Todas valemos mil!

¡Todas valemos mil!
Ejercicios para la construcción de ciudadanía desde una perspectiva de género
Ririki Intervención Social, SC
q
¡Todas valemos mil! Ejercicios para la construcción de ciudadanía desde una perspectiva de género. Este material se realizó
con recursos del Programa de Coinversión Social, perteneciente a la Secretaría de Desarrollo Social. Empero, la “SEDESOL”
no necesariamente comparte los puntos de vista expresados por los autores del presente trabajo
1
Coordinación de la publicación:
Nashieli Ramírez Hernández
Contenido
Elaboración
Sheyla S. Olivo Pimentel
Presentación..……………………………………..……3
Colaboración
Amaranta Manrique de Lara, 15 años
Citlalli Romero, 9 años
Daniela Pérez, 11 años
Erika Zacarias, 7 años
Miguel Romero, 7 años
Parte I. En un reino no tan lejano…..………...……....4
Parte II. Sólo para chavas..…………...………...……..10
Edición
Karen Pérez García
Para recortar…….......……………………....…..…….18
Dibujo portada
Sandy Brindis, 14; Luz Montoya, 14; Daniela Galicia, 14; Angélica
Vázquez, 15; Yunuen Pérez, 14; Aura Vázquez, 15; Luisa Arjona, 14;
Andrea Valderrama, 14; Viridiana Cuhtepitzi, 15; Diana Corona, 15;
Alejandra Franco, 15; Nancy Moratin, 15; Blanca Rosas, 14; Sandra
Nequiz, 14; Aketzalli Sánchez, 14; Ana Ortiz, 14. De la Secundaria
No. 1. Cesar A. Ruiz de la Delegación Cuauhtémoc en el Distrito
Federal.
Ririki Intervención Social, SC
Islote No. 71
Col. Ampliación Las Águilas, delegación Álvaro Obregón, CP 01710, México DF.
www.ririki.org.mx
[email protected]
Diciembre, 2010
2
Durante el año 2010 se realizaron talleres con niñas y
PRESENTACIÓN
adolescentes de entre 2 y 17 años de edad. Se tomó como
eje para su desarrollo el manual De caballeras y princesos.
Desde un marco de derechos, la ciudadanía no se alcanza
Perspectiva de género y ciudadanía para niñas y adolescentes
hasta los 18 años, ni se limita al ejercicio del voto o a un
editado por el Instituto Electoral del Distrito Federal y
status jurídico. Construimos nuestra ciudadanía a partir de
coordinado por la Dra. Mónica González Contró del Instituto
nuestro nacimiento.
de Investigaciones
Somos ciudadanos y ciudadanas
Jurídicas
de la
UNAM. De
esta
cuando participamos en los asuntos y decisiones que nos
experiencia deriva este cuadernillo, que está dividido en dos
afectan, cuando nos escuchan, cuando nos involucramos en
bloques. En el primero encontraran información relacionada
nuestro
está
a la experiencia en el desarrollo de los talleres y en el
representaciones
segundo algunos ejercicios diseñados por un grupo de
entorno
estrechamente
social.
vinculada
Y
a
esta
construcción
nuestras
sociales de lo masculino y lo femenino.
adolescentes participantes, que buscan el cuestionamiento a
los roles y estereotipos tradicionales de género, entre sus
En el transcurso de la infancia y adolescencia vamos
pares.
adquiriendo habilidades y competencias para el ejercicio
pleno de nuestra ciudadanía, que tiene como condición
Agradecemos infinitamente a las niñas y adolescentes
indispensable la construcción de relaciones de género más
participantes en los talleres, de manera especial a Amaranta,
equitativas.
Citlalli, Daniela, Erika y Miguel por sus aportaciones para este
¡Todas
valemos
mil!
Ejercicios
para
la
construcción de ciudadanía desde una perspectiva de género,
cuadernillo. Gracias también a la Dra. González Contró.
es un material que se ubica en la perspectiva antes
mencionada.
