Educación e inteligencia múltiple Elia Margarita Ramos Quiñones

Transcripción

Primer Congreso Internacional de Educación
"Construyendo inéditos viables"
Educación e inteligencia múltiple
Elia Margarita Ramos Quiñones
[email protected]
Ma. Cristina Cepeda González
[email protected]
Ma. Guadalupe Ponce Contreras
[email protected]
Sonia Janete Osoria García
[email protected]
Universidad Autónoma de Coahuila
Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades
Saltillo, Coahuila
Tel. 844 4 12 91 33
RESUMEN
Investigación realizada con alumnos de Ciencias de la educación. Datos
trabajados estadísticamente. Los resultados muestran que El rendimiento
académico tiene un promedio superior a calificación aprobatoria. Los estudiantes
prefieren trabajar en administración, seguida de docencia, capacitación y
administración. El desarrollo de las inteligencias no es homogéneo, la
interpersonal destaca, y la sonoro musical muestra un menor desarrollo.En la
intrapersonal, destacan la meditación, reflexión, conciencia e inclinación por
planear el futuro. Algunas debilidades, son la indiferencia ante la ruptura de
valores,
la conciencia
y el disgusto por la soledad. La sonoro musical es
enriquecida por el amor a la música y canciones, y se limita por el poco
conocimiento de la lectura de partituras. La lógico matemática se nutre de la
medición, la razón, la detección de regularidades y el análisis. Algunas carencias
Área Temática 8: Educación y salud
1951
son la poca preferencia por la geometría cálculo, y arquitectura y poco
pensamiento lógico. La visual espacial, se favorece por la imaginación, alta
comprensión de las gráficas, y gusto por rompecabezas, Carencias limitantes poca
habilidad para hacer gráficos, escasa preferencia por geografía, historia y ciencias,
y pocas habilidades para diseño. Favorece la cenestésico corporal la destreza
manual, actividades al aire libre, y usar el tacto para conocer el mundo. La
interpersonal, la más desarrollada se nutre de la empatía gusto por las fiestas,
cine, teatro y reuniones. Los estudiantes tienen un aceptable desarrollo en las
inteligencias. Las inteligencias se desarrollan de manera independiente. El
rendimiento académico no tiene correlaciones significativas con las inteligencias.
Los perfiles de acuerdo al área laboral muestran concordancias y diferencias.
PALABRAS CLAVE: Inteligencia múltiple, educación, estudiantes, área laboral,
rendimiento académico
INTRODUCCIÓN
La inteligencia (del latín intellegent
intus (entre) y legere
(escoger) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla
para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones
mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o
capacidad de almacenarla.
Gardner (2005) define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.
Hoy la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de muchas
discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicología, la medicina, la
filosofía, entre otras. Hasta ahora se había medido la inteligencia humana con
ayuda de tests en que se ponía a prueba las capacidades numéricas, lingüísticas
o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues se
ha estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas
1952
técnicos, que se ha olvidado otras habilidades del ser humano como son la
comunicación afectiva o la inteligencia emocional.
Según la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (2005) se pueden
distinguir tipos diferentes de inteligencia formal:
Inteligencia Lógica-Matemática: Es la habilidad para resolver problemas tanto
lógicos como matemáticos. Comprende las capacidades necesarias para manejar
operaciones matemáticas y razonar correctamente. El procesamiento aritmético,
lógico, razonado, va ligado a ella.
Inteligencia Lingüística-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso
de la palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en el
significado de las palabras, su orden sintáctico, sus sonidos. Esta inteligencia
capacita para escribir poemas, historias, entre otros.
Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de
formas, colores, texturas. Está ligada a la imaginación. Una persona con alta
inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su mente en
imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia capacita para
crear diseños, cuadros, diagramas y construir cosas.
Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los movimientos de
todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Se usa para efectuar actividades
como deportes, que requiere coordinación y ritmo controlado. Es la capacidad de
utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.
