alumnos son divididos en
equipos y cada equipo saca una
tarjeta a la vez. La tarjeta que un
equipo saca será una instrucción
que será dada a otro equipo.
- El equipo que da la instrucción la
tiene que dar correctamente,
utilizando el imperativo (si lo hace
bien gana un punto, si no, no lo
gana).
- El equipo que recibe la instrucción
tendrá que ponerla en práctica.
Elegirá uno o dos compañeros para
cumplirla (dependiendo si la
instrucción está dada en singular o
plural) y ganará un punto si lo
consigue hacer.
- Ganará el equipo con más puntos.
- La profesora puede escribir en la
pizarra las formas verbales en
imperativo que levanten más
dudas.
70
- P-A
- A-P
- A/G
- 20 m
Anexo 3
Aula 2
Parte B - Materiais
Ficha 2
Español
Grupo: 8º A
Curso: 2012/2013
Fecha: ____/_____/_____
Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____
¿Sueles cocinar? Una receta es un conjunto de instrucciones…
A. Lee la siguiente receta. ¿Entiendes todas las palabras? Si no entendes alguna palabra
coméntalo com tu compañero.
Receta de croquetas de jamón
INGREDIENTES:
½ litro de leche
5 cucharadas de harina
6 cucharadas de mantequilla
150 g de jamón
sal
pimienta
nuez moscada
2 huevos
pan rallado
INSTRUCCIONES:
Pica el jamón. Echa en una sartén grande 6 cucharadas de mantequilla. Caliéntala.
Después echa la harina y fríela. Añade poco a poco la leche. Remueve la mezcla sin parar
haciendo círculos con una cuchara de madera. Incorpora sal, pimienta y nuez moscada.
Sigue removiendo 5 minutos y, entonces, agrega el jamón. Fríe esta mezcla unos
minutos más y después viértela en un recipiente. Mete el recipiente en la nevera y déjalo
allí dos o tres horas.
Saca el recipiente con la masa de la nevera. Bate los huevos en un bol y prepara un plato
con el pan rallado. Coge una cucharada de masa y pásala por el huevo y el pan rallado
(esta acción se llama “empanar”). Después de empanar todas las bolas de masa, fríelas
en aceite muy caliente.
Sirve las croquetas templadas.
71
Anexo 3
B. Ordena las fotografías según la receta:
Actividad retirada y adaptada de TodoEle:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?s_keyword=imperativo&s_gramatica=&s_funciones=&s_cultura=&Actividad_id=415
72
Anexo 3
C.
Imagina que tienes un amigo portugués que no entiende nada de nada de español,
pero le gustaría hacer estas croquetas. ¿Cómo le explicarías esta receta? Usa las
imágenes ordenadas para ayudarte a decirle los varios pasos que tiene que seguir.
D. Esta receta está escrita en imperativo. ¿Se te ocurren otras formas verbales para escribir
una receta? Coméntalo con tu compañero.
73
Anexo 3
Aula 3
Curso: 2012/2013
Grupo: 8º A
Fecha: Martes, 23 de abril de 2013
Clase:
 comunicativos: - Ser capaz de dar consejos;
- Saber reconocer que un eslogan transmite información;
 léxicos: - Ampliar el léxico de los alumnos relacionado con viajes;
 gramaticales: - Contrastar el imperativo afirmativo y negativo;
- Saber la morfología del imperativo negativo;
- Practicar el uso del imperativo negativo y afirmativo;
 metodológicos :- Utilizar estrategias que lleven el alumno a elaborar un eslogan;
- Promover la reflexión sobre la importancia de viajar.
Contenidos:
 funcionales: - Aconsejar a alguien;
 léxicos: - Vocabulario relacionado con el tema de los viajes (ej: agencia de viajes,
presupuesto, crucero, pasaporte, maleta, cámara filmadora, etc.);
 gramaticales: - El imperativo negativo y afirmativo;
 conceptuales: - Los viajes.
Materiales:
74
Anexo 3






Pizarra;
Fichas de trabajo;
Ordenador con acceso a internet;
Proyector
Altavoces.
 Individual
 Parejas
 Expresión oral;
 Expresión escrita;
 Mediación escrita;
Resumen: - El imperativo negativo.
- Los viajes.
Tipo de Actividades
Materiales
Tipo de
trabajo
Tiempo
- P-A
- A-P
- A/I
- 30 m
- Los alumnos leen en voz alta un
- Actividades alrededor texto con consejos para viajar. - Pizarra
de un texto sobre viajes. Mientras lo hacen, subrayan todas - Fichas de
las palabras que no conocen.
trabajo
(Ficha 3 p.1/2, ej. 1 y 2)
- Al final de la lectura los alumnos
exponen sus dudas de vocabulario
que son esclarecidas en conjunto.
- Utilizando esas u otras palabras
del texto, se hace una lluvia de ideas
relacionada con viajes.
- Una vez que el texto enumera
varios consejos para quien viaja, los
alumnos hacen un ejercicio que es,
al mismo tiempo, de mediación y de
comprensión lectora. Después de
leer el texto tendrían que aconsejar
un amigo suyo que va a viajar,
utilizando la información del texto
en forma de consejos (siguiendo el
ejemplo, que está en imperativo).
75
Anexo 3
Práctica
controlada
/Conceptualización
- Se destaca una frase del texto con
un verbo en imperativo negativo,
- A partir de ejemplos, los informándose a los alumnos de que
alumnos tendrán que esta es otra forma de dar
llegar a las reglas de instrucciones, órdenes o consejos.
formación del imperativo
negativo.
- A partir de este y de otros
ejemplos (eslóganes) los alumnos
(Ficha 3, ej. 3 y 4)
tendrán que llegar a la conclusión
de que el imperativo negativo no es
igual al afirmativo, llegando a las
reglas de su formación y a las
terminaciones.
- Pizarra
- Fichas de
trabajo
- Cuaderno
individual
- P-A
- A-P
- Manual
- Ordenador
- Altavoces
- Fichero
audio
- P-A
- A-P
- A/P
- 10 m
- Pizarra
- Fichas de
trabajo
-Ordenador
-Proyector
-Altavoces
- P-A
- A-P
- A/P
- 20 m
- 30 m
- Se llama la atención de los
alumnos
para
la
diferente
colocación de los pronombres en el
imperativo afirmativo y en el
negativo, haciendo con que ellos
mismos lleguen a la regla.
- Los alumnos leen frases sueltas en
que se usa el imperativo negativo.
Todas ellas son respuestas a
preguntas que los alumnos oirán. El
objetivo es ordenar las respuestas
(Manual adoptado p. 69, de acuerdo con el orden de las
ej. 7)
preguntas que van oyendo.
- Ejercicio con imperativo
negativo.
- Antes de volver a oír y así
comprobar las respuestas, los
alumnos podrán comparar las
respuestas en parejas.
Práctica libre:
- Elaborar un eslogan.
http://www.youtube.com/
watch?v=Aab_W4pOs1k
watch?v=P0wO7wei6q8
76
- Los alumnos ven dos ejemplos de
anuncios de agencias de viajes, uno
de ellos con un eslogan. Para el
anuncio que no tiene eslogan, los
alumnos tendrán que, en parejas,
inventar uno, intentando usar el
imperativo afirmativo o negativo.
Anexo 3
Aula 3
Parte B
Ficha 3
Español
Grupo: 8º A
Curso: 2012/2013
Fecha: ____/_____/_____
Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____
Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que no entiendas.
Para viajar…
Un viaje puede tener diversas
motivaciones, siendo sus expectativas y
objetivos muy diferentes entre sí, por lo
tanto, si planificas un viaje, lo primero
que debes tener claro es un destino,
luego de eso, te diriges a una agencia
de viajes, lugar donde te ayudan a
planificar desde tu llegada hasta tu regreso.
El ejecutivo de la agencia te preguntará cuál es tu presupuesto y te mostrará las
opciones de viaje: la clase en la cual viajarás, si tu viaje se realizará en avión o
bus y por qué no en un crucero; de esto depende también el costo de tu viaje.
Es importante tener pasaporte y a veces una visa, dependiendo del lugar donde
decidas ir.
Al tener ya listo los papeles de tu viaje, organiza lo que llevarás. Primero
dependiendo de los días de tu viaje, elige el tamaño de la maleta, luego elige tu
ropa de acuerdo al clima del lugar; no olvides llevar cámara fotográfica o
filmadora para guardar los momentos inolvidables del viaje.
Siempre que sales de tu país, infórmate sobre la moneda del país de destino.
Una opción es tener en tu poder dólares americanos, es la moneda más fácil deAnexo 3
cambiar en cualquier parte del mundo, también puedes utilizar euros.
Al llegar al lugar de destino es recomendable que te manejes llevando una
mochila donde llevarás alimento, la cámara y tus documentos.
Un consejo importante para todo viajero es optar por un seguro, el
cual te cubrirá cualquier imprevisto de salud en donde te encuentres.
Después de tener todo esto en cuenta, te espera un ¡gran viaje!
Adaptado de:
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Viajes.htm
77
Anexo 3
1- ¿Entiendes todas las palabras que has leído? Si hay alguna palabra que no
entiendas, consúltalo con el grupo de la clase. Selecciona el vocabulario que piensas
que está relacionado con el tema “Viajes” y apúntalo abajo.
Viajes
2- Imagina que un amigo tuyo llamado Juan va de vacaciones a Barcelona. Tú has leído este
texto y Le quieres dar algunos consejos para este viaje. Escribe 10 consejos que le darías,
de acuerdo con la información del texto. Usa el Imperativo.
Para viajar:
1. Elige un destino;
2. .
3. .
4. .
5. .
6. .
7. .
8. .
9. .
10. .
3- Fíjate en la siguiente frase del texto:
“No olvides llevarte cámara fotográfica o de filmar…”
→ Este es un imperativo negativo y también sirve para dar instrucciones, órdenes y
consejos. ¿Será diferente o igual al imperativo afirmativo?
a) Mira los ejemplos de eslóganes abajo y piensa en la respuesta con tu compañero.
78
Anexo 3
No pierdas la cabeza, utiliza casco. – PERDER
No se quede sin verano, ¡reserve ahora! –
¡No duerman enfrente a esta gran oportunidad! –
¡No dejéis de visitar nuestra tienda! –
No fumen más, ¡NicoFree ayuda! –
No tengáis vergüenza, ¡aprovechad las promociones! –
No reciba algo de menor calidad, ¡bueno, bonito y barato es aquí! –
b) Escribe después de cada frase el infinitivo de los verbos subrayados.
c) Ahora rellena el cuadro abajo con el ejemplo correspondiente y su terminación.
-ar
tú no
olvides
-er/ -ir
-es
vosotros no
-áis
usted no
ustedes no
-en
¡Ojo! El imperativo usted/ustedes es igual en afirmativo y negativo.
→ ¿Por qué se dice “tengáis” y no “tenáis”? ¿Por qué se dice “pierdas” y no “perdas”?
¡Hay un TRUCO! 
Conjuga el verbo en Presente (1ª p.) → Saca la –O → Pon la terminación
¡Es fácil!
ej: Tener → Presente: yo tengo → teng- → tú no tengas
79
Anexo 3
Intenta hacer lo mismo con los siguientes verbos y rellena el diálogo entre
dos amigos, Andrés y Paco, mientras viajan en coche:
Andrés: Te conté este secreto y ahora no _____________ (decir) nada a nadie,
¿vale?
Paco: Yo no digo nada. Pero no ______________ (conducir) más mientras envías
mensajes en el móvil. Y por amor de Dios, ¡no ______________ (perderse)! A ver
si llegamos hoy.
Andrés: Vale, vale, pero lo que te he dicho… no lo cuentas a NADIE, ¿verdad? Y, por favor, si
estás pensando decirlo a Carmen, ¡no lo _____________ (hacer)!
Paco: ¡Tranquilo, hombre! ¿No confías en mí?
Fíjate ahora en otra frase del texto:
“Siempre que sales de tu país, infórmate sobre la moneda del país de destino.”
- ¿Dónde está el pronombre?
___________________________________________________________________
- Intenta poner la frase en la forma negativa. ¿Dónde pones el pronombre?
_______________________________________________________________________
Es decir…
En el imperativo afirmativo los pronombres van _____________ del verbo.
En el imperativo negativo los pronombres van ______________ del verbo.
Ahora abre tu manual en la pág. 69 y verás en el ej. 7
algunos usos del imperativo negativo.
80
Anexo 3
Aula 4
Curso: 2012/2013
Grupo: 8º A
Fecha: Miércoles, 24 de abril de 2013
Clase:
 comunicativos: - Transmitir informaciones turísticas;
- Utilizar texto e imágenes para transmitir un mensaje;
 actitudinales: - Participar activamente en toda la actividad;
 metodológicos: - Practicar la expresión oral a través de la elaboración de un vídeo;
- Utilizar estrategias para elegir información;
- Llevar el alumno a contactar con dos ejemplos de vídeos de turismo;
 socioculturales: - Contactar con algunos aspectos socioculturales típicos de
una comunidad autónoma de España.
Contenidos:
 funcionales: - Transmitir informaciones turísticas;
- Aconsejar a alguien;
- Dar instrucciones;
 gramaticales: - Morfología del imperativo afirmativo y negativo;
 socioculturales: - La localización, los aspectos culturales, el comercio, los transportes y la
gastronomía de la comunidad autónoma de Cataluña y de su capital,
Barcelona.
81
Anexo 3
Materiales:






Pizarra;
Tarjetas;
Ordenador;
Proyector;
Altavoces.
 Grupos




Interacción oral;
Expresión oral;
Expresión escrita;
Mediación oral/ escrita.
Resumen: - Tarea final: Turismo en España.
Tipo de Actividades
Materiales
Tipo de
trabajo
Tiempo
- Tarea final “Turismo en
España”.
watch?v=Mbey8UcR_pk
watch?v=5Pa6qxpbUA0
- Se presenta a los alumnos el mapa
de España haciéndose una breve - Ordenador
revisión de sus comunidades - Proyector
autónomas.
- PowerPoint
- Altavoces
- De forma a introducir la tarea, se - Tarjetas
les enseña a los alumnos vídeos que
promueven el turismo en España.
- Los alumnos son organizados en
grupos y reciben las instrucciones
(una tarjeta para cada grupo): a
cada grupo les toca dos
comunidades autónomas, sobre las
cuáles tendrán que hacer un vídeo
promoviendo el turismo.
- Cada tarjeta tiene las indicaciones
de lo que los alumnos tienen
obligatoriamente que incluir en el
vídeo (nombre de la comunidad
autónoma, capital y localización con
mapa, datos sobre el clima y sobre
82
- 10 m
- P-A
- A-P
- A/G
-5m
- 30 m
Anexo 3
cultura, una pequeña receta de una
comida típica, algunos consejos
para organizar un viaje y un eslogan
apelativo)
así
como
otras
sugestiones.
- El vídeo deberá tener audio, por lo
que los alumnos tendrán que grabar
su relato.
- El vídeo será presentado por los
alumnos el día 8 de mayo.
Leyenda:
83
Anexo 3
Aula 4
Parte B - Materiais
84
Criterios de evaluación de la presentación de vídeos
Grupo: 8º A – Curso: 2012/2013 – Fecha: 8 de mayo de 2013
Anexo 3
Avaliação
Imágenes claras
y pertinentes;
Nombre
1
Inés
Mariana
Pepe
2
Diego
Raquel
Mari
3
Rafa
Marianita
Juanita
4 Gonzalo
Cata
Larita
Sonido limpio
Eficacia y
adecuación
comunicativa
Cumplimento de los
puntos obligatorios
50
10
Corrección
lingüística
Riqueza de
vocabulario
Fluencia y
pronunciación
Coherencia y
cohesión
TOTAL
50
10
10
10
200
60
MI
I
S
B
MB
MI
I
S
B
MB
MI
I
S
B
MB
MI
I
S
B
MB
MI
I
S
B
MB
MI
I
S
B
MB
MI
I
S
B
MB
1
3
6
8
10
10
20
30
40
50
12
24
36
48
60
10
20
30
40
50
1
3
6
8
10
1
3
6
8
10
1
3
6
8
10
5
Rita
Magui
Sara
6
Ana
Jésica
Eva
7
Igor
Martín
Juanito
8
Duarte
Carina
Lara
9
Margarita
María
Juan
Leyenda:
Grupo 1 – Galicia y Asturias
MI- Muy
Insuficiente
Grupo 2- País Vasco y Navarra
I- Insuficiente
S- Suficiente
B- Bueno
MB- Muy Bueno
86
Grupo 3 – Cataluña y Comunidad Valenciana
Grupo 4 – La Rioja y Aragón
Grupo 5 – Cantabria y Castilla y León
Grupo 6 – Comunidad de Madrid y Castilla La
Mancha
Grupo 7 – Extremadura y Andalucía
Grupo 8 – Comunidad de Murcia e Islas Baleares
Grupo 9 – Las Islas Canarias y Ceuta y Melilla
Anexo 4
Anexo 4
Aula 1
Curso: 2012/2013
Fecha: Martes, 14 de mayo de 2013
Tema de la Unidad Didáctica: Prejuicios y adjetivos
Grupo: 8º A
Clase:
 comunicativos: - Ser capaz de expresar una opinión sobre alguien;
- Saber caracterizar a alguien;
 léxicos: - Ampliar el léxico de los alumnos relacionado con adjetivos que caracterizan a
personas;
 gramaticales: - Saber aplicar los grados de los adjetivos;
- Comprender los contextos en que hay apócope del adjetivo;
- Practicar el uso de los varios grados de los adjetivos;
- Respetar el otro como un ser más allá de nuestros prejuicios;
- Reflexionar sobre la forma como los otros nos ven;
 metodológicos :- Utilizar estrategias que lleven el alumno a caracterizar y a comparar a
personas;
- Reconocer que hay varias formas de hablar de la misma realidad y de
caracterizarla;
 socioculturales: - Contactar con algunos prejuicios y estereotipos asociados a otras
nacionalidades;
- Contrastar aspectos socioculturales asociados a los portugueses y a los
españoles;
- Promover la reflexión sobre la importancia de no dejarse limitar por los
estereotipos;
87
Anexo 4
Contenidos:
 funcionales: - Expresar opinión;
- Caracterizar y comparar a personas;
 léxicos: - Vocabulario relacionado con la caracterización psicológica de personas;
 gramaticales: - Los grados de los adjetivos;
- La apócope del adjetivo;
 socioculturales: - Estereotipos asociados a varias nacionalidades;
- Diferencias entre portugueses y españoles.
