¡A cocinar! 10 Actitud de alerta y toma de conciencia 16 La

Transcripción

¡A cocinar! 10
Actitud de alerta y
toma de conciencia 16 La naturaleza 24
TESOROS Y COLORES / PREESCOLARES
TOMO 8 Nº 1
BACHELOR’S
BACHELOR’S
Early
Early Childhood
Childhood
Education
Education
APPLICABLE
APPLICABLE
Designed
Designed for
for full-time
full-timechildcare
childcare
professionals.
professionals. Take
Takewhat
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Ball State
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FLEXIBLE
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ESSENTIAL
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Build
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knowledge and
andleadership
leadershipskills
skills
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your long-term
long-termfuture.
future.
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We
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each
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early
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bsu.edu/online/earlychildhood.
bsu.edu/online/earlychildhood.
©©
Publicado por la Asociación
Nacional para la Educación
Infantil (National Association
for the Education of
Young Children) PARA
LOS PROFESIONALES
DEDICADOS A LOS
PREESCOLARES
TESOROS Y COLORES
10A la cocina con CTIAM
Laura J. Colker y Fran Simon
16Buenos consejos.
Actitud de alerta y toma
de conciencia
Lisa Danahy
20 Lograr que los niños
pequeños capten el
significado de las matemáticas
28Plan de actividades.
Sonidos compartidos
Rekha S. Rajan
30Énfasis en CTIAM.
Aprendizaje de ciencias
a través del agua
20
Cindy Hoisington, Ingrid Chalufour,
Jeff Winokur y Nancy Clark-Chiarelli
Deanna Pecaski McLennan
24Las buenas prácticas en
imágenes.
Conexiones entre los niños
pequeños y la naturaleza
16
Condie Ward
3
¡No te lo pierdas!
• Libros que fomentan la
participación
Brianna Franco
24
4Collage
10
• Estimado Director Danni
• ¡No faltes!
• Herramientas para los maestros
• Mirar, escuchar, aprender
610X
• Formas de usar la mesa sensorial
8
¿A qué me dedico? ¡A enseñar!
Patrick Romero
14 Individualización de los
centros de aprendizaje
• Apoyo para todos en el centro
de lectoescritura
Laura J. Colker
32 La pausa
Jacky Howell
OCTUBRE/NOVIEMBRE DE 2014
23Mensaje en la mochila.
Los preescolares son
matemáticos por naturaleza
TYC—Tesoros y Colores – Preescolares
Tomo 8, Nº 1 Octubre/noviembre de 2014
Nota de los editores
Es para nosotros un enorme placer
anunciar que Tesoros y Colores
ganó el premio Golden Lamp 2014
para publicaciones periódicas, que
es la mayor distinción de los premios
REVERE para recursos de aprendizaje.
El premio es otorgado por el Grupo de
Aprendizaje PreK-12 de la Asociación
de Editoriales Americanas (Association
of American Publishers, AAP). TYC
también recibió el premio por Logros
Distinguidos para publicaciones
periódicas del año en la categoría
Adultos.
Los premios REVERE reconocen la
excelencia en las publicaciones educativas. Nos sentimos
muy orgullosos de haber ganado estos prestigiosos
premios.
Les sugerimos examinar los comentarios sobre Tesoros
y Colores y sobre el personal de TYC en el blog Educational
Publishing, del Grupo de Aprendizaje PreK-12 de la AAP,
en el sitio http://bit.ly/educationalpublishing.
En este ejemplar, damos inicio a la publicación
de una nueva columna, titulada Mirar, escuchar,
aprender, a cargo de Deb Curtis. Esperamos que aliente
a los maestros de preescolares a utilizar fotografías y
videoclips para intensificar sus técnicas de observación,
reflexión y planificación. En los próximos ejemplares,
incluiremos enlaces a videoclips publicados en Internet
que muestran momentos de docencia y aprendizaje
en ambientes de preescolares. La autora, Deb Curtis,
ha dedicado 35 años a trabajar con niños y maestros,
observarlos y estudiarlos. Es coautora de muchos libros y
artículos sobre los programas de educación infantil. Para
obtener más información sobre dichos recursos, visite el
sitio www.ecetrainers.com.
TYC—Tesoros y Colores/Ideas prácticas para la
enseñanza del niño preescolar (ISSN 1939-7283)
es una publicación bimensual, excepto en agosto
(ejemplares en febrero, abril, junio, octubre y
diciembre) de la Asociación Nacional para la
Educación Infantil (National Association for the
Education of Young Children, NAEYC), 1313 L
Street, NW, Suite 500, Washington, DC 20005-4101.
www.naeyc.org/tyc
A través de su programa de publicaciones, la
NAEYC ofrece un foro para debates sobre las
principales ideas de nuestro campo de trabajo.
Esperamos generar una corriente de reflexión
y promover el crecimiento profesional. Las
opiniones expresas o implícitas de los autores
no reflejan necesariamente las opiniones de la
NAEYC. La aceptación de avisos publicitarios no
significa que la NAEYC respalde los productos
o servicios publicitados. La NAEYC tampoco
es responsable de las afirmaciones de los
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Derechos de autor © 2014 NAEYC. Derechos
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Personal de TYC
Derry Koralek, directora de edición y editora
responsable
Laura J. Colker, editora colaboradora
Meghan Dombrink-Green, editora asociada
Lauren Baker, asistente editorial
Patrick Cavanagh, coordinador de diseño
y producción
Amy Shillady, editora periodística
Catherine Cauman, editora sénior
Denni Johnson y Steve Olle, editores asociados
Mabel Yu, asistente editorial
Franqueo de revistas pagado en Washington, DC, y otras oficinas postales.
Impresa en Pewaukee, Wisconsin.
Correspondencia: Enviar cambios de dirección a TYC—Tesoros y Colores/Preescolares,
NAEYC Member Services, 1313 L Street, NW, Suite 500, Washington, DC 20005-4101
2 TESOROS Y COLORES TOMO 8 Nº 1
Colaboradores de TYC
Jacky Howell, La pausa
Karen N. Nemeth, Sugerencias para los niños
que aprenden dos idiomas
Deb Curtis, Ijumaa Jordan, Debbie Lebo y
Kelly Matthews, Preguntas reflexivas
Thinking Lens® (Lente de pensar) es una marca
comercial/de servicios registrada de Harvest
Resources Associates, LLC.
Fotografía de la portada © Blanca Velázquez
¡No te lo pierdas!
Brianna Franco
Libros que
fomentan
NO
la participación
Algunos cuentos están escritos de modo que invitan respuestas de la audiencia.
Ofrecen a los preescolares oportunidades de participar activamente en las lecturas en
voz alta. Los niños se familiarizan con estos libros y disfrutan de leerlos una y otra vez.
Don’t Let the Pigeon Drive the Bus!,
de Mo Willems, 2003, Hyperion Press.
Mo Willems estimula a los preescolares
para que participen activamente en esta
divertida historia. Al principio, el conductor
de un autobús les pide a los lectores que se
aseguren de que Pigeon no maneje el autobús
mientras él está descansando. Luego, Pigeon
comienza a pedir que le dejen manejar
el autobús. Lo pide de muy diferentes
maneras: con dulzura, con enojo y también
taimadamente. Al recordar el pedido del
conductor, los niños responden fuerte
“¡No!”, de manera divertida y reiterada.
Brown Bear, Brown Bear, What Do
You See?, de Bill Martin Jr. y Eric Carle,
1967, Henry Holt and Co.
“Osito, Osito, ¿qué estás viendo?
Veo un petirrojo que me está mirando.”
A medida que avanza este cuento clásico,
los animales usan el mismo patrón de
lenguaje para describir las diferentes cosas
que ven. A los preescolares les gustan las
repeticiones y con frecuencia aprenden de
memoria las secuencias una vez que han
leído o escuchado el cuento varias veces.
The Little Red Hen: An Old Story,
de Margot Zemach, 1993, Farrar,
Straus & Giroux.
Cuando la gallinita roja les pide a sus
amigos que la ayuden a hornear un pan,
todos responden “Yo no”. Los preescolares
captarán rápidamente este patrón y
corearán la frase junto a los personajes.
BRIANNA FRANCO es maestra de tercer
grado en Nueva Jersey. Recientemente completó
sus estudios, con un título en Educación,
en la Universidad William Paterson.
The Little Old Lady Who Was Not Afraid
of Anything, de Linda Williams, ilustrado
por Megan Lloyd, 2002, HarperCollins.
Linda Williams nos cuenta la historia
de una viejecita que caminaba por el
bosque y escuchó un sonido detrás de sí.
Cuando se volvió a mirar, escuchó dos
zapatos que sonaban clomp, clomp. Después
de seguir caminando un ratito, escuchó
un par de zapatos que sonaban clomp,
clomp y unos pantalones que sonaban
wiggle, wiggle. El cuento se convierte en
una secuencia en la que la señora cada
vez escucha más sonidos, hasta que ve
toda la figura, que no es más que un
espantapájaros. A los niños les gusta
participar en el cuento cuando se repiten
los sonidos y se va ampliando la serie.
Después de haber leído estos libros
Invente un cuento. Disponga de un
conjunto de imágenes impresas de Internet
o recortadas de revistas y pegadas en
cartones. Las imágenes pueden ser de
personas, cosas, animales o lugares.
Invente un cuento con las imágenes como
ilustración. Pegue las imágenes en una
tablilla a medida que narre el cuento a un
grupo pequeño de niños. Luego, quite las
imágenes y mézclelas. Pida que algunos
voluntarios usen las imágenes para crear
una nueva historia. Repita la actividad
mientras los niños se muestren interesados.
Por último, coloque las imágenes en una
cesta en el centro de lectoescritura para
que los niños las puedan usar, solos o
con un amigo.
Use elementos y marionetas. Cuando
lea un cuento en voz alta, use elementos
y marionetas para darle más vida a la
narración. Deje el libro, los elementos y las
marionetas en el centro de lectoescritura, para
que los niños puedan contar nuevamente la
historia o inventar una nueva.
Incluya libros grabados en el centro de
lectoescritura. Los preescolares que estén
interesados podrán escuchar solos los
libros. Escuchar un cuento una y otra vez
les permite a los preescolares familiarizarse
con la historia. Así pues, podrán participar
activamente la siguiente vez que escuchen
el cuento leído en voz alta. TYC
IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR NAEYC.ORG/TYC 3
Collage
¡No faltes!
Estimado Director Danni:
el primer día de clase en
Antes de que llegaran los niños,
colegas y yo preparamos el
el programa de preescolares, mis
os
la casa de los niños les habíam
ambiente. Durante las visitas a
s,
erido
pref
es
idad
activ
y
etes
preguntado cuáles eran sus jugu
ran que el espacio fuera más
para poder incluir cosas que hicie
objetos que los niños también
atractivo. Además, expusimos
más difíciles, y textos en inglés
tendrían en su casa, algunos algo
que ya sabemos más sobre
ra
y en los idiomas de los niños. Aho
dispuestos a hacer algunos
los niños y sus familias, estamos
a los niños y sus familias
cambios. Hemos pensado pedirles
¿Qué más deberíamos tener en
que nos hagan llegar sus ideas.
el ambiente sea atractivo y
cuenta para asegurarnos de que
los niños en todos los campos?
de
aje
alegre y apoye el aprendiz
—Maestro Curioso
Octubre.
Este año, el Consejo Nacional de Maestros
de Inglés celebra el Día Nacional de la Escritura el 20 de
octubre. Para festejarlo, invite a los niños a leer, escribir e
ilustrar. También es posible que los bibliotecarios infantiles
de su localidad estén planificando actividades apropiadas
para los preescolares. Averigüe más información sobre esta
fecha en el sitio www.ncte.org/dayonwriting.
Noviembre. El 17 de noviembre es el Día de la
Caminata. En Internet podrá identificar senderos para
caminatas en su región. También puede ser divertido
dar simplemente una vuelta por el vecindario. Lleve a la
clase libros sobre la naturaleza que muestren las cosas
que podrían ver en el paseo—insectos, pájaros, árboles,
flores—para que los pequeños busquen e identifiquen lo
que encuentren. Consulte las sugerencias para caminatas
con los niños de la Asociación de Huellas de Washington:
http://bit.ly/takeahikeday.