Inteligencia Sonora o Musical: Es la habilidad que permite crear sonidos, ritmos
y melodías. Sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y
sentimientos a través de la música.
Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras
personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la
1953
voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. También abarcar las
capacidades para percibir la afectividad de las personas.
Inteligencia Intrapersonal: Es la conciencia. Entender lo que se hace sobre si
mismo y valorar las propias acciones. Es la que permite entendernos a nosotros
mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Además permite entender
a los demás, y se encuentra en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional
y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la
observación científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía.Se
utiliza para observar y estudiar la naturaleza.
La mayoría de los individuos tienen la totalidad de este espectro de inteligencias.
Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación
biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante
en su momento histórico.
Los resultados de la medida de las múltiples inteligencias de una persona le puede
servir para su orientación en la vida, pues podría saber cuáles serían las
actividades dónde se desenvolvería mejor, o qué inteligencia debería de
desarrollar.
También cabe mencionar la diferencia entre una inteligencia, cultura, sabiduría y
memoria, que obviamente tienen grandes diferentes. Es complicado llegar a un
consenso sobre el concepto de inteligencia.
En las instituciones educativas y específicamente en las universidades, los
programas de enseñanza sólo se basan en las inteligencias lingüística y
matemática, dando una mínima importancia a las otras.
1954
Es por ello que para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en
una de Inteligencias Múltiples. Las habilidades del pensamiento son requisito para
aspirar a una educación de calidad. Y pra solucionar problemas en todos los
ámbitos de la vida
El estudio investigativo que se presenta fue realizado con estudiantes de último
semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Facultad Ciencia,
Educación y Humanidades de la Universidad Autónoma de Coahuila, en la ciudad
de Saltillo del mismo estado.
Este estudio busca indagar en los estudiantes algunas de sus características
personales como edad, sexo, estado civil, nivel socioeconómico, nivel cultural, si
además de estudiar trabajan y si para estudiar reciben beca o no.
Se busca conocer el desarrollo de la inteligencia múltiple incluyendo la inteligencia
lógico matemática, la inteligencia intrapersonal, la inteligencia cenestésico
corporal, la inteligencia sonoro musical, la inteligencia visual espacial y la
inteligencia interpersonal., no se investiga sobre la inteligencia Lingüístico –
verbal, ni sobre la naturalista.
Se indaga sobre como el agrado que sienten por desempeñarse en diferentes
áreas laborales y los perfiles que presentan conforme al desarrollo de las
diferentes inteligencias objeto de investigación.
Se busca conocer además el rendimiento académico de los jóvenes universitarios
y la relación de este con el desarrollo de las diversas inteligencias estudiadas.
Se considera que la información obtenida a través de esta investigación, servirá
para retroalimentar la Licenciatura en Ciencias de la Educación y tener elementos
para su mejora.
1955
METODOLOGÍA
La investigación se realizó en una población de 32 estudiantes de octavo semestre
de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, se diseño un instrumento con 8
variables, la edad se mide con una escala continua, el sexo es dicotómica, el
estado civil categórica con 4 opciones de respuesta, el nivel socioeconómico y el
nivel cultural son de carácter ordinal con tres opciones de respuesta, el trabajo y la
beca son dicotómicas.
La medición de las inteligencias se realizó con el instrumento desarrollado por
Antunes (2008) en su obra ¿Cómo identificar en usted y en sus alumnos las
inteligencias múltiples?
La inteligencia lógico matemática se midió con 18 indicadores en una escala de 4
a 10. La inteligencia intrapersonal operacionalmente se midió con 20 indicadores
con una escala de 4 a 10. La inteligencia visual espacial también se midió con 20
indicadores en una escala de 4 a 10. La inteligencia sonora musical se midió con
18 indicadores y una escala de 4 a 10. La inteligencia cenestésico corporal
operacionalmente se midió con 18 indicadores, también con una escala de 4 a 10.
