Perfil Docente y Lineamientos de Evaluación

Perfil Docente y Lineamientos de Evaluación

PERFIL DEL DOCENTE DE DERECHO PUCP
Comisión de Perfil Docente
Propuesta de perfil docente y lineamientos de evaluación
I. Antecedentes
A fines de setiembre del año en curso, el Dr. Guillermo Boza, Jefe del Departamento Académico de
Derecho, formó la Comisión de Perfil Docente, encargando a sus miembros1 la redacción de una
propuesta de: i) perfil del docente de la unidad; y, ii) lineamientos para la evaluación del perfil.
La Comisión tuvo cuatro reuniones de trabajo, en las que los integrantes expusieron sus ideas
respecto a qué competencias debían tener los profesores y cómo podrían ser medidas. Asimismo,
en estas reuniones se analizó un conjunto de información estadística solicitada por la Comisión a la
Dirección de Estadística sobre los profesores de derecho y se tuvo presente el documento
Propuesta de Política de Carrera Profesoral elaborado en julio de 2011 por la Dirección Académica
del Profesorado de nuestra Universidad (ver anexos 1 y 2).
Como resultado de estas reuniones, la Comisión llegó a un consenso respecto de las competencias
que debían formar el Perfil Docente de nuestra unidad, aplicable tanto a los nuevos docentes que
ingresen como a quienes actualmente dictan en nuestra unidad. Se acordaron también los
lineamientos generales para evaluar el cumplimiento de las competencias en cuestión. En este
último punto, se optó por sugerir los momentos en que se deben evaluar las competencias y las
fuentes de verificación para hacerlo. Finalmente, se elaboró una matriz en la que se indica qué
fuentes de verificación pueden servir para medir cada una de las competencias.
II. Competencias
La Comisión acordó fijar un conjunto de competencias esenciales que debe acreditar la persona
que se encargue del dictado de algún curso en nuestra unidad y decidió dividirlas en dos grupos: i)
aquellas referidas a los conocimientos y destrezas; y, ii) aquellas referidas a los valores y actitudes.
La idea que subyace a la división es que el profesor de nuestra unidad debe tener la capacidad de
dictar sus cursos con solvencia, siendo además ejemplo de los valores que promueve nuestra
unidad.
A continuación describiremos el marco general que siguió la Comisión para fijar las competencias
para luego pasar a describir las reflexiones más importantes respecto de cada una de las
competencias propuestas.
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La Comisión está integrada por Alfredo Bullard (Presidente), Betzabé Marciani, Sandra Sevillano, Giovanni
Priori, Diego Zegarra y Fernando Del Mastro (Secretario Técnico).
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2.1. Marco general
La Comisión partió de reconocer que una de las fortalezas de nuestra unidad es su diversidad y la
tolerancia a distintas perspectivas, que permiten aprovechar capacidades y competencias
distintas. Los profesores de la unidad, en efecto, cuentan con buenas y diversas metodologías de
enseñanza, así como con diferentes aproximaciones a sus materias. Sobre esa base, la Comisión
fijó el marco general para determinar las competencias.
En esa línea, la definición del perfil no afecta la diversidad y tolerancia que siempre han
caracterizado nuestra facultad y que son valores inherente a la Universidad, por lo que el perfil es
una herramienta flexible y permeable a las diferencias.
De acuerdo con lo expuesto, el primer acuerdo al que llegó la Comisión fue que las competencias
no fueran excesivamente detalladas y rígidas. Tener un amplio número de competencias y
definirlas de manera excesivamente específica podría, en definitiva, afectar la diversidad de la
plana docente actual. Al mismo tiempo, significaría un límite para la contratación de docentes con
diferentes capacidades en el futuro.
Partiendo de este criterio, la Comisión acordó que las competencias debían ser aquellas que
globalmente aseguren que el profesor pueda desempeñarse con solvencia en su clase, tanto a
nivel de destrezas como de conocimientos y valores. Constituye un paquete mínimo de
competencias, que siempre debe ser leído de manera flexible, pero que busque garantizar un alto
nivel de enseñanza sin afectar la positiva diversidad que actualmente tiene nuestra unidad.
2.2. Descripción de competencias
2.2.1. Valores y actitudes
a) Tolerancia
Hubo consenso en la gran relevancia que tiene la tolerancia en el dictado de las clases. Esta
aptitud consiste en que el profesor tome en serio las intervenciones y dudas de sus alumnos,
discutiendo en torno a puntos de vista distintos y promoviendo la creatividad de los alumnos. Se
indica también que el profesor debe tener capacidad de autocrítica ya que sin esta la tolerancia
pierde su real contenido.
La importancia de esta aptitud parte de reconocer que en la actualidad algunos profesores no son
abiertos a las opiniones de sus alumnos, y supone excluir cualquier tipo de conducta que afecte su
