LEA Plan Template for LEAs in PI Year 3
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LEA Plan Template for LEAs in PI Year 3
Paramount Unified School District Plan de la Dependencia Local de Educación Junta Directiva Tony Peña, Presidente Linda García, Vice Presidente Alicia Anderson, Miembro Sonya Cuellar, Miembro Vivian Hansen, Miembro Superintendente Dr. David J. Verdugo Desarrollado por El Equipo de Liderazgo Escolar del Distrito (DSLT) Stella L. Toibin, Asistente del Superintendente Dra. Myrna Morales, Asistente del Superintendente Dr. Michael Conroy, Asistente del Superintendente Kimberly Cole, Directora Dr. Randy Gray, Director Dra. Deborah Stark, Directora Kay Cotter, Administradora del Programa de Educación Especial Dr. Greg Buckner, Director Morrie Kosareff, Director Lisa Nunley, Directora Beatriz Spelker-Levi, Directora Kelly Williams, Directora Debra Bolds, Especialista en Programas de Estudio Kelly Morales, Especialista en Programas de Estudio Suzanne Fraser, Especialista en Programas de Estudio Linh Roberts, Especialista en Programas de Estudio Deb Meyers, Presidente de TAP Sandy Montemayor, Maestra Representante Santiago Rios, Maestro Representante Cheryl Browning, Representante de CSEA Lourdes Aguayo, Representante de CSEA Lloyd Kajikawa, LACOE Deborah Lott, LACOE Robert Mata, LACOE (Rev 11-10) Departamento de Educación de California División de Mejoramiento Escolar y de Distrito (Para uso de CDE únicamente) Solicitud # Ley de Educación Primaria y Secundaria/Ley del 2001 Que Ningún Niño se Quede Atrás Plan de la Dependencia Local de Educación (LEA) TOMAR EN CUENTA: La asignación de Acción Correctiva por parte de la Junta Estatal de Educación (SBE) para las LEAs que avanzaron a P1 año 3 en Septiembre 2010 no se producirá en la reunión de SBE en Noviembre 2010 y ha sido aplazada. Una vez que se haya determinado que las recomendaciones para LEAs en P1 Año 3 Serie 4 serán llevadas a la SBE, estas LEAs serán notificadas y este documento será actualizado. Si usted tiene alguna pregunta acerca de esta nota, por favor comuníquese con la Oficina de Mejoramiento del Distrito en el 916-319-0836. Favor de remitir su plan LEA completo y revisado por correo electrónico a [email protected] a más tardar el 9-10 de marzo, 2011. Sírvase indicar en la línea de asunto de su mensaje electrónico: 1) el nombre de su LEA; 2) el año en programa de mejora; y 3) el nombre del documento que se adjunta (por ejemplo: Distrito Escolar Unificado de ZZZ; PI Año 3; Plan LEA revisado). Información del Plan LEA: Nombre de LEA: Paramount Unified School District_______ Código del Condado/Distrito: 19-64873___________________________________________ Las fechas de duración del Plan (deben ser de hasta tres años): 1º de julio, 2011 – 30 de junio, 2014__ Fecha de aprobación de la Junta Directiva: 22 de junio, 2011__________________________ Superintendente del Distrito: Dr. David Verdugo Address: 15110 S. California Avenue City: Paramount Phone: 562/602-6047 State: CA Fax: 562/602-8112 1 Zip: 90723 Certificación: Por la presente certifico que todas las normas estatales y federales y los reglamentos aplicables serán observados por esta LEA y que, a mi leal saber y entender, la información contenida en este plan es correcta y completa. Las garantías legales para todos los programas se aceptan como condición básica para el funcionamiento legal de los proyectos y programas seleccionados y las copias de las garantías se mantienen en la localidad. Yo certifico que aceptamos todas las garantías generales y programas específicos para Título I, II y/o III según corresponda, a excepción de aquellos para los que se ha obtenido una exención. Una copia de todas las exenciones se va a mantener en los archivos. Yo certifico que las firmas originales para este Plan LEA/Enmienda del plan/Plan de acción se encuentran a los archivos, incluyendo las firmas de cualquier proveedor externo necesario, por ejemplo, equipo de ayuda del distrito y equipo de intervención. Ver las garantías en las páginas 121-130. Se requieren firmas en la página 131. Plan LEA INDICE TEMA PAGINA Parte I – Antecedentes y visión general Antecedentes 5-7 Descripciones de la solicitud consolidada, Plan de la dependencia Local de educación, Plan único para el rendimiento del alumno y el Proceso de seguimiento del programa por categorías 7-8 Proceso de desarrollo para el Plan LEA 8-11 Lista de verificación del planeamiento del plan LEA 12 Lista de verificación de programas federales y estatales 13 Presupuesto del Distrito para programas federales y estatales 14-15 Parte II – El Plan Evaluaciones de las necesidades Rendimiento académico Desarrollo profesional y la contratación de la seguridad escolar Descripciones – Planificación del Distrito 16-18 18 Perfil del Distrito 18-24 Medidas locales de rendimiento del alumno 25-27 Meta 1 de rendimiento 28-66 Meta 2 de rendimiento 67-81 Meta 3 de rendimiento 82-92 Meta 4 de rendimiento 93-108 Meta 5 de rendimiento 109-111 Descripciones adicionales obligatorias de Título I 112-120 2 INDICE (continúa) Parte III – Garantías y anexos Garantías 121-130 Hoja de firmas 131 Apéndices Apéndice A: Metas de rendimiento e Indicadores de rendimiento NCLB de California Apéndice B: Enlaces a sitios de información en la red electrónica Apéndice C: Programas basados en Ciencias Apéndice D: Actividades basadas en investigación Apéndice E: Programas prometedores o favorables 3 132-139 Parte I Antecedentes y Visión general Antecedentes Descripciones de la solicitud consolidada, Plan de la Dependencia local de educación, Plan único para el rendimiento del alumno y el Proceso de seguimiento del programa por categorías. Proceso de desarrollo para el Plan LEA Lista de verificación de la planificación del Plan LEA Lista de verificación de programas federales y estatales Presupuesto del Distrito para programas federales y estatales 4 Antecedentes Ley de 2011 Que ningún niño se quede atrás (NCLB sus siglas en inglés) incorpora cuatro principios clave: • • • • Mayor responsabilidad por los resultados Una mayor flexibilidad y control local para los estados, distritos escolares y escuelas en el uso de fondos federales Una mayor elección para los padres de niños de entornos desfavorecidos y Un enfoque en lo que funciona, haciendo hincapié en métodos de enseñanza que han demostrado ser eficaces. (El texto de la legislación se puede encontrar en http://www.cde.ca.gov/nclb/fr/) En mayo de 2002, la Junta Directiva de educación del estado de California (SBE sus siglas en inglés) demostró el compromiso del Estado para el desarrollo de un sistema de responsabilidad para alcanzar los objetivos de la ley NCLB mediante la adopción de cinco objetivos de rendimiento: 1. Todos los alumnos alcanzarán niveles altos, obteniendo como mínimo un nivel de competencia o superior en Lectura y Matemáticas, para 2013-14. 2. Todos los alumnos con dominio limitado de inglés lograrán ser competentes en inglés y alcanzarán altos niveles académicos obteniendo como mínimo un nivel de competencia o superior en Lectura, Lengua/Literatura y Matemáticas. 3. Para 2005-06, todos los alumnos serán educados por maestros altamente calificados. 4. Todos los alumnos serán educados en entornos de aprendizaje que son seguros, libres de drogas y propicios para el aprendizaje. 5. Todos los alumnos se van a graduar de la escuela secundaria. Además, 12 indicadores de rendimiento vinculados con esas metas fueron adoptados (ver apéndice A) como lo especificó el Departamento de Educación de Estados (USDE sus siglas en inglés). Los objetivos de rendimiento, desarrollados para cada indicador, fueron aprobados por SBE en mayo, 2003. Colectivamente, las metas de NCLB, conjuntamente con los indicadores de rendimiento y los objetivos constituyen el marco de California para la responsabilidad de ESEA. Este marco provee las bases para los esfuerzos de mejora del estado, la política de información de decisiones de SBE y los esfuerzos de CDE para realizar plenamente el sistema previsto por la ley NCLB. También proporciona una base para la coordinación con le legislatura de California y la oficina del gobernador. Desde 1995, California ha estado elaborando un sistema educacional que consta de cinco componentes principales: • • • Niveles académicos rigurosos Materiales de instrucción alineados con los estándares Capacitación profesional basada en los estándares 5 • • Evaluación basada en los estándares Una estructura de responsabilidad funcional que mide la efectividad de la escuela a través del rendimiento del alumno. Como resultado, California está en condiciones de poner en práctica los principios de la ley NCLB. Las iniciativas con fondos estatales y federales destinados a mejorar el rendimiento del alumno deben complementarse entre sí y trabajar conjuntamente con el fin de tener el mayor impacto. En California, las solicitudes estatales y federales consolidadas, los subsidios competitivos, el sistema estatal de responsabilidad funcional, el proceso de seguimiento de los programas por categorías, los planes de la dependencia local de educación, las oportunidades de capacitación profesional y la asistencia técnica se están moviendo hacia un nivel de armonización y simplificación. El resultado de esta consolidación será el de proporcionar un esfuerzo coherente, integral y enfocado para apoyar y mejorar las escuelas estatales de rendimiento más bajo y los mecanismos adecuados de información. Descripciones de la solicitud consolidada, el plan de la dependencia local de educación y el seguimiento del programa por categorías Con el fin de cumplir con los requisitos legales para programas específicos estatales y federales y con los fondos, California actualmente emplea cuatro procesos esenciales: la solicitud estatal consolidada, el plan de la dependencia local de educación, el plan único de nivel escolar para el rendimiento del alumno y el seguimiento del programa por categorías. California se está moviendo hacia una coordinación y racionalización más estrecha de estos procesos para eliminar redundancias y hacer menos intensiva la labor de LEA sin dejar de cumplir con todos los requisitos establecidos en la ley estatal y federal. A continuación se muestra una breve descripción de las formas en que estos procesos se utilizan actualmente en California. La Solicitud Consolidada (ConApp sus siglas en inglés)) La solicitud consolidada es el mecanismo fiscal usado por el Departamento de Educación de California para distribuir fondos de programas por categorías de varios programas estatales y federales para las oficinas del condado, los distritos escolares y las escuelas autónomas. Anualmente, en junio, cada LEA presenta la Parte I de la solicitud consolidada para documentar la participación en estos programas y dar garantías de que el distrito va a cumplir con los requisitos legales de cada programa. Los derechos del programa se determinan por las formulas contenidas en las leyes que crearon los programas. La Parte II de la solicitud consolidada se presenta en el otoño de cada año; contiene los derechos del distrito para cada programa financiado. De los derechos de cada programa estatal y federal, los distritos asignan fondos para los costos indirectos de administración de los programas operados por la oficina del distrito y de los programas operados en las escuelas. Plan Único para el rendimiento del alumno (Plan escolar) La ley estatal requiere que los planes a nivel escolar para los programas financiados mediante la Solicitud consolidad se consoliden un plan único para el rendimiento del alumno (Código de Educación sección 64001), desarrollado por los consejos escolares con el asesoramiento de los comités de consejo escolar. LEAs asignan fondos de 6 NCLB a las escuelas a través de la Solicitud consolidada para el Título I, Parte A, Título II (dominio limitado del inglés) y el Título V (programas innovadores/elección de los padres). LEAs pueden optar por asignar otros fondos a las escuelas para su inclusión en los planes escolares. El contenido del plan escolar incluye las metas escolares, las actividades y los gastos para mejorar el rendimiento académico de los alumnos a niveles académicos competentes o superiores. El plan delinea las acciones que se requieren para la ejecución del programa y sirve como guía de la escuela en la evaluación del progreso hacia el logro de los objetivos. El plan de la dependencia local de educación (Plan LEA) La aprobación de un plan de la dependencia local de educación por la Junta Directiva Escolar y la Junta Estatal de Educación es un requisito para recibir subvenciones secundarias de fondos federales para los programas de NCLB. El Plan LEA incluye descripciones específicas y las garantías que se indican en las disposiciones contenidas en la ley NCLB. En esencia, los planes LEA describen las acciones que las LEAs van a tomar para asegurarse que cumplen con ciertos requisitos de programación, que incluyen los servicios académicos de los alumnos diseñados para aumentar el aprovechamiento y el rendimiento estudiantil, la coordinación de los servicios, las evaluaciones de las necesidades, las consultas, la elección de escuela, servicios suplementarios, los servicios a estudiantes sin hogar y otros según corresponda. Además, los planes LEA resumen los datos de evaluación, los objetivos de la escuela y las actividades de los planes únicos para el rendimiento del alumno desarrollados por las escuelas de LEA. Seguimiento del Programa por categorías (CPM sus siglas en inglés) Las leyes estatales y federales requieren que CDE supervise la aplicación de los programas por categorías operados por las dependencias educativas locales. Esta supervisión a nivel estatal se lleva a cabo, en parte, mediante la realización de revisiones de los dieciocho programas implementados por las escuelas y los distritos. El seguimiento de los programas por categorías se lleva a cabo en cada distrito una vez cada cuatro años por administradores estatales y locales capacitados para revisar uno o más de estos programas. El propósito del seguimiento es verificar el cumplimiento de los requisitos de cada programa por categoría y para asegurar que los fondos del programa se destinan a aumentar el aprovechamiento y el rendimiento estudiantil. Desarrollo del proceso del Plan LEA Las LEAs deben elaborar un plan único, coordinado y completo que describe los servicios educativos, para todos los alumnos, que pueden ser utilizados para guiar la implementación de programas financiados con fondos federales y estatales, la asignación de recursos y los requisitos de presentación de informes. El desarrollo de este plan consiste en un ciclo continuo de evaluaciones, participación de los padres y la comunidad, planificación, ejecución, seguimiento y evaluación. La duración del Plan debe ser de cinco años. El Plan debe ser revisado periódicamente y actualizado conforme sea necesario pero por lo menos una vez al año. En el desarrollo del Plan, la LEA va a revisar sus datos demográficos, los resultados de las pruebas, el rendimiento y los recursos. Dado que la mayoría de esta información está fácilmente disponible en la tarjeta de informe escolar (SARC sus siglas en inglés), los exámenes y reportes estandarizados (STAR sus siglas en inglés), los resultados de rendimiento, los resultados del Índice de Rendimiento Académico (API sus siglas en inglés) y otras fuentes de datos, la LEA encontrará los datos de fácil acceso a través de la red electrónica. (Ver el apéndice B para cada uno de los sitios en la red que contienen información demográfica de los alumnos y el personal, SARC, STAR y los datos de API). Se espera que 7 la LEA reúna y revise su propia información de estos recursos y los use para informar el proceso de la planificación. El Plan LEA puede servir como un resumen de todos los programas estatales y federales existentes y establecer un enfoque para elevar el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos para alcanzar los estándares académicos estatales. En el contexto de este plan, las mejoras en la enseñanza, el desarrollo profesional, la oferta de cursos y programas de asesoramiento y prevención son medios para alcanzar objetivos específicos de los servicios académicos y de apoyo para todos los grupos de alumnos, incluyendo los grupos de alumnos identificados de bajo rendimiento. La ley federal requiere que los administradores de escuelas, maestros y padres de la LEA (que incluye escuelas autónomas financiadas directamente) deberán ser consultados en la panificación, desarrollo y revisión del Plan LEA. El Plan LEA se puede completar con los siguientes pasos que se recomiendan para el desarrollo del plan. Paso uno: Medir la efectividad de las estrategias actuales de mejora. Analizar el rendimiento del alumno Llevar a cabo un análisis completo de datos del aprovechamiento de los alumnos, incluyendo medidas múltiples del desempeño de los alumnos. Identificar todas las evaluaciones pertinentes y aplicar un análisis reflexivo de la práctica educativa para establecer puntos de referencia encaminadas a elevar el rendimiento académico de los alumnos, especialmente de los grupos identificados de alumnos. Tablas de datos para sus escuelas y el distrito están disponibles en: • Reportes API - http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap • Exámenes y reportes estandarizados (STAR) - http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/ • Informe escolar de rendición de cuentas de LEA - Reportes de los objetivos anuales de aprovechamiento mensurable (AMAOS sus siglas en inglés) para alumnos en proceso de aprender inglés - http://www.cde.ca.gov/sp/el/t3/acct.asp • Reportes AYP – http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay Analizar las prácticas educativas actuales, desarrollo profesional, el personal y la participación de los padres Identificar, revisar y analizar los datos y la información relacionada con factores como prácticas educativas, participación de los padres y la comunidad, el desarrollo profesional, servicios de apoyo y recursos que tienen un impacto en el aprendizaje del alumno. En los últimos años, CDE ha desarrollado varias herramientas de autoevaluación que las escuelas y los distritos pueden utilizar para evaluar estos y otros factores necesarios para apoyar el rendimiento académico de los alumnos: • Encuesta sobre el programa académico (APS sus siglas en inglés) – encuesta a nivel de escuela del estado de implementación de los nueve componentes esenciales del programa. • Encuesta de asistencia del distrito (DAS sus siglas en inglés) – encuesta a nivel de distrito del estado de la implantación de los nueve componentes esenciales del programa 8 • Entorno académico de menor restricción (LRE sus siglas en inglés) – examinar las prácticas educativas para alumnos con discapacidades • Auto-evaluación del subgrupo de alumnos en proceso de aprender inglés (ELSSA sus siglas en inglés) – mejorar los resultados para los alumnos en proceso de aprender inglés Estas herramientas se pueden encontrar en la página del CDE Herramientas de evaluación del Estado en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ti/stateassesspi.asp. (Ver Parte II, Evaluaciones de las necesidades, para mayores detalles). Paso dos: Buscar la colaboración del personal, comités asesores y miembros de la comunidad Buscarla colaboración de maestros, administradores, concilios, comités y miembros de la comunidad (por ejemplo: el consejo escolar, consejo escolar de salud, comités del dominio limitado del inglés, educación compensatoria del estado, educación de dotados y talentosos, educación especial, etc.) Los planes más efectivos son aquellos que están apoyados por toda la comunidad LEA. La integración de los planes de los programas existentes, tales como la intervención inmediata/programas de escuelas de bajo rendimiento, programa de subvención de escuelas de alta prioridad, programas de educación alternativa, enfoque en el aprendizaje: acreditación de las escuelas secundarias y otros no elimina los requisitos de cualquier programa. El proceso combinado debe incluir los requerimientos de cada programa involucrado. Paso tres: Desarrollar y revisar las metas de rendimiento Usando las cinco metas de rendimiento de NCLB y los indicadores (ver Apéndice A) desarrollar objetivos locales de rendimiento que son: a) derivados de los datos y análisis relacionados con bases científicas y prácticas educativas de rendimiento de la escuela y subgrupos de alumnos; b) alcanzable en el plazo establecido en este Plan y en consonancia con los objetivos de todo el Estado para todos los alumnos y subgrupos; c) específicos para los participantes (es decir, alumnos, maestros, administradores, paraprofesionales); y d) mensurables. Paso cuatro: Revisar las estrategias y gastos de mejora Para los programas operados por el distrito, identificar a los participantes, que mejoras se esperan en el rendimiento y los medios de evaluación de las mejoras. Indicar mejoras específicas y el control práctico de su aplicación y eficacia. Para programas operados por la escuela, resumir esos mismos elementos del plan único aprobado para el aprovechamiento estudiantil. Identificar los recursos disponibles. Aparte de los recursos fiscales disponibles a través de los fondos federales y estatales, los recursos de programación están disponibles en el página del CDE en http://www.cde.ca.gov. La Solicitud consolidada provee fondos para los programas operados por el distrito (incluidas las reservas de Título I para fines diversos, Título II, Título IV y la prevención del uso del tabaco) así como para los programas operados por la escuela (incluido Título I, partes A y D, Título III, Título V, el mejoramiento de la escuela, ayuda de impacto económico y orientación en el 10º grado). Paso cinco: Aprobación de la Junta directiva local El Plan LEA debe ser aprobado por la Junta Directiva local antes de presentarlo a CDE. Asegurarse que todas las firmas requeridas estén puestas. Todas las modificaciones posteriores deberán ser aprobadas por la Junta directiva local y se deben mantener en los archivos con el Plan LEA original. 9 Paso seis: Supervisar la aplicación Para verificar el logro de los metas de rendimiento, supervisar áreas como: a) asignación y capacitación de personal altamente calificado, b) identificación de los participantes; c) implementación de los servicios; d) provisión de materiales y equipo; e) evaluación inicial y continua del rendimiento y f) el progreso realizado para establecer un entorno de aprendizaje seguro. El análisis de datos (del alumno, de la escuela, de los servicios de apoyo, de capacitación profesional) es parte del programa de supervisión y evaluación continua. Cuando los resultados no son los esperados, puede ser útil considerar lo siguiente: a)¿ Cómo están basadas las metas de rendimiento y las actividades en el rendimiento del alumno y la evaluación objetiva de la práctica educativa actual? b) ¿Que tan educativamente complete es el plan para ayudar a alcanzar las metas? c) ¿Cuan oportuna y efectivamente está siendo implementado el Plan? d) Si el Plan no ha sido implementado como estaba escrito, cuáles fueron los obstáculos para su implementación? Puede utilizar la lista de verificación en la página siguiente para indicar los pasos planeados conforme se van completando. 10 LISTA DE VERIFICACION PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LEA (Opcional) Plan LEA – Completar los pasos del proceso de planificación √ 1. Medir la efectividad de las estrategias de mejora en curso √ 2. Buscar la colaboración del personal, comités asesores y miembros de la comunidad. √ 3. Desarrollar o revisar las metas de rendimiento √ 4. Revisar las estrategias de mejora y los gastos 5. Aprobación de la Junta Directiva 6. Dar seguimiento a la implementación 11 LISTA DE VERIFICACION DE PROGRAMAS FEDERALES Y ESTATALES Marque (√) todos los programas aplicables operados por LEA. En la “otra” categoría, haga una lista de cualquier programa adicional que figure en este Plan. Programas Federales X Programas Estatales Título I, Parte A EIA – Educación compensatoria del estado Título I, Parte B, Comienzo nivelado X X X X X EIA – Dominio limitado del inglés Título I, Parte C, Educación migratoria Educación migratoria del estado Título I, Parte D, Descuidado/Delincuente Mejoramiento escolar Título II, Parte A, Sub parte 2, Mejorar la calidad docente Programas de desarrollo infantil Título II, Parte D, Ampliar la educación por medio de la tecnología Equidad educativa Título III, Dominio limitado del inglés Educación para super dotados y talentosos Título III, Inmigrantes Educación para super dotados y talentosos Título IV, Parte A, Escuelas y comunidades seguras y libres de drogas Educación para la prevención del uso del tabaco (Prop 99) Título V, Parte A, Programas Innovadores- Elección de los padres Programas escolares de intervención inmediata/de rendimiento bajo Educación de adultos Ley de seguridad escolar y prevención de la violencia (AB1113, AB 658) Educación técnica profesional Orientación del décimo grado Educación McKinney-Vento para alumnos sin hogar Comienzo saludable IDEA, Educación especial Centros comunitarios de aprendizaje Siglo 21 X Ley de prevención de deserción y recuperación: Motivación escolar basada en los alumnos y programas de mantenimiento (SB 65) Otro (descríbalo): QEIA – Ley de inversión en educación de calidad Otro (descríbalo): Otro (descríbalo): Otro (descríbalo): Otro (descríbalo): Otro (descríbalo): 12 PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS FEDERALES Por favor complete la tabla siguiente con información de su distrito. Programas Remanentes del año anterior del Distrito Derechos del Distrito del corriente año Servicios directos a los alumnos en las escuelas en el corriente año (%) Servicios directos a los alumnos en las escuelas en el corriente año (%) 1,568,011 5,330,265 5,863,535 85% 291,222 973,661 1,201,639 95% 33,195 19,249 49,822 95% 74,705 675,254 659,964 88% 0 3,124,067 2,936,623 94% 1,967,133 10,122,496 10,711,583 Título I, Parte A Título I, Parte B, Comienzo nivelado Título I, Parte C, Educación Migratoria Título I, Parte D, Descuidado/Delincuente Título II Parte A, Sub parte 2, Mejorar la calidad docente Título II, Parte D, Ampliar la educación por medio de la tecnología Título III, Dominio limitado del inglés Título III, Inmigrantes Título IV, Parte A, Escuelas y comunidades seguras y libres de drogas Título V, Parte A, Programas innovadores – Elección de los padres Educación de adultos Educación técnica profesional Educación McKinney-Vento para alumnos sin hogar IDEA, Educación Especial Centros comunitarios de aprendizaje Siglo 21 TOTAL PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS ESTATALES Por favor complete la tabla siguiente con información de su distrito. Categorías Remanentes del año anterior del Distrito Derechos del Distrito del corriente año Servicios directos a los alumnos en las escuelas en el corriente año (%) Servicios directos a los alumnos en las escuelas en el corriente año (%) EIA – Educación compensatoria del Estado 2,664,039 3,688,807 5,526,976 1,526,649 1,626,000 3,030,519 4,190,688 5,314,807 8,557,495 87% EIA – Dominio limitado del inglés Educación migratoria del Estado Subsidio para mejoras de la escuela y la biblioteca Programas de desarrollo infantil Equidad educativa Educación para super dotados y talentosos Educación de prevención del uso del tabaco. – (Prop. 99) Subvención de programas para escuelas de alta prioridad (HPSGP) Ley de seguridad escolar y prevención de violencia (AB 1113) Orientación de 10o grado Comienzo saludable Ley de Prevención de deserción y recuperación: Motivación escolar basada en el alumno y programa de mantenimiento (SB 65) Otro (descríbalo) QEIA – Ley de inversión en educación de calidad TOTAL 14 96% Parte II El Plan Evaluaciones de las necesidades Rendimiento académico Desarrollo profesional y la contratación de la seguridad escolar Descripciones – Planificación del Distrito Perfil de Distrito Medidas locales de rendimiento del alumno Meta 1 de rendimiento Meta 2 de rendimiento Meta 3 de rendimiento Meta 4 de rendimiento Meta 5 de rendimiento Descripciones adicionales obligatorias de Título I 15 Evaluaciones de las necesidades La aprobación de la ley NCLB impone un número significativo de nuevos requisitos a las LEAs, como condiciones para la financiación proporcionada en los niveles estatal y local. Entre estos se encuentran los requisitos de información diseñados para facilitar la rendición de cuentas para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, la calidad del profesorado y la seguridad escolar. Por lo tanto, debe llevarse a cabo una evaluación de necesidades para determinar los puntos fuertes y los puntos débiles en estas áreas. En la determinación de áreas de necesidades específicas que se abordarán en el Plan, la LEA debe revisar sus datos demográficos, los resultados de las pruebas y los recursos. La mayoría de esta información está disponible en Informe escolar de rendición de cuentas (SARC), los resultados de rendimiento de los exámenes y reportes estandarizados (STAR), los resultados de la prueba de California de Desarrollo del idioma inglés (CELDT), los resultados del Índice de rendimiento académico (API), CBEDS, Dataquest y otras fuentes de datos. Estos datos son fácilmente accesibles a través del Internet (ver Apéndice B para los enlaces a cada uno de los sitios de la red electrónica que contienen información demográfica de los alumnos y el personal e información de SARC, STAR, CELDT y API). Se espera que la LEA reúna y revise su propia información de estos recursos para determinar los puntos fuertes y las necesidades y para dar forma al proceso de planificación. Rendimiento académico Las evaluaciones de las necesidades deben incluir un enfoque a las áreas académicas de relieve en las metas de rendimiento de California 1, 2, 3 y 5 (ver Apéndice A para un listado de todas las metas de rendimiento de California y los indicadores), incluyendo: o o o o Normas a nivel estatal, la evaluación y la rendición de cuentas Las evaluaciones locales y la rendición de cuentas La coordinación y la integración de programas educativos federales y estatales El Plan LEA de evaluación académica La calidad docente Otro componente de las evaluaciones de las necesidades debe examinar las necesidades locales para el desarrollo profesional y la contratación. Los maestros y administradores de LEA deben participar en este proceso para identificar actividades que ofrecen: o Profesores con el conocimiento de la materia y técnicas de enseñanza para proporcionar a los alumnos la oportunidad de alcanzar los rigurosos estándares académicos del estado y o Directores con las destrezas de liderazgo de instrucción para ayudar a los maestros a proporcionar a todos los alumnos la oportunidad de alcanzar los estándares de rendimiento académico del estado. Seguridad y prevención escolar Las evaluaciones de las necesidades de LEA también se enfoca en la meta de rendimiento 4 (ver Apéndice A). Se basa en una evaluación de la información objetiva de la incidencia en el uso de violencia, alcohol, tabaco y otras drogas ilegales en las escuelas primarias y secundarias y las comunidades a servir. Esto incluye el análisis objetivo de las condiciones y consecuencias actuales relacionadas con el uso de violencia, alcohol, tabaco y otras drogas ilegales, incluida la delincuencia y los problemas graves de disciplina, entre los alumnos que asisten a esas escuelas (incluyendo las escuelas privadas que participan en el programa de prevención de drogas y la violencia). Este análisis está basado en la 16 evaluación local continua o actividades de evaluación. (Sec. 4115 (a)(1)(A)). La encuesta de niños saludables de California también puede proporcionar información útil en este campo. La encuesta está disponible en: http://www.wested.org/pub/docs/chks_survey.html Descripciones – Planificación del Distrito Una vez que los puntos fuertes y las necesidades locales sean identificados como resultado de examinar y evaluar la información actual a nivel de distrito, se pueden escribir las descripciones específicas de la forma en que los objetivos del programa se llevarán a cabo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. En las páginas siguientes, la LEA proporcionará descripciones e información acerca de sus planes para abordar los requisitos de NCLB en base a los resultados de la evaluación de las necesidades. En conjunto, estas descripciones, junto con las garantías de la parte III de este documento, constituyen el Plan de LEA. Perfil del Distrito El Distrito escolar unificado de Paramount (PUSD sus siglas en inglés) ofrece excelentes oportunidades de aprendizaje a 15,785 alumnos en kínder hasta el grado doce en diez escuelas K-5, una escuela K-8, una escuela 4-8, tres escuelas 6-8, una escuela secundaria completa, una escuela alternativa, un centro de educación alternativa, una escuela comunitaria y un centro de educación de adultos, así como varios jardines infantiles y centros de educación temprana. El Distrito escolar unificado de Paramount, al igual que la ciudad de Paramount, atiende a una población diversa. La composición demográfica de PUSD es 86% hispana o latina, 9% afroamericana, 3% otra y 2% blanca. Los alumnos en proceso de aprender inglés constituyen el 38% de los alumnos inscritos y 92% de los alumnos califican para el programa de almuerzos sin costo o de costo reducido. PUSD ha sido reconocido por trabajar con alumnos que corren el riesgo de fracasar, su dedicación a implementar la educación artística para todos los alumnos y enfocado en el desarrollo profesional. Entre los logros del Distrito están: • • • • • • • La escuela Gaines fue reconocida como una Escuela Distinguida de California y la escuela Lincoln fue reconocida como una Escuela Aventajada de Título 1 en base al impresionante aprovechamiento de los alumnos, el excelente programa de enseñanza, intervenciones para los alumnos y destacada colaboración docente Las escuelas Gaines, Hollydale, Lincoln, Roosevelt y Keppel fueron reconocidas como Escuelas de “Cuadro de honor.” PUSD fue uno de los cinco distritos en el condado de Los Ángeles escogidos para participar en el programa Compañeros de Liderazgo Artes para todos. PUSD recibió un subsidio para poner en práctica el programa Artes para Todos en cuarto y quinto grados en las escuelas identificadas. Las escuelas Los Cerritos y Mokler están participando en una alianza con el Centro de música del condado de Los Ángeles para proporcionar a los maestros desarrollo profesional a fin de integrar las artes escénicas teatral con Lengua y Literatura en todos los grados. Esta alianza va a extenderse a todas las escuelas K-5. PUSD participa en una alianza de arte con el museo de Arte Contemporáneo en Los Ángeles la cual proporciona a los maestros entrenamiento de verano para desarrollar destrezas de razonamiento analítico. PUSD en alianza con USC recibió una subvención federal por $1 millón para proporcionar desarrollo profesional a maestros de Ciencias y Matemáticas 6-8. 17 • Tres escuelas, Los Cerritos, Mokler, y Zamboni, reciben fondos de la ley de Inversión para una educación de calidad (QEIA), para reducir el tamaño de las clases y proporcional desarrollo profesional. PUSD ha hecho grandes progresos para aumentar el aprovechamiento de sus alumnos en los últimos ocho años, como lo demuestran los avances logrados en nuestro Índice de rendimiento académico (API) en general y en relación con otros distritos unificados del condado de Los Ángeles. Sin embargo, la atención se seguirá centrando en los subgrupos específicos que no siempre están alcanzando los objetivos del AYP. Esos subgrupos incluyen alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos afro-americanos y alumnos con discapacidades. Las acciones específicas para abordar las necesidades de esos sub-grupos incluyen el análisis de los datos del aprovechamiento de los alumnos y el desarrollo profesional. Declaración de la misión La misión del Distrito Escolar Unificado de Paramount es asegurar el aprendizaje y el éxito de cada alumno proporcionando una educación de calidad. Declaración de la Visión El Distrito Escolar Unificado de Paramount se esfuerza por un distrito ejemplar. Para lograr ésto, todas las partes interesadas del Distrito deben tener un sentido claro de sus objetivos. Ellos deben buscar, entender y emular las características de escuelas ejemplares y estar dispuestos a aportar sus conocimientos y talentos para transformar esta Visión en una realidad. La siguiente declaración de la Visión proporciona las normas ejemplares que el Distrito Escolar Unificado de Paramount se esforzará por lograr y mantener. Programa de estudios, enseñanza y evaluación En un distrito ejemplar, el programa de estudios, la enseñanza y la evaluación son componentes integrales para el éxito de los alumnos. Las normas del Estado y el programa de estudios basado en la investigación satisfacen las necesidades e intereses de todos los alumnos. Estos se imparten a través de enseñanza de alta calidad que refleja las mejores prácticas, continuamente atiende las necesidades individuales y compromete a todos los alumnos. Las evaluaciones comunes son frecuentes, en curso y se analizan para la enseñanza. Hay una aplicación coherente de estas áreas en todos los niveles en el Distrito. En ese distrito ejemplar, el programa de estudios, la enseñanza y la evaluación comprenden lo siguiente: • • • • • Un énfasis en la alta calidad, usando enseñanza que incorpora estrategias de enseñanza que reflejan las mejores prácticas y estimulan el interés de los alumnos. Oportunidades variadas y múltiples de los alumnos para mejorar y demostrar capacidad. Normas esenciales que se identifican y se abordan en el programa de estudios. Evaluaciones comunes formativas y aditivas que son las prácticas en curso para ajustar la enseñanza. Resultados de evaluaciones que se reciben en forma oportuna que se utilizarán para garantizar una enseñanza de calidad y para informar a los maestros y los equipos con respecto a decisiones sobre la enseñanza. 