Programa - Facultad de Filosofía y Letras | UNCuyo

Programa - Facultad de Filosofía y Letras | UNCuyo

Universidad Nacional de Cuyo
Facultad de Filosofía y letras
Dpto. de Ciencias de la Educación y Formación Docente
Profesorado en Ciencias de la Educación
Metodología de la Investigación II
(Taller)
Prof. Titular: Mgter. Lía Stella Brandi1
JTP: Prof. Graciela Martins de Abreu2
Ayudante Alumna: Lorelei Villega3
Marzo de 2010
1 Profesora y Licenciada en Pedagogía. Magíster en Investigación Educativa. Docente Investigadora UNCuyo - UNSJ.
Correo electrónico: [email protected]
2 Profesora en Ciencias de la Educación. Docente Investigadora UNCuyo. Correo electrónico: [email protected]
3 Alumna de 4º año de la Carrera de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación. Correo electrónico:
[email protected]
Introducción
Es nuestro propósito compartir con los alumnos de la Carrera de Profesorado en Ciencias
de la Educación un espacio para realizar prácticas de investigación educativa sustentadas en
perspectivas epistemológicas interpretativas y críticas, con especial énfasis en el enfoque
etnográfico según la tradición antropológica latinoamericana, bajo la lógica de la convergencia
metodológica o pluralidad de métodos como estrategia para obtener distintos puntos de vista sobre
el objeto o fenómeno bajo estudio.
La propuesta se sustenta en concepciones pedagógicas que proponen el desarrollo
profesional de los docentes centrado en una actitud investigadora frente a su propia práctica
educativa y en concepciones epistemológicas que conciben los procesos de investigación científica,
la naturaleza de su objeto, sus procedimientos, las condiciones de realización y sus resultados,
como construcciones socio-históricas. En este sentido, se espera promover la construcción de una
cultura pedagógica diferente que supone mirarnos a nosotros mismos para transformar nuestras
prácticas, sin perder de vista las condiciones contextuales que las facilitan u obstaculizan.
El diseño y la realización, parcial o total, de un proyecto de investigación educativa se
constituyen en ejes del taller. Se trata sin duda, de un recorrido cuya rasgo distintivo es la
construcción del objeto de estudio en un doble proceso de construcción teórica e investigación
empírica. Estos procesos relacionados de modo dialéctico y recursivo, se integran en una práctica
que incluye múltiples procedimientos de observación y análisis para avanzar en la comprensión del
contenido histórico y social del fenómeno abordado.
Desde el punto de vista metodológico, la propuesta de taller como ámbito de trabajo
cooperativo permite compartir experiencias, dificultades y crecimientos en las distintas instancias o
momentos del proceso de investigación educativa. El conocimiento teórico metodológico ocupa un
lugar privilegiado en el marco del taller, toda vez que interviene activamente en la construcción y/o
consolidación de un marco referencial apropiado tanto para la participación en proyectos de
investigación como para el análisis crítico de las demandas de investigación y de la producción
disponible en el campo de la educación argentina y latinoamericana.
Objetivos
En este marco, esperamos que, al concluir el recorrido de este módulo de aprendizaje, los
alumnos hayan logrado:
2
1. Reconocer la coexistencia de distintos paradigmas o marcos teórico-metodológicos
utilizados por el docente investigador para interpretar los fenómenos educativos en el
contexto de nuestra realidad social.
2. Identificar rasgos dominantes de la investigación educativa en cada paradigma y reconocer
las diferentes imágenes de la profesión docente que sugieren tales enfoques.
3. Apropiarse de los fundamentos teóricos y metodológicos requeridos para plantearse
preguntas y tomar decisiones inherentes a la práctica misma de la investigación en el
campo de la educación.
4. Recoger y analizar datos cuantitativos e información cualitativa, construida desde
perspectivas metodológicas diversas, teniendo especial cuidado (vigilancia epistemológica)
en la convergencia y consistencia del análisis y construcción del objeto de estudio.
Contenidos
Los contenidos del taller se organizan en unidades didácticas de carácter teórico-práctico.
Los ejes internos que vertebran el contenido de cada unidad, son de índole teórico- metodológica y
están centrados en las distintas instancias de trabajo que intervienen en un proceso de investigación
educativa con especial referencia a la tradición interpretativa y el enfoque etnográfico. Estos ejes
permiten derivar y organizar bases teóricas y cuestiones prácticas vinculadas con el trabajo de
campo y el análisis de la información como instancias centrales en la construcción del conocimiento.
