Modelos Pedagogicos

Transcripción

Modelos Pedagogicos

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
Escuela Superior de Comercio
y Administración
CURSO-TALLER
MODELO PEDAGÓGICO EN LAS
ESCUELAS DE NEGOCIOS
M. en C. NADINA VALENTÍN KAJATT
DR. JUAN OLIVARES PONCE
Diciembre 2012 Lima, Perú
y Administración
1. Fundamentos de la Pedagogía Contemporánea
Modelo Pedagógico
Es un conjunto de ideas. Es una
concepción basada en premisas
sobre la enseñanza y el aprendizaje.
El modelo pedagógico se orientó
inicialmente en los aprendices
menores.
Proporcionan una guía explícita
sobre la mejor forma de favorecer
los aprendizajes, la adquisición de
nuevos
conocimientos
y
el
desarrollo en diferentes áreas.
y Administración
Enfoque integral de la educación contemporánea
PRINCIPIOS



Subconjunto de la Educación Permanente
Capacidad del adulto para aprender
Centrada en satisfacer necesidades e
intereses
METODOLOGÍA





Formal y no formal
Inductiva
Activa
Participativa
VALORES QUE
FOMENTAN






FINALIDADES
Democratización
Equidad
Solidaridad
Participación
Reflexión crítica
Impulsora social




EDUCACIÓN
DE
ADULTOS
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
Formación básica y restantes
niveles
Personal
Profesional-ocupacional
Socio-Cultural

Desarrollo integral de la
persona en sus múltiples
roles individuales y
sociales
OBJETIVOS DEL
APRENDIZAJE
Obtención y actualización de:

Conocimientos

Capacidades

Actitudes

Aptitudes

Valores
DESTINATARIOS
Toda persona adulta no inserta
en el sistema educativo formal,
que desee iniciar, ampliar o
complementar su educación
y Administración
Enfoque Andragógico de Knowles, Holton y Swanson (1998)
Metas y propósitos del aprendizaje
Diferencias situacionales e individuales
Andragogía:
Principios fundamentales del
aprendizaje de los adultos
Diferencias en relación
con la materia
3. Experiencia del alumno
 Recursos
 Modelos mentales
4. Disposición para aprender
 Relacionada con la vida
 Tarea de desarrollo
5. Inclinación al aprendizaje
 Centrado en problemas
 Contextual
6. Motivación para aprender
 Valor intrínseco
 Beneficio personal
Diferencias individuales en los alumnos
Crecimiento Individual
Crecimiento
Social
2. Concepto personal del
alumno
 Autónomo
 Autodirigido
Diferencias
Situacionales
Crecimiento
Institucional
1. Necesidad de saber del
alumno
 Porqué
 Qué
 Cómo
Factores del aprendizaje
Intrapersonales
y Administración
Socio ambientales
Inteligencia
Escolar
Atención
Familia
Memoria
Mass media
Otras aptitudes y
habilidades
Sociedad
Capacidades
Contexto
Características del grupo
Interpersonales
Habilidades sociales
Auto concepto
Profesor
Motivación
Personalidad
Estilos de
aprendizaje
Desarrollo
Emocional
Otras características
personales
Características del
Profesor
Expectativas del
profesor
Interacción
didáctica
Hechos y
conceptos
Procedimientos
Actitudes, valores
y normas
Contenido
2. Modelos pedagógicos actuales
Principios psico-pedagógicos
y Administración
Psicogenético
Modelo
Constructivista
Humanista
Paradigmas
Psicoeducativos
Modelo
centrado en el
aprendizaje
Cognoscitivismo
Sociocultural
Clasificación de los Modelos
Características
Tipos de modelos
Centrado en la
enseñanza (docente)
Didáctico
Centrado en el
Aprendizaje (alumno)
Cognitivo
Centrado en la
investigación
(problemas)
Cientificista
y Administración
Clasificación de modelos
Tradicional
Instruccional
Conductista
Tecnología Educativa
Activo
Romántico
Desarrollista
Constructivista
Neoconstructivista
Construccionista
Conceptual
Histórico Cultural
Verbal Significativo
Crítico Social
Proyecto de Aula
Proyecto Académico
Proyecto de Investigación
Descubrimiento Aplicado
y Administración
y Administración
y Administración
y Administración
y Administración
y Administración
y Administración
Percepciones de profesores, alumnos y directivos:
aprendizaje centrado en el alumno
y Administración
3. Proceso enseñanzaaprendizaje: discente y
facilitador
1°
2°
3°
Ajuste
Estructuración
Articulación
Conocimientos
Previos
Aprendizaje experto
Saber + hacer
Nuevas estructuras
conceptuales
+
Nuevos
conocimientos
Modelo Pedagógico Centrado en el
Aprendizaje Significativo
y Administración
Es intercultural
Es fenómeno social
Cada participante
tiene las mismas
oportunidades de
aportar sus
experiencias y formas
de entender la realidad
Las personas aprenden
en comunidad a través
de las actividades cotidianas
que realizan en grupo
Es activo
Es situado
Se aprende mejor y
más rápido a través
de la actividad
Es cooperativo
La cooperación crea
mejores condiciones
de trabajo y avance,
además, permite el
desarrollo de la
capacidad cognoscitiva
Aprendizaje
significativo
Las situaciones reales sirven
de base para la construcción
del conocimiento
Es proceso Interno,
Activo y Personal
Los conocimientos nuevos
se engarzan a los previos,
depende de la participación
del sujeto y cada quien
atribuye significado a lo que
aprende, de acuerdo a sus
conocimientos y experiencias
y Administración
El discente y el facilitador
Docente
Estudiante
Aplica estrategias para resolver tareas
que reflejen problemas del contexto
La necesidad de saber. Los aprendices
deben tener claro por qué deben
aprender algo, qué necesitan aprender
para resolver los problemas de su
entorno y decidir cómo sería más sencillo
aprenderlo.
Se compromete activamente en su
proceso de aprendizaje
El autoconcepto del alumno. De manera
independiente, autónoma; los
aprendices que aprenden y el camino o
institución a la que pueden afiliarse a fin
de autodirigirse hacia el conocimiento
deseado.
Diseñador de tareas complejas
de aprendizaje
Es un mediador; proporciona
una ayuda pedagógica
ajustada al estudiante
Propicia la participación activa
del estudiante en su proceso
de aprendizaje
Modelo de educación de
adultos
El papel de la experiencia. La experiencia
del aprendiz define los mejores recursos
de los que debe allegarse el facilitador
del conocimiento así como de los
modelos didácticos para acercar a éste al
punto que desea.
Fuente: Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. México: Pearson
Colín, V. (2011). El modelo educativo. Formación académica a nivel posgrado. Desarrollo de capital humano. México: Porrúa.
y Administración
Discente como entidad multidimensional
Principios
Orientación
formativa
Orientación
participativa
Descripción
Permite al profesor reflexionar y retroalimentar su acción
en la docencia y plantear acciones de mejora.
Implica que el docente se involucra en el proceso y
participa en su diseño.
Orientación
humanista
Considera al docente como una persona, con
preocupaciones, intereses, necesidades, emociones. Busca
su dignidad, autoestima e individualidad.
Orientación
multidimensional
Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes que
gravitan en torno a la relación cotidiana maestro-alumno
en el aula.
Fuente: García, Loredo, Luna, y Rueda (2008). La evaluación de los profesores como recurso para mejorar su práctica. México: Plaza y Valdez.
Perfil docente
Perrenoud (2004)
1.
Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
Zabalza (2007)
1. Planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
2. Seleccionar y presentar contenidos
2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes
disciplinares.
3. Ofrecer informaciones y explicaciones
3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación
comprensibles.
4. Manejar didácticamente las Nuevas
4. Implicar a los alumnos en sus
Tecnologías.
aprendizajes y en su trabajo
5. Gestionar las metodologías de trabajo
5. Trabajo en equipo
didáctico y las tareas de aprendizaje.
6. Participar en la gestión de la escuela
6. Relacionarse constructivamente con los
7. Informar e implicar a los padres
alumnos.
(aunque esto puede tener menor
7. Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a
importancia en la educación
los colegas.
superior)
8. Evaluar los aprendizajes (y los procesos
8. Utilizar las nuevas tecnologías
para adquirirlos).
9. Afrontar los deberes y los dilemas
9. Reflexionar e investigar sobre la