18 • • • • • Programas de estudio, prácticas de enseñanza y evaluaciones que toman en consideración las diferencias, intereses y habilidades individuales. Comunicación continua alumno/maestro sobre los resultados de la evaluación. La retroalimentación específica, frecuente, significativa y oportuna que se proporciona a cada alumno. Un sistema de intervenciones basadas en las necesidades de los alumnos. celebraciones de mejora y aprovechamiento de los alumnos. Enfoque en los alumnos y en acceso para todos En un distrito ejemplar, cada alumno tiene acceso a un plan de estudios riguroso de manera que ellos tengan las destrezas y el conocimiento necesarios para tomar decisiones en el futuro. La importancia de cada alumno es reconocida y valorada. Hay un enfoque en los alumnos que incluye expectativas académicas altas, la responsabilidad colectiva para el éxito del alumno, la colaboración profesional y la supervisión constante de todos del aprendizaje de los alumnos. En ese distrito ejemplar: • • • • • • • • • • • se les da prioridad a las necesidades de los alumnos sobre las necesidades del sistema. Todos los interesados trabajan juntos y asumen la responsabilidad colectiva por todos los alumnos. Todos los alumnos, los padres y el personal tienen igualdad de acceso a la información sobre las oportunidades educativas que están disponibles. A cada alumno se le proporciona la información, ayuda y apoyo para desarrollar metas educativas y profesionales. Todos los alumnos tienen acceso a los servicios académicos, de planificación profesional y de apoyo emocional y de comportamiento. Todos los alumnos cuentan con estrategias sistemáticas de prevención y las intervenciones en lugar de esperar por el fracaso. Las intervenciones se ordenan de menor a mayor intensidad. A cada alumno se le estimula para participar en una variedad de programas curriculares y extra curriculares. Se ofrece desarrollo profesional al personal sobre cómo diferenciar la enseñanza para los alumnos con necesidades diversas. Cada alumno recibe instrucción de alta calidad y las intervenciones que satisfacen las necesidades de ese alumno. Cada alumno es enseñado por un maestro profesional altamente calificado quien respeta los derechos de cada alumno dentro de una comunidad diversa. Trabajar como una comunidad de enseñanza profesional En un distrito ejemplar, las comunidades de enseñanza profesional se han establecido para garantizar el aprovechamiento del alumno. El objetivo principal es el aprendizaje del alumno. El personal trabaja en colaboración para determinar el plan de estudios, la forma de evaluar el aprendizaje, la forma de proporcionar servicios de intervención y mejora sobre la base a los resultados de la evaluación. El Distrito opera en la premisa de que su personal es un recurso importante y un componente para que el éxito del alumno sea una realidad. El distrito está comprometido a la contratación, retención y desarrollo profesional de educadores y personal de alta calidad. Hay una responsabilidad colectiva de asegurar que la misión y la Visión se aplican diariamente. En ese distrito ejemplar, la Junta Directiva, la administración y el personal: 19 • • • • • • • • • • Tienen altos estándares y expectativas para el éxito estudiantil. Se centran en el desarrollo de equipos de colaboración de alto rendimiento. Se dedican activamente a la mejora de sus prácticas. Están comprometidos con la investigación basada en el desarrollo profesional para todo el personal. Se concentran en ofrecer intervención temprana a los alumnos para evitar el fracaso. Están comprometidos con un alto nivel de confianza y una comunicación abierta. Apoyan la colaboración para resolver problemas. Se centran en la intervención en lugar de remediar. Se centran en un ciclo continuo de investigación y reflexión para todo el personal. Promueven el liderazgo distribuido. Una cultura de aprendizaje En un distrito ejemplar, se establece una cultura de aprendizaje proporcionando a los alumnos y al personal un entorno seguro y acogedor. Se establecen y se mantienen altas expectativas por medio de la colaboración de todos los interesados. Hay una cultura de orgullo en el Distrito. En ese distrito ejemplar: • • • • • • • Todo el personal se comporta en una forma profesional. Los alumnos y el personal se tratan uno al otro con respeto y consideración. Las escuelas son seguras y libres de violencia, alcohol y cualquier otra droga. A las instalaciones se les da buen mantenimiento y reflejan el orgullo de los interesados. Hay una comunicación abierta y permanente entre todos los miembros del Distrito. El esfuerzo y el aprovechamiento individual y colectivo son reconocidos y celebrados. Existe una responsabilidad colectiva para asegurar el aprendizaje y el éxito de los alumnos. Ciclo continuo de mejora En un distrito ejemplar, se crea una cultura que promueve un ciclo de mejora continua que es seguida por todas las partes interesadas incluyendo los alumnos, el personal y los padres de familia durante todo el año en el seguimiento del programa de instrucción y otros aspectos de los servicios del Distrito. Las partes interesadas reúnen información cualitativa y cuantitativa la analizan y deliberan. Se crea un plan de acción enfocado en el aprendizaje del alumno y se revisa como parte del ciclo de mejora y es revisado y perfeccionado según sea necesario. En ese distrito ejemplar: • • • • • • Todas las partes interesadas toman responsabilidad en el aprendizaje y éxito de todos los alumnos. Se proporciona desarrollo continuo profesional y entrenamiento de trabajo integrado en una forma constante. Se llevan a cabo regularmente reuniones estructuradas de colaboración en todos los niveles incluida la administración, los maestros y los padres de familia. Con regularidad, los maestros y administradores participan en la observación de unos a otros para perfeccionar las mejores prácticas. Todas las partes interesadas celebran el éxito Los datos de rendimiento de los alumnos están accesibles y se comparten abiertamente entre los docentes que trabajan en colaboración para mejorar el aprendizaje de los alumnos. 20 • • • Se pone en marcha un ciclo de investigación y deliberación enfocado en el aprendizaje del alumno como se documenta con datos de rendimiento y entonces todas las partes interesadas proporcionan a los alumnos los servicios adecuados. Los alumnos reciben retroalimentación específica continua y son involucrados en la evaluación de su propio aprendizaje. El principal objetivo es el aprendizaje de los alumnos en lugar de la enseñanza. Participación de la comunidad En un distrito ejemplar, la participación de la comunidad es la colaboración entre todos los alumnos, las familias, residentes, empresas, escuelas, agencias gubernamentales y otras instituciones educativas en un esfuerzo comprometido para asegurar el éxito para todos los estudiantes y proporcionar un Puente entre la escuela y las experiencias de trabajo. La comunidad trabaja con el Distrito para acentuar el aprendizaje y ampliar las experiencias educativas de los alumnos. Se forman alianzas para ofrecer nuevas oportunidades artísticas, profesionales y financieras. En ese distrito ejemplar: • • • • • • • Las partes interesadas valoran y comparten una Visión común de altas expectativas para todos los alumnos. Existe una comunicación abierta y frecuente entre todas las partes interesadas. Los padres de familia planifican un papel activo en la educación de sus hijos, supervisan su rendimiento académico y trabajan en colaboración con el distrito. Las partes interesadas trabajan en colaboración para ofrecer un entorno seguro para el aprendizaje. Se utilizan todos los recursos comunitarios para proporcionar experiencias auténticas de aprendizaje a los alumnos y al personal. Existen posibilidades frecuentes para que la comunidad proporcione información El Distrito ofrece oportunidades a los alumnos para server y participar dentro de la extensa comunidad. Plan LEA para el Distrito Escolar Unificado de Paramount Principios para apoyar la aplicación de las iniciativas de alta calidad del Distrito El Distrito Escolar Unificado de Paramount (PUSD) está comprometido a proporcionar los recursos y el apoyo necesario para mejorar el aprendizaje de los alumnos para alcanzar los objetivos locales, estatales y federales de rendición de cuentas. En los últimos cinco años, el distrito ha puesto en marcha iniciativas importantes para alcanzar estos objetivos, incluyendo: • • • • • • • • • La reestructuración de quince escuelas K-8 en escuelas primarias y Grados en 2009. Equipos comunitarios de aprendizaje profesional y tiempo de colaboración como parte del día escolar para todas las escuela K-12. Utilizar el Ciclo de investigación como un proceso continuo de mejora. Evaluaciones comunes de referencia y guías de desarrollo en todos los grados. Clasificación de la iniciativa en la escuela media y secundaria para promover la clasificación basada en las normas. Visitas a los salones de clase para apoyar el desarrollo profesional y la enseñanza efectiva. Desarrollo profesional de escuelas seguras y corteses para crear entornos positivos de aprendizaje en las Grados y CDS Diferenciar los modelos de entrega para los alumnos con discapacidades. Respuesta a la intervención para proporcionar intervenciones en niveles. 21 Ya que estas iniciativas se han llevado a cabo, PUSD, como todos los distritos en California, ha tenido que lidiar con fondos estatales mermados que han requerido que volvamos a examinar nuestras prioridades. Con el fin de asegurar que las iniciativas antes descritas resulten en mejora en los alumnos, PUSD ve la necesidad de permanecer centrado en y proporcionar apoyo para poner en marcha la alta calidad de estas prioridades. Como resultado, estamos comprometidos con los principios siguientes: • • • • • Promover la misión, la Visión y los compromisos profesionales de PUSD. Evaluar y priorizar las iniciativas haciendo ajustes y continuar con los mejores acercamientos. Crear un equilibrio entre la estructura de las iniciativas del distrito y la forma en que pondrán en marcha a nivel de escuela. Colaborar, manteniendo abierta una comunicación honesta. Celebrar el progreso y el éxito. Las estrategias específicas que abordan cada uno de los cinco principios de arriba serán integradas a la forma en que trabajamos. Además, cada año vamos a evaluar el uso de los recursos, los procesos de comunicación, la colaboración y la rendición de cuentas contra que tan bien ellos reflejan estos principios. 22 Glosario ALEKS Evaluación y aprendizaje en espacios de conocimiento CDS Escuela comunitaria diurna DII Enseñanza directa interactiva DSLT Equipos de liderazgo del Distrito escolar ITIP Teoría de enseñanza en la práctica LAT Personal especializado en la evaluación del lenguaje MOBI Pizarra móvil interactiva OARS Evaluación del sistema de información por Internet PLC Comunidad de aprendizaje profesional QEIA Ley de Inversión en educación de calidad RTI Respuesta a la intervención SDAIE Instrucción académica en inglés estructurada con fines específicos SIOP Protocolo de observación de enseñanza adaptada SST Comité de evaluación pedagógica 23 Medidas locales de rendimiento del alumno (aparte de evaluaciones a nivel de Estado) De acuerdo a NCLB Sección 1112 en relación a los Planes de las Dependencias locales de educación, cada LEA debe proporcionar las siguientes descripciones en su Plan: Una descripción de las evaluaciones académicas de alta calidad del alumno, en su caso, que se suman a las evaluaciones académicas descritas en el Plan estatal bajo la sección 1111(b) (3), que la Dependencia local de educación y las escuelas atendidas bajo esta parte van a usar para: a) Determinar el éxito de los alumnos en el cumplimiento de las normas estatales de aprovechamiento académico y proporcionar información a los maestros, padres de familia y a los alumnos del progreso que se ha hecho para alcanzar las normas de aprovechamiento académico del alumno; b) Ayudar en el diagnóstico, enseñanza y aprendizaje en el aula de manera que permita que los alumnos de bajo aprovechamiento puedan alcanzar los estándares académicos estatales y trabajen bien en el programa de estudios local; c) Determinar que revisiones son necesarias para los proyectos en esta parte para que estos niños alcancen los estándares de aprovechamiento académico del estado; e d) Identificar efectivamente a los alumnos que puedan estar en riesgo de fallar en Lectura o que están teniendo dificultad para leer, por medio del uso de evaluaciones iniciales, diagnóstico y evaluaciones basadas en la enseñanza de Lectura en al aula. Si la LEA usa esas evaluaciones además de las evaluaciones académicas estatales, favor de proporcionar una descripción sucinta a continuación e indicar los niveles de grado y los alumnos atendidos con tales evaluaciones. También, por favor describa cualquier otro indicador que se utilizará, además de los indicadores académicos descritos en la sección 1111 para los usos descritos en esta sección. Medidas locales de rendimiento del alumno (aparte de las evaluaciones a nivel estatal) El Distrito Escolar Unificado de Paramount tiene un programa local para medir y supervisar el aprendizaje del alumno en Lectura y Matemáticas en los grados K-5 y en todas las materias académicas obligatorias en los grados 6-12. 24 Descripción de evaluaciones locales K-12 Grade Escuela Primaria (Grados K-5) Contenido Lengua Literatura & Matemáticas Escuela Medias (Grados 6-8) Lengua & Literatura Matemáticas Ciencias Estudios Sociales Escuela Secundaria (Grados 9-12) Lengua & Literatura Matemáticas Ciencias Estudios Sociales Descripción de la evaluación Las evaluaciones que se alinean con los Estándares de Contenido del Estado en Lectura y Escritura se dan en lectura Open Court cada seis a ocho semanas. Las evaluaciones abordan fluidez de lectura, comprensión, vocabulario, convenciones de lenguaje y escritura. Un programa de intervención de Lectura Language! mide la fluidez de lectura y las destrezas de conocimiento fonético de alumnos de 4o/5o grados que leen más de dos años debajo del nivel del grado. Las evaluaciones trimestrales de Matemáticas abordan estándares de Matemáticas K-5 y las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división). Las evaluaciones para un programa de intervención de Matemáticas, Math Trimphs, se dan cada seis semanas a los alumnos en 4-8 grado. Se han establecido puntos de corte, los alumnos que obtienen un puntaje a nivel de “intensivo” reciben apoyo académico adicional o participan en al modelo RTI. Las evaluaciones trimestrales que se alinean con los Estándares de contenido del Estado se dan en Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales. Las evaluaciones de fluidez y comprensión para ELD y clases de Lectura usando el programa High Point se dan cada seis semanas. Operaciones con números enteros (suma, resta, multiplicación y división) se evalúan en Matemáticas. Se han establecido puntos de corte por cada evaluación;, los alumnos que obtienen un puntaje a nivel de “intensivo” reciben apoyo académico adicional o intervención. Las evaluaciones trimestrales que se alinean con los Estándares de contenido del Estado se administran en Lengua & Literatura, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales en los grados 9-12 en la escuela secundaria completa y en las escuelas secundarias del distrito. Una evaluación de diagnóstico y un programa de tutoría, ALEKS, se usa para medir el progreso de los alumnos en apoyo en Algebra y clases de Matemáticas del CAHSEE. 25 Acceso a los datos de la evaluación El distrito almacena los resultados de todas las evaluaciones usando el sistema de Evaluación y Reporte por Internet, (OARS), el cual es usado ampliamente por maestros y administradores. OARS proporciona una variedad de reportes que permite a los maestros y administradores ver trimestralmente los resultados de las evaluaciones de cada alumno para identificar a los alumnos que punteen en los niveles más bajos de destreza. Cómo se usan los resultados de las evaluaciones locales Los maestros y directores usan los reportes de las evaluaciones trimestralmente durante las reuniones programadas para supervisor el progreso del alumno e identificar a los alumnos que necesitan tutoría, enseñanza diferente o ubicación en el Centro de aprendizaje de acuerdo al proceso de Respuesta a la intervención. Los maestros y directores de la escuela primaria y media participan en la planificación del tiempo docente estructurado/colaboración, en el que los equipos de maestros analizan la información de las evaluaciones locales, seleccionan los alumnos de rendimiento bajo y en colaboración hablan acerca de las estrategias para ayudar a los alumnos de bajo rendimiento. Los maestros de la escuela secundaria tienen reuniones semanales de colaboración en los cuales se reúnen maestros en equipos de cursos similares para hablar acerca del progreso de los alumnos. OARS proporciona una variedad de reportes que les permite a los maestros y administradores identificar grupos de alumnos que están rindiendo debajo del nivel de grado en las evaluaciones locales y estatales. Las escuelas usan estos reportes para crear programas de intervención y para diferencia la enseñanza diaria. Las evaluaciones locales también se usan a nivel de distrito. El personal de Servicios educativos del Distrito usa OARS para identificar niveles de grado específicos, cursos o escuelas que necesitan apoyo adicional en Matemáticas, Lengua & Literatura, Ciencias and Estudios Sociales. Estos resultados se usan para determinar cuáles escuelas o programas necesitan recursos adicionales, incluyendo desarrollo profesional, personal como entrenadores de Matemáticas o alfabetización o materiales de instrucción. Durante la colaboración, los equipos a nivel de grado se reúnen e identifican un área de enfoque en base a los datos y desarrollan un ciclo de investigación por un período de seis a ocho semanas. Los maestros seleccionan estrategias específicas que todos van a incorporar en la enseñanza básica. Ellos supervisan el crecimiento del alumno en esta área de enfoque y hacen una evaluación en el punto medio del ciclo. Durante la colaboración la información del punto medio se analiza y se hacen las modificaciones de enseñanza. Los maestros continúan supervisando el progreso del alumno y colaboran en forma regular hasta el final del ciclo. Ciclo de investigación Area de Fin del ciclo de reunión Punto medio 26 Meta 1 de Rendimiento: Para el año escolar 2013-14 todos los alumnos van a alcanzar altos niveles, como mínimo, van a alcanzar destreza o mejora en Lectura y Matemáticas. Mejora planificada en el aprovechamiento del alumno en Lectura (Resumir la información de los programas que opera el distrito y los planes aprobados a nivel de escuela) (Las recomendaciones de DAIT están en rojo) Personas Descripción de acciones específicas para mejorar Costo Involucradas/ Gastos Relacionados la práctica educativa en Lectura Estimado Plazo Fuente de Financiamiento 1. Alineación de la enseñanza con los estándares de contenido: El Distrito Escolar Unificado de Paramount (PUSD) anualmente usa un reporte de Supervisión para identificar las prioridades del Distrito y su alineación con los estándares de contenido. Una revisión de escuelas que son efectivas en Literatura indica que existen las mejores prácticas asociadas con escuelas de rendimiento alto. Estas prácticas incluyen priorizar el aprovechamiento del alumno con planes bien definidos para programas de estudio basados en los estándares y programas de enseñanza y aseguran la disponibilidad de recursos educativos. Estas han sido incorporadas en la puesta en práctica del programa del Distrito de Inglés/Lengua y Literatura a fin de incrementar el aprovechamiento del alumno. PUSD alinea la enseñanza a los estándares de contenido por medio de la colaboración frecuente del maestro y el análisis de la información del aprovechamiento del alumno (EPC #8) PUSD implementa el Ciclo de investigación, un ciclo de 6-8 semanas de enseñanza basada en la información, para establecer una estructura para la mejora continua de las zonas seleccionadas (EPC #1) ( Recomendación de DAIT) PUSD examina, revisa y pone en marcha guías de desarrollo K-12 y/o esquemas de los cursos incluyendo evaluaciones que reflejan la plena aplicación del programa de estudios para los cursos obligatorios y la intervención intensiva y los materiales de enseñanza adoptados por la Junta escolar, aprobados por SBE. (EPC #3) Asistente del Superintendente– Serv. Educativos Administradores Maestros Entrenadores Substitutos Horas extras del maestro Maestros Sin costo adicional Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Entrenadores Maestros Horas extras para revision $24.85 por hora para maestros $125 para substitutos Fondos Generales Título I Fondo General $24.85 por hora para maestros Fondo General Título I Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento PUSD analiza los Estándares comunes de los cursos obligatorios de California, identificando similitudes y diferencias de la secuencia actual de ELA. Dirs. Serv. Educativos Espec. en Currículo Sin costo adicional Fondo General El personal de PUSD supervisa el rendimiento de los alumnos incluyendo los alumnos en proceso de aprender inglés, los alumnos con discapacidades (SWD) y los alumnos afroamericanos en forma mensual a través de evaluaciones formativas y cumulativas para determinar el progreso hacia alcanzar los estándares a nivel de grado. (EPC #7) (Recomendación de DAIT) Asistente del Superintendente – Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional Fondo General La supervisión de PUSD incluye formas múltiples de información tales como: observación del maestro, muestras de trabajo del alumno, información del aprovechamiento de los alumnos de las evaluaciones formativas y de referencia y visitas al aula. Los datos se desglosan en sub-grupos con el fin de realizar los ajustes oportunos en la programación de los alumnos y la entrega de enseñanza. (EPC #7) (Recomendación de DAIT ) Dirs.- Serv. Educativos Espec. en Currículo Entrenadores Maestros Sin costo adicional Fondo General PUSD revisa y pone en práctica en todo el distrito evaluaciones comunes de referencia y guías de desarrollo para alinearse con todos los libros de texto adoptados. (EPC #7) Espec. en Currículo Horas extras Compensación Junta de Educación Asistente del Superintendente .– Serv. Educativos Dirs.- Serv. Educativos Espec. en Currículo Materiales de enseñanza $24.85 por hora para Maestros Fondo General 2. Uso de materiales de enseñanza y estrategias alineados con los estándares: Los administradores del Distrito y las escuelas se asegurarán que todos los alumnos incluyendo los alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades y alumnos afroamericanos, en todas las aulas usen los materiales SBE de más reciente compra, incluyendo Universal Access y la intervención estratégica en Lectura/Lengua y Literatura. Los materiales actuales adoptados para los cursos obligatorios son (EPC #1): Pre-K-5: SRA, Lectura Open Court (2002) 6-8: Prentice Hall,Timeless Voices Timeless Themes (2002) 9-12: Holt, Elements of Literature (2000) 28 Fondos Categóricos de la escuela Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Los materiales adoptados para intervenciones independientes actualmente en uso son (EPC #1) : 4-5: Intervención: Sopris West, Language! Edición 3 6-8: ELD e Intervención: Hampton -Brown, High Point (será eliminado en 2011-12) y Hampton-Brown, Inside Language Literacy and Content (2008) 9-12 ELD: Hampton Brown, High Point and McDougall Littell, Language Network, SRA, Corrective Reading Nota: Hampton Brown, Edge (se aplicará en 2011-12) Personas Involucradas/ Plazo Junta de Educación Asistente del Superintendente – Serv. Educativos Dirs.- Serv. Educativos Espec. en Currículo Los materiales auxiliares y las estrategias se usan para apoyar a los alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades, alumnos afroamericanos y alumnos con dificultades para leer. Los materiales incluyen, pero no se limitan a (EPC #1): • • • • • • • • • • • • Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento Materiales de enseñanza IMFRP Lotería Materiales de enseñanza Título I Título III Sin costo adicional Fondo General Hampton-Brown, English at Your Command Hampton-Brown, English to a Beat Hampton-Brown, National Geographic Hampton-Brown, Avenues Big Books Hampton-Brown, Language, Literacy and Vocabulary Hampton-Brown, InZone OCR, English Learner Support Guide OCR, ELD Glossary SRA, Photo libraries SRA, Fine Art Prints Libros de comercio culturalmente receptivos Diccionarios ilustrados El plazo para la aplicación de los programas adoptados por SBE2008, se establecerá cuando las normas presupuestarias y estatales lo permitan. La Junta de Educación ha aprobado los siguientes programas adoptados por SBE para cursos obligatorios y de intervención (EPC #1): K-5: SRA - Imagine It (2007) 4-5 Intervention: Cambian Learning Group - Language! Edition 4 6-8: McDougall-Littell, California Literature, (2008) Asistente del Superintendente.- Ser. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Spec. en Currículo Entrenadores Consultores Maestros 29 Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura 9-12 ELA 9-12 ELD: Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento TBD Hampton Brown, Edge, adoptado 2011 Para 2011-12, PUSD va a desarrollar un plan y a identificar una fuente de financiamiento para la compra de los programas adoptados para 2013-2014 (EPC #9). Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. – Serv. Educativos Sin costo adicional PUSD formará un comité para examinar los componentes del programa a fin de priorizar la compra en base a los fondos disponibles para programas adoptados para 2012-13 (EPC #9) Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Maestros Horas extras $24.85 por hora para maestros PUSD pondrá en marcha los programas adoptados para 2013-14. (EPC #1) (Recomendación de DAIT) Maestros Materiales de enseñanza K-5 $800,000 6-8-$225,000 9-12 - $300,000 Para 2013-14, PUSD iniciará el desarrollo profesional en el uso de materiales didácticos para alumnos con problemas en Lectura, alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades, alumnos afroamericanos y para desafiar alumnos (alumnos avanzados). (EPC #5) Dir.- Serv. Educativos Dir. – Special Ed Espec. en Currículo Espec. en programas Horas extras Substitutos $24.85 por hora para maestros $125 for substitutos PUSD revisará y pondrá en marcha guías de desarrollo y evaluaciones de referencia para apoyar la adopción de nuevos materiales en cursos obligatorios y en intervención. (EPC #3) Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Maestros Horas extras para revisión PUSD pondrá en marcha libros de texto ELD, materiales, tecnología y programas informáticos para apoyar las nuevas adopciones. (EPC #1) Dirs. – Serv. Educativos Maestros Sin costo adicional Materiales basados en la investigación serán identificados y adoptados por el Distrito, para su uso en cada nivel del sistema RTI para todos los alumnos incluyendo los alumnos en proceso de aprender inglés, los alumnos con discapacidades y los alumnos afroamericanos. (EPC #1) Dir. – Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Espec. en Currículo Materiales de enseñanza Servicios Educativos comunica a todo el personal, incluyendo Educación especial, las minutas ELA específicas obligatorias a nivel de grado que son para proteger de interrupciones y dedicadas a poner en marcha el programa de estudios SBE de cursos obligatorios adoptado por el Distrito. (EPC #2) Dir. - Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Sin costo adicional 30 IMFRP Loteria Fondo General IMFRP Lotería Título I Título II Fondo General $24.85 por hora para maestros Fondo General Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados El personal de Educación especial del Distrito proporcionará normas generales para suministrar los servicios de educación especial incluyendo muestras de los modelos a los administradores de las escuelas. (EPC # 1 and #2) Dir. – Ed. Especial Espec. en programas Sin costo adicional Los horarios los supervisan a diario los directores de las escuelas y Servicios Educativos para asegurarse que las minutas adecuadas de la enseñanza ELA son proporcionadas a todas las clases. (EPC #2) Adm. de la Escuela Dir. – Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Sin costo adicional El personal de Educación especial del Distrito y los administradores de las escuelas se asegurarán que todos los alumnos con discapacidades en todas las aulas van a recibir enseñanza en base a los estándares de contenido del Estado, con el apoyo de los materiales más recientes del programa de estudios SBE y entregado por el personal docente capacitado en el entorno menos restrictivo y rentable. (EPC #1 and #5) (Recomendación de DAIT) Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Adm. de la Escuela Sin costo adicional Los estándares de contenido del Estado se citan en las metas del alumno en el programa de educación individualizada del alumno (IEP). (EPC #1) Espec. en programas Maestros Sin costo adicional PUSD proporciona tecnología a los maestros de Educación especial con el fin de apoyar la enseñanza de los cursos obligatorios del programa de estudio. (EPC #6) Dir.- Ed. Especial Espec. en programas Materiales de tecnología Prog. Informáticos Dirs. - Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Adm. de la Escuela Espec. en programas Espec. en Currículo Maestros Sin costo adicional Los administradores del Distrito y de las escuelas se aseguran que todos los alumnos (incluyendo los alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades y alumnos afroamericanos) reciban una enseñanza basada en los estándares de contenido del Estado, con apoyo de los materiales más recientes del programa de estudios SBE y suministrada por maestros altamente calificados. Los maestros utilizan prácticas basadas en la investigación incluyendo pero no limitadas a (EPC #1): SDAIE SIOP Lenguaje académico Técnicas de respuesta culturales y lingüísticas 31 Costo Estimado Fuente de Financiamiento Fondo General Fondo General Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento 3. Más tiempo de aprendizaje: El Distrito Escolar Unificado de Paramount está comprometido a proporcionar más tiempo de aprendizaje dentro y fuera del día escolar a todos los alumnos que necesitan la intervención (si hay fondos disponibles). (EPC #2) Los alumnos K-5 que están debajo del nivel del grado en alfabetización básica y ELD reciben intervenciones obligatorias en gupo pequeño. (EPC #1 and #2) Entrenadores Maestros Horas extras Los alumnos identificados como debajo de lo básico y muy por debajo de lo básico van a recibir ayuda individual y/o en grupo pequeño. (EPC #1 and #2) Entrenadores Maestros Sin costo adicional Se ofrecerá desarrollo profesional a los maestros sobre las estrategias de diferenciación y métodos de enseñanza para proporcionar adecuadamente las oportunidades de aprendizaje. (EPC #4) Espec. en Currículo Entrenadores Maestros Horas extras Las intervenciones RTI de nivel 2 será ampliadas para incluir más tiempo de aprendizaje en todas las escuelas intermedias. (EPC #2) Adm. de la Escuela Entrenadores Maestros Sin costo adicional PUSD ofrece un período doble (110 minutos) de enseñanza en clases ELD y de Lectura en los grados 6-8. (EPC #2) Adm. de la Escuela Maestros Sin costo adicional PUSD ofrece períodos triples (160 minutos) de alfabetización ELD para los alumnos en los niveles más bajos en CELDT en los grados 9-12. (EPC #2) Adm. de la Escuela Maestros Sin costo adicional A los alumnos que están en riesgo de fallar en los grados 1012 se les ofrece tutoría de 30 minutos como parte del plan maestro. (EPC #2) Maestros Entrenadores Sin costo adicional PUSD ofrece más tiempo de aprendizaje (43 minutos de enseñanza específica) para alumnos de kínder por medio del programa de día modificado. (EPC #2) Adm. de la Escuela Maestros Sin costo adicional 32 Fondo General $24.85 por hora para maestros Título I Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Se ofrecen servicios de educación suplementaria en las escuelas en Programa de Mejora año 2-5 por proveedores de fuera del Distrito. (EPC #2) Personas Involucradas/ Plazo Proveedores SES 33 Gastos Relacionados Honorarios del proveedor SES Costo Estimado $1,000,000 Fuente de Financiamiento Título I Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura 4. Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamient o Un mayor acceso a la tecnología: El distrito establecerá y comunicará las expectativas para identificar, poner en marcha y supervisar el uso de materiales tecnológicos complementarios en apoyo del programa básico (por el contenido y la necesidad del alumno). Dir. - Serv. Educativos Espec. en Currículo Adm. de la Escuela Entrenadores Maestros Consultores Todos los alumnos K-12 usar la tecnología del distrito en las aulas, bibliotecas y laboratorios de computación para apoyar la enseñanza. (EPC #1) El Estado aprobó el plan de Uso de la tecnología, aprobado para 2011-14, será revisado y evaluado anualmente para apoyar los componentes del Plan LEA. Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Maestros Horas extras PUSD ofrecerá desarrollo profesional en la tecnología que acompaña a cada Nuevo libro de texto que se adopta. PUSD comprará el estándar para la tecnología en el aula para las clases ELD en las escuelas medias y secundaria para apoyar la puesta en marcha de los nuevos libros de texto y materiales ELD, tanto como lo permitan los fondos. (EPC #5) Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Horas extras Sub-para relevar Maestros PUSD apoyará a los alumnos con énfasis en alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos debajo del nivel del grado y alumnos con necesidades especiales usando la tecnología para apoyar el aprovechamiento del alumno (por ejemplo, en el Internet el banco de base controla la distribución de libros de texto y libros de la biblioteca) (EPC #1) Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Materiales de enseñanza El Distrito/las escuelas pueden ofrecer programas suplementarios usando la tecnología para apoyar el aprovechamiento del alumno den Lenguaje y Literatura en inglés. (EPC #1) Dir.- Serv. Educativos Espec. en Currículo Materiales de enseñanza Las secuencias de video pueden ser utilizadas en todas las escuelas K-12. (EPC #1) Dir. – Serv. Educativos Tasa de la licencia Los programas computarizados aprobados por el Distrito, tales como MOBI los alumnos y la respuesta, su utilizarán para diagnosticar, supervisar y evaluar el aprovechamiento de Dir. –Ed Especial Espec. en programas Materiales de enseñanza 34 Equipo de computación Prog. Informáticos Fondos categóricos de la escuela $24.85 por hora para maestros $24.85 por hora para maestros $125 for substitutos Título I Título II Fondos categóricos de la escuela Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamient o los alumnos en los estándares de contenido. (EPC #7) Los resultados de las evaluaciones de almacenan en el Sistema de Evaluación de información por Internet (OARS), ampliamente utilizado por los maestros y administradores. Los datos pueden ser desagregados para crear grupos de intervención y ofrecer intervenciones específicas. (EPC #7) Dirs. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Espec. en Currículo Entrenadores Maestros Las escuelas y el distrito ofrecen una variedad de programas en el Internet para apoyar el progreso académico, incluyendo School Loop, Turnitin.com, United Streaming, Accelerated Reader. Dir. - Serv. Educativos Espec. en Currículo PUSD desarrollará un plan para apoyar a los alumnos con énfasis en las necesidades de los alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades, alumnos afroamericanos y alumnos con problemas en Lectura utilizando la tecnología para apoyar el aprovechamiento de los alumnos. (InterWrite Mobi alumnos y respuestas) (EPC #1) PUSD proporcionará a los maestros 6-12 ELD una estación maestra de tecnología para apoyar la nueva adopción ELD (ordenador portátil, proyector, cámara de documentos) (EPC #6) Dir. - Serv. Educativos Espec. en Currículo 35 Tasa de la licencia $70,000 Título I Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamient o 5. Desarrollo profesional y colaboración alineados con los materiales didácticos basados en los estándares: En todo el distrito, el desarrollo personal para maestros y administradores K-12 se alinea con las prioridades educativas del distrito para elevar el rendimiento estudiantil en Lectura/Lengua y Literatura, ELD y materias básicas, incluye pero no está limitado a: El desarrollo profesional de Teoría de enseñanza en la práctica se ofrece a maestros K-8 seleccionados y se centra en el diseño de lecciones, participación estudiantil, lenguaje académico y la diferenciación. (EPC #4 y #5) (Recomendación de DAIT) Dir. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Espec. en Currículo Entrenadores Costos de impresión Horas extras para Maestros $20,000 Título I Nuevas capacitaciones docentes sobre las normas basadas en los materiales de instrucción y el uso del sistema de gestión de datos (OARS). (EPC #4 and #6) Dir. - Serv. Educativos Espec. en Currículo Horas extras para Maestros $24.85 por hora para maestros Título I El entrenamiento del libro de texto SB 472 sobre los nuevos materiales ELDT se ofrecerá a todos los maestros de Lengua y Literatura en las escuelas medias y la escuela secundaria y a los maestros de Educación especial. PUSD ofrecerá 3 días de desarrollo profesional en estrategias efectivas de alfabetización, incluyendo vocabulario y escritura, para maestros ELD en escuelas medias y la escuela secundaria. (EPC #6) Consultor Espec. en Currículo Maestros Substitutos $13,400 Título III Proporcionar 6 días de desarrollo profesional y entrenamiento en el diseño de lecciones, el uso efectivo del tiempo de instrucción, verificación de la comprensión y el compromiso activo con la instrucción interactiva directa (DII) a los profesores de ELA (incluyendo SDC) (EPC #5) Consultor Adm. de la Escuela Honorarios del Consultor $70,000 Fondos Categóricos de la escuela Los administradores de la escuela secundaria trabajarán Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dir. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Salarios de Entrenadores Académicos Salario del Entrenador director $400,000 Fondos del programa de Mejora con un director entrenador quien ofrecerá el apoyo hacia la atención continua en el aprendizaje y la enseñanza de alta calidad. Se proporcionarán también entrenadores académicos para apoyar la aplicación del desarrollo profesional y las mejores prácticas en la enseñanza. (EPC #4 and 6) (recommendación DAIT ) 36 $80,000 Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Consultor Gastos Relacionados Honorarios del Consultor Costo Estimado $50,000 Fuente de Financiamient o Fondos PI Un proveedor externo proporcionará a PD el papel del entrenador para apoyar la enseñanza efectiva a los administradores 9-12. Colaboración de Educación especial de Pre-K a 12 centrándose en cumplimiento, apoyo académico, apoyo docente y poner en marcha el programa de estudios. (EPC #6 and #8) Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Consultor PUSD proporciona apoyo a los maestros en el proceso de las credenciales por medio del programa de Ayuda y evaluación a maestros principiantes (BTSA) (EPC #6) Asist. de Supt. – HR TOSA Salario TOSA Costos de impresión Adm. de la Escuela Sin costo adicional Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Spec. en Currículo Sin costo adicional Las reuniones con el maestro líder PLC se llevan a cabo al principio, mitad y fin de año con un enfoque de Ciclo de investigación, visitas a las aulas, RTI y la política de calificaciones. El Distrito apoyará a los equipos de liderazgo PLC en todas las escuelas con reuniones estructuradas de colaboración a nivel de grado/nivel del curso para todo el personal certificado (Ed. General, Ed. Especial, entrenadores, administradores, etc.) para analizar su práctica para el propósito de mejorar el aprovechamiento de los alumnos. (EPC #8) Asist. de Supt.-Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Substitutos Los especialistas en currículo y en programas van a colaborar mensualmente para hablar acerca de las necesidades Espec. en Currículo Espec. en programas Sin costo adicional TCBG El desarrollo profesional basado en la escuela está escrito en el SPSA que se alinea con el Plan LEA. Adm. de la Escuela se asegura que el Plan único para el aprovechamiento del alumno de cada escuela describe y provee fondos para actividades específicas que están alineadas con el Plan LEA para actividades de desarrollo profesional. (EPC #6 and #9) Fortalecer las comunidades de aprendizaje profesional del distrito (PLC) con la creación de equipos de liderazgo en la capacidad del distrito y las escuelas. El análisis de datos de los resultados de las evaluaciones K-12 del distrito y el estado que se llevan a cabo durante la colaboración a nivel de grado para supervisar el rendimiento estudiantil y compartir estrategias efectivas de enseñanza. (EPC #7 and #8) 37 $14,850 Título I Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados académicas de todos los alumnos incluyendo alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con problemas en Lectura, alumnos con discapacidades y alumnos afroamericanos. La colaboración es centrada en el desarrollo profesional del ciclo de investigación y se citan artículos y libros basados científicamente relacionados con el aprovechamiento del alumno.(EPC #5 and 6) Las reuniones del entrenador de instrucción se llevan a cabo mensual/bimestralmente y se centran en las prioridades de todo el distrito para aumentar el aprovechamiento académico de los alumnos, incluyendo estrategias para alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades, alumnos afroamericanos, alumnos con problemas de Lectura y alumnos avanzados. (EPC #6 and #7) Espec. en Currículo Entrenadores Sin costo adicional Las reuniones mensuales del director incluyen desarrollo profesional sobre temas efectivos tales como pero no limitados a: (EPC #4): Liderazgo y formación de la cultura PLC Plan LEA Ciclo de investigación PUSD Lectura profesional Enseñanza adaptada Análisis de información, supervisión, Retroalimentación de formación (Recomendación de DAIT) Plan escolar para el aprovechamiento estudiantil (SPSA) Plan de capacitación para el desarrollo Practicas efectivas de liderazgo, estrategias para ayudar al desarrollo profesional, ciclo de investigación, análisis de datos. Procedimientos de evaluación del programa Estrategias efectivas para los alumnos en proceso de aprender inglés RTI Asist. de Supt.– Serv. Educativos Dirs. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional Las reuniones de colaboración en las escuelas se llevan a cabo Adm. de la Escuela Entrenadores Maestros Sin costo adicional semanal/cada dos meses con un enfoque en el análisis de datos a nivel de grado, en el Ciclo de Investigación centrado en el objetivo, en poner en marcha en forma efectiva el currículo alineado con los estándares, en estrategias eficaces y la diferenciación de la instrucción (EPC #7 and #8) 38 Costo Estimado Fuente de Financiamient o Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Entrenamiento y consulta trimestral se proporciona para apoyar a los maestros 1-12 en educación general y educación especial en el modelo de co-enseñanza para suministrar instrucción especializada a alumnos con discapacidades y a los alumnos en riesgo de fallar. (EPC #6 and #8 ) Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Consultor Honorarios del Consultor Substitutos $11,200 Desarrollo profesional en autismo se ofrece a maestros en educación general y educación especial, consejeros, maestros de educación física adaptada, psicólogos, terapeutas del habla, administradores y para-profesionales en las estrategias y metodologías para ayudar a los alumnos con autismo. (EPC #4 and #5) Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Consultor Honorarios del Consultor Substitutos $57,000 39 Fuente de Financiamient o Título II Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados 6. Participación del personal, los padres y la comunidad (incluyendo los procedimientos de notificación, esfuerzo de divulgación de los padres e interpretación de los resultados de las evaluaciones de los alumnos a los padres): Todas las partes interesadas toman un papel activo en la toma de decisiones del distrito mediante la participación en reuniones, encuestas, conferencias y comités. El distrito se asegura que todas las comunicaciones escritas y orales relacionadas con el aprovechamiento del alumno se ofrezcan en inglés y en español. Anualmente, el distrito ofrece capacitación en la composición y la finalidad de los comités estatales y federales de asesoramiento y supervisa las pautas federales y estatales para los comités consultivos para las escuelas y a nivel de distrito que se encargan de los fondos para programas por categorías y los gastos. Dirs. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional El distrito desarrollará un proceso que permite aumentar los comentarios de todas las partes interesadas. Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Sin costo adicional El distrito comunicará el progreso de los alumnos eficiente y regularmente (conferencias de padres, reportes de progreso, tarjetas de calificaciones, reuniones de padres STAR, reuniones del Comité de evaluación pedagógica, reuniones del equipo IEP) Dirs. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Substitutos Horas extras para maestros Dirs. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional Asist. de Supt. -Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Sin costo adicional El Consejo escolar es entrenado para desarrollar planes únicos para el aprovechamiento de los alumnos que estén alineados con los objetivos del Plan LEA del distrito y las prioridades del presupuesto. Dirs. - Serv. Educativos Asst. Principals Adm. de la Escuela Sin costo adicional Los administradores del Distrito y de la escuela, en colaboración con los maestros, supervisa y reporta los resultados de CELDT y los Dirs. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional La administración del distrito y las escuelas anualmente actualizan todos los manuales, SARC y sitios de la red informática para que reflejen información actual del aprovechamiento del alumno. El distrito se asegura que el contenido del Plan LEA sea comunicado a las escuelas y que los miembros del Consejo escolar puedan entender sus responsabilidades y opciones para abordar los objetivos de LEA y las prioridades del presupuesto. 40 Costo Estimado Fuente de Financiamient o Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamient o porcentaje de reclasificación a la Junta de Educación, los maestros, ELAC, DELAC, los consejos escolares y la comunidad. Los consejeros de las escuelas medias sostienen conferencias anuales con los padres para explicar los resultados de las evaluaciones estatales y locales y los requisitos de promoción cada otoño. Adm. de la Escuela Counsejeros PUSD pondrá a prueba el directorio de búsqueda en el Internet en los sistemas de información del alumno para comunicarse con los padres de la escuela media y secundaria. Dir. - Ed Services Adm. de la Escuela Dept. SIS PUSD comunica a los padres el progreso académico de los alumnos, su asistencia y las novedades de la escuela secundaria usando un directorio de búsqueda en el Internet. Adm. de la Escuela PUSD proporciona traducciones orales en todas las reuniones de padres incluyendo pero no limitado a: reuniones de IEP, conferencias de padres y en los comités consultivos de padres para todos los padres que solicitan este servicio. Dir. - Ed. Especial Traductores del distrito PUSD proporciona traducciones por escrito de todas las comunicaciones con los padres incluyendo pero no limitado a: documentos IEP usando los formularios estándar cuando así lo solicitan, tarjetas de calificaciones, reportes de progreso, Título I, CELDT, programa de identificación de mejora. Asistente del Superintendente- Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Dirs. - Serv. Educativos Traductores del distrito Los padres son notificados acerca de todos los alumnos que están entrando o saliendo del nivel 2 y 3 de la pirámide RTI. Adm. de la Escuela Entrenadores Maestros El Distrito lleva a cabo reuniones trimestrales de padres de Educación especial para comunicar información sobre las leyes IDEA, el proceso del IEP y las estrategias del éxito. Dir. - Ed. Especial Espec. en programas PUSD llevará a cabo reuniones con los padres de educación especial con base en la escuela centrándose en estrategias y modificación del comportamiento para apoyar a los padres con alumnos con autismo. Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Mensualmente las comunicaciones impresas para los padres están disponibles en inglés y en español. Superintendente Dir. - Serv. Educativos 41 Título III Horas extras para traductores Fondos Categóricos de la escuela Costo de impresión Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Sitio de PUSD en la Internet Boletines de la escuela Sistema de comunicación electrónica del distrito Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamient o Adm. de la Escuela 7. Servicios auxiliares para padres y alumnos (incluyendo transición pre-escolar, escuela primaria y escuela media): Los servicios auxiliares de proporcionan a alumnos y padres para apoyarlos y para asegurar una transición apacible de la enseñanza preescolar, la escuela primaria, la escuela media y la secundaria. El distrito apoya a los alumnos cuando ellos pasan a la escuela primaria, escuela media y secundaria con actividades que incluyen pero que no están limitadas a: Dir. - Serv. Estudiantiles Consejeros Adm. de la Escuela Visita anual de transición preescolar a la clase de Kínder Costo de Transportación Reuniones anuales de orientación, visitas a las escuelas y manual para padres de la escuela media para alumnos de 5o grado que pasan a la escuela media. Escuela Media Administrators Consejeros Horas extras Título I El programa Summer Bridge para orientar a los alumnos que pasan a 9o grado y Sophomore Success, una orientación en el verano para los alumnos que pasan a 10º grado. High School Administrators Consejeros Horas extras Título I Reuniones de información para padres de alumnos que llegan a Kínder, 6º, 9º y 10º grados. K-12 Administrators Entrenadores Consejeros Los alumnos son elegibles para los servicios de jóvenes adoptivos desde pre- Kínder hasta la transición para adultos. Se proporciona una variedad de referencias para apoyo social, emocional y académico. Se ofrecen clases para padres y los programas de preparación universitaria se ofrecen con socios colaboradores. Dir. - Serv. Estudiantiles Jóvenes adoptivos TOSA El distrito se asegura que los alumnos y los padres de familia sean referidos para programas adicionales a través de SST, 504 y IEP Dir. - Ed. Especial Dir. - Serv. Estudiantiles 42 Título I Sin costo adicional Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura conforme sea apropiado. Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamient o Adm. de la Escuela 8. Supervisar la efectividad de los programas: El distrito y la dirección de las escuelas van a comunicar, poner en marcha y supervisar una cultura en todo el distrito de mejora continua con el apoyo (diario, semanal y mensual) de un sistema consistente de evaluación y supervisión. Las evaluaciones comunes a nivel de grado/nivel del curso están alineadas con los horarios del distrito. Las visitas a las aulas informan de la toma de decisiones de las escuelas y el distrito. Además, un plan del distrito para acelerar y cerrar la brecha está en vigor para los alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades, alumnos afroamericanos. (EPC #7) La efectividad del programa se les comunicará a todas las partes interesadas para: Desarrollar un lenguaje común y un entendimiento de las iniciativas del distrito relacionadas con la enseñanza y la instrucción. (recomendaciones de DAIT) Superintendente Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Sin costo adicional Actualizar trimestralmente a la Junta de Educación describiendo el progreso de la puesta en marcha del Plan LEA y supervisar la consecución de los objetivos de rendimiento. (EPC #7) Superintendente Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Sin costo adicional Reutilizar el DSLIT de revisión trimestral de los progresos de la aplicación del Plan LEA y para supervisar la consecución de los objetivos de rendimiento. (EPC #7) (Recomendación de DAIT) Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Consultores Sin costo adicional Utilizar el sistema de gestión de datos para generar informes y supervisar al aprendizaje del alumno. Dirs. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Cuota anual de la Licencia Reunión con los directores de los servicios educativos Asist. de Supt.-Serv. Educativos Sin costo adicional 43 Título I Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura semanalmente para supervisor el progreso de la documentación de información de la evaluación así como las acomodaciones adecuadas y el apoyo en los IEPs para alumnos con discapacidades en proceso de aprender inglés. (EPC #7) Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamient o Dirs.-Serv. Educativos La puesta en marcha del programa se supervisa a través de varios medios incluyendo pero no limitado a: El uso de un organizador principal para integrar todas las iniciativas que abordan la enseñanza y la intervención. (Recomendación de DAIT) Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Espec. en Currículo Sin costo adicional Revisar supervisando los formularios/plantillas para aumentar la integración por medio de las iniciativas relacionadas. (Recomendación de DAIT) Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Espec. en Currículo Sin costo adicional Desarrollar un proceso para reunir información, generar y analizar reportes para evaluar la efectividad de las iniciativas del distrito. (Recomendación de DAIT) Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Espec. en Currículo El uso del proceso del Ciclo de investigación para el continuo aprovechamiento durante la colaboración del maestro para identificar las necesidades académicas de los alumnos, poner en marcha intervenciones y analizar los resultados. (EPC #7 y #8) Sin costo adicional Adm. de la Escuela Entrenadores Maestros Sin costo adicional El programa de ayuda y evaluación (BTSA) a maestros principiantes está puesto en marcha, revisado y supervisado por medio del sistema de acreditación del estado. (EPC #6) Asist. de Supt. - HR BTSA TOSA Salario TOSA Las reuniones trienales RTI a nivel de distrito para hablar acerca de la puesta en marcha del programa, supervisor el progreso y apoyar conforme sea necesario. (EPC #7) Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Dir. – Serv. Educativos Sin costo adicional Un sistema en todo el distrito para acelerar el aprovechamiento y cerrar la brecha en los estándares del estado se comunica, se 44 TCBG Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamient o pone en marcha y se supervisa para alumnos hispanos/latinos, alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos afroamericanos, alumnos con discapacidades y alumnos con desventajas socio-económicas. Refinar, comunicar y poner en marcha un sistema en todo el distrito para alumnos con discapacidades y alumnos en proceso de aprender inglés que claramente identifica a los alumnos y asegura la puesta en marcha de un plan de enseñanza basado en los estándares que proporciona acceso a los materiales de los cursos obligatorios e incluye la supervisión del progreso del alumno. (EPC #1) Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Dirs. - Serv. Educativos Usar por completo el modelo RTI del distrito antes de una remisión para educación especial. 6-8 TRI se pondrá en marcha en 2012-13. Equipos K-5 RTI Equipos 6-8 RTI Costo inicial de puesta en marcha Asegurarse que los alumnos con discapacidades quienes también son alumnos en proceso de aprender inglés reciben los servicios educativos adecuados. (EPC #1) Adm. de la Escuela Sin costo adicional Delinear metas/objetivos lingüísticamente adecuados en los Programas Educativos Individuales (IEPs) para alumnos con discapacidades y en proceso de aprender inglés. (EPC #1) K-12 Special Ed Maestros Sin costo adicional Determinar la clasificación de educación especial usando materiales de evaluación proporcionados y administrados en el idioma y la forma con más posibilidades de rendir información exacta sobre lo que el alumno sabe y puede hacer académicamente, en su desenvolvimiento y funcionalmente. (EPC #7) Equipos EP en la Escuela Sin costo adicional Continuar supervisando y poniendo en marcha un sistema de supervisión de reclasificación de progreso por medio del Equipo especializado en la evaluación del lenguaje. (EPC #7): Adm. de la Escuela LAT de la Escuela o Asegurarse que los alumnos están demostrando habilidad en los estándares de contenido a o por encima del nivel de grado. o Identificar a los alumnos reclasificados que requieren intervención. 45 $25,000 Ed. especial Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Supervisar la cantidad de años que los alumnos en proceso de aprender inglés toman para ser reclasificados para integrarse a las clases regulares de inglés en base a su habilidad inicial en inglés. (EPC #7) Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Sin costo adicional Comprobar que la enseñanza ELD ha sido documentada para todos los alumnos en proceso de aprender inglés previo a las consideraciones para clasificación en educación especial. Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Sin costo adicional Minutas designadas de enseñanza de cursos obligatorios y ELD son proporcionadas por el personal de educación general y educación especial para todos los alumnos en proceso de aprender inglés. (EPC #2) Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Adm. de la Escuela Sin costo adicional El distrito y el liderazgo de la escuela supervisarán la eficacia del programa por medio de: Reuniones trimestrales de DSLT para revisar el progreso de la puesta en marcha del Plan LEA y para supervisar la consecución de los objetivos de rendimiento. (EPC #7) Asist. de Supt. –Serv. Educativos Dir. – Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Adm. de la Escuela Espec. en Currículo Espec. en programas Sin costo adicional Revisión y actualización anual del plan único para el rendimiento del alumno (SPSAs) para asegurarse que existe un alineamiento con el Plan LEA. Dirs. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional El uso de la gestión de datos y la evaluación de tecnologías para generar informes y supervisar el aprendizaje del alumno. Los directores de Servicios educativos se reúnen semanalmente para supervisar el progreso de la puesta en marcha del plan LEA, revisar el aprovechamiento del alumno y la información de las visitas a las escuelas y hacer los ajustes necesarios para los siguientes pasos. (EPC #7) Asist. de Supt. –Serv. Educativos Dirs. – Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Adm. de la Escuela Espec. en Currículo Espec. en programas Entrenadores Sin costo adicional Supervisar la enseñanza y el aprendizaje por medio de observaciones diarias y visitas trimestrales a las aulas para asegurarse que todos los alumnos, incluyendo los alumnos Adm. de la Escuela Sin costo adicional 46 Costo Estimado Fuente de Financiamient o Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamient o en proceso de aprender inglés, los alumnos con discapacidades y los alumnos afroamericanos tengan acceso a los cursos obligatorios del programa de estudios. Verificar que el programa de estudios está siendo entregado al ritmo esperado y que los horarios reflejar el tiempo de instrucción requerido y proporciona apoyo de seguimiento si es necesario. (EPC #1, 2 y 3) Supervisión del uso de evaluaciones formativas y cumulativas sobre una base semanal/mensual que incluye las acomodaciones y apoyos adecuados (por ejemplo, los maestros y la referencia del distrito, el texto integrado y el Estado). Adm. de la Escuela Sin costo adicional Desarrollar, poner en marcha y refinar el sistema de 3 niveles de Respuesta a la intervención (RTI) en ELA que se apoya en los criterios de ubicación del distrito e incluye enseñanza de primera (Programa de estudios de materias básicas y materiales adoptados por el Consejo estatal), así como las intervenciones adoptadas por SBE, estratégicas e intensivas que son supervisadas por el distrito y la dirección de la escuela. (EPC #1, 2, y 3) (Recomendaciones de DAIT): Dirs. - Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Adm. de la Escuela Espec. en Currículo Entrenadores Maestros líderes Substitutos En todas las escuelas K-5 se ofrecen 30 minutos diarios de intervención en los cuales los alumnos son agrupados de acuerdo a sus necesidades académicas en Lengua y Literatura y/o Matemáticas. (EPC #1 y 2) Adm. de la Escuela Maestros Sin costo adicional En las escuelas K-5, diariamente en toda la escuela se va a establecer un período del equipo de intervención en septiembre y se pondrá en marcha cuatro días a la semana en octubre. Dirs. - Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Adm. de la Escuela Sin costo adicional Identificar y adoptar materiales K-5 aprobados por SBE para uso en cada nivel dentro del sistema RTI. Delimitar claramente Asist. de Supt.- Serv. Educativos 9. Dirigir los servicios y programas a los grupos de alumnos de más bajo rendimiento: El Distrito Escolar Unificado de Paramount se compromete a brindar apoyo académico a través de un sistema de intervención en toda la escuela para todos los alumnos incluyendo pero no limitado a los alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades y alumnos afroamericanos. 47 $14,850 Título I Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura los materiales que son parte de los cursos obligatorios adoptados por SBE y aquellos que se usan para complementar el programa central. (EPC #1) Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamient o Equipos TRI de las escuelas Identificar y comunicar a todo el personal las expectativas para poner en marcha el programa de cursos obligatorios aprobado por la Junta de la escuela, los materiales para el programa de intervenciones intensivas para Lectura Lengua y Literatura en inglés. (EPC #1) Dirs. - Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Adm. de la Escuela Sin costo adicional Maestros de educación Especial, Recursos y Educación general sirven a los alumnos en los niveles estratégicos e intensivos. Maestros Sin costo adicional El desarrollo profesional en el uso de materiales estratégicos de intervención y estrategias se les ofrece a los administradores y personal certificado. (EPC #4 y 5) Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Consultores Honorarios del Consultor Substitutos Horas extras Desarrollar el criterio para colocar y retirar a los alumnos de la intervención estratégica e intensiva. Equipos RTI de las escuelas Sin costo adicional Desarrolla los criterios de ubicación y las evaluaciones incluyendo los materiales adoptados en SBE para colocar a los alumnos y supervisar su progreso. (EPC #7) Equipos RTI de las escuelas Sin costo adicional Proporcionar un período de enseñanza ELD para grupos diferenciados en base a su destreza en los niveles de CELD en K-5. (EPC #1 y #2) Adm. de la Escuela Maestros Sin costo adicional Ayudar en las clases de ELD en la escuela media y escuela secundaria para asegurarse que a los alumnos se les enseña inglés de acuerdo a su destreza y nivel de alfabetización. Alinear los materiales/textos ELD con los criterios de ubicación. (EPC #1) Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dir. - Serv. Educativos Entrenadores Maestros Sin costo adicional Los administradores de la escuela media y la escuela secundaria desarrollan horarios maestros que proporcionar apoyo a las clases de alumnos inscritos en un curso ELA a nivel de grado quienes también están inscritos en ELD y su rendimiento esté mas de dos años debajo del nivel del grado o que no han pasado el CAHSEE. (EPC #1) Adm. de la Escuela Sin costo adicional Título I 48 Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Horas extras Fuente de Financiamient o Título I Proporcionar tutoría o más tiempo de enseñanza durante o después de las clases a los alumnos que su rendimiento está 2 o más años por debajo del nivel del grado/alumnos que estén en riesgo de fallar en los grados 6-12. Para los grados 10-12, se establece un período diario de tutoría durante el día escolar. (EPC #1 y #2) Adm. de la Escuela Entrenadores Maestros Se ofrecen servicios de educación suplementaria en las escuelas en el año 2 en el programa de Mejoramiento, por proveedores de fuera del distrito. (EPC #1 y #9) SES Providers Feria de Proveedores Costo de impresión Traducciones $1,000,000 Título I - SES Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Adm. de la Escuela Consultor (solamente en 2011-12) Honorarios del Consultor $250,000 Special Ed Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Adm. de la Escuela Consultor (solamente 2011-12) Honorarios del Consultor $80,000 Special Ed Asist. del Supt.-Serv. Educativos Dir. - Serv. Educativos Espec. en Currículo Adm. de la Escuela Consultor Maestros Consultores Horas extras Programa de autismo basado en la escuela K-8, para alumnos con autismo que van por el diploma el cual incluye materiales de instrucción para los cursos obligatorios, personal de apoyo, supervisión y desarrollo profesional para los padres de familia, maestros y auxiliares docentes. (EPC #1, 4, 5 y 6) Supervisar, apoyar y proveer el personal adecuado para mantener el modelo de colaboración co-enseñanza utilizado en educación general con especialistas de recursos para apoyar a los alumnos con necesidades especiales y alumnos en riesgo de fallar en educación general. (EPC #9) 10. Cualquier servicio adicional vinculado con las necesidades académicas del alumno: Servicios adicional vinculados con las necesidades académicas del alumno incluyen pero no están limitados a (EPC #1, 2, 4, 5, 6, 7 y 9): Desarrollo profesional y enseñanza para el personal y los alumnos en Artes Plásticas y Artes Escénicas (VAPA). Las lecciones de artes plásticas y artes escénicas brindan a los alumnos una oportunidad para escuchar y producir estructuras de lenguaje específico a sus niveles de destreza. La comprensión será evaluada a través de su rendimiento en su clase. Se supervisarán sus logros por medio de pre-y postevaluación. Los programas en curso: Alianza con el Centro de música de Los Ángeles – Contamos Cuentos Dancing Dynamos Maestros del Arte Alfabetización a través de las artes plásticas 49 Título III Arts Music BG Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Lectura Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados El Distrito tiene una fuerte alianza comunitaria con la ciudad de Paramount que ofrece recreación y tutoría (STAR) después de clases para todos los alumnos. Dir. – Ed. Alternativa Sin costo adicional Examinar y revisar las políticas de la junta y los reglamentos administrativos para facilitar el rendimiento estudiantil y cerrar la brecha de rendimiento.. Superintendente Asist. Supt.- Serv. Educativos Sin costo adicional Utilizar medidas de resultados para identificar las prioridades educativas que menos pueden servir para influir en el cierre de la brecha de rendimiento. (Recomendación de DAIT) Superintendente Asist. Supt.- Serv. Educativos Asist. Supt.-Serv. Comerciales Sin costo adicional Comprimir y concentrarse en las estrategias de enseñanza que tienen el mayor impacto en el rendimiento estudiantil. (Recomendación de DAIT) Superintendente Asist. Supt.- Serv. Educativos Asist. Supt.Sev.Comerciales Sin costo adicional 50 Costo Estimado Fuente de Financiamient o Meta 1 de rendimiento: Para el año escolar 2013-14 todos los alumnos van a alcanzar altos niveles, como mínimo, van a alcanzar destreza o mejora en Lectura y Matemáticas. Mejora planeada en el aprovechamiento del alumno en Matemáticas (Resumir la información de los programas que opera el distrito y los planes aprobados a nivel de escuela) (Las recomendaciones de DAIT están en rojo.) Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento 1. Alineación de la enseñanza con los estándares de contenido El Distrito Escolar Unificado de Paramount (PUSD) anualmente usa un reporte de Supervisión para identificar las prioridades del Distrito y su alineación con los estándares de contenido. Una revisión de escuelas que son efectivas en Literatura indica que existen las mejores prácticas asociadas con escuelas de rendimiento alto. Estas prácticas incluyen priorizar el aprovechamiento del alumno con planes bien definidos para programas de estudio basados en los estándares y programas de enseñanza y aseguran la disponibilidad de recursos educativos. Estas han sido incorporadas en la puesta en práctica del programa del Distrito de Matemáticas a fin de incrementar el aprovechamiento del alumno. PUSD alinea la enseñanza a los estándares de contenido por medio de la colaboración frecuente del maestro y el análisis de la información del aprovechamiento del alumno a fin de que los alumnos alcancen al final del año los estándares de contenido. (EPC #8) Asist. de Supt.– Serv. Educativos Sin costo adicional PUSD implementa el Ciclo de investigación, un ciclo de 6-8 semanas de enseñanza basada en la información, para establecer una estructura para la mejora continua usando el aprendizaje colaborativo y la solución de problemas de las zonas de enseñanza seleccionadas (EPC #1) (Recomendación de DAIT) Adm. de la Escuela Maestros Entrenadores Sin costo adicional PUSD examina, revisa y pone en marcha guías de desarrollo K12 y/o esquemas de los cursos incluyendo evaluaciones que reflejan la plena aplicación del programa de estudios para los cursos obligatorios y la intervención intensiva y los materiales de enseñanza adoptados por la Junta escolar, aprobados por SBE. (EPC #3) Dir. -Serv. Educativos Espec. en Currículo Entrenadores Maestros Horas extras for Maestros 51 $24.85 por hora para maestros Fondo General Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados PUSD analiza los Estándares comunes de los cursos obligatorios de California, identificando las diferencias de la secuencia actual de los cursos de Matemáticas en la escuela media y la secundaria. El distrito desarrollará un plan para alinear los cursos de Matemáticas con los estándares comunes de los cursos obligatorios perfeccionando las guías de desarrollo y las evaluaciones locales en los grados 6-8 y Algebra 1 (EPC#1) Espec. en Currículo Sin costo adicional El personal de PUSD supervisa el rendimiento de los alumnos incluyendo los alumnos en proceso de aprender inglés, los alumnos con discapacidades (SWD) y los alumnos afroamericanos en forma mensual a través de evaluaciones formativas y cumulativas para determinar el progreso hacia alcanzar los estándares a nivel de grado. (EPC #7) Asist. de Supt. -Serv. Educativos Dir. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional La supervisión de PUSD incluye formas múltiples de información tales como: observación del maestro, muestras de trabajo del alumno, información del aprovechamiento de los alumnos de las evaluaciones formativas y de referencia y visitas al aula. Los datos se desglosan en sub-grupos con el fin de realizar los ajustes oportunos en la programación de los alumnos y la entrega de enseñanza. (EPC #7) (Recomendación de DAIT ) Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Entrenadores Maestros Sin costo adicional PUSD va a revisar y poner en marcha en todo el distrito evaluaciones de referencia y guías de desarrollo comunes para alinear con los libros de texto recientemente adoptados. (EPC #7) Espec. en Currículo Maestros Horas extras para Maestros Junta de Educación Asist. de Supt. –Serv. Educativos Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Materiales de enseñanza Costo Estimado $24.85 por hora para maestros Fuente de Financiamiento Fondo General 2. Uso de materiales de enseñanza y estrategias alineados con los estándares: Los administradores del Distrito y las escuelas se asegurarán que todos los alumnos incluyendo los alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades y alumnos afroamericanos, en todas las aulas usen los materiales SBE de más reciente compra, incluyendo Universal Access y la intervención estratégica en Matemáticas. Los materiales actuales adoptados para los cursos obligatorios son (EPC #1): K-2: MacMillan Math, 2009 3-5: Harcourt Math, 2002 6-8: McDougal Littell, Course 1, 2 y Algebra 1 2008 9-12: Glencoe Algebra, 2008 52 IMFRP Lotería Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento McDougal Littell Geometry, 2001 McDougal Littell Algebra II, 2002 Los materiales adoptados para intervenciones independientes actualmente en uso son (EPC #1): 9-12 SDC: Globe Fearon, Algebra, 2002 9-12 CAHSEE Mat.: People’s Press, Measuring Up, 2005 Scholastic, Numeracy Project, 2009 4-8 Intervención/SDC: Glencoe Math Triumphs, 2008 Junta de Educación Asist. de Supt. –Serv. Educativos Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Materiales de enseñanza El plazo para la aplicación de los programas adoptados SBE2007, se establecerá cuando las normas presupuestarias y estatales lo permitan. La Junta de Educación ha aprobado los programas adoptas 2007 SBE (EPC #1) (Recomendación de DAIT): Asist. de Supt. –Serv. Educativos Dir.