Materiales:









Pizarra;
Fichas de trabajo;
Ordenador con acceso a internet;
Proyector;
Cuaderno individual;
Altavoces;
Papelitos;
Bolsa.
 Individual
 Parejas




Expresión oral;
Expresión escrita;
Mediación escrita;
Interacción oral.
Resumen: - Los estereotipos y prejuicios relacionados con algunas nacionalidades.
- Formas de caracterizar a alguien: grados de los adjetivos.
- Diferencias entre portugueses y españoles.
- La apócope de los adjetivos bueno y grande.
88
Anexo 4
Tipo de Actividades
Materiales
Tipo de
trabajo
Tiempo
- P-A
- A-P
- A-A
-7m
Práctica libre/
Introducción
- Se entabla una pequeña discusión
bajo el tema “¿Será que tenemos - PowerPoint
- Diálogo con los alumnos. prejuicios o ideas estereotipadas?”.
- Ordenador
- Proyector
- Para comprobar si tienen prejuicios,
- Análisis de imágenes y de se enseñan a los alumnos algunas - PowerPoint
frases.
imágenes de personas de distintos - Ordenador
países. Para cada pareja de fotos se - Proyector
(PowerPoint, diapositivas les pregunta cuál será la persona de
2-15)
esta o aquella nacionalidad. El
objetivo es que los alumnos se den
cuenta de que tienen opiniones
asociadas a las personas de
determinado país o cultura.
- P-A
- A-P
- 15 m
- P-A
- A-P
- 10 m
- En seguida, se presentan varias
frases que en sus valoraciones
expresan un determinado punto de
vista. Los alumnos tendrán que
intentar adivinar quién podrá haber
dicho cada una de ellas. Haciéndolo,
tendrán que ponerse en el lugar del
otro, al mismo tiempo que desvelan
sus propias formas de ver el mundo.
Se hace, así, una mediación entre un
punto de vista y los alumnos, a través
de citaciones.
Conceptualización/
- A partir de las frases del ejercicio
anterior, se esquematiza en la pizarra
- Los grados de los
los diferentes grados de los adjetivos
adjetivos.
(es decir, la diferentes formas de
caracterizar algo). Los alumnos
participan activamente en la
(PowerPoint, diapositivas construcción del esquema.
16 y 17)
- Se pasa para la reflexión siguiente:
“Y los portugueses, ¿cómo son?”. Los
alumnos rellenan una frase en la que
tienen que usar el adjetivo “bueno”
en su forma irregular “mejor”. Esta
información se adiciona al esquema
que está en la pizarra.
- PowerPoint
- Ordenador
- Proyector
- Pizarra
-Cuaderno
individual
89
Anexo 4
- A partir de esta idea de la
Ejercicios
con caracterización de los portugueses,
vocabulario a través de un son introducidos adjetivos que
juego (crucigrama).
pueden caracterizarlos. De forma a
que la presentación de este
(PowerPoint, diapositivas vocabulario sea más dinámica se
17-22;
hace un juego que tiene dos partes.
Ficha de trabajo, ex. 1)
- En primer lugar, los alumnos
tendrán que memorizar algunos
adjetivos
que
caracterizan
psicológicamente a personas. Todos
ellos son elegidos por su dificultad
(son muy diferentes del portugués) o
por ser falsos amigos. Cada uno de
ellos surge a la vez proyectado con
una imagen que lo ilustra durante
tres segundos, desapareciendo
después. La profesora no explica los
significados.
- PowerPoint
- Ordenador
- Proyector
- Ficha de
trabajo
- P-A
- A-P
- A/P
- 20 m
- PowerPoint
- Ordenador
- Proyector
- Ficha de
trabajo
- P-A
- A-P
-A/I
- 15 m
- En segundo lugar, los alumnos
tendrán que usar esos adjetivos en un
crucigrama cuyas pistas son la
traducción de cada uno de ellos. En
parejas los alumnos tendrán que
intentar recordar el mayor número
de adjetivos y ponerlos en sus
respectivas casillas.
- En seguida, dicen cuáles de aquellos
adjetivos podrán caracterizar mejor a
los portugueses.
Práctica controlada/ libre
- Los alumnos leen un texto que habla
- Lectura de un pequeño de los estereotipos asociados a los
texto
sobre
la españoles y dan su opinión sobre la
caracterización de los caracterización expresa en él.
españoles.
- El texto tiene varios adjetivos en
(PowerPoint, diapositiva diferentes grados, así como algunos
23;
sinónimos de adjetivos vistos
Ficha de trabajo, ej. 2 y anteriormente. De esta forma los
2.1)
alumnos contactarán con los
contenidos estudiados en un
contexto comunicativo real.
90
Anexo 4
Práctica
controlada/
Conceptualización
- A partir de cuatro frases del texto en
que están presentes los adjetivos - Ficha de
- La apócope en los “grande” y “bueno” los alumnos trabajo
adjetivos bueno y grande. tendrán que reflexionar sobre el - Pizarra
contexto en que se da la apócope de
(Ficha de trabajo, ej. 2.2)
estos adjetivos. La profesora podrá
ayudar
a estas
conclusiones
sugiriendo más ejemplos que
escribirá en la pizarra.
- P-A
- A-P
- 15 m
- P-A
- A-P
-5m
- Se esquematiza en la pizarra las
conclusiones a que se llega.
- Después de discutir cómo son
- Visualización de un vídeo portugueses y españoles, los alumnos
sobre portugueses y ven un pequeño vídeo relacionado
españoles.
con un estudio sobre las diferencias
entre estos dos pueblos.
(PowerPoint, diapositiva
23)
- Al final tendrán quhe decir cuáles
http://www.youtub son las conclusiones a que se llega en
e.com/watch?v=TO
él.
- PowerPoint
- Ordenador
- Proyector
- Altavoces
- Cuaderno
individual
WkSQWerlk
Práctica libre:
- Cada alumno tendrá que elaborar
- Juego “Hablando unos un comentario caracterizando a un -Papelitos
de los otros”.
compañero, usando las estructuras -Bolsa
estudiadas en clase. Tendrá que -Pizarra
escribirlo en un papel sin poner su
(PowerPoint, diapositivas nombre.
24 y 25)
- Se proyecta un listado con bastantes
adjetivos que los alumnos pueden
utilizar. Esta es una forma de ampliar
su vocabulario y de aclarar algunas
dudas.
- P-A
- A-P
- A/P
- 15 m
- Se ponen los papelitos en un bolso y
se sacan a la vez. El objetivo es
adivinar quién ha dicho cada frase.
Observaciones: Si hay algún problema con los materiales que exigen el uso de nuevas tecnologías, la
profesora hará de la siguiente forma: prescinde de las imágenes y pide a los alumnos que dibujen
personas de diferentes nacionalidades; escribe las frases en la pizarra, así como algunos ejercicios; di
los adjetivos del crucigrama oralmente y prescinde del vídeo.
91
Anexo 4
Aula 1
Parte B - Materiais
PowerPoint
¿Cómo son los portugueses?
Cotillas
Majos
Coquetos
Valientes
Futboleros
Testarudos
Vagos
92
Anexo 4
Ficha de trabalho
Español
Grupo: 8º A
Curso: 2012/2013
Fecha: ____/_____/_____
Nombre: ______________________________________________________ Nº:_____
1.
¿Cómo son los portugueses? Rellena el crucigrama abajo con algunas posibilidades de
respuesta.
1-Pretensiosos, vaidosos;
2-Simpáticos, agradáveis;
3-Farristas (amantes da
farra);
4-Regateiros, cuscos;
5-Preguiçosos;
6-Faladores;
7-Fanáticos por futebol;
8-Brincalhões;
9-Refilões;
10-Corajosos;
11-Espertos;
12-Avarentos;
13-Bonitos, fofos;
14-Teimosos;
15-Convencidos.
93
Anexo 4
2- Lee el siguiente texto.
Nosotros somos…, ellos son
De todos los países y pueblos hay una imagen más o menos tópica, más o menos real.
Se dice, por ejemplo, que los españoles son unos grandes apasionados, un poco
perezosos y bastante desorganizados. Se dice también que un español es simpático,
muy amable, demasiado hablador y un gran compañero.
Es un buen amigo aunque sea un poquito dramático.
El Irlandés Ian Gibson (hispanista que vive en España y
tiene nacionalidad española), en su libro Fuego en la sangre:
la nueva España, dice, además, que los españoles son los más
ruidosos y sensuales. Para él un español, a
la hora de oír, no es muy bueno (es
incapaz de escuchar durante mucho
tiempo al interlocutor).
Por otra parte, los estereotipos sobre España han cambiado bastante
en el extranjero, aunque para muchos España signifique todavía
playas y sol, flamenco y toros.
Adaptado de Rápido, Rápido, Difusión pág. 49
2.1. ¿Estás de acuerdo con esta visión de los españoles? ¿Por qué?
2.2 – Fíjate en los siguientes ejemplos retirados del texto. ¿Qué pasa con los adjetivos?
Coméntalo con tu compañero.
“Un español es un buen amigo.”
“Un español es un gran compañero.”
“Los españoles son unos grandes
apasionados.”
94
“Un español, a la hora de oír, no es muy
bueno.”
Anexo 4
Anexo 4
Avaliação
Ficha de autoevaluación:
1) ¿Qué me ha parecido el juego final?:
□ Me ha encantado.
□ Me ha gustado.
□ No me ha gustado nada.
2) ¿Cómo me han parecido las
actividades anteriores?:
□ Muy difíciles.
□ Ni fáciles ni difíciles.
□ Muy fáciles.
3) ¿Qué he trabajado en esta clase?
________________________________
________________________________
________________________________
6) ¿Cómo puedo aprender
mejor?
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
_______________________________
□
□
□
□
Revisión de tiempos del pasado.
Vocabulario.
Descripción de personas.
Comparaciones sociales entre
portugueses y españoles.
□ Los grados de los adjetivos.
□ Discurso directo e indirecto.
4) ¿Cómo ha sido mi aprovechamiento
de la actividad?
□ Muy bueno.
□ Bueno.
□ Malo.
5) ¿Qué dificultades he
encontrado?
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Adaptado de Ángeles Ortiz Gómez &
Sonia Ortega Revista de Didáctica
MarcoELE Nº4 www.marcoele.com
95
Anexo 5
Anexo 5
Español Nivel 1, 2, 3, 4, y 5
Curso: 2012/2013
Fecha: Semana de 15 a 20 de abril de 2013
Tema de la Actividad: La Semana de las Lenguas
Grupos: 7º, 8º, 9º, 10º y 11º
 comunicativos: - Dominar estrategias para comunicarse en España;
 léxicos: - Adquirir vocabulario relacionado con frases hechas y refranes;
 socioculturales: - Contactar con diferentes costumbres españolas;
- Conocer algunas atracciones turísticas de lugares donde se habla español;
- Saber cooperar con los compañeros;
 metodológicos:- Utilizar estrategias que lleven el alumno a saber reaccionar en contextos
específicos;
- Contactar con la organización de la biblioteca de la escuela;
- Estimular el alumno para que se exprese en español.
Contenidos:
 funcionales: - Funciones variadas relacionadas con la relación social;
 léxicos: - Vocabulario relacionado con varios refranes y frases hechas;
 socioculturales: - Las formas de relacionarse en España;
- Los países hispanohablantes.
Materiales:
 Cartulinas;
 Tijeras;
 Cinta pegante;
 Folletos;
 Pegamiento;
96
Anexo 5







Tarjetas con pistas;
Máquina fotográfica;
Fotos turísticas;
Fotos de alumnos;
Cronómetro;
Libros de autores hispanohablantes;
Papel de colores.
 Individual
 Parejas
 Grupo
Materiales
Tipo de
trabajo
Actividad 1 – Frases hechas y refranes
- Se cuelgan en la escuela frases hechas y refranes españoles, uno en cada
puerta (180 en total). Cada una de las frases tiene un número, así que quien
quiere podrá consultar el significado de cada una de ellas en un mural que
estará en un lugar muy visible de la escuela. Así no solo se divulga el español
como también se despierta la curiosidad por los significados.
- Cartulinas;
-Papel de
color;
-Cinta
pegante;
-Tijeras.
- P/A
- A/P
-A/A
-Papel de
color;
-Cinta
pegante;
-Tijeras;
- Fotos
turísticas y
de alumnos;
- Máquina
fotográfica.
- P/A
- A/P
- A/A
Actividad 2 – ¡Mira dónde el español me lleva!
- Se seleccionan cuatro o cinco alumnos de cada grupo que tiene español y
se saca una foto de cada uno. Esas fotos serán trabajadas de forma a
conseguirse poner la cara de cada alumno en la cara de un muñeco. Ese
muñeco surgirá en un cartel con fotos de monumentos y sitios turísticos de
los varios países donde se habla español. Todas las fotos tendrán la frase
“¡Mira dónde el español me lleva!” y son colgadas en varios sitios de la
escuela. De esta forma los alumnos serán llevados a conocer un poco más
del mundo hispanohablante.
Actividad 3 – Peddy Paper “Cómo relacionarse en España y no morir en el
intento”
- Folletos;
-Libros de
- A partir de un cuestionario sobre varias costumbres de España (que se autores
puede encontrar en el método Aula 3) se organiza un peddy paper: los hispanohabla
alumnos tendrán que elegir la respuesta correcta a cada una de las ntes;
preguntas, pero, para poder hacerlo, tendrán que encontrar la información - Tarjetas con
que está ocultada en ocho libros de la biblioteca. Cada uno de esos libros pistas;
(que son de autores hispanohablantes) tiene la respuesta a una pregunta y -Cronómetro.
una pista para que los alumnos encuentren el libro donde está la respuesta
a la pregunta siguiente.
- A/G
- A/P
- A/I
- El objetivo es contestar correctamente a todas las preguntas que están en
el folleto y hacerlo en el mínimo de tiempo posible. Para que sean rápidos
a encontrar los libros, los alumnos tendrán que descifrar las pistas y
entender como los libros están organizados en la biblioteca. Para que las
respuestas estén correctas, no solo tienen que encontrar la información
97
Anexo 5
pero también tendrán que interpretarla, aprendiendo algo sobre la forma
de relacionarse en España.
- Cada grupo de cada nivel tendrá una hora para ir a la biblioteca y hacer el
peddy paper. La actividad puede ser hecha en grupos, parejas o
individualmente, dependiendo del número de estudiantes de cada grupo.
Al final gana un premio quien ha contestado correctamente a más
preguntas en menos tiempo.