Querido Maestro Curioso:
Es muy afortunado que ustedes hayan tenido
oportunidad de visitar a las familias nuevas. El personal
de muchos programas no cuenta con esa opción. Para
ellos es muy importante que los formularios de inscripción
del programa incluyan información de las familias sobre
su cultura, idioma y prácticas de crianza, así como sobre
las competencias, intereses, preferencias y necesidades de
sus hijos. Todos los maestros deberían examinar dicha
información sobre los alumnos nuevos. También deberían
establecer comunicación personal permanente con cada
una de las familias, para seguir informándose sobre las
cosas que ocurran en la casa y afecten al niño y la familia.
Conversaciones personales, mensajes de correo electrónico,
publicaciones en blogs y charlas formales… Todas son
formas de fomentar la participación de las familias.
Para que el salón de clase resulte atractivo, los maestros
deben asegurarse de que refleje la vida de los niños,
incluyendo la comunidad en la que viven. Comiencen por
incluir fotografías de los niños y sus familiares, que reflejen
la diversidad de géneros, razas, culturas y estructuras
familiares del grupo. Luego, pida a las familias que le lleven
imágenes y objetos (menús, itinerarios de autobuses) de
lugares a los que vayan con sus hijos: tiendas, patios de
juegos comunitarios, escuela de los hermanitos mayores,
restaurantes, templos y transporte público. Colóquelos en los
centros de aprendizaje. Estas cosas también deberían ofrecer
ideas para crear experiencias de aprendizaje que reflejen el
nivel de conocimiento actual de los niños.
¡Disfruten del nuevo año escolar!
Director Danni
Herramientas para los maestros
When Play Isn’t Easy: Helping Children
Enter and Sustain Play, de Sandra
Heidemann y Deborah Hewitt, 2014,
Redleaf Press.
El juego es importante para el aprendizaje
y desarrollo de los niños, pero no siempre
resulta fácil para los niños aprender a jugar
juntos de manera exitosa. Este libro incluye
un listado de juegos y ayuda a los maestros
a guiar a los niños que se deben esforzar para jugar con sus
compañeros.
Totally Teacher
www.totallyteacher.com
Este sitio web, gestionado por
maestros, ofrece un listado de
descuentos para maestros. Allí
encontrará descuentos en insumos
para docencia, prendas de vestir,
viajes, libros y más. Totally es
también un sitio activo en los medios sociales, que avisa
a sus seguidores los nuevos descuentos a través de Twitter,
Facebook y Pinterest.
Collage
Los maestros de preescolares eficaces son grandes observadores.
Hacen anotaciones sobre lo que escuchan y ven cuando observan a
los niños que juegan. Pero tomar fotografías y filmar videos de los
niños jugando lleva el proceso de observación a un nuevo nivel. Al
usar documentación visual, tal como fotografías y videos, los maestros
pueden intensificar su comprensión de los niños y analizar cómo
podrían ampliar su aprendizaje. Más tarde, los maestros pueden
estudiar esta documentación, solos o con un colega, para examinar
qué fue ocurriendo en el proceso de docencia y aprendizaje.
Practique la observación y la reflexión con las fotografías y la
historia que siguen. Use las preguntas de la lente de pensar como guía
para sus reflexiones. Usted podrá trabajar solo o con otras personas
que podrían ofrecerle perspectivas diferentes. Observe atentamente
los detalles antes de interpretar o juzgar lo que ve y oye. Observe
el lenguaje corporal de los niños, su expresión facial, sus manos y
sus ojos. Examine las acciones de los niños que se relacionen con
sus compañeros, los materiales y los equipos. Sus valores y metas
para los niños y para usted mismo pueden servir de guía para los
siguientes pasos.
Mirar, escuchar,
FOTOGRAFÍAS DE PEG CALLAGHAN/ © NAEYC
aprender
Algo de ayuda de nuestros amigos
Los niños más grandecitos de este programa de educación
infantil para niños de edades variadas estaban ansiosos por
descubrir las posibilidades de construir e interactuar con un nuevo
conjunto de bloques grandes para jugar al aire libre. Trabajaron
juntos en la construcción de esta estructura, con ayuda de su
maestro. Una vez que los niños más grandes cruzaron caminando
la estructura, se dieron cuenta de que era un poco peligrosa para
los más pequeños. Dejaron de treparse para ayudar a los más
pequeños, a quienes les entusiasmaba intentarlo.
Gentileza de Donna King y el programa infantil Children First de
Durham, Carolina del Norte
Preguntas reflexivas
• ¿Qué le llama la atención cuando
mira las fotografías y lee el cuento?
• ¿Qué podrían estar intentando lograr
los niños (y el maestro) a través de esta
experiencia?
• ¿Qué es lo que más valora?
¿Qué es lo que más le preocupa?
Examinar el ambiente físico
y socioemocional
• ¿Le produce algún conflicto de valores
esta situación?
• ¿Qué efectos tiene en esta situación
la organización y el uso del espacio y
los materiales?
Conocerse
Averiguar los detalles de las
competencias de los niños
• ¿Qué oportunidades de aprendizaje
ofrecen estos materiales?
• ¿Qué observa sobre los cuerpos,
manos, brazos y caras de los niños que
permite identificar sus fortalezas
y competencias?
Considerar oportunidades
y posibilidades para los
siguientes pasos
• ¿Qué cree usted que les gusta más a
los niños de esta experiencia, tanto
a los más grandes como a los más
pequeños?
• ¿Qué metas de aprendizaje se deberían
tener en cuenta en este caso?
• ¿Qué otros materiales y actividades
podría el maestro ofrecer para
aprovechar más esta experiencia?
Mirar, escuchar, aprender es una nueva columna de TYC. En los ejemplares futuros, contará con fotografías y enlaces a videoclips publicados en Internet.
10X
10 formas de usar la
mesa sensorial
Los preescolares usan sus sentidos para explorar y aprender acerca del mundo.
Para alentar dichas exploraciones, los maestros pueden llenar la mesa sensorial
con sustancias y materiales que los niños puedan tocar, oler, ver y escuchar.
Intente las siguientes ideas para incentivar el juego sensorial con elementos
que sean divertidos, baratos y útiles para el aprendizaje.
¡A quedarse sequitos!
Narración de cuentos favoritos. Elija un cuento que se
preste a ser narrado usando algunos elementos accesorios
simples. Ponga una capa fina de arena en el fondo de la
mesa. Debería ser lo suficientemente profunda como para que los
accesorios puedan quedar parados. Por ejemplo, después de leer
In the Small, Small Pond, de Denise Fleming, incluya ranas, gansos,
libélulas, tortugas, peces, insectos y mapaches de juguete. Después
de leer Good Night, Gorilla, de Peggy Rathmann, incluya animales
de zoológico, un guardián, llaves y recipientes o cestas pequeñas
de frutos del bosque compradas en las tiendas de un dólar para
usarlas como jaulas.
Botón, botón, ¿quién tiene el botón? Llene la mesa
con botones, moldecitos, recipientes, cubiteras, palillos y
cordones de zapatos. Comience con los niños una actividad
de separar, clasificar, categorizar, enhebrar y comparar, en que
puedan desplegar la creatividad. Compre cientos de botones en
línea, a granel, por menos de $10.
1
5
Propiedades de las semillas (maíz, cardos o alpiste).
Incluya uno o más tipos de semillas junto con moldecitos,
recipientes, balanzas y embudos. Adquiera las semillas en
una tienda de insumos para granjas o en línea. Para reciclar las
semillas, déselas como alimento a las ardillas de la vecindad
o llévelas a un centro local de vida silvestre.
2
Piedritas, pedregullo y otros artículos a su elección.
Las piedritas o el pedregullo pueden ser una excelente
superficie para diferentes hábitats y escenarios. Agregue
animales de zoológico o domésticos, insectos, pequeños vehículos
de construcción, y operarios, o elementos naturales tales como
palitos y piñas de pino.
Tapas de botella y cajas de huevos. Cubra el fondo de la
mesa con cajas de huevos. Agregue tapas de botellas de
diferentes colores y tamaños. Incluya cucharas y pinzas
con mangos largos. Invite a los niños a llenar las cajas de huevos
con tapas de botellas para crear un patrón de diseño, clasificar por
color o tamaño, ordenar por tamaño o simplemente colocarlos
al azar.
4
PEG CALLAGHAN/ © NAEYC
3
10X
¡Está bien que nos mojemos!
Lavar los platos. Ponga jabón de lavar la vajilla en agua
limpia. Disponga de fregones, esponjas y platos para lavar.
Ponga un secaplatos cerca para poner los platos a secar.
Cuente con toallas disponibles para secar lo que se moje.
6
Crear un hábitat marino. Use piedras de acuario y plantas
de plástico. Incluya elementos relacionados con el estudio
de los océanos (peces, focas, delfines) o estanques (ranas,
tortugas, peces). Inste a los niños a decir qué otros elementos
necesitan para el hábitat.
7
Apretar y apretar. Agregue a la mesa de agua esponjas de
diferentes tamaños, formas y materiales (esponjas marinas,
de celulosa o de espuma de nilón) y tazas de medir. Haga
preguntas que obliguen a los niños a razonar: ¿Qué esponja puede
contener más agua? ¿Por qué crees eso? ¿Puedes demostrar esa teoría?
Corte un trozo de colchón de espuma viejo para colocarlo en el
fondo de la mesa. Agregue agua y accesorios y deje que los niños
se diviertan.
8
Si afuera hay barro, lleve alguna cantidad para llenar
la mesa sensorial (usar ²/³ barro y ¹/³ arena). Si no,
prepare el barro con arena y tierra comprada. Disponga
de palitos, hojas y otros elementos naturales. También incluya
herramientas con las que se pueda cavar, recipientes, cacerolas,
insectos y animales de plástico, y cualquier otro accesorio que
a los niños les resulte interesante. Apróntese para tolerar los
enchastres. Para que al final la limpieza sea más fácil, coloque
un viejo mantel de vinilo debajo de la mesa y distribuya a los
niños delantales o túnicas de vinilo.
9
Pasar de sólido a líquido. Dependiendo del lugar en
que viva, llene la mesa con nieve, cubos de hielo o agua
congelada. Haga que los niños tomen fotografías cada
media hora, más o menos, para documentar cómo se derrite.
Pueden hacer una exposición de fotografías y conversar entre
ellos sobre sus observaciones y descubrimientos. Ofrézcales
colorantes para alimentos que puedan usar en la nieve o el hielo
para cambiar el color del agua a medida que se derriten. TYC
© SHARI SCHMIDT
10
¿A qué me dedico?
¡A enseñar!
Patrick Romero
Patrick Romero es maestro principal de
Mission Neighborhood Centers, Inc., programa
Head Start de San Francisco, California.
Es lector de TYC desde: 2009
Mi estilo docente en tres palabras:
Reflexivo, comprensivo e intencional
Mi libro favorito: The Life Cycles of Butterflies:
From Egg to Maturity, a Visual Guide to 23 Common
Garden Butterflies, de Judy Burris y Wayne Richards
Qué estoy leyendo ahora: The Intentional Teacher:
Choosing the Best Strategies for Young Children’s
Learning, edición revisada, de Ann S. Epstein,
publicado por la NAEYC
Palabras que me sirven de inspiración:
“Siempre te amaré; pase lo que pase”, mi mamá.
Por qué nadie me dijo que: No siempre es necesario
empezar de cero; que podemos aprovechar lo que
ya hay y pedir ayuda cuando lo necesitemos.
© BLANCA VELAZQUEZ
Cómo me cuido: Trato de prestar atención a la
alegría del presente. Si no lo logro, me hago algo
de tiempo para jugar.
Mi modesto aporte: Lo importante es estar
conectado y seguir aprendiendo. Hablar con
maestros que no pertenezcan al mismo programa
que nosotros. Esas conversaciones nos ayudarán
a recordar que somos parte de algo mayor que
nuestro propio salón de clase y que necesitamos trabajar en
conjunto con otros para apoyar a los niños, las familias, y nuestra
profesión. La educación infantil es una profesión dinámica, llena
de oportunidades para aprovechar nuestros conocimientos sobre
la forma de aprender de los niños y la buena docencia. A mí me
genera energía el saber que no solo siempre hay algo más nuevo
para aprender sino también que hay algo más nuevo para enseñar.