3
expansión
PARTE I. En un reino no tan lejano…
general
de
la
educación
femenina
y
el
acortamiento de las brechas con los varones, que a primera
vista no ofrece signos evidentes de discriminación. Pero si
Sin duda hemos avanzado en materia de equidad de género,
analizamos el caso de secundaria terminada a los 16 años,
no discriminación y derechos de las mujeres. En la actualidad
tenemos que la media nacional es de 74% para las mujeres y
“muy poca gente en nuestro país pensaría que una mujer es
68.8% para varones; sin embargo en Chiapas y Guerrero la
muy masculina porque usa pantalones, maneja un coche,
proporción
trabaja fuera del hogar y recibe un salario por ello. O bien,
adolescentes con secundaria terminada es menor a la media
que un hombre es afeminado si carga a su bebé, hace las
nacional para hombres. En otras palabras, a pesar de los
compras en el mercado o lleva a sus hijas e hijos a la
datos
escuela”1.
marginadas del sistema educativo, como el caso de las
La inclusión de la perspectiva de género en las políticas
indígenas. Otro punto es el de las madres adolescentes y las
públicas dirigidas a infancia y adolescencia, se refleja en un
migrantes agrícolas temporales que tampoco son visibles en
buen número de indicadores. “Por ejemplo, en el ámbito
las encuestas nacionales.” 2
educativo la apuesta está en una política social contra la
Esto se refleja también cuando se promueven espacios
pobreza (basada en transferencias monetarias ligadas a la
reflexivos entorno a los estereotipos y roles de género, lo
asistencia y permanencia escolar, como el programa
que se evidencia es que aún falta mucho por recorrer tanto
se
globales,
invierte
hay
y el
grupos
porcentaje
específicos
de
de
mujeres
mujeres
Progresa/Oportunidades). Ello daría como resultado una
1
2
SEP-UNAM (2010). Equidad de género y prevención de la violencia en la
primaria. Primera edición. p. 23
Ramírez, Nashieli (2010). “Las niñas en México, retos para la equidad”.
Examen (181) Año XX: pp. 69-70.
4
en el ámbito privado, como el público. Y en este último
participación política de la mujer. Como apoyo didáctico, se
aspecto la incidencia que esta perspectiva tiene en la
usó material gráfico y videos en la parte de participación, y
manera en que mujeres y hombres participan en la vida
esquemas de planteamiento de metas para la parte de
democrática del país.
introspección
e
identificación
de
intereses
que
les
permitieron reflexionar sobre lo que son y que quieren para
Los talleres fueron pensados como espacios lúdico-
sí mismas.
reflexivos y cuentan con un diseño diferente por bloque de
edad. El primero de 2 a 7 años, en el cual hicieron referencia
En los talleres participaron un total de 312 personas de las
al juego y mediante el cual pudieron decidir con libertad y
delegaciones Álvaro Obregón, Coyoacán, Cuauhtémoc y
reflexionar respecto de lo que es ser mujer. Los materiales
Gustavo A. Madero del Distrito Federal. Del total de niñas y
usados van desde cuentos hasta elementos de la vida
adolescentes, el 32 por ciento fueron niñas de entre 2 y 7
cotidiana adulta. Para el segundo bloque de edad,
años de edad; el 54 por ciento niñas entre 8 y 14 años; y el 14
comprendido de 8 a 14 años, se desarrollaron actividades
por ciento correspondió a las adolescentes de 15 a 17 años.
que tocan temas de igualdad, tolerancia y participación;
El 38 por ciento vive en familia extensa; 32 en familia nuclear
referente a los temas de estereotipos y roles de género, se
biparental (32%); mientras que el 22 por ciento en
implementaron dibujos para la reflexión del papel que
monoparentales (19% con madre y 5% con padre); finalmente
desempeña la mujer, sobretodo en el ámbito laboral. El
un 3 por ciento reporta vivir con familia corresidente.
último bloque, dirigido a adolescentes de 15 a 17 años, tuvo
que ver un poco más con aquellas cosas que les interesan,
Casi en su totalidad son estudiantes (99%). Mientras que el 51
pero también con reflexión y análisis del proceso de
por ciento señaló que participa en el trabajo doméstico; en
este aspecto destaca que sólo el 22 por ciento de las
5
entrevistadas indica que además de su madre, su padre
desarrollarse en un ambiente inclusivo. Sin embargo, el 75
participa en las labores del hogar. Finalmente, del total de
por ciento de las que indicaron que si existían diferencias
las niñas y adolescentes, el rubro de 7 a 17 años, el 21.7 por
entre niños y niñas, sus respuestas referían a estereotipos y
ciento reportó que aunque actualmente no trabaja, si ha
roles de género tradicionales, tales como: “los niños juegan
trabajado; mientras que el 12 por ciento actualmente trabaja.
carritos y yo barbies”; los “niños pantalón y niñas vestido”; o
En el rubro de menores de 14 años, el porcentaje que
que los “niños juegan pesado y las niñas tienen trenzas”.