Leyenda:
98
Anexo 5
Anexo 5
Parte B - Materiais
Expresiones usadas
1. A otro perro con ese hueso.
31. Caerse del burro.
2. Abrir la mano.
32. Caerse del nido.
3. Acostarse con las gallinas.
33. Caérsele la casa encima.
4. Agachar las orejas.
34. Caérsele los anillos.
5. Agarrar el toro por los cuernos.
35. Cajón de sastre.
6. Agarrarse a un clavo ardiendo.
36. Cambiar de chaqueta.
7. Aguantar carros y carretas.
37. Cantarle las cuarenta.
8. Ahí le aprieta el zapato.
38. Cargarle el mochuelo.
9. Ahogarse en un vaso de agua.
39. Cazar algo al vuelo.
10. Al pie de la letra.
40. Chuparse el dedo.
11. Alzarse con el santo y la limosna.
41. Como caído del cielo.
12. Andar con pies de plomo.
42. Con el corazón en la mano.
13. Andarse por las ramas.
43. Con las manos en la masa.
14. Apretarse el cinturón.
44. Cortar el bacalao.
15. Aquí hay gato encerrado.
45. Cruzar el charco.
16. Armarse hasta los dientes.
46. Cruzársele los cables.
17. Armarse la gorda.
47. Cuando las ranas críen pelo.
18. Arrimar el ascua a su sardina.
48. Dar calabazas.
19. Atar cabos.
49. Dar con la puerta en las narices.
20. Atar la l engua a alguien.
21. Atar los perros con longanizas.
50. Dar gato por liebre.
22. Bailar con la más fea.
51. Dar jabón.
23. Bajar la cabeza.
52. Dar la lata.
24. Bautismo de fuego.
53. Darse con un canto en los
25. Beber la sangre.
dientes.
26. Besar el suelo.
54. Devolver la pelota.
27. Buscar las cosquillas.
55. Dormirse en los laureles.
28. Caer chuzos de punta.
56. Echar balones fuera.
29. Caer en la cuenta.
57. Echar el gaucho.
30. Caerse de un guindo.
58. Echar el guante.
99
Anexo 5
59. Echar leña al fuego.
93. Írsele el santo al cielo.
60. Echar margaritas a los cerdos.
94. Írsele la olla.
61. Echar sapos y culebras por la
95. Jugar con fuego.
boca.
96. Llorar lágrimas de cocodrilo.
62. Echar un capote.
97. Lavar el cerebro.
63. Echar una mano.
98. Lavarse las manos.
99. Levantar la liebre.
64. Echarse a los pies.
100. Llegar y besar el santo.
65. El mundo es un pañuelo.
101. Llenarle la cabeza de pajaritos.
66. Empezar la casa por el tejado.
102. Llevar al huerto.
67. Encontrar la horma de su zapato.
103. Llevarse el gato al agua.
68. Enseñar los dientes.
104. Llorar sobre la leche derramada.
69. Estar al pie del cañón.
105. los mismos perros con distintos
70. Estar en el séptimo cielo.
collares.
71. Estar en época de vacas flacas.
106. Luchar con uñas y dientes.
72. Estar en las nubes.
107. Mandar al quinto pino.
73. Estar en su propia salsa.
108. Mantenerse en sus trece.
74. Estar entre dos fuegos.
75. Estar entre la espada y la pared.
76. Estar entre Pinto y Valdemoro.
77. Estar la pelota en el tejado.
109. Matar dos pájaros de un tiro.
110. Matar el gusanillo.
111. Meterse a alguien en el bolsillo.
112. Montar un numerito.
113. Morder el anzuelo.
78. Faltarle un tornillo.
114. Mucho ruido y pocas nueces.
79. Haber cuatro gatos.
115. Nadar y guardar la ropa.
80. Hablar por los codos.
116. No caber ni un alfiler.
81. Hacer leña del árbol caído.
117. No pintar nada.
82. Hacer puente.
118. No poder ver ni en pintura.
83. Hacerle la cama a alguien.
119. No ser nada del otro mundo.
84. Hacerle sombra a alguien.
120. No tener pelos en la lengua.
121. Oler a cuerno quemado.
85. Hinchársele las narices.
122. Pagar el pato.
86. Ir al grano.
123. Pasar al otro barrio.
87. Ir de la Ceca a la Meca.
124. Pasar la noche en blanco.
88. Ir por lana y volver trasquilado.
125. Pedirle peras al olmo.
89. Ir sobre ruedas.
126. Pegarse como una lapa.
90. Ir viento en popa.
127. Pegársele a alguien las sábanas.
91. Irse de la lengua.
128. Perder el hilo.
92. Irse por los cerros de Úbeda.
100
129. Perder las riendas.
Anexo 5
130. Pisar huevos.
167. Tirar los tejos.
131. Poner el dedo en la llaga.
168. Tragar la tierra.
132. Poner la mano en el fuego.
169. Tomar el pelo.
133. Ponerle los dientes largos.
170. Untar a alguien.
134. Ponerse las botas.
171. Vender humo.
135. Ponerse morado.
172. Ver las estrellas.
136. Entrar por la puerta trasera.
173. Verle las orejas al lobo.
137. Quemarse las pestañas.
174. Vivir como un pachá.
138. Romperse los cuernos.
175. Vivir en el quinto pino.
139. Sacar de sus casillas.
140. Sacar las castañas del fuego.
Refranes:
141. Sacarse un as de la manga.
142. Sacudirse las moscas.
176. A caballo regalado no le mires el
143. Salir de Málaga y entrar en
diente.
Malagón.
177. A cada cerdo le llega su San
144. Saltar chispas.
Martín.
145. Ser cabeza de turco.
178. A Dios rogando y con el mazo
146. Ser de sangre azul.
dando.
147. Ser el perejil de todas las salsas.
179. A enemigo que huye, puente de
148. Ser la gallina de los huevos de oro.
plata.
149. Ser la oveja negra.
180. A falta de pan, buenas son tortas.
150. Ser un cero a la izquierda.
151. Ser un viejo verde.
152. Subírsele los humos a la cabeza.
153. Tener buena percha.
154. Tener cara dura.
155. Tener el santo de cara.
156. Tener entre ceja y ceja a alguien.
157. Tener la lengua larga.
158. Tener la mosca detrás de la oreja.
159. Tener la sartén por el mango.
160. Tener las manos largas.
161. Tener manga ancha.
162. Tener muchas tablas.
163. Tirar de la lengua.
164. Tener salero.
165. Tirar la casa por la ventana.
166. Tirar La toalla.
101
Anexo 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
102
Significados
Expresión en la que se rechaza algo como increíble.
Dar cierta libertad o ser más tolerante con alguien.
Acostarse muy temprano.
Una persona cede con humildad ante quien domina o muestra superioridad.
Afrontar un problema y tomar una decisión enérgica y arriesgada.
Cuando una persona está en un apuro o en un peligro es capaz de servirse de cualquier
medio, por arriesgado que sea, para salvarse.
Soportar momentos difíciles y cosas desagradables con paciencia.
Se emplea cuando se descubre el punto más débil o cualidad negativa de alguien.
No saber reaccionar ante una situación que no es complicada o preocuparse
demasiado por un peligro insignificante.
Creer lo que otra persona dice en sentido literal.
Apoderarse de lo propio y lo ajeno. 'Alzarse con alguna cosa’ significa apoderarse de
ella con usurpación o injusticia.
Hacer algo con mucha cautela o prudencia.
Indica que una persona no va directamente al fondo de la cuestión, sino que se
detiene en las cosas insignificantes.
Indica que hay que reducir gastos, es decir, ahorrar y no gastar.
Se utiliza para indicar que hay algo oculto o sospechoso.
Proveerse mucho o muy bien de algo necesario.
Organizarse un gran lío.
Obtener beneficios propios de lo que normalmente debería ser un beneficio común.
Reunir datos o ideas sueltas para sacar una conclusión o saber la verdad de algo
oculto.
Impedirle a alguien que diga algo.
Suele emplearse en sentido negativo para indicar a alguien que no se haga ilusiones.
Tocarle a alguien la tarea que nadie quiere por ser la más desagradable.
a. Obedecer una orden sin replicar.
b. Sentir vergüenza.
La expresión se aplica entre los militares para decir que una persona participa por
primera vez en el combate. También se puede aplicar a la primera vez que una
persona realiza algo difícil y peligroso.
Con esta frase se indica que alguien silente mucho odio hacia otra persona y quiere
vengarse de ella.
Caerse at suelo de bruces.
Indica que una persona busca el modo de irritar a otra, es decir, busca su punto
vulnerable para conseguir algo.
Llover mucho y muy fuerte.
Notar, entender o percatarse de algo que no sabíamos antes. Decimos que "alguien
cae en la cuenta" cuando descubre algo por sí mismo.
Se utiliza en sentido irónico para dar a entender que alguien no se cree una mentira y
que no se le puede engañar tan fácilmente ya que tiene mucha experiencia.
Significa reconocer su error o falta, convencerse de algo. En la mayoría de los casos se
utiliza en forma negativa.
Ser muy ingenuo o mostrar ignorancia de una cosa muy conocida por todos.
Encontrarse a disgusto en casa, sentirse agobiado y querer salir
Anexo 5
34
35
36
37
38
39
40
41
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43
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45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
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57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Frase familiar que se usa más en forma negativa y como forma de reproche a alguien
por no hacer algunas cosas que las considera que están por debajo de su nivel (estatus
social, económico, laboral, etc.).
Conjunto de cosas 0 de personas heterogéneas y desordenadas.
Cambiar de ideas por interés personal especialmente si son ideas políticas. A la
persona que actúa de esta manera se le llama "chaquetera". Antiguamente se decía
"volver la casaca”.
Regañar a alguien o decirle lo que se piensa de él: decirle las verdades a la cara.
Tocarle a alguien la parte más dura o una culpa que no le corresponde.
Entender algo con rapidez. Comprender algo que no se ha explicado de una manera
clara.
Se emplea normalmente en forma negativa e indica no ser tonto o ingenuo, no dejarse
engañar.
Aparecer una persona o una cosa cuando más falta hace.
Hablar o actuar con toda sinceridad.
Sorprender a alguien en el mismo momento en que está haciendo algo, por lo general,
malo.
Frase familiar que se utiliza para identificar a quien da órdenes o manda en un lugar.
Atravesar el océano, especialmente el Atlántico.
Sufrir una confusión momentánea, perder el control.
Expresión que se utiliza para indicar que algo no va a ocurrir nunca.
a. No superar un examen, es decir, suspender o ser suspendido en un examen.
b. Rechazar a alguien en sus pretensiones amorosas.
a. En sentido literal, cerrarle la puerta a alguien en su misma presencia.
b. En sentido figurado, no prestar ayuda a alguien.
Engañar a alguien, especial mente en una transacción comercial, vendiéndole algo
diferente de lo solicitado, normalmente de menor calidad.
Adular a otra persona, normalmente para conseguir algún beneficio.
Fastidiar, molestar a alguien.
Conformarse con algo, aunque sea malo, porque es mejor de lo esperado.
Responder a lo que una persona hace o dice de la misma manera o con una acción
semejante.
Dejar de esforzarse después de haber logrado algún triunfo o éxito.
Tratar de evitar una situación comprometedora.
Seducir o capturar a alguien.
Atrapar, apresar a alguien.
Hacer intencionalmente mas grave una situación ya de por sí complicada.
Ofrecer cosas valiosas o delicadas a alguien que no sabe apreciarlas o no tiene
suficiente preparación para disfrutarlas.
Insultar, decir palabrotas, maldecir.
Ayudar a alguien que está en una situación complicada o en un apuro.
Ayudar a alguien.
Suplicar o pedirle algo a alguien muy humildemente.
Expresión que se utiliza cuando se encuentran dos personas en un lugar extraño o
lejano.
Iniciar algo por el final o de forma desordenada.
Conocer a la persona que se adapta o complementa perfectamente a uno mismo.
Mostrar a alguien que no se le teme que uno está dispuesto a amenazar y a
defenderse.
103
Anexo 5
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
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86
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91
92
93
94
95
96
97
98
99
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Estar, a pesar de las dificultades, en un lugar o una situación difícil cuando otros han
abandonado.
Estar muy feliz. Sentirse muy a gusto.
Esta expresión alude a la época de escasez y pobreza.
Estar distraído, con la cabeza en otro lugar. Pensar en cosas irreales.
Sentirse a gusto en un sitio o situación porque va mucho con la personalidad de
alguien.
Estar entre dos peligros extremos o entre dos bandos enfrentados.
Estar en una situación complicada de la que es muy difícil salir, ya que sólo hay una
única alternativa mala y peligrosa.
Estar indeciso a la hora de elegir entre dos o más cosas.
Estar en una situación pendiente de una decisión. Ignorar como se va a solucionar una
situación dada.
Estar loco, trastornado (normalmente se utiliza en sentido figurado). Decir o hacer
insensateces.
Indica que hay muy poca gente en un sitio.
Hablar demasiado y sin interrupción.
Critica duramente a alguien que ha tenido un fracaso.
No trabajar un día laborable que está entre dos festivos.
Tramar en secreto algo a alguien con el objetivo de perjudicarle.
Superar en mérito o habilidad a otra persona.
a. Enfadarse mucho.
b. Hacerle perder a alguien la paciencia.
Frase coloquial que significa fijarse en lo más importante, tratarlo sin rodeos y olvidar
lo superficial. Generalmente se utiliza con el Imperativo.
Ir de un lugar a otro sin parar. Se usa, generalmente con los verbos "ir", "andar".
Esperar unos resultados positivos o ganancias en un asunto pero, en vez de eso, sufrir
una pérdida inesperada.
Desarrollarse una cosa adecuadamente de forma fácil y prevista, como si tuviera
ruedas y no fuera necesario empujarla.
Prosperar, funcionar una cosa perfectamente como si se tratara de un velero
empujado por el viento que le ayuda a avanzar.
Decir algo que se debería mantener en secreto.
Desviarse del asunto de que se trata, cambiar de tema de conversación sin motivo o
responder a la pregunta con algo que no tiene nada que ver con el tema.
Despistarse, olvidarse de lo que se estaba hablando o que se tenía que hacer.
Volverse loco. Perder el control.
Hacer una persona algo que puede resultar peligroso.
Fingir una persona un dolor, arrepentimiento o pena que no se sienten.
Tratar de convencer a una persona de forma insistente de que cambie de opinión o
su modo de pensar, como si se quisieran borrar todas sus ideas.
No aceptar la responsabilidad de algo, no tomar una decisión.
Descubrir un secreto que se quería mantener oculto.
Conseguir muy rápidamente algo que se pretende.
Infundir vanas esperanzas.
Engañar a alguien.
Vencer a alguien en una discusión, triunfar.
Lamentar una cosa hecha cuando ya no hay remedio.
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Se utiliza de forma peyorativa para indicar que, a pesar de un cambio de personas o
cosas, todo es prácticamente lo mismo, sólo es un cambio aparente.
Luchar por algo o alguien con gran tenacidad y empeño.
Rechazar a alguien con enfado o brusquedad.
Persistir obstinadamente y con terquedad en una idea, propósito, afirmación o
actitud.
Conseguir realizar dos objetivos de una sola vez.
Comer un poco para calmar el hambre.
Ganar la simpatía o el apoyo de una persona.
Hacer algo escandaloso o extravagante.
Dejarse engañar, creer una mentira.
Tener algo una gran apariencia y, en realidad, ser de poca importancia.
Aprovecharse de algo, tratando de obtener el mayor beneficio posible con el menor
riesgo.
No haber sitio o plaza libre, estar un lugar completamente lleno de gente.
No tener importancia, no desempeñar función alguna en un lugar, fiesta, reunión.
Sentir una gran aversión hacia alguien.
No ser una cosa extraordinaria, sino común y corriente.
No tener reparos en decir lo que se piensa, pudiendo herir la susceptibilidad de otra
persona.
Resultar una cosa sospechosa o desagradable, causar mala impresión.
Padecer un castigo que ha merecido otra persona o sufrir las consecuencias de algo
sin tener la culpa.
Morir, fallecer.
Pasar la noche sin dormir.
Pretender algo imposible.
Insistir en hacerle compañía a alguien hasta resultarle muy pesado y aburrido.
Quedarse dormido, despertarse tarde, quedarse en la cama más de lo habitual.
Esta frase indica que una persona deja de seguir una conversación o un discurso, es
decir, pierde el argumento principal.
Perder el control de una situación. Se utiliza especialmente cuando alguien está muy
enfadado.
Hacer algo con suma precaución y lentitud.
Hablar de un problema o de un asunto difícil, aunque duela.
Tener seguridad en el comportamiento correcto de una persona, en su honradez o en
la certeza de una cosa.
Provocar la admiración o la envidia de alguien, hacer que otra persona sienta un deseo
intenso por algo.
Sacar beneficio de algo, enriquecerse.
Hartarse de algo, disfrutar de la comida o de otra cosa basta la saciedad.
Hacer una cosa tratando de evitar el procedimiento regular, no respetarlo.
Estudiar o leer mucho.
Esforzarse o empeñarse en hacer algo difícil.
Irritar a alguien, hacerle enfadarse o perder los nervios.
Solucionar a alguien un problema haciendo lo que le correspondería hacer a esa
persona.
Tener una solución para cuando ya no hay otro remedio, es decir, una sorpresa
inesperada para usarla en una situación difícil.
Olvidar o dejar de lado las preocupaciones o los problemas.
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Salir de una situación difícil y entrar en otra peor.
Provocar una situación tensa o violenta.
Pagar la culpa de otra persona.
Ser descendiente de reyes o de nobles.
Indica que una persona se mete en cosas ajenas sin ser necesitada o invitada.
Ser fuente inagotable de riquezas.
