curso bsico i - ASDE - Scouts de Andalucía

curso bsico i - ASDE - Scouts de Andalucía

CURSO BÁSICO DE
FORMACIÓN I.M.
DICIEMBRE 2009
CUADERNO PARA LA
FORMACIÓN NO PRESENCIAL
Pero, al margen de ser un derecho reconocido
universalmente,
su
desarrollo
posterior
depende de los conceptos que de participación
se manejen por los Gobiernos y por los
diversos agentes sociales protagonistas de
cada contexto político, social, económico y
cultural; de ahí la importancia de su definición.
LA PARTICIPACIÓN
SOCIAL.
SU CONTEXTO Y PRÁCTICA
En torno al concepto de participación social
pueden destacarse una serie de rasgos básicos
que sirven, desde nuestro punto de vista, para
caracterizarla en esencia:
Extraído de:
Godoy, Antonio y Franco, Pepa (): “Cultura participativa y
asociacionismo juvenil”. Consejo de la Juventud de
España. Madrid.
Constituye un valor en sí misma
Esto significa que ha de ser contemplada
desde una perspectiva no sólo formal o
jurídica, sino desde una perspectiva cultural;
la participación se integra como objetivo
sustancial de la educación cívica de la
ciudadanía y como un criterio fundamental de
la construcción de la cultura democrática.
1.- EL CONCEPTO DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL Y LA PARTICIPACIÓN JUVENIL
EN LA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
En el uso que se hace del término de
participación hay una dosis de ambigüedad
que nos ha llevado durante mucho tiempo a
mantener discursos y debates teóricos más o
menos estériles. Creemos que es el momento
de caracterizar un concepto que nos sirva para
profundizar
en
nuestras
estructuras
organizativas, en nuestro compromiso social y
en nuestras prioridades de acción. Un
concepto operativo acerca de la participación
que nos permita juzgar y analizar la realidad
del fenómeno participativo en nuestro entorno
social.
Es un medio, no un fin sí misma
Si bien es un valor, la participación ha de
concebirse al tiempo como un medio que
permite tomar parte e intervenir en la vida
social de la comunidad, como una herramienta
al servicio de la ciudadanía que se lleva a la
práctica concreta y no queda sólo en el plano
ideológico o en el discurso.
Es un derecho fundamental
Como se ha mencionado anteriormente, la
participación
constituye
un
derecho
fundamental reconocido por las constituciones
democráticas que requiere de un desarrollo
normativo y de políticas que apuesten con
decisión por su efectividad.
La Constitución Española de 1978 reconoce en
su artículo 23, apartado 1, el derecho a la
participación directa de la ciudadanía en los
asuntos públicos: “Los ciudadanos tienen el
derecho a participar en los asuntos públicos,
directamente o por medio de representantes,
libremente elegidos en elecciones periódicas
por sufragio universal”. Derecho igualmente
reconocido en el artículo 21, apartado 1 de la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos: “Toda persona tiene derecho a
participar en el gobierno de su país,
directamente o por medio de representantes
libremente escogidos”.
Es una condición para la transformación
social
La participación permite dar respuesta a las
necesidades e intereses colectivos, poniendo
en marcha soluciones a problemas concretos,
y ejerciendo la presión necesaria sobre los
poderes públicos para obtener de ellos las
respuestas adecuadas a problemas.
Es una responsabilidad ciudadana que
supone compromiso
Participar significa que los ciudadanos y
ciudadanas se implican y comprometen
solidariamente con el conjunto de la sociedad
en la toma de decisiones y en el desarrollo
colectivo.
Es una dimensión positiva de la libertad
El ejercicio de la participación es una clara
expresión
de
las
libertades
públicas
características de un estado democrático y
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supone
una
forma
descentralización del poder.
efectiva
de
jóvenes han tenido acceso a niveles
educativos altos y han vivido en democracia.
Es una forma de legitimar la democracia
Mediante la participación efectiva de la ciudadanía en la vida pública se refrenda el sistema
político que basa su esencia en la soberanía
popular: la democracia.
Desde el CJE consideramos que esta situación
se produce por una interpretación errónea del
término político; interpretación detectada por
muchos expertos y agentes sociales que han
terminado por acuñar el concepto de lo social
frente al concepto de lo político, reduciendo,
aunque sólo sea accidentalmente, el ámbito de
lo político al quehacer cotidiano de los partidos
políticos.
Tipos de participación social
Si volvemos sobre los textos que reconocen el
derecho de participación podemos ver que
hacen referencia a dos tipos de participación:
El movimiento asociativo juvenil reivindica su
derecho a participar, a protagonizar los
fenómenos políticos que se producen en la
sociedad, entendiendo el ámbito de lo político
ampliamente, en el cual entran factores
sociales, económicos y culturales.
Participación indirecta
Generalizando se podría decir que la participación indirecta supone la cesión de cuotas de
poder por parte de la ciudadanía a sus
representantes electos para, de esta forma,
facilitar la gestión y la transformación social.
