México 2 - Webnode

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México 2 - Webnode

Historia de
México 2
Miguel Álvarez de la Peza • Gloria Raquel Escalante Fuentes
Solucionario
Historia de
México 2
Solucionario
Miguel Álvarez de la Peza
Gloria Raquel Escalante Fuentes
Dirección Editorial: Francisco Vásquez Ponce
Dirección Editorial EMS: Áurea Rojano
Coordinación Editorial: Luz Ma. González
Edición: Gabriela Salazar Cruz
Dirección de arte y diseño: Francisco Ibarra Meza
Diseño de interiores: AvantGraph Diseña y Comunica
Diseño de Portada: Tania Campa González
Diagramación: Fusión Diseño / Isabel Morales / Martín Morales
Investigación iconográfica: Claudia Morales
Iconografía: Archivo Esfinge • Shutterstock
Historia de México 2. Solucionario
Derechos reservados:
© 2012, Miguel Álvarez de la Peza
Gloria Raquel Escalante Fuentes
© 2012, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.
Esfuerzo 18-A
Colonia Industrial Atoto
Naucalpan de Juárez
Estado de México, C.P. 53519
La presentación, disposición y demás características de esta
obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial
mediante cualquier sistema o método electrónico o mecánico
de recuperación y almacenamiento de información, sin la
autorización escrita de la editorial.
Primera edición: 2012
Impreso en México
Printed in Mexico
3
Índice de contenido
Bloque I Describe las ideologías que
formaron a México como
Estado/Nación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Bloque II Define las dificultades internas
y externas para consolidar
a México como país . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Bloque III Explica las características del
régimen porfirista y las causas
de su decadencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Bloque IV Analiza las diferentes etapas
de la Revolución Mexicana y las pugnas
entre las diversas facciones. . . . . . . . . . . 18
Bloque V Reconoce la importancia de la
institucionalización de México en la
época posrevolucionaria y su
impacto en la actualidad . . . . . . . . . . . . 24
Bloque VI Examina la consolidación del
Estado moderno mexicano . . . . . . . . . . . 32
Bloque VII Analiza los problemas del
México contemporáneo, aportando
posibles soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Historia de mé xico II
5
Contexto internacional de los bloques I y II
actividad
p. 18
Lee con atención los siguientes dos cantos del poema “Me celebro y me
canto a mí mismo”
de Walt Whitman (1819-1892), y contesta las preguntas siguientes:
•¿A quién está dirigido el poema?
•¿Qué ideas transmitieron los pioneros al estadounidense moderno?
•¿Qué significó la libertad al estadounidense de aquellos tiempos?
•¿Qué significa el ser nacional para Walt Withman?
•¿Qué ideas ilustradas encuentras en el poema?
Al mismo autor.
El amor a la tierra y a la naturaleza.
La igualdad de todos los ciudadanos.
Tener la libertad, libres de cerrojos y puertas.
Respuesta libre.
Bloque I.
Describe las ideologías que formaron a
México como Estado/Nación
actividad
p. 26
Investiga en Internet la vida de María Ignacia Rodríguez de Velasco y Osorio
Barba (La Güera Rodríguez), una de las mujeres más singulares que vivieron
en los últimos tiempos de la Colonia y las primeras décadas del México independiente. Entrega un reporte escrito de tres cuartillas en el que al final
emitas tu opinión sobre este personaje.
El estudiante debe incluir en su escrito las fuentes bibliográficas que usó para redactarlo. Su
opinión es fundamental para evaluar el trabajo.
Bloque II.
Define las dificultades internas y externas
para consolidar a México como país
actividad
p. 32
Realiza un reporte de lectura de dos cuartillas sobre el libro El seductor de la Patria de Enrique Serna de editorial Planeta, 2000. En tu
trabajo de dos cuartillas destaca los siguientes puntos:
•¿Cuál es la postura del escritor respecto a la vida y obra de Antonio
López de Santa Anna?
•¿Qué resalta como sobresaliente de la época?
Además de dar respuesta a las preguntas, el reporte de lectura debe contener: título del libro
y nombre del autor; mención del tema o asunto
que trata; principales ideas de la lectura; resumen o síntesis del texto; opinión personal del
contenido y conclusiones.
6
actividad
p. 35
Leer y debatir en clase la Carta xxi de Madame Calderón de la Barca en
1840. Puntos a analizar:
•Su descripción del paisaje de San Agustín de las Cuevas
•La festividad en ese lugar
•La importancia del juego
•Las clases sociales
fuente: Páginas sobre la Ciudad de México 1469-1987. Consejo de la Crónica de
la Ciudad de México. 1988, pp. 126-131.
actividad
p. 38
Dentro del modelo pedagógico de competencias las actividades están
diseñadas para despertar en el estudiante una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades que fomentan el trabajo
en equipo. En la siguiente actividad, realiza un cuadro comparativo entre
los conservadores y liberales del siglo xix y los que existen en la actualidad (no con esos nombres, pero sí con ideas semejantes según el partido
político del que se trate). En tu cuadro toca aspectos relevantes como las
iglesias y su conexión con la política, la educación, la inversión extranjera, sus planteamientos económicos, etcétera.
Después organiza un debate con tus compañeros dividiendo el grupo en
cuatro, uno que defienda a los conservadores del siglo xix, el segundo a
los conservadores actuales, un tercero a los liberales del siglo XIX y un
último a los liberales actuales.
actividad
Puede organizar el debate por equipos y
asignarles un punto de análisis, en donde cada
equipo defienda una postura.
Antes de iniciar el debate, es conveniente
que revise los cuadros comparativos y haga
observaciones, para que los alumnos tengan la
certeza de que cuentan con elementos suficientes para la realización de dicho debate.
p. 41
Visita una hemeroteca y lee periódicos de la época. Un ejercicio interesante es que compares los editoriales de ellos en un periodo corto, puede
ser hasta del mismo día, en torno a uno o varios acontecimientos; por
ejemplo, el nombramiento de Su Alteza Serenísima de Santa Anna o la
guerra contra Estados Unidos. Los periódicos más importantes fueron:
El Diario de México, El Siglo XIX, El Monitor Republicano y El Universal.
Solicite un reporte por escrito de la visita que
realicen los alumnos.
7
actividad
p. 43
En tu programa de estudios se nos pide que usemos las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, petición que cumplimos en algunas
actividades que esperamos sean de tu agrado, como ésta:
•Busca en Internet la canción del siglo XIX conocida como “Los cangrejos”,
escúchala y averigua quiénes eran los cangrejos y qué quiere decir el
coro con su sátira.
•Luego comparte tu investigación con tus compañeros y procura que tu
profesor te ponga un punto extra.
actividad
p. 48
Inventa una lotería política donde tomes elementos del siglo xix, un
ejemplo de ello es la ilustración sobre esta página.
actividad
Pida a los estudiantes que contextualicen la
canción aportando datos de la situación política y social de la época en que fue escrita.
La lotería puede estar conformada por dibujos
elaborados por los propios estudiantes o
ilustraciones tomadas de la web.
p. 50
Escribe en dos cuartillas los aspectos que más te impresionaron sobre la
personalidad de Maximiliano de Habsburgo, después de leer el subcapítulo “Así es, Señor Presidente”, tomado del libro Noticias del Imperio de
Fernando del Paso, Diana, México, 1980-1988, pp. 145-162.
Los aspectos que mencionen los alumnos sobre
la personalidad de Maximiliano de Habsburgo
no tienen que ser positivos o negativos. Pídales que expliquen por qué les impresionaron.
8
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN DE LOS BLOQUES I Y II
Respuestas
p. 61
Ejercicio 1······················································································
1. Monarquía, República Federal y República Central.
2. Defendían la tradición. Argumentaban que México siempre había
vivido bajo el gobierno de sistemas monárquicos.
3. Elegir, en cuestión política, la forma de gobernar la nación.
4. El liberalismo clásico defendía la tesis de dar libertad de acción
al capitalista y que el Estado no participara en las actividades
productivas, ya que había que dejar que las fuerzas del mercado
se movieran libremente de acuerdo con la oferta y la demanda.
5. Su tesis tiene como sustento la regionalización económica. El
proceso de diversificación regional a fines de la Colonia provocó
un dinamismo económico que la historiadora observa en el
desempeño de las actividades básicas: agricultura y ganadería,
manufacturas y construcción, comercio y transporte.
6. La logia escocesa estuvo ligada a los intereses conservadores y
centralistas; y la logia yorkina, al liberalismo radical.
7. La República Federal establecía una división de poderes (Ejecutivo,
Legislativo y Judicial), pero el poder supremo recaía en el Legislativo.
Además, defendían el sufragio libre y la división del país en
entidades autónomas.
8. La República Central dividía al país en departamentos, pero con
un centro común: la capital del país. Los departamentos debían
funcionar obedientes a las disposiciones del centro, teniendo como
autoridades locales las que éste les designara. El poder principal
recaía en el Ejecutivo.
9. Los conservadores querían mantener las instituciones coloniales y los
liberales, por el contrario, luchaban por implementar un nuevo orden
socioeconómico que suplantara las estructuras de tipo colonial.
10. Entre los personajes que se pueden mencionar están: Vicente
Guerrero, Guadalupe Victoria, Valentín Gómez Farías y Lorenzo de
Zavala.
11. Porque no se respetaron las elecciones y se dio un golpe de Estado.
12.Porque son el antecedente inmediato de las reformas liberales de la
época de Juárez. Las reformas pretendían transformar a la sociedad,
debido a que los reformistas querían terminar con el dominio
económico del clero y el ejército.
9
13.Algunas de las medidas reformistas que se mencionen pueden ser:
• Terminar con los fueros de la Iglesia y el Ejército.
• Incautar los bienes del clero.
• Suprimir las instituciones monásticas.
• Dar al gobierno el ejercicio del Patronato Real.
• Terminar con el monopolio educativo de la Iglesia.
14.Porque no hubo una colonización mexicana en Texas comparable
a la norteamericana.
15.El rechazo del gobierno de Yucatán al sistema federal en México.
16.Debido a las reclamaciones exageradas de un pastelero francés,
quien se quejó ante el gobierno de su país por los daños causados
a su negocio debido a las guerras civiles en México.
17.Para calmar las ambiciones expansionistas de Estados Unidos,
temeroso de que le quitaran más territorio a México.