Se llama así a la persona cuyo comportamiento se distingue negativamente del de su
familia o de un grupo social.
No valer para nada, ser una nulidad, ser una persona que desempeña un papel
absolutamente poco relevante, no ser tenido en cuenta.
Se llama así a una persona que se comporta inapropiadamente para su edad,
especialmente en lo sexual.
Volverse soberbio o vano. Creerse el mejor, por haber conseguido un éxito.
Tener una persona buen aspecto físico, figura.
No tener vergüenza, tener descaro.
Tener buena suerte.
Tener manía a una persona, sentir antipatía por alguien de forma obsesiva.
a. Ser imprudente una persona en lo que dice.
b. Ser descarado.
Estar receloso por algo. Sospechar.
Ser el dueño de la situación, controlarla totalmente.
a. Ser una persona muy pegona.
b. Ser un ladrón.
Ser permisivo y tolerante con las faltas propias y ajenas.
Tener mucha experiencia, desenvolverse con soltura en una situación concreta.
Tener gracia o desenvoltura en la forma de actuar.
Hacer que alguien diga algo que quería callar, sonsacar información.
Gastar más de lo necesario, derrochar.
Rendirse, darse por vencido.
Intentar enamorar a otra persona, flirtear.
Burlarse de alguien, engañarle.
Se dice de alguien a quien no se ve desde hace mucho tiempo o no frecuenta los
lugares que visitaba antes.
Sobornar, dar dinero o cualquier otra compensación a alguien para conseguir lo que
se desea.
Vender ilusiones, hacer promesas falsas.
Sentir un dolor físico muy fuerte.
Darse cuenta de un peligro y cambiar, en consecuencia, de actitud.
Vivir cómoda y lujosamente.
Vivir una persona muy lejos.
Este refrán aconseja aceptar las cosas regaladas con agradecimiento y no buscar
defectos ni preguntar por su valor.
Es lo mismo que decir que a cada uno le llegará la hora de pagar si ha actuado de
forma incorrecta o mala.
Aconseja el esfuerzo personal como el mejor medio para conseguir algo y no esperar
la ayuda de Dios a de otras personas.
Expresa la satisfacción de perder de: vista a alguien desagradable.
Recomienda irónicamente contentarse con lo que se tiene a falta de otra cosa mejor.
Expresiones
y sus significados retirados y adaptados de Hablar por los Codos, Gordana Vranic
106
Anexo 5
Anexo 5
Parte C
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Anexo 5
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Anexo 5
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Anexo 5
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Anexo 5
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Anexo 6
Anexo 6
Aula 1
Parte A
PLANO DE AULA – 7-11-12
Português – 9ºAno - Turma A
Ano Letivo 2012/13
Objetivos específicos
-Compreender um
enunciado oral.
-Reter informações
biobibliográficas.
-Desenvolver a competência
de leitura.
112
Conteúdos
Atividades/estratégias
Materiais/Recursos
-Compreensão de um
enunciado oral e seleção da sua
informação pertinente.
-Selecionar, de acordo com as atividades em
curso, informações de um
vídeo/documentário sobre a vida e obra do
autor do conto em estudo, Vergílio Ferreira.
-Computador com acesso à
internet;
-Projetor e tela;
Tempo
40 min.
http://www.youtube.com/watch?v=9LPO2JCKOrA
- Compreensão de um
enunciado escrito e seleção de
- Leitura orientada do conto
“A Palavra Mágica” de
Vergílio Ferreira.
- Fichas de trabalho;
- Selecionar dados a partir da biografia e
bibliografia do mesmo autor.
- PowerPoint.
- Divisão do conto em estudo em partes.
- Leitura em voz alta, pelos alunos, das
diferentes partes do conto.
-Texto integral do conto em
estudo.
20 min.
Anexo 6
- Exercitar processos de
enriquecimento de léxico.
- Compreensão de léxico
específico como forma de
compreender o sentido do
texto.
- Realização de uma ficha de trabalho
contemplando os sinónimos e as expressões
equivalentes no conto em estudo.
- Ficha de trabalho;
- Quadro e giz;
- Texto integral do conto em
estudo.
25 min.
Sumário: - Biobibliografia de Vergílio Ferreira.
- Leitura integral do conto “A Palavra Mágica”.
- Realização de uma ficha de trabalho sobre questões lexicais no conto em estudo.
113
Anexo 6
Aula 1
Parte B
Escola E. B. 2, 3/S de José Relvas - Alpiarça
Ficha de trabalho – Português
9º A – Ano letivo 2012/2013
Ficha 1
Nome: _________________________________________________________ Nº:______
1.
Vamos estudar o conto “A Palavra Mágica” de Vergílio Ferreira. Para que fiques a conhecer
um pouco da vida e obra deste autor, vais ver e ouvir um vídeo intitulado “Memorial a
Vergílio Ferreira”. O vídeo será mostrado duas vezes.
http://www.youtube.com/watch?v=9LPO2JCKOrA
1.1. Na primeira visualização terás de tomar notas do maior número de dados
biobibliográficos que conseguires, de acordo com os tópicos indicados abaixo:
Data e local do seu nascimento:
Suas profissões:
A sua definição de livro:
Evento marcante na sua infância:
Local onde recebe a sua primeira educação:
Formação superior:
Nome do seu primeiro romance:
Vida profissional (exemplo de um local onde trabalhou):
Um livro publicado:
Obra adaptada para o cinema:
Uma homenagem que lhe é feita:
Data da sua morte:
1.2. Depois de uma primeira visualização, compara as informações que obtiveste com o teu
colega do lado e acrescenta mais alguns dados.
1.3. Comprova agora as tuas respostas na segunda visualização e completa com os dados
que te faltarem.
1.4. Para que tenhas uma perspetiva mais completa da vida e obra deste autor atenta agora
no PowerPoint que te será mostrado e retira as seguintes informações:
→ O conto em estudo foi publicado na obra __________________ no ano de _________.
114
Anexo 6
Ficha 2
Nome: _________________________________________________________ Nº:______
…Em busca DE algumas palavras mágicas…
Encontra no conto “A Palavra Mágica” os sinónimos das seguintes palavras/expressões de
acordo com o exemplo:
“Faixas de terreno” (uma palavra; pág. 51; parág. 1): ___________________________
leiras
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
“Meter-se em sarilhos” (uma palavra; pág. 51; parág. 2): ________________________
“Preocupações” (três palavras; pág. 52; parág. 4): ______________________________
“Espigão”, “ponta aguçada” (uma palavra; pág. 52; parág. 9): _____________________
“Vinho de má qualidade” (uma palavra; pág. 53; parág. 3): _______________________
“Cicatrizar” (uma palavra; pág. 53; parág. 4): __________________________________
“Animais quadrúpedes que servem para alimento do homem” (uma palavra; pág. 53;
parág. 6): ______________________________________________________________
“Entrar em conflito” (três palavras; pág. 54; parág. 3): __________________________
“Mutilada”, “desfigurada” (uma palavra; pág. 55; parág. 7): ______________________
“Tosca”, “grosseira” (uma palavra; pág. 56; parág. 7): ___________________________
“Maldição”, “condenação” (uma palavra; pág. 57; parág. 3): ______________________
Solução:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
Ensarilhar-se
Quebreiras de cabeça
Pua
Carrascão
Encoirar
Reses
Pegar-se de razões
Estropiada
Informe
Anátema
115
Anexo 7
Anexo 7
Aula 1
Parte A
Ano Letivo 2012/13
Conteúdos
-Relacionar o texto
dramático a ser estudado
com o seu contexto.
- Contextualização da obra de
Gil Vicente para posterior
aprofundamento da sua
interpretação.
- Relação dos textos com
outras manifestações estéticas
(pintura).
Materiais/Recursos
- Aferir os conhecimentos prévios dos
alunos sobre o autor em estudo, Gil Vicente
(brainstorming);
-Computador;
- Analisar uma parte da bibliografia do
autor e localizar temporalmente a sua vida.
-Projetor e tela;
-Relacionar algumas informações históricas
e uma imagem que ilustra a representação
de uma das obras do autor na época.
- PowerPoint.
Tempo
20 min.
- Quadro;
- Identificar algumas figuras históricas
relevantes para a compreensão da obra em
estudo.
-Contactar com a biografia
de Gil Vicente.
- Ler em voz alta o texto informativo.
- Ler para confirmar a hipótese colocada
pelo título do texto.
116
-Computador;
25 min.
- Praticar a competência da
compreensão escrita.
-Desenvolver métodos e
técnicas de trabalho que
contribuem para a
construção de
aprendizagens.
-Compreender um
enunciado oral.
-Reter informações
biográficas.
- Conhecer conceitos
importantes no estudo de
um texto dramático em geral
e da obra Auto da Barca do
Inferno de Gil Vicente em
particular.
- Leitura orientada de um
texto informativo sobre Gil
Vicente.
- Reconhecimento da estrutura
de um texto.
-Compreensão de um
enunciado oral e seleção da sua
-Projetor e tela;
- Atribuir títulos aos diferentes parágrafos
do texto.
- Selecionar informação relevante através
da sua localização na estrutura do texto.
- Ouvir uma simulação de uma conversa
com Gil Vicente.
- Realizar simultaneamente um exercício de
verdadeiro ou falso, de acordo com a
informação transmitida na audição.
- Informação sobre aspetos
relativos a história, sociedade,
biografia do autor e
circunstâncias de produção.
- Comentar oralmente uma frase proferida
por “Gil Vicente”.
- Conceitos relativos ao teatro
Vicentino.
- Análise, através de um PowerPoint
informativo, de um breve dicionário do
teatro vicentino e de outros conceitos
relativos à estrutura de um texto dramático.
- Conceitos relativos à
especificidade do texto
- PowerPoint;
-Caderno diário;
-Texto informativo “O homem
de quem falta saber muito”
e perguntas de
interpretação propostas pág. 101-102 do manual
adotado
-Computador;
-Projetor e tela;
25 min.
- PowerPoint;
- Colunas de som;
- Ficha de trabalho.
-Computador;
-Projetor e tela;
15 min.
- PowerPoint;
-Manual Com todas as letras,
Porto Editora.
117
Anexo 7
dramático e sua estrutura
(interna e externa).
Sumário: - Biobibliografia de Gil Vicente.
- Contextualização da obra de Gil Vicente.
- Abordagem de conceitos relativos ao estudo do texto dramático em geral e da obra Auto da Barca do Inferno
de Gil Vicente em particular.
Trabalho de casa: Ficha de trabalho sobre o texto “Quem era Gil Vicente?”.
Leitura da cena introdutória do Auto da Barca do Inferno
118
Aula 1
Anexo 7
Parte B
Ficha 1
Data: ____/____/____
Nome: _______________________________________________________________ Nº:_____
1. Enquanto ouves uma (possível) conversa com Gil Vicente coloca verdadeiro (V) ou falso (F) nas
afirmações que se seguem, corrigindo as falsas.
V/F
a) A obra de Gil Vicente como ourives é razoavelmente conhecida em Portugal.
(dramaturgo e poeta)
F
b) Gil Vicente compara a profissão de dramaturgo poeta à de ourives.
V
c) Gil Vicente é considerado dramaturgo e poeta porque escreveu peças de teatro
em verso.
V
d) Gil Vicente foi um dos maiores dramaturgos e poetas da Península Ibérica no
séc. XVII. (séc. XVI)
F
e) Antes da obra de Gil Vicente só existiam autos litúrgicos organizados pela igreja
e procissões religiosas. (+momos palacianos)
F
f) Gil Vicente escreveu mais de 50 textos teatrais, 20 deles em português e 12
deles em castelhano.
V
g) Gil Vicente foi um nobre e um homem da corte, que herdou muitas coisas da
Idade Média e do seu imaginário. (sem ser um nobre, foi um homem da corte)
F
h) Gil Vicente foi um religioso e um crítico dos erros da Igreja.
V
i) Todas as peças de Gil Vicente foram pensadas para serem representadas com
muito poucos recursos para que pudessem ser representadas em todos os
lugares.
V
j) Gil Vicente era o responsável por organizar as festas da corte.
V
k) Em 1520 Gil Vicente organizou a entrada triunfal de D. Manuel e da sua nova
rainha em Lisboa. (1521)
F
2. Como explicarias a seguinte frase pronunciada por Gil Vicente?
“Acreditei sempre no Homem e pouco nos homens.”
119
Anexo 7
Aula 1
Texto 1
Texto trabalhado em aula e transcrito do manual adotado Com Todas as Letras
da Porto Editora das págs. 101 e 102:
O HOMEM DE QUEM FALTA SABER MUITO
Gil Vicente nasceu no reinado de D. Afonso V, alguns anos
antes ou alguns anos depois de 1465, e faleceu entre 1536 e 1540.
Ignora-se a profissão e a condição social de Gil Vicente. O
nome de Vicente, que não é fidalgo, sugere uma origem popular ou
burguesa. Certo genealogista do século XVI dá-o como natural de
Guimarães. Quanto à profissão, aceita-se geralmente que este Gil
Vicente é o famoso ourives do mesmo nome que cinzelou a custódia
de Belém com o ouro trazido da Quíola por Vasco da Gama, em 1503,
no regresso da sua viagem à Índia. Mas é difícil conciliar a formação de
um ourives nesta época com a de um homem de letras como é o nosso
autor; além de que este ourives, que tinha a seu cargo enormes
empreitadas, era certamente muito rico, e o Gil Vicente dos autos se
declare pobre. Há outro genealogista, também do século XVI, que faz
de Gil Vicente mestre de Retórica do rei D. Manuel, o que é mais
aceitável. O certo é que durante cerca de trinta e cinco anos o nosso
autor foi, nas cortes de D. Manuel I e de D. João III, uma espécie de
organizador encartado dos espetáculos palacianos, com o encargo de
festejar nascimentos e casamentos, chegadas e partidas de reis e
príncipes e os dias solenes na corte, como o Natal e a Páscoa. Os seus
autos nasceram das festividades palacianas, comemorando o primeiro
deles, o Monólogo do Vaqueiro, o nascimento do futuro rei D. João III,
em 1502.
É certo também que alcançou nas cortes de D. Manuel e de D.
João, uma situação de prestígio e talvez de valimento que lhe permitiu
certas liberdades e audácias, aliás acordes com o ambiente intelectual
renovador e agitado do primeiro terço do séc. XVI a que o nosso país
não escapou. Foi aquela situação privilegiada que tornou possível a Gil
Vicente pregar aos frades de Santarém um sermão, em 1531, em que
os censurava por terem alarmado a população da cidade fazendo-lhe
crer que o terramoto ocorrido em Fevereiro daquele ano fora uma
manifestação da ira de Deus por se consentirem em Portugal os
cristãos-novos. Neste sermão explicou Gil Vicente aos padres que o
terramoto era um fenómeno natural, e que os judeus deviam ser
convertidos, sem violência, pela persuasão.
120
Nascimento e morte de
Gil Vicente
Questão quanto à
profissão de Gil Vicente:
- Gil Vicente ourives
- Gil Vicente mestre de
retórica do rei D. Manuel
A situação de prestígio de
Gil Vicente
Gil Vicente soube aproveitar a sua situação na corte para uma
crítica atrevidíssima de diversos vícios sociais, e especialmente
relativos à nobreza e ao clero. Mas fazia-o aparentemente ou
realmente de acordo com o rei, a quem interessava por vezes castigar
certos abusos, e que, frequentemente, por virtude da sua política de
concentração do poder eclesiástico na família real, de apropriação dos
rendimentos eclesiásticos e de reforço da autoridade real em fase de
autoridade da Santa Sé, entrou em conflito com o clero.
A Exortação da Guerra é representada com o fim bem
específico de conseguir fundos para a expedição de Azamor e de
obrigar o clero português a ceder o terço dos seus rendimentos para a
“guerra santa”, direito que o rei D. Manuel alcançara enviando para
esse fim ao Papa a famosa embaixada de Tristão da Cunha. Mas a
crítica de Gil Vicente vai, naturalmente, muito além das intenções do
rei, que lhe serviam de ocasião
A carreira teatral de Gil Vicente termina em 1536, com a
representação da Floresta de Enganos. Depois da sua morte a corte
manteve fielmente o valimento que lhe dera em vida, e os seus autos
continuaram a ser representados (não todos certamente). A viúva de
D. João III protegeu, contra a Inquisição, a publicação completa das
suas obras em 1562, sob o título Copilaçam de todalas obras de Gil
Vicente.
A crítica social de Gil
Vicente ao serviço do rei
Um exemplo de uma
crítica com segundas
intenções
A repercussão da carreira
teatral de Gil Vicente
António José Saraiva in Prefácio a teatro de Gil Vicente, Portugália Ed.
Nota: À direita estão as sugestões de possíveis títulos dados a cada
parágrafo.
121
Anexo 7
Aula 2
Parte A
Ano Letivo 2012/13
-Relacionar o texto
dramático a ser estudado
com o seu contexto e com a
biografia do autor.
- Apropriar-se de algumas
estratégias para a construção
de sentidos.