dignidad. Por ello, se incluyó también el respeto como característica que contribuye a la tolerancia
dentro del aula.
b) Vocación
La vocación es una de las características más marcadas de un buen profesor. Para la Comisión,
quien tiene una motivación especial por enseñar tiene la capacidad para lograr los resultados en el
salón. Por ello, se decidió incluir que el profesor debe considerar a la enseñanza como parte
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importante de su carrera y no considerarla como una actividad secundaria o complementaria, sin
perjuicio de su dedicación a otras actividades como las profesionales o de investigación.
Esta vocación debe, además, manifestarse en el compromiso y la dedicación puesta en mejorar los
métodos de enseñanza y renovar los cursos, buscando siempre el mayor aprendizaje de los
alumnos y mostrando responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes (asistencia a clase,
preparación del dictado, preparación y corrección de evaluaciones, etc.).
c) Responsabilidad profesional y académica
Un punto medular fue la responsabilidad que debe tener el profesor. De un lado, los profesores
que a la vez ejercen la profesión deben ser ejemplo de una práctica ética del derecho, que se siga
conforme a los valores que inspiran a la profesión. Esta práctica se debe exteriorizar a través de la
transversalidad en sus cursos de modo que el profesor incorpore reflexiones éticas en algunas de
sus clases a lo largo del ciclo. Con ello se busca que todo profesor ayude a formar estudiantes
responsables. De otro lado, el profesor debe actuar, en su actividad docente, conforme a un
conjunto de valores que lo lleven a cumplir con sus obligaciones académicas.
Los valores que han sido expresados en el Perfil son los de diligencia, lealtad, responsabilidad,
integridad y respeto. A estos valores se suma la solidaridad que se concreta en acciones de
responsabilidad social. La Comisión plantea que los valores mencionados sustentan los diversos
deberes que debe cumplir el abogado como profesional y como docente.
2.2.2. Conocimientos y destrezas
a) Comunicación
Es de vital importancia para el proceso de aprendizaje que el profesor pueda transmitir con
claridad y dinamismo sus ideas. La claridad permite la comprensión del alumno y evita que se
confunda. El dinamismo implica que el método de comunicación permite al profesor mantener la
atención de los alumnos. Con ello, el alumno podrá comprender los contenidos del curso y a la vez
estar motivado a asistir al curso y presentar atención.
Un punto de particular relevancia para la Comisión es el comprender que la comunicación es un
proceso que involucra a dos o más personas, dónde la habilidad de expresar las ideas propias es
igual de importante que la de escuchar las ideas de otros. En el caso de una clase, tenemos al
profesor y a los alumnos que se comunican para lograr los objetivos del curso. En este sentido, se
decidió incluir que el profesor debe tener la capacidad de escuchar y motivar a los alumnos a
formular preguntas e intervenir en clase, lo que retroalimenta el proceso de aprendizaje y el
dinamismo en clase.
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b) Conocimiento
El conocimiento de la materia a enseñar es una competencia indispensable para un profesor. Este
conocimiento no debe estar aislado, es decir, no debe referirse únicamente a la materia sino
también a la relación de esta con otras áreas del derecho y otras disciplinas. Con ello se busca
brindar a los alumnos una formación completa e integral. El conocimiento incluye también la
actualización del profesor, por lo que en la propuesta se indica de modo expreso la necesidad de
que este cuente con conocimientos de las últimas tendencias en la materia.
Se discutió si el conocimiento, que incluye los componentes que acabamos de resumir, debía ser
profundo o adecuado. Se indicó que un conocimiento profundo podría ser definido como aquel
que tiene un experimentado especialista en la materia, mientras que un conocimiento adecuado
es el que tiene un profesional que puede cubrir con solvencia las materias de la clase que asume.
En ese sentido, se optó por indicar que el conocimiento debe ser adecuado a fin de garantizar la
solvencia de los docentes de la unidad.
c) Herramientas pedagógicas
Para dictar un curso con solvencia, el profesor debe contar con algunas herramientas pedagógicas
que le ayuden a diseñar y desarrollar su curso.
A nivel de diseño, el profesor debe poder: i) fijar los objetivos del curso, es decir, aquello que
quiere lograr en los alumnos, ii) organizar los puntos, materiales y metodologías a utilizar para
alcanzar dichos objetivos; y, iii) capacidad para renovar los objetivos, materiales y metodologías de
los cursos a su cargo de la mano de la evolución del área o materia específica y de las
metodologías de enseñanza2.
La Comisión consideró también de particular relevancia la capacidad que debe tener el profesor
