universidad de jaén historia del instituto “santísima trinidad”

Transcripción

UNIVERSIDAD DE JAÉN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS
TESIS DOCTORAL
HISTORIA DEL INSTITUTO “SANTÍSIMA
TRINIDAD” DE BAEZA (1869-1953).
APORTACIONES AL ESTUDIO DE LA
EDUCACIÓN DE LAS MUJERES
PRESENTADA POR:
Mª ALCÁZAR CRUZ RODRÍGUEZ
DIRIGIDA POR:
DRA. DÑA. CONSUELO FLECHA GARCÍA
DRA. DÑA. MARÍA F. GUZMÁN PÉREZ
JAÉN, 23 DE JUNIO DE 2001
ISBN 84-8439-095-0
!"!#$%&
'()
*+,-.*+
/012+
&&& 31*0,,*
4,,564145,0,*1147
!"
#
$
%
$
%&&
'()*+,(--.*/(01-(-.231.0)1(2-.+(
-*)()140
1-5),1)(-.+(21.0)1(2
6(!702*.+7'+.)8((6)9(36(!(69('!*:/50";6.:
6(!.6).-.2<1)770,.7+1=(
6(!1.=.24/.:(6)9(
6(!*12(*1:1>*.6(2
6!!0,7017*12(6)9(*1:
6!!0>.+1).6(2*1:
"
!"
#
$%&'(
) *
+ )
*
HISTORIA DEL INSTITUTO “SANTÍSIMA TRINIDAD” DE BAEZA
(1869-1953). APORTACIONES AL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN DE LAS
MUJERES
A Luis, Manuel y Pedro. A mis Padres.
“Acaso el deber del Estado sea, en
primer término, velar por la cultura de
las masas, y esto, también, en beneficio
de la cultura superior.”
Antonio Machado
AGRADECIMIENTOS
Deseo expresar mi gratitud a las profesoras Dra. Doña Consuelo Flecha García
Dra. Doña María Guzmán Pérez, codirectoras de esta investigación, que tanto me han
ayudado con sus consejos y orientaciones a realizar esta tesis. Gracias a ellas y al
ánimo que han sabido transmitirme en algún momento de desaliento, ha sido posible
que pudiese desarrollarlo con entusiasmo e ilusión. Reconozco su autoridad en el
campo del saber en el que intervienen y me siento muy honrada por conocerlas y
haberlas tenido como codirectoras de tesis.
Quiero mostrar mi agradecimiento al apoyo de todas las personas e
instituciones a quienes he solicitado su colaboración y que me han ayudado a llevar a
puerto esta investigación. No sería de justicia dejar de especificar el inestimable auxilio
y ayuda prestados por el personal de algunos archivos y bibliotecas. Especialmente
valiosos han sido los consejos y conocimientos del Director del Archivo Histórico del
Ministerio de Educación y Ciencia, don Joaquín Ruiz y de la Directora del Archivo
General de la Administración de Alcalá de Henares, doña Mª Luisa Conde, han sido
igualmente valiosos los conocimientos de doña Adelaida Cabrera Sánchez, Archivera
de la Diputación Provincial de Jaén y las sugerencias y profesionalidad de don
Salvador Contreras Gila y doña Ana Real, Bibliotecario y Documentalista del Centro
Documental
José Luis Rodríguez, doña Luisa Quesada, don Pedro Narváez, don Antonio Ternero,
don Tomás Salas, doña Carmen Rueda, don Rafael Ferrete. A todos mi sincero
agradecimiento.
Quiero dedicar un especial agradecimiento a mi marido Luis y a mis hijos
Manuel y Pedro quienes han destinado muchas horas de su tiempo libre al tratamiento
informático de este texto. Sin su comprensión y apoyo probablemente hubiese desistido
en el intenso esfuerzo y dedicación que exigía este trabajo.
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE: LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX
Capítulo I
LA PROVINCIA DE JAÉN EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX: SOCIEDAD Y
ENSEÑANZA.
1. La educación en la primera mitad del siglo XIX. ................................................................................... 5
2. La educación de las mujeres en España ................................................................................................ 10
3. Sociedad y Educación femenina en Jaén durante la primera mitad del siglo XIX. .............................. 16
3.1 La Enseñanza Primaria ................................................................................................................ 18
3.2 La Segunda Enseñanza ................................................................................................................ 42
4. Síntesis .................................................................................................................................................. 47
5. Referencias bibliográficas ..................................................................................................................... 51
Capítulo II
LA FUNDACIÓN DEL INSTITUTO SANTÍSIMA TRINIDAD DE BAEZA
1. Introducción ...........................................................................................................................................57
2. La Enseñanza Secundaria en Baeza hasta la fundación del Instituto .....................................................61
2.1. Los antecedentes del Instituto ......................................................................................................62
2.1.1. La Universidad baezana (1538-1824) ................................................................................62
2.1.2. El Colegio de Humanidades (1835-1845) .........................................................................68
2.1.2.1. El profesorado ...................................................................................................72
2.1.2.2. Métodos de enseñanza y contenidos .................................................................78
2.1.2.3. Los alumnos ......................................................................................................82
2.1.3. El primer intento de creación del Instituto (1841-1842) ....................................................85
2.1.4. La primera fundación del Instituto (1846-1859) ................................................................90
3. La fundación definitiva de la Institución (1869) ....................................................................................98
4. Síntesis .................................................................................................................................................100
5. Referencias bibliográficas ....................................................................................................................103
SEGUNDA PARTE: LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX
Capítulo III
EL INSTITUTO LIBRE DE SEGUNDA ENSEÑANZA DE BAEZA DURANTE EL SEXENIO
REVOLUCIONARIO
1. Educación de las mujeres en la segunda mitad del siglo XIX ..............................................................109
1.1. La enseñanza privada en la segunda mitad del siglo XIX ..........................................................113
1.1.1. La revolución de 1868 y los círculos krausistas: comienza el camino ................................113
1.2. La enseñanza pública ..................................................................................................................118
1.2.1.El acceso de las mujeres a la Segunda Enseñanza y a la Universidad..................................118
1.3. El debate sobre el derecho femenino a la educación. Los Congresos Pedagógicos ....................125
1.3.1. El Congreso Nacional Pedagógico de 1882 ........................................................................126
1.3.2. El Congreso Pedagógico de 1888 .......................................................................................129
1.3.3. El Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de 1892 .....................................130
2. La Educación Secundaria femenina durante el Sexenio .......................................................................135
2.1. Las primeras alumnas de los Institutos españoles.........................................................................140
3. El Instituto Libre de segunda enseñanza de Baeza durante el Sexenio Revolucionario. ......................142
3.1. La fundación definitiva del Centro (1869)...................................................................................145
3.1.1. La instalación en el edificio ...............................................................................................145
3.2. Organización y funcionamiento del centro ..................................................................................148
3.3. El profesorado y el plan de estudios ............................................................................................158
3.4. El alumnado .................................................................................................................................168
3.4.1. Las alumnas ...................................................................................................................... 168
3.4.2. Análisis comparativo de alumnas/os ..................................................................................175
3.5. Organización docente...................................................................................................................179
3.5.1. Plan de Estudios.................................................................................................................179
3.5.2. Horarios y Libros de Texto ................................................................................................180
3.5.3. Disciplina ..........................................................................................................................181
4. Síntesis..................................................................................................................................................187
5. Referencias bibliográficas.....................................................................................................................191
Capítulo IV
DE LA RESTAURACIÓN A FINALES DEL SIGLO XIX: DESARROLLO DE LA
INSTITUCIÓN
1. De la Restauración a los años finales del siglo XIX .............................................................................201
1.1. La Constitución de 1876 y la libertad de enseñanza .....................................................................203
2. El Instituto Público de Segunda Enseñanza de Baeza (1875-1899)......................................................205
3. La vida del Centro y sus relaciones con la sociedad .............................................................................219
4. Las condiciones materiales ...................................................................................................................236
4.1. La situación económica. Los presupuestos. ..................................................................................236
4.2. El edificio......................................................................................................................................249
5. Organización interna del Centro ..........................................................................................................253
5.1. Planes de estudios ........................................................................................................................253
5.2. Asignaturas. Horarios. Libros de texto .......................................................................................258
5.3. Disciplina ....................................................................................................................................260
6. El profesorado.......................................................................................................................................265
6.1. Situación económica y sueldos .....................................................................................................270
6.2. Los equipos directivos ..................................................................................................................276
7. El alumnado ..........................................................................................................................................277
7.1. La Segunda Enseñanza de las mujeres en el último tercio del siglo XIX. ...................................277
7.2. El alumnado del Instituto de Baeza...............................................................................................284
7.2.1. Las alumnas .......................................................................................................................284
7.2.2. Análisis comparativo de alumnas/os ..................................................................................293
8. Síntesis .................................................................................................................................................302
TERCERA PARTE: LOS COMIENZOS DEL SIGLO XX
Capítulo V
LOS AÑOS INICIALES DEL SIGLO XX
1. La Educación en España (1900 – 1930) .............................................................................................. 313
1.1.Las Reformas educativas (1900 – 1902) .................................................................................... 313
1.2.La política educativa del Estado (1902 – 1917) ......................................................................... 316
1.3.La política educativa de la Dictadura ..........................................................................................316
2. La Educación femenina en el primer tercio del s. XX (1900 – 1930) ..................................................317
2.1.La acción del Estado ...................................................................................................................320
2.2.La iniciativa privada ...................................................................................................................323
3. El Instituto General y Técnico de Baeza (1900 – 1929) ......................................................................324
3.1.Las condiciones materiales del Centro .......................................................................................328
3.1.1.La situación económica. Los presupuestos ........................................................................328
3.1.2.El edificio ..........................................................................................................................332
3.1.3.El Colegio de Interinos “San Andrés” anexo al Instituto (1904 – 1920) ...........................337
3.2.Las relaciones del Instituto con la sociedad baezana...................................................................340
3.3. Las relaciones del Instituto con la Primera Enseñanza de Baeza................................................347
4.Organización docente ............................................................................................................................353
4.1. La Segunda Enseñanza. Colegios incorporados al Instituto .......................................................354
4.2.Reglamento de exámenes ............................................................................................................363
4.3.Planes de Estudios .......................................................................................................................368
4.3.1.El Plan Romanones............................................................................................................368
4.3.2.El Plan Callejo...................................................................................................................370
4.4.Horarios .......................................................................................................................................371
4.5.Libros de Texto............................................................................................................................372
4.6.Disciplina ....................................................................................................................................377
5.El profesorado........................................................................................................................................381
5.1.Los profesores..............................................................................................................................381
5.2.Las profesoras..............................................................................................................................389
5.3.Los equipos de gobierno .............................................................................................................394
6.El alumnado ...........................................................................................................................................394
6.1.Las alumnas de los Institutos españoles..............................................................................................394
6.2.Las alumnas del Instituto General y Técnico de Baeza ...............................................................402
6.3.Análisis comparativo de alumnas/os............................................................................................440
7.Síntesis ..................................................................................................................................................455
8.Referencias bibliográficas......................................................................................................................462
Capítulo VI
LA SEGUNDA REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL
1.Aproximación al contexto republicano .................................................................................................469
2.La Segunda República en la Educación Secundaria Española ..............................................................470
2.1.La Educación Secundaria Republicana (1931-1936) ..................................................................470
2.1.1.Las reformas educativas del primer bienio .......................................................................471
2.1.2.La contrarreforma del bienio radical-cedista ....................................................................473
2.1.3.La revisión del Frente Popular ..........................................................................................474
2.2.La Educación Secundaria durante la Guerra Civil ......................................................................475
2.2.1.La Educación Secundaria en la zona republicana .............................................................475
2.2.2.La Educación Secundaria en la zona nacional ..................................................................476
2.3.Los Planes de Estudio .................................................................................................................478
2.3.1.El plan de 1934 .................................................................................................................478
2.3.2.El plan de 1938 ................................................................................................................ 479
3.La Educación Secundaria femenina durante la Segunda República .................................................... 481
4.El Instituto de Baeza durante la Segunda República ............................................................................ 484
4.1.La Baeza republicana (1931-1939) ............................................................................................ 484
4.2.El Instituto Nacional de 2ª Enseñanza de Baeza ........................................................................ 485
4.3.Los presupuestos económicos (1930-1939) ............................................................................... 494
5.El profesorado ...................................................................................................................................... 495
5.1.La situación del profesorado durante la República y la Guerra Civil ........................................ 495
5.2.Las profesoras ............................................................................................................................ 504
5.3.El Gobierno del Centro .............................................................................................................. 509
6.El alumnado ......................................................................................................................................... 510
6.1.Las alumnas ............................................................................................................................... 510
6.2 Análisis comparativo de alumnas/os ...........................................................................................524
6.3 Las tituladas en bachiller ............................................................................................................532
7.Síntesis ..................................................................................................................................................537
8.Referencias bibliográficas......................................................................................................................540
CUARTA PARTE: DESDE LA POSGUERRA A LA LEY DE ORDENACIÓN DE ENSEÑANZA
MEDIA
Capítulo VII
DE LA POSGUERRA A LA LEY DE ORDENACIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIA DE 1953
1. La provincia de Jaén tras la guerra civil ..............................................................................................547
2. La política educativa de la posguerra a la Ley de Ordenación de la Enseñanza Media .......................548
2.1.El Plan de Estudios de 1953 .................................................................................................552
3. La educación de las mujeres durante el nacionalcatolicismo ...............................................................554
3.1. La Segunda Enseñanza femenina (1940-1953)....................................................................560
4. El Instituto Nacional de Enseñanza Media “Santísima Trinidad” de Baeza (1940-1953) ....................563
4.1. Los años iniciales de la posguerra .......................................................................................563
4.2. Los presupuestos económicos..............................................................................................567
4.3. Las relaciones del Centro con la sociedad ...........................................................................569
4.4. El profesorado......................................................................................................................570
4.4.1. Las profesoras del Instituto de Baeza .......................................................................572
4.4.2. El profesorado...........................................................................................................582
4.5. El Gobierno del Centro ........................................................................................................586
4.6. El alumnado .........................................................................................................................587
4.6.1. Las alumnas del Instituto ..........................................................................................587
4.6.2. Análisis comparativo de alumnas/os.........................................................................594
4.6.3. Títulos de Bachiller de alumnas (1940-1950) ...........................................................605
5. Síntesis..................................................................................................................................................607
Capítulo VIII
CONCLUSIONES FINALES ...............................................................................................................617
FUENTES................................................................................................................................................653
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................671
Índice de Cuadros
PRIMERA PARTE
CAPÍTULO I
pags.
Cuadro nº 1: La formación de maestras y maestros en la primera mitad del siglo XIX.......................... 11
Cuadro nº 2: Enseñanza pública en Jaén según datos de P. Madoz.......................................................... 30
Cuadro nº 3: Enseñanza privada en Jaén según datos de P. Madoz ........................................................ 31
Cuadro nº 4: Estado de la enseñanza en la provincia de Jaén según datos de P. Madoz. .........................33
CAPÍTULO II
Cuadro nº 1: Matrícula de alumnos del Instituto de 2ª Enseñanza de Baeza. ....................................88
SEGUNDA PARTE
CAPÍTULO III
Cuadro nº 1: Evolución del analfabetismo en España .............................................................................99
Cuadro nº 2: Evolución del analfabetismo en la provincia de Jaén. ...................................................... 100
Cuadro nº 3: Escuelas y alumnado de la provincia de Jaén en 1866. ....................................................132
Cuadro nº 4: Nómina general (1869-1874) .............................................................................................151
Cuadro nº 5: Sexenio (1869-74). Alumnas matriculadas ....................................................................... 162
Cuadro nº 6 Matrícula de Alumnas/os (1869-74) ................................................................................... 165
Cuadro nº 7: Distribución por Sexo (1869-74) ...................................................................................... 166
Cuadro nº 8: Distribución por tipo de enseñanza y sexo (1869-74) ....................................................... 166
Cuadro nº 9: Textos y Horarios (1871/72) ............................................................................................. 170
CAPÍTULO IV
Cuadro nº 1: Presupuestos anuales (1875-1900) ................................................................................... 226
Cuadro nº 2: Libros de Texto propuestos por el Instituto (1875) .......................................................... 246
Cuadro nº 3: Asignaturas y Horarios (1875) .......................................................................................... 246
Cuadro nº 4: Nómina general (1875/79) ................................................................................................ 255
Cuadro nº 5: Nómina general (1880/84) ................................................................................................. 255
Cuadro nº 9: Equipos Directivos (1875-1899) ....................................................................................... 263
Cuadro nº 10: Alumnas matriculadas en el Instituto de Baeza (1875-1899) .......................................... 276
Cuadro nº 11: Quinquenio (1875/79) ..................................................................................................... 280
Cuadro nº 12: Quinquenio (1880/84) .................................................................................................... 281
Cuadro nº 13: Distribución por sexo (1880/84) ..................................................................................... 281
Cuadro nº 14: Quinquenio 1885/89) ...................................................................................................... 282
Cuadro nº 18: Distribución por tipo de enseñanza y sexo (1890/94) ..................................................... 285
Cuadro nº 19: Quinquenio 1895/99) ...................................................................................................... 286
Cuadro nº 22: Inscripciones de alumnas/os (1875/1899) ...................................................................... 289
TERCERA PARTE
CAPÍTULO V
Cuadro nº 1: Porcentaje de analfabetismo (1900-1930) ......................................................................... 301
Cuadro nº 2: Alumnado de enseñanza primaria (1909-1927) ................................................................ 304
Cuadro nº 3: Presupuestos anuales del Instituto (1900-1929) ................................................................ 312
Cuadro nº 4: Escuelas de niñas/os (1902) .............................................................................................. 330
Cuadro nº 5: Escuelas y alumnado de la provincia de Jaén (1908) ........................................................ 334
Cuadro nº 6: Población escolar de la provincia de Jaén (1930) ............................................................. 335
Cuadro nº 7: Maestras/os de la provincia de Jaén (1920) ....................................................................... 335
Cuadro nº 8: Evolución del analfabetismo en la provincia de Jaén (1900-1930) .................................. 336
Cuadro nº 10: Nómina general (1905/09) ............................................................................................... 367
Cuadro nº 13: Nómina general (1920/24) .............................................................................................. 371
Cuadro nº 14: Nómina general (1925/29) .............................................................................................. 372
Cuadro nº 15: Ritmo de incorporación de profesoras a los Institutos españoles (1911-1929) ............... 374
Cuadro nº 16: Relación de Cargos del Instituto (1900-1929) ................................................................ 377
Cuadro nº 17: Alumnado femenino en los Institutos (1900-1930) ......................................................... 381
Cuadro nº 18: Tasa de feminización del Bachillerato (1900-1930) ....................................................... 382
Cuadro nº 19: Nº de alumnas matriculadas en Institutos (1900-1910) ................................................... 386
Cuadro nº 20: Matrícula de alumnas (1900/04) ...................................................................................... 388
Cuadro nº 22: Nivel socio-cultural ......................................................................................................... 392
Cuadro nº 23: Exámenes de grado de alumnas (1900-1910) .................................................................. 392
Cuadro nº 24: Alumnas matriculadas (1910/14) .................................................................................... 394
Cuadro nº 25: Calificaciones de alumnas (1910/14) .............................................................................. 395
Cuadro nº 26: Procedencia de alumnas (1910/14) .................................................................................. 395
Cuadro nº 27: Alumnas matriculadas (1915/19) .....................................................................................398
Cuadro nº 29: Nivel socio-cultural ......................................................................................................... 399
Cuadro nº 30: Alumnas matriculadas (1920/24) .....................................................................................403
Cuadro nº 32: Nivel socio-cultural (1920/24) ........................................................................................ 405
Cuadro nº 33: Alumnas matriculadas (1925/29) .................................................................................... 409
Cuadro nº 34: Matrícula de alumnas del Instituto de Baeza (1900-1929) ............................................ 415
Cuadro nº 35: Años de permanencia de las alumnas en el Instituto(1900-1929) ................................... 416
Cuadro nº 36: Títulos de bachiller de alumnas (1900-1929) .................................................................. 149
Cuadro nº 37: Certificaciones de alumnas remitidas a otros Centros (1900-1929) ............................... 422
Cuadro nº 38: Quinquenio (1900/04) .....................................................................................................423
Cuadro nº 39: Distribución por sexo (1900/04) .................................................................................... 425
Cuadro nº 42: Distribución por sexo (1905/09) ...................................................................................... 427
Cuadro nº 44: Quinquenio (19010/14) .................................................................................................. 429
Cuadro nº 45: Distribución por sexo (1910/14) ...................................................................................... 429
Cuadro nº 47: Quinquenio (19015/19) ...................................................................................................431
Cuadro nº 48: Distribución por sexo (1915/19) .................................................................................... 432
Cuadro nº 50: Quinquenio (19020/24) ................................................................................................... 434
Cuadro nº 56: Distribución por sexo (1900-1929) ................................................................................ 438
CAPÍTULO VI
Cuadro nº 1: Evolución del porcentaje de analfabetismo en la provincia de Jaén (1930-1950) ............ 468
Cuadro nº 2: Presupuestos del Instituto (1930/40) ................................................................................ 476
Cuadro nº 5: Ritmo de incorporación de profesoras en los Institutos españoles..................................... 486
Cuadro nº 6: Nº de Centros, profesoras y profesores ............................................................................. 486
Cuadro nº 7: Cargos Directivos .............................................................................................................. 490
Cuadro nº 8: Porcentaje de alumnas/os de Institutos (1930-1940) ........................................................ 491
Cuadro nº 9: Matrícula de alumnas (1930/34) ....................................................................................... 492
Cuadro nº 11: Quinquenio 1930/34) ....................................................................................................... 507
Cuadro nº 16: distribución por tipo de enseñanza y sexo (1935/39) ...................................................... 511
Cuadro nº 17: Certificaciones de alumnas a otros Centros .....................................................................513
CUARTA PARTE
CAPÍTULO VII
Cuadro nº 1: Evolución del porcentaje de mujeres en los niveles educativos ........................................ 539
Cuadro nº 2: Presupuestos anuales del Instituto ..................................................................................... 546
Cuadro nº 7: Cargos Directivos (1940-1960) ......................................................................................... 564
Cuadro nº 8: Porcentaje de alumnas matriculadas en España (1940/44) ................................................ 564
Cuadro nº 9: Quinquenio (1940/44). Alumnas matriculadas en el Instituto de Baeza ........................... 565
Cuadro nº 10: Alumnas matriculadas en España (1945/49) ................................................................... 566
Cuadro nº 11: Quinquenio (1945/49). Alumnas matriculadas en el Instituto de Baeza ......................... 567
Cuadro nº 12: Porcentaje de alumnas matriculadas en España (1950/54) ..............................................567
Cuadro nº 15: Evolución de la presencia femenina en el Instituto de Baeza (1940-1960) .....................571
Cuadro nº 16: Evolución de la presencia de alumnas/os en el bachillerato (1940-1960) ...................... 572
Cuadro nº 17: Evolución del porcentaje de mujeres en los niveles educativos....................................... 572
Cuadro nº 20: Distribución por tipo de enseñanza y sexo (1940/44) ......................................................574
Cuadro nº 30: Títulos de bachiller (1941-1951) ..................................................................................... 582
Cuadro nº 31: Certificaciones de alumnas remitidas a otros Centros (1942-1946) ................................ 584
Cuadro nº 32: Evolución del nº de alumnas del Instituto de Baeza (1940-1960) ................................... 588
Cuadro nº 33: Distribución de las alumnas por tipo de matrícula (1940-1960) ..................................... 588
CAPÍTULO VIII
Cuadro nº 1 Evolución del nº de alumnas del Instituto de Baeza (1940-1960) .................................... 618
Cuadro nº 2: Distribución de las alumnas por tipo de matrícula (1940-1960) ...................................... 618
Cuadro nº 3: Evolución de la matrícula de alumnas (1869-1960) ......................................................... 619
Cuadro nº 4: Evolución del nº de alumnas tituladas en bachiller (1869-1950) ...................................... 619
Cuadro nº 5: Las profesoras del Instituto de Baeza (1869-1960) ............................................................622
Índice de Gráficos
PRIMERA PARTE
CAPÍTULO I
pags.
Gráfico nº 1: Escuelas públicas de la provincia de Jaén según P. Madoz ................................................ 30
Gráfico nº 2: Escuelas públicas de Baeza según P. Madoz ...................................................................... 31
Gráfico nº 3: Escuelas privadas de Baeza según P. Madoz. ..................................................................... 32
Gráfico nº 4: Escuelas privadas de la provincia de Jaén según P. Madoz. ............................................... 32
Gráfico nº 5: Estadística de Maestras/os en Baeza según P.Madoz ......................................................... 34
Gráfico nº 6: Estadística de Maestras/os en la provincia de Jaén según P. Madoz. ................................. 34
SEGUNDA PARTE
CAPÍTULO III
Gráfico nº 1: Alumnado de escuelas elementales de la provincia de Jaén (1866) ..................................133
Gráfico nº 2: Alumnado de escuelas superiores de la provincia de Jaén (1866) .....................................133
Gráfico nº 3: Matrícula de alumnas (1869-1874) ................................................................................... 165
Gráfico nº4: Distribución por sexo (1869-1874) .................................................................................... 166
Gráfico nº 5: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Hombres (1869-1874) .................................. 167
Gráfico nº 6: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Mujeres (1869-1874) ....................................167
CAPÍTULO IV
Gráfico nº 1: Alumnas matriculadas en el Instituto de Baeza (1875-1899) ........................................... 278
Gráfico nº 2: Distribución por sexo (1880/84) ....................................................................................... 282
Gráfico nº 5: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Hombres (1890/94) ...................................... 285
Gráfico nº 6: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Mujeres (1890/94) ........................................ 285
Gráfico nº 9: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Mujeres (1895/99) ....................................... 288
Gráfico nº 10: Inscripciones de alumnas (1875-1899) ........................................................................... 289
TERCERA PARTE
CAPÍTULO V
Gráfico nº 1: Matrícula de alumnas (1900/04) ....................................................................................... 389
Gráfico nº 3: Matrícula de alumnas (1910/44) .......................................................................................394
Gráfico nº 7: Matrícula de alumnas (1900-1929) .................................................................................. 415
Gráfico nº 10: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Mujeres (1900/04) ..................................... 426
Gráfico nº 11: Distribución por sexo (1905/09) ..................................................................................... 427
Gráfico nº 12: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Hombres (1905/09) .................................... 428
Gráfico nº 25: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Mujeres (1925/29) ...................................... 437
Gráfico nº 26: Distribución media por sexo (1900-1929) ...................................................................... 438
CAPÍTULO VI
CUARTA PARTE
CAPÍTULO VII
Gráfico nº 1: Matrícula de alumnas (1940/44) ........................................................................................565
Gráfico nº 2: Matrícula de alumnas (1945/49) ........................................................................................567
Gráfico nº 5: Distribución por sexo (1940/44) ........................................................................................573
Gráfico nº 6: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Hombres (1940/44) .......................................574
Gráfico nº 10: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Mujeres (1945/49) .......................................576
Gráfico nº 13: Distribución por tipo de enseñanza y sexo. Mujeres (1950/54) ...................................... 578
CAPÍTULO VIII
Gráfico nº 1: Evolución de la matrícula de alumnas (1869-1960) ......................................................... 620
Gráfico nº 2: Evolución del nº de alumnas tituladas en bachiller (1869-1950) ..................................... 621
Índice de Planos
pags.
Plano nº 1: Procedencia de las alumnas (1869-1874) ............................................................................. 161
Plano nº 2: Procedencia de las alumnas (1875- 1899) ............................................................................ 277
Plano nº 3: Procedencia de las alumnas (1900-1929) ............................................................................ 424
Plano nº 4: Procedencia de las alumnas (1930-1939) ............................................................................. 506
Índice de Fotos
pags.
Figura nº 1: El adolescente se dedica a un arte u oficio y la adolescente queda en el hogar paterno........ 8
Figura nº 2: Educación doméstica de las niñas ........................................................................................... 8
Figura nº 3: Partido judicial de Baeza a comienzos del siglo XX ........................................................... 51
Figura nº 4: Fachada de la Antigua Universidad de Baeza .......................................................................57
Figura nº 5: Fachada del Instituto de Baeza en 1900 ............................................................................... 84
Figura nº 6: Escolarización de las niñas ................................................................................................. 101
Figura nº 7: La enseñanza de piano como base de la educación de “adorno” de las niñas .....................101
Figura nº 8: Portada de la Capilla de San Juan Evangelista .................................................................. 135
Figura nº 9: Interior de la Capilla de San Juan Evangelista ................................................................... 135
Figura nº 10: Estado actual de la fachada del Instituto ........................................................................... 138
Figura nº 11: Claustro del Instituto ......................................................................................................... 139
Figura nº 12: Escalinata y antigua “Cárcel de alumnos” ....................................................................... 171
Figura nº 13: Memoria del curso académico de 1875/76 ........................................................................196
Figura nº 14: Memoria del curso académico 1876/77 ............................................................................ 197
Figura nº 15: Segundo Centenario de don Pedro Calderón de la Barca ................................................. 218
Figura nº 16: Celebración del Segundo Centenario de don Pedro Calderón de la Barca ....................... 218
Figura nº 17: Paraninfo ........................................................................................................................... 224
Figura nº 18: La educación de las niñas para el hogar, a finales del siglo XIX .................................... 279
Figura nº 19: Claustro del Instituto a comienzos del siglo XX ............................................................. 316
Figura nº 20: Claustro del Instituto en la actualidad .............................................................................. 316
Figura nº 21: Laboratorio de Ciencias a comienzos del siglo XX ......................................................... 339
Figura nº 22: Aula a comienzos del siglo XX ....................................................................................... 339
Figura nº 23: Biblioteca del Instituto a comienzos del siglo XX .......................................................... 356
Figura nº 24: Claustro de profesores (1914) .......................................................................................... 369
Figura nº 25: Memoria del curso académico 1905/06) .......................................................................... 379
Figura nº 26: Semanario Reformista “Idea Nueva”, 11 de febrero de 1915........................................... 443
Figura nº 27: Una clase al aire libre durante la II República .................................................................. 467
Figura nº 28: Relieve de la “Santísima Trinidad”. Portada del Instituto ................................................ 548
Figura nº 29: Promoción de 1947. ......................................................................................................... 568
Figura nº 30: Antigua casa de Capellanes. Puerta de acceso del Instituto para las niñas ....................... 589
ABREVIATURAS
A.H.N.: Archivo Histórico Nacional
A.G.A.: Archivo General de la Administración de Alcalá de Henares
A.H.D.P.J.: Archivo Histórico de la Diputación Provincial de Jaén
A.H.P.J.: Archivo Histórico Provincial de Jaén
A.A.B.: Archivo del Ayuntamiento de Baeza
A.U.B.: Archivo de la Universidad de Baeza
A.U.G.: Archivo de la Universidad de Granada
A.U.J.: Archivo de la Universidad de Jaén
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
_________________
INTRODUCCIÓN
Han pasado ya casi treinta años desde que abandoné las aulas del Instituto de
Enseñanza Media Santísima Trinidad de Baeza, donde cursé todos mis estudios de
bachillerato. Desde hace más de veinte años mi tarea docente se sitúa en la formación
de maestras y maestros desde la Escuela de Formación del Profesorado de E.G.B. de
Jaén antes, y ahora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Jaén.
Todos mis recuerdos de infancia y juventud están ligados a este Centro que
constituye, por otra parte, un fragmento importante de mis raíces dentro de esta ciudad,
a la que me unen no sólo el nacimiento sino toda mi trayectoria vital.
Mi formación como historiadora junto a mi actividad docente y la lectura de
algunos trabajos publicados ya sobre diferentes Centros educativos, especialmente de
las antiguas Escuelas Normales del Estado español, me han llevado a pensar en la
elaboración de un trabajo sobre el Centro docente donde yo estuve implicada durante
la mayor parte de mi infancia y adolescencia. A esta labor me ha ayudado el
convencimiento de que los estudios locales, se convierten en pequeñas partes de un
gran puzzle que aportan luz al gran mosaico que constituye la historia de la educación
en España. A esto se unía mi convicción de la influencia que, este Centro en particular,
tiene y ha tenido en la vida social y cultural de la ciudad de Baeza
I
INTRODUCCIÓN
_________________
Introducirse en la intrahistoria de estos establecimientos educativos es
acercarse un poco más a las historias provinciales y locales en las que los elementos
educativos cumplen una misión intelectual pero también social.
Este trabajo puede constituir una modesta contribución al campo de la historia
local de la educación, elemento de síntesis global y objetiva sobre la preparación
anterior a la Universidad, de nuestros jóvenes a lo largo del último siglo.
Desde mi condición de mujer, me parece interesante prestar una mayor atención
a la educación de las mujeres, puesto que nos encontramos dentro de una profesión
eminentemente femenina.
II
INTRODUCCIÓN
_________________
PLANTEAMIENTO DEL TRABAJO
1. Fundamentación
El Instituto de Baeza es un Centro con amplia raigambre educativa en la
provincia de Jaén, sus raíces se sitúan en la antigua Universidad que, fundada en 1538 y
clausurada definitivamente en 1824, será sustituida por un Colegio de Humanidades
hasta que el Ayuntamiento, en el más estricto silencio, solicite del Gobierno su
sustitución por un Instituto provincial de Segunda Enseñanza en 1840, pero la balanza
se inclina a favor de su instalación en la capital, en 1843, y pocos años más tarde (1846)
se crea en Baeza un Instituto local de segunda clase que de nuevo será clausurado en
1850 y, finalmente, el triunfo de la Gloriosa permite al Ayuntamiento baezano la
creación de un Instituto Libre de Segunda Enseñanza. De esta manera comienza su
andadura un Centro que ya sin interrupción formará a las sucesivas generaciones de
mujeres y hombres de la provincia de Jaén hasta nuestros días.
Se trata, pues, de un Centro de gran trascendencia para la formación académica
de esta provincia, pues hay que tener en cuenta que durante el siglo XIX y el primer
tercio del XX sólo existen en ella dos Institutos, el de la capital y el de Baeza exceptuando el Instituto local de Linares que comienza a funcionar en 1896,
dependiendo del provincial de la capital, el Instituto elemental de Villacarrillo creado en
1928 y el también elemental de Andujar que se crea en 1935 -, y, por lo tanto, no sólo
nos interesa por su incidencia en el incremento del nivel cultural de la población
autóctona de esta ciudad, sino también, en buena parte de la provincia de Jaén, puesto
que los estudiantes de las comarcas de La Loma, El Condado, Sierra de Segura y Sierra
de Cazorla, optarán tradicionalmente por realizar sus estudios de Segunda Enseñanza en
el Instituto de Baeza, mientras que los de las comarcas de Sierra Morena, Campiña
Norte, Campiña Sur y Sierra Sur optarán por el Instituto provincial de la capital.
Por otra parte, en el estudio de la intrahistoria de los Centros educativos, resulta
altamente significativo poder analizar cómo influyen las distintas normativas que, a lo
III
INTRODUCCIÓN
_________________
largo del período estudiado, publican los diferentes Gobiernos, ello es así en mucha
mayor medida en el Instituto de Baeza, puesto que a lo largo de su historia atraviesa por
las más diferentes consideraciones, desde Instituto local, libre primero y público a partir
de 1875, a Instituto provincial a partir de 1892, Instituto General y Técnico con la
reforma de Romanones al iniciarse el siglo XX, e Instituto Nacional de Segunda
Enseñanza con la II República o Instituto Nacional de Enseñanza Media a partir de
1940.
Hemos concluido nuestro estudio en la Ley de Ordenación de la Enseñanza
Media de 1953 porque con ella se quiebran en cierta medida los presupuestos
ideológicos impuestos tras la guerra civil y se inicia un proceso de democratización y de
unificación de la educación en este grado medio. A partir de este momento, el avance de
la Enseñanza Media es enorme pero la evolución social, sobre todo a partir de los años
sesenta, va muy por delante de la política educativa en la que se entra en un período de
declive al que se intentará poner solución primero con la Ley General de Educación de
1970 y, más tarde, con la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo en 1990.
Este período, hasta la actualidad, opinamos que debe ser objeto de una investigación
posterior.
Por lo que respecta a la educación de las mujeres en este período y en este nivel
de enseñanza, que representa el segundo campo de estudio de nuestro trabajo, tal y
como se encontraba planteada la educación en el siglo XIX, la Enseñanza Media, es
decir, el bachillerato, tenía como objeto prioritario preparar para la entrada en la
Universidad. El proceso de organización de la Instrucción Pública iniciado en el siglo
XIX con la implantación del régimen liberal dedicó una atención preferente a la
educación masculina y gran parte de las reformas, sobre todo las que se referían a la
enseñanza secundaria y superior, tuvieron poca repercusión en la instrucción femenina.
No fue hasta mediados de siglo que el Estado empezó a asumir de manera más
consciente la responsabilidad de organizar la instrucción pública de la mujer.
Será la Ley Moyano, de 9 de septiembre de 1857, la que represente el primer
avance importante, desde el punto de vista legislativo, para la educación de la mujer. En
primer lugar porque al hacer obligatoria la creación de escuelas de niñas en pueblos de
más de quinientas almas, se reconocía por primera vez el derecho de la mujer a una
IV
INTRODUCCIÓN
_________________
instrucción primaria y, en segundo lugar, porque al proponer la creación de Escuelas
Normales femeninas, se reconocía, también por primera vez, la conveniencia de dar una
formación pedagógica a las maestras. Aunque también es cierto que se sanciona una
instrucción pública femenina inferior a la masculina puesto que no prepara a la mujer
para ningún trabajo que no sea el del hogar o el magisterio
Por lo que respecta a la Educación Secundaria, en un contexto en el que la mujer
no sólo no tenía en mente acceder a unos estudios universitarios sino que ni siquiera le
era permitido poder acudir a las aulas de cualquier Facultad sin pedir previamente
autorización, su lugar en los Institutos de Segunda Enseñanza carecía de sentido.
Durante el Sexenio Revolucionario se intentarán introducir los ideales
progresistas de la educación en materia de libertad de enseñanza y reforma de la
Enseñanza Secundaria y Universitaria. Sin embargo el período resultó bastante pobre en
realizaciones concretas en pro de la instrucción femenina, si exceptuamos las iniciativas
semioficiales de Fernando de Castro en la Asociación para la Enseñanza de la Mujer.
Aunque estas iniciativas sólo beneficiaron en un principio a un reducido grupo de
mujeres, tuvieron una gran importancia por iniciar una revisión del concepto tradicional
de la instrucción de la mujer. Las mejoras de las décadas siguientes se deben sobre todo
a los esfuerzos de los krausistas y la Institución Libre de Enseñanza que se plasmarán en
los Congresos Pedagógicos de finales de siglo.
No será hasta finales de 1800 cuando se encuentren las primeras mujeres que,
tímidamente, empiezan a acudir a las clases en los Institutos acompañadas de algún
miembro de su familia y sentadas en lugar aparte y lejos de sus compañeros varones a
los que ni siquiera podrán dirigir la palabra.
La situación que se crea con esta llegada de las mujeres a las aulas de Segunda
Enseñanza, y que en la actualidad puede calificarse de grotesca, entabla serios
problemas a la administración, encontrándose partidarios y detractores de que las
mujeres alcancen estos niveles de formación y la conveniencia de que, en caso de que lo
hagan, se encuentren en las mismas aulas con sus compañeros varones.
V
INTRODUCCIÓN
_________________
Se plantea vivamente la cuestión de la coeducación y, dado que en las escuelas
primarias se tiene establecida una separación por sexos, a excepción de las localidades
con pocos habitantes donde existe una escuela mixta, se pretende que exista la misma
separación en los Institutos. Que la mujer se educara no sólo como el hombre sino con
el hombre era sin duda una aspiración ilusoria a comienzos del siglo XX.
A comienzos del nuevo siglo la educación en todos los niveles, desde la
enseñanza primaria hasta la universitaria, presentaba un cuadro desolador y en el
ambiente de crisis finisecular, agudizado por los desastres de Cuba, cundió en amplios
sectores de la sociedad la convicción de la necesidad urgente de una reforma radical
como base de la regeneración nacional. Esta explosión de interés por las cuestiones
pedagógicas, promocionada por institucionistas y regeneracionistas, va a traer consigo
unas reformas que beneficiarían a la educación de la mujer.
Señal del nuevo ambiente será la creación en 1900 de un Ministerio de
Instrucción Pública y Bellas Artes. Pero a pesar de las reformas de Romanones, no será
hasta 1910 que Canalejas, como Presidente del Consejo de Ministros, plantee una
política pedagógica más claramente encaminada a mejorar la instrucción pública de la
mujer, eliminando las trabas que hasta el momento se habían mantenido para su acceso
a la Universidad y dando validez legal a los títulos académicos obtenidos por la mujer
para el ejercicio de todas las profesiones relacionadas con el Ministerio de Instrucción
Pública y abriendo las oposiciones y concursos para puestos en iguales condiciones que
los hombres.
Es necesario hacer constar que, ante una práctica totalidad de profesores
masculinos en los Institutos, esta medida supone un logro en la integración laboral del
personal docente femenino y en el proceso de feminización docente, en niveles que
hasta el momento habían sido vedados a la mujer por no poseer el nivel adecuado de
formación.
En cuanto a la formación del profesorado, al igual que existen Escuelas
Normales para preparar maestras y maestros, existe en los medios oficiales cierta
preocupación por dotar de una preparación pedagógica a los profesores de enseñanzas
medias. Nace así la experiencia del "Magisterio secundario", que se realizará en el
VI
INTRODUCCIÓN
_________________
Instituto Escuela de Madrid. Su finalidad es la de establecer un programa de formación
para este tipo de profesorado y, fieles al espíritu defendido por la Institución Libre de
Enseñanza, se imparten las clases para alumnado de ambos sexos. Durará el mismo
tiempo que el Centro que lo imparte (1918-1936).
Será también la primera vez que las mujeres accedan a este tipo de preparación
académica, pese a que ya existan licenciadas por las distintas Facultades para impartir
este nivel docente. Se trata de cifras muy pequeñas, pero se puede observar el proceso
de feminización docente si se compara el número de alumnado que se matricula durante
los primeros años y los últimos, viéndose que durante el curso 1933-34 la cifra de
alumnas aspirantes al Magisterio Secundario asciende a 38 frente a 30 varones que
estudian el mismo nivel.
Se trata de pequeños ejemplos, de gotas de agua minúsculas en todo el
entramado que supone la plantilla docente, pero la tendencia que se advierte con el paso
de los años va inclinándose hacia un colectivo de profesionales ante el que se abren las
puertas de la docencia y que trabaja por asentarse y seguir ampliando su actividad en
niveles superiores de educación.
Ya pasada la guerra civil española se prohibe la coeducación estableciéndose un
Plan de Estudios en 1939 que daba primacía a lo espiritual, a la tradición y a la
formación de la personalidad, todo ello acompañado de una concepción elitista de la
enseñanza y unos principios pedagógicos basados en una cultura humanística clásica
con uniformidad de contenidos y sin opciones importantes durante los siete cursos que
lo constituía.
En los Institutos de Enseñanza Media se encuentran ya profesoras de diferentes
disciplinas que, en muchos casos, han ganado su plaza por oposición, junto con otras
encargadas de las asignaturas de la Escuela del Hogar donde se imparten materias como
labores, dibujo o cocina, clasificadas como propias de las mujeres. La historia se sigue
repitiendo. Será sobre todo a partir de los años 50, cuando las cifras de representatividad
docente femenina comiencen a elevarse en este sector. En este sentido, la Ley de
Ordenación de la Enseñanza Media de 1953 elaborada por Joaquín Ruiz Giménez
supondrá un proceso de democratización que beneficiará la presencia masiva de las
VII
INTRODUCCIÓN
_________________
mujeres en la Enseñanza Media. El avance en este nivel de enseñanza es tan
espectacular, sobre todo a partir de los años 60, que la evolución social hará necesaria
una reforma de la primera con la Ley General de Educación de 1970 que establece la
educación mixta y más tarde con la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
que plantea la introducción de la coeducación en la enseñanza obligatoria
Más arduo estará aún el acceso de la mujer a la Universidad. Si como alumna ya
se ha comentado que lo tiene difícil y hasta bien entrados los años veinte no se puede
hablar de la existencia de un colectivo femenino estudiantil, la mujer como docente sólo
irrumpe en este contexto con Emilia Pardo Bazán. Ella no será aceptada ni por el
claustro ni por el alumnado, que no verán con buenos ojos su intromisión.
La llegada femenina a este contexto es el proceso más lento y tardío que se da en
educación. Comprobar si en la actualidad existe feminización docente en este apartado
supondría un estudio completo pormenorizado por Facultades y Universidades de toda
España.
Pese a ello, sí se puede afirmar sin riesgo de equivocarnos que la presencia
femenina en este nivel es grande y que con él se concluye el acceso de las mujeres a
todos los niveles educativos existentes.
El tema central de este trabajo es pues la reconstrucción de la historia de un
Centro educativo de Segunda Enseñanza: el Instituto “Santísima Trinidad” de Baeza en
la provincia de Jaén. Creo que viene a cubrir un vacío existente en el estudio de la
historia de la educación local y que por lo tanto se sitúa en la línea de la historiografía
contemporánea que, a partir del análisis de elementos y situaciones localizados en un
ámbito muy reducido de estudio, realiza la elaboración de síntesis globales.
A la limitación del tema debe de seguir la limitación cronológica. Hemos
considerado significativo ceñirnos a un período de 100 años que supone el hito entre la
fundación del Instituto (1869), uno de los primeros de la provincia, y la Ley de
Ordenación de la Enseñanza Media de 1953. Este período coincide además con una
serie de etapas de ebullición y cambios dentro de las instituciones docentes. El período
bélico anularía el esplendor y dinamismo educativo conseguido gracias a las directrices
VIII
INTRODUCCIÓN
_________________
de la República de 1931. Una vez acabada la guerra civil vendrían unos años de declive
y falta de originalidad en las enseñanzas que finalmente han desembocado en la actual
Ley General de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE) para la enseñanza no
universitaria.
Por otra parte, no es difícil comprobar que la experiencia del acceso a un
horizonte educativo y cultural más amplio, así como las condiciones en que éste se ha
producido, ha tenido una doble repercusión; mientras que por una parte ha producido en
muchas mujeres la necesidad de establecer unas nuevas formas de relación social entre
los sexos que están contribuyendo a modificar tanto la condición masculina como la
femenina, por otra parte ha permitido socializar a toda la población, con una enorme
eficacia, en unos principios que suponen reproducir las desigualdades. De ahí el énfasis
que se está dando desde las Universidades y Centros de Investigación, al desarrollo de
los estudios de las mujeres que, además de cuestionar el proceso de construcción del
conocimiento y la exclusión de las mujeres como objeto del mismo, irán contribuyendo
a una progresiva transformación de la condición femenina.
El propósito de esta investigación radica en descubrir cómo, dentro del proceso
educativo general y de ueste Centro en particular, la mujer a lo largo de la historia llega
a tener una importancia significativa en el terreno docente.
Las investigaciones realizadas hasta hoy sobre el tema son escasas pero parece
importante que quienes a diario estamos realizando la labor docente sepamos de dónde
venimos, quiénes nos precedieron y cómo nuestros antecesores y antecesoras trabajaron
en unas condiciones, a veces, rayanas en la heroicidad.
IX
INTRODUCCIÓN
_________________
2.Objetivos
De todo lo expuesto anteriormente deduzco la posibilidad de centrar mi
investigación en los siguientes campos y objetivos:
* Origen y vida inicial del Instituto. Con este trabajo pretendemos destacar cómo
el Instituto Santísima Trinidad de Baeza fue de los primeros en inaugurarse dentro de la
provincia de Jaén y exponer dentro de lo posible las vicisitudes que se sucedieron hasta
su creación y puesta en funcionamiento.
* Esfuerzo y dedicación del profesorado en los momentos iniciales para sacar
adelante el Centro.
* Análisis de la evolución de la legislación educativa en las diferentes épocas del
período estudiado.
* Análisis de la evolución de la legislación sobre educación de las mujeres en las
diferentes épocas del período estudiado.
* Presencia de alumnas en las diferentes épocas de la historia de este Centro.
* Presencia de alumnos en las diferentes épocas de la historia de este Centro.
* Presencia de profesoras en las diferentes épocas de la historia de este Centro.
* Presencia de profesores en las diferentes épocas de la historia de este Centro.
* Cargos directivos y órganos de representación a lo largo del período estudiado.
* Análisis del curriculum diferenciado para alumnos y alumnas a lo largo del
período estudiado.
X
INTRODUCCIÓN
_________________
* Vida interna del Centro. Reglamentos de Régimen interno, Expedientes
sancionadores, etc.
* Presencia del Instituto en la vida social y cultural de la ciudad.
3. Metodología
3.1. Enfoque de la investigación.
Se trata de una investigación de tipo cuantitativo y cualitativo. Para Kirk y
Miller (1980) el análisis de los documentos y rastros físicos que describen la historia de
las personas es una de las categorías más importantes de la investigación cualitativa.
Scott (1988) indica también que cuando,
en lugar de estudiar directamente a las
personas se hace indirectamente a través del análisis de documentos, estamos ante una
investigación cualitativa, señalando como ejemplo el estudio de las guías y documentos
curriculares y el análisis de textos. Goetz y Lecompte (1988) incluyen también dentro
de los estudios cualitativos la descripción o reconstrucción analítica de creencias
compartidas, prácticas y conocimiento de un grupo de personas.
En la fase cuantitativa se atenderá a la representación gráfica de la población
estudiada, la cuantificación de los datos, análisis estadístico de variables múltiples,
análisis factorial de correspondencias, etc.
Pues bien, para conocer detenidamente la evolución de la Educación Secundaria
a lo largo de un siglo de vida, utilizaré el método histórico, reuniendo, examinando,
seleccionando y verificando todos los documentos encontrados en relación con la
Educación Secundaria en general y con el Instituto “Santísima Trinidad” de Baeza en
particular, aplicando en el trabajo un criterio cuantitativo y cualitativo sobre la base de
una descripción cronológica y temática.
Con este método se intentarán establecer las etapas clave de la institución
docente, dedicando especial atención a la influencia cultural y pedagógica que pueda
tener en la ciudad .
XI
INTRODUCCIÓN
_________________
En cada fase de la historia se procurará atender no solo a la cuantificación de
datos, gráficos de número de alumnos y alumnas, de profesores y profesoras, planes de
estudios, etc. sino también a una explicación cualitativa basada en el estudio de casos,
sobre todo en los primeros momentos de creación del Instituto, cuando la presencia de
la mujer en las aulas - en calidad de alumna o de profesora - es todavía muy minoritaria.
Aunque consideramos necesario enmarcar el estudio de esta institución docente
en el ambiente político, social, cultural y socioeconómico de nuestra provincia, la
necesidad de establecer unos limites a esta investigación aconseja solo un acercamiento
al entorno general para así poder centrarnos más específicamente en el análisis concreto
de esta institución.
3.2. Fases de la investigación.
A) Análisis cuantitativo.
Primera Fase. Población estudiada:
* Objetivos específicos
- Definir los límites y variables del campo de estudio
- Determinar las técnicas necesarias para la recogida de datos.
* Delimitación del campo de estudio
- Primer campo de estudio: la evolución histórica de una comunidad educativa de la
provincia de Jaén: El Instituto “Santísima Trinidad” de Baeza (1869 - 1953).
- Segundo campo de estudio: Evolución de la educación de las mujeres en esta
comunidad a lo largo de un siglo.
XII
INTRODUCCIÓN
_________________
* Técnicas
- Estudios observacionales.
- Técnicas de muestreo
- Tabla de frecuencias.
Segunda Fase. Análisis de resultados
Objetivo específico: Análisis estadístico de los datos recogidos en los estudios previos
(libros de matrículas, actas de examen por asignaturas, etc)
Técnicas
- Métodos estadísticos de análisis múltiple de variables.
- Inferencias estadísticas.
- Análisis factorial de correspondencias.
Tercera Fase. Interpretación de resultados.
Objetivo específico: Interpretación de los resultados obtenidos, evaluación de los
objetivos y conclusiones.
Técnicas de validez y fiabilidad de los instrumentos de análisis.
B) Análisis cualitativo.
Estudio de casos que se llevará a cabo rastreando la vida académica de las
personas mencionadas.
XIII
INTRODUCCIÓN
_________________
4. Fuentes
La mayor parte de las fuentes primarias que hemos consultado se encuentran en
los archivos públicos, tanto nacionales como provinciales y municipales.
En los primeros momentos de acercamiento al tema constatamos la abundante
documentación existente en el archivo del Centro, pero se trataba de una documentación
totalmente desorganizada, apilada en una habitación y con la que hubo que hacer
primero un proceso de ordenación y catalogación para poder proceder a su estudio
histórico pues, aunque desordenados y en mal estado, los fondos documentales del
Instituto están completos.
Parte de estos fondos, referentes sobre todo al período que se sitúa entre la
supresión de la Universidad y la creación definitiva del Instituto en 1869, se encuentran
en el Archivo de la Universidad de Baeza.
Las series estadísticas se han confeccionado sobre la base del análisis
pormenorizado de los Libros de Matrícula y Examen de cada período estudiado y los
Expedientes personales, ello nos ha permitido obtener abundante información sobre el
alumnado.
Los Libros copiadores y Actas de Claustro nos han permitido obtener
información sobre la vida del Centro, tanto interna como en relación con la política
imperante en el Estado español o las conexiones con la sociedad e instituciones
baezanas.
Las nóminas del profesorado, los expediente, las Memorias Académicas y los
Libros de Cuentas nos han permitido realizar el estudio económico y obtener datos
sobre el personal docente y no docente del Centro en cada período histórico.
XIV
INTRODUCCIÓN
_________________
El Archivo Histórico Municipal de Baeza, a través del análisis de las Actas
Capitulares de entre 1824 y 1953, ha aportado una importante información sobre los
aspectos relativos a la política municipal en relación con el funcionamiento del Instituto
y con la legislación educativa de cada momento. Esta información ha sido completada
con la documentación existente tanto en los Archivos Nacionales, Archivo Histórico
Nacional, Archivo General de la Administración y Archivo Nacional del Ministerio de
Educación y Ciencia, como en los Archivos provinciales, Archivo Histórico de la
Diputación Provincial de Jaén, Archivo Histórico Provincial de Jaén, Archivo Histórico
de la Delegación de Educación y Ciencia y Archivo Histórico de la Delegación del
Instituto Nacional de Estadística.
Otro capítulo importante de la documentación consultada lo ha constituido los
archivos de las Universidades de Granada y Jaén. En el primer caso, hemos obtenido
una abundante información de toda la organización académica del Centro y de la
legislación educativa del período estudiado, pues el Instituto de Baeza formaba parte del
Distrito Universitario de Granada y por tanto su Rector representaba a la máxima
autoridad académica. En el Archivo de la Universidad de Jaén hemos analizado los
expedientes de las alumnas del Instituto de Baeza que cursaron sus estudios en la
Escuela Normal de Jaén.
Se han utilizado series estadísticas para poder contrastar lo que ocurre en
el Instituto de Baeza y en el resto de los Institutos españoles y, de la misma manera, las
colecciones legislativas han permitido entresacar de las disposiciones generales todos
los temas relativos a la Educación Secundaria, en general, la educación de las mujeres y
la relacionada con el Instituto de Baeza.
Las fuentes literarias unidas a las de carácter nacional, provincial y municipal
nos han permitido obtener información acerca de los acontecimientos políticos, sociales,
económicos y culturales ocurridos durante estos años.
XV
INTRODUCCIÓN
_________________
De obligada consulta, cuando se ha tratado de historia de la educación,
pedagogía, legislación y sistemas educativos, han sido las obras de carácter general
sobre Historia de la Educación, libros, artículos y publicaciones monográficas tanto
sobre los contenidos citados como sobre la historia de las mujeres dentro del sistema
educativo español.
Otras informaciones sobre cuestiones afines o complementarias a la temática del
trabajo se han encontrado en diferentes fuentes impresas como : Prensa, Boletines
informativos, Anuaríos, etc.
Hemos utilizado fuentes icónicas, particularmente fotografías, con el objeto de
que sirvan de ilustración y complemento a las escritas y aclaren distintas realidades a lo
largo del tiempo.
Junto a las fuentes documentales, un gran número de testimonios orales nos han
permitido completar la comprensión de los hechos y los diferentes aspectos que
incidieron en la evolución seguida por la Educación Secundaria en general y la
femenina en particular en el Instituto de Baeza, especialmente a partir de la finalización
de la Guerra Civil.
5. Estructura
Estructuralmente este trabajo se plantea dividido en cuatro partes.
La primera nos introduce en los antecedentes de los estudios de Segunda
Enseñanza y en la situación de la provincia de Jaén y la ciudad de Baeza en el momento
de la creación del Instituto.
La segunda parte se ocupa del estudio de este Centro desde el momento de su
creación hasta finales del siglo XIX, distinguiendo en dos capítulos los dos períodos
representativos desde el punto de vista histórico: el Sexenio Revolucionario y la
Restauración.
XVI
INTRODUCCIÓN
_________________
Se dedica la tercera parte a los estudios de este Centro en los primeros cuarenta
años del siglo XX, distinguiendo entre el período comprendido por el primer tercio del
siglo que representa la crisis de la Restauración, la Dictadura de Primo de Rivera y el
que se ocupa de la instauración de la II República y la Guerra Civil.
Se finaliza en la cuarta parte con los veinte años que transcurren entre el fin de
nuestra guerra civil y la gestación y aprobación de la Ley de Ordenación de la
Enseñanza Media de 1953 y un capítulo dedicado a conclusiones generales sobre el
trabajo realizado.
Por tanto, los capítulos de la segunda, tercera y cuarta parte se dividen
continuando las diversas etapas históricas de España, atendiendo siempre a la
comprobación de cómo los gobiernos liberales supusieron un amparo y florecimiento de
los estudios de las mujeres y cómo los conservadores fueron un freno y a veces
decadencia de ellos.
XVII
PRIMERA PARTE: LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX
Capítulo I
LA PROVINCIA DE JAÉN EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX:
SOCIEDAD Y ENSEÑANZA
CAPÍTULO I - LA PROVINCIA DE JAÉN EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX: SOCIEDAD Y
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
1.- La educación en la primera mitad del siglo XIX
El año 1808 marca el inicio de una nueva época que señala las características del
nuevo siglo de tal manera que la vuelta al antiguo Régimen se plantea ya como algo
imposible puesto que , como consecuencia de nuestra Guerra de Independencia, surge el
sentimiento nacional moderno y la quiebra absoluta de las antiguas instituciones.
Se ha dicho que nuestros liberales son los herederos de la Ilustración porque
comparten con ellos preocupaciones tales como la de la decadencia nacional y la
educación pública1. Como sucesores de nuestros ilustrados, los liberales tienen como
ellos la conciencia de que la instrucción pública es el instrumento principal de
1
ARTOLA, Miguel (1974): La burguesía revolucionaria, 2ª edic., Madrid, Alianza-Alfaguara, p.33 ss.
5
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
renovación y reforma; creen en la democracia y en la necesidad de una educación por la
libertad y por ello dedicarán el título IX de la Constitución de Cádiz a la instrucción
pública2 aunque en muchos casos se limitan a respetar la estructura educativa existente,
puesto que sólo se recogen las enseñanzas primaria y universitaria, sin que se haga
mención a la Segunda Enseñanza, dado que , como sabemos, ésta no existía de forma
independiente.
Promulgada la Constitución, será preocupación constante de los diputados
liberales la elaboración de una ley general de instrucción pública cuya redacción fue
encargada al poeta Manuel José Quintana quien elaborará el “Informe para proponer los
medios de proceder al arreglo de los diversos ramos de la instrucción pública”3;
posteriormente convertido en norma legal en 1821 con algunas modificaciones.
El Reglamento general de Instrucción pública de 1821 mantiene la división de la
instrucción - hecha en el informe Quintana - en pública y privada; plantea la
uniformidad de la instrucción pública y establece una estructuración de la enseñanza en
"primera, segunda y tercera", dando forma legal a una estructura inexistente
formalmente en el antiguo régimen4 . En definitiva plantea por primera vez un plan
general de enseñanza ordenado en grados y con la coherencia interna propia de un
sistema educativo.
La reacción absolutista de 1823 impedirá totalmente la aplicación del
Reglamento, pero aunque no llegó a aplicarse, sentó las bases de la educación liberal
que se reincorporarían a nuestra legislación por medio de la ley Moyano de 1857.
Habrá que esperar a 1836 para que con la subida al poder de los liberales se
plantee un nuevo plan de instrucción pública que fue encargado al duque de Rivas, de
cortísima vigencia, pero cuyas grandes líneas también serán incorporadas más tarde
tanto al plan Pidal como a la ley de 1857. El plan del duque de Rivas era ambicioso:
regulaba los tres grados de enseñanza, los establecimientos públicos y privados, el
2
ESTEBAN, Jorge de (1977): Constituciones españolas y extranjeras. Madrid, Taurus, 2 volms.,
QUINTANA: Obras completas. Vol. XIX, Biblioteca de autores españoles, pp 175-191.
4
Colección de los Decretos y Órdenes generales expedidos por las Cortes ordinarias, T. VII, Imprenta Nacional, 1821, pp 362 - 381
3
6
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
profesorado, la administración y gobierno de los Centros del Estado, los métodos de
enseñanza, los grados académicos, etc. La instrucción primaria pública es dividida en
elemental y superior. Se crea en la capital del reino una Escuela Normal con
independencia de las que puedan crearse en las provincias. Se establece el carácter
gratuito de las escuelas públicas para los niños que sean verdaderamente pobres. Se
establece la obligación de los Ayuntamientos de proporcionar a los maestros públicos
casa o habitación y costear el sueldo de los mismos. Por último, la dirección de la
instrucción primaria pública corresponde al ministerio de la Gobernación.
La enseñanza secundaria "comprende aquellos estudios a que no alcanza la
primaria superior, pero que son necesarios para completar la educación general de las
clases acomodadas y seguir con fruto las facultades mayores y escuelas especiales"
(art. 25). También aquí se divide la enseñanza pública en elemental y superior. La
primera se impartirá en Institutos elementales, cuya financiación correrá a cargo del
presupuesto provincial. La segunda es ampliación de la primera y se dará en Institutos
superiores, costeados por el presupuesto general del Estado. Disposiciones comunes a la
enseñanza secundaria y universitaria regulan el régimen del profesorado, el método de
enseñanza5 y los exámenes.
La tercera enseñanza comprende Facultades, Escuelas Especiales y Estudios de
Erudición. Al lado de las Facultades de Teología, Jurisprudencia y Medicina, se colocan
las de Farmacia y Veterinaria.
Finalmente el Plan regula la enseñanza privada en los dos primeros niveles
educativos.
En julio de 1838 se promulga la ley de instrucción primaria que sigue en todo las
directrices del plan Rivas y que mantendrá su vigencia hasta 1857 en que gran parte de
sus principios se incorporarán a la ley Moyano.
Por lo que respecta a la Segunda Enseñanza, en 1841 por Real decreto se
procede a la creación de diversos Institutos mediante la transformación de los Colegios
5
El tema de los libros de texto será una constante y una obsesión a lo largo del siglo. En el plan se consagró la libertad de cátedra.
7
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
de Humanidades y la utilización de las rentas de éstos, así como las de fundaciones y
legados.
Tras la guerra civil carlista y la regencia de Espartero, los moderados acometen
la tarea de reformar la Constitución de 1837 dando lugar a una nueva Constitución, la de
1845, que representa la mejor expresión del pensamiento liberal moderado. Dentro de
este contexto se intentarán establecer los cimientos de la educación como institución
social. De ahí que el 17 de septiembre de 1845 la reina firmaba el Real decreto que
aprobaba el Plan General de Estudios, más conocido como Plan Pidal6.
En realidad el Plan Pidal se limitaba a recoger las innovaciones ya introducidas
por reformas anteriores. Tenía como antecedentes: el Reglamento de 1821, el Plan del
duque de Rivas y los sucesivas reformas efectuadas bajo la Regencia de Espartero.
Consagraba
la
existencia
de
Institutos
de
Segunda
Enseñanza,
costeados
fundamentalmente por el presupuesto provincial7. Pero se le acusó de ir directamente
contra la libertad de enseñanza y contra la Iglesia. Asomaba, pues, en el horizonte la
batalla entre Estado e Iglesia por el dominio de la educación. El Concordato de 1851
hará surgir con carácter legal el derecho de la Iglesia a la inspección de la enseñanza,
tanto en los Centros públicos como en los privados8.
Será, como hemos mencionado más arriba, la ley Moyano de 1857 la que recoja
todas las tentativas de ordenación educativa de la primera mitad del siglo. La primera
enseñanza aparece dividida en elemental y superior. La enseñanza elemental es definida
como obligatoria para todos los españoles de seis a nueve años en escuelas que serán
financiadas por los respectivos pueblos. En todo pueblo de 500 almas "habrá
necesariamente una escuela pública elemental de niños, y otra, aunque sea incompleta
de niñas"9 (art. 100), en las capitales de provincias y pueblos que lleguen a 10.000
almas "se establecerán además escuelas de párvulos" (art. 105). Finalmente habrá una
Escuela Normal en la capital de cada provincia y otra central en Madrid (art. 109).
6
Colección de Decretos .......op. cit., T. XXXV
El artículo 56 indicaba que " se llamarán Institutos, los establecimientos en que se dé la Segunda Enseñanza" y el artículo 57
disponía la creación de un Instituto, al menos, en cada capital de provincia
8
Véase el texto del Concordato en Bases documentales de la España Contemporánea, Vol. II, "Moderados y progresistas 1833-68,
Madrid, Guadiana, 1971; pp 165 ss.
9
Colección Legislativa de España. Madrid, Imprenta Nacional, Tomo 63, pp. 256 y ss. Compilación Legislativa de Instrucción
Pública. Madrid, Imprenta T. Fortanet,, tomo I, pp 1-77.
7
8
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
La Segunda Enseñanza comprende estudios generales y de aplicación. Los
generales recogen la vieja idea de establecer dos etapas, una de dos años y otra de
cuatro. A estos estudios generales se accede después de haber cumplido los nueve años
de edad y haber aprobado un examen general sobre las materias propias de la enseñanza
elemental completa.
A los estudios de aplicación se accede a los diez años y después de superar un
examen sobre materias propias de la enseñanza primaria superior. De esta forma,
mientras que al finalizar los estudios generales los alumnos podían obtener el grado de
Bachiller en Artes, los que terminasen los estudios de aplicación correspondientes a la
Segunda Enseñanza "podían recibir el certificado de peritos en la carrera a que
especialmente se hallan dedicado" (art. 24).
Se consagra, también, de modo definitivo la existencia de los Institutos. En cada
provincia habrá un Instituto que comprenda los estudios generales y de aplicación. Los
gastos de personal y, en general, los que supongan el mantenimiento del Instituto
correrán a cargo del presupuesto provincial.
En la enseñanza superior la ley distingue entre las enseñanzas impartidas en las
facultades, las enseñanzas superiores y las enseñanzas profesionales.
Por lo que respecta al profesorado de Segunda Enseñanza, los catedráticos de
Institutos habrán de tener veinticuatro años cumplidos y el título correspondiente - no se
exige aún el de licenciado sino el de bachiller de la facultad a la que corresponde la
asignatura -.
Establecidas diversas clases de Institutos en la ley, a los de tercera clase se
accederá por oposición, a los de segunda por concurso entre catedráticos de tercera
clase, y las vacantes de los de primera clase por concurso entre catedráticos de segunda.
La instrucción pública, incorporada en 1855 al Ministerio de Fomento,
permanecerá ya en esta Departamento hasta el año 1900 en que se constituirá el
Ministerio de Instrucción Pública.
9
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Los últimos años del reinado de Isabel II son años de crisis espiritual o moral.
Los moderados refuerzan el control social y el marqués de Orovio, manda a las Cortes
un proyecto de ley sobre la enseñanza primaria que firmará su sucesor en la cartera de
Fomento, Severo Catalina. Lo más sobresaliente de esta efímera ley de 1868 es, de un
lado la fuerte intervención de los clérigos y religiosos en la instrucción pública; de otro,
el control ideológico a que se desea someter a los maestros.
La Revolución de Septiembre derogó inmediatamente la ley Orovio y al mismo
tiempo promulgaba el famoso decreto de 21 de octubre de 1868, por el que se
proclamaba la más absoluta libertad de enseñanza10.
2.- La educación de la mujer en España en la primera mitad del siglo XIX.
Si hasta aquí hemos realizado una breve panorámica de la evolución histórica de
la educación en general a lo largo de la primera mitad del siglo XIX, es a partir de este
momento en que vamos a centrarnos en lo que es el objeto de nuestro estudio.
Heredero en tantos aspectos del setecientos, el siglo XIX recogerá los conceptos,
fines, límites y contenido con que los ilustrados se plantean la educación femenina, si
bien la sociedad democrática liberal la dotará de nuevas connotaciones, de nuevos
significados. Los males que desde el punto de vista educativo aquejan a España durante
el siglo XIX se incrementan y se hacen más persistentes referidos a la mujer. Mientras
que en otros países a mediados de la centuria ya es un principio aceptado la necesidad
de instruir a este sexo, la sociedad española apenas se ha planteado mínimamente la
educación de la mujer en los niveles primarios. Hacia 1860 el analfabetismo y la
incultura alcanzan sus cimas entre las españolas con una cifra del 85,9% de mujeres que
no saben leer ni escribir, cifra muy superior a la media nacional, del 75,5% y a la
masculina, del 64,9%11
10
Colección Legislativa, T.C, 1868, pp. 416 ss. En JORGE DE ESTEBAN: Constituciones españolas y extranjeras, Vol. I, p. 229.
CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª (1982): El trabajo y la educación de la mujer en España (1900-1930). Madrid, Ministerio de
Cultura, p. 314.
11
10
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Los factores políticos y económicos que en los regímenes burgueses impulsan el
desarrollo de la enseñanza se conjugan armónicamente en el caso de los chicos,
mientras que en el de las chicas se contrarrestan, porque nada había en los inicios de la
sociedad clasista que presionara a favor de la enseñanza femenina como ocurría con el
varón12. Figuras como la de Mary Wollstoncraft (1759-1797), defensora de la necesidad
que tiene la mujer de cultivar su inteligencia para aspirar a algo más que buscar marido,
para "ser su compañera"13, resultan absolutamente excepcionales en su época.
Falta de impulsos económicos y sociales, la enseñanza de la mujer corría el
riesgo de perderse en el vacío a no ser por el significado que adquiere su figura para la
consolidación del régimen democrático en España. Pero antes de abordar los planes
concretos para la instrucción de la mujer era necesario entrar en el debate de cuál era su
carácter y límites y bajo qué forma habría de desenvolverse. Por ello, la educación de la
mujer, tal y como se concibe en un primer momento por el mundo contemporáneo, no
intenta abrir nuevos horizontes sino confirmar los existentes.
La educación que se creía más apropiada para las niñas aparece claramente en el
Proyecto de Decreto de 7 de marzo de 1814, en cuyo título XII, dedicado a la educación
de las mujeres y en sus artículos 115 y 116, se dice que:
"se establecerán escuelas públicas en que se enseñe a las niñas a leer y a
escribir y a las adultas las habilidades propias de su sexo"14
Y para ello se estipula que las Diputaciones provinciales habrán de proponer al
Gobierno el número de estas escuelas que deban establecerse en su respectiva provincia.
La real orden de abril de 1816 (sobre regulación de la educación primaria en Madrid),
acentúa la importancia de las "labores" en la formación de las niñas, aunque indica que
la maestra debe:
"enseñar a leer, y aún a escribir, a las niñas, si alguna quisiese dedicarse a
ello"15
12
Ibídem, op. cit., p. 315
WOLLSTONCRAFT, Mary (1974): Vindicación de los derechos de la mujer. Madrid, Debate, caps. II y III.
14
RUIZ BERRIO, Julio (, 1970): Política escolar de España en el siglo XIX (1808-1833). Madrid, C.S.I.C, citado en FECHA,
Consuelo (1997): La mujer en la Legislación educativa española (Enseñanza Primaria y Normal de los siglos XVIII y XIX). Sevilla,
Kronos , p. 65.
15
LUZZURRIAGA, L (1916): Documentos para la historia escolar de España. Madrid, Imp. De Julio Cosano, , T. II, p 132-137.
13
11
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Figuras 1 y 2: Pascual de Sanjuán, Pilar (1912), Escenas de familia, Barcelona, Hijos de Paluzie, p. 252-253.
12
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Uno de los primeros intentos de proporcionar a las niñas algún tipo de educación
superior consistió en la creación de los Reales estudios de Dibujo y adorno por
Fernando VII en 1819, bajo la dirección de su hermana Doña Mª Francisca de Asís y de
una junta de damas aristócratas16. En la regulación de estos estudios se establece que:
"la utilísima enseñanza del dibujo y del adorno se dan entre las jóvenes de todas clases
mediante el influjo que el bello sexo tiene en el progreso, la invención y el primor en la
industria fina", los estudios "se realizarán en el convento de la Merced de la calle
Fuencarral", por las tardes, "a horas que están desocupadas, sin roce ni comunicación
alguna con los discípulos", la enseñanza corría a cargo de una "viuda de notoria buena
conducta, edad competente, instrucción y modales finos" que actuase de "vigilante" para
asegurar el buen comportamiento y decoro de las alumnas. Los requisitos para la
admisión consistían en conocimiento de la doctrina cristiana, saber leer y tener
conocimientos de "los principios de escribir", si bien estos dos últimos requisitos no
eran indispensables17.
El motivo principal de la creación de estos estudios era de índole económica
pues, como queda claramente reflejado en los artículos 16, 17, 18, 19 y 20, se esperaba
que las escuelas fortaleciesen el desarrollo de la industria ligera en España y se
redujesen, por consiguiente, las importaciones.
Del desfase de la instrucción primaria no era consciente la sociedad española,
pero tampoco pasa totalmente desapercibido. Dentro siempre de planes generales o
experimentos pedagógicos, se intentará, por parte de algunas figuras, impulsar la
educación de la mujer. Tal es el caso, a nivel privado, de la Escuela Lancasteriana,
establecida en Madrid en 1820, y dirigida por doña Ramona Aparico (la Escuela
Lancasteriana para niñas se había establecido por Real orden de 30-6-1819)18.
En el Reglamento General de Instrucción pública de 1821, el título X se refiere
a la enseñanza de las mujeres y en su artículo 120 se dan las indicaciones necesarias
para el establecimiento de escuelas de niñas y así podemos leer que:
16
Ibídem..... op. cit, T. II, p. 151-163.
Ibídem. En FLECHA, Consuelo: op. cit., p 84-86.
18
La Real orden de 6 de octubre de 1819 había autorizado a abrir escuelas Lancasterianas por parte de los Ayuntamientos, de las
Sociedades Económicas o cualesquiera otras corporaciones o individuos.
17
13
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
"se establecerán escuelas públicas, en que se enseñe a las niñas a leer,
escribir y contar, y a las adultas las labores y habilidades propias de su
sexo"19
Y en la Real orden de 30 de septiembre de 1822 se publica el Reglamento
general de primera enseñanza, aprobado por las Cortes el 29 de junio de 1822, en el que
se establece una negación absoluta de la coeducación cuando en el capítulo II artículo
34 se establece que:
"por ningún título se permitirá que a una misma escuela concurran niños
de ambos sexos, ni aún el que en una misma casa haya una escuela de niños
y otra de niñas, a no ser que tenga diferente entrada y, si es posible, por
diferente calle"
Y en relación con los contenidos y horario poco cambia. Por las mañanas:
"se enseñará a todas la clase literaria",
Por las tardes:
" las más grandecitas se dedicarán a las labores propias de su sexo"20.
El siguiente paso lo tenemos en el Plan y Reglamento de Escuelas de Primeras
Letras de abril de 1825, donde las asignaturas domésticas todavía constituían la parte
esencial de la educación de las niñas, pero ya la enseñanza de la lectura y escritura es
considerada como "muy precisa" 21.
El creciente interés por la educación primaria creó gradualmente un clima de
opinión más favorable a la educación de la mujer. El primer teórico de la educación que
se interesó seriamente por la educación de la mujer fue Pablo Montesino que en 1835
fue nombrado Director de Instrucción Primaria y en 1836 Consejero de Instrucción
19
FECHA, Consuelo: La mujer en la Legislación ....., op- cit, p. 88
Ibíd...... op. cit., p. 92
21
LUZURRIAGA, L. Op. cit. T. II, p. 189, 224 y 227-29. Decretos del Rey Nuestro Señor Don Fernando VII, T.10, 1826, p 51-58,
en FLECHA, Consuelo: La mujer en la Legislación ..., op. cit., p 95-97.
20
14
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Primaria. Montesino afirmaba que era más importante la educación de la mujer que la
del hombre, puesto que era ella quien influía casi exclusivamente en los niños pequeños.
Pero en la realidad el pensamiento de Montesino no se tradujo en proporcionar a las
mujeres los medios para su educación, aunque de hecho se les permitió que se
encargasen de las escuelas primarias22.
La Guía del Ministerio de la Gobernación registra la existencia de "Escuelas de
niñas", dos tercios de las cuales estaban dirigidas por maestras sin título oficial. Según
las estadísticas de 1846, muy pocas maestras tenían título oficial si las comparamos con
los maestros.
Cuadro nº 1
La formación de maestras y maestros en la primera mitad del siglo XIX
Años
Maestras sin título
1846
1850
2195
Maestras con título
Maestros sin título
Maestros con título
1241
6847
5937
1871
6601
7157
23
Fuente: elaboración propia a partir de los datos de Geraldine Scanlon .
La Ley de Instrucción pública de 1857 dedica los artículos 100 a 103 a la
organización de las escuelas de primera enseñanza y en ellas se ordenaba la creación de
una escuela para niñas y otra para niños en los municipios que contaran con una
población superior a 500 almas. Solamente en los municipios más pequeños se permitía
que niños y niñas pudieran asistir a la misma escuela pero con la "separación debida".
Pero será el artículo 114 de esta ley el que mayor importancia nos ofrezca para la
historia posterior de la educación de las mujeres, puesto que en él se establece que "el
Gobierno procurará que se establezcan Escuelas Normales de Maestras para mejorar
la instrucción de las niñas" pero en el artículo 194 se estipula que:
22
23
SCANLON, Geraldine (1986): La polémica feminista en la España contemporánea. !868-1974. Madrid, Akal, p. 17.
Ibídem: op. cit., p. 17
15
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
"las maestras tendrán de dotación respectivamente una tercera parte
menos de lo señalado a los maestros"24.
La escuela Normal Central de Maestras fue creada por Real orden de 24 de
febrero de 1858 como parte del plan para convertir las Escuelas Normales de niñas en
Escuelas de Magisterio que preparasen un cuerpo profesional de maestras para todos los
niveles de la educación. A pesar de los avances que estas medidas representaban para
mejorar la enseñanza de las mujeres, la realidad es que la efectividad de estas iniciativas
será muy limitada porque en realidad los proyectos que se establecieron hasta mediados
del siglo XIX no movían al cambio en la mentalidad ni tampoco en los conceptos y
contenidos de la enseñanza establecida.
Hasta 1968 no comenzaremos a percibir aires nuevos para la educación
femenina. La apertura ideológica que se inicia y la labor de Fernando de Castro,
apoyada por el grupo de intelectuales krausistas al que está ligado, comienzan a sentar
las bases para futuros cambios.
Pero si la legislación nos proporciona información sobre las actitudes que
prevalecen en la educación de la mujer, en cambio, son las numerosas guías para la
conducta y educación de las niñas, las que nos muestran el sentir de la sociedad al
respecto. Éstas están generalmente dirigidas a la educación de la mujer de clase media y
se enfocan a prepararlas para el matrimonio. Por esta razón se basan fundamentalmente
en un doble contenido: el saber estar en sociedad y el desempeño de las labores del
hogar.
3.- Sociedad y Educación de la mujer en Jaén durante la primera mitad del siglo
XIX.
Los años de cambio del siglo XVIII al XIX coinciden con una etapa en la que
los servicios educativos eran muy limitados. Sin Centros docentes de rango superior,
con una mínima cobertura de la enseñanza secundaria y con escasas escuelas primarias,
24
FLECHA, Consuelo: op- cit., p. 134-136. Cifra: Colección Legislativa de España, Madrid, Imp. Nacional, T. XLI, p. 342.
Colección Legislativa de Instrucción Primaria, Madrid, Imp. Nacional, 1853. Colección de Decretos referentes a la Instrucción
Pública, Madrid, Impr. y Fund. De Manuel Tello, 1891.
16
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
las posibilidades formativas de la población giennense eran muy contadas. Y, por
supuesto, dirigidas casi en exclusiva a la enseñanza masculina.
El criterio muy arraigado en la sociedad española de que la mujer sólo estaba
capacitada para el claustro o el matrimonio, hacía que su formación intelectual estuviera
prácticamente abandonada, tanto a nivel familiar como institucional. Tan natural se
encontraba esta situación, que en 1877 don Pedro Mª Barrera analiza las peculiaridades
de la mujer giennense y nos ofrece las siguientes consideraciones:
"Circunscribiéndonos a Jaén, puede asegurarse que desde lo más
granado de las clases privilegiadas, hasta lo más abyecto de las desheredadas,
la mujer vive en un lamentable abandono intelectual, que la despojaría de
muchos de sus naturales encantos si la imaginación fecunda y maravillosa y el
gracejo peculiar de las hijas del Mediodía no cubrieran con su manto de flores
artificiales la esterilidad de inteligencias apenas cultivadas [...]. [...] En Jaén,
las familias que más se interesan por la instrucción de sus hijos y que
presumen de marchar a la cabeza de la civilización provincial suelen afanarse
sin descanso para poner a los varones en camino de ser capitanes generales
del Ejército o presidentes del Consejo de Ministros. Pero las mujeres tienen
que contentarse con tomar un bañito muy ligero de lo más indispensable para
alternar en sociedad y bien pueden decir las que consiguen colocarse a cierta
envidiable altura, que lo deben a su buen juicio, a su claro talento y a su
prodigiosa intuición. ¡Ya se ve!. Comienzan por asistir a una escuela de niñas
donde las que más, aprenden a leer de corrido, a escribir con ortografía no
muy católica, a practicar maquinalmente las cuatro reglas fundamentales de la
Aritmética y a mascullar la doctrina cristiana con la extensión que tiene en el
catecismo de Ripalda.
Cuando abandonan la escuela se dedican bajo la inmediata dirección de
las madres a las faenas domésticas, para llegado el caso en que la niña,
convertida en joven casadera, tenga que concluir deprisa el ajuar porque el
novio arde en deseos de que les lean la epístola de San Pablo, no se encuentre
la propia chica con que ignora por completo las obligaciones de toda casada
hacendosa [...]
17
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
[...]En Jaén respecto a mujeres se sigue pensando como pensaban
nuestros abuelos. Y nuestros abuelos, que como ellos decían, estaban
chapados a la antigua, ni siquiera llegaron a sospechar la grave injuria que
inferían a las madres de sus hijos al sustentar la tesis de que los mandamientos
de la mujer se reducen a dos: a ser honrada hasta la pared de enfrente y a
tener su casa y familia con una taza de plata [...]” 25.
La lectura de este texto nos permite comprobar que desde finales del siglo XVIII
al último tercio del siglo XIX la situación de las mujeres giennenses no ha cambiado
prácticamente en nada por lo que a la educación se refiere.
3.1.- La enseñanza primaria.
Carlos III con su Real Cédula de 1768 había dictado unas normas básicas para
fomentar la creación y organización de escuelas gratuitas de niñas. En ella se detallaban
minuciosamente los diferentes aspectos administrativos que las regían, así como los
métodos, horarios, condiciones que habían de reunir las maestras etc., y el 11 de julio de
1771 da una Real Provisión26 con la que emprende una reforma general de los estudios.
Para ser maestro hacía falta haber sido examinado y aprobado de doctrina cristiana,
acreditar buena vida y costumbres y limpieza de sangre, sufrir un examen relativo al
arte de leer, escribir y contar, y haber conseguido la aprobación de la Hermandad de San
Casiano27. A las maestras solamente se les exigía un examen de doctrina cristiana y la
licencia de la justicia. También se preceptúa que los niños y niñas estén separados en las
escuelas:
“A las maestras de niñas, para permitirles la enseñanza deberá preceder el
informe de vida y costumbres, examen de Doctrina por persona que depute
el Ordinario, y licencia de la justicia [...] Ni los Maestros ni las Maestras
25
ARANCIA LLACER, Mª de los Desamparados (1996): "La enseñanza de la mujer en el Jaén del Dean Mazas" en Ilustración y
Jaén. U.N.E.D. , P. 532.
26
Real Provisión de 11 de julio de 1771. Archivo Histórico Nacional. Legajo nº 718 de la Sala de Gobierno del Consejo. Citada en
LUZURIAGA, L (1918), La formación de los maestros. Madrid, Cosano, , p. 124 -130.
27
La Hermandad de San Casiano en un principio se limitaba a los maestros de Madrid y era una mezcla de cofradía y gremio que en
realidad tenía como objetivo fundamental la defensa de sus intereses. Se fundó en 1642, con el permiso de Felipe IV, y duró hasta
1780, fecha en que Carlos III la sustituyó por el Colegio Académico del noble arte de primeras letras.
18
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
podrán enseñar Niños de ambos sexos, de modo que las Maestras admitan
solo Niñas, y los maestros varones en sus escuelas públicas”.
De las disposiciones de Carlos III se desprende claramente que el concepto que
se tiene en la época sobre la educación de la mujer no va más allá de la enseñanza de la
doctrina cristiana y el dominio de un amplio catálogo de labores domésticas, con
preferencia de la costura.
Las niñas en la segunda mitad del siglo XVIII tenían una enseñanza con muy
escasas pretensiones, asistían en sus primeros años a las populares "mijas" - Centros
improvisados de calle o barrio - en donde alguna mujer con mejor voluntad que
preparación las iniciaba en los rudimentos del saber. Quienes contaban con medios
económicos o con alguna protección conseguían entrar muy niñas en alguno de los
múltiples conventos de religiosas de la ciudad, donde la formación se prolongaba hasta
los primeros años de la adolescencia.
Los colaboradores de Carlos III y algunos hombres ilustrados como Menéndez
Valdés, Jovellanos o el padre Feijoo, trabajan incansablemente para difundir nuevos
estilos y conceptos que mejoren el panorama educativo español. Se persiguen objetivos
tales como la obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza básica; la consideración de la
enseñanza como servicio público; la enseñanza de técnicas científicas que rescaten a
buena parte de la población del atraso y la miseria y sobre todo dos principios
novedosos: promocionar la educación de la mujer dignificando su nivel intelectual y
rescatar a las niñas de la masa ociosa aplicándolas útilmente en ocupaciones adecuadas
a su sexo, mejorando su formación profesional.
La creación de la Sociedades Económicas de Amigos del País será un excelente
recurso para hacer posibles estos proyectos. Sobre todo en lo referente a la educación de
la mujer, pues Campomanes, en su Discurso sobre la educación popular, señala como
tarea urgente de las Sociedades Económicas, la búsqueda de fórmulas que propicien la
mejora del sistema de enseñanza de la mujer.
En este movimiento ilustrado en pro de la mejora de las posibilidades educativas
de la mujer, por lo que atañe a Jaén capital, resulta clara la actividad del Dean Mazas
19
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
cuyo pensamiento es evidenciado cuando al finalizar la parte primera de su Retrato al
natural de la ciudad y término de Jaén, expresa su íntimo deseo:
"Un autor moderno - dice - clama con razón porque en los conventos
de monjas hubiese escuelas gratuitas para niñas, de cuya buena educación
depende la mayor parte del bien de la República y fácilmente se pudieran
establecer sin perjuicio de la clausura. También fueran útiles para que las
niñas se aficionasen a ser religiosas. Entre tanto se debieran dotar algunas
maestras seculares que enseñasen de valde [...]28
Martínez de Mazas es quien asume con decisión en el Jaén de su tiempo la lucha
en pro de la creación de escuelas para la mujer, influyendo sobre los programas de
acción social que pone en marcha la Real Sociedad Económica de Amigos del País,
creada en 1786. En la 9ª Comisión de trabajo se dice que ésta se ocupará
exclusivamente "de la educación de niños y jóvenes en oficios y facultades, cuidando
especialmente de los huérfanos y expósitos y de la crianza y aplicación de las niñas
pobres" y se dedica todo el título XIV de los Estatutos a la organización de las
denominadas Escuelas Patrióticas consideradas esenciales para la educación de la
mujer, sugiriendo en su artículo VII que:
[...]será muy apreciable el celo de los socios que quieran concurrir a
mantener algunas escuelas gratuitas para niñas pobres, en donde aprendan
a trabajar labores finas y bastas según la inclinación y proporciones de
cada una, incluyendo desde las hilazas, tejidos y bordados más exquisitos
hasta labrar el esparto [...]29.
La acción de la Sociedad Económica de Jaén en pro de la enseñanza de la mujer
se hizo presente en la sociedad a través de dos actuaciones diferentes pero
complementarias. Primero el establecimiento de una serie de premios y galardones que
sirvieran de estimulo a quienes se comprometieran, bien como maestros o como
alumnos, a una integración activa y destacada en los nuevos proyectos educativos de
enseñanza de la mujer; y después, creando una "Escuela Patriótica " o "Casa de Labor"
28
29
MARTÍNEZ DE MAZAS, José (1794): Retrato al natural de la ciudad y término de Jaén. Jaén, Impr. De Pedro Doblas,
Citado en ARANCIA LLACER, Mª de los Desamparados: op. cit., p. 536
20
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
que entre sus finalidades mantenía la de promover la educación de las niñas de familias
pobres.
Estos premios se mantendrán durante bastantes años. Así en la convocatoria de
1787 se fija en premio de cien reales para la maestra o "amiga del País" que presente
más niñas adelantadas en manufacturas o instruidas en doctrina cristiana, puesto que la
Sociedad manifiesta desde sus principios el deseo de combinar en la formación de las
niñas, tanto la instrucción en primeras letras y doctrina cristiana como la habilidad en el
dominio de alguna manufactura, principalmente de carácter textil.
Este carácter se mantiene a lo largo del tiempo pues en la convocatoria de 1834
se establece que los premios consistirán en lo siguiente :
“Una medalla de plata, peso de una onza, pendiente de una banda, a la más
instruida en Doctrina cristiana por el catecismo del padre Ripalda.
Otro igual premio a la que sepa leer con mejor sentido en prosa y verso.
Un costurero a la más aventajada en costura.
A las que opten el accesit se les distribuirán bandas u otros útiles y efectos
proporcionados a su sexo.
A la maestra que saque más niñas premiadas 60 reales o si hubiese dos en
el mismo caso, igual premio a cada una”. 30
Por lo que respecta a la “Escuela Patriótica” o “Casa de Labor” instalada en la
vieja casa de Comedias, recogerá a niñas y ancianos, que a la vez que se instruyen
aprenden un oficio.
A las niñas se les enseña a trabajar las hilazas de lino y cáñamo y a la vez se las
instruye en las primeras letras y los fundamentos de la Doctrina Cristiana. Se les paga su
trabajo y se les da una ayuda diaria de un real. Se organiza así una escuela de formación
30
Boletin Oficial de la Provincia. 2 de octubre de 1834. (en adelante B.O.J.)
21
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
profesional de resultados muy esperanzadores. Incluso se crea un premio para la
maestra que enseñe a mayor número de niñas, aparte de las primeras letras, el hilar a
torno.
Además el propio Deán Mazas en su testamento, otorgado en 1805, establece la
fundación de una escuela de niñas, que atendía en sus primeros momentos a doce niñas
pobres del barrio de San Ildefonso.
La semilla plantada por el Deán Mazas tuvo una larga influencia, pues en 1813
dieron como resultado un “plan para el establecimiento de una casa de educación y
escuelas gratuitas para la enseñanza de las niñas de esta ciudad” que pretendía crear una
Casa de Educación destinada exclusivamente a niñas – en la antigua escuela creada por
el Deán Mazas – que se complementaría con la apertura de cuatro escuelas gratuitas
para niñas que se establecerían en los barrios más populosos: San Ildefonso, el Sagrario,
San Pedro y La Magdalena. Este plan se elevó a la Regencia el 1 de octubre de 1813
pero las dificultades económicas
y la situación política impidieron su puesta en
práctica.
Las escuelas de niñas estuvieron en plena actividad hasta 1832 y a lo largo de
estos años, la Sociedad económica continuó sufragando casi en exclusiva los gastos de
las escuelas de niñas. Pero la decadencia económica de la Sociedad y sobre todo la
resistencia de las clases dirigentes a admitir la necesidad de que la mujer cuidara su
formación intelectual, acabaron con este proyecto31.
Por lo que respecta a la Sociedad de Verdaderos Patricios de Baeza y Reino de
Jaén, presenta un interés indudable, debido a que fue la primera de las Sociedades
Económicas32 surgidas en la geografía española a imitación de la Sociedad Vascongada
de Amigos del País, fundada en 176533.
31
La fundación del Deán Mazas se extinguió como consecuencia de las sucesivas medidas desamortizadoras en 1857.
Los estatutos de la Sociedad Económica de Amigos del País de Jaén se aprueban por Real Cédula en 1791.
En efecto, la Sociedad de Baeza solicita su aprobación el 8 de mayo de 1774, siendo aprobada a finales del mismo mes. En
ARIAS DE SAAVEDRA, Inmaculadda (1987):Las Sociedades económicas de Amigos del País del Reino de Jaén. Diputación
provincial de Jaén y Universidad de Granada, p.107.
32
33
22
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Las Escuelas Patrióticas, que en un principio fueron pensadas para niños y niñas,
posteriormente fueron limitadas a la enseñanza femenina, cumpliendo de este modo las
exhortaciones de Campomanes para recuperar de la ociosidad y convertir en productivo
este sector de la nación, hasta entonces descuidado34.
La Sociedad de Baeza creó Escuelas Patrióticas que enseñaban a las niñas
labores de costura. Es probable que utilizaran materiales procedentes de las fábricas que
dependían de ella, pero desgraciadamente no han quedado muchos datos sobre estas
escuelas, sino sólo referencias tangenciales en las reseñas de las juntas generales. Así
por ejemplo, la de 1783 dice que dieron premios “a las niñas de la escuela de labor y a
sus maestras”35.
Además de la creación de estas instituciones educativas, la Sociedad de Baeza
demostró su preocupación por mejorar los Centros ya existentes en la ciudad, sobre todo
los que se ocupaban de la enseñanza elemental. Aunque no se conoce exactamente la
situación de la enseñanza elemental en Baeza, en los años de funcionamiento de la
sociedad, es de suponer que no sería muy diferente a la de mediados de siglo. En estos
momentos había en la ciudad una escuela de niños con cinco maestros (un rector, un
maestro de escritura y tres de lectura) que era costeada por la Universidad y otros tres
maestros que ejercían la enseñanza por su cuenta en escuelas particulares. Sus sueldos
no eran demasiado elevados, oscilando entre 500 y 1000 reales al año36.
En 1776 la Sociedad empleó 6.800 reales en “tentativas, experimentos, premios
y gratificaciones a los maestros de las escuelas gratuitas” 37.
Años más tarde cuando en 14 de julio de 1786 el Consejo pide a las Sociedades
Económicas que informen acerca de las causas de su decadencia, una de las que
contesta es la de Baeza y en su largo análisis expone :
34
CAMPOMANES (1975): Discurso sobre la educación popular de los artesanos y su fomento. Madrid, Ed. De John Reader, T. II,
p. 95.
35
Gazeta de Madrid, 25 de noviembre de 1783.
36
Catastro de Ensenada. Respuestas Generales de Baeza. A.H.P.J., 1º 7627.
37
Gazeta de Madrid, 22 de octubre de 1776.
23
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
[ ...] La escuela de dibuxo fue establecida por algún tiempo. Sus alumnos
han sido premiados como los de las escuelas públicas de leer y escribir, y lo
mismo las maestras y las niñas, que han aprovechado en ella en la lectura y
doctrina christiana; y haviendo debido a la piedad de S.M. le cediese la
casa seminario que fue de los exjesuitas para sus juntas, y no pudiendo
poner por falta de fondos las fábricas de texidos de la lana de que es capaz
este extenso y magnífico edificio, trató con don Marcos de Andueza, que
tenía hecho el asiento de dar el vestuario del exercito en Andalucía, y logró
que estableciese en dicha casa fábrica de paños, baietas y sargas y lienzos,
velando la Sociedad para la perfección de la obra, premiando a los
oficiales e hilanderas que se aventajaban, hasta fines del año próximo
pasado en que dicho Andueza retiró su fábrica, por lo qual siendole inutil a
la Sociedad dicha casa, y aun perjudicial por lo mui costoso de sus reparos,
se verá en la precisión de no poderla conservar en su poder, y pedir a S.M.
que se sirva darle el destino que fuere de su real agrado [...]38.
En el momento de establecerse la Sociedad baezana, la industria textil de la
ciudad, que había tenido un importante desarrollo en épocas anteriores, había
desaparecido casi totalmente. La Sociedad intentó restablecerla, fomentando el
establecimiento de fábricas y premiando cualquier iniciativa en este sentido. En 1785
eran trece los telares que se habían establecido en la ciudad bajo la dirección de la
Sociedad y obtenían buena calidad en sus tejidos. La institución los impulsó por medio
de premios e incluso facilitando materia prima y maquinarias para los nuevos
establecimientos. Al parecer el arte de hilar, promovido en las escuelas patrióticas
dependientes de la Sociedad, ganó el entusiasmo de algunas señoras de
elevada
posición:
“Durante las Juntas generales del mismo año se expuso una cotonía hilada
la mayor parte por la mano de una buena madre de familia de la primera
distinción, para que sirva de exemplo a las demás, y la finura, igualdad y
limpieza de este texido mereció el aplauso de todo el concurso, y más
38
A.H.N. Consejos, 1º 3.658, exp. 11. En ARIAS DE SAAVEDRA op. cit., p. 332-334.
24
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
quando supo que esta señora ofrecía un premio a la persona que pusiese
corriente un nuevo telar de lanas [...] 39
Estas fueron las realizaciones más sobresalientes, en cuanto a la educación de la
mujer de las dos Sociedades Económicas instaladas en la provincia de Jaén, pero la
decadencia de las Sociedades, los criterios ideológicos del siglo XIX y lo arraigado de
una mentalidad tradicional, cortaron en esta provincia los proyectos educativos en pro
de la educación de la mujer. A este respecto es significativo de la mentalidad dominante
el artículo de opinión publicado en el Boletín Oficial de Jaén en 1834 bajo el título
“Educación Doméstica”:
“En todas las condiciones de la vida, el principal deber del hombre es el
de su conservación, y para conseguirlo es necesario alimentarse; requisito
sin el cual no es posible existir. Más como para poseer los medios de
subsistencia, es menester heredarlos o adquirirlos por medio del trabajo,
este cuidado es peculiar del hombre, asi como lo es de la muger el de
comprar todo lo necesario para la manutención, conservación y guiso de
los manjares. Y a la verdad que a nadie mejor que al bello sexo, nacido
para suavizar las penas del hombre y consolarle en sus aflicciones, es a
quien compete tan noble y útil misión.
A fin pues de que pueda desempeñarla cual corresponde, consagraremos
en nuestro periódico algunas líneas que traten del modo más fácil y
económico con que las señoras de todas las clases de la sociedad podrán
adornar sus mesas con manjares bien condimentados, que al paso que
serán gratos al paladar, sean saludables y nutritivos al estómago,
presentando los medios con que se condimenta cada uno de ellos.
No dudamos que tal vez habrá ciertas señoras que mirarán con desdén y
oficiosidad nuestras indicaciones, pretestando, que ellas no han nacido
para la cocina, sino para el estrado, tocador o piano. Conocemos que todo
es útil; pero no podemos menos de confesar, en honor de la verdad, del bien
público y del mismo interés de las señoras, que el adorno que mas las
39
Gazeta, 25 de noviembre de 1783.
25
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
ennoblece y que más acreedoras las hace a la estimación de los hombres
sensatos y juiciosos, es el que estén diestras en el gobierno económico y
doméstico de los diferentes ramos de una casa, a fin de que siendo un día
buenas esposas, sean también tiernas y amables madres, que reproducidas
en sus hijos, formen la felicidad y bienestar de estos, enseñándoles desde su
tierna edad las obligaciones de su sexo, para que de este modo tomen
afición al trabajo y no se desdeñen cuando sean mayores de hacer todas las
labores y haciendas que les son propias. Hay muchas señoras que no tienen
el menor conocimiento del gobierno de una casa: no saben hacer una jícara
de chocolate, freír un huevo, ni hacer una taza de té si les ocurriese una
indisposición, por haber sus madres mirado como bajeza el que sus hijas
entrasen en la cocina, e hiciesen las haciendas propias de su sexo. Las
señoras que carezcan de estos conocimientos, es claro que nunca sabrá
mandarlo ejecutar, ni menos conocer si sus domésticos lo hacen bien o mal,
y con la economía que corresponde; y si por desgracia se encuentran en un
despoblado, ó la desgracia les arrebata la fortuna y las reduce a la
necesidad de tener que hacerse las haciendas por no poder sostener criada,
es evidente que les ha de ser sensible y que jamás podrán hacerlas bien
porque no las aprendieron cuando debían haberlas aprendido.
Esta falta es en lo regular el manantial de todas las discordias
domésticas, el germen de la ruina de muchas familias, y la causa de que no
haya más matrimonios de los que se observan. Porque es necesario
desengañarnos y conocer, que no hay ningún hombre de mediano juicio, sea
cual fuere su condición y rango, que cuando trata de tomar estado, no
prefiera lo estable a lo pasagero, lo útil a lo que no es más que un adorno:
es decir, una muger enseñada en el gobierno doméstico y económico de una
casa, a otra que no sabe más que presentarse bien adornada en el paseo, y
estar todo el día sentada al tocador, y al piano. En el interés, pues, bien
entendido de los padres, en el de las mismas señoritas, en el del bien
público, y aun de la moral, está, que aprendan desde su tierna edad todas
las labores propias de su sexo, y como principal, la de saber guisar, siendo
por precisión más grata á los ojos de los hombres juiciosos, aquella que
26
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
sepa desempeñar mejor, con más economía y menos tiempo, unas labores
que la harán digna de la estimación pública [ ....] T.N.” 40
Por lo que respecta a la enseñanza pública, para finales del siglo XVIII el Atlante
español nos proporciona algunas informaciones de interés para la provincia de Jaén.
Según Espinalt41 el número de escuelas en la provincia es de 27 ubicadas en
veintiséis poblaciones. Sólo el 25% de los municipios giennenses disponen de Centros
de primeras letras. El 44,4% de las escuelas están en municipios con más de 1.000
vecinos, un 33,3% en localidades con menos de 200 vecinos y el 22,3% en municipios
con una población entre 500 y 1.000 vecinos42. La fecha de fundación de las escuelas es
variable ya que algunas existen desde el siglo XVI, este es el caso de Úbeda, Jaén,
Baeza y Andujar. Mientras que el resto data de mediados del siglo XVIII43. Hay
escuelas municipales, obras pías como la de Torredonjimeno y Bedmar, particulares
como la de Mengibar - fundada por Francisco Presel de Gómez - y eclesiásticas como
la de Baeza - patrocinada por el obispo de Jaén Francisco Sarmiento de Mendoza en
1583.
No hay muchos datos, en la bibliografía existente, acerca de la situación escolar
de nuestra provincia a comienzos del siglo XIX. Para la capital se sabe que ningún
Centro escolar tenía el carácter de “normal”44 tal y como preveía el Reglamento General
de Escuelas de 16 de febrero de 1825. Esta regulación oficial había dividido en cuatro
clases los colegios primarios y solamente eran aptos para admitir a los futuros maestros
los del primer y segundo rango. La situación es bastante precaria como podemos
comprobar en el informe dado por el Ayuntamiento de Jaén a petición del Consejo de
Castilla en 1801:
40
B.O.J., 31 de diciembre de 1834.
OLIVARES BARRAGÁN, F. (1980): Atlante español. Provincia de Jaén.Jaén, Diputación Provincial
42
PAREJO DELGADO y otros (1996): Las Escuelas de Primeras Letras en Andalucía Oriental en el siglo XVIII. Ilustración y Jaén.
Jaén, U.N.E.D., p. 36.
43
Existen escuelas en Jaén, Baeza, Andújar, Arjona, Úbeda, Martos, Cazorla, Torredonjimeno, Villanueva del Arzobispo, La
Carolina, Castillo de Locubín, Huelma, Cabra, Iruela, Vilches, Bedmar, Pegalajar, La Guardia, Baños, Lopera, Mengibar,
Torredelcampo, Carchelejo y Segura de la Sierra
44
Título VIII del Plan y Reglamento General de Escuelas de febrero de 1825. Antes de 1829, cuando se habla de escuelas normales,
se refieren a aquellas escuelas primarias que cumplían con la normativa con respecto al número de alumnos, maestros y
organización.
41
27
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
“Las escuelas que existen en Jaén son dos: una de leer y otra de escribir
costeadas por la Santa Capilla de la Purísima Concepción de María
Santísima, sita en la parroquia de San Andrés y regentada por los Srs.
Pedro Eduardo de la Chica y Miguel Jacinto de Alhama; otras dos,
llamadas escuelas reales, que sostienen del fondo de las temporalidades de
los exjesuitas de la extinguida orden de la Compañía de Jesus, a cargo de
D. Fco. Molina y D. Bernardo López de Palma; una de leer y escribir,
costeada por los caudales del Refugio de niñas y niños huérfanos, de la que
es patrona la Ciudad, atendida por D. Nazario Arroyo, y cuatro de leer y
escribir, costeadas por los padres de los alumnos; sitas en la calle Mesa,
cuyo profesor es D. Jacinto Fernández; otra en la calle Maestra Baja,
frente al convento de los Ángeles, a cargo de D. Juan Muñoz; otra en la
calle Espartería, a cargo de D. Fco. De Luna y la cuarta en la calle
Hurtado, a cargo de D. Joaquín Freire”45
Por lo que respecta a Alcalá la Real tenemos noticias de la existencia en 1801 de
tres escuelas46 “dotada la primera a cargo de los propios, la segunda por el convento de
Religiosos Dominicos y abierta la tercera por un maestro particular a expensas de las
atenciones de sus discípulos”47. En las aldeas de Charilla y La Ribera en 1840 se
concede una dotación anual de 50 ducados a D. Antonio Jódar, maestro de Charilla, y se
acuerda dar igual dotación a la maestra48.
Al desaparecer o disminuir las escuelas confesionales o parroquiales, la
responsabilidad de la educación pasó a los municipios. Pero este compromiso resultaba
demasiado oneroso para las mermadas arcas locales y provinciales. Los edificios
escolares, los salarios de los maestros y maestras, el material de enseñanza y las
inversiones educativas en general quedan al amparo de la buena voluntad de algunos
alcaldes y jefes políticos. Sírvanos de ejemplo entre los muchos existentes el pleito
interpuesto por los maestros de primeras letras y latinidad de Baeza para que se les
paguen sus dotaciones pendientes desde 1811:
45
A.A.J. Actas del 28 de abril de 1801. Citado en SANCHO RODRÍGUEZ, Mª Isabel (1999): La Escuela Normal de Jaén. 18431940. Vol. I, Ayuntamiento de Jaén, p.83.
46
ORIA RODRÍGUEZ, José (1978): “La enseñanza primaria en Alcalá la Real en las primeras décadas del siglo XIX (1800-1840).
En Alcalá la Real a su Patrona. Agosto de 1978.
47
Libro de Actas de Sesiones del Cabildo de 1801. Citado EN ORIA RODRÍGUEZ, José: op. cit.
48
Libro de Actas de Sesiones del Cabildo, 11 de julio de 1840. En ORIA ... op. cit.
28
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
“[ ...] Ssres del mui Iltre Aiuntamto Constitutcional de esta ciudad de
Baeza: Los infraescriptos Catedráticos de Latinidad, Rector y Maestros de
primeras letras, ante Vssas con el devido respeto hazen presente. Quesiendo de
los Aiuntamientos Constitucionales cuidar de los establecimientos de educación
pública según lo previene el artículo 321 de la Constitución política de la
Monarquía española, se allan el de latinidad y primeras letras de esta ciudad,
establecidos por orden superior con caudales destinados al pago de los
profesores en ambas facultades, en un total abandono porno haver pagado los
Administradores de los referidos caudales, hacenmas de dos años, los haveres
correspondientes a sus respectibos empleos, sin cuia zircunstancia, no es davle
los haia, sufriendo tantas repulsas, cuantas veces an llegado a pedir sus salarios
personales; negandoles asta la esperanza de poder covrar poraora.
Respondiendo no exsisten fondos, deviendo haverlos talbez. [...] [...] Baeza y
Abril de 1813. Juan Antonio de Luna; Gavriel Relinpio; D. Luis Martínez,
Rector; José Gámez; Francisco de Paula Romero; José García Chamorro”49
Una de las variables menos estudiadas del siglo XIX es la referente a métodos y
sistemas de enseñanza, y, en particular de la lectura y escritura. La legislación escolar
de los liberales (1838-1857) diferencia entre escuelas superiores, elementales e
incompletas, y acuerda en cada caso un grado o nivel de contenidos, y mientras las
primeras son las que han de impartir más y mejores tipos de enseñanzas, las incompletas
ofrecen un grado mínimo de instrucción. En todas además de la doctrina cristiana, se
recogen los saberes instrumentales básicos: la lectura, la escritura y el cálculo, con los
que se consigue un considerable adelanto con respecto a los Centros del siglo anterior
en que se distinguían por un lado las escuelas de leer y por otro las de leer y escribir50.
De los sistemas utilizados para enseñar en el aula inicialmente, el más utilizado
es el individual, y, de él, se va pasando paulatinamente al mutuo y simultáneo.
Hernández Díaz cita un texto extraído de uno de los manuales de lectura de la primera
49
A.D.P.J. Legajo 2759/57
HERNÁNDEZ DÍAZ, José Mª et al (1992). “Alfabetización y sociedad en la revolución liberal española”. En Leer y escribir en
España: doscientos años de alfabetización. Madrid, Salamanca, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, p. 69-89
50
29
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
parte del siglo que nos puede dar una idea de los mecanismos de enseñanza de la
época:
“Concurriendo comúnmente un número de niños bastante crecido a
todas las aulas de primeras letras, y siendo imposible que un solo profesor
pueda tomar con aprovechamiento la lección a cada uno de ellos en
particular, se hace indispensable el que la den en corros, y usando todos de
un mismo libro, por cuyo medio puede el primero leer uno, o dos puntos, y
aun cuando siga el segundo, como lee lo mismo que el otro está viendo y
oyendo, podrá con facilidad notar todo cuanto éste tenga de imitable por su
modo de leer, como asimismo las correcciones, que, según fuere
ocurriendo, le hiciere el maestro. También se sigue de aquí que el trabajo
del maestro será menor, y mayor el aprovechamiento de los discípulos
[...]”51.
En este texto vemos algunos de los elementos básicos de la tarea escolar. Se
refleja el aumento del número de niños en esta época y la necesidad de incorporar
sistemas nuevos de organización de la enseñanza; se destaca la conveniencia del uso
colectivo del libro de texto así como la necesidad de la existencia de libros de garantía
asequibles a toda la población.
Algunos años más tarde la Junta Inspectora de Escuelas de la provincia de Jaén
publica por medio del Boletín oficial de 12 de diciembre de 1833 una Real orden de la
Reina Gobernadora, generalizando a todo el reino el método de lectura establecido en
las Escuelas Pías:
“Penetrada S.M. la Reina Gobernadora de que la enseñanza
primaria es uno de los servicios que más urge dispensar a los pueblos, y
convencida por las esposiciones de varias Corporaciones y personas
celosas, encargadas de la educación de la niñez de la excelencia del método
para enseñar a leer inventado por D. Mariano Vallejo que él mismo ha
publicado en las obras tituladas “Teoría de la lectura y modo de ponerla en
51
SUÁREZ, Pascual (1829), “Lecciones escogidas para los niños que aprenden a leer en las Escuelas Pías. Corregidas y aumentadas
por su actual rector el P. Del Dulce nombre de María”. Madrid. Citado en HERNÁNDEZ DÍAZ, José Mª et al (1992), op. cit., p. 76.
30
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
ejecución”, se ha dignado resolver que el citado método que se halla
establecido con el mejor éxito en los Colegios de las escuelas pías de las
Castillas y Andalucía, se generalice a todas las demás de Primeras letras
del Reyno [...]”52.
En 1842 Pascual Madoz nos dice que:
“el método adoptado en todas las escuelas de la provincia, es el simultáneo
por punto general: el individual está en práctica en algunas escuelas de
poca concurrencia, y el mútuo se ha ensayado por algunos maestros, pero
sucesivamente lo han abandonado”53.
Poco sabemos en este período de las escuelas de niñas y lo que conocemos, en la
mayor parte de los casos, se debe a referencias de los esfuerzos tanto a nivel nacional
como municipal para lograr el incremento de su número y mejorar así la instrucción de
la mujer.
En este sentido, es significativa la fundación, por parte de la Reina Regente de
un Colegio que:
“facilite a las hijas de los Guardias nacionales y demás honrados
Españoles que han muerto y murieren en la lucha que todos sostenemos,
una educación modesta que las prepare un bienestar en lo sucesivo [...]”54.
El Centro será llamado Colegio de Huérfanas de la Unión y estará bajo el
patrocinio de “mi ilustre progenitora la Santa y caritativa Reina de Portugal Doña
Isabel de Aragón”55. Para ponerlo en funcionamiento se nombra una Comisión
compuesta por:
52
Real orden de 3 de diciembre de 1833. Inserta en el B.O.J., 12 de diciembre de 1833.
MADOZ, Pascual (1845-50), Diccionario Geográfico-Estadístico-Histórico de España y sus posesiones de Ultramar. Valladolid,
Ámbito, T. IX, p. 512.
54
Real Decreto de 29 de octubre de 1835 inserto en el B.O.J., 20 de abril de 1836
55
Ibídem
53
31
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
“D. Rodrigo de Aranda, Comandante de Batallón de la Guardia nacional
de esta Capital y Procurador a Córtes por la Provincia de Jaén, D. Pedro
Miranda oficial de esta Secretaría del Despacho y D. José Argüelles,
Archivero de la Dirección General de Cuentas [...]56
Se encarga a los gobernadores civiles que realicen los informes que la comisión
crea oportuno pedirles:
“acerca de las huérfanas que hubieren de entrar en el establecimiento en
conformidad del decreto de su creación; y que desde luego tomen noticia de
las que hallándose en el caso que el mismo indica en sus respectivas
provincias, tengan en el día más de cinco y menos de nueve años [...]”57
Este Colegio de huérfanas de la Unión se establece en el Real sitio de Aranjuez y
en 20 de abril de 1836 por medio del B.O.J. se notifica a la sociedad giennense que:
“S.M. ha concedido la gracia de entrada en el Colegio de la Unión a
María Magdalena Reche, hija de Pedro y María del Carmen Ramírez, que
lo es de Diego, ambos Guardias Nacionales de la Carolina, vilmente
asesinados por Orejita [...]”58.
Cuando Pascual Madoz analiza la enseñanza primaria en Jaén y alude a las
escuelas de niñas, nos refleja la situación con las siguientes palabras:
[...] Una cosa hay que lamentar en medio de los grandes adelantos que
se hacen para mejorarla (la Instrucción pública) , y es, que mientras se
atiende a la instrucción de los varones, la de las niñas está poco menos que
abandonada aun en las capitales de partido.
[...] Hay muchas de diferentes categorías, pero ninguna está bien
montada y según exigen los adelantos de la civilización. Esta falta es muy
56
Real orden de 7 de diciembre de 1835, inserta en el B.O.J., 20 de abril de 1836
Ibídem
58
B.O.J., 20 de abril de 1836.
57
32
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
notable y debía pensarse en cubrirla, sin que arredraran los obstáculos que
pudieran ofrecerse”.59
Si hacemos caso a lo atestiguado por Madoz en 1842 la situación, por lo que se
refiere a la Instrucción pública de la provincia, ha variado considerablemente con
respecto a comienzos de siglo:
“Desde que el gobierno se ha propuesto dar impulso a este ramo, va
mejorándose en la provincia de Jaén. Había antes un atraso tal que
comparándolo con el que hoy tiene la enseñanza, aparece este sumamente
ventajoso, cuando todavía no se halla al nivel de otras provincias. La
instrucción primaria va atrasada, pero marchando aceleradamente hacia su
extensión, pues se han establecido escuelas hasta en las aldeas bien
pequeñas. Pueblos hay donde los hombres de 25 y mas años asisten a ellas
para aprender a leer y escribir, aunque no faltan otros, entre ellos algunos
de 10.000 habitantes en los cuales la enseñanza está sumamente
abandonada. [...]”60
Según el informe de Pascual Madoz en 1842, en los doce partidos judiciales de
la provincia de Jaén, existían 6 escuelas públicas superiores de niños y ninguna de
niñas, 60 escuelas públicas elementales completas de niños y 6 de niñas y 32
elementales públicas incompletas de niños y 9 de niñas. Por lo que respecta a la
enseñanza privada, son 21 las escuelas elementales completas de niños y ninguna de
niñas, mientras que en las elementales incompletas el número de las de niños asciende a
5 mientras las de niñas son 24. Todo ello nos arroja una cifra total, entre escuelas
privadas y públicas, de 124 escuelas de niños y 39 de niñas.
59
60
MADOZ, Pascual, op. cit., p. 513.
Ibídem, p. 513.
33
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Cuadro nº 2
Enseñanza pública en Jaén según datos de Pascual Madoz
ESCUELAS PÚBLICAS
Partidos
Esc.
Esc.
Niños
Esc.
Niños
Esc.
Niñas
Esc. Pub.
Esc. Pub.
Judiciales
Superio
Superior
asistentes
Elemen.
asistentes
Elemen.
asistentes
Incomp.
Incomp.
r niños
niñas
a esc.
Niños
a esc.
Niñas
a esc.
Niños
Niñas
Elemen
Elemen
Superior
Alcalá la Real
0
0
0
3
203
1
38
4
1
Andujar
1
0
30
6
721
1
75
1
0
Baeza
1
0
45
5
702
2
55
4
0
Carolina (La)
0
0
0
3
220
0
0
5
4
Cazorla
0
0
0
4
414
0
0
1
0
Jaén
1
0
190
6
432
0
0
1
0
Huelma
0
0
0
5
289
0
0
3
1
Mancha-Real
0
0
0
7
417
1
25
1
3
Martos
2
0
-------
8
511
1
25
2
0
Segura de la S
0
0
0
4
257
0
0
8
0
Úbeda
1
0
232
3
568
0
0
1
0
Villacarrillo
0
0
0
6
448
0
0
1
0
TOTALES
6
0
497
60
4882
6
218
32
9
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de Madoz
Gráfico nº 1
Escuelas Públicas de la provincia de Jaén según P. Madoz
70
Esc. Superior niños
60
Esc. Superior niñas
60
Nº de Escuelas
50
Esc. Elemen. Niños
40
Esc. Elemen. Niñas
30
20
10
Esc. Pub. Incomp.
Niños
Esc. Pub. Incomp. Niñas
32
6
6
0
9
0
Fuente: Elaboración propia.
34
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Gráfico nº 2
Escuelas Públicas de Baeza según P. Madoz
Esc. Superior niños
5
5
Nº de Escuelas
4
Esc. Superior niñas
Esc. Elemen. Niños
4
3
Esc. Elemen. Niñas
2
Esc. Pub. Incomp. Niños
2
1
0
0
Esc. Pub. Incomp. Niñas
1
0
Cuadro nº 3
Enseñanza privada en Jaén según datos de Pascual Madoz
ESCUELAS PRIVADAS
Partidos
Esc.
Niños
Esc.
Niñas
Esc. Priv.
Niños
Esc. Priv.
Niñas
Judiciales
Elemen.
asistentes
Elemen.
asistentes
Incomp.
asistentes a
Incomp.
asistentes a esc.
a esc.
Niñas
a esc.
Niños
esc.
Niñas
Incomp.
Niños
Incomp.
Elemen
Elemen
Alcalá la Real
0
0
0
0
1
24
9
123
Andujar
4
284
0
0
0
0
18
363
Baeza
5
156
0
0
0
0
13
347
Carolina (La)
0
0
0
0
1
112
5
215
Cazorla
0
0
0
0
0
0
2
75
Jaén
5
287
0
0
1
20
6
110
Huelma
0
0
0
0
0
0
3
58
Mancha-Real
0
0
0
0
0
0
2
90
Martos
4
307
0
0
0
0
15
427
Segura de la S
0
0
0
0
0
0
0
0
Úbeda
3
131
0
0
0
0
6
221
Villacarrillo
0
0
0
0
2
118
5
100
TOTALES
21
1165
0
0
5
274
24
2129
61
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de Madoz
61
MADOZ, Pascual, op. cit., p. 514
35
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Gráfico nº 3
Escuelas Privadas de Baeza según P. Madoz
14
Esc. Elemen. Niños
Nº de Escuelas
12
13
10
Esc. Elemen. Niñas
8
Esc. Incomp. Niños
6
4
5
0
2
Esc. Incomp. Niñas
0
0
Gráfico nº 4
Escuelas Privadas de la Provincia de Jaén según P. Madoz
25
Nº de Escuelas
20
24
21
Esc. Elemen. Niños
Esc. Elemen. Niñas
15
Esc. Incompleta Niños
10
5
0
Esc. Incompleta Niñas
5
0
De los datos aportados por Madoz podemos inferir algunas consideraciones de
interés en lo que se refiere a la situación de la educación primaria en la provincia, en
primer término, y de la educación de la mujer en segundo.