-Utilizar procedimentos
adequados à organização e
tratamento da informação.
- Motivar para a leitura do
Auto da Barca do Inferno de
Gil Vicente.
122
Conteúdos
- Informações sobre aspetos
relativos à história, à
sociedade, à biografia do autor
e às circunstâncias de
produção.
Materiais/Recursos
Corrigir o trabalho de casa (ficha de trabalho
de análise do texto “Quem era Gil Vicente?”
de António José Saraiva):
Computador;
- Ler o texto;
-Relacioná-lo com o resumo que faz o seu
próprio autor;
- Identificar os momentos do texto em que
se desenvolvem os vários argumentos;
- Etiquetar cada um dos temas da
argumentação;
- Sintetizar cada um dos argumentos.
- Visualizar um pequeno excerto do filme
Patch Adams (1998) em que as duas
personagens enumeram várias formas de se
referir à morte.
Tempo
25 min.
-Projetor e tela;
-PowerPoint;
- Fichas de trabalho.
-Computador;
25 min.
Anexo 7
- Introduzir o tema da obra
em estudo.
- Perífrase, eufemismo e
disfemismo.
-Projetor e tela;
- Levantar expressões da língua portuguesa
para designar morte/ morrer/ matar e
classificá-las conforme o recurso expressivo
em causa.
-Colunas de som;
-PowerPoint.
- Registar as definições das três figuras de
estilo referidas (perífrase, eufemismo e
disfemismo).
-Ler e interpretar a primeira
cena do texto literário Auto
da Barca do Inferno
de sentidos.
- Interpretar linguagens de
natureza icónica e simbólica.
- Aproximar um excerto do
texto do universo pessoal
dos alunos.
- Género teatral, autor,
localização temporal e espacial,
simbologia de elementos e
personagens.
- Ler a didascália inicial e a cena
introdutória do Auto da Barca do Inferno.
- Preencher um quadro de forma a
sistematizar todas as informações que
constam da didascália inicial.
- O mito de Caronte.
- Contactar com imagens que ilustram a
simbologia presente no texto dramático em
estudo.
-O conceito de alegoria.
- Relacionar o texto com a definição de
alegoria (pág. 111 do manual).
- Interpretação do texto inicial
da peça em estudo através da
sua paráfrase.
- Reescrever a cena inicial da peça com
linguagem mais próxima da realidade dos
alunos.*
-Texto da obra em estudo (pág. 25 min.
110 do manual adotado, Com
todas as letras da Porto Editora);
- Ficha de trabalho;
- Pág. 109 e 111 do manual
adotado.
- PowerPoint.
-Caderno;
-Pág. 11o do manual adotado.
15 min.
123
Anexo 7
* Caso não haja tempo de concluir esta atividade em aula, a reescrita do texto poderá ser enviada como trabalho de casa.
Observações: Na possibilidade de ocorrência de problemas técnicos, as atividades que recorrem ao uso de novas tecnologias serão modificadas da seguinte forma: dispensarse-ia a visualização do excerto do filme; as expressões que constituem exemplos das figuras de estilo, assim como a definição destas, seriam transmitidas pela professora
com eventual recurso ao quadro; as imagens seriam apresentadas recorrendo ao suporte em papel.
Sumário: - Correção do trabalho de casa (ficha de trabalho sobre a identidade de Gil Vicente).
- Exploração de exemplos de eufemismo, disfemismo e perífrase.
- Leitura e análise da cena inicial do Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente.
Trabalho de casa: Reescrita do texto Vicentino (caso não tenha havido tempo de a fazer em aula).
124
Anexo 7
Aula 2
Parte B
Data: ____/____/____
Ficha 1
5
Nome: _______________________________________________________________ Nº:_____
1.
Lê atentamente o seguinte texto, que nos fala da identidade de Gil Vicente.
Quem era Gil Vicente?
O nome Gil Vicente aparece em vários documentos entre 1509 e 1522; e se parte deles, de 1517 para
trás, se refere explícita ou implicitamente a certo Gil Vicente «ourives» que foi também «mestre da
balança», a outra parte, de 1520 para diante, nada diz por onde possamos identificar a profissão ou o
cargo do indivíduo mencionado com o mesmo nome Gil Vicente.
5
10
Até 1517, todos os documentos se referem ao ourives Gil Vicente de maneira expressa ou implícita. Depois
de 1517, nenhum outro documento contém qualquer alusão à profissão de ourives, nem matéria
relacionada com ourivesaria. O Gil Vicente mencionado nos documentos de 1520 para diante ou era
ourives, ou não: não temos maneira de o saber. Nada nos impede de imaginar que o ourives Gil Vicente
desapareceu depois de 1517 e que todos os documentos posteriores a esta data se referem a outro
indivíduo com o mesmo nome.
O problema não tem solução com base unicamente nos documentos arquivísticos.
É noutro campo que a solução deve ser procurada. A própria obra de Gil Vicente é um documento que
devemos interpretar convenientemente, situando-a no meio histórico-social a que pertence.
15
Dentro da classe dos ourives há que distinguir duas categorias: os simples oficiais e aprendizes, trabalhando
por conta de outrem, e os mestres, proprietários das oficinas, senhores dos meios de produção e da
matéria-prima, com pessoal a trabalhar por sua conta.
Ora, o ourives Gil Vicente pertencia precisamente a esta segunda categoria, a dos mestres-capitalistas,
porque um documento fala dos «oficiais» que trabalhavam sobre as suas ordens.
20
Pergunta-se agora: aquilo que sabemos do modo de vida do poeta ajusta-se ao que acabamos de conhecer
do modo de vida do ourives-capitalista?
25
Através dos factos conhecidos e das alusões feitas nas próprias obras, sabemos que o poeta Gil Vicente
vivia do seu trabalho de escritor e dos seus serviços na corte. Sabemos que ele imprimiu em vida uma edição
avulsa do Auto da Barca do Inferno e outra do Dom Duardos. É de crer que estas edições (e outras que
provavelmente se perderam) fossem remuneradoras, porque elas entraram na literatura chamada de
«cordel», que durante séculos os editores exploraram com grande êxito.
30
Sabemos, por outro lado, que Gil Vicente requeria mercês régias habilitando-se para elas com o seu
trabalho de escritor. Em uma representação em verso dirigida ao vedor da Fazenda, queixando-se de estar
muito pobre e pedindo o despacho de uma mercê requerida, promete, como expressão do seu
merecimento e do seu trabalho, uma farsa que chama A caça dos Segredos, «de que ficareis mui ledos».
Noutros passos se refere o poeta à sua penúria (Carta a D. João III, Auto Pastoril Português).
125
Aliás, a quantidade relativamente considerável de peças, o facto de elas constituírem número quase
Anexo 7
obrigatório das festas palacianas, o facto de aceitar encomendas para fora da corte, mostram que elas
constituíam um modo de vida e uma atividade permanente.
35
40
Ora, é de crer que o ourives capitalista de Lisboa trocasse a sua atividade comercial e industrial pela de
poeta de corte dependente de recompensas aleatórias? Não. É de crer na hipótese, inverosímil, de
acumular as duas atividades, ambas absorventes, e apenas invocasse para habilitação ao favor régio a sua
atividade de escritor teatral? Também não.
O tipo de vida e a posição económica do ourives Gil Vicente são inconciliáveis com os do seu homónimo
poeta da corte. O mesmo sucede com o tipo de mentalidade e cultura que encontramos expresso na obra
de um e o que temos, inevitavelmente, de presumir no outro.
Não podemos fazer ideia da quantidade de coisas que sabia ou deixava de saber o ourives Gil Vicente; mas
podemos estar certos que a sua educação se fez desde a infância nas oficinas de ourivesaria.
45
O ourives Gil Vicente pode ter aprendido ao longo da vida e assimilado muita experiência, mas não pode
ter sido um «escolar». A sua cultura é necessariamente artesanal. Ora, a cultura do poeta Gil Vicente
(deixando de fora o caudal de experiência humana que assimilou) é uma cultura escolar.
Mostra-no-lo, em primeiro lugar, o frequente emprego do latim nas suas peças. Latim estropiado, feito
quase todo de frases do breviário, como tem sido notado; porque Gil Vicente não escrevia prosa latina, mas
estrofes portuguesas, onde julgava a propósito, para alcançar efeitos cómicos, ou para dar solenidade
litúrgica à poesia religiosa, fazer soar frases latinas u alatinadas, acessíveis ao público.
50
Provam também a formação escolar do poeta Gil Vicente as listas de autores que exibe, satiricamente, em
mais de um auto.
Em 1531, após um violento tremor de terra, os frades de Santarém alarmaram o povo pregando que se
tratava de um castigo divino. Gil Vicente fez reunir os frades no claustro de S. Francisco e aí decidiu pregarlhes, ele, a verdadeira doutrina teológica e evangélica, acerca dos terramotos e das profecias.
55
Esta demonstração, pelo seu rigor, pela sua precisão, pela arte e segurança com que é conduzida traz a
marca iniludível da formação escolar.
É evidente que o poeta Gil Vicente se encontrava dentro, e não fora, da cultura clerical, e que é de dentro
dessa cultura clerical que ele combate o que entende serem os erros do clero do seu tempo. É evidente
que ele tem uma formação escolar e não artesanal, como necessariamente a tinha o seu homónimo ourives.
60
Em resumo:
Primeiramente, a identificação do poeta Gil Vicente com o ourives do mesmo nome não está atestada
documentalmente.
65
Em segundo lugar, o ourives Gil Vicente era o proprietário de uma grande casa, dispondo de capitais
importantes. O poeta Gil Vicente vivia de remunerações régias pelo seu trabalho literário e cénico.
Em terceiro lugar, o poeta Gil Vicente tem uma formação escolar-clerical, ao passo que o ourives Gil Vicente
só poderia ter uma formação artesanal.
Até prova em contrário, a hipótese de que o ourives e o poeta são a mesma pessoa é um absurdo.
António José Saraiva, Para a História da Cultura em Portugal, Gradiva (texto com supressões)
126
Anexo 7
1.1 António José Saraiva defende neste texto, a propósito da identidade de Gil Vicente, que “a hipótese de
que o ourives e o poeta são a mesma pessoa é um absurdo”. No fim do texto ele próprio resume os seus
argumentos em três grandes grupos, cada um deles correspondendo a um momento do texto em que
desenvolve a sua argumentação.
Preenche a tabela seguinte tendo em conta os exemplos que te são dados:
Grande tema
da argumentação
1.
Parte do texto em que o
argumento é
desenvolvido
a)
Evidências
Só até 1517 todos os documentos se referem ao ourives
Gil Vicente de maneira expressa ou implícita;
b) Depois de 1520, nenhum outro documento contém qualquer alusão
à profissão de ourives (pelo que esse Gil Vicente ou era
ourives ou não).
2. Posição económica
3.
Linhas 42 a 69
127
Anexo 7
128
Anexo 7
Ficha 2
Data: ____/____/____
Nome: _______________________________________________________________ Nº:_____
1. Com as informações que podes retirar da didascália inicial, preenche o seguinte
quadro:
Auto da Barca do Inferno
Género Teatral
Autor
Rainha que autoriza a
representação do Auto
Localização temporal da
ação
Espaço cénico em que a
ação decorre
Elementos que
constituem o espaço
cénico
Destino de cada uma das
barcas
Nome e simbologia de
cada barqueiro
Nome da primeira
personagem a entrar em
cena
129
Aula 3
Anexo 7
Parte A
Ano Letivo 2012/13
Conteúdos
- Aproximar um excerto do
texto dramático em estudo
do universo pessoal dos
alunos.
- Interpretação do texto inicial
do Auto da Barca do Inferno
através da sua reescrita.
Corrigir o trabalho de casa:

Reescrever a cena inicial da peça com
linguagem mais próxima da realidade
dos alunos.
Materiais/Recursos
Tempo
-Caderno;
-Pág. 110 e 111 do manual
adotado, Com todas as letras
da Porto Editora.
15 min.
- Ler a paráfrase do texto vicentino.
- Interpretar a cena inicial do
texto literário Auto da Barca
do Inferno.
-Análise do texto inicial da
obra em estudo através da
resposta a perguntas de
interpretação.
-A noção de arcaísmo.
130
- Responder por escrito às perguntas 5 (5.1,
5.2 e 5.3), 7 e 9 do manual, pág. 111.
-Refletir sobre formas em desuso que
surgem no texto e classificá-las como
arcaísmos.
- Responder oralmente às perguntas 4, 6 e
10.1 (esta última como revisão do assunto da
aula anterior) do manual adotado.
-Caderno;
-Pág. 110 e 111 do manual
adotado, Com todas as letras
da Porto Editora.
25 min.
Anexo 7
Sumário: - Correção do trabalho de casa (paráfrase da cena inicial do Auto da Barca do Inferno).
- Interpretação da cena inicial da obra em estudo.
Trabalho de casa: Ler a cena do Fidalgo do Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente.
Ler a ficha informativa da pág. 170 e responder às perguntas de interpretação (ficha de trabalho).
_________________________________
131
Anexo 7
Anexo à planificação da aula 3
As perguntas de interpretação retiradas do manual adotado (Com todas as letras,
Porto Editora), da pág. 111, são as seguintes:
- Para resposta por escrito:
5. Lê, em silêncio, as falas do Arrais do Inferno e do seu Companheiro.
5.1 Que relação se estabelece entre ambos?
5.2 No discurso do Diabo:
a) sublinha a passagem em que ele faz publicidade à barca;
b) destaca a terminologia náutica;
c) justifica o uso repetido do modo verbal imperativo.
7. Propõe três adjetivos para caracterizar o Diabo, nesta primeira cena.
9. Explica como é que esta cena inicial prepara o espetador para o que se vai segui
- Para resposta oral:
4. Quando a peça começa, que personagens se encontram em cena?
6. A que se deve o ambiente de festa que se vive junto da barca infernal?
10.1. Diz o que representam os seguintes elementos alegóricos da obra:




132
O cais onde se encontram as barcas
As barcas
O Diabo
O Anjo
Anexo 7
Aula 4
Parte A
Ano Letivo 2012/13
Conteúdos
Materiais/Recursos
Entrega e correção dos testes intermédios (atividade assegurada pelo professor titular).
- Abordar questões relativas
à evolução da língua
portuguesa.
- Formas de entrada das
palavras na língua a partir do
latim (via popular e via
erudita).
- Palavras divergentes e
palavras convergentes.
- Ler e interpretar a cena do
Fidalgo do texto literário
Auto da Barca do Inferno de
Gil Vicente.
- Leitura da primeira cena da
obra em estudo.
- Corrigir o trabalho de casa: ficha de
aferição de leitura da ficha informativa do
manual (pág. 170).
- Esclarecer dúvidas, clarificar conceitos e
esquematizar as informações relevantes do
texto lido pelos alunos em casa.
-Ler um pequeno excerto da História de
Portugal de José Mattoso que permitirá
adiantar algumas das características da
classe social representada na cena em
estudo.
Tempo
35 min.
-Pág. 170 do manual adotado,
Com todas as letras da Porto
Editora;
-Ficha de trabalho;
-Caderno;
-Quadro e giz.
-Computador;
-Colunas de som;
25 min.
25 min.
133
-Análise do primeiro quadro
da obra em estudo através da
resposta a perguntas de
interpretação.
- Ouvir e ao mesmo tempo ler a cena do
Fidalgo.
- Ler em voz alta e com expressividade a
cena do Fidalgo, ao mesmo tempo que se
vão explicitando alguns aspetos de
conteúdo, vocabulário e desenvolvimento
da ação.
-Ficheiro áudio com a leitura
dramatizada da cena do
Fidalgo;
- Fichas de trabalho;
- Quadro e giz.
-Texto da cena do Fidalgo
(manual adotado págs. 113 a
117);
-Responder oralmente às perguntas 1 e 2
propostas no manual adotado.
- Resolução dos exercícios de uma ficha de
trabalho.*
*Observações: Caso não haja tempo de concluir esta ficha de trabalho em aula, as perguntas poderão ser enviadas como trabalho de casa.
Sumário: - Entrega e correção dos testes intermédios.
- Correção do trabalho de casa: clarificação dos conceitos de palavras divergentes e convergentes.
- Leitura e início da análise da cena do Fidalgo da obra Auto da Barca do Inferno.
134
Anexo 7
Aula 4
Parte B
Data: ____/____/____
Nome: _______________________________________________________________ Nº:_____
1. Lê a ficha informativa da pág. 170 do teu manual. Enquanto lês não te esqueças de sublinhar
as partes mais importantes.
2. De acordo com os conhecimentos que adquiriste ao ler a ficha informativa, assinala a opção
correta:
2.1 A maioria das palavras do latim entrou no português por…
a) via erudita.
b) via popular.
2.2 Com o Renascimento, escritores e homens cultos criam grande número de palavras
portuguesas, que vão buscar diretamente ao…
a) latim clássico.
b) árabe.