-Serv. Educativos Espec. en Currículo Entrenadores Consultores Maestros Sin costo adicional PUSD va a proporcionar desarrollo profesional en el componente de aplicación para las operaciones matemáticas básicas para los entrenadores y representantes de nivel agrado en las escuelas seleccionadas. (EPC #5) (Recomendación de DAIT) Espec. en Currículo Entrenadores Maestros Horas extras Substitutos Desarrollo profesional en el estudio de la lección, las estrategias de alfabetización de contenido y desarrollo del vocabulario académico en Matemáticas será ofrecido para todos los maestros en las escuelas medias. (EPC #5) Espec. en Currículo Consultores Honorarios del Consultor Substitutos Título I Título III Desarrollo profesional y el seguimiento del entrenamiento dirigido a la participación del alumno y la comprobación de las estrategias de Adm. de la Escuela Consultores Honorarios del Consultor Substitutos Título I Título III 3-5: 9-12: MacMillan Math, 2008 Holt Geometry McDougal-Littell Algebra II Título I PUSD va a establecer fondos y va a empezar la adquisición de materiales para la primavera de 2013 para su aplicación durante el año escolar 2013-14 (en espera de la aprobación del estado para materiales nuevos alineados con los Estándares básicos comunes). Se proporcionará desarrollo profesional en el uso de los nuevos materiales didácticos. (EPC #1, 5 y 9) 53 $24.85 por hora para maestro $125 por día para substitutos Título I Título III Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas comprensión será ofrecido para todos los maestros de Matemáticas y SDC (Instrucción interactiva directa). (EPC #5) Servicios Educativos comunica a todo el personal, incluyendo Educación especial, las minutas ELA específicas obligatorias de Matemáticas a nivel de grado que son para proteger de interrupciones y dedicadas a poner en marcha el programa de estudios SBE de cursos obligatorios adoptado por el Distrito. (EPC #2) Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Entrenadores Dir. – Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Sin costo adicional Sin costo adicional El personal de Educación especial del Distrito proporciona normas generales para suministrar los servicios de educación especial incluyendo muestras de los modelos a los administradores de las escuelas. (EPC # 1 y #2) (Recomendación de DAIT) Adm. de la Escuela Dir. – Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Diariamente los horarios de clases en clases especiales diurnas son supervisados por los directores de la escuela y el personal de educación especial del distrito para asegurarse que se suministran los minutos adecuados de enseñanza de Matemáticas en todas las clases. (EPC #2) Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Adm. de la Escuela Maestros El personal de educación especial del distrito y la administración de la escuela se aseguran que todos los alumnos con discapacidades en todas las aulas reciben enseñanza basada en los estándares de contenido del estado, apoyado por los materiales del programa de estudios SEB y suministrados por personal docente entrenado. (EPC #1 y 5) Los estándares de contenido del estado se mencionan en las metas del alumno en el Plan de Educación individualizada del alumno (IEP). (EPC #1) PUSD proporciona tecnología a los maestros de educación especial a fin de apoyar las materias obligatorias del programa de estudios. (EPC #6) 3. Mas tiempo de aprendizaje: Espec. en programas Maestros Sin costo adicional Dir. - Ed. Especial El Distrito escolar Unificado de Paramount está comprometido a proporcionar más tiempo de aprendizaje dentro y fuera del día escolar a todos los alumnos que necesitan la intervención (si hay fondos disponibles). (EPC #2) PUSD va a crear un esquema/guías de desarrollo para Espec. en Currículo Entrenadores 54 Sin costo adicional Costo Estimado Fuente de Financiamiento Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento períodos dobles de clases de Matemáticas en los grados 6-8 para alumnos que están rindiendo debajo del nivel del grado. (EPC #3)(Recomendación de DAIT) El nivel 2 de intervenciones RTI será ampliado para extender el tiempo de aprendizaje en todas las escuelas medias para los alumnos que están en riego de fallar en (por ejemplo: Centro de aprendizaje, laboratorio ALEKS). (EPC #2) (Recomendación de DAIT) Maestros de intervención Maestros RSP Entrenadores Sin costo adicional Continuar proporcionando diariamente una sesión tutorial de 30 minutos en la escuela secundaria para alumnos en riesgo de fallar en Matemáticas. (EPC #2) Adm. de la escuela Maestros Sin costo adicional Los alumnos identificados reciben un período adicional de Algebra para apoyar su progreso en la clase regular de Algebra (Grados 9, 10). (EPC #2) Adm. de la escuela Maestros Sin costo adicional Los alumnos que todavía no han pasado la sección de Matemáticas del CAHSEE reciben un período adicional de ayuda CAHSEE en los grados 11 y 12 (EPC #2) Adm. de la escuela Maestros El programa ALEKS está integrado al programa de estudios para las clases de apoyo en Algebra y CAHSEE. Este es un programa con base en la red electrónica para ayudar a los alumnos en sus áreas individuales de necesidad y para el seguimiento y evaluación de su progreso. (EPC # 1) 4. Un mayor acceso a la tecnología: Adm. de la escuela Maestros El distrito establecerá y comunicará las expectativas para identificar, poner en marcha y supervisar el uso de materiales tecnológicos complementarios en apoyo del programa básico (por el contenido y la necesidad del alumno). Proporcionar laboratorios ALEKS en las escuelas medias que ponen en marcha el período doble de clases de intervención de Matemáticas. (EPC #1 y #7) (Recomendación de DAIT) Cuota de la licencia $20,000 Ed Tech Voucher $5,000 Ed Tech Voucher $20,000 Ed Tech Voucher Dir. - Ed. Especial Dir. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Maestros Espec. en programas Dir.- Serv. Educativos Espec. en currículo Cuota de la licencia Proporcionar MOBI y la tecnología de respuesta a las clases de Matemáticas en la escuela media y la secundaria con el fin de aumentar la participación y supervisar el aprendizaje. EPC #1, 7 y 9) Dir. – Serv. Educativos Espec. en programas Tecnología Continuar proporcionando los laboratorios de tecnología ALEKS en Dir. – Serv. Educativos Cuota de la licencia 55 Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas cada escuela secundaria como parte de las clases de Algebra I y CAHSEE Matemáticas. (ECP #9) Supervisar la enseñanza de Matemáticas usando MOBI para los alumnos y la respuesta en los grados 6-12 en los programas en clase especial diurna (EPC #7) Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento Espec. en programas Espec. en programas Maestros Sin costo adicional Desarrollo profesional en Teoría de la instrucción a la práctica (ITIP) se proporciona a maestros K-8 seleccionados y se centra en el diseño de lecciones, participación estudiantil, lenguaje académico y la diferenciación. (EPC #4 and #5) Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Entrenadores Costo de imprensión Horas extras $20,000 Título I Como parte de la subvención Mejorando la calidad del maestro, se proporcionará a todos los maestros de Matemáticas de la escuela media, un instituto de Matemáticas de verano y seguimiento durante el año, centrándose en el estudio de la lección en colaboración entre equipos de maestros. (EPC #5) Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Consultores Honorarios del Consultor Horas extras para Maestros $44,800 Subvención ITQ Proporcionar desarrollo profesional en cómo integrar a los alumnos MOBI y la tecnología de respuesta en el programa de estudios de Matemáticas de la escuela media y la evaluación formativa. (EPC #5) Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Consultores 6 días de desarrollo profesional en diseño de la lección, uso efectivo del tiempo de enseñanza, verificación de la comprensión y la participación activa usando la instrucción interactiva directa serán proporcionados a todos los maestros de Matemáticas y Educación especial en la escuela secundaria Paramount. (EPC #5) Dir. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Consultores Honorarios del Consultor Los administradores de la escuela secundaria van a trabajar con el entrenador principal quien va a proporcionar apoyo hacia el enfoque continuo en el aprendizaje y la enseñanza de alta calidad. Se proporcionarán también entrenadores académicos Dir. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Consultor Honorarios del Consultor Entrenadores Académicos Salarios 5. Desarrollo profesional y colaboración alineados con los materiales didácticos basados en los estándares: En todo el distrito, el desarrollo personal para maestros y administradores K-12 se alinea con las prioridades educativas del distrito para elevar el rendimiento estudiantil en Matemáticas, incluye pero no está limitado a: 56 Título I Título II Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento para ayudar a poner en práctica el desarrollo profesional y las mejores prácticas en la enseñanza. (EPC #4 y 6) Supervisar a los alumnos MOBI y la tecnología de la respuesta en los programas de Educación especial en la escuela media (EPC #7) Dir. - Ed. Especial Espec. en programas PUSD proporciona apoyo a los maestros en el proceso de las credenciales por medio del programa Ayuda y evaluación a maestros principiantes (BTSA) (EPC #6) Asist. de Supt. – HR BTSA TOSA El desarrollo profesional basado en la escuela está escrito en el SPSA que se alinea con el Plan LEA. Por ejemplo, las reuniones de colaboración de la escuela se llevan a cabo en una forma semanal/quincenal con un enfoque en el análisis de información a nivel de grado, ciclo de investigación, la aplicación efectiva de estrategias y la diferenciación de la enseñanza. (EPC #7 y #8) (Recomendación de DAIT) Adm. de la Escuela Entrenadores Maestros Sueldo TOSA 6. Participación del personal, los padres y la comunidad (incluyendo los procedimientos de notificación, esfuerzo de divulgación de los padres e interpretación de los resultados de las evaluaciones de los alumnos a los padres): Todas las partes interesadas toman un papel active en la toma de decisiones del distrito mediante la participación en reuniones, encuestas, conferencias y comités. El distrito se asegura que todas las comunicaciones escritas y orales relacionadas con el aprovechamiento del alumno se ofrezcan en inglés y en español. Anualmente, el Distrito ofrece capacitación y finalidad de los comités estatales y federales de asesoramiento y supervisa las pautas federales y estatales para los comités consultivos par alas escuelas y a nivel de distrito que se encargan de los fondos para programas por categorías y los gastos. Dir. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional El Distrito comunica el progreso de los alumnos eficiente y regularmente (conferencias de padres, reportes de progreso, tarjetas trimestrales de calificaciones, reuniones de padres STAR, reuniones del Comité de evaluación pedagógica, reuniones del equipo IEP, acceso al Internet para calificaciones semanales a Dir. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional 57 TCBG Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento nivel de escuela media y secundaria). Asist. de Supt.-Serv. Educativos Dir. - Serv. Educativos Sin costo adicional La administración del Distrito y las escuelas anualmente actualizan todos los manuales, SARC y sitios de la red informática para que reflejen información actual del aprovechamiento del alumno. Dir. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Printing cost El distrito se asegura que el contenido del Plan LEA sea comunicado a las escuelas y que los miembros del Consejo escolar puedan entender sus responsabilidades y opciones paa abordar los objetivos de LEA y las prioridades del presupuesto. Asistente del Superintendente– Ser. Educativos Dir. – Serv. Educativos Sin costo adicional El Consejo escolar es entrenado para desarrollar planes únicos para el aprovechamiento de los alumnos que estén alineados con los objetivos del Plan LEA del Distrito y las prioridades del presupuesto. Dir. – Serv. Educativos Asst. Principals Sin costo adicional En el otoño, se llevan a cabo conferencias anuales de padres de familia para explicar los resultados de la evaluación del Estado y locales y los requisitos de promoción para los alumnos de secundaria. Dir. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional El Distrito desarrollará un proceso que permite aumentar los comentarios de todas las partes interesadas. PUSD pondrá a prueba el directorio de búsqueda en el Internet en los sistemas de información del alumno para comunicarse con los padres de la escuela media y secundaria. PUSD comunica a los padres el progreso académico de los alumnos, su asistencia y las novedades de la escuela secundaria usando un directorio de búsqueda en el Internet. Proporciona traducciones orales a todos los padres que solicitan estos servicios en las reuniones de IEP a fin de entender los procedimientos. Cuando así lo solicitan, proporciona traducciones por escrito de los documentos del IEP usando los formularios estándar del IEP. Adm. de la Escuela Consejeros Dir. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Departmento SIS Adm. de la Escuela Translation Dir. - Ed. Especial Traductiores del Distrito Translation Los padres son notificados acerca de todos los alumnos que están entrando o saliendo del nivel 2 y 3 de la pirámide RTI. Adm. de la Escuela El Distrito lleva a cabo reuniones trimestrales de padres de Educación especial para comunicar información sobre las leyes Dir. - Ed. Especial 58 Título I Título III Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas IDEA, el proceso del IEP y las estrategias del éxito. PUSD llevará a cabo reuniones con los padres de educación especial con base en la escuela centrándose en estrategias y modificación del comportamiento para apoyar a los padres con alumnos con autismo. Reuniones trimestrales de educación de padres basadas en la escuela centrándose en estrategias y modificación del comportamiento para ayudar a los padres de niños con autismo. Las comunicaciones mensuales impresas para padres que están disponibles en inglés y en español incluyen: Sitio PUSD en Internet Boletines de la escuela para los padres El sistema de comunicación electrónico en todo el distrito Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento Espec. en programas Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Superintendente Dir. - Serv. Educativos Adm. de la Escuela Costo de impresión Traducción 7. Servicios auxiliares para padres y alumnos (incluyendo transición pre-escolar, escuela primaria y escuela media): Los servicios auxiliares se proporcionan a alumnos y padres para apoyarlos y para asegurar una transición apacible de la enseñanza pre-escolar, la escuela primaria, la escuela media y la secundaria. El distrito apoya a los alumnos cuando ellos pasan a la escuela primaria, escuela media y secundaria con actividades que incluyen peo que no están limitadas a: Dir. – Serv. Estudiantiles Consejeros Adm. de la Escuela Visita anual de transición a la clase de Kínder Costo de transportación Reuniones anuales de orientación, visitas a las escuelas y manual para padres de la escuela media para alumnos de 5o grado que pasan a la escuela media. Escuela Media Administradores Consejeros Horas extras Título I El programa Summer Bridge para orientar a los alumnos que pasan a 9o grado y el programa Sophomore Success, una orientación en el verano para los alumnos que pasan a 10º grado. High School Administradores Consejeros Horas extras Título I Reuniones de información para padres de alumnos que llegan a Kínder, 6º, 9º y 10º grados. Los alumnos que son elegibles para los servicios de jóvenes adoptivos en los grados pre-Kínder hasta la transición para adultos Dir.- Serv. Estudiantiles Jovenes adoptivos 59 Subvención para jovenes adoptivos Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados reciben tutoría uno a uno y/o en grupo pequeño. Se proporciona una variedad de referencias para apoyo social, emocional y académico. Se ofrecen clases para padres y los programas de preparación universitaria se ofrecen con socios colaboradores. TOSA El distrito se asegura que los alumnos y los padres de familia sean referidos para programas adicionales a través de SST, 504 e IEP conforme sea apropiado. . Dir. - Ed. Especial Dir. – Serv. Estudiantiles Adm. de la Escuela Sin costo adicional 8. Supervisar la efectividad de los programas: El distrito y la dirección de la escuela van a comunicar, poner en marcha y supervisor una cultura de mejora continua en todo el distrito con el apoyo (diario, seminal y mensual) de un sistema consistente de evaluación y supervisión. Las evaluaciones comunes a nivel de grado/nivel del curso están alineadas con los horarios del distrito. Las visitas a las aulas informan de la toma de decisiones de las escuelas y el distrito además, un plan del distrito para acelerar y cerrar la brecha está en vigor para los alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades, alumnos afroamericanos. La efectividad del programa se les comunicará atodoas las partes interesadas para: Actualizar trimestralmente a la Junta de Educación describiendo el progreso de la puesta en marcha del Plan LEA y supervisar la consecución de los objetivos de rendimiento. (EPC #7) (Recomendación de DAIT ) Superintendente Asist. de Supt. –Serv. Educativos Dirs. – Serv. Educativos Sin costo adicional Llevar a cabo reuniones trimestrales DSLT para revisar el progreso de la puesta en marcha del Plan LEA y para supervisar la consecución de los objetivos de rendimiento. (EPC #7) Asist. de Supt. –Serv. Educativos Dirs.- Serv. Educativos Consultores Sin costo adicional Usar el (OARS) sistema de información por Internet para generar reportes y supervisar el aprendizaje de los alumnos. Reuniones semanales con los directores de Servicios educativos para supervisar el progreso de la documentación de Asist. de Supt.-Serv. Educativos Cuota anual de la licencia 60 Costo Estimado Fuente de Financiamiento Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados la información de las evaluaciones estatales así como la acomodación adecuada y el apoyo en el IEP de cada alumno en proceso de aprender inglés con discapacidades. (EPC #7) La puesta en marcha del programa será supervisado por varios medios incluyendo pero no limitados a: El uso de un organizador principal para integrar todas las iniciativas que abordan la enseñanza y la intervención. (Recomendación de DAIT) Revisar los formularios/plantillas de supervisión para aumentar la integración a través de iniciativas relacionadas. (Recomendación de DAIT) Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Espec. en Currículo Desarrollar un proceso para reunir información, generar y analizar reportes para evaluar la efectividad de las iniciativas del distrito. (Recomendación de DAIT) Asist. de Supt.- Serv. Educativos Dirs. - Serv. Educativos Espec. en Currículo El uso del proceso del Ciclo de investigación para el continuo aprovechamiento durante la colaboración del maestro para identificar las necesidades académicas de los alumnos, poner en marcha intervenciones y analizar los resultados. (EPC #7 y #8) (Recomendación de DAIT) Se realizan visitas virtuales a las aulas durante las clases de Matemáticas de la escuela media y la secundaria para identificar las necesidades y proporcionar el apoyo de seguimiento necesario. Supervisar el progreso del alumno y el programa puesto en marcha analizando los resultados de las evaluaciones trimestrales con los directores y los entrenadores de Matemáticas. Proporcionar entrenadores de instrucción en las escuelas medias y la secundaria para apoyar la enseñanza eficaz. Dirs. - Serv. Educativos Espec. en Currículo Adm. de la Escuela Entrenadores Maestros Adm. de la Escuela Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Maestros Dir. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Directores Contenido/Enseñanza Entrenadores 61 Sin costo adicional Sin costo adicional Sin costo adicional Sin costo adicional Sin costo adicional Sin costo adicional Costo Estimado Fuente de Financiamiento Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas El programa de Ayuda y evaluación a maestros principiantes (BTSA) se pone en marcha, se revisa y se supervise por medio del sistema de acreditación del Estado. (EPC #6) Personas Involucradas/ Plazo Asist. de Supt. – HR TOSA Gastos Relacionados Sueldo TOSA Costo Estimado TCBG Fuente de Financiamiento TCBG Un sistema en todo el distrito para acelerar el aprovechamiento y cerrar la brecha en los estándares del estado se comunica, se pone en marcha y se supervise para alumnos hispanos/latinos, alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos afroamericanos, alumnos con discapacidades y alumnos con desventajas socio-económicas. Refinar, comunicar y poner en marcha un sistema en todo el distrito para alumnos con discapacidades y alumnos en proceso de aprender inglés que claramente identifica a los alumnos y asegura la puesta en marcha de un plan de enseñanza basado en los estándares que proporciona acceso a los materiales de los cursos obligatorios e incluye la supervisión del progreso del alumno. (EPC #1) Asist. de Supt. –Serv. Educativos Dirs. – Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Dir. - Ed. Especial Espec. en programas Maestros Determinar la clasificación de educación especial usando materiales de evaluación proporcionados y administrados en el idioma y la forma con más posibilidades de rendir información exacta sobre lo que el alumno sabe y puede hacer académicamente, en su desenvolvimiento y funcionalmente. (EPC #7) El distrito y los directores de las escuelas supervisan la efectividad del programa por medio de: Reuniones trimestrales DSLT para revisar el progreso de la puesta en marcha del Plan LEA y supervisar la consecución de los objetivos de rendimiento. (EPC #7) Asistente del Superintendente– Serv. Educativos Dir. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional Revisión y actualización anual del Plan único para el rendimiento del alumno (SPSAs) para asegurarse que hay una alineación con el Plan LEA. Asistente del Superintendente– Serv. Educativos Dir. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Sin costo adicional Usar el sistema de información por Internet (OARS y Data Works)para generar reportes y supervisar el aprendizaje de los Asist. de Supt. –Serv. Educativos Cuota de la licencia 62 Título I Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados alumnos. Los directores de Servicios educativos se reúnen semanalmente para supervisar el progreso de la puesta en marcha del Plan LEA, revisar el aprovechamiento de los alumnos y los datos de visitas a la escuela y hacer los ajustes para los próximos pasos. (EPC #7) Dir. – Serv. Educativos Dir. - Ed. Especial Adm. de la Escuela Espec. en Currículo Espec. en programas Entrenadores Supervisar la enseñanza y el aprendizaje mediante la observación diaria y las visitas trimestrales a las aulas para asegurarse que todos los alumnos, incluyendo alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades y alumnos afroamericanos tienen acceso a los cursos obligatorios del programa de estudios, verificar que el programa de estudios se suministra al paso que se espera y que los horarios reflejan el tiempo requerido para la enseñanza y proporcionar apoyo de seguimiento si fuera necesario. (EPC #1, 2 y 3) (Recomendación de DAIT) Adm. de la Escuela Sin costo adicional Supervisar el uso de evaluaciones formativas y cumulativas en una forma semanal/mensual incluyendo las acomodaciones y el apoyo adecuados (por ejemplo. de referencia, provisionales). ( Recomendación de DAIT ) Adm. de la Escuela Sin costo adicional 63 Costo Estimado Fuente de Financiamiento Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados 9. Dirigir los servicios y programas a los grupos de alumnos de mas bajo rendimiento: El Distrito Escolar Unificado de Paramount se compromete a brindar apoyo académico a través de un sistema de intervención en toda la escuela para todos los alumnos incluyendo pero no limitado a los alumnos en proceso de aprender inglés, alumnos con discapacidades y alumnos afroamericanos Identificar y comunicar a todo el personal las expectativas para poner en marcha el programa de cursos obligatorios aprobado por la Junta de la escuela, los materiales para el programa de intervenciones intensivas y estratégicas en Matemáticas.. (EPC #1) Dirs. – Serv. Educativos Dirs. – Special Ed Adm. de la Escuela Sin costo adicional Aplicar en los grados 4-8 en las clases de Educación especial el programa de intervención Math Triumphs. (EPC #1) Dirs. – Serv. Educativos Dirs. – Special Ed Adm. de la Escuela Espec. en Currículo Espec. en programas Entrenadores Sin costo adicional Crear guías de desarrollo para períodos dobles en clase de Matemáticas para los alumnos que necesitan tiempo adicional de aprendizaje en Matemáticas en los grados 6-8 (EPC #3) Dirs. – Serv. Educativos Espec. en Currículo Espec. en programas Sin costo adicional La escuela secundaria ofrece cursos especializados y programa de estudios diseñado para alumnos que necesitan apoyo para aprobar Algebra I o Matemáticas CAHSEE. Los laboratorios ALEKS de Matemáticas en cada escuela secundaria proporcionan programas individualizados, de tecnología interactiva adaptados al nivel de destreza en Matemáticas de cada alumno (EPC #1) Desarrollar criterios para colocar y retirar a los alumnos de las clases de intervención estratégica e intensiva. (EPC #7) Ayudar a los administradores de las escuelas medias y secundaria para desarrollar un programa maestro que provee a los alumnos que están teniendo problema en su clase de Matemáticas regular con un período adicional de apoyo en Matemáticas. (EPC #2) Equipos RTI de las escuelas Sin costo adicional Adm. de la Escuela Sin costo adicional 64 Costo Estimado Fuente de Financiamiento Descripción de acciones específicas para mejorar la práctica educativa en Matemáticas Personas Involucradas/ Plazo Gastos Relacionados Para los grados 10-12, se ha creado un período de tutoría en el día escolar para los alumnos del rendimiento más bajo. (EPC #2) Adm. de la Escuela Sin costo adicional Modelo de co-enseñanza puesto en marcha en educación general con Especialistas en recursos proporcionando apoyo a los alumnos con necesidades especiales y alumnos en riesgo de fallar en educación general. Dir. - Ed. Especial RSP Maestros Sin costo adicional Desarrollar y poner en marcha un proceso sistemático de 3 niveles de respuesta a la intervención (RTI) en Matemáticas que se apoya en los criterios de ubicación del distrito e incluye la primera enseñanza efectiva (la Junta del Estado adoptó el programa de estudios y los materiales), así como intervenciones intensivas estratégicas adoptadas por SBE las cuales son supervisadas por el distrito y la dirección de la escuela. (EPC #1, 2 y 3) Dirs. – Serv. Educativos Dirs. – Special Ed Adm. de la Escuela Maestros Sin costo adicional Las Escuelas Medias proporcionarán enseñanza de nivel 2 RTI a los alumnos identificados que necesitan el mayor apoyo en Matemáticas, pre-enseñanza o destrezas de enseñanza y conceptos que han aprendido en su clase de Matemáticas básicas. Dirs. – Serv. Educativos Adm. de la Escuela Maestros Sin costo adicional 10. Cualquier servicio adicional vinculado con las necesidades académicas del alumno: Servicios adicionales vinculados con las necesidades académicas del alumno incluyen pero no están limitados a (EPC #1, 2, 4, 5, 6, 7 y 9): El Distrito tiene una fuerte alianza comunitaria con la ciudad de Paramount que ofrece recreación y tutoría (STAR) después de clases. Dir. –Ed. Alternativa Sin costo adicional Examinar y revisar las políticas de la Junta y los reglamentos administrativos para facilitar el incremento de rendimiento de los alumnos y cerrar la brecha de rendimiento. Superintendente Asist. de Supt.- Serv. Educativos Sin costo adicional Utilizar medidas de resultados para identificar pocas prioridades educativas que pueden servir para influir en el cierre de la brecha de rendimiento. (Recomendación de DAIT) Comprimir y concentrarse en las estrategias de enseñanza que tienen el mayor impacto en el rendimiento estudiantil. (Recomendación de DAIT) Superintendente Asist. de Supt.- Serv. Educativos Asist. de Supt.-Serv. Comerciales Superintendente Asist. de Supt.- Serv. Educativos Asist. de Supt.-Serv. Comerciales 65 Sin costo adicional Sin costo adicional Costo Estimado Fuente de Financiamiento Meta 2 de rendimiento: Todos los alumnos con dominio limitado en inglés llegarán a ser competentes en inglés y alcanzarán altos niveles académicos obteniendo como mínimo un nivel de competencia o superior en Lectura/Lengua y Literatura y Matemáticas. Mejoras planificadas en programas para alumnos LEP e Inmigrantes (Título III) (Dar información resumida de programas operados por el Distrito y de planes aprobados a nivel de escuela local) Formatted: Font: 11 pt, Spanish (Mexico) (Las recomendaciones del DAIT están en rojo.) 1. Actividades requeridas a. De acuerdo con la Sec. 3116(b) del NCLB, este Plan debe incluir lo siguiente: Describir los programas y actividades a ser desarrolladas, implementadas, y administradas bajo el favor de la subvención. Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o tiene planeado cumplir con este requisito Formatted: Spanish (Mexico) Cada año todos los alumnos que son identificados como alumnos aprendiendo inglés (sigla en inglés EL) toman la Prueba para Medir el Desarrollo del Inglés de California (siglas en inglés CELDT) hasta que ellos sean re-designados como competentes en inglés. Los alumnos aprendiendo inglés reciben instrucción de parte de maestros debidamente acreditados y autorizados. Los alumnos EL reciben los siguientes servicios educativos básicos (EPC 1, 5, y 7): • Programa Intensivo de Aprendizaje de Inglés (siglas en inglés AEAP) – Los alumnos reciben instrucción de estudios básicos haciendo uso de métodos SDAIE/SIOP que facilitan el acceso al currículo básico. Asimismo, los alumnos reciben clases diarias en aprendizaje progresivo de inglés (siglas ELD) basado en los estándares ELD del estado, los que incluyen escuchar, hablar leer y escribir según los niveles de competencia de los alumnos (Principiante y Preintermedio). • Programa de Transición a Educación Regular – Los alumnos reciben instrucción de estudios básicos haciendo uso de métodos SDAIE/SIOP que facilitan el acceso al currículo básico. Asimismo, los alumnos reciben clases diarias en aprendizaje progresivo de inglés (siglas ELD) basado en los estándares ELD del estado, los que incluyen escuchar, hablar leer y escribir según los niveles de competencia de los alumnos (Intermedio y Pre-avanzado) • Lengua y Literatura en Inglés dentro del Programa Regular - Los alumnos reciben instrucción de estudios básicos haciendo uso de métodos SDAIE/SIOP que facilitan el acceso al currículo básico, asimismo, los alumnos reciben clases diarias en aprendizaje progresivo de inglés (siglas ELD) basado en los estándares ELD del estado, los que incluyen escuchar, hablar leer y escribir según los niveles de competencia de los alumnos. (Avanzado). Formatted: Spanish (Mexico) Continuar poniendo en marcha el Apéndice al Plan de Mejoras del Título III Analizar e implementar el Plan Maestro para Alumnos Aprendiendo Inglés que promueve cambio sistemático del programa y reforma académica para asegurarse que todos los alumnos EL aprendan inglés y logren los Objetivos Anuales de Rendimiento Medible (siglas AMAO). Incluir representantes de todos los grupos involucrados: padres de familia (DELAC), maestros, administradores y miembros de la comunidad en la continua revisión del Plan Maestro para alumnos EL. 66 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) b. Describir como la LEA utilizará los fondos de la subvención para alcanzar todos los objetivos anuales de rendimiento medible anuales descritos en la Sección 3122; Los fondos del Título III, en adición a otros fondos categóricos, se utilizarán para suplementar el programa original para proporcionar (EPC #9): Capacitación profesional para maestros, administradores y personal clasificado a fin de que aprendan estrategias educativas efectivas para alumnos EL, para desagregar datos de alumnos EL, y para desarrollar el componente de instrucción ELD del Distrito. (EPC #5) (Recomendación de DAIT) Materiales complementarios que apoyen el programa básico (EPC #1) Entrenamiento y apoyo continuo para los maestros en la diferenciación y en instrucción explícita en ELD. (EPC #6) Instrucción complementaria para las intervenciones en Lengua y Literatura, Matemáticas y ELD durante las sesiones del programa prolongado, después del horario de clases y la escuela de verano. (EPC #2) El Distrito ofrecerá apoyo administrativo para supervisar programas y servicios para Alumnos EL. (EPC #7) 67 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) c. Describir cómo la LEA mantendrá a las escuelas primarias y secundarias recibiendo fondos bajo esta subsección responsable por: • Alcanzar los objetivos de rendimiento medible anuales descritos en la Sección 3122; • Cumplir el progreso anual adecuado para alumnos con dominio limitado en inglés (Sección 1111(b)(2)(B); • Medición anual del dominio del inglés de los alumnos LEP para que los alumnos que reciben servicios desarrollen competencia en inglés mientras que logran los estándares académicos del Estado y del rendimiento estudiantil. (Sección 1111(b)(1); Los administradores de las escuelas tienen la responsabilidad final de supervisar el programa instructivo de alumnos aprendiendo inglés. Los administradores del Distrito y de la escuela revisarán el horario diario de alumnos EL para verificar que ellos tienen acceso tanto al currículo básico como a instrucción en el aprendizaje progresivo del inglés (ELD). (EPC #1 y #2) Formatted: Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Los administradores del Distrito y de escuela observarán rutinariamente salones de grados K-12 durante la instrucción básica y de ELD para comprobar lo siguiente: • Dar instrucción sistemática, explícita y directa (EPC #1) • Aumentar el lenguaje académico y alfabetización (EPC #1) • Hacer uso de evaluaciones continuas para ver el progreso en ELD y ELA (EPC #7) • Diferenciar la instrucción básica y de ELD utilizando información sobre la competencia en el idioma inglés (EPC #1) (Recomendación DAIT) • Hacer uso de agrupación flexible • Hacer uso de estrategias en Instrucción Académica Estructurada con Fines Específicos en Inglés (SDAIE) o en un Plan de Observación en Instrucción Contextualizada (SIOP) (EPC #1) Los administradores del Distrito y de escuela asistirán en la definición de la misión y visión del Distrito sobre la enseñanza del idioma inglés a Alumnos EL. Los administradores de escuela serán entrenados en los componentes existentes en el Plan Maestro para Alumnos Aprendiendo Inglés y seguirán los requisitos del programa EL en su escuela (EPC #4 y #7) El Distrito ofrecerá apoyo para la evaluación del progreso de alumnos EL en la instrucción básica y en la competencia del idioma inglés. El Distrito supervisará y reportará los resultados de las pruebas CELDT y los porcentajes de redesignación a la Junta Directiva de Educación de PUSD, los maestros, y miembros de ELAC, DELAC y SSC. (EPC #7) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) PUSD escribirá y pondrá en marcha un esquema de cursos de las escuelas intermedias y secundarias, guías de avance y evaluaciones trimestrales que respaldan la nueva adopción de materiales de ELD o Lectura y que están alineados con los Estándares de Contenido del Estado. (EPC #1 y #3) Revisar la secuencia del curso ELD de la escuela secundaria. Desarrollar un curso ELD de transición que califique para ser acreditado en cursos A-G (EPC #1) d. Describir cómo la LEA promueve la participación de los padres de familia y de la comunidad en los programas LEP. Escribir evaluaciones comunes que apoyen la adopción de nuevos libros de texto para los alumnos que no han pasado la porción de Lengua y Literatura de CAHSEE y para alumnos que leen más de dos años abajo del nivel de grado. (EPC #1 y #7) El Distrito ha revisado y actualizado políticas y prácticas para la participación de los padres y ha puesto gran prioridad en crear ambientes escolares de buena recepción hacia los padres. PUSD se esfuerza en informar a los padres de familia de todas las actividades escolares mediante una variedad de medios incluyendo “School Loop”, “Connect Ed”, llamadas telefónicas directas, informativos, boletines, y contactos personales. Se proporcionan traducciones e interpretaciones orales y escritas para todos los padres de familia. (Recomendación de DAIT) 68 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Todos los padres de familia reciben comunicación sobre el progreso académico y el progreso en la suficiencia en ingles de sus hijos. Asimismo, todos los padres reciben comunicación anual acerca del progreso que está teniendo el Distrito en alcanzar los objetivos federales para los alumnos que están aprendiendo inglés. Toda escuela que tenga 21 ó más alumnos que están aprendiendo inglés debe tener un Comité Asesor para Alumnos que Están Aprendiendo Inglés (siglas en inglés ELAC). El ELAC se reúne a lo largo del año escolar para recibir entrenamiento y para asesorar al director en asuntos relacionados con los alumnos EL. El Comité Asesor para Alumnos que Están Aprendiendo Inglés del Distrito (DELAC) se reúnen seis veces al año para atender y dar asesoramiento a asuntos a nivel de distrito. Los representantes del ELAC de cada escuela participan en las juntas del DELAC. Los temas que se tocan incluyen maneras en que los padres pueden respaldar a sus hijos y cómo participar en la escuela. Asimismo, se da a conocer a los padres de familia los recursos y oportunidades disponibles tales como clases para aprender inglés, eventos de alfabetización familiar y clases para aprender estrategias que los padres pueden usar en el hogar para apoyar el progreso académicos de sus hijos. 