En definitiva, se trata de reivindicar la
condición de los y las jóvenes como
ciudadanos y ciudadanas que ejercen su
derecho a participar democráticamente. Esta
plenitud ciudadana es lo que nos anima a
reclamar nuestros espacios de participación
directa, no sólo a través de representantes ni
sólo en los asuntos que nos afectan más
directamente, sino en todos los ámbitos que
componen nuestro contexto social.
Participación directa
La participación directa es la capacidad de
gestionar por parte de la ciudadanía sus
cuotas de poder en sus diferentes contextos
sociales,
para
mantenerlos
o
para
transformarlos. Sin duda la participación
directa se puede llevar a cabo con intervenciones directas y con intervenciones
indirectas a través de los representantes
elegidos democráticamente.
2. CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE
SE PRODUZCA LA PARTICIPACIÓN
Estas dos formas de participación, que pueden
darse simultáneamente en una sociedad
democrática, tienen relación directa con el
poder.
El
poder
entendido
como
el
protagonismo y la capacidad para incidir en la
transformación de la vida social de la
comunidad, en la definición y gestión de
planes de desarrollo de la realidad social,
económica y cultural.
Hemos caracterizado más arriba el concepto
de participación, pero su práctica no es el
resultado de la espontaneidad o de la
casualidad. Para que se produzca participación
es necesaria la confluencia de tres condiciones
básicas: la motivación, la formación y la
organización. La simple confluencia de estas
variables no garantiza por sí sola la
participación, es necesario fijarse en los grados en que estas variables han de darse.
Juventud y participación política
Motivación: querer participar
En el entorno de las democracias europeas
viene
produciéndose
una
progresiva
desconfianza
hacia
las
instituciones
y
particularmente
hacia
las
instituciones
políticas. “Se ha ido perdiendo confianza en la
política de los políticos. (...) El máximo grado
de desconfianza, tanto de españoles como de
europeos, se registra en los partidos políticos.”
Una de las componentes necesarias para que
se produzca la participación tiene que ver con
las motivaciones, intereses y expectativas que
cualquiera tiene ante el hecho participativo.
Las razones que mueven a la participación, las
necesidades e intereses que se desea
satisfacer y lo que se espera conseguir con la
práctica de la participación.
Tras la motivación para participar de cada
persona existen intereses subjetivos o
ideológicos,
necesidades
de
satisfacción
socioafectiva, de comunicarse y formar parte
La juventud no es ajena a esta situación y a lo
largo de la década de los 90 también se ha ido
rebajando su confianza institucional en la
política. Un indicador de esta desconfianza es
la abstención juvenil, superior a la de los
adultos, a pesar de que los jóvenes y las
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de
un
grupo,
de
obtener
resultados
percibiendo la utilidad de la participación, etc.
todos
los
procesos
educativos
y
de
socialización de una sociedad democrática.
En este factor motivacional se puede
encontrar
lo
que
solemos
llamar
el
compromiso, que puede darse de tres formas:
Compromiso personal:
El individuo se compromete con algo por
motivaciones
absolutamente
íntimas
de
beneficio personal, este beneficio no tiene que
ser económico, puede ser de estima personal
o social, por ejemplo.
Compromiso social paliativo:
El individuo se compromete en acciones
paliativas motivado por las consecuencias más
evidentes de la injusticia social (hambre, paro,
drogodependencias, minusvalías, etc.).
Compromiso social transformador:
El individuo se compromete con una idea de
transformación social directa, aunque no tiene
por qué ser global. El que la motivación sea un
elemento eminentemente subjetivo no es
óbice para que todos los agentes sociales
estén
obligados
a
favorecer
cauces
motivacionales para la participación juvenil,
cauces que conviertan a la juventud en
protagonista de su contexto social. La
movilización social es responsabilidad de todos
y de todas, pues la participación afecta
directamente al bien común.
Organización: poder participar
Si se quiere y se sabe participar es necesario
también poder hacerlo. Si no existen los
cauces y mecanismos necesarios no podrá
materializarse la participación. Cuando nos
referimos al ejercicio de la participación
entendemos que implica la acción colectiva de
un conjunto de personas, por tanto requiere
de la creación de estructuras que faciliten la
comunicación, el debate, la toma de
decisiones y la acción común.
Formación: saber participar
Por otro lado, esta condición supone posibilitar
la participación directa de los ciudadanos y
ciudadanas.
Más
que
del
grado
de
institucionalización o complejidad de las
organizaciones,
una
estructura
de
participación ha de ser coherente y estar construida con criterios de democracia interna;
esto facilitará el pleno desarrollo del
compromiso individual.
Las
organizaciones
que
dificultan
la
participación interna generan obstáculos para
mantener el compromiso e invitan a la
desmovilización social, a la desmotivación
para la intervención social.
Es obvio que para participar no basta con
querer hacerlo, hay que saber participar.
Saber para qué, cómo, en qué, de qué
formas... La participación requiere de una
formación que permita el aprendizaje de los
conocimientos y habilidades necesarias para
comunicarse y relacionarse con otras personas
y actuar colectivamente.
La formación para la participación puede
hacerse desde diferentes ámbitos educativos
de la sociedad:
-El formal, con sus materias transversales.
-El
no
formal,
en
la
intervención
socioeducativa que se desarrolla en diversos
ámbitos.