2.3 Essas novas palavras, criadas sobretudo no séc. XVI e vindas por via erudita,…
a) não sofreram uma transformação tão grande como as que vieram por via popular, e que
estão na origem do português.
b) sofreram enormes transformações.
2.4 A existência de duas vias, através das quais o latim influenciou a nossa língua, justifica que…
a) um étimo latino possa dar origem a mais do que uma palavra portuguesa.
b) um étimo latino só possa dar origem a uma palavra portuguesa.
2.5 As palavras divergentes são as palavras que…
a) provêm do mesmo étimo latino
b) provêm de étimos latinos diferentes.
2.6 As palavras convergentes são as palavras que…
a) provêm do mesmo étimo latino.
b) provêm de étimos latinos diferentes.
2.7 As palavras que deram origem à homonímia foram as…
a) palavras divergentes.
b) palavras convergentes.
Adaptado de Ponto e Vírgula 9, Texto Editora, pág. 37
135
Anexo 7
Aula 5
Parte A
Ano Letivo 2012/13
Conteúdos
Materiais/Recursos
Tempo
- Interpretar a cena do
Fidalgo do texto literário
Auto da Barca do Inferno.
- Interpretação da cena do
Fidalgo do Auto da Barca do
Inferno.
- Realizar uma ficha de trabalho sobre a
cena em estudo (pequena atividade de
palavras cruzadas e texto informativo
lacunar).
-Ficha de trabalho;
- 17 min.
- Os tipos sociais.
-Rever os tipos sociais e os tipos de cómico
através de um PowerPoint, relacionando os
conceitos com a obra em estudo.
- Os tipos de cómico.
-Realizar a atividade 2.2 do manual adotado
em conjunto e de forma oral.
- Identificar os tipos sociais
e os tipos de cómico
presentes na cena do Fidalgo
da obra em estudo.
- Realizar, a pares e por escrito, as seguintes
perguntas do manual adotado: 3.2, 3.3, 3.4 b),
4.1.1, 4.2.3, 4.3 5.1.1, 5.1.4, 6, 8.1, 8.2, 9 (com a
adenda de comentar também a
expressividade do recurso estilístico) e 10.
136
-Caderno;
-Pág. 118 a 119 do manual
adotado, Com todas as letras - 8 min.
da Porto Editora;
- Computador;
- Projetor e tela;
- 5 min.
- Quadro e giz;
- Texto integral da cena do
Fidalgo da obra em estudo
(manual adotado pág. 113 a - 42 min.
117);
- PowerPoint.
Anexo 7
- Preencher a parte do quadro geral de
análise (pág. 122 do manual adotado)
relativa à cena estudada.
- 13 min.
Sumário: - Análise e interpretação da cena do Fidalgo do Auto da Barca do Inferno.
- Revisão dos tipos sociais e dos tipos de cómico.
Trabalho de casa: Fazer o exercício 7.2 do manual adotado.
137
Anexo 7
Aula 5
Parte B
Manual Com todas as letras da Porto Editora (9º ano) p. 12
138
Anexo 7
Aula 8
Parte A
Ano Letivo 2012/13
Conteúdos
- Rever aspetos da
fonologia do português.
- Processos fonológicos de
inserção (prótese, epêntese,
paragoge), supressão
(aférese, síncope e
apócope) e alteração de
segmentos (assimilação,
dissimilação, metátese,
vocalização, nasalização,
desnasalização,
sonorização, e contração).
- Aplicar conhecimentos
relativos à evolução
fonológica da língua.
- Aplicar os conhecimentos relativos aos processos
fonológicos a questões de evolução fonológica da língua
(elaboração de exercícios de identificação- ver Anexo).
Materiais/Recursos
- Caderno diário;
Tempo
- 20 min.
- Quadro e giz.
- Esclarecer possíveis dúvidas dos alunos relativas aos
conteúdos em questão e também a outros conteúdos,
uma vez que esta é a aula que antecede o teste.
- Palavras divergentes e
palavras convergentes.
139
Anexo 7
- Clarificar o sentido da
palavra “parvo” no
tempo em que é escrita a
obra em estudo.
- Motivar para a leitura
da cena do Parvo e para o
estudo do Auto da Barca
do Inferno.
- Ler a cena do Parvo do
texto literário em estudo.
- Interpretar a cena do
Parvo do texto literário
em estudo.
- Interpretar linguagens
de natureza icónica e
simbólica na cena em
estudo.
- Leitura da cena do Parvo
do Auto da Barca do Inferno.
- Análise da cena em
estudo.
- Apreender o significado de “parvo” através da leitura
de dois excertos (um do Dicionário Etimológico da
Língua Portuguesa e outro de Para uma leitura do Auto da
Barca do Inferno de Gil Vicente – pág. 127 do manual
adotado)
- Ouvir uma música (cuja letra reproduz as falas do
parvo) e tentar localizá-la no universo textual do Auto
da Barca do Inferno.
- Ouvir essa mesma música acompanhada de vídeo
(http://www.youtube.com/watch?v=1c0UsPRrHHQ)
e identificar algumas das personagens do texto de Gil
Vicente.
- Ler em voz alta e com expressividade a cena do
Parvo, tendo em atenção os tópicos de análise que
constam do quadro geral de análise.
- Responder oralmente e com toda a turma a algumas
perguntas de análise para aferir a compreensão da
cena.
- Preencher a parte do quadro geral de análise (pág. 122
do manual adotado) relativa à cena estudada.*
140
-Texto integral da cena do - 65 min.
Parvo (pág. 127 a 129 do
manual adotado Com todas as
letras da Porto Editora);
- Quadro geral de análise
(pág 122 do manual
adotado);
- Computador e tela;
- Colunas de som;
- Vídeo retirado da morada
indicada do youtube.
Anexo 7
Sumário: - Revisão dos processos fonológicos.
- Esclarecimento de dúvidas sobre questões relativas ao teste de avaliação.
- Leitura e análise da cena do Parvo.
* Caso não haja tempo de concluir esta atividade em aula, o preenchimento do quadro geral de análise poderá ser enviado como trabalho de casa.
Observações: Na possibilidade de ocorrência de problemas técnicos, as atividades que recorrem ao uso de novas tecnologias serão modificadas da seguinte forma: dispensarse-ia a visualização do vídeo, que seria substituído por outras atividades de interpretação da cena em estudo propostas no manual.
141
Anexo 7
Anexo à planificação da aula 8
1- Processos fonológicos: exercícios
a) i> aí (prótese)
b) dolores> doores> dores (síncope; contração)
c) manus> mãos (nazalisação)
Exercícios extra que podem ser úteis no esclarecimento de dúvidas dos alunos:
salarium> salariu> salario (apócope)
perlam> perla> pérola (apócope; epêntese)
actum> actu> auto (apócope; vocalização)
primarium> primari> primairo> primeiro (apócope; metátese e paragoge)
canes> caes> cães (síncope; nasalização)
2- Perguntas orais para aferir a compreensão da cena do Parvo:
Qual o nome do Parvo?
Este faz um resumo do que lhe aconteceu- localiza no texto.
De que morreu ele?
Como reage ele quando o Diabo o convida a entrar na sua barca?
O Anjo espera mais alguém?
142
Anexo 7
Avaliação
Ano Letivo: 2012/2013
TESTE DE PORTUGUÊS – 9. º Ano
Nome: _________________________________________________________________
Nº: ____Turma:_______
GRUPO I
Parte A
Lê o texto. Em caso de necessidade, consulta o vocabulário apresentado.
4
35
5
5
5
40
5
6
10
5
45
5
15
10
10
5
20
5
50
5
7
1
8
9
55
5
25
5
60
30
5
10
2
3
143
Anexo 7
VOCABULÁRIO
1
6
2
7
dementado: doido
desassisado: tolo
3
blandícias: doçuras
4
ferina: feroz
5
emoliente: amolecedora
inflectem: modificam
remansosas: tranquilas
8
retentiva: lembrança
9
ceitil: moeda do séc. XVI
10
avaro: avarento, forreta
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientações que te são dadas.
1. Seleciona, para responderes a cada item, a única opção que permite obter uma afirmação
adequada ao sentido do texto.
Escreve o número do item e a letra que identifica a opção escolhida.
1.1 O autor considera que ser o “fundador do teatro português” é um letreiro
(A) de grande importância.
(B) sem grande fundamento.
(C) com grande história.
1.2 Na opinião do autor,
(A) a obra de Gil Vicente é hoje largamente reconhecida, e a prova está no facto de
existir um liceu com o seu nome.
(B) a obra de Gil Vicente é lida e representada em todo o curso do ano.
(C) a obra de Gil Vicente não tem sido suficientemente reconhecida, apesar de
existirem algumas representações pontuais.
1.3 Ao comparar Gil Vicente a um gato,
(A) José Saramago quer ensinar ao leitor o provérbio português “quem não tem cão,
caça com gato”.
(B) José Saramago quer, ironicamente, dar conta da complexidade da obra de Gil
Vicente, que não estaria aquém da obra de Shakespeare ou Molière.
(C) José Saramago quer sublinhar, de forma evidente, a inferioridade de Shakespeare
ou Molière quando comparados com Gil Vicente.
1.4 De acordo com o último parágrafo do texto,
(A) A obra de Gil Vicente deve ser comparada a um avaro.
(B) A forma como é representada a obra de Gil Vivente pode ser comparada a uma
panela de libras.
(C) A forma como hoje tratamos a obra de Gil Vicente pode ser comparada a um
avarento.
2. Seleciona a opção que corresponde à única afirmação falsa, de acordo com o sentido do
texto.
Escreve o número do item e a letra que identifica a opção escolhida.
144
Anexo 7
(A)
(B)
(C)
(D)
«que» (linha 5) refere-se a «um liceu».
«onde» (linha 8) refere-se a «umas récitas».
«os» (linha 24) refere-se a «gente».
«eles» (linha 59) refere-se a «autos feitos a el-rei».
3. Lê a afirmação seguinte, retirada do texto.
Gil Vicente foi o seu génio, mais a terra e o tempo em que viveu.
Comenta a frase acima transcrita redigindo um texto com 3 (três) a 6 (seis) linhas.
Parte B
Lê o texto. Em caso de necessidade, lê o vocabulário apresentado.
DIABO - Ó precioso dom Anrique,
cá vindes vós? Que cousa é esta?
Vem o Fidalgo e, chegando ao batel
infernal, diz:
FIDALGO - Esta barca onde vai ora,
que assi está apercebida11?
DIABO - Vai pera a ilha perdida12
e há-de partir logo ess’ora13.
FIDALGO - Pera lá vai a senhora?
DIABO Senhor, a vosso serviço.
FIDALGO - Parece-me isso cortiço14…
DIABO - Porque a vedes lá de fora.
FIDALGO - E passageiros achais
pera tal habitação?
DIABO Vejo-vos eu em feição
pera ir ao nosso cais15…
FIDALGO - Parece-te a ti assi.
DIABO - Em que esperas ter guarida16?
FIDALGO - Que leixo na outra vida
quem reze sempre por mi.
DIABO Quem reze sempre por ti!…
Hi hi hi hi hi hi hi hi!…
E tu viveste a teu prazer,
cuidando cá guarecer17
por que rezem lá18 por ti?
FIDALGO - Porém, a que terra passais?
DIABO - Pera o Inferno, senhor.
FIDALGO - Terra é bem sem-sabor.
DIABO Quê? E também cá zombais?
Embarcai! Hou! Embarcai,
que haveis de ir à derradeira19.
Mandai meter a cadeira,
que assi passou vosso pai.
11
16
12
17
Aparelhada: pronta
Inferno
13
Imediatamente
14
Embarcação fraca
15
Inferno
Proteção
Encontrar salvação
18
Lá: na terra
19
Finalmente
145
Anexo 7
FIDALGO - Quê? Quê? Quê? Assi lhe vai?
DIABO Vai ou vem, embarcai prestes!
Segundo lá escolhestes,
assi cá vos contentai.
FIDALGO DIABO -
Que sinal foi esse tal?
Do que vós vos contentastes22.
FIDALGO -
A estoutra barca me vou.
— Hou da barca! Para onde is?
Ah, barqueiros! Não me ouvis?
Respondei-me! Houlá! Hou!
(Par Deos, aviado23 estou!
Cant’a isto24 é já pior…
Que jiricocins25, salvanor26!
Cuidam que são eu grou?)27
Pois que já a morte passastes,
haveis de passar o rio.
FIDALGO - Não há aqui outro navio?
DIABO Não, senhor, que este
fretastes,
e primeiro20 que espirastes21
me destes logo sinal.
GRUPO II
20
Antes de
O mesmo que expirastes
22
Os pecados que lhe tinham dado prazer, de que gozara.
23
Bem arranjado
24
Quanto a isto
25
Asnos
26
Com sua licença
27
Julgam que não mereço resposta?
21
Responde, de forma completa e bem estruturada, aos itens que se seguem.
4. De acordo com o que estudaste nas aulas, de que elementos cénicos se faz
acompanhar o Fidalgo? Explicita a sua simbologia.
5. Porque é o Diabo irónico quando se dirige ao Fidalgo?
5.1 Dá dois exemplos do texto que expressem essa ironia.
6. A partir do teu conhecimento de toda esta cena, enumera três argumentos que
acabaram por ser a razão da condenação do fidalgo.
7. Identifica a figura de estilo presente na expressão “ilha perdida” (primeira fala do
Diabo) e comenta a sua expressividade.
8. “Algumas vezes, o tipo é rotulado por um nome próprio que não o individualiza mas
apenas o nomeia.”
Em que medida podemos dizer que o Fidalgo é um tipo social?
146
Anexo 7
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientações que te são dadas.
1. Muda as seguintes frases da voz passiva para a ativa ou vice-versa.
a) Gil Vicente observou, compreendeu e analisou toda essa sociedade.
b) O Auto da Barca do Inferno foi composto por Gil Vicente sem qualquer divisão externa.
2. Coloca as seguintes frases no discurso indireto:
a) FIDALGO - Não há aqui outro navio?
b) FIDALGO – Deixo na outra vida quem reze sempre por mim.
3. Divide e classifica as orações das frases seguintes:
a) “Porque já passaste a morte, terás de passar o rio.”
b) Quando Gil Vicente surgiu no panorama literário português, não havia ninguém a
escrever textos dramáticos como ele.
4. Identifica as funções sintáticas das expressões destacadas na frase seguinte:
O Monólogo do Vaqueiro, o primeiro auto de Gil Vicente, foi composto por este em
1502.
5. Identifica os processos fonológicos que ocorreram na evolução de:
a) actum> actu> auto
b) arena> area> areia
5.1 O étimo latino arena- deu não só origem a “areia” mas também a “arena”. Como se
classificam, tendo em conta que um só étimo latino deu origem a dois vocábulos?
GRUPO III
Imagina que o pajem acompanhante de D. Anrique é convidado a depor como sua
testemunha. Redige o seu depoimento num texto narrativo ou num texto dramático.
O teu texto deve ter um mínimo de 180 e um máximo de 240 palavras.
147
Anexo 7
Cotações e correções do teste de português 9º ano
COTAÇÕES
GRUPO I
1.
1.1. …………………………………………………………………………………………………………….…
3 pontos
1.2. …………………………………………………………………………………………………………….…
3 pontos
1.3. …………………………………………………………………………………………………………….…
3 pontos
1.4. …………………………………………………………………………………………………………….…
3 pontos
2. …………………………………………………………………………………………………………….…
3 pontos
3. …………………………………………………………………………………………………………….…
5 pontos
4. …………………………………………………………………………………………………………….…
5 pontos
5. …………………………………………………………………………………………………………….…
5.1. …………………………………………………………………………………………………………….…
5 pontos
4 pontos
6. …………………………………………………………………………………………………………….…
5 pontos
7. …………………………………………………………………………………………………………….…
5 pontos
8. …………………………………………………………………………………………………………….…
6 pontos
50 pontos
GRUPO II
1.
a) ……………………………………………………………………………………………………….…
b) ……………………………………………………………………………………………………….…
2 pontos
2 pontos
a) ……………………………………………………………………………………………………….…
b) ……………………………………………………………………………………………………….…
2 pontos
2 pontos
a) ……………………………………………………………………………………………………….…
b) ……………………………………………………………………………………………………….…
2 pontos
2 pontos
4. …………………………………………………………………………………………………………….…
3 pontos
2.
3.
5.
a) …………………………………………………………………...…………………………………….
b) …………………………………………………………………...…………………………………….
5.1. …………………………………………………………………………………………………………….…
1,5 pontos
1,5 pontos
2 pontos
20 pontos
148
Anexo 7
GRUPO III
……………………………………………………………………………………………………………………………
30 pontos
30 pontos
TOTAL …………………………………
100 pontos
CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO
GRUPO I
ITENS
n.º
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
3.
Descritores
…………………………………………………………………………………………………………….
COTAÇÃO
pontuação
3
Seleciona apenas (A)
3
……………………………………………………………………………………………….…………….