Así estructurado el contenido de la propuesta se ha organizado en cuatro bloques de contenidos:
UNIDAD I: La etnografía crítica como teoría de una cultura particular. La coexistencia de
paradigmas en Ciencias Sociales. La construcción intersubjetiva del conocimiento. La noción de
reflexividad y el interés práctico y emancipatorio en la investigación cualitativa.
Lecturas recomendadas
•
ACHILLI, Elena Libia. La investigación etnográfica en educación. Explorando su desarrollo
en los tiempos de la posmodernidad. V Simposio Interamericano: "La investigación
etnográfica en el marco de la investigación cualitativa en educación". San José, Costa Rica.
Noviembre de 1994.
•
TORRES SANTOMÉ, J. "La investigación etnográfica y la reconstrucción crítica en
educación".
En: GOETZ J. y LECOMPTE, M. Etnografía y diseño cualitativo en
investigación educativa. Morata. 1998.
3
•
VASILACHIS, Irene; 1992; Métodos cualitativos II; Buenos Aires; EUDEBA.
UNIDAD II: Diseño de investigación cualitativa. Componentes que intervienen en el diseño de una
investigación cualitativa. Marco de referencia, el problema de investigación y los interrogantes
iniciales, objetivos, hipótesis o “anticipaciones de sentido”, antecedentes, metodología (trabajo de
campo y análisis de la información) , cronograma de actividades, resultados esperados, bibliografía.
Lecturas recomendadas
•
ACHILLI, Elena Libia. (2005) Investigar en Antropología Social. Los desafíos de transmitir
un oficio. Capítulos 4 y 5., pp 59-83. Laborde Editor. Rosario. Argentina
•
BRANDI, Lía Stella (2002). Guía para la elaboración de un diseño de investigación
cualitativa. Documento de Cátedra. Facultad de Filosofía y Letras. UNCuyo.
•
BRANDI, Stella; FILIPPA, Nelly; SCHIATTINO, Elizabeth; BENITEZ, Blanca; MARTÍN,
Marcela. (1999) "Práctica docente e Investigación Educativa". Módulo para la
Especialización en Docencia Universitaria. UNCuyo. Pág.11-40
•
GALLART, María Antonia (1992). La integración de métodos y la metodología cualitativa.
Una reflexión desde la práctica de la investigación. CENEP, Buenos Aires.
UNIDAD III El proceso de investigación etnográfica: El trabajo de campo. El acceso al campo. La
formulación del problema y los interrogantes iniciales. Diseño de la muestra en estudios cualitativos,
muestreo teórico. La recolección de la información, técnicas e instrumentos: la observación y el
registro etnográfico, la entrevista, los grupos focales, historias y relatos de vida, los cuestionarlos y
la información documental e histórica. Saturación teórica.
Lecturas recomendadas
•
BLANCHET, A.(1998) "Entrevistar". En: Blanchet, A; Ghiglione, R.. Técnicas de Investigación
en Ciencias Sociales. Madrid, Narcea Editores.
•
COMBESSIE, Jean Claude (2005) Primera Parte: Descubrimiento y recolección de los datos.
En : COMBESSIE, Jean Claude El Método en Sociología. Colección Enjeux. Ferreira Editor.
•
HAMMERSLEY Y ATKINSON (1994) Etnografía. Métodos de Investigación. Paidós
Cap. 3 y 4. Pág.69-120.
•
ROCKWELL, Elsie (1987) Reflexiones sobre el proceso etnográfico (1982-1985). Departamento
de Investigaciones Educativas. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN.
México. D.F. 1989.
4
UNIDAD IV El proceso de investigación etnográfica: El análisis de la información. Categorías teóricas,
categorías sociales y categorías intermedias. Las operaciones analíticas. La descripción densa y el
informe de investigación. Los niveles de reconstrucción epistemológica y las operaciones analíticas
de interpretación, reconstrucción, contrastación, contextualización, explicitación. Los enfoques
pragmáticos, sociolingüísticos y cognitivos como herramientas de análisis. La triangulación en sus
diversas modalidades: de fuentes, de métodos, de sujetos, de momentos. La descripción densa y el
informe de investigación.
Lecturas recomendadas
•
ASSAEL, Jenny; EDWARDS, Verónica.; LÓPEZ, Gabriela. (1992) Apuntes sobre el proceso
de construcción etnográfica en la investigación educativa. PIIE (Programa Interdisciplinario
de Investigación en Educación). Santiago de Chile.
