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Anexo XVI. Problemáticas
Curso: “El director como coordinador pedagógico: Matemáticas y Prácticas del lenguaje en el
primer ciclo de la escuela primaria”.
Dirección de Formación Continua.
ETR. Prácticas del Lenguaje. Primer ciclo. Primaria
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Análisis de propuestas de dos maestras1
Alicia y Bety se hicieron cargo de un primer año de EP cada una en el mes de
septiembre. En ambos grupos la mayoría de los niños no escriben de manera
convencional. Hay muchos repetidores. Les informan que se trata de un grupo
desinteresado y apático. Cuando entran al aula, encuentran un abecedario ilustrado
pegado en la pared. En los cuadernos, ejercicios con vocales y algunas consonantes y
copias de palabras e imágenes.
A continuación se relata lo que hicieron las dos docentes
1.- ¿Qué piensa Ud. sobre lo realizado por cada una de las maestras?. Explique los
fundamentos de sus apreciaciones.
2.- ¿Qué supone que piensan estas docentes?
3.- ¿Qué orientaciones, ayudas puede brindarles si fuesen docentes de la escuela a su
cargo?.
Alicia
La docente se propone hablar mucho con los niños para que incorporen la pronunciación
correcta de las palabras y evitar que escriban con errores. Durante las conversaciones
tienen en cuenta mejorar y reformular el lenguaje de los alumnos.
Para cumplir con estos propósitos charla todas las mañanas con los alumnos sobre lo
sucedido durante la jornada anterior. También narran cuentos conocidos para recuperar
los sucesos más importantes y en el orden en que sucedieron. Mientras la docente
interviene expandiendo, repitiendo e integrando aquello que los niños van diciendo. De
esa manera el niño podrá reconstruir el texto que relata.
Para leer a sus alumnos prevé la selección de textos narrativos y expositivos, cuidando
especialmente el vocabulario, que la información que contengan se presente de manera
ordenada, las ideas que están conectadas aparezcan juntas y no haya exceso de ideas
nuevas. En algunos casos, elabora textos breves para enseñar algunas estrategias de
comprensión en particular. Antes de leer cualquier tipo de textos de ambos tipos, el
maestro se detiene siempre que considere necesario, para explicar alguna palabra o
alguna idea que los niños puedan no conocer. Luego de leer, con el apoyo del maestro
reconstruye el cuento leído, retoman y enumeran la información más importante.
Propone algunas situaciones para que lean palabras despejadas de otro texto,
comenzando con palabras cortas, formadas por silabas directas y de contenido conocido.
Por ejemplo, buscar una palabra en medio de un conjunto dado (en un sobre o en una
lista) o leer determinada letra mientras se va descubriendo la palabra.
1
Extraído de Postítulo de Lectura y escritura en alfabetización inicial. Coordinadoras: Mirta Castedo, MC
Molinari. 2005-2006
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Una actividad frecuente es jugar con rimas: dar una palabra y buscar otra que rime, o
identificar palabras que rimen en una canción.
Como considera que los niños no escriben con todas las letras, por el momento decide no
proponerles actividades de escritura.
Mas tarde, escribe canciones en el pizarrón y/o les entrega copias a los niños. Pide,
entonces que ubiquen determinadas palabras o que contemplen palabras que dejó sin
escribir.
Al pasar lista diariamente destina tiempo tomando un grupo de nombres, agrupando los
que comienzan y terminan igual. El mismo juego lo realiza con tarjetas sólo con dibujos.
Les pedirá a los niños que las agrupen basándose en los sonidos iniciales y finales que
tienen en común.
También realizan frecuentemente actividades en la que los niños arman una palabra a
partir de escuchar la pronunciación prolongada de cada sonido dado por la maestra.
Siempre tiene en cuenta comenzar con palabras que tengan sonidos fácilmente
prolongables. Posteriormente los niños separan los sonidos de una palabra dada.
También, a partir de una palabra solicita que le den una palmada por cada sonido que
escuchan.
En algunas oportunidades, los niños escriben libremente y la docente interviene para que
los niños escriban con todas las letras para ello les brinda ayudas enfatizando la
pronunciación de los sonidos que componen la palabra para que las escrituras queden sin
omisiones.
Propone diversas actividades de escritura para que los niños aprendan los procedimientos
de escritores expertos (planificar, borrador, corregir); los niños guiados por el maestro,
con el grupo, o en forma independiente, escriben: cuentos, mensajes entre los personajes
el cuento leído, un cuento a partir de la lectura de un texto informativo, cartas,
experiencias vividas.
A veces, la docente escribe a la vista de todos y el niño participa en la elaboración del
contenido reformulando sus expresiones por otras mas adecuadas al género en la
circunstancia en la que está escribiendo.
Bety
La docente se propone poner a los niños en contacto con todos los textos que pueda.