éticos de la profesión
enseñanza.
10. Organizar la propia formación
10. Implicarse institucionalmente.
continua
y Administración
Secretaría de Educación
Pública (2008)
1. Organizar su propia formación continua
a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Dominar y estructurar los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planificar los procesos de enseñanza y
el aprendizaje atendiendo el enfoque por
competencias, y los que ubica en
contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
4. Llevar a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evaluar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construir ambientes para el
aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuir a la generación de un
ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participar en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoyar la gestión
institucional.
Fuente: Secretaría de Educación Pública, México (2008). Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior (Documento interno). México:
Subsecretaría de Educación Pública.
García, Loredo, Luna, y Rueda (2008). La evaluación de los profesores como recurso para mejorar su práctica. México: Plaza y Valdez.
y Administración
4. Estrategias de enseñanza-aprendizaje
centradas en el discente
Centrarse en el estudiante
Partir de la experiencia del alumno
Respetar las inquietudes de los alumnos
Desarrollar un ambiente de dialoguicidad
Redefinir el rol docente
Ser eminentemente socializador
Organizar actividades para favorecer la
investigación del alumno
Favorecer el aprendizaje globalizado
5. Experiencias de Evaluación de
Modelos Pedagógicos en Escuelas
de Negocios
y Administración
Estudio:
Diagnóstico del Modelo Pedagógico de las
Escuelas de Negocios de México
Objetivos
y Administración
 Identificar y caracterizar los diversos modelos pedagógicos que
sustentan el proceso educativo que llevan a cabo las distintas
escuelas y facultades.
 Determinar los modelos pedagógicos (conductista, humanista,
psicogenético, cognitivo y sociocultural), que predominan en las
escuelas y facultades, respecto de los elementos del proceso
educativo: alumno, profesor, enseñanza y aprendizaje.
 Especificar el nivel de adaptación y desarrollo de modelos
pedagógicos con orientación constructivista, en cada Institución,
con relación a los aspectos de: contextualización, objetivos, papel
del profesor, papel del alumno, instrumentos tecnológicos,
desarrollo de actividades y procesos y, evaluación
y Administración
Metodología
Tipo de
investigación
Muestra
Descriptiva
79 Escuelas de Negocios
315 Profesores
1,274 Alumnos
Instrumento
y Administración
Cuestionario 1: Modelo de Actividades Constructivas, Autorreguladas, Interactivas y con apoyo
tecnológico (CAIT).
Antecedentes: Creado en el 2003, en España, por José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz
Pérez Sánchez.
Aplicaciones: 24 Centros Educativos de 7 Comunidades Autónomas de España.
79 escuelas de negocios de México, 315 profesores y 1,274 alumnos.
Ventaja: Servir como medio para el diseño de la programación de actividades académicas y, como
sistema de evaluación de la calidad del aprendizaje realizado, desde una perspectiva constructivista.
Factores del modelo: Contextualización, objetivos, papel del profesor, papel del alumno, instrumentos
tecnológicos, desarrollo de actividades y procesos y, evaluación.
Reactivos: Cuestionario integrado por 58 preguntas, con opciones de respuesta del tipo Escala de Likert,
con puntuaciones de 1 a 5.
y Administración
Procedimiento
El cuestionario será respondido por el profesor, directivos y alumnos en lo que
se refiere a los siguientes elementos:
Factores
Reactivos
Sujeto
1 al 8
Docente, Directivo
2. Objetivos
9 al 15
Docente, Directivo
3. Papel del profesor
16 al 21
Docente, Directivo
4. Papel del alumno
22 al 29
Alumno
5. Instrumentos tecnológicos
30 al 37
Docente, Directivo
6. Desarrollo de actividades y procesos
38 al 45
Docente, Directivo
7. Evaluación
46 al 48
Docente, Directivo
1. Contextualización
y Administración
Resultados
PROFESORES
I.- Contextualización
y Administración
100%
90%
80%
24%
36%
39%
38%
45%
49%
54%
53%
70%
60%
50%
40%
30%
76%
64%
61%
55%
46%
62%
51%
47%
20%
10%
0%
1. ¿El Modelo implica
tener en cuenta los
conocimientos previos,
curriculares y
tecnológicos de los
alumnos?
2. ¿Has comprobado la
3. ¿Permite la
4. ¿El modelo contempla
5. ¿Recomienda la
6. ¿El conocimiento que 7. ¿Se tiene en cuenta la 8. ¿Se reserva un tiempo
disposición positiva o
participación adecuada la participación de los utilización de algún medio se va a presentar está valoración que tienen los para valorar el clima que
negativa que provoca el
de los alumnos en la
alumnos?
tecnológico para situar el
entroncado con la
alumnos sobre el tema? se suscita en el aula a la
tema en tus alumnos? elección de los medios o
aprendizaje?
realidad actual que rodea
hora de presentar el
herramientas utilizadas?
el alumno?
tema?
II.- Objetivos
y Administración
100%
90%
80%
34%
36%
41%
41%
58%
58%
70%
55%
60%
50%
40%
30%
66%
64%
59%
59%
42%
42%
20%
45%
10%
0%
9. ¿Tiene en cuenta
establecer correctamente los
objetivos curriculares para
todos los alumnos?
10. ¿Y los tecnológicos?
11. ¿Está formulado el
objetivo de aprender a
aprender?
12. ¿Se han incluido
objetivos que permitan
identificar si el alumno
aprende en un entorno
constructivo?
13. ¿Entre los objetivos que 14. Algunos de los objetivos,
15. ¿El ámbito de los
se contemplan están
¿favorecen un ambiente de objetivos hacen referencia
aquellos que posibilitan la
aprendizaje interactivo?
también a la adquisición de
autorregulación en la
habilidades, destrezas o
construcción del
valores?
conocimiento?
III.- Papel del profesor
y Administración
100%
90%
80%
41%
42%
47%
46%
54%
53%
54%
18. ¿La metodología provoca el
trabajo colaborativo?
19. A la hora de presentar los
20. ¿Se ha conseguido la
21. A la hora de efectuar un
contenidos, ¿se ha contado con transferencia de conocimientos? balance final, ¿se han tenido en
medios tecnológicos, como el uso
cuenta todos los procesos por los
de Internet?
que ha ido pasando el alumno?
46%
55%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
59%
58%
45%
10%
0%
16. ¿Tiene el profesor tiempo para 17. Con el Modelo CAIT la labor
planificar su trabajo en el aula?
del profesor se convierte en
facilitador del conocimiento. En la
puesta en práctica de la
experiencia, ¿se desempeña este
nuevo rol?
Seguros
Inseguros
IV.- Instrumentos tecnológicos
y Administración
100%
90%
30%
32%
80%
44%
50%
55%
70%
55%
51%
51%
49%
49%
60%
50%
