unidad

Propuesta: Análisis de la realidad MUNDIAL, ESTATAL, LOCAL Y ESCOLAR
Objetivos: Analizar la realidad de la convivencia a nivel mundial, estatal-local, colegial… y extraer conclusiones. Revisar la cultura de la organización escolar. Aportar las claves que desde el proyecto educativo se deben considerar con relación a la convivencia del Centro
Duración: alrededor de unos 80 minutos (15 minutos para cada actividad: lectura, puesta en común, trabajo en grupo, cuestionarios y visionado
de presentaciones)
Profesorado de Primaria y Secundaria
Metodología: Lectura del texto. Presentación del texto y visionado de los vídeos. Comentarios informales de cada bloque. Trabajo en grupos
por niveles educativos y puesta en común. Lectura y lluvia de ideas. Realización individual de los cuestionarios y puesta en común por niveles
educativos del segundo “Funcionamiento de los equipos docentes”. Visionado de PowerPoint y anotar conclusiones de modo individual
¿POR QUÉ HAY GUERRAS?
La representación de los conflictos sociales en los niños.
unidad
ALEJANDRA NAVARRO-ILEANA
Muchas de las ideas o de las explicaciones que dan los niños sobre los fenómenos sociales son
interpretadas por los adultos como una mera anécdota del pensamiento infantil. Sin embargo, lo
sorprendente es que niños de la misma edad, aun perteneciendo a países y medios sociales diferentes, suelen ofrecer el mismo tipo de explicaciones que evolucionan en una dirección semejante.
A continuación te presentamos algunos extractos de entrevistas hechas acerca de la guerra y la
paz hechas a niños de diferentes edades. Léelas y comenta con tus compañeros qué has observado.
INTRODUCCIÓN
PARA EMPEZAR…
DOSSIER
ACTIVIDAD CENTRAL
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INFORMATIVO
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MI CENTRO
CONCLUSIONES
unidad
NIÑEZ 5 A 7 AÑOS
¿Qué es la guerra? Se pelean. ¿Quiénes? Unos hombres
¿Qué hacen? Se matan. ¿Por qué se pelean? Porque se matan.
¿Qué es la paz? Cuando hay muertos... ¿Qué prefieres, la
guerra o la paz? La paz ¿Por qué? Que me dejen en paz
¿Quiénes? Los niños.
¿Qué hace falta para que haya paz? Se muere uno. ¿Tiene
que morirse uno para que haya paz? Sí. ¿Los niños pueden
hacer algo para que haya paz? Si. ¿Qué...? Morirse.
NIÑEZ 8 A 10 AÑOS
¿Qué es la guerra? Es pelear, matarse uno a otro, con armas.
¿Cómo empieza la guerra? Pues mira, un hombre va caminando y no se fija y se choca con otro porque no tiene cuidado, y dice "tonto'; y ahí empieza a lo mejor una pelea y
luego van muchos y se hace la guerra. ¿Cómo acabaría la
guerra? Los que se pelearon se disculpan... ¿Cómo haríamos
para que no hubiera guerras? Algún hombre va caminando,
se estrellan los dos y le dice uno al otro: discúlpeme por
haberme chocado, se dan la mano y no hay guerra.
¿Sabes qué es la paz? Es compartir las cosas uno a otro, ser
amigo y también darle cosas a los pobres.
¿Qué tiene que pasar para que acabe la guerra? Ya estar
muertos todos los soldados. ¿Y habría alguna forma de que
no hubiera guerras? Que mueran, se agarran unos contra
otros y ya están muertos... luego, todo está tranquilo.
PREADOSLESCENCIA 11A 13/14 AÑOS
¿Sabes por qué empiezan las guerras? Digamos que un presidente quiere coger un país y el otro también lo quiera coger
y entonces pelean por el país. ¿Y a quién mandan a pelear?
A los soldados.
¿Cómo crees que empieza una guerra? Por ejemplo, Honduras, desde Puerto Cortés, transporta los bananos a EEUU y
ahí le pagan los EEUU con otras cosas, y cuando queda debiéndole algo un país a otro ahí es cuando empieza la guerra.
¿Cómo se puede hacer para que acabe la guerra? Los presidentes hablan y uno decide devolverle la tierra y así puede
acabar con la lucha.
ADOLESCENCIA 14 AÑOS EN ADELANTE
¿Qué es la guerra? ¿La guerra? la locura de los hombres. La
prueba de que no han aprendido a resolver sus problemas
por la vía pacífica sino por medio de la violencia [... ) solamente puede resolverse negociando, racionalmente [... ] no
sé si los hombres algún día llegarán a ser capaces de evitarlas [... ] yo me imagino todo lo que se podría hacer con el
dinero que se gasta en la guerra [se refiere luego a aumentar
la educación, combatir la pobreza, etc.].
