índice de lecturas del curso uso didáctico de las tic para maestros

Transcripción

ÍNDICE DE LECTURAS DEL CURSO
USO DIDÁCTICO DE LAS TIC PARA MAESTROS
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Lectura
No. de página
NOCIONES DE INTERNET PRIMARIA
3
PIZARRÓN INTERACTIVO PRIMARIA
75
CORREO ELECTRÓNICO SECUNDARIA
115
NOCIONES DE INTERNET TELESECUNDARIA
163
PIZARRÓN INTERACTIVO TELESECUNDARIA
235
CORREO ELECTRÓNICO TELESECUNDARIA
283
El Cuaderno de trabajo número 1 Nociones de Internet fue elaborado en la
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de
la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Revisión técnica
Beatriz Virginia Osorio González
Elaboración
María de Jesús Álvarez Moctezuma
Adriana Miguel Marín
Juana J. Sánchez Vázquez
Arelí Santillán Bonilla
Diseño de portada, interiores y formación
Constantine Editores, S.A. de C.V.
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos
los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos,
electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Colonia Centro
06020, México, D.F.
ISBN: En trámite
Índice
Presentación
Propósitos, contenidos y modalidad de trabajo
Propósitos generales
Contenidos
Metodología de trabajo
Distribución del tiempo
Materiales
Primera sesión: ¿Qué es internet?
Primer acercamiento a internet
Para conectarse a internet
Segunda sesión: Páginas electrónicas
Segundo acercamiento a internet
Para comenzar el viaje
Elementos que conforman un navegador de internet
A Navegar se ha dicho
Tercera Sesión: Servicios de internet
Tercer acercamiento a internet
Servicios que ofrece internet
Cuarta sesión: Pronap en línea
Iniciemos el viaje
Quinta sesión: Búsqueda de información
Vivir en la web utilizando un buscador
Los buscadores humanos
Los buscadores robóticos
Operadores de búsqueda más comunes
Fichas de trabajo
Ficha 1. Reflexionemos acerca del uso de internet
Ficha 2. Sigamos explorando
Ficha 3. Conozcamos los servicios
Ficha 4. Localicemos información para formarnos
5
7
7
7
8
8
8
9
9
14
19
19
21
22
24
27
27
27
35
35
41
41
42
42
44
49
49
51
54
56
Nociones de Internet
Ficha 5. Busquemos información acerca de educación secundaria
Ficha 6. Internet en la escuela
El impacto de las tecnologías informáticas y la educación
en el siglo XXI. ¿Cómo podrían ser las escuelas?
Glosario de términos utilizados en internet
Directorio de páginas web educativas
Bibliografía
4
58
61
65
67
71
72
Presentación
Entre las líneas de formación continua que impulsa la Secretaría de Educación
Pública se encuentran el conocimiento y manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas para mejorar el aprendizaje de los niños y los jóvenes. Más que un conocimiento instrumental del
hardware y software, para el maestro o la maestra de educación básica, el uso
de las TIC implica reflexionar a fondo acerca de sus posibilidades didácticas,
de acuerdo a los contenidos, enfoques y propósitos educativos de cada nivel
y modalidad.
Además de promover el uso de las tecnologías de la información como medios para fortalecer las habilidades intelectuales de los estudiantes, es necesario
reconocer el papel que juegan dentro del desarrollo profesional del maestro, ya
que al ser la escuela una institución centrada en el aprendizaje, los profesores y
profesoras que en su aula o en su plantel tengan acceso a un equipo de cómputo
con conexión a internet, puedan actualizar sus conocimientos o adquirir nuevos
saberes, ya sea mediante la búsqueda de información o al participar en actividades en línea, como chats, foros de discusión, comunidades virtuales y cursos,
entre otros.
Ingresar al mundo de la tecnología enfrenta al docente con nuevas herramientas, medios y recursos, con los cuales tiene que familiarizarse paulatinamente. Esta serie de cuadernos de trabajo ha sido diseñada con la idea de poner
al alcance de los docentes consejos y orientaciones que les permitan adentrarse
en el mundo de internet y sus diferentes herramientas, sin perder de vista que lo
fundamental es poder aprovecharlas en su función docente como instrumentos
que ayudarán a promover la construcción de aprendizajes más significativos y, de
este modo, contribuir al logro de una educación básica de calidad.
5
Propósitos, contenidos y
modalidad de trabajo
Después de realizar las actividades de este cuaderno de trabajo las profesoras
y los profesores:
• Obtendrán información general sobre internet y algunas de sus herramientas.
• Identificarán algunos de los servicios que ofrece internet, como: el
correo electrónico, los buscadores y los foros de discusión, entre
otros.
• Conocerán y navegarán en diversas páginas electrónicas.
Contenidos
I. Internet
• ¿Qué es internet?
• ¿Cómo conectarse a internet?
II. Páginas
• ¿Qué es la www?
III. Páginas y direcciones electrónicas educativas.
IV. Servicios de internet.
V. Páginas educativas.
VI. Búsqueda de información en la www.
7
El cuaderno propone diversas actividades de aprendizaje y textos teóricos de
apoyo. Cada sesión está conformada por: actividades iniciales, en las cuales se
pretende que el docente recupere sus conocimientos previos; revisión de textos teóricos para fundamentar el tema que se trata y que sirven de apoyo para
las prácticas como: consulta de información, navegación en diferentes páginas,
localización de datos específicos, etcétera.
El desarrollo de las actividades del cuaderno tiene una duración aproximada
de 20 horas distribuidas en cinco sesiones; no obstante, cada profesor o profesora podrá determinar las fechas y ajustar el tiempo de acuerdo con sus
necesidades.
Distribución de los temas por sesión
Sesión
Contenido
Tiempo
Primera
¿Qué es internet?
4 horas
Segunda
Páginas electrónicas
4 horas
Tercera
Servicios de internet
4 horas
Cuarta
Pronap en linea
4 horas
Quinta
Búsqueda de información
4 horas
Materiales
Para realizar las actividades de este cuaderno es necesario contar con un equipo de cómputo con conexión a internet, un sistema operativo Windows XP
profesional o semejante y los programas del paquete Office. Para ello, las profesoras y los profesores pueden acudir a diferentes espacios para realizar las
actividades: el aula de capacitación a distancia de las Instancias Estatales de Formación Continua, los Centros de Maestros o la plaza comunitaria más cercana.
8
Primera sesión:
¿Qué es internet?
¿Qué es internet? El solo hecho de definir el concepto puede ser interesante y
para quienes nos acercamos por primera vez a este medio electrónico resulta
muy valioso obtener información de casi todos los campos del conocimiento
y comunicarnos en cualquier momento a cualquier lugar del mundo.
Para quienes nos dedicamos a la docencia, internet representa la posibilidad de tener a la mano una diversidad de recursos con los cuales podemos
enriquecer el trabajo del aula, con la incorporación de actividades dinámicas,
completas, interactivas y estimulantes. En este sentido, internet en la educación
abre un espacio para renovar las formas de enseñanza y para enriquecer de las
experiencias de aprendizaje.
1. Iniciaremos el trabajo reflexionando acerca de lo que consideramos que
es internet; para ello, es recomendable que responda las siguientes preguntas o, si está trabajando en grupo, que los participantes expresen sus
opiniones respecto a los puntos siguientes:
• ¿Cómo y cuándo surge internet?
2. Compare sus respuestas con la información que aparece en el texto
siguiente:
Definición de internet
Internet o red de redes quiere decir miles de computadoras en todo el mundo
interconectadas, a través de diferentes medios de transmisión, todas con ciertos
protocolos de intercambio.
9
Internet también se define como una gran comunidad de la que forman
parte personas de todo el mundo, que usan computadoras para interactuar unas
con otras, con la posibilidad de proporcionar y obtener información.
Las computadoras se pueden conectar a internet de diferentes maneras:
• Mediante una red de área local.
• Por enlaces nacionales con líneas de uso exclusivo o compartidas.
• Por enlaces internacionales proporcionados por compañías internacionales con implantación internacional mediante cableado, fibra óptica, satélites, microondas, etcétera.
• Mediante módems y una llamada telefónica común, que es la base principal de internet.
Es interesante considerar que internet no tiene dueño, pues cada servidor conectado es propietario de una parte del sistema. También se debe tomar en
cuenta que internet no tiene un responsable de que funcione, pues el intercambio de información se va asumiendo como el flujo de datos que pasa por los
diferentes puntos de enlace. Como parte de sus características, internet no tiene
leyes, ya que sólo hay reglas para comunicarse y gestionar la información; los
contenidos comunicativos o informativos no tienen hasta el momento una regulación global y en muchos casos ni siquiera nacional. En consecuencia, internet
no tiene restricciones por edad, raza, sexo, condición social o política. Hoy en
día, los usuarios rebasan los 100 millones en forma privada o en foros públicos,
aunque debe reconocerse que la gran barrera es contar con los equipos y el
acceso a la red; por tanto, mucha de la población mundial queda y quedará fuera
de este avance tecnológico.
3. Para enriquecer la información, lea el texto que aparece en seguida:
Si están trabajando en grupo, le sugerimos organizarse en equipos y realizar una lectura comentada.1
1
10
Lectura comentada: Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.Ver Libro para el Maestro Español Tercer Grado, SEP.
Cómo nació y qué es internet
Internet es una red de computadoras que enlaza a millones de personas en todo
el mundo. Como en ella se utiliza un lenguaje electrónico común, no importa el
tipo de computadora que se use, cualquiera puede estar conectada a ella. Tampoco importa el lugar geográfico donde esté ubicado cada usuario; por eso se
dice que internet está generando una nueva sociedad. Las personas pueden estar
separadas por una pared, un país o un océano. Simplemente se pueden comunicar, sin limitación espacial.
Por eso, muchos piensan que esta posibilidad de comunicarse instantáneamente, de acceder a información desde cualquier punto del planeta, enriquecerá
cultural, política y socialmente a la humanidad.
Internet nació en plena Guerra Fría (entre EEUU y la ex Unión Soviética).
En 1956, el Departamento de defensa estadounidense decidió crear la agencia
ARPA (Advance Research Projects Agency, es decir, Agencia de Proyectos de
Investigación Avanzada). El fin era desarrollar un sistema de comunicación para
computadoras distantes, sin una base central que pudiera ser el blanco de los
misiles enemigos. Tenían la seguridad de que la única manera de salvaguardar la
información y los datos de ataques extranjeros era descentralizándolos.
En 1969, la ARPA estableció los primeros centros de conexión (nodos) entre
cuatro universidades: UCLA, Stanford, Utah y Universidad de California en Santa
Bárbara.
Poco a poco, la red fue creciendo y se transformó, primero, en un medio
para comunicar a decenas de catedráticos e investigadores del mundo. Así hasta
la década de los noventa, cuando una universidad estadounidense elaboró un programa muy fácil de usar, con el cual se pudo masificar la red y desde entonces se
navegó en la red tal como hoy se hace, es decir, “saltando” de computadora en
computadora hasta encontrar lo que queremos en alguna de las miles de máquinas
conectadas entre sí.
También a principios de la década de los noventa se creó la llamada World
Wide Web (Ancha Telaraña Mundial), selección de internet que contiene información multimedia.
Junto con los programas navegadores, internet comenzó a crecer explosivamente, con cientos de miles de nuevos usuarios cada mes, en forma de telaraña.
Internet no tiene una autoridad central. Una de sus características principales, justamente, es que, siguiendo el espíritu con que fue creada, es un sistema
descentralizado. Cada red mantiene su independencia y se une cooperativamente al resto respetando una serie de normas de interconexión. Esas miles de
11
computadoras forman lo que desde la ciencia-ficción bautizaron con el nombre
de “ciberespacio”: lugar donde circula la información de los millones de computadoras conectadas en la famosa “telaraña mundial”. Para ir de un documento
a otro (de una misma computadora o de máquinas diferentes), se utiliza el “hipertexto”, es decir, palabras o iconos que, gracias al lenguaje HTML, conectan
diferentes documentos sin importar el origen de cada uno.
Marcela, Czarny. La escuela en Internet. Internet en la escuela. Propuestas didácticas para
docentes no informatizados. Argentina: HomoSapiens Ediciones, 2000, pp. 21-23.
¿Qué les parece? Ahora vamos a ver desde cuándo se emplea internet en
nuestro país.
Historia de internet en México
Internet es hoy en día una infraestructura informática extendida ampliamente; su
influencia alcanza no sólo al campo técnico de las comunicaciones entre computadoras (redes), sino también a toda la sociedad en la medida en que su empleo se incrementa cada vez más para llevar a cabo procesos como el comercio
electrónico, la adquisición de información y la interacción entre la comunidad o
comunidades remotas.
En lo que respecta a México, la historia de internet comienza a finales de la
década de los ochenta. En el año de 1987, el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, en el campus Monterrey (ITESEM), se conectó a BITNET
a través de líneas conmutadas por medio de una línea privada analógica de cuatro hilos a 9 600 bits por segundo (bps); en 1989 lo hizo a internet al enlazarse
por medio de la Universidad de Texas en San Antonio (UTSA), por la misma
línea privada. La Universidad Nacional Autónoma de México accedió a internet
por medio de una conexión vía satélite de 56 kbps con el Centro Nacional de
Investigación Atmosférica en Boulder, Colorado, siendo éste el segundo nodo
de internet en México. Después se interconectaron ambas universidades mexicanas usando líneas privadas analógicas de 9 600 bps, velocidad suficiente para
proveer correo electrónico, transferencia de archivos y acceso remoto.
Poco a poco se fueron incorporando a internet otras instituciones educativas
mexicanas, como son: Universidad de Chapingo en el Estado de México, el Centro de Investigación de Química Aplicada en Saltillo y el Laboratorio Nacional
de Informática Avanzada en Jalapa,Veracruz, los cuales se conectaban a la ITESEM
12
para salir a internet. Para ese entonces, en México ya existía un organismo llamado RED-MEX, formado por la academia y dirigida por una organización civil,
donde se discutían las políticas, estatutos y procedimientos que habrían de regir
y dirigir el camino del control de la red de comunicación de datos de México.
Tiempo más tarde, surgió otro organismo denominado MEXNET que reunía a
representantes legales de cada institución, el cual incluía a varias universidades
de distintos lugares del país. Dicha organización, en 1992, establece una salida de
56 kbps al Backbone de internet.
En 1993 el CONACYT se conecta a internet mediante un enlace satelital al
NCAR (Centro Nacional de Investigación Atmosférica), al igual que el ITAM y la
UAM, y en ese mismo año se establece como el primer NAP (Network Access
Point), al intercambiar tráfico entre dos diferentes redes. A finales de este año
en México ya se contaba con distintas redes: MEXnet, Red UNAM, Red ITESEM,
RUTyC (desaparece el mismo año), BAJAnet, Red total CONACYT y SIRACyT. Fue
en 1994, con la fundación de la Red Tecnológica Nacional (RTN), integrada por
MEXnet y CONACYT, cuando se generó un enlace a 2 Mbps (E1).
En el mismo año, internet se abre en el ámbito comercial en México, con lo
cual se inicia una nueva era de desarrollo para nuestro país que beneficia a todas
las personas, empresas o instituciones que deciden participar en el proyecto
desde sus inicios, ya que hasta entonces sólo instituciones educativas y de investigación tenían acceso a la súper carretera de la información.
A finales de 1995 se crea el Centro de Información de Redes de México
(NIC-México), el cual se encargó de la coordinación y administración de los
recursos de internet asignados al país, como son la administración y delegación
de los nombres de dominio bajo “.mx”. En 1996 se registran cerca de 17 enlaces E1 contratados con TELMEX para uso privado; asimismo, se consolidan
los principales ISP (proveedores de servicios de internet) en el país, de los casi
ya 100 ubicados a lo largo y ancho del territorio nacional. Para el año de 1997
existen más de 150 ISP, ubicados en los principales centros urbanos: Ciudad
de México, Guadalajara, Monterrey, Chihuahua, Tijuana, Puebla, Laredo, Saltillo y
Oaxaca, entre otros. Actualmente, internet es utilizado tanto por instituciones
educativas y gubernamentales, empresas privadas y personas de todo el mundo,
entre quienes se llevan a cabo intercambios constantes de información, dando
origen a la llamada globalización de la comunicación. Hasta el día de hoy, gracias a
internet, se puede recibir información al instante de cualquier parte del mundo,
agilizando y facilitando de esta forma el proceso comunicativo a distancia.
13
4. Para recuperar lo que hemos visto hasta ahora, les sugerimos que individualmente reflexionen y escriban un texto explicativo acerca de los
temas siguientes:
• Internet: su definición, su historia y cómo llega a México.
• Internet: en su comunidad y los usos que le dan a este servicio.
5. Para conectarse a internet, el lector requiere:
a) Una computadora con las características mínimas recomendadas
(que cualquier computadora que tenga conexión a internet ya las
cubre):
• 16 megabytes en RAM.
• 100 megabytes de espacio libre en disco duro.
• Un monitor VGA o SuperVGA.
b) Una línea telefónica o una televisión por cable o satelital.
c) Un módem o dispositivo que conecta una computadora a una línea
de transmisión de datos, usualmente una línea telefónica y que permite tener acceso a internet por medio de ella.
6. Hay otras formas de conectarse a internet, revise algunas de ellas en el
texto siguiente:
Formas de conectarse a internet
Existen diversos tipos de conectarse a internet, sólo mencionaremos los más
conocidos y usuales:
1. Conexión vía telefónica
Ésta es la forma más usual y extendida en todo el mundo y la más elegida por
los usuarios comunes.
También llamada conexión de discado o dial-up, la conexión a internet comienza cuando desde nuestra computadora, y con la ayuda del módem, nos co-
14
nectamos a un proveedor local (ISP, o Internet Service Providers), marcando el
número telefónico, que nos proporciona el mismo.
A partir del momento en que se verifican nuestro número de usuario y contraseña, el proveedor nos da acceso a internet, y nuestra computadora pasa a
ser un invitado o host más de la red mientras la conexión se encuentre activa.
En este tipo de conexión a través de la línea telefónica, es necesario, además del
ya nombrado protocolo TCP/IP-, otro protocolo que permite este tipo de enlace.
A tal efecto se han desarrollado dos protocolos:
SLIP (Serial Line Internet Protocol, o Protocolo de Internet para Conexión
Serial).
PPP (Point -to- Point Protocol, o Protocolo Punto a Punto).
En tanto SLIP es algo más rápido que PPP aunque no corrige adecuadamente
los errores en la transmisión (función que generalmente termina resolviendo el
módem), PPP es un protocolo más reciente (predeterminado en Windows 95 y
98) que facilita múltiples canales de comunicación y compresión.
Ejemplo:
2. Conexión como terminal
Tal como en el caso anterior, la conexión de este tipo
entre la computadora del usuario y su proveedor se establece a través de la línea telefónica. Sin embargo, la gran
diferencia radica en que, en este caso, la computadora del
usuario se convierte en una terminal “boba” del proveedor de internet, lo cual significa que todos los programas
se efectúan en la computadora de este último, y que la
transferencia de archivos empieza y finaliza en esa computadora y no en la del usuario. Esta computadora no es parte de internet ya que no
tiene un IP asociado ni se la puede considerar un host.
3. Conexión directa permanente
Ésta es, seguramente, la conexión que todo usuario de internet desearía tener, ya
que permite un enlace permanente durante las veinticuatro horas del día.
La conexión física se realiza, ya no mediante la línea telefónica común, sino
a través de un cableado exclusivo desde el proveedor local de internet hasta el
lugar donde se desea la instalación.
15
La conexión directa permanente generalmente es utilizada por universidades
o grandes empresas que requieren accesos simultáneos de un gran número de
usuarios, o simplemente por empresas que desean —a su vez— ser subproveedores de internet.
4. Conexiones de correo
Estas conexiones, bastante utilizadas unos años atrás, se establecen generalmente
mediante los tradicionales BBS (Bulletin Board System, o Sistema de Boletines
Electrónicos) que cuentan con conexiones simples de correo electrónico con
internet, pero ningún otro servicio de la misma. Desde que en 1995 comenzaron a ofrecerse los servicios de internet mediante proveedores locales, con
abonos y costos que decayeron sustancialmente en los últimos tiempos, las
conexiones simples de correo ya no son las más usuales.
5. Cablemódem
Algunas empresas de televisión por cable proveen el acceso a internet a través
de su propio tendido. Para suscribirse, los usuarios deben contar con un cablemódem, que convierte la información generada por la computadora en una
señal capaz de ser transmitida por el cable coaxial. Este tipo de conexión es
mucho más rápida que la que se logra con un módem común. Además, no consume pulsos telefónicos.
En página electrónica: http://www.educainformatica.com.ar/cursos/internet/intro/page5.htm
7. Una vez que ha identificado la forma en
que desde su computadora puede conectarse, vamos a entrar a internet, para
lo cual realice los pasos siguientes:
a) Localice en la pantalla de su PC el
icono de los exploradores de internet, también conocidos como
browser (los más conocidos son Explorer o Netscape). Una vez que los
16
ubique en la pantalla de la PC, dirija el cursor a cualquiera de ellos y
haga doble clic con el botón izquierdo del mouse.
b) Con esta acción se abrirá en la pantalla de la PC lo que se conoce
como home page, página hogar o página de inicio. Esta página es un
sitio o portal predeterminado por el usuario, que ofrece diversos
servicios al internauta.2 Sin temor alguno explore este sitio.
Ejemplos de páginas
principales, home page
o página de inicio, que
pueden aparecer cuando
iniciamos el navegador
2
Modo coloquial de llamar al usuario de internet.
17
c) Observe esa página y vaya tomando nota de lo siguiente:
• ¿Qué tipo de servicios ofrece (noticias, foros, ligas a otras páginas, encuestas de opinión, correo electrónico, grupos, etcétera)?
• ¿Quién o quienes hacen y/o respaldan la página?
• ¿Qué tipo de ilustraciones usan en el diseño (grandes, pequeñas,
fotos, letras de colores?
Ahora usted ha tenido su primer acercamiento con la página principal o
home page que es la puerta de entrada a los servicios de internet.
Para tener presente
Los portales que existen en internet se ofrecen en todos los idiomas. Generalmente,
los grandes portales traducen su información a los idiomas más utilizados. Por ejemplo, Yahoo es un portal cuyo idioma original es el inglés, pero contamos con versiones
de Yahoo en español, francés, portugués, etcétera. Si usted entra a un portal en otro
idioma, puede encontrar en alguna parte de la página la versión en español (y con sólo
hacer clic, se abrirá la página en el idioma solicitado).
No tenga miedo de ir y venir (navegar) de una página a otra. Esto no daña las páginas
ni la información que en ellas se encuentra. Si se pierde, siempre puede regresar a la
página hogar (home) con sólo hacer clic en la “casita” que aparece en la parte superior
de su pantalla.
Si desea profundizar en los contenidos de esta sesión, puede consultar el sitio
siguiente:
http://www.servitel.es/atv/AYU/INTERNET/DICCIO/diccio.htm
También puede llevar a cabo las actividades de la Ficha 1.
18
Segunda sesión:
Una de las potencialidades de internet son los links o enlaces, mediante los
cuales una página lleva a otra con información relacionada con la primera, de
tal forma que las rutas no sólo se expanden en paralelo a partir de los buscadores, sino también toman otros caminos. Una de las aportaciones de una
buena página es que nos conduzca a otros sitios vinculados con la información
que requerimos.
1. Un acercamiento a páginas electrónicas puede ser preguntar a alguien que
tiene experiencia en su uso. Le sugerimos elaborar una pequeña entrevista a algún colega o compañero de trabajo preguntando lo siguiente:
• ¿Cómo navega en las páginas electrónicas?
• ¿Qué páginas electrónicas conoce?
• ¿Qué tipo de servicios ofrecen?, ¿cuáles utiliza con mayor frecuencia?,
¿cuáles han sido de mayor utilidad?
Contraste la información obtenida con los textos siguientes:
Internet: una gran fuente de información
La World Wide Web, algo así como la “gran telaraña del mundo”, es el universo,
dentro de internet, donde una gran cantidad de información sintetizada en documentos de variadas disciplinas y fuentes está a disposición de los usuarios. Su
característica principal es que permite trasladarse de un documento a otro sin
que importe la distancia física que los separa. Además, el material se ofrece
19
como multimedia, es decir, que puede incluir textos, dibujos, fotografías, videos,
audio. Muchas veces, cuando se dice “internet”, se está haciendo alusión solamente a la www.
La capacidad de “navegar” (pasear aleatoriamente) por las páginas que ofrece
internet es posible gracias a los hipertextos que aparecen en cada una de ellas.
Cuando se habla de hipertexto se refiere a las palabras, iconos u otras imágenes
de una página que se conectan con otros documentos. Pueden estar en la misma
computadora o en la otra punta del planeta.
Estas palabras que ofrecen un link (enlace) con otros documentos se diferencian del resto del texto. Por lo general tienen un color diferente o están
subrayadas y, si uno lleva con el mouse de la computadora el cursor (puntero
del mouse) hasta dicha palabra, entonces la flecha se convierte en una pequeña
mano, lo que corrobora que allí hay un hipertexto.
El link de una página puede llevarnos a varios lugares:
• a otra parte del mismo documento
• a otro documento de la www
• a una foto
• a otro servicio de internet (correo electrónico, listas de interés, foros de
discusión, etcétera).
Los hipertextos forman los cimientos de la estructura de la www. Los protocolos, es decir, las convenciones y los programas necesarios para que haya una
estandarización que permita ir de un lado a otro, fueron desarrollados por un
equipo de investigación europeo.
Para navegar en internet
Es necesario, un tipo de programa llamado browser programa navegador. El browser se necesita para traducir los clics en comandos de internet y para encontrar
los documentos residentes en computadoras remotas. También el navegador lee
las direcciones que se escriban en el lugar indicado y busca la información requerida. Los browsers más conocidos son Netscape y Microsoft Internet Explorer.
¿Qué es entonces la www?
Es un Sistema de Información Multimedial distribuido, heterogéneo y colaborativo, que requiere:
20
Accesibilidad universal: que, estando la información disponible, se pueda acceder desde cualquier tipo de computadora, en cualquier país y por cualquier
persona que utilice solamente un programa sencillo para ingresar.
Hipertexto: es decir, el texto por enlaces o links.
Disponibilidad de un browser: es un programa desde el cual se puede acceder
y navegar (pasear) por las páginas de la Web.
Descentralización: cualquier individuo o institución puede publicar su información y cualquiera la puede leer: no existe control central.
Negociación de formatos: el http (Hiper Text Transfer Protocol) es el protocolo desde el cual un cliente (el que solicite) envía junto con su pedido una lista
de representaciones que él comprende, por lo que el servidor (quien le envía en
este caso la información) lo hará en un formato legible para el cliente.
Buscadores: existen índices virtuales que permiten a los usuarios explorar
por caminos más certeros que la búsqueda aleatoria.
La Web permite, en primer lugar, encontrar información actualizada sobre
todos los temas que uno puede imaginar. Pero, desgraciadamente, no es una enciclopedia electrónica: a veces encontramos fragmentos que no sabemos muy bien
a qué se refieren, y otras veces no tenemos muy claro quién nos está ofreciendo
determinada información.
2. En la actividad 7 de la primera sesión identificamos los iconos de los
navegadores más usuales: Netscape y Explorer; respondamos ahora las
siguientes preguntas:
• ¿Conoce los elementos que conforman los navegadores de internet?,
¿los ha utilizado?
• Elabore una lista de los elementos de internet que conoce, así como
haga una breve descripción de las funciones de cada uno.
3. Haga una revisión del texto siguiente, para lo cual le recomendamos contar con su equipo de cómputo conectado a internet e ir siguiendo las
explicaciones para que identifique y use los elementos de los navegadores
de internet.
21
Cuando abre el navegador web al principio, generalmente haciendo doble clic
en el icono Internet Explorer o Netscape Communicator en el escritorio de Windows, aparecerá una página web predefinida, su página principal.
Descripción de elementos de los navegadores
La línea de botones en la parte superior de su navegador web, conocida como
barra de herramientas, le ayuda a viajar a través de una gama de posibilidades e
incluso seguir el rastro de los sitios donde haya estado.
La barra de herramientas de Netscape y Explorer tiene prácticamente las
mismas funciones. A continuación describiremos qué hacen los botones que
ambas tienen:
Haga clic en
este botón
Para
Regresar a la página que visitó antes
Ir a la siguiente página (la última que visitó)
Detener la descarga que tenga lugar
Le lleva a la página inicial que usted escogió
(Si usted no escogió una, le regresará a la página de inicio por omisión,
usualmente los sitios web de Microsoft o Netscape)
Conecta a sitios web de Microsoft o Netscape que ofrecen una lista de
directorios de internet y herramientas de búsqueda
Llamados también bookmarks (marcadores) es donde puede grabar las direcciones de sitios web que quiere volver a visitar. Una vez que agregue un URL a su
lista, puede regresar a la página simplemente haciendo clic en la lista, en vez de
volver a teclear la dirección entera
Cargar otra vez la página. Algunas veces no todos los elementos de una página
web se han cargado, porque la transferencia de un archivo fue interrumpida
También cuando descarga una página los datos son almacenados en la memoria
cache, lo cual significa que están guardados provisionalmente en su computadora. La próxima vez que usted quiera visitar esa página, en vez de pedir el archivo
al servidor web, su navegador lo obtiene de la memoria caché. Pero si una página
se actualiza frecuentemente, como puede ser el caso de noticias, resultados
deportivos o datos financieros, no va a obtener la información más actualizada.
Al recargar la página, esta nueva información se actualiza
Imprimir el documento tal como aparece cargado en su navegador
22
Barra de dirección
Debajo de la barra de herramientas se observa un espacio llamado localización,
ir a o dirección, donde se debe teclear la dirección de un sitio web que quiera visitar. Después de ingresarlo, presione el botón enter o dé un clic en el botón ir.
Al hacer clic en el triángulo a la derecha del espacio de localización, obtendrá una lista de los sitios de red que ha visitado más recientemente. Para volver
a un sitio visitado, simplemente haga clic en la dirección.
Barra del menú
Localizada en la parte superior de la ventana del navegador, la barra del menú
ofrece una selección de opciones que se pueden hacer en la página web, como
guardarla en el disco duro o aumentar el tamaño del texto en una página. Las
opciones más importantes se encuentran en la barra de herramientas de abajo.
Haga clic una vez en la palabra del menú para desplegar sus opciones y elija la
tarea que desea realizar.
Indicador de acceso
Navigator y Explorer tienen una pequeña imagen en la esquina superior derecha del navegador. Cuando esta imagen se halla animada, significa que su programa navegador accede a datos de una computadora remota (servidor). El
servidor puede encontrarse ubicado al otro lado de la ciudad o en otro continente. Su navegador baja estos archivos remotos a su computadora y luego
los visualiza en su pantalla.
La velocidad de este proceso depende de una serie de factores: la velocidad
de su módem, del módem de su proveedor de acceso a internet, el tamaño de los
archivos que se bajan, qué tan ocupado esté el servidor y el tráfico en internet.
Barra de estado
En la parte inferior del navegador, encontrará una ventana conocida como barra
de estado. Puede ver el progreso de la trasmisión de la página electrónica, la
23
dirección del sitio al que se está contactando, si la computadora anfitriona ha
sido contactada y el tamaño de los archivos que se van a bajar.
Barra de desplazamiento
La barra vertical a la derecha del navegador le permite desplazar una
página larga hacia arriba o hacia abajo. Se puede hacer esto colocando la
flecha del cursor en las flechas de arriba o abajo y oprimiendo el botón
izquierdo del ratón.
La flecha también se puede colocar en el control de desplazamiento, oprimir
el botón izquierdo del ratón y arrastrar el control. Si una página electrónica
es demasiado grande para caber en su pantalla, aparecerá una barra de desplazamiento horizontal abajo de la ventana del buscador, barra que funciona de
la misma manera.
4. Después de haber revisado los elementos de los navegadores, es tiempo de que usted navegue, para lo cual realice los pasos que siguen frente
a su monitor:
• Localice en la pantalla de su PC el icono de los exploradores de Internet Explorer o Netscape. Una vez que los ubique en la pantalla de la
PC, dirija el cursor a cualquiera de ellos y haga doble clic con el botón
izquierdo del mouse.
• Con esta acción se abrirá en la pantalla de la PC lo que se conoce
como home page o página inicial, la cual ya se revisó en primera sesión.
• Ubique en la página la barra de direcciones, dele un clic, teclee suprimir, y enseguida escriba alguna de las direcciones siguientes:
http://sep.gob.mx
http://pronap.ilce.edu.mx
http://nalejandria.com
http://observatorio.org
http://redescolar.com
Como guía para revisar estas páginas, utilice el cuestionario siguiente y anote
sus respuestas. Quienes trabajan en equipo contesten el cuestionario indivi-
24
dualmente y luego comenten sus respuestas, intercambiando sus puntos de
vista, así como aclarando entre ustedes las dudas que puedan surgir:
•
•
•
•
•
•
•
¿Qué servicios ofrece este espacio de internet?
¿A quién está dirigido?
¿Quién lo patrocina o respalda?
¿Es agradable el diseño?
¿Es fácil ubicarse al navegar en ella?
¿Qué tipo de información presenta?
¿Es fácil encontrar información?
Comente con sus compañeros de equipo o registre su opinión acerca de lo
siguiente:
• ¿Cuál es la utilidad de estas páginas para los maestros de educación básica?
• ¿Qué pueden encontrar en ellas para mejorar su trabajo docente?
• ¿Cuáles ofrecen alternativas para realizar la formación permanente o para
mejorar las competencias profesionales?
Para tener presente
En internet, las diferentes páginas se localizan por medio de las direcciones electrónicas,
que permiten conocer la ubicación virtual donde están almacenando los datos, ya sea en
forma de textos, imágenes, videos o sonidos.
Una dirección electrónica está conformada por el protocolo, el nombre de la página,
la ubicación del servidor, el giro o tipos de página y el país de origen.
Denominación
Ubicación
Giro de
o nombre
del servidor
la página
País
http://pronap.ilce.edu.mx/
http es el protocolo
debido al cual
viaja la información
Todo esto es
la dirección del
sitio o página
Si desea profundizar en los contenidos de esta sesión, puede consultar la Ficha 2.
25
Tercera sesión:
La tecnología ha jugado un papel importante en los siguientes aspectos: 1) aumento de la información al crearse
nuevas áreas de contenido; 2) permitir acceso rápido a mucha más cantidad de información a nivel mundial; 3) multiplicar la información al facilitar representaciones gráficas y otras alternativas; 4) poner en tela de juicio lo sagrado de
los arreglos lineales; 5) hacer dudar sobre lo sacrosanto de cierta información cultural; y 6) demostrar la efectividad
de procedimientos y modos de trabajo alternativos. Cada uno de estos asuntos reclama especial atención”.
Robert, P. Taylor. Tecnologías de comunicación y el surgimiento de un currículum global. Informática Educativa.
SantaFe de Bogotá: Universidad de los Andes-Lidie, vol. 8, núm. 2, agosto de1995, pp. 103-123.
1. Realicen una lectura comentada de los textos relacionados con los servicios que ofrece internet y subrayen la información más relevante acerca
de cada uno de ellos.
Word Wide Web (WWW)
Internet ofrece una variedad de servicios que podemos utilizar sin necesidad
de salir de nuestra casa o centro de trabajo, sino que podemos consultar información de diversas fuentes, mantener conversación con personas de distintos
lugares, e intercambiar experiencias personales y profesionales. Así, internet se
ha convertido en un mundo de posibilidades, las cuales podemos aprovechar
para nuestro beneficio.
World Wide Web es un sistema que permite obtener información (texto,
imágenes estáticas o en movimiento, sonidos o programas) navegando a través
de documentos con enlaces hipertexto (páginas www), sin importar en qué
computadora del mundo se hallen físicamente dichos documentos.
Este servicio es el más utilizado por los internautas, hasta el punto de
que muchos otros servicios de internet (correo, grupos de noticias y chat)
se han integrado en páginas web. Dicho servicio se puede utilizar para buscar
información acerca de temas diversos (pues hay millones de páginas web en el
Ríos Ariza, José Manuel, y cols. (2000). Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación aplicadas a
la educación, Aljibe, pp. 217-218.
27
mundo), consultar la cartelera, realizar compras en centros comerciales, gestionar operaciones bancarias y usar múltiples servicios que crecen día a día.
Para realizar saltos hipertextuales entre páginas, se diseñó un protocolo de
comunicación denominado HTTP (HyperText Transfer Protocol) –protocolo
de transferencia de hipertexto– con el cual se comunican las computadoras
web.
Para acceder a la www es necesario emplear un programa cliente de servicio, llamado navegador). Los navegadores más conocidos son el Netscape Navigator y el Microsoft Explorer, que ofrecen servicios parecidos; básicamente
son visualizadores de páginas desarrolladas en HTML (HyperText Markup Language), lenguaje de marcas de hipertexto, que tienen texto, imágenes estáticas y
en movimiento, sonidos y enlaces a otras páginas.