- El informal, de una forma menos perceptible,
pero no por ello menos efectiva.
¿Cómo se puede participar?
Hasta el momento hemos acotado el concepto
de participación social e identificado las
condiciones necesarias para que ésta se
produzca. A continuación queremos detener el
análisis en las formas de participación, que
están directamente ligadas con el grado de
implicación y por tanto con la posibilidad de
tomar decisiones y de actuar, de quienes
participan en cualquier organización o grupo
En
definitiva,
esta
condición
para
la
participación tiene que ver con la Educación en
Valores, particularmente con la Educación para
la Participación, que debe estar presente en
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humano. En síntesis, podríamos resumir
distintas formas de participación como un
proceso progresivo que, en la práctica, pueden
ir desde la participación aparente hasta la
plena participación horizontal. Señalamos a
continuación5 alguno de los estadios de ese
proceso que va desde la manipulación hasta el
máximo grado de corresponsabilidad y
cogestión:
-Participación simbólica:
Se
da
cuando
quienes
participan
aparentemente tienen la oportunidad de
expresarse, pero en realidad se tiene poca o
ninguna incidencia en la toma de decisiones
final. Podría resumirse con la popular frase de
“todo por el pueblo pero sin el pueblo”. (Puede
darse en la firma de peticiones o manifiestos a
favor de alguna causa o en situaciones de
conflicto o injusticia ante las que se
reivindica.)
-Manipulación:
Se produce cuando el poder está concentrado
en quienes toman decisiones y no existe
ningún tipo de consulta a quienes las tienen
que poner en práctica. Quienes ejecutan las
acciones no saben de qué se trata y por lo
tanto tienen dificultades para comprender qué
se les propone. Esta “participación aparente”
requiere de la asistencia y concurso de
quienes toman parte en la acción pero no les
da oportunidad real de participar. Claramente
no es el método adecuado para introducir a la
ciudadanía en procesos participativos y
democráticos. (Podemos encontrar un ejemplo
en asistir a espectáculos, fiestas, conciertos u
otras actividades en las que no se tiene
posibilidad de incidir en su diseño, desarrollo y
evaluación.)
-Información y consulta:
Quienes toman las decisiones se comunican y
piden o reciben información y opinión de
quienes tienen que llevarlas a la práctica. El
grado de incidencia en las decisiones finales
de las opiniones resultantes del contraste es
variable, pero en este estadio de participación
quienes desarrollan las acciones han tenido al
menos
la
oportunidad
de
conocer
y
comprender las decisiones. Además su papel
como actores es significativo, no puramente
simbólico. (Existen determinados espacios de
representación y consulta de la ciudadanía en
los
que
se
produce
esta
forma
de
participación: consejos sociales o sectoriales.)
-Gestión compartida:
La toma de decisiones se produce con un
mayor grado de implicación y capacidad real
de intervenir por parte de quienes las llevan a
cabo. Se acerca en mayor o menor grado a un
modelo de participación plena en el que el
conjunto de las personas que toman parte en
la organización tiene la oportunidad de
intercambiar información, debatir, tomar
decisiones y llevar a cabo la acción acordada
colectivamente. (Esta forma de participación
puede encontrase en asociaciones, por
ejemplo).
-Decoración:
Se produce cuando las estructuras u
organizaciones
usan
a
un
colectivo
determinado para fortalecer sus intereses de
manera relativamente indirecta. También
podríamos
denominarlo
acciones
de
“escaparate participativo”. De nuevo la toma
de decisiones está concentrada en quienes
tienen el poder. (Algunas iniciativas de los
adultos tienden a utilizar a la juventud para
conseguir objetivos ajenos a ésta, por ejemplo
la oferta de un carné joven.)
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¿QUÉ ES UN SCOUTER?
Scouter es el término que usamos para referirnos a cualquier adulto que realiza una tarea en el
Escultismo. Así lo define la III Conferencia de ASDE celebrada en Mollina en Diciembre de 1998, en
su documento "Política de Recursos Humanos Adultos de ASDE"
QUÉ ENTENDEMOS POR ADULTO:
Entendemos por adultos a todas aquellas personas necesarias para el
funcionamiento óptimo de la Asociación scout y su desarrollo, pudiendo
desempeñar dos tipos diferentes de tareas, igualmente importantes:
a) Tareas de contacto directo con los niños y jóvenes en las diferentes
Secciones (incluye a todos los responsables de Castores, Lobatos, Scouts,
Escultas/Pioneros, Rovers/Compañeros). Se denominan Scouters de Sección.
b) Tareas relacionadas con el apoyo, coordinación, animación, administración
y formación a otros adultos (incluye a todos los Coordinadores de Grupos
Scouts, Ayudantes de Coordinador), Administradores (Secretarios, Tesoreros,
Comités de Grupo, etc.), Formadores, Responsables de Servicios,
Responsables de la Asociación/Federación, personal contratado, etc. Se
denominan Responsables de Adultos.
Usaremos a lo largo del documento, indistintamente, los términos "adulto",
"responsable", "recurso humano" o "recurso humano adulto" para referirnos al
concepto desarrollado anteriormente de "adulto".