40%
70%
68%
30%
56%
50%
45%
20%
45%
10%
0%
22. ¿Consideras
adecuadas las
herramientas
tecnológicas utilizadas?
23. ¿Se ha utilizado
Internet como
herramientas de
búsqueda de
información?
24. ¿Ha servido la
25. ¿Las referencias a
26. ¿Se han utilizado
27. ¿Los medios
28. ¿Se ha utilizado la
búsqueda en Internet páginas web favorecen la
otros programas
informáticos han sido comunicación electrónica
para ampliar
reflexión y la toma de
informáticos tanto por utilizados tanto por parte
como e-mail, chats o
conocimientos e incluso decisiones sobre el tema parte del profesor como del profesor como del
foros de debate para
para interrelacionar el
que se trabaja?
del alumno?
alumno?
potenciar el trabajo
conocimiento con otras
colaborativo entre los
áreas?
alumnos?
Seguros
Inseguros
29. ¿Han servido los
programas utilizados?
V.- Desarrollo de actividades y procesos
y Administración
100%
90%
80%
44%
45%
50%
53%
54%
47%
46%
50%
52%
53%
50%
48%
47%
36. ¿Se favorece y
evalúa el pensamiento
creativo, el crítico y su
personalización?
37. ¿Se favorece y
evalúa el pensamiento
pragmático y se analiza
su posible aplicación?
70%
60%
50%
40%
30%
56%
55%
50%
20%
10%
0%
30. ¿El Modelo permite
que exista un clima de
disponibilidad para
aprender por parte de los
alumnos?
31. ¿Son los alumnos
autónomos para la
búsqueda de la
información?
32. ¿Se ha planificado el 33. ¿Se contempla un
34. ¿Se favorece y
35. ¿Se favorece y
trabajo a través de
tiempo de trabajo
evalúa la planificación y evalúa el pensamiento
pequeños grupos?
personal del alumno para el pensamiento directivo?
analítico y de
su propia organización?
elaboración?
Seguros
Inseguros
VI.- Evaluación
y Administración
100%
90%
80%
36%
37%
41%
48%
52%
55%
70%
45%
48%
57%
57%
58%
62%
54%
60%
50%
40%
30%
64%
63%
59%
52%
20%
48%
45%
55%
52%
43%
43%
42%
38%
46%
10%
0%
38. ¿Se ha elaborado 39. ¿Contempla la tabla 40. ¿Se evalúa el uso
41. ¿Se mide la
42. ¿Se valora el
una tabla de
de evaluación los
de las herramientas incidencia del uso de las cambio de actitud de los
evaluación?
objetivos previstos?
tecnológicas?
herramientas
alumnos después de un
tecnológicas en el
planteamiento de
aprendizaje?
construcción del
conocimiento?
43. ¿Y el cambio de
aptitud?
44. El modelo
45. ¿El resultado
presentado, ¿incita la mejora la asimilación de
búsqueda de
conceptos por parte de
experimentación e
nuestros alumnos?
investigación de
nuestros alumnos para
buscar los porqués?
Seguros
Inseguros
46. ¿Evalúa los
conocimientos
individuales de los
alumnos?
47. ¿Y los del trabajo
en equipo?
48. ¿Se considera el
método lo
suficientemente fiable?
49. ¿El alumno se
siente más cómodo y
reforzado con este
nuevo sistema de
aprendizaje?
50. ¿Y el profesor?
y Administración
Resultados
ALUMNOS
EL PAPEL DEL ALUMNO
Todas las zonas
y Administración
100%
90%
34.7%
37.9%
80%
54.0%
70%
60.6%
45.5%
43.0%
41.3%
54.5%
57.0%
58.7%
56.0%
60%
50%
40%
65.3%
62.1%
30%
46.0%
20%
39.4%
44.0%
10%
0%
1. La utilización de
las herramientas
tecnológicas como
complemento al
libro, ¿te ayudan a
aprender mejor?
2. ¿Te planteas la
clase como un
tiempo para
aprender donde tú
eres el
protagonista?
3. ¿Te sientes más
4. ¿Sueles
5. ¿Entiendes que el 6. ¿Consideras que
7. ¿Entiendes el
8. ¿Encuentras de
activo en el proceso cuestionarte por qué trabajo colaborativo
esta forma de
hecho de aprender ayuda la aplicación
de tú aprendizaje?
aprendes lo que
es un intercambio aprender potencia tu como un vía donde
práctica de lo
aprendes?
que enriquece el
personalidad?
se ponen en marcha aprendido para tu
aprendizaje?
todas tus
vida real?
habilidades?
Seguros
Inseguros
y Administración
EL PAPEL DEL ALUMNO
1. La utilización de las herramientas tecnológicas como complemento al libro, ¿te ayudan a aprender
mejor?
100%
90%
22%
23%
26%
36%
80%
47%
51%
55%
70%
60%
50%
40%
78%
78%
74%
64%
30%
53%
49%
45%
20%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro Sur
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad de
México y zona
conurbada
EL PAPEL DEL ALUMNO
2. ¿Te planteas la clase como un tiempo para aprender donde tú eres el protagonista?
y Administración
100%
90%
80%
47%
60%
54%
58%
70%
60%
77%
73%
83%
50%
40%
30%
53%
43%
20%
10%
46%
40%
23%
27%
17%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de México y zona
conurbada
EL PAPEL DEL ALUMNO
3. ¿Te sientes más activo en el proceso de tú aprendizaje?
y Administración
100%
90%
80%
70%
41%
43%
46%
56%
60%
65%
67%
60%
50%
40%
30%
20%
59%
58%
54%
44%
40%
35%
33%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de México y zona
conurbada
y Administración
EL PAPEL DEL ALUMNO
4. ¿Sueles cuestionarte por qué aprendes lo que aprendes?
100%
90%
80%
42%
50%
70%
52%
58%
61%
67%
69%
60%
50%
40%
30%
58%
50%
20%
48%
42%
39%
33%
31%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de México y zona
conurbada
EL PAPEL DEL ALUMNO
5. ¿Entiendes que el trabajo colaborativo es un intercambio que enriquece el aprendizaje?
y Administración
100%
90%
23%
25%
35%
80%
36%
37%
49%
57%
70%
60%
50%
40%
77%
75%
65%
30%
64%
63%
51%
43%
20%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de México y zona
conurbada
y Administración
EL PAPEL DEL ALUMNO
6. ¿Consideras que esta forma de aprender potencia tu personalidad?
100%
90%
38%
80%
48%
70%
36%
39%
64%
61%
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de México y zona
conurbada
44%
62%
66%
60%
50%
40%
63%
30%
56%
52%
20%
38%
34%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
EL PAPEL DEL ALUMNO
y Administración
7. ¿Entiendes el hecho de aprender como un vía donde se ponen en marcha todas tus habilidades?
100%
90%
80%
36%
33%
64%
67%
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de México y zona
conurbada
41%
48%
70%
58%
60%
56%
60%
50%
40%
30%
59%
53%
20%
40%
42%
44%
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
EL PAPEL DEL ALUMNO
8. ¿Encuentras de ayuda la aplicación práctica de lo aprendido para tu vida real?
y Administración
100%
90%
23%
34%
33%
66%
67%
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de México y zona
conurbada
39%
80%
49%
52%
59%
70%
60%
50%
40%
78%
61%
30%
51%
48%
41%
20%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
y Administración
Conclusiones
Conclusiones
y Administración
En relación a los profesores
 La totalidad de los profesores de las Escuelas de
Negocios consideran necesaria la practica del
enfoque constructivista, ya que en la mayoría de las
escuelas este enfoque no se lleva a cabo.
 Las áreas de oportunidad para poner en práctica el
enfoque constructivista son:
Profesores
Aspectos del
Modelo CAIT
Situaciones no concretadas

