Diapositiva 1 - Aula Virtual | PUCV

ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE
TALLER DOCENTE
RÚBRICAS PARA EVALUAR Y RETROALIMENTAR
Valparaíso, 2014
Vicerrectoría Académica
Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria
AGENDA
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Presentación
Actividad 1: Motivación
La evaluación para el aprendizaje
Criterios de evaluación
Actividad 2: Construyendo mis criterios
La rúbrica
Actividad 3: Elaborando mi rúbrica
Cierre
Resultados de aprendizaje:
Al finalizar el taller se espera que los participantes logren:
Instaurar la reflexión acerca de las prácticas de enseñanza y
aprendizaje relacionadas con la evaluación para el aprendizaje.
Diseñar rúbricas en base a criterios que permitan evaluar para la
promoción de los aprendizajes.
CONTEXTO EDUCATIVO
 Cambio paradigmático: educación
centrada en el estudiante.
En la PUCV:
 Evolución constante en un mundo
globalizado
Formación de calidad para
la retención, promoción e
inclusión de los estudiantes
universitarios
 Concepción de aprender a aprender
 Nueva concepción de la educación,
aprendizaje significativo
Plan estratégico
Talleres UMDU:
Estrategias de evaluación
para
el
aprendizaje
profundo.
Actividad 1:
Motivación
“La prueba de la galleta”
Reunirse en grupos y seguir las indicaciones dadas,
respecto a lo que deben hacer.
• ¿Qué reflexión podemos lograr a partir
de esta experiencia?
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¿Es lo mismo improvisar la evaluación, que tenerla preparada?
¿Qué pasa si se aplica una evaluación sin conocer a los estudiantes?
¿Qué resultado se obtiene al evaluar sin tener claro el objetivo?
¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Dónde evaluar?
«Toda evaluación es un intento para medir la calidad de algo, y
luego, por definición , requiere de una adecuada medida de
comparación (vara de medir)» (Fink 2004).
«Cuando los estudiantes no conocen cuáles son los criterios
de desempeño, es difícil para ellos practicar apropiadamente y
monitorear su progreso y su comprensión» (Ambrose et al.
2010).
EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
Evaluar
EVALUAR=FAVORECER
EL APRENDIZAJE
Enseñar
EVALUAR
Aprender
TRES PROCESOS INSEPARABLES
≠ CALIFICAR
Características de la
evaluación para el aprendizaje
• Comprensión de los
objetivos de aprendizaje.
Se aprende mejor
cuando se conoce
la meta a la que se
debe llegar.
• Criterios de evaluación de
calidad
• Criterios conocidos,
comprendidos y
compartidos por los
estudiantes.
Rúbricas y evaluación
Metas de
Aprendizaje
Actividades
Enseñanza y
Aprendizaje
• Criterios y estándares
• Autoevaluación
• Retroalimentación
sumativa y formativa
Evaluación y
Retroalimentación
EVALUACIÓN REFERIDA A:
Normas
Se compara el rendimiento de
cada alumno con el rendimiento
promedio de los demás
integrantes del grupo.
Criterios
Se compara el rendimiento del
alumno con criterios absolutos
previamente definidos, en
relación a lo que cada alumno
debe saber hacer.
EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
Feed forward- Prealimentación
Proceso de
enseñanza
Comunicación
de objetivos y
criterios
Actividades de
evaluación
Feed back- Retroalimentación
Mejora
de los
aprendiz
ajes
¿QUÉ ES UN CRITERIO DE
EVALUACIÓN?
Corresponden a un conjunto de descripciones de lo
que esperan los profesores/as que sus estudiantes/as
aprendan y demuestren en las evaluaciones,
Sadler (2005).
CRITERIOS
Objetivos de
enseñanza y
aprendizaje
Actividades de evaluación
¿CÓMO ELABORAR LOS CRITERIOS?
Criterio de
realización
Se refiere a lo que se
espera de la tarea que
deben realizar los
estudiantes, de
manera neutra.
Ejemplo:
Solidez en las respuestas
Indicadores
Especificación del criterio
enunciado sin describir la
cualidad, solo el objetivo.
Ejemplo:
Argumentación
Coherencia
Citar fuentes
Los indicadores del criterio me facilitarán el siguiente paso
ESPECIFICANDO LOS CRITERIOS
Criterio de realización
Criterio de calidad (Descripción)