2. Describir cómo la LEA ofrecerá instrucción de alta calidad en el lenguaje basada en estudios científicos (según Sec. 3115(c).. La efectividad de los programas LEP se determinará por el aumento en: • El dominio en el idioma inglés, y • El rendimiento académico en las materias básicas. Todos los maestros que dan instrucción a Alumnos EL contarán con la acreditación adecuada y la autorización. (EPC #5) Los fondos del Título III son utilizados, al igual que otros fondos categóricos, para apoyar la capacitación profesional del personal docente. La capacitación profesional se concentra en estrategias SDAIE y SIOP y en el lenguaje académico. (EPC #4, 5, 6 and 9) El personal del Distrito se dedica al análisis de múltiples fuentes de datos a fin de asegurarse que los Alumnos EL estén progresando adecuadamente en los estándares de contenido y en el aprendizaje progresivo del inglés. Los datos incluyen resultados en pruebas CST, CELDT, en objetivos del Distrito y en evaluaciones incluidas dentro del mismo currículo. EPC #7) Se cuenta con una implementación completa y consistente en la instrucción ELD basada en los estándares para Alumnos EL en todos los niveles de grado para: Asegurarse que la ubicación EL esté basada en el nivel de competencia en el idioma determinada por CELDT y por el análisis de datos de las evaluaciones. (EPC #1) Seguir de cerca el progreso del aprendizaje progresivo del inglés y adherirse a las guías de progreso durante el año por medio del uso de perfiles de progreso de ELD. (EPC #3 y #7) Asegurarse que la agrupación flexible y el movimiento mediante períodos de enseñanza ELD está basado en el progreso en el idioma. (EPC #1 y #7) Utilizar materiales adoptados por el Distrito para la educación ELD (EPC #1) Efectuar observaciones y dar sugerencias de parte del Director o Entrenador para mejorar las prácticas de instrucción. (EPC #1) Alinear lecciones ELD al currículo y a los estándares de ELA durante juntas bimensuales de grado o de departamento. (EPC #1 y #8) Proporcionar oportunidades de aprendizaje suplementario para alumnos EL como sea necesario. (EPC #2) Establecer pautas en la ubicación de alumnos EL, basadas en el idioma y en la 69 Formatted: Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) alfabetización, en grados del 6 al 12 (xxx Utilizar las evaluaciones de los estándares ELD del Distrito para determinar el progreso de alumnos EL. (EPC #7) Crear horarios centrales en cada escuela intermedia y secundaria en los que se incluyan clases ELD que estén diferenciadas en base al idioma y al nivel de conocimientos. (EPC #2) (Recomendación de DAIT ) Supervisar la implementación de la instrucción del idioma mediante visitas a salones de clases de ELD. (EPC #1, 2 y 7) Todos los Alumnos EL reciben instrucción diaria derivada de un currículo de Lectura/Lengua y Literatura aprobado por SBE que lleva dentro de sí mismo recursos de intervención que brindan apoyo diferenciado para alcanzar los niveles de competencia del idioma de los alumnos EL (EPC #1) La instrucción SIOP/SDAIE muestra técnicas y estrategias contenidas en las lecciones diarias mismas usando currículo y recursos de ELA. (EPC #1) Emplear la colaboración regular del grupo de nivel de grado de maestros o del departamento en el análisis de datos para dar a conocer modificaciones al programa educativo supervisado por el Director. (EPC #8) Efectuar observaciones y sugerencias de parte del Director o Entrenador para mejorar las prácticas de instrucción. (EPC #6) Continuar llevando a la marcha un plan, enseñar, reflexionar y evaluar el modelo (Círculo de información) en todos los niveles de grado enfocándose en el rendimiento de EL. Los maestros se reunirán bimensualmente en juntas de colaboración de nivel de grado o por materia educativa para hablar sobre alumnos específicos. Cada 6 a 8 semanas, los administradores escolares o del Distrito supervisarán lo anterior mediante planes de lecciones, visitas a los salones, agendas de colaboración y resultados de evaluaciones internas (Objetivo de Lengua y Literatura). (EPC #7 y #8) (Recomendación de DAIT) Hacer uso de los entrenadores de instrucción o de contenido para dar apoyo educativo y colaboración a los maestros. (EPC #6 y #8) Implementar el programa Respuesta a la intervención con el fin de asegurarse que todos los alumnos reciban al apoyo diferenciado apropiado y/o la intervención para el acceso universal, estratégico y la intervención intensiva. (EPC #1) Utilizar al equipo evaluador del idioma para que supervise y proporcione intervención a alumnos RFEP (reclasificados) que no están progresando adecuadamente. (EPC #7) Ofrecer Servicios Educativos Suplementarios (SES) a alumnos en sus áreas específicas de necesidad que llenen los requisitos. (EPC #2 y 9) Integrar lecciones de arte visual y dramático para dar a los alumnos la oportunidad 70 de escuchar y producir estructuras de lenguaje específicas a sus niveles de dominio en inglés. La comprensión será evaluada mediante representaciones en los salones de clase. (EPC #6) Utilizar el modelo Bloom’s Taxonomy para diferenciar preguntas para alumnos EL. A todos los alumnos, sin importar su nivel de dominio en el idioma, se les pedirá hagan uso de destrezas de mayor nivel de razonamiento. PUSD y los administradores de escuela supervisarán esta implementación durante las visitas a los salones y asistirán en la planifición durante las juntas trimestrales o juntas de 6 a 8 semanas de colaboración o de STPT (EPC #1) (Recomendación de DAIT) Analizar las calificaciones y total de créditos desagregados por el subgrupo EL en grados 6-12 para identificar alumnos en riesgo de fracasar. (EPC #7) 71 Actividades Requeridas 3. Ofrecer capacitación profesional de alta calidad a maestros, directores, administradores y otro personal escolar a. que esté diseñado a mejorar la instrucción y evaluación de alumnos LEP; b. que esté diseñado a incrementar la habilidad de maestros en comprender y utilizar programa de estudios, las medidas de evaluación, y estrategias educativas para alumnos LEP; c. que esté apoyado en estudios con base científica demostrando la efectividad de la capacitación profesional en el incremento del dominio del inglés en los alumnos o en el incremento substancial del conocimiento de la materia, del conocimiento en impartir clases y en las destrezas para dar clases; d. que los efectos a largo plazo resulten en un impacto positivo y duradero en el desempeño del maestro en el salón de clases. PUSD requiere que todos los maestros estén debidamente acreditados y que cuenten con la autorización EL apropiada. Tanto el Plan Maestro para Alumnos EL como el Plan de Acción del Título III subrayan la capacitación profesional de alta calidad. Tanto los fondos del Título III como otros fondos suplementarán nuestros esfuerzos. Todos los planes están orientados a respaldar el objetivo de la poner en marcha del currículo basado en estudios y en las estrategias para mejorar el rendimiento académico de Alumnos EL en todos los ámbitos educativos en el Distrito (EPC #1, 5 y 9) La capacitación profesional para los maestros está enfocada en lo siguiente aunque no está limitada a (EPC #5): Currículo básico en las materias principales utilizando SDAIE en grados K-5, SIOP para grados 6-8 y DII para grados 9-12. Aumentar el vocabulario académico en todas las materias académicas. El modelo Círculo de información conecta estándares ELD a estándares ELA. . Hacer visitas a las aulas para examinar la participación de los alumnos e el aumento en el aprendizaje del lenguaje oral. Análisis de datos de la prueba CELDT y uso. Entrenamiento en el nuevo libro de texto y materiales ELD para los maestros de Lengua y Literatura y en Educación Especial de las escuelas intermedias y secundarias. Se ofrecerán tres días adicionales de capacitación profesional en estrategias efectivas en la lectura incluyendo vocabulario y escritura. Institutos en matemáticas y ciencias durante el verano y subsiguiente capacitación profesional durante el otoño y primavera para maestros de escuela intermedia en Matemáticas y Ciencias en cómo integrar las estrategias de la lectura y el vocabulario en la instrucción (Subvención Improving Teacher Quality). VAPA en clases ELA de K-12 para abordar el razonamiento analítico y el lenguaje académico. La capacitación profesional para administradores se enfoca en lo siguiente pero no está limitada a (EPC #4): Comprender situaciones de cumplimiento en el programa para alumnos EL. Utilizar el Plan Maestro de EL para los programas educativos. Usar herramientas de observación en las áreas de ELD. Análisis de datos en el rendimiento estudiantil para asegurar el éxito de alumnos EL. Supervisar las estrategias EL basadas en estudios: participación activa, asegurarse que haya entendimiento, ampliar el vocabulario, métodos para cuestionar, estructuras del texto. Los administradores de escuela ayudarán a facilitar conversaciones durante períodos programados de colaboración sobre el progreso de alumnos EL en esa escuela o en ese grado. Los administradores de escuela son responsables de una completa y continua implementación de las estrategias mostradas en los entrenamientos. (EPC #7 y 8) 72 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) 4. Actualizar los objetivos del programa y las Sí o No Si es sí, describir: Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Las evaluaciones de los objetivos ELD han sido desarrolladas para grados K-5 y están disponibles para ser utilizadas por la escuela. (EPC #7) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) estrategias educativas efectivas. Sí Actividades permisibles La colaboración para el análisis de las necesidades de alumnos EL incluye (EPC #8): Planificación de lecciones a corto y largo plazo usando estrategias ELD apropiadas para cada nivel de competencia Hacer uso del modelo Círculo de información de ELA para respaldar el período ELD en cada nivel de competencia Utilizar materiales ELD aprobados por el Distrito Implementar materiales de ELA complementarios del año 2008 (tal como el presupuesto y los reglamentos estatales lo permitan). (EPC #1) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Implementar un currículo nuevo, guías de avance, evaluaciones, libros de texto y software educativa para clases ELD en escuelas intermedias (EPC #1 y 3) Reestructurar la secuencia del curso ELD para grados 9-12. Escribir planes de estudios para cursos de Lengua y Literatura en la escuela secundaria que integren instrucción SIOP dentro del contenido básico para mejor atender las necesidades de alumnos EL en nivel Pre-Avanzado que no han sido reclasificados y continúan necesitando apoyo en el idioma. (EPC #1) Hacer uso de un organizador principal para integrar todas las iniciativas que se concentran en la instrucción y la intervención. (Recomendación de DAIT) Revisar formularios o modelos para aumentar la integración por medio de iniciativas interconectadas. (Recomendación de DAIT) Desarrollar un proceso para recolectar datos, generar y analizar reportes para evaluar la efectividad de las iniciativas del Distrito. (Recomendación de DAIT) 73 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) 5. Proporcionar a. sesiones de tutoría y educación académica o vocacional para alumnos LEP; e b. instrucción intensificada. Sí o No Si es sí, describir: Períodos identificados de instrucción ELD separados por niveles de competencia son proporcionados y supervisados por el Distrito y los administradores de escuelas (EPC #2) Se proporciona a alumnos EL de K a 5 con un período de instrucción ELD adicional (K=25 minutos, de 1 a 5=35 minutos) Se proporciona a alumnos EL a los niveles Intermedio y Pre-Avanzado con una hora adicional para la instrucción ELD Se cuenta con una clase para todo el Distrito de alumnos a nivel de escuela intermedia recién llegados en donde se da instrucción intensiva en alfabetización en inglés al mismo tiempo que los alumnos son incorporados a clases regulares de Matemáticas y otras materias para garantizar una transición exitosa en los grados 6-8. Se ofrece una clase de ELD o Alfabetización intensiva que cubre tres períodos para alumnos a nivel de escuela secundaria que recientemente han llegado a los Estados Unidos. Actividades permisibles Sí Se ofrecen cursos de educación técnica (CTE) en cada secundaria a todos los alumnos, incluyendo a alumnos EL. Actualmente la CTE ofrece las siguientes vías para cursos de Salud/Medicina, Tecnología/Diseño Mediático e Ingeniería, además de un programa para todo el Distrito de Matemáticas, Ingeniería y Ciencias (MESA) (EPC #1) 6. Desarrollar e implementar programas que están coordinados con otros programas y servicios relevantes. Sí o No Si es sí, describir: El laboratorio designado para obtener el diploma de secundaria en la Escuela Paramount de Adultos y el programa ROP ofrecen a los alumnos de secundaria la oportunidad de obtener créditos adicionales necesarios para graduarse. (EPC #1) Sí 7. Mejorar el dominio de inglés y el rendimiento académico de alumnos LEP. Si es sí, describir: Sí o No Se ofrece un periodo educativo identificado de ELD separado por niveles de aptitud y que es supervisado por el Distrito y los administradores de escuela. (EPC #2) Sí Acceso universal en escuelas de K-5 durante instrucción básica brinda apoyo a pequeños grupos de alumnos EL que están en niveles similares de aptitud en el idioma. (EPC #1) Ver puntos 3, 4, 5 y 9 en esta sección. 74 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Actividades permitidas 8. Ofrecer programas de participación comunitaria, servicios de alfabetización familiar, así como actividades de acercamiento y entrenamiento para padres de alumnos LEP y sus familias – o Mejorar las destrezas del idioma inglés de los niños LEP ; y o Asistir a los padres en ayudar a sus hijos a que mejoren su rendimiento académico en haciéndose participantes activos de la educación de sus hijos. 9. Mejora la instrucción de alumnos LEP ofreciéndoles – o Los conocimientos o desarrollo de la tecnología educativa o de materiales de instrucción. o Acceso a, y participación en, redes electrónicas para materiales, entrenamiento y comunicación, e o Incorporación de los recursos arriba indicados dentro del currículo y los programas de estudio. Si es sí, describir: Las escuelas primarias ofrecen: Varias reuniones nocturnas interactivas para padres de familia (en alfabetización, en matemáticas, ciencias). Oportunidades para que los padres visiten y observen la instrucción en el salón de clases. Conferencias anuales con padres de familia Sí o No Sí Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Las escuelas intermedias tienen: Comités asesores para alumnos aprendiendo inglés dirigidos por padres de alumnos EL, para que aporten sus puntos de vista sobre los programas y servicios escolares. Conferencias anuales con los padres de alumnos EL para darles a conocer sus niveles de rendimiento y sus calificaciones. Las escuelas secundarias usan el programa School Loop para comunicar a los padres las calificaciones, la asistencia, los trabajos de clase y las actividades escolares. En la Escuela Paramount para Adultos los padres de alumnos EL participan en un programa integral en el aprendizaje de inglés y de ciudadanía. Además de todos los niveles de ESL, se cuenta con cursos de CTE y el Laboratorio para obtener diploma de escuela secundaria. . Si es sí, describir: Los alumnos EL de K-5 tienen acceso a Accelerated Reader and Math, así como un programa computacional para Open Court que está correlacionado con el programa básico. (EPC #1) Sí o No Sí Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Los libros y materiales de ELD para grados 6-8 recientemente adoptados incluyen un programa computacional de apoyo en el aprendizaje.(EPC #1) Los maestros de K-12 tienen tecnología educativa que incluye computadoras portátiles, proyectores y cámaras documento. (EPC #6) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Los alumnos de secundaria y sus padres hacen uso de School Loop Plus para comunicarse con maestros sobre eventos escolares y calificaciones. Las escuelas intermedias y secundarias cuentan con uno o más laboratorios de computadoras en los cuales los alumnos toman clases electivas de CTE, o participan en instrucción vía Internet que apoya el contenido de la materia, como Matemáticas y Lengua y Literatura. (EPC #6) 10. Otras actividades consistentes con el Título III. Si es sí, describir: Sí o No No 75 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Planes para notificar e involucrar a padres de alumnos con dominio limitado en inglés Actividad requerida Los padres de alumnos con dominio limitado en inglés deben ser notificados. Los esfuerzos de acercamiento incluyen realizar y enviar avisos de oportunidades para asistir a juntas regulares para planificar y responder a recomendaciones de los padres de familia. . 1. La LEA informa a los padres de un alumno LEP de lo siguiente (de acuerdo con Sec. 3302 de NCLB): a. Las razones por las cuales su hijo fue identificado LEP y en necesidad de ser ubicado en un programa educativo para la instrucción del idioma; b. El nivel de dominio en inglés de su hijo, cómo se llegó a esta determinación, y el nivel de rendimiento académico del alumno; c. El método de instrucción utilizado en el que su hijo está o estará participando, y los métodos de enseñanza utilizados en otros programas disponibles, incluyendo cómo tales programas difieren en contenido, en metas educativas y uso del inglés y de la lengua natal en la instrucción. d. Cómo el programa en que su hijo está o estará participando atenderá los puntos fuertes y necesidades educativas de su hijo; e. Cómo tal programa ayudará específicamente a que su hijo aprenda inglés y logre el rendimiento académico apropiado para pasar de grado y para graduarse; f. Los requisitos específicos para salir de tal programa, el índice esperado de alumnos en transición de tal programa a salones de clases que no están adaptados para alumnos con dominio limitado en inglés, y el índice esperado de alumnos a graduarse de la escuela secundaria de tal programa si los fondos de este programa son utilizados en alumnos en escuelas secundarias; g. En el caso de un alumno con discapacidad, cómo tal programa cumple con los objetivos del programa de educación individualizado del alumno. Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito. Todos los alumnos nuevos al Distrito se inscriben directamente en las escuelas individuales y completan la Encuesta del idioma del hogar. Si existe otro idioma aparte del inglés anotado en la Encuesta, se hace una evaluación del dominio del idioma del alumno. Todos los alumnos identificados como EL son evaluados en un término de treinta días utilizando la Prueba para Medir el Desarrollo del Inglés de California (CELDT) y también son evaluados en su idioma primario para determinar los niveles de aptitud. (EPC #7) Los programas para K-12 que se ofrecen en PUSD son: Inmersión estructurada en el idioma inglés, Inglés de uso común, Transición al Inglés de uso común, y programas alternativos. Cada programa está descrito en detalle en el Plan Maestro para Alumnos EL y en la Guía para padres al programa para alumnos aprendiendo ingés del Distrito. De acuerdo con el objetivo del Distrito de educar a todo alumno para que tenga éxito en la comunidad global de hoy en día, cada uno de estos programas subraya el aprendizaje progresivo de destrezas de alto nivel en el idioma inglés y el rendimiento académico. En todos los programas educativos del Distrito para alumnos EL, los alumnos hablan y practican el inglés diariamente. Si los padres solicitan un programa alternativo, se les da la oportunidad de hacer una solicitud de exención y se sigue el proceso de exención descrito en el Plan Maestro para Alumnos EL. (EPC #1) Los alumnos de escuela primaria son ubicados en clases de instrucción básica de su nivel de grado utilizando estrategias SDAIE, así como en un período de instrucción ELD. Lo primero que se toma en cuenta para ubicar al alumno en ELD es su propio dominio en el idioma inglés determinado por la prueba CELDT. Los alumnos de escuela secundaria son ubicados en los cursos apropiados de ELD y ELA. La ubicación está basada en el dominio del idioma del alumno, el número de años del alumno en los Estados Unidos, los niveles de aptitud en el idioma inglés, las calificaciones de rendimiento en ELA. Los asesores o consejeros explican a los alumnos y a sus padres el programa EL y el impacto que la ubicación del alumno tiene en sus estudios para graduarse. En el Plan Maestro para Alumnos EL se encuentra información específica de los requisitos para salir del programa y de la transición. (EPC #1 y #2) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Los padres de alumnos con dominio limitado en inglés deben ser notificados. Los esfuerzos de acercamiento incluyen realizar y enviar avisos de oportunidades para asistir a juntas regulares para planificar y responder a recomendaciones de los padres de familia. . Actividad requerida h. Información relativa a derechos de los padres que incluya orientación escrita que detalle – i. el derecho que tienen los padres de remover de inmediato a su hijo de tal programa a petición suya; y ii. las opciones que tienen los padres de negarse a inscribir a su hijo en tal programa o a elegir otro programa o método de instrucción, si lo hay; iii. la LEA ayuda a los padres a seleccionar entre varios programas y métodos de instrucción, si es que un programa o método es ofrecido por la LEA. Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito. Padres cuyos hijos hablan otro idioma aparte del inglés son informados dentro de un período de treinta días de los niveles iniciales de aptitud de su hijo en el idioma inglés y en su idioma primario, las opciones al programa de su hijo, en qué programa fue ubicado su hijo, los criterios de salida del programa, si es aplicable, y la aprobación o no aprobación de la Solicitud para la exención de los padres para la ubicación en el Programa alternativo, si se solicita. Los padres son notificados por escrito en el idioma que comprenden, y, si es posible, en una junta o entrevista personal con un representante escolar calificado. Se sigue este mismo proceso con todos los alumnos EL cada año hasta que ellos son reclasificados. Los programas educativos del Distrito para alumnos EL están diseñados de acuerdo con las leyes estatales y federales que requieren que los alumnos EL tengan un IEP o un Plan 504 de Acomodación reciban programas y servicios que atiendan las necesidades especiales del alumno, incluyendo metas y objetivos lingüísticamente apropiadas. (EPC #1) Los administradores y otro personal apropiado están entrenados en los derechos de los padres de alumnos EL para asistirlos en que comprendan las opciones que tienen en la ubicación de su hijos. Las solicitudes para un Programa Alternativo son concedidas tal como se subrayan en el Plan Maestro para Alumnos EL. Los padres de familia pueden solicitar que su hijo se dado de baja del programa EL pero no de tomar la prueba CELDT anual requerida. (EPC #4) Nota Las notificaciones deben darse a los padres de alumnos inscritos desde el año escolar previo, sin pasar más de 30 días después del principio del año escolar. Si los alumnos fueron matriculados después de iniciarse el año escolar, los padres deberán ser notificados dentro del período de dos semanas en que el alumno fue ubicado en tal programa. Notificación de LEA a los padres de la falta de progreso Si la LEA no está progresando en los objetivos anuales medibles de rendimiento, les informará a los padres del alumno identificado a participar en tal programa, o que ya participa en dicho programa, de tal información en un período que no pase más de 30 días después de que ocurra la falta de progreso. Los padres de familia reciben notificación escrita de la falta de progreso dentro de un período de 30 días. 77 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) 78 Planes para proporcionar servicios para inmigrantes SI la LEA está recibiendo o planea recibir fondos del programa Inmigrante Título III complete este cuadro (según Sec. 3115(e). Actividades permitidas Actividades permitidas 1. 2. 3. Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito. Alfabetización familiar, servicios de acercamiento o información y actividades de entrenamiento diseñadas para asistir a los padres para que lleguen a participar activamente en la educación de sus hijos: Sí o No Respaldo al personal, incluyendo los auxiliares de maestros quienes han sido específicamente entrenadas, o están siendo entrenadas, para dar servicios a niños y jóvenes inmigrantes: Sí o No Ofrecer servicios de tutores, mentores y asesores en estudios y carreras para niños y jóvenes inmigrantes; Sí o No 4. Adquisición e identificación de materiales de currículo, software educativa, y tecnologías a ser usadas en el programa mediante estos fondos: 5. Servicios de instrucción básica que están directamente atribuidos a la presencia en el distrito escolar participante de niños y jóvenes inmigrantes, incluyendo el pago de costos por gastos de útiles adicionales para salones de clases, costos por transporte, u otro costos que son directamente atribuidos a servicios de instrucción básica adicional. : Si es sí, describir: No es aplicable, PUSD no recibe estos fondos No Si es sí, describir: No es aplicable, PUSD no recibe estos fondos No No Sí o No Formatted: Font: 11 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Spanish (Mexico) Formatted: Font: 11 pt, Spanish (Mexico) Si es sí, describir: No es aplicable, PUSD no recibe estos fondos Formatted: Spanish (Mexico) Si es sí, describir: Formatted: Spanish (Mexico) No es aplicable, PUSD no recibe estos fondos No Sí o No Formatted: Spanish (Mexico) Si es sí, describir: No es aplicable, PUSD no recibe estos fondos No 79 Formatted: Font: 11 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 11 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Spanish (Mexico) Formatted: Font: 11 pt, Spanish (Mexico) Actividades permitidas 6. Otros servicios de instrucción diseñados a asistir a niños y jóvenes inmigrantes a realizarse en las escuelas primarias y secundarios de los Estados Unidos, tales como programas de introducción al sistema educativo y educación cívica: 7. Actividades coordinadas con organizaciones comunitarias, instituciones de educación superior, entidades del sector privado, u otras entidades con experiencia trabajando con inmigrantes, para ayudar a los padres de niños y jóvenes inmigrantes ofreciéndoles servicios comunitarios completos: Sí o No Si es sí, describir: No es aplicable, PUSD no recibe estos fondos No Sí o No Si es sí, describir: No es aplicable, PUSD no recibe estos fondos No 80 Formatted: Spanish (Mexico) Formatted: Font: 11 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Spanish (Mexico) Formatted: Font: 11 pt, Spanish (Mexico) Meta 3 de rendimiento: Para el año 2005-06, todos los alumnos recibirán instrucción por maestros altamente calificados. Resumen de las necesidades y puntos fuertes en la capacitación profesional Basándose en la información del maestro sobre la evaluación de necesidades para su distrito, incluir un texto que describa áreas en las se necesite capacitación profesional y áreas donde existan oportunidades de capacitación profesional adecuadas. (Las recomendaciones de DAIT están en rojo) [Descripción de actividades bajo Título II, Parte A, Subparte 1, Subvenciones a LEA] PUNTOS FUERTES La capacitación profesional tiene una alta prioridad y cada año se desarrolla se pone en marcha un plan extensivo de capacitación profesional El sistema de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (PLCs) está integrado dentro del horario escolar y a todos los maestros se les proporciona tiempo estructurado para analizar prácticas profesionales y mejorar el rendimiento individual y colectivo del alumno. Se ha establecido el sistema de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en todos los planteles escolares. Todas las escuelas tienen tiempo dedicado dentro del día escolar para la colaboración entre los maestros mismos Las actividades de capacitación profesional están basadas en estudios científicos, apoyadas por datos, demostración de las mejores prácticas, y están basadas en los estándares de contenido estudiantil y los Estándares de California para la Profesión de la Docencia. (Recomendación de DAIT) Los participantes en el Programa de Evaluación y Apoyo a Maestros Principiantes (BTSA) toman parte en estudios de acción basados en datos enfocados en el aprendizaje del alumno. El programa BTSA ofrece respaldo y entrenamiento a quienes ofrecen apoyo y a nuevos maestros. El 96.6% de maestros en Paramount Unified School District (739 de 762 maestros) cumple con la definición de NCLB de maestro altamente calificado. El Plan de acción educativa del Distrito refleja prácticas basadas en los estudios para el mejoramiento del rendimiento estudiantil, específicamente para alumnos EL NECESIDADES Continuar empleando maestros NCLB altamente calificados. Asegurarse que los maestros están obteniendo las credenciales apropiadas en el debido tiempo. Asegurarse que cada año las prioridades educativas para K-12, el Plan LEA, los Planes específicos para el rendimiento del alumno, y que todas las asignaciones fiscales se enfoquen en las necesidades de la capacitación profesional. Comunicar claramente las expectativas del Distrito sobre la implementación del contenido en la capacitación profesional y seguir de cerca los resultados. (Recomendación de DAIT) Continuar supervisando la efectividad de los programas, o las iniciativas y prácticas de apoyo en relación al impacto en los resultados del alumno y en los recursos fiscales. (Recomendación de DAIT) Para el año 2014, dar entrenamiento a todos los maestros de K‐8 en el programa ELA recientemente adoptado. Asegurarse que todos los maestros de K-8 estén entrenados en los niveles avanzados de ITIP. Los temas de ITIP incluyen diferenciación y lenguaje académico. Ampliar el entrenamiento en el Círculo de Información para las PLCs como sea necesario. Proporcionar entrenamiento para todo el personal en receptividad a las culturas. (Recomendación de DAIT.) Continuar supervisando y apoyando la implementación total del programa PLC en todos los planteles escolares incluyendo el uso del modelo Círculo de información y de las evaluaciones comunes para actualizar la instrucción. PUSD tiene la gran responsabilidad de proporcionar oportunidades de entrenamiento para todo el personal docente. Se han ofrecido los siguientes entrenamientos: o High Point o Prentice Hall o Open Court o Language! o El 95% de Directores de escuela han completado los tres módulos de AB 75. o El 97% de maestros de K-8 han recibido entrenamiento en Teoría Instructiva a la Práctica. o Prácticas educativas y de apoyo en Matemáticas han sido proporcionadas por la contratista Dixie Dawson. o Temas adicionales de capacitación profesional incluyen Thinking Maps, planeación de lecciones, motivación, lenguaje académico, análisis de datos. Se ha empleado entrenadores de instrucción o de intervención con el fin de proporcionar continua asistencia educativa y apoyo para los maestros en el currículo básico. El Distrito ofrecerá capacitación profesional en el uso de materiales de instrucción para alumnos con dificultad en leer, para alumnos EL, para alumnos con discapacidades, alumnos afro-americanos y alumnos avanzados. recomendación de DAIT) 82 Requerir y supervisar el tiempo de colaboración continua entre maestros. Mantener el mismo nivel de entrenadores educativos o de intervención que se tiene actualmente y desarrollar un plan para emplear a entrenadores adicionales para las escuelas que necesiten más asistencia intensiva, especialmente para alumnos EL. Meta 3 de rendimiento: Para el año 2005-06, todos los alumnos recibirán instrucción por maestros altamente calificados. Mejoras planeadas en el área de capacitación profesional (Título II) (Resumir información de programas operados por el distrito y planes a nivel de escuela que han sido aprobados) (Las recomendaciones de DAIT están en rojo) Favor de proporcionar una descripción de: Personas Involucradas / Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) 1. Cómo las actividades de capacitación profesional están alineadas a los estándares de contenido académico riguroso del Estado y a los estándares de aprovechamiento académico estudiantil, así como a las evaluaciones del Estado y a los planes de estudio y programas relacionados a los estándares: Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) El plan de capacitación profesional de PUSD está diseñado para ampliar los conocimientos profesionales y el suministro de la enseñanza de todos los maestros titulados y del personal auxiliar docente de K-12. El plan incluye procesos y estrategias recientemente desarrolladas que se espera produzcan mejoras al diseño de instrucción y al suministro de la enseñanza en todo el Distrito, y al rendimiento del alumno. Las actividades están alineadas a los Estándares de Contenido de California para aumentar el progreso académico de todos los alumnos. Los maestros revisarán estudios recientes relacionados al rendimiento estudiantil y aprenderán técnicas y estrategias que garanticen una exitosa implementación del programa educativo mediante entrenadores del Distrito. (Recomendación de DAIT) Este entrenamiento se concentra en enriquecer el significado y la amplitud en la planificación de las lecciones y la metodología de la lección. El principal enfoque de los entrenamientos ITIP es hacer uso de estrategias de participación activa y de usar la técnica de participar-modelar y verificar la comprensión durante las lecciones impartidas a los alumnos EL para asegurarse que comprendan el contenido. Las estrategias y técnicas que los maestros utilizan crean un alineamiento de los estándares ELD de California con los estándares de contenido de Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias, Historia-Ciencias Sociales y VAPA. Este alineamiento se lleva a cabo al integrar el contenido y los objetivos de instrucción dentro de todas las lecciones de contenido básico basadas en los estándares. Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Especialistas en Cur. Maestros Especialistas en Cur. Maestros Materiales Sustitutos Materiales Sustitutos Fondos Generales Título I Título II $28,800 Título I Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Favor de proporcionar una descripción de: Personas Involucradas / Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) 2. Cómo las actividades se basarán en una revisión de estudios basados científicamente y una explicación de por qué se espera que las actividades mejoren el rendimiento académico estudiantil: Todas las actividades de capacitación profesional están basadas en un análisis de datos del rendimiento estudiantil y están diseñadas para ampliar los conocimientos y la comprensión de las pedagogías y estrategias mostradas para mejorar el rendimiento de todos los alumnos. La participación en el desarrollo y la colaboración ayudará a los maestros en la aplicación de las pedagogías y estrategias que tendrán el mayor impacto en el rendimiento estudiantil. (Recomendación de DAIT) Ast. Supt. – HR Ast. Supt. –Ed Srvcs Dirs. – Ed Srvcs Especialistas en Cur. Entrenadores Administradores de escuela Maestros Horas extras para maestros Sustitutos $24.85 por hora para maestros $125 honorarios diarios por maestros sustitutos Título I Título II Subvenciones Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) 3. Cómo las actividades tendrán un impacto sustancial, medible y positivo en el aprovechamiento académico y cómo las actividades serán usadas como parte de una estrategia más amplia para eliminar la distancia en rendimiento que separa alumnos minoritarios de bajos recursos de otros alumnos: Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Las actividades de capacitación profesional de PUSD podrán: Garantizar que todos los maestros implementarán totalmente los currículos aprobados por la junta directiva del estado con exactitud. Administradores de escuela Sin costo adnl. Informar, apoyar e incrementar la calidad y efectividad de la implementación de los materiales de instrucción básica y de intervención en grados K-12 adoptados por el Distrito Dirs. – Ed Srvcs Especialistas en Cur. Entrenadores Sin costo adnl. Asistir a los maestros a supervisar el progreso en el rendimiento de los alumnos que tengan resultados abajo del nivel de competencia en Lengua y Literatura y Matemáticas. Administradores de escuela Entrenadores Sin costo adnl. Promover la implementación de las prioridades educativas de Paramount Unified School District para el rendimiento estudiantil en Lengua y Literatura, Matemáticas y ELD Ast. Supt. –Ed Srvcs Sin costo adnl. Habilitar a maestros a diferenciar la metodología de la enseñanza para hacer que los alumnos participen activamente en el proceso de aprendizaje y respaldar su habilidad de dar significado al texto y al contenido. Especialistas en Cur. Entrenadores Sin costo adnl. 84 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) $24.85 por hora para maestros Título I Título II Favor de proporcionar una descripción de: Integrar las estrategias de ELD, SIOP o SDAIE dentro de las lecciones diarias para ampliar el suministro de la enseñanza para alumnos EL y los que han sido reclasificados. Apoyar la implementación del Plan Maestro de Programas de Instrucción para alumnos EL. PUSD desarrollará un proceso para recolectar datos, generar y analizar reportes para evaluar la efectividad de las iniciativas del Distrito. (Recomendación de DAIT). 4. 5. Personas Involucradas / Plazo Entrenadores Maestros Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento Sin costo adnl. Especialistas en Cur. Entrenadores Maestros Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Dir. – Ed Srvcs Especialistas en Cur. Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Cómo la LEA coordinará las actividades de capacitación profesional autorizadas bajo el Título II, Parte A, Subparte 2 con las actividades de capacitación profesional proporcionadas mediante otros programas federales, estatales, y locales Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Todos los programas y actividades están alineadas en forma cohesiva para cumplir con las prioridades de PUSD. Ast. Supt. – HR Ast. Supt. –Ed Srvcs Sin costo adnl. A todos los maestros de PUSD se les da la oportunidad de agregar título/credenciales o autorizaciones secundarias para cumplir con los requisitos del Reporte de cumplimiento de intervenciones y sanciones. Dir. – Ed Srvcs Maestros Costo de los cursos Todo maestro que no cumpla con los requisitos de NCLB en su posición docente será ubicado en una posición diferente O se le dará un plan para obtener la credencial para cumplir con NCLB. Ast. Supt. - HR Sin costo adnl. Las actividades de capacitación profesional que serán disponibles a maestros y directores y cómo la LEA se asegurará que las necesidades de los maestros y directores en el área de capacitación profesional (que podría incluir el plan de maestros guías o mentores) se cumplirán: 85 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Título II Favor de proporcionar una descripción de: Personas Involucradas / Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento Las actividades de capacitación profesional de PUSD para todos los maestros y administradores en grados K-12 diseñadas para garantizar un programa educativo basado en los estándares de contenido ofrece: Entrenamiento para implementar programas que han sido aprobados por la junta directiva del estado y adoptados por el Distrito en instrucción básica y de intervención en Lectura/Lengua y Literatura, Matemáticas y ELD. Ast. Supt. – Ed Srvcs Dirs. – Ed Srvcs Especialistas en cur. Sustitutos Juntas de capacitación profesional diseñadas para implementar los aspectos educativos del Plan Escolar para el Rendimiento Estudiantil (SPSA) Dir. – Ed Srvcs Administratores de escuela Sin costo adnal. Juntas bimensuales de colaboración profesional con el propósito de analizar datos locales y estatales sobre el rendimiento estudiantil para actualizar el diseño de la instrucción y la práctica. Directores Entrenadores Maestros Sin costo adnal. Proporcionar entrenamiento en instrucción situacional para maestros de K a 5 grado en clases de Instrucción Académica en Inglés Estructurado con Fines Específicos (SDAIE) y para maestros de 6-12 que trata con Protocolos de Observación de Instrucción Situacional (SIOP.) Especialistas en cur. Entrenadores Horas adnls Sustitutos Título I Proporcionar entrenamiento y respaldo continuo en la implementación de programas educativos de Lectura/Lengua y Literatura, Matemáticas, y ELD. Especialistas en cur. Entrenadores Horas adnls Sustitutos Título I Título III Continuar ofreciendo capacitación profesional a los maestros líderes de PLC en el proceso de visitar a los salones de clase de PUSD. Dir. – Ed Srvcs Especialistas en cur. Sustitutos $125 al día para sustitutos Title II Ofrecer cada tres meses oportunidades para que los maestros participen en el proceso de visitar a los salones de clase de PUSD. Adms. de escuela Especialistas en Cur. Entrenadores Maestros Sustitutos $125 al día para sustitutos Title I $125 al día para sustitutos Fondo general Título I Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Oportunidades adicionales de capacitación profesional: Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) 86 Favor de proporcionar una descripción de: Personas Involucradas / Plazo Gastos Relacionados Ofrecer entrenamiento a personal identificado en la implementación del Plan Maestro para el Programa Educativo de English Learnes Especialistas en cur. Horas adnls. Substitutos Apoyar la implementación del período de colaboración y la planificación cognoscitiva en grados K-12. Ast. Supt.-Ed Srvcs Dirs. – Ed Srvcs Adms. de escuela Sin costo adnal. Ofrecer entrenamiento en la metodología de co-enseñanza para maestros en educación general y en educación especial. Dir. – Special Ed Contratista Honorarios del contratista Ofrecer apoyo y entrenamiento en análisis de datos, observación e intercambio de ideas en K-12. Dir. – Ed Srvcs Adms. de escuela Sin costo adnal. Ofrecer entrenamiento en el uso del Sistema de Reporte Electrónico de Evaluaciones (OARS) para recolectar datos y análisis, cuando se agregan nuevas modalidades (Recomendación de DAIT). Dir. – Ed Srvcs Adms. de escuela Sin costo adnal. Ofrecer capacitación profesional continua para atender las necesidades de maestros principiantes en el programa BTSA mediante juntas mensuales con proveedores de servicios del programa BTSA Maestros en Año 1 y 2 de TOSA de BTSA Costo imprenta Salario de TOSA Ast. Supt - Ed Srvcs Dirs. – Ed Srvcs. Especialistas en Cur. Directores Subdirectores Sin costo adnl. Las siguientes son actividades patrocinadas por el Distrito para todos los administradores certificados de K-12 (Recomendación de DAIT): Juntas mensuales para directores que incluyen pero no están limitadas a: Co-enseñanza Dirigir y formar la cultura de PLC Plan LEA Modelo Círclo de información de PUSD Lectura profesional Supervisión de programas categóricos Revisión legal estatal y federal Instrucción situacional Juntas ELAC/SSC Entrenamientos en análisis de datos, observación e intercambio de ideas Entrenamiento en el desarrollo del Plan Escolar para el Éxito Estudiantil (SPSA) Liderazgo efectivo Costo Estimado Fuente de Financiamiento Título III Formatted: Font: 9 pt, English (United States) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) 87 TCBG Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Favor de proporcionar una descripción de: 6. Superintendente Ast. Supt. – HR Ast. Supt. – Ed Srvcs Procedimientos para las evaluaciones profesionales de personal escolar certificado y clasificado Cómo la LEA integrará los fondos de esta subparte con los fondos recibidos de la sección D que son utilizados para la capacitación personal para entrenar maestros en la integración de tecnología dentro del currículo y la instrucción para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la alfabetización en tecnología La tecnología asociada con el currículo adoptado por la Junta Directiva incluyendo programas de computadoras relacionada con generadores de evaluaciones, presentaciones de PowerPoint, y contenido de texto digital es analizada al principio de cada año y se revisa trimestralmente y cuando hay transición en el contenido. 7. Gastos Relacionados Prcedimientos en la evaluación de programas Estrategias efectivas para alumnos EL Programa RTI Políticas de la Junta de Educación Escolar Presupuesto y contabilidad Temas legales Diferenciación de la instrucción Implementar el proceso de evaluación estandarizada de acuerdo con las políticas del Distrito y del Estado: Personas Involucradas / Plazo Ast. Supt. – Ed Srvcs Dir. – Ed Srvcs Dir. – Tecnología Especialistas en cur. Cómo los alumnos y maestros tendrán acceso a tecnología; cómo se proporcionará continua capacitación profesional para maestros, administradores, y personal escolar de medios bibliotecarios en el uso efectivo de tecnología. (Nota: Un mínimo del 25% de fondos de Título II, Parte D – Ampliar la Educación Mediante la Tecnología debe utilizarse en capacitación profesional.) 88 Sin costo adnal. Costo Estimado Fuente de Financiamiento Favor de proporcionar una descripción de: Personas Involucradas / Plazo Gastos Relacionados Todos los educadores y alumnos del Distrito tienen acceso a recursos basados en una red tecnológica que incluye Contenido digital de libros de texto y apoyo Intercambio de planes de lecciones Guías para el currículo Evaluaciones comunes y formativas Dir. – Ed Srvcs Especialistas en cur. Entrenamiento Los libros de recursos de la biblioteca y los libros de texto del salón de clase son guardados en un inventario controlado por el programa “Destiny” que es manejado en cada escuela por el personal bibliotecario y quien recibe entrenamiento del programa trimestralmente. Especialistas en cur. Bibliotecario Sin costo adnl Ast. Supt. – Ed Srvcs Dir. – Ed Srvcs Sin costo adnl Ast. Supt - Ed Srvcs Dirs. – Ed Srvcs. Sin costo adnl. 8. Cómo la LEA, los maestros, los auxiliares de maestros, directores, y otro personal escolar relevante y los padres de familia han colaborado en la planeación de actividades de capacitación profesional en la preparación del Plan LEA: Los padres de familia, maestros, administradores han sido incluidos en la colaboración y articulación responsable en el desarrollo del Plan LEA mediante la participación en los siguientes comités o concejos: Representante(s) del Consejo de la Escuela Representante(s) del Comité asesor para alumnos que están aprendiendo inglés Representante(s) del Comité asesor para alumnos que están aprendiendo inglés del Distrito Representante(s) del Comité asesor de padres del Distrito Juntas de planeación del departamento de Servicios Educativos Conducir evaluación de necesidades con todas las partes interesadas (incluyendo directores y maestros líderes) y utilizarlas en la planeación del plan de capacitación profesional. Al final de cada sesión de capacitación profesional patrocinada por el Distrito, cada participante completa un formulario de evaluación que es 89 Costo Estimado $18,287 Fuente de Financiamiento Título Favor de proporcionar una descripción de: utilizado de actualizar el mejoramiento de las actividades de capacitación profesional. (Recomendación DAIT) 9. Personas Involucradas / Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento Adms. de escuela Especialistas en Cur. Entrenadores Maestros Cómo la LEA ofrecerá entrenamiento que permita que los maestros: Impartan clases y atiendan las necesidades de alumnos con diferentes estilos de aprendizaje, particularmente alumnos con discapacidades, alumnos con necesidades especiales (incluyendo alumnos que son talentosos y superdotados), y alumnos con limitado dominio en inglés; Mejoren el comportamiento estudiantil en el salón de clase e identificar intervenciones tempranas y apropiadas para ayudar a los alumnos a aprender; Hagan que los padres participen en la educación de sus hijos; y comprendan y utilicen los datos y evaluaciones para mejorar prácticas en el aula y en el aprendizaje estudiantil. El Distrito está implementando un programa integral Respuesta a la Intervención (RTI) que tiene la intención de proporcionar orientación a todo el personal certificado (maestros y administradores) en el uso apropiado de programas de instrucción y comportamiento que distingue el tipo de apoyo según la necesidad. Ast. Supt. – Ed Srvcs Dirs. – Ed Srvcs Adms. de escuela Entrenadores Maestros Horas extras Título I Cada escuela será responsable de incluir en su plan SPSA varias actividades para crear participación de padres y juntas que ofrecen a los padres y a miembros de la comunidad entrenamiento e información sobre el programa de instrucción, el rendimiento del alumno, ubicación e intervención del alumno, aprendizaje y servicios suplementarios, y gobernanza escolar. Adms. de escuelas K-12 Entrenadores Costo de imprenta Título I El Distrito proporcionará capacitación profesional basada en evidencia sobre competencia cultural para apoyar alumnos afro-americanos, alumnos EL, y alumnos con discapacidades. Ast. Supt. – Ed Srvcs Dirs. – Ed Srvcs Adms. de escuela Entrenadores Maestros Horas extras Título I 90 Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Formatted: Font: 9 pt, Spanish (Mexico) Favor de proporcionar una descripción de: Personas Involucradas / Plazo Gastos Relacionados Costo Estimado Fuente de Financiamiento 10. Cómo la LEA utilizará los fondos provenientes de esta subsección para cumplir con los requisitos de la Sección 1119? Maestros: se ofrece un sistema de reembolso a quienes están interesados en obtener sus credenciales por medio de exámenes. Dir. – Ed Srvcs Reembolso Auxiliares de maestros: esos que cumplen con los requisitos de “ser altamente calificados” serán seleccionado para ser contratados. Ast. Supt. - HR Sin costo adnal. 91 Title II Meta 4 de rendimiento: Todos los alumnos serán educados en entornos de aprendizaje que son seguros, libres de drogas y propicios para el aprendizaje. Ambientes propicios para el aprendizaje (Áreas fuertes y necesidades): Favor de proporcionar una lista de los puntos fuertes y necesidades de la LEA sobre cómo los alumnos son apoyados física, social, emocional, intelectual y psicológicamente en entornos propicios para aprender, así como los puntos fuertes y necesidades de la LEA sobre las barreras que enfrenta el alumno para aprender (ej. asistencia, movilidad, y comportamiento). (Las recomendaciones de DAIT están en rojo.) PUNTOS FUERTES NECESIDADES Las metas dominantes y bien articuladas por el rendimiento estudiantil impulsan los esfuerzos del Distrito – el programa de prevención. Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas (SDFSC) y el plan Escuelas Civiles y Seguras para 6-8 ayuda a garantizar entornos escolares tranquilos y seguros que apoyan estas metas académicas. Cada año se tienen que llevar a cabo entrenamientos para padres en temas tales como asistencia regular, tarea, intimidación, concientización y prevención a las pandillas. Se tienen políticas establecidas sobre la prevención y procedimientos bien definidos y se hacen cumplir enérgicamente. A los padres se les informa de políticas del Distrito, así como de recursos en la comunidad relacionados a la salud mediante el paquete informativo de inicio del año (Notificación anual de los derechos de padres y estudiantes) que requiere las firmas del padre y del alumno. Todo plantel escolar ha desarrollado un Plan integral de seguridad escolar, el cual es revisado y actualizado anualmente. Uno de los componentes principales del plan es el Plan de preparación a emergencias – un conjunto claro de procedimientos de emergencia de la escuela que son practicados con regularidad. Se tiene preparado un plan de intervención en caso de crisis que destaca procedimientos a seguir en caso de crisis psicológica. Personal de cada escuela ha sido entrenado en los procedimientos. Personal clave del Distrito es parte de un Grupo de Intervención para Casos de Crisis. Los entornos físicos de las escuelas están bien mantenidos y se han modernizado los salones de clase para facilitar el aprendizaje; existe un plan del Distrito para apoyar estos esfuerzos en una forma continua. El currículo de prevención Too Good for Drugs (TGFD) y Too Good for Violence (TGFV) está siendo implementado en los grados de K-8. En la escuela secundaria, es requisito para graduarse tomar un semestre del curso de Ciencias de la Salud. Programas de antes y después del horario regular de Los currículos de prevención Too Good for Drugs and Violence (TGFDV) y el de Safe and Civil Schools Program necesitan ser implementados fielmente. Continua revisión y análisis anual de los planes de seguridad escolar. . Capacitación profesional para nuevos maestros en el uso del currículo TGFD y TGFV. Entrenamiento anual en el plantel escolar y procedimientos de emergencia del Distrito. Actualizar anualmente la Guía de Recursos de Servicios Comunitarios. Continua capacitación profesional para todos los consejeros o asesores del Distrito. Juntas con consejeros del Distrito para revisar y supervisar servicios y programas de asesoramiento. Persiste la necesidad de tener programas para alumnos que específicamente se enfocan en la concientización y prevención a las pandillas, específicamente en los niveles del 5° y 6° grados Continuar planes para la implementación de actividades de intervención en todo el Distrito como parte de la pirámide Respuesta a la Intervención (RTI). (Recomendación de DAIT) Identificar necesidades culturalmente relevantes de alumnos de alta prioridad y proporcionar entrenamiento en esas áreas para cerrar la distancia que existe en el rendimiento. (Recomendación de DAIT) clases que extienden oportunidades así como también ofrecen un refugio durante las horas críticas después de la escuela, están operando en todos los planteles escolares de K-5 y 6-8. Se cuenta con un programa integral de asesoramiento en las escuelas K-12 y se ha ofrecido un entrenamiento extensivo a todos los consejeros escolares que está alineado a los estándares nacionales de asesoramiento profesional. Un comité de todo el Distrito (DSHAC) que representa maestros, administradores, consejeros, padres de familia y agencias de salud comunitarias dirigirá al Distrito a desarrollar e implementar programas de salud y bienestar propicios al aprendizaje. Continuar implementando el plan integral del Distrito para aumentar los índices de asistencia (Recomendación de DAIT). 93 Ambientes propicios para el aprendizaje (Actividades): Favor de incluir las actividades o programas respaldados por NCLB o todos los programas financiados por el Estado que la LEA pondrá en marcha para apoyar a los alumnos física, social, emocional, intelectual, y psicológicamente en entornos propicios al aprendizaje. Incluir programas y estrategias diseñadas para tratar las barreras que los alumnos tienen para aprender (ej, la asistencia y el comportamiento). Incluir una copia del código de conducta o política de la LEA referente a las expectativas en el comportamiento del alumno. ACTIVIDADES 1. Currículo: Los planes de estudio básico de prevención Too Good for Drugs y Too Good for Violence (para grados K-8 y el curso de Ciencias de la Salud en 10° grado) y Safe and Civil Schools (en grados 6-8) se implementarán a lo largo de todo el Distrito. 2. Intervención y apoyo: La Junta de la Revisión de Asistencia Escolar del Distrito (que ha sido reconocida por el Estado como un programa modelo) continuará reuniéndose semanalmente, continuarán los programas de Foster Youth, se ofrecerán servicios de asesoramiento o tratamiento con subsecuentes remisiones a agencias de salud locales, y cada escuela de K-5 participará en la Pirámide Respuesta a la Intervención (PRTI) y las escuelas secundarias participarán en el proceso del Comité de Evaluación Pedagógica. (Recomendación de DAIT) 3. Prevención a las pandillas: Programas que específicamente tratan con la concienciación, prevención e intervención a las pandillas – ej. programa GRIP, serán puestos en marcha en escuelas de alta prioridad. En conjunción con los programas estudiantiles, se llevarán a cabo entrenamientos del personal y talleres para padres de familia en las tardes o noches. 4. Programas antes o después del horario regular de clases: Continuarán en todo el Distrito los programas después del horario regular de clases que extienden las oportunidades de aprendizaje y que ofrecen un refugio durante las horas críticas después de las clases regulares. 6. Programa de escuelas seguras y civiles en los grados intermedios: El programa Safe and Civil Schools continuará siendo implementado en todas las escuelas intermedias del Distrito. 7. Colaboraciones con la comunidad: El Distrito continuará ampliando sus servicios en programas de prevención e intervención para sus alumnos y sus familias por medio de colaboraciones con organizaciones y servicios tales como Community Family Guidance, Atlantic Recovery, Pathways, y Long Beach Guidance Center. 8. Programa del Oficial de Recursos Escolares (SRO): El programa SRO continuará implementándose en las escuelas secundarias. 9. Representantes al Comité Asesor por Escuelas Seguras: Escuelas de K-5 y 6-8 designarán un representante al Comité Asesor para la Salud Estudiantil del Distrito (DSHAC). Los representantes contribuirán sus esfuerzos para la implementación del programa de prevención escolar y asistirán al Director de Educación Alternativa o de Apoyo Estudiantil a seguir de cerca la efectividad del programa. 10. Actividades de prevención complementarias: Las escuelas continuarán aumentando el currículo básico de prevención con una variedad de actividades complementarias y estrategias dirigidas al uso de substancias, a preocupaciones sobre seguridad y violencia – la Semana del Listón Rojo, programas de mediación y de cooperación entre compañeros, orientación de alumnos en el 10° grado y varias otras lecciones de asesoramiento y orientación intencional. 13. Escuela diurna comunitaria: En la Escuela Community Day se continuará ofreciendo rehabilitación en el comportamiento de alumnos expulsados y facilitará su exitosa transición de regreso al ambiente de una escuela regular. 14. Programa de asesoramiento escolar integral: El programa de asesoramiento del Distrito utilizará datos de la escuela y del Distrito para desarrollar planes prácticos de intervención en el comportamiento conduciendo evaluaciones anteriores y posteriores. 15. Conducta de intervención: El Distrito planificará la implementación de un modelo de intervención en la conducta como parte del plan (PRIT). Recomendación de DAIT) 16. Entrenamiento en concienciación cultural: El Distrito identificará necesidades culturales relevantes de alta prioridad y ofrecerá entrenamiento en esas áreas para acortar la distancia existente en el rendimiento. (Recomendación de DAIT) 17. Asistencia: El Distrito continuará implementado un plan integral para aumentar los índices de asistencia. (Recomendación e DAIT) 94 Puntos fuertes y necesidades (4115(a)(1)(A) ): Basados en los datos referente a la incidencia de violencia y alcohol, tabaco y el uso de otras drogas en las escuelas y las comunidades a las que se les da servicio, y otros datos o información cualitativa, proporcionar una lista de las áreas fuertes de la LEA y las necesidades relacionadas a la prevención de comportamientos de riesgo. PUNTOS FUERTES NECESIDADES Todas las escuelas evalúan y atienden anualmente las necesidades de seguridad de sus escuelas mediante la participación en el programa estatal del Plan integral de seguridad escolar. Los currículos o programas básicos en prevención necesitan ser implementados fielmente. Necesita haber un énfasis en el área de intimidación y acoso – aproximadamente una cuarta parte de alumnos de séptimo, noveno y onceavo grados indicaron que fueron acosados durante el año pasado. (CHKS, 2009) Existe una continua colección de datos y análisis sobre cuestiones del alcohol, el tabaco, otras drogas y la violencia (ATODV) en los que se utiliza la Encuesta de Niños Saludables de California (CHKS). También se reportan anualmente informes de suspensión y expulsión, remisiones de disciplina, datos sobre asistencia, ausentismo y crímenes. Necesita llevarse a cabo entrenamientos efectivos en prevención en contra de la intimidación y del acoso y en estrategias de intervención. Los administradores de escuela revisan las expectativas del comportamiento con los alumnos al inicio de cada año escolar. Necesita reforzarse y ampliarse programas de transición de las escuelas intermedias a las escuelas secundarias. La mayoría de los alumnos piensa que el uso regular de los cigarrillos es dañino o que es extremadamente dañino (CHKS, 2009) El CHKS (2009) indica que menos de la mitad de alumnos en el 7°, 9°, y 11° grados han tenido una conexión amistosa o de atención con un maestro o un adulto en el plantel escolar. La capacitación del personal, así como las lecciones de orientación intencional deben ser implantadas para tratar esta área de necesidad. Colaboraciones con la ciudad y las agencias de salud local han producido un aumento de servicios disponibles a alumnos y sus familias en el área de prevención o intervención. Se necesita desarrollar y conducir una gran variedad de actividades positivas de desarrollo juvenil. Los alumnos necesitan ser exhortados enérgicamente para que participen. 95 Meta 4 de rendimiento: Todos los alumnos serán educados en entornos de aprendizaje que son seguros, libres de drogas y propicios para el aprendizaje. Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas (SDFSC) y Educación para la Prevención de Uso del Tabaco (TUPE) Indicadores en el desempeño del programa de prevención (4115(a)(1)(B): Se requiere que la LEA establezca bienalmente una meta de todos los indicadores señalados abajo. Listar indicadores específicos por cada nivel de grado considerado, y por cada medida detalla, así como la fecha, y los resultados desde cuando se efectuó la Encuesta de Niños Saludables (Healthy Kids Survey:) Medidas de Desempeño en el Alcohol, Tabaco, Uso de Otras Drogas y en la Prevención a la Violencia según la Encuesta de Niños Saludables de California El porcentaje de alumnos que alguna vez fumaron cigarrillos va a disminuir bienalmente en un: Grados: Fecha de la Encuesta más Reciente: 11/15/09 Datos Línea Básica 5° 3_ % Meta Bienal (Indicador del desempeño 5° _2_ % 7° _7_ % 7° _5_ % 7° _6_ % 7° _4_ % 5°– 1%, 7°– 2%. El porcentaje de alumnos que ha fumado cigarrillos en los últimos 30 días va a disminuir bienalmente en un: Grados: 7° – 2%, 9° – 2%, 11° – 2%. El porcentaje de alumnos que alguna vez fumaron mariguana va a disminuir bienalmente en un: Grados: 9° 11° _8_ % _12_ % 9° _6_ % 11°_10_ % 5° _2_ % 5° _1_ % 7° _12_ % 7° _10_ % 7° _16_ % 7° _14_ % 9° _24_ % 9° _20_ % 5° – 1%, 7° – 2%. El porcentaje de alumnos que ha tomado alcohol en los últimos 30 días va a disminuir bienalmente en un: Grados: 7° – 2%, 9° – 4%, 11° – 5%. El porcentaje de alumnos que ha fumado mariguana en los últimos 30 días va a disminuir bienalmente en un: Grados: 7° – 1%, 9° – 2%, 11° – 3%. 11°_38_ % 11°_33_ % 7° _6_ % 7° _5_ % 9° _15_ % 9° _13_ % 11°_20_ % 11°_17_ % El porcentaje de alumnos que se sienten muy seguros en la escuela va a aumentar bienalmente en un: 5° 7° Grados: 5° – 5%, 7° – 10%, 9° – 10%, 11° – 10%. El porcentaje de alumnos que ha tenido miedo que lo golpeen durante los últimos 12 meses va a disminuir bienalmente en un: Grados: 7°- 2%, 9° – 2%, 11° – 2%. _55_ % 5th _60_ % 24 % 7th _34_ % 9° _18_ % th 9 _28_ % 11° _14_ % 11th _27_ % 7° _26_ % 7th _24_ % 9° _19_ % th 9 _17_ % 11° _14_ % 11th _12_ % Indicador de Medidas de Ausentismo Escolar El porcentaje de alumnos que han estado ausentes sin permiso o justificación va a disminuir anualmente por un 10%__ sobre el índice actual de LEA mostrado aquí. _50____% __40___% NOTA: Calcular el porcentaje en la LEA contando el número de alumnos que han sido identificados con ausencias injustificadas durante el año escolar según el Código de Educación Sección 48260.5, y dividiendo ese total entre el número de alumnos registrados el mismo año escolar según el reporte de CBEDS. Factores de Protección Medidas de Desempeño según la Encuesta de Niños Saludables de California El porcentaje de alumnos que reportan altos niveles de conexiones amistosas o de atención con un maestro u otro adulto en su escuela va a aumentar bienalmente en un: Grados: 5° – 5%, 7° – 10%, 9° – 10%, 11° – 10%. El porcentaje de alumnos que reportan altos niveles de expectativas de parte de un maestro u otro adulto en su escuela va a aumentar bienalmente en un: Grados: 5° – 3%, 7° – 4%, 9° – 5%, 11° – 8%. 97 Fecha de la Encuesta más Reciente: 11/15/09 Datos Línea Básica Meta Bienal (Indicador del desempeño) 5° _60_ % 5° _65_ % 7° _29_ % 7° _39_ % 9° _26_ % 9° _36_ % 11° _31_ % 11° _41_ % 5° _63_ % 5° _66_ % 7° _60_ % 7° _56_ % 9° _45_ % 11° _42_ % 9° 50 % 11° _50_ % Formatted: Spanish (Mexico) El porcentaje de alumnos que reportan altos niveles de expectativas de parte de un maestro u otro adulto en su escuela va a aumentar bienalmente en un: Grados: 5° – 5%, 7° – 10%, 9° – 10%, 11° – 10%. 5° _21_ % 5° _26_ % 7° _10_ % 7° _20_ % 9° _11_ % 9° _21_ % 11° _24_ % 11° _14_ % El porcentaje de alumnos que reportan establecer altos niveles de interconexión en su escuela va a aumentar bienalmente en un: 5° _56_ % 5° _61_ % Grados: 7° _42_ % 7° _47_ % 9° _39_ % 9° _44_ % 11° _29_ % 11° _34_ % 5° – 5%, 7° – 5%, 9° – 5%, 11° – 5%. Otras medidas de desempeño Listar abajo cualquier otra medida de desempeño e indicador que la LEA ha adoptado específicamente en sus programas de prevención (drogas, violencia, ausentismo, seguridad escolar, etc.). Especificar la medida de desempeño, la meta indicadora de desempeño y los datos básicos de ese indicador. Medidas Específicas de Desempeño de LEA __________________________________ (Proceso para recolectar datos) Meta Indicador de Desempeño Datos Básicos N/A N/A N/A 98 Programas basados en la Ciencia (4115 (a)(1)(C) ): La LEA debe designar y dar una lista de programas basados en la Ciencia (programas probados por la Ciencia en los que se previene eficazmente el uso del tabaco, el uso del alcohol, el uso de otras drogas, y la violencia) seleccionados del Apéndice C. Del Apéndice C, dar una lista de los programas basados en métodos científicos que la LEA adoptará e implementará para servir 50 por ciento o más de los alumnos en los niveles de grado determinados. Indicar abajo los programas seleccionados, y proporcionar toda la otra información solicitada. Nombre del Programa Basado en la Ciencia Enfoque en el Programa del ATODV Niveles de Grado Determinados Tamaño de la Población Determinada Fecha de la Compra X K-8 6990 6/2003 X K-8 5278 6/2003 X 10 1200 6/2006 Too Good For Drugs Too Good for Violence Health – Holt - Rhinehart Fecha Entrenamiento del Personal Fecha Inicio del Programa 2003 – en curso 2003 – en curso 2006 en curso 2003 2003 2006 Actividades basadas en las investigaciones (4115 (a)(1)(C) ): Basándose en las investigaciones indicadas en el Apéndice D, marcar la casilla por cada actividad que la LEA va a implementar como parte del programa de prevención integral y proporcionar toda la otra información solicitada. Marcar X X Enfoque en el Programa del ATODV Niveles de Grado Determinados Programas después del horario regular de clases Actividades DV K-8 Mediación o resolución de conflicto V K-12 Intervención temprana y asesoramiento ATODV K-12 ATODV K-12 Alternativas positivas ATODV K-12 Políticas escolares ATODV K-12 Aprendizaje al dar servicio o Servicios comunitarios ATODV 9-12 T K-12 Estrategias ambientales X Colaboración familiar y con la comunidad Conocimientos en los medios informativos y la promoción Por conducto de mentores o asesores Ayuda entre compañeros y compañeros líderes X X X Programas de asistencia estudiantil X Dejar el uso del tabaco 100 Check Actividades Desarrollo o formación juvenil Escuelas que atienden a sus alumnos Salones donde se atiende a los alumnos Otras actividades Enfoque del Program ATODV 101 Niveles de grado determinado Programas prometedores o favorables (4115 (a)(3) ): La LEA podría – aunque no está requerida a hacerlo – designar e incluir la lista de programas prometedores o favorables (programas cuya efectividad no está establecida lo suficiente mediante evidencia científica) elegidos del Apéndice E. Del Apéndice E, dar una lista de programas prometedores o favorables que LEA adoptará e implementará para atender 50 por ciento o más de alumnos en los niveles de grado determinados. Indicar abajo los programas seleccionados, y proporcionar toda la otra información solicitada. Nombre del Programa Prometedor Enfoque Programa ATODV Niveles de Grado Determinados Tamaño de la Población Determinada Fecha de la Compra Fecha Entrenamiento del Personal Fecha Inicio del Programa Exención para adoptar programas prometedores o favorables no incluidos en Apéndice E: Marcar la casilla de abajo si la LEA va a someter una solicitud de exención para incluir otros programas prometedores o favorables no encontrados en el Apéndice E. Los programas no incluidos en el Apéndice E serán considerados de caso en caso. La LEA deberá demostrar que el programa por el cual se está solicitando una exención es legítimamente innovador o demuestra una substancial posibilidad de tener éxito. El CDE proporcionará por separado información adicional y los formatos necesarios para someter una solicitud de exención. . 102 Análisis de datos sobre la selección de programas y actividades (4115 (a)(1)(D) ): Por cada programa seleccionado en el Apéndice C o actividad en el Apéndice D, proporcionar una justificación breve basada en el análisis de la LEA de los datos de CSS, CHKS, y CSSA sobre la razón por la cuál la LEA seleccionó estos programas y actividades para ser implementados. Una reexaminación de datos del Distrito sobre comportamientos de riesgo asociados con la violencia y el uso de substancias. Encuestas de Niños Saludables de California (CHKS). El Sistema de Reporte e Información de Administración Uniforme (UMIRS), relacionada con encuestas estudiantiles, y cualquier otro expediente, revelaron las siguientes áreas importantes de preocupación: ●El uso frecuente del tabaco, alcohol y mariguana también aumenta a tal medida como los alumnos van progresando en su nivel de grado (CHKS, 2009) ●La edad de inicio para el alcohol, cigarrillos y mariguana (una bebida completa o un cigarrillo) está entre 13 a 14 años de edad (CHKS, 2009). ●Percepciones del supuesto daño del alcohol disminuyeron con la edad (CHKS, 2009). ●El alcohol es la substancia más comúnmente usada en todos los niveles de grado (CHKS, 2009). ●Un relativamente alto porcentaje de alumnos reporta haber tenido un incidente relacionado con la violencia (CHKS, 2009). ●Aproximadamente una cuarta parte de alumnos en el séptimo, noveno y onceavo grado indicaron que han sido acosados durante el pasado año (CHKS, 2009). ●Aproximadamente la mitad de alumnos de 5° grado han reportado haber sido intimidados en la escuela (CHKS, 2009). El Distrito y el personal de escuela envuelto en programas de prevención, han identificado una variedad de programas respaldados por investigaciones y estrategias que tratarán las necesidades anteriormente mencionadas del Distrito. La intervención oportuna y el asesoramiento continuarán siendo el énfasis del programa fundamental; los siguientes programas y estrategias serán utilizados: ●Se cuenta con políticas y procedimientos bien definidos que se hacen cumplir enérgicamente. Los padres son informados de la política del Distrito, así como de los recursos de la comunidad relacionados a la salud, mediante el paquete de información de principio de año. Esta información está publicada en la página web del Distrito. ●Asesores o consejeros del Distrito continuarán ofreciendo orientación y lecciones intencionales que se concentran en resolución de conflictos y en la intimidación. ●Los planes de estudio de prevención Too Good for Drugs y Too Good for Violence (grados K-8), y las clases de Ciencias de la Salud del 10° grado, serán implementadas fielmente a lo largo de todo el Distrito. El formato y mensaje consistente de estos planes abarcará los niveles de grado e incrementará la efectividad del programa. 103 El plan de estudio mencionado arriba será ampliado con una variedad de actividades y estrategias, ej. programas antes y después del horario regular de clases (STAR), actividades para la Semana del listón rojo, ayuda entre compañeros, programas de mediación y de mentores de orientación, actividades de aprendizaje por medio del servicio y servicios a la comunidad, programas educativos y actividades en la prevención al uso del tabaco, programas de asistencia estudiantil, por nombrar solamente unos cuantos, de los muchos programas y estrategias complementarias que se implementarán. ●Ampliar y realzar servicios de prevención e intervención disponibles a alumnos y su familias, colaboraciones del Distrito escolar con agencias de salud locales (Atlantic Recovery, Community Family Guidance, Long Beach Guidance Center, y Pathways) y se continuará con otras agencias comunitarias. ●Programas que tratarán específicamente sobre la concienciación de las pandillas, la prevención e intervención serán implementados en escuelas designadas de alta prioridad. En conjunción con el programa que se ofrece a los alumnos durante el día, se llevarán a cabo entrenamientos sobre temas anteriores al personal, y se ofrecerán talleres a los padres de familia durante las tardes o noches. Evaluación y mejoras continuas (4115 (a)(2)(A) ): Proporcionar una descripción de cómo la LEA efectuará evaluaciones regulares sobre la eficacia del programa de prevención en el alcohol, tabaco, en el uso de otras drogas y la violencia. Describir cómo los resultados de la evaluación serán usados para refinar, mejorar y fortalecer el programa. Todas las escuelas del Distrito llevarán a cabo bienalmente la Encuesta de los Niños Saludables de California (CHKS) en 5°, 7°, 9° y 11° grados. El módulo de riesgo y fortaleza será incluido para determinar los valores internos y externos del alumno. El Sistema de Reporte e Información de Administración Uniforme (UMIRS), las suspensiones o expulsiones, los datos de asistencia o ausentismo son recolectados y reportados anualmente. Los Comités de Escuelas Civiles y Seguras, en grados 6-8, analizarán los datos de sus escuelas, los datos de UMIRS y CHKS en conjunción con la actualización anual de Plan integral de escuelas seguras de su escuela para determinar el progreso en alcanzar las metas y objetivos del programa de prevención al alcohol, el tabaco, otras drogas y la violencia (ATODV). Basándose en el análisis de sus datos, su plan actualizado describirá cómo ellos mejorarán y fortalecerán los programas y estrategias de ATODV. Los asesores o consejeros escolares continuarán utilizando los CHKS, UMIRS, y evaluaciones desarrolladas para crear lecciones de orientación intencional. El Comité Asesor de la Salud Estudiantil del Distrito (DSHAC) también analizará los datos de CHKS, UMIRS, y otros datos de programas relacionados, e incorporarán sus hallazgos dentro de los programas de prevención a nivel de distrito. 