tronco comun universidad y buen vivir - SNNA

Transcripción

TRONCO COMUN
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
PRESENTACIÓN
La presente guía de estudios es una herramienta educativa que sirve para orientar
y estimular al estudiante en el proceso de Aprendizaje-Desarrollo de Habilidades
del Pensamiento, contiene directrices y estrategias que le servirán al momento
para elaborar adecuadamente los trabajos autónomos y demás actividades a
desarrollarse.
La guía está concebida para asistir a los estudiantes durante el proceso formativo
de nivelación, mostrando una visión clara, objetiva y precisa de la estructura de
contenidos de ilustración que facilitara poder obtener mejores rendimientos
académicos.
La formación profesional con calidad constituye un esfuerzo diario, que a través de
este Módulo Semi-presencial lo queremos lograr, tanto en nuestras aulas como en
la formación virtual, con una responsabilidad compartida y compromiso de
mejoramiento continuo.
Para el fortalecimiento de contenidos tenemos el recurso de tutorías dirigidas
presenciales que servirán de gran manera llenar vacíos académicos.
La guía contribuye al mejor desempeño de los estudiantes durante las actividades
de estudio individual, puesto que la estructura está elaborada en base a la
formación y retroalimentación. Invitamos a cada uno a formar parte de este nuevo
esquema educativo.
Introducción a la Universidad y Buen Vivir
Esta asignatura parte de la concepción del Buen Vivir vinculada a la formación del
ser humano. Contiene procesos de desarrollo del pensamiento, sintetizados desde
la dualidad de teoría y práctica para generar un aprendizaje significativo, que
permita a los estudiantes relacionar los conocimientos adquiridos con la vida
cotidiana para comprender en la realidad cómo resolver problemas o desarrollar
soluciones, expansión del pensamiento y aplicación en el contexto.
OBJETIVO
El objetivo de la misma es promover en los estudiantes la construcción de
conocimiento a partir de las capacidades para relacionarse, actuar, analizar, crear
y transformar la realidad, basadas en la experiencia, preconceptos, intereses,
necesidades y la percepción individual del mundo interior y exterior, vinculado con
el Buen Vivir.
CONTENIDO
En la primera unidad se va a reflexionar acerca del Buen Vivir donde identificaran
el ser, estar, hacer, pertenecer y permanecer. Se desarrollaran fichas de acuerdo
al Conocimiento de sí mismo, vuestros objetivos misión y visión, además de
identificación del FODA, se elaborara su proyecto de vida en base a la
autovaloración y autoconocimiento de su propio ser, para ser un ciudadano
emprendedor.
En la segunda unidad se analizara el concepto del Buen Vivir y sus implicancias
sobre la visión del ciudadano. Se conocerá el contexto actual, como estudiante en
una Institución de Educación Superior, las implicancias de la nueva Ley Orgánica
de Educación Superior y otras normativas nacionales e institucionales.
La tercera, cuarta y quinta unidad tienen como finalidad desarrollar habilidades
de desarrollo de pensamiento: cómo elaborar hipótesis, inferir, convencer,
clasificar, definir, explicar, describir, juzgar y argumentar de manera coherente,
para comprender su importancia en la resolución de problemas de su vida
cotidiana, como estudiante y ciudadano/a.
A continuación se presentan asesorías didácticas relacionadas a las actividades
planteadas en la Planificaciones por unidad.
INSTRUCCIONES:
El estudiante debe participar activamente y colaborar de manera íntegra para
mantener un trabajo coordinado.
-
Las gestiones de aula se desarrollaran midiendo el logro de los objetivos
planteados y aprendizaje del estudiante de acuerdo a cada unidad
propuesta. Para lo cual se tomara en cuenta:
o Clases presenciales y virtuales de acuerdo a la coordinación de
horarios,
o trabajos autónomos, trabajos virtuales evidenciados en portafolio
físico
o participación activa,
o Observación y análisis críticos constructivos
o Evaluaciones y proyectos de aula
-
En las clases presenciales deberán presentar las
actividades solicitadas por el docente a mano escrito
(no computadora), y se debe indicar cuál es la
finalidad, es decir de qué manera le ayuda a
desarrollar una habilidad.
-
Los Trabajos autónomos, ya sean estos físicos o
virtuales deberán tener identificado el nombre,
materia y área de estudio.
-
Los horarios de entrega máxima de tareas estarán socializados en la
Sesión presencial caso contrario guiarse con la distribución de tiempo. Si
tiene inconvenientes indicar al docente.
-
Los archivos deberán guardarse con los apellidos, nombres, materia y área
de estudio
-
Existirá un foro de dudas en la plataforma
Antes de iniciar, se sugiere leer la unidad III del módulo
establecido por el área de UNIVERSIDAD Y BUEN
VIVIR, el cual tiene desarrollado los contenidos de
acuerdo a la planificación
Se sugiere que previamente revise la rúbrica de evaluación que usará el
docente para calificar su tarea. Esta acción le permitirá corregir y
mejorar su trabajo en función de los aspectos claves que se evaluarán de
su tarea.
NORMATIVA DE EVALUACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE
NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
Las notas de cada asignatura se evaluarán sobre 10 puntos, provenientes de la
suma de los dos componentes que se detallan a continuación:
1. El 60% de evaluación corresponderá a los logros de aprendizaje, a través
de pruebas, de proyectos de aula y de proyectos de integración de saberes.
2. El 40% corresponderá a evaluación de procesos educativos en ambientes
asistidos por la docencia y del trabajo autónomo del aspirante, tales como
actividades
prácticas,
talleres,
estudios
de
casos,
reportes
de
observaciones, lecturas comprensivas, participación en clase, e informes de
equipos colaborativos, entre otros.
El sistema de gestión académica del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión
registrará cinco notas por asignatura cada una con una ponderación del 20% de la
nota final de la asignatura. Se establece una oportunidad de recuperación en cada
asignatura a ser administrado según calendario y reglas fijadas por la Institución
de Educación Superior. Como lo indica el siguiente cuadro cada asignatura tendrá
al menos cinco notas:
1. Examen parcial 20%
2. Examen final 20%
3. Proyecto de aula 20%
4. Gestión del aprendizaje 1: 20%
5. Gestión del aprendizaje 2: 20%
http://snnauleam.com/pagesnna/images/Estudiantes/NORM
ATIVA_%20EVALUACION.pdf
UNIDAD I
BUEN VIVIR
PROYECTO DE VIDA
CONTENIDOS:
1.1 El Buen Vivir
1.2 Quien Soy
1.3 De Donde Vengo
1.4 Hacia Donde Voy
1.5 Rumores Que Tengo De Mi
1.6 FODA
1.7 Misión
1.8 Visión
1.9 Los Autos Del Plan Nacional Del Buen Vivir
1.9.1 Inducción A Ficha
1.10
Proyecto De Vida
1.10.1 Inducción Proyecto De Vida
ACTIVIDAD #1
FORO: Importancia de las Normas del Buen Vivir
PLANTEAMIENTO
El estudiante deberá observar y aplicar la
lectura comprensiva para interpretar cada uno
de los objetivos del Buen Vivir, con la finalidad
de que participe de manera activa y coherente
en el FORO de la Plataforma Moogle denominado
Importancia de los Objetivos del Buen Vivir
OBJETIVOS
Concientizar al alumnado de la importancia de
buscar nuevos caminos para construir una sociedad
solidaria e igualitaria
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Para desarrollar de manera eficiente la actividad
podrán analizar de forma clara y precisa el texto
incluido en el siguiente link.
http://www.buenvivir.gob.ec/objetivos-nacionalespara-el-buen-vivir
Deberá ingresar al Link de preferencia por Google
Chorme o Mozilla Firefox.
Clickear en cada uno de los objetivos, leer y analizar
para de formar critica exponer nuestras ideas en un
foro de un máximo de 5 líneas. Queda abierta la
opción para participar también acerca de las
opiniones de sus compañeros.
CRITERIOS DE
EVALUACION
-
Comprensión del tema
Construcción del conocimiento
Capacidad de retroalimentarse
Redacción
El estudiante debe buscar dentro de los anexos de la guía, la
rúbrica con el cual se le evaluará la actividad.
ACTIVIDAD #2
TALLER: Perfil del Joven Universitario
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
El estudiante es parte protagónica de la historia
y depende de él, el accionar y el compromiso a
una mejor sociedad. Es por eso que
proponemos que trabaje en un Taller
denominado Perfil del Joven Universitario
Sostener la armonía positiva del individuo para
llegar al equilibrio y fortalecer los valores humanos
en la sociedad
Para desarrollar de manera eficiente la actividad se
organizarán en grupos (virtual) de 5 de acuerdo
a la orden de asistencia y presentaran el taller
denominado Perfil del Joven Universitario en
donde desarrollaran características de acuerdo
a los aspectos del Bien ser, estar, tener y
hacer.
El formato a utilizar tendrá que ser en un
documento en PDF. Lo subirán a la comunidad
donde podrán emitir criterios en base a las
presentaciones. Además deberán presentar
físicamente el documento impreso en la
próxima clase presencial
CRITERIOS DE
EVALUACION
-
Presentación
Puntualidad
Calidad del Contenido
Ortografía
Procesos y Resultados
PERFIL DEL JOVEN UNIVERSITARIO
ASPECTOS
CARACTERISTICAS
El Bien Ser, contigo
mismo
El Bien Hacer, con los
demás
El Bien Estar, después de
una jornada
El Bien Tener, con la
comunidad
El Buen Vivir y Convivir,
conjunto con los aspectos
anteriores.
ACTIVIDAD #3
FICHA #1: ASÍ SOY YO
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
En este taller vamos a trabajar identificandonos de
acuerdo a los parametros designados.Una vez que
se ha socializado y analizado es esquema de la
ficha los estudiantes estaran en capacidad de
resolverla de manera adecuada.
Reconocer las características que poseemos para
identificar nuestra identidad mediante la utilización
de esta ficha.
Para desarrollar de manera eficiente la actividad,
deberá visualizar el video constructivo desde el
siguiente
link:
https://www.youtube.com/watch?v=oVd2MzNWR6Q
Para concientizar acerca de nuestra vida y de
esta manera a través de imágenes en forma de
un collage desarrollar la ficha #1.
La herramienta para elaborar la actividad es:
https://www.befunky.com/es/crear/collage/
Una vez concluida deberá ser compartida en la
Plataforma Moodle
-
Presentación
Uso de materiales
Conceptos
Actitud
Uso de las Tics
ACTIVIDAD #4
FICHA #2 LOS RUMORES QUE ESCUCHO DE MI
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
En este taller vamos a trabajar en base a frases y
rumores de lo que los otros piensan de ti. Adicional
se debe establecer los patrones de comunicación
que se aplica a cada uno de ellos.
Analizar lo que los demás piensan de mí y lo que
realmente yo soy para tener una perspectiva más
clara de nuestra imagen.
deberá analizar lo que los demás piensan de mi e
identificar las fortalezas y debilidades propias, de tal
manera que pueda crear un concepto de lo que
realmente somos. Llenar los campos dentro de la
ficha y compartirlo en las comunidades.
Referencia: De manera opcional se debe revisar la
Ficha #1 Asi soy yo, y establecer que frases que
escribistes tienen que ver con los rumores que los
demas piensan de ti.
CRITERIOS DE
EVALUACION
-
Comprensión
Elaboración
Contenido
Uso de las Tics
ACTIVIDAD #5
FICHA #3 LINEA DE TIEMPO
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
En este taller vamos a trabajar en base a todas las
fases de nuestra vida, en cuanto a las escenas
anteriores, presentes y futuras (como nos vemos en
nuestro futuro)
Conocer nuestros diferentes aspectos ya sean estos
positivos, normativos y negativos de todas nuestras
etapas mediante la elaboración de la ficha para
poder entender hacia donde voy
deberá elaborar la ficha #3 de Línea de tiempo a
través de herramientas informáticas
Una vez elaborado compartir en la comunidad.
Para mayor destreza en la elaboración de la misma,
se recomienda visualizar un video en el siguiente
link
https://www.youtube.com/watch?v=yu1Thye_RlU
Esta actividad deberá además presentarse en físico
CRITERIOS DE
EVALUACION
-
Comprensión
Elaboración
Contenido
Uso de las Tics
ACTIVIDAD #6
FICHA #4 LAS MASCARAS QUE USO
PLANTEAMIENTO
Esta ficha corresponde a la representación de un
personaje que no somos, la máscara de dentro de
nuestra conceptualización del
YO,la usamos
cuando adoptamos una personalidad o una actitud
forzada y distinta a lo que somos.
