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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
¿En qué creen los que no creen?
Abril 2015
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Dirección de Aseguramiento de la Calidad
¿Más para los mejores o más para los con mayores carencias?
HISTORIA
La evaluación y acreditación de programas académicos, es un medio para
reconocer y asegurar la calidad de la educación superior, tiene su
antecedente inmediato en los procesos de evaluación que adquirieron
importancia creciente en el mundo, a partir de la década de los años
ochenta. Ello se ha manifestado en las políticas y programas que han
emprendido los gobiernos de todo el orbe, apoyados por organismos
internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), entre otras.
La situación de la enseñanza superior cambió mucho a finales del siglo
XX con el rápido crecimiento de la matrícula y la aparición de nuevas
tecnologías. Esos fenómenos acarrearon la creación de un gran
número de nuevas universidades públicas y privadas, nuevos tipos de
instituciones, nuevos programas y carreras. En ese contexto, en
muchos países, varios componentes de la sociedad sintieron la
necesidad de cerciorarse de la calidad de la enseñanza superior y de la
actualización de los programas y carreras. Así, bajo el impulso, a veces
de las universidades mismas, a veces de colegios profesionales, de los
gobiernos o de estudiantes, surgió la inquietud de desarrollar
mecanismos nacionales de evaluación y acreditación de los programas
o instituciones.
Las primeras acciones en materia de evaluación de la educación
superior en México fueron producto de los programas de gobierno y
de diversas iniciativas de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones
de
Educación
Superior
(ANUIES).
La evaluación se institucionalizó con el Programa para la
Modernización Educativa 1989-1994 del Gobierno Federal. En este
programa se estableció, como una de las líneas prioritarias de acción,
la evaluación permanente, interna y externa de las instituciones para
impulsar la mejora de la calidad de los programas educativos y
servicios que ofrecían, y como meta la creación de una instancia que
concibiera y articulara un proceso nacional de evaluación de la
educación superior.
Para lograr este objetivo, la Coordinación Nacional para la Planeación de la
Educación Superior (CONPES) creó en 1989 la Comisión Nacional de
Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA), la cual diseñó la
estrategia nacional para la creación y operación del Sistema Nacional de
Evaluación de la Educación Superior, sustentado en tres líneas de acción:
la evaluación institucional (autoevaluación), la evaluación del Sistema y de
los subsistemas de educación superior y la evaluación interinstitucional de
programas académicos y funciones de las instituciones, mediante el
mecanismo de evaluación de pares calificados de la comunidad
académica. Para promover la evaluación externa, la CONPES creó en 1991
los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación
Superior (CIEES), como organismos de carácter no gubernamental.
Las principales funciones asignadas a los CIEES fueron la evaluación
diagnóstica de programas académicos y funciones institucionales.
Las primeras acciones en materia de evaluación de la educación superior
en México fueron producto de los programas de gobierno y de diversas
iniciativas de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES).
A finales del año 2000, con la creación del Consejo para la Acreditación de
la Educación Superior, A. C. (COPAES), se inició la construcción de un
sistema para la acreditación de los programas educativos que las
instituciones ofrecen. (27 consejos. 2011)
Financiamiento de la Educación
Superior en México
Matrícula Estudiantil
Educación Superior
Calidad de los Programas
Educativos
Fomento de la Calidad en la
Nómina de Personal
Evaluación Externa
En México
CIEES
COPAES
Evaluación
Diagnóstica
Acreditación
Sistema Nacional de Evaluación y
Acreditación en México
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES)
Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior (CENEVAL)
Sistema Nacional de Investigadores (SNI)
Consejo para la Acreditación de la Educación Superior
(COPAES)
Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC)
Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE)
Programas
Individuos
NIVELES
Instituciones
CIEES
FIMPES
CUMEX
COPAES
RVOE
CIEES
PNPC
PROMEP
EGEL, EXANI
Evaluación
SNI
Acreditación
PROCESOS
Certificación
Certificación
CIEES
•7 Comités disciplinares
•2 Comités de función
IES
Instancias de
autoevaluación
Padrón Nacional de
Posgrado
SEP - CONACyT
COPAES
Consejo para la Acreditación
de la Educación Superior.