2. Ingrese a alguna de las páginas siguientes:
a) sepiensa.org.mx
b) universum.unam.mx
c) oei.org.mx
• Identifique las diferentes áreas que la conforman, lo cual puede hacerse con las carpetas, rubros o títulos, y revise el tipo de información
que aparece en cada uno de ellos: noticias, anuncios, estadísticas, revistas, bibliotecas virtuales, etcétera.
28
• Elabore un registro como el siguiente:
Página:
Área
Información que ofrece
Uno de los servicios de internet con mayor demanda es el correo electrónico,
el cual vamos a ver de qué se trata.
Correo electrónico
Este correo es una de las aplicaciones más extendidas en internet y permite a
los usuarios enviar y recibir información a otros usuarios de la red situados en
cualquier lugar del mundo (siempre y cuando dispongan de una dirección de
correo electrónico). Asimismo, presenta una serie de características y ventajas
que lo singularizan:
a) Rapidez no sólo en el proceso de envío y recepción. El sistema de envío
puede tardar escasos segundos en llegar a un punto alejado.
b) El que emite el mensaje no necesita que el destinatario esté presente
en el momento de su recepción,
sino que recibe el mensaje en su
servidor, con lo cual se salva el
inconveniente de la diferencia
horaria.
c) Facilidad de almacenamiento y organización de los mensajes recibidos o enviados, ya que ocupan
poco espacio en el disco duro y
los programas clientes de correo
electrónico pueden organizar los
mensajes por carpetas.
Op cit., pp. 220-221.
29
d) Costo reducido de envío, ya que, por el precio de una llamada local
podemos enviar uno o varios mensajes a cualquier parte del mundo.
e) Los mensajes pueden contener no sólo texto, sino también imágenes y
sonidos.
Si el lector se ha interesado por el uso del correo electrónico, podrá consultar el cuaderno 2 de esta serie en la página del Pronap: http://pronap.ilce.
edu.mx
Para tener presente
El correo electrónico es para usarlo, por lo que requiere su consulta periódica, enviando
o respondiendo los mensajes que sean de nuestro agrado o conveniencia y simplemente desechando aquellos que contengan propaganda o temas que no estén ligados a
nuestros intereses.
Los servicios de internet no son sólo la www y el correo electrónico, sino
también existen otros muy útiles e interesantes.Veamos cuáles son.
3. Lea el texto siguiente. Para quienes trabajan en equipo realicen una
lectura comentada.
Foros de discusión
Estos foros son grupos de debate, cuyos integrantes comparten información
y opiniones acerca de un tema en particular, por medio de un ambiente de
diálogo inserto, en una página electrónica. Los foros ubican los mensajes de los
participantes en el ambiente propio de la página y generan una ramificación de
asuntos que se interconectan de acuerdo con la relación lógica en la cual han
sido enviados, pues un participante puede enviar su mensaje como respuesta a
otro o como fuente de alguna variante del tema principal; esto se visualiza en
pantalla. En este caso, los mensajes se retroalimentan cerrando los temas hacia
conclusiones o derivando hacia nuevos asuntos.
30
Características
Los foros de discusión se caracterizan por lo siguiente:
•
•
•
•
•
Ser asíncronos, es decir, las discusiones no se generan en tiempo real, sino
que puede enviar un mensaje en la noche, por ejemplo, y alguien responder dos días después o cuando esté conectado en línea.
Propiciar la reflexión. Al participar en un sitio de debate, de libre intercambio de ideas y opiniones, nos obligamos a reflexionar acerca de los argumentos que se presentan y a reflexionar en la forma como presentamos
nuestros argumentos.
Su permanencia. Un foro de discusión puede durar unos días o tal vez meses, lo cual depende de la respuesta y entusiasmo de los participantes.
Tratar un tema específico. Los foros de discusión giran en torno a un tema
específico, el cual es relevante y de importancia para los participantes.
Creación de foros satélites. A veces un foro de discusión empieza a generar
discusiones y reflexiones respecto a asuntos relacionados con el tema específico, pero que se bifurcan en otros temas y problemas tan relevantes
para los participantes como el tema general. En estos casos, se pueden
crear foros satélites, productos del foro principal, y que en ocasiones llegan a tener tanta o más relevancia que el foro original.
4. Ingrese a la página de e-formadores de Red Escolar con la dirección siguiente: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/cursos/indexcursos.htm
Localice la ubicación de los foros, entre al área correspondiente, seleccione
alguno de los foros y entre en él. Hay foros abiertos o ligas que requieren
31
claves o password de ingreso, y en ocasiones hay que registrarse al foro para
tener acceso a los mensajes. Revise alguno de los mensajes del foro.
Para tener presente
Los grupos de discusión en internet encuentran escenarios propicios para debatir temas
comunes, pero lo más increíble ocurre cuando descubrimos que alguien, en algún lugar
del mundo, está dispuesto a dialogar con nosotros y que tiene la respuesta, la orientación
o simplemente la palabra de aliento.
5. Continúen la lectura acerca de los servicios que ofrece internet.
• FTP (File Transfer Protocol).
Es la forma estándar en que los archivos se transfieren en internet. Un servidor FTP es una computadora en internet que tiene una gran colección de archivos que usted puede bajar o copiar y utilizarlos en su propia computadora.
Para lograr esto se requiere un programa “cliente”,
que se ejecuta en su computadora y de un servidor.
Los servidores FTP están organizados en forma muy
parecida a su propia computadora. Tienen carpetas o
directorios donde residen los archivos que se pueden
seleccionar para ser copiados.
Los programas (clientes) para hacer FTP pueden ser
navegadores, como Netscape o Explorer, que soportan
este protocolo, o programas específicos para FTP, como
el Ws-FTP o el Cute-FTP, como se muestra en la imagen.
•
•
•
32
La dirección del servidor al que se quiere conectar.
Nombre del usuario.
Password (clave) para acceder al servidor, aunque la mayoría de los servidores FTP admiten conexiones anónimas, es decir, permiten entrar usando simplemente como usuario: Anonymous y password tu e-mail.
Telnet
Este servicio es un programa que sirve
para conectarse desde una computadora a
otra en cualquier parte de la red. Una vez
establecida la comunicación, la terminal se
comporta como si trabajara directamente
a la otra computadora. Este modo de funcionamiento se conoce como terminal remota.
Para utilizarlo, se ejecuta un programa
especial, llamado telnet, en nuestra computadora. Dicho programa utiliza la red
para conectarse a la computadora especificada. Una vez que se hace la conexión, telnet actúa como un intermedia-rio
entre nosotros y la computadora remota. Cada vez que se pulsa una tecla
en nuestra computadora, ésta se envía a la computadora remota; además, cada vez que la computadora remota produce una respuesta, ésta se envía a
nuestra computadora, que la muestra en pantalla.
En terminología telnet, nuestra computadora se denomina host local, mientras que la otra computadora, con la que el programa telnet se conecta, se
llama host remoto. Se utilizan estos términos sin importar la distancia a la que
se encuentran las computadoras, tanto si están al otro lado del mundo o en la
misma habitación.
¿Para qué sirve telnet?
Existen dos formas de usar telnet desde una computadora remota:
a) Se puede conectar con una computadora en la que se tenga una cuenta
de usuario, (login) y una palabra clave (password). Una vez iniciada la sesión,
se puede utilizar la computadora normalmente. De esta forma, es posible
ejecutar aplicaciones en el equipo remoto, recibiendo el resultado de su
ejecución en la pantalla de nuestra computadora.
b) Determinadas computadoras de la red ofrecen cuentas especiales, configuradas para ejecutar aplicaciones especiales, mediante las cuales se accede a bases de datos, catálogos de bibliotecas, juegos interactivos, etcé-
33
tera. Hay computadoras de internet que ofrecen algún servicio por medio
de telnet. Estos sistemas están disponibles para cualquier usuario y normalmente no requieren una palabra clave.
Si desea profundizar en el contenido de esta sección, consulte la Ficha 3.
34
Cuarta sesión:
Pronap en línea
La Secretaría de Educación Pública, al igual que diversas instituciones y organismos desconcentrados, cuenta con páginas electrónicas que pueden ser de gran
utilidad para los docentes de educación básica, ya que les ofrece información
de distintos tipos, incluso como opciones de formación y propuestas para enriquecer su práctica docente.
Iniciemos el viaje
1. Prenda su computadora e ingrese a internet y enseguida localice la página
electrónica de la Secretaría de Educación Pública; puede hacerlo mediante
la dirección electrónica o con un buscador. Para ello, identifique en su página de inicio si aparece una barra con un recuadro seguido de la palabra
buscar, por ejemplo: teclee SEP. De inmediato aparecerán varias opciones;
léalas rápidamente y elija la que se refiera a la Secretaría de Educación
Pública.
35
Explore la carpeta denominada institucional, identifique el tipo de información
que tiene, entre a la carpeta llamada docentes y revise el contenido de ésta:
• ¿Es útil esa información para los profesores de educación básica?
• ¿Por qué?
Seleccione alguna otra área de esta página y dele un vistazo.
2. Ubique la carpeta que dice básica y por medio de ella ingrese a la página
de la SEB. Observe en la barra superior cuál es la dirección electrónica de
esta página y anótela.
Elabore un cuadro sinóptico o un diagrama con las diferentes áreas de esa
página: observe que corresponde a las diferentes direcciones generales que
integra la Subsecretaría de Educación Básica. Enseguida revise la información
acerca de cada una de ellas.
3. Observe los iconos o los logos correspondientes a los diferentes proyectos que impulsa la SEB:
Ingrese al programa o proyecto que sea de su interés y revise la información
que se presente respecto de él o ¿cuál es de su utilidad para usted?, ¿por
qué?
4. En la barra de dirección escriba la dirección siguiente: http://pronap.ilce.
edu.mx note que al mismo tiempo en que se carga esta nueva página en la
pantalla, el botón de atrás situado en la barra de herramientas se habilita
y aparecerá la imagen que sigue: entonces utilice las barras de desplazamiento para que avance la pantalla.
36
•
•
•
•
Dentro del contenido de esta página identifique lo siguiente, haciendo
uso del mouse: ¿Quiénes somos?, Novedades, Centro de Maestros, Formación en la Escuela, Formación Continua, etcétera.
Noticias del Pronap, Actualización desde la escuela, Centros de Maestros
Virtual, Espacio del bibliotecario y Lo nuevo de la página.
Navegue a través de las ligas que sean de su interés.
Utilice los botones de atrás y adelante para navegar otra vez entre estas
páginas y verifique si la secuencia se conserva al utilizar estos botones.
Para tener presente
Pronap en línea es una página electrónica que busca acercar a los maestros al Programa
Nacional de Actualización Permanente. En este sitio las profesoras y los profesores encontrarán información actualizada sobre la Formación Continua.
Destinatarios: maestros, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico de los diferentes niveles y modalidades de educación básica, responsables de las Instancias Estatales
de Actualización, coordinadores y asesores de Centros de Maestros, así como asesores
técnico-pedagógicos de los niveles educativos y de las zonas escolares.
5. Ahora vamos a navegar por cada una de las secciones de la página del
Pronap, para lo cual le sugerimos al lector que frente a su monitor realice
los pasos siguientes:
• Una vez que ha entrado a la página principal del Pronap, dé un clic al
icono que corresponde a la Formación en línea. En este espacio se ofrece actualización a través de talleres en línea, cursos y otras páginas
web.
• En esta sección realice las actividades siguientes:
a) Vaya a la sección de Talleres en línea, en cuya parte izquierda aparece un menú; dé clic en cada uno de los iconos, lea la información
y tome nota de lo que considere de relevancia.
b) En este lugar identifique los cursos en línea del Programa Alianza
por la Educación, y de cada uno de ellos lea los propósitos, sus
37
características, la forma de operación, el registro y las sugerencias
para participar.
Si el trabajo es en equipo y tienen dudas, les sugerimos que abran un espacio de reflexión para aclararlas y compartir inquietudes en cuanto a los servicios
que ofrece la Formación en Línea de la página del Pronap.
6. Después de navegar por la Formación en Línea, regrese a la página principal del Pronap (recuerde que puede hacerlo con el botón atrás). Una vez
que esté ahí ubique la pestaña de Formación fuera de la escuela, dé un clic
y lea la información que aparece. En esta sección usted debe encontrar:
• Un catálogo de Formación Continua.3
• Ediciones en línea que pueden consultarse a texto completo.
7. En cuanto haya terminado de navegar por la sección de Formación fuera
de la escuela, usted deberá repetir el procedimiento para iniciar y navegar,
pero ahora la sección que corresponde es la de los Exámenes Nacionales.
En este lugar identifique lo siguiente:
• Consulta de resultados.
• Apoyos para el estudio y sugerencias para presentar los Exámenes.
8. Otras secciones por las que usted deberá navegar en la página del Pronap
son:
• Centros de Maestros: concentra información acerca de los centros y su
localización; además, en este sitio usted podrá consultar el acervo de
las bibliotecas, entre otros servicios.
• Documentos y materiales: es un espacio de consulta de documentos de
trabajo, antologías y textos en general que forman parte del acervo del
Pronap.
• Espacio Enciclomedia: en este sitio de ayuda podrá encontrar documentos
normativos, tanto de carácter técnico-pedagógico como instruccionales para la implementación del programa, así como algunas sugerencias de apoyo a los maestros y asesores que trabajan directamente en
las aulas con Enciclomedia.
3
38
Siga las instrucciones que se presentan para abrir el Catálogo.
9. Usted ya conoce la página del Pronap, por lo cual le sugerimos que envíe
un mensaje en el cual comente la utilidad que tiene la página y sus recomendaciones para hacerla más completa. Para ello, haga clic en el botón
Si desea profundizar en el contenido de esta sesión, realice las actividades de la Ficha 5.
39
Quinta sesión:
Internet ha cambiado la forma de acceder a la información: primero, porque
casi se puede afirmar que alguien, en cierto lugar del mundo, ha puesto algo
sobre cualquier tema: segundo, porque su organización responde a una forma
muy diferente de la que estamos acostumbrados; tercero, porque lo que encontramos no siempre es actual, exacto o adecuado a lo que necesitamos; en
resumen: no toda la información que aparece es confiable. Con todo, lo que
se requiere es “pensar” de manera distinta el acceso a la información: cambiar nuestro concepto de secuencias temáticas por palabras clave o preguntas, nuestra revisión secuencial (temática, cronológica, alfabética etcétera) por
navegación, y nuestros procedimientos para sistematizar los datos.
Los índices, buscadores y metabuscadores son de los servicios de internet
que nos permiten encontrar la información por tópicos y temas. En la red
existe una gran variedad de buscadores y su selección responde a criterios
personales y, por supuesto, a la calidad de información que obtengamos.
1. Lea y reflexione acerca del texto siguiente o en equipos realicen una lectura comentada.
Los llamados motores de búsqueda o buscadores permiten averiguar las direcciones de internet relacionadas con algún tema específico. Aunque ellos se
dicen de uso muy simple, lleva tiempo acostumbrarse a utilizarlos y obtener
beneficio de ellos. No sólo es complicada la parte técnica del programa, sino
también debemos saber definir cuáles son las palabras clave de los documentos que se quieren encontrar.
41
Existen dos tipos de buscadores disponibles: los mantenidos por personas,
llamados buscadores humanos y los que utilizan motores de búsqueda o pequeños robots que navegan por el ciberespacio, denominados buscadores robóticos.
Cada uno tiene sus ventajas y desventajas.
También llamados índices temáticos o directorios, están organizados por rubros
y presentan una selección previa del material solicitado. Uno de los más conocidos es Yahoo, en el cual podemos entrar en una de las categorías ofrecidas,
de ahí pasar a una subcategoría y de ahí elegir un documento o activar la
búsqueda, incluidas las palabras clave, utilizando el espacio en blanco al lado
de la palabra search o buscar.
A diferencia de los buscadores temáticos, los robóticos realizan su búsqueda
por palabras; pero como el que busca en los documentos no es una persona
sino un pequeño robot que hace viajes virtuales por la telaraña de internet,
ofrecerá todos los documentos en los cuales aparece la palabra buscada, independientemente de que sea un archivo de ciencias, de literatura, de arte o de
entretenimiento.
42
Para comenzar una búsqueda escribimos la palabra
clave en español y seguramente los archivos a los que
remitan serán también en nuestro idioma.
Un buscador robótico es Altavista, cuyo software
recorre todos los servidores existentes por medio de
los enlaces que proporcionan las mismas páginas que
recopila, y desciende por el árbol que contiene cada
servidor. Para mantener actualizada su base de datos,
regresa periódicamente con el fin de comprobar si ha
habido modificaciones. En la página principal se ofrece
la opción de buscar documentos escritos en algún idioma determinado.
Tanto en los buscadores temáticos como en los automáticos, cuando se
introduce más de una palabra, si se ponen seguidas por un espacio, el buscador
considera que se pide el rastreo de documentos que incluyan cada una de las
palabras escritas.
.
2. Realicen las actividades siguientes:
• Ingresen a la página de Yahoo, escribiendo en la barra de direcciones:
www.yahoo.com.mx
• Al estar en la página, localicen el icono de búsqueda.
• Escriban el tema de su interés, por ejemplo: “educación” y den clic en
“buscar”.
• Enseguida aparecerán los resultados de la
búsqueda, donde pueden elegir los documentos que les interesen, dando clic en
los links o vínculos.
• Den un clic a aquellos links de su interés y
pongan atención en los aspectos siguientes:
- Dirección de la página y título de la página.
- Nombre de la institución responsable.
43
- Breve descripción del contenido.
- Fecha de consulta.
Recuerde el lector que para conservar la información de una página, puede
sumarla a un directorio. Algunas opciones pueden ser:
-
Guardarlas como imagen (html).
Guardar en formato texto Word.
“Seleccionar”, “copiar” y “pegar texto” en Word.
“Copiar”, “editar” y “pegar” imágenes.
Agregar a “favoritos”.
Para tener presente
Hoy en día la mayoría de los buscadores permiten también elegir el idioma e incluso el
entorno donde se realizará la consulta, ya sea dentro de la propia web (si se trata de un
portal) o en internet.
Una herramienta que sirve para depurar nuestras búsquedas son los operadores boleanos, los cuales facilitan crear búsquedas más eficientes, ya que influyen en la forma como
el software evalúa su consulta.
3. Lea atentamente el texto que aparece a continuación. Si trabaja en equipo,
realice una lectura guiada.
Los diferentes índices y buscadores utilizan operadores o comandos que afinan
la localización de los datos. Estos comandos no son universales, por lo cual es
conveniente consultar las pantallas de Ayuda/Help de cada uno de los sitios
para precisar cuáles son los adecuados.
44
Boleanos
Los operadores boleanos son utilizados por la mayoría de buscadores o motores. Son conjunciones (generalmente en inglés) que se agregan a las palabras
de búsqueda. Los operadores básicos son AND, OR y NOT.Veamos:
•
•
•
AND: equivale a la conjunción y debe estar junto a las palabras que son
materia de búsqueda. Esto restringe la selección de documentos a aquellos
en los que se hallen los dos términos utilizados. Por ejemplo, la búsqueda
hepatitis AND c limitará la búsqueda a este tipo de hepatitis y excluirá
otros tipos.
OR: equivale a la conjunción o y dará tantos resultados como términos
sean digitados. Por ejemplo: la búsqueda malaria o dengue presentará los
sitios o documentos en los que estén los dos términos o cada uno de
ellos.
NOT: permite la exclusión de uno de los dos términos que se digite. Por
ejemplo: la búsqueda hepatitis NOT c facilitará información acerca de todos los tipos de hepatitis, excepto la c.
Posicionales
Estos operadores establecen la distancia entre los términos o palabras motivo
de la búsqueda.Veamos:
a) Near: permite tener acceso a todos los documentos, en los que el introducido en segundo lugar está entre los 80 caracteres anteriores o posteriores al que se colocó en primer lugar.
b) Followed by: proporciona todos los documentos en los que el término
introducido en segundo lugar sigue al primer término en un máximo de
80 caracteres.
c) Uso de mayúsculas y comillas (“ ”): varios motores permiten efectuar
búsquedas delimitando el que dos o más términos aparezcan juntos, por
medio de mayúsculas en la primera letra de los términos. Los motores
determinan que los términos deberán parecer juntos, sin otros intermedios. Por ejemplo, para encontrar documentos vinculados con cirugía
pediátrica deberá escribirse Cirugía Pediátrica (con mayúsculas).
Para obtener resultados similares pueden utilizarse las comillas (“ ”). En el
caso mencionado en líneas anteriores, se digitaría “cirugía pediátrica”.
45
d) Asterisco *: en algunas herramientas los asteriscos se utilizan para buscar
palabras incompletas. Por ejemplo: nut* permitiría encontrar nutrición,
nutriólogo(a), nutriente y otros.
e) x but not y: busca criterios específicos pero excluye otros (a veces puede
sustituirse por -), por ejemplo.
Búsquedas avanzadas
Si sólo se digita una palabra, la lista de sitios encontrados suele ser muy larga.
Las diversas herramientas de búsqueda ofrecen formas de mayor especificidad y mucho más aún, si se utilizan los Operadores de Búsqueda, descritos
con anterioridad. Es conveniente revisar los Archivos de Ayuda/Help que se
ofrecen para determinar los parámetros que son aceptados por el Buscador
específico.
46
Existen otras estrategias para buscar
• Si sólo tiene el tema general, buscar en un índice siguiendo vínculos hasta precisar los
temas.
• Si se tienen títulos, conceptos o términos específicos utilizar un buscador o metabuscador.
• Si se tienen datos referenciales como nombre de autor, lugar, organización, etcétera,
utilice un buscador o metabuscador hasta precisar los temas.
• Tome en cuenta que las palabras clave escogidas pueden llevar a amplios o estrechos
resultados.
• Reconozca y use los operadores lógicos de los buscadores.
• Tome en cuenta el uso de mayúsculas y minúsculas, acentos y la traducción de las
palabras clave a otros idiomas, especialmente el inglés.
4. Busque información en los siguientes buscadores y metabuscadores con
las palabras clave: educación, docencia, formación, formación docente y
actualización docente:
www.yahoo.com
www.google.com
www.altavista.com
www.askjeeves.com
5. Navegue por tema siguiendo las ligas de la sección de categorías del buscador:
• Puede empezar a navegar por la categoría “educación”.
• Puede empezar a navegar por la categoría “Educación y Formación”.
• Puede empezar a navegar por la categoría “Actualización docente”.
6. Realice las búsquedas solicitadas, introduciendo las palabras clave que
crea convenientes en el cuadro de texto para consultas y presionando
el botón de inicio de consulta; navegue un poco por las páginas de resultados para determinar si alguna información es de utilidad para usted y
observe y describa las diferencias y similitudes de:
47
• La estructura de los diferentes sitios.
• Información referente a los proyectos.
• Recursos y herramientas que se integran para llevarlos a cabo
7. Regrese a la página del portal de búsqueda y cambie las palabras clave
para obtener diferentes resultados; además, agregue operadores (OR,
AND, NOT) para concretar aún más la búsqueda. Cada vez que modifique
la búsqueda (cambio de palabra clave u operadores) compare los resultados obtenidos antes y después del cambio y así sabrá si se acerca a su
objetivo.
8. Al navegar por los subtemas, agregue a Favoritos las páginas que contengan información de utilidad para usted. Ahora salga del navegador.
48
Fichas de trabajo
1. Consulte a algún colega o profesor que imparta la materia de Computación; si no conoce a ninguno, investigue en algún libro o manual de
cómputo cuáles son las características mínimas que debe tener una
computadora para conectarse a internet.
2. Investigue y conteste en su cuaderno de notas; si su escuela cuenta con
internet, ¿qué tipo de conexión usa?, ¿quién es el proveedor del servicio?
3. Visite un café internet, observe qué tipo de conexión utiliza y pregunte
dónde se encuentra el router 4 y de qué manera están instaladas las computadoras.
4. Reflexione y plantee su punto de vista. Si está trabajando de manera individual, escriba en su cuaderno las respuestas. En caso de estar trabajando
en grupo discutan por equipos o en plenaria y anoten sus conclusiones.
• ¿Qué habilidades tanto académicas como tecnológicas cree que se
necesiten para indagar información con un máximo provecho en internet? Elabore una lista.
• ¿De qué manera se puede identificar si la información que encuentra en internet es confiable o no? Escriba qué pistas debe tomar en
cuenta.
• ¿Quiénes están interesados en publicar información en internet?,
¿por qué? y ¿acerca de qué temas?
4
Los routers centralizan y distribuyen la información de las redes.
49
5. Llene el cuadro que presentamos a continuación. Si se encuentra trabajando en equipo, someta a debate los elementos que deben conformar
cada espacio. Para completar la información, también puede consultar las
siguientes direcciones electrónicas:
• Para saber cómo funciona:
http://www.areas.net/comofunciona/
• Para ver cómo se ha desarrollado en México:
http://www.articulos.astalaweb.com/Internet%20-%20Historia/Histori
a%20de%20Internet%203.asp
• Enlaces a la historia de internet:
http://www.vindio.com/vindio/10/mx/mx1101.shtml
50
Usos de internet
Usos en la comunidad
en general
internacional
Usos en mi país
1. Explore las direcciones siguientes5 las cuales debe escribir en la barra de
direcciones para “localizar” la información que hay en ellas. Es probable
que no tenga que escribir http:// debido a que los navegadores en general
ya reconocen este protocolo y se puede omitir; sin embargo, pruebe de
las dos formas y llene el cuadro que se presenta a continuación.
Tipo de información o temas, textos, imágenes
Dirección electrónica
que encontró, etcétera
http://www.jornada.unam.mx/
http://oncetv-ipn.net/
http://www.infodeporte.com/
http://www.coches.net/
http://www.muchoviaje.com
2. En el acercamiento anterior, usted pudo visualizar diferentes maneras de
usar internet y convertirse en un usuario activo. Ahora observaremos
algunos sitios electrónicos (páginas y portales) con fines educativos producidos en México. Le invitamos a explorarlos y a anotar los servicios que
encontró en cada uno de ellos (en el cuadro colocamos algunos), para lo
cual trate de localizar la “explicación” que dan los autores referente a la
página o ellos mismos (puede encontrarlo en secciones o carpetas denominadas: Acerca de, Quiénes somos, Nuestro propósito u otras enunciaciones).
http://eae.ilce.edu.mx
http://www.enciclomedia.edu.mx
http://redescolar.ilce.edu.mx
http://sepiensa.org.mx
5
Propósitos y/o servicios
Uso personal o para mi
que ofrece
escuela
Banco de opciones
formativas para los docentes
Información sobre el
programa de Enciclomedia
Cursos en línea y proyectos
colaborativos
Información para maestros,
alumnos y padres de familia
Es probable que la información ya no se encuentre “ubicada” en esa dirección. Si es así, busque otras
direcciones electrónicas en las fuentes que le mencionamos y explórelas.
51
3. Los sitios que revisó en el ejercicio anterior tienen en común que han sido
creados por diferentes instancias de la SEP. Ahora explore los siguientes
que provienen de otras instituciones de nuestro país:
Chicos y escritores: http://www.chicosyescritores.org/
Ideas previas: http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/
Matemchavos:
http://www.interactiva.matem.unam.mx/matechavos/html/ind2.html
Biblioteca digital del CONEVyT: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/
4. Seleccione uno de ellos y elabore una ficha con los datos siguientes:
Nombre de la página:
Dirección electrónica:
Institución que la elabora:
Destinatarios:
Áreas o secciones que la conforman:
Tipo de información que presenta:
52
Servicios que ofrece:
5. ¿Qué hay más allá de nuestras fronteras? Aquí le presentamos también
un listado de sitios electrónicos que están relacionados con la actividad
docente y la formación continua de maestros:
• Observatorio de la Educación Iberoamericana:
http://www.oei.es/observatorio/sen_programas.htm
• Portal educativo de Argentina: http://www.educ.ar/educar/
• Educar Chile. El portal de la educación: http://www.educarchile.cl
• Educa Red. Perú: http://www.educared.edu.pe/index.asp
• Education World. Estados Unidos de Norteamérica:
http://www.education-world.com/
• Eduteka. Tecnologías de la Información y la Comunicación para Enseñanza Básica y Media. Colombia: http://eduteka.org/
• Teachersnet. Inglaterra http://www.teachernet.gov.uk
53
1. ¿Qué se puede hacer con internet? Relacione las columnas de los servicios y sus funciones. Verifique con algún compañero si sus respuestas
fueron correctas, o bien revise la información de la Sesión 3 para evaluar
sus respuestas.
Servicios
Funciones
(
World Wide Web
) Sirve para enviar mensajes de manera atemporal o asin-
crónica. Los mensajes se almacenan en un “buzón” que podemos
abrir cuando deseemos
( ) Es una gran telaraña o sistema de información conformada
Correo electrónico
por páginas electrónicas, donde también se pueden encontrar
diversos servicios de comunicación
( ) Es una aplicación que funciona como un grupo de debate
Mensajería instantánea
para compartir opiniones e información de un tema en particular de manera asincrónica
Foros de discusión
( ) Este servicio permite a los usuarios entablar una charla casi
real. Comúnmente recibe el nombre de chat
2. Lea atentamente la situación siguiente y exponga sus reflexiones en el
cuadro que aparece enseguida.
Se encuentra frente a su grupo: un alumno hace preguntas que no puede responder. Observa el programa y reconoce que no sabe cuál es la mejor manera
de enseñar un contenido. En el aula existe un alumno con una capacidad diferente y desconoce cuál es la mejor forma de aprender para ese niño. Le gustaría contar con un banco de recursos didácticos que le proporcionara mayor
variedad y atendiera todos los estilos de aprender de sus alumnos. Todas estas
situaciones tienen algo en común: la profesión docente es compleja y necesita actualización constante. Internet se ha convertido en una comunidad de aprendizaje, donde
puedo comunicarme con colegas, investigadores educativos, docentes, alumnos,
autoridades, etcétera, para mejorar mi trabajo y afrontarlo cada vez con mejores
herramientas ¿Cómo puedo adherirme a una comunidad de aprendizaje en internet?
Observe las siguientes sugerencias y escriba las ventajas y desventajas de cada
una para su caso particular:
54
¿Cómo puedo adherirme a una comunidad
Ventajas
Desventajas
de aprendizaje en Internet?
Hago una lista de correos electrónicos de
mis compañeros y los invito a formar un
“colectivo docente” y compartir nuestras
experiencias en un foro
Busco algún “Portal” educativo6 y me inscribo en el boletín electrónico informativo,
participo en las acciones que me sugieran,
leo los artículos que publican, etcétera
Solicito a las instancias de actualización de
mi localidad que me sugieran un sitio electrónico donde pueda participar y buscar
información acerca de mi desarrollo profesional
6
En el acercamiento siguiente se proporcionará un listado de este tipo de páginas electrónicas.
55
1. Ingrese a la página electrónica del Pronap: http://pronap.ilce.edu.mx/ y
realice lo siguiente:
• Localice la carpeta correspondiente a Documentos y Materiales. Lea la
presentación y observe que los textos están organizados en carpetas.
• Abra cada una de ellas y observe los listados. Identifique el tipo de
documentos que contienen y complete el cuadro siguiente:
Nombre de la carpeta o
Contenido
¿Cómo puedo utilizarlo?
sección
2. Despliegue el listado de la carpeta denominada Programas de estudios
y analice las diferentes propuestas de formación que contiene. Para ello,
abra el contenido de cada hipervínculo y conteste las preguntas que aparecen a continuación:
A. Cursos Nacionales:
¿Qué documentos integran cada paquete didáctico?
¿Cuáles son útiles para su formación?
¿Por qué?
B. Cursos Generales:
¿Cuáles se relacionan con el nivel o modalidad en la que trabaja?
¿Cuáles corresponden a la asignatura que imparte?
¿Cuáles le gustaría tomar, de estar disponibles en su entidad?
56
C. Talleres Generales:
¿A partir de qué año iniciaron?
¿Cuáles se han ofrecido para el nivel y modalidad en la que trabaja?
¿Qué guías puede bajar de Internet para su autoformación?
D. Talleres Breves:
¿Cuáles se han publicado?
¿Qué temas se abordan en ellos?
¿Son útiles para su formación?, ¿por qué?
3. Busque la página electrónica Enseñar a enseñar: http://eae.ilce.edu.mx/
• Identifique el tipo de información que contiene.
• Localice las propuestas de formación para los maestros de su nivel o
modalidad.
• Elabore una pequeña lista de las opciones de formación en las que le
gustaría participar.
57
1. Observe la siguiente tabla de los tipos de buscadores:
Tipo de
Cómo opera
Direcciones electrónicas
buscador
Son los buscadores que mantienen una
organización de las páginas incluidas en
su base de datos por categorías, es decir,
tienen un directorio navegable de temas.
En cada directorio podemos encontrar
páginas relacionadas con ese tema.
Para mantener esta organización, los
buscadores tienen unos administradores
humanos que se encargan de visitar las
páginas y vigilan que todas se encuentren
Buscadores
clasificadas en su lugar correcto
humanos
http://www.yahoo.com/
http://www.terra.es/
Para que una página quede registrada en http://www.todoenlaces.com/
un índice, debemos mandarles la dirección
a los administradores humanos de ese
índice, generalmente acompañada de una
serie de datos que les ayuden a clasificar
la página de una forma correcta, como
la descripción, temática, título, lenguaje,
etcétera; además, si queremos que varias
páginas de nuestro sitio web estén en el
buscador, debemos registrarlas todas ellas
una a una
58
Son buscadores que basan su recolección
de páginas en un robot, denominado
araña,
que
recorre
constantemente
internet en busca de páginas nuevas que
va introduciendo en su base de datos
automáticamente. Estos buscadores no
tienen por qué tener un índice, aunque
cada vez es más habitual que dispongan
de uno. Para clasificar una página, los
motores de búsqueda son capaces de leer
el contenido de esta y encontrar aquellos
datos que permitan su catalogación. Por
ello, cuando registramos una página en un http://www.todoenlaces.com/
Buscadores
motor de búsqueda, generalmente no nos http://www.sol.es
robóticos
piden información adicional, como ocurría http://www.google.com.mx/
con los índices
Cuando un robot recorre nuestra
página, guarda sus datos y luego se dirige a
las distintas páginas que se hallan enlazadas
a ésta. Así, sólo hace falta registrar la página inicial de un sitio web, pues el motor
de búsqueda se encargará de recorrer
todo el sitio de manera automática.
Adicionalmente, estos motores o arañas
volverán a recorrer las páginas de su base
de datos en busca de cambios que se hayan
producido en éstas, con el fin de mantener
su información lo más actualizada posible
Estos últimos no tienen una base de datos
propia, sino lo que hacen es buscar la página
Metabuscadores en unos cuantos motores de búsqueda e http://www.desarrolloweb.
índices y combinar los resultados de la com/busquedasinternet/
búsqueda en esos buscadores
Fuente: el cuadro fue elaborado con base en la clasificación que el lector puede localizar en
http://www.desarrolloweb.com/articulos/205.php?manual=4
59
2. Ingrese a alguno de los buscadores humanos, localice el recuadro que
indica buscar y teclee alguno de los temas siguientes:
• Secundaria.
• Adolescencia.
• Jóvenes.
Observe que se despliegan varias hojas sobre el tema, explore algunas de las
páginas que se sugieren, eche un vistazo al tipo de información que contienen y
elabore un registro de aquellas que le serán útiles en su trabajo como maestro.
Página
Dirección
Lo que contiene
Lo que me sirve
3. Ingrese a alguna de las páginas que cuentan con buscadores robóticos y
localice los sitios relacionados con el tema que seleccionó:
• ¿Aparece la misma lista?
• ¿Qué diferencias advierte entre los dos buscadores?
4. Complete la información de su cuadro con algunos de los sitios localizados por medio del buscador robótico.
60
1. Recuerde los momentos que integran una sesión de clase:
• Recuperación de saberes previos e introducción al tema.
• Desarrollo de la clase.
• Evaluación y cierre.
Reflexione en lo siguiente:
• ¿Qué recursos podría encontrar en internet para apoyar las acciones
que realice en cada uno de estos momentos?
• ¿Cómo podría utilizarlos?
No olvide que puede usar textos, imágenes, videos, correo, foros, etcétera. Enriquezca este cuadro en un debate si trabaja en grupo. Aun cuando su plantel
no tenga servicio de internet, este tipo de análisis es útil, ya que usted puede
imprimir, grabar en un CD, copiar, etcétera, la información y llevarla al salón
de clases.
Momentos de la clase
Recursos e internet
Uso
Introducción
Desarrollo
Cierre
2. ¿Su escuela cuenta con conexión a internet? ¿en el salón de clases, en un
aula de medios, en la biblioteca? Una forma de utilizar internet en una
clase es aprovechar este medio en dos sentidos principalmente:
• Para motivar a los alumnos mediante una actividad de aprendizaje
con un propósito definido.
• Para afinar la capacidad de los estudiantes de buscar información,
analizarla y sistematizarla.
61
Observe los modelos siguientes y complete el cuadro con al menos otra propuesta para cada modelo de uso. Si trabaja en un grupo, sometan a discusión la
tarea e incluso, si el número de participantes lo amerita, divídanse en equipos y
trabajen cada modelo por separado para después presentar sus conclusiones.
Amplíe esta tabla con toda la creatividad e imaginación que le sea posible.