3
Seleciona apenas (C)
3
……………………………………………………………………………………………………………..
3
Seleciona apenas (B)
3
……………………………………………………………………………………………………………
3
3
……………………………………………………………………………………………………………
3
3
……………………………………………………………………………………..……………………
5
Aspetos de conteúdo
Níveis de desempenho
Comenta, de forma plausível e completa, a frase apresentada.
3
Comenta, de forma plausível mas incompleta, a frase apresentada.
2
Evidencia compreender a frase apresentada.
1
Dá outra resposta.
0
Aspetos de organização e correção da expressão escrita
Produz um discurso organizado e correto nos planos ortográfico, de
pontuação, lexical, morfológico e sintático.
2
2
3
Cenário de Resposta:
149
Anexo 7
A relevância de Gil Vicente acaba por ser a soma do seu talento (ímpar em qualquer contexto),
o facto de ter sido um grande dramaturgo no séc. XVI (antes de qualquer outro) e por tê-lo
sido em Portugal, onde ainda nenhum outro brilhara como ele e onde, segundo o texto de
Saramago, nem sempre lhe foi dada a devida atenção.
4.
…………………………………………………………………………………………………………
5
Indica os três elementos cénicos e explicita a sua simbologia.
3
Indica dois elementos cénicos e explicita a sua simbologia.
2
Indica um elemento cénico e explicita a sua simbologia.
OU
Indica os três elementos cénicos, sem explicitar a sua simbologia.
Dá outra resposta.
1
2
2
3
0
O Fidalgo faz-se acompanhar de três elementos cénicos: um pajem, um rabo (manto) e uma
cadeira. O pajem simboliza a exploração e opressão do povo, o rabo simboliza o seu estatuto
social (o seu poder, a sua importância) e a cadeira simboliza a vivência de uma falsa religião.
5.
………………………………………………………………………………………………………
5
3
Refere: o facto de o Diabo conhecer o destino do Fidalgo; o facto de o
Diabo o desprezar.
3
Refere apenas um dos aspetos mencionados acima.
2
Diz que o Diabo é irónico como forma de provocar o riso.
1
Dá outra resposta.
0
2
2
O Diabo é irónico quando se dirige ao Fidalgo pois sabe qual é o seu destino, sabe que o D.
Anrique está condenado ao Inferno. A ironia acaba por revelar o desprezo do Diabo por esta
personagem.
5.1
……………………………………………………………………………………………………………
150
4
2
Dá dois exemplos do texto que expressam a ironia.
2
Dá um exemplo do texto que expressa a ironia.
1
Dá outra resposta.
0
2
Limita-se a transcrever.
1
Anexo 7
Os exemplos do texto que expressam essa ironia são “Ó precioso D. Anrique, cá vindes vós?
Que cousa é esta?” “Senhor, a vosso serviço” e também “Quem reze sempre por ti!”.
6.
……………………………………………………………………………………………………………
5
3
Apresenta três argumentos que podem ser comprovados pelo texto da
cena.
3
Apresenta dois argumentos que podem ser comprovados pelo texto da
cena.
2
Apresenta um argumento que pode ser comprovado pelo texto da cena.
1
Dá outra resposta.
0
2
2
Três argumentos que acabaram por ser a razão da acusação do Fidalgo são a prática de uma
falsa religião, a classe a que pertence, e a tirania e desprezo pelo povo [aceita-se ainda:
vaidade; pecados que cometeu; infidelidade; presunção].
7.
…………………………………………………………………………………………………………
5
3
Identifica corretamente a figura de estilo e comenta de forma plausível
e completa a sua expressividade.
3
Identifica corretamente a figura de estilo e comenta de forma plausível
mas incompleta a sua expressividade.
OU
Não identifica corretamente a figura de estilo mas faz um comentário
plausível, completo e correto sobre a expressividade da expressão.
Identifica corretamente a figura de estilo mas não comenta de forma
plausível nem de forma completa a sua expressividade.
2
1
151
Dá outra resposta.
0
2
2
Anexo 7
A figura de estilo existente nesta expressão é o eufemismo. Usando o eufemismo, o
dramaturgo pretende atenuar ou representar com delicadeza uma ideia tão desagradável
como o Inferno. [Também se aceitaria a identificação como perífrase- um recurso que se
caracteriza pelo emprego de muitas palavras para exprimir o que se podia dizer mais
concisamente.]
8.
……………………………………………………………………………………………………………
6
Refere: a dimensão coletiva e não individual do tipo (faz uma relação
com a frase transcrita); o facto de este representar a classe social
Nobreza, que é criticada; o facto de este ser simbólico.
4
Refere: a dimensão coletiva do tipo; o facto de este representar a classe
social Nobreza; o facto de este ser simbólico.
3
Refere apenas dois dos aspetos mencionados acima.
2
Refere apenas um dos aspetos mencionados acima.
1
Dá outra resposta.
0
2
2
4
O Fidalgo é um tipo social na medida em que é uma personagem que não tem dimensão
individual, apesar de ser nomeado pelo seu nome próprio. Em vez disso, é uma generalização
dos defeitos da nobreza tendo, dessa forma, um valor simbólico que permite alargar a crítica
que lhe é feita a uma coletividade.
GRUPO II
ITENS
n.º
1.
a)
Descritores
…………………………………………………………………………………………………………
Indica:
Toda essa sociedade foi observada, compreendida e analisada por Gil
Vicente.
152
COTAÇÃO
Pontuaçã
o
2
2
Anexo 7
1.
b)
2.
a)
2.
b)
3.
a)
3.
b)
4.
……………………………………………………………………………………………………………
2
Indica:
Gil Vicente compôs o Auto da Barca do Inferno sem qualquer divisão
externa.
2
……………………………………………………………………………………………………………
2
Indica:
O Fidalgo perguntou/indagou se não havia ali/naquele sítio/lá outro
navio.
2
…………………………………………………………………………………………………………….
2
Indica:
O Fidalgo disse/afirmou/ declarou/ explicou que deixava na outra vida
quem rezasse sempre por ele.
2
……………………………………………………………………………………………………………
2
Indica:
“Porque já passaste a morte”- oração subordinada causal
“terás de passar o rio” – oração subordinante
2
Divide e classifica corretamente apenas uma das orações.
1
…………………………………………………………………………………………………………….
2
Indica:
“Quando Gil Vicente surgiu no panorama literário português”- oração
subordinada temporal
“não havia ninguém a escrever textos dramáticos como ele”- oração
subordinante
2
Divide e classifica corretamente apenas uma das orações.
1
…………………………………………………………………………………………………………….
3
Indica:
“O Monólogo do Vaqueiro”- sujeito
“foi composto”- predicado
“por este”- complemento agente da passiva
3
Identifica corretamente duas funções sintáticas.
2
Identifica corretamente apenas uma função sintática.
1
153
Anexo 7
5.
a)
5.
b)
…………………………………………………………………………………………………………….
1,5
Indica:
actum> actu – apócope
actu> auto - vocalização
1,5
Identifica apenas um processo fonológico.
0,5
…………………………………………………………………………………………………………….
5.1
1,5
Indica:
arena> area – síncope
area> areia - epêntese
1,5
Identifica apenas um processo fonológico.
0,5
…………………………………………………………………………………………………………….
Indica: Palavras divergentes.
2
2
GRUPO III
Pontuação
Tema e Tipologia
Parâmetros
A
Descrição dos níveis de desempenho
5
Cumpre integralmente a
instrução quanto a:
4
• tema (escreve um texto
sobre o depoimento do
pajem como testemunha
do Fidalgo)
E
• tipo de texto – texto
narrativo ou dramático).
• tema (texto com
alguns desvios
temáticos)
E
• tipo de texto (texto de
tipo híbrido, mas
predominantemente
N dramático ou narrativo).
Í
V
E
L
O texto deve incluir:
– abertura que
contextualize a situação;
– desenvolvimento e
desfecho adequados.
154
I
N
T
E
R
3
Cumpre parcialmente a
instrução quanto a:
2
1
Segue a instrução de
forma insuficiente
quanto a:
• tema (texto
tratando o tema
dado de forma
muito vaga ou
tratando-o num
plano secundário)
N E
Í • tipo de texto
V (texto híbrido, sem
E predomínio das
L características do
texto dramático ou
narrativo).
I OU
N Cumpre apenas uma
T das instruções (tema
E ou tipo de texto).
R
Coerência e Pertinência da Informação
Anexo 7
Redige um texto que
respeita plenamente os
tópicos.
B
Produz um discurso
coerente:
• com informação
pertinente;
• com progressão
temática evidente;
C
A
L
A
R
Redige um texto que
respeita parcialmente
os tópicos dados, com
alguns desvios e com
alguma ambiguidade.
Produz um discurso
globalmente coerente,
com lacunas ou com
algumas insuficiências
que não afetam a lógica
do conjunto.
C
A
L
A
R
Redige um texto que
desrespeita quase
totalmente os
tópicos dados.
Produz um discurso
inconsistente, com
informação ambígua
ou confusa.
• com abertura e fecho
adequados.
155
Anexo 7
Redige um texto bem
estruturado e articulado.
Segmenta as unidades de
discurso (com
parágrafos, com
marcadores
discursivos…), de acordo
com a estrutura textual
definida.
Estrutura e Coesão
C
• assegura a manutenção
de cadeias de referência
(através de substituições
nominais,
pronominais…);
• assegura a manutenção
da coesão temporal
(através de tempos e
modos verbais, de
advérbios de tempo…);
• garante a manutenção
de conexões entre
coordenadas de
enunciação (pessoa,
tempo, espaço) ao longo
do texto.
Pontua de forma
sistemática, pertinente e
intencional.
156
Redige um texto
sem estruturação
aparente.
Segmenta
assistematicamente as
unidades de discurso.
Organiza o texto de
forma muito
elementar ou
indiscernível, com
repetições e com
lacunas geradoras
de ruturas de
coesão.
Domina
suficientemente os
mecanismos de coesão
textual. Por exemplo:
Domina os mecanismos
de coesão textual. Por
exemplo:
• usa processos variados
de articulação
interfrásica; recorre, em
particular, a conectores
diversificados (de tempo,
de sequencialização…);
Redige um texto
estruturado e articulado
de forma satisfatória.
N
Í
V
E
L
• usa processos comuns
de articulação
interfrásica; faz um uso
pouco diversificado de
conectores;
• assegura, com
algumas
I descontinuidades, a
N manutenção de cadeias
T de referência;
E
R • assegura, com
C algumas
A descontinuidades, a
L manutenção da coesão
A temporal;
R
• garante, com algumas
descontinuidades, a
manutenção de
conexões entre
coordenadas de
enunciação ao longo do
texto.
Pontua sem seguir
sistematicamente as
regras, o que não afeta
a inteligibilidade do
texto.
Pontua de forma
N assistemática, com
Í infrações de regras
V elementares.
E
L
I
N
T
E
R
C
A
L
A
R
Ortografia
Repertório Vocabular
Morfologia e Sintaxe
Anexo 7
Manifesta segurança no
uso de estruturas
sintáticas variadas e
complexas.
D
Domina processos de
conexão intrafrásica
(concordância, flexão
verbal, propriedades de
seleção...).
Utiliza vocabulário
variado e adequado.
E
F
Procede a uma seleção
intencional de
vocabulário para
expressar cambiantes de
sentido.
Não dá erros
ortográficos.
Manifesta um domínio
aceitável no uso de
estruturas sintáticas
diferentes e recorre a
algumas das estruturas
complexas mais
N frequentes.
Í
V Apresenta incorreções
E pontuais nos processos
L de conexão intrafrásica.
N
Í
V
E
L
I
N
T
E
R
C
A
L
A
R
I
N
T
E
R
C
A
L
A
R
adequado, mas comum
e com algumas
confusões pontuais.
Recorre a um
vocabulário elementar
para expressar
cambiantes de sentido.
Dá três ou quatro erros
ortográficos em cerca
de 100 palavras.
Descrição
Recorre a um leque
limitado de
estruturas sintáticas,
usando
predominantemente
a parataxe.
Apresenta muitas
incorreções nos
processos de
conexão intrafrásica,
o que afeta a
inteligibilidade do
texto.
restrito e
redundante,
recorrendo
sistematicamente a
lugares-comuns
(com prejuízo da
comunicação).
Dá de oito a dez
erros ortográficos
em cerca de 100
palavras.
Desvalorização
(pontos)
Afasta-se pouco da extensão requerida, produzindo um texto de 156 a
179 ou de 241 a 264 palavras.
1
Afasta-se muito da extensão requerida, produzindo um texto com menos
de 156 (mas mais de 59) ou com mais de 264 palavras.
2
157
Anexo 8
Anexo 8
Aula 1
Parte A
PLANO DE AULA 1 – 05-13
Ano Letivo 2012/13
- Contactar com o tipo de
texto “Resumo”.
Conteúdos
Materiais/Recursos
- A importância do género
“resumo”.
- Contextualizar a importância de “dizer
muito com poucas palavras”, fazendo a
ponte com respostas dos alunos no teste
anterior;
-Quadro e giz;
- Realçar a presença de
resumos no dia-a-dia.
- Motivar para a
importância prática de
saber resumir.
- O reconto de um texto.
- Após ouvirem um reconto numa rubrica
- Ficheiro áudio da rubrica radiofónica
radiofónica*, alguns alunos resumem
Mixórdia de Temáticas*;
oralmente a informação importante da
- Colunas de som;
história que ouviram.
- PowerPoint (slides 1-2)
- Pedir aos alunos sugestões relativamente
a outros locais onde podemos encontrar
resumos e realçar a importância dos
destinatários e do objetivo comunicativo.
158
-Respostas dos alunos a perguntas de
resposta controlada no teste de
avaliação anterior;
*Pode ser encontrada em:
https://www.youtube.com/watch?v=pp_ItYYLfOc
Tempo
-5 min.
-20 min.
- 5 min.
Anexo 8
- Relacionar diferentes
tipos de resumo com
exemplos reais.
- O resumo como mediação
entre textos.
- Ao serem apresentados exemplos
concretos, os alunos terão de os associar a
cada um dos seus tipos.
- Comparar textos
diferentes mas com
temática idêntica.
- Comparar textos
diferentes mas com
temática idêntica.
- Refletir criticamente
sobre documentos
selecionados.
- Inferir regras a partir de
um texto e seu respetivo
resumo.
- Apresentar através do PowerPoint
outros exemplos de tipos de resumo.
- As regras para resumir.
- Em pequenos grupos, e a partir de um
exemplo de resumo escolar, os alunos
terão de inferir algumas dicas para
resumir. (caso se revele demasiado
complicado, o professor poderá projetar
alguns tópicos orientadores – ver
PowerPoint).
. Essas propostas serão apresentadas à
turma e completadas com sugestões do
professor.
- 15 min.
-Fichas de trabalho 1;
- PowerPoint (slides 3 a 10);
-Computador;
-Projetor e tela;
- Computador;
-Projetor e tela;
-20 min.
-PowerPoint;
- Fichas de trabalho 2;
- 20 min.
Sumário: - O resumo: onde o podemos encontrar.
- Regras para resumir – trabalhos de grupo.
159
Anexo 8
Aula 1
Parte B
PowerPoint 1
160
Anexo 8
161
Anexo 8
162
Anexo 8
Ficha de trabalho 1 – Português
Data: ____/____/____
Nome: _______________________________________________________________ Nº _____
1. Observa os vários exemplos que vão sendo passados no PowerPoint e relaciona-os
com os vários tipos de resumos.
- Resumos de filme – texto nº
- Resumo (introdutório a artigo científico) ou abstract – texto nº
- Resumo de livro – texto nº
- Crítica de filme – texto nº
- Resenha crítica de livro – texto nº
- Resumo na contracapa de um livro – texto nº
Data: ____/____/____
Nome: _______________________________________________________________ Nº _____
1. Observa os vários exemplos que vão sendo passados no PowerPoint e relaciona-os
com os vários tipos de resumos.
- Resumos de filme – texto nº
- Resumo (introdutório a artigo científico) ou abstract – texto nº
- Resumo de livro – texto nº
- Crítica de filme – texto nº
- Resenha crítica de livro – texto nº
- Resumo na contracapa de um livro – texto nº
163
Anexo 8
Data: ____/____/____
Nome: _______________________________________________________________ Nº _____
1. Em baixo tens um texto e o seu resumo correspondente. Comparando os dois textos,
tenta formular algumas regras para resumir.
“Aparentemente, tudo corria bem. A ilha prosperava ao sol, com as suas culturas, os seus
rebanhos, os pomares e as casas que iam sendo construídas de semana para semana. SextaFeira trabalhava arduamente, e Robinson trabalhava como um senhor.