El logro del que me siento más orgulloso: Cuando mi clase
terminó un proyecto de tres meses sobre los ferrocarriles, nos
invitaron a compartir nuestra experiencia con un grupo de
maestros de San Francisco que está experimentando el enfoque
por proyecto. La maestra que trabaja conmigo se paró a mi lado
y pudo hablar en su propio idioma, porque había traductores.
Nunca me había sentido tan orgulloso como ese día, durante esa
presentación en que se reconoció cuán significativo y poderoso era
nuestro trabajo.
Supe que quería dedicarme a enseñar cuando: El verano
siguiente al primer año que cursé en la universidad, comencé a
trabajar en forma personal e individual con un niño que tenía
dificultades, lo que hizo que se hiciera trizas mi visión ingenua de
la docencia. Al final de mi segundo año en la universidad, el niño
pasó a kindergarten y yo seguí con mi vida. Dos años más tarde,
me encontré nuevamente con ese niño. Él recordaba las canciones
que cantábamos juntos, los libros que habíamos leído y los juegos
a los que jugábamos. Era como ver a un viejo amigo y seguir la
amistad exactamente en el mismo lugar en que la habíamos
dejado. Luego, después de pasar algo de tiempo con su familia,
me di cuenta de que nuestra breve relación había ayudado tanto al
niño como a su mamá a enfrentar sus duras adversidades. Después
de esta experiencia, en mi camino ya no cabía una marcha atrás.
Meta para el futuro: Continuar acrecentando nuestros éxitos en el
aprendizaje, la educación y la promoción de los intereses del niño.
TYC
Para obtener más información sobre Patrick Romero,
mire el siguiente video: www.menteach.org/node/2440.
PICTURE are
BOOK
back this fall
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PENGUIN YOUNG READERS GROUP
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A la cocina con
CTIAM
Laura J. Colker y Fran Simon
CTIAM es una sigla que representa
Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y
Matemáticas. Muchas veces, las siglas
pueden resultarnos intimidantes, pero el
término CTIAM es un término amigable
para los maestros. Representa muchos de
los conceptos que conforman el núcleo
de las prácticas apropiadas al nivel de
desarrollo de los niños. Tiene importancia
porque ayuda a los educadores infantiles a
incorporar ciencia, tecnología, ingeniería,
arte y matemáticas a las rutinas y
actividades de su salón de clase. Promueve
experiencias de aprendizaje que permiten
a los niños cuestionar, descubrir, investigar
y adquirir competencias.
Este artículo usa la cocina como
ejemplo de la forma en que los educadores
pueden planificar fácil y naturalmente
experiencias en CTIAM. En los salones de
preescolares, la cocina y la preparación de
alimentos son actividades que los maestros
sugieren en forma casi diaria. Para ayudar
a los niños a aprovechar al máximo
las experiencias de cocina, los maestros
pueden hacerles preguntas abiertas e
invitar a los niños a:
• plantear hipótesis sobre resultados
y efectos
herramientas y equipos para mezclar,
calentar o triturar alimentos. Lo mejor
de la cocina es que los niños adquieren
los conocimientos naturalmente, a través
de sus experiencias. Aprenden mientras
hacen en vez de recibir pasivamente una
explicación.
En el centro de cocina, los niños pueden
trabajar con amigos o inventar una receta.
En ambos casos, pueden usar tarjetas
con recetas (instrucciones paso a paso
con palabras e imágenes) y recibir apoyo
de los maestros. El maestro garantiza
la seguridad y amplía el aprendizaje
de CTIAM a través de observaciones,
preguntas y conversaciones.
• reflexionar y documentar sus
experiencias
Cocina de a uno
• predecir resultados
• investigar los ingredientes
• medir, verter, revolver y manipular
ingredientes
CTIAM y la cocina
LAURA J. COLKER, Doctora en Educación, es
autora, profesora de formación y consultora en el
área de la Educación Infantil. Además de colaborar
con TYC, ha escrito más de cien publicaciones y es
coautora de The Creative Curriculum for Preschool.
FRAN SIMON, Magíster en Educación, es
consultora en temas de la primera infancia,
trabaja con organizaciones y compañías en
desarrollo tecnológico, promoción y desarrollo
de negocios. Es coautora de Digital Decisions:
Choosing the Right Technology in Early
Childhood, disponible a través de la NAEYC.
Cocinar es un vehículo ideal para
implementar un enfoque CTIAM en
la enseñanza y el aprendizaje. Los
niños pueden adquirir competencias
y conocimientos de CTIAM cuando
observan cómo cambian de estado
los ingredientes cuando se calientan o
enfrían, cuando se decora un plato para
hacerlo más atractivo, o cuando miden
ingredientes, usan tecnología para crear
recetas, documentan los resultados, o usan
Al cocinar de a uno, los niños
experimentan en CTIAM a la vez que
aprenden a crear por sí mismos. Esta
actividad puede realizarse cada día en
el centro de meriendas con autoservicio
o en el centro de cocina.
LeShawn decide preparar una de las
recetas de hoy para una sola persona:
ratones de fresa. El niño y el maestro Brock
miran la foto del plato terminado en la
tarjeta de la receta y conversan sobre los
ingredientes. A medida que van realizando
los pasos necesarios, el maestro le hace a
Ratones de fresa
1. Pinchar trozos de almendras en
las fresas para crear las orejas;
2. Unir la cola a la fresa con
queso crema.
3. Cortar queso en forma de
cuadrado para colocar sobre
la galletita.
4. Poner el ratón encima del
queso y ¡a comer!
LeShawn algunas preguntas para ayudarlo
a centrar su atención y planificar: ¿Cómo
quitarás el tallo verde de las fresas? ¿Cómo
vas a sujetar las orejas y la cola? Tenemos
queso crema que podrías usar. ¿Qué harás
para asegurarte de que el queso quepa en
la galletita? ¿Qué más harás para mejorar
tu creación?
Después de lavarse las manos,
LeShawn prepara algunos ratones de fresa.
A la vez, el maestro y el niño abordan,
en una charla, algunos objetivos del
aprendizaje de CTIAM.
Ciencia: El Sr. Brock le pregunta a
LeShawn cómo hará para que el ratón
guarde equilibrio sobre la galletita. A
medida que prepara la receta, LeShawn
elige una técnica de equilibrio, luego
plantea su hipótesis y predice cómo
funcionará. Plantear hipótesis y prever
resultados son actividades que forman
parte del método científico.
Tecnología: El maestro usa la
tableta de la clase para documentar el
trabajo de LeShawn y su resultado: una
fuente de ratones de fresa. El Sr. Brock
toma en silencio fotografías del proceso
de preparación para que LeShawn no se
distraiga de su trabajo. Cuando termina
de tomar las fotos, el maestro escribe las
observaciones de LeShawn en la tableta y
guarda el archivo en la carpeta digital de
LeShawn. Después de preparar y comer la
merienda, LeShawn puede crear, con la
ayuda del maestro, una presentación de
fotografías digitales o publicar su trabajo
en el blog de la clase.
Otros maestros podrían usar una
cámara digital, un grabador de video,
una laptop o un teléfono inteligente para
documentar las tareas. Los maestros que
no tengan acceso a tecnología, pueden
utilizar una cartulina para registrar sus
observaciones. Cualquiera sea el caso, los
niños podrán ver las palabras que están
escritas en el registro.
Ingeniería: LeShawn realiza
diferentes experimentos para intentar
equilibrar las fresas, según su tamaño y
su forma. El Sr. Brock le sugiere que use
otros ingredientes y herramientas, tal como
palillos de dientes. Equilibrar objetos es
una técnica de ingeniería.
Arte: Cuando el maestro comenta que
el plato terminado parece una escultura,
LeShawn se alegra y recuerda el caballito
de plastilina que hizo la semana anterior.
El maestro y el niño comparan las dos
creaciones, en qué se parecen y en qué
difieren. Hablan de elementos del diseño,
tal como color, forma, textura y espacio.
Después de que LeShawn comió su platillo,
el Sr. Brock le sugiere que haga una
escultura de ratones en plastilina o arcilla.
Esta actividad de seguimiento reforzará el
aprendizaje de conocimientos y desarrollará
la apreciación estética de la obra.
Matemáticas: Para comenzar, el
Sr. Brock le pide a LeShawn que ordene
las cuatro tarjetas de la receta. Esto ayuda
a LeShawn a aprender sobre secuencias.
Cuando corta el queso en cuadraditos,
hablan sobre las formas. Para que el
niño aprenda conceptos de numeración y
correspondencia biunívoca, el maestro le
pregunta al niño: ¿cuántos ratones quieres
hacer? y ¿cuánto vas a necesitar de cada
ingrediente?.
Cocinar en grupo
Al realizar proyectos de cocina en
grupo se aplican las mismas prácticas de
docencia. Cuando los niños cuecen pan de
levadura, el Sr. Brock puede incluir CTIAM
en la actividad de las siguientes maneras
posibles.
Ciencia: El maestro hace preguntas
abiertas sobre el método científico: ¿Cómo
piensas que es posible que estos ingredientes
se conviertan en pan? (predecir, plantear
hipótesis) o ¿Qué podría ocurrir cuando
mezclemos los ingredientes? (observar,
describir).
© KAREN PHILLIPS
Después de mezclar los ingredientes, el
Sr. Brock y los niños observan la masa que
se va expandiendo. Una vez que ha leudado,
el maestro pregunta: ¿Por qué creció la masa?
(formular teorías) y ¿Qué textura, olor y sabor
tiene la masa? (observar, describir, usar los
sentidos para explorar).
Antes de poner el pan en el horno, el
Sr. Brock pregunta: ¿Qué crees que ocurrirá
cuando el pan esté en el horno? (predecir,
plantear hipótesis). Cuando saca el pan
del horno, el maestro pregunta: ¿En qué
se diferencian el pan y la masa? (observar,
describir) y ¿Qué textura, olor y sabor tiene el
pan horneado? (observar, describir, usar los
sentidos para explorar).
Tecnología: La tecnología más
importante cuando se cuece pan es el
horno. Aparte de la levadura, es el vehículo
primario para garantizar que se lleven a
cabo las interacciones químicas necesarias
para hacer pan. El maestro invita a los niños
a que le digan qué saben sobre los hornos.
Antes de precalentar el horno, insta a los
niños a explorar su interior y exterior. Les
pide que le digan cómo creen que el horno
calienta la comida y cómo la parte exterior
protege a los cocineros para que no se
quemen.
Por qué se infla el pan
El punto principal de la receta de pan
con levadura es el fenómeno científico
de que la levadura produce dióxido de
carbono que hace que la masa de pan se
infle. Por este motivo, el Sr. Brock comienza
por presentarles a los niños la siguiente
demostración científica:
1. Poner en una botella (de 1 litro o menos)
2 pulgadas de agua tibia.
2. Agregar un paquete de levadura seca
activa y agitar suavemente.
3. Agregar 1 cucharada de azúcar y agitar
suavemente.
4. Estirar un globo y meterlo en el pico
de la botella.
5. Dejar la botella en un lugar tibio durante
unos 20 minutos e ir a otro lugar.
6. Al volver, veremos que el globo
está inflado.
Cuando la levadura se mezcla con el
azúcar, se produce un gas llamado dióxido
de carbono, que infla el globo. Es el mismo
proceso que hace que la masa de pan se infle.
Matemáticas: Los niños deben medir
los ingredientes antes de incorporarlos a la
masa. Por lo general, esto implica el uso
de tazas graduadas o cucharas de medir.
A medida que la masa crece y la vamos
amasando, los niños observan los cambios
de volumen. Una vez que el pan está
cocido y frío, el maestro pregunta: ¿Cómo
podríamos cortar el pan para asegurarnos de
que todos tengan un trozo del mismo tamaño?
(contar, establecer correspondencia
biunívoca, medir).
El maestro documenta el proceso
tomando fotografías, escribiendo lo que
dicen los niños y grabando un corto video.