18.Los federalistas y centralistas en lugar de unirse y luchar contra el
agresor, siguieron peleándose entre ellos.
19.Texas, Nuevo México y Alta California, cuya extensión aproximada
era de 2 millones de kilómetros cuadrados.
20.El estado de ánimo de los mexicanos fue de desaliento. Muchos
pensaban que México estaba por desaparecer por su incapacidad
para gobernarse y defenderse.
21.Liberal.
22.Los liberales radicales deseaban los cambios en una forma drástica,
mientras que los moderados pretendían hacerlos de forma
paulatina.
23.Europa era la única que podía frenar el avance expansionista
norteamericano que afectaba a nuestro país, consideraba Lucas
Alamán. De ahí parte la famosa frase que éste le escribió a Gutiérrez
Estrada: “Perdidos somos sin remedio si la Europa no viene pronto
en nuestro auxilio”.
24.Liberales y conservadores.
25.Empresarial, eclesiástico, burócrata y popular.
Valor de cada pregunta: 4 puntos
Valor del ejercicio: 100 puntos
10
p. 61
Ejercicios 2 y 3 ·············································································
Las evaluaciones se realizarán a criterio del maestro.
p. 62
Ejercicio 4 ·····················································································
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Golfo
de California
Golfo de México
Quintana Roo
Hidalgo
Océano Pacífico
Mar
Caribe
Morelos
BELICE
Guerrero
GUATEMALA
Golfo de Tehuantepec
HONDURAS
pp. 62 y 63
Ejercicio 5 ·····················································································
1. Que trataran sobre delitos civiles.
2. Liberal moderado.
3. Que los sacerdotes no podían cobrar —pues se trataría de una
obvención o utilidad extra— a los pobres por servicios religiosos,
como bautizos y bodas.
4. Pretendía hacer producir las tierras improductivas (desamortizarlas)
de la Iglesia y las comunidades indígenas, vendiéndolas a
particulares, incluyendo entre ellos a los campesinos.
5. Porque se vio despojado de sus tierras comunales y no pudo
comprar terrenos como pequeño propietario. El resultado es que el
indígena se vio obligado a vender su mano de obra, convirtiéndose
en peón.
6. Una República federal, representativa y democrática.
11
7. Porque dejó de ser la única encargada de la educación. La ley
favorecía la participación de otras instituciones en el campo
educativo.
8. Respetar la Constitución de 1857, y asentar las bases de una
sociedad civil libre del influjo de la Iglesia y el Ejército.
9. Ir en contra de la Constitución de 1857, y aspiraba a defender los
privilegios de la Iglesia y el Ejército.
10.Que los bienes del clero pasarían a formar parte del patrimonio
nacional.
11.La separación tajante entre ambas. Cada institución debía
concretarse exclusivamente a sus propios asuntos. El Estado tendría
que dejar de ejercer el Patronato.
12.La opción de ser creyente de cualquier religión.
13.A los conservadores los apoyaba Europa, mientras que a los liberales
Estados Unidos.
14.El reconocimiento de Estados Unidos al gobierno liberal. Proponía
un nuevo tratado de límites, en el que la nueva frontera incluyera
la península de Baja California en territorio norteamericano y el
derecho de vía perpetua de los estadounidenses a través del istmo
de Tehuantepec y el río Bravo hasta el Golfo de California.
15.Tres años.
p. 63
Ejercicio 6
AFIRMACIÓN
IDEOLOGÍA
La única manera de crear una nación es suplantar las estructuras políticas, sociales
y económicas coloniales.
Liberal
Políticamente, el modelo a seguir es Estados
Unidos, cuyo sistema federal y democrático
es ejemplar.
Liberal
Un sistema de gobierno concentrado en el
Poder Ejecutivo, es lo que siempre ha existido en México.
Conservadora
12
México está indefenso ante la ambición
expansionista de Estados Unidos. “Perdidos
somos sin remedio si la Europa no viene
pronto en nuestro auxilio”.
Conservadora
El aspecto fundamental de las medidas
reformistas, forzosamente, deberá tener
que ver con el ataque a los privilegios de la
Iglesia y el ejército.
Liberal
p. 63
Ejercicio 7 ·····················································································
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Manzanillo
Nueva Orleans
Veracruz
BELICE
a Panamá
GUATEMALA
HONDURAS
Benito Juárez se dirigió primero a Guanajuato, porque tenía el apoyo del
gobernador Manuel Doblado. Pero cuando dicho gobernador capituló a favor
de los conservadores, Juárez se trasladó a Guadalajara, donde esperaba la
ayuda del gobierno. Sin embargo, el Coronel Rosas Landa lo apresó, debido
a que éste era partidario de los conservadores. Más tarde, al ser puesto en
libertad, Juárez se dirigió a Manzanillo —porque el centro del país estaba
ocupado por los ejércitos conservadores—, y de ahí a Panamá, el punto más
estrecho para cruzar el océano Atlántico, para finalmente llegar a Estados
Unidos y solicitar ayuda.
13
p. 64
Ejercicio 8 ·····················································································
1. En su argumentación expresaban preocupación por la ambición
expansionista de Estados Unidos, además decían que México no podía
gobernarse por sí mismo ya que continuaban las revueltas civiles.
2. Primero, porque Estados Unidos estaba en guerra y no podía
intervenir, lo que favorecía poner un dique a su fuerte presencia en
América. Segundo, por el interés del gobierno francés en conquistar
mercados en el continente americano.
3. 5 de mayo de 1862.
4. Renunció a sus derechos de ese imperio.
5. El gobierno mexicano de Maximiliano.
6. Estaba de acuerdo, es más, impuso las mismas leyes.
7. El fin de la guerra civil en Estados Unidos, y la amenaza prusiana en
Francia.
p. 64
Ejercicio 9 ·····················································································
La evaluación del ejercicio será de acuerdo con el criterio del profesor.
p. 64 y 65
Ejercicio 10 ···················································································
1. República restaurada.
2. Lucharon por imponer un gobierno civil y evitar el caudillismo,
además de construir un México moderno desde la óptica liberal.
3. Fortalecer el Poder Ejecutivo.
4. Sebastián Lerdo de Tejada, José María Iglesias, Ignacio Manuel
Altamirano y Guillermo Prieto.
5. Decretó Estado de sitio y suspendió las garantías individuales.
6. Cincuenta por ciento del presupuesto.
7. Atraer capital extranjero, impulsar la inmigración de colonos
agrícolas y construir ferrocarriles.
14
8. Por los conflictos internos, la imagen de México en el extranjero
como nación endeudada y la falta de relaciones diplomáticas con los
países capitalistas de Europa.
9. Rebelión de La Noria.
10.La propiedad agrícola de los indígenas, quienes habían sido
despojados de sus tierras.
11.Fue una relación tensa y difícil. Se incorporaron leyes anticlericales
reformistas a la Constitución de 1857, además de otras medidas
contra la Iglesia católica, como la expulsión de los jesuitas.
12.Sebastián Lerdo de Tejada.
13.Gran Círculo de Obreros de México.
14.Positivista.
15.Plan de Tuxtepec.
p. 65
Ejercicio 11 ····················································································
1. República federal.
2. centralismo.
3. la Iglesia y el Ejército.
4. democrático.
5. indígena.
6. Gran Bretaña, Francia, Estados Unidos.
7. política.
8. masónicas.
9. incautar los bienes del clero.
10.un gobierno fuerte.
11.la historia y el periodismo.
12.las amenazas extranjeras.
13.conservar el catolicismo y atacar el federalismo.
15
14.la nacionalización de los bienes del clero.
15.1857
16.reconocidas.
17.1867-1876.
Utilice la siguiente escala de calificación, según las respuestas acertadas
que hayan obtenido los estudiantes:
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Suficiente
Mal
449-405
404-360
359-315
314-270
269-226
225
Al verificar el aprendizaje de los alumnos, considere el nivel al que han
llegado para acercarse a ellos y aclarar dudas. También es recomendable
que si su puntaje es regular o malo, les sugiera realizar un repaso de toda
la unidad y responder los ejercicios de nueva cuenta.
16
Bloque III.
Explica las características del régimen porfirista
y las causas de su decadencia
actividad
p. 70
Te invitamos a analizar la película Senderos de Gloria, de Stanley
Kubrick, sobre la Primera Guerra Mundial.
a)Primero redacta un breve resumen del argumento, señala las
actitudes de los principales personajes.
b)Después indica los principales hechos históricos, como la Guerra
de trincheras o las Grandes batallas, para romper el frente (en
lenguaje militar).
c)Analiza los hechos presentados en la película, comparándolos con
lo que dice la historia que es verdadero (qué tanto es verdad y qué
tanto es mentira).
d)Investiga la trayectoria del director, así como su ideología; compara
tus observaciones con las de tus compañeros en un debate.
actividad
p. 74
En equipos de trabajo de seis integrantes realicen la tarea siguiente:
Revisar con mucha atención el cuadro de las inversiones extranjeras
(que anexamos más adelante) y escribir sus conclusiones. Este ejercicio
privilegia el mirar por uno mismo y no solamente repetir la información
de los libros, por eso es importante concentrarse y elaborar sus propias
conclusiones; al final comparen los diferentes grupos de trabajo su
tarea y propicien un debate.
actividad
Puede organizar un cine-debate con las primeras impresiones de los alumnos y guiarlos con
la información que se estudió.
Guíe a los alumnos en el análisis del cuadro,
destacando algunas cifras que se manejan hoy
en día en el país respecto del tema.
p. 77
En un mapa de México dibuja las líneas ferroviarias, distinguiendo una de otra con diferente color
(puedes buscarlo en Internet o en el mapa que incluimos líneas abajo). Fíjate qué zonas geoeconómicas, de acuerdo con nuestra división actual de México, tocaban cada una de las líneas y márcalas con
un número específico.
A continuación escribe un ensayo de cuatro cuartillas con el tema La importancia de las líneas ferroviarias según las zonas geoeconómicas. En dicho ensayo, además de identificar las líneas con las zonas
geoeconómicas, compara qué tanto se han desarrollado esos sitios desde el porfiriato hasta nuestros
días. Este ejercicio sugerimos que el maestro pueda evaluarlo con la herramienta pedagógica conocida
como Rúbrica, un ejemplo es el que anexamos. Este trabajo puede ser bimestral. Para la identificación
de las zonas geoeconómicas debes ver el libro de Marcelino Trujillo Méndez, Estructura socioeconómica
y política de México, Esfinge, México, 2006, pp. 79 -80.