Organismos acreditadores de
programas educativos
(TSU/PA y Licenciatura)
29 Organismos
Centro Nacional de
Evaluación. CENEVAL
Diseño y aplicación de
exámenes estandarizados
Vinculación
Dependencias-S E P
SES DGESU PROFOCIE PRODEP
I
E
S
CIEES y COPAES
ANUIES
CENEVAL
ORGANISMOS
ACREDITADORES
COPAES
Organismos
DGP
COMITES
CIEES
1. Introducción
Las disposiciones en el TLC establecen los derechos y obligaciones para
facilitar el comercio transfronterizo de servicios entre Estados Unidos
Canadá y México.
La evaluación y acreditación de programas académicos, es un medio para
reconocer y asegurar la calidad de la educación superior, tiene su
antecedente inmediato en los procesos de evaluación que adquirieron
importancia creciente en el mundo, a partir de la década de los años ochenta.
Ello se ha manifestado en las políticas y programas que han emprendido los
gobiernos de todo el orbe, apoyados por organismos internacionales como la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) y la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE), entre otras.
TRATADO DE LIBRE COMERCIO /HOMOLOGACIÓN
•ACTUARÍA
•MEDICINA
•AGRONOMÍA
•MEDICINA VETERINARIA Y
ZOOTECNIA
•ARQUITECTURA
•ODONTOLOGÍA
•CONTADURÍA
•PSICOLOGÍA
•DERECHO
•ADMINISTRACIÓN
•FARMACIA
•ECONOMÍA
•INGENIERÍA
•ENFERMERÍA
ORGANISMOS RECONOCIDOS POR EL COPAES (29)
1.Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C. (ACCECISO)
2.Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable, A.C
(ANPADEH)
3.Antes: Consejo Mexicano de Acreditación de la Enseñanza de la Arquitectura, A.C. (COMAEA)
4.Asociación Nacional de Profesionales del Mar, A.C. (ANPROMAR)
5.Comité de Acreditación y Certificación de la Licenciatura en Biología, A.C. (CACEB)
6.Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría y Administración, A.C. (CACECA)
7.Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI)
8.Consejo para la Acreditación de la Educación Superior de las Artes A.C. (CAESA)
9.Consejo de Acreditación de Programas Educativos en Física, A.C. (CAPEF)
10.Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación, A.C. (CEPPE)
11.Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, A.C. (CNEIP)
12.Consejo para la Acreditación de Programas Educativos en Humanidades, A.C. (COAPEHUM)
13.Consejo Mexicano para la Acreditación de la Enseñanza de la Cultura de la Actividad Física, A.C.
(COMACAF)
14.Consejo Mexicano para la Acreditación de Enfermería, A.C. (COMACE)
15.Consejo Mexicano de Acreditación en Optometría, A.C. (COMACEO)
16.Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Farmacéutica, A.C. (COMAEF)
17. Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica, A. C. (COMAEM)
18. Consejo Mexicano para la Acreditación de Programas de Diseño, A.C.
(COMAPROD)
19. Comité Mexicano de Acreditación de la Educación Agronómica, A.C. (COMEAA)
20. Consejo de Acreditación de la Comunicación, A.C. (CONAC)
21. Consejo Nacional de Acreditación de la Ciencia Económica, A.C. (CONACE)
22. Consejo Nacional de Enseñanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Químicas,
A.C. (CONAECQ)
23. Consejo para la Acreditación de la Enseñanza del Derecho, A.C. (CONAED)
24. Consejo Nacional de Educación Odontológica, A.C. (CONAEDO)
25. Consejo Nacional para la Calidad de la Educación Turística, A.C. (CONAET)
26. Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación, A.C. (CONAIC)
27. Consejo Nacional para la Calidad de Programas Educativos en Nutriología, A.C.
(CONCAPREN)
28. Consejo Nacional de Educación de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, A.C.
(CONEVET)
29. Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación Superior en Derecho , A.C.