No existen escuelas superiores, públicas o privadas, de niñas. Dentro de las
escuelas públicas en las elementales sólo existen 6 escuelas de niñas frente a 60 de
niños, lo que supone una escolarización global en estos Centros de 4882 niños frente a
218 niñas, es decir, sólo un 4,27% de niñas asisten a la escuela frente a un 95,73% de
niños. Pero además, mientras que las escuelas elementales de niños se distribuyen entre
36
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
todos los partidos judiciales de la provincia, en cambio las de niñas
sólo las
encontramos en cinco de ellos: Alcalá la Real, Andújar, Baeza, Mancha Real y Martos.
Las escuelas públicas incompletas de niños son 32 y las de niñas 9 que se
reparten en cuatro partidos judiciales: Alcalá la Real, La Carolina, Huelma y Mancha
Real. Podemos observar, pues, que de los doce partidos judiciales de la provincia, en
cinco de ellos no existe ninguna escuela de niñas.
En lo referente a la enseñanza privada, los niños que asisten a la escuela
elemental son 1165, frente a ninguna niña; por el contrario en las escuelas incompletas
asisten 2129 niñas frente a 274 niños. Tiene razón el autor cuando advierte que la
educación de las niñas está prácticamente abandonada, pues la mayor parte de las que
están escolarizadas lo hacen en escuelas públicas o privadas incompletas y, como hemos
mencionado más arriba, las escuelas incompletas eran las que ofrecían un grado mínimo
de instrucción.
Cuadro nº 4
Estado de la enseñanza en la provincia de Jaén según datos de Pascual Madoz
Partidos
Almas
Vecinos
Judiciales
Alcalá la
Total
Relación
escuel
vecinda-
.
rio
1 p. 357
Niños
447
Niñas
191
Total
638
Maestros
Maestros
Maestras
Maestras
con título
sin título
con título
sin título
5
3
1
10
25922
6786
19
Andujar
25816
6607
31
1 p. 213
1059
438
1497
11
1
0
19
Baeza
27967
7513
30
1 p. 250
1149
402
1551
15
0
3
12
Carolina
16443
4360
18
1 p. 242
535
389
924
5
4
0
9
Cazorla
16910
4566
7
1 p. 652
435
75
510
4
1
0
2
Real
(La)
Jaén
26490
7139
20
1 p. 357
929
124
1053
11
3
0
6
Huelma
14387
3910
12
1 p. 326
430
74
504
6
2
0
4
Mancha-
18806
5075
14
1 p. 363
424
206
630
5
3
1
5
Real
Martos
32759
8875
32
1 p. 277
874
452
1326
16
0
0
16
Segura de
17844
4611
12
1 p. 384
548
0
548
4
8
0
0
Úbeda
24434
6293
14
1 p. 450
796
221
1017
8
0
0
6
Villacarrill
18500
4737
14
1 p. 338
584
100
684
7
2
0
5
TOTALES
266287
70472
223
1 p. 316
8210
2672
10882
97
27
5
94
la Sierra
Número de maestros y maestras, alumnos y alumnas y escuelas de la provincia de Jaén en 1842.62
62
MADOZ, Pascual, op. cit., p. 515.
37
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Gráfico nº 5
Estadística de Maestras/os en Baeza según P. Madoz
16
Nº de Maestras/os
14
15
12
12
10
8
6
4
0
2
3
0
Gráfico nº 6
Nº de Maestras/os
Estadística de Maestras/os de la Provincia de Jaén según P. Madoz
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
97
94
27
5
Como podemos observar, en la provincia había un promedio de una escuela por
cada 316 vecinos. Es curioso destacar cómo la capital, con una escuela por cada 357
vecinos, ofrece un nivel menor de escolarización (20 escuelas) al existente en Andújar,
Baeza y Martos, con 31, 30 y 32 respectivamente. Andújar posee una escuela por cada
213 vecinos, Baeza la tiene por cada 250 y Martos por cada 277. En el extremo
opuesto se sitúa la comarca de Cazorla con una escuela por cada 652 vecinos.
Por otra parte, mientras que los niños que acuden a las escuelas de la provincia
representan un total de 8.210, las niñas son 2.672 y por lo que se refiere a su
profesorado, advertimos una inversión en las cifras cuando analizamos la preparación
del mismo ya que mientras los maestros titulados son 97, los sin título son 27; por el
38
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
contrario, en el caso de las maestras las tituladas son 5 frente a 94 sin titulación. A este
análisis hay que añadir que las cinco maestras con titulación se reparten entre Alcalá la
Real (1), Baeza (3) y Mancha Real (1). Hay partidos judiciales donde se iguala el
número de maestros y maestras, este es el caso de Baeza (15 en ambos casos) y Martos
(16 en ambos casos), pero en el caso de Baeza los 15 maestros son titulados mientras
que entre las maestras 12 de ellas no poseen título; caso semejante es el de Martos
donde los 16 maestros tienen título frente a las 16 maestras que no lo tienen. La peor
situación la ofrece la comarca de la Sierra de Segura donde no figura ninguna maestra ni
tampoco ninguna niña escolarizada.
Estos son los datos aportados por Madoz, que aunque él mismo dice que
corresponden al año 1842, coincido con Sancho Rodríguez en que deben de ser algo
posteriores.
Para 1849, tenemos referencias de escuelas de niñas en la provincia por un
comunicado de la Comisión Superior de Instrucción Primaria de Jaén, inserto en el
Boletín Oficial, por el que se convocan oposiciones a las escuelas públicas de niñas y
niños vacantes en ese momento. En dicho comunicado se citan las siguientes escuelas
de niñas:
[...] Con 2667 rs. Ibros, Jódar, Torre-don-gimeno y Torre-pero-gil.
Con 2000 Arjona, Beas, Bedmar, Cabra de Sto. Cristo, Carolina,
Frailes, Huelma, Iznatoraf, Jamilena, Mengibar, Noalejo, Pegalajar, Pozo
Alcón, Sabiote, Santiago de la Espada, Santisteban, Siles, Torres y
Villanueva de la Reina.
Con 1333 Albanchez, Aldeaquemada, Bélmez de la Moraleda, Benatae,
Campillo de Arenas, Canena, Carboneros, Carchelejo, Castellar de
Santisteban, Fuerte del Rey, Génave, Guardia, Guarromán, Higuera de
Arjona, Higuera de Calatrava, Hornos, Huesa, Hinojares, Iruela, Navas de
San Juan, Ordera, Peal, Pontones, Puerta, Santa Elena, Santiago de
Calatrava, Sto. Tomé, Segura, Solera, Sorihuela, Torre-blasco-pedro,
Villardompardo, Villargordo y Villarrodrigo.
39
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
El día 20 del próximo noviembre es el señalado para dar principio a los
actos de oposición para las escuelas de niños de tres y cuatro mil rs. Y para
las de niñas de dos mil y de 2667 rs. [...]”63.
Las escuelas de instrucción primaria se regían por el Reglamento de Escuelas
Públicas de Instrucción Primaria elemental dado el 26 de noviembre de 183864. En la
declaración de intenciones de este Reglamento se diferenciaban las escuelas elementales
de las superiores. Veamos lo que dice:
“Estas escuelas [ las elementales] se establecen para la masa general del
pueblo, y tienen por objeto desarrollar las facultades mentales del hombre,
suministrando los conocimientos necesarios a todas las clases sin
distinción. Las superiores no se establecen para todos; se destinan a una
clase determinada aunque numerosa, cual es la clase media; y los
conocimientos que en ellas se comunican no son indispensables para la
clase de los pobres [...]”65
Como podemos apreciar, para los hijos de la "gente pobre" es suficiente con la
escuela elemental, pues la escuela superior es otra cosa y debe de ser utilizada por las
clases medias y hemos comprobado que en los datos de Madoz no existe ninguna
escuela superior de niñas en la provincia de Jaén, quedando claramente de manifiesto
que la educación en la primera mitad del siglo XIX es una cuestión de clase social, pero
también de sexo.
En el preámbulo del Reglamento se nos pone en antecedentes del nivel cultural
exigible a las maestras que han de instruir a las niñas, en él se nos dice:
“Muy conveniente sería que los maestros, por medio de sus mujeres
unos, y otros valiéndose de sirvientas idóneas, agregasen en el mismo
63
B.O.J., de 20 de octubre de 1849
Colección Legislativa de Instrucción Primaria. Reglamento de Escuelas Públicas de Instrucción Primaria, de 26 de noviembre de
1838. Madrid, Imprenta Nacional, 1856, pp. 12-36. En PUELLES BENÍTEZ, Manuel de (1985): Historia de la Educación en
España. Madrid, M.E.C., pp. 164 y 192
65
Ibídem ... op. Cit.
64
40
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
edificio, aunque en salas separadas, una escuela de párvulos o una de
niñas, a la elemental de niños; sin que en ningún caso el Maestro deba
desatender ésta por un solo momento, pues en ello faltaría al principal
objeto de la instrucción [...]”66
No resulta extraño que en 1842 tengamos 94 maestras sin titulación en la
provincia de Jaén y sólo cinco sean tituladas puesto que ni la mentalidad de la época ni
la normativa pedían más.
Para 1855 poco ha cambiado la situación y así lo reconoce Gil de Zárate:
“Al paso que nada se ha omitido para formar buenos maestros, ninguna
disposición se ha dictado para hacer lo propio con las maestras. Éstas
permanecen casi en la misma ignorancia que antes […]. Por lo común, el
saber de las maestras se cifra en ser más o menos primorosas en las labores
propias de su sexo, talento a la verdad importantísimo en ellas; pero en los
demás ramos de la instrucción primaria suelen tener una ignorancia
profunda, habiendo muchas que no saben leer ni escribir siquiera”67.
Esto lo dice Gil de Zárate al tiempo que reconoce que, a pesar de la necesidad de
formar buenas maestras, poco había hecho durante su paso por la Dirección General de
Estudios:
“La primera idea que ocurre para remediar el mal, es la de establecer
Escuelas Normales para las maestras, así como las hay para los hombres;
pero su realización ofrece inconvenientes inmensos […] se nota que las
maestras escasean mucho más que los maestros […]. Todo esto prueba la
gran necesidad que existe de que el Gobierno fije muy especialmente la
atención en los medios de mejorar la educación de las mujeres; y uno de los
66
67
Colección Legislativa .... op. cit, Tomo I, pp. 1-40
GIL DE ZÁRATE (1855), De la Instrucción Pública en España, Madrid, Imp. De Sordomudos, Vol. I, p. 366.
41
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
defectos que ha tenido mi dirección, debo confesarlo, ha sido el de no haber
dado a este asunto la perfección que reclama […]”68.
3.2.- La enseñanza secundaria.
3.2.1. La preparación del magisterio
Sobre la preparación y selección del magisterio en nuestra provincia, antes de la
creación de la Escuela Normal69, no tenemos referencias bibliográficas. Es de suponer
que se atuvieran a la legislación vigente en aquella época. Desde comienzos del Siglo
XIX se crearon la Real Junta y las Juntas de las capitales de provincia para examinar a
los maestros. El Plan Calomarde en 1825 asignó esa facultad a la Junta Superior de
Inspección de todas las Escuelas y a la Junta de las capitales de provincia. Durante el
Trienio Constitucional, el examen de los maestros quedó a cargo de las Diputaciones
provinciales y, a la muerte de Fernando VII, pasó a ser competencia de las Comisiones
provinciales el nombrar Comisiones de exámenes de maestras y maestros, ya se ha
mencionado más arriba una convocatoria de estas características para 1849.
A partir de la Ley Moyano aparecen por primera vez disposiciones oficiales que
afectan a los estudios del magisterio femenino. La Ley de 9 de septiembre de 185770 fue
la impulsora de la creación de la Escuela Central de Maestras, aprobada por Real orden
de 24 de febrero de 1858, y, desde esta fecha, las provincias, tímidamente, fueron
creando sus propias escuelas para maestras con un fin fundamental, el de formar
profesoras que reunieran los conocimientos necesarios para impartir clases en escuelas
de niñas. Dichas escuelas se convirtieron en los Centros más importantes de cultura
femenina, y en los únicos en los que la presencia de la mujer fue aceptada sin reparos.
En general, las Escuelas de Maestras recibieron poca atención por parte de las
autoridades . La mayor parte de las Normales femeninas ocupaban locales deplorables,
68
Ibídem, pp. 367-371.
Antes de 1839 cuando se habla de “escuelas normales” se refiere a aquellas escuelas primarias que cumplían con la normativa en
lo referente a número de alumnos, maestros y organización.
70
La Ley Moyano establecía que para ser maestras de primera enseñanza se requería: 1º) Haber estudiado con la debida extensión
en la Escuela Normal las materias que abraza la primera enseñanza de niñas, elemental o superior, según el título a que aspire. 2º)
Estar instruida en principios de educación y métodos de enseñanza. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1979), Historia
de la Educación en España (De las Cortes de Cádiz a la Revolución de 1868). Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de
1857, Madrid, M.E.C., 1985, pp. 245-300, Art. 71.
69
42
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
con material escaso, y las Diputaciones escatimaban las inversiones en ellas más aún
que en las de los maestros.
3.2.2. La Segunda Enseñanza.
Si analizamos la Segunda Enseñanza, vemos que ésta había estado dominada en
España por las congregaciones religiosas hasta 1836. Regulada, como vimos, por el
Reglamento de 1821, se impartía en las “Universidades de provincias”71.
La aparición de la enseñanza secundaria es, sin duda, un índice de modernidad
del sistema educativo liberal; es también la gran innovación de los liberales. Si partimos
de la educación heredada del Antiguo Régimen, podemos observar que mientras la
instrucción primaria y la universitaria son ahora objeto de reforma, la instrucción
secundaria en cambio es creada prácticamente de nuevo. En este sentido, como vimos
más arriba, en el informe Quintana de 1813 este nivel no sólo sirve para estudiar
después una profesión liberal sino también de crear una nueva enseñanza que tuviera la
doble naturaleza de ser propedéutica respecto a los estudios superiores y al mismo
tiempo terminal en sí misma al proporcionar los conocimientos que constituyen la
civilización general de una nación y la formación de los grados medios de la nueva
sociedad. En una parte no oficial del Boletín Oficial de Instrucción Pública, firmado por
Javier Quinto, se puede observar esta finalidad, cuando contrapone los fines de la
Universidad a los de la nueva enseñanza:
“Lo que interesa a una nación que desea hacer adelantamientos en las
letras y las ciencias no es poseer muchas Universidades, sino las necesarias
al estado de su población [...], lo que importa además a un país donde se
procura levantar una generación, abatida por la mano de hierro de las
desgracias y del más crudo despotismo, es atender con preferencia a que la
generalidad del pueblo reciba la instrucción más necesaria y acomodada a
las artes y a la industria; la instrucción que sin aspirar a hacer de todos los
hombres unos grandes humanistas, ni filósofos, ni teólogos, ni médicos, ni
abogados, se dirige a formar buenos padres de familia, hábiles artesanos,
71
Reglamento General de Instrucción pública, aprobado por Decreto de las Cortes el 29 de junio de 1821. Colección de Decretos ...
op. cit., T. VII, pp. 362-381
43
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
entendidos comerciantes, y a extender en suma por todas las clases de la
sociedad la cultura digna de pueblos civilizados.” 72
Aunque esta pretensión fracasara, lo importante de destacar es que la enseñanza
secundaria se emancipó de la estructura universitaria y se constituyó como un nivel
propio dentro del sistema educativo en 1847, autonomía que se consagrará en la ley de
1857.
Vicente de la Fuente73 , en su clásica obra sobre la historia de la educación en el
Antiguo Régimen, señala, con cierta nostalgia que:
“Esta civilización, que contaba trescientos años de existencia, acaba de ser
víctima de la moderna, que con otras ideas y costumbres, crea también
intereses nuevos, con instituciones, quizá no destinadas a tan larga vida”74
Es decir, se era consciente de que se trataba de crear un nuevo nivel educativo y
que ello suponía la extinción de las escuelas de latinidad y de los colegios de
Humanidades, regulados por el plan calomardiano de 1825 de acuerdo con los patrones
básicos del Antiguo Régimen.
Por otra parte, la financiación del nuevo sistema educativo era tributaria de la
mentalidad del Antiguo Régimen, puesto que en realidad todas sus esperanzas estaban
puestas en las rentas de las fundaciones, legados, memorias y obras pías, que
financiaban la enseñanza. El papel de los ayuntamientos y diputaciones tenía un carácter
subsidiario puesto que sólo intervendría con sus propios fondos si las aportaciones
particulares y las rentas de las entidades no oficiales resultaban insuficientes..
Con estos presupuestos a partir de 1839 se realizará una política sistemática de
creación de Institutos de Segunda Enseñanza y una década más tarde se oirán voces en
contra de estos Institutos aportando razones de tipo financiero e ideológico. Gil de
72
BOIP de 31 de mayo de 1841, Madrid, Imprenta Nacional, 1841, tomo I, nº 7, p. 325-326. Citado en PUELLES BENÍTEZ,
Manuel de : Grandeza y miseria de los liberales españoles ante la educación secundaria (1834- 1857). Rev. Hª de la Educación, nº
17, 1998, p. 64.
73
En 1830 se graduó de bachiller en Filosofía por la Universidad de Zaragoza, fue el último graduado de la Universidad de Alcalá
de Henares y catedrático de la vieja Universidad de Salamanca.
74
FUENTE, Vicente de la (1884): Historia de la Universidades, colegios y demás establecimientos de enseñanza en España.
Madrid, Imprenta de la Viuda e Hija de Fuentenebro, tomo I, p. 5.
44
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
Zárate, en relación con la acusación de la carga financiera que suponen los Institutos
para las provincias nos dice:
“Pero el grande argumento contra los Institutos ha sido su coste,
pintándolos como causa para las provincias de un gravamen insufrible [...].
No negaré que los presupuestos provinciales estén más cargados de lo que
pueden tal vez sostener los pueblos; pero me he hallado en el caso de
examinarlos detenidamente, y he quedado convencido de que el ramo que
menos los abruma es el de la Instrucción [...], aunque por una preocupación
e indiferencia fácil de comprender, son siempre estos gastos los que más se
resisten, y los primeros cuya supresión se propone [...]. El clamor contra los
Institutos es por lo tanto infundado: cuestan poco, y el bien que de ellos se
saca es inmenso” 75 .
Y en relación con los factores ideológicos señala:
“La importancia de los Institutos se funda en la que tiene la Segunda
Enseñanza, y en la clase de personas a que conviene extenderla. Los que
consideran esta enseñanza como el verdadero termómetro de la civilización
de un pueblo, y piensan que debe alcanzar a todas las clases acomodadas,
opinan también que el número de aquellos establecimientos ha de estar en
proporción con estas clases, y no repugnan su aumento. Por el contrario,
los enemigos de las luces se oponen a tan poderoso medio de propagarlas,
pretendiendo que cada Instituto es un foco de malas doctrinas y de ideas
revolucionarias”.76
En estas palabras de Gil de Zárate se observa cómo la ordenación del sistema
educativo no responde ya a criterios estamentales sino de clase social, y fue
precisamente esta concepción, la que permitió a los liberales españoles, especialmente a
los moderados de la era isabelina y a los conservadores de la Restauración, acometer,
75
GIL DE ZÁRATE, Antonio (1855): De la instrucción pública en España, Madrid, Imprenta del Colegio de Ssordomudos, tomo
II, p. 71-72.
76
GIL DE ZÁRATE, A., op. cit., tomo II, p. 56-57.
45
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
durante su larga etapa de gobierno, la empresa de crear y extender la Segunda
Enseñanza.
Por lo que respecta a Jaén, la Segunda Enseñanza en los primeros años del siglo
XIX estaba en manos de los dominicos, quienes, en su estudio de Santa Catalina,
seguían impartiendo grados menores y mayores a pesar de la prohibición del Rey Felipe
IV77.
En la provincia también existía la Universidad de Baeza que, suprimida en 1824,
pasaría a convertirse en Colegio de Humanidades hasta la fundación del Instituto en
1868, y el Seminario Conciliar de San Felipe Neri.
En Jaén capital, la desamortización de Mendizabal hizo desaparecer los estudios
del convento de los dominicos de Santa Catalina. Aunque los agustinos se hicieron
cargo de las clases de Latinidad y de Gramática, lo cierto es que hasta 1838 la
enseñanza secundaria estuvo abandonada. Una Real Orden de 12 de agosto de 1838 creó
el Colegio de Humanidades de Nuestra Señora de la Capilla y, a petición de su director,
Fernando Persiguel, se le cedió el antiguo convento de jesuitas, que desde su expulsión,
había sido utilizado para diversos usos y que sería el lugar donde se instaló, el 1º de
octubre de 1843, el Instituto de Segunda Enseñanza.
Para 1842 Madoz afirma lo siguiente en relación con los Centros de Segunda
Enseñanza en la provincia de Jaén:
“En la enseñanza secundaria, abandonada hasta hace dos años, se hacen
grandes esfuerzos para mejorarla. No había antes más que el colegio
seminario de Baeza, resto de su célebre Universidad; pero después se han
fundado otros establecimientos, sin contar el Instituto provincial de la
capital, a saber; un Instituto local de segunda clase en Baeza con ocho
cátedras, donde se cursan 3 años de filosofía, además de la teología en el
seminario: está incorporado a la Universidad de Granada, y tiene de rentas
los restos de las que poseía la Universidad literaria de dicha ciudad, doce
77
SANCHO RODRÍGUEZ, Mª Isabel (1994): “La Universidad de Santa Catalina Mártir. Notas para su historia”. Senda de los
Huertos, 33, p. 79.
46
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
mil reales en el presupuesto municipal y el ingreso de matrícula. Hay
además colegio de segunda clase en Arjona, Úbeda, Andújar y Martos”.78
Posteriormente, en 1855, Gil de Zárate nos ofrece nueva información en relación
con la Segunda Enseñanza en Baeza:
“[...] en 1825 se estableció en su lugar [de la Universidad] un Colegio de
Humanidades que decayó en la Guerra Civil, hasta que después de la
reforma general de 1845 fue convertido en Instituto local de Segunda
Enseñanza; teniendo pocos alumnos y con falta de medios se suprimió en
1850.
Sus escasas rentas se han repartido entre las escuelas de primeras letras
de Baeza, el Instituto de Jaén y el Seminario Conciliar”.79
Muy pobre la enseñanza secundaria en esas fechas, este hecho se debe al carácter
elitista que la educación tenía según la mentalidad de la época. Todo el mundo estaba de
acuerdo en la necesidad de una cierta formación en un funcionario, un burgués, o
incluso de un hidalgo, pero no ocurría lo mismo a la hora de considerar la necesidad de
educación de un campesino o un artesano, para los que la educación se planteaba como
un lujo innecesario, y si esto era así para los varones, ni que decir tiene cuando nos
referimos a la educación de las niñas basada, como hemos visto, en las labores del hogar
o en una “educación de adorno” para las de clase más acomodada. Por ello la presencia
de la mujer es inexistente en la enseñanza primaria superior y con mucho más motivo en
la enseñanza secundaria. Habrá que esperar a 1868 para que algo comience a moverse
en este sentido.
4.- Síntesis.
Como consecuencia de la Guerra de la Independencia, surge un sentimiento
nacional moderno que supone una quiebra de las instituciones del antiguo Régimen y el
inicio de una época nueva en la que nuestros liberales del siglo XIX, sintiéndose
78
79
MADOZ, P. (1845-50), op. cit., p. 515.
GIL DE ZÁRATE, A., op. cit., tomo II, p. 241-242
47
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
sucesores de los ilustrados, convierten la instrucción pública en el instrumento principal
de su programa de renovación y reforma.
El siglo XIX recogerá, también, los conceptos, fines, límites y contenido de la
educación femenina. Una constante general estriba en que los males que desde el punto
de vista educativo aquejan a España se incrementan y se hacen persistentes cuando
hablamos de la educación de las mujeres.
En buena parte del siglo el debate sobre la educación de las mujeres se centra
más en la forma en que habría de desenvolverse, que en el carácter y los límites de la
misma, por ello la educación femenina, tal y como se concibe en un primer momento
por el mundo contemporáneo, no intenta abrir nuevos horizontes sino confirmar los ya
existentes.
La educación que se creía más adecuada para las niñas aparece en el Decreto de
7 de marzo de 1814 donde se dice que “se establecerán escuelas pública en que se
enseñe a las niñas a leer y a escribir y a las adultas las habilidades propias de su sexo”.
El creciente interés por la educación primaria creó gradualmente un clima de
opinión favorable a la educación de la mujer. Las cosas comienzan a cambiar a partir de
la Ley de Instrucción pública de 1857, puesto que en ella se ordenaba la creación, en los
municipio con más de 500 almas, de una escuela de niños y otra de niñas, se establecía
por primera vez una preocupación del Gobierno por el establecimiento de Escuelas
Normales de Maestras – aunque las maestras egresadas de estos Centros tendrán una
dotación económica que supone una tercera parte menos de la percibida por los
maestros-, y se establecía una separación rígida entre los niños y niñas a nivel
educativo.
Por Real orden de 24 de febrero de 1858 fue creada la Escuela Normal Central
de Maestras, con el fin de crear un cuerpo profesional de maestras, para todos los
niveles de la educación. En realidad, a pesar de los avances que estas medidas
representaban para mejorar la enseñanza femenina, la efectividad de estas iniciativas
será muy limitada porque los proyectos que se platearon hasta mediados del siglo XIX
48
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
no movían al cambio en la mentalidad ni tampoco en los conceptos y contenidos de la
enseñanza establecida.
Por lo que respecta a la provincia de Jaén, los años de cambio del siglo XVIII al
XIX coinciden con una etapa en la que los servicios educativos eran muy limitados. Sin
Centros
docentes de rango superior, con una mínima cobertura de la enseñanza
secundaria y con escasas escuelas primarias - y éstas dirigidas casi en exclusiva a la
instrucción masculina -, la mentalidad de la época instalada en el criterio de que la
mujer sólo estaba capacitada para el claustro o el matrimonio, etc., hacía que su
formación intelectual estuviera prácticamente abandonada.
Los ilustrados se plantean dos principios novedosos : promocionar la educación
de la mujer dignificando su nivel intelectual y rescatar a las niñas de la masa ociosa
aplicándolas útilmente en ocupaciones adecuadas a su sexo, mejorando su formación
profesional. Por ello la promoción de las mujeres se hizo a través de las Sociedades
económicas de Amigos del País – la de Baeza se fundó en 1765 y la de Jaén en 1786-,
con dos tipos de actuaciones diferentes: estableciendo una serie de premios o galardones
que sirvieran de estímulo a quienes se comprometieran a una integración activa y
destacada en los proyectos educativos de enseñanza de la mujer; y creando “Escuelas
patrióticas” que, entre sus finalidades, mantenían la de promover la educación de las
niñas de familias pobres.
Tenemos muy pocos datos sobre la enseñanza en la provincia de Jaén en la
primera mitad del siglo XIX. Por lo que respecta a la enseñanza primaria, quizá la
mayor información nos la ofrece Pascual Madoz con datos referentes a 1842. Según el:
a) No existen en esta época escuelas superiores, públicas o privadas, para la educación
de las niñas.
b) Dentro de las escuelas elementales públicas, sólo existen 6 escuelas de niñas frente a
60 de niños con una escolarización en este nivel de un 4,27% de niñas frente a un
95,73% de niños escolarizados.
c) Sólo existen escuelas elementales públicas de niñas en cinco de los doce partidos
judiciales de la provincia: Alcalá la Real, Andújar, Baeza, Mancha Real y Martos.
49
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
d) Las escuelas públicas elementales incompletas de niños son 32 y las de niñas 9, que
además se reparten en cuatro partidos judiciales: Alcalá la Real, La Carolina,
Huelma y Mancha Real. Por lo tanto, de los doce partidos judiciales de la provincia,
cinco de ellos no tienen ninguna escuela de niñas: Cazorla, Jaén, Segura de la Sierra,
Úbeda y Villacarrillo.
e) En las escuelas elementales privadas la escolarización de niños es de 1.165 frente a
ninguna niña. En cambio en las elementales incompletas observamos el proceso
inverso pues asisten a estas escuelas 2.129 niñas frente a 274 niños.
f) Los maestros titulados son 97 y los sin título 27. La situación se invierte de nuevo
cuando comprobamos que en el caso de las maestras, las tituladas son 5 frente a 94
sin título.
g) Las maestras tituladas se reparten entre los partidos judiciales de Alcalá la Real (1),
Baeza (3) y Mancha Real (1).
h) En dos partidos judiciales –Baeza y Martos-, se iguala el número de maestras y
maestros. Pero en el caso de Baeza los 15 maestros son titulados mientras que de las
15 maestras sólo tres son tituladas. Caso semejante es el de Martos.
i) La peor situación de la provincia la ofrece la comarca de la Sierra de Segura, donde
no figura ninguna maestra y por lo tanto tampoco ninguna niña escolarizada.
En relación con la enseñanza secundaria, su aparición representa sin duda un índice
de modernidad del sistema educativo liberal. La enseñanza secundaria se emancipa de
la estructura universitaria y se constituye como nivel propio en 1847, autonomía que se
consagra en la ley de 1857. Es a partir de 1839 cuando comienza a llevarse a cabo una
política sistemática de creación de Institutos de Segunda Enseñanza que afecta también
a nuestra provincia.
En Jaén capital la Segunda Enseñanza, en los primeros años del siglo XIX, estaba en
manos de los dominicos, quienes en su estudio de Santa Catalina seguían impartiendo
grados menores y mayores a pesar de la prohibición del rey Felipe IV. En 1838 se creó
el Colegio de Humanidades de Nuestra Señora de la Capilla y se le cedió el antiguo
convento de jesuitas, que será el lugar donde, el primero de octubre de 1843, se instale
el Instituto provincial de Segunda Enseñanza.
50
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
En la provincia también existía la Universidad de Baeza que , suprimida en 1824,
pasaría a convertirse en Colegio de Humanidades de la Santísima Trinidad hasta la
fundación del Instituto en 1846 y además el Seminario Conciliar de San Felipe Neri.
Existían además, según Pascual Madoz, colegios de segunda clase en Arjona,
Úbeda, Andújar y Martos.
Muy pobre, como vemos, la enseñanza secundaria en la primera mitad del siglo
XIX en la provincia de Jaén, lo que se debe sin duda al carácter elitista que la educación
tenía según la mentalidad de la época. Y si la educación representaba un lujo
innecesario para un campesino o un artesano, ni que decir tiene cuáles eran sus
características cuando nos referimos a las mujeres, en que las labores del hogar o una
educación de adorno para las de clase más acomodadas era todo lo que se podía esperar
como oferta educativa. Por ello la presencia de la mujer es inexistente en la enseñanza
primaria superior y, con mucho más motivo, en la enseñanza secundaria.
Habrá que esperar a 1868 para que algo comience a moverse en este sentido.
5. Referencias bibliográficas del capítulo.
ARANCIA LLACER, Mª de los Desamparados (1996): “La enseñanza de la mujer en
el Jaén del Dean Mazas” en Ilustración y Jaén. Jaén, U.N.E.D.
ARIAS DE SAAVEDRA, Inmaculada (1987): La Sociedades económicas de Amigos
del País del Reino de Jaén. Diputación provincial de Jaén y Universidad de Granada.
ARTOLA, Miguel (1974): La burguesía revolucionaria, 2ª edic., Madrid, AlianzaAlfaguara.
CAMPOMANES (1975): Discurso sobre la educación popular de los artesanos y su
fomento. Madrid, edic. de John Reader.
CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª (1982): El trabajo y la educación de la mujer en España
(1900-1930). Madrid, Ministerio de cultura.
51
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
ESTEBAN, Jorge de (1977): Constituciones españolas y extranjeras. Madrid, Taurus, 2
volms.
FLECHA, Consuelo (1997): La mujer en la Legislación educativa española (Enseñanza
Primaria y Normal de los siglos XVIII y XIX). Sevilla, Kronos.
FUENTE, Vicente de la (1884): Historia de las Universidades, colegios y demás
establecimientos de enseñanza en España. Madrid, Imp. de la Viuda e Hija de
Fuentenebro.
GIL DE ZÁRATE, Antonio (1855): De la instrucción pública en España. Madrid, Imp.
del Colegio de Sordomudos.
HERNÁNDEZ DÍAZ, José Mª et al (1992): “Alfabetización y sociedad en la revolución
liberal española” en Leer y escribir en España: doscientos años de alfabetización.
Madrid, Salamanca, Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
LUZURRIAGA, L. (1916): Documentos para la historia escolar de España. Madrid,
Imp. de Julio Cosano.
LUZURRIAGA, L. (1918):La formación de los maestros.. Madrid, Imp. de Julio
Cosano.
MADOZ, Pascual (1845-50): Diccionario Geográfico-Estadístico-Histórico de España
y sus posesiones de Ultramar. Valladolid, Ámbito.
MARTÍNEZ DE MAZAS, José (1794): Retrato al natural de la ciudad y término de
Jaén. Jaén, Imp. de Pedro Doblas.
OLIVARES BARRAGÁN (1980): Atlante español. Provincia de Jaén. Jaén,
Diputación provincial.
52
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
ORIA RODRÍGUEZ, José (1978): “La enseñanza primaria en Alcalá la Real en las
primeras décadas del siglo XIX (1800-1840)” en Alcalá la Real a su patrona, agosto
1978.
PAREJO DELGADO y otros (1996): “Las Escuelas de Primeras Letras en Andalucía
Oriental en el siglo XVIII” en Ilustración y Jaén. Jaén, U.N.E.D.
PUELLES BENÍTEZ, Manuel de (1985): Historia de la Educación en España. Madrid,
M.E.C.
QUINTANA : Obras completas. Vol. XIX, Biblioteca de autores españoles.
RUIZ BERRIO, Julio (1970): Política escolar de España en el siglo XIX (1808-1833).
Madrid, C.S.I.C.
SANCHO RODRÍGUEZ, Mª Isabel (1999): La Escuela Normal de Jaén 1843-1940.
Ayuntamiento de Jaén.
SCANLON, Geraldine (1986): La polémica feminista en la España contemporánea
(1868-1974). Madrid, Akal.
WOLLSTONCRAFT, Mary (1974): Vindicación de los derechos de la mujer. Madrid,
Debate.
53
ENSEÑANZA
__________________________________________________________________________________________
54
Capítulo II
LA FUNDACIÓN DEL INSTITUTO “SANTÍSIMA TRINIDAD” DE BAEZA
CAPÍTULO II - LA FUNDACIÓN DEL INSTITUTO SANTÍSIMA TRINIDAD DE BAEZA
_____________________________________________________________
1.- Introducción.
En el Centro geográfico de la provincia de Jaén, a 48 kms. de la capital, se
encuentra Baeza. Forma parte de la comarca de la “Loma” situada entre el río Guadalimar
al norte y el Guadalquivir al sur. La superficie de su término es de 194,47 Km2 y en la
actualidad cuenta con 16.012 habitantes.
Los años finales del Setecientos o iniciales del Ochocientos, que son los que aquí
nos interesan, tienen a la vez carácter de epílogo de una época y prólogo de otra nueva.
La natural evolución del Antiguo Régimen, unida a las incidencias negativas de las
guerras exteriores e interiores del período, determina que el sistema, hasta entonces
57
_____________________________________________________________
Figura 3: Partido Judicial de Baeza.
58
_____________________________________________________________
imperante en el país, entre en una fase crítica que concluirá con su quiebra definitiva en
1840.
Baeza, después de una larga etapa histórica de esplendor, había iniciado el siglo
XVIII sumida en una profunda crisis social y económica, y no supo o no pudo aprovechar
la favorable coyuntura que se le presentó a mediados de aquél siglo. De esta manera la
ciudad y su tierra, a comienzos del siglo XIX, se abría a una nueva época de su historia
con los mismos problemas que había arrastrado desde el siglo XVII.
La invasión napoleónica enmarca una coyuntura de crisis generalizada que abrirá
las puertas a la Baeza contemporánea. No será hasta el 31 de mayo de 1808, ante las
presiones de la Juntas de Sevilla y Córdoba, cuando las autoridades locales reaccionarán
a la ocupación francesa constituyendo una Junta de Seguridad Pública integrada por la
oligarquía tradicional. Pese a todos los esfuerzos, tras la caída de la línea de Sierra
Morena, Baeza vio entrar, con la connivencia de distintos grupos de la sociedad baezana,
a las tropas francesas en enero de 1810. Ocupación que conllevará un notable incremento
de la contribución que dificultará la vida del conjunto de la población y del cabildo
baezano. Pero desde el verano de 1810 y durante 1811 las partidas guerrilleras se
manifestaron muy activamente, incluso en el interior de la ciudad, hostigando al ejército
francés.
Tras la retirada de los franceses en el verano de 1812, Baeza ingresará a
comienzos de otoñó en la política constitucional con un Ayuntamiento integrado por
Antonio Díez de la Hera, como Alcalde y Bernardo Díaz, Antonio Montoro, Juan
Antonio Moreno, José Chacón, Pedro Benes y Pedro Grande como regidores1. Fugaz fue
este ensayo constitucional y enseguida le siguió el regreso de las autoridades
tradicionales, lo que significó, como sucedió con los maestros de la Universidad, una
purga de las personas señaladas por su talante liberal. Tras el Trienio liberal, que permitió
una reactivación del constitucionalismo se reimplantó el orden socio político tradicional a
la vez que se procedió a la persecución y depuración de todos los sospechosos liberales.
1
Archivo Ayuntamiento de Baeza ( en adelante A.A.B.) Actas de Sesiones del Cabildo de 1812.
59
_____________________________________________________________
El final del reinado fernandino y la llegada de Isabel II suponen una coyuntura de
cambios políticos orientados por el liberalismo.
Pese al incremento de la producción agrícola a lo largo del siglo XIX, la situación
del conjunto de la población no mejoró sustancialmente. La incidencia de la mortalidad
catastrófica siguió azotando durante este siglo a una población que en muchas ocasiones
no encontró otra salida que la emigración hacia Jaén o Linares, de tal manera que el
crecimiento demográfico de Baeza se mantuvo durante todo el siglo XIX en cotas
bastante discretas. Así, la curva demográfica baezana muestra cuatro fases estudiadas por
José Esmolka2. Hasta 1840 de estancamiento; desde esta fecha hasta la revolución de
1868, de modesto crecimiento; de 1868 a 1900 de un aumento muy débil; y, por último,
desde comienzos del siglo XX, de un relativo alto crecimiento.
Las reformas agrarias liberales, las políticas proteccionistas y la paulatina
articulación de la economía giennense en lo mercados regionales y nacional propiciaron
cierto crecimiento productivo. Crecimiento que no afectó básicamente a la estructura
socioeconómica baezana, donde la gran propiedad convivía con un representativo número
de pequeños propietarios y explotadores. El predominio de la producción cerealista tan
sólo se verá quebrado a raíz de la especialización inducida por la crisis agraria finisecular,
manifestándose una importante expansión, desde fines del siglo XIX, de la superficie
destinada al cultivo del olivar, hoy base de su economía.
Aparte de los efectos de los acontecimientos del reinado de Isabel II,
especialmente los episodios protagonizados por los carlistas en la comarca, la oligarquía
local garantizó un férreo control del cabildo baezano durante todo el período tan sólo
interrumpido por los relevos del Sexenio Revolucionario. Durante el último tercio del
siglo, la política canovista propició una etapa de estabilidad política que reforzó dicho
control. Los resultados de las elecciones son buena prueba de ello: conservadores (1879 y
1884) y liberales (1881 y 1886) alternando en Baeza, respondiendo a los ritmos de la
política estatal. La implantación del sufragio universal masculino en 1890 no modificaría
sustancialmente los procesos electorales que, ahora respaldados por prácticas caciquiles,
seguían preservando el control oligárquico del poder municipal y el equilibrio bipartidista
2
En RODRÍGUEZ MOLINA, José , coord, (1985), Historia de Baeza, Ayuntamiento de Baeza y Universidad de Granada, p. 299.
60
_____________________________________________________________
del sistema canovista en Baeza donde conservadores (1891, 1896, 1898 y 1899) y
liberales (1893, 1905, 1907, 1910, 1914 y 1916) siguieron distribuyéndose los escaños.
Por lo que respecta a la población baezana, aumentó en el período comprendido
entre el último tercio del siglo XIX y el primero del siglo XX, pasando de 13.925
habitantes en 1860, a 14.379 en 1900 y a 18.211 en 19403.
2.- La enseñanza secundaria en Baeza hasta la fundación del Instituto
Los estudios sobre analfabetismo en España suelen tener como primera referencia
cuantitativa el censo de 1860, el primero que nos ofrece información estadística sobre el
número de personas que sabían leer, sobre las que sabían leer y escribir y sobre las que
desconocían ambas actividades. Viñao Frago4 nos informa de que en los últimos años se
han intentado elaborar series cuantitativas a fin de conocer la evolución de la
alfabetización. De estos datos se obtiene interesantes conclusiones:
- A finales del XVIII e inicios del XIX se observa un claro retroceso en España con
respecto a otros países en los porcentajes de alfabetización.
-
Las cifras de personas que saben firmar y la calidad de la firma muestran un avance
en el siglo XVIII. Pero esta evolución oculta enormes diferencias de sexo, áreas
geográficas, nivel de riqueza y ocupaciones.
-
Las diferencias entre hombres y mujeres son escandalosas. Ser mujer y vivir en una
zona rural eran condicionantes seguras de ignorancia y analfabetismo.
-
El dominio de la firma entre el clero, profesiones liberales, funcionarios,
comerciantes acomodados y nobleza en general.
-
El mundo del analfabetismo era el de los labradores, jornaleros, peones, pobres y
grupos no integrados.
3
Ibídem , p. 300-301.
VIÑAO FRAGO, Antonio et al (1992), “Alfabetización, lectura y escritura en el Antiguo Régimen (siglos XVI – XVIII). En Leer y
escribir en España: doscientos años de alfabetización. Madrid, Salamanca, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, p. 45-68.
4
61
_____________________________________________________________
Los datos estadísticos disponibles mantienen que se produce un avance
escolarizador en la segunda mitad del siglo XVIII y un estancamiento en la primera mitad
del XIX. Al parecer este retroceso pudo deberse a la guerra de 1808 y sus consecuencias
directas, posterior absolutismo fernandino y, años más tarde, a la guerra civil, que
privaron de rentas suficientes a municipios y fundaciones pías para sostener a las escuelas
primarias que venían funcionando con anterioridad.
Con la llegada de los liberales al poder, en especial entre 1840 y 1860, se observa
un fuerte impulso escolarizador primario que se corresponde con un incremento de la
población alfabetizada. De las 12.719 escuelas primarias existentes en España en 1830, se
pasa a 20.743 en 18555. A partir de estos años se modifica, asimismo, el concepto de
alfabetización: con anterioridad la persona alfabetizada era aquella que sabía leer
solamente, y a partir de ahora se considera alfabetizada a aquella que sabe leer y escribir.
Los elementos básicos que contribuyen a mejorar lentamente la alfabetización
son; la creación de las escuelas de párvulos, la configuración de la administración escolar
y la instalación de las clases nocturnas de adultos, además, claro está, del establecimiento
de las Escuelas Normales y de los Institutos de Segunda Enseñanza, todo ello a mediados
de siglo.
2.1. Los antecedentes del Instituto.
2.1.1. La Universidad de Baeza (1538 – 1824).
En 1538 el Papa Paulo III promulgó la Bula fundacional “Altitudo Divine
Providentie” a petición de Rodrigo López quien cedía al pontífice unas rentas por
beneficios eclesiásticos que ascendían a trescientos ducados de oro anuales:
[...] para fundar con ellas, más con mil ducados de su propio peculio un
Colegio o Escuela bajo la advocación de la Santísima Trinidad y en ella una
5
SANCHO RODRÍGUEZ, Mª I. (1999), La Escuela Normal de Jaén (1843-1940), Jaén, Ayuntamiento, vol. I, p. 78.
62
_____________________________________________________________
capilla para celebrar misa, [...] con una clase para instruir niños y pupilos
en la Doctrina cristiana, lectura y escritura por un preceptor a cuyo cargo
esté la enseñanza; otra para pupilos adolescentes y cuantos quieran
aprender, en que se enseñe la gramática, y también gimnasios en que se lean
los Evangelios, homilías, himnos, el Psalterio, las Epístolas de San Pablo, las
Canónicas y otros tratados y libros de la Sagrada Escritura por uno o por
muchos preceptores, con su repetidor o repetidores [...]”6.
El Papa nombró a López administrador perpetuo junto a Pérez de Molina,
canónigo y arcediano de Campos en la iglesia de Palencia, maestro en Teología. Se
concede asimismo:
“[...] plena y amplia facultad a los administradores que existan en todo
tiempo, para formar estatutos y reglamentos y reformar y variar los formados
y hacer otros nuevos, según el tiempo y las circunstancias lo exijan y les
parezca convenir, y para hacer cuanto sea laudable y decoroso, y no opuesto
a los sagrados cánones, en la dirección de aumento del Colegio o Escuela y
en la distribución de las rentas". 7
Posteriormente Paulo III expidió la Bula “Ad hoc nos Deus pretulit” por la cual
Rodrígo López podía nombrar juez conservador de los beneficios otorgados a la
Institución.
Sigue a esta Bula un Breve por el que se concedió a la Capilla del Colegio
indulgencia plenaria en la festividad de la Anunciación de Nuestra Señora, y un poder de
Rodrigo López a Juan de Ávila y Francisco Delgadillo, para la ejecución de las Bulas
fundacionales del Colegio.
Gran trascendencia posee la Bula de 1540 que amplía la facultad de leer letras
humanas y la licencia para conceder los grados de Bachiller, Licenciado y Doctor en las
Facultades de Cánones, Leyes y Medicina y en las demás que enseñase la Universidad.
6
7
ESCOLANO GÓMEZ, F. (1945), “Documentos y noticias de la antigua Universidad de Baeza.”. Hispania nº 5.
Ibídem.
63
_____________________________________________________________
Figura 4: Fachada de la Antigua Universidad de Baeza (Foto cedida por D. Pedro Narváez)
64
_____________________________________________________________
El emperador Carlos V embargó un palacio a la familia de los Acuña,
comprometida con el movimiento comunero, y lo cedió para que se instalara en él una
Fundación
universitaria
especializada
en
estudios
humanísticos
que
acabaría
convirtiéndose en el Centro espiritual y cultural más importante de Andalucía. Aún se
conserva de ella una inscripción latina y la portada renacentista de sillería de la capilla.
En cuanto a las primeras noticias que poseemos sobre el lugar definitivo que
habría de ser elegido para los nuevos edificios de las Escuelas o Universidad, los
encontramos en las Actas capitulares del Ayuntamiento de Baeza de 1562, donde el día
13 de mayo se dice que fue leída una Real Provisión autorizando la construcción de los
mencionados edificios en el solar llamado de San León. De modo que las armas de la
ciudad se colocaron en la "puerta principal de las escuelas [...] y otras armas en la
derecha de las de la ciudad".8
En 1565 adquiere enorme importancia para la Universidad la figura de don Pedro
Fernández de Córdoba, quien ya formaba parte del claustro de la misma. Fernández de
Córdoba era también canónigo de la catedral de Jaén y al tomar posesión de la herencia
de su tío el arcediano de Campos, aplicó esta, como dice Ximénez Patón, a la:
[...] “amplificación, augmento y acrecentamiento destas escuelas, y desde
luego fue aumentando la renta de las Cátedras porque eran muy tenues, trató
de hazer una insigne fábrica ayudando no sólo con la renta que su tío el
arcediano le dexó, más también con la suya y con su hazienda. Con lo cual
hizo ciertos asientos con los primeros administradores que después se
confirmaron con ciertas enmiendas con cédula de su Magestad [...] La renta
que dexó el Arcediano de Campos fueron quatro mil ducados, sin los mil
quinientos del primer fundador el Doctor Rodrigo López, que los dexó en
siete beneficios. Destos quatro mil ducados se augmentaron todas las rentas
de las Cátedras, se aplicaron quarenta mil maravedís para la fábrica cada
año, fundóse, juntamente asida la fábrica a lo de las escuelas, una Capilla
con título y vocación de San Juan [...] y aunque es cosa distinta, en parte
andan incorporadas, porque el que oy es administrador es Capellán Mayor, y
8
CÓZAR Y MARTÍNEZ, Fernando (1884), Noticias y documentos para la historia de Baeza, Jaén 1884; y RODRÍGUEZ.MOÑINO
SORIANO, RAFAEL (1989), EL archivo de la antigua Universidad de Baeza. Baeza, Universidad Antonio Machado, p. 9.
65
_____________________________________________________________
la tal Capilla sirve en los días de gran concurso a la Universidad, no
obstante que la de las escuelas de la Santísima Trinidad es muy buena no es
tan capaz para tales concursos. La fábrica de la Capilla de San Juan, como
de las escuelas mayores, es muy sumptuosa y de grande ostentación y
hermosa vista. Ay asímismo dotación para doze collegiales, que ahora no los
ay los avrá presto en desembarazándose las rentas, o en llenándose algunos
vacíos de las que han quebrado”9.
A pesar del absolutismo y la excesiva autoridad del canónigo Fernández de
Córdoba y la presencia entre sus muros de una supuesta rama de la secta de los
Alumbrados (tan arraigada en la ciudad a mediados del siglo XVI)10, la Universidad
conocerá durante los siglos siguientes épocas de esplendor y grandeza, especialmente en
el siglo XVII cuando, en 1630, el rey Felipe IV falla a su favor en el pleito que venía
manteniendo, desde largo, con el Colegio de Santa Catalina de Alejandría, de padres
dominicos, en Jaén, por considerarse éste como Centro universitario con títulos similares
al de Baeza.11
Pero desde mediados del siglo XVIII asistimos a la lenta e inexorable decadencia
de este Centro y, en julio de 1807, llega la primera suspensión por la que el doctor don
Eufrasio Gámez, antiguo canciller y patrono, hace entrega a la Universidad de Sevilla de
todos los efectos y libros que existían. Sólo quedaban, como recuerdo del antiguo
esplendor, unos “Estudios y Cátedras de Primeras Letras y Latinidad”. No obstante, en
1815, al regresar Fernando VII a España, es restablecida, pero con una nueva
organización, pues sería regentada por una Junta Censoria, sin la menor intervención en
su marcha del claustro de profesores. Más en 13 de julio de 1820, en los comienzos del
Trienio Liberal, el monarca resolvió restituir al claustro las funciones administrativa que
ejercía la Junta, quedando ésta extinguida. Nada definitivo se conseguiría con este
regreso a la normalidad, pues vuelto el régimen absolutista, en 1823, don Joaquín Ibáñez,
comisario regio de Granada, se encarga de “purificar a los individuos de la Universidad”,
9
XIMÉNEZ PATÓN, (1628), Historia de la antigua y continuada nobleza de la ciudad de Jaén, Jaén
HUELGA, Álvaro (1978), Los Alumbrados de Baeza. Jaén, Instituto de Estudios Gienenses.
SANCHO RODRÍGUEZ, Mª Isabel (1994), “La Universidad de Santa Catalina de Jaén. Notas para su historia”. Senda de los
Huertos, nº 33, Jaén, p. 79 a 103. ORTEGA SAGRISTA, Rafael (1967 octubre-diciembre), “La extinguida Universidad de Santa
Catalina Mártir de la ciudad de Jaén”, en Boletín del Instituto de Estudios Giennenses, nº 54, Jaén, Diputación de Jaén, p. 12.
10
11
66
_____________________________________________________________
separando de sus cargos a algunos de los catedráticos, renovando a otros y designando a
dos interventores y dos administradores para el buen gobierno del Centro. Hasta que, en
1824, la Real Chancillería de Granada, en comunicación oficial, ordenaba la no apertura
del nuevo curso y la Universidad se extingue definitivamente12. La Corporación
municipal seguirá insistiendo en la reapertura de la Universidad y así en Cabildo
celebrado en 17 de mayo de 1825 se envía a Madrid una comisión, constituida por los
caballeros veinticuatro, D. Fernando de Viedma y D. Juan Manuel de Robles, para que
soliciten del soberano la restauración de la Universidad:
[...] “esta M.I.C (acuerda) reproducir la súplica a nuestro Soverano que Dios
guarde del restablecimieto de su Universidad considerando los gravísimos
perjuicios o males que ocasiona a la provincia toda y con especialidad a este
pueblo, haciendose la suplica correspondiente a los Ss. Dn Frco Fernández
del Pino Consejero del Real de Castilla a Dn Fernando Velez quelo es del de
ordenes, a Dn Frco Pimentel y demás Ss. que conbenga para que presten su
poderoso influjo a la consecución de este establecimiento y para que tenga
efecto se comisiona a los Ss. Veinte y cuatros D. Fernando de Viedma y D.
Juan Manuel de Robles”13.
Poco más tarde la corporación ha perdido ya toda esperanza de conseguir el
restablecimiento de su Universidad y opta por solicitar que las rentas de aquella se
agreguen al Colegio Conciliar de San Felipe Neri:
“En este Cabildo el Sr Dn Fernando de Viedma cuenta a la ciudad el haber
entregado al Abogado de la misma todos los documentos que conserva en su
poder a fin de qe haya una reverente representazon al Rl y Supremo Consejo
sobre qe las rentas de la extinguida Universidad Literaria se agregen al
Colegio Conciliar pa su mayor fomento”14.
Como compensación, en 1835, se crea un Colegio de Humanidades.
12
Para la historia de la Universidad de Baeza ver los siguientes libros: SALA BALUST 1952: edición de las obras completas del beato
Juan de Ávila. Biblioteca de Autores Cristianos,; ESCOLANO GÓMEZ, Francisco (1945); “Documentos y Noticias de la antigua
Universidad de Baeza”, Madrid, Hispania nº 5; ÁLVAREZ, Encarnación (1958), La Universidad de Baeza y su tiempo (1538-1824),
Jaén, Instituto de Estudios Giennenses, Gráficas Nova; XIMÉNEZ PATÓN (1628), Historia de la antigua y continuada nobleza de la
ciudad de Jaén. Jaén, 1628.
13
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones del Cabildo de 1825. Acta de 17 de mayo.
14
Ibídem
67
_____________________________________________________________
2.1.2. El Colegio de Humanidades (1835-1845)
Apenas hemos encontrado en los archivos noticias relativas a la enseñanza en
Baeza en la década comprendida entre 1824 y 1834. Son años políticamente
convulsionados porque, desde el Trienio Liberal hasta la muerte de don Fernando VII en
1833, se suceden continuamente los conflictos entre liberales y absolutistas dando lugar a
levantamientos y pronunciamientos militares.
En este contexto fueron muy escasas las voces que se levantaron en contra de la
supresión de las Universidades menores como la de Osuna, Almagro, El Burgo de Osma
y Baeza.
En Baeza las reclamaciones ciudadanas, para evitar la desaparición de la
enseñanza de las Humanidades en la ciudad, no se inician hasta 1832. Así lo vemos en un
acta de reunión del cabildo municipal de 4 de febrero de 183415, que presidida por el
corregidor don Carlos Angulo, acompañado, entre otros munícipes, por los caballeros
veinticuatro don Julián Martínez Pinillos y don Juan Carmona, oyen una providencia
presentada por los comisionados, don Andrés Robles y don Francisco Chacón, en
contestación a las preguntas presentadas por el subdelegado de Fomento en la provincia
de Jaén, referentes al Colegio de Humanidades. Dichos señores manifiestan que, ante las
protestas del Ayuntamiento y la Sociedad Económica de la ciudad, don Fernando VII dio
un Real Decreto de 10 de enero de 1832 por el que se concedía a Baeza el Colegio de
Humanidades "aplicando a él los caudales y fondos de la Universidad Extinguida"16 y,
en consecuencia, la Inspección General de Estudios nombró al doctor don Pablo Romero,
prior de la santa iglesia catedral de Baeza, como director de la nueva institución. Sin
embargo, hasta 1834 no tiene confirmación el Decreto de 183217, si bien la apertura
oficial no se efectuará hasta 183518 en que el Ayuntamiento recibe un oficio de 9 de enero
del Gobernador de la provincia, en el
que se inserta una Real orden de la reina
15
A.A.B. Libro de actas capitulares de 1834. Acta de la reunión de 4 de febrero de 1834.
Ibídem
17
RODRÍGUEZ-MOÑINO SORIANO, Rafael (1996), El Instituto de Bachillerato "Santísima Trinidad" de Baeza, Jaén, en
HERRERA GARCÍA, Antonio (Edit.), 150 Aniversario de la creación de las Enseñanzas Media en Andalucía 1845-1995. Acto
conmemorativo celebrado en Cabra, el 21 de octubre de 1995, Sevilla, Asociación de Profesores de Geografía e Historia de
Bachillerato Hespérides, pp. 107-129.
18
A.A.B. Libro de actas capitulares de 1835. Acta de la reunión de 9 de enero de 1835
16
68
_____________________________________________________________
Gobernadora, doña María Cristina de Nápoles, en la que manda se ponga el Colegio de
Humanidades en verdadero estado de enseñanza
Por lo tanto, fundado este Colegio en 1835 por Real orden, pronto se establece la
normativa para el funcionamiento del mismo sobre los siguientes supuestos:
“Deseando S.M. la Reyna Gobernadora que el Colegio de Humanidades de
Baeza se ponga en el verdadero estado de enseñanza que debe tener para
proporcionar al vecindario y la provincia la utilidad de la instrucción que se
propuso al crearlo su Augusto esposo (q.e.e.g.) aplicándole las rentas de la
Universidad suprimida; y con presencia de las instancias de aquella sociedad
económica y de los informes dados en su razón por la Inspección General de
instrucción pública y el Gobernador civil de Jaén se ha servido mandar lo
siguiente: 1º La Dirección Gral de Estudios dará sus disposiciones y para
que el Colegio se habilite a la mayor brevedad posible. 2º La Dirección
propondrá en terna a S.M. un Director para este establecimiento que sea
eclesiástico condecorado, activo e instruido, procurando que no haya sido
avecindado en el país para que con menos relaciones pueda llevar a cabo la
organización del Colegio, corrigiendo abusos y cuidando de que se cobren,
administren e inviertan con exactitud y economía las rentas. Para obtener
individuos de estas calidades publicará la Dirección la vacante por un
tiempo proporcionado. 3º El Director así nombrado cuidará de que se
cumplan las obras pendientes del Colegio proveyendo las habitaciones y
oficinas de los muebles necesarios para mantener colegiales internos. 4º
Para el pago de estas obras y habilitación se aplicarán las existencias de las
rentas que había en el primero de enero de este año y las más que se hayan
aumentado durante él haciendo rendir cuentas a los que las hayan
administrado. 5º Si no bastan para el efecto la ecsistencia actual de caudales
el nuevo Director arbitrará los fondos necesarios, hipotecando al pago las
rentas del Colegio. 6º Cuidará el Director de que se realice la cobranza de
las deudas atrasadas a favor del Colegio y no propondrá sino el número
preciso de dependientes quedando desde luego suprimido como innecesario
el empleo de secretario que existe en el día. 7º La Dirección Gral de Estudios
propondrá a S.M. oportunamente el número y clase de enseñanzas que han
69
_____________________________________________________________
de establecerse en esta casa y los catedráticos que hayan de servirlas dando
cuenta cada seis meses de todo lo que vaya adelantado en el arreglo material
y formal del colegio [...] Madrid, 24 de Febrero de 1835. José Gómez
Hermosilla”19.
A lo largo de los meses de septiembre a diciembre de 1835 se procede a poner en
marcha todas las medidas conducentes a la apertura del nuevo Centro con numerosas
comunicaciones entre la Dirección General de Estudios y el Director interino del Colegio.
Por medio de ellas se comunican nombramientos:
“La Dirección ha tenido a bien acceder a la propuesta de V. Sobre que se
establezcan en ese Colegio de Humanidades, cuando se haga su apertura las
enseñanzas correspondientes al primer año de Filosofía.Y en su consecuencia
ha acordado que le proponga V. el Director en propiedad si se hallare ya
posesionado de su destino, dos sugetos idoneos, uno para la Cátedra de
Lógica y otro para la primera de Matemáticas, poniéndose de acuerdo con
D. Simón Fernández Gallardo, individuo de esa Real Sociedad Económica. Y
en su acuerdo se lo digo a V. Para su inteligencia y cumplimiento. Dios
guarde a V. M. Madrid, 12 de Septiembre de 1835. José Gómez
Hermosilla”20.
Se adoptan las oportunas órdenes en relación con el funcionamiento económico
del Centro:
“Con esta fha y con acuerdo de la Dirección digo al Rdo Obispo de Jaén lo
que sigue: Habiendo hecho presente a esta Magistratura el Director actual
del Colegio de Humanidades de Baeza Dn Francisco Carpintero que no se le
han concedido los libramientos de la Contaduría de rentas decimales de 5
Beneficios que goza el establecimiento en ese Obispado por la duda que se ha
ofrecido de si tiene o no autorización para percibirlos, como lo han hecho
sus antecesores, ha acordado que se diga a V.S.I., como de su órden lo
ejecuto, que siendo Carpintero, como lo es efectivamente, Director en
19
20
Archivo Universidad de Baeza ( en adelante A.U.B.) Legajo nº 21
A.A.B. Legajo nº 214. Universidad.
70
_____________________________________________________________
propiedad del expresado Colegio y estando en posesión de su destino, le
corresponden los mismos derechos que tuvieron sus antecesores. Asi pues
espera la Dirección que V.S.I. se servirá de comunicar las órdenes oportunas
para que se extiendan los libramientos de los beneficios referidos a nombre
del Colegio o del Director como jefe de tal. Lo que traslado a V. Para su
inteligencia. Dios ... Madrid 6 de Noviembre de 1835. Agustín Contreras,
Secretario into”21.
Un mes más tarde se autoriza al nuevo Director a hipotecar al pago las rentas del
Colegio y a solicitar al Ayuntamiento y a la Sociedad Económica de Baeza las sumas
necesarias para poner en funcionamiento el Centro:
“En el artículo 5º de la Rl
orden de 29 de Diciembre del años ppdo
comunicada al antecesor de V.S. en 24 de Febrero se dice lo siguiente: “Si
no Bastare pa el efecto la existencia actual de caudales, el nuevo Director
arbitrará los fondos necesarios, hipotecando al pago las rentas del Colegio,
y solicitando las sumas necesarias ya sea del Ayuntamiento de Baeza, ya de
la
Sociedad
Económica,
o
de
personas
particulares
qe
puedan
proporcionarlas bajo los pactos y con las condiciones qe sean más ventajosas
al Colegio”.
En vista de esta disposición y de lo qe V.S. expone en papel de 7 del mes
último acerca de la falta de fondos necesarios pa la instalación del Colegio
he acordado se manifieste a V.S. qe está autorizado pa proporcionarse las
sumas necesarias; y que al efecto puedan convenir, dando cuenta a esta
Superioridad despues de celebrado contrato alguno. Y de su orden lo
prevenga a V.S. para su inteligencia y gobierno. Dios ... Madrid 7 de
Diciembre de 1835. Agustín Contreras”22.
Finalmente en carta remitida por la Dirección General de Estudios el 7 de
diciembre de 1835, se da cuenta de una Real orden de 22 de noviembre en que se aprueba
el Colegio y los nombramientos de los profesores:
21
22
Ibídem
71
_____________________________________________________________
“Con Real Orden de 22 de Noviembre último ha tenido a bien S.M. la Reina
Gobernadora de conformidad con el dictamen de esa Dirección General
aprobar con la calidad de por ahora, la nueva planta dada a ese Colegio y
los nombramientos de profesores del mismo [...]”23
Tras estas disposiciones, el 29 de mayo de 1836, se efectúa la apertura del Centro
bajo la dirección del Dr. D. Eufrasio de Gámez, prebendado de la Catedral de Jaén y
visitador del Obispado, cumpliendo así con lo ordenado por la reina en cuanto a que el
Director sea “eclesiástico condecorado, activo e instruido”.
2.1.2.1. El profesorado
En junio de 1836 se nombran interinamente los profesores que han de impartir las
diferentes enseñanzas, tanto de la escuela gratuita como del Colegio, y comienza su
nueva andadura un Centro cuyo claustro está constituido por el siguiente profesorado:
Escuela Gratuita
D. Francisco Briones: maestro de educación primaria y profesor de dibujo lineal.
D. Pedro Juan Moreno Sánchez: maestro de escribir. Nombrado el 23 de diciembre de
1835 con una dotación anual de 1500 rs vn.
D. Mariano López Maestre: ayudante de la clase de escribir. En 28 de septiembre de
1835 es nombrado pasante en la clase de escribir con un sueldo de 3 rs diarios.
D. Juan Jimena y Moreno: segundo pasante de la escuela. Nombrado el 28 de
septiembre de 1835 con sueldo de 3 rs (conoce y practica el método del señor Vallejo).
D. Juan Briones y Moreno: ayudante en la escuela gratuita de primeras letras.
Nombrado interinamente por el Director el 26 de mayo de 1836, con los honorarios de
100 ducados anuales.
23
Ibídem
72
_____________________________________________________________
Maestros nombrados interinamente para la enseñanza del Colegio interno
D. Francisco Briones: maestro de educación primaria y profesor de Dibujo lineal.
Nombramiento de primer maestro interino de la escuela interna y de Dibujo lineal del
Colegio de Humanidades de Baeza por la Dirección Gral de Estudios del Reino, el 19 de
junio de 1835. En 22 de agosto de 1835 obtuvo título de preceptor en Madrid para
enseñar la teoría de la lectura y nuevo método de las cantidades numéricas, expedido por
el Ilmo. Sr. D. José Vallejo, Director de la Escuela Normal de Adultos. El 30 de abril de
1836 obtuvo nombramiento de visitador interino de la Escuela gratuita de Primeras Letras
con el sueldo de 350 rs.
D. Agustín Alonso Molinero: en 22 de noviembre de 1835 por Real orden comunicada
por la Dirección Gral fue nombrado para dar la enseñanza de Matemáticas en este
Colegio con el sueldo de 300 ducados anuales.
D. Juan Antonio de Salas: maestro de Gramática Castellana y Latina en la clase de
sintaxis. En 22 de noviembre de 1835 a propuesta de la Dirección Gral fue nombrado por
S.M. en concepto de interino con la renta anual de 330 rs vn.
D. Juan Gámez Nuñez: maestro de Gramática Castellana y Latina en la clase de
Rudimentos. Académico de la Real Matritense latina con título expedido en 20 de
noviembre de 1825. Conoce el método de enseñanza que dio a luz el Sr. Mata Araujo.
D. Francisco Tenorio y Vico: Catedrático de Lógica y regente de estudios del Colegio.
Por Real orden de 22 de noviembre de 1835 S.M. se sirvió nombrarle para estos dos
cargos, con la renta de 3.300 rs, habitación y alimentos en el Colegio.
D. Gavino Rubio Navarro: Inspector del Colegio, tiene título de Maestro de latinidad
expedido por la Dirección Gral de Estudios del Reino en 20 de noviembre de 1835. En 10
del mismo mes y año, a propuesta del Director fue nombrado primer Inspector de
Alumnos con el sueldo de 200 ducados.
73
_____________________________________________________________
D. Juan Romero: presbitero nombrado interinamente por S.M. a propuesta de la
Dirección, confesor y Bibliotecario del Colegio, en 26 de enero de 1836. También será
suplente de los Inspectores y pasante de Gramática, con un sueldo de 200 ducados sin
habitación ni alimentos.24
El Centro constará, pues, de una escuela gratuita de primera enseñanza y un
Colegio donde se imparten las asignaturas de Rudimentos, Sintaxis, Matemáticas, Dibujo
lineal, Lógica, Dibujo natural, Francés y Música. Así podemos obsevarlo en un
documento donde se recogen las rentas recaudadas a lo largo del primer año de
funcionamiento:
“Estado que manifiesta los productos que ha tenido este Colegio en todo el presente año
de 1837 con expresión de enseñanzas y los correspondientes totales
Enseñanzas
Totales
1ª Enseñanza
459
Rudimentos
645
Sintaxis
740
Matemáticas
195
Dibujo lineal
90
Lóxica
80
Francés
220
Dibujo natural
2.369
Música
2.540
A.U.B.
25
A lo largo del curso 1835/36 comienza a organizarse todo lo referente a la puesta
en marcha del Centro, no sin sobresaltos con respecto a las noticias que llegan de Madrid,
sobre todo a causa del restablecimiento del antiguo Reglamento, que puede invalidar la
existencia de este tipo de establecimientos. Esto es lo que lleva a la Real Sociedad
Económica de Baeza a dirigir un escrito al presidente y vocales de la Dirección General
de Estudios en la que se solicita que el Colegio continúe con su organización y pone de
24
25
A.U.B. Legajo nº 6.
A.U.B. Legajo nº 14
74
_____________________________________________________________
manifiesto los problemas que originaron el cierre de la antigua Universidad y las
gestiones realizadas por la Sociedad para lograr la instalación de un nuevo Centro de
enseñanza en la ciudad, que cubriera el vacío educativo dejado tras el cierre de aquella26.
Para el curso de 1839/40 el personal del Centro se ha incrementado
considerablemente y en el presupuesto para ese año se consignan los siguientes
empleados fijos con sus correspondientes sueldos:
Noticias que da (el Director del Colegio de Humanidades) pa la formación del
presupuesto gral de gastos del Ministerio de la Gobernación en el año de
1839; a virtud de oficio qe tiene dirigido el Sr Jefe Político de esta Prov. Con
fha 19 de Julio último.
Empleados efectivos
Dr Dn Eufrasio de Gámez, Pbro., Director nombrado pr S.M. en 1º de Marzo
de 1836: le está señalado pr Reglamto , el honorario de seis mil rs anuales, y
además habitación, asistencia y alimentos.
Dn Francisco Tenorio y Vico, Pbro., Regente y Vicedirector nombrado por
S.M. en 22 de Nove de 1835: es Catedrático de Ideología y Lógica y disfruta
de alimentos, habitación y el sueldo anual de tres mil trescientos rs.
26
“Excmo Sr. Presidente y vocales de la Dirección General de Estudios. Después de 4 años de incesantes súplicas y justas
reclamaciones, la Real Sociedad de Amigos del País de la ciudad de Baeza, logró que en ella se estableciese un Colegio de
Humanidades, sostenido con las rentas de su antigua Universidad. Unida con el Ayuntamiento y apoyada en dhos de justicia, venció
mil obstáculos que le opusieron la intriga y las pasiones; pero el interés gral de la Comarca, y la constancia de estas Corporaciones
al fin triunfaron de los enemigos del saber y de las reformas, se logra la orden, y se aumentaron las dificultades por la elección de
personas, hasta el extremo de que la Sociedad desconfiando de la erección del Colegio, con fha de 17 de febrero del presente año se
determinó a pedir a S.M. la R.G. el establecimiento de su antigua Universidad, para evitar de algún modo los graves perjuicios que
causaba a la educación la falta de casas que la diesen, más la Sociedad dejó de insistir en esta pretensión, por que afortunadamente
se busco y ayo la que conbenía para ejecutar con tino y buen resultado el plan trazado por los reglamentos, y que de día en día ba
perfeccionando la mano diestra y patriótica de su actual Director con satisfacción de toda la Provincia. La Sociedad ve con singular
placer los rápidos adelantos que hace el Colegio, y asegura a la Dirección, sin temor de errarse, que está siendo el plantel de los
buenos principios, donde la juventud saldrá dispuesta a serbir con fruto, todos los destinos útiles a la Patria, lo que no podría suceder
en las actuales circunstancias, si tornase otra nueva forma de Establecimiento. Como se ha establecido el antiguo reglamento de
instrucción pública en que no tienen lugar estos Colegios, la Sociedad teme si podría bariar la actual organización del de Baeza, y
cambiado en Universidad de Segunda Enseñanza la perdiese, que sería lo mismo que destruirlo en la primera época de su existencia,
e inutilizar los inmensos trabajos dados y las grandes sumas invertidas hasta hoy con tan feliz resultado. No quiere la Sociedad una
escepción a la regla; lo que desea es, que no se destruya lo que ya existe, con notorio probecho público, ni se altere el plan formado
por el Dr. D. Eufrasio de Gámez, su actual Director, única persona que puede y lleba a efecto los principios de orden en la
enseñanza, en la administración económica, y en la buena educación física y moral de los jóvenes. [...] Si ha de haber en la provincia
un Establecimiento de educación elemental pública ni puede ni debe ser otra en las actuales circunstancias que el actual Colegio de
Humanidades. Perfeccionese si se quiere su enseñanza, aumentese los ramos de más utilidad y sujétese a los reglamentos que se den
por la Dirección; pero no se cambie su planta, ni se toque por ahora a su Dirección: ella misma propondrá las mejoras y adelantos
de que es susceptible, ella indicará con franca nobleza las reformas que estime necesarias, la Sociedad lo hara del mismo modo, pero
entre tanto. A V.E. Suplica se digne declarar bajo su protección al Colegio de Humanidades, tal como se aya constituido [...] Real
Sociedad de Baeza. 22 de Octubre de 1836”
75
_____________________________________________________________
Dr Dn Luis Juan González, Pbro., Catedrático de Filosofía moral y Religión:
presentado pa dar esta enseñanza gratuitamente por la Sociedad de Amigos
del País de esta ciudad: sirbe tambien intensiva y provisionalmte
la
Secretaría de este establecimto pr encargo del Director, quien propondrá a la
Dirección sugeto qe la desempeñe luego qe mejorando de fondos este Colegio
pueda dotarse el referido destino.
Dn Ildefonso García, Pbro., Cappn. Del Colegio; goza alimentos y el sueldo
anual de 550 rs.
Dn. Gabino Rubio, Profesor del 1º año de Matemáticas; y Primer Inspector
nombrado pr la Inspección Gral de Estudios en 10 de Nove de 1835: goza
alimtos., habitación, y el sueldo anual de 2.200 rs.
Dn Juan Francisco López, Catedrático de Física experimental, y 2º Inspector
nombrado pr la Dirección Gral de Estudios en 10 de Julio de 1838; goza
alimentos, habitación y el sueldo anual de 1.100 rs.
Dn Juan Carmona, Coronel retirado de Ingenieros; Profesor de 2º año de
Matemáticas, nombrado por la Dirección Gral. De Estudios en 31 de Mayo
de 1837; goza anualmente del sueldo de 3.300 rs.
Dn Cayetano de Marras, Profesor de Dibujo natural, música, Lenguas
francesa e italiana; nombrado pr la Dirección Gral de Estudios en Julio de
1836: goza de habitación y el sueldo anual de 3.850 rs.
Dn Juan Antonio de Salas, Maestro 1º de Gramática Castellana y Latina
convinadas nombrado pr S.M. en 22 de Nove de 1835; goza del sueldo anual
de 3.300 rs.
Dn José Gámez Nuñez, 2º Maestro de elementos de dhas Gramáticas
convinadas, nombrado pr la Inspección Gral de Estudios en 22 de Nove de
1835, goza de habitación y sueldo anual de 2.200 rs.
76
_____________________________________________________________
Dn Antonio María del Aguila, Mtro de 1as Letras, aritmética y Dibujo lineal en
la escuela interna del Colegio; nombrado pr la Inspeccn gral. De Estudios en
4 de Agosto de 1837; goza de casa y el sueldo de 3.500 rs.
Dn Mariano López Maestre, Primer Pasante en la Escuela gratuita de 1as
Letras al cargo de este Colegio: fue nombrado pr la Inspeccon gral. De
Estudios en 5 de Octe de 1832; goza de casa y el sueldo de 1.850 rs.
Dn Juan Ximena, 2º Pasante de la referida escuela gratuita, nombrado pr la
expresada Inspección en 5 de Octe de 1832; goza de casa y el sueldo de 1.850
rs.
Dn Mariano Montijano, Mayordomo Admor de los Caudales de la extinguida
Universidad de esta Ciudad; fue nombrado pr la Inspección gral. De
Instrucción pública en 31 de Agosto de 1832, con la remuneración del 5 pr %
de lo que cobrare.
Dn Pedro Shez Ruiz, Médico titular nombdo pr Director en Junio de 1836,
según reglamto; con el honorario de 330 rs.
Sirbientes nombdos pr el Diror en conformidad a lo dispuesto pr el Reglamto.
Dn Pedro Lorite, Despensero; goza de ración, habitación y el sueldo anual de
1.100 rs.
Miguel Valero, Cocinero, disfruta id. id, y sueldo de 1.465 rs.
Agustín Valero, Sirvte de cocina, goza id, id y sueldo de 730 rs.
Jacinto Lairana, 1er Camarero, id, id y sueldo de 730 rs.
Juan de la Cruz, 2º Camarero, id, id y sueldo de 730 rs.
77
_____________________________________________________________
Sebastian Sanz, Portero, id, id y sueldo de 550 rs.27
2.1.2.2. Métodos de enseñanza y contenidos
En mayo de 1837 se realizan los primeros exámenes públicos de la clase de
educación primaria y dibujo lineal a cargo del profesor D. Francisco Briones. El colegio
comienza a funcionar con alumnos internos, mediopensionistas y externos, asintiendo un
total de 15 alumnos entre las tres modalidades. Los exámenes de este año revisten una
gran solemnidad para celebrar la apertura del Colegio y así se refleja en el
encabezamiento del acta de examen donde se dice:
“Exámenes públicos que han de tener los Alumnos internos y externos de la
clase de educación primaria del Colegio de Humanidades de Baeza, y los de
la de Dibujo lineal el día 29 del corriente en el General de dicho
Establecimiento, presididos por su Director el Doctor D. Eufrasio de Gámez,
Prebendado de la Catedral de Jaén y visitador del Obispado, con asistencia
de Corporaciones e individuos invitados al objeto, en celebridad de la
apertura del mismo Colegio en el año pasado de 1836”28.
Son quince los niños que se examinan [...] “Niños que se ejercitarán en los ramos
de educación primaria bajo la instrucción de D. Francisco Briones, profesor de esta
enseñanza y de delineación en el expresado Colegio”29, cinco de ellos son colegiales
internos: Pedro Zafra y Jaén, Ramón de Vilches Salazar, Juan Pascuau Exponera, Fermín
de Arias y Molina y Antonio Pascuau Exponera; otros cinco son mediopensionistas:
Vicente Gutiérrez Jurado, Juan Tanete Marín, Luis de Aguilar Ponce, Juan de Aguilar
Ponce y Saturnino Arce Salazar; finalmente, asisten otros cinco niños externos; Antonio
Jimena Troyano, Antonio Saenz Santa María, José del Viso y Villena, Diego Ortega y
Pablo Ortega, estos dos últimos asisten solamente veinte días en el curso y son los que se
examinan de la clase de leer.
27
29
Ibídem
28
78
_____________________________________________________________
Son pocas las noticias que tenemos sobre contenidos y métodos de enseñanza en
esta época, sabemos que la lectura y la escritura constituían dos niveles de enseñanza y
ello queda claramente reflejado en el acta cuando divide las enseñanzas en clase de leer y
clase de escribir. En la primera modalidad se examina a los alumnos de los siguientes
contenidos:
[...] Leido un breve discurso por el antedicho Dn. Francisco de Briones,
analogo a las circunstancias del Establecimiento, a las de los métodos de
instrucción y a las grales de los niños examinados. D. Diego Ortega explicará
y analizará la clave analítica de la lectura con la exactitud y precisión
prevenida, leyendo despues en los carteles que forman colección con dha
clave, y dando razon de sus sílabas directas e inversas, componiendo y
descomponiendo las palabras.
D. Pablo Ortega, de cuatro años y medio, se ejercitará en dha clave desde
los sonidos simples, leyendo y descomponiendo la frase, profiriendo sus
sílabas directas e inversas, las notadas por el signo de igualdad, y aun las de
contracción.
Después los dichos niños se ejercitarán en las ideas primarias de los
números, nombrarán y figurarán estos, hta donde el corto tpo de enseñanza les
ha permitido llegar.30
La clase de escribir supone ya un nivel más avanzado donde se les realizan ocho
preguntas referentes a lectura, escritura, doctrina católica, geometría, aritmética y reglas
de urbanidad civil y cristiana:
Clase de escribir
1º Leerán en el catecismo de Fleuri, conociendo y practicando todos los
signos de ortografía y prosodia; en el de obligación del hombre, y el de
lecciones escogidas a elección.
2º Presentarán la serie de planas, según el orden de instrucción, desde la
llamada de 1ª, o elementos, hta la de blanco, practicando si interesa.
30
Ibídem
79
_____________________________________________________________
3ª Responderán al compendio de Caligrafía, y después harán una completa
análisis en la cuadrícula, sobre los ejercicios, raices y derivación de las
letras.
4ª Conocerán y figurarán en la pizarra los elementos de Geometría
necesarios al estudio de la caligrafía.
5ª Dirán Doctrina Cristiana pr el Ripalda y las lecciones del Catecismo de la
religon pr el Fleuri.
6ª Se ejercitarán en los aparatos de las ideas primarias de los números,
conocerán y figurarán el Sistema Romano.
7ª Satisfarán las preguntas o sea pral teoría de la Aritmética, relativa a las
cuatro operaciones de enteros y quebrados, pasando a practicar cuantas
corresponden a estos ejercicios.
8ª. Responderán y practicarán las reglas de Urbanidad civil y cristiana
prevenidas.
Baeza 25 de Mayo de 1837"31.
Por lo que respecta a las asignaturas de Segunda Enseñanza, pueden servirnos de
ejemplo, en relación con los contenidos, el análisis del programa de Física propuesto por
su profesor para 1838.
En el programa de Física (Anexo documental nº 1) observamos:
1.- Un buen tratamiento general de la Mecánica, acorde con el amplio conocimiento de la
misma en la época. Da la sensación de que la Dinámica se desarrolla a partir de las leyes
ya establecidas por ¨Newton (capítulos 12, 18, 20, 21), aunque no aparece de forma clara
la idea de aceleración.
2.- Se da una gran importancia a la Estática y al estudio de las máquinas simples –
incluso se aborda la cuestión de su asociación (capítulo 38) -, en contraste con la
actualidad y en completo acuerdo con los aspectos más “utilitarios” de la Física.
31
Ibídem
80
_____________________________________________________________
3.- Es de notar, igualmente, la atención dedicada al “choque” (capítulos 25 a 28), tema
hoy casi ausente en la enseñanza secundaria y Bachillerato.
4.- El capítulo de “Hidrodinámica” (movimiento de fluidos) no es apropiado, ya que lo
que realmente desarrolla es Hidrostática (fluidos en reposo). Estudia, pero no lo nombra,
el Principio de Arquímedes (capítulo 45)
y parece que aborda el método de
determinación de densidades de sólidos con la balanza hidrostática (capítulo 46).
5.- Es interesante el empleo del término “molécula” (capítulos 41, 47) pero es difícil
saber si el autor estaba al tanto del desarrollo de la teoría atómico-molecular, que
comenzó a principios del siglo XIX y culminó en el congreso de Karlsruhe en 1860.
Desde luego al referirse a la divisibilidad de la materia (capítulos 5, 6, 7) no da la
impresión de que estuviese al corriente, ya que no menciona en ningún momento a la
indestructibilidad como otra propiedad de la materia, íntimamente ligada a la teoría
atómica y clave de la explicación teórica de los trabajos de conservación debidos a
Lavoisier a finales del siglo XVIII.
6.- El capítulo dedicado al “Calórico” es representativo del conocimiento de la naturaleza
del calor a finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. Se consideraba al calórico
como un fluido cuya relación con el trabajo mecánico no estaba bien establecida. Sin
embargo se habían desarrollado ampliamente la termometría (capítulos 50, 51) y la idea
de capacidad calorífica (50).
7.- El tratamiento del capítulo “Aire atmosférico” es bastante lógico; considera la presión
atmosférica y su medida (93, 94) y distingue entre barómetro y manómetro (94). Aborda
luego la propagación del sonido por el aire (con más atención que en la actualidad). Es
interesante la consideración del aire como una mezcla de nitrógeno y oxígeno (61, 62, 63)
y llama la atención la mención de los nitrógenos “fosforado” y “sulforado”.
8.- Hay que hacer notar la ausencia de los fenómenos eléctricos y magnéticos (ya se
conocían la pila de Volta, la electrólisis o las experiencias de Oersted) e, igualmente, la
de la Óptica Geométrica (reflexión, refracción, lentes, ... ).
81
_____________________________________________________________
9.- Llama la atención la inclusión de un capítulo dedicado a Geografía que recoge
aspectos atmosféricos y de orientación en el espacio.
2.1.2.3. Alumnos
En cuanto a los alumnos, tenemos la certificación de los exámenes realizados en
el primer curso de 1836/37, firmada por el secretario del Colegio que nos dicen lo
siguiente:
“Dr Dn Luis Juan González Prior Párroco propio de la Iga Parroql de Sn
Juan Evangelista de esta ciudad, Catedrático de Filosofía, moral y Religión y
Secretario del Colegio de Humanidades Título de la Sma Trinidad de la
misma.
Certifico: que establecido dicho colegio en virtud de Rls Ors y aprobado su
establecimiento y erección pr la Dirección Gral de Estudios del Reyno como
aparece de la comunicación qe se le hace pr la misma al Sr Dn Eufrasio de
Gámez Director del expresdo Colegio, fha en Madrid a 19 de Julio de 1836,
firmado por Dn Antonio Muñoz su secretario, en la que en conformidad a lo
dispuesto en el artº 73 del plan vigente de esta clase de Colegios, citado en la
misma, todos los cursos qe se enseñen en este serán admitidos y reconocidos
en las Universidades y demás Establecimtos del Reyno, pa los grados
académicos y continuar las respectivas carreras, se lo dio y fue aprovado pr
la precitada Dirección con la fha arriva ecspresada un Reglamento
particular qe entre los artículos comprendidos en el Capítulo 4º del mismo se
haya al nº 196 [...]. Lo arriba expresado aparece del Reglamento y
aprobación citados qe por ahora se conservan en el Archivo de este Colegio,
a qe me refiero y pa qe conste pr disposición del Sr Director y con su visto
bueno doy la presente qe firmo en Baeza
Dr Dn Luis Juan González
Certifico: que los alumnos qe han ganado curso examinados y aprovados en
conformidad de las Rls Ors se versan en la materia y en las diferentes
asignaturas qe se han enseñado en dho Colegio en el año académico qe
82
_____________________________________________________________
principió en 18 de Octubre de 1836 y concluyó en 30 de Septiembre del
presente, son los siguientes:
Ideología, Gramática Gral y Lógica: Dn Diego Ortega, Francisco Talavera,
Eufrasio de Gámez y Lillo, Andrés de Ogayar.
Primer curso de elementos de Matemáticas: Diego Ortega, Francisco
Talavera, Eufrasio de Gámes y Lillo, Pedro de Gámez y Lillo, Francisco
Marín, Andrés de Ogayar, Antonio Lino Moreno
Y para que conste [...] a 21 de Diciembre de 1837”32.
Para el curso siguiente (1837/38), el número de alumnos se ha incrementado
considerablemente y así tenemos el siguiente número de alumnos en las diferentes
asignaturas:
1.- Ideología, Gramática Gral y Lógica: 11 alumnos.
2.- Primer curso de Matemáticas y Dibujo Lineal: 13 alumnos.
3.- Segundo curso de Matemáticas: 3 alumnos.
4.- Filosofía, moral y Religión: 5 alumnos33.
En el curso 1838/39 la matrícula y el número de asignaturas sigue
incrementándose y así tenemos:
1.- Física experimental: 10 alumnos
2.- Primer curso de Matemáticas: 20 alumnos
3.- Segundo curso de Matemáticas: 8 alumnos.
4.- Ideología, Gramática Gral y Lógica: 18 alumnos.
5.- Primer curso de Filosofía: 24 alumnos.
6.- Segundo curso de Filosofía: 11 alumnos.
7.- Tercer curso de Filosofía: 4 alumnos34.
32
34
33
83
_____________________________________________________________
Esta tendencia al alza se rompe en el curso 1839/40 y los alumnos matriculados en
este año descienden considerablemente:
1.- Primer curso de Filosofía: 6 alumnos.
2.- Segundo curso de Filosofía: 9 alumnos.
3.- Tercer curso de Filosofía: 6 alumnos.35
Pero las rentas de que se sostiene el colegio son muy escasas y ello determina que
ya en 1840 el Ayuntamiento solicite a la Reina que le conceda el disfrute de los
beneficios que produce la finca de Grañena, cuestión esta que, como veremos, provocará
el enfrentamiento con el Ayuntamiento de Jaén que se consideraba el legítimo
beneficiario de esta donación.
“Señora
El Ayuntamiento Constitucional de la Ciudad de Baeza a V.M. con el mas
profundo respeto y alta consideracion espone:
Que es su noticia que Dña Francisca Peñalosa donó en la Ciudad de Jaén
al extinguido covento de padres Dominicos para dotación de Cátedra de
Teología, la hacienda llamada de Grañena en el término de dicha ciudad,
que aquellos religiosos las ejercieron pero bajo la aprobación de sus estudios
por la estinguida Universidad de Baeza y ahora apoyándose en dicha
donación el Ayuntamiento de Jaén parece solicitar de V.M. se le concedan
dichos caudales para erigir con ellos una casa de instrucción pública que
abrace sino las enseñanzas apetecidas por la fundadora otras análogas a los
adelantos científicos de la época.
Las más bellas intenciones Sra suelen producir contrarios resultados.
Lejos la rivalidad de esta Corporación:
laudables son los deseos del
Ayuntamiento de Jaén: los esponentes se complacen en confesarlo ¿pero
corresponderán los resultados? En sentir de los que representa no [...] . Se
digne conceder a dho Colegio de Humanidades y de la Stma Trinidad de la
Ciudad de Baeza, la mencionada hacienda de Grañena término de Jaén con
lo que el establecimiento podrá no sólo ampliar los diferentes ramos de
35
Ibídem
84
_____________________________________________________________
enseñanzas que tiene en la actualidad y establecer otras que le faltan; sino
también remunerar justamente a los Profesores [...]”36.
2.1.3. El primer intento de creación del Instituto (1841-1842)
A finales de 1840, el 24 de noviembre, el Ayuntamiento de Baeza, con una
absoluta discreción, solicita al Gobierno la creación de un Instituto provincial en su
ciudad alegando que ya poseía un Colegio de Humanidades - único resto de la antigua
Universidad – susceptible de ser transformado rápida y eficientemente en Instituto de
Segunda Enseñanza.
Para garantizar la cobertura económica de la fundación se pretendía vincular
ciertos caudales de varias localidades provinciales, por ejemplo 16.000 reales anuales con
cargo a las rentas de la finca de Grañeña37.
El uno de enero de 1841 la Dirección General de Estudios informa al Jefe político,
como presidente de la Diputación provincial, de las pretensiones del Ayuntamiento
baezano inclinándose claramente a su favor:
"La Dirección general de estudios con fecha 1 de enero del presente dice al
señor Jefe político, como Presidente de la Diputación provincial: que el
Ayuntamiento de Baeza con la de 24 de noviembre último había manifestado
al Gobierno sus deseos y los de todo el vecindario de ver convertido en
Instituto de 2ª enseñanza el Colegio de Humanidades que bajo la inmediata
dependencia de aquél existe en dicha ciudad, proponiendo al mismo tiempo
las enseñanzas que en su juicio debe abrazar, y los arbitrios necesarios para
sostenerle y demostrando la consecuencia de estar el Instituto en la parte
36
LARA MARTÍN.PORTUGUÉS, Isidoro (1993 julio-septiembre), “Una efemérides gozosa”. Senda de los Huertos nº 31, p. 77-87.
En este artículo se hace una breve introducción sobre la fundación Grañena “Una ilustre dama giennense, doña Francisca de Peñalosa,
hizo donación testamentaria el 30 de agosto de 1531 de una serie de fincas rústicas y urbanas para que con su producto se fundase, en
la ciudad de Jaén, un colegio para enseñar a los jóvenes gramática, artes liberales y teología, nombrando como patrono de tal
fundación al Ayuntamiento. Este primer colegio fue el que pasó prontamente a ser Universidad de Jaén bajo la enseñanza de los
dominicos, confiriendo grados mayores y menores en gramática, medicina , leyes, derecho canónico, teología y cirugía. Suprimida la
Universidad continuaron los dominicos en el disfrute de la donación de doña Francisca de Peñalosa, dedicados ya únicamente a los
grados menores de latinidad y gramática hasta la desamortización decretada por Mendizábal en 1836. La finca más representativa del
legado era precisamente la conocida por el nombre de Grañena, situada a poco más de una legua al norte de la capital. Tenía más de
275 fanegas de extraordinaria tierra de regadío, frondosas arboledas, casi 6000 olivos igualmente de riego, unas 500 fanegas de tierra
calma de secano, dos molinos aceiteros, uno harinero y un gran cortijo. Tan extraordinaria finca estaba arrendada hasta 1841
indivisiblemente a una sola persona en la cantidad de 40.000 reales anuales”.
37
85
_____________________________________________________________
más céntrica de la provincia. Los deseos del Ayuntamiento están conformes
en todas sus partes con el pensamiento que de antemano tenía la Dirección
de convertir el citado Colegio de Humanidades en Instituto de 2ª enseñanza;
y así lo manifestó al gobierno a fines del año 1839. Pero como al mismo
tiempo los deseos de la Dirección propenden a dar al referido Instituto toda
la latitud que permitan los recursos, que para ello pueda proporcionar la
provincia, la cual debe reportar incalculables ventajas de aquél
establecimiento; y como por otra parte la Dirección desea evacuar el informe
que el Gobierno le ha pedido, ha tenido a bien acordar: oficiar a su señoría a
fin de que en vista de lo espuesto, se sirva manifestar la Diputación
provincial los arbitrios de que puede disponer la provincia para llevar a
cabo el establecimiento del Instituto de 2ª enseñanza en Baeza, tan amplio
como lo permitan aquellos [...]”38.
Este escrito se vio en Sesión de 4 de enero y se acordó pedir un dictamen de la
Comisión que lo presentó el 13 de febrero del mismo año39, inclinándose a favor de las
pretensiones del Ayuntamiento Baezano y aduciendo razones de muy diverso tipo como:
“[...] La pureza y la salubridad de los aires de dicha ciudad, la delicadeza de
sus aguas, la baratura de sus bastimentos, las conveniencias de su población,
la natural cultura de sus habitantes, la moriferación propia de su pueblo
puramente agrícola, y en el que como tal no predominan los bullicios y las
distracciones, que necesariamente ofrecen los numerosos vecindarios y que
tanto contribuyen a corromper y extraviar la incauta juventud [...]”40
Pero recomiendan al señor Jefe político que antes de ejercer su autoridad solicite
un informe más detallado del Ayuntamiento baezano:
“[...[ Mas como la citada Dirección no designa ni dice nada sobre los
presupuestos formados por la Corporación de Baeza, ni V.E. sepa tampoco la
38
Archivo de la Diputación Provincial de Jaén )en adelante A.D.P.J), Legajo nº 2981/3
A.D.P.J., Libro de Actas de Sesiones de la Comisión de 1841.
40
A.D.P.J. Legajo nº 2981/3
39
86
_____________________________________________________________
estensión que la misma trata de dar a aquella, es preciso que la diputación se
dirija a ella preguntándole: qué catedras piensa establecer; sus dotaciones;
qué otras necesidades deben ocurrir en el establecimiento; cuáles podrán ser
sus gastos; con qué cuenta hoy el Colegio de Humanidades; y qué otras hay
disponibles al efecto. Se le encargará igualmente: que de conformidad al
espíritu y la letra de la Real orden de 28 de agosto de 1838, indague e
informe con las competentes justificaciones los caudales y rentas
pertenecientes a legados, memorias, capellanías y demás fundaciones que
existan en el distrito y aun en la provincia, cuyo objeto haya caducado o no
se cumpla, y pueden aplicarse a la Instrucción pública [...]”41
En 22 de febrero de 1841 el Ayuntamiento de Baeza nombra una comisión mixta,
constituida por don Luis Juan González y don Pedro Sánchez Ruiz, por parte de la
Sociedad Económica de Amigos del País; y por el Alcalde segundo, regidor Moreno
Chinchilla y el síndico Mora Sánchez, por parte del Ayuntamiento, con el fin de que
formen el presupuesto de gastos del Instituto en relación con el plan de estudios vigente.
La comisión elabora un detallado informe que es pasado a los síndicos para que a su vez
emitan su propio dictamen. Finalmente se forma un presupuesto revisado por la
Diputación el 1 de octubre de 184242.
Entre tanto la Dirección general de estudios apremia al Jefe político con oficios de
fecha 22 de junio y 2 de octubre recordándole el informe pedido el 1 de enero sobre los
arbitrios que deben sostener el Instituto de 2ª enseñanza. Pero la Comisión de la
Diputación aplaza continuamente tomar una resolución43. El 8 de diciembre de 1841 el
Jefe político dirige un oficio a la Diputación provincial encargando que en ese mismo día:
“se trate el establecimiento del Instituto de 2ª enseñanza, pues urge, y que no
pudiendo asistir personalmente por una enfermedad emitirá su voto tan luego
41
Ibídem
Documento incluido en anexo documental nº 2.
43
A.D.P.J. , Libro de Actas de sesiones de la Comisión de 1841. Se trata el tema en sesiones de 26 de junio; 5 de octubre, 18 de
noviembre; 3 de diciembre de 1841, sin llegar a ningún acuerdo definitivo.
42
87
_____________________________________________________________
como esté aliviado de su dolencia; y que dando su voto los Ss. Diputados
presentes, se consulte el de los que están ausentes” 44.
Pero tampoco el 8 de diciembre se toma una decisión, aplazando de nuevo la
cuestión para el día siguiente.
El mismo día el alcalde de Jaén recibe una importante filtración acerca de la
reunión que tenía fijada al día siguiente la Diputación para emitir definitivamente el
dictamen que reclamaba la Dirección General de Estudios sobre la localización del
Instituto y envía una dura carta a la Diputación para intentar suspender la sesión
inminente, cosa que no consigue:
Excmo. Señor: El Ayuntamiento de esta capital acaba de saber no sin
sorpresa que para el día de mañana nueve del que rige se halla aplazada la
discusión sobre el punto en que debe fijarse el Instituto de 2ª enseñanza que
el Ayuntamiento de Baeza ha promovido para que lo sea en aquella ciudad.
Un asunto tan interesante para la Capital no puede menos de llamar la
atención de este Ayuntamiento. El ha visto que muy buena parte de los
Diputados del seno de V.E. se hallan imposibilitados de tomar conocimiento
de un negocio que refluye en bien de la Provincia. El Sr. Jefe político se
encuentra enfermo de gravedad, el Diputado del Partido de Jaén está en la
misma situación, el de Mancha Real es detenido por circunstancias
imperiosas; por manera que está conocido que la mano oculta que dirige este
asunto, trata de aprovecharse de momentos tan favorables como agravantes
para sacar a su placer el partido que pretende saltando por el orden y la
justicia [...]45.
La Diputación, efectivamente, el 9 de diciembre de 1841 aprobó por mayoría
absoluta la instalación del Instituto en Baeza y la elaboración de un informe que debían
redactar los señores Diputados Carvajal, Zúñiga, Rodríguez, Robles y López46.
44
A.D.P.J., Legajo nº2891/3
Ibídem
46
A.D.P.J., Libro de Actas de sesiones de la Diputación de 1841.
45
88
_____________________________________________________________
Se desata entonces un fuerte enfrentamiento entre ambos Ayuntamientos, con la
publicación de manifiestos por los dos bandos buscando la alineación de los restantes
Ayuntamientos de la provincia. El propio Jefe político tuvo que intentar poner orden y
calma entre los litigantes con la publicación en el Boletín Oficial de la Provincia
correspondiente al 22 de enero de 1842 la siguiente circular:
“La cuestión sobre el local en que haya de establecerse un Instituto de
Segunda Enseñanza, acordado por el Gobierno para esta provincia, ha
empezado a turbar la buena armonía que siempre reinó en el privilegiado
suelo de Jaén. Cada uno de los pueblos que partiendo de su origen noble y
patriótico solicita verlo en su seno, trabajan en hallar prosélitos entre los que
por la justa y racional circunstancia de situación, esperan ventajas o recelan
perjuicios. En tal caso las pasiones se irritan porque no es dado a todos
refrenarlas, y por otra parte en este siglo de trastornos y revoluciones, el
hábito de presenciar escenas terribles y grandes crímenes, ha modificado a
los hombres, que hoy prefieren los medios más fuertes; esta es la causa por
que una materia que debiera discutirse ante el Gobierno, con calma, se
presenta al contrario como objeto de hostilidad y hasta de escándalo por
pueblos que siempre se miraron y es necesario que se consideren en lo futuro
como hermanos [...]”47
El 1 de marzo de 1842 la comisión presenta su informe y presupuesto de arbitrios
a favor de Baeza y el 3 del mismo mes es remitido a la Dirección General de Estudios48.
Pero para entonces han cambiado ya los intereses en el Ministerio y poco más tarde, por
oficio del 25 de mayo del mismo año el Jefe político comunica a la Diputación provincial
una Real orden expedida por el Ministerio de la Gobernación de la Península, que le
transcribe la Dirección General de estudios reducida a que:
[...] “se anteponga la creación de la Escuela Normal al Instituto de 2ª
enseñanza, colocándose en la capital de la provincia y que después se fijará
por el Gobierno el punto donde aquél se ha de establecer, estrañando la
47
48
B.O.J. del sábado 22 de enero de 1842
El texto completo del informe de la comisión se reproduce en el anexo documental nº 3
89
_____________________________________________________________
morosidad de las autoridades en la ejecución de aquella, respecto a los
recursos”49.
Una Real orden fechada ahora el 21 de julio de 1842 invalida la decisión de la
Diputación provincial a favor de Baeza y ordena al Jefe político que informe acerca de la
reciente fundación de la Escuela Normal y del estado de los caudales que pudieran quedar
en la capital para aplicarlos en el nuevo Instituto. Finalmente por Real orden de 28 de
agosto de 184350 se crea definitivamente en la capital el disputado Instituto. Baeza habrá
de esperar a 1846.
2.1.4.- Primera fundación del Instituto de 2ª enseñanza (1846 – 1850)
Con la reforma general de estudios se crea en Baeza, por Real orden de 5 de julio
de 1846, un Instituto local de segunda clase con ocho cátedras, donde se cursan tres años
de filosofía. Con este fin el Ayuntamiento, con fecha 22 de octubre de 1846 presenta un
presupuesto, de los ingresos y gastos líquidos de las rentas del extinguido Colegio de
Humanidades, correspondiente al quinquenio de 1841 – 45, y establece unos:
“arbitrios cuyo producto se calcula de doce a quince mil reales anuales, el
Ayuntamiento se compromete a proponer otros caso de que faltase todavía
algún déficit, o a suplir éste de los fondos de Propios, porque las atenciones
de dicho caudal lo permiten en el día sin menoscabo de sus demás gastos
obligatorios” 51
Además se estiman los derechos de matrícula en cinco o seis mil reales.
49
A.D.P.J., Legajo nº2891/3
FERRÁNDIZ MARTOS, Juan Bautista (1996), El Instituto Virgen del Carmen de Jaén: Ciento cincuenta años de Historia. En
Instituto de Bachillerato”Virgen del Carmen”. Jaén 1846-1996.Consejería de Educación y Ciencia, Delegación provincial de Jaén,
pp. 17-58.
51
A.A.B., Legajo nº 214. Universidad
50
90
_____________________________________________________________
Figura 5: Fachada del Instituto de Baeza hacia 1900 (Foto cedida por D. Pedro Narváez)
91
_____________________________________________________________
El funcionamiento económico del Centro es encargado a una Junta Inspectora52
que, presidida por Don Jose María Arellano, será la encargada de gestionar los recursos
del Instituto, sacando a pública subasta el arrendamiento de fincas pertenecientes al
caudal del establecimiento:
“D. Jose Mª Arellano. Presidente de la Junta Inspectora del Instituto de 2ª
enseñanza de Baeza.
Por el presente hago saber: se sacan a pública subasta para su arriendo por
tres años a contar desde el 1º de Enero del año de mil ochocientos cuarenta y
nueve hasta igual fecha de mil ochocientos cincuenta y dos, las fincas que a
continuación se expresan, pertenecientes al caudal de dho establecimiento:
Un olivar de 140 matas y otro de 155: el primero en el sitio de cerro y el
segundo en Garcilópez, ambos en el término de Baños. 25 rs.
Otro de 400 matas sitio de Linarejos, término de Linares. 622 rs.
Otro de 275 matas en el Oyo de S. Pedro, término de Ibros. 380 rs.
Otro de 317 matas en los Oyuelos, término de Ibros. 650 rs.
Dos olivares: uno de 70 matas en los garanchales y otro de 110 en las
Cabezadas, ambos en el término de Vedmar. 140 rs.
Uno de 500 matas en el Vao, término de Javalquinto. 660 rs.
Otro de 600 matas en tres pedazos, sitio Caracena y Picón de Don Antonio
de Dios, término de la Torre Blascopedro. 704 rs.
Otro de 170 matas en Pedro Vela de este término. 284 rs
Otro de 34 matas en el Valle de este término. 80 rs.
Otro de 40 matas en el Llano de Rus de este término. 80 rs.
Otro de 180 matas en Sto Domingo del Campo de este término. 604 rs
Otro de 82 matas en las Zorreras de la Yedra de este término. 205 rs.
Otro de 60 matas en las zorreras de Ruisanchez de este término. 150 rs.
Otro de 190 matas en Ruisanchez de este término. 300 rs.
Cuyo remate, bajo las condiciones que apareceran en el acto de subasta,
se verificará el día catorce de Enero del año inmediato de mil ochocientos
52
Archivo General de la Administración (en adelante A.G.A.), Legajo nº 6878. Sección Asuntos Generales, Serie Institutos de
Enseñanza Media. La Junta Inspectora estaba formada por D. José Arellano, padre de familia; D. Francisco Mª Chacón, Diputado
provincial; D. Domingo Ruimontes, Eclesiástico; D. Jose Mª Cuadros, Padre de familia; y D. Andrés de Robles, Regidor del
Ayuntamiento.
92
_____________________________________________________________
cuarenta y nueve entre diez y doce de la mañana en la Sria del mismo
Instituto. Baeza 11 de Diciembre de 1848” 53.
A pesar de lo cual el Instituto siempre resulta deficitario en la relación de sus
ingresos y gastos y así lo podemos observar en el presupuesto para el año de 1848:
“ Presupuesto de gastos e ingresos en el Instituto de 2ª enseñanza de la
Ciudad de Baeza, acordado en Junta de Catedráticos para el año de 1848.
Ingresos
Por producto líquido del caudal del Instituto .............................. 12.000 rs.
Por producto de Matrículas ......................................................... 4.800 rs.
Gastos
Al señor Director, Catedrático también de Moral y Religión le corresponden
2.000 rs por la Dirección y 6.000 por la Cátedra; pero como la persona que
en la actualidad desempeña ambos cargos es por otra parte Prevendado de
esta Sta Iglesia, solo percive la mitad del sueldo a que tiene derecho como
Catedrático y queda reducido por ambos conceptos a 5.000 rs.
Al Catedrático de Latinidad le corresponden 6.000 rs.
Al de Hª y Geografía le corresponden 6.000 rs y nada interesa por el
desempeño del curso preparatorio de Matemáticas, que le está confiado, y
por el que según reglamento debía percibir una gratificación. 6.000 rs.
Al pasante de las clases de latinidad, 1.100 rs.
Al bedel, 1.100 rs.
Al portero, 720 rs.
Consignación de Secretaría, 1.000 rs.
Gastos de correo, 500 rs.
Libros, útiles y gastos imprevistos, 500 rs.
Obras de reparación y conservación, 1.000 rs.
Cargas que el caudal tiene sobre si, como la fiesta de la Sma Trinidad, censo
al Sr. Marqués de Javalquinto y arrendamto de los pisos altos del Instituto,
1.200 rs.
Cinco por ciento del Depositario, 1.206 rs.
Total gastos, 25.326 rs.
53
A.U.B. Legajo nº 9
93
_____________________________________________________________
Dozava parte con que ha de contribuir el Ayuntamto, 710 rs 17 ms.
Baeza 24 de enero de 1848” 54.
En 1846 se inicia, pues, una nueva andadura de este Centro que va a tener muy
corta duración, puesto que por Real Decreto de 4 de septiembre de 1850 se suprime el
Instituto.
El profesorado que imparte su docencia durante esta etapa está formado por los
siguientes Catedráticos nombrados por la reina55:
D. Francisco de Paula Benavides56, Catedrático de Religión, y Moral y Director del
Instituto.
Gabino Rubio y Navarro, Catedrático de Latín y Castellano57.
D. Juan Francisco López, Catedrático de Geografía e Historia58.
54
A.A.B. Legajo nº 214.
A.U.B. Legajo nº 9. “La reina (q.D.g.) se ha dignado nombrar Catedrático interino de ese Instituto, en la asignatura de Historia a
D. Juan francisco López, Regente de segunda clase en la misma asignatura, debiendo continuar sustituyendo la Cátedra de
Geografía, hasta que S.M. se digne proveerla. De Real orden lo digo a V.S. para los efectos consiguientes. Dios ... Madrid 14 de
Mayo de 1847”. Idénticos nombramientos existen en este legajo para D. Gabino Rubio y D. Juan Francisco Díaz Salas.
56
En CABALLERO VENZALÁ, M. op. cit., p. 236, encontramos la biografía de este personaje. “Francisco de Paula Benavides y
Fernández-Navarrete, nació en Baeza el 14 de mayo de 1810. En 1822 ingresó en el Colegio-Seminario de San Felipe Neri de su
ciudad donde realizó sus estudios de Humanidades y Filosofía. En 1827 pasó a cursar la Teología como colegial del Mayor de San
Bartolomé y Santiago, de Granada. Su última etapa de formación universitaria la cubrió como Colegial del Mayor del Rey en la
Universidad de Salamanca, alcanzando el grado de Maestro en Teología. Terminados los estudios, se ordenó de presbitero en 1836.
Habiendo ingresado en 1832 como caballero de la Orden de Santiago y siendo ya sacerdote, ganó por oposición el curato de Colmenar
de Oreja, perteneciente a la jurisdicción de dicha Orden Militar. En 1840 se traslada a Baeza, donde fundó y dirigió un Colegio de
Humanidades que dio lugar al nacimiento del posterior Instituto de 1ª enseñanza, siendo en él profesor de Lógica y Filosofía moral. En
1847 se le nombró Arcediano de Úbeda, canongía de la catedral de Baeza. Más tarde llegó a desempeñar la dignidad de Arcipreste. En
1851 pasó a la catedral de Córdoba, de cuyo Cabildo fue Deán. El 21 de diciembre de 1857 fue preconizado Obispo de Sigüenza,
siendo consagrado el 14 de mayo siguiente en la madrileña iglesia de Comendadores de Santiago. Dieciocho años estuvo rigiendo la
diócesis saguntina y, como tal obispo residencial, asistió a las sesiones del Concilio Vaticano I. Pío IX lo nombró cardenal en 1870,
interviniendo en el cónclave que eligió como Papa a León XIII, en 1878.. Ya en 24 de mayo de 1875 había sido promovido al
Patriarcado de las Indias Occidentales y fue nombrado Gran Canciller de las Reales Ordenes de Carlos III y de Isabel la Católica. Era
también Caballero de la Imperial y Apostólica Orden de San Esteban de Austria-Hungría y estaba en posesión de las cruces del Mérito
Naval, del Mérito Militar con distintivo blanco y la de la Orden Civil de Beneficencia. Noble Romano, Académico correspondiente de
las Reales de Lengua y de la Historia, Senador del Reino y Maestre de la Real Cancillería de Zaragoza. Trasladado al Arzobispado de
Zaragoza, tomó posesión de él el 12 de julio de 1881. Falleció en Zaragoza el 30 de marzo de 1895.”. También se puede encontrar su
biografía en PINERO JIMÉNEZ, Francisco y MARTÍNEZ ROMERO, José (1954): Giennenses Ilustres (Reseñas biográficas). Jaén,
Tomo I, p. 73-75.
57
A.G.A. Legajo nº 6878. “D. Gabino Rubio y Navarro, casado, desempeña la Cátedra de Latín y Castellano, interinamente, por
nombramiento de S.M. expedido en 14 de mayo de 1847 por el Excmo. Sr. D. Nicomedes Pastor Díaz, Ministro de Comercio,
Instrucción y Obras Públicas. Disfruta del sueldo de 5.000 reales”
58
A.G.A. Legajo nº 6878. “ D. Juan Francisco López, casado, desempeña la Cátedra de Historia y Geografía, interinamente, , por
nombramiento de S.M. expedido en 14 de mayo de 1847 por el Excmo. Sr. D. Nicomedes Pastor Díaz, Ministro de Comercio,
Instrucción y Obras Públicas. Disfruta del sueldo de 6.000 reales. . Sirve además la Secretaría y recibe por ello la gratificación de
1.000 reales”
55
94
_____________________________________________________________
D. Francisco Díaz Salas, Catedrático de Latín y Castellano59.
Por lo que respecta a los alumnos, es muy reducido el número de los que se
matriculan en este corto período de tiempo mostrando la siguiente evolución:
Matrícula de alumnos del Instituto de 2º enseñanza de Baeza (1846 – 1849)
Cursos en que se matriculan
Nº de alumnos
Nº de alumnos
Nº de alumnos
los alumnos
Año académico 1846/47
1er curso
9
8
7
2º curso
19
7
8
15
5
3er curso
60
Fuente: A.U.B.
.
Para finales de 1849, el Ministerio de Comercio, Instrucción y Obras públicas está
estudiando una remodelación de los Institutos con el intento se suprimir aquellos que sean
menos rentables por el escaso número de alumnos matriculados y solicita del Jefe político
de la provincia un informe al respecto, quien a su vez lo encarga al Consejo provincial:
“Para dar cumplimiento a la circular espedida por el Ministerio de
Comercio, Instrucción y Obras públicas fha 19 del ppdo se hace preciso que
ala mayor brebedad me informen V.ss. acerca de los particulares siguientes:
1º Si es o no conbeniente la conservación o supresión de los Institutos de esta
Prova y las razones en que se apoye esta opinión. 2º Si es posible que se
refundan los Institutos de esta Provincia y el de otra u otras inmediatas en
uno solo costeándose entre las mismas y en justa proporción de las ventajas
que reporten e incombenientes que ofrezca esta medida. 3º En qué puesto
debería situarse el Instituto referido, ventajas que presente y medios que
tenga de edificios cómodos y demas necesario a su incremento y desarrollo.
4º Qué enseñanzas pudieran suprimirse sin incombeniente en los Institutos y
si hay necesidad o utilidad en el aumento de alguna por circunstancias
especiales de localidad. 5º Qué economías pudieran hacerse en dhos
establecimientos sin perjuicios de la enseñanza y buen régimen de los
59
A.G.A., Legajo nº 6878. “Don Francisco Díaz Salas, soltero y seglar, sustituto de Latín y Castellano por nombramiento interino del
Director hecho en 23 de Septiembre de 1847, con la gratificación de 1.100 reales”
60
95
_____________________________________________________________
mismos. Cuyo informe me prometo de V.ss. será despachado con toda la
esactitud y puntualidad posible. Dios [...] Jaén 6 de diciembre de 1849.
Manuel Rafael de Vargas” 61.
Como consecuencia de este escrito el Consejo encarga la elaboración de un
informe a su vicepresidente D. Mateo Candalija, que lo emite el 8 de julio de 185062 y es
aprobado en Sesión al día siguiente63, en el que claramente se decanta a favor del
mantenimiento del Instituto provincial de Jaén y la supresión del de Baeza.
Así las cosas, llega la supresión definitiva por Real Decreto de 4 de septiembre de
1850:
“En vista de los datos que me ha presentado el Ministro de Comercio,
Instrucción y Obras públicas para arreglo de los Institutos de 2ª Enseñanza,
he venido en decretar lo siguiente:
Art. 2º Quedan suprimidos los Institutos de Baeza, Cuenca, Guadalajara,
Oñate, Orihuela, Tudela, Tuy y Vitoria”64
Y enseguida el Ayuntamiento toma las medidas necesarias para la conservación
de las rentas en la ciudad:
“Visto en la Gaceta de Madrid del día 7 del actual el Real Decreto de 4 del
mismo mes sobre arreglo de Institutos de 2ª enseñanza, por cuyo artículo 2º
se suprime entre otros el de esta ciudad; se acordó dar Comisión a los Sres
Alcalde Interino y Regidor Almonací para que de acuerdo con la Junta
Inspectora del referido establecimiento, teniendo a la vista la fundación y
demás antecedentes del mismo, propongan al Ayuntamiento lo que más
convenga para la conservación de sus rentas en esta ciudad, toda vez que no
fuera dable en el día conseguir el restablecimiento de dho Instituto” 65.
61
A.D.P.J. Legajo 2786/15
Ibídem. Anexo documental nº 4
A.D.P.J. Acta del Consejo Provincial de 9 de julio de 1850
64
Real Decreto de 4 de septiembre de 1850. Colección Legislativa ...... Tom. LI, p. 19
65
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones. Acta de 9 de septiembre de 1850
62
63
96
_____________________________________________________________
Pocos días más tarde se adoptan las medidas oportunas en lo referente al edifico,
enseres y administración de las rentas del Instituto:
“Se leyeron tres oficios del S. Gobernador de la Prova: uno fecha 20 del
actual comunicando la Real orden de 10 del mismo, en la que a consecuencia
de la supresión del Instituto de 2ª enseñanza de esta Ciudad por el Real
Decreto de 4 del referido mes, se manda que este Ayuntamiento se encargue
del edificio que aquel ocupaba, y que los objetos de enseñanza que tenga, sus
libros de matrícula y demás papeles, se trasladen al Instituto de la Capital de
esta provincia. Y se acordó que el Sr. Alcalde poniéndose de acuerdo con el
Director del Instituto de esta Ciudad; proceda a su cumplimiento, formando
el correspondiente inventario de todo, según el Sr. Gobernador lo ordena y
haciendo remisión de lo que corresponda trasladar al espresado Instituto de
Jaén.
Otro fecha del 24 id., autorizando a este Ayuntamiento para que bajo de
su responsabilidad administre y recaude por su cuenta los bienes y rentas
que pertenecían al suprimido Instituto de 2ª enseñanza de esta ciudad,
llevando una cuenta especial y separada de sus productos sin hacer de ellos
aplicación alguna a ningún servicio, todo hasta la resolución que S.M. se
sirva dar a la esposición que sobre este particular le acompaña esta
Corporación, y a que daba curso con la misma fecha, secundando los deseos
del Ayuntamto”66.
En febrero de 1851 el Gobernador comunica al Ayuntamiento la orden de que
entregue las llaves del edificio del Instituto a la Capilla de San Juan Evangelista67 y en
marzo se le ordena que remita al Ministerio las Bulas pontificias, Reales ordenes o copias
testimoniadas del suprimido Instituto68. En 24 de marzo de 1851 el Alcalde presenta un
inventario de los enseres del Instituto69 y finalmente el 27 de enero de 1852 el
66
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones. Acta de 26 de septiembre de 1850.
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones. Acta de 17 de febrero de 1851
68
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones. Acta de 10 de marzo de 1851
69
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones. Acta de 24 de marzo de 1851
67
97
_____________________________________________________________
Ayuntamiento presenta el inventario de los bienes del suprimido Instituto con expresión
de sus productos en el año común del último quinquenio de 1848 hasta 185170.
3.- La fundación definitiva de la Institución (1869).
El reinado de Isabel II dejaría una grave secuela de corrupción administrativa y de
crítica situación socioeconómica. La experiencia democrática y revolucionaria que
conoce sus años culminantes en el Sexenio de 1868-1874, supuso un auténtico revulsivo
en la sociedad giennense, sobre todo tras la proclamación de la I república en 1873.
Pocas veces se concitaron tantas esperanzas de renovación en nuestro país, como
en aquel septiembre de 1868. Los signos que anunciaban estos acontecimientos se
advierten en Jaén desde mediados de septiembre, casi al tiempo que llegaban las primeras
noticias del pronunciamiento de Prim, Serrano y Topete. La interrupción de actividades
en los ayuntamientos – casos de Linares o Jaén, a partir del mismo día 18 -, es una prueba
inequívoca de anormalidad, ante la cual las autoridades guardan un expectante silencio .
Una vez asegurado el triunfo revolucionario en el puente de Alcolea, a unos 40 kms. de la
provincia, el clamor popular fue unánime. Julio Artillo71, a través del estudio de las
fuentes, apunta al triángulo de Arjona, Linares, La Carolina, como el núcleo provincial
del levantamiento. En todos los pueblos van surgiendo Juntas provisionales cuya
obsesión prioritaria consistía en mantener el orden. Por eso, junto a las muestras de
adhesión a los principios e instituciones triunfantes, se hacía constar el mantenimiento del
orden, así lo anuncian a comienzos de octubre las nuevas autoridades de Baeza72. Durante
casi un mes las Juntas Revolucionarias cumplen una importante labor de transición y el
Gobierno Provisional decide que ha llegado la hora de recuperar la normalidad
administrativa e institucional. El 21 de octubre se anuncia la disolución de las Juntas y la
entrega de sus poderes, documentos o archivos a los ayuntamientos, diputaciones o
autoridades gubernamentales73 y el 14 de octubre la Junta Superior de Gobierno, de
Madrid, anuncia en la Gaceta que “debe de hacerse una elección general de
ayuntamientos por el sufragio universal”74. Se cerraba, pues, la etapa inicial de la
70
A.A.B. Legajo nº 214.
ARTILLO GONZÁLEZ, Julio: La Experiencia democrática y revolucionaria (1866-1874). En GARRIDO GONZÁLEZ, Luis,
coord., (1994), Nueva Historia Contemporánea de la provincia de Jaén (1808 – 1950). Jaén, Instituto de Estudios Giennenses, p. 143182.
72
Gaceta de Madrid del 4 de octubre de 1868.
73
Gaceta de Madrid de 20 y 21 de octubre de 1868.
74
Ibídem de 14 de octubre de 1868.
71
98
_____________________________________________________________
Revolución y en poco tiempo se autodisolvían las Juntas de las ciudades y pueblos de la
provincia. Los días 20 y 21 lo hacían las de Baeza, Úbeda, Andújar, La Carolina y la
Capital75.