•
BRANDI, Lía Stella. La clase como un diálogo antagónico. Un estudio cualitativo en una
escuela de sectores populares. En: El fracaso de la escuela de sectores populares.
Indisciplina y saberes cotidianos en una escuela estigmatizada. Tesis de Maestría. Santiago
de Chile. 2004.
•
BERTELEY BUSQUETS, María. Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento
etnográfico a la cultura escolar. Maestros y Enseñanza. Paidós. México. 2000
•
EDWARDS,V. Las formas del conocimiento en el aula. En: ROCKWELL, Elsie (1996) La
escuela cotidiana. Fondo de Cultura Económica. México.
•
MALDONADO, Mónica.(2000). Una escuela dentro de una escuela. Un enfoque
antropológico sobre los estudiantes secundarios en una escuela pública de los ´90. Eudeba.
•
PÉREZ SERRANO, Gloria. “Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes”. Tomo I
Métodos. La Muralla, 1994. Capítulos I y II.
•
SARLÉ, Patricia (2005) El análisis cualitativo: un ejemplo de empleo del MCC (Método
Comparativo Constante).
Disponible en http// www.infanciaenred.org.ar/margarita /
etapa2/PDF/010. pdf
TEMA ESPECIAL: Paradigma sociocrítico e investigación - acción participante. El docente como
investigador participante4
4
Este tema será desarrollado oportunamente y se proporcionará bibliografía especializada.
5
1. La investigación - acción en la formación del profesorado. Concepción epistemológica. La
relación teoría – práctica. La posición dialéctica. Metodología de la investigación acción
participativa. Principios y procesos. Espiral de ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión. Definición y carácter de la investigación acción. Inconsistencias teóricas y
metodológicas. De la organización de la ilustración a la organización de la acción.
2. Instrumentos de recolección de la información y materiales educativos usados en la
investigación acción participativa: Juegos de simulación, materiales proyectivos, actividades
socio dramáticas, juegos grupales.
3. La generación de conocimiento en el contexto de la investigación acción participativa:
Análisis, interpretación y síntesis de la información. Criterios metodológicos. Categorías y
subcategorías. Procesos de análisis e interpretación participativa. Síntesis final.
Investigación e innovación educativa.
Lecturas recomendadas
•
CARR y KEMMIS; 1988; Teoría crítica de la enseñanza; Barcelona; Martínez Roca Editores.
•
GRUNDY, Shirley; 1991; Producto o praxis del curriculum; Madrid; Ediciones Morata.
•
HABERMAS; Jürgen; 1968; Conocimiento e interés; Buenos Aires; Taurus Ediciones.
•
SIRVENT, María Teresa; 1999; Cultura popular y participación social; Buenos Aires; Miño
y Dávila.
Metodología
Retomando los diseños elaborados en la cátedra de Metodología I, alumnos y equipo
docente podrán revisar los proyectos y llevar a cabo las estrategias de investigación más adecuadas
para estudiar y resolver los problemas planteados, desde una perspectiva interpretativa y crítica,
vigilando la correlación entre supuestos, interrogantes y metodología.
La metodología de trabajo se define en torno a el taller como modalidad curricular de
estudio y trabajo cooperativo. El taller constituye un espacio de reflexión y acción que pone en
juego los supuestos teóricos, metodológicos y valorativos que sustentan las prácticas pedagógicas
cotidianas en la escuela, sin perder de vista el contexto social y político educativo más amplio, en
los que se enmarcan.
En tal sentido y desde una concepción que postula el alumno de la carrera de profesorado
en ciencias de la educación, como futuro docente - investigador, capaz de analizar críticamente la
realidad socioeducativa de la que forma parte y realizar su práctica educativa con autonomía
6
profesional en el plano individual y colectivo, el taller abre un espacio para la democratización de las
estructuras institucionales ya que ofrece la posibilidad de una “participación real” de todos los
actores, desde sus propias concepciones, en los procesos de construcción del conocimiento.
Concretamente, y tal como lo propone el plan de estudios, la propuesta consiste en revisar
los diseños de investigación elaborados en el Taller de Metodología I y avanzar en la realización,
parcial o total, de la investigación bajo la lógica de la integración o pluralismo metodológico. En este
marco es importante promover la articulación con los espacios curriculares paralelos, de modo que
operen como fuentes de insumos para leer críticamente las prácticas educativas. Operativamente, el
taller combina dos formas de encuentros o sesiones de trabajo:
•
Sesiones presenciales que incluyen: a) instancias de presentación de marcos teóricos,
comentario de textos y difusión de trabajos de investigación educativa, a cargo del
equipo docente, b) lectura y comentario de textos, elaboración colectiva de marcos
teóricos, deliberación y toma de decisiones, análisis crítico de las prácticas de
investigación, presentación de informes de avance y finales en jornadas de
investigación, debate en plenarios, a cargo de docentes y alumnos.