La inteligencia interpersonal se midió operacionalmente con 18 indicadores con
una escala de 4 a 10. El rendimiento académico se midió con una escala intervalar
de 0 a 100.
La prueba de validez del instrumento se realizó a través del criterio del experto y
para la confiabilidad se realizó la prueba de alpha de Crombach, obteniéndose un
índice de 0.91.
Los datos fueron tratados estadísticamente obteniéndose porcentajes, media,
mediana y la moda, oscilación y desviación estándar. El análisis de medias se
realizó estableciendo los niveles de normalidad a una desviación estándar,
destacando los valores superiores e inferiores a lo normal. Estos valores se
explicitan en cada una de las tablas.
1956
El análisis correlacional se llevo a cabo utilizando el coeficiente de correlación
producto–momento de Pearson estableciendo un error probable alpha del 1.0 por
ciento 0.001 (r=0.30).
HIPÓTESIS
1. El rendimiento académico de los estudiantes es aceptable
2. La mayoría de los egresados en Ciencias de la Educación desea trabajar
en el área de docencia
3. El desarrollo de las diversas inteligencias es homogéneo en los estudiantes,
en forma tal que no destaca una sobre otra
4. Los diferentes tipos de inteligencia están relacionados entre sí
5. El rendimiento académico se relaciona con el desarrollo de la inteligencia
múltiple
6. Existen diferencias en el desarrollo de la inteligencia múltiple de acuerdo al
área laboral que prefieren los estudiantes.
RESULTADOS
Perfil de los estudiantes
La edad de los estudiantes oscila entre los 20 y 26 años, con un promedio de
21.61 años. Predominan las mujeres, (94%) y el 6% son masculinos.
Son mayoritariamente solteros con un 75%, el 22% son casados y únicamente el
3% viven en unión libre. El 25%, además de estudiar trabaja y el 75%, solamente
a estudia.
Rendimiento académico
Oscila entre 29 y 100, con un promedio de 81.90, el grupo en conjunto tiene
puntaje superior a calificación aprobatoria,. En conjunto los estudiantes tienen una
moda de 93, y una mediana de 88.
1957
El 16.6 por ciento de los alumnos no logra el dominio del 70 por ciento de los
objetivos de aprendizaje.
Área laboral
La mayoría de los estudiantes prefieren trabajar en administración (43.3%), un
26.6% en capacitación, un 23.3% en docencia y el 6.6 % en investigación.
Inteligencia múltiple
Tabla 1. Medias
Inteligencia
X
Lógica matemática
7.38
Intrapersonal
8.37
Visual espacial
7.81
Sonora musical
6.99
Cenestésico corporal
7.18
Interpersonal
8.46
X
7.69
S
0.61
N+
8.31
N-
7.07
El desarrollo de la inteligencia interpersonal destaca en los estudiantes, la
inteligencia sonoro musical es la que muestra un menor desarrollo.
Los estudiantes tienen un aceptable desarrollo en las inteligencias, considerando
que el puntaje máximo que podría obtenerse es de 10 y el promedio señala 7.69.
Se observan carencias en el desarrollo de la inteligencia lógico matemática como
la poca preferencia por la geometría y el cálculo, poco aprecio por la arquitectura y
recurrir escasamente al pensamiento lógico.
1958
En la inteligencia intrapersonal, destacan algunos puntos fuertes como la
meditación, la reflexión, la conciencia de las propias limitaciones y la inclinación
por planear el futuro.
El desarrollo de la inteligencia visual espacial, se ve favorecida por una vívida
imaginación, alta comprensión de las expresiones gráficas y por el gusto de armar
rompecabezas.
El desarrollo de la inteligencia sonoro musical se ve enriquecido por el amor a la
música y las canciones.
De la inteligencia cenestésico corporal se puede decir que cuenta con algunos
elementos que favorecer su desarrollo como la destreza manual, el gusto por las
actividades al aire libre, y la preferencia por usar el tacto para conocer el mundo.