Pasada la etapa revolucionaria de las Juntas, se inició una cierta normalización de
la actividad municipal y administrativa. Es entonces cuando los nuevos ayuntamientos
empiezan a experimentar la pugna entre los ideales democráticos e igualitarios de la
Gloriosa, y la dura realidad socio-económica cotidiana. Este enfrentamiento provocaría
no pocas contradicciones, terminando por acotar en un marco de limitaciones muchos de
los proyectos e ilusiones de la septembrina.
La educación fue, tal vez, el terreno donde mejor se evidenció esta situación. A
impulsos de la revolución, se adoptaron de inmediato una serie de medidas, entre las que
sobresale el decreto de 21 de octubre de 1868 sobre libertad de enseñanza, que implicaba
la derogación de las restricciones existentes, el apoyo de la libertad de cátedra y, en
general, el impulso a las actividades educativas y culturales. Sin embargo, este programa
se puso en marcha al mismo tiempo que se iniciaba una purga de carácter político e
ideológico entre el profesorado, con efectos perniciosos para la estabilidad y el desarrollo
de la vida académica.. En la provincia de Jaén no se tuvo que cerrar por esta causa ningún
Centro, pero sí afectó a cerca de 50 maestros, de los que unos 30 serían repuestos poco
después, aunque se producirá un nuevo brote que la Junta provincial de Instrucción
Primaria se encargará de cortar:
“Junta Provincial de Instrucción Primaria de Jaén. Repuestos en sus destinos
los maestros separados en el año próximo pasado por las Juntas
revolucionarias ó por los Ayuntamientos; organizado nuevamente este
servicio, y cuando la esperanza de mayores frutos presagiaba un porvenir
seguro de libertad y de progreso, confiada esta Junta provincial en el
favorable resultado de sus escitaciones, vienen, sin embargo, a sorprenderla
de nuevo las reclamaciones de un gran número de maestros y maestras, y
hasta de los auxiliares de ambos sexos, destituidos últimamente bajo el
pretexto de profesor, más o menos ostensiblemente, las ideas republicanas.
Semejantes resoluciones, tomadas bajo el amparo de las circunstancias
75
Ibídem de 21 de octubre de 1868.
99
_____________________________________________________________
excepcionales por que atraviesa el país y sin sujeción alguna a las
prescripciones de la ley, pugnan abiertamente con la razón y la justicia [...].
En su virtud, y siendo absolutamente indispensable que ni un solo instante
continúe desatendido el servicio de la Primera enseñanza y que
inmediatamente se cumplan las órdenes de la Superioridad, ha acordado esta
Junta manifestar a los Ayuntamientos de los pueblos mencionados que desde
luego quedan anuladas y sin valor ni efecto las separaciones decretadas por
los mismos en cualquier sentido contra los maestros y maestras y los
auxiliares de estos [...]. Jaaén 8 de Diciembre de 1869. El Vicepresidente,
Manuel Ruiz Romero. El Secretario, Eduardo Ruiz y Callejón.”76
A pesar de todo, el problema más grave de la enseñanza en los primeros niveles,
continuaba siendo su dependencia de los ayuntamientos, incapaces de fomentar las
actividades docentes con los recursos precarios que gestionaban.
4. Síntesis.
Tras una larga historia de esplendor, Baeza inicia el siglo XVIII sumida en una
profunda crisis social y económica que no pudo remontar a lo largo del siglo y por ello
comienza el siglo XIX arrastrando los mismos problemas.
Pese al incremento de la producción agrícola a la largo del siglo XIX, la situación
económica del conjunto de la población no mejoró. La incidencia de la mortalidad
catastrófica siguió azotando durante la mayor parte del siglo a una población que muchas
veces no encontró otra salida que la emigración hacia Jaén o Linares. La curva
demográfica baezana a lo largo del siglo es de estancamiento hasta 1840; de modesto
crecimiento desde esta época hasta la revolución de 1868 y de aumento muy débil desde
1868 a 1900.
La estructura socioeconómica se caracteriza por la gran propiedad que convive
con un representativo número de pequeños propietarios que desarrollan un cultivo
76
B.O.P.J. de 10 de diciembre de 1869.
100
_____________________________________________________________
eminentemente cerealista que a finales del siglo XIX será suplantado progresivamente
por el cultivo del olivar, hoy base de su economía.
En política la oligarquía local garantizó un férreo control del cabildo baezano, tan
sólo interrumpido por los relevos del Sexenio Revolucionario.
En cuanto a la educación, el siglo XIX, hasta la Gloriosa, supone en Baeza una
etapa de incertidumbres y balbuceos, donde se suceden las fundaciones y cierres
sucesivos de distintos tipos de Centros educativos, acuciados por la falta de medios
económicos y el escaso número de alumnos – hay que tener en cuenta que para la
mentalidad de la época la educación secundaria suponía un lujo innecesario para las
clases sociales de campesinos y artesanos, y Baeza es una ciudad exclusivamente
agrícola-. Así, en la historia de la educación secundaria en Baeza encontramos diferentes
etapas:
1º) La Universidad de Baeza: fundada en 1538, cuando el Papa Paulo III promulgaba la
Bula fundacional, a petición de Rodrigo López, y el emperador Carlos V cedía un palacio
para que en él se estableciera este Centro universitario especializado en estudios
humanísticos.
La Universidad conocerá, durante los siglos siguientes, épocas de esplendor y
grandeza, especialmente en el siglo XVII, pero desde mediados del XVIII asistimos a una
lenta pero inexorable decadencia y en 1807 llega el primer cierre que no será definitivo,
puesto que en 1815 será restablecida por Fernando VII aunque con una nueva
organización, hasta que en 1824 llega el cierre definitivo, cuando la Real Chancillería de
Granada ordena la no apertura del nuevo curso.
2º) El Colegio de Humanidades de la Santísima Trinidad: fundado en 1835, por Real
orden de 22 de noviembre, y constituido por una escuela gratuita de Primeras Letras y un
Colegio de Humanidades, con internado,
al que asisten
alumnos internos,
mediopensionistas y externos. En este Centro se imparten las enseñanzas de Rudimentos,
Dibujo lineal, Lógica, Dibujo natural, Sintaxis, Matemáticas, Física, Francés y Música.
101
_____________________________________________________________
Durante algunos años el colegio funciona con un incremento cada vez mayor de
alumnos, pero las rentas que lo sostiene son escasas y ello determina que, a finales de
1840, el ayuntamiento, en el más estricto silencio, solicite al Gobierno la sustitución de su
colegio por un Instituto provincial de Segunda Enseñanza. Esta idea, que en principio es
acogida favorablemente tanto por la Dirección General de Estudios como por la
Diputación provincial, provocará un enfrentamiento entre el ayuntamiento baezano y el
de Jaén que finalmente inclinará la balanza a favor de la capital donde se instala
definitivamente el Instituto provincial en 1843.
3º) Primera fundación del Instituto local: Por Real orden de 5 de julio de 1846 se crea
por primera vez en Baeza un Instituto local de segunda clase con ocho cátedras en el que
se cursan tres años de Filosofía. Se inicia una nueva andadura en un Centro que va a tener
muy corta duración, puesto que, Por Real Decreto de 4 de septiembre de 1850 se suprime
el Instituto.
4º) La creación definitiva del Instituto (1869): Pocas veces, a lo largo de la historia de
nuestro país, se han concitado tantas esperanzas como en septiembre de 1868. Pasados los
primeros momentos revolucionarios y constituidos los ayuntamientos democráticos, se
hace necesario afrontar la dura realidad socioeconómica cotidiana. En Educación es quizá
donde más claramente se advierte la contradicción entre la libertad de enseñanza,
decretada el 21 de octubre de 1868 y su dependencia económica de unos ayuntamientos
incapaces de fomentar la actividad docente con los escasos recursos que gestionan.
El Decreto de 14 de enero de 1869 autoriza a los ayuntamientos a fundar
establecimientos libres de enseñanza y esto mueve al cabildo baezano a solicitar del
Ministerio de Fomento el permiso oportuno para restablecer su Instituto local de Segunda
Enseñanza. Y efectivamente el 8 de abril de 1869 llega el, tan ansiado, permiso.
Durante los meses de abril a agosto se trabaja incansablemente para poner a punto
el edificio, dotar al Centro del material pedagógico necesario, establecer y nombrar los
cargos directivos, aprobar el plan de estudios que permita a los alumnos obtener el título
de Bachiller en Artes y nombrar al profesorado y al personal de servicios. Y por fin se
lleva a cabo la apertura oficial del curso el día 1º de octubre de 1869.
102
_____________________________________________________________
Inicia así su andadura un Centro que ya continuará su existencia hasta la
actualidad y en cuyas aulas se han formado una buena parte de las sucesivas generaciones
de mujeres y hombres de la provincia de Jaén.
5.- Referencias bibliográficas.
ÁLVAREZ, Encarnación (1958): La Universidad de Baeza y su tiempo (1538-1824).
Jaén, Instituto de Estudios Giennenses, gráficas Nova.
CÓZAR Y MARTÍNEZ, Fernando (1884), Noticias y documentos para la historia de
Baeza. Jaén
ESCOLANO GÓMEZ, F. (1945), Documentos y noticias de la antigua Universidad de
Baeza. Hispania nº 5.
FERRÁNDIZ MARTOS, Juan Bautista, (1996), El Insituto "Virgen del Carmen" de Jaén:
Ciento cincuenta años de Historia. En Instituto de Bachillerato "Virgen del Carmen".
Jaén 1846-1996, Consejería de Educación y Ciencia, Delegación provincial de Jaén.
GARRIDO GONZÁLEZ, Luis, coord., (1994): Nueva Historia contemporánea de la
provincia de Jaén (1808-1950). Diputación provincial de Jaén.
HUELGA, Álvaro (1978): Los Alumbrados de Baeza. Jaén, Instituto de Estudios
Giennenses.
LARA MARTÍN-PORTUGUÉS, Isidoro (1993): “Una efemérides gozosa” en Senda de
los Huertos nº31, julio-septiembre.
ORTEGA SAGRISTA, Rafael (1967): “La extinguida Universidad de Santa Catalina
Mártir de la ciudad de Jaén”. B.I.E.G. nº 54, octubre-diciembre.
PUELLES BENÍTEZ, Miguel (1988), Textos sobre la Educación en España (siglo XIX),
U.N.E.D., Madrid.
103
_____________________________________________________________
RODRÍGUEZ MOLINA, José, coord., (1985), Historia de Baeza. Ayuntamiento de
Baeza y Universidad de Granada.
RODRÍGUEZ-MOÑINO SORIANO, Rafael (1989), El archivo de la antigua
Universidad de Baeza. Baeza, Universidad Antonio Machado.
RODRÍGUEZ-MOÑINO SORIANO, Rafael (1996), El Instituto "Santísima Trinidad" de
Baeza. En HERRERA GARCÍA, Antonio (Edit.), 150 Aniversario de la creación de las
Enseñanzas Medias en Andalucía 1845-1995, Sevilla, Asociación de profesores de
Geografía e Historia de Bachillerato Hespérides.
SALA BALUST (1952): Edición de las obras completas del beato Juan de Ávila,
Biblioteca de Autores cristianos.
SANCHO RODRÍGUEZ, Mª Isabel (1994), La Universidad de Santa Catalina de Jaén.
Notas para su historia. Senda de los Huertos nº33.
SANCHO RODRÍGUEZ, Mª Isabel (1999), La Escuela Normal de Jaén 1843-1940.
Ayuntamiento de Jaén
VIÑAO FRAGO, Antonio et al (1992), Alfabetización, lectura y escritura en el Antiguo
Régimen (siglos XVI-XVIII). En Leer y escribir en España: doscientos años de
alfabetización. Madrid, Salamanca, Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
XIMÉNEZ PATÓN (1628): Historia de la antigua y continuada nobleza de la ciudad de
Jaén. Jaén.
104
SEGUNDA PARTE: LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX
Capítulo III
EL INSTITUTO LIBRE DE SEGUNDA ENSEÑANZA DE BAEZA DURANTE
EL SEXENIO REVOLUCIONARIO
CAPÍTULO III - EL INSTITUTO LIBRE DE 2ª ENSEÑANZA DE BAEZA DURANTE EL SEXENIO
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
1. Educación de las mujeres en la segunda mitad del siglo XIX.
La imagen física y filosófica del mundo y de la realidad social, en la segunda
mitad del siglo XIX, parecía manifestar que todo estaba en su sitio, que cada cual
ocupaba el lugar que le correspondía en la organización social y que ese orden no se
podía romper sin importantes consecuencias para el sistema imperante.
En estas circunstancias el panorama cultural español a mediados de siglo
resultaba cuando menos lamentable. Nuestra pedagogía se encontraba anclada en las
formas tradicionales. El analfabetismo era el denominador común del 75,5% de los
109
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
españoles1; la escuela casi un privilegio; los niveles superiores, una utopía reservada a
un reducido sector.
Los males que desde el punto de vista educativo afectaban a España durante el
siglo XIX se agudizan y hacen más persistentes cuando nos referimos a la mujer.
Mientras Europa vive el debate acerca de los cambios que han de darse a la
educación femenina e inicia su puesta en marcha, la sociedad española apenas se ha
planteado este debate, ni siquiera referido a los niveles primarios, y, en consecuencia, el
analfabetismo y la incultura alcanzan su cima entre las mujeres, así lo vemos en los
datos que nos proporciona Rosa Mª Capel:
Cuadro nº1
Evolución del analfabetismo en España
Años
Mujeres
Hombres
*1860
86,03%
64,83%
*1877
80,96%
62,60%
**1887
77%
52%
**1900
69%
47%
Fuente: Elaboración propiaª2
Datos que son algo más bajos que los proporcionados por Botrel3 y recogidos
por Jagoe4.
Por último, al concepto de una enseñanza con extensa base social, de contenido
intelectual y, sobre todo útil, que triunfa al otro lado de los Pirineos, se opone, en
nuestro país, el de una enseñanza estructurada en torno a dos pilares: sexo y clase social.
1
*CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª (1986): “La apertura del horizonte cultural femenino: Fernando de Castro y los Congresos
Pedagógicos del siglo XIX”, en A.A.V.V.: Mujer y sociedad en España (1700-1075). Madrid, Ministerio de Cultura, Instituto de la
Mujer, pp.113-145.
**VILANOVA RIVAS, Mercedes y MOREN OJULIÁ, X. (1992), Atlas de la evolución del analfabetismo de España de 1887 a
1981, Madrid, MEC, p. 166.
2
CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª (1982): El Trabajo y la Educación de la mujer en España (1900-1930), Madrid, Ministerio de
Cultura, p. 325.
3
BOTREL, Jean-FranÇois (1974), “La novela por entregas: Unidad de creación y consumo”, en Creación y público en la literatura
española, Madrid, Castalia, pp. 111-155
4
JAGOE, Catherine y otras (1998): La mujer y los discursos de género. Textos y contextos en el siglo XIX, Barcelona, IcariaAntrazyt, p. 114.
110
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
El mayor hincapié se hace en proporcionar a las niñas unos conocimientos
religiosos y en hacerles adquirir habilidad en las labores propias de su sexo y en unos
rudimentos de lectura, escritura, gramática y aritmética en la escuela elemental,
añadiendo dibujo para labores, higiene doméstica y nociones de historia y geografía
españolas en los pocos colegios que ofrecían una enseñanza primaria superior en España
a las niñas. En 1859, según Scanlon5, sólo existían unos diez establecimientos en toda
España, en comparación con los doscientos nueve para niños. En el caso de Jaén, ya
vimos que no existía ninguno según los datos recogidos por Pascual Madoz.
De esta somera instrucción quedaba privada la mayor parte del sexo femenino,
que pertenecía a la España rural o a los incipientes núcleos proletarios urbanos y que no
asiste a la escuela tanto por falta de locales como de costumbre. Este es el caso de la
provincia de Jaén:
Cuadro nº 2
Evolución del analfabetismo en la provincia de Jaén
Años
Mujeres
Hombres
1887
84%
70%
1900
83%
70%
6
Fuente: Elaboración Propia
Prácticamente la totalidad de mujeres españolas instruidas a mediados del siglo
XIX pertenecían a las clases media y alta, donde la educación se había convertido en
signo externo de prestigio social. La mayor parte de las veces en su propia casa, otras en
colegios de señoritas o instituciones religiosas, la enseñanza ofrecida a estas mujeres
contaba con nociones de materias como historia, arte, geografía, matemáticas, etc., que
las dota de una cultura general junto con el aprendizaje de un idioma extranjero,
normalmente francés, que distinguirá a las integrantes de las altas capas sociales. Y
junto a los conocimientos “intelectuales”, los sociales o de “adorno”: baile, piano,
modales. Todo ello en su justa medida para no sobrepasar los límites establecidos.
5
SCANLON, Geraldine (1982), “ Revolución burguesa e instrucción femenina”, en Nuevas perspectivas sobre la mujer. Actas de
las 1as Jornadas de Investigación Interdisciplinaria, Seminario de Estudios de la Mujer, Madrid, Universidad Autónoma, Tomo I,
pp. 163-173.
6
VILANOVA RIVAS, Mercedes y MOREN OJULIÁ, X. (1992), Atlas de la evolución del analfabetismo de España de 1887 a
1981, Madrid, MEC, pp. 182 – 194.
111
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Figura 6: Escolarización de las niñas. PASCUAL DE SANJUAN, Pilar (1908): Flora o la Educación de las niñas, p.55
Figura 7: La enseñanza del piano base de la Educación de “adorno”. CALLEJA FERNÁNDEZ, S., La Perla del
Hogar, Madrid, Saturnino Calleja, Editor, p. 46.
112
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
La revolución de 1868 supondrá, también en el terreno educativo, un giro
respecto al inmediato pasado. La actividad del grupo de intelectuales que componen el
círculo krausista de Sanz del Río sensibiliza hacia el problema de la enseñanza a
sectores cada vez más amplios. La inquietud sembrada se transforma en verdadera
preocupación durante el último cuarto de siglo, cuando se reúnen los factores
ambientales precisos, se abre la polémica pedagógica y dentro de ella el tema de la
educación de las mujeres será uno de los que despertará mayor interés.
1.1. La enseñanza privada en la segunda mitad del siglo XIX.
1.1.1. La Revolución de 1868 y los círculos krausistas: comienza el camino o el
despertar de la conciencia.
Suscitado en España el tema de la instrucción femenina, más como fruto de las
inquietudes sentidas por una minoría intelectual que como respuesta a una preocupación
latente en la sociedad, había que comenzar la tarea generando la conciencia de su
necesidad.
La primera legislación educativa después de la septembrina, manifestó, una vez
más, la falta de importancia que se concedía a la cultura de la mujer. El primer ministro
revolucionario encargado de la educación, Manuel Ruiz Zorrilla, era partidario de la
supresión de la enseñanza pública y su reemplazo por una multitud de escuelas y
tutores particulares, evitando así
cualquier monopolio educativo, fuese estatal o
eclesiástico7. Gracias a esta peculiaridad del régimen surgieron por primera vez Centros
de enseñanza privada para la mujer que eran aconfesionales y progresistas, combinación
que hasta entonces no había existido.
Nada más estallar la revolución, se produjo el primer intento particular de
ampliar la enseñanza de las mujeres, mediante la fundación del Ateneo Artístico y
Literario de Señoras por la escritora Faustina Sáez de Melgar, el 28 de diciembre de
7
Decreto de 21 de octubre de 1868, en Historia de la Educación en España, 3 Tomos. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia,
1979-1982, Edis. Enrique GUERRERO (Tomo I) y Manuel de PUELLES BENÍTEZ (Tomos II y III). El Decreto de 21 de octubre
de 1868 en Tomo II, pp. 329-330.
113
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
1868, con la ayuda de Fernando de Castro y Joaquina García Balmaseda8. El Ateneo
surge como una asociación benéfica que costeaba y organizaba, por medio de las cuotas
de los socios, conferencias nocturnas para mujeres, donde se impartían los aspectos
fundamentales de la instrucción secundaria, con el fin de proporcionar una formación
intensiva que ayudaría a las alumnas a buscar una ocupación remunerada. Sáez de
Melgar era consciente de lo revolucionario de su tarea y así lo pone de manifiesto en el
primer anuncio que aparece en La Iberia en diciembre de 1868:
“No debe ocultarse a nadie el deplorable atraso en que se halla la
educación intelectual de la mujer, lo que hasta hoy se ha cuidado en
España de su ilustración, y las supersticiones y el fanatismo a que se ven
entregadas la mayor parte, cuyos espíritus llenos de tinieblas y de absurdas
preocupaciones, están ciegos a la luz [...] Inmensas, insuperables son las
dificultades que hoy se presentan para el desenvolvimiento intelectual
femenino. El mayor obstáculo de todos son las preocupaciones, la idea
generalmente admitida, de que la mujer no debe salir de las atribuciones
esenciales del hogar doméstico [...] ¿Cómo educar a nuestros hijos, si no
estamos educadas nosotras?[...]9.
Desgraciadamente, las clases del Ateneo sólo se dieron unos cuantos meses,
desde febrero a junio de 1869, pero, a pesar de su corta existencia, el Ateneo había
servido de inspiración para otras iniciativas similares, que tuvieron más fama y alcance
gracias al hecho de ser respaldadas por hombres de gran prestigio entre la elite
intelectual, muchos de ellos krausistas.
Fernando de Castro10 sabía la trascendencia del proyecto que estaba poniendo en
marcha cuando, al inaugurar, el 21 de febrero de 1869, las Conferencias Dominicales
sobre la Educación de la Mujer, en el Salón de Grados de la Universidad Central,
8
Cuenta con numerosos profesores y conferenciantes ilustres. Dura hasta junio de 1869, pero luego parece desaparecer, en parte por
falta de recursos y también por los recelos del público ante la idea de un Ateneo para mujeres, recelos claramente reconocidos por
los artículos de Sáez y Balmaseda sobre el asunto.
9
“Memoria del Ateneo de Señoras”. Madrid, Imprenta de los Señores Rojas, 1869. El artículo se publicó por primera vez en La
Iberia y lleva fecha de 12 de enero de 1869.
10
Fernando de Castro había nacido el 30 de mayo de 1814. Leonés de origen. Catedrático y Vicerector del Seminario leonés, su
fama le hace ser llamado a Madrid para ejercer una Cátedra de Historia en la Universidad. Aquí entra en contacto con el grupo
krausista y asiste a las clases de Sanz del Río, atraído por el contenido de sus enseñanzas. En adelante dedicará sus esfuerzos a
luchar contra la esclavitud y sobre todo, a favor de la instrucción del niño, de los pobres y de la mujer. Fue Rector de la Universidad
Central desde 1868 hasta 1870 en que dimitió tras las algaradas universitarias de ese verano. Murió el 5 de mayo de 1874, Cifra:
JIMÉNEZ LANDI, A. (1972), La Institución Libre de Enseñanza, Madrid, Taurus, pp. 88-101 y 395-402.
114
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
afirmó que el tema elegido formaba parte de “Una de las cuestiones capitales que el
progreso de la civilización ha traído a debate en las sociedades modernas”
11
. Como
señala Flecha García12, tanto el espacio utilizado como las destinatarias de aquel
acontecimiento, daban una mayor relevancia a una cuestión a cuyo debate público
nunca habían sido convocadas las mujeres.
En las conferencias tomaron parte, a lo largo de semanas sucesivas, las figuras
intelectuales y políticas más destacadas del momento: Joaquín Mª Sanromán, Juan de
Dios de la Rada y Delgado, Francisco de Paula Canalejas, Fernando Corradi, Ramón Mª
de Labra, Santiago Casas, Segismundo Moret, José Echegaray, Gabriel Rodríguez,
Florencio Álvarez Ossorio, José Moreno Nieto, Tomás Tapia, Antonio Mª García
Blanco y Francisco Pi y Margall.
Sirvieron, entre otras cosas, para identificar a un núcleo de célebres krausistas
interesados en el tema de la educación femenina, los cuales en 1876 formarían la
Institución Libre de Enseñanza. Los conferenciantes se trazaron una meta común: la
redefinición del ideal de esposa y madre para incluir cierto grado de cultura. De ahí que,
pese a la diversidad de los aspectos tratados y de las personalidades que intervienen13,
sea posible identificar una idea a la que todos aluden: la mujer tiene igual derecho e
idéntico deber que el hombre a instruirse para que le sea posible realizar la misión que
como individuo se le ha asignado y lo haga con las mayores garantías de éxito. Y esa
misión consistía, según la mentalidad de los krausistas, en que la mujer alcanzara una
capacitación para compartir las preocupaciones de un esposo progresista y saber
comunicar esas ideas a su prole.
11
CASTRO, Fernando de (1869), Discurso inaugural de las Conferencias Dominicales sobre la Educación de la Mujer, Madrid,
Imprenta Rivadeneyra, p. .3.
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1996), Las primeras Universitarias en España(1872-1910), Madrid, Narcea, p. 20.
13
El discurso inaugural corrió a cargo de Fernando de Castro, al que en sucesivos domingos siguieron los demás conferenciantes:
Joaquín Mª Sanromán: La Educación social de la Mujer.
Juan de Dios de la Rada y Delgado: La educación de la mujer por la historia de otras mujeres.
Francisco de Paula Canalejas: La educación literaria de la mujer.
Fernando Corradi: De la influencia del cristianismo sobre la mujer, la familia y la sociedad.
Ramón Mª de Labra: La mujer y la legislación castellana.
Santiago Casas (Dr.): La higiene de la mujer.
Segismundo Moret y Prendergast: Influencia de la madre sobre la vocación y profesión de los hijos.
José Echegaray: Influencia del estudio de las ciencias físicas en la educación de la mujer.
Gabriel Rodríguez: Influencia de las ciencias económicas y sociales en la educación de la mujer.
Florencio Álvarez Ossorio: Algunas consideraciones generales sobre el matrimonio.
José Moreno Nieto: Influencia de la mujer en la sociedad.
Tomás Tapia: La religión en la conciencia y en la vida.
Antonio Mª García Blanco: Educación conyugal de la mujer.
Francisco Pi y Margall: La misión de la mujer en la sociedad.
12
115
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Del mismo modo que ocurriese en los demás países al plantearse el tema
pedagógico de las mujeres, el tipo de enseñanza y los fines de la misma lo son con
respecto al lugar que ocupa en la familia. Por lo tanto, los estudios que corresponden a
las mujeres habrán de reunir, según Fernando de Castro, tres condiciones
indispensables: moralidad, religiosidad y belleza.
Moralidad, para que arraigando la virtud en su espíritu sepa infundirla a su
marido e hijos; religiosidad, a fin de que su fe no sea pasiva e inerte sino arraigada en la
razón, en la conciencia; belleza, que le haga amar a cuantas cosas embellecen el vivir
cotidiano14.
La forma en que todos los conferenciantes plantearon el tema de la enseñanza de
la mujer supuso un éxito para la iniciativa de Castro y amplió el ámbito de resonancia
de sus ideas dirigidas fundamentalmente a la burguesía. Así al menos parece
desprenderse de las empresas que aborda en los años inmediatamente posteriores. Junto
a un nuevo ciclo de conferencias durante el curso 1869/70, dos instituciones nacen con
fines, esta vez sí, sólo didácticos y con las mujeres como destinatarias únicas. La
Escuela de Institutrices y la Asociación para la enseñanza de la Mujer.
La Escuela de Institutrices, inaugurada el 1 de diciembre de 1869 en los locales
de la Escuela Central de Maestras y puesta bajo la dirección de doña Carmen Aparicio,
se constituyó como colegio privado que contó al principio con sesenta alumnas y
ofreció la educación más amplia a la que podían aspirar las mujeres en aquellos años.
Las finalidades educativas de este Centro consistían en:
“[...] dar a las jóvenes los elementos más indispensables de la cultura
intelectual, moral y social propia de la mujer, y preparar a las que han de
dedicarse a la enseñanza y a la educación “ 15.
14
CASTRO, Fernando de : Discurso inaugural ... op. cit, p. 11-14. Véanse además sobre este tema: LABRA, Ramón Mª, “Fernando
de Castro como educador”. BILE, Madrid nº 281-283, 3 de octubre, 15 y 30 de noviembre, pp. 251-259, 265-266 y 277-281. FEBO,
Giuliana di (1976), “Orígenes del debate feminista en España. La escuela krausista y la Institución Libre de Enseñanza (18701890)”, Madrid, Sistema nº 12, enero de 1976, p. 53 y 60-62.
15
ASOCIACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE LA MUJER (1882), Asociación de Institutrices y Profesoras de Comercio. Acta de
la Sesión para el establecimiento de la Asociación y Reglamento, Madrid, Imp. de G. Navarro y M. Peláez, artº 1º.
116
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
La enseñanza debía servirles tanto para cumplir acertadamente con los deberes
impuestos por su sexo .... “como para que apliquen su actividad a profesiones varias
distintas del magisterio, a cuyo desempeño las llaman sus peculiares aptitudes” 16. Una
perspectiva novedosa con la que se quería responder a las inquietudes que ya se habían
empezado a manifestar.
Para ingresar en la escuela bastaba con saber leer y escribir, tener nociones de
Gramática castellana y también algunas de Aritmética. Las alumnas eran instruidas
durante tres años en las asignaturas de Geografía, Historia, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Lengua y Literatura, Música, Dibujo y Francés, estas tres últimas por su
utilidad práctica merecen un trato destacado. Por sus aulas pasarán quienes más tarde se
convertirán en representantes de una nueva educación y un nuevo ideal femenino:
Matilde García del Real, Carmen Rojo, Pura Sáiz, Ana Mª Solo de Zaldívar, Amalia
Goyri, etc.17.
El eco de las dos primeras iniciativas anima a Fernando de Castro y, en una
reunión de profesores de la Universidad Central de 1 de octubre de 1870, propuso
fundar una Asociación para la Enseñanza de la Mujer, que se constituyó en junio de
1871, y entre cuyos socios iniciales figuraron unos ochenta catedráticos krausistas y
profesores de Instituto. Su destino es convertirse en un Centro coordinador de
actividades y núcleo impulsor de cuantas iniciativas se consideren necesarias para
cumplir los fines que se ha propuesto la Asociación.
Pronto aparecerán asociaciones semejantes en distintos núcleos de la geografía
peninsular: Vitoria (1879), Málaga (1886), Valencia (1888), Granada (1889) y años más
tarde en Mallorca, Barcelona, Bilbao, Sevilla y Zaragoza18.
Con el fin de ampliar el abanico de profesiones para las mujeres, se crean las
escuelas de Comercio (1878), Correos y Telégrafos (1883) y, a fines de siglo, un curso
de Archiveras y Bibliotecarias.
16
FLECHA GARCÍA, Consuelo, Las primeras universitarias ... op. cit., p. 32. Véase también RUIZ DE QUEVEDO, M. (1883),
“La Asociación para la Enseñanza de la Mujer. Discurso inaugural del Curso 1882/83”. Madrid, BILE nº 143, 31 de enero, p. 18.
17
CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª, La apertura del horizonte cultural femenino .... op. cit., p. 332.
18
FLECHA GARCÍA, Consuelo, Las primeras universitarias ... op. cit., p. 32.
117
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Pero, éxitos aparte, el eco de las instituciones de la Asociación desde el punto de
vista cuantitativo y social fue minoritario. Su mayor significado está en el carácter
pionero que poseen y en la siembra de inquietudes que generan.
1.2.
La enseñanza pública.
1.2.1. El acceso de las mujeres a la Segunda Enseñanza y a la Universidad.
En los últimos treinta años del siglo, ante el acceso de las primeras mujeres a
una enseñanza más avanzada que la primaria, se diversificaron e intensificaron los
argumentos de los detractores de la enseñanza femenina, que no estaban convencidos de
que la instrucción mejorara la capacidad de la mujer para desempeñar su papel como
esposa y madre. Fundándose en el determinismo biológico del filósofo positivista
Auguste Comte, alegaban que la función biológica de la hembra era parir y cuidar a los
hijos y que la mujer se debía dedicar exclusivamente a eso. Primero se intentó ahuyentar
a la mujer de todo trabajo intelectual con teorías científicas que alegaban que era menos
capacitada fisiológicamente que el varón para el trabajo mental. Después, con la
difusión, hacia finales del siglo, del degeneracionismo, conservadores como Urbano
González Serrano argüían que al hacer un uso intensivo de su cerebro, las mujeres
hacían peligrar su propia salud y la de la raza entera19 .
La revolución de 1868 trajo una cierta mejoría en el campo de la educación
secundaria y superior de las mujeres. Pero incluso en esta nueva coyuntura España
siguió un rumbo particular que la diferenció del patrón anglo-americano. Los
reformadores educativos españoles se lanzaron a una campaña en pro de la idoneidad de
la
mujer como maestra, posición que a primera vista parece identificarse con la
reivindicación de la entrada de la mujer en el mundo profesional. En realidad iba
encaminada a brindar a las mujeres, por medio de las Escuelas Normales femeninas, la
posibilidad de adquirir las bases de una enseñanza secundaria, pero no en los Institutos.
19
Aludía a estas teorías el médico alemán Paul Julius Moebius, cuyo famoso tratado “La inferioridad mental de la mujer” (1900), en
contra del acceso de la mujer a los estudios superiores y a las profesiones, fue traducido al español por la feminista Carmen de
Burgos. Moebius manejaba las teorías de la evolución de Darwin y Lamarck para deducir que la masculinización y degeneración
adquiridas por la mujer estudiosa gracias al esfuerzo mental se transmitiría a su prole
118
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
La política moderada de fomentar la privatización de la enseñanza por la Iglesia
llegó a su apogeo en la Ley de Instrucción Primaria refrendada por el ministro Severo
Catalina, justo antes de la revolución, el 2 de junio de 1868.
El modelo de educación que hasta este momento se había diseñado para las niñas
no debía ir mucho más allá de las manos y del corazón si se la quería hacer compatible
con ese modelo de esposa y madre al que la población femenina había sido reducida. El
curriculum formativo tenía que contribuir a reforzar la nueva sensibilidad sobre la
principal ocupación de las mujeres con un modelo de “utilidad doméstica”20. A partir de
la segunda mitad del siglo XIX y con esta referencia doméstica como máxima, se
ofrecieron insistentes argumentos por parte de quienes intervinieron en el debate acerca
de hasta dónde y para qué la educación femenina. Así Severo Catalina21, que cuando
apenas comenzaba la segunda mitad del siglo XIX consideraba una pretensión
inalcanzable e inadecuada la educación superior de la mujer, escribía en estos términos:
“Por qué las mujeres no habían de acudir a Universidades y recibir grados
y ejercer profesiones científicas e industriales? La mujer puede estudiar,
puede saber: que estudie y sepa; ábranse Universidades para las mujeres;
confiéraseles grados; que ejerzan profesiones científicas e industriales. ¡No
te rías lector! El asunto es serio. No te asustes lectora; se trata de una
utopía. Las que pedís sabiduría para vuestro sexo, reparad en lo que pedís:
figuraos un matrimonio en que el marido resuelve problemas de
Matemáticas, y la mujer estudia las categorías de Aristóteles; o más bien,
figuraos los hijos de ese matrimonio. Dejad que el hombre organizado
física e intelectualmente para el trabajo, cumpla en la tierra su misión.
Dadas las condiciones de la actual sociedad, no es preciso que la mujer sea
sabia; basta con que sea discreta” 22.
La primera legislación educativa después de la septembrina manifestó, una vez
más, la falta de importancia que se concedía a la cultura de la mujer, al mandar que se
20
Nombre acuñado por Pilar Ballarín en BALLARÍN DOMINGO, Pilar (1993), “La construcción de un modelo educativo de
utilidad doméstica”, en DUBY, George y PERROT, Michelle, Historia de las mujeres, Madrid, Taurus, pp. 599-611.
21
Severo Catalina del Amo (Cuenca 1832 – Madrid 1871) era Catedrático de la Universidad Central. Sucesivamente desempeñó los
cargos de Director de Instrucción pública (1866), Ministro de Marina (1868) y Ministro de Fomento en el gobierno presidido por
González Bravo. En 1861 había ingresado en la Academia de la Lengua. Fue redactor de El Sur y de El Estado , y publicó
numerosos libros.
22
CATALINA, Severo (18612), La mujer. Apuntes para un libro, A. de San Martín Editor, Madrid, pp. 261-263.
119
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
restablecieran las Escuelas Normales de Maestras –cerradas como las masculinas por
Catalina en junio del 68- “donde fuere conveniente”23.
En 1870 ni siquiera se llegó a discutir en las Cortes un proyecto de ley de
Manuel Becerra que pretendía extender el período de asistencia escolar para las niñas de
tres a cuatro años, dos años menos que el mínimo propuesto para los niños24.
Fiel al principio de la libertad absoluta de enseñanza, el Decreto de 21 de
octubre de 1868 del Ministro de Fomento Manuel Ruiz Zorrilla, declaró que no eran
obligatorias ni la matrícula en establecimientos públicos ni la asistencia de alumnos a
sus cátedras para presentarse a examen de fin de curso. Así se creó la posibilidad de
estudiar el bachillerato o la carrera con profesores particulares, pero siguiendo un
programa oficial de estudios, situación que favorecía a las jóvenes de clase media que
deseaban ampliar sus conocimientos. Las primeras solicitudes de permiso de examen de
Segunda Enseñanza se presentaron en 1871, y dos Ordenes de la Dirección General de
Instrucción pública, de 25 de mayo y 2 de septiembre de ese año, autorizan a las
alumnas para cursar estudios de bachillerato en privado y presentarse al examen oficial,
al no haber una disposición oficial que lo prohibiera25.
El hecho de que en España no se crearan, como en otros países, instituciones de
enseñanza secundaria y superior específicos para mujeres supuso una dificultad añadida
cuando algunas jóvenes empezaron a acceder a los Centros que durante ocho siglos sólo
habían conocido la presencia masculina. El no poder ofrecer, a las que deseaban a
matricularse, unos planes de estudios adaptados a ellas, y unos espacios no compartidos,
fue considerado como una razón difícilmente superable para la presencia de mujeres en
23
SCANLON, Geraldine (1987), “La mujer y la instrucción pública. De la Ley Moyano a la Segunda República”., en Historia de la
Educación, 6, pp. 193-207.
24
La proposición de ley se encuentra en el “Diario de Sesiones de las Cortes Constituyentes”, tomo 14 (1869-1871), Apéndice
primero al nº 320, 19 de diciembre de 1870, y la exposición oral de Becerra en defensa de sus ideas en Diario de las Sesiones de
Cortes: congreso de los Diputados, Tomo 2 (Legislatura de 1872-1873) nº 46, 7 de noviembre de 1872. Cifra: JAGOE, Catherine y
otras ..... op. cit., p 118.
25
Se trata de Antonia Arrobas en el Instituto de Huelva y Elena Maseras en el de Barcelona. En VIÑAO FRAGO, Antonio (1990),
“Espacios masculinos, espacios femeninos: el acceso de la mujer al bachillerato”, en Mujer y Educación en España 1868-1975.
Santiago, Universidad de Santiago, pp. 567-577- Y FLECHA GARCÍA, Consuelo: Las primeras universitarias en España ... op.
cit., demuestra que la primera mujer en hacer el examen de grado de Segunda Enseñanza en España fue Mª Elena Maseras, en 1872,
con calificación de aprobado, aunque tardó hasta 1875 en expedírsele el título de bachiller. Por aquél entonces otras dos mujeres, Mª
Dolores Aleu Riera y Martina Castells Ballespí también consiguieron presentarse al examen de grado: Aleu en 1874 y Castells en
1877. Mª Elena Maseras fue la primera mujer en cursar estudios en una Universidad española en el siglo XIX. Se matriculó en la
Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona en 1872 y finalizó su carrera en 1878, pero no consiguió presentarse al
examen de licenciatura hasta 1882, unos meses después de sus sucesoras Mª Dolores Aleu y Martina Castells.
120
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
estos niveles de enseñanza. De aquí que, hasta la segunda década del siglo XX, fueran
pocas, y con grandes resistencias, las que consiguieron cursarlos.
Las Escuelas Normales de Maestras, a falta de otro tipo de Centros donde las
chicas pudiesen estudiar en la mayor parte de las provincias en aquellos años, hubieran
sido las llamadas a poner en marcha un movimiento que cambiara la condición de
muchas mujeres, ya que a ellas acudían no sólo las jóvenes que aspiraban al ejercicio
del magisterio, sino también las que deseaban ampliar sus estudios primarios, pero
sabemos que pudieron realizarlo en muy escasa medida. Además de que hubo
provincias donde la Escuela Normal de Maestras no llegó a crearse hasta bien entrado el
siglo XX como es el caso de la de Jaén que no comienza a funcionar hasta 1914.
A medida que avanzó la Restauración, se empezaron a poner trabas legales – que
no habían existido antes porque no hacían falta – al acceso de la mujer a la enseñanza
secundaria y superior, señal de que estaban aumentando las solicitudes de matrícula.
La Real Orden de 16 de marzo de 1882 crea una norma contradictoria al
autorizar a las mujeres, ya cursando estudios en los Institutos en esos momentos, a
continuar a los estudios universitarios si así lo desean, pero prohibe la entrada de otras
mujeres en la Facultad en el futuro:
“El Excmo. Sr. Ministro de Fomento me dice con esta fecha lo que sigue:
Ilmo. Sr. En vista de las instancias de Dª Mª Elena Maseras y Dª Dolores
Aleu Riera en solicitud de que se las admita a cursar los estudios de
Doctorado de Medicina y se las autorice para obtener los títulos de
Licenciado y Doctor, una vez que tienen cursadas y aprobadas todas las
asignaturas de la Licenciatura; consultado el Consejo de Instrucción
Pública y de conformidad con su dictamen, S. M. El Rey (Q.D.G.) ha tenido
a bien disponer que a las reclamantes y demás que se hallen en su caso, así
como a las matriculadas hasta la fecha en estudios de Facultad, previo la
prueba de los de 2ª enseñanza, se las autorice para continuarlos y aspirar a
los correspondientes grados y títulos académicos, suspendiendo en lo
sucesivo la admisión de las señoras a la enseñanza Superior hasta tanto que
se adopte una medida definitiva sobre el particular en los términos legales,
121
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
y a fin de prevenir dudas se remita a los Rectores relación nominal de las
señoras que resulten matriculadas como alumnos de Facultad en el
presente o anteriores cursos académicos” 26.
Pocos meses después una nueva Orden, ésta de 19 de octubre del mismo año,
prohibe la matrícula de mujeres en la Segunda Enseñanza pero permite, a las que ya
poseen título de Bachiller, matricularse en la Universidad:
“ O. Telegráfica de 19 de octubre de 1882.
El Ilmo. Sr. Director General de Instrucción Pública en telegrama fecha de
19 del corriente me dice lo que sigue: “De acuerdo con lo informado por el
Consejo de Instrucción Pública, disponga V.S. que no se admita a matrícula
para asignaturas de 2ª enseñanza a las señoras, pero puede admitir a
matrícula de Facultad a las que tengan el grado de Bachiller en Artes”
27
.
Esta orden se revoca por Real Decreto de 25 de septiembre de 1883 que autoriza
a las mujeres para cursar la Segunda Enseñanza pero no los estudios de Facultad,
excepto a las que ya estuvieran matriculadas:
“Real O. De 25 de septiembre de 1883.
Vistas las instancias de D. Tomás Pulido Pujalte y García y D. Jerónimo
Ortega Andrés, vecinos de Linares en la provincia de Jaén, solicitando el
primero a nombre de su sobrina Dª Trinidad Solís y el 2º en el de su hija Dª
Isabel Ortega, que dichas interesadas sean admitidas a matrícula en aquél
Instituto provincial:
Resultando del expediente general instruido sobre la conveniencia de
admitir a la mujer a los estudios superiores de 2ª enseñanza que, por R.O.
de 16 de marzo de 1882, se autorizó a la continuación de los estudios de
Facultad, para las que se hubieren matriculado antes de promulgar dicha
Real Orden, prohibiéndose que en lo sucesivo se las admitiese a matrícula
26
Real Orden de 16 de marzo de 1882. Diccionario de Legislación de Instrucción pública, ed. Eduardo Orbaneja y Majada,
Valladolid, Establecimiento Tipográfico de hijos de J. Pastor, 1889.
27
Diccionario de Legislación de Instrucción Pública,.op. cit., p. 576
122
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
de los citados estudios; que esta prohibición se extendió a los de 2ª
enseñanza por orden telegráfica dirigida a los Rectores en 19 de octubre
del mismo año: Considerando que estas disposiciones respondieran a
circunstancias del momento, quedando en pie la solución definitiva de las
cuestiones planteadas por el Consejo de Instrucción Pública en su dictamen
de 29 de enero de 1882, solución que como expone dicho alto Cuerpo, sólo
puede darse preparando reformas legislativas que constituyan un plan de
enseñanza de la mujer; considerando que como este plan exige tiempo y
meditación para ser completo, no sería equitativo ni conveniente privar a la
mujer de los medios de obtener los beneficios de la instrucción en los
Establecimientos de 2ª enseñanza, esta Dirección General se ha servido
acordar que se admita a la matrícula de dicho estudio sin derecho a cursar
después los de Facultad, así a las expresadas Dª Trinidad Solís y Dª Isabel
Ortega, como a las demás señoras y señoritas quienes en iguales
condiciones lo soliciten en lo sucesivo” 28.
Sin embargo, después de esta fecha, varias estudiantes siguieron sus carreras,
protegidas por profesores
y catedráticos
que discrepaban del
pensamiento
gubernamental, por lo que se elevaron numerosas consultas a la superioridad29.
El número de alumnas siguió aumentando a un ritmo lento durante los años
ochenta. En 1887, según Labra, 1.082 mujeres aparecen registradas en el apartado de
estudios superiores y universitarios, y 1.433 habían cursado la 2ª enseñanza frente a
55.504 hombres30.
Al año siguiente, una Real orden de 11 de junio de 1888 fijó la situación para el
resto del siglo porque facultó a las mujeres para cursar estudios en Institutos y
Universidades:
28
Ibídem, p. 577
SOLÉ ROMERO, Gloria (1990): La instrucción de la mujer en la Restauración: La Asociación para la Enseñanza de la Mujer,
Tesis doctoral inédita, Madrid, Universidad Complutense, p. 146.
30
LABRA, Rafael Mª (1905), La cuestión social contemporánea: El problema jurídico de la mujer. Madrid, Centro Ed. de
Góngora, pp. 26-35.
29
123
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
“Real Orden:
El Excmo. Sr. Ministro de Fomento me dice con esta fecha lo que sigue:
Ilmo. Sr.: En vista de la consulta hecha por el Rector de la la Universidad
Central en 9 de mayo último y a fin de evitar nuevas reclamaciones en tanto
se dicta una disposición general que regularice los estudios que pueda
realizar la mujer; S.M. la Reina Regente, en nombre de su augusto hijo D.
Alfonso XIII (Q.D.G.) ha tenido a bien acordar que las mujeres sean
admitidas a los estudios dependientes de esa Dirección General como
alumnas de enseñanza privada; y que cuando alguna solicite matrícula
oficial se consulte a la Superioridad para que esta resuelva según el caso y
las circunstancias de la interesada.
Lo que traslado a V.I. para su conocimiento y efectos consiguientes. Dios
guarde a V.I. muchos años. Madrid, 11 de Junio de 1888. El Director
General, E. Nieto. Señor Rector de la Universidad Central” 31.
Esta regla discriminatoria dificultó el ingreso de alumnas en la Universidad, al
establecer que las mujeres tenían que solicitar un permiso especial de la superioridad
para poder matricularse, y se mantuvo vigente hasta su derogación por otra Real Orden
de 8 de marzo de 1910.
Este modo de hacer no pasó desapercibido y fue denunciado por Emilia Pardo
Bazán en el Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de 1892, cuando en la
propuesta de conclusiones decía:
“Hoy por hoy, aquí se admite a la mujer libremente a la Segunda
Enseñanza; en la superior sólo ingresa por una especie de concesión
graciosa y sujeta a condiciones que dependen de la buena voluntad de los
señores rectores y profesores; y después de haber sido recibidas así, como
por lástima o por excepción que impone una singularidad fenomenal, rara
vez y en contadisimas profesiones se les permite ejercer lo que aprendieran
31
Colección de Reales órdenes y Órdenes Ministeriales relativas a Instrucción pública. Tomo 2, Madrid, Joaquín Baquedano, 1901,
p. 474.
124
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
y aprovecharlo para asegurar la independencia de su vida, o para ejercitar
el santo derecho a seguir la vocación propia” 32
No obstante Consuelo Flecha García señala que entre 1872 y 1910, cincuenta y
tres mujeres consiguieron la licenciatura y, en algunos casos, el doctorado33.
1.3. El debate sobre el derecho femenino a la educación. Los Congresos
Pedagógicos.
La década que media entre los dos históricos congresos pedagógicos se
caracteriza por una evolución apreciable en las ideas reinantes sobre la educación de la
mujer. La llegada al poder del gobierno liberal de Sagasta en 1881 llevó a la cartera del
Ministerio de Fomento a Jose Luis Albareda, Ministro que consiguió poner la cuestión
de la reforma educativa sobre el tapete, desencadenando una serie de legislaciones que
durarían una década.
En 1877, la cota de analfabetismo femenino estaba todavía entre el 80% y el
85%. Los socios de la Asociación para la Enseñanza de la Mujer se esforzaban por
resaltar el bajo nivel educativo de las españolas en comparación con las mujeres del
extranjero. Ahora el lema, sin perder de vista el debate entre educación-instrucción,
vino a ser la función esencial de la madre como primera educadora de los hijos, tema
importante en el pensamiento de pedagogos como Johann Heinrich Pestalozzi y
Friedrich Froebel, cuyas ideas comenzaban a ser populares en la España de la
Restauración. Entre las clases burguesas llegó a aceptarse la idea de que las mujeres
debían saber leer y escribir, y entender de los temas de actualidad para que así pudiesen
preparar adecuadamente a sus hijos para la escuela y para la vida.
El auge de la industrialización y el anhelo de afianzar la ideología burguesa
frente a las amenazas del carlismo y del proletariado estimuló un nuevo interés en la
enseñanza de los llamados párvulos. En los años 70, se empezó a hablar de la
conveniencia de formar a estos niños en lugar de simplemente vigilarlos. Los
32
PARDO BAZÁN, Emilia (1976),“Propuesta de Conclusiones de Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano”, en La
mujer española y otros artículos feministas, Madrid, Editora Nacional, p. 101.
33
FLECHA GARCÍA, Consuelo, Las primeras universitarias ... , op. cit., pp, 227-231.
125
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
institucionalistas y sus discípulos llegaron a plantear, como una cuestión inapelable, que
el cuidado de estos niños competía exclusivamente a la mujer. Era un paso importante,
ya que por primera vez un grupo de hombres destacados afirmaba la mayor capacidad
de la mujer para un trabajo extradoméstico. Desgraciadamente la concepción de la
maestra de párvulos se hizo asimilándola a un simulacro de maternidad y por lo tanto
quitándole cualquier indicio de profesionalidad.
1.3.1. El Congreso Nacional Pedagógico de 1882.
El 27 de mayo de 1882 se inaugura en Madrid el Congreso Nacional
Pedagógico, primero de los tres que se celebrarán antes de que finalice la centuria. Entre
los 2.182 congresistas, 446 mujeres de las que, según nos cuenta Capel Martínez, 438
eran profesoras, tres Directoras de Escuelas Normales de Maestras34, dos Institutrices,
dos alumnas normalistas y una escritora.
Por lo tanto la presencia de la mujer es minoritaria e indiferenciada desde el
punto de vista profesional. Todas las participantes pertenecen al mundo de la enseñanza;
salvo una, cuya actividad la sitúa muy cercana a las restantes. El hecho, en definitiva,
refleja la realidad cotidiana del país donde las únicas profesiones que se permiten a la
mujer y se relacionan con el carácter del Congreso son las del Magisterio a nivel escolar
y Normal o la Literatura; un país donde las Escuelas Normales constituyen la cima de
los estudios femeninos.
La historia de las sesiones reproduce los momentos iniciales en que se encuentra
aún el problema educativo en general, y el de la mujer en particular. Los temas del
debate estuvieron centrados sólo en la educación de párvulos y primaria y en las
Escuelas Normales y solamente dentro de estas cuestiones se aborda el tema de la mujer
como un aspecto que no puede eludirse, pero que, de momento, tampoco tiene la
entidad suficiente como para dedicarle un tratamiento específico y ello a pesar de la
problemática que en esos meses están viviendo las alumnas matriculadas en Institutos y
Universidades.
34
Carmen Rojo (Madrid), Mª Jesús Agredo (Valencia) y Valentina García (Córdoba).
126
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
El problema pedagógico femenino, tal y como se había planteado a las
sociedades contemporáneas, presentaba, en opinión de Ramón Mª de Labra, tres
cuestiones principales :
1. Carácter y alcance de la instrucción.
2. Modo y forma de educación según su naturaleza, las tradiciones, el medio ambiente
y las necesidades que ha de atender.
3. Competencia femenina para educar y enseñar35.
Todas ellas surgirán, eso sí, una vez que se haya aceptado por el conjunto social
el derecho y la necesidad que tiene la mujer a acceder a la enseñanza.
Aunque todos los ponentes estaban de acuerdo en que había que crear mejores
esposas y madres, la cuestión de cómo y hasta qué punto mejorar la enseñanza femenina
no encontró solución. Leyendo las actas de las sesiones nos damos cuenta de que el país
apenas había avanzado en este terreno desde las Conferencias Dominicales inauguradas
por Fernando de Castro, y que el grupo krausista y cuantos intervinieron en ellas se
adelantaron con mucho a su época.
Sólo dos conferenciantes, Alejandro Roselló y Adela Riquelme36, abogaron
abiertamente por una educación igualitaria para hombres y mujeres. Adela Riquelme lo
expondrá en estos términos:
“No pretendo que se reconozca superioridad a la mujer; lejos de mí idea
tan absurda; lo que deseo es consignar su aptitud para los trabajos de
inteligencia, y demostrar que posee condiciones que la colocan en idéntico
caso que al hombre, para explicar cátedras, que hoy se confían a aquél.
Sería insigne error despojar a la mujer de los derechos que tiene a ser
instruida y a instruir, por el temor de convertirla en pedante o marisabidilla
[...]”37.
35
LABRA, Ramón Mª , “La rehabilitación de la Mujer”, BILE, Madrid, nº 344-345, 15-30 de junio de 1891, p. 174.
Adela Riquelme en la quinta sesión ordinaria critica a su colega Micaela Ferrer por su conservadurismo respecto al Género
37
CONGRESO NACIONAL PEDAGÓGICO (1882), Actas ....
36
127
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Los demás38 esgrimieron argumentos en pro de las mujeres cultas pero no sabias.
En este sentido es ilustrativo de la mentalidad dominante el razonamiento de
Concepción Sáiz en una de las sesiones del Congreso:
“[...] La mujer que impulsada por la irresistible corriente de las ideas
actuales ... procura elevar su nivel intelectual, ilustrar su sentimiento y
fortificar su voluntad (ha de luchar con la familia, que es la parte más
dura); el círculo social en que viva. Allí lloverán sobre ella los consejos de
personas de edad y experiencia que ... le dirán que para ser buena madre y
esposa no necesita poseer todas estas ciencias que estudian los sabios, sino
querer mucho a sus hijos y a su marido ... Sus amigas le harán entender que
la mujer que se dedica a cultivar su espíritu para disponerse al
cumplimiento de sus deberes, pasa inadvertida en las fiestas donde sólo
brillan la hermosura y las galas, objeto que consideran la suprema
felicidad de la vida; y los hombres ... le dirigirán hiperbólicos elogios; ...
pero tendrán buen cuidado de hacerle notar su inferioridad y aún podrá
considerarse
muy
dichosa
si
no
le
aplican
el
calificativo
de
“marisabidilla”.39
La distinción era importante, puesto que la mujer sabia o instruida implicaba una
profesionalización del saber que la llevaría a entrar en el mundo laboral, fenómeno que
se quería evitar a toda costa.
En definitiva, en el Congreso se reafirmó el derecho de las mujeres a tener la
posibilidad de desarrollar sus facultades intelectuales y se planteó la necesidad de
ampliar los contenidos de la educación primaria de las niñas para equipararlos a los de
los niños. Sin embargo, según las conclusiones, la participación femenina en trabajos
fuera del hogar debía seguir quedando limitada al ejercicio del magisterio en las
escuelas de niñas40.
38
Joaquín Olmedilla y Puig, Agustín Ruiz Yanguas, Jose Antonio Simoes Raposo, Micaela Ferrer de Otálora, Concepción Sáiz de
Otero y Encarnación Martínez de Marina, entre otros.
39
CONGRESO NACIONAL PEDAGÓGICO (1882), Actas de las Sesiones, Notas, Conclusiones y demás documentos, Madrid,
Fomento de las Artes, p. 225.
40
CONGRESO NACIONAL PEDAGÓGICO (1882), Actas .... , p. 455.
128
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
El año 1882 no tardó en convertirse en un año histórico para la educación de la
mujer. El ministro Albareda reorganizó la Escuela Normal Central de Maestras -Real
Decreto de 13 de agosto y Real Orden de 27 de agosto-; introdujo varias asignaturas
dadas en la Escuela de Institutrices, tales como Francés, Derecho, Ciencias y Geografía;
creó el grado Normal y modernizó los métodos de enseñanza y el material pedagógico.
Al año siguiente su sucesor, Germán Gamazo, mandó igualar los salarios de maestras y
maestros:
“Don Alfonso XII, Rey constitucional de España; a todos los que la
presente vieren y entendieren, sabed: que las Cortes han decretado y Nos
sancionado lo siguiente:
Artículo único. El art. 194 de la Ley de Instrucción pública de 1857, dirá en
los sucesivo “Las Maestras tendrán la misma dotación que se señala a los
Maestros en la escala del art. 191.”
Artículo Transitorio: Los Ayuntamientos empezarán a consignar en sus
presupuestos desde 1884 a 1885 las cantidades necesarias para el pago de
las Maestras, con arreglo a lo presupuestado en el artículo anterior.
Por tanto: Mandamos a todos los Tribunales, Justicias, Jefes,
Gobernadores y demás Autoridades, así civiles como militares y
eclesiásticas, de cualquier clase y dignidad, que guarden y hagan guardar,
cumplir y ejecutar la presente Ley en todas sus partes.
Dado en Palacio a 6 de Junio de 1883. Yo el Rey. El Ministro de
Fomento, Germán Gamazo”41.
Comenzaba a forjarse una mentalidad distinta.
1.3.2. El Congreso Pedagógico de 1888.
Celebrado en Barcelona del 5 al 12 de agosto de 1888, reproduce los términos
del Congreso del 82. Dedicado a enseñanza Primaria y Escuelas Normales, en su
programa no existe ningún epígrafe específico sobre la cultura de las mujeres. Sin
41
Colección Legislativa de Primera Enseñanza, op. cit., p. 891-892. Colección de Leyes de Instrucción Pública, p. 299. Citado en
SCANLON, Geraldine (1987), “La mujer y la instrucción pública: De la Ley Moyano a la Segunda República”. Historia de la
Educación, 6, p. 198. Citado también en FLECHA GARCÍA, Consuelo (1997): Las mujeres en la Legislación Educativa española.
Enseñanza Primaria y Normal en los siglos XVIII y XIX, Sevilla, Gihus, p. 262.
129
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
embargo, como novedad importante de reseñar, se establece en las conclusiones la
obligatoriedad de la enseñanza para toda la población entre 6 y 12 años sin distinciones
de ningún tipo42.
1.3.3. El Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de 1892.
Representa un verdadero avance conceptual con respecto a la enseñanza
femenina. En él tomaron parte más activa tanto la Asociación para la Enseñanza de la
Mujer como un grupo de mujeres relevantes de la época entre las que se encontraba,
Concepción Arenal, Emilia Pardo Bazán, Concepción Aleixandre, Berta Wilhelmi, entre
otras43.
La participación femenina tuvo mayor relevancia que en el Congreso de 1882,
más que por el número de congresistas, ahora 538 mujeres, por el hecho de que
formaron parte del Comité organizador. Diez de las mesas de discusión y además trece
mujeres presentaron trabajos y ponencias44.
Pero la gran diferencia entre el congreso de 1882 y el de 1892 radica en el
tratamiento específico que recibe en este último la cuestión femenina. El avance en los
planteamientos sobre los estudios que podían hacer las mujeres, en relación con los
Congresos anteriores, fue importante. Ya no se introdujo como objeto de discusión el
derecho que tenían a recibir una mejor educación; se daba por hecho que había que
reconocerles el estatuto de ciudadanas al menos en este aspecto. La polémica se
desplazó hacia los contenidos y los niveles que debía alcanzar la formación que
recibieran.
42
Las mujeres que hicieron uso de la palabra en este Congreso fueron: Luciana Casilda Monreal de Lozano, Soledad Alba, Carmen
Ruiz y Ala, Ángela Castella y Matilde Fernández, profesoras de Barcelona; Walda Lucenqui, profesora de Badajoz y Vicenta Janes.
En total siete mujeres frente a las cuatro que lo hicieron en el Congreso de 1882. Citado en CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª,”La
apertura del horizonte cultural femenino ... op. cit, p.127.
43
Berta Wilhelmi fue Directora de la primera Colonia Escolar grandadina en 1891. Entre las mujeres participantes se encontraban
ya dos licenciadas, una en Medicina, Concepción Aleixandre y otra en Filosofía y Letras, Matilde Prados; participó además una
alumna de la Facultad de Filosofía y Letras, Mª Amalia Goyri. Cifra FLECHA GARCÍA, Consuelo, Las primeras universitarias ...
op. cit., p. 48.
Sobre el Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de 1892, Rafael Mª de LABRA publicó (1893), El Congreso
Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de 1892, Madrid, Librería Viuda de Hernando y Cía. Además se publicaron en 1894 las
Actas y resúmenes generales, Madrid, Librería de la Viuda de Hernando y Cía.
44
CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª, “La apertura del horizonte cultural femenino ... “, op. cit., p. 128-129.
130
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Entre los temas específicos que se trataron estuvo el de la igualdad de ambos
sexos a la hora de acceder a los diferentes niveles de enseñanza: primaria, secundaria y
superior. Las posturas ante este tema estuvieron muy polarizadas; en unos casos se
afirmó que la misión de las mujeres iba más allá de la maternidad, por lo que podían
aspirar a una formación más amplia que la doméstica, pero en otros se planteó la idea de
restringir sus posibilidades porque no se quería poner en peligro a la familia que se
consideraba sería afectada por estos cambios. Las posiciones más feministas fueron
defendidas en aquel foro fundamentalmente por mujeres, entre ellas Cancepción Arenal
y Emilia Pardo Bazán.
Es bien conocido que Emilia Pardo Bazán tuvo que defender vehementemente el
derecho de las mujeres a recibir una educación tan completa como la de los hombres:
“[...] Aspiro, señores, a que reconozcáis que la mujer tiene un destino
propio, que sus primeros deberes naturales son para consigo misma, no
relativos y dependientes de la entidad moral de la familia que en su día
podrá constituir o no constituir; que su felicidad y dignidad personal tienen
que ser el fin esencial de su cultura y que por consecuencia de ese modo de
ser de la mujer, está investida del mismo derecho a la educación que el
hombre, entiéndase la palabra educación en el sentido más amplio de
cuantos puedan atribuírsele [...]” 45.
Emilia Pardo Bazán defendía que se aceptase a la mujer como sujeto moderno46
para lo cual era necesario que se eliminaran todas las trabas que todavía lo
dificultaban47, y lo hizo dentro de la quinta sección que el congreso había dedicado a la
cuestión femenina bajo el epígrafe de Conceptos y límites de la educación de la mujer y
de la aptitud profesional de ésta. El epígrafe era muy amplio y ello hizo que se
planteara el estudio por separado y, en consecuencia , se dividió el tema general en
45
PARDO BAZÁN, Emilia (1976), “La educación del hombre y de la mujer. Sus relaciones y diferencias”, en La mujer española y
otros artículos feministas, Madrid, Editora Nacional, pp. 88-101. Citado en FLECHA GARCÍA, Consuelo (1998), Textos y
documentos sobre educación de las mujeres, Sevilla, Kronos, Cuadernos de Historia de la Educación nº 2, p. 134.
46
El pensamiento de la modernidad había dejado fuera del concepto de ciudadanía, y por tanto de los derechos que esa situación
implicaba, a las mujeres. Una ampliación de este tema puede verse en PERONA, J. Ángeles (1995), “La construcción del concepto
de ciudadanía en la modernidad”, en ARENAL, vol. 2, nº 1, enero-junio, pp. 25-40.
47
La ponencia que desarrolló Emilia Pardo Bazán llevaba como título “La educación del hombre y de la mujer. Sus relaciones y
diferencias”, en PARDO BAZÁN, Emilia (1976), La mujer española y otros artículos feministas, op. cit., pp 71-97. Esta
intervención se publicó por primera vez en la revista Nuevo Teatro Crítico, año II, nº 22, 1892, pp. 14-82.
131
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
cinco apartados, cada uno de los cuales contó con un ponente encargado de elaborar una
Memoria y unas Conclusiones provisionales48.
Junto a las ponencias se presentaron otros trabajos por parte de algunos
congresistas interesados en el tema. Entre ellos se encuentran los de Concepción Arenal:
“[...] Lo primero que necesita la mujer es afirmar su personalidad,
independiente de su estado, y persuadirse de que, soltera, casada o viuda,
tiene deberes que cumplir, derechos que reclamar, dignidad que no depende
de nadie, un trabajo que realizar e idea de que la vida es una cosa seria,
grave, y que si la toma como juego, ella será indefectiblemente juguete.
Dadme una mujer que tenga estas condiciones, y os daré una buena esposa
y una buena madre, que no lo serán sin ellas [...]” 49.
Y Berta Wilhelmi:
“[...] Si la mujer pide por derecho propio el ejercicio de todas las
profesiones, participar en las conquistas de la ciencia, cooperar a la
solución de los problemas sociales, creemos que pide lo justo: pide la
rehabilitación de media humanidad [...]” 50.
Todas estas colaboraciones tenían como denominador común el estar de acuerdo
con las cuestiones planteadas por los ponentes a los que completaban o matizaban
ligeramente. Pero, frente a la postura liderada por Emilia Pardo Bazán51, se alzó la de
congresistas como María Solo de Zaldívar, Francisco Romero Blanco, Fernando
Calatraveño, Antonio Pérez de la Mata, Horacio Betambol y José Antonio Simoes
Raposo, que siguieron la línea preconizada por Urbano González Serrano, para quien la
48
Los cinco apartados en que se dividió el epígrafe de la sección quinta fueron: Relaciones y diferencias entre la educación de la
mujer y la del hombre. Ponente: Emilia Pardo Bazán. 2ª Medios de organizar un buen sistema de educación femenina y grados que
ésta debe comprender. Cómo pueden utilizarse los organismos que actualmente la representan en punto a la cultura general.
Ponente: Carmen Rojo. 3ª Aptitud de la mujer para la enseñanza. Esferas a que debe extenderse. Ponente: Crescencia Alcañiz. 4ª
Aptitud de la mujer para las demás profesiones y límites que conviene fijar en este punto. Ponente: Rafael Torres Campos. 5ª La
educación física de la mujer. Ponentes: Doctores Angel Pulido y Joaquín Sama.
49
ARENAL APONTE, Concepción (1974), “La educación de la mujer”, en ARMIÑO, Mauro (ed.), La emancipación de la mujer
en España, Madrid, Júcar, pp. 59-80.
50
WILHELMI, Berta (1893), “La aptitud de la mujer para todas las profesiones” BILE Nº 388, p. 101.
51
Emilia Pardo Bazán, literata y periodista, consiguió ser admitida como primera mujer socia de número del Ateneo de Madrid en
1895. En 1910 fue nombrada Consejera de Instrucción Pública y en 1916 Catedrático Numerario de Literatura Contemporánea de
Lenguas neo-latinas de la Universidad Central (R.D. de 12 de mayo de 1816). Fue una designación que respondía a los méritos
literarios y a su interés por el tema de la educación, aunque no había realizado estudios reglados.
132
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
función de la mujer era la procreación y el cuidado de la casa y los hijos; por lo que no
se podía restar energía a estas tareas fundamentales, para dedicarla a la educación, sin
resultados funestos para la mujer y para la sociedad52.
A pesar de esta postura, las conclusiones aprobadas por los delegados del
Congreso están más en la línea liderada por Pardo Bazán, por lo menos en lo que se
refiere a la educación femenina. Los congresistas votaron a favor de las propuestas de
que la mujer debía recibir igual educación en cantidad e intensidad que el hombre, que
tenía derecho a desarrollar en su propio bien todas las facultades hasta donde quisiera, y
que se la debía capacitar para desempeñar ciertas profesiones. También señalaron la
necesidad urgente de creación de Institutos de Segunda Enseñanza para la mujer53.
El congreso sirvió para señalar la presencia de una minoría creciente de mujeres
instruidas y profesionales que eran capaces de participar activamente en el debate sobre
la educación de sus congéneres, en un debate que continuaron el año siguiente en una
serie de artículos publicados por La Escuela Moderna54 .
Pero, a pesar de estas conquistas, en realidad no llegó a plantearse que para que
la cuestión femenina pudiese avanzar, era necesario un cambio social, porque eran las
estructuras sociales, económicas e ideológicas de España y otros países, las que
impedían que se introdujesen los cambios necesarios para facilitar otro modo de
presencia femenina. De modo que el Congreso, de especial significado para la historia
de la educación en España, tuvo que dejar abierto el debate hasta que, pasado el tiempo,
pudiera ir haciéndose efectivo. Las voces de Concepción Arenal y de Emilia Pardo
Bazán, entre otras, tendrían que esperar al siglo siguiente para encontrar un mayor eco.
Las alusiones a la experiencia en otros países aparecían continuamente en los
libros y artículos que trataban sobre la educación superior de las mujeres en aquel
52
LABRA, Rafael Mª , El Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano, op. cit.,
CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª, La apertura del horizonte cultural ..., op. cit., p. 143.
54
CARREÑO, Miryam y COLMENAR, Carmen (1990), Lo que piensan las mujeres acerca de los problemas de su educación en la
España del siglo XIX, en Mujer y Educación en España (1868-1975), Santiago, Universidad de Santiago, pp. 95-103.
53
133
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
último tercio del siglo XIX. En este sentido Adolfo Posada55 escribía a finales de siglo:
“[...] Si Francia ha sido refractaria al movimiento feminista, más lo ha sido
Alemania. La resistencia, sobre todo del elemento intelectual, contra la
admisión de la mujer en las altas funciones del espíritu, es notoria. La
admisión de una mujer en los estudios universitarios en Alemania, es
todavía un problema. No hay derecho, sea cual fuere la capacidad
originaria de la mujer para el estudio, a privarla al acceso a las diferentes
carreras, a menos que el Estado se encargue de casarlas, o de procurarles
una renta congrua. La cuestión en que el feminismo ha tenido que insistir
más, es en la de la admisión de la mujer en los estudios superiores. Pero
mucho se ha logrado: Inglaterra, Bélgica, Holanda, Suiza, Italia, Suecia,
Noruega, Dinamarca, España y los Estados Unidos, han abierto sus
establecimientos de enseñanza superior a las mujeres, aunque no siempre se
concede a sus estudios valor académico profesional. En muchas partes las
mujeres son profesoras de Universidad: Estados Unidos, Inglaterra, Suecia
e Italia [...]”56.
Gracias al conjunto de factores que hemos venido analizando, la evolución de las
posibilidades educativas para las mujeres españolas sufrió una desviación curiosa
durante la última década del siglo XIX. Se malogró el desarrollo de una enseñanza
secundaria femenina, como la que se estaba instalando en otros países occidentales en
este momento, pero en su ausencia llegaron a suplirla las Escuelas Normales para
mujeres. Esta curiosa anomalía revela tanto la meta real de los que se interesaron por la
reforma de la instrucción femenina, como lo arraigada que estaba la ideología doméstica
en la imaginación burguesa española. Así pues, la mejor vía oficial para adquirir una
enseñanza secundaria ofrecida por el Estado, continuó siendo el ingreso en las Escuelas
Normales de Maestras, que funcionaban para remediar, en cierta manera, la falta de
Institutos para mujeres.
55
Adolfo González Posada Biesca (Oviedo 1860 – Madrid, 1944). Catedrático de Derecho Político y Administrativo de la
Universidad de Oviedo, en este momento, y unos años más tarde, de la de Madrid. Comprometido con los planteamientos
educativos de la Institución Libre de Enseñanza, ocupó en ella varios cargos. Trabajó también en el Instituto de Reformas Sociales.
Entre los temas a los que se dedicó, merece una especial atención el de la educación de la mujer.
56
POSADA, Adolfo (1897), “Progresos del feminismo”, en La España Moderna nº 99, marzo de 1897, pp. 109-111 y 128-129. Los
trabajos de este autor han sido publicados por BLANCO, Oliva, Ed., (1994), Adolfo Posada (1860-1944), Madrid, CátedraFeminismos, 282 pp. Citado en FLECHA GARCÍA, Consuelo, Las primeras universitarias ... op. cit., p.51.
134
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Sin embargo, al finalizar el siglo, para la mayoría de las españolas siguió siendo
imposible siquiera ingresar en una Escuela Normal. Este es el caso de las mujeres de la
provincia de Jaén.
A comienzos del siglo XX, todas las provincias españolas, excepto diez57, tienen
establecidas sus Escuelas Normales de Maestras. Jaén no la tendrá hasta 1914, cuando
el 15 de marzo de 1913, aparece en la Gaceta de Madrid un Real Decreto que ordenaba
la puesta en funcionamiento de la Escuela Normal Superior de Maestras de Jaén:
“Accediendo a los deseos expuestos por las Diputaciones Provinciales de
Jaén, Baleares y Murcia:
Vengo a decretar lo siguiente:
Artículo 1º. A partir de 1º de septiembre próximo, se establecerá en Jaén
una Escuela Normal Superior de Maestras, y quedarán elevadas a dicha
categoría las actuales Elementales de Baleares y Murcia, a cuyo efecto se
aceptan los compromisos acordados por las citadas Diputaciones
Provinciales de reintegrar al Estado los gastos que los mencionados
Centros ocasionen” 58.
Es por esto que el analfabetismo femenino permaneció en el 71,4% al cerrar el
siglo; cifra que había mejorado mucho desde la Revolución, pero que todavía era muy
alta en comparación con el 55,7% de los hombres. Por ello la implantación de las
conclusiones del Congreso de 1892 tuvo que esperar hasta bien entrado el siglo XX.
2. La Educación Secundaria femenina en el Sexenio
El cambio político nacido en Cádiz, en septiembre de 1868, fue algo más que el
mero derrocamiento de una reina y una dinastía. Es el inicio de un breve pero fecundo
período de la historia española que trata de acabar – sin conseguirlo – con las secuelas
del Antiguo Régimen. Fue un intento de transformación estructural del contexto político
y económico, que democratizase la vida política y destruyese las trabas que se oponían a
57
Albacete, Almería, Cuenca, Gerona, Huelva, Jaén, Lugo, Orense, Santander y Vizcaya.
Gaceta de Madrid, nº 174, 15 de marzo de 1913, Real Decreto dado en Palacio a 14 de marzo de 1913. Firmado por ALFONSO y
por el Ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes Antonio López Muñoz. Citado en SANCHO RODRÍGUEZ, Mª Isabel (1999),
La Escuela Normal de Jaén. 1843-1950, Ayuntamiento de Jaén, p. 801.
58
135
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
la modernización del país. Era el momento para la implantación de un sistema
democrático (liberalismo democrático) basado en el sufragio universal masculino, que
permitiera participar en la vida política a sus propios protagonistas (capas populares y
pequeño-burguesas) que, como es lógico suponer, representaban ideologías e intereses
dispares.
Aunque abocada a un irremediable fracaso la Gloriosa supuso la apertura de un
período repleto de transformaciones; que se inició con la Constitución (1869) más
liberal de cuantas se habían promulgado anteriormente, garantizando derechos
inalienables del individuo como el de expresión, asociación, libertad religiosa, sufragio
universal y, junto a otras reformas no menos importantes, la libertad de enseñanza. Con
ello la política educativa del Sexenio en concordancia con el artículo 17
de la Constitución, concedía la libertad de cátedra, permitía la enseñanza privada,
“apoyaba” la enseñanza pública y creaba condiciones naturales para el debate y la
discusión cultural.
Esta “Revolución de la Conciencia”59 provenía, como hemos comentado ya, del
Krausismo, para cuya filosofía la mujer ejercía una notable influencia en la sociedad a
través de marido e hijos, por lo que esperaban que una mayor cultura en las mujeres
podría contrarrestar los efectos de la ignorancia y así lograr que aceptaran las reformas
que la nueva sociedad exigía60.
De la ignorancia femenina de la época son orientativas las cifras de
escolarización. Un Censo de 1860 establece unos índices de analfabetismo general del
81’02% de la población. Desglosada por sexos, el 61’91% de analfabetos eran hombres
frente al 90’42% de analfabetas61. Las cifras manifiestan una trágica realidad de la que
también da cuenta Concepción Arenal al describir el estado de la educación en aquellos
años:
“Las niñas... ¿qué hacen desde que son susceptibles de recibir
instrucción hasta que se casan? Aprenden a leer, escribir y contar mal o
59
Así la denomina LEDESMA REYES, Manuel (1990): “La aportación krausista a la educación femenina. Las conferencias
dominicales” en Mujer y Educación en España (1868 – 1975). Universidad de Santiago, pp 194 – 202.
60
SCANLON, Geraldine (1982): “Revolución burguesa e instrucción femenina” en Nuevas perspectivas sobre la mujer. Madrid,
Tomo I, p 171.
61
LÓPEZ-CORDÓN CORTEZO, M.V. (1982): “La situación de la mujer a finales del Antiguo Régimen” en Mujer y Sociedad en
España (1700 – 1975). Ministerio de Cultura, p 102.
136
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
bien, y lo que se llaman las labores propias del sexo: costura, bordado, más
o menos primoroso... Si la educación es esmerada, se agrega un poco de
geografía, historia y música; en algunos casos dibujo y francés: entonces
son ya jóvenes instruidas. Por regla general todo esto se aprende con poca
formalidad... Generalmente lo olvida cuando se casa, es decir que ha
gastado muchos años de su niñez y juventud y algún dinero, a veces
bastante, para aprender lo que primero no le sirve de nada, y después
olvida [...]62
A partir de la Gloriosa, sin embargo, se extiende cada vez más la conciencia de
la importancia de la educación de la mujer y van apareciendo tanto iniciativas privadas
como reformas en el sistema de instrucción pública encaminadas a satisfacer lo que se
percibe como creciente necesidad social.
La relativa insensibilidad ante el tema de la instrucción femenina en los años
anteriores a la Revolución de 1868 se puede explicar en parte por la ausencia de
condiciones estructuradas que en otros países habían servido de motor a los avances en
la educación femenina: una economía floreciente basada en la industrialización y una
sociedad burguesa desarrollada con nuevas necesidades tecnológicas y culturales. El
relativo estancamiento económico y el subdesarrollo industrial de España seguirán
siendo una rémora para la evolución de la instrucción femenina hasta bien entrado el
siglo XX.
Las mentalidades también juegan un papel muy importante en la historia de los
pueblos y en España se consideraba axiomático que la función social de la mujer era,
como ya hemos visto, la de esposa y madre y que para desempeñar bien este papel
necesitaba sobre todo valores morales y sentimentales. Severo Catalina, Director de
Instrucción Pública en 1866 y Ministro de Fomento en 1868, expresa la opinión general
en su trabajo sobre la mujer cuando dice que para ella:
62
ARENAL, Concepción (1884): La mujer del porvenir. Librería de Fernando de Fé, segunda edición, Madrid, pp 114-115
137
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
“La educación es de más importancia que la instrucción. La primera se
dirige principalmente al corazón; la segunda a la inteligencia. Eduquemos
a las mujeres, e instruyámoslas después, si queda tiempo”.63
En este clima social y legal era difícil imaginar que hubiera chicas dispuestas a
examinarse de unas materias y en unos Centros, los de Segunda Enseñanza, que
representaban un mundo muy alejado de lo que se había decidido que tenían que ser sus
expectativas y sus destinos personales; jóvenes que entendían que esa decisión no era,
en sí misma, incompatible con el modelo femenino que todavía estaban exteriormente
obligadas a representar, aunque quienes tomaron la decisión de matricularse en los
Institutos empezaron a introducir inevitables variaciones respecto de las expectativas de
vida que se les habían presentado.
La normativa que a lo largo del siglo XIX fue regulando lo que tenía que ser la
enseñanza secundaria pone de manifiesto que, aún dentro de las diferencias ideológicas
de los grupos políticos que en cada momento las redactaron, era considerada por todos
como un nivel educativo bandera e indicador del proceso de modernización que se
estaba impulsando en España64.
Unos estudios de los que se pretendía que no sólo tuvieran el carácter de
preparación para la Universidad, sino que también sirvieran para ampliar los
conocimientos adquiridos en la enseñanza primaria. Ya a mediados de siglo Gil de
Zárate descubría quienes eran las personas deseables para cursar este tipo de estudios:
“Se dirige a las clases altas o medias, esto es a las más activas y
emprendedoras, a las que legislan y gobiernan, a las que escriben, inventan,
dirigen y dan impulso a la sociedad, conduciéndola por las diferentes vías de la
63
SEVERO CATALINA (1864): La mujer. Apuntes para un libro, 3º edición aumentada, Madrid, A. De An Martín Editor, pp 1415.
64
La Segunda Enseñanza ha sido definida y concebida de distintas maneras, siendo uno de sus más exaltados debates la función
preparatoria o no de la enseñanza superior, así como el tipo de establecimiento. Ya en 1841, el Proyecto Infante definía la
Enseñanza Secundaria como intermedia. El Plan Pidal de 1845, lo hace en su artículo segundo como “propia especialmente de las
clases medias”. Sin embargo, en 1850 se realiza una reforma por la que la Segunda Enseñanza perdía el carácter preparatorio para la
Facultades mayores, aunque por poco tiempo, pues ese mismo año y por Reglamento, vuelve a recuperar su sentido perdido. En
1868 comienza un período que cambia el punto de vista de la educación que deja de considerarse como preparatoria y pasa a
definirse como “el complemento, la ampliación de la instrucción primaria”.
138
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
civilización; en suma a las que son el alma de las naciones, conmueven los
pueblos y causan su felicidad o desgracia”65.
Características y tareas claramente dirigidas a unos determinados grupos
sociales, las clases medias, y a un sexo, el masculino. Esta concepción tan excluyente
de la enseñanza secundaria tuvo dos consecuencias lógicas: en primer lugar la no
gratuidad de este nivel educativo y, más tarde, la necesidad de un permiso especial para
las primeras chicas que, a partir de 1870, desearon examinarse en los Institutos,
situación que se contradice con la nueva conciencia que se estaba adquiriendo sobre la
necesidad de incorporar a la población femenina a mejores niveles de instrucción y de
cultura y que originó un prolongado debate acerca del sentido y del hasta dónde de la
educación que en adelante habían de recibir las mujeres66.
El reconocimiento del derecho a la enseñanza secundaria y superior de las
mujeres, sobre el que la normativa legal no se había pronunciado explícitamente – ni
para afirmarlo ni para mejorarlo – 67 supuso que en los años del Sexenio Revolucionario
los Institutos de Segunda Enseñanza empezaron a conocer la presencia femenina entre
el alumnado que se matriculaba en ellos. Un acceso que las mujeres fueron realizando a
un ritmo muy lento, mientras se clarificaba tanto la situación legal como el sentido que
podía tener para ellas la realización de estos estudios.
Las circunstancias que rodearon aquellas primeras incorporaciones nos permiten
acercarnos a la lenta evolución de una mentalidad social que no se correspondía con las
inquietudes de un grupo minoritario de mujeres que miraban de otra manera su propia
realidad y su forma de estar en el mundo, circunstancia que no era, por otra parte,
privativa de España sino que se producía también en otros países como Francia,
Inglaterra o Alemania.68
65
GIL DE ZÁRATE, Antonio (1855): De la instrucción pública en España, Madrid, Imprenta del Colegio de Sordomudos, Tomo
II, p 1.
66
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1996): Las primeras... Op. Cit, pp 35-69.
67
Sólo la fuerza de la costumbre y de una lógica que se imponía a priori, había hecho impensable la presencia de mujeres en estos
estudios por lo que nunca se consideró necesaria una normativa legal que lo prohibiera. La presencia de algunas mujeres en la
Universidad renacentista se asumió como una excepción que no afectaba al aceptado principio no escrito.
68
En Francia, en 1861, la Sorbona había negado la autorización para realizar el examen de bachillerato a una joven con el
argumento de que “las mujeres no tenían ninguna necesidad de hacerlo”. Esta misma alumna lo solicita de nuevo un par de meses
más tarde en la Universidad de Lyón en la que será aceptada. Y ante el progresivo aumento de mujeres en estos estudios, en
diciembre de 1880 se aprueba una ley que creaba una enseñanza secundaria específica para mujeres, decisión ésta que ya había sido
tomada en Inglaterra y que en 1893 se planteó en Alemania.
139
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
2.1. Las primeras alumnas de los Institutos españoles
Un informe conservado en el Museo pedagógico que lleva el título de “Mujeres
que han hecho estudios en las Universidades e Institutos oficiales de España en los
últimos años” nos ofrece una valiosa información respecto a las estudiantes
matriculadas en dichos establecimientos en el decenio de 1872 a 188169.
Según nos relata Consuelo Flecha70 el origen de este documento estuvo en la
solicitud de información de una profesora de Massachusetts, que estaba realizando un
trabajo sobre la educación universitaria de mujeres en distintos países civilizados. Con
este motivo y con el apoyo de la Asociación para la Enseñanza de la Mujer, se
distribuyó un cuestionario que permitiera obtener los datos solicitados.
Esta información nos permite conocer el nombre y los estudios realizados por las
primeras jóvenes, en su mayor parte niñas, que decidieron comenzar un tipo de estudios
que en nada respondían a la mentalidad e intereses en que estaban siendo educadas.
En esta década se matricularon chicas en los Institutos de cuarenta provincias
españolas: 18 en el Instituto de Gerona; 17 en el de Sevilla; 16 en el de Valencia; 15 en
el de Barcelona; 9 en los de Madrid; 8 en el de Huelva; 7 en el de Cádiz; 6 en el de
Baeza; 6 en el de Valladolid; 5 en cada uno de los de Palencia, Santander, Tarragona y
Teruel; 4 en el de Lugo; 4 en el de Murcia; 3 en el de Cuenca; 3 en el de Guipúzcoa; 2
en cada uno de los de Albacete, Alicante, Almería, Badajoz, Coruña, Málaga,
Ponferrada, Vitoria y Zamora; 1 en cada uno de los de Ávila, Bilbao, Cabra, Granada,
Jaén, Jerez, Lérida, Mahón, Orense, Oviedo, Pontevedra, Salamanca y Santiago.
Una presencia que se fue incrementando cada año, aunque solo un pequeño
número de ellas llegara a obtener el Título de Bachiller y continuaran sus estudios
universitarios. En la mayor parte de los casos, estas alumnas se inscribieron sin ánimo
de completar todo el plan de estudios; algunas realizan solo el examen de ingreso, otras
69
Citado en VICO MONTEOLIVA, Mercedes (1990): “La Mujer en el Instituto – Escuela de Málaga” en Mujer y Educación en
España (1700 – 1975), Universidad de Santiago, p 556.
“Mujeres que han hecho estudios en las Universidades e Institutos oficiales de España en los últimos años” , 1882, 33 pps MS,
publicado en FLECHA GARCÍA, Consuelo (1998): “Textos y Documentos sobre Educación de las Mujeres”, Sevilla, Kronos, pp.
235 – 259.
70
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1998): “La incorporación de las mujeres a los Institutos de Segunda Enseñanza” en Historia de la
Educación , nº17, pp 163 – 167.
140
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
permanecen en el Instituto uno o dos cursos y la mayoría se matricula cada año de pocas
asignaturas.
En el Instituto Provincial de Segunda Enseñanza de Huelva fue donde se
examinó la primera alumna de una asignatura del plan de estudios de Bachillerato71. Se
trataba de Antonia Arrobas Pérez a la que en seguida se le unirían Elena Maseras Rivera
en Barcelona, Sebastiana Bohórquez Gómez en Cádiz y las hermanas Natalia y Áurea
Galindo Ortega en Baeza72.
Podemos imaginar la situación que se produce en los Institutos en estos primeros
años cuando por primera vez un padre se dirige al Instituto más cercano y solicita
matricular a su hija como alumna oficial. Ante la sorpresa y el desconcierto que esta
petición originó, el Director del Instituto de Huelva decide trasladar la petición al
Ministro de Fomento – Manuel Ruiz Zorrilla – a través del Rector de Sevilla73. La
respuesta del Director General de Instrucción Pública - Juan Valera – reconocía que la
interesada:
“[...] tiene derecho a lo que solicita, previos los requisitos que la
legislación vigente exige a los alumnos de 2ª enseñanza”, y que lo hacía
“teniendo en cuenta que se puede acceder a los deseos de la interesada y la
de asistir o no a las clases, no hay obstáculo que pueda oponerse a la
práctica del derecho que la recurrente solicita; que por otra parte, aún
prescindiendo de los ejemplos análogos y en gran manera honrosos que
nuestra Universidad de Alcalá y otras nos ofrecen de mugeres (sic)
graduadas que han sido lumbrera de las ciencias y las letras y gloria de su
patria, lo que ni por la ley se prohibe ni repugna al buen sentido, debe
considerarse lícito" 74.
71
El Instituto de Huelva había sido creado por una Real Orden de 13 de junio de 1856, y apenas pasados 15 años, en 1871, una chica
solicitó ser admitida como alumna del mismo después de solicitar un permiso especial. Hizo el ingreso y se examinó ese año de
Latín y Castellano 1º. Citado en DELGADO FERNÁNDEZ, Ascensión y FLECHA GARCÍA, Consuelo (1996): “Alumnas del
Instituto de Segunda Enseñanza de Cádiz antes de 1910” en Tavira (2ª Época) nº13, p 27.
72
A. I. B. Libro de Matrículas y Examen 1872 – 73.
73
CORREA FIGUEROA, Antonio (1996): “Las primeras alumnas en el Instituto de Segunda Enseñanza de Huelva” en GÓMEZ
GARCÍA, Mª Nieves: “Pasado, presente y futuro de la Educación Secundaria en España”, Sevilla, Kronos, pp 122 – 134.
VIÑAO FRAGO, Antonio (1990): “Espacios masculinos, Espacios femeninos. El acceso de la mujer al Bachillerato” en Mujer y
Educación en España (1868 – 1975). Universidad de Santiago, pp 567 – 577.
74
Orden de 27 de mayo de 1871. Citada en FLECHA GARCÍA, Consuelo (1998): “La incorporación de las mujeres... op. cit. p.
165.
141
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Aunque en aquel momento no se dio una disposición general, cuando el nuevo
Director General, Antonio Ferrer del Río, accedía a una nueva solicitud, ahora del
Instituto de Barcelona, añadía ya en ella que en adelante se resolvieran en el mismo
sentido afirmativo los casos análogos que se fueran presentando75, (lo que supuso que a
partir de entonces se fueran incrementando las solicitudes de las jóvenes de otras
provincias) y además sale al paso de un inconveniente que se podía presentar si estas
estudiantes, además de ser admitidas al examen de las asignaturas se decidían también a
asistir a las clases como alumnas oficiales, por ello señala que es necesario evitar “los
inconvenientes que podía ocasionar la reunión de ambos sexos en la clase” y que, en
consecuencia, las chicas debían de estudiar en régimen de enseñanza privada y asistir al
Instituto solo para examinarse.
La Orden decía así:
“Y Segundo.- Hacerle notar los inconvenientes que, dado el estado de
nuestras costumbres, podría ocasionar la reunión de ambos sexos en las
clases, no obstante el indisputable derecho que a la instrucción tiene la
mujer, del que puede usar, estudiando privadamente y dando a sus estudios
validez académica por los medios marcados en la legislación vigente” 76.
A finales de 1874 se produjo, de nuevo, un cambio político. Los dirigentes de la
Restauración no prestaron atención, en un principio, a este progresivo aumento de
alumnas que se inscribían en los estudios de Segunda Enseñanza. Siguieron
examinándose chicas en los Institutos e incluso varias llegaron a matricularse en la
Universidad.
3. El Instituto Libre de Segunda Enseñanza de Baeza durante Sexenio
Revolucionario (1869 –1874)
La experiencia revolucionaria supuso un autentico revulsivo en la sociedad
giennense. La Constitución en 1869 proclamaba la libertad de enseñanza y el Decreto de
14 de enero del mismo año autorizaba a los ayuntamientos a fundar y sostener
75
76
Orden de 2 de septiembre de 1871. Citada en FLECHA GARCÍA, Consuelo: “Las primeras universitarias... op. cit., pp 77 – 78.
Ibídem
142
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
libremente establecimientos de enseñanza, esto fue lo que animó al cabildo baezano a
solicitar del Ministerio de Fomento el permiso para restablecer el Instituto local de
Segunda Enseñanza que había sido suprimido en 1850, permiso concedido el 8 de abril
de 1869. Inicia pues su andadura este Centro que, ya sin interrupciones, continuará
formando a gran número de las sucesivas generaciones de hombres y mujeres de la
provincia de Jaén hasta el momento actual. Pero antes de analizar la Segunda Enseñanza
en Baeza veamos brevemente el estado de la primera enseñanza en la provincia justo
antes de la Gloriosa.
Las cifras que nos aporta el Anuario estadístico correspondiente, dan un total de 14.619 niños y
13.041 niñas asistentes a las escuelas públicas de la provincia.77
Cuadro nº 3
Escuelas y alumnado de la provincia de Jaén en 1866
Nº escuelas
ESCUELAS SUPERIORES PÚBLICAS
VARONES
13
MUJERES
TOTAL
-6
6-9
+9
T
-6
6-9
+9
T
253
1.003
400
1.656
41
112
60
213
1.869
3.224
12.648
25.155
ESCUELAS ELEMENTALES PÚBLICAS
276
2.145
7.058
3.304
12.507
2.276
7.148
Fuente: Anuario estadístico de 1866 de España
Nº escuelas
ESCUELAS SUPERIORES PRIVADAS
VARONES
1
MUJERES
-6
6-9
+9
T
8
7
5
20
-6
6-9
+9
TOTAL
T
20
ESCUELAS ELEMENTALES PRIVADAS
72
360
614
450
1.424
633
739
542
1.914
3.338
Fuente: Anuario estadístico de 1866 de España
77
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTADÍSTICA (1870): Anuario estadístico de 1866 de España, Madrid, Establecimiento
Tipográfico de M. Minuesa.
143
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Nº de alumnas/os
Alumnado de Escuelas Elementales de la provincia de Jaén
(1866)
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
12507 12648
Hombres
Mujeres
1424
Esc. Elem. Pública
1914
Esc. Elem. Privada
Alumnado de Escuelas Superiores de la provincia de Jaén
(1866)
Nº de alumnas/os
2000
1500
1000
1656
Hombres
Mujeres
500
0
20
213
Esc. Sup. Pública
0
Esc. Sup. Privada
A pesar de que los números de asistentes a las escuelas iban poco a poco
aumentando, los índices de analfabetismo continúan siendo muy altos. El 78’49% de los
varones de la provincia no saben leer ni escribir, cifras que se convierten en dramáticas
cuando observamos que el 88’22% de las mujeres de la provincia son analfabetas.
Sorprende que siendo el número de niñas escolarizadas muy similar al de los niños, en
cambio hay muchas más mujeres analfabetas, lo que quizá pueda deberse a la escasa
preparación escolar que, como hemos visto, se daba a las mujeres reduciendo sus
conocimientos en la mayoría de los casos a catecismo y labores femeninas.
144
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
A pesar de estas cifras, algo se había mejorado con respecto a épocas anteriores. La eclosión del
liberalismo había contribuido a una ligera mejora en los niveles de escolarización y comenzaban a crearse
algunas escuelas de adultos y de párvulos, a pesar de lo cual, la provincia de Jaén figura entre las de
mayor índice de analfabetismo de España78.
En opinión de Hernández Díaz estas altas cotas de “iletrismo” son debidas a que:
“Las responsabilidades asignadas al municipio en materia escolar son demasiado onerosas
para la penuria de sus arcas y recursos. Por ello, locales escolares, salarios de maestros,
material de enseñanza, inversiones educativas en general quedan solo al amparo de la
buena voluntad de algunos alcaldes y jefes políticos. [...]”79
Como vemos la provincia de Jaén no era una excepción dentro de España y los
esfuerzos económicos de los ayuntamientos no podían conseguir mejores resultados.
Pero esto no arredró al cabildo baezano que consiguió instalar su Instituto libre de
Segunda Enseñanza, aunque, como veremos en capítulos posteriores, los problemas
económicos constituirán una constante hasta bien entrado el siglo XX.
3.1. La fundación definitiva (1869).
3.1.1. La instalación en el Edificio.
El 16 de Junio de 1869 el Ayuntamiento acuerda que el nuevo Centro se
instalará en el edificio que se construyó para la Universidad80, y, puesto que la parte
alta de éste pertenece a la fundación de la Capilla de San Juan Evangelista, deciden
78
HERNÁNDEZ DÍAZ, Jose Mª et al (1992): “Alfabetización y sociedad en la revolución liberal española” en Leer y escribir en
España: 200 años de alfabetización. Madrid, Pirámide, p 72.
79
Ibídem op. cit., p 74.
80
La mayoría de los primeros Institutos se instalaron en edificios de antiguos conventos desamortizados
145
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Figura 8: Portada de la Capilla de San Juan
Evangelista. (Foto propia)
Figura 9: Interior de la Capilla de San Juan
Evangelista. (Foto cedida por D. Pedro Narváez)
146
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
entrar en negociaciones con el representante de ésta, el Capellán Mayor, para alquilarle
las habitaciones de la parte alta:
“Necesitando para el establecimiento del Instituto de 2ª enseñanza además
de los bajos del edificio que fue Universidad de esta Ciudad , de los que
pueden disponer el Ayuntamto, todos los altos que pertenecen a la Capilla
de San Juan Evangelista; se acordó, dar Comisión a los señores D.
Ildefonso Méndez y D. Gregorio Fernández para que en representación de
este Ayuntamiento contraten con el Capellan Mayor de dicha Capilla el
alquiler que han de ganar los mencionados altos anualmente y convenidos y
en el tiempo de la duración del contrato, otorguen la correspondiente
obligación”81.
Los comisionados llevan a cabo su misión y efectúan el arrendamiento:
“Los Sres Dn Ildefonso Méndez y D. Gregorio Fernández manifestaron: Que
después de celebrado el contrato de arriendo de las habitaciones altas del
Edificio que fue Universidad literaria de esta Ciudad, con el Capellan
Mayor de la de Sn Juan Evangelista de la misma, se han entregado en
nombre del
Ayuntamiento de dhas habitaciones y de 18 llaves
correspondientes a otras tantas cerraduras que se encuentran en las
puertas de las mismas habitaciones, y a la vez de otras siete puertas sin
cerraduras y 16 vanderas con seis cristales de las ventanas que constituyen
la galería del patio alto, y obligada a devolver todo esto terminado el
arriendo”82.
Solucionada la cuestión del edifico, el siguiente paso debía necesariamente
centrarse en el acondicionamiento del mismo para la docencia y con este fin el
Ayuntamiento solicita autorización de la Diputación provincial, para invertir parte de
los fondos de la antigua Universidad en arreglar el inmueble y adquirir mobiliario, un
gabinete de física, etc.:
81
82
A.A.B. Acta de sesiones de 16 de junio de 1869
A.A.B. Acta de sesiones de 14 de julio de 1869.
147
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
“El Ayuntamiento popular de la ciudad de Baeza a V.E. con el debido
respeto hace presente: Que autorizada esta Corporación por Decreto del
Exmo. Señor Ministro de Fomento fecha 16 de Marzo último y comunicado
por el señor Gobernador en 3 de Abril siguiente para poder intervenir los
fondos y rentas de los bienes que pertenecieron a esta extinguida
Universidad, en la creación de un Instituto Municipal de 2ª enseñanza y
necesitando por lo tanto arreglar el local destinado al efecto, adquirir un
Gabinete de Física, moviliario y demás gastos que ocurran.
A V.E. suplica se sirva autorizarlo para que de los fondos y rentas
pertenecientes al referido caudal, se inviertan las sumas necesarias al
indicado objeto. Gracia que no duda conseguir de la notoria justificación
de V.E. Dios guarde a V.E. muchos años. Baeza y Junio 26 de 1869. Exmo
Sr. Antonio Acuña”83.
Autorización que le será concedida en 30 de Junio84.
3.2. La organización y funcionamiento del Centro.
Solucionados los problemas más acuciantes, una vez conseguido el
restablecimiento del Instituto y la instalación del edificio así como la puesta a punto del
material necesario, el paso siguiente había de ser la contratación del personal del Centro
y en julio comienzan a darse los primeros pasos en este sentido.
Don Juan Quirós de los Ríos, Director del colegio de 2ª enseñanza de San
Virgilio en Antequera, se ofrece al Ayuntamiento para trasladar su Centro a Baeza85 y
83
A.H.D.P.J. Legajo nº 2797.
Ibídem
85
A.A.B. Acta de sesiones de 30 de junio de 1869. “El Sr. Presidente dio cuenta de una carta que ha recibido fecha 28 del actual de
D. Juan Quirós de los Ríos, Director del Colegio de 2ª enseñanza de Sn Virgilio de Antequera, manifestando deseos de trasladar
dicho Colegio a esta Ciudad, por creer de imperiosa necesidad en ella un Establecimto de este género, donde puedan cursarse por
lo menos los estudios del Bachillerato en Artes. Que si se acoge el pensamiento, hoy que las Corporaciones municipales pueden
fundar libremente toda clase de Establecimientos de enseñanza, que se le diga cuanto antes sea posible y vendrá a entenderse con
el Ayuntamiento en todo lo relativo al expresado Colegio. Y se acordó contestarle que lo mejor sería que viniera porque hablando
es más fácil convenir y ponerse acordes.”
84
148
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Figura 10: Estado actual de la Fachada del Instituto. Foto Propia.
149
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Figura 11: Claustro del Instituto. Foto propia.
150
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
comienzan las negociaciones86, de manera que en 14 de julio el Sr. Quirós presenta al
Ayuntamiento un doble proyecto para la instalación del Instituto:
“Se leyeron una instancia fecha 12 del actual, y dos proyectos que presenta
al Ayuntamto D. Juan Quirós de los Ríos, para el establecimto en esta ciudad
de un Instituto Libre de 2ª enseñanza, que comprenda todas las asignaturas
de la misma hasta recibir el Grado de Bachiller en Artes. En el 1er proyecto,
se constituye el señor Quiros Director Empresario de dicho Establecimiento
con facultad de nombrar Catedráticos y demás destinos percibiendo los
derechos de matrícula, y del Ayuntamiento la subvención anual de 36.000
rs. En el 2º proyecto, se deja al Ayuntamto en el pleno y libre ejercicio de
todas sus atribuciones para la administración del Instituto, siendo Director
científico el referido Sr. Quirós con el desempeño de las asignaturas de
Psicología, Lógica y Filosofía moral, retribuido por ambos cargos con
1.200 escudos.
El Ayuntamiento en su vista acordó estar por el 2º
proyecto con las modificaciones necesarias, dando Comisión a la nombrada
del Instituto para que de consuno con el repetido Quirós, establezca las
bases y condiciones bajo de las cuales pueda crearse el Instituto, quedando
con el dicho Sr.”87.
Estas negociaciones culminan en la elaboración de unas bases de creación del
Centro, redactadas por la Comisión del Instituto de 2ª enseñanza, nombrada al efecto, y
don Juan Quirós de los Ríos, que son aprobadas en sesión extraordinaria de 15 de julio
en las cuales se establece, a lo largo de quince apartados, las normas que rigen el
contrato entre el Ayuntamiento y el señor Quirós:
“Bases acordadas con Dn Juan Quirós de los Ríos para la creación del
Instituto Libre de Baeza:
1ª. El Ayuntamiento de Baeza crea y sostiene con fondos propios en virtud
del Decreto de 14 de Enero último, y en el local de la extinguida
86
A.A.B. Acta de sesiones de 10 de julio de 1869. “El Sr. Presidente manifestó que Dn Juan Quirós de los Ríos, Director del
Colegio de 2ª enseñanza de S. Virgilio en Antequera, que en el mes ppdo escribió una carta expresando su deseo de trasladar a esta
Ciudad su establecimiento, formando parte de nuestro Instituto, y a quien se propuso viniera para hablar y tratar sobre este asunto,
se halla ya en esta población y habiendo conferenciado con la Comisión del Instituto, ha quedado en presentar escrito su proyecto,
para si tiene favorable acogida por el Ayuntamiento, que se garantice y lleve a efecto y se acordó estar conforme”.
87
151
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Universidad, un Instituto libre de 2ª enseñanza, que se inaugurará en 1º de
Setiembre del presente año.
2ª. A fin de que en este Instituto pueda conferirse el Grado de Bachiller en
Artes, se cursarán en él todas las asignaturas de Segunda Enseñanza,
adoptando para ello el método de que habla el artº 1º del Decreto de 21 de
Octubre de 1868.
3ª. Este Establecimiento en su parte literaria, científica, disciplinaria y
económica se regirá con arreglo a lo que las leyes disponen respecto a los
Institutos públicos sostenidos por el Estado.
4ª. El Ayuntamiento nombrará desde luego por medio del presente contrato
a D. Juan Quirós, Director del Instituto y Catedrático de Retórica y Poética
y de Psicología, lógica y filosofía moral con el sueldo anual de nuevecientos
escudos (setecientos como Catedrático y doscientos como Director). Sin
embargo
el
Ayuntamiento
en
virtud
de
ciertas
respetabilisimas
consideraciones al Sr. D. Franco Soto, podrá nombrar a dicho Señor
Director del Instituto, quedando entonces el Sr. Quirós de ViceDirector del
referido Instituto; y en este caso gozará también el sueldo total de
nuevecientos escudos y los demás derechos y ventajas que le conceden las
distintas bases de este contrato.
5ª. El Sr. Quirós no podrá ser separado en algún modo de ninguno de sus
cargos, en tanto que cumpla con los deberes que estos le imponen,
apreciandose este cumplimiento por lo que la ley y reglamento de los
Institutos del Estado disponen sobre el particular en cada caso.
6ª. Las atribuciones del Sr. Quirós en la Dirección del Establecimiento
seran, en cuanto sea compatible, las mismas que la ley concede a los
Directores de los Institutos provinciales.
7ª. Una vez nombrados los Catedráticos por la Corporación municipal,
formarán ya claustro, y como tal, tendrá tambien las mismas facultades y
derechos que la ley concede a los claustros de los Institutos del Estado.
8ª. La obligación que con el Sr. Quirós contrae el Ayuntamiento, se entiende
solo por cuatro años, a contar desde la fecha, y, cumplidos que fueren,
tanto la Corporación municipal, como el Sr. Quirós, quedan libres de
cuantas obligaciones el presente contrato impone.
152
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
9ª. El artº precedente, como todos los del presente contrato quedarán nulos
y sin ningun valor, si el Ayuntamiento, en uso de sus facultades acordase la
supresión del Instituto; resolución que en tal caso habrá de comunicar al
Sr. Quirós para su gobierno con seis meses de anterioridad, quedando
obligado el Municipio, si así no lo hiciere, a abonar al Sr. Quirós la suma
de seiscientos escudos en concepto de indemnización por los perjuicios que
una supresión inesperada pudiese aportar a sus intereses, ya como
Director-profesor, ya como Director Empresario del Colegio de internos.
10ª. Si al Sr. Quirós no le acomodase seguir con la Dirección y Cátedras de
su cargo, queda obligado por su parte a dejar un dichos cargos a personas
que le sustituyan; a fin de que la enseñanza no se perjudique en lo más
mínimo dicho profesor deberá tener título académico en la facultad del Sr.
Quirós.
11ª. El Sr. Quirós tendrá casa habitación para si y su familia en el local del
Establecimiento.
12ª. Una vez restaurado convenientemente el local en que ha de instalarse
el Establecimiento, la Corporación municipal lo pondrá a disposición del
Director, quien hará la distribución de los diferentes departamentos del
modo que juzgue más conveniente para la enseñanza.
13ª. El Sr. Quirós podrá establecer libremente y a sus espensas en el local
del Establecimiento la instrucción primaria elemental y superior, así como
tambien otras enseñanzas que a su juicio fuera conveniente crear en bien y
prosperidad cientifica de la población.
14ª. Tambien queda facultado para fundar del mismo modo y a su costa y
espensas un Colegio de internos en el local del Instituto. Este Colegio se
regirá por un reglamento especial, que oportunamente redactará y
publicará el Director, consultando para ello los grandes adelantos y
mejoras que presentan otros paises en Establecimientos de esta clase; este
reglamento se someterá previamente a la aprobación de la Corporación
municipal.
15ª. En todos aquellos casos que no se hallan consignados en el Decreto de
14 de Enero último, y demás disposiciones, y en las bases del presente
contrato, se atendrán, la Corporación municipal, el Director y Catedráticos
a lo que prescribe para cada caso especial en la ley y en los reglamentos de
153
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
los Institutos públicos. Baeza 15 de Julio de 1869. Sr. Alcalde 1º D. Antonio
Acuña; D. Ildefonso Méndez Alcalde 2º; D. Rafael Martínez id. 3º; D. José
de Robles y López, id. 4º; D. Gregorio Hernández, D. Miguel Martínez; D.
Manl Arevalo León; D. Tomas Coco; D. José López Muñoz; D. Juan López
Moriano; D. Diego Aillón; D. Pedro Herbas, Dn Miguel Pons, Regidores y
D. Pedro de Gámez Lillo Regidor síndico. [...] todos los Sres Concejales
conformes por unanimidad acordaron que se lleven a debido efeto,
elevándolo si se quiere a escritura pública”88.
De esta manera y tras los arreglos pertinentes, se establece el Instituto con las
aulas en las galerías bajas del patio, mientras que en las altas se sitúa la secretaría y un
colegio de internos que constará también de casa - habitación para el Director. Se
establece, así mismo, que este colegio se regirá por un reglamento especial, que ya
aparece impreso en 1872, en una imprenta de la cercana ciudad de Úbeda, aunque para
ese momento ya el Director es Don Luis de Pazos89. Por lo que respecta a los
presupuestos, ya vimos que el decreto del 14 de enero 1869 autoriza a los
Ayuntamientos a fundar y sostener libremente establecimientos de enseñanza y por lo
tanto el Instituto libre de Baeza pasa a depender económicamente del Ayuntamiento
quien utilizará para ello tanto los bienes de propios como los bienes de la extinguida
Universidad de Baeza cuyo administrador pasa a ser el propio Ayuntamiento90.
Es por ello que los nombramiento de los profesores y demás personal del Centro
dependen del Ayuntamiento así como la atención a los gastos de mantenimiento del
edificio, secretaría, gabinete, biblioteca y demás dependencias.
Para colaborar en los gastos de este Centro la Diputación provincial concede al
Instituto una subvención de 5.000 pesetas anuales:
“Oportunamente convocados los señores catedráticos que al margen se
expresan bajo la presidencia del señor Director, se dio lectura al acta de la
anterior y fue aprobada. El señor Secretario dio cuenta de la dimisión de D.
88
A.A.B. Acta de sesión extraordinaria de 15 de julio de 1869.
A. U. G. Legajo nº 988. Reglamento para el colegio de internos agregado al Instituto Libre de 2ª Enseñanza de Baeza. Director:
Doctor Don Luis de Pazos, Úbeda, 1872. Establecimiento Tipográfico de Gámez Hermanos.
90
A. A. B. Acta de sesiones de 10 de abril de 1869.
89
154
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Luis Merino y Navarro y de la comunicación pasada al M.I. Ayuntamiento
por la Dirección a fin de que fuese admitida. Así mismo dio cuenta el señor
Director de la noticia extraoficial pero perfectamente fidedigna y exacta de
haber acordado la Diputación de esta provincia dotar a este Instituto con la
cantidad de cinco mil pesetas anuales. A propuesta del mismo señor pasa a
cumplimentar al Excelentísimo señor Presidente de la Diputación
provincial, D. Genaro de Dios y a D. Pedro Martínez Grande, individuo de
la misma, al celo de los cuales se debe dicha donación. El señor Director
expuso la historia del asunto refiriendo las conferencias que había
celebrado con ambos señores excitándolos para que gestionasen dicha
gracia, fundándose en multitud de razones, que justifican la medida y la
hacen perfectamente legal. El Claustro oyó con satisfacción las palabras de
su Director, acordando por unanimidad se comunicase también de oficio a
dichos señores diputados los sentimientos de que se halla poseído. Además
se acordó comunicar a la Corporación Municipal tan fausta nueva para lo
que haya lugar. El señor Director dio cuenta también de la comunicación
dirigida a la Corporación municipal a fin de que sea nombrado catedrático
el auxiliar D. José de Cózar Navarrete, puesto que reúne ya los requisitos
legales, encareciendo la conveniencia de que también se le nombre
Secretario del Instituto, cargo que viene desempeñando interinamente, no
menos que la de que se nombre catedrático de la Sección de Ciencias y en
la vacante de D. Luis Merino, al Ingeniero Agrónomo D. Pedro Fuertes y
Bardají, que durante la enfermedad de aquél le ha sustituido. El señor
Director propuso que tan luego como fuese nombrado catedrático el
referido señor Fuertes, se encargara del Archivo y Biblioteca de este
Instituto. También se acordó, visto el aumento de material científico y de
volúmenes en la Biblioteca, nombrar un individuo con título académico
para el desempeño de las funciones a que dan lugar los gabinetes,
Biblioteca y Secretaría auxiliando a los profesores respectivamente
encargados. Al efecto se concedió nombramiento sin sueldo y con fecha
anterior por venir ya desempeñando estos trabajos, al Bachiller D. José de
Aranda y Giménez. No habiendo más asuntos de que tratar se levantó la
sesión de que es acta el presente documento que firman los señores
155
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Director y Secretario del Instituto en Baeza a ocho de abril de mil
ochocientos setenta y tres.”91
A pesar de la subvención de la Diputación el Instituto seguirá siendo una
importante carga económica para el Ayuntamiento como se desprende de unos
presupuestos indefectiblemente deficitarios, sírvanos de ejemplo el presupuesto del
curso 1874 – 75:
“Instituto Libre de Segunda Enseñanza de Baeza
Presupuesto especial de gastos e ingresos en dicho establecimiento para el
periodo económico de 1874 a 1875.
Gastos
Personal facultativo
Asignaturas
Total Ptas
er
Latín y Castellano 1 Curso
Latín y Castellano 2º Curso
2.500
Retórica y Poética
2.000
Hª Universal y de España y Geografía
2.000
Aritmética y Álgebra
Geometría y Trigonometría rectilínea
2.500
Física y Química
2.000
Hª Natural, Fisiología e Higiene
2.000
Psicología, Lógica y Ética
2.000
Personal Administrativo
Al Director por sobresueldo
500
Al Srio. Por id y gastos de oficina
250
Al mismo para pago de un escribiente
200
Personal subalterno
A un conserje
460
A un portero
365
A un mozo
365
Servicios científicos
Para conservación y aumento del material científico
1.000
Servicios materiales
91
Para las obras de reparación que ocurran en el edificio del Instituto
250
Para pago de la parte que ocupa el mismo propia de la Capilla de
640
A. I. B. Libro de Actas de Sesione de Claustro de Profesores (1869 – 1900). Acta de Claustro de 8 de abril de 1873
156
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Sn Juan Evangelista
Para imprevistos
250
19.330
Total de gastos
Ingresos
Recursos permanentes
Un censo que paga Josefa Fernández
16,50
co
Id. Fran Palomares
6,30
Id. Antonio Fernándes
59,40
co
Id. Fran García Galiano
47,50
Id. D. Cristobal Acuña
12,40
Id. Juan Marín Martos
16,50
Id. Vicente Suárez y Antonio Giménez
15
Id. D. Pedro Serrano
51,63
Id. Cristóbal Robles y consorte
33,75
Id. D. Gregorio Eira
8,25
Id. D. Diego Gámez
60
o
Id. Juan Ant Martos
16,50
Id. Francisca Doncel
12,40
Renta por acciones en el Banco de Roma
112,75
Id. Por inscripciones intransferibles en títulos del 3 % a favor del
establecimiento
5.990,97
Subvenciones
La acordada por la Exma. Diputación a favor del establecimiento
5.000
Recursos eventuales
Por la matrícula de ciento ochenta grupos de asignaturas a 30
pesetas
5.400
Por treinta títulos de Bachiller a 50 id.
1.500
18.367,90
Total de ingresos
Resumen
Importan los gastos
19.330
Id. Los ingresos
18.367,90
962,10
Déficit
Fuente: A.I.B.
92
92
A.I.B. Presupuesto económico de 1874 a 1875.
157
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
3.3. El profesorado y el Plan de estudios.
Se procede, al mismo tiempo, a la definición del carácter que va a tener el
Centro93 y las asignaturas que se impartirán, así como las dotaciones que habrán de
percibir tanto el profesorado como el resto del personal:
“La Comisión del Instituto local de 2ª enseñanza de esta Ciudad presenta
una nota del numero y clase de profesores, que en su sentir debe haber en
dicho Establecimiento, asignaturas que cada uno ha de desempeñar y
dotación respectiva. Es como sigue: El Instituto tendrá el carácter de local
elemental de 3ª clase.
El sistema de enseñanza será el que se consigna en el artº 1º del Decreto
de 25 de Octubre último, y en tal concepto abrazará las siguientes
asignaturas que podrán desempeñar el numero de profesores y con las
dotaciones que respectivamente se señalan:
Profesor
Asignaturas
Dotaciones
1
1er y 2º curso de Gramática Latina y Castellana
600 escudos
Fisiología e Higiene
1
Nociones de Geografía descriptiva
600 escudos
Hª Universal
1
1
1
Elementos de Retórica y Poética
Psicología, Lógica y Filosofía moral
1er y 2º curso de Matemáticas
Elementos de Física y Química
Nociones de Hª Natural
93
700 escudos
700 escudos
600 escudos
Con el año 1968 comienza un período que cambia el punto de vista de la educación. La Segunda Enseñanza era para el
progresismo español, un nivel que había estado desnaturalizado y el primer objetivo era cambiar su organización y su carácter, de
esta manera la Enseñanza Secundaria pasa a ser considerada como el complemento de la instrucción primaria, como la educación
necesaria a los ciudadanos que viven en una época de ilustración y de cultura. Este cambio conceptual llevaba implícita una nueva
distribución de materias y se daba a las Diputaciones la libertad para adoptar en los Institutos el método de enseñanza que creyeran
oportuno
158
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Uno de los Catedráticos tendrá a su cargo la Dirección y recibirá un
aumento de 200 escudos. Otro desempeñará el cargo de Secretario y se le
aumentará el sueldo en cien escudos.
Habrá además un Bedel, Conserje o como quiera llamarse con
doscientos veinte escudos anuales. Y un Portero con ciento cuarenta y seis
escudos.
En el caso de dividir entre dos profesores los grupos de asignaturas,
arriba espresadas, se dividirá tambien entre ellos la dotación prefijada, de
por mitad, o en la proporción que se considere mas arreglada a las
materias de que cada uno se haga cargo.
No se consignan sueldos para el Director o Inspectores encargados del
Colegio de internos porque podrán desempeñar estos cargos los mismos
Catedráticos recibiendo como remuneración, casa, comida y asistencia en
el mismo, y con esta circunstancia enjugar los sueldos que proporcionarían
los empleados superiores del Colegio interior con las mismas cantidades
que resultan afectas al profesorado.
El Ayuntamiento estubo conforme sin perjuicio de cualquiera
modificación que de acuerdo con la misma Comisión pudiera más adelante
convenir se hiciera.”94.
Se inicia entonces el proceso de dar publicidad al nacimiento del nuevo Centro
insertando en el Boletín Oficial de la Provincia, anuncio de las cátedras vacantes:
“El muy ilustre Ayuntamiento de la ciudad de Baeza.
Hace saber: Que con destino al Instituto de 2ª enseñanza, que actualmente
crea y que se inaugurará en 16 de Setiembre inmediato, se hallan vacantes
las asignaturas de Gramática Latina y Castellana, Geografía descriptiva,
Historia Universal y de España, Elementos de Física y Química, Historia
Natural, Fisiología e Higiene y Matemáticas, dotadas con sueldo anual de
94
159
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
cinco mil reales las dos de Gramática Latina y Castellana, y las restantes
con seis mil, entendiéndose que estos sueldos son para cada grupo de dos
asignaturas diarias.
Los aspirantes dirigiran sus solicitudes, acompañadas de los títulos que
les invisten, a la secretaría del referido Ayuntamiento, en el plazo
improrogable de ocho días, contados desde la fecha de la publicación de
este anuncio en el Boletín oficial de la provincia. Baeza 18 de agosto de
1869. El Alcalde primero Presidente, Antonio Acuña. Por acuerdo del muy
ilustre Ayuntamiento popular, Pedro Simon Blanco, Secretario”95.
Se encarga a la Comisión del Instituto de elaborar unas bases para la selección
del profesorado96 y finalmente se aprueba el cuadro definitivo de personal del Centro:
[...] El Ayuntamiento conforme con el dictamen y propuesta de la Comisión
nombró:
Al Presbitero Dr en Teología, D. Manuel Carmona Ubeda de esta vecindad
Catedrático interino de 1er curso de Gramática Latina y Castellana, con la
dotación de 200 escudos anuales y obligación de desempeñar dos clases
diarias.
