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SUPLEMENTO
Asturies
Trabayadores de la Enseñanza
NÚMERO
340.
FEBRERO
DE
2013
www.feccoo-asturias.org
Aulas Hospitalarias
Injustificable recorte
de las plantillas docentes
8 de marzo, día internacional
de las mujeres
sumario
N Ú M E R O
Editorial
De la situación actual
Enrique Fernández González
.....................................................
3
CCOO rechaza el injustificable
recorte de las plantillas docentes
............................................................
4
¿Donde hay Oposiciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Las de la bata verde son las profesoras
Susana Nanclares Centeno
F E B R E R O
D E
2 0 1 3
¡Actualiza tus datos!
Si se ha producido recientemente algún cambio en los datos que
nos aportaste (centro de trabajo, domicilio…) háznoslo saber.
Pública
Adelia Castañón Suárez
3 4 0 .
6
Si no recibes el Boletín “CCOO Informa” los viernes por e-mail y te
interesa recibirlo haznos llegar tu dirección de correo actual.
Nuestra web: www.feccoo-asturias.org
........................................................
Legislación sobre Aulas
Hospitalarias en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Privada
El E.R.E. en el Centro Especial
de Empleo APTA de Gijón
Belén Barra Guinea
...............................................................
11
Mujer
Día Internacional de las Mujeres, 8 de marzo . . . .13
¿Por qué el 8 de marzo es el día
internacional de las mujeres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Novedades en el permiso de lactancia . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Opinión
Pax romana / Pax americana (A por Irán)
Juan A. Contreras
.................................................................
15
OVIEDO
Sta. Teresa, 15, bajo. 33005. Tel. 985 25 71 99. Fax 985 27 05 34
EDITA
Federación de Enseñanza de CCOO Asturias
GIJÓN
Sanz Crespo, 3, 2º. 33206. Tel. 985 34 66 06. Fax 985 35 97 94
MAQUETACIÓN Y FOTOMECÁNICA
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AVILÉS
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COORDINADORA
Susana Nanclares Centeno
CORREO ELECTRÓNICO
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UNIVERSIDAD
San Francisco, 1, callejón. 33001 Oviedo. Tel. 985 10 40 39.
Fax 985 10 40 38. c.e.: [email protected]
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Avilés 985.56.67.17 • Cangas N. 985.81.08.66 •
Caudal 985.46.47.61 • Gijón 985.34 66 06 • Grado 985.75.14.44 •
Nalón 985.69.42.55 • Oviedo 985.25.71.99 • Siero 985.72.03.65 •
Tineo 985.80.03.44 • Occidente 985.47.32.95 • Oriente 985.40.18.70
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ISSN: 1131-9615
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Los artículos de esta publicación pueden ser reproducidos,
total o parcialmente, citando la fuente.
EDITORIAL
De la situación actual
Enrique
Fernández
González
Secretario General
del Sindicato de
Enseñanza de CCOO
de Asturias
Vivimos un contexto económico y social muy difícil, con una gravísima crisis económica creada
por el injusto reparto de la riqueza y la especulación financiera, con ataques sistemáticos a los
derechos de los trabajadores y trabajadoras. Esta crisis es un fiel reflejo del fracaso de un modelo
económico neoliberal al servicio de un capitalismo sin escrúpulos que está generando cada vez más
hambre, pobreza, injusticia y desigualdad entre las poblaciones del mundo y más destrucción de
los recursos naturales y del medio ambiente.
LA LUCHA DE CLASES es desigual, porque también
nos enfrentamos a una crisis ideológica de la izquierda en
general que no ha querido o no ha podido contrarrestar los
ataques de la derecha más ultraconservadora.
Las predicciones más pesimistas se han cumplido, nos
enfrentamos a una situación económica marcada por el
aumento del paro, la precariedad laboral, la pobreza y exclusión social, los recortes en los derechos laborales y el acoso y
derribo de los servicios públicos. La moderación salarial
impuesta está produciendo una pérdida real de poder adquisitivo de las rentas salariales que por primera vez en muchos
años están por debajo de las rentas del capital.
Las cifras de paro son insostenibles, sobremanera entre los
jóvenes: este país, esta Comunidad Autónoma no se pueden
permitir que nuestra juventud, quizás la más preparada de la
historia, tenga como única opción para poder sobrevivir la
emigración. Hay que decirlo claramente, los necesitamos
entre nosotros, necesitamos de su empuje, de su vitalidad, de
su colaboración para salir de esta situación.
En el ámbito de los servicios públicos, la exigencia europea
de reducir el déficit en un corto espacio de tiempo les proporciona, a los diferentes gobiernos, un discurso que da justificación a los recortes del gasto. Esto va a suponer, a corto plazo,
tremendas pérdidas en el terreno de la calidad y en el empleo,
como ya está ocurriendo en Enseñanza con el empleo del personal docente interino y laboral. Tratan de cambiar el modelo
e ir a un sistema regido por las reglas del mercado. El objetivo
está claro, deteriorarlos lo más posible y luego ya tienen la disculpa perfecta para privatizarlos. Hay que recordar, una y otra
vez, a la sociedad el servicio público como un derecho fundamental de la ciudadanía, frente a las agresiones presentes y
futuras y como forma de redistribución justa de la riqueza.
Y en Enseñanza, la nueva ley educativa viene a ratificar
todo lo anteriormente expuesto, sirve de careta para justificar los recortes y el desmantelamiento de la educación
pública, profundizando en una reforma antipedagógica,
mercantilista, regresiva, clasista, segregadora y al margen de
la comunidad educativa. Una auténtica contrarreforma que
atenta contra el derecho a una educación de calidad en condiciones de igualdad y supone una vuelta al sistema de enseñanza predemocrático.
Tenemos que abrir el debate, poner encima
de la mesa los verdaderos problemas de
fondo que han llevado a este país a la
situación de crisis que padecemos y que
sufren sobre todo las clases menos pudientes,
mientras los ricos lo son cada vez más
Es evidente que atravesamos una difícil etapa y en este
escenario CCOO debe reforzar su posición y liderar el conflicto. Tenemos que abrir el debate, poner encima de la mesa
los verdaderos problemas de fondo que han llevado a este país
a la situación de crisis que padecemos y que sufren sobre todo
las clases menos pudientes, mientras los ricos lo son cada vez
más. Hay que ser claros en el lenguaje y en las denuncias:
corrupción, chiringuitos, cargos de confianza, asesores…eso
es lo que hay que eliminar.
Desde la autocrítica, con trabajo y honradez, hay que
aprovechar esta situación, por muy difícil que sea, para conseguir de CCOO un sindicato más útil al servicio de la sociedad
y de la clase trabajadora.
3
PUBLICA
CCOO rechaza el injustificable
recorte de las plantillas docentes
En un contexto de
aumento sostenido
del alumnado en
todas las etapas eduAdelia
cativas, la AdminisCastañón
Suárez
tración asturiana
Secretaría de Acción
Sindical y Empleo
aplica las denostadas políticas de recorte y asesta un
nuevo hachazo a las plantillas
docentes que se suma a los que se
vienen arrastrando de años anteriores. El Gobierno de Asturias no
tiene la educación pública entre sus
prioridades y atiende complacientemente las directrices estatales de
adelgazamiento del sector público.
De nuevo tendremos que recordar
que la educación pública No es
gasto sino que es inversión.
4
EL RECORTE en el número de puestos
fijos, y la continua reconversión de “plantillas
estables” en “plantillas provisionales”, trae
como consecuencia el aumento de la
inestabilidad de los equipos docentes, lo que
imposibilita la continuidad de proyectos y
programas. Nuevamente la calidad de la
educación pública y la atención del
alumnado que a ella asiste sufren las
consecuencias de las políticas que pretenden
devolvernos al pasado.
El “apaño” (que NO arreglo) escolar supone 178 amortizaciones y 18 creaciones, es
decir, 160 puestos menos. El recorte afecta
tanto a los centros de Secundaria que pierden 125 puestos fijos (entre maestros y profesores de secundaria), como a los de Primaria e Infantil que pierden 55 puestos. Las
especialidades afectadas en la Educación
Secundaria son diversas, en Primaria se
reconvierten, sistemáticamente puestos de
especialistas en puestos de especialista más
tutoría, recargando al profesorado y llevando al límite la organización de los centros. El
único dato “en positivo” es la creación de
12 puestos de bilingüe y la reordenación de
algunas plazas de FP. Quedan, un año más
sin resolver las plazas de Orientación, tan
necesarias en los centros educativos para
trabajar con rigor la Atención a la Diversidad
y a las Necesidades Educativas Especiales. La
Educación Pública que, en boca de la Sra.
Consejera se iba a constituir en el pilar básico para el cambio y el despegue de Asturias
se erige en el buque insignia, pero de la pérdida de puestos escolares estables y de la
inestabilidad galopante del profesorado
asturiano.
No se están cumpliendo los acuerdos de
plantillas que habían posibilitado los éxitos
de nuestro sistema educativo y se están
pagando las consecuencias: tenemos en el
Sistema Educativo cada vez más alumnado y
menos profesorado. En consecuencia, los
resultados académicos de la educación asturiana ya no están en los puestos cabeceros.
Las tasas de éxito escolar ya no sirven para
sacar pecho y comienzan a decaer.
La Administración aprovecha el alto
número de jubilaciones, 893 jubilados en los
dos últimos cursos, para seguir destruyendo
plazas fijas y convertir en endémica la temporalidad. Y en vez de convocar una amplia
Oferta Pública de Empleo docente, que
desde CCOO seguimos reclamando, para
reponer el cien por cien de las vacantes, congela la oferta y amortiza empleo fijo. Las
consecuencias son traumáticas: menos
empleo, más temporalidad, más precariedad, aumento de ratios y menos apoyos y
refuerzos. Y el presupuesto destinado a Educación en Asturias sigue cayendo.
PÚBLICA OPOSICIONES
¿Dónde hay Oposiciones?
CUERPO DE MAESTROS
Primaria
30
62
CANTABRIA
CASTILLA-LA MANCHA
CASTILLA Y LEÓN
EXTREMADURA
GALICIA
MURCIA
LA RIOJA
VALENCIA
CATALUÑA
NAVARRA
ASTURIAS
CANARIAS
ANDALUCÍA
PAÍS VASCO
BALEARES
ARAGÓN
MADRID
Infantil
60
18
15
—
28
—
—
80
Filología inglesa
Educación física
Música
P.T
A.L
TOTAL
—
—
—
—
—
90
61
27
11
17
7
203
A mediados de febrero convocará entre 150 y 200 plazas
24
15
10
10
11
15
100
50
50
—
—
50
50
200
43
60
22
17
17
13
200
22
26
9
9
10
4
80
50
70
20
20
30
50
240
La Consellera ha confirmado el 28-01-13 que no habrá convocatoria
Manifiesta no tener intención de convocar
Manifiesta no tener intención de convocar
Manifiesta no tener intención de convocar
297
25
50
50
40
50
592
Está valorando convocarlas
Está valorando convocarlas
40
35
20
95
Es muy probable que convoque
CONVOCATORIA
CUERPO DE PROFESORES DE SECUNDARIA
Intervención
Socio-Comunitaria
Hostelería y
y Turismo
Procesos de
Diagnóstico Clínico y
Productos Ortoprotésicos
Procesos
Sanitarios
TOTAL
13
6
6
5
30
VALENCIA
CONVOCATORIA
CUERPO DE PROFESORES TÉCNICOS DE F.P.
VALENCIA
Cocina y
Pastelería
Laboratorio
Peluquería
Procesos de
Diagnóstico Clínico
y Ortoprotésico
Servicios a
la Comunidad
Servicios de
Restauración
TOTAL
8
2
4
4
8
4
30
CONVOCATORIA
Normativa
La normativa que regula el sistema de acceso viene recogida en: Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero
TEMARIOS
Cuerpo de Inspectores
CASTILLA LA MANCHA
ARAGÓN
TOTAL
16
10
Cuerpo de Secundaria (0590)
CONVOCATORIA
Cuerpo de maestros (0597)
Orden de 9 de septiembre de 1993. Anexo I (BOE del 21 de septiembre)
Orden de 9 de septiembre de 1993. Anexo III (BOE del 21/09/1993)
Orden de 1 de febrero de 1996. Anexo III
Cuerpo de Inspectores
Orden EDU/3429/2009
Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo (BOE del 15 de marzo)
5
PUBLICA
Las de la bata verde
son las profesoras…
Cuando a un niño
o a una niña se le
diagnostica una
enfermedad larga y
Susana
le espera un largo
Nanclares
Centeno
periodo de hospitaSecretaría de
Comunicación
y Formación
lización o la perspectiva de una
larga convalecencia la vida se
para y, por supuesto, la faceta
escolar también queda aparcada.
¿En qué se piensa en ese momento?
Es evidente que la prioridad es
curarse y recibir el tratamiento
pautado para salir adelante. Pero
incluso una larga hospitalización
termina teniendo su rutina. El
tiempo en el hospital pasa despacio y lo peor es estar sin hacer
nada esperando a que venga el
personal médico, los enfermeros y
enfermeras con la medicación,
inyecciones, pruebas más o menos
desagradables..... Hay que buscar
otra rutina paralela que permita
olvidarte del entorno por un rato,
convivir y relacionarte con el
mundo exterior al que el niño o
niña tendrá que volver.
6
¿Qué es el Programa de Aulas
Hospitalarias?
Es un proyecto nacido para responder a las necesidades específicas
del alumnado que, por motivos de
enfermedad, debe permanecer hospitalizado o convaleciente en el domicilio. Depende de la Consejería de Educación, concretamente del “Servicio
de Atención a la Diversidad, Orientación Educativa y Participación”. En
Asturias existen dos Unidades Escolares: una ubicada en el Centro Materno
Infantil del HUCA, en Oviedo, y a
otra en el Hospital de Cabueñes, en
Gijón. Ambas funcionan tanto en el
hospital como en el domicilio. A este
programa están adscritas seis docentes: cinco profesoras pertenecen a
Oviedo y una a Cabueñes. En Oviedo
trabajan tres maestras de Primaria y
dos de Secundaria de ámbitos Científico- tecnológico y Socio-lingüístico.
A Cabueñes pertenece una maestra de
Primaria. Todas ellas itineran para
cubrir las necesidades dentro y fuera
del Hospital. En Oviedo se dispone de
tres aulas ubicadas en el Centro
Materno Infantil pero, además, realizan atención individual en habitaciones para aquellos que no pueden acudir al aula. También se acude a otras
plantas no pediátricas donde hay hospitalizados niños y niñas: Unidad de
adolescentes, anorexia, rehabilitación,
trasplantes y UCIP.
¿Cómo se accede al Programa?
Una vez diagnosticada la enfermedad, el Centro Educativo de procedencia, a través del Departamento de
Orientación o la Dirección, hará la
solicitud a la Coordinadora del Programa. En ese momento se valora y se
asigna una tutora o tutor hospitalario
que actúa en coordinación con el pro-
fesor/a o tutor/a del Centro Educativo,
las Familias y el personal Voluntario
realizando un Plan de trabajo de
Coordinación y preevaluación. A los
domicilios acuden, además de las profesoras de aula, una ONG denominada Es más lo que nos une.
Cuenta el Programa con colaboraciones externas y en el Hospital se
realizan numerosas actividades extraescolares y complementarias realizadas por agentes ajenos aportando
materiales y experiencias: la Asociación de Padres y Madres GALBÁN,
cuentacuentos, Ayuntamiento, Escuela
de Música, ONG, Asociaciones de
voluntariado… Es evidente que para
el buen desarrollo de las actividades es
necesario que exista una buena coordinación interna entre los siguientes
agentes implicados: el equipo docente
del aula, el personal sanitario y las
familias.
La tarea no acaba cuando el
paciente abandona el hospital: una
vez que nos niños y niñas se integran
en el centro se hace un seguimiento de
adaptación para que la vuelta al colegio sea gradual.
PUBLICA
¿Cómo es el trabajo de las
profesoras de aulas
hospitalarias?
la hospitalización sea lo más
breve y rápida posible.
B) Derecho del niño a la hospitalización diurna sin que ello suponga
una carga económica adicional a
los padres.
C) Derecho a estar acompañado de
sus padres o de la persona que los
sustituya el máximo de tiempo
posible durante su permanencia
en el hospital, no como espectadores pasivos sino como elementos activos de la vida hospitalaria,
sin que eso comporte costes adicionales; el ejercicio de este derecho no debe perjudicar en modo
alguno ni obstaculizar la aplicación de los tratamientos a los que
hay que someter al niño.
¿De dónde partimos?
Según Guillén y Meja (2002) las
Aulas Hospitalarias son ”centros de
enseñanza, creados en su momento
por el MEC y puestos a disposición de
los niños enfermos en diferentes hospitales de España”. Esta línea de trabajo ha estado muy determinada históricamente por la aparición de las Cartas
Europeas que concretan aspectos sobre
la atención del niño hospitalizado.
En la Carta Europea de los
Derechos del Niño hospitalizado
(13 de mayo de 1986), aprobada por
el Parlamento Europeo, se recoge el
derecho del niño a mantener su proceso escolar durante su hospitalización,
y más si ésta es prolongada. La carta
indica los siguientes derechos infantiles; fijémonos especialmente en las
letras R, S y T porque son las relacionadas con la escolaridad:
A) Derecho del niño a que no se le
hospitalice sino en el caso de que
no pueda recibir los cuidados
necesarios en su casa o en un
ambulatorio y si se coordinan
oportunamente con el fin de que
D) Derecho del niño a recibir una
información adaptada a su edad,
su desarrollo mental, su estado
afectivo y psicológico, con respecto al conjunto del tratamiento
médico al que se le somete y a las
perspectivas positivas que dicho
tratamiento ofrece.
E) Derecho del niño a una recepción
y seguimiento individuales destinándose en la medida de lo posible los mismos enfermeros y auxiliares para dicha recepción y los
cuidados necesarios.
F) El derecho a negarse (por boca de
sus padres o de la persona que los
sustituya) como sujetos de investigación y a rechazar cualquier
7
s
Su tarea es complicada puesto que
trabajan con niños y niñas de diversos
cursos y edades y continuamente tienen que adaptar las actividades al
ritmo de trabajo que tiene cada uno.
La característica fundamental de los
pacientes del Aula Hospitalaria es la
diversidad, que está relacionada con
sus capacidades y motivaciones (como
todos los alumnos), pero aquí, además, hay que tener en cuenta las situaciones de enfermedad, el estado físico
y psíquico del niño las diferentes edades y niveles educativos, sus centros
de procedencia… Todas las profesoras
coinciden en afirmar que, a pesar de la
situación, los niños trabajan y se
esfuerzan con muchísima motivación.
Las actividades no son siempre académicas y a veces son también lúdicas.
En definitiva lo que importa es
acercar la normalidad dentro de la
situación difícil que a los niños y sus
familias les está tocando vivir. Realizan un trabajo muy complicado, en
situaciones muy diferentes al aula
escolar habitual, con alumnos que
están viviendo momentos difíciles y
en contacto con familias que están
experimentando una situación extraordinaria. En definitiva una tarea dura
pero con seguridad muy, muy gratificante, como así lo expresan nuestras
profesoras de Aulas Hospitalarias de
Asturias, que valoran su experiencia
como altamente satisfactoria.
Toda esta información puedes
consultarla visitando el sitio web del
Programa Aulas Hospitalarias en Asturias en Educastur. Allí puedes acceder
a “A Flote” un blog que crea un espacio de colaboración común a las Aulas
Hospitalarias de Oviedo (Hospital
Universitario Central de Asturias),
Madrid (Ramón y Cajal) Barcelona
(Vall d´Hebrón) y Cartagena (Sta Mª
del Rosell), haciendo posible la comunicación constante y el intercambio
de información, el esfuerzo conjunto
y las experiencias compartidas para
que, tanto sus alumnos/as como sus
profesores/as, disfruten de las ventajas
del trabajo cooperativo y dejen de
sentirse solos. De este modo pretenden crear un entorno educativo y un
espacio de comunicación que rompa
el aislamiento compartiendo con
todos y todas los que viven la misma
realidad en distintos lugares. Como
ellos mismos proclaman: “Dedicado a
todos los niños y niñas que sufren y a
todos los que comparten su camino”.
Están absolutamente demostrados
los efectos positivos de las intervenciones psicológicas, sociales y pedagógicas en las áreas hospitalarias. Los
pacientes se vuelven más tolerantes a
los tratamientos y se hacen más cooperativos. Preparar al niño/a y su familia ofreciendo actividades recreativas,
educativas y de apoyo emocional
implica una mayor adaptación a la
nueva situación hospitalaria. De este
modo la atención educativa en los
hospitales no es conveniente sino
imprescindible.
PUBLICA
s
cuidado o examen cuyo propósito
primordial sea educativo o informativo y no terapéutico.
G) Derecho de sus padres o de las
personas que los sustituya a recibir todas las informaciones relativas a la enfermedad y al bienestar
del niño, siempre y cuando el
derecho fundamental de éste al
respecto de su intimidad no se vea
afectado por ello.
H) Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a expresar
su conformidad con los tratamientos que se aplican al niño.
I) Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a una recepción adecuada y a un seguimiento
psicosocial a cargo de personal
con formación especializada.
J) Derecho a no ser sometido a
experiencias farmacológicas o
terapéuticas. Sólo los padres o la
persona que los sustituya, debidamente advertidos de los riesgos y
de las ventajas de estos tratamientos, tendrán la posibilidad de conceder su autorización, así como
de retirarla.
K) Derecho del niño hospitalizado,
cuando esté sometido a experimentación terapéutica, a estar
protegido por la Declaración de
Helsinki de la Asamblea Médica
Mundial y sus subsiguientes
actualizaciones.
L) Derecho a no recibir tratamientos
médicos inútiles y a no soportar
sufrimientos físicos y morales que
puedan evitarse.
M) Derecho (y medios) de contactar
con sus padres o con la persona
que los sustituya, en momentos de
tensión.
N) Derecho a ser tratado con tacto,
educación y comprensión y a que
se respete su intimidad.
O) Derecho a recibir, durante su permanencia en el hospital, los cuidados prodigados por un personal
cualificado, que conozca perfectamente las necesidades de cada
grupo de edad tanto en el plano
físico como en el afectivo.
P) Derecho a ser hospitalizado junto a
8
otros niños, evitando todo lo posible su hospitalización entre adultos.
Q) Derecho a disponer de locales
amueblados y equipados de modo
que respondan a sus necesidades
en materia de cuidados, de educación y de juegos, así como a las
normas oficiales de seguridad.
R) Derecho a proseguir su formación
escolar durante su permanencia
en el hospital, y a beneficiarse de
las enseñanzas de los maestros y
del material didáctico que las
autoridades es colares pongan a su
disposición, en particular en el
caso de una hospitalización prolongada, con la condición de que
dicha actividad no cause perjuicios a su bienestar y/o que no obstaculice los tratamientos que se
siguen.
S) Derecho a disponer durante su
permanencia en el hospital de
juguetes adecuados a su edad, de
libros y medios audiovisuales.
T) Derecho a poder recibir estudios
en caso de hospitalización parcial
(hospitalización diurna) o de convalecencia en su propio domicilio.
U) Derecho a la seguridad de recibir
los cuidados que necesita —incluso en el caso de que fuese necesaria la intervención de la justicia—
si los padres o la persona que los
sustituya se los niega por razones
religiosas, de retraso cultural, de
prejuicios o no están en condiciones de dar los pasos oportunos
para hacer frente a la urgencia.
V) Derecho del niño a la necesaria
ayuda económica y moral, así
como psicosocial, para ser sometido a exámenes y/o tratamientos
que deban efectuarse necesariamente en el extranjero.
W)Derecho de los padres o de la persona que los sustituya a pedir la
aplicación de la presente Carta en
el caso de que el niño tenga necesidad de hospitalización o de examen
médico en países que no forman
parte de la Comunidad Europea.
Posteriormente la Carta Europea
sobre el derecho a la atención educativa de los niños y adolescentes
enfermos aprobada en Asamblea de
20 de mayo de 2000 en Barcelona por
la asociación H.O.P.E. Agrega a la
anterior carta los siguientes derechos:
1. Todo niño enfermo tiene derecho
a recibir atención educativa en el
hospital y en su domicilio.
2. El objetivo de esta educación es
asegurar la continuación de su
enseñanza escolar con el fin de
mantener su rol de alumno.
3. La enseñanza escolar crea una
comunidad de niños y normaliza
sus vidas. La atención educativa se
organizará de manera grupal o
individual, tanto en el aula como
en las habitaciones.
PUBLICA
Legislación sobre Aulas
Hospitalarias en España
La circular del Instituto Nacional
de Educación especial de 1981 se refie-
re a la necesidad de existencia de equipos de apoyo a las aulas del hospital.
El artículo 29 de la Ley sobre Integración social de los minusválidos
chos y Deberes del ciudadano en
materia de Salud incorporan maestros
en los hospitales pediátricos para prevenir el fracaso escolar y atender con la
educación a necesidades que superen el
ámbito asistencial. Con este plan se
tuvieron en cuenta por primera vez los
Derechos de los Pacientes.
El Real Decreto 334/1985 de 6 de
marzo, de Ordenación de la Educación Especial en su Disposición adi-
cional segunda afirmaba:” las administraciones educativas podrán concertar
con las instituciones sanitarias públicas tanto infantiles como de rehabilitación, así como aquellas que tengan
servicios pediátricos permanentes, el
establecimiento de dotaciones pedagógicas, necesarios para prevenir y
evitar la marginación del proceso educativo de los niños en edad escolar
internados en ellas.”
En 1991 se aprueba el Documento
programa de ordenación de Aulas Hospitalarias y recolección de factores
administrativos y pedagógicos necesarios en la atención al niño enfermo.
El Real Decreto 696/ 1995 de 28
de abril de Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales establece
en el artículo 3.6 que el “ministerio de
educación y cultura promoverá la creación, en los centros hospitalarios y
de rehabilitación, de servicios escolares para al adecuado desarrollo del
proceso educativo de los alumnos de
educación infantil, educación primaria
y educación secundaria obligatoria
internados en ellos”.
El RD 299/1996 de 28 de febrero
de Ordenación de las acciones a la
compensación de desigualdades en
Educación en el apartado concernien-
te a la actuación de compensación
educativa con los niños hospitalizados, recogido en el capítulo III, sección 2ª establece en su artículo 18.1
que “el alumnado hospitalizado mantendrá su escolarización en el centro
ordinario en el que desarrolle su proceso educativo”. Y en el artículo 19.1
“El ministerio de Educación y cultura
creará unidades escolares de apoyo a
los centros hospitalarios sostenidos
con fondos públicos, que mantengan
regularmente hospitalizado un número suficiente de alumnos en edad de
escolaridad obligatoria.
El convenio Aulas Hospitalarias
del 18 de mayo de 1998, MEC-Insalud-Ministerio de Sanidad y Consumo fundó las bases del sistema com-
pensatorio para la escolarización del
niño hospitalizado. El MEC es el responsable de la estructura y funcionamiento de las aulas hospitalarias mientras que el INSALUD habilita los
espacios necesarios para el servicio y
asume sus gastos derivados.
9
s
4. La atención educativa en el hospital y a domicilio deberá adaptarse
a las necesidades y capacidades de
cada niño en conexión con su
colegio de referencia.
5. El contexto de aprendizaje estará
adaptado a las necesidades del
niño enfermo. Las nuevas tecnologías de la comunicación servirán
también para evitar su aislamiento.
6. Deberán utilizarse gran variedad de
metodologías y recursos de aprendizaje. La enseñanza sobrepasará el
contenido específico del currículo
ordinario, incluyendo temas relacionados con las necesidades específicas derivadas de la enfermedad y
de la hospitalización.
7. La atención educativa en el hospital y a domicilio correrá a cargo de
personal cualificado que recibirá
cursos de formación continua.
8. El personal encargado de la actividad educativa formará parte del
equipo multidisciplinar que atiende al niño enfermo, actuando
como vínculo de unión entre éste
y su colegio de referencia.
9. Los padres serán informados sobre
el derecho de sus hijos a recibir
atención educativa y acerca del
programa seguido. Serán considerados como parte activa y responsable del mismo.
10. La integridad del niño será respetada, incluyendo el secreto profesional y el respeto a sus convicciones.
(13/1982 de 7 de abril) (LISMI) afirma
que todos los hospitales, tanto infantiles como de rehabilitación, así como
aquellos que tengan Servicios Pediátricos Permanentes, tendrán que contar con una sección pedagógica para
prevenir y evitar la marginación del
proceso educativo de los alumnos en
edad escolar internados en dichos
hospitales.
A partir de esta ley la atención del
alumnado enfermo se convirtió en un
reto para la Administración Educativa,
considerándola como prioridad y
esforzándose para dotar de apoyo a
los niños en esta situación. Su promulgación constituye el primer recurso
legal en relación con la atención educativa de los niños hospitalizados.
En 1984 los Planes de Humanización que se fundamentan en los Dere-
sobre Aulas Hospitalarias de la Subdirección General de Educación Compensatoria mediante el cual se crea un
PUBLICA
La Orden 22 de julio de 1999 por
la que se regulan las actuaciones de
compensación educativa en centros
docentes sostenidos con fondos
públicos se hace referencias al apoyo
de aquellos alumnos en desventaja
educativa, como es el caso que nos
ocupa al hablar de Aulas Hospitalarias
La Resolución de 11 de junio de
2001 establece que los alumnos y
alumnas hospitalizados mantendrán su
escolarización, a efectos de evaluación
y promoción, en sus respectivos centros. El profesorado deberá establecer
contacto con el centro de cada alumno/a para solicitar información relativa a su nivel de competencia curricular
y sobre la PGA del centro en el que
está escolarizado. Esta información
orientará el diseño y desarrollo del
plan de trabajo individual del alumno
en el periodo de hospitalización.
Cuando finalice el mismo, el profesor
de las Unidades Hospitalarias remitirá
al centro un informe de evaluación del
plan de trabajo individual desarrollado
por el alumno.
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de
mayo, de Educación, dedica el Capí-
tulo II del Título II a la compensación
de las desigualdades en educación y
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establece en su artículo 80 que: “con el
fin de hacer efectivo el principio de
igualdad en el ejercicio del derecho a
la educación, las Administraciones
públicas desarrollarán acciones de
carácter compensatorio en relación
con las personas, grupos y ámbitos
territoriales que se encuentran en
situaciones desfavorables y proveerán
los recursos económicos y los apoyos
precisos para ello”.
Igualmente, en el apartado 2: “las
políticas de educación compensatoria
reforzarán la accióndel sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, geográficos,
étnicos o de otra índole”.
El Capítulo I del Título II, determina en el artículo 71.1 que “las Administraciones educativas dispondrán los
medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional
[…]” y en el artículo II que “corresponde a las Administraciones educativas
asegurar los recursos necesarios para
que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a
la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales […] puedan
alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales y, en todo caso,
los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado”.
Además algunas de las Comunidades Autónomas españolas se han pronunciado, a raíz del traspaso de competencias del gobierno nacional a las
mismas, con el fin de establecer una
mayor concretización del área. Sin
embargo, las únicas Comunidades que
proclamaron leyes como tal, han sido
País Vasco-Euskadi y Madrid.
Respecto al colectivo de voluntarios, se debe concretar que cuenta con
su propia Ley del Voluntariado, de
1996, que ofrece directrices y desglose de ámbitos formativos, como el psicosocial, el lúdico y el instrumental.
En Asturias, en la Circular de Inicio de Curso para los Centros Docentes Públicos en el apartado 3.6.2,
dedicado al Programa de Atención a
la Diversidad establece en el subapar-
tado “e” el procedimiento del programa dedicado al alumnado con problemas
graves de salud. El programa va destinado al alumnado de enseñanza obligatoria que por un problema grave de
salud, está incapacitado para asistir al
centro docente por un periodo superior a 2 meses. Esta incapacidad debe
estar debidamente certificada por los
servicios públicos de salud. En estos
casos, los centros docentes podrán
solicitar la intervención del Equipo
del Programa de Aulas Hospitalarias y
Atención Hospitalaria, para colaborar
con el equipo educativo en la aplicación del plan de trabajo que se haya
diseñado para cada caso. Para ello, el
centro docente se pondrá en contacto
con la unidad escolar de apoyo que le
corresponda, a través de los Equipos
Directivos o Departamento de Orientación y le hará llegar, en un plazo no
superior a diez días, la documentación
que encontrará en el siguiente enlace:
http://web.educastur.princast.es/ah
/ahoviedo
La atención domiciliaria no se realizará con el alumnado que tenga
autonomía para desplazarse fuera de
su domicilio.
Más información:
n GARCÍA ÁLVAREZ, Antonio, “El
derecho a la educación en las
escuelas y aulas hospitalarias: hacia
una mejora de la calidad educativa”, Revista de Derecho y Ciencias sociales. Instituto de Cultura
Jurídica y Maestría en Sociología
Jurídica, 2010.
n LIZASOÁIN RUMEU, Olga: “Los
derechos del niño enfermo y hospitalizado: el derecho a la Educación.
Logros y perspectivas”. Estudios
sobre educación, Servicio de
Publicaciones de la Universidad de
Navarra.
n GUILLÉN, M y MEJÍA, A , Actuaciones Educativas en Aulas Hospitalarias: atención escolar a
niños enfermos, Narcea S.A. de
Ediciones, Madrid, 2002.
PRIVADA
El E.R.E. en el Centro Especial
de Empleo APTA de Gijón
Belén Barra
Guinea
Responsable
de Privada
Ha transcurrido un año desde la firma del expediente de regulación de empleo en el C.E.E. APTA
de Gijón. Desde la F.E. de CCOO creemos que es el momento de contar cómo transcurrieron las
negociaciones de un Acuerdo que tanta factura pasó a los dos sindicatos mayoritarios.
RECORDAMOS que a raíz de la
firma por parte de los representantes
sindicales de CCOO y UGT en el
Comité de Empresa, el sindicato nofirmante (¿) desplegó una campaña de
desprestigio contra nosotros culpabilizándonos de los despidos que se produjeron, movilizando a padres y discapacitados llevándolos incluso a las
manifestaciones que nosotros convocábamos contra los recortes. En fin,
intentando que salieran a la luz nuestras contradicciones, pero en un asunto muy grave pues los despedidos eran
trabajadores con discapacidad.
El Acuerdo fue firmado por los
representantes del Comité de Empresa: 7 delegados de CCOO, 3 de
UGT, 1 de CSI y 1 de USO. Por lo
que doce de los trece aprobaron el
acuerdo. ¿Qué hacía el sindicato CSI
promoviendo una campaña cuando
ellos al final también aprobaron el
Expediente?
Volvamos al inicio. ¿Qué pasó
para que un centro que tenía mucho
trabajo y empleaba a más de 300 trabajadores, la mayoría con discapacidad, en poco tiempo se viniera abajo?
Pues, como a la mayoría de las
empresas de este país, también les
pilló la crisis. Gran parte de su producción estaba relacionada con el
cableado de los vehículos a motor coches y motos-, y el mercado se vino
abajo. También influyó una mala organización. Se aceptaban muchos trabajos que el personal poco cualificado de
APTA no tenía capacidad ni formación para realizarlos y entonces se
contrataba personal a través de ETTS.
La empresa llegó a tener más de 350
empleados cuando en diciembre de
2008 se celebraron las últimas elecciones sindicales.
APTA S.L. está dirigida por “La
Asociación de Padres y Tutores de
Antiguos Alumnos del Sanatorio
Marítimo” que son la parte mayoritaria, y por FUNDOSA Grupo S.A.
empresa participada por la ONCE.
Desde que CCOO entró a formar
parte del Comité se pidió y analizó en
nuestro gabinete de Finanzas la documentación de la empresa. Y así se supo
que las pérdidas venían desde el 2009.
Se intentaron buscar soluciones en las
continuas reuniones con la Empresa, e
incluso representantes del Comité, a
propuesta de los de CCOO, se personaron en Madrid para hablar con
FUNDOSA, el socio minoritario.
A partir del año 2010 comenzaron
los problemas. Atrasos en el pago de
salarios, con lo que eso supone para un
colectivo que cobra el salario mínimo
y aunque muchos aún viven con la
familia, un número importante está
independizado. Se produjo gran nerviosismo y bajada de la producción.
En ese clima de descontento se
empezaron a pedir responsabilidades a
los delegados sindicales a los que identificaban como la empresa. Nuestros
delegados de CCOO siempre intentaron mediar. A veces nos llamaban a la
Federación de Enseñanza porque en
alguna ocasión un grupo de trabajadores, por libre, abandonaba el puesto de
trabajo para ir a denunciar a Inspección; o querían dejar de trabajar de un
día para otro. La tensión fue enorme.
A partir de ese momento la Asociación de Padres, convocó dos asambleas que por mayoría aprobaron un
11
PRIVADA
Plan de Viabilidad que incluía la regulación extintiva de aproximadamente
150 puestos de trabajo. Es decir, fueron los propios padres los que “despidieron” a sus hijos. Claro que en ese
momento no se sabía quiénes estarían
afectados. También es verdad que lo
hicieron para “salvar” el resto de la
empresa porque FUNDOSA que pasaría a dirigirla, consideraba que no era
viable y había que limitar el número
de trabajadores que en ese momento
ascendía a más de 350.Y como es preceptivo ese Plan tenía que pasar por el
trámite de su aprobación por el Comité de Empresa, y si no se alcanzaba el
acuerdo, que Trabajo decidiera.
En febrero de 2012 comenzaron
las negociaciones.En un principio
todos se negaban a firmar los despidos. No eran unos despidos cualquiera, muchos afectaban a personas con
discapacidad. Pero ¿cuál era la alternativa? Los despidos estaban firmados
por los propios padres, la empresa
acumulaba ya unas pérdidas de más de
12
10 millones de euros. Pero seguíamos
negándonos a firmar. Entonces FUNDOSA que era la que estaba poniendo
el dinero amenazó con “cerrar el grifo”
y que los trabajadores dejarían de
cobrar.
En ese punto, los representantes
de CCOO en la mesa empezaron a
pensar que tendrían que volver a pasar
por la experiencia de los meses en que
se dejaba de pagar puntualmente, ¿qué
pasaría si eso se alargaba durante
varios meses? Es verdad que quedaban
las movilizaciones. Seguro que ante
este colectivo la población y las administraciones eran sensibles y buscarían
soluciones.
Pero tampoco había trabajo, se
estaba bajo mínimos. Los padres
seguían diciendo que ellos no tenían
los millones que se requerían para
seguir adelante. La única que ofrecía
una solución inmediata era el socio
minoritario FUNDOSA. Ponía el
dinero, buscaba el trabajo para los más
de 200 trabajadores que quedaban,
pero a cambio había que aceptar los
150 despidos. Así que nuestros representantes optaron por negociar e
intentar minimizar los daños:
n Se consiguió que los despidos
bajaran a 103. Y otros 48 fueron
con un ERE de suspensión por 1
año. Se pagaron 23 días por año
trabajado con un máximo de 14
meses de salario. Hay que recordar
que al poco tiempo de iniciadas las
negociaciones se había publicado
la nueva Reforma laboral que aún
hubiera empeorado las condiciones de este acuerdo.
n Se creó una comisión de seguimiento formada por representantes de las partes firmantes. Esta
comisión obligaba a la empresa a
hacer un seguimiento de los trabajadores despedidos.
n Se les hizo un perfil, se están
haciendo cursos de formación para
intentar la recolocación.
n También se constató que al menos
unos 20 trabajadores tendrían que
estar en un centro ocupacional, circunstancia que les cuesta aceptar a los
padres, y se ofrecieron 14 plazas en el
que la Asociación dirige en Cabueñes.