La inteligencia interpersonal, la más desarrollada de todas, debe su desarrollo
principalmente a que los sujetos son empáticos y tienen gusto por fiestas, cine,
teatro y reuniones.
Tabla. 2. Correlaciones
1.
2
3
4
5
6
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Interpersonal
7
Inteligencia
Inteligencia
Visual
Sonora
Cenestésico
Lógico
Intrapersonal
espacial
musical
corporal
0.49
0.04
0.22
0.29
0.08
0.10
0.29
0.36
0.18
0.19
0.13
0.21
0.30
0.28
0.08
0.03
0.43
0.12
0.41
0.28
Inteligencia
Total
matemática
1
2
3
4
5
6
0.09
1959
La inteligencia lógico matemática se correlaciona significativamente con la
inteligencia intrapersonal.
La inteligencia intrapersonal tiene correlación significativa con la inteligencia
cenestésico corporal.
Otra correlación significativa se da entre la inteligencia visual espacial y la
inteligencia cenestésica corporal.
Las dos últimas correlaciones significativas se dan entre la inteligencia
interpersonal y las inteligencias sonora musical y cenestésico corporal.
No todas las inteligencias están relacionadas entre sí, lo que sugiere desarrollos
independientes.
La inteligencia total obtenida a partir de promediar las puntuaciones de los
diferentes tipos de inteligencia, no se correlaciona significativamente con ninguna
de ellas.
Tabla 3. Correlaciones
1
2
3
4
5
6
7
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Total
Inteligencia
Intraperson
Visual
Sonora
Cenestésico
Interperson
Lógico
al
espacial
musical
corporal
al
0.10
-0.29
-0.23
-0.14
0.01
matemática
Rendimiento
Académico
-0.04
0.03
El rendimiento académico no tiene correlaciones significativas fuertes con alguna
de las inteligencias estudiadas, pueden observarse dos correlaciones débiles y de
carácter negativo con la inteligencia visual espacial y la inteligencia
sonoro
musical.
1960
Docencia
Tabla. 4. Medias
Inteligencias
X
Lógico matemática
7.17
Intrapersonal
8.21
Visual espacial
7.21
Sonora musical
7,06
6.79
Interpersonal
8.15
X
7.43
S
0.63
N+
8.06
N-
6.86
Los estudiantes tienen alto desarrollo en las inteligencias intrapersonal e
interpersonal, y carencias en la inteligencia cenestésico corporal.
Administración
Tabla 5. Medias
Inteligencias
X
Lógico matemática
7.59
Intrapersonal
8.51
Visual espacial
7.79
Sonora musical
6.94
7.53
Interpersonal
8.83
X
7.86
S
0.69
N+
8.55
N-
7.17
1961
Los jóvenes que prefieren trabajar en administración, tienen un alto desarrollo de
la inteligencia interpersonal y deficiencias en la inteligencia sonoro musical.
Capacitación
Tabla 6. Medias
Inteligencias
X
Lógico matemática
6.80
Intrapersonal
7.95
Visual espacial
8.33
Sonora musical
6.79
7.23
Interpersonal
8.42
X
7.58
S
0.74
N+
8.32
N-
6.84
La capacitación parece atraer a jóvenes con alto desarrollo en las inteligencias
interpersonal y visual espacial, y a jóvenes deficientes en inteligencia lógico
matemática.
Investigación
Tabla 7. Medias
Inteligencias
Lógico matemática
Intrapersonal
Visual espacial
Sonora musical
Interpersonal
X
S
N+
N-
1962
X
7.77
8.30
7.90
7.72
6.85
8.14
7.78
0.50
8.28
7.27
Los estudiantes con preferencia en investigación poseen un elevado desarrollo en
su inteligencia intrapaersonal, y pobre en la inteligencia cenestésico corporal.
Los perfiles de la población de acuerdo a su área laboral de preferencia coinciden,
así se tiene que los que eligen docencia, capacitación e investigación tienen
desarrollada la inteligencia interpersonal.