A D. José de Cózar y Navarrete Profesor de Latinidad y Humanidades de
esta vecindad, Catedrático interino de 2º curso de Gramática Latina y
Castellana con la dotación de 400 escudos anuales y obligación de
desempeñar dos clases diarias.
A D. Juan Antolinez Malo vno de Torre Pero Gil, Dr en la facultad de
ciencias, Catedrático interino de Física y Química e Hª Natural con la
dotación de 600 escudos anuales y obligación de que ambas asignaturas
sean diarias.
A D. Cipriano Alhambra de esta vecindad y Licenciado en Medicina y
Cirugía, Catedrático interino de Fisiología e Higiene con la dotación de
150 escudos anuales.
95
B. O.P.J. de 21 de agosto de 1869.
A.A.B. Acta de sesiones de 21 de agosto de 1869. “Deseando el Ayuntamto el mayor acierto e imparcialidad en el nombramto de
Catedráticos pa el Instituto de esta Ciudad acordó encargar a la Junta de dho Establecimto se sirva proponer las bases mas justas y
legales que puedan servir pa dho objeto”. En sesión de 28 de agosto la Junta presenta estas bases “La Junta del Instituto evacuando
el encargo de este Ayuntamto propone como bases, en su sentir más justas e imparciales para el nombramiento de Catedráticos de
dicho Establecimto las siguientes: 1ª. Que se prefiera al aspirante que tenga título y 2ª. Que en igualdad de títulos se prefieran los
antecedentes científicos y morales del individuo, compensando unos con otros ... “
96
160
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
A D. Vicente Mañas y López de esta vecindad, Licdo en Medicina y Cirugía,
Catedrático interino de Hª Universal y Geografía descriptiva con la
dotación anual de 300 escudos.
A D. Cristobal Fernández y Criado de esta vecindad, Licdo en
Jurisprudencia, Catedrático interino de Hª de España, con la dotacion de
150 escudos anuales.
A D. Amador Guilarte de Gualdo, Catedrático de lengua francesa
desempeñándola como solicita, sin sueldo alguno y por el solo importe de la
matricula de dos escudos mensuales que se fija de retribución a cada
alumno.
Tambien nombró el Ayuntamto Secretario del Instituto con la subvención
de 100 escudos anuales, al Catedrático de matemáticas del mismo, D.
Benjamín Riego y Fernández Vallin.
Conserje y Escribiente de la Secretaría a D. Matías Guerrero Moreno
con la dotación de 220 escudos anuales.
Y portero del dho Establecimto con la dotación de 146 escudos anuales y
habitación, a D. Francisco Carrasco [...]”97.
Una constante en los Institutos en esta época es la inestabilidad del profesorado
que se renueva de un año para el siguiente, esto es así en mucha mayor medida en los
Institutos libres, como es el caso del de Baeza, donde, con muy raras excepciones,
durante este primer período del Sexenio observamos cómo tanto el profesorado en
general como los cargos directivos, se renuevan anualmente en su práctica totalidad98,
así lo comprobamos en el siguiente cuadro que recoge el profesorado del Instituto
durante el Sexenio:
97
A.A.B. Acta de sesiones de 1 de septiembre de 1869.
El número de catedráticos de un Instituto dependía de su categoría. Los de primera clase disponían de seis catedráticos de letras y
de dos o tres de ciencias. El pluriempleo docente era práctica habitual a mediados de siglo y el profesorado enseñaba también
simultáneamente en seminarios, conventos y colegios privados, debido a que en su mayoría eran clérigos. Los autores de las
reformas no crearon un Centro donde formar a los profesores de Instituto y por ello los profesores de Segunda Enseñanza fueron, en
cierta medida, improvisados. El claustro de la mayoría de los Institutos provinciales y locales presentaba una composición muy
similar: clérigos, profesores de centros privados de cierto prestigio, abogados, farmacéuticos, médicos, veterinarios, etc. Esta
situación se mantuvo hasta que poco a poco se impuso el sistema de oposiciones en Madrid, cuya intención era evitar por todos los
medios la designación de profesores por motivos ajenos a su preparación técnica. La sustitución de profesores improvisados por
funcionarios en todos los niveles de enseñanza tuvo como objetivo la profesionalización docente y acabar con la precariedad que los
constantes políticos ocasionaban en la administración.
98
161
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Cuadro nº 4
Nómina General (Periodo 1869/74)
Nomb
to
Personal
Cargo
Haber
Anual
700e
1870
Benjamín del Riego y Fernández Vallín
Catº. Matemáticas
1870
Cipriano Alhambra y Mora
Catº. Fisiología e Higiene
150e
1870
Cristóbal Campos y Sánchez
Catº. Física y Química e Hª Natural
600e
1870
Cristóbal Fernández y Criado
Catº. Historia de España
150e
1870
José de Cózar Navarrete
Catº. Latín y Castellano
200e
1870
Juan Quirós de los Rios
Catº. Retórica y Poética y Psicología Lógica y Ética
700e
1870
Manuel Carmona Úbeda
200e
1870
Vicente Mañas López
Catº. Geografía e Historia Universal
300e
1870
Matias Guerrero y Moreno
Escribiente/Conserje
1870
Francisco Carrasco y Morales
Portero
365
1871
Alejandro Torres y Puig
Director
2.000
1871
Víctor Rodríguez Delgado
Catº. Latín y Castellano y Psicología y Lógica
4.500
1871
Serafín Álvarez y Peral
Catº. Geografía e Hª Universal e Hª España
4.500
1871
Hermenegildo Giner de los Rios
Catº. Retórica y Poética
1.500
1871
Luis Merino y Navarro
Catº. Aritmética y Álgebra
1.500
1871
Ricardo Archillas y López
4.500
1871
Luis de Pazos y López
Catº. Retórica y Ética
1.500
1871
Fermín Iñarra y Echeverría
2.000
1872
Cristóbal Guerrero Fernández
Catº. 1º Latín y Castellano y Psicología y Lógica
3.000
1872
Manuel Carmona Ubeda
Aux. 2º Latín y Castellano
1872
Catº. Geometría y Trigonometría
1.500
1872
Servando Gutiérrez Cos
2.000
1872
Baldomero Rubio y Chacón
Catº. Fisiología e Higiene
625
1872
Ramón Cabezas y Cubero
Conserje
365
1873
Hermenegildo Giner de los Rios
750
1873
Luis de Pazos y López
750
1873
1873
Manuel Carmona Ubeda
Sustituto 2º Latín y Castellano
1.000
1873
3.000
1873
1.500
1873
1.500
1873
Pedro Fuertes Bardají
1.500
1873
Vicente Sanjuan Reche
1.500
1873
Catº. Geometría y Trigonometría
1.500
1873
3.000
1873
Vicente Sanjuan Reche
Catº. Hª. Natural
1.500
1873
Servando Gutiérrez Cos
Catº. Interino Fisiología e Higiene
625
1874
Catº. Interino Fisiología e Higiene
625
Fuente: Elaboración propia
162
550
750
0
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Nombrados los profesores, el Ayuntamiento crea una Junta Inspectora del
Instituto que se encargue de velar por el cumplimiento de las leyes y reglamentos:
“Deseando el Ayuntamiento tener una representación permanente que
vigile en el nuevo Instituto de 2ª enseñanza de esta Ciudad el exacto
cumplimiento de las leyes y reglamentos vigentes sobre la materia, como a
la vez las disposiciones adoptadas y que en lo sucesivo adopte esta
Corporación acerca de dicho Establecimiento acordó crear una Junta con
el nombre de
Inspectora del Instituto, que ejercerá dichas funciones,
nombrando para componerla a los individuos del Ayuntamiento Sr. Alcalde
1º Presidente; Síndico D. Pedro de Gámez Lillo, y Regidor D. Juan López
Moriano; y de la Comisión del Instituto a los Sres Licenciados en
Jurisprudencia D. Manuel Tornero Cózar y D. Andrés Teruel y Cabo, a
cuyos dos últimos Sres se les hará saber este nombramto, interesándoles su
aceptación”99.
Completada la organización y nombramiento del profesorado, se inicia una
campaña de publicidad insertando, en el Boletín Oficial de la Provincia, la noticia de la
creación del Instituto y felicitación del Rector de Granada por la creación del nuevo
Centro:
“Don Antonio Acuña y Solís, Alcalde popular de la ciudad de Baeza.
Hace saber: que el Ilmo. Señor Rector de este distrito Universitario, con
fecha 10 del actual dice a esta Alcaldía popular lo siguiente:
“Por la atenta comunicación de V.S. fecha 1º del actual, se ha enterado
este Rectorado de la creación y establecimiento de un Instituto libre de 2ª
enseñanza sostenido con fondos de ese Municipio para los estudios de
grado de Bachiller en Artes, por el sistema del latín con arreglo a lo
prescrito en los decretos de 25 de Octubre y 14 de Enero últimos. Este
Rectorado tiene una verdadera complacencia al felicitar a ese
Ayuntamiento por su interés y celo a favor de la instrucción pública, base
segura de progreso y bienestar de los pueblos, y fuente de riqueza material,
moral e intelectual de los individuos.
99
A.A.B. Acta de sesiones de 4 de septiembre de 1869.
163
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
De este ejemplo de acendrado patriotismo que la corporación de su digna
presidencia acaba de dar, debe prometerse mucho la enseñanza popular, y
a secundar tan elevado pensamiento se ofrece este Rectorado oficial y
particularmente” Dios guarde a V.S. muchos años. Granada 10 de
Setiembre de 1869. Dr. Francisco de Paula Montells Nadal.
Y para que llegue a conocimiento del público la creación legal del citado
Instituto libre de 2ª enseñanza, de acuerdo con el Sr. Director del mismo, se
publica el presente en Baeza a 16 de Setiembre de 1869. El Alcalde 1º
Presidente, Antonio Acuña. El Director del Instituto Juan Quirós de los
Ríos.”100.
Finalmente se fija la apertura oficial del curso, de acuerdo con la normativa dada
por la Dirección General de Instrucción pública, para el día 1º de Octubre de 1869101. El
Director del nuevo Centro se dirige a la Dirección General de Instrucción Pública y al
Rector de la Universidad de Granada poniendo en su conocimiento la puesta en
funcionamiento del Centro:
“Tengo el honor de participarle [...] que desde este día queda instalado y
funcionando dentro de su órbita legal el citado Instituto de 2ª
Enseñanza”102
Pocos días más tarde, el 11 de septiembre, se reúne por primera vez el claustro
de profesores y en el acta se recoge el agradecimiento al Ayuntamiento por la apertura
del Centro y se discuten aspectos tales como la utilización del traje académico:
“Oportunamente convocados los catedráticos de este Instituto para
celebrar Junta de profesores, y reunidos en el día de la fecha los que al
margen se expresan en la Dirección del mismo, se abrió la sesión bajo la
100
B.O.P.J. de 26 de septiembre de 1869.
QUIRÓS DE LOS RÍOS, Juan (1869), Discurso apologético de la instrucción y de la Segunda Enseñanza en sus íntimas
relaciones con el verdadero progreso y perfeccionamiento de la humanidad: leído en día 1º de octubre de 1869 en la solemne
inauguración del nuevo instituto libre de Segunda Enseñanza establecido en el edificio de la extinguida Universidad de Baeza,
Imprenta y Librería de la Comisión General del Libro. Citado en ARREDONDE GONZALO, Enrique (1893), Bibliografía Baezana
(V), Cuaderno Literario e Histórico de la Asociación Cultural Baezana, nº 39, p. 29.
102
A. I. B. Libro de Comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1869 – 1879).
101
164
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
presidencia del señor Director, el cual se felicitó de que por primera vez se
hallasen reunidos en Claustro los catedráticos de este Instituto, fundado e
instalado para el estudio de la 2º Enseñanza por el M. I. Ayuntamiento de
esta ciudad en 1º de septiembre actual. Diose luego lectura a la orden
circular de la Dirección General de Instrucción Pública de 1º del corriente
mes, y se acordó en vista de ella unánimemente coadyuvar, por cuantos
medios colectivos e individuales sean asequibles, a estrechar los lazos de
unión, cordialidad y mutua consideración que deben reinar entre los
profesores de los establecimientos oficiales y los de enseñanza libre; así
como también no dar margen a la organización y marcha de este Instituto a
otra clase de rivalidad y competencia con los sostenidos por el Estado que
la noble, decorosa y digna de la emulación científica, única capaz de
fomentar el adelantamiento y progreso de las ciencias y de rodear a este
claustro de toda la autoridad y prestigio que ambiciona.
Procediose después a discutir acerca de la mayor o menor conveniencia del
uso del traje académico; y se acordó por todos los presentes que los
catedráticos usasen de toga y birrete en todos los actos académicos y
públicos y para entrar en sus respectivas cátedras, el que lo tuviese por
conveniente. Y para que conste y en cumplimiento de lo dispuesto en el
artículo 17 del Reglamento de 2ª Enseñanza vigente, se levanta la presente
acta, firmada por el Director y Secretario de este Instituto a once de
septiembre de 1869. El Director: Juan Quirós de los Ríos. El Secretario:
Benjamín Riego y Fernández Vallín.”103
El 17 de septiembre el Director escribe al Rector de Granada una larga misiva en
la que se insiste en el carácter de Instituto Libre de 2ª Enseñanza para este Centro y no
de colegio por lo que le solicita el nombramiento de Jurados de examen a fin de que los
alumnos puedan efectuar sus exámenes en el Centro y no tengan que desplazarse al
Instituto provincial de la capital. Interesa este escrito, no solo por la defensa que se hace
de la libertad de enseñanza, sino porque el señor Quirós de los Ríos representa un
exponente de la mentalidad imperante tras la Gloriosa:
103
A. I. B. Libro de Actas de Sesiones de Claustro de Profesores (1869 – 1900), Acta de 11 de septiembre de 1869.
165
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
“Ilmo. Sr: En contestación al oficio que fechado en 10 del corriente se recibió ayer en esta
Dirección, procedente de ese Rectorado, debo manifestar a V.I. mi agradecimiento por la
deferencia personal que en él se digna dispensarme; y hacer presente a ese Rectorado que
desplegaré constantemente en la Dirección de este Instituto Libre todo el celo de que sea
capaz, todo el interés que me inspira la instrucción pública, sólida e indestructible base de
toda civilización. Hecha tal protesta que responde a
las esperanzas de V.I, manifestadas en dicho oficio, cúmpleme participarle que desde esta
fecha queda constituido en este Instituto para los exámenes de ingreso el Jurado
compuesto de los tres profesores que V.I. se sirve designar en su citada comunicación.
Después de esto permítame rogar a V.I. se sirva dispensar a esta Dirección que animada
de los mejores deseos, inspirada en patrióticas esperanzas, y anhelosa de contribuir en
cuanto pueda al desenvolvimiento de la libertad de enseñanza en nuestra patria exponga
ante V.I. respetuosamente, y con la consideración debida a esa Superioridad, algunas
observaciones que , relativas a Institutos libres y a exámenes en los mismos me sugiere la
vigente legislación en Instrucción pública. Como ya en 1º del mes actual tuve el honor de
manifestar a V.I, el celoso y Muy Ilustre Municipio de esta ciudad fundó en uso legítimo del
derecho que le conceden los artículos 12 del decreto de 21 de octubre último del Ministerio
de Fomento y 1º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 10º, 11º, 12º, 13, 14º, 15º y 18º del 14 de enero de este
año, un Establecimiento público, en el que se dan, con arreglo a la vigente legislación,
completas todas las asignaturas de 2ª Enseñanza necesarias para aspirar al grado de
Bachiller en Artes, según el artículo 1º del Decreto expedido por el Ministerio de Fomento
en 25 de octubre último. Dicho Establecimiento muy distinto por todas sus condiciones y
organización de estudios por Colegio , se fundó con el nombre de Instituto Libre de 2ª
Enseñanza de Baeza y puedo asegurar a V.I. que esta Dirección usa siempre con noble
orgullo de aquel título porque cree que un Instituto Libre es un nuevo adalid intelectual, es
un campeón valeroso que, confiado en sus propias fuerzas, se lanza al campo de la ciencia
para avivar y encender el amor a la misma y provocar la competencia dentro de la
dignidad, dentro del decoro y dentro de su órbita legal.[...] Dios guarde[...]
El Director: Juan Quiros de los Ríos”104
Y por fin el primero de octubre se realiza la apertura oficial del curso académico
con toda la solemnidad que requería el acto y con la asistencia de la Corporación
municipal presidida por el Alcalde. Acto que queda recogido en el acta de reunión de
claustro de la misma fecha:
“Oportunamente convocados todos los señores catedráticos de este Instituto, en
cumplimiento del párrafo 1º artículo 44 del Reglamento vigente de 2ª enseñanza (de 22 de
mayo de 1859) y reunidos en la Dirección del
104
A. I. B. Libro de Comunicaciones dirigida a la Superioridad (1869 –1879)
166
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
mismo los que al margen se expresan a las 10 de la mañana del día de la fecha para
celebrar la solemne apertura del curso académico de mil ochocientos sesenta y nueve a mil
ochocientos setenta, se leyó el acta de la sesión anterior que fue aprobada por todos los
presentes. Constituidos en Claustro de Catedráticos todos los señores profesores, en traje
académico, se dirigieron al salón de actos académicos de este Instituto, ocupando cada
uno el asiento que le correspondía. El señor Alcalde1º, Presidente de la M. I. Corporación
Municipal fundadora del Instituto, pronunció el breve discurso que a continuación se
copia. Después el señor Director leyó otro acerca de la "instrucción y 2ª enseñanza en sus
íntimas relaciones con el verdadero progreso y perfeccionamiento de la humanidad" del
cual queda en esta secretaría archivado un ejemplar impreso. Enseguida se dio lectura por
el mismo señor Director a la Memoria a que se refiere el artículo 94 del Reglamento antes
citado, y la cual se transcribe a continuación. Por último el señor Alcalde 1º, Presidente,
terminó tan solemne acto declarando abierto el curso académico de mil ochocientos
setenta; hecho lo cual se levantó la sesión de la que es acta el presente documento, firmado
en Baeza a primero de octubre de mil ochocientos sesenta y nueve.
El Director
El Secretario
Juan Quirós de los Ríos
Benjamín Riego y Fernández Vallín
Discurso del Señor Alcalde (Acuña)
"Señores: Lleno de profunda emoción al dirigiros la palabra, mi primer
deber en tan solemne momento es daros las más expresivas gracias a
nombre del Ayuntamiento que tengo la altísima honra de presidir, a nombre
de los dignisimos señores que componen la Comisión del Instituto, a
nombre del ilustre Claustro de Catedráticos, por haber contribuido con
vuestra presencia a la solemnidad de este acto. Nuestro segundo deber
señores es resolver desde este sitio un justísimo tributo de admiración, de
entusiasmo,
de
agradecimiento
hacia
esa
Soberana
Asamblea
Constituyente, hacia el gobierno de S. A. El Regente del reino, y muy en
particular hacia el dignísimo señor ex - Ministro de Fomento, que con sus
sabias y acertadas disposiciones ha sabido romper con poderosa mano
cuantos obstáculos se oponían a la libertad de enseñanza, al decretar estos
anchos horizontes a la inteligencia de la juventud española. Baeza, señores,
ha sido de las primeras poblaciones en aprovechar estas ventajas; y hoy
merced a costosísimos sacrificios y a los laudables esfuerzos del
Ayuntamiento, de la comunión del Instituto y de cuantas personas han
167
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
intervenido en la creación de este, podemos ostentar un Establecimiento de
2ª enseñanza, en donde la juventud estudiosa, guiada por tan ilustrado
claustro de catedráticos podrá recibir una sólida instrucción, armonizada
con los adelantos de nuestro gran siglo. Voy a concluir, pero antes
permitidme os haga una súplica y es, que olvidando diferencias de partido,
procuremos todos unidos levantar el nombre de Baeza a la altura que
merece por su ilustración, por su patriotismo y por su historia, haciéndola
marchar, enarbolado el estandarte de la civilización a la cabeza de todos
los pueblos de la provincia. En una palabra señores, que tratándose de
nuestra querida Baeza, sepamos todos ser buenos baezanos. He dicho".105
3.4. El Alumnado
3.4.1. Las alumnas.
Fueron muy pocos los años que transcurrieron desde el comienzo de la actividad
en el Instituto sin que ninguna joven se acercara al mismo para matricularse en alguna
asignatura106; apenas dos cursos pues en 1871 / 72 dos hermanas, Natalia y Áurea
Galindo Ortega, solicitan permiso para realizar, como así lo hacen, el examen de
primera enseñanza a 30 de septiembre de 1872. Ambas hermanas se matriculan como
alumnas oficiales de la asignatura de primer curso de Latín y Castellano y al año
siguiente, en junio, como alumnas libres de Nociones de Geografía y segundo curso de
Latín y Castellano, mientras que en el curso 73/74 sólo se examina una de ellas, Áurea,
de la asignatura de Historia de España107.
105
A.I.B. Libro de actas de sesiones del claustro (1869 – 1900). Acta de 1 de octubre de 1869.
En España, el acceso progresivo de la mujer a la Enseñanza Secundaria se fundamenta en una triple hipótesis: un cambio de
actitud social; una ausencia de prohibición explícita en las leyes y una mayor apertura política
107
A. I. B. Expediente personal de Natalia Galindo Ortega y Áurea Galindo Ortega.
106
168
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
La presencia de estas dos hermanas, aunque por un período muy reducido de
tiempo, es importante por lo que supone de ruptura de una tradición hasta este momento
no cuestionada.
No conocemos la reacción que ante tal presencia debió producirse entre
profesores y alumnos, pues no hemos conseguido localizar ningún ejemplar de la
Memoria del curso académico de ese año, pero suponemos que debió de ser algo muy
similar a lo ocurrido en otros Centros de la geografía peninsular, donde se estaba dando
el mismo proceso108 y así nos lo cuentan Consuelo Flecha y Ascensión Delgado en su
estudio sobre las alumnas del Instituto de Cádiz, cuando citan un fragmento de la
Memoria del Centro del curso 1872/73 que puede ser un claro exponente de la
mentalidad dominante en nuestro país:
“Debo consignar antes de terminar este punto, que por primera vez en la
historia de este Instituto ha ocurrido el hecho de inscribir en su matrícula a
personas del sexo que ordinariamente vive alejado del estudio y de toda
ocupación científica. Previo el examen de instrucción primaria, en el cual
obtuvieron aprobación, fueron admitidas respectivamente a matrícula de
enseñanza oficial y libre para el curso 1872 – 73 a que se refiere esta
Memoria las jóvenes Da Clara Costea Franco y Da Sebastiana Bohoquez
Gómez las cuales, en virtud de no ser obligatoria la asistencia a clases, no
han
concurrido a ellas; pero es de suponer que adquiridos los
conocimientos propios de las asignaturas en que se matricularon se
presenten a examen y obtengan de los jurados calificadores la sanción de
aprovechamiento suficiente en sus respectivos estudios. Digno es de elogio
este deseo de instrucción y más todavía por haber vencido a la timidez y
repugnancia que suele inspirar la falta de costumbre [...] “109
108
Para Huelva tenemos el estudio realizado por Antonio CORREA FIGUEROA (1996) Las primeras alumnas del Instituto de
Segunda Enseñanza de Huelva, en Pasado presente y futuro de la Educación Secundaria en España, Sevilla, Kronos, pp. 123-134.;
para el Instituto de Badajoz tenemos el trabajo de Felicidad Sánchez Pascua (1985) El Instituto de Segunda Enseñanza de Badajoz,
Diputación provincial de Badajoz; para Palencia el de Mª Concepción Álvarez García (1997), La Enseñanza Secundaria en Palencia
durante el siglo XIX (1845-1901), Palencia, Diputación provincial.
109
Memoria del Instituto de Segunda Enseñanza de Cádiz. Año académico 1872 – 73. Citado en FLECHA GARCÍA, Consuelo y
DELGADO FERNÁNDEZ, Ascensión (1996): “Alumnas del Instituto de Segunda Enseñanza de Cádiz antes de 1910”. Tavira (2ª
época), nº 13, p. 31. En el mismo sentido podemos encontrar ejemplos en MEIJIDE PARDO, Antonio (1991) Eusebio da Guarda y
el Instituto de 2ª Enseñanza de La Coruña. La Coruña, Galicia Editorial, p. 119. Y también en Instituto provincial de Valencia.
Memoria del curso 1878 – 79 p. 10.
169
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Una constante en la mayor parte de los casos es que estas chicas se inscribieron
sin ánimo de completar todo el plan de estudios, así lo demuestran los expedientes de
las alumnas de estos primeros años. Y ello es lógico porque al cursar asignaturas de un
currículum que, en su conjunto, no se consideraba el adecuado para la formación a la
que una mujer debía aspirar, era casi la única salida que tenían aquellas chicas, que
buscaban una educación más amplia de la que le proporcionaban los estudios primarios,
y que, por otra parte, no deseaban estudiar en las Escuelas Normales en las que se
recibía una formación muy específica encaminada al ejercicio del Magisterio.
Una carencia de alternativas, que sin embargo, no iba a cambiar con el paso de
los años, pues solo algunas provincias fueron contando con Centros cuyas enseñanzas
respondían al tipo de formación que se deseaba para las mujeres110 , lo que facilitó que
se fueran incorporando paulatinamente más mujeres a los estudios de bachillerato. Este
hecho, sin embargo, no impediría que, cuando ya había pasado una década desde que las
primeras iniciaran estos estudios, todavía siguiera siendo objeto de reflexión y debate la
cultura a la que debían acceder las mujeres.
Durante todo este primer período y de acuerdo con la normativa vigente111
únicamente se les permitió matricularse en régimen de matrícula libre o de enseñanza
privada o doméstica. Al Instituto asistían en las fechas en que se realizaban los
exámenes oficiales, una vez que se habían preparado particularmente los programas
exigidos.
La experiencia iniciada por las hermanas Galindo Ortega en septiembre de 1872
anima a otras tres jóvenes más que se matriculan como alumnas libres en el curso 1872
/73. Son pues cinco las mujeres matriculadas en el Instituto de Baeza en 1872: las
hermanas Galindo Ortega, naturales de Santa Fé, Granada, pero residentes en la calle
del Cristo del Cambrón de Baeza; Emilia Wieden Portillo, de 17 años, natural de
Córdoba, que cursa el examen de instrucción primaria y las asignaturas de Geografía e
110
Madrid, Álava, Valencia, Málaga, Granada... fueron contando con “Centros para la Enseñanza de la Mujer” que ofrecían un
currículum de estudios en el que las mujeres de clase media encontraban un tipo de formación que respondía a las necesidades y
expectativas de una mayoría de ellas.
111
La Orden de 2 de septiembre de 1871, señalaba en su punto segundo que las mujeres debían de estudiar privadamente “dando a
sus estudios validez académica por los medios marcados en la legislación vigente”. Se refería en concreto al artículo 8º del Decreto
de 21 de octubre que decía que: “los alumnos procedentes de establecimientos particulares que deseen probar en los públicos las
asignaturas estudiadas en aquellos, se examinarán en estos en la forma que prescriban las leyes, satisfaciendo los derechos de
matrícula correspondientes.
170
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Historia de España, obteniendo la calificación de aprobado112; Mª del Carmen Cózar y
Navarrete de 20 años de edad, natural de Baeza, que se examina de instrucción primaria
y nociones de Geografía con la calificación de aprobado113, y Mª Loreto Bribian y
Gómez de 26 años, natural de Madrid, esposa del catedrático de Retórica y Poética y
Vicedirector del Instituto presenta la solicitud para examinarse de Segunda Enseñanza
el 10 de mayo de 1873 acompañada del preceptivo permiso de su marido:
“Don Luis de Pazos y López Doctor tres veces por la Universidad de
Madrid a instancia de su esposa legítima Da Mª Loreto Bribian y Gómez,
otorga a la misma su permiso legal para que pueda ser examinada y
graduada de todas las asignaturas de Segunda Enseñanza y grado de
Bachiller y para que debidamente conste y para cumplimentar con lo
prevenido por las leyes civiles. Otorgo este mi permiso en Baeza a 30 de
abril de 1873. Dor Luis de Pazos. Testigo: Don Manuel Reyes y Reyes.
Testigo: Miguel Aranda”114
112
A. I. B. Expediente personal de Emilia Wieden Portillo.
A. I. B. Expediente personal de Mª del Carmen Cózar y Navarrete.
114
A. I. B. Expediente personal de Mª Loreto Bribian y López.
113
171
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
172
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Cumplidos estos trámites legales, en junio de 1873, se examina de instrucción
primaria y de todas las asignaturas de Segunda Enseñanza, obteniendo en todas ellas la
calificación de aprobado. En agosto solicita realizar el examen de grado y se le autoriza
pero no llega a examinarse porque para entonces su marido ya había sido trasladado a
otro Centro.
Cuadro nº5
SEXENIO 1869/1874
ALUMNAS MATRICULADAS
CURSO 1871/72
Oficiales
NOMBRE
Natalia Galindo Ortega (Santa Fé, Granada, 17 años)
Aurea Galindo Ortega (Santa Fé, Granada, 12 años)
MATRÍCULA
Primer curso de Latín y Castellano
Primer curso de Latín y Castellano.
CURSO 1872/73
Libres/Junio
NOMBRE
Mª Loreto Bribian y Gómez (Madrid, 26 años)
Natalia Galindo y Ortega (Santa Fé, Granada, 18 años)
Emilia Wieden Portillo (Córdoba, 17 años)
Mª Cármen Cózar Navarrete (Baeza, Jaén, 20 años)
MATRÍCULA
todas las asignaturas de Bachillerato
Nociones de Geografía.
Segundo curso de Latín y Castellano.
Geografía e Historia de España.
Nociones de Geografía
CURSO 1873/74
Libres/Junio
NOMBRE
MATRÍCULA
Historia de España
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de los Libros de Matrículas
Estas son las cinco mujeres matriculadas en el curso 1872/73, ninguna de ellas
continuará sus estudios al año siguiente exceptuando a Áurea Galindo Ortega que en
junio de 1874 se examina de Historia de España.
La importancia de este número de jóvenes matriculadas radica en su
excepcionalidad115 pues hasta 1884 no volveremos a encontrar a ninguna nueva alumna
matriculada en el Instituto. Y, por otra parte, siendo Baeza una pequeña población, con
un recién creado Instituto libre, se adelanta en siete años a la primera matrícula
efectuada por una mujer en el Instituto provincial de la capital. Quizá la explicación de
este fenómeno puede estar en la presencia de un profesorado de corte liberal e imbuido
en las ideas de la Revolución en un Centro nacido al amparo del espíritu de la libertad
de enseñanza decretada en 1869.
115
Este nivel educativo había sido pensado para la preparación de los jóvenes que podían aspirar a situarse entre las clases
dirigentes, bien en el campo de la política, bien en el comercio, o como funcionarios al servicio del Estado
173
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Así parece deducirse del interés de su Director, don Hermenegildo Giner de los
Ríos116 en la enseñanza de la mujer cuando en 1873 dirige un escrito a la “Asociación
para la Enseñanza de la Mujer” solicitando información y permiso para expedir en su
Centro el título de Institutriz. Permiso que le será concedido mediante una
comunicación del Presidente de la Escuela de Institutrices de Madrid con fecha 21 de
julio de 1873:
“Enterado de la atenta comunicación de V. fecha de 12 del actual, de que
he dado cuenta en sesión del 17, tengo el honor de poner en su
conocimiento que, según acuerdo tomado en la referida junta, para que
pueda expedirse el título de Institutriz por este Centro de enseñanza a las
señoritas que se presenten a examen en ese Instituto que con tanto celo y
acierto V. dirige, se hace preciso que las aspirantes den pruebas también de
sus conocimientos en Música, Francés y Labores, en la forma que se
determina en el correspondiente Reglamento de esta Escuela, que es
adjunto. En cambio puede suprimirse el examen de los dos años de Latín y
de Matemáticas que comprende el Grado de Bachiller, dejando reducida
esta última asignatura a un curso de Aritmética con el sistema métrico
decimal y nociones de Geometría elemental y Dibujo.
Las maestras superiores que tienen ya probadas académicamente las
asignaturas de Aritmética y Labores, están desde luego exceptuadas de
sufrir nuevo examen de dichas enseñanzas.
De este modo, armonizando los estudios en los dos Establecimientos, no
habría dificultad para la expedición del título por esta Escuela de
Institutrices, según V. propone en su comunicación.
La Junta Directiva de la Asociación para la Enseñanza de la Mujer, felicita
a V. por sus trabajos en beneficio de la cultura y educación literaria de la
misma, cuyos resultados satisfactorios empiezan ya a manifestarse en esa
localidad.
116
Hermenegildo Giner de los Ríos (1847-1923), hermano de Francisco Giner de los Rios y miembro del Partido Radical. En 1871
llega al Instituto libre de Baeza y es nombrado como catedrático de Retórica y Poética. En 1973 es Director del Centro y Catedrático
de Latín y Castellano. Más tarde se traslada a Barcelona como Catedrático del Instituto de esta ciudad y promueve la fundación de la
sección del Instituto de Barcelona para la Segunda Enseñanza de la Mujer que comenzó a funcionar en 1910/11. Por estos años en
que permanece en Baeza lo vemos aparecer en la prensa local especialmente en el “Clamor de Baeza” de cuyo propietario y
Director don Rufino Gámez Bravo era amigo.
174
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Dios guarde a V. muchos años. Madrid 21 de julio de 1873. El Presidente,
Fernando de Castro".117
No sabemos si esta iniciativa llegó a cumplirse porque en el margen de la misma
aparece una nota en la que se lee:
“Dense las gracias a la Junta y remitase un Regto que deberá discutirse y
aprobarse en Junta de Profesores. El Director: Giner de los Ríos”
Pero analizado el libro de actas de sesiones de Claustro de Profesores no hemos
encontrado ninguna referencia sobre este asunto.
Dentro del mismo espíritu hay que situar la creación de la Escuela libre de
Notariado y Peritos agrícolas en 1872. Estos estudios tuvieron una escasa vigencia
puesto que son suprimidos en 1875 cuando el Instituto pasa a ser público.
3.4.2. Análisis comparativo de alumnas/os
Los alumnos de Segunda Enseñanza realizaban sus estudios en los Institutos,
una vez que fueron creados en España, siguiendo los diferentes planes de estudios y
reglamentos que se fueron sucediendo. Estos alumnos, de extracción socioeconómica
media y alta, encontraron en estos Centros públicos una opción distinta a la ofrecida por
los seminarios diocesanos118
Lógicamente la comparación con el número de alumnos existente en este
periodo en el Centro es abismal. Vemos que partiendo de una considerable matrícula
oficial el año de apertura (114 alumnos oficiales y 36 libres), ésta se mantiene
relativamente estable en torno a los 90 alumnos oficiales a lo largo del Sexenio excepto
una importante bajada en los dos últimos cursos del período quizá como consecuencia
117
A. I. B. Carta manuscrita con membrete de la Asociación para la Enseñanza de la Mujer. Escuela de Institutrices. Libro copiador
de comunicaciones recibidas de las Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1869 – 1892).
118
La Ley Moyano, que mantuvo el examen de ingreso a los nueve años de edad como mínimo, dividió los estudios secundarios en
dos ramas: los generales, compuestos a su vez por dos períodos y los de aplicación, de marcado carácter profesional para los que se
exigían diez años de edad al menos. Esta Ley fijaba las tasas de matrícula en 120 reales ; 60 por cada una de las realizadas por los
colegios privados y por la enseñanza doméstica y 40 por cada asignatura suelta. A lo largo del siglo XIX, la enseñanza secundaria
continuó sin poseer el carácter de gratuidad general.
175
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
de que a partir de 29 de septiembre de 1874 se reglamentó la obligatoriedad de la
asistencia a clase por parte de los alumnos oficiales:
Cuadro nº 6
Matrícula de Alumnas/os (1869 – 1874)
Año
Oficial
Hom.
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Total Alumnos/as
Ofic.
Lib/J.
Lib/S
1869/70
114
0
36
0
15
0
114
36
15
1870/71
90
0
42
0
24
0
90
42
24
1871/72
93
2
53
0
18
0
93
53
18
1872/73
87
0
48
5
28
0
89
53
28
1873/74
66
0
49
1
28
0
66
50
28
1874/75
75
0
0
0
0
0
75
0
0
TOTAL
525
2
228
6
113
0
527
234
113
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de los Libros de Matrícula y examen correspondientes al período.
Matriculas de Alumnas. 1869/1874
1974/75
0
1973/74
Libre/Juni
o
1972/73
2
1971/72
Oficial
1970/71
4
1869/70
Nº DE ALUMNAS
6
Quizá esto sea debido a que tras la reforma de la enseñanza secundaria (Decreto
de 3 de junio de 1873), de la primera República, se abren de nuevo las incertidumbres
sobre la permanencia o no del Instituto, así puede deducirse de un largo escrito del
Director del Centro a la Dirección General de Instrucción Pública.119
119
A. I. B. Libro de Comunicaciones dirigida a la Superioridad 1869 - 1879
176
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Como podemos observar al analizar la distribución por sexo, el 99’1% de las
matrículas son hombres mientras que el 0’9% son chicas. No observamos grandes
diferencias entre sexos por lo que respecta a la distribución por edad, siendo algo mayor
la de las chicas que se matriculan, en cambio las diferencias son muy marcadas cuando
analizamos las variables de tipo de enseñanza y sexo, pues, las chicas optan
mayoritariamente por matricularse en régimen de matrícula libre:
Cuadro nº 7
DISTRIBUCIÓN POR SEXO (1869 - 74)
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
848
99,1
Mujeres
8
0,9
TOTAL
856
100
Distribución por sexo. 1869/74
0,9%
Hombre
s
Mujeres
99,1%
Cuadro nº 8
DISTRIBUCIÓN POR TIPO DE ENSEÑANZA Y SEXO (1869 - 74)
SEXO
OFICIAL
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
TOTAL
Hombres
525
228
95
848
Mujeres
2
6
0
8
TOTAL
527
234
95
856
177
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Distribución por tipo de enseñanza y sexo. 1869/74
(Hombres)
11,2%
OFICIAL
61,9%
26,9%
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
(Mujeres)
25,0%
OFICIAL
LIBRE/JUNIO
75,0%
LIBRE/SEPT.
0,0%
En cuanto a la procedencia, hemos podido comprobar que de las jóvenes
matriculadas, solo una es nacida en Baeza, las cuatro restantes proceden, tres de otras
provincias andaluzas: Granada (2) y Córdoba (1) y una de Madrid. En el caso de los
chicos la mayoría de los matriculados son de origen baezano (311), le siguen en orden
de importancia numérica, bien las poblaciones cercanas como Ibros (54), Linares (46),
Iznatoraf (34); o las poblaciones situadas a lo largo del camino de las sierras de Cazorla
y Segura como Villanueva del Arzobispo (32), Torreperogil (22), Quesada (30), etc. Y
ello es lógico porque existiendo un Instituto provincial en la capital los alumnos
procedentes de las comarcas de Sierra Morena, Campiña del Norte, Campiña del Sur y
178
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Sierra Sur optaban por matricularse en éste dada la cercanía de la capital con su lugar de
procedencia, mientras que los residentes en las comarcas de La Loma, El Condado,
Sierra de Segura y Sierra de Cazorla optaban por hacerlo en el Instituto de Baeza.
3.5. Organización docente.
3.5.1. Plan de Estudios:
A los pocos días de promulgada la libertad de enseñanza, el decreto de 25 de
octubre de 1868 disponía una reorganización profunda de la Segunda Enseñanza.
Una de las características del programa progresista en educación era su
preocupación por la Segunda Enseñanza, concebida ahora como extensión de la
instrucción primaria; de ahí también la convicción y la necesidad de que solo una
enseñanza pensada no como etapa preparatoria de otra superior, sino como nivel propio
y autónomo, podría capacitar y proporcionar los conocimientos básicos de unas clases
medias instruidas que fueran el baluarte de la libertad, de ahí, por último, la
preocupación por elevar y actualizar los contenidos de instrucción a fin de colocar esta
enseñanza “a la altura que está en otras naciones”120.
Estos planteamientos se mantendrán así también durante la I República en la
medida en que los republicanos se consideraban continuadores de los revolucionarios de
1868121. De esta forma el Decreto de 3 de junio de 1873, siendo Eduardo Chao ministro
de Fomento, regula la enseñanza media. Así aparecen asignaturas ya conocidas junto a
otras rigurosamente nuevas, tales como Antropología, Biología, Ética, Derecho Natural,
etc.
Al mismo tiempo, se daba plena libertad al alumno por lo que respecta al
examen de las asignaturas:
“Los estudios de Segunda Enseñanza no están sujetos a cursos
determinados, y los alumnos podrán hacerlos de la manera que estimen
120
121
Colección Legislativa, T. C, 1868, pp. 453 – ss.
SANCHIDRIAN BLANCO, C. (1995), Enseñanza secundaria y ascenso de la burguesía en el siglo XIX, Málaga
179
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
preferible; pero no podrán examinarse de una asignatura sin haber
aprobado la que deba precederle...”(Art. 3º)122.
A tal fin, se agrupaban las asignaturas en cinco bloques unidas entre sí por razón
de la materia.
Completaba el nuevo plan el establecimiento de un examen de ingreso, que
versaría sobre conocimientos de la instrucción primaria completa. Con esta reforma de
la Segunda Enseñanza se cierra el ciclo revolucionario en materia de educación.
Los meses que anteceden a la Restauración son escenario de algunas medidas
importantes que en educación adoptó el gobierno provisional.
Se regularizó el ejercicio de la libertad de enseñanza aceptando, además de la del
Estado, la enseñanza de los establecimientos privados y la que podía adquirirse en el
hogar doméstico; se dio plena libertad de creación, sin más requisitos que el de someter
los establecimientos privados a la inspección del Estado en todo cuanto se refiere a la
moral y a las condiciones higiénicas; se mantuvo la posibilidad de que las Diputaciones
y Ayuntamientos fundaran facultades y escuelas profesionales, si bien reaccionando
frente a la legislación anterior que consideraba los Centros como establecimientos libres
de enseñanza, se les otorgaba ahora la condición de establecimientos públicos y, por
tanto, sometidos al control reglamentario del Estado.123
3.5.2. Horarios y Libros de Texto.
La Ley Moyano disponía que las asignaturas debían estudiarse por libros de
texto aprobados oficialmente124, por lo que cada tres años aparecía una relación de los
libros autorizados. Al publicarse el Decreto de 21 de octubre de 1868, los profesores
recuperan la libertad para señalar los libros de texto que desearan, pero en 1875 se
dispuso que volvieran a entrar en vigor las directrices de la legislación anterior.
122
Colección Legislativa, T. CX, 1873, pp. 1443 – 1454.
Véase el importante Decreto de 29 de julio de 1874, sobre regulación del ejercicio de la libertad de enseñanza, Colección
Legislativa, T. CXIII, 1875, pp. 204 –209.
124
Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857.
123
180
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Los libros de texto eran propuestos en Junta de Claustro de Profesores y
enviados al Rectorado para su aprobación junto con los programas de las asignaturas.
Para el curso 1871/72 los propuestos son los que se muestran en el cuadro:
Cuadro nº 9
TEXTOS Y HORARIOS (1871 - 1872)
ASIGNATURA
TEXTOS
Araujo: Gramática latina; trozos de traducción por Peña y
1º Curso de Latín y Castellano
Delago; Gramática castellana de la Academia Española.
Araujo: Gramática latina; trozos de traducción por Peña y
Delago; Gramática castellana de la Academia Española.
Joaquín Delago y David: Elementos de Retórica y Poética
Geografía
A. Patricio Palacio: Geografía
Historia Universal
Palacio: Tratado de Hª Universal.
Historia de España
Fernándo de Castro: Tratado de Hª de España
Álvarez Espino: Psicología, Lógica y Ética. Publicada en
Cádiz.
Fernández Cardin : Aritmética y Álgebra y tablas de
Logaritmos por Vázquez Queipo
D. Vicente Rubio y Díaz: Tratado de Geometría y
Geometría y Trigonometría
Trigonometría y tablas de Logaritmos por Vázquez Queipo
Rico y Santisteban: Tratado de Física y Química y el
Física y Química
Programa de D. Francisco López Gómez
Historia Natural
Galdo: Elementos de Hª Natural
Moulan (hijo): Fisiología e Higiene
Fuente: Libro de Actas de Sesiones de Claustro.
DIAS
HORARIO
Diaria
9h 30 m a 11 h.
Diaria
2 h 30 m. a 4 h.
Diaria
L, M, V
M, J, S.
M, J, S.
9h 30 m a 11 h.
11 h a 12 h 30 m.
11 h a 12 h 30 m.
11 h a 12 h 30 m.
Diaria
2 h 30 m. a 4 h.
Diaria
11 h a 12 h 30 m.
Diaria
2 h 30 m. a 4 h.
Diaria
11 h a 12 h 30 m.
L, M, V
M, J, S.
9h 30 m a 11 h.
9h 30 m a 11 h.
En cuanto a la organización docente observamos que las clases tenían una
duración de hora y media y la distribución del tiempo varía de unas asignaturas a otras,
así tenemos asignaturas de clase diaria (1º y 2º Curso de Latín y Castellano; Retórica y
Poética; Psicología, Lógica y Ética; Aritmética y Álgebra; Geometría y Trigonometría y
Física y Química) junto a otras con clases alternas tres días a la semana (Geografía, Hª
de Universal, Hª España, Hª Natural y Fisiología e Higiene).
Los alumnos tenían un horario de lunes a sábado en sesiones de mañana y tarde.
Las mañanas de 9 h. 30 m. a 12 h. 30 m. y tardes de 2 h. 30 m. a 4 h.
3.5.3. Disciplina
El primer deber de los estudiantes consistía en la asistencia diaria a las cátedras.
Otra cuestión importante era la de observar de manera continuada, una conducta
correcta con profesores, empleados y compañeros, sin faltar al respeto a ninguno ni con
palabras ni con hechos; incluso se exigía esa corrección fuera del recinto y del horario
académicos.
181
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Figura 12: Escalinata y Antigua “Cárcel de Alumnos”. Foto Propia
182
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
La Disciplina se regía, en términos generales, por el Reglamento de 2ª enseñanza
de 22 de mayo de 1859. En estos primeros años se observa una preocupación constante
por mantener la disciplina en el Centro, esto es lo que hace que en sesión de 20 de
septiembre de 1871 el claustro de profesores del Instituto debata y apruebe el
Reglamento de régimen interno por el que han de regirse los alumnos. Llama la
atención en este Reglamento las penalizaciones, hasta de pérdida de matrícula, por faltas
de asistencia a clase. De cualquier manera es interesante ver, por medio de la lectura
detallada del mismo, el concepto de disciplina escolar de la época. Veámoslo:
“Oportunamente convocados todos los señores profesores, para celebrar
Junta, concurrieron a la hora señalada los que al margen se expresan y se
abrió la sesión bajo la presidencia del señor Director. Leída el acta de la
anterior, fue aprobada. Enseguida el señor Presidente manifestó que, en
vista de que los escolares habían demostrado en los cursos anteriores, la
torcida interpretación que daban a la libertad de enseñanza mediante
repetidas faltas de asistencia ya individual ya colectiva a las clases, y
ampliando de un modo increíble y a su capricho las vacaciones y asuetos
reglamentarios, creía que, sin menoscabar en nada los derechos que a los
alumnos concedía la libre enseñanza, podía y debía establecerse en este
Instituto desde el próximo curso venidero, un Reglamento de orden
académico interior imitando así la conducta observada en este mismo
sentido por el consejo universitario del distrito de Madrid, y que en
atención a lo expuesto había formulado un proyecto de ese Reglamento. El
Claustro aprobó en principio el pensamiento, y se procedió a dar lectura a
dicho proyecto; hecha la cual, se abrió discusión sobre la totalidad.
Habiéndose pedido por uno de los señores profesores que se procediese a la
discusión por artículos, así se acordó, y se verificó quedando aprobado por
unanimidad dicho Reglamento en la misma forma en que se hubo
presentado por la Presidencia y del cual a continuación se transcribe copia
literal.
Enseguida el señor Pazos pidió al Claustro que acordase la confección
de otro Reglamento en que, se fijasen clara y terminantemente las
obligaciones y derechos que al cargo de profesor han inherentes.
183
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
El señor Presidente manifestó que tales deberes y derechos estaban de
un modo explícito contemplados en el vigente Reglamento de 22 de marzo
de 1859, y después de una ligera discusión, el señor Pazos retiró su
proposición.
Por iniciativa de la Presidencia se acordó después que, el traje en que
los profesores deban presentarse en el acto de la apertura del curso de la
apertura del próximo curso académico de 1871 a 1872, fuese el de birrete,
toga con vuelos de encaje, sobre fondo de color de la respectiva facultad en
que cada profesor hubiese grados y medalla profesional con cordón del
mismo color.
Por último se designó una Comisión compuesta de los señores Rodríguez
y Archillas, para recibir a las Corporaciones oficiales y señoras que
pudiesen concurrir al acto de la apertura.
No habiendo más asuntos de que tratar, se levantó la sesión de la que es
acta el presente documento firmado por el señor Director y Secretario del Instituto
de Baeza a veinte de septiembre de mil ochocientos setenta y uno.
El Director
El Secretario
Torres
Benjamín Riego
Reglamento interior a que se refiere el anterior acta.
Artículo 1º: Para los efectos de este Reglamento se considerarán los concurrentes a
clase como matriculados u oyentes: los primeros pueden ser matriculados
inscriptos o simplemente matriculados. Los oyentes pueden ser alumnos del
Instituto u otras personas cualesquiera.
Artículo 2º: Las clases serán públicas; pero todo alumno matriculado podrá ocupar en
ellas un asiento de número fijo y tendrá obligación de tomar parte en las
conferencias, repasos o ejercicios prácticos que el profesor estableciere
para la mayor instrucción de sus discípulos. Esta obligación, sin embargo,
supone por parte del alumno la presentación al profesor, dentro del primer
mes del curso de su documento de matrícula para tener el carácter de
inscripto de que habla el artículo anterior.
184
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Artículo 3º: Los alumnos inscriptos quedarán como simplemente matriculados si no
asistiesen a clase continuamente, o si se excusasen repetidas veces de tomar
parte en los repasos, conferencias o ejercicios prácticos que les
encomendase el profesor.
Artículo 4º: Antes de borrar un profesor de la lista de alumnos matriculados inscriptos,
por haber cometido el suficiente número de faltas de asistencia, que será el
de 16 para las clases diarias y el de 8 para las alternas, lo participará al
Director de este Instituto para que determine se ponga en conocimiento del
padre, tutor o encargado, antes de borrarle definitivamente.
Artículo 5º: Los profesores pasarán lista cuando lo estimen conveniente para
asegurarse de la asistencia de los inscriptos en ella y para informarse de su
aplicación y progreso les harán asimismo preguntas frecuentes.
Artículo 6º: Ningún alumno podrá tomar la palabra durante la clase sin licencia del
profesor; pero podrá consultarle después de terminada acerca de las dudas
que se le ofrezcan relativas a la asignatura.
Artículo 7º: El alumno matriculado o inscripto que faltare gravemente en la clase o
dentro del Establecimiento al respeto debido al profesor, será expulsado de
aquella o de éste inmediatamente y juzgado por el Consejo de Disciplina.
Artículo 8º: En el caso de que los simplemente oyentes no guarden el orden y
compostura debidos dentro del Establecimiento y especialmente dentro de
las clases, serán expulsados de aquél y entregados por medio del jefe del
Establecimiento a los Tribunales si la falta fuere grave.
Artículo 9º: Si ocurriera en alguna clase desorden grave en que tomaran parte la
generalidad de los alumnos y no se pudiese averiguar quiénes fuesen los
motores, el profesor suspenderá la lección dando parte al Director para
que adopte las disposiciones oportunas a fin de que el hecho sea
debidamente castigado.
185
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
Artículo 10º: Todos los alumnos y oyentes tienen la obligación de respetar y obedecer
al Director y profesores de este Instituto y atender las amonestaciones de
los dependientes encargados de la conservación del orden y disciplina
escolástica.
Artículo 11º: Se prohibe terminantemente a los alumnos que crean tener alguna queja
de los catedráticos o dependientes dirigirse a otra autoridad que no sea la
del Director del Establecimiento a no ser en caso de referirse la queja a
dicho Director; teniendo por otra parte muy en cuenta que a no ser
justificadas dichas quejas o presentarse en la forma indicada y nunca
colectivamente, serán consideradas como nulas y como faltas graves de
disciplina castigadas.
Artículo 12º: Quedan vigentes todas las disposiciones que sobre faltas contra la
disciplina académica y medios de remediarlas consigna el Reglamento de
2ª Enseñanza de 22 de mayo de 1859, a no ser los castigos de plantón,
encierro, recargo del número de faltas y pérdida de curso, conmutándose
esta última por la de ser borrado de la lista de matrícula, perdiendo además
los derechos que por tal concepto hubiesen satisfecho.
Artículo 13º: Se fijará este reglamento en el tablón de edictos de este Establecimiento
para perfecto conocimiento de todos los alumnos. Baeza 20 de septiembre
de 1871.
El Director
El Secretario
Torres
Benjamín Riego “125
Cada vez que se produce cualquier alteración del orden, el claustro de profesores
se erige en Consejo de Disciplina que juzga e impone su pena al o los alumnos en
cuestión. Del análisis de las Actas de los Consejos de Disciplina deducimos que el
125
Libro de Sesiones de Claustro de profesores (1869 –1900). Acta de 20 septiembre de 1871.
186
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
mayor número de faltas se refieren a alteraciones del orden y alboroto, faltas de respeto
a los profesores, faltas de asistencia, etc. Las penas que se imponen a los alumnos van
desde la amonestación pública, ser borrado de la lista de la asignatura o asignaturas
donde se produzca la falta, encierro en la cárcel del Centro, etc126.
4. Síntesis.
El panorama cultural español a mediados del siglo XIX no podía ser menos que
lamentable. Nuestra pedagogía se encontraba anclada en las formas tradicionales. El
analfabetismo era el denominador común del 75,5% de los españoles; la escuela casi un
privilegio; los niveles superiores, una utopía reservada a un reducido sector y todos
estos males se agudizan cuando nos referimos a la mujer, puesto que la enseñanza en
nuestro país se articula en torno a los dos pilares de sexo y clase social, circunstancia
que reducía la enseñanza de las niñas a conocimientos religiosos y labores propias de su
sexo junto con algunos rudimentos de lectura, escritura, gramática y aritmética en la
escuela elemental y dibujo para labores, higiene doméstica y nociones de geografía e
historia españolas en los pocos colegios que en España daban una enseñanza primaria
superior para niñas. Pero además, prácticamente la totalidad de mujeres españolas
instruidas a mediados de siglo pertenecían a las clases sociales media y alta donde la
educación se había convertido en un signo de prestigio social.
En el ámbito privado, la revolución de 1968 supone un giro respecto al
inmediato pasado principalmente porque el grupo de los krausistas de Sanz del Río
sensibiliza hacia el problema de la instrucción, especialmente la femenina, a sectores
cada vez más amplios. Y redefinen los fines y el tipo de enseñanza de la mujer
adaptándolos a la misión que tiene encomendada dentro de la familia, es decir,
capacitándola para compartir las preocupaciones de un esposo progresista y para saber
comunicar estas ideas a sus hijos. En consecuencia, los krausistas ponen en marcha
distintos tipos de actividades como el Ateneo Artístico y Literario de Señoras, las
Conferencias Dominicales sobre la Educación de la mujer, la Escuela de Institutrices y
126
Los alumnos, que apenas tenían más derechos que el de recibir unas enseñanzas de calidad, un cierto respeto y una formación
moral adecuada a la época, vieron muy mejoradas sus condiciones con la libertad de enseñanza propugnada por la revolución del 68.
Les concedía la posibilidad de optar entre asistir a las clases o no hacerlo, elegir las materias a cursar, hacer dos o más cursos en
uno, etc., con la única limitación de no obtener el grado superior sin haber cumplimentado la totalidad de las exigencias académicas
previas, es decir, sin haber aprobado todas las materias. A medida que fue pasando la alegría revolucionaria, se fueron retomando
situaciones anteriores, sobre todo a partir de la Restauración.
187
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
la Asociación para la enseñanza de la Mujer a las que seguirán las Escuelas de
Comercio, Correos y Telégrafos y un curso de Archiveras y Bibliotecarias ya a finales
de siglo.
Pero a pesar de lo llamativo de estas realizaciones, el eco de las instituciones de
la Asociación Libre de Enseñanza fue minoritario desde el punto de vista cuantitativo y
social.
Por lo que respecta a la enseñanza pública, la revolución trajo un perceptible
mejoramiento en el campo de la educación secundaria y superior de las mujeres dentro
de un amplio debate sobre el hasta dónde y para qué de la educación femenina. El
principio de la libertad de enseñanza declaró que no eran obligatorias ni la matrícula en
establecimientos públicos ni la asistencia de alumnos a sus cátedras para presentarse a
examen de fin de curso. Esta circunstancia dio la posibilidad de estudiar el bachillerato
o la carrera a las jóvenes de clase media que querían ampliar sus conocimientos, puesto
que en España no se crearon, como en otros países, instituciones de enseñanza
secundaria y superior específicos para mujeres a excepción de las Escuelas Normales de
maestras, que sólo en muy escasa medida pudieron poner en marcha un movimiento que
cambiara la condición de muchas mujeres.
A medida que avanza la Restauración, se empiezan a poner trabas legales al
acceso de la mujer a la enseñanza secundaria y superior: se prohibe la matriculación de
nuevas mujeres en la facultad, se prohibe la matriculación de alumnas en la Segunda
Enseñanza (1982), se vuelve a autorizar la matriculación de mujeres en la Segunda
Enseñanza pero no en facultad (1983), se autoriza a las mujeres a cursar estudios en
régimen de enseñanza privada en los Institutos y Universidades y solicitando un
permiso previo cuando la matrícula fuese oficial (1888). A pesar de todo esto, el número
de alumnas siguió aumentado aunque a un ritmo lento.
A finales del siglo XIX el debate sobre el derecho femenino a la educación, con
sus detractores y partidarios, se centra en los Congresos Pedagógicos (Congreso
Nacional Pedagógico de 1882, Congreso Pedagógico de 1888 y Congreso Pedagógico
Hispano-Portugués- Americano de 1892).
188
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
El Congreso Nacional Pedagógico de 1882 se reafirmó en el derecho de las
mujeres a tener posibilidad de desarrollar sus facultades intelectuales y se planteó la
necesidad de ampliar los contenidos de la educación primaria de las niñas para
equipararlos a los de los niños. Sin embargo se opinó que la participación femenina en
trabajos fuera del hogar debía seguir quedando limitada al ejercicio del magisterio en las
escuelas de niñas. El congreso Pedagógico de 1888 reproduce los términos del anterior
y es el Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de 1892 el que representa
un avance conceptual con respecto a la enseñanza femenina y que, en sus conclusiones,
se reconocía el derecho de las mujeres a recibir igual educación que el hombre, derecho
a desarrollar en su propio bien todas las facultades hasta donde quisiera y capacitación
para desempeñar ciertas profesiones. Se señalaba también la necesidad urgente de
creación de Institutos de Segunda Enseñanza para la mujer.
De esta manera, al finalizar el siglo, la mejor vía oficial para adquirir una
enseñanza secundaria ofrecida por el Estado, continuó siendo las Escuelas Normales de
Maestras a pesar de lo cual la presencia de las chicas en los Institutos de Segunda
Enseñanza se fue incrementando cada año aunque sólo un pequeño número de ellas
llegara a alcanzar el título de bachiller y continuara sus estudios universitarios.
Dentro de este panorama general de la educación femenina en la segunda mitad
del siglo XIX hemos de centrarnos aquí en el análisis de la situación en el Instituto
Libre de Segunda Enseñanza de Baeza creado al amparo del Decreto de 14 de enero de
1869 que autorizaba a los ayuntamientos a fundar y sostener libremente
establecimientos de enseñanza lo que animó al ayuntamiento baezano a solicitar del
Ministerio de Fomento el permiso para restablecer el Instituto local de Segunda
Enseñanza que había sido suprimido en 1852, permiso que le fue concedido el 8 de abril
de 1869.
El año 1869 representa el momento de la puesta en funcionamiento del edificio,
la dotación del material necesario, el anuncio en el Boletín oficial de la Provincia de las
cátedras vacantes y selección del profesorado, definición del carácter y asignaturas que
se impartirán según el plan de estudios vigente y, por fin, se anuncia la apertura del
curso para el día 1 de octubre de 1869.
189
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
De esta manera comienza su andadura un Centro que, ya sin interrupciones,
continuará formando a gran número de las sucesivas generaciones de mujeres y
hombres de la provincia de Jaén hasta la actualidad.
En lo que atañe a la educación de las mujeres, fueron muy pocos los años que
transcurrieron desde el comienzo de la actividad en el Instituto sin que ninguna joven se
acercara al mismo para matricularse en alguna asignatura; apenas dos cursos pues en
1871/72 dos hermanas, Natalia y Áurea Galindo Ortega, solicitan permiso para realizar,
como así lo hacen, el examen de primera enseñanza y la asignatura de primer curso de
Latín y Castellano. La presencia de estas dos hermanas, aunque por un período muy
reducido de tiempo, es importante por lo que supone de ruptura de una tradición hasta
ahora no cuestionada de identificación de la Segunda Enseñanza con un alumnado
exclusivamente masculino.
Una constante durante estos años es que las chicas se inscribieron sin ánimo de
completar todo el plan de estudios, así lo demuestran los expedientes personales, y ello
es lógico porque al cursar asignaturas de un currículum que, en su conjunto, no se
consideraba adecuado para la formación a la que una mujer debía aspirar, era casi la
única salida que tenían aquellas chicas que buscaban una educación más amplia que la
primaria y que, por otra parte, tampoco podían recibir en la Escuela Normal puesto que
en la provincia de Jaén la Escuela Normal de Maestras no comenzó a funcionar hasta
1914.
Durante todo este período y de acuerdo con la normativa vigente únicamente se
les permitió matricularse en régimen de matrícula libre o de enseñanza privada o
doméstica. Al Instituto asistían en las fechas en que se realizaban los exámenes
oficiales, una vez que se habían preparado particularmente los programas exigidos.
La experiencia iniciada por las hermanas Galindo Ortega pronto anima a otras
tres jóvenes que se matriculan como alumnas libres en el curso 1872/73: Emilia Weiden
Portillo, Mª del Carmen Cózar Navarrete y Mª Loreto Bribian y Gómez.
Son pues cinco las chicas que se matriculan en el Instituto durante el Sexenio
Revolucionario . La importancia de su presencia radica en su excepcionalidad, porque
190
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
hasta 1884 no volvemos a encontrarnos a ninguna nueva alumna matriculada. Y, por
otra parte, siendo Baeza una pequeña población, con un recién creado Instituto libre, se
adelanta en siete años a la primera matrícula efectuada en el Instituto provincial de la
capital. Quizá la explicación de este fenómeno puede encontrase en la presencia de un
profesorado de corte liberal e imbuido de las ideas de la Revolución en un Centro
nacido al amparo del espíritu de la libertad de enseñanza decretada en 1869.
El análisis comparativo de alumnas/os durante el Sexenio nos muestra, como es
lógico, una diferencia abismal en la distribución por sexo en la que los hombres
representan el 99,1% mientras para las chicas suponen sólo el 0,9%. Las diferencias son
muy marcadas cuando analizamos la distribución por tipo de enseñanza y sexo.
En cuanto a la procedencia, hemos podido comprobar que de las jóvenes
matriculadas, solo una es nacida en Baeza, las cuatro restantes proceden, tres de otras
provincias andaluzas: Granada (2) y Córdoba (1) y una de Madrid. En el caso de los
chicos la mayoría de los matriculados son de origen baezano (311), le siguen en orden
de importancia numérica, bien las poblaciones cercanas como Ibros (54), Linares (46),
Iznatoraf (34); o las poblaciones situadas a lo largo del camino de las sierras de Cazorla
y Segura como Villanueva del Arzobispo (32), Torreperogil (22), Quesada (30), etc. Y
ello es lógico porque existiendo un Instituto provincial en la capital los alumnos
procedentes de las comarcas de Sierra Morena, Campiña del Norte, Campiña del Sur y
Sierra Sur optaban por matricularse en éste dada la cercanía de la capital con su lugar de
procedencia, mientras que los residentes en las comarcas de La Loma, El Condado,
Sierra de Segura y Sierra de Cazorla optaban por hacerlo en el Instituto de Baeza.
En cuanto a la organización interna del Centro - horarios, libros de texto,
disciplina, plan de estudios - hemos podido comprobar que en todo los casos se adaptan
a la normativa vigente.
5. Referencias bibliográficas.
ÁLVAREZ GARCÍA, Mª Concepción (1997), La enseñanza secundaria en Palencia
durante el siglo XIX (1845-1901), Palencia, Diputación provincial.
191
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
ARENAL APONTE, Concepción (1974), “La educación de la mujer”, en ARMIÑO,
Mauro , ed., La emancipación de la mujer en España, Madrid, Júcar.
ARENAL, Concepción (1884), La mujer del porvenir. Librería de Fernando de Fé,
segunda edición, Madrid.
ARREDONDO GONZALO, Enrique (1983), Bibliografía Baezana (V), Cuaderno
Literario e Histórico de la Asociación Cultural Baezana, nº 39, mayo.
ASOCIACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE LA MUJER (1882), Asociación de
Institutrices y Profesoras de Comercio. Acta de la Sesión para el establecimiento de la
Asociación y Reglamento, Madrid, Imp. de G. Navarro y M. Peláez.
BALLARÍN DOMINGO, Pilar (1993), “La construcción de un modelo educativo de
utilidad doméstica”, en DUBY, George y PERROT, Michelle, Historia de las mujeres,
Madrid, Taurus.
BLANCO, Oliva, Ed., (1994), Adolfo Posada (1860-1944), Madrid, CátedraFeminismos.
BOTREL, Jean-FranÇois (1974), “La novela por entregas: Unidad de creación y
consumo”, en Creación y público en la literatura española, Madrid, Castalia.
CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª (1982): El Trabajo y la Educación de la mujer en
España (1900-1930), Madrid, Ministerio de Cultura.
CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª (1986): “La apertura del horizonte cultural femenino:
Fernando de Castro y los Congresos Pedagógicos del siglo XIX”, en A.A.V.V.: Mujer y
sociedad en España (1700-1075). Madrid, Ministerio de Cultura, Instituto de la Mujer.
CARREÑO, Miryam y COLMENAR, Carmen (1990), “Lo que piensan las mujeres
acerca de los problemas de su educación en la España del siglo XIX”, en Mujer y
Educación en España (1868-1975), Santiago, Universidad de Santiago.
192
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
CASTRO, Fernando de (1869), Discurso inaugural de las Conferencias Dominicales
sobre la Educación de la Mujer, Madrid, Imprenta Rivadeneyra.
CATALINA, Severo (18612), La mujer. Apuntes para un libro, A. De San Martín
Editor, Madrid.
Colección de Leyes de Instrucción Pública.
Colección de Reales órdenes y Órdenes Ministeriales relativas a Instrucción pública.
Tomo 2, Madrid, Joaquín Baquedano, 1901.
Colección Legislativa de Primera Enseñanza.
CONGRESO NACIONAL PEDAGÓGICO (1882), Actas de las Sesiones, Notas,
Conclusiones y demás documentos, Madrid, Fomento de las Artes.
CORREA FIGUEROA, Antonio (1996), “Las primeras alumnas en el Instituto de
Segunda Enseñanza de Huelva” en GÓMEZ GARCÍA, Mª Nieves: “Pasado, presente y
futuro de la Educación Secundaria en España”, Sevilla, Kronos.
DELGADO FERNÁNDEZ, Ascensión y FLECHA GARCÍA, Consuelo (1996),
“Alumnas del Instituto de Segunda Enseñanza de Cádiz antes de 1910” en Tavira (2ª
Época) nº13.
Diccionario de Legislación de Instrucción pública, ed. Eduardo Orbaneja y Majada,
Valladolid, Establecimiento Tipográfico de hijos de J. Pastor, 1889.
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTADÍSTICA (1870), Anuario estadístico de 1866 de
España, Madrid, Establecimiento Tipográfico de M. Minuesa.
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1994), La alfabetización femenina en el siglo XIX. El
caso español, Espacio y Tiempo nº 8.
193
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1996), Las primeras Universitarias en España(18721910), Madrid, Narcea.
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1997): Las mujeres en la Legislación Educativa
española. Enseñanza Primaria y Normal en los siglos XVIII y XIX, Sevilla, Gihus.
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1998), “La incorporación de las mujeres a los Institutos
de Segunda Enseñanza” en Historia de la Educación , nº17.
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1998), Textos y documentos sobre educación de las
mujeres, Sevilla, Kronos, Cuadernos de Historia de la Educación nº 2.
FLECHA GARCÍA, Consuelo y DELGADO FERNÁNDEZ, Ascensión (1996),
“Alumnas del Instituto de Segunda Enseñanza de Cádiz antes de 1910”. Tavira (2ª
época), nº 13.
GÓMEZ GARCÍA, Mª Nieves, Edi., (1996), Pasado, Presente y Futuro de la
Educación Secundaria en España, Sevilla, Kronos.
GIL DE ZÁRATE, Antonio (1855), De la instrucción pública en España, Madrid,
Imprenta del Colegio de Sordomudos, Tomo II.
HERNÁNDEZ DÍAZ, Jose Mª et al (1992), “Alfabetización y sociedad en la revolución
liberal española” en Leer y escribir en España: 200 años de alfabetización. Madrid,
Pirámide.
Instituto provincial de Valencia. Memoria del curso 1878 – 79.
JAGOE, Catherine y otras (1998): La mujer y los discursos de género. Textos y
contextos en el siglo XIX, Barcelona, Icaria-Antrazyt.
JIMÉNEZ LANDI, A. (1972), La Institución Libre de Enseñanza, Madrid, Taurus.
La Iberia, Memoria del Ateneo de Señoras, 12 de enero de 1869.
194
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
LABRA, Rafael Mª (1893), El Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de
1892, Madrid, Librería Viuda de Hernando y Cía.
LABRA, Rafael Mª (1905), La cuestión social contemporánea: El problema jurídico de
la mujer. Madrid, Centro Ed. de Góngora.
LABRA, Ramón Mª , “La rehabilitación de la Mujer”, BILE, Madrid, nº 344-345, 15-30
de junio de 1891.
LEDESMA REYES, Manuel (1990): “La aportación krausista a la educación femenina.
Las conferencias dominicales” en Mujer y Educación en España (1868 – 1975).
Universidad de Santiago.
LÓPEZ-CORDÓN CORTEZO, M.V. (1982), “La situación de la mujer a finales del
Antiguo Régimen” en Mujer y Sociedad en España (1700 – 1975). Ministerio de
Cultura.
M.E.C. (1979-1982), Historia de la Educación en España, 3 Tomos. Madrid, Ministerio
de Educación y Ciencia, Edis. Enrique GUERRERO (Tomo I) y Manuel de PUELLES
BENÍTEZ (Tomos II y III).
MEIJIDE PARDO, Antonio (1991), Eusebio da Guarda y el Instituto de 2ª Enseñanza
de La Coruña. La Coruña, Galicia Editorial.
PARDO BAZÁN, Emilia (1976),“Propuesta de Conclusiones de Congreso Pedagógico
Hispano-Portugués-Americano”, en La mujer española y otros artículos feministas,
Madrid, Editora Nacional.
PARDO BAZÁN, Emilia (1976), “La educación del hombre y de la mujer. Sus
relaciones y diferencias”, en La mujer española y otros artículos feministas, Madrid,
Editora Nacional.
PERONA, J. Ángeles (1995), “La construcción del concepto de ciudadanía en la
modernidad”, en ARENAL, vol. 2, nº 1, enero-junio.
195
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
POSADA, Adolfo (1897), “Progresos del feminismo”, en La España Moderna nº 99,
marzo de 1897.
QUIRÓS DE LOS RÍOS, Juan (1869), Discurso apologético de la instrucción y de la
Segunda Enseñanza en sus íntimas relaciones con el verdadero progreso y
perfeccionamiento de la humanidad: leido en día 1º de octubre de 1869 en la solemne
instalación del nuevo instituto libre de Segunda Enseñanza establecido en el edificio de
la extinguida Universidad de Baeza, Imprenta y Librería de la Comisión General del
Libro
REYES SOTO, Josefina (1989), Segunda Enseñanza en Andalucía : orígenes y
consolidación, Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
RODRÍGUEZ-MOÑINO SORIANO, Rafael ((1995), El reflejo de la Historia del siglo
XIX en el “Clamor de Baeza”, Cuaderno Literario e Histórico de la Asociación
Cultural Baezana, nº 37.
RUIZ DE QUEVEDO, M. (1883), “La Asociación para la Enseñanza de la Mujer.
Discurso inaugural del Curso 1882/83”. Madrid, BILE nº 143, 31 de enero.
SÁNCHEZ PASCUA, Felicidad (1989), El Instituto de Segunda Enseñanza de Badajoz
en el siglo XIX (1845-1900), Diputación provincial de Badajoz
SANCHIDRIAN BLANCO, Carmen (1995), Enseñanza Secundaria y ascenso de la
burguesía en el siglo XIX, Málaga.
SANCHIDRIAN BLANCO, Carmen (1996), La Segunda Enseñanza hace cien años.
Consideraciones generales en torno a sus usuarios, en GÓMEZ GARCÍA, Mª Nieves:
“Pasado, presente y futuro de la Educación Secundaria en España”, Sevilla, Kronos.
SÁNCHEZ PASCUA, Felicidad (1985), El Instituto de Segunda Enseñanza de Badajoz
en el siglo XIX, Diputación provincial de Badajoz.
196
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
SANCHO RODRÍGUEZ, Mª Isabel (1999), La Escuela Normal de Jaén. 1843-1950,
SCANLON, Geraldine (1982), “ Revolución burguesa e instrucción femenina”, en
Nuevas perspectivas sobre la mujer. Actas de las 1as Jornadas de Investigación
Interdisciplinaria, Seminario de Estudios de la Mujer, Madrid, Universidad Autónoma,
Tomo I.
SCANLON, Geraldine (1982): “Revolución burguesa e instrucción femenina” en
Nuevas perspectivas sobre la mujer. Madrid, Tomo I.
SCANLON, Geraldine (1987), “La mujer y la instrucción pública. De la Ley Moyano a
la Segunda República”., en Historia de la Educación, 6.
SCANLON, Geraldine (1987), “La mujer y la instrucción pública: De la Ley Moyano a
la Segunda República”. Historia de la Educación.
SEVERO CATALINA (1864), La mujer. Apuntes para un libro, 3º edición aumentada,
Madrid, A. De An Martín Editor.
SOLÉ ROMERO, Gloria (1990): La instrucción de la mujer en la Restauración: La
Asociación para la Enseñanza de la Mujer, Tesis doctoral inédita, Madrid, Universidad
Complutense.
TRIGUEROS GORDILLO, Guadalupe (1996), La reforma de la enseñanza secundaria
durante el sexenio revolucionario. Reacciones en el distrito universitario de Sevilla, en
GÓMEZ GARCÍA, Mª Nieves: “Pasado, presente y futuro de la Educación Secundaria
en España”, Sevilla, Kronos.
VICO MONTEOLIVA, Mercedes (1990), “La Mujer en el Instituto – Escuela de
Málaga” en Mujer y Educación en España (1700 – 1975), Universidad de Santiago.
VILANOVA RIVAS, Mercedes y MORENO JULIÁ, X. (1992), Atlas de la evolución
del analfabetismo en España de 1887 a 1981, Madrid, MEC.
197
REVOLUCIONARIO
_____________________________________________________________________________________________
VIÑAO FRAGO, Antonio (1990), “Espacios masculinos, espacios femeninos: el acceso
de la mujer al bachillerato”, en Mujer y Educación en España 1868-1975. Santiago,
Universidad de Santiago, pp. 567-577
WILHELMI, Berta (1893), “La aptitud de la mujer para todas las profesiones” BILE Nº
388.
YANES CABRERA, Cristina (1996), Segunda Enseñanza en Algeciras: la presencia de
alumnas en sus aulas, en GÓMEZ GARCÍA, Mª Nieves: “Pasado, presente y futuro de
la Educación Secundaria en España”, Sevilla, Kronos.
198
Capítulo IV
DE LA RESTAURACIÓN A FINALES DEL SIGLO XIX: DESARROLLO DE
LA INSTITUCIÓN
CAPÍTULO IV - DE LA RESTAURACIÓN A FINALES DEL SIGLO XIX
_________________________________________________________
1. De la Restauración a los años finales del siglo XIX.
El 29 de diciembre de 1874 el general Martínez Campos puso fin a la República
y restauró la monarquía en la persona de Alfonso XII. Dos días después, el Gobernador
Civil de Jaén, Antonio de Ron, comunicaba a los alcaldes de la provincia el cambio de
Régimen y la lista del nuevo gabinete ministerial, añadiendo como advertencia:
“En su virtud, yo me prometo que inspirándose V. en estos
sentimientos, continuará demostrando el mismo celo que hasta aquí por los
intereses que le están confiados, por no ser patriótico abandonarlos en
estos momentos, y no consienta ingerencias o intrusiones de ningún género
201
_________________________________________________________
para los cargos oficiales, interim no resuelva el Gobierno, a quien todos
debemos acatar, y yo el primero, lo que juzgue conveniente.”1
Sin apenas conflictos dignos de destacarse se operaba el comienzo de una nueva
etapa histórica. En Jaén, como en el resto de España, el proceso se realiza con
sorprendente prontitud. De esta manera se manifestaba el deseo de tranquilidad de las
clases medias, tras la experiencia del Sexenio, así como la inercia social de la gran masa
rural, en su mayoría atemorizada y analfabeta. Si añadimos el control o la represión
sobre quienes rechazaban el proyecto canovista por la derecha y por la izquierda, no
puede extrañar, “la facilidad con que se consiguió la restauración monárquica”.2
Esto es así en mucha mayor medida para la provincia de Jaén con un bajísimo
nivel cultural y profesional de su población. Según datos del Gobernador Civil, Julián
Mores, que utiliza el censo de 1877 (423.025 habs.), a mediados de los ochenta, sólo
sabían leer 10.174 personas (2’4%); leer y escribir, 6.121 (1’6%), siendo por tanto la
población analfabeta total 345.130 (81’6%). Este último porcentaje superaba el 86% si
se refería a la población femenina.3
La Constitución de 1876 fue una de las piezas claves del nuevo sistema,
inspirada en un principio claramente doctrinario: el de la transacción entre fuerzas
políticas opuestas. En este sentido, puede decirse que la Restauración no es compresible
sin la presencia latente de la Revolución del 68. En efecto, una de las conquistas más
importantes de la Revolución del 68 fue, sin duda, la de la libertad de enseñanza. Este
principio político, caló tan hondo en la sociedad que, cuando la I República cedió su
lugar al gobierno provisional del General Serrano, uno de los primeros problemas que se
planteó fue precisamente éste, por ello el Gobierno provisional dicta el Decreto de 29 de
julio de 1874 que regulariza el ejercicio de la libertad de enseñanza de acuerdo con los
principios del ideario liberal progresista. Sin embargo la entrega de la cartera de
1
B. O. P. J. de 2 de enero de 1875.
CARR, R (1979), España (1808 – 1939). Barcelona, Ariel, p. 331.
MORES Y SANZ, Julián (1887): Memoria referente a la provincia de Jaén redactada por su gobernador civil, el Exmo. Sr. D.
Julián de Mores y Sanz cumpliendo lo dispuesto en la ley provincial. Jaén, Tipográfica del hospicio de hombres a cargo de D. José
Rubio, p. 97. Para 1887 los datos que aporta VILANOVA RIVAS, Mercedes (1992), Atlas de la evolución del analfabetismo en
España de 1887 a 1981, Madrid, MEC. pp. 178-200, nos ofrece para la provincia de Jaén un total de 118.442 (70%) hombres
analfabetos y 139.841 (84%) mujeres analfabetas, pero además contabiliza la población semianalfabeta que supone un total de 2.597
(1’5%) hombres y 3.635 (2’2%) mujeres.
2
3
202
_________________________________________________________
Fomento a Manuel Orovio, representante del sector más intransigente de la Iglesia
española, traería como consecuencia la aparición de la llamada “segunda cuestión
universitaria”.
1.1. La constitución de 1876 y la libertad de enseñanza.
El tratamiento que la Constitución de 1876 dio a la educación en la cuestión de
la libertad de enseñanza vino condicionado por la discusión y aprobación del artículo
11:
“Art. 11. La religión Católica, Apostólica. Romana, es la del Estado. La
nación se obliga a mantener el culto y sus ministros.
Nadie será molestado en territorio español por sus opiniones religiosas,
ni por el ejercicio de su respectivo culto, salvo el respeto debido a la moral
cristiana.
No se admitirán, sin embargo, otras ceremonias ni manifestaciones
públicas que las de la religión del Estado”4
Sin embargo, el pacto político llevaba consigo cierta ambigüedad, ya que para el
sector más intransigente del catolicismo español la confesionalidad del Estado debía
arrastrar como consecuencia lógica el control ideológico de todas las escuelas, mientras
que para el sector liberal la tolerancia de cultos y la libertad de conciencia implicaban
también, la libertad de cátedra. De este modo, la interpretación del artículo 11 en
relación con el artículo 12 del texto constitucional estará presente de modo constante en
el gran debate que sobre la libertad de enseñanza alumbraría la Restauración:5
“Art. 12. Cada cual es libre de elegir su profesión y de aprenderla como
mejor le parezca.
Todo español podrá fundar y sostener establecimientos de instrucción o
de educación, con arreglo a las leyes.
4
ESTEBAN, Jorge de, edt., (1977), Constituciones españolas y extranjeras, Madrid, , Taurus, vol. I, p. 269.
Véase PUELLES BENÍTEZ, Manuel de (1980): Educación e ideología en la España Contemporánea. Labor, Barcelona, capítulos
VIII y IX.
5
203
_________________________________________________________
Al estado corresponde expedir los títulos profesionales y establecer las
condiciones de los que pretendan obtenerlos, y la forma en que han de
probar su aptitud.
Una ley especial determinará los deberes de los profesores y las reglas a
que ha de someterse su enseñanza en los establecimientos de instrucción
pública costeados por el Estado, las provincias o los pueblos.”6
Las reglas a las que deben someterse los establecimientos libres se fijan en el
Real Decreto de 18 de agosto de 1885 promulgado por el Ministro de Fomento
Alejandro Pidal y Mon, y en él se crea la figura nueva del Centro asimilado al oficial. A
través de esta figura y previo cumplimiento de algunos requisitos, (cuadro de
profesores, planes de estudio, titulaciones, etc.) los Centros privados podían extender
certificados de estudios con la misma validez que los Centro públicos, si bien se les
sometía a la inspección eclesiástica como autoridad competente para velar por el dogma
y moral católica.
Si el Decreto de Pidal es expresivo de una concepción confesional de la
enseñanza, el Real Decreto de 5 de febrero de 1886 contiene los presupuestos básicos de
la concepción liberal7. Dentro de esta concepción, el Estado aparece como garante de la
libertad de enseñanza. Es obvio que, para la concepción liberal del momento, todo lo
que pudiese ir en detrimento de la enseñanza oficial era rechazable. De ahí que el
Decreto de 1886 deroge el de Pidal y con ello la innovación que suponían los Centros
asimilados.
La restauración de la monarquía de Alfonso XII fue moderada en sus
disposiciones y volvió a planteamientos anteriores a la Revolución, aunque también
emprendió innovaciones más avanzadas lo que llevó a una recuperación del país. El
juego de la política rotatoria de la Restauración produce, en cambio, efectos lamentables
para la enseñanza, aunque los equipos liberales, en general, intentaban mejorar las
cuestiones educativas. Esta situación lleva a Batanaz Palomares a afirmar que:
6
7
Constituciones españolas... op. cit., p. 269
REYES SOTO, Josefina (1989), Segunda Enseñanza en Andalucía. Orígenes y Consolidación, Publ. Universidad de Sevilla, p. 34
204
_________________________________________________________
“El contexto real de la educación española durante la Restauración
canovista bien puede considerarse desolador. Según el censo de 1877 el
72% de la población es analfabeta, lo cual da idea del abandono cultural
en que se hallaban las masas populares” 8
Veinticinco ministros de Fomento ocuparon el sillón ministerial desde la llegada
de Alfonso XII hasta 1900 y, en consecuencia, poco podían hacer esos fugaces
ministros por la educación.
2.- El Instituto Público de Segunda Enseñanza (1875 – 1900)
Hemos visto nacer el Instituto Libre de 2ª Enseñanza de Baeza al amparo de la
Revolución de 1868. Ivonne Turin destaca cómo:
“Antes de 1868 el número de los espíritus informados era aún restringido,
después de la revolución se puede hablar de una minoría suficiente para
obrar y atraer corrientes de opiniones”9
Por ello cuando el 29 de julio de 1874 sale a la luz el Decreto que establecía la
obligatoriedad de acreditar la conveniencia de la conservación del Instituto, el
Ayuntamiento, reunido en sesión, debate la necesidad de la permanencia del de Baeza
como establecimiento público y acuerda instruir el expediente necesario nombrando una
comisión al efecto y convocar una reunión extraordinaria para el día 20 de agosto:
“1.- Que se proceda, sin demora, a instruir el precitado expediente, a
cuyo fin se da comisión a los Sres. Dn Ildefonso Mendez, 1er Teniente de
Alcalde, Dn José de Robles, 3er id., Dn Agustín Alonso Molinero, 4º id id, Dn
Juan López Moriano, Concejal, y a los padres de familia D. Antonio Lino
Moreno y D. Andrés Garzón López, cuya comisión aceptaron en el acto los
8
BATANAZ PALOMARES, Luis (1982), La educación española en la crisis de fin de siglo (Los Congresos pedagógicos del siglo
XIX), Córdoba, Publicaciones de la Diputación provincial, p. 17.
9
TURIN, Ivonne (1967): La educación y la escuela en España. De 1874 a 1902, Madrid, Aguilar, p. 4.
205
_________________________________________________________
cuatro primeros, y a los dos restantes se les notificará su nombramiento
por el presente Secretario, encargando a todos la urgencia de este servicio.
2.- Que se libre certificado literal de la presente acta para que obre por
cabeza de dicho espediente, y que así mismo se espidan por la Secretaría
los certificados necesarios a justificar ciertos estremos.
3.- Que para llevar el requisito de que trata el nº 5º del mencionado artº
5º, se convoque a sesión Extraordinaria al Ayuntamiento asistido de un
número duplo de asociados mayores contribuytes, cuya sesión tendrá efecto
el día 20 del actual.”10
Instruido el expediente, el Ayuntamiento lo remite al Ministro de Fomento a
través del Rector de Granada. En él se establece una gratificación para aquellos
profesores de una asignatura que desempeñen otra análoga y se recomienda la
permanencia de los profesores que en ese momento constituyen el claustro:
“1.- Se aprueba el mencionado espediente, que se remitirá por conducto
del Ilmo. Sr. Ministro de Fomento, impetrando la superior autorización
para la conservación de este Instituto.
2.- Se impetrará igualmente la superior autorización del Gobierno para
la aplicación que en el presupuesto de gastos se hace de la facultad que
concede el artículo 173 de la Ley de 9 de Septiembre de 1857, respecto a
que el Catedrático de una asignatura pueda desempeñar otra análoga,
mediante una gratificación; pues en el presente caso puede hacerse sin
perjuicio de la enseñanza, con ventajas aun del mismo Catedrático, que en
tal situación se coloque, y obteniendo, a la vez, la consiguiente economía.
3.- Que, teniendo en cuenta que los profesores que constituyen
actualmente el Claustro, además de haber dado evidentes muestras de
aptitud y celo por la enseñanza reunen los títulos académicos necesarios a
saber: D. Luis de Pazos y López de Haro, Licdo en Letras y Doctor en
Derecho Civil y Canónico y en Administración; Don José de Cózar, Licdo en
Letras y Preceptor de Latín y Humanidades; Dn Vicente San Juan,
10
A. A. B. Acta de sesión de 18 de agosto de 1874.
206
_________________________________________________________
Ingeniero Agrónomo; D. Ricardo Archillas, Licdo en Letras y Doctor en
Derecho Civil y Canónico; D. José de Robles, Ingeniero Agrónomo; y
considerando la dificultad que hay por la brevedad del tiempo, de que se
reuna un personal a propósito, antes de la apertura del último curso, se
suplique al Gobierno, que sin perjuicio de que disponga cuanto a bien
tenga, el nombramiento de Catedráticos propietarios, previa la oportuna
oposición, se sirva por de pronto nombrar, en calidad de interinos a los
referidos profesores, con lo cual a la vez que se obvia la dificultad
antedicha, se facilita la continuación de las Escuelas de Notariado y de
Peritos agrícolas, que el Ayuntamiento tiene establecidas, como anejas al
Instituto, sin gravar para ello los fondos Municipales toda vez que las
asignaturas correspondientes a aquellas, son desempeñadas, sin aumento
de dotación, por los dos Doctores en Derecho Civil y Canónico las del
Notariado y por los tres Ingenieros agrónomos las de peritos agrícolas.”11
Remitidos los informes pertinentes, solo queda esperar a que se produzca la
decisión oficial y como se hace esperar, el Ayuntamiento decide dar inicio al curso
académico puesto que la reconversión del Instituto de libre en público había sido
acogida favorablemente por la autoridad:
“Se puso a discusión la conveniencia de abrir en este Instituto de 2ª
enseñanza, el curso académico de 1874/75; puesto que la resolucon que ha
obtenido el espediente incohado, ha sido favorable a la conversión en
oficial de dicho Establecimiento, antes privado o libre; pasada la
circunstancia de no haberse comunicado, aún, al Muy Ilustre Ayuntamiento
la espresada resolución y la de los perjuicios que el dilatar más la apertura
del curso, irrogará no sólo a la enseñanza sino a los ingresos consignados
en el Presupuesto del Establecimiento, se acordó que se proceda a la
apertura del curso el Domingo inmediato 10 de los corrientes.”.12
Y por fin por Real Decreto de 22 de enero de 1875 se declara público el Instituto
local de Baeza y se nombran los primeros profesores:
11
12
A.A.B. Sesión de 27 de agosto de 1874.
A.A.B. Sesión de 7 de enero de 1875.
207
_________________________________________________________
“El Exmo. Señor Ministro de Fomento me dice hoy lo siguiente:
“Hallándose ajustado a lo prevenido en el Decreto de 29 de julio del año
anterior el expediente instruido por el Ayuntamiento de Baeza para crear
un Instituto público de 2ª enseñanza y de conformidad con el dictamen del
Consejo del reino, el Rey y en su nombre el Ministro Regencia, ha tenido a
bien conceder la autorización solicitada en virtud de la cual se declara
público el Establecimiento de 2ª enseñanza que hoy funciona en dicha villa
con arreglo a lo dispuesto en la orden de 3 de octubre último y confirmar
con el carácter de interinos a los profesores D. José de Cózar Navarrete
encargado de los dos cursos de Latín y Castellano y D. Ricardo Archillas
en la asignatura de Retórica y Poética. Al propio tiempo se ha servido
acordar que sin perjuicio de la expresada autorización se prevenga al
Ayuntamiento de Baeza: 1º que acredite el carácter permanente de la
subvención concedida
por la Diputación de la provincia, para
sostenimiento del Instituto, cuyo concepto no consta en el expediente
aprobado. 2º que al término del ejercicio del presente año económico
justifique tener satisfechas todas las atenciones de la primera enseñanza
que resultan en descubiertos por atrasos, así como las correspondientes a
dicho ejercicio. 3º Que el Instituto deberá sujetarse a las reglas que para
los de igual clase se establezcan. 4º Que la presente autorización quedará
sin efecto si el Ayuntamiento no cumpliese las cargas que voluntariamente
se impone. Lo que a V.S. para su conocimiento y demás efectos” lo que
participo a V. Para su conocimiento y efectos oportunos.”13
Pocos días más tarde se completan los nombramientos:
“El Sr. Ministro de Fomento me dice con esta fha lo siguiente: Ilmo. Sr.
Para desempeñar las cátedras vacantes en el Instituto de 2ª enseñanza de
Baeza declarado público por orden de S. M. de 22 de Enero anterior y
13
A. I. B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1869 – 1883). Oficio de la Dirección General de Instrucción Pública de 22
de enero de 1875.
208
_________________________________________________________
Figura 13: Memoria del Curso académico 1875-76. Foto propia.
209
_________________________________________________________
Figura 14: Memoria del Curso académico 1876-77. Foto propia.
210
_________________________________________________________
mientras se proveen en propiedad en la forma que prescriben las
disposiciones vigentes, el Rey y en su nombre el Ministerio regencia ha
tenido á bien nombrar Catedráticos interinos para la de 1º y 2º año de
Matemáticas con el sueldo anual de dos mil pesetas y quinientas de
gratificación á D. Ramón Hermida, Bachiller en Ciencias; para la de Física
y Química con dos mil pesetas de sueldo, á D. José Mercader y Planas, Ldo.
en Ciencias; para la de Historia Natural y Fisiología e Higiene con igual
sueldo á D. Protasio Suso y Coll, Ldo. en Ciencias; para la de Psicología,
Lógica y Filosofía moral con igual sueldo á D. José de Caso y Blanco, Dr.
En Filosofía y Letras; y para la de Geografía con el mismo sueldo á D.
Felipe de la Garza, Dr. En la espresada Facultad. Dios guarde a V. ms as.
Baeza 12 de Febrero de 1875”14
Y se establecen las órdenes oportunas para atender al sostenimiento económico
del Centro, de esta manera el Gobernador con fecha 28 de mayo remite una
comunicación al Ayuntamiento en la que transcribe otra del Director General de la
Deuda pública dando información sobre un expediente de indemnización al Instituto de
2ª enseñanza de Baeza, en razón de los diezmos que el antiguo Colegio de Humanidades
percibía de varias parroquias:
“Comunicación del Sr. Gobernador de fecha 28 de mayo dicho, en la
que transcribe la del Ilmo. Sr. Director General de la deuda pública fecha
11, por la que se consigna lo siguiente: “En el espediente instruido en ésta
oficina sobre indemnización al Colegio de Humanidades, hoy, Instituto de
2ª enseñanza de Baeza, de los diezmos que percibía en las parroquias de
Bailen, Arjona, Lupión, Sabiote, Villanueva del Arzpo, Alcalá la Real y Sn
Pablo de Ubeda en esa provincia, la Junta, en sesión de este día, ha
acordado, de conformidad con la propuesta del Departamento de
Liquidación, reconocer al referido Establecimiento, en equivalencia de los
diezmos espresados, la renta líquida indemnizable de dos mil ciento sesenta
14
A. U. G. Legajo nº 987. Oficio del Rector del distrito de Granada.
211
_________________________________________________________
y cinco escudos trescientos veinte y cuatro milésimas, para su
capitalización al tipo que corresponda y demás operaciones que procedan”.
El Ayuntamiento manifestó quedar enterado, e hizo constar que el dicto a
que se menciona había aparecido en el Boletín oficial de fecha 1º de este
mes.”15
Y se llega a una resolución el 11 de mayo cuando la Dirección General de la
Deuda Pública indemniza al Instituto con la cantidad de 2.175 escudos por diezmos en
las parroquias de Bailen, Arjona, Lupión, Sabiote, Villanueva del Arzobispo, Alcalá la
Real y San Pablo de Úbeda, percibidos antes por el colegio de Humanidades:
“Resolución superior de la Junta de la Deuda pública de fecha 11 de Mayo
último, inserta en el Boletín oficial nº 144 correspondiente al 1º de Junio
siguiente, y a la también resolución de dicho Centro, de fecha 6 de Julio, de
que se dio cuenta al Cuerpo Municipal en 26 de Agosto procsimos pasados;
resultando de la 1ª, que el Estado reconoce a favor de este Instituto local de
2ª enseñanza una renta líquida indemnizable de Rvòn veinte y un mil
seiscientos y cincuenta y tres, veinte y cuatro centimos, en equivalencia de
los diezmos que percibía en varias parroquias de esta provincia; y de la
segunda, que practicaba la oportuna liquidación se había acordado el
abono a favor del expresado Establecimiento de Rvòn setecientos veinte y
un mil setecientos setenta y cuatro, sesenta y seis centimos por capital, que
produzca aquella renta dicha; ochocientos diez y siete mil trescientos
setenta y dos, un centimo, por las no percibidas; y cincuenta y cuatro mil
ciento treinta y tres, nueve centimos por los intereses adelantados de las
cinco sestas partes de la capitalización.”.16
También la Diputación provincial quiere ayudar al Instituto y acuerda mantener
la subvención anual de 5.000 pts, pero con la particularidad de que deberá ser aprobada
anualmente:
15
16
A. A. B. Sesión de 8 de junio de 1875.
A. A. B. Sesión de 9 de diciembre de 1875.
212
_________________________________________________________
“Se dió lectura del dictamen de la Comisión relativa a si la subvención
otorgada al Instituto de Baeza ha de ser una o votarse las cinco mil pesetas
en cada año, así como del voto particular del señor de Dios, y puesto a
discusión el dictamen fué apoyado por el señor Bonilla (D. José) e
impugnado por el señor de Dios. Los señores Bonilla y de Dios rectificaron,
retirándose de la Comisión y el autor del voto particular, y los señores
Abril, Ortega y Mariscal, a quienes el señor presidente rogó intervinieran
en las diferencias que hubiese entre el voto particular y el dictamen de la
mayoría y habiendo vuelto al Salón dichos señores, se formuló el siguiente
proyecto de acuerdo. “Que el acuerdo recaído al disentirse el presupuesto
desde 1875 a 1876, sobre la subvención del Instituto de Baeza no distingue
ni se opone al de la concesión primitiva”.17
El Instituto de 2ª Enseñanza de Baeza, se convierte pues en un Instituto local
público, el provincial se sitúa en la capital como vimos, y como tal, según el Decreto de
29 de septiembre de 1874 sólo puede tener matrícula oficial, pues la privada y
doméstica está reservada a los provinciales. Así se lo recuerda la Dirección General de
Instrucción pública a varios Institutos locales que habían solicitado la anulación del
artículo 1º del citado Decreto:
“La Dirección general de Instrucción pública, con fecha 12 del actual
comunica a este rectorado el acuerdo siguiente: “Vistas las instancias
elevadas a esta superioridad por varios Institutos locales, pidiendo la
anulación del art. 1º del Decreto de 29 de septiembre de 1874 en el cual se
niega a aquellos la facultad de admitir matrículas procedentes de
enseñanza privada y doméstica concedida sólo a los provinciales;
considerando que éstos existen como una obligación impuesta por Ley a las
Diputaciones de cada provincia y constituyen en conjunto una institución
nacional, cuyo sostenimiento y cuya vida se hallan por tanto fuera del
arbitrio de aquellas mismas Corporaciones: debiéndose la creación de los
Institutos locales a circunstancias y accidentes que vienen a satisfacer el
interés de una localidad o un sentimiento individual, aunque noble y
17
A. D. P. J. Libro de Actas de Sesiones de la Diputación. Desde 1 de abril a 17 de junio de 1875. Acta de la sesión de 17 de junio
de 1875.
213
_________________________________________________________
generoso, que sobre a ofrecer por sí al Estado garantías de larga y
respetada duración se hallan sujetos así a la mudable voluntad de los
Municipios: como al no más seguro beneplácito de sus bien hechores o
fundadores; esta Dirección general, teniendo en cuenta lo dispuesto en el
art. 1º del Decreto de 29 de septiembre último y de acuerdo con el dictamen
emitido por el Consejo de Instrucción pública ha tenido a bien desestimar
las referidas instancias. Lo que digo a V.S. para su conocimiento y efectos
consiguientes”. Lo que traslado a V. para su puntal observancia y efectos
consiguientes. Dios... Granada 22 de marzo de 1875.”18
Y por Real Decreto de 26 de Febrero de 1875 el ministro de Fomento Manuel de
Orovio establece limites a la libertad de enseñanza decretada tras la Revolución del 68
de manera que los libros de texto han de ser aprobados por el Rector del Distrito así
como los programas de las asignaturas impartidas por los profesores:
“Art. 2º. En el presente curso servirán los actuales textos, donde se
hubieren señalado, sin otro requisito más que el de obtener la aprobación
del Rector del distrito universitario.
Art. 3º. El Gobierno cuidará de remitir inmediatamente al Consejo de
Instrucción pública los textos que sean presentados para que, adicionando
á la lista publicada en la Gaceta del 9 de Agosto de 1868 los que juzgue que
reúnan las circunstancias precisas, formule otra nueva antes de comenzar
el curso de 1875 á 1876.
Art. 4º. Los Catedráticos de Segunda Enseñanza y los de la superior y
profesional remitirán al Gobierno por conducto de los Rectores los
programas que hayan formado ó adoptado para sus respectivas
asignaturas. Los que no lo tuvieren lo formarán y presentarán ántes del 30
de Abril venidero. El Rector, al remitir los programas al Gobierno, los
acompañará con sus observaciones si juzgare haber lugar á ellas.
Art. 5º. El Consejo de Instrucción pública se ocupará desde luego en la
formación de los programas generales de estudios para el curso próximo,
extensivos á todos los grados y órdenes de la pública enseñanza.
18
A. I. B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1869 – 1883)
214
_________________________________________________________
Art. 6º. Todas las disposiciones contenidas en este decreto serán
solamente aplicables á los establecimientos oficiales de enseñanza.
Dado en el real sitio de el Pardo á veintiseis de Febrero de mil
ochocientos setenta y cinco. – ALFONSO. – El Ministro de Fomento,
Manuel de Orovio.”19
De la misma manera se pone coto a la libertad de cátedra con una circular del
Ministro de Fomento a los Rectores en la que se establece que la enseñanza debe
obedecer al dogma católico:
“La libertad de enseñanza de que hoy disfruta el país, y que el Gobierno
respeta, abre á la ciencia ancho campo para desenvolverse sin obstáculos
ni trabas que embaracen su acción, y á todos los ciudadanos los medios de
educar á sus hijos segun su deseos y hasta sus caprichos; pero cuando la
mayoría y cási la totalidad de los españoles es católica y el Estado es
católico, la enseñanza oficial debe obedecer á este principio, sujetándose á
todas sus consecuencias. Partiendo de esta base, el Gobierno no puede
consentir que en las cátedras sostenidas por el Estado se explique contra un
dogma que es la verdad social de nuestra patria.
Es, pues, preciso que vigile V. S. Con el mayor cuidado para que en los
establecimientos que dependen de su autoridad no se enseñe nada contrario
al dogma católica ni á la sana moral.”20
Cumpliendo la normativa, el Rector de la Universidad de Granada informa de
estas disposiciones a los Centros instando a los profesores para que pongan especial
cuidado en la educación religiosa:
“La Real orden de 26 de febrero último circulada por el Exmo señor
Ministro de Fomento a los Rectores con Jefes de la Instrucción pública en
los Distritos universitarios, manda que en todos los Establecimientos de
oficial costeados con fondos públicos, pongan los profesores un cuidado
especialísimo en la educación religiosa y moral de los alumnos dentro del
19
20
Gaceta de Madrid. 27 de febrero de 1875.
Gaceta de Madrid. 27 de febrero de 1875 inserto en el B. O. P. J. de 6 de marzo de 1875.
215
_________________________________________________________
catolicismo y la Monarquía constitucional. Cumpliendo por mi parte con
dicha circular, me dirijo a V.S. encargándole muy encarecidamente que
ordene y haga cuanto sea menester, a fin de que se cumpla lo mandado por
el Gobierno de S. M. Dios... Granada 6 de marzo de 1875.”21
El Instituto de Baeza, cumpliendo lo ordenado remite al Rector, con fecha 7 de
marzo, los libros de texto propuestos y los programas de las asignaturas:
“Tengo el honor de remitir a V.I. la adjunta nota de los textos adoptados
por los profesores de este Instituto en el presente curso académico según se
ordena en su comunicado de 2 del presente, Dios [...] Baeza 7 de marzo de
1875. He aquí los textos a que se refiere la comunicación anterior: para los
dos cursos de Latín y Castellano, Raimundo Miguel y Academia; para
Retórica y Poética, González Garbin; para Psicología, Lógica y Filosofía
moral, Monlan y Rey; para Geografía, Merelo; para Historia universal y de
España, Castro; para Artimética y Álgebra, Rubio Díaz; para Geometría y
Trigonometría, el mismo; para Física y Química, Ramos; para Historia
Natural, Galdo y para Fisiología e Higiene, Hidalgo.”22
Comienza de esta manera una nueva etapa en la historia del Centro en la que el
Instituto va a mantener una estrecha relación con el Ayuntamiento, puesto que en su
calidad de Instituto local, depende en todos los aspectos económicos del municipio, lo
que, como veremos provocará momentos de concordia pero también de tensión entre
ambas instituciones.
Quizás el momento más delicado se sitúe entre 1890 y 1892, con un edificio
prácticamente ruinoso, un cuadro de profesores reducido e inestable, a los que a veces el
Ayuntamiento dejaba de pagar su sueldo durante varios meses, con escaso material
científico en los gabinetes, y habiendo retirado la Diputación la subvención de 5.000
pts. que otorgaba anualmente (1890). Esta situación moverá al Director del Instituto,
entonces don Pablo Gueillet, a solicitar al Rector el cierre del Centro. Y ante ésto el
Ayuntamiento, enfrentado con el Director, reunido en sesión extraordinaria el 8 de junio
21
22
A. I. B. Libro copiador de Comunicaciones de la Superioridad (1869 – 1883). Oficio del Rector de 6 de marzo de 1875.
A. I. B. Libro de Comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1869 – 1879). Oficio del Director de 7 de marzo de 1875.
216
_________________________________________________________
de 1892, acuerda solicitar del Ministerio de Fomento la conversión del Instituto en
provincial:
“Declarado abierto el acto, el Sr. Presidente expuso: que para normalizar
la vida azarosa por que atraviesa el Instituto local de Segunda Enseñanza
de esta Ciudad, desde que se le privó de la subvención de cinco mil pesetas
anuales con que a su sostenimiento venía contribuyendo el presupuesto de
gastos de la Excma. Diputación de Jaén, consideraba necesario y
conveniente solicitar al Excmo. Sr. Ministro de Fomento, se sirviera
conceder a dicho Establecimiento docente, para todos los efectos
académicos, el carácter, consideraciones y prerrogativas que tienen los
Institutos provinciales. Enterado el Ayuntamiento y conceptuando altamente
beneficioso para los intereses materiales y morales de la enseñanza y muy
principalmente para los generales del municipio, el fin propuesto por el Sr.
Presidente, unánimemente acordó autorizar al mismo para que a nombre de
la Corporación dirija al Centro ministerial de que se trata la siguiente
exposición:
“Excmo. Sr. Ministro de Fomento: Excmo. Sr.: el Ayuntamiento de la Muy
Noble, Muy Antigua y Muy Leal Ciudad de Baeza, Jaén, en sesión
celebrada en ocho de los corrientes ha acordado unánimemente elevar a la
ilustrada consideración de V.E. la siguiente exposición [...] suplica
respetuosamente a V.E. que teniendo en consideración las razones
expuestas e inspirándose en el mismo criterio que ha informado el Real
Decreto de 22 de Mayo último con respecto al Instituto local de Jovellanos,
se sirva derogar los expresados artículos 1º y 3º del Decreto de 29 de
Septiembre de 1874 o disponer que el Instituto local de esta Ciudad,
conservando su organización actual y corriendo como hasta ahora su
sostenimiento a cargo del municipio, tenga en lo sucesivo para todos los
efectos académicos, el carácter consideraciones y prerrogativas que tienen
los Institutos provinciales: Gracia que este Excmo. Ayuntamiento, espera
alcanzar de la ilustración y amor a la enseñanza de V.E. cuya vida Dios g.
ms as. Baeza 8 de Junio de 1892”23
23
A.A.B. Acta de sesión extraordinaria de 8 de junio de 1892.
217
_________________________________________________________
Para presionar al Ministerio se nombra una comisión24 que una vez en Madrid
entra en contacto con el Diputado a Cortes Sr. Conde de Mejorada del Campo
consiguiendo que el 17 de diciembre de 1892 se firme el Real Decreto por el que se
declara provincial el Instituto de Baeza:
“S.M. el Rey (Q.D.G.) y en su nombre la Reina Regente del Reino, se ha
dignado expedir, con fecha de ayer, el Real Decreto siguiente: A propuesta
del Sr. Ministro de Fomento; oido el dictamen del Consejo de Instrucción
Pública; en nombre de mi Augusto hijo el Rey D. Alfonso XIII, como Reina
Regente del Reino, vengo a decretar lo siguiente:
Artículo único: Se concede al Instituto local de Baeza, para todos los
efectos académicos, el carácter, prerrogativas y condiciones que tienen los
Institutos provinciales, debiendo conservar su organización actual y
continuando, como hasta ahora, su sostenimiento a cargo del Municipio de
dicha población: dado en Palacio a diez y seis de diciembre de mil
ochocientos noventa y dos. Maria Cristina. El Ministro de Fomento:
Segismundo Moret. De Real Orden lo comunico a V.S. para su
conocimiento y efectos consiguientes. Dios guarde a V.S. ms as. Madrid 17
de diciembre de 1892”25
Para celebrar la noticia el Ayuntamiento acuerda celebrar una asamblea el día 27
de diciembre a la que son invitados los claustros de profesores del Instituto y del
Seminario Conciliar de San Felipe Neri, Autoridades, Corporaciones, vocales, asociados
de la Junta municipal y personas respetables de la localidad26.
24
Ibídem “El Ayuntamiento acordó que los señores Alcalde Presidente D. Nicolás Sanz Tauste y los vecinos de esta localidad D.
Cipriano Alhambra y Mora y D. Pedro Segura y Mesa, a quienes se les invitará previamente, vayan a Madrid en concepto de
Comisión para que presentando en manos del Excmo. Sr. Ministro de Fomento la instancia que con esta fecha se le dirije por la
Corporación, gestionen por conseguir un próspero resultado a favor del objeto que la motiva”
25
A.G.A. Legajo nº 6878 Sección de Asuntos Generales, serie Institutos de enseñanzas medias. Real Decreto de 17 de diciembre de
1892.
26
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones recibidas de Autoridades, Corporaciones, Funcionarios y particulares (1869-1892)
“Deseando el Ayuntamiento de esta ciudad, en cuya accidental presidencia me honro, dar cumplido testimonio del beneficio que se
ha dispensado por el Gobierno supremo de la Nación concediendo a su Instituto local de Segunda Enseñanza, la categoría,
consideraciones y prerrogativas, que para todos los efectos académicos, disfrutan los Institutos provinciales, tengo el honor de
interesar de V.S. con ruego de que a su vez y en mi nombre lo haga extensivo a los demás señores que forman el claustro de
profesores de ese Instituto de su acertada y digna dirección, se sirvan concurrir a la Asamblea General que para tal fin, habrá de
tener lugar en el día de mañana y hora de las 12 de ella en la Casa Capitular del Prado de la Cárcel, por cuyo señalado favor le
doy muy anticipadas gracias”
218
_________________________________________________________
Pero no acabarán aquí los problemas del Instituto y pocos años después, en
1895, asistimos a un grave enfrentamiento entre el Director, Ferrán y Raso, y uno de
los profesores del Centro, Pedro Segura y Mesa que es al mismo tiempo el Alcalde.
Enfrentamiento que llegará a plantear un fuerte debate a través de la prensa local27 y
originará también un expediente administrativo.
3. La vida del Centro y sus relaciones con la sociedad .
Acabamos de ver nacer una nueva etapa en la historia de este Centro que está
totalmente unida a las circunstancias políticas y sociales de nuestro país a lo largo de
este período. No se trata, pues, de un Centro aislado en la modesta docencia de sus
aulas, sus profesores y alumnos estaban inmersos en la vida de la ciudad y, en
ocasiones, cualquier situación política, económica o de salud pública queda reflejada en
los documentos.
El Instituto ahora se va a ver afectado, como Centro oficial que es, por las
disposiciones de carácter general que afectan a todos los Centros de enseñanza oficiales
del Estado español. Pero se trata también de un Centro local situado en una pequeña
ciudad, con una población reducida, donde necesariamente las relaciones con la
sociedad e instituciones que le rodean van a ser más estrechas para bien y para mal.
En este sentido el recién nombrado Director del Centro, don Ramón Hermida,
tiene que afrontar importantes problemas a lo largo del curso 1875/76 como son el
formar expediente al profesor interino de Física y Química, don José Mercader:
“Habiendo sido suspendido el profesor interino de Física y Química, D.
José Mercader en fecha 19 del presente mes por haber llegado a mi
conocimiento que su conducta no es la que debe observar toda persona que
se dedica al honroso cargo de la enseñanza, he dispuesto instruir el
27
D. Pedro Segura y Mesa era farmacéutico, profesor del Agricultura del Instituto y Alcalde de Baeza. Perteneciente al partido
fusionista, ante las irregularidades denunciadas por el nuevo Director, escribe una carta pública en el nº 59 del periódico local “El
Domine Cabra” que recibe respuesta en números posteriores por parte del aludido. El ejemplar del periódico se encuentra en el
A.U.G. Legajo nº 996. El expediente administrativo se encuentra en el A.G.A. Legajo nº 6878.
219
_________________________________________________________
oportuno expediente que tengo el honor de elevar a V.I. para los efectos
consiguientes Dios [...] Baeza 21 de Abril de 1876”.28
El expediente formado supuso
la expulsión del profesor Mercader por la
Dirección General de Instrucción Pública:
“[...]indigno de la confianza del Gobierno y del aprecio y consideración
pública, S.M. el
Rey (Q.D.G.) ha tenido a bien resolver que sea
inmediatamente separado de la Cátedra de Física y Química, que
desempeña en el mencionado Instituto de Baeza. Asimismo se ha servido
disponer ruegue en su nombre se den las gracias al Director interino D.
Ramón Hermida por el celo que a favor de la enseñanza y del prestigio de
aquella Escuela ha demostrado en esta ocasión. Dios [...] Madrid, 12 de
Marzo de 1876”29
Y la venganza de este profesor colocando pasquines anónimos por la ciudad en
los que se acusa al Instituto de aprobar a los alumnos del colegio de internos. De todo
ello informa el Director al Rector en un oficio de 28 de mayo de 1876:
"Recibí el oficio de V.I. fecha 19 del actual y en su contestación debo
decirle que el día cinco de este mes aparecieron en las esquinas de esta
localidad unos pasquines en los cuales se anunciaba que los alumnos que se
matriculasen en la casa de pensión contigua a este Instituto serían
aprobados. En el momento que tuve conocimiento de este hecho, recorrí la
localidad y recogí los cuatro pasquines que durante la noche fueron
colocados. Acto continuo me presenté en la citada casa de pensión y adquirí
el convencimiento de que tales anuncios no habían sido puestos por el
empresario de la misma, quien me probó que desde que está encargado de
ellas, ni una sola vez había pensado en anunciarla. En vista de esto y
habiendo reconocido en los pasquines la letra del profesor separado D.
José Mercader, creí que el hecho era una pobre venganza de éste. Que al
ser separado en otra ocasión del Instituto libre de
28
29
A.I.B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1869-1883)
220
Montoro, había
_________________________________________________________
producido hechos análogos. Me personé con el Sr. Alcalde a quien hice
comprender que el buen nombre del Instituto exigía investigar la persona
que había cometido una acción tan impropia de hombres honrados. Por
varios datos que yo tenía, se procedió a la detención de un infeliz que
implora la caridad en la vía pública y confesó que los había puesto por
orden del señor Mercader que el día anterior había abandonado la
localidad. Dios ... Baeza 28 de Mayo de 1876."30
Otro de los graves problemas es el planteado por el colegio de internos, cuya
fundación ya vimos en capítulos anteriores, por choque de competencias que provoca
enfrentamientos entre el Director y el Ayuntamiento en las que el Rector tendrá que
intervenir solicitando información sobre el caso:
“Habiendo llegado a mi poder el adjunto Reglamento del Colegio de
internos de ese Establecimiento según su título expresa y no teniendo
noticia de su creación, pedí informe sobre este extremo al Ayuntamiento de
esa ciudad quien lo ha evacuado manifestando que el 13 de noviembre
último esa Dirección le participó la agregación al Instituto de ese colegio o
casa pensión adyacente al mismo, e interesó la aprobación de los
nombramientos hechos para los respectivos cargos conferidos por la
misma, que el municipio en sesión del 18 del citado mes se opuso a ese
acuerdo tomado por esa Dirección sin facultades para ello; que el referido
Colegio se halla establecido en una casa mediación al Instituto para
hospedar a los jóvenes forasteros matriculados al mismo; que su
empresario lo es D. Diego de Cózar y la enseñanza está encomendada a los
profesores auxiliares de ese Instituto y a D. Antonio Manjón Presbitero. En
vista de este informe y resultando que aún cuando dicho Colegio es una
casa de huéspedes o de pensión se ha anunciado con el carácter de oficial
agregado al Instituto y por Director al profesor y secretario del mismo D.
José de Cózar, quien lo autoriza con su firma, he acordado informe V.S con
urgencia sobre los particulares expresados oyendo al D. Luis de Cózar
30
Ibídem. En el A.U.G. Legajo nº 988 se encuentra la reproducción de los pasquines que menciona el Director y que dicen lo
siguiente: “”Interesante a los alumnos del Instituto. En el Colegio contiguo a dicho establecimiento se admiten toda clase de
alumnos de Segunda Enseñanza en los meses de Mayo y Julio, en la seguridad de que todos sin excepción saldrán aprobados en
las asignaturas a que respectivamente están matriculados”.
221
_________________________________________________________
acerca de su participación en el Colegio y de la razón que haya tenido para
anunciarlo al público con dicho Título atribuyéndose el carácter
de
Director .Dios [ ...] Granada, 21 de abril de 1876”31
Información que le es remitida por el Director el 29 de abril de 1876 poniéndole
en antecedentes de la disputa que estaba planteada:
“Cuando tomé posesión del cargo de Director de este Instituto el 21 de
noviembre
de 1875, recibí un oficio del Ayuntamiento en que me
participaba que la casa de pensión contigua al Instituto no podía
convertirse en colegio agregado al mismo como mi anterior deseaba, pues
aquella Corporación se limitaba a pagar parte de la casa y ceder otra parte
que es de su propiedad a D. Diego de Cózar con objeto de que se recibiese
en ellas a los jóvenes que concurren al Instituto, procurando por este medio
que ningún padre se retrajese de enviar sus hijos por temor de que pudieran
pervertirse dada su poca edad. Concluía el oficio diciendo que si esta
Dirección creía oportuna la fundación de un Colegio agregado al Instituto,
lo propusiese al Municipio y este acordaría lo que creyese oportuno. Sin
esperar esta contestación contraria a sus propósitos, nombró mi antecesor
Vicedirector del colegio a D. José de Cózar, catedrático y secretario de este
Instituto y Inspector al que después fue auxiliar de la Sección de Ciencias
D. Francisco Javier Viedma. Como la Corporación municipal se opuso a
que hubiese colegio de internos y no habiendo sido este aprobado por V.I
sin cuya circunstancia aunque el Ayuntamiento lo hubiera aprobado yo no
lo podía reconocer como tal, determiné llamar al profesor D. José de Cózar
y recordarle las disposiciones vigentes sobre enseñanza privada dada por
profesores oficiales; habiéndome obligado a esto el vivir el citado profesor
en el mal llamado Colegio desde aquella época vengo tomando toda clase
de medidas para evitar que pueda creerse que existe ningún género de
relaciones entre ambos establecimientos: incomuniqué las puertas que
existían en los claustros alto y bajo; hice borrar el rótulo que había encima
de la puerta del Claustro alto y que decía "Colegio de Internos"; mandé
31
A. I. B. Libro copiador de órdenes dirigidas a la Superioridad (1869 –1883).
222
_________________________________________________________
colocar en la Secretaría una caja con dos llaves de las que di una al señor
Cózar y me reservé la otra para depositar en ella los fondos del Instituto
que estaban en poder de dicho señor como habilitado y evitar por este
medio que los fondos para pagar al personal saliesen del colegio dando
lugar a cualquier género de interpretaciones. Debo manifestar también a
V.I que tomaré todas las medidas que conduzcan a evitar que la citada casa
de huéspedes o pupilos, pueda ser considerada por nadie como dependiente
de este Instituto. El adjunto oficio de D. José de Cózar enterará a V.I. de lo
que contesta este profesor a las preguntas que por medio de oficio le hice
en conformidad por ese Rectorado con fecha 21 del corriente. Me consta
por último que el citado profesor no da ningún género de enseñanza en la
casa de pupilos ni en realidad tendría esta necesidad de ello pues tiene
personal suficiente para que repasen a los alumnos las asignaturas; los
auxiliares D. Francisco Javier Viedma y D. Salvador Moreno, así como el
Beneficiado D. Antonio Manjón son los encargados de hacerlo y viven en el
colegio. Adjunto es el Reglamento que V.I. se sirvió remitirme y debo
decirle que así como no tengo ningún género de dudas, la particularidad de
que la tinta de la palabra y el número es mas espesa que la de la firma y
parecen escritas con pluma más gruesa. Si esto fuese así cambiaría mucho
la cuestión. Es cuanto puede manifestar a V.I. ; esperando sus órdenes para
cumplirlas sin ningún género de contemplaciones.”32
Todos estos problemas, como él mismo expone al Rector, le inducen a presentar
su renuncia una vez concluido el curso:
“Tengo el honor de poner en conocimiento de V.E que me es imposible
seguir desempeñando el cargo de Director de este Instituto por creerlo
necesario para el bien de la enseñanza y buen régimen del Establecimiento.
Como V.E. comprenderá desde que llevo al frente del mismo he tenido que
luchar con la irregular conducta de un profesor que fue separado por V.E.
en virtud de expediente que me vi precisado a formarle, y con algunos
especuladores que daban el título de Colegio a Casas de pensión muy mal
32
223
_________________________________________________________
montadas y que no están autorizadas por el señor Rector del distrito.
También he tenido y tengo dificultades por la irregularidad que debió haber
en esta Secretaría en otras épocas y muy especialmente cuando fue libre
este establecimiento. Como V.E. comprenderá todos estos hechos hacen que
se pierda la influencia moral tan necesaria a toda persona encargada de
dirigir un Establecimiento de enseñanza y yo creo hallarme en ese caso;
por lo cual ruego a V.E. se sirva admitir la renuncia que hago del cargo de
Director de este Instituto y nombrar a la persona que deba sustituirme. Dios
... Baeza, 16 de Agosto de 1876”.33
Los problemas con este colegio o casa de pensión, como lo llama el, no acabarán
aquí sino que seguirán siendo fuente inagotable de disputas y así lo vemos en una carta
dirigida por el Director del Instituto a la Corporación Municipal en 1891:
“En cumplimiento de lo preceptuado en el Reglamento vigente de
Instrucción pública, en lo que se relaciona con el buen orden de la
enseñanza y en vista de los continuados problemas con la casa pensión que
adosa al Instituto y por los dependientes de la capilla de San Juan
Evangelista, también contigua a dicho Instituto que han llegado hasta el
punto de hacerse dueños de la entrada principal del Establecimiento, de
asaltar las verjas que protegen el jardín y hasta de satisfacer alguna
necesidad orgánica en el descanso de la escalera principal, como ha
ocurrido en la tarde de hoy; he resuelto con esta misma fecha impedir
servidumbre alguna por la puerta principal del Instituto. Todo lo cual tengo
el honor de participar a V. S. para que se digne sancionarlo de acuerdo con
la Excma. Corporación Municipal, de su digna presidencia. Dios [...]
Baeza 19 de Octubre de 1895“.34
Las relaciones entre el Instituto y el Ayuntamiento pasan durante este período
por etapas de colaboración y de claro enfrentamiento tanto por los problemas
económicos, de grave penuria en la mayor parte de la etapa, como por la injerencia de la
Corporación municipal en asuntos internos, como el que se plantea en 1890 cuando
33
34
A. I. B. Ibídem.
A. I. B. Libro copiador de Comunicaciones dirigidas a las Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1877 – 1897).
224
_________________________________________________________
llega a oídos del claustro de profesores que a instancia del marqués de Villa Real se
pretendía elevar una solicitud al Ministerio de Fomento para que nombre como director
del Centro al arcediano de la Catedral don Andrés Delgado:
"Exmo. Sr. Director general de Instrucción Pública: El Claustro de
profesores del Instituto de Segunda Enseñanza de esta ciudad, a V.E. con la
mayor consideración y respeto expone: Que en Junta celebrada en 25 del
actual septiembre después de haberse tratado los asuntos para los que
había sido convocada, a petición del señor Rodríguez Juan se acordó por
unanimidad, conforme pedía dicho señor, poner en conocimiento de V.E. el
disgusto con que el claustro había sabido que por iniciativa del señor
Marqués de casa Villa - Real se trataba de elevar ante V.E. instancia
inscrita por varios padres de familia a fin de que fuese nombrado Director
de este Instituto el señor D. Andrés Delgado, dignidad de Arcediano de la
Santa Iglesia Catedral, y en cual instancia se alegan razonamientos que el
Claustro califica de nimios por no darle nombres más adecuados. Así pues
y considerando que el procedimiento empleado por los que piden el
nombramiento del Director de este Instituto a favor de dicho señor
Arcediano es extraordinariamente depresivo a la dignidad de todos los
profesores en general y cada uno en particular, a V. E. Suplica se sirva
denegar la instancia en que se pide el nombramiento del Director para el
señor Arcediano, y nombrar, según es de justicia, a cualquiera de los
catedráticos de este Instituto. Gracia que espera [...] y no habiendo más
asuntos de que tratar [...]”35
El Alcalde contesta al claustro de profesores remitiendo al Rector el Acta de los
acuerdos adoptados por la corporación municipal:
“El Excmo. y Muy Ilustre Ayuntamiento Constitucional de esta ciudad,
en cuya presidencia me honro, tiene adoptado en su sesión del pleno del
corriente mes el siguiente acuerdo. " El Sr. Alcalde Presidente de esta
35
A. I. B. Libro de Actas de Sesiones de Claustro de profesores (1869- 1900). Acta de 25 de septiembre de 1890
225
_________________________________________________________
Corporación expuso que inspirándose en el mejor deseo de que los más
preciados intereses que afectan al Instituto de Segunda Enseñanza de esta
ciudad estén debidamente garantizados por persona ajena al Claustro pero
que a más que su residencia fija en esta ciudad reúne condiciones de
aptitud y suficiencia para el desempeño del cargo de Director del expresado
Establecimiento, vacante hoy por traslado al Instituto de Badajoz del que lo
desempeñaba, pedía al Ayuntamiento se sirviese elevar propuesta para el
mencionado cargo de Director al Excmo. Sr. Ministro de Fomento, a favor
del Licenciado en la Facultad de Teología, Bachiller en Derecho canónigo ,
D. Andrés Delgado y Rosales, dignidad de arcediano de esta Iglesia
Catedral y Presidente de su Excmo. Cabildo, en cuyos cargos lleva más de
veintiséis años. Habiendo desempeñado también de Vice-Rector y
Catedrático del Seminario Conciliar. Enterado el Ayuntamiento discutido el
particular y
considerando
altamente beneficioso para los intereses
morales y materiales de este Instituto que su Dirección se ejerza por
persona ajena al Claustro como sucedió en los años de 1882 a 1886 que fue
desempeñado por el Beneficiado de esta Santa Iglesia Catedral, D. Narciso
Castañares y Martínez de Pinillos, dada la movilidad que desde la creación
de aquel Establecimiento se viene observando en los profesores numerarios
que lo forman. Dios [...] Baeza 25 de Enero de 1891”36
Pero junto a estos aspectos negativos tenemos otros muchos positivos como el
continuo interés del Ayuntamiento, a pesar de las penurias económicas, por emprender
todas aquellas acciones conducentes a conseguir que el Instituto sea declarado
provincial, así lo observamos en 1879:
“[...]. el Presidente dio cuenta del oficio que había recibido del señor
Alcalde participándole el nombramiento de una comisión del Ilustrísimo
Ayuntamiento para tratar asuntos del Instituto y especialmente para
estudiar lo necesario para conseguir la declaración de provincial a favor de
este Establecimiento e indicando sería conveniente que el Claustro
nombrase otra comisión que auxiliara a la del Ayuntamiento. En vista del
36
A. I. B. Libro copiador de Comunicaciones recibidas de Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1869 – 1892).
226
_________________________________________________________
corto número de profesores que ahora componen el Claustro se acordó que
todos de consenso trabajasen en el asunto y los señores Ortiz y Lama se
encargasen de formar una memoria acerca de los trabajos preliminares que
son indispensables para obtener la antedicha declaración. Y no habiendo
más asuntos de que tratar...”37
Y por fin por Real Decreto de 16 de diciembre de 1892 el Instituto será
declarado con categoría de provincial aunque seguirá dependiendo económicamente del
Ayuntamiento.
En otras ocasiones el Centro es utilizado por el Ayuntamiento para funciones
excepcionales. La grave epidemia de cólera iniciada en el año 1884 pero que afectó a
Baeza en el verano de 1885 obliga a las autoridades baezanas a adoptar tajantes
medidas:
“Alcaldía constitucional de Baeza. Con fecha 3 de los corrientes por la
Junta de Sanidad de esta ciudad, se tomó el acuerdo de que se cerrasen las
casas en que tuviesen lugar las invasiones del cólera morbo seguidas de
defunciones y se trasladasen los vecinos que la ocupasen, y a costa de dicha
Junta, entre otras casas, al local del Instituto de 2ª enseñanza.”38
Ante esta situación, el Ayuntamiento informa al claustro de profesores de que
en las aulas del Instituto van a ser alojadas familias afectadas por el cólera:
“Participando que con fecha 9 de los corrientes por la Junta de Sanidad de
esta ciudad se tomó el acuerdo de que se cerrasen las casas en que tuvieran
lugar las invasiones del cólera. Seguidas de defunciones y se trasladasen
los vecinos a costa de dicha Junta, entre otras casas al local del Instituto y
llegado el caso me permito significarle se sirva dar las órdenes para que
sean desalojadas dos aulas de las que dicho establecimiento contiene, con
37
38
A. I. B. Libro de Actas de Sesiones de Claustro de profesores (1869 – 1900).
A. U. G. Legajo 992
227
_________________________________________________________
el fin de que sean ocupadas por otras dos familias que se encuentran en el
desgraciado estado a que antes me refiero.”39
Y ante la gravedad del caso el rectorado da la orden oportuna de cierre del
establecimiento hasta pasado el peligro:
“Este rectorado reitera a V.S. su telegrama de 20 del actual sobre la
ocupación de ese Instituto para hospital de observación de las familias
epidemiadas y en cuanto a la apertura de la matrícula y exámenes que
deben verificarse en el próximo mes de septiembre si se ha declarado
oficialmente en esa ciudad la invasión del cólera, deben suspenderse dichos
actos hasta que cesen estas aflictivas circunstancias, lo cual hará V.S.
constar a los interesados por medio del correspondiente anuncio cuidando
de participar oportunamente a este rectorado la desaparición de la
epidemia para acordar lo que proceda, todo sin perjuicio de lo que la
Superioridad resuelva sobre este punto a la consulta que al efecto se le
tiene hecha. Lo que digo a V.S. en contestación a su oficio fecha 19 del
actual recibido en el día de hoy. Dios ....”40
Por otra parte, todos los acontecimientos académicos eran aprovechados para
invitar a la corporación municipal. Así ocurre cuando, siguiendo las directrices del
Ministerio de Fomento, el claustro de profesores del Instituto acuerda celebrar con toda
solemnidad el 2º Centenario de la muerte de don Pedro Calderón de la Barca,
organizando un certamen literario y un solemne acto de entrega de premios al que,
como es lógico, se invita a la corporación municipal:
“Reunidos en el día de la fecha los señores que al margen se expresan
previo aviso del señor Director y bajo la presidencia del mismo leyose el
acta de la sesión anterior y fue aprobada. Habiendo manifestado al señor
Presidente que el objeto de la reunión no era otro que exponer a la
consideración del Claustro la idea de celebrar en este Instituto el 2º
Centenario de la muerte del escritor dramático D. Pedro Calderón de la
39
40
A. I. B. Libro de Comunicaciones recibidas de Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1869 – 1906).
A. I. B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1884 – 1906).
228
_________________________________________________________
Barca según se trataba de hacer por los demás Institutos de 2ª enseñanza,
desde luego fue unánimemente aceptado el pensamiento, ocupándose los
señores profesores de la manera de llevar a cabo semejante propósito.
Después de ligera discusión sobre este punto y de haberse ideado varios
medios el Claustro creyó lo más conveniente y así lo acordó convocar a los
alumnos del Establecimiento a un certamen público en las diferentes
asignaturas
como
estímulo
al
propio
tiempo
para
el
mayor
aprovechamiento en las mismas, y conceder en cada una un premio
extraordinario y un accesit al alumno que más distinga en un examen que
consistirá en contestar a cinco temas sacados a la suerte referentes a las
asignaturas en que se opte al premio. Acordose así mismo fijar las
condiciones de dicho certamen y exponerlas al público para su
conocimiento.
Hízose consistir los premios en un diploma de honor y dos volúmenes de
la colección de obras dramáticas de D. Pedro Calderón de la Barca
publicada por la Real Academia Española, y los accesit en diploma
solamente, costeándose unos y otros de la parte sobrante de otros
académicos del curso anterior en conformidad a lo resuelto por la Real
Orden del Ministerio de Fomento de 17 de febrero de este año.
Acordose por último celebrar el día 25 del próximo mes de mayo sesión
solemne con objeto de verificar la distribución de los premios a los
agraciados, invitar a las corporaciones para dicho acto al que se tratará de
dar la mayor solemnidad posible, para lo cual se dirigirá al Exmo.
Ayuntamiento de la localidad la correspondiente invitación con objeto de
que preste su cooperación a esta fiesta en honor de una de las primeras
glorias de la patria y según se halla facultado por la Real Orden de 9 de
diciembre último. No habiendo más asuntos de que tratar se levanta la
sesión de que es acta la presente rubricada por el señor Director y sellada
con el del Establecimiento de que yo el Secretario certifico.
Baeza a veintiocho de marzo de mil ochocientos ochenta y uno.”41
41
A. I. B. Libro de Actas de Sesiones del Claustro de profesores (1869 – 1900). Acta de 28 de marzo de 1881.
229
_________________________________________________________
Y se solicita la contribución del Ayuntamiento para atender a los gastos que el
evento ocasione:
“El Claustro de este Instituto en sesión de 26 de marzo próximo anterior
acordó celebrar a imitación de los demás Institutos del Reino, el segundo
centenario de Calderón de la Barca, concediendo premios a los alumnos
más aventajados y repartiéndolos el día 25 del próximo mes de mayo en
sesión pública y solemne con asistencia de todas las Corporaciones que al
efecto sean invitadas. Escasos son los recursos de este Claustro para
costear los premios que acuerde, así como para sufragar los gastos que la
citada solemnidad ocasione, por lo que me dirijo a Vs. confiado en sus
patrióticos sentimientos por si tiene a bien someter a la aprobación del
Ayuntamiento de su digna presidencia los dos puntos siguientes; 1º. Que el
Ayuntamiento contribuya con los recursos que estime convenientes a
realizar el pensamiento de este Claustro para celebrar el segundo
centenario de D. Pedro Calderón de la Barca. 2º. Invitar en unión de este
Claustro a la corporación Municipal. Dios [...] Baeza, 12 de Abril de
1881”42
El día 25 de mayo de 1881 se celebra el acto con la afluencia de un considerable
público, en él interviene el Secretario del Instituto, don Lope de la Calle y Martín,
leyendo una memoria del acto en honor a Calderón, a continuación el Director, lee un
discurso sobre nuestra literatura del siglo de oro, para pasar a la entrega de sus premios
y accésit a los alumnos que tomaron parte en el certamen y finalmente los profesores
don Jaime Subira, don Eduardo Sánchez y don Lope de la Calle leyeron una serie de
poesías entre las que nos llama la atención dos de ellas por estar firmadas por dos
mujeres, Áurea Galindo Ortega43 y Patrocinio Viedma44. Poesías que reproducimos aquí
por lo novedoso de la situación de dos mujeres escritoras que firman su obra en un gran
evento cultural como el de la celebración de este segundo Centenario de la muerte de
Calderón de la Barca:
42
A. I. B. Ibídem. Oficio remitido por el Director al Alcalde el 12 de abril de 1881.
Ya vimos a ésta como alumna del Instituto de Baeza, puesto que junto con su hermana Natalia, son las dos primeras mujeres que
se matricularon, tan solo unos años después de fundado el Instituto.
44
Patrocinio Viedma es escritora originaria de Begíjar.
43
230
_________________________________________________________
Figura 15: Segundo Centenario de D. Pedro Calderón de la Barca. Foto propia
Figura 16: Celebración del 2º Centenario de D. Pedro Calderón de la Barca. (1881). Foto cedida por D. Pedro Narváez)
231
_________________________________________________________
“Venid a formar coro,
Poetisas españolas,
Y todas, al pulsar el arpa de oro,
Entonemos canciones
Al hombre que veneran las naciones.
Venid, y aquí reunidas
Unamos nuestro dulce clamoreo
Al aplauso europeo,
Y alcemos nuestro acento
Ante el nombre de Génio tan fecundo
Que hoy con admiración contempla el mundo.
Sí, venid, ¡Oh queridas compañeras!
A inclinar nuestras frentes siempre amigas;
Cual se doblan las débiles espigas
Mecidas por el viento:
Sí, venid, y doblemos la rodilla
Al vate más ilustre de Castilla,
Y así todas reunidas
Tomaremos guirnaldas de laureles
Tegidas en vergeles
Cuando el sol se mostraba más risueño,
Para adornar la frente
Con entusiasmo ardiente
De aquel que dijo que <<La vida es sueño>>
Venid, venid, poetisas
Del arte de cantar sacerdotisas,
Y al mágico sonar de los laudes
Cantemos las virtudes
Del que en abril temprano
Al tener por el mundo el pensamiento
Dominó con su acento
Cantando de la vida el hondo arcano.
Y, tú pueblo, que admiras sus campañas
232
_________________________________________________________
Acude con presteza
A cantar del soldado la nobleza
Y sus grandes hazañas,
Realizando el invento
De alzar en honor suyo un monumento.
Acudid, del altar dignos Ministros
A rendir presurosos
Un culto entusiasmado
Al orador sagrado:
Que al pronunciar el nombre
Del sabio é ilustre hombre
A quien nadie igualó,
El corazón se inflama
Y atleta de los Genios lo proclama.
¡Oh, noble Calderon! ¡Oh, ilustre vate!
¡Oh insigne Genio de la patria mía!
Cantarte solo el corazón ansia
Y en su impotencia desmayado late.
¡Oh sabio sin rival!
Con ardiente deseo
La juventud ansiosa
Hoy corre, avanza, vuela presurosa
A darte con afán, con ansia viva
Un ramo de laurel y verde oliva:
Y cantando victoria
Grita: con voz ronca de entusiasmo,
Levantando la frente
¡Loor al Genio potente!
¡Y gloria á Calderon, mil veces gloria!
Hoy que la noble España
Primera vez tu nombre inmortaliza,
Tu Genio, cual la luz no se empaña,
En mármoles y estatuas eterniza,...
Hoy quisiera que mi númen desmayado
233
_________________________________________________________
Estuviese adornado
De flores y de galas celestiales
Y poderte ofrecer con él, en suma,
En lugar de estos versos
Que pobres brotan de mi estéril pluma
Coronas con rubíes y corales.
Hoy quisiera soberbia y arrogante
Elevarme gigante
Cual se elevan las olas de los mares,
Y poderte decir en mis cantares
Siguiendo de los Sabios el ejemplo:
<<Por la ciencia que tu pluma dejó al mundo
entraste de la gloria al sacro templo.>>
Hoy quisiera en mi loca fantasía
Como el águila alzar las fuertes alas,
Cruzar triunfante las etéreas salas
Y llegar hasta el sitio donde moras:
Y allí, con tierno anhelo
Y entusiasmo creciente
Laurear tu arrugada y sabia frente,
Y cantar tus victorias en el cielo.
Mas no puedo: á mi númen falta aliento,
A mi laúd sentimiento
Para ensalzar el mundo de tu gloria:
¡El trono de mi fe ya se derrumba!...
Sólo puedo ofrecer á tu memoria
¡Llanto, no más, para regar tu tumba!
Mayo 28, 1881
Áurea Galindo y Ortega”45
Y la firmada por doña Patrocinio de Viedma:
45
A. U. G. Legajo 992. Instituto de Segunda Enseñanza de Baeza. Segundo Centenario de Don Pedro Calderón de la Barca. 25 de
mayo de 1881. Baeza, imprenta y Librería de la Comisión General de libros, pp. 22-24
234
_________________________________________________________
“La vida es sueño, pero el sueño es vida
cuando al soñar una verdad se crea
que alimentada por su misma idea
en sí, por sí, y de sí, va sostenida.
La vida es sueño si al vivir se olvida
lo inmortal que al espíritu recrea,
y el sueño es vida si al soñar desea
la materia por él ser absorbida.
Tú soñaste al vivir, y fue tan bello,
Calderon, el ensueño de tu mente
que viviste al soñar, pues al destello
inmaterial, purísimo y ardiente
de tu genio, en tu sueño revelado
tu renombre eternal quedó fundado.
Patrocinio de Viedma”46
No cabe duda de que este evento debió constituir un gran acontecimiento social
y cultural en la rural Baeza47, como debían serlo también los anuales actos académicos
de apertura del curso en los que se invitaba a todas las personalidades y corporaciones
de la ciudad. Sirvamos de ejemplo las invitaciones cursadas en 1897:
“- Alcalde y Corporación Municipal.
-
D. Genaro de Dios, Diputado a Cortes por la Ciudad de Baeza.
-
D. Antonio Carrasco capellán de la de S. Juan Evangelista.
-
Exmo. Sr. Presidente del Cabildo de la Santa Iglesia Catedral.
-
El Rector del Seminario Conciliar de San Felipe Neri.
46
Patrocinio de Viedma nació en Begijar (Jaén) el 13 de marzo de 1858. Contrajo matrimonio con muy joven con don José María
de Cuadros y Arellano y tras su muerte contrajo segundas nupcias con el Director de “La Crónica Gaditana”, don José Rodríguez y
Rodríguez. Falleció en Cádiz en 1927. Es sin duda la figura femenina más brillante de la provincia de Jaén en el campo de la
Literatura. Partiendo de un plano autodidácta, consiguió alcanzar un puesto notabilísimo en el mundo de su momento y hacerse
respetar por sus propios valores.
47
En la publicación del acto del Segundo Centenario se relata con toda claridad cómo debió ser el acto: “Reunido el Claustro del
Instituto, el día 25 del actual a las cuatro de la tarde en el Paraninfo del Establecimiento; bajo la Presidencia del Sr. Alcalde
Constitucional, con asistencia de todas las Autoridades, eclesiásticas, civiles y militares, de numeroso público, del que formaba no
pequeña parte gran número de bellas y elegantes damas, tuvo lugar el acto solemne de la celebración del 2º centenario del inmortal
poeta D. Pedro Calderón de la Barca. El local se hallaba lujosamente adornado: bajo el dosel de la presidencia veíase el retrato al
óleo de Calderón de la Barca debido al hábil pincel del Ilmo. Sr. D. Cristobal Acuña quien en brevísimo tiempo terminó tan
acabada imagen: coronas de laurel adornaban los cuatro lienzos del salón, leyéndose en el Centro de cada una el nombre de algún
drama o comedia importante del poeta”
235
_________________________________________________________
-
Al Comandante del Deposito de Instrucción y Doma.
-
Al Teniente – Coronel, Jefe del Depósito de Sementales de Baeza.
-
Al Presidente de la Sociedad Económica de Amigos del país de Baeza.
-
A Sr. Juez de esta ciudad.
-
A D. Antonio Villareal, Diputado provincial.”48
Pero también todos los acontecimientos provinciales y locales eran motivo para
que el Director y el claustro de profesores fueran invitados a los actos:
“Alcaldía del Ayuntamiento de Baeza. Invitando al Claustro de
Catedráticos de este Instituto para que se sirvan asistir a las exequias por el
eterno descanso del alma de S.M. el Rey D. Alfonso XII que Dios guarde,
que tendrá lugar mañana a las 9 de ella en la Santa Iglesia Catedral de esta
Ciudad. Baeza 17 de Diciembre de 1885”49
El desastre nacional de 1898 no se dejó notar en el Instituto, pero sí hay
constancia de la movilización general en los libros de comunicaciones recibidas de la
Superioridad en los que se anota lo siguiente:
“Cumpliendo lo interesado por S.M. la Reina Regente se celebrarán en los
días 29, 30 y 31 de Septiembre en la Santa Iglesia Catedral solemnes
rogativas para impetrar a la victoria de nuestras armas y la terminación de
la guerra, cuyos actos tendrán lugar a las 9”50
Y el Paraninfo del Instituto es utilizado como colegio electoral cada vez que se
producen unas elecciones.
4. Las condiciones materiales
4.1. La situación económica. Los presupuestos
La España del siglo XIX no se caracterizó precisamente por el apogeo
económico. Como sabemos, fue necesario recurrir a las desamortizaciones de Madoz en
48
A. I. B. Libro registro de oficios dirigidos a Corporaciones, Autoridades, funcionarios y particulares (1877 – 1897).
A.I.B. Libro copiador de Comunicaciones recibidas de las Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1869-1897)
50
A.I.B. Ibídem.
49
236
_________________________________________________________
Figura 17: Paraninfo. Foto cedida por D. Pedro Narváez)
237
_________________________________________________________
1836 y de Mendizábal en 1855, en un intento de disminuir el déficit nacional. Este
déficit era producto de un conservadurismo que no facilitó la introducción de los nuevos
elementos técnicos; de los continuos brotes insurrectos, carlistas primero, y africanos y
cubanos después; y, acaso, de una deficiente gestión de los recursos generales.
Esta precariedad económica obligó a establecer una escala de necesidades en la
cual la educación secundaria no figuraba en los primeros puestos. Por ello, no fue el
Gobierno de cada momento quien impulsara decididamente la creación de Institutos,
sino las entidades locales y provinciales, como Ayuntamientos, Diputaciones y
Sociedades Económicas, en la mayoría de los casos.
Viñao Frago51diferencia el origen de los fondos económicos dedicados a la
creación de los centros de secundaria de aquellos otros aplicados a su funcionamiento.
Realmente la diferencia es muy leve: en el primer caso, la entidad “getora” tomó a su
cargos los costes de búsqueda y adecuación del edificio destinado a Instituto, y en el
segundo, se hizo responsable del posible déficit resultante de su funcionamiento, sin
perjuicio de aplicar a este fin todos cuantos recursos vinieran fijados por ley.
Salarios del profesorado y del personal subalterno, adquisición de mobiliario y
materiales de enseñanza, aumento de los fondos bibliográficos, conservación y
ampliación de aulas, etc., se resolvían según el acuerdo fijado en la respectiva orden de
creación. Desde 1887 estos gastos dejaron de ser sufragados por las entidades locales o
provinciales pasando a depender directamente de las arcas del Estado.
Ya hemos visto cómo el Instituto de Baeza surge como Instituto libre sostenido
por el municipio. En enero de 1875 se convierte en Instituto local público y sus
dotaciones presupuestarias siguen corriendo a cargo del municipio, contando además
con una subvención de 5.000 pesetas anuales y las rentas que le producen unos bienes
que, pertenecientes al antiguo Colegio de Humanidades, son invertidos ahora en
acciones del Banco de Roma que rentan una cantidad anual además de algunos censos
pagados por individuos particulares. Ello unido a las cantidades obtenidas por concepto
51
VIÑAO FRAGO, A. (1982), Política y educación en los orígenes de la España Contemporánea, Madrid, Siglo XXI, pp. 428-431
238
_________________________________________________________
de matrículas y certificaciones que, dado que se trataba de un Instituto local y por lo
tanto no podía admitir matrícula privada ni doméstica, eran muy reducidas.
Esto es lo que determina que los presupuestos anuales del Centro sean siempre
deficitarios y que el Ayuntamiento tenga anualmente que enjugar este déficit, situación
que se agrava a partir de 1890 en que la Diputación suspende la subvención anual:
Cuadro nº1
Presupuestos Anuales
Año
Ingresos
Gastos
Saldo
1874/75
18.367
19.330
-963
1876/77
12.768
20.470
-7.972
1877/78
13.068
23.240
-10.202
1878/79
11.719
23.250
-11.431
1879/80
12.019
23.250
-11.231
1880/81
12.320
22.275
-9.955
1881/82
13.170
24.057
-10.887
1885/86
15.920
24.920
-9.000
1886/87
15.920
23.587
-7.667
1888/89
17.041
23.718
-6.677
1889/90
17.041
23.868
-6.827
1897/98
14.449
28.727
-11.278
1898/99
17.479
28.002
-10.323
1899/00
17.968
30.130
-12.162
Si analizamos los presupuestos que para este período hemos podido localizar52
vemos que estos son deficitarios siempre. El déficit se mantiene más o menos estable
tras el año 1882 y a partir de aquí disminuye hasta 1890 desde este momento el déficit
vuelve a aumentar incesantemente.
Quizá los años más duros se sitúan alrededor de 1890 una vez que la Diputación
ha suspendido la subvención y es el Ayuntamiento, con sus reducidos recursos, quien ha
de atender a los gastos del Centro.
Sirvamos de ejemplo un presupuesto anual enviado por el Instituto al Rector del
Distrito:
52
A.I.B. Presupuestos anuales del Instituto de Segunda Enseñanza de Baeza.
239
_________________________________________________________
Pesetas
Ingresos
cts
Informe total de los derechos de matrícula.
9.056
00
Id.
1.215
00
550
00
Id.
académicos.
Inscripciones de estudios privados.
Por los títulos de Bachillerato.
Id.
De Peritos mercantiles y químicos.
Certificaciones espedidas durante el curso.
Rentas de bienes o acciones propias del Instituto
Por otros conceptos (Subvención de la Diputación provincial suspendida en el presente curso)
Total
198
50
8.910
00
5.000
00
17.959
50
19.250
00
900
00
Gastos
Personal académico.
Empleados de Secundaria.
Porteros, mozos & & &
1.199
00
21.589
00
Material científico.
550
00
Material ordinario.
1.605
00
Total gastos material
9.155
00
l
23.737
00
Total
Total gn de gastos
Fuente: Archivo Universidad de Granada.53
Anualmente el Instituto reunido en sesión de Claustro efectuaba un proyecto de
presupuesto que luego había de ser aprobado por el Ayuntamiento.
Esta situación dará lugar a algunos enfrentamientos entre ambas instituciones,
así lo vemos en 1878 en que, ante la negativa del Ayuntamiento a aprobar el
presupuesto propuesto, el Director dirige una durísima carta al Alcalde:
“En contestación al oficio de Vs. Fecha 16 del actual y acuerdos del muy
Ilustre Ayuntamiento y Junta Municipal a que se refiere tengo el honor de
manifestarle 1º. Que el proyecto de presupuesto formado por esta Dirección
y aprobado en Claustro es un proyecto hecho con todas las prescripciones
legales, y en conformidad con lo que exigen las variaciones últimamente
introducidas por la superioridad en la parte relativa al personal
de
secretaría; y que, como consecuencia de esta legalidad, ni el Muy Ilustre
Ayuntamiento, ni la Junta Municipal, han podido ni debido prescindir de él,
medien las consideraciones que quieran. 2º. La costumbre de hacer el
53
A. U. G. Legajo nº 1450.
240
_________________________________________________________
presupuesto de otra manera en años anteriores, como se manifiesta en el
acta del Muy Ilustre Ayuntamiento, no es una razón para que el proyecto
legal se deseche , pues que Vs. sabe muy bien que a las costumbres no debe
dárseles nunca una superioridad que corresponde de derecho a las leyes.
Además la costumbre de otros años era ir el Director no sólo sino
acompañado de otros señores Catedráticos a discutir el presupuesto del
Instituto con la comisión de Presupuestos del Ayuntamiento, cosa que no
pudo suceder este año, por que a mi ni se me convocó con la anticipación
debida, ni se me dio a conocer con igual anticipación el objeto de la
convocatoria, circunstancia de que no debiera prescindir nunca. De buena
fe y con la misma buena fe le remití a Vs. mi proyecto, habiéndole advertido
después, verbal y amistosamente que la innovación no era debida a un
capricho mío, sino a una formalidad reglamentaria que yo deseaba
principiar a llevar a cabo; pero cuanta no ha sido mi sorpresa al ver que el
proyecto se ha rechazado por dos Corporaciones sucesivas, sin haberme
dado antes un aviso que hubiera evitado indudablemente la necesidad, muy
deplorable para mí, de tener que ventilar en el terreno oficial lo que
hubiera podido arreglar con mucha facilidad mediante unas cuantas
explicaciones. 3º. El que en el proyecto se asignen como ingresos 3.650
pesetas, cantidad en concepto del Muy Ilustre Ayuntamiento y de la Junta
Municipal no tan bien calculada como la de 2.082 aprobada por las citadas
corporaciones, tampoco es motivo plausible para que el presupuesto se
deseche. Como proyecto es susceptible de alguna modificación, y este
Claustro no hubiera tenido inconveniente en hacérsela ante indicaciones
razonables que se le hubieran propuesto. Aún me atreveré a añadir a Vs.
que esa cantidad de 2.082 pesetas que se supone mejor calculada, no solo
no lo es, sino que ni aún merece en mi concepto el nombre de calculada. La
cantidad de 2.082 pesetas es una cantidad fija ingresada en esta Secretaría
hasta el mes de febrero, dato que le fue facilitado a Vs. por esta dirección
como consecuencia de su oficio fecha 20 de marzo, es decir dos días
después de la en que yo tuve el honor de remitir a vs. el presupuesto
aprobado por este Claustro, faltándole por consiguiente a la citada
cantidad para completar los ingresos de este año económico, que son los
que ese Muy Ilustre Ayuntamiento se proponía sin duda tomar como tipo, 50
241
_________________________________________________________
pesetas que se han ingresado ya en esa Depositaría, otras 50 que se
ingresarán en el mes actual, y además los ingresos que puede haber en los
meses de mayo y junio y muy principalmente en el último en que se verifican
siempre mayor número de grados. 4º. Cuando se me llamó ante la comisión
que entendía en los proyectos de presupuestos no pude comparecer, como
se manifiesta en el acta de sesiones del Municipio porque nunca olvido mis
deberes y sabía que esas alteraciones u otras exigían el asentimiento de
todos los profesores de este Instituto de cuyo concurso no podía yo
eximirme sin faltar terminantemente a lo que está preceptuado en esta
materia, y lo único en que yo pude conformarme ante la comisión fue en la
cantidad máxima que Vs. manifestó que podía darse, pudiendo obrar hasta
aquí
de mi propia cuenta, bien persuadido de que ninguno de los
profesores pondría obstáculo a mi conformidad. Esa cantidad es la que
sirvió de base al presupuesto que remití a Vs dos días después. En vista de
las consideraciones precedentes ruego a Vs tenga a bien manifestar a ese
Muy Ilustre Ayuntamiento y a la Junta Municipal la necesidad de meditar
nuevamente sus acuerdos, adoptando en su consecuencia el presupuesto
presentado por esta Dirección porque así procede en justicia. Dios... Baeza
28 de Junio de 1878”54
Más tarde, el 3 de julio de 1878, escribe al Rector poniéndole en antecedentes de
esta situación:
“Tengo el honor de poner en conocimiento de V.I. que el Claustro
en sesión del 28 de junio próximo pasado, acordó lo que a la letra dice así:
Convocados previamente por el señor Director los señores expresados al
margen, éste manifestó después de haberse leído y aprobado el acta
anterior que el objeto de la reunión era dar cuenta al Claustro de que el
Ayuntamiento con fecha 16 de abril había devuelto sin aprobar el
Presupuesto de este Instituto para el ejercicio de 1878 a 79 formado en
sesión del Claustro de 18 de marzo. Ruego a V.I. se digne ordenar lo que en
este caso estime más conveniente. Dios [...] Baeza 3 de Julio de 1878”55
54
55
A. I. B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a las Autoridades, funcionarios y particulares (1877 – 1897).
A. I. B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1869 – 1879). Oficio remitido al Rector del distrito.
242
_________________________________________________________
Pero no será éste el único momento de enfrentamiento entre las dos
instituciones. Pocos años más tarde, en 1882, el Claustro de profesores escribe al
Director General de Instrucción Pública denunciando los atrasos en el pago de sus
haberes por parte del Ayuntamiento:
“Oportunamente convocados [...] El señor Presidente manifestó que el
objeto de la presente era dar cumplimiento a los acuerdos adoptados por el
claustro de profesores en la sesión anterior. En su consecuencia se redactó
por el claustro una instancia dirigida al Ilmo. señor Director General de
Instrucción pública y copiada a la letra dice así: Ilmo señor Director
General de Instrucción Pública: El Claustro de catedráticos del Instituto de
2ª enseñanza de Baeza se ve hoy en la triste precisión de tener que dar
parte a V. I. Del atraso e irregularidad que sufre en el cobro de sus
haberes. Dos mensualidades tanto de personal como de material adeuda el
Ayuntamiento siendo una de ellas la correspondiente al mes de junio
próximo pasado, que es extraño no se haya satisfecho ni durante los seis
meses que comprende el periodo de ampliación ni en los dos mese y medio
transcurridos desde el 1º de Enero en que ha debido formarse el
presupuesto adicional. Se sigue además, de algún tiempo a esta parte, la
deplorable marcha de no satisfacer un mes sino cuando ha pasado más de
otro con lo que están de continuo pendientes dos o tres y es de temer que se
aumente progresivamente la deuda. Este mal estado económico ha colocado
más de una vez en apurada situación a los recurrentes que no cuentan más
que con su modesto sueldo para subvenir a sus necesidades. Muy sensible
es también Ilmo señor que cuando el Municipio satisface alguna
mensualidad lo haga en calderilla, lo que además de estar en contradicción
con una de las reglas de pago y cobro, es denigrante para el profesorado y
les somete a un nuevo descuento para reducirlo a plata.
Dios guarde [...] Y no habiendo más asuntos de que tratar se levantó la
sesión de que es acta la presente rubricada por el señor Director y sellada
243
_________________________________________________________
con el que usa el Establecimiento en Baeza a diez y seis de marzo de mil
ochocientos ochenta y dos.”56
El Rector escribe al Ayuntamiento apoyando la petición del profesorado:
“Al Alcalde Presidente del Ayuntamiento de esa ciudad, digo con igual
fecha lo siguiente:
“Teniendo ese Municipio desatendidas las obligaciones del personal y
material del Instituto de 2ª enseñanza de esa localidad, no obstante las
economías introducidas en el arreglo de Cátedras, acordado por R.O. de 31
de octubre último, ya por el atraso de las mensualidades que adeuda, ya por
la censurable irregularidad en el pago de los modestos sueldos a los
profesores que por lo general se le satisface en calderillas sin que las
gestiones oficiales del Director ni las particulares de los interesados hayan
producido resultado alguno; el claustro del mismo se ha visto en el sensible
caso de elevar sus quejas a la Superioridad para que haga cumplir a esa
Corporación los deberes que impone el sostenimiento de dicho Instituto.
Tan justa reclamación llama también la atención de este rectorado quien
en su deber de velar por los derechos del profesorado y de los sagrados
intereses de la enseñanza, no puede menos de dirigirse a V.S. como digno
Jefe de esa Corporación para que penetrado de la justicia de la solicitud
del claustro y de la ineludible obligación que tiene de atender al pago de
estos servicios con regularidad y exactitud, acuerde el abono inmediato de
las mensualidades que se adeuden a los profesores del mismo y ordenar que
en lo sucesivo las perciba al vencimiento de cada mes y en la clase de
moneda que está mandado por disposiciones superiores vigentes. Este
rectorado así lo espera del reconocido celo y justificación de V.S. y con el
aviso de quedar cumplido, si V.S. se sirve participárselo, daré cuenta a la
Superioridad para los efectos oportunos”.
Lo que traslado a V.S. para su conocimiento y el de ese claustro,
sirviéndose comunicarme el resultado de esta gestión. Dios [...] Granada 20
de Marzo de 1882”57
56
57
A. I. B. Libro de Actas de Sesiones de Claustro de profesores (1869 – 1900). Acta de 6 de marzo de 1882.
A. I. B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1869 – 1883). Oficio remitido por el Rector el 20 de marzo de 1882.
244
_________________________________________________________
Esta carta origina una contestación del Alcalde al Rector descargándose de sus
responsabilidades y acusando de irregularidades administrativas al Director del
Instituto:
“El Alcalde del Municipio de esa ciudad, contestando a la comunicación
que le pasé por el abono de los sueldos que adeudan a los profesores de ese
Instituto con fecha cinco del actual, me dice lo que sigue:
“Con bastante sorpresa ha visto el Ayuntamiento que me honro de
presidir, la queja producida a ese rectorado por el Claustro de profesores
de este Instituto local de 2ª enseñanza y que V.S. se sirve participarme por
su comunicación de 20 de marzo último, y mucho más extraña le ha
parecido semejante conducta dada la buena armonía en que siempre han
estado el referido claustro y la Corporación municipal.
Es cierto que se adeuda al profesorado del expresado Centro de
enseñanza, en el día de hoy la nómina del personal y gastos de material,
correspondientes al mes de junio de 1881 último del pasado ejercicio; y a la
fecha en que la queja ha debido producirse las correspondientes a los
meses de enero y febrero del corriente año, las que fueron satisfechas en su
día con motivo de haber estado ausente de eta población el Depositario de
fondos municipales, causa que no ignoraban los señores profesores, a
quienes se les había participado, y ofrecido, que al regreso de dicho
funcionario, como se ejecutó inmediatamente, les serían satisfechos los
sueldos adeudados del ejercicio actual y al aprobarse el presupuesto
adicional los pertenecientes al mes de junio.
Si cierto es que el rectorado que V.S. tan dignamente desempeña debe de
velar por los derechos del profesorado y de los sagrados intereses de la
enseñanza, también debe de corregir las extralimitaciones que de los
deberes en sus respectivos cargos puedan cometer las personas a quien su
desempeño está confiado. En el pasado mes de marzo, la Junta local de
Instrucción pública de esta ciudad, giró una visita al Centro de enseñanza
que nos ocupa, con objeto de enterarse del estado económico y de la
marcha administrativa de dicho Establecimiento de la que resultó: que en el
año económico de 1880 – 81, durante el cual fue Director D. Eduardo
245
_________________________________________________________
Sánchez Castañer, dicho señor dispuso de varios derechos de Títulos de
Bachiller y de matrículas extraordinarias importantes 75
pesetas, sin
ingresar esta cantidad en las arcas del Ayuntamiento, según correspondía,
e invirtiéndola sin más autorización que la suya, en pagar servicios
extraordinarios prestados por el mismo señor y por D. Baldomero Rubio y
Protasio Suso; contraviniendo abiertamente a lo taxativamente dispuesto en
los Estatutos de dicho Centro de enseñanza, que previene que el Director
del Claustro jamás podrá ejercer el cargo administrativo, así como también
al contesto de los artículos 72 caso 7º; 134 y 156 de la Ley Municipal.
También el expresado señor Sánchez Castañer en la mitad del presente año
económico, tenía gastadas casi todas las cantidades presupuestadas para
material en todo el ejercicio, siendo así que según el artículo 71 del
Reglamento de 2ª enseñanza debió gastar en cada mes sino la dozaba parte;
los derechos de matrículas ordinarias y extraordinarias del presente curso
académico, recaudados en el Instituto durante los meses de septiembre y
octubre últimos, y que debieron de ingresar a la Depositaría municipal en
1º de noviembre, no se ingresaron hasta último de Enero y tampoco durante
la época en que ejerció el cargo de Director, el referido señor Sánchez
Castañer, no se han rendido las cuentas trimestrales que previene el ya
citado Reglamento de 2ª enseñanza, y por último, que a la iniciativa de
dicho señor encomiados beneficios que habían de redundar en pro de la
enseñanza e interés municipales, es debido el arreglo últimamente llevado a
efecto en la disminución del personal del Instituto. Jamás hubiera
producido queja alguna al rectorado que V.S. preside esta Corporación
municipal, dada la buena armonía, que según dejo anotado en el primer
párrafo de esta comunicación, han reinado siempre entre ella y el claustro
de profesores del Instituto, pero que puesto que, justo es, que en atención al
bien de la enseñanza y al prestigio del Establecimiento, a los catedráticos
del mismo se les abone puntualmente sus asignaciones, también lo es, que
dichos señores estén obligados a cumplir con los deberes que las leyes les
imponen, sin que estén autorizados para cometer las irregularidades que
quedan consignadas”. Lo que traslado a V.S. para que con urgencia se
sirva informar a este rectorado sobre todos y cada uno de los particulares
que se expresan cuanto resulte del expediente gubernativo que deberá V.S.
246
_________________________________________________________
formar en justificación de los hechos denunciados, cuidando de que estos
queden debidamente exclarecidos para resolver en justicia lo que
corresponda. Dios [...] Baeza 14 de Abril de 1882”58
La situación sigue empeorando según van avanzado los años finales del siglo
XIX, y de nuevo en 1890 el Director del Instituto se dirige al Director General de
Instrucción pública, poniéndole en antecedentes sobre la penuria económica en que se
encuentra el Centro:
“Ilmo Sr: Al hacerme cargo en 9 de septiembre último de la Dirección
accidental de este Instituto y examinar detenidamente todo lo que al
régimen y administración del mismo se refiere, he tenido ocasión de
conocer muchas deficiencias, siendo las más notables las siguientes: 1º. La
administración del caudal propio del Establecimiento está encomendada a
esta M. I. Corporación Municipal que paga el déficit; la penuria del Tesoro
Municipal agravada por la supresión de la subvención de cinco mil pesetas,
con que la provincia contribuía al sostenimiento de este Centro, son causa
de que las atenciones del personal y material se satisfagan con morosidad,
habiéndose dado el caso de adeudar algunas mensualidades. Además esta
circunstancia obliga al Director y hasta a los profesores a sostener
continuas gestiones cerca de los notables de la población y muy
especialmente de los señores Alcaldes para cobrar sus haberes con
detrimento de la independencia y prestigio de este Claustro. Esto explica,
unido a otras razones, la constante movilidad del personal oficial de este
Instituto, que pone la enseñanza en manos de un personal que, si bien
adornado de las circunstancias más recomendables, de probidad, celo e
inteligencia, carece del carácter de permanencia que tan necesario es para
el mejor resultado de la enseñanza. 2º. El material científico es insuficiente
como queda sumariamente expresado en el razonamiento del presupuesto
para el año próximo y cuya copia acompaño. Este estado de codas por
demás anómalo fue comunicado oportunamente a la Superioridad en
58
A. I. B. Ibídem.
247
_________________________________________________________
descargo de responsabilidad y seguidamente puse mano en la reparación
de algunas faltas, valiéndome de los escasos recursos del presupuesto que
rige. En la necesidad de normalizar esta situación, he pedido de oficio al
Exmo. Y M.I Ayuntamiento la administración de los bienes de este Instituto
y presenté en 9 de enero último, previa la aprobación del claustro un
presupuesto extraordinario adicional, cuya copia se adjunta, para atender
a las más urgentes necesidades pero hasta la fecha este Exmo. y M.I.
Ayuntamiento no ha contestado a estas comunicaciones. En su
consecuencia y en cumplimento de lo mandado y oído el Claustro, he
presentado un presupuesto razonado para el próximo año económico con la
suficiente y más indispensable amplitud. Tal es Exmo. Señor el estado
actual de este Centro docente que arrastra una vida anémica y difícil y tales
las primeras medidas tomadas por esta Dirección. Lo que con el mayor
respeto comunico a V.E. para su conocimiento, aprobación y efectos
oportunos. Dios [...] Baeza 15 de Abril de 1890”59
De la misma manera, en 1891 el Director solicita presupuesto para reformas y
material científico, esta vez a la Junta local de Instrucción pública:
“Habiendo comunicado al Excmo. Ayuntamiento la necesidad de
adquisición del material científico preciso para que las enseñanzas en este
Instituto resulten en condiciones probables de aprovechamiento, ya que del
modo que se dan ahora, con material defectuoso e inútil, han de resultar
estériles, aunque sean grandes los esfuerzos del personal facultativo y oído
el parecer del Claustro, no solo cree sobre este punto, sino también sobre
reformas necesarias en el local, conforme se dispone en la legislación
vigente o inspirándose en los móviles que a mi conciencia impone el deber,
adjunto tengo el honor de enviar a Vs.
el presupuesto extraordinario en
que se consignan las cantidades necesarias para las reformas en el local, y
adquisición del material científico, que en total asciende a 9.020 pesetas
para que la Junta delibere lo que crea más oportuno informando al Excmo.
59
A. I. B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1890 – 1900).
248
_________________________________________________________
Ayuntamiento y este tenga la bondad de comunicarme el acuerdo que sobre
dicho presupuesto recaiga. Además este Claustro espera que la Junta
informe también acerca de la necesidad de que el Excmo. Ayuntamiento
acuerde que para satisfacer los haberes del personal y las cantidades del
material, por dozabas partes, se destinen los ingresos de un capítulo fijo de
su presupuesto, a fin de que este Claustro tenga garantía de fijeza y
uniformidad en el cobro de los haberes del personal y cantidades
correspondientes al material, conforme se previene en circular de 8 de
febrero de 1867 y artículo 5º del Decreto Ley de 29 de julio de 18874. Lo
que participo a Vs. para los efectos de la ley y en descargo de mi
conciencia. Dios [...] Baeza 9 de Enero de 1891”60
La situación se agrava al año siguiente, y ello a pesar de que en 1892 el Instituto
recibe la condición de provincial, y así continúa hasta final de siglo.
4.2. El Edificio.
En capítulos anteriores vimos cómo en el momento de la creación del Instituto
Libre de 2ª Enseñanza de Baeza por el Ayuntamiento, se estipuló que éste se
establecería en el edificio de la Antigua Universidad y que se alquilarían las
habitaciones del claustro superior, propiedad de la Capilla de San Juan Evangelista, para
instalar en ellas algunas de las dependencias del Instituto así como un colegio de
internos, que se mantiene a lo largo de todo este período pero con un carácter ambiguo
entre colegio oficial o casa-pensión privada. Esta situación es fuente inagotable de
conflictos que se van incrementando con los años, cuando la penuria económica que
acabamos de ver, impide año tras año afrontar las obras de conservación necesarias en
un edificio construido en el siglo XVI. Pero además provoca enfrentamientos entre
Ayuntamiento y
Director del Centro por el interés permanente de este último por independizar el colegio
del Instituto. Así lo vemos ya en 1878 en un escrito del Director del Instituto al Alcalde
sobre la necesidad de aislamiento de ambas dependencias:
60
A. I. B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1877 – 1897).
249
_________________________________________________________
“Llevado del celo por la mayor independencia del Establecimiento, que
tengo la honra de dirigir, y de acuerdo con el señor Capellán de San Juan
Evangelista, dispuse cerrar la puerta que comunica con las habitaciones
contiguas al Instituto y ocupadas por D. José de Cózar, pero en virtud de
las reclamaciones de Vs. en su oficio de hoy, había dado las órdenes
oportunas para dejar expeditas las comunicaciones de ambos edificios. En
el momento de contestar a su oficio y cuando aún no había transcurrido
hora y media después de recibirle, un dependiente de ese Muy Ilustre
Ayuntamiento se presentó con orden terminante para desclavar el cerrojo a
quién desde luego manifesté podía cumplir lo mandado y que por mi parte
no lo había hecho dada la brevedad de tiempo disponible para efectuar la
indicada operación. Dios [...] Baeza 1 de Junio de 1878”61
El problema llega a su máxima virulencia en 1892 cuando, en sesión de Claustro
reunido el 3 de marzo, se trata el estado ruinoso que presenta el edificio:
“[...] se expuso por el señor Director que en vista de los continuados
abusos que se cometían por los alumnos del colegio que adosa al edificio
que ocupa el Instituto y por los dependientes de la capilla de San Juan
Evangelista, invadiendo por completo y a todas horas el Establecimiento
cuyos abusos habían dado lugar en otras ocasiones a adoptar determinadas
medidas como las tomadas el día 13 de octubre último por el señor Director
accidental D. Luis Catalá, y siendo indispensable que en el local destinado
para Instituto reúna las condiciones de independencia y aislamiento
necesarias para que pueda funcionar con el decoro que la enseñanza exige
creyendo además que en las condiciones en que hoy se encuentra no ofrece
garantías de seguridad para poder responder de los documentos valores y
objetos que existen en las diferentes oficinas, por estar el edificio asequible
a muchas personas que no dependen del Instituto, ponía estas
consideraciones en conocimiento del Claustro para su deliberación. El
Claustro abundó en la misma opinión que el señor Director y después de
haberse manifestado que en varias ocasiones se habían practicado
61
A. I. B. Libro de Comunicaciones dirigidas a Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1877 – 1897).
250
_________________________________________________________
gestiones, aunque infructuosas, para corregir los abusos que hoy se
lamentaban y comprendiendo que efectivamente el local que hoy ocupa el
Instituto reúne mas condiciones de casa de vecindad que de Establecimiento
oficial de enseñanza; acordó autorizar al señor Director para que auxiliado
por los señores D. Pedro Segura y D. Fernando Alonso, practicasen cerca
del Ayuntamiento cuantas gestiones fueran necesarias con el objeto de que
éste habilitase para Instituto un local más decoroso en las condiciones de
aislamiento, independencia y seguridad que eran de desear y requiere un
Establecimiento de esta índole.”62
De nuevo se hace llegar al Alcalde la protesta, ante los problemas que origina
esta situación y la actitud vacilante del Ayuntamiento, en marzo de 1892:
“Tengo el honor de dirigir a V.S. la exposición siguiente. Partiendo del
principio de que las partes altas de la casa de Capellanes y del edificio del
Instituto, se deben la mutua servidumbre de paso libre por la única puerta
de comunicación que existe en dichos pisos altos el principio que al parecer
prevalece. D. Luis Catalá mi predecesor en esta Dirección, conforme con el
Ayuntamiento, para evitar que el Instituto estuviese demasiado accesible
para todos, cerró la citada puerta de comunicación dejando sin embargo a
la cada de Capellanes dos llaves de la puerta cerrada. Esta generosa y
acertada medida tomada con la aprobación del Excmo. Ayuntamiento
estaba puesta exclusivamente a favor de la mencionada casa de Capellanes,
con perjuicio de los derechos del edificio del Instituto. Pero ayer 18 de
marzo, sin que se haya recibido en esta Dirección oficio alguno de ese
Excmo. Ayuntamiento, cuatro personas entre las cuales figuraban dos
62
A. I. B. Libro de Actas de Sesiones de Claustro de profesores (1869 – 1900). Acta de 3 de marzo de 1892. Las servidumbres
existentes entre el Instituto y el colegio de internos o casa-pensión son una fuente continua de conflictos a lo largo de todo el
período. El Ayuntamiento mantiene una actitud muchas veces contradictoria en su afán de contentar a las partes litigantes en el
conflicto.
251
_________________________________________________________
concejales y un Notario, según dice el Conserje que presenció el acto,
dispusieron abrir completamente la mencionada comunicación, dejando
libre y abierto el paso entre el uno y el otro piso alto de los edificios. Esta
situación que expone a un peligro constante los objetos, valores y
documentos encerrados en el Instituto obliga al que firma a notificar
oficialmente a V. S. que
se considera libre de todo género de
responsabilidad y en vista de que ese Ayuntamiento no parece dispuesto a
prestarse a una inteligencia esta Dirección sentirá encontrarse en la
obligación de acudir a la Superioridad para que esta preste su indiscutible
intervención. Dios [...] Baeza 19 de Marzo de 1892”63
Pocos días más tarde el Director informa al Rector del Distrito de Granada
aconsejándole el cierre del mismo en vista del estado ruinoso en que se encuentra el
edificio y la carencia de profesorado:
“En vista del estado ruinoso evidente en que se encuentra la mayor parte
del local de este Instituto, estado que de poco tiempo acá viene
empeorando, haciendo probable el hundimiento.
El que suscribe, arredrado por la tremenda responsabilidad que tendría
si, como se teme, sucediera una catastrofe, resultando algunos alumnos
heridos ó muertos; despues de haber consultado con el Ingeniero de
caminos del Real cuerpo Español, Dn Carlos Santa María y obteniendo de
este un informe ha dispuesto que se evacue una parte del edificio que ofrece
peligro inminente, reduciendo provisionalmente el local para enseñanza a
tres piezas, donde alternativamente tendrán que esplicarse las asignaturas.
Lo que participo a V. S., suplicándole se sirva poner en conocimiento de
la Superioridad lo que llevo espuesto, para que por quien corresponda, se
ordene que se proceda a un examen detenido comprobatorio de más
aseveraciones, y se exija á este Ayuntamiento habilite para el Instituto un
local mas conveniente.
A la vez ruego a V. S. se digne fijarse en la siguiente observación.
63
A. I. B. Libro de Comunicaciones dirigidas a Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1877 – 1897). Oficio
remitido al Alcalde el 19 de marzo de 1892.
252
_________________________________________________________
Es este desgraciadísimo Instituto local, el personal de profesores se
encuentra en este momento en tristísimas condiciones, solo consta de un
profesor numerario, dos auxiliares de numero, un profesor interino, y otro
auxiliar interino, que tienen a su cargo el explicar las catorce asignaturas
erigidas para el grado de Bachiller.
En su consecuencia, teniendo en cuenta la fiera animosidad que este
Ayuntamiento siempre ha demostrado á los profesores que no sean hijos de
esta población rechaza ya de contribuir con la subvención de 5.000 pesetas
para el sostenimiento del Instituto, contribución que seguro la Real orden
de 22 de Enero de 1875 daba sin embargo el carácter de permanente, y en
vista de la elevadísima declaración que el Exmo. Sr Ministro de Fomento ha
hecho a favor de los Institutos provinciales, declaración que agradecemos
con toda el alma, el personal afín de este Establecimiento se atreve a
suplicar a V. S. que proponga al Exmo. Sr. Ministro de Fomento, el que
pronuncie la suspensión de este Instituto local por el bien del Tesoro y de la
enseñanza, y el decoro y dignidad de sus profesores. Dios ... Baeza 26 de
Marzo de 1892”64
Pero, por Real Orden de 16 de diciembre de 1892, el Instituto es elevado a la
categoría de provincial.
5. Organización interna del Centro. Planes de Estudios. Asignaturas, Horarios y
Libros de Texto, Disciplina.
5.1. Planes de Estudios:
Ya he señalado que la Revolución de 1868 significó el establecimiento de la
libertad de enseñanza sin restricciones y por ello el Ayuntamiento podía abrir un
64
A. U. G. Legajo 994 y A.G.A. Legajo nº 6878.
El 27 de mayo de 1892 el Rector traslada la comunicación recibida del Director del Instituto de Baeza al Director General de
Instrucción Pública aconsejándole el cierre del Centro en los siguientes términos:
“Al trasladar a V S I el precedente oficio debe añadir, por su parte, el Rectorado, que la situación especialísima de dicho
Instituto, sin profesores oficiales de numero, pues hasta el Director, único catedrático que así existe, está nombrado para otro
punto, sin medios materiales de enseñanza, con pésima, deficiente y ruinosa instalación, sin los debidos auxilios municipales ni
provinciales, careciendo, en una palabra, de cuantos elementos requiere un Establecimiento de esta índole si quiera sea
medianamente montado, resulta un desdoro para las instituciones docentes y un alto desprestigio para la Instrucción oficial. Por
ello, el que suscribe, se permite someter a la superior ilustración de V S I la conveniencia de suprimir un Instituto que ya de hecho
lo está por carecer de personal docente, de instalación adecuada, y de medios para sostenerse; no quedándole más actitudes que la
facultad de aprobar alumnos, cuyo grado de instrucción podrá colegirse dados los medios que para lograrla dispone el referido
Establecimiento.”
253
_________________________________________________________
Instituto Libre de 2ª Enseñanza que desde su inauguración lo hizo siguiendo el plan de
estudios oficial para la obtención del Título de Bachiller en Artes que constaba de las
siguientes asignaturas:
•
•
Segundo curso de Latín y Castellano
•
•
Nociones de Geografía
•
Nociones de Hª Universal
•
Historia de España
•
•
Geometría y Trigonometría rectilínea
•
Elementos de Física y Química
•
Nociones de Historia Natural
•
Psicología, Lógica y Filosofía moral
•
Fisiología e Higiene65
Este plan de estudios se mantiene prácticamente hasta la reforma de 1903 en que
por 1ª vez se establecerá un currículum dividido en seis cursos y manteniendo el
examen de ingreso.
A lo largo de estos 30 años el currículum está constituido por las mismas
asignaturas a las que se le irán añadiendo otras nuevas al amparo de los conceptos de
modernidad que imperan en este período y que comienzan con la introducción de la
asignatura de Agricultura (1887), y más tarde, por Real Decreto de 30 de septiembre de
1887, se reglamenta la enseñanza de las lenguas francesa, inglesa y alemana:
“En la Gaceta de Madrid correspondiente al día 5 del actual se inserta
un Real decreto fecha 30 de septiembre último, reglamentando la enseñanza
de las lenguas francesa, italiana, inglesa y alemana. Dada la importancia
de este decreto, he creído procedente llamar sobre su disposición la
atención de V.S. a fin de que se sirva dar cuenta de ella en Junta de señores
profesores, ordenar lo conducente a su cumplimiento en la parte respectiva
65
A. I. B. Planes de Estudios oficiales en los expedientes de los alumnos.
254
_________________________________________________________
y publicar lo que hace relación a la enseñanza por medio de anuncio en el
tablón de edictos de ese Instituto, para conocimiento de los alumnos.”66
En 1893 se da una Real Orden por la reina Regente que introduce la asignatura
de Gimnástica pedagógica67 en los Institutos de 2ª enseñanza:
“Ya tendrá V.S. conocimiento de la Real Orden de 1º del actual,
publicada en la Gaceta de Madrid del día 10, sobre la enseñanza de la
Gimnástica pedagógica que ha de darse en todos los Institutos de 2ª
enseñanza desde el próximo curso 1893 - 94.
Por la regla 2ª se imprime a los profesores la obligación de incitar al
desarrollo de cada alumno, llevando al efecto un registro pedagógico e
higiénico que esa Dirección remitirá trimestralmente con su visto bueno por
conducto del Rectorado a la Inspección general de Enseñanza y al Director
del Museo Pedagógico nacional. Por la 3ª se encarga a los Rectores el
cumplimiento de la anterior, ordenando la apertura de dichos registros y
cuidando de que a los profesores se les facilite el local y los medios más
necesarios para esta enseñanza con cargo al presupuesto del material de
cada Instituto y en la proporción que les corresponda. Hasta tanto habiliten
otros recursos.
Por la 4ª se hace obligatoria desde el próximo curso la clase de
gimnástica para los alumnos del primer año y se dará en las dos primeras
horas de la mañana, siendo de ocho a diez en invierno y de siete a nueve en
primavera, será alterna y se dividirá en secciones según la tabla y
resistencia de los alumnos. En los días que el tiempo lo permita, se harán
dos excursiones mensuales al campo, a los monumentos patrios. 8ª.
Dividiendo en secciones a los alumnos y siendo estos dirigidos por el
profesor competente y dos de los que tengan las cátedras más análogas.
Finalmente por la 5ª se autoriza a los Directores de Institutos para abrir la
66
A. I. B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1884 – 1906). Gaceta de Madrid de 5 de octubre de 1887.
La Real Orden de 10 de septiembre de 1893 y la Ley de Presupuestos para el ejercicio de 1893/94, hace extensiva la asignatura de
Gimnástica a todos los Institutos, cuando sólo se hallaba establecida en 10 Institutos Universitarios. Un 1895 se publica el Real
Decreto de 14 de octubre sobre la enseñanza de la Gimnástica y dos años más tarde, el 27 de agosto de 1897, una Real Orden
declara la Gimnástica obligatoria a partir del curso 1897/98, publicándose al año siguiente la Real Orden de 7 de mayo conteniendo
normas para aprobar la Gimnasia y enviando hojas antropométricas (Gaceta de Madrid de 27 de agosto de 1898)
67
255
_________________________________________________________
matrícula de gimnástica, devengando iguales derechos que las demás
asignaturas de estudios generales.
En su virtud este rectorado en debido cumplimiento de la disposición de la
disposición 3ª previene a V. S. Proceda desde luego a habilitar local en su
Instituto y a la adquisición del material más indispensable para que a la
apertura del curso de 1893 a 94 pueda funcionar esta clase con la
regularidad posible aplicando los gastos que su instalación ocasione a la
partida consignada en presupuesto para material del mismo, en la
proporción que los demás servicios permitan procediendo sin pérdida de
tiempo a anunciar la apertura de esta matrícula en los términos que
previene la regla quinta; que se cumpla exactamente lo dispuesto en la
regla cuarta; y que desde que principian las lecciones ordena el profesor de
esta asignatura, luego que entren en posesión del cargo, la formación del
registro pedagógico a que se refiere la regla segunda. Dios... Madrid 12 de
Septiembre de 1893.”68
Pocos días después se crea la asignatura de dibujo:
“Creada por la ley de presupuestos vigente una plaza de profesor de
dibujo en los Institutos provinciales donde no existía esta enseñanza y
conviniendo utilizar desde luego los números concedidos para este servicio
sin esperar la reforma del plan de estudios pendiente de dictamen en el
Consejo de Instrucción pública, S. M. El Rey (q. D. g.) y en su nombre la
Reina Regente del Reino, a tenido a bien resolver, con el expresado objeto
lo siguiente:
1º. Se abre concurso por término de 20 días contados desde la
publicación de esta Real Orden en la Gaceta de Madrid para proveer
interinamente las cátedras de dibujo creadas en los Institutos provinciales
dotados con la retribución de 1.500 ptas. anuales en los de Madrid y de
1000 en los de provincias. 2º. Podrán optar al concurso los artistas
provinciales con cualquier clase de Mención
en las exposiciones
nacionales por trabajos de pintura, escultura y grabados, los alumnos de la
68
A. I. B. Ibídem. y Gaceta de Madrid del día 10 de septiembre de 1893.
256
_________________________________________________________
Escuela especial de Pintura y Grabado y de las Escuelas de Bellas Artes
que hayan cursado los estudios completos en las mismas y los que hayan
desempeñado en los Institutos el cargo de profesor interino, auxiliar o
ayudante de dibujo. 3º. Los aspirantes presentarán sus instancias en la
Dirección General de Instrucción pública acompañando los justificantes de
estas comprendidos en cualquiera de los tres grupos expresados, la
notificación que acredita no estar incapacitados para el ejercicio del cargo
público y los documentos que estimen convenientes para acreditar los
méritos y servicios en la enseñanza. También deberán expresar en sus
instancias el orden de preferencia de las cátedras que solicitan. 4º. Las
cátedras que resulten sin proveer, en este concurso, se proveerán
libremente recayendo el nombramiento de interinos en personas que
acrediten su competencia en dicha enseñanza. 5º. La Asignatura de Dibujo
no será obligatoria en el próximo curso para los alumnos del Bachillerato.
6º. Se abre igualmente concurso por igual término de 20 días para proveer
interinamente la plaza de Profesora de Dibujo y Canto y la de Dibujo y
Pintura Industrial de la Escuela Normal Central de Maestras dotada cada
una con el sueldo de 2000 ptas. anuales al que serán admitidas las alumnas
que hayan terminado sus estudios en la Escuela especial de Pintura,
Escultura y Grabados y las artistas que hayan obtenido medalla en
exposición nacional de pintura. Serán preferidas las que además de estos
requisitos tengan el título de Maestra Normal o Superior.7 de Octubre
1893.”69
Y también la de Religión.
De esta manera el Plan de Estudios a final de siglo consistía en las siguientes
asignaturas:
69
•
Religión
•
•
•
A. I. B. Ibídem. Real Orden de 7 de octubre de 1893.
257
_________________________________________________________
•
Geografía general y particular de España
•
Hª Universal
•
Hª de España
•
•
•
Física y Química
•
Historia Natural y Fisiología e Higiene
•
•
Agricultura
•
1º Curso de Francés, Inglés o Alemán
•
2º Curso de Francés, Inglés o Alemán
•
Gimnasia 1º Curso
•
Gimnasia 2º Curso70
5.2. Asignaturas. Horarios. Libros de Texto.
Ya vimos en el capítulo anterior que las obras de texto que se utilizaban en los
Institutos debían de ser elegidas de entre las aprobadas por el Gobierno. La ley Moyano
disponía que las asignaturas debían estudiarse por los libros de texto aprobados
oficialmente71, por lo que cada tres años aparecía una relación de los libros autorizados.
Al publicarse el Decreto de 21 de octubre de 1868, los profesores recuperaron la
libertad para señalar los libros de texto que desearan, pero nuevamente en 187572 se
dispuso que volvieran a entrar en vigor las directrices de la legislación anterior.
Por ello, en la comunicación enviada por Don Ricardo Archillas al Rectorado en
octubre de 1875, se citan los libros que se utilizarán en el Instituto y que son los
siguientes:
70
A. I. B. Plan de estudios oficial de 1895.
Ley de Instrucción pública de 9 de septiembre de 1857, Art. 86.
72
Real Orden de 26 de febrero de 1875.
71
258
_________________________________________________________
Cuadro nº 2
Libros de Texto propuestos por el Instituto de Baeza
Miguel. Polo Traducción. Academia
Miguel. Polo Traducción. Academia
Gonzalez Garbin
Mosquera
Geografía
Palacio
Hª Universal
D. Nicolas Mª Serrano
Hª de España
Monreal
Vallin Bustillo
Vallin Bustillo
Física y Química
Ramos
Hª Natural
Galdo
Hidalgo
73
Fuente: Elaboración Propia.
A partir de aquí todos los años, en sesión de claustro de profesores, se aprueban
los libros de texto y horarios con muy escasas variantes y una vez aprobados se remiten
al Rectorado para su visto bueno.
Por lo que respecta a los horarios vemos que se mantienen, como en el período
anterior, los módulos de hora y media por asignatura y distingue entre las asignaturas de
clase diarias y las de clase alterna, excepto en el curso 1875 – 76 en que el horario es de
lunes a sábados en jornada única de 8 a 14 horas, mientras que en los años sucesivos el
horario será partido, teniendo sesiones de mañana de 8 a 12 horas 30 minutos y de tarde
de 14 horas 30 minutos a 16 horas:
Cuadro nº 3
Asignaturas y Horarios
Días
Horas
Asignaturas
Diaria
8 a 91/2
Diaria
91/2 a 11
Diaria
91/2 a 11
Diaria
121/2 a 2
Diaria
8 a 91/2
Diaria
91/2 a 11
Física y Química
Diaria
11 a 121/2
Geografía
M, J, S.
8 a 91/2
Hª Universal
L, M, V
11 a 121/2
Hª de España
M, J, S.
11 a 121/2
Hª Natural
L, M, V
121/2 a 2
M, J, S.
121/2 a 2
Fuente: Elaboración Propia.74
73
74
A. U. G. Ibídem
259
_________________________________________________________
5.3 Disciplina.
Se observa en estos años un importante interés por la disciplina del Centro que
se rige por el Reglamento de Segunda Enseñanza, en virtud del cual cada vez que se
produce una falta, el claustro de profesores se erige en Consejo de Disciplina y juzga el
caso, oye a los testigos a los que toma declaración y finalmente dictamina la pena.
Tenemos en este período diferentes casos que pueden ilustrar, por su diversa
gravedad, la gradación de los castigos aplicados.
El 27 de septiembre de 1881, el alumno Juan Agustín Rodríguez es sometido a
consejo disciplinario por las faltas que a continuación se refieren:
En la ciudad de Baeza a 27 de septiembre de 1881, reunidos en la sala
Dirección de este Instituto los señores que al margen se expresan bajo la
presidencia del señor Director D. Eduardo Sanchez Castañer, se leyó y
aprobó el acta de la sesión anterior. El señor Presidente manifestó que el
objeto de la reunión era constituirse la Junta de profesores en Consejo de
Disciplina para juzgar de tres faltas graves cometidas por el alumno D.
Juan Agustín Rodríguez López y que para que el Claustro acordase en
primer término si correspondía al Consejo decidir sobre el conocimiento de
tales faltas pasaba a exponerlas:
Que en la mañana de hoy el alumno D. Juan Agustín Rodríguez se examinó
de la asignatura de Historia Universal, y habiéndole dicho el Presidente del
Tribunal, terminado el examen, que firmase la correspondiente acta, el
alumno dijo que no firmaba porque el profesor de la asignatura no le había
dejado hablar. Repetida la orden de que firmase el acta tampoco lo hizo
hasta que amonestándole nuevamente el Presidente obedeció. Terminados
los exámenes de dicha asignatura se le entregó al alumno la papeleta del
examen con la calificación de suspenso que había obtenido. Acto continuo
se constituyó el Tribunal de Latín, y una hora después, terminados los
exámenes, salió de la cátedra el catedrático de Historia D. Francisco
260
_________________________________________________________
Laynez y acercándosele a la puerta del Tribunal el referido alumno,
cambiando algunas palabras con él levantó el bastón amenazándole.
Detenido el alumno por un dependiente y apercibido el Director de lo que
ocurría se personó en el lugar del hecho, dando orden terminante por dos
veces de que fuese encerrado el Rodríguez López, pero logrando este
desasirse del dependiente huyó a la calle donde se hallaba, casi a las
puertas del Establecimiento, algún tiempo después en que se retiraban del
mismo los señores Director, D. Francisco Laynez y D. José de Cozar... El
Consejo, unánimemente acordó imponer al alumno D. Juan Agustín
Rodríguez López; 1º la pena de expulsión de este Establecimiento por
espacio de 6 años, debiendo someter dicha pena a la aprobación del
Gobierno, como dispone el citado artículo 185. 2º que dicho fallo se fije por
espacio de 15 días en el tablón de anuncios del Instituto para conocimiento
de los alumnos y el público”75
En noviembre de 1881 se produce un conflicto entre dos alumnos dentro del
Centro:
“El señor presidente manifestó que el motivo de la reunión era
constituirse la Junta de profesores en Consejo de Disciplina para juzgar de
algunas faltas cometidas por el alumno D. Juan Contreras y Hernández y a
fin de que el Claustro acordase en primer lugar si correspondía al Consejo
decidir sobre el conocimiento de tales faltas. Consistían estas dijo, en que
en la mañana de hoy y dentro del local del Establecimiento el referido
alumno señor Contreras, ofendió al también alumno D. Estanislao Centeno
Balbontin dándole sin otros antecedentes conocidos un golpe en el pié. El
portero del Establecimiento D. Felipe Fernández trató, como medio
preventivo, de encerrar al agresor; pero este hizo resistencia con palabras
indecorosas y tratando de desasirse de las manos de dicho portero...
Después de haber oído el Consejo al acusado, y apreciando las
circunstancias atenuantes de su declaración acordó unánimemente y con
arreglo al artículo 185 de las disposiciones generales de Segunda
Enseñanza, imponer al alumno D. Juan Contreras las penas siguientes: 1º
Amonestación pública en la cátedra por su profesor D. José de Cózar
75
A.I.B. Libro de actas de sesiones de Claustro de profesores (1869-1900)
261
_________________________________________________________
Navarrete; 2º Encierro por cuatro días desde las siete de la mañana hasta
igual hora de la noche, no pudiendo permanecer durante la misma en la
incomunicación por falta de condiciones en el local”76
En 31 de enero de 1885 se juzga a varios alumnos por falta de respeto al
profesor don Manuel Extremera:
“El señor Presidente manifestó al señor secretario diese lectura a un
oficio que con fecha 30 del corriente, le dirigió el profesor de Francés de
este Instituto D. Manuel Extremera que dice así: El catedrático que
suscribe pone en conocimiento de V.I. que al pasar el día 28 del corriente
por la puerta del Instituto varios alumnos pertenecientes al colegio que
dirige D. Antonio Manjón, le silbaron y vocearon, repitiendo por segunda
ves estas demostraciones cuando el firmante pasó por debajo de las
murallas, en cuyo sitio se encontraban los referidos alumnos. Al comunicar
a V.I. estos acontecimientos que tanto han rebajado la dignidad del que
suscribe como hombre y como catedrático, me veo en la dura pero
imprescindible necesidad de implicarle se imponga a los causantes de tales
atropellos el castigo que prescriba el Reglamento con objeto de que no se
desprestigie el Claustro a que tengo la honra de pertenecer... La sentencia
en vista de las anteriores declaraciones fue la siguiente: Reprensión pública
por el señor Director a los alumnos D. Esteban Medina, D. Rafael
Benavides, D. Francisco Magaña, D. Antonio Capilla, D. Leopoldo del
Prado, D. Ildefonso Manjón, D. José López Datt y D. Angel de la Torre y
Pinillos. Encierro por dos días dentro del Establecimiento desde las 8 de la
mañana hasta las 8 de la noche al alumno D. Angel de la Torre Pinillos.
Encierro por cuatro días en la misma forma que el anterior y por no
haberse presentado a la citación a los alumnos D. Ildefonso Manjón y D.
Antonio Capilla. Encierro por ocho días en la misma forma que el anterior
y suspensión de todos los exámenes ordinarios de las asignaturas a que se
encuentra matriculado al alumno D. Leopoldo del Prado”77
76
77
A.I.B. Libro de actas de sesiones de Claustro de profesores (1869-1900)
A.I.B. Ibídem.
262
_________________________________________________________
El 25 de enero de 1887 el Consejo disciplinario castiga la desobediencia de un
alumno:
“El consejo de disciplina ha acordado en el día de hoy, imponer al
alumno de este Instituto D. Cristóbal Elorza y Garatt, la pena de dos días
de encierro en castigo de su desobediencia a las órdenes de esta Dirección,
debiendo en consecuencia permanecer encerrado los días 26 y 27 del
actual, desde las dos hasta las seis de la tarde.
Lo que en cumplimiento del artículo 52 del Reglamento participo a
usted, debiendo advertirle que según el artículo 186 del mismo Reglamento,
si el alumno no se presentase a sufrir la pena expresada, perderá curso en
todas las asignaturas que estudia.”78
Algo más grave es el Consejo celebrado el 14 de octubre de 1890:
“Reunido el Claustro con asistencia de los señores que al margen se
expresan, en Consejo de Disciplina el día 15 de octubre de 1890 a las once
de la mañana en averiguación del hecho a que se refiere el acta anterior,
leídos los artículos 49 y 183 del Reglamento Vigente de Segunda
Enseñanza, el señor Director manifestó a los alumnos presentes que
quedaba abierto el Consejo de Disciplina y que los señores Salcedo y
Rodríguez y Martínez Quesada se presentasen para exponer la verdad de lo
sucedido el 13 de octubre en el patio bajo del Instituto.
Presente el señor D. José María Salcedo y Rodríguez dijo que dicho día
a las doce de la mañana al recoger una pequeña navaja que el Martínez
Quesada le había sacado del bolsillo, hubo de haberle roto las ropas que
cubrían el brazo del Quesada sin que tenga conciencia de otra cosa ni con
ello se propusiese más que recobrar el objeto indicado.
Presente también el señor D. Sebastián Martínez Quesada se declaró
conforme con lo expuesto por el señor Salcedo y Rodríguez.
Llamados los testigos que se citan en el acta anterior manifestaron igual
conformidad con lo expuesto por el señor Salcedo.
78
A. I. B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a las Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1877 – 1897).
263
_________________________________________________________
En consecuencia, terminada la prueba testifical, el señor Director
declaró concluso el Consejo de Disciplina para sentencia.
Y habiendo deliberado, resultando que de la exposición del hecho no se
desprende que haya habido intención punible por ninguno de los
concausantes, si se exceptúa el uso de la navaja que el señor Salcedo
llevaba consigo.
Vistos los artículos 49 y 183 del Reglamento Vigente de Segunda
Enseñanza, el Consejo por unanimidad acordó imponer al Salcedo y
Rodríguez y Martínez Quesada la pena de 5 días de encierro en el
Establecimiento, disponiéndose la notificación a los interesados para que
en el acto se comienze a dar cumplimiento a la pena impuesta. Tal es el
acuerdo del Consejo de Disciplina de que yo el Secretario certifico en
Baeza...”79
Las faltas de asistencia eran frecuentes en estos años y sobre todo los alumnos
habían convertido en una costumbre anticipar las vacaciones de Navidad. Así se refleja
en el Consejo de disciplina del 18 de diciembre de 1875:
“Convocados los señores profesores que al margen se expresan bajo la
presidencia del señor Director se leyó el acta de la sesión anterior y fue
aprobada. El señor Presidente manifestó que el objeto de la sesión era
aplicar el correctivo necesario a los alumnos y tomar disposiciones
preventivas en vista de la falta cometida por aquellos dejando de asistir a
las clases antes del día marcado por el Reglamento para dar las vacaciones
de Navidad. Pedida la palabra por el señor Cózar expuso la conveniencia
de que se tomase en consideración la docilidad de los alumnos en todas las
ocasiones el haber escuchado siempre con respeto las amonestaciones de
los profesores y el no haber dado lugar a alboroto de ningún género,
circunstancias toda, en concepto de dicho señor, atenuaban en gran manera
la falta cometida por los escolares. En el mismo sentido se expresaron los
79
A. I. B. Libro de Actas de Sesiones de Claustro de profesores (1869 – 1900).
264
_________________________________________________________
demás profesores y después de una breve deliberación se acordaron las
disposiciones siguientes:
1º. Anotar tres faltas de asistencia a cada uno de los alumnos.
2º. Dar por explicadas las lecciones desde el día 16 del corriente hasta el
22 sin perjuicio de que sean sorteadas en los exámenes.
3º. Amonestarles en las clases una vez terminado el periodo de vacaciones.
4º. Apercibirles en las primeras vacaciones que en caso de faltar antes del
día marcado por la ley no serán admitidos a examen en los ordinarios de
junio. Esta resolución se acordó participarla al Ilustrísimo señor Rector del
Distrito para su aprobación”80
Las autoridades se preocupaban por evitar dichas faltas y dictaban medidas
encaminadas a tal fin. Así, a finales de siglo, el Rector reiteraba en diferentes ocasiones
las recomendaciones para evitar las ausencias colectivas:
“Secunden el laudable propósito de nuestro Centro directivo
adoptándose cuantas disposiciones tiendan a evitar el adelanto de las
próximas vacaciones de Navidad, como para que de cuenta a este
Rectorado de las medidas correctoras y las sanciones adoptadas.”81
6. El profesorado.
Como hemos visto, por Real Decreto de 22 de enero de 1875 el Instituto de 2ª
Enseñanza de Baeza es declarado público con la categoría de Instituto local y son
nombrados los profesores, por el Ministerio de Fomento. El cuadro de profesores para
este curso está formado por:
80
81
D. José de Cózar
1º y 2º Curso de Latín y Castellano y Secretario.
D. Ricardo Archillas
Retórica y Poética y Director.
D. Francisco Ibáñez
Psicología, Lógica y Ética.
D. Felipe de la Garza
Geografía, Hª Universal e Hª de España
D. Manuel Burillo
Aritmética y Álgebra y Geometría y Trigonometría.
Ibídem.
Citado en Sancho Rodríguez, Mª Isabel (1999): La escuela normal de Jaén 1845 – 1940. Ayuntamiento de Jaén, T. I. p. 502.
265
_________________________________________________________
D. José Mercader
Física y Química
D. Protasio Suso y Col
Hª Natural y Fisiología e Higiene.82
Ya he mencionado en el capítulo anterior que los profesores de los Institutos de
2ª enseñanza y más aún los de los Institutos locales se encontraban en la más absoluta
inestabilidad83, sin oposiciones, no tenían ningún tipo de derechos profesionales y por lo
tanto la plantilla solía ser muy reducida además de cambiante de un año para el
siguiente. Esta es la razón de que en muchos casos se unan asignaturas similares para
ser impartidas por el mismo profesor con una gratificación de 500 pts. anuales, este es el
caso de:
Geografía
Hª Universal
Hª de España
Hª Natural
Fisiología e Higiene84
Es ésta una resolución que beneficiaba a todos, a los profesores, que veían así
cómo se incrementaba en algo más sus escasos sueldos anuales (2.000 pts por los
titulares de Cátedras) y al Ayuntamiento que veía reducidos sus gastos en concepto de
pago de haberes al personal académico.
Esta situación será constante a lo largo de todo el período y la vemos de nuevo
reflejada en 1881 cuando, a petición del Ayuntamiento de Baeza, el Rectorado accede a
reorganizar las cátedras del Instituto de la siguiente manera:
82
Los profesores podían acceder al cuerpo de catedráticos mediante una oposición. Todos ellos formaban el claustro. Otros
docentes, como eran los profesores de dibujo y de Lenguas vivas, no pertenecieron al claustro hasta 1880; bien es verdad que las
exigencias para estos cometidos eran mínimas en comparación con las que debían prestar el resto de los docentes. La Ley Moyano
creó el escalafón con todos los catedráticos del país, dividido en cuatro secciones en las que se ascendía por antigüedad y méritos.
Las sucesivas normas legales, incluida la de 1868, continuaron exigiendo títulos académicos y oposición para obtener una plaza de
catedrático de un Instituto.
84
A. U. G. Legajo nº 987
83
266
_________________________________________________________
“El Ilmo. Señor Director general de Instrucción pública con fecha 31 de
octubre último comunica a este rectorado la R.O. siguiente. “El Exmo.
Señor Ministro de Fomento me dice hoy lo que sigue: Ilmo señor: vista una
instancia del Ayuntamiento de Baeza solicitando que se reorganice el
Instituto de dicha villa, agregando las asignaturas de Psicología, Lógica y
Filosofía moral a la de Retórica y Poética; y la de Física y Química hoy
vacante a la de Historia Natural y Fisiología e Higiene con el objeto de
que la reducción de cátedras permita dotar más decorosamente al
profesorado a fin de que su mayor estabilidad en el Instituto redunde en
beneficio de la enseñanza y considerando que la reforma propuesta está de
acuerdo con las bases formadas por el Consejo de Instrucción pública para
la creación de los Institutos locales, sin otra diferencia que la de no hacer
extensivo el aumento de quinientas pesetas anuales que se asigna a los
demás, al catedrático de Geografía e Historia, al cual con arreglo a dichas
bases corresponde también la misma dotación por tener a su cargo tres
clases alternas; el Rey (q.D.g) ha tenido a bien resolver Primero: Que la
plantilla del referido Instituto conste de los siguientes profesores: uno de 1º
y 2º curso de Latín y Castellano; uno de Retórica y Poética y Psicología,
Lógica y Filosofía moral; uno de Geografía e Historia; uno de 1º y 2º curso
de Matemáticas; uno de Física y Química, Historia Natural y Fisiología e
Higiene y otro de Agricultura. Los cinco primeros disfrutarán el sueldo de
dos mil quinientas pesetas anuales y de dos mil el último. Segundo: Que las
Cátedras de Retórica y Poética y de Psicología, Lógica y Filosofía moral,
hoy provistas, las desempeñe D. Eduardo Sánchez Castañer, titular de la
primera de dichas asignaturas, quedando excedente como más moderno en
el profesorado y dispensándole por esta causa la presentación en el
Instituto, el electo para la segunda D. Manuel Bueno y Albacete con las
dos terceras partes del sueldo hasta que obtenga nueva colocación y
Tercero: Que el profesor de la de Historia Natural D. Jaime Subirá se
encargue de la de Física y Química hoy vacante. Lo que traslado a V.S.
para su conocimiento. Dios [...] Granada 4 de noviembre de 1881”85
85
A. I. B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1869 – 1883). Oficio del Rector de 4 de noviembre de 1881
267
_________________________________________________________
Los profesores y personal administrativo que en estos años pasaron por el
Instituto de Baeza son los siguientes:
Cuadro nº 4
Nombramiento
Personal
Cargo
Haber Anual
1875
Manuel Burillo
Catº. 1º Matemáticas
2.000
1875
Ramón Hermida
Catº. 1º Matemáticas
2.000
1875
Ricardo Archillas
2.000
1875
Catº. 1º Latín y Castellano
2.000
1875
Felipe de la Garza
Catº. Geografía e Historia
2.000
1875
Protasio Suso
Catº. Hª Natural Fisiología e Higiene
2.000
1875
José Mercader
Catº. Física y Química
2.000
1875
Francisco Ibáñez
Catº. Psicología y Lógica
2.000
1875
Vicente Fernández
Conserje
630
1875
Rafael León
Oficial Secretaría
183
1875
Felipe Fernández
Portero
1876
Salvador Merino
Aux. Letras
1.000
1877
Eduardo Sánchez Castañer
2.000
1877
Luis de Vallejo
Catº. Hª Natural Fisiología e Higiene
2.000
1877
Antonio Ortiz Abasolo
Catº. Matemáticas
2.000
1877
Rafael Lama
2.000
1877
Salvador Moreno
Aux. Letras
1.000
1877
Francisco J. de Viedma
Aux. Ciencias
1.000
1879
Baldomero Rubio
Aux. Ciencias
1.000
1879
José Alemany
Catº. Interino Agricultura
2.000
365
Fuente: Elaboración prop
Cuadro nº 5
Nombramiento
Personal
Cargo
Haber
Anual
2.000
1880
Antonio Catena y Muñoz
Catº. Matemáticas
1880
Francisco Laynez Leal de Ibarra
2.000
1881
2.500
1881
Protasio Suso y Coll
2.000
1881
2.000
1881
Salvador Moreno Fuentes
Aux. Letras
1.000
1881
Lope de la Calle Martín
Catº. Psicología y Lógica y Ética
2.500
1881
Jaime Subirá y Nicolau
Catº. Historia Natural
2.000
1881
Ignacio Lafarga y Gros
2.500
1881
José González y García
Oficial Secretaría
750
1881
Vicente Fernández
Conserje
750
1881
Felipe Fernández
Bede/Portero
1882
Francisco J. de Viedma
Catº. Ciencias
2.500
1882
Antonio Montilla y Ramón
Catº. Interino Latín y Castellano
2.500
1883
Manuel Extremera y Cuenca
Catº. Interino Francés
2.000
1884
Marcos Pardos y Calvo
2.500
1884
Pedro Segura y Mesa
2.000
1884
Manuel Bueno y Albacete
Catº. Psicología y Lógica y Ética
1.333
1884
Catº. Interino Aritmética y Álgebra
2.000
1884
Baldomero González y Moreno
Oficial Secretaría
268
682
750
_________________________________________________________
Cuadro nº 6
Nombramiento
Personal
1886
1886
1886
Cargo
Haber Anual
2.500
Catº. Retórica y Poética y Psicología y
Lógica
Catº Geografía e Historia
Manuel de Extremera y Cuenca
Catº. Interino 1º y 2º Francés
2.000
1886
Pedro Segura y Mesa
2.000
1886
Baldomero González Moreno
Oficial Secretaría
825
1886
Felipe Fernández Sandoval
Bedel/Portero
682
1886
Juan Llopis y Gálvez
2.500
1886
Antonio Montilla y Ramón
Catº. Interino Latín y Castellano
2.500
1886
Francisco J. De Viedma y Ballar
Catº. Ciencias
1.000
1886
Catº. Interino Física y Química e Hª Natural
2.000
1886
Anacleto Olguera
Encargado Matemáticas
2.000
1886
Vicente Fernández
Conserje
1887
Luis Catalá y Gimeno
Catº. 1º y 2º Matemáticas
2.500
1887
Andrés Hidalgo de Torralba
Aux. Interino Ciencias
1.000
1887
Miguel López Montes
Encargado Física y Química e Hª Natural
2.000
1887
Narciso Castañares y Martínez
Encargado Latín y Castellano
2.000
1888
José López Dóriga
2.500
1889
Marcos Martín de la Calle
Aux. Letras
1.000
1889
Miguel Rodríguez Juan
Catº. 1º y 2º Latín y Castellano
2.500
1889
Manuel García Noguerol
Aux. Ciencias
1.000
1889
Francisco Santos Pérez
Bedel/Portero
682
1.000
750
Cuadro nº 7
Nombramiento
Personal
Cargo
Haber Anual
1891
Catº. 1º y 2º Matemáticas
2.500
1891
Catº Geografía e Historia
2.500
1891
Manuel de Extremera y Cuenca
Catº. Interino 1º y 2º Francés
2.000
1891
Pedro Segura y Mesa
2.000
1891
Oficial Secretaría
825
1891
Conserje
750
1891
Bedel/Portero
1892
Luis Olbés Zuloaga
2.500
1892
Fernando Alonso y León
Aux. Letras
1.666
1892
Angel de Vega y Ugarte
Aux. Ciencias
1.666
1893
Rafael Serrano y Arroyo
2.500
1893
Catº. Retórica y Poética y Psicología y
Lógica
Catº. Agricultura y Matemáticas
1893
Segundo Sabio del Valle
Catº. Interino Lengua Francesa
2.000
1893
Federico Muñoz Balguerías
Aux. Letras
1.666
1893
Ramón de los Ríos y Romero
Aux. Ciencias
1.000
1893
Antonio Parra González
Aux. Interino Secretaría
1894
Andrés Ferrán y Raso
2.500
1894
Alberto Regúlez y Sanz del Río
Catº. Retóricay Poética y Psicología y Lógica
2.500
1894
Gregorio del Castillo y Barco
2.500
1894
Catº. Interino Gimnástica
1.000
269
682
2.500
500
_________________________________________________________
Cuadro nº 8
Nombramiento
Personal
Cargo
Haber Anual
1895
Antonio Becerra y Fernández
Catº. Agricultura
2.000
1895
Ramón López García
Catº. Interino Religión
1.000
1895
Mariano Carbó y Pousada
Catº. Interino Dibujo
1.000
1896
Alberto Regúlez y Sanz del Río
Catº. Retóricay Poética y Psicología y Lógica
2.500
1896
2.500
1896
Andrés Ferrán y Raso
2.500
1896
Catº. Fisíca y Química e Hª Natural
2.500
1896
Catº. Agricultura
2.000
1896
Segundo Sabio del Vallés
Catº. Interino Francés
2.000
1896
1.000
1896
Ramón López García
Catº. Religión
1.000
1896
Mariano Carbó y Pousada
1.000
1896
Aux. Letras
1.000
1896
Ramón de los Ríos y Romero
Aux. Ciencias
1.666
1896
Oficial Secretaría
872
1896
Aux. Interino Secretaría
500
1896
Conserje
750
1896
Bedel/Portero
1897
Damián Colomer y Peydró
Catº. Francés
2.000
1897
Juan Rodríguez de Dios
1.000
1897
Fernando de Cózar Cámara
Aux. Letras
1.000
1898
Agilio Fernández y García
Catº. Matemáticas
2.500
1898
Leopoldo Pedreira y Taibo
2.500
682
Y como es lógico en una profesión definida por el sexo, ninguna mujer se cuenta
entre las filas del profesorado, para ello habremos de esperar a que pasen los 20
primeros años del siglo XX.
6.1 Situación económica y sueldos.
Hemos visto en páginas anteriores cómo el profesorado del Instituto demanda
ayuda del Rector, del Director General de Instrucción pública, de la Junta local de
Instrucción pública, etc. a fin de que presionen al Ayuntamiento para que éste pague sus
haberes anuales que muchas veces se retrasaban durante varios meses. Si a esto le
unimos el hecho de que los sueldos, como podemos observar en los cuadros anteriores,
no variaron en los 25 años del final de siglo, podemos intuir que la situación económica
de los profesores del Instituto era lastimosa. Por si fuera poco, carecían de cualquier tipo
de ayuda social o pensión con que poder sostenerse en caso de jubilación o enfermedad
y socorrer a su familia en caso de fallecimiento.
270
_________________________________________________________
“Instituto de 2ª Enseñanza de Baeza
Nómina general de los haberes que por razón de sus respectivos cargos han
devengado los señores Catedráticos y empleados de este Establecimiento.
1875 – 76”
Personal
Cargo
Haber anual
D. Manuel Burillo
Catedrático de 1º Curso de Matemáticas
2000
D. Ramón Hermida
Catedrático de 1º Curso de Matemáticas
2000
D. Ricardo Archillas
Catedrático de Retórica y Poética
2000
D. José de Cózar
Catedrático de 1º Curso de Latín y Castellano
2000
D. Felipe de la Garza
Catedrático de Geografía e Historia
2000
D. Protasio Suso
Cat. de Hª Natural Fisiología e Higiene
2000
D. José Mercader
Cat. de Física y Química
2000
D. Antonio Ibanez
Cat. de Psicología, Lógica y Ética
2000
D. Vicente Fernández
Conserje
630
D. Rafael León
Oficial de Secretaría
D. Felipe Fernández
Portero
185’50
365
Apéndice a la nómina anterior
D. Manuel Burillo
Director
500
D. Manuel Burillo
Cat. 2º Curso de Matemáticas
500
D. José de Cózar
Secretario
250
Cat. 2º Curso de Latín y Castellano
500
D. José de Cózar
86
86
A.I.B. Nóminas de profesorado para el curso de 1875/76
271
_________________________________________________________
“Instituto provincial de Segunda Enseñanza de Baeza
Nómina general de los haberes, que por razón de sus respectivos cargos,
han devengado los señores catedráticos y demás dependientes del
Establecimiento. 1896 – 97.
Personal
Cargo
D. Andrés Ferran y Raso
Catedrático numerario de Gª e Hª
D. Alberto Regulez y Sanz
D. Gregorio del Castillo y Barco
D. Andrés Hidalgo de Torralba
Haber Anual
Cat. numerario de Retórica y Poética y su
agregada de Psicología, Lógica y Ética.
Cat. numerario de los dos cursos de Latín y
Castellano.
Cat. numerario de Física y Química y su
agregada de Hª Natural.
2.500
2.500
2.500
2.500
D. Antonio Becerra y Fernández
Cat. numerario de Agrícultura
2.000
D. Segundo Sabio del Valle
Cat. interino de Lengua Francesa
2.000
D. Cipriano Alhambra y Mora
Cat. interino de Gimnasia
1.000
D. Ramón López García
Cat. de Religión
1.000
D. Federico Muñoz Balguerías
Auxiliar numerario de la Sección de Letras.
1.000
D. Ramón de los Ríos Romero
Auxiliar numerario de la Sección de Ciencia,
desempeña las dos cátedras de Matemáticas.
1.666’66
D. Baldomero González Moreno
Oficial de la Secretaría
875
D. Antonio Parra González
Auxiliar interino de la Secretaría
500
D. Felipe Fernández Sandoval
Conserje
750
D. Francisco Santos Perez
Bedel – Portero
685
Apéndice a la nómina
D. Andrés Ferran y Raso
Director
500
Secretario
250
Fuente: Nómina de Profesores
87
Aunque la incorporación de los presupuestos de las escuelas y los Institutos de 2ª
enseñanza al Estado solo fue teórica, sin embargo, despertó grandes expectativas entre
su profesorado y así lo vemos recogido en el acta de sesiones de Claustro de 4 de mayo
de 1886:
“Reunidos los señores [...] El señor Presidente expuso que la reunión
tenía por objeto proponer a los señores catedráticos si les parecía oportuno
87
A. I. B. Nóminas de profesores para el curso 1896/97.
272
_________________________________________________________
significar al Exmo. señor Ministro de Fomento nuestro más profundo
agradecimiento por el Real Decreto incorporando al Estado las Escuelas y
los Institutos de 2ª enseñanza, el claustro unánimemente acordó dirigir el
siguiente telegrama.
“Exmo. señor Ministro de Fomento. Madrid. El Claustro de este Instituto
en sesión de hoy ha acordado unánimemente significar a V.E. la más
profunda gratitud por Real Decreto incorporando al Estado Institutos y
Escuelas. Firman todos”.
Y no habiendo más asuntos ......
El Director
El Secretario
Castañares
Francisco Javier Viedma.”88
A partir de ese momento se estableció un cierto control sobre Diputaciones y
Municipios para que cumplieran sus obligaciones. En la Ley de Presupuestos de 29 de
junio de 1887 se encomendó al Estado: “Los gastos de las inspecciones de enseñanza,
de las Escuelas Normales de maestros y maestras y de los Institutos provinciales de
Segunda Enseñanza”89.
Pero el Instituto de Baeza no quedó incorporado, como veremos, a los
Presupuestos Generales del Estado hasta 1910.
A lo largo del año 1887 podemos observar un intento por reglamentar también la
vida académica del profesorado y así en enero de este año se recuerda al profesorado de
Universidad y de Institutos la Real Orden de 11 de septiembre de 1886 que reglamenta
las ausencias del profesorado de sus cátedras:
“El Exmo. Señor Director general de Instrucción pública con fecha 28
del actual dice a este rectorado lo siguiente:
“Esta Dirección general habiendo observado con verdadero disgusto
que algunos catedráticos de Universidades e Institutos, olvidándose de las
88
A. I. B. Libro de Actas de Sesiones de Claustro de profesores (1869 – 1900). Acta de 4 de mayo de 1886.
Ley de Presupuestos de 29 de junio de 1887. Colección Legislativa de 1ª enseñanza. Imprenta del Colegio Nacional de
sordomudos y ciegos, p. 120.
89
273
_________________________________________________________
prescripciones de la Real orden de 11 de septiembre pasado, abandonan
sus cátedras sin estar para ello autorizado por la Superioridad, única que
tiene atribuciones par conceder licencias o conferir comisiones científicas,
y dispuesta a que tales abusos desaparezcan por completo espera de V.S.
que en el improrrogable término de diez días y bajo la más estricta
responsabilidad de los Decanos de las Facultades y Directores de
Institutos, den cuenta de los profesores que se hallen ausentes del puesto de
su residencia oficial, y motivos que existan para que los mismos no asistan
a explicar sus respectivas asignaturas con la asiduidad que los reglamentos
de Universidades y Segunda Enseñanza exigen”.
Lo que le traslado a V.S. para que con urgencia lleve este servicio y me
comunique su resultado, a fin de dar cumplimiento este Centro a la orden
transcrita en el plazo indicado en la misma. Dios ....”90
En mayo de 1887 una nueva Real Orden regula todo lo relativo al
funcionamiento de los tribunales de examen en Institutos y Universidades:
“Art. 1º. Los Tribunales de examen de Facultades y de Institutos de
Segunda Enseñanza se constituirán las vísperas del día en que deban dar
principio los exámenes ordinarios y los extraordinarios, tomando los
acuerdos que procedan según las órdenes que hayan recibido de sus
respectivos jefes inmediatos. Además acordarán el número de alumnos que
hayan de sufrir examen el día siguiente, y formarán una lista compuesta de
los que hubieren obtenido nota de sobresaliente en el curso anterior y si
hubiera lugar, de los demás matriculados en orden riguroso de la lista del
profesor. Este último acuerdo se anunciará por medio de un edicto fijado al
tablón del local en que tengan lugar los exámenes y se repetirá todos los
días. La lista anunciada se compondrá de datos todos iguales, la primera
formada por todos los números que deben ser examinados y la segunda por
otros tantos que serán a falta de los primeros o si por cualquiera causa hay
tiempo para ello. Art. 2º. Los alumnos que hayan obtenido censura de
sobresaliente en el curso anterior, tienen derecho a ser examinados de
90
A. I. B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1884 – 1906). Oficio remitido por el Rector el 30 de octubre de 1887.
274
_________________________________________________________
todas las asignaturas a que estén matriculados, antes que los demás. Para
ejercitar este derecho deben solicitarlo por medio de una instancia dirigida
al Jefe del Establecimiento cinco días antes de dar principio los exámenes.
El citado Jefe resolverá lo que proceda, remitiendo a los Tribunales
respectivos para el día de su constitución no sólo la lista oficial de los
alumnos matriculados, sino las solicitudes de los alumnos sobresalientes ya
decretadas. Los cuales formarán la lista de examinandos del día siguiente a
la vista de la lista oficial y de las solicitudes mencionadas. El alumno
sobresaliente que no acudiere al llamamiento en virtud de solicitud se
presentará cuando le corresponda por orden de matrícula. A los alumnos
que tengan matrícula de honor se les concede el mismo derecho que a los
sobresalientes, y además el de preferencia para examinarse en cualquier
día de sesión, si se presentaran antes de dar principio al examen de los
convocados por edicto. Art. 3º. El alumno será convocado mediante edicto
dos veces solamente en cada uno de los periodos de exámenes ordinarios y
extraordinarios. Los alumnos que no se presenten al segundo llamamiento
que se hará también por orden riguroso de lista, perderán el derecho a
examinarse en aquel periodo, sea cualquiera la causa que aleguen. Art,4º.
No podrá ser examinado ningún alumno que no aparezca convocado en el
edicto correspondiente excepto los que tengan matrícula de honor, según
queda dispuesto en el artículo 2º.Se prohiben absolutamente las permutas
entre los alumnos para el orden del examen. Art. 5º. No podrán prolongar
más allá de las seis de la tarde del día 30 de junio los exámenes ordinarios
y del día 30 de septiembre los extraordinarios. Art. 6º. En los meses de
junio y septiembre es preferente el servicio de exámenes de asignaturas y
por tanto en ellos no podrá verificarse ningún otro servicio, ni el de
ejercicios de grados en cada uno de los Tribunales, sino cuando hayan
terminado los exámenes de asignaturas que les estén acumuladas a los días
en que por justificadas causas no puedan verificarse exámenes de
asignaturas o cuando los claustros juzguen oportuno habilitar días al
efecto, sin perjuicio del ordenado examen de asignaturas. Art. 7º. Los Jefes
de los Establecimientos dispondrán la inserción en el tablón de edictos de
los cuadros generales de examen de asignaturas el día 15 de mayo para los
ordinarios y el día 1º de septiembre par los extraordinarios, señalando los
275
_________________________________________________________
Tribunales, asignaturas, locales, días y horas en que han de dar principio
dichos exámenes. Queda a cargo de los Tribunales anunciar a la puerta de
sus locales respectivos, cualquier vacación que hubiere.”91
6.2 Los equipos directivos.
Si los profesores tenían poca estabilidad lo mismo ocurría necesariamente con
los cargos directivos que solían permanecer uno o dos años en el cargo con lo que
también en ello se resentía la estabilidad del Centro. Así lo observamos en el siguiente
cuadro elaborado a partir de las nóminas anuales del personal del Instituto:
Cuadro nº 9
Equipos Directivos
Año
Director
Secretario
Manuel Burillo de Santiago
1875
José de Cózar
1876
Ramón Hermida Romero
Felipe de la Garza
1877
Protasio Suso y Coll
Felipe de la Garza
1881
Lope de la Calle
1882
Narciso Castañares y Martínez de Pinillos
Francisco Javier de Viedma
1886
Manuel Extremera
1891
1892
1895
Pedro Segura y Mesa
Pablo Gueillet y Gueit
Angel de Vega Ugarte
Pedro Segura y Mesa
Andrés Ferran y Raso
1896
1897
1898
1899
Agilio Fernández García
Fuente: Elaboración Propia. Datos tomados de las Nóminas anuales del personal del Centro.
Toma de posesión y cese de los Directores del Centro:
D. Manuel Burillo de Santiago: tomó posesión en 20 de octubre de 1875 y cesó por
traslación al Instituto de Córdoba en 14 de noviembre de 1875.
D. Ricardo Archillas y López: tomó posesión en 14 de noviembre de 1875 y cesó en 2
de octubre de 1876.
91
Real Orden de 1 de mayo de 1887 inserta en la Gaceta de Madrid de 15 de mayo de 1887.
276
_________________________________________________________
D. Protasio Suso y Coll: tomó posesión en 2 de octubre de 1876 y cesó por traslación al
Instituto de Logroño en 11 de febrero de 1881.
D. Eduardo Sánchez Castañer: tomó posesión en 11 de febrero de 1881 y cesó en 12 de
diciembre de 1881.
D. José de Cózar Navarrete: tomó posesión en 12 de diciembre de 1881 y cesó por
traslación al Instituto de Jaén en 12 de julio de 1882.
D. Narciso Castañares y Martínez de Pinillos: tomó posesión en 21 de julio de 1882 y
cesó en 31 de julio de 1886.
D. Eduardo Sánchez Castañer: tomó posesión en 31 de julio de 1886 y cesó por
traslación al Instituto de Badajoz en 8 de septiembre de 1890.
D. Luis Catalá y Gimeno: tomó posesión en 9 de septiembre de 1890 y cesó en 14 de
enero de 1892.
D. Pablo Gueillet y Gueit: tomó posesión en 15 de enero de 1892 y cesó por traslación
al Instituto de Almería en 20 de junio de 1892.
D. Pedro Segura y Mesa: tomó posesión en 21 de junio de 1892 y cesó en 23 de agosto
de 1895.
D. Andrés Ferrán y Raso: tomó posesión en 24 de agosto de 1895 y cesó por renuncia
en 31 de octubre de 1897.
D. Antonio Becerra Fernández: tomó posesión en 22 de diciembre de 1897 y cesó por
traslación en 28 de febrero de 1899.
D. Agilio Fernández García: tomó posesión en 23 de marzo de 1899 y cesó por
traslación en 17 de junio de 1902.
7. El Alumnado.
7.1. La 2ª enseñanza de las mujeres en el último tercio del siglo XIX.
La presencia de alumnas en los estudios de bachillerato, que empezó a ser
una realidad en España en el último tercio del siglo XIX, supuso un salto de
enorme significado en lo que hasta entonces, y todavía durante varias
décadas más, se pensaba y se había reflejado en la legislación que tenía que
ser la educación que recibieran las niñas y las jóvenes.
277
_________________________________________________________
Como ya mencionamos, la finalidad de la Segunda Enseñanza radicaba en la
preparación de quienes querían seguir después una carrera universitaria92, y en la
Universidad los títulos que se otorgaban al finalizar la carrera, lo eran para el ejercicio
de profesiones que en aquel momento la población femenina no podía desempeñar en
instituciones públicas aunque si como ejercicio privado. Y esto en una sociedad donde
los cambios políticos, sociales y económicos eran defendidos como necesarios para un
proyecto de transformación que se veía como signo de modernidad.
Pero también es cierto que tácitamente se había decidido que estos cambios no
debían de afectar a las mujeres de la misma manera en que estaban afectando a los
hombres. Ciudadanos ellos, ganando derechos políticos y laborales y mayor
protagonismo en la vida social; esposas y madres ellas que aseguraran un hogar
gratificante a quienes se sentían como los únicos capacitados para desempeñar su
función en los espacios públicos.
Pero la paulatina creación de Escuelas Normales femeninas en las capitales de
provincia durante la segunda mitad del siglo XIX y las dos primeras décadas del siglo
XX, permitió a las jóvenes que deseaban ampliar su cultura seguir los estudios que
conducían a la obtención del Título de Maestra, aunque muchas jóvenes accedieron a las
Normales sin intención de ejercer la profesión sino sólo como precaución por si fallaba
el matrimonio y se veían obligadas a vivir de sus propios recursos.
En este ambiente social y legal resulta llamativo que hubiera chicas dispuestas a
examinarse en los Centros de Segunda Enseñanza para cursar unos estudios que nada
tenían que ver con sus expectativas de vida.
Pero el ambiente de libertad de enseñanza creado por el Sexenio Revolucionario
hizo que algunas jóvenes aprovecharan la coyuntura y se matricularan en los estudios
secundarios y universitarios. Mas como apenas en una década no solo habían ido
terminando la Segunda Enseñanza sino algunas también la universitaria93, y habían
solicitado el título de Licenciatura correspondiente, se consideró que el tema había ido
92
Este fue el carácter que prevaleció a la hora de planificar el desarrollo del sistema nacional de instrucción pública en el siglo XIX
español a pesar de los intentos de los progresistas para que la cultura de un mayor número de jóvenes se ampliase a través de estos
estudios. Intereses de clase y escasez de medios económicos impidieron que pudiera hacerse realidad.
93
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1996): Las primeras universitarias... op.cit.
278
_________________________________________________________
demasiado lejos y que era necesario poner los medios para evitar el acceso de nuevas
estudiantes.
La Dirección General de Instrucción Pública llevó el asunto al Consejo de
Instrucción Pública, un órgano consultivo en donde sus componentes, debatieron
durante casi tres años los pros y los contras de que las mujeres realizaran este tipo de
estudios94. Lo que realmente sorprendía era que esas alumnas reclamaran los títulos
correspondientes a los estudios cursados, cuando, en la lógica de la relación
sexo/género, en la que se movían los consejeros, era un requisito que en ellas no
produciría ningún efecto, y así queda reflejado en el Instituto de Segunda Enseñanza de
Sevilla cuando una alumna, Encarnación del Aguilar y Sánchez, solicita no sólo
examinarse para obtener el Grado de Bachiller95 sino también que se le expida el título
correspondiente.
Esta solicitud hizo que el Rector consultara al Director General de Instrucción
Pública si era procedente expedir dicho Título a una mujer96. La respuesta, obtenida a
través de una Real Orden, pone claramente de manifiesto la mentalidad imperante
puesto que las razones que da el legislador para la concesión del Título y el hecho de
que se prive al mismo de un valor profesional nos permite conocer cuál era el marco de
referencia en el que se movían las mujeres en el último tercio del siglo XIX.
El entonces Director General de Instrucción Pública, D. José de Cardenas97
respondió al Rector de la Universidad de Sevilla en los siguientes términos:
“Visto el oficio de V.S. consultando si procede expedir el Título de
Bachiller a Doña Encarnación del Aguilar y Sánchez, alumna del Instituto
de esa capital, en el que ha terminado los estudios de Segunda Enseñanza:
teniendo en cuenta que por no existir ninguna disposición que prohiba a la
muger cursar académicamente dichos estudios, se ha concedido
94
A través de las Actas del Consejo de Instrucción pública correspondientes a los años 1876 a 1882, se pueden conocer los
términos en que se desarrolló el debate.
95
Examen que realizó el 21 de junio de 1877.
96
Antes de esta solicitud habían sido expedidos Títulos de Bachiller a tres alumnas de los Institutos de Barcelona y Tarragona, que
en ese momento estaban en la Universidad; el primero de ellos se habían expedido en 1874.
97
José de Cardenas Uriarte, nació en Sevilla en 1846, murió en Madrid en 1907, pertenecía al partido liberal conservador de
Cánovas del Castillo.
279
_________________________________________________________
autorización para emprenderlos en años anteriores a varias señoritas que
lo solicitaron con tal objeto:
Considerando la conveniencia y hasta la necesidad de procurar todos los
medios posibles de Instrucción a quien por su doble influencia de esposa y
madre está destinada a ejercer un poderoso influjo en la sociedad y en la
familia, y para aquel fin no cuenta hoy más establecimientos de enseñanza,
y éstos en corto número, que las Escuelas Normales de Maestras:
Considerando que el Título de que se trata no lleva consigo en su esencia
otra cosa que un certificado de los estudios que constituyen el período de la
Segunda Enseñanza; y que este Título al par que halague a la que lo
obtenga, ha de estimular a otras a emprender y perseverar en unos estudios
tan necesarios para elevar el nivel intelectual de la muger; esta Dirección
General ha tenido a bien resolver que, tanto a la alumna del Instituto de
Sevilla, doña Encarnación Aguilar Sánchez, como a cuantas en lo sucesivo
se hallaran en el mismo caso, puede y debe expedírseles el Título de
Bachiller, previos los estudios, ejercicios y pago de los derechos
correspondientes.
Lo digo a V.S. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde a V.S.
muchos años. Madrid 22 de Julio de 1878. El Director General, José de
Cardenas. Sr. Rector de la Universidad de Sevilla”·98
El hecho de que no existiera prohibición para que una mujer realizara esos
estudios, autorizándose cada una de ellas a hacer lo que nadie había tenido todavía la
idea de prohibir99; la conveniencia y la necesidad de una mejor instrucción femenina
para desempeñar las funciones asignadas de esposa y madre; y hasta el halago personal
que se presuponía despertaba en ella, además del estímulo que podía suponer para otras,
son las razones con las que se justifica esta concesión.
98
Compilación Legislativa de Instrucción pública (1879). Madrid, Imprenta Fortanet, Tomo III, p. 789. Citado en FLECHA
GARCÍA, Consuelo (1995): “Las primeras alumnas del Instituto de Segunda Enseñanza de Sevilla en Estudios y Recuerdos del
Sesquicentenario de la creación del I. B. San Isidoro de Sevilla (1845 – 1995). Sevilla, Instituto de Bachillerato San Isidoro, pp.
193–204.
El Rector de Sevilla hará llegar a los Institutos esta Real Orden y así la hemos encontrado en el Archivo del Instituto de Baeza.
Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1869 – 1883) con fecha 26 de agosto de 1878.
99
PIUSSI, Anna María (1996): “Estrellas, planetas, galaxias, infinito” en DIÓTIMA: Traer al mundo el mundo, Barcelona, Icaria,
p. 148.
280
_________________________________________________________
La generalización de este derecho para todas las alumnas que realizaran, en lo
sucesivo, los exámenes de Segunda Enseñanza, junto a las, cada vez mas numerosas,
opiniones a favor de una mejor educación de las mujeres, facilitó el que el número de
alumnas matriculadas en los Institutos de Segunda Enseñanza fuera aumentando
progresivamente, aunque estos estudios no cumplieran todavía en ellas el objetivo de su
acceso a la Universidad, porque la mentalidad de la época y el conjunto de la sociedad
lanzaba un mensaje que pretendía evitar esta posibilidad. En este sentido es significativa
la opinión de un pedagogo como Pedro de Alcántara García, profesor de la Escuela de
Institutrices de Madrid y especialmente comprometido con los grupos que en aquellos
años promovían un movimiento de renovación educativa en España100. Un hombre que
en 1885 opinaba que:
“La Segunda Enseñanza es para la mujer, no una preparación o
habilitación para emprender otro orden de estudios, no unos cursos que se
siguen con el exclusivo fin de obtener un título que franquee las puertas de
determinadas carreras [...], sino una cultura que viene a afirmar y
completar en toda su dirección la recibida en la escuela primaria”.101
Porque, en opinión de este profesor, el camino para ellas estaba en:
“Nada que tienda a hacer bachilleras y sabias, y mucho de lo que pueda
contribuir a levantar en ellas el espíritu, a afirmar su individualidad, a
formar buenas esposas y buenas madres, a dar al hogar la belleza y los
atractivos que tanto pueden contribuir a retener en él al esposo y a alejarlo
de lugares a donde suele ir a buscar placeres que, por falta de una cultura
apropiada de la mujer, no encuentra en ésta ni en su casa”.102
Pues bien, el Consejo de Instrucción Pública, como hemos dicho, después de un
largo debate, y diferenciando entre los estudios universitarios y los de Segunda
Enseñanza y en relación con estos últimos, terminó aconsejando a las autoridades
100
Pedro de Alcántara García Navarro (Córdoba, 1842 – Madrid, 1906), contribuyó, con sus escritos y con su docencia, a la
renovación pedagógica en España y al desarrollo de la educación popular, aunque su evolución respecto al tema de los estudios
superiores de las mujeres fue muy lenta y tardía.
101
GARCÍA NAVARRO, Pedro de Alcántara (1885): “Caracteres, sentido y dirección de la educación fundamental de la mujer” en
Revista de España, Tomo 104, pp. 210 – 211.
102
Ibídem, p. 213. Citado en FLECHA GARCÍA, Consuelo (1995): Las primeras alumnas... op. Cit., p. 198.
281
_________________________________________________________
ministeriales que establecieran un plan de estudios específico para las mujeres en
Centros también específicos, puesto que entendían el deseo de algunas chicas de
ampliar sus conocimientos culturales. Pero como esto exigía voluntad política, recursos
económicos – de los que tan necesitados estaban los Municipios y Diputaciones – y
tiempo para desarrollarlo, parece que no atendieron a los perjuicios que la decisión
tomada acarrearía a las afectadas. En cuanto a las que habían terminado los
Universitarios, emitieron un dictamen con fecha 29 de enero de 1882, en el que
manifestaban una opinión favorable sobre la concesión del Título de Licenciatura a las
alumnas que habían finalizado la carrera de Medicina.
Pero la Real Orden de 19 de marzo del mismo año que confería efectos legales a
dicha propuesta, incluyó también que, en adelante, ninguna chica nueva podría
comenzar una carrera universitaria, lo que hacía todavía más ineficaz, si cabe, estudiar
el bachillerato. Como todavía se pensaba insuficiente esta medida, en el mes de octubre
se dio un paso más a través de una Orden Telegráfica que prohibía a los Institutos que
aceptaran matrículas de Segunda Enseñanza femenina:
“El Ilmo. Señor Director General de Instrucción pública en Telegrama
de ayer participa a este Rectorado que de acuerdo con lo informado por el
Consejo de Instrucción pública; se ha resuelto que no se admita a las
señoras en matrícula de Segunda Enseñanza. Lo que comunico a V.S. para
su puntual y exacto cumplimiento en este Instituto y colegios incorporados.
Dios guarde a V.S. muchos años. Granada 20 de octubre de 1882”.103
Un año después, viendo que se seguían solicitando permisos para cursar la
Segunda Enseñanza, y que el deseo de organizar un tipo de estudios medios que
respondieran a las necesidades que se presuponían en las mujeres, no llegaba a
plasmarse en una realidad, se volvió a autorizar la matrícula femenina en los Institutos
para no privar a este colectivo de una mejor formación mientras “se preparan mejoras
legislativas que constituyan un plan de enseñanza de la mujer”104, pero añadiendo sin
derecho a continuar después los de Universidad. Así lo apreciamos en la respuesta que
103
A. I. B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1869 – 1883) p. 127.
Real Orden de 25 septiembre de 1883 en ORBANEJA Y MAJADA, E. (1888): Diccionario de Legislación de Instrucción
pública, Valladolid, Tip. Hijos de J. Pastor, Cuaderno XVII – XVIII, p. 577.
104
282
_________________________________________________________
la Dirección General de Instrucción Pública da a dos chicas de Linares, Trinidad Solís e
Isabel Ortega que tenían solicitando ser admitidas en el Instituto provincial de Jaén:
“El Ilmo señor Director general de Instrucción pública con fecha 25 de
septiembre último me dice lo siguiente: “Vistas las instancias de D. Tomás
Peralta y García y D. Gerónimo Ortega y Andrés vecinos de Linares, en la
provincia de Jaén, solicitando el primero a nombre de su sobrina Dª
Trinidad Solis y el segundo en el de su hija Dª Isabel Ortega que dichas
interesadas sean admitidas a matrícula en los estudios de 2ª enseñanza en
aquel Instituto provincial. Resultando del expediente general instruido
sobre la conveniencia de admitir a la mujer a los estudios superiores y de
segunda enseñanza, que por R.O. de 16 de mayo de 1883 se autorizó la
continuación de los de facultad para las que se hubiesen matriculado antes
de promulgarse dicha R.O., prohibiéndose que en lo sucesivo se las
admitiese a una matrícula de los citados estudios, que esta misma
prohibición se extendió a los de 2ª enseñanza por orden telegráfica dirigida
a los Rectores en 19 de octubre del mismo año. Considerando que estas
disposiciones respondieron a circunstancias del momento, quedando en pié
la solución definitiva de las cuestiones planteadas por el Consejo de
Instrucción pública en su dictamen de 29 de enero de 1882, solución que
como impone dicho alto cuerpo, sólo puede darse preparando reformas
legislativas que constituyan un plan de enseñanza de la mujer.
Considerando que como este plan exige tiempo y meditación para ser
completo, no sería caritativo ni conveniente privar a la mujer de los medios
de obtener los beneficios de la instrucción en los establecimientos de 2ª
enseñanza, esta Dirección general se ha servido acordar que se admita a
matricula en dichos estudios sin derecho a cursar después los de facultad a
Dª Isabel Ortega como a las demás señoras y señoritas que en igual
condiciones lo soliciten en lo sucesivo. Lo que participo a V.S. para su
conocimiento y efectos consiguientes y a fín de que se sirva disponer se
publique en el Tablón de edictos de ese Instituto. Dios ...”105
105
A. I. B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1869 – 1883) p. 140.
283
_________________________________________________________
Todas estas circunstancias cambiantes supusieron, en la práctica, un freno en el
proceso de incorporación de nuevas alumnas a los Institutos.
La importante reforma de las Escuela Normal Central de Maestras en 1882106
que pretendió ofrecer un currículum de mayor calidad educativa a las mujeres, como así
fue en la realidad, no podía sustituir a lo que representaba el bachillerato; junto a ello, la
dificultad, fundamentalmente económica, que conllevaba organizar un currículum
específico para mujeres en Centros también específicos, inclinaron la balanza hacia el
lado de quienes defendían el derecho de las mujeres de acceder a un nivel de estudios
con prestigio y buen profesorado, aunque no estuviera resuelto el tener derecho al
ejercicio profesional.
7.2. El alumnado del Instituto de Baeza entre 1875 y 1899.
7.2.1. Las alumnas
A pesar de las épocas tempranas en que encontramos alumnas matriculadas,
aunque en matrícula libre, en el Instituto de Baeza, una vez pasado el Sexenio
Revolucionario, habrá que esperar a 1884 para encontrarnos de nuevo a mujeres
matriculándose en el Centro, esta vez como oficiales. Se trata de dos hermanas: Emilia y
Dolores Rodríguez Quebrajano de 13 y 11 años respectivamente que naturales de
Linares, habían realizado el examen de primera enseñanza en el Instituto provincial de
Jaén desde el que vienen trasladadas a Baeza.
Ambas hermanas permanecen durante cuatro cursos académicos en el Instituto
cursando dos asignaturas por año aunque sin llegar a obtener el Grado de Bachiller y
consiguiendo las máximas calificaciones en todas ellas107. En la memoria de 1884/85
ambas hermanas aparecen en el Cuadro de Honor entre los alumnos que han obtenido la
calificación de sobresaliente, que en su caso corresponde a las dos asignaturas en que se
matriculan en este curso: Latín y Castellano 1º curso y Geografía108.
106
COLMENAR JIMÉNEZ, Carmen (1988): Historia de la Escuela Normal Central de Maestras de Madrid. 1858 – 1914. Madrid,
Ed. Universidad Complutense. Tesis Doctoral.
107
A. I. B. Expediente personal de Emilia y Dolores Rodríguez Quebrajano.
Memoria acerca del estado del Instituto de Segunda Enseñanza de Baeza. Durante el curso 1884 a 1885, Baeza, Imp. y Lib. de
la Comisión General de Libros, 1884, p. 14. A. U. G. Legajo nº 992.
108
284
_________________________________________________________
En cambio no se hace ninguna mención de la presencia de estas alumnas en el
Centro, y extraña aunque sólo sea por lo novedoso que la situación representaba, puesto
que las alumnas que se examinaron durante el Sexenio revolucionario lo hicieron como
alumnas libres, ahora en cambio, por primera vez asisten dos chicas como alumnas
oficiales, que además son muy buenas estudiantes, sorprende, por tanto, que no se
mencione su presencia en el Centro de la misma manera que lo encontramos reflejado
en las Memorias de otros Centros y en la prensa de la geografía española109.
En el curso de 1889 a 1890 tenemos otras dos alumnas matriculadas oficiales:
Carmen López Albert y Concepción Rodríguez de Dios110; La primera natural de
Ayora, Valencia de 11 años de edad y la segunda, por primera vez, natural de Baeza de
16 de años. Ambas se matriculan de 1º Curso de Latín y Castellano y de Nociones de
Geografía obteniendo la calificación de Sobresaliente. Ambas vuelven a matricularse en
el curso 1890 a 1891 de 2º Curso de Latín y Castellano e Hª de España obteniendo,
como el año anterior, la calificación de sobresaliente111. Este curso aparece una nueva
alumna: Paulina Catalá Beffa112, natural de Málaga, de 13 años, que se matricula de 1º
Curso de Latín y Castellano y Nociones de Geografía, obteniendo en ambas la
calificación de Sobresaliente.
En el curso 1891 a 1892 ya solo se matricula Paulina Catalá Beffa de 2º curso de
Latín y Castellano e Historia de España obteniendo de nuevo la calificación de
sobresaliente en las dos asignaturas y ya no continua sus estudios en el Centro.
Un caso especial lo encontramos en el curso de 1893/94 cuando Mª de la Capilla
Ortiz y Casanova, natural de Jaén de 16 de años solicita examinarse como alumna libre
a los exámenes de estudios privados que han de verificarse en la convocatoria de enero
de 1894 en el examen de ingreso y las quince asignaturas de Segunda Enseñanza113
obteniendo 7 sobresalientes, 3 notables y 5 buenos; a continuación, el 28 de enero, se
109
La presencia de las alumnas Clara Costea Franco y Sebastiana Bohorquez Gómez es recogida en la Memoria del Curso 1872/73
en el Instituto de Cádiz y el paso de los años no hicieron perder novedad a las chicas que se examinaron en los Institutos. En los
periódicos encontramos referencias a ello, así en el nº 6491, viernes 26 de junio de 1885, p. 3 de El Imparcial encontramos la noticia
que “Adela Otaegui ha obtenido la nota de sobresaliente un Geografía y notable en Latín, de cuyas asignaturas se ha examinado en
el Instituto de San Isidro”
110
A. I. B. Libros de matrícula y examen para el curso 1889 a 1890.
111
A. I. B. Libro de matrícula y examen para el curso 1890 a 1891.
112
A. I. B. Expedientes personales de las alumnas Carmen López Albert, Concepción Rodríguez de Dios y Paulina Catalá Beffa.
113
A. I. B. Expediente personal de Mª de la Capilla Ortiz y Casanova.
285
_________________________________________________________
examina de los dos ejercicios del Grado de Bachiller obteniendo en ambos la
calificación de sobresaliente y convirtiéndose así en la primera mujer que obtiene el
Título de Bachiller en el Instituto de Baeza.
En el último quinquenio del siglo, sólo encontramos una alumna matriculada de
Segundo curso: Gertrudis Zamora y Puente de las Barcas pero desconocemos su
naturaleza y edad, datos que no vienen consignados en el Libro de matrícula y cuyo
expediente personal no he podido encontrar en el Archivo del Instituto114.
QUINQUENIO 1880/1884
MUJERES
CURSO 1884/85
Oficiales
NOMBRE
Emilia Rodríguez Quebrajano (Linares, Jaén, 13 años)
Dolores Rodríguez Quebrajano (Linares, Jaén, 11 años)
MATRÍCULA
Primer curso de Latín y Castellano y Nociones de Geografía
obteniendo la calificación de sobresaliente en ambas asignaturas.
obteniendo la calificación de sobresaliente en ambas asignaturas
CURSO 1885/86
Oficiales
NOMBRE
MATRÍCULA
Segundo curso de Latín y Castellano e Historia de España
.
CURSO 1886/87
Oficiales
NOMBRE
MATRÍCULA
Retórica y Poética, Historia Universal, Francés 1º, obteniendo la
calificación de sobresaliente en todas ellas.
Retórica y Poética, Historia Universal, Francés 1º, obteniendo la
calificación de sobresaliente en todas ellas.
CURSO 1887/88
Oficiales
NOMBRE
MATRÍCULA
Nociones de Aritmética y Francés 1º, obteniendo la calificación
de sobresaliente en todas ellas.
Nociones de Aritmética y Francés 1º, obteniendo la calificación
de sobresaliente en todas ellas
.
CURSO 1889/90
Oficiales
NOMBRE
Cármen López Albert (Ayora, Valencia, 11 años)
Concepción Rodríguez de Dios ( Baeza, Jaén, 16 años)
114
MATRÍCULA
obteniendo la calificación de sobresaliente.
obteniendo la calificación de sobresaliente
A. I. B. Libro de Matrículas del curso 1899/1900.
286
_________________________________________________________
CURSO 1890/91
Oficiales
NOMBRE
Paulina Catalá Beffa (Málaga, 13 años)
Cármen López Albert (Ayora, Valencia, 12 años)
Concepción Rodríguez de Dios ( Baeza, Jaén, 17 años)
MATRÍCULA
obteniendo la calificación de sobresaliente.
.
CURSO 1891/92
Oficiales
NOMBRE
Paulina Catalá Beffa (Málaga, 14 años)
MATRÍCULA
CURSO 1893/94
Oficiales
NOMBRE
Mª de la Capilla Ortiz y Casanova (Jaén, 16 años)
MATRÍCULA
Ingreso y todo el Bachiller
CURSO 1899/1900
Oficiales
NOMBRE
Gertrudis Zamora y Puente de las Barcas
MATRÍCULA
Segundo curso
Son pues siete las mujeres que se matriculan en el Instituto de Baeza en los
últimos 25 años del siglo XIX. De ellas solo una es natural de Baeza y sorprende que
precisamente las mujeres que más cerca tenían el Centro sean las que menos interés
parecen mostrar por las posibilidades educativas que él le ofrece. Quizá la explicación
haya que buscarla en el carácter eminentemente rural de la ciudad en estos momentos,
despojada de sus antiguas glorias y sumergida en una profunda crisis demográfica y
económica que hace mas prioritaria para las mujeres la lucha por la subsistencia que el
interés por una educación secundaria que según los parámetros sociales de la época no
la conducían a ninguna parte. Esto mismo es lo que explica que ninguna de las que se
matriculan acaben sus estudios y obtengan el título de Bachiller – exceptuamos el caso
muy especial de Mª Capilla Ortiz y Casanova – porque la falta de horizonte que estos
estudios tenían para las mujeres hizo habitual el abandono de los mismos después de
haber cursado algunas asignaturas que les proporcionaban un bagaje cultural, puesto que
sabían que no se les permitía estudiar en la Universidad, la única razón que entonces
justificaba llegar a obtener el Título de Bachiller, por lo que el esfuerzo no tenía justa
recompensa.
287
_________________________________________________________
Las mujeres matriculadas en el Instituto de Baeza en este período son las
siguientes:
Emilia Rodríguez Quebrajano, natural de Linares, Jaén, permanece en el Instituto
entre los trece y dieciséis años de edad, durante cuatro cursos (1884/85 a 1887/88) pero
no llega a alcanzar el grado de bachiller. En todas las asignaturas en que se inscribe
obtiene la calificación de sobresaliente.
Dolores Rodríguez Quebrajano, natural de Linares, Jaén, permanece en el Instituto
entre los once y trece años de edad, durante cuatro cursos (1884/85 a 1887/88) pero no
llega a alcanzar el grado de bachiller. En todas las asignaturas en que se inscribe obtiene
la calificación de sobresaliente.
Carmen López Albert, natural de Áyora, Valencia, permanece en el Instituto durante
dos cursos (1889/90 y 1890/91), correspondientes a los once y doce años de edad. En
todas las asignaturas en que se inscribe obtiene la calificación de sobresaliente.
Concepción Rodríguez de Dios, natural de Baeza, Jaén, permanece en el Instituto
durante dos cursos (1889/90 y 1890/91), correspondientes a los dieciséis y diecisiete
años de edad. En todas las asignaturas en que se inscribe obtiene la calificación de
sobresaliente.
Paulina Catalá Beffa, natural de Málaga, permanece en el Instituto durante dos cursos
(1890/91 y 1891/92), correspondientes a los trece y catorce años de edad. En todas las
asignaturas en que se inscribe obtiene la calificación de sobresaliente.
Mª del la Capilla Ortiz y Casanova, natural de Jaén. En 1893/94 se examina de
Ingreso, todo el Bachiller y el Grado. Es la primera mujer que obtiene el título de
Bachiller por el Instituto de Baeza.
288
_________________________________________________________
Gertrudis Zamora y Puente de las Barcas, en 1899/1900 se examina de segundo
curso pero en los archivos del Instituto no hemos podido localizar su expediente
personal.
Poco a poco, el hecho de que las mujeres recibieran una instrucción superior, fue
ganado un mayor apoyo social y terminó reflejándose en una Real Orden de 11 de junio
de 1888, por la que se autoriza su presencia en los estudios universitarios como alumnas
en régimen de enseñanza libre; para matricularse como oficiales tendrían que
“consultar a la Superioridad para que resuelva según el caso y las circunstancias de la
interesada”115.
Cuadro nº 10
Alumnas matriculadas de 2ª enseñanza en el Instituto de Baeza entre 1875 y 1899.
Curso
Nº de
Curso
Alumnas
Nº de
Alumnas
1884 – 85
2
1892 – 93
0
1885 – 86
2
1893 – 94
1
1886 – 87
2
1894 – 95
0
1887 – 88
2
1895 – 96
0
1888 – 89
2
1896 – 97
0
1889 – 90
3
1897 – 98
0
1890 – 91
0
1898 – 99
0
1891 - 92
1
1899 - 1900
1
Total
16
Fuente: Elaboración propia a partir de los Libros de Matrícula y examen.
Como vemos, a pesar de la normativa vigente que había legitimado el derecho
de las mujeres a realizar estudios superiores, no solo no encontramos en Baeza un
incremento de alumnas que se corresponda con el horizonte que se les había abierto
hacia la Universidad, sino por el contrario una disminución de las mismas que no
consigue superarse ni siquiera a partir de 1892 en que el Instituto de Baeza es elevado a
la categoría de provincial.
115
Real Orden de 11 de junio de 1888.
289
_________________________________________________________
290
_________________________________________________________
Alumnas del Instituto de Baeza (1875-1899)
2
1899 - 1900
1898 – 99
1897 – 98
1896 – 97
1895 – 96
1894 – 95
1893 – 94
1892 – 93
1891 - 92
1890 – 91
1889 – 90
1888 – 89
1887 – 88
1886 – 87
0
1885 – 86
1
1884 – 85
Nº de Alumnas
matriculadas
3
Cursos Académicos
El ambiente en que estas chicas tuvieron que moverse no fue fácil. La
mentalidad sobre los estudios a que las mujeres debían acceder, no pasaba por su
presencia en las aulas de secundaria. Así que no será excepción encontrar hechos como
los sucedidos en el Instituto de Sevilla cuando una estudiante decidió realizar matricula
oficial. Consuelo Flecha García recoge el relato de una alumna del Instituto sevillano, la
primera en matricularse oficialmente, y que, a través de la Revista “La Universidad”
que se editaba en Barcelona, relató los hechos que estaba viviendo en su primer año de
Instituto. Se llamaba Mª del Carmen Oña y en su relato contaba sus experiencias cómo
única alumna entre los sesenta o setenta compañeros matriculados en primer curso;
cómo todos pensaban que terminaría dejando de asistir a las clases al verse en medio de
tal situación. Describía que un miembro de su familia tenía que acompañarla hasta el
aula en donde entraba la primera y tenía su asiento en la plataforma cerca del estrado del
profesor, la reacción de sus compañeros al verla, poniendo el grito en el cielo por su
osadía de acceder a un ámbito que consideraban sólo correspondía a ellos116. En estas
circunstancias debieron de moverse algunas de las chicas que accedían a los estudios
superiores.
116
ONA, Mª del Carmen: “Digno de Memoria”, en La Universidad, nº 12, febrero, 1888, p. 90. Citado en FLECHA GARCÍA,
Consuelo: Las primeras alumnas... op.cit., p. 203.
291
_________________________________________________________
Figura 18: La educación de las niñas a finales del siglo XIX, se dirige a su formación para el hogar. CALLEJA
FERNÁNDEZ, S. (1906), La Perla del Hogar, Madrid, Saturnino Calleja Editor, p. 63.
292
_________________________________________________________
Y quizá estas jóvenes no conocían libros como el de Concepción Gimeno sobre
las mujeres españolas, que las hubieran ayudado a comprender de dónde podían
proceder tales actitudes. Concepción decía:
“¡Mujeres, es preciso que trabajéis sin desaliento! Probado está que tenéis
facultades para ilustraros... Alzaos enérgicas y valerosas repitiendo mil veces que es un
crimen social mutilar las facultades intelectuales de la mujer”117.
7.2.2. Análisis comparativo de alumnas/os.
Hemos podido comprobar que en el quinquenio de 1875 – 1879 no existen
alumnas matriculadas en el Instituto de Baeza, en cuanto a los alumnos observamos un
incremento en los cursos 1875 y 1876 como consecuencia de la conversión del Instituto
libre en público. A partir de ese año comienza un lento descenso en la matrícula de
alumnos que llega a su momento de mayor depresión en el curso 1879/80. Siendo la
gran mayoría de los alumnos matriculados de origen baezano.
Cuadro nº 11
Quinquenio 1875/1879118
Año
Oficial
Hombres
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Total Alumnos/as
Ofic.
Lib/J.
Lib/S
1875/76
94
0
0
0
0
0
94
0
0
1876/77
101
0
0
0
0
0
101
0
0
91
0
0
0
0
0
91
0
0
71
0
0
0
0
0
71
0
0
1879/80
58
0
0
0
0
0
58
0
0
TOTAL
415
0
0
0
0
0
415
0
0
1877/78
1878/79
117
GIMENO, Mª Concepción (1877): La mujer española. Estudios acerca de su educación y sus facultades, Madrid, Imprenta y
Libr. Miguel Guijarro, pp. 42 – 43.
118
Los datos de alumnado de todo el período corresponden a los libros de matrícula y examen existentes en el Archivo del Instituto
de Baeza
293
_________________________________________________________
De 1880 a 1884 la matrícula masculina se mantiene mucho más estable que en el
período anterior, ahora por primera vez se inscriben dos hermanas como alumnas
oficiales.
Cuadro nº 12
Quinquenio 1880/84
Año
Oficial
Hombres
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Total Alumnos/as
Ofic.
Lib/J.
Lib/S
1880/81
84
0
0
0
0
0
84
0
0
1881/82
80
0
0
0
0
0
80
0
0
1882/83
76
0
0
0
0
0
76
0
0
1883/84
85
0
0
0
0
0
85
0
0
1884/85
93
2
0
0
0
0
95
0
0
TOTAL
418
2
0
0
0
0
420
0
0
El análisis comparativo entre chicas y chicos nos muestra una presencia femenina que
representa 0,5% del total de alumnado frente al 99,5% masculina:
Cuadro nº 13
Distribución por Sexo (1880 - 84)
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
418
99,5
Mujeres
2
0,5
TOTAL
420
100
294
_________________________________________________________
0,5%
Hombre
s
Mujeres
99,5%
Entre 1885 a 1889 es el momento en que se formalizan mayor número de matrículas de
mujeres de todo el período, con un total de 11 inscripciones repartidas entre los cinco
años, siempre dentro de la matrícula oficial. También para los alumnos mejora la
situación puesto que por primera vez sobrepasan el número de 100 en los años de 1886
(106 alumnos); 1887 (136 alumnos) y 1888 (109 alumnos):
Cuadro nº 14
Quinquenio 1885/89
Año
Oficial
Hombres
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Total Alumnos/as
Ofic.
Lib/J.
Lib/S
1885/86
87
2
0
0
0
0
89
0
0
1886/87
106
2
0
0
0
0
108
0
0
1887/88
136
2
0
0
0
0
138
0
0
1888/89
109
2
0
0
0
0
111
0
0
1889/90
98
3
0
0
0
0
101
0
0
TOTAL
536
11
0
0
0
0
547
0
0
Ahora ya la presencia femenina supone un 2% sobre el total del alumnado:
295
_________________________________________________________
Cuadro nº 15
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
536
98
Mujeres
11
2
TOTAL
547
100
2,0%
98,0%
Hombre
s
Mujeres
Entre 1890 y 1894 solo dos mujeres están matriculadas en el Centro y la matrícula de
alumnos oficiales se mantiene elevada a lo largo de todo el período especialmente en los
años 1892 (115 alumnos); 1893 (133 alumnos) y 1894 (149 alumnos), seguramente
como consecuencia de la conversión del Instituto en provincial en 1892 y una vez
elevado a dicha categoría se autoriza la matrícula libre por lo que a partir de esta fecha
se incrementa incesantemente la matrícula de alumnos que optan por la opción libre:
296
_________________________________________________________
Cuadro nº 16
Quinquenio 1890/94
Año
Oficial
Hombres
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Total Alumnos/as
Ofic.
Lib/J.
Lib/S
1890/91
93
0
0
0
0
0
96
0
0
1891/92
93
1
0
0
0
0
94
0
0
115
0
66
0
40
0
115
66
40
1893/94
133
1
68
0
39
0
133
68
39
1894/95
149
0
97
0
20
0
150
97
20
TOTAL
583
2
231
0
99
0
588
231
99
1892/93
Vuelve a descender en este quinquenio la matrícula femenina y ahora el
porcentaje sobre el total del alumnado representa el 0,3%:
Cuadro nº 17
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
913
99,7
Mujeres
2
0,3
TOTAL
915
100
0,3%
99,7%
297
Hombre
s
Mujeres
_________________________________________________________
El análisis de la distribución por tipo de enseñanza y sexo muestra que las
alumnas siguen matriculándose como oficiales mientras que los alumnos, a partir de la
conversión del Instituto en provincial, comienzan a optar en mayor número por la
matrícula libre que ahora ya se permite:
Cuadro nº 18
Distribución por Tipo de Enseñanza y Sexo (1890 - 94)
SEXO
OFICIAL
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
TOTAL
Hombres
583
231
99
913
Mujeres
2
0
0
2
TOTAL
585
231
99
915
(Hombres)
25,3%
10,8%
OFICIAL
63,9%
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
(Mujeres)
0,0%
0,0%
OFICIAL
LIBRE/JUNIO
100,0%
298
LIBRE/SEPT.
_________________________________________________________
Finalmente en el quinquenio que transcurre entre 1895 y 1899 solo una mujer se
matricula y por lo que atañe a los varones en los primeros años del quinquenio la
matrícula se mantiene en los niveles del período anterior, pero a partir de 1898
disminuye la matrícula oficial y se incrementa la doméstica y libre:
Cuadro nº 19
Año
Oficial
Hom.
Muj.
Doméstica
Homb.
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Ofic.
Total Alumnos/as
Lib/J.
Lib/S
Dom.
1895/96
138
0
0
0
91
0
32
0
139
91
32
0
1896/97
97
0
0
0
113
0
41
0
97
113
41
0
1897/98
112
0
0
0
95
0
30
0
112
95
30
0
1898/99
66
0
38
0
104
0
22
0
66
105
22
38
1899/00
62
1
17
0
90
0
23
0
62
91
23
17
TOTAL
475
1
55
0
493
0
148
0
476
495
148
55
Cuadro nº 20
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
1171
99,9
Mujeres
1
0,1
TOTAL
1172
100
299
_________________________________________________________
0,1%
Hombre
s
Mujeres
99,9%
La presencia femenina ahora es prácticamente insignificante con un 0,1% sobre
el total de alumnado y en cuanto a la distribución por tipo de enseñanza y sexo, la única
alumna matriculada lo es como oficial, mientras que entre los alumnos vemos cómo la
matrícula se diversifica, ahora la matrícula libre sobrepasa a la oficial y al mismo
tiempo aparece la doméstica con un total de 55 alumnos matriculados
Cuadro nº 21
Distribución por Tipo de Enseñanza y Sexo (1895 - 1899)
SEXO
OFICIAL
DOMÉSTICA
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
TOTAL
Hombres
475
55
493
148
1171
Mujeres
1
0
0
0
1
TOTAL
476
55
493
148
1172
300
_________________________________________________________
(Hombres)
OFICIAL
12,6%
40,6%
DOMÉSTICA
LIBRE/JUNIO
42,1%
4,7%
LIBRE/SEPT.
(Mujeres)
OFICIAL
DOMÉSTICA
LIBRE/JUNIO
100%
LIBRE/SEPT.
En conclusión, para el total del período estudiado tenemos 16 inscripciones de
alumnas y 3.453 de alumnos lo que supone una presencia femenina global en esta etapa
del 0,5% frente al 99,5% de masculina:
301
_________________________________________________________
Cuadro nº 22
Inscripciones de Alumnas/os entre 1875 y 1899
Quinquenios
Alumnas
Alumnos
Total
1875/79
0
415
415
1880/84
2
418
420
1885/89
11
536
547
1890/94
2
913
915
1895/99
1
1171
1172
Total
16
3.453
3.469
Inscripciones de Alumnas/os (1875 / 1899)
0,5%
99,5%
Hombre
s
Mujeres
8. Síntesis.
El 29 de diciembre de 1874 el general Martínez Campos puso fin a la I
República y restauró la monarquía en la persona de Alfonso XII. Sin apenas conflictos
dignos de destacarse se operaba el comienzo de una etapa histórica. De esta manera se
manifestaba el deseo de tranquilidad de las clases medias así como la inercia social de la
gran masa rural, en su mayoría atemorizada y analfabeta.
La Constitución de 1876 fue una de las piezas claves del nuevo sistema de la
Restauración basado en el principio de la transacción entre fuerzas políticas opuestas.
Pero el juego de la política rotatoria produce efectos lamentables en la enseñanza
puesto que veinticinco ministros de Fomento ocuparon el sillón ministerial desde la
302
_________________________________________________________
llegada de Alfonso XII hasta 1900 y en, consecuencia, poco se podía hacer en cada
ministerio.
En este contexto el Ayuntamiento de Baeza inicia los trámites para que sea
declarado público el Instituto, consiguiéndolo por Real Decreto de 22 de enero de 1875.
De esta manera comienza su andadura una etapa de la historia de este Centro convertido
ahora en Instituto público local de Segunda Enseñanza que mantendrá una situación
mixta, , con dependencia económica del municipio y académica del Rector del Distrito
de Granada y por supuesto del ministerio de Fomento.
Existen, pues, en este momento dos Institutos en la provincia de Jaén, el
provincial situado en la capital y el local de Baeza que, como tal, sólo puede tener
matrícula oficial pues la privada y doméstica estaba reservada a los provinciales por el
Decreto de 29 de septiembre de 1874.
De esta manera comienza una nueva etapa en la vida del Centro que está
totalmente unida a las circunstancias políticas y sociales de la ciudad. Sus relaciones
con el Ayuntamiento, del que depende económicamente, pasan por momentos de
armonía y otros de claro enfrentamiento motivado por dos cuestiones fundamentales:
los problemas ocasionados por el colegio de internos, no reconocido oficialmente en
esta época, y los retrasos en el pago de los haberes al profesorado o desacuerdo ante la
aprobación de los presupuestos, que elaborados por el Instituto debían ser aprobados por
el Ayuntamiento.
Pero junto a estos factores de enfrentamiento hay otros muchos positivos de
colaboración entre ambas corporaciones. Así cuando en 1885 se produce una grave
epidemia de cólera en la ciudad, el Instituto es utilizado para alojar a las familias
afectadas por la enfermedad o cuando se produce algún acto académico relevante, como
el celebrado en 1881 para conmemorar el 2º centenario de la muerte de Calderón de la
Barca, al que se invita a la corporación municipal al tiempo que se le solicita una
subvención especial para los gastos que ocasione el evento.
303
_________________________________________________________
De la misma manera el Ayuntamiento hará lo propio con el claustro de
profesores en todas las intervenciones públicas del municipio, a más de que el Paraninfo
es utilizado siempre como colegio electoral.
Por lo que respecta a la situación económica, cuando se inicia esta nueva etapa
sus dotaciones presupuestarias corren a cargo del municipio, que cuenta para
mantenerlo con lo que producen los bienes pertenecientes al antiguo colegio de
Humanidades, ahora invertidos en acciones del Banco de Roma, una subvención de la
Diputación de 5.000 pesetas anuales y los derechos de matrícula y examen
necesariamente escasos puesto que como Instituto local sólo tiene derecho a matrícula
oficial. Con estas sumas los presupuestos anuales siempre son deficitarios, incluso a
partir de 1892, en que, por Real Orden de 16 de diciembre, el Instituto obtiene la
categoría de provincial y por lo tanto con derecho a percibir matrícula de alumnos
libres.
La situación se hace crítica en la última década del siglo XIX, puesto que la
penuria económica del municipio se ve agravada por la supresión de la subvención de
cinco mil pesetas de la Diputación lo que llevará al Director a proponer al rectorado, en
1892, el cierre del Instituto.
En cuanto a la vida interna del Centro, su plan de estudios – el oficial para
obtener el título de Bachiller en Artes – las asignaturas, horarios y libros de texto, se
ajustan a la normativa oficial así como el régimen disciplinario que se rige por el
Reglamento de Segunda Enseñanza de 1857, en virtud del cual cada vez que se produce
una falta, el claustro de profesores se erige en Consejo de Disciplina y juzga el caso, oye
a los testigos a los que toma declaración y finalmente dictamina la pena en función de la
gravedad del delito cometido.
En cuanto al profesorado, la tónica dominante va a consistir en la inestabilidad y
lo reducido de su número. Ésta es la razón de que en muchos casos se unan asignaturas
similares para ser impartidas por el mismo profesor y como es lógico en una profesión
que en estos momentos se define por el sexo, ninguna mujer se cuenta entre las filas de
su profesorado, para ello habremos de esperara a que transcurran los veinte primeros
años del siglo XX.
304
_________________________________________________________
Por lo que atañe al alumnado, la presencia de alumnas en los estudios de
bachillerato comenzó a ser una realidad en España en el último tercio del siglo XIX,
cuando el ambiente de libertad de enseñanza creado en el Sexenio hizo que algunas
jóvenes aprovecharan la coyuntura y se matricularan en los estudios secundarios y
universitarios. Pero como en apenas una década estas jóvenes habían ido terminando sus
estudios secundarios y universitarios, y por lo tanto habían solicitado su correspondiente
título, la Dirección General de Instrucción Pública llevó el asunto al Consejo de
Instrucción Pública para que debatiera los pros y los contras de este tipo de estudios en
las mujeres, puesto que hasta el momento la única posibilidad admitida de una
enseñanza superior a la primaria para las mujeres eran los estudios de magisterio.
El Consejo terminó, después de un largo debate de tres años, aconsejando a las
autoridades ministeriales que establecieran un plan de estudios específico para la mujer
en Centros también específicos, pero como esta iniciativa exigía voluntad política,
recursos económicos y tiempo para desarrollarla, permitieron a las alumnas que se
matricularan en los Institutos existentes.
La década de los ochenta se caracteriza por una política vacilante con órdenes y
contraórdenes que autorizan y desautorizan al poco tiempo la presencia de las mujeres
en la Segunda Enseñanza y la Universidad, circunstancia que, en la práctica, supuso un
freno en el proceso de incorporación de nuevas alumnas a los Institutos.
En el de Baeza , tras la temprana presencia de mujeres durante el Sexenio, habrá
que esperara a 1884 para que dos hermanas se matriculen y lo harán durante cuatro años
consecutivos. Sin embargo, la presencia femenina es mínima pues a lo largo de todo el
período sólo siete alumnas se deciden a matricularse. De ellas únicamente una es natural
de Baeza y sorprende que precisamente las mujeres que más cerca tenían el Centro sean
las menos interesadas por las posibilidades educativas que les ofrece. Quizá la
explicación haya que buscarla en el carácter eminentemente rural de la ciudad,
sumergida en una profunda crisis demográfica y económica que hace más prioritaria
para las mujeres la lucha por la subsistencia que el interés por unos estudios que según
los parámetros sociales de la época no conducían a ninguna parte. Esta circunstancia
explica también que ninguna de las alumnas que se matriculan acabe sus estudios y
obtenga el título de bachiller, exceptuando el caso muy especial de Mª de la Capilla
305
_________________________________________________________
Ortiz y Casanova que en una convocatoria se examina de toda la Segunda Enseñanza y
el Grado de bachiller convirtiéndose así en la primera mujer que obtiene el título en el
Instituto en 1895. Pero, en general, la falta de horizontes que tenían estos estudios para
las mujeres hizo habitual el abandono de los mismos después de haber cursado algunas
asignaturas que les proporcionaban un cierto bagaje cultural.
Poco a poco, el hecho de que las mujeres recibieran una instrucción superior fue
ganado un mayor apoyo social y se reflejó en la Real orden de 11 de junio de 1888, por
la que se autorizaba su presencia en los estudios universitarios como alumnas en
régimen de enseñanza libre, para matricularse en la oficial tendrían que consultar a la
superioridad, circunstancia que se mantendrá hasta 1910.
Pero en Baeza, a pesar de que la normativa había legitimado el derecho de las
mujeres a realizar los estudios superiores, no encontramos un incremento de alumnas
que se corresponda con el horizonte que se les había abierto hacia la Universidad, sino
por el contrario una disminución. De esta manera la presencia femenina para el conjunto
del período supone solamente el 0,5% del total del alumnado matriculado durante estos
veinticinco años.
Durante el último tercio del siglo XIX las alumnas se matriculan como oficiales
incluso a partir de 1892 en que el Centro alcanza la categoría de provincial, mostrando
un comportamiento muy diferente al de los alumnos cuya matrícula libre experimenta
un fuerte crecimiento a partir de 1892.
9. Referencias bibliográficas
ÁLVAREZ GARCÍA, Mª Concepción (1997), La enseñanza secundaria en Palencia
durante el siglo XIX (1845-1901), Palencia, Diputación provincial
B. O. P. J. de 2 de enero de 1875.
BATANAZ PALOMARES, Luis (1982), La educación española en la crisis de fin de
siglo (Los Congresos pedagógicos del siglo XIX), Córdoba, Publicaciones de la
Diputación provincial
306
_________________________________________________________
CARR, R (1979), España (1808 – 1939). Barcelona, Ariel.
COLMENAR JIMÉNEZ, Carmen (1988): Historia de la Escuela Normal Central de
Maestras de Madrid. 1858 – 1914. Madrid, Ed. Universidad Complutense. Tesis
Doctoral.
Compilación Legislativa de Instrucción pública (1879). Madrid, Imprenta Fortanet,
Tomo III.
ESTEBAN, Jorge de, edit., (1977), Constituciones españolas y extranjeras, Madrid,
Taurus, vol. I, .
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1995): “Las primeras alumnas del Instituto de Segunda
Enseñanza de Sevilla en Estudios y Recuerdos del Sesquicentenario de la creación del I.
B. San Isidoro de Sevilla (1845 – 1995). Sevilla, Instituto de Bachillerato San Isidoro.
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1996): Las primeras universitarias en España. Madrid,
Narcea
GARCÍA NAVARRO, Pedro de Alcántara (1885): “Caracteres, sentido y dirección de
la educación fundamental de la mujer” en Revista de España, Tomo 104.
GIMENO, Mª Concepción (1877): La mujer española. Estudios acerca de su educación
y sus facultades, Madrid, Imprenta y Libr. Miguel Guijarro.
Memoria acerca del Instituto de Segunda Enseñanza de Baeza durante el curso 1884 a
1885, Baeza, Impr. Y Librería de la Comisión General del Libro, 1885.
MORES Y SANZ, Julián (1887): Memoria referente a la provincia de Jaén redactada
por su gobernador civil, el Exmo. Sr. D. Julián de Mores y Sanz cumpliendo lo
dispuesto en la ley provincial. Jaén, Tipográfica del hospicio de hombres a cargo de D.
José Rubio.
307
_________________________________________________________
OÑA, Mª del Carmen: “Digno de Memoria”, en La Universidad, nº 12, febrero, 1888.
ORBANEJA Y MAJADA, E. (1888): Diccionario de Legislación de Instrucción
pública, Valladolid, Tip. Hijos de J. Pastor, Cuaderno XVII – XVIII.
PIUSSI, Anna María (1996): “Estrellas, planetas, galaxias, infinito” en DIÓTIMA:
Traer al mundo el mundo, Barcelona, Icaria.
PUELLES BENÍTEZ, Manuel de (1980): Educación e ideología en la España
Contemporánea. Labor, Barcelona.
REYES SOTO, Josefina (1989), Segunda Enseñanza en Andalucía. Orígenes y
consolidación, Publ. Universidad de Sevilla.
SANCHO RODRÍGUEZ, Mª Isabel (1999), La Escuela Normal de Jaén 1845-1940,
TURIN, Ivonne (1967): La educación y la escuela en España. De 1874 a 1902, Madrid,
Aguilar.
VILANOVA RIVAS, Mercedes y MORENO JULIÁ, Xavier (1992), Atlas de la
evolución del analfabetismo en España de 1887 a 1981, Madrid, MEC.
VIÑAO FRAGO, A. (1982), Política Y educación en los orígenes de la España
Contemporánea, Madrid, Siglo XXI.
308
TERCERA PARTE: LOS COMIENZOS DEL SIGLO XX
Capítulo V
LOS AÑOS INICIALES DEL SIGLO XX
CAPÍTULO V - LOS AÑOS INICIALES DEL SIGLO XX
______________________________________________
1. La Educación en España (1900-1930).
1.1. Las reformas educativas (1900-1902).
Uno de los primeros frutos de la campaña de Costa1 y del espíritu crítico del 98
fue la creación del Ministerio de Instrucción Pública en el año 19002, a cuyo frente los
conservadores colocaron a un hombre como García Alix. Posiblemente haya pocos
períodos en nuestra historia como éste, desgraciadamente breve, en que fuerzas políticas
distintas sabrán colaborar en lo esencial de tal forma que lo que un político conservador
1
Los regeneracionistas con su líder Joaquín Costa, pusieron de relieve en estos años la situación de abandono de la enseñanza de
todos los niveles educativos en España. Su lema “Escuela y Despensa” fue un grito con el que quisieron llamar la atención de la
sociedad y de los partidos políticos
2
Fue creado por ley de 30 de marzo de 1900. El primer Ministro, Antonio García Alix, de un Gobierno conservador, ocupó el cargo
hasta el 5 de marzo de 1901. Le sustituyó el liberal Álvaro de Figueroa, Conde de Romanones. Cfra, CAPITAN DÍAZ, Alfonso
(1994), Historia de la Educación en España, Madrid, Dykinson, vol. II, p. 225
313
______________________________________________
emprenda, encuentre acogida y desarrollo en otro político liberal. Fruto de esta
iniciativa será
que el proyecto de ley iniciado por García Alix para afrontar los
problemas educativos sea retomado como suyo por Romanones.
García Alix, como era tónica normal en nuestro siglo liberal, trató de resolver los
problemas más urgentes utilizando el poder reglamentario del Gobierno. De este modo
realizó la reforma de las Escuelas Normales, la reforma de nuestra enseñanza secundaria
y la reforma de los planes de estudio de diversas enseñanzas universitarias. Varias de
estas reformas serán mantenidas por Romanones.
Una de las primeras disposiciones de Romanones sería la Real Orden de 21 de
marzo de 1901, aclarando otra de García Alix de 15 de enero del mismo año, que fijaba
el sentido de la libertad de cátedra:
“La libertad de la ciencia y los sagrados derechos de la cátedra no serán
limitados ni desconocidos por el actual Gobierno; pero no es posible
tampoco que la cátedra oficial, que vive a la sombra del Estado, pueda
convertirse en Centro de propaganda, en tribuna de exposición de doctrinas
contrarias a la Constitución, régimen legal sobre el que descansan todos
los organismos del Estado y por el cual se regulan todos los derechos.
La cátedra oficial es libre para la exposición y enseñanza de todo
aquello que constituya doctrina científica; pero de esa necesaria libertad
para el cultivo y difusión de la ciencia a la propaganda apasionada y en
muchos casos sectaria contra el régimen fundamental vigente [...] no puede
tolerarse ni consentirse.”3
Continuando la labor de García Alix, Romanones consiguió hacer realidad la
vieja aspiración de los maestros de que el Estado asumiera la obligación del pago de sus
haberes.4
3
Colección Legislativa de España, Tomo VIII, volumen 1º de 1901, Madrid, pp. 129-131.
Real decreto de 26 de octubre de 1901 dando una nueva organización al pago de las atenciones de personal y material de las
Escuelas públicas de primera enseñanza. Colección Legislativa de España, Tomo X, volumen 3º de 1901, Madrid, pp. 508-518.
4
314
______________________________________________
Las reformas se suceden a lo largo de los veinte meses del Ministerio
Romanones: se reglamentan los exámenes, tanto de la enseñanza oficial como de la
privada; se regula la enseñanza de la religión; se toman disposiciones sobre los
requisitos de titulación del profesorado de la enseñanza privada; se reforma el
bachillerato procurando su fusión con las enseñanzas técnicas de grado medio5; se
conceden pensiones para que los estudiantes universitarios puedan ampliar sus estudios
en el extranjero; se regula la inspección de la enseñanza no oficial; etc.
Es cierto que muchas de estas reformas fracasaron, pero otras, en cambio,
permanecieron y, lo que es más importante, el espíritu del regeneracionismo6 y del
institucionismo arraigaron de tal modo que hicieron posible valiosas realizaciones en las
dos décadas siguientes.
Pero hay que señalar que las reformas de Romanones coinciden con un momento
político de gran tensión en que renace la dialéctica en que renace la dialéctica
clericalismo-anticlericalismo y en el que la educación se convierte en un grave motivo
de conflicto, así lo vemos reflejado en las palabras de Romanones:
“Son combatidas mis reformas porque se cree que me ha movido a ellas
principalmente el propósito de emancipar la instrucción pública de la tutela
de la Iglesia. Con espíritu abierto, hasta con el deseo de dejarme
convencer, he leído y estudiado cuanto se ha publicado en defensa de esta
tutela, y confieso que, lejos de persuadirme, me ha confirmado más y más
en la idea de que el Magisterio de la Iglesia fundada por Cristo tiene su
esfera propia en las regiones elevadas y sublimes del dogma y la moral,
más no en las disciplinas humanas, que dejó encomendadas el Divino
Maestro a las disputas de los hombres.”7
5
Por Real decreto de 17 de agosto de 1901 se reforma el Bachillerato creando los Institutos Generales y Técnicos. Esta reforma
tendrá gran trascendencia futura por lo que respecta al bachillerato general.
6
COSTA MARTÍNEZ, Joaquín (1902), Oligarquía y caciquismo como la forma actual de Gobierno en España: uregencia y modo
de cambiarla, Madrid, Ateneo Científico y Literario. Y también en MACÍAS PICABEA, R. (1899), El problema nacional: hechos,
causas y remedios, Madrid, Imprenta G. Juste
7
Discurso leído en la Universidad de Salamanca en la inauguración del curso académico 1902-1903. Madrid, 1902, M.Romero,
impresor.
315
______________________________________________
1.2. La política educativa del Estado (1902-1917).
El largo período que transcurre desde el Ministerio Romanones hasta la crisis de
1917, está caracterizado por la inestabilidad. Los gobiernos se suceden precipitadamente
y en consecuencia también los ministros de Instrucción Pública. Sin embargo existen
una serie de realizaciones que merecen ser destacadas.
En el ámbito de la enseñanza secundaria, Romanones, como ya hemos visto,
promulga el Real Decreto de 17 de agosto de 1901 por el que se reforma el plan de
estudios de este nivel educativo, y aunque el proyecto de crear Institutos Generales y
Técnicos fuera muy ambicioso, el plan de estudios, refrendado por Gabino Bugallal8
mantendrá en vigencia hasta el no menos famoso plan Callejo de 1926. Más tarde, en
1931, la II República, derogó el plan Callejo y repuso el viejo plan de 1903 con muy
pequeñas modificaciones, alguna virtud tendría este plan.
Durante este largo período se consolidan también algunas conquistas del
liberalismo militante del siglo anterior. Así, se reconoce socialmente el papel tutelar del
Estado en materia educativa, se acepta la escolaridad obligatoria, se amplía durante el
gobierno maurista (1907-1909) la instrucción primaria desde los seis hasta los doce
años9, se aumentan en diversas ocasiones los sueldos del profesorado, se producen, en
fin, algunas realizaciones tan notables como la Junta de Ampliación de Estudios (1907),
la Residencia de Estudiantes (1910) y el Instituto-Escuela (1918).
1.3. La política educativa de la Dictadura.
Aunque la crisis de 1917 supone el fin del sistema canovista, todavía, en los
años siguientes, se pretenderá mantener la continuidad del régimen parlamentario. Todo
resulta inútil: la inestabilidad política se acentúa, crece el terrorismo, aparece la guerra
de Marruecos. Las fuerzas liberales, incapaces de encontrar nuevos cauces políticos,
8
Real decreto de 6 de septiembre de 1903 modificando el plan de estudios generales para obtener el grado de Bachiller. Colección
Legislativa de España, 1903, volumen III, pp. 96-99.
9
En 1909, uno de los Gobiernos de Antonio Maura amplió la escolaridad obligatoria desde los seis a los doce años, modificando lo
establecido en la Ley Moyano de 1857; un cambio legislativo que exigía la generalización de la enseñanza primaria superior en las
Escuelas de niñas. De acuerdo con la Ley Moyano, las escuelas de niños tenían que ser “completas”, es decir, impartir tanto la
primera enseñanza elemental como la superior; las escuelas de niñas podían ser incompletas, sólo de enseñanza primaria elemental .
316
______________________________________________
sucumben ante el golpe militar que pone fin a la Restauración el 13 de septiembre de
1923.
La Dictadura de Primo de Rivera, sin embargo, no pudo hacer frente a los graves
problemas que España tenía planteados.
Uno de los intentos más polémicos sería la reforma del bachillerato introducida
por el Ministro Callejo de la Cuesta10 que consistía esencialmente en la división del
bachillerato en dos ciclos –bachillerato elemental y bachillerato universitario- de tres
años de duración cada uno. El bachillerato universitario se dividía a su vez en un año
común y dos secciones – Letras y Ciencias – para los dos últimos cursos. La reforma se
completaba estableciendo tres exámenes: uno de ingreso al iniciarse la enseñanza
media; otro de Grado al terminar el bachillerato elemental, y un tercero, a realizar en la
Universidad, para la obtención del título de bachillerato universitario.11
Otra reforma polémica sería la de la Universidad12, reforma ésta que originaría la
tercera “cuestión universitaria” por la contestación que originó su polémico artículo 53.
Eran ya los últimos años de la Dictadura. Muy pronto iba a comenzar otra página
de la historia de España en la que la educación iba a sumir, una vez más, un papel
protagonista.
2. La Educación femenina en el primer tercio del siglo XX (1900 – 1930)
Al finalizar el siglo XIX, las estadísticas mostraban todavía un número
alarmante de analfabetos y, como era de esperar, la proporción de mujeres iletradas era
mucho mayor que la de los hombres:
10
Real decreto de 25 de agosto de 1926. Colección Legislativa de Instrucción Pública, año 1926, Madrid, pp.508-518
MOLERO PINTADO, Antonio (1977): La reforma educativa en la II República Española, Madrid, Santillana, capítulo cuarto.
12
Real Decreto-Ley de 19 de mayo de 1928. Colección Legislativa de Instrucción Pública, año 1928. Madrid, pp. 266-286.
11
317
______________________________________________
Cuadro nº1
Porcentaje de Analfabetismo en España
Censo
Hombres
Mujeres
Total
1900
45,7
66,0
56,2
1910
41,4
59,1
50,6
1920
35,4
50,6
43,3
1930
24,8
39,4
32,4
13
Fuente: Antonio Viñao Frago (1990)
Como podemos observar, las mujeres mayores de 10 años que abrieron el siglo
sin saber leer ni escribir eran un 66%, y, a lo largo del período que aquí analizamos, se
produjo un descenso importante en el porcentaje de analfabetismo tanto de hombres
como de mujeres; un avance que, como indica Consuelo Flecha14, siguió siendo
insuficiente tanto por la lentitud de la cadencia como por la diferencia que seguía
manteniéndose con respecto a la población masculina.
Además, España dedicaba sólo el 1’5% del presupuesto nacional a la
instrucción pública muy lejos de países como U.S.A., un 14%; Inglaterra, 10%;
Alemania, 12%; Francia, 8%; y en 1910 todavía no se había logrado alcanzar la cifra de
escuelas primarias consideradas como necesarias por la Ley de Instrucción Pública de
1857.
Las perspectivas de un futuro cultural diferente y mejor, bajo las cuales se abre
el siglo XX, se verán consolidadas y, hasta cierto punto, satisfechas durante sus tres
primeras décadas.
En la España de 1900, donde apenas había existido industrialización; donde las
clases medias eran escasas y con una actitud vergonzante ante su situación económica;
donde el analfabetismo alcanzaba, como hemos visto, al 46% de los hombres y al 66%
de las mujeres; en esta España, resulta obvio que el movimiento había de resultar,
prácticamente, desconocido y, fuertemente rechazado. Sin embargo, no se va a
mantener ajena a él por mucho tiempo. La educación contaba con un ambiente favorable
13
VIÑAO FRAGO, Antonio (1990), Historia de un largo proceso, en Cuadernos de Pedagogía, nº 179, p. 47. Los datos que
ofrecen VILANOVA, M. y MORENO, X. (1992), Atlas DE LA evolución del analfabetismo en España de 1887 a 1981, Madrid,
C.I.D.E., son algo diferentes al incluir dentro del analfabetismo a quienes saben leer pero no escribir, lo que hace crecer los
porcentajes. En el caso de las mujeres, en 1900 el porcentaje es de un 69%; en 1910 de un 61%; en 1920 de un 52%; y en 1930 de
un 40%, pp. 249, 263, 277, y 291.
14
FLECHA GARCÍA, Consuelo (2000), La Educación en España en el siglo XX, Revista de Educación, extraordinario 2000,
M.E.C.D., PP. 272-273
318
______________________________________________
por distintas razones que se habían dejado sentir a lo largo del siglo XIX. En primer
lugar, porque la sociedad había aceptado la necesidad de tener una mujer educada para
que pudiese evolucionar al ritmo que lo hace el mundo en que vive y, sobretodo, el
hombre que tiene a su lado15.
En segundo lugar porque en la España que va de 1868 a la II República, la
educación aparece como la panacea a los males del país, como la única fuerza capaz de
regenerarlo.
De ahí que, en el cambio de siglo, la educación de la mujer pueda considerarse
como un tema abierto a debate. Y por otra parte, también comenzaba a aceptarse que los
saberes aprendidos fuesen susceptibles de lucrativo ejercicio para evitar la pobreza a
que se veían abocadas muchas mujeres sin recursos familiares y, en su mayoría solteras.
Ahora bien, con ciertas restricciones, pues no todas las profesiones que abren los
estudios medios y, menos aún los superiores se consideraban aptas para las mujeres. Los
que se consideran aptos se concretan en algunos de los nuevos empleos creados por el
mundo contemporáneo: la docencia, sobre todo, primaria; la farmacia y la medicina en
dos especialidades: ginecología y pediatría16.
Por lo tanto el primer tercio del siglo XX será el momento en que se produzca el
proceso de incorporación de la mujer al mundo de la enseñanza plenamente, aunque,
todavía no, mayoritariamente, y la sociedad se va a familiarizar con la idea de que el
estado de inferioridad de la mujer es consecuencia de la educación recibida, dando así la
razón a Concepción Arenal cuando años atrás repetía incansablemente:
“(la mujer) reflexiona, compara, calcula, media, prevé, recuerda, observa,
etc.”17
Y sin embargo a la mujer no se le ha permitido desarrollar estas capacidades con
la misma intensidad que al hombre: por lo tanto, la raíz de los males sociales y
15
Aunque en todos los grupos de opinión y de poder de las dos primeras décadas del siglo encontramos minorías modernizadoras
que apostaban por un nuevo modelo de mujer culta y preparada profesionalmente, ello no suponía aceptar su alejamiento de las
responsabilidades domésticas, propias de su “naturaleza”, y a las que tenían que atender con carácter prioritario
16
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1999), La educación de las mujeres después del 98, en RUIZ BERRIO, J. y otros (eds), La
Educación en España a examen (1898-1998), Zaragoza, M.E.C y Diputación de Zaragoza, pp. 321-340.
17
ARENAL, Concepción (1884): La mujer del porvenir 2ª edic., Madrid Lib. Fernando Fé, p. 20.
319
______________________________________________
personales del sexo femenino está en la educación inadecuada que recibe, y, en
consecuencia, es necesario que se fomente un nuevo modelo educativo para esta parte
de la población, puesto que la beneficiaria primera y principal de esta educación será la
mujer.
Esta modificación tan importante en el discurso teórico sobre la educación
femenina había de conducir necesariamente a lo que Rosa Mª Capel llama el enunciado
de nuevos objetivos:
“racionalidad en los contenidos y en su forma de exposición; utilidad de
los saberes adquiridos; igualdad, entendida en un doble sentido: extensión
de los beneficios de la cultura a las integrantes de todas las capas sociales
y acceso a los mismos grados y programas que los varones”18
Los dos primeros objetivos serían aceptados con relativa prontitud, el tercero en
cambio contaría con muchas más resistencias por diferentes razones, pero especialmente
por el carácter mixto de los Centros en los que se impartían los estudios pre y
universitarios. La sociedad admitía que niños y niñas acudiesen a la misma escuela y se
sentasen juntos en la misma clase cuando se trataba de nivel primario, y solo porque así
lo imponía la falta de maestros y locales suficientes para separarlos, especialmente en el
ámbito rural; pero la situación era inadmisible a partir de la pubertad19. Para nuestra
clase media y burguesa la convivencia académica de ambos sexos constituía un peligro
permanente para la honestidad de sus hijas. Que la cuestión no era para tanto ha
quedado suficientemente claro con el tiempo.
2.1 La acción del Estado.
Las esferas oficiales, bajo la influencia de la Institución Libre de Enseñanza
(ILE) tratarán de favorecer desde arriba el logro de esa enseñanza racional, útil e
igualadora y para ello la actuación del Estado se planteará desde una doble vertiente: la
18
CAPEL, Rosa Mª (1990): “Debate, conquistas y expectativas de la enseñanza de la mujer española durante la edad de plata”· en
A. A. V. V. (1990) Mujer y Educación en España (1868 – 1975), Universidad de Santiago, p. 746.
19
Del diseño de modelos educativos que respondieran a la “naturaleza femenina” defendidos en el siglo XIX, se pasa ahora a
intentar evitar que se generalice su incorporación a un sistema de enseñanza media y superior pensado sólo para una parte de la
población masculina.
320
______________________________________________
legislativa por un lado, y por otro la creación de Centros y medios específicos para la
educación de la mujer.
En la enseñanza primaria, sin embargo, el número de alumnas y de Centros no
dejó de evolucionar positivamente año tras año tanto en números absolutos como
proporcionalmente:
Cuadro nº 2
Alumnado de Enseñanza Primaria
Curso
Alumnas
Alumnos
Total
% As
% 0s
1909-10
719.432
806.751
1.526.183
47,1
52,9
1915-16
838.764
873.496
1.712.260
49,0
51,0
1925-26
1.166.565
1.301.714
2.468.279
47,3
52,7
1926-27
1.188.532
1.315.116
2.503.648
47,5
52,5
Fuente: Anuarios Estadísticos de España, años correspondientes.
La presencia bastante significativa de las jóvenes en otros niveles de la
enseñanza, se produjo en el primer tercio del siglo XX. Iniciativas de los organismos
públicos, tanto estatales como provinciales y locales, así como de instituciones y
personas privadas, contribuyeron a una importante escolarización femenina en Centros
y estudios mucho más diversificados.
En cuanto a la labor legislativa, la finalidad estaba en terminar con las barreras
legales que discriminaba la instrucción de los sexos, comenzando con el nivel primario
donde destaca el establecimiento de la coeducación en la enseñanza pública a partir de
1909; pasando por el secundario, cuando por la ley de 1901 reforman los estudios de
las Escuelas Normales de Maestras a fin de elevar su nivel científico y creando (1909)
la Escuela de Estudios Superiores de Magisterio, donde sus cincuenta plazas se
distribuyen equitativamente entre ambos sexos. Se reconocen, así mismo, nuevas
titulaciones de tipo profesional para las mujeres: Matrona (1904); Institutriz (1916);
Taquigrafía – mecanógrafa (1916); Enfermera (1917) y se crean Centros nuevos como
la Escuela del Hogar y Profesional de la Mujer (1911).
321
______________________________________________
En cuanto al Bachillerato, destaca la creación en 1918 del Instituto – Escuela de
Segunda
Enseñanza20, concebido desde el principio como mixto, la presencia de
profesorado femenino será importante: María de Maeztu, María Goyri, Jimena
Menéndez Pidal, Josefa Castán, etc. En 1926, la división del Bachillerato en dos niveles
se justifica por el número de chicas que lo cursan sin intenciones de continuar en la
Universidad.
La división de los estudios del bachillerato en dos ciclos, con la exigencia del
elemental para seguir la carrera de Matronas21 y más tarde, el superior para la de
Magisterio22, fueron factores que incrementaron el alumnado femenino en los Institutos.
Incluso muchas chicas sustituyeron con este bachiller elemental, los estudios que venían
realizando en las Escuelas Normales. Y en 1929 se crean dos Institutos femeninos
(Madrid y Barcelona).
Por lo que respecta al nivel de las Escuelas Técnicas Superiores y Facultades
Universitarias, el Gobierno hizo cuanto estaba en su mano para eliminar las barreras
legales, derogando en 1910 el requisito que exigía a las futuras alumnas solicitar el
permiso expreso del Rector antes de matricularse.
Este impulso legislativo va a afectar también a su formación posterior una vez
obtenido el título, y a partir de 1908 la Junta de Ampliación de Estudios concede becas
para estancias en el extranjero a chicos y chicas en igualdad de condiciones23.
Se crea también la Residencia de Señoritas (1915), en los locales de antigua
Residencia de Estudiantes, y estuvo dirigida desde entonces hasta 1939, por doña María
de Maeztu, período en que llegó a convertirse en el Centro de cultura femenina más
avanzado de su época y el lugar por el que pasaron las figuras más representativas del
20
La importancia que como experiencia educativa tuvo el Instituto – Escuela durante el reinado de Alfonso XIII le hizo ser objeto
de numerosas publicaciones acerca de sus fines, métodos, programas, planes de estudios, etc. De entre ellas destacan las
“Memorias” anuales de la Junta de Ampliación de Estudios (1912 – 1935) donde encontramos una amplia información sobre las
actividades desarrolladas durante el curso académico y el número de alumnos por sexo y año que estudian.
21
Así lo reguló la Real Orden de 11 de septiembre de 1926; en Boletín Oficial del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes,
nº 77, de 24 de septiembre, p. 402.
22
Decreto de 29 de septiembre de 1931, art. 4º (Gaceta del día 30)
23
Estas becas para salir al extranjero podían ser individuales o en grupo, y se convocaban anualmente por medio de la Gaceta de
Madrid. Las Becas incluían una dieta mensual, viaje y gastos de matrícula. La Ley de Presupuestos de 1922 arrebató a la Junta la
concesión de becas a los universitarios y se la traspasó a las Universidades. En 1923 el Directorio anula las becas pero apenas un
mes después las restablecía. Entre 1907 y 1930 se concedieron 1.249 Becas. Cfra. GOMEZ ORFANEL, Germán (1976) “La Junta
de Ampliación de Estudios y su política de pensiones en el extranjero”. Revista de Educación, Madrid, nº 243, Marzo – Abril 1976,
pp. 28 – 47.
322
______________________________________________
momento. Las relaciones de su directora con el International Institute for Girls in Spain,
harán de la Residencia la institución que canalice los intercambios con Norteamérica.
Finalmente, el ejemplo de las esferas gubernamentales será seguido por otras
instituciones públicas, Ayuntamiento y Diputaciones, que fundarán o subvencionarán
escuelas o Institutos para la mujer. Este sería el caso de las Escuelas de Corte y Labores,
mantenida por el Ayuntamiento y la Diputación barcelonesas, o la ayuda de seis mil
pesetas que aquél concede en 1910 para abrir el Instituto de Segunda Enseñanza de la
Mujer.
2.2. La Iniciativa privada
La acción pública, unida al crecimiento de la demanda social, movilizarán a la
esfera privada. De su labor fundacional destacamos el significado de modernidad que
tienen; el ya citado, International Institute for Girls in Spain, creado en Madrid en
190324; la Asociación para la Enseñanza de la Mujer, que amplia su oferta de estudios25;
el Instituc de Cultura i Biblioteca Popular per la Donna en Barcelona; La Escuela Nueva
que fundan en Madrid los seguidores de Pablo Iglesias y que centra su atención en la
enseñanza profesional26; la Escuela Moderna de Ferrer i Guardia, que consideraba la
coeducación como la parte más importante del programa de la escuela monarquista27.
Ferrer creía que una educación racional y científica enseñaría a los niños a no admitir
nada que no hubiesen experimentado o que no hubiese sido racionalmente demostrado.
Si todas las anteriores corresponden al ámbito laico, en el ámbito del catolicismo
renovado destaca la institución teresiana, por su carácter confesional y la extensión de
sus Centros por todo el territorio español28. La institución teresiana creada en
24
Véase para su estudio la obra de ZULUETA, Carmen de (1984): Misioneras, feministas, educadoras. Historia del Instituto
Internacional, Madrid, Castalia, 294 ps.
SOLÉ ROMERO, G. (1990), La instrucción de la mujer en la Restauración: La Asociación para la Enseñanza de la Mujer,
Madrid, Univ. Complutense, 789 pp.
26
Los Cursos Profesionales “especialmente dedicados a la mujer”, corrieron a cargo de Matilde García del Real, Magdalena
Santiago Fuentes y Elena Benito, completándose sus enseñanzas con una conferencia de la primera sobre la Escuela Doméstica y
otra de María de Maeztu y Withney sobre El Trabajo Profesional de la Mujer. Estas actividades se desarrollaron en 1916 y no se
vuelven a tener más referencias hasta 1926 en que se organiza un ciclo de conferencias sobre cuestiones feministas con intervención
de Concepción Fernández, El Socialismo y la Mujer; Margarita Nelken: feminismo y antifeminismo, y Consuelo Álvarez:
Responsabilidad social. Cfra: El Socialista, Madrid, 25 de octubre de 1918, 4 de febrero de 1926, 25 de febrero de 1926 y 6 de
marzo de 1826.
27
La primera escuela se inauguró el 8 de septiembre de 1901 con treinta alumnos: doce chicas y dieciocho chicos. Las escuelas
fueron cerradas temporalmente tras el atentado anarquista de 1906 contra los reyes; algunas volvieron a abrir en 1907, pero parece
que desaparecieron después de la ejecución de Ferrer en 1909.
28
VELÁSQUEZ, F.P. (1996), Las Academias, Madrid, Narcea, 203 pp.
25
323
______________________________________________
Covadonga en 1911, será la única realización permanente que consiga hacer el Padre
Poveda de su ideal pedagógico. La exigencia de titulaciones superiores para su
profesorado, poco usual para esas fechas, nos habla de la calidad de enseñanza que su
fundador pretende conseguir. Ayudado por Josefa Segovia29 desde 1911, inicia la
creación de Academias – Internadas con el ánimo de “modelar en católico a las futuras
educadoras” de formar un número de docentes suficientemente capacitadas como para
ingresar en los cuerpos oficiales y quitar el monopolio a las preparadas en los Centros
públicos de carácter laico.
Pero si la Institución Teresiana nace para atender a la enseñanza media y
superior de la mujer con todas sus implicaciones, su área de influencia no tardará en
extenderse a otros campos, especialmente la Asociación de Antiguas Alumnas, Los
Cursillos de Perfeccionamiento Personal y Profesional y Los Círculos de Estudio, que
surgidos en 1929 en San Sebastián por iniciativa del sacerdote Juan López y Albizu, se
dedican sobre todo al Magisterio.
La Institución de Pedro Poveda acabó convirtiéndose en la obra más completa y
arraigada de cuantas iniciativas renovadoras adoptaron los sectores católicos en el
campo educativo.
3. El Instituto General y Técnico de Baeza (1900 – 1929)
En el capítulo anterior vimos que el 17 de diciembre de 1892, siendo Ministro de
Fomento Segismundo Moret, se publica el Real Decreto por el que se declara con
carácter de provincial al Instituto de Baeza, pero sobre la base de la conservación de la
misma organización y de su mantenimiento a cargo del municipio30, no se le concede,
por lo tanto, demarcación territorial, con lo cual poco cambia en los últimos años del
siglo XIX.
29
Josefa Segovia Morón conoce al P. Poveda en Jaén en 1913, cuando ha terminado sus estudios en la Escuela de Estudios
Superiores del Magisterio. Hasta 1923 alternará su colaboración con la obra teresiana con el ejercicio de su cargo de profesora
Normal, primero, y más tarde, de Inspectora de Enseñanza Primaria, puesto en el que cesa voluntariamente para dedicarse por
completo a la Institución povedana. Bajo su iniciativa se fundan: La Casa de Formación, abierta antes de la guerra civil, de
Salamanca; La Casa de Estudios (1948) y la Revista Eidos (1954).
30
A.G.A. Legajo Nº 6878. Real decreto de 17 de diciembre de 1892.
324
______________________________________________
Esta situación hace que, al amparo de las reformas planteadas por García Alix y
Romanones, a comienzos del siglo XX, el Ayuntamiento y el Instituto vuelvan a insistir
en la necesidad de proceder a una demarcación territorial académica que favorezca el
desarrollo del Centro. Así se pone de manifiesto cuando el Director del Instituto, remite
un oficio al Alcalde preguntando si el Ayuntamiento está dispuesto a satisfacer los
sueldos del personal del Centro, para así hacérselo saber al Ministerio de Instrucción
pública, de acuerdo con lo prevenido en la Real Orden de 27 de septiembre de 1901. El
Ayuntamiento responde que desde luego acepta el gasto que supone:
[...]”que desde luego consideraban conveniente aceptar el gasto que
produzca las nuevas plantillas que correspondan al mencionado Centro de
enseñanza, en harmonía con lo establecido en el citado Real Decreto, cuyo
pago, se hará con los recursos legales del presupuesto que para el ejercicio
inmediato se confeccionará dentro de breve plazo [ ...]”31.
Pero, al
mismo tiempo, el Ayuntamiento se encarga de recordar que este
esfuerzo económico se hace en función de que se le conceda la demarcación territorial:
“ [...] pero siempre bajo la base de que se solicite del Excmo. Señor
Ministro del ramo, que al demarcarse en su día Territorio Académico
Escolar al repetido Instituto, se le adjudiquen o señalen todas las
Poblaciones que kilométricamente estén más próximas y con fáciles vías de
comunicación a esta Ciudad, y bajo la base también de que lo que se
devengue por derechos de exámenes y de inscripciones de matrículas de los
alumnos, se perciba e ingrese directamente en metálico en la Caja
Municipal de ésta Excma. Corporación [...]”32.
De nuevo el Ayuntamiento vuelve a insistir sobre este aspecto en sesión
capitular de 8 de marzo de 1902:
31
A.I.B. Archivo de Comunicaciones recibidas. Carta de la Alcaldía constitucional de Baeza al Director del Instituto de 2ª
enseñanza el 22 de octubre de 1901. Registrada con el nº 809.
32
A.I.B. Ibídem
325
______________________________________________
“Por la presidencia se manifestó que para los efectos de conseguir que
dentro del plazo más breve posible se le demarque territorio académico
escolar al Instituto provincial de Segunda Enseñanza de esta ciudad, lo cual
es de suma conveniencia para los intereses de la misma y necesario y
beneficioso para los ingresos que de aquél Establecimiento recibe con sus
alumnos la Caja Municipal, a cuyo cargo corre el sostenimiento del mismo
[...]”33.
Se acuerda nombrar una Comisión compuesta por el Director del Instituto, don
Agilio Eliseo Fernández García; el párroco de la iglesia de El Salvador, don José
Martínez Soler y el Secretario de primera instancia, don Francisco García Galiano para
que se trasladen a Madrid y se entrevisten con el Ministro de Instrucción pública y
Bellas Artes:
“[...] se hacía preciso, a su entender, que se designara una comisión de
personas entendidas e influyentes, para que trasladándose a Madrid con la
documentación y antecedentes que con respecto al asunto se tienen, bajo
todos los conceptos que a él se refieren y que de él se derivan, se hagan con
actividad y celo las conducentes gestiones cerca del Excmo. Señor Ministro
de Instrucción pública y Bellas Artes. Enterado el Ayuntamiento y habiendo
oido con sumo gusto la moción que tan oportunamente acababa de hacer la
presidencia, por unanimidad la aprobó, y en su consecuencia y también de
consumo acordó que dicha comisión sea compuessta por el Sr. Director del
referido Instituto Don Agilio Eliseo Fernández García, párroco del
Salvador Don José Martínez Soler y Secretario del Juzgado de primera
instancia Don Francisco García Galiano”34.
Finalmente, el 4 de abril de 1902, se publica el Real Decreto que concede la
categoría de provincial al Instituto de Baeza, concediéndole como demarcación
territorial académica los partidos judiciales de Baeza, Orcera, Villacarrillo y Úbeda:
33
34
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones de 1902. Acta de 8 de marzo de 1902.
A.A.B. Ibídem
326
______________________________________________
“S.M. el Rey (q.D.g.) y en su nombre la Reina Regente del Reino, se ha
servido expedir el siguiente Real Decreto: “A propuesta del Ministro de
Instrucción Pública y Bellas Artes en nombre de mi augusto hijo el Rey D.
Alfonso XIII y como Reina Regente del Reino, vengo a elevar a provincial la
categoría del Instituto de Baeza, concediéndole como demarcación los
partidos judiciales de Baeza, Orcera, Villacarrillo y Úbeda. Dado en
Palacio a cuatro de abril de mil nuevecientos dos. María Cristina. El
Ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes. Álvaro Figueroa. De R.O. lo
traslado a V.S. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde a V.S.
muchos años. Madrid, 4 de abril de 1902. Romanones”35.
Así lo hace saber el Rector de la Universidad de Granada en cartas remitidas a
los Institutos de Baeza y Jaén y al Alcalde de Baeza36. Ante tan deseada noticia, el
Ayuntamiento, reunido en cabildo de 12 de abril, acuerda organizar toda una serie de
festejos a fin de celebrar la tan ansiada publicación del Real Decreto:
“[...] los señores concurrentes acordaron por unanimidad que cuando
regrese dicho señor Alcalde de la Villa y Corte, pues los demás ya lo han
hecho, se le haga, en unión de estos, en esta Casa Capitular, el recibimiento
y agasajos a que uno y otros se han hecho acreedores por las gestiones
eficaces realizadas cerca del Excmo. Sr. Ministro de Instrucción Pública y
Bellas Artes hasta conseguir aquel Real Decreto; y como los indicados
festejos en que ha de tomar parte el vecindario han de producir gastos,
igualmente acuerdan que con cargo a los imprevistos del presupuesto
vigente, se puedan girar las cantidades necesarias, pero sin rebasar el
límite de las de doscientas cincuenta pesetas cuya inversión se justificará
documentalmente por uno de los Comerciantes de esta Plaza a quien se le
conferirá Comisión para que, poniéndose de acuerdo con las iniciativas de
los de su clase, disponga de determinar la forma y manera en que hayan de
35
A.I.B. Real Decreto de 4 de abril de 1902. Libro copiador de órdenes de la superioridad (1884-1906). Publicado en la Gaceta de
Madrid el 5 de abril de 1902.
A.U.G. Legajo nº 999. “A los Directores de los Institutos de Jaén y Baeza, y al Alcalde Presidente del Ayuntamiento de Baeza. 9
de abril de 1902. El Excmo. Sr. Ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes, comunica a este rectorado el siguiente Real Decreto
... Lo que traslado a V.S. para su conocimiento y efectos consiguientes”
36
327
______________________________________________
llevarse a término los indicados festejos populares en la mañana del día
siguiente al de la fecha en que según noticias hará su entrada el
mencionado Sr. Alcalde Presidente; acordándose del propio modo que este
Excmo Ayuntamiento tenga especial cuidado de asistir al banquete público
que en honor de los expresados señores ha promovido el Comercio de esta
Ciudad; y por último que a los que han formado la repetida Comisión se les
comunique por sus SSas las más expresivas gracias por medio de atenta
comunicación en nombre, naturalmente, de este Cuerpo Municipal”37.
Inicia, pues, una nueva andadura este Centro, al compás de la política educativa
del país y con las prerrogativas y obligaciones que supone su carácter de Instituto
provincial.
3.1. Las condiciones materiales del Centro y sus relaciones con la sociedad
baezana.
3.1.1. La situación económica. Los presupuestos
Hemos visto, a lo largo de los capítulos anteriores, cómo el Instituto contó
siempre con un reducidísimo presupuesto que corría a cargo del municipio ya que era el
municipio el encargado de administrar las cantidades obtenidas en concepto de
matrículas y certificaciones, así como las rentas que producían los bienes que,
pertenecientes al antiguo colegios de Humanidades, se invirtieron en acciones del Banco
de Roma.
Esta situación hará que el Centro pase por momentos de grave penuria
económica, sobre todo a lo largo de la última década del siglo XIX y ello a pesar de que
en 1892 el Instituto recibe la condición de provincial aunque sin concedérsele
demarcación territorial y dependiendo en lo económico del Ayuntamiento y de la
aprobación por éste de los presupuestos económicos.
37
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones de 1902. Acta de 12 de abril de 1902.
328
______________________________________________
Si analizamos los presupuestos que para este período hemos podido localizar en
el archivo del Instituto, observamos considerables modificaciones
con respecto al
período anterior:
Cuadro nº 3
Presupuestos Anuales del Instituto (1900-1929)
Ingresos
Gastos
16.667
42.633
24.695
56.714
13.186
70.714
19.136
43.978
22.286
43.978
22.286
43.978
3.025
1.846
4.048
3.581
3.459
2.406
3.475
2.175
4.157
3.346
3.433
3.093
3.161
2.323
4.163
2.816
4.847
2.849
5.697
2.812
7.285
3.418
8.771
8.151
20.231
20.231
7.324
7.324
6.222
6.222
6.780
6.780
Año
1900/01
1901/02
1902/03
1906/07
1908/09
1909/10
1914/15
1915/16
1916/17
1917/18
1918/19
1919/20
1920/21
1921/22
1922/23
1923/24
1924/25
1925/26
1926/27
1927/28
1928/29
1929/30
Saldo
-25.966
-32.019
-57.528
-24.842
-21.692
-21.692
1.179
467
1.053
1.300
811
340
839
1.347
1.998
2.885
3.867
620
0
0
0
0
Fuente: elaboración propia38
El déficit se mantiene, como podemos ver, hasta 1910 e incluso se incrementa
considerablemente en los primeros años del siglo, siendo el momento culminante el
producido en el curso 1902/03 . A partir de 1914/15 el proceso se invierte y tenemos por
primera vez saldos positivos. Finalmente, a partir de 1926, coincidiendo con la
dictadura de Primo de Rivera, observamos cómo escrupulosamente se hacen coincidir
los ingresos con los gastos.
Los años iniciales del siglo comportan importantes cambios para el Instituto
baezano, no solamente por su nueva situación de provincial sino también por la
remodelación que efectúa Romanones convirtiendo los antiguos Institutos de 2ª
enseñanza en Institutos Generales y Técnicos.
Dentro de esta tónica general de reformas, en 1901 el recién constituido
Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes, publica un Real Decreto39 disponiendo
38
39
A.I.B. Presupuestos anuales del Instituto General y Técnico de Baeza
Real Decreto de 9 de septiembre de 1901
329
______________________________________________
que se proceda a la incautación y venta de los bienes e inscripciones intransferibles de la
deuda pública, pertenecientes a los Institutos de segunda enseñanza y Escuelas
Normales. Orden que el Rector traslada al Director del Instituto quien contesta el 2 de
enero de 1902 en los siguientes términos:
“En cumplimiento de lo que V.E. me ordena en su atenta comunicación
fecha 25 del mes anterior, le participo que no tengo conocimiento de que
haya en esta población ninguna finca propiedad del Ministerio de
Instrucción Pública. El local del Instituto pertenece al Ayuntamiento y
ocupa la planta baja en el edificio de la antigua Universidad libre que
existía en esta población. Tiene fachadas a las calles de Compañía y Sto
Cristo del Cambrón y corresponde al nº 1 de la segunda calle, en la que se
hallan situadas las dos puertas de entrada principal y accesoria, que
comunican respectivamente con los cuerpos mayor y menor del edificio.
Dios ... Baeza 2 de Enero de 1902”40.
En el mismo sentido vuelve a informar el Director ante una nueva consulta, esta
vez del Subsecretario de Instrucción Pública y Bellas Artes, en 1905:
“Satisfechas las obligaciones de este Instituto por el Excmo. Ayuntamiento
de Baeza, han pasado a su poder, en justa compensación, los bienes de la
antigua Universidad, cuya fundación fue la base del Colegio de
Humanidades que precedió al actual Instituto. Solo, pues, el Excmo.
Ayuntamiento de esta ciudad podrá dar contestación cumplida a los datos
que interesa el telegrama de V.E. recibido hoy, ya que el cobra las exiguas
rentas a que quedaron reducidas las de la antigua fundación y que a él
pertenece el edificio y todo lo que corresponde al establecimiento. Esta
Dirección debe limitarse a manifestar que ella no administra ninguna clase
de bienes y se concreta a invertir las cantidades señaladas por el Municipio
40
A.I.B. Libro de Comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900-1911). Oficio remitido al Rector el 2 de enero de 1902.
330
______________________________________________
y dentro del fin a que aparecen destinadas en el presupuesto de este
Instituto. Dios [ ...] Baeza 2 de Febrero de 1905”41.
Años más tarde, en 1909, atendiendo a la normativa surgida como consecuencia
de la publicación de la Real Orden de 27 de abril de 190942, se constituye por primera
vez la Junta Económica del Centro, situación nueva de la que da conocimiento el
Director, don Leopoldo de Urquía, al Rector de la Universidad de Granada,
comunicándole su constitución en los siguientes términos:
“En cumplimiento de lo prevenido en la R.O. de 27 de abril último, la Junta
Económica queda constituida en la forma siguiente: D. Leopoldo de Urquía
y Martín, Director, Presidente; D. Luis Muñoz Cobo Arredondo,
Vicedirector; D. Cristobal Riesco Lorenzo, catedrático más antiguo de la
Sección de Letras; D. José A. Sánchez Pérez, catedrático numerario más
antiguo de la Sección de
Ciencias y D. Antonio Parra y González,
Secretario. Lo que tengo el honor de participar a V.E. a los efectos
consiguientes. Dios.... Baeza a 15 de Junio de 1909”43.
Poco después, se dan por primera vez, algunos pasos, por parte del Ministerio,
conducentes a mejorar la situación económica del personal técnico y administrativo de
los Institutos. Así lo vemos en un escrito dirigido por el Subsecretario del Ministerio al
Rector poniéndolo en antecedentes de la concesión de 87.000 pesetas para la atención
del personal de los Institutos de Baeza y Mahón cuya distribución habrá de realizarse de
la siguiente forma:
“El Excmo Sr. Ministro me comunica con esta fecha lo siguiente. “Iltsmo.
Sr.: consignándose en el capítulo 7º artículo 1º del presupuesto vigente de
este Ministerio la cantidad de ochenta y siete mil pesetas para las
atenciones de personal de los Institutos de Baeza y Mahón S.M. el Rey
41
A.I.B. Libro de Comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900-1911). Oficio remitido al Subsecretario de Instrucción Pública
y Bellas Artes el 2 de febrero de 1905
42
Real Orden de 27 de abril de 1909.
43
A.I.B. Libro de Comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900-1911). Oficio remitido al Rector el 15 de junio de 1909.
331
______________________________________________
(q.D.g.) ha tenido a bien disponer que dicha asignación se distribuya del
siguiente modo; treinta y ocho mil pesetas para personal técnico, y cinco
mil pesetas para el administrativo de cada uno de los Institutos
mencionados sujetándose a la siguiente plantilla: diez catedráticos
numerarios de los estudios generales del Bachillerato a razón de tres mil
pesetas anuales, que han sido confirmados en sus cargos por Real Orden de
fecha cuatro del actual; un profesor de Gimnasia, otro de Caligrafía, otro
de Dibujo un Capellán y dos Auxiliares, uno para la Sección de Letras y
otro para la de Ciencias con la retribución anual de mil quinientas pesetas
que también en virtud de la expresada Real Orden quedaron confirmados
en sus respectivos cargos. La plantilla del personal administrativo de cada
uno de los Institutos de que se trata lo forman: un oficial de Secretaría
maestro superior Bachiller en Artes, profesor de Comercio o actual
funcionario de este servicio con mil quinientas pesetas, un conserje con mil
doscientas cincuenta pesetas; un Bedel con mil pesetas; un portero con
ochocientas cincuenta pesetas. Dios... Madrid 16 de Enero de 1911. El
Subsecretario”44.
3.1.2. El edificio
Ya vimos cómo en su día el Instituto se estableció en el antiguo edificio de la
Universidad construido en el siglo XVI y cómo en los primeros momentos se estableció
también un Colegio de internos que nunca tuvo un reconocimiento oficial lo que
provocó incontables enfrentamientos entre los sucesivos directores del Centro y el
Ayuntamiento, hasta que se produjo su cierre.
De esta forma, la cuestión de la doble propiedad del edificio sigue constituyendo
un grave problema a comienzos de siglo. Así lo vemos reflejado en las protestas
remitidas por el Director al Alcalde en diferentes ocasiones, una de ellas, de 11 de mayo
de 1901, parece evidenciar la difícil situación que plantea, para un Centro de enseñanza,
que el claustro alto del edificio esté ocupado por otros vecinos:
44
A.U.G. Legajo nº 1002. Comunicación remitida por el Subsecretario al Rector de la Universidad de Granada.
332
______________________________________________
Figura 19: Claustro del Instituto a comienzos del siglo XX. (Foto cedida por D. Pedro Narváez)
Figura 20: Claustro del Instituto en la actualidad. (Foto cedida por D. Pedro Narváez)
333
______________________________________________
"Como encargado de la custodia del edificio que ocupa el Instituto, me
creo en el deber de dar cuenta a V.S. de ciertas reformas realizadas por el
dueño de los altos de dicho edificio que constituyen verdadera servidumbre
para el resto del local a las que ignoro si tiene derecho o permiso de ese
Ayuntamiento para hacerlas y sobre todo que con ellas se originan grandes
perjuicios al local del Establecimiento en el que cada día se hace más difícil
poder dar la enseñanza en las condiciones que determinan las disposiciones
vigentes.
Primeramente pretendió colocar una cañería desde el piso alto a unir con
la del retrete del Instituto, habiéndome opuesto a la realización de dicha
obra mientras no obtuvo la correspondiente autorización del Ayuntamiento.
Como consecuencia del permiso resultan ahora aglomeradas gran cantidad
de basuras en la salida de la cañería a la calle por carecer aquella de
pendiente, produciéndose en ciertos días un olor insoportable en el patio
alto, oficinas del Establecimiento y habitaciones de los dependientes que
hacen imposible la estancia en esa parte del local.
Posteriormente ha abierto una puerta para comunicar sus habitaciones con
el Claustro alto del Instituto, dejando obstruido el paso con los escombros
y hasta impidiendo que los alumnos circulen por dicha parte del Claustro
que procuran utilizar los vecinos que ocupan sus habitaciones para colocar
ropa y otros varios usos. También ha mandado hacer una llave para que él
y sus inquilinos puedan utilizar la puerta principal del edificio para entrar
en sus habitaciones haciendo cada día más difícil que los dependientes del
Instituto puedan guardar en debida forma el cuerpo del edificio contiguo a
la Iglesia.
Otros varios abusos y libertades se has cometido en algunas ocasiones de
las cuales me veré obligado a dar cuenta a V.S. si llegan a repetirse. Dios ...
El Direstor. Agilio Eliseo Fernández .Baeza a 11 de mayo de 1901"45.
Se vuelve a insistir sobre la situación en 21 de septiembre de 1901:
45
A.I.B. Libro de comunicaciones dirigidas a las Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1898-1921). Escrito de
protesta del Director del Instituto remitido al Alcalde por las obras de los inquilinos del piso alto del edificio, remitido el 11 de
marzo de 1901.
334
______________________________________________
"Con fecha 11 de mayo del corriente año di conocimiento a V.S. de algunas
reformas realizadas por el dueño de los altos del Instituto en la parte
contigua al Claustro en el que dejó los escombros de la obra impidiendo o
cuando menos dificultando con ello el libre tránsito de los alumnos. Pues
bien, hasta ahora continúan los escombros colocados en el mismo sitio y
dispuestos en varios montones que desde ese día aumentan de tamaño por
la aglomeración de basuras y desperdicios de casa que depositan los
vecinos que habitan los altos, es decir, que lo que en un principio era
solamente un entorpecimiento para el paso, hoy constituye un verdadero
foco de infección de mal efecto siempre y altamente perjudicial en estos
momentos en que van a dar principio los exámenes extraordinarios. Espero
que aunque solo sea como medida higiénica ordenará V.S. que se corrijan
estos abusos, dejando los Claustros libres de todo interferimiento, antes de
comenzar los exámenes pues en otro caso me veré en la necesidad de dar
conocimiento de ello al Excmo. señor Ministro de Instrucción pública
proponiéndole la suspensión temporal de estudios en este Centro mientras
no se habilite local adecuado para la enseñanza. Lo que participo a V.S.
para su conocimiento y efectos consiguientes. Dios [...] Baeza a 21 de
Septiembre de 1901" 46.
Las continuas protestas, a lo largo de 1902, hacen que el Ayuntamiento
considere la conveniencia de adquirir los altos de la Casa de Capellanes, cuestión que se
debate en sesión del cabildo de 14 de junio de este año, nombrándose al efecto una
Comisión que estudio la condiciones de compra:
“Por el señor Presidente se manifestó la necesidad que tiene este Excmo.
Ayuntamiento de adquirir los altos de la Casa de Capellanes, cuya otra
parte restante es propia del mismo, dado que es de absoluta conveniencia
por utilidad para destinarla a Instrucción pública, enterados los señores
concurrentes y estimando acertadísima la indicación hecha y la utilidad que
46
A.I.B. Libro de comunicaciones dirigidas a las Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1898-1921). ). Escrito de
protesta del Director del Instituto remitido al Alcalde por las obras de los inquilinos del piso alto del edificio, remitido el 21 de
septiembre de 1901
335
______________________________________________
reportaría la adquisición de la parte del edificio indicado, acordaron se
tenga aquella en cuenta como ventajosa a los intereses del Municipio y
nombrar una Comisión compuesta del digno Presidente Don Manuel
Grande Mora y de los Concejales Don Torcuato Arroquia Cuadros y Don
Leocadio Rodríguez Montoro, para que éstos en unión del Inspector de
Policía urbana de la Corporación, Don Manuel Ruiz López, puedan ver y
examinar dichos altos y hacer las gestiones conducentes sobre la mejor
manera de adquirirla y por ello tomar los acuerdos necesarios y resolver
con arreglo a lo preceptuado por la Ley”47.
La Comisión emite sus informes al pleno de Ayuntamiento en sesión de 28 de
junio:
“Dada asimismo lectura a la certificación, fecha 26 del actual, espedida
por Don Manuel Ruiz López como Inspector de Policía Urbana de este
Municipio y Don Juan Garrido Ruiz, Perito práctico de fincas urbanas,
nombrado el 1º por este Excmo. Ayuntamiento, y el 2º por Doña Carmen
Martínez de Pinillos Benavides, como dueña de la segunda planta y
cámaras que constituyen la casa llamada de Capellanes situada en la calle
Santo Cristo del Cambrón de esta Ciudad para que procediesen a su
justiprecio, aparece, que han sido valoradas las dos porciones del mismo
que pertenecen a la Doña Carmen Martínez de Pinillos, en doce mil pesetas
[...]”48.
Esta será la zona del edificio destinada a Colegio de internos cuando se solicite
su creación en 1903.
A pesar de todo, el mal estado del edificio sigue siendo una causa permanente de
preocupación, y esto lleva al Claustro de profesores, en reunión celebrada el 29 de
marzo de 1922, a solicitar del Ayuntamiento que ceda su propiedad al Estado:
47
48
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones de 1902. Sesión de 14 de junio de 1902
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones de 1902. Sesión de 28 de junio.
336
______________________________________________
"El Claustro de este Centro en sesión celebrada el 29 de marzo anterior
acordó por unanimidad rogar a Vs. y a los señores que componen el Excmo.
Ayuntamiento de la ciudad acuerden la cesión al Estado del Edificio que
ocupa este establecimiento, en atención a que las reparaciones y reformas
de que esta casa está necesitada han de constituir seguramente pesada
carga para el presupuesto municipal. Al mismo tiempo y en ejecución del
citado acuerdo ruego también a VV. SS. que las ligeras reparaciones y
blanqueo general del edificio que se realizan de ordinario sean satisfechas
con cargo al presupuesto de esa Corporación, en tanto que el Estado se
hace cargo del edificio, si así se acuerda. La necesidad de destinar a
enseñanza exclusivamente la escasa consignación para material con que
cuenta este Instituto ha motivado el acuerdo de su referencia. Dios [...]
Baeza, 5 de Abril de 1922 "49.
3.1.3. Colegio de Internos “San Andrés” anexo al Instituto (1904-1920).
Una vez conseguida la declaración de provincial para el Instituto de Baeza, el
paso siguiente será la creación de un Colegio de Internos anexo al mismo. Para ello el
Ayuntamiento, reunido en sesión de 19 de septiembre de 1903, acuerda solicitar del
Ministerio el permiso para su creación e instalación en la casa de Capellanes:
“Considerando de gran utilidad para los intereses de este Municipio, la
instalación de un Colegio de internados de 1ª y 2ª enseñanza, en el local
que ocupa la casa denominada de Capellanes sita en la calle del Santo
Cristo del Cambrón de esta Ciudad, con incorporación al Instituto General
y Técnico de la misma, el Ayuntamiento por unanimidad acordó autorizar
al Sr. Alcalde para que solicite del Ministerio correspondiente la concesión
que del caso sea para dicho objeto”50.
La autorización es concedida y así lo encontramos en comunicación remitida por
el Subsecretario del Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes, al Rector de la
Universidad de Granada, al Ayuntamiento y al Instituto:
49
50
A.I.B. Libro copiador de Comunicaciones dirigidas a Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1921-1942).
A.A.B. Libro de Actas de Sesiones de 1903. Sesión de 19 de septiembre.
337
______________________________________________
“El Exmo Sr. Ministro me dice con esta fecha lo siguiente: “Ilmo. Sr. Vista
una instancia del Exmo. Ayuntamiento de Baeza en la que inspirándose en
altos móviles de conducta y
pretendiendo continuar la gloriosa tradición
representada por la famosa Universidad fundada en aquella ciudad en el
siglo XV; solicita la creación de un Colegio de alumnos internos
anexionado al Instituto y atendiendo a los beneficiosos resultados que para
la enseñanza y moralidad de los que siguen sus estudios de Bachillerato en
dicho Centro docente, puede reportar tal institución, S.M. el Rey (q. D. g.)
ha tenido a bien autorizar la creación del Colegio que se solicita, y aprobar
el Reglamento orgánico del mismo redactado por la expresada
Corporación, entendiéndose que esta creación no entraña por parte del
Estado compromiso alguno de subvencionarla pecuniariamente ni de
atender a su sostenimiento”. Lo que traslado a V.S. para su conocimiento y
demás efectos. Dios ... El Subsecretario Casa Laiglesia”51.
Comienza así su andadura este colegio de internos de cuya vida tenemos muy
pocas noticias. Parece que los primeros años debieron ser fructíferos, pues así se deduce
de un informe remitido, en 1911, por el Director don Leopoldo de Urquía al Rector de
Granada:
“En este Instituto autorizado por R.O. de 14 de octubre de 1903, se creó a
instancias del E. Ayuntamiento de Baeza, el Colegio de San Andrés,
internado anexo al Instituto, sin que el Estado haya contribuido a su
sostenimiento, ni el Municipio haya entregado cantidad alguna para
crearlo ni para atender a sus obligaciones. El carácter oficial de esta
comunicación obliga a declarar que deseoso el que suscribe de establecer
la Colegiatura en los Institutos para educar e instruir juntamente como
aconsejan las más elementales reglas pedagógicas, hizo la exposición y
Reglamento del citado Colegio, siendo secretario de este Instituto y
encargado de la Dirección de este Centro a poco de establecerse el
51
A.U.G. Legajo nº 1000. A.A.B. Acta de Sesiones de 26 de diciembre de 1903. A.I.B. Libro copiador de órdenes de la
Superioridad (1884-1906). A.G.A. Legajo nº 6722. Colegios incorporados a Institutos.
338
______________________________________________
internado, se ha logrado un establecimiento, consiguiendo alcanzar durante
los 7 cursos que lleva de existencia, un promedio de más de 50 alumnos
internos cada año. No ha contado el Colegio con otros ingresos que las
pensiones de los alumnos, y se ha podido, sin embargo, con las utilidades
obtenidas, invertir 11.674,54 ptas. para dotarlo y realizar obras en el
edificio destinado a Instituto o colegio, por valor de 24.665,68 ptas
necesarias y requeridas obras por el estado de ruina y de abandono en que
se encontraba el primero. Se han consagrado también 17.130 pesetas para
enseñanzas dadas a los alumnos internos y la suma de 29.744,11 pesetas,
que se han entregado al Ayuntamiento de Baeza, para el pago de las
nóminas del Instituto, sin cuyas cantidades no hubiera podido sostenerse
este Centro de enseñanza. No sólo se han logrado, por tanto, pingües
beneficios económicos sino que se ha puesto de manifiesto el beneficioso
resultado que con el internado podría alcanzarse, en bien de la enseñanza,
si los Claustros prestasen su cooperación. Debo consignar especialmente
los trabajos realizados por el secretario de este Instituto, que me ha
prestado valiosa ayuda en la gestión administrativa del Colegio. Me creo
obligado a dar cuenta a V.I. de la creación de este Centro, pero no lo había
hecho en contestación al mandato de V.I. fecha 24 de enero último porque
no debo estimar dignos de mención los trabajos que he realizado en
prosecución de ideales obligados a todo Catedrático y buscando la
prosperidad y mejoramiento de este Centro, deber impuesto al cargo que
me ha sido encomendado. Dios [...] Baeza, 11 de Abril de 1911. El
Director: Leopoldo de Urquía"52.
En 1917, se declara una epidemia de sarampión y viruela por lo que el Claustro,
reunido en sesión extraordinaria celebrada el 30 de noviembre, acuerda clausurar el
establecimiento hasta pasado el peligro para lo cual recibe el correspondiente permiso
del Rector:
52
A.I.B. Libro de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1911-1924). Informe del Director en respuesta a una comunicación
del Rector, de fecha 4 de abril, solicitando información sobre la creación de Escuelas o Centros de enseñanza, debidos a
Corporaciones o particulares, a Institutos oficiales o privados
339
______________________________________________
“Vista la comunicación de VS. fecha 26 del corriente en la que participa
que basándose en el informe del médico del Colegio de San Andrés, anejo a
ese Instituto, el Claustro del mismo ha acordado por unanimidad en sesión
extraordinaria, la clausura de ese Establecimiento como medida de
precaución ante los casos de sarampión y viruela registrados en dichos
Centros de enseñanza; este Rectorado ha tenido a bien prestar su
aprobación a aquél acuerdo debiendo el curso continuar su marcha normal
una vez que cesen las causas epidémicas que han motivado la clausura.
Dios [...]”53.
Finalmente el Colegio desaparece en 1920 sin que conozcamos las
circunstancias de su clausura. Así se desprende de una escueta comunicación remitida
por el Director al Gobernador Civil de Jaén:
"Se le participa que el Colegio anejo a este Instituto, San Andrés, funcionó
desde el año 1904 hasta 1920 sin otros recursos que las cuotas de los
alumnos"54.
3.2. Las relaciones del Instituto con la sociedad baezana.
En un pequeño pueblo rural como Baeza , el Instituto, su profesorado y su
alumnado están plenamente incluidos dentro de la vida de la ciudad. Como miembros de
una institución docente, su profesores forman parte de la elite intelectual de la población
y participan en todos los acontecimientos políticos, sociales y culturales que se
desarrollan en la ciudad.
Al Claustro se le invita a participar en todos los actos públicos. Sírvannos como
muestra unos cuantos ejemplos. En 1903 el Claustro de profesores es invitado por el
cabildo catedralicio de Baeza a asistir a las exequias por la muerte del papa León XIII:
53
A.U.B. Libro copiador de Comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1906-1951).
A.I.B. Libro copiador de Comunicaciones dirigidas a Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1921-1942).
Escrito remitido al Gobernador Civil de Jaén el día 11 de abril de 1930
54
340
______________________________________________
“Tengo el honor de invitar a V.S. y a ese distinguido Claustro de su digna
dirección, a las solemnes Exequias que, por el alma de Ntro. Smo. Padre
León XIII, se celebrarán en esta Santa Iglesia Catedral el día 27 del
corriente a las diez de la mañana. Dios..... Baeza, 24 de Julio de 1903.
Adolfo Sánchez”55.
En 1907 el Ayuntamiento invita al Claustro de profesores a asistir a la
inauguración del nuevo cementerio de Baeza:
“Estando dispuesto que el Domingo trece del actual mes y hora de las once
de su mañana se lleve a cabo la bendición del nuevo Cementerio de esta
Ciudad, en nombre del Excmo. Ayuntamiento, que me honro en presidir,
tengo el honor de invitar a V.S. con ruego de que a su vez lo haga a los
demás Señores Profesores que forman el Claustro del Instituto General y
Técnico de la digna dirección de V.S. para que en el expresado día y hora
de las diez se sirvan concurrir a esta Casa Consistorial con objeto de asistir
en Corporación al mencionado acto religioso. Dios ... Baeza 11 de Enero
de 1907”56.
Ese mismo año, meses más tarde, el claustro de nuevo es requerido para
participar con su asistencia en un acto de gran trascendencia para las comunicaciones de
la ciudad como es la llegada a Baeza del primer tranvía eléctrico de la Loma:
“Debiendo tener lugar el día treinta del actual mes y hora de las tres de la
tarde, la llegada a la Estación establecida en esta Ciudad , del primer
coche del tranvía eléctrico de la Loma que acaba de construirse, tengo el
gusto de invitar a V.S. con ruego de que a su vez lo haga a los demás
Señores que componen el Claustro de Profesores de ese Instituto Gral y
técnico de su digno cargo para que, si a bien lo tienen, se sirvan concurrir
55
56
A.I.B. Carta remitida por el Cabildo Catedral de Baeza al Director del Instituto. Registrada al folio 111.
A.I.B. Carta remitida por la Alcaldía constitucional al Director del Instituto. Registrada al folio 134.
341
______________________________________________
el expresado día y hora al indicado sitio, para honrar el acto con su
presencia. Dios [...] Baeza 28 de Noviembre de 1907. Carlos Tafur”57.
Se invita al profesorado a participar en actos políticos como la celebración de la
conquista del Gurugú por el ejército español, durante la guerra de Marruecos,:
“Recomendado por el Gobierno de S.M. el Rey (q.D.g.) como regocijo
Nacional se iluminen en la noche de este día los edificios públicos, con
motivo de la toma del Gurugú por nuestro valiente Ejército, he considerado
de mi deber invitar a V.S. por si inspirado en los mismos sentimientos de
júbilo, estimase oportuno ordenar lo propio en la fachada de ese Instituto
General y técnico de su digna dirección. Dios [...] Baeza 30 de Septiembre
de 1909. F. de Arroquia”58.
Se hacen suscripciones, sobre la menguada nómina de los profesores, para
ayudar en diferentes acontecimientos. Así ocurre con la realizada para ayudar a los
damnificados de Cuba en 1927:
“Se le remite resguardo de la sucursal del Banco de España en Jaén, del
ingreso del 1% sobre los haberes de 1926 del personal de este Instituto y
relación de los funcionarios de este Centro que han contribuido haciendo
constar que han sido todos. Baeza 3 de Enero de 1927”59
De la misma manera, desde el Instituto se invita a las fuerzas vivas de la ciudad
a participar en cuantas actividades culturales realiza el Centro. Así lo vemos en 1905
cuando el claustro invita al Ayuntamiento a participar en las fiestas que éste va a
realizar con motivo del centenario de la publicación del Quijote, y a subvencionar las
actividades:
“La junta designada por el Claustro de este Instituto para organizar las
fiestas del Centenario de la publicación del Quijote, ha acordado
57
59
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a Autoridades (1921-1942). Comunicación remitida por el Director del
Instituto al vocal representante de la Junta para la suscripción de los damnificados de Cuba. 3 de Enero de 1927.
58
342
______________________________________________
celebrarlas con la mayor solemnidad pidiendo su cooperación a todas las
Corporaciones y entidades que puedan prestarle popularidad y realce para
que sea brillante muestra del patriotismo y cultura de esta ciudad. No
podríamos lograr nuestro propósito, consiguiendo que Baeza se uniese al
entusiasmo general de España, si el Municipio no nos concede su apoyo
prestando sanción moral a nuestros acuerdos y otorgando a la Junta su
valioso concurso [...] y pedir a la Corporación que tan dignamente preside,
conceda algunas primas para el certamen que preparamos. Dios ... Baeza
25 de Febrero de 1905”60.
Y el Ayuntamiento concede la subvención solicitada:
“[...] la Corporación Municipal, inspirándose en los sentimientos de
patriotismo que embargan a la Nación toda, en conmemorar al príncipe de
los escritores españoles D. Miguel de Cervantes Saavedra, con motivo de
celebrarse la tercera centuria de la aparición de la primera parte del
Ingenioso Hidalgo D. Quijote de la Mancha, obra de que aquél es su único
autor, y teniendo en cuenta, no obstante, el precario estado de recursos en
que se encuentra el erario procomunal, en cabildo verificado en el
mencionado día 25 de Febrero último, por unanimidad acordó destinar a
los indicados fines, no sólo las trescientas pesetas que resultan consignadas
en el presupuessto del actual ejercicio económico para la adquisición de
premios de los niños de uno y otro sexo que concurren a las escuelas de
esta población, sino que, también,otras trescientas pesetas más, del crédito
autorizado en el capítulo de imprevistos del referido presupuesto. Dios ...
Baeza a 3 de Marzo de 1905. José León y Sanz”61.
60
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1897-1921).
Registrado en la página 116.
61
A.I.B. Libro de comunicaciones recibidas. Carta registrada al folio nº 123.. A.A.B. Libro de Actas de sesiones de 1905. Acta de
25 de Febrero.
343
______________________________________________
El profesorado participa en los eventos profesionales que se realizan en el
Estado español y asisten en 1910 a la Asamblea General de Enseñanza que se celebra en
Madrid:
“El Claustro de profesores de este Instituto, en sesión celebrada en el día
de ayer, designó a los señores que al margen se expresan para que
concurran a la Asamblea general de enseñanza que ha de celebrarse en la
Corte. Ruego por tanto a V.I. se digne remitirme las respectivas papeletas
de asambleístas, prevenidas en la R.O. de 31 de Octubre último, con destino
a la Sección 2ª. Dios .... Baeza 11 de Noviembre de 1910. Señores: D.
Leopoldo Urquía y Martín, Catedrático de Psicología y Lógica y Director;
D. Marinao Ferrer Izquierdo, Catedrático de Geografía e Historia y D.
Adolfo Almazán y Anillo, profesor de Gimnasia”62.
Pero quizá las mejores semblanzas sobre la importancia del Instituto en la vida
de la ciudad, las tengamos en todo lo escrito sobre la figura del poeta Antonio Machado,
catedrático de Lengua Francesa en el Instituto de Baeza desde 1912 a 1919.
Gracias a ella conocemos la imagen física del Centro en aquellos años:
“A la esquina de la calle de la Compañía y de la plazuela mencionada,
frontero a esa cuesta, la Casa de Capellanes de la antigua Universidad,
donde están instaladas las oficinas, archivo, biblioteca y sala de profesores
del Instituto; había palmeras y rosales en el patio y era necesario descender
hasta las aulas por un ancho pasadizo escalonado y oscuro [...]. El ancho
claustro renacentista del viejo edificio estaba lleno de luz y de algarabías
estudiantiles, pero se colmaba de silencio con solo su presencia (la de don
Antonio Machado). El bedel acudía solícito y daba la voz de ritual; detrás
del maestro entrábamos en el aula.”63.
62
A.I.B. Libro de Comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900-1911). Carta del Director al Rector.
LAINEZ ALCALÁ, Rafael: “Recuerdo de Antonio Machado en Baeza (1914-1918)”. En Acta Salmanticensia, serie de Filosofía
y Letras, Tomo XVL. Citado en CHICHARRO CHAMORRO, A. (1983): Antonio Machado a través de la crítica, Universidad de
verano de Baeza, pp 48-49.
63
344
______________________________________________
Podemos conocer las aulas donde se impartían las clases:
“ (el aula) era una estancia de alto techo, paredes encaladas, feo zócalo
pintado de gris oscuro, con huellas de humedad. Los bancos eran viejos y
sucios, la tarima muy elevada y sobre ella, casi en penumbra, la mesa
grande, un sillón y la pizarra”64.
Conocemos a la primera y única alumna matriculada como oficial en el Instituto
en estos años y de la que hablaremos con más detenimiento en páginas posteriores:
“Paquita de Urquía, mi compañera de curso, fue la primera que puso en
mis manos un libro de poemas del maestro (Antonio Machado)”65.
Conocemos las tertulias en la rebotica de don Adolfo Almazán66, donde se
discutía de cualquier cosa y especialmente de política y entre cuyos asistentes se
encontraban los profesores del Instituto:
“Acaso la tertulia de la rebotica de don Adolfo Almazán, profesor, además,
de Gimnasia, fuese la que más escuchó a Machado. El poeta concurría a
ella asiduamente al anochecer, y la dejó magistralmente pintada en
“Meditaciones rurales”. La formaban, entre otros, el dueño de la farmacia,
señor Almazán; don Florentino Soria (profesor de Dibujo) y don Mariano
Ferrer (catedrático de Geografía); don José León, que en tiempos
conservadores era Alcalde; don Manuel Olivera, también edil conservador;
el médico don Juan Martínez Poyatos; don Leopoldo de Urquía, catedrático
de Filosofía; los abogados don Emilio Fernández del Rincón y don
Cristobal Torres; el notario don Pedro Gutiérrez Peña; el registrador de la
propiedad don Miguel Silvestre y el Secretario del Instituto, don Antonio
Parra”67.
64
Ibídem, p. 49.
Ibídem, p. 49
66
Don Adolfo Almazán era farmacéutico y tenía su Farmacia en la actual calle de San Francisco, pero era también profesor de
gimnasia del Instituto.
67
ESCOLANO, Francisco (1942): “Antonio Machado en Baeza”. El Español, Año I, nº 3, Madrid, 14 de noviembre. En
CHICHARRO CHAMORRO, A (1983): Op. cit., p. 28.
65
345
______________________________________________
Se aprovechaba cualquier evento para celebrar veladas culturales como la que
evoca don Rafael Lainez Alcalá cuando, corriendo el año 1916, un grupo de estudiantes
de la Facultad de Filosofía y Letras de Granada acompañados por el catedrático don
Martín Dominguez Berrueta, visita la ciudad. Entre los alumnos iba Federico García
Lorca:
“Al día siguiente mi compañera, Paquita de Urquía, me dio noticia de los
viajeros y que en el Casino Antiguo, o de los señores, don Antonio
(Machado) había recitado fragmentos de “La Tierra de Alvargonzález” y
Federico (García Lorca) había tocado el piano con mucha gracia;
interesante episodio este que yo me perdí entonces por ser alumno interno
del Colegio de San Luis y no serlo del internado del Instituto, cuyos
alumnos mayores también acompañaron a los excursionistas. Lo que sí
recuerdo es que pocos meses después las hermanas Urquía (Paquita y
María Reposo) me regalaron el primer libro en prosa de Federico, que
hacía referencia a sus impresiones del viaje, uno de cuyos capítulos se
publicó en el semanario local Ayer y Hoy”68.
Conocemos la existencia de un hotel donde se hospedaban los forasteros en
aquel tiempo: los jueces que llegaban, el notario, algunos profesores y el raro viajero
que se perdía. Era la única hospedería que había en toda Baeza. Y allí vivían los
compañeros de don Antonio Machado, don Mariano Ferrer Izquierdo, don Javier
Gaztambide y su mujer y don José Corcollano.
En la ciudad existen un sinfín de publicaciones que nacen y mueren con una
extraordinaria rapidez, según el movimiento pendular de los partidos que los originaban.
En la imprenta Alhambra se editaban todos ellos, desde “El Liberal de Baeza” hasta
“Diógenes”, semanario independiente, o “El Clamor de Baeza”, diario satírico; entre
otros.
Este es el pulso vital de una pequeña y provinciana ciudad rural en los años
iniciales del siglo XX.
68
LAINEZ ALCALÁ, Rafael: “Recuerdo de Antonio Machado en Baeza (1914-1918)”. En Acta Salmanticensia, serie de Filosofía
y Letras, Tomo XVL. Citado en CHICHARRO CHAMORRO, A. (1983): Op. cit., p. 56.
346
______________________________________________
3.3. Las relaciones del Instituto con la Primera Enseñanza de Baeza.
Si la normativa insiste mucho en la legalización de los Colegios de 2ª
Enseñanza, el Real Decreto de 1 de julio de 1902, bajo el ministerio de Romanones,
hace lo propio con la 1ª Enseñanza, imponiendo un plazo de 30 días para que los
colegios privados de éste nivel legalicen su situación69, con este motivo el Director de
Instituto remite un oficio a los Directores de los Colegios privados de 1ª Enseñanza de
Baeza apercibiéndoles para que en el plazo de 8 días presenten los documentos que
exige el Real Decreto:
“En virtud de lo que dispone la Real Orden de 24 del actual inserta en la
Gaceta de hoy me veo obligado á apercibir á V.s para que en el plazo de
ocho días, se sirva presentar en esta dirección los documentos que exige el
Real Decreto de 1º de Julio último, publicado en la Gaceta del día 2 del
expresado mes.
Al mismo tiempo ruego á V.s se digne firmar al margen el quedar
enterado de la presente comunicación. Dios... Baeza 28 de Noviembre de
1902.”70
Este documento al exigir a los interesados firmar al margen al quedar enterados
del mismo, nos permite conocer las escuelas de niños y niñas existentes en ese
momento en Baeza:
Cuadro nº 4
Escuelas de niños
Escuelas de niñas
Director
Directora
Dolores Miranda
Alcázar García
Carmen Herrera
Josefa Palomares
Manuela Sánchez
Sor Valentina Alvillos
Catalina López
Anita García
Jose Mª García
José Torres León
Antonio Garrido
Simón García
Serafín Prados
71
69
Gaceta de Madrid del 2 de julio de 1902. Real Decreto de 1 de julio de 1902.
A.I.B. Oficio remitido por el Director del Instituto a los Directores de los Colegios privados de 1ª enseñanza de la Ciudad, con
fecha 28 de noviembre de 1902. Registrado con el nº 82.
71
Ibídem
70
347
______________________________________________
En 30 de abril de 1903, el Rectorado envía al Inspector de primera enseñanza de
la provincia de Jaén la relación de Colegios cuyos expedientes han sido aprobados72.
Sorprende que de los 33 Colegios aprobados por el Rectorado ninguno sea de
Baeza.
De nuevo, en 1905, cumplimiento de una circular remitida por el Subsecretario
de Instrucción pública, el Director del Instituto de Baeza remite al Inspector de 1ª
enseñanza de Jaén los expedientes de los Colegios de primera enseñanza de Baeza:
“Tengo el honor de remitir a V.S. los expedientes de los Colegios de 1ª
enseñanza dirigidos por los señores que al margen se expresan, por si se
digna ordenar la inserción de la solicitud y demás documentos en el Boletín
oficial de esta provincia y elevar a la Superioridad los mencionados
expedientes para la resolución que proceda. Dios [...] Director: Leopoldo
de Urquía. Señores a los que se refiere: Dª Josefa Manjón Martínez; D.
Simón García; Sor Rosa Clavería; Dª Catalina López Sánchez; D. Diego
Hurtado y Hurtado; D.Antonio M. Garrido López; D. Juan Manuel
Valenzuela Ruiz; D. Antonio Santa Mónica; Sor Luciana Martínez Victoria;
D. Pablo Muela Cabrera y D. Manuel García Ortiz y D. Luis Martínez
Soler.”73
Pocos meses más tarde el Rector remite la aprobación de los Colegios que tienen
en regla el expediente. Los aprobados ahora son ocho frente a los 12 presentados:
“El Excmo. Señor Rector de este Distrito Universitario con fecha 14 del
actual me dice lo siguiente: “Adjunto remito a Vs. Los ocho oficios que al
margen se expresan participándole a los interesados la aprobación de sus
respectivos colegios, a fin de que se sirva hacerlos llegar a su destino por
72
A.U.G. Legajo nº 1012. Relación de los Colegios privados de 1ª enseñanza establecidos en la provincia de Jaén, que se han
acogido al Real Decreto de 1º de julio de 1902, y en cuyos expedientes han sido aprobados por éste Rectorado hasta el día de la
fecha. 30 de abril de 1903. (Anexo documental)
73
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a las Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1897-1921).
Oficio de 15 de octubre de 1905.
348
______________________________________________
conducto del Inspector de 1ª enseñanza de esa provincia, quien deberá
exigirles el oportuno recibo que entregará en ese Instituto para su remisión
a este Centro. De los adjuntos oficios deberá Vs. Acusarme recibo” Lo que
participo a Vs. Para su conocimiento y efectos. Dios [...] El Director
Leopoldo de Urquía. Señores a que se refiere: Dª Josefa Manjón; D. Simón
García; D. Antonio M. Garrido; D, Diego Hurtado; D.Juan Antonio
Valenzuela; D. Antonio Santa Mónica; D. Manuel García; D. Pablo
Muela.”74
De ellos, como vemos, solo uno corresponde a un colegio de niñas dirigido por Dª
Josefa Manjón Martínez.
Pero no parece que la no aprobación de los colegios supusiera en ningún sentido
el cierre de los mismos, pues al año siguiente (1906) el Director del Instituto vuelve a
remitir los expedientes de los Colegios informados por el Inspector de primera
enseñanza:
“Tengo el honor de remitir a V.E. informados por el señor Inspector de 1ª
enseñanza de esta provincia, los expedientes instruidos con arreglo al R.D.
de 1º de julio de 1902, relativos a los Colegios privados que dirigen los
señores que se expresan. Dios .... Señores a que se refiere: D. Luis Martínez
Soler; Dª Josefa Manjón Martínez; D. Simón García Cayola; Sor Rosa
Claviña; D. Diego Hurtado. D. Antonio Garrido; D. Juan M. Valenzuela;
D. Antonio Santa Mónica. D. Pablo Muela y D. Manuel García Ortíz.”75
De nuevo el Rector remite su aprobación en la que entre los colegios de niñas
solo vuelve a estar el de Dª Josefa Manjón Martínez:
“Con la atenta comunicación de V.E. de 14 del actual han sido en mi
poder los oficios dirigidos a los señores que se expresan, participándoles la
aprobación de sus respectivos colegios de 1ª enseñanza. Dios [...] Señores:
Dª Josefa Manjón; D. Simón García Cayola; D. Antonio Garrido; D. Diego
74
75
A.I.B. Ibídem. Oficio remitido al Inspector de 1ª enseñanza de Jaén el 18 de noviembre de 1905.
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900 – 1911). Oficio al Rector de 30 de octubre de 1906.
349
______________________________________________
Hurtado; D. Juan M. Valenzuela; D. Antonio Santa Mónica; D. Manuel
García Ortiz y D. Pablo Muela”.76
Hasta aquí los Colegios de 1ª enseñanza, que solicitan su legalización, pero son
muchos más los existentes, pues en el archivo de la Universidad de Granada hemos
encontrado una relación de Escuelas de 1ª enseñanza pública no oficial abiertos en la
provincia sin autorización legal y analizando los correspondientes a Baeza observamos
que son 15, de los cuales cinco son colegios de niñas y 10 lo son de niños:
Copia de la relación de Escuelas de 1ª enseñanza pública no oficial abiertas en esta
provincia sin autorización legal
Pueblo
Baeza
Clase de
Escuela
Niños
Año de
fundación
1882
Nombre de la Su estado
Directora/or social
A. Garrido
Seglar
Título
profesional
M.Elemental
observaciones
“
“
1889
Simón García
Idem
Ninguno
“
“
1896
Idem
Ninguno
“
“
1899
Idem
Ninguno
“
Niñas
1864
Religiosa
Superior
“
Niñas
Religiosas
Ninguno
“
“
Niños
“
1901
1901
Seglar
Seglar
M. Elemental
M. Elemental
No han instruido expediente
“
“
1860
Seglar
Ninguno
“
“
1902
Seglar
Ninguno
“
“
“
“
“
“
Niñas
Niñas
1903
1904
1904
1904
Juan M,
Valenzuela
Diego
Hurtado
Sor Dolores
Ardana
Hermanas de
S. Vicente de
Paul
Serafín Prados
Antonio
García
Jose Mª
García
Antonio J.
Lahoz
José Duarte
Esteban Villa
Emilia Durán
Dulcenombre
Garrido
Josefa Manjón
Remitido el expediente al
Instituto en 1902
Instituto en 1904
Instituto en 1906
Instituto en 1902
Instituto en 1906
Seglar
Seglar
Seglar
Seglar
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Ninguno
Seglar
Ninguno
“
Niñas
Fuente: A.U.G.. Legajo nº 1012.77
1905
En 1907, el Rectorado aprueba dos nuevos Colegios:
“Adjuntos remito a VS. Tres oficios aprobando los Colegios de "Nuestra
Señora del Alcázar en Baeza" y de " Nuestra Señora de la Salud y la
Medalla milagrosa en Úbeda", para su entrega a los interesados,
sirviéndose acusarme los oportunos recibos. También le comunico la
76
77
A.I.B. Ibídem. Oficio remitido al Rector en 18 de noviembre de 1906.
A.U.G. Legajo 1012. Relación de Colegios no autorizados en Baeza en 1906.
350
______________________________________________
aprobación del traslado a la plaza de S. Pedro del Colegio de la
Inmaculada Concepción de Úbeda aprobado anteriormente en su antiguo
local. Dios [...]”78
Y en el mes de mayo el traslado de domicilio de uno ya aprobado:
“Adjunto remito a VS. Un oficio aprobando el colegio privado de 1ª
enseñanza de D. Serafín Prados Ortega, establecido en la calle del Carmen
nº 27 de esa ciudad. Lo que participo a VS. para su conocimiento y efectos.
Dios ...”79
Como vemos en estos primeros años del siglo y como consecuencia del Real
Decreto de 1º de julio de 1902 se produce el intento de legalizar, ateniéndose a la
normativa, a aquellos colegios privados, seglares o religiosos, que funcionaban sin
ninguna de las condiciones necesarias para un Centro escolar y cuyo profesorado, en la
mayoría de los casos, no poseía ningún tipo de titulación. Pero a pesar de este intento de
organización de la Enseñanza Primaria, la no autorización por parte del rectorado no
implica su cierre, pues en los documentos vemos aparecer a los mismos colegios año
tras año.
Los datos sobre la educación primaria en la provincia de Jaén en este período
son escasos y, en ocasiones, poco fidedignos. Si tenemos en cuenta los informes
oficiales, del total de la población escolar de entre 6 y 12 años solamente asistían a clase
el 50,48%, con lo que 28937 niños quedaban sin escolarizar en 1908.
Cuadro nº 5
Escuelas y alumnos de la provincia de Jaén en 190880
Enseñanza oficial
Total
Enseñanza privada
Número
Alum. Que
Promedio
Numero
escuelas
asisten
asistentes
escuelas
367
24631
67,11%
91
Asistentes
4869
78
Pob. Esc. De Niños de 6-12
asistentes
6-12 años
que no asisten
29500
58437
28937
Promedio
asistentes
53,51%
A.I.B. Libro de Comunicaciones de Superioridad (1906 - 1951). Oficio del Rectorado de 30 de abril de 1907.
Ibídem. Oficio del Rectorado de 3 de mayo de 1907.
80
MINISTERIO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA Y BELLAS ARTES (1913), Anuario Estadístico de España, año 1912. Dirección
General del Instituto Geográfico y Estadístico, Madrid, Imprenta de la Dirección General.
79
351
______________________________________________
La situación no mejora con el transcurso del tiempo, sino que empeora debido al
aumento considerable de la población escolar en éstos años:
Cuadro nº 6
Población escolar de la provincia de Jaén en 193081
Total población
Población escolar
674.415
80.929
Población escolarizada
12%
35.406
Asistencia media
43,7%
19.473 55%
Si analizamos estas cifras por partidos judiciales observamos que la escasez de
docentes es una de las causas fundamentales de la situación de analfabetismo de nuestra
provincia:
Cuadro nº 7
Maestras/Maestros de la provincia de Jaén en 192082
Part. Judicial
Población
P. escolar
MAESTRAS/MAESTROS
Que tiene
Que debe tener
Que faltan
Maestros
Maestras
Maestros
Maestras
Maestros
Maestras
Alcalá la Real
39.158
3.916
14
14
32
33
18
19
Andújar
58.118
5.812
24
19
48
49
24
30
Baeza
31.612
3.161
14
12
26
27
12
15
Carolina
51.798
5.180
24
22
43
43
19
21
Huelma
30.709
3.071
18
17
25
26
7
9
Jaén
49.133
4.913
17
15
41
41
24
26
Linares
40.479
4.048
14
19
33
34
19
15
Mancha Real
28.529
2.853
10
11
24
24
14
13
Martos
69.214
6.921
22
17
57
58
35
41
Orcera
34.823
3.482
14
13
29
29
15
16
Úbeda
51.259
5.126
17
13
42
43
25
30
Villacarrillo
64.777
6.478
28
19
54
54
26
35
Total
590.570
59.075
229
208
488
495
259
287
Al acabar el siglo XIX el analfabetismo de la provincia de Jaén se situaba en
torno al 78,33% de la población y en 1910 las cifras se seguían situando en torno al
77,37% mientras que en el resto de España estaba en torno al 58,9%.
81
HERNÁNDEZ ARMENTEROS, Salvador (1988), Jaén ante la Segunda República. Bases económicas, sociales y políticas de
una transición, Granada, Universidad, p. 58.