reportó que alguna vez ha trabajado es de 12.8 por ciento
Lo anterior coincide con el Informe nacional sobre Violencia
que y el 10.6 por ciento corresponde a las que continúan
de género en la educación básica en México, nos muestra que
trabajando; por lo tanto todas ellas son víctimas de
cuando se les pregunta a las y los niños y jóvenes acerca de
explotación laboral. Si consideramos que la mayoría de las
las actividades en las que identifican los roles desempeñados
participantes estudia y a esto agregamos que más de la
por sus madres, como “servir los alimentos” (78.9%), “hacer
mitad trabaja en el hogar, más este porcentaje, estamos
la comida” (88.2%), “lavar y planchar la ropa” (85.8%),
hablando de que una buena mayoría de ellas están
“barrer y trapear” (78.4%) los porcentajes de asignación son
participando en triples jornadas.
altos.
En lo que toca a los roles y/o estereotipos de género, 8 de
Durante el desarrollo de los talleres se identificaron
cada 10 afirma que los niños pueden jugar junto con las
niñas, lo que nos indica que
situaciones de discriminación por cuestiones de género y
saben que las actividades
generacional:
lúdicas (que se consideran también de socialización) pueden
ser realizadas en conjunto y que esto les permita
6
(adolescente, 13 años)
Bloque de 2 a 7 años
“No…porque no…porque luego me gritan niña…mis hermanas me
dicen…porque luego me enojo…porque me dicen niña…” (Niño, 7 años).
Bloque de 15 a 17 años
“Los niños no pueden jugar igual que las niñas…se vería mal un niño
jugando con muñecas…” (Niña, 6 años)
“A mí no me gusta que las mismas profesoras nos discriminen…siempre les
dan preferencia a los niños…” (adolescente, 15 años)
“Como de que los niños se vayan a pintar y jugar con muñecas…pues no se
ven bien los niños…se ve malo” (Niña, 6 años)
“A mí en donde trabaja mi mamá, me dicen que no puedo levantar las cajas
de los refrescos porque soy mujer…pero si puedo, yo sé hasta dónde
puedo cargar” (adolescente, 16 años)
“No…porque las niñas juegan con barbies y los niños con carros…los niños
juegan a las luchas y las niñas no pueden porque se pueden
lastimar…porque los niños son más fuertes que las niñas…lo dicen los
papás…las mamás dicen que los hombres están mas fuertes” (Niña, 5
años).
“Yo tuve problemas con mi novio porque él que era mayor que yo… (él)
quería tener relaciones conmigo, pero yo no quería…luego nos
peleamos… y nos dijimos cosas y me dio una cachetada” (adolescente, 15
años)
“No… las mujeres no pueden hacer los mismos trabajos que los hombres”
(adolescente, 16 años)
Bloque de 8 a 14 años
“Yo cuando sea grande quiero ser educadora…mi mamá siempre me deja
cuidar a mis hermanos cuando se va a trabajar…” (adolescente, 14 años)
Cabe destacar el arraigo que tienen sobre lo que consideran
“Las niñas son más tranquilas y los niños son más traviesos…porque a
veces nos pegan…a mí en mi clase me pegaron…un niño…” (niña, 9 años)
que es para uno u otro sexo, que va desde los juguetes hasta
las tareas del cuidado de los hermanos y el tema de la
“Si los hombres tienen relaciones sexuales no pasa nada…pero si nosotras
como mujeres lo hacemos está mal o andamos de locas…” (adolescente, 14
años)
sexualidad y el noviazgo.
Esto también coincide con el Informe nacional sobre Violencia
“A mí no me gusta que en mi casa nos tratan de forma diferente a mi y a mi
hermano, él no trabaja ni va a la escuela y lo dejan hacer lo que quiera….”
de género en la educación básica en México en la parte de
7
roles y estereotipos de género, las niñas están de acuerdo
a las condiciones que hacen posible el bienestar, […] y para
con las frases de “el hombre es el que debe tener la mayor
que sea posible ese bienestar, se debe asegurar la
responsabilidad para traer el dinero al hogar” (75.2%
convivencia3”, desde luego, bajo una perspectiva de género,
primaria; 70% secundaria); “las mujeres deben aprender a
generacional e inter-generacional. Solamente podemos decir
ayudar en casa cuidando hermanitos y/o haciendo cosas de
que en la construcción de una ciudadanía diferente, se
limpieza” (78.9% primaria; 70.3% secundaria); “las niñas
puede ejercer una ciudadanía incluyente que configure la
deben jugar
participación en la vida democrática del país.
a las muñecas” (71.7% primaria; 62.5%
secundaria); “la mujer no debe tener relaciones sexuales
Como cierre de estos espacios, la pregunta obligada en todo
antes del matrimonio” (69.6% primaria; 54.8% secundaria).