Otra similitud se encuentra en el alto desarrollo de la inteligencia intrapersonal que
muestran los jóvenes que prefieren docencia y administración, ambos son seguros
de sí mismos, y con liderazgo.
Los jóvenes que prefieren desempeñarse en la docencia y en la investigación
tienen poco desarrollo de la inteligencia cenestésico corporal.
A los que les gustaría trabajar en administración y capacitación muestran poco
desarrollo en la inteligencia sonoro musical.
A los que les agradala capacitación muestran escaso desarrollo de la inteligencia
lógico matemática.
CONCLUSIONES
El rendimiento académico tiene un
promedio aceptable de 81.90, superior a
calificación aprobatoria.
La mayoría de los estudiantes prefieren trabajar en administración, seguida de
docencia, capacitación y administración.
El desarrollo de las diversas inteligencias no es homogéneo en los estudiantes, la
inteligencia interpersonal destaca, y la inteligencia sonoro musical es la que
muestra un menor desarrollo.
1963
En el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, destacan algunos puntos fuertes
como la meditación, la reflexión, la conciencia de las propias limitaciones y la
inclinación por planear el futuro.
Algunas debilidades, son la indiferencia ante la ruptura de un esquema de valores,
el estar consciente de los propios pensamientos y el no disfrutar de estar a solas.
El desarrollo de la inteligencia sonoro musical es enriquecido por el amor y el
aprecio a la música y las canciones, y se ve frenado por el poco conocimiento de
la música como la lectura de partituras.
La inteligencia lógico matemática se nutre de la medición, la utilización de la
razón, la detección de regularidades en la naturaleza, que es la condición para
formular leyes científicas y la facilidad para el análisis.
Algunas carencias en el desarrollo de esta inteligencia son la poca preferencia por
la geometría y el cálculo, la arquitectura y recurrir escasamente al pensamiento
lógico.
El desarrollo de la inteligencia visual espacial, se ve favorecida por una vívida
imaginación, alta comprensión de las expresiones gráficas, y el gusto de armar
rompecabezas.
Carencias que limitan el desarrollo de la inteligencia visual espacial la poca
habilidad para hacer gráficos, la escasa preferencia por la geografía, historia y
ciencias, y pocas habilidades para el diseño.
Favorece el desarrollo de la inteligencia cenestésico corporal la destreza manual,
el gusto por las actividades al aire libre, y la preferencia por usar el tacto para
conocer el mundo.
La inteligencia interpersonal, la más desarrollada de todas se nutre de la empatá
el gusto por las fiestas, cine, teatro y reuniones, esta inteligencia se ve limitada
porque a las personas no les gusta pertenecer ni hacer actividades en grupo.
1964
Los estudiantes tienen un aceptable desarrollo en los diferentes tipos de
inteligencia, el puntaje máximo que podría obtenerse es de 10 y el promedio
señala 7.69.
Las diferentes inteligencias en su conjunto no se correlacionan entre si, sin
embargo se dan algunas relaciones particulares, así la inteligencia lógico
matemática se correlaciona significativamente con la inteligencia intrapersonal, lo
que parece indicar que el conocerse bien a si mismo propicia el desarrollo del
razonamiento lógico y matemático, o bien que las personas muy lógicas tienden a
estar bien desarrolladas en su interior.
La inteligencia intrapersonal tiene correlación significativa con la inteligencia
cenestésico corporal, lo que sugiere que las personas que más se conocen, son
seguras y tienen una alta autoestima, son aquellas que tienen destrezas
manuales, un buen lenguaje corporal, les gusta el movimiento y usan el tacto para
conocer el mundo.
Otra correlación significativa se da entre la inteligencia visual espacial y la
inteligencia cenestésica corporal, lo que parece estar indicando que las personas
imaginativas, con inclinación y habilidades para los gráficos, les gusta dibujar, la
pintura y la fotografía, son también aquellas personas que tienen destrezas
manuales, un buen lenguaje corporal, les gusta el movimiento y usan el tacto para
conocer el mundo, así como la vida al aire libre, la danza y los deportes.