OBJETIVOS
Identificar cuantos tipos de máscaras usamos para
poder encontrar nuestra propia identidad mediante
la aplicación de esta ficha
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
deberá elaborar la ficha #4 Las Máscaras que uso a
link
https://www.youtube.com/watch?v=rF_e5m0V2zQ
CRITERIOS DE
EVALUACION
-
Comprensión
Elaboración
Contenido
Uso de las Tics
ACTIVIDAD #7
FICHA #3 LINEA DE TIEMPO
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Este taller nos permite evaluar de manera positivo
nuestros
actos,
emociones,
sentimientos,
refelexionando al mismo tiempo sobre normas y
valores de la sociedad que nos permiten
desensenvolvemos.
Descubrir nuestras capacidades y fortalezas para
acrecentarlas mediante la autoevaluación y
autoconcepto
deberá elaborar la ficha #3 de Línea de tiempo a
link
https://www.youtube.com/watch?v=yu1Thye_RlU
CRITERIOS DE
EVALUACION
-
Comprensión
Elaboración
Contenido
Uso de las Tics
EVALUACION DE MIS DIMENSIONES VITALES
ACTIVIDAD #8
FICHA #6 ARBOL DE VIDA
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
Este taller nos permite evaluar de manera positivo
nuestros
actos,
emociones,
sentimientos,
refelexionando al mismo tiempo sobre normas y
valores de la sociedad que nos permiten
desensenvolvemos.
Descubrir nuestras capacidades y fortalezas para
acrecentarlas mediante la autoevaluación y auto
concepto
deberá crear una guía didáctica (diapositivas)
basada en la ficha con hipervínculo identificando
cada una de las partes del Árbol de Vida con
imágenes y fotos. Para finalizar deberá tener una
conclusión acerca del trabajo. ¿De qué manera les
ha servido la ficha?
Como refuerzo proponemos que vean el siguiente
link: https://prezi.com/zwtath_8-ejb/diagrama-dearbol-proyecto-de-vida/
Hipervinculo
https://www.youtube.com/watch?v=OyiOf9hWi08
-
Comprensión
Elaboración
Contenido
Uso de las Tics
ACTIVIDAD #9
PROYECTO DE VIDA
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
El proyecto de vida es un requisito de la gestion
academica y se basa en la construccion de
capacidades para relacionarse, actuar, basados en
los intereses y percepcion individual del mundo
vinculados con el Buen Vivir.
Elaborar un proyecto de vida en base a la
autovaloración y autoconocimiento de su propio ser,
para ser un ciudadano emprendedor.
El estudiantes deberá presentar su Proyecto de
Vida en en video de un maximo de 5 min, el cual
tendra que ser compartido en la Plataforma Moogle.
El estudiante debera resumir sus aspectos mas
relevantes. Debera contar con presentacion
introductoria, Objetivos, quien soy, de donde vengo,
y hacia donde voy? Vision Mision FODA y Proyecto
de vida y conclusiones.
-
Expresarse claramente,
Vocabulario
Volumen
Compresión
Apoyo
Contenido
Postura
UNIDAD II
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
CONTENIDOS:
1.1 Plan Nacional Del Buen Vivir 2013 – 2017
1.2 Objetivos Y Metas
1.3 Loes Y Su Influencia En Las Instituciones De Educación Superior
1.4 Diagnóstico Del Marco Legal Referente A Las Universidades
1.5 La Normativa Institucional: Misión Y Visión
1.6 ULEAM, Reglamento Interno Y Análisis
ACTIVIDAD #10
WIKI: UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
El criterio del Presidente de la Asamblea
Constituyente del 2008; Alberto Acosta, dice que el
concepto del Buen Vivir, no solo tiene un vínculo
histórico en el mundo indígena, sino que también se
sustenta
en algunos principios filosóficos
universales, entonces el Buen Vivir se proyecta
adicionalmente como una plataforma para discutir
respuestas urgentes frente a los
diferentes
cambios, y que son asumidos por la sociedad como
una propuesta de construcción de la paz y la
convivencia armónica de los pueblos.
Analizar los derechos del buen vivir de manera
crítica para construir la visión del ciudadano
ecuatoriano.
Dinámica de Inicio:
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Análisis Crítico del video “PULSO POLITICOEDUCACION PARA EL BUEN VIVIR” Recuperado
de:https://www.youtube.com/watch?v=NIHhjmy_sc8
Virtual.
Actividad individual.Dentro de la plataforma Moodle en la herramienta
Wiki denominado: Universidad y Buen Vivir,
reflexiones registra las ideas significativas
observadas en el video, al finalizar comente en un
texto mínimo de 3 líneas adaptándolos al criterio
personal, según sus conocimientos.
CRITERIOS DE
EVALUACION
-
Calidad técnica de la presentación
Calidad de la Información
Compromiso
ACTIVIDAD #11
ESQUEMA Y FORO DE DEBATE: CONSTITUCION DE LA REPUBLICA
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
La Constitución de la República del Ecuador de
2008 es la carta magna vigente en la República del
Ecuador desde el año 2008. Es el fundamento y la
fuente de la autoridad jurídica que sustenta la
existencia del Ecuador y de su gobierno. La
supremacía de esta constitución la convierte en el
texto principal dentro de la política ecuatoriana, y
para la relación entre el gobierno con la ciudadanía.
Conocer la importancia de la Constitución, y
discernir acerca de la relación entre el
gobierno y la ciudadanía.
Para desarrollar de manera eficiente la actividad se
organizarán en grupos (virtual) de 5 de acuerdo
a la orden de asistencia y deberán representar el
contexto de su entorno social en respuesta a:
¿Cómo se desarrolla actualmente, la convivencia
ciudadana en diversidad y armonía con la
naturaleza para alcanzar el buen vivir.
Y elaborar un esquema que resuma la esencia de
cada uno de los 22 artículos de la Constitución del
Ecuador 2008-2017 que tienen relación con el Buen
Vivir. Podrán orientarse en el siguiente video de
cómo elaborar un esquema:
https://www.youtube.com/watch?v=aFfY274eK7w
Foro de Debate.- los estudiantes participarán en un
máximo de 5 líneas vinculando y planteando alguna
propuesta de solución de algún caso problemático
del entorno social en relación con el Buen Vivir.
Enfoque, Palabras claves y Organización
CRITERIOS DE
EVALUACION
Comprensión
del
tema,
Construcción
conocimiento, Retroalimentación y Redacción
del
ACTIVIDAD #12
ORGANIZADOR GRAFICO Y FORO: DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
ESTUDIANTES
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
Los Artículos 26, 27 y 28 de la Constitución Vigente,
consagran las garantías y los derechos de la
Educación Superior, Reconoce el derecho a la
población de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural que obliga al Estado a impulsar programas
de estudio con lenguas ancestrales y resguardar a
través de éstas nuestra historia y saberes milenarios
de gran incidencia para lo política de fortalecimiento
al talento humano.-El Artc.350 de la Constitución,
determina que la Educación Superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista, la Investigación
Científica y tecnológica, la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas y
lo más principal la construcción de Soluciones Para
los problemas del País.
Identificar los derechos y responsabilidades del
estudiante Universitario mediante el análisis de las
Normativas Nacionales e Institucionales para
desarrollar contextos del buen vivir.
Indagación grupal.- contextos de aplicación de la
LOES, foro de debate
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.Realice un ordenador gráfico en el que pueda
considerar los aspectos principales que cumplen las
Instituciones de Educación Superior (ULEAM)
Enfoque, Palabras claves y Organización
CRITERIOS DE
EVALUACION
Comprensión
del
tema,
Construcción
conocimiento, Retroalimentación y Redacción
del
UNIDAD III
PROCESO DE EXPANSIÓN Y CONTRACCIÓN DE IDEAS
CONTENIDOS:
1.1 Considerar los Extremos
1.2 Variable
1.2.1 Considerar variable ..
1.3 Características.
1.4 Considerar Consecuencias
1.5 Considerar Alternativas
1.6 Definir Objetivos
1.7 Considerar otros Puntos de Vista
1.8 Considerar Prioridades
1.8. 1 Pasos para aplicar el proceso “Considerar Prioridades”
1.9 Planificación
1.9.1 Procedimiento para planificar
1.10 Decisión
1.10.1 Procedimiento para tomar decisiones
El estudiante debe buscar dentro de los anexos de la guía, el
número de rubrica con el cual se le evaluará la actividad.
ACTIVIDAD #13
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - CONSIDERAR EXTREMOS
En base a la lectura del material de estudio: “Modulo y Guia de UBV: unidad 3,
realice lo siguiente:
Para las presentes actividad se puede guiar con los ejemplos detallados en el
modulo
1.- Considere Extremos en los siguientes casos
¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de que
terminara la deforestación en el mundo
PLANTEAMIENTO
VENTAJAS
1.
2.
3.
4.
DESVENTAJAS
1.
2.
3.
4.
¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de que
los padres hablen de Sexo con sus hijos.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
2.- Reflexione y Conteste:
¿Qué pasa si una persona decide hacer algo sin
considerar los extremos?
3.- Ejemplifique:
Cite dos ejemplos de situaciones en las cuales es
útil considerar extremos.
OBJETIVOS
Comprender los
conceptos de Expansión y
Contracción de ideas.
Ejemplificar casos de situaciones donde se aplique
el proceso de considerar extremo.
Aplicar el proceso de considerar extremos en casos
de la vida cotidiana.
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
La comprensión de los temas mostrados en el
texto guía le facilitará una completa visión de los
conceptos a utilizar.
Para realizar la presente actividad debe seguir las
sugerencias dadas después de cada actividad
expuesta, Nota.- La tarea debe ser en hojas
formatos de cuadros, manuscritas con letra clara,
legible y sin faltas ortográficas.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Nivel de conocimientos y destrezas adquiridas
durante la unidad didáctica.
Aplicación de conceptos en la solución de
problemas identificados en su contexto familiar o
barrio.
Verificación de coherencia de resultados en casos
prácticos
ACTIVIDAD #14
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Participación individual de comentarios-Considerar
PLANTEAMIENTO
extremos- acerca de: Considerar una ventaja y
desventaja en los aspectos política, social y
económica de las ayudas internacionales. (30
minutos) Página web.
OBJETIVOS
Comprender los fundamentos y conceptos
esenciales relacionados con básicos del
pensamiento.
Elaborar la actividad planteada proponemos
participar a través de foros.
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Nota.-
Estas características permiten una
igualdad de oportunidades para la respuesta
inicial entre todos, fomentando el pensamiento
original e independiente.
CRITERIOS DE
EVALUACION
ACTIVIDAD #15
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - CONSIDERAR VARIABLES
modulo
1.- Considere variables en los siguientes casos (1pto)
¿Qué variables tomarías en cuenta para seleccionar
un amigo?
PLANTEAMIENTO
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
¿Qué variables tomarías en cuenta para escoger un restaurante
mamá el día de las madres?
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
¿En qué casos de nuestra vida familiar es
importante considerar las variables?
3.- Ejemplifique:
útil considerar variables.
OBJETIVOS
1. Comprender los
Definir las variables y sus valores correspondientes
en la caracterización de los aspectos de la realidad.
2. Ejemplificar casos de situaciones donde se
aplique el proceso de considerar variable.
3. Aplicar el proceso de considerar variables en
casos de la vida cotidiana.
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
barrio.
prácticos
ACTIVIDAD #16
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
Elaboración y presentación en PPT de ejemplos de
Variables y sus características. (1 hora) tarea debe
ser subida a la plataforma Moodle.
pensamiento.
Elaborar en diapositivas y subir a la plataforma con
ejemplos de Variables y Características
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Nota.-
CRITERIOS DE
EVALUACION
ACTIVIDAD #17
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE – PROCEDIMIENTOS PARA LA
ELABORACiON DE REGLAS
modulo
1.- Considere reglas en los siguientes casos:
Dos reglas para la utilización de los baños públicos.
1.2.Dos reglas para el ingreso de los niños al museo.
1.-
PLANTEAMIENTO
2.2.- Reflexione y Conteste:
¿Qué ventajas te ofrece formular reglas?
3.- Ejemplifique:
útil considerar reglas.
1. Comprender los
conceptos
de Expansión y
2. Elaborar reglas identificando los elementos
OBJETIVOS
importantes en su formulación.
3. Valorar la importancia de definir y respetar reglas
para la convivencia armónica y el desarrollo de las
sociedades.
apliquen reglas .
5. Aplicar el proceso de considerar reglas en casos
de la vida cotidiana.