Logra armar una pequeña biblioteca con libros de todo tipo y algunas revistas que
considera que puedan interesar a los chicos (por ejemplo: sobre animales, sobre el
universo, sobre la vida cotidiana de lugares muy distantes del planeta, sobre distintos
temas ecológicos, etc.). Aprecia especialmente que tenga información nueva para ellos y
que están muy bien escritos y/o tengan hermosas ilustraciones.
Todos los días en algún momento, les lee algo. A veces, propuesto por ella y, a veces, a
pedido de los alumnos. En ocasiones habla mucho sobre el tema, la obra o el autor, antes
de comenzar a leer; en otras, sólo una breve presentación, pero en todos lo casos, trata
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de que aprendan a no interrumpir la lectura. Luego de la lectura, en ocasiones se quedan
callados y respeta esos silencios. En otras oportunidades los chicos reaccionan
espontáneamente a propósito de lo leído o ella misma abre el intercambio procurando
encontrar un tema, un problema o una pregunta que resulte atractiva para que todos
tengan ganas de opinar. Le interesa especialmente que logren “discutir” con el texto y
para ello vuelve una y otra vez a releer fragmentos de la obra. No corrige directamente la
pronunciación, la sintaxis o el léxico de los chicos, pero se preocupa por usar, ella misma,
un lenguaje acorde a los textos que se están comentando aunque parezca difícil. Está
atenta a observar si los chicos también van usando palabras y expresiones propias de los
textos que van escuchando.
Deja que los niños exploren todos los textos por sí solos. Además propone y favorece que
lo hagan. Usa algunos textos editados con mucha directividad (con subrayados, negritas,
letras destacadas, ilustraciones que orientan sobre el contenido, con listas, etc.) para
proponer situaciones de lectura por sí solos: por ejemplo, buscar dónde dice “rinoceronte”,
“África”, “rana” o “el rabihorcado” en la lista del índice de una enciclopedia de animales.
También aprovecha las oportunidades para analizar las palabras “interesantes” porque se
componen de varias partes y con las que también se forman otras palabras como
“saltamontes”, “mamíferos / mamas”, “hormiga / hormiguero”, “subterráneo / subacuática”,
etc.
Jugar a la ronda y cantar – por ejemplo, mientras se trasladan de un lugar a otro de la
escuela- son actividades frecuentes. De vez en cuando, además de jugar, les entrega una
copia con la letra de las composiciones ya memorizadas para que las peguen en los
cuadernos. Entonces, solicita a los chicos que vayan siguiendo con el dedo lo que van
diciendo o cantando, que identifiquen las palabras que riman y a parte que riman, que
identifiquen “cuántas veces dice...” o “ dónde dice...” una palabra o expresión para
transformarla por otra que también rime, etc.
Trata de usar el momento de pasar lista para avanzar en la lectura. Tiene carteles con los
nombres de todos los alumnos. Casi siempre, incorpora actividades muy breves, por
ejemplo, encontrar carteles de los dos niños que faltaron ese día. De vez en cuando arma
actividades más prolongadas. Por ejemplo: buscar todos los que comienzan igual,
identificar qué parte no es igual, preguntarse si existen otros nombres que tengan esas
partes, escribirlo, etc. Trata de usar los nombres para todas las actividades donde resulte
pertinente. Por ejemplo, el calendario de cumpleaños o listas de tareas rotativas. Procura
en todo momento, ayudarlos a encontrar los nombres buscados y observa si van logrando
autonomía para encontrar el propio nombre y el de todos los compañeros.
Trata de que todos los días, en algún momento, los chicos escriban algo por sí mismos.
Procura que tenga sentido escribir, ponerle el nombre o el título a un trabajo, poner
rótulos a las partes de un animal estudiado del que se confecciona una lámina para
apoyar la exposición ante los compañeros que estudiaron otro animal, colocar epígrafes a
elementos de la exposición, etc. Mientras escriben interviene para que intercambien con
los compañeros, usen los carteles con los nombres y otros carteles con escrituras
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convencionales y para hacerlos pensar en qué letras poner, cuántas poner y en qué
orden. Observa si sus intervenciones logran que los chicos piensen y avancen sobre
estos problemas.
Propone diversas actividades de escritura para que los niños tengan oportunidades de
planificar, hacer borradores, revisar o corregir. Los niños guiados por el maestro, con el
grupo, o en forma independiente, escriben: cuentos, invitaciones e informaciones para las
familias, cartas de solicitud o agradecimiento, relatos de experiencias vividas para
conservar memoria o para ser publicadas, etc.
A veces, la docente escribe a la vista de todos y el niño participa en la elaboración del
contenido ayudándolos a planificar todas las partes de manera coherente, señalándoles lo
que entendería un lector que no sabe del tema, proponiéndoles alternativas para expresar
mejor una idea, etc.

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