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Creatividad verbal
PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE METÁFORAS
Estudio Exploratorio sobre Creatividad Verbal Producción y Comprensión de Metáforas en
Niños y Niñas de 4 a 12 Años de Edad
César Augusto Bernal Torres, Fabio Alejandro Galvis Mendiwelson y Jaime Yañez Canal1
Universidad Santo Tomás de Aquino
1
Asesor del trabajo de grado
Creatividad verbal
Contenido
Problema de investigación (enunciado y formulación)
Objetivos (general y específicos)
Justificación y delimitación de la investigación
Marco de referencia (marco teórico, conceptual, etc.)
Hipótesis (cuando sea necesario)
Método (participantes o sujetos, aparatos o equipo, procedimiento -tipo de estudio, diseño de
investigación, instrumentos de recolección de información, fases del estudio-)
Resultados
Análisis y discusión
Cronograma de actividades
Presupuesto
Bibliografía
Creatividad verbal
Problema de investigación
Al revisar la información existente relacionada con la capacidad de producción y comprensión de
metáforas por parte de niños y niñas en edades tempranas, se observa que hay polémica entre los
diferentes teóricos que han estudiado o están estudiando el tema, ya que mientras para algunos
constructivistas de la comprensión, el lenguaje metafórico no requiere ninguna explicación particular,
debido a que tanto la producción como la comprensión obedecen a los mismos principios del lenguaje
literal (Alonso y De Vega 1985) y evolucionan según el mismo tipo de serie ordenada de etapas que
Jean Piaget plantea para muchas esferas del desarrollo mental y que Eric Erikson detectó en el campo
de la personalidad (Gardner, 1987).
De otra parte, investigadores como Desrosiers (1978), Gardner (1987) y Grissolle (1991) entre
otros , concuerdan en afirmar que sin conocimiento alguno del lenguaje retórico, los niños y niñas
recurren espontáneamente al juego de este lenguaje como un medio de expresión del mundo y de su
ser.
También el propio Gardner (1987) al referirse a la metáfora señala que lo que hace tan fascinante
el estudio del lenguaje metafórico, es que cuando se observan las clases de metáforas que producen los
niños y niñas resulta evidente que estas no mejoran con la edad.
Para el mencionado investigador en los primeros años de vida de los niños y niñas es en los que
se producen las más llamativas figuras retóricas y entre ellas la metáfora, mientras que a medida que
mejora la capacidad de comprender el lenguaje retórico con la edad, la producción espontánea parece
declinar con relación a la comprensión.
Fundamentado en los planteamientos anteriores, y dada la importancia que cada día adquiere la
expresión creativa y espontánea en los niños y niñas, esta investigación considera relevante y oportuno
adelantar un estudio, en nuestro contexto, que permita responder a los siguientes interrogantes
relacionados con la producción y comprensión de metáforas por parte de niños y niñas de la ciudad de
Bogotá:
¿Existe relación entre la capacidad de producción y la de comprensión de metáforas por parte de
los niños y niñas de la ciudad de Bogotá?
Creatividad verbal
¿Mejora la capacidad de los niños y niñas de la ciudad objeto del estudio, para comprender
metáforas a medida que aumenta la edad de estos y estas?
¿Desmejora la espontaneidad en la producción de metáforas por parte de los niños y niñas que
participan en el estudio a medida que aumenta la edad?
¿Es similar el tipo de metáfora que producen y comprenden los niños y niñas en las diferentes
edades?
Objetivos del estudio
Objetivo general
Analizar la relación entre la capacidad de producción y la de comprensión de metáforas en un
grupo de niños y niñas de la ciudad de Bogotá.
Objetivos específicos
Evaluar la capacidad de los niños y niñas de la ciudad objeto del estudio, para comprender
metáforas a medida que aumenta la edad de estos y estas.
Determinar la espontaneidad en la producción de metáforas por parte de los niños y niñas que
participan en el estudio a medida que aumenta la edad.
Analizar el grado de similitud del tipo de metáfora que producen y comprenden los niños y niñas
en las diferentes edades.
Justificación y delimitación de la investigación
Justificación
Esta investigación se amerita por la importancia que se le reconoce a la capacidad creativa del ser
humano para responder a los retos cada vez mas complejos a los que hoy nos debemos enfrentar los
seres humanos en los diferentes momentos de nuestras vidas. También porque es una reacción contra el
excesivo énfasis que los psicólogos contemporáneos ponen en el aspecto puramente cognitivo, en
detrimento de la capacidad espontánea y creativa del ser humano.