•
Sesiones no presenciales de trabajo grupal para la realización de prácticas de
investigación educativa, trabajo de campo y análisis de la información, centradas en los
participantes. El proceso de aprendizaje y desarrollo de la investigación será guiado en
sesiones de consulta o tutorías y acompañado con materiales de lectura especialmente
seleccionados, atendiendo las particularidades de las problemáticas de investigación
construidas en cada caso.
Evaluación
La evaluación adquiere el carácter de seguimiento del proceso autónomo de construcción y
realización, parcial o total, de un proyecto de investigación. En tal sentido los alumnos podrán llevar
un registro que se constituya en memoria del proceso, reconstrucción crítica que tiene el valor de
exploración y análisis de los propios aprendizajes. Los criterios para la valoración de la calidad de
las producciones intelectuales, individuales y grupales, toman especialmente en cuenta:
• La calidad de la participación y de las producciones individuales y
grupales.
• La capacidad para manejar la información nueva y establecer
relaciones significativas con ideas y prácticas previas
• La capacidad para construir y reconstruir marcos referenciales.
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• La capacidad para abordar los procesos de producción, transmisión
y aplicación de los saberes requeridos en las prácticas docentes,
fundamentalmente en las de investigación educativa.
• El compromiso con la tarea.
El taller se aprueba en los turnos ordinarios de exámenes finales, puede ser individual o
grupal y consiste en la presentación del proyecto inicial y el desarrollo de la investigación realizada,
con la debida fundamentación teórico- metodológica.
Bibliografía
1. ACHILLI, Elena Libia (1994) La investigación etnográfica en educación. Costa Rica. 1994
2. BATALLAN, Graciela (1999) "La aproximación de la etnografía para la investigación
educacional. Reflexiones sobre su uso reciente en Argentina y Chile". Revista del Instituto
de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Año VIII, Nº 14, Agosto de 1999.
3. BERTELEY BUSQUETS, María. Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento
etnográfico a la cultura escolar. México. Paidós, 2000.
4. BRANDI, S.; BERENGUER J..; ZÚÑIGA, M (1997) Curriculum y Conocimiento. Un proceso
de construcción social en la escuela. Editorial Fundación de la Universidad Nacional de San
Juan. Argentina
5. BRANDI, FILIPPA, SCHIATTINO, BENITEZ, MARTÍN. (1999) "Práctica docente e
Investigación Educativa". Módulo Especialización en Docencia Universitaria. UNCuyo.
6. BRANDI, Stella; FILIPPA, Nelly; BERENGUER, Josefa; SCHIATTINO, Elizabeth; BENITEZ,
Blanca; MARTÍN, Marcela. (2004) Conocimiento escolar y cultura institucional. La
transposición del conocimiento en circuitos escolares diferenciados. Segunda Edición Miño
y Dávila editores. Bs. As.
7. CALVO, Beatriz (1992) "Etnografía de la Educación". En: Nueva Antropología, vol.XII, Nº
42, México.
8. CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. Teoría Crítica de la Enseñanza. La investigaciónacción en la formación del profesorado. Martínez Roca. 1986
9. EDELSTEIN, G., CORIA, A.(1995) Imágenes e Imaginación. Iniciación a la Docencia.
Kapelusz. Bs. As. Capítulo 1.
10. EDWARDS, V.; CALVO, C.; CERDA, A. M. ;GÓMEZ, M. V. ;INOSTROZA, G. (1995) El liceo
por dentro: Estudio etnográfico sobre prácticas de trabajo en educación media. Ministerio de
8
Educación de Chile. Programa Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación.
1995.
11. GALLART, María Antonia. La integración de métodos y la metodología cualitativa. Una
reflexión desde la práctica de la investigación. CENEP, Buenos Aires, s/f.
12. GEERTZ, Clifford (1987) "La interpretación de las culturas" Ed. Gedisa, México
13. GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. (1992) Comprender y transformar la
enseñanza. Segunda Edición (1993) Morata. Madrid.