El mismo documento responde a la pregunta de cual seria el perfil de adulto que necesitamos en un
Scouter:
QUÉ ADULTO NECESITAMOS:
Con anterioridad al proceso de elaborar una Política de Recursos Humanos
Adultos debemos establecer un cierto perfil del adulto que necesitamos.
Presentamos a continuación el siguiente perfil que ha de servirnos como
referencia.
Una persona:
a) Que por su forma de ser, su espiritualidad y sus relaciones socio-afectivas,
demuestre asumir un compromiso personal en la línea marcada por los
valores del Movimiento Scout, actuando de forma madura y sea ejemplo
constante, tanto para los educandos como para el resto de los responsables.
b) Que tenga una disposición y tiempo necesarios para trabajar al servicio del
Movimiento Scout, cuyo objetivo fundamental es el desarrollo y crecimiento
integral de niños y jóvenes.
c) Que posea la competencia y cualificación necesaria para:
a) Comprender el alcance de su función.
b) Desarrollar correctamente su tarea.
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c) Desempeñar de forma responsable procesos de planificación,
coordinación, delegación, ejecución, evaluación, consejo y trabajo en
equipo.
d) Que esté dispuesto a actualizar asiduamente sus principios,
conocimientos y formación, tanto de cara a la tarea que desempeña
como a su propio crecimiento personal.
De otro modo lo expresa la publicación “Catálogo de Cargos, Funciones y Perfiles”, que hace un
repaso de las características fundamentales de un Scouter:
Podemos señalar unas características fundamentales que definen la figura de
responsable scout.
a. Entendemos que el adulto ha de venir configurado por:
• Una madurez y equilibrio personal.
• Una capacidad creativa.
• Una motivación fundamental, basada en opciones profundas y
asumidas.
• Una competencia interpersonal para establecer relaciones
auténticas, positivas y funcionales con los otros.
b. Una competencia psicopedagógica que le permita hacer manifiesta su
dimensión educativa y scout.
c. Un dar ejemplo.
Así mismo, esta publicación trata de las responsabilidades que tiene el Scouter en distintos ámbitos:
Responsabilidades con respecto:
a. A los educandos, considerados individualmente: cuando trabaja con los
educandos, el responsable actúa como modelo de una función. Por eso debe
conocer las habilidades de su campo de actuación y ser capaz de utilizarlas
correctamente. La influencia de los responsables afecta al desarrollo de las
relaciones interpersonales.
b. A la Sección de educandos: La organización de la Sección debe promover
activamente el aprendizaje. La asunción de habilidades de liderazgo por
parte de los educandos implica un trabajo en equipo a lo largo del proceso.
Cuando el adulto debe intervenir será necesario que esa intervención sea
una experiencia de aprendizaje para los educandos.
c. A otros adultos scouts: Es importante que el adulto funcione
correctamente dentro de la estructura de una organización (Sección, Grupo
Scout, Organización Federada, Federación, Movimiento Scout). El
responsable debe comprender cómo funcionan las diferentes partes de esa
estructura y participar al máximo nivel en ellas.
d. A la sociedad: Es responsable en su relación con la sociedad
(Instituciones, colectivos, padres, etc.), sabiendo que representa a la
organización scout.
e. A sí mismo: El adulto es responsable de su propia formación y de su
propio desarrollo personal.
Como has visto, un Scouter es un adulto que puede trabajar (teniendo unas características
comunes) en diferentes tareas dentro del Escultismo. Posiblemente te preguntes si las tareas que tú
como Scouter realizas están en algún sitio. Pues sí. Se han definido las características de cada uno
de los cargos o perfiles que se desempeñan en el Escultismo (al menos de los principales). Para ello,
debes consultar el “Catálogo de Cargos, Funciones y Perfiles” elaborado en 2005, a nivel federal y
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que seguro encontrarás en la Biblioteca de tu Grupo. A modo de ejemplo, te ponemos aquí un par
de ellos, pero puedes buscar el tuyo (si no son estos) en la publicación mencionada.
AYUDANTE DEL COORDINADOR DE SECCION DE MANADA
Nombre: Ayudante del Coordinador de Sección de Manada
Definición: Scouter de Manada que colabora en el trabajo en la Sección
FUNCIONES
COMO SCOUTER DE MANADA:
• Organiza, realiza y evalúa las actividades de la Manada.
• Realiza un seguimiento individualizado de la progresión de cada lobato.
• Traslada la realidad de la Manada al Consejo de Grupo y las decisiones del Consejo de Grupo
a su Sección.
• Se relaciona con las familias de los lobatos en un clima de confianza y colaboración.
• Da ejemplo de vivencia del Espíritu Scout para su Sección y el resto del Grupo.
COMO MIEMBRO DEL CONSEJO DE GRUPO:
• Colabora en la labor educativa del Grupo, en su planificación y evaluación.
• Participa en los Consejos de Grupo, interesándose y colaborando en la buena marcha del
Grupo.
• Organiza, participa y evalúa las actividades comunes del Grupo, incluyendo las destinadas a
Scouters.
• Contribuye a mantener un clima de alegría y compañerismo en el Consejo de Grupo.
