¿Alguien necesita ayuda? Asesoría para la gestión y la mejora

¿Alguien necesita ayuda? Asesoría para la gestión y la mejora

Innovación y Asesoría Educativa A.C.
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Es un proceso de mediano y largo plazo consistente
en la adquisición paulatina y gradual de
herramientas teórico metodológicas para ejercer la
profesión docente.
Formación inicial.- Formación previa al ejercicio de
la docencia
Formación continua.- Se desarrolla a lo largo de la
trayectoria profesional y está vinculada a la
capacitación actualización, y desarrollo profesional.
1. Toma como punto de partida, los problemas de la práctica
docente.
2. La explicitación de la práctica profesional, constituye un
insumo básico para propiciar procesos de mejora.
3. La teoría como referente para revisar críticamente la práctica
profesional y vislumbrar caminos para su mejora.
4. El diálogo entre colegas para valorar la práctica profesional,
así como para generar y dar seguimiento a propuestas de
mejora.
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Un punto de partida hacia la mejora profesional es
partir del reconocimiento de problemas o
incertidumbres en el actuar profesional.
Partir de los problemas permite articular la práctica
profesional con los procesos de formación inicial y
continua, de esta manera resultan más
significativos.
Permite transitar de un trayecto aislado a un
trayecto compartido en la solución de problemas
comunes.
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Narrar la práctica profesional desde “el ser” y no
sólo desde “el deber ser”.
Referir la práctica profesional, con sus luces y con
sus sombras, con sus certezas e incertidumbres, con
sus aciertos y “errores”
Ser generosos en la descripción detallada de los
eventos acaecidos.
Referir ejemplos concretos, pasando de la
generalidad a la particularidad que hace única a la
experiencia.
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La teoría como referente básico para revisar
críticamente la práctica profesional: ¿Qué tanto
se aleja o se acerca de determinados
planteamientos o parámetros?
La teoría sirve para trastocar concepciones
arraigadas en nuestra práctica profesional.
La teoría como referente para orientar otros
senderos de acción.
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Compartir un camino de descubrimiento de las
fortalezas y debilidades del actuar profesional. La
revisión crítica de la práctica pasa del “yo” al
“nosotros”.
El diálogo entre colegas como dispositivo para el
intercambio y generación de propuestas de mejora.
El diálogo entre colegas para posibilitar el
seguimiento de propuestas de mejora profesional.
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Trascender la visión de un docente como objeto de
formación a un docente como sujeto de formación.
Un sujeto cuyas necesidades no son definidas
externamente , siendo él mismo quien construye el
significado de lo que hace y necesita.
Construcción y fortalecimiento de una identidad
profesional individual y colectiva en donde se
cuentan con elementos par a ejercer una autonomía
profesional.
El docente como proletario
El docente como profesional
Son ejecutores de instrucciones cada
vez más precisas por parte de
autoridades educativas y diseñadores
del currículum entre otros.
Un profesional reúne las competencias del
creador y del ejecutor: Identifica el
problema, elabora una propuesta para su
solución, la implementa y la evalúa.
Son consumidores del campo del
conocimiento profesional al que
pertenecen.
No sólo es consumidor de su ámbito de
conocimiento profesional, también
produce conocimiento pedagógico.
Pone énfasis en el aprendizaje de las
reglas y procedimientos para hacer algo
y promover su total respeto.
Pone énfasis en la autonomía, a través del
uso del conocimiento profesional en
función de la situación que se presente.
Pone las decisiones que le competen, en Toma decisiones e iniciativas dentro de su
manos de otros
margen de acción.
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Contribuir paulatinamente a la generación de climas de
confianza en los espacios de formación docente.
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Manejar un lenguaje en el que el “nosotros” sea
frecuentemente mencionado, tanto para señalar los logros
como para referir los retos pendientes, así se evitará herir
susceptibilidades entre compañeros
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Se puede promover la reflexión sobre la práctica docente
con preguntas básicas como: ¿por qué emprendí
determinadas acciones y no otras?, ¿qué supuestos y
concepciones subyacen en estas decisiones y acciones?
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Partir de las prácticas de los docentes requiere de una
planeación muy flexible.
Es necesario escuchar más que hablar, “improvisar con
fundamentos”, trabajar intensamente durante las pausas y
entre las sesiones para construir una formación “ a la
medida”.
Se muestran los estados de ánimo, las emociones frente a lo
no logrado y con los cuales es necesario tener la habilidad
para canalizarlos adecuadamente.
Es necesario complementarla con una aportación
estructurada de conceptos que ofrezcan certezas.