momento fue, ¿cómo hacer para que las niñas y las
Las niñas y las adolescentes viven el día a día una doble
adolescentes pudiesen cambiar los modelos de género
discriminación: la generacional y la de género. Si partimos de
tradicionales desde su perspectiva e intereses? El segundo
la idea que la niña o la adolescente es sujeta de derechos (y
apartado es producto de sus opiniones e ideas de cambio,
no objeto) para que desarrolle todas sus habilidades y
más la colaboración de un grupo donde emitieron sus
capacidades en un ambiente inclusivo y de participación
3
democrática, los cambios de los roles y estereotipos de
Bisquerra, Rafael (2008). “Orígenes de la educación para la ciudadanía”.
Educación para la ciudadanía y convivencia, el enfoque de la educación
emocional. p. 25. Disponible en la web:
http://books.google.com.mx/books?id=KNiyBjygT8IC&pg=PA24&dq=con
cepto+de+ciudadan%C3%ADa&hl=es&ei=DB0BTcPkB4WglAfXttyKCQ&sa=
X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CCsQ6AEwAQ#v=onepa
ge&q=concepto%20de%20ciudadan%C3%ADa&f=false [Consultado el 9 de
diciembre de 2010]
género tradicionales, son transversales indiscutiblemente
con la parte de la construcción de ciudadanía. Una
ciudadanía entendida más allá de “la plenitud de derechos
en una sociedad democrática, sino [también como] el acceso
8
II PARTE. Sólo para chavas
propuestas para la equidad de género a partir de los
materiales y experiencias entre pares. Ellas presentaron
actividades y herramientas propositivas respecto de cómo
pueden cambiar las inequidades y discriminación derivadas
¡Hola! Las actividades de este apartado las propusieron
de estereotipos y roles de género tradicionales dependiendo
chavas de entre 14 y 17 años. Además, un grupo pequeño de
del rango de edad.
chavas - y un chavito- , que apoyaron en la parte de
integración y aprobación de este cuadernillo.
Sin duda, es un ejercicio que les permitirá compartir con sus
pares (y con algunas y algunos adultos dispuestos a aceptar
Busca aquella actividad que te interese, seguro encontrarás
el reto) sus propuestas de cambio y de esta manera se
la mejor opción para tu edad.
apoyen en el proceso de construcción y re-construcción de sí
¡Esperamos te guste!
mismas y su entorno.
Porque todas valemos mil…
9
ACTIVIDAD 1.Si eres una súper
chavita de 4 a 11 años,
¡esta actividad es para ti!
¿Eres una chava que vale mil? ¿O estas en camino a serlo?
Averígualo contestando el siguiente test. Cuando termines
de contestar, al final verifica el valor que tiene cada letra,
súmalo y descubrirás tu resultado. Recomendado para chavas
de 11 a 17 años.
¡Por ser niña…vales mil!
Me llamo:
1. Si en el parque están jugando fútbol unos chavos y
Tengo:
4 5 6 7 8 9 10 11
se acerca una chava para jugar con ellos, ¿pueden
años
dejarla jugar?
Porque las niñas y los niños juegan a lo mismo, también ven
las mismas pelis. Te invitamos a que veas 3 propuestas de
películas para comentar:
a. Si, por supuesto.
b. No, para nada…ella sola ni de chiste.
Mulán.
c. Depende…si es con cuidado, si, pero quizá la pueden
lastimar o algo así… por ser mujer.
Reto: ¿En qué son iguales los soldados y Mulán en batalla contra
los hunos?
2. ¿Las niñas son delicadas y siempre deben verse
bonitas?
Cómo entrenar a tu dragón.
Reto: Aunque Hipo no era como los otros chavos vikingos, ¿qué le
ayudó a entrenar a Furia Nocturna?
a. Claro, a la moda siempre y bien arregladita.
b. No.
La princesa y el sapo.
c. En algunas ocasiones si así lo quiere ella.
Reto: Tiana tenía todo lo necesario para tener su restaurante,
menciona algunas características.
10
3. Si en un partido de basquetbol a un chavo le pegan y
6. Las niñas buena onda deben tener relaciones
llora, tú piensas que…
sexuales hasta el matrimonio.
a. Parece niña…los chavos no lloran, aunque les
peguen.
a. Sí, es deber de cada una cuidarse hasta casarse.
b. Las niñas buena onda deciden tener relaciones
sexuales en el momento en que estén 100% seguras y
siempre con protección.
b. Está en todo su derecho, es horrible salir herido.
c. Depende, si le pegaron muy, pero muy fuerte pues sí.
c. No, a la primera oportunidad hay que tenerlas.
