planeación didáctica general estrategias lingüísticas para el estudio

planeación didáctica general estrategias lingüísticas para el estudio

 PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO ACADEMIA: Español SEMESTRE: CRÉDITOS TIPO DE CURSO ELABORÓ Segundo HORAS TEÓRICAS 2 7 HORAS PRÁCTICAS 3 Obligatoria TOTAL DE HORAS: 5 Luis Alberto Garduño Sánchez. Adriana Esthela Garduño Sánchez. Ana María Enríquez Escalona. Sandra María Suárez Guzmán Laura Yadira Orihuela Pavón Araceli Salazar Vásquez Yesica Magali González Avilés PLANTEL Vo.Bo. NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO VALIDACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO VIGENCIA Vo.Bo: VALIDACIÓN: NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO SEMESTRE 2016-­‐ A PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Reconoce la importancia de desarrollar las competencias comunicativas (hablar,
escuchar, leer y escribir) para aplicarlas activamente y en su favor en el proceso
de aprendizaje en los ámbitos cotidiano y académico.
2 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES PREVISTAS: 10 MÓDULO I ¿Cómo aprendemos? PROPÓSITO Reconoce, mediante el empleo de información de diversos campos en su vida cotidiana y académica, la importancia del proceso
DEL comunicativo y las habilidades lingüísticas para favorecer la expresión adecuada y el aprendizaje.
MÓDULO TEMÁTICA 1. El uso de las
habilidades
lingüísticas como
recursos para
comunicarnos y
aprender.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Hablar
Escuchar
Leer
Escribir
NÚMERO DE SESIONES 10 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Conceptos y
las
características
de las
habilidades
lingüísticas.
Descubre la utilidad de las habilidades lingüísticas en la comunicación y el proceso de aprendizaje. Aprecia la importancia de ser competente en el uso de las habilidades lingüísticas en su vida cotidiana y académica 3 COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Busca, identifica y
selecciona
información
proveniente de
diversas fuentes y
medios,
valorándolas de
acuerdo con su
relevancia,
pertinencia,
confiabilidad y
vigencia.
Lee habitualmente
y disfruta
demostrando
capacidad para
reconocer,
analizar, discutir o
inferir conclusiones
a partir de las
8. Valora el
pensamiento
lógico en el
proceso
comunicativo en
su vida cotidiana
y académica.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir Se expresa y
comunica
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas
estrategias
comunicativas según
quienes sean sus
interlocutores, el
contexto en el que se
ideas clave del
texto.
Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión y aplicación eficaz de la información encuentra y los
objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas
clave en un texto o
discurso oral e infiere
conclusiones a partir de
ellas.
Participa con
responsabilidad en la
sociedad.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos
8.2 Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Actividad colaborativa:
Producto final: Diseña un mapa conceptual del tema: Las habilidades
lingüísticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen
frente al grupo.
Procedimiento:
El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol.
Roles de los integrantes:
1. Responsable de la habilidad Escuchar:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y
4 VALORACIÓN INSTRUMENTOS Rúbrica CRITERIO § Identifica correctamente
las ideas o conceptos
principales.
§ Suprime las repeticiones o
ideas de apoyo y ejemplos.
§ Generaliza lo específico.
§ Agrupa ideas o conjunto
de elementos.
gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil escuchar, busca
textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario
saber escuchar.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información.
2. Responsable de la habilidad Hablar:
a. Funciones: : Retoma la información de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y
gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil hablar, busca
textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario
saber expresarse oralmente.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información.
3. Responsable de la habilidad Leer:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos,
apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil Leer,
busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar
donde es necesario comprender lo que se lee.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información
4. Responsable de la habilidad Escribir:
a. Funciones: Retoma la información de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos,
apuntes y gráfica) y, a partir de esa información define qué es y para qué es útil
escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y
escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir.
b. Diseña un mapa conceptual con esta información.
5. Responsable de la integración del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la
exposición frente al grupo.
5 § Escribe de un modo
gramaticalmente correcto
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencia Disciplinares Básicas 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información TEMA: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender. SESIONES PREVISTAS: 10 PROPÓSITO DEL TEMA: Explica la importancia y el uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender, mediante la exposición de un mapa conceptual. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1.1. Hablar 1.2. Escuchar Presentación de la asignatura y normas del curso, mediante una clase magistral. Actividad diagnostica; Cuestionario: 1. ¿Conoces cuáles son las habilidades lingüísticas 2.-­‐¿Qué entiendes por hablar? 3.-­‐¿Qué diferencia existe entre oír y escuchar? 4.-­‐¿Cómo defines el concepto de leer? PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 6 5.-­‐Utilidad que tiene la escritura. Elaboran un cuadro entrada donde se especifique en qué ámbitos de la vida diaria se utilizan las habilidades lingüísticas, su importancia y cómo definen a cada una. Mediante una clase magistral aborda el concepto y características de las habilidades lingüísticas de comunicación oral; tanto receptivas (escuchar) como productivas (hablar). Avance 1. Cuadro de doble
entrada donde se especifique
en qué ámbitos de la vida
diaria
se
utilizan
las
habilidades lingüísticas, su
importancia y cómo definen a
cada una
El estudiante aplica su estilo
personal para tomar notas de
lo expuesto, como una
estrategia cognitiva para
aprender, implica habilidades
intelectuales de comprensión,
análisis y síntesis (Daniel
Cassany). indagación de los conceptos y características de la comunicación oral y escrita en equipo
Elabora una tabla de conceptos y características de la comunicación oral y escrita. incluye una conclusión en que 7 X X X X X Avance 1. Cuadro
de doble entrada
habilidades
lingüísticas Resumen Apuntes y Tabla de conceptos En Exposición magistral presenta el Concepto y características de las habilidades lingüísticas escritas tanto receptivas (leer) como productivas (escribir). En equipo elabora y expone un mapa conceptual que integre las cuatro habilidades lingüísticas. Complementa el cuadro de doble entrada. Presentación de la actividad integradora: asigna roles de las habilidades lingüísticas a los equipos para que elaboren un mapa conceptual. En equipo, Los estudiantes
dan seguimiento a la
frecuencia y al tiempo que
dedican a cada una de las
habilidades lingüísticas en la
vida cotidiana y en la escuela
durante 24 horas. Integran
una gráfica y la comparten con
el grupo, elaboran borrador de
la integradora 1 Producto final: Diseña un
mapa conceptual del tema:
Las habilidades lingüísticas y
su importancia en la vida
expresa la ventaja de usar ambas modalidades
8 X X Borrador de la
integradora 1 X X Entrega de actividad integradora X X X Avance 2. Cuadro
complementado
con la investigación
sobre definición de
habilidades
lingüísticas.