(CONFEDE)
Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
I. Comités Académicos (Disciplinas)
Arquitectura, Diseño y Urbanismo
Artes, Educación y Humanidades
Ciencias Agropecuarias
Ciencias Naturales y Exactas
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Administrativas
Ingeniería y Tecnología
II. Comités de Función (Instituciones)
8. Administración y Gestión Institucional
9. Difusión, Vinculación y Extensión de la Cultura
Estrategias para el fomento de la calidad de la
educación superior a través de la evaluación
externa en México:
CIEES
Evaluación Diagnóstica y
Acreditación Institucional
(apoyo para la elevación de la calidad)
COPAES
Acreditación de
programas
Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior
• Fundados en 1991
– 22 años de experiencia.
• Funciones
 La evaluación diagnóstica de instituciones de educación
superior, programas educativos y proyectos académicos.
 La acreditación de instituciones y programas educativos.
 La dictaminación de proyectos académicos
 La asesoría a instituciones de educación superior
PARADIGMA DE UN PROGRAMA EDUCATIVO DE BUENA CALIDAD
Un programa educativo de buena calidad cuenta con:
1. Una amplia aceptación social por la sólida formación de sus egresados
2. Altas tasas de titulación o graduación
3. Profesores competentes en la generación, aplicación y transmisión del
conocimiento, organizados en cuerpos académicos
4. Currículum actualizado y pertinente
5. Procesos e instrumentos apropiados y confiables para la evaluación
de los aprendizajes
6. Servicios oportunos para atención individual y en grupo de los
estudiantes
7. Infraestructura moderna y suficiente para apoyar el trabajo académico
de profesores y alumnos
8. Sistemas eficientes de gestión y administración
9. Servicio social articulado con los objetivos del programa educativo.
Clasificación de los Programas de Educación Superior por su buena calidad o plazo
para su logro
Buena Calidad
Programa educativo que cuenta con todos los requisitos de un programa educativo de buena
calidad (Nivel 1), es decir, cumple con todos los indicadores establecidos de los Marcos de
Referencia de los CIEES y del COPAES y en consecuencia de los organismos acreditadores del
país. Por ejemplo, planta académica de excelencia, planes y programas de estudio
actualizados, infraestructura óptima, entre otros.
Mediano Plazo
Programa educativo con áreas de oportunidad, que requieren entre uno y dos años para
cumplir satisfactoriamente con todos los indicadores de a un programa de buena calidad, por
ejemplo, personal académico que requiere realizar estudios de posgrado.
Largo Plazo
Programa educativo con áreas de oportunidad, que requieren de dos y mas años para
cumplir satisfactoriamente con los indicadores de un programa de buena calidad por
ejemplo, planta docente, infraestructura, equipamiento y normatividad, entre otros.
Características:
1 Integral
2 Constructiva
3 Colectiva (colegiada)
4 Voluntaria
5 Confidencial
6 Oportuna
Acciones básicas de Evaluación y Acreditación:
• Identificación de logros y áreas de
oportunidad de los programas educativos
y de las funciones institucionales,
• Análisis de las causas de estos logros y
áreas de oportunidad, y
• Formulación de recomendaciones para el
mejoramiento de los programas educativos
y de las funciones institucionales.
Evaluación diagnóstica y
Acreditación de PE
Síntesis Metodológica
Modelo
Institucional
Metodología
Realidad
CIEES.
Metodología para la Evaluación
Diagnóstica
Evaluación Diagnóstica
Proceso interno mediante el cual se
examinan
sistemáticamente
los
procedimientos y resultados de un
programa educativo o una institución para
identificar su situación actual con el fin de
mejorar o asegurar la calidad educativa.
Glosario de Términos CIEES. Metodología General para la Evaluación
de Programas Educativos de Nivel Superior.