104 Uso de los resultados y el reporte público (4115 (a)(2)(B) ): Describir los pasos y plazo que la LEA utilizará para reportar públicamente el progreso para obtener las medidas de desempeño para los programas SDFSC y TUPE. Describir cómo los resultados de las evaluaciones serán accesibles al público incluyendo cómo se le dará a conocer al público la accesibilidad a los resultados de la evaluación. Todas las escuelas del Distrito llevarán a cabo bienalmente la Encuesta de los Niños Saludables de California (CHKS) en 5°, 7°, 9° y 11° grados. El módulo de riesgo y fortaleza será incluido para determinar los valores internos y externos del alumno. El Sistema de Reporte e Información de Administración Uniforme (UMIRS), las suspensiones o expulsiones, los datos de asistencia o ausentismo son recolectados y reportados anualmente. El Comité Asesor de la Salud Estudiantil del Distrito analizará los resultados para determinar el progreso en alcanzar las medidas de desempeño y los cambios recomendados para mejorar el programa total de prevención del Distrito como sea necesario. Los resultados serán publicados y presentados a la Junta Directiva Escolar. A varios comités a nivel de Distrito se les proporcionarán los resultados y análisis del CHKS y UMIRS por conducto del comité DSHAC. Programa obligatorio de escuelas y comunidades seguras y libres de drogas (4114(d)(2)(E) ): Describir brevemente cómo los servicios cubiertos por el programa SDFSC serán designados a las escuelas y alumnos de la LEA con la mayor necesidad. (Sección 4114 [d][3]) El Distrito escolar define alumnos con la mayor necesidad a esos alumnos que reciben servicios del Título 1, viven en hogares de un solo padre, son alumnos EL, tienen problemas de salud emocionales o mentales, han recibido una suspensión disciplinaria, y están desempeñándose debajo de los estándares. Los siguientes servicios son financiados para alumnos que tengan las mayores necesidades: ● Identificación oportuna o temprana, intervención y servicios de apoyo total de parte del personal escolar y del Distrito. ● Servicios de asesoramiento para la familia e individualmente, así como grupos de apoyo para el alumno en temas que incluyen distracción al uso de drogas y tabaco, manejo del carácter, tomar decisiones, distracción de las pandillas y temas sobre el sufrimiento o pena ● Talleres en las tardes para los padres o alumnos en concienciación en las pandillas o talleres de prevención (programa GRIP) ● El programa de Escuelas Seguras y Civiles ● Lecciones de orientación intencional 105 Coordinación de todos los programas (4114 (d)(2)(A)): Proporcionar una detallada, pero breve, explicación de cómo la LEA coordinará los fondos SDFSC para los programas de prevención al alcohol, tabaco, otras drogas y a la violencia con otros programas de prevención federales, estatales y locales. El Comité Asesor de la Salud Estudiantil del Distrito – compuesto de padres, personal escolar y del Distrito, de alumnos y representantes de organizaciones basadas en la comunidad – se reunirá cada tres meses y contribuirá en el diseño y desarrollo de los programas del Título IV, de SDFSC y programas de prevención relacionados del Distrito. Las colaboraciones del Distrito con agencias tales como Community Family Guidance, Long Beach State Counseling Interns, Atlantic Recovery, Long Beach Community Counseling Center, Paramount PEP, programa STAR de antes y después del horario regular de clases, podrán coordinar con eficiencia programas y servicios que están apoyados con estos fondos formando un programa de prevención integral bien ordenado. El personal de los departamentos Servicios de Apoyo Estudiantil y de Educación Alternativa pertenece a varios grupos de la comunidad, y, en un esfuerzo por coordinar todos los programas de prevención, evalúan estos grupos colaboradores de las actividades de prevención del Distrito en forma regular. Participación de los padres de familia (4115 (a)(1)(e)): Proporcionar una detallada, pero breve, explicación de la participación de los padres de familia y describir los procedimientos usados en la notificación de los padres para cumplir con los requisitos de NCLB , del Título IV, Part A – y programa SDFSC Los padres están involucrados en los programas de prevención en muchos niveles – ellos ayudan con las actividades de prevención en las escuelas como voluntarios y son parte de comités relacionados con los esfuerzos de prevención del Distrito tales como el DSHAC, los Consejos de las Escuelas, el ELAC y PTA. Los padres voluntarios son esenciales para implementar una variedad de actividades anuales complementarias tales como la Semana del listón rojo. Los padres y alumnos son notificados anualmente de sus derechos, responsabilidades y protecciones, así como de recursos comunitarios mediante el paquete informativo de principio de año. Esta información también está publicada en la página web del Distrito. Las escuelas difunden información a los padres mediante folletos, informativos escolares y cuadernos de recursos. 106 Servicios TUPE para alumnas embarazadas menores de edad y padres menores de edad (H&SC 104460): Describir los servicios TUPE y procedimientos de remisión para alumnas embarazas menores de edad y para padres menores de edad matriculados en la LEA y cómo se les dará servicios de prevención al uso del tabaco. Incluir alumnos que participen en programas tales como Educación a Familias de Edad Escolar de California (Cal-SAFE), Programa Vida Familiar del Adolescente (AFLP), administrado por el Departamentos de Servicios de Salud, y el programa Cal-Learn administrado por el Departamento de Servicios Sociales. Cuando alumnas embarazadas menores de edad o padres menores de edad son identificados, se reúnen con un consejero o administrador escolar quien los remite al programa Educación a familias de edad escolar de California (Cal-SAFE) del Distrito. El Programa Cal-SAFE está ubicado en Paramount High School y ofrece servicios para todos los alumnos del Distrito. El programa Cal-SAFE proporciona un programa completo, continuo, basado en la escuela y ligado a la comunidad que se enfoca en la formación de la juventud y en la prevención a la deserción escolar. En el programa Cal-SAFE, los alumnos reciben educación en el currículo del curso en el uso de drogas, tabaco y el alcohol durante el embarazo. Se les da a conocer los peligros del uso de drogas durante el embarazo y los efectos que tiene en el feto. Asimismo, se hacen remisiones a agencias comunitarias tales como: Servicios de Asesoramiento, WIC, y El Nido. El programa es financiado y supervisado siguiendo los lineamientos del programa de Educación a familias de edad escolar de California (Cal-SAFE). Puestos financiados por TUPE (Código de Salud y Seguridad 104420(b)(3)): Proporcionar información sobre personal equivalente contratado a tiempo completo (FTE) de todas los puestos financiadas por TUPE. (Código de Salud y Seguridad 104420(b)(3 Puesto/Título Equivalente a Tiempo Completo N/A – PUSD ya no recibe fondos de TUPE 107 Meta 5 de rendimiento: Todos los alumnos se graduarán de la escuela secundaria Mejoras planificadas: Índice de graduados de secundaria, deserción escolar, y AP El propósito de esta sección del plan es reflejar los esfuerzos de la LEA por reducir el porcentaje de alumnos que abandonan sus estudios, y por lo tanto, aumentar el porcentaje de alumnos que se gradúan de la escuela secundaria. Incluir también una descripción de los esfuerzos de la LEA de asegurarse que todos los alumnos tienen igual acceso a las oportunidades de clases de colocación avanzada (AP). (Las recommendations de DAIT están en rojo.) Persona(s) Metas corto Fuente de Indicador del Alumnos Financiamiento Actividades/Acciones Involucrada(s) plazo/ Rendimiento Servidos \ Plazo Evaluación 5.1 (Alumnos graduados de Escuela Secundaria) Los maestros y administradores siguen las calificaciones D y F por curso. Se hace uso de juntas semanales de colaboración para que los maestros identifiquen estrategias efectivas que se dirijan a alumnos en riesgo de fracasar o que tengan escasez de créditos. Los maestros analizan evaluaciones formativas comunes para seguir el aprendizaje del alumno. Todos los alumnos en grades 9-12 Administradores de escuela secundaria Maestros Los consejeros notifican a los padres sobre los requisitos para graduarse y los requisitos de los cursos A-G para la escuela secundaria mediante juntas con los padres del 9° al 12 ° grado. (Recomendación de DAIT) Todos los alumnos en grados 9-12 Administradores de escuela secundaria Consejeros PUSD se asegura que las ubicaciones de alumnos en grados del 9 al 12 respaldan los requisitos para graduarse en cuatro años y cumplen con los criterios de preparación de UC o CSU (Recomendación de DAIT) Alumnos en grados 9-12 Administradores de escuela secundaria Consejeros 108 Fondos generales Fondos generales Fondos generales 5.2 (Alunnos que abandonan sus estudios) Todos los maestros de secundaria utilizan el modelo de Comunidades de Aprendizaje Profesional, se reúnen regularmente para analizar datos de rendimiento, para seguir el progreso del alumno y actualizar la instrucción. (DAIT recommendation) Todos los alumnos en grades 9-12 Maestros Fondos generales Los alumnos de escuela secundaria tendrán acceso a oportunidades de aprendizaje suplementario necesarias. Todos los alumnos en grades 9-12 Maestros Título I Los consejeros de escuela secundaria seguirán y remitirán alumnos con escasez de créditos a programas del Distrito tales como: Laboratorio para obtener diploma de secundaria Día escolar prolongado Escuela de verano y/o ESY Programa para padres adolescentes Escuela secundaria para la recuperación de créditos Programas de Estudio Independiente Programa de Educación Alternativa Alumnos en grades 10-12 con escasez de créditos Administradores de escuela secundaria Consejeros Los consejeros de escuela secundaria se enfocarán en la participación de los padres de hijos de alta prioridad ofreciendo oportunidades para aumentar su participación y contribuciones. (Recomendación de DAIT) Respaldar y supervisar el Centro de Educación Alternativa del Distrito, ofreciendo opciones para que los alumnos se gradúen de secundaria en cinco años. Padres de alumnos con alta prioridad Administradores de escuela secundaria Consejeros Título I Dir. – Educ. Alternativa Fondos generales Director – Escuela para Adultos Fondos generales Mantener simultáneamente el programa de la Escuela para Adultos y 109 el programa del laboratorio para obtener diploma de secundaria para alumnos que tienen escasez de créditos. Poner a la marcha el plan de acción de WASC de la escuela secundaria Buena Vista para ofrecer alternativas viables al programa integral de la escuela secundaria. Programas de respaldo al Examen de Egreso de Escuela Secundaria de California (CAHSEE) diseñados específicamente para esos alumnos que no han aprobado el examen CAHSEE. Dir. – Ed. Alternativa Temprana identificación e intervenciones para alumnos que están a riesgo de fracasar incluyendo asesoramiento. Consejeros Maestros Orientación para la transición de alumnos entrando al 9° grado. Todos los alumnos en grades 9-12 El Equipo de Revisión de la Asistencia Escolar (SART) apoya a los alumnos que están a riesgo de abandonar sus estudios de secundaria. 5.3 (Cursos avanzados) Aumentar las secciones para cursos avanzados (AP) que se ofrecen en la escuela secundaria. Eliminar cualquier pre-requisito existente para matricularse en los cursos AP. Ofrecer capacitación profesional a maestros que imparten cursos de AP. Todos los alumnos en grades 9-12 110 Fondos generales Administradores de escuela secundaria Consejeros Título I Administradores de escuela secundaria Consejeros Fondos generales Administradores de escuela secundaria Fondos generales Descripciones adicionales obligatorias del Título I Favor de incluir en el espacio de abajo las siguientes descripciones requeridas por la ley NCLB. Si la LEA ya ha incluido cualquiera de las descripciones, no es necesario hacerlo nuevamente aquí; favor de indicar el número de página o sección del Plan en donde está incluida esta información. Describir el índice de pobreza que se utilizará para determinar cuales escuelas son elegibles para recibir fondos del Título 1 de acuerdo a la sección 1113. “Zonas de asistencia escolar elegibles.” Identificar una de las siguientes opciones como la medida de bajos ingresos para identificar escuelas elegibles de recibir fondos del Título I: Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito: Paramount Unified School District utiliza el número de niños elegible para los programas de Comidas gratuitas o a precio reducido como la medida de bajos ingresos para identificar escuelas elegibles para recibir fondos de Título I. • Número de niños con familias que reciben asistencia bajo el programa CalWorks; • Número de niños elegible para los programas de Comidas gratuitas o a precio reducido; • Número de niños de edad de 5 a 17 años en pobreza contados en los datos más recientes del censo; • Número de niños elegibles para recibir asistencia médica bajo el programa Medicaid; • O una combinación de los programas de arriba. Describir cómo la medida de bajos ingresos descrita arriba se utiliza para clasificar y seleccionar escuelas que reciban fondos del Título I: • • Todas las escuelas con un índice de pobreza del 75% o mayor reciben fondos Todas las otras escuelas en el distrito reciben fondos por nivel de pobreza o por la diferencia de grados. Paramount Unified School District utiliza el número de niños elegible para los programas de Comidas gratuitas o a precio reducido como la medida de bajos ingresos para identificar escuelas elegibles para recibir fondos de Título I. Todas las escuelas tienen un índice del 75% o mayor de pobreza y todas reciben fondos. Descripciones adicionales obligatorias del Título I (continúa) Favor de dar una descripción general de la naturaleza de los programas que las escuelas de la LEA efectuarán bajo las Secciones 1114, “Programas aplicables para toda la escuela” (Schoolwide Programs) y/o la Sección 1115, “Escuelas identificadas para recibir apoyo adicional.” (Targeted Assistance Schools). Las escuelas autónomas subsidiadas directamente y distritos escolares individuales que conducen un programa aplicable para toda la escuela autorizado según la Sección 1114, podrán adjuntar una copia del Plan aplicable para toda la escuela o el Plan individual para el rendimiento estudiantil en lugar de esta descripción. Los diez componentes requeridos tendrán que ser contestados. (Para más información sobre Schoolwide, por favor conectarse a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt; o para Targeted Assistance a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt/tasinfo.asp). Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito: PUSD asignará fuentes fiscales no restringidas para los Para los programas aplicables para toda la escuela (SWP), programas básicos de K-12 y asignará fondos restringidos describir cómo la LEA ayudará a las escuelas a reunir todos los actuales y anteriores para las prioridades descritas en la recursos para mejorar todo el programa educativo en la escuela e Acción correctiva 6. El Distrito también examinará todos los incluir asistencia en actividades tales como: programas categóricos del nivel III y hará el mejor uso de transferencias. (Recomendación de DAIT) • Una evaluación de las necesidades de toda la escuela Cada escuela conducirá una evaluación de necesidades que relacionada a los estándares del estado. Prácticas de toma en consideración, como mínimo, la Prueba de Estándares reforma para toda la escuela que produzcan oportunidades de California, la evaluación de la escritura de STAR, el CELDT, para que todo niño logre los estándares del estado. las evaluaciones incluidas en el currículo, las evaluaciones de • Métodos efectivos y estrategias de instrucción basados en maestros, exámenes de fin de curso, el GPA, créditos para investigaciones científicas. graduarse, participación en cursos AP, la tasa de alumnos que • Estrategias que dan consideración principal al período de pasan el CAHSEE, datos de asistencia, encuestas sobre la aprendizaje adicional, al año escolar prolongado, a capacitación profesional y encuestas de padres y estudiantes programas antes o después del período regular de clases y como sea aplicable. de verano. • Estrategias comprobadas que atienen las necesidades de los Las escuelas usarán técnicas basadas en investigación científica que: históricamente mal atendidos estudiantes, a los alumnos de • Garantizan que todo los alumnos reciben instrucción bajo rendimiento y esos que están a riesgo de no lograr los diferenciada de acuerdo a la necesidad estándares del Estado. • Implementan los materiales de instrucción básica basados en • Instrucción dada por maestros altamente calificados y los estándares adoptados por el Distrito estrategias para atraerlos y para mantenerlos. • Ofrecen período prolongado de aprendizaje • Capacitación profesional continua y de alta calidad para • Se centran en los alumnos con el más bajo rendimiento maestros, directores, practicantes, incluyendo si es • Miden la efectividad de la práctica apropiado, personal de servicios estudiantiles, padres de • El personal cumple con los requisitos de NCLB de “Maestro familia y otro tipo de personal. Altamente Calificado” • Estrategias para incrementar la participación de los padres • Ofrecen continuas oportunidades para la capacitación de familia. profesional de maestros, administradores, practicantes, padres 112 • Asistencia para niños de edad preescolar en transición de programas de temprana edad a los programas de escuelas primarias. • Asistencia adicional efectiva y oportuna para alumnos que tienen dificultad en dominar los estándares del estado de familia y personal de apoyo teniendo como meta el asistir a los alumnos a que dominen los estándares de contenido del Estado y los requisitos para graduarse. Instituir prácticas efectivas que atraigan a los padres de familia las cuales: • Tienen importancia y significación para los padres • Apoyan el aprovechamiento del alumno • Proporcionan información en el idioma primario de las familias • Utilizan una combinación de prácticas de comunicación (juntas, informativos, página electrónica) • Ofrecen talleres y eventos para las familias (ej. noches de alfabetización familiar, eventos de la comunidad, asambleas, academias o talleres para padres de familia) Coordinar fondos locales, estatales y federales para implementar un programa integral aplicable para toda la escuela en cada plantel escolar que cuida de las necesidades de los alumnos Para escuelas identificadas para recibir apoyo adicional (TAS), describir cómo la LEA ayudará a las escuelas a identificar alumnos participantes que tengan el mayor riesgo de fracasar en aprobar los estándares del Estado y ayudar a esos alumnos a que aprueben los estándares de reto académico del Estado. La descripción deberá incluir actividades tales como: • • • • • • N/A – No hay escuelas identificadas para recibir apoyo adicional Métodos efectivos y técnicas de instrucción basadas en la investigación científica. Prácticas que dan consideración principal al período prolongado de aprendizaje, al año escolar prolongado, a programas de antes y después del horario regular de clases y de verano. Prácticas que disminuyen la acción de remover a niños del salón regular de clases durante las horas regulares de clase para recibir instrucción Instrucción de parte de maestros altamente calificados. Oportunidades de capacitación profesional para maestros administradores, auxiliares de maestros, incluyendo si es apropiado a padres y personal de Pupil Services. Técnicas para aumentar la participación de padres. 113 Descripciones adicionales obligatorias del Título I (continúa) Favor de describir cómo los maestros, en consulta con los padres, administradores y personal de servicios estudiantiles en las escuelas designadas para recibir apoyo bajo la Sección 1115, “Targeted Assistance Schools,” va a identificar a los alumnos elegibles que tienen la mayor necesidad de recibir servicios bajo esta parte. Favor de notar que múltiples criterios educativos deben de utilizarse para identificar a alumnos elegibles para servicios. Cuando sea aplicable, dar una descripción de servicios educativos apropiados fuera de tales escuelas para niños que vivan en instituciones locales para niños abandonados o delincuentes en programas de escuelas diurnas de la comunidad y niños sin hogar. Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito: Describir quién está involucrado en el criterio usado para identificar cuáles alumnos en una escuela designada para recibir apoyo recibirá servicios. El criterio deberá: • Identificar niños que estén reprobando o que tienen el N/A – N/A – No hay escuelas identificadas para recibir apoyo mayor riesgo de no aprobar los estándares de contenido adicional académico del Estado. • Utilizar múltiples medidas que incluyen criterio objetivo tal como evaluaciones estatales y criterio subjetivo tal como el criterio del maestro, entrevistas de los padres y calificaciones en el salón de clases. • Incluir únicamente el criterio del maestro, las entrevistas de los padres y medidas apropiadas progresivas del desarrollo, si el distrito opera un programa de escuela preprimaria hasta el 2° grado con fondos del Título 1. La descripción deberá incluir servicios a niños sin hogar, tales Alumnos sin hogar son identificados y referidos al Programa de como el nombramiento de una persona del distrito que se Enlace para la Intervención y al departamento de Servicios de desempeña como enlace con la comunidad, inscripción inmediata Apoyo Estudiantil quienes ofrecen ayuda en las siguientes áreas, a la escuela, transporte y a permanecer en la escuela de origen. incluyendo, pero no limitándose a: Inscripción y asistencia Salud e inmunizaciones Remisiones a servicios comunitarios Tutoría o programa de apoyo Transporte La descripción deberá incluir servicios a niños en una institución local para niños y jóvenes abandonados o delincuentes o que asistan a un programa diurno comunitario, si es apropiado. Remisión y ubicación en la Escuela Diaria Comunitaria cuando es apropiado 114 Descripciones adicionales obligatorias del Título I (continúa) Favor de describir los pasos que la LEA va a tomar para asistir a sus escuelas de bajo rendimiento identificadas bajo la Sección 1116, “Evaluación Académica y Dependencia Local de Educación y Mejoramiento Escolar” que están en necesidad de mejorar. Si la LEA tiene escuela(s) PI, describir actividades de asistencia técnica que la LEA proveerá para ayudar a la escuela PI, tales como las siguientes:: • • • • Asistencia en desarrollar, revisar y poner a la marcha el plan escolar. Analizar datos para identificar y resolver problemas en la instrucción, en la participación de los padres de familia, en capacitación profesional y otras áreas Asistencia en implementar prácticas comprobadas y efectivas que resolverán los problemas que hicieron que la escuela fuese identificada como PI y cómo dejar de ser parte de este programa de mejoras. Asistencia en analizar y revisar el presupuesto escolar para que los recursos de la escuela sean usado eficientemente. Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito: De acuerdo con el reporte Mejora Anual Aceptable (AYP), PUSD tiene cinco escuelas que participan en programas de intervención educativa (PI) dos están en PI Año 5 (Collins y Mokler), una está en PI Año 3 (Jackson), y dos están en Año 2 (Wirtz y Paramount High School). El Distrito ha proporcionado orientación y asistencia a todas estas escuelas. En cuanto se incorporaron al sistema PI, a estas escuelas se le ayudó a analizar su Plan Sencillo para el Rendimiento Estudiantil (SPSAs) para atender las áreas del currículo y subgrupos que no estaban cumpliendo con los objetivos de la mejora anual aceptable. Los Planes sencillos y los presupuestos escolares son revisados anualmente por el personal del Departamento de servicios educativos a fin de ayudar a las escuelas a alcanzar sus metas académicas. El Distrito ha trabajado estrechamente con cada una de las escuelas que participan en el programa PI para poner a la marcha nuevas y efectivas prácticas. Asimismo, La LEA va a implementar lo siguiente: Apoyar a todas las escuelas que ingresan al programa PI mediante el Comité de Liderazgo Escolar del Distrito (DSLT) que incluye juntas regularmente programadas, visitaciones a salones de clase, juntas con el personal, análisis de datos e implementación del programa básico. Desarrollo de una lista de recomendaciones para mejorar 115 Proporcionar apoyo en escribir el plan de reestructuración en PI Año 4, el cual incluye pero no está limitado a: Implementación de programas básicos Atención a la participación de los alumnos Implementación de los sistemas de evaluación Implementación de sistemas de supervisión Entornos seguros para el aprendizaje Comunidades profesionales de aprendizaje Continua implementación del modelo RTI Capacitación del personal basada en las necesidades del personal Apoyo adicional del Distrito y de LACOE designado al Año 6 para supervisar y apoyar a las escuelas en la implementación completa de SPSA y el Plan de restructuración. 116 Descripciones adicionales obligatorias del Título I (continúa) Favor de describir los pasos que la LEA va a tomar para implementar el programa de escuela pública de su elección incluyendo transporte pagado y servicios educativos suplementarios, compatibles con los requisitos de la Sección 1116, “Evaluación académica y Dependencia local de educación y Programa de mejora del modelo escolar.” Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito Describir el proceso para notificar a los padres de familia la identificación de la escuela como PI, incluyendo la notificación del derecho de los alumnos de transferirse a otra escuela que no está en PI, con transporte pagado, y el derecho de recibir servicios suplementarios. Al saber la identificación de la escuela como parte del Programa de Mejoras, la LEA Enviará cartas sobre la identificación PI a padres de alumnos elegibles ofreciendo la opción de transferirse a la escuela de su elección siguiendo todos los lineamientos de NCLB. Describir cómo la LEA ofrecerá servicios de escuela de su elección y Cuando una escuela es identificada como parte del Programa de servicios suplementarios a niños elegibles, incluyendo la selección de Mejoras Año 2 ó mayor, la LEA los niños a recibir estos servicios. Enviará cartas notificativas a padres de alumnos elegibles Notificará a los padres los procedimientos para obtener servicios educativos suplementarios Coordinará las listas de alumnos en escuelas elegidas por sus padres y la ubicación para servicios SES trabajando en cooperación con los proveedores de servicios suplementarios y las escuelas. Seguirá todos los lineamientos relacionados a SES tal como lo proveen los reglamentos de NCLB. 117 Descripciones adicionales obligatorias del Título I (continúa) Favor de describir la estrategia que la LEA utilizará para coordinar programas bajo el Título I con programas bajo el Título II para proporcionar capacitación profesional a maestros y directores, y, si es apropiado, a personal de servicios estudiantiles, a administradores, padres de familia, y otro personal, incluyendo personal a nivel de la LEA de acuerdo con la Sección 1118, “Participación de los padres de familia” y la Sección 1119, “Capacitaciones docentes para maestros y practicantes.” Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito Describir las estrategias de la LEA para coordinar recursos y esfuerzos para que las escuelas retengan, contraten y aumenten el número de maestros, directores y otro personal, altamente calificados. Describir las estrategias de la LEA para coordinar los recursos y esfuerzos para preparar a padres de familia en su participación en las escuelas y en la educación de sus hijos. El departamento de Recursos Humanos de Paramount Unified School District hace uso del programa Ed Join para publicar puestos vacantes y asiste a ferias de empleo con el fin de contratar a maestros altamente calificados. Nuestro programa de Apoyo y Evaluación para el Maestro Principiante (BTSA) conecta a proveedores de apoyo directamente con nuestros maestros principiantes para asegurarse que ellos sean maestros exitosos. La LEA y las escuelas ofrecen continua comunicación con los padres mediante varias avenidas. La página web de PUSD contiene información actualizada del Distrito y de las escuelas. Se proporcionan remisiones a recursos de la comunidad por medio del personal de Servicios a la Salud, de las oficinas del Distrito y de las escuelas. Los grupos DELAC y ELAC de las escuelas atienden las necesidades de los alumnos EL y sus familias, permitiendo que ellos den sus puntos de vista sobre los programas de su escuela y del Distrito. Las escuelas distribuyen informativos mensuales para diseminar información relativa a la escuela y disponibilidad de programas para padres. En las asociaciones de PTA, SSC y en los eventos familiares se dan oportunidades para que los padres se involucren directamente en el apoyo de sus escuelas individuales. 118 Descripciones adicionales obligatorias del Título I (continúa) Coordinación de servicios educativos En el espacio de abajo, favor de describir cómo la LEA va a coordinar e integrar los servicios educativos al nivel de LEA o de escuela individual a fin de aumentar la efectividad del programa, para eliminar la duplicidad, y reducir la fragmentación del programa de enseñanza. Incluir programas tales como: Even Start; Head Start; Reading First; Early Reading First y otros programas preescolares (incluyendo planes de transición de participantes de tales programas a programas de escuelas elementales locales; servicios para alumnos con dominio limitado del idioma inglés, alumnos con discapacidades, alumnos migrantes, niños o jóvenes abandonados o delincuentes; alumnos nativos americanos (indios) a quienes se les prestan servicios bajo la Parte A del Título VII; niños sin hogar y niños inmigrantes Description of how the LEA is meeting or plans to meet this requirement: Describir cómo la LEA coordinará e integrará los servicios educativos al nivel de LEA o de escuela individual a fin de aumentar la efectividad del programa, eliminar la duplicidad y reducir la fragmentación del programa de enseñanza, incluyendo programes tales como a. b. c. d. e. f. Even Start Head Start Reading First Early Reading First Otros programas pre-escolares Servicios para niños que son migrantes, abandonados o delincuentes, alumnos nativos americanos (Título VII, Parte A), alumnos sin hogar, inmigrantes, con dominio limitado en el inglés y niños con discapacidades Comparar los programas anotados en la Página 11 del Plan LEA para determinar si todos los programas activos han sido abordados. PUSD ha vuelto a escribir el Plan de LEA para que sirva como una guía para los planes de las escuelas individuales y para reflejar las metas del Distrito. El Departamento de Servicios Educativos coordina los servicios para apoyar las metas de aprovechamiento del alumno. Los administradores escolares, el Comité Asesor de Padres del Distrito, el Comité Asesor para alumnos Aprendiendo Inglés del Distrito, y los maestros también contribuyen al apoyo del éxito académico de todos los alumnos matriculados en nuestras escuelas. Todos los planes de las escuelas deberán adherirse a la misión y visión del Distrito, a los estándares del Estados, y utilizar prácticas efectivas basadas en estudios y datos del alumno para guiar la especificidad del plan escolar. Todos los maestros utilizarán el currículo aprobado por el Estado y adoptado por el Distrito así como programas de enseñanza y los resultados de evaluaciones comunes del Distrito para supervisar el rendimiento estudiantil durante el año escolar. El Distrito trabaja en colaboración con la Ciudad de Paramount para ofrecer programas después del horario regular de clases en los planteles de K-5 y de 6-8. 119 Parte III Garantías y Anexos Garantías Hoja de firmas Apéndices Apéndice A: Metas de rendimiento e Indicadores de rendimiento del NCLB de California Apéndice B: Enlaces a sitios de información en la red electrónica Apéndice C: Programas basados en Ciencias Apéndice D: Actividades basadas en investigación Apéndice E: Programas prometedores o favorables GARANTÍAS Para asegurar la elegibilidad de la LEA de recibir fondos incluidos en este Plan, el Superintendente deberá proveer en la parte de abajo una firma original confirmando el cumplimiento con las siguientes aseguraciones. GARANTÍAS GENERALES 1. Cada tal programa será administrado de acuerdo con todos los estatutos aplicables, con reglamentos, planes de programa y solicitudes. 2. La LEA cumplirá con todos los requisitos aplicables para suplementar no sustituir fondos para el mantenimiento de los esfuerzos 3. (a) El control de los fondos proveídos bajo cada programa y título a propiedad adquirida con fondos de programa se mantendrán en una dependencia pública, una dependencia privada no lucrativa, una institución, organización o tribu de indios americanos, si la ley que autoriza el programa, da cabida a esas entidades; (b) la dependencia pública, la dependencia privada no lucrativa, la institución u organización, o la tribu de indios americanos administrará los fondos y la propiedad al alcance requerido por la ley autorizante. 4. La LEA adoptará y utilizará métodos apropiados para administrar cada tal programa, incluyendo (a) la ejecución de cualquier obligación impuesta por la ley en dependencias, instituciones, organizaciones y otros receptores responsables de realizar cada programa; y (b) la corrección de deficiencias en las operaciones del programa que son identificadas mediante auditorías, supervisión o evaluación. 5. La LEA cooperará en efectuar cualquier evaluación de cada tal programa conducido por, o para, la dependencia estatal de educación, el Secretario y otros oficiales federales 6. La LEA hará uso de tal control fiscal y de procesos de contabilidad de fondos y se asegurará el gasto apropiado de, y la responsabilidad de que los fondos federales sean pagados al solicitante bajo cada tal programa. 7. La LEA: (a) someterá tales reportes a la dependencia educativa estatal (la cual hará que los reportes estén a disposición del Gobernador y el Secretario como la dependencia estatal de educación y el Secretario podrá requerir que se facilite a la dependencia estatal de educación y al Secretario a desempeñar sus deberes en cada programa; y (b) mantener tales registros, proporcionar tal información, y dar facilidad de acceso a los registros, como la dependencia estatal de educación (después de consultar con el Gobernador) o el Secretario considere necesario para llevar a cabo los deberes de la dependencia estatal de educación o del Secretario. 8. La LEA ha consultado con maestros, administradores, padres de familia y otros en el desarrollo de la solicitud consolidada local o Plan de LEA, hasta el punto requerido bajo la ley federal gobernando cada programa incluido en la solicitud consolidada o el Plan de LEA. 9. Antes de que la solicitud sea sometida, la LEA proporcionó suficientes oportunidades para los comentarios públicos sobre la solicitud y consideró tales comentarios. 9a. La LEA proporcionará la certificación relacionada al constitucionalmente protegido derecho de orar que se requiere en la sección 9524. 10. La LEA cumplirá con las provisiones sobre el reclutamiento de las fuerzas armadas requeridas por la sección 9528 TÍTULO I, PARTE A La LEA, aquí mismo asegura que: 11. Participará, si es seleccionada, en e la Evaluación Nacional Estatal de Progreso Educativo en lectura y matemáticas para cuarto y octavo grados realizada bajo la sección 411(b)(2) de la Ley de Estadísticas de la Educación Nacional de 1994. 12. Si la LEA recibe más de $500,000 en fondos del Título I, dedicará un por ciento de estos fondos para cumplir con la Sección 1118, Participación de los Padres de la ley NCLB, incluyendo la fomentación en alfabetización familiar y destrezas para ser buenos padres; el 95 por ciento de los fondos será distribuido a las escuelas. 13. Informar a las escuelas elegibles y a padres de familia de los programas de autoridad aplicables para toda la escuela y de la habilidad de tales escuelas de consolidar fondos provenientes de fondos locales, estatales y federales. 14. Proporcionar asistencia técnica y apoyo a programas aplicables para toda la escuela. 15. Trabajar en consulta con otras escuelas y tal y como las escuelas desarrollan los planes escolares según la sección 114 y a las escuelas mientras las escuelas ponen a la marcha tales planes o efectúan actividades según sección 1115 de manera que cada escuela pueda progresar anualmente con miras que el alumno logre los estándares de rendimiento académico del Estado. 16. Ejecutar las responsabilidades de mejoramiento escolar de tal dependencia según la sección 1116, incluyendo tomar acciones según párrafos (7) y (8) de la sección 1116(b). 17. Proporcionar servicios a niños elegibles que asisten a escuelas elementales privadas y escuelas secundarias de acuerdo con la sección 1120, y consultar oportuna y significativamente con los oficiales de las escuelas privadas respecto a tales servicios. 18. Tomar en consideración la experiencia de programas modelo para los alumnos en desventaja educativa, y los resultados de estudios relevantes basados en la Ciencia indicando que servicios puedan ser los más efectivos si se concentra en alumnos en los grados más bajos en las escuelas que reciben fondos bajo esta sección. 19. En el caso de una LEA que decida utilizar fondos bajo esta parte para ofrecer servicios de desarrollo infantil tempranero a niños de bajos recursos por debajo de la edad de asistencia escolar obligatoria, deberá asegurarse que tales servicios cumplen con los estándares de desempeño establecidos bajo la sección 641A(a) de la Ley de Head Start. 20. Trabajar en consulta con las escuelas mientras que las escuelas mismas desarrollan e implementan sus planes o actividades bajo las secciones 1118 y 1119 y de la Sección 64001 del Código de Educación de California. 21. Cumplir con los requisitos referentes a las credenciales de los maestros y de los practicantes y de su capacitación profesional. 122 22. Informar a escuelas elegibles de la autoridad de la dependencia educativa local de obtener exenciones a nombre de la escuela bajo el Título IX. 23. Coordinar y colaborar, hasta el punto que sea posible y necesario como sea determinado por la dependencia local de educación, con la dependencia estatal de educación y otras dependencias proveedoras de servicios a niños, jóvenes y familias con respecto a una escuela participante en mejoramiento escolar, en acción correctiva, o en reestructuración bajo sección 1116 si tal escuela solicita asistencia de parte de la dependencia local para atender factores mayores que han afectado significativamente el rendimiento del alumno en la escuela. 24. Asegurar, mediante incentivos de transferencias voluntarias, la provisión de capacitación profesional, de programas de reclutamiento, o de otras estrategias efectivas, que alumnos de bajos recursos y alumnos minoritarios no sean instruidos en una proporción más alta que a otros alumnos, por maestros poco calificados, que estén fuera de su campo de conocimientos o que no tengan experiencia. 25. Usar los resultados de las pruebas académicas del alumno requeridas bajo la sección 1111(b)(3), y otras medidas o indicadores disponibles a la dependencia, para revisar anualmente el progreso de cada escuela servida por la dependencia y receptora de fondos bajo esta parte para determinar si todas las escuelas están haciendo el progreso necesario para asegurarse que todos los alumnos logren el nivel de suficiencia del Estado en las pruebas académicas del Estado descritas en la sección 1111(b)(3) dentro de un período de 12 años contados del año de línea base descrito en la sección 1111(b)(2)(E)(ii). 26. Asegurarse que los resultados de las pruebas académicas requeridas bajo la sección 1111(b)(3) será proporcionadas a los padres y maestros tan pronto como sea prácticamente posible después de que se ha tomado la prueba, en un formato uniforme y comprensible, y hasta un punto práctico, a proporcionarse en un idioma u otro modo de comunicación que los padres puedan comprender. 