Modelos de uso
Tipo de actividad
Aplicaciones
Recursos (qué necesito)
Bitácora para
Una computadora
Exposición
en el salón
de algún tema
Elaboración de
organizar los tiempos
un periódico
rotativamente con el fin
mural temático o
de que todos los alumnos
monográfico, en el
puedan usar el equipo.
que cada equipo se
Tener un formato de
concentre en un
control para garantizar
aspecto
búsquedas pertinentes,
etcétera
Apreciar diversos
tipos de texto
acerca de una
misma temática, por
ejemplo: organizar
por equipos o binas,
según el número
Un aula de medios Contraste de
en la escuela
información
de alumnos y
Tener seleccionadas
darles direcciones
las páginas de internet,
electrónicas donde
prevista la organización
todos encontrarán
de los alumnos y
información
preparada una estrategia
alrededor de una
de recuperación de la
especie en extinción
información analizada
pero de distinta
índole: poemas,
monografías,
definiciones,
organizaciones
ecológicas, discursos,
debates, etcétera
62
4. ¿Ser productor de contenidos en internet? ¿por qué no? Usted y sus alumnos pueden encontrar muchas formas de publicar información en la red
y de convertirse en usuarios activos y no pasivos. La forma más sencilla
consiste en usar el correo electrónico7 para comunicarse, o los foros de
discusión8 para debatir un tema, pues ambos servicios pueden encontrarse de manera gratuita en la red. Pero otra forma más sofisticada es
producir un sitio en internet con los usos siguientes:
• Tener un “sitio oficial” de la escuela, donde se puede conocer acerca
de la institución, su proyecto escolar, sus maestros, sus estudiantes,
su trabajo en el aula, comunicarse con la comunidad y los padres de
familia, etcétera.9
• Para construir un “proyecto”. A lo largo de la educación básica se ha
propuesto constantemente trabajar con la metodología de proyectos.
Considere internet como una opción para allegarse elementos de esta
metodología como: el trabajo colaborativo y cooperativo, la interdisciplinariedad, la publicación de información, etcétera. Para mayor información de este tipo de trabajo busque en la Red Escolar.10
5. Lea las propuestas que aparecen a continuación. Marque con una ¸
aquellas afirmaciones con las que esté de acuerdo y subraye aquellas con
las que no esté de acuerdo. Escriba en su cuaderno de notas las razones
por las que no está de acuerdo con dichas afirmaciones.
7
Consulte para mayor información el Cuaderno de trabajo número 2 Correo electrónico de esta serie.
8
Consulte para mayor información el Cuaderno de trabajo número 3 Foros de discusión de esta serie.
9
Para elaborar una página también en internet, se encuentran sitios que proporcionan este servicio
de manera gratuita: tanto el software para producirlas como el “espacio virtual” para publicarlas.
Red Escolar también proporciona asesoría y “hospedaje” para las páginas que producen las escuelas
que pertenecen al programa.
10
http://redescolar.ilce.edu.mx. La Dirección General de Formación Continua cuenta también con el curso
general Elaboración de proyectos colaborativos en Internet (etapa XIII); puede localizar la versión editada en
los Centros de Maestros.
63
El impacto de las tecnologías
informáticas y la educación en el siglo
XXI. ¿Cómo podrían ser las escuelas?
María Eugenia Collebechi (Universidad Nacional de General Sarmiento)
•
•
•
•
•
•
Escuelas que cotidianamente usan las nuevas tecnologías de la información (internet, correo electrónico, procesador de palabras, etcétera)
para aprender, informarse, comunicarse, divertirse, crear y enseñar.
Escuelas donde todos sus integrantes utilizan las tecnologías informáticas:
alumnos, maestros, directores, bibliotecarios, padres, etcétera.
Escuelas donde sus miembros utilizan las nuevas tecnologías con diversos
fines —unas veces compartidos y otras no—, pero donde todos comparten el deseo por explorar y aprovechar las posibilidades que ofrecen.
Escuelas que se comunican entre sí —además de con otros y otras instituciones— y forman una red que comparte experiencias, discute, aprende
y enseña; también una red de lectores y escritores con propósitos comunicacionales y audiencias reales.
Escuelas que se animan a probar diferentes modos de integrar las tecnologías en la educación, que crean nuevas y estimulantes situaciones de
aprendizaje y que exploran el potencial educativo de diversas actividades,
como escribir con un procesador de palabras, mandar un e-mail, acceder
a una biblioteca, confeccionar una base de datos, participar en una conferencia on-line, leer una noticia periodística, consultar una enciclopedia,
jugar, salvar una duda, editar el periódico escolar, suscribirse a una lista de
interés, charlar con otros, etcétera.
Escuelas que aprenden a alfabetizar en el nuevo contexto informático:
maestros y alumnos que, en su ingreso a la comunidad electrónica, transforman y potencian sus conocimientos y capacidades lingüísticas y de comunicación.
65
•
•
•
66
Escuelas que participan de la cultura de las nuevas generaciones y que
ponen en primer plano las disposiciones y saberes que niños y jóvenes ya
tienen de ellas.
Escuelas que aprenden a usar las nuevas tecnologías usándolas (como
un medio para un fin y no como un fin en sí mismo), y que hacen de
las tecnologías algo más rico, dinámico y atrevido que la “clase de computación”.
Escuelas que dejan entrar, probar, imaginar y aprender…también con las
nuevas tecnologías.
Glosario de términos utilizados
en internet
Concepto
Descripción
• Yahoo: http://www.yahoo.com
Buscadores más
• Yahoo en español: http://espanol.yahoo.com
utilizados
• Altavista: http://www.altavista.com
• Lycos: http://www.lycos.com
• Infoseek: http://www.infoseek.com
• Un sistema o proceso que solicita a otro sistema o proceso que le preste un servicio
Cliente
• Una estación de trabajo que solicita el contenido de un archivo a un servidor de archivos es un cliente de este servidor
Correo electrónico
• Servicio mediante el cual una computadora puede intercambiar mensajes con otros
usuarios de computadoras (o grupos de usuarios) mediante redes de comunicación
• (Localizador Uniforme de Recursos) Sistema unificado de identificación de recursos
Dirección o URL Uni-
en la red. Las direcciones se componen de protocolo y dirección local del documento
form Resource Locator
dentro del servidor. Este tipo de direcciones permite identificar objetos WWW, FTP,
News, etcétera. Un ejemplo de URL es: http://www.pronap.ilce.edu.mx
Formato de dirección
Servicio o protocolo://
FTP
• Nombre_de_la_computadora (Separador)
• Servicio que permite transmitir archivos sobre internet entre una máquina local y otra
remota
• Apuntadores hipertexto que sirven para saltar de una información a otra, de un servidor a otro, o de un documento de hipertexto a otro cuando se navega por internet
Tipos:
• Texto
• Imágenes
Características:
Hiperliga
• Se presentan de diferente color al del resto del texto
• Generalmente el texto que pertenece a una hiperliga está subrayado
• Al posicionarse sobre una hiperliga, el puntero del ratón cambia de forma (de una
flecha a una “manita”)
• Al posicionarse sobre una hiperliga, en la barra de estado del navegador aparece la
dirección del documento al cual lleva
67
Concepto
Hipermedia
Descripción
• Documento que integra información en distintos tipos de formato: texto, gráficos,
sonidos y video, principalmente. Es una combinación de hipertexto y multimedia
• Son documentos que contienen enlaces con otros documentos; al seleccionar un en-
Hipertexto
lace, automáticamente se despliega el segundo documento. Se accede normalmente a
los documentos hipertexto por medio de navegadores WWW
HTML HyperText
Markup Language
HTTP HyperText
Transmission Protocol
• Lenguaje de marcado de hipertexto. Es el lenguaje con el cual se escriben los documentos del WWW (páginas web)
• Protocolo de Transmisión de Hipertexto: protocolo utilizado para transferir documentos WWW
• Desde el punto de vista físico, es un gran conjunto de redes de computadoras interconectadas (la mayor red mundial). En cuanto a funcionamiento interno, internet es
Internet
independiente de cualquier tipo de computadora, tipo de red, tecnología de conexión
y medios físicos empleados. Es también entendida como el conjunto de servicios
disponibles
• Es una forma de enviar correo electrónico desde un remitente espontáneo a unos
Listas de distribución
destinatarios desconocidos, pero que tienen en común el interés por un mismo
tema
• Es un acrónimo de modulador-demodulador, o sea, es un dispositivo que transforma
Módem
las señales digitales del ordenador en señal telefónica analógica y viceversa, con lo
cual permite al ordenador transmitir y recibir información por la línea telefónica
Multimedia
• Material digitalizado que combina texto, gráficos, imagen fija y en movimiento, y
sonido
• Aplicación para visualizar documentos WWW y navegar por el espacio internet.
En su forma mas básica son aplicaciones hipertexto que facilitan la navegación por
Navegador
los servidores de información internet; los más avanzados cuentan con funcionalidades plenamente multimedia y permiten indistintamente la navegación por servidores WWW, FTP, la gestión del correo electrónico, etcétera
• El uso de los siguientes operadores determinará si ciertas palabras deben aparecer o
están prohibidas en los resultados de la búsqueda
– Palabras opcionales en la búsqueda OR
Si se añade el operador OR entre las palabras de la búsqueda, no será necesario que
Operadores
todas las palabras aparezcan en cada resultado de la búsqueda
– Palabras obligatorias en la búsqueda + (AND)
Si se añade el signo + a cada palabra, será obligatorio que ésta aparezca en todos
los resultados de la búsqueda
– Palabras prohibidas en la búsqueda - (NOT)
68
Concepto
Descripción
– Si se añade el signo - a una palabra, se prohibirá que ésta aparezca en ninguno de los
resultados de la búsqueda
– Correspondencia (“ ”) con frases
– Si se coloca un conjunto de palabras entre comillas, sólo se encontrarán aquellos
resultados que correspondan exactamente a dichas palabras
– Página de inicio (Home page)
– Primera página que se despliega al ejecutar un navegador de WWW
Paquete de infor-
• La unidad de datos que se envía a través de una red
mación
Portales o Servicios
de búsqueda
Protocolo
• Sitio web cuyo objetivo es ofrecer al usuario, de forma fácil e integrada, el acceso a
una serie de recursos y de servicios, entre los que suelen encontrarse buscadores,
foros, compra electrónica, etcétera
• Descripción formal de formatos de mensaje y de reglas que dos computadoras deben
seguir para intercambiar dichos mensajes. Un ejemplo es el protocolo TCP/IP
• Una red de computadoras es el conjunto de equipos de cómputo unidos entre sí a
Red de computadoras
través de medios de comunicación de tal manera que puedan intercambiar datos y
compartir recursos
Referencias (Bookmarks)
• Marca, señal o recordatorio que se deja en la aplicación de navegación para marcar un
lugar interesante encontrado en internet a fin de volver a él posteriormente
• Respetar mayúsculas y minúsculas
Reglas para direccio-
• No debe contener espacios
nes válidas
• No es necesario que el nombre empiece con WWW
• No es necesario que siempre sean cuatro campos
• Correo electrónico (E-mail)
Servicios principales
• World Wide Web (WWW)
de internet
• Transferencia de Archivos (FTP)
• Listas de distribución o foros de discusión
• Sistema que proporciona recursos (por ejemplo: servidores de archivos y servidores
Servidor
de nombres). En internet este término se utiliza muy a menudo para designar a
aquellos sistemas que proporcionan información a los usuarios de la red
Tipos de acceso a
• Acceso dedicado
internet
• Acceso conmutado
Tipos de búsqueda de
• Por categorías o temas
información
• Por palabras clave y operadores
Tipos de redes de
computadoras
• Redes de área local (LAN)
• Redes de área metropolitana (MAN)
• Redes de área amplia (WAN)
69
Concepto
Website (sitio Web)
Descripción
• Colección de páginas web dotada de una dirección web única
• Es la llamada telaraña o malla mundial: sistema de información distribuido, con me-
WWW
canismos de hipertexto. Los usuarios pueden crear, editar y visualizar documentos de
hipertexto y se accede fácilmente a sus clientes y servidores
70
Directorio de páginas web
educativas
http://www.pronap.ilce.edu.mx
http://www.sep.gob.mx
http://www.ilce.edu.mx/
http://edusat.ilce.edu.mx/
http://redescolar.ilce.edu.mx/
http://www.cnca.gob.mx/
http://www.imjuventud.gob.mx/
http://www.conade.gob.mx/
http://www.conaliteg.gob.mx/
http://ute.sep.gob.mx/
http://sepiensa.org.mx/
http://www.conafe.edu.mx/
http://conacyt.mx/
http://www.cpar.sep.gob.mx/emergencia_escolar/principal.htm
http://www.tramitanet.gob.mx/
http://www.sesic.sep.gob.mx/intranet/pronabes/inicio.asp
http://www.ceneval.edu.mx/
http://www.capfce.gob.mx/
http://normalista.ilce.edu.mx/
http://www.conapase.org.mx/
http://www.sesic.sep.gob.mx/
71
Bibliografía
CZARNY, Marcela. La escuela en Internet. Internet en la escuela. Argentina: HomoSapiens Ediciones, 2000.
RÍOS Ariza, José Manuel, y cols. Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación aplicadas a la educación, Aljibe, 2000.
La guía El uso del Pizarrón Interactivo en la escuela primaria fue elaborado
en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Autoras
América Martínez Frausto
Rosa Arelí Santillán Bonilla
Colaboración
Yessica Fabiola Martínez Jiménez
Revisión
Beatriz V. Osorio González
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por
partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan
todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines
políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y
sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
Primera edición, 2006
Argentina 28,
Colonia Centro Histórico
ISBN: En trámite.
Contenido
Introducción
5
I. El pizarrón interactivo en el aula
7
1.1
1.2
1.3
1.4
¿Qué es un pizarrón interactivo?
El pizarrón como periférico de la computadora
Algunos aspectos técnicos relacionados con el pizarrón
Principales funciones del pizarrón
2. Uso pedagógico del pizarrón interactivo
2.1 El pizarrón interactivo como herramienta para activar
los saberes previos
2.2 El desarrollo de la clase y el pizarrón interactivo
2.3 El pizarrón interactivo, un recurso para el cierre
y evaluación de la clase
3. Ventajas del pizarrón interactivo en la escuela
3.1 ¿Quiénes deben usar el pizarrón en la escuela?
3.2 El pizarrón interactivo y la creatividad
de los niños y las niñas
4. Bibliografía
7
8
9
14
21
22
26
31
35
36
37
39
3
I
ntroducción
Con la llegada de Enciclomedia a las aulas de quinto y sexto grados de primaria,
también han llegado a la escuela diversas tecnologías informáticas, como los
pizarrones interactivos o electrónicos, que desempeñan un papel crucial para
el modelo propuesto. Por ello, es necesario brindar a los profesores algunas
orientaciones acerca de las funciones y las posibilidades prácticas de este tipo
de periféricos.
El presente manual pretende mostrar las ventajas del pizarrón interactivo y
presentar algunas de sus herramientas con la idea de que los maestros puedan
emplearlo para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula, así como descubrir nuevas y mejores posibilidades de aplicación.
La información está organizada en tres secciones: en la primera se expone
lo que es un pizarrón electrónico, lo necesario para su instalación, así como sus
funciones generales; en la segunda se presenta una serie de propuestas para
incorporarlo a las tareas cotidianas del salón de clases, enriquecer los procesos
de enseñanza y promover aprendizajes significativos en los alumnos y alumnas;
y en la tercera se analizan las ventajas que ofrece el pizarrón electrónico para
enriquecer las formas de enseñanza.
5
E l pizarrón interactivo
en el aula
1.
El pizarrón interactivo es un periférico que permite al maestro compartir con
sus alumnos datos, imágenes y recursos multimedia, entre otros. Para empezar,
revisemos algunos conceptos relacionados con este dipositivo.
1.1 ¿Qué es un pizarrón interactivo?
El pizarrón electrónico es una superficie destinado a desplegar la información
de la computadora mediante un proyector. Funciona como una pantalla común
que permite visualizar y manipular la información. Se le nombra interactivo
porque brinda a los usuarios la posibilidad de elaborar, almacenar y modificar
la información a través de su superficie, que es sensible al tacto o funciona por
medio de una pluma electrónica.
El tamaño del pizarrón permite a los alumnos visualizar la información de la
computadora; además, les facilita la interacción con las herramientas, medios y
recursos de la Enciclomedia. Eneste sentido, podemos distinguir tres funciones
básicas de todo pizarrón interactivo:
a) Sirve como un pizarrón común, pues se puede escribir y borrar sobre él.
b) Al estar conectado a la computadora permite tener acceso y visualizar la
información del disco duro o de internet (textos, presentaciones, videos,
fotografías, etcétera), de modo que funciona como proyector o pantalla
gigante.
c) Posibilita la interactividad, es decir, pone al alcance los materiales almacenados en la computadora para manipularlos de acuerdo con las ne-
7
EL USO DEL PIZARRÓN
cesidades, por ejemplo: para crear, modificar, almacenar, explorar, etcétera, determinada información que puede ser una imagen o texto y usar
las herramientas o accesorios disponibles en el sistema operativo de la
máquina.
INTERACTIVO
EN LA ESCUELA PRIMARIA
1.2 El pizarrón como periférico de la computadora
A partir del ciclo 2004-2005, los salones de quinto y sexto grados de educación
primaria han sido equipados con un Módulo de Enciclomedia, que consta de lo
siguiente:
•
•
•
•
•
•
Computadora personal.
No break (respaldo de energía y regulador).
Impresora láser.
Mueble para computadora.
Proyector o cañón.
Pizarrón interactivo o antirreflejante.
La computadora personal y el cañón son indispensables para que el pizarrón
interactivo funcione, pues la información que podemos ver en el pizarrón depende
del disco duro de la computadora. A su vez, los programas que ayudan a manipular dicha información también se encuentran instalados en ella, como el sistema
operativo, paquetería específica, etcétera.
8
En este sentido, el pizarrón interactivo puede definirse como un dispositivo o
periférico1 de entrada (in put) que permite al usuario crear, alimentar y ordenar
información e introducirla en la memoria, al igual que lo haría con otro dispositivo
de entrada, como el teclado o el mouse (ratón). Según el mecanismo que tengan
para manipular la información, es posible distinguir dos tipos de pizarrones:2
•
Hard boards: tienen una superficie magnética a lo largo de la pantalla y
necesitan plumones especiales para actuar sobre ellos.
•
Soft boards: poseen una membrana “táctil” en toda su superficie que es
sensible tanto a las plumas electrónicas (plumones de borrado en seco)
como al tacto de los dedos.
EL PIZARRÓN
1.3 Algunos aspectos técnicos relacionados con el pizarrón
INTERACTIVO
EN EL AULA
Para conectar el pizarrón interactivo es preciso seguir las indicaciones de los
técnicos que lo instalaron en los centros escolares, por ejemplo: se puede guiar
con la información que aparece en la parte posterior del gabinete de la PC, organizada por colores para indicar las entradas de los dispositivos periféricos: teclado,
mouse, micrófonos, bocinas,
monitor, cañón, etcétera; en
particular,“el cañón electrónico
es una especie de proyector
que emite la misma imagen
del monitor de la PC hacia
una pantalla de pared o hacia el pizarrón electrónico”,3
por lo cual debe conectarse
con especial cuidado y siguiendo las indicaciones de su instructivo.
1
2
3
Para mayor información sobre las partes y dispositivos del equipo consulte el CD ROM tutorial de Enciclomedia.
Tomado de BECTA, Use of Interactive Whiteboards in Mathematics, p. 3.
Para conectar e instalar el cañón y el pizarrón electrónico puede consultar el CD ROM tutorial de Enciclomedia.
9
INTERACTIVO
El pizarrón debe activarse en la PC mediante un programa de instalación, que
se incluye en formato de disco compacto (CD). Dicho programa permite que el
pizarrón sea reconocido por la computadora como dispositivo de entrada para
realizar funciones específicas. El software del pizarrón también le facilitará configurar tanto el modo de operar y controlar la pantalla, como las posibilidades
de escritura y acceder a la ayuda en línea, entre otros.
Si al utilizar el pizarrón interactivo se presentan algunas dificultades, repórtelas a la mesa de servicios,4 la cual le brindará ayuda de manera inmediata.
Aunque la mayor parte de los pizarrones interactivos tienen las mismas funciones y herramientas, existen en el mercado diferentes marcas y modelos. A
continuación se presenta un cuadro de los modelos de pizarrón que se incluyeron en los módulos de Enciclomedia en las distintas etapas de equipamiento.
4
10
Teléfono: 01 800 001 28 52 ó 01 800 001 aula.
TIPOS DEL PIZARRÓN INTERACTIVO DEL PROGRAMA ENCICLOMEDIA
AULAS QUE FUERON EQUIPADAS EN EL CICLO 2004-2005
Marca de
pizarrón
Activboard
(proveedor:
Promethean)
PolyVision
Smart Board
Mimio Board
Software de
instalación y
manejo
ACTIV
studio 2
Características principales
• El proyector posee unos
filtros de aire que deben
ser limpiados a diario
• La calibración es manual
Ayuda en línea
y telefónica gratuita
http://www.inteltech.
com.mx
(ayuda en español)
Tel. (55) 5333.9855
Webster
• La calibración es automática
• Ofrece la posibilidad de
que haya videoconferencia
• Muestra una barra flotante
de herramientas de escritura y borrado
• Posee una barra de herramientas de “proyección”
Tel.1.800.620.POLY
que permite controlar
la misma y “captura” de
diapositivas, “sombreado”,
focos de luz, cambios de
modo de escritura a cursor con el puntero del
mouse y viceversa, color
del marcador, etcétera
Smart Board
• Puede convertir archivos
de texto a extensiones
PDF (diseño inviolable) o
HTML (para publicarse en
internet)
• Permite hacer anotaciones
sobre un video en movimiento o en pausa
• Calibración digital y automática
Mimio Studio • Si está mal calibrado, el
pizarrón no responde a la
interactividad
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
http://www.starttech.
com/
(ayuda en inglés)
Tel. 1.403.228.5940
http://www.mimio.
com/support
(ayuda en inglés)
11
INTERACTIVO
Empresa
Theos
Interconecta
Mainbit
Tipo de pizarrón
Inte. ALFHER, MOD.
INTERACTIVE
Inte. ALFHER, MOD.
INTERCONTINENTAL
Inte. PROMETHEAN,
MOD PRM-AB2-03
Sistemas aplicaInte. Polyvision
dos del Pánuco
Centro de
producción
avanzada
ASISA
12
Superficie de escritura de 1.20 x 160 m
Antirreflejante, iconos de funciones
Conectividad USB. Iconos gráficos de función en sofware, resplandor de 73.9. GU,
peso de 25 kg
Superficie de escritura de 1.45 x 1.09 m
Conexión USB, resplador de superficie de
14.93 GU
Conexión USB, resplandor de superficie de
14.93 GU
Inte. Polyvision TS-600 Conexión USB, resplandor de superficie de
37.4 GU
Inte. SMART-SB680
Ted. TECNOLOGÍA
EDITORIAL
Características
Inte. Interwrite
Superficie de escritura de 1,45 x 1.09 m
37.4 GU
Conexión USB
Con base en la información anterior, seguramente podrá identificar el tipo de
pizarrón instalado en su aula. Ubique dentro del escritorio de la computadora
el software del pizarrón, para usar las funciones y herramientas específicas del
pizarrón.
Para practicar...¡manos a la obra!
Icono del
pizarrón
1. Identifique el tipo de pizarrón del que dispone
su equipo de Enciclomedia (si es hard o soft) y
explique por qué.
2. Reconozca el tipo de plumones que puede
usar para escribir y borrar en el pizarrón, con
el fin de evitar daños a su superficie según su
manual de uso.
3. Ubique el icono del software de instalación
y manejo del pizarrón en el monitor de la
computadora, haga doble clic para abrir y
explore el programa.
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
13
INTERACTIVO
1.4 Principales funciones del pizarrón
Una de las principales características del pizarrón interactivo es el acceso a
una amplia variedad de recursos: actividades de clic, galería, esquemas, mapas,
procesador de texto, elaboración de presentaciones, hoja de cálculo, páginas
web (donde hay conectividad). Algunos de ellos son propios del Programa Enciclomedia, otros corresponden al software del pizarrón y otros más dependen
del equipo de cómputo.
Para optimizar el uso de los recursos, medios y herramientas de Enciclomedia se deben considerar dos elementos clave: la interactividad y la multimedia.
•
•
La interactividad consiste en la posibilidad de “responder” a los estímulos
escritos, visuales o auditivos que muestra una computadora, para
elegir, modificar y crear contenidos, y no ser un simple espectador de
información.
La multimedia es la combinación simultánea de recursos en la PC: modelos,
gráficos, textos, fotografías, videos, sonidos, colores, anotaciones, animaciones, etcétera.
Estas funciones pueden contribuir a la construcción de aprendizajes significativos, siempre y cuando el profesor maneje adecuadamente los enfoques de
enseñanza y realice una buena planeación de la clase. Es decir, el dinamismo y
la mejora en las formas de enseñanza se logra no sólo por el uso del pizarrón,
sino también mediante la realización de actividades de clase que fomenten la
selección y búsqueda de datos, el análisis, la síntesis, la reflexión y la solución de
problemas a partir de los materiales disponibles en el Programa de Enciclomedia;
en suma, depende del uso pertinente de los recursos hipermediados.5
Algunas de las funciones generales que presentan todos los modelos de
pizarrones interactivos son:6
5
6
14
La hipermedia consiste en una organización de asociaciones mediante enlaces (links, ligas, vínculos) que conducen a
través de una palabra, imagen, etcétera, a nueva información.
Use of Interactive Whiteboards in Mathematics, pp. 10-11 (adaptación).
Función
Contribución en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
El rango de colores disponibles en los pizarrones interactivos
permite a los maestros utilizar un color para indicar áreas importantes o conceptos, enfocar la atención en ideas semejantes,
marcar diferencias entre dos ideas, o demostrar algún proceso
en etapas, entre otras funciones. Un ejemplo de esto es marcar
una ruta, una palabra clave en un mapa conceptual, una idea importante en un texto, etcétera
Aplicación
del color
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
Esta función es particularmente útil en una exposición del tema
donde se desea que los alumnos contribuyan agregando información, preguntas, ideas en el texto, diagramas o esquemas en la
pantalla. Las anotaciones pueden ser salvadas, recuperadas para
otra discusión o impresas como apuntes para los alumnos
Anotaciones
en la pantalla
15
INTERACTIVO
Función
Los videos son un recurso multimedia que permiten interactuar
con información no sólo textual sino con imágenes y diversos
sonidos. La tecnología de los pizarrones posibilita modificar,
grabar o capturar las imágenes para hacer anotaciones o discutir
posteriormente sobre un tema o sensación producida
Uso de sonidos
y video
Se trata de seleccionar objetos de cualquier tipo (texto, imagen,
video, sonido, etcétera) y colocarlos en otro lugar de la pantalla
o aplicación (agrupar, relacionar, señalar, etcétera). Algunos de
sus usos consisten en agrupar conceptos, identificar ventajas y
desventajas, marcar mapas, fotografías, diagramas, etcétera
Arrastrar
y colocar
16
Función
El subrayado o iluminado de texto, diagramas o esquemas
permite a los maestros situar la atención de los alumnos en
un aspecto en particular de la clase. Algunos pizarrones tienen
diferentes formas de iluminación en alguna área específica, por
ejemplo: usar un haz de luz (spot light) u ocultar información e
irla desplegando poco a poco por medio de una cortina negra
(sombra)
Subrayado
de elementos
específicos
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
Se pueden elegir secciones completas de texto, imagen u otro
tipo de datos para ser cortados y pegados en otro archivo o
programa, lo cual facilita a los maestros y alumnos elaborar de
manera colectiva, por equipos o individual sus apuntes, ilustrarlos
e imprimirlos
Cortar y pegar
17
INTERACTIVO
Función
Las páginas pueden ser ordenadas, puestas en el fondo si no se
utilizan, permiten al maestro recapitular lo visto en clase, e incluso los estudiantes pueden darles un orden distinto que facilite
su aprendizaje
Intercambio y
orden de páginas
Esto permite que los objetos, al tener movimiento, sean manipulados por los alumnos y puedan observar procesos complejos,
como la simetría, la rotación, la coincidencia de ángulos, etcétera.
Es particularmente útil para desarrollar habilidades, destinadas a
identificar dimensiones, abstraer medidas y escalas
Rotar objetos
o cambiarlos
de tamaño
18
Función
Adicionar
un microscopio
digital
Esta herramienta facilita examinar y discutir acerca de imágenes.
En el caso de Enciclomedia, ésta cuenta con una lupa que permite
a los usuarios acercarse a los objetos para observarlos mejor
Las maestras y los maestros, al diseñar sus clases, pueden aprovechar estas
posibilidades para crear y poner en marcha actividades de enseñanza más interesantes y sobre todo significativas para sus alumnos. Al principio, puede ser
difícil llevarlo a cabo por la falta de familiaridad tanto con el pizarrón interactivo, como con la computadora, y preparar una sesión de clase puede implicar
tiempo extra de trabajo; sin embargo, los maestros de primaria tienen una gran
ventaja, ya que Enciclomedia ha sido diseñada con base en uno de los apoyos
que más usan en su salón de clase: los libros de texto.
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
1. Explore los libros de texto enciclomediados,
ubíquese en la asignatura y lección que vaya
a trabajar próximamente, haga clic en un
concepto hipervinculado y busque todos
los enlaces que se puedan relacionar con él
(videos, texto, imágenes, sonidos, etcétera).
Le sugerimos que elabore un listado con este
material que pueda considerar posteriormente
para una planeación de clase.
19
so pedagógico del
Upizarrón
interactivo
2.
La implementación del Programa Enciclomedia enfrenta a los maestros a nuevos retos, como la incorporación de recursos multimedia a las actividades en el aula. Para
utilizar este tipo de recursos, se deben poner en juego las competencias profesionales desarrolladas en el quehacer docente, es decir, la elaboración de planeaciones de
clases en las cuáles se aprecie el uso no sólo de los recursos de Enciclomedia, sino
también del pizarrón interactivo como un elemento que permite socializar la información. De esta forma, los docentes no pueden dejar a un lado los tres principales
momentos de la planeación: actividades de recuperación de saberes previos o de
inicio, actividades de desarrollo y actividades de cierre.
No obstante, utilizar el pizarrón electrónico en los tres momentos de la clase
puede ser complicado y propiciar el exceso de estímulos visuales y sonoros, sin
dejar espacio para el análisis y reflexión de los contenidos o temas trabajados
con los alumnos. Se sugiere entonces que el pizarrón interactivo sea utilizado
a partir de las necesidades del grupo con el que se trabaja, lo cual significa que
se deben buscar los espacios y los recursos mejor adaptados a los propósitos y
contenidos abordados en clase, e incluirlos en una parte de la sesión utilizando
diversos tipos de materiales y actividades.
Por lo mencionado, el pizarrón interactivo, con el sentido que el docente le
dé, se convierte en una herramienta pedagógica a medida que:
•
Promueve el trabajo en grupo. El maestro comparte con todos sus
alumnos la información, los ejercicios y actividades que sean necesarios
para el desarrollo óptimo de las clases.
•
Fortalece los espacios de discusión y análisis de la información. Con base
en lo proyectado, los alumnos externan sus puntos de vista y comparten
opiniones diversas.
21
INTERACTIVO
•
Coadyuva al diseño de materiales didácticos. El maestro y los alumnos
pueden diseñar materiales acordes con las necesidades que tienen como
grupo: ejercicios de reafirmación y grabación de cápsulas informativas.
•
Favorece el trabajo colaborativo. Al organizar el maestro a su grupo en
equipos, cada uno de éstos puede crear, elaborar y mostrar los esquemas
o investigaciones realizadas al resto del grupo y formar un solo informe,
mapa conceptual o cuadro sinóptico.
•
Permite compartir ideas y registrarlas en archivos para después usarlas.
Al abordar un tema, el maestro y los alumnos realizan anotaciones que
pueden guardar en un archivo y posteriormente retomarlas para avanzar
en la complejidad del tema trabajado.
En esta sección del manual podrá observar el uso del pizarrón en diferentes
momentos de la planeación, ligados a diversos contenidos de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria, específicamente en quinto y sexto grados.
2.1 El pizarrón interactivo como herramienta para activar los saberes previos
En su entorno familiar, social y cultural, las niñas y los niños enfrentan hechos y
fenómenos naturales desconocidos para ellos; por ende, están en la búsqueda
constante de respuestas que expliquen lo que van descubriendo en su mundo
exterior e interior.
Los alumnos de quinto y sexto grados tienen una serie de ideas previas y
conceptos construidos a lo largo de la escuela y de su experiencia de vida, los
cuales les brindan elementos para acercarse a nuevos contenidos o temas. Por
tal razón es importante, antes de iniciar una clase, recuperar las ideas o saberes
previos que tienen los alumnos relacionados con el tema que se va a trabajar.
En este sentido, la incorporación de la tecnología de manera integral a las
actividades del aula permite que, a partir de la observación de algunos recursos,
los alumnos platiquen o comenten en grupo lo que piensan, opinan o saben en
relación con el tema que se aborda. De modo específico el pizarrón electrónico
puede ser muy útil para organizar las ideas previas emitidas por los alumnos y a la
vez fomentar habilidades de búsqueda y selección de información.
22
En la tabla siguiente se dan algunos ejemplos para recuperar conocimientos e
ideas que los alumnos poseen mediante actividades diseñadas con el pizarrón electrónico, enmarcadas en los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria, esperando que éstas sólo revelen la creatividad de alumnos y docentes para aumentar la
lista. Recuerde: se trata sólo de actividades de introducción al tema.
Nivel
Sexto
grado
Asignatura
Propósito
Actividad
Descripción de la actividad
de inicio
Organice a los alumnos por
equipo y entregue a cada uno
una lista de agentes contaminantes. Pida que hagan tres
columnas en su cuaderno:
en una estará el nombre del
agente contaminante, en otra
deben escribir los daños que
causan al medio ambiente y
en otra al cuerpo humano. En
el pizarrón también dibuje
estas columnas con apoyo de
Word o del Bloc de notas, y
Organizador registre la participación de
Conocer los
Ciencias
los alumnos. Utilice colores
tipos de agentes de ideas
Naturales
de marcador diferentes para
contaminantes previas
cada columna o para cada
agente contaminante (aire,
agua, suelo, etcétera) De está
manera, las ideas previas que
los alumnos tengan quedarán
organizadas y guardadas en su
archivo. Como sugerencia, en
vez de escribir el nombre del
contaminante, muestre una
ilustración extraída de Enciclomedia
USO PEDAGÓGICO
DEL PIZARRÓN
INTERACTIVO
23
INTERACTIVO
Nivel
Sexto
grado
Asignatura
Actividad
Conocer el
Ordenación
desarrollo de
de episodios
Historia
la Revolución
narrativos
Mexicana
Quinto Mategrado máticas
24
Propósito
Trazo de
figuras
usando la
regla y
escuadra
de inicio
Muestre en el pizarrón electrónico párrafos que resuman los
momentos más importantes de la
Revolución mexicana en desorden.
Pida la participación de algunos
alumnos para que pasen y traten
de organizar la historia como ellos
creen que sucedió, por medio del
“copy and paste”. O también puede pegar las imágenes en Power
Point y colocar las diapositivas en
desorden y con ayuda de la interactividad del pizarrón ponerlas en
orden cronológico
Organice a los alumnos por
equipo. Divida en dos partes la
superficie del pizarrón y en una
de las mitades dibuje varias figuras
geométricas, regulares e irregulares. En la otra parte, estructure a
manera de tabla una red semántica, que contenga las columnas
Red semántica siguientes: forma, número de vértices, número de lados, etcétera
gráfica
Pídales que por equipo discutan en qué columna ubicarían
las figuras y que elijan a uno de
sus compañeros para pasar al
pizarrón. Con la función “selección
y arrastrado”, cada participante
debe colocar en la red semántica
la figura que considere correcta
1. Realice un listado de actividades de inicio que
le permita indagar acerca de lo que opinan, o
las ideas que tienen sus alumnos respecto al
tema que va a trabajar.
2. Defina cuál de ellas sería apropiada para iniciar
el tema o contenidos que verá en esa semana
y elabore un cuadro como el anterior en el
cual especifique el propósito por lograr y la
descripción de la actividad. Puede consultar el
cuadro de funciones generales de los pizarrones interactivos y apoyarse en el Sitio del Maestro de Enciclomedia.
USO PEDAGÓGICO
DEL PIZARRÓN
INTERACTIVO
3. De la lista elaborada seleccione un tema.
Abra el software del pizarrón y haga clic en
la herramienta de Notebook (recuerde aquí
encontrar páginas en blanco donde se pueden
registrar datos, colocar imágenes, gráficas o
textos). Al tener la hoja en blanco elabore una
tabla con las preguntas siguientes: ¿qué sé del
tema?, ¿qué quiero saber? Y una tercera a la
que después darán respuesta: ¿qué aprendí
del tema? Por equipos pídales que respondan
los cuestionamientos anteriores, al terminar
indíqueles que un participante de cada equipo
pasará a escribir su respuesta, y propóngales
que pueden utilizar diferente tipo de línea
o colores. Una vez que pasaron todos los
equipos, guarde las anotaciones, inserte la
fecha en el archivo, con la intención de volver
a utilizar conforme sus alumnos avancen en el
conocimiento del tema.