Delimitación
La investigación será un estudio exploratorio, con una muestra intencional de niños y niñas de
dos instituciones escolares de la ciudad Bogotá.
Creatividad verbal
Marco de referencia
La metáfora como figura retórica ha interesado a muchos pensadores durante cientos de años.
Sin embargo, los estudios sobre la metáfora en el niño, son realmente limitados, especialmente en lo
relacionado con producción y comprensión.
Las pruebas más encantadoras y esclarecedoras respecto al lenguaje figurado en el niño, dice
Dale (1989), las ofrece Kornei Chukousky. Chukousky famoso escritor y traductor de cuentos para
niños soviéticos, quien a través de los años coleccionó y analizó cientos de anécdotas sobre lenguaje
infantil, de donde llegó a considerar a la etapa que va de los 2 a los 5 años, el período de la genialidad
lingüística.
Los estudios efectuados por el psicólogo Richard Billow, muestran que los preescolares son
especialmente propensos a producir figuras retóricas imaginativas, aunque después de los 6 años,
aproximadamente, ese empleo novedoso de las palabras parece declinar en el habla espontánea
(Gardner, 1987).
Respecto a la comprensión, Grissolle (1991) sostiene que con una educación preescolar basada
en el lenguaje figurado propio del habla cotidiana, si se habilita a los pequeños para comprender estas
construcciones verbales, los menores logran tal comprensión , aunque dichas expresiones estén lejos de
ser producidas por los propios pequeños.
Para probar esta hipótesis el propio Grissolle (1991) llevó a cabo un estudio en escuelas
colombianas, cuyo objetivo fue evaluar la capacidad del niño, en torno a la comprensión de fábulas.
La muestra la constituyeron niños de 2° y 3° de primaria, cuyas edades oscilaron entre 6 y 10
años.
Los resultados mostraron que si bien al comienzo los niños no entendían nada, luego de
familiarizarse con el género, pudieron establecerse relaciones hasta hacerse expertos en la comprensión
de las fábulas, a tal punto que muchos de ellos las pudieron producir.
Es claro que los anteriores planteamientos, hacen referencia ya sea a la producción o a la
comprensión, pero ninguno muestra relación entre ambos factores, por consiguiente, en adelante, se
abordan los estudios que plantean alguna comparación entre los dos procesos, con el fin de mostrar el
estado actual de estos estudios y el interés que despierta el tema para su estudio.
Creatividad verbal
Después de un detallado análisis sobre las diferentes investigaciones en las que se compara la
producción y comprensión del lenguaje literal, durante los primeros años del niño, Dale (1989)
concluye que si bien en dichos estudios la hipótesis subyacente plantea que el niño entiende
determinados rasgos gramaticales antes de empezar a generarlos, los resultados parecen indicar que hay
casos en que la comprensión probablemente precede a la producción, otros en que son simultáneos y
aun otros en que la comprensión es posterior a la producción.
De otra parte, investigaciones de orientación estructuralista, consideran que el lenguaje
metafórico no requiere ningún estudio ni explicación particular, ya que la producción y comprensión
obedece a los mismos principios que el lenguaje literal (Alonso y De Vega, 1985).
Sin embargo, estudios recientes desarrollados por Gardner y colaboradores (1987), aportan
nuevos datos a la discusión, relacionada con la producción y comprensión de metáforas. De una parte,
según el autor, cuando se analiza la producción de metáforas, parece que es en los primeros años de
vida en los que se encuentran las más llamativas metáforas que a cambio de mejorar con la edad,
declinan a medida que el niño mejora su capacidad de comprensión de metáforas de otras personas, o
por el advenimiento de la conducta convencionalizada y gobernada por reglas. De otra parte, los datos
indican que la comprensión se va desarrollando lentamente en el transcurso de la infancia. Lo que hace
pensar que en el caso de la metáfora, la producción aventaja a la comprensión. Para su investigación,
Gardner (1987) realizó tres estudios. El primero consistió en examinar las grabaciones del habla
espontánea de un niño que habían sido recopiladas durante un período de tres años a intervalos de dos
semanas, por el psicolinguista Roger Brown.