REQUISITOS QUE DEBE REUNIR
FORMACIÓN NECESARIA:
• Formación Básica – Rama Lobatos.
• A ser posible Titulación oficial para las actividades en su ámbito de actuación.
EXPERIENCIA: No es necesaria experiencia.
NIVEL DE COMPROMISO: Importante con su Sección y, según sus posibilidades, con el Grupo.
EDAD: Se recomienda un mínimo de 21 años.
CONDICIONES
DURACIÓN: Una Ronda Solar.
RESPONDE ANTE:
• Coordinador de Sección.
• Coordinador de Grupo.
• Consejo de Grupo.
• Equipo de su Sección.
• Las familias de los lobatos.
EVALUACIÓN:
• El Consejo de Grupo previa evaluación del Equipo de Sección.
• Se aconseja una evaluación parcial trimestral y una evaluación final.
APOYO:
• Coordinador de Sección Coordinador de Grupo.
• Consejo de Grupo.
• Equipo de Sección.
• Resto de secciones.
RELACIONES:
• Coordinador de Sección.
• Scouters de Sección.
• Resto de Scouters del Consejo de Grupo.
• Familia de los lobatos.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS FORMATIVOS
• Psicología del educando.
• Fundamentos del Escultismo I (Principios, Historia,…)
• Fundamentos del Escultismo II (Métodos y metodologías)
• Habilidades y técnicas educativas.
• La programación en el Sistema de ASDE y Organizaciones Federadas.
• Técnicas y habilidades de comunicación y liderazgo.
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•
•
•
Conceptos y habilidades relacionados con los ámbitos educativos de nuestro programa
educativo.
Aspectos legales y jurídicos.
Se establece, como Bloque de Contenidos transversal, el de Educador Scout (Perfil de
Responsabilidades, Funciones y Valores)
COORDINADOR DE SECCION/TROPA SCOUT
Nombre: Coordinador de Sección/Tropa Scout
Definición: Scouter de Sección/Tropa Scout que coordina el trabajo en la Sección.
FUNCIONES
COMO COORDINADOR DE SECCIÓN SCOUT/TROPA SCOUT:
• Responsable de alcanzar, con el resto del equipo de la Sección, los Objetivos Educativos de la
Sección del Programa Educativo de Grupo.
• Coordina el equipo de Sección, siendo responsable de la planificación, realización y
evaluación de todas las actividades.
• Coordina el reparto de tareas, motiva y hace el seguimiento del resto de Scouters de la
Sección.
• Integra y colabora en la formación de los nuevos Scouters de la Sección.
• Asiste, representa al Grupo y participa en los foros y reuniones de Rama de su Organización
Federada.
• Vela por que el equipo de la Sección mantenga una buena relación con las familias de los
Scouts.
• Conoce las tradiciones y ceremonias de la Sección Scout/Tropa Scout y vela por mantenerlas
y transmitirlas al siguiente Coordinador.
• Prepara y completa la integración de los nuevos scouts.
• Se asegura de que los scouts que hayan completado su educación en la Sección conozcan la
siguiente Sección.
COMO SCOUTER DE SECCIÓN SCOUT/TROPA SCOUT:
• Organiza, realiza y evalúa las actividades de la Sección Scout/Tropa Scout.
• Realiza un seguimiento individualizado de la progresión de cada castor.
• Traslada la realidad de la Sección al Consejo de Grupo y las decisiones del Consejo de Grupo
a su Sección
• Se relaciona con las familias de los scouts en un clima de confianza y colaboración.
• Da ejemplo de vivencia del Espíritu Scout para su Sección y el resto del Grupo.
COMO MIEMBRO DEL CONSEJO DE GRUPO:
• Colabora en la labor educativa del Grupo, en su planificación y evaluación.
• Participa en los Consejos de Grupo, interesándose y colaborando en la buena marcha del
Grupo.
• Organiza, participa y evalúa las actividades comunes del Grupo, incluyendo las destinadas a
Scouters.
• Contribuye a mantener un clima de alegría y compañerismo en el Consejo de Grupo.
REQUISITOS QUE DEBE REUNIR
FORMACIÓN NECESARIA:
• Insignia de Madera. Rama Scouts.
• Titulación oficial para las actividades en su ámbito de actuación.
EXPERIENCIA: No menos de 2 años de experiencia.
NIVEL DE COMPROMISO: Importante tanto con su Sección como con el Grupo.
EDAD: Se recomienda un mínimo de 21 años.
CONDICIONES
DURACIÓN: Una Ronda Solar. Es conveniente que se implique en la Sección por tres años,
como mínimo.
RESPONDE ANTE:
• Coordinador de Grupo.
• Consejo de Grupo.
• Equipo de su Sección.
• Las familias de los scouts.
EVALUACIÓN:
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• El Consejo de Grupo previa evaluación del Equipo de Sección.
• Se aconseja una evaluación parcial trimestral y una evaluación final.
APOYO:
• Coordinador de Grupo.
• Consejo de Grupo.
• Equipo de Sección.
• Resto de secciones.
RELACIONES:
• Coordinador de Grupo.