Por turnos, los niños también toman
fotografías del pan en diferentes etapas de
la preparación y la cocción.
Ingeniería: Hacer tajos en la masa
antes de hornearla permite que el pan se
expanda. La expansión y la contracción
son conceptos de ingeniería. El maestro
pregunta: ¿para qué creen que hacemos
tajitos en la masa entes de poner el pan
en el horno?, ¿qué creen que ocurriría si no
hiciéramos esos tajitos?
Arte: Para presentar conceptos tales
como diseño y forma, el maestro les pide
a los niños que le digan de qué forma les
gustaría que fuera la rebanada de pan.
Un niño sugiere hacer una trenza, como
se hace con el cabello, o combinar varias
porciones de masa. Para desarrollar aún
más las competencias estéticas de los niños,
les pregunta cómo servirían el pan para
que fuera un alimento más tentador.
Conclusión
Ya sea que los niños hagan proyectos
de a uno o en grupos pequeños con su
maestro, tienen numerosas oportunidades
de desarrollar competencias en CTIAM.
Cada receta es una aventura para el
aprendizaje de CTIAM. Con la guía
del maestro, los niños pueden explorar
conceptos de CTIAM y, a la vez, ser
creativos y divertirse. Antes siquiera de
que ustedes se den cuenta, la clase estará
cocinando con CTIAM. TYC
Recursos
Colker, L.J., 2005, The Cooking
Book: Fostering Young Children’s
Learning and Delight, Washington,
DC: NAEYC.
NAEYC, 2008–2011, Columna
Comer y mover, Tesoros y Colores/
Preescolares.
CookSmarts, How to Include Kids
in the Kitchen, www.cooksmarts.com/
cooking-school-101/how-to-raisehealthy-kids/cooking-with-kidsideas.
PBS, Cooking with Kids, www.pbs.
org/food/theme/cooking-with-kids.
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Individualización de los
Laura J. Colker
Apoyo para todos en el
centro de
lectoescritura
Apoyo a los niños que no muestran
interés por la lectoescritura
• Elegir materiales que coincidan con los intereses y
competencias de los niños. Aprovechar las preferencias
y los intereses cambiantes de los niños. Por ejemplo, si a
un niño le dan curiosidad las mariposas, agregue libros
o revistas sobre mariposas, que hagan que el niño se
acerque al centro de lectoescritura.
• Leerle individualmente a un niño. Sentarse con un niño
o invitarlo a sentarse en su falda. El nexo que crea la
lectura de un libro en conjunto puede hacer que muchos
niños se sientan seguros y valorados. Es una experiencia
que van a desear repetir.
• Crear libros sobre las familias y los niños. A muchos
preescolares les fascina todo lo que tiene que ver con su
familia y con ellos mismos. Cuando preparen libros con
fotografías de la familia y sus propios dibujos, los niños
van a querer verlos y leerlos una y otra vez.
• Ofrecer letras magnéticas a los niños que no estén
listos para escribir. A veces los niños no muestran interés
porque tienen temor de no poder hacer algo. Intente
ofrecerles letras magnéticas y una tablilla que puedan
usar. Los niños podrán manipular y trazar las letras,
así como formar palabras. Cuando estén listos, pasarán
fácilmente a escribir en papel o en la computadora.
• Invitar a los niños a reparar libros o ayudar a hacer
un escenario para marionetas. Cuando ayudan a otras
personas a realizar estas tareas, es posible que los niños
también deseen explorar los libros y demás materiales
del centro. Asimismo, si han contribuido a mejorar un
centro, los niños se sentirán más fácilmente dueños
del ambiente.
A casi todos los preescolares les gusta pasar cada día un
rato en el centro de lectoescritura. Sin embargo, algunos
niños pueden necesitar ayuda para apreciar plenamente y
aprender en este centro. Los maestros pueden intensificar las
experiencias de todos los niños en el centro de lectoescritura
mediante la individualización de los materiales que ofrecen
y su interacción con los niños. Veamos algunas estrategias
que los maestros pueden adaptar para apoyar a los niños
de su programa.
Apoyo a los niños que necesitan nuevos desafíos
• Crear un área para publicar libros. Disponga materiales
que los niños puedan usar para crear sus propios libros,
desde generar la historia hasta encuadernar el libro.
Ofrézcales apoyo, pero dispóngase a dar un paso al
costado para que los niños puedan implementar sus
propias ideas creativas.
• Leer capítulos de libros en voz alta. Pese a que la
mayoría de los preescolares todavía están aprendiendo
qué es la lectura, es posible que a algunos les gusten más
los cuentos detallados y los personajes interesantes de los
libros por capítulos. Haga planes para leerles no más de
un capítulo por día a los niños que estén interesados. Si
desean parar antes de que termine el capítulo, suspenda
la lectura y continúe al día siguiente.
• Pedirles a los niños que ayuden a los demás. Un niño que
tenga mucha práctica con la computadora puede trabajar
con un niño que no esté tan familiarizado con la tecnología.
O un niño que ha memorizado libros o comienza a
reconocer palabras, puede leerle un libro a un amigo.
• Disponer de variedad de marionetas. Los espectáculos
de marionetas entretienen y enseñan. Los niños pueden
usar las marionetas para narrar cuentos o inventar
cuentos de su creación, cantar canciones con juegos
de palabras y liderar cánticos y efectos con los dedos.
A muchos niños les gustará participar o ser miembros
de la audiencia.
• Participar de la elección de libros para los demás
centros de aprendizaje. Pídales a los niños sugerencias
para complementar los centros de arte, música, bloques,
matemáticas y elementos para manipular, arena y agua,
y al aire libre. A los niños les gusta compartir lo que
saben sobre los libros del centro de lectoescritura.
Individualización de los
Apoyo a las características exclusivas de los niños
• Disponer de una amplia variedad de libros en el
centro. La biblioteca debe brindar sustento a una amplia
gama de niveles de lectoescritura y reflejar los idiomas,
culturas, familias e intereses de los niños. Es importante
incluir ficción, no ficción, poesía, libros de referencia,
libros grandes y revistas. También es apropiado incluir
libros sin palabras, libros de rimas, libros de situaciones
o texto predecibles, y libros de cuentos divertidos.
• Tener en cuenta el idioma y la cultura de las familias.
Además de tener libros en inglés, ofrezca libros en el
idioma de los niños. Escriba y cuelgue carteles en inglés
y en los idiomas familiares. Pida a las familias que
compartan o recomienden libros que reflejen su cultura o
estén escritos en su idioma.
• Celebrar los logros de cada niño. Exhiba los libros que
publiquen los niños. Ínstelos a compartir sus libros con
sus compañeros y familiares, y con las visitas. Enmarque
textos escritos por los niños y cuélguelos en la pared, a la
altura de los ojos, al igual que las obras de arte. Estimule
a los niños para que escriban su nombre en todos
sus trabajos. TYC
© JENNIFER O’CONNELL
• Disponer de una
variedad de lugares
cómodos para leer.
A algunos niños les
gusta leer en una
silla, mientras que
a otros les gusta
acostarse en una
alfombra. A algunos
les gusta leer junto
con sus amigos,
pero otros prefieren
acurrucarse solos en
un rincón tranquilo.
• Adaptarse a las necesidades de cada uno. Es importante
que se disponga de libros con letras grandes para los
niños con problemas de vista, o equipos de adaptación
tales como bandejas o atriles para libros, para los niños
con problemas de destreza motriz. Si hay niños que tienen
dificultades para escribir, disponga de manijas para
lápices, crayones de gran tamaño o cintas de velcro para
que se sujeten los instrumentos de escribir en la mano.
Para los niños en silla de ruedas es necesario asegurar que
haya espacio suficiente para que pueda moverse por el
salón, así como mesas y estantes a una altura apropiada.
Buenos consejos
Lisa Danahy
Actitud de alerta
© KAREN PHILLIPS
y toma de conciencia
El lunes varios niños llegan cansados y se ponen ansiosos en la transición entre la casa y la
escuela. Kendra se siente agotada por el viaje hasta la escuela y se preocupa por su colega Jane,
a quien el viernes el mal tiempo le hizo mal. Si Jane está enferma, la Sra. B., que es la directora,
va a tener que ayudarla en la clase. Pero Kendra recuerda que la última vez que trabajaron
juntas, la Sra. B la criticó por la selección de lecturas en voz alta que había utilizado. Mientras
tanto, Patrick y Drake se están peleando por los legos, Alisha llora llamando a su mamá y Kendra
tiene sus manos ocupadas con los materiales de arte.
Kendra sabe que debe mantener la calma. Como ayuda para concentrarse y controlarse,
respira hondo. Trata de olvidar sus preocupaciones y centra su atención en el presente.
Cuando Kendra respira hondo,
Alisha parece sentir la calma,
deja de llorar y se dirige hacia el
centro de lectoescritura. Kendra
mira a su maestro ayudante,
Jack, y juntos respiran hondo.
Esto ayuda a Jack a mantener la
calma mientras intenta ayudar
a Patrick y Drake a resolver su
conflicto. Cada vez que Kendra
respira hondo, todos los demás
se ponen más calmados.
Finalmente, respira hondo por
última vez, sonríe y se dispone
a repartir los nuevos materiales
de arte.
LISA DANAHY es instructora certificada de yoga, consultora en educación y formadora
de maestros, y en el pasado fue administradora de programas de preescolares,
con más de 30 años de experiencia en gestión, educación y liderazgo. En el sitio
www.dynamiclifeyoga.com pueden consultarse más detalles sobre sus prácticas.
Comprender las emociones
Por estar vivos, todos tenemos
sentimientos. Todos los días, todos sentimos
muchos tipos diferentes de sentimientos, y
lo mismo les ocurre a nuestros colegas y a
los alumnos de cada programa. Cuando
uno intenta equilibrar sus sentimientos,
también estamos apoyando y sirviendo
de guía a los demás. Esto resulta
especialmente difícil en los salones de la
primera infancia, porque los maestros
deben responder a los sentimientos de
los niños, las familias, el personal y las
visitas, y también servir de inspiración
y solucionar los conflictos. Mantener la
calma en el salón de clase puede ser algo
muy difícil para los maestros.
El cerebro usa los sentimientos para
determinar si uno está seguro o en peligro.
Compara los sentimientos actuales con los
pasados para determinar si necesitamos
defendernos, escaparnos o protegernos. A
esto se le llama respuesta de lucha, huida
o congelamiento. Nos ayuda a clasificar
nuestros sentimientos y a responder por
medio de determinadas acciones, conductas
y actitudes. El cerebro también usa los
recuerdos de experiencias pasadas para
determinar qué está pasando y estar listo
para responder, incluso antes de que se repita
la misma situación. Por ejemplo, durante su
viaje a la escuela, Kendra sentía una fuerte
tensión, y se vio forzada a mantenerse alerta
Buenos consejos
para estar segura mientras conducía su
automóvil y no tener un accidente. Cuando
comenzó a pensar en un posible conflicto
con la directora, el cuerpo de Kendra
espontáneamente reaccionó con la misma
modalidad de lucha, huida o congelamiento,
aun cuando en la realidad Kendra no corría
peligro alguno.
Los sentimientos que se relacionan con
lo que pensamos que va a ocurrir pueden
interferir en nuestra interacción con los
demás. Mientras determinamos si debemos
luchar, huir o congelarnos, es posible que
reaccionemos espontáneamente. A la vez,
todas las personas que nos rodean tienen
las mismas experiencias. Esto puede generar
mares embravecidos en el salón de clase
y poner a prueba incluso a los maestros
más preparados. ¿No sería bueno que
pudiéramos hacer una pausa para permitir
que nuestro cuerpo y nuestra mente
recuperaran la calma y se aprontaran
para responder más eficazmente a los
sentimientos y las conductas de los demás?
Respiración yoga
El yoga se puede practicar de muchas formas diferentes. Cada uno puede hacer
yoga en su casa, tan solo unos pocos minutos por día. Uno de los beneficios del
yoga es la oportunidad que brinda de practicar las actitudes de alerta y toma de
conciencia. Intente el ejercicio de respiración que se conoce como Letting Go Breath
en un lugar en que uno pueda acostarse en el piso. Esta práctica nos ayuda a ser
más conscientes de nuestra respiración y de los momentos en que el cuerpo libera
tensión. Esta respiración le indica al cuerpo que uno está seguro y descansando.