De este estudio se observó que entre los 2 y 5 años de edad, el niño produjo 185 frases
catalogadas por los investigadores, como metáforas auténticas. Casi todas ellas eran nuevas
denominaciones para objetos comunes a su medio. Pero para todas las edades consideradas, las
metáforas del niño se fundaban en el modo de manipular un objeto, en la forma de éste, o en ambos
factores. Ni una sola de sus metáforas fue conceptual o expresiva, es decir, ninguna hacía referencia a
intenciones o características psicológicas en la consideración de cualidades.
Creatividad verbal
En el segundo estudio, en el que también se examinó la transcripción del habla de otros dos
chicos durante sus juegos espontáneos efectuados a lo largo de un período similar, se observó que estos
niños también produjeron frecuentes metáforas, pero manifestaron una notoria diferencia en cuanto al
tipo de éstas.
Mientras casi todas las metáforas producidas por uno de ellos se fundaban en la
manipulación de los objetos, las del otro estaban basadas en similitudes preceptuales en gran medida
independientes de todo apoyo gestual. Este hecho llevó a pensar a los investigadores que los dos tipos
diferentes de metáforas que se encuentran en el lenguaje temprano, pueden ser resultado de las
diferencias individuales más que ser producto de una determinada etapa del desarrollo mental.
El tercer estudio realizado por Gardner y Margareth Mccarthy (1987), fue de tipo transversal y a
gran escala con niños preescolares. En lugar de considerar el habla espontánea de los niños, se
confeccionó un juego en
el
que el niño y el experimentador se turnaban para dar nombres
“supuestos”, a una serie de objetos.
En general, este estudio a gran escala, corroboró los resultados de los estudios longitudinales.
Una vez más, sus metáforas se basaron principalmente en el aspecto exterior, en especial en la forma de
los objetos. Sin embargo, se encontró que en este estudio no se produjo ninguna disminución con la
edad.
En el caso de la comprensión del lenguaje figurado, Gardner (1987) sostiene que cuando se
presentan al niño frases en las que establece un vínculo entre el universo físico y el universo de los
rasgos psicológicos, los niños más pequeños hacen interpretaciones en las que tienden a proponer
explicaciones mágicas para estas metáforas.
Los niños de 5 y 7 años, buscan resolver el problema por vía de alteración de la relación entre los
dos términos de la metáfora. En lugar de equiparar los dos términos, los asocian (ej.: ante la metáfora,
“los niños son el espejo de los padres” los niños dicen que “los padres compran espejos para los
niños”). Sólo a mediados de la etapa escolar entre los 8 y 9 años de edad, comienzan a percibir los
niños que se está hablando de un proceso psicológico, pero es al comienzo de la pre-adolescencia, entre
los 11 y 12 años, cuando se dan las verdaderas interpretaciones del lenguaje metafórico.
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En síntesis: ¿Qué puede concluirse de este conjunto de estudios y de los hallazgos empíricos
respecto a la producción y comprensión de metáforas en el niño?
Cuando menos, que el lenguaje figurado en el niño es un terreno por explorar que puede dar
grandes aportes a la discusión que hoy se plantea la psicología del desarrollo, respecto a si la diferencia
del desarrollo mental obedece más a diferencias en los contenidos que maneja el niño o a diferencia en
las estructuras mentales y, además, si éstas determinan, a su vez, que cada forma superior de
organización sea una forma de comprensión o de toma de conciencia de lo que en el nivel anterior era
sólo producción.
Hipótesis
En virtud de lo anterior, la presente investigación se orientará a profundizar sobre las siguientes
hipótesis:
H1: en el caso de la metáfora en niños y niñas la producción aventaja a la comprensión.
H2: la capacidad de los niños y niñas de la ciudad en la que se realizará el estudio, para
comprender metáforas mejora a medida que aumenta la edad de estos y estas.
H3: la espontaneidad en la producción de metáforas por parte de los niños y niñas que participan
en el estudio declina a medida que aumenta la edad.
H4: existe similitud del tipo de metáfora que producen y comprenden los niños y niñas en las
diferentes edades.
Creatividad verbal
Método
Tamaño de la muestra
La muestra la conformarán 128 niños y niñas de entre 4 y 12 años de edad, que cursan estudios
básicos en dos colegios de la ciudad de Bogotá. Todos los niños y niñas participarán en el estudio en
forma voluntaria.
Material
Para el estudio se utilizaran diferentes implementos de la vida cotidiana, tales como: lapiceros,
llaveros, hojas de papel, paraguas, almohadillas, trozos de madera, títeres, cuadernillos con metáforas y
grabadora manual.