25
INTERACTIVO
2.2 El desarrollo de la clase y el pizarrón interactivo
Una vez identificado el tipo de contenido que se abordará y sus aspectos más
relevantes, así como las características generales y particulares de las niñas y los
niños que conforman el grupo, se pueden elegir diversas estrategias apoyadas
por el pizarrón electrónico.
Este cuadro da muestra de un análisis de las situaciones de aprendizaje que se
pueden generar para los diferentes tipos de contenidos planteados en los planes
y programas de estudio:
Descripción de algunos Propuesta de actividades por realizar con el
Ejes
pizarrón interactivo y Enciclomedia
temáticos por propósitos y aspectos
del enfoque
asignatura
26
• Atención e interpretación de mensajes
con inferencias y anticipaciones
• Elaboración de mensajes para compañero
del grupo
• Elaboración de material de exposición
con diapositivas
• Registro de las opiniones obtenidas mediante una lluvia de ideas
• Descripción oral y escrita de imágenes
• Completar cuadros sinópticos o mapas
conceptuales
Expresión
oral
• Discursos orales,
intenciones y
situaciones
comunicativas
Matemáticas
y pensamiento abstracto
• Resolución de prob- • Inclusión de datos en una hoja de cálculo
y graficaciones de diversa índole
lemas utilizando las
operaciones básicas. • Uso de la calculadora para operaciones
con el fin de encontrar solución a proble• Nociones geométrimas aritméticos
cas de proporcio• Uso del pizarrón para escribir diferentes
nalidad y simetría.
procedimientos destinados a encontrar la
Reconocimiento de
la probabilidad de un solución de problemas
evento y realización
de estadísticas a
partir de datos
Descripción de algunos
Ejes
del enfoque
asignatura
Ciencias
Naturales y
pensamiento
científico
Historia
Propuesta de actividades a realizar con el
• Ver videos y animaciones con una guía de
• Fomentar el esobservación o análisis
píritu de indagación y
• Trabajar por equipos la búsqueda de inforanálisis. • Dar explimación
caciones sencillas a
• Presentar en diapositivas sucesivas un
fenómenos de la naproceso químico o natural (por ejemplo:
turaleza y el cuerpo
el ciclo del agua)
humano
• Comprender fenómenos de influencia,
causa-efecto y la diversidad de procesos
históricos y formas
de civilización
• Buscar elementos relacionados con la
línea del tiempo
• Observar videos con una guía previa
para tomar nota de los rasgos de época,
las características propias de las diversas
corrientes artísticas y del pensamiento,
etcétera
USO PEDAGÓGICO
DEL PIZARRÓN
INTERACTIVO
La riqueza de las estrategias depende de la exploración que cada docente
haga de las posibilidades que le ofrece el tipo de pizarrón con el que cuenta y
la combinación con los recursos de Enciclomedia. En esta fase también le ofrecemos una tabla de ejemplos específicos:
Nivel
Sexto
grado
Asignatura
Ciencias
Naturales
Propósito
Estrategia
Conocer
las partes
del aparato
reproductor
femenino y
masculino
Colección
explicativa
Descripción
de la actividad de desarrollo
Presente en el pizarrón electrónico un esquema del aparato
reproductor femenino y/o
masculino con los nombres de
sus órganos marcados. Pida a
algunos alumnos que pasen y
escriban acerca de cada uno
de los órganos la función que
realizan, apoyados en la participación de todo el grupo. Intervenga si es necesario, imprima y
distribuya como apunte
27
INTERACTIVO
Nivel
Quinto
grado
28
Asignatura
Historia
Propósito
Analizar el
contexto de
la Revolución
francesa
Estrategia
Análisis
crítico
Descripción
• Los alumnos deben haber
leído el tema con anterioridad en sus libros de texto. La
propuesta puede realizarse en
dos sesiones: organícelos en
equipos y al azar asígneles un
tema de observación: vestido,
tipo de arquitectura, lenguaje,
formas de conducirse, clases
sociales, etcétera
• Proyecte el video que previamente haya seleccionado
de Enciclomedia respecto a
la Revolución francesa. Los
integrantes de cada equipo
anotarán todo lo que puedan
observar en cuanto al tema
que les corresponda a lo largo
del video
• Al final del video, el equipo
discutirá sus resultados. Permita que consulten Encarta y
los vínculos relacionados en
el texto en Enciclomedia, para
profundizar en el aspecto que
les tocó analizar
• Cada equipo deberá exponer
sus conclusiones apoyándose
en imágenes, sonidos, fragmentos de video, etcétera, encontrados
Nivel
Sexto
grado
Asignatura
Propósito
Matemáticas Comprender
las relaciones
de variación
proporcional
Quinto Español
grado
Estrategia
Uso de
tablas y
gráficas
Conocer los Escenificación
elementos y
los pasos para
elaborar una
entrevista
Descripción
• Elabore previamente una tabla
de variación proporcional en
Excell, en la cual los resultados
de la columna derecha aparezcan
automáticamente en una fórmula (por ejemplo: kilogramos y
precios)
• Muestre la tabla a los alumnos
con algunas casillas vacías en
algunas filas. Pase a algunos
alumnos a incluir datos al azar
para que vean los resultados
que aparecen
• Muestre a los alumnos la fórmula
que utilizó para que se automatizara la respuesta. Pida la participación de sus estudiantes para
que traten de explicar por qué
esa fórmula es necesaria para
obtener el resultado. Realicen
varios ejercicios utilizando la fórmula para comprobar su eficacia
USO PEDAGÓGICO
DEL PIZARRÓN
INTERACTIVO
• Organice a los alumnos en
equipos y explíqueles que
verán un video de la biografía
de algún personaje o escritor importante, y que deben
tomar nota de aspectos más
importantes de su vida
• Una vez que terminen de ver
el video, cada equipo redactará
preguntas imaginarias que correspondan a las notas que hicieron. Dos integrantes del equipo
escenificarán la entrevista
• Si tiene micrófono conectado
a la computadora, la entrevista
puede ser grabada y escuchada
por todos los estudiantes
29
Para practicar... ¡manos a la obra!
INTERACTIVO
Galería
30
1. Analice los planes y programas de estudio
y haga un listado por asignatura de los contenidos que se repiten en quinto y sexto
grados, aunque con una perspectiva o nivel de
profundidad diferente.
2. Imagine y escriba estrategias para desarrollar
sus contenidos con el uso del pizarrón electrónico. Compártalas con las maestras y maestros de ambos grados.
3. Otras de las posibilidades que brinda el pizarrón
interactivo son los ejercicios y materiales que
tiene en su software. Para identificarlos, haga
clic en el icono de herramientas del pizarrón,
localice la galería, revise cada uno de los
materiales y seleccione aquellos que puedan
apoyarlo en las actividades de desarrollo de su
clase.
2.3 El pizarrón interactivo, un recurso para el cierre y evaluación de la clase
El momento del cierre y evaluación de una clase permite al maestro guiar a
los alumnos para recapitular lo trabajado con la intención de integrar elementos
nuevos para generar saberes. Para el docente, también puede ser una oportunidad destinada a valorar los conocimientos, destrezas y actitudes que los
estudiantes desarrollaron durante la sesión y evaluar el éxito de las actividades
que diseñó.
Con el pizarrón electrónico, el docente puede regresar cuantas veces sea
necesario a los momentos y fases de que estuvo constituida la sesión. También
los alumnos pueden manipular las notas que se grabaron, los textos que se leyeron, las participaciones escritas, etcétera. Hacer partícipe al alumno de estas
actividades de revisión contribuye a que avance progresivamente en su proceso
de aprendizaje.
La reflexión continua en los cierres de sesión conduce a los niños y a las niñas a ser copartícipes de su formación, a encontrar significado a los aprendizajes
que han logrado y a elevar la motivación por participar.
Finalmente, el cierre da sentido a los procesos y actividades que se realizaron y, por lo tanto, refuerza los contenidos vistos, sin que los alumnos tengan
que hacer esfuerzos memorísticos distanciados, ni muestren renuencia al querer alcanzar el dominio de un nuevo contenido.
Veamos algunas propuestas de cierre con el pizarrón electrónico:
31
INTERACTIVO
32
Nivel
Asignatura
Tema y/o
contenido
abordado
Estrategia
Descripción
de la actividad
de cierre
Quinto
grado
Ciencias
Naturales
Tipos de
energía: solar,
eléctrica,
luminosa,
eólica,
calorífica
Identificación y
clasificación
• Muestre imágenes
de artefactos que
funcionen por medio
de diversas formas
de energía y pida a
los alumnos que las
clasifiquen con “selección y arrastrado”.
También puede usar
el interactivo de
Ciencias Naturales de
Enciclomedia
Quinto
grado
Historia
Movimiento
insurgente de
México
Localización
y análisis de
causa-efecto
• Exhiba un mapa de la
República en el cual
ilumine o coloree los
lugares principales
donde influyeron cada
uno de los caudillos
• Pida a algunos alumnos que pasen al
pizarrón y que
escriban los nombres
de los caudillos en los
lugares iluminados en
el mapa
Sexto
grado
Matemáticas
Uso de instru- Reforzamiento
lúdico
mentos de
medición de
peso
• Forme equipos de tres
a cinco estudiantes,
localice en Enciclomedia el juego de pesas
y medidas, pase a los
alumnos al pizarrón a
jugar alternadamente
y note su puntuación,
y verifique qué equipo
obtuvo mayor puntuación cuando todos
hayan jugado un turno
1. Identifique en las herramientas del pizarrón
interactivo el Notebook y abra una hoja.
2. De manera digital o con ayuda del plumón del
pizarrón escriba el nombre del tema o lección
que trabajaron. Indíqueles a sus alumnos que
van a elaborar un diagrama temático de lo
visto.
3. Localice en la barra de herramienta de Notebook la pluma creativa y las líneas, después
haga clic en la pluma y observe las diferentes
formas que ofrece. Para escribir o marcar algo
importante, seleccione la que sea pertinente.
4. Ahora escriba las palabras clave del tema, para
relacionarlas como diagrama, haga clic en líneas
y seleccione la que utilizará
5. Por turno pase a los alumnos al pizarrón
para que elaboren el diagrama. Recuerde que
puede utilizar sortear al alumno del programa
Enciclomedia.
6. Al terminarlo, los alumnos explicarán el contenido del diagrama.
7. Otra opción es que, si usted realizó la tabla
propuesta en el apartado 2.1 de activación
de los saberes previos, abra su archivo y que
los alumnos escriban lo que aprendieron del
tema.
33
Ventajas del pizarrón
3.
interactivo en la escuela
Ningún pizarrón electrónico o software puede cambiar las prácticas tradicionales, ni generar por sí solo situaciones de aprendizaje significativas y pertinentes
para los alumnos. El maestro es crucial para el éxito de la incorporación de las
herramientas de cualquier tipo de pizarrón. Debemos tener claro que no basta
con proyectar una imagen, una presentación, un texto o un video, si antes, durante y después de la observación o lectura no se generan análisis y reflexión
por los alumnos, para que construyan su propio aprendizaje.
Los docentes ubicados en una línea de profesionalización de su tarea pueden
descubrir en el pizarrón electrónico una interesante herramienta para la generación de una enseñanza participativa y responsable por sus alumnos.
Algunas de las ventajas del pizarrón interactivo son:
•
•
•
•
•
Encontrar diversos caminos para generar procesos de aprendizaje
significativos, mediante estrategias propias de estudio y evaluación.
Convertirlo en un excelente medio para fomentar que los alumnos se
autoevalúen.
Diseñar ejercicios de manera colectiva, entre maestro y alumnos.
Una oportunidad de actualización y formación de los maestros en el uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Acercar a los alumnos al uso de la tecnología de manera accesible y
amena.
35
INTERACTIVO
El pizarrón interactivo, al tener un fácil manejo, puede ser utilizado por los maestros y los alumnos. En las escuelas primarias, en un primer momento es conveniente que el profesor frente a grupo inicie utilizando el pizarrón para animar la
participación de los alumnos. Por eso, el pizarrón es de ambos. Lea el siguiente
listado de ventajas de uso compartido:7
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
7
36
Versatilidad, porque las aplicaciones pueden ser adaptadas para todas
las edades (considerando que Enciclomedia ha sido instalado incluso en
aulas multigrado y es adaptado para telesecundaria).
Incrementa el tiempo real de clase, ya que permite eficientar los recursos
multimedia y web de que se dispone en la computadora.
Permite crear más oportunidades para la interacción y la discusión en el
salón de clases.
Aumenta la capacidad de disfrutar aprender a aprender, tanto para el
maestro como para los estudiantes por medio de la variedad de recursos
y dinámicas que se pueden generar, lo cual da como resultado una alta
motivación en el proceso.
Facilita integrar de forma natural el uso de Tecnologías de la Información
y la Comunicación a la clase.
Proporciona espontaneidad y flexibilidad al maestro y los alumnos, pues
puede acudir a una gran variedad de recursos en los que podrá hacer
anotaciones o incluso dibujar.
Permite a los profesores almacenar e imprimir todo lo que escribe en
el pizarrón, incluídas notas que se hayan hecho durante la sesión de
clase por él o por los alumnos, reduciendo así la duplicidad de esfuerzos
y facilitando su revisión para encontrar momentos significativos del
proceso de aprendizaje o retomarlos para la sesión siguiente.
Facilita el trabajo colectivo, ya que permite a los maestros tener planes
de clase completos que puede compartir con otros docentes y volver a
usarlos cuantas veces sea necesario.
Por su fácil e intuitivo uso inspira a los docentes a incluir las Tecnologías
de la Comunicación e Información en sus clases, y a buscar opciones que
contribuyan a su capacitación y desarrollo profesional.
Incrementa la motivación y el deseo de participación de los alumnos,
pues permite mayores oportunidades para participar y colaborar en
clase; por lo tanto, incrementa el desarrollo de habilidades sociales y
comunicativas.
Use of Interactive Whiteboards in Mathematics, p. 7 (adaptación).
•
•
•
La variedad de recursos y las formas de presentar los contenidos con
el apoyo de Enciclomedia y el pizarrón permiten al maestro acudir a
un considerable número de posibilidades para satisfacer necesidades
particulares, favoreciendo que se considere que existen diferentes estilos
de aprendizaje en una misma aula.
Gracias a la posibilidad de hacer y deshacer, incrementa el deseo de los
alumnos de exponer sus ideas y hacer presentaciones frente al resto
de sus compañeros, a la vez que desarrollan habilidades de planeación,
creatividad y comunicación, entre otras, sin temor a equivocarse.
Involucra a los estudiantes y los maestros en un proceso de aprendizaje
paralelo para aprender a usar la herramienta, rompiendo así el mito de
que el maestro siempre debe conducir la clase porque sabe más.
3.2 El pizarrón interactivo y la creatividad de los niños y las niñas
Con el pizarrón interactivo, al ser un software que está al alcance de los niños
de quinto y sexto grados de educación primaria, los alumnos pueden tener un
acercamiento creativo ante la tecnología.
Algunos de los productos que los alumnos pueden crear son:
•
•
•
•
•
Escribir sus propios cuentos en cualquier programa de Office o en
Notebook.
Ilustrar las historias que escriban y, a partir de los textos creados, realizar
dibujos o aprovechar los del pizarrrón.
Grabar cápsulas informativas de las investigaciones que realicen.
Elaborar videos.
Grabar textos y musicalizarlos, por ejemplo: poemas.
37
INTERACTIVO
1. Revise el listado de asignatura de los contenidos
que elaboró en el apartado anterior, de acuerdo
con lo leído marque aquellos en los que ha
trabajado y señale que ventajas compartidas
ha desarrollado.
2. Elabore un listado de los recursos que proporciona el pizarrón electrónico y que haya
utilizado de manera frecuente.
3. De manera individual dé respuesta al cuestionamiento siguiente: ¿de qué manera el uso
de los recursos del pizarrón interactivo ha
modificado su dinámica de trabajo con sus
alumnos?
Para saber más puede consultar
http://ciberhabitat.com/escuela/maestros
www.smarttech.com
www.mimio.com
www.polyvision.com
www.inteltech.com.mx
38
B ibliografía
4.
Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill, 2ª
ed., 2004.
Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica Primaria, SEP, México.
Use of Interactive Whiteboards in Mathematics. Gran Bretaña: Deparment for
Education and Skills. British Educational Communication and Technology
Agency, 2004.
Rozenhauz, Julieta y Silvia Steinberg. Llegaron para quedarse. Propuesta de inserción
de las nuevas tecnologías en las aulas. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
UTN. Facultad Regional Avellaneda, 2002.
39
El cuaderno de trabajo número 2 Correo electrónico fue elaborado en la Dirección
General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría
de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Revisión técnica
Beatriz Virginia Osorio González
Autoras
María de Jesús Álvarez Moctezuma
Yessica Fabiola Martínez Jiménez
Adriana Miguel Marín
Juana J. Sánchez Vázquez
R. Arelí Santillán Bonilla
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Colonia Centro,
ISBN: En trámite
Índice
Presentación
Contenidos
Materiales
Primera sesión: Algunas nociones acerca
del correo electrónico
Primer acercamiento al correo electrónico
Ventajas del correo electrónico
Segunda sesión: Estructura del correo electrónico
Iniciemos el viaje
Tercera sesión: Mensajes
Cuarta sesión: Organización de carpetas
Fichas de trabajo
Ficha 1. Conozcamos el correo electrónico
Ficha 2. Establezcamos comunicación
Ficha 3. Expresemos nuestras emociones
Ficha 4. Exploremos las posibilidades didácticas
Bibliografía
5
7
7
7
7
8
8
9
9
12
15
15
23
33
39
39
40
41
42
45
47
Presentación
Pública se encuentra el conocimiento y manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas para mejorar el aprendizaje
de los niños y los jóvenes. Más que un conocimiento instrumental del hardware
y software, para el maestro o la maestra de educación básica, el uso de las TIC
implica reflexionar a fondo en sus posibilidades didácticas, de acuerdo con los
contenidos, enfoques y propósitos educativos de cada nivel y modalidad.
Además de promover el uso de las tecnologías de la información como medios para fortalecer las habilidades intelectuales de los estudiantes, es necesario reconocer el papel que juegan dentro del desarrollo profesional del maestro,
ya que al ser la escuela una institución centrada en el aprendizaje, los profesores y las profesoras que en su aula o en su plantel tengan acceso a un equipo
de cómputo con conexión a internet, puedan actualizar sus conocimientos
o adquirir nuevos saberes, ya sea mediante la búsqueda de información o al
participar en actividades en línea, como chats, foros de discusión, comunidades
virtuales y cursos, entre otros.
Ingresar al mundo de la tecnología enfrenta al docente con nuevas herramientas, medios y recursos, con los cuales tiene que familiarizarse paulatinamente. Esta serie de cuadernos de trabajo ha sido diseñada con la idea de
poner al alcance de los docentes consejos y orientaciones que les permitan
adentrarse en el mundo de internet y de sus diferentes herramientas, sin perder de vista que lo fundamental es aprovecharlas en su función docente como
instrumentos que ayudarán a promover la construcción de aprendizajes más
significativos y, de este modo, contribuir al logro de una educación básica de
calidad.
En este segundo cuaderno de la serie, los profesores y profesoras encontrarán algunas sugerencias para emplear el correo electrónico tanto en la comunicación cotidiana como dentro del salón de clases.
5
Al finalizar este cuaderno de trabajo, los profesores y las profesoras:
• Reconocerán las ventajas que ofrece el correo electrónico para el
envío y recepción de información.
• Emplearán el correo electrónico como un medio de comunicación
con los docentes de otras escuelas, regiones y países, así como para
manifestar sus opiniones a diferentes instituciones, personas y sitios de
internet.
Contenidos
•
•
•
•
Algunas nociones acerca del correo electrónico.
Estructura del correo electrónico.
Mensajes.
Organización de carpetas.
El cuaderno propone realizar actividades de aprendizaje y leer textos teóricos
de apoyo. Cada sesión está conformada por una serie de actividades, en las cuales
se pretende que el profesor y la profesora recuperen sus conocimientos previos. También se incluyen elementos teóricos para fundamentar el tema que
se esté tratando y que sirven de apoyo para realizar actividades. Por otro lado,
7
Correo electrónico
se ofrece un conjunto de fichas de trabajo para profundizar en la práctica de
los aspectos tratados durante cada sesión.
El trabajo con el cuaderno tiene una duración aproximada de 20 horas, distribuidas en cuatro sesiones; sin embargo, cada docente podrá determinar las
fechas y ajustar el tiempo de acuerdo con sus necesidades.
Sesión
Contenido
Tiempo
Primera
Algunas nociones acerca del correo electrónico
4 horas
Segunda
Estructura del correo electrónico
4 horas
Tercera
Mensajes
6 horas
Cuarta
Organización de carpetas
6 horas
Materiales
Para realizar las actividades de este cuaderno es necesario contar con un equipo de cómputo con conexión a internet, con alguno de los sistemas operativos
de reciente edición (por ejemplo: Windows 2000 o XP Professional) y los
programas que integran el paquete Office o similares. Para ello, pueden acudir
al aula de capacitación a distancia de las Instancias Estatales de Formación
Continua, al Centro de Maestros o a la plaza comunitaria más cercana.
8
Primera sesión:
Algunas nociones acerca
El correo electrónico ha cobrado día a día mayor importancia como canal de
comunicación entre los seres humanos porque permite una interacción inmediata
sin importar el horario o la distancia entre los interlocutores, a tal grado que ha
contribuido a transformar las relaciones sociales, laborales y familiares.
Para un profesor o profesora, carecer de una dirección de correo electrónico representa estar al margen de un conjunto de posibilidades y oportunidades para interactuar, establecer diálogos e intercambiar experiencias con
otros maestros, más allá de su escuela, zona escolar o región. Por ello, empecemos de una vez por conocer esta herramienta importante.
Primer acercamiento al correo electrónico
1. Al iniciar el trabajo recuperemos los conocimientos previos respecto al
uso del correo. Quienes trabajan en grupo, organícense por equipos o
contesten las preguntas siguientes en parejas y después en plenaria comenten sus respuestas:
• ¿Ha utilizado en alguna ocasión el correo electrónico?
• ¿Qué diferencias existen entre el correo tradicional del servicio postal
y el correo electrónico?
2. Lea, de manera individual, la información siguiente; para el trabajo en grupo,
organicen una lectura comentada del texto que aparece a continuación.
9
Correo electrónico
Nociones acerca del correo electrónico
El correo electrónico es el uso más popular de internet. Consiste en intercambiar mensajes electrónicos entre los usuarios de la red; cualquier usuario puede
comunicar sus ideas y exteriorizar sus inquietudes o dudas como puede hacerlo
en una carta y tan rápidamente como lo haría con una llamada telefónica.
El correo electrónico sirve, al igual que el correo tradicional, para enviar y
recibir datos, como mensajes, saludos, cartas, avisos o noticias, con la salvedad de
que son enviados electrónicamente. Una ventaja del correo electrónico sobre el
correo ordinario es que los mensajes se envían y reciben casi instantáneamente,
sin importar a qué parte del mundo los enviemos.
Las principales características del correo electrónico son las siguientes:
a) Precio: comparado con el correo normal, es más barato. Sin importar si el
destinatario de nuestro mensaje se encuentra lejos o en nuestra ciudad,
el costo de conectarse a internet es el de una llamada local, lo cual hace
que esta forma de comunicación sea económica.
b) Versatilidad: en el texto del mensaje pueden anexarse cualquier tipo de
documentos digitales, como fotos, sonidos, hojas de cálculo, etcétera, en
forma electrónica (digital). El correo codifica estos archivos de manera
automática, por lo que llegan al destinatario de manera digital, permitiéndole trabajar en ellos.
c) Velocidad: la transmisión de los mensajes es casi instantánea, pues tarda
pocos minutos en llegar a su destino. Las demoras se deben a la manera
como el servidor distribuye los mensajes.
d) Comodidad: cuando recibimos un mensaje, podemos responderlo de inmediato si así lo deseamos o hasta que tengamos la información que se
nos solicitó, ya que no tendríamos la presión de responder al momento,
como en una llamada telefónica.
El correo electrónico nos permite comunicarnos con otras personas sin
importar su ubicación.
3. Redacte una definición referente a lo que es el correo electrónico, reflexione y argumente qué beneficios obtendría con el uso de éste en su
práctica docente y en su vida personal, y complemente con el texto que
acaba de leer.
10
Correo electrónico
4. Entreviste a alguna persona que por su trabajo tendría
que usar el correo electrónico pero no lo hace y pregúntele lo siguiente:
• Motivos por los cuales no lo utiliza.
• ¿De qué manera sustituye su uso?, ¿qué otras alternativas tiene para establecer contacto con los demás?
Para quienes trabajan en grupo, realicen en parejas la entrevista anterior y después en plenaria expongan al grupo las
respuestas que obtuvieron.
5. Ahora entreviste a tres personas que utilicen constantemente el correo
electrónico y pregúnteles lo siguiente:
• ¿Qué usos le dan al correo electrónico?
• ¿Cuáles son las características del correo electrónico como canal de
comunicación?
• ¿Cuáles son las ventajas de utilizar el correo electrónico? y ¿en qué
casos o situaciones es conveniente emplearlo?
6. Con base en las respuestas de los entrevistados, escriba en su cuaderno
de notas cuáles son los usos más frecuentes del correo electrónico.
7. Contraste las respuestas que obtuvo respecto a las características del
correo electrónico, con el texto que aparece a continuación:
• El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no
necesitamos quedar con anterioridad con la persona que esté en el lugar
de recepción, como sería en el caso del teléfono.
• El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es prácticamente instantáneo.
• Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo, con pocos límites para la participación por el estatus o problemas
personales.
11
Correo electrónico
• El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto, por lo que las
comunicaciones frecuentemente se hacen entre otras actividades.
• La comunicación puede ser entre individualidades o entre grupos. Ante las posibilidades comunicativas que presenta este medio, nos planteamos llevar a cabo un
debate a través del correo electrónico que nos permitiera experimentar sobre
nuevas relaciones de enseñanza–aprendizaje.
Reparaz, Charo, Ángel Sobrino y José Ignacio Mir. Integración curricular de las nuevas tecnologías, España: Ariel, 2000.
8. A partir de las respuestas de los entrevistados, complete el texto siguiente relacionado con las ventajas del correo electrónico.
Ventajas del correo electrónico (e-mail)
El correo electrónico es una herramienta de comunicación muy efectiva y puede
ser preferible a las comunicaciones telefónicas en muchos casos.
El correo electrónico no interrumpe su trabajo
Una llamada telefónica interrumpe su trabajo, mientras que los mensajes de
correo electrónico esperan pacientemente hasta que usted esté listo para leerlos; además, usted puede responder parcialmente un mensaje y volver sobre él
más adelante.
Con el correo electrónico remitente y destinatario se puede trabajar independientemente uno del horario del otro.
Los mensajes intercambiados por medio de correo electrónico pueden ser
almacenados para su consulta o ser incorporados en otros documentos. Una
regla básica de la información es no duplicar el trabajo que ha sido hecho.
9. Pregunte a alguien con experiencia en los servicios de internet acerca de
los requerimientos mínimos para obtener y utilizar el correo electrónico,
anote la respuesta y después complemente su listado con la información
del cuadro que se presenta enseguida.
12
Correo electrónico
Requisitos mínimos para obtener un correo
electrónico
El uso del correo electrónico requiere una computadora que cuente con un
módem y conexión a una línea telefónica, aunque en la actualidad también existen conexiones remotas o en red que evitan el empleo del teléfono. También
necesita estar inscrito a una compañía que brinde la interconexión, ya sea un
servidor del gobierno o uno privado.
Si no cuenta con el equipo en casa, puede acudir al Aula de Capacitación a
Distancia de su entidad, al Centro de Maestros más cercano, o existen muchos
“cafés-internet” que ofrecen la renta del servicio.
10. Pregunte entre sus familiares o amigos quiénes cuentan con correo
electrónico, solicíteles su dirección electrónica para trabajar posteriormente con ellas y anótelas en su cuaderno.
Para tener presente
El correo electrónico (también conocido como e-mail) es un medio para transmitir información entre dos computadoras; es decir, mediante este servicio de internet creamos
un mensaje en nuestra computadora y podemos enviarlo a cualquier usuario de internet,
ya sea nacional o internacional, llegando el mensaje a su destino en un breve tiempo.
Normalmente esta información estará en forma de mensajes o notas personales de
un usuario a otro; sin embargo, el sistema de correo es un servicio general que puede
transportar cualquier tipo de información: documentos y programas de computadora, e
incluso es posible enviar imágenes o sonido.
El correo electrónico es uno de los servicios más importantes en las páginas electrónicas de internet.
13
Segunda sesión:
Estructura del correo
electrónico
En la primera sesión aprendimos que el correo electrónico (e-mail) es un
medio para transmitir información entre dos computadoras y que su utilidad
más importante es el envío de mensajes. En esta sesión, el lector conocerá las
principales operaciones para emplear dicha herramienta.
Iniciemos el viaje
Para empezar, es necesario conocer las características que hacen distintivo al
correo electrónico de otros servicios que ofrece internet. Para ello, haga lo
siguiente:
1. En su cuaderno de notas elabore un texto breve en el que explique cómo
funciona el correo postal, describa el proceso de envío y recepción de los
mensajes y después contraste su texto con la información que aparece en
el recuadro.
El correo electrónico se diferencia de otros servicios
de internet en un rasgo importante:
La computadora que recibe el mensaje y la que lo transmite no necesitan entrar en contacto al mismo tiempo uno con el otro. Es más, la computadora a la
que se dirige el mensaje puede estar desconectada o temporalmente fuera de
servicio y la recepción se efectuaría de igual forma. En este sistema, lo más habitual es que la computadora local envíe el mensaje escrito por el usuario a una
computadora configurada especialmente para ser lo que se denomina servidor de
correo electrónico saliente (SMTP server), el cual se encarga de elegir la ruta más
apropiada para que el mensaje llegue a su destino: el servidor de correo entrante
del destinatario.
15
Correo electrónico
El proceso descrito es similar al que sigue una carta que se deposita en el
buzón de correos: su primer destino es la oficina local de correos, allí se clasifica y
se redirige a la oficina provincial, donde se clasifica de nuevo y se envía a la oficina
de la provincia destino... así sucesivamente hasta que llegue al destinatario.
El tiempo que tarda en llegar un mensaje a su destino suele ser de unos
pocos segundos o minutos, y rara vez es más de un día. Sin embargo, tenga presente que puede ocurrir que el receptor no abra periódicamente su correo y no
se haya enterado, por tanto, de la existencia del mensaje en la computadora, por
lo que su respuesta no se producirá inmediatamente.
En página electrónica: http://www.gva.es/disemina/manual_internet_12.htm
2. A partir de la lectura del texto, elabore un cuadro comparativo acerca de
las características del correo electrónico y las del correo postal.
Correo electrónico
Correo postal
3. Acuda con alguna persona que conozca y sea usuario del correo electrónico y pregúntele respecto a los elementos que conforman ese tipo de
correo; con esta información elabore un listado de lo que necesita para
enviar y recibir mensajes de correo electrónico. Contraste la información
obtenida con el texto siguiente:
Dirección de correo electrónico o dirección e-mail
Para utilizar el servicio de correo electrónico, cada usuario debe contar con
una dirección de correo electrónico, con la cual podrá enviar y recibir mensajes.
Sin ella sería imposible utilizar este servicio, pues equivale a nuestra dirección
postal, que permite a la oficina de correo postal entregar la(s) carta(s) a su
destinatario.
Pero ¿qué es una dirección de correo electrónico? De forma análoga a lo
que ocurre con la correspondencia postal, el envío de un mensaje se realiza a
16
Correo electrónico
una dirección determinada. En internet, las direcciones de correo se escriben
separando el nombre de usuario o buzón del nombre de dominio por el signo
de arroba (@), por ejemplo:
Una dirección de correo electrónico se conforma de la manera siguiente:
USUARIO
DOMINIO
sflores@s e p. go b. m x
nombre
significa “en” e
Nombre del
es la categoría.
País de origen,
del usuario
indica que es
servidor que
Remite al tipo
en este caso
una dirección
da la conexión
de institución
México
de correo
al correo
que brinda
electrónico
electrónico
el servicio.
Aquí el “gob”
implica que
“sep” es el
nombre de una
institución de
gobierno
Las direcciones pueden tener otros dominios, como los que se listan a continuación:
mlopez@i l c e . e d u . m x
Organización
gov/gob
País
implica dependencia de gobierno
Br
Brasil
edu
universidad o instituto educativo
Mx
México
org
organización no gubernamental
Pr
Perú
net
servicio de internet
Au
Australia
int
organismo internacional
Cl
Chile
mil
organismo militar
Py
Paraguay
com
comercial
Uy
Uruguay
17
Correo electrónico
Para tener presente
La dirección de correo electrónico debe contener todos los elementos necesarios para
que el mensaje llegue a su destino, lo cual depende casi exclusivamente de que la dirección
esté bien escrita.
Puede enviar un mensaje a cualquier persona, siempre y cuando conozca su dirección
de correo electrónico.
4. Ya sabemos que para enviar y recibir mensajes electrónicos necesitamos
una cuenta de correo electrónico, pero ¿cómo obtenemos una? Lea con
atención lo siguiente:
¿Cómo abrir una cuenta en correo electrónico?
En las siguientes direcciones electrónicas existen servicios gratuitos en español
para tener una cuenta en internet:
www.yahoo.com.mx
www.todito.com
www.terra.com
www.hotmail.com
Una vez que el lector se encuentre ubicado en el sitio, busque la opción
que le permita abrir el correo electrónico y haga “clic”. La página desplegará las
instrucciones paso a paso para suscribirlo al servicio.
5. ¡Es momento de tener una cuenta de correo electrónico!, para lo cual realice
individualmente lo que sigue:
a) En su computadora, verifique que el equipo cumpla con los requisitos mínimos señalados en la primera sesión de este cuaderno y que
tenga conexión a internet.
18
Correo electrónico
b) Entre a internet y realice los pasos siguientes para abrir una dirección
de correo electrónico.
c) Escriba en el cuadro de direcciones del navegador la dirección
siguiente: www.yahoo.com.mx
d) Entre al icono de “correo”.
e) Seleccione la frase ¡inscríbanme!
19
Correo electrónico
f)
Lea los términos del servicio expresados en el contrato y presione
el botón de aceptar.
g) Llene el formato de registro, seleccione o diseñe su nombre de
usuario y elija su contraseña. En general, la contraseña debe tener
por lo menos cinco caracteres, que pueden ser letras o números,
o una combinación de letras y números. Respecto al usuario, los
expertos recomiendan que se conforme por ocho caracteres y que
tenga una combinación de letras minúsculas, mayúsculas y números,
por ejemplo: fres5477.
Para tener presente
No olvide anotar su identificación y contraseña en algún cuaderno o agenda para recordarlo y así acceder a su correo electrónico posteriormente.
6. Ahora que tiene una cuenta de correo electrónico, repita la operación
desde el inicio: localice la página de su proveedor de servicio, identifique
el icono correspondiente al correo, púlselo para entrar a él y teclee su
número de usuario y su contraseña. Explore el espacio donde acaba de
ingresar, localice el icono que corresponde a “cerrar” o sign out y púlselo
para salir.
7. Pida a otros profesores su dirección electrónica y anótelas en su
cuaderno.
8. Usar de modo eficiente el correo electrónico implica tener en cuenta un
conjunto de responsabilidades y reglas; he aquí algunas de ellas:
Responsabilidad y reglas de cortesía
Es importante que cada usuario de la red reconozca la responsabilidad que
asumirá al tener acceso por medio de internet a varios tipos de servicios. El
usuario es finalmente quien responderá por sus acciones al acceder a servicios
de la red.
20
Correo electrónico
En ocasiones el volumen del buzón electrónico excede su capacidad; por lo
tanto, es responsabilidad del usuario revisar su buzón para darle mantenimiento,
tomando en cuenta lo siguiente:
• Verificar el correo electrónico diariamente y permanecer dentro del límite
de su espacio en disco.
• Borrar los mensajes no deseados inmediatamente, debido a que ocupan
espacio de almacenamiento del disco.
• Mantener lo mínimo de mensajes guardados en su buzón electrónico.
• Contestar todos los correos nuevos que lleguen a su cuenta, confirmando
así que le ha llegado la información.
9. Investigue qué instituciones o empresas ofrecen a sus agremiados la posibilidad de contar con un correo electrónico. Anote sobre la línea de
cuáles de ellas provienen las direcciones siguientes:
•
•
•
•
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
21
Tercera sesión:
Mensajes
En esta sesión vamos a conocer las partes que comprenden el formato para el
envío de mensajes; también identificaremos y realizaremos el procedimiento
para enviar, recibir y responder mensajes electrónicos.