Metodología General para la
Evaluación diagnóstica
4
Ejes
Nuevo
Modelo
CIEES
2014
10
Categorías
61
Indicadores
de
evaluación
Evaluación diagnóstica.
Metodologías, según modalidad.
ESCOLARIZADA
MIXTA
4 ejes
4 ejes
4 ejes
10 categorías
11 categorías
11 categorías
61 Indicadores
75 Indicadores
80 Indicadores
NO ESCOLARIZADA
Evaluación diagnóstica.
Ejes
I.
Intencionalidad
II.
Contexto y procesos (Estructura)
III. Infraestructura
IV. Resultados e impacto
Evaluación diagnóstica
Categorías por Eje
Intencionalidad
Estructura
(Contexto y procesos)
1. Normatividad
y
políticas
generales
2. Planeación-evaluación
3. Modelo educativo y plan de
estudios
4. Alumnos
5. Personal académico
6. Servicios de apoyo a los
estudiantes
Evaluación diagnóstica de programas
Categorías por Eje
Infraestructura
Resultados e impacto
7. Instalaciones, equipo y servicios
8. Productividad académica
8.1. Docencia
8.2. Investigación
9. Vinculación con los sectores
de la sociedad
10. Trayectoria, perspectivas e impacto
social del programa
Los Indicadores
Los indicadores describen y miden la tendencia de una
actividad desde su planeación hasta el impacto de los
resultados. Estos deben ser verificables, pertinentes y
específicos, para que tengan capacidad orientadora y
predictiva.
El agrupamiento de los indicadores permitió generalizar,
simplificar y ordenar los rasgos que describen a cada
categoría. También sistematiza la evaluación y
proporciona una visión general del desarrollo del
programa educativo.
32
Proceso y etapas de la Evaluación y Acreditación
Aseguramiento de la calidad
Autoevaluación. (Metodología CIEES): Visita,
informe y recomendaciones.
Inicia Seguimiento de la Evaluación
Informe y respuesta a institución. Asignación de nivel
Informe y recomendaciones de la evaluación diagnóstica
Visita de Pares Académicos Evaluadores
Autoevaluación.
Solicitud. Aceptación
PRINCIPALES
PRODUCTOS DE SUS TRABAJOS
Informes de Evaluación Entregados, Solicitudes de
Evaluación y Programas Educativos en Proceso. 1991-2014
8000
7,213
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
91
Entregados (acumulado) 0
Solicitudes
680
En proceso
341
92
93
94
95
96
97
98
13
260
80
40
100
88
121
80
105
204
160
123
405
250
107
588
310
96
996
340
250
Fuente: CIEES, abril de 2014
99
00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
1346 1912 2399 2484 3035 3302 3706 4408 5159 5535 5929 6170 6344 6793 7153 7213
1056 154 524 468 669 564 1015 1108 950 1082 1280 1703 1831 1903 2290 2315
295 420 590 381 475 637 509 743 552 428 525 667 813 883 888 913
Recomendaciones de los CIEES a los programas
educativos evaluados. 1991-2014
150000
Total 141,795
140000
130000
120000
110000
100000
90000
80000
70000
60000
50000
40000
30000
20000
10000
0
91
92
93
94
95
96
97
98
99 2000 01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
Pares Académicos y Candidatos a Pares
Académicos Evaluadores, 2014.
5,807
6000
5000
4000
3000
2000
1000
442
0
2002
2006
2013
Programas evaluados por subsistema de
educación superior en México.