82
SAMANIEGO BONEU, Mercedes (1977), La política educativa de la Segunda República durante el bienio azañista, Madrid,
C.S.I.C., p. 238.
352
______________________________________________
Cuadro nº 8
Evolución del analfabetismo en la provincia de Jaén (1900 – 1930)83
AÑOS
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
1900
70%
83%
76%
1910
65%
78%
72%
1920
63%
76%
69%
1930
43%
62%
53%
Vemos por lo tanto que la educación en Jaén, como en muchos otros lugares de
España, era un bien que estaba lejos de ser generalizado. El municipio no podía hacer
frente a los numerosos gastos en materia educativa debido a sus limitados recursos
económicos de aquí que el año 1920 marque el fin del monopolio municipal en materia
de financiación de la enseñanza primaria oficial. Así, en un Decreto del 23 de
noviembre de 1920 se anuncia una importante transformación en las construcciones
escolares, pues a partir de entonces el Estado será quien se haga cargo de ellas.84 Los
Ayuntamientos deben de aportar el 8% del coste del edificio para material escolar, un
1% para la conservación de la Casa del Maestro y terreno para el edificio. Se inicia, por
lo tanto, un sistema de colaboración entre Estado y municipio que liberaba
considerablemente a los Ayuntamientos de las cargas educativas.85
4. Organización docente
Si hay algo que caracteriza al Ministerio de García Alix es, al lado de su espíritu
reformista, su actitud de defensa de la enseñanza oficial:
“La libertad de enseñanza en nuestro país se ha convertido en un
mercantilismo reprobable. La moda, el capricho, la propaganda interesada,
han apartado a los hijos de nuestras clases elevadas y acomodadas de los
Centros docentes oficiales. Los impulsan hacia los colegios de instrucción y
de carácter privado que, por razón de dicha incorporación, secan como la
hiedra el tronco de la enseñanza oficial”86
83
Tomado de SANCHO RODRÍGUEZ, María Isabel (1999), La Escuela Normal de Jaén, 1843 – 1940. Ayuntamiento de Jaén, p.
768. Datos obtenidos en VILANOVA RIBA, M. y MORENO JULIÁ, X. (1992), Atlas de la evolución del analfabetismo en España
de 1887 a 1981, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia.
84
Real Decreto de 23 de noviembre de 1920. Gaceta de Madrid, 28 de noviembre de 1920.
85
LAZARO FLORES, Emilio (1975), Historia de las construcciones escolares en España. Revista de educación, nº 20. Madrid.
septiembre – octubre, pp. 114 – 126.
353
______________________________________________
Paralela a la intención de enaltecer la enseñanza oficial se halla la de mantener el
derecho de inspección y de control estatales sobre la enseñanza privada, estableciendo,
para los colegios incorporados, la necesidad de que el cuadro de profesores tuviera la
titulación correspondiente. Pero, el mismo precepto que exigía la titulación adecuada a
los profesores de los colegios incorporados, exceptuaba de esta obligación a “los
colegios de las corporaciones religiosas, tradicionalmente reconocidas como dedicadas
a la enseñanza por razón de su Instituto”. Este precepto así como el de obligatoriedad
de la religión serían alterado sustancialmente por Romanones.
El día 5 de enero de 1900, con motivo de la discusión del presupuesto del
Ministerio de Fomento, el diputado Romanones pronuncia su famosos discurso que lo
catapultó hacia la cartera de Instrucción pública poco después y que encierra los grandes
principios del partido liberal en materia educativa:
“El problema de la enseñanza tiene dos puntos principales: el de la
enseñanza oficial y el de la enseñanza privada. Nosotros tenemos que
defender como principio, para robustecerla y dignificarla, la enseñanza
oficial; no porque creamos que la tutela del Estado en la enseñanza deba de
ser omnímoda, sino por entender que el Estado debe ampararla y
engrandecerla para bien de la cultura y del progreso del país”87
De esta forma, cuando Romanones es nombrado ministro de Instrucción pública el 6 de
marzo de 1901, el programa de Gobierno no se hace esperar.
4.1. Segunda Enseñanza. Colegios incorporados al Instituto.
A lo largo de todo el período anterior hemos visto cómo una de las mayores
aspiraciones del Ayuntamiento de Baeza ha sido la conversión del Instituto en
provincial, con el fin de poder incrementar sus escasos ingresos con la matrícula de los
colegios incorporados a que daba derecho dicha condición. Pero aunque en 1892, se le
concede la condición de provincial, el reconocimiento definitivo y de pleno derecho no
le llega hasta 1902 en que por Real Decreto se le concede demarcación territorial
académica.
86
87
Cit. Por TURIN, Ivonne en La educación y la escuela en España..., p. 320.
Diario del Congreso (legislatura de 1899), t. IX, nº 98, pp. 3234 ss.
354
______________________________________________
Entre estas fechas, 1892-1902, comienzan a incorporarse al Instituto colegios de
nueva creación. En 1900 el Director comunica al Rector la incorporación de dos
colegios de nueva creación: el de San Luis Gonzaga en Baeza y el de Nuestra Señora de
la Consolación en Castellar:
“Tengo el honor de participar a V.E. que para el presente curso
académico han incorporado sus estudios en este Instituto los Colegios de
nueva creación en esta provincia que se expresan:
1º El de San Luis Gonzaga establecido en esta ciudad bajo la dirección
del Licenciado en Teología: D. José Martínez Soler y 2º el de Ntra. Sra. De
la Consolación establecido en la villa del Castellar y dirigido por el
Presbítero: D. Juan González Pérez. Dios [...] Baeza 2 de Octubre de
1900”88.
El Rector, atendiendo a lo establecido en el Real Decreto de 20 de julio de 1900,
autoriza la incorporación:
“En vista del oficio de V.S. fecha 2 del actual dando cuenta de haber
incorporado a ese Instituto en sus estudios de 2ª enseñanza para el próximo
curso los colegios de nueva creación de D. Luis Gonzaga de esa ciudad y el
de Nuestra Señora de la Consolación, establecido en la villa de Castellar;
este rectorado, teniendo en cuenta las prescripciones contenidos en el
artículo 23 del R.D. de 20 de julio último, ha tenido a bien aprobar la
incorporación referida si desde luego reúnen los expresados colegios las
condiciones y requisitos exigidos por el artículo 24 de dicho Decreto y
demás disposiciones vigentes. Lo que participo a V.S. para su conocimiento
y efectos oportunos. Dios [...] Granada 23 de Octubre de 1900”89
88
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900-1911). Oficio remitido al rectorado el 2 de octubre de
1900.
89
A.I.B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1884-1906). Oficio remitido por el rectorado el 23 de octubre de 1900.
355
______________________________________________
Figura 21: Laboratorio de Ciencias a comienzos del siglo XX. (Foto cedida por D. Pedro Narváez)
Figura 22: Aula a comienzos del siglo XX. (Foto cedida por D. Pedro Narváez)
356
______________________________________________
Más tarde, una vez publicado el Real Decreto de 4 de abril de 1902, que
establece para el Instituto provincial de Baeza la demarcación territorial que comprende
los partidos judiciales de Baeza, Orcera, Villacarrillo y Úbeda, el primer colegio que
pasa a depender del Instituto de Baeza es el de las Escuelas Pías de Úbeda,
perteneciente a la orden religiosa de los Escolapios, cuyos alumnos trasladados del
Instituto de Jaén, son ya examinados en la convocatoria de junio en el Instituto de
Baeza, y por esta razón los profesores del Instituto baezano reclaman la percepción de
los derechos de examen de estos alumnos:
“Excmo. Sr. Elevada a provincial la categoría de este Instituto y
establecida por R.D. de 4 de Abril último la demarcación territorial del
mismo, comprensiva de los partidos judiciales de Baeza, Orcera,
Villacarrillo y Úbeda y encontrándose establecido en la última de estas
ciudades el Colegio de Padres Escolapios cuyos alumnos han sido
examinados en este Centro, al que fueron oportunamente trasladados del de
Jaén, donde estaban matriculados, entiende esta Dirección que es de suma
equidad y justicia que las cantidades correspondientes por derechos de
examen de los referidos alumnos deben ser percibidas por los Catedráticos
de este Instituto. A este efecto el que suscribe en nombre y a petición del
Claustro, tiene el honor de rogar a V.E. se digne hacer extensiva a este caso
la R.O. de 10 de los corrientes referente al Colegio de Padres Dominicos de
Cuevas de Vera (Almería), por encontrarse este Instituto de Baeza en
iguales circunstancias que el de Murcia, cuyo derecho al percibo de
haberes ha sido reconocido por la R.O. predicha. Dios [...] Baeza 25 de
junio de 1902”90.
Petición a la que el Rector accede pronunciándose con un escrito dirigido al
Director del Instituto de Jaén, en el que le ordena que se devuelva el importe de los
derechos de examen al Director del Colegio de los Escolapios para que éste los haga
efectivos en el Instituto de Baeza:
90
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900-1911). Oficio remitido al rectorado el 25 de junio de
1902.
357
______________________________________________
“Al Director del Instituto General y Técnico de Jaén digo con esta fecha lo
que sigue: Vista una comunicación del Director del Instituto de Baeza,
fecha 8 del actual, participando no haberse dado cumplimiento por esa
Dirección a lo preceptuado en la R.O. de 5 de julio último trasladada a V.S.
en 14 del mismo por lo que se declara que los catedráticos del citado
Instituto de Baeza tienen derecho al percibo de los de examen abonados en
ese Establecimiento por los alumnos del colegio privado de P.P. Escolapios
de Úbeda, cuyas matrículas fueron trasladadas al Instituto de Baeza por
haber quedado comprendido en su demarcación territorial el expresado
colegio; este rectorado ha tenido a bien disponer que con toda urgencia
proceda V.S. a practicar una liquidación de los mencionados derechos y
hacer entrega de su importe al Rector del Colegio de PP. Escolapios de
Úbeda, para que éste los haga efectivos en el Instituto de Baeza, según
dispone la R.O. de 10 de junio próximo pasado referente al Colegio de PP
Dominicos de Vera que ha sido declarada de aplicación al caso presente.
Lo que traslado a V.S. en contestación a su citada comunicación de 8 del
actual. Dios [...] Granada 30 de Octubre de 1902”91.
Orden que se cumple inmediatamente:
“Tengo el honor de participar a V.E. que el R.P. Rector del Colegio de las
Escuelas Pías de Úbeda, con fecha 3 del corriente ha hecho entrega en este
Centro de la cantidad de quinientas cuarenta pesetas que el mismo ha
percibido del Sr. Director del Instituto de Jaén, por concepto de los
derechos de examen, correspondientes a los alumnos del referido Colegio
que fueron trasladados y examinados en este de Baeza, quedando así
cumplimentada la R.O. de 5 de Julio y lo mandado por V.E. en su atenta
comunicación de 30 de Octubre últimos. Dios ... Baeza 5 de Enero de
1903”92.
91
A.I.B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1884-1906). Oficio remitido al Director del Instituto de Jaén el 30 de octubre
de 1902.
92
A.U.G. Legajo nº 1002. Escrito del Director del Instituto de Baeza al rectorado el 5 de enero de 1903
358
______________________________________________
Solo este colegio se mantendrá como adscrito al Instituto de Baeza hasta 1904 en
que un nuevo Centro, ahora en Linares, solicita su aprobación e incorporación al
Instituto baezano:
" En cumplimiento de la orden de V.E., tengo el honor de manifestarle que
continúa, en el presente curso, incorporado a este Instituto el Colegio que
las Escuelas Pías tienen establecido en Úbeda; y que en el pasado mes de
septiembre se ha tramitado, por conducto de esta Dirección, la solicitud
acompañada de todos los documentos necesarios que exigen las
disposiciones vigentes, para la incorporación del nuevo Colegio - Academia
Politécnica establecido en Linares y cuyo expediente está aún pendiente de
la aprobación del Rectorado de Granada, habiéndose aceptado en este
Instituto condicionalmente la matrícula de los alumnos de este Colegio.
Dios [...] Baeza 21 de Octubre de 1904 "93.
Autorización concedida por el Rector y comunicada al Director del nuevo
Colegio Academia Politécnico de Linares:
" En el día de hoy ha sido en mi poder su atenta comunicación de 28 de
octubre último, aprobando la incorporación a este Instituto del Colegio
Academia Politécnico establecido en Linares; así como también la
comunicación que me adjunta para su entrega al Director de dicho Colegio
D. Martín Merino López. Lo que tengo el honor de participar a V.E. según
me interesa en su citada comunicación. Dios [...] Baeza 5 de Noviembre de
1904"94.
Son años en que políticamente existe un gran interés por organizar todo ese
complejo mundo de los colegios privados y continuamente asistimos a la aparición de
nuevas normativas. En 14 de agosto de 1906 sale a la luz una Real Orden que intenta
limitar la existencia de colegios sin autorización legal:
93
94
A.I.B. Libro de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900-1911). Oficio remitido al rectorado el 21 de octubre de 1904.
A.I.B. Ibídem. Carta remitida al rectorado el 5 de noviembre de 1904
359
______________________________________________
“Para el debido cumplimiento de la presente, en la R.O. de 14 del actual
publicada en la Gaceta del 15, se hace preciso en el plazo más breve
posible remita V.S. a este Rectorado una relación detallada de los Colegios
privados de enseñanza secundaria incorporados a ese Instituto que
actualmente se encuentran abiertos sin autorización legal y de aquellos
otros que sin hallarse incorporados ostenten el carácter de públicos, y se
encuentren así mismo sin la debida autorización. No he de encarecer a VS.
La premura y el celo en el cumplimiento de este servicio , por que de ello le
dará idea completa la lectura que le recomiendo de la citada R.O. y muy
especialmente del preámbulo que le sirve de base. Dentro del plazo de un
mes que ya ha empezado a contarse deberá este Rectorado remitir a la
Superioridad la relación pedida y la infracción de eta orden constituye un
caso de responsabilidad que había que evitar a todo trance. Por todo ello y
conocedor del celo de VS. En el desempeño del cargo que le está confiado,
se promete este Rectorado dar debido cumplimiento a lo dispuesto por la
Superioridad en su ya citada R.O. Dios [...] Granada 18 de Agosto de
1906”95.
La respuesta remitida por el Director sorprende por cuanto ya hemos visto el
nombre del colegio San Luis Gonzaga autorizado en 1900 y tengo constancia de que
continúa existiendo bastantes años después:
“En cumplimiento de lo prevenido en el artículo 1º de la R.O. de 13 de
septiembre último, tengo el honor de participar a V.E. que en esta ciudad
funciona sin autorización legal el Colegio de 1ª y 2ª enseñanza titulado San
Luis Gonzaga. Dios ... Baeza 15 de Septiembre de 1906”96.
Los colegios incorporados al Instituto de Baeza, como hemos visto, son dos
reconocidos y con autorización legal y hasta 1910 no volvemos a encontrarnos con
nuevas solicitudes. Una de ellas por la modificación del Colegio-Academia Politécnico
de Linares, que cambia de local y también de nombre, puesto que ahora pasa a
95
A.U.B. Libro copiador de comunicaciones de la Superioridad (1906-1951). Oficio remitido por el rectorado el 18 de agosto de
1906.
96
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900-1911). Oficio remitido al rectorado el 15 de
septiembre de 1906
360
______________________________________________
denominarse “Institución de 2ª enseñanza”; otra para un colegio de nueva creación,
“Santo Tomás de Aquino” en la misma localidad:
“En cumplimiento de lo prevenido en los artículos 17 y 20 del R.D. de 1º
de julio de 1902, tengo el honor de remitir a V.E. los adjuntos documentos
referentes al Colegio - Academia Politécnico de Linares, incorporado a este
Instituto, por si V.E. se digna aprobar el funcionamiento de dicho colegio,
en su nuevo local, calle Baeza nº 18 con el título de "Institución de 2ª
enseñanza" y bajo la dirección del Licenciado en Filosofía y Letras, D.
Manuel Martínez Olleros, cuyos extremos se han justificado en este
Instituto, en instancias suscritas por dicho señor y por el Director anterior
del mencionado colegio D. Martín Merino López. Dios [...] Baeza 1 de
agosto de 1910”97.
Autorización concedida por el Rector poco días después:
“A los efectos prevenidos por las disposiciones vigentes y para su
entrega a los interesados, remito a V.S. los adjuntos oficios de aprobación
de los colegios titulados "Institución de 2ª enseñanza" e "Instituto docente
de Santo Tomás" que en Linares dirigen respectivamente los Sres. D.
Manuel Martín Olleros y D. Eufrasio López Gimena. Dios [...] Granada 16
de septiembre de 1910”98.
De nuevo, en 1911, tenemos una solicitud de creación e incorporación al
Instituto de un colegio, esta vez en Castellar de Santisteban:
“Tengo el honor de remitir a V.S. la adjunta instancia y demás
documentos prevenidos en el R.D. de 1º de julio de 1902 y R.O. de 1º de
septiembre del mismo año, suscrita por D. Domingo Linares Marín, vecino
de Castellar de Santisteban (Jaén), solicitando la correspondiente
autorización para establecer en el mencionado pueblo un Colegio titulado
97
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900-1911). Oficio remitido al rectorado el 1 de Agosto de
1910.
98
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones de la Superioridad (1906-1951). Oficio remitido por el rectorado el 16 de septiembre de
1910.
361
______________________________________________
de “Santiago” y su incorporación a este Instituto. No se acompaña el
Boletín Oficial con el anuncio que previene el artículo 7º del mencionado
R.D. por no haberse publicado aún, sin embargo de que fue remitido al
Gobierno Civil de esta provincia con fecha 18 de agosto próximo pasado.
Dios .... Baeza 26 de septiembre de 1911”99.
Nueva solicitud en 1913 para crear un colegio en Linares con el nombre de
“Colegio Internacional”:
“Tengo el honor de remitir a V.I. el adjunto expediente suscrito por D.
Luis Poveda Ruiz y D. Martín Ramírez Arboledas, vecinos de Linares
(Jaén), por si V.I. se digna aprobar el funcionamiento de un Colegio
establecido en dicha ciudad, calle Real nº 30, titulado “Internacional” y
concederle su incorporación a este Instituto. Dios ... Baeza 14 de Febrero
de 1913”100.
Y nueva concesión de autorización:
“Este Rectorado en uso de sus atribuciones ha tenido a bien prestar su
aprobación al Colegio de 1ª y 2ª enseñanza denominado "Internacional"
incorporado a ese Instituto, rogando a Vs. entregue a los interesados la
orden que le remito adjunta. Dios [...] Granada 25 de junio de 1913”101
Sin embargo, llama la atención que, ante la solicitud de información del Rector,
en 1917, el Director del Instituto informe que los colegios incorporados durante los
cursos 1916/17 y 1917/18 son solamente dos, las Escuelas Pías de Úbeda y el Colegio
San Agustín de Linares:
“Ilmo. Señor:
Tengo el honor de remitir a V.S. la junta relación de los colegios
incorporados a este Instituto, durante los cursos de 1916 a 17 y 1917 a 18,
99
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1911-1924). Oficio remitido al rectorado el 24 de
septiembre de 1911.
100
A.I.B. Ibídem. Oficio remitido al rectorado el 14 de febrero de 1913.
101
A.U.B. Libro copiador de comunicaciones de la Superioridad. Oficio remitido por el rectorado el 25 de junio de 1913.
362
______________________________________________
según se ha dignado V.S. interesarme en su atenta comunicación del diez de
los corrientes. Dios [...] Baeza 13 de diciembre de 1917.
Colegios incorporados:
Escuelas Pías de Úbeda
San Agustín de Linares”102
Finalmente el Colegio de las Escuelas Pías de Úbeda es trasladado a Linares:
“Remite expediente para su aprobación por traslado el Colegio de las
Escuelas Pías de Úbeda a Linares para que le informe el Señor Director.
Dios [...] Granada 11 de octubre de 1920”103
Como hemos podido comprobar hay una especie de “fiebre” en la creación de
colegios durante este período, lo que, como veremos, provocará un considerable
aumento de las matrículas libre y colegiada del Instituto, pero ésta será
fundamentalmente masculina con una lentísima y tardía incorporación de las mujeres a
la enseñanza media.
4.2. Reglamento de exámenes.
Una de las primeras medidas del Ministerio de Romanones será la de
reglamentar los exámenes tanto de la enseñanza oficial como de la privada104 .De este
modo, Romanones reafirmaba la línea de García Alix, pero introducía importantes
modificaciones de carácter liberal.
Se creaban dos tribunales: mientras que los alumnos oficiales se examinaban
ante un tribunal integrado por sus profesores y en su propio establecimiento, los
alumnos privados se examinaban ante uno compuesto por profesorado oficial, con sede
en el Instituto, y del que participaba solamente un profesor privado con título idóneo,
con voz pero sin voto.
102
A.U.G. Legajo nº 1005. Oficio remitido al Rectorado el 13 de diciembre de 1917.
A.U.B. Libro copiador de comunicaciones de la Superioridad (1906 – 1951). Oficio remitido por el Rectorado el 11 de octubre de
1920.
104
Real Decreto de 12 de abril de 1901. Anuario Legislativo de Instrucción Pública, 1902, pp. 265-283.
103
363
______________________________________________
Por ello un año después de la publicación del Reglamento de exámenes el
Vicerrector solicita de los Centros la emisión de un informe sobre las ventajas e
inconvenientes del nuevo sistema:
“[…] Necesita el Ministro de Inst. pública, al terminar el primer año de la
aplicación de este sistema, conocer cuales han sido sus efectos en la
práctica, escuchar las observaciones que el profesorado haya podido hacer
acerca de sus deficiencias, y tener en cuenta las rectificaciones que, a
juicio del mismo, sea preciso introducir, para que la reforma no solamente
se consolide sino que consiga, en la medida de lo posible, todos los efectos
que en ella se propuso obtener.
A este fin he acordado disponer que todos los Centros de enseñanza que
dependen del digno cargo de V.S. se sirvan enviar a este Ministerio en el
plazo de treinta días, informe razonado sobre la aplicación del vigente
Reglamento de exámenes y Grados”105.
Reproducimos en su totalidad el informe emitido por el Instituto de Baeza donde
se analizan los resultados obtenidos tras la aplicación de la reforma de exámenes y
llama la atención que se considere como una mejora el incremento del número de
suspensos:
“Tengo el honor de remitir a V.E. el adjunto informe sobre sistema de
exámenes y grados que ha de elevarse al Excmo. Sr. Ministro de Instrucción
pública y Bellas artes, según interesa V.E. en su atenta comunicación de 19
de julio último. Dios...”
Informe que se cita:
Tres extremos abrazan Excmo. Sr. La orden circular de V.E. sobre la
aplicación del vigente reglamento de exámenes y grados cuyo informe
deben evacuar en término de 30 días todos los Centros dependientes de ese
ministerio.
El que tiene esta dirección la honra de elevar a la alta consideración de
V.E. puede asegurarse que es fiel reflejo del común sentir de este Claustro,
105
A.I.B. Escrito remitido por el Vicerector don Juan de Dios Vico y Brabo, incluyendo otro del Ministerio de instrucción Pública, a
los Directores de Institutos con fecha 19 de julio de 1902. Registrado al folio nº 177.
364
______________________________________________
aún cuando tiene que hacer constar que no ha podido pulsar y recoger la
opinión de todos los individuos que lo forman, por encontrarse dispersos y
ausentes de esta localidad en uso del derecho que les concede la legislación
vigente.
Refiérese el 1º de los 3 citados extremos a conocer los efectos que en la
práctica ha producido el sistema, hoy vigente de exámenes y grados.
Conocerá V.E. por los informes que reciba así como por la Memoria de
todos los años, que en ciertos Centros de 2ª enseñanza (y creo que lo mismo
sucederá en los de superior e inferior categoría) nunca o muy rara vez
siguen paralelas en punto a calificación las dos secciones de Letras y
Ciencias, pues mientras que en unos Institutos abundan las notas de
suspensos en la de Ciencias y escasean en las de Letras, en otros por
contrario, nótase mayor rigor en las asignaturas de esta que en las de
aquella sección. La razón de esto puede ser la preferencia que suelen dar
los alumnos a ciertas asignaturas según su afición y disposiciones a cuya
formación convergen diferentes concausas, entre otras la educación y
cultura en la niñez, el clima, el grado y la tendencia a miras ulteriores de
una posición decorosa y altas condiciones sociales. También pudiera
estimarse como causa de estas desigualdades o falta de paralelismo, la
mayor o menor severidad o rigor de los tribunales o alguno de sus
individuos en el arte de la calificación.
De esta verdad es palmaria demostración la estadística de los exámenes
verificados en este Instituto durante los meses de mayo y junio últimos; pues
mientras en la sección de Ciencias arroja en seis, en la de Letras es de un
catorce por ciento el número de los suspensos, a pesar de incluirse en esta
sección las asignaturas de Religión y Gimnasia en las que no ha habido
suspenso alguno; y sube de punto el rigor desplegado en los exámenes de
grados, cuyo número de suspensos en el primer ejercicio asciende a un
33%, siendo de cero en el segundo, o sea en el de la sección de Ciencias, lo
cual tiene ocasional explicación por el esfuerzo y selección que se hace
antes de pasar al 2º ejercicio.
Si pues la estadística nos da en este curso un número de suspensos muy
superior al de otros anteriores, con el mismo profesorado y casi los mismos
alumnos quedase demostrada la bondad del sistema de exámenes y grados.
365
______________________________________________
Y pasando al segundo de los extremos, entiende este Claustro que
debiera hacerse extensiva a los alumnos oficiales la prueba del ejercicio
escrito, porque de esta suerte, se acallarían los clamoreos, se avivaría el
estímulo del estudio en los profesores y alumnos; se alejaría del profesor
oficial toda sospecha de parcialidad respecto de sus alumnos y obtendría
por este medio la necesaria independencia.
Hay que revestir de todo prestigio al profesorado oficial; este no puede
sustraerse siempre que quiere, a pesar de su entereza y noble empeño por
su buen nombre, a las exigencias de la sociedad en que vive; norabuena que
sea el profesor oficial el único juez de sus alumnos, empero sométaseles a
la prueba del ejercicio escrito. Es el ejercicio escrito un documento perenne
e indeleble "littera enim scripta manet", es un poderoso argumento contra
las exigencias y acometidas de esa misma sociedad; es la principal piedra
de toque para juzgar de la calidad y aprovechamiento de los alumnos; es
por fin el verdadero crisol donde se depura y limpia el metal separándolo
de la escoria que es necesario espurgar de los Centros de enseñanza.
Dos pasos importantes se han dado para purificarla y dar prestigio al
profesorado oficial: es el 1º la supresión de comisiones examinadoras a los
colegios incorporados y consiste el 2º en la reforma del sistema de
exámenes y grados; quédale a V.E. uno en el que ya tiene demostrado su
noble y decidido empeño, es el de la supresión de los derechos de exámenes,
sustituyéndoles con una equivalencia en el aumento de sueldo, sin incitantes
desigualdades que puedan incitar la codicia, causa principal del trasiego en
el profesorado con evidente y notorio perjuicio de la enseñanza.
En cuanto al 3º y último extremo, referente a las rectificaciones que
conviniera introducir, entiende este claustro, que pudiera ser la ya
planteada en los exámenes de junio, calificando por el resultado de los tres
ejercicios y dejando por tanto sin efecto la Regla 4ª del artículo 63 del
Reglamento de Institutos”106
106
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a la Superioridad (1900-1911). Informe remitido por el director del Instituto al
rectorado con fecha 16 de agosto de 1902
366
______________________________________________
Por otra parte, cada curso académico el Centro ha de enviar al rectorado el
cuadro de tribunales para los exámenes a fin de obtener la aprobación del mismo. He
seleccionado, a título de ejemplo, dos de ellos, uno correspondiente a los primeros años
del siglo (1904/05) y otro a los años finales del período estudiado (1925/26), pues la
obligación de remitir los tribunales de examen al Rectorado se mantiene a lo largo de
toda la etapa:
Instituto General y Técnico de Baeza
Cuadro de Tribunales de exámenes de asignaturas, grados e ingresos para el presente curso, formado por el
Claustro en sesión de 26 del actual
Profesores
Asignaturas
Ingreso
D. Leopoldo de Urquía y Martín
D. José Balcázar Sabariegos
Lengua Castellana. Gramática
D. Valentín de la Varga y Esteban
Latín 1er y 2º curso
D. Fernando Cózar Cámara
Elementos de Hª gral de la Literatura
Psicología, Lógica y Ética y
Rudimentos de Derecho.
Geografía gral de Europa y especial de España.
D. Valentín de la Varga y Esteban
Historia de España y Universal.
D. José Moreda Carasa
Francés 1º y 2º curso
D. Antonio Cienfuegos y Arias de Velasco
D. José Moreda Carasa
Religión 1º, 2º y 3º
Nociones y ejercicios de Aritmética y Geometría
D. Andrés Hidalgo y Torralba
Álgebra y Trigonometría
Agricultura. Fisiología e Higiene.
D. Miguel López Montes
Hª Natural
Física-Química general.
Dibujo
D. Antonio Parra González
Caligrafía
D. Juan Rodríguez de Dios
Grados
Letras
Ciencias
D. Leopoldo Urquía y Martín
D. Valentin de la Varga y Esteban
D. José Balzazar Sabariegos
Fuente: A.U.G.
107
107
A.U.G. Legajo nº 1000. Cuadro de Tribunales de exámenes aprobado por Claustro y remitido al rectorado el 26 de mayo de 1904
367
______________________________________________
Instituto Nacional de 2ª enseñanza de Baeza
Cuadro de Tribunales para los exámenes ordinarios del presente curso (1925/26)
Profesores
D. Enrique Anaya Padilla
Asignaturas
Ingreso
“ Jose Mª Pabón Suarez de Urbina
“ Felix Pérez de Pedro
Lengua latina
“ Vicente Silvestre Jimena
Lengua y Literatura castellana
“ Cristobal Porras Sánchez
Historia Universal
Psicología y Lógica
“ Cristobal Porras Sánchez
Ética y R. De Derecho
Geografía de Europa
Geografía de España
“ Manuel Martínez Olleros
Historia de España
Lengua francesa
“ Manuel Martínez Olleros
Matemáticas
“ Rafael Soriano Plá
“ Enrique Anaya Padilla
“ Remigio Sánchez Montero
“ Ramón de los Ríos Romero
Física y Química
“ Rafael Tuñon de Lara
Hª Natural y Fisiología e Higiene
“ Felix Pérez de Pedro
Agricultura
“ Rafael Tuñon de Lara
Caligrafía y Dibujo
“ Antonio Parra González
“ José Santigosa Fuentes
“ Rafael Soriano Plá
REligión
“ Cipriano Herrera Caballero
Grados de Bachiller
Tres Catedráticos numerarios en cada una de las Secciones de Letras y Ciencias
Fuente: A.U.G.108
4.3. Planes de Estudios.
4.3.1. El Plan de Romanones
Romanones pensaba que era necesario un cambio completo del sistema
educativo vigente y así lo deja ver en la exposición del Real Decreto de 17 de
agosto de 1901:
108
A.U.G. Legajo nº 1179. Cuadro de Tribunales para los exámenes ordinarios del curso 1925/26. Remitido al rectorado el 15 de
mayo de 1926.
368
______________________________________________
“El arduo problema de la educación nacional no puede ser resuelto con
reformas parciales; en determinados órdenes de la enseñanza se requiere
un cambio rápido y radical de los Centros que sirven de órgano adecuado
al ejercicio de las funciones docentes, y la experiencia ha demostrado por
modo claro y evidente que se impone este cambio […]”109.
Lo más conveniente hubiera sido, desde su punto de vista, la creación de la
enseñanza dual que potenciara al mismo tiempo la cultura general mediante el
bachillerato y la cultura tecnológica por medio de las enseñanzas técnicas, pero la
penuria del tesoro público hacía inviable este planteamiento y por ello se acude a un
Plan original con la transformación de los Institutos de 2ª enseñanza en Institutos
Generales y Técnicos, en los que se establecen como enseñanzas los estudios de
bachillerato, estudios elementales y superiores de magisterio, estudios elementales de
agricultura, industria, comercio, bellas artes y enseñanza nocturna para obreros.
El Plan de Estudios de bachillerato se articula en seis cursos y la Religión
adquiere el carácter de asignatura voluntaria:
Primer curso. Gramática: alterna. Geografía general de Europa: alterna. Nociones y
ejercicios de Aritmética y Geometría: alterna. Religión: 2 semanales. Dibujo: alterna.
Gimnasia: 2 semanales. Caligrafía: alterna.
Segundo curso. Lengua castellana: Preceptiva y composición: alterna. Geografía
especial de España: alterna. Aritmética: alterna. Religión: 2 semanales. Dibujo: alterna.
Gimnasia: 2 semanales. Caligrafía: alterna.
Tercer curso. Lengua latina, primer curso: alterna. Historia de España: alterna.
Geometría: alterna. Lengua francesa, primer curso: alterna. Religión: 1 semanal. Dibujo:
alterna. Gimnasia: 2 semanales. Geografía comercial y estadística: 2 semanales.
Cuarto curso. Lengua latina, segundo curso: alterna. Historia Universal: alterna.
Álgebra y Trigonometría: diaria. Lengua francesa, segundo curso: alterna. Dibujo:
alterna. Gimnasia: 2 semanales. Elementos de Cosmografía y Nociones de Física del
globo: alterna.
109
Real Decreto de 17 de agosto de 1901 organizando los Institutos Generales y Técnicos. Colección Legislativa de España, tomo
IX, volumen 2º de 1901, p. 698.
369
______________________________________________
Quinto curso. Psicología y Lógica: alterna. Elementos de Historia general de la
Literatura: alterna. Física: diaria. Química general: alterna. Lengua inglesa o alemana,
primer curso: alterna. Dibujo: alterna. Gimnasia: 2 semanales.
Sexto curso. Ética y Rudimentos de Derecho: alterna. Historia Natural: diaria.
Fisiología e Higiene: alterna. Agricultura y Técnica agrícola: alterna. Técnica industrial:
alterna. Lengua inglesa o alemana, segundo curso: alterna. Dibujo: alterna. Gimnasia: 2
semanales.110
Este Plan de Estudios, refrendado por Gabino Bugallal111, alcanzó una vigencia
de 23 años, algo inusual en la historia de nuestro país, hasta el no menos famoso plan
Callejo de 1926. Más tarde, a la llegada de la II República, se deroga el plan Callejo y
se repone de nuevo el viejo plan de Romanones.
4.3.2. El Plan Callejo.
La gran innovación de la política de la Dictadura fue la reforma del bachillerato
mediante el Plan Calleja. En este plan se vuelve al modelo de la división en dos ciclos,
uno elemental y otro superior o universitario de tres años de duración cada uno. El
bachillerato universitario se dividía a su vez en un año común y dos secciones – Letras y
Ciencias – para los dos últimos cursos. La reforma se completaba estableciendo tres
exámenes: uno de ingreso, al iniciarse la enseñanza media; otro de grado al terminar el
bachillerato elemental, y un tercero, a realizar en la Universidad, para la obtención del
título de bachillerato universitario112.
Las enseñanzas quedaban estructuradas de la siguiente forma:
BACHILLERATO ELEMENTAL
Primer año
Nociones generales de Geografía e Historia Universal. Elementos de Aritmética.
Terminología científica, industrial y artística. Religión (primer curso). Francés (primer
curso).
110
Ibídem, pp. 698-726.
Real Decreto de 6 de septiembre de 1903 modificando el plan de estudios generales para obtener el grado de bachiller. Colección
Legislativa de España, 1903, volumen III, pp. 96-99.
112
MOLERO PINTADO, Antonio (1977), La reforma educativa de la II República española, Madrid, Santillana, capítulo cuarto.
111
370
______________________________________________
Segundo año
Nociones de Geografía e Historia de América. Elementos de Geometría. Nociones de
Física y Química. Historia de la Literatura española. Religión (segundo curso). Francés
(segundo curso).
Tercer año.
Geografía e Historia de España. Historia Natural. Fisiología e Higiene. Deberes éticos y
cívicos y Rudimentos de Derecho. Francés (tercer curso).
BACHILLERATO UNIVERSITARIO
Año común
Lengua latina. Nociones de Álgebra y Trigonometría. Geografía política y económica.
Historia de la civilización española en sus relaciones con la universal. Agricultura.
SECCIÓN DE LETRAS
Primer año
Lengua latina (segundo curso). Literatura española comparada con la extranjera.
Psicología y Lógica. Inglés, Alemán o Italiano, a elegir.
Segundo año
Literatura latina. Ética. Segundo curso de Inglés, Alemán o Italiano.
SECCIÓN DE CIENCIAS
Primer año
Aritmética y Álgebra. Física. Geología.
Segundo año
Geometría y Trigonometría. Química. Biología. Segundo curso de Inglés, Alemán o
Italiano.113
4.4. Horarios.
Si analizamos los horarios podemos observar que se mantiene la semana de
lunes a sábados en jornada solamente de mañana en las horas comprendidas entre las 9
113
Real Decreto de 25 de agosto de 1926 sobre reforma del Bachillerato. Colección Legislativa de Instrucción Pública, año 1926,
pp. 508-518.
371
______________________________________________
y las 2. Si en el capítulo anterior veíamos un predominio de los módulos de hora y
media, a partir de ahora observamos un progresivo predominio de los módulos de una
hora. Las clases son en sesiones alternas de lunes, miércoles y viernes o martes jueves y
sábados, excepto las asignaturas que según lo establecido en el plan de estudios son
diarias.
Llama la atención al analizar los horarios, que aunque el número de alumnos se
incrementa mucho en estos años, sobre todo a partir de la conversión en provincial del
Instituto, son muy pocas las aulas destinadas a la docencia, solamente tres, además del
Paraninfo para las clases de Dibujo, el Gimnasio y los gabinetes correspondientes para
las de Física, Historia Natural y Agricultura:
Instituto Provincial de 2ª enseñanza de Baeza. Asignaturas y Horarios. Curso (1900-1901)
Asignaturas
Cur
sos
1º
Castellano y latín 1. Curso
Geografía astronómica y física
“
Nociones de Aritmética
“
“
Religión
“
Dibujo
“
Gimnasia
2º
Castellano y latín 2º Curso
“
Historia y Geografía política
“
Nociones de Geometría
“
Religión
“
Dibujo
“
Gimnasia
3º
Preceptiva literaria
“
“
“
Francés 1er Curso
“
Religión
“
Dibujo
“
Gimnasia
4º
“
Física y Química
“
Francés 2º curso
5º
“
Historia Natural
“
Agricultura
Fuente: Archivo Universidad de Granada114
Horas
Días
Locales
9,30 a 11
12 a 1
12 a 1
11 a 12
1a2
1a2
11 a 12,30
9 a 10
10 a 11
10 a 11
1a2
1a2
10 a 11
9 a 10
11 a 12
12 a 1,30
10 a 11
1a2
1a2
8,30 a 10
10,30 a 12
12 a 1,30
11 a 12,30
9 a 10,30
12,30 a 2
Todos
L., M.,V.
M., J., S.
Lunes
L., M.,V.
M., J., S.
Todos
M., J., S.
L., M.,V.
Sábados
L., M.,V.
M., J., S.
M., J., S.
L., M.,V.
Diaria
L., M.,V.
Miércoles
L., M.,V.
M., J., S.
Todos
Todos
M., J., S.
Todos
Todos
Todos
Aula nº 2
Aula nº 3
“
Aula nº 1
Paraninfo
Gimnasio
Aula nº 2
Aula nº 1
Aula nº 3
Aula nº 1
Paraninfo
Gimnasio
Gimnasio
Aula nº 1
Aula nº 3
Aula nº 1
Aula nº 1
Paraninfo
Gimnasio
Aula nº 3
Aula nº 3
Aula nº 1
Paraninfo
Gabinete
Gabinete.
4.5. Libros de Texto
Ya vimos en capítulos anteriores cómo anualmente el Centro debía remitir al
rectorado, para su aprobación, los libros de texto y los programas de las asignaturas. No
114
A.U.G. Legajo nº 998.
372
______________________________________________
Figura 23: Biblioteca del Instituto a comienzos del siglo XX. (Foto cedida por D. Pedro Narváez)
373
______________________________________________
he podido localizar ninguno de los programas que se remitían al Rectorado pero sí los
libros de texto. Sírvanos de ilustración los propuestos para el curso 1900/01:
Instituto Provincial de 2ª enseñanza de Baeza. Asignaturas y Libros de Texto. Curso (1900-1901)
Cursos
Asignaturas
1º
Castellano y latín 1. Curso
“
“
“
Religión
“
Dibujo
“
Gimnasia
2º
Castellano y latín 2º Curso
“
“
“
Religión
“
Dibujo
“
Gimnasia
3º
“
“
“
Francés 1er Curso
“
Religión
“
Dibujo
“
Gimnasia
4º
“
Física y Química
“
Francés 2º curso
5º
“
Historia Natural
“
Agricultura
Fuente: Archivo Universidad de Granada,. Legajo nº 998115
Libros de Texto
Santos Izquierdo. Traducción de Alfaro
Puente y Cós
Sánchez y Sabrás
Pereda y Barona
Explicación del profesor
Santos Izquierdo. Traducción de Alfaro
Hª de Zabala, Gª de M. Espinosa
Sánchez y Sabrá
Pereda y Barona
Laplana y Ciria
Hª de Zabala, Gª de M. Espinosa
Sánchez y Sabrá
Galicia Ayala
Pereda y Barona
Sánchez Castañer
Montalvo, Gañot y Alcobé
Galicia Ayala
Elizálde
Pérez Mínguez
D. Pedro Fuster
En estos años se observa un afán normativo por controlar todo lo referente a los
libros a fin de evitar abusos. Así lo vemos en una Real Orden circular de 7 de octubre de
1905, remitida por el rectorado a los directores de los Centros:
“Por R.O. circular de 7 del actual, publicado en la Gaceta de Madrid de 9,
se recomienda a los Rectores de las Universidades el cumplimiento de las
disposiciones siguientes: 1º. Que en los sitios más frecuentes de las
Universidades, Institutos, se fije al público un cartel que contenga el
artículo 3º de la ley de 1º de febrero de 1904, el artículo 29 del R.D. de 12
de abril del mismo año. 2º. Que por esa secretaría se redacte un cuadro de
los libros de texto recomendados por los profesores marcando el precio que
cada uno de ellos tiene y remitiendo a este Ministerio dicha relación. 3º.
Que en esa misma estadística o cuadro se marquen las ediciones de esas
mismas obras y cuales han servido de texto en los años respectivos, siendo
115
A.U.G. Legajo nº 998.
374
______________________________________________
oídos los autores si lo desean para significar las razones de la
desestimación hecha por ellos de la edición última. 4º. Que abra una
información dando cuenta a este Ministerio y oyendo a los alumnos de la
venta de apuntes, la extensión de ellos y si están o no aprobados por el
profesor de la asignatura. Indicando el precio a que dichos apuntes
ascienden. 5º. Si en cumplimiento de lo acordado en el párrafo 3º del
artículo 29 del precitado R.D. de 12 de abril de 1901, aquellas obras
destinadas a la enseñanza en esas establecimientos docentes de la
Dirección de V.S. tiene fijado por el Consejo de Instrucción pública el
precio para su venta y si sus autores han hecho a la Biblioteca del Centro
de enseñanza respectivo el donativo de 25 ejemplares para el servicio del
alumno. 6º. Si como las disposiciones vigentes ordenan, se encuentran de
manifiesto en las Secretarías de las Universidades y de los Institutos y
Escuelas de ese Distrito universitario los programas de las respectivas
asignaturas. En vista de los datos que en contestación V.S. remita, quedará
seguramente demostrado la injusticia de los cargos que hoy se formulan, la
responsabilidad de aquellos alcanza si alcanza a alguno y la necesidad de
acudir a su corrección o enmienda. Sin perjuicio de cumplimentar en todos
sus partes la preinserta disposición y aún de ampliar algunos de sus
extremos con cuantas medidas sugiera VS., su celo en orden a la mayor
eficacia de la finalidad laudable que aquella persigue, encarezco muy
especialmente a VS. Extreme su vigilancia como Jefe de su Establecimiento
en los siguientes puntos:
1º Para que ni directa ni indirectamente se compela a los alumnos a la
adquisición de un determinado libro de texto. 2º Para que los libros
recomendados no preceptuados de texto se adquieran exclusivamente en
públicas librerías sin exigirse en ellas el nombre del comprador. 3º. Para
que no se registre en clase el texto marcando la propiedad del alumno a que
pertenece ya que este es libre de adquirirlo o no o de adquirirlo de alumnos
anteriores en la forma que mejor le plazca. Y 4º. Para facilitar a los
alumnos con especialidad a los menesterosos la consulta de los libros
recomendados de texto en ese Establecimiento, permitiéndoles la entrada en
375
______________________________________________
la Biblioteca del mismo a determinadas horas cuyas facilidades hará VS.
Públicas por edicto fijado en el sitio más visible de su Centro”.116
Y volvemos a encontrar similares disposiciones en 1908:
"[ ....] las denuncias que en diferentes ocasiones se han formulado respecto
de la forma en que algunos profesores recomiendan o imponen a sus
alumnos determinados libros de texto, han tenido recientemente especial
resonancia al hacerse cargo de ellas el Senado. Es obligación de este
Ministerio que en ningún caso podría excusarlo, evitar posibles abusos
velando al mismo tiempo por el prestigio del profesorado y ello me mueve a
dirigirme a VS. para que, poniendo en el asunto todo el celo y diligencia
propios del caso, averigüe y me comunique cuantas noticias y
observaciones crea pertinentes, puntualizando y concretando si existen las
faltas o incorrecciones que se hayan cometido o se cometan por profesor de
los distintos Centros de enseñanza oficial adscritos a ese rectorado. El
encarecer a VS. el cumplimiento de la precedente orden superior, le
encargo comunique al rectorado cualquier transgresión o abuso que
observe relacionado con los libros de texto, recomendándole además de la
observancia de las siguientes disposiciones que ha tenido por conveniente
acordar: 1º Los textos, programas, cuadros y cuantos impresos o
producciones belografiadas deben adquirir esos alumnos, serán expendidas
en las librerías públicas de la localidad y nunca en casas particulares y
menos del profesor, parientes o allegados. 2º Ni en las librerías de
expedición ni muchos menos en clase ni en ningún acto académico se
llevará registro ni anotación alguna de los alumnos que adquieran o dejen
de adquirir los textos, que tampoco deberán de ser anotados,
contraseñados, ni aún examinados por el profesor ya que a éste solo le
incumbe apreciar la contestación del alumno a las preguntas del programa,
siendo libre el escolar para adquirir y utilizar un texto ya usado en años
116
Real Orden circular de 7 de octubre de 1905. Gaceta de Madrid de 9 de octubre de 1905. A.I.B. Libro copiador ordenes de la
Superioridad (1884-1906). Oficio del rectorado de fecha 19 de octubre de 1906.
376
______________________________________________
anteriores. 3º De los textos no terminados solo podrá exigirse el coste de la
parte que se expende, no adelantándose pagos por futuras entregas que no
siempre se realizan y debiendo el profesor no recomendar a sus alumnos la
adquisición de obras en las que se impongan estas condiciones abusivas. 4º
En las asignaturas para cuyo estudio se exigen textos cuya adquisición
aparezca exageradamente dispendiosa, sea por el elevado precio de las
obras, sea por la multiplicidad abusiva de muchas de ellas para una sola
clase, deberá VS. con el profesor concertar el oportuno e inmediato
remedio y si no lo lograra participará inmediatamente al rectorado las
dificultades que para ello encuentre. Detallando en toda minuciosidad el
caso. 5º No constituyendo edición nueva la pequeña edición que suele
hacerse al final del texto, con el sólo objeto de impedir la reventa de
antiguos ejemplares, deberán expenderse dichas adiciones por separado si
se consideran de absoluta necesidad. 6º De la cantidad asignada de ese
Establecimiento, para material científico, procurará VS. adquirir un
ejemplar de cada uno de los textos teniéndolos a disposición de los alumnos
en la Biblioteca o un local adecuado si no la hubiere y haciendo público
por medio de un anuncio las horas en que podrá consultarlos el cuerpo
escolar, con lo que se facilitará el estudio a aquellos alumnos pobres que
no pueden pagar esta dispendiosa adquisición. 7º Una vez recomendados
por el Director, en los primeros días de octubre, los textos que hayan de
adquirir los alumnos no se agregarán en los meses sucesivos otros nuevos,
pues al efecto de evitar este nuevo gravamen se procurará que el libro
primitivamente recomendado comprenda todos los postulados del
programa. Lo que participo a Vs. ..”117
4.6. Disciplina
Desde comienzos de siglo el Director del Instituto estaba obligado a remitir al
Rector un parte pormenorizado con las faltas de asistencia tanto de profesores como de
alumnos. Generalmente los partes se limitaban a repetir rutinariamente que todos
estaban en sus puestos y que las clases se impartían con puntualidad. En algunas
117
A.U.B. Libro copiador de comunicaciones de la Superioridad (1906-1951). Oficio del rectorado de 20 de noviembre de 1908
377
______________________________________________
ocasiones aparecen solicitudes de permisos de algunos profesores por motivos de
enfermedad, a veces resaltando la crudeza del clima de la ciudad; otras para efectuar un
descanso en los tradicionales balnearios y las más para trasladarse a Madrid a
examinarse de oposiciones, que en este período se convocan con relativa asiduidad.
Los profesores del Instituto baezano suelen asistir con asiduidad a sus clases
pero esta no debe de ser la tónica imperante en el país pues en una Orden circular de 9
de septiembre de 1909, publicada en la Gaceta de Madrid del 28, se dispone la forma en
que los establecimientos docentes han de realizar el parte de faltas de asistencia de los
profesores118.
Por lo que se refiere a los alumnos, aunque hay algunos momentos de tensión
con las faltas colectivas a clase, sobre todo en los días cercanos a las fiestas de Navidad,
sin embargo la cuestión disciplinaria no parece representar un grave problema en este
período.
En abril de 1905 se producen una serie de movimientos estudiantiles y una
huelga general el día 3 de este mes que provocan disposiciones fuertes por parte del
Ministerio de Instrucción pública que llegan a los Centros a través del Rector:
“El Exmo Sr. Ministro de Instrucción pública en telegrama circular a todos
los Rectorados de las Universidades, recibido en la mañana de hoy, me
participa lo siguiente: El gobierno ha acordado aplicar con todo rigor
penalidades académicas a los alumnos que falten disciplina y evitar a todo
trance que impidan a algunos por la fuerza que entren en clase los que
deseen hacerlo. Encarezco a V.S. necesidad cumplir estas instrucciones
requiriendo auxilio autoridad gubernativa en lo que fuese necesario”.119
Muy pronto las aguas se calman y el Rector remite a las autoridades de todos los
Centros la orden de que levanten las penas impuestas a los alumnos:
118
Orden circular de 9 de septiembre de 1909. Gaceta de Madrid de 28 de septiembre de 1909.
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones de la Superioridad (1884-1906). Telegrama remitido por el rectorado el 6 de abril de
1905
119
378
______________________________________________
“Conforme a lo dispuesto en la R.O. de 8 del corriente en su apartado
4º, quedan levantadas las correcciones disciplinarias al cuerpo escolar, por
las faltas colectivas realizadas desde el 31 de marzo anterior hasta el día en
que reanudaron los alumnos la asistencia a Cátedra. Lo que participo a
V.S. para su conocimiento y el de los profesores de ese Establecimiento.
Dios [...] 11 de Abril de 1905”120
La pacífica y rural Baeza no parece que planteara problemas en esta ocasión,
pues no he encontrado ni una sola mención a la huelga del alumnado del Instituto. Sí, en
cambio, en el de Jaén y en la Escuela Normal, pues el Director de la Escuela Normal
escribe al Rectorado en los siguientes términos:
“Tengo el honor de poner en conocimiento de V.S. que en las primeras
horas de la mañana del sábado último intentaron los alumnos de este
establecimiento faltar a las clases instigados por varios grupos de alumnos
libres de Facultades y del Instituto General y Técnico […]”121.
De nuevo en 1914 el Ministerio de Instrucción Pública remite a los directores de
los Centros un telegrama advirtiéndoles de una posible huelga entre los alumnos de
Institutos para que adopten las medidas oportunas:
“Tengo motivos oficiales creer que alumnos Institutos preparan una
huelga general que debía estallar hoy aunque supongo fracasará; pero esa
situación demuestra ser necesario desvanecer equívocos que alguien con
mala intención piensa sembrar para cosechar con desórdenes
de
estudiantes”.122
Pero tampoco parece que en esta ocasión la huelga tuviese demasiada incidencia
en el Instituto de Baeza.
120
A.I.B. Libro copiador de órdenes de la Superioridad (1884-1906). Oficio remitido por el Rector el día 11 de abril de 1905
A.U.G. Legajo nº 1459. Carta del Director de la Escuela Normal de Jaén al Rector el 3 de abril de 1905.
122
A.I.B. Libro copiador de Comunicaciones de la Superioridad (1906-1951). Telegrama remitido por el Ministerio de Instrucción
pública al Director del Instituto el día 16 de noviembre de 1914.
121
379
______________________________________________
En cuanto a la disciplina interna del Centro, solo he podido encontrar para este
período el expediente disciplinario que se incoa en 1925 contra el alumno Julio Iranzo
Ibars, como consecuencia de haber permitido éste que otro señor lo suplante en los
exámenes:
“Con esta fecha me comunica el Exmo. Sr. Ministro la R.O. siguiente:
En el expediente instruido con motivo del consejo de disciplina al alumno
del Instituto de Baeza D. Julio Iranzo. La Comisión permanente del Consejo
de Instrucción pública ha emitido el dictamen siguiente: Visto del
expediente con motivo del Consejo de Disciplina al alumno del Instituto de
Baeza D. Julio Iranzo por haber sido sustituido por otro en los exámenes.
El Consejo de disciplina está tramitado y resuelto con arreglo a todas las
formalidades legales habiendo sido después aprobado por el Consejo
Universitario correspondiente. Las penas impuestas son: 1ª Anular a D.
Julio Iranzo los exámenes que por él realizó otro. 2ª Hacer la
correspondiente anotación en su expediente. 3ª Inhabilitar perpetuamente al
referido alumno para cursar estudios en el Instituto de Baeza. 4ª Inhabilitar
durante dos años para cursar estudios en los demás Institutos de España al
Sr. Iranzo. Esta Comisión no ve en el expediente atenuante ni razón alguna
para que la Superioridad modifique o aminore la pena, entiende que deben
aprobarse las sanciones impuestas por el Consejo de Disciplina y
aprobadas por el Consejo Universitario y que los tribunales ordinarios
actúen sino han actuado. Dada la frecuencia con que estas suplantaciones
se intentan y se realizan considera un deber llamar la atención a la
Superioridad sobre la necesidad de evitar estos delitos y considera y
propone como medio de conseguirlo "exigir a los alumnos libres el carnet
escolar con la fotografía y firma del alumno y que las papeletas de examen
tengan un lugar para ser firmadas por él en el momento anterior al examen
al que presentará el carnet". S.M. el Rey (q.D.g.) ha tenido a bien resolver
de acuerdo con la Comisión en cuanto a las sanciones. Dios ... Granada 7
de Marzo de 1926”123
123
A.U.B. Libro copiador de comunicaciones de la Superioridad (1906-1951). Escrito remitido por el rectorado el día 7 de marzo de
1925.
380
______________________________________________
También el resto del personal del Centro está sometido a unas reglas de
funcionamiento cuyo incumplimiento puede producir castigos por parte de la dirección.
Así lo vemos en el castigo impuesto por el Director al conserje Felipe Fernández
Sandoval en 1904:
“Habiéndome producido queja algunos Sres Catedráticos de la falta
cometida por el Conserje D. Felipe Fernández Sandoval, y demostrada su
culpabilidad, después de oído aquel, en la sesión celebrada por el Claustro
en 18 de los corrientes, permitiendo que personas extrañas se acercasen a
la puerta del Tribunal en el momento preciso de la calificación; esta
Dirección en uso del derecho que le concede el artº 7º del Reglamento
vigente, impuso al referido Conserje una multa equivalente al haber de
ocho días, que había de descontarse al pagar la nómina del mes actual.
Lo que tengo el honor de participar a V. para que se sirva retener la
cantidad correspondiente, devolverla al Ayuntamiento mediante carta de
pago y recoger el papel de multa cuya parte superior será entregada al
interesado.
Así mismo hará V. Entender a dicho funcionario que queda apercibido
por primera vez, entendiéndose que se le formará el oportuno expediente si
reincide en cualquier otra falta al cumplimiento de los deberes que su cargo
le impone.”124
5. El profesado.
5.1.Los profesores
El Claustro del Instituto de Baeza, al finalizar el siglo XIX era bastante reducido
y además carecía de cualquier estabilidad, en consecuencia, cada año se renovaba casi
por completo el profesorado y los pocos numerarios que había, consideraban este
destino de paso hasta que conseguían, por medio de concurso de traslados, establecerse
en alguna otra ciudad con más posibilidades de todo tipo.
124
A.I.B. Libro copiador de comunicaciones dirigidas a las Autoridades. Escrito del Director al Secretario del Centro en 30 de junio
de 1904.
381
______________________________________________
Al comenzar el siglo, en el curso 1900/01, el cuadro de profesores era el
siguiente:
Instituto provincial de Baeza. Cuadro de Profesores y Asignaturas (1900-1901)
Curso
1º
2º
3º
Asignaturas
Profesores
er
Castellano y Latín 1 Curso
Dn Gregorio del Castillo y Barco
D. Agilio Eliseo Fernández García
El mismo
Religión
Dibujo
Gimnasia
Castellano y Latín 2º Curso
Dn Gregorio del Castillo y Barco
Historia y Gª política
D.Fernando de Cózar Cámara
Religión
Dibujo
Gimnasia
Hª y Gª política 2º curso
D.Fernando de Cózar Cámara
er
4º
5º
Francés 1 curso
Religión
Dibujo
Gimnasia
Física y Química
D. Andrés H. Torralba Fernández
Francés 2º curso
Historia Natural
D. Andrés H. Torralba Fernández
Agricultura
125
Fuente: Cuadro de profesores y asignaturas .
En el archivo del Instituto de Baeza se encuentran las nóminas del profesorado
así como los expedientes de cada uno de los profesores gracias a lo cual hemos podido
confeccionar el listado de los mismos durante este período.
125
A.U.G. Cuadro de Profesores del Instituto remitido al Rectorado para su aprobación. Curso 1900-1901.
382
______________________________________________
Cuadro nº 9
Nómina General del Instituto (Periodo 1900/1904)
Nombramiento
Personal
Cargo
Haber Anual
1900
Francisco Gayte y Lloves
3.000
1900
Profesor Interino Francés
2.000
1900
Antonio Cienfuegos y Arias de
Velasco
Manuel Mota Lentisco
1901
Agilio Fernández y García
Catº. Matemáticas
3.000
1901
Andrés Torralba Fernández
Catº. Agricultura y Técnica Agricola Industrial
3.000
1901
3.000
1901
Aux. Letras
1.500
1901
1.000
1901
Ramón López Carcía
Capellán
1.000
1901
Ramón de los Ríos Romero
Aux. Ciencias
1.500
1901
Fernando Cózar Cámara
Aux. Letras
1.000
1901
Suplente Dibujo
1.000
1901
Conserje
1901
Bedel/Portero
1902
José Fernández Alvarado
Profesor Dibujo
1.000
1902
Pedro Mª Jiménez Córdoba
Profesor Gimnasia
1.000
1902
Juan Sedeño Fernández
Capellán
1.000
1904
Leopoldo Urquía y Martín
Catº. Psicología y Lógica y Ëtica y Derecho
3.000
1904
Adolfo Almazán y Anillo
Profesor Numerario Gimnasia
1.000
1904
Profesor Numerario de Caligrafía
1.500
1904
Victoriano Moreda Carosa
Aydte. Letras
1.500
1904
Miguel López Montes
Encargado Física y Química
1.500
1904
Antonio Tuñón de Lara
Aydte. Ciencias
1.500
Oficial Secretaría
383
900
672
576
______________________________________________
Cuadro nº10
Nombramiento
Personal
Cargo
Haber Anual
1906
Antonio Becerra Fernández
Catº. Agricultura y Técnica Agricola Industrial
3.000
1906
Catº. Psicología y Lógica y Ëtica y Derecho
3.000
1906
Luis Muñoz Cobo Arredondo
Catº. Hª Natural y Fisiología e Higiene
3.000
1906
Cristóbal Riesco Lorenzo
Catº. Lengua Latina
3.000
1906
Francisco Simón y Mayorga
Catº. Matemáticas
3.000
1906
Ramón López Carcía
Capellán
1.000
1906
1.000
1906
1.500
1906
Profesor Interino Francés
2.000
1906
Antonio Cienfuegos y Arias de
Velasco
Aux. Ciencias
2.000
1906
Aux. Letras
2.000
1906
Victoriano Moreda Carasa
Aydte. Letras
1.500
1906
Suplente Dibujo
1.500
1906
Antonio Tuñón de Lara
Aydte. Ciencias
1.500
1906
Oficial Secretaría
1.500
1906
Conserje
1906
Bedel/Portero
1907
Plácido Avila Reina
Profesor Numerario Dibujo
1.500
1907
Domingo Agustín Cejudo
Capellán
1.000
1907
Luis Martínez Soler
Aydte. Letras
1.000
1907
Adolfo Sánchez Ortega
Suplente Religión
1.000
1908
Mariano Ferrer Izquierdo
3.000
1908
Arturo Selfa y Mas
Catº. Francés
3.000
384
672
576
______________________________________________
Cuadro nº 11
Nombramiento
Personal
Cargo
Haber Anual
1911
1.000
1911
Andrés Torralba Fernández
Catº. Matemáticas
4.500
1911
1.500
1911
Arturo Selfa y Mas
Catº. Francés
3.000
1911
Catº. Agricultura
3.000
1911
Diego Jiménez de Cisneros
Hervás
Domingo Cejudo Isac
Capellán
1.500
1911
Aux. Letras
2.000
1911
Florentino Soria y González
1.500
1911
Francisco Larrea y Rubio
Catº. Matemáticas
3.000
1911
Conserje
1.250
1911
Catº. Psicología y Lógica y Ética y Derecho
3.500
1911
Manuel Hurtado García
Bedel Interino
1.000
1911
Oficial Secretaría
1.500
1911
3.000
1911
Aux. Ciencias
2.000
1911
Aydte. Letras
1.500
1911
Mario Díez y Díez
Mozo Interino
1911
Cayetano Gómez Prieto
Conserje Interino
1.000
1912
Javier Gartambide Sarasa
Catº. Lengua y Literatura Castellana
3.000
1912
José Coscollano Burillo
3.000
1912
Eulogio Gómez Pérez
Catº. Francés
3.000
1912
Ambrosio Huici Miranda
Catº. Latín
3.000
1912
Luis Gómez Arenas
Aydte. Ciencias
1.500
1912
Rafael Aznar García
Conserje Interino
1.250
1912
Antonio López Marín
Mozo Interino
750
1913
Antonio Machado y Ruiz
Catº. Francés
4.500
1913
Juan Camps y Bellapart
3.500
1914
Eduardo García de Diego
Catº. Latín
3.500
1914
Rafael Soriano Pla
Catº. Matemáticas
3.500
1914
José Fernández Alvarado
1.500
1914
José Juliá Sanfeliú
Profesor Religión
1.500
1914
Suplente Dibujo
1914
Felipe Díaz Pascual
Conserje
385
750
500
1.250
______________________________________________
Figura 24: Claustro de Profesores 1914. (Foto cedida por D. Antonio Tornero)
386
______________________________________________
Cuadro nº 12
Nombramiento
Personal
Cargo
Haber Anual
1915
Remigio Sánchez Montero
Aydte. Música
1.500
1915
Benigno Barateche de Montes
Catº. Matemáticas
3.500
1916
Suplente Caligrafía
1916
Aydte. Estº. Meteorológica
1916
Cristóbal Porras Sánchez
Aydte. Letras
1.500
1916
Faustino Martínez Valdés
Aydte. Ciencias
1.500
1916
Vicente Silvestre Jimena
Aydte. Letras
1.500
1917
1.500
1917
Mozo
1.000
1917
Antonio Machado y Ruiz
Catº. Francés
5.500
1917
3.000
1917
Javier Gartambide Sarasa
4.500
1917
José Coscollano Burillo
4.500
1917
José Juliá Sanfeliú
Profesor Religión
1.500
1917
Suplente Dibujo
750
1917
Luis Gómez Arenas
Aydte. Ciencias
1.750
1917
Manuel Hurtado García
Portero
1.000
1917
Oficial Secretaría
1.500
1917
5.500
1917
3.500
1917
Aydte. Letras
1.750
1917
Manuel García Molina Martell
Catº. Matemáticas
8.500
1917
Rafael Soriano Pla
Catº. Matemáticas
4.500
1917
Rafael Tuñón de Lara
Catº. Agricultura
3.500
1917
Pedro Bañares Castellano
3.500
1917
Rafael Pérez Cabezas
Catº. Latín
3.500
1917
Casimiro García San Martín
Conserje
1.250
1917
Zacarías Cojo Heras
Bedel
1.000
1917
Emiliano Rodríguez Chillón
Bedel
1.000
1918
Julia Gomis Llopis
Profesora Dibujo
2.500
1918
Eusebio Elorza Garat
Oficial 4ª
1919
Samuel Gili Gaya
1919
Emilio Aranda Toledo
**
1919
José Derch y Sales
3.500
1919
Ignacio Piera
Profesor Religión
1.000
387
750
0
0
4.500
0
______________________________________________
Cuadro nº 13
Nombramiento
Personal
Cargo
Haber Anual
1920
Juan Montiel Pérez
Ordenanza
1920
Pedro Guirao Gabriel
**
1920
Benito Uribarri Paredes
Catº. Matemáticas
3.500
1920
Francisco Baras Padilla
Aydte. Interino Dibujo
1.000
1921
5.000
1921
Director
5.000
1921
Mozo
1.000
1921
5.000
1921
Aydte. Letras
3.500
1921
Oficial 2ª
1921
Rafael Soriano Pla
Catº. Matemáticas
8.000
1921
Rafael Tuñón de Lara
Catº. Agricultura
7.000
1921
7.000
1921
Zacarías Cojo Heras
Bedel
1.000
1921
Ordenanza Auxiliar
1.000
1921
Pedro Sánchez Montero
Aydte. Interino Ciencias
1.500
1921
Benjamin Temprano Temprano
Catº. Latín
5.000
1921
José Santigosa Fuentes
Aux. Dibujo
2.000
1922
Ramiro de las Murias
Profesor Francés
4.000
1922
Vicente Dueso Ferrer
Portero 4º
1922
Juan Montiel Pérez
Portero 5º
1923
Fernando Martínez Checa
**
388
1.000
0
0
______________________________________________
Cuadro nº 14
Nombramiento
Personal
Cargo
Haber Anual
1925
Félix Pérez de Pedro
Catº. Historia Natural
5.000
1926
6.500
1926
Oficial 2ª
1926
Rafael Soriano Pla
Catº. Matemáticas
9.000
1926
8.000
1926
Antonio Bermejo de la Rica
6.500
1926
Jose Mª Pabón Suárez de Urbina
Catº. Latín
5.000
1926
Féliz Pérez de Pedro
Catº. Hª Natural
2.000
1926
Julio Sánchez Lucena
Interino Inglés
1.000
1926
Aux. Ciencias
3.500
1926
Vicente Silvestre Jimena
Aux. Idiomas
2.000
1926
Aux. Letras
4.500
1926
José Santigosa Fuentes
Aux. Dibujo
4.500
1926
José Martínez Segura
Aydte. Ciencias
2.000
1926
Manuel Martínez Olleros
Aydte. Letras
4.500
1927
Enrique Anaya Padilla
Catº. Matemáticas
-
1927
José Aragón Rodríguez
Profesor Religión
-
1927
Francisco Baras Padilla
Profesor Dibujo
-
1927
Eliseo Fernández Cobos
Interino Alemán
1927
Manuel Bonachera Arias
Aux. Ciencias
1928
Eduardo Ugarte Blasco
Profesor Francés
1928
Cipriano Herrera Caballero
Profesor Religión
1928
Ángel Díaz Tortosa
Catº Agricultura
1928
Juan Montiel Pérez
Portero
-
1928
Vicente Dueso Ferrer
Portero
-
1929
Agustín García Trillo
Portero 2º
-
1929
Francisca de Urquía García
Junco
Honorato Pinedo
Ayudante de Letras
-
1929
Catº.
-
2.000
6.000
5.000
5.2.Las profesoras
En el primer tercio del siglo XX se va a producir un cambio importante en el
profesorado de los Institutos, puesto que, por primera vez se incorporan mujeres a la
docencia en los estudios oficiales de Segunda Enseñanza.
En realidad no hubo con anterioridad ninguna normativa que prohibiera esta
presencia femenina entre el profesorado, pero estaba tan arraigada la conciencia de que
la Educación Secundaria era puna profesión masculina que en 1910 el ministro de
Instrucción Pública, Julio Burell, creyó necesaria la publicación de una disposición legal
que reconociera este derecho dando validez profesional a los títulos académicos
389
______________________________________________
obtenidos por mujeres para que pudieran ejercer todas las profesiones relacionadas con
el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes126. A partir de este momento las
mujeres podían entrar a formar parte de los claustros de Segunda Enseñanza.
Unos años más tarde, en 1918, se aprueba la Ley de Funcionarios que en su Base
2ª, donde se recoge el acceso a la función pública, incorpora ya este derecho de las
mujeres en los siguientes términos:
“La mujer podrá servir al Estado en todas las clases de la categoría de
Auxiliar. En cuanto a su ingreso en el servicio técnico, los Reglamentos
determinarán las funciones a las que puede ser admitida y aquellas que por
su especial índole no se le permitan. Su ingreso se verificará siempre
previos los mismos requisitos de aptitud exigidos a los varones”127
De esta forma se generalizaba la letra y el espíritu de la normativa de 1910 a los
puestos y categorías del resto de los Ministerios, con lo que se ampliaba el campo
profesional de las mujeres128.
Este reconocimiento jurídico vendría acompañado unos años después, en 1928
de una demanda de profesorado para cubrir la docencia en los Institutos que se fueron
creando, lo que supuso la aparición de un importante núcleo de plazas para dar
respuesta a aquellas mujeres que habían ido finalizando sus estudios universitarios. El
crecimiento de Centros tuvo, pues, consecuencias positivas para este colectivo
femenino, aunque esta incorporación se hizo venciendo los recelos sobre la idoneidad
de las mujeres para desempeñar este nivel de enseñanza.
Por otra parte, las mismas prevenciones que levantaba el carácter mixto de los
Institutos para el sector del alumnado, afectaba también al profesorado, por ello al
126
Real Orden de 2 de septiembre de 1910 firmada por el entonces Ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes, Julio Burell;
Gaceta de Madrid nº 247, de 4 de septiembre, p. 731
127
Ley de 22 de julio de 1918, Base 2ª, en Colección Legislativa de Instrucción Pública, año 1918, Madrid, Impr. De “La
Enseñanza”, 1919, pp. 267-268.
128
El Real Decreto de 17 de agosto de 1901 había creado el Cuerpo de Auxiliares de Instituto, en PUELLES BENÍTEZ, M. de
(comp..) (1982), Historia de la Educación en España, Tomo III, Madrid, M.E.C., p. 135
390
______________________________________________
crearse, en 1929, los Institutos femeninos se decidió dar prioridad a las mujeres para
ocupar las plazas de profesorado129.
Como consecuencia de todas estas disposiciones apenas un año después de la
publicación de la Real Orden de 1910, nos encontramos ya con la primera profesora en
un Instituto de Segunda Enseñanza130 y a partir de este momento se observa ya un ritmo
imparable de incorporación de las mujeres al profesorado de Educación Secundaria que
ha sido estudiado por Consuelo Flecha:
Cuadro nº 15
Ritmo de incorporación de profesoras a los Institutos (1911-1929)131
Año
1911
1918
1919
1920
1921
1922
Fuente: Flecha García, Consuelo
Nº de profesoras
1
9
2
3
2
11
Año
1923
1924
1925
1926
1927
1928
Nº de profesoras
9
9
6
34
29
52
El ritmo de incorporación, como vemos, se acelera sobre todo a partir de 1926,
momento en que se lleva a cabo la reforma del bachillerato, y de 1928 a consecuencia
de la creación de los Institutos locales.
Como podemos observar del análisis de la relación anterior, el profesorado del
Instituto de Baeza durante el período, también es fundamentalmente masculino,
solo tenemos dos casos en que, por primera vez, es femenino. Vamos a
detenernos en ellas.
129
Real Decreto de 14 de noviembre de 1929 y Real Orden de 28 de noviembre de 1929, en Colección Legislativa ... op. cit., 1930,
pp. 408 y 463.
130
Se trata de Julia Gomis Llopis. No era licenciada sino maestra, además de haber estudiado en la Real Academia de Bellas Artes
de San Carlos de Valencia. Profesora de la Escuela de Adultas de esta ciudad, en abril de 1911 es nombrada como profesora especial
de Dibujo en el Instituto. Años más tarde, en 1918, se presenta a las oposiciones a las plazas del Instituto de Soria y de Baeza y gana
esta última. De esta manera se convierte también en la primera Auxiliar Numeraria de Segunda Enseñanza. Archivo General del
Ministerio de Educación y Ciencia. Expediente del Título profesional de Julia Gomis Llopis, Legajo nº 5728, depositado en el
A.G.A.
131
FLECHA GARCÍA, Consuelo (2000), La Educación en España en el siglo XX, Revista de Educación, Extraordinario 2000, p.
291.
391
______________________________________________
Julia Gómis Llopis132.
Nacida en Barcelona, es la primera mujer nombrada como profesora para el
Instituto General y Técnico de Baeza por Real Orden de 30 de mayo de 1918, aunque
no llegó a incorporarse en el Centro.
Se graduó como Maestra de primera enseñanza elemental, con nota de
sobresaliente en los dos ejercicios. En el curso 1902-1903, comienza sus estudios en la
Real Academia de Artes de San Carlos de Valencia y los finaliza en 1911-12
obteniendo, previa oposición, Premio ordinario.
Encargada en la Escuela Normal Superior de Maestras de Valencia desde su
nombramiento, de las clases de Dibujo Geométrico correspondientes al primer curso del
grado elemental de Magisterio y de las de Dibujo Artístico del segundo curso Superior
de dichos estudios.
Profesora especial interina de Dibujo de la Escuela Normal Superior de Maestras
de Valencia desde el 20 de enero de 1916 hasta el 11 de junio de 1918 en que, por
oposición, obtiene la plaza de Profesora Numeraria de Dibujo del Instituto General y
Técnico de Baeza.
Profesora por oposición de Dibujo Geométrico y Artístico de las Escuelas de
adultos de Valencia. Auxiliar femenino del Cuerpo de Telégrafos, nombrada por
oposición el 12 de enero de 1915.
Profesora auxiliar de la Institución para la Enseñanza de la mujer, nombrada por
el Rector de dicha Institución el 2 de julio de 1915.
Toma posesión de su plaza de Profesora numeraria del Instituto General y
Técnico de Baeza, en Valencia el día 12 de junio de 1918:
“ACTA DE LA TOMA DE POSESIÓN DE DOÑA JULIA GOMIS
LLOPIS, DEL CARGO DE PROFESORA NUMERARIA DE DIBUJO DEL
132
A.I.B. Expediente personal de Dª Julia Gómis Llopis. Nº 132
392
______________________________________________
INSTITUTO GENERAL Y TÉCNICO DE BAEZA. En la Dirección del
Instituto General y Técnico de Valencia, el día doce de Junio de mil
novecientos diez y ocho: reunidos los señores Director y Secretario que
suscriben, presente la señorita Doña Julia Gomis Llopis, fue leída la orden
siguiente: ”Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes. Subsecretaría.
Institutos. En vista de las razones expuestas en su instancia; esta
Subsecretaría ha resuelto autorizar a Doña Julia Gomis Llopis para que se
posesione en este Centro de su cargo de Profesora de Dibujo del Instituto
de Baeza para el que ha sido nombrada en virtud de oposición por Real
orden de 30 de Mayo último. Lo que comunico a V.S. para su conocimiento,
el de la interesada y demás efectos. Dios [ ...] Madrid 8 de Junio de 1918.
El Subsecretario: P.O. Gacón y Marín”133 .
Doña Francisca de Urquía y García-Junco.
Representa un caso muy especial en el Instituto de Baeza, pues no sólo fue la
primera alumna oficial de Instituto134, sino también la primera profesora del Centro,
pues como hemos visto Doña Julia Gomis Llopis no llegó a venir a Baeza,
Cuando termina sus estudios de bachillerato se traslada a Sevilla donde cursa la
carrera de Filosofía y Letras, Sección de Historia, y, una vez concluidos sus estudios, es
nombrada por concurso Ayudante interina de Letras y Francés para el curso 1929-1930.
Igual nombramiento obtuvo para el curso 1930-31 y 1931-32. Ayudante interina de la
Sección de Letras en el curso 1932-33. Tomó parte en los Cursillos de selección del
profesorado en el verano de 1933, superando las correspondientes pruebas con el nº 29.
El 1 de octubre de 1933 es nombrada Encargada de curso de Literatura del Instituto
Nacional de 2ª Enseñanza de Elche135. Años después, en 1937, volverá brevemente a
133
A.I.B. Acta de toma de posesión de Doña Julia Gomis Llopis. Expediente nº 132. Archivo General del Ministerio de Educación y
Ciencia, Legajo nº 5728/23, Expediente personal; Legajo nº 8809/9, Título profesional; Legajo nº 5551/9, Concurso oposición.
Depositados en el A.G.A.
134
Era hija del Director del Instituto don Leopoldo de Urquía y la hemos visto citada por Rafael Lainez Alcalá como compañera de
curso en sus “Recuerdo de Antonio de Antonio Machado en Baeza (1914-1918)”. Acta Salmanticensia, serie de Filosofía y Letras,
Tomo XVL
135
Expediente personal de Dª Francisca de Urquía y García-Junco. Archivo General del Ministerio de Educación y Ciencia, legajo
nº 83925, depositado en el A.G.A. Título profesional, . Archivo General del Ministerio de Educación y Ciencia, legajo nº 7081/88.
393
______________________________________________
Baeza cuando sea nombrada por el Gobierno de la República Comisario-Director del
Instituto136.
5.3. Los Equipos de Gobierno.
En el período que nos ocupa el profesorado del Centro se ha estabilizado y por lo
tanto, aunque sigue siendo fundamentalmente foráneo, permanece durante más tiempo
en Baeza, lo que, como es lógico, repercute en una mayor estabilidad y un mejor
funcionamiento del Centro. Esta situación es la que determina que ahora tanto directores
como secretarios permanezcan en su cargo durante un período de tiempo mayor. Así lo
vemos en el secretario Antonio Parra González, que nombrado como tal en 1905,
permanece en el cargo hasta el final del período analizado; o Don Gregorio de Urquía y
Martín, que nombrado como director en 1905, permanece como tal hasta 1914
La relación de directores y secretarios del período es la siguiente:
Cuadro nº 16
Relación de cargos del Instituto (1900-1929)
Directores
Nombre
Posesión
Cese
Agilio E. Fernández García
1899
1902
1902
1904
Leopoldo de Urquía y Martín
1905
1914
Rafael Soriano y Plá
1914
1914
1915
1920
Rafael Soriano y Plá
1921
-
1902
1904
1905
-
Secretarios
Fuente: Elaboración propia137
6. El alumnado
6.1. Las alumnas de los Institutos españoles
Más o menos conseguida la instrucción elemental para las mujeres en casi
igualdad con el varón, la batalla educativa, como hemos visto, se centra en prolongar la
136
137
A.I.B. Expediente de Doña Francisca de Urquía y García-Junco, nº 171.
A.U.G. Memorias del Instituto General y Técnico de Baeza. Legajos nº 999, 1002 , 1179.
394
______________________________________________
presencia de cuantas lo desean en las aulas. Para algunas, la continuidad de su
instrucción constituirá solo un medio de llenar el espacio de tiempo entre la salida de la
escuela y el matrimonio. Otras, en cambio, tendrán objetivos más ambiciosos, guiadas
bien por el deseo de saber, bien por una necesidad de adquirirlo.
Ahora bien, mientras la instrucción contaba, al iniciarse el siglo, con unos
presupuestos ideológicos y una infraestructura material de Centros mínima, en los
niveles de bachillerato se partía prácticamente de cero. Los logros obtenidos serán,
pues, una realización plena del siglo XX.
Desde el punto de vista cuantitativo, el incremento experimentado por el
alumnado femenino de los niveles medios va a ser importante en el conjunto de las tres
décadas138 - 5.557 mujeres matriculadas en 1900, 37.642 en 1930 – aunque no presente
un ritmo constante. Ralentizado este crecimiento hasta los años diez, se acelera a partir
de entonces conforme la presencia de la mujer se va convirtiendo de sólo deseada en
necesaria y hasta inevitable. Así, mientras la cifra de alumnas de enseñanza media
aumenta un 82’5% entre 1900 y 1910, el decenio siguiente lo hará en un 230% para
alcanzar el 265% a lo largo de los años veinte.
En el proceso señalado resultará decisiva la actuación de las esferas oficiales,
abriendo sus Centros por igual a ambos sexos y creando, incluso, algunos sólo
femeninos de acuerdo con las necesidades específicas que iban surgiendo con el paso
del tiempo. Si el número de establecimientos de enseñanza oficial donde, a lo largo del
período estudiado, se hacen presentes las alumnas crece de 118 a 196, el de alumnas
matriculadas en ellos lo hace de 3.260 a 20.233. Ahora bien, si en los niveles primarios
la enseñanza estatal femenina constituye mayoría absoluta, en los niveles medios su
presencia se ralentiza e incluso desciende, entre 1900 y 1930, del 60 al 57% del
alumnado. La razón de esto muy bien pudiera situarse en el freno que para las futuras
138
Los datos aportados han sido tomados de CAPEL MARTÍNEZ,Rosa Mª (1982): El trabajo y la Educación de la mujer en
España (1900 – 1930), Madrid, Ministerio de Cultura, Estudios sobre la mujer, pp. 415 – 424. Las cifras que aporta para las
enseñanzas medias recogen tres tipos de estudios: Bachillerato, Magisterio y Enseñanzas Profesionales.
395
______________________________________________
Figura 25: Memoria del curso académico 1905-1906. Foto propia.
396
______________________________________________
alumnas y, sobre todo, para sus familias, supone el carácter mixto de gran parte de los
Centros oficiales. Si la coeducación era mal vista entre los niños pequeños, con mucha
mayor razón entre los adolescentes.
La iniciativa privada se dirige ahora a salvar esta situación. Iniciativa que atraída
por la novedad de los estudios secundarios para la mujer y la carencia de puestos
docentes, experimenta un importante incremento durante este período. El vacío que
dejan los colegios religiosos – reacios en gran parte a implantar tales estudios – va a ser
cubierto por una serie de Centros, exclusivamente femeninos, fundados por particulares
unas veces a título personal, otras, contando con la colaboración de entidades o
asociaciones diversas.
El aumento del número de Centros significa, lógicamente, el paralelo incremento
del número de alumnas. Entre 1900 y 1930 las estudiantes matriculadas en estos Centros
pasan de 2.136 a 15.165; de significar el 39% del total del alumnado femenino en los
estudios de grado medio, al 43%.
Los caracteres cuantitativos que en el conjunto del país reviste la presencia de la
mujer en los estudios de grado medio durante el primer tercio del siglo XX demuestran
que, al iniciarse la centuria, en 27 provincias españolas no se superan las 50 alumnas
matriculadas. Madrid, con sus 2.543 estudiantes en 1900/1901, aparece claramente
destacada del resto del país, seguida muy de lejos por Barcelona, que apenas superaba
los quinientos. Las tasas de escolaridad femenina solo alcanzan la media nacional
(0’3%) en nueve provincias: Madrid, Valladolid, Alava, Cádiz, Barcelona, Salamanca,
Córdoba, Alicante y Málaga. Las restantes provincias se sitúan muy por debajo de la
media nacional, existiendo doce que no alcanzan siquiera el 0’1%.
Para 1930 el aumento producido en las cifras absolutas del alumnado femenino
de grado medio es considerable. El mínimo provincial se sitúa en 152 estudiantes en
Castellón; entre 200 y 500 tienen 23 provincias y 14 poseen de 500 a 700139.
139
Las 23 provincias que tienen entre 200 y 500 alumnas son por orden decreciente: Córdoba, Zamora, Tarragona, Badajoz,
Burgos, Lérida, Alava, Cuenca, Logroño, Lugo, Santander, Baleares, Albacete, Gerona, Ciudad Real, Palencia, Jaén, Huelva,
Huesca, Segovia, Soria, Alicante y Teruel.
397
______________________________________________
Las tasas de escolaridad femenina se han visto también elevadas, situándose
ahora el mínimo en el 0’5 % de Jaén, Cáceres y Alicante, mientras que la mayor parte
de las provincias siguen estando por debajo de la media nacional que ahora se sitúa en el
1’8%.
Ahora bien, el incremento de alumnas matriculadas en los estudios de grado
medio, si bien es altamente significativo de las transformaciones que se están
produciendo en nuestro país, también lo es que se van a producir una serie de
modificaciones en la distribución que a lo largo de este período sigue este alumnado
femenino entre los tres grupos de enseñanza de este nivel: Bachillerato, Magisterio y
Profesional.
Si tomamos en cuenta el total de las matrículas en cada uno de los estudios
medios, vemos cómo la presencia de la mujer en ellos se encuentra en razón inversa al
particular prestigio que conllevan, a las opciones profesionales o culturales a que
permitan acceder. De ahí que, salvo en la tradicional carrera de Magisterio, donde
mantiene una ligera superioridad sobre la cifra de varones, la figura de la estudiante sea
en todo momento minoritaria, especialmente en el bachillerato:
Cuadro nº 17
Alumnado Femenino en los Estudios de Grado Medio. 1900 – 1930
CURSOS ACADÉMICOS
1900/1901
ESTUDIOS
TOTAL
1909/1910
%P.E.
%P.E.
TOTAL
%P.E.
%P.E.
Nivel (x)
F.G.M.(x’)
Nivel (x)
F.G.M.(x’)
Bachillerato
44
0,1
0,8
340
1,0
3,4
Magisterio
2.214
54,7
39,8
6.502
52,0
63,6
Profesional
3.299
16,2
59,4
3.304
15,0
33,0
1919/1920
1927/1930
Bachillerato
4.409
8,4
19,2
8.403
13,3
22,3
Magisterio
11.190
62,8
48,8
18.882
52,8
50,2
Profesional
7.321
21,0
31,9
10.357
24,4
27,5
(x) % sobre total de alumnos de ambos sexos matriculados en el tipo de estudio de grado medio correspondiente
(x’) % sobre el total de alumnas matriculadas en el conjunto de la enseñanza media
Fuente: Rosa Mª Capel140
Entre 500 y 700 tienen: Salamanca, Guipúzcoa, Vizcaya, Guadalajara, Orense, Cádiz, León, Navarra, Toledo, Canarias, Ávila,
Almería, Murcia y Málaga.
140
CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª (1982): .. op. cit; p. 414
398
______________________________________________
Las alumnas que cursan el Bachillerato en 1900 son sólo 44, la mitad de las
cuales se reparten equitativamente entre Madrid y Barcelona. El total de las estudiantes
de grado medio apenas alcanzan el 0’8 %.
De esta manera podemos deducir que si el bachillerato estaba dedicado, como se
ha dicho,141 fundamentalmente a los hijos de las clases medias, en todo caso se trataba
de los hijos varones, puesto que las hijas estuvieron prácticamente excluidas. Los
porcentajes del cuadro sobre feminización del bachillerato así lo manifiestan:
Cuadro nº 18
Tasa de feminización del bachillerato (% de alumnas sobre el total) 142
Curso
Porcentaje
1900/01
0,13
1906/07
0,85
1909/10
0,96
1914/15
2,9
1915/16
4
1916/17
5,4
1917/18
6,5
1918/19
7,2
1919/20
8,4
1920/21
9,7
1921/22
10,8
1922/23
11,4
1923/24
11,4
1924/15
11,6
1925/26
12,6
1926,27
12,2
1927/28
13,2
1928/29
13
1929/30
14,8
Fuente: Anuarios Estadísticos de España
Dos son las causas que Rosa Mª Capel señala como fundamentales en este
retraimiento. Por una parte, el carácter mismo de los estudios, carentes de una
aplicación práctica inmediata a las tradicionales ocupaciones doméstico-maternales o
141
VIÑAO FRAGO, Antonio (1982), Política y educación en los orígenes de la España Contemporánea: examen especial de sus
relaciones con la enseñanza secundaria, Madrid, Siglo XXI, 516 ps.
142
Anuario Estadístico de España, año 1930. P. 626.
399
______________________________________________
profesionales de la mujer143, por otra, el carácter mixto de los Centros docentes
oficiales.
El carácter coeducativo de los Institutos resultaba insufrible para esa clase media
conservadora, que representaba el vivero más importante de futuras alumnas. Sólo unas
pocas familias, pertenecientes a profesiones liberales – médicos, abogados, profesores,
etc. – consideran este sistema no solo aceptable, sino beneficioso. Y no dudan en
matricular a sus hijas en los Institutos, donde su presencia es minoritaria, como
acabamos de ver, lo que planteará problemas de régimen interno. Para prevenir tales
problemas pondrán todo su empeño en mantener la distancia física entre alumnos y
alumnas.
Durante las clases las alumnas son colocadas:
“ por miramiento hacia su sexo y por un respeto muy natural... en
bancos separados de los jóvenes cerca generalmente del profesor...”144
La acogida de que fueron objeto por parte de sus compañeros estas primeras
alumnas de bachillerato no pudo ser más desesperanzadora. En un ambiente hostil en el
que la amistad o la camaradería entre alumnos y alumnas no sería moneda al uso sino
muy tardíamente. Y todo ello es lógico si consideramos la mentalidad imperante todavía
en esta época, sirvamos de ejemplo lo que las alumnas del Instituto de Ciudad Real
tuvieron que escuchar de boca del profesor Secretario de su Centro en la apertura del
curso de 1907:
“Séanos también permitido dentro de la seriedad y respeto de esta
solemnidad, cumplir otro deber más elevado de galantería, para las señoras
y señoritas que, como delicado bouquet de orquídeas y a guisa de flores de
salón, son el más artístico ornato de estas Gradas. Séanos lícito despedir
con flores a las que con flores hemos recibido. Vosotras, que al orientar un
porvenir, no os imponéis por la fuerza de la razón sino por el imperio de
143
El Bachillerato cursado a lo largo de seis años académicos conforme establece la Ley de 1901, era o bien una antesala de la
Universidad, o vehículo para obtener una cierta cualificación, o el medio de obtener una mayor preparación intelectual.. Ninguna de
estas motivaciones estaban presentes entre la casuística generadora del problema pedagógico femenino.
144
GAVIRA MARTÍN, José (1973): Diario de un estudiante del Instituto de San Isidro. Anales del Instituto de Estudios
Madrileños, Madrid, Tomo IX, p. 532.
400
______________________________________________
vuestra sugestión, y que a la fuerza oponéis la debilidad, y a la reflexión el
sentimiento, y a las contrariedades vuestros encantos... Recibid todas
vosotras el culto de nuestra admiración y respeto, que las letras, las armas
y la galantería, han sido siempre el blasonado escudo de todo español
patriota y buen manchego”.145
Un abismo que separaba el mundo de este orador de aquel en el que querían y
empezaban a moverse un creciente de número de mujeres jóvenes.
La coeducación seguía constituyendo, salvo para los círculos intelectuales un
importantísimo freno al ingreso de la mujer en este sector de la enseñanza y cuando, a
partir de 1910, las demandas sociales se hicieron mayores, la iniciativa privada, hasta
entonces remisa, comenzó a satisfacerlas. Unas veces serán Centros ya existentes los
que completan los estudios impartidos añadiendo el Bachillerato. En otras ocasiones se
tratará de fundación de nuevos establecimientos como el Liceo femenino de Madrid146.
El éxito debió de sonreír muy pronto a tales empresas, pues para 1920 la enseñanza
colegiada y libre supone el 66% de las estudiantes que durante ese curso realizan los
estudios de Bachillerato.
Sin duda el desarrollo de la enseñanza privada había resuelto el dilema de
muchas familias respecto a los estudios medios de sus hijas, sin embargo su coste
económico los situaba muy lejos de las posibilidades económicas de un buen sector de
la clase media. Para estas otras potenciales alumnas, sólo los Centros estatales
resultaban asequibles pero con el handicap de la coeducación. Por ello don
Hermenegildo Giner de los Ríos creó en 1910, como sección independiente del Instituto
General y Técnico de Barcelona, el Instituto de Segunda Enseñanza para la Mujer.
Sin embargo, su ejemplo no va a cundir por otros lugares de nuestra geografía
fundamentalmente porque, la ya deficitaria hacienda pública, no podía hacer frente al
desembolso que supondría duplicar unas enseñanzas que contaban aún con un volumen
145
Instituto General y Técnico de Ciudad Real: Memoria del curso 1907 a 1908. Ciudad Real, Imprenta y Librería de Enrique
Pérez, 1908, pp. 5 – 6. Citado en FLECHA GARCÍA, Consuelo (1998): “La incorporación de las mujeres en los Institutos de
Segunda Enseñanza en España”, Revista de Historia de la Educación, nº 17, p. 177.
146
El Liceo femenino de Madrid es fundado por la Sra. Catalina Vives y Piedras, profesora de Normal y Dra. en Ciencias Naturales.
Se inaugura en 1918 con el fin de preparar a cuantas señoritas encuentran serios obstáculos en cursar de forma oficial los estudios
medios o Superiores.
401
______________________________________________
de alumnado a todas luces insuficiente para justificar tales gastos. De ahí que hasta 1929
no se crean los dos primeros Institutos femeninos de Madrid y Barcelona, por Real
Decreto dictado en el mes de Noviembre. Finalmente el Estado había tenido que ceder
ante la resistencia que la sociedad seguía manteniendo hacía el régimen coeducativo.
El incremento continuo que a partir de 1910 se produce en las cifras de alumnas
de bachillerato y que había servido al Gobierno como justificante para dividir sus
estudios en dos ciclos, Elemental y Universitario147, había sido también el origen de una
nueva campaña anticoeducativa. Así lo vemos en diferentes artículos aparecidos en El
Debate:
“Llevar a las jóvenes a los Institutos masculinos (es) desde luego
prescindir de todo aquello que debe saber y aprender una mujer por ser
mujer... (es)... engranarlas en una rueda que no marcha a su compás,
exponiéndose al riesgo evidente de recibir deformaciones de carácter
mental y moral que perduren y produzcan trastornos toda la vida. Y no nos
referimos ahora a los quebrantos de la moralidad que en el régimen de
coeducación son tan fáciles de suponer.”148
La Real Orden de 20 de septiembre de 1927 supone el primer paso en la
separación de los sexos dentro del Bachillerato149. El segundo paso en la adecuación de
la enseñanza estatal a las demandas sociales serían esos dos Institutos femeninos
creados en 1929.
6.2. Las alumnas del Instituto General y Técnico de Baeza
La atención creciente al bachillerato por parte de los Gobiernos de los años
entresiglos, continuó a partir de la creación del Ministerio de Instrucción Pública y
Bellas Artes en Marzo de 1900. Nuevos planes de estudios, como hemos visto, y nueva
reglamentación por parte de los dos primeros Ministros del ramo, García Alix y
147
Real Decreto de 28 de agosto de 1926.
Artículo de El Debate recogido en la Voz de la Mujer nº 216, 12 de mayo de 1928. Citado en CAPEL, Rosa Mª (1982): El
trabajo... op. cit., p. 433.
149
Dada por el Director General de Enseñanza Superior y Secundaria, Sr. Callejo, establece que las permanencias instituidas por el
Real Decreto de 1926 en los Institutos para realizar trabajos prácticos o seminarios durante las tardes, se organicen de modo que “no
concurran a las mismas simultáneamente los alumnos y las alumnas”.
148
402
______________________________________________
Romanones, pretendieron modernizarlo y adaptarlo a las nuevas necesidades de una
sociedad en transformación.
A estos cambios fueron también incorporándose las jóvenes que cada vez, con
mayor constancia, terminaban esos estudios y se incorporaban a la Universidad.
Para estas fechas, casi todos los Institutos contaban ya con la experiencia de
tener o haber tenido alumnas. Los datos parciales de que disponemos sobre estos
Centros demuestran que la presencia de alumnas se había extendido por toda la
geografía nacional150 aunque la mentalidad se mantenía dentro de los viejos cánones.
Consuelo Flecha nos aporta datos recogidos en doce Institutos para estas fechas
y así podemos comprobar el número de alumnas matriculadas entre 1900 y 1910:
Cuadro nº 19
Número de Alumnas matriculadas en Institutos entre 1900 y 1910151
Instituto
Nº de Alumnas
Jerez
34
León
23
Bilbao
22
Sevilla
20
Cabra
15
Cádiz
10
Burgos
7
Granada
7
Badajoz
5
Santiago
5
Ávila
0
Málaga
0
Una de las dificultades insuperables para la época era que chicos y chicas
permanecieran juntos en los espacios que quedaban fuera del alcance del control
familiar.
150
Para el Instituto de Zamora pueden consultarse los datos que ofrece VEGA GIL, Leoncio (1990): “Enseñanza Secundaria
Pública y educación de la mujer en Zamora (1881 – 1918)”, en V.V.A.A. (1990) Mujer y Educación en España. 1868 – 1975,
Santiago, Universidad de Santiago, pp. 646 – 554.
Para el Instituto de Badajoz los datos aportados por VERDASCO MARTÍN, Mª Magdalena: “Alumnas en el Instituto de Badajoz.
1900 – 1920” en GÓMEZ GARCÍA, Mª Nieves (1996): Pasado, presente y futuro de la Educación Secundaria en España, Sevilla,
Kronos, pp. 125 – 182.
Para el Instituto de Huelva los datos aportados por CORREA FIGUEROA, Antonio “Las primeras alumnas en el Instituto de 2ª
Enseñanza de Huelva” en GÓMEZ GARCÍA, Mª Nieves (1996): op. cit., pp. 122 – 134.
151
FLECHA GARCÍA, Consuelo: “La incorporación de las mujeres a los Institutos de Segunda Enseñanza en España. En Revista
Historia de la Educación, nº 17, 1998, pp. 177.
403
______________________________________________
Esas chicas vivían y actuaban en el contexto de unas relaciones sociales en el
que apenas les era posible establecer conexiones entre el mundo privado, que
garantizaba su protección, y el mundo público, entendido como fuente de peligros para
las mujeres. La coexistencia de normas de conducta heredadas, especialmente para la
población femenina, junto a los valores que iban haciendo surgir las nuevas
circunstancias políticas y sociales, no hacía baladí el controlar cómo las jóvenes
entraban en contacto con los nuevos espacios a los que accedían y cómo se socializaban
contando ya con ellos.
Y uno de estos controles fue la no asistencia a clase cuando, al principio, algunas
se matriculaban oficialmente, o la imposibilidad legal de ser alumnas oficiales, más
tarde, que hacía que estas alumnas tuvieran que estudiar en régimen de enseñanza
doméstica o privada.
A partir de 1910 una nueva normativa, al fin, reconoció a las mujeres los
mismos derechos que tenían los hombres para matricularse en la Universidad,
legitimando de esta forma las aspiraciones del grupo que, luchando contra mil
dificultades, ya lo habían conseguido, así como de las que, en adelante, podrían
realizarlo con mayor aceptación, no solo legal sino también social. En ese año se cierra
una etapa de tanteos y se abre otra en la que las mujeres fueron ocupando huecos
lentamente, primero las aulas y después los puestos profesionales para los que en ellas
se preparaban.
Si nos detenemos en el Instituto de Baeza observamos que para el quinquenio
1900/01 a 1904/05 tenemos un total de cuatro matriculaciones correspondientes a tres
alumnas, todas ellas dentro de matrícula libre.
Aunque en muchos casos no contamos con los datos del lugar de nacimiento y la
profesión del padre – para la madre siempre se indica, en esta época, las labores propias
del sexo – en el caso de las tres alumnas matriculadas en este quinquenio nos las
presenta a dos de ellas, nacidas y residentes en Baeza y a la tercera, aunque nacida en
Valencia, residente en Torreperogil.
404
______________________________________________
Respecto a los grupos sociales a que pertenecían, sólo hemos podido utilizar
como criterio de asignación la profesión del padre que se encuentra en la partida de
nacimiento de las alumnas. Según ello, estas chicas pertenecen a familias de clase media
o media baja. Soledad Malo Ordoñez152 es hija de un médico militar, mientras que Mª
Dolores Espinosa153 lo es de un escribiente y el padre de Josefa Manjón Martínez154 es
zapatero.
Familias que, en principio, podrían querer y necesitar, para sus hijas un nivel de
formación que las preparara para actividades profesionales remuneradas, pues con ellas
garantizaban su autonomía económica y personal en un momento en el que iba
aumentando el número de mujeres que deseaba distanciarse de la total dependencia del
marido o padre.
Pero a pesar de que la normativa había legitimado el derecho de las mujeres a
realizar estudios superiores, no encontramos en Baeza un incremento de alumnas ni una
permanencia en ellos que se corresponda con el horizonte que se les había abierto hacia
la Universidad. Y así, de las tres alumnas matriculadas en este quinquenio, solo una,
Soledad Malo Ordonez, permanece en el Centro durante dos años, las otras dos lo hacen
solo en una convocatoria:
Cuadro nº 20
Matrículas de Alumnas durante el quinquenio 1900/1904
Año
Oficial
Libre/junio
Libre septiembre
1900/01
0
0
1
1901/02
0
0
1
1902/03
0
0
0
1903/04
0
0
1
1904/05
0
1
0
TOTAL
0
1
3
155
152
A.I.B. Expediente personal de Soledad Malo Ordoñez.
A.I.B. Expediente personal de Mª Dolores Espinosa Ortiz.
154
A.I.B. Expediente personal de Josefa Manjón Martínez.
155
A.I.B. Libros de Matrícula y examen correspondientes a los cursos 1900/01 a 1904/05
153
405
______________________________________________
Matriculas de Alumnas (1900/1904)
2
Nº DE ALUMNAS
Libre/Junio
Libre/septiembr
e
1
0
1900/01
1901/02
1902/03
1903/04
1904/05
Alumnas matriculadas (1900-1904)
CURSO 1900/01
Septiembre/Libres.
NOMBRE
MATRÍCULA
Soledad Malo Ordoñez
Ingreso, Castellano y Latin 1º (Aprob.); Religión (Aprob.); Geografía astronómica y Física
(Valencia, 11 años)
(Aprob.); Nociones de Aritmética (Aprob.); Gimnasia (Buena).
CURSO 1901/02
Septiembre/Libres.
NOMBRE
MATRÍCULA
Geografía General y de Europa (Aprob.); Geografía especial de España (Aprob.); Latín y
(Valencia, 12 años)
Castellano 2º (Aprob.); Aritmética (Aprob.); Caligrafía 1º (Notable); Dibujo 1º (Aprob.);
Gimnasia 2º (Notable).
CURSO 1903/04
Septiembre/Libres.
NOMBRE
MATRÍCULA
Mª Dolores Espinosa Ortiz
Lengua Castellana (Sobresaliente); Aritmética (Aprob.); Religión 1º (Sobresaliente);
(Baeza, Jaén, 19 años)
Caligrafía (Sobresaliente); Dibujo 1º (Sobresaliente).
CURSO 1904/05
Junio/Libres.
NOMBRE
MATRÍCULA
Josefa Manjón Martínez (Baeza, Jaén, 18 años)
Lengua Castellana (Sobresaliente).
Por lo que respecta al quinquenio de 1905/06 a 1909/10, lo primero que
observamos es que las chicas siguen sin matricularse como oficiales o con matricula
colegiada, es decir, temen todavía compartir ese espacio público que es el Centro de
enseñanza y las aulas, y siguen examinándose en régimen de matrícula libre.
406
______________________________________________
Cuadro nº 21
Alumnas matriculadas 1905 – 1909
Años
Oficial
Libre/Junio
Libre/Septiembre
Total
1905/06
0
0
0
0
1906/07
0
0
0
0
1907/08
0
1
1
2
1908/09
0
3
3
6
1909/10
0
4
3
7
TOTAL
0
8
7
15
Nº DE ALUMNAS
4
3
Libre/Junio
2
Libre/septiembre
1
0
1905/06
1906/07
1907/08
1908/09
1909/10
Para el curso 1907/08 tenemos matriculada a la primera alumna libre de este
período, Salvadora Manzano Torres157, natural de Jódar de 12 años de edad, se examina
en Junio de 1908 de Caligrafía y Religión 1º, obteniendo en ambas la calificación de
sobresaliente.
Para septiembre de ese mismo año, se matricula una nueva alumna, Luisa Elbo
Moreno158, natural de Úbeda, de 13 años de edad que se examina de Lengua Castellana
obteniendo la calificación de sobresaliente. Son pues dos las alumnas matriculadas
como libres durante el curso 1907/08.
Durante el curso de 1908/09 tenemos seis matriculadas, libres, tres en Junio y
tres en septiembre. En la convocatoria de Junio son las dos mismas alumnas del curso
anterior. Salvadora Manzano Torres se examina de Geografía de Europa, Aritmética y
156
A.I.B. Libros de matrículas y examen correspondientes a los años 1905/06 a 1909/10
A.I.B. Expediente académico de Salvadora Manzano Torres.
158
A.I.B. Expediente académico de Luisa Elbo Moreno.
157
407
______________________________________________
Geometría y Religión 2º obteniendo en todas ellas la calificación de sobresaliente. Luisa
Elbo Moreno se examina de Geografía de Europa, Aritmética y Geometría, Caligrafía y
Latín 1º, obteniendo en todas ellas la calificación de sobresaliente, salvo Latín 1º que
obtiene notable.
Las tres alumnas que se examinan en septiembre son Salvadora Manzano Torres
y Luisa Elbo que lo hacen de Geografía de España obteniendo la calificación de
Aprobado y Sobresaliente respectivamente y aparece una alumna nueva, Dolores
Medina Morales, natural de Úbeda, pero domiciliada en Baeza de 12 años de edad que
se examina de Geografía de España y Latín 2º obteniendo las calificaciones de
Sobresaliente y Aprobado respectivamente.
En el curso 1909/10 abandona el Instituto y ya no vuelven más, pero para este
curso sigue incrementándose la matrícula de alumnas libres que ahora es de cuatro en la
convocatoria de junio y 3 en la de septiembre.
Por lo que respecta a la convocatoria de junio, permanecen Luisa Elbo Moreno y
Dolores Medina Morales; la primera se examina de Aritmética y Geometría, Latín 2º e
Hª de España, obteniendo en todas la calificación de sobresaliente. Dolores Medina
Morales se examina de Aritmética, Hª de España, Francés 1º y Geometría, obteniendo
en las tres primeras sobresaliente y en la última notable. Y aparecen ya dos alumnas
nuevas: Serafina y Francisca E. Díaz González159, hermanas de 11 y 12 años
respectivamente, ambas se examinan de Lengua Castellana, Geografía de Europa,
Aritmética y Geometría y Latín 1º; obteniendo ambas sobresaliente en todas.
Para la convocatoria de septiembre; las dos hermanas se examinan de Latín 2º,
obteniendo ambas la calificación de sobresaliente y Dolores Medina se examina de Hª
Universal y Dibujo 1º, obteniendo en ambas la calificación de sobresaliente.
La excepcionalidad con que se rodeaba el hecho de acceder a unos estudios
159
A.I.B. Expediente académico de Serafina y Francisca E. Díaz Moreno.
408
______________________________________________
pensados solo para la población masculina, podía hacer pensar que las jóvenes que se
decidieron a cursarlos disponían de unas cualidades intelectuales y de personalidad,
además de un ambiente familiar que garantizaban el éxito en el camino que emprendían.
Y este supuesto no esta lejos de las realidad, puesto que el conjunto de las calificaciones
obtenidas a lo largo del período que aquí consideramos demuestran que su rendimiento
académico casi siempre mereció las mejores notas.
De las 38 inscripciones de asignaturas:
- 32 obtuvieron la calificación de sobresaliente.
- 2 obtuvieron la calificación de Notable.
- 4 obtuvieron la calificación de Aprobado.
- De los 32 sobresalientes 6 obtuvieron premio.
Quizás estos logros académicos tengan mucho que ver con el ambiente sociocultural de las chicas que se matriculan, pues de las cinco jóvenes, cuatro tienen un
padre dedicado a la enseñanza y el de la quinta es empleado.
Cuadro nº 22
Nivel socio-cultural
Alumna
Trabajo del padre
Salvadora Manzano Torres
Maestro de Instrucción Primaria
Luisa Elbo Moreno
Empleado
Dolores Medina Morales
Maestro de Instrucción Primaria
Serafina Díaz González
Catedrático
Francisca E. Díaz González
Catedrático
160
Fuente: elaboración propia
Quizá este ambiente cultural, con padres dedicados a la enseñanza sea el que
haga que por primera vez las alumnas cursan su bachillerato completo y realicen sus
exámenes de Grado aunque no hay constancia de que obtuvieran el título de Bachiller
pues en el libro de Títulos no aparecen:
Cuadro nº 23
Exámenes de Grado realizados por alumnas (1905- 1909)
Alumna
Fecha de los ejercicios de Grado
Luisa Elbo Moreno
24 de septiembre de 1913
Aprobado
12 de febrero de 1913
Sobresaliente
11 de junio de 1915
Sobresaliente
11 de junio de 1915
Sobresaliente
161
160
161
Calificación
A.I.B. Expedientes académicos de las alumnas
A.I.B. Ibídem
409
______________________________________________
Alumnas matriculadas (1905/06-1909/10)
CURSO 1907/08
Junio/Libres.
NOMBRE
MATRÍCULA
Caligrafía (sobresaliente); Religión 1º (sobresaliente).
(Jódar, Jaén, 12 años)
Septiembre/Libres.
NOMBRE
MATRÍCULA
Luisa Elbo Moreno
Lengua Castellana (sobresaliente).
(Úbeda, Jaén, 13 años)
CURSO 1908/09
Junio/Libres
NOMBRE
MATRÍCULA
Geografía de Europa (sobresaliente); Aritmética y Geometría (sobresaliente); Religión 2º
(sobresaliente y Premio).
Luisa Elbo Moreno
Geografía de Europa (sobresaliente); Aritmética y Geometría (sobresaliente); Caligrafía
(aprob.); Latín 1º (notable).
Lengua Castellana (sobre.); Geografía de Europa (sobre. Y premio); Aritmética y Geometría
(sobre.); Caligrafía (aprob.); Latín 1º (aprob.).
Septiembre/Libres.
NOMBRE
MATRÍCULA
Geografía de España (aprob.).
Luisa Elbo Moreno
Geografía de España (sobresaliente).
Geografía de España (sobresaliente); Latín 2º (aprob.).
CURSO 1909/10
Junio/Libres.
NOMBRE
MATRÍCULA
Lengua Castellana (sobre.); Geografía de Europa (sobre.); Aritmética y Geometría (sobre.);
(Bujalance, Córdoba, 11 años)
Latín 1º (sobre.).
Lengua Castellana (sobre.); Geografía de Europa (sobre.); Aritmética y Geometría (sobre. y
(Sevilla, 12 años)
premio); Latín 1º (sobre.).
Luisa Elbo Moreno
Aritmética y Geometría (sobre.); Latín 2º (sobre.); Historia de España (sobre. y premio).
Aritmética (sobre. y premio); Historia de España (sobre.); Francés 1º (sobre.); Geometría
(notable).
Septiembre/Libres.
NOMBRE
MATRÍCULA
Latín 2º (sobresaliente).
410
______________________________________________
Latín 2º (sobresaliente).
Historia Universal (sobresaliente); Dibujo 1º (sobresaliente).
En el quinquenio de 1910/11 a 1914/15 seguimos observando un incremento en
la matrícula de alumnas aunque siguen siendo mayoritariamente alumnas que se
examinan libres. Solamente hay dos excepciones en este momento que corresponden a
dos alumnas que por primera vez se matriculan como oficiales y asisten a clase, más
adelante hablaremos de ellas.
Cuadro nº 24
Alumnas matriculadas (1910 – 1914)
Año
Oficial
Libres Junio
Libres Septiembre
Total
1910/11
0
4
4
8
1911/12
0
8
5
13
1912/13
1
4
5
10
1913/14
1
4
4
9
1914/15
2
6
4
12
Total
4
26
22
52
Nº DE ALUMNAS
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Oficial
Libre/Junio
Libre/septiembre
1910/11
1911/12
1912/13
1913/14
1914/15
Observamos que de las 52 matrículas efectuadas por alumnas en el período
estudiado, 48 corresponden a matrícula libre de junio y septiembre y solo 4
corresponden a matrícula oficial.
162
A.I.B. Libros de matrículas y examen correspondientes a los años de 1910/11 a 1914/15
411
______________________________________________
En cuanto al aprovechamiento académico se sigue manteniendo la tónica del
quinquenio anterior. Así podemos observarlo en los siguientes datos:
Cuadro nº 25
Calificaciones de las alumnas (1910 – 1914)
Nota
Nº de inscripciones
Porcentaje
Sobresalientes
89
64
Notables
30
21,6
Aprobados
20
14,4
Total
139
100%
El total de asignaturas inscritas es de 162; pero de ellas 16 corresponden a
Gimnasia 1º y 2º en las que la calificación es ganó curso y 7 corresponden a la alumna
Guadalupe Aranda Ocaña de la que no poseemos la nota.
Las 52 matrículas realizadas por mujeres en el período que analizamos se
corresponden con 19 alumnas.
Cuadro nº 26
Procedencia alumnas (1910 – 1914)
Población
Nº de alumnas
Úbeda
5
Baeza
2
Sabiote
1
Linares
2
Torreperogil
1
Villanueva del Arzobispo
1
Quesada
1
Bujalance (Córdoba)
2
Cabra (Córdoba)
1
Sevilla
1
No se conoce
2
Total
19
163
164
A.I.B. Ibídem
412
______________________________________________
Alumnas matriculadas 1910/14
CURSO 1910/11
Junio/Libres.
NOMBRE
Serafina Díaz González (Bujalance, Córdoba 12 años)
Francisca E. Díaz González (Sevilla, 13 años)
Luisa Elbo Moreno (Úbeda, Jaén, 16 años)
Dolores Medina Morales (Úbeda, Jaén, 14 años)
Septiembre/Libres
NOMBRE
Serafina Díaz González (Bujalance, Córdoba 12 años)
Francisca E. Díaz González (Sevilla, 13 años)
Guadalupe Aranda Ocaña
Joaquina López Catena (Úbeda, 19 años)
MATRÍCULA
Geografía de España y Aritmética obteniendo en ambas
Matricula de Honor.
Geografía de España (sobresaliente) y Aritmética (notable).
Gimnasia 1º; Francés 1º (sobre.); Geometría (notable) ;
Historia Universal (sobre. y premio); Dibujo 1º (notable).
Gimnasia 1º; Preceptiva y Composición (sob.); Aritmética y
Trigonometría (not.); Fisiología e Higiene(not.); Dibujo 2º (not.).
MATRÍCULA
Gimnasia 1º e Historia de España (sobresaliente y premio).
Gimnasia 1º e Historia de España (sobresaliente y premio).
Geografía de Europa; Aritmética y Geometría; Religión 1º;
Geografía de España; Religión 2º; Historia de España; Historia
Universal.
Religión 1º (sobresaliente).
CURSO 1911/12
Junio/Libres.
NOMBRE
Marta Cejudo Hervás (Baeza, Jaén, 13 años)
Francisca E. Díaz Gonzáles (Sevilla, 14 años)
Serafina Díaz González (Bujalance, Córdoba, 13 años)
Luisa Elbo Moreno (Ubeda, Jaén, 17 años)
Joaquina López Catena (Úbeda, Jaén, 20 años)
Juana María Morales Torres (Sabiote, Jaén, 19 años)
Mª del Carmen Ruiz Moreno (Úbeda, Jaén, 15 años)
Septiembre/Libres
NOMBRE
Francisca Castillejo Luna
MATRÍCULA
Geografía de Europa (Sobresaliente)
Francés 1º (Sobresaliente); Geometría (Notable); Preceptiva y
Composición (Notable).
Francés 1º (Sobresaliente); Preceptiva y Composición (Notable).
Gimnasia 2º; Francés 2º (Sobresaliente); Álgebra y
Trigonometría (Notable); Literatura (Notable); Fisiología e
Higiene (Sobresaliente).
Lengua castellana (sob.); Geografía de Europa (sob.);
Aritmética y Geometría (sob.); Caligrafía (sob.) y Religión 1º
(sob.).
Gimnasia 2º (ganó curso); Preceptiva y composición literaria
(sob.); Física (not.); Historia Natural (sob.).
Geografía de España (aprob.); Gimnasia 1º (ganó curso); francés
1º (aprob.); Historia de España (aprob.); Historia Universal
(aprob.); Psicología y Lógica (aprob.).
Literatura (not.); Geografía de Europa (sob.).
MATRÍCULA
Aritmética (aprob.); Historia Universal (aprob.); Dibujo 1º
(sob.).
Gimnasia 2º (ganó curso); Dibujo 1º (sob.).
Gimnasia 2º curso (gan ó curso).
Psicología y Lógica (aprob.).
Ética y rudimentos de Derecho (not.).
CURSO 1912/13
Oficiales
NOMBRE
MATRÍCULA
Francisca Urquía y García Junco (Bujalance, Córdoba, 10 Lengua castellana (sob.).
años)
Libres/Junio
NOMBRE
MATRÍCULA
Historia Universal (sob.); Álgebra y Trigonometría (not.);
Dibujo 2º (sob.); Gimnasia 2º (ganó curso).
Historia Universal (sob.); Álgebra y Trigonometría (not.);
413
______________________________________________
Jerónima Sánchez Arboledas (Linares, Jaén, 16 años)
Libres/ Septiembre
NOMBRE
).
Isabel Espinosa Martínez (Torreperogil, Jaén, 12 años)
Mª Soledad Porras Luque (Cabra, Córdoba, 23 años)
Dibujo 2º (sob.); Gimnasia 2º (ganó curso).
Física (aprob.); Historia Natural (aprob.); Agricultura (not.);
Química (aprob.).
Psicología y Lógica (aprob.); Literatura (sob.); Física (aprob.);
Historia Natural (aprob.); Agricultura (not.).
MATRÍCULA
Psicología y Lógica (sob.); Literatura (sob.).
Psicología y Lógica (sob.); Literatura (sob.);
Ética y rudimentos de Derecho (not.)
Geografía de Europa (sob.).
Latín 1º (sob.); Gimnasia 1º (ganó curso); Latín 2º (aprob.);
Historia Universal (sob.).
CURSO 1913/14
Oficiales
NOMBRE
MATRÍCULA
Francisca Urquía y García Junco (Bujalance, Córdoba, 11 Francés 1º (sob.); Dibujo 1º (sob).
años)
Libres/Junio
NOMBRE
MATRÍCULA
Francés 2º (sob.); Física (aprob.); Fisiología e Higiene (sob.).
Francés 2º (sob.); Física (aprob.); Fisiología e Higiene (sob.).
Lengua castellana (sob.); Aritmética y Geometría (not.);
Caligrafía (aprobado).
Mª Antonia Molina Expósito (Villanueva del Arzobispo, Jaén, Geografía de España (sob.); Lengua castellana (aprob.);
12 años)
Geografía de Europa (aprob.); Aritmética y Geometría (not.).
Libres/ Septiembre
NOMBRE
Manuela Molina Arboledas (Linares, Jaén, 12 años)
MATRÍCULA
Ética y rudimentos de Derecho (sob).
Ética y rudimentos de Derecho (sob).
Historia de España (sob).
Lengua castellana (aprob.); Geografía de Europa (sob.);
Aritmética y Geometría (sob.); Caligrafía (not.).
CURSO 1914/15
Oficiales
NOMBRE
Mª del Carmen Corral García (Quesada, Jaén, 12 años)
MATRÍCULA
Lengua castellana (sob.); Geografía de Europa (sob.); Caligrafía
(sob.); Religión 1º (sob.).
Francisca Urquía y García Junco (Bujalance, Córdoba, 12 Geografía de Europa (sob.); Aritmética y Geometría (sob.);
años)
Caligrafía (sob.); Religión 1º (sob.).
Libres/Junio
Mª de la Paz Campos Baeza-Rojano (Úbeda, Jaén 12 años)
Juana Teresa Palomares Ruiz (Baeza, Jaén, 16 años)
Libres/ Septiembre
NOMBRE
Mª de la Paz Campos Baeza-Rojano (Úbeda, Jaén 12 años)
Manuela Molina Arboledas (Linares, /Jaén, 13 años)
Aritmética y Geometría (sob.); Caligrafía (sob.); Religión 1º
(sob.); Dibujo 1º (sob.).
Historia Natural (sob.); Agricultura (sob.); Química (sob.).
Historia Natural (sob.); Agricultura (sob.); Química (sob.).
Latín 1º (not.); Aritmética (aprob.); Francés 1º (sob.); Historia
Universal (sob.); Dibujo 1º (sob.).
Religión 1º (sob.); Latín 1º (sob.); Geografía de España (sob.);
Aritmética (not.); Gimnasia 1º (ganó curso); Religión 2º (sob.).
Aritmética y Geometría (sob.); Caligrafía (sob.); Religión 1º
(sob.).
MATRÍCULA
Latín 1º (sob.); Geografía de España (sob.).
Latín 2º (not.); Francés 2º (not.).
Religión 2º (not.); Latín 21 (sob.); Historia de España (sob.);
Francés 2º (sob.).