• Scouters de Sección.
• Resto de Scouters del Consejo de Grupo.
• Coordinadores de otras Secciones/Tropas scouts.
• Familia de los scouts.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS FORMATIVOS:
• Rasgos físicos y socio-psicológicos relevantes para trabajar con esa franja de edad.
• Psicología Evolutiva: panorama general.
• Psicología Evolutiva por edades (especial estudio de la edad trabajada en la sección de que se
trate).
• Problemática e idiosincrasia de la edad concreta.
• Rasgos socioculturales de la edad concreta.
• Cambios físicos y mentales de la edad concreta.
• Dinámica de Grupos: Uso y validez en esa sección.
• Problemas de uso y principales errores.
• Tipología y ejemplos.
• Rol y funciones del Coordinador de sección:
• Dirección de procesos educativos grupales e individuales.
• Seguimiento de la programación educativa.
• Coordinación de equipos.
• Distribución y reparto de tareas.
• Organización de reuniones de educadores.
• Organización de actividades de sección.
• Adaptación del Método a la sección concreta (2º Nivel de Profundización):
• Autoeducación progresiva. La Promesa Scout. La Ley Scout. Utilización formativa de
elementos del Espíritu Scout (Lema, saludo, uniformidad, principios y virtudes). Educación
por la acción. Vida en pequeños grupos. Papel de la sección como entorno educativo. Ayuda
de adultos. Aceptación progresiva de responsabilidades. Autogestión. Desarrollo del carácter.
Acceso a la competencia. Confianza en si mismo. Sentido de servicio. Aptitud para cooperar.
Aptitud para dirigir. Programas progresivos y atrayentes. Actividades variadas basadas en los
centros de interés de los participantes incluyendo juegos, técnicas útiles y servicios a la
comunidad. Papel educativo de la naturaleza y el aire libre. La metodología del Proyecto.
• Bloque de contenidos sobre planificación avanzada.
• Bloque de contenidos sobre programación educativa avanzada.
• Bloque de contenidos sobre habilidades y técnicas del educador (2º nivel de profundización).
• Bloque de contenidos sobre habilidades de liderazgo.
• Bloque de contenidos sobre normativa y legislación (2º nivel de profundización).
• Bloque de contenidos sobre personalidad, estructuras asociativas y participación.
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LA LEY SCOUT COMO GUÍA
DEL EDUCADOR SCOUT
Si algo caracteriza al Scouter es que ante todo
es un Scout. Por tanto, la mejor manera de
educar a los chicos y chicas de los que eres
responsable es el ejemplo. Pero no cualquier
ejemplo. La interiorización de los valores que
emanan de Ley Scout y su enseñanza en el
día a día a través del ejemplo, son la clave
para el éxito de tu tarea como Educador
Scout.
Nadie puede educar en algo que no cree.
Repasa y actualiza tu vivencia de los valores
de la Ley y la Promesa Scout con frecuencia. A
nivel personal y en el Equipo de Sección.
Proponte mejorar y trabajar por acercarte lo
más posible a ellos. Si tus muchachos ven tu
esfuerzo por ser mejor Scout, acrecentarás en
ellos las ganas de serlo. Para ello no hacen
falta discursos, ni cursos de formación. Como
decía San Francisco de Asís a sus frailes:
“predicad constantemente aunque a veces
tengáis que usar las palabras”.
LA RESPONSABILIDAD DEL
SCOUTER
Como miembros de Scouts de Andalucía tenemos unos deberes que quedan recogidos en el
Reglamento Interno de la Asociación. A continuación, exponemos algunos artículos (o en algunos
casos, parte) de dicho Reglamento para reflexionar sobre la responsabilidad que, como Scouter,
tenemos todos los Scouters en la Asociación:
Artº 28.- Tipos de socios
La Asociación contará con los siguientes tipos de asociados:
a) Socios activos, que son las personas físicas, mayores de edad y con
plena capacidad de obrar, que asumen la responsabilidad educativa en el
seno de la Asociación, como scouters o educadores/as, o bien como
miembros de Comités o desempeñando cualquier otra responsabilidad
asociativa reglamentariamente establecida. (…)
Artº 35.- Deberes de los socios activos
Los socios activos tienen los siguientes deberes:
a) Desempeñar sus cargos con fidelidad y dedicación.
b) Cumplir la Promesa y la Ley Scout.
c) Acatar las normas de la Asociación.
d) Satisfacer las cuotas de asociado establecidas, antes del comienzo de
cada año natural.
Artº 40.- Coordinación de Sección
La responsabilidad educativa de cada Sección recaerá en un equipo de
scouters o educadores/as scouts, mayores de edad, que serán
nombrados anualmente para esa función por el Presidente/a Scout de
Andalucía, a propuesta del Consejo de Grupo.
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Los/as educadores/as Scouts deberán tener una personalidad
equilibrada, influencia bienhechora sobre los muchachos y asumir su
compromiso educativo con la Asociación.
Se entenderá que ostentan el nivel óptimo para el desempeño de su
función si han alcanzado los siguientes niveles de formación Scout:
• Etapa Avanzada de Insignia de Madera, para asumir la coordinación de
una Sección.
• Etapa Básica de Insignia de Madera, para formar parte del equipo de
Sección.
• Investidura de Scouter, para colaborar con el equipo de una Sección en
cualquier labor educativa.
(…)
Artº 42.- Programa de actividades de Sección
En el marco del Proyecto Educativo Comunitario del Grupo Scout, se
establecerá para cada una de sus Secciones un programa de actividades
a desarrollar en una ronda solar o curso scout. El Equipo de scouters
correspondiente será el encargado de la ejecución de éste, en
colaboración con el resto del Consejo de Grupo y con el apoyo de los/as
Ayudantes y Colaboradores de que disponga.
Además de su carácter legal, el Reglamento Interno merece una reflexión y un conocimiento por
parte de todos los Scouters.
ACTIVIDADES PROPIAS DE
UN SCOUTER
Como Scouters pertenecemos a distintos
ámbitos y ello condicionará nuestras tareas y
actividades. Sin ánimo de ser exhaustivos y
sólo con carácter formativo, invitando a la
reflexión, podemos clasificarlas por dichos
ámbitos:
•
Con los chicos y chicas de la Sección:
Reuniones,
Acampadas,
Salidas,
Actividades de delegación o de Asociación
(por ejemplo, Festivales de la Canción),
Visitas
a
museos,
Talleres,
Campamentos,….
•
Como Scouter de Sección: Reuniones de
equipo,
Preparación
de
reuniones,
Evaluación de los educandos, Preparación
de materiales, reuniones con las familias
de los chicos, Formación especifica en la
Sección, Autoformación, Autoevaluación,
Jornadas,…
•
Como Scouter de Grupo: Consejos de
Grupo, Comité de Grupo, Asamblea de
Grupo,
Reuniones
con
los
padres,
Representación
del
Grupo
ante
instituciones, Campamentos, Reuniones en
Delegación, Asamblea Asociativa y de
Delegación,
Jornadas
para
Scouters,
Formación
común,
Autoformación,
Formación en el Consejo de Grupo,
Planificación
de
la
Ronda
Solar,
Evaluaciones, Elaboración de memorias,
presupuestos,
actividades,
etc.
Contrataciones, Compras,….
•
Como miembro de la Asociación (siempre
que correspondan): Reuniones de Equipo
Asociativo o de Delegación, Consejos,
Asambleas, Claustro, Jornadas, Actividades
Asociativas,
Cursos
de
Formación,
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Elaboración de
actividades,…
materiales,
memorias,
Como verás la lista es extensa y variopinta.
Todos trabajamos para lo mismo, pero desde
distintos ámbitos. Todos somos necesarios
para la educación integral de nuestros niños y
jóvenes.
EL SCOUTER COMO
MIEMBRO DE UN EQUIPO
Aunque a veces tengamos que abordar una
tarea en solitario, lo más habitual es que lo
hagamos formando parte de un equipo más o
menos extenso. El trabajo en el Escultismo
rara vez es individual pues nos caracteriza un
fuerte
sentimiento
de
cooperación
y
solidaridad. Palabras como consenso, servicio,
apoyo, trabajo en equipo, son habituales en
nuestro vocabulario y así debe ser.
Por tanto, una de tus principales tareas es
cooperar con tus compañeros Scouters en las
tareas encomendadas. Para garantizar el éxito
de
ellas
son
fundamentales
algunas
características que no deben olvidarse:
•
•
•
Una buena comunicación entre todos,
honesta y franca. El/la Scout cifra su honor
en ser digno/a de confianza. El/la Scout es
leal. El/la Scout es limpio/a y sano/a;
puro/a en sus pensamientos, palabras y
acciones.
•
Un
compromiso
de
servicio,
que
partiendo de la libertad personal, se
comprometa en el trabajo encomendado
dando lo máximo posible. Prometo, por mi
honor (y con la ayuda de Dios), hacer
cuanto de mí dependa para cumplir mis
deberes (…) El/la Scout es obediente y
disciplinado/a y no hace nada a medias.
•
Un respeto por las personas que vaya
más allá de lo que son como compañeros
scouts, preocupándonos de ellos como
auténticos hermanos nuestros. El/la Scout
es cortés. El/la Scout es amigo/a de todos
y hermano/a de los/as demás scouts.
•
Una solidaridad que permita ayudar a los
demás en sus tareas y aceptar las ayudas
y consejos de nuestros compañeros. El/la
Scout es útil y servicial. El/la Scout es
cortés.
Estamos seguros que serás un buen Scouter si
sabes:
Una coordinación que facilite el trabajo y
reparta las tareas según las posibilidades
de cada uno El/la Scout es obediente y
disciplinado/a y no hace nada a medias.
El/la Scout es trabajador/a, económico/a y
respeta el bien ajeno.
•
•
Una motivación por el trabajo y por hacer
más fácil la vida a quienes nos rodean. "La
verdadera manera de obtener la felicidad,
es haciendo felices a los demás. BadenPowell". El/la Scout es útil y servicial. El/la
Scout es animoso/a ante peligros y
dificultades.
•
•
•
quién eres,
cuales son los valores que orientan
tu trabajo,
cuales
son
tus
tareas
y
responsabilidades,
cuales
son
las
principales
actividades que realizas,
que este trabajo se hace en equipo,
Y sobre todo, si eres capaz de poner todo ello
en práctica.
Siempre Listo Para Servir.
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Bibliografía:
•
•
•
•
"Política de Recursos Humanos Adultos de ASDE" III Conferencia Federal, Mollina 1998
“Catálogo de Cargos, Funciones y Perfiles” Editado por ASDE. 2005
REGLAMENTO INTERNO ASDE-Scouts de Andalucía. Último texto aprobado en
Asamblea. Mollina. 2000
Ley y Promesa Scout. Artículos 4 y 5 de dicho Reglamento.
También te puede ayudar:
•
•
•
•
•
•
“Ser Scouter en ASDE”. IV Conferencia Federal. El Escorial 2003
Sistema Federal de Formación. Aprobado en Asamblea Federal. 2005
“Evalúa, mejora, transforma. Evaluar scouters: mejorar para educar”. Editado por
ASDE. 2008
“Motivar sí, pero ¿cómo?” Editado por ASDE. 2005
“¿Aún tienes dudas de cómo motivar?” Editado por ASDE. 2006
“Mejor Compromiso, Mejores Scouters” Editado por ASDE. 2005
TRABAJO NO PRESENCIAL
El trabajo que te indicamos a continuación deberás realizarlo
antes de incorporarte al curso Básico y deberás entregarlo
al llegar, en el acto de presentación del mismo. Debes
saber que si no entregas el trabajo en ese momento,
no se te podrá dar el curso por superado.
El trabajo podrá ser realizado por una o dos personas
máximo. En caso de que se vaya a realizar en pareja, si las
dos personas no van a realizar el Básico en la misma
Sección, cada una deberá entregar su trabajo de manera
independiente, aunque ambos sean iguales y hayan sido
realizados entre las dos.
En concreto, una vez leído este documento, el trabajo
consistirá en la elaboración de un póster tamaño cartulina o rotafolio que contendrá lo siguiente:
1. Fotografía (de algo animado o no) que te recuerde a la figura del scouter. Esta fotografía irá
acompañada con un “pie de foto” en el que explicarás y justificarás tu elección.
2. Busca a 15 personas diferentes y pregúntales sobre su implicación en asociaciones, de tal
manera que te informen sobre:
ƒ Si han pertenecido a alguna, pero ahora ya no.
ƒ Si en estos momentos son socios activos
ƒ Si son socios no activos o apoyan económicamente a alguna.
Una vez tengas las 15 respuestas, agrúpalas en cada una de estas tres categorías y
represéntalas gráficamente en el póster. Añade algún comentario de alguna conclusión a la
que puedas haber llegado.
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3. De las funciones que el Reglamento Interno de la Asociación atribuye a los scouters, elabora
las conclusiones y reflexiones personales oportunas que extraigas.
4. Con ayuda del Reglamento Interno, elabora una tabla semejante a la que te presentamos en
el Anexo I, en la que se refleje de manera clara qué estructuras y órganos (unipersonales o
colegiados) existen, cuáles son sus funciones, y cómo se accede a ellos.
5. De lo leído en el capítulo primero de este documento, ¿crees que en Scouts de Andalucía se
fomenta la motivación, formación y organización para la participación? Fundamenta tu
respuesta y plásmala en el póster.
6. Busca, recorta y plasma en el póster una noticia de periódico en la que se hable en relación a
una asociación u organización no lucrativa.
7. Busca y lee el Decreto 45/2000, de 31 de enero, sobre la organización de acampadas y
campamentos juveniles en Andalucía. Lo puedes encontrar en el “Manual para Grupos
Scouts”, es el documento N-13. ¿Qué diferencias fundamentales encierra el Decreto entre
“acampadas”
y “campamentos”, en cuanto a definición, dirección de la actividad,
responsabilidades, solicitud de autorizaciones…?
8.- La autoría del trabajo se situará en la esquina inferior derecha del póster.
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ANEXO I
ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN SCOUT
ÁMBITO ASDE
ESTRUCTURA /
ÓRGANO
FUNCIONES
QUIÉNES LA
FORMAN
QUIÉNES
PUEDEN
ACCEDER
CÓMO SE
ACCEDE
ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN SCOUT
ÁMBITO SCOUTS DE ANDALUCÍA
ESTRUCTURA /
ÓRGANO
FUNCIONES
QUIÉNES LA
FORMAN
QUIÉNES
PUEDEN
ACCEDER
CÓMO SE
ACCEDE
ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN SCOUT
ÁMBITO DELEGACIONES TERRITORIALES
ESTRUCTURA /
ÓRGANO
FUNCIONES
QUIÉNES LA
FORMAN
QUIÉNES
PUEDEN
ACCEDER
CÓMO SE
ACCEDE
ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN SCOUT
ÁMBITO GRUPO SCOUT
ESTRUCTURA /
ÓRGANO
FUNCIONES
QUIÉNES LA
FORMAN
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QUIÉNES
PUEDEN
ACCEDER
CÓMO SE
ACCEDE