Reduce la producción de hormonas de tensión, reduce la tensión de los músculos y
nos calma el cuerpo y la mente.
1. Acostarse de espaldas con las rodillas dobladas y los pies apoyados en el piso.
2. Cerrar los ojos y respirar naturalmente varias veces.
3. Respirar profundo por la nariz (con la boca cerrada) y exhalar el aire por la boca,
aflojando totalmente el cuerpo y expeliendo todo lo interior junto con el aire.
4. Repetir esta respiración profunda dos veces más, relajando totalmente el cuerpo
en cada exhalación.
Después de haber practicado esta respiración, reflexione sobre cómo se siente.
¿Siente que su mente está más tranquila? ¿Nota un cambio de atención del exterior
hacia el interior de su ser? ¿Qué efecto tiene esta respiración sobre la atención a lo
que ve en torno suyo?
Regulación de los sentimientos
pusiera ansiosa por lo que podría ocurrir. Sin
embargo, Kendra se ha entrenado para regular
sus emociones. Respira hondo y reflexiona
sobre los sentimientos que le provoca la
situación. Todavía es posible que Jane de hecho
venga a la escuela. Asimismo, Kendra respeta
a la Sra. B y sabe que la directora apoya a
todos los maestros del programa.
Ante esta situación, Kendra
deliberadamente respira más lentamente,
para enviar un mensaje a su cuerpo y
a su cerebro que indique que no hay
ningún peligro real, que no es necesario
que aumente su ritmo cardíaco, bombee
adrenalina, o adopte una respuesta de
lucha, huida o congelamiento. En vez de
dejar que las emociones dirijan su conducta,
Kendra presta atención a lo que está
ocurriendo. Calma su cuerpo y su mente a
través de la respiración y centra su atención
en las necesidades emocionales de los niños.
Comprensión del estado de
alerta y toma de conciencia
© NAEYC
La regulación emocional es la
capacidad de reconocer, controlar y
gestionar eficazmente los pensamientos,
los sentimientos y la conducta. Esta
competencia nos ayuda a responder a la
tensión con menos reacción, controlar mejor
los impulsos, fijarnos metas y motivarnos.
Esto implica tomar conciencia de qué
está ocurriendo, cómo
nos estamos sintiendo y
qué opciones de respuesta
tenemos. Gracias a la
regulación emocional, las
personas comprenden y
aceptan sus experiencias
emocionales y usan
estrategias saludables para
gestionar las situaciones
incómodas y, si lo necesitan,
incurrir en conductas
alternativas apropiadas.
Cuando Kendra vio
que no sabía si Jane iba
a ir a trabajar, empezó a
preocuparse. Pensó en quién
sustituiría a Jane y recordó
que la última vez que había
trabajado junto con la Sra. B
la experiencia no había sido
buena. Sobre la base de esa
experiencia del pasado, el
cerebro de Kendra hizo que se
Estar en actitud de alerta y toma de
conciencia es observar qué está ocurriendo
en nosotros y a nuestro alrededor,
incluyendo sabores, olores, vistas,
sensaciones corporales, pensamientos
y sentimientos. No se trata de juicios,
críticas o reacciones. Una vez que estamos
alerta y tomamos conciencia, podemos
determinar nuestras respuestas. Para ello
debemos preguntarnos: ¿cómo me siento?,
¿es necesario que reaccione?, ¿qué opciones
tengo a mi disposición?, ¿qué efecto tendrá
mi decisión en las demás personas y en mi
entorno?, ¿puedo permitir estos sentimientos
y esta situación o es necesario que genere
un cambio?
Buenos consejos
Actitud de alerta y toma de
conciencia en los maestros
Los maestros de preescolares que adoptan
una actitud de alerta y toma de conciencia
pueden transformar el entorno del salón
de clase de reactivo a proactivo y generar
una atención compasiva por sí mismos y
los demás. Los maestros que habitualmente
adoptan esta actitud sufren menos fatiga,
muestran más empatía y mejoran sus
técnicas de comunicación. Cuando Kendra
respira hondo y observa lo que está pasando
tanto en su interior como en el salón de clase,
puede sentir empatía por la ansiedad que le
produjo a Alisha la separación de su mamá
y puede actuar ante Jack como modelo de
confianza y calma. También puede crear con
confianza una coreografía para desarrollar
las demás rutinas de la clase.
Las personas que adoptan una actitud
de alerta y toma de conciencia son más
eficaces en la gestión del estrés, lo que hace
que tengan mejor salud y mayor bienestar,
y sean más felices en su trabajo y en sus
relaciones personales. Estos educadores
están más motivados para enseñar y
ofrecerles a los niños experiencias de
aprendizaje de alta calidad.
Actitud alerta, toma de conciencia y yoga
Una de las modalidades de actitud
alerta y toma de conciencia más antiguas
y conocidas es el yoga. En sánscrito, yoga
significa unión y se refiere a la sincronización
de todas las cosas. Se refiere a la conexión
entre la respiración, la mente y el cuerpo,
y a la conexión entre las personas, la
comunidad y el mundo. El yoga está
conformado por una serie de movimientos
corporales y técnicas de respiración que
presenta un equilibrio entre movimiento y
quietud. El yoga nos permite sentir, observar
y aceptar experiencias con conciencia pero
sin autocrítica. Observamos lo que ocurre
a nuestro alrededor y dentro de nosotros
mismos sin necesidad de generar cambios.
Los ejercicios de respiración que usa
Kendra para generar calma en el salón de
clase son técnicas que aprendió del yoga.
Haciendo yoga, Kendra aprendió a ser más
observadora y menos reactiva en la clase.
El yoga comienza con una toma
de conciencia del cuerpo, la mente y la
respiración. De ese modo, la atención se
vuelca de lo que ocurre alrededor de nosotros
(o lo que nos hacen a nosotros, según a veces
lo percibimos) a lo que está ocurriendo
dentro de nosotros mismos. El yoga centra
la atención de la mente y, aprovechando
nuestra fortaleza y flexibilidad, aumenta la
tolerancia y la contracción al trabajo, reduce
la tensión y mejora la salud mental y física.
Conclusión
El mundo de los maestros está lleno
de experiencias que nos ponen a prueba,
tanto en el programa como fuera de él.
En el salón de clase, la actitud alerta
del maestro puede verse en una respiración
profunda y calmante; movimientos
corporales más lentos y cuidadosos; y
miradas y gestos más suaves y empáticos.
Cuando los niños observan o sienten la
actitud de alerta y toma de conciencia
del maestro, perciben un espacio seguro y
nutriente, por lo que su propia respiración
se enlentece intuitivamente, y los niños se
vuelven más atentos, tiernos y curiosos.
Practicar este tipo de actitudes puede ser
una estrategia eficaz y una guía positiva
para la clase, pues fortalecerá no solo la
resiliencia y el éxito del maestro en la
clase, sino también la actitud general de
calma y buen humor de los niños. TYC
Este artículo de Buenos consejos es el primero de una serie sobre la actitud alerta y
de toma de conciencia y el yoga en las clases de preescolares. En el próximo ejemplar
de diciembre/enero publicaremos un artículo sobre poses de yoga para los niños.
Preguntas reflexivas Use Thinking Lens
®
(Lente de pensar) para profundizar sus reflexiones sobre este artículo.
Conocerse
La autora sugiere que la práctica regular de una actitud
alerta y de toma de conciencia puede ayudar a los maestros
a reducir la fatiga, aumentar la empatía y mejorar la
comunicación. En la actualidad, ¿qué efectos tiene el estrés en
su práctica docente? ¿Qué situaciones cotidianas del trabajo
suelen detonar una respuesta de estrés? ¿Qué situaciones le
brindan serenidad o goce?
Observar los detalles de la competencia de los niños Las investigaciones muestran que los niños pequeños
tienen una extraordinaria capacidad para monitorear y
conectarse con las emociones y las conductas de quienes les
rodean. Esto puede ayudar a explicar por qué en los programas
tanto el estrés como la distensión parecen ser actitudes
contagiosas. Con esta idea específica en mente, siéntese con
un grupo pequeño de niños que estén jugando activamente.
Observe qué emociones diferentes aumentan o decrecen en el
juego de los niños y cómo se transmiten las emociones de un
niño a otro. Estudie su propia respuesta a las emociones de los
niños y el efecto de su reacción en los niños.
Respire profundamente varias veces y observe si los niños
responden y cómo lo hacen.
Buscar el punto de vista de los niños
Los niños tienen naturalmente una actitud alerta y observan
los detalles sensoriales que les rodean. Las investigaciones
sobre el funcionamiento del cerebro sugieren que los niños de
hecho oyen, ven y experimentan el mundo de manera más
intensa que los adultos. Observe a los niños cuando están
profundamente inmersos en una investigación sensorial.
Para explorar su punto de vista, haga lo mismo que ellos están
haciendo. ¿Qué podría aprender de ellos en cuanto a estar
inmerso en una actividad, los materiales y lo que los rodea?
Analizar las oportunidades y posibilidades
Al practicar una actitud de alerta y toma de conciencia,
debemos analizar las oportunidades de satisfacción y alegría
que nos brinda el tiempo que pasamos con los niños. Debemos
saber qué momentos nos provocan felicidad. ¿Cuáles son los
sentimientos que le nutren en ese momento?
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Lograr que los niños
pequeños capten el
significado
de las matemáticas
Deanna Pecaski McLennan
Por su propia naturaleza, los niños
son matemáticos. Empujan y arrastran
juguetes, apilan bloques, y llenan y vacían
vasos de agua en la bañera. Todas estas
actividades les permiten vivenciar conceptos
de matemáticas cuando experimentan
conciencia espacial, mediciones y solución de
problemas (ETFO, 2010; NAEYC, 2010). Los
niños pequeños aprenden fácilmente cuando
describen, explican y estudian las ideas de su
entorno inmediato: ¿Soy tan alto como Yancey?,
¿Cómo puedo averiguarlo? ¡Ya sé! Nos podemos
parar uno al lado del otro enfrente a un espejo.
El aprendizaje precoz de las
matemáticas no consiste en el aprendizaje
rígido de hechos discretos tales como que 5
más 7 es igual a 12. Por el contrario, se trata
de que los niños entiendan activamente
el mundo que les rodea. A diferencia de
los ejercicios o planillas que tienen una
sola respuesta correcta, las exploraciones
abiertas y divertidas estimulan a los niños
a resolver problemas en situaciones reales.
Como dichas situaciones son significativas,
los niños pueden adquirir una mayor
La doctora DEANNA PECASKI MCLENNAN,
es maestra de enseñanza primaria de Ontario,
Canadá. Su investigación y su práctica
profesional se centran en la forma en que los
educadores infantiles pueden empoderar a los
niños a través de salones de clase emergentes,
auténticos, colaboradores y democráticos.
comprensión de números, cantidades,
tamaños, patrones y gestión de datos
(Grossman, 2012). Por ejemplo, es más fácil
comprender qué significa seis en una tarea
de la vida real tal como buscar seis cuentas
para enhebrar un collar o colocar una
galletita en cada uno de seis platos.
Crear un salón de clase donde
abunden las matemáticas
Las investigaciones sugieren que los
salones de preescolares pueden ser el
ambiente ideal para el aprendizaje de
matemáticas (ETFO, 2010). Los niños
clasifican materiales en diferentes cestos a la
hora de guardar, exploran patrones y formas
cuando hacen creaciones en la mesa de arte,
dicen la hora cuando usan el horario visual
para predecir qué actividad harán después y
miden cuando se encogen para pasar por los
túneles del patio de juego (ETFO, 2010).
Los salones de preescolares son
también un homenaje a la curiosidad y la
asunción de riesgos cuando los niños hacen
exploraciones basadas en indagaciones
en los diferentes centros de aprendizaje
y también al aire libre. Los artículos
interesantes de su ambiente estimulan a los
niños a encontrar respuestas a sus preguntas
y resolver problemas en todos los campos del
currículo. Los niños miden cuando aplauden
al ritmo de la música. Repiten patrones
rítmicos cuando bailan. Describen, clasifican
y cuentan objetos cuando descubren objetos
en el centro de ciencias y buscan patrones
cuando hacen un paseo por la naturaleza.
