Desarrollo del pensamiento – ed básica 1

Desarrollo del pensamiento – ed básica 1

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
EN EDUCACIÓN BÁSICA
GERMAN GAMBA LÓPEZ
Facultad de EDUCACION
1
¿Qué es el pensamiento?
¿Cómo se desarrolla en la persona?
¿Por qué enseñar a pensar?
¿Qué son los niveles de pensamiento?
¿Cuáles son los niveles de profundidad del
conocimiento en matemáticas?
¿Qué son habilidades del pensamiento?
¿Cómo desarrollar habilidades del pensamiento
en la educación básica y media?
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¿ QUÉ ES EL PENSAMIENTO ?
Capacidad que tienen las personas de formar ideas y
representaciones de la realidad en su mente,
relacionando unas con otras.
Y que se exterioriza a través de diferentes formas de
La comunicación y del lenguaje
“El pensamiento es una cualidad humana“
¿Será únicamente humana?
http://deconceptos.com/ciencias-sociales/pensamiento
3
EVOLUCIÓN DEL CEREBRO.
Sistema Límbico, donde se
gestan las emociones
Neocórtex donde se desarrollan
nuestras capacidades
intelectuales
En el cerebro reptiliano radican
los instintos
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NIVELES DE PENSAMIENTO
Según la pedagogía conceptual
PERÍODO
INSTRUMENTOS DE
CONOCIMIENTO
Operaciones intelectuales
Nocional
Nociones
Introyección, proyección, nominación,
desnominación
Proposicional
Proposiciones
Propocionalización, ejemplificación,
codificación, decodificación.
Formal
Cadenas de
razonamiento
Inducción, deducción, hipotético
deductivo
Argumental
Cadenas de
razonamiento
Argumentación, derivación , definición de
tesis . Contra-argumentación
Conceptual
Conceptos
Supra ordinación, exclusión, infra
ordinación, iso ordinación
Científico
Hipótesis, tesis, teorías, Abstracción, generalización,
leyes, postulados,
planteamiento de problemas, hipótesis,
teoremas
teorías, experimentación mental …
generalizaciones
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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL PENSAMIENTO:
Norman Webb Investigador en el área de Evaluación en Matemáticas y Ciencias ,
modelo DOK (Depth of knowledge)
Pensamiento
memorístico
Demuestra conocimiento igual o casi igual a como se
aprendió: definiciones, procedimientos rutinarios
Pensamiento de
procesamiento
Demuestra conocimiento que requiere algún
razonamiento mental básico de ideas, conceptos y
destrezas, más allá de la memoria, ejemplo: compara y
contrasta, caracteriza, escoge posibles opciones.
Pensamiento
Estratégico
Demuestra conocimiento que demanda niveles de
complejidad y abstracción.
Establece y explica relaciones de causa y efecto, formula
hipótesis y las comprueba, utiliza modelos y
organizadores gráficos.
Pensamiento
extendido
Aplica y transfiere su conocimiento en contextos mas
amplios.
Desarrolla y completa un proyecto que requiere
planeación, investiga, diseña, hace innovaciones, crea6
NIVELES DE REFLEXIÓN EN LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA
Tareas, aplicación de
conceptos y problemas ,
y técnicas para
resolverlos
Con fundamento en
teorías, conceptos y
definiciones que sirven
de base
Descripción de las
técnicas que se utilizan
durante los procesos .
Tecnología matemática
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OPERACIONES COGNITIVAS
CLASIFICACIÓN
ARGUMENTACIÓN
OBSERVACION
FORMULACIÓN DE
HIPOTESIS
INDUCCION
DEDUCCION
ANALISIS
COMPARACION
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Cinco dimensiones del Aprendizaje
Robert J Marzano
1. Pensamiento relacionado con actitudes y
percepciones positivas del aprendizaje.
2. Pensamiento relacionado con la adquisición e
integración del conocimiento.
3. Pensamiento relacionado con el refinamiento y la
profundización del conocimiento.
4. Pensamiento relacionado con la aplicación
significativa del conocimiento.