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INTRODUCCIÓN
PARA EMPEZAR…
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CONCLUSIONES
LETRA DE LA CANCIÓN HAZE - ELIGE TU CAMINO
(CRÓNICAS DEL BARRIO - EL ALBUM (2004))
A las 9 tempranito estas en clase, medio adormilao otra ves en el colegio la maestra te pregunta:
- "¿los deberes no los haces?; -señorita me dolía la cabesa no pude acabar la frase"
sin problema el gafita de la clase sí los tiene, cuando sale a la pisarra tu y tu amigo recordáis esa tarde con la play jugando al FIFA unos donuts de merienda unos
goles y unas risas que bonita es la infancia cuando chico no había prisa
-"¿jugamos a la play? - ¡Me pido Brasil! -No, que siempre te lo eliges tu! jajaja"
En el recreo al estudioso de las gafas lo insultáis y no replica, el chavalito que nunca abría la boca:
-"me están pegando señorita"
Que crueles son los niños cuando uno se equivoca. Recuerdo cuando de mi se reían porque no tenían marca los deportes que calsaba aquellos días; papá, yo quiero los yumas de rayas grises, que va hijo no se puede veremo a ve que es lo que puedo asé el mes que viene y se reían de mi cosas de niños qué cruele
-"papá cómprame los yumas! -Que te dixo q no ay dinero! -si hombre, nunca y dinero!
Niños, sois casi adolescentes, secundaria obligatoria qué sorpresa no vea el cachondeito con las niñas buscando en sus maletas las compresas, os aséis mayores y
el mas chulito esta fumándose un sigarro
-toma fuma -que asco!"
¿Por qué fumas? Porque no será tan malo ya que fuman en la tele y hasta fuma el mayor de tus hermanos; olvídalo no es sano, la vida es dura y estudiá es necesario, la calle te traiciona como te traiciona el barrio, ¿te acuerdas cuando hablamos? Te quedaron 6 hermano yo pensé en tu futuro me asomé por la ventana qué
claro lo estaba viendo esos golfos de la calle to el dia malviviendo orgullosos porque roban te engañan y te indusen a la droga. yo te ayudo en los estudios de eso
puede estar seguro, la cultura es el arma que defenderá lo tuyo en el futuro
-¿cuántas tan keao? -seis...
-¿y qué? Te kea tan trankilo,tu qué kiere sé un desgrasiao? po tu sigue así, que te vas a arrepentí to la vida Raú"
Aunque sigamos llevando un niño dentro ya somos adultos mu pocos llegan a universitarios arrepentios los que si que pudieron y sin embrago por peresa no estudiaron, la mayoría de chavale currículo en mano deseando esa llamada esperada que les diga: hay trabajo, así es la vida e o no? Te enamoras y a vese sin keré
deja a tu novia embaraza ya necesitas un hogar, nido de amor pa un bebé no sé como lo vamo a asé, mujé no te eches a llora, saldremos...voy al banco con mi
padre a solisitá un préstamo la cosa está que arde esperemo que nos concedan el dinero un momento directó tu y yo nos conosemo, el directó del banco era el de
las gafa,¿te acuerdas? aquel cava que se jartaba de estudiá mientras tú jugabas a la play.........
Busca aquí para escuchar la canción:
unidad
CD:\formación convivencia\1\Haze - Cronicas del barrio - 7 - Elige tu camino.mp3
http://es.youtube.com/watch?v=pH8VmIonaeM&feature=related
http://es.youtube.com/watch?v=_gYAokLpGyI
INTRODUCCIÓN
PARA EMPEZAR…
DOSSIER
ACTIVIDAD CENTRAL
AHORA EN
INFORMATIVO
Usted está aquí
MI CENTRO
CONCLUSIONES
Para hacer un diagnóstico de la convivencia en nuestro centro, debemos revisar: la percepción que sobre la convivencia
tiene el equipo docente, los espacios y los tiempos. Los dos primeros aspectos se trabajarán en unidades posteriores. Ahora
unidad
vamos a analizar la distribución de tiempos “críticos” para la convivencia en los distintos niveles educativos del Centro.
De diez cabezas, nueve envisten y una piensa (Antonio Machado)
A pesar de la frase del ilustre D. Antonio Machado (que olvidó excluir a la comunidad docente), el profesorado tomamos decisiones conjuntas que afectan a la convivencia del centro.
Con el siguiente cuestionario (Adaptado SANTOS, Montserrat. Identificar un buen equipo de trabajo: Cuestionario sobre el funcionamiento de los equipos docentes. En : Organización y Gestión Educativa: Revista del forum europeo de administradores de la educación, 1999, nº 3, p. 25) podemos valorar la capacidad para integrarnos en un equipo de trabajo.