Una vez entregado
el trabajo de los
alumnos, puede
distribuir la rúbrica
para que realicen
un ejercicio de
autoevaluación.
17
actividad
p. 78
Para leer en clase y debatir en voz alta, tu maestro leerá el poema de
Manuel Gutiérrez Nájera, con título La Duquesa de Job. A continuación,
el ejercicio consiste en recrear la época por medio de ese poema; entre
los puntos que pueden ayudar a esa recreación están: el ritmo del poema, qué les dice, el ambiente, la utilización de las palabras extranjeras,
qué significan, etcétera.
actividad
p. 79
Investiga las actividades que realizaban cada una de las clases sociales
para divertirse en el porfiriato, cuáles eran los nuevos entretenimientos
de acuerdo con la nueva era tecnológica y compara con las actividades
que realizan las clases actuales para entretenerse (también relaciónalos
con los nuevos inventos científicos). Entrega un reporte escrito de dos
cuartillas a tu profesor.
actividad
p. 80
Consulta: ¿Cuál es la diferencia entre porfiriato y porfirismo? Coméntalo
en clase.
actividad
Los estudiantes pueden elaborar el reporte incluyendo un cuadro comparativo de las épocas.
Pida a algunos alumnos que mencionen la
diferencia en voz alta y los que tengan una
respuesta distinta que argumenten el porqué
de su respuesta.
p. 82
Lee el capítulo VIII del libro de Tomochic, escrito por Heriberto Frías, y
contesta las siguientes preguntas:
1.Según el autor, ¿cuál es la causa principal que detonó el problema
en la región de Tomochic?
2.¿Quiénes representaron el autoritarismo porfiriano en la zona?
3.¿Cuál era la importancia de Tomochic en cuestión económica?
actividad
Mencione que el poema de Gutiérrez Nájera
fusiona tradición europea con características
de la nación mexicana y que al poeta se le
considera precursor del modernismo.
La respuesta de los estudiantes debe tener su
base en el libro sugerido. Pídales que comenten
en clase el capítulo recomendado.
p. 82
Investiga el conflicto minero de Cananea en el año del 2006 y señala
sus diferencias con el de 1906, pues una vez estudiado, te darás cuenta
que el conflicto de nuestro tiempo es más complejo. Puedes utilizar
la red para tu investigación. Sugerimos que este trabajo se realice a
manera de ensayo con el título: Contexto histórico del conflicto de
Cananea, 1906 y 2006.
Cuide que las fuentes consultadas por los
estudiantes en Internet sean institucionales o
fidedignas.
18
Bloque IV.
Analiza las diferentes etapas de la Revolución
Mexicana y las pugnas entre las diversas facciones
actividad
p. 90
Lee la fuente original del Plan de Ayala y escribe las ideas principales,
expresa después tu punto de vista y compártelo con tus compañeros.
Pregúntale a tu profesor el puntaje que puede darte para tu evaluación
con este trabajo.
actividad
p. 93
Investiga en el libro de Historia de México II, escrito por los autores,
o bien en una enciclopedia de México y en Internet, la diferencia
ideológica de los movimientos de los principales jefes revolucionarios,
fijándote en los siguientes aspectos: composición social (cuáles clases
sociales los apoyaban) y la tenencia de la tierra que impulsaban (qué
clase de propiedad territorial defendían). Escribe en tres cuartillas tu
investigación sin olvidar expresar al final tus conclusiones.
actividad
Sugiera algunas fuentes de consulta para la elaboración de esta actividad:
www.senado2010.gob.mx/docs/.../b12documentosRevolucion.pdf
infomorelos.com/historia/Plan-de-Ayala.htm
www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/CH8.pdf
Comente con sus alumnos que es importante incluir las fuentes de consulta en su investigación,
además de hacer una minuciosa selección del
material consultado a fin de que puedan incluir
los aspectos solicitados.
p. 94
Hazla de historiador. Consigue dos constituciones políticas de México,
una con fecha anterior al gobierno de Carlos Salinas de Gortari, y otra
después de ese mandato. Haz una lista de los principales aspectos de
los siguientes artículos: 3, 27, 123 y 130. En las dos fechas mencionadas, subraya qué es lo que ha cambiado.
Solicite a los estudiantes que fotocopien, de
ser posible, los artículos para que subrayen los
cambios.
19
actividad
p. 96
Son famosos los murales que José Clemente Orozco pintó para la Escuela Nacional Preparatoria, es decir, el edificio que conocemos como el
Antiguo Colegio de San Ildefonso. Visítalo e investiga qué es lo que nos
quiso decir el artista con esos murales. Escribe un reporte de tu visita y
entrégaselo a tu profesor.
actividad
Sugiera a los estudiantes que consulten distintas
páginas de Internet para realizar la actividad. El
Antiguo Colegio de San Ildefonso cuenta con su
propia página web: www.sanildefonso.org.mx/
p. 98
Busca el libro de Manuel Antonio Carreño, Manual de urbanidad y
buenas maneras (México: Hnos. Sucesores, 1960, 143 pp.) y lee lo que
dice respecto a la moderación de la conducta especialmente en el caso
de la mujer. Después escribe en dos cuartillas tu opinión comparando el
papel social de la mujer de los años porfirianos con el de nuestra época:
¿Cuál de esos periodos históricos es mejor para la mujer y por qué?,
fundamenta tu punto de vista.*
*Recomendamos leer: Speckman Guerra, Elisa. “Sociedad y vida cotidiana en las ciudades porfirianas”, Revista Gran Historia de México Ilustrada,
núm. 71, Planeta, Conaculta, INAH, México, 2001, pp. 201-220.
actividad
Cuide que la opinión de los alumnos sea respetuosa y esté sustentada con bases suficientes y
adecuadas.
p. 99
Lee la novela revolucionaria, por ejemplo: Los de debajo, de Mariano
Azuela; Memorias de Pancho Villa, de Martín Luis Guzmán, y La muerte
de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes. Forma tres grupos y cada uno escoja
una lectura. Contesten las siguientes preguntas, y defienda cada grupo
la postura revolucionaria del escritor.
• Clase social a la que pertenece el autor.
• Característica principal de su estilo literario.
• Cuál es su postura frente a la revolución.
Guíe el debate a fin de que se realice en orden y
califique las actitudes de los estudiantes, como
respeto, tolerancia, manifestación de ideas con
base en las lecturas, entre otras.
20
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN DE LOS BLOQUES III Y IV
Respuestas
Es pertinente considerar que las respuestas de los alumnos no tienen que ser
idénticas a las de los maestros, aunque el sentido deba ser semejante.
p. 101
Ejercicio 1 ·····················································································
Innovación tecnológica
(Máquina de vapor)
Aplicación del carbón mineral
(textil, vidrio, metalurgia y
construcción naval).
Campo energético (necesidad de
emplear carbón mineral).
Crisis en el entorno natural (exceso
del uso de madera).
Cambio estructural
Cambio de la relación con el entorno
natural, el sistema económico,
organización social, instituciones
políticas, ideología, arte.
Metamorfosis del sistema
económico mundial.
p. 101
Ejercicio 2 ····················································································
Las respuestas asentadas no tienen que ser idénticas a las que el alumno
presente, pero sí es necesario que tengan el mismo sentido o una
interpretación similar.
1. Los principios positivistas apegados a su filosofía liberal pueden
resumirse en tres aspectos: libertad, orden y progreso. Libertad
representada en las facilidades a los individuos (en términos
actuales sería a la iniciativa privada) para actuar en el desarrollo
del país. Orden garantizado por medio de un gobierno fuerte y
estable. Y progreso, que es como una síntesis después de lograr
los dos principios anteriores, es decir, solo puede darse después de
garantizar la libertad del individuo y lograr la paz.
21
2. La colonización extranjera quiere decir dar tierras a personas
de otros países para que elevaran la productividad agrícola. La
justificación radicaba en la mentalidad de considerar en general
al campesino mexicano como carente de instrucción e incapaz de
utilizar la tecnología, por eso la necesidad de otorgar facilidades
a colonos quienes se suponía que tenían mejor preparación y
condiciones para lograr un mayor rendimiento de la tierra.
3. La defensa del programa liberal radicaba en el principio de que el
individuo mejor preparado podía sacarle provecho a la tierra, junto
a esto estaba la idea de la ventaja de la iniciativa del capitalista
por obtener mayores beneficios. En cambio, consideraban que la
propiedad comunal como una tierra del pueblo de raíz prehispánica
tenía por objetivo básicamente la autosuficiencia alimentaria de
la comunidad y no ser objeto de productividad según los criterios
capitalistas.
4. El gobierno de Porfirio Díaz estableció la paz en el país y centralizó
el poder político en el Ejecutivo, esto quiere decir que todo giraba
en función de la decisión de un solo hombre. La pacificación y la
estabilidad política permitieron al gobierno impulsar el crecimiento
económico pero a costa de la intervención directa de inversiones
extranjeras en la economía y del desencadenamiento de una
marcada desigualdad social.
5. El grupo en el poder pensaba que la prosperidad económica solo
podía lograrse dando facilidades para invertir en México a las
potencias extranjeras, es decir, aceptaba la dependencia económica.
Pero consideraba que ésta duraría solo un tiempo; el necesario
para que el país adquiriera la técnica y los recursos suficientes para
industrializarse por sí misma. Paralelamente al desarrollo del país, la
desigualdad imperante iría disminuyendo al distribuirse de manera
paulatina la riqueza entre la población.
p. 102
Ejercicio 3 ······················································································
1. Educación: Los más preparados detentaban el poder y, con ello,
justificaban el dominio de una élite.
Economía: Aceptaban la dependencia económica por el atraso en
que vivía el país.
Sociedad: Los positivistas justificaban la desigualdad social por la
falta de un continuo crecimiento económico que permitiera distribuir
mejor la riqueza.
22
2. • Prioridad de la industria manufacturera.
• Intervención del Estado en la economía.
• Institucionalización del poder mediante la formación de un partido político.
• Industria nacional, etc.
3. En vías de comunicación (ferrocarriles), minería y metalurgia.
4. En la industria, principalmente en ferrocarriles.
5. Porque continuaron muchos de sus colaboradores en los nuevos
gobiernos.
6. Un movimiento comandado por partidarios del antiguo régimen
porfirista.