Latín 1º (sob.); Geografía de España (not.); Historia de España
414
______________________________________________
Para el quinquenio de 1915/19 seguimos observando en importante incremento
de alumnas:
Cuadro nº 27
Alumnas matriculadas (1915/16 – 1919/20)
Año
Oficial
Libre Junio
Libre Septiembre
Total
1915/16
4
7
3
14
1916/17
2
8
7
17
1917/18
3
9
4
16
1918/19
4
7
4
15
1919/20
6
5
3
14
Total
19
36
21
76
165
Nº DE ALUMNAS
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Oficial
Libre/Junio
Libre/septiembre
1915/16
1916/17
1917/18
1918/19
1919/20
El proceso iniciado en el período anterior continúa su ascenso imparable y si
antes teníamos un total de 52 matrículas de alumnas, en este período subimos a 76, pero
quizá el dato más significativo se encuentre en el fuerte incremento de las matrículas
oficiales que de 4 han pasado a 19 en esta etapa y ya es una constante la existencia de
alumnas oficiales en todos los cursos de bachillerato.
De esta manera, mientras que las alumnas oficiales en todo el período anterior
fueron 2 ahora son 11; en cambio la matrícula de alumnas libres disminuye pues
mientras en el período anterior eran 17 ahora son 13.
165
A.I.B. Libros de matrícula y examen correspondientes a los años de 1915/1919
415
______________________________________________
Tenemos pues un total de 24 alumnas para este quinquenio. Llama también la
atención que por primera vez encontramos que las chicas de Baeza van
acostumbrándose a la idea de seguir los estudios de Bachillerato en calidad de alumnas
oficiales. De esta manera si analizamos la procedencia podemos observar que de las 11
alumnas matriculadas oficiales 8 son de Baeza; una, Francisca de Urquía, es nacida en
Bujalance pero avecindada en Baeza; y dos desconocemos su procedencia.
La procedencia de las alumnas es la siguiente:
Cuadro nº 28
Procedencia de las alumnas (1915 – 1919)
Libres
Oficiales
Linares
4
Baeza
9
Bujalance, (Córdoba)
1
Desconocida
2
Baeza
2
Úbeda
3
Castellar
1
Siles
1
Madrid
1
Total
13
Total
166
Cuadro nº 29
Nivel socio-cultural (1915 – 1919)
ALUMNA
Alcázar León y Luna
PROFESIÓN DEL PADRE
Propietario
Antonia Fernández Díaz
Escribiente
Juana Teresa Palomares Ruiz
Jornalero
Manuela Molina Arboledas
Farmacéutico
Juana López Nebrera
Abogado
Francisca de Urquía y García – Junco
Doctor en Filosofía
Mª Teresa Campos Baeza – Rojano
-------
Isabel Espinosa Martínez
-------
Mª Dolores Moreno Berzosa
Propietario
Luisa Lejárraga Cristino
Comercio
Concepción Montes López
Farmacéutico
Francisca Casado Palomares
Empleado
Mª Pilar Gil Moreno
Comerciante
Apolonia Cantos Huertas
Carpintero
Josefa Merlo Ruiz
Espartero
Mª Belén Ferrer Guernica
Secretario Judicial
Josefa Cózar García
Abogado
167
166
167
A.I.B. Ibídem
416
11
______________________________________________
Poseemos datos de profesión del padre en 15 casos de los 24 que tenemos en el
período, y que nos ofrecen un amplio abanico de profesiones. Resulta curioso que
siendo Baeza una población inminentemente rural solo un padre se dedica a la profesión
agrícola (el de Juana Palomares que es Jornalero); en el sector industrial y artesanal se
sitúan los dedicados al comercio (los de Luisa Lejárraga Cristino y Mª Pilar Gil
Moreno); un carpintero (el de Apolonia Cantos Huertas); un espartero (el de Mª Belén
Ferrer Guernica); dos propietarios (el de Alcázar León y Luna y Mª Dolores Moreno
Berzosa); en el sector servicios dos farmacéuticos (el de Manuela Molina Arboledas y
Concepción Montes López); dos abogados (el de Juana López Nebrera y Josefa Cózar
García); un secretario judicial (el de Mª Belén Ferrer Guernica); un escribiente (el de
Antonia Fernández Díaz) y un catedrático del Instituto (el de Francisca de Urquía).
Contemplada desde esta perspectiva, la sociedad de que forma parte estas
alumnas pertenece a una clase burguesa acomodada en la que comerciantes, artesanos y
sector servicios, especialmente profesiones liberales y funcionarios, comienzan a
plantearse la conveniencia de una educación para sus hijas.
En cuanto al aprovechamiento académico observamos que cada vez es mayor el
período de permanencia de las alumnas en el Centro y por lo tanto también es mayor el
número de alumnas que terminan el Bachillerato.
CURSO 1915/16
Oficiales
NOMBRE
Mª del Alcázar León y Luna (Baeza, Jaén)
Asunción Guerra Redondo
Antonia Fernández Díaz (Baeza, Jaén, 13 años)
Francisca Rojas Siles
MATRÍCULA
Primer curso
Primer curso
Primer curso
Sexto curso
Libres/Junio
NOMBRE
Consuelo Díaz González ( Bujalance, Córdoba, )
MATRÍCULA
Historia Natural; Agricultura y Química.
Aritmética; Gimnasia 1º; Latín 2º; Francés 1º; Religión 3º;
Preceptiva y Composición literária; Dibujo 1º.
Geometría; Gimnasia 2º; Religión 3º; Preceptiva y Composición
literaria; Álgebra y Trigonometría; Dibujo 1º.
Primer curso
Juana López Nebrera (Baeza, Jaén, 13 años)
Francisca de Urquía y García Junco (Bujalance, Córdoba, 13 Segundo curso; Historia de España y Geometría
años)
Religión 1º; Religión 2º; Fisiología e Higiene; Dibujo 2º.
Isabel Espinosa Martínez (Úbeda, Jaén, 15 años)
Aritmética; Religión 2º; Latín 2º; Francés 1º; Historia de
Mª de la Paz Campos Baeza-Rojano (Úbeda, Jaén, 13 años)
España.
417
______________________________________________
Libres/Septiembre
NOMBRE
MATRÍCULA
Francés 2º.
Historia Universal y Dibujo 2º.
Francés 2º e Historia Universal.
CURSO 1916/17
Oficiales
NOMBRE
MATRÍCULA
Segundo curso
Álgebra y Trigonometría; Psicología y Lógica; Fisiología e
Higiene y Dibujo 2º.
Libres/Junio
NOMBRE
MATRÍCULA
Francisca de Urquía y García Junco (Bujalance, Córdoba, 14 Latín 2º; Religión 3º; Preceptiva literaria y Composición;
años)
Historia Universal; Álgebra y Trigonometría, Psicología y
Lógica; Fisiología e Higiene.
Geografía de Europa
Concepción Villanueva Gómez (Linares, Jaén, 10 años)
Gimnasia 1º ; Geometría; Preceptiva literaria y Composición;
Historia General de la Literatura; Fisiología e Higiene.
Gimnasia 1º ; Geometría; Psicología y Lógica; Historia General
de la Literatura.
Primer curso.
Mª Dolores Moreno Berzosa (Castellar, Jaén, 11años)
Quinto curso.
Segundo curso y las asignaturas Francés 1º y Geometría.
Geografía de Europa y Religión 1º.
Mª Luisa Lejárraga Cristino (Baeza, Jaén)
Libres/Septiembre
NOMBRE
MATRÍCULA
Geografía de España y Aritmética.
Mª Dolores Moreno Berzosa (Castellar, Jaén, 11 años)
Aritmética y Geometría y Caligrafía.
Francisca de Urquía y García Junco (Bujalance, Córdoba,14 Gimnasia 2º y Ética y rudimentos de Derecho.
años)
Religión 3º; Ética y rudimentos de Derecho y Agricultura.
Lengua castellana.
Mª Luisa Lejárraga Cristino (Baeza, Jaén)
Gimnasia 1º; Historia Universal; Álgebra y Trigonometría y
Francisca Garrido Vélez (Siles, Jaén)
Dibujo 1º.
Primer curso.
Concepción Montes López (Linares, Jaén, 13 años)
CURSO 1917/18
Oficiales
NOMBRE
Francisca de Urquía y García Junco (Bujalance, Córdoba, 15
años)
MATRÍCULA
Sexto curso y las asignaturas de Álgebra y Trigonometría y
Física.
Tercer curso.
Física; Historia Natural; Agricultura; Química General.
Libres/Junio
NOMBRE
Francisca Casado Palomares (Baeza, Jaén)
Mª Pilar Gil Moreno (Baeza, Jaén)
Apolonia Cantos Huertas (Baeza, Jaén, 17 años)
Isabel Espinosa Martínez Úbeda, Jaén, 17 años)
MATRÍCULA
Primer curso.
Primer curso.
Latín 1º; Gimnasia 1º ; Francés 1º; Historia de España;
Geometría; Dibujo 1º.
Primer curso.
Latín 1º; Geografía de España; Aritmética; Francés 1º; Historia
de España.
Sexto curso.
Álgebra y Trigonometría; Historia General de la Literatura;
Dibujo 2º.
Lengua castellana y Geografía de España.
Gimnasia 2º; Preceptiva literaria y Composición; Francés 2º;
Álgebra y Trigonometría; Dibujo 1º; Psicología y Lógica; Física;
Fisiología e Higiene.
418
______________________________________________
Libres/Septiembre
NOMBRE
Concepción Montes López (Linares, Jaén, 14 años
MATRÍCULA
Historia Universal; Historia General de la Literatura.
Latín 1º; Aritmética.
Gimnasia 1; Latín 2º; Francés 2º; Dibujo 1º.
Preceptiva literaria y Composición; Historia Universal.
CURSO 1918/19
Oficiales
NOMBRE
Francisca Casado Palomares (Baeza, Jaén, 17 años)
Pilar Gil Moreno (Baeza, Jaén, 16 años)
MATRÍCULA
Cuarto curso.
Sexto curso y las asignaturas de Historia General de la
Literatura y Dibujo 2º.
Segundo curso.
Segundo curso
Libres/Junio
NOMBRE
Mª Josefa Merlo Ruiz (Baeza, Jaén)
Adelaida Oliver Ruiz (Linares, Jaén, 11 años)
Mª Belén Ferrer y de Guernica (Madrid, 17 años)
MATRÍCULA
Aritmética; Latín 2º; Francés 1º; Historia de España; Geometría;
Preceptiva literaria y Composición; Dibujo 1º; Psicología y
Lógica.
Latín 2º; Francés 1º; Historia de España.
Aritmética y Geometría; Latín 1º; Geografía de España;
Gimnasia 1º y Religión 2º; .
Geometría; Preceptiva literaria y Composición; Historia
Universal; Historia General de la Literatura; Dibujo 2º.
Latín 2º; Gimnasia 2º; Francés 2º; Álgebra y Trigonometría;
Psicología y Lógica; Historia General de la Literatura; Dibujo 2º.
Primer curso.
Primer curso.
Libres/Septiembre
NOMBRE
Mª Paz Campos Baeza-Rojano (Úbeda, Jaén, 16 años)
MATRÍCULA
Francés 2º; Historia Universal; Historia General de la Literatura;
Fisiología e Higiene; Dibujo 2º.
Francés 2º.
Gimnasia 2º; Álgebra y Trigonometría; Física; Fisiología e
Higiene.
Religión 3º.
CURSO 1919/20
Oficiales
NOMBRE
Josefa Cózar García (Baeza, Jaén, 12 años)
Francisca Casado Palomares (Baeza, Jaén , 18 años)
Mª Josefa Merlo Ruiz (Baeza, Jaén, 16 años)
MATRÍCULA
Lengua castellana (sob.); Geografía de Europa (sob); Aritmética
y Geometría (sob.); Caligrafía (sob); Religión 1º (sob.).
Latín 2º (not.); Francés 1º (sob.); Historia de España (sob);
Geometría (sob); Gimnasia 2º (sob); Religión 3º (sob.).
Álgebra y Trigonometría (aprob.); Física (not.); Ética y
rudimentos de Derecho (sob.); Historia Natural (aprob.);
Agricultura (not.); Química (N.P.).
Psicología y Lógica (sob.); Literatura (aprob.); Física (not.);
Fisiología e Higiene (aprob.); Dibujo 2º (not.).
Latín 2º (not.); Francés 1º (sob.); Historia de España (sob.);
Geometría (sob.); Gimnasia 2º (sob.); Religión 3º (sob.).
Aritmética (aprob.); Latín 2º (aprob.); Francés 1º (not.); Historia
de España (sob.); Geometría (N.P.); Gimnasia 2º (sob); Religión
3º (sob.).
Libres/Junio
NOMBRE
MATRÍCULA
Latín 1º (not,); Geografía de España (sob.); Aritmética (sob.);
Gimnasia 1º (sob.).
Latín 2º (aprob.); Psicología y Lógica (aprob.); Literatura
(aprob.); Física (susp.); Fisiología e Higiene (aprob.).
Psicología y Lógica (aprob.); Ética y rudimentos de Derecho
(aprob.); Historia Natural (sob.); Agricultura (sob.); Química
(sob.).
419
______________________________________________
Latín 1º (not.); Geografía de España (sob.); Aritmética (aprob.);
Religión2º (sob.).
Historia Universal (sob.); Preceptiva y Composición literaria
(not.); Geometría (not.).
Libres/Septiembre
NOMBRE
Lucía Molina Arboledas (Linares, Jaén, 14 años)
MATRÍCULA
Ética y rudimentos de Derecho (aprob.).
Lengua castellana (aprob.); Geografía de Europa (sob.);
Aritmética y Geometría (sob.); Caligrafía (nob.); Religión 1º
(sob.).
Latín 2º (sob.); Historia de España (sob.); Religión 3º (not.).
El período de 1920-1924 confirma la tendencia iniciada en la etapa anterior:
Cuadro nº 30
Año
Oficial
Libre Junio
Libre Septiembre
Total
1920/21
7
1921/22
4
8
8
23
9
13
26
1922/23
11
15
9
35
1923/24
7
6
12
25
1924/25
8
18
10
36
Total
37
56
52
145
18
Nº DE ALUMNAS
16
14
Oficial
12
10
Libre/Junio
8
6
Libre/septiembre
4
2
0
1920/21
1921/22
1922/23
1923/24
1924/25
El incremento es imparable, pues frente a 73 matrículas de alumnas en el
quinquenio anterior pasamos ahora a 145. El incremento afecta a todos los tipos de
matrícula, tanto oficial como Libres/Junio y Libres/Sept. En alumnas oficiales hemos
pasado de 19 a 37 alumnas matriculadas, por lo tanto observamos cómo sigue
168
A.I.B. Libros de matrícula y examen correspondientes a los cursos de 1920/21 a 1924/25
420
______________________________________________
incrementándose el índice de feminización de los estudios de bachillerato. El curso
1922/23 es el que mayor número de alumnas oficiales tiene en cambio el máximo para
alumnos libres corresponde a 1922/23 (con 15 alumnas matriculadas) y 1924/25 (con 18
alumnas matriculadas).
Las alumnas de este período son 20 oficiales y 42 libres (Junio y Septiembre).
Cuadro nº 31
Procedencia de las alumnas (1920 – 1924)
OFICIALES
LIBRES
Baeza
12
Linares
12
Villanueva del Arzobispo
1
Úbeda
5
La Carolina
1
Madrid
1
Hellín, Albacete
1
Cabra Sto.Cristo
2
Madrid
2
Sabiote
1
Málaga
1
Ceuta
1
Desconocida
2
Granada
1
Higuera de Calatrava
1
Higuera de Arjona
1
Cazorla
1
Begijar
1
Iznatoraf
1
Málaga
2
Lorca, Murcia
1
Sevilla
1
Baeza
2
Jaén
1
Desconocida
Total
20
7
Total
42
Vemos que en las alumnas oficiales predomina la procedencia baezana (con 12)
de un total de 20. En cuanto a las alumnas libres la población con mayor número de
matriculadas es Linares, seguida por Úbeda:
169
A.I.B. Libros de matrícula y examen correspondientes a los cursos de 1919/20 a 1924/25
421
______________________________________________
Cuadro nº 32
Nivel socio-cultural (1920 – 1924)
ALUMNA
PROFESIÓN DEL PADRE
Gadea Revuelta, Ceferina
Propietario
Día García, Mª Rosa
-------
Ferrer López, Mª Carmen
Militar
García-Fernández Castenón, Mª Teresa
Abogado y Notario
Victoria Gallego Burín
-------
Molina Arboledas, Lucía
-------
Garrido Godino, María
Sastre
Lillo Sánchez, Consuelo
Juez
Ferrer Guernica, Emilia
Licenciado en Filosofía y Letras
Garrido Godino, Juana Teresa
Sastre
Garrido Mondéjar, Felisa
Dentista
Garrido Santiago, Mª Luisa
Retirado
Felipe Orozco, Mª Purificación
-------
Fernández Plaza, Francisca
Escribano
Mora Bosch, Victoria
Propietario
Doña González, Francisca
-------
Laborda Solano, Juana
Cochero
Forcada Maroto, Olvido
Maestor de Instrucción primaria
Gómez Rivadella, Remedios
-------
Garzón Cejado, Rafaela
Propietario
López Blanco, Antonia
-------
López Jiménez, Mª Rosario
Perito agrícola
170
Observamos que en la mayoría de los casos las alumnas corresponden a una
burguesía acomodada formada por representantes de profesiones liberales o por
propietarios.
A partir de aquí las partidas de nacimiento, incluidas en el expediente académico
de las alumnas, dejan de aportar datos sobre la ocupación paterna y por ello no podemos
continuar realizando el análisis del nivel socio-cultural .
CURSO 1920/21
Oficiales
NOMBRE
170
MATRÍCULA
Cuarto curso con calificación de sobresaliente en todas las
asignaturas.
Segundo curso con calificación de sobresaliente en todas las
asignaturas.
Sexto curso.
A.I.B. Expedientes académicos de alumnas correspondientes a los cursos de 1919/20 a 1924/25
422
______________________________________________
Ceferina Gadea Revuelta (Baeza, Jaén, 11 años)
Mª Josefa Merlo Ruiz (Baeza, Jaén, 16 años)
Antonia Ruiz Viedma (Villanueva del Arzobispo, Jaén, 10
años)
Libres/Junio
NOMBRE
Emilia Anaya Fuentes (Sevilla, 16 años)
Mª Rosa Díaz García (Linares, Jaén, 11 años)
Carmen Ferrer López (Ceuta, Cádiz, 11 años)
Teresa García y Fernández de Castañón (Higuera de
Calatrava, Ciudad Real, 11 años)
Victoria Gallego Burín ( Granada, 12 años)
Libres/Septiembre
NOMBRE
Ana Ahumada Fuentes ( Higuera de Arjona, Jaén, 18 años)
Ginesa Cámara Navarrete ( Cazorla, Jaén, 10 años)
Teresa García y Fernández de Castañón (Higuera de
Calatrava, Ciudad Real, 11 años)
Amelia Revuelta Barrientos ( Begijar, Jaén, 12 años)
CURSO 1921/22
Oficiales
NOMBRE
Francisca casado Palomares (Baeza, Jaén, 19 años)
Antonia Ruiz Viedma (Villanueva del Arzobispo, Jaén, 11
años)
Libres/Junio
NOMBRE
Victoria Gallego Burín ( Granada, 13 años)
Amelia Revuelta Barrientos ( Begijar, Jaén, 13 años)
María Garrido Godino ( Baeza, Jaén)
Mª del Carmen Sousa Garnero (Baeza, Jaén)
Lucrecia Muñoz Román
Mª Consuelo Lillo Sánchez
Cuarto curso con calificación de sobresaliente en todas las
asignaturas.
Primer curso con calificación de sobresaliente en todas las
asignaturas.
Cuarto curso obteniendo dos notables y dos sobresalientes.
Primer curso obtiene tres notables, un sobresaliente y un
aprobado.
MATRÍCULA
Francés 2º (sob.); Psicología y Lógica (sob.); Física (N.P.);
Ética y rudimentos de Derecho (sob.).
Primer curso con calificación de sobresaliente en todas las
asignaturas.
Tercer curso obteniendo la calificación de sobresaliente en todas
las asignaturas.
Geografía de Europa (sob.); Caligrafía (sob.).
Caligrafía (aprob.); Religión (not.).
Caligrafía (not.); Latín1º (aprob.); Francés 1º (aprob.); Historia
de España (aprob.); Geometría (aprob.); Francés 2º (aprob.);
Dibujo 1º (aprob.); Dibujo 2º (aprob.).
Latín 1º (sob.); Geografía de España (sob.); Aritmética (sob.);
Gimnasia (not.); Religión 2º (sob).
Geometría (not); Francés 1º (sob.); Historia Universal (sob.);
Preceptiva literaria y Composición (aprob.).
MATRÍCULA
Psicología y Lógica (not.); Ética y rudimentos de Derecho
(aprob.); Química (aprob.).
Lengua castellana (sob.); Geografía de Europa (sob.); Caligrafía
(aprob.).
Geografía de España (aprob.); Gimnasia 1º (ganó curso).
Aritmética y Geometría (not.); Religión 2º (sob.).
Latín 2º (sob.); Historia de España (sob.); Religión 3º (sob.).
Francés 2º (sob.).
primer curso obtiene dos notables y dos aprobados.
Dibujo 1º (aprob.); Historia General de la Literatura (sob.);
Dibujo 1º (sob.).
MATRÍCULA
Quinto curso.
Quinto curso
Segundo curso.
Segundo curso.
MATRÍCULA
Gimnasia 1º; Latín 2º; Preceptiva Literaria y Composición;
Historia Universal; Psicología y Lógica; Historia General de la
Literatura.
Segundo curso.
Primer curso.
Francés 1º; Geometría; Gimnasia 2º; Preceptiva literaria y
Composición; Historia Universal; Dibujo 1º.
Latín 1º; Aritmética; Historia de España; Gimnasia 2º.
Latín 1º; Gimnasia 1º; Latín 2º; Preceptiva literaria y
composición; Álgebra y Trigonometría; Física; Fisiología e
Higiene; Dibujo 2º; Historia Natural; Agricultura.
Gimnasia 1º; Álgebra y Trigonometría; Dibujo 1º; Psicología y
Lógica; Historia General de la Literatura.
Primer curso.
Primer curso.
423
______________________________________________
Libres/Septiembre
NOMBRE
Mª Dolores de los Ríos Salcedo (Baeza, Jaén)
Emilia Ferrer y de Guernica (Madrid)
Inés Tallada Martínez (Baeza, Jaén)
Dolores Ortega Pereda-Velasco
Soledad Puente Orúe
Amparo Montes López
Mª del Carmen Sousa Garnero (Baeza, Jaén)
Adelaida Oliver Ruiz
Antonia López Blanco
MATRÍCULA
Lengua castellana; Geografía de Europa; Aritmética y
Geometría; Gimnasia 1º.
Psicología y Lógica; Historia General de la Literatura; Ética y
rudimentos de Derecho.
Francés 1º.
Gimnasia 1º; Religión 2º.
Francés 1º; Historia General de la Literatura; Fisiología e
Higiene.
Geografía de Europa; Aritmética.
Geografía de Europa.
Francés 2º; Psicología y Lógica; Historia General de la
Literatura; Dibujo 2º.
Historia de España; Gimnasia 2º; Historia Universal; Psicología
y Lógica; Historia General de la Literatura; Ética y rudimentos
de Derecho; Química General.
Geografía de España; Gimnasia 1º; Historia de España.
Geografía de España.
Historia Universal.
Geografía de Europa y Caligrafía.
CURSO 1922/23
Oficiales
NOMBRE
Antonia Ruiz Viedma (Baeza, Jaén, 12 años)
Mª Dolores de los Ríos Salcedo (Baeza, Jaén)
Felisa Garrido Mondejar
María Garrido Godino (Baeza, Jaén)
Juana Teresa Garrido Godino (Baeza, Jaén, 11 años)
Francisca Fernández Plaza (La Carolilna, Jaén, 12 años)
Libres/Junio
NOMBRE
Remedios Gómez Rivadella
Josefa Ariza Larrubia (Linares, Jaén, 11 años)
Rosario Blasco Aparicio
Soledad Puente Orúe
Mª Dolores Ortega Pereda-Velasco
Dolores Belda Antero
Carmen Sánchez Alhambra
Amelia Revuelta Barrientos (Begijar, Jaén, 14 años)
Eloisa Rodríguez Hernández
Carmen Ortega Anguita
Libres/Septiembre
NOMBRE
Mª Luisa Garrido Santiago (Madrid, 10 años)
Mª Luisa López Jiménez (Linares, Jaén, 10 años)
Mª Dolores Ortega Pereda-Velasco
MATRÍCULA
Quinto curso.
Fisiología e Higiene y sexto curso.
Fisiología e Higiene y sexto curso.
Tercer curso.
Cuarto curso.
Latín 1º; Francés 1º; Aritmética; Gimnasia 2º; Religión 3º.
Latín 1º; Francés 1º; Historia de España.
Primer curso.
Segundo curso.
Primer curso
Primer curso.
MATRÍCULA
Historia de España; Preceptiva literaria y composición; Historia
Universal; Álgebra y Trigonometría; Psicología y Lógica;
Historia General de la Literatura; Física; Fisiología e Higiene;
Ética y rudimentos de Derecho; Historia Natural; Agricultura;
Química General.
Física; Fisiología e Higiene; Dibujo 2º; Agricultura.
Primer curso.
Aritmética y Geometría; Caligrafía; Religión 1º.
Geometría.
Gimnasia 1º; Francés 2º; Psicología y Lógica; Física;
Agricultura.
Álgebra y Trigonometría; Física; Fisiología e Higiene; Ética y
Aritmética y Geometría; Caligrafía; Religión 1º.
Primer curso.
Latín 2º; Francés 1º.
Psicología y Lógica; Física; Fisiología e Higiene.
en tercer curso.
Gimnasia 2º; Física; Fisiología e Higiene; Dibujo 2º; Ética y
rudimetos de Derecho; Agricultura.
Preceptiva literaria y Composición; Historia General de la
Literatura; Fisiología e Higiene.
MATRÍCULA
Religión 2º; Religión 3º; Historia Natural; Química.
Primer curso.
Francés 2º.
Geografía de Europa y Religión 1º.
Dibujo 2º; Ética y rudimentos de Derecho; Historia Natural;
Química.
424
______________________________________________
Historia Natural; Agricultura; Química.
Lengua castellana; Aritmética y Geometría.
Psicología y Lógica; Ética y rudimentos de Derecho y Física.
CURSO 1923/24
Oficiales
NOMBRE
María Garrido Godino (Baeza, Jaén, 11 años)
Francisca Fernández Plaza (La Carolina, 13 años)
Josefa Cózar García (Baeza, Jaén)
Libres/Junio
NOMBRE
MATRÍCULA
Segundo curso.
Segundo curso.
Latín 1º; Aritmética; Gimnasia 1º; Religión 2º e Historia de
España.
Tercer curso.
Segundo curso.
Segundo curso.
Quinto curso.
Amelia Revuelta Barrientos (Begijar, Jaén)
María Paquau Guerrero (Úbeda, Jaén, 16 años)
MATRÍCULA
Lengua castellana; Geografía de España e Historia de España.
Lengua castellana; Geografía de España; Gimnasia 1º; Religión
2º.
Lengua castellana; Geografía de Europa; Aritmética y
Geometría; Religión 2º; Gimnasia 2º.
Lengua castellana, Geografía de Europa, Aritmética y
Geometría
Religión 1º; Religión 2º; y cuarto curso.
primer curso y Aritmética.
Libres/Septiembre
NOMBRE
Amalia Sicilia Carmona (Jaén, 10 años)
Lucrecia Muñoz Román (Iznatoraf, Jaén, 10 años)
Pilar Vargas Delgado (Úbeda, Jaén, 10 años)
Carmen Cadenas Rubio (Málaga, 12 años)
Florentina Páez Medina (Úbeda, Jaén, 12 años)
Juana Madrid García (Úbeda, Jaén, 12 años)
María Paquau Guerrero (Úbeda, Jaén, 16 años)
Ana Carrasco Sánchez (Linares, Jaén, 11 años)
Mª Purificación Felipe Orozco (Linares, Jaén, 11 años)
Carmen Ortega Anguita (Jaén, 13 años)
MATRÍCULA
Aritmética y Geometría; Religión 1º.
Latín 2º.
Geografía de España; Gimnasia 1º.
Gimnasia 1º.
Geografía de España; Gimnasia 1º.
Geografía de Europa; Gimnasia 1º.
Geografía de Europa.
Aritmética y Geometría; Latín 1º; Aritmética; Gimnasia 1º.
Religión 1º; Latín 1º; Historia de España.
Lengua castellana; Historia de España; Geometría; Francés 2º.
Gimnasia 1º; Historia de España; Geometría; Francés 2º.
CURSO 1924/25
Oficiales
NOMBRE
MATRÍCULA
Tercer curso.
Francisca Fernández Plaza (La Carolina, Jaén 14 años)
Primer curso
Rafaela García Cejudo (Baeza, Jaen, 12 años)
Tercer curso.
Tercer curso.
Primer curso.
Victoria Mora Bosch (Málaga, 12 años)
Antonia Ruiz Viedma (Villanueva del Arzobispo, Jaén, 15 Psicología y Lógica; Historia Natural; Física; Fisiología e
años)
Higiene; Dibujo 2º.
Segundo curso.
Encarnación Soriano Silvestre (Hellín, Albacete, 11 años)
Julia Peña Carrus (Madrid, 14)
Libres/Junio
NOMBRE
Carmen Cadenas Rubio (Málaga, 13 años)
Josefa Cózar García (Baeza, Jaén 17 años)
Ana Carrasco Sánchez (Linares, Jaén 12 años)
Francisca Doña González (Linares, Jaén, 11 años)
Juana Madrid García (Úbeda, Jaén, 13 años)
Lucrecia Madrid García (Úbeda, Jaén, 11 años)
MATRÍCULA
Latín 1º; Aritmética; Francés 1º; Historia de España; Gimnasia
2º.
Primer curso.
Sexto curso.
Primer curso.
Primer curso.
Latín 1º; Geografía de España; Aritmética.
Geometría; Latín 2º; Preceptiva literaria y Composición;
Historia Universal; Dibujo 1º.
Preceptiva literaria y Composición; Francés 2º; Dibujo 1º.
Lengua castellana; Aritmética y Geometría; Geografía de
España; Gimnasia 2º.
Lengua castellana; Aritmética y Geometría; Geografía de
425
______________________________________________
Inés Mora Bosch (Málaga, 11 años)
Carmen Olmedo Herranz (Cabra de Santo Cristo, Jaén, 13
años)
Magdalena Olmedo Herranz (Cabra de Santo Cristo, Jaén, 14
años)
Carmen Ortega Anguita (Jaén, 14 años)
España; Gimnasia 2º.
Primer curso.
Primer curso.
Primer curso.
Julia Soriano Pérez (Linares, Jaén, 12 años)
Amalia Sicilia Carmona (Linares, Jaén, 11 años)
Geometría; Preceptiva literaria y Composición; Historia
Universal; Dibujo 1º.
Primer curso
Primer curso.
Historia Natural; Química General.
Latín 1º; Aritmética.
Libres/Septiembre
NOMBRE
Ana Carrasco Sánchez (Linares, Jaén 12 años)
Mª Rosario López Jiménez (Baeza, Jaén, 10 años)
Juana Laborda Solano (Lorca, Murcia, 11 años)
Antonia Poyatos Campos (Sabiote, Jaén, 13 años)
María Pasqua Guerrero (Úbeda, Jaén, 17 años)
Flora Páez Medina ( Úbeda, Jaén, 13 años)
MATRÍCULA
Latín 1º.
Gimnasia 1º; Latín 2º; Historia de España.
Francés 1º; Gimnasia 2º; Historia General de la Literatura.
Lengua castellana; Geografía de Europa; Caligrafía; Religión 1º.
Geografía de Europa; Aritmética y Geometría.
Lengua castellana; Geografía de Europa.
Latín 2º; Francés 1º.
Latín 2º; Francés 1º; Gimnasia 2º.
Como venimos observando, el ritmo de feminización en el Centro sigue
incrementándose y ahora tenemos 36 alumnas oficiales y 172 libres:
Cuadro nº 33
Año
Oficial
Libre Junio
Libre Septiembre
Total
1925/26
9
21
21
51
1926/27
10
15
11
36
1927/28
6
13
11
30
1928/29
6
12
14
32
1929/30
5
30
24
59
Total
36
91
81
208
30
Nº DE ALUMNAS
25
Oficial
20
15
Libre/Junio
10
Libre/septiembre
5
0
1925/26
171
1926/27
1927/28
1928/29
1929/30
A.I.B. Libros de matrícula y examen correspondientes a los cursos 1925/26 a 1926/27
426
______________________________________________
CURSO 1925/26
Oficiales
NOMBRES
MATRÍCULA
Latín 1º; Geografía de España; Aritmética; Gimnasia 1º.
Rafaela Garzón Cejudo (Madrid, 14 años)
Lengua castellana; Geografía de Europa; Caligrafía; Caligrafía.
Cuarto curso.
Quinto curso.
Antonia Ruiz Viedma (Villanueva del Arzobispo, Jaén, 16 Sexto curso.
años)
Lengua Castellana; Caligrafía; Religión 1º.
Lengua castellana; Geografía de Europa; Caligrafía; Religión 1º.
Inés Tallada Martínez (Baeza, Jaén,)
Libres/ Junio
NOMBRES
Julia Soriano Pérez
MATRÍCULA
Cuarto curso.
Francés 1º; Preceptiva literaria y Composición; Francés 2º;
Historia Universal y Dibujo 1º.
Primer curso.
Dolores Laguna Morales
Aritmética y Geometría; Religión 1º; Geografía de España.
Preceptiva literaria y Composición; Francés 2º; Álgebra y
María Pasquau Guerrero (Úbeda, Jaén, 18 años)
Trigonometría y Dibujo 2º.
Geometría; Preceptiva literaria y Composición; Francés 2º;
Flora Páez Medina (Úbeda, Jaén, 14 años)
Historia Universal.
Latín 1º; Historia de España; Religión 3º; Álgebra y
Rosa Marín Cabrero
Trigonometría; Psicología y Lógica y Fisiología e Higiene.
Geografía de Europa; Caligrafía; Religión 1º; Geografía de
Francisca Pedrosa Marfil
España; Religión 2º y Religión 3º.
Magdalena Olmedo Herranz (Cabra de Santo Cristo, Jaén, 15 Segundo curso.
años)
Geografía de España; Aritmética; Latín 1º; Religión 2º.
Carmen Olmedo Herranz (Cabra de Santo Cristo, Jaén, 14 Historia de España; Geometría; Religión 3º; Geografía de
años)
España; Aritmética; Latín 1º; Religión 2º.
Latín 1º; Geografía de España; Historia de España; Geometría y
Religión 3º.
Caligrafía; Religión 1º.
Ana María Pugnaire Castillo
Álgebra y Trigonometría; Fisiología e Higiene.
Lengua castellana; Geografía de Europa; Caligrafía.
Rafaela Soriano Silvestre (Hellín, Albacete)
Francés 2º; Álgebra y Trigonometría; Psicología y Lógica;
Fisiología e Higiene y Dibujo 2º.
Francés 1º; Geometría; Gimnasia 2º; Preceptiva literaria y
Composición y Dibujo 1º.
Latín 1º; Aritmética; Gimnasia 2º.
Tercer curso e Historia Universal.
María de la Iglesia Garay
Psicología y Lógica; Historia General de la Literatura.
Julia Peña Camus
Caligrafía; Geografía de España; Gimnasia 1º; Latín 2º;
Magdalena Anaya Aibar
Geometría.
Libres/Septiembre
NOMBRES
Julia Peña Camus
María de la Iglesia Garay
MATRÍCULA
Latín 2º; Preceptiva literaria y Composición; Historia General
de la Literatura.
Latín 2º y Francés 1º.
Francés 2º; Dibujo 1º y Psicología y Lógica.
Aritmética y Geometría y Religión 1º.
Latín 1º; Aritmética; Gimnasia 2º y Religión 3º.
Rosario López Jiménez (Baeza, Jaén, 11 años)
Psicología y Lógica.
María Pasquau Guerrero (Úbeda, Jaén, 18 años)
Psicología y Lógica.
Florentina Páez Medina (Úbeda, Jaén, 14 años)
Historia de España y Gimnasia 2º.
Primer curso.
Estrella Rodríguez López
Latín 2º; Preceptiva literaria y Composición; Física.
Rosa Marín Cabrero
Latín 2º; Francés 1º y Gimnasia 2º.
Caligrafía y Religión 1º.
María Rodríguez Álvarez
Caligrafía y Religión 1º.
María de los Santos Peralta
Gimnasia 1º y Latín 2º.
Magdalena Olmedo Herranz(Cabra de Santo Cristo, Jaén, 15 Gimnasia 1º; Latín 2º y Francés 1º.
años)
427
______________________________________________
Carmen Olmedo Herranz (Cabra de Santo Cristo, Jaén, 14
años)
Mª Dolores Segura Morales
Ana Campos Godoy
Ana Poyatos Campos (Sabiote, Jaén)
Gimnasia 1º; Latín 2º y Francés 1º.
Geografía de España y Religión 2º.
Geografía de Europa y Geografía de España.
Geografía de Europa y Geografía de España.
Religión 2º; Historia de España.
CURSO 1926/27
Oficiales
NOMBRES
Rafaela Garzón Cejudo (Madrid, 15 años)
María Cantos Huertas
Trinidad Ruiz Viedma
María R. López Jiménez (Baeza, Jaén, 12 años)
Libres/Junio
NOMBRES
Eleuteria Latorre Ortíz
MATRÍCULA
Historia Natural; Ética y rudimentos de Derecho y Agricultura.
Historia Natural; Física; Historia General de la Literatura; Ética
y rudimentos de Derecho.
Historia Natural; Francés 1º; Historia de España; Física; Ética y
Historia Natural; Francés 1º; Historia de España; Física; Ética y
Francés 1º; Geografía e Historia de América; Religión 2º; Física
y Química; Literatura española.
Francés 1º; Geografía e Historia de América; Religión 2º; Física
y Química; Literatura española.
Francés 1º; Religión 2º; Historia de España; Física y Química;
Ética y Derecho.
Francés 1º; Religión 2º; Historia de España; Física y Química;
Ética y Derecho.
Historia de España; Física y Química; Ética y Derecho.
Historia de España; Física y Química; Ética y Derecho.
Ramona Hernández Romero
Misericordia Campos López
Mª del Carmen Pérez Gil
Antonia Felipe Orozco
Margarita Romero Hacar
Ana Mª Pugnaire Castillo
Mª de los Santos Peralta Ruiz
Ana Carrasco Sánchez
MATRÍCULA
Aritmética.
Latín 2º; Gimnasia 2º; Fraancés 1º.
Ética y Derecho; Agricultura; Química.
Historia Natural; Francés 1º; Física y Química; Deberes éticos y
Derecho.
Geografía e Historia Universal; Aritmética; Terminología,
Francés 1º; Religión 1º.
Geografía e Historia Universal; Aritmética; Terminología,
Aritmética; Terminología y Francés 1º.
Aritmética.
Aritmética y Francés 1º
Aritmética y Religión 1º.
Terminología.
Terminología.
Terminología.
Terminología.
Física y Química; Literatura española.
Libres/Septiembre
NOMBRE
Mª de los Santos Peralta Ruiz
Antonia Laguna Morales
Josefa Padilla Vicioso
Teresa Muñoz Ruiz
Ana Moreno Radiola
Francisca Doña González
Encarnación Soriano Silvestre
Mª Luisa López Jiménez
MATRÍCULA
Geografía e Historia Universal; Francés 1º.
Geografía e Historia Universal y Aritmética.
Geografía e Historia Universal y Aritmética.
Terminología; Francés 2º.
Terminología; Religión 1º; Religión 2º; Francés 2º.
Terminología
Francés 1º e Historia de España.
Religión 1º y Religión 2º.
Curso Universitario sección de Letras
Historia Natural.
Química General.
María de la A. Eisman Higueras
CURSO 1927/28
Oficiales
NOMBRE
MATRÍCULA
Terminología; Religión 1º; Francés 1º; Caligrafía; Gimnasia.
Francés 1º; Geografía e Historia de España; Historia Natural;
Fisiología e Higiene; Deberes éticos y Derecho; Gimnasia.
428
______________________________________________
Mª del Alcázar Cantos Huertas (Baeza, Jaén)
Francisca Fernández Plaza
Rosa Mª Cabrero
Libres/Junio
NOMBRE
Ana Moreno Radiola
Mercedes Ferrer López
Ana Herrera Ruiz
María Jácome Enguelmo
Mª Carmen Pérez Gil
Teresa Muñoz Ruiz
María Garrido Godino
Libres/Septiembre
NOMBRE
Felisa Eisman Higueras
Mª Ramona Hernández Romero
Ana Herrera Ruiz
Juana Caño Jiménez
Francés 2º; Geografía e Historia de España; Deberes éticos y
Derecho; Gimnasia.
Francés 2º; Geografía e Historia de España; Deberes éticos y
Derecho; Gimnasia; Fisiología e Higiene.
Latín.
Biología; Geología y Química.
MATRÍCULA
Geografía e Historia Universal; Aritmética; Francés 1º; Religión
1º.
Geografía e Historia Universal; Aritmética; Francés 1º; Religión
1º.
Geografía e Historia Universal; Religión 2º.
Geografía e Historia Universal; Aritmética; Francés 1º.
Geografía e Historia Universal; Aritmética; Francés 1º;
Terminología; Religión 1º.
Geografía e Historia Universal; Francés 1º; Geografía e Historia
de América; Francés 2º; Francés 3º.
Geografía e Historia Universal; Terminología.
Geografía e Historia Universal; Terminología.
Geografía e Historia de América; Geometría; Física y Química;
Hª de la Literatura española; Religión 2º.
Física y Química.
Bachillerato Elemental.
Química General.
MATRÍCULA
Geografía e Historia Universal; Terminología; Aritmética;
Aritmética.
Terminología.
Religión 1º.
Geografía e Historia de América.
Geografía e Historia de América; Religión 2º.
Geografía e Historia de América; Religión 2º.
Física y Química.
Francés 2º.
Geografía e Historia de España.
Hª de la Literatura Española.
CURSO 1928/29
Oficiales
NOMBRE
Francisca Alonso Martínez
Mª del Alcázar Cantos Huertas (Baeza, Jaén)
Rosario López Jiménez
Libres/Junio
NOMBRE
Mª Luisa Bajo Gámez
Josefina Zubieta Sánchez
Ana Herrera Ruiz
MATRÍCULA
Geografía e Historia Universal; Terminología; Aritmética;
Física y Química; Geometría; Hª de la Literatura española;
Historia Natural; Fisiología e Higiene.
Historia Natural.
Aritmética y Álgebra; Física; Inglés 1º.
Inglés 1º; Inglés 2º.
MATRÍCULA
Geografía e Historia Universal; Geografía e Historia de
América; Hª de la Literatura española; Geometría; Física y
Química; Francés 2º; Religión 2º.
Aritmética; Terminología; Francés 1º.
Aritmética; Religión 1º; Hª de la Literatura española; Física y
Química; Religión 2º.
Aritmética; Francés 1º; Religión 1º; Geografía e Historia de
América.
Aritmética; Terminología; Religión 1º.
Geografía e Historia de América; Geometría; Física y Química.
Hª de la Literatura española; Física y Química; Francés 2º.
Hª de la Literatura española; Geometría; Francés 2º.
Hª de la Literatura española; Física y Química; Francés 2º;
Geografía e Historia de España;
429
______________________________________________
Juana Laborda Solano
Libres/septiembre
NOMBRE
Purificación Sicilia Carmona
Araceli Garrido Entrena
Carmen Molina Arboledas
Josefa Morales Merino
Jerónima Calvente Mármol
Josefa Arce Peñas
Geografía e Historia de España; Historia Natural; Fisiología e
Higiene; Deberes éticos y Derecho; Francés 3º.
Historia Natural.
Ética; Inglés 1º; Inglés 2º.
MATRÍCULA
Geografía e Historia Universal.
Geografía e Historia Universal; Francés 1º; Gimnasia1º;
Gimnasia 2º; Gimnasia 3º.
Aritmética; Terminología.
Aritmética.
Terminología; Francés 1º.
Francés 1º.
Física y Química; Religión 2º; Geometría.
Geometría; Hª de la Literatura española; Física y Química;
Francés 2º.
Hª de la Literatura española; Francés 2º; Religión 2º.
Deberes éticos y Derecho; Francés 3º; Gimnasia 1º; Gimnasia
2º.
Física y Química.
Historia Natural.
Gimnasia 1º.
CURSO 1929/30
Oficiales
NOMBRE
Juana Soto Hernández
Libres/Junio
NOMBRE
Enriqueta Salcedo Martínez
Magdalena Pérez Guzmán
Josefa Martínez Fernández
Matilde Ogallar Ayllón
Catalina Vico Ochoa
Dolores Ruiz Pieri
Consuelo Peñas Bellón
Mª Luisa Lozano Martínez
Patrocinio Quiles Agulló
Beatriz Sánchez Pacheco
Mª Linarejos Marín Marín
Trinidad Tinaut Pardo
Mª Dolores Cabo García
Mª Aurora Salcedo Martínez
MATRÍCULA
Geografía e Historia Universal; Francés 1º; Religión 1º;
Aritmética.
Geografía e Historia de América; Hª de la Literatura española;
Geometría; Física y Química; Francés 2º; Religión 2º.
Geografía e Historia de España; Historia Natural; Ética y
Derecho; Francés 3º.
Geometría; Biología; Inglés 2º.
Química General.
MATRÍCULA
Geografía e Historia Universal; Francés 1º; Religión 1º.
Geografía e Historia Universal; Aritmética; Terminología;
Francés 1º.
Geografía e Historia Universal; Francés 1º; Geografía e Historia
de América; Geometría; Hª de la Literatura española.
Geografía e Historia Universal.
Geografía e Historia Universal; Francés 1º; º; Geografía e
Historia de América; Geometría; Hª de la Literatura española.
Geografía e Historia Universal; Terminología; Francés 1º;
Religión 1º.
Francés 1º; Religión 1º; Religión 2º.
Francés 1º; Religión 1º; Religión 2º.
Geografía e Historia Universal; Geometría; Física y Química;
Geografía e Historia Universal; Francés 1º; Religión 1º;
Geometría; Religión 2º.
Francés 1º.
Francés 1º.
Francés 1º.
Religión 1º.
Geografía e Historia Universal; Terminología; Francés 1º;
Religión 1º; Geografía e Historia de América.
Religión 1º.
Aritmética; Terminología; Religión 1º.
Aritmética; Terminología; Francés 1º.
430
______________________________________________
Francisca López Benito
Araceli López Calzado
Mª Luisa Bajo Gómez
Ana Herrera Ruiz
Libres/septiembre
NOMBRE
Josefa Martínez Fernández
Catalina Vico Ochoa
Patrocinio Quiles Agulló
Petra Borney Ródes
Mª Concepción Navajas Martínez
Adoración Ruiz Torres
Carmen Sánchez Pacheco
Carmen Aliaga García
Leonor Aliaga García
Josefa Arce Peñas
Terminología; Religión 1º.
Religión 1º; Geografía e Historia de América; Geometría;
Física y Química; Hª de la Literatura española; Francés 2º;
Religión 2º.
Geografía e Historia de España; Geometría; Historia Natural.
Geografía e Historia de España; Geometría; Historia Natural.
Física y Química; Hª de la Literatura española; Francés 2º.
Higiene.
Higiene; Deberes éticos y Derecho; Francés 3º.
Historia Natural; Fisiología e Higiene.
Historia Natural; Fisiología e Higiene; Francés 3º.
Geometría; Biología; Inglés 1º; Inglés 2º.
MATRÍCULA
Geografía e Historia Universal; Geometría; Hª de la Literatura
española.
Geografía e Historia Universal; Francés 1º.
Geografía e Historia Universal; Aritmética.
Aritmética; Francés 2º.
Terminología; Aritmética.
Terminología; Religión 2º; Francés 1º.
Terminología.
Terminología.
Terminología.
Terminología.
Francés 1º.
Francés 1º.
Francés 1º.
Religión 1º.
Religión 1º; Religión 2º.
Geografía e Historia de América.
Geometría; Hª de la Literatura española.
Hª de la Literatura española; Francés 2º; Religión 2º.
Física y Química; Francés 2º.
Francés 2º.
Geografía e Historia de España; Deberes éticos y Derecho;
Francés 3º.
Historia Natural; Fisiología e Higiene; Deberes éticos y
Derecho.
Fisiología e Higiene; Francés 3º.
Análisis global.
Como vemos, solo a partir del quinquenio de 1910-14 empiezan a aparecer
alumnas oficiales en el Instituto de Baeza, pero cuando lo hacen su progresión es
continuada e imparable.
Por lo que respecta a las alumnas libres, tanto de junio como de septiembre,
aunque las tenemos durante todo el período; a partir de 1910/15 el índice de
feminización es constante y progresivo, alcanzándose la cantidad de 91 matrículas de
alumnas para el quinquenio de 1925-29, y como es lógico esta misma progresión se
puede observar para las alumnas libres de septiembre. En ningún caso encontramos en
431
______________________________________________
matrícula colegiada. Esto nos hace pensar que los colegios de niñas, en la demarcación
territorial de Baeza, brillaban por su ausencia, en lo que respecta a la Segunda
Enseñanza, y los existentes sólo se dedicarían a preparar para la 1ª enseñanza o en 2ª
enseñanza enviando a sus alumnas a presentarse en calidad de alumnas libres.
Si comparamos los datos obtenidos para Baeza, con los aportados por Consuelo
Flecha para 1900-1910 observamos que el progreso de feminización para estos años, se
sitúa muy por debajo de Institutos como el de Jerez, León, Bilbao o Sevilla y
aproximadamente de mismo nivel de Badajoz, Santiago, Ávila o Málaga.
Cuadro nº 34
Matrícula de Alumnas del Instituto de Baeza (1900-1929)
Quinquenios
Oficial
Libre/junio
Libre/septiembre
Total
1900-1904
0
1
3
4
1904-1909
0
8
7
15
19010-1914
4
26
22
52
1915-1919
19
36
21
76
1920-1924
37
56
52
145
1925-1929
36
91
81
208
Total
96
218
186
500
100
Nº DE ALUMNAS
90
80
70
60
Oficial
50
40
Libre/Junio
Libre/septiembre
30
20
10
0
1900/04
1905/09
1910/14
1915/19
1920/24
1925/29
Por otra parte si analizamos el nivel de permanencia en el Centro podremos
observar cómo, a partir de 1910 aumenta considerablemente el número de las alumnas
172
A.I.B. Libros de matrícula y examen correspondientes a los años de 1900 a 1929.
432
______________________________________________
que ya no vienen a estudiar simplemente unas cuantas asignaturas de “adorno” en las
que se matriculan un año o dos, sino que permanecen en el Centro hasta que cursan
todos sus estudios de Bachillerato aunque luego no realicen el examen de grado ni
obtengan el título de Bachiller:
Cuadro nº 35
Años de permanencia de las alumnas en el Instituto (1900-1929)
Alumnas oficiales
Años de permanencia
Nº de años
Francisca de Urquía y García-Junco
1912, 1913,1914, 1915, 1916, 1917
6
Mª del Carmen Corral García
1914
1
Mª Alcázar León y Luna
1915, 1916, 1917, 1918
4
Asunción Guerra Redondo
1915
1
Antonia Fernández Díaz
1915, 1916, 1917, 1918, 1920
5
Francisca Rojas Siles
1915
1
1914, 1915, 1916, 1917, 1918, 1919
6
1917, 1918, 1919, 1920, 1921, 1922
6
Pilar Gil Moreno
1917, 1918, 1919, 1920, 1921, 1922
6
Josefa Cózar García
1919, 1920, 1921, 1922, 1923, 1924
6
Maria Josefa Merlo Ruiz
1919, 1920, 1921
3
Ceferina Gadea Revuelta
1920, 1921, 1922
3
Antonia Ruiz Viedma
1920, 1921, 1922, 1923, 1924, 1925
6
Inés Tallada Martínez
1921, 1922, 1925, 1926
4
Dolores de los Ríos Salcedo
1921, 1922
2
1922, 1923
2
1921, 1922, 1923, 1924, 1925, 1925, 1927
7
Juana Teresa Garrido Godino
1922, 1923, 1925
3
1922, 1923, 1924, 1927
4
Lucía Garrido Santiago
1922, 1923, 1924, 1925, 1928
5
1922, 1923
2
Rafaela Garzón Cejudo
1924, 1925, 1926
3
1924, 1925, 1926, 1927, 1928
5
Julia Peña Camus
1924, 1925
2
Victoria Mora Bosch
1925, 1926
2
Inés Mora Bosch
1926
1
1926, 1927, 1928, 1929
4
Juana Laborda Solano
1925, 1926, 1928
3
Trinidad Ruiz Viedma
1926
1
Apolonia Cantos Huertas
Mª R. López Jiménez
1916, 1928
2
1926, 1927, 1928, 1929
4
Alcázar Cantos Huertas
1927, 1928
2
1927
1
Rosa Mª Cabrero
1927
1
1928, 1929
2
1928, 1929
2
Juana Soto Hernández
1929
1
433
______________________________________________
1925, 1926, 1927, 1929
Alumnas libres
Años de permanencia
4
Nº de años
1900, 1901.
2
Adelaida Oliver Ruiz
1920, 1921, 1922.
3
Adoración Ruiz Torres
1929.
1
Amalia Sicilia Carmona
1923, 1924, 1925, 1927.
4
Amelia Revuelta Barrientos
1920, 1921, 1922, 1923.
4
1921.
1
Ana Ahumada Fuentes
1920.
1
Ana Ariza Larrubia
1922, 1923, 1924.
3
Ana Campos Godoy
1925.
1
1923, 1924 1925, 1926.
4
Ana Herrera Ruiz
1927, 1928, 1929
3
1925, 1926.
2
Ana Moreno Radiola
1926, 1927.
2
Ana Poyatos Campos
1926.
1
1922, 1923.
2
Antonia Poyatos Campos
1924, 1925.
2
1928, 1929.
2
1929.
1
Beatriz Sánchez Pacheco
1929.
1
Carmen Ortega Anguita
1922, 1923, 1924.
3
Carmen Aliaga García
1929.
1
Carmen Cadenas Rubio
1923.
1
Carmen Ferrer López
1920.
1
1928, 1929.
2
Carmen Olmedo Herranz
1924, 1925, 1926
3
Carmen Tinaut Pardo
1929.
1
Catalina Vico Ochoa
1929.
1
Concepción Montes López
Concepción Navajas Martínez
1929.
1
Concepción Villanueva Gómez
1916, 1917, 1918, 1919, 1920, 1922, 1924
7
Consuelo Díaz González
1915.
1
Consuelo Peñas Bellón
1929.
1
Dolores Belda Antero
1922.
1
1925, 1926, 1927, 1928, 1929.
5
1908, 1909, 1911, 1912.
4
Dolores Ortega Pereda-Velasco
1921, 1922.
2
Dolores Ruiz Pieri
1929.
1
Eleuteria Latorre Ortiz
1926.
1
1922.
1
Emilia Anaya Fuentes
1920.
1
Enriqueta Salcedo Martínez
1929.
1
Flora Páez Medina
1925.
1
Florentina Páez Medina
1923.
1
Francisca Castillejo Luna
1911.
1
1924, 1925, 1926, 1927.
4
434
______________________________________________
1909, 1910, 1911, 1912, 1913, 1914.
6
Francisca López Benito
1929.
1
Francisca Pedrosa Marfil
1925.
1
Ginesa Cámara Navarrete
1920.
1
Guadalupe Aranda Ocaña
1910.
1
Inés Mora Bosch
1924.
1
Isabel Espinosa Martínez
1912, 1913, 1914, 1915, 1916, 1917, 1918,
8
Francisca Garrido Vélez
1
1919
Jerónima Calvente Mármol
1928.
1
Jerónima Sánchez Arboledas
1912.
1
Joaquina López Catena
1910, 1911.
2
Josefa Arce Peñas
1928, 1929.
2
Josefa Majón Martínez
1904.
1
Josefa Martínez Hernández
1929.
1
1928, 1929.
2
1926, 1927, 1928.
3
1928, 1929.
2
Juana Caño Jiménez
1927.
1
Juana López Nebrera
1915.
1
Juana Mª Morales Torres
1911.
1
Juana Madrid García
1923, 1924.
2
1914, 1926.
2
1924.
1
Leonor Aliaga García
1929.
1
Lucía Molina Arboledas
1920, 1921, 1922.
3
Lucrecia Madrid García
1924.
1
1921, 1925.
2
Luisa Elbo Moreno
1907,1908, 1909, 1910, 19011, 1913.
6
Mª Antonia Molina Expósito
1913.
1
Mª Belén Ferrer Guernica
1920, 1921, 1922.
3
1926, 1927, 1928, 1929.
4
Mª Carmen Sousa Carnero
1920.
1
Lucrecia Muñón Román
1
Mª de la Iglesia Garay
1925.
1
Mª de los Santos Peralta
1925, 1926.
2
1929.
1
Mª Dolores Espinosa Ortiz
1903.
1
Mª Dolores Moreno Berzosa
1917, 1918, 1919.
3
Mª Dolores Segura Morales
1925.
1
Mª Felisa Eisman Higeras
1926, 1927, 1928, 1929.
4
1929.
1
1928, 1929.
2
Mª Luisa Lejárraga Cristino
1916
1
Mª Luisa López Jiménez
1922, 1923,1924, 1925, 1926
5
Mª Luisa Lozano Martínez
1929.
1
Mª Paz Campos-Baeza Rojano
1914, 1915, 1918.
3
Mª Purificación Felipe Orozco
1923, 1924,1925.
3
435
______________________________________________
Mª Rosario López Jiménez
1924.
1
Mª Soledad Porras Luque
1912.
1
Magdalena Olmedo Herranz
1924, 1925, 1926
4
1929.
1
Manuela Molina Arboledas
1913, 1914, 1915, 1916, 1917, 1918
6
1926, 1927, 1928.
3
1927, 1928, 1929.
3
María Pasquau Guerrero
1923, 1924, 1925.
3
1925, 1926, 1927, 1928, 1929.
5
María Teresa Muñoz Ruiz
1926,1927.
2
Marta Cejudo Hervás
1911.
1
1929.
1
1927.
1
Patrocinio Quiles Argulló
1929.
1
Petra Borney Ródes
1929.
1
Pilar Vargas Delgado
1923, 1924.
2
1928, 1929.
2
1926, 1927, 1928, 1929.
4
Remedios Gómez Rivadella
1922.
1
Rosa Díaz García
1920, 1921, 1922.
3
Rosa Marín Cabrero
1925.
1
1922, 1923, 1925.
3
1907, 1908.
2
1909, 1910, 1911, 1912, 1913, 1914.
6
Soledad Puente Orue
1921, 1922.
2
Teresa García y Fernández Castañón
1920.
1
Victoria Gallego Burín
1920, 1921.
2
De esta manera, si analizamos los títulos de Bachiller otorgados a alumnas
durante este período comprobaremos que desde su fundación en 1869 hasta final de
siglo sólo una alumna obtiene el título, en cambio en este período son ya 16 las que
según el libro de títulos obtienen su bachillerato universitario:
Cuadro nº 36
Títulos de Bachiller otorgados a alumnas (1900-1929)173
NOMBRE
FECHA DE EXPEDICIÓN DEL TÍTULO
Díaz González, Serafina
13 – octubre – 1915
Díaz González, Francisca E.
13 – octubre – 1915
Arroyo de la Cruz, Bernarda
8 – agosto – 1918
Cantos Huertas, Apolonia
11 – noviembre – 1920
Montes López, Concepción
15 – marzo – 1921
Ahumada Fuentes, Ana
17 – febrero – 1922
Ferrer Guernica, Mª Belén
9 – abril – 1924
Molina Arboledas, Lucía
5 – mayo – 1924
Gil Moreno, Mª Pilar
17 – mayo – 1924
173
A.I.B. Datos obtenidos de los libros de matrícula y examen de los años correspondientes
436
______________________________________________
Casado Palomares, Francisca
17 – mayo – 1924
Ortega Pereda Velasco, Dolores
23 – agosto – 1924
Rodríguez Fernández, Eulalia
15 – septiembre – 1924
Cozar García, Josefa de
14 – abril – 1926
Urquía y García Junco, Francisca
15 – abril – 1926
Ruiz Viedma, Antonia
16 – abril – 1927
López Jiménez, Mª Luisa
7 – enero – 1928
¿Qué hicieron estas alumnas una vez finalizados sus estudios? Algunas de ellas,
muy pocas, pasaron a la Universidad, es el caso de Ana Ahumada que se traslada a
Madrid a estudiar Farmacia, o el de Francisca Urquía y García Junco que en la Facultad
de Filosofía y Letras de Sevilla, realiza sus estudios universitarios.
Pero será la inauguración de la Escuela Normal de Maestras de Jaén la que
marque la opción mayoritaria para las alumnas del Instituto baezano. Efectivamente, el
15 de marzo de 1913 aparece en la Gaceta de Madrid, un Real Decreto de 14 del mismo
que establece la creación de una Escuela Normal Superior de Maestras en Jaén:
“Accediendo a los deseos expuestos por las Diputaciones provinciales de
Jaén, Baleares y Murcia:
Vengo a decretar lo siguiente:
Artículo 1º. A partir de 1º de Septiembre próximo, se establecerá en Jaén
una Escuela Normal Superior de Maestras, y quedarán elevadas a dicha
categoría las actuales elementales de Baleares y Murcia, a cuyo efecto se
aceptan los compromisos acordados por las citadas Diputaciones
provinciales de reintegrar al Estado los gastos que los mencionados
Centros ocasionen”.174
La Escuela Normal de Maestras de Jaén nació tardíamente cuando otras
provincias llevaban ya más de 50 años de experiencia en la formación del magisterio
femenino. Pero, las alumnas, privadas hasta este momento de acceder al Magisterio en
su provincia natal, nada más abrir sus puertas la Normal, se matricularan en gran
174
Gaceta de Madrid, nº 174, 15 de marzo de 1913, 682. Real Decreto dado en Palacio a 14 de marzo de 1913. Firmado ALONSO
y por el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes. Antonio López Muñoz. Citado en SANCHO RODRÍGUEZ, Mª I. (1999):
op. Cit, p. 801.
437
______________________________________________
número, así lo podemos ver en la evolución de la matrícula de alumnas entre 1913 y
1931175, pero además proceden de una clase media acomodada, tal y como dice Cossío:
“La procedencia de las alumnas normalistas es algo mayor (que la de
los alumnos) pues pertenecen, en gran parte a la clase media acomodada de
las capitales de provincia y de las villas. Entran pues, a la Normal con una
instrucción primaria tal vez menos descuidada que los hombres, y
seguramente con una formación general un poco más atendida y uniforme.
Explícase esta diferencia, notando que, mientras los hombres tienen abierta
la Segunda Enseñanza, la Universidad y las Escuelas especiales, la mujer,
en España, ni dispone para ella particularmente de establecimientos de ésta
índole, ni se ha aventurado todavía, sino por rarísimas excepciones, y sólo
en los últimos tiempos, a frecuentar, en unión con los hombres, aquellos
Centros de enseñanza; siendo, por tanto, la Escuela Normal casi el único
oficial que se le ofrece, ya simplemente para ampliar su cultura, ya para
procurarse una profesión retribuida”.176
En la Escuela Normal de Jaén, el número de alumnas supera al de alumnos
alcanzando su máximo momento durante el curso 1921-22 con una cifra de 112
matriculadas177, sigue en esto la constante de las Escuelas Normales de España, donde,
de los alumnos escritos en 1920, 11.282 eran alumnas y solo 6.182 alumnos178 y a partir
de 1923 López Martín observa “un aumento del alumnado (que) acelera su crecimiento
en los años de la Dictadura, quizá favorecido por la coyuntura económica”179 y
nosotras añadimos, por el establecimiento del Plan Calleja de Bachillerato en 1926 que
permitía que las alumnas pudieran hacer su Bachillerato elemental y luego trasladarse a
la Escuela Normal de Maestras de Jaén, todo esto coincidiendo, en los años finales de la
Dictadura, con la política de creación de nuevas escuelas y de mayores exigencias de
maestras por parte de los Ayuntamientos con lo que se abrían nuevas expectativas de
desarrollo profesional para las mujeres que así lo desearan
175
SANCHO RODRÍGUEZ, Mª I. (1999): op. cit, p. 889.
COSSIO, Manuel B. (1915), La enseñanza primaria en España. Madrid, R. Rojas, p. 174.
177
SANCHO RODRÍGUEZ, Mª I. (1999), op, cit, p. 891.
178
GONZÁLEZ, Encarnación (1988), Sociedad y Educación en la España de Alfonso XIII, Madrid, Fundación Universitaria
Española, p. 109.
179
LÓPEZ MARTÍN, Ramón (1986), El Magisterio primario en la Dictadura de Primo de Rivera: Notas para su estudio, Historia
de la Educación nº 5, Salamanca, Universidad de Salamanca, diciembre, p. 371.
176
438
______________________________________________
Si observamos las certificaciones expedidas por el Instituto de Baeza en este
período, vemos cómo la mayoría están dirigidas a la Escuela Normal de Maestras:
Cuadro nº 37
Certificaciones de alumnas remitidas a otros Centros180
Alumna
180
Lugar de remisión
Fecha
Josefa Malo Ruiz
Escuela Normal de Maestras de Jaén
17-agosto-1922
Carmen Sastre Fernández
25- abril.-1923
7-abril-1924
Mª Pilar Gil Moreno
7-abril-1924
Eulalia Rodríguez Hernández
Escuela Normal de Maestras de Córdoba
19-abril-1924
Ascensión Zafra Lozano
Universidad de Granada
25-abril-1924
Lucía Molina Arboledas
1-mayo-1924
Rafaela Martínez Ortega
3-mayo-1924
Escuela Hogar de Madrid
28-septiembre-1924
Gloria Doblas González
21-marzo-1925
María Doña González
21-marzo-1925
Daría Fernández Moya
21-marzo-1925
Enriqueta Moral Narcís
21-marzo-1925
Josefa de Cózar García
21-marzo-1926
4-diciembre-1926
Ana Campos Godoy
25-marzo-1927
Ana Poyatos Campos
25-marzo-1927
Antonia Poyatos Campos
25-marzo-1927
Cándida Tirado Fernández
20-abril-1927
Olvido Forcada Maroto
22-abril-1927
Mª Francisca Pedrosa Marafil
27-abril-1927
Antonia Ruiz Viedma
29-julio-1927
Mª A. Eisman Higueras
29-julio-1927
Ana López Medina
Escuela Normal de Maestras de Granada
27-marzo-1928
Ana Moreno Pedrajas
Facultad de Medicina de Cádiz
30-abril-1928
María Moreno Pedrajas
Facultad de Medicina de Cádiz
30-abril-1928
Ana López Medina
28-septiembre-1928
Mª Ángeles González Ruiz
Escuela Normal de Maestras de Cuenca
23-marzo-1929
Dolores Ortega Magan
12-abril-1929
Ana Moreno Radiola
12-abril-1929
12-abril-1929
12-abril-1929
Magdalena Olmedo Herranz
12-abril-1929
Mª Carmen Olmedo Herranz
12-abril-1929
20-abril-1929
Mª Cruz Martínez Sánchez
Escuela Normal de Maestras. Córdoba
27-abril-1929
Rosa Zubieta Sánchez
14-agosto-1929
Eugenia Martínez Samblás
14-agosto-1929
Mª Alcázar León y Luna
Escuela Normal de Maestras de Madrid
23-septiembre-1929
A.I.B. Libro de comunicaciones dirigidas a Autoridades, Corporaciones, funcionarios y particulares (1922-1942)
439
______________________________________________
10-abril-1931
20-abril-1931
Mª Carmen Campos-Baeza Rojano
21-abril-1931
Mª Mercedes Segura Roa
21-abril-1931
24-abril-1931
25-abril-1931
Juana Ruano Ramírez
28-abril-1931
10-junio-1931
18-agosto-1931
Mª Josefa Rodríguez Álvarez
18-agosto-1931
Carmen Rodríguez Palomares
18-agosto-1931
Purificación Romero Estepa
Esc. Superior de Comercio de Madrid
14-octubre-1931
Universidad Central de Madrid
19-noviembre-1931
He incluido las certificaciones remitidas en 1931 porque se trata de alumnas que
cursaron sus estudios en el Instituto de Baeza en el período que estudiamos.
6.3. Análisis comparativo de alumnas/os.
Si analizamos los datos globales del número de matriculaciones efectuadas por
sexo y tipo de matrícula, observamos que para el quinquenio 1900 a 1904, los jóvenes
representan el 99,6% y las chicas el 0,4% de los matriculados en el período:
Cuadro nº 38
Año
1900/01
Oficial
Hom.
Muj.
Colegiada
Homb.
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Ofic.
Total Alumnos/as
Lib/J.
Lib/S
Col.
83
0
0
0
63
0
14
1
83
63
15
0
1901/02
21
0
44
0
64
0
20
1
21
64
21
44
1902/03
65
0
36
0
60
0
37
0
65
60
37
36
68
0
37
0
93
0
32
1
68
93
33
37
79
0
46
0
98
1
32
0
79
99
32
46
316
0
163
0
378
1
135
3
316
379
138
163
1903/04
1904/05
TOTAL
440
______________________________________________
441
______________________________________________
Cuadro nº 39
Distribución por sexo (1900 - 04)
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
992
99,6
Mujeres
4
0,4
TOTAL
996
100
0,4%
99,6%
Hombres
Mujeres
Es interesante observar que mientras la matrícula de los alumnos es constante en
todos sus tipo – oficial, colegiada, libres/junio y libres/septiembre -, en cambio en las
chicas no existe ninguna matrícula oficial ni colegiada y por lo tanto solo tenemos
representación femenina en la matrícula libre:
Cuadro nº 40
Distribución por tipo de enseñanza y sexo (1900 - 04)
SEXO
OFICIAL
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
TOTAL
Hombres
316
163
378
135
992
Mujeres
0
0
1
3
4
TOTAL
316
163
378
138
996
442
______________________________________________
(Hombres)
OFICIAL
13,6%
31,9%
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
38,1%
16,4%
LIBRE/SEPT.
(Mujeres)
OFICIAL
0,0%
0,0%
25,0%
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
75,0%
LIBRE/SEPT.
Para el quinquenio 1905-1909, observamos que el porcentaje de chicas ha
ascendido hasta representar un 0,9% mientras que el de chicos es de 99,1%:
443
______________________________________________
Cuadro nº 41
Quinquenio 1905/09
Año
Oficial
Hom.
Muj.
Colegiada
Homb.
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Ofic.
Total Alumnos/as
Lib/J.
Lib/S
Col.
1905/06
90
0
65
0
72
0
33
0
90
72
33
65
1906/07
83
0
64
0
78
0
57
0
83
78
57
64
1907/08
73
0
61
0
125
1
78
1
73
126
81
61
1908/09
87
0
54
0
162
3
84
3
87
164
87
54
1909/10
77
0
53
0
184
4
88
3
77
188
91
53
TOTAL
410
0
297
0
621
8
340
7
410
628
349
297
Cuadro nº 42
Distribución por sexo (1905-09)
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
1668
99,1
Mujeres
15
0,9
TOTAL
1683
100
0,9%
99,1%
Hombres
Mujeres
444
______________________________________________
La distribución por tipo de enseñanza y sexo vuelve a mostrarnos una ausencia
de chicas en la matrícula oficial y colegiada y un ligero incremento en la matrícula libre,
en cambio la matrícula de los chicos se mantiene estable en todas las modalidades:
Cuadro nº 43
SEXO
OFICIAL
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
TOTAL
Hombres
410
297
621
340
1668
Mujeres
0
0
8
7
15
TOTAL
410
297
629
347
1683
(Hombres)
OFICIAL
20,4%
24,6%
COLEGIADA
17,8%
LIBRE/JUNIO
37,2%
LIBRE/SEPT.
(Mujeres)
OFICIAL
0,0%
0,0%
COLEGIADA
46,7%
53,3%
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
445
______________________________________________
Para el quinquenio 1910-14, el incremento se acentúa y nos encontramos ya con
un 2,4% de alumnas matriculadas frente al 97,6% de alumnos:
Cuadro nº 44
Año
Oficial
Hom.
Muj.
Colegiada
Homb.
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Total Alumnos/as
Lib/J.
Lib/S
Ofic.
Col.
1910/11
76
0
55
0
216
4
104
4
76
220
108
55
1911/12
85
0
58
0
200
8
113
5
85
208
118
58
1912/13
83
1
60
0
177
4
95
5
84
181
100
60
1913/14
83
1
43
0
155
4
104
4
84
159
108
43
1914/15
92
2
55
0
141
6
92
4
94
147
96
55
TOTAL
419
4
271
0
889
26
508
22
423
915
530
271
Cuadro nº 45
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
2087
97,6
Mujeres
52
2,4
TOTAL
2139
100
2,4%
97,6%
Hombres
Mujeres
446
______________________________________________
En cuanto al tipo de enseñanza y sexo observamos que por primera vez aparecen
alumnas matriculadas como alumnas oficiales, aunque manteniéndose la tendencia al
alza de la matrícula libre, un fenómeno éste que, por lo demás, también se produce entre
los chicos:
Cuadro nº 46
SEXO
OFICIAL
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
TOTAL
Hombres
419
271
889
508
2087
Mujeres
4
0
26
22
52
TOTAL
423
271
915
530
2139
(Hombres)
OFICIAL
20,1%
24,3%
COLEGIADA
13,0%
42,6%
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
447
______________________________________________
(Mujeres)
0,0%
OFICIAL
7,7%
42,3%
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
50,0%
LIBRE/SEPT.
A partir del quinquenio anterior la presencia femenina en las aulas sigue un
proceso común al resto de los Centros de enseñanza media de España, con una
tendencia continuada al crecimiento, lo que supone que las chicas para el nuevo
quinquenio de 1915-19 representan el 4% mientras que los chicos son un 96% :
Cuadro nº 47
Año
Oficial
Hom.
Muj.
Colegiada
Homb.
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Ofic.
Total Alumnos/as
Lib/J.
Lib/S
Col.
1915/16
84
4
50
0
152
7
75
3
88
159
78
50
1916/17
79
2
50
0
147
8
96
8
81
155
103
50
1917/18
112
3
67
0
123
9
58
4
115
132
62
67
1918/19
95
4
55
0
157
7
78
4
99
164
82
55
1919/20
84
6
56
0
119
5
91
3
90
124
94
56
TOTAL
454
19
278
0
698
36
398
21
473
734
419
278
448
______________________________________________
Cuadro nº 48
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
1829
96
Mujeres
76
4
TOTAL
1905
100
4%
Hombres
96%
Mujeres
En cuanto a la distribución por tipo de matrícula y sexo, comprobamos que
mientras la matrícula de los alumnos se mantiene estable, las alumnas la incrementan
tanto en modalidad de oficial como libre:
Cuadro nº 49
SEXO
OFICIAL
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
TOTAL
Hombres
454
278
698
398
1829
Mujeres
19
0
36
21
76
TOTAL
473
278
734
419
1905
449
______________________________________________
(Hombres)
OFICIAL
21,8%
24,8%
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
15,2%
38,2%
LIBRE/SEPT.
(Mujeres)
OFICIAL
0,0%
25,0%
27,6%
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
47,4%
LIBRE/SEPT.
En 1920-24 tenemos un nuevo incremento de alumnas que ahora suponen el
6,1% frente a los alumnos que representan un 93,9% :
450
______________________________________________
Cuadro nº 50
Año
Oficial
Hom.
Muj.
Colegiada
Homb.
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Ofic.
Total Alumnos/as
Lib/J.
Lib/S
Col.
1920/21
74
7
0
0
123
8
94
8
81
131
102
0
1921/22
63
4
29
0
181
9
128
13
67
190
141
29
1922/23
70
11
56
0
175
15
132
9
81
190
141
56
1923/24
97
7
98
0
164
6
136
12
104
170
148
98
1924/25
146
8
118
0
194
18
158
10
154
212
168
118
TOTAL
450
37
301
0
837
56
648
52
487
893
700
301
Cuadro nº 51
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
2236
93,9
Mujeres
145
6,1
TOTAL
2381
100
6,1%
93,9%
Hombres
Mujeres
451
______________________________________________
La distribución por tipo de matrícula y sexo muestra la misma tendencia del
quinquenio anterior para los alumnos, si bien éstos incrementan ahora su presencia en la
matrícula libre y colegiada, y un incremento de las alumnas en todos los tipos de
matrícula:
Cuadro nº 52
SEXO
OFICIAL
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
TOTAL
Hombres
450
301
837
648
2236
Mujeres
40
0
57
53
150
TOTAL
490
301
894
701
2386
(Hombres)
OFICIAL
20,1%
29,0%
COLEGIADA
13,5%
LIBRE/JUNIO
37,4%
LIBRE/SEPT.
(Mujeres)
OFICIAL
0,0%
26,7%
35,3%
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
38,0%
452
LIBRE/SEPT.
______________________________________________
Finalmente, el quinquenio de 1925-29 sigue la tendencia que venimos
comentando en los anteriores. Ahora las alumnas representan el 9,2% y los
alumnos el 90,8%
:
Cuadro nº 53
Año
Oficial
Hom.
Muj.
Colegiada
Homb.
Muj.
Libre/junio
Homb.
Muj.
Libre/Sept
Homb.
Muj.
Ofic.
Total Alumnos/as
Lib/J.
Lib/S
Col.
1925/26
150
9
142
0
229
21
148
21
159
250
169
142
1926/27
145
10
90
0
153
15
86
11
156
168
97
90
1927/28
63
6
58
0
137
13
80
11
69
150
91
58
1928/29
46
6
44
0
108
12
65
14
52
120
79
44
1929/30
73
5
37
0
123
30
74
24
78
153
98
37
TOTAL
477
36
371
0
750
91
453
81
513
841
534
371
Cuadro nº 54
SEXO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Hombres
2051
90,8
Mujeres
209
9,2
TOTAL
2260
100
9%
91%
Hombres
Mujeres
453
______________________________________________
Pero la matrícula oficial se estanca, con respecto al período anterior, mientras
que tanto para chicos como para chicas sigue incrementándose la matrícula libre:
Cuadro nº 55
SEXO
OFICIAL
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
LIBRE/SEPT.
TOTAL
Hombres
477
371
750
453
2051
Mujeres
36
0
91
81
208
TOTAL
513
371
841
534
2259
(Hombres)
OFICIAL
23,3%
22,1%
COLEGIADA
LIBRE/JUNIO
18,1%
36,6%
LIBRE/SEPT.
(Mujeres)
0,0%
OFICIAL
17,3%
COLEGIADA
38,9%
LIBRE/JUNIO
43,8%
LIBRE/SEPT.
454
______________________________________________
La frecuencia total para el período de 1900 a 1929 muestra la siguiente
evolución:
Cuadro nº 56
Distribución por sexo (1900-1929)
QUINQUENIO
HOMBRES
%
MUJERES
%
1900-1904
1905-1909
1910-1914
1915-1919
1920-1924
1925-1929
TOTAL
992
1668
2087
1829
2236
2051
10.863
99,6
99,1
97,6
96
93,9
90,8
95,6
4
15
52
76
145
208
500
0,4
0,9
2,4
4
6.1
9,2
4,4
Distribución media por sexo. (Periodo 1900/29)
4,4%
95,6%
Hombres
Mujeres
7. Síntesis
Al finalizar el siglo XIX la educación en todos los niveles, desde la enseñanza
primaria hasta la universitaria, presentaba un cuadro desolador y un ambiente de crisis
finisecular, agudizado por el desastre de Cuba, cundió en amplios sectores de la
sociedad la convicción de la necesidad urgente de una reforma radical como base de la
regeneración nacional.
Esta explosión de interés por las cuestiones pedagógicas,
promocionada por institucionistas y regeneracionistas, iba a dar como resultado unas
reformas que beneficiarán la educación de la mujer.
Señal del nuevo ambiente fue la creación del Ministerio de Instrucción Pública
en 1900. En el breve período que va de 1900 a 1902 se consiguió por primera vez una
455
______________________________________________
colaboración entre ministros de distintos partidos políticos: García Alix, conservador, y
más tarde en 1901, el conde de Romanones, liberal, se dedicaron a fomentar la
educación estatal, inspirándose ambos en el texto redactado por Cossío que fue
presentado a la Asamblea Nacional de Productores de Zaragoza en febrero de 1899.
Este texto, síntesis del programa de reformas que los institucionistas iban a intentar
transferir a la educación nacional, declara terminantemente que “todas las reformas
dichas deben entenderse igualmente por lo que toca a la educación de la mujer, que
importa no separar de la del hombre”. Afirmación que refleja una creciente sensibilidad
por parte de la Institución hacia el problema de la mujer.
Las reformas se suceden a lo largo de los veinte años del Ministerio Romanones:
se reglamentan los exámenes; se regula la enseñanza de la Religión, se adoptan
disposiciones sobre los requisitos de titulación del profesorado de la enseñanza privada,
se reforma el bachillerato procurando su fusión con las enseñanzas técnicas de grado
medio; se conceden pensiones para que los estudiantes universitario puedan ampliar sus
estudios en el extranjero; se regula la inspección de la enseñanza no oficial; etc.
Es cierto que algunas de estas reformas fracasaron pero, en general, hicieron
posible valiosas realizaciones en las dos décadas siguientes.
El largo periodo que transcurre desde el ministerio de Romanones a la crisis de
1917, se caracteriza por la inestabilidad pero en el ámbito de la enseñanza secundaria,
Romanones promulga el Real Decreto de 17 de agosto de 1901 por el que se reforma el
plan de estudios que, refrendado por Gabino Bugallal, mantendrá su vigencia hasta el
plan Calleja de 1926 y más tarde la II República volverá a restablecerlo en 1931 con
pequeñas modificaciones.
Aunque la crisis de 1917 supone el fin del sistema Canovista el golpe definitivo
no llegará hasta el golpe militar de 13 de septiembre de 1923 que pone fin a la
Restauración.
456
______________________________________________
La Dictadura de Primo de Rivera introducirá las reformas en la educación
secundaria a través del Plan Calleja que dividía el bachillerato en dos ciclos: uno
elemental y otro universitario.
En este contexto, al finalizar el s. XIX, que la mujer se educara no sólo como el
hombre sino con el hombre era aspiración ilusoria. Sin embargo, en los años siguientes,
los institucionistas trabajarán para acortar la distancia entre la Instrucción masculina y la
femenina, participando en los organismos dependientes del Ministerio de Instrucción
Pública y creando organismos nuevos como el Instituto – Escuela y la Residencia de
Señoritas.
Las perspectivas de un futuro cultural diferente y mejor, bajo las cuales se abre
el siglo XX, se verán consolidadas durante sus tres primeras décadas y en consecuencia,
éste será el momento en que se produzca el proceso de incorporación de la mujer al
mundo de la enseñanza plenamente, aunque todavía no mayoritariamente, puesto que la
sociedad va a asumir que el estado de inferioridad de la mujer es consecuencia de la
educación recibida.
Desde un primer momento la atención prioritaria fue la instrucción primaria y la
condición del magisterio. Si aumentó la edad escolar haciéndola obligatoria para ambos
sexos desde los seis a los doce años; se traspasó por decreto el pago de los maestros y
maestras al Estado; se reformó el programa de primera enseñanza, ampliando las
asignaturas de acuerdo con el ideal de instrucción integral y, por primera vez, sin hacer
distinción entre programas para chicos o para chicas; se reformó el Magisterio
agregando las Escuelas de Maestros y Maestras a los Institutos Generales y Técnicos
hasta 1914 en que, con la Reorganización de las Escuelas Normales, se separarán otra
vez de los Institutos; se reconocen nuevas titulaciones de tipo profesional para la mujer,
matrona, institutriz, taquígrafa, mecanógrafa, enfermera...
En lo que respecta a la enseñanza secundaria la coeducación en los Institutos
hizo que la presencia femenina se ralentizara, puesto que la sociedad de clase media
burguesa, a quienes estaban dirigidos los estudios, aceptaba la educación en el nivel
primario pero no así en el secundario cuando chicos y chicas había llegado a la
pubertad. En este sentido, destacan medidas destinadas a favorecer la presencia
457
______________________________________________
femenina en los estudios secundarios tales como la Real Orden de 18 de marzo de 1910,
bajo el ministerio de Julio Burell, que derogaba la Real Orden de 11 de junio de 1888,
por la cual las mujeres que querían matricularse oficialmente habían tenido que pedir un
permiso especial; se dio por validez legal a los títulos académicos obtenidos por la
mujer para el ejercicio de las profesiones relacionadas con el Ministerio de Instrucción
Pública y se les abrió las oposiciones y concursos para puestos en iguales condiciones
que los hombres por la Real Orden de 2 de septiembre de 1910 y se nombró a doña
Emilia Pardo Bazán consejera de Instrucción Pública, primera mujer que ocupó el
puesto por título personal y no por razón de su cargo.
Creación del Instituto – Escuela (1918) con carácter mixto y presencia de
profesorado femenino en sus aulas o los Institutos femeninos de Madrid y Barcelona
(1929). Paralelamente, Instituciones Públicas como Ayuntamientos y Diputaciones
crearán también Institutos y escuelas para la mujer.
En la enseñanza universitaria, el sentido general de la Instrucción Pública a
partir de 1910 fue no hacer distinciones por razón de sexo, una vez eliminadas las
restricciones sobre matrícula oficial de alumnas, y en consecuencia el número de
estudiantes femeninas aumentó sobre todo a partir de la segunda mitad del siglo
llegando a constituir el 8’9% de la población estudiantil en 1931.
Lógicamente todas estas disposiciones inciden en la vida del Instituto de Baeza.
Lo hemos visto en una lamentable situación en la última década del siglo XIX, pues
aunque en 1892 se le concede la categoría de provincial, se hace sobre la base de la
conservación de la misma organización y por lo tanto el mantenimiento sigue a cargo
del Ayuntamiento, con lo que poco cambió la situación hasta que por fin el 4 de abril de
1902, bajo el ministerio de Romanones, la reina regente en nombre de su hijo Alfonso
XII eleva a provincial al Instituto de Baeza concediéndole como demarcación territorial
académica los partidos judiciales de Baeza, Orcera, Villacarrillo y Úbeda, se inicia así
una nueva etapa en la historia del Centro, al compás de la política educativa del país y
con las prerrogativas y obligaciones de un Instituto provincial. En 1904 se crea el
Colegio de Interinos “San Andrés” que perdura hasta 1920.
458
______________________________________________
Durante toda la primera década del siglo XX los presupuestos económicos del
Centro siguen siendo deficitarios, pero en 1910 el Instituto queda incorporado
económicamente a los Presupuestos Generales del Estado bajo el ministerio de Julio
Burell, durante el gobierno de don José Canalejas, y los presupuestos, por primera vez
en la historia del establecimiento, experimentan un cierto superávit.
En un pequeño pueblo rural, como es Baeza en este primer tercio del siglo XX,
el Instituto, su profesorado y alumnado están plenamente incluidos en la vida de la
ciudad. Como miembros de una institución docente, sus profesores forman parte de la
élite intelectual de la población y participan en todos los acontecimientos políticos,
sociales y culturales que se desarrollan en la ciudad. Pero quizá las mejores semblanzas
las tengamos en todo lo escrito sobre la figura del poeta Antonio Machado, catedrático
del Instituto de Baeza desde 1912 a 1919.
En cuanto al profesorado, en una profesión definida por el sexo masculino, es
lógico que todavía el profesorado esté constituido casi exclusivamente por hombres,
pero por primera vez hacen su aparición las mujeres y así, en 1918, es nombrada,
profesora numeraria de Dibujo, Julia Gómis Llopis, aunque no llega a incorporarse. Y
en 1929 Francisca de Urquía García – Junco, antigua alumna del Instituto e hija del que
fuera su director entre 1905 y 1914, don Leopoldo de Urquía, es nombrada profesora
Ayudante de Letras.
Por lo que respecta al alumnado, conseguida la instrucción elemental para las
mujeres en casi igualdad con el varón, la batalla educativa durante este período se centra
en el bachillerato, sobre todo a partir de 1910. De esta manera, aunque muy lentamente
vemos incrementarse las tasas de feminización de este nivel de enseñanza que pasan de
ser 8’4% en 1919/20 a un 14’8 en 1929/30, y ello porque la coeducación seguía siendo,
salvo en círculos intelectuales, un importantísimo freno al ingreso de las mujeres en este
nivel de enseñanza, y los Institutos eran mixtos entre otras razones porque resultaba
demasiado oneroso el mantenimiento de Centros femeninos y masculinos, este es el
caso del Instituto baezano.
Aquí, en la primera década del siglo XX sólo 8 alumnas se matriculan en
diferentes cursos, siempre como alumnas libres. La excepcionalidad con que se rodeaba
459
______________________________________________
Figura 26: Semanario reformista “Idea Nueva”, 11 de febrero de 1915. (Foto cedida por D. Pedro Narváez)
460
______________________________________________
el hecho de acceder a unos estudios pensados sólo para la población masculina de clase
media, podía hacer pensar que las jóvenes que se decidieran a cursarlos disponían de
unas cualidades intelectuales y personalidad además de un ambiente familiar que
garantizaba el éxito en el camino que emprendían. Y este supuesto no está lejos de la
realidad, puesto que el conjunto de las calificaciones obtenidas a lo largo del periodo
considerado demuestran que su rendimiento académico casi siempre mereció las
mejores notas. Quizás estos logros académicos tengan mucho que ver con el ambiente
socio – cultural de las chicas que se matriculan, pertenecientes a las clases medias de la
ciudad.
Para la segunda década del siglo la presencia femenina se incrementa y ahora
son 43 las mujeres que durante estos años realizan inscripciones de matrícula ya hasta
13 de ellas que optan por matricularse como alumnas oficiales frente a 30 que lo hacen
en régimen de matrícula libre pertenecientes, como en la década anterior, a las clases
medias.
La tercera década experimenta una gran aceleración cuantitativa, ahora son un
total de 270 las chicas que se matriculan, de las cuales 56 lo hacen como alumnas
oficiales y 214 como libres.
En resumen, la tasa de feminización se incrementa sobre todo a partir de
1910/15 y se acelera en la década siguiente aunque situándose muy por debajo de la
media nacional.
Por otra parte si analizamos la permanencia en el Centro podemos observar que
a partir de 1910 aumenta considerablemente el número de alumnas que ya no estudian
unas cuantas asignaturas de “adorno” sin oque permanecen en el Centro hasta que
cursan todos sus estudios de bachillerato aunque luego no realizan el examen de grado
ni obtengan Título de Bachiller.
De las 321 alumnas matriculadas a lo largo de las tres décadas son 16 las que
obtiene su Título de Bachiller, según el libro de títulos.
461
______________________________________________
Muy pocas de ellas continuaron sus estudios en la Universidad, la mayoría,
sobre todo a partir de 1913 en que se crea la Escuela Normal Superior de Maestras de
Jaén, optan por hacer Magisterio, y esta opción se incrementa por el establecimiento,
durante la Dictadura de Primo de Rivera, del plan Calleja de 1926 que permitía que las
alumnas, una vez realizado el bachillerato elemental continuaran sus estudios en la
Escuela Normal de Maestras de la capital.
Para el conjunto del periodo tenemos un total de 10.863 inscripciones realizadas
por alumnos y 500 por alumnas lo que supone una media de 95’6% de chicos frente a
un 4’4% de chicas.
Finalmente, mientras los chicos optan por todos los tipos de matrícula (oficial,
colegiada o libre), las chicas lo hacen mayoritariamente en la opción libre aunque, como
hemos visto, a partir de los años veinte se incrementa considerablemente la matrícula
oficial.
8. Referencias bibliográficas
ARENAL, Concepción (1884): La mujer del porvenir 2ª edic., Madrid Lib. Fernando
Fé.
CAPEL, Rosa Mª (1990): “Debate, conquistas y expectativas de la enseñanza de la
mujer española durante la edad de plata”· en A. A. V. V. (1990) Mujer y Educación en
España (1868 – 1975), Universidad de Santiago.
CHICHARRO CHAMORRO, A. (1983): Antonio Machado a través de la crítica,
Universidad de verano de Baeza.
Colección Legislativa de España, 1903, volumen III.
Colección Legislativa de España, Tomo VIII, volumen 1º de 1901, Madrid.
Colección Legislativa de España, Tomo X, volumen 3º de 1901, Madrid.
462
______________________________________________
Colección Legislativa de Instrucción Pública, año 1926, Madrid.
Colección Legislativa de Instrucción Pública, año 1928. Madrid.
CORREA FIGUEROA, Antonio “Las primeras alumnas en el Instituto de 2ª Enseñanza
de Huelva” en GÓMEZ GARCÍA, Mª Nieves (1996): op. cit., pp. 122 – 134.
COSSIO, Manuel B. (1915), La enseñanza primaria en España. Madrid, R. Rojas.
El Debate recogido en la Voz de la Mujer nº 216, 12 de mayo de 1928.
ESCOLANO, Francisco (1942): “Antonio Machado en Baeza”. El Español, Año I, nº 3,
Madrid, 14 de noviembre.
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1998): “La incorporación de las mujeres en los
Institutos de Segunda Enseñanza en España”, Revista de Historia de la Educación, nº
17.
FLECHA GARCÍA, Consuelo (1999): “La Educación de las Mujeres después del 98”,
en RUIZ BERRIO, J.; BERNAT MONTESINOS, A,; DOMÍNGUEZ, Mª R.; JUAN
BORROY, V.M., La educación en España a examen (1898-1998), Zaragoza, M.E.C.,
Diputación Provincial.
FLECHA GARCÍA, Consuelo (2000): La Educación en España en el siglo XX, Revista
de Educación, Extraordinario 2000.
GAVIRA MARTÍN, José (1973): Diario de un estudiante del Instituto de San Isidro.
Anales del Instituto de Estudios Madrileños, Madrid, Tomo IX.
GONZÁLEZ, Encarnación (1988), Sociedad y Educación en la España de Alfonso XIII,
Madrid, Fundación Universitaria Española.
HERNÁNDEZ ARMENTEROS, Salvador (1988), Jaén ante la Segunda República.
Bases económicas, sociales y políticas de una transición, Granada, Universidad.
463
______________________________________________
Instituto General y Técnico de Ciudad Real: Memoria del curso 1907 a 1908. Ciudad
Real, Imprenta y Librería de Enrique Pérez, 1908.
LAINEZ ALCALÁ, Rafael: “Recuerdo de Antonio Machado en Baeza (1914-1918)”.
En Acta Salmanticensia, serie de Filosofía y Letras, Tomo XVL.
LÓPEZ MARTÍN, Ramón (1986), El Magisterio primario en la Dictadura de Primo de
Rivera: Notas para su estudio, Historia de la Educación nº 5, Salamanca, Universidad
de Salamanca, diciembre.
MINISTERIO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA Y BELLAS ARTES (1913), Anuario
Estadístico de España, año 1912. Dirección General del Instituto Geográfico y
Estadístico, Madrid, Imprenta de la Dirección General.
MOLERO
PINTADO, Antonio (1977): La reforma educativa en la II República
Española, Madrid, Santillana, capítulo cuarto.
SAMANIEGO BONEU, Mercedes (1977), La política educativa de la Segunda
República durante el bienio azañista, Madrid, C.S.I.C.
SANCHO RODRÍGUEZ, María Isabel (1999), La Escuela Normal de Jaén, 1843 –
1940. Ayuntamiento de Jaén.
SCANLON, Geraldine (1986): La polémica feminista en la España Contemporánea
(1868 – 1974), Madrid, Akal.
VEGA GIL, Leoncio (1990): “Enseñanza Secundaria Pública y educación de la mujer
en Zamora (1881 – 1918)”, en V.V.A.A. (1990) Mujer y Educación en España. 1868 –
1975, Santiago, Universidad de Santiago, pp. 646 – 554.
VERDASCO MARTÍN, Mª Magdalena: “Alumnas en el Instituto de Badajoz. 1900 –
1920” en GÓMEZ GARCÍA, Mª Nieves (1996): Pasado, presente y futuro de la
Educación Secundaria en España, Sevilla, Kronos, pp. 125 – 182.
464
______________________________________________
VILANOVA RIBA, M. y MORENO JULIÁ, X. (1992), Atlas de la evolución del
analfabetismo en España de 1887 a 1981, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia.
VIÑAO FRAGO, Antonio (1982), Política y educación en los orígenes de la España
Contemporánea: examen especial de sus relaciones con la enseñanza secundaria,
Madrid, Siglo XXI.
ZULUETA, Carmen de (1984): Misioneras, feministas, educadoras. Historia del
Instituto.
465
______________________________________________
466
Capítulo VI
LA SEGUNDA REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL
CAPÍTULO VI - LA SEGUNDA REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL
_____________________________________________________
La Segunda República y la Guerra Civil
1. Aproximación al contexto republicano
La imagen sociológica e institucional que ofrece la España de 1930 nos
muestra las graves connotaciones de todo tipo que han sacudido a nuestro país durante
las tres primeras décadas del siglo XX. Junto a una serie de causas que pueden ser
imputadas al Estado, hay que destacar el nacimiento de un sentimiento republicano que
arraiga en algunas elites intelectuales y en algunas formaciones políticas y sindicales.
Los problemas de controversia social, agudizada por la ofensiva de organizaciones
469
_____________________________________________________
obreras extremistas, se acentúan con los problemas económicos o los derivados de las
guerras coloniales o de confrontación ideológica. El país sale de la dictadura de primo
de Rivera sin ningún tipo de defensas y el breve período del general Berenguer y del
Almirante Aznar no puede impedir la proclamación de la Segunda República el 14 de
abril de 1931.
La República se inaugura en un ambiente económico internacional claramente
recesivo, puesto que los efectos económicos del crack de la bolsa de Nueva York de
1929 comienzan a notarse en todas partes. En el caso español, el Gobierno, además de
hacer frente a una cotización a la baja de la peseta, tiene que atajar la huida de capitales
que se origina con su llegada. Y en medio de esta situación, la República inicia un
programa de revisión salarial y de inversión pública selectiva, del que se beneficiará
sobre todo el Ministerio de Instrucción Pública.1
2. La Segunda República en la Educación Secundaria Española
2.1. La Educación Secundaria republicana (1931 – 1936)
La pacífica llegada de la Segunda República abrió un período de esperanza
para la enseñanza. El nuevo régimen político necesitaba de una base educativa en la que
sustentarse y, de esta manera, las viejas ideas del regeneracionismo de Costa encuentran
ahora el momento idóneo para su realización, ya que se entendía que la participación
democrática había de sustentarse en la preparación de la ciudadanía. Era necesaria,
pues, una educación que permitiese crear hábitos y costumbres de participación
democrática y si algo no puede negarse a la República es, sin duda, su ambicioso
proyecto de reforma educativa en el que se aglutinan los viejos principios del
liberalismo español, la moderna pedagogía de los institucionistas y las ideas educativas
del socialismo utópico.
1
FLORENSA PALAU, Senen (1981), Economía y política económica de la II República. Una nota de síntesis. Arbon, nº 426-427,
junio - julio , pp. 111 – 123.
470
_____________________________________________________
A pesar de esto, los buenos augurios iniciales solamente tendrían una
plasmación real de reforma durante el primer bienio, pues pronto le suceden una etapa
de vaivenes con el triunfo de las fuerzas políticas de derechas.2
2.1.1. Las reformas educativas del primer bienio
Circunscribir la historia de la reforma educativa republicana a lo sucedido
durante este bienio es de un gran reduccionismo como ha puesto de manifiesto Molero
Pintado3, puesto que hay tres momentos bien diferenciados, con hechos y situaciones
distintas.
Constituido el Gobierno provisional y nombrado ministro de Instrucción
Pública y Bellas Artes Marcelino Domingo, pronto aparecieron las primeras reformas en
el ámbito educativo. Los primeros decretos del nuevo Gobierno abordaban todos los
problemas pendientes - el bilingüismo4, la no obligatoriedad de la enseñanza de la
religión5, y la reforma del Consejo de Instrucción Pública – y aunque estas medidas no
fueran bien recibidas por todos los sectores de opinión6, el Gobierno provisional
continuó su camino hacia la reforma educativa promulgando, durante los meses de
mayo a julio, una serie de decretos centrados fundamentalmente en la enseñanza
primaria: Lucha contra el intrusismo profesional; programa masivo de construcción de
escuelas, se crean 7.000 plazas de maestros nacionales (23 de junio)6; incremento del
sueldo de los maestros; creación de cursillos de selección profesional (3 de julio);
creación de los Consejos escolares de primera enseñanza (9 de junio); reforma de las
Escuelas Normales (29 de septiembre); creación del patronato de Misiones Pedagógicas
(29 de mayo). Pero de todas ellas, lo que más caracteriza la política educativa del
Gobierno provisional fue, sin duda, su decidido enfrentamiento al tradicional déficit de
escuelas primarias. La información aportada por la Inspección de Enseñanza Primaria,
2
MADARIAGA, Salvador de (1974), España. Ensayo de Hª Contemporánea. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 7º edic., p.
390. En los cuatro años y medio que duró la República, España vivió tres fases: a la izquierda (14 de abril de 1931 a 3 de diciembre
de 1933); a la derecha (3 de diciembre de 1933 a 16 de febrero de 1936) y nuevamente a la izquierda (16 de febrero de 1936 a 18 de
julio de 1936).
3
MOLERO PINTADO, Antonio (1977): La reforma educativa de la Segunda República Española. Primer bienio, Madrid,
Santillana, Aula XXI.
4
Decreto de Gobierno provisional de 29 de abril de 1931 Colección Legislativa de Instrucción Pública. Año (1931), Madrid, 1932,
pp. 132 – 134.
5
Decreto de Gobierno provisional de 6 de mayo de 1931. Ibídem, pp. 141 – 142.
6
El Debate, órgano de expresión de la derecha católica, criticó insistentemente, intentado convertir el asunto en una “guerra
escolar”.
6'
SAMANIEGO BONEU, Mercedes (1977): La política educativa de la II República durante el bienio azañista, Madrid, C.S.I.C.,
capítulos VII y VIII de la segunda parte.
471
_____________________________________________________
arrojaba las cifras de 32.680 escuelas y un déficit de 27.151, lo que suponía más de un
millón de niños y niñas sin escolarizar. Para hacer frente a este problema el Ministerio
confeccionó un plan quinquenal por el que se crearían las 27.151 escuelas que faltaban a
un promedio de cinco mil escuelas cada año, exceptuando el primero en que se crearían
7.000.
Urgía crear escuelas, pero en la misma medida urgía, crear maestras y maestros
que cumplieran con la función social que les estaba encomendada, por ello la formación
de los maestros aparece como una de las principales atenciones de la República.7 De ahí
que por el Decreto de 29 de septiembre de 1931 se plantee una reforma radical de los
estudios de Magisterio que se fijaban en tres etapas: cultura general, que se llevaba a
cabo en los Institutos; formación profesional, en las Escuelas Normales; y práctica
docente, en las escuelas primarias:
“Convertido el bachillerato en último grado de una cultura general, se
exige la plenitud de esta cultura para el estudiante que ingrese en las
Normales”8
La reforma se completaba fundiendo las escuelas normales masculinas y
femeninas en mixtas, estableciendo en ellas la coeducación, exigiendo un examen de
ingreso y un mínimo de dieciséis años de edad.
En el ámbito del bachillerato no hubo novedades importantes, solo el Decreto
de 13 de mayo de 1931 por el que se suprimía el plan Callejo y se restablecía la
Vigencia del plan de estudios de 1903; y el proyecto de Ley de Primera y Segunda
Enseñanza, presentando por Fernando de los Ríos a las Cortes el 9 de diciembre de
19329 y el Decreto de 23 de agosto de 1933 sobre creación de Institutos que trataba de
resolver el problema de edificios mediante la creación acelerada de Institutos
nacionales, Institutos elementales y colegios subvencionados. Los dos primeros
7
PUELLES BENITEZ, Manuel de (1991): Educación e ideología en la España contemporánea, Madrid, Lábor, pp. 316 – 358.
Trata este capítulo especialmente en el capítulo XI. El modelo educativo de la II República.
8
Decreto de 29 de septiembre de 1931. Gaceta de Madrid, 30 de septiembre de 1931. Preámbulo.
9
El proyecto de Ley de Bases para la enseñanza primaria y secundaria no llegó a ser discutido en las Cortes, por lo que al
disolverse éstas en 1933, el proyecto quedó nulo. Sin embargo representa, en su conjunto, el mejor esfuerzo por estructurar y
coordinar ambos niveles.
472
_____________________________________________________
impartían el bachillerato completo, mientras que en el último sólo podían estudiarse los
cuatro primeros cursos.
En el ámbito universitario cabe destacar la creación de la Sección de Pedagogía
en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Madrid por Decreto de 27 de
enero de 1932 y paralelamente la supresión de la Escuela de Estudios Superiores del
Magisterio.10
Finalmente, el problema religioso caracteriza el período ministerial de
Fernando de los Ríos, con él empieza – disolución de la Compañía de Jesús – y con él
acaba – Ley de Confesiones y Congregaciones religiosas-.
2.1.2 La contrarreforma del bienio radical – cedista
Como es sabido, las elecciones de 1933 marcaron un viraje ideológico
importante y dieron el triunfo a la coalición formada por los radicales de Lerroux y por
los católicos de la CEDA de Gil Robles. Aunque el partido de Lerroux contaba con una
larga tradición anticlerical, la política educativa de este bienio está basada en la
confesionalidad de los hombres de la CEDA.
En este sentido la Orden Ministerial de 1 de agosto de 1934 suprimía el
régimen de la coeducación en las escuelas primarias, y a ella le seguiría una intensa
acción para conseguir su supresión en las Escuelas Normales. Por dos veces se
presentaría una proposición de ley encaminada a derogar las reformas introducidas por
Marcelino Domingo11; se suprime la Inspección Central (Decreto de 23 de julio de
1935) y se lleva a cabo la reforma del bachillerato. Esta reforma, cuyos precedentes
deben buscarse en los trabajos previos del Consejo de Instrucción pública, la Ley de
Bases de Fernando de los Ríos y la documentación existente en la Inspección de
Segunda Enseñanza, fue iniciada por Decreto de 26 de julio de 1934, siendo ministro
de Instrucción pública Filiberto Villalobos12 en la que se regulaba el sistema de
10
La Escuela de Estudios superiores de Magisterio ha sido estudiada en MOLERO PINTADO, Antonio y DEL POZO ANDRÉS,
Mª del Mar; editores (1989): Un precedente histórico en la formación universitaria del profesorado español. Escuela de Estudios
Superiores del Magisterio (1909 – 1932). Madrid, Departamento de Educación, Universidad de Alcalá de Henares.
11
La segunda iniciativa en éste sentido fue presentada por la diputada de la CEDA Francisca Bohigas, solicitando la supresión de la
Normal Única. Esta época puede verse en PÉREZ GALÁN, Mariano (1988): La enseñanza en la Segunda República, Madrid,
Mondardori.
12
Colección Legislativa de Instrucción Pública (año 1934), Madrid, 1939, pp. 451 – 454.
473
_____________________________________________________
exámenes y se establecía que tanto los alumnos libres como los de enseñanza colegiada
se debían matricular en los Institutos Nacionales de 2ª Enseñanza, donde se examinarán
ante un tribunal constituido al efecto. El mismo sistema se aplicaría al alumnado oficial
de los Institutos locales y elementales y a los de colegios subvencionados. Finalmente se
prohibía la imposición por el profesorado de libros de texto o de lectura. El segundo
decreto, 6 de agosto de 1934, determinaba las condiciones para la creación de Institutos
nacionales e Institutos locales. Y, por último, el tercer decreto, 29 de agosto de 1934,
establecía el nuevo plan de estudios. El plan Villalobos estructuraba el bachillerato en
siete cursos, divididos en dos ciclos. Uno constituido por los tres primeros años y otro
por los cuatro últimos. Había dos exámenes de conjunto al finalizar ambos ciclos.13
2.1.3. La revisión del Frente Popular
Los resultados de las elecciones del 16 de febrero de 1936 dieron el triunfo al
Frente Popular con Manuel Azaña como presidente del Gobierno y Marcelino Domingo
de nuevo como Ministro de Instrucción Pública, por lo que, como era de esperar, la
política del Ministerio a su cargo se orienta especialmente a la enseñanza primaria – se
restablecía la Inspección Central de Primera Enseñanza (Decreto de 4 de marzo de
1936) y se reemprende la obra de construcciones escolares (Decreto de 22 de febrero de
1936).
En cuanto a la enseñanza secundaria, en mayo de 1936, el Ministerio publica
una masiva convocatoria de cursos y oposiciones para la provisión de plazas en los
Institutos nacionales.
A Francisco Barnés le cupo la triste experiencia de ser Ministro de Instrucción
Pública en dos fases bien distintas de la República, separadas por el levantamiento
militar del 18 de julio. A partir de esta fecha, dos Españas antagónicas pugnarán por
implantar sus modelos ideológicos, mientras dirimen con las armas en la mano sus
diferencias.
13
Ibidem, pp. 551 – 559.
474
_____________________________________________________
2.2. La Educación Secundaria durante la Guerra Civil
2.2.1. La Educación Secundaria en la zona republicana
El estallido de la guerra civil supuso una profunda transformación de los
objetivos del Gobierno republicano. La reducción progresiva de la zona leal a la
República, la generalización del estado de guerra por todo el país y las propias
conmociones políticas internas son factores que nos permiten comprender la situación
de emergencia en que queda envuelta la sociedad española. En este sentido, sorprende
comprobar la importancia concedida a la educación durante la guerra, convertida ahora
en un instrumento ideológico y, por lo tanto, con importantes singularidades en cada
una de las zonas en conflicto. En efecto, se perfilan ahora dos concepciones: una
populista y con tintes libertarios (zona republicana) y otra dogmática y confesional
(zona nacional).
En la zona republicana la educación, considerada como un privilegio de la
clase dominante, va a ser destinada a la promoción del proletariado y del campesinado.
En el ámbito de la enseñanza media no se experimentarán modificaciones de
interés en lo que se refiere a su contenido14. En septiembre de 1936 se publica un
decreto en el que se regula el acceso a estas enseñanzas por parte de “las mejores
capacidades salidas de la masa del pueblo”. La misma medida se aplicó a los
establecimientos privados, obligados ahora a solicitar la autorización, y la enseñanza
libre quedaba prohibida. Finalmente se suprimía la enseñanza de la religión.
Una novedad fue la creación del Instituto para Obreros, por Decreto de 21 de
noviembre de 1936. El primer Instituto se creó en Valencia y pronto le siguieron los de
Madrid, Barcelona y Granollers. Era un bachillerato dirigido a los trabajadores
comprendidos entre quince y treinta y cinco años, al que se accedía mediante una
prueba de actitud.
14
El 28 de octubre de 1937 se crea la Junta Central Técnica Inspectora de Segunda Enseñanza. Entre sus funciones figuran:
asesorar a la Superioridad en todas las cuestiones relativas a la Segunda Enseñanza, inspeccionar personalmente los Institutos,
proponer la corrección de infracciones, vigilar su labor docente, etc.
475
_____________________________________________________
Por Decreto de 23 de septiembre de 1936 se establecen normas de selección
política en todos los Centros docentes del Estado15.
También la enseñanza profesional fue objeto de especial atención por parte del
Gobierno republicano y en abril de 1937, los Centros existentes dedicados a la
formación profesional se unificaban en una entidad estatal denominada “Politécnico
Obrero”. La red de Politécnicos permitió una especialización mayor en cada uno de
ellos y un mejor aprovechamiento de los recursos materiales y humanos disponibles.
También las Escuelas de Trabajo fueron promocionadas en diversas zonas, con el objeto
de conseguir obreros cualificados, y se crearon nuevas como las de Elche, Linares y
Lorca16.
2.2.2.- La Educación secundaria en la zona nacional
La
primera
necesidad
de
los
sublevados
consistía
en
organizar
administrativamente el territorio ocupado creando la Junta de Defensa Nacional (24 de
julio de 1936)17 y poco más tarde (1 de octubre) los órganos administrativos del nuevo
Estado, entre ellos la “Comisión de Cultura y Enseñanza” que se ocuparía de asegurar la
continuidad de la vida escolar y universitaria hasta 1938, en que se procede a la
organización de la Administración Central del Estado18.
Coincidimos con Puelles Benitez19 en que el nuevo Estado implanta, ya desde
los primeros momentos, una enseñanza confesional basada en tres premisas: enseñanza
15
Este carácter de control político de los Centros de enseñanza secundaria fue puesto en práctica por el Ministro de Instrucción
pública Jesús Hernández al poco tiempo de su nombramiento. El Decreto de 23 de septiembre de 1936 crea la figura de Director –
Comisario que en adelante sería el único responsable del Instituto nacional ante el Ministerio, reuniendo en su persona las
atribuciones propias de los Directores más las que, hasta ese momento, eran encomendadas a los claustros de profesores.
Para el caso del Instituto de Baeza, fue nombrada como Comisario – Director, Francisca de Urquía y García – Junco que en este
momento ya no pertenecía al Instituto de Baeza sino que se había trasladado al de Elche.
16
SAFÓN, Ramón (1978): La Educación en la España revolucionaria, Madrid, Ediciones La Piqueta, p. 54.
17
De julio a octubre de 1936, la Gaceta de Madrid es sustituida por el Boletín Oficial de la Junta de Defensa Nacional de España.
A partir de esta época se llamarán definitivamente, Boletín Oficial del Estado.
18
El 30 de enero de 1938 una Ley organizó en Departamentos ministeriales la Administración Central. Por ella se creaba el
Ministerio de Educación Nacional que comprendía los siguientes servicios: Enseñanza Superior y Media, Primera Enseñanza,
Enseñanza profesional y Técnica y Bellas Artes.
19
PUELLES BENITEZ, Manuel de: op. cit., p. 364.
476
_____________________________________________________
de acuerdo con la moral y el dogma católico20, enseñanza de la religión en todas las
escuelas primarias y el bachillerato – públicas y privadas21 - y derecho de la Iglesia a la
inspección de la enseñanza en todos los Centros docentes22.
La obra del nuevo Estado español no será tanto construir el aparato social que
proyecta, sino desmantelar los restos republicanos en todos los frentes posibles, ese es el
caso de la Institución Libre de Enseñanza23 o la creación de “comisiones de depuración”
que alcanzarían no sólo al estamento docente y a los propios alumnos24, sino también a
los libros de texto e incluso a las bibliotecas escolares:
“Exmo Sr.
En contestación a su comunicación fecha 30 del pasado mes de noviembre,
esta Presidencia le significa que aprueba la labor realizada por esa
Comisión depuradora, así como la retirada de las obras comprendidas en
la relación que adjunta y le manifiesta que no solamente deben
comprenderse en la depuración las obras de texto y científicas, sino
también las novelas y toda clase de libros pornográficos, de ideas
disolventes y antirreligiosos. Dios ...
Burgos, 23 de diciembre de 1937. II. Año Triunfal.”25
El bachillerato fue el nivel docente donde se proyectó mayor atención por parte
del Ministerio de Educación y en 20 de septiembre de 1938, siendo ministro de
Educación Pedro Sainz Rodríguez, se publica la ley de reforma del bachillerato26 que
ahora se plantea con una concepción elitista de este nivel de enseñanza, contrariamente
a la tradición liberal que ve en el bachillerato una prolongación de la enseñanza
primaria:
20
Decreto de 23 de septiembre de 1936. B.O.J.D.N. de España del 25. Suprime la coeducación en los Institutos. Decreto num. 127
“las disposiciones de la Junta de Defensa Nacional, encaminadas a la moralización de las costumbres, suprimieron la coeducación
en los Centros de enseñanza secundaria y similares.
En las poblaciones donde existe más de un Instituto, se transforma uno en Instituto femenino. Cuando el triunfo seguro del
Glorioso Ejército Nacional quede consumado, se podrá fijar el número de Institutos femeninos que conviene instalar en las
capitales no sometidas.”
21
Ordenes ministeriales de 21 de septiembre y 9 de diciembre de 1936, sobre obligatoriedad de la enseñanza de la religión; la
circular de 9 de abril de 1937 establece en las escuelas los ejercicios del mes de María.
22
Tras el levantamiento militar del 18 de julio de 1936 se crea la Junta Técnica del Estado por Ley de 1 de octubre, compuesta por
diferentes Comisiones, entre ellas la de Cultura y Enseñanza, que cuidará de la Instrucción Pública durante el período de la Junta de
Defensa Nacional
23
La Institución Libre de Enseñanza no sólo fue formalmente suprimida, sino que el Decreto de 17 de mayo de 1940 (B.O.E. de 18
de mayo) ordenó la incautación de sus bienes.
24
Ordenes ministeriales de 8 de noviembre y 7 de diciembre de 1936. B.O.E. (11 de noviembre).
25
Orden ministerial de 4 de septiembre de 1936.
26
Ley Reguladora de los estudios de Bachillerato de 20 de septiembre de 1938 (B.O.E. del 23).
477
_____________________________________________________
“Iniciarse con la reforma de la parte más importante de la Enseñanza
Media – el Bachillerato Universitario – porque el criterio que en ella se
aplique ha de ser norma y módulo de toda la reforma, y porque una
modificación profunda de este grado de enseñanza es el instrumento más
eficaz para, rápidamente, influir en la transformación de una sociedad y en
la formación intelectual y moral de sus futuras clases directoras”27
El bachillerato que ahora nace y que se mantiene hasta 1953, comprenderá un
examen de ingreso a los diez años de edad, siete cursos y un examen de Estado
organizado por la Universidad.
El mismo día en que se publica la ley en el Boletín Oficial del Estado se crea
también la Inspección del Estado en la Enseñanza Media oficial y privada, que estaría
integrada por quince inspectores.
2.3. Planes de Estudio
Durante el mandato en el Ministerio de Marcelino Domingo no hubo
novedades importantes. Se anulan los planes de estudio vigentes y se establece un plan
de transición sólo válido para el curso 1931/32. Liquidado el plan Callejo de 1926, se
vuelve al plan de 1903, con lo que de hecho se superponen tres planes residuales en el
mismo curso.
2.3.1. Plan 1934
El nuevo plan de bachillerato establecido por el Decreto de 29 de agosto de
193428 constaba de siete cursos, divididos en dos ciclos: uno constituido por los tres
primeros cursos y el otro por los cuatro últimos.
Primer curso. Lengua Española y Literatura, Geografía e Historia, Matemáticas,
Nociones de Ciencias Físico naturales, Francés y Dibujo.
27
28
Ibídem.
Decreto de 29 de agosto de 1934, Gaceta de 30 de agosto que establece el nuevo plan de Bachillerato.
478
_____________________________________________________
Segundo curso. Lengua Española y Literatura, Geografía e Historia, Matemáticas,
Nociones de Ciencias Físico Naturales, Francés y Dibujo.
Tercer curso. Lengua Española y Literatura, Geografía e Historia, Matemáticas,
Ciencias Físico Naturales, con iniciación de conocimientos especiales de Física y
Química, Francés y Dibujo.
Cuarto curso. Lengua Española y Literatura, Geografía e Historia, Matemáticas, Física
y Química, Ciencias Naturales, Francés y Latín.
Quinto curso. Lengua Española y Literatura, Geografía e Historia, Matemáticas, Física
y Química, Ciencias Naturales, Francés y Latín.
Sexto curso. Lengua Española y Literatura, Filosofía y Ciencias Sociales, Matemáticas,
Física y Química, Ciencias Naturales y Latín.
Séptimo curso. Lengua Española y Literatura, Filosofía y Ciencias Sociales,
Matemáticas, Física y Química, Ciencias Naturales y Latín.
2.3.2. Plan de Estudios de 1938
Regulado por Ley del 20 de septiembre de 193829 tiene, como ya dijimos, un
marcado carácter elitista orientado a la formación intelectual y moral de las futuras
clases dirigentes, mientras ser reservan otro tipo de Enseñanzas Medias para otros
sectores sociales.
Se trata de “poner de manifiesto la pureza moral de la nacionalidad española;
la categoría superior, universitaria de nuestro espíritu imperial”30. Dieciséis Bases
desarrollan la ley en las que se recogen todos los aspectos estructurales del plan
consistente en: siete años de escolaridad mínima, de los cuales los tres primeros
constituían un ciclo de estudios elementales, los cinco primeros un ciclo más
perfeccionado, finalmente, los siete cursos, el Bachillerato universitario. Son de destacar
29
30
Ley de 20 de septiembre de 1938 (BOE del 23 de septiembre de 1938), reguladora de los estudios de Bachillerato.
Ibídem. Preámbulo de la Ley.
479
_____________________________________________________
los esfuerzos por unir el Bachillerato a la Universidad mediante la celebración de un
examen de Estado organizado por las Universidades.
Las enseñanzas estarán constituidas por siete disciplinas de carácter
fundamental, distribuidas en los siete cursos, formando los siete grupos siguientes:
Religión y Filosofía; Lenguas Clásicas; Lengua y Literatura Española; Geografía e
Historia; Matemáticas; Lenguas Modernas; Cosmología.
Además de estos siete grupos fundamentales los alumnos habían de cursar
dibujo y modelado; educación física acompañada de conferencias de formación
patriótica y deberes cívicos; trabajos manuales, prácticas de Biblioteca y visitas a
Museos31.
Estas enseñanzas quedan estructuradas por cursos:
Primer Curso. Religión; Lengua Latina; Lengua Española; Geografía e Historia de
España; Aritmética y Geometría; Lenguas Modernas (Italiano – Francés); Elementos de
Ciencias Naturales; Educación artística, física y patriótica.
Segundo Curso. Religión; Lengua Latina; Lengua Española (análisis y redacción);
Ampliac

universidad de jaén historia del instituto “santísima trinidad”

Transcripción

Documentos relacionados