2.9%
9.0%
Total 4,696
9.7%
8.4%
57.9%
6.9%
5.1%
Universidades Públicas Estatales
Universidades Públicas Federales
IES Particulares
Tecnológicos Federales y Estatales
Universidades Tecnológicas
Otras
Escuelas Normales
PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUADOS, SEGÚN NIVEL EN EL PADRÓN DE
PROGRAMAS DE BUENA CALIDAD. MÉXICO 2001 Y 2014
2001
2014
575
32%
479
27%
1375
29%
286
6%
3035
65%
720
41%
Total 4,696
Total 1,774
Nivel 1 (Buena Calidad)
Nivel 2
Nivel 3
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LICENCIATURA Y TSU EVALUADOS, SEGÚN NIVEL EN EL
PADRÓN DE PROGRAMAS DE BUENA CALIDAD. MÉXICO 2001 Y 2014
2014
2001
290
27%
343
32%
965
27%
140
4%
438
41%
Total 3,621
Total 1,071
Nivel 2
Nivel 3
2516
69%
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE POSGRADO EVALUADOS, SEGÚN NIVEL EN EL PADRÓN
DE PROGRAMAS DE BUENA CALIDAD. MÉXICO 2001 Y 2014
2001
136
19%
2014
146
14%
285
41%
519
48%
410
38%
282
40%
Total 1,075
Total 703
Nivel 2
Nivel 3
Matrícula en Programas de Licenciatura y Técnico Superior
Universitario de buena calidad (acreditados) en México . 2001-2014
1,800,000
65.7 %
1,600,000
1,563,775
62.7%
1,657,044
63.2 %
1,670,054
1,400,000
1,200,000
43.8 %
1,000,000
844,642
800,000
600,000
400,000
200,000
16.1%
9.6 %
249,742
138,423
0
2001
2002
2006
2012
2013
Matrícula
Fuente: Universo de la DGPPP 2001, 2002, 2006, 2012 y 2013. CIEES abril de 2014.
2014
(Matrícula Evaluable)
(Alumnos)
Matrícula en programas de buena calidad (acreditados): nivel 1 de
CIEES, acreditados por los Organismos reconocidos por el COPAES y
en nivel 1 y acreditados (CIEES-COPAES), abril 2014
100.0%
1,800,000
1,600,000
1,400,000
1,200,000
1,000,000
800,000
600,000
400,000
200,000
0
1,670,054
CIEES
60.6%
1,011,366
COPAES
39.4%
658,688
Programas en nivel 1
CIEES
Fuente: Universo DGPPP 2012-2013, CIEES y COPAES abril 2014
Programas sólo
acreditados
Programas en nivel 1 y
acreditados
¿ POR QUÉ EVALUARNOS?
•Por que a través de la Evaluación Externa, contrastamos la coherencia que existe entre lo ideal y
lo real , que se oferta en los Programas Educativos (PE).
•Por que al evaluar nuestros PE, se determina en qué medida se están cumpliendo las metas y
propósitos de calidad que se han establecido tanto en la Institución, cómo con los estándares de
Calidad Externos.
•Por que la evaluación externa brinda una retroalimentación oportuna detectando fortalezas , áreas
de oportunidad y valoración de los resultados permitiendo así, una mejora continua de la
Institución.
•Por que las IES obedecen a su Misión y Visión de impactar en el entorno a favor del desarrollo
humano y social, contando con un sistema de calidad eficiente.
EVALUACIÓN
Y
ACREDITACIÓN
¿Qué sigue?
Se instauro a fines de Noviembre un
espacio de Coordinación de las
diferentes Instancias de Evaluación
y Acreditación Existentes, que
tendrá como propósito principal
Alinear y armonizar funciones.
Garantizar
congruencia
de
propósitos.
Desarrollar mecanismos eficientes y
ágiles de coordinación.
Contribuir más efectivamente a la
mejora de la calidad de la
educación.
INDIVIDUAL
INSTITUCIONAL
SISTEMA NACIONAL
PARA LA EVALUACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
SISTÉMICO
PROGRAMAS
EVALUACIÓN
Y
ACREDITACIÓN
También será necesario reforzar las siguientes acciones:
Impulsar la evaluación permanente de los organismos que tienen
funciones de evaluación y acreditación, así como de sus prácticas.
Institucionalizar la formación, capacitación y actualización de los
profesionales que realizan las tareas de evaluación y acreditación.