Desde CCOO hemos colaborado
acompañando a muchos de ellos a las
entrevistas, a la oficina de empleo, a
elaborar currículos. En todo este conflicto no sólo participamos la Federación de Enseñanza, también estuvieron la Unión Comarcal de Gijón, el
equipo economistas de CCOO, pero
sobre todo la Federación de Químicas
encabezada por Muñiz, que se ha
hecho imprescindible en todo este
proceso que aún continúa.
Es verdad que en una negociación
en estas circunstancias en que no hay
trabajo y no hay dinero, o salvas parte
de la empresa con el coste de despidos
que eso supone, o la alternativa es el
cierre y liquidación total.
Tal vez nos equivocamos pero lo
que no entendimos nunca fue el que
un sindicato que entendíamos de
izquierdas gaste sus fuerzas en ir contra otros sindicatos, boicoteando
movilizaciones, creando confusión
entre la clase trabajadora… El enemigo no está entre nuestras filas.
MUJER
Día Internacional
de las Mujeres
Seguimos
Ya sabemos que los días internacionales se fijan por la
ONU para recordar una situación especialmente
preocupante que exige la toma de conciencia y la
acción de los distintos países para cambiarla. Con esta
declaración se intenta implicar al mayor número posible de países para que
trabajen y desarrollen políticas que permitan el cambio en la dirección deseada.
luchando,
seguim
os
avan
zand
o
“Día de las Naciones Unidas para los Derechos
de la Mujer y la Paz Internacional (8 de marzo)”
EL 16 DE DICIEMBRE de 1977
la Asamblea General invitó a todos los
Estados a que proclamaran, de acuerdo con sus tradiciones históricas y
costumbres nacionales, un día del año
como Día de las Naciones Unidas
para los Derechos de la Mujer y la Paz
Internacional. Se exhortó a los Estados a que continuaran contribuyendo
a crear condiciones favorables para la
eliminación de la discriminación con-
tra la mujer y para su plena participación en el proceso de desarrollo social
(resolución 32/142). Esa decisión se
adoptó con motivo del Año Internacional de la Mujer (1975) y del Decenio de las Naciones Unidas para la
Mujer (1976-1985), ambos proclamados por la Asamblea.
En 1975, Año Internacional de la
Mujer, las Naciones Unidas comenzaron a observar el Día Internacional de
la Mujer (8 de marzo). En su mensaje
del Día el 8 de marzo de 1996, el
Secretario General dijo: “Aunemos
nuestros esfuerzos para poner fin a la
discriminación por motivos de género, cuandoquiera y dondequiera que
ésta ocurra. Es preciso que toda la
humanidad... tenga plenas facultades
para aportar su contribución al desarrollo de la sociedad y el adelanto de
la civilización.”
http://www.onu.org/Agenda/dia
s/mujer.htm#Dermujer)»
13
MUJER
¿Por qué el 8 de marzo es el Día internacional de las mujeres?
LA DECLARACIÓN de una fecha
concreta, un día determinado, como día internacional de... suele responder a una razón
específica. Seguramente en ese día concreto
sucedió algo que tiene que ver con el tema
que se quiere celebrar, recordar y reivindicar.
¿por qué el 8 de marzo es el Día Internacional
de las Mujeres y no lo es otro día.
«El nacimiento del Día Internacional de la
Mujer, contrariamente a lo que se creía en
todos los foros, no radica en un acontecimiento aislado, sobre el que ni tan siquiera
existía consenso entre la historiografía norteamericana y la española, sino que ha de
encuadrarse en un contexto histórico e ideológico mucho más amplio. Ambas tradiciones historiográficas habían llegado a crear
sendos mitos, situando, en el caso de la estadounidense, el nacimiento del 8 de marzo en
una manifestación de las obreras del sector
textil neoyorquino acaecida en ese día del
año 1857, según unas versiones, y según
otras, del año 1908, y en el caso de la española, situándolo en un incendio de una fábrica textil ocurrido en las mismas fechas y en
la misma ciudad, en el que habían perecido
gran número de obreras. Ambos aconteci-
mientos, por separado, sin ligarlos al Día
Internacional de la Mujer, ocurrieron realmente, aunque en fechas diferentes a las tradicionalmente aceptadas.(...)
El antecedente del 8 de Marzo fue la celebración por parte del Partido Socialista Americano del Woman’s Day el último domingo de
febrero desde el año 1909, día dedicado
exclusivamente a la reivindicación de los derechos de las mujeres, entre los cuales, el más
importante era el derecho al sufragio.(...)
La decisión de convertir esa celebración en
una festividad internacional corrió a cargo de
Clara Zetkin, líder del movimiento internacional de mujeres socialistas hasta el estallido de
la I Guerra Mundial. (...)
(...) el Día Internacional de la Mujer, se debe
a que ese día de 1917 las mujeres rusas se
amotinaron ante la falta de alimentos, dando
inicio al proceso revolucionario que acabaría
en el mes de octubre de ese mismo año. (...)»
(Textos extraídos de ÁLVAREZ GONZÁLEZ,
ANA ISABEL. Los orígenes y la celebración del
Día Internacional de la Mujer, 1910-1945. Oviedo: Ed. KRK, Colección Alternativas, 2000.)
Desde entonces hasta hoy hemos tenido
avances, aunque menos de los que sería de
esperar en materia de Legislación, progreso
social… Un ejemplo es la modificación establecida en un permiso que hasta ahora se
consideraba exclusivo de las mujeres con un
sesgo totalmente machista y que ahora
queda como sigue:
Novedades en el permiso de lactancia
SEGÚN LA LEY
3/2012 de 6 de julio,
el Estatuto de los Trabajadores, en su artículo
37, establece que este permiso es un
derecho individual de los trabajadores y
trabajadoras, modificando la anterior
redacción que establecía que el padre solo
podía utilizarlo en caso de que la madre
trabajara.
Sin embargo, ahora y por Resolución del
Ministerio de Hacienda y Administraciones
Públicas se aplicará este mismo derecho a los
funcionarios, que podrán disfrutar a partir de
ahora del permiso de lactancia trabaje la
madre del bebé por cuenta ajena o no.
Conviene recordar que en octubre de 2010,
el Tribunal de Justicia de la Unión Europea con-
Artículo 37. Descanso semanal, fiestas y permisos.
4. En los supuestos de nacimiento de hijo, adopción o acogimiento de acuerdo con el
artículo 45.1.d) de esta Ley, para la lactancia del menor hasta que éste cumpla nueve
meses, los trabajadores tendrán derecho a una hora de ausencia del trabajo, que podrán
dividir en dos fracciones. La duración del permiso se incrementará proporcionalmente en
los casos de parto, adopción o acogimiento múltiples.
Quien ejerza este derecho, por su voluntad, podrá sustituirlo por una reducción de su
jornada en media hora con la misma finalidad o acumularlo en jornadas completas en los
términos previstos en la negociación colectiva o en el acuerdo a que llegue con el empresario respetando, en su caso, lo establecido en aquélla.