1. Antes de enviar un mensaje, es necesario que usted conozca la estructura
de un e-mail; para ello, lea la siguiente información y observe el ejemplo:
Formato para envío de mensajes
Cuando desde el administrador de correos se selecciona el botón de mensaje
nuevo, se abre automáticamente una ventana, donde aparece un formato que
nos solicita: la dirección electrónica del destinatario “A” y el tema del mensaje
“Asunto”, entre otros datos. Generalmente, un correo tiene un formato convencional, aunque cabe aclarar que los administradores de correo pueden presentar
ligeras variables.
Un mensaje de correo electrónico está constituido como mínimo por los
datos siguientes:
La dirección electrónica del destinatario: es fundamental conocerla para poder
escribirle el mensaje. Se completa en el campo A (To).
El tema o asunto (subject) o tema del que trata el mensaje: en esta línea es posible completar el motivo o título del mensaje.
El cuerpo del mensaje: aquí se escribe el texto con el contenido del mensaje.
La firma del autor (el nombre y dirección de su estudio o consultorio, su teléfono,
etcétera): esta sección es opcional y permite adjuntar un texto final de pocas
líneas para despedirse.
23
Correo electrónico
2. Pregunte a algún compañero o investigue con algún
conocido cómo se envía un
mensaje a través del correo
electrónico y tome nota.
3. Lea la información siguiente
y en grupo organicen una
lectura comentada del recuadro que sigue:
Cómo escribir un nuevo mensaje de e-mail
Escribir un nuevo e-mail es muy simple. A continuación describimos los pasos:
a) Ingrese a su programa de correo electrónico. Haga clic en el icono redactar de la barra de herramientas.
b) A diferencia de una carta postal, al preparar un mensaje lo primero que
se escribe es el “sobre”. El encabezado de un mensaje contiene la dirección electrónica del destinatario (no el nombre) y una breve descripción
del contenido del mensaje. En el campo Para/A: se coloca la dirección de
correo electrónico del destinatario. No es posible enviar mensajes si
no conoce su dirección. Si desea que el mismo mensaje llegue a varias
personas, coloque todas las direcciones de e-mail de los destinatarios en
el mismo Para/A: separadas por comas (,).
c) La opción CC: (con copia) le permite enviar un mismo mensaje a varios
destinatarios, ingresando aquí la dirección electrónica de cada uno de
ellos, separadas por comas.
d) Luego seguirá una breve descripción, en pocas palabras, del contenido o
tema del mensaje en el campo
e) Asunto. El contenido de este campo es muy importante, ya que muchas
personas reciben gran cantidad de mensajes diariamente y esta línea
ayuda a seleccionar cuáles son pertinentes, importantes o urgentes.
f) A continuación y por debajo de la línea divisoria se incluye el texto a
enviar, en lo que se llama el cuerpo del mensaje. Puede escribir todo el
texto que desee, ya que los mensajes no tienen límite de longitud.
24
Correo electrónico
g) Para terminar, puede agregar una firma personalizada (una serie de líneas
de texto fijas) al final del mensaje.
h) Una vez completado el mensaje y este satisfecho con su redacción, presione el botón Enviar.
No sólo se envían textos de este modo; también es posible incluir en un
e-mail cualquier archivo de su PC, por ejemplo: una foto, un archivo de sonido o
una presentación electrónica.
¡Atención! Una vez enviado un mensaje, no es posible detenerlo.
Roxana Bassi http://www.links.org.ar
Después de llenar todos los campos del formato, deberá dar clic en el
icono Enviar y de forma automática su correo será entregado casi instantáneamente.
25
Correo electrónico
¡Ahora sí, a enviar y recibir mensajes!
4. Frente a su monitor realice las actividades siguientes:
a. Ingrese a la página de su proveedor de correo.
b. Teclee su dirección electrónica y su contraseña.
c. Una vez ubicado en la página de correo electrónico, busque en la
pantalla el icono correspondiente a la elaboración de un mensaje, el
cual puede decir: “Nuevo”, “Redactar”, “Escribir” o “Compose”.
d. Aparecerá una pantalla semejante a las que observó en la actividad
anterior. Anote cuidadosamente la dirección de correo de un familiar
o amigo y recuerde que en la primera sesión investigó algunas.
e. Escriba el asunto que puede ser: Saludos, Hola, Mi dirección de correo
u otros.
f. Redacte el mensaje.
g. Localice el icono correspondiente a enviar y púlselo. En algunos casos
el sistema le informa que su mensaje ha sido enviado.
5. Para seguir practicando, de manera individual o por parejas, envíe los
mensajes siguientes:
26
Correo electrónico
a) Escriba a un amigo o amiga, saludándolo y avisándole que usted ya
cuenta con e-mail. También pídales que le respondan por el mismo
medio.
b) Retome alguna de las direcciones de profesores que recabó en la
sesión 2 y redacte un mensaje a algún profesor, comentándole alguna novedad acerca de lo que ha trabajado con su grupo o de lo que
ha estudiado.
c) Envíe un correo a la página de la Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio, mediante el cual exprese sus impresiones acerca de las actividades que ha desarrollado en este cuaderno hasta el momento. La dirección es: [email protected]
6. Hasta este momento, ya sabemos enviar mensajes; sin embargo, nos falta
revisar cómo vamos a leer los correos que nos envíen; para ello, lea la
información que aparece enseguida.
Recepción de mensajes
Cuando abramos el administrador de correos, en ocasiones encontraremos una
nota que dice “Mensajes no leídos (3) y bandeja de entrada (1)” o “Mensajes no
leídos (0), No hay mensajes sin leer”. Para revisarlos y leerlos podemos ir a la
“bandeja de entrada” o de “revisar correo “ y oprimir el botón izquierdo del
ratón para ello:
•
Entre a su dirección de correo electrónico y revise si tiene mensajes que
le hayan enviado, ya sea amigos, familiares o de las diferentes direcciones
con las que trabajó previamente.
Ejemplo:
27
Correo electrónico
Para leer los mensajes oprima el botón izquierdo del ratón donde está mencionado el asunto del mensaje.
7. Ahora contestaremos los mensajes que nos enviaron, para lo cual lea
atentamente la información siguiente:
Responder a un mensaje
Si deseamos responder un mensaje a la persona que nos lo envió, sólo debemos
seleccionar la opción “responder”. Si el mensaje fue no sólo para nosotros, sino
también para un grupo de personas y queremos que éstas se hallen enteradas
de nuestra respuesta, debemos seleccionar el botón “Responder a todos” y el
mensaje llegará a cada una de las personas que recibieron el correo original.
8. Responda los mensajes que le han llegado, lo cual le servirá de práctica.
Ejemplo para contestar un mensaje:
28
Correo electrónico
9. Regrese a la bandeja de entrada de su correo, localice el botón Borrar o
Eliminar en la parte superior, seleccione alguno de los mensajes que ya
haya contestado y bórrelo, para lo cual use dicho botón.
Para tener presente
Es importante que periódicamente elimine algunos mensajes de su correo, ya que al paso
del tiempo puede “saturar” o “llenar” su bandeja de entrada. Esto significa que rebasa los
límites de la capacidad de su correo y que en consecuencia, será imposible que entren
nuevos mensajes.
10. Uno de los servicios más útiles que ofrece el correo electrónico consiste
en poder adjuntar archivos de texto, imagen o sonido. Para conocer el
procedimiento que nos permite enviar, además de mensajes escritos, otro
tipo de archivos, lea el texto siguiente:
Mensajes con anexos
El espacio destinado al contenido de los mensajes se utiliza para el intercambio
de información a manera de diálogo o conversación. Es preferible escribir textos
cortos, pues el correo no es el espacio adecuado para redactar trabajos, sino un
lugar para informar y comentar; así como para preguntar y responder, siempre
de manera breve.
Como ya se comentó anteriormente, el correo sirve para transmitir a los
demás todo tipo de mensajes, que pueden ser texto, imágenes y sonidos electrónicos, entre otros. Cuando se tiene información de cualquier tipo y se requiere enviarla a otra persona a través del correo electrónico, es conveniente utilizar
la opción de “archivos adjuntos” (attachment) que ofrece Yahoo, o cualquier otro
administrador de correo electrónico.
Pero ¿cómo adjuntar archivos en un e-mail?
Como lo hemos mencionado, el correo electrónico, además de que nos permite
enviar un mensaje normal de texto, (por ejemplo: una carta), también facilita
29
Correo electrónico
incluir (adjuntar) a un e-mail cualquier archivo generado con otro programa, por
ejemplo: una foto o una hoja de cálculo. De este modo podrá compartir con
otras personas sus documentos de textos, imágenes gráficas, sonidos, videos o
presentaciones. Cualquier documento almacenado en su computadora puede
ser enviado de este modo.
a) Escriba el mensaje de correo electrónico como lo hace habitualmente.
Al finalizar, en vez de presionar la opción Enviar, seleccione la opción del
menú Insertar. Archivo Adjunto o haga clic en el icono del Clip de la
barra de herramientas.
b) El programa de correo le permitirá recorrer las carpetas de su computadora y elegir el archivo que desea enviar desde el disco duro. Recuerde
verificar el tamaño del archivo a anexar, antes de enviar el mensaje. La
velocidad de transferencia de los mensajes electrónicos varía según si
éstos contienen archivos adjuntos. Algunos archivos de datos (como las
presentaciones gráficas) pueden ser muy grandes o “pesadas” en términos de kilobytes (Kb), insumiendo algunos minutos de conexión en ser
enviados. Como guía, si intentáramos transferir un archivo de 100 Kb con
un módem de 33 600 baudios, insumiríamos 26 segundos de conexión y 13
segundos si utilizáramos un módem de 56 K.
11. Vamos a enviar un archivo adjunto, para lo cual le recomendamos que
frente a su monitor realice las actividades siguientes:
a) Redacte el texto del mensaje.
b) Oprima el botón izquierdo del ratón en “Modificar archivos adjuntos” y aparecerá la pantalla de “archivos adjuntos”.
c) Seguir paso a paso las indicaciones para adjuntar un archivo al mensaje.
d) Oprimir el botón de “Enviar” y el mensaje será enviado con el archivo adjunto.
30
Correo electrónico
Ejemplo:
12. Ejercite el envío de archivos adjuntos y mande a amigos y/o familiares
mensajes con algún archivo que usted considere que puede ser de su
interés. Pídales que le confirmen cuando lo reciban.
Reenviar mensajes
Para enviar a otro usuario un mensaje que nos haya llegado se utiliza el botón de
“reenviar”. Cabe señalar que si dicho mensaje contiene un archivo adjunto, éste
automáticamente será enviado junto con el mensaje.
Ejemplo:
31
Correo electrónico
Para tener presente
a) Cuando escribamos un correo electrónico debemos tener en cuenta las reglas
siguientes: cada línea del mensaje no debe exceder de 60 caracteres de longitud,
para que cualquier tipo de administrador pueda leer los mensajes con facilidad.
b) Siempre debe escribirse con letras minúsculas, ya que un texto escrito únicamente con mayúsculas resulta molesto de leer. Sólo se debe escribir una frase
entera con mayúsculas si se pretende destacar del resto.
c) El texto no debe contener características como palabras en negritas o letras
itálicas o acentos. Aun en el caso de que nuestra computadora permita hacerlo,
lo más probable es que en la computadora de destino solamente aparezcan
algunos caracteres raros en pantalla.
d) Antes de enviar cualquier mensaje que acabamos de escribir, es conveniente
releerlo, pues, una vez enviado, no hay posibilidad de corregirlo.
32
Cuarta sesión:
Organización de
carpetas
En esta última sesión reconoceremos la importancia que tiene organizar los
mensajes de correo electrónico en carpetas que faciliten su rápida localización.
1. Con lo que ha aprendido hasta aquí, tal vez pueda darse una idea de cómo
organizar la correspondencia que le ha llegado. Una de las formas es organizarla por carpetas; por tanto, revise con atención la información que
sigue:
Directorios o carpetas del administrador de correos y
personales
Los mensajes enviados y recibidos en cualquier programa que administra correos electrónicos son almacenados en diferentes directorios, como se muestra enseguida:
Entrada: carpeta donde se reciben todos los correos.
Salida: carpeta donde se colocan todos los mensajes que están por enviarse.
Enviados: carpeta donde se colocan los mensajes que ya fueron enviados.
Borrador: carpeta donde se colocan los mensajes que han sido elaborados pero que todavía no se quiere enviar.
Eliminados: carpeta donde se colocan todos los mensajes que han sido
borrados de las bandejas anteriores. Cuando se quiere eliminar un mensaje de esta carpeta, por lo general se pide la confirmación y en ese
momento se pierden definitivamente. ¿Hubo coincidencias en sus apreciaciones y el texto anterior?, ¿cuáles fueron?
33
Correo electrónico
2. Ingrese a su cuenta de correo electrónico y localice en la pantalla el icono
o letrero referente a las Carpetas. Puede aparecer con este nombre o
como Folders. Observe las que están disponibles y abra cada una de ellas
para explorar su contenido.
• ¿Cuántos mensajes ha recibido? Éstos aparecen en Inbox o Bandeja de
entrada.
• ¿Cuántos mensajes ha enviado? Verifique la carpeta de Mensajes enviados.
3. Continúe con la lectura del texto.
Dentro de este directorio se pueden crear carpetas personales (por ejemplo,
por proyecto), a donde se envían los mensajes de acuerdo con una administración personal.
Suele ocurrir que los usuarios del correo electrónico conservan todo lo que
les llega y todo lo que envían. Cuando la lista de mensajes sea demasiado larga,
será imposible dedicar el tiempo necesario a organizarla y sistematizarla. Por
tanto, es recomendable que cada correo que se recibe o se envíe sea eliminado
o almacenado en una de las carpetas creadas por el administrador de correos o
por el usuario.
El administrador tiene una capacidad de almacenaje específica. Es importante
conocer el límite de nuestro administrador de correos para no perder infor-
34
Correo electrónico
mación, pues, pasado determinado tiempo, el programa borrará los mensajes
anteriores para tener el espacio necesario y almacenar los mensajes que van
llegando. En el caso de Yahoo, el usuario borra los mensajes para liberar espacio
y dar entrada a nuevos mensajes.
Ejemplo:
4. Individualmente entre a su cuenta de correo electrónico y cree diversas
carpetas con el fin de que vaya administrando los mensajes que reciba.
Algunos ejemplos son los siguientes:
•
•
•
•
•
•
Amigos.
Cursos Nacionales.
Familia.
TGA 2003-2004.
Proyectos C.N.A.
Proyectos Español.
35
Correo electrónico
5. ¿Recuerda que tiene en su cuaderno de notas las direcciones de familiares, amigos y otros profesores? Para facilitar el envío de mensajes es
necesario integrar con ellas un directorio. Su cuenta de correo tiene un
dispositivo específico para este fin. De manera que, localice en la pantalla
la carpeta correspondiente a la libreta de direcciones (generalmente se
encuentra en la parte superior), identificada como Direcciones, Contactos o Directorio. Mediante la opción “Nuevo contacto” anote los nombres y direcciones de correo que ha recabado. Si por el momento no
cuenta con todos los datos (como domicilios, teléfonos, etcétera), podrá
ingresarlos más tarde; lo fundamental es registrar el nombre y la dirección
electrónica.
36
Correo electrónico
6. Contar con una dirección de correo electrónico le permite interactuar
con otros profesores o especialistas en torno a temas o asuntos específicos por medio de las llamadas Listas de interés o Listas de distribución. Lea
la siguiente información al respecto:
Una Lista de distribución es un sistema que nos permite el envío/la recepción
(distribución) de mensajes a/de un conjunto de personas interesadas en un tema
concreto. Cada asociado (hay que “apuntarse-suscribirse” antes) tiene derecho
a enviar mensajes a una dirección específica de la lista de correo y, desde allí,
su mensaje se redirige (se distribuye) a todos los miembros de la lista, que, a
su vez, pueden expresar sus opiniones de la misma forma, originándose así un
enriquecedor intercambio de ideas.
Ríos Ariza, José Manuel y Manuel Cebrián de la Serna. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la educación, Madrid: Ediciones Aljibe, 2000.
Ejemplo
Estimado usuario:
En atención a las tareas asignadas a la Coordinación de Radio y Televisión, nos
complace poner a su disposición la parrilla de programación del Canal 16 de la
Red Edusat, cuyas emisiones también pueden ser sintonizadas por el CANAL
22 del Valle de México y sistemas de TV de paga que incluyen esta señal en su
programación.
Este es un servicio de comunicación automatica del ILCE, por lo que no
deberá responder a esta lista ([email protected]).
Para mayores informes, puede consultar la referencia citada al final de este
mensaje.
Lista de Distribucion ILCE
[email protected]
http://correo.ilce.edu.mx/mailman/listinfo/ilce
37
Correo electrónico
7. Nos gustaría conocer su opinión y comentarios acerca del desarrollo de
las actividades de este material, lo cual será de gran ayuda para mejorar
los trabajos realizados por la Dirección General de Formación Continua
de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica. Por
ello, le solicitamos que envíe dicha información a la siguiente dirección de
correo electrónico: [email protected]
38
Fichas de trabajo
Ficha 1. Conozcamos el correo electrónico
1. Busque información general acerca del correo electrónico en una o varias
de las fuentes que siguen:
Fuente
Sugerencias
http://www.gva.es/disemina/manual_internet_12.htm
Internet
http://www.links.org.ar
Carles Monereo (coord). Internet y competencias básicas.
Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender.
Bbiliotecas de los Centros
de Maestros
Edición SEP-Graó, 2005. Colección: Formación Continua y uso
educativo de las tecnologías.
Antonio Bartolomé R. Nuevas tecnologías en el aula. Guía de
supervivencia. Edición SEP-Graó, 2005. Colección: Formación
Continua y uso educativo de las tecnologías.
2. Localice información específica acerca de lo siguiente:
•
•
•
•
Qué es el correo electrónico.
Sus características.
Posibilidades de uso para los maestros y para los alumnos.
Ventajas y desventajas.
3. Con la información obtenida, elabore un registro gráfico para compartirlo
con otros maestros o para colocarlo en su salón de clases (puede ser un
diagrama, un cuadro sinóptico, un mapa de ideas, etcétera).
39
Correo electrónico
Ficha 2. Establezcamos comunicación
1. Realice las actividades que le planteamos a continuación, de acuerdo con
el nivel o modalidad en que trabaja:
• Explore la página electrónica relacionada con alguno de los proyectos
o programas de su nivel o modalidad.
• Revise la información vinculada con el proyecto en general, las principales acciones, los materiales y las propuestas para los docentes, y
tome notas.
• Busque la dirección de correo electrónico de contacto y envíe un
mensaje en el que exprese una opinión o una duda respecto a la información revisada.
Nivel o modalidad
Preescolar
Sitio de referencia
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/escuelasdecalidad/
Primaria regular
http://www.enciclomedia.edu.mx/
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/innovacion/especial/presentacion.htm
40
Primaria
multigrado
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/innovacion/multigrado/presentacion.htm
Secundaria
y telesecundaria
http://www.ries.dgdc.sep.gob.mx/
http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/
Correo electrónico
Ficha 3. Expresemos nuestras emociones
1. Lea el texto que le presentamos a continuación.
• Los mensajes en el correo electrónico son una conversación, un diálogo.
Lo que importa en el correo electrónico es el contenido de los mensajes y, aunque para muchos de nosotros es importante el buen uso del
lenguaje y una correcta ortografía, muchos otros suelen escribir como si
estuvieran platicando, salvando reglas y aprovechando expresiones coloquiales que en otras circunstancias pueden ser mal vistas.
•
Los mensajes se escriben utilizando mayúsculas y minúsculas. Como uno
de los códigos de comunicación entre los usuarios del correo electrónico
está el usar “altas y bajas”, pues cuando se utilizan solamente mayúsculas
se entiende que está gritando. Lo recomendable es usar las mayúsculas para resaltar algo.
•
Algunos mensajes pueden ir acompañados de emociones a través de
emoticones. Ante la sensación de frialdad que representa el medio para
muchas personas y con el fin de acompañar los mensajes con expresiones que no siempre podemos darle al mensaje, es común el uso de
emoticones o iconos que expresan emociones. Los emoticones son caritas representadas en forma horizontal por medio de letras y signos de
puntuación.
Internet para la actualización. Manual, Pronap-SEP, 2000
2. ¿Qué opina usted acerca de las dos primeras aseveraciones?, ¿está a favor
o en contra de cuidar la ortografía y redacción en los mensajes de correo
electrónico? Escriba su opinión en el cuaderno de notas y, de ser posible,
comente con otro compañero.
3. Envíe tres mensajes a amigos o familiares utilizando algunos de los siguientes smileys o emoticones:
Con lentes
Tuerto
Pirata
Diablura
Lo han callado
Con los pelos de punta
:-P :-$ O:-) :*) :-o :-D
8-) .-) P-) }:-) :-X _:-)
:-) :-( :-/ :- :-? ;-)
Sonriendo
Triste
Enfadado
Serio
Dubitativo
Complicidad
Sacando la lengua
Codicioso
Inocente
Borracho
Sorprendido
Riendo
41
Correo electrónico
Ficha 4. Exploremos las posibilidades didácticas del correo
electrónico
1. Investigue entre sus hijos, sobrinos, alumnos o conocidos que se encuentren estudiando si utilizan el correo electrónico en sus actividades escolares. ¿En qué situaciones lo hacen? y ¿con qué finalidad? Tome notas en su
cuaderno.
2. Pregunte a algunos profesores si emplean el correo electrónico para interactuar con sus alumnos y en qué casos es una herramienta útil. Tome
notas.
3. Reflexione y posteriormente anote en su cuaderno cómo podría usar el
correo electrónico para apoyar las actividades que realiza en su clase.
4. Lea atentamente la propuesta que presentamos a continuación:
Ejemplo de utilización del correo electrónico en la escuela
Unidad de programación : << Conocemos la escuela >> .
Etapa: educación infantil P-5.
Duración: un trimestre.
Tiempo: una hora a la semana.
Objetivos:
•
Interesarse por lo que dicen los demás.
•
Ampliar el vocabulario relativo a la escuela y su entorno.
•
Identificar a las personas adultas, y a los compañeros y compañeras que
conviven en la escuela y en otras escuelas, las funciones que realizan.
•
Participar de forma activa en las actividades que se proponen.
Contenidos:
•
Área: descubrimiento del entorno natural y social.
Procedimientos:
•
42
Identificar a las personas que componen el entorno escolar.
Correo electrónico
•
Diferenciar las partes de uso más habituales de la escuela y su función.
Conceptos:
•
Elementos que configuran el medio escolar.
Actitudes:
•
Iniciativa e interés por las actividades.
•
Participación en las actividades colectivas.
•
Intercomunicación y lenguaje.
Procedimiento:
•
Ampliación del vocabulario relacionado con los campos de experiencia.
Actitudes:
•
Participación comunicativa.
Actividades de enseñanza–aprendizaje:
La unidad de programación consta de cuatro sesiones. Están secuenciadas de
manera que se parte de realidades concretas y conocidas por los alumnos: la
propia escuela.
•
Sesión 1: Conocemos nuestra escuela.
•
Sesión 2: Recogemos información de la escuela para continuar con realidades más lejanas.
•
Sesión 3: Conocemos otras escuelas.
•
Sesión 4: Analizamos la información que hemos recogido en la sesión
anterior.
Orientaciones didácticas:
Para llevar a término la tercera sesión, utilizaremos el correo electrónico como
vehículo de comunicación y de búsqueda de información.
43
Correo electrónico
Los alumnos(as) utilizarán el ordenador para obtener información de la escuela vecina. Iremos al aula de ordenadores y la maestra recordará cómo se ha
de hacer para enviar mensajes. Hay que recordar que es necesaria la dirección.
Primero tenemos que hacer un mensaje entre todos, que la maestra corregirá y
escribirá en la pizarra.
Enseguida recibimos respuesta porque la maestra, previamente, ha establecido contacto con la maestra de la otra escuela —la receptora del mensaje—.
Después de este primer contacto, se harán grupos de 4 alumnos para enviar
las preguntas que quieren hacer a la escuela vecina (estas preguntas ya las hemos
preparado en las sesiones 1 y 2).
Los alumnos reciben las respuestas y las comunican al resto de la clase,
produciéndose un intercambio de información que, más tarde, podemos sistematizar.
Esta actividad podría servir de evaluación si, previamente, hemos fijado pautas de observación y si la comparamos con los objetivos que nos habíamos
propuesto.
Otras posibles actividades:
•
Completar / confeccionar un cuento entre varias escuelas.
•
Intercambiar información en inglés, con escuelas de otros países fuera de
Gran Bretaña.
•
Debates entre alumnos, entre profesionales...
Charo Reparaz, Ángel Sobrino e Ignacio José Mir. Integración curricular de las nuevas
tecnologías. Barcelona: Ariel Practicum, 2000.
•
•
¿Considera que estas actividades son viables en la escuela donde usted
trabaja? Argumente, al respecto.
¿Cuáles de las actividades anteriores podría realizar con sus alumnos?,
¿por qué?
5. Diseñe una secuencia de actividades en las que promueva el uso del
correo electrónico entre sus alumnos, en relación con alguno de los contenidos programáticos.
44
Glosario de términos
utilizados en internet
Address book
Ver libreta de direcciones
Anexar (Attachment)
Adjuntar (attachment): documento que se inserta en un correo electrónico
CC
Copia al carbón: en el correo electrónico indica la posibilidad de enviar una copia de
mensaje a otros usuarios, adicional a su destinatario principal
Password: palabra o cadena de caracteres, usualmente secreta, utilizada como herramien-
Contraseña
ta de seguridad que sirve para identificar usuarios de una aplicación, archivo o red. Se usa
para impedir el acceso a información personal o confidencial
Correo electrónico
Dirección
E-mail: mensaje, normalmente en forma de texto, enviado electrónicamente de una persona a otra o a varias
Ubicación de una página Web en internet o forma de localizar a un usuario del correo
Internet
Red de redes, o conexión de redes interconectadas en el ámbito mundial
Internet Explorer
Nombre comercial de un navegador
Libreta de direcciones
Módem
Navegador
Address book: espacio útil para almacenar direcciones de correo electrónico de las personas con quienes se tiene contacto
Dispositivo que adapta las señales digitales para su transmisión a través de una línea
telefónica
Programa para recorrer la World Wide Web.Algunos de los más conocidos son Netscape
Navigator y Microsoft Explorer
Netscape
Nombre comercial de un navegador
Password
Ver contraseña
Proveedor de servicios de Internet
Compañía que proporciona acceso a Internet mediante un servicio de suscripción
Sitio Web
Site: una o varias páginas que conforman la información de una institución o negocio
Web
Red
World Wide Web (red de alcance mundial) o telaraña mundial formada por miles de
WWW
páginas gráficas de información ubicadas en computadoras, distribuidas por todo el planeta.
45
Bibliografía
CARBALLAR Falcón, José Antonio. Internet, el mundo en sus manos. España:
Editorial RA-MA, 1994.
CZARNY, Marcela. La escuela en Internet. Internet en la escuela. Propuestas didácticas para docentes no informatizados. Argentina: HomoSapiens Ediciones, 2000.
GONZÁLEZ, Margarita, Isela Herrera y cols. Introducción al Internet, guías y textos de cómputo. México: Dirección General de Servicio de Cómputo
Académico, (reimpresión), 1999.
MARAN, Ruth. Internet y la World Wide Web. Costa Rica: Editorial Maran Graphics,
2ª ed., 1997.
RANDALL, Neil. Aprendiendo Internet en 21 días. México: Editorial Prentice Hall,
1995.
47
El Cuaderno de trabajo número 1 Nociones de Internet para telesecundaria fue
elaborado en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,
de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Adaptación
Argentina 28, Colonia Centro
ISBN: En trámite
Índice
Presentación
Contenidos
Materiales
Primera sesión: ¿Qué es internet?
Segunda sesión: Páginas electrónicas
Tercera Sesión: Servicios de internet
Cuarta sesión: Pronap en línea
Iniciemos el viaje
Quinta sesión: Búsqueda de información
Fichas de trabajo
5
7
7
7
8
8
8
9
9
14
19
19
21
22
24
27
27
27
35
35
41
41
42
42
44
49
49
51
54
56
El impacto de las tecnologías informáticas y la educación
en el siglo XXI. ¿Cómo podrían ser las escuelas?
Directorio de páginas web educativas
Bibliografía
4
58
61
65
67
71
72
Presentación
Pública se encuentran el conocimiento y manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas para mejorar el aprendizaje de los niños y los jóvenes. Más que un conocimiento instrumental del
hardware y software, para el maestro o la maestra de educación básica, el uso
de las TIC implica reflexionar a fondo acerca de sus posibilidades didácticas,
de acuerdo a los contenidos, enfoques y propósitos educativos de cada nivel
y modalidad.
Además de promover el uso de las tecnologías de la información como medios para fortalecer las habilidades intelectuales de los estudiantes, es necesario
reconocer el papel que juegan dentro del desarrollo profesional del maestro, ya
que al ser la escuela una institución centrada en el aprendizaje, los profesores y
profesoras que en su aula o en su plantel tengan acceso a un equipo de cómputo
con conexión a internet, puedan actualizar sus conocimientos o adquirir nuevos
saberes, ya sea mediante la búsqueda de información o al participar en actividades en línea, como chats, foros de discusión, comunidades virtuales y cursos,
entre otros.
Ingresar al mundo de la tecnología enfrenta al docente con nuevas herramientas, medios y recursos, con los cuales tiene que familiarizarse paulatinamente. Esta serie de cuadernos de trabajo ha sido diseñada con la idea de poner
al alcance de los docentes consejos y orientaciones que les permitan adentrarse
en el mundo de internet y sus diferentes herramientas, sin perder de vista que lo
fundamental es poder aprovecharlas en su función docente como instrumentos
que ayudarán a promover la construcción de aprendizajes más significativos y, de
este modo, contribuir al logro de una educación básica de calidad.
5
Después de realizar las actividades de este cuaderno de trabajo las profesoras
y los profesores:
• Obtendrán información general sobre internet y algunas de sus herramientas.
• Identificarán algunos de los servicios que ofrece internet, como: el
correo electrónico, los buscadores y los foros de discusión, entre
otros.
• Conocerán y navegarán en diversas páginas electrónicas.
Contenidos
I. Internet
• ¿Cómo conectarse a internet?
II. Páginas
• ¿Qué es la www?
III. Páginas y direcciones electrónicas educativas.
IV. Servicios de internet.
V. Páginas educativas.
VI. Búsqueda de información en la www.
7
El cuaderno propone diversas actividades de aprendizaje y textos teóricos de
apoyo. Cada sesión está conformada por: actividades iniciales, en las cuales se
pretende que el docente recupere sus conocimientos previos; revisión de textos teóricos para fundamentar el tema que se trata y que sirven de apoyo para
las prácticas como: consulta de información, navegación en diferentes páginas,
localización de datos específicos, etcétera.
El desarrollo de las actividades del cuaderno tiene una duración aproximada
de 20 horas distribuidas en cinco sesiones; no obstante, cada profesor o profesora podrá determinar las fechas y ajustar el tiempo de acuerdo con sus
necesidades.
Sesión
Contenido
Tiempo
Primera
¿Qué es internet?
4 horas
Segunda
4 horas
Tercera
4 horas
Cuarta
Pronap en linea
4 horas
Quinta
4 horas
Materiales
Para realizar las actividades de este cuaderno es necesario contar con un equipo de cómputo con conexión a internet, un sistema operativo Windows XP
profesional o semejante y los programas del paquete Office. Para ello, las profesoras y los profesores pueden acudir a diferentes espacios para realizar las
actividades: el aula de capacitación a distancia de las Instancias Estatales de Formación Continua, los Centros de Maestros o la plaza comunitaria más cercana.
8
Primera sesión:
¿Qué es internet?
¿Qué es internet? El solo hecho de definir el concepto puede ser interesante y
para quienes nos acercamos por primera vez a este medio electrónico resulta
muy valioso obtener información de casi todos los campos del conocimiento
y comunicarnos en cualquier momento a cualquier lugar del mundo.
Para quienes nos dedicamos a la docencia, internet representa la posibilidad de tener a la mano una diversidad de recursos con los cuales podemos
enriquecer el trabajo del aula, con la incorporación de actividades dinámicas,
completas, interactivas y estimulantes. En este sentido, internet en la educación
abre un espacio para renovar las formas de enseñanza y para enriquecer de las
experiencias de aprendizaje.
1. Iniciaremos el trabajo reflexionando acerca de lo que consideramos que
es internet; para ello, es recomendable que responda las siguientes preguntas o, si está trabajando en grupo, que los participantes expresen sus
opiniones respecto a los puntos siguientes:
• ¿Cómo y cuándo surge internet?
2. Compare sus respuestas con la información que aparece en el texto
siguiente:
Definición de internet
Internet o red de redes quiere decir miles de computadoras en todo el mundo
interconectadas, a través de diferentes medios de transmisión, todas con ciertos
protocolos de intercambio.
9
Internet también se define como una gran comunidad de la que forman
parte personas de todo el mundo, que usan computadoras para interactuar unas
con otras, con la posibilidad de proporcionar y obtener información.
Las computadoras se pueden conectar a internet de diferentes maneras:
• Mediante una red de área local.
• Por enlaces nacionales con líneas de uso exclusivo o compartidas.
• Por enlaces internacionales proporcionados por compañías internacionales con implantación internacional mediante cableado, fibra óptica, satélites, microondas, etcétera.
• Mediante módems y una llamada telefónica común, que es la base principal de internet.
Es interesante considerar que internet no tiene dueño, pues cada servidor conectado es propietario de una parte del sistema. También se debe tomar en
cuenta que internet no tiene un responsable de que funcione, pues el intercambio de información se va asumiendo como el flujo de datos que pasa por los
diferentes puntos de enlace. Como parte de sus características, internet no tiene
leyes, ya que sólo hay reglas para comunicarse y gestionar la información; los
contenidos comunicativos o informativos no tienen hasta el momento una regulación global y en muchos casos ni siquiera nacional. En consecuencia, internet
no tiene restricciones por edad, raza, sexo, condición social o política. Hoy en
día, los usuarios rebasan los 100 millones en forma privada o en foros públicos,
aunque debe reconocerse que la gran barrera es contar con los equipos y el
acceso a la red; por tanto, mucha de la población mundial queda y quedará fuera
de este avance tecnológico.
3. Para enriquecer la información, lea el texto que aparece en seguida:
Si están trabajando en grupo, le sugerimos organizarse en equipos y realizar una lectura comentada.1
1
10
Lectura comentada: Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.Ver Libro para el Maestro Español Tercer Grado, SEP.
Cómo nació y qué es internet
Internet es una red de computadoras que enlaza a millones de personas en todo
el mundo. Como en ella se utiliza un lenguaje electrónico común, no importa el
tipo de computadora que se use, cualquiera puede estar conectada a ella. Tampoco importa el lugar geográfico donde esté ubicado cada usuario; por eso se
dice que internet está generando una nueva sociedad. Las personas pueden estar
separadas por una pared, un país o un océano. Simplemente se pueden comunicar, sin limitación espacial.
Por eso, muchos piensan que esta posibilidad de comunicarse instantáneamente, de acceder a información desde cualquier punto del planeta, enriquecerá
cultural, política y socialmente a la humanidad.
Internet nació en plena Guerra Fría (entre EEUU y la ex Unión Soviética).
En 1956, el Departamento de defensa estadounidense decidió crear la agencia
ARPA (Advance Research Projects Agency, es decir, Agencia de Proyectos de
Investigación Avanzada). El fin era desarrollar un sistema de comunicación para
computadoras distantes, sin una base central que pudiera ser el blanco de los
misiles enemigos. Tenían la seguridad de que la única manera de salvaguardar la
información y los datos de ataques extranjeros era descentralizándolos.
En 1969, la ARPA estableció los primeros centros de conexión (nodos) entre
cuatro universidades: UCLA, Stanford, Utah y Universidad de California en Santa
Bárbara.
Poco a poco, la red fue creciendo y se transformó, primero, en un medio
para comunicar a decenas de catedráticos e investigadores del mundo. Así hasta
la década de los noventa, cuando una universidad estadounidense elaboró un programa muy fácil de usar, con el cual se pudo masificar la red y desde entonces se
navegó en la red tal como hoy se hace, es decir, “saltando” de computadora en
computadora hasta encontrar lo que queremos en alguna de las miles de máquinas
conectadas entre sí.
También a principios de la década de los noventa se creó la llamada World
Wide Web (Ancha Telaraña Mundial), selección de internet que contiene información multimedia.
Junto con los programas navegadores, internet comenzó a crecer explosivamente, con cientos de miles de nuevos usuarios cada mes, en forma de telaraña.
Internet no tiene una autoridad central. Una de sus características principales, justamente, es que, siguiendo el espíritu con que fue creada, es un sistema
descentralizado. Cada red mantiene su independencia y se une cooperativamente al resto respetando una serie de normas de interconexión. Esas miles de
11
computadoras forman lo que desde la ciencia-ficción bautizaron con el nombre
de “ciberespacio”: lugar donde circula la información de los millones de computadoras conectadas en la famosa “telaraña mundial”. Para ir de un documento
a otro (de una misma computadora o de máquinas diferentes), se utiliza el “hipertexto”, es decir, palabras o iconos que, gracias al lenguaje HTML, conectan
diferentes documentos sin importar el origen de cada uno.