4. Si una chava tiene novio, pero le gusta salir con sus
7. Si una chava se junta más con los niños que con las
amigos al parque o que la abracen, tú piensas que…
niñas, tú crees que ella…
a. Es una fácil…como andar así con los “amigos”.
a. Es una marimacha
b. Pues, que no debería, ¿qué va a pensar su novio?
b. Es una chava normal e igual que yo
c. Igual que otra chava que no tiene novio.
c. Seguramente está buscando novio
5. Los chavos que se arreglan, son súper amables, te
8. Los chavos que no hacen deportes se comportan
dicen lo linda que te ves y además siempre están ahí
como viejas. Tu estas…
para escucharte son:
a. Totalmente de acuerdo
a. ¡¡Hello!! A-b-u-r-r-i-d-o-s.
b. Totalmente en desacuerdo
b. Ahhhhhh…Gay.
c. Más o menos de acuerdo
c. Son unos chavos respetuosos y agradables.
11
9. No platico con mis amigos o amigas porque mi novio
Para las preguntas 2, 4 y 9:
puede ponerse celoso:
a.
Siempre
b.
A veces
a= 1
b= 2
c= 3
Para las preguntas 3, 6, 7 y 8:
a= 1
c. Nunca
b= 3
c= 2
Para la pregunta 5:
10. Si una chava quiere que la respeten, primero debe
a= 2
b=1
c=3
respetarse a sí misma…
Para la pregunta 10:
a.
Siempre
a= 3
b.
b=2
c=1
A veces
c. Nunca
Resultados
Resultados
De 30 a 25
Ahora suma los valores asignados a cada letra:
¡Eres una chava que vale mil! Sabes que las chavas y los
Para la pregunta 1
a= 3
b= 1
chavos, a pesar de tener gustos diferentes, tienen los
mismos derechos y responsabilidades ante los demás. Te
c=2
12
gusta pensar diferente y estas totalmente IN, por ello vales
ACTIVIDAD 2.Si tienes
mil.
gusta el cine, te invitamos a que platiques con otras amigas
lo que ser niñas o niños con las siguientes pelis:
entre 12 y 14 años y también te
De 24 a 19
Juno (EU, 2007)
Mmm…aun no eres una chava que vale mil, pero estas en
El concurso del millón (EU, 2003)
proceso. Aun no sabes que algunas actitudes están
Billy Eliot (RU, 2000)
marcadas por ideas erróneas respecto de cómo deben ser
Pequeña Miss Sunshine (EU, 2006)
las chavas y los chavos; pero también sabes que hay algunas
características que son propias de cada persona. ¡Sólo falta
que te pongas las pilas!
De 10 a 18
¡Ojo! Los tiempos han cambiado y las chavas que valen mil
saben que los hombres y las mujeres valen lo mismo y tienen
el poder de decidir sobre todo lo que les interesa; pensar y
actuar como les guste, siempre con respeto y tolerancia
hacia las diferencias.
Acordeón: Para saber las respuestas correctas, elige las letras
correspondientes a cada pregunta con los valores más altos.
13
ACTIVIDAD 3.Tienes
9, 10, 11 o 12 años, este juego es
para ti
“Serpientes y escaleras de la equidad”
Para jugar:
Tip: Si en tu clase de educación física
los chavos no te dejan jugar futbol o
no te pasan la pelota. Puedes hacer
lo siguiente:
Primero recorta el dado y las fichas que se encuentran al
final del cuadernillo (sección para recortar)
Instrucciones: Por turnos tirarán el dado para avanzar con
1. Formar equipos mixtos.
sus fichas.
2. Si no te pasan el balón, la
regla puede ser que hasta
que una niña meta gol, podrá
pasarse la pelota a un niño.
Si caes en una casilla en donde este una serpiente,
retrocederás de la cola a la cabeza. Si caes en una casilla en
donde este una escalera podrás ascender hasta la casilla
correspondiente.
Reglas: pueden jugar niñas y niños con respeto a las
diferencias.
14
META
30
29
28
27
26
21
22
23
24
25
20
19
18
17
16
11
12
13
14
15
10
R3sp3to: para mii rEspEto
9
8
7
6
2
3
4
5
siigniifica ser tolerante con los
de+ rEspEtando sus iideas y
reliigionEs, asii como
difErEnciias en nuestro aspEcto
1
SALIDA
15
ACTIVIDAD 4.Si
tienes entre
13
A. Primera etