Plan de Estudios Completo Maestría en Administración de

Transcripción

Plan de Estudios Completo
Maestría en Administración de
Instituciones Educativas
Escuela de Graduados en
Educación
Universidad Virtual
1
Título de identificación del programa de maestría
Maestría en Administración de Instituciones Educativas (MAD).
Nivel o modalidad al que está dirigido
Estudios de posgrado a nivel de maestría
Destinatarios
Los destinatarios son directivos y autoridades educativas de todos los niveles así como
profesores en ejercicio que se interesan en mejorar sus conocimientos acerca de la
administración escolar.
Fundamentación
Los programas de posgrado de la Escuela de Graduados en Educación se han concebido
pensando en brindar al sector educativo del país una alternativa de formación y
superación en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Se puede afirmar
que los programas de posgrado de la EGE sostienen un compromiso perenne con la
calidad de la educación, tomando en cuenta los planes y programas de carácter oficial
emanados de la SEP.
Nuestra institución, comprometida con el desarrollo del país, pone a disposición de los
programas de posgrado en educación la infraestructura tecnológica suficiente para ofrecer
los planes de estudios a nivel nacional e inclusive a nivel internacional. Esto impacta
directamente con el hecho de que la oferta no se circunscriba a personal del área
educativa de zonas urbanas, sino que, al ser abarcativa, cualquier persona vinculada al
sector educativo, sin importar su ubicación geográfica, puede tener acceso a estos
programas de posgrado y contar con la atención de parte de personal altamente
calificado.
Asimismo, la capacidad de cobertura aunado con el propio modelo educativo donde el
alumno es el centro del proceso de aprendizaje, coadyuva a promover la participación
activa de todos los participantes y así adaptarse a los procesos de cambio educativo que
se sustenta en acciones sistemáticas de formación profesional y actualización del
personal docente, directivo y técnico. Por todo lo anterior, es posible afirmar que los
programas de posgrado ofrecidos a través de la Escuela de Graduados en Educación
2
permitan desarrollar al máximo las competencias profesionales de los maestros e
impulsar procesos para que las escuelas públicas de educación primaria funcionen
colegiadamente. Esto es coherente con lo que enuncia la Reforma Integral de la
Educación Básica.
Cobertura potencial y estudio de mercado:
En el mes de septiembre de 2007 el departamento de Comunicación y Mercadotecnia del
Sistema Tecnológico de Monterey realizó un estudio de mercado acerca del crecimiento
de la matrícula en posgrados de educación. Este estudio incluyó el análisis del sector y el
análisis de la población de la Escuela de Graduados en Educación. A continuación se
presentan los resultados más importantes:
a) Los posgrados en educación a nivel nacional han presentado crecimiento en su
ingreso en los últimos cinco años a razón de un 12%. El sector privado creció un
9%, el sector público un 14%. En contraste, los programas de la Escuela de
Graduados en Educación han presentado un crecimiento de cerca del 40% en
matrícula total en el último año (2008-2009).
b) Se encontró que los programas de posgrados, los de educación en general y en
educación superior, presentaban mayor matrícula tanto en el sector público como
en el privado. En el caso de los programas de la Escuela de Graduados en
Educación se ha experimentado incremento en la matrícula, sobre todo en la
Maestría en Educación el cual es el programa que presenta mayor número de
alumnado y crecimiento desde hace cinco años. A continuación se presentan los
datos correspondientes a la matrícula por año desde 2006 a 2010 para la Maestría
en Administración de Instituciones Educativas.
Programa
Maestría en
Administración de
Instituciones Educativas
(MAD)
Febrero
2006
Febrero
2007
Febrero
2008
Febrero
2009
Febrero de
2010
267
287
371
503
726
3
c) En el caso de los alumnos de la Escuela de Graduados en Educación el 71% de la
matricula está formado por mujeres. Predominan las personas cuya edad van de
los 28 a los 37 años. El 82% labora en alguna institución relacionada con la
educación como principal actividad profesional, destacando la docencia y la
administración escolar.
Por lo anterior, se considera que la matricula potencial de los programas de la Escuela de
Graduados en Educación (EGE) puede seguir creciendo en los siguientes cinco años con
alumnos que pueden trabajar como administradores escolares y docentes de las
instituciones de todos los niveles educativos tanto de escuelas públicas como privadas.
Criterio de diseño de los programas
La Maestría en Administración de Instituciones Educativas (MAD) define su modelo
educativo como un modelo conceptual-operativo. Está concebido como un esquema de
sistemas y subsistemas, los cuales se interconectan y se determinan entre sí. El sistema
conceptual presenta las ideas que fundamentan el quehacer educativo y el sistema
operativo da cuenta de las estrategias y procedimientos operativos que permiten su
funcionamiento.
El sistema conceptual está compuesto por tres subsistemas: el filosófico, el pedagógico y
el tecnológico. El primero de ellos explica cómo se conceptualiza la educación dentro del
marco de los fines actuales de la cultura, la globalización, el desarrollo tecnológico
acelerado, la democratización y las necesidades de educación a lo largo de la vida. El
subsistema pedagógico aborda la problemática particular de la educación a distancia de
adultos, los nuevos papeles que desempeñan maestros y alumnos en este contexto, las
teorías y principios actuales en educación. Por último el subsistema tecnológico analiza el
papel de las tecnologías de la información y las comunicaciones en los procesos
educativos a distancia, su papel mediador y sus características interactivas.
Por otra parte, el sistema operativo da cuenta de las estrategias y procedimientos
operativos que permiten el funcionamiento del modelo. Los subsistemas que lo integran
4
son: diseño instruccional, docencia, investigación educativa, tecnología educativa y
administración.
El modelo educativo exige que todo curso pase por el proceso de diseño instruccional.
Este consiste en la planeación, desarrollo y evaluación de proyectos educativos que se
traducen en prácticas innovadoras en el marco de la educación a distancia. La función
docente en el contexto de la Universidad Virtual se constituye como una práctica reflexiva
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor titular tiene cuatro funciones
primordiales en el curso: el diseño, la administración, la evaluación y mejora continua de
los cursos.
El modelo requiere una diversidad creciente en las funciones del maestro: como facilitador
u orientador de los aprendizajes, como diseñador de programas curriculares, como
seleccionador inteligente de las tecnologías interactivas y como indagador de sus propios
procesos de enseñanza.
Por medio de la investigación educativa el programa cumple principalmente con tres
funciones: actualiza el modelo educativo, es fuente de información para el diseño
curricular y la mejora continua de los cursos.
El subsistema de tecnología propone las herramientas que son el medio para enriquecer
el aprendizaje en el marco de la educación a distancia, e incorpora los avances
tecnológicos que facilitan la interacción didáctica.
El subsistema de administración está presente en todas las fases de la gestión educativa,
desde el momento en que se conciben los cursos hasta su implantación. La especificidad
de la administración consiste en cumplir las cuatro funciones siguientes: planeación,
programación, elaboración del presupuesto y auditoria.
Nuestro modelo educativo nos permite concebir y desarrollar a través de la interacción de
los sistemas que lo forman un proceso de enseñanza – aprendizaje centrado en el
alumno, quien se desarrolla académicamente en un ambiente colaborativo. Su
participación activa le permite la construcción de conocimientos, asegurando el
5
aprendizaje significativo. El modelo educativo se hace operable a través de formatos
totalmente en línea, es decir vía Internet.
El alumno trabaja en su curso que se diseña en la plataforma Blackboard desarrollado
como un ambiente de aprendizaje por un grupo de expertos, estos son: profesor titular, el
diseñador instruccional, programador, diseñador gráfico y el productor audiovisual. El
modelo educativo de la Universidad Virtual propone un profesor tutor que desempeña el
rol de facilitador del aprendizaje, quien guía y orienta las dudas, promueve la participación
y activa los conocimientos de los alumnos.
El modelo educativo contribuye y propicia de manera equilibrada las capacidades
genéricas. La habilidad de aprender a aprender se logra porque gran parte de las
actividades que desarrolla el alumno son autodirigidas. Este esquema promueve que el
alumno aprenda de forma autónoma a través de la lectura, el análisis, la reflexión, la
realización de tareas, la búsqueda de información y otras actividades que le permitan
desarrollar habilidades, actitudes y valores para desempeñarse en una sociedad global.
La adquisición de la habilidad de búsqueda de información da un aprendizaje continuo
pues promueve un estudiante capaz de resolver las situaciones que se presentan a lo
largo de la vida. Así también, la inclusión de las técnicas didácticas promueve el manejo
de conocimientos multidisciplinarios y el desarrollo de las diferentes competencias
profesionales.
Objetivos generales del programa
El programa de Maestría de Administración de Instituciones Educativas tiene por
principales objetivos:

Formar personas con liderazgo que sean capaces de proponer y ejecutar
proyectos y programas educativos innovadores que contribuyan al mejoramiento
del servicio prestado en sus instituciones y, por ende, de la comunidad en la que
se encuentran insertas.
6

Formar personas éticas que manifiesten, a través de sus conductas, un respeto a
la dignidad de las personas, ya sean miembros de la comunidad educativa o de la
comunidad en general.

Formar personas capaces de integrar teoría y práctica para aplicar
competitivamente los avances y nuevos enfoques del conocimiento en la
educación, con responsabilidad social y para el desarrollo sostenible.

Formar personas con habilidades básicas de investigación educativa para emplear
sus resultados como medio en la resolución de problemas educativos vigentes.

Formar personas que sean capaces de aprender a aprender en forma autodirigida,
autónoma y autorregulada a lo largo de toda su vida; ejercer un pensamiento
crítico y creativo; promover y facilitar el trabajo colaborativo en ambientes
multiculturales a distancia, sean éstos sincrónicos o asincrónicos y usar
tecnologías de información y de las comunicaciones.

Desarrollar las competencias para emplear estrategias administrativas que
permitan lograr los objetivos institucionales de una manera efectiva y eficiente.
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al programa de la Maestría de Administración de Instituciones
Educativas exige que los candidatos sean personas con carrera profesional terminada
relacionadas con las áreas de educación, administración o afines, con un promedio
general en la carrera de 80 (en una escala del 0 a 100) y de preferencia que cuente con
habilidades para la comprensión lectora en la lengua inglesa. Asimismo, es deseable que
estén trabajando en algún puesto que les permita tener acercamiento a escenarios de
administración escolar en los diversos niveles educativos.
Perfil de egreso
Al término del programa el alumno será capaz de:

Conocer y especializarse tanto en áreas académicas como administrativas de
instituciones educativas.
7

Dominar las herramientas de administración, especialmente de diseño, planeación
y evaluación que le permitan orientar hacia la mejora continua la institución donde
colabora.

Desempeñarse en organismos de apoyo a instituciones educativas u oficinas
gubernamentales que realicen funciones de administración, investigación,
docencia, extensión, acreditación, supervisión y consultoría.

Integrarse como especialista en la administración de proyectos educativos, con
capacidad de redimensionar la realidad cambiante para adaptar los proyectos con
un criterio innovador y ético, con una visión internacional.

Ejercer liderazgo académico que promueva el desarrollo armónico de la función
académica y administrativa, componente de todo proyecto educativo.

Desarrollar una visión multidisciplinaria que le facilite convocar a otros talentos
para emprender proyectos innovadores y enfrentar los retos y problemas
colaborativamente.

Realizar proyectos de investigación educativa sobre temas vinculados con la
gestión de centros escolares.
Descripción del programa
La Maestría en Administración de Instituciones Educativas (con acentuación en educación
básica) tiene como objetivo formar a los cuadros directivos (actuales o potenciales) de las
instituciones de educación básica en el desarrollo de un conjunto de competencias de
gestión y de liderazgo, buscando un balance adecuado entre el desarrollo del currículum y
la administración de los recursos humanos, materiales y financieros.
El programa está constituido por 10 materias semestrales, las cuales se organizan en
básicas (2), obligatorias (2), de acentuación (3) y de investigación educativa (3) a un ritmo
de dos materias por periodo lectivo semestral para alumnos de tiempo parcial.
Perfil de los docentes, instructores o asesores
La Maestría en Administración de Instituciones Educativas cuenta con un cuerpo
académico que consta de doce profesores titulares de tiempo completo y 30 profesores
8
tutores tanto de tiempo completo, medio tiempo o por asignatura dentro del Sistema
Tecnológico de Monterrey. En cuanto a los profesores titulares el 100% de ellos tienen
grado doctoral en el área específica de la Maestría.
En cuanto a los profesores tutores tienen el grado de maestría al 100% y todos cuentan
con habilidades docentes para el trabajo académico en línea y a distancia; de los cuales
el 58% se encuentra laborando de tiempo completo en el programa y el 24%, son
profesores de medio tiempo y 18% de cátedra.
El profesor titular tiene cuatro funciones primordiales en el curso: el diseño, la
administración, la evaluación y mejora continua de los cursos. Las funciones de los
profesores tutores son participar en el diseño de los cursos y la administración y
principalmente apoyar directamente al alumno.
De acuerdo con estos datos, el nivel de estudios del personal académico es idóneo para
el proceso de enseñanza aprendizaje propio de la modalidad en línea y a distancia, tanto
por su preparación académica como por su experiencia en la modalidad.
El Sistema Tecnológico de Monterrey cuenta con programas continuos de capacitación y
desarrollo en habilidades docentes, lo cual propicia que exista una amplia base de
personal académico, para sustituciones por causas de jubilación o retiro.
9
MAPA CURRICULAR
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CON SUS ACENTUACIONES
Cursos sello
Clave
Materia
Tecnología e innovación en educación
Cursos básicos de educación
Clave
Materia
Filosofía y ciencias de la educación en la práctica educativa
Fundamentos de la investigación educativa
Cursos obligatorios de la acentuación en Educación Básica
Clave
Materia
Sistematización de la información para la toma de decisiones
Nuevos diseños organizaciones para las instituciones educativas
Dirección y liderazgo educativo
Cursos obligatorios de la acentuación en Educación Superior
Clave
Materia
Nuevos diseños organizaciones para las instituciones educativas
Dirección y liderazgo educativo
Cursos obligatorios de la acentuación en Asuntos Estudiantiles
Clave
Materia
Introducción a Asuntos Estudiantiles
Teorías sobre el desarrollo del estudiante
Asesoría y consejería: Teoría y práctica
Cursos avanzados de la acentuación en Educación Básica
Clave
Materia
Estrategias colaborativas para el desarrollo del personal
académico
Planeación operativa en los centros escolares
Cambio educativo y aprendizaje organizacional
Cursos avanzados de la acentuación en Educación Superior
Clave
Desarrollo de capital intelectual y social
Planeación en las instituciones de educación superior
Aspectos económicos y financieros de la educación superior
Cursos avanzados de la acentuación en Asuntos Estudiantiles
Desarrollo de capital intelectual y social
Retención de alumnos: teoría, investigación y práctica
Planeación en las instituciones de educación superior
Cursos de investigación
Clave
Materia
10
Proyecto I
Proyecto II
2. Especificaciones para el programa de maestría: Administración de Instituciones
Educativas.
A continuación se presenta la descripción para cada una de las 10 materias que
conforman el plan de estudios de Maestría en Administración de Instituciones Educativas
con acentuación de cursos dirigidos hacia Educación Básica.
Nombre de los cursos o
asignaturas,
Número de créditos por
curso o asignatura
Contenidos
Tecnología e innovación en la educación
3
1. Globalización y su impacto en el ámbito educativo
2. La tecnología y la innovación en la sociedad del conocimiento
3. Fuentes del cambio educativo
4. La innovación en el currículo y el aula usando tecnología
Metodología de
enseñanza y aprendizaje
Aprendizaje Colaborativo (AC).
El Aprendizaje Colaborativo (AC) más que una técnica, es
considerado una filosofía de interacción y una forma personal de
trabajo. En todas las situaciones donde las personas se reúnen en
grupos, se requiere el manejo de aspectos tales como el respeto a las
contribuciones y habilidades individuales de los miembros del mismo.
En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una
aceptación por parte de los miembros que lo integran, de la
responsabilidad de las acciones y decisiones del grupo. La premisa
fundamental del Aprendizaje Colaborativo está basada en el
consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del
grupo y a partir de relaciones de igualdad, en contraste con la
competencia en donde algunos individuos son considerados como
mejores que otros miembros del grupo. Los practicantes del AC
aplican esta filosofía en el salón de clase, en reuniones de trabajo y
comités, con grupos comunitarios y sociales, dentro del seno familiar,
y en general, como una forma de vida y de convivencia con otras
personas.
El AC se fundamenta en 5 elementos básicos que ayudan a construir
y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo:
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Habilidades sociales
11
Interacción (cara a cara o virtual)
Procesamiento de grupo.
Criterios y
procedimientos de
evaluación
Tipo de
actividad
(individual,
grupal,
binas, tríos,
etc.)
Individual
Individual
Individual
Grupal
Grupal
Grupal
Grupal
Grupal
Nombre de la
actividad (señalar
si es mapa
conceptual,
ensayo, debate,
etc.)
Elaboración de un
ensayo en Word
Elaboración de un
ensayo en forma
de tabla en Excel.
Elaboración de un
mapa conceptual
en CMAP Tools.
Autoevaluación
Debate en foro de
discusión.
Elaboración de un
ensayo en Word.
Coevaluación
Debate en foro de
discusión.
Debate en foro de
discusión.
Elaboración de un
ensayo en Word.
Coevaluación
Ponderación
de cada
actividad
5 puntos
Criterios y/o
rúbricas de
evaluación
(sólo señalar
como en el
ejemplo)
Criterios
15 puntos
Criterios
5 puntos
25 puntos
Criterios
Criterios
10 puntos
10 puntos
Rúbrica
Criterios
20 puntos
Rúbrica
10 puntos
Rúbrica
Bibliografía.
Fullan, M. y Stiegelbauer, S. (1998). El cambio educativo: Guía de
planeación para maestros. Distrito Federal, México: Trillas.
Kozma, R. B. (2003). Technology, Innovation, and Educational
Change: A Global Perspective. Eugene, OR: International Society
for Technology in Education.
Medina, D. (1991). La formación del profesorado en una sociedad
tecnológica. Madrid, España: Cincel.
asignaturas,
curso o asignatura
Contenidos
Filosofía y ciencias de la educación en la práctica educativa
Metodología de
Aprendizaje colaborativo
3
1. Visión de la educación y de las prácticas educativas desde el saber
filosófico.
2. Visión de la educación y de las prácticas educativas desde el saber
científico.
3. Aplicaciones en las prácticas educativas
12
grupos, se requiere el manejo de aspectos tales como el respeto a las
contribuciones y habilidades individuales de los miembros del mismo.
personas.
El AC se fundamenta en 5 elementos básicos que ayudan a
construir y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo:
Criterios y
procedimientos de
evaluación
•
•
•
•
•
Tipo de
actividad
(individual,
grupal,
binas,
tríos, etc.)
Individual
Grupal –
equipos
de 5
Individual
Nombre de la
actividad
(señalar si es
mapa
conceptual,
ensayo,
debate, etc.)
Evaluación
del Trabajo
Colaborativo
del
participante
en su equipo
de trabajo en
el Módulo 2
Elaboración
de un ensayo
del tema del
Módulo 2
Evaluación
del Trabajo
Colaborativo
del
13
Ponderación
de cada
actividad
Criterios y/o rúbricas
de evaluación (sólo
señalar como en el
ejemplo)
5 puntos
Rúbricas
10 puntos
Rúbricas
5 puntos
Rúbricas
Bibliografía.
participante
en su equipo
de trabajo en
el Módulo 3
Grupal –
Elaboración
10 puntos
Rúbricas
equipos
de un ensayo
de 5
del tema del
Módulo 3
Individual
Evaluación del 5 puntos
Rúbricas
Trabajo
Colaborativo del
participante en
su equipo de
trabajo en el
Módulo 4
Grupal –
Elaboración de 10 puntos
Rúbricas
equipos de 5 un ensayo del
tema del Módulo
4
Individual
Evaluación del 5 puntos
Rúbricas
Trabajo
Colaborativo del
participante en
su equipo de
trabajo en el
Módulo 5
Grupal –
Rúbricas
equipos de 5 un ensayo del
tema del Módulo
5
Individual
Rúbricas
ensayo ―Mi
postura como
educador‖
Individual
Coevaluación 10 puntos
Criterios
de los
compañeros de
equipo
Grupal –
Trabajo de
20 puntos
Rúbricas
equipos de 5 Investigación
―Un filósofo, un
investigador‖
por escrito
100 puntos
Almaguer, T. y Elizondo, A. (2002). Fundamentos Sociales
psicológicos de la Educación : México: Trillas ITESM Universidad
Virtual.
Fullat, O. (1992). Filosofías de la educación. Barcelona, España:
CEAC
14
Sarramona, J. (1989). Fundamentos de educación. Barcelona,
España: CEAC.
asignaturas,
curso o asignatura
Contenidos
Metodología de
Fundamentos de la investigación educativa
3
1.
Los fundamentos de la investigación educativa y el tema de
investigación
2. La elaboración del marco teórico
3. Objetivos de investigación, hipótesis y justificación
4. Los enfoques de investigación: cualitativa y cuantitativa
5. La muestra y la recolección de datos
6. Instrumentos de investigación
7. El reporte de investigación
Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL).
Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo
determinado, para lograr el objetivo específico de crear un
servicio o producto único, mediante la realización de una serie de
tareas y el uso efectivo de recursos.
Que el proceso de aprendizaje se dé en la acción, es decir que el
alumno aprenda haciendo, adquiriendo una metodología
adecuada para afrontar los problemas que se le presentarán en
su futura práctica profesional. También se busca que el
estudiante aprenda a aprender.
Las características del trabajo académico en esta estrategia son:





Criterios y
procedimientos de
evaluación
Presentan situaciones en las que el alumno aprende a resolver
problemas no resueltos utilizando conocimiento relevante.
El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema práctico
con una solución desconocida.
Son diseñados de tal manera que abarquen al menos un curso,
incorporando contenidos de una misma disciplina, o bien, de
varias de ellas.
Demandan la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. Así,
el alumno puede apreciar la relación existente entre las
diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en
particular.
Permiten la búsqueda de soluciones abiertas, dando así
oportunidad al alumno de generar nuevo conocimiento.
Tipo de
actividad
(individual,
grupal,
binas,
tríos, etc.)
Nombre de la actividad
(señalar si es mapa
conceptual, ensayo,
debate, etc.)
15
Ponderación
de cada
actividad
Criterios
y/o
rúbricas
de
evaluación
(sólo
señalar
como en el
ejemplo)
Criterios
Individual
Realizar el cuestionario
5 puntos
sobre los paradigmas
de la investigación
Individual
Realizar el ejercicio
5 puntos
Criterios
sobre el APA
Equipo e
Realizar el
13 puntos
Rúbricas
individual
planteamiento del
problema
Equipo e
Realizar la revisión de
12 puntos
Rubricas
individual
literatura
Equipo e
Seleccionar el enfoque
20 puntos
Rúbricas
Individual
de
investigación, muestreo
y los instrumentos de
recolección de datos
Individual y Discusión sobre un caso
5 puntos
Criterios
en equipo
de ética de
investigación educativa.
Equipo
Presentar resultados,
20 puntos
Rúbricas
análisis y conclusiones
Individual
Reporte Final de
20 puntos
Criterios
investigación
Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodología de las Ciencias
Humanas. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Bibliografía.
Hernández, S., Fernández-Collado, C., Baptista, P. (2008).
Metodología de la Investigación Científica. México, Distrito
Federal: McGraw –Hill.
Taylor, S. y Bogdan, R. (1994). Introducción a los Métodos
Cualitativos de Investigación. Buenos Aires : Paidós.
asignaturas,
curso o asignatura
Contenidos
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Proyecto I.
3
Planteamiento de un problema de investigación
Marco teórico
Propuesta metodológica
determinado, para lograr el objetivo específico de crear un servicio
o producto único, mediante la realización de una serie de tareas y
el uso efectivo de recursos.
alumno aprenda haciendo, adquiriendo una metodología adecuada
para afrontar los problemas que se le presentarán en su futura
16
práctica profesional. También se busca que el estudiante aprenda
a aprender.





Criterios y
procedimientos de
evaluación
incorporando contenidos de una misma disciplina, o bien, de varias
de ellas.
el alumno puede apreciar la relación existente entre las diferentes
disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular.
Tipo de
actividad
Nombre de la
actividad
Ponderación de
cada actividad
Individual
Resúmenes
ejecutivos
Individual
Frecuencia y
calidad de las
interacciones
Individual
3 trabajos
individuales
completos
15 puntos
( se esperan 3
entregas de 5
puntos cada una)
15 puntos por
cumplir con
comunicación
semanal con
avances
respectivos (se
evalúa en 3
momentos, 5
puntos cada
momento)
30 puntos ,se
espera un
mínimo de 2
capítulos (15
puntos por
capítulo
completo)
Criterios y/o
rúbricas de
evaluación
Criterios
Criterios
Criterios
40 puntos por
capítulo del
marco teórico
(aplica para
todos los
proyectos).
Bibliografía.
APA (2001). Manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association. México: Editorial El Manual Moderno.
Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodología de las Ciencias Humana.
17
México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Hernández, S., Fernández-Collado, C., Baptista, P. (2008). Metodología
de la investigación. México: McGraw-Hill.
Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos
de investigación. Barcelona: Paidós Básica.
asignaturas,
curso o asignatura
Contenidos
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Proyecto II.
3
Resultados de la investigación
Conclusiones
Defensa de la tesis elaborada
determinado, para lograr el objetivo específico de crear un servicio
o producto único, mediante la realización de una serie de tareas y
el uso efectivo de recursos.
alumno aprenda haciendo, adquiriendo una metodología adecuada
para afrontar los problemas que se le presentarán en su futura
práctica profesional. También se busca que el estudiante aprenda
a aprender.





Criterios y
procedimientos de
evaluación
incorporando contenidos de una misma disciplina, o bien, de varias
de ellas.
el alumno puede apreciar la relación existente entre las diferentes
disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular.
Tipo de
actividad
Nombre de la
actividad
Ponderación de
cada actividad
Individual
Resúmenes
ejecutivos
Individual
2 trabajos
individuales
10 puntos
( se esperan 2
entregas de 5
puntos cada
una)
50 puntos ,se
esperan 2
18
Criterios y/o
rúbricas de
evaluación
Criterios
Criterios
completos
Individual
Bibliografía.
Examen de
Grado
capítulos (25
puntos por
capítulo
completo)
40 puntos
Criterios
Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodología de las Ciencias Humana.
México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Hernández, S., Fernández-Collado, C., Baptista, P. (2008). Metodología
de la investigación. México: McGraw-Hill.
APA (2001). Manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association. México: Editorial El Manual Moderno.
Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos
de investigación. Barcelona: Paidós Básica.
asignaturas,
curso o asignatura
Contenidos
Metodología de
3
1. Introducción al estudio de la evaluación educativa
2. El proceso de evaluación en las instituciones educativas
3. Modelos para la evaluación de instituciones educativas
4. Aplicación de un modelo sistémico de evaluación en escuelas
5. Evaluación, gestión y calidad
grupos, se requiere el manejo de aspectos tales como el respeto a
las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del
mismo.
personas.
El AC se fundamenta en 5 elementos básicos que ayudan a construir
y conseguir la colaboración entre los miembros del grupo:




19

Criterios y
procedimientos de
evaluación
Bibliografía.
Tipo de actividad
Nombre de actividad
Producto esperado
Ponderación
Individual
Preparación del proyecto de
evaluación
Documento en Word
5 puntos
Individual
Indicadores de evaluación
institucional (Parte 1)
Llenado de formato vía Web
5 puntos
Equipos (5 ó 6
alumnos)
Discusión estructurada:
Concepto de indicador
Participación en foros
10 puntos
Individual
5 puntos
Individual
5 puntos
Equipos (5 ó 6
alumnos)
Trabajo colaborativo:
Formación de evaluadores
10 puntos
Individual
5 puntos
Individual
5 puntos
Equipos (5 ó 6
alumnos)
Debate: Cultura de evaluación
10 puntos
Individual
Integración de un reporte final
Documento en Word
25 puntos
Individual
Examen final
Examen
15 puntos
Kaplan, R. y Norton, D. (1997). El cuadro de mando integral:
Thebalanced scorecard. Barcelona, España: Gestión 2000.
Loría, E. (2002). La competitividad de las universidades públicas
mexicanas:Una propuesta de evaluación. Distrito Federal,
México: Universidad Autónoma del Estado de México y Plaza y
Valdés.
Valenzuela, J. R. (2004). Evaluación de instituciones educativas.
Distrito Federal, México: Trillas.
20
asignaturas,
curso o asignatura
Contenidos
Nuevos diseños organizacionales para las instituciones
educativas.
Es un curso obligatorio de la acentuación que tiene la intención de
estudiar la forma en que diferentes elementos impactan el
funcionamiento de una organización, entendida como un ente social
complejo, con sus diferentes concepciones y estructuras, para conocer
las relaciones internas en su funcionamiento y lograr visualizar
procesos de intervención y mejora desde una perspectiva
multidimensional. Se incluirán conceptos de organización educativa,
estructura, funcionamiento, diseño. Requiere conocimientos básicos de
administración. Como resultado del aprendizaje se espera que el
alumno sea capaz de vincular diversas concepciones sobre la
organización con aquellas prácticas que más se ajusten a su
experiencia profesional, sus preferencias particulares y la problemática
específica que enfrenta en la organización en la que labora.
Temas:
1. Las características del trabajo educativo.
2. El maestro como trabajador de conocimiento
3. Estructuras organizacionales y su efecto sobre la operación
3. Diseño de organizaciones educativas
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Criterios y
procedimientos de
evaluación
El Aprendizaje Colaborativo (AC) más que una técnica, es considerado
una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. En todas
las situaciones donde las personas se reúnen en grupos, se requiere el
manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y
habilidades individuales de los miembros del mismo.
fundamental del Aprendizaje Colaborativo está basada en el consenso
construido a partir de la cooperación de los miembros del grupo y a
partir de relaciones de igualdad, en contraste con la competencia en
donde algunos individuos son considerados como mejores que otros
miembros del grupo. Los practicantes del AC aplican esta filosofía en el
salón de clase, en reuniones de trabajo y comités, con grupos
comunitarios y sociales, dentro del seno familiar, y en general, como
una forma de vida y de convivencia con otras personas.
El AC se fundamenta en 5 elementos básicos que ayudan a construir y
conseguir la colaboración entre los miembros del grupo:
 Interdependencia positiva
 Responsabilidad individual
 Habilidades sociales
 Interacción (cara a cara o virtual)
 Procesamiento de grupo.
Tipo de
actividad
(individual,
grupal, binas,
tríos, etc.)
Nombre de la
actividad (señalar
si es mapa
conceptual,
ensayo, debate,
21
Ponderación
de cada
actividad
Criterios y/o
rúbricas de
evaluación
(sólo señalar
como en el
etc.)
ejemplo)
Elaboración de un
5 puntos
Criterios
ensayo
Individual
Elaboración de un
15 puntos
Criterios
mapa conceptual
Individual
Autoevaluación
5 puntos
Criterios
Grupal
Debate en foro de
25 puntos
Criterios
discusión.
Grupal
Coevaluación
10 puntos
Rúbrica
Grupal
Debate en foro de
10 puntos
Criterios
discusión.
Grupal
Debate en foro de
20 puntos
Rúbrica
discusión.
Elaboración de un
ensayo en Word.
Grupal
Coevaluación
10 puntos
Rúbrica
Gonzales, M. T., Nieto, J. M. y Portela, A. (2003). Organización y
gestión de centros escolares: Dimensiones y procesos. Madrid,
España: Pearson/Prentice Hall.
Hargreaves, A. (2005). Cambian los profesores, cambian los tiempos.
Madrid, Morata.
Individual
Bibliografía.
22
asignaturas,
curso o asignatura
Contenidos
Dirección y liderazgo educativo.
3
Es un curso avanzado de la acentuación, que tiene la intención de
estudiar las figuras del director y del líder en instituciones de educación
superior. Se incluirán conceptos de dirección, liderazgo, autoridad,
poder. Requiere conocimientos básicos de administración. Como
resultado del aprendizaje se espera que el alumno sea capaz de dirigir
equipos de trabajo—personal docente y administrativo—de una
institución educativa, así como ejercer funciones de liderazgo que le
permitan proponer cambios e innovaciones dentro de la institución
educativa, para la mejora del servicio que ésta presta.
Temas:
1. Conceptos de dirección y liderazgo
2. Habilidades de dirección
3. Liderazgo y cambio en las instituciones de educación superior
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Aprendizaje colaborativo y método de caso:
comunitarios y sociales, dentro del seno familiar, y en general, como una
forma de vida y de convivencia con otras personas.
 Habilidades sociales
 Interacción (cara a cara o virtual)
 Procesamiento de grupo.
Método de Caso (MC):
Un caso es la descripción de un hecho pasado que describe una
situación compleja real. · Un buen caso permite la discusión basada en
los hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la
vida real. Su propósito es permitir la expresión de actitudes de diversas
23
formas de pensar en el salón de clase. Los alumnos aprenden sobre la
base de experiencias y situaciones de la vida real. Esto les permite
construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su
entorno. Es un enlace entre la teoría y la práctica. El profesor debe
asegurarse que el alumno cuenta con una buena base teórica que le
permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una
situación real.
 Es interactivo y sumamente dinámico.
 Está centrado fundamentalmente en el alumno.
 El profesor actúa como facilitador del proceso, orientando la
discusión en los momentos en los que ésta se pudiera desviar
de los objetivos de aprendizaje.
 El caso (documento escrito) sirve como base para la discusión
que se lleva a cabo en la clase.
 El caso se basa en una situación real.
 Hay diferentes alternativas para solucionar la situación
presentada.
 El alumno debe plantear supuestos claros y bien
fundamentados acerca de la información que no está disponible
en el caso.
 En ocasiones se requiere que el alumno realice análisis
cuantitativo para fundamentar sus propuestas (ésta se realiza
con base a información provista en el caso).
Criterios y
procedimientos de
evaluación
Individual
Reporte Individual de
Perfiles de Liderazgo
10 puntos
Colaborativo
Ensayo Colaborativo
sobre Perfiles de
Liderazgo
15 puntos
Plenaria (grupos de
30)
Discusión de Caso
15 puntos
Individual
Reporte Individual del
Caso
10 puntos
Individual
Reporte Individual de
Indagación de Procesos
Educativos
10 puntos
Colaborativo
15 puntos
(Grupos de 5 a 6)
Individual
Propuesta Colaborativa
de Mejora de Procesos
Educativos
Proyecto Final
Individual
Autoevaluación
10 puntos
(Grupos de 5 a 6)
15 puntos
Bibliografía.
De Vicente, P. S. (2001). Viaje al centro de la dirección de instituciones
educativas. Bilbao, España: Mensajero.
Fullan, M. (2001). Leading in a culture of change. San Francisco, CA,
EE.UU.:Jossey–Bass.
24
Fullan, M. y Hargreaves, A. (1999). La escuela que queremos: Los
objetivos por los cuales vale la pena luchar. Buenos Aires, Argentina:
Amorrortu.
Heller, R. y Hindle, T. (1998). Essential manager's manual. Nueva York,
EE.UU.: DK.
Wallace, M. y Poulson, L. (2004). Learning to read critically in
educational leadership and management. Londres, Inglaterra: Sage.
asignaturas,
curso o asignatura
Contenidos
Metodología de
enseñanza y
aprendizaje
Estrategias colaborativas para el desarrollo del personal
académico
3
Es un curso avanzado de la acentuación, que tiene la intención de que
el estudiante conozca y aplique diversas estrategias colaborativas para
el desarrollo del personal académico. Se incluirán conceptos de
identidad profesional docente mediante la discusión de ejemplos y
análisis de problemas relacionados con la profesionalización y
actualización. No requiere de otros conocimientos básicos. Como
resultado del aprendizaje se espera que el alumno proponga diversas
propuestas de desarrollo integradas a los planes de capacitación,
actualización y clasificación del personal académico dentro de un centro
educativo.
Temas:
1. El desarrollo del personal docente en la profesión de enseñar
2. Perspectivas y estudios sobre la vida y carrera del profesor
3. El docente como un profesional reflexivo
4. El desarrollo académico y el aprendizaje en los adultos
comunitarios y sociales, dentro del seno familiar, y en general, como una
forma de vida y de convivencia con otras personas.
25



Criterios y
procedimientos de
evaluación
Tipo de
Actividad
Individual
Grupal –
Equipos de
5
Grupal –
Equipos de
5
Grupal –
equipos de
5
Nombre de la actividad (señalar si Ponderaci Criterios y/o
es mapa conceptual, ensayo,
ón por
rúbricas de
debate, etc)
actividad evaluación
específica (sólo señalar
como en el
ejemplo)
Actividad 5
Rúbrica
Ensayo sobre los estudios del
9%
profesor y la carrera docente
Actividad 6
Criterios
Foro estratégico: Ser maestro en
8%
México
Actividad 7
Rúbrica
Los ciclos de vida profesional en la
15%
carrera de los profesores.
Elaboración de síntesis
Actividad 9
Rúbrica
Ensayo sobre lecturas básicas: El
5%
docente como un profesional
reflexivo
Actividad 10
Criterios
Foro y discusión de caso, la
capacidad reflexiva del docente:
10%
Método de Casos
Grupal –
equipos de
5 y grupal
–Todo el
grupo.
Grupal – Actividad 11
equipos de El docente como profesional
5
reflexivo: Elaboración de un
capítulo para el texto de Donald A.
Schön
Individual Actividad 13
Ensayo sobre lecturas básicas: los
principios de aprendizaje adulto
en las propuestas de desarrollo
académico
equipos de Foro y discusión de caso sobre la
5 y grupal elaboración de estrategias de
–Todo el desarrollo académico
grupo.
equipos de Elaboración de estrategias de
5
desarrollo académico para el
personal
Bibliografía.
Rúbrica
15%
Rúbrica
5%
Criterios
12%
Criterios
15%
Individual Actividad 16 Evaluación del curso
Rúbrica
6%
por parte de los alumnos
Biddle, B. (2000). La enseñanza y los profesores I. La profesión de
enseñar. Barcelona: Paidós.
26
Knowles, M. (2002). La andragogía. El aprendizaje de los adultos.
México: Oxford University Press.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los
profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.
asignaturas,
curso o asignatura
Contenidos
Metodología de enseñanza y
aprendizaje
Criterios y procedimientos de
evaluación
Bibliografía.
Cambio educativo y aprendizaje organizacional.
3
Es un curso avanzado de la acentuación, que tiene la
intención de que el estudiante conozca los fundamentos
del cambio educativo y el aprendizaje organizacional en
instituciones educativas Se incluirán conceptos
fundamentales de la naturaleza y estructura del cambio
educativo y el aprendizaje organizacional. Se
contextualizan estos términos en comunidades de
aprendizaje para evaluar su contribución hacia una
gestión educativa innovadora. El curso no requiere
conocimientos previos. Como resultado del aprendizaje
se espera que el alumno tenga una perspectiva amplia
del cambio educativo y el aprendizaje organizacional y
sea capaz de aplicarlo a la organización educativa en que
labora.
Temas:
1. Fundamentos conceptuales sobre cambio
educativo
2. Integración de una comunidad de aprendizaje
3. Organización en una comunidad de aprendizaje
para:
4. Adquirir conocimiento
5. Compartir conocimiento
6. Utilizar conocimiento
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Actividad
Ponderación
Encuesta inicial
Mapa u organizador de
información inicial
Mapa u organizador de
información final
Intercambio de ideas # 1*
Problema # 1*
Problema # 2*
Problema # 3*
5 puntos
5 puntos
Rúbrica o
criterios
No aplica
Criterios
5 puntos
Criterios
10 puntos
10 puntos
10 puntos
18 puntos
18 puntos
19 puntos
Rúbrica
Rúbrica
Rúbrica
Rúbrica
Rúbrica
Rúbrica
Senge M. (1998). La quinta disciplina: El arte y práctica
27
de la organización abierta al aprendizaje. México:
Granica.
Senge, P. Cambron-McCabe, N., Lucas, T., Smith, B.,
Dutton, J y Kleiner, a. (2000). Escuelas que Aprenden:
Un manual de la Quinta Disciplina para educadores,
padres de familia, y todos los que se interesen en la
educación. Bogota: Norma.
Fullan, M. y Stiegelbauer, S. (1998). El cambio educativo:
Guía de planeación para maestros. México Trillas.
Planeación operativa de los centros escolares
asignaturas,
3
curso o asignatura
Contenidos
Es un curso avanzado de la acentuación, que tiene la
intención de que el estudiante conozca y aplique diversos
modelos de planeación operativa relacionados con los
diversos procesos que subyacen la planeación
estratégica, normativa y prospectiva de una escuela o de
un sistema educativo. Se incluirán conceptos de
planeación operativa mediante la discusión de casos y
análisis de problemas comunes en las escuelas de los
participantes. No requiere de otros conocimientos
básicos. Como resultado del aprendizaje se espera que el
alumno identifique los elementos básicos de planes
operativos y su vinculación con los programas
estratégicos y la alineación con la Visión y la Misión de un
centro educativo.
Temas:
1. La planeación normativa en los centros escolares.
2. La planeación estratégica y operativa
3. Herramientas para la planeación
Metodología de enseñanza y
Aprendizaje Colaborativo (AC)
aprendizaje
Criterios y procedimientos de
evaluación
Este curso está en proceso de diseño para poder
ofertarse en el semestre agosto- diciembre 2010 y de allí
en adelante.
La evaluación consistirá en trabajos individuales y en
equipo con los siguientes posibles productos: ensayos,
mapas conceptuales, discusión y solución de situaciones
28
Bibliografía.
problemáticas, elaboración de proyectos, etc.
Ruiz, M. (2000). Sistemas de planeación para
instituciones educativas. México: Trillas.
Miklos, T. (2002). Planeación prospectiva. Una estrategia
para el diseño del futuro. México. Limusa.
Mintzberg, H. (2002). El proceso estratégico, conceptos,
contextos y casos. México: Pearson. Prentice Hall.
29

Plan de Estudios Completo Maestría en Administración de

Transcripción

Documentos relacionados

36x48 Vertical Poster