7. Por las ideas debatidas en torno al futuro del país.
8. Los agricultores capitalistas del norte del país.
9. El pueblo.
10.La Liga de las Naciones.
11. • Austria-Hungría
• Imperio Turco
• Imperio Ruso
12.Triple Alianza: Alemania, Italia y Austria-Hungría
Triple Entente: Inglaterra, Francia y Rusia
13.Se debe a varios factores, entre ellos:
• La depresión económica que podría dar pie a movimientos sociales.
• La necesidad de fortalecerse después de ser derrotados después de
la Primera Guerra Mundial.
• La fortaleza del Estado por medio de la ideología que privilegiaba el
nacionalismo.
p. 102
Ejercicio 4 ··························································································
1. ¿A qué época pertenecen los cuadros?
Al siglo XIX y XX.
2. De acuerdo con la época: ¿Qué imagen quiso dar el autor?
La pintura de esa época representaba a la naturaleza con fidelidad,
además de representar el estilo de vida y el grado de industrialización
nacional representado por el ferrocarril, que aparecía como un
elemento de armonía.
23
3. ¿Cuál de los cuadros pertenece a la corriente realista y cuál a la
corriente modernista? Y ¿por qué?
El cuadro de José Ma. Velasco pertenece a la corriente modernista y
el del Dr. Atl a la realista.
4. Investiga la región que pintó el artista.
p. 103
Ejercicio 5 ······················································································
Respuesta libre.
p. 103
Ejercicio 6 ······················································································
1. De explotación y pobreza extrema.
2. Que el campo aún sigue en condiciones de pobreza y los campesinos
cada vez trabajan menos sus tierras y prefieren emigrar. En la
respuesta a esta pregunta, el alumno debe identificar la condición
del campesino, con alguna parte de la letra de la canción.
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Malo
225-197
196-169
168-141
140-113
112
24
Bloque V.
Reconoce la importancia de la
institucionalización de México en la época
posrevolucionaria y su impacto en la actualidad
actividad
p. 108
Investiga la biografía de alguno de los principales protagonistas de
la Primera y Segunda Guerra Mundial: El Emperador Francisco José,
Mussolini, Hitler, Churchill. Con los datos obtenidos, narra su vida
durante la guerra. También puedes realizar una biografía ficticia de
un personaje social (un soldado, un ama de casa, un maestro, etc.) en
tiempos de estas guerras resaltando su actitud y participación durante
ese periodo histórico. La extensión de tu biografía debe ser entre tres y
cuatro cuartillas.
actividad
En la evaluación de la biografía, tome en cuenta la creatividad de los alumnos y sus fuentes
de información.
p. 111
Organiza un rally dentro de la escuela, solicita apoyo al personal de trabajo, escoge lugares clave de tu escuela. Trata de acomodar las claves,
con los conocimientos de este bloque. Las preguntas deben de estar
también de acuerdo con este periodo.
Oriente a sus estudiantes en la organización del
rally y la elaboración de las preguntas.
actividad
actividad
p. 117
Busca, en página web obras de José Clemente Orozco e investiga qué es
lo que nos quiso decir el artista en sus obras. Elige alguna de ellas para
explicarlas en clase. Tu búsqueda en página web puede ser por nombre
del autor, muralismo, arte revolucionario, etcétera.
Elija a algunos estudiantes para que pasen al
frente a exponer su trabajo y pida al resto del
grupo que complemente la información
25
p. 118
Investiga más sobre la importancia del Banco de México y responde los
aspectos siguientes:
• Identifica una diferencia del Banco de México entre sus inicios y el
gobierno de Felipe Calderón.
• Compara los índices inflacionarios del país con las políticas de
Banxico (abreviación de Banco de México) de 1994 (último año
de gobierno de Carlos Salinas de Gortari cuando se le otorgó su
autonomía al Banco de México) a 2009.
• Investiga cómo se llaman los organismos similares a Banxico de
por lo menos cinco países y compara sus políticas durante la crisis
de 2008.
actividad
p. 120
Ahora que están de moda los concursos del cuento histórico, qué te
parece si escribes uno ambientado en la época de la revolución cristera,
que considere como eje central de investigación la ideología religiosa.
actividad
Pida que elaboren un cuento breve con base
en los acontecimientos históricos de dicha
revolución.
p. 124
Si te gusta la historia y quieres obtener un puntaje extra con tu profesor
por tu participación, investiga la historia de las siguientes organizaciones campesinas no afiliadas al Estado, es decir, independientes del
control oficial: la liga Nacional Campesina (LNC) y la Liga Úrsulo Galván.
actividad
Organice al grupo en equipos para que realicen
la investigación y asigne tareas específicas a fin
de que realicen una presentación en clase.
Esta actividad puede ser opcional para los
estudiantes.
p. 126
Muchos especialistas recuerdan ese periodo del crack del 29 y lo vinculan con el colapso económico mundial del año 2008, ambos generados
en Estados Unidos cuando en ese país se le dio prioridad al aspecto
especulativo sobre la producción. Como en aquellos años el reto para
México es actualmente cómo enfrentar la crisis en lo inmediato y cuál
debe ser la política económica viendo hacia el futuro. La actividad esta
vez es un debate en clase, coordinado por tu profesor, sobre los retos y
la política económica en el México actual.
Permita que los alumnos se organicen por su
cuenta y solo tome el papel de moderador del
debate.
26
p. 128
actividad
Investiga con tus compañeros las principales organizaciones campesinas y
obreras afiliadas al Estado, así como las correspondientes a la iniciativa privada.
Divide con tu profesor la investigación en equipos y contesten las preguntas
siguientes: ¿Cuáles de esas organizaciones permanecen con la misma ideología
o ha sido reformada? ¿Tienen hoy en día la misma fuerza frente al Estado?
Campesina: CNC (Confederación Nacional Campesina).
Obrera: CROM (Confederación Regional Obrera Mexicana).
CGT (Confederación General de Trabajadores).
CGOCM (Confederación General de Obreros y Campesinos de México).
CTM (Confederación de Trabajadores Mexicanos).
Iniciativa privada: CONCAMIN (Confederación Nacional de Cámaras Industriales).
CONCANACO (Confederación Nacional de Cámaras Nacionales de Comercio).
COPARMEX (Confederación Patronal de la República Mexicana).
Se sugiere elaborar un cuadro en
el pizarrón con la información que
proporcionen los alumnos.
p. 126
actividad
Asiste a la Cineteca Nacional y solicita las películas Janitzio y la Zandunga, en la primera fíjate en las diferencias y semejanzas sobre la manera
de concebir al indígena en esa época y en la actual, en la segunda
presta atención al estereotipo de la mujer tehuana personificado por
la actriz Lupe Vélez y su relación con el México de hoy. Escribe en dos
cuartillas tus reflexiones sobre ambas películas.
Sugiera a los estudiantes que en la biblioteca de
su localidad pueden encontrar las películas sugeridas, o cualquier otra que represente la época.
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN DE BLOQUE V
Respuestas
p. 138
Ejercicio 1 ·····················································································
1. (G)
7. (J)
2. (M)
8. (C)
3. (H)
9. (K)
4. (E)
10.(L)
5. (D)
6. (I)
Valor de cada respuesta: 2 puntos
Valor total del ejercicio: 20 puntos
27
p. 138
Ejercicio 2 ·····················································································
Subraya uno de los dos paréntesis.
1. En la década de los veinte el gobierno mexicano fomentó el
desarrollo del capitalismo en la agricultura y favoreció al sector
(privado) (público) en detrimento del ejidal.
2. La prioridad del grupo gobernante en el naciente Estado
posrevolucionario fue la creación de un (Estado moderno capitalista)
(Estado democrático agrario).
3. La (CROM) (CTM) fue favorecida en detrimento de cualquier otra
organización del proletariado.
4. La (CROM) (CNC) fue utilizada para someter a los obreros.
5. La presión de Estados Unidos fue por la legislación (petrolera)
(minera).
6. El gobierno apoyó los movimientos (obreros independientes)
(obreros afiliados a las corporaciones).
7. Los obreros petroleros, electricistas y ferrocarrileros, pertenecían a la
(CROM) (CTM).
8. La mayoría de los obreros estaban afiliados a la (CROM) (CNC).
9. Los presidentes del Maximato se enfrentaron a gran número de
huelgas y a problemas con (campesinos) (mineros).
10.(Maximino Ávila Camacho) (Plutarco Elías Calles) instituyó el
Maximato.
p. 139
Ejercicio 3 ·····················································································
Completa las siguientes frases subrayando la respuesta correcta entre
las opciones que se te presentan.
1. La Liga de Comunidades Agrarias (LCA), dirigida por Úrsulo Galván,
tenía un carácter (comunista) (capitalista) (fascista).
28
2. La ofensiva contra la Iglesia formaba parte del proceso general de
modernización estatal que, a través de su empresa antirreligiosa,
atacaba el regionalismo y los excesos del (comunismo) (caciquismo)
(totalitarismo).
3. El Estado aprovechó su campaña anticlerical para desviar la atención
del pueblo de las concesiones que el gobierno mexicano entregó
a Estados Unidos sobre las leyes agrarias y del (ferrocarril) (sector
industrial) (petróleo).
4. A la (CROM) (LCA) (CROC) se afilió la mayoría de los obreros, en la
década de los veinte.
5. La jerarquía religiosa católica (sí) (no) (quién sabe) aprobó la lucha
armada.
6. La revolución cristera fue dirigida por la (LNDLR) (ACJM) (LCA).
7. El embajador de Estados Unidos en México, Dwight Morrow, logró
que Calles no afectara a los norteamericanos por el artículo 27
constitucional, dado el carácter de la ley (transitorio) (permanente)
(retroactivo).
8. El problema básico en el intento de implantar el Maximato consistió
en la implicación de la anulación de la autoridad (militar) (caciquil)
(presidencial).
9. El presidencialismo, con Lázaro Cárdenas, convirtió al Partido
Revolucionario Mexicano (PRM) en un instrumento político en
manos del (clero) (sindicalismo) (presidente).
10.En (1935) (1940) (1929) se terminó el conflicto religioso.
p. 139
Ejercicio 4 ·····················································································
1. Agrupar a todos los revolucionarios en un solo partido; integrar
sectores populares; asegurar elecciones pacíficas.
2. Por una rivalidad entre las instituciones: Estado e Iglesia católica.
Esta última quería mantener la fuerza que tuvo en el porfiriato,
o más si fuera posible, e influir sobre el naciente Estado, que
por su parte entendió que para su consolidación debía frenar las
29
aspiraciones de poder de la Iglesia. Fue una lucha de poder en
la que finalmente el Estado logró imponerse y, efectivamente,
consolidarse.
3. Agrarista, laborista y nacionalista.
4. Creación de obras públicas y estabilidad monetaria. Creación de las
bases de un nuevo sistema fiscal.
5. Emilio Portes Gil, Pascual Ortiz Rubio y Abelardo Rodríguez.
6. México declara que se abstendrá de participar en la política de
otros países y reducirá su intervención manteniendo o retirando sus
agentes diplomáticos.
7. En el centro y occidente de México.
8. Fue posible, en lo interno, por la posición nacionalista y
empresarial del régimen y, en lo externo, por la situación
internacional: Estados Unidos manejaba su “política de buena
vecindad” que consistía, básicamente, en no emplear la fuerza
para mantener su liderazgo como potencia americana, en un
entorno especialmente conflictivo por el ascenso del fascismo
y el nazismo y las relaciones tensas a nivel internacional que
desembocarían en la Segunda Guerra Mundial.
p. 140
Ejercicio 5 ····················································································
Escribe en cada renglón el nombre de la organización o partido cuyas siglas aparecen en la primera columna.
CROM
Confederación Regional Obrera Mexicana.
PNR
Partido Nacional Revolucionario.
COPARMEX Confederación Patronal de la República Mexicana.
PAN
Partido de Acción Nacional.
CTM
Confederación de Trabajadores Mexicanos.
30
p. 141
Ejercicio 6 ·····················································································
1. Que el futuro presidente Álvaro Obregón no era popular, es decir no
contaba con el apoyo del pueblo.
2. Se refiere al absurdo de la peineta que alude a la presidencia de
Obregón en un periódico carrancista.
p. 141
Ejercicio7 ······················································································
1. Las entidades que debe marcar el alumno en un mapa son Jalisco,
Guanajuato, Colima, Aguascalientes y Michoacán.
2. El alumno puede esgrimir las siguientes razones: el conflicto
cristero se desarrolló en esa zona debido a que ahí estaban
los principales terratenientes católicos que generalmente eran
conservadores, como se pudo observar también durante la Guerra
de Reforma.
3. Guanajuato y Jalisco.
p. 141
Ejercicio 8 ·····················································································
1. Los personajes destacados son Mussolini y Abraham Lincoln. Los
datos que deberán presentar los alumnos son: lugar y fecha de
nacimiento y muerte, profesión, principales acciones realizadas.
2. Las actividades tienen que ver con la industrialización. Paisaje de
máquinas modernas, científicos trabajando y la capacitación de los
obreros.
31
3. A la industria actual mexicana le sigue faltando una mayor
vinculación de la investigación científica con el desarrollo industrial
en nuestro país.
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Malo
190-167
166-143
142-119
118-96
95
32
Bloque VI.
Examina la consolidación del Estado
moderno mexicano
actividad
p. 145
Imagina que durante la Segunda Guerra Mundial hubiera existido
Facebook. Realiza una plática entre Churchill, Primer Ministro inglés; el
presidente de Estados Unidos, Roosevelt; Hitler, Mussolini y el gobierno
francés, basándote en un hecho histórico. Un ejemplo de ello lo puedes
encontrar en el siguiente link de humor original: www.francescjosep.net
actividad
p. 147
Durante la Segunda Guerra Mundial los países participantes realizaron
carteles para integrar a la población a la guerra, ya sea como soldados,
como enfermeras e incluso sólo para la aportación de capitales. Haz dos
carteles, uno que invite a unirse al mundo comunista y otro al mundo
capitalista.
actividad
p. 149
Lee la introducción del libro de Oscar Lewis, Los hijos de Sánchez, en la
que el autor habla sobre la influencia de la televisión en la vida mexicana en la década de los cincuenta. Contesta la pregunta siguiente: ¿Ha
disminuido o aumentado la influencia de Estados Unidos en la sociedad
mexicana?
actividad
Dé a los estudiantes algunos parámetros de qué
temas pueden abordar los personajes.
p. 154
Para debatir en clase. Investiga en qué medida la estructura política
que examinamos en este bloque de estudio sigue vigente durante el
gobierno del presidente Felipe Calderón Hinojosa.
Puede organizar una exposición en el periódico
mural de la escuela o en el salón de clases con
los carteles elaborados.
Es preferible que la respuesta del alumno esté
fundamentada por algún hecho o aspecto social
que tenga que ver con su vida cotidiana, como
el incremento de restaurantes de comida rápida
de origen estadunidense, la influencia de la
moda o series televisivas en adolescentes.
Es importante que los estudiantes realicen su
investigación en fuentes institucionales y sugiérales que también pueden consultar algunos
de los principales periódicos del país.
33
actividad
p. 155
Busca la película Los olvidados, si lo necesitas pide apoyo a la Cineteca
Nacional. Vela con tus compañeros y participa en un debate, donde se
toquen los puntos siguientes:
1.¿Qué tipo de país está mostrando el director?
2.¿Quiénes son los olvidados?
3.¿Qué contraste encuentras entre el discurso estatal referido al
desarrollo del país con la realidad social que muestra la película?
4.¿Qué elementos destacarían como principales para poder
catalogarla como una obra de arte (ambientación, fotografía,
guión, actuación, etcétera)?
actividad
p. 156
Investiga en Internet, los símbolos principales en el diseño del estadio
olímpico de Ciudad Universitaria, tanto en su forma arquitectónica como
en su representación plástica.
actividad
Verifique que las fuentes consultadas sean
confiables.
p. 161
Te pedimos que a través de una oración le escribas un consejo al gobierno mexicano sobre política económica. Divide las palabras en sílabas
y acomódalas de acuerdo con el movimiento de un caballo de ajedrez.
Te presentamos un ejemplo con su respuesta para que te guíes (tip: el
tablero está de abajo hacia arriba, la oración empieza con mayúscula).
Intercambia tu ejercicio con un compañero para resolverlo.
actividad
Sugiera alguna otra película, en caso de no
contar con el filme sugerido.
Guíe a sus alumnos para realizar la actividad.
p. 165
Ve a una videoteca y solicita la película Su excelencia, de Cantinflas.
Analiza el discurso que pronuncia ante la Organización de las Naciones
Unidas. Destaca los aspectos que te parezcan más relevantes respecto a
la época de la guerra fría. Escribe tu reporte del análisis de la película, en
dos cuartillas.
Los alumnos deben incluir en su análisis la ficha
bibliográfica de la película.
34
actividad
p. 166
Después de leer con atención el poema “Memorial de Tlatelolco”, de Rosario Castellanos, contesta la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia
de la historia? Escribe tu respuesta en una cuartilla. Fuente: Castellanos,
Rosario; Poesía no eres tú. FCE, México, 1972, pp. 297-298.
actividad
p. 167
Busca con tu maestro y tus compañeros de estudio en bibliotecas, o en
internet, algunas caricaturas que te parezcan más representativas del
movimiento del 68. Sería interesante que cada equipo de trabajo revisara un periódico. Te presentamos una de ellas para que puedas analizarla.
Presenten por equipos una muestra en cartulinas y expliquen su análisis
a sus compañeros.
actividad
Para esta actividad, puede organizar una lectura del poema en voz alta.
Sugiera a los alumnos que de ser posible consigan algunas revistas de sátira política actuales
para contrastar la crítica.
p. 169
Para facilitar el estudio del país se ha dividido México en ocho zonas económicas, el criterio para tal
división considera diversidad de factores como físicos (clima, relieve, flora, fauna, etc.), sociales (grupos
étnicos, lingüísticos), ocupaciones principales de la población, distribución de la población, transportes
y medios de comunicación. La actividad por realizar es la siguiente: dividir tu grupo escolar en ocho
equipos y que cada uno de ellos identifique las características de una zona económica (acompañadas de
un mapa realizado por los integrantes), explicando en una exposición grupal (como trabajo bimestral)
los siguientes aspectos:
1. Situación geográfica
2. Factores físicos
3. Grupos indígenas y lingüísticos
4. Ocupaciones principales de la población
5. Distribución de la población
6. Nivel de escolaridad
7. Medios de transporte
8. Medios de comunicación
9. Principales actividades productivas
Oriente a los alumnos para una mejor
organización de la
exposición.
35
actividad
p. 170
En equipo haz un cuadro que contenga las características de los gobiernos de 1940 a 1970. Junto a cada sexenio, anota en columnas lo que lo
distingue en los renglones económico, político y social. Ilustra el trabajo
con imágenes. Por último, compara el cuadro de tu equipo con el de los
demás compañeros. Para este ejercicio recomendamos el libro Historia
de México II, una visión para comprender el México Contemporáneo, de
Álvarez de la Peza, Miguel et al., Esfinge, México, 2008.
Pida a los estudiantes que le entreguen el
cuadro de la actividad a fin de exponerlos
en el salón de clases.
p. 175
actividad
Lee con tus compañeros de trabajo los poemas que seleccionamos para ustedes y
después respondan las preguntas siguientes:
Poemas:
La vida sencilla, Octavio Paz
El tigre, Eduardo Lizarde
El Tajín, Efraín Huerta
Atrás de la memoria, Marco Antonio Montes de Oca
Preguntas.
1. ¿Qué nos quiso decir cada poeta, según la relación del poema, con el título mismo?
2. Elegir, por lo menos, una metáfora de cada poema y explicar su significado.
Bibliografía: Paz, Octavio. Obra poética, Seix Barral, México, 1990, p. 90.
Poesía en movimiento, Siglo XXI, México, 1966, pp. 124, 135-136, 250-252.
Lizalde, Eduardo. Nueva Memoria del Tigre, FCE, 1993, pp. 121-122.
Puedes buscarlas también en Internet.
actividad
Organice la actividad en plenaria
con el objeto de que todos los estudiantes participen.
p. 179
Visita un museo de Arte Moderno o Contemporáneo. Observa la tendencia que tienen los artistas de los años cincuenta y sesenta, como ejemplo
pueden ser Gironella, Vicente Rojo, Tamayo, Juan Soriano. Contesta las
preguntas siguientes:
1. ¿A qué escuelas pertenecen los artistas?
2. ¿Por qué crees que resulta difícil identificarlos?
Pida a los alumnos que contextualicen la vida
de los pintores para una mejor comprensión de
su obra.
36
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN DE BLOQUE VI
Respuestas
p. 181
Ejercicio 1 ·····················································································
1. Se vio favorecido debido a que por ese conflicto aumentó la
demanda de productos mexicanos, ya que los países en guerra le
dieron prioridad a la industria bélica y dejaron de producir petróleo,
minerales y productos agropecuarios.
2. Las bases de dicha estabilidad se dieron gracias a la subordinación
del movimiento agrario y obrero al control oficial; a la
institucionalización del poder mediante un partido único, y al apoyo
oficial a la iniciativa privada para estimular la industrialización.
3. Se caracteriza por producir internamente los artículos hasta entonces
importados.
4. El dinero obtenido por la exportación de productos agropecuarios,
gracias al desarrollo de la agricultura comercial, permitió realizar
las importaciones que necesitaba la expansión de la producción
industrial.
5. El sustento fue la amenaza del fascismo, por ello se estableció la
necesidad de evitar la lucha de clases en interés de las necesidades
de la patria.
6. La imposición de líderes sindicales por medio de la represión.
7. La industrialización requería un ingreso de divisas cada vez mayor
para importar los recursos e insumos (bienes de capital y ciertos
bienes intermedios) necesarios en la actividad manufacturera. El
problema es que no podía reducirse el ritmo de las importaciones
sin provocar una crisis en la producción industrial por falta de
insumos. El origen de esa problemática se encontraba en el
mercado internacional, donde los precios de las exportaciones
tradicionales de México —algodón, café, cobre, plomo y productos
derivados del petróleo— habían bajado notablemente.
8. El crecimiento sin inflación y con estabilidad cambiaria.
9. Ferrocarrileros petroleros, telegrafistas y maestros.
10.La falta de concientización del carácter político que tenía el
conflicto les provocó descuidar la lucha por la preservación
de la independencia de los sindicatos y no solamente las demandas
económicas.
11.La Revolución cubana.
37
12.Su lucha se centraba en unir a las corrientes democráticas del país
y defender la democratización de las organizaciones sociales.
13.Las reformas y concesiones gubernamentales a obreros
y campesinos.
14.Central Campesina Independiente (CCI).
15.Los rasgos característicos de la economía en esos años son los
siguientes:
- Creciente participación del Estado en la economía.
- Más interés por las industrias básicas o estratégicas.
- Continuidad del desarrollo estabilizador.
- Continuidad del modelo de sustitución de importaciones (estímulo a las exportaciones y restricción a las importaciones).
- Aumento del financiamiento externo.
16.En la industria manufacturera.
17.No fabricar armas nucleares en Iberoamérica.
18.El alumno puede mencionar: la represión del movimiento de
los médicos en 1965, y de los movimientos estudiantiles en la
universidad de Morelia, en 1966, y en la universidad de Sonora al
año siguiente; la negativa de aceptar reformas dentro del partido
gobernante encabezadas por Carlos Madrazo, entonces presidente
del PRI.
19.Pueden señalarse varios aspectos: el cuestionamiento del sistema
político y económico, la mayor conciencia del autoritarismo del
Estado por parte de diversos grupos de la sociedad civil, el inicio de
un cambio hacia una mayor democratización, etc.
20.Contracultura.
Valor del ejercicio: 100 puntos.
pp. 181 y 182
Ejercicio 2 ·····················································································
Fuente 1
1. Se justifica, si no de manera abierta, sí encubierta, al hablar de los
“falsos” estudiantes.
2. Por la represión de los cuerpos policiacos, que denota autoritarismo.
3. Agitadores y falsos estudiantes.
38
Fuente 2
1.
- Participación de elementos nacionales y extranjeros.
- Ruptura de la promesa de los estudiantes de mantener el orden.
- Presencia de elementos profesionales de agitación.
- El empleo de armas modernas de alto poder en manos de los agitadores.
2. La tendencia es a favor del gobierno. La frase es contundente: “El
ejército actuó con apego a la Constitución”.
3. No se menciona ninguna (como si los problemas se originaran fuera
del país y no se buscara qué pasaba dentro).
p. 182
Ejercicio 3 ·····················································································
3
2
1
4
5
7
6
9
10
8
p. 183
Ejercicio 4 ·····················································································
Los siguientes son solo modelos de respuesta de lo que el alumno
puede responder.
1. La ropa que usan es holgada informal, cómoda, diferente a la que
dictaba la moda tradicional. La vestimenta de los cantantes es
representativa de una rebeldía. Nos indica un cambio en la sociedad
protagonizado por los jóvenes.
39
2. Están parados sobre una montaña, que puede equipararse al
mundo, y abajo, en las profundidades, está el submarino amarillo.
También se aprecia de un lado algunos instrumentos musicales
extravagantes, que tocarán junto a instrumentos propios de una
orquesta sinfónica.
3. La mano podría interpretarse como la mano del imperio que está a
la vanguardia del arte.
4. Son colores muy vivos, llamativos, propios del arte pop.
5. Los años sesenta fueron una época de rebeldía de los jóvenes ante
el autoritarismo del gobierno mexicano.
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Malo
200-175
174-150
149-125
124-100
99
40
Bloque VII.
Analiza los problemas del México
contemporáneo, aportando posibles soluciones
actividad
p. 187
Identifica 3 o 4 problemas importantes que son necesarios para mejorar
tu escuela. Toma en cuenta que el Estado en este caso representa a la
autoridad máxima de la institución. La comunidad es tu salón de clases.
Determina cuáles son los compromisos, qué va a aportar la escuela y
cuáles la comunidad.
Establezcan como tiempo de realización un semestre y sugerimos que
sea un trabajo propio de proyecto de aula que fomente la investigación
multidisciplinaria.
actividad
p. 194
Después de dividir tu grupo de clase en tres equipos, cada uno explicará
la historia y principales características de los siguientes bloques
económicos: Comunidad Económica Europea (CEE), los países unidos
en el área del Pacífico, y el bloque de América del Norte entre Canadá,
Estados Unidos y México (TLC). Utilizando su creatividad realicen un
tríptico publicitario sobre la política de cada bloque económico. La comunidad de tu escuela calificará la estructura del tríptico, la creatividad
y el contenido.
actividad
Programe la actividad y dosifique las sesiones
en las que darán seguimiento los alumnos.
Organice con los alumnos una muestra de los
trípticos a la comunidad escolar.
p. 195
Debate. Investiga cuál era la composición de la industria de la transformación en la década de los sesenta para ubicar a las grandes empresas
y el tipo de capital que las constituía (estatal, privado, nacional o extranjero). Confronta las conclusiones de tu equipo con las de los demás
compañeros.
Para este ejercicio la fuente de consulta es la siguiente: Cordero,
Salvador.“Concentración industrial y poder económico”, en Cuadernos
del CES, núm. 18, Centro de Estudios Sociológicos del Colegio de México,
1977, pp. 3-57. Este trabajo puede ser semestral.
En caso de no encontrar la fuente de consulta,
sugiera otras fuentes bibliográficas.
41
actividad
p. 197
Escribe un ensayo sobre la situación agraria en México con base en el
libro del autor Gustavo Esteva, de título La Batalla en el México Rural.
Para tu trabajo tendrás que leer la sección primera, capítulo 3, la sección
tercera, capítulo 1, y el epílogo, y responder las preguntas siguientes:
a.¿Qué aspecto critica especialmente el autor para explicar por qué
los beneficios de la “Revolución verde” fueron desiguales?
b.Explica, ¿por qué hay una permanente dialéctica en el panorama
agrario mexicano, entre los campesinos y los capitalistas?
Fuente: Esteva, Gustavo. La batalla en el México rural, Siglo XXI,
México, 1980.
actividad
p. 198
Como buen conocedor de música, escribe una canción que refleje el
problema obrero en estos años. Puedes utilizar la música de alguna
canción ya existente.
actividad
Puede organizar la actividad para que la realicen en equipos.
p. 200
Como un gran escritor, escribe con tus compañeros una obra de teatro,
sobre la llamada “guerra sucia”. Consigue un guión teatral, que te sirva
de modelo hay varios muy buenos que puedes conseguir en algunas
librerías. Dividan las labores entre todos, como escenografía, musicalización, vestuario, etc., así como los papeles. Inviten a sus familiares a la
presentación, así como a sus compañeros de otros grupos.
actividad
Evalúe también la redacción y la ortografía
del ensayo.
Proporcione a los estudiantes algún guion para
que trabajen sobre éste. Utilicen material de
reciclaje y mucha imaginación para elaborar el
vestuario.
p. 203
Busca en la web canciones de Joan Manuel Serrat que realizó dentro del
género después conocido como “canciones de protesta” por su rechazo
al autoritarismo y su defensa de la libertad, basadas en poesías de
Antonio Machado y Miguel Hernández, y organiza una sesión de música. Después de escucharlas, realiza un estudio comparativo sobre las
propuestas de estos autores y sus circunstancias vivenciales, te gustará
mucho hacerlo.
Los alumnos pueden sugerir otros compositores
musicales conocidos por ellos.
42
actividad
p. 204
Como una manera de divertirse estudiando, realiza un juego de memoria
sobre las políticas (interna, económica, social, exterior) de los gobiernos de Luis Echeverría y López Portillo, es decir, durante los llamados
sexenios de la crisis. Las tarjetas no deben ser iguales, pero sí tener una
correlación entre ellas. Una de ellas puede tener una imagen y su par
alguna pregunta o palabra, o bien otra imagen relacionada con su par.
actividad
p. 205
Con los conocimientos adquiridos, puedes ser un gran historiador y
realizar una investigación sobre alguno de los siguientes temas: la nacionalización de la banca en 1982, el desarrollo de la industria petrolera
durante el régimen de López Portillo. Recurre a la reseña hemerográfica,
así como a las páginas de Internet (ten cuidado con la web, fíjate que
sean páginas institucionales). Te surgirán una serie de preguntas. En
relación con la nacionalización de la banca tienes que considerar las
posturas de los diferentes grupos a favor y en contra, ¿cuáles eran los
argumentos principales?, ¿qué intereses defendían, no sólo ideológicos
sino sociales y económicos? Con respecto al desarrollo petrolero, ¿a
qué se le llama petroquímica básica, o bien, petroquímica secundaria?,
¿cómo están las finanzas de Pemex?, ¿por qué no somos autosuficientes
en la producción de gas?
actividad
Pida a los estudiantes que entreguen por escrito su investigación.
p. 208
Busca imágenes, realiza maquetas y profundiza un poco más en los
periodos de los presidentes Luis Echeverría y José López Portillo. Monta
junto con tus compañeros un museo histórico de la época con el material. Se vale que abordes todos los aspectos, cultura, deportes, música,
sociedad, además de los clásicos de política, economía.
actividad
Asesore a los alumnos para la realización de
esta actividad.
p. 209
El fin del siglo XX marca históricamente cambios muy profundos, entre
ellos, la llamada “guerra fría”, que tu investigación sea precisamente ese
tema, enfatizando la diferencia entre la llamada primera “guerra fría” y
“segunda guerra fría”.