Se refiere a la tarea que
deben realizar los estudiantes,
de manera neutra.
Se refiere al nivel o grado de
calidad con que se espera que el
alumno/a realice la tarea (me baso
en los indicadores)
Ejemplo:
Solidez en las respuestas
Ejemplo:
Argumenta claramente sus
respuestas, citando fuentes
relacionadas con el tema y
vinculadas adecuadamente con el
desarrollo
Actividad 2:
Elaborando mis criterios.
• Trabajo individual en base a la pauta entregada.
• Comentarios y puesta en común de preguntas para
guiar la reflexión.
• ¿Qué dificultades se presentaron
en este trabajo?
INSTRUMENTOS A PARTIR DE LOS CRITERIOS:
LISTA DE COTEJO
• Son listados de las actuaciones posibles de un alumno
• Se debe hacer una lista que no posea ambiguedades
• Se verifica si está o no está presente el indicador.(si-no,
presente-ausente, ocurre- no ocurre)
CRITERIOS
Argumentación que sigue un hilo lógico
Utiliza fuentes o textos de apoyo
Coherente y sin contradicciones
SI
NO
Observaciones
INSTRUMENTOS A PARTIR DE LOS CRITERIOS:
ESCALA DE APRECIACIÓN
• Permiten una cualificación del grado en que se manifiestan las
actividades o conductas
• El tamaño de la escala lo decide el docente.
• Puede hacerse numérica o verbal
CRITERIOS
Argumentación que
sigue un hilo lógico
Utiliza fuentes o textos
de apoyo
Coherente y sin
contradicciones
1 2 3
4 5
Observaciones
RÚBRICAS
• Más que una herramienta para poner puntajes:
– Ayuda los profesores a definir lo que están tratando de
lograr con una tarea .
– Permite a clarificar a los estudiantes cuáles son las
expectativas de la tarea.
– Permite a los estudiantes obtener información descriptiva
sobre su desempeño en determinados ámbitos
– Apoya a los profesores y ayudantes a poner notas de
manera más equitativa y justa
RÚBRICA
• Permiten describir a través de un amplio y organizado
conjunto de indicadores.
• Sitúan el grado de logro de un aprendizaje al describirlo
progresivamente
• Facilitan evaluación de competencias complejas
• Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes
• Ayudan al estudiante a supervisar su propio aprendizaje
• Puede ser holística o analítica
EJEMPLO DE RUBRICA HOLÍSTICA
EJEMPLO DE RUBRICA ANALÍTICA
RÚBRICAS ANALÍTICAS Y HOLÍSTICAS
Holística
Analítica
Los elementos, la escala y la
descripción de desempeño en cada
nivel de la escala están separados.
Needs Improvement
Satisfactory
Excellent
Thoroughness
Answers less than 2 questions or
provides incomplete answers
Answers at least 2 questions,
but responses are not very
thorough
Provides well thought-out
responses that thoroughly answer
at least of the posted 2 questions
Coherency/
Logical Argument
Little evidence of a cohesive plan.
Ideas seem scrambled and/or
disconnected.
Ideas presented lack some
clarity. Presents basic
information but has
extraneous material.
Ideas are well-organized and
presented concisely to formulate a
logical argument.
Little or no evidence of critical
thinking. Does not adequately
analyze case material or make
connections to class material.
Limited evidence of critical
thinking. Does some but not
all of the things listed to the
right.
Clear evidence of critical thinking.
Critically analyzes information in
case, considers multiple points of
view, makes connections to class
material.
Provides little or no support for
statements/claims. Makes no
references to text, outside
research, personal experience.
Provides limited support for
statements/claims. Makes
minimal references to text,
outside research, personal
experience.
Provides adequate support for
statements/claims. References
text, outside research, personal
experience for all claims.
Critical Thinking
Support/
Justification
Spelling/
Grammar
Numerous spelling and/or
grammar errors that interfere
with comprehension of message.
Some spelling and/or
grammar errors.
Grammatically correct and free of
spelling errors.
Se enfatiza el desempeño como un
todo. Lo elementos están agrupados
o combinados. La escala es más
amplia.
70-79 – Competent/Credible Complete