Procedimiento
Como instrumento de recolección de información se utilizará un formato constituido por dos
pares de cuestionarios: un par para evaluar producción y comprensión de metáforas basadas en
fundamentos físicos y un segundo par para evaluar producción y comprensión de metáforas
conceptuales o expresivas. La información solicitada a través de los formatos, se registrará mediante la
ayuda de la grabadora manual.
Se comenzará por elaborar los formatos o cuestionarios de evaluación, para lo cual se requerirá
de un jurado calificador conformado por cinco jueces para su validación.
Una vez validado el instrumento mediante el concepto de jueces y una prueba piloto de 25 niños,
se entrará en contacto directo con las directivas del plantel y los niños con quienes se desarrollará la
experimentación.
El encuentro y trabajo con los alumnos, previo a la evaluación, se hará con el objeto de
sensibilizar a los niños, mediante actividades distintas de las que la escuela presenta normalmente, y
crear motivación en los niños para participar en dichas actividades. Se trata, en suma, de juegos
susceptibles de provocar la actividad creadora especialmente a nivel verbal. Debido a que las visitas
facilitarán la integración con el medio escolar y crearán un clima pedagógico permisivo, se obtendrá la
colaboración de los niños.
Creatividad verbal
Partiendo de los pasos anteriores, se procederá a desarrollar el trabajo de campo específico de la
investigación, siguiendo dos fases: una orientada a evaluar producción, con la participación de 64 niños
y niñas. Otra, a evaluar comprensión, con participación de igual número de niños y niñas. Distintos a
los de la fase 1, pero con las mismas características.
La fase I se realizará en dos sesiones: “A”y “B”.
La sesión “A”, orientada a evaluar la producción de metáforas basada en fundamentos físicos de
los objetos, consistirá en un juego con títeres, en el que los niños y el experimentador se turnan para
dar nombres “supuestos” a una serie de objetos, tales como un plato, un lápiz o un trozo de madera;
durante el ejercicio los niños podrán manipular de manera voluntaria los objetos.
La sesión “B”, orientada a evaluar producción de metáforas conceptuales o expresivas, consistirá
en presentar al grupo de niños, frases en las que se establece un vínculo entre el universo físico y el
universo intelectual, o de los rasgos psicológicos de los niños y niñas que participarán en el estudio.
En esta prueba, se le pedirá al niño cambiar la última parte de la frase modelo con las palabras
que cada niño quiera: ej.: los investigadores presentarán la frase “los niños son unos angelitos” y, acto
seguido, pronunciará la misma frase, pero cambiará las últimas palabras así: “los niños son unos ositos”
etc.
Cuando se den más de tres ejemplos de modificación de la frase, se volverá a pronunciar sólo la
parte inicial de la frase de forma interrogativa así: “¿Los niños son…?” con el propósito de elicitar en los
niños la intención de completar dicha frase. La metodología será la misma para todas las frases.
La Fase II, igual que la Fase I, también se desarrollará en dos sesiones: “C” y “D”.
La sesión “C”, orientada a evaluar la comprensión de metáforas basadas en fundamentos físicos
de los objetos, se le presentarán a los niños y niñas cinco frases. Cada frase mostrará el cambio de
nombre de un objeto por otro, en virtud de una relación de semejanza y se le preguntará a los niños y
niñas “¿Qué piensa usted de eso?”. ej.: el investigador presentará al grupo de niños y niñas la frase
“un niño que se encontraba sentado en una silla del salón de clase expresó: este caballo está cansado”
y se interroga a los niños y niñas ¿Qué piensan ustedes de eso? ¿Qué quiso decir el niño o niña con
esta frase? El procedimiento es el mismo para todas las frases.
Creatividad verbal
La sesión “D”, orientada a evaluar la comprensión de metáforas conceptuales o expresivas,
consistirá en presentar al niño o niña, cinco frases en las que se establece un vínculo entre el universo
físico y el universo de los rasgos psicológicos o conceptuales, para pedirles que interpreten su
significado. ej.: los investigadores presentarán la frase”los niños(a) son los espejos de los padres” y,
dirigiéndose a los niños y niñas, les dirán: “para ustedes, ¿qué significa eso?”, ¿Qué significa que los
niños o niñas son los espejos de los padres?