¿Qué les parece? Ahora vamos a ver desde cuándo se emplea internet en
nuestro país.
Historia de internet en México
Internet es hoy en día una infraestructura informática extendida ampliamente; su
influencia alcanza no sólo al campo técnico de las comunicaciones entre computadoras (redes), sino también a toda la sociedad en la medida en que su empleo se incrementa cada vez más para llevar a cabo procesos como el comercio
electrónico, la adquisición de información y la interacción entre la comunidad o
comunidades remotas.
En lo que respecta a México, la historia de internet comienza a finales de la
década de los ochenta. En el año de 1987, el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, en el campus Monterrey (ITESEM), se conectó a BITNET
a través de líneas conmutadas por medio de una línea privada analógica de cuatro hilos a 9 600 bits por segundo (bps); en 1989 lo hizo a internet al enlazarse
por medio de la Universidad de Texas en San Antonio (UTSA), por la misma
línea privada. La Universidad Nacional Autónoma de México accedió a internet
por medio de una conexión vía satélite de 56 kbps con el Centro Nacional de
Investigación Atmosférica en Boulder, Colorado, siendo éste el segundo nodo
de internet en México. Después se interconectaron ambas universidades mexicanas usando líneas privadas analógicas de 9 600 bps, velocidad suficiente para
proveer correo electrónico, transferencia de archivos y acceso remoto.
Poco a poco se fueron incorporando a internet otras instituciones educativas
mexicanas, como son: Universidad de Chapingo en el Estado de México, el Centro de Investigación de Química Aplicada en Saltillo y el Laboratorio Nacional
de Informática Avanzada en Jalapa,Veracruz, los cuales se conectaban a la ITESEM
12
para salir a internet. Para ese entonces, en México ya existía un organismo llamado RED-MEX, formado por la academia y dirigida por una organización civil,
donde se discutían las políticas, estatutos y procedimientos que habrían de regir
y dirigir el camino del control de la red de comunicación de datos de México.
Tiempo más tarde, surgió otro organismo denominado MEXNET que reunía a
representantes legales de cada institución, el cual incluía a varias universidades
de distintos lugares del país. Dicha organización, en 1992, establece una salida de
56 kbps al Backbone de internet.
En 1993 el CONACYT se conecta a internet mediante un enlace satelital al
NCAR (Centro Nacional de Investigación Atmosférica), al igual que el ITAM y la
UAM, y en ese mismo año se establece como el primer NAP (Network Access
Point), al intercambiar tráfico entre dos diferentes redes. A finales de este año
en México ya se contaba con distintas redes: MEXnet, Red UNAM, Red ITESEM,
RUTyC (desaparece el mismo año), BAJAnet, Red total CONACYT y SIRACyT. Fue
en 1994, con la fundación de la Red Tecnológica Nacional (RTN), integrada por
MEXnet y CONACYT, cuando se generó un enlace a 2 Mbps (E1).
En el mismo año, internet se abre en el ámbito comercial en México, con lo
cual se inicia una nueva era de desarrollo para nuestro país que beneficia a todas
las personas, empresas o instituciones que deciden participar en el proyecto
desde sus inicios, ya que hasta entonces sólo instituciones educativas y de investigación tenían acceso a la súper carretera de la información.
A finales de 1995 se crea el Centro de Información de Redes de México
(NIC-México), el cual se encargó de la coordinación y administración de los
recursos de internet asignados al país, como son la administración y delegación
de los nombres de dominio bajo “.mx”. En 1996 se registran cerca de 17 enlaces E1 contratados con TELMEX para uso privado; asimismo, se consolidan
los principales ISP (proveedores de servicios de internet) en el país, de los casi
ya 100 ubicados a lo largo y ancho del territorio nacional. Para el año de 1997
existen más de 150 ISP, ubicados en los principales centros urbanos: Ciudad
de México, Guadalajara, Monterrey, Chihuahua, Tijuana, Puebla, Laredo, Saltillo y
Oaxaca, entre otros. Actualmente, internet es utilizado tanto por instituciones
educativas y gubernamentales, empresas privadas y personas de todo el mundo,
entre quienes se llevan a cabo intercambios constantes de información, dando
origen a la llamada globalización de la comunicación. Hasta el día de hoy, gracias a
internet, se puede recibir información al instante de cualquier parte del mundo,
agilizando y facilitando de esta forma el proceso comunicativo a distancia.
13
4. Para recuperar lo que hemos visto hasta ahora, les sugerimos que individualmente reflexionen y escriban un texto explicativo acerca de los
temas siguientes:
• Internet: su definición, su historia y cómo llega a México.
• Internet: en su comunidad y los usos que le dan a este servicio.
5. Para conectarse a internet, el lector requiere:
a) Una computadora con las características mínimas recomendadas
(que cualquier computadora que tenga conexión a internet ya las
cubre):
• 16 megabytes en RAM.
• 100 megabytes de espacio libre en disco duro.
• Un monitor VGA o SuperVGA.
b) Una línea telefónica o una televisión por cable o satelital.
c) Un módem o dispositivo que conecta una computadora a una línea
de transmisión de datos, usualmente una línea telefónica y que permite tener acceso a internet por medio de ella.
6. Hay otras formas de conectarse a internet, revise algunas de ellas en el
texto siguiente:
Formas de conectarse a internet
Existen diversos tipos de conectarse a internet, sólo mencionaremos los más
conocidos y usuales:
1. Conexión vía telefónica
Ésta es la forma más usual y extendida en todo el mundo y la más elegida por
los usuarios comunes.
También llamada conexión de discado o dial-up, la conexión a internet comienza cuando desde nuestra computadora, y con la ayuda del módem, nos co-
14
nectamos a un proveedor local (ISP, o Internet Service Providers), marcando el
número telefónico, que nos proporciona el mismo.
A partir del momento en que se verifican nuestro número de usuario y contraseña, el proveedor nos da acceso a internet, y nuestra computadora pasa a
ser un invitado o host más de la red mientras la conexión se encuentre activa.
En este tipo de conexión a través de la línea telefónica, es necesario, además del
ya nombrado protocolo TCP/IP-, otro protocolo que permite este tipo de enlace.
A tal efecto se han desarrollado dos protocolos:
SLIP (Serial Line Internet Protocol, o Protocolo de Internet para Conexión
Serial).
PPP (Point -to- Point Protocol, o Protocolo Punto a Punto).
En tanto SLIP es algo más rápido que PPP aunque no corrige adecuadamente
los errores en la transmisión (función que generalmente termina resolviendo el
módem), PPP es un protocolo más reciente (predeterminado en Windows 95 y
98) que facilita múltiples canales de comunicación y compresión.
Ejemplo:
2. Conexión como terminal
Tal como en el caso anterior, la conexión de este tipo
entre la computadora del usuario y su proveedor se establece a través de la línea telefónica. Sin embargo, la gran
diferencia radica en que, en este caso, la computadora del
usuario se convierte en una terminal “boba” del proveedor de internet, lo cual significa que todos los programas
se efectúan en la computadora de este último, y que la
transferencia de archivos empieza y finaliza en esa computadora y no en la del usuario. Esta computadora no es parte de internet ya que no
tiene un IP asociado ni se la puede considerar un host.
3. Conexión directa permanente
Ésta es, seguramente, la conexión que todo usuario de internet desearía tener, ya
que permite un enlace permanente durante las veinticuatro horas del día.
La conexión física se realiza, ya no mediante la línea telefónica común, sino
a través de un cableado exclusivo desde el proveedor local de internet hasta el
lugar donde se desea la instalación.
15
La conexión directa permanente generalmente es utilizada por universidades
o grandes empresas que requieren accesos simultáneos de un gran número de
usuarios, o simplemente por empresas que desean —a su vez— ser subproveedores de internet.
4. Conexiones de correo
Estas conexiones, bastante utilizadas unos años atrás, se establecen generalmente
mediante los tradicionales BBS (Bulletin Board System, o Sistema de Boletines
Electrónicos) que cuentan con conexiones simples de correo electrónico con
internet, pero ningún otro servicio de la misma. Desde que en 1995 comenzaron a ofrecerse los servicios de internet mediante proveedores locales, con
abonos y costos que decayeron sustancialmente en los últimos tiempos, las
conexiones simples de correo ya no son las más usuales.
5. Cablemódem
Algunas empresas de televisión por cable proveen el acceso a internet a través
de su propio tendido. Para suscribirse, los usuarios deben contar con un cablemódem, que convierte la información generada por la computadora en una
señal capaz de ser transmitida por el cable coaxial. Este tipo de conexión es
mucho más rápida que la que se logra con un módem común. Además, no consume pulsos telefónicos.
En página electrónica: http://www.educainformatica.com.ar/cursos/internet/intro/page5.htm
7. Una vez que ha identificado la forma en
que desde su computadora puede conectarse, vamos a entrar a internet, para
lo cual realice los pasos siguientes:
a) Localice en la pantalla de su PC el
icono de los exploradores de internet, también conocidos como
browser (los más conocidos son Explorer o Netscape). Una vez que los
16
ubique en la pantalla de la PC, dirija el cursor a cualquiera de ellos y
haga doble clic con el botón izquierdo del mouse.
b) Con esta acción se abrirá en la pantalla de la PC lo que se conoce
como home page, página hogar o página de inicio. Esta página es un
sitio o portal predeterminado por el usuario, que ofrece diversos
servicios al internauta.2 Sin temor alguno explore este sitio.
Ejemplos de páginas
principales, home page
o página de inicio, que
pueden aparecer cuando
iniciamos el navegador
2
Modo coloquial de llamar al usuario de internet.
17
c) Observe esa página y vaya tomando nota de lo siguiente:
• ¿Qué tipo de servicios ofrece (noticias, foros, ligas a otras páginas, encuestas de opinión, correo electrónico, grupos, etcétera)?
• ¿Quién o quienes hacen y/o respaldan la página?
• ¿Qué tipo de ilustraciones usan en el diseño (grandes, pequeñas,
fotos, letras de colores?
Ahora usted ha tenido su primer acercamiento con la página principal o
home page que es la puerta de entrada a los servicios de internet.
Para tener presente
Los portales que existen en internet se ofrecen en todos los idiomas. Generalmente,
los grandes portales traducen su información a los idiomas más utilizados. Por ejemplo, Yahoo es un portal cuyo idioma original es el inglés, pero contamos con versiones
de Yahoo en español, francés, portugués, etcétera. Si usted entra a un portal en otro
idioma, puede encontrar en alguna parte de la página la versión en español (y con sólo
hacer clic, se abrirá la página en el idioma solicitado).
No tenga miedo de ir y venir (navegar) de una página a otra. Esto no daña las páginas
ni la información que en ellas se encuentra. Si se pierde, siempre puede regresar a la
página hogar (home) con sólo hacer clic en la “casita” que aparece en la parte superior
de su pantalla.
Si desea profundizar en los contenidos de esta sesión, puede consultar el sitio
siguiente:
http://www.servitel.es/atv/AYU/INTERNET/DICCIO/diccio.htm
También puede llevar a cabo las actividades de la Ficha 1.
18
Segunda sesión:
Una de las potencialidades de internet son los links o enlaces, mediante los
cuales una página lleva a otra con información relacionada con la primera, de
tal forma que las rutas no sólo se expanden en paralelo a partir de los buscadores, sino también toman otros caminos. Una de las aportaciones de una
buena página es que nos conduzca a otros sitios vinculados con la información
que requerimos.
1. Un acercamiento a páginas electrónicas puede ser preguntar a alguien que
tiene experiencia en su uso. Le sugerimos elaborar una pequeña entrevista a algún colega o compañero de trabajo preguntando lo siguiente:
• ¿Cómo navega en las páginas electrónicas?
• ¿Qué páginas electrónicas conoce?
• ¿Qué tipo de servicios ofrecen?, ¿cuáles utiliza con mayor frecuencia?,
¿cuáles han sido de mayor utilidad?
Contraste la información obtenida con los textos siguientes:
Internet: una gran fuente de información
La World Wide Web, algo así como la “gran telaraña del mundo”, es el universo,
dentro de internet, donde una gran cantidad de información sintetizada en documentos de variadas disciplinas y fuentes está a disposición de los usuarios. Su
característica principal es que permite trasladarse de un documento a otro sin
que importe la distancia física que los separa. Además, el material se ofrece
19
como multimedia, es decir, que puede incluir textos, dibujos, fotografías, videos,
audio. Muchas veces, cuando se dice “internet”, se está haciendo alusión solamente a la www.
La capacidad de “navegar” (pasear aleatoriamente) por las páginas que ofrece
internet es posible gracias a los hipertextos que aparecen en cada una de ellas.
Cuando se habla de hipertexto se refiere a las palabras, iconos u otras imágenes
de una página que se conectan con otros documentos. Pueden estar en la misma
computadora o en la otra punta del planeta.
Estas palabras que ofrecen un link (enlace) con otros documentos se diferencian del resto del texto. Por lo general tienen un color diferente o están
subrayadas y, si uno lleva con el mouse de la computadora el cursor (puntero
del mouse) hasta dicha palabra, entonces la flecha se convierte en una pequeña
mano, lo que corrobora que allí hay un hipertexto.
El link de una página puede llevarnos a varios lugares:
• a otra parte del mismo documento
• a otro documento de la www
• a una foto
• a otro servicio de internet (correo electrónico, listas de interés, foros de
discusión, etcétera).
Los hipertextos forman los cimientos de la estructura de la www. Los protocolos, es decir, las convenciones y los programas necesarios para que haya una
estandarización que permita ir de un lado a otro, fueron desarrollados por un
equipo de investigación europeo.
Para navegar en internet
Es necesario, un tipo de programa llamado browser programa navegador. El browser se necesita para traducir los clics en comandos de internet y para encontrar
los documentos residentes en computadoras remotas. También el navegador lee
las direcciones que se escriban en el lugar indicado y busca la información requerida. Los browsers más conocidos son Netscape y Microsoft Internet Explorer.
¿Qué es entonces la www?
Es un Sistema de Información Multimedial distribuido, heterogéneo y colaborativo, que requiere:
20
Accesibilidad universal: que, estando la información disponible, se pueda acceder desde cualquier tipo de computadora, en cualquier país y por cualquier
persona que utilice solamente un programa sencillo para ingresar.
Hipertexto: es decir, el texto por enlaces o links.
Disponibilidad de un browser: es un programa desde el cual se puede acceder
y navegar (pasear) por las páginas de la Web.
Descentralización: cualquier individuo o institución puede publicar su información y cualquiera la puede leer: no existe control central.
Negociación de formatos: el http (Hiper Text Transfer Protocol) es el protocolo desde el cual un cliente (el que solicite) envía junto con su pedido una lista
de representaciones que él comprende, por lo que el servidor (quien le envía en
este caso la información) lo hará en un formato legible para el cliente.
Buscadores: existen índices virtuales que permiten a los usuarios explorar
por caminos más certeros que la búsqueda aleatoria.
La Web permite, en primer lugar, encontrar información actualizada sobre
todos los temas que uno puede imaginar. Pero, desgraciadamente, no es una enciclopedia electrónica: a veces encontramos fragmentos que no sabemos muy bien
a qué se refieren, y otras veces no tenemos muy claro quién nos está ofreciendo
determinada información.
2. En la actividad 7 de la primera sesión identificamos los iconos de los
navegadores más usuales: Netscape y Explorer; respondamos ahora las
siguientes preguntas:
• ¿Conoce los elementos que conforman los navegadores de internet?,
¿los ha utilizado?
• Elabore una lista de los elementos de internet que conoce, así como
haga una breve descripción de las funciones de cada uno.
3. Haga una revisión del texto siguiente, para lo cual le recomendamos contar con su equipo de cómputo conectado a internet e ir siguiendo las
explicaciones para que identifique y use los elementos de los navegadores
de internet.
21
Cuando abre el navegador web al principio, generalmente haciendo doble clic
en el icono Internet Explorer o Netscape Communicator en el escritorio de Windows, aparecerá una página web predefinida, su página principal.
Descripción de elementos de los navegadores
La línea de botones en la parte superior de su navegador web, conocida como
barra de herramientas, le ayuda a viajar a través de una gama de posibilidades e
incluso seguir el rastro de los sitios donde haya estado.
La barra de herramientas de Netscape y Explorer tiene prácticamente las
mismas funciones. A continuación describiremos qué hacen los botones que
ambas tienen:
Haga clic en
este botón
Para
Regresar a la página que visitó antes
Ir a la siguiente página (la última que visitó)
Detener la descarga que tenga lugar
Le lleva a la página inicial que usted escogió
(Si usted no escogió una, le regresará a la página de inicio por omisión,
usualmente los sitios web de Microsoft o Netscape)
Conecta a sitios web de Microsoft o Netscape que ofrecen una lista de
directorios de internet y herramientas de búsqueda
Llamados también bookmarks (marcadores) es donde puede grabar las direcciones de sitios web que quiere volver a visitar. Una vez que agregue un URL a su
lista, puede regresar a la página simplemente haciendo clic en la lista, en vez de
volver a teclear la dirección entera
Cargar otra vez la página. Algunas veces no todos los elementos de una página
web se han cargado, porque la transferencia de un archivo fue interrumpida
También cuando descarga una página los datos son almacenados en la memoria
cache, lo cual significa que están guardados provisionalmente en su computadora. La próxima vez que usted quiera visitar esa página, en vez de pedir el archivo
al servidor web, su navegador lo obtiene de la memoria caché. Pero si una página
se actualiza frecuentemente, como puede ser el caso de noticias, resultados
deportivos o datos financieros, no va a obtener la información más actualizada.
Al recargar la página, esta nueva información se actualiza
Imprimir el documento tal como aparece cargado en su navegador
22
Barra de dirección
Debajo de la barra de herramientas se observa un espacio llamado localización,
ir a o dirección, donde se debe teclear la dirección de un sitio web que quiera visitar. Después de ingresarlo, presione el botón enter o dé un clic en el botón ir.
Al hacer clic en el triángulo a la derecha del espacio de localización, obtendrá una lista de los sitios de red que ha visitado más recientemente. Para volver
a un sitio visitado, simplemente haga clic en la dirección.
Barra del menú
Localizada en la parte superior de la ventana del navegador, la barra del menú
ofrece una selección de opciones que se pueden hacer en la página web, como
guardarla en el disco duro o aumentar el tamaño del texto en una página. Las
opciones más importantes se encuentran en la barra de herramientas de abajo.
Haga clic una vez en la palabra del menú para desplegar sus opciones y elija la
tarea que desea realizar.
Indicador de acceso
Navigator y Explorer tienen una pequeña imagen en la esquina superior derecha del navegador. Cuando esta imagen se halla animada, significa que su programa navegador accede a datos de una computadora remota (servidor). El
servidor puede encontrarse ubicado al otro lado de la ciudad o en otro continente. Su navegador baja estos archivos remotos a su computadora y luego
los visualiza en su pantalla.
La velocidad de este proceso depende de una serie de factores: la velocidad
de su módem, del módem de su proveedor de acceso a internet, el tamaño de los
archivos que se bajan, qué tan ocupado esté el servidor y el tráfico en internet.
Barra de estado
En la parte inferior del navegador, encontrará una ventana conocida como barra
de estado. Puede ver el progreso de la trasmisión de la página electrónica, la
23
dirección del sitio al que se está contactando, si la computadora anfitriona ha
sido contactada y el tamaño de los archivos que se van a bajar.
Barra de desplazamiento
La barra vertical a la derecha del navegador le permite desplazar una
página larga hacia arriba o hacia abajo. Se puede hacer esto colocando la
flecha del cursor en las flechas de arriba o abajo y oprimiendo el botón
izquierdo del ratón.
La flecha también se puede colocar en el control de desplazamiento, oprimir
el botón izquierdo del ratón y arrastrar el control. Si una página electrónica
es demasiado grande para caber en su pantalla, aparecerá una barra de desplazamiento horizontal abajo de la ventana del buscador, barra que funciona de
la misma manera.
4. Después de haber revisado los elementos de los navegadores, es tiempo de que usted navegue, para lo cual realice los pasos que siguen frente
a su monitor:
• Localice en la pantalla de su PC el icono de los exploradores de Internet Explorer o Netscape. Una vez que los ubique en la pantalla de la
PC, dirija el cursor a cualquiera de ellos y haga doble clic con el botón
izquierdo del mouse.
• Con esta acción se abrirá en la pantalla de la PC lo que se conoce
como home page o página inicial, la cual ya se revisó en primera sesión.
• Ubique en la página la barra de direcciones, dele un clic, teclee suprimir, y enseguida escriba alguna de las direcciones siguientes:
http://sep.gob.mx
http://pronap.ilce.edu.mx
http://nalejandria.com
http://observatorio.org
http://redescolar.com
Como guía para revisar estas páginas, utilice el cuestionario siguiente y anote
sus respuestas. Quienes trabajan en equipo contesten el cuestionario indivi-
24
dualmente y luego comenten sus respuestas, intercambiando sus puntos de
vista, así como aclarando entre ustedes las dudas que puedan surgir:
•
•
•
•
•
•
•
¿Qué servicios ofrece este espacio de internet?
¿A quién está dirigido?
¿Quién lo patrocina o respalda?
¿Es agradable el diseño?
¿Es fácil ubicarse al navegar en ella?
¿Qué tipo de información presenta?
¿Es fácil encontrar información?
Comente con sus compañeros de equipo o registre su opinión acerca de lo
siguiente:
• ¿Cuál es la utilidad de estas páginas para los maestros de educación básica?
• ¿Qué pueden encontrar en ellas para mejorar su trabajo docente?
• ¿Cuáles ofrecen alternativas para realizar la formación permanente o para
mejorar las competencias profesionales?
Para tener presente
En internet, las diferentes páginas se localizan por medio de las direcciones electrónicas,
que permiten conocer la ubicación virtual donde están almacenando los datos, ya sea en
forma de textos, imágenes, videos o sonidos.
Una dirección electrónica está conformada por el protocolo, el nombre de la página,
la ubicación del servidor, el giro o tipos de página y el país de origen.
Denominación
Ubicación
Giro de
o nombre
del servidor
la página
País
http://pronap.ilce.edu.mx/
http es el protocolo
debido al cual
viaja la información
Todo esto es
la dirección del
sitio o página
Si desea profundizar en los contenidos de esta sesión, puede consultar la Ficha 2.
25
Tercera sesión:
La tecnología ha jugado un papel importante en los siguientes aspectos: 1) aumento de la información al crearse
nuevas áreas de contenido; 2) permitir acceso rápido a mucha más cantidad de información a nivel mundial; 3) multiplicar la información al facilitar representaciones gráficas y otras alternativas; 4) poner en tela de juicio lo sagrado de
los arreglos lineales; 5) hacer dudar sobre lo sacrosanto de cierta información cultural; y 6) demostrar la efectividad
de procedimientos y modos de trabajo alternativos. Cada uno de estos asuntos reclama especial atención”.
Robert, P. Taylor. Tecnologías de comunicación y el surgimiento de un currículum global. Informática Educativa.
SantaFe de Bogotá: Universidad de los Andes-Lidie, vol. 8, núm. 2, agosto de1995, pp. 103-123.
1. Realicen una lectura comentada de los textos relacionados con los servicios que ofrece internet y subrayen la información más relevante acerca
de cada uno de ellos.
Word Wide Web (WWW)
Internet ofrece una variedad de servicios que podemos utilizar sin necesidad
de salir de nuestra casa o centro de trabajo, sino que podemos consultar información de diversas fuentes, mantener conversación con personas de distintos
lugares, e intercambiar experiencias personales y profesionales. Así, internet se
ha convertido en un mundo de posibilidades, las cuales podemos aprovechar
para nuestro beneficio.
World Wide Web es un sistema que permite obtener información (texto,
imágenes estáticas o en movimiento, sonidos o programas) navegando a través
de documentos con enlaces hipertexto (páginas www), sin importar en qué
computadora del mundo se hallen físicamente dichos documentos.
Este servicio es el más utilizado por los internautas, hasta el punto de
que muchos otros servicios de internet (correo, grupos de noticias y chat)
se han integrado en páginas web. Dicho servicio se puede utilizar para buscar
información acerca de temas diversos (pues hay millones de páginas web en el
Ríos Ariza, José Manuel, y cols. (2000). Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación aplicadas a
la educación, Aljibe, pp. 217-218.
27
mundo), consultar la cartelera, realizar compras en centros comerciales, gestionar operaciones bancarias y usar múltiples servicios que crecen día a día.
Para realizar saltos hipertextuales entre páginas, se diseñó un protocolo de
comunicación denominado HTTP (HyperText Transfer Protocol) –protocolo
de transferencia de hipertexto– con el cual se comunican las computadoras
web.
Para acceder a la www es necesario emplear un programa cliente de servicio, llamado navegador). Los navegadores más conocidos son el Netscape Navigator y el Microsoft Explorer, que ofrecen servicios parecidos; básicamente
son visualizadores de páginas desarrolladas en HTML (HyperText Markup Language), lenguaje de marcas de hipertexto, que tienen texto, imágenes estáticas y
en movimiento, sonidos y enlaces a otras páginas.
2. Ingrese a alguna de las páginas siguientes:
a) sepiensa.org.mx
b) universum.unam.mx
c) oei.org.mx
• Identifique las diferentes áreas que la conforman, lo cual puede hacerse con las carpetas, rubros o títulos, y revise el tipo de información
que aparece en cada uno de ellos: noticias, anuncios, estadísticas, revistas, bibliotecas virtuales, etcétera.
28
• Elabore un registro como el siguiente:
Página:
Área
Información que ofrece
Uno de los servicios de internet con mayor demanda es el correo electrónico,
el cual vamos a ver de qué se trata.
Correo electrónico
Este correo es una de las aplicaciones más extendidas en internet y permite a
los usuarios enviar y recibir información a otros usuarios de la red situados en
cualquier lugar del mundo (siempre y cuando dispongan de una dirección de
correo electrónico). Asimismo, presenta una serie de características y ventajas
que lo singularizan:
a) Rapidez no sólo en el proceso de envío y recepción. El sistema de envío
puede tardar escasos segundos en llegar a un punto alejado.
b) El que emite el mensaje no necesita que el destinatario esté presente
en el momento de su recepción,
sino que recibe el mensaje en su
servidor, con lo cual se salva el
inconveniente de la diferencia
horaria.
c) Facilidad de almacenamiento y organización de los mensajes recibidos o enviados, ya que ocupan
poco espacio en el disco duro y
los programas clientes de correo
electrónico pueden organizar los
mensajes por carpetas.
Op cit., pp. 220-221.
29
d) Costo reducido de envío, ya que, por el precio de una llamada local
podemos enviar uno o varios mensajes a cualquier parte del mundo.
e) Los mensajes pueden contener no sólo texto, sino también imágenes y
sonidos.
Si el lector se ha interesado por el uso del correo electrónico, podrá consultar el cuaderno 2 de esta serie en la página del Pronap: http://pronap.ilce.
edu.mx
Para tener presente
El correo electrónico es para usarlo, por lo que requiere su consulta periódica, enviando
o respondiendo los mensajes que sean de nuestro agrado o conveniencia y simplemente desechando aquellos que contengan propaganda o temas que no estén ligados a
nuestros intereses.
Los servicios de internet no son sólo la www y el correo electrónico, sino
también existen otros muy útiles e interesantes.Veamos cuáles son.
3. Lea el texto siguiente. Para quienes trabajan en equipo realicen una
lectura comentada.
Foros de discusión
Estos foros son grupos de debate, cuyos integrantes comparten información
y opiniones acerca de un tema en particular, por medio de un ambiente de
diálogo inserto, en una página electrónica. Los foros ubican los mensajes de los
participantes en el ambiente propio de la página y generan una ramificación de
asuntos que se interconectan de acuerdo con la relación lógica en la cual han
sido enviados, pues un participante puede enviar su mensaje como respuesta a
otro o como fuente de alguna variante del tema principal; esto se visualiza en
pantalla. En este caso, los mensajes se retroalimentan cerrando los temas hacia
conclusiones o derivando hacia nuevos asuntos.
30
Características
Los foros de discusión se caracterizan por lo siguiente:
•
•
•
•
•
Ser asíncronos, es decir, las discusiones no se generan en tiempo real, sino
que puede enviar un mensaje en la noche, por ejemplo, y alguien responder dos días después o cuando esté conectado en línea.
Propiciar la reflexión. Al participar en un sitio de debate, de libre intercambio de ideas y opiniones, nos obligamos a reflexionar acerca de los argumentos que se presentan y a reflexionar en la forma como presentamos
nuestros argumentos.
Su permanencia. Un foro de discusión puede durar unos días o tal vez meses, lo cual depende de la respuesta y entusiasmo de los participantes.
Tratar un tema específico. Los foros de discusión giran en torno a un tema
específico, el cual es relevante y de importancia para los participantes.
Creación de foros satélites. A veces un foro de discusión empieza a generar
discusiones y reflexiones respecto a asuntos relacionados con el tema específico, pero que se bifurcan en otros temas y problemas tan relevantes
para los participantes como el tema general. En estos casos, se pueden
crear foros satélites, productos del foro principal, y que en ocasiones llegan a tener tanta o más relevancia que el foro original.
4. Ingrese a la página de e-formadores de Red Escolar con la dirección siguiente: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/cursos/indexcursos.htm
Localice la ubicación de los foros, entre al área correspondiente, seleccione
alguno de los foros y entre en él. Hay foros abiertos o ligas que requieren
31
claves o password de ingreso, y en ocasiones hay que registrarse al foro para
tener acceso a los mensajes. Revise alguno de los mensajes del foro.
Para tener presente
Los grupos de discusión en internet encuentran escenarios propicios para debatir temas
comunes, pero lo más increíble ocurre cuando descubrimos que alguien, en algún lugar
del mundo, está dispuesto a dialogar con nosotros y que tiene la respuesta, la orientación
o simplemente la palabra de aliento.
5. Continúen la lectura acerca de los servicios que ofrece internet.
• FTP (File Transfer Protocol).
Es la forma estándar en que los archivos se transfieren en internet. Un servidor FTP es una computadora en internet que tiene una gran colección de archivos que usted puede bajar o copiar y utilizarlos en su propia computadora.
Para lograr esto se requiere un programa “cliente”,
que se ejecuta en su computadora y de un servidor.
Los servidores FTP están organizados en forma muy
parecida a su propia computadora. Tienen carpetas o
directorios donde residen los archivos que se pueden
seleccionar para ser copiados.
Los programas (clientes) para hacer FTP pueden ser
navegadores, como Netscape o Explorer, que soportan
este protocolo, o programas específicos para FTP, como
el Ws-FTP o el Cute-FTP, como se muestra en la imagen.
•
•
•
32
La dirección del servidor al que se quiere conectar.
Nombre del usuario.
Password (clave) para acceder al servidor, aunque la mayoría de los servidores FTP admiten conexiones anónimas, es decir, permiten entrar usando simplemente como usuario: Anonymous y password tu e-mail.
Telnet
Este servicio es un programa que sirve
para conectarse desde una computadora a
otra en cualquier parte de la red. Una vez
establecida la comunicación, la terminal se
comporta como si trabajara directamente
a la otra computadora. Este modo de funcionamiento se conoce como terminal remota.
Para utilizarlo, se ejecuta un programa
especial, llamado telnet, en nuestra computadora. Dicho programa utiliza la red
para conectarse a la computadora especificada. Una vez que se hace la conexión, telnet actúa como un intermedia-rio
entre nosotros y la computadora remota. Cada vez que se pulsa una tecla
en nuestra computadora, ésta se envía a la computadora remota; además, cada vez que la computadora remota produce una respuesta, ésta se envía a
nuestra computadora, que la muestra en pantalla.
En terminología telnet, nuestra computadora se denomina host local, mientras que la otra computadora, con la que el programa telnet se conecta, se
llama host remoto. Se utilizan estos términos sin importar la distancia a la que
se encuentran las computadoras, tanto si están al otro lado del mundo o en la
misma habitación.
¿Para qué sirve telnet?
Existen dos formas de usar telnet desde una computadora remota:
a) Se puede conectar con una computadora en la que se tenga una cuenta
de usuario, (login) y una palabra clave (password). Una vez iniciada la sesión,
se puede utilizar la computadora normalmente. De esta forma, es posible
ejecutar aplicaciones en el equipo remoto, recibiendo el resultado de su
ejecución en la pantalla de nuestra computadora.
b) Determinadas computadoras de la red ofrecen cuentas especiales, configuradas para ejecutar aplicaciones especiales, mediante las cuales se accede a bases de datos, catálogos de bibliotecas, juegos interactivos, etcé-
33
tera. Hay computadoras de internet que ofrecen algún servicio por medio
de telnet. Estos sistemas están disponibles para cualquier usuario y normalmente no requieren una palabra clave.
Si desea profundizar en el contenido de esta sección, consulte la Ficha 3.
34
Cuarta sesión:
Pronap en línea
La Secretaría de Educación Pública, al igual que diversas instituciones y organismos desconcentrados, cuenta con páginas electrónicas que pueden ser de gran
utilidad para los docentes de educación básica, ya que les ofrece información
de distintos tipos, incluso como opciones de formación y propuestas para enriquecer su práctica docente.
Iniciemos el viaje
1. Prenda su computadora e ingrese a internet y enseguida localice la página
electrónica de la Secretaría de Educación Pública; puede hacerlo mediante
la dirección electrónica o con un buscador. Para ello, identifique en su página de inicio si aparece una barra con un recuadro seguido de la palabra
buscar, por ejemplo: teclee SEP. De inmediato aparecerán varias opciones;
léalas rápidamente y elija la que se refiera a la Secretaría de Educación
Pública.
35
Explore la carpeta denominada institucional, identifique el tipo de información
que tiene, entre a la carpeta llamada docentes y revise el contenido de ésta:
• ¿Es útil esa información para los profesores de educación básica?
• ¿Por qué?
Seleccione alguna otra área de esta página y dele un vistazo.
2. Ubique la carpeta que dice básica y por medio de ella ingrese a la página
de la SEB. Observe en la barra superior cuál es la dirección electrónica de
esta página y anótela.
Elabore un cuadro sinóptico o un diagrama con las diferentes áreas de esa
página: observe que corresponde a las diferentes direcciones generales que
integra la Subsecretaría de Educación Básica. Enseguida revise la información
acerca de cada una de ellas.
3. Observe los iconos o los logos correspondientes a los diferentes proyectos que impulsa la SEB:
Ingrese al programa o proyecto que sea de su interés y revise la información
que se presente respecto de él o ¿cuál es de su utilidad para usted?, ¿por
qué?
4. En la barra de dirección escriba la dirección siguiente: http://pronap.ilce.
edu.mx note que al mismo tiempo en que se carga esta nueva página en la
pantalla, el botón de atrás situado en la barra de herramientas se habilita
y aparecerá la imagen que sigue: entonces utilice las barras de desplazamiento para que avance la pantalla.
36
•
•
•
Dentro del contenido de esta página identifique lo siguiente, haciendo
uso del mouse: ¿Quiénes somos?, Novedades, Centro de Maestros, Formación en la Escuela, Formación Continua, etcétera.
Navegue a través de las ligas que sean de su interés.
Utilice los botones de atrás y adelante para navegar otra vez entre estas
páginas y verifique si la secuencia se conserva al utilizar estos botones.
Para tener presente
Pronap en línea es una página electrónica que busca acercar a los maestros al Programa
Nacional de Actualización Permanente. En este sitio las profesoras y los profesores encontrarán información actualizada sobre la Formación Continua.
Destinatarios: maestros, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico de los diferentes niveles y modalidades de educación básica, responsables de las Instancias Estatales
de Actualización, coordinadores y asesores de Centros de Maestros, así como asesores
técnico-pedagógicos de los niveles educativos y de las zonas escolares.
5. Ahora vamos a navegar por cada una de las secciones de la página del
Pronap, para lo cual le sugerimos al lector que frente a su monitor realice
los pasos siguientes:
• Una vez que ha entrado a la página principal del Pronap, dé un clic al
icono que corresponde a la Formación en línea. En este espacio se ofrece actualización a través de talleres en línea, cursos y otras páginas
web.
• En esta sección realice las actividades siguientes:
a) Vaya a la sección de Talleres en línea, en cuya parte izquierda aparece un menú; dé clic en cada uno de los iconos, lea la información
y tome nota de lo que considere de relevancia.
b) En este lugar identifique los cursos en línea del Programa Alianza
por la Educación, y de cada uno de ellos lea los propósitos, sus
37
características, la forma de operación, el registro y las sugerencias
para participar.
Si el trabajo es en equipo y tienen dudas, les sugerimos que abran un espacio de reflexión para aclararlas y compartir inquietudes en cuanto a los servicios
que ofrece la Formación en Línea de la página del Pronap.
6. Después de navegar por la Formación en Línea, regrese a la página principal del Pronap (recuerde que puede hacerlo con el botón atrás). Una vez
que esté ahí ubique la pestaña de Formación fuera de la escuela, dé un clic
y lea la información que aparece. En esta sección usted debe encontrar:
• Un catálogo de Formación Continua.3
• Ediciones en línea que pueden consultarse a texto completo.