Este permiso constituye un derecho individual de los trabajadores, hombres o mujeres,
pero sólo podrá ser ejercido por uno de los progenitores en caso de que ambos trabajen.
14
cluyó que la Ley española que sólo concedía el
permiso de lactancia al padre si los dos progenitores trabajan por cuenta ajena, era discriminatoria. En enero del año siguiente, el Gobierno, aprovechando el Anteproyecto de la Ley
de Igualdad, modificó el Estatuto de los Trabajadores mediante una Disposición Adicional.
Esta Resolución marca un antes y un después en el ámbito de la igualdad de género y
en el derecho administrativo. Además
demuestra que, socialmente, la igualdad de
género se consigue luchándola conjuntamente, mujeres y hombres.
Si partimos de la premisa que la lactancia no
es un hecho ni individual ni biológico, sino de
conciliación familiar, y que es un derecho del
hijo/a, entenderemos mejor la igualdad. En
cuestión de conciliación familiar, hay palabras
que no deberíamos olvidar que son cosa de 2,
por ejemplo: corresponsabilidad, hijos / as, trabajo dentro de casa, trabajo fuera de casa,
ocio y tiempo libre, derechos, etc...
opinión
Pax romana / Pax americana
Juan A.
Contreras
Profesor Jubilado
UN IMPERIO
(A por Irán)
Durante décadas, EEUU ha empleado su enorme maquinaria militar con bastante libertad por
todo el mundo. Después, cuando se produjo el derrumbe de la URSS, su sobrevenida
preponderancia militar llevó a las intervenciones en Panamá, La Guerra del Golfo, Somalia,
Haití, Sudán, Bosnia, Kosovo, Afganistán, Irak y Libia. Por el contrario, tanto la UE como
la ONU redujeron sus presupuestos defensivos y sus intervenciones. Es más, las fuerzas de
mantenimiento de la paz de la ONU provienen ahora en su mayoría de los países en desarrollo.
rutinariamente consentido por los gobiernos cooptados e incluso por
sus gobernados impone unas reglas que a los
demás les parece bien acatar. Es decir, impone
su hegemonía por medio del “realismo” de lo
que hay. Este es el caso de la UE en todos estos
conflictos extraeuropeos y con el próximo que
se avecina. Si el militarismo unilateral se salta el
consentimiento de los cooptados se arriesga a
perder su hegemonía, como ocurrió con la
invasión de Irak patrocinada por el asesino de
despacho, Bush jr.
De los enemigos serios que tiene el actual
imperio destacan Rusia y China, demasiado
grandes y poderosos como para meterse con
ellos. Así que los rodea cautelosamente de
bases militares. Corea del Norte también es un
enemigo serio, tiene armas nucleares, aunque
probablemente sólo sería un peligro si se ve
atacado. El área verdaderamente problemática
es Oriente Medio, con sus inmensas reservas
petrolíferas, el islam, y el principal aliado de
EEUU, Israel. El islam es la religión con más
poder de movilización del mundo y se muestra
contraria a los gobiernos corruptos pro-occidentales. (Obama calificó en 2009 al inesperadamente depuesto Mubarak como “una fuerza para la estabilidad y el bien”; después de
Israel, Egipto es el gobierno más subvencionado por USA).
La proliferación nuclear no está aumentando en los países desarrollados: Japón, Alemania, Italia, España, Canadá o Australia podrían
hacerse con este armamento fácilmente, pero
en estos momentos no muestran interés por
hacerlo. El principal motivo es que no se sienten amenazados militarmente por nadie. Por el
contrario, cualquier país que se sienta amenazado por un vecino más poderoso (ese mismo
fue el motivo de Israel para hacerse con decenas de cabezas nucleares), o por EEUU tiene
un fuerte incentivo para hacerse con ellas, para
así defenderse o para no ser atacado. Son
armas que en los Estados relativamente más
débiles cumplen una función básicamente
disuasoria, más que ofensiva.
Israel ha pretendido y pretende ser la única
potencia nuclear de la zona. Empezó atacando
los países más débiles que las intentaron desarrollar, bombardeando primero las instalaciones nucleares iraquíes en 1981, para hacerlo
con las sirias hace bien poco, en 2007. En la
actualidad, practica el asesinato de científicos
nucleares iraníes como advertencia para el ataque final. La política de palo, que comenzó
con el apoyo a Sadam Husein en la guerra de
Irak contra Irán, y el actual bloqueo de la economía iraní por medio de la no adquisición de
su petróleo, ha conseguido aunar a la “pacífica” Europa en la estela de la hegemonía de
EEUU/ Israel. Mal augurio.
Por lo que se lee en la prensa española,
EEUU/ Israel nos quieren tranquilizar con que
sólo se producirá un bombardeo con misiles
“inteligentes” en los lugares de producción
nuclear iraníes, sin bombardear instalaciones
civiles ni invadir el país. Pero como en cualquier
conflicto, una vez que empieza no se sabe
cómo va acabar. Y no parece que en este caso
quede excluida una guerra abierta. La debilita-
da Irak estaba en plena guerra con Irán cuando
fue bombardeada por Israel, y la pauperizada
Siria, sin posibilidad de respuesta, tampoco
estaba en condiciones de responder al Estado
judío. Y esta posible guerra contra Irán tiene
todos los visos de ser más grave que la suma
de las de Irak y Afganistán. Como Israel posee
armamento nuclear, es lógico que Irán quiera
tenerlo. Si Irán lo tiene, las potencias regionales como Arabia saudí o Turquía se verían tentadas a desarrollarlo. Y así suma y sigue. Creo
que la solución racional sería, para empezar,
un tratado de no agresión entre Israel y los países árabes que incluiría una zona libre de
armas nucleares. Es decir, que Israel destruyera
también las suyas.
Si Irán no se sintiera amenazado, la política
de la zanahoria podría ser tan eficaz en Irán
como en otros países con armamento nuclear
(Francia, Gran Bretaña, China, Rusia) o enfrentados entre sí, como Pakistán y la India. Nadie
desea que proliferen las armas nucleares,
armas desarrolladas por esta especie animal
tan inteligente que tiene bastantes papeletas
para extinguirse a sí misma. Cuando le preguntaron al secretario de defensa con John F.
Kennedy, Robert McNamara, sobre la disuasión nuclear durante la Guerra Fría, éste respondió: “¡Qué inocentada! Salimos con suerte. Veinticinco, treinta veces durante ese período estuvimos a un paso del apocalipsis, a un
minuto de la medianoche. Fue la suerte, el
azar nos salvó!”. Esta lógica recibió un nombre
apropiado: MAD (loco en inglés), las iniciales
de destrucción mutua asegurada.
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