Cada sesión se realizará con grupos de ocho niños y niñas , para los siguientes rangos de edad: 4
< 5, 5 < 6, 6 < 7, 7 < 8, 8 < 9, 9 < 10, 10 < 11, 11 < 12 años. Cada grupo de ocho niños y niñas,
participarán
en dos pruebas, todas relacionadas con el mismo proceso, es decir,
el grupo que
participará en producción de metáforas basadas en fundamentos físicos y producción de metáforas
conceptuales. Otro grupo diferente, hará parte de las pruebas de comprensión. El proceso será el
mismo para todos los rangos de edad.
Resultados
En primer lugar, se procederá a identificar cuáles expresiones o interpretaciones se definen como
metáforas y cuáles no, para cada tipo de metáfora (metáforas basadas en fundamentos físicos y
metáforas conceptuales o expresivas), según el rango de edad de los niños. Para esto se utilizará la
“Guía para la Caracterización de Producción y Comprensión de Metáforas”, elaborada para este
estudio.
El segundo paso consistirá en crear una tabla de frecuencias, en la que se registrará la
cuantificación de las puntuaciones obtenidas para cada rango de edad, según cada una de las pruebas.
Con los datos que se obtengan de estos dos pasos; se procederá a probar las hipótesis del
estudio, que plantea que en el caso de la metáfora la producción aventaja a la comprensión. Para ello
se utilizará la prueba estadística conocida como Rangos de Spearman (As) cuya fórmula es:
rs =
6?
?
d
2
1
?
nn ?1
2
Se confrontarán, entonces, las puntuaciones de producción versus las puntuaciones de
comprensión para los diferentes rangos de edad, según cada tipo de metáfora.
Creatividad verbal
Discusión de resultados
La discusión de los resultados se realizará relacionando los resultados del trabajo de campo de
esta investigación en función del planteamiento del problema, los objetivos y las hipótesis con los
planteamientos presentados en el marco de referencia, según los resultados de las investigaciones
realizadas por los estudiosos y expertos en el tema.
Creatividad verbal
Cronograma de actividades
ELABORAR LA GRÁFICA DE GANTT
Las siguientes serán las diferentes actividades a realizar durante el trabajo de campo para el
desarrollo de la investigación.
Actividades
Ajustar el documento del anteproyecto del trabajo de investigación (1 semana)
Diseñar y validar el instrumento de recolección de la información (3 sem.)
Preparar las actividades a realizar con los niños y niñas (2 sem.)
Establecer contacto con los niños y niñas que participarán del estudio (2 sem.)
Evaluar la capacidad de producción de metáfora por parte de los niños y niñas (fases I y II) (2
sem.)
Evaluar la capacidad de comprensión de metáforas por parte de los niños y niñas (fases I y II) (2
sem.)
Procesar la información obtenida de las fases I y II, tanto de la evaluación de la capacidad de
producción como de la evaluación de la comprensión. (2 sem.)
Analizar y discutir los resultados (1.sem.)
Redactar el informe final (2 sem.)
Entrega del informe final de la investigación
Presupuesto de inversión para la investigación
El siguiente es el presupuesto de inversión requerido para la realización de la investigación a
realizar:
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Fuente de ingresos
Destinación de la inversión
Recursos propios de los investigadores
Honorarios investigadores
$5.000.000
Aportes de los colegios
$ 6.000.000
Adquisición de material bibliográfico
$ 2.000.000
Aportes Universidad
$2.000.000
Materiales y equipos para la realización de los talleres
$3.000.000 $500.000
Asesoría especializada
$500.000
Papelería y trascripción del documento
$500.000
Transporte
Total aportes $10.000.000
$500.000
Total inversión $10.000.000
Creatividad verbal
Bibliografía
ALONSO Q. M. L. y DE VEGA R. M. (1985). Estudios de sicología “Similitud no literal: un análisis
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AMALDI P. (1974). De la infancia a la adolescencia. Voz infanza. España.
BEJARANO A. J. y GERLEIN C. (1987). Cantidad y tipo de instrucciones y comportamiento creativo
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DESROSSIERS, R. (1978). La creatividad verbal en los niños. Oikos Tav, S.A. España.
GARDNER H. (1979). Desarrollo Humano. Paidos. Buenos Aires
GARDNER H. (1993). Las artes y el desarrollo humano. Paidos. Buenos Aires
GRISSOLLE, J. (1991). La creación literaria en los niños. Cómo estimular la creatividad. ECOE.
Bogotá.
NOBILE A. (1992). Literatura infantil y juvenil. España. Ed. Morata.
PARSONS M.J. (1987). Como entender arte. Paidos.