Organice a los alumnos en equipos y asigne
tareas específicas a cada uno.
Siga de cerca el proceso de investigación que
realicen los alumnos a fin de que cumplan con
las etapas del trabajo: búsqueda de fuentes
de consulta, selección de la información,
elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes,
presentación, entre otras.
43
actividad
p. 212
Te invitamos a organizar un modelo del Poder Legislativo, con tus
compañeros, pueden invitar a los alumnos de otros grupos. Entra a la
página de Internet del IFE e investiga cuántos partidos están inscritos.
Después entra a la página web de cada partido y busca la postura de
cada uno. También ingresa a la página web del Poder Legislativo para
que consultes cómo está compuesta esta institución y cómo funciona.
Escojan algunas de las iniciativas de ley y estúdienlas para debatir su
aprobación o desaprobación, algunos ejemplos son la modificación a la
Constitución en el artículo 27, durante el sexenio de Salinas de Gortari,
otro tema puede ser el cambio del artículo 130 respecto a las iglesias,
etc. Este proyecto puede dar pie a una investigación semestral. Puedes
pedir ayuda al profesor de Derecho.
actividad
p. 215
Realiza una reseña sobre la vida de un familiar ambientándola con
fotografías y documentos. Hazla de historiador, busca por todos lados,
evidencias que apoyen tu narración, te recomendamos que sea sobre
uno de tus abuelos. Si buscas bien verás que cada historia particular
es un mundo. Indaga lo más profundo que puedas, con fotos, cartas,
telegramas, etc., y si tu abuelo vive, platica con él acercade aspectos
significativos de su historia, a lo mejor se convierte en uno de tus personajes favoritos. Fíjate principalmente en sus valores.
actividad
p. 218
Busca en Internet, ¿cuántos tipos de satélites artificiales existen? ¿Quién
regula los satélites comerciales? ¿De qué manera se distribuyen los
espacios para los satélites de los distintos países? Te invitamos a que
conozcas la sala de exposición del Museo Universum de la UNAM sobre
los satélites.
actividad
Coordine las actividades de los estudiantes para
una mejor organización.
Esta actividad pueden llevarla a cabo los alumnos en duplas.
Sugiera a los alumnos las siguientes páginas
web, que contienen información sobre los
satélites artificiales:
www.austrinus.com/index.php/astronautica/
satelites-artificiales
www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n16/
satelites16.html
p. 226
En nuestro mundo cada vez más globalizado es imprescindible trabajar
en equipo, pero no siempre es fácil lograrlo. En tus experiencias de
trabajo en equipo, narra un ejemplo respecto a este trabajo escolar y
explica cuáles fueron los beneficios recibidos y los problemas que encontraste. Explica tu punto de vista sobre el trabajo en equipo.
Turne a los estudiantes para que pasen al
frente a exponer su punto de vista.
44
actividad
p. 230
Estamos acostumbrados a estudiar de atrás para adelante, del pasado
al presente, ¿por qué no hacer un ejercicio al revés, es decir, identificar
un problema actual y buscar su raíz histórica? Te recomendamos el
levantamiento en Chiapas. Te surgirán muchas preguntas entre ellas:
¿Dónde está su origen? ¿Por qué surgió en Chiapas? ¿Qué se persigue con
la rebelión? ¿Qué implicaciones sociales, económicas y políticas existen?
Presenta un informe escrito de 5 cuartillas.
actividad
p. 231
Busca en la página web los documentos del Concilio Vaticano II sobre
“La opción preferencial por los pobres”, luego responde las preguntas
siguientes:
• ¿Por qué se utilizó el nombre teología de liberación?
• Investiga qué tiene que ver la idea de la “lucha de clases” en ese
movimiento.
• Entrega un reporte escrito de tu investigación.
actividad
Sugiera algunas fuentes de consulta para esta
actividad.
De ser posible, proporcione el documento
mencionado a los alumnos.
p. 234
Formen grupos de 4 o 5 compañeros y realicen una radionovela sobre la lucha de una
familia mexicana para superar los problemas económicos en época de crisis. Que su
trabajo tenga como punto principal el ejemplo de una familia que logra salir adelante,
en los tiempos de la crisis del 94, el ejemplo puede referirse a tu propia familia, habla
con ellos y entrevístalos. Evidentemente tendrán que realizar un guión que muestre
la trama narrada, la característica de los personajes. Recuerda que los radioescuchas
sólo oyen, por lo que tendrás que hacer los diferentes ruidos que ejemplifiquen la
escena. Entreguen un casete a su profesor, mismo que escucharán todos en clase.
actividad
Esta actividad pueden realizarla al
final del semestre.
p. 237
Busca cuáles son los principales conceptos de la política del gobierno
durante la presidencia de Ernesto Zedillo en los diferentes aspectos
(economía, política, sociedad, contexto internacional, etc.). Expresa
estos conceptos en una frase o palabra y juega con tus compañeros:
“Hazlo con mímica”.
Ejemplo: Instituto de Protección al Ahorro Bancario (IPAB) que convierte
el pasivo (la deuda) bancario en deuda pública interna, o Política Exterior, el interés de México por consolidar una reforma migratoria.
Coordine la actividad y asigne turnos a los
estudiantes.
45
actividad
p. 241
Busca en la página web de la OCDE información sobre los países que pertenecen a este organismo y realiza un estudio comparativo en relación
con la situación económica de cada país. Para información sobre temas
actuales te recomendamos acudir a la página www.miguel.castillo.
[email protected].
actividad
Sugiera a los alumnos que visiten la página
oficial: http://portal.sre.gob.mx/ocde/index.
php?option=displaypage&Itemid=96&op=
page&SubMenu=
p. 243
Realiza una exposición sobre caricaturas políticas del periodo de Zedillo
y Fox. Las caricaturas tienen que ser de varios periódicos y reflejar
varios puntos de vista. Busca que sean presentadas a la comunidad de
tu escuela.
Guíe a los alumnos para la organización de la
exposición.
p. 248
actividad
Foro sobre el petróleo. Un tema vital en el escenario mundial es el petróleo.
Organicen un foro en el que, divididos en equipos expongan los siguientes
temas, durante cinco días:
1.Los países productores de petróleo en el Oriente. ¿Quiénes son y cuál es
su política petrolera. El caso de la OPEP.
2.Los países productores de petróleo en Europa y su política energética.
3.¿Cuál es la situación en África y Oceanía en relación con el petróleo?
4.La política energética de los productores de petróleo en América del Sur.
5.¿Cuál es la política petrolera del gobierno mexicano?
actividad
Sugiera a los alumnos que elaboren
gráficas, cuadros sinópticos e incluyan
imágenes para hacer más atractivo
el foro.
p. 252
Investiga en el CONACYT (puedes entrar a su página en Internet), qué
oportunidades de becas de estudio ofrecen, los requisitos y proyectos
vigentes, eso te dará idea de oportunidades que puedes tener al final
de tus estudios a nivel superior, saber esto te puede cambiar la vida.
Pida a los estudiantes que intercambien su
información.
46
p. 255
actividad
“La prensa en la escuela”, con base en recortes de diversos géneros periodísticos, noticias,
entrevistas, crónicas, reportajes, artículos, columnas y ensayos, confecciona, en equipo de cinco
personas como mínimo, un periódico tamaño tabloide con las características:
A.Portada
Nombre
Logotipo lema
Línea de fecha
Encabezado principal
Cintillo
Fotografía con su correspondiente pie
B.Interiores
Directorio, Director, Jefe de información
Jefe de redacción, Diseño
Sección Editorial
Sección Financiera
Sección Ciencias
Sección Cultural
Sección Deportiva
Sección de información nacional (considera los temas más relevantes o trascendentales)
C.Extensión, mínimo 12 páginas
NOTA: Diseñen una página de estilo que distinga a su periódico.
Agradecemos al profesor Martín Rey Urueta, su apoyo para este ejercicio
Supervise el trabajo de los alumnos y asesórelos en caso de ser necesario.
47
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE VII
Respuestas
p. 258
Ejercicio 1 ······················································································
1. Por su carácter encubierto.
2. Los que corresponden a los gobiernos de Luis Echeverría Álvarez
y José López Portillo.
3. El cardenismo.
4. La represión estudiantil del 10 de junio de 1971 (el llamado “jueves
de Corpus Christi”).
5. La represión estudiantil del 10 de junio de 1971 (el jueves de Corpus
Christi).
6. Por la defensa de los intereses de los países tercermundistas y por
su orientación socialista y antiimperialista.
7. La prioridad fue la reconciliación con el sector empresarial.
8. Infonavit (Fonacot o Fovissste).
9. Al nivel de secundaria.
10.Beneficiar a los grupos políticos minoritarios, lo que permitió
que los partidos de oposición tuvieran mayores posibilidades de
representación en la Cámara de Diputados.
11.La vuelta al equilibrio (o baja) en los precios del petróleo y el
aumento en las tasas de interés de los organismos financieros
internacionales.
12.Básicamente, en cimentar el desarrollo de México en la exportación
del petróleo.
13.Que los servicios de la banca serían administrados po r el Estado.
14.El Impuesto al Valor Agregado (IVA).
15.Lograr la autosuficiencia alimentaria (en alimentos básicos).
16.En su relación con Cuba, en su apoyo a la revolución sandinista de
Nicaragua y a la insurgencia en la República de El Salvador.
48
p. 258
Ejercicio 2 ·························································································
Relaciona las siguientes columnas.
Ejercicio 3····································································································p. 259
Relaciona los distintos eventos internacionales con los diferentes gobiernos mexicanos:
China ingresa a la ONU.
Revolución Sandinista.
Acuerdo San José (México-Centroamérica).