7. En cuanto haya terminado de navegar por la sección de Formación fuera
de la escuela, usted deberá repetir el procedimiento para iniciar y navegar,
pero ahora la sección que corresponde es la de los Exámenes Nacionales.
En este lugar identifique lo siguiente:
• Consulta de resultados.
• Apoyos para el estudio y sugerencias para presentar los Exámenes.
8. Otras secciones por las que usted deberá navegar en la página del Pronap
son:
• Centros de Maestros: concentra información acerca de los centros y su
localización; además, en este sitio usted podrá consultar el acervo de
las bibliotecas, entre otros servicios.
• Documentos y materiales: es un espacio de consulta de documentos de
trabajo, antologías y textos en general que forman parte del acervo del
Pronap.
• Espacio Enciclomedia: en este sitio de ayuda podrá encontrar documentos
normativos, tanto de carácter técnico-pedagógico como instruccionales para la implementación del programa, así como algunas sugerencias de apoyo a los maestros y asesores que trabajan directamente en
las aulas con Enciclomedia.
3
38
Siga las instrucciones que se presentan para abrir el Catálogo.
9. Usted ya conoce la página del Pronap, por lo cual le sugerimos que envíe
un mensaje en el cual comente la utilidad que tiene la página y sus recomendaciones para hacerla más completa. Para ello, haga clic en el botón
39
Quinta sesión:
Internet ha cambiado la forma de acceder a la información: primero, porque
casi se puede afirmar que alguien, en cierto lugar del mundo, ha puesto algo
sobre cualquier tema: segundo, porque su organización responde a una forma
muy diferente de la que estamos acostumbrados; tercero, porque lo que encontramos no siempre es actual, exacto o adecuado a lo que necesitamos; en
resumen: no toda la información que aparece es confiable. Con todo, lo que
se requiere es “pensar” de manera distinta el acceso a la información: cambiar nuestro concepto de secuencias temáticas por palabras clave o preguntas, nuestra revisión secuencial (temática, cronológica, alfabética etcétera) por
navegación, y nuestros procedimientos para sistematizar los datos.
Los índices, buscadores y metabuscadores son de los servicios de internet
que nos permiten encontrar la información por tópicos y temas. En la red
existe una gran variedad de buscadores y su selección responde a criterios
personales y, por supuesto, a la calidad de información que obtengamos.
1. Lea y reflexione acerca del texto siguiente o en equipos realicen una lectura comentada.
Los llamados motores de búsqueda o buscadores permiten averiguar las direcciones de internet relacionadas con algún tema específico. Aunque ellos se
dicen de uso muy simple, lleva tiempo acostumbrarse a utilizarlos y obtener
beneficio de ellos. No sólo es complicada la parte técnica del programa, sino
también debemos saber definir cuáles son las palabras clave de los documentos que se quieren encontrar.
41
Existen dos tipos de buscadores disponibles: los mantenidos por personas,
llamados buscadores humanos y los que utilizan motores de búsqueda o pequeños robots que navegan por el ciberespacio, denominados buscadores robóticos.
Cada uno tiene sus ventajas y desventajas.
También llamados índices temáticos o directorios, están organizados por rubros
y presentan una selección previa del material solicitado. Uno de los más conocidos es Yahoo, en el cual podemos entrar en una de las categorías ofrecidas,
de ahí pasar a una subcategoría y de ahí elegir un documento o activar la
búsqueda, incluidas las palabras clave, utilizando el espacio en blanco al lado
de la palabra search o buscar.
A diferencia de los buscadores temáticos, los robóticos realizan su búsqueda
por palabras; pero como el que busca en los documentos no es una persona
sino un pequeño robot que hace viajes virtuales por la telaraña de internet,
ofrecerá todos los documentos en los cuales aparece la palabra buscada, independientemente de que sea un archivo de ciencias, de literatura, de arte o de
entretenimiento.
42
Para comenzar una búsqueda escribimos la palabra
clave en español y seguramente los archivos a los que
remitan serán también en nuestro idioma.
Un buscador robótico es Altavista, cuyo software
recorre todos los servidores existentes por medio de
los enlaces que proporcionan las mismas páginas que
recopila, y desciende por el árbol que contiene cada
servidor. Para mantener actualizada su base de datos,
regresa periódicamente con el fin de comprobar si ha
habido modificaciones. En la página principal se ofrece
la opción de buscar documentos escritos en algún idioma determinado.
Tanto en los buscadores temáticos como en los automáticos, cuando se
introduce más de una palabra, si se ponen seguidas por un espacio, el buscador
considera que se pide el rastreo de documentos que incluyan cada una de las
palabras escritas.
.
2. Realicen las actividades siguientes:
• Ingresen a la página de Yahoo, escribiendo en la barra de direcciones:
www.yahoo.com.mx
• Al estar en la página, localicen el icono de búsqueda.
• Escriban el tema de su interés, por ejemplo: “educación” y den clic en
“buscar”.
• Enseguida aparecerán los resultados de la
búsqueda, donde pueden elegir los documentos que les interesen, dando clic en
los links o vínculos.
• Den un clic a aquellos links de su interés y
pongan atención en los aspectos siguientes:
- Dirección de la página y título de la página.
- Nombre de la institución responsable.
43
- Breve descripción del contenido.
- Fecha de consulta.
Recuerde el lector que para conservar la información de una página, puede
sumarla a un directorio. Algunas opciones pueden ser:
-
Guardarlas como imagen (html).
Guardar en formato texto Word.
“Seleccionar”, “copiar” y “pegar texto” en Word.
“Copiar”, “editar” y “pegar” imágenes.
Agregar a “favoritos”.
Para tener presente
Hoy en día la mayoría de los buscadores permiten también elegir el idioma e incluso el
entorno donde se realizará la consulta, ya sea dentro de la propia web (si se trata de un
portal) o en internet.
Una herramienta que sirve para depurar nuestras búsquedas son los operadores boleanos, los cuales facilitan crear búsquedas más eficientes, ya que influyen en la forma como
el software evalúa su consulta.
3. Lea atentamente el texto que aparece a continuación. Si trabaja en equipo,
realice una lectura guiada.
Los diferentes índices y buscadores utilizan operadores o comandos que afinan
la localización de los datos. Estos comandos no son universales, por lo cual es
conveniente consultar las pantallas de Ayuda/Help de cada uno de los sitios
para precisar cuáles son los adecuados.
44
Boleanos
Los operadores boleanos son utilizados por la mayoría de buscadores o motores. Son conjunciones (generalmente en inglés) que se agregan a las palabras
de búsqueda. Los operadores básicos son AND, OR y NOT.Veamos:
•
•
•
AND: equivale a la conjunción y debe estar junto a las palabras que son
materia de búsqueda. Esto restringe la selección de documentos a aquellos
en los que se hallen los dos términos utilizados. Por ejemplo, la búsqueda
hepatitis AND c limitará la búsqueda a este tipo de hepatitis y excluirá
otros tipos.
OR: equivale a la conjunción o y dará tantos resultados como términos
sean digitados. Por ejemplo: la búsqueda malaria o dengue presentará los
sitios o documentos en los que estén los dos términos o cada uno de
ellos.
NOT: permite la exclusión de uno de los dos términos que se digite. Por
ejemplo: la búsqueda hepatitis NOT c facilitará información acerca de todos los tipos de hepatitis, excepto la c.
Posicionales
Estos operadores establecen la distancia entre los términos o palabras motivo
de la búsqueda.Veamos:
a) Near: permite tener acceso a todos los documentos, en los que el introducido en segundo lugar está entre los 80 caracteres anteriores o posteriores al que se colocó en primer lugar.
b) Followed by: proporciona todos los documentos en los que el término
introducido en segundo lugar sigue al primer término en un máximo de
80 caracteres.
c) Uso de mayúsculas y comillas (“ ”): varios motores permiten efectuar
búsquedas delimitando el que dos o más términos aparezcan juntos, por
medio de mayúsculas en la primera letra de los términos. Los motores
determinan que los términos deberán parecer juntos, sin otros intermedios. Por ejemplo, para encontrar documentos vinculados con cirugía
pediátrica deberá escribirse Cirugía Pediátrica (con mayúsculas).
Para obtener resultados similares pueden utilizarse las comillas (“ ”). En el
caso mencionado en líneas anteriores, se digitaría “cirugía pediátrica”.
45
d) Asterisco *: en algunas herramientas los asteriscos se utilizan para buscar
palabras incompletas. Por ejemplo: nut* permitiría encontrar nutrición,
nutriólogo(a), nutriente y otros.
e) x but not y: busca criterios específicos pero excluye otros (a veces puede
sustituirse por -), por ejemplo.
Búsquedas avanzadas
Si sólo se digita una palabra, la lista de sitios encontrados suele ser muy larga.
Las diversas herramientas de búsqueda ofrecen formas de mayor especificidad y mucho más aún, si se utilizan los Operadores de Búsqueda, descritos
con anterioridad. Es conveniente revisar los Archivos de Ayuda/Help que se
ofrecen para determinar los parámetros que son aceptados por el Buscador
específico.
46
Existen otras estrategias para buscar
• Si sólo tiene el tema general, buscar en un índice siguiendo vínculos hasta precisar los
temas.
• Si se tienen títulos, conceptos o términos específicos utilizar un buscador o metabuscador.
• Si se tienen datos referenciales como nombre de autor, lugar, organización, etcétera,
utilice un buscador o metabuscador hasta precisar los temas.
• Tome en cuenta que las palabras clave escogidas pueden llevar a amplios o estrechos
resultados.
• Reconozca y use los operadores lógicos de los buscadores.
• Tome en cuenta el uso de mayúsculas y minúsculas, acentos y la traducción de las
palabras clave a otros idiomas, especialmente el inglés.
4. Busque información en los siguientes buscadores y metabuscadores con
las palabras clave: educación, docencia, formación, formación docente y
actualización docente:
www.yahoo.com
www.google.com
www.altavista.com
www.askjeeves.com
5. Navegue por tema siguiendo las ligas de la sección de categorías del buscador:
• Puede empezar a navegar por la categoría “educación”.
• Puede empezar a navegar por la categoría “Educación y Formación”.
• Puede empezar a navegar por la categoría “Actualización docente”.
6. Realice las búsquedas solicitadas, introduciendo las palabras clave que
crea convenientes en el cuadro de texto para consultas y presionando
el botón de inicio de consulta; navegue un poco por las páginas de resultados para determinar si alguna información es de utilidad para usted y
observe y describa las diferencias y similitudes de:
47
• La estructura de los diferentes sitios.
• Información referente a los proyectos.
• Recursos y herramientas que se integran para llevarlos a cabo
7. Regrese a la página del portal de búsqueda y cambie las palabras clave
para obtener diferentes resultados; además, agregue operadores (OR,
AND, NOT) para concretar aún más la búsqueda. Cada vez que modifique
la búsqueda (cambio de palabra clave u operadores) compare los resultados obtenidos antes y después del cambio y así sabrá si se acerca a su
objetivo.
8. Al navegar por los subtemas, agregue a Favoritos las páginas que contengan información de utilidad para usted. Ahora salga del navegador.
9. Teclee la dirección de las páginas que se mencionan en la sección “Para
saber más” del Libro para el Alumno de Telesecundaria para obtener información específica sobre la sesión que está trabajando en su aula.
48
Fichas de trabajo
1. Consulte a algún colega o profesor que imparta la materia de Computación; si no conoce a ninguno, investigue en algún libro o manual de
cómputo cuáles son las características mínimas que debe tener una
computadora para conectarse a internet.
2. Investigue y conteste en su cuaderno de notas; si su escuela cuenta con
internet, ¿qué tipo de conexión usa?, ¿quién es el proveedor del servicio?
3. Visite un café internet, observe qué tipo de conexión utiliza y pregunte
dónde se encuentra el router 4 y de qué manera están instaladas las computadoras.
4. Reflexione y plantee su punto de vista. Si está trabajando de manera individual, escriba en su cuaderno las respuestas. En caso de estar trabajando
en grupo discutan por equipos o en plenaria y anoten sus conclusiones.
• ¿Qué habilidades tanto académicas como tecnológicas cree que se
necesiten para indagar información con un máximo provecho en internet? Elabore una lista.
• ¿De qué manera se puede identificar si la información que encuentra en internet es confiable o no? Escriba qué pistas debe tomar en
cuenta.
• ¿Quiénes están interesados en publicar información en internet?,
¿por qué? y ¿acerca de qué temas?
4
Los routers centralizan y distribuyen la información de las redes.
49
5. Llene el cuadro que presentamos a continuación. Si se encuentra trabajando en equipo, someta a debate los elementos que deben conformar
cada espacio. Para completar la información, también puede consultar las
siguientes direcciones electrónicas:
• Para saber cómo funciona:
http://www.areas.net/comofunciona/
• Para ver cómo se ha desarrollado en México:
http://www.articulos.astalaweb.com/Internet%20-%20Historia/Histori
a%20de%20Internet%203.asp
• Enlaces a la historia de internet:
http://www.vindio.com/vindio/10/mx/mx1101.shtml
50
Usos de internet
Usos en la comunidad
en general
internacional
Usos en mi país
1. Explore las direcciones siguientes5 las cuales debe escribir en la barra de
direcciones para “localizar” la información que hay en ellas. Es probable
que no tenga que escribir http:// debido a que los navegadores en general
ya reconocen este protocolo y se puede omitir; sin embargo, pruebe de
las dos formas y llene el cuadro que se presenta a continuación.
Tipo de información o temas, textos, imágenes
que encontró, etcétera
http://www.jornada.unam.mx/
http://oncetv-ipn.net/
http://www.infodeporte.com/
http://www.coches.net/
http://www.muchoviaje.com
2. En el acercamiento anterior, usted pudo visualizar diferentes maneras de
usar internet y convertirse en un usuario activo. Ahora observaremos
algunos sitios electrónicos (páginas y portales) con fines educativos producidos en México. Le invitamos a explorarlos y a anotar los servicios que
encontró en cada uno de ellos (en el cuadro colocamos algunos), para lo
cual trate de localizar la “explicación” que dan los autores referente a la
página o ellos mismos (puede encontrarlo en secciones o carpetas denominadas: Acerca de, Quiénes somos, Nuestro propósito u otras enunciaciones).
http://eae.ilce.edu.mx
http://www.enciclomedia.edu.mx
http://redescolar.ilce.edu.mx
http://sepiensa.org.mx
5
Propósitos y/o servicios
Uso personal o para mi
que ofrece
escuela
Banco de opciones
formativas para los docentes
Información sobre el
programa de Enciclomedia
Cursos en línea y proyectos
colaborativos
Información para maestros,
alumnos y padres de familia
Es probable que la información ya no se encuentre “ubicada” en esa dirección. Si es así, busque otras
direcciones electrónicas en las fuentes que le mencionamos y explórelas.
51
3. Los sitios que revisó en el ejercicio anterior tienen en común que han sido
creados por diferentes instancias de la SEP. Ahora explore los siguientes
que provienen de otras instituciones de nuestro país:
Chicos y escritores: http://www.chicosyescritores.org/
Ideas previas: http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/
Matemchavos:
http://www.interactiva.matem.unam.mx/matechavos/html/ind2.html
Biblioteca digital del CONEVyT: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/
4. Seleccione uno de ellos y elabore una ficha con los datos siguientes:
Nombre de la página:
Dirección electrónica:
Institución que la elabora:
Destinatarios:
Áreas o secciones que la conforman:
Tipo de información que presenta:
52
Servicios que ofrece:
5. ¿Qué hay más allá de nuestras fronteras? Aquí le presentamos también
un listado de sitios electrónicos que están relacionados con la actividad
docente y la formación continua de maestros:
• Observatorio de la Educación Iberoamericana:
http://www.oei.es/observatorio/sen_programas.htm
• Portal educativo de Argentina: http://www.educ.ar/educar/
• Educar Chile. El portal de la educación: http://www.educarchile.cl
• Educa Red. Perú: http://www.educared.edu.pe/index.asp
• Education World. Estados Unidos de Norteamérica:
http://www.education-world.com/
• Eduteka. Tecnologías de la Información y la Comunicación para Enseñanza Básica y Media. Colombia: http://eduteka.org/
• Teachersnet. Inglaterra http://www.teachernet.gov.uk
53
1. ¿Qué se puede hacer con internet? Relacione las columnas de los servicios y sus funciones. Verifique con algún compañero si sus respuestas
fueron correctas, o bien revise la información de la Sesión 3 para evaluar
sus respuestas.
Servicios
Funciones
(
World Wide Web
) Sirve para enviar mensajes de manera atemporal o asin-
crónica. Los mensajes se almacenan en un “buzón” que podemos
abrir cuando deseemos
( ) Es una gran telaraña o sistema de información conformada
Correo electrónico
por páginas electrónicas, donde también se pueden encontrar
diversos servicios de comunicación
( ) Es una aplicación que funciona como un grupo de debate
Mensajería instantánea
para compartir opiniones e información de un tema en particular de manera asincrónica
Foros de discusión
( ) Este servicio permite a los usuarios entablar una charla casi
real. Comúnmente recibe el nombre de chat
2. Lea atentamente la situación siguiente y exponga sus reflexiones en el
cuadro que aparece enseguida.
Se encuentra frente a su grupo: un alumno hace preguntas que no puede responder. Observa el programa y reconoce que no sabe cuál es la mejor manera
de enseñar un contenido. En el aula existe un alumno con una capacidad diferente y desconoce cuál es la mejor forma de aprender para ese niño. Le gustaría contar con un banco de recursos didácticos que le proporcionara mayor
variedad y atendiera todos los estilos de aprender de sus alumnos. Todas estas
situaciones tienen algo en común: la profesión docente es compleja y necesita actualización constante. Internet se ha convertido en una comunidad de aprendizaje, donde
puedo comunicarme con colegas, investigadores educativos, docentes, alumnos,
autoridades, etcétera, para mejorar mi trabajo y afrontarlo cada vez con mejores
herramientas ¿Cómo puedo adherirme a una comunidad de aprendizaje en internet?
Observe las siguientes sugerencias y escriba las ventajas y desventajas de cada
una para su caso particular:
54
¿Cómo puedo adherirme a una comunidad
Ventajas
Desventajas
de aprendizaje en Internet?
Hago una lista de correos electrónicos de
mis compañeros y los invito a formar un
“colectivo docente” y compartir nuestras
experiencias en un foro
Busco algún “Portal” educativo6 y me inscribo en el boletín electrónico informativo,
participo en las acciones que me sugieran,
leo los artículos que publican, etcétera
Solicito a las instancias de actualización de
mi localidad que me sugieran un sitio electrónico donde pueda participar y buscar
información acerca de mi desarrollo profesional
6
En el acercamiento siguiente se proporcionará un listado de este tipo de páginas electrónicas.
55
1. Ingrese a la página electrónica del Pronap: http://pronap.ilce.edu.mx/ y
realice lo siguiente:
Nombre de la carpeta o
Contenido
¿Cómo puedo utilizarlo?
sección
2. Despliegue el listado de la carpeta denominada Programas de estudios
y analice las diferentes propuestas de formación que contiene. Para ello,
abra el contenido de cada hipervínculo y conteste las preguntas que aparecen a continuación:
A. Cursos Nacionales:
¿Qué documentos integran cada paquete didáctico?
¿Cuáles son útiles para su formación?
¿Por qué?
B. Cursos Generales:
¿Cuáles se relacionan con el nivel o modalidad en la que trabaja?
¿Cuáles corresponden a la asignatura que imparte?
¿Cuáles le gustaría tomar, de estar disponibles en su entidad?
56
C. Talleres Generales:
¿A partir de qué año iniciaron?
¿Cuáles se han ofrecido para el nivel y modalidad en la que trabaja?
¿Qué guías puede bajar de Internet para su autoformación?
D. Talleres Breves:
¿Cuáles se han publicado?
¿Qué temas se abordan en ellos?
¿Son útiles para su formación?, ¿por qué?
3. Busque la página electrónica Enseñar a enseñar: http://eae.ilce.edu.mx/
• Identifique el tipo de información que contiene.
• Localice las propuestas de formación para los maestros de su nivel o
modalidad.
• Elabore una pequeña lista de las opciones de formación en las que le
gustaría participar.
57
1. Observe la siguiente tabla de los tipos de buscadores:
Tipo de
Cómo opera
Direcciones electrónicas
buscador
Son los buscadores que mantienen una
organización de las páginas incluidas en
su base de datos por categorías, es decir,
tienen un directorio navegable de temas.
En cada directorio podemos encontrar
páginas relacionadas con ese tema.
Para mantener esta organización, los
buscadores tienen unos administradores
humanos que se encargan de visitar las
páginas y vigilan que todas se encuentren
Buscadores
clasificadas en su lugar correcto
humanos
http://www.yahoo.com/
http://www.terra.es/
Para que una página quede registrada en http://www.todoenlaces.com/
un índice, debemos mandarles la dirección
a los administradores humanos de ese
índice, generalmente acompañada de una
serie de datos que les ayuden a clasificar
la página de una forma correcta, como
la descripción, temática, título, lenguaje,
etcétera; además, si queremos que varias
páginas de nuestro sitio web estén en el
buscador, debemos registrarlas todas ellas
una a una
58
Son buscadores que basan su recolección
de páginas en un robot, denominado
araña,
que
recorre
constantemente
internet en busca de páginas nuevas que
va introduciendo en su base de datos
automáticamente. Estos buscadores no
tienen por qué tener un índice, aunque
cada vez es más habitual que dispongan
de uno. Para clasificar una página, los
motores de búsqueda son capaces de leer
el contenido de esta y encontrar aquellos
datos que permitan su catalogación. Por
ello, cuando registramos una página en un http://www.todoenlaces.com/
Buscadores
motor de búsqueda, generalmente no nos http://www.sol.es
robóticos
piden información adicional, como ocurría http://www.google.com.mx/
con los índices
Cuando un robot recorre nuestra
página, guarda sus datos y luego se dirige a
las distintas páginas que se hallan enlazadas
a ésta. Así, sólo hace falta registrar la página inicial de un sitio web, pues el motor
de búsqueda se encargará de recorrer
todo el sitio de manera automática.
Adicionalmente, estos motores o arañas
volverán a recorrer las páginas de su base
de datos en busca de cambios que se hayan
producido en éstas, con el fin de mantener
su información lo más actualizada posible
Estos últimos no tienen una base de datos
propia, sino lo que hacen es buscar la página
Metabuscadores en unos cuantos motores de búsqueda e http://www.desarrolloweb.
índices y combinar los resultados de la com/busquedasinternet/
búsqueda en esos buscadores
Fuente: el cuadro fue elaborado con base en la clasificación que el lector puede localizar en
http://www.desarrolloweb.com/articulos/205.php?manual=4
59
2. Ingrese a alguno de los buscadores humanos, localice el recuadro que
indica buscar y teclee alguno de los temas siguientes:
• Secundaria.
• Adolescencia.
• Jóvenes.
Observe que se despliegan varias hojas sobre el tema, explore algunas de las
páginas que se sugieren, eche un vistazo al tipo de información que contienen y
elabore un registro de aquellas que le serán útiles en su trabajo como maestro.
Página
Dirección
Lo que contiene
Lo que me sirve
3. Ingrese a alguna de las páginas que cuentan con buscadores robóticos y
localice los sitios relacionados con el tema que seleccionó:
• ¿Aparece la misma lista?
• ¿Qué diferencias advierte entre los dos buscadores?
4. Complete la información de su cuadro con algunos de los sitios localizados por medio del buscador robótico.
60
1. Recuerde los momentos que integran una sesión de clase:
• Recuperación de saberes previos e introducción al tema.
• Desarrollo de la clase.
• Evaluación y cierre.
Reflexione en lo siguiente:
• ¿Qué recursos podría encontrar en internet para apoyar las acciones
que realice en cada uno de estos momentos?
• ¿Cómo podría utilizarlos?
No olvide que puede usar textos, imágenes, videos, correo, foros, etcétera. Enriquezca este cuadro en un debate si trabaja en grupo. Aun cuando su plantel
no tenga servicio de internet, este tipo de análisis es útil, ya que usted puede
imprimir, grabar en un CD, copiar, etcétera, la información y llevarla al salón
de clases.
Momentos de la clase
Recursos e internet
Uso
Introducción
Desarrollo
Cierre
2. ¿Su escuela cuenta con conexión a internet? ¿en el salón de clases, en un
aula de medios, en la biblioteca? Una forma de utilizar internet en una
clase es aprovechar este medio en dos sentidos principalmente:
• Para motivar a los alumnos mediante una actividad de aprendizaje
con un propósito definido.
• Para afinar la capacidad de los estudiantes de buscar información,
analizarla y sistematizarla.
61
Observe los modelos siguientes y complete el cuadro con al menos otra propuesta para cada modelo de uso. Si trabaja en un grupo, sometan a discusión la
tarea e incluso, si el número de participantes lo amerita, divídanse en equipos y
trabajen cada modelo por separado para después presentar sus conclusiones.
Amplíe esta tabla con toda la creatividad e imaginación que le sea posible.
Modelos de uso
Tipo de actividad
Aplicaciones
Recursos (qué necesito)
Bitácora para
Una computadora
Exposición
en el salón
de algún tema
Elaboración de
organizar los tiempos
un periódico
rotativamente con el fin
mural temático o
de que todos los alumnos
monográfico, en el
puedan usar el equipo.
que cada equipo se
Tener un formato de
concentre en un
control para garantizar
aspecto
búsquedas pertinentes,
etcétera
Apreciar diversos
tipos de texto
acerca de una
misma temática, por
ejemplo: organizar
por equipos o binas,
según el número
Un aula de medios Contraste de
en la escuela
información
de alumnos y
Tener seleccionadas
darles direcciones
las páginas de internet,
electrónicas donde
prevista la organización
todos encontrarán
de los alumnos y
información
preparada una estrategia
alrededor de una
de recuperación de la
especie en extinción
información analizada
pero de distinta
índole: poemas,
monografías,
definiciones,
organizaciones
ecológicas, discursos,
debates, etcétera
62
4. ¿Ser productor de contenidos en internet? ¿por qué no? Usted y sus alumnos pueden encontrar muchas formas de publicar información en la red
y de convertirse en usuarios activos y no pasivos. La forma más sencilla
consiste en usar el correo electrónico7 para comunicarse, o los foros de
discusión8 para debatir un tema, pues ambos servicios pueden encontrarse de manera gratuita en la red. Pero otra forma más sofisticada es
producir un sitio en internet con los usos siguientes:
• Tener un “sitio oficial” de la escuela, donde se puede conocer acerca
de la institución, su proyecto escolar, sus maestros, sus estudiantes,
su trabajo en el aula, comunicarse con la comunidad y los padres de
familia, etcétera.9
• Para construir un “proyecto”. A lo largo de la educación básica se ha
propuesto constantemente trabajar con la metodología de proyectos.
Considere internet como una opción para allegarse elementos de esta
metodología como: el trabajo colaborativo y cooperativo, la interdisciplinariedad, la publicación de información, etcétera. Para mayor información de este tipo de trabajo busque en la Red Escolar.10
5. Lea las propuestas que aparecen a continuación. Marque con una ¸
aquellas afirmaciones con las que esté de acuerdo y subraye aquellas con
las que no esté de acuerdo. Escriba en su cuaderno de notas las razones
por las que no está de acuerdo con dichas afirmaciones.
7
Consulte para mayor información el Cuaderno de trabajo número 2 Correo electrónico de esta serie.
8
Consulte para mayor información el Cuaderno de trabajo número 3 Foros de discusión de esta serie.
9
Para elaborar una página también en internet, se encuentran sitios que proporcionan este servicio
de manera gratuita: tanto el software para producirlas como el “espacio virtual” para publicarlas.
Red Escolar también proporciona asesoría y “hospedaje” para las páginas que producen las escuelas
que pertenecen al programa.
10
http://redescolar.ilce.edu.mx. La Dirección General de Formación Continua cuenta también con el curso
general Elaboración de proyectos colaborativos en Internet (etapa XIII); puede localizar la versión editada en
los Centros de Maestros.
63
El impacto de las tecnologías
informáticas y la educación en el siglo
XXI. ¿Cómo podrían ser las escuelas?
María Eugenia Collebechi (Universidad Nacional de General Sarmiento)
•
•
•
•
•
•
Escuelas que cotidianamente usan las nuevas tecnologías de la información (internet, correo electrónico, procesador de palabras, etcétera)
para aprender, informarse, comunicarse, divertirse, crear y enseñar.
Escuelas donde todos sus integrantes utilizan las tecnologías informáticas:
alumnos, maestros, directores, bibliotecarios, padres, etcétera.
Escuelas donde sus miembros utilizan las nuevas tecnologías con diversos
fines —unas veces compartidos y otras no—, pero donde todos comparten el deseo por explorar y aprovechar las posibilidades que ofrecen.
Escuelas que se comunican entre sí —además de con otros y otras instituciones— y forman una red que comparte experiencias, discute, aprende
y enseña; también una red de lectores y escritores con propósitos comunicacionales y audiencias reales.
Escuelas que se animan a probar diferentes modos de integrar las tecnologías en la educación, que crean nuevas y estimulantes situaciones de
aprendizaje y que exploran el potencial educativo de diversas actividades,
como escribir con un procesador de palabras, mandar un e-mail, acceder
a una biblioteca, confeccionar una base de datos, participar en una conferencia on-line, leer una noticia periodística, consultar una enciclopedia,
jugar, salvar una duda, editar el periódico escolar, suscribirse a una lista de
interés, charlar con otros, etcétera.
Escuelas que aprenden a alfabetizar en el nuevo contexto informático:
maestros y alumnos que, en su ingreso a la comunidad electrónica, transforman y potencian sus conocimientos y capacidades lingüísticas y de comunicación.
65
•
•
•
66
Escuelas que participan de la cultura de las nuevas generaciones y que
ponen en primer plano las disposiciones y saberes que niños y jóvenes ya
tienen de ellas.
Escuelas que aprenden a usar las nuevas tecnologías usándolas (como
un medio para un fin y no como un fin en sí mismo), y que hacen de
las tecnologías algo más rico, dinámico y atrevido que la “clase de computación”.
Escuelas que dejan entrar, probar, imaginar y aprender…también con las
nuevas tecnologías.
Glosario de términos utilizados
en internet
Concepto
Descripción
• Yahoo: http://www.yahoo.com
Buscadores más
• Yahoo en español: http://espanol.yahoo.com
utilizados
• Altavista: http://www.altavista.com
• Lycos: http://www.lycos.com
• Infoseek: http://www.infoseek.com
• Un sistema o proceso que solicita a otro sistema o proceso que le preste un servicio
Cliente
• Una estación de trabajo que solicita el contenido de un archivo a un servidor de archivos es un cliente de este servidor
Correo electrónico
• Servicio mediante el cual una computadora puede intercambiar mensajes con otros
usuarios de computadoras (o grupos de usuarios) mediante redes de comunicación
• (Localizador Uniforme de Recursos) Sistema unificado de identificación de recursos
Dirección o URL Uni-
en la red. Las direcciones se componen de protocolo y dirección local del documento
form Resource Locator
dentro del servidor. Este tipo de direcciones permite identificar objetos WWW, FTP,
News, etcétera. Un ejemplo de URL es: http://www.pronap.ilce.edu.mx
Formato de dirección
Servicio o protocolo://
FTP
• Nombre_de_la_computadora (Separador)
• Servicio que permite transmitir archivos sobre internet entre una máquina local y otra
remota
• Apuntadores hipertexto que sirven para saltar de una información a otra, de un servidor a otro, o de un documento de hipertexto a otro cuando se navega por internet
Tipos:
• Texto
• Imágenes
Características:
Hiperliga
• Se presentan de diferente color al del resto del texto
• Generalmente el texto que pertenece a una hiperliga está subrayado
• Al posicionarse sobre una hiperliga, el puntero del ratón cambia de forma (de una
flecha a una “manita”)
• Al posicionarse sobre una hiperliga, en la barra de estado del navegador aparece la
dirección del documento al cual lleva
67
Concepto
Hipermedia
Descripción
• Documento que integra información en distintos tipos de formato: texto, gráficos,
sonidos y video, principalmente. Es una combinación de hipertexto y multimedia
• Son documentos que contienen enlaces con otros documentos; al seleccionar un en-
Hipertexto
lace, automáticamente se despliega el segundo documento. Se accede normalmente a
los documentos hipertexto por medio de navegadores WWW
HTML HyperText
Markup Language
HTTP HyperText
Transmission Protocol
• Lenguaje de marcado de hipertexto. Es el lenguaje con el cual se escriben los documentos del WWW (páginas web)
• Protocolo de Transmisión de Hipertexto: protocolo utilizado para transferir documentos WWW
• Desde el punto de vista físico, es un gran conjunto de redes de computadoras interconectadas (la mayor red mundial). En cuanto a funcionamiento interno, internet es
Internet
independiente de cualquier tipo de computadora, tipo de red, tecnología de conexión
y medios físicos empleados. Es también entendida como el conjunto de servicios
disponibles
• Es una forma de enviar correo electrónico desde un remitente espontáneo a unos
Listas de distribución
destinatarios desconocidos, pero que tienen en común el interés por un mismo
tema
• Es un acrónimo de modulador-demodulador, o sea, es un dispositivo que transforma
Módem
las señales digitales del ordenador en señal telefónica analógica y viceversa, con lo
cual permite al ordenador transmitir y recibir información por la línea telefónica
Multimedia
• Material digitalizado que combina texto, gráficos, imagen fija y en movimiento, y
sonido
• Aplicación para visualizar documentos WWW y navegar por el espacio internet.
En su forma mas básica son aplicaciones hipertexto que facilitan la navegación por
Navegador
los servidores de información internet; los más avanzados cuentan con funcionalidades plenamente multimedia y permiten indistintamente la navegación por servidores WWW, FTP, la gestión del correo electrónico, etcétera
• El uso de los siguientes operadores determinará si ciertas palabras deben aparecer o
están prohibidas en los resultados de la búsqueda
– Palabras opcionales en la búsqueda OR
Si se añade el operador OR entre las palabras de la búsqueda, no será necesario que
Operadores
todas las palabras aparezcan en cada resultado de la búsqueda
– Palabras obligatorias en la búsqueda + (AND)
Si se añade el signo + a cada palabra, será obligatorio que ésta aparezca en todos
los resultados de la búsqueda
– Palabras prohibidas en la búsqueda - (NOT)
68
Concepto
Descripción
– Si se añade el signo - a una palabra, se prohibirá que ésta aparezca en ninguno de los
resultados de la búsqueda
– Correspondencia (“ ”) con frases
– Si se coloca un conjunto de palabras entre comillas, sólo se encontrarán aquellos
resultados que correspondan exactamente a dichas palabras
– Página de inicio (Home page)
– Primera página que se despliega al ejecutar un navegador de WWW
Paquete de infor-
• La unidad de datos que se envía a través de una red
mación
Portales o Servicios
de búsqueda
Protocolo
• Sitio web cuyo objetivo es ofrecer al usuario, de forma fácil e integrada, el acceso a
una serie de recursos y de servicios, entre los que suelen encontrarse buscadores,
foros, compra electrónica, etcétera
• Descripción formal de formatos de mensaje y de reglas que dos computadoras deben
seguir para intercambiar dichos mensajes. Un ejemplo es el protocolo TCP/IP
• Una red de computadoras es el conjunto de equipos de cómputo unidos entre sí a
Red de computadoras
través de medios de comunicación de tal manera que puedan intercambiar datos y
compartir recursos
Referencias (Bookmarks)
• Marca, señal o recordatorio que se deja en la aplicación de navegación para marcar un
lugar interesante encontrado en internet a fin de volver a él posteriormente
• Respetar mayúsculas y minúsculas
Reglas para direccio-
• No debe contener espacios
nes válidas
• No es necesario que el nombre empiece con WWW
• No es necesario que siempre sean cuatro campos
• Correo electrónico (E-mail)
Servicios principales
• World Wide Web (WWW)
de internet
• Transferencia de Archivos (FTP)
• Listas de distribución o foros de discusión
• Sistema que proporciona recursos (por ejemplo: servidores de archivos y servidores
Servidor
de nombres). En internet este término se utiliza muy a menudo para designar a
aquellos sistemas que proporcionan información a los usuarios de la red
Tipos de acceso a
• Acceso dedicado
internet
• Acceso conmutado
Tipos de búsqueda de
• Por categorías o temas
información
• Por palabras clave y operadores
Tipos de redes de
computadoras
• Redes de área local (LAN)
• Redes de área metropolitana (MAN)
• Redes de área amplia (WAN)
69
Concepto
Website (sitio Web)
Descripción
• Colección de páginas web dotada de una dirección web única
• Es la llamada telaraña o malla mundial: sistema de información distribuido, con me-
WWW
canismos de hipertexto. Los usuarios pueden crear, editar y visualizar documentos de
hipertexto y se accede fácilmente a sus clientes y servidores
70
Directorio de páginas web
educativas
http://www.pronap.ilce.edu.mx
http://www.sep.gob.mx
http://www.ilce.edu.mx/
http://edusat.ilce.edu.mx/
http://redescolar.ilce.edu.mx/
http://www.cnca.gob.mx/
http://www.imjuventud.gob.mx/
http://www.conade.gob.mx/
http://www.conaliteg.gob.mx/
http://ute.sep.gob.mx/
http://sepiensa.org.mx/
http://www.conafe.edu.mx/
http://conacyt.mx/
http://www.cpar.sep.gob.mx/emergencia_escolar/principal.htm
http://www.tramitanet.gob.mx/
http://www.sesic.sep.gob.mx/intranet/pronabes/inicio.asp
http://www.ceneval.edu.mx/
http://www.capfce.gob.mx/
http://normalista.ilce.edu.mx/
http://www.conapase.org.mx/
http://www.sesic.sep.gob.mx/
71
Bibliografía
CZARNY, Marcela. La escuela en Internet. Internet en la escuela. Argentina: HomoSapiens Ediciones, 2000.