27. Asistir a cada escuela servida por la dependencia y asistida bajo esta parta en desarrollar o identificar modelos de alta calidad, programa de estudios efectivos consistente con la sección 1111(b)(8)(D) y la Sección 64001 del Código de Educación de California. 28. Asegurarse que las escuelas que sean parte del programa de mejoramiento no gasten menos del diez por ciento de sus fondos del Título I en proporcionar capacitación profesional (en la[s] área[s] de identificación a maestros y directores) por cada año fiscal. 29. Preparar y diseminar un reporte de calificaciones anual de LEA según sección 1111(h)(2). 30. Cuando sea aplicable, el solicitante cumplirá con el requisito de comparabilidad de servicios bajo sección 1120A(c). En el caso de una dependencia local de educación a la cual es aplicable la comparabilidad, el solicitante ha establecido e implantado una guía de salarios para toda la dependencia; una política para asegurar equivalencia entre las escuelas sobre maestros, administradores y otro personal; y una política para asegurar equivalencia entre las escuelas sobre la provisión de materiales para el programa de estudios y materiales de instrucción. Se mantendrá en archivo documentación para demostrar que la guía de salarios y que las políticas locales resultan en comparabilidad y que serán actualizadas bianualmente. TÍTULO I, PARTE D – SUBPARTE 2 31. Donde sea posible, asegurarse que los programas educativos en un plantel correccional se coordinen con la escuela local del alumno, particularmente sobre un alumno con un programa educativo individualizado conforme la Parte B del Decreto de Educación a Individuos con Discapacidades. 123 32. Trabajar para asegurarse que el plantel correccional esté empleando maestros y otro personal calificado que estén entrenados para trabajar con niños y jóvenes con discapacidades tomando en consideración las necesidades únicas de tales niños y jóvenes. 33. Asegurarse que los programas educativos en el plantel correccional están relacionados para asistir a alumnos que logren altos estándares académicos de aprovechamiento. TÍTULO II, PARTE A 34. La LEA, por la presente asegura que: • La lea asignará fondos a escuelas dentro de la jurisdicción de la dependencia local de educación que: (A) tengan la más baja proporción de maestros altamente calificados; (B) tengan el tamaño más alto de clase; o (C) sean identificados para mejoramiento escolar conforme sección 1116(b) • La LEA cumplirá con la sección 9501 (referente a la participación de niños y maestros provenientes de escuela privada. • La LEA ha conducido la evaluación requerida de las necesidades locales relativas a la capacitación profesional y al empleo de personal, tomando en cuenta las actividades que necesitan realizarse para dar a los maestros los medios, incluyendo el conocimiento de la materia a impartir y las destrezas pedagógicas, y dar a los directores las destrezas en liderazgo para ayudar a los maestros, proveer a los alumnos con la oportunidad de lograr los estándares de contenido académico de California. Esta evaluación de necesidades fue conducida con la inclusión de maestros regulares y maestros participantes en programas cubiertos en la Parte A del Título 1. • La LEA asegurará el cumplimiento con los requisitos de capacitación profesional tal como se define en la sección 9101 (34). TITLE II, PART D 35. La LEA tiene un plan local, actualizado, estratégico, a largo plazo, de tecnología educativa que incluye lo siguiente: • Estrategias para hacer uso de la tecnología para mejorar el rendimiento académico y la efectividad del maestro. • Medidas alineadas a los estándares del Estado en el uso de la tecnología avanzada para mejor el rendimiento académico. • Pasos que el solicitante tomará para asegurarse que todos los alumnos y maestros han aumentado su acceso a la tecnología y asegurarse que los maestros están preparados para integrar la tecnología efectivamente dentro del programa de estudios y la instrucción. • La promoción del currículo y las estrategias de enseñanza que integran la tecnología, están basados en una revisión de estudios relevantes, y están dirigidos a mejoras en el rendimiento académico estudiantil. 124 • Sostenida y continua capacitación profesional para maestros, directores, administradores y personal de los medios bibliotecarios escolares para avanzar el uso efectivo de la tecnología en el salón de clases o en el centro de medios bibliotecarios. • Una descripción del tipo y de los costos de la tecnología a ser adquiridos con fondos del Programa de tecnología educativa, incluyendo provisiones para el intercambio de componentes. • Una descripción de cómo el solicitante coordinará actividades cubiertas por el Programa de tecnología educativa, con actividades relacionadas con la tecnología apoyadas con fondos provenientes de otros recursos. • Una descripción de cómo el solicitante integrará la tecnología dentro del currículo y la instrucción, y un período de tiempo para la integración. • Estrategias innovadoras – una descripción de cómo el solicitante fomentará el desarrollo y uso de estrategias innovadoras para la enseñanza de cursos rigurosos y especializados, incluyendo tecnologías de aprendizaje a larga distancia, particularmente en las áreas que de otra manera no tendrían acceso a tales cursos o programas de estudios debido a distancias geográficas o insuficiencia de recursos. • Una descripción de cómo el solicitante usará la tecnología con efectividad para promover la participación de los padres e incrementar la comunicación con los padres. • Colaboración con los proveedores de servicios de alfabetismo para adultos. • Medidas de responsabilidad – una descripción del proceso y las medidas de responsabilidad que el solicitante utilizará para evaluar el punto hasta el cual actividades cubiertas por este programa son efectivas en la integración de tecnología en el currículo y la instrucción, aumentando la habilidad de los maestros, y habilitando al alumno a lograr los estándares. • Recursos de apoyo – una descripción de los recursos de apoyo, tales como servicios, programas de informática, otros materiales de aprendizaje impartidos electrónicamente, y recursos de impresión que serán adquiridos para asegurar usos efectivos y exitosos de la tecnología. 36. La LEA debe hacer uso de un mínimo del 25 por ciento de sus fondos en ofrecer capacitación profesional continua, regular, intensiva y de alta calidad sobre la integración de la tecnología avanzada dentro del currículo y la instrucción y en utilizar esas tecnologías para crear nuevos ambientes de aprendizaje. 37. Toda LEA que no recibe servicios a precios de descuentos conforme la sección 254(h)(5) de la Ley de Comunicaciones de 1934 (47 U.S.C. 254(h)(5) por la presente asegura a la SEA que la LEA no utilizará ninguno de los fondos del Título II, Parte D para comprar computadoras a utilizarse en el acceso al Internet, o para pagar costos directos asociados con el acceso al Internet, de tal escuela, a menos que la escuela, la junta directiva, la dependencia local de educación u otra autoridad con responsabilidad por la administración de tal escuela. • Cuenta con una política sobre la seguridad para menores de edad que incluye la operación de una medida de protección tecnológica con respecto a cualquiera de sus computadoras con acceso al Internet que proteja en contra de tales representaciones visuales en las computadoras que son obscenas, que son de pornografía infantil o dañina a menores. 125 • Que está cumpliendo con la operación de tal medida de protección durante cualquier uso de parte de los menores de edad de tales computadoras; • Cuenta con una política de seguridad en el Internet que incluye la operación de una medida tecnológica de protección respecto a cualesquiera de sus computadoras con acceso al Internet que protege en contra del acceso de tales computadoras reflejando visuales que son obscenas o de pornografía infantil, y está haciendo cumplir la operación de tal medida de protección tecnológica durante cualquier uso de tales computadoras, y • Cualquier LEA que sí reciba tales porcentajes de descuento por la presente asegura a la SEA que tendrá una política de seguridad en el Internet para menores de edad requerida por la ley federal y estatal. TÍTULO III 38. La LEA asegura que ha consultado con maestros, investigadores, administradores escolares, padres de familia, con grupos de la comunidad relacionados con la educación, con organizaciones no lucrativas, e instituciones de educación elevada en el desarrollo del Plan de la LEA. 39. La LEA hará responsable a las escuelas elementales y secundarias por incrementar el dominio del idioma inglés y por que los subgrupos de alumnos limitados en el dominio del inglés hagan un progreso anual adecuado. 40. La LEA está cumpliendo con la Sección 3302 antes, y a lo largo, de cada año escolar. 41. La LEA evaluará anualmente la suficiencia del idioma ingles de todos los alumnos con dominio limitado en el inglés quienes participan en programas cubiertos por esta parte. 42. La LEA ha basado su propuesto plan en estudios científicos en la enseñanza de alumnos con dominio limitado en el idioma inglés. 43. La LEA asegura que los programas permitirán que se hable, lea, escriba y comprenda el idioma inglés y que se logren los estándares de contenido académico, así como el rendimiento académico. 44. La LEA no está en violación de ninguna ley estatal, incluyendo la ley constitucional del Estado referente a la educación de alumnos de dominio limitado en el idioma inglés consistente con las Secciones 3126 y 3127. TÍTULO IV, PARTE A 45. La LEA asegura que ha desarrollado su solicitud mediante la oportuna y significativa consulta con los representantes del gobierno local y estatal, con representantes de escuelas a ser atendidas (incluyendo escuelas privadas), con maestros y otro personal, padres de familia, estudiantes, organizaciones basadas en la comunidad, y otras experiencias demostradas y relevantes en actividades de prevención en contra de drogas y la violencia (tales como profesionales en el área médica, de salud mental y de cumplimiento de la ley). 46. Las actividades o programas a ser financiados cumplen con los principios de efectividad descritos en la sección 4115(a) y fomentan un ambiente de aprendizaje seguro y libre de drogas que apoya el aprovechamiento académico. 126 47. La LEA asegura que los fondos incluidos en esta subparte se utilizarán para incrementar el nivel estatal, local y de otros fondos no federales que, en ausencia de fondos bajo esta subparte, podrían hacerse disponibles para programas y actividades autorizadas bajo esta subparte, y en ningún caso sustituyen tales fondos estatales, locales y otros fondos no federales. 48. Los programas de prevención en contra de las drogas y la violencia apoyados bajo esta subparte comunican un mensaje claro y consistente que los actos de violencia y el uso ilegal del alcohol y otras drogas es censurable y dañino. 49. La LEA tiene, o las escuelas a ser servidas, tienen un plan para mantener a las escuelas seguras y libres de drogas que incluye: • Políticas de disciplina escolar apropiadas y efectivas que prohíben la conducta alborotada o desordenada, la posesión ilegal de armas, y el uso ilegal, posesión, distribución y venta de tabaco, alcohol y otras drogas de parte de los alumnos. • Procedimientos de seguridad en la escuela y mientras los alumnos van en camino a la escuela o al salir de la escuela. • Actividades de prevención que están diseñadas para crear y mantener climas seguros, disciplinados y libres de drogas. • Un plan de manejo de crisis para responder a incidentes violentos o traumáticos en el plantel escolar. • Una política de código de conducta para todos los alumnos que claramente estipula las responsabilidades de los alumnos, maestros, y administradores para mantener en el salón de clases un ambiente que: o o o o o Permita al maestro comunicarse efectivamente con todos los alumnos en la clase. Permita a que todos los estudiantes aprendan en la clase. Tener consecuencias que son justas y apropiadas según el caso. Considera el estudiante y las circunstancias de la situación. Se hace cumplir. 50. La solicitud y cualquier permiso de exención bajo esta sección 4115(a)(3) (permitir actividades o programas innovadores que demuestran una substancial probabilidad de éxito) se harán disponibles para la revisión pública después de haberse sometido la solicitud. TÍTULO IV, PARTE A, SUBPARTE 3 51. La LEA asegura que tiene, en vigor, una política escrita que provee la suspensión de la escuela por un período no menor de un año de cualquier estudiante que se haya determinado haber traído a la escuela un arma de fuego o para quien posee un arma de fuego en la escuela y para la remisión de un alumno que haya traído un arma o una arma de fuego al sistema de justicia juvenil o criminal. Tal política permitirá al Superintendente modificar el requerimiento de la suspensión del alumno de acuerdo a cada caso individualmente. TÍTULO IV, PARTE A 52. La LEA ha proveído en la asignación de fondos, por la asistencia autorizada en la planificación, diseño, e implementación de tales programas de asistencia innovadora; por la sistemática 127 asesoría de padres de estudiantes asistiendo a escuelas elementales y secundarias en el área servida por la LEA, de maestros y personal administrativo en tales escuelas, y de otros grupos involucrados en la implementación de esta parte (tales como bibliotecarios, consejeros escolares y otro personal de servicios estudiantiles, tal y como se considere apropiado por la LEA. 53. La LEA cumplirá con esta Parte, incluyendo las provisiones de la sección 5142 referentes a la participación de niños inscritos en escuelas privadas y no lucrativas. 54. La LEA mantendrá tales archivos y proveerá dicha información a la SEA, cuando justificadamente sea requerida para la auditoría fiscal y la evaluación del programa 55. La LEA evaluará anualmente los programas llevados a cabo bajo esta Parte, y esa evaluación: • será utilizada para hacer decisiones sobre cambios apropiados en programas para el año subsiguiente; • describirá cómo la ayuda bajo esta parte afectó el aprovechamiento académico del alumno e incluirá, a un mínimo, información y datos en el uso de fondos, los tipos de servicios proporcionados, y los alumnos servidos en este parte; y • será sometida a la SEA en el momento y la forma en que lo solicite la SEA. Nuevas Garantías del LEAP 56. Sistema de Reporte e Información de Administración Uniforme: La LEA asegura que proporcionará al Departamento de Educación de California (CDE) información sobre el sistema de reporte e información de administración uniforme requerida por el Título IV en la Ley Qué Ningún Niño quede atrás, en el formato prescrito por el CDE. Esta información incluye: (i) Porcentaje de alumnos que no asisten a la escuela sin permiso o justificación; (ii) Los incidentes de violencia, su frecuencia y seriedad y las ofensas relacionadas con las drogas resultando en suspensiones y expulsiones en escuelas elementales y secundarias en el Estado; (iii) Los tipos de programas de estudios, y servicios provistos por el ejecutivo principal, la dependencia estatal de educación, las dependencias locales de educación, y otros receptores de fondos bajo esta subparte, y (iv) La incidencia y uso frecuente, edad de inicio, percepción de riesgos de salud y percepción de desaprobación social del uso de drogas y violencia de parte de la juventud en las escuelas y comunidades. (Sección 4112, Provisiones Generales, Título IV, Parte A, PL 107110) 57. Política sobre Elección de Escuela No Segura: la LEA asegura que establecerá e implantará una política que requiera que un alumno que asista a una escuela pública elemental o secundaria que es persistentemente peligrosa, como es determinado por el Estado, o quien llega a ser una víctima de una ofensa criminal violenta, como es determinado por la ley del Estado, o al estar en las áreas de una escuela pública elemental o secundaria a la que asiste el alumno, se le permita asistir a una escuela pública elemental o secundaria dentro de la dependencia local de educación, incluyendo una escuela pública autónoma. La LEA someterá en un formato a ser designado por el CDE la información que el Estado requiere para completar 128 reportes federales anuales requeridos sobre el número de escuelas que han sido designadas como “persistentemente peligrosas” de acuerdo con la política de la Junta Educativa del Estado de California. (Sección 9532, Provisiones Generales, Título IX, PL 107-110.) Otro 58. La LEA asegura que un mínimo del 95 por ciento de todos los alumnos en cada subgrupo (tanto a nivel de escuela como de distrito) participará en el programa de evaluaciones o pruebas del Estado. 129 HOJA DE FIRMAS (Las firmas deben ser originales. Favor de usar tinta azul.) El Superintendente y la junta directiva gobernante de la LEA que somete este Plan debe firmar a nombre de todos los participantes incluidos en la preparación del Plan. Las LEAs que participan en el Programa de Mejoras Año 3 asignadas o requeridas a contratar un Equipo de Intervención y Asistencia al Distrito (DAIT) también deberán incluir firmas de las personas líderes de DAIT. __Dr. David Verdugo__________________________________________________________ Nombre del Superintendente _____________________________________________________ Firma del Superintendente _________________ Fecha __Sr. Tony Pena __________________________________________________________ Nombre del Presidente de la Junta Directiva _____________________________________________________ Firma del Presidente de la Junta Directiva _________________ Fecha ___Los Angeles County Office of Education_ ____________________________ Nombre del Equipo de Intervención y Asistencia al Distrito (DAIT) (si es aplicable) ___________ __________________________________________ Firma del líder de DAIT (si es aplicable _________________ Fecha ___Dr. Randy Gray____________________________________________________________ Nombre del Coordinador/Director de Title III English Learner (si es aplicable) _____________________________________________________ _________________ Firma de Coordinador/Director de Title III English Learner Fecha (si es aplicable) Favor de notar que el Coordinador/Director de Title III English Learner necesitará firmar únicamente esta Garantía si la LEA está identificada para el programa de mejoras para Título III Año 2 ó Año 4 i Certificación: Por la presente certifico que todas las normas estatales y federales y los reglamentos aplicables serán observados por esta LEA y que, a mi leal saber y entender, la información contenida en este Plan es correcta y completa. Las garantías legales para todos los programas se aceptan como condición básica para el funcionamiento legal de los proyectos y programas seleccionados y las copias de las garantías se mantienen en la localidad. Yo certifico que aceptamos todas las garantías generales y programas específicos para Título I, II t/o III según corresponda, a excepción de aquellos para los que se ha obtenido una exención. Una copia de estas exenciones se va a mantener en los archivos. Yo certifico que firmas originales para este Plan LEA o Enmienda del Plan o Plan de Acción, se encuentran en archivo, incluyendo las firmas de cualquier proveedor externo necesario, ej, equipo de ayuda del Distrito y equipo de intervención. APÉNDICE A En mayo 30 de 2002, la Junta Directiva de Educación del Estado de California (SBE) adoptó las cinco metas y los 12 indicadores de rendimiento de la ley No Child Left Behind (NCLB), indicados en la Notificación federal de registro del 22 de mayo de 2002. La adopción de las metas específicas y de los indicadores de rendimiento de la SBE representa el compromiso de California de desarrollar un sistema de responsabilidad para alcanzar las metas de NCLB. Colectivamente, las metas de NCLB, los indicadores de rendimiento, y los objetivos de rendimiento constituyen el marco de California por tener responsabilidad por la ley de la Educación Elemental y Secundaria (ESEA). El marco proporciona las bases para los esfuerzos de mejoramiento del Estado, para la formación de decisiones de política de la SBE y para los esfuerzos de implementación del Departamento de Educación de California (CDE) para producir plenamente el sistema previsto por NCLB, y también proporciona una base para la coordinación con la legislatura estatal y la oficina del Gobernador. Metas de rendimiento e Indicadores de rendimiento de NCLB de California Meta 1 de rendimiento: Para el año escolar 2013-2014, todos los alumnos alcanzarán altos niveles, obteniendo como mínimo un nivel de competencia o superior en Lectura y Matemáticas/. 1.1 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos, en el monto agregado y por cada subgrupo que está arriba del nivel de competencia en lectura en la evaluación del Estado. (Estos subgrupos son aquellos por los cuales la ESEA requiere se reporte al Estado, como se identifica en sección 1111(h)(1)(C)(i). ) 1.2 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos, en el monto agregado y en cada subgrupo, que está al nivel o arriba del nivel de competencia en matemáticas en la evaluación del Estado. (Estos subgrupos son aquellos por los cuales la ESEA requiere se reporte al Estado, como se muestra en sección 1111(h)(1)(C)(i). ) 1.3 Indicador de rendimiento: El porcentaje de escuelas de Título 1 que han tenido una mejora anual aceptable Meta 2 de rendimiento: Todos los alumnos con dominio limitado en ingles alcanzarán competencia en inglés y alcanzarán niveles académicos altos, logrando como mínimo un nivel de competencia o superior en Lectura o Lengua y Literatura y Matemáticas. 1.2 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos con domino limitado en inglés, determinado por un grupo, que ha alcanzado competencia en inglés para el final del año escolar. 2.2 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos con dominio limitado en inglés que están al nivel de competencia o arriba de éste en Lectura o Lengua y Literatura en la evaluación del Estado, tal como se reportó en el indicador de rendimiento 1.1. 2.3 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos con dominio limitado en inglés que están al nivel de competencia o arriba de éste en Matemáticas en la evaluación del Estado, tal como se reportó en el indicador de rendimiento 1.2. Meta 3 de rendimiento: Para el año escolar 2005-06, todos los alumnos serán educados por maestros altamente calificados. 3.1 Indicador de rendimiento: El porcentaje de clases que están siendo impartidas por maestros “altamente calificados” (como se define el término en la sección 9101(23) de la ESEA), en el monto agregado y escuelas de “grandes índices de pobreza” (como se define el término en la sección 1111(h)(1)(C)(viii) de la ESEA). 3.2 Indicador de rendimiento: El porcentaje de maestros recibiendo capacitación profesional de alta calidad. (Ver la definición de “capacidad profesional” en la sección 9101(34). 3.3 Indicador de rendimiento: El porcentaje de practicantes docentes (excluyendo esos con deberes únicos como traductores y asistentes para la participación de los padres de familia) que son calificados. (Ver el criterio en la sección 1119(c) y (d). Meta 4 de rendimiento: Todos los alumnos serán educados en entornos de aprendizaje que son seguros, libres de drogas y propicios para el aprendizaje 4.1 Indicador de rendimiento: El porcentaje de escuelas persistentemente peligrosas, como ha sido definido por el Estado Meta 5 de rendimiento: Todos los alumnos se graduarán de la escuela secundaria. 5.1 5.2 Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos que se gradúe de la escuela secundaria, con un diploma regular: • Separado por raza, étnia, género, estado de discapacidad, estatus migratorio, dominio en el idioma inglés, y estatus de bajos recursos y • Calculado de la misma manera como es usado en los reportes del Centro Nacional por Estadísticas de Educación en los datos básicos comunes. Indicador de rendimiento: El porcentaje de alumnos que abandonó la escuela: • Separado por raza, étnia, género, estado de discapacidad, estatus migratorio, dominio en el idioma inglés, y estatus de bajos recursos y • Calculado de la misma manera como es usado en los reportes del Centro Nacional por Estadísticas de Educación en los datos básicos comunes. 132 APÉNDICE B Enlaces a sitios de información en la red electrónica Abajo se encuentra una lista de enlaces a sitios en la red electrónica por los cuales se puede encontrar datos a nivel del Distrito e información a ser usada por la LEA al desarrollar este Plan: • • Academic Performance Index (API) – Índice de Rendimiento Académico http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/ • • California Basic Educational Data System (CBEDS) Sistema de Datos Básicos Educacionales de California http://www.cde.ca.gov/ds/sd/cb/ • • California English Language Development Test (CELDT) Prueba para Medir el Desarrollo del Inglés en California http://www.cde.ca.gov/ta/tg/el/ • • California High School Exit Exam (CAHSEE) Examen de Egreso de la Escuela Secundaria http://www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/ • • California Standardized Test (CST) Prueba de los Estándares Académicos de California http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/guidecst08.asp • • DataQuest Datos Quest http://data1.cde.ca.gov/dataquest/ • • School Accountability Report Card (SARC) Informe Escolar de Rendición de Cuentas http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ • • Standardized Testing and Reporting (STAR) Program Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/ APÉNDICE C Programas Basados en las Ciencias Los estudios basados en las Ciencias han producido evidencia de la efectividad de los siguientes programas de prevención realizados en las escuelas Cada uno de los programas listados ha sido identificados como un programa ejemplar o modelo revalidado por las investigaciones por una o más de las siguientes agencias.: El Centro de Recursos de los Niños Saludables de California, el Centro por la Prevención del Abuso de Substancias, el Departamento de Educación de los Estados Unidos: Panel Experto, o el Centro para el Estudio y Prevención de la Violencia de la Universidad de Colorado. Algunos de estos programas también son discutidos en la publicación Getting Rusults del Departamento de Educación de California. También se encuentran abajo los sitios en la red electrónica en donde se puede encontrar información adicional acerca de la descripción de cada programa, la población designada, y los resultados. El código en la última columna de este cuadro da una referencia rápida indicando que sitios tienen información específica a cada programa. A: < http://www.californiahealthykids.org > (Centro de Recursos de los Niños Saludables de California: Investigación-Programas revalidados B: < http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html >(Universidad de Colorado: Anteproyecto) C: < http://www.modelprograms.samhsa.gov >(Centro para la Prevención del Abuso de Substancias: Programas Modelo) D: < http://www2.edc.org/msc/model.asp > (Departamento de Educación de los Estados Unidos: Panel Experto) E: < http://www.gettingresults.org/ > (Getting Results – Obteniendo Resultados) Programas Realizados en la Escuela Nombre Across Ages All Stars™ ATLAS (Athletes Training and Learning to Avoid Steroids) Border Binge Drinking Reduction Program Child Development Project/Caring School Community Cognitive Behavioral Therapy for Child Sexual Abuse Cognitive Behavioral Therapy for Child Traumatic Stress Coping Power DARE To Be You Early Risers Skills for Success East Texas Experiential Learning Center Friendly PEERsuasion Good Behavior Game High/Scope Perry Preschool Project I Can Problem Solve Incredible Years Keep A Clear Mind Leadership and Resiliency Botvin’s LifeSkills™ Training Lions-Quest Skills for Adolescence Minnesota Smoking Prevention Program Olweus Bullying Prevention Positive Action Project ACHIEVE Resultados esperados del programa y niveles de grado señalados. Ver los estudios para probar la efectividad Grado Alcohol Tabaco Drogas Violencia Des. Juvenil Sitio electronico x x x x De 4 a 8 C, x x De 6 a 8 x A, C, D, E x x De 9 a 12 A, B, C, D, x x De K a 12 C, x x x x De K a 6 A, B, C, D, E x Familias C x Familias C x x De 5 a 8 C x x x x Prescolar a Kinder A, C, x De Kinder a 6 C, x x x x x 7 C x De 6 a 8 C x De 1 a 6 B, C x x Prescolar a Kinder B, C, E x Prescolar a Kinder A, B, D x x De K a 3 B, C, x x De 4 a 6 A, C, x De 9 a 12 C, x x x x De 6 a 8 A, B, C, D, E x De 6 a 8 D, C, E x De 6 a 10 A, D, E x De Kinder a 8 B, C, E x x x x x De Kinder a 12 C, D, x x De Pre-K a 8 A, C, E Project ALERT Project Northland Project PATHE Project SUCCESS Project Toward No Drug Abuse (TND) Project Toward No Tobacco Use (TNT) Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) Protecting You/Protecting Me Quantum Opportunities Reconnecting Youth Responding in Peaceful and Positive Ways Rural Educational Achievement Project School Violence Prevention Demonstration Program Second Step Skills, Opportunities, and Recognition (SOAR): Seattle Social Development Project: SMART Leaders Social Competence Promotion Program for Young Adolescents (SCPP-YA) Start Taking Alcohol Risks Seriously (STARS) for Families Students Managing Anger and Resolution Together (SMART) Team Too Good for Drugs Nombre Big Brothers Big Sisters Brief Strategic Family Therapy CASASTART Communities Mobilizing for Change Creating Lasting Family Connections Families And Schools Together (FAST) Family Development Research Project Family Effectiveness Training Family Matters FAN (Family Advocacy Network) Club Functional Family Therapy Home-Based Behavioral Systems Family Therapy Houston Parent-Child Development Program Multisystemic Therapy Nurse-Family Partnership Parenting Wisely Preparing for the Drug Free Years Project Star (Students Taught Awareness and Resistance): Midwestern Prevention Project Schools and Families Educating Children (SAFE Children) Stopping Teenage Addiction to Tobacco Strengthening Families Program De 6 a 8 De 6 a 8 De 9 a 12 De 9 a 12 De 9 a 12 De 5 a 8 De K a 6 De K a 5 De 9 a 12 De 9 a 12 De 6 a 12 4 De 5 a 8 De Pre-K a 8 x x x x x x x x x x x x De K a 6 De 9 a 12 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x De 5 a 7 De 6 a 8 A, C, D, E A, B, C, D, E B, E C, C, A, C, D, E A, B, C, D, C, B, E A, C, E C, D, E C C A, C, D, B, C, D, E C C C, x x De 6 a 9 C, D, x x x x De K a 12 C Programas Realizados para la familia y la Comunidad Resultados esperados del programa y objetivos señalados. Ver los estudios para probar la efectividad Población indicada Alcohol Tabaco Drogas Violencia Des. Juvenil Sitio electrónico x Comunidad B, E x Familias B, C, x x Communidad B, C, D, x Communidad C x x x Familias (de 6 a 12) A, C, D, x Familias C, Familias x C x Familias C, x x Familias C x x Familias C x x x Familias B, E x Familias C x Padres de familia C x x Padres de familia B, C, E x Padres de familia B, C, x Padres de familia C, x x x Pardres (de 4 a 7) A, B, C, D, x x x Comunidad B, D, C, E x Familias Comunidad Familias (de 4 to 6) x x 135 x x x C C A, C, D, APÉNDICE D Actividades basadas en investigación (4115 (a)(1)(C) ): La LEA debe designar y listar las actividades basadas en la investigación (estrategias y actividades desarrolladas por la LEA para complementar los programas basados en la Ciencia nombrado arriba) seleccionados por los indicados abajo: Actividades basadas en la investigación Actividades Programas después del horario regular de clases Mediación o resolución de conflicto Intervención oportuna o temprana y asesoramiento Estrategias ambientales Colaboración de la familia y la comunidad Conocimiento sobre los medios informativos y la promoción Ayuda por medio de mentores Ayuda entre compañeros y mediante compañeros líderes Alternativas positivas Políticas escolares Aprendizaje mediante el servicio o servicio comunitario Programas de asistencia estudiantil Dejar el uso del tabaco Desarrollo juvenil / Escuelas que atienden a sus alumnos / Salones de clase que atienden a sus alumnos Resúmenes de las investigaciones que apoyan cada actividad: Getting Results Parte I, páginas 77-78 Getting Results Parte I, páginas 63-65 Getting Results Parte I, páginas 127-129 Getting Results Parte I, página 72 Getting Results Parte I, páginas 100-101 Getting Results Parte I, páginas 106-107 Getting Results Parte I, páginas 73-75 Getting Results Parte II, páginas 47-48 Getting Results Parte II, páginas 76-79 Getting Results Parte II, páginas 89-94 Getting Results Parte II, páginas 104-105 Getting Results Parte II, páginas 26-28 Getting Results Parte II, página 33 Getting Results Parte II, página 45 Getting Results Lo último 3, paginas 22-24 Getting Results Part I, page 49 Getting Results Parte I, páginas 104-106 Getting Results Lo último 3, paginas 43-45 Getting Results Parte I, páginas 79-81 Getting Results Parte I, páginas 104-106 Getting Results Parte I, páginas 108-109 Getting Results Parte I, páginas 66-72 Getting Results Parte II, páginas 22-23 Getting Results Parte I, páginas 81-83 Getting Results Parte II, páginas 46-47 Getting Results Parte I, páginas 89-90 Getting Results Parte II, página 28 Getting Results Parte II, páginas 42-43 Getting Results Parte II, páginas 72-74 Getting Results Parte I, páginas 121-123 Getting Results Parte I, páginas 136-137 Getting Results Parte II, páginas 28 Getting Results Lo último 1 APÉNDICE E Programas Prometedores o Favorable Ya sea el Panel Experto del Departamento de Educación de los Estados Unidos, el Centro para el Estudio y Prevención de la Violencia de la Universidad de Colorado, o el Centro para la Prevención del Abuso de Substancias ha identificado los programas listados abajo como que producen un patrón de resultados positivo y consistente (CSAP), o tienen evidencia de un efecto disuasivo (anteproyectos) pero aparte de eso no coincidieron con todos los criterios establecidos por estas agencias para ser identificados como un programa modelo o ejemplar. El código en la última columna del cuadro da una rápida referencia indicando que sitio electrónico tiene información específica de cada programa. A: < http://www.californiahealthykids.org > (California Healthy Kids Resource Center: Research-Validated Programs) B: < http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html >(University of Colorado: Blueprints) C: < http://www.modelprograms.samhsa.gov >(Center for Substance Abuse Prevention: Model Programs) D: < http://www2.edc.org/msc/model.asp > (United States Department of Education: Expert Panel) E: < http://www.gettingresults.org/ > (Getting Results) Nombre Adolescent Alcohol Prevention Trial Aggression Replacement Training Aggressors, Victims, and Bystanders Al’sPal’s: Kids Making Healthy Choices Baby Safe (Substance Abuse Free Environment) Hawaii Basement Bums Be a Star Behavioral Monitoring and Reinforcement Bilingual/Bicultural Counseling and Support Services Bully Proofing Your School CAPSLE (Creating a Peaceful School Learning Environment) Club Hero Coca-Cola Valued Youth Program (CCVYP) Colorado Youth Leadership Project Comer School Development Program (CSDP) Earlscourt Social Skills Group Program Effective Black Parenting Program (EBPP) Facing History and Ourselves Family Health Promotion FAST Track Get Real About Violence Growing Healthy Intensive Protective Supervision Program Iowa Strengthening Families Program Kids Intervention with Kids in School (KIKS) Let Each One Teach One Linking the Interests of Families and Teachers (LIFT) Lion’s Quest Working Toward Peace Massachusetts Tobacco Control Program Michigan Model for Comprehensive School Health Education Open Circle Curriculum Parent-Child Assistance Program (P-CAP) PeaceBuilders Peacemakers Program Peer Assistance and Leadership Peer Coping Skills (PCS) Peers Making Peace Personal/Social Skills Lessons Grado, o Entorno De 5 a 7 Escuela De 6 a 9 Pre K a 2 Familias De 6 a 8 De K a 6 De 7 a 8 Comunidades Alcohol Tabaco Droga De K a 6 Familias De 7 a 12 Familias De 1 a 6 De K a 12 De K a 6 Comunidad Familia De 6 a 12 Mentores De 1 a 5 De 5 a 9 De 7 a 12 De K a 12 De K a 5 Familias De K a 8 De 4 a 8 De 9 a 12 De 1 a 3 De K a 12 De 6 a 12 Des. de la Juventud x x x x x x x x x x x De K a 8 De K a 5 6 Escuela 7 Escuela Violencia x x x x x x x x x x x C B C B x B B D C B C D B x x x x x x X x x x x x x x x x x X x x x x x x x x x B C D B, C, D D C D x x x A C C C B B x x x Sitio Web C D D D C x D C D D C B D A Preventive Intervention Preventive Treatment Program Primary Mental Health Project Project Alive Project BASIS Project Break Away Project Life Project PACE Project SCAT Project Status Safe Dates Say It Straight (SIS) Training School Transitional Environmental Program Smokeless School Days Social Decision Making and Problem Solving Social Decision Making and Problem Solving Program (SDM/PS) Socio-Moral Reasoning Development Program (SMRDP) Storytelling for Empowerment Strengthening Hawaii Families Strengthening the Bonds of Chicano Youth & Families Syracuse Family Development Program Teams-Games-Tournaments Alcohol Prevention Teenage Health Teaching Modules Teens Tackle Tobacco! - Triple T The Scare Program The Think Time Strategy Tinkham Alternative High School Tobacco-Free Generations Viewpoints Woodrock Youth Development Project Yale Child Welfare Project De 6 a 8 Parents De Pre K a 3 De K a 12 De 6 a 8 De 6 a 8 De 9 a 12 4 De 4 a 12 De 6 a 12 Escuela De 6 a 12 De 9 a 12 De 9 a 12 De 1 a 6 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x De K a 5 x Escuela De 6 a 8 Familias Comunidades Familia De 10 a 12 De 6 a 12 De 6 a 12 Escuela De K a 9 De 9 a 12 De 8 a 12 De 9 a 12 De K a 8 Familias x x x x C C C x B C x x x x x x x x x x x x x 138 B B x x x x B B D A C C A C A B B D B A D C, D A D D C A B C B