Disponer de un tiempo para valorar el clima que se suscita en el aula
a la hora de presentar el tema.

Comprobar la disposición que provoca el tema en sus alumnos

Tener en cuenta establecer correctamente los objetivos tecnológicos
para los alumnos.

Incluir objetivos que permitan identificar si el alumno aprende en un
entorno constructivo.

La labor del profesor se convierte en facilitador del conocimiento y
que en la puesta en práctica de la experiencia, el docente desempeña
este nuevo rol.

Se consigue la transferencia de conocimientos.

Las referencias a páginas web favorecen la reflexión y la toma de
decisiones sobre el tema que se trabaja.

Utilización de otros programas
propuestos en el curso.

Utilización de la comunicación electrónica, como e-mail, chats o foros
de debate para potenciar el trabajo colaborativo entre los alumnos.

Utilidad de los programas utilizados
Contextualización
Objetivos
Papel del Profesor
Instrumentos
Tecnológicos
y Administración
informáticos
además
de
los
Profesores
Aspectos del
Modelo CAIT
y Administración
 Se favorece y avalúa la planificación y el pensamiento
directivo.
Desarrollo de
Actividades y
Procesos
 se contempla un tiempo de trabajo personal del alumno para
su propia organización.
 se favorece y evalúa el pensamiento pragmático y se analiza
su posible aplicación.
 se favorece y evalúa el pensamiento creativo, el crítico y su
personalización.
 Se mide la incidencia del uso de las herramientas
tecnológicas en el aprendizaje.
 Se considera el método lo suficientemente fiable.
Evaluación
 Se evalúa el cambio de actitud después de un planteamiento
de construcción del conocimiento.
 Se propicia la búsqueda de experimentación e investigación
de los alumnos para buscar los porqués.
Conclusiones
y Administración
En relación a los alumnos
• Las áreas de oportunidad para poner en práctica el
enfoque constructivista son:
Aspectos del
Modelo CAIT
Papel
alumno
del
 Se plantea la clase como un tiempo para
aprender donde él es el protagonista.
 Suele cuestionarse por qué aprende lo que
aprende.
 Se sienten más activos en el proceso de su
aprendizaje
Alumnos por Zonas
y Administración
ZONAS
ASPECTOS
Utilización de las herramientas tecnológicas
como complemento al libro, le ayudan a
aprender mejor
1
2
3
4
5
X
X
Se plantea la clase como un tiempo para
aprender donde tu eres el protagonista
X
X
X
X
Se siente más activo en el proceso de su
aprendizaje
X
X
X
X
Suele cuestionarse por qué aprendes lo que
aprende
Entiende que el trabajo colaborativo es un
intercambio que enriquece el aprendizaje
X
X
X
X
X
X
Considera que esta forma de aprender potencia
su personalidad
Entiende el hecho de aprender como una vía
donde se ponen en marcha todas sus
habilidades
Encuentra de ayuda la aplicación práctica de lo
aprendido para su vida real
X
X
X
7
X
X
X
X
6
7
3
6
7
Instrumento
y Administración
Cuestionario 2: Enfoques psicoeducativos (desde la perspectiva tradicionalistas a la
constructivista).
Antecedentes: Elaborado por Frida Díaz Barriga.
Aplicaciones: Directivos y Autoridades Académicas de 79 escuelas de negocios de México.
Ventajas: Identificar la concepción de una Institución educativa respecto del proceso de enseñanzaaprendizaje, el debe ser de la enseñanza y la forma de concebir al aprendizaje, así como, delimitar el
papel y funciones sociales y pedagógicas del docente y del alumno.
Contrastar a partir de la concepción que sustenta al enfoque, en el que se sintetizan los rasgos
principales que lo definen como son: la concepción del alumno, profesor, enseñanza y aprendizaje;
que permiten establecer las diferencias entre los distintos enfoques o en su caso una mayor cercanía
entre algunos, especialmente, entre los de perspectiva constructivista.
Enfoques educativos a evaluar: conductista, humanista, psicogenético, cognitivo y sociocultural.
Aspectos a evaluar en cada enfoque: Alumno, profesor, enseñanza y aprendizaje
y Administración
Procedimiento
• Cada elemento será evaluado mediante la técnica de las
opciones de respuesta de tipo Likert, en función de cada
uno de los 5 enfoques psicoeducativos, para identificar,
cuál de estos enfoques, influyen más en cada uno de los
4 elemento evaluados.
Opciones de respuesta
Opciones de respuesta
Definitivamente sí
Probablemente no
Probablemente sí
Definitivamente no
Indeciso
• Será respondido por la autoridad académica de cada
institución educativa.
Enfoques educativos a evaluar
Enfoques educativos
Factor
Conductista
ALUMNO
y Administración
Sujeto cuyo
desempeño
esta condicionado
externamente por
las características
del programa
conductual de
instrucción
Humanista
Psicogenética
Cognitivo
Sociocultural
Es una persona
Constructor
Procesador
Ser social que
total y única, con activo de
activo de la
efectúa una
potencial de
esquemas y
información
apropiación o
autodeterminación estructuras
que posee
reconstrucción
y desarrollo
operatorias;
competencia
de saberes
creativo e
elabora
cognitiva para culturales y
integrado en todas interpretaciones aprender
participa en
las esferas
propias de los estratégicamente prácticas que le
contenidos en y solucionar
permiten
función de su
problemas
aculturarse y
competencia
socializarse
cognitiva
y Administración
Factor
PROFESOR
Enfoques educativos
Conductista
Humanista
Desarrolla una Facilitador de
serie adecuada la capacidad
de arreglos de potencial de
contingencias de autorrealización
reforzamiento y del alumno
control de
creador de
estímulos para clima de
enseñar; ofrece confianza,
modelos
colaboración y
conductuales
respeto.
Psicogenética
Facilitador del
aprendizaje y
desarrollo;
promotor de la
autonomía
moral
e intelectual
del
alumno
Cognitivo
Organizador de
la información
que tiende
puentes
cognitivos, y
funge como
promotor de
habilidades del
pensamiento y
estrategias
para un
aprendizaje
significativo
Sociocultural
Agente cultural
que realiza una
labor de
mediación
entre en saber
sociocultural y
los procesos de
apropiación de
los alumnos
mediante un
ajuste de la
ayuda
pedagógica
y Administración
Factor
Enfoques educativos
Conductista
Cambio estable
en la conducta o
en la probabilidad
de respuesta del
alumno que
adquiere un
APRENDIZAJE repertorio
conductual
Humanista
Para ser
significativo
requiere ser
autoiniciado,
participativo,
ligado a
objetivos
personales y
experiencial
Psicogenética
Determinado
por el nivel de
desarrollo
cognitivo; los
cambios
relevantes
requieren
abstracción
reflexiva y la
inducción de
conflictos
cognitivos
Cognitivo
Sociocultural
Determinado
por
conocimientos
y experiencias
previas;
construcción
significativa de
representaciones
y significados
Promueve el
desempeño
mediante
interiorización y
apropiación de
representación
es y procesos;
labor de
construcción e
interacción
conjunta.
y Administración
Factor
Enfoques educativos
Conductista
Humanista
Psicogenética
Cognitivo
Sociocultural
Indirecta, por
descubrimiento,
Inducción de Transmisión de
Arreglo
Promueve la
orientada a
conocimiento funciones
adecuado de las
autorrealización promover la
esquemático psicológicas y
contingencias
de los alumnos reinterpretación
significativo y saberes culturales
ENSEÑANZA de reforzamiento
en todas las
de las
de estrategias mediante
para promover
esferas de la
interpretaciones
cognitivas: el interacción en la
un aprendizaje
personalidad
que los alumnos
cómo del
zona de desarrollo
eficiente
realizan sobre los
aprendizaje próximo
contenidos escolares
y Administración
Resultados
DIRECTIVOS
Enfoques psicoeducativos en el aspecto ALUMNO – 7 zonas
y Administración
5.0
4.5
4.2
4.0
3.9
4.0
3.6
3.4
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Procesador activo de la
información que posee
competencia cognitiva para
aprender estratégicamente y
solucionar problemas
Sujeto cuyo desempeño esta
condicionado externamente por
las características del programa
conductual de instrucción
Cognitivo
Conductista
Es una persona total y única, con Constructor activo de esquemas y
potencial de autodeterminación y
estructuras operatorias; elabora
desarrollo creativo e integrado en
interpretaciones propias de los
todas las esferas
contenidos en su función de su
competencia cognitiva
Humanista
Psicogenética
Ser social que efectúa una
apropiación o reconstrucción de
saberes culturales y participa en
prácticas que le permiten
aculturarse y socializarse
Sociocultural
Enfoques psicoeducativos en el aspecto PROFESOR – 7 zonas
y Administración
5.0
4.5
4.3
4.2
3.9
4.0
3.9
3.8
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Organizador de la información que Desarrolla una serie adecuada de
Facilitador de la capacidad
tiende puentes cognitivos, y funge
arreglos de contingencias de
potencial de autorrealización del
como promotor de habilidades del
reforzamiento y control de
alumno creador de clima de
pensamiento y estrategias para un estímulos para enseñar; ofrece
confianza, colaboración y respeto
aprendizaje significativo
modelos conductuales
Cognitivo
Conductista
Humanista
Facilitador del aprendizaje y
Agente cultural que realiza una
desarrollo; promotor de la
labor de mediación entre en saber
autonomía moral e intelectual del
sociocultural y los procesos de
alumno
apropiación de los alumnos
mediante un ajuste de la ayuda
pedagógica
Psicogenética
Sociocultural
Enfoques psicoeducativos en el aspecto ENSEÑANZA – 7 zonas
y Administración
5.0
4.5
4.2
4.1
4.0
4.0
3.8
3.5
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Inducción de conocimiento
esquemático significativo y de
estrategias cognitivas: el cómo del
aprendizaje
Arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento
para promover un aprendizaje
eficiente
Promueve la autorrealización de
los alumnos en todas las esferas
de la personalidad
Cognitivo
Conductista
Humanista
Indirecta por descubrimiento,
Transmisión de funciones
orientada a promover la
psicológicas y saberes culturales
reinterpretación de las
mediante interacción en la zona de
interpretaciones que los alumnos
desarrollo próximo
realizan sobre los contenidos
escolares
Psicogenética
Sociocultural
Enfoque psicoeducativos en el aspecto APRENDIZAJE – 7 zonas
y Administración
5.0
4.5
4.2
4.1
4.0
3.8
3.7
3.6
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Determinado por conocimientos y Cambio estable en la conducta o Para ser significativo requiere ser
Determinado por el nivel de
Promueve el desempeño mediante
experiencias previas; construcción en la probabilidad de respuesta autoiniciado, participativo, ligado a desarrollo cognitivo; los cambios
interiorización y apropiación de
significativa de representaciones y
del alumno que adquiere un
objetivos personales y experiencial relevantes requieren abstracción representaciones y procesos; labor
significados
repertorio conductual
reflexiva y la inducción de
de construcción e interacción
conflictos cognitivos
conjunta
Cognitivo
Conductista
Humanista
Psicogenética
Sociocultural
y Administración
Conclusiones
y Administración
Conclusiones: Modelos pedagógicos predominantes
Proceso de transición de los enfoques psicoeducativos: desde los tradicionales al construcivismo
Sociocultural
4.0
4.2
4.5
4.2
Constructivismo
Cognitivo
4.3
4.7
4.0
4.4
Humanista
3.8
4.2
4.8
4.4
Zona 1 - Noroeste
Alumno
Aprendizaje
Enseñanza
Profesor
4.0
3.0
3.0
3.0
4.0
3.0
4.3
4.3
4.0
3.0
3.7
3.7
4.0
3.0
3.7
3.7
4.3
3.7
4.3
4.7
Zona 2 - Norte
Alumno
Aprendizaje
Enseñanza
Profesor
4.1
4.2
4.0
4.0
4.6
4.6
4.8
4.8
4.3
4.4
4.6
4.8
3.9
4.0
4.2
4.3
3.6
4.4
4.0
4.3
Zona 3 - Centro
Alumno
Profesor
5.0
4.5
4.0
4.0
4.5
4.0
3.5
3.5
4.5
4.5
Zona 4 - Centro Occidente
Alumno
Aprendizaje
Enseñanza
Profesor
4.0
4.2
4.5
4.2
4.3
4.7
4.0
4.4
3.8
4.2
4.8
4.4
3.2
3.2
3.5
3.6
4.2
4.0
4.8
4.2
Zona 5 - Centro Sur
Alumno
Aprendizaje
Enseñanza
Profesor
3.9
3.8
3.6
4.0
3.8
4.0
4.0
4.2
3.6
4.4
4.0
4.2
2.9
3.1
3.0
3.3
3.3
3.4
3.9
3.4
Zona 6 - Sur
Alumno
Aprendizaje
Enseñanza
Profesor
3.8
3.5
3.7
3.6
3.9
4.0
3.9
4.0
4.0
3.8
3.9
4.3
3.3
3.8
3.7
4.0
3.6
3.2
3.6
4.3
Zona 7 - Ciudad de México y zona conurbada
Alumno
Aprendizaje
Enseñanza
Profesor
4.0
4.0
3.8
4.0
4.8
4.7
4.6
4.5
3.8
4.3
4.0
4.0
3.8
4.2
3.2
4.3
2.8
3.7
4.0
3.0
Todas las zonas
Alumno
Aprendizaje
Enseñanza
Profesor
Poco constructivismo
Psicogenética
Conductista
3.2
4.2
3.2
4.0
3.5
4.8
3.6
4.2
y Administración
Según los directivos
 Existen avances en la transición desde los modelos pedagógicos
tradicionales hacía los constructivistas, en las Escuelas de Negocios.
Según los profesores y alumnos
 Existen diferencias entre las percepciones de los profesores y los
alumnos.
 Los alumnos no logran constatar los impactos o resultados en su
aprendizaje, que propone el modelo constructivista.
 Los alumnos no logran aun autorregular y autodirijir su propio aprendizaje
y afrontar, protagónicamente, la construcción del conocimiento
significativo.
 Se requiere mejor planeación para la ejecución y práctica de los principios
constructivistas (diseño curricular, evaluación de los aprendizajes,
competencias docentes, aprendizaje autoregulado, entre otros aspectos)
y Administración
Estudio:
Propuesta de Modelo Pedagógico
para las
Escuelas de Negocios en México
y Administración
Objetivos
– Establecer las características principales
de un modelo pedagógico para las
escuelas de negocios.
– Proponer lineamientos para la
implantación de un modelo pedagógico en
las escuelas y/o facultades del área
económico administrativa.
y Administración
Metodología
Tipo de investigación
Muestra
Descriptiva
109 Escuelas de Negocios
Instrumento
y Administración
Formato para el Análisis y Propuestas de características de un modelo pedagógico para
las escuelas de negocios
Antecedentes: Adaptado del
Listado de Indicadores para la Definición de un Modelo
Pedagógico, elaborado por Gairín, Joaquín y Monereo, Carles (2004).
Aplicaciones: 109 Escuelas de Negocios
Factores: Marco epistemológico y contextual; concepción de aprendizaje; contenidos;
objetivos; estudiante; metodología didáctica; tecnologías de la información y comunicación;
docente; y, evaluación de los aprendizajes.
Reactivos: Formato integrado por 55 enunciados, agrupados en los 9 aspectos descritos que configuran un
modelo pedagógico.
Opciones de respuesta de tipo Lickert, por parte de directivos y docentes de manera conjunta.
y Administración
Resultados
y Administración
Marco epistemológico y contextual
• Poco más del 90 por ciento, de las
instituciones, están totalmente de acuerdo y
de acuerdo en que el modelo educativo:
– Debe responder a los retos que plantea la
sociedad del conocimiento;
– Asegurar que el currículum sea flexible;
– Desarrollar la capacidad para aprender a:
conocer, hacer, ser y convivir;
– Aprender a transferir y aprender a desaprender
– Permitir solucionar problemas en escenarios
complejos y como agentes de cambio.
Concepción del aprendizaje
•
y Administración
La totalidad de las instituciones coinciden en que la concepción del aprendizaje
se debe basar en llevar a cabo el aprendizaje mediante:
– La presentación bien estructurada de la información
– La lectura de textos, la resolución de problemas reales –profesionales, vida
cotidiana, etc.– El análisis de casos, la negociación de significados con otros compañeros
– El establecimiento de relaciones significativas entre conceptos
– La investigación, la ejercitación constante
– La provocación
– La sorpresa
– El conflicto u otras.
– Complementar la concepción constructivista del aprendizaje con otras
concepciones todavía vigentes y valiosas (la conductista, asociacionista,
cognoscitiva y humanista, entre otras). Por lo que no puede prevalecer
sólo una concepción epistemológica ni tampoco un modelo pedagógico
único.
En relación con los objetivos
y Administración
• La mayoría coincide en que los objetivos se
deben formular de manera:
– Explícita y comprensible
– Deben ser pertinentes con los contenidos de la
actividad formativa y la metodología didáctica
propuesta.
– Clasificarlos en objetivos básicos, opcionales y
de profundización.
y Administración
En relación con los contenidos
• La totalidad de las instituciones están de acuerdo en que los
contenidos:
– Deben establecer conexiones diversas entre los diferentes
bloques de contenidos
– Presentar contenidos de diferente naturaleza: hechos y datos,
conceptos y principios, procedimientos y estrategias, valores y
actitudes
– Tener una visión clara y accesible de los diferentes contenidos
de la actividad formativa ya sea jerárquica, radial, modular, entre
otras.
• Utilizar criterios explícitos para la secuencia de los contenidos tales
como: cronológica, espacial, de complejidad conceptual, de
complejidad procedimental, etc.
En relación con el estudiante
y Administración
• La mayoría de las instituciones están de acuerdo, en
relación a la concepción del estudiante, que se debe priorizar:
– El trabajo individual, por parejas y grupos pequeños, etc.
Dar preferencia a la presentación de información de tipo
perceptiva más visual o más auditiva y efectores, con los
que respondan escribiendo, hablando, señalando, etc.
– Los conocimientos previos
– Sus intereses de formación
– Tomar en cuenta sus características individuales
Metodología didáctica
y Administración
Las mayoría de las instituciones están de acuerdo, en relación a la
metodología didáctica propuesta, que se debe complementar con:
• Disponer de un conjunto de actividades y materiales, en diferentes
formatos, que auxilien el aprendizaje de los estudiantes
• Realizar prácticas guiadas del contenido presentado, mediante métodos
adecuados (simulaciones, resolución de un problema, actividades de
aprendizaje colaborativo, etc.)
• Presentar los contenido mediante métodos adecuados (presentación de
un problema, análisis de un caso, estado de la cuestión, incidente,
modelaje, etc.)
• Realizar un tratamiento sistemático de la incertidumbre y del error: (por
ejemplo: hacer repetir ejercicios, dar ayudas, ejemplificar opciones, seguir
un sistema lineal o ramificado de apoyo, etc.).
Tecnologías de la Información y
Comunicación
•
y Administración
La mayoría de las instituciones están de acuerdo, en relación a las tecnologías
de la información y comunicación, que su aplicación se complemente mediante:
– Formación de los docentes como usuarios y protagonistas de los procesos
de producción y cambio.
– Crear espacios de intercambio de experiencias, de promoción de
investigaciones y de gestión de problemas vinculados al desarrollo
pedagógico de las nuevas tecnologías.
– Formular una propuesta contextualizada que tenga en cuenta las
características de los estudios y los aprendizajes de los educandos,
derivados de las experiencias ya realizadas, para superar los problemas de
la práctica educativa.
– Modificar los marcos organizativos para responder a las nuevas demandas
y necesidades de la sociedad del conocimiento.
En relación al docente
•
y Administración
La mayoría de las instituciones manifestaron están de acuerdo en relación a las
características del docente y sus funciones, que:
– Debe actuar como guía y/o facilitador en el proceso de construcción de los
aprendizajes significativos de los estudiantes
– Proporcionar atención frecuente y sistemática a los estudiantes, con un trato basado
en la confidencialidad, respeto y consideración personal
– Moderación y animación en las actividades de grupo
– Gestión eficiente de la comunicación educativa
– Uso flexible de los recursos disponibles
– Debe actuar como profesor tutor en su doble vertiente, orientación académica y
orientación personal, dirigidas a:
» El tratamiento de los errores y dificultades académicas
» La atención a la progresión del estudiante
» La orientación a futuros estudios o itinerarios
y Administración
Evaluación de los aprendizajes
• La mayoría de las instituciones están de acuerdo en relación
con las características de la evaluación de los aprendizajes,
que se debe:
– Contar con un sistema de evaluación diagnóstica de los
conocimientos previos de los estudiantes
– Ubicar al aprendiz dentro de un programa
– Ajustar los contenidos
– Orientar al alumno hacia una formación previa u otros
– Dar prioridad a la evaluación formativa de los estudiantes
– Establecer la modalidad de coevaluación del aprendizaje entre
alumnos
Conclusiones
y Administración
Las Escuelas de Negocios coinciden en la necesidad de
poner en práctica un Modelo Pedagógico de perspectiva
constructivista que involucre aspectos humanistas,
cognitivos y socioculturales.
Dimensión
Humanista
Dimensión
Sociocultural
Dimensión
Cognitiva
y Administración
El Modelo Pedagógico Constructivista debe tener como factores
esenciales a: el rol del docente; contenidos; metodología didáctica;
objetivos; concepción del aprendizaje; tecnologías de la información y
comunicación; marco epistemológico y contextual.
y Administración
Las Escuelas de Negocios suscriben la concepción
constructivista del aprendizaje, su modalidad de evaluación de
los aprendizajes y el rol protagónico del estudiante y el
profesor facilitador.
y Administración
Recomendaciones y sugerencias
y Administración
En relación al Marco Epistemológico y Contextual




