Proyecto Educativo Institucional

Transcripción

Institución Educativa Fe y Alegría Luis Amigo - Proyecto Educativo Institucional
MUNICIPIO DE MEDELLIN
INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRIA “LUIS AMIGÓ”
RESOLUCIONES 033 de Abril 21/2003, 0715 de Noviembre 22/2004
y 11112 de Diciembre 3/2009
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INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRIA LUIS AMIGÓ
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRESENTACION
El presente Proyecto es la expresión institucional que viene orientando
quehacer
educativo de la Institución educativa Fe y Alegría Luis Amigó
acuerdo con los lineamientos de la Constitución Política Nacional, La Ley 115
1994 (Ley General de Educación), La Ley 715 de 2001 y el Plan Decenal
Educación (2006 -2016).
el
de
de
de
El interés administrativo es hacer este instrumento útil y práctico, a partir de
decisiones logradas del consenso entre los diferentes órganos que integran el
gobierno escolar y demás organismos de participación institucional, buscando
siempre el mejoramiento continuo y la calidad de los procesos con proyección
social.
El propósito es armonizar equilibradamente los fines del sistema educativo
colombiano con los principios, objetivos, recursos y estrategias institucionales,
dentro de un marco filosófico que lleve a la institucion a ofrecer una educación
con calidad que responda a las expectativas de formación del hombre para el
nuevo milenio.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional permitirá a los miembros de la
Comunidad Educativa, participar de un proceso que les posibilite apropiarse del
desarrollo de la ciencia y la tecnología, los invite a la conservación del medio
ambiente, a valorar las manifestaciones culturales, regionales y locales, a manejar
integralmente la sexualidad, vivenciar los derechos y deberes ciudadanos, los
valores éticos y morales y aceptar su responsabilidad en la toma de decisiones
colectivas para una educación que se refleje en el mejoramiento de la calidad de
vida.
Tendrá este instrumento un carácter flexible, sujeto a mejoramiento, a correctivos
o estrategias para responder a nuevas necesidades.
MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL DEL PEI
Son varios los referentes conceptuales que soportan la construcción y ejecución
del Proyecto Educativo Institucional de la Institucion Educativa FE Y ALEGRÍA
LUIS AMIGÓ. Se desglosan a continuación lo elementos que desde el espíritu
de la normatividad hasta los ejes articuladores han aflorado en la búsqueda del
norte formativo de la Institución.
CONSTITUCION POLITICA NACIONAL DE 1991
Dada la importancia de la Educación para el desarrollo de las sociedades, la
búsqueda y desarrollo de una educación de calidad en todos los niveles,
constituye una finalidad de las Instituciones civiles y gubernamentales.
Esta
finalidad esta subrayada constantemente en la Carta Magna que consagra como
derechos fundamentales el de la garantía por parte de Estado de las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra (Artículo 27); el de la
obligatoriedad del estudio de la Constitución y de la Instrucción Cívica, el fomento
de las prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación ciudadana (Artículo 41); la educación y la cultura como derechos
fundamentales de los niños (Artículo 44); la educación como derecho de la
persona, servicio público con función social y medio para poder acceder al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los diversos bienes y valores de la
cultura, a la formación en el respeto de los derechos humanos, la paz y la
democracia, a la práctica del trabajo y la recreación, al mejoramiento cultural,
científico y tecnológico, a la protección del medio ambiente y al cumplimiento por
parte del Estado, de la sociedad y de la familia, de su responsabilidad de servir
educación obligatoria y gratuita a todo Colombiano entre los 5 y 15 años en los
niveles de preescolar y de básica, como mínimo (Artículo 67); la participación de la
Comunidad Educativa en la dirección de las instituciones de educación, la
enseñanza como una actividad que debe estar a cargo de personas de reconocida
idoneidad ética y pedagógica, la profesionalización y dignificación de la actividad
docente, la formación que respete y desarrolle las diferentes identidades culturales
de los grupos étnicos, la erradicación del analfabetismo (Artículo 68); la autonomía
universitaria y el fortalecimiento de la investigación científica (Artículo 69); la
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional
como deber de promoción y de fomento para el acceso a la cultura de todos los
Colombianos en igualdad de oportunidades (Artículo 71).
LEY 115 de 1994 - LEY GENERAL DE EDUCACION
La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, concreta la filosofía de cambio
social expresada en la Constitución. Por eso se ha denominado la " Gran
Propuesta Pedagógica Nacional" que define estrategias de tipo pedagógico,
metodológico y curricular. En su concepción cobran vida y razón elementos
básicos posibilitadores y dinamizadores del proceso educativo en general.
Fines de la Educación Colombiana. (Artículo 5 de la Ley General).
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo los siguientes fines:
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El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley , a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
indentidad.
El acceso al conocimiento, loa ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida , de uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
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La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación , el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre .
El Proyecto Educativo Institucional, es planteado en la Ley General de la
Educación, como uno de los medios para lograr la formación del nuevo
ciudadano.
DECRETO 1860 DE 1994
CAPITULO III. ARTICULO 14º. CONTENIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que
exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos
por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de
su medio.
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos
los siguientes aspectos
1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad
educativa en la institución.
2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de
problemas y sus orígenes.
3. Los objetivos generales del proyecto.
4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los
educandos.
5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para
la evaluación del rendimiento del educando.
6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio
de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre,
para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para
los valores humanos.
7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
8. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
9. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos
que corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los
establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.
10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales,
tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los
sindicatos y las instituciones comunitarias.
11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos
disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
12. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones
culturales locales y regionales.
13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
14. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
DECRETO 3011 de diciembre de 1997 – EDUCACION DE ADULTOS
Artículo 1º. La educación de adultos, ya sea formal, no formal o informal hace
parte del servicio público educativo, y se regirá por lo dispuesto en la Ley 115 de
1994, sus decretos reglamentarios, en especial los Decretos 1860 de 1994, 114 de
1996 y las normas que los modifiquen o sustituyan. Se regirá igualmente por las
disposiciones que para el efecto dicten las entidades territoriales según sus
competencias.
Artículo 2º. La educación de adultos es el conjunto de procesos y de acciones
formativas organizadas para atender de manera particular las necesidades y
potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no cursaron
niveles grados de servicio público educativo, durante las edades aceptadas
regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus
aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y
profesionales.
Artículo 3º: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
Desarrollo Humano integral: Según el cual el joven o el adulto
independientemente del nivel educativo alcanzado y de otros factores como edad,
género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en permanente
evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo
habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo, con
aspiración permanente al mejoramiento de su calidad de vida.
Pertinencia: Según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee
conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e
incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo.
Flexibilidad: Según lo cual las condiciones pedagógicas y administrativas que
se establezcan deberán atender el desarrollo físico, psicológico del joven o del
adulto, así como a las características de su medio cultural y laboral.
Participación: Según el cual el proceso formativo de los jóvenes y adultos debe
desarrollar su autonomía y sentido de responsabilidad que les permite actuar
creativamente en las transformaciones económicas, sociales, políticas, científicas
y culturales y ser partícipes de las mismas.
PLAN DECENAL DE EDUCACION 2006-2016 (Pacto Social por la Educación)
En consonancia con los criterios y políticas de la Constitución Nacional de 1991, el
Plan Decenal de Educación establece los siguientes propósitos:
1. El Estado debe garantizar el pleno cumplimiento del derecho a la educación
en condiciones de equidad para toda la población y la permanencia en el
sistema educativo desde la educación inicial hasta su articulación con la
educación superior.
2. La educación en su función social, reconoce a los estudiantes como seres
humanos y sujetos activos de derechos y atiende a las particularidades de
los contextos local, regional, nacional e internacional, debe contribuir a la
transformación de la realidad social, política y económica del país, al logro
de la paz, a la superación de la pobreza y la exclusión, a la reconstrucción
del tejido social y al fomento de los valores democráticos, y a la formación
de ciudadanos libres, solidarios y autónomos.
3. Fortalecer la educación pública en todos sus niveles, como tema prioritario
en las agendas nacionales y territoriales, en los planes de desarrollo e
inversión de las entidades municipales, departamentales y nacionales, para
asegurar a todos, condiciones de disponibilidad, acceso, permanencia y
calidad en términos de igualdad, equidad e inclusión.
4. El Estado colombiano, a través de políticas públicas sostenidas, garantizará
la asignación, inversión y gestión de los recursos adecuados, suficientes y
progresivos para la educación, y fortalecerá la descentralización, la
autonomía de las regiones y la gestión educativa con criterios de eficacia,
eficiencia, transparencia, calidad y bien común.
5. La educación como política de Estado debe materializarse en políticas,
planes, programas, proyectos y acciones que promuevan la cultura, la
investigación, la innovación, el conocimiento, la ciencia, la tecnología y la
técnica, que contribuyan al desarrollo humano integral, sostenible y
sustentable, a través de la ampliación de las oportunidades de progreso de
los individuos, las comunidades, las regiones y la nación.
6. Impulsar la actualización curricular, la articulación de los niveles escolares
y las funciones básicas de la educación, así como la investigación, las
innovaciones y el establecimiento de contenidos, prácticas y evaluaciones
que propicien el aprendizaje y la construcción social del conocimiento, de
acuerdo con las etapas de desarrollo, las expectativas y las necesidades
individuales y colectivas de los estudiantes, propias de su contexto y del
mundo actual.
7. El sistema educativo colombiano debe tener su fundamento en la
pedagogía, y estar basado en el respeto y en el reconocimiento social de la
acción de los maestros, como sujetos esenciales del proceso educativo de
calidad. El Estado garantizará a los maestros condiciones de vida dignas
para su desarrollo profesional, personal y ético.
8. En el marco de la Constitución Política de Colombia, y de las normas
reglamentarias especiales que regulan la educación para la diversidad
étnica y cultural, se debe construir, en concertación con las diferentes
etnias, un sistema de educación propio que integre distintos modelos, que
responda a sus concepciones y particularidades, y que se articule a un
propósito común de nación.
9. El sistema educativo debe diseñar propuestas pedagógicas, y crear
condiciones materiales, psicosociales y de seguridad, que respondan a las
necesidades educativas de todas las comunidades víctimas del conflicto
armado.
10. El sistema educativo debe garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el
respeto a la diversidad de su etnia, género, opción sexual, discapacidad,
excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión, reinserción o
desvinculación social y generar condiciones de atención especial a las
poblaciones que lo requieran.
11. La educación debe ser objeto de una política de Estado, expresada en una
ley estatutaria concertada con la sociedad, para fortalecer su carácter
público, gratuito, incluyente y de calidad.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION
Objetivos comunes de todos los niveles: (Art.13 Ley General).
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
Fomentar la personalidad y la capacidad de asumir con
autonomía sus derechos y deberes.
responsabilidad
y
Proporcionar una sólida formación ética y moral , y fomentar la práctica del respeto
a los derechos humanos.
Fomentar en la institución educativa , prácticas democráticas para el aprendizaje
de los valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
Desarrollar acciones de orientación escolar , profesional y ocupacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA
Objetivos Generales de la Educación Básica
Educacion)
(Art. 20 Ley
General de
Son objetivos generales de la educación básica:
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,
al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo.
Desarrollar las
habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia , la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa .
Propiciar la formación social ,ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria (Art.
22 Ley General de Educacion)
Los cuatro grados de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico , mediante el dominio
de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana.
El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental.
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación
de la naturaleza y el ambiente.
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas.
La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en las disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil.
El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
El estudio científico del universo, de la tierra de su estructura física, de su división
y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución política y de las relaciones internacionales.
La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización
con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y
respeto por los bienes artísticos y culturales.
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera .
La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION MEDIA
Objetivos específicos de la educación media académica (Art.30 Ley General)
La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y
social.
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento , de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social.
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales
b del artículo 20, c del artículo 21 y c, e, h, i, k, o, del artículo 22 de la presente
Ley.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION EDUCACION DE ADULTOS
Atendiendo a los fines de la educación y los objetivos específicos de educación
de adultos establecidos por la ley 115 de 1994, son propósitos de los programas