14. GOETZ, J.P. Y LECOMPTE, M.D. Etnografía y diseño cualitativo en investigación
cualitativa. Morata.1988
15. HAMMERSLEY Y ATKINSON (1994) Etnografía. Métodos de Investigación. Paidós
16. NAVARRO, P.; DIAZ, C. Capítulo 7: Análisis de contenido. En: DELGADO,J.M.;
GUTIÉRREZ,J. Métodos y técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales.
Editorial Síntesis.1998. (Coordinadores)
17. PÉREZ SERRANO, Gloria. “Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes”. Tomo I
Métodos. La Muralla, 1994. Capítulos I y II.
18. ROCKWELL, Elsie (1987) Reflexiones sobre el proceso etnográfico (1 982-1985).
Departamento de Investigaciones Educativas. Centro de Investigación y de Estudios
Avanzados del IPN. México. D.F. 1989.
19. RODRIGUEZ GÓMEZ, G., GIL FLORES, J., GARCÍA JIMÉNEZ, E. (1996) Metodología de
la Investigación Cualitativa. Ediciones ALJIBE.
20. TAYLOR, S. J. Y BOGDAN, R.(1984) Introducción a los Métodos Cualitativos en
Investigación. Paidós, 1992.
21. TORRES SANTOMÉ, J. "La investigación etnográfica y la reconstrucción crítica en
educación".
En: GOETZ J. y LECOMPTE, M. Etnografía y diseño cualitativo en
investigación educativa. Morata. 1998.
22. VASILACHIS DE GIALDINO, Irene. Métodos Cualitativos I. Los problemas teóricoepistemológicos. Centro Editor de América Latina, Buenos Aires, 1992. Págs. 65 a 70.
23. WILLIS, PAUL. (1984) "Notas sobre el método". Cuadernos de Formación Docente N"2,
Red Latinoamericana de Investigaciones Cualitativas de la Realidad Escolar. Santiago de
Chile, 1984.
9
Informes de Investigaciones Cualitativas5
•
ASSAEL, Jenny; NEUMANN, Elisa. (1991) Clima emocional en el aula. Un estudio
etnográfico de las prácticas pedagógicas. Programa Interdisciplinario de Investigación
Educativa (PIIE) Sgo. de Chile.
•
BRANDI, Stella; FILIPPA, Nelly; BERENGUER, Josefa; SCHIATTINO, Elizabeth; BENITEZ,
Blanca; MARTÍN, Marcela. (2004) Conocimiento escolar y cultura institucional. La
transposición del conocimiento en circuitos escolares diferenciados. Editorial Miño y Dávila.
Buenos Aires.
•
BRANDI, Lía Stella (2005) “La clase de la escuela pobre. Una historia de desencuentros”.
En Revista Alternativas. Serie: Espacio Pedagógico. Educación, cultura y comunicación.
Discursos Integradores. Publicación trimestral del
LAE (Laboratorio de Alternativas
Educativas). Año X, Nª 40/41. Universidad Nacional De San Luis. San Luis. Argentina.
•
BRANDI, Lía Stella La Indisciplina como un saber cotidiano. Un estudio cualitativo en una
escuela de sectores populares. (2007) En: "Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica",
Año 6, N° 4, abril de 2007. pp103-119. Santiago de Chile. Área Educación, Arte y Cultura.
Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Santiago de Chile.
•
BRANDI, Lía Stella (2008). “Cultura institucional y saberes cotidianos en escuelas de
sectores populares. Relato de una práctica social de investigación etnográfica. En: Bianchi
de Zizzias, Elia. (Comp.) Pedagogía de la Inclusión. Estrategias de Inclusión Educativa.
Libro Colaborativo. Coloquios y Encuentros del Siglo XXI. pp 77 – 95. Zeta Editores.
Mendoza. Argentina.
•
BRANDI, Lía Stella; FILIPPA, Nelly; SCHIATTINO, Elizabeth; BENITEZ, Blanca. (2006)
Estrategias sociales y cultura popular en la constitución de la experiencia estudiantil de
alumnos de sectores populares. Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación
(IDICE). Universidad Nacional de San Juan.
•
DUSCHATZKY, Silvia y COREA, Cristina. (2002) Chicos en banda. Los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones. Paidós. Bs.As.
•
DUSCHATZKY, Silvia, BIRGIN, Alejandra. (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre
la gestión institucional en tiempos de turbulencia. FLACSO Manantial. Bs. As. Argentina
Este listado tiene por finalidad dar a conocer algunos trabajos que resultan de investigaciones cualitativas en el campo
de la educación. Pueden ser de utilidad en calidad de antecedentes en los proyectos a realizar. Están disponibles para
consulta.