Las dos últimas correlaciones significativas se dan entre la inteligencia
interpersonal y las inteligencias sonora musical y cenestésico corporal, lo que
sugiere que las personas con iniciativa, liderazgo, empatía, amistosas, alegres y
comunicativas, que establece buenas relaciones con los demás, son aquellas
amantes de la música, se interesan por ella, y por tanto tienen conocimientos
musicales, les gusta cantar y tienen habilidad para interpretar melodías, y de la
misma manera son personas, con inclinación y habilidades para los gráficos,
imaginativas, con destrezas manuales, un buen lenguaje corporal, gustan del
1965
movimiento y usan el tacto para conocer el mundo, así como su predilección por la
vida al aire libre, la danza y los deportes, el dibujo, la pintura y la fotografía.
Lo anterior sugiere desarrollos independientes, esto es no basta instrumentar
acciones para desarrollar un tipo de inteligencia para que las otras también
crezcan, sino es necesario implementar diversas actividades para distintos
desarrollos.
El rendimiento académico no tiene correlaciones significativas fuertes con alguna
de las inteligencias estudiadas, se dan dos correlaciones débiles y de carácter
negativo con la inteligencia visual espacial y la inteligencia sonoro musical, esto
sugiere que el programa de Licenciatura en Ciencias de la Educación, no solo no
propicia el desarrollo de las distintas inteligencias o de la inteligencia múltiple, sino
que inhibe aunque de manera débil el desarrollo de las inteligencias visual
espacial y sonoro musical, o dicho de otra forma, los estudiantes están tan
concentrados en tener un buen rendimiento académico que se olvidan de
desarrollar sus múltiples inteligencias, sin embargo se supone que esto también es
tarea de la universidad.
Los perfiles de acuerdo al área laboral coinciden en que los que eligen la
docencia, la capacitación y la investigación tienen más desarrollada la inteligencia
interpersonal.
Otra similitud se encuentra en el alto desarrollo de la inteligencia intrapersonal que
muestran los que prefieren docencia y administración, ambos son seguros de si
mismos, con liderazgo, reflexivos, se conocen bien y tienen alta autoestima.
Los jóvenes que prefieren la docencia y la investigación tienen poco desarrollo de
la inteligencia cenestésico corporal, es decir les agrada poco el movimiento y
muestran escasas habilidades manuales.
1966
Los que les gustaría trabajar en administración y capacitación muestran poco
desarrollo en la inteligencia sonoro musical, es decir, casi no conocen, no se
interesan y no les gusta la música, ni cantan con frecuencia.
Finalmente, a los que les agrada la capacitación muestran escaso desarrollo de la
inteligencia lógico matemática, tienen poca habilidad para el análisis y el cálculo,
no tienen intereses científicos y se dejan guiar más por los sentimientos que por la
razón.
REFERENCIAS
Antunes, C. (2008) ¿Cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias
múltiples? México: Editorial San Benito. Segunda edición junio de 2008.
Gardner, H (2005 ) Inteligencias Múltiples. Ed. Press. Primera Edición 2005
Joe Navarro (2011) La inteligencia no verbal. Ed. Viceversa. Primera Edición
México 2011
FUENTES WEB
http://www.mensa.com.ar/
Gisela Bock. Psicología Clínica. Argentina
http://www.psicoactiva.com
Wilson Betancourt. Psicología Clínica. Gayaquil
http://www.lapalmaconsulting.com
Inteligencias Múltiples E.T.U
http://wwwrehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu14.htm
Ricardo López Pérez. Universidad de Chile
http://www.monografias.com/
Soledad Ramírez Villafuerte. Psicología Clínica. Quito
1967
1968

Educación e inteligencia múltiple Elia Margarita Ramos Quiñones

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