INTRODUCCIÓN
PARA EMPEZAR…
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ACTIVIDAD CENTRAL
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MI CENTRO
CONCLUSIONES
De diez cabezas, nueve envisten y una piensa (Antonio Machado) A pesar de la frase del ilustre D. Antonio Machado (que olvidó excluir a la comunidad
docente), el profesorado tomamos decisiones conjuntas que afectan a la convivencia del centro.
Con el siguiente cuestionario, podemos valorar la capacidad para integrarnos en un equipo de
trabajo.
Montserrat Santos
SI
NO
1. ¿Prefiere trabajar en un ambiente de participación que aisladamente?
2. ¿Se siente a gusto compartiendo la toma de decisiones con sus compañeros?
3. Para conseguir los objetivos que se ha planteado su equipo, ¿es importante para
usted mantener un alto nivel de interdependencia?
4. ¿Considera que los otros miembros del grupo son capaces de tomar decisiones para
obtener el mayor beneficio de la institución o entidad para la que trabajan?
5. ¿Es usted receptivo a recibir críticas sobre su actuación por parte de su propio
grupo?
6. ¿Cree que su grupo necesita reunirse regularmente para establecer objetivos, tomar
decisiones y llevarlas a la práctica?
7. ¿Cree importante tratar y trabajar asuntos interpersonales especialmente difíciles?
8. ¿Le son necesarias las ideas más brillantes de sus compañeros para enfrentarse a
los problemas que se presentan en una sociedad tan cambiante como la actual?
9. ¿Está dispuesto a invertir tiempo para formar el equipo que cumpla los objetivos
previstos?
10. ¿Se considera capaz de actuar como facilitador del grupo dejando que el liderazgo
pase de unos a otros?
11. ¿Puede enfrentarse directamente con el conflicto sin esconder la cabeza debajo del
ala?
12. ¿Confía en su grupo lo suficiente como para admitir la posibilidad de cometer una
equivocación?
Con resultados superiores a 8 respuestas marcadas “SI”, se muestra buena capacidad para integrarse
en un equipo de trabajo.
Aún así, en ocasiones se muestra capacidad, pero los acuerdos son difíciles a nivel de equipo
docente. Analicemos la confluencia de opiniones ayudados por el siguiente cuestionario:
CUESTIONARIO SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DOCENTES (Adaptado SANTOS, Montserrat. Identificar un buen equipo de trabajo: Cuestionario sobre el
funcionamiento de los equipos docentes. En : Organización y Gestión Educativa: Revista del forum europeo
de administradores de la educación, 1999, nº 3, p. 25)
SI
NO
N/S
1. Hay espacios en el centro y horario fijado en el calendario para que se reúnan
periódicamente los distintos equipos docentes.
2. Las funciones de los departamentos y equipos didácticos están bien definidas y
todos los miembros las conocen.
3. En el centro tenemos reuniones periódicas para ponernos de acuerdo en los
criterios de evaluación.
4. Después de cada período de evaluación, se analizan los resultados y reajustar la
planificación.
5. En las reuniones de equipos didácticos y departamentos nos ponemos de
acuerdo sobre los distintos criterios de aprendizaje así como sobre las
metodologías que las hacen posibles.
6. Los materiales curriculares y los demás recursos de apoyo los elegimos y
fijamos en las reuniones
7. La distribución de los recursos disponibles se hace en función de las
necesidades de la programación.
8. Hay acuerdos entre los distintos niveles educativos referidos a la convivencia
del centro.
9. En las reuniones que celebramos se toman acuerdos pero no se hacen actas
para recordarlos.
10. Solemos tomar acuerdos frecuentemente que no suelen cumplirse, porque
nadie controla su cumplimiento.
11. Señala brevemente lo que, según tu opinión, haría falta en tu centro para que funcionaran bien y
eficazmente los equipos.
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12. En las reuniones de equipo con los demás compañeros suelen tratarse un conjunto de temas
cuya lista aparece más o menos completa a continuación. Trata de jerarquizarlos en función de
su frecuencia e importancia y añade aquellos que faltan según tu opinión. La frecuencia
valórala del 1 (más frecuente) al 10 (menos frecuente) y la importancia de A (más importante)
a la J (menos importante)
Frecuencia Importancia
1. Aspectos metodológicos
2. Análisis de casos individuales de alumnos
3. Anécdotas
4. Convivencia del centro
5. Organización de espacios
6. Acción tutorial
7. Temas sobre el carácter propio
8. Atención a la diversidad
9. Programación en general
10. Lecturas profesionales
11. Otros
CONCLUSIONES