5. Pensamiento relacionado con hábitos mentales
productivos.
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PENSAMIENTO RELACIONADO CON ACTITUDES Y
PERCEPCIONES POSITIVAS DEL APRENDIZAJE1. Clima del aula o del lugar de
trabajo
DIMENSIÓN 1
Ser aceptado por el “otro”.
Sentirse cómodo en la planta
física
2. Tareas dentro del aula o del
lugar de trabajo
Percibir el valor que se
concede a la tarea y claridad
sobre lo que se espera del
estudiante respecto a la
misma.
Tener sentido de orden en
Percibir que dispone de
términos de rutinas y de reglas recursos mentales y habilidad
de juego establecidas
para usarlos.
Obtener claridad en cuanto a
la forma como debe lucir la
tarea terminada o el producto
acabado.
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DIMENSIÓN 2.
PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA ADQUISICIÓN E
INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Adquirir el conocimiento es un proceso
interactivo complejo, mediante el cual, el
individuo construye significados
personales integrando la información de la
situación de aprendizaje con la que ya
posea, dando origen a un conocimiento
nuevo
Ayudar a los estudiantes a adquirir y
construir dos clases de conocimiento
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1. Conocimiento declarativo, conocer, conceptos y
principios cuyo aprendizaje comprende tres fases:
DIMENSION 2
1. Construcción de significado a partir de lo que el individuo
conoce respecto al tema.
2. Organización de la información nueva en esquemas,
mapas, organizadores gráficos, representaciones
simbólicas y otros.
3. Archivo o almacenamiento de la información nueva en la
memoria de largo plazo.
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DIMENSIÓN 2.
LA CONCEPTUALIZACIÓN EN LA PERSONA
Muchas veces un profesor llega a tener una
buena comprensión de un concepto solo cuando
se ve obligado a explicarlo al estudiante porque
para construir argumentos explicativos que
primero él mismo debe comprenderlos.
Así como la maduración de ciertos conceptos
puede tardar períodos largos para su definición
formal, la asimilación de estos mismos conceptos
en la persona y su maduración, ya sea el
profesor o el estudiante requiere un proceso de
maduración intelectual.
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DIMENSIÓN 2.
Comprensión de los conceptos
• Un concepto adquiere sentido para el sujeto
cuando se aplica a través de situaciones en la
vida práctica, no en la teoría.
• La actividad de acceder a su definición o
estudio es el primer paso en el camino de su
comprensión, debe ser reflexiva y
argumentada, analizando cada palabra o frase.
• Los conocimientos se integran en una red de
conceptos que la persona ha comprendido
mediante un proceso de reflexión que Piaget
llama abstracción refleja.
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DIMENSIÓN 2.
SON LOS
CAMPOS CONCEPTUALES
por ejemplo la comprensión que
posee la persona alrededor de
LA LÍNEA RECTA
cuando se refiere a segmentos,
semirrectas, vectores, ecuación
lineal, funciones lineales,
dependencia lineal.
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DIMENSIÓN 2.
Los conceptos no pueden reducirse a su
definición, al ser enfrentados a
situaciones reales
Cuando se relacionan con
otros surgen otras
organizaciones
en la mente
Esquemas mentales, argumentos, conjuntos de situaciones,
significantes, significados y estructuras
que caracterizan a
UN CAMPO CONCEPTUAL
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DIMENSION2
2. Conocimiento procedimental, interiorizar procesos constituidos por
secuencias, etapas y reglas de operación. Su aprendizaje comprende
tres fases:
Fase 1 Construcción del modelo,
Reconocer o establecer el procedimiento implícito de una actividad,
definir en detalle los pasos o etapas que han de seguirse. Se sugieren:
1.
Pensar en voz alta, para inferir el proceso que emplea el individuo.
2.
Reconstruir mentalmente el proceso que se lleva a cabo y luego
escribir sus pasos.
3.
Diseñar un flujograma, después de observar una demostración.
4.
Repetir mentalmente los pasos del proceso y explicarlos
verbalmente antes de ejecutarlo.