de educación de adultos:
Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, ofreciendo el ejercicio de
una ciudadanía moderna, democrática y tolerante, de la justicia, la equidad de
género, los derechos humanos y el respeto a las características y necesidades
de las poblaciones especiales , tales como los grupos indígenas Afrocolombianos,
las personas con limitaciones, menores trabajadores y personas en proceso de
rehabilitación social.
Contribuir mediante alternativas flexibles y pertinentes a la formación científica y
tecnológica que fortalezcan
el desarrollo de conocimientos, destrezas y
habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la producción
de bienes y servicios.
Desarrollar actividades y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el
uso del tiempo libre y la identidad nacional.
Proporcionar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en
procesos de educación formal, no formal e informal destinados a satisfacer
intereses, necesidades y competencias en condiciones de equidad.
Recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que sean
asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que brinda
la educación de adultos.
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. Establecer la filosofía, los principios y fundamentos que orientan la acción
educativa de la institución.
2. Ofrecer educación integral y de alta calidad en los niveles de preescolar,
básica y media a los integrantes de la comunidad educativa.
3. Construir un currículo que involucre acciones orientadas a la promoción de la
salud mental en el desarrollo de las estrategias que prevengan la adición,
consumo de sustancias sicotrópicas, alcohol, pacifismo y valoración por su
corporalidad.
4. Promover prácticas y proyectos educativos acordes con las necesidades y
aspiraciones de la comunidad, respaldadas en el saber y en la investigación.
5. Contribuir al desarrollo cultural de nuestro entorno local y nacional a través de
la formación integral de los niños y jóvenes, padres de familia y comunidad en
general.
6. Fijar los criterios de organización administrativa y su correspondiente
evaluación.
7. Establecer el sistema de admisión de estudiantes nuevos y el sistema y la
cuantía del pago de matrículas.
8. Implementar mecanismos de comunicación que faciliten las relaciones
interpersonales posibilitando la convivencia, convirtiendo la institución en un
espacio democrático y participativo.
9. Velar por el cumplimiento de las normas que rigen cada uno de los estamentos
de la institución.
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Fe y Alegría Luis Amigó está situada en el sector de Moravia, en la
comuna cuatro (Nororiental) de la ciudad de Medellín. El barrio está ubicado al
costado oriente de la avenida regional (paralela al río Medellín), entre el puente del
Mico y el barrio de las Camelias, con un área aproximadamente de 10 hectáreas y
a 2.5 km. del punto más céntrico de la ciudad. La localización del barrio es
privilegiada, ya que se encuentra rodeada de centros industriales y comerciales de
gran importancia y muy cercano a las estaciones del metro (Caribe y Universidad).
El barrio Moravia se formó de los asentamientos humanos que se instalaron en las
faldas del Morro ubicado frente a la terminal de transportes del Norte de Medellín,
antiguamente dicho Morro sirvió como depósito de basuras y desperdicios de la
ciudad.
La acumulación de material reciclable, así como el surgimiento de una industria
dedicada a estas tareas comenzó a traer a principios de los años 80 a un número
creciente de personas que buscaban conseguir insumos para ello. Dedicados a la
recolección de cartones, metales, vidrios y otro tipo de desperdicios susceptibles
de ser aprovechados en las industrias recicladoras, las personas buscan así un
pequeño ingreso para vivir.
Poco tiempo después, las personas que hasta ese momento habían ido al barrio
para la recolección de materiales reciclables, comenzaron a llevar a sus familias
para asentarse en el mismo basural. De este modo comenzó el crecimiento
progresivo de pobladores primero en el sector del Morro y luego sobre los sectores
aledaños.
Alrededor de 1985 el barrio ya presentaba una fisonomía bastante compleja, por
cuanto existía un problema serio en materia de salud e higiene. Las políticas de
ese entonces con respecto al barrio estaban más enfocadas hacia el desalojo del
Morro que a la inversión social en mejoras para el barrio. Adicionalmente
comenzaron a proliferar grupos de adolescentes organizados en bandas y
dedicados a la delincuencia, sembrando el terror y el desconcierto entre familias
que ya estaban suficientemente desprotegidas.
En 1990 El Plan de Ordenamiento Territorial define a Moravia como un área de
intervención especial. El plan de desarrollo 2004-2007 de la Alcaldía de Medellín
incluye la Intervención Integral como proyecto estratégico. En el año 2005 como
parte de la Intervención Integral en Moravia, la Universidad de Antioquia elaboró
un estudio de „Monitoreo de gases en la montaña de basuras‟, instalando 10
pozos de monitoreo en invierno y verano. Los resultados comparados con los
estándares máximos permitidos por la legislación colombiana y regulaciones
internacionales, mostraron la presencia en niveles peligrosos de gases y líquidos,
altamente tóxicos.
En el mes de junio del 2006, a partir del los resultados del estudio realizado, la
Dirección Nacional de prevención y atención de desastres del Ministerio del
Interior declara la calamidad pública en El Morro de basuras por el riesgo
ambiental que atenta contra la salud y la vida de quienes allí habitan. El
reasentamiento de este sector del barrio se convierte en prioridad obligatoria. Ante
esta circunstancia durante 35 días se convocó a la comunidad a reasentarse para
que se postulara a subsidios de vivienda, con la posibilidad ahora de recibir
recursos también por recursos de bolsa nacional. 806 familias de El Morro
lograron acceder a estos recursos y entraron en el proceso para la asignación de
viviendas o comenzaron a buscar vivienda usada con el acompañamiento del
equipo del Proyecto de la intervención Integral.
La primera etapa del reasentamiento comprende el traslado de 354 familias a los
sectores La aurora y la huerta en la Ciudadela Nuevo Occidente, con todo el
acompañamiento logístico, legal y social por parte del equipo de la Intervención
Integral en Moravia.
Durante 8 años las administraciones municipales intervienen en la zona con la
definición de una estructura vial, la canalización de quebradas, la estructuración
de las manzanas y del loteo, la dotación de los servicios públicos domiciliarios:
agua potable, energía y alcantarillado, así como de algunos equipamientos de uso
colectivo en el campo de la salud y la educación.
Por la manera como se urbanizó, Moravia es un sistema que propicia el “desarrollo
hacia adentro” de la vida comunitaria de sus habitantes, presenta una malla
urbana laberíntica y poco permeable desde y hacia la ciudad.
Según el Plan de Desarrollo 2002 – 2007 para la ciudad de Medellín, 71 de cada
100 habitantes de Moravia mayores de 30 años no habían terminado el
bachillerato; de esos, 23 ni siquiera sabían escribir su nombre y el analfabetismo
estaba íntimamente ligado con las dificultades económicas.
“El 66% de las
personas analfabetas ganaban menos de un salario mínimo y el 35% tenían sus
necesidades básicas insatisfechas, lo que los ubicaban por debajo de la línea de
la pobreza. El 3.5% vivían en la miseria”1.
En el año de 1978, la llegada de las hermanas Terciarias Capuchinas al barrio,
marcó el comienzo de la Institución Fe y Alegría Luís Amigó. Desde entonces se
ha emprendido un plan de acción educativa enfocado al mejoramiento de las
condiciones de vida de las personas. La institución brinda a los niños, jóvenes y
adultos del barrio la oportunidad de acceder al servicio educativo como una
alternativa para subsanar y mitigar las condiciones de adversidad y miseria que
ha caracterizado la población de este sector. En sus inicios la institución atendía
tan sólo a 30 alumnos y recibía el nombre de Fe y Alegría el Río (El Basurero). En
1979 la cantidad de alumnos ascendió a 331 y el departamento nombró a 8
1
Torres, García Eliseo. Director del Centro de Investigación Para el Desarrollo Comunitario de Medellín.
docentes. Desde 2002 ofrece los niveles de transición, primaria, secundaria y
media.
La Institución es fruto del trabajo comunitario, del esfuerzo año tras año de los
habitantes del barrio que ven en ella una opción para empezar a superar sus
limitaciones. La comunidad crece y se congrega alrededor de ella, de su formación
como ciudadanos. La escuela toma carácter, es centro de vida
En la actualidad atiende niños, jóvenes y adultos, desde los grados preescolar
hasta el grado 11°, incluido los ciclos de formación por CLEI para adultos; con
una población de 1150 estudiantes, distribuidos en tres jornadas mañana, tarde y
noche. Además ofrece la modalidad de Media Técnica apoyada por el Sena, que
actualmente se llama Producción de información Administrativa. Cuenta también
con un equipo de 36 docentes, 3 directivos, 1 auxiliar administrativo, 2 secretarios
y 5 personas de apoyo logístico, cada uno con un perfil definido. La Institución
ofrece a la comunidad servicios complementarios de restaurante escolar, vaso de
leche, y aula de apoyo.
En cuanto a la planta física, la cual es de propiedad de la Fundación Fe y Alegría
y se encuentra en comodato con el Municipio de Medellín; se compone de dos
plantas en la que cuenta con un patio central, alrededor del cual se ubican 12
salones, un salón múltiple, dos aulas de sistemas , un laboratorio de ciencias
naturales, aula de tecnología, cuatro unidades sanitarias, un cafetín para
docentes, una biblioteca, un aula de apoyo, un restaurante escolar (cocina ,
comedor), y área administrativa (rectoría, coordinación y secretaría). Los espacios
son bastante reducidos, por lo que en ocasiones se percibe hacinamiento escolar.
Por su ubicación la institución tiene la posibilidad de acceder a servicios ofrecidos
por otras instituciones como lo son la Biblioteca de Comfama de Aranjuez, el
Centro de salud de Moravia, el Museo Maestro Pedro Nel Gómez, el Centro de
Desarrollo Cultural de Moravia, la Universidad de Antioquia, el Planetario
Municipal, el Parque Norte, el Jardín Botánico, el Parque explora, el nuevo Parque
lineal la Bermejala.
La mayoría de sus estudiantes son de estratos cero, uno y dos. La situación
socioeconómica de las familias es bastante precaria, además el sector se
encuentra inmerso en conflictos y problemas cotidianos de la realidad nacional,
como los enfrentamientos ideológicos radicales, el desplazamiento, la violencia
intrafamiliar, el tráfico de drogas, la prostitución y el desempleo
Los jóvenes en su mayoría presentan un espíritu de progreso y superación
personal que les permite ser actores y protagonistas de la mayoría de proyectos
Institucionales, representados en actividades realizadas en conjunto con entidades
como el Centro Colombo Americano, Batuta, Red de teatro, Red de escritores,
Movimiento Infantil Fe y Alegría, Indercolegiados, Feria Explora.
En general la comunidad educativa tiene una alta capacidad de resiliencia frente a
las adversidades: desalojos, inundaciones, incendios y violencia. De otro lado, la
transformación del barrio a través de la Intervención estatal con el macroproyecto
y la gerencia de Moravia ha contribuido al mejoramiento de la calidad de vida de
sus habitantes: la Ampliación de infraestructura para la atención de la primera
infancia, la Instalación regulada de los servicios públicos y la dotación de
equipamientos básicos han permitido empezar a superar el rótulo de vivir en y de
la basura, que los ha acompañado siempre.
Pese a ello, los estudiantes y sus familias continúan viviendo en permanente
riesgo de vulnerabilidad social, representada en la prostitución, el alcoholismo, la
drogadicción, la pertenencia a grupos delincuenciales y el aumento indiscriminado
de la población infantil por embarazos de madres jóvenes no planeados, ni
deseados. Así mismo, el desconocimiento de autoridades legalmente constituidas
ha hecho que se deje en manos de grupos al margen de la ley la solución de
algunos conflictos.
En lo que concierne al aspecto religioso y cultural de la comunidad, se evidencia
un gran número de familias católicas que visitan el templo principal ubicado entre
la Institución y la cancha principal del barrio. No obstante a través de los
estudiantes se evidencia la presencia de cultos y creencias diversas, además de
religiones como los testigos de Jehová, cristianos, Pentecostales, etc., cada uno
con rituales específicos, los cuales son transmitidos más como valores y
expresados de manera espontánea en las clases de religión, ética, sociales y
dirección de grupo.
La Institución por su parte respeta la libertad de cultos, aunque su esencia este
inscrita en la religión católica, desde sus inicios con las hermanas capuchinas, de
las cuales la comunidad guarda recuerdos y gran gratitud por la labor social
emprendida desde hace años.
Las prácticas culturales se encuentran
ligadas directamente a las creencias
religiosas, a la idiosincrasia de las diferentes regiones de donde llegan los
pobladores o moradores del barrio, que tienen raíces e identidades diversas. El
barrio esta sectorizado y los nombres de estos sectores corresponden al lugar de
procedencia, por ejemplo,” choco chiquito” está conformado por personas que
llegan del Urabá Antioqueño, del Chocó, Quibdó y Valle del Cauca, y hasta la
urbanización permite ambientar su espacio, recrearlo, recordarlo y vivirlo, de
acuerdo a sus costumbres, a sus hobbies, a su música, su alimentación, su
vestido; y cada vez que llega un desplazado, encuentra una mano amiga que lo
apoya, lo incluye, lo acoge. Es así como se forman grupos, musicales, de baile,
grupos deportivos, etc.
El Centro Cultural de Moravia, se ha convertido en un icono cultural y un referente
positivo, un lugar de encuentro que acoge, orienta y expone los talentos de los
habitantes del sector, y permite a las Instituciones Educativas participar en
eventos que rescatan, identifican y potencializan los diferentes talentos de los
estudiantes.
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES ADULTOS
Los estudiantes adultos son en su mayoría trabajadores que tratan de satisfacer
su necesidad de superación personal, mediante un proceso de aprendizaje
sistemático, en jornadas adicionales de trabajo. Proceden en general de sectores
socioeconómicos y culturales poco favorecidos, por lo que no tuvieron en su
momento acceso a la educación o por diversos motivos fueron excluidas de ésta.
Pertenecen a diferentes grupos y organizaciones. En su mayoría son obreros,
jornaleros, subempleados, trabajadoras de hogar, aseadoras, amas de casa y
madres cabeza de familia. Poseen conocimientos y experiencias diversas. Sus
grupos familiares son inestables y algunos son discriminados socialmente por
pertenecer a grupos al margen de la ley o ser dependientes del consumo de
drogas.
Sus ingresos económicos son bajos, pues carecen de trabajo calificado y
estabilidad laboral. Muchos están al margen de los beneficios de la actividad
productiva, por lo que su mayor interés es mejorar su situación laboral y por lo
tanto su nivel de ingresos que en casi todos los casos es de un salario mínimo o
menos.
Todos presentan madurez física, pues son mayores de 14 años, lo que los
convierte en estudiantes extraedad en un proceso regular. Su motivación hacia el
aprendizaje es de carácter utilitario, práctico e inmediato. Quieren aprender
mucho en corto tiempo.
Dadas sus características, requieren un aprendizaje activo y significativo que les
permita integrarse debidamente a su medio, cualificando su vida y asumiendo
actitudes más reflexivas y creadoras frente a sí mismo y a su entorno.
FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES:
Son fundamentos de la acción de la Institución, los siguientes:
FUNDAMENTOS TEOLÓGICOS
El fundamento máximo y base de todo el sistema educativo es la vida, la cual a su
vez es un derecho fundamental. Igualmente se plantea a partir de este
fundamento que las personas deben gozar de una inalienable dignidad, sin
distinción alguna. Incluye este fundamento, la cosmovisión, entendida como el
conocimiento y pensamiento profundo del pueblo, en todo lo relacionado con la
vida y con la relación hombre naturaleza.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
La filosofía delimita y explica el tipo de hombre. Lo que el hombre es, sólo se