Sociedad del conocimiento
Currículo flexible,
Formas de comunicación apoyadas en tecnología
Generar sistemas de gestión menos burocráticos.
y Administración
En relación a la Concepción del Aprendizaje




Metodologías claras para evaluación de las
actividades.
Actitudes y valores y su evaluación correspondiente.
Interactuar con su contexto social
Impulsar el desarrollo de las competencias.
y Administración
En relación a los Objetivos




Ser formulados en términos de competencias.
Dar prioridad al aspecto formativo del objetivo.
Asegurar su pertinencia con la metodología didáctica.
Dividir los objetivos en generales y específicos.
En relación a los Contenidos
y Administración
 Establecer transversalidad e Interdisciplinariedad.
 Evitar seriación en los contenidos.
En relación al Estudiante
y Administración
 Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los
alumnos.
 Generar ambientes de aprendizaje significativo.
 Propiciar la movilidad del estudiante.
 Priorizar las actividades de aprendizaje colaborativas.
 Principios de flexibilidad, horizontalidad, permisividad.
y Administración
En relación a la Metodología Didáctica



Generalizar el aprovechamiento de las TIC’s.
Incluir la realización de prácticas guiadas.
Dar prioridad al análisis y discusión de casos.
En relación a las Tecnologías de la
Información y Comunicación
y Administración
 Fortalecer la capacitación y actualización docente, para
aprovechar las TIC’s como herramientas en el diseño
instruccional, uso de software educativos, plataformas
educativas, redes académicas interactivas, entre otros.
En relación al Docente




y Administración
Intensificar programas de formación docente.
Enfatizar el aprendizaje autónomo del estudiante.
Establecer programas de Tutorías.
Proporcionar apoyo permanente al alumno.
En relación a la Evaluación de los
Aprendizajes




y Administración
Poner en práctica la evaluación diagnóstica y formativa.
Evaluar resultados de aprendizajes.
Uso del portafolio de evidencias.
Definir criterios para la coevaluación del aprendizaje.
y Administración
Gracias

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