Impulsar la revisión del marco jurídico para contribuir a dar mayor
objetividad y confiabilidad a los procesos de evaluación, acreditación y
certificación.
Impulsar un nuevo programa de fomento a la calidad entre las
instituciones particulares.
PROGRAMA DE FOMENTO A LA CALIDAD
Objetivos:
Que las instituciones particulares con RVOE emprendan procesos
de aseguramiento de la calidad de los servicios que ofrecen.
Brindar a la sociedad información sobre aquellas instituciones
particulares que han emprendido procesos de aseguramiento de
la calidad y sobre las que no lo han hecho.
Replicar esta política a nivel nacional con las autoridades
educativas estatales.
ALCANCE DEL PROGRAMA DE FOMENTO A LA CALIDAD
Está dirigido a todas las Instituciones Particulares con RVOE:
El programa no establece una nueva acreditación sino un
catálogo.
No se contrapone a las acreditaciones existentes; por el contrario,
las revalora al fijarlas como un medio para llegar a la meta:
mejorar la calidad educativa.
Convierte a las IPES acreditadas en líderes del programa: tendrán
un lugar relevante en el catálogo y podrán compartir sus buenas
prácticas con otras instituciones particulares para ayudarlas a
mejorar.
PROGRAMA DE FOMENTO A LA CALIDAD
Desafíos
Pocos estudios sobre el impacto de la acreditación en la calidad de las
instituciones y de los programas.
La sociedad no está consciente de las virtudes y defectos de la
acreditación
La acreditación se burocratiza y se convierte en un fin.
Las instituciones no siempre disponen de bases de datos apropiadas o de
información sistematizada necesaria.
Las agencias acreditadoras no están sujetas a acreditación.
El proceso requiere mucho tiempo y es costoso.
Desafíos (continuación…):
La conexión entre la acreditación y la financiación de las
universidades puede desvirtuar la finalidad del proceso.
Las instituciones no siempre actúan con transparencia al
presentar la información necesaria.
Riesgo de que las tareas mecánicas reemplacen los espacios de
participación colectiva y de reflexión.
No todos los criterios internacionales o transnacionales son
adecuados para dar cuenta de la calidad de la educación
superior en las universidades latinoamericanas y caribeñas.
Recomendaciones:
Los procedimientos
periódicamente.
de
acreditación
deben
ser
revisados
Los
resultados del proceso de acreditación deben ser
transparentes y la información debe estar a disposición de la
sociedad.
Mantener la autonomía de las agencias acreditadoras frente a las
influencias gubernamentales y universitarias.
Se debe reforzar la cooperación entre los organismos
acreditadores, las instituciones de educación superior y la
sociedad.
Recomendaciones (continuación…):
Mantener una base de datos accesible sobre la supervisión de la
acreditación y la implantación de los procesos para las
instituciones.
Los
organismos
acreditadores
deben
periódicamente por auditores externos.
Los organismos
prácticas.
acreditadores
deber
ser
observar
evaluadas
las
buenas
Los estándares e indicadores deben debatirse y acordarse entre
las universidades que buscan ser acreditadas y la organización
acreditadora.
Conclusiones:
Pocas instituciones de educación superior han adoptado la acreditación
internacional pero será más atractiva para las IES en el futuro.
45.5% de los encuestados en América Latina y el Caribe y 41.7% de todos los países
opinaron que la acreditación internacional era necesaria.
Un sistema de acreditación internacional será más aceptado si toma en cuenta el
compromiso social de las universidades y la relevancia de sus actividades como un
bien público.
La acreditación internacional será más aceptada en la medida que considere las
características particulares nacionales e internacionales.
El interés en los procesos de acreditación internacional será mayor en la medida
en que las IES incorporen la dimensión internacional en sus procesos.
TODOS SOMOS RESPONSABLES DE TODO Y
DE TODOS, Y YO MÁS QUE LOS OTROS …
Mtro. Marco Antonio Ramírez Serapio

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