para evaluar correctamente, lo que supone: i) establecer mecanismos de evaluación que permitan
medir el nivel de logro de los objetivos del curso; y, ii) aplicar dichos métodos de evaluación dando
a los alumnos los comentarios que les permitan reconocer sus fortalezas y debilidades. Nótese que
de acuerdo a la información estadística, el punto de calidad de la evaluación es el más débil de
nuestra unidad3.
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La Comisión consideró importante recalcar que una parte central de la renovación debe ser el uso de
nuevas herramientas tecnológicas en el dictado. En esa línea, por ejemplo, los docentes deben incorporar
las herramientas que brinda la Universidad como es el caso de PAIDEIA u otras que faciliten el aprendizaje
de los alumnos.
3
En efecto, los profesores de nuestra unidad han tenido, en los últimos tres semestres, un puntaje
promedio de 3.84 (2010-I), 3.90 (2010-II) y 3.89 (2011-I) en el rubro “Comentarios del docente respecto de
las evaluaciones” de la encuesta a estudiantes. Este rubro es el único que, en el lapso de tiempo indicado, ha
tenido puntajes inferiores a 4. Véase el cuadro 21 del Anexo 1, pág. 4.
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d) Investigación
La investigación es una de las actividades principales del profesor. Asimismo, ésta permite que la
unidad tenga prestigio e innove en el conocimiento. En la Comisión se decidió, por estos motivos,
fijar una competencia referida a la capacidad que debe tener el profesor de desarrollar
investigaciones en la materia.
II. Evaluación de competencias
2.1. Oportunidad de evaluaciones y grado de cumplimiento
Las competencias recién descritas son una herramienta que debe servir para evaluar a los
candidatos a la docencia y a quienes actualmente son profesores de nuestra unidad.
La Comisión sugiere que la evaluación de las competencias de los nuevos profesores tenga lugar
en dos oportunidades: i) al momento de evaluar la incorporación del nuevo profesor; y, ii) a lo
largo de sus dos primeros ciclos de dictado. Esto es sin perjuicio de la evaluación permanente que
se efectúe a los docentes en general.
Con esto se busca tener una primera evaluación positiva que permita anticipar razonablemente un
buen desempeño del profesor y una segunda evaluación que sirva para: i) corroborar un nivel
adecuado en el dictado; y, ii) identificar oportunidades de mejora que luego puedan ser cubiertas
con capacitaciones. Nótese que esta segunda evaluación se dará, de modo permanente, durante
los dos primeros ciclos de dictado. Los resultados de dicha evaluación deben ser entregados al
docente al finalizar el segundo ciclo de dictado, sin perjuicio de que, en los casos que lo ameriten,
se puedan adelantar algunos resultados al profesor.
En la primera evaluación el nivel de cumplimiento podrá ayudar, en el caso exista competencia por
el dictado, para preferir a quienes se acerquen más al ideal del perfil. Se podría también brindar, a
los candidatos elegidos, un pequeño informe donde se mencione sus fortalezas y debilidades. En la
segunda evaluación, dicho nivel será fundamental para decidir la continuidad del profesor y para
fijar las oportunidades de mejora.
La Comisión no abordó específicamente cómo debía ser la evaluación de los docentes que
actualmente dictan clases en nuestra unidad. En este punto, basta con sugerir que se pueda
implementar una evaluación cuya periodicidad debe ser determinada por el Departamento, similar
a la que pasarían los nuevos docentes al finalizar su segundo ciclo de dictado.
Es importante indicar que en las evaluaciones se debe medir o corroborar el grado de
cumplimiento de las competencias. Así, no se debe buscar necesariamente que el candidato o el
profesor cumplan al máximo todas las competencias. La idea es que el candidato demuestre un
nivel adecuado en las diversas competencias del perfil y, a la vez, mayores fortalezas en algunas de
ellas. Esta lógica va de la mano con el reconocimiento de la diversidad de estilos de dictado en
nuestra unidad que es valorada como uno de sus principales activos.
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2.2. Fuentes de verificación
La Comisión llegó a acuerdos para sugerir un conjunto de fuentes de verificación que sirvan como
herramientas para medir las competencias en cada una de las evaluaciones.
Es preciso mencionar que en este punto brindaremos algunas aproximaciones generales a la
finalidad de cada fuente ya que la reglamentación precisa de cada una, así como de los procesos
mismos de evaluación deberá ser materia de un trabajo posterior.
Es necesario aclarar también que ninguna de las fuentes de verificación es autosuficiente para
evaluar una o más competencias. Cada competencia deberá, por lo tanto, ser evaluada utilizando
diversas fuentes de verificación para tener un panorama más certero respecto al nivel de
cumplimiento.
2.2.1. Evaluación preliminar
Las fuentes para evaluar el cumplimiento de competencias en la primera evaluación son:

Entrevista. La entrevista permite conocer al candidato y evaluar las diversas competencias
del perfil. La entrevista puede ser una fuente importante para conocer no solo
conocimientos, capacidad de comunicación, entre otros, sino también el aspecto de
responsabilidad, tolerancia y vocación. No obstante, se trata de un primer acercamiento,
con tiempo limitado, al candidato. Por ello, la entrevista debe ser planificada y contar con
diversas preguntas que permitan evaluar diversas competencias.

Clase modelo. La Comisión consideró importante que pueda existir una clase modelo a
cargo del candidato. Aun cuando las condiciones de la clase modelo no son las mismas que
las de una clase común sí existen ciertos puntos similares y el candidato puede mostrar,
principalmente, sus habilidades comunicativas y sus conocimientos. Para ello, será muy
importante que haya claridad en las indicaciones que se brinda al candidato para preparar
la clase. La Comisión considera también que la clase modelo debe ser evaluada, de ser
posible, por un panel interdisciplinario (psicólogos, pedagogos, expertos en oratoria, etc)
a fin de garantizar el mayor aprovechamiento de la misma.

Propuesta de silabo. Un punto novedoso y muy útil es el solicitar al candidato que
entregue, antes de la entrevista, su propuesta de sílabo. Esta propuesta permite medir las
herramientas pedagógicas con que cuenta el candidato, así como su conocimiento de la
materia (reflejado en la organización de materiales, lecturas obligatorias y sugeridas, entre
otros).

CV. Un punto común e ineludible es el del currículum. En este caso se deberán evaluar
diversos aspectos que den cuenta del cumplimiento de diferentes competencias. Por
ejemplo, será importante conocer si se ha tenido experiencia como asistente de docencia
o profesor adjunto, sus publicaciones, su responsabilidad (mediante la consulta a las
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referencias indicadas en el CV), su participación en capacitaciones, entre otros. Se debe
tomar en cuenta también actividades ajenas al derecho pero que pueden ser muy útiles
para el desempeño docente, como el teatro o la participación en grupos de debate.

Publicaciones. Para la evaluación de conocimientos y de destrezas para la investigación
será un punto a favor del candidato el contar con publicaciones. Nótese que este punto no
hace referencia al listado de publicaciones en el currículum sino a los textos que deberían
ser entregados (se podría solicitar las dos principales publicaciones impresas) y revisados
para determinar la calidad investigativa del postulante.
2.2.2. Evaluación posterior (luego de 2 ciclos de dictado)
Las fuentes para evaluar el cumplimiento de competencias en la segunda evaluación son:

Encuesta. La encuesta permite conocer la evaluación de los estudiantes. Es un método útil
en tanto brinda indicios de los profesores que pueden tener problemas en sus clases. La
idea es que esta encuesta pueda incorporar algunas preguntas para medir algunas de
estas competencias, como podría ser, por ejemplo, el punto de la responsabilidad. Sin
perjuicio de ello, la Comisión opina que la encuesta es buena en términos generales y
ayuda a poner el foco en posibles falencias de los profesores.

Observación. El punto medular en esta evaluación posterior es la observación de las clases.
La Comisión discutió diversos modos de observación: i) inopinada, donde el profesor se da
cuenta que lo van a evaluar al iniciar su clase, ii) avisando al profesor previamente, donde
el profesor sabe con anticipación que lo evaluarán, iii) secreta, donde el profesor nunca
sabe la clase en que fue evaluado. Se deberá también definir si la observación se realizará
con una ficha, con la grabación de la clase o con la filmación. La Comisión no sugiere un
método en específico pero si consideró importante la observación como método de
análisis real del desempeño del profesor.

Seguimiento de CV. Finalmente, es imprescindible hacer un seguimiento del currículum a
fin de determinar cómo ha evolucionado el profesor en cada una de las competencias. Se
deberá tener muy en cuenta, a nivel de vocación, la participación del profesor en la vida
académica (seminarios, comisiones, investigaciones, entre otras), así como su esfuerzo por
mejorar sus técnicas de enseñanza. Asimismo, se deberá revisar las capacitaciones en
técnicas de enseñanza y otros esfuerzos del profesor por mejorar su vínculo con el sector
académico.
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3. Matriz
Sobre la base de lo descrito en los puntos previos, la Comisión hizo un esfuerzo por definir brevemente cada competencia e identificar qué
fuentes de verificación pueden ser útiles para medir cada una de ellas en la evaluación previa y posterior.
Rubro
Competencia
El profesor presta atención y comprende las preguntas y Entrevista (participación de un Evaluación (observación)
puntos de vista distintos de sus alumnos, brindándoles el psicólgo dentro del panel)
Capacitación
debido espacio y tratamiento en clase. Tiene capacidad
autocrítica.
Vocación
El profesor considera la enseñanza como parte importante CV
de su carrera, mostrando compromiso y dedicación para
Entrevista
alcanzar la excelencia en la enseñanza.
Encuestas
Participación en
actividades académicas
Responsabilidad
profesional y
académica
El profesor actúa con diligencia, lealtad, responsabilidad,
integridad y respeto en su vida profesional y en su
desempeño como docente. Actúa también con
solidaridad, expresada en acciones de responsabilidad
social.
CV
Entrevista
Cumplimiento de deberes
Conocimiento de CBPA
Evaluación (encuestas +
observación)
Comunicación
El profesor se expresa oral y corporalmente de modo claro
y dinámico, pudiendo captar la atención de los alumnos y
motivarlos a participar en clase, retroalimentando el
proceso con preguntas e intervenciones de los alumnos.
El profesor tiene un adecuado conocimiento
de la materia que enseña y se mantiene actualizado
respecto de las nuevas tendencias en torno a la misma.
Cuenta con conocimientos generales del derecho que le
permiten relacionar su materia con otras áreas del
derecho, así como con otras disciplinas.
El profesor tiene la capacidad para diseñar y mantener
actualizado su curso, fijando objetivos, acciones,
materiales, tareas, metodologías, entre otros. Tiene
también capacidad para evaluar adecuadamente el
aprendizaje de sus alumnos.
El profesor cuenta con las destrezas y conocimientos
necesarios para desarrollar y publicar investigaciones en
su materia.
Entrevista
CV
Clase modelo
Capacitación
Evaluación (encuesta +
observación)
Entrevista
CV
Publicaciones
Propuesta de sílabo
Clase modelo
Evaluación (encuestas +
observación)
Seguimiento al CV
Publicaciones
CV
Propuesta de sílabo
Clase modelo
Evaluación (encuestas +
observación)
CV
Publicaciones
Entrevista
Publicaciones
Participación en
conferencias
Influencia académica
Conocimiento
Herramientas
pedagógicas
Investigación
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Fuentes de verificación
Ex Post
Tolerancia
Actitudes y valores
Conocimientos
y destrezas
Matriz: Perfil Profesores y Lineamientos de Evaluación
Descripción
Fuentes de verificación
Ex ante
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