cotidiana y escolar y lo
exponen frente al grupo
considerando las
especificaciones para cada
habilidad. RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Avance 1. Cuadro de doble entrada
donde se especifique en qué ámbitos de
la vida diaria se utilizan las habilidades
lingüísticas, su importancia y cómo
definen a cada una
Avance 2. Cuadro complementado con
la investigación sobre definición de
habilidades lingüísticas.
Avance 3. Borrador de la integradora 1
COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB C 8 CDB C 8 CDB C 8 y 12 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 4.1 x x Lista de cotejo 4.1 x x Lista de cotejo 4.1, 4.3, 8.2 x x Lista de cotejo DX 9 F QUIÉN EVALÚA S H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Producto final: Diseña un mapa
conceptual del tema: Las habilidades
lingüísticas y su importancia en la vida
cotidiana y escolar y lo exponen frente al
grupo considerando las especificaciones
para cada habilidad CDB C 8, 4 y 12 x x Lista de cotejo % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % CDB C 8 2 4.1 3 5 X Lista de cotejo CDB C 8 3 4.1 2 5 X Lista de cotejo CDB C 8 y 12 3 4.1, 4.3, 8.2 2 5 X Lista de cotejo CDB C 8, 4 y 12 5 4.3, 8.2 5 10 X Rúbrica AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Avance 1. Cuadro de doble entrada
donde se especifique en qué ámbitos
de la vida diaria se utilizan las
habilidades
lingüísticas,
su
importancia y cómo definen a cada
una
Avance 2. Cuadro complementado
con la investigación sobre definición
de habilidades lingüísticas.
Avance 3.
Borrador de la
integradora 1
4.3, 8.2 Producto final: Diseña un mapa
conceptual del tema: Las habilidades
lingüísticas y su importancia en la
vida cotidiana y escolar y lo exponen
frente al grupo considerando las
especificaciones para cada habilidad 10 QUIÉN EVALÚA % DE EVALUACIÓN SUMATIVA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES PREVISTAS: 15 MÓDULO II Aprender escuchando PROPÓSITO DEL Aplica el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información; valorándola de acuerdo con su relevancia,
MÓDULO pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formación y aprendizaje. TEMÁTICA 1. ¿Qué es
escuchar?
1.1. Decálogo del
oyente perfecto:
tomar apuntes.
§ Adoptar una
actitud activa. Tener
curiosidad. § Mirar al
orador. § Ser
objetivo. Escuchar lo
que dice una persona
distinta de nosotros
mismos. § Conectar
con el estilo del
orador. Comprender
su mensaje y su
manera de ver las
cosas. § Descubrir
en primer lugar la
idea principal.
NÚMERO DE SESIONES 15 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Describe qué
es escuchar
y para qué
es útil saber
escuchar.
Aplica en el circuito de comunicación el proceso de enseñanza-­‐
aprendizaje en situaciones reales de su contexto Valora la utilidad de ser un oyente perfecto. 11 CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Busca, identifica y selecciona información proveniente de diversas fuentes y medios, valorándolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad y vigencia. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnológico actual, en la búsqueda, 8. Valora el
pensamiento
lógico en el
proceso
comunicativo en
su vida cotidiana
y académica.
4. Produce
textos con base
en el uso
normativo de la
lengua,
considerando la
intención y
situación
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas
estrategias
comunicativas según
quienes sean sus
interlocutores, el
contexto en el que se
encuentra y los
procesamiento, interpretación, expresión y aplicación eficaz de la información. § Descubrir también
los objetivos y el
propósito del orador.
§ Valorar el mensaje
escuchado.
2. Modelo de
comprensión oral:
2.1. Texto oral
pronunciado:
Propósito, contexto y
tema.
2.2. Los procesos de
comprensión a través
de las habilidades de
escuchar:
2.2.1 reconocer,
2.2.2 seleccionar,
2.2.3. interpretar,
2.2.4. anticipar y
2.2.5 retener.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Técnica de aprendizaje colaborativo. El docente elige una situación expositiva-­‐argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de divulgación de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultáneas. Procedimiento: Producto final: Elaboración de un texto narrativo-­‐expositivo por parejas. El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B. Divida el tiempo de la exposición en periodos iguales. 12 comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas
clave en un texto o
discurso oral e infiere
conclusiones a partir de
ellas.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diverso.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. VALORACIÓN INSTRUMENTOS Rúbrica CRITERIO El texto incluye las ideas principales y las diferencia de las secundarias. El texto narra el orden de la presentación. Expone el objetivo del evento Incluyen un párrafo que narre Procedimiento: Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposición. 1. El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposición. 2. El alumno B resume la segunda parte de la exposición. 3. El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. 4. El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. 5. El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo. 6. El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo 7. Integran el texto narrativo-­‐expositivo en computadora. Evidencia: Entregan al profesor el texto completo en computadora. Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes. 13 su experiencia y exponga su opinión. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Competencia Genérica y Atributos: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información TEMA: ¿Qué es escuchar? SESIONES PREVISTAS: 7 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Aplica el decálogo del oyente perfecto. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA 1.1. Decálogo del oyente perfecto • Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad. • Mirar al orador. • Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Lleva a cabo una lluvia de ideas a partir de las preguntas: ¿saben escuchar?, ¿qué es escuchar?, ¿para qué es necesario escuchar? Analiza y da respuesta a las interrogantes En clase magistral explica y sintetiza la 14 • Conectar con el estilo del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas. • Descubrir en primer lugar la idea principal. • Descubrir también los objetivos y el propósito del orador. • Valorar el mensaje escuchado. • Valorar la intervención del orador. • Reaccionar al mensaje. • Hablar cuando el orador haya terminado. RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: información construyendo con el grupo un resumen en el pizarrón. De manera individual elabora apuntes. En equipos, elabora de resumen e ilustración del circuito de la comunicación en un ambiente de aprendizaje. Apunte X X Comparte un video o audio (situación expositiva-­‐argumentativa oral) para la actividad integradora y asigna parejas al azar. X X Toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposición. En parejas: -­‐El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposición. -­‐ El alumno B resume la segunda parte de la exposición. Entrega el resumen por escrito. Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas Avance de integradora 1: Resumen por parejas del Preguntas contestadas a partir del audio escuchado Salón bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan
interacciones tolerantes y respetuosas entre docente-estudiante y estudiante-estudiante Propiciando el trabajo
individual y colaborativo. 15 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Apunte COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB C 4 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Avance de integradora 1: Resumen por parejas del Preguntas contestadas a partir del audio escuchado CDB C 8 % 2 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DX 4.1, 4.2 y 4.3 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % 4.1 1 16 F X S QUIÉN EVALÚA H X % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 3 C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H X C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información TEMA: 2. Modelo de comprensión oral. SESIONES PREVISTAS:8 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reflexiona el modelo de comprensión oral para buscar, identificar y seleccionar información. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA 2.1. Texto oral pronunciado: propósito, contexto y tema. PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Introduce el tema que van a escuchar y explicar al estudiante de forma concreta y clara lo que deben realizar. Comparte el video “Discurso de Steve Jobs” Escucha, aplicando el Decálogo del oyente perfecto, identifica, en la Apunte X X 17 exposición oral, el propósito, contexto y tema y elabora un apunte con la información obtenida. Retoma la actividad integradora y solicita a las parejas la siguiente actividad. El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece información adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario.
Resumen donde indique qué habilidades de escuchar puso en práctica al momento de escuchar el audio. Avance 2. Resumen ampliado y corregido Exposición de las conductas y estrategias que favorecen el desarrollo de las habilidades de escuchar. Detiene el audio. Indica a que anticipen cómo sigue: las palabras que van a decir, cómo termina una frase, que más va a decir. X X X Los alumnos escuchan un parlamento breve y tienen que descubrir cuál es la idea central del texto, el dato más importante o el significado final. X X 2.2. Los procesos de comprensión a través de las habilidades de escuchar: 2.2.1. reconocer, 2.2.2. seleccionar 2.2.3. interpretar 2.2.4. anticipar y 2.2.5. retener. Responde a los cuestionamientos y comenta: anticipa cómo sigue el 18 Avance 3. Cuadro comparativo de las audio: las palabras que van a decir, cómo termina una frase, que más va a decir. Realiza un cuadro comparativo de las respuestas y el resumen, propio y las de su compañero de equipo Retoma la actividad integradora RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo. El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo. Integran el texto narrativo-­‐
expositivo en computadora. Incluyen un párrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinión acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes. respuestas y el resumen, propio y las de su compañero de equipo Entrega de la actividad integradora: Texto completo en computadora X X X Pintarrón, marcadores, computadora, cañón, pantalla, bocinas, fuentes bibliográficas Salón bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan
interacciones tolerantes y respetuosas entre docente-estudiante y estudiante-estudiante Propiciando el trabajo
individual y colaborativo. 19 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Apunte Avance 2. Resumen ampliado y corregido de habilidades de escuchar puso en práctica al momento de escuchar el audio. Avance 3. Cuadro comparativo de las respuestas y el resumen, propio y las de su compañero de equipo Avance 4. Redacción de borrador del texto narrativo-­‐expositivo Avance 5. Entrega de actividad integradora: Texto narrativo-­‐ expositivo completo en computadora COMPETENCIAS DISCIPLINARES PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DX S H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN CDB C 4 CDB C 4, 8, 12 4.1 X X Lista de cotejo 4.1, 4.2, X X Lista de cotejo CDB C 4, 8, 12 4.1, 4.2, 4.3 y 8.2. X X Lista de cotejo CDB C 4, 8, 12 4.3 y 8.2. X X Lista de cotejo CDB C 4, 8, 12 4.1, 4.2, 4.3 y 8.2. X X Rúbrica F QUIÉN EVALÚA 20 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Avance 2. Resumen ampliado y corregido de habilidades de escuchar puso en práctica al momento de escuchar el audio. Avance 3. Cuadro comparativo de las respuestas y el resumen, propio y las de su compañero de equipo Avance 4. Redacción de borrador del texto narrativo-­‐expositivo Avance 5. Entrega de actividad integradora: Texto narrativo-­‐ expositivo completo en computadora % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % QUIÉN EVALÚA % DE EVALUACIÓN SUMATIVA H MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A CDB C 4, 8, 12 2 4.1, 4.2, 1 3 X Lista de cotejo CDB C 4, 8, 12 2 4.1, 4.2, 4.3 y 8.2. 2 4 X Lista de cotejo CDB C 4, 8, 12 CDB C 4, 8, 12 3 4.3 y 8.2. 2 5 X Lista de cotejo 5 4.1, 4.2, 4.3 y 8.2. 5 10 X Rúbrica DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL 20 25 5 ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 C 21 PORCENTAJE 25% 25% TOTAL 50% CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS: 15 PROPÓSITO DEL Desarrolla su comprensión lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno académico y social. MÓDULO TEMÁTICA 1. La lectura 1.1 Concepto de la lectura 1.2 Tipos de lectura: de rapidez, recreativa, de estudio, etc. 2. La lectura de estudio y sus etapas: analítica o estructural, interpretativa y crítica o evaluativa. NÚMERO DE SESIONES 4 11 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES Practica diversos tipos de lectura y descubre la utilidad de realizar la lectura de estudio 3. Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave de un texto. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Conoce las
características
de la lectura
de estudio
sus etapas y
estrategias.
Valora la importancia de la lectura como una forma de aprendizaje autónomo 5. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión y 2.1. Conceptualización de lectura analítica o estructural: conocer y clasificar 2.1.1. 4. Busca, identifica y selecciona información proveniente de diversas fuentes y medios, valorándolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad y vigencia. 22 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas aplicación eficaz de la información. Estrategia para la lectura analítica o estructura: preguntas y respuestas sobre la estructura y contenido del texto. 2.2. Conceptualización de Lectura interpretativa: entender, desentrañar, seleccionar y reflexionar 2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El subrayado 2.3. Conceptualización de la lectura crítica o evaluativa: Sintetizar, evaluar, emitir juicios. 2.3.1. Estrategias para la lectura crítica o evaluativa: 2.3.1.1. El resumen 2.3.1.2. La síntesis 2.3.1.3. La paráfrasis 2.3.1.4. El comentario 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo: Los hijos de la
Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus diferentes etapas.
Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qué
aprendió.
23 INSTRUMENTOS RÚBRICA CRITERIO Identifica correctamente las
ideas o conceptos principales.
Suprime las repeticiones o
ideas de apoyo y ejemplos.
Generaliza lo específico.
Agrupa ideas o conjunto de
elementos.
Escribe de un modo
gramaticalmente correcto.
Incluye valoración personal.
Entrega a tiempo
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información TEMA: LA LECTURA SESIONES PREVISTAS: 4 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce a la lectura y sus tipos como habilidad lingüística para el aprendizaje en actividades cotidianas, tanto académicas
como familiares. 24 SUBTEMA 1.1 Concepto de la lectura 1.2 Tipos de lectura: de rapidez, recreativa, de estudio, etc. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Pide a los alumnos que se
organicen en díadas para resolver
las siguientes preguntas:
¿Cómo lees?, ¿qué lees?, ¿cuál es el
propósito de la lectura?, ¿qué tipo
de lectura conoces?
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Con base a las respuestas
elaboran un esquema.
El docente solicita que los alumnos
en pareja indaguen sobre el
“concepto de la lectura” en tres
fuentes bibliográficas; y guía la
participación grupal para que los
alumnos expongan la información
obtenida
Exponen sus ideas de manera
breve y complementan el
esquema con la información
expresada.
Clase magistral sobre el tema
Generan conclusiones sobre el
tema a través del esquema y la
clase magistral.
Reflexiona junto con los alumnos la importancia de la lectura como habilidad lingüística para el aprendizaje cotidiano. 25 ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS D P A Esquema x x RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón bien ventilado e iluminado con condiciones propicias
para poder desarrollar el tema. Se generan
interacciones tolerantes y respetuosas entre docente-estudiante y estudiante-estudiante Propiciando el trabajo
individual y colaborativo. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información TEMA: 2 La lectura de estudio y sus etapas: analítica o estructural, interpretativa y crítica o evaluativa. SESIONES PREVISTAS: 11 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Emplea la lectura de estudio para lograr el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno académico y social. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 2.1. Conceptualización de lectura
analítica o estructural: conocer y
clasificar
El docente indaga a manera de lluvia de ideas sobre: ¿qué se entiende por lectura de estudio? 26 PRODUCTO
S ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 2.1.1. Estrategia para la lectura
analítica o estructura: preguntas y
respuestas sobre la estructura y
contenido del texto.
2.2. Conceptualización de Lectura
interpretativa: entender,
desentrañar, seleccionar y
reflexionar
2.2.1. Estrategia para la lectura
interpretativa: El subrayado
2.3. Conceptualización de la
lectura crítica o evaluativa:
Sintetizar, evaluar, emitir juicios.
2.3.1. Estrategias para la lectura
crítica o evaluativa:
2.3.1.1. El resumen
2.3.1.2. La síntesis
2.3.1.3. La paráfrasis
2.3.1.4. El comentario Los alumnos responden con una sola palabra y anotan las respuestas de los compañeros Clase magistral sobre lo solicitado, complementándolo con las etapas y pide para la siguiente sesión el texto “Los hijos de la Malinche” de Octavio Paz. (individual) Realizan la lectura de “Los hijos de la Malinche” de Octavio Paz. (individual) Dicta preguntas sobre la estructura y contenido del texto, solicita que subrayen y coloquen en un cuadro palabras clave, ideas principales y secundarias. Aplican las estrategias para la lectura analítica y la interpretativa al elaborar Cuadro donde concentre cuál es el propósito del texto, el tema, la (s) conclusiones del autor, definiciones, ejemplos del texto “los hijos de la malinche” Solicita la redacción de un texto expositivo-­‐descriptivo en modalidad comentario del ensayo “Los hijos de la Malinche” de Octavio Paz (en parejas) Elabora redacción de un texto expositivo-­‐descriptivo en modalidad comentario del ensayo “Los hijos de la Malinche” de Octavio Paz (en parejas):
Borrador 27 X : Cuestionario X x Borrador de
comentario
sobre el texto
“los hijos de la
malinche” Lectura de exploración Redactan en una cuartilla, en pareja, un texto expositivo-­‐
descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz. Incluye un párrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qué aprendió. Texto expositivo-­‐
descriptivo:
x Comentario
sobre “los hijos
de la malinche” RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón bien ventilado e iluminado con condiciones propicias
para poder desarrollar el tema. Se generan
interacciones tolerantes y respetuosas entre docente-estudiante y estudiante-estudiante Propiciando el trabajo
individual y colaborativo. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Avance 1. Lectura exploratoria del
texto “los hijos de la malinche”
Avance 2. Cuadro donde concentre
cuál es el propósito del texto, el tema, la
(s) conclusiones del autor, definiciones,
ejemplos del texto “los hijos de la
malinche”
Avance 3.
Borrador de comentario
sobre el texto “los hijos de la malinche”
Avance 4. Texto expositivo-descriptivo
con comentario sobre “los hijos de la
malinche”
COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB C 2
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 4.3,
DX F QUIÉN EVALÚA S H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN X x Lista de cotejo CDB C 2, 12
4.3, 8.2
x x Lista de cotejo CDB C 2, 4, 12
4.1, 4.2, 8.2
X X Lista de cotejo CDB C 2, 4, 8,
12
4.1, 4.2, 8.2
X x Rúbrica 28 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA COMPETENCIA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA DISCIPLINARES Avance 1. Lectura exploratoria del
texto “los hijos de la malinche”
Avance 2. Cuadro donde concentre
cuál es el propósito del texto, el
tema, la (s) conclusiones del autor,
definiciones, ejemplos del texto “los
hijos de la malinche”
Avance 3. Borrador de comentario
sobre el texto “los hijos de la
malinche”
Avance 4. Texto expositivodescriptivo con comentario sobre “los
hijos de la malinche”
% CDB C 2
3 CDB C 2,
12
3 CDB C 2, 4,
12
CDB C 2, 4,
8, 12
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % QUIÉN EVALÚA % DE EVALUACIÓN SUMATIVA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN 2 5 x Lista de cotejo 4.3, 8.2
2 5 X Lista de cotejo 2 4.1, 4.2, 8.2
3 5 X Lista de cotejo 5 4.1, 4.2, 8.2
5 10 x Rúbrica 4.3,
29 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES PREVISTAS: 18 MÓDULO IV La organización de las ideas en un escrito
PROPÓSITO Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensión escucha y lectora en ámbitos cotidianos y
DEL MÓDULO académicos.
TEMÁTICA 1. ¿Qué es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad. 2. Etapas de la redacción. 2.1. Tema 2.2. Esquema 2.3. Borradores, corrección. 2.4. Trabajo final 3. Características de un texto escrito. 3.1. El párrafo 3.2. Ideas principales y secundarias 4. Tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, predictivo, retórico, expositivo y NÚMERO DE SESIONES 1 2 3 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL Conoce los tipos de texto, las etapas y características de la redacción respetando las propiedades textuales. PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Escribe textos para Aprecia la comunicar sus ideas importancia de y conocimientos escribir tomando en cuenta el uso correcto de la lengua, el interlocutor y el propósito 30 CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave del texto. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión y aplicación eficaz de la información 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. argumentativo. 5. Propiedades textuales 5.1. Adecuación 5.2. Coherencia 5.3. Cohesión 5.4. Corrección 5.4.1. Uso de mayúsculas 5.4.2. Reglas de acentuación 5.4.3. Signos de puntuación. 5.5. Estilística. 6. Elementos para la presentación formal de un trabajo. 6.1. Configuración de la página. 6.1.1. Márgenes 6.1.2. Párrafo 6.1.3. Interlineado 6.1.4. Numeración de páginas. 6.1.5. Estilo de títulos y subtítulos. 6.2. Esquema formal del trabajo. 6.2.1. Partes introductorias. 6.2.1.1. Portada, índice, introducción. 6.2.2. Cuerpo del trabajo. 6.2.2.1. Desarrollo, conclusiones. 3 4 5 Identifica los elementos necesarios para la presentación formal de un trabajo escrito. 31 ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas.
Tiempo de trabajo: cinco días.
Equipos de tres estudiantes.
Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3.
Entre todos organizan el esquema general de su escrito.
1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 (Diferencias entre
comunicación oral y escrita), selecciona lo relacionado con la importancia y las habilidades necesarias para
comprender mensajes orales. Lo imprime.
2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Módulo III y
lo complementa con un texto descriptivo que resuma el tema. Cuando termine se lo envía por correo al
estudiante 1 y lo imprime.
3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo
escrito. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime.
4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario
para que el lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor). Envía el archivo al estudiante 2.
5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y ortografía. Una vez
corregido lo envía al Estudiante 3.
6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo imprime.
Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final.
Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar.
La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades individuales y el trabajo
final. 32 INSTRUMENTOS RÚBRICA CRITERIO Fondo:
· Aborda los conceptos y
definiciones
adecuadamente.
· Incluye las características
principales de manera
correcta.
Forma:
· Organiza los conceptos de
los más generales a los
específicos.
· La distribución de los
nodos, facilita la
visualización gráfica de
categorías y clasificaciones
relacionadas entre sí.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información TEMA:1 ¿Qué es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad. SESIONES PREVISTAS: 1 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Comprende a la escritura como medio para relacionarse con los otros en el ámbito académico y familiar. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 1. ¿Qué es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad. Introduce al tema mediante la pregunta ¿qué es escribir? Y pide que los alumnos lo expresen con una sola palabra, en el pizarrón el profesor hace una lista de los conceptos. A partir de la lista de conceptos explica el tema. ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Anotan las ideas de los demás. 33 Genera conclusiones con la idea de cómo la escritura es un medio para relacionarnos. RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Anotan la definición de Escribir. Complementan sus notas con aportaciones individuales y colectivas. Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas Salón de clase. 34 Apunte X TEMA:2 SESIONES PREVISTAS: 2 Etapas de la redacción PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Comprende a la escritura como medio para relacionarse con los otros en el ámbito académico y familiar. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 2 .Etapas de la redacción. Clase magistral sobre el tema Tema Mediante una técnica dinámica, integra al grupo en equipos para distribuir material impreso y rescatar las etapas de la redacción Esquema Borradores, corrección. PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Participa de manera activa y respetuosa. Texto donde se
identifique la
estructura interna y
externa de un
párrafo x x Genera conclusiones Se integran en equipos, busca, comenta, analiza e interpreta la información y elabora un esquema sobre las etapas de la redacción, donde se identifique la estructura interna y externa de una párrafo (Texto proporcionado por el docente) Complementan conclusiones Trabajo final RECURSOS: ÉNFASIS DEL PRODUCTO Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas 35 AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase. TEMA:3 Características de un texto escrito.. SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Comprende a la escritura como medio para relacionarse con los otros en el ámbito académico y familiar. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA 3.1 El párrafo 3.2 Las ideas principales y secundarias. CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Solicita que en el material del tema anterior distingan los párrafos, así como las ideas principales y secundarias. Identifican los párrafos y subrayan ideas principales y secundarias. Clase magistral sobre el tema. Reflexiona sobre la importancia del párrafo Elabora un texto de 3 párrafos que contenga En qué ámbitos de su vida cotidiana aplica las habilidades lingüísticas. Complementan su texto. RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase. 36 ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS D P A x x Texto donde se
identifiquen las
propiedades
textuales. TEMA:4 Tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, predictivo, retórico, expositivo y argumentativo. SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) El alumno distingue los diferentes tipos de texto y cómo aprende a través de éstos. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 4.Tipos de textos: Narrativo, Descriptivo, dialogado, predictivo, retórico, expositivo y argumentativo Clase magistral del tema Participa de manera activa y respetuosa Indica que identifiquen las características de los tipos de texto en el material de la sesión 1 de éste módulo. P A X x Identifica las características. Solicita que cada equipo realice un diagrama Realiza un diagrama donde indique cómo aprende a través de las habilidades lingüísticas e incluye ejemplos . Diagrama RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase. D Retroalimentación. TEMA:5 PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES SESIONES PREVISTAS: 37 ÉNFASIS DEL PRODUCTO Propiedades textuales 4 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) El alumno identifica y aplica las propiedades textuales en la elaboración de un escrito. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA 5. Propiedades textuales
5.1. Adecuación
5.2. Coherencia
5.3. Cohesión
5.4. Corrección
5.4.1. Uso de mayúsculas
5.4.2. Reglas de acentuación
5.4.3. Signos de puntuación.
5.5. Estilística. Solicita investigación sobre el tema PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Investiga el tema Clase magistral y pide que cada equipo redacte un texto a partir del diagrama anterior. Elabora el texto atendiendo las propiedades textuales Revisa los escritos y retroalimenta a cada equipo. Redacción
del
borrador
de
la
integradora,
donde
considere estructura
interna y externa del
párrafo, así como las
propiedades
textuales. Así como
paráfrasis, resumen
o citas textuales.
Texto: propiedades textuales X x 38 RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase. TEMA:6 Elementos para la presentación formal de un trabajo. SESIONES PREVISTAS: 5 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) El alumno aplica los elementos formales en la elaboración de un trabajo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA 6.1. Configuración de la página.
6.1.1. Márgenes
6.1.2. Párrafo
6.1.3. Interlineado
6.1.4. Numeración de páginas.
6.1.5. Estilo de títulos y subtítulos.
6.2. Esquema formal del trabajo.
6.2.1. Partes introductorias.
6.2.1.1. Portada, índice,
introducción.
6.2.2. Cuerpo del trabajo.
6.2.2.1. Desarrollo, conclusiones
Lectura guiada de la página 127 -­‐134 PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Lectura Solicita en equipo la realización de un texto narrativo-­‐expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas. Amplía y unifica con su equipo las redacciones elaboradas Redacta un texto narrativo-­‐expositivo El docente explica el desarrollo de la actividad integradora Retroalimenta los textos y da sugerencia para su entrega final 39 sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingüísticas. Tiempo de trabajo: cinco días. Equipos de tres estudiantes. Asignación de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3. Entre todos organizan el esquema general de su escrito. 1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Módulo 1 (Diferencias entre comunicación oral y escrita), selecciona lo relacionado con la importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo imprime. 2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Módulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el tema. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime. 3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo envía por correo al estudiante 1 y lo imprime. 4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor). Envía el archivo al estudiante 2. 5. Estudiante 2, revisa que esté correcto en cuanto al uso de mayúsculas, acentos y ortografía. Una 40 vez corregido lo envía al Estudiante 3. 6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuación. Corrige lo necesario y lo imprime. Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final. Cada estudiante anota su nombre y el número de rol que le correspondió realizar. La calificación obtenida será el promedio de calificación obtenida en las actividades individuales y el trabajo final. Entrega de actividad integradora 4 Texto narrativo -­‐ expositivo RECURSOS: Pintarrón, marcadores, fuentes bibliográficas, textos de distintos tipos. AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase. 41 X X PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES PRODUCTOS Avance 1. Texto donde se identifique la
estructura interna y externa de un
párrafo (Texto proporcionado por el
docente).
Avance 2. Texto donde se identifiquen
las propiedades textuales.
Avance 3. Redacción del borrador de la
integradora, donde considere estructura
interna y externa del párrafo, así como
las propiedades textuales. Así como
paráfrasis, resumen o citas textuales.
Avance 4. Integradora
AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA
ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL
TEMA
Avance 1. Texto
donde se
identifique la estructura interna y
externa de una párrafo (Texto
proporcionado por el docente).
Avance 2.
Texto donde se
identifiquen
las
propiedades
textuales.
Avance 3. Redacción del borrador
de la integradora, donde considere
CDB C 12
7.3, 8.2
CDB C 12
7.3, 8.2
CDB C 4, 12
CDB C 4, 12
COMPETEN
CIA
DISCIPLIN
ARES
%
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DX F H C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A x
Lista de cotejo
X
X
Lista de cotejo
7.3, 8.2
X
X
Lista de cotejo
7.3, 8.2
X
X
Rúbrica
ATRIBUTOS
DE LAS
COMPETENCI
AS
GENÉRICAS
X
S QUIÉN EVALÚA %
% DE EVALUACIÓN
SUMATIVA
QUIÉN
EVALÚA
H
C
A
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN
CDB C 4,
12
3 7.3, 8.2
2 5
CDB C 4,
12
3 7.3, 8.2
2 5
Lista de cotejo
CDB C 4,
12
2 7.3, 8.2
3 5
Lista de cotejo
42 X
Lista de cotejo
estructura interna y externa del
párrafo, así como las propiedades
textuales. Así como paráfrasis,
resumen o citas textuales.
Avance 4. Integradora CDB C 4, 12 5 7.3, 8.2 5 Rúbrica DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL 30 15 5 50% ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 10 43 PORCENTAJE 25% 25% ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Resolución de ejercicios o material didáctico extraclase. Elaboración de guías de estudio sobre la asignatura ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Resolución de ejercicios o material didáctico extraclase. Asesoría personalizada ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Asesoría personalizada BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Enríquez Escalona Ana María y Cols. (2013) Estrategia lingüísticas para el aprendizaje, Libro de texto, Universidad 44 Autónoma de Estado de México. Montaño Reyes Patricia del Carmen (2013) Estrategia lingüísticas para el aprendizaje, Libro de texto, Universidad Autónoma de Estado de México COMPLEMENTARIA Wallace, Trudy, Winifred E., Stariha y Herbert J. Walberg (2006) Cómo enseñar a hablar, a escuchar y a escribir. Internacional Academy of Education, IBE, CENEVAL, CINVESTAV, Consejo Mexicano de Investigación Educativa AC, Instituto Nacional para la Evaluación en la Educación y Universidad Pedagógica Nacional, México. Distribución gratuita, disponible en PDF en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz (2007. Enseñar lengua, Graó-­‐Colofón, España. Díaz-­‐Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. MESOGRAFIA , GUÍAS, MANUALES Y OTROS: INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS www.leer.es Las competencias básicas: qué, por qué y cómo, conferencia por Daniel Cassany disponible en: http://youtu.be/SRBQcMfKB6A ritatonellicoach.com.ar http://lenguajecorporal.org/cinco-­‐consejos-­‐para-­‐aprender-­‐a-­‐escuchar/ https://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/2889/1/Saber%20escuchar.pdf http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/escuchar.htm www.youtube.com/watch?v=yJZb3ao93dA
http://www.retoricas.com/2008/07/aprender-­‐hablar-­‐correctamente.html http://www.elconfidencial.com/alma-­‐corazon-­‐vida2/12/12/diez-­‐consejos-­‐para-­‐hablar-­‐y-­‐escribir-­‐bien-­‐en-­‐espanol-­‐110956 45 CLAVES CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA APERTURA DESARROLLO CIERRE ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN EL DOCENTE ENTRE COMPAÑEROS EL ESTUDIANTE 46 ANEXOS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO. PLANTEL DR. PABLO GONZÁLEZ CASANOVA.” ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO. LISTAS DE COTEJO GRUPO: PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL DEPARTAMENTAL No Nombre del alumno RESUM
EN TABL
A DE CONC
EPTO
S MAP
A CONC
EPTU
AL MAPA CONCEP
TUAL EQUIPO TOYAL ACT. INT.I 47 RESUME
N 1/A FASE APUNTE RESUME
N 2/A. TOTAL TOTAL DE ACT. INT. II EVAL. CONTINUA FASE TEXTO NARRATIV
O EXPOSITIV
O No Nombre del alumno REPOR
TE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO. PLANTEL DR. PABLO GONZÁLEZ CASANOVA.” ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS PARA EL ESTUDIO. LISTAS DE COTEJO GRUPO: SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL DEPARTAMENTAL MAP
COM
TEXTO TOTAL APUNTE TEXTO REDACCI
TRABAJO A ENTA EXPOSITI ACT. INT. ON FORMAL CONC
RIO VO III EPTU
DESCRIP
AL TIVO 48 TOTAL DE ACT. INT. IV EVALUACI
ON CONTINUA RUBRICA DEL MODULO 1 (ACTIVIDAD INTEGRADORA)
RUBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL
Nombre del maestro/a:_______________________________________________
Nombre del alumno: _________________________________________________
Grupo:_____________
Fecha:_____________
Puntaje obtenido:____________
CATEGORIA
Ideas o conceptos
principales
DESTACADO:
Identifica y
maneja
notablemente las
ideas y conceptos
principales del
tema.
COMPETENTE
Las ideas y los
conceptos
principales son
los necesarios.
BÁSICO:
No distingue las
ideas o
conceptos
principales de
los
secundarios.
INSATISFACTORIO
La idea o conceptos no tienen ninguna relación con el
tema.
Suprime repeticiones
Suprime
correctamente las
repeticiones.
Presenta una
repetición en el
mapa.
Presenta más
de dos
repeticiones en
el mapa
No suprimió repeticiones
Generaliza lo
específico
Logra generalizar
satisfactoriamente
lo específico.
Generaliza lo
específico de
una forma
adecuada.
Generaliza lo
específico de
una forma
inadecuada.
No realizó ninguna generalización de lo específico.
49 Agrupación de ideas
La agrupación de
las ideas están
organizadas de
una forma
jerárquica y clara
que hacen fácil su
comprensión.
Ortografía
La ortografía es
excelente
La agrupación
de ideas están
acomodadas en
forma
jerárquica, pero
no es clara para
su
comprensión.
La ortografía es
aceptable
La agrupación
está
desorganizada
que no se logra
la comprensión.
No existe una agrupación organizada, por lo que el mapa
pierde el sentido lógico.
Existen
deficiencia
ortografía
La ortografía no es aceptable
en
Niveles de desempeño: (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente. 50 RUBRICA DEL MODULO 2 (ACTIVIDAD INTEGRADORA)
RUBRICA PARA UN TEXTO NARRATIVO-EXPOSITIVO
Nombre del maestro/a:_______________________________________________
Nombre del alumno: _________________________________________________
Grupo:_____________
Fecha:_____________
Puntaje obtenido:____________
CATEGORIA
Ideas o conceptos
principales
Secuencia (Orden)
Destacado:
Identifica y
maneja
notablemente las
ideas y
conceptos
principales del
tema.
Los detalles son
puestos en un
orden lógico y la
forma en que
son presentados
mantiene el
interés del lector.
Competente
Las ideas y los
conceptos
principales son
claras.
Los detalles son
puestos en un
orden lógico,
pero la forma en
que son
presentados o
introducidos
algunas veces
hacen al escrito
menos
interesante.
Básico:
No se
distinguen las
ideas o
conceptos
principales de
los
secundarios.
Algunos
detalles no
están en un
orden lógico o
esperado, y
distraen al
lector.
51 Insatisfactorio
Las ideas o conceptos que expone no tienen
ninguna relación con el tema.
Muchos detalles no están en un orden lógico o
esperado. Hay poco sentido de organización en el
escrito.
Secuencia (Orden)
Los detalles son
puestos en un
orden lógico y la
forma en que
son presentados
mantiene el
interés del lector.
Objetivo del evento
Exponen
claramente y
oportunamente
el objetivo del
evento.
Opinión
Incluyen un
párrafo que
narre su
experiencia y
exponga su
opinión, en una
forma precisa y
clara.
Los detalles son
puestos en un
orden lógico,
pero la forma en
que son
presentados o
introducidos
algunas veces
hacen al escrito
menos
interesante.
Exponen el
objetivo del
evento.
Algunos
detalles no
están en un
orden lógico o
esperado, y
distraen al
lector.
Muchos detalles no están en un orden lógico o
esperado. Hay poco sentido de organización en el
escrito.
El objetivo del
evento no es
claro ni preciso.
No expusieron el objetivo del evento.
Incluyen un
párrafo que
narre su
experiencia y su
opinión.
Incluyen un
párrafo en el no
queda claro su
experiencia ni
su opinión.
No incluyeron un párrafo con su experiencia y
opinión.
Niveles de desempeño: (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. 52 (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente. RUBRICA DEL MODULO 3 (ACTIVIDAD INTEGRADORA)
RUBRICA PARA UN TEXTO EXPOSITIVO-DESCRIPTIVO
Nombre del maestro/a:_______________________________________________
Nombre del alumno: _________________________________________________
Grupo:_____________
Fecha:_____________
Puntaje obtenido:____________
CATEGORIA
Ideas o conceptos
principales
Destacado:
Identifica y
maneja
notablemente las
ideas y conceptos
principales del
tema.
Competente
Las ideas y los
conceptos
principales son
claras.
Suprime repeticiones
Suprime
correctamente las
repeticiones.
Presenta una
repetición en el
mapa.
Básico:
No se
distinguen las
ideas o
conceptos
principales de
los
secundarios.
Presenta más
de dos
repeticiones en
el mapa
53 Insatisfactorio
Las ideas o conceptos que expone no tienen
ninguna relación con el tema.
No suprimió repeticiones
Generaliza lo
específico
Logra generalizar
satisfactoriamente
lo específico.
Generaliza lo
específico de
una forma
adecuada.
Generaliza lo
específico de
una forma
inadecuada.
No realizó ninguna generalización de lo
específico.
Agrupación de ideas
La agrupación de
las ideas están
organizadas de
una forma
jerárquica y clara
que hacen fácil su
comprensión.
La agrupación
está
desorganizada
que no se logra
la comprensión.
No existe una agrupación organizada, por lo que
el mapa pierde el sentido lógico.
Ortografía
La ortografía es
excelente
La agrupación
de ideas están
acomodadas en
forma
jerárquica, pero
no es clara para
su
comprensión.
La ortografía es
aceptable
Existen
deficiencia
ortografía
La ortografía no es aceptable
en
Opinión
Incluyen un
párrafo que narre
su experiencia y
exponga su
opinión, en una
forma precisa y
clara.
Incluyen un
párrafo que
narre su
experiencia y su
opinión.
Incluyen un
párrafo en el no
queda claro su
experiencia ni
su opinión.
No incluyeron un párrafo con su experiencia y
opinión.
Entrega tiempo
El trabajo fue
entregado el día y
la hora que se
solicitó.
El trabajo fue
entregado el día
que se solicitó.
El trabajo fue
entregado un
día después de
la fecha
solicitada.
El trabajo no se entregó.
54 Niveles de desempeño: (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas. (1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente. 55