Cuentan los escalones cuando suben una
escalera al ático. Muchas canciones, cuentos
y poemas infantiles conocidos contienen
mensajes matemáticos que ayudan a los
niños a familiarizarse con contar, medir y
reconocer patrones. Por ejemplo, los niños
pueden contar con la canción de los elefantes
o los diez indiecitos.
Además de ofrecer bloques, botones
y otros materiales sueltos para tocar
y explorar, los maestros pueden hacer
preguntas abiertas que promuevan
la solución de problemas y sondeen y
pongan a prueba el razonamiento y el
pensamiento matemático de los niños
(Ministerio de Educación de Ontario, 2010).
Dichas preguntas no tienen el propósito
de lograr una respuesta correcta sino,
más bien, hacer que los niños conversen y
promover un razonamiento de alto nivel,
como, por ejemplo, ¿qué observaste en
estos objetos? o ¿cómo podríamos clasificar
los juguetes? Uno de los cimientos del
aprendizaje basado en el juego es que
el maestro participe activamente en el
juego, haciendo preguntas y agregando
conocimientos y comprensión. El maestro
SUSAN WOOG WAGNER/ © NAEYC
puede aprender junto con los niños en todo el
proceso de la indagación.
Todos los salones de preescolares deben
tener abundantes materiales que incentiven la
exploración y el aprendizaje de matemáticas.
Un centro de matemáticas y elementos para
manipular bien abastecido incluirá objetos
encontrados tales como conchas, piedras,
etiquetas de pan y calcomanías, así como
materiales comprados. El centro puede incluir
fotografías de creaciones realizadas en una
geotabla o de niños clasificando monedas en el
centro de juego dramático. También puede haber
narraciones del aprendizaje de los niños, tal como
transcripciones de comentarios y conversaciones
de los niños, y obras de arte que presenten
patrones o exploración sobre diferentes formas.
Los maestros pueden publicar documentación
del aprendizaje de matemáticas como medio
de incentivar a los niños a reflexionar sobre
experiencias pasadas y motivarlos para que
planifiquen y revisen las experiencias futuras.
Estas ayudas visuales pueden inspirar un
aprendizaje aún más profundo y conectado.
Ayudan a los niños a mantener la atención en
un tema en particular, refinar y ampliar sus
ideas, comunicar su aprendizaje a los demás y
reflexionar sobre sus experiencias antes de hacer
nuevos planes.
Estimular a los niños para que jueguen
© SHARI SCHMIDT
con conceptos matemáticos
Los niños pequeños necesitan verse a
sí mismos como matemáticos capaces. Las
exploraciones guiadas por el niño y centradas
en el niño y las actividades de matemáticas
guiadas por el maestro ayudan a los niños a
practicar y consolidar su aprendizaje. Esto los
ayuda a sentir confianza en lo que saben y
pueden hacer. Pese a que muchos preescolares
aprenden algunos conceptos matemáticos por sí
solos, es importante que los maestros incluyan
matemáticas en experiencias auténticas, lo que
resultará en una más profunda comprensión por
parte de los niños (ETFO, 2010).
Además de crear un centro de aprendizaje
de matemáticas y elementos para manipular
con materiales abundantes y ricos, los maestros
pueden estimular a los niños para que usen
herramientas y estrategias matemáticas en
todas las áreas del salón. Los niños pueden
usar un conjunto de argollas de plástico para
medir sus edificios en el centro de bloques, usar
dinero de juguete para pagar el pasaje de tren
en el centro de juego dramático, y usar reglas
para medir el crecimiento de las plantas en la
primavera en el centro de descubrimientos y
ciencias. Se puede llevar al patio una balanza,
APOYO A LOS NIÑOS QUE
APRENDEN DOS IDIOMAS
Los niños que aprenden
dos idiomas pueden aprender
competencias y conceptos
matemáticos incluso sin tener fluidez
en el segundo idioma. Gran parte del
significado lo podrán encontrar en los
materiales correctos. Si las familias
envían a la escuela objetos familiares
de la casa, los niños sabrán el
nombre y la función de esos artículos
en su propio idioma. Podrán así usar
sus conocimientos anteriores como
base para ayudarlos a aprender
matemáticas. Por ejemplo, es posible
que los niños pequeños no sepan
clasificar formas de plástico, pero
quizás ya sepan cuán importante es
separar los calcetines de papá de los
suyos en dos pilas separadas, que es
una actividad matemática que tiene
significado en la vida real en todos
los idiomas.
© SHARI SCHMIDT
para que los niños puedan pesar cuál fue
la piedra más pesada que recogieron. Usar
herramientas matemáticas en tareas de la
vida real permite a los maestros y niños
actuar con espontaneidad, lo que generará
interacciones más ricas y un ambiente de
aprendizaje más tranquilo (Wien, 2004).
Además de libertad para utilizar
materiales de manera genuina, los niños
también necesitan libertad de tiempo y
espacio para trabajar en matemáticas
con mayor profundidad. El horario de
los preescolares debe incluir tiempo
abundante para juegos ininterrumpidos,
para que los niños puedan trabajar con
concentración en las tareas que les interesen.
Esto les permitirá explorar materiales
en profundidad, lo que con frecuencia
resultará en experiencias más complejas y
evolucionadas. Si un niño dedica todo su
tiempo a un centro de aprendizaje, no está
perdiendo oportunidades de aprendizaje en
otros centros. Por el contrario, su profunda
conexión con el centro habitualmente indica
un aprendizaje rico. Los maestros pueden
servir de modelo en el uso de otros materiales
en el mismo centro, tal como usar materiales
de escritura para dibujar planos para la
estructura que se va a construir o plantear
dificultades que estimulen a los niños para
razonar más sobre su juego, como, por
ejemplo, ¿a qué altura podrá llegar esta torre
antes de que se caiga?
Para brindar sustento al aprendizaje, es
importante instar a los niños a comunicar sus
exploraciones y conclusiones. Los maestros
podrán crear una rutina en la que los niños
compartan sus experiencias a la hora del
trabajo en grupo. Por ejemplo, un niño puede
explicar cómo construyó una estructura con
bloques, realizar un baile con pasos repetitivos
o compartir una foto de un patrón complejo
que haya realizado con botones de colores.
Mientras circula por el salón, el maestro puede
observar un trabajo de alta calidad y sugerirle
al autor que lo comparta con sus compañeros
a la hora del trabajo en grupo. El niño que
hace la presentación adquirirá confianza y
es probable que quienes lo observan deseen
intentar la misma experiencia.
Conclusión
La mayoría de los niños llegan a la
escuela preescolar sabiendo ya muchas
matemáticas. En un ambiente seguro y
de sustento, se sentirán cómodos para
asumir riesgos y dedicarse a actividades de
solución de problemas que ellos mismos
conduzcan. Incluir las matemáticas en
todas las áreas del currículo intensificará
las experiencias de juego de los niños
y permitirá a todos los alumnos
experimentar el éxito. Los niños pronto
se verán a sí mismos como matemáticos
capaces y aplicarán sus competencias
de formas variadas y diferentes. Sus
competencias crecientes en matemáticas,
su confianza y sus intereses les servirán de
mucho en la escuela y en la vida. TYC
BIBLIOGRAFÍA
Federación de Maestros de Primaria de Ontario
(Elementary Teachers’ Federation of Ontario, ETFO),
2010, Thinking It Through: Teaching and Learning in
the Kindergarten Classroom, Toronto, ON: ETFO.
Grossman, S., 2012, The Worksheet Dilemma:
Benefits of Play-Based Curricula, Early Childhood
News, www.earlychildhoodnews.com/
earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=134.
Ministerio de Educación de Ontario, 2010, The FullDay Early Learning-Kindergarten Program (borrador),
Toronto, ON: Queen’s Printer for Ontario, www.edu.
gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/kindergarten_
english_june3.pdf.
NAEYC, 2010, Early Childhood Mathematics:
Promoting Good Beginnings, declaración de posición
conjunta de la NAEYC y el Consejo Nacional de
Maestros de Matemáticas (National Council of
Teachers of Mathematics, NCTM), www.naeyc.org/
files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.
Wien, C.A., 2004, From Policing to Participation:
Overturning the Rules and Creating Amiable
Classrooms, Young Children 59 (1): 34–40,
www.naeyc.org/files/yc/file/200401/Wien.pdf.
Los niños y las familias pueden
disfrutar de las matemáticas en casa.
Firme y haga copias del Mensaje en la
mochila de la página 23 para enviarla
a la casa de los niños. También
está publicado en línea (en inglés y
español) en el sitio naeyc.org/tyc.
Mensaje en la mochila
Los preescolares son
matemáticos
por naturaleza
Los preescolares todavía no están listos para memorizar tablas de multiplicar, pero
todos los días en el salón de clase exploran los conceptos matemáticos que usarán
cuando lleguen a la escuela primaria. Intenten en casa estas ideas para ayudar a los
niños a explorar las matemáticas.
Ofrézcales recipientes llenos de pequeños tesoros. Nos referimos a tapas de botella,
botones, conchas, cuentas, trozos de cinta, bellotas y otros objetos similares como
herramientas para el aprendizaje de matemáticas. Los preescolares naturalmente los
clasificarán por tamaño, color y forma; también contarán y compararán cantidades; y
hablarán sobre lo que están haciendo y por qué lo hacen… especialmente si algún adulto
lo acompaña: yo vi que estabas mirando cada botón antes de colocar algunos en el bol azul;
¿qué era lo que observabas?
Hábleles sobre matemáticas. Incluya conversación sobre matemáticas cuando
cocine, juegue en el parque o esté acostando al niño. En casa somos cinco los que
cenamos. ¿Cuántas mazorcas de maíz deberíamos comprar? ¿Cuántas veces quieres que te
empuje en el columpio? Antes de apagar la luz, podríamos leer tres libros juntos. Si quieres,
elige tres libros del estante.
Para obtener más información
sobre actividades de matemáticas
para preescolares, visite los sitios:
www.robmadell.com – Se trata de
un sitio web destinado a los padres
que desean ayudar a sus hijos
de 3 a 8 años a comprender las
matemáticas.
Mida cosas. A los preescolares les gusta usar instrumentos de medición tales como
reglas y cintas, y también elementos creativos, tales como zapatos o cadenas de
plástico. Hágale preguntas que inviten a su hijo a medir cosas: ¿de qué ancho es tu cama?,
¿cuánto mide nuestro perro?, ¿cuántos zapatos caben a lo largo de la alfombra?
Construyan juntos. Hagan edificios con bloques de madera, legos, una colección de
artículos reciclados o cajas de zapatos con la tapa cerrada. Use cinta adhesiva para
que la estructura no se desmorone. Hablen con su hijo sobre formas, tamaños, anchos y
alturas, a medida que avanzan en la construcción. Luego, busquen los instrumentos para
tomar medidas. ¿Cómo hiciste para que el edificio fuera tan alto? ¿Qué ancho tiene la base de
la estructura?
http://families.naeyc.org – En este
sitio de la NAEYC para las familias
hay artículos sobre cómo apoyar
el aprendizaje de las matemáticas
por parte de los niños pequeños.
Mensaje del maestro de su hijo
Las buenas prácticas en imágenes
Condie Ward
Conexiones entre los
niños pequeños y la
naturaleza
Los niños y la naturaleza están siempre
juntos… o deberían estarlo. Recientes
estudios han documentado la importancia
de que los niños se familiaricen con el
mundo natural desde su primera infancia.
Su salud social, emocional y física depende
de esta exposición para poder desarrollarse.
CONDIE WARD ha sido maestra de preescolares
durante más de 25 años en Westport, Connecticut.
Actualmente tiene a su cargo un grupo de niños de
4 años en la guardería Westport Weston Cooperative
Nursery School y ofrece cursos de extensión en
el Centro Comunitario de Desarrollo Infantil.