Unity

Evidence/Development

Presentation and Design
80-89 – Skillful/Persuasive All of the above plus:

Coherence

Audience Awareness
90-100 – Distinctive
All of the above, plus one or more of the following

Complexity, originality, seamless coherence, extraordinary
control, sophistication in thought. . .
<60 – Ineffective
Paper does not meet competency standards because of
minor problem in above 3 or major
problems in 1 or 2 areas
CUATRO PARTES DE UNA RÚBRICA
I.
II.
III.
IV.
Descripción de la tarea1
Escala
Elementos de desempeño/dimensiones o criterios de
realización
Descripción de los elementos del desempeño en lugares
específicos de una escala
1 Esencial para el desarrollo de una tarea, pero opcional para la
rúbrica ( Sí, el título)
ESCALA
Excelente
Bien
Regular
Por mejorar
Alto
Medio
Bajo
Inexistente
Dominado
Parcialmente
dominado
En progreso
Emergente
Sofisticado
Competente
Parcialmente
competente
No competente
Ejemplar
Competente
Marginal
Inaceptable
Avanzado
Intermedio alto
Intermedio bajo
Novato
Logrado
Medianamente
logrado
No logrado
Ausente
VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS
Acorta el tiempo de calificación
Resultados más a tiempo y con una
retroalimentación más específica
Con el tiempo, las áreas que han mejorado y
aquellas que aún necesitan mejoría son
identificadas.
Mejora la preparación e instrucción en las
clases
Mejora la equidad y justicia en la calificación
PASOS PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA
Realice una
descripción del
nivel calidad más
alto según criterios
Describa el nivel de
calidad más bajo
Asignar puntaje
según ponderación
Describa los niveles
restantes
Actividad 3:
Elaborando mi rúbrica a partir de los
criterios
• A partir de la pauta comenzar la elaboración de una
rúbrica evaluativa.
• Reflexiones generales a partir de la experiencia:
dificultades y desafíos.
• ¿Cómo permite este instrumento facilitar la
retroalimentación al estudiante?
CIERRE
• Reflexionando sobre lo aprendido:
¿En qué sentido la rúbrica elaborada la
permitirá:
• Mejorar la actividad?
• Mejorar la explicación de la tarea?
• Apoyar la habilidad de los estudiantes para desarrollar la
tarea?
• Ayudar a la calificación de la tarea?
• Ayudar a entregar feedback a los estudiantes?
• Ayudar en el aprendizaje de los estudiantes?
Bibliografía
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Ahumada, Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México:
Paidós.
Díaz-Barriga, F., (2001) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Ed.
Mc Graw Hill . México.
Barberà, E. (2003). “Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje”.
Barcelona: Edebé.
Fink (2003) “Creating Significant Learning Experiences”,Ed. Jossey Bass, E.E.U.U.
Sadler, R. (2005). “Interpretations of criteria-based assessment and grading in
higher education”. Assessment & Evaluation in Higher Education. Vol. 30, No. 2:
175–194
Sadler, R. (2010). “Beyond feedback: Developing student capability in complex
appraisal”. Assessment & Evaluation in Higher Education, Volume 35: 535 – 550.
ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE
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RÚBRICAS PARA EVALUAR Y RETROALIMENTAR
Valparaíso, 2014
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