5
10
•
EDWARDS, V.; CALVO, C.; CERDA, A. M. ;GÓMEZ, M. V. ;INOSTROZA, G. (1995) El liceo
por dentro: Estudio etnográfico sobre prácticas de trabajo en educación media. Programa
Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación. Ministerio de Educación de Chile.
•
EDWARDS, Verónica (1990) Los sujetos y la construcción social del conocimiento escolar
en primaria: Un estudio etnográfico. PIIE. Programa interdisciplinario de Investigación
Educativa. Santiago de Chile.
•
EDWARDS, Verónica. Las formas del conocimiento en el aula. En: ROCKWELL, Elsie
(1996) La escuela cotidiana. Fondo de Cultura Económica. México.
•
KAPLAN, Carina V./ Directora. (2006) Violencias en plural. Sociología de la violencias en la
escuela. Miño y Dávila Editores, Bs. As. Argentina
•
MALDONADO, Mónica.(2000). Una escuela dentro de una escuela. Un enfoque
antropológico sobre los estudiantes secundarios en una escuela pública de los ´90. Eudeba.
•
MORGADE, Graciela. (1992) El determinante de género en el trabajo docente de la escuela
primaria. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y
Letras. UBA . Miño y Dávila Editores.
•
NEUFELD, María Rosa; THISTED, Jens Ariel (2007). “De eso no se habla” . Los usos de
la diversidad sociocultural en la escuela. Eudeba. Buenos Aires
•
PUIGGRÓS, Adriana (1999). En los límites de la educación. Niños y jóvenes del fin de siglo.
Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Argentina
•
REDONDO, Patricia (2004) Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la obstinación.
Paidós. Buenos Aires, Barcelona, México.
•
ROCKWELL, Elsie (1989) La escuela cotidiana. Fondo de Cultura Económica. México.
•
SALGUEIRO, Ana Maria. (1998) Saber docente y práctica cotidiana. Un estudio etnográfico.
Ediciones Octaedro. Barcelona.
•
TIRAMONTI, Guillermina (Compiladora) (2004) . La trama de la desigualdad educativa.
Mutaciones recientes en la escuela media. Manantial Buenos Aires.
•
TIRAMONTI, Guillermina; ZIEGLER, Sandra. (2008) La educación de las élites.
Aspiraciones, estrategias y oportunidades. Paidós.
•
VAIN, Pablo. ( 1997) Los rituales escolares y las prácticas educativas. Editorial
Universitaria. Universidad Nacional de Misiones. Argentina.
•
WILLIS, Paul. ( 1998) Aprendiendo a trabajar. Como los chicos de clase obrera consiguen
trabajos de clase obrera. AKAL. Madrid.
11
Ciencias de la Educación
Metodología II
Material de Estudio
Fotocopiadora 1º Piso Código 14/60
INDICE
1. Guía para la elaboración de un proyecto de investigación cualitativa. Lía Stella Brandi. ( 8
páginas)
2. Práctica Docente e Investigación Educativa. Lía Stella Brandi. ( 49 páginas)
3. Guía para la elaboración de un proyecto de investigación cualitativa ( abreviada). Lía Stella
Brandi
4. Un modo de acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Lía Stella Brandi ( 9 páginas)
5. Guía de lectura Nº 1. ACHILLI, Elena.
6. ACHILLI, Elena Libia. La investigación etnográfica en educación.(Explorando su desarrollo
en los tiempos de la posmodernidad). V Simposio Interamericano: "La investigación
etnográfica en el marco de la investigación cualitativa en educación". San José, Costa Rica.
Noviembre de 1994. (17 páginas)
7. Guía de lectura Nº 2: GALLART, María Antonia.
8. GALLART, María Antonia. La integración de métodos y la metodología cualitativa. Una
reflexión desde la práctica de la investigación. CENEP, Buenos Aires, s/f.,pp107-151. (22
páginas)
9. Guía de lectura Nº 3: ROCKWELL, Elsie (1987)
10. ROCKWELL, Elsie (1987) Reflexiones sobre el proceso etnográfico (1982-1985).
Departamento de Investigaciones Educativas. Centro de Investigación y de Estudios
Avanzados del IPN. México. D.F. 1989. (56 páginas)
11. Guía de lectura Nº 4 : TORRES SANTOMÉ, J.
12. TORRES SANTOMÉ, J. "La investigación etnográfica y la reconstrucción crítica en
educación". En: GOETZ J. y LECOMPTE, M. Etnografía y diseño cualitativo en
investigación educativa. Morata. 1998. (8 páginas)
12