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
barrio.
prácticos
ACTIVIDAD #18
Participación por grupos: Elaboración según criterios
PLANTEAMIENTO
de Reglas para una mejor convivencia en la familia,
luego del sismo en Manta
OBJETIVOS
pensamiento.
Participación por grupos de tres estudiantes en la
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Comunidad, elaboración según criterios de Reglas
para una mejor convivencia en la familia, luego del
sismo en Manta (1 hora)
Nota.-
CRITERIOS DE
EVALUACION
ACTIVIDAD #19
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - CONSIDERAR CONSECUENCIAS
modulo
1.- Considere consecuencias en los siguientes casos:
 Haga referencia a aciertas consecuencias del terremoto ocu
16 de Abril del 2016.
PLANTEAMIENTO
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
Cuáles serían las consecuencias al no superarme profesional
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
2.- Reflexione y Conteste
¿Por qué será importante pensar en las
consecuencias antes de que hagamos alguna
acción?
¿Qué diferencia piensas que hay entre las
consecuencias inmediatas o de corto plazo, y las
consecuencias de largo plazo?
¿Qué diferencia hay entre una persona que piensa
en las consecuencias y otro que no lo hace?
3.- Ejemplifique
útil considerar consecuencias.
OBJETIVOS
1. Comprender los
conceptos
de Expansión y
aplique el proceso de considerar consecuencias.
3. Aplicar el proceso de considerar consecuencias
en casos de la vida cotidiana.
4.Preveer los resultados de una acción
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
barrio.
prácticos
ACTIVIDAD #20
Participación
PLANTEAMIENTO
Considerar
en
foro
de
Consecuencias
debates
del
acerca
Estudio
de
de
la
nivelación en modo semipresencial.
OBJETIVOS
pensamiento.
Foro
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
de
Debate
en
la
Plataforma
Moodle,
Considerando las consecuencias del estudio de la
nivelación en modo semipresencial.
Participación
analítica
y
crítica
en
pares
de
estudiantes. (30 minutos)
El foro P & R requiere que conteste una vez antes
de ver las respuestas de los otros estudiantes.
Después de la respuesta inicial, pueden ver y
contestar las respuestas de los demás
Nota.-
CRITERIOS DE
EVALUACION
ACTIVIDAD #21
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - CONSIDERAR ALTERNATIVAS
modulo
1.- Considere alternativas en los siguientes casos
(1pto)
Los famosos cantantes conocidos Jennifer López y
Marc Anthony se divorciaron ¿Cuáles podrían ser
las alternativas para explicar este hecho?
PLANTEAMIENTO
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
Cuáles serían las alternativas para superar la crisis
económica en mi familia.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
¿Qué diferencias observas entre el ejemplo 1 y 2
respecto al tipo de alternativa considerada?
¿Crees qué sería suficiente considerar solo una
alternativa? ¿Por qué?
¿En qué casos crees que podemos usar esta
estrategia de pensar en muchas alternativas sobre
una situación o acción que tengamos que hacer?
3.- Ejemplifique:
útil considerar alternativas.
1. Comprender los
conceptos
de Expansión y
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
barrio.
prácticos
ACTIVIDAD #22
Según
PLANTEAMIENTO
el
tema
considerando
Alternativas,
el
estudiante deberá elaborar una infografía con el
ejemplo abajo descrito.
OBJETIVOS
pensamiento.
Elaboración
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
de
una
Infografía,
Considerando
Alternativas del Caso: Abastecimiento del agua en la
zona rural de Manta. Participación
individual
que debe ser subida a la plataforma Moodle. (2
horas)
Nota.-
CRITERIOS DE
EVALUACION
ACTIVIDAD #23
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE – DEFINIR OBJETIVOS
modulo
1.- Considere objetivos en los siguientes casos:
PLANTEAMIENTO
Ante el terremoto ocurrido en nuestro país el 16 de
Abril del 2016 algunos países han
contribuido
solidariamente con grandes cantidades de dinero.
¿Cuáles serán los objetivos de los países solidarios,
del presidente de nuestro país, del pueblo
ecuatoriano y de las familias damnificadas?
 ¿Por qué es importante el proceso Definir
Objetivos?
Explique un caso político donde los participantes
compartan el mismo objetivo
3.- Ejemplifique:
útil considerar objetivos.
1. Comprender los
OBJETIVOS
aplique el proceso de considerar objetivos.
3. Aplicar el proceso de considerar objetivos en
casos de la vida cotidiana.
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
barrio.
prácticos
ACTIVIDAD #24
Según el tema Definiendo Objetivos, el estudiante
PLANTEAMIENTO
deberá elaborar aplicar los conocimientos como
estudiantes y ciudadano.
OBJETIVOS
pensamiento.
Desarrollar un ensayo de 300 palabras en Word:
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Definiendo objetivos como estudiante y ciudadana
de este mundo. (1 hora). Subirlo a la plataforma de
Moodle.
Nota.-
CRITERIOS DE
EVALUACION
ACTIVIDAD #25
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - CONSIDERAR OTROS PUNTOS DE
VISTA
modulo
1.- Considere punto de vista en los siguientes
casos:
PLANTEAMIENTO
El presidente de la republica aprueba la subida de
sueldo a los empleados privados en Galápagos y el
congelamiento de sueldo al sector público ¿Cuáles
serán los puntos de vista de los empresarios del
sector privado de Galápagos, de los empleados del
sector privado, de los empleados del sector público?
 Debido al terremoto de Abril 16 del 2016 en
Manabí muchas instituciones han quedado
afectadas sus estructuras, para lo cual las
autoridades determino la utilización de aulas
móviles para comenzar las clases. ¿Cuáles
serán los puntos de vista de los profesores,
de los estudiantes, de los padres de familia?
Una situación de entorno donde los miembros
compartan los mismos puntos de vista.
3.- Ejemplifique:
útil considerar ´punto de vista.
1. Comprender los
conceptos
de Expansión y
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
barrio.
prácticos
ACTIVIDAD #26
Según el tema Considerar Otros puntos de vista, el
PLANTEAMIENTO
estudiante deberá realizar un aporte productivo
individual
OBJETIVOS
pensamiento.
Participación individual de comentarios-Considerar
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
otros puntos de vistas- acerca de un caso del
entorno. (30 minutos) Página web:
Nota.-
CRITERIOS DE
EVALUACION
ACTIVIDAD #27
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE – CONSIDERAR PRIORIDADES
modulo
1.- Considere prioridades en los siguientes
casos.
PLANTEAMIENTO
Una joven tiene pendiente lo siguiente en su vida:
estudiar para terminar su carrera, un trabajo
pendiente con buen sueldo, un viaje de placer
obsequiado por sus padrinos, y la propuesta de
matrimonio de su novio.
¿Cuál serían las dos actividades más
urgentes?
¿Cuál sería las dos actividades que más le
gustan?
¿Cuáles serán las dos actividades más
fáciles de realizar?
 Interprete este pensamiento de (J. Smith
Bers)
Necesitamos
definir
nuestras
prioridades y construir nuestro mundo
alrededor de ellas. No es suficiente con el
pasar de los días.
 De los ejemplos de criterio de prioridad en
cuál de ellos se apoyaría usted ¿Por qué?
3.- Ejemplifique:
 Cite dos ejemplos de situaciones en las
cuales es útil considerar prioridades.
1. Comprender los
conceptos
de Expansión y
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
barrio.
prácticos
ACTIVIDAD #28
Según el tema Considerar Prioridades, el estudiante
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
deberá realizar un ensayo individual
pensamiento.
Tomando el Ensayo: Definiendo objetivos como
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
estudiante y ciudadana de este mundo, elaborar
prioridades para lograr los objetivos deseados. (1
hora) Compartir en la Comunidad
Nota.-
CRITERIOS DE
EVALUACION
ACTIVIDAD #29
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE – PLANIFICACION
modulo
1.- Diseñe plan de acción tomando en cuenta los
procedimientos.
Identificar el problema
Definir el o los objetivos
que se desean alcanzar.
PLANTEAMIENTO
Considerar las
consecuencias de lo
sucedido.
Considerar las variables
relacionadas con la
situación
Establecer algunas
prioridades.
Considerar las alternativas
para resolver el problema.
Seleccionar una
alternativa.
Elaborar una lista de
actividades para aplicar la
alternativa y lograr los
objetivos.
Verificar los resultados o
logros alcanzados y
aplicar correctivos en caso
necesario.
Por qué considera usted importante realizar una planificación
en diferentes tipos de situaciones?
3.- Ejemplifique:
Cite dos ejemplos de situaciones en las cuales es útil realizar
una planificación.
1. Comprender los
conceptos
de Expansión y
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
barrio.
prácticos
ACTIVIDAD #30
Según el tema Planificación y Toma de Decisiones
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
el estudiante deberá realizar un mapa conceptual.
pensamiento.
Elaborar un Mapa Conceptual de la Planificación y
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
toma de
decisión para aprobar la nivelación.
Compartirla en la plataforma (1 hora)
Nota.-
CRITERIOS DE
EVALUACION
Nota.- La honestidad académica debe primar todos los ámbitos de la
vida uniersitaria, por lo que un acto de deshonestidad académica (plagio)
en los trabajos con la intención de recibir créditos, será penado con la
eliminación de la nota e informado a las autoridades
Los horarios de entrega máxima para la tarea
estarán socializados en la sesión presencial.
Debe informar con anterioridad al docente si
tiene problemas con la conectividad y poder
realizar horario particularizado en tutorías.
UNIDAD IV
PROCESO DE EXPANSIÓN Y CONTRACCIÓN DE IDEAS
CONTENIDOS:
1. Observación y Descripción.
2. Comparación y Relación.
3. Clasificación.
4. Procesos básicos de ordenamiento.
5. Transformaciones.
6. 8. Clasificación jerárquica.
ACTIVIDAD #31
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Dirigirse al siguiente enlace:
https://es.scribd.com/doc/36142954/Lectura-procesosbasicos-del-pensamiento lea el texto
Una vez leído el texto señalado realice un mapa
conceptual sobre los procesos básicos del pensamiento.
Subirlo a la plataforma hasta el día establecido, a las
20:00
Comprender los fundamentos y conceptos esenciales
relacionados con básicos del pensamiento.
Aplique lectura comprensiva del texto sugerido.
Nota.- La tarea debe ser en hojas formatos de
cuadros, manuscritas
Con letra clara y legible y sin faltas ortográficas.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Verificación de datos expuestos en el mapa
conceptual.
Nivel de conocimientos adquiridos a través de la
lectura.
ACTIVIDAD #32
PLANTEAMIENTO
Observe el cabello de dos personas que estén
cerca a Ud.
¿Qué características observó?
Escriba tres de cada una:
¿Podrías
asignarle la variable a cada una de las
características que observaste? Observa el ejemplo y
continúa con las otras:
CARACTERÍSTICAS
Corto, largo, mediano
VARIABLES
tamaño
OBJETIVOS
Identificar características y variables del ejemplo
dado, comprendiendo el proceso de la observación.
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Para realizar adecuadamente la actividad revise la
unidad 3 respecto a variables y características
Nota.- La tarea debe enviarla a la plataforma
CRITERIOS DE
EVALUACION
-
Identificación
Selección
ACTIVIDAD #33
PLANTEAMIENTO
Completa la lista que sigue,
indicando para cada
variable el sentido que debe utilizarse para realizar una
observación
VARIABLE
SENTIDO
OBSERVACION
DE
LA
Aroma de un perfume
Color de los zapatos
La temperatura de una superficie
(alta o baja)
El volumen del timbre de receso
El número de patas de una araña
El punto de sal en un pastel
El grano de un papel de lija
Identificar la característica y su correspondiente
OBJETIVOS
variable
Aplicar adecuadamente los sentidos en el proceso
de observación
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
sugerencias dadas después de cada actividades
expuestas,
CRITERIOS DE
EVALUACION
Aplicación de conceptos en la actividad solicitada
ACTIVIDAD #34
Compara los objetos A y B que se muestran a
PLANTEAMIENTO
OBJETIVOS
continuación.
Identificar
características
y
establecer
comparaciones entre objetos dados.
En la realización de la actividad considere las
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
indicaciones dadas que se deben seguir para
realizar adecuadamente la actividad.
Deberá subirlo a la plataforma hasta la fecha
establecida
Aplicación de conceptos en la resolución de la
CRITERIOS DE
EVALUACION
actividad.
Ubicación correcta de las características.
ACTIVIDAD #35
Establece una relación para cada una de las variables a partir
de la información de la tabla que sigue:
PLANTEAMIENTO
Relación 1
Relación 2
Relación 3
Relación 4
Establecer relaciones entre dos objetos.
OBJETIVOS
Identificar variables en el ejercicio propuesto
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
expuestas,
CRITERIOS DE
EVALUACION
Aplicación de conceptos
Identificación de variables.
ACTIVIDAD #36
Clasifica de dos maneras diferentes los elementos
del siguiente conjunto:
PLANTEAMIENTO
Primero selecciona una variable que genere 3
clases (que tenga 3 características diferentes).
VARIABLE O CRITERIO DE
CLASIFICACION
CLASE 1
CLASE 2
CLASE3
Ahora selecciona otra variable que genere 2 clases
(que tenga 2 características diferentes).
VARIABLE O CRITERIO
DE CLASIFICACION
CLASE 1
CLASE 2
OBJETIVOS
Comprender los
conceptos de clasificación.
Separar elementos de acuerdo a criterios de
clasificación
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
expuestas,
CRITERIOS DE
EVALUACION
Aplicación de conceptos en la realización de la
actividad.
ACTIVIDAD #37
Responda el siguiente cuestionario:
PLANTEAMIENTO
1. ¿Qué
condiciones
debe
cumplir
una
convención de ordenamiento?
2. ¿Crees que es importante estar consciente de
los lineamientos para ordenar un conjunto de
elementos? ¿Por qué?
3. ¿Por qué es importante en la vida aceptar y
entender el significado del resultado de un
ordenamiento?
1. Si, los procesos para el ordenamiento y las
relaciones de orden y de causalidad. ¿Cuáles
son los tipos de ordenamiento existentes?
Comprender los
OBJETIVOS
conceptos ordenamiento.
Aplicar correctamente los conceptos dados.
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
Redacte la actividad en hojas de cuadros, con letra
legible y evitando en lo posible errores ortográficos
CRITERIOS DE
EVALUACION
Aplicación de conceptos en la realización de
actividad solicitada.
ACTIVIDAD #38
Lee el párrafo relativo a la mercancía de María. Luego
organiza en un esquema de clasificación jerárquica
utilizando las variables mencionadas la mercancía que
recibió María:
María tiene una tienda de ropa y le acaban de llegar
28 suéteres. La mitad son de lana y la otra mitad de
PLANTEAMIENTO
poliéster. Nueve de los suéteres de lana son
unicolores y el resto estampados. Una tercera parte
de los unicolores son blancos, otra tercera parte
azules y el tercio restante negros. En cuanto a los
suéteres estampados, 3 son con tonos rojos y
negros, y los restantes con tonos azules y grises.
Los suéteres de poliéster se distribuyen de la misma
manera que los de lana.
¿Cuáles son las variables mencionadas que puedes
utilizar como criterios de clasificación?
¿En cuántas clases se dividen los suéteres de acuerdo al
material?
¿En cuántas clases se dividen los suéteres de acuerdo al
material?
Muy bien, continúa ahora con las demás clasificaciones y
dibuja el esquema correspondiente
Recuerda que el cuadro superior va el elemento
más general
Comprender
los
conceptos
de
clasificación
jerárquica. Expansión y Contracción de ideas.
OBJETIVOS
Aplicar los conceptos dados
ORIENTACIONES
DIDACTICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
expuestas,
Aplicación de conceptos en la realización de
actividad solicitada.
UNIDAD V
FORMULACIÓN ESTRATÉGICA DE PROBLEMAS.
Presentación
Distinguido estudiante:
La presente guía de estudio es un manual orientador para poner en práctica el enfoque de
aprendizaje en la asignatura Formulación Estratégica de Problemas (FEP), la misma que
está orientada a desarrollar determinados estándares de desempeño.
Está diseñada para ayudar a desarrollar la capacidad de análisis en un enunciado o
problema e identificar sus características esenciales y los datos que se dan, con lo cual
podrán elaborar estratégicas para conseguir la representación mental del problema y llegar a
la solución con estrategias previamente diseñadas, su aplicación y verificar los resultados
obtenidos.
La guía didáctica se encuentra estructurada de la siguiente manera:








Temas de las unidades didácticas (agrupadas por semanas de trabajo).
Propósitos de cada unidad de análisis.
Listado de contenidos a desarrollar en cada unidad
Directrices a seguir
Ejercicios a resolver
Enlaces de refuerzo.
Rúbrica de evaluación
Actividades de auto-evaluación
Unidad I -V INTRODUCCIÓN A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Propósito de la unidad de análisis. - Tomado de (Amestoy, 2012):
1.
Analizar el enunciado de un problema e identificar sus características
esenciales y los datos que se dan.
2.
Elaborar estrategias para logar la representación mental del problema y
llegar a la solución que se pide.
3.
Aplicar las estrategias previamente diseñadas y verificar la consistencia de
los resultados obtenidos.
Unidad II-V PROBLEMAS DE RELACIONES CON UNA
VARIABLE.
Propósito de la unidad de análisis.
1.
Centrar su atención en el enunciado del problema y las relaciones entre sus datos.
2.
Identificar el tipo de relación presente en el enunciado del problema.
3.
Analizar los diferentes tipos de relaciones presentes en el enunciado de un problema
y determinar la estrategia más apropiada para enfocar su solución.
.
SEMANA 1: CONTENIDOS:
UNIDAD 1-V
1. Características de los problemas.
2. Clasificación de los problemas
3. Variables y características.
UNIDAD 2-V
1. Problemas de relaciones con una variable
1.1.
Problemas de relaciones familiares.
1.2.
Relaciones de orden en problemas con una variable en relaciones y
comparaciones.
1.3.
Estrategia de postergación para la solución de problemas.
Antes de iniciar, se sugiere leer la unidad I y II del módulo de Formulación Estratégica de
problemas, del libro Organización del pensamiento de Alfredo Sánchez Amestoy, que lo
encuentra en el siguiente enlace: https://goo.gl/pJ6STb,
el cual tiene desarrollado los
contenidos de acuerdo a la planificación, debe recordar que puede guiarse además por los
links dados en cada actividad, mismo que le permitirá ampliar la comprensión de los temas
desarrollados.
ACTIVIDAD 1
SEMANA 1
Se sugiere que previamente revise la rúbrica de evaluación que usará
el docente para calificar su tarea. Esta acción le permitirá corregir y mejorar su
trabajo en función de los aspectos clave que se evaluarán.
1. Lea en el enlace anterior los contenidos de las unidades 1 y 2.
2. Realice la auto-evaluación contenida en la presente guía, para certificar la
comprensión de los temas.
3. Realice los ejercicios planteados a continuación en las páginas del 5 al 10, los
mismos corresponden a las unidades 1 y 2. La tarea podrá ser cargada a la
plataforma o compartido en drive con su docente o entregado de manera física
(según la consigna dada por su docente-tutor).
4. Participe en el foro o chat con su docente respondiendo las preguntas guía en el
ejercicio planteado. (la fecha y hora deberán ser coordinadas)
TAREA 1
TEMA: Características de los problemas
En base a la lectura de las unidades didácticas 1 y 2 del material de estudio del módulo de
Formulación Estratégica de Problemas realice los siguientes ejercicios de aplicación:
1.
Un auto se desplaza a 50km por hora. ¿Cuánto demorará dicho auto en llegar a
Cuenca que se encuentra a 30 km de distancia si no tiene ningún contratiempo?
¿Qué información aporta?
_______________________________________________________________
¿Qué interrogantes plantea?
_______________________________________________________________
¿A qué conclusión podemos llegar respecto a si es o no un problema?
______________________________________________________________
2.
Juan no tomó en cuenta los aspectos requeridos para comprar ese carro.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
3.
Las grandes ciudades son urbes superpobladas con gran diversidad de actividades
comerciales y productivas, generalmente con grandes problemas de contaminación. ¿Cuáles
son las principales causas de la contaminación ambiental de las grandes ciudades?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
TEMA: Clasificación de los problemas
Ejercicios de aplicación:
De los siguientes enunciados identificar cuáles son problemas estructurados y cuáles no
estructurados:
1. En 15 días un albañil y su hijo han ganado $900.Si el hijo gana la mitad de lo que gana
el albañil. ¿Cuánto gana el hijo por día?
Respuesta:……………………
2. ¿Cuáles son las principales causas del alto desempleo en la región costa?.
3. La edad de un hijo es 1/3 de la edad de su padre .Hallar la edad del Padre si el hijo tiene
15 años.
4. ¿Cuál es el porcentaje de ganancia de una persona que invierte $7000 en mercadería y
recauda $10000 al venderla, sabiendo que sus gastos de venta y publicidad son de
$800?
TEMA: Variables y características.
Ejercicio de aplicación:
Establezca un cuadro en el que ubique no menos de 15 variables cualitativas y 15
cuantitativas con sus probables características.
TEMA: Problemas de relaciones parte-todo.
Resolver los siguientes ejercicios
1. El precio de un producto sin descuento es $200 y con el descuento me han cobrado
$150. ¿Cuál es el porcentaje de descuento aplicado al producto?
2. En un crucero de 480 ocupantes, el 10 % son marineros, el 15% personal de servicio
y otro 15% de mantenimiento. El resto son turistas. ¿Cuántos turistas viajan el
avión?
3. La mochila de María pesa lo mismo que la de Ana y Karla juntas. A su vez la
mochila de Karla pesa el doble que la de Luisa que pesa 20Kg. ¿Cuánto pesa la
mochila de María?
4. La edad de Luis hace 7 años era la mitad de la edad que tendrá dentro de dos años
¿Cuántos años tiene Luis hoy?
5. Las medidas de las 3 secciones de un perro adulto son: su cabeza mide 25cm. Su
tronco mide 5 veces su cabeza y su cola mide un 10% más que su cabeza. ¿Cuál es
la medida total del perro?
6. María, Luis y Ana son hijos de Lucía y José. José al morir deja una herencia que
alcanza a $800000, la cual deben repartirse de acuerdo a sus deseos es: el dinero se
divide en dos partes iguales, para la madre y el resto debe repartirse en partes
iguales entre los tres hijos y la madre. ¿Qué cantidad de dinero recibirá cada
persona?
TEMA: Problemas de relaciones familiares
Ejercicios de aplicación
1.
2.
Gabriela es la hija de la hermana de mi madre. ¿Qué es Gabriela para mí?
a)
Tía
b)
Prima
c)
Hermana
Manuela es la cuñada de mi padre, ¿Qué relación de parentesco tiene mi madre con
Manuela?
3.
a)
Abuela-nieta
b)
Sobrina-tía
c)
Hermanas
¿Qué relación familiar tiene conmigo Sofía, si su madre fue la única hija de mi
madre?
4.
5.
6.
a)
Hija
b)
Prima
c)
Sobrina
¿Qué es para mí el abuelo paterno de la hija de mi único hermano?
a)
Tío
b)
Primo
c)
Padre
¿Qué relación de parentesco tiene conmigo el hijo del tío de mi hermano?
a)
Hermano
b)
Primo
c)
Sobrino
Dos padres y dos hijos trabajan en un instituto. ¿Cuál es el menor número de
personas de esta familia que trabajan en dicho lugar?
a)
3
b)
4
c)
5
TEMA: Problemas de orden:
Problemas con una variable con relaciones y comparaciones.
Lea el siguiente ejercicio y participe en el foro respondiendo a las preguntas guía.
Ejercicio:
Una familia de tres hijos, el primero y el segundo tienen buen rendimiento en sus estudios,
por lo que sus padres les asignan una cantidad semanal de $20.00 con la condición de
mantener un rendimiento alto de 100/100. Al tercer hijo no le va muy bien en los estudios,
y su desempeño no es bueno, por lo que sus padres deciden asignarle una cantidad también
de $ 20.00, siempre que su rendimiento no baje de 80/100.
Discutir en el grupo de foro o chat con su docente las siguientes preguntas guía:
¿Qué variable encontramos en el problema?
A criterio del grupo, ¿Que opinan sobre la decisión de los padres?
¿De qué manera justifican la decisión de los padres?
TEMA: Problemas de postergación para la solución de problemas.
Ejercicios de Aplicación:
1.
Se sabe que Roberto es mayor que Ana, que Jorge es menor que Carlos y que Ana
es mayor que Jorge pero menor que Carlos ¿Quién es el menor de todos?
Variable: _____________________________________
Pregunta: ____________________________________
2.
Pedro come más que Juana, la misma que come menos que Lauro. Jorge come más
que pedro. ¿Quién come menos?
Variable_____________________________________
Pregunta: ____________________________________
3.
Bratt, Dolores, Angelina y Jhony hicieron una película. Angie cobro menos que
Dolores, pero más que Bratt. Jhony cobró más que Angie pero menos que Dolores. ¿Quién
ganó más y quien ganó menos?
Variable: _____________________________________
Pregunta: ____________________________________
4.
Pepe es más alto que Lucho pero menos que Ringo. Tirso es más alto que Pepe y
menos que Ringo. ¿Quién es el más alto y quien el más bajo?
Variable: _____________________________________
Pregunta: _____________________________________
5.
En el trayecto que recorren Andrés, Cecilia, Romina y Esteban a la escuela, Andrés
camina más que Cecilia. Romina camina más que Esteban, pero menos que Cecilia. ¿Quién
vive más lejos y quien vive más cerca?
Variable: _____________________________________
Pregunta: ____________________________________
6.
Camila tiene más dinero que Luisa pero menos que Carlos. Julio tiene más dinero
que Camila y menos que Carlos. ¿Quién tiene más dinero y quien tiene menos?
Variable: _____________________________________
Pregunta: _____________________________________
7.
Cinco amigas participaron en una competencia. Se sabe que Mónica llego antes que
Diana, Cristina antes que Fabiola, Mónica después que Sonia y Cristina después que Diana
¿Quién ganó la carrera?
Variable: _____________________________________
Pregunta: _____________________________________
8.
El perro está más contento que el gato. El loro está más contento que el pez,
mientras que el pez está menos contento que el perro y el gato. El loro está menos contento
que el gato. ¿Cuál está más contento?
Variable: _____________________________________
Pregunta: _____________________________________
Para la presente actividad se puede comprender mejor algunos de los ejercicios observando
los videos contenidos en los siguientes links:
Problemas de relaciones de orden. https://www.youtube.com/watch?v=Jh4YZgwlvpg
Estrategias de postergación. https://www.youtube.com/watch?v=kCgl3DN4kPc
Problemas sobre relaciones familiares.
https://www.youtube.com/watch?v=SiBXJtxtH7Y
Nota.- La tarea debe ser en formato Word, letra Times New Román, tamaño 12,
EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD
El estudiante debe buscar dentro de los anexos de la guía, la rúbrica 14
con la cual se le evaluará la actividad.
Nota.- La honestidad académica debe primar todos los ámbitos de la vida
universitaria, por lo que un acto de deshonestidad académica (plagio) en los
trabajos con la intención de recibir créditos, será penado con la eliminación de la
nota e informado a las autoridades.
.
Auto-evaluación de la primera y segunda unidad.
1.
Reconozca cuáles de los enunciados son o no problemas:
 María tiene $30: gastó $15 en libros, $5 en comida y $3 en transporte.
 Si tengo 5 manzanas, me como 1 manzana ¿Cuántas manzanas tengo?
 Mañana es lunes.
 ¿Cuánto dinero le queda?
 ¡Me olvidé mis trabajos en casa!
2.
Señale a qué clase pertenecen los siguientes problemas


¿Cuánto tiempo se demora una camioneta para avanzar 80km si va a una
velocidad de 30km/hora?
En la prueba del SNNA obtuve un puntaje de 750, pero, para la carrera de
medicina necesito 800. ¿Cuántos puntos me faltaron pera obtener el puntaje
deseado?


Mañana es lunes ¿Qué actividades tendré que hacer?
En la ciudadela Juan Montalvo no hay iluminación en la noche, ¿Qué debemos
hacer?
3.
Complete el cuadro asignando los posibles valores de las variables (características)
y señalando el tipo al que pertenecen.
Variable
Característica
Tipos de variable
Marca de carro
Volumen
Humedad
Peso
Temperatura
Superficie
Color de la piel
Color de cabello
Estado de ánimo
4.
En un paseo turístico a la ciudad de Manta, desembarcan de un crucero muchos
extranjeros. El 10% son ingleses, el 25% son alemanes, el 15% son franceses y 400
africanos.
¿Cuántos alemanes llegaron a Manta?
a)
200
b)
250
c)
300
5.
María regala la tercera parte de su dinero a Juan, Juan también le da la tercera parte
de lo que tiene a su Luis, y este último también regala a Carlos la tercera parte equivalente
a $5. ¿Cuánto dinero tenía María inicialmente?
a)
45
b)
90
c)
135
6.
Luis comenta: ¿Qué parentesco tiene conmigo Ana, que es la hija única de mi
madre?
7.
a)
Hermana
b)
Nieta
c)
Sobrina
¿Quién es el padre del hermano del padre de Juan?
a)
Juan
b)
El padre de Juan
c)
El abuelo de Juan
Unidad III-V PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIBLES
Propósito de la unidad de análisis.
1. Reconocer los tres tipos de problemas que se estudian en la lección y las estrategias
más apropiadas para resolverlos.
2. Aplicar apropiadamente las estrategias para resolver problemas mediante las tablas
numéricas, lógicas y conceptuales.
3. Resolver problemas con dos variables simultáneamente.
SEMANA 2:
CONTENIDOS:
UNIDAD III-V
1. Problemas de tablas numéricas.
2. Problemas de tablas lógicas
3. Problemas de tablas conceptuales o semánticas.
Antes de iniciar, se sugiere leer la unidad III del módulo de Formulación Estratégica de
problemas, del libro Organización del pensamiento de Alfredo Sánchez Amestoy, que lo
encuentra en el siguiente enlace: https://goo.gl/pJ6STb,
el cual tiene desarrollado los
contenidos de acuerdo a la planificación, debe recordar que puede guiarse además por los
links dados en cada actividad, mismo que le permitirá ampliar la comprensión de los temas
desarrollados.
No olvide aplicar los pasos para la resolución de problema
ACTIVIDAD 1
SEMANA 2
Se recomienda que revise previamente la rúbrica de evaluación que
usará el docente para calificar su tarea. Esta acción le permitirá corregir y mejorar su
trabajo en función de los aspectos clave que se evaluarán.
1. Lea la unidad III del libro Organización del pensamiento de Alfredo Sánchez
Amestoy, que lo encuentra en el siguiente enlace: https://goo.gl/pJ6STb,
2. Realice la auto-evaluación contenida en la presente guía, para certificar la
comprensión de los temas.
3. Elabore un documento digital con la resolución de los ejercicios planteados de los
distintos temas que contienen la presente unidad. El mismo podrá ser cargado a la
plataforma o compartido en drive con su docente (según la consigna dada por su
docente-tutor).
TAREA 2.
TEMA: Problemas de tablas numéricas
En base a la lectura de la tercera unidad de la guía de Formulación Estratégica de
Problemas resuelva los siguientes ejercicios.
1. Juan, Daniel, y Pablo estudian 3 materias (matemática, física y química) y entre los
tres tienen 16 folletos. De los cuatro folletos de Juan, la mitad son de matemáticas y
uno es de física. Daniel tiene la misma cantidad de folletos que Juan pero solo tiene
la mitad de los folletos de matemáticas y la misma cantidad de folletos de física que
Juan. Pablo tiene tres libros de química, pero en cambio tiene tantos folletos de
física como folletos de química tiene Daniel. Cuantos folletos de matemática tiene
Pablo y cuantos folletos de cada materia tienen entre todas.
¿De qué trata el problema?
¿Cuál es la pregunta?
¿Cuál es la variable dependiente?
¿Cuáles son las variables independientes?
Representación:
Respuesta:
.
2. Tres familias, de apellidos Aguilar, Romero y Torres, tienen un total de 10 hijos.
Fernando, que es hijo de los Aguilar, tiene solo un hermano y no tiene hermanas.
Los Romero tienen una hija mujer y un par de hijos. Con la excepción de Kevin,
todos las otras hijas de la familia Torres son mujeres ¿Cuántos hijas mujeres tiene la
familia Torres?
Representación:
Respuesta
TEMA: Problemas de tablas lógicas
Ante los siguientes ejercicios aplique el proceso de resolución de problemas y dé una
respuesta
Ejercicio 1
Piensa en estas cuatro personas.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Sus nombres son Ana, Luisa, Pedro y Miguel.
Trabajan en una escuela, una ferretería, un banco y una farmacia.
Pedro es hijo de la persona que trabaja en la ferretería.
Ana y la persona que trabaja en la farmacia son hermano–hermana.
El hijo de la persona que trabaja en el banco trabaja en la ferretería.
Luisa no trabaja en la escuela.
1. ¿De qué trata el problema?
2. ¿Cuál es la pregunta?
3. ¿Cuáles son las variables independientes?
4. ¿Cuál es la relación lógica para construir una tabla?
5. Representación
NombresTrabajo
Ana
Luisa
Pedro
Miguel
Escuela
Ferretería
Banco
Farmacia
Respuesta:
Ana:
Luisa:
Pedro:
Miguel:
Ejercicio 2
José, Justo y Jairo desayunaron con comidas diferentes. Cada uno consumió uno de los
siguientes alimentos: magdalenas, tostadas y galletas. José no comió ni magdalenas ni
galletas. Justo no comió magdalenas. ¿Quién comió galletas y qué comió Jairo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cuáles es la variable independiente?
_______________________________________________________________
¿Cuál es la relación lógica para construir una tabla?
_______________________________________________________________
Representación:
José
Justo
Jairo
NombreAlimentos
Magdalenas
Tostadas
Galletas
Respuesta:
José:
Justo:
Jairo:
Ejercicio 3:
Tres niñas una de ellas con una blusa violeta, otra con una blusa rosa, y la tercera con una
blusa blanca, hablan con la maestra. La niña con la blusa violeta le dice: "Nos llamamos
Blanca, Rosa, y Violeta". A continuación, otra de las tres niñas le dice: "Yo me llamo
Blanca. Como puede usted ver, nuestros nombres son los mismos que los colores de
nuestras blusas, pero ninguna de nosotras usa blusas del color de nuestro nombre". La
maestra sonríe y dice: "Pero ahora ya se, como os llamáis". ¿Qué color de blusa usa cada
una de las niñas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué color de blusa usa cada una de las niñas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación
Nombre-
Blanca
Rosa
Violeta
color de blusa
Blusa violeta
Blusa rosa
Blusa blanca
Respuesta:
Blanca:
Rosa:
Violeta:
Ejercicio 4:
En la casa de Gisela hay un canario, un loro, un gato y un perro policía. Se llaman Rampal,
Perico, Félix y Rin-Tin-Tin, pero no necesariamente en ese orden. Rin-Tin-Tin es más
pequeño que el loro y que Félix. El perro es más joven que Perico. Rampal es el más viejo
y no se lleva bien con el loro. ¿Cuál es el nombre de cada animal?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cuál es el nombre de cada animal?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Tipo de animal (_________, __________, ___________, __________.)
_______________________________________________________________
Nombre de animal (_________, __________, _________ y _________)
_______________________________________________________________
_______________ – ________________
Representación
Nombre
animal-
de Rampal
Perico
Félix
Rin-Tin-Tin
Tipo de animal
Canario
Loro
Gato
Perro policía
Respuesta:
Gato:
Perro policía:
Loro:
Canario:
Ejercicio 5:
En una carrera de autos, en la que no hubo empates, participaron corredores de Francia.
Brasil, México, Argentina y Holanda. El mexicano llegó dos lugares atrás del brasileño. El
francés no ganó, pero tampoco llegó en último lugar. El holandés ocupó un lugar después
que el argentino. Este último no llegó en primer lugar. En qué lugar llegó cada corredor.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
En qué lugar llegó cada corredor.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación:
No. Lugares- 1ero.
Países
2do.
3ero.
4to.
5to.
Francia
Brasil
México
Argentina
Holanda
Respuesta:
Francia:
Brasil:
México:
Argentina:
Holanda:
EJERCICIO 6:
Seis muchachas del preuniversitario: Gloria, Catalina, Blanca, Silvia, Rosa y Marú, tienen
noviazgos secretos con otros seis muchachos llamados: Tobías, Raúl, Jacobo, Sergio,
Ramiro y Javier. Tratando de descubrir cuáles eran las parejas, las amigas de las chicas
averiguaron lo siguiente:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Jacobo y Sergio se reunieron con los novios de Blanca y de Rosa.
Gloria, Javier y Marú son hermanos.
Catalina y Raúl siempre andan tomados de la mano por los pasillos.
Tobías le dice cuñado a Javier.
Ramiro y los novios de Blanca y Gloria están peleados con Tobías.
Sergio no conoce a las hermanas de Javier ni a Rosa.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Cuáles eran las parejas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación:
N.
Mujeres-N.
Hombres
Tobías
Raúl
Jacobo
Sergio
Ramiro
Javier
Respuesta:
Tobías:
Raúl
Jacobo
Sergio
Ramiro
Javier:
Gloria
Catalina
Blanca
Silvia
Rosa
Marú
EJERCICIO 7:
Juan, Luis, Miguel y David son artistas. Averigua la actividad de cada uno con base a la
siguiente información:
a) Son: bailarín, pintor, cantante y actor.
b) Juan y Miguel estuvieron entre el público la noche que el cantante debutó.
c) El pintor hizo retratos de Luis y el actor.
d) El actor, cuya actuación en "La vida de David" fue un éxito, planea trabajar en otra
obra de teatro semejante a la anterior, pero en relación con la vida de Juan.
e) Juan nunca ha oído hablar de Miguel.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación:
NombresActividad
Bailarín
Pintor
Cantante
Actor
Respuesta:
Bailarín:
Pintor:
Cantante:
Actor:
Juan
Luis
Miguel
David
EJERCICIO 8:
Luis, Pedro y Juan tienen jugos diferentes en el receso, los jugos son de piña, melón, mora.
Luis no tomó jugo de piña, tampoco de mora. Pedro no tomó jugo de mora. ¿Jugo de qué
sabor tomó Juan?
¿De qué se trata el problema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación
Jugo-
Luis
Pedro
Juan
Nombre
Piña
Melón
Mora
Respuesta:
Luis:
Pedro:
Juan:
EJERCICIO 9:
María, Teresa y Juana, son amigas, cuyas profesiones son: Secretaria, Doctora, Profesora,
aunque no en ese orden, necesariamente. María se reúne con la doctora para visitar a
Teresa. María no es profesora.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación
NombreProfesión
María
Teresa
Juana
Secretaria
Doctora
Profesora
Respuesta:
María:
Teresa:
Juana:
EJERCICIO 10:
Cuatro personas: Pedro, Juan, Alberto, Luis, son aficionados al Barcelona, Liga, Emelec,
Delfín, no en ese orden necesariamente.
Al clásico entre Delfín y Emelec, no asistieron Alberto ni Luis. Juan no es aficionado al
Emelec. Alberto es hijo del aficionado al Barcelona.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación
NombreEquipo
Barcelona
Liga
Emelec
Delfín
Pedro
Juan
Alberto
Luis
Respuesta:
Pedro:
Juan
Alberto:
Luis:
EJERCICIO 11:
Cuatro niñas de nombres Scarly, Maholy, Carolina y Anahí, van a la heladería y las
opciones de sabores de helados son: chocolate, fresa, mora y coco.
Qué sabor escoge cada una?
-A Scarly no le gusta el chocolate ni fresa.
-A Anahí no le agrada la fresa.
-Carolina prefirió coco.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación
NombreSabor helado
Chocolate
Fresa
Mora
Coco
Respuesta:
Scarly:
Maholy:
Carolina:
Anahí:
Scarly
Maholy
Carolina
Anahí
EJERCICIO 12:
Cuatro alcaldes de Manta, Jaramijó, Montecristi y Jipijapa, se reúnen con la presidenta de
la Asamblea en Montecristi. Sus nombres son: Eulises, Javier, Carmen y José.
-La alcaldesa de Montecristi, llegó con cinco minutos de retraso.
-Ni José ni Eulises, representan a Jipijapa.
-José es amigo del alcalde de Manta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación
NombresCiudad
Eulises
Javier
Carmen
José
Manta
Jaramijó
Montecristi
Jipijapa
Respuesta:
Eulises:
Javier:
Carmen:
José
EJERCICIO 13:
Cinco jóvenes misioneros en el aeropuerto, se dirigen hacia Kenia, Senegal, Marruecos,
Somalia y Etiopía. Salen en diferente horario. El misionero que se dirige a Senegal sale a
las 7:00 de la mañana.
-El misionero que va a Etiopía, sale una hora después del que va a Senegal.
-El misionero de Marruecos, no sale a las 12:00 ni a las 20:00
-El misionero de Kenia, llegó 12:05 y tuvo problemas para abordar.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación
País-
Kenia
Senegal
Marruecos
Somalia
Etiopía
Hora salida
7:00
8:00
12:00
17:00
20:00
Respuesta:
Kenia:
Senegal:
Marruecos:
Somalia:
Etiopía
EJERCICIO 14:
Al inicio de clases, las maestras se repartieron cuatro grados. Lady, Graciela, Alba y
Teresa. Los grados son: primero, segundo, sexto y séptimo.
a. A Graciela, le gusta el grado superior.
b.Lady y Teresa no escogen primero.
c. El hijo de Teresa, está en sexto, y ella no se es su maestra.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Representación
NombresGrados
Lady
Graciela
Alba
Teresa
Primero
Segundo
Sexto
Séptimo
Respuesta_____________________________________________________________
Lady:
Graciela:
Alba:
Teresa
TEMA: Problemas de tablas conceptuales
EJERCICIO 1:
En un recital de la escuela de Música se presentaron Norma, Alicia, Héctor y Roberto. Se
escucharon obras en la siguiente orden: de Beethoven, Liszt, Mozart y Tchaikovski. El
recital se presentó de jueves a domingo, en cada uno de los días el orden del intérprete
cambio, de tal modo que ningún día aparecieron en el mismo orden, además en ningún día
repitieron una interpretación del mismo autor. Si el orden de los autores interpretado no
cambió ¿En qué orden se presentaron cada uno de los intérpretes durante los cuatro días?
Se sabe que:
a)
b)
c)
d)
La interpretación que hizo Alicia de Mozart fue un día antes que la de Liszt.
Norma abrió magistralmente la presentación del sábado por la noche.
Héctor, en días seguidos se presentó en primero y segundo lugar, e inauguró el recital.
Tchaikovski fue presentado el viernes por Norma
e) Roberto no se presentó el sábado antes que sus amigos.
f) Roberto interpretó a Mozart el mismo día que Héctor interpretó a Beethoven.
¿Qué debemos hacer en primer lugar?
 _______________________________________________________
 _______________________________________________________
 _______________________________________________________
¿Cuántas y cuáles variables tenemos en el problema?
Tenemos:
 _______________________________________________________
 _______________________________________________________
 _______________________________________________________
 _______________________________________________________
 _______________________________________________________
 _______________________________________________________
Representación:
Respuesta:
EJERCICIO 2:
Mercedes quería pasar siete días en su casa, deseaba visitar a sus amigas y resolver asuntos
pendientes en su ciudad natal. Al llegar encontró a sus amigas Ana. Corina, Gloria, Juanita,
Luisa y Marlene, quienes le habían programado varias actividades. Mercedes quería ir a
comer con ellas el primer día donde acostumbraban reunirse cuando salían de la escuela
después de esta reunión, cada amiga tenía un día disponible para pasarlo con Mercedes y
acompañarla a uno de los siguientes eventos: un partido de fútbol, un concierto, el teatro, el
museo, el cine e ir de compras. Con base en la siguiente información encuentre quien invitó
a Mercedes y que actividad realizó cada día.
a.
Ana, la amiga que visitó el museo y la que salió con Mercedes un día
después de ir al cine el lunes, tienen las tres el cabello amarillo.
b.
Gloria, quien acompañó al concierto y la dama que pasó el lunes con
Mercedes, tienen las tres el pelo negro.
c.
El día que Mercedes pasó con Corina no fue el siguiente al que le
correspondió a Marlene.
d.
Las seis salieron con Mercedes en el siguiente orden: Juanita salió con
Mercedes un día después de que ésta fue al cine y cuatro días antes de la visita al
museo, Gloria salió con Mercedes un día después de que ésta fue al teatro y el día
antes que Marlene invitó a Mercedes.
e.
Ana y la amiga que invitó mercedes a ir de compras tiene el mismo color de
cabello.
f.
Mercedes visitó el teatro dos días después de ir al cine.
g.
Ana invito a Mercedes a salir el miércoles
•
______________________________________
•
______________________________________
¿Cuántas y cuáles variables tenemos en el problema?
•
______________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Representación:
Respuesta:
Para la presente actividad se puede comprender mejor algunos de los ejercicios observando
los videos contenidos en los siguientes links:
http://jon-el.blogspot.com/2013/10/leccion-5-problemas-de-tablas-numericas.html.
http://zuckoshakespeare.blogspot.com/2013/06/leccion-5-problemas-de-tablasnumericas.html
http://jeffproblem.blogspot.com/2013/10/leccion-6-problemas-de-tablas-logicas.html
http://formudproblem.blogspot.com/2012/11/problemas-de-tablas-logicas.html
Nota.- La tarea debe ser en formato Word, letra Times New Román, tamaño 12,
EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD
.
El estudiante debe buscar dentro de los anexos de la guía, la rúbrica 15 con la
cual se le evaluará la actividad.
Nota.- La honestidad académica debe primar todos los ámbitos de la vida
universitaria, por lo que un acto de deshonestidad académica (plagio) en los
trabajos con la intención de recibir créditos, será penado con la eliminación de la
nota e informado a las autoridades.
.
AUTOEVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
¿Qué tipo de problemas estudiamos en esta lección?
¿Qué utilidad tiene la estrategia utilizada?
¿Cómo se llama la estrategia desarrollada en esta lección?
¿Qué hacemos cuando determinamos que una celda no tiene elementos
asignados?
5. Resolver el siguiente enunciado:
Tres jóvenes Luis, Ernesto y Alberto tienen en conjunto 30 prendas de
vestir de las cuales 15 son camisas y el resto son corbatas y pantalones.
Luis tiene tres camisas y tres corbatas, Alberto que tiene 8 prendas de
vestir tiene 4 camisas. El número de pantalones de Luis es igual al de
camisas que tiene Alberto. Ernesto tiene tantos pantalones como
camisas tiene Luis. La cantidad de pantalones que posee Alberto es la
misma que la de camisas de Luis ¿Cuántas corbatas tiene Ernesto?
¿Cuáles es la variable dependiente?
Representación:
Nombre
Luis
Ernesto
Alberto
Total
Prendas
Camisas
Corbatas
Pantalones
TOTAL
R.:
6. Las hijas del señor González, Clara, Isabel y Belinda tienen 9 pulseras y 6
anillos, es decir, un total de 15 accesorios personales. Clara tiene 3 anillos.
Isabel tiene tantas pulseras como anillos tiene Clara y, en total, tiene un
accesorio más que Clara, que tiene 4. ¿Cuántas pulseras tienen Clara y
Belinda?
Representación:
Nombre
Accesorios
Pulseras
Anillos
TOTAL
Clara
Isabel
Belinda
Total
Respuesta:
Claro:
Belinda:
6. Jorge Romero metió 6 goles durante la temporada de fútbol de 2006 y 6 en la
del 2009. En 2007 y 2008 no le fue tan bien, de modo que durante los 4 años
(2006 a 2009) metió un total de 15 goles. Pedro Vidal metió 14 goles en 2007
y la mitad en 2009. Su total para los 4 años fue de 21 goles. Enrique Pérez
metió tantos goles en 2008 como Vidal metió en los 4 años, pero en las otras
temporadas no le fue mejor que a Pedro en 2006. Entre los tres en 2008
metieron 22 goles. ¿Cuántos goles metieron entre los tres en 2007?
Representación:
Nombre
Año
2006
2007
2008
2009
TOTAL
Jorge Romero
Pedro Vidal
Enrique Pérez
Total
R.:
7. Para la fiesta de disfraces. Abel, Bruno, Carlos y Daniel irán disfrazados de:
fantasma, vampiro y robot, aunque no necesariamente en ese orden.
a. Bruno se disfrazó de fantasma y pasó por la casa de Daniel, quien no se
disfrazó de dragón.
b. Carlos y el que se disfrazó de dragón comentan sobre lo gracioso que se
ve quien se disfrazó de vampiro.
¿De qué se disfrazó Daniel?
¿Quién se disfrazó de robot?
Organice los datos en una tabla.
8. Juan, Dante y Rafael practican deportes distintos. Si a Dante no le gusta el
tenis y Rafael practica pimpón ¿quién practica básquet?
9. Germán, José, Abel y Carlos son trabajadores de una empresa. Se sabe
que Carlos no es gerente ni publicista. Germán no es publicista ni
administrador y Abel es el encargado de la contabilidad. ¿Quién es el
publicista?
10. Miguel, José, Silvia y Victoria, participan en diferentes talleres: pintura,
danza, teatro y ajedrez. Se sabe que a Victoria no le gusta el ajedrez, a
Silvia no le agrada ni la pintura ni el ajedrez y José participa en teatro. ¿En
qué taller participa Miguel?
11. El señor Julián Zambrano asignó a cada uno de sus hijos, incluyendo el de
nueve años, un trabajo diferente cada día de la semana, de lunes a viernes.
Los trabajos se rotaron de modo que cada hijo realizó un trabajo cada día y
ninguno realizó el mismo trabajo dos veces durante la misma semana. Con
base a la siguiente información determine la edad de cada niño y el día en
que realizó cada trabajo.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
La niña de ocho años barrió el miércoles.
Julia lavó los platos el mismo día que José limpió el piso.
María barrió un día después que Miguel y el día antes que Delia.
El hijo de diez años dio de comer al gato el martes.
José sacudió el miércoles.
Karla tiene trece años.
Uno de los hijos, Julia o José, dio de comer al gato el viernes; el otro
lo hizo el jueves.
La hija de doce años limpió el piso el lunes.
Julia dio de comer al gato el día siguiente al que lavó los platos y el
día antes que sacudió.
María lavo los platos el jueves.
Julia limpio el piso el martes.
BIBLIOGRAFÍA
Sánchez, A. (2012). Desarrollo del pensamiento 2do nivel: Organización del
pensamiento. Venezuela: Italgráfica. Recuperado en https://goo.gl/pJ6STb
ANEXOS
ANEXOS
ANEXO 1 - Proyecto de Aula de desarrollo de habilidades del
pensamiento
Generalidades
Siendo el proyecto de aula un requisito de la gestión académica del Sistema
Nacional de Nivelación y Admisión equivalente a una ponderación del 20% de la
nota final de la asignatura, se ha considerado la siguiente estructura acorde a los
objetivos del microcurrículo en mención el cual establece “El microcurrículo de
Educación Comercial les tiene el propósito de introducir a los y las estudiantes
en las herramientas conceptuales y los conocimientos básicos necesarios
para desarrollar en los y las estudiantes una serie de habilidades y sensibilidades
necesarias para la comprensión integral de las problemáticas y tensiones
cotidianas, locales, nacionales y mundiales alrededor de la “cuestión social”. Se ha
consensuado que para el proyecto de aula se elabore un análisis investigativo
documentado en video que obedecerá a las siguientes especificaciones:
 Se conformarán grupos de 5 o 6 estudiantes como máximo.
 Los temas serán escogidos por los docentes; no se repetirán temas.
 El video deberá tener una duración entre 10 a 15 minutos.
 La estructura del video constará de una introducción, desarrollo y
conclusión por parte de los integrantes del grupo y todos los temas
revisados en cada una de las unidades de la asignatura (DHP).
 El video será presentado y entregado en un cd en los días señalados para
tal efecto.
 El trabajo en físico (informe) tendrá la siguiente estructura:
ANEXO 2 RUBRÍCAS DE EVALUACIÓN
Rúbrica 1: Foro
Rúbrica para evaluar la participación en el foro
Criterios
Descriptor
Nivel
0.5
1.0
2.0
2.5
Las
ideas
expuestas en el
foro
guardan
poca
pertinencia con
el
tema
discutido
y
muestran cierto
conocimiento
del
Susmismo.
ideas
corresponde
n
a
colaboracion
es sencillas y
poco claras
que
contribuyen
parcialmente
en
la
construcción
del
conocimiento
Sus
grupal.
participaciones
se limitan al
cumplimiento sin
interés
en
generar
situaciones
de
interacción.
Las
ideas
expuestas
en el foro
guardan
pertinencia
con el tema
y muestran
conocimient
o del mismo.
Sus
ideas
corresponden
a
colaboracion
es
coherentes y
sustentadas
que
contribuyen
en
la
construcción
del
conocimiento
Sus
grupal.
participacione
s
generan
interacción
pero resultan
muy
superficiales.
Las
ideas
expue
stas
muestr
an
domini
o del
tema y
una
Sus
ideas
posici
son
ón
enriquecedo
person
ras
para el
al
aprendizaje
frente
del
tema y
este.
en
la
construcció
n
del
conocimient
o grupal.
La
redacción
de
los
mensajes
muestran poca
coherencia.
La
redacción
de
los
mensajes
muestran
cierta
coherencia.
La
redacción
de
los
mensajes
muestra
coherencia.
Comprens
ión
del
tema
¿En qué medida
su participación
en el foro da
cuenta de la
comprensión del
tema discutido?
Las
ideas
expuestas en el
foro no guardan
pertinencia
ni
muestran
conocimiento del
tema.
Construcción
del
conocimiento
¿En qué medida
su participación
en
el
foro
constituye
un
aporte para la
construcción del
conocimiento
grupal?
Su participación
se
limita
al
cumplimiento sin
aportar
con
ideas para la
construcción del
conocimiento
grupal.
Capacidad
de
retroalimen
tación
¿En qué medida
su participación en
el foro contribuye a
la
discusión
cooperativa?
Sus
participaciones
Docente
tutor
Redacción
¿En qué medida
expresa
sus
ideas con ideas
coherentes?
se
limitan a
saludos,
afirmacio
nes que
reproduc
en
ideas
La redacción
de
de
losotras
mensajes
muestran
participaciones,
o
coherencia.
al
planteamiento
de
dudas
personales.
Sus
participacion
es
generar
interacción y
la
retroalimenta
ción
del
grupo.
Rúbrica 2: Cuadro sinóptico
Rúbrica para evaluar el
Criterios
Descriptor
cuadro
sinóptico
Nivel
0.5
1.0
2.0
2.5
Entrega o
realiza las
respuestas
en un 70 %
a
90%
dentro del
tiempo
establecido
.Identifica
Entrega
o realiza
la
totalidad
de
las
respuest
as
dentro
del
Identifica
tiempo
los
estableci
concepto
do.
s
Puntualida
d 20%
¿En qué medida
muestra
responsabilidad
en la entrega /
realización de la
tarea
(respuestas)?
No entrega o
realiza
las
respuestas en
los
tiempos
asignados.
Entrega
o
realiza
las
respuestas
de
modo
parcial en un
30 a 50% en
los tiempos
establecidos.
Conceptos
20%
¿En qué medida
identifica
y
jerarquiza
los
conceptos
relevantes de la
información?
Los conceptos
no son los
relevantes ni
los jerarquiza.
Identifica
algunos
conceptos
relevantes,
pero no los
jerarquiza
según
su
importancia o
viceversa.
¿En qué medida
las
categorías
que
se
desarrollan en el
cuadro permiten
sintetizar
la
información?
Las categorías
desarrolladas
no son las
pertinentes.
Las
categorías
desarrolladas
no
logran
sintetizar
pertinenteme
nte
la
información
Las
categorías
desarrollad
as
sintetizan
parcialment
e
la
información
¿En
qué
medida se los
conceptos
se
clasifican
en
coherencia con
las categorías?
Los
conceptos no
responden a
las
categorías.
Los
conceptos
responden
parcialment
e
a
las
categorías.
Los
conceptos
responden
a
las
categorías
.
Categorías
30%
Organizaci
ón 30%
los
conceptos
relevantes
y
los
jerarquiza
con cierta
lógica.
relevante
s y los
jerarquiz
a según
su
importan
Las
cia.
categoría
s
desarroll
adas
sintetiza
n
la
informac
ión.
Los
concepto
s
respond
en a las
categoría
s
con
informac
ión
relevante
.
Rúbrica 3: Ensayo
Propiedades del texto
Corrección ortográfica y
gramatical
Conclusión
Argumentación
(Desarrollo)
Párrafo
introductorio
Categoría
Rubrica para evaluar Ensayo
Insuficiente
(0 puntos)
Mínimamente
Satisfactorio
(0,5 punto)
Bueno
(1 punto)
Excelente
(2 puntos)
La idea principal
no menciona el
tema, ni los
puntos
a
discutir.
La
idea
principal
esquematiza algunos
o todos los puntos a
discutir,
pero
no
menciona el tema.
Sólo se cumple con 2
elementos.
La idea principal
nombra el tema
del texto. Sólo se
cumple con 3
elementos
anteriores.
La evidencia y
las citas no son
relevantes
y/o
no
están
explicados.
Por lo menos un
elemento
de
evidencia y alguna de
las citas es relevante
y
hay
alguna
explicación
que
muestra cómo ese
elemento apoya la
opinión del autor.
No
todos
los
argumentos están
sustentados.
Olvida la hipótesis
planteada.
La
evidencia y las
citas
son
inconexas
con
respecto
a
la
hipótesis.
Las
conclusiones no
están
fundamentadas
en
la
argumentación
elaborada y la
propuesta que
se hace no es
pertinente, no es
viable no está
bien presentada.
El texto no tiene
inferencia,
presenta más de
diez
errores
ortográficos
y
gramaticales.
Además de no
usar
marcadores
textuales.
Algunos
elementos
de las conclusiones
no
están
fundamentados en la
argumentación
elaborada
y
la
propuesta que se
hace
no
necesariamente
es
pertinente,
hay
elementos no viables.
En la conclusión
del texto retoma la
tesis,
sin
embargo,
no
utiliza argumentos
para reafirmar su
postura.
Presenta: a) Título original,
alusivo a la hipótesis b) Tema
expresado
claramente
y
delimitado c) Hipótesis bien
planteada d) Objetivos. La
idea principal nombra el tema
del ensayo y esquematiza los
puntos
principales
a
argumentar.
Sustenta con argumentos
válidos,
coherentes,
ordenados lógicamente y bien
relacionados, a partir de su
hipótesis y el contenido de la
obra. Toda la evidencia y las
citas
son
específicas,
relevantes y las explicaciones
dadas muestran cómo cada
elemento apoya la opinión del
autor.
Las
conclusiones
están
sólidamente fundamentadas
en
la
argumentación
elaborada y la propuesta que
se hace es relevante, viable y
bien presentada.
En general, el texto
es comprensible, sin
embargo,
presenta
errores
morfosintácticos
y
menos
de
diez
errores ortográficos.
Además de que no se
usan
de
forma
adecuada
los
marcadores
textuales.
Tiene
algunos
problemas
de
cabalidad, cohesión,
coherencia
y/o
adecuación.
La redacción del
texto
es
comprensible.
Tiene menos de
seis
errores
ortográficos
y
gramaticales. El
uso
de
marcadores
textuales
es
adecuado.
El texto no tiene errores de
acentuación,
usa
correctamente los signos de
puntuación y grafías. Y no
tiene problemas gramaticales.
El
texto
es
parcialmente
lógico
y
coherente. Utiliza
algunos
conectores como
nexos
y
marcadores
textuales.
Finalmente utiliza
el lenguaje formal.
Su texto está completo;
conecta sus ideas, oraciones
y párrafos utilizando nexos,
signos de puntuación y
marcadores textuales, tiene
cohesión. Desarrolla su texto
a partir de una unidad
temática, es coherente. Utiliza
el lenguaje formal al tomar al
tema que va dirigido su texto.
El
texto
no
presenta
una
estructura
lógica, ni tiene
unidad temática.
También utiliza
el
lenguaje
formal e informal
de
manera
intermitente.
Rúbrica 4: Diapositivas
Rúbrica 5: Trabajo individual- tarea
RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD DE TRABAJO INDIVIDUAL
CRITERIOS
DESCRIPTOR
NIVEL
0.5
1
1.5
Relevancia
Permite
establecer la
importancia
del tema
No
presenta
relación
con
el
contenido
de
la
materia
Presenta
relación
con
algunos
contenido
s de la
materia
Cumplimien
to
de
lo
solicitado
¿En
qué
medida
muestra
responsabilid
ad
en la
entrega/
realización
de la tarea
(respuestas)
?
¿En
qué
No entrega
o
realiza
las
respuestas
en
los
tiempos
establecido
s.
Entrega o
realiza las
respuesta
s
de
modo
parcial en
un 30 a
50% en
los
tiempos
El
establecid
lenguaje
os.
adolece
Lenguaje
medida
el
uso
del
lenguaje
resulta claro
y pertinente
con
el
texto?
Redacción.
¿En
qué
medida
expresa sus
ideas
con
ideas
coherentes?
El lenguaje
usado no
es claro, se
producen
vicios
de
dicción y el
lenguaje
resulta muy
simple.
La
redacción
de
los
mensajes
muestra
coherencia
.
de ciertos
vicios de
dicción y
el
vocabulari
o resulta
poco
apropiado
La
para
el
redacció
texto
n de los
mensajes
muestra
poca
coherenc
ia.
Presenta
relación
con
la
mayor
parte
de
contenidos
de
la
materia
Entrega o
realiza las
respuestas
en un 70 %
a
90%
dentro del
tiempo
establecido
.
El lenguaje
usado
es
claro, pero
el
vocabulario
no es lo
suficientem
ente
apropiado
para
el
texto.
La
redacción
de
los
mensajes
muestra
cierta
coherencia
.
2.5
Está
totalment
e
relaciona
do
con
los
contenid
os de la
Entrega
materia
o realiza
la
totalidad
de
las
respuest
as dentro
del
tiempo
asignado
El
.lenguaje
usado
no
presenta
vicios de
dicción,
es muy
claro
y
el
vocabula
La
rio
redacció
obedece
n
los
al de tipo
mensajes
de texto.
muestra
coherenc
ia.
Rúbrica 6: Collage
RUBRICA PARA EVALUAR COLLAGE
Rúbrica 7: Evaluar Fichas
Rúbrica 8: Evaluar Proyecto de Vida
Rúbrica para evaluar Proyecto de Vida
Nivel
Criterios
3
1.
Expresarse
claramente
2.
Vocabulari
o
3.
Volumen
4.
Habla
claramente todo
el tiempo y
tiene buena
pronunciación
Usa
vocabulario
apropiado para
la audiencia.
2
1
0.5
Habla claramente
con una mala
pronunciación
Habla
claramente ,
pero no todo el
tiempo
A menudo
habla entre
dientes y no
se le puede
entender
Usa varias
palabras o
frases que
no son
entendidas
Usa vocabulario
apropiado. No
siempre adapta las
nuevas palabras
Usa
vocabulario
apropiado
para la
audiencia
El volumen es el
adecuado para la
hora de la
presentación
El volumen es lo
suficientemente
alto
El volumen es
suficiente, para
la audiencia
El volumen
con
frecuencia es
muy débil
para ser
escuchados
No puede
contestar las
preguntas
planteadas
Comprensi
ón
Puede con
precisión
contestar las
preguntas
Contestar con
precisión las
preguntas90%
Puede contestar
unas preguntas
planteadas
5.
Contenido.
Demuestra un
completo
entendimiento del
tema
Demuestra un buen
entendimiento del
tema
Demuestran un
buen
entendimiento
del tema
No parece
entender
muy bien el
tema
6.
Postura del
cuerpo
Tiene buena
postura.
Tiene buena
postura 90%
Algunas veces
tiene buena
postura
Tiene mala
postura en
la
presentació
n
Rúbrica 9: Evaluar Wikis
Rúbrica 10: Evaluar Esquemas
Rúbrica 11: Mapa conceptual
Rúbrica para evaluar Mapa Conceptual
MUY BUENO
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
5 PTOS
3 PTOS
2ptos
0
1.- CONCEPTOS Y
TERMINOLOGIA
Muestra
un
entretenimiento del
concepto
o
principio y usa una
notación y una
terminología
adecuada
Comete algunos
errores en la
terminología
empleada,
muestra algunos
vacíos en el
entendimiento
del concepto o
principio.
Comete muchos
errores en la
terminología
y
muestra vacíos
conceptuales
profundos-
No
muestra
ningún
conocimiento
en
torno
al
concepto
tratado.
2.CONOCIMIENTOS
DE
LAS
RELACIONES
ENTRE
CONCEPTOS
Identifica todos los
conceptos
importantes
y
demuestran
un
conocimiento
de
las
relaciones
entre estos
Identifica
importantes
conceptos, pero
realiza algunas
conexiones
erradas.
Realiza muchas
conexiones
erradas
Falla
establecer
cualquier
concepto
conexión
apropiada.
3.HABILIDAD
PARA
COMUNICAR
CONCEPTOS
A
TRAVES
DEL
MAPA
CONCEPTUAL
Construye
un
mapa conceptual
apropiado
y
completo
incluyendo
ejemplos,
colocando
los
conceptos
en
jerarquías
y
conexiones
adecuadas
y
colocando
relaciones
en
todas
las
conexiones dadas
como
resultado
final un mapa que
es
fácil
de
interpretar
Coloca
la
mayoría de los
conceptos
en
una
jerarquía
adecuada
estableciendo
relaciones
apropiadas
la
mayoría de las
veces,
dando
como resultado
un mapa fácil de
interpretar.
Coloca
solo
unos
pocos
conceptos
en
una
jerarquía
apropiada y usa
solo unas pocas
relaciones entre
los
conceptos
dando
como
resultado
un
mapa difícil de
interpretar
CRITERIO
al
en
o
Produce
un
resultado final
que no es un
mapa
conceptual.
Rúbrica 12: elaboración de Infografía,
Rúbrica para evaluar Infografías
MUY BUENO
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
5 PTOS
3 PTOS
2ptos
0
1.- PARTES DE LA
INFOGRAFIA(Titulo,
texto
explicativo,
grafico,
fuente
y
crédito)
Incluyo todas las
partes indicadas
de una infografía.
Incluyo al menos
cuatro de las
partes que forma
parte de una
infografía
Incluye dos al
menos de las
partes
que
forman
la
infografía.
No incluye las
partes que forman
la infografía.
2.- COHERENCIA
PERTENENCIA
Y
Todos
los
gráficos
están
relacionadas
al
tema y son fácil
de entender. Las
fuentes
presentadas
están citadas
Todos
los
gráficos
están
relacionados al
tema
y
la
mayoría
son
fáciles
de
entender,
las
fuentes de los
gráficos
las
mayoría
están
citadas.
Todos
los
gráficos
están
relacionados con
el
tema
las
fuentes no están
citados
los gráficos
no
están relacionados
con el tema las
fuentes no están
citados
3.- ORGANIZACIÓN DE
LA INFORMACION
El tema es claro y
bien
enfocado,
destaca la idea
principal y es
respaldada con
información
detallada.
Las ideas es algo
clara se necesita
mayor
información
de
apoyo
La idea principal
no
es
clara,
parece
haber
poca información
recopilado
y
desordenada
No se identifica La
idea principal, no
existe información
recopilada
ni
desordenada
4.DISEÑO
Y
COMPOSICION DE LA
INFOGRAFIA
Los diagramas o
ilustraciones son
ordenados
y
precisos,
se
combinan
perfectamente
con el texto para
mejorar
el
entendimiento del
tema.
Los diagramas e
ilustraciones no
son ordenados ni
precisos y rara
vez se combinan
con el texto para
mejorar
el
entendimiento
del tema
Los diagramas e
ilustraciones no
son ordenados ni
precisos y no se
combinan con el
texto
para
mejorar
el
entendimiento del
tema
No existe orden en
los diagramas no
hay entendimiento
en el texto
5.- CREATIVIDAD
Los
gráficos
usados en la
infografía refleja
un
grado
excepcional
de
creatividad
del
estudiante
Una o dos de los
gráficos usados
en la infografía
reflejan
la
creatividad de los
estudiantes
Los
gráficos
están basados en
la ayuda en el
diseño e ideas de
otras personas.
Los gráficos están
basados
en
el
diseño e ideas de
otras personas.
CRITERIO
RÚBRICA 13: Participación en la comunidad gmail
Rúbrica para evaluar la participación en la comunidad Gmail
Criterios
Nivel
Descriptor
0.5
1. Nivel
de
Participaci
ón
1.5
2
2.5
¿En qué
medida su
participación
en la
comunidad da
cuenta de la
comprensión
del tema
discutido?
¿En qué
medida expresa
sus ideas con
ideas
coherentes?
se limita a
realizar chat
de lo que se
ha
programado
para el
desarrollo de
la actividad,
sin introducir
propuestas
La redacción
de los
mensajes
muestra
coherencia.
Realiza
aportaciones
puntuales
requeridas por
los educadores
en distintos
momentos
del proceso
Comparte
con sus
educadores
la
responsabilid
ad del
conjunto de
la actividad.
Intervienen
en todas
sus fases,
decidiendo
sobre los
diferentes
aspectos
relevantes.
La redacción de
los mensajes
muestra poca
coherencia.
3. Participaci
ones
motivadora
s
y
de
integración
¿En qué medida
su participación
en la comunida
contribuye a la
discusión
cooperativa?
Sus
participaciones
se limitan al
cumplimiento sin
interés en
generar
situaciones de
interacción.
La
redacción
de los
mensajes
muestra
coherenci
a.
Sus
participaci
ones
generar
interacció
n y la
retroalime
ntación del
grupo.
4. Comprensi
ón
del
tema
¿En qué
medida su
participación
en la
comunidad
da cuenta de
la
comprensión
del tema
discutido?
Sus
participacione
s se limitan a
saludos,
afirmaciones
que
reproducen
ideas de otras
participacione
s, o al
planteamiento
de dudas
personales.
Las ideas
expuestas en
la comunidad
no guardan
pertinencia ni
muestran
conocimiento
del tema.
La
redacción
de los
mensajes
muestra
cierta
coherencia.
Sus
participacion
es generan
interacción
pero resultan
muy
superficiales.
Las ideas
expuestas
en la
comunidad
guardan
pertinencia
con el
tema y
muestran
conocimie
nto del
mismo
Las ideas
expuestas
muestran
dominio
del tema y
una
posición
personal
frente
este.
2. Respeto y
tolerancia
Las ideas
expuestas en
la comunidad
guardan poca
pertinencia
con el tema
discutido y
muestran
cierto
conocimiento
del mismo.
RÚBRICA 14:
Introducción a la solución de problemas y problemas con una
variable.
Rúbrica para evaluar resolución de ejercicios en talleres o en tareas.
Criterios
Descriptor
Nivel
0.5
1. Responsabi
lidad
¿En qué
medida
muestra
responsabilida
d en la
entrega/realiza
ción de la tarea
o talleres
(respuestas)?
Entrega
menos del
25% de la
tarea/taller
2. Procesos y
resultados
Ejecución y
Solución
correcta a los
ejercicios de la
tarea o de los
talleres.
No realiza el
proceso
adecuado, ni
obtiene
resultados
correctos.
3. Calidad del
contenido
¿En qué
medida el
contenido está
dentro del
contexto.
4. Participació
n en el foro.
¿En qué
medida su
participación
en el foro da
cuenta de la
comprensión
del tema
discutido?
Contenido
fuera del
tema.
Las
respuestas
en el foro no
guardan
pertinencia
ni
responden a
las
preguntas
guías.
1
Entrega
menos del
40% de la
tarea/taller
Resultado
correcto y
proceso
incorrecto.
-------------------Las ideas
expuestas
en el foro
guardan
poca
pertinencia
con el tema
discutido y
no
responden a
las
preguntas
guías.
1.5
2.5
Entrega
menos del
70% de la
tarea/taller
Entrega el
100% de la
tarea/taller
Proceso
correcto y
resultado
incorrecto
Realiza el
proceso
adecuado y
obtiene
resultados
correctos.
Trabajo
incompleto y
escasa
fundamenta
ción en el
contenido
Trabajo
completo
fundamentad
o en el
contenido del
tema
Las ideas
expuestas
en el foro
guardan
pertinencia
con el
tema y
muestran
conocimien
to del
mismo
respondien
do las
preguntas
guía.
Las ideas
expuestas
muestran
dominio del
tema y
responden
adecuadame
nte a las
preguntas
guías..
RÚBRICA 15: problemas de relaciones con dos variables
Rúbrica para evaluar resolución de ejercicios en talleres o en tareas.
Criterios
Descriptor
Nivel
0.5
1
1.5
2.5
1.
Responsabili
dad
Procesos y
resultados
Calidad del
contenido
¿En qué
medida
muestra
responsabil
idad en la
entrega/real
ización de
la tarea o y
Ejecución
talleres
Solución
(respuestas
correcta a
)?
los
ejercicios
de la tarea
o de qué
los
¿En
talleres.
medida el
contenido
está dentro
del
contexto.
Entrega
menos del
25% de la
tarea/taller
Entrega
Entrega
Entrega el
menos del menos del 100% de la
40% de
70% de
tarea/taller
la
la
tarea/taller tarea/taller
No realiza
el proceso
adecuado,
ni obtiene
resultados
correctos.
Proceso
correcto y
resultado
incorrecto
Contenido
fuera del
tema.
Resultado
correcto y
proceso
incorrecto
.
--------------------
Realiza el
proceso
adecuado y
obtiene
resultados
correctos.
Trabajo
Trabajo
incomplet
completo
o y escasa fundamenta
fundamen do en el
tación en
contenido
el
del tema
contenido

tronco comun universidad y buen vivir - SNNA

Transcripción

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