Los seres humanos están intrínsecamente
unidos a la naturaleza, porque formamos
parte de ella. En algunas comunidades, los
niños no tienen acceso a la naturaleza y
no tienen libertad para explorar la flora
y la fauna locales. ¿Cómo podrán los
niños preocuparse por la naturaleza si no
la han experimentado directamente? Los
adultos deben hacer todo lo posible por
asegurarse de que los niños tengan estas
oportunidades.
Yo soy maestra de un grupo de 16 niños
de cuatro años muy activos. Estamos a
principios de octubre y hoy los niños están
observando una salamandra y un grillo
negro. Cada una de estas criaturas está
alojada por separado en un recipiente de
plástico con una tapa. A medida que los
niños llegan, inmediatamente van con sus
padres a inspeccionar más de cerca a estos
animalitos. ¿Qué es?, preguntan, porque
quieren saber. Los padres hacen la misma
FOTOGRAFÍAS POR GENTILEZA DE LA AUTORA
pregunta. Los comentarios de los adultos
son fundamentales para que los niños se
sientan cómodos y seguros. Si los adultos
muestran temor o desagrado, es posible
que también necesiten aprender algo sobre
la naturaleza.
El hecho de que los niños estén
rodeados de naturaleza y elementos
naturales les ofrece infinitos beneficios.
La naturaleza inspira en cada uno
un sentimiento de belleza y calma.
Nos expone a cosas que están vivas y
creciendo, y promueve la curiosidad y la
exploración. Con un adulto como guía,
los niños pueden aprender a ser amables
y respetar a los seres vivos. Al aire libre
también puede florecer la autoestima,
porque la naturaleza no juzga a las
personas. En una época en que prevalece
el acoso, incluso en los programas de
preescolares, la exposición a la naturaleza
puede ayudar a recordar a los niños que
el mundo contiene una infinita variedad
de cosas y que todas son importantes.
Para observar la naturaleza se requiere
paciencia, concentración y tranquilidad.
La imaginación también juega un papel
importante, porque los niños crean lugares
especiales y usan elementos naturales para
crear cuentos y jugar. Cuando los niños
interactúan con el mundo natural, lo hacen
con todos sus sentidos.
La naturaleza enriquece la vida
Algunos días, en nuestra clase
destacamos alguna criatura viviente,
pero todos los días, en todos los centros
de aprendizaje, hay elementos naturales.
Los seleccionamos intencionalmente
para despertar el interés de los niños.
Disponemos materiales naturales que
sirvan de desafío a los niños y los inspiren
a razonar sin tener certeza acerca de
los resultados. Esto incluye elementos
recogidos en la playa, el bosque u otros
ecosistemas. Por ejemplo, trajimos piedras
y palos al área de construcción para que
los niños los incorporaran a su juego
con bloques de madera. Muchas veces
estos elementos dan origen a interesantes
conversaciones y experiencias.
Para los preescolares, un buen
comienzo es saber qué es todo lo que
pueden encontrar en su propio jardín.
Allí los niños pueden acercarse y tener
una relación personal con el medio
ambiente. Este tipo de aprendizaje
prepara al niño para la escuela primaria,
donde profundizará su conocimiento de
la naturaleza cuando aprenda sobre el
mundo en su conjunto.
Cada año, yo elijo un árbol como
centro de atención de la clase, para que el
salón tenga alguna mayor similitud con el
espacio al aire libre. Por lo general, coloco
el árbol en el centro de la naturaleza, que
es un área no muy estrictamente definida,
que se encuentra cerca de las ventanas.
Un año, construí una pared natural con
forma de grilla mediante árboles jóvenes y
finos que puse a una distancia de un pie y
medio entre sí. Este telón de fondo ofrecía
un marco en el que se podían exponer
elementos naturales recogidos por los
niños y los maestros, tal como nidos de
pájaros, hojas gigantes y piñas de pinos,
que los niños podían tocar y examinar.
Las obras de arte y fotografías de los niños
relacionadas con la naturaleza se colgaban
en los cuadrados abiertos de la grilla.
Los niños sentían una fuerte conexión
con la pared natural, porque habían
participado directamente en su creación. La
pared reflejaba una parte de la historia de
los niños de la clase. Los niños con frecuencia
jugaban o leían un libro cerca de la pared
vegetal. Al llevar la naturaleza al interior
del salón, el mundo diario de los niños se
enriquecía y se hacía más memorable.
Conclusión
La naturaleza nunca estará demás
en un salón de clase. Es un antídoto
contra el mundo vertiginoso y estresante
en el que viven muchos niños pequeños.
Igualmente importante es el hecho de
que estimula la valoración del mundo
natural del que todos dependemos. Como
educadora, mi labor consiste en ayudar a
los niños a conectarse con la naturaleza
de todas las formas posibles. A lo largo de
los años he visto los numerosos beneficios
de esta relación. El principal de ellos es
que los niños se convierten en mejores
observadores y se sienten más conectados
con el mundo exterior. También he
observado que los niños que presentan
conductas perturbadoras se concentran
en su trabajo durante períodos más
prolongados si están en contacto con la
naturaleza. Lo que les rodea llama su
atención. A todos los niños les beneficia
explorar y dedicar tiempo a la naturaleza.
TYC
Crear una pared natural
Materiales
• 10 palos de bambú o estacas del jardín
(de aproximadamente 1 o 2 pulgadas
de diámetro y 6 a 8 pies de altura)
• una sierra para madera
• cuerda fuerte de color crudo
• ganchos en U (de 3 pulgadas de ancho)
• elementos recogidos de la naturaleza
• rafia/hilos
Nota: En los comercios hay haces de cañas de bambú y estacas de jardín de
diferentes largos. Seleccione el tamaño y el número que sea mejor para su salón
de clase. Las estacas para jardín pueden tener extremos puntiagudos. En tal caso,
serrúchelos y pula los bordes.
1. Elija una pared como base para la grilla.
2. Arme la grilla en el piso. Primero disponga las piezas horizontales. Luego
agregue las piezas verticales. Ponga las piezas a aproximadamente un pie y
medio de distancia entre sí.
3. Envuelva cada intersección aproximadamente 10 veces con una cuerda
formando una X. Anude los extremos de la cuerda lo más lejos posible en la
parte posterior de la grilla.
APOYO A LOS NIÑOS QUE
APRENDEN DOS IDIOMAS
Construir una pared natural es
como construir una pared llena de
oportunidades para enriquecer el
vocabulario. Cuando vea que los
niños que aprenden dos idiomas
están explorando los diferentes
materiales de la pared natural,
nombre algunos de los elementos
que más captan su interés. Aprenda
el nombre de esos elementos en
el idioma de los niños, para poder
conectarse con ellos para tener una
conversación sobre lo que ya saben
acerca de la naturaleza. Luego,
puede indicarles cuál es la palabra
en inglés de los mismos elementos.
4. Junto con otra persona adulta, coloque
la grilla contra la pared. Afírmela en
la pared con tres o más soportes en U
a espacios uniformes.
5. Coloque, acuñe o ate diferentes elementos
naturales en la grilla. La pared natural
será una exhibición en crecimiento que
se podrá actualizar en cada estación
del año y puede generar una historia
personal para los niños, los maestros
y las familias.
Elementos naturales para
la pared natural
Bosques
Musgo, piñas de pino, ramitas o lianas,
diferentes tipos de corteza de árbol, nidos de
pájaros, huevos, ramas con líquenes, pieles
de serpiente, panales abandonados.
Jardines
Girasoles secos, vainas de semillas
Playas
Vegetación de la playa, conchas, piedras,
caparazones de moluscos, huevas, algas,
cangrejos, plumas de gaviota
Tiendas
Maíz criollo; calabazas; plantas, flores
u hojas secas; cocos; piedras o gemas;
vainas de semillas grandes; huevos de
pájaro de juguete
Plan de actividades
Rekha S. Rajan
Plan de actividades para elaborar
instrumentos musicales
¿Por qué realizamos esta actividad? A los preescolares les fascina
la variedad de sonidos que pueden hacer con los instrumentos
musicales. Después de meses de presentar y compartir instrumentos
musicales con los preescolares en mi clase de música semanal, pude
observar que discriminaban los diferentes sonidos, manipulaban los
ritmos y patrones, e identificaban las distintas dinámicas.
¿Qué pueden aprender los niños? Si hacen maracas, panderetas,
palos de lluvia, tambores y otros instrumentos, los niños pueden
aprender a identificar los diferentes sonidos de sus instrumentos. Con el
maestro como guía, pueden colaborar con sus compañeros. Adquirirán
un sentimiento de propiedad respecto de sus propias exploraciones
musicales cuando compartan nuevos sonidos y creen patrones musicales.
Esta actividad se ajusta a varias normas estatales para la educación
infantil (música, arte, socio-emocional) y también se ajusta a las normas
para música de la Coalición Nacional para las Artes, al alentar a los niños
a componer e improvisar música (NCCAS, 2014).
Palabras del vocabulario: cadencia, ritmo, patrón, textura, dinámica, tempo, tono, melodía, armonía, forte (fuerte),
piano (despacio), allegro (rápido), adagio (lento), percusión, palillos, palo de lluvia, pandereta, maracas, agitadores,
tambores (conga, djembe, bongó)
Materiales
Para cada instrumento de precisión se requieren elementos específicos.
Palos de lluvia: rollos de toallas de papel o papel higiénico, papel de aluminio, bandas elásticas, cuentas
Panderetas: fuentes de papel, crayones, punzones, cascabeles, cuerda o hilo
Maracas: Vasos o recipientes pequeños de plástico con tapa, cinta adhesiva y cuentas de diferentes tamaños
Tambores: Recipientes o cajas de zapatos sin tapa, tela (para estirar sobre los recipientes, bandas elásticas o
cinta adhesiva
La doctora en educación REKHA S. RAJAN es profesora visitante asociada de investigaciones
de la Universidad Concordia de Chicago. Investiga sobre la participación de niños en teatros
musicales y es autora del libro Integrating the Performing Arts in Grades K–5, Sage, 2012.
Sonidos
compartidos
Plan de actividades
Prepararse para la actividad
Responder a las inquietudes individuales
1. Reunir los materiales que los niños usarán para
cada instrumento.
1. Aproveche la ascendencia de los niños cuando
presente nuevos instrumentos, sonidos y ritmos.
Los niños pueden decorar sus instrumentos
con imágenes que les resulten atractivas, para
personalizar la experiencia de cada niño. Ofrézcales
carteles y textos en inglés y en el idioma de su casa.
2. Organizar los materiales en recipientes o cestas
abiertas.
3. Preparar instrucciones ilustradas, paso a paso,
para que los niños las sigan.
4. Explicar la actividad a la hora del trabajo en grupo.
Realizar la actividad en grupos pequeños
1. Invitar a 4 a 6 niños a participar.
2. Explicar la actividad. Presentar los instrumentos
que fabricarán y hablar sobre otros de la misma
familia musical. Por ejemplo, los niños pueden
mirar ilustraciones, leer o escuchar sonidos de un
bongó o djembe cuando estén fabricando un tambor,
o comparar el sonido de una maraca con el de sus
agitadores.
3. Mostrarles un ejemplo de un instrumento que vayan
a fabricar ese día, por ejemplo, un agitador. Luego,
invitar a los niños a compartir sus ideas sobre cómo
podrían hacer el instrumento con los materiales
que les dieron. Hacerles preguntas que los lleven a
razonar: ¿qué sonidos escuchan?, ¿qué podríamos poner
adentro del instrumento?, ¿qué sonidos podrías hacer?
4. Hacer que los niños exploren los diferentes
materiales y planifiquen cómo construir sus
propios instrumentos. Presentarles las tarjetas de
instrucciones ilustradas como guía para apoyarlos
en el proceso de la construcción.
5. Invitar a los niños a comparar su instrumento
con los de sus compañeros y otros que haya en las
fotografías, videos o grabaciones del salón.
6. Repetir la actividad con otros grupos pequeños y
otros instrumentos de percusión.
2. Invite a los niños a conversar sobre el proceso.
Por ejemplo, cuando hagan agitadores, pídales
que describan cómo suena cada uno, que estimen
cuántas cuentas necesitarán colocar en el interior y
que demuestren las diferentes formas en que pueden
hacer sonar el instrumento.
Hacer un seguimiento después de la actividad
1. Haga que los niños planifiquen y ensayen un
concierto con sus nuevos instrumentos.
2. Lidere una conversación en grupo sobre los
diferentes sonidos, texturas y patrones de cada
instrumento.
3. Asista con los niños a un recital en vivo o mire
con ellos un DVD o un video en un sitio tal como
YouTube.
4. Invite a uno o más músicos de la escuela secundaria
o la comunidad a que visiten la clase, toquen sus
instrumentos y hablen con los niños.
Lograr la participación de las familias
1. Incentive a los niños para que lleven a casa los
instrumentos para compartirlos con sus familiares.
2. Pídales a las familias que envíen al programa los
instrumentos de percusión que tengan.
3. Invite a las familias al salón de clase para que
participen en actividades musicales con los
instrumentos de los niños.
4. Disponga conjuntos de materiales para
instrumentos, con instrucciones en inglés y
en el idioma de las familias, para que los niños
puedan hacer instrumentos en su casa.
BIBLIOGRAFÍA
Coalición Nacional para las Artes
(National Coalition for Core Arts
Standards, NCCAS), 2014, National
Core Arts Standards for Music,
www.nationalartsstandards.org.
Descargue un formulario de planificación en blanco
del sitio naeyc.org/tyc.
Énfasis en CTIAM
Cindy Hoisington, Ingrid Chalufour, Jeff Winokur y Nancy Clark-Chiarelli
Aprendizaje
de ciencias
a través del
GENTILEZA DE LOS AUTORES
CIENCIA TECNOLOGÍA INGENIERÍA ARTE MATEMÁTICAS
agua
Cuando Malik, de cuatro años, vierte agua en un tubo de
plástico transparente, el agua corre hacia la parte de más
abajo y allí se queda. Sin importar cuánto mueva y doble los
extremos del tubo, no puede sacar el agua. “¡Se atascó!”,
le grita a su maestro, el Sr. Myers. “¡El agua está atascada!”.
El maestro viene y le pregunta: “¿Qué ocurre? ¿Por qué crees
que el agua está atascada?”.
CINDY HOISINGTON, Magíster en Educación, es un asociado sénior de currículo
y desarrollo profesional de Education Development Center, Inc. (EDC), en
Waltham, Massachusetts.
INGRID CHALUFOUR,Magíster en Educación, fue previamente asociada
sénior en diseño docente de EDC, donde fue coautora de la serie de libros
The Young Scientist (publicados por Redleaf Press).
JEFF WINOKUR,Magíster en Educación, es educador de la primera infancia
especializado en ciencia elemental de EDC y también trabaja en la Universidad
Wheelock de Boston.
NANCY CLARK-CHIARELLI,Doctora en Educación, es científica investigadora
principal de EDC.
Adaptado de Cindy Hoisington, Ingrid Chalufour, Jeff Winokur
y Nancy Clark-Chiarelli, Promoting Children’s Science Inquiry
and Learning Through Water Investigations, Young Children 69
(septiembre de 2014), 72–79.
Desde mucho tiempo antes de entrar al kindergarten, los
niños generan ideas sobre el mundo y su funcionamiento.
Haciendo uso de sus sentidos, sacan conclusiones a partir de sus
propias experiencias. Estas primeras teorías son el primer paso
para comprender los conceptos científicos de las diferentes áreas
de contenido. Para llegar a todo su potencial como pequeños
científicos, los niños necesitan apoyo de adultos conocedores y
habilidosos. Los maestros de preescolares son más útiles cuando
planifican intencionalmente las actividades para que los niños
integren experiencias directas y teorías. Sus interacciones sirven
de sustento a la reflexión de los niños, los alientan a crear
teorías y los ayudan a aumentar su comprensión (Minner, Levy
y Century, 2010; Worth, 2010). Una estrategia de docencia
importante es el andamiaje— es decir un proceso a través del cual
el maestro vaya retirando gradualmente su apoyo al niño para
que este pueda explorar de manera independiente.
Exploración del agua
El agua es un elemento especialmente atractivo y conocido
para los niños. Los maestros pueden apoyar el estudio de temas
relacionados, que incluyan caudal de agua, gotas, hundirse y flotar.
Los maestros y los niños pueden explorar agua en volúmenes grandes
y pequeños. Pueden investigar cómo se mueve el agua, cómo se la ve
en las diferentes superficies, y cómo se comportan los objetos sólidos
que se meten en el agua. Estas experiencias conectan tanto a los
maestros como a los niños con conceptos clave de las ciencias físicas.
Énfasis en CTIAM
Cinco prácticas para la enseñanza de ciencias
Hablar sobre las exploraciones con agua
1. Crear un ambiente físico para las indagaciones científicas y el
aprendizaje de las ciencias
Los maestros de preescolares pueden primero observar lo que
hacen, dicen y observan los niños con respecto al agua. Luego,
pueden dar comienzo a una conversación. Pueden hacerles a
los niños preguntas que relacionen los conceptos y que resulten
interesantes para todos.
Las preguntas interesantes estimulan las indagaciones
e investigaciones de los niños en vez de sugerir respuestas
“correctas”. Esto incluye preguntas que ayuden a los niños
a describir observaciones, explicar procedimientos y hacer
predicciones. Luego de las investigaciones, los maestros pueden
hacerles a los niños preguntas que los lleven a reflexionar sobre lo
que aprendieron.
Si uno pregunta “¿por qué crees eso?”, también estamos
contribuyendo a la planificación. A veces la pregunta lleva a
algunas sorpresas. Cuando un maestro le preguntó a un niño
por qué creía que se hundiría la pelota de golf, el niño le contestó
que porque era redonda, pero el maestro había creído que el niño
basaba su conclusión en el peso, no en la forma. Decidió, entonces,
organizar una investigación de seguimiento sobre cosas redondas,
en vez de hacerlo con cosas pesadas.
2. Facilitar experiencias directas que promuevan el aprendizaje
conceptual
3. Promover el uso de indagaciones y prácticas científicas
4. Planificar investigaciones profundas
5. Evaluar el aprendizaje y las indagaciones científicas de
los niños
Jugar con agua
Cuando los preescolares vierten, vuelcan y succionan agua con
diferentes herramientas, el agua les ofrece diferentes respuestas.
Los niños pueden observar y aprender cómo el agua pasa por
embudos, corre por tubos o gotea de un gotero. Es muy probable
que cuando lo hagan reaccionen con interés y entusiasmo.
A medida que su juego es más centrado, los maestros pueden
agregar elementos que amplíen sus exploraciones: un segundo
cubo al lado de la mesa de agua, conexiones de plástico para
unir los tubos, y colorante para comidas, para que el agua sea
más visible. Recipientes de pelotas de tenis transparentes (que se
pueden conseguir gratis en los clubes deportivos que deseen reciclar
sus desechos) con orificios perforados pueden permitir a los niños
explorar la presión del aire y el agua.
Vocabulario
Preguntas
Hundir, flotar, gotas de
lluvia, gotas del grifo,
gotear, drenar
Use las siguientes preguntas
para que los niños razonen
acerca del agua.
1. ¿Dónde aparecen
burbujas cuando haces
eso?
Materiales para
la mesa de agua
•Recipientes
transparentes de
diferentes tamaños
•Embudos transparentes
•Botellas transparentes
para aerosol
•Botellas de aerosol
• Cuentagotas
• Tubos transparentes
2. ¿Cómo hiciste que
entrara agua en el
cuentagotas?
3. ¿Qué crees que pasará
si llenas el botecito con
moneditas?
4. ¿Por qué crees que se
hunde el sujetapapeles?
Mantener la inspiración
http://tomsensori.blogspot.com/ Este blog se centra en
enriquecer el juego con arena y agua y en promover el
aprendizaje con materiales baratos y construcciones fáciles.
Representar las exploraciones con agua
La representación es una práctica clave de la ciencia.
Ayuda a los niños a aprender a observar de cerca y apoya las
comunicaciones cuando el niño comparte sus experiencias. Los
maestros de preescolares pueden distribuir acuarelas, papeles y
marcadores, así como pajitas transparentes e hilo azul para ayudar
a los niños a ilustrar lo que están haciendo y observando.
La documentación con fotografías, videos breves o anotaciones
en una bitácora ayudan a captar las teorías de los niños sobre el
agua a lo largo del tiempo. En primer lugar, si el maestro conoce
las teorías de los niños, puede planificar investigaciones que
refuercen o pongan a prueba su razonamiento. En segundo lugar,
un registro en proceso de las teorías de los niños documenta lo
que están aprendiendo sobre los conceptos científicos. Como con
frecuencia las teorías de los niños no son comentadas, los maestros
pueden captar teorías a través de comentarios. Por ejemplo:
“se necesitan muchos embudos para que el agua fluya con
rapidez” o “mover el tubo hacia abajo y arriba hace que el
agua pase por adentro”. TYC
BIBLIOGRAFÍA
Minner, D.D., A.J. Levy Y J. Century, 2010, Inquiry-Based Science Instruction—
What Is It and Does It Matter? Results From a Research Synthesis Years 1984 to
2002, Journal of Research in Science Teaching 47 (4): 474–96.
Worth, K., 2010, Science in Early Childhood Classrooms: Content and STEM
Process, Conferencia sobre CTIAM en la educación y el desarrollo infantiles,
http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/worth.html.
Para obtener más información sobre este tema, leer
[en inglés] el artículo de Young Children titulado
Promoting Children’s Science Inquiry and Learning
Through Water Investigations en el sitio naeyc.org/tyc.
La pausa
Jacky Howell
En el próximo ejemplar de TYC:
Jugar y aprender fuera del salón de clase
Los niños eligen su propio
camino hacia lo desconocido,
un camino que jamás
podríamos elegir en su lugar.
© JACKY HOWELL
—John Holt
Ha comenzado el nuevo año escolar y, como todos los maestros saben, puede ser una
alegría descubrir la individualidad de los niños y formar parte de su crecimiento a lo largo
del año. Permitir que los niños nos muestren lo que saben y hacia dónde quieren ir es una
parte importante del proceso de descubrimiento. ¡Disfruten del comienzo de este viaje con
los niños de su clase!
Prepare el ambiente interior y exterior de la clase con la mayor cantidad posible de
materiales libres. Dese a sí mismo oportunidad de observar y aprender qué hacen
los niños con esos materiales, para saber qué les interesa y qué les inquieta.
Pase algo de tiempo simplemente sentado, hablando con cada niño. Como solía
decir Mimi Brodsky Chenfeld, “simplemente pasen tiempo con los niños”. Es una
forma inigualable de ir conociendo a cada uno de los niños del grupo.
Tome fotografías, fotografías y más fotografías de lo que ocurre en el salón de clase
al principio del año. Serán un gran recurso para conocer a los niños y ver cómo se
desarrollan a lo largo del año.
Salude y hable con las familias de los niños. Muchos maestros organizan clases
abiertas, planifican reuniones de comienzo de clases con los padres y les piden
que llenen cuestionarios. Pero lo más importante son las charlas informales y
cotidianas con los padres. Estas interacciones crean conexiones con las personas
más importantes de cada niño.
Comience el día y el año con entusiasmo, interés y alegría. Los niños merecen
llegar a un ambiente en el que sean bienvenidos, donde estén con personas a
quienes les interesa descubrir quiénes son y hacia dónde se dirigen. ¡Qué alegría
poder compartir ese viaje con los niños!
Mantener la
inspiración
The Art of Awareness: How
Observation Can Transform
Your Teaching, 2ª edición, de
Deb Curtis y Margie Carter,
2012, Redleaf.
The Greatest Gifts Our
Children Give to Us: The
Surprising Wisdom of Kids,
de Steven W. Vannoy, 1997,
Fireside.
Still Teaching in the Key of
Life, de Mimi Brodsky Chenfeld,
2014, NAEYC.
What the Kids Said Today:
Using Classroom Conversations
to Become a Better Teacher, de
Daniel Gartrell, 2002, Redleaf.
Ladrillo a ladrillo
http://scottsbricks.blogspot.com
Zella dijo morado
http://zellasaidpurple.blogspot.
com
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