RÍOS Ariza, José Manuel, y cols. Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación aplicadas a la educación, Aljibe, 2000.
La guía El uso del Pizarrón Interactivo en la telesecundaria fue elaborado
en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Adaptación
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por
partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan
todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines
políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y
sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
Primera edición, 2007
Argentina 28,
Colonia Centro Histórico
ISBN: En trámite.
Contenido
Introducción
7
I. El pizarrón interactivo en el aula
9
1.1
1.2
1.3
1.4
¿Qué es un pizarrón interactivo?
El pizarrón como periférico de la computadora
Algunos aspectos técnicos relacionados con el pizarrón
Principales funciones del pizarrón
2. Uso pedagógico del pizarrón interactivo
2.1 El pizarrón interactivo como herramienta para activar
los saberes previos
2.2 El desarrollo de las secuencias de aprendizaje
3. Ventajas del pizarrón interactivo en la escuela
3.2 El pizarrón interactivo y la creatividad
de los y las adolescentes
4. Bibliografía
11
12
13
18
25
28
32
37
41
44
45
47
5
I
ntroducción
Con la llegada de Enciclomedia a las aulas de quinto y sexto grados de primaria,
también han llegado a la escuela diversas tecnologías informáticas, como los
pizarrones interactivos o electrónicos, que desempeñan un papel crucial para
el modelo propuesto. Por ello, es necesario brindar a los profesores algunas
orientaciones acerca de las funciones y las posibilidades prácticas de este tipo
de periféricos.
El presente manual pretende mostrar las ventajas del pizarrón interactivo y
presentar algunas de sus herramientas con la idea de que los maestros puedan
emplearlo para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula, así como descubrir nuevas y mejores posibilidades de aplicación.
La información está organizada en tres secciones: en la primera se expone
lo que es un pizarrón electrónico, lo necesario para su instalación, así como sus
funciones generales; en la segunda se presenta una serie de propuestas para
incorporarlo a las tareas cotidianas del salón de clases, enriquecer los procesos
de enseñanza y promover aprendizajes significativos en los alumnos y alumnas;
y en la tercera se analizan las ventajas que ofrece el pizarrón electrónico para
enriquecer las formas de enseñanza.
7
en el aula
en el aula
1.
El pizarrón interactivo es un periférico que permite al maestro compartir con
sus alumnos datos, imágenes y recursos multimedia, entre otros. Para empezar,
revisemos algunos conceptos relacionados con este dipositivo.
1.1 ¿Qué es un pizarrón interactivo?
El pizarrón electrónico es una superficie destinado a desplegar la información
de la computadora mediante un proyector. Funciona como una pantalla común
que permite visualizar y manipular la información. Se le nombra interactivo
porque brinda a los usuarios la posibilidad de elaborar, almacenar y modificar
la información a través de su superficie, que es sensible al tacto o funciona por
medio de una pluma electrónica.
El tamaño del pizarrón permite a los alumnos visualizar la información de la
computadora; además, les facilita la interacción con las herramientas, medios y
recursos de la Enciclomedia. Eneste sentido, podemos distinguir tres funciones
básicas de todo pizarrón interactivo:
a) Sirve como un pizarrón común, pues se puede escribir y borrar sobre él.
b) Al estar conectado a la computadora permite tener acceso y visualizar la
información del disco duro o de internet (textos, presentaciones, videos,
fotografías, etcétera), de modo que funciona como proyector o pantalla
gigante.
c) Posibilita la interactividad, es decir, pone al alcance los materiales almacenados en la computadora para manipularlos de acuerdo con las ne-
11
cesidades, por ejemplo: para crear, modificar, almacenar, explorar, etcétera, determinada información que puede ser una imagen o texto y usar
las herramientas o accesorios disponibles en el sistema operativo de la
máquina.
INTERACTIVO
EN LA TELESECUNDARIA
1.2 El pizarrón como periférico de la computadora
A partir del ciclo 2004-2005, los salones de quinto y sexto grados de educación
primaria han sido equipados con un Módulo de Enciclomedia, que consta de lo
siguiente:
•
•
•
•
•
•
Computadora personal.
No break (respaldo de energía y regulador).
Impresora láser.
Mueble para computadora.
Proyector o cañón.
Pizarrón interactivo o antirreflejante.
La computadora personal y el cañón son indispensables para que el pizarrón
interactivo funcione, pues la información que podemos ver en el pizarrón depende
del disco duro de la computadora. A su vez, los programas que ayudan a manipular dicha información también se encuentran instalados en ella, como el sistema
operativo, paquetería específica, etcétera.
12
En este sentido, el pizarrón interactivo puede definirse como un dispositivo o
periférico1 de entrada (in put) que permite al usuario crear, alimentar y ordenar
información e introducirla en la memoria, al igual que lo haría con otro dispositivo
de entrada, como el teclado o el mouse (ratón). Según el mecanismo que tengan
para manipular la información, es posible distinguir dos tipos de pizarrones:2
•
Hard boards: tienen una superficie magnética a lo largo de la pantalla y
necesitan plumones especiales para actuar sobre ellos.
•
Soft boards: poseen una membrana “táctil” en toda su superficie que es
sensible tanto a las plumas electrónicas (plumones de borrado en seco)
como al tacto de los dedos.
1.3 Algunos aspectos técnicos relacionados con el pizarrón
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
Para conectar el pizarrón interactivo es preciso seguir las indicaciones de los
técnicos que lo instalaron en los centros escolares, por ejemplo: se puede guiar
con la información que aparece en la parte posterior del gabinete de la PC, organizada por colores para indicar las entradas de los dispositivos periféricos: teclado,
mouse, micrófonos, bocinas,
monitor, cañón, etcétera; en
particular,“el cañón electrónico
es una especie de proyector
que emite la misma imagen
del monitor de la PC hacia
una pantalla de pared o hacia el pizarrón electrónico”,3
por lo cual debe conectarse
con especial cuidado y siguiendo las indicaciones de su instructivo.
1
2
3
Para mayor información sobre las partes y dispositivos del equipo consulte el CD ROM tutorial de Enciclomedia.
Tomado de BECTA, Use of Interactive Whiteboards in Mathematics, p. 3.
Para conectar e instalar el cañón y el pizarrón electrónico puede consultar el CD ROM tutorial de Enciclomedia.
13
INTERACTIVO
El pizarrón debe activarse en la PC mediante un programa de instalación, que
se incluye en formato de disco compacto (CD). Dicho programa permite que el
pizarrón sea reconocido por la computadora como dispositivo de entrada para
realizar funciones específicas. El software del pizarrón también le facilitará configurar tanto el modo de operar y controlar la pantalla, como las posibilidades
de escritura y acceder a la ayuda en línea, entre otros.
Si al utilizar el pizarrón interactivo se presentan algunas dificultades, repórtelas a la mesa de servicios,4 la cual le brindará ayuda de manera inmediata.
Aunque la mayor parte de los pizarrones interactivos tienen las mismas funciones y herramientas, existen en el mercado diferentes marcas y modelos. A
continuación se presenta un cuadro de los modelos de pizarrón que se incluyeron en los módulos de Enciclomedia en las distintas etapas de equipamiento.
4
14
Teléfono: 01 800 001 28 52 ó 01 800 001 aula.
Marca de
pizarrón
Activboard
(proveedor:
Promethean)
PolyVision
Smart Board
Mimio Board
Software de
instalación y
manejo
ACTIV
studio 2
Características principales
• El proyector posee unos
filtros de aire que deben
ser limpiados a diario
• La calibración es manual
Ayuda en línea
y telefónica gratuita
http://www.inteltech.
com.mx
(ayuda en español)
Tel. (55) 5333.9855
Webster
• La calibración es automática
• Ofrece la posibilidad de
que haya videoconferencia
• Muestra una barra flotante
de herramientas de escritura y borrado
• Posee una barra de herramientas de “proyección”
Tel.1.800.620.POLY
que permite controlar
la misma y “captura” de
diapositivas, “sombreado”,
focos de luz, cambios de
modo de escritura a cursor con el puntero del
mouse y viceversa, color
del marcador, etcétera
Smart Board
• Puede convertir archivos
de texto a extensiones
PDF (diseño inviolable) o
HTML (para publicarse en
internet)
• Permite hacer anotaciones
sobre un video en movimiento o en pausa
• Calibración digital y automática
Mimio Studio • Si está mal calibrado, el
pizarrón no responde a la
interactividad
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
http://www.starttech.
com/
(ayuda en inglés)
Tel. 1.403.228.5940
http://www.mimio.
com/support
(ayuda en inglés)
15
INTERACTIVO
Empresa
Theos
Interconecta
Mainbit
Tipo de pizarrón
Inte. ALFHER, MOD.
INTERACTIVE
Inte. ALFHER, MOD.
INTERCONTINENTAL
Inte. PROMETHEAN,
MOD PRM-AB2-03
Sistemas aplicaInte. Polyvision
dos del Pánuco
Centro de
producción
avanzada
ASISA
16
Superficie de escritura de 1.20 x 160 m
Antirreflejante, iconos de funciones
Conectividad USB. Iconos gráficos de función en sofware, resplandor de 73.9. GU,
peso de 25 kg
Conexión USB, resplador de superficie de
14.93 GU
14.93 GU
Inte. Polyvision TS-600 Conexión USB, resplandor de superficie de
37.4 GU
Inte. SMART-SB680
Ted. TECNOLOGÍA
EDITORIAL
Características
Inte. Interwrite
Superficie de escritura de 1,45 x 1.09 m
37.4 GU
Conexión USB
Con base en la información anterior, seguramente podrá identificar el tipo de
pizarrón instalado en su aula. Ubique dentro del escritorio de la computadora
el software del pizarrón, para usar las funciones y herramientas específicas del
pizarrón.
Para practicar...
Icono del
pizarrón
1. Identifique el tipo de pizarrón del que dispone
su equipo de Enciclomedia (si es hard o soft) y
explique por qué.
2. Reconozca el tipo de plumones que puede
usar para escribir y borrar en el pizarrón, con
el fin de evitar daños a su superficie según su
manual de uso.
3. Ubique el icono del software de instalación
y manejo del pizarrón en el monitor de la
computadora, haga doble clic para abrir y
explore el programa.
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
17
INTERACTIVO
1.4 Principales funciones del pizarrón
Una de las principales características del pizarrón interactivo es el acceso a
una amplia variedad de recursos: actividades de clic, galería, esquemas, mapas,
procesador de texto, elaboración de presentaciones, hoja de cálculo, páginas
web (donde hay conectividad). Algunos de ellos son propios del Programa Enciclomedia, otros corresponden al software del pizarrón y otros más dependen
del equipo de cómputo.
Para optimizar el uso de los recursos, medios y herramientas de Enciclomedia se deben considerar dos elementos clave: la interactividad y la multimedia.
•
•
La interactividad consiste en la posibilidad de “responder” a los estímulos
escritos, visuales o auditivos que muestra una computadora, para
elegir, modificar y crear contenidos, y no ser un simple espectador de
información.
La multimedia es la combinación simultánea de recursos en la PC: modelos,
gráficos, textos, fotografías, videos, sonidos, colores, anotaciones, animaciones, etcétera.
Estas funciones pueden contribuir a la construcción de aprendizajes significativos, siempre y cuando el profesor maneje adecuadamente los enfoques de
enseñanza y realice una buena planeación de la clase. Es decir, el dinamismo y
la mejora en las formas de enseñanza se logra no sólo por el uso del pizarrón,
sino también mediante la realización de actividades de clase que fomenten la
selección y búsqueda de datos, el análisis, la síntesis, la reflexión y la solución de
problemas a partir de los materiales disponibles en el Programa de Enciclomedia;
en suma, depende del uso pertinente de los recursos hipermediados.5
Algunas de las funciones generales que presentan todos los modelos de
pizarrones interactivos son:6
5
6
18
La hipermedia consiste en una organización de asociaciones mediante enlaces (links, ligas, vínculos) que conducen a
través de una palabra, imagen, etcétera, a nueva información.
Use of Interactive Whiteboards in Mathematics, pp. 10-11 (adaptación).
Función
El rango de colores disponibles en los pizarrones interactivos
permite a los maestros utilizar un color para indicar áreas importantes o conceptos, enfocar la atención en ideas semejantes,
marcar diferencias entre dos ideas, o demostrar algún proceso
en etapas, entre otras funciones. Un ejemplo de esto es marcar
una ruta, una palabra clave en un mapa conceptual, una idea importante en un texto, etcétera
Aplicación
del color
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
Esta función es particularmente útil en una exposición del tema
donde se desea que los alumnos contribuyan agregando información, preguntas, ideas en el texto, diagramas o esquemas en la
pantalla. Las anotaciones pueden ser salvadas, recuperadas para
otra discusión o impresas como apuntes para los alumnos
Anotaciones
en la pantalla
19
INTERACTIVO
Función
Los videos son un recurso multimedia que permiten interactuar
con información no sólo textual sino con imágenes y diversos
sonidos. La tecnología de los pizarrones posibilita modificar,
grabar o capturar las imágenes para hacer anotaciones o discutir
posteriormente sobre un tema o sensación producida
Uso de sonidos
y video
Se trata de seleccionar objetos de cualquier tipo (texto, imagen,
video, sonido, etcétera) y colocarlos en otro lugar de la pantalla
o aplicación (agrupar, relacionar, señalar, etcétera). Algunos de
sus usos consisten en agrupar conceptos, identificar ventajas y
desventajas, marcar mapas, fotografías, diagramas, etcétera
Arrastrar
y colocar
20
Función
El subrayado o iluminado de texto, diagramas o esquemas
permite a los maestros situar la atención de los alumnos en
un aspecto en particular de la clase. Algunos pizarrones tienen
diferentes formas de iluminación en alguna área específica, por
ejemplo: usar un haz de luz (spot light) u ocultar información e
irla desplegando poco a poco por medio de una cortina negra
(sombra)
Subrayado
de elementos
específicos
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
Se pueden elegir secciones completas de texto, imagen u otro
tipo de datos para ser cortados y pegados en otro archivo o
programa, lo cual facilita a los maestros y alumnos elaborar de
manera colectiva, por equipos o individual sus apuntes, ilustrarlos
e imprimirlos
Cortar y pegar
21
INTERACTIVO
Función
Las páginas pueden ser ordenadas, puestas en el fondo si no se
utilizan, permiten al maestro recapitular lo visto en clase, e incluso los estudiantes pueden darles un orden distinto que facilite
su aprendizaje
Intercambio y
orden de páginas
Esto permite que los objetos, al tener movimiento, sean manipulados por los alumnos y puedan observar procesos complejos,
como la simetría, la rotación, la coincidencia de ángulos, etcétera.
Es particularmente útil para desarrollar habilidades, destinadas a
identificar dimensiones, abstraer medidas y escalas
Rotar objetos
o cambiarlos
de tamaño
22
Función
Adicionar
un microscopio
digital
Esta herramienta facilita examinar y discutir acerca de imágenes.
En el caso de Enciclomedia, ésta cuenta con una lupa que permite
a los usuarios acercarse a los objetos para observarlos mejor
Las maestras y los maestros, al diseñar sus clases, pueden aprovechar estas
posibilidades para crear y poner en marcha actividades de enseñanza más interesantes y sobre todo significativas para sus alumnos. Al principio, puede ser
difícil llevarlo a cabo por la falta de familiaridad tanto con el pizarrón interactivo, como con la computadora, y preparar una sesión de clase puede implicar
tiempo extra de trabajo; sin embargo, los maestros de primaria tienen una gran
ventaja, ya que Enciclomedia ha sido diseñada con base en uno de los apoyos
que más usan en su salón de clase: los libros de texto.
EL PIZARRÓN
INTERACTIVO
EN EL AULA
Para practicar...
1. Explore los recursos, ubíquese en la asignatura
y sesión que vaya a trabajar próximamente, haga
clic en un concepto hipervinculado y busque
todos los enlaces que se puedan relacionar con
él (videos, texto, imágenes, sonidos, etcétera).
Le sugerimos que elabore un listado con este
material que pueda considerar posteriormente
para una planeación de clase.
23
so pedagógico del
Upizarrón
interactivo
so pedagógico del
Upizarrón
interactivo
2.
La implementación del Programa Enciclomedia enfrenta a los maestros a nuevos retos, como la incorporación de recursos multimedia a las actividades en el aula. Para
utilizar este tipo de recursos, se deben poner en juego las competencias profesionales desarrolladas en el quehacer docente, es decir, la elaboración de planeaciones de
clases en las cuáles se aprecie el uso no sólo de los recursos de Enciclomedia, sino
también del pizarrón interactivo como un elemento que permite socializar la información. De esta forma, los docentes no pueden dejar a un lado los tres principales
momentos de las secuencias de aprendizaje.
No obstante, utilizar el pizarrón electrónico en todas las sesiones puede
ser complicado y propiciar el exceso de estímulos visuales y sonoros, sin dejar
espacio para el análisis y reflexión de los contenidos o temas trabajados con los
alumnos. Se sugiere entonces que el pizarrón interactivo sea utilizado a partir
de las necesidades del grupo con el que se trabaja, lo cual significa que se deben
buscar los espacios y los recursos mejor adaptados a los propósitos y contenidos abordados en clase, e incluirlos en una parte de la sesión utilizando diversos
tipos de materiales y actividades.
Por lo mencionado, el pizarrón interactivo, con el sentido que el docente le
dé, se convierte en una herramienta pedagógica a medida que:
•
Promueve el trabajo en grupo. El maestro comparte con todos sus
alumnos la información, los ejercicios y actividades que sean necesarios
para el desarrollo óptimo de las clases.
•
Fortalece los espacios de discusión y análisis de la información. Con base
en lo proyectado, los alumnos externan sus puntos de vista y comparten
opiniones diversas.
Coadyuva al diseño de materiales didácticos. El maestro y los alumnos
•
27
pueden diseñar materiales acordes con las necesidades que tienen como
grupo: ejercicios de reafirmación y grabación de cápsulas informativas.
INTERACTIVO
•
Favorece el trabajo colaborativo. Al organizar el maestro a su grupo en
equipos, cada uno de éstos puede crear, elaborar y mostrar los esquemas
o investigaciones realizadas al resto del grupo y formar un solo informe,
mapa conceptual o cuadro sinóptico.
•
Permite compartir ideas y registrarlas en archivos para después usarlas.
Al abordar un tema, el maestro y los alumnos realizan anotaciones que
pueden guardar en un archivo y posteriormente retomarlas para avanzar
en la complejidad del tema trabajado.
En esta sección del manual podrá observar el uso del pizarrón en diferentes
momentos de la planeación, ligados a diversos contenidos de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria, específicamente en quinto y sexto grados.
2.1 El pizarrón interactivo como herramienta para activar los saberes previos
En su entorno familiar, social y cultural, los y las adolescentes enfrentan hechos
y fenómenos naturales desconocidos para ellos; por ende, están en la búsqueda
constante de respuestas que expliquen lo que van descubriendo en su mundo
exterior e interior.
Los alumnos de telesecundaria tienen una serie de ideas previas y conceptos construidos a lo largo de la escuela y de su experiencia de vida, los cuales
les brindan elementos para acercarse a nuevos contenidos o temas. Por tal
razón es importante, antes de iniciar una clase, recuperar las ideas o saberes
previos que tienen los alumnos relacionados con el tema que se va a trabajar.
En este sentido, la incorporación de la tecnología de manera integral a las
actividades del aula permite que, a partir de la observación de algunos recursos,
los alumnos platiquen o comenten en grupo lo que piensan, opinan o saben en
relación con el tema que se aborda. De modo específico el pizarrón electrónico
puede ser muy útil para organizar las ideas previas emitidas por los alumnos y a la
vez fomentar habilidades de búsqueda y selección de información.
28
En la tabla siguiente se dan algunos ejemplos para recuperar conocimientos e
ideas que los alumnos poseen mediante actividades diseñadas con el pizarrón electrónico, enmarcadas en los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria, esperando que éstas sólo revelen la creatividad de alumnos y docentes para aumentar la
lista. Recuerde: se trata sólo de actividades de introducción al tema.
Asignatura
Secuencia
Momento
(sección)
USO PEDAGÓGICO
DEL PIZARRÓN
Español I
¿Eva era
africana?
Trabaje la actividad 4 en binas
como se propone en el libro. Tenga
preparado en una hoja del bloc de
notas una tabla con cuatro columnas
y ponga en la parte superior de cada
columna las preguntas a, b, c y d de
la actividad.
Para empezar
Seleccione a 4 binas para que escriban sus respuestas.
En la actividad 5 de reflexión grupal
complemente las columnas con las
participaciones de todo el grupo.
INTERACTIVO
29
INTERACTIVO
Asignatura
Secuencia
Momento
(sección)
Abra una hoja del bloc de notas y ponga
como título “Nuestra vida sin refrigeradores”. Plasme el cuadro del Libro para
el Alumno:
Ciencias I
¿De qué
manera
puedo conservar los
alimentos?
Alimentos
Lo que pienso
del problema
Métodos de
conservación en casa
Pida a los alumnos que voluntariamente
anoten algunas de sus respuestas
30
Para practicar...
1. Realice un listado de actividades de inicio que
le permita indagar acerca de lo que opinan, o
las ideas que tienen sus alumnos respecto al
tema que va a trabajar.
2. Defina cuál de ellas sería apropiada para iniciar
el tema o contenidos que verá en esa semana
y elabore un cuadro como el anterior en el
cual especifique el propósito por lograr y la
descripción de la actividad.
USO PEDAGÓGICO
3. De la lista elaborada seleccione un tema.
Abra el software del pizarrón y haga clic en
la herramienta de Notebook (recuerde aquí
encontrar páginas en blanco donde se pueden
registrar datos, colocar imágenes, gráficas o
textos). Al tener la hoja en blanco elabore una
tabla con las preguntas siguientes: ¿qué sé del
tema?, ¿qué quiero saber? Y una tercera a la
que después darán respuesta: ¿qué aprendí
del tema? Por equipos pídales que respondan
los cuestionamientos anteriores, al terminar
indíqueles que un participante de cada equipo
pasará a escribir su respuesta, y propóngales
que pueden utilizar diferente tipo de línea
o colores. Una vez que pasaron todos los
equipos, guarde las anotaciones, inserte la
fecha en el archivo, con la intención de volver
a utilizar conforme sus alumnos avancen en el
conocimiento del tema.
DEL PIZARRÓN
INTERACTIVO
31
INTERACTIVO
2.2 El desarrollo de las secuencias de aprendizaje
Una vez identificado el tipo de contenido que se abordará y sus aspectos más
relevantes, así como las características generales y particulares de los y las adolescentes que conforman el grupo, se pueden elegir diversas estrategias apoyadas por el pizarrón electrónico.
Este cuadro da muestra de un análisis de las situaciones de aprendizaje que se
pueden generar para los diferentes tipos de contenidos planteados en los planes
y programas de estudio:
Descripción de algunos Propuesta de actividades por realizar con el
Ejes
del enfoque
asignatura
32
• Atención e interpretación de mensajes
con inferencias y anticipaciones
• Elaboración de mensajes para compañero
del grupo
• Elaboración de material de exposición
con diapositivas
• Registro de las opiniones obtenidas mediante una lluvia de ideas
• Descripción oral y escrita de imágenes
• Completar cuadros sinópticos o mapas
conceptuales
Expresión
oral
• Discursos orales,
intenciones y
situaciones
comunicativas
Matemáticas
y pensamiento abstracto
• Resolución de prob- • Inclusión de datos en una hoja de cálculo
y graficaciones de diversa índole
lemas utilizando las
operaciones básicas. • Uso de la calculadora para operaciones
con el fin de encontrar solución a proble• Nociones geométrimas aritméticos
cas de proporcio• Uso del pizarrón para escribir diferentes
nalidad y simetría.
procedimientos destinados a encontrar la
Reconocimiento de
la probabilidad de un solución de problemas
evento y realización
de estadísticas a
partir de datos
Descripción de algunos
Ejes
del enfoque
asignatura
Ciencias
Geografía
Propuesta de actividades a realizar con el
• Ver videos y animaciones con una guía de
observación o análisis
• Fomentar el espíritu
de indagación y análisis. • Trabajar por equipos la búsqueda de información
• Dar explicaciones
sencillas a fenómenos • Presentar en diapositivas sucesivas un
proceso químico o natural (por ejemplo:
de la naturaleza y el
el ciclo del agua)
cuerpo humano
• Comprender fenómenos de influencia,
causa-efecto y la diversidad de procesos
históricos y formas
de civilización
• Buscar elementos relacionados con la
interacción de fenómenos sociales
• Observar videos con una guía previa para
tomar nota de los rasgos de un lugar
USO PEDAGÓGICO
DEL PIZARRÓN
INTERACTIVO
La riqueza de las estrategias depende de la exploración que cada docente
haga de las posibilidades que le ofrece el tipo de pizarrón con el que cuenta y la
combinación con los recursos de Enciclomedia. Observe el siguiente ejemplo:
Asignatura
Matemáticas I
Secuencia
(sesión)
Polígonos
regulares
Momento
(sección)
Descripción
de la actividad
Manos a la Dibuje en una hoja de paint las figuras
obra
de la actividad III:*
Cuadrado
Amarillo
Triángulo
equilátero
Naranja
* Iluminar toda la figura del color marcado.
33
INTERACTIVO
Asignatura
Secuencia
(sesión)
Momento
(sección)
Descripción
de la actividad
pentágono
dodecágono
verde
rojo
hexágono
gris
En otra hoja de paint tenga preparadas
las preguntas de la actividad V como se
muestra:
a
b
c
d
Organice cuatro equipos en el aula y
haga un concurso para que las contesten.
34
Asignatura
Secuencia
(sesión)
Matemáticas I Consomé
ranchero
Momento
(sección)
Manos a la • Divida el pizarrón en dos partes
obra
iguales. Una vez comentados los
procedimientos de los equipos 1
y 2, pase a dos equipos a resolver
la tabla de la actividad II, inciso
a. Propicie que comparen sus
resultados ante todo el grupo.
(Los demás deben trabajar en su
cuaderno)
• Contesten de manera grupal
las preguntas posteriores al
ejercicio
Sugerencia: use la “sombra” del
pizarrón para tapar el procedimiento del equipo que no está
explicando.
USO PEDAGÓGICO
DEL PIZARRÓN
INTERACTIVO
35
Para practicar...
INTERACTIVO
Galería
36
1. Analice los planes y programas de estudio
y haga un listado por asignatura de los contenidos que se repiten en primero, segundo y
tercer grados, aunque con una perspectiva o
nivel de profundidad diferente.
2. Imagine y escriba estrategias para desarrollar
sus contenidos con el uso del pizarrón electrónico. Compártalas con las maestras y maestros de ambos grados, o si es maestro de varios
grupos organice una estrategia única.
3. Otras de las posibilidades que brinda el pizarrón
interactivo son los ejercicios y materiales que
tiene en su software. Para identificarlos, haga clic
en el icono de herramientas del pizarrón, localice
la galería, revise cada uno de los materiales y
seleccione aquellos que puedan apoyarlo en las
actividades de desarrollo de su clase.
El momento del cierre permite al maestro guiar a los alumnos para recapitular
lo trabajado con la intención de integrar elementos nuevos para generar saberes. Para el docente, también puede ser una oportunidad destinada a valorar
los conocimientos, destrezas y actitudes que los estudiantes desarrollaron durante la sesión y evaluar el éxito de las actividades que trabajó en su secuencia
de aprendizaje.
Con el pizarrón electrónico, el docente puede regresar cuantas veces sea
necesario a los momentos y fases de que estuvo constituida la secuencia. También los alumnos pueden manipular las notas que se grabaron, los textos que
se leye-ron, las participaciones escritas, etcétera. Hacer partícipe al alumno de
estas actividades de revisión contribuye a que avance progresivamente en su
proceso de aprendizaje.
USO PEDAGÓGICO
DEL PIZARRÓN
La reflexión continua en los cierres de sesión conduce a los niños y a las niñas a ser copartícipes de su formación, a encontrar significado a los aprendizajes
que han logrado y a elevar la motivación por participar.
INTERACTIVO
Finalmente, el cierre da sentido a los procesos y actividades que se realizaron y, por lo tanto, refuerza los contenidos vistos, sin que los alumnos tengan
que hacer esfuerzos memorísticos distanciados, ni muestren renuencia al querer alcanzar el dominio de un nuevo contenido.
Veamos algunas propuestas de cierre con el pizarrón electrónico:
37
INTERACTIVO
Asignatura
Geografía
38
Secuencia
La población
se mueve
Momento
(sección)
Lo que aprendimos
Descripción
de la actividad
• Tenga en una hoja de paint algunas imágenes relacionadas con el
relato de Enrique (vías de tren,
migrantes en diversas situaciones, etcétera) que inviten a los
alumnos a completar la historia
como plantea la actividad
• Abra un planisferio de la mapoteca y permita que los alumnos
tracen el “camino de Enrique”.
Borren una y otra vez varios
caminos
Para practicar...
1. Identifique en las herramientas del pizarrón
interactivo el Notebook y abra una hoja.
2. De manera digital o con ayuda del plumón del
pizarrón escriba el nombre del tema o lección
que trabajaron. Indíqueles a sus alumnos que
van a elaborar un diagrama temático de lo
visto.
3. Localice en la barra de herramienta de Notebook la pluma creativa y las líneas, después
haga clic en la pluma y observe las diferentes
formas que ofrece. Para escribir o marcar algo
importante, seleccione la que sea pertinente.
4. Ahora escriba las palabras clave del tema, para
relacionarlas como diagrama, haga clic en líneas
y seleccione la que utilizará
5. Por turno pase a los alumnos al pizarrón
para que elaboren el diagrama. Recuerde que
puede utilizar sortear al alumno del programa
Enciclomedia.
6. Al terminarlo, los alumnos explicarán el contenido del diagrama.
USO PEDAGÓGICO
DEL PIZARRÓN
INTERACTIVO
39
entajas del pizarrón
V
Ventajas del pizarrón
3.
Ningún pizarrón electrónico o software puede cambiar las prácticas tradicionales, ni generar por sí solo situaciones de aprendizaje significativas y pertinentes
para los alumnos. El maestro es crucial para el éxito de la incorporación de las
herramientas de cualquier tipo de pizarrón. Debemos tener claro que no basta
con proyectar una imagen, una presentación, un texto o un video, si antes, durante y después de la observación o lectura no se generan análisis y reflexión
por los alumnos, para que construyan su propio aprendizaje.
Los docentes ubicados en una línea de profesionalización de su tarea pueden
descubrir en el pizarrón electrónico una interesante herramienta para la generación de una enseñanza participativa y responsable por sus alumnos.
Algunas de las ventajas del pizarrón interactivo son:
•
•
•
•
•
Encontrar diversos caminos para generar procesos de aprendizaje
significativos, mediante estrategias propias de estudio y evaluación.
Convertirlo en un excelente medio para fomentar que los alumnos se
autoevalúen.
Diseñar ejercicios de manera colectiva, entre maestro y alumnos.
Una oportunidad de actualización y formación de los maestros en el uso
de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Acercar a los alumnos al uso de la tecnología de manera accesible y
amena.
43
INTERACTIVO
El pizarrón interactivo, al tener un fácil manejo, puede ser utilizado por los maestros y los alumnos. En las escuelas primarias, en un primer momento es conveniente que el profesor frente a grupo inicie utilizando el pizarrón para animar la
participación de los alumnos. Por eso, el pizarrón es de ambos. Lea el siguiente
listado de ventajas de uso compartido:7
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
7
44
Versatilidad, porque las aplicaciones pueden ser adaptadas para todas
las edades (considerando que Enciclomedia ha sido instalado incluso en
aulas multigrado y es adaptado para telesecundaria).
Incrementa el tiempo real de clase, ya que permite eficientar los recursos
multimedia y web de que se dispone en la computadora.
Permite crear más oportunidades para la interacción y la discusión en el
salón de clases.
Aumenta la capacidad de disfrutar aprender a aprender, tanto para el
maestro como para los estudiantes por medio de la variedad de recursos
y dinámicas que se pueden generar, lo cual da como resultado una alta
motivación en el proceso.
Facilita integrar de forma natural el uso de Tecnologías de la Información
y la Comunicación a la clase.
Proporciona espontaneidad y flexibilidad al maestro y los alumnos, pues
puede acudir a una gran variedad de recursos en los que podrá hacer
anotaciones o incluso dibujar.
Permite a los profesores almacenar e imprimir todo lo que escribe en
el pizarrón, incluídas notas que se hayan hecho durante la sesión de
clase por él o por los alumnos, reduciendo así la duplicidad de esfuerzos
y facilitando su revisión para encontrar momentos significativos del
proceso de aprendizaje o retomarlos para la sesión siguiente.
Facilita el trabajo colectivo, ya que permite a los maestros tener planes
de clase completos que puede compartir con otros docentes y volver a
usarlos cuantas veces sea necesario.
Por su fácil e intuitivo uso inspira a los docentes a incluir las Tecnologías
de la Comunicación e Información en sus clases, y a buscar opciones que
contribuyan a su capacitación y desarrollo profesional.
Incrementa la motivación y el deseo de participación de los alumnos,
pues permite mayores oportunidades para participar y colaborar en
clase; por lo tanto, incrementa el desarrollo de habilidades sociales y
comunicativas.
Use of Interactive Whiteboards in Mathematics, p. 7 (adaptación).
•
•
•
La variedad de recursos y las formas de presentar los contenidos con
el apoyo de Enciclomedia y el pizarrón permiten al maestro acudir a
un considerable número de posibilidades para satisfacer necesidades
particulares, favoreciendo que se considere que existen diferentes estilos
de aprendizaje en una misma aula.
Gracias a la posibilidad de hacer y deshacer, incrementa el deseo de los
alumnos de exponer sus ideas y hacer presentaciones frente al resto
de sus compañeros, a la vez que desarrollan habilidades de planeación,
creatividad y comunicación, entre otras, sin temor a equivocarse.
Involucra a los estudiantes y los maestros en un proceso de aprendizaje
paralelo para aprender a usar la herramienta, rompiendo así el mito de
que el maestro siempre debe conducir la clase porque sabe más, incluso
permita que le muestren los usos del pizarrón que aprendieron con
Enciclomedia primaria, si es su caso.
VENTAJAS
DEL PIZARRÓN
3.2 El pizarrón interactivo y la creatividad de los y las adolescentes
INTERACTIVO
EN LA ESCUELA
Con el pizarrón interactivo, al ser un software que está al alcance de los niños
de quinto y sexto grados de educación primaria, los alumnos pueden tener un
acercamiento creativo ante la tecnología.
Algunos de los productos que los alumnos pueden crear son:
•
•
•
•
•
Escribir sus propios cuentos en cualquier programa de Office o en
Notebook.
Ilustrar las historias que escriban y, a partir de los textos creados, realizar
dibujos o aprovechar los del pizarrrón.
Grabar cápsulas informativas de las investigaciones que realicen.
Elaborar videos.
Grabar textos y musicalizarlos, por ejemplo: poemas.
45
INTERACTIVO
Para practicar...
1. Revise el listado de asignatura de los contenidos
que elaboró en el apartado anterior, de acuerdo
con lo leído marque aquellos en los que ha
trabajado y señale que ventajas compartidas
ha desarrollado.
2. Elabore un listado de los recursos que proporciona el pizarrón electrónico y que haya
utilizado de manera frecuente.
3. De manera individual dé respuesta al cuestionamiento siguiente: ¿de qué manera el uso
de los recursos del pizarrón interactivo ha
modificado su dinámica de trabajo con sus
alumnos?
Para saber más puede consultar
http://ciberhabitat.com/escuela/maestros
www.smarttech.com
www.mimio.com
www.polyvision.com
www.inteltech.com.mx
46
B ibliografía
4.
Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill, 2ª
ed., 2004.
Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica Primaria, SEP, México.
Use of Interactive Whiteboards in Mathematics. Gran Bretaña: Deparment for
Education and Skills. British Educational Communication and Technology
Agency, 2004.
Rozenhauz, Julieta y Silvia Steinberg. Llegaron para quedarse. Propuesta de inserción
de las nuevas tecnologías en las aulas. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
UTN. Facultad Regional Avellaneda, 2002.
47

índice de lecturas del curso uso didáctico de las tic para maestros

Transcripción

Documentos relacionados

curso de capacitacion para maestros

Descarga gratis el catálogo de juguetes de El