conoce al reflexionar sobre su proceso y de esta reflexión se puede concluir que
está condicionado entre otros por las relaciones sociales en las cuales se
encuentra inmerso y por las características y exigencias de la civilización a la cual
pertenece. A través de la educación, se crean y recrean modos de pensar, sentir y
actuar. Las ideas, valores y costumbres de la sociedad definen el perfil del
hombre a formar. En la medida en que este el hombre se haga realidad, se
asegura la cohesión, la continuidad y el desarrollo; lo que es igual a unidad,
identidad y madurez; tanto en el tiempo como en el espacio. A partir de esta
reflexión se da la posibilidad de la toma de conciencia; el hombre llega a saber
que el futuro está en sus manos y a partir de este hecho puede moldear su ser
individual y social y llegar a su plena realización humana. Esta realización supone
que, mediante el proceso educativo, se apropien los hombres de las creaciones
culturales de sus antepasados, el saber, la técnica, la organización social,
institucional, económica, costumbres, normas, valores y creencias.
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
La educación debe tener en cuenta no sólo al hombre, sino también a la sociedad
en la cual éste se inserta. La educación es un producto de la sociedad y esta
tiende a estructurar aquella como un proceso para moldear a su imagen y
semejanza las nuevas generaciones, recreándose en estas.
La relación
educación – sociedad, es tan estrecha que esta puede ser analizada a través de
aquella o la educación por los frutos que produzca dentro de la sociedad en la cual
está inscrita.
Todo grupo humano tiene derecho a reclamar una educación que le produzca
salidas y le cree espacios. Una educación que sea factor de cambio y que permita
a los que se educan, apropiarse del “ser social” de su comunidad y de su etnia;
alcanzar las destrezas, habilidades y herramientas metodológicas para asegurar la
identificación de los problemas; participar en la formulación de alternativas de
solución a los mismos; vivir críticamente la relación práctica – teoría – práctica,
asumir la responsabilidad de involucrarse activamente en el proceso de desarrollo
integral y autónomo de la sociedad. La educación es en conclusión el mecanismo
mediante el cual la sociedad puede participar, anticipar y asegurar un futuro en el
que sus miembros gocen de una calidad de vida más digna.
En la realidad nuestra Institución, se siente la necesidad de una educación que
responda a las expectativas de una comunidad eminentemente marginada. A las
expectativas de una comunidad compuesta por analfabetas, desempleados, con
hambre, desnutridos. De un pueblo que no lucha por la calidad sino por las
subsistencia, por la vida misma. Ante esta realidad Fe y Alegría “Luis Amigó”,
debe dotar a sus alumnos de aquello que les posibilite contribuir al desarrollo
integral de la sociedad, a partir de la formación de una conciencia crítica, que
responsablemente se plantee verdaderos problemas, buscando toda la
información, formulando posibles alternativas de solución y participando
efectivamente, para la toma de decisiones en procura de una calidad de vida que
permite estructurar una sociedad más digna de la persona humana.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Es desarrollo socio afectivo, tiene que ver con el establecimiento de relaciones o
vínculos emotivos con otras personas y con las pautas de conducta desarrolladas
en relación con la edad, el sexo, el nivel social y un sinnúmero de características
importantes para el medio social dentro del cual interactúan las personas.
Durante la adolescencia son frecuentes las llamadas “camarillas organizadas en
función de intereses comunes, con valores semejantes; como una forma de
conseguir independencia de la familia y lograr la protección mutua. Estos grupos
de iguales se constituyen en todas las sociedades, en controladores de sectores
socioculturales favorecidos. También se presentan en esta época conflictos hacia
la autoridad de padres, aunque usualmente constituyan básicamente una manera
de demostrar la propia independencia. Es básico tener en cuenta que los
comentarios y juicios emitidos por los padres, amigos y docentes; con respecto a
las capacidades y defectos del adolescente, contribuyen a que este elabore su
autoestima, desarrolle un alto o bajo concepto de sí mismo, del grupo y de su
comunidad.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
A partir de este fundamento se inicia la reflexión acerca de las perspectivas de la
educación y el papel que le corresponde desempeñar a ésta en la sociedad. Esta
reflexión crítica, contempla las posibilidades de ella, el conocimiento, la validez y el
alcance de ambos.
A través de este P.E.I., se busca que el estudiante la Institución Educativa Fe y
Alegría “Luis Amigó”, se apropie de diversas disciplinas, de sus principios
organizativos, de sus fines y que logren habilidades relacionadas con el análisis, la
síntesis, la educación, la observación, la formulación de hipótesis, teorías y
modelos.
En esta búsqueda se pretende inculcar al estudiante la necesidad de unir la teoría
y la práctica, para que llegue así a contribuir por medio del estudio a la búsqueda
de soluciones para las necesidades e intereses de la región. También se tendrá
en cuenta que la realidad local requiere soluciones interdisciplinarias y que por
tanto todas las ciencias tienen importancia y validez.
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
La escuela es una institución social, que debe propiciar ambientes para hacer vida
los diferentes valores que la sociedad en la cual se encuentra enclavada considere
pertinentes. Para ello cobra vital importancia el Modelo Pedagógico sobre el cual
la Institución sustente su accionar, pues éste define cada uno de los elementos
que conforman y proyectan el quehacer institucional en torno al sistema operativo,
funcional y evidencial, el cual debe aportar con eficacia, eficiencia y calidad en el
perfil del educando que se desea formar.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la Calidad en los procesos educativos de la Institución Educativa en los
aspectos directivos, enseñanza–aprendizaje, construcción y ejercicio de la
ciudadanía, interrelación con la comunidad y los resultados en formación humana,
lengua y matemáticas, en un período de tres años.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Construir un currículo que involucre acciones orientadas a la promoción de
la salud mental, a la prevención y a la valoración de su entorno.
 Consolidar prácticas y proyectos educativos acordes con las necesidades y
aspiraciones de la comunidad.
 Contribuir al desarrollo cultural de nuestro entorno local y nacional a través
de la formación integral de niños, jóvenes, adultos, padres de familia y
comunidad en general.
METAS INSTITUCIONALES:
1. Conformar, implementar y empoderar el Comité de Convivencia Escolar, de
modo que éste se constituya en una instancia para la mediación de
conflictos entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
2. Mejorar el clima institucional, mediante la revisión y ajuste del Manual de
convivencia vigente, garantizando el cumplimiento del conducto regular y el
debido proceso.
3. Mejorar las prácticas de aula, mediante la formación e implementación de
estrategias pedagógicas que contribuyan al fortalecimiento de la adquisición
de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
4. Revisar el Plan de Estudios vigente, para hacerlo más coherente y
articulado a las realidades y necesidades de los educandos.
5. Diseñar y adoptar de una política institucional de inclusión educativa que
permita una atención más efectiva a los estudiantes pertenecientes a
diferentes grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad.
FILOSOFIA INSTITUCIONAL
MISIÓN
Fe y Alegría Luis Amigó es una institución de carácter oficial, mixta e inclusiva,
ubicada en el barrio Moravia, que atiende niños, jóvenes y adultos en los niveles
de preescolar, básica, media académica y media técnica.
Propicia en los estudiantes una formación integral en todas sus dimensiones, a
través de un Proyecto Educativo Institucional, fundamentado en una pedagogía
activa, la cual enfatiza en el saber puesto en acción y en el respeto por las
diferencias individuales.
La institución cuenta con un equipo docente altamente calificado y una comunidad
inmersa en un proceso de cambio permanente, que buscan la formación de seres
autónomos y comprometidos con una profunda y permanente transformación
social.
VISIÓN
En el año 2015, FE Y ALEGRIA LUIS AMIGO será una Institución líder en
organización administrativa, académica y disciplinaria, reconocida como la mejor
opción en el sector de Moravia por su capacidad integradora, el respeto a la
diversidad, su preocupación por el ambiente y la formación humanística en la que
sustenta su labor.
Basada en la implementación de los siete hábitos propuestos por Stephen Covey,
contará con estudiantes, docentes, directivos, familias y demás miembros de la
comunidad educativa, comprometidos con su proyecto de vida, con la
transformación de su entorno y con la construcción de una sociedad mejor.
POLÍTICA DE CALIDAD
La comunidad Educativa de Fe y Alegría Luis Amigó, del barrio Moravia, está
comprometida con la búsqueda del mejoramiento continuo, con el respeto a la
diferencia en todas sus manifestaciones, con una mejor relación con el entorno y
con un proceso de gestión organizacional, que permita ofrecer un servicio
educativo con calidad.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA LABOR
El quehacer institucional está fundamentado en una pedagogía activa, la cual
conduce a la construcción y apropiación de saberes.
Nuestra misión se logrará a través del trabajo diario y permanente de toda la
estructura organizacional; convirtiendo en hábitos valores como la autonomía, la
solidaridad, la responsabilidad, la tolerancia y el respeto activo.
El desarrollo de competencias, generales y específicas, hacen parte del accionar
cotidiano, ya que éstas posibilitan la formación de seres emprendedores, líderes,
autores de su propio desarrollo y comprometidos con una transformación social.
La Institución Educativa sustenta su accionar en los siguientes principios:
AUTODETERMINACIÓN: La institución decidirá sobre su propio futuro,
promoviendo desde se interior la construcción de un modelo de desarrollo propio.
Constituirá el para qué de su proceso educativo.
INTEGRIDAD: La institución ofrece una formación que tiene en cuenta todos los
componentes de la persona y entiende que cada uno de ellos tiene importancia
capital, por esta razón tiene en cuenta su necesidad de información, su nivel
intelectual, la formación humana, el nivel social y el nivel de la fe.
AUTONOMÍA: La institución tiene derecho a orientar, desarrollar y evaluar sus
procesos educativos; basándose en los usos, costumbres, normas
y
procedimientos tanto locales como regionales (artículo 77 de la Ley 115 de 1994).
FLEXIBILIDAD CURRICULAR: Se propiciará la construcción de un currículo
pertinente; en el cual a partir del conocimiento y reconocimiento y el respeto de los
valores culturales; se posibilite el desarrollo del conocimiento dentro del ámbito de
la identidad cultural. Se adaptarán concepciones pedagógicas que rompan los
esquemas tradicionales y propicien el desarrollo de la inteligencia y la creatividad
de los estudiantes.
SOLIDARIDAD: La cohesión de la institución a través de sus evidencias, lo cual
permite fortalecerse y mantener su existencia en relación con otros grupos. Se da
no sólo hacia el interior sino también hacia el exterior.
PARTICIPACIÓN Y ORGANIZACIÓN: La capacidad para orientar, desarrollar,
evaluar y reorientar, su proceso educativo. A través del fortalecimiento de
procesos de organización tanto internos como externos, se llega a obtener una
participación de calidad de la comunidad en la acción educadora.
CONTROL SOCIAL: La comunidad educadora regula y garantiza la convivencia
armónica del grupo.
INVESTIGACION: A distintos niveles y desde distintos sectores, como base para
el desarrollo del proceso educativo y de la recuperación y reconstrucción de la
historia y la memoria colectiva. Este principio es la base para el desarrollo del
conocimiento.
PLURICULTURALIDAD: El Colegio Fe y Alegría “Luis Amigó” es una institución
educativa cuya razón de ser es brindar educación a la población del barrio
Moravia, dentro de la cual se encuentran representantes de distintas culturales;
razón por la cual propicia una formación que tiene en cuenta este principio.
AUTOFORMACIÓN: El ser humano es sujeto y agente activo y responsable de su
propio proceso de formación como persona y como ser social.
RESPONSABILIDAD: Toda comunidad educativa, asume el compromiso de
trabajar conjuntamente en pro del mejoramiento institucional y comunitario.
RACIONALIDAD: Los recursos disponibles, de cualquier tipo, se utilizarán de
manera racional, con economía de ellos pero maximizando su servicio, en pro dl
bienestar institucional.
GESTIÓN: Los problemas de la institución serán resueltos a partir de la
realización de acciones con este objetivo, tanto en el ámbito local, regional,
departamental y aún nacional.
PROGRESIVIDAD: Se trabajará en la construcción permanente de procesos
dinámicos, que conjuguen las potencialidades individuales y colectivas; tanto en
su calidad como en su cantidad.
REAFIRMACIÓN DEL SER: Cada individuo tiene sus potencialidades, las cuales
lo hacen elemento constitutivo y contribuyente de una realidad local, regional y
aún nacional. Esta pertenencia a una colectividad hace que a su vez se reafirme
la individualidad.
IDENTIDAD: Entendida como el sentido de pertenencia que se construye y
transmite a través de la socialización y fundamentada en el origen, territorio,
cosmovisión y procesos históricos; que permite una posición como individuo y
colectivo social para relacionarse con los otros.
DOMINIO: La educación debe permitir el afianzamiento de los valores propios
para el desarrollo de su medio y para contribuir ala sociedad en general. Este
dominio de sus propios valores posibilitará el reencuentro con su cultura y el que
sea posible incidir en otros espacios a partir de la reconstrucción y construcción de
su historia.
SOSTENIBILIDAD: La educación debe partir del hecho de que el equilibrio
ecológico es básico para el ser humano, por tanto debe propiciar la búsqueda de
mecanismos que permitan al hombre y a su comunidad, satisfacer sus
necesidades, utilizando para ello los recursos existentes, sin dejar de entender
que todos no solo necesitan vivir sino que también se necesitan para hacerlo.
CREENCIAS INSTITUCIONALES
Las creencias que sustentan nuestro qué hacer son:
 El ser humano es un ser pensante, con capacidad de transformación,
inmerso en un proceso de socialización y conocimiento.
 El proceso educativo propone, articula y propicia espacios de formación
integral.
 El quehacer institucional está fundamentado en una pedagogía activa, la
cual conduce a la construcción y apropiación de saberes.
 La institución es un espacio de interacción y formación humana, con alta
capacidad integradora y respeto por la diferencia.
 El desarrollo de competencias, generales y específicas, hacen parte del
accionar cotidiano, ya que éstas posibilitan la formación de seres
emprendedores, líderes, autores de su propio desarrollo y comprometidos
con la transformación social.
 La cualificación docente contribuye a la formación de seres autónomos,
reflexivos y críticos; a través de su saber puesto en acción, experiencias
significativas y la movilización de esquemas de pensamiento, de acuerdo
con los ritmos de aprendizaje.
 Una institución organizada administrativa, académica y disciplinariamente
fomenta de manera positiva comportamientos y actitudes en su comunidad
educativa.
SIMBOLOS INSTITUCIONALES
HIMNO DE LA FUNDACION FE Y ALEGRÍA
Coro
Fe que da alegría
Fe que da ilusión
Construimos unidos
La esperanza de Dios.
Esperanza que es vida
Es justicia y amor,
No quedar satisfechos
Mientras haya dolor (Bis).
Formaremos un pueblo
De noble corazón,
Donde nuestros hermanos
No sufran opresión (Bis).
Por Colombia luchemos
Con afán, con ardor
Expresando en la vida
La exigencia de amor (Bis).
ESCUDO
BANDERA
PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Para dar respuesta a la filosofía institucional y atender a las realidades de la
comunidad educativa, los perfiles de los miembros de la Comunidad Educativa
son:
PERFIL DEL RECTOR: El Rector debe ser:











Responsable
Comprometido
Líder
Con capacidad de ejecución y gestión
Con alto sentido de pertenencia
Ético
Profesional
Respetuoso de la diferencia
Acompañante de procesos
Investigador
Administrador del recurso humano, físico, financiero e institucional
PERFIL DEL COORDINADOR: El coordinador será:











Responsable
Puntual
Comprometido
Con sentido de pertenencia
Líder
Acompañante y orientador de procesos
Capacitado ética, pedagógica y profesionalmente
Con capacidad de dirección
Conciliador
Investigador
PERFIL DEL DOCENTE: El docente de la institución debe:









Actuar con ecuanimidad
Ser coherente
Ser responsable
Estar capacitado pedagógica y profesionalmente
Ser respetuoso de la diferencia
Tener sentido de pertenencia
Ser innovador
Tener manejo de la autoridad
Ser investigador






Tener actitud favorable al cambio y al diálogo
Ser orientador
Tener vocación de servicio
Enseñe con el buen ejemplo
Tener alta autoestima
Tener equilibrio emocional
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA: El padre de familia debe ser:











Respetuoso
Responsable
Proactivo
Con actitud favorable al diálogo
Tolerante
Colaborador
Comprometido con la formación integral de su hijo o acudido
Participativo
Receptivo
Dispuesto a capacitarse
Consecuente con las normas establecidas en el Manual de Convivencia
PERFIL DEL ESTUDIANTE: El estudiante de la Institución Fe y Alegría Luis
Amigó debe ser:














Respetuoso
Responsable
Disciplinado
Dispuesto a atender
Crítico
Reflexivo
Solidario
Líder
Comprometido
Creativo
Autónomo
Inquieto por el saber
Cumplidor de las normas establecidas en el Manual de Convivencia
PERFIL DEL EGRESADO: El egresado de la Institución Fe y Alegría Luis
Amigó será:
 Íntegro en todas sus dimensiones
 Emprendedor




Solidario
Capaz de asumir retos
Comprometido con el cambio social
PERFIL DEL PERSONAL DE APOYO LOGÍSTICO Y ADMINISTRATIVO: El
personal que presta los servicios de apoyo logístico y administrativo debe
tener:










Sentido de pertenencia
Calidad en la prestación del servicio
Iniciativa
Disponibilidad
Sociabilidad
Tolerancia
Responsabilidad
Puntualidad
Respeto de la diferencia
Participación en el cumplimiento de las normas establecidas en el Manual
de Convivencia
 Observancia de las consideraciones hechas
ORGANIGRAMA
MAPA DE PROCESOS
PLAN DE ESTUDIOS
En ejercicio de la autonomía que confiere la Ley, el Institución Educativa FE Y
ALEGRÍA LUIS AMIGÓ establece su plan de estudios como guía general de
contenidos, tiempos y secuencias para generar conocimiento, desarrollar las
competencias básicas para aprender a aprender y potenciar el crecimiento de la
calidad humana en sus alumnos. Se ha estructurado con base en los principios,
normas, criterios y enfoques que orientan la concepción y desarrollo de cada una
de las áreas . Incluye la explicitación de objetivos por niveles y grados, la
organización y distribución del tiempo, metodologías y criterios de evaluación .
El Proyecto Educativo Institucional del Institución Educativa asume el Plan de
Estudios haciendo énfasis en sus proyectos pedagógicos e integrales de área en
el desarrollo y crecimiento de la persona, la familia, la institución , la comunidad y
la sociedad. Más que una institución formadora e instructora, el colegio es un
espacio que propicia los momentos para la convivencia democrática, el pluralismo
ideológico y la concertación, indispensables para la consolidación de la dignidad
humana.
PLAN DE ESTUDIOS E INTENSIDAD HORARIA
AREAS OBLIGATORIAS
1
Ciencias Naturales y Ed. Ambiental
2
Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución
Política y Democracia
3
Educación Artística
4
Educación Ética y Valores Humanos
5
Educación Física Recreación y Deportes
6
Educación Religiosa
7
Humanidades: Lengua Castellana e Idiomas
Extranjeros
8
Matemáticas
9
Tecnología e Informática
10 Filosofía
11 Ciencias Económicas y Políticas
No
AREAS OPTATIVAS
Emprendimiento
Cátedra
de
estudios
Afrocolombianos
Taller de Lecto Escritura
Taller de Inglés
BÁSICA
PRIMARIA
N°
TIPO
ÄREA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
23
BIOLOGÍA
QUÍMICA
FÍSICA
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN ÉTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
LENGUA
CASTELLANA
Lectoescritur
a
HUMANIDAD
IDIOMA
ES
EXTRANJERO
Lectoescritur
a
MATEMÁTICAS
TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA
E
CIENCIAS
NATURALES
O
B
L
I
G
A
T
O
R
I
A
S
INFORMÁTICA
INFORMÁTICA
CIENCIAS ECONÓMICAS
FILOSOFÍA
EMPRENDIMIENTO
OPT
A
CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFRO
MODULOS
MEDIA TÉCNICA
PROPIOS
TOTALES
SECUNDARIA
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
3
3
3
3
4
4
4
4
3
2
1
2
1
3
2
1
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1
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2
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1
3
2
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2
1
3
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1
2
1
3
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1
2
1
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1
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1
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1
3
2
1
2
1
4
4
4
4
4
4
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0
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0
2
5
2
5
2
5
4
4
4
10°
9
3
2
TECN
ACA
ASIGNATURA
1°
EDUCACIOÓN DE
ADULTOS
MEDIA
11T
AC
1
2
2
2
1
1
1
1
TEC
1
2
2
2
1
1
1
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1
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3
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1
1
3
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1
1
1
4
PRI
SECUND
C2
C3
C4
2
4
4
MEd
C5C6
1
1
1
2
2
3
3
0.50
0.50
0.50
1
1
1
0.50
0.50
0.50
1
1
1
0.50
0.50
0.50
0.50
5
3
3
3
1
2
2
2
6
4
4
4
1
1
1
1
4
1
4
1
4
1
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1
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0
1
2
0
0
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0
0
0
0
0
10
10
0
0
0
0
25
2
5
30
30
30
30
30
40
40
20
20
20
20
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
No
1
2
3
4
5
PROYECTOS OBLIGATORIOS
Protección del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales
Aprovechamiento del tiempo libre, la recreación y el deporte, la práctica de la
educación física y el fomento de las diversas culturas
Educación Sexual
Estudio, comprensión y práctica de la constitución y la instrucción cívica
Educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y en general la formación en los valores
humanos.
Servicio Social del Estudiantado
Educación en Tránsito y Seguridad Vial
Estudio de la constitución y la democracia (50 horas)
Prevención Integral de la drogadicción
PROYECTOS OPTATIVOS
Escuela de Padres
Calidad y Mejoramiento Institucional
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Conviviendo en la escuela
Habilidades para la vida
MODELO PEDAGÓGICO ADOPTADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Basado en los postulados de Paulo Freire, la Institución Educativa ha adoptado el
Modelo Pedagógico Crítico – Social. En este modelo los alumnos desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales
para una colectividad en consideración del hacer científico y cotidiano.
Bajo este modelo los docentes coparticipan con sus estudiantes en la reflexión
crítica de sus propias creencias, juicios, vivencias y entornos. El maestro es un
facilitador – estimulador de experiencias vitales para los estudiantes,
contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y de reflexionar, pero
también de proponer soluciones. En este sentido, la Pedagogía Crítico-social es
no solamente un lenguaje de crítica, sino también un lenguaje de posibilidades.
Comprometido con una concepción de hombre y sociedad, el modelo crea un
ambiente estimulante de procesos que facilitan el desarrollo de estructuras
cognitivas al servicio de la sociedad, con miras a la transformación hacia una
mejor generación.
La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras
sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones
relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo
lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo
con el fin de transformar la sociedad. Según Peter McLaren, La pedagogía crítica
examina a las escuelas tanto en su medio histórico como en su medio social por
ser parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad dominante.
En este sentido, la Pedagogía Crítico-radical presenta no solamente un lenguaje
de crítica, sino también un lenguaje de posibilidades. Los profesores que aplican
los enfoques de la Pedagogía Critica coparticipan con sus estudiantes en la
reflexión crítica de sus propias creencias y juicios. De igual manera cuestionan
críticamente los "textos" que se utilizan en los procesos de enseñanza. Por el
término "texto" se entiende no sólo los libros de texto sino también las fuentes
originales, la cultura popular, los diversos discursos que explican un hecho, y el
lenguaje entre otros. La deconstrucción del lenguaje y del texto es de igual
importancia. Por ejemplo: ¿Qué significados, sentidos y presuposiciones subyacen
en la expresión "equidad educativa"?
DEFINICION DE EVALUACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
Pensar en el concepto de Evaluación es referirse necesariamente al acto de
señalar, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. El diccionario la define como
el hecho de atribuir un valor o un juicio sobre algo o alguien, en función de un
determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una
comparación y así tomar una decisión.
Desde el punto de vista educativo, la Institución Educativa Fe y Alegría Luis Amigó
traspasa el referente punitivo y sancionatorio a que históricamente hace referencia
y la concibe como un proceso permanente que permite formular juicios de valor, a
través de la comparación con criterios o referentes previamente establecidos, con
los cuales se pretende tomar decisiones en pro del mejoramiento continuo. Dicho
proceso necesariamente debe hacer un análisis detallado de las causas que
afectan positiva y negativamente la adquisición de los aprendizajes y conducir a la
implementación de estrategias que conduzcan al mejoramiento de los procesos.
De esta manera se percibe la evaluación como un medio y no como un fin.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
Dada la concepción anterior, en la Institución Educativa Fe y Alegría Luis Amigó
las características de la evaluación son:
1. INTEGRAL: se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo humano, los cuales se evidencian a través de las múltiples acciones
que desarrollan los estudiantes. Se aborda a través de la observación, el diálogo
con los estudiantes, los padres de familia y los docentes del grupo. Se
complementa con el auto evaluación de los estudiantes, la cual permite la revisión
de los propios procesos.
2. CONTINUA: se da permanentemente a través de todo el proceso educativo y
no necesariamente en períodos fijos y predeterminados. Cubre todo el proceso de
acción del sistema educativo, desde su inicio hasta su culminación. Además
porque sus efectos permanecen durante todo el proceso educativo, y no sólo al
final. De este modo se pueden tomar decisiones en el momento oportuno, sin
esperar el final, cuando no sea posible corregir o mejorar las cosas
3. FLEXIBLE e INCLUSIVA: se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo y de
aprendizaje del estudiante, sus intereses, capacidades, dificultades y limitaciones.
Procura seguir las orientaciones dadas por las maestras el Aula de Apoyo o de
otros especialistas. Permite realizar adaptaciones a la propuesta evaluativa, por lo
que los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y el momento de
su aplicación pueden variar de acuerdo a las diferencias que se presenten en un
determinado espacio y tiempo educativo
4. INTERPRETATIVA: permite que los estudiantes comprendan el significado de
los procesos y los resultados que obtienen, para que con los docentes logren
detectar fortalezas y debilidades y establezcan correctivos pedagógicos que les
permitan avanzar en el desarrollo y la adquisición de los aprendizajes.
5 PARTICIPATIVA: involucra a los estudiantes, docentes, padres de familia,
directivos docentes y otras instancias que puedan aportar al análisis de las
situaciones, la toma de decisiones y la adquisición de los aprendizajes.
6. FORMATIVA: su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados
de la acción educativa. Así el valor de la evaluación radica en enriquecer al
evaluador, al evaluado, a todos los usuarios del sistema educativo institucional y
al sistema en sí gracias a su información continua y sus juicios de valor ante el
proceso
7. DECISORIA: los datos e informaciones debidamente tratados e integrados
facilitan la emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la
toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados.
8. COMPLEJA: es planeada, ejecutada, verificada y reorientada según se
requiera.
9. SISTEMÁTICA: establece una organización de acciones que responden a un
plan para lograr una evaluación eficaz. El proceso de evaluación debe basarse en
unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que iluminen todo el
proceso y permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios que siguen una
secuencia lógica, la evaluación pierde todo punto de referencia y el proceso se
sumerge en la anarquía, indefinición y ambigüedad.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Con base en la concepción asumida por la institución, en la Institución Educativa
Fe y Alegría Luis Amigó se evalúa a los estudiantes para:








Obtener información sobre el proceso educativo y sus componentes en
general
Obtener información sobre el rendimiento educativo y el desarrollo del
alumno en particular
Emitir juicios de valor y tomar decisiones
Mejorar el aprendizaje.
Comprobar el grado en el que se alcanzan o no los objetivos o las metas
propuestas
Reflexionar sobre las prácticas pedagógicas
Modificar y mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje a nivel de
metodologías, recursos, contenidos
Certificar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Los criterios de evaluación en la IE FE Y ALEGRIA LUIS AMIGO, se definen
como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede
esperar del estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene en el
establecimiento. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos,
imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de
diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.
Los criterios generales que se aplicarán en la Institución para evaluar a los
estudiantes son:
1. Los estándares básicos y lineamientos curriculares definidos por el Ministerio de
Educación Nacional para cada una de las áreas
2. Los Logros y Competencias propuestas para todas las áreas y grados
3. Los Indicadores de desempeño (conceptual, actitudinal y procedimental)
4. El Desarrollo de los Principios Institucionales
5. El Desarrollo y Cumplimiento del proceso Metodológico de la Evaluación
El proceso metodológico de la evaluación de cada periodo constará de tres
grandes momentos: Seguimiento, Prueba de Periodo y Auto y Hetero Evaluación.
El seguimiento tendrá un valor de un 60% en la valoración total del área o
asignatura, la prueba de periodo valdrá un 30%, la auto evaluación un 5% y el 5%
restante corresponderá a una calificación asignada por el docente encargado del
área (heteroevalaución). En ambos casos se hará uso de una rúbrica que
determine previamente los aspectos a valorar en cada caso.
En el seguimiento se harán un mínimo de 4 y un máximo de 10 actividades
evaluativas diferentes por período en cada área o asignatura del Plan de Estudios
que tenga una intensidad horaria superior a dos horas semanales. Las que tienen
una intensidad inferior, tendrán como mínimo tres actividades de evaluación.
Dichas actividades serán concertadas previamente con los estudiantes. Se
denominan actividades evaluativas a aquellas acciones que ayudan a dar cuenta
del proceso que se lleva en el momento en cada área o asignatura: consultas,
exposiciones, talleres individuales o grupales, debates, mesas redondas, quis…
entre otros.
La evaluación de periodo se hará en la semana en que finaliza cada periodo
escolar, será tipo Prueba Saber y se aplicará en todas las áreas y asignaturas del
Plan de Estudios. En su diseño se tendrán en cuenta las competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La autoevaluación será desarrollada por cada estudiante en cada área y/o
asignatura, teniendo como base los criterios establecidos con anterioridad y
definidos en una rúbrica que se diseñará para ello. Cada docente entablará un
conversatorio con los estudiantes como realimentación de este momento
(heteroevalaucion) y producto de ello saldrá una calificación numérica.
Todos estos criterios estarán claramente definidos en cada uno de los Planes de
Área y serán socializados con los estudiantes y sus padres antes de iniciar cada
periodo escolar.
En el caso de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, los
criterios de evaluación serán definidos y adaptados por el docente del grado y/o
área, en compañía de las maestras de Aula de Apoyo, con base en la
potencialidades y posibilidades de cada estudiante según el diagnóstico y reporte
del especialista que aplicó la evaluación diagnostica.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
En la Institución Educativa Fe y Alegría Luis Amigó se define la PROMOCION
como el reconocimiento al avance y desarrollo del estudiante en los niveles de
competencias básicas establecidas previamente en las diferentes áreas del plan
de estudios, que permiten definir que el estudiante se encuentra en condiciones
de continuar con éxito su proceso de formación en el grado inmediatamente
superior.
En Fe y Alegría Luis Amigó los criterios de promoción son:
1. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias
institucionales, en TODAS las Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el
caso, notas superiores a 3.0) y hayan cumplido mínimo con el 80% de la
intensidad horaria definida para cada área o asignatura.
2. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante
que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales,
en CUATRO o más Áreas del Plan de Estudios en el año 2010 y de TRES a partir
del 2011. Para los estudiantes de 1º a 3º aplica desde el 2010 la no promoción
con tres áreas o más con desempeños bajos.
3. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir
al plantel el 20% del año escolar. Si existe causa justificada para la inasistencia,
claramente identificada, se obtiene el derecho a reponer la actividad realizada el
día de la falta en la clase inmediatamente posterior. En todos los casos, la
inasistencia será contabilizada.
A los estudiantes que falten a una clase para representar a la institución en algún
acto o evento, no se les contabilizará la inasistencia, pero deben responder en la
clase siguiente con las actividades realizadas en el día o momento en el que no
asistió.
El alumno que no puede presentarse a clase al encontrarse suspendido por haber
cometido una falta grave o gravísima, podrá presentar los trabajos y/o
evaluaciones realizados durante estos días únicamente en las fechas
programadas para recuperación.
CASOS ESPECIALES DE PROMOCION
Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Bajo en UNA o DOS Áreas del Plan de Estudios,
siempre y cuando durante la semana inicial del año siguiente presente Actividades
Especiales de Recuperación, diseñadas por los docentes y aplicadas según
directrices de la coordinación. La calificación definitiva en cualquier grado y nivel
cuando el estudiante aprueba estas actividades será de 3.0 y su equivalencia en la
escala de desempeño se ubicará en el nivel básico. Los estudiantes que durante
la semana de Recuperación del inicio del año escolar no aprueben las
recuperaciones, deberán resolver su situación en el grado once, porque de lo
contrario no se podrán graduar.
Durante el 2010, por ser un año de transición a la implementación del sistema, se
promoverán estudiantes con Desempeño Bajo en TRES Áreas, quienes deberán
seguir el procedimiento anotado anteriormente.
El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el
Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir
que no se reprueba.
La promoción de estudiantes con discapacidad cognitiva será objeto de análisis de
las comisiones de evaluación y promoción, en cuanto a las competencias de
habilidades adaptativas y los logros propuestos para ellos con base en sus
potencialidades.
PROMOCION ANTICIPADA
La promoción anticipada al grado superior se hará antes del finalizar el primer
período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el
artículo 7 del Decreto 1290 de 2009.
Durante el primer período del año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción,
previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo
Académico la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que
demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en
el marco de las competencias básicas del grado que cursa. El estudiante
demostrará dicho rendimiento ante los docentes de las diferentes áreas o grados,
con previa evaluación de los conocimientos propios del grado al cual será
promovido.
PROCEDIMIENTO: La solicitud de promoción anticipada la podrá realizar el
estudiante, algún docente o el padre o acudiente. Realizada la solicitud de
Promoción Anticipada, los docentes titulares de los grados en el caso de la Básica
Primaria, y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria, Media y
Educación de Adultos, aplicarán una serie de pruebas al estudiante, con el fin de
identificar claramente sus conocimientos reales, luego entregarán informe escrito a
la comisión. Si los resultados son positivos ésta elaborará un Acta para el Consejo
Académico, debidamente sustentada, en la que recomienda la promoción. Si la
decisión es aceptada, será consignada en el Acta del Consejo Académico y
remitida al Consejo Directivo para que la legalice en el Registro Escolar de
Valoración. Si el resultado es negativo, se elaborará una carta como respuesta
denegando la solicitud y explicando las razones que condujeron a tomar tal
decisión.
Durante el transcurso del primer periodo académico de cada año, TODOS los
estudiantes que reprobaron el grado anterior, tendrán la posibilidad de ser
promovidos al grado siguiente siempre y cuando demuestren avances
significativos en sus desempeños en todas las áreas, para lo cual deberá seguir el
mismo procedimiento definido en el presente artículo.
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan
de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente
equivalencia nacional:
ESCALA DE VALORACIÓN
INSTITUCIONAL
1.0 – 2.9
3.0 – 3.9
4.0 – 4.5
4.6 – 5.0
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
NACIONAL.
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO BASICO
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO SUPERIOR
DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO
El Desempeño es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y
habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y
situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos
del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción. Se
refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo
aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante
laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa
aplica los conocimientos adquiridos.
DESEMPEÑO SUPERIOR: Corresponde al estudiante que sobresale en
demostrar la adquisición de los desempeños básicos propuestos para cada área,
excediendo las exigencias esperadas para su grado. Sus características son:
* Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los
períodos de tiempo asignados.
* Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
* Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
* Es analítico y crítico en sus cuestionamientos.
* No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
* Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
* Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
* Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
* Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en
equipo.
DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los
logros previstos en cada una las áreas y/o asignaturas. Su nivel de desempeño es
satisfactorio. Sus características son:
* Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Areas/Asignaturas, aún
cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.
* No tiene faltas o tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su
rendimiento.
* Presenta los trabajos oportunamente.
* Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
* Desarrolla actividades curriculares específicas.
* Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
* Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que alcanza desempeños
mínimos en cada una de las áreas y/o asignaturas, por lo que requiere fortalecer
su trabajo para que alcance mayores niveles de logro, sin embargo posee algunas
condiciones para seguir avanzando. Sus características son:
*Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos con Actividades de
Recuperación
*Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que
limitan su proceso de
aprendizaje.
*Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.
*Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.
*Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
*Desarrolla actividades curriculares específicas.
*Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
*Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes.
*Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños
mínimos básicos propuestos en cada una de las Áreas/Asignaturas. Sus
características son:
*No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de
realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y persiste en las
dificultades.
*Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su
proceso de aprendizaje.
*Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
*No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
*No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
*Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
*No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
*Falta de acompañamiento y compromiso familiar
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES:
La valoración integral del desempeño hace alusión a la explicación o
descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de
logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las
diferentes actividades del proceso de enseñanza aprendizaje.
Con el fin de determinar la valoración definitiva de cada área una vez terminado el
año escolar y para que cada docente pueda emitir un juicio de valor objetivo y
acorde con las características del estudiante y el reconocimiento de sus avances
en el transcurso del año escolar, se realizarán las siguientes acciones:
* Observar constantemente el desempeño, las aptitudes y actitudes de los
estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos,
desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.
* Recolectar las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.
* Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación, con
base en el cumplimiento de los criterios establecidos previamente.
* Proponer e implementar estrategias para la superación de las dificultades.
Los resultados de las acciones descritas anteriormente serán registradas en el
seguimiento que se hace al estudiante en cada periodo y que define el 70% de la
evaluación de cada área y/o asignatura.
Para operacionalizar el proceso anterior, se separarán internamente las áreas que
están compuestas por varias asignaturas, de manera que tanto el estudiante,
como el padre de familia y el docente puedan ir identificando con claridad los
aspectos en los cuales se tienen mayores deficiencias. De tal modo, periodo tras
periodo se calificarán de manera independiente Tecnología e Informática; Ingles y
Lengua Castellana; Biología, Química y Física. El porcentaje que le corresponde a
cada asignatura, de acuerdo con su intensidad horaria, es el siguiente:
AREA
ASIGNATURA
HUMANIDADES
Tecnología
Informática:
Ciencias Naturales
ACCIONES DE
DESEMPEÑOS
PORCENTAJE
ASIGNADO
Castellano ( Primaria y CLEI 2)
65%
Inglés ( Primaria y CLEI 2)
35%
Castellano (Secundaria - 6º a 9 y 50%
CLEIS 3, 4, 5 y 6)º)
Inglés (Secundaria - 6º a 9º y 50%
CLEIS 3, 4, 5 y 6)
Castellano (Media - 10º y 11º)
40%
Taller Castellano (Media - 10º y 10%
11º)
Inglés (Media - 10º y 11º)
40%
Taller Inglés (Media - 10º y 11º)
10%
e Tecnología
(Secundaria
y 50%
Media)
Informática
(Secundaria
y 50%
Media)
Biología (Media y CLEI 5 y 6)
20%
Física (Media y CLEI 5 y 6)
40%
Química (Media y CLEI 5 y 6)
40%
SEGUIMIENTO
PARA
EL
MEJORAMIENTO
DE
LOS
Con al fin de garantizar acciones en pro del mejoramiento de los estudiantes,
se realizarán las siguientes acciones:
*Identificación de las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para
adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad
educativa.
*Reuniones con el Consejo Académico y las Comisiones de Evaluación y
Promoción, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de
aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de
estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y
mejoramiento.
*Designación de estudiantes monitores que tengan buen rendimiento
académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.
*Implementación de Actividades Especiales de Refuerzo y Recuperación
como política institucional para estudiantes con desempeños bajos.
ESTRATEGIAS PERMANENTES DE APOYO PARA LA SUPERACION DE LAS
DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
Durante el transcurso de cada periodo se implementarán estrategias permanentes
de refuerzo y apoyo individuales y/o grupales para los estudiantes que
presentan desempeños bajos. El refuerzo será permanente y continuo, sin
embargo se desarrollará de manera especial dos semanas antes de culminar cada
periodo académico, de manera que permita recopilar los aprendizajes adquiridos
durante el periodo que termina y preparar para la finalización del mismo con la
presentación de la prueba bimensual. Cada docente del grado, área o asignatura
levantará un acta que da cuenta de las temáticas y las actividades desarrolladas
durante estos días.
En la semana posterior a la entrega de informes académicos, se realizarán una
serie de actividades de Recuperación que permitan a los estudiantes superar las
dificultades presentadas en el periodo académico inmediatamente anterior. Cada
docente del grado, área o asignatura registrará en una planilla los resultados del
trabajo realizado por los estudiantes en estas acciones. La calificación obtenida
durante estos días, permitirá al estudiante recuperar la calificación obtenida en el
periodo inmediatamente anterior, en caso de haber correspondido a un nivel de
desempeño bajo. En todo caso la nota no superará el nivel de Desempeño
Básico y su calificación será de 3.0 (tres punto cero). Cuando un estudiante no
presente este tipo de actividades sin causa justificada, perderá el derecho a
recuperar las áreas o logros deficitarios del periodo que acaba de terminar.
Los estudiantes que no requieren presentar actividades de recuperación por haber
obtenido resultados iguales o superiores a 3.0, seguirán avanzando en la
adquisición de sus conocimientos, a través de la realización de una serie de
actividades propuestas por cada uno de los docentes del área, grado o asignatura.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la
formación del estudiante, se define como la comprobación personal del
propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.
Dadas las implicaciones en términos de auto reconocimiento, auto control y auto
aprendizaje que tiene esta acción sobre los estudiantes, se garantizará el
siguiente proceso:
*Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar
(Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas
evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso evaluativo),
para lo cual al inicio de cada periodo escolar se darán a conocer a cada estudiante
los criterios previamente establecidos.
*Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación,
la cual se desarrollará durante la última semana del periodo escolar, pues al
intermedio de éste cada docente le habrá dado a cada estudiante un informe oral
que servirá como insumo para redireccionar compromisos y analizar los
desempeños demostrados hasta el momento.
*Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones e incorporarlos a la
evaluación definitiva del periodo asignándole un porcentaje de un 5%. Esta auto
evaluación se realizará en todas las áreas, de manera verbal en los grados de
Transición a 3º y a través de una rúbrica diseñada especialmente para ello, de 4º
en adelante.
ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO IMPLEMENTADO
EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION POR PARTE DE LOS
DOCENTES Y DIRECTIVOS Y DOCENTES
Para garantizar el cumplimiento de lo definido en el Sistema Institucional de
Evaluación, los docentes y directivos docentes deberán cumplir las siguientes
funciones:
Funciones de los docentes
*Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la eva luación escolar.
*Participar en la formulación y elaboración del SIEPE a nivel institucional.
*Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del
SIEE.
*Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SIEE
institucional.
*Participar activamente en las comisiones conformados en el SIEE.
*Aplicar el SIEE en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias
de ello.
*Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de los
estudiantes.
Funciones de los directivos docentes
* Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la
evaluación escolar.
* Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEE.
*Orientar la socialización del SIEE a estudiantes y padres de familia.
*Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
* Direccionar las comisiones conformadas en el SIEE.
*Atender las reclamaciones que respecto al debido proceso académico les
hagan y buscar la manera de resolverla siguiendo las directrices dispuestas
en el SIE.
PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES
En la Institución Educativa el año escolar tendrá tres periodos académicos: los
dos primeros de 13 semanas cada uno y el último de 14 semanas. Una semana
después de finalizar cada período se emitirá un informe académico formativo con
los avances y dificultades de los estudiantes en cada una de las áreas y
asignaturas y un juicio valorativo en forma de desempeño con su correspondencia
numérica. La entrega de los informes será tipo entrevista.
Con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes
Instituciones Educativas, al finalizar el año escolar se dará un informe final de
cada Área en términos de los Desempeños según la Escala Nacional y su
correspondiente equivalencia en nuestro SIEE.
Cursado el 50% de cada periodo escolar, se dará un informe parcial de manera
verbal a los estudiantes junto con sus padres de familia o acudientes, con el fin de
generar estrategias de mejoramiento según el caso.
Con base en el Decreto 3011 de 1997 que reglamenta la Educación de Adultos, en
el caso de los CLEI 5 y 6 habrán dos periodos por cada CLEI, cada uno de 11
semanas.
ESTRUCTURA DEL INFORME O BOLETÍN ESCOLAR
Los boletines bimestrales se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con
el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje
claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y
dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeño integral durante este lapso
de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.
El Informe Final se expedirá en los certificados definitivos, también en dos
columnas, una numérica en la escala de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la
escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin
más descripciones.
INSTANCIA PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Se conservan las Comisiones de Evaluación y Promoción como instancias para
analizar la situación de los educandos y proponer estrategias para potenciar el
desempeño de los mismos. Estas comisiones se reunirán en la semana
inmediatamente anterior a la entrega de informes académicos, de modo que
propicien la implementación de acciones en pro del mejoramiento de los
estudiantes durante el transcurso de cada periodo escolar. Igualmente, a través
de esta instancia podrá hacerse un seguimiento a los desempeños de los
estudiantes, siempre con miras a fortalecer sus acciones y procurar la adquisición
de los aprendizajes.
Estas comisiones estarán conformadas por la coordinadora académica y los
docentes que acompañan las áreas en cada uno de los grupos. De cada reunión
se levantará un acta, de manera que se vayan haciendo seguimiento a los
estudiantes y los procesos llevados en cada uno de los grupos.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS
RECLAMACIONES
Y
MECANISMOS
PARA
RESOLVER
El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación,
observará las siguientes instancias:
•
Docente del Area/Asignatura
•
Director de grupo
•
Coordinación Académica
•
Rectoría
•
Consejo Académico.
•
Consejo Directivo.
Procedimiento y Mecanismo de atención a padres y estudiantes: Cada vez
que un estudiante o padre de familia presente una reclamación en materia de
evaluación, deberá seguir estrictamente el conducto regular señalado
anteriormente. En todo caso se le invitará a realizar la reclamación de manera
escrita, de modo que cada instancia deberá responder por escrito a dichas
solicitudes. El tiempo para dar dichas respuestas será de cinco (5) días hábiles
para el caso de los docentes, directores de grupo, coordinadoras y rectora.
Cuando las solicitudes estén dirigidas al Consejo Académico y al Consejo
Directivo se deberá esperar hasta la sesión más próxima de cada uno de los
consejos, excepto cuando la situación revierta un nivel de gravedad que requiera
la citación de un consejo extraordinario.
Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas como
abusos, problemas de índole personal, entre otros, un docente repruebe en la
evaluación de fin de año a un estudiante, el Rector podrá designar un segundo
evaluador de la misma área del plantel, para realizar la evaluación y valoración, la
cual quedará como definitiva en el certificado de calificaciones. De todo este
procedimiento deberán quedar constancias en actas y en observaciones al registro
escolar.
Estrategias de divulgación de procedimientos y mecanismos para las
reclamaciones: Para divulgar los procedimientos y mecanismos para las
reclamaciones se hará uso de la cartelera escolar definida especialmente para el
SIEE, así como la publicación de un plegable con todas las orientaciones del
mismo, el blog institucional y la reiteración en formación de estudiantes y
reuniones de padres.
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
EN
LA
Los mecanismos de participación de los docentes, estudiantes y padres en la
definición de los criterios y procedimientos de evaluación y promoción son foros,
conversatorios,
asambleas de padres, reuniones del consejo de padres,
reuniones del consejo de estudiantes, reuniones generales de docentes, sesiones
del consejo directivo y del consejo académico.
GRADUACION
En la INSTITUCION solamente habrá ceremonia de grado para los estudiantes de
grado once y CLEI 6. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de
clausura.
El título de Bachiller (Académico o en Media Técnica), se otorgará a los
estudiantes de grado once o CLEI 6, que hayan aprobado todos los niveles y
ciclos incluyendo el once y haya cumplido todos los requisitos previos: las horas
de democracia, el servicio social del estudiantado
y la totalidad de la
documentación requerida por ley.
Los estudiantes que al momento del grado presenten áreas con desempeños
bajos no podrán asistir al acto de graduación y la asignación de su título se hará
en el momento en el que presenten las Actividades Especiales de Recuperación
programadas para ello. Igualmente no podrán asistir los estudiantes que hayan
cometido faltas contempladas en el manual de convivencia, cuya sanción así lo
determine. Todo lo referente a criterios de promoción aplica para este grado, lo
que significa que en once o clei 6 también se reprueba el año.
En el nivel de Transición se hará una Ceremonia de Clausura para todos los
estudiantes y se les entregará un diploma que da cuenta de la aprobación del
nivel, pues éste no se reprueba.
En el grado 5° se hará Ceremonia de Clausura sólo para los estudiantes que
aprueben el grado y se les otorgará un diploma como constancia de ello.
ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION PARA ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES
QUE INGRESEN EN CADA PERIODO ESCOLAR
Los estudiantes, padres de familia y docentes que llegan en calidad de personal
nuevo a la Institución, serán informados por la rectora sobre el Sistema
Institucional de Evaluación, para lo cual se dispondrá de un plegable diseñado
especialmente para ello. Así mismo se contará con una presentación en
diapositivas, que será utilizado con grupos, en el ejercicio de inducción al personal
nuevo.
PERIODO DE TRANSICIÓN DEL Decreto 230 DE 2002 AL Decreto 1290 DE
2009
Los estudiantes promovidos con 1,2,3 áreas o mas con insuficiente o deficiente,
según el decreto 230 de 2002, deberán presentar durante el transcurso del año
2010 una serie de actividades evaluativas que les permitan recuperar dichas
áreas. Las actividades las planearán y ejecutarán los docentes que en la
actualidad acompañan el área en el grado en el que se encuentra el estudiante
que debe presentar la actividad. Las orientaciones y las fechas las dará el Consejo
Académico, garantizando generar un momento de estos en cada periodo escolar.
Los estudiantes que definitivamente no superen las dificultades o debilidades en
las diferentes áreas de años anteriores a la incorporación del nuevo sistema
institucional de evaluación, deberán asistir a las semanas especiales de
recuperación mencionadas en las ESTRATEGIAS PERMANENTES DE APOYO
PARA LA SUPERACION DE LAS DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
Los estudiantes NO PROMOVIDOS EN EL AÑO 2009 según el decreto 230,
serán objeto de los Criterios Y Procedimientos definidos para facilitar la promoción
al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo
anterior.
GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar es el órgano encargado de velar por los derechos y deberes
de la comunidad educativa. Se encuentra conformado por estudiantes, padres de
familia, docentes, directivos, personal administrativo y de servicios generales,
representante del sector productivo y líderes comunitarios. Está constituido por los
siguientes órganos (Art. 20 Decreto. 1860/94):
CONSEJO DIRECTIVO: Instancia directiva de participación de la comunidad
educativa y de orientación académica y administrativa de la Institución.
CONSEJO ACADÉMICO: Instancia superior para participar en la orientación
pedagógica de la Institución.
RECTOR: Representante de la Institución ante las autoridades educativas y
ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
CONSEJO DIRECTIVO:
El Consejo Directivo de la Institución está integrado por:
1. El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes
de una asamblea de docentes.
3. Dos representantes de padres de familia, elegidos por el Consejo de Padres.
4. Un representante de los estudiantes, elegido por el consejo de estudiantes entre
los alumnos que se encuentran cursando el último grado de educación ofrecido
por la Institución.
5. Un representante de los exalumnos, elegido por el Consejo Directivo de ternas
representadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos, en su
defecto por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los educandos o de personero.
6. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento
de la Institución.
Funciones:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
Adoptar el Manual de Convivencia de la Institución.
Diseñar su propio reglamento interno.
Participar en el manejo y aprobación del presupuesto.
Tomar decisiones para solucionar situaciones que afecten el buen
funcionamiento de la Institución.
Participar en la planeación y evaluación del PEI.
Establecer criterios para la asignación de cupos y/o grados.
Dinamizar y controlar el buen funcionamiento de la Institución.
Determinar la permanencia de los estudiantes y negar el cupo cuando el
debido proceso lo amerite.
Analizar y dar un veredicto a las sugerencias de los diferentes Consejos y
Comités, especialmente cuando estas afectan a algún miembro de la
comunidad educativa.
Aprobar el proyecto de costos educativos.
Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad.
m) Reglamentar los procesos electorales previstos en el Decreto 1860 de
1994.
n) Contratar el servicio de la tienda escolar a través de licitación pública.
o) Establecer control de calidad, precios y velar por el buen funcionamiento de
la tienda escolar.
CONSEJO ACADÉMICO
El Consejo Académico está integrado por el Rector, quien lo preside: los directivos
docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios.
Funciones:
a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la
propuesta del Proyecto Educativo Institucional;
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente Decreto;
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
d) Participar en la evaluación institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación;
f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa
y
g) Las demás funciones, afines o complementarias con las anteriores, que le
atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
RECTOR
Le corresponde al Rector de la Institución:

Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las
decisiones del gobierno escolar;

Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educación en el establecimiento;









Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la Institución y con la comunidad local,
para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de
la vida comunitaria;
Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuya la ley, los reglamentos y
el Manual de Convivencia;
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para
canalizarlas a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional;
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento
con la comunidad local;
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo y
Las demás funciones, afines o complementarias con las anteriores, que le
atribuya el Proyecto Educativo Institucional
ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES (Art. 28 Decreto 1860/94)
En todos los establecimientos educativos el personero de los educandos será un
alumno que curse el último grado que ofrezca la Institución, encargado de
promover el ejercicio de los deberes y derechos de los educandos, consagrados
en la Constitución Política, los reglamentos y el Manual de Convivencia.
El personero tendrá las siguientes funciones:
a) Promover el cumplimiento de los derechos de los educandos, para lo cual
podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir
la colaboración del consejo de educandos, organizar foros u otras formas
de deliberación.
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que le presenten los educandos
sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el cumplimiento de las obligaciones de los educandos.
c) Presentar ante el Rector, según sus competencias, las solicitudes de oficio,
o a petición de parte de quien considere necesario, para proteger los
derechos de los educandos y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que haga sus veces, las decisiones del Rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermediario.
El personero de los educandos será elegido dentro de los treinta días calendario
siguientes a la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto, el
Rector convocará a todos los educandos matriculados con el fin de elegirlo por el
sistema de mayoría simple y mediante el voto secreto.
El ejercicio del cargo del personero de los educandos es incompatible con el
representante de los educandos ante el Consejo Directivo.
CONSEJO DE ESTUDIANTES (Art. 29 Decreto 1860/94)
En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo
organismo colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada
uno de los grados ofrecidos por la Institución.
El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras
semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por alumnos
que cursen cada grado, con el fin de que elijan, de un seno de votación secreta,
un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
Los alumnos del nivel de preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de
primaria serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único
entre los educandos que cursan el tercer grado.
Corresponde al Consejo de los estudiantes:
a) Dar su propia organización interna.
b) Elegir al representante de los educandos ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos educandos que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
d) Las demás actividades, afines o complementarias con las anteriores, que le
atribuya el Manual de Convivencia.
CONTRALOR ESCOLAR (Acuerdo Municipal N° 41 De 2010)
Artículo 1º. En todas las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio de
Medellín habrá una Contraloría Escolar. La Contraloría Escolar será la Encargada
de promover y actuar como veedora del buen uso de los recursos y de los bienes
públicos de la institución educativa a la cual pertenece, como mecanismo de
promoción y fortalecimiento del control social en la gestión educativa y espacio de
participación de los estudiantes, con el fin de fomentar la transparencia en el
manejo de los recursos públicos. Velará porque los programas y proyectos
públicos como los Fondos de Servicio Educativo, Restaurantes Escolares, Tienda
Escolar, Proyectos Ambientales y Recreativos, Obras de Infraestructura de la
respectiva institución educativa y de su entorno cumplan con el objetivo propuesto.
Artículo 2º. OBJETIVOS DE LA CONTRALORÍA ESCOLAR
a) Incrementar las competencias de los estamentos estudiantiles en el ejercicio del
control social sobre la gestión de recursos destinados a la educación.
b) Lograr el reconocimiento de los jóvenes como actores de la cultura política,
cívica, social y en el ejercicio del control fiscal.
c) Contribuir a la eficacia de la transparencia en la gestión educativa en el manejo
de los recursos públicos.
d) Generar una cultura participativa e incluyente no solo en la gestión educativa
sino en los temas de control fiscal de la ciudad.
Artículo 3º FUNCIONES DE LA CONTRALORÍA ESCOLAR: la Contraloría Escolar
tendrá las siguientes funciones y atribuciones: “Por el cual se crea la Contraloría
Escolar en las Instituciones Educativas Oficiales del Municipio de Medellín.
CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA (Decreto 1286 de 2005)
El Consejo de Padres de Familia es un órgano de participación de los padres de
familia del establecimiento educativo, destinado a asegurar su continua
participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del
servicio. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia
por cada uno de los grados que ofrece la Institución, de conformidad con lo que
establezca el Proyecto Educativo Institucional.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de
iniciación de las actividades académicas, el Rector o Director del establecimiento
educativo convocará a los padres de familia para que elijan a sus representantes
en el Consejo de Padres de Familia.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año
lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al
menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres o de los padres presentes
después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.
El Consejo de Padres de familia debe conformarse en todos los establecimientos
educativos. Podrán organizar comités de trabajo que guarden afinidad con el
Proyecto Educativo Institucional y el plan de mejoramiento de la Institución, de
conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el rector o director. Los
comités podrán contar con la participación de un directivo o docente de la
Institución designado por el Rector.
El Consejo de Padres es un órgano de participación educativa que no requiere
registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer
cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie. Se reunirá
como mínimo tres veces al año por convocatoria del Rector por derecho propio.
Las sesiones del Consejo de Padres serán presididas por un padre de familia,
elegido por ellos mismos.
NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Toda persona tiene derecho al libre desarrollo de la personalidad, sin más
limitaciones que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.
Constitución Política de Colombia Art.16
1. Todos los derechos consagrados en la Constitución política de la república
de Colombia, la Ley de infancia y adolescencia, los derechos del niño y los
derechos humanos.
2. Comunicarse en forma apropiada con sus compañeros, padres de familia,
profesores y demás miembros de la comunidad educativa
3. comprender y asimilar las actividades pedagógicas
4. reclamos, sugerencias y/o aportes con respeto y buenos modales.
5. Expresarse sobre inquietudes, reclamos, criticas, siguiendo los canales de
comunicación correspondientes
6. Disfrutar de un ambiente sano, estético, agradable y tranquilo que le permita
escuchar, comprender y asimilar las actividades pedagógicas
7. Ser respetado en su dignidad, integridad física y moral, creencias, identidad
étnica, sexo, lengua, opinión política o filosófica, condición física e intelectual.
8. Hacer propuestas que conlleven al mejoramiento de la institución
9. Pertenecer a diferentes comités académicos, ecológicos, culturales, cívicos,
deportivos, recreativos y científicos.
10. Ser evaluado en cada área o asignatura siguiendo los lineamientos
establecidos en el Sistema Institucional de Evaluación.
11. Recibir autorización para salir del establecimiento en caso de calamidad
domestica y/o enfermedad debidamente comprobada , con solicitud por escrito
de su acudiente o padre de familia
12. Elegir y ser elegido para los diferentes órganos de participación de la
Institución.
13. Ser tratado con dignidad ante sus fracasos y recibir las orientaciones
pertinentes para la superación de los mismos
14. Recibir de cada uno de los educadores calidad profesional, responsabilidad
formativa, capacidad relacional y testimonio de su sentido de pertenencia
15. Ser escuchado por los educadores, directivitos y personal administrativo
cuando realice reclamos, sugerencias y/o aportes con respeto y buenos
modales.
16. Recibir estímulos y distinciones correspondientes a logros y triunfos.
17. Contar con profesores idóneos en las áreas académicas y en el manejo
pedagógico de los grupos.
18. Participar de las diferentes actividades que se realicen en la institución
19. Hacer uso del material didáctico y de los enseres con la debida
responsabilidad, cuando haya disponibilidad de los mismos
20. Participar de los servicios y programas de bienestar estudiantil, tales como:
restaurante escolar, vaso de leche y transporte escolar, además de todas las
acciones de protección comunitaria
21. Ser asesorado para la solución de los problemas
22. Comunicar anomalías que se presenten con compañeros, educadores y/o
cualquier miembro de la comunidad.
23. Recibir los certificados que solicite con la debida anticipación y con el
cumplimiento de los requisitos
24. Ser respetado en su intimidad y cuando se tenga una información personal
sobre él o ella, la institución la maneje con sujeción al secreto profesional.
25. Ser formado y protegido contra el uso de sustancias psicoactivas.
26. Disfrutar del descanso, el esparcimiento, la cultura y las artes.
27. Conocer el Proyecto Educativo Institucional y participar en su elaboración y
reestructuración.
28. Derecho a la defensa y el debido proceso frente a los cargos que se le hacen y
a las sanciones que se le apliquen.
29. Recibir ayuda psicológica y/o profesional para mejorar desajustes sociales que
afecten el desempeño académico y disciplinario.
30. Representar a la Institución en eventos deportivos, religiosos, académicos,
culturales y científicos según el caso.
31. Portar el uniforme que lo distingue como estudiante de la I. E. “Luís Amigo” y
portar el carné que lo acredite como tal.
32. Ser tratado y llamado por su nombre con el debido respeto
33. Tener acceso a tecnologías como la Internet para complementar su proceso
formativo.
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
“Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad puesto que solo en ella
puede desarrollar libre y plenamente su personalidad” Constitución Política de
Colombia Art.16
1. Conocer, aceptar y cumplir todo el contenido del Manual de Convivencia.
2. Comportarse de acuerdo con LO ESTABLECIDO EN ESTE MANUAL tanto
dentro como fuera de ella.
3. Vivenciar el respeto por la persona humana, a través del respeto por todos y
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
4. Valorar, respetar y asumir con responsabilidad la propia sexualidad y la de los
demás.
5. Tener un buen desempeño académico.
6. Asistir puntualmente a las jornadas académicas.
7. Realizar sus peticiones en forma respetuosa y utilizando el conducto regular.
8. Abstenerse de realizar actos que perturben el comportamiento del grupo.
9. Informar, a quien competa, situaciones irregulares del grupo.
10. Cuidar, respetar y utilizar adecuadamente las instalaciones y bienes de la
Institución.
11. Responder económicamente por los daños causados en instalaciones y bienes
de la Institución.
12. Mantener la buena imagen de la Institución y ser un ejemplar representante de
ella.
13. Actuar democrática y honestamente en todas las representaciones para las
cuales es elegido.
14. Presentarse a la Institución con el uniforme indicado para las actividades a
desarrollar.
15. No abandonar la Institución sin previo permiso escrito.
16. Conservar hábitos de aseo, higiene y presentación personal.
17. Contribuir a mantener un excelente aseo, orden y decoro de las instalaciones
de la Institución.
18. Actuar correctamente, evitando siempre realizar acciones fraudulentas.
19. Informar a los padres de familia y/o acudientes de las reuniones y demás
llamados que se le hagan a la Institución.
20. Tener disponibles los elementos que se le soliciten para cumplir con sus
actividades pedagógicas.
21. Abstenerse de traer a la Institución elementos que perturben o desestabilicen
el normal desarrollo de las actividades académicas, tales como mascotas,
papeletas, armas, bromas.
22. Abstenerse de utilizar en la clase juegos de video, radios, walkman, celulares,
bafles, ipad, tablets y reproductores de música, a no ser que sea con fines
pedagógicos autorizado por los docentes.
23. Evitar vulgaridades y comentarios falsos y tendenciosos que atenten contra la
dignidad humana
24. Velar por la integridad física de todas las personas
25. Procurar el cuidado de los enseres y objetos de la Institución.
26. Abstenerse de ingresar a la sala de profesores y al interior de las
dependencias administrativas sin previa autorización.
27. Asistir y cumplir con las prácticas deportivas.
28. No consumir, traficar y/o portar sustancias alucinógenas o psicoactivas y
tóxicas, tanto dentro de la Institución como fuera de ella.
29. No asistir a la Institución bajo efectos de drogas alucinógenas, psicoactivas o
tóxicas o del alcohol.
30. No fumar dentro de la Institución.
31. Estudiar con responsabilidad aprovechando al máximo las orientaciones que
se reciban.
32. Cuidar, respetar y valorar los bienes personales y ajenos.
33. Asistir y cumplir al normal desarrollo de las actividades curriculares
complementarias.
34. Asistir a los actos litúrgicos promovidos por la Institución y que no entran en
contradicción con su credo religioso
35. Respetar y acatar las normas, directrices y observaciones dadas por las
directivas y docentes de la Institución.
36. Entregar, dentro de los tiempos estipulados, las actividades y tareas
programadas.
37. Esperar al docente dentro del aula de clase.
38. Uso de tecnologías de la información y la comunicación en actividades que no
atenten contra la dignidad y el buen nombre de los miembros de la comunidad
educativa
DERECHOS Y DEBERES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD EN
EL MARCO DE LA INCLUSIÓN
“De acuerdo con la Constitución Política, la Ley de Infancia y Adolescencia, el
artículo 7° de la Ley 1346 de 2009, todos los niños y niñas con discapacidad
deben gozar plenamente de sus derechos en igualdad de condiciones con los
demás niños y niñas.” (Ley 1618 de 2013, ART.7)
La ley 1618 de 2013 define “Personas con y/o en situación de discapacidad.
Aquellas personas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras
incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás” (Art.2)
El decreto 366 de 2009 normatiza que esta población es objeto del Aula de Apoyo
Especializada porque “ (…)tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin
ningún tipo de discriminación. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos
que cada individuo requiera para que sus derechos a la educación y a la
participación social se desarrollen plenamente.”(Art. 2)
DERECHOS Y DEBERES
Son derechos y deberes de los padres de familia y estudiantes con discapacidad y
/o necesidades educativas especiales:
1. Si no se logran avances significativos en el proceso educativo de los
estudiantes con discapacidad cognitiva diagnosticada, estos
tienen
derecho a permanecer hasta 3 años en el mismo grado.
2. Los estudiantes con discapacidad o con TDAH tienen derecho a recibir
apoyos pedagógicos y terapéuticos programados por la docente o el
especialista y deben asistir a ellos.
3. Las familias de los estudiantes con discapacidad tienen derecho a recibir
capacitaciones programadas por la institución para garantizar el proceso de
formación e inclusión educativa de su hijo o acudido y deben participar de
ellas.
FALTAS:
Estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH):
cuando un (a) estudiante está diagnosticado con este tipo de trastorno y requiere
medicamento este debe ser suministrado por la familia según prescripción médica.
Los comportamientos de impulsividad, hiperactividad e inatención de los y las
estudiantes con TDAH son inherentes a su condición y deben ser considerados
como atenuante en la aplicación de la sanción por faltas leves, graves o
gravísimas.
Estudiantes con déficit cognitivo (Retardo mental): Las sanciones que se empleen
con esta población, por incumplimiento de las normas, deben ser aplicadas
inmediatamente se cometa la falta para que el estudiante asocie con facilidad la
consecuencia de sus actos y pueda generalizar el aprendizaje de las mismas
(Considérense los atenuantes).
Los padres de familia de niños con discapacidad o con TDAH que no cumplan con
el proceso de evaluación neurológica ni con los tratamientos y sugerencias de
especialistas y docentes del aula de apoyo deberán ser citados y sancionados por
Comité de Convivencia.
Debido a las barreras arquitectónicas para el acceso a las instalaciones de la
Institución Educativa los estudiantes con discapacidad motora deberán ser
acompañados por un adulto responsable.
CONDUCTAS, COMPORTAMIENTOS, MEDIDAS FORMATIVAS Y
PROCESO
DEBIDO
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social,
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes y debe ser orientada a desarrollar su
personalidad; con el fin de prepararla para la vida, inculcándole el respeto por los
derechos humanos, los valores y el cuidado del medio ambiente con espíritu de
paz, tolerancia y solidaridad.
El incumplimiento de los deberes antes anotados conlleva a tomar medidas
correctivas y a adoptar las sanciones que correspondan a cada grupo de faltas,
por lo tanto, debemos entender que falta es el tipo de conducta o conductas, que
en determinado momento causan perturbación o daño a las personas y elementos
que hacen parte de la Institución Educativa.
Las faltas, de acuerdo con la incidencia que tengan frente a la comunidad
educativa de la Institución, se pueden clasificar en tres (3) grupos: Leves, graves y
gravísimas, dependiendo de la intensidad del daño que cada conducta pueda
producir en la comunidad y el nivel de reincidencia de la misma.
FALTA LEVE: se entiende por falta leve toda aquella actitud que impide el normal
desarrollo de las actividades pedagógicas. Se denomina así porque son prácticas
que afectan el mantenimiento del orden colectivo y dificultan el desarrollo de
hábitos de estudio, organización y respeto hacia cada uno de los miembros que
conforman la comunidad educativa y la comunidad en general.
FALTA GRAVE: se entiende por falta grave aquel tipo de conducta o
comportamiento que atenta contra los principios institucionales, perturbando el
normal desarrollo de las actividades y que afectan gravemente las normas
disciplinarias de carácter general y particular de la Institución.
FALTA GRAVÍSIMA: se entiende por falta gravísima toda conducta o actitud que
lesiona en gran medida los valores individuales y colectivos de la Institución, así
como aquellas conductas que son consideradas como delitos en la Legislación
Penal Colombiana.
De acuerdo con lo anterior, antes de tomar cualquier tipo de determinación de
orden administrativo, pedagógico o disciplinario, deberá seguirse un conducto
regular que garantice la correcta aplicación de los procedimientos acordes con el
debido proceso.
FALTAS LEVES:
1. Portar el uniforme con accesorios que no hagan parte de éste (gorras,
gorros, pañoletas, piercing, aretes en el caso de los hombres, brazaletes o
anillos con taches en punta, correas con chapas metálicas grandes y otros
elementos que no hagan parte del uniforme)
2. Impuntualidad o inasistencia injustificada a la Institución.
3. Uso de vocabulario soez u ofensivo
4. Práctica de juegos violentos o bruscos.
5. Presentarse a la Institución portando incorrectamente el uniforme o no
portarlo sin justificación.
6. Escuchar radio u otro tipo de aparatos de reproducción de música y usar el
teléfono celular durante las clases o en actos cívicos o culturales realizados
en la Institución.
7. Permanecer en el plantel en horarios diferentes al de la jornada escolar,
salvo autorización expresa.
8. Perturbar el normal desarrollo de clases o actividades académicas o
culturales, mediante conversaciones no autorizadas, gritos, risas, burlas,
juegos, gestos, silbidos, remedos, circulación por el aula o auditorio en
momentos inadecuados, etc.
9. Permanecer fuera del aula en horas de clase, negarse a ingresar al aula o
ausentarse de la misma sin autorización del docente.
10. Ingresar y permanecer sin autorización en el aula de clase en momentos de
los descansos
11. Comer y/o beber alimentos y golosinas en clase o durante la realización de
eventos oficiales de la Institución, o en lugares no permitidos como aula
abierta, biblioteca, oficinas y otros.
12. Ingresar sin autorización a las áreas o zonas de tránsito restringido, tales
como: Rectoría, Secretaría, Coordinaciones, Sala de Profesores,
Laboratorios, Restaurante Escolar, Aula Abierta, etc.
13. Participar en juegos de azar en los que se apueste dinero.
14. Irrespetar la individualidad de miembros de la comunidad educativa
mediante burlas, apodos, comentarios ofensivos o de cualquier otra forma.
15. Dar mal uso a los elementos facilitados por el plantel
16. Promover, participar o incitar el desorden e irrespetar el turno en espacios
de uso comunitario como clase, tienda, restaurante escolar, baños y/o
sanitarios.
17. Celebrar inadecuadamente cualquier evento, arrojando huevos, harina,
agua y otros productos o sustancias que atenten contra el aseo y la
seguridad de compañeros y de la Institución.
18. Esconder o arrojar objetos personales o de grupo de cualquier miembro de
la institución.
19. Comercializar cualquier tipo de ventas en la Institución, sin previa
autorización.
20. Dejar desaseado y en desorden el aula de clase al terminar la jornada
escolar. Negarse a participar en las campañas y turnos de aseo.
21. Organizar, realizar y participar en paseos y salidas durante la jornada
escolar sin el correspondiente permiso de la rectoría.
22. Desacatar las instrucciones y órdenes impartidas por los docentes,
directivos y demás personal de apoyo de la Institución.
23. Rayar paredes, puertas, libros, carteleras, baños, y demás espacios y
objetos de la Institución.
24. Portar material pornográfico o acceder a páginas pornográficas dentro de la
Institución.
25. Manifestar dentro de la Institución el afecto o la sexualidad de manera
exagerada
26. Menospreciar o irrespetar los símbolos de la Institución o la Nación, tales
como: Bandera, Escudo e Himno.
Las faltas leves cometidas de manera reiterada se convierten en faltas graves.
FALTAS GRAVES:
1. Acumular tres (3) amonestaciones escritas en el observador por
reincidencia de una falta leve.
2. Acumular cinco (5) amonestaciones escritas en el observador por la
comisión de faltas leves diferentes.
3. Dañar candados, carteleras, puertas, muebles, y en general enseres de la
Institución.
4. Agredir verbalmente, por escrito o virtualmente a cualquier miembro de la
comunidad educativa o a cualquier persona perteneciente al entorno
escolar.
5. Entorpecer o impedir la comunicación entre la Institución Educativa y los
padres y/o acudientes del estudiante.
6. Atentar contra la honra y el buen nombre de cualquier integrante de la
7. Hacerse suplantar o suplantar a un compañero (a) o acudiente, con la
finalidad de evadir obligaciones o responsabilidades de orden disciplinario
y/o académicas.
8. Consumir cualquier clase de bebidas embriagantes y/o sustancias
psicoactivas fuera de la Institución usando el uniforme.
9. Atentar contra el patrimonio cultural, material y ecológico de la Institución.
10. Rebelarse verbalmente y de forma agresiva frente a las instrucciones
observaciones y/o recomendaciones de docentes y directivos docentes de
la Institución.
11. Programar y/o participar, dentro o fuera del plantel, en actividades
extracurriculares que afecten el buen nombre de la Institución Educativa.
12. Dañar de manera intencional cualquier implemento entregado en custodia o
para su uso por parte de la Institución.
13. Presentarse a la Institución bajo el efecto de bebidas alcohólicas y/o
sustancias alucinógenas.
14. Tener relaciones sexuales dentro de la Institución.
15. Inducir, manipular u obligar a otra (s) persona (s) a realizar actos indebidos
de cualquier tipo.
16. Dejar de asistir o ausentarse de la Institución sin la debida autorización de
su padre o acudiente.
17. Dar información falsa a los docentes o directivos docentes.
18. Presentar un comportamiento indebido durante las salidas pedagógicas,
deteriorando el buen nombre de la Institución.
19. Hacer uso inadecuado de la tecnología como la Internet que atente contra
la dignidad y el buen nombre de cualquier miembro de la comunidad
educativa.
FALTAS GRAVÍSIMAS
1. Reincidir o cometer tres (3) faltas graves.
2. Agredir físicamente a cualquier miembro de la comunidad educativa.
3. Portar, exhibir o guardar armas o explosivos u objetos con los que se pueda
atentar contra la integridad física de los demás.
4. Portar, consumir o distribuir a cualquier título (gratuito u oneroso) dentro de
la Institución sustancias alucinógenas, psicotrópicas que causen adicción
(Ver Decreto 1108 de 1994, Código Nacional y Departamental de Policía).
5. Hacerse presente en la Institución bajo los efectos de bebidas alcohólicas.
Portar, consumir o distribuir a cualquier título ese tipo de bebidas dentro de
la Institución.
6. Amenazar o intimidar de hecho o de palabra cualquier miembro de la
7. Planear, liderar, estimular, apoyar o participar en actos de vandalismo u
otro tipo de conductas violentas dentro de la Institución.
8. Incumplir un contrato pedagógico (de alcance disciplinario) previamente
firmado por él y su acudiente.
9. Hurtar dinero, artículos u objetos a cualquier miembro de la comunidad
educativa o a la Institución. Dependiendo del daño o perjuicio se hará la
denuncia respectiva entenderá como falta de mayor entidad.
10. Retener y/o secuestrar a algún miembro de la comunidad educativa.
11. Extorsionar a cualquier miembro de la comunidad educativa.
12. Conformar o hacer parte de pandillas o bandas en la Institución con fines
delictivos o para crear un mal ambiente escolar.
13. Acosar, provocar, abusar y violentar sexualmente a cualquier miembro de la
14. Fomentar y/o participar de cualquier actividad que afecte la integridad física
y/o psicológica de cualquier miembro de la Institución (trata de personas,
prostitución, etc.).
15. Cualquier acto que de una u otra forma atente contra el derecho
fundamental a la vida.
16. Falsificar firmas, alterar libros, registros de calificaciones y documentos de
cualquier tipo.
17. Suplantar a compañeros (as) o hacerse suplantar para evadir
responsabilidades disciplinarias o con el objeto de presentar pruebas de
carácter académico.
18. Cualquier conducta tipificada como delito en el Código Penal Colombiano,
salvo por delitos políticos o culposos.
19. Hacer mal uso de la tecnología como publicar documentos, fotos o
cualquier otro elemento por Internet que atente contra la vida o integridad
de las personas
Ante la ocurrencia de este tipo de conductas, corresponde adoptar las medidas
correctivas, vale decir, adoptar las sanciones que correspondan a cada grupo de
faltas, teniendo en cuenta para cada caso las circunstancias de tiempo, modo y
lugar, así como los factores atenuantes o agravantes de la responsabilidad del
infracto, todo ello enfocado en el respeto y observancia del Debido Proceso. Para
ello se hace necesario tener claro los siguientes conceptos:
Circunstancias atenuantes: son aquellas que aminoran la aplicación de la pena
o sanción y que pueden considerarse como el menor grado de la responsabilidad
del imputado. Las conductas y circunstancias atenuantes pueden ser entre otras:
confesión de la falta, haber actuado inducido o presionado por un tercero, cometer
la falta en estado de alteración emocional o psicológica, etc.
Circunstancias agravantes: son las que aumentan el rigor en la aplicación de la
pena y aumentan el grado de responsabilidad en la ejecución del hecho. Esas
circunstancias son entre otras: ser reincidente, rehuir la responsabilidad o atribuirla
a otro, cometer la falta aprovechando la confianza depositada en él por la víctima,
cometer la falta con premeditación o en complicidad con otra persona, etc.
Cuando se trata de la aplicación de sanciones de orden pedagógica y/o
disciplinaria deben adoptarse por escrito y estar consignadas en el observador del
alumno o implicado. Esa es la forma de consignar las actuaciones como evidencia
del proceso seguido al implicado.
COMPETENCIAS, TÉRMINOS Y SANCIONES APLICABLES EN CADA CASO:
PARA LAS FALTAS LEVES:
1. Sanciones Aplicables: para este tipo de faltas se aplicarán las siguientes
sanciones:
Amonestación oral en privado.
Ordenación de acciones de reparación o reivindicación de la falta.
Correctivos pedagógicos.
Amonestación escrita en el observador cuando se incumplan
compromisos de mejoramiento.
2. Competencias: la competencia para la atención y actuación ante este tipo
de faltas corresponde:
Al docente o directivo docente que encuentre al estudiante cometiendo la
falta.
Al docente o directivo docente que reciba la denuncia de cualquier miembro
de la comunidad educativa o de los testigos de la falta.
3. Términos para actuar: se debe actuar y aplicar la sanción el mismo día de
conocido el hecho o a más tardar al día siguiente al que se cometió la falta
o se tuvo conocimiento de la falta.
4. Procedimiento a seguir: se deben observar los siguientes procedimientos:
a) Diálogo con el estudiante o implicado, amonestación verbal e
invitación a modificar su comportamiento
b) Si la amonestación verbal no produce efecto, se aplicará una acción
pedagógica o de servicio social, acorde con la falta cometida. No se
podrán hacer amonestaciones por escrito en el observador por faltas
leves, sin antes haber realizado acciones de diálogo o compromisos
pedagógicos.
c) Si el sancionado incumple el convenio señalado (dentro del término
acordado: días, semanas, meses, etc.), reincide en la falta, se
elaborará una amonestación escrita en el observador. El estudiante
puede hacer los descargos correspondientes y ejercer el derecho a
la defensa antes de firmar la observación.
d) La existencia de tres (3) amonestaciones escritas en el observador,
por faltas leves iguales o cinco (5) por faltas diferentes, constituye
por sí misma una falta grave y deberá sancionarse y procederse de
conformidad con esa calificación.
PARA LAS FALTAS GRAVES:
1. Sanciones aplicables: para este tipo de faltas o conductas se aplicarán
las siguientes sanciones:
Suspensión de las actividades académicas entre uno (1) y tres (3) días,
dependiendo de la falta y atendiendo a las circunstancias atenuantes o
agravantes. Además, se deberá elaborar un acta de suspensión y
compromiso de cambio incluida en el observador; el sancionado deberá
ejercer acciones de reivindicación y reparación de la falta.
2. Competencias: la competencia para atender este tipo de faltas
corresponde al Coordinador de la jornada escolar en la que se cometió la
falta o se tuvo conocimiento del hecho. Podrá atender el asunto un docente
o el director de grupo del implicado, por delegación del Coordinador. De la
delegación se deberá dejar constancia escrita en el observador. Los
directores de grupo o docentes carecen de competencia para impedir la
entrada o devolver a su casa al estudiante que haya cometido una falta,
salvo que le haya sido delegada tal función por el Coordinador o Rector, y
de ello debe haber constancia escrita. Los coordinadores podrán imponer
como sanción máxima la suspensión de tres (3) días. Las suspensiones
superiores a tres días son exclusivas del Rector.
3. Términos: para la atención de estas faltas se dispone de un término
máximo de tres (3) días lectivos, contados a partir de la ocurrencia de la
falta o de que tenga noticia de la ocurrencia de la misma. El término podrá
prorrogarse cuando las circunstancias de obtención de pruebas,
interrogación de testigos, solicitar información así lo ameriten.
4. Procedimiento a seguir: ante la ocurrencia de una falta de esta clase se
deberán observar los siguientes pasos o procedimientos tendientes a
garantizar el derecho a la defensa del o los implicados:

Dialogar con el implicado o con cada uno de los implicados y sus
respectivos padres o acudientes, además de interrogar a los testigos con la
finalidad de reconstruir los hechos, verificar información, etc. De los hechos
constitutivos de la falta debe quedar constancia escrita en un acta, la que
debe contener la descripción de la falta, las circunstancias atenuantes o
agravantes de la conducta e incluir en ella la sanción a imponer; además
debe celebrarse un compromiso con el implicado a fin de modificar su
conducta y mejorar su comportamiento. Esa acta debe estar firmada por el
estudiante, sus padres o acudientes, por el Coordinador y el Rector y se
archivará en el observador, con copia en Coordinación.

Los días de suspensión para cada una de las faltas graves deben ser
señalados en el Manual de Convivencia. La dosificación de la falta puede
ser modificada por el coordinador o su delegado, según el caso, atendiendo
a las circunstancias atenuantes o agravantes. Recuérdese que la sanción
no puede sobrepasar el límite de tres (3) días.

El suspendido deberá además, obtener de parte de sus compañeros la
información necesaria sobre las actividades académicas para que cuando
se reintegre esté totalmente al día. Si durante el período de suspensión se
realizan actividades evaluativas se pierde el derecho a su presentación.
PARA LAS FALTAS GRAVÍSIMAS:
1. Sanciones aplicables: ante la ocurrencia de este tipo de faltas se
aplicarán las siguientes sanciones:
Suspensión de actividades académicas durante un período comprendido
entre: cuatro (4) y treinta (30) días, sanción notificada mediante Resolución
Rectoral.
Contrato Pedagógico-Disciplinario, firmado por el estudiante, sus padres
o acudientes, Coordinador y/o Rector según el caso.
Desescolarización por el año en curso
Pérdida del cupo para el año siguiente
Cancelación de la matrícula
En el caso de que el implicado sea un estudiante del grado once (11)
no será proclamado como bachiller en el acto comunitario de graduación.
Cuando el sancionado cometa una falta gravísima en desarrollo de un
encuentro deportivo, académico o cultural en el que representa a la
Institución, además de la sanción automáticamente queda excluido del
equipo al que pertenece y no podrá seguir representando a la Institución en
actividades similares.
2. Competencias: la atención de este tipo de faltas corresponde al Rector de
la Institución Educativa o en su defecto el delegado. La delegación debe ser
siempre escrita, indicando el alcance de la misma. La adopción de la
sanción se consignará mediante
Resolución Rectoral, debidamente
notificada a los padres o acudientes del sancionado.
3. Términos: la adopción de estas medidas se debe hacer dentro de los ocho
(8) días lectivos siguientes a la comisión de la falta o se tenga conocimiento
de la comisión de la misma. La prórroga de los términos sólo será posible
por razones de investigación o práctica de pruebas. El día de comisión de la
falta el estudiante será desescolarizado y regresará al día siguiente
acompañado de sus padres o acudientes, para que se inicie el proceso
disciplinario. El día de desescolarización se contabilizará dentro de la
sanción que se adopte.
4. Procedimiento a seguir: para la iniciación del proceso disciplinario, se
deben observar los siguientes pasos:
a) Interrogar al implicado o implicados sobre el hecho, realizar
reconstrucción de los hechos constitutivos de la falta, presentar
descargos y analizar las circunstancias atenuantes o agravantes
según el caso. Una vez analizadas las causas y se haya dado
cumplimiento al debido proceso, el rector adoptará la sanción,
indicando cuántos días de suspensión se aplicarán dentro del rango
de 4 a 30 días. De la actuación debe quedar prueba escrita, mediante
suscripción de un acta en la que se dejen explícitamente narradas las
circunstancias de tiempo, modo y lugar de la ocurrencia de la falta. El
acta será firmada por las personas que intervengan en la
investigación, además del implicado y sus padres o acudientes. Esa
Acta será la base de la Resolución Rectoral que aplicará la sanción.
Copia de estos documentos se archivarán en el observador del
sancionado y en su hoja de vida.
b) Además de la adopción de la sanción se deberá suscribir un contrato
pedagógico y/o disciplinario firmado por el Rector, el implicado, sus
padres y/o acudientes, en el que se comprometa el estudiante a
modificar su conducta y solicitar ayuda psicológica dentro de la
Institución (si existe el servicio), o fuera de ella. Además debe quedar
claro que los padres o acudientes aceptan la cancelación de la
matrícula, cuando se presente la reincidencia de la falta o la comisión
de una nueva falta grave o gravísima.
c) Durante los días de suspensión el estudiante deberá indagar con sus
compañeros sobre las actividades de tipo académico y
comprometerse a realizar sus actividades al orden del día. Para las
evaluaciones orales o escritas realizadas en los días de suspensión
el implicado las presentará en los días en que se programen las
recuperaciones del período correspondiente.
d) Cuando la falta amerite la desescolarización del alumno por el tiempo
faltante para la terminación del año lectivo, el acudiente deberá
representarlo ante los docentes de las respectivas áreas, para recibir
y devolver dentro de los plazos fijados por ellos (semanal, quincenal
o mensualmente) los trabajos, talleres, etc. que le sean ordenados
para su elaboración. El acatamiento de los trabajos o su no
realización se consignarán en un acta que deberá ser suscrita por el
docente y el representante o acudiente del estudiante. Copia de esas
actas se archivarán en el observador y hoja de vida del estudiante.
e) Cuando el sancionado sea un estudiante de grado 11 no será
proclamado bachiller en el acto público para tal fin. Él deberá
reclamar su diploma y acta de grado al día siguiente (lectivo o hábil)
en que se haya efectuado la ceremonia de graduación de los
estudiantes de grado once (11) o CLEI 6.
Ante la adopción de cualquier sanción por faltas graves y gravísimas proceden los
recursos de REPOSICION Y APELACION:
RECURSO DE REPOSICIÓN: este Recurso se presenta ante el funcionario
competente que emitió la sanción con el objeto de que la revise, modifique
o revoque.
RECURSO DE APELACIÓN: este Recurso se presenta ante el superior
jerárquico de quien produjo la sanción con la finalidad de que la modifique o
revoque.
Cuando la sanción sea adoptada por el Coordinador, el estudio de la apelación
corresponderá al Rector; cuando la sanción la imponga el Rector, corresponderá
al Consejo Directivo resolver la apelación. Cuando la sanción sea adoptada por el
Consejo Directivo, como máxima autoridad del Gobierno Escolar, solo procederá
el Recurso de Reposición. En la comunicación escrita de la sanción se deberá
expresar qué recursos se conceden y ante cuál autoridad.
Dada la importancia del proceso educativo se conceden los siguientes términos
para presentar y resolver los recursos:
Para presentar el recurso: tres (3) días hábiles.
Para resolver el recurso: máximo cinco (5) días hábiles.
El caso de cancelación de la matrícula de un estudiante o negación de cupo
escolar para el año siguiente es de exclusiva competencia del Rector.
Esta sanción aplica también para estudiantes que reprueban el mismo grado
durante dos (2) veces consecutivas y no tienen ningún diagnostico que afecte su
desempeño académico.
ESTÍMULOS
Se considera estímulo todo reconocimiento verbal, escrito o material que la
Institución otorgue a los estudiantes, para motivarlos a mejorar en sus cualidades
intelectuales, éticas, morales, deportivas, sociales y culturales.
Entre los considerados en la Institución Educativa Fe y Alegría Luis Amigó están
los siguientes:
Ser elegido para representar al grupo en actos cívicos y/o culturales.
Representación de la Institución en actos externos.
Al finalizar cada período se hará reconocimiento público a la excelencia integral
(académica y de comportamiento).
Anotaciones positivas en la ficha acumulativa.
Participación en actividades extraclases.
Menciones o diplomas de honor.
Medalla mejor ICFES.
Medalla mejor bachiller.
Ingreso al cuadro de honor.
Medalla al mérito, la cual se entregará en la ceremonia de graduación a un
padre o madre de familia, un docente, un estudiante y un empleado de la
Institución; quienes se hayan destacado por su compromiso con la Institución.
Éstos serán elegidos por el Consejo Directivo.
LOS DOCENTES
DERECHOS DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Los derechos de los docentes están consagrados en el Artículo 36 del Decreto
2277/79 y el Artículo 37 del Decreto 1278 de 2002, los cuales son:
1. Al cumplimiento de las normas otorgadas por el Decreto 2277 de septiembre
14 de 1979 y las demás normas vigentes.
2. Ser acompañado permanentemente por parte de los directivos.
3. Ser evaluado de manera justa, de acuerdo con las exigencias de la Institución
y según sus capacidades y limitaciones y a ser informado oportunamente sobre
sus resultados.
4. Una corrección fraterna, en forma directa, privada y oportuna en los momentos
de dificultad.
5. Que se le faciliten los recursos adecuados para el buen desempeño de su
labor docente.
6. Tener espacios para planeación, programación y evaluación de sus respectivas
áreas.
7. Tener autonomía en el desarrollo de las actividades propuestas para cada
clase, siempre y cuando estén acordes con el plan de estudios, la Ley General
de Educación y la filosofía de la Institución.
8. Disponer racionalmente de tiempo para entregar evaluaciones, actas e
informes.
9. Recibir una oportuna y clara inducción de los principios y filosofía de la
Institución y a conocer oportunamente sus cambios si esto ocurre.
10. Conocer previamente el calendario escolar, la carga académica, horarios,
cargos y demás responsabilidades que le asigne la Institución.
11. Elegir y ser elegido para los diferentes estamentos de participación del
Gobierno Escolar.
12. Recibir el apoyo necesario para la capacitación profesional, de acuerdo a
criterios convenidos previamente.
13. Ser apoyado por los directivos en las decisiones que haya tomado en el aula
y/o a través de las coordinaciones.
14. Que la Institución reconozca y estimule los logros obtenidos durante el ejercicio
de su labor docente.
15. Recibir un trato respetuoso de los miembros de la comunidad educativa.
16. Ser tratado con igualdad y equidad en todas las eventualidades institucionales.
17. Ser escuchado en descargos ante una presunta violación de obligaciones en
cumplimiento del deber.
18. Ser respetado en su individualidad religiosa, siempre que no atente contra la
buena marcha del establecimiento.
19. Ser ubicado para su desempeño profesional teniendo en cuenta su título, la
experiencia, la capacitación y la normatividad vigente.
20. Hacer uso de los permisos concedidos teniendo en cuenta las disposiciones
legales vigentes y las necesidades de la Institución.
DEBERES DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
1.
2.
3.
4.
5.
Cumplir con la Constitución y las leyes de Colombia.
Conocer y cumplir con los deberes como servidor público (Ley 734 de 2005).
Conocer y vivir la filosofía de la Institución.
Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones propias de su cargo.
Cumplir las órdenes inherentes a su cargo que le impartan sus superiores
jerárquicos.
6. Conocer y cumplir los acuerdos del presente Manual de Convivencia.
7. Inculcar en los alumnos el amor a la Institución y los valores de la nación.
8. Inculcar el respeto a los símbolos patrios, religiosos e institucionales.
9. Impartir una formación integral fundamentada en los principios de criticidad,
creatividad, solidaridad, sencillez, democracia y compromiso.
10. Realizar un acompañamiento consciente, ordenado y eficaz del proceso
formativo de cada uno de los alumnos; en todas las dimensiones que
comprende el desarrollo humano.
11. Respetar las diferentes formas de pensamiento, vivenciando el valor de la
tolerancia.
12. Promover la formación en valores morales, espirituales y cívicos, a partir de su
ejemplo de vida.
13. Propiciar la ejecución del debido proceso para con todos los miembros de la
comunidad educativa y para con los alumnos, de manera muy especial en los
campos comportamentales y académicos.
14. Hacer seguimiento y control del desarrollo de los contenidos planeados en su
área o asignatura, a la luz de los objetivos institucionales y aplicando los
instrumentos de evaluación propios del Plan Integrado de Área.
15. Devolver puntualmente las evaluaciones a los estudiantes para que,
conociendo los resultados de las mismas, tengan oportunidad de hacer la
retroalimentación debida y/o hacer reclamos en caso necesario.
16. Dirigir los trabajos prácticos de investigación, monografías y otros que se
señalen a los alumnos.
17. Informar oportunamente a los estudiantes sobre los cambios en horarios y/o
actividades.
18. Dialogar permanentemente con los alumnos en procura de su proceso
formativo.
19. Dirigirse con respeto, dignidad y decoro en las expresiones orales y/o escritas
a los alumnos, padres de familia y demás miembros de la comunidad
educativa.
20. Colaborar con el buen uso y cuidado de muebles y enseres de la institución.
21. Cuidar e informar sobre cualquier comportamiento que genere daños en la
planta física de la Institución.
22. Recibir como director de grupo y/o profesor de área materiales y bienes y
hacer entrega correcta al finalizar el año.
23. Colaborar activamente en todas las fiestas cívicas, religiosas y culturales que
se programen en la Institución.
24. Mantener una adecuada presentación personal, acorde con los diferentes
momentos y/o actividades planeadas por la Institución.
25. Solicitar por escrito y con anterioridad sus permisos y de igual manera hacer
llegar con prontitud sus incapacidades.
26. Asumir con prudencia, respeto y solidaridad las determinaciones del Consejo
Académico y del Consejo Directivo.
27. Diligenciar oportunamente los libros reglamentarios.
28. Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las
funciones propias de su cargo.
PADRES DE FAMILIA
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
Son derechos de los padres de familia de la Institución Educativa Fe y Alegría Luis
Amigó los siguientes:
1. Participar activamente en la construcción del PEI y conocer exactamente su
presentación final.
2. Que su hijo reciba una formación integral actualizada, que le permita responder
a las necesidades del mundo actual.
3. Velar para que la educación de sus hijos esté orientada al desarrollo de su
personalidad y sus facultades físicas, mentales e intelectuales.
4. Ser atendido en forma eficaz y respetuosa (previa cita) por directivos, docentes
y demás miembros de la Institución.
5. Ser informado oportunamente y con exactitud acerca de los progresos y/o
dificultades académicas y de comportamiento de sus hijos.
6. Presentar propuestas, sugerir actividades y formular iniciativas que beneficien
a la comunidad educativa en general.
7. Recibir con suficiente anticipación circulares y citaciones, donde se le informe
acerca de sus compromisos para con la Institución.
8. Participar en la escuela de padres, actos culturales y recreativos, conferencias
y todas aquellas actividades formativas que para los padres de familia organice
la Institución.
9. Elegir y ser elegido en los órganos de participación que establece la Ley para
las instituciones educativas: Consejo Directivo, Consejo de Padres de Familia,
Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia y en todos aquellos que
en el ámbito interno impliquen representatividad de los padres de familia.
10. Ser estimulados por sus acciones participativas.
11. Ser respetado en todos los derechos fundamentales que posee como persona
y como miembro de una sociedad.
12. Conocer amplia, clara y oportunamente las diversas estrategias metodológicas,
evaluativas y de comportamiento relacionadas con la formación integral de sus
hijos.
13. Solicitar la colaboración del aula de apoyo, de psicólogos y reclamar la reserva
y discreción necesarias en el tratamiento de los conflictos familiares que
puedan incidir en el comportamiento del hijo.
14. Exigir el cumplimiento de la jornada completa de estudios.
15. Tener acceso a la hoja de vida del alumno, para ser escuchado en todo
procedimiento académico y disciplinario.
16. Interponer los recursos de reposición y apelación cuando le sea aplicada una
sanción disciplinaria y/o académica a su hijo, dentro de los siguientes cinco
días hábiles.
DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. Velar por la permanente asistencia de su hijo a la Institución, informando
oportunamente las causas de su ausencia y justificándolas mediante excusas
escritas.
2. Representar a sus hijos en la Institución.
3. Conocer y respetar el PEI y las normas del Manual de Convivencia.
4. Comprometerse con la formación integral de sus hijos, colaborando en la
realización de todas aquellas actividades que se requieran para lograrlo.
5. Mantener contacto permanente con la Institución y acudir a los llamados de
esta para enterarse de los progresos y/o dificultades de sus hijos.
6. Respetar el conducto regular y presentar sus solicitudes, inquietudes y
reclamos en forma respetuosa.
7. Colaborar a sus hijos para que puedan cumplir adecuadamente con todo lo
planteado en el Manual de Convivencia y con todas las exigencias del Proyecto
Educativo Institucional.
8. Colaborar en las diferentes actividades y proyectos que se desarrollen en la
Institución.
9. Ser leal con la Institución, defender sus intereses y tener sentido de
pertenencia; procurando transmitir estos a sus hijos y a la comunidad en
general.
10. Informar oportuna y adecuadamente a la autoridad competente acerca de
cualquier hecho que desdiga o impida la buena marcha de la Institución.
11. Responder por los daños causados por sus hijos dentro de la Institución.
12. Colaborar decididamente en la aplicación de estímulos y correctivos y valorar y
acatar los aplicados por la Institución.
13. Presentarse siempre a la Institución en forma adecuada, guardando las
mejores normas de decoro, aseo y presentación personal.
14. Postularse para ser elegido en los órganos de participación.
15. Fomentar, a través del buen ejemplo, la educación de sus hijos.
16. Proporcionar a los hijos todos los elementos indispensables para su labor
educativa.
17. Velar para que los hijos tengan una correcta observación de las más
elementales normas de conducta, dentro y fuera de la Institución.
18. Facilitar la solución de los problemas individuales y del grupo.
19. Asumir la misión de ser los primeros formadores de sus hijos.
20. Asistir puntualmente a las reuniones. En caso contrario, justificarse por escrito
y acordar con el titular del curso la fecha y la hora para cumplir con este deber.
21. Velar por la correcta presentación personal de sus hijos.
22. Aceptar la sugerencia de acudir a las instancias externas a la Institución (tales
como consultorios psicológicos, jurídicos, etc.) que benefician el proceso
formativo de sus hijos, cuando hayan sido sugeridas por los responsables de la
educación de estos.
23. Respetar y acatar los compromisos académicos y/o disciplinarios que se
contraigan con la Institución.
24. No interrumpir el proceso normal de las actividades escolares.
25. No permitir que sus hijos lleven cosas ajenas a la casa y si lo hacen
devolverlas personalmente al director de grupo.
26. No permitir que sus hijos se presenten a la Institución con ropa diferente al
uniforme requerido.
27. Asistir oportunamente a los apoyos pedagógicos, intervención terapéutica,
reuniones y capacitaciones que ofrezca el aula de apoyo para los niños con
necesidades educativas especiales.
NOTA: El incumplimiento de los deberes será motivo de sanción por parte del
Consejo Directivo.
BIENESTAR ESTUDIANTIL
AULA DE APOYO
Se concibe como un conjunto de servicios, estrategias, recursos requeridos para
canalizar las necesidades educativas de los estudiantes incluidos, siendo estos
atendidos por dos docentes con formación y experiencia pedagógica sobre
necesidades educativas especiales y procesos de pensamiento. El aula de apoyo
hace parte del sistema organizativo de la Institución; con un currículo
contextualizado de tipo flexible, con orientación significativa en adaptaciones.
RESTAURANTE ESCOLAR:
Es un programa de complementación alimentaria como estrategia para contribuir a
mejorar y/o mantener el estado nutricional de los niños de la Institución. Para su
uso se hace necesario:
1
2
3
4
Consumir los alimentos dentro del comedor.
Practicar las normas de higiene.
Asistir a la hora programada.
Ser estudiante de la Institución para beneficiarse del programa.
SALA DE INFORMÁTICA
Los requerimientos mínimos para su uso son:
1 Revisar el estado en que se recibe la sala y llevar la planilla
correspondiente a cada computador.
2 A cada estudiante se le asigna un computador y por ningún motivo debe
cambiarse.
3 No depositar ningún tipo de objeto dentro de la CPU.
4 Conservar limpia y en completo orden la sala.
5 Trabajar en silencio y con los parlantes al mínimo volumen.
6 No consumir ningún tipo de alimento en la sala.
7 Reportar inmediatamente al profesor las anomalías encontradas en los
equipos.
LABORATORIO
Al ingresar al laboratorio de Ciencias Naturales se debe cumplir con lo siguiente:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Entrar solo cuando se le autorice.
Trabajar en voz baja.
Utilizar los materiales con la autorización del docente responsable del área.
Seguir indicaciones en cualquier procedimiento.
Responder por los materiales del laboratorio.
No llevar bolsos.
No escribir en las mesas, mesones.
Reparar los daños.
Informar oportunamente a Rectoría cualquier daño en los materiales.
No sacar materiales sin la autorización del docente responsable.
Mantener actualizado el inventario y en lugar visible.
.
UNIFORME
El uniforme es la prenda de vestir que identifica a los estudiantes como grupo
perteneciente a la Institución y se utiliza para distinguirlos de otras instituciones,
desarrollar el concepto de igualdad, garantizar y controlar el ingreso y el
desplazamiento en la institución. Su uso es obligatorio y debe llevarse completo,
ordenado, limpio y de acuerdo con la talla correspondiente.
UNIFORME DE DIARIO HOMBRES: Camiseta blanca con logotipo de la
Institución en los hombros según modelo, blue jean clásico azul oscuro, zapatos
negros y correa tipo riata de color negro o azul oscuro, sin accesorios como:
aretes, piercings. Se admiten gargantillas y manillas que no contengan taches o
puntas de metal. El corte del cabello sin extravagancias ni coloridos en este.
UNIFORME DE DIARIO MUJERES: Camisa cuello sport blanca manga corta,
jomber a cuadros según la muestra con pliegues según el modelo, el largo sobre
la rodilla, medias blancas a la altura de la rodilla, zapatos vinotinto. Se admiten
accesorios de color blanco, negro azul oscuro o vinotinto, maquillaje muy suave y
uñas maquilladas con colores claros
UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA HOMBRES Y MUJERES: Camiseta blanca
y azul a la altura de la cadera con logotipo de la Institución bordado en cinta en
los hombros según modelo, sudadera azul oscura bota recta con cinta bordada
con el logotipo de la Institución, tenis negros y medias blancas, negras o azules
oscuras. En caso de uso de camiseta interior, esta debe ser color blanco
En todos los casos el saco o chaqueta que se use tanto con el uniforme de gala,
como con el uniforme de educación física debe corresponder con uno de los
colores del uniforme (blanco, azul, vinotinto o gris)
NORMAS GENERALES:
 No se permite salir de la Institución a sacar fotocopias, ni a recibir trabajos,
cuadernos o alimentos.
 Para retirarse de clase debe haber una causa justificada y autorizada por el
educador que se encuentra en ese momento en el grupo.
 Al terminar la jornada se debe dejar organizada y limpia el aula de clase en
compañía del profesor.
 Todo acto programado por la Institución es de asistencia obligatoria y
participativa observando la mejor compostura.
 Los estudiantes no están autorizados para ingresar a la sala de profesores.
 Cuando se indica un cambio de clase, sólo los educadores salen del aula,
los estudiantes permanecen allí ordenadamente.
 Para realizar rifas, ventas u otras actividades semejantes dentro de la
Institución deben tener autorización de Rectoría.
 Las clases tendrán una duración de acuerdo con lo programado por la
Institución y no se suspenderán antes de tocar el timbre
 El timbre indica que ha terminado el tiempo de clase o que se va a iniciar
una actividad; los educadores estarán atentos al cumplimiento de éste y
serán los primeros en hacerlo efectivo.
 En ausencia de algún educador, no se adelantarán las clases. Los
coordinadores mantendrá un banco de talleres de refuerzo y planes de
apoyo para que los estudiantes aprovechen el tiempo.
 Los padres de familia y/o acudientes serán atendidos el día y hora
programado sin afectar el horario de clases.
BIBLIOGRAFIA
Constitucion Política Nacional de 1991
Ley 115 de 1994 - Ley General de Educacion
Decreto 1860 de 1994
Decreto 3011 de Diciembre de 1997 – Educación De Adultos
Plan Decenal de Educacion 2006-2016
Benavides, Humberto. Pautas de procedimiento para la definición y aplicación de
sanciones.
Maya A., Pedro. La educación como esperanza.

Proyecto Educativo Institucional

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