Na realidade, porém, nenhum era feliz. Sexta-feira era dócil por gratidão. Queria agradar a
Robinson, que lhe salvara a vida. Mas não compreendia nada de toda aquela organização,
aqueles códigos, aquelas cerimónias, e nem sequer a razão de ser dos campos cultivados, dos
animais domesticados e das casas. Não via qualquer sentido em tudo aquilo. Robinson bem lhe
explicara que assim se procedia na Europa, nos países civilizados, mas Sexta-Feira não via por
que razão se devia fazer a mesma coisa numa ilha deserta do Pacífico. Robinson, por seu lado,
bem via que Sexta-feira, intimamente, não aprovava aquela ilha demasiado bem administrada
e que era a obra da sua vida. Não havia dúvida de que Sexta-Feira fazia o melhor que podia, mas
logo que tinha um momento livre só lhe dava para a asneira.”
Michel Tournier, Sexta-Feira ou a Vida Selvagem, Ed. Presença, 1994
RESUMO:
“Aparentemente, tudo corria bem: a ilha desenvolvia-se; Sexta-Feira trabalhava; Robinson
mandava.
Na realidade, nenhum era feliz: Sexta-Feira não encontrava sentido para nada do que faziam e
Robinson apercebia-se da insatisfação de Sexta-Feira.”
Manual Com Todas as Letras, Porto Editora, 2012
164
Anexo 8
Aula 2
Parte A
PLANO DE AULA 2 – -05-13
Ano Letivo 2012/13
- Desenvolver métodos e
técnicas de trabalho que
contribuem para a
construção de
aprendizagens.
- Rever as várias fases de
construção de um texto
Conteúdos
Materiais/Recursos
- Concluir a sistematização de algumas
regras importantes para resumir um texto.
-Fichas de trabalho;
- Elementos importantes na
elaboração de um resumo.
- A estrutura interna de um
texto.
- Pedir aos alunos que sublinhem as
palavras-chave do texto original.
- Comparar as sugestões dos alunos com as
sugestões apresentadas no manual adotado,
pág. 90.
- Em trabalho de pares, os alunos elaboram,
para a síntese anterior, tópicos que
resumam a informação mais importante do
texto. (ver ficha 2)
Tempo
- 15 min.
- PowerPoint (slides 13-14);
-Computador;
-Projetor e tela;
- Manual adotado Todas as
Letras da Porto Editora.
- 15 min.
- PowerPoint (slide 15);
165
Anexo 8
de textos.
- Encontrar sentidos para as
fases de construção de um
texto
-As fases de elaboração de um
texto.
- Corrige-se o trabalho anterior em grande
grupo, confrontando as várias sugestões dos
alunos.
- Os conectores discursivos.
- Esses tópicos são relacionados com a
estrutura de um texto e, por conseguinte,
com as fases de produção de um texto.
- Rever os conectores
discursivos.
-Computador;
-Projetor e tela;
- Fichas de trabalho 2 e 3;
- Caderno.
- A professora apresenta aos alunos a
“tarefa final”: escrever um texto para a
contracapa de um livro como se os próprios
alunos trabalhassem numa editora. (ver
ficha 3)
- 10 min.
- 10 min.
[O
três melhores textos seriam publicados
no jornal da escola, promovendo a leitura
dessas obras.]
– Faz-se uma breve revisão dos conectores
discursivos, úteis na tarefa que os alunos
terão de executar.
- Distinguir informação
principal de informação
acessória.
- Localizar e selecionar
informação relevante para a
concretização de um projeto
de trabalho.
166
- Produção de um resumo e da
sua correspondente
planificação.
- Os alunos elaboram individualmente a
planificação e o texto final, que serão
entregues no final da aula à professora.
-35 min.
- Papel e caneta;
Anexo 8
- Produzir um texto que
revele a tomada de
consciência do que é um
resumo.
Sumário: - As fases de elaboração de um texto: planificação, elaboração e revisão.
- Os conectores discursivos.
- Elaboração de um resumo.
167
Aula 2
Parte B
PowerPoint
168
Anexo 8
Anexo 8
Data: ____/____/____
Nome: _______________________________________________________________ Nº______
Imagina que trabalhas numa editora e que vai ser lançada uma nova edição do Auto
da Barca do Inferno de Gil Vicente. Coube-te a ti a tarefa de escrever o resumo que
constará da contracapa do livro. O que escreverias?
Terás de entregar o teu texto ao teu professor assim como a planificação que fizeste
antes de o redigir.
Algumas estratégias que deves usar:
1. Eliminar os exemplos e citações entre aspas;
2. Evitar comentários e opiniões;
3. Optar por construções mais económicas e englobantes;
ex: Hoje em dia > Atualmente; De uma forma brusca > Bruscamente
4. Utilizar o gerúndio;
ex: “Ao estimular o crescimento” > estimulando o crescimento.
5. Recorrer aos articuladores de discurso.
Atenção! Lembra-te das três fases para a
elaboração de qualquer texto escrito:
1. Planificação
2. Execução
3. Revisão
169
Anexo 8
E não te esqueças de usar no teu texto…
 Conectores discursivos28
Adição
Causa
Consequência
Conclusão
Chamar a
atenção
Exemplificar
Fim
Hipótese
Ligação
temporal
Oposição
Resumo
Semelhança
28
E, pois, além disso, não só… mas também, por um lado… por outro
Pois, pois que, porque, dado que, já que, uma vez que, porquanto
Por tudo isto, de modo que, de tal forma que
Portanto, logo, enfim, em conclusão, concluindo, em suma
Note-se que, atente-se em, repare-se, veja-se, constate-se
Por exemplo, isto é, como se pode ver, é o caso de
Para, para que, com o intuito de, a fim de, com o objetivo de
Se, a menos que, supondo que, admitindo que, salvo se, exceto se
Após, antes, depois, em seguida, seguidamente, até que, quando
Mas, apesar de, no entanto, porém, contudo, todavia, por outro
lado
Por outras palavras, ou melhor, ou seja, em resumo, em suma
Do mesmo modo, tal como, assim como, pela mesma razão
In Fernandes & Campos (2003), Resumir é fácil, Lisboa: Plátano Editora, 10
170
Anexo 8
Aula 3
Parte A
PLANO DE AULA 3 – -05-13
Ano Letivo 2012/13
Conteúdos
- Confrontar e avaliar
hipóteses de
aperfeiçoamento de texto.
- Aperfeiçoamento de texto em
aspetos como a construção do
parágrafo e da frase, a
pontuação, o vocabulário e a
ortografia.
- Aperfeiçoar a competência
de escrita pela utilização de
técnicas de autocorreção.
- Utilizar um código de
correção de textos para
reescrita individual de um
texto.
- Aperfeiçoamento de texto em
aspetos como a construção do
parágrafo e da frase, a
pontuação, o vocabulário e a
ortografia.
Materiais/Recursos
- Corrigem-se com toda a turma algumas
frases que exemplificam alguns erros
frequentes nos textos dos alunos. Essas
frases são retiradas das produções escritas
dos alunos, mas sem identificar o seu autor.
- Textos elaborados pelos
alunos;
- A professora entrega as produções escritas
dos alunos, juntamente com as
planificações. Informa que não foi feita
uma correção pela docente: os textos apenas
estão assinalados de acordo com uma
sinalética de correção (que é entregue aos
alunos) para que sejam estes a fazer a
autocorreção e a reescrita dos seus textos.
Tempo
20 min.
- Quadro e giz.
- 20 min.
- Textos elaborados pelos
alunos;
- Quadro e giz;
171
Anexo 8
- Os alunos reescrevem individualmente
cada texto com o apoio de dicionários e
gramáticas.
- Dicionários da língua
portuguesa e gramáticas;
- Fotocópia da sinalética de
correção.
- A professora colocará as versões corrigidas
no moodle, sem identificar os autores dos
textos, e os alunos votarão nos três
melhores resumos.29
Sumário: - Correção de alguns erros frequentes.
- Autocorreção das produções escritas dos alunos.
29
Será a versão autocorrigida pelos alunos que será avaliada tendo em conta os critérios de correção habituais para as produções escritas e também algumas especificidades
que têm a ver com o género de texto elaborado.
172
Anexo 8
Aula 3
Parte B
O
LM
A
P
V
//
/
[ ]
R
--§
§
C
RL
Cor
VB
CV
CN
Rg
?
Sinalética de correção de textos – Português
Ortografia
ex. A Ana deu um concelho ao João.
Letra
ex. Gosto muito de lisboa.
maiúscula ou
ex. Gosto muito da Primavera.
minúscula
Acentuação
ex. A Ana ía ao mercado. / Nós tinhamos muitas camisolas.
Pontuação
ex. O Zé, comeu o bolo. / O Zé comilão como sempre comeu o bolo.
Inserir uma
ex. O Zé comeu bolo.
palavra.
Dividir a frase. Colocar nesse preciso lugar um ponto final.
Separar
ex. A/gente gosta muito de bolo.
Excluir,
Alguma parte da frase pode ser retirada para que o texto fique mais
desnecessário correto (pode ser uma palavra, uma expressão, ou até uma vírgula
que, não sendo completamente incorreta, é desnecessária).
Repetitivo,
ex. Fui a um café cujo o seu dono tem um nome engraçado.
redundante.
Informação que pode ser compactada, de forma a ser mais
adequada a um resumo. Ex: de forma rápida > rapidamente
Parágrafo
Inserir um parágrafo onde se encontra o símbolo.
Sem parágrafo Retirar parágrafo existente.
Coerência
Texto é incoerente. (ex. Ele tinha longos cabelos e era careca.)
Registo de
Adequação das expressões ou do vocabulário utilizado(s).
língua
Coordenação
Coordenação incorreta tendo em conta que só se podem coordenar
elementos semelhantes (nomes com nomes, adjetivos com adjetivos,
frases com frases…)
Tempo ou
ex. O facto de o Zé não notou foi surpreendente.
modo verbal
incorretos
Concordância
ex. As pessoas procura recursos.
verbal
Concordância
ex. Não é normal uma pessoa querer morar tão isolado.
nominal
Regência do
ex. Jogar futebol incluía-se das coisas de que mais gostava. (em)
verbo
ex. As coisas que mais gosto são as mais simples. (de)
Difícil de entender.
Períodos muito extensos com assuntos misturados.
ID Informação desnecessária, que pode ser retirada por não ser importante o suficiente
- - - - para constar num resumo.
Outros:
e
Chama a atenção para uma parte do texto. A razão será explicada
conforme o contexto em questão.
173
Anexo 8
Anexo 8
Avaliação
Critérios gerais de correção de produções escritas30
Muito
Bom
Tema
Tipologia
Coerência
da
Informação
Pertinência
da
Informação
Estrutura
Coesão
30
Cumpre integralmente
instruções quanto ao
tema.
Cumpre integralmente
instruções quanto à
tipologia.
Redige um texto que
respeita plenamente os
tópicos.
Produz um discurso
coerente:
• com informação
pertinente;
• com progressão
temática evidente;
• com abertura e fecho
adequados.
Redige um texto bem
estruturado e
articulado.
Segmenta as unidades
de discurso (com
parágrafos, com
marcadores
discursivos…), de acordo
com a estrutura textual
definida.
Domina os mecanismos
de coesão textual. Por
exemplo:
• usa processos variados
de articulação
interfrásica; recorre, em
particular, a conectores
diversificados (de
tempo, de
sequencialização…);
B
o
m
Suficiente
In
su
f.
Muito Insuficiente
Cumpre parcialmente
tema.
Cumpre parcialmente
tipologia.
Redige um texto que
respeita parcialmente
os tópicos dados, com
alguns desvios e com
alguma ambiguidade.
Não cumpre
tema.
Não cumpre
tipologia.
Redige um texto que
desrespeita quase
totalmente os
tópicos dados.
Produz um discurso
globalmente coerente,
com lacunas ou com
algumas insuficiências
que não afetam a lógica
do conjunto.
Produz um discurso
inconsistente, com
informação ambígua
ou confusa.
Redige um texto
estruturado e articulado
de forma satisfatória.
Redige um texto sem
estruturação
aparente.
Segmenta
assistematicamente as
unidades de discurso.
Domina
suficientemente os
mecanismos de coesão
textual. Por exemplo:
• usa processos comuns
de articulação
interfrásica; faz um uso
pouco diversificado de
conectores;
Organiza o texto de
forma muito
elementar ou
indiscernível, com
repetições e com
lacunas geradoras de
ruturas de coesão.
Pontua de forma
assistemática, com
Adaptado dos critérios de correção de produções escritas estipulados pelo GAVE para exames nacionais
de Português (9º ano).
174
Anexo 8
• assegura a
manutenção de cadeias
de referência (através
de substituições
nominais,
pronominais…);
• assegura a
manutenção da coesão
temporal (através de
tempos e modos
verbais, de advérbios de
tempo…);
• garante a manutenção
de conexões entre
coordenadas de
enunciação (pessoa,
tempo, espaço) ao longo
do texto.
Pontua de forma
sistemática, pertinente
e intencional.
Morfologia
e Sintaxe
Manifesta segurança no
uso de estruturas
sintáticas variadas e
complexas.
Domina processos de
conexão intrafrásica
(concordância, flexão
verbal, propriedades de
seleção...).
Vocabulário
variado e adequado.
Procede a uma seleção
intencional de
vocabulário para
expressar cambiantes de
sentido.
Ortografia
Não dá erros
ortográficos.
• assegura, com
algumas
descontinuidades, a
manutenção de cadeias
de referência;
• assegura, com
algumas
descontinuidades, a
manutenção da coesão
temporal;
• garante, com algumas
descontinuidades, a
manutenção de
conexões entre
coordenadas de
enunciação ao longo do
texto.
Pontua sem seguir
sistematicamente as
regras, o que não afeta
a inteligibilidade do
texto.
Manifesta um domínio
aceitável no uso de
estruturas sintáticas
diferentes e recorre a
algumas das estruturas
complexas mais
frequentes.
Apresenta incorreções
pontuais nos processos
de conexão intrafrásica.
adequado, mas comum
e com algumas
confusões pontuais.
Recorre a um
vocabulário elementar
para expressar
cambiantes de sentido.
Dá três ou quatro erros
ortográficos em cerca
de 100 palavras.
infrações de regras
elementares.
Recorre a um leque
limitado de
estruturas sintáticas,
usando
predominantemente
a parataxe.
Apresenta muitas
incorreções nos
processos de
conexão intrafrásica,
o que afeta a
inteligibilidade do
texto.
restrito e
redundante,
recorrendo
sistematicamente a
lugares-comuns
(com prejuízo da
comunicação).
Dá de oito a dez
erros ortográficos
em cerca de 100
palavras.
175
Anexo 8
Extensão
Auto
correção31
Não se afasta da
extensão requerida.
Autocorreção bemsucedida, havendo uma
correção efetiva de
todas as questões
assinaladas.
Afasta-se pouco da
O aluno consegue
corrigir-se de forma
adequada na maioria
das questões
assinaladas.
Afasta-se muito da
Não existe uma
autocorreção bemsucedida uma vez
que todos os
problemas
assinalados se
mantêm na segunda
versão, ou,
inclusivamente,
surgem novos
problemas.
Critérios específicos de correção de resumos
Muito
Bom
Compreensão
do texto-fonte
Seleção da
informação
importante
Utilização de
estratégias para
condensar a
informação
Encadeamento
da informação
31
Demonstra total
compreensão do texto
a resumir.
Seleciona do texto
fonte apenas as ideias
principais, excluindo
informação
desnecessária (e
apenas a
desnecessária).
Demostra a utilização
de estratégias para
condensar a
informação, tais como:
 Utilização do
gerúndio;
 Substituição de
elementos por
outros mais
genéricos;
 Apagamento de
exemplos;
 Eliminação de
diálogos;
 Etc.
Respeita a ordem do
texto conservando a
sua estrutura e
articulando
B
o
m
Suficiente
In
su
f.
Muito Insuficiente
Demonstra
compreensão parcial do
texto a resumir.
Seleciona do texto fonte
as ideias principais,
ainda que inclua alguma
informação dispensável
e possa eventualmente
não incluir informação
importante.
Demostra a utilização
de algumas estratégias
para condensar a
informação.
Demonstra completa
incompreensão do
texto a resumir.
Não seleciona as
ideias principais do
texto-fonte e apenas
inclui informação
acessória.
Não utiliza quaisquer
estratégias para
condensar a
informação.
Pode nem sempre
respeitar a ordem do
texto ou conservar a sua
estrutura, mas articula
Não respeita a
ordem do texto nem
conserva a sua
estrutura. Não
Caso seja um exercício que implique autocorreção pelo aluno e, como tal, a comparação entre várias
versões do mesmo texto.
176
Anexo 8
logicamente os
parágrafos e as frases.
Extensão do
resumo
Reduz o texto a um
terço do original.
de forma relativamente
lógica os parágrafos e as
frases.
Reduz o texto a metade
do original.
articula logicamente
os parágrafos e as
frases.
Praticamente não
existe redução do
texto.
177
Anexo 9
Anexo 9
Atividades dia do livro – 23 de abril
178
Anexo 9
179
Anexo 9
180
Anexo 9
Atividade semana das línguas
181
Anexo 9
182

Anexo 1

Transcripción

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