SAM (Sistema Alimentario Mexicano).
Petrolización Económica.
Carta de los Derechos y Deberes Económicos de los estados.
Guerra sucia, urbana y rural.
Desarrollo Compartido.
Se reanudan las relaciones diplomáticas con España.
Pacto Ocampo.
49
p. 259
Ejercicio 4·······················································································
Los siguientes son solo modelos de respuesta de lo que el alumno puede
responder.
1. La tierra para el indígena es más que su sustento, está relacionado
con la divinidad.
2. En el poema, el pensamiento religioso se muestra a partir de que
plantea que de la tierra nacemos y a ella regresamos, es decir, la
vida y la muerte son parte de un mismo proceso, no están separados
como en el mundo occidental.
3. El poeta Juan Gregorio Regino muestra su estado de ánimo en un
tono triste, porque es la añoranza de los muertos que aunque no los
vemos, sabemos que están ahí como guardianes de la tierra.
Valor de la respuesta: 5 puntos
p. 260
Ejercicio 5 ······················································································
Los siguientes son solo algunos ejemplos de lo que el alumno puede
responder.
1. La falta de empleo y de oportunidades en México.
2. Para salir adelante, el mexicano tiene que jugársela solo.
3. Los inmigrantes se van al otro lado porque no encuentran
alternativas de empleo ni posibilidades de mantener a su familia.
4. Son capaces de todo con tal de alimentar y proteger a su familia.
5. En la imagen puede apreciarse que los mexicanos arriesgan la vida
por cumplir el “sueño americano”.
Valor de la respuesta: 5 puntos
50
p. 260
Ejercicio 6 ······················································································
Estructura posrevolucionaria
Estructura neoliberal
Desigualdad social
Desigualdad social
Corrupción Corrupción
Crisis del campo
Crisis del campo
Dependencia tecnológica
Dependencia tecnológica
Movimiento obrero organizado
Movimiento obrero organizado
bajo control oficial
bajo control oficial
Las respuestas de los alumnos no necesariamente tienen que ser iguales
a las presentadas por los autores, lo que se busca evaluar es su reflexión
y su comprensión de la diferencia entre una época y otra.
Valor de cada pregunta 4 puntos
Valor del ejercicio 20 puntos
p. 260
Ejercicio 7·······················································································
Los alumnos deben incluir en su encuesta alguna de las siguientes
preguntas que se refieren a los principales aspectos políticos y sociales
del periodo que se pide.
1. ¿Cuáles eran las prioridades de la política económica de gobierno de
Miguel de la Madrid?
2. ¿Considera que fue importante el terremoto del 19 de septiembre de
1985, en cuestión de política interna?
3. ¿Por qué se usó tanto la palabra solidaridad durante el sexenio de
Migue de la Madrid? ¿Qué debía entenderse con ella?
4. Mencione uno de los principios tradicionales básicos de la política
exterior de Miguel de la Madrid.
Valor del ejercicio a juicio del profesor.
51
p. 261
Ejercicio 8 ·····················································································
1. Número de migrantes hacia Estados Unidos en relación con los
distintos años de 1960 a 1996.
2. Se observa un incremento muy alto de migrantes entre los años
de 1970 a 1996, debido a varias causas: falta de apoyo del
gobierno en el campo, principalmente a los ejidatarios, dueños de
tierras comunales, y un mayor apoyo a los agricultores privados;
la desigualdad económica-social; la falta de capacitación de la
población; la falta de empleo y de empleos bien remunerados.
Valor del ejercicio: 10 puntos p. 261
Ejercicio 9 ·····················································································
Sala 1: Carlos Salinas de Gortari
Sala 2: Miguel de la Madrid.
1
Salida
Sala 2
5
3
8
7
Sala 1
Entrada
4
Entrada
9
6
2
Salida
52
p. 262
Ejercicio 10 ···················································································
1. El modelo de sustitución de importaciones era un modelo
proteccionista, propio de una economía cerrada, orientada al
mercado interno. El modelo neoliberal, por el contrario,
es característico de una economía abierta dirigida al exterior.
2. Las prioridades eran superar la crisis económica y preparar el
terreno para la inserción del modelo neoliberal en la economía de
México.
3. El Pacto de Solidaridad Económica tuvo como factor principal
combatir la inflación. Para lograrlo, el Estado consiguió la alianza o
pacto con otros sectores productivos: obreros, campesinos
y empresarios.
4. El GATT (Acuerdo General sobre Aranceles Aduanales y Comercio).
5. Privatización de empresas que estaban bajo el control del Estado y
mayor participación de empresarios.
6. Algunos conceptos claves que se pueden mencionar son:
• Reconversión industrial = modernización de la planta industrial
para hacerla competitiva.
• Adelgazamiento del Estado = menor presencia del Estado en
empresas clave en la economía.
• Desregulación = menos trámites y ordenamiento para facilitar el
libre mercado.
• Productividad laboral = salarios de acuerdo con la eficiencia en
el trabajo.
• Desincorporación de empresas paraestatales = venta de
empresas públicas. Dejan de pertenecer al Estado.
7. Porque el Estado dejó de intervenir como mediador en los conflictos
laborales y defensor de los derechos de los obreros.
8. La defensa de los líderes obreros se redujo a la conservación del
empleo.
9. De dependencia. México importaba, entre otros productos, maíz,
sorgo y semillas de soya. En el caso del maíz, la importación
representaba el segundo lugar en consumo nacional.
10.No transparencia en los procesos electorales, corrupción
y narcotráfico.
11.Pacto para la Estabilidad y el Crecimiento Económico (PECE).
53
12.Reconversión industrial, desregulación económica, privatización
de la economía, productividad laboral, entre otros.
13.Por ejemplo: reconversión industrial. Es decir, la modernización
de la planta industrial para hacerla competitiva, sin embargo,
la dependencia tecnológica de México continuó como puede
observarse en su importación de bienes de capital.
14.La división se presentó debido a una nueva generación de políticos
que remplazaron a los políticos tradicionales, quienes defendían la
continuación de políticas sociales de corte popular y nacionalistas.
15.Cancelación de la intervención del Estado en conflictos laborales
y el debilitamiento del corporativismo sindical (la relación entre el
Estado y los sindicatos).
16.Influencia de la guerrilla centroamericana, la explotación y pobreza
que han sufrido por años los indígenas del sur del país, entre otras.
17.El mayor bloque económico del mundo.
18.La desintegración de la URSS, la caída del muro de Berlín, etcétera.
pp. 262 y 263
Ejercicio 11····················································································
Las preguntas no tienen que formularse con las mismas palabras de los
autores, pero sí conservar su sentido.
PREGUNTAS
1. Menciona el nombre del organismo creado durante el gobierno de
Zedillo para evitar una posible quiebra bancaria.
2. ¿Cómo evitó el gobierno la quiebra de los bancos?
3. ¿Por qué se afirma que el rescate bancario, por medio del IPAB,
benefició a grandes empresarios y banqueros del país?
4. Según el economista Marco Antonio González Gómez, ¿cuáles son
los dos problemas más graves que tiene el modelo económico
mexicano?
5. ¿Por qué el gobierno de Ernesto Zedillo suspendió indefinidamente
las llamadas reformas estructurales?
6. Son aspectos relacionados con las llamadas reformas estructurales.
54
7. Son temas relacionados con la reforma del Estado.
8. ¿Entre qué sectores o grupos políticos se manifestó la lucha interna
del PRI debido a la aplicación del neoliberalismo en nuestro país?
9. ¿Cuál fue la importancia de los resultados de las elecciones de 1997
para la Cámara de Diputados?
10.Después de las elecciones para gobernar el periodo 1997-1999,
¿qué entidad logró gobernar el PRD?
11.¿Cuál fue el proyecto social enfocado a disminuir la pobreza
extrema en México en el gobierno de Ernesto Zedillo?
12.En materia agropecuaria, son sectores más competitivos a nivel
internacional.
13.En cuestión agropecuaria, son sectores menos competitivos
y generalmente destinados al mercado interno.
14.¿A qué tema se refiere tu material de estudio cuando se habla
de que la política gubernamental canceló los subsidios a los
productores?
15.Es una organización sindical tradicional afiliada al Estado.
16.Es una organización opuesta al sindicalismo oficial.
17.Son aspectos claves relacionados con el movimiento del Ejército
Zapatista de Liberación Nacional (EZLN).
18.Fue el aspecto más importante de la política exterior mexicana.
19.Señala en qué aspecto económico puede verse la consecuencia de
privilegiar la inserción de México en el mercado externo, limitado
casi exclusivamente a Estados Unidos, y sin la realización de
reformas internas para un mejor desarrollo.
20.Escribe el nombre del partido que fue el gran perdedor en
las elecciones de diputados federales de julio de 2003 y qué
consecuencia tuvo esa derrota en la política interna del gobierno
foxista.
21.Indica el nombre de la autoridad a la que se enfrentó el gobierno
federal durante la administración de Vicente Fox.
22.¿Cuáles son los dos conflictos que al final del gobierno de Vicente
Fox fueron un reflejo de la descomposición del corporativismo
sindical tradicional?
23.Menciona el acontecimiento que provocó que se endureciera la
política estadunidense hacia nuestro país.
55
p. 263
Ejercicio 12····················································································
Respuesta libre.
Valor del ejercicio a criterio del maestro
p. 263
Ejercicio 13····················································································
Respuesta libre.
Valor del ejercicio a criterio del maestro
p. 263
Ejercicio 14····················································································
Escribe del lado izquierdo de los temas señalados el número
correspondiente según la siguiente clasificación:
1. Política económica
2. Política interna
3. Política social
4. Política agropecuaria
5. Política laboral
6. Política exterior
(2)Adelanto de la sucesión
presidencial.
(2)División interna del PRI.
(2)Derechos humanos.
(1)Cancelación de una política
industrial.
(6)Migración.
(3)PROGRESA.
(5)Conflicto minero por la
explosión en Pasta de
Conchos.
(4)PROCAMPO.
(1)IPAB.
(6)Tragedia del 11 de septiembre
de 2001 en Nueva York.
(5)Sistema de Pensiones.
(5)Relación entre trabajadores y
empresarios más directa.
Valor del ejercicio a criterio del maestro.
56
p. 263
Ejercicio15 ·····················································································
Valore la presentación con base en los aspectos que se presentan en la
rúbrica.
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Malo
402-362
361-322
321-282
281-242
241-201

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