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Proyecto EQUI-PAR
Equidad participativa, desigualdad y
movilidad en la Universidad Española
Universidad y Desigualdad
Universidad de Valencia
14 de marzo de 2012
1) “Excelencia” exclusora y excelencia
científica
2) Excelencia, diversidad y acción afirmativa
3) Excelencia, desigualdad y democracia
4) Excelencia, desigualdad de género y
violencia cero
5) Excelencia, docencia y desigualdad social
1) “Excelencia” exclusora y excelencia científica
2) Excelencia, diversidad y acción afirmativa
3) Excelencia y democracia
4) Excelencia y violencia cero
5) Excelencia y docencia
1
“Excelencia” exclusora y
excelencia científica
Las universidades europeas atraen a menos
estudiantes extranjeros y sobre todo, menos
investigadores extranjeros que las
universidades norteamericanas, ya que
acogieron en el 2000 a unos 450.000
estudiantes extranjeros, frente a más de
540.000 en el caso de las universidades
norteamericanas.
COMISIÓN EUROPEA (2003). El papel de las
universidades en la Europa del Conocimiento.
Bruselas: Comisión de las Comunidades
Europeas, p. 7
1ª potencia mundial del conocimiento en 2010
Comunicación de la Comisión 5.2.2003
Europa necesita excelencia en sus
universidades para optimizar los procesos
que sustentan la sociedad del conocimiento
... El Consejo de Europeo de Barcelona
reconoció esta necesidad de excelencia al
abogar para que los sistemas educativos
europeos se convirtieran en una referencia
de excelencia mundial para 2010
Las universidades europeas atraen a menos
estudiantes extranjeros y sobre todo, menos
investigadores extranjeros que las
universidades norteamericanas, ya que
acogieron en el 2000 a unos 450.000
estudiantes extranjeros, frente a más de
540.000 en el caso de las universidades
norteamericanas.
COMISIÓN EUROPEA (2003). El papel de las
universidades en la Europa del Conocimiento.
Bruselas: Comisión de las Comunidades
Europeas, p. 7
Dos modelos de excelencia:
1) “Excelencia” exclusora. El nivel alto se
logra seleccionando a “los mejores” y
excluyendo al resto.
2) Excelencia científica. El nivel alto se logra
mejorando las bases teóricas, las
investigaciones empíricas, la preparación
docente y la vinculación a las necesidades
sociales.
“Excelencia” exclusora:
- Selección discriminatoria: Clase social
(clasismo), etnia (racismo), género (sexismo)
y/o edad (edismo).
- Selección meritocrática: por méritos que
parcialmente encubren selección
discriminatoria, pero que no es identificable
con ella.
Excelencia científica:
- No selección discriminatoria: Clase social
(clasismo), etnia (racismo), género (sexismo)
y edad (edismo).
- Acción afirmativa para corregir la parte
discriminatoria de la selección meritocrática.
“Excelencia”
exclusora
“Excelencia”
científica
A) La diversidad
perjudica la
excelencia
A) La diversidad
mejora la excelencia
B) La democracia
perjudica la
excelencia
B) La democracia
Attali, Dearing, Bricall,
“Bolonia español
Harvard, Wisconsin,
MIT,…
A) La diversidad y la
acción afirmativa
perjudican la
excelencia
A) La diversidad y la
acción afirmativa
perjudican la
excelencia
B) La democracia
B) La democracia
perjudica la excelencia
Attali, Dearing, Bricall,
“Bolonia español
Harvard, Wisconsin,
MIT,…
Competencia con una A) La diversidad y la
imagen deformada de
acción afirmativa
las Universidades Top
perjudican la
Norteamericanas
excelencia
B) La democracia
2
Excelencia científica, diversidad
y acción afirmativa
Modernisation of Higher Education in Europe:
Funding and the Social Dimension 2011
“Admissions systems may
perpetuate socio-economic
exclusion patterns by focusing
exclusively on either
secondary school performance
or performance in admission
tests (Astin and Oseguera,
2004). ”
(p. 11)
“Alternative approaches include targeted
recruiting (often with an element of
affirmative action), providing incentives to
higher education institutions to recruit
students from under-represented or minority
groups, or using specific criteria in
admissions systems that aim to alleviate
some of the inequalities resulting from
socio-economic background”
(p. 11)
HARVARD
Universidad
europea
Harvard
Declaraciones de Larry Summers, presidente
de Harvard, sobre el informe presentado por
Harvard a la Corte Suprema en defensa de la
acción afirmativa:
Nuestro informe argumenta que juntar
estudiantes de diferentes contextos,
incluyendo diferentes etnias, tiene ventajas
educativas vitales para todos los estudiantes y
les prepara mejor para servir como líderes de
una sociedad multicultural.
(Summers, Statement for diversity, 2003)
Larry Summers, presidente de Harvard, en
una conferencia titulada “Higher education
and the American Dream” ofrecida en el
American Council on Education dice:
El grado de desigualdad en el acceso a la
educación superior es un problema que debe
ser afrontado porque la excelencia en
educación depende de la diversidad ... Si
nuestros estudiantes tienen que aprender
unos de otros, debemos asegurar que
provienen de una variedad muy amplia de
contextos.
(Summers, 2004)
No discriminación fundada en la raza y acción
afirmativa
Fallo de la Corte Suprema de EEUU a favor de
la Universidad de Michigan
“Amicus Briefs” de universidades como
Harvard, MIT, Stanford, Yale, Princenton,
Dartmouth o Brown defendiendo su derecho a
tener programas de acción afirmativa.
Citas de la Corte Suprema de EEUU en la resolución del
caso de la Universiad de MICHIGAN:
Las habilidades actualmente requeridas por el mercado
global sólo pueden ser adquiridas a través muy diversas
personas, culturas, ideas y puntos de vista
La participación efectiva de miembros de diferentes
grupos étnicos en la vida social de nuestra nación es
esencial en la realización del sueño de nuestra Nación.
La diversidad prepara a los estudiantes para una
creciente diversidad de la mano de obra y de la
sociedad, y les prepara mejor como profesionales
(Supreme Court majority opinion, Grutter v. Bollinger,
2003)
Citas de la Corte Suprema de EEUU en la resolución del
caso de la Universiad de MICHIGAN :
Las habilidades actualmente requeridas por el mercado
global sólo pueden ser adquiridas a través muy diversas
personas, culturas, ideas y puntos de vista
La participación efectiva de miembros de diferentes
grupos étnicos en la vida social de nuestra nación es
esencial en la realización del sueño de nuestra Nación.
La diversidad prepara a los estudiantes para una
creciente diversidad de la mano de obra y de la
sociedad, y les prepara mejor como profesionales
(Supreme Court majority opinion, Grutter v. Bollinger,
2003)
Larry Summers, presidente de Harvard, en
una conferencia titulada “Higher education
and the American Dream” ofrecida en el
American Council on Education dice:
El grado de desigualdad en el acceso a la
educación superior es un problema que debe
ser afrontado porque la excelencia en
educación depende de la diversidad ... Si
nuestros estudiantes tienen que aprender
unos de otros, debemos asegurar que
provienen de una variedad muy amplia de
contextos.
(Summers, 2004)
Los responsables del acceso a estas
universidades saben muy bien que las medias
y los expedientes académicos miden sólo
cierto tipo de méritos y potencial, y que unos
criterios más amplios son muchas veces más
válidos como indicadores del potencial de cada
estudiante de contribuir a la comunidad
universitaria.
Orfield, G. & Miller, E. 1998. Chilling
Admissions. The Affirmative Action Crisis and
the Search for Alternatives. Cambridge, MA:
Harvard Educational Publishing Group., P. 98.
Otras formas de acción afirmativa “sin acción afirmativa”
Inscribir a los y las mejores
estudiantes de todos los
institutos
Valorar en un 60% la trayectoria
académica y en un 40% la
trayectoria personal
Fomentar voluntariado de
estudiantes en los institutos
más desfavorecidos
Programa POSSE. Aceptar al
conjunto de la pandilla que
tiene malas notas
“These organizations do extraordinary work
in the United States and abroad helping
students, veterans and countless others in
need, I’m proud to support their work.”
“I never would have dropped out of college
if I had my posse with me.”
Aceptar grupos de estuciantes (colegas)
Selección a partir de identificar su potencial
académico a través de pruebas no académicas
Convenios con universidades de élite para la
admisión de estos estudiantes
Sistemas de apoyo académico dentro de cada
universidad
“I never would have dropped out of college
if I had my posse with me.”
Desde 1989, 3.148 estudiantes se han convertido
en Posse Scholars en las universidades más
prestigiosas de los Estados Unidos.
Estos estudiantes han ganado $334 millones en
becas
Tienen una tasa de éxito en la graduación del 90%,
significativamente por encima de la media.
“Las universidades más selectas en los Estados Unidos
utilizan una gran variedad de criterios para admitir a sus
estudiantes, que incluye actividades extracurriculares,
circumstancias personales, la historia familiar y nivel educativo
de la familia, localización geográfica de la familia, lengua que
se habla en casa, habilidades atléticas, cartas de
recomendación, y otros factores para conseguir clases
diversas a nivel étnico y otra tipo de diversidad. Los
responsables del acceso a estas universidades saben muy bien
que las medias y los expedientes académicos miden sólo cierto
tipo de méritos y potencial, y que unos criterios más amplios
son igualmente, y muchas veces más, válidos como
indicadores del potencial de cada estudiante a contribuir a la
comunidad universitaria.”
Orfield, G. & Miller, E. 1998. Chilling admissions. The affirmative action
crisis and the search for alternatives. Cambridge, MA: Harvard Educational
Publishing group., P. 98.
Alumni of color Conference
Desde hace años, se realiza una
conferencia donde estudiantes y
ex-estudiantes de color presentan
sus trabajos
CEREMONIA INTERRELIGIOSA
LOS 11 DE SETIEMBRE
Twentieth Annual Status Report on
Minorities in Higher Education,
American Council of Education, 2003
Entre 1981 y el 2001, el número total
de graduaciones de indios americanos
ha crecido en un 151,9%. Durante este
periodo, la acción afirmativa fue una
herramienta clave para ese aumento.
Las Universidades de América son la envidia
del mundo ... El sistema norteamericano de
educación superior es fuerte y robusto debido
a su variedad ... La excelencia de la educación
del sistema universitario se sustenta en la
diversidad de su estudiantado.
MIT Newsletter (2003). MIT, Stanford, DuPont,
IBM, NAS, NAE, NACME ask Supreme Court to
allow race as a factor in U. Michigan
admissions case.
htpp://www.stanford.edu/ dept/legal/Worddocs/VestAmicus_Rels21703.pdf
Consultada el 10 de enero del 2005
Las Universidades de América son la envidia
del mundo ... El sistema norteamericano de
educación superior es fuerte y robusto debido
a su variedad ... La excelencia de la educación
del sistema universitario se sustenta en la
diversidad de su estudiantado.
MIT Newsletter (2003). MIT, Stanford, DuPont,
IBM, NAS, NAE, NACME ask Supreme Court to
allow race as a factor in U. Michigan
admissions case.
htpp://www.stanford.edu/ dept/legal/Worddocs/VestAmicus_Rels21703.pdf
Consultada el 10 de enero del 2005
Acción afirmativa en Brasil
Desde el 2002, el Ministerio de Educación, en
colaboración con la UNESCO, y fondos del
Banco Interamericano de Desarrollo (BID) se
está
implementando
el
programa
“Diversidad en la Universidad”, que consiste
en una variedad de actividades, desde la
financiación de becas, reserva de cupos,
hasta proyectos presentados por entidades
que trabajen para un mayor acceso de estos
grupos a la educación superior.
Acción afirmativa en Rumanía
Se reservaron 150 plazas anuales
para estudiantes gitanas y
gitanos en magisterio, derecho,
trabajo social, ciencias políticas y
estudios gitanos. Ahora son 422 y
se han ampliado a economía,
música, filologías.
UNESCO. (1998) Declaración Mundial sobre la
Educación Superior En El Siglo XXI: Visión y Acción.
Artículo 3. Igualdad de acceso
d. Se debe facilitar activamente el acceso a la
educación superior de los miembros de algunos
grupos específicos, como los pueblos indígenas, las
minorías culturales y lingüísticas, de grupos
desfavorecidos, de pueblos que viven en situación
de ocupación y personas que sufren
discapacidades, puesto que esos grupos, tanto
colectiva como individualmente, pueden poseer
experiencias y talentos que podrían ser muy
valiosos para el desarrollo de las sociedades y
naciones.
UNESCO. (1998) Declaración Mundial sobre la
Educación Superior En El Siglo XXI: Visión y Acción.
Artículo 3. Igualdad de acceso
d. Se debe facilitar activamente el acceso a la
educación superior de los miembros de algunos
grupos específicos, como los pueblos indígenas, las
minorías culturales y lingüísticas, de grupos
desfavorecidos, de pueblos que viven en situación
de ocupación y personas que sufren
discapacidades, puesto que esos grupos, tanto
colectiva como individualmente, pueden poseer
experiencias y talentos que podrían ser muy
valiosos para el desarrollo de las sociedades y
naciones.
De conformidad con el párrafo 1 del Artículo 26
de la Declaración de Derechos Humanos, el
acceso a los estudios superiores ... Podrá
tener lugar a cualquier edad, tomando
debidamente en cuenta las competencias
adquiridas anteriormente ... No se podrá
admitir ninguna discriminación fundada en la
raza, el sexo, el idioma, la religión o en
consideraciones económicas, culturales o
sociales, ni en incapacidades físicas.
htpp://.unesco.org/education/eduprogr/wche/declaration_spa.htm
De conformidad con el párrafo 1 del Artículo 26
de la Declaración de Derechos Humanos, el
acceso a los estudios superiores ... Podrá
tener lugar a cualquier edad, tomando
debidamente en cuenta las competencias
adquiridas anteriormente ... No se podrá
admitir ninguna discriminación fundada en la
raza, el sexo, el idioma, la religión o en
consideraciones económicas, culturales o
sociales, ni en incapacidades físicas.
htpp://.unesco.org/education/eduprogr/wche/declaration_spa.htm
3
Excelencia, desigualdad y
democracia
“Greater diversification and
flexibility are not only tools to
facilitate access, but can also
open up opportunities within
higher education institutions”
(p. 11)
Recruitment
Se hacen reuniones explicativas en
zonas donde se ha detectado que no
se inscribe gente por ser barrios
pobres. Las reuniones se hacen en
centros culturales y, si hay algún o
alguna estudiante de ese barrio,
Harvard le paga para que vaya a
explicar su experiencia
Recruitment
Se hacen reuniones explicativas en
zonas donde se ha detectado que no
se inscribe gente por ser barrios
pobres. Las reuniones se hacen en
centros culturales y, si hay algún o
alguna estudiante de ese barrio,
Harvard le paga para que vaya a
explicar su experiencia
Students of color weekend
Se paga un fin de semana a estudiantes
de color que van a reuniones
explicativas. Durante un fin de semana
están en casas de estudiantes actuales
quienes les acompañan a todas las
actividades tanto lectivas como lúdicas.
Durante esos días, pueden hablar y
reunirse con cualquier profesor o
profesora para discutir sus proyectos de
estudio
Students of color weekend
Se paga un fin de semana a estudiantes
de color que van a reuniones
explicativas. Durante un fin de semana
están en casas de estudiantes actuales
quienes les acompañan a todas las
actividades tanto lectivas como lúdicas.
Durante esos días, pueden hablar y
reunirse con cualquier profesor o
profesora para discutir sus proyectos de
estudio
Las evaluaciones
del profesorado
están en las
bibliotecas
Contratación de profesorado nuevo
En el comité de contratación hay
estudiantes. Los currículums de las y los
aspirantes se distribuyen públicamente.
Quienes quedan finalistas hacen una clase
pública y las y los asistentes rellenan un
cuestionario con preguntas. Las y los
estudiantes que quieren pueden ir a comer
con las y los candidatos.
Los procesos de selección de personal de
universidades como Harvard (privada) y
Wisconsin (pública) son más autónomos y
democráticos que los nuestros. En ambos casos
interviene no sólo el profesorado seleccionado
desde la autonomía universitaria, sino también
estudiantes. Incluso los y las candidatas
preseleccionadas hacen actividades como “job
talks” y “public talks” donde cualquier miembro
del profesorado o estudiantado puede preguntar y
opinar.
Cuando se jubiló Carles Willie (profesor
afroamericano), que dirigía el programa de
comunidad y escuela, las y los estudiantes
querían que le sustituyera el mejor
profesor de color de EEUU, las y los
estudiantes trajeron a Pedro Noguera.
Tesis doctoral
Cada estudiante escoge un comité
ad hoc formado por su director o
directora y por dos profesores o
profesoras más. Este comité no es
un “tribunal”, sino que le acompaña
durante todo el proceso. La sesión
del comité con el doctorando o
doctoranda no es un juicio, sino una
reunión de trabajo
Tesis doctoral
Cada estudiante escoge un comité
ad hoc formado por su director o
directora y pro dos profesores o
profesoras más. Este comité no es
un “tribunal”, sino que le acompaña
durante todo el proceso. La sesión
del comité con el doctorando o
doctoranda no es un juicio, sino una
reunión de trabajo
4
Excelencia, desigualdad de
género y violencia cero
 Excelencia como responsabilidad compartida
entre todos y todas.
 La violencia de género es concebida como
un obstáculo claro para esta excelencia.
 La violencia de género no es un problema
individual sino una responsabilidad
institucional compartida entre toda la
comunidad universitaria.
No sólo se reconoce que existe el
problema, se habla y se hace
prevención
Sino que también es rompe el
silencio.
“Voices, not victims” (Voces, no
víctimas)
promueve diferentes campañas
als campus universitarios de los
EEUU.
VICE RECTORADO “DIVERSITY AND CLIMATE”
OFFICE FOR EQUITY AND DIVERSITY
(Oficina para la Igualdad y la Diversidad)
RESPONSABILIDADES:
4. Llevar a cabo actividades de desarrollo profesional y
formación sobre temas de Acción Afirmativa, Igualdad de
Oportunidades y Diversidad en relación a
discriminación, acoso y prácticas de empleo justas
Edad, etnia, “raza”, discapacidad, género, religión,
orientación sexual, país de origen, estado civil, embarazo, etc.
http://www.oed.wisc.edu
GRADUATE ASSISTANT EQUITY
WORKSHOPS
Talleres de Igualdad para becarias/os de
máster y doctorado
OBJETIVOS:
1) Conocer las leyes, políticas, regulaciones, derechos, deberes y recursos
en UW-Madison sobre el acoso sexual.
2) Explorar las aplicaciones prácticas de estas políticas en las aulas y en
todos los espacios de aprendizaje del campus
• OBLIGATORIO ANTES DE EMPEZAR A DAR CLASE O TRABAJAR COMO
INVESTIGADORA . Intensivo en 10 días posibles en horarios diferentes.
• A cargo del director de la Oficina por la Igualdad y la Diversidad, otros cargos y
asociaciones de estudiantes que trabajan contra el acoso sexual en el campus.
http://www.oed.wisc.edu/workshop.html
WORKSHOPS
máster y doctorado
Material a leer antes de participar:
Marco legal de la VdG en la universidad
Resumen de leyes, políticas y regulaciones
UW-Madison Sexual Harassment Information and Resources
UW-Madison Statement on Consensual Relationships II-307. Faculty Legislation,
Faculty Senate Document 940, 6 April 1992 and Academic Staff Document 092, 13
April 1992
Mandatory Sexual Assault Reporting Requirement for All University Employees
Prohibited Harassment: Definitions and Rules Governing the Conduct of UWMadison Faculty and Academic Staff 11-303, Faculty Legislation, UW-Madison,
Miscellaneous Statements and Policies, Including Non-Discrimination and
Affirmative Action (Pages II-300 through II-39) UW-Madison Faculty Document
458A, 2 November 1981 and UW-Madison Faculty Document 758, 2 May 1988 and
786, 6 February 1989 UW-Madison Faculty Document 1402c, 1 March 1999)
WORKSHOPS
máster y doctorado
GUÍA
“Información para el profesorado, las/los ayudantes a la
docencia y el PAS: Asalto Sexual, Violencia en las Citas y
Acoso”
PRINCIPIO DE TOLERANCIA CERO:
• No se puede acosar a las y los estudiantes. Está penalizado
por ley
• Conciencia de que las diferencias en poder o estatus (estar
en la posición de docente) pueden ser un componente
significativo en el acoso sexual
1. GRADUATE ASSISTANT EQUITY
WORKSHOPS
máster y doctorado
GUÍA: “Información para el profesorado, las/los ayudantes a
la docencia y el PAS: Asalto Sexual, Violencia en las Citas y
Acoso”
PRINCIPIO DE NO NEUTRALIDAD:
Obligación legal de denunciar
si eres testigo o si una estudiante te lo explica
“Las/los trabajadoras/es de la universidad que son testigos o
reciben información de primera mano sobre acoso sexual en el
campus o en las áreas cercanas están obligados por la ley de
Wisconsin a denunciar el asalto a personal oficial del campus”
WORKSHOPS
máster y doctorado
QUÉ HACER :
1. Escucha, no cuestiones. “Siento mucho que te sucediese
esto. Gracias por explicármelo”
2. Dile a la víctima que la crees y la apoyarás. Eres alguien
en quien ha decidido confiar
3. Dirige a la víctima a los recursos existentes.
4. Apoya la decisión de la estudiante. Anima a denunciar
5. Haz seguimiento de la estudiante después de que te lo
haya dicho. “He estado pensando sobre la conversación
del otro día. ¿Cómo estás?”
6. Busca información y apoyo para ti como persona que
ayuda
2. Encuesta sobre violencia de género en las universidades catalanas
14%
SíSíconeixen
unauna
situació
de
conocen
situación
de
violència
de de
gènere
a l'àmbit
violencia
género
en el
ámbito universitario
universitari
No
coneixen
unauna
situació
de
No
conocen
situación
de
violència
de gènere
a l'àmbit
violencia
de género
en el
universitari
ámbito universitario
86%
2. Encuesta sobre violencia de género en las universidades catalanas
42%
58%
conocen
o han
SíSíconeixen
o han
patit sufrido una
situación
una
situació de
de violencia de
género de
engènere
el ámbito
violència
a
universitario
l'àmbit
universitari
No
ni han
Noconeixen
conocen
ni han sufrido
patit
situació de
de violencia de
unauna
situación
violència
a
género de
engènere
el ámbito
l'àmbit
universitari
universitario
NECESIDAD DE IMPLEMENTAR MEDIDAS
EN LAS UNIVERSIDADES
El 92% no sabe si su universidad
tiene algún servicio al cual se
pueda dirigir en caso de ser víctima
de una situación de violencia de
género.
NECESIDAD DE IMPLEMENTAR MEDIDAS
EN LAS UNIVERSIDADES
Un 85% cree que sería necesaria la
existencia de un servicio en su
universidad, donde puedan dirigirse
aquellas personas del ámbito
universitario que sufran alguna
situación de violencia de género.
RESULTADOS
• Alta incidencia de casos
• Nula implicación institucional
• Rompimiento “ciencia-ética”:
cuestionamento de la excelencia
5
Excelencia, docencia y
desigualdad social
“recognition of prior formal and
informal learning or the recognition of
professional experience as valid
criteria for entry”
(p. 10)
El giro dialógico de la psicología de la
Teoríaeducación
del Aprendizaje
Significativo
1980
Comunidad científica internacional
Ausubel (1962) España
“Si tuviese que reducir toda la psicología
Teorías del aprendizaje y la
Concepción
constructivista del
educativa
a un
solo principio
enunciaría
cognición
situada
aprendizaje significativo
Rogoff, 1990
(Ausubel,
éste: De todos los factores que influyen
en1962)
Comunidades de práctica
Conocimientos
previos
el aprendizaje
, el
consiste
Lave & Wenger,
1991más importante
Subcomunidades de aprendices
Bruner de las teorías del
en lo que el alumno
ya sabe.
Averígüese
mútuos
procesamiento de la información
Bruner, 1996
esto, y enséñese consecuentemente”
Psicología histórico-cultural
Vygotsky, 1962, 1978
Cognición distribuida
Hutchins, 1995
(Ausubel, 1989, p.1)
Aprendizaje en el discurso/diálogo
Wells, 1990
University of WisconsinMadison
Wisconsin
“Aquí no se usa”
“Quizá era su amigo”
“La falta de demostraciones empíricas claras de su
beneficio para la educación debería, al final, conducir
hacia su disolución” (Egan, 2005, p.16).
Egan, K. (2005). Students’ development in theory and practice: The
doubtful role of research. Harvard Educational Review, 75(1), 25-42.
Actuaciones docentes de éxito:
Writing Centres
Forum cotutorizado
Co-Docencia
Bases científicas internacionales
Writing centre (Harvard):
A) ¿En qué consiste?
Estudiantes voluntarios y voluntarias de niveles
superiores enseñan a escribir sus trabajos a
estudiantes más noveles.
Ayuda mutua. Los writing centres promueven
grupos de trabajo en que los y las estudiantes se
leen sus respectivos trabajos y los comentan
Grupos de interés. Grupos de trabajo sobre una
línea de trabajo de común interés
de una
divefrsidad de estudiantes. Por ejemplo, uno de
Harvard sobre “Critical pedagogy”.
Writing centre (Harvard):
B) Resultados
El altruismo es así potenciado y adquiere
una concreta dimensión formativa
Se ve en la práctica cómo la insolidaridad
es un egoísmo torpe, que perjudica
también a quien la practica
Las grandes campañas de solidaridad son
coherentes con la práctica cotidiana,
superando así los dobles discursos
Transformación en las plataformas:
A) Un ejemplo: Forum cotutorizado
Forum sobre un tema, lectura o trabajo
diseñado y tutorizado por estudiantes y
seguido por todas las personas
participantes en el curso, incluyendo la
profesora o profesor
Transformación en las plataformas:
B) Resultados
Negociación del programa. Conexiones con
programas de otras universidades
Tutorías colectivas
Comentarios reflexivos e intersubjetivos,
en lugar de resúmenes o síntesis
Trabajos en equipo y en red
Valoración positiva de la creación
intersubjetiva y desprestigio de la copia de
internet
Co-docencia (Harvard Law and Divinity
Schools):
A) ¿En qué consiste?
Dos profesores imparten una misma clase,
desde dos perspectivas divergentes.
Por ejemplo, en la asignatura “Democracia
en América”, Cornel West desde el demos
(Divinity School) y Roberto Mangabeira
(Law School) desde las instituciones.
Co-docencia (Harvard Law and Divinity
Schools):
B) Resultados
Alta motivación del alumnado por la
clarificación
de
las
diferencias
y
complementariedades
entre
las
dos
perspectivas.
Alta motivación para prepararse para
intervenir en el debate y tomar postura por
una de las dos perspectivas o situarse
distante de ambas.
Interdisciplinariedad en el aprendizaje
Bases científicas internacionales
En las assignatures se
parte de que todos los
trabajos parten de las
bases científicas
internacionales y
plantean actividades
que requieren su uso
La universitdad ofrece
continuamente cursos
específicos
PROCEDIMENTOS DE TRABAJO INTELECTUAL (PTI)
Introducir en las y los estudiantes en la
Comunidad Científica Internacional,
conociendo sus autoras y autores centrales, la
producción científica y los procedimientos de
trabajo y creación de conocimiento

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