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Dimensión 2 , conocimiento procedimental
Fase 2 Configuración del proceso,
• Comprender el procedimiento inicial de la respectiva
habilidad para apropiarse de él.
• Sólo cuando el estudiante comprenda los conceptos que
subyacen al proceso de la habilidad objeto de estudio,
estará en condiciones de llevar a cabo la habilidad en
forma completa y efectiva.
• La práctica dirigida debe destinarse a ayudar al estudiante
a configurar conceptualmente su proceso o habilidad y a
identificar los errores y trampas en que se puede caer con
el fin de evitarlos.
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Dimensión 2 , conocimiento procedimental
• Fase 3 Internalización del proceso,
• Consiste en aprenderlo, tal como fue
configurado, hasta automatizarlo como ocurre al
conducir un carro, o autorregularlo como ocurre
al jugar ajedrez, donde se pone de presente un
control consciente también llamado control
experto.
• Solamente la práctica repetida facilita la
internalización del procedimiento de una
habilidad.
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PENSAMIENTO RELACIONADO CON EL REFINAMIENTO Y
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
DIMENSIÓN 3
conjunto de habilidades de pensamiento que
permiten introducir cambios fundamentales
en el conocimiento adquirido y hacen que
este no permanezca estático en la memoria de
largo plazo.
Pero, desarrollar el conocimiento al nivel de
experto no es tarea fácil porque requiere de
mucha energía y de mucho esfuerzo que
normalmente genera inconformidad, insatisfacción
y hasta frustración en los estudiantes.
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Dimensión 3 en las clases.
Ayudar a los estudiantes,
mediante preguntas, a usar
ocho operaciones cognitivas
particularmente apropiadas
para resignificar y profundizar
el conocimiento:
1.
COMPARAR Y CONTRASTAR
2.
CLASIFICAR
3.
INDUCIR
4.
DEDUCIR
5.
ANALIZAR ERRORES
6.
CONSTRUIR SOPORTES
PARA ARGUMENTAR Y
SUSTENTAR
7.
ABSTRAER
8, ANALIZAR SUS
PERSPECTIVAS Y PUNTOS
DE VISTA
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DIMENSIÓN 4.
PENSAMIENTO RELACIONADO CON LA APLICACIÓN
SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO
El aprendizaje no termina cuando se adquiere e integra el
propio conocimiento ni cuando se refina y profundiza.
El fin último del aprendizaje es utilizarlo significativamente,
Para esto, los estudiantes deben disponer de tiempo,
recursos, y medios de autocontrol.
Cuando los estudiantes emplean en forma significativa el
conocimiento, también lo adquieren, integran, refinan y
profundizan.
Más aún, al aplicar el conocimiento se tienen que tratar y
dilucidar muchos aspectos aún oscuros y confusos del
contenido.
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Dimensión 4 en Clases.
Ayudar a los estudiantes mediante tareas
adecuadas o usar habilidades de
pensamiento.
•
•
•
•
•
•
Tomar decisiones
Investigar
Experimentar
Solucionar problemas
Inventar
Proponer.
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DIMENSIÓN 5
PENSAMIENTO RELACIONADO CON HÁBITOS MENTALES
PRODUCTIVOS
El contenido de una asignatura es importante. Sin embargo,
suele volverse obsoleto en poco tiempo, más aún, se olvida
cuando no se usa.
Por eso, debe darse prioridad al desarrollo de hábitos
mentales productivos como aprender a aprender, que
ayudarán a los estudiantes a indagar la información que
necesitan, interpretarla, comprenderla y aplicarla en una
situación dada.
Con tal propósito, los hábitos mentales productivos deben
hacer parte de la cultura del aula, del puesto de trabajo y
de la organización misma.
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¿Cómo fortalecer la
dimensión 5 en las
Clases?
Ayudar a los estudiantes a
desarrollar los tres grupos de
hábitos que propone
Marzano
1. Hábitos mentales de la autorregulación.
Contribuyen a que nuestras acciones sean más conscientes y mejor
controladas
2. Hábitos de Pensamiento Crítico.
Contribuyen a que nuestras acciones sean más racionales y mejor
ajustadas a las circunstancias del medio y de otras personas
3. Hábitos de Pensamiento Creativo.
Ayudan a pensar, hablar y actuar en forma flexible, descomplicada y
productiva.
25
HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS.
•
•
•
•
•
•
Pensamiento pragmático.
Pensamiento analítico.
Pensamiento crítico.
Pensamiento lógico.
Pensamiento estratégico.
Pensamiento creativo
26
ESTIMULAR LA IMAGINACION LA INVESTIGACION Y LA
CREATIVIDAD
27
TRES ATRIBUTOS DEL ACTO CREATIVO
Derivar en
estado de
alerta
Comprender
Vivir paralelamente
en el mundo del
lenguaje y del silencio
Manfred Max Neef
28
COMPRENDER
Cuando me atrevo a ser
creativo,
“encarno y vivo lo que
aprendo.”
Percibir y tener una idea clara de lo que
se dice, se hace o sucede o descubrir el
sentido profundo de algo.
"yo no comprendo sus intenciones;
solamente el hombre es capaz de
comprender la naturaleza; intenta
comprender el auténtico misterio de la
muerte"
Considerar explicable, justo o razonable
un hecho, un sentimiento, etc., o tener
buena voluntad hacia algo o alguien.
"comprenda mi duda y mi inquietud"
CUANDO ME HAGO DUEÑO DEL CONOCIMIENTO Y LO MANIPULO DESDE MI SER
“COMPRENDO”
29
COMPRENDER
El esfuerzo por COMPRENDER es en
si mismo un acto creativo
El pensamiento debe poner en juego
todas sus habilidades mentales para
captar holísticamente
En un proceso de construir
conocimientos y el saber para
integrarlos AL SER
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En el mundo del comprender no hay problemas
que resolver ni soluciones que proponer
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VIVIR PARALELAMENTE EN EL MUNDO DEL
LENGUAJE
Y
EL SILENCIO
El silencio es
una forma no
utilizada del
lenguaje
•
El atributo más
esencial del
lenguaje es que
le da sentido al
silencio.
En silencio nuestra potencialidad pura se
eleva a lo mas profundo de nuestro ser y
nos conecta con nosotros, con el infinito y
con el ser supremo
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GUARDAR SILENCIO ES UN ACTO CREATIVO
Se escriben
grandes
obras
Se plasman
ideas en un
lienzo o en un
plano
Se
descubren
verdades
ocultas
EN
SILENCIO
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Navegar a la deriva
pero alerta
Derivar
en estado
de alerta
La derivada en
matemáticas
analizan las
variaciones y
cambios
Descubrir los
cambios son actos
creativos
Es imaginar y ver
nuevas maneras
Es analizar los
cambios, y
decidir
GERMÁN GAMBA LOPEZ
Licenciatura en Matemáticas
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ROBERT J. MARZANO (1.992) en su obra A different kind of Classroom:
Teaching with Dimensions of Learning (Una aula diferente: Enseñar con las
dimensiones del aprendizaje ), propone una taxonomía centrada en el
aprendizaje.
Norman L. Webb, investigador principal del Centro de Investigación para
la Educación Wisconsin, es un educador matemático y evaluador que es
co-líder del equipo de la reforma sistémica del Instituto Team, repensar
cómo evaluamos educación matemática y científica, centrándose en la
Sistémico National Science Foundation Iniciativas movimiento de reforma.
Su propia investigación tiene se centró en la evaluación de los
conocimientos de los estudiantes de matemáticas y ciencias.
El Dr. Max-Neef es el creador de los principios de "Economía Descalza" y
de la Teoría del Desarrollo a Escala Humana. Es fundador y director
ejecutivo del Centro de Alternativas de Desarrollo y miembro del Consejo
Ejecutivo del Club de Roma, entre otros. Es autor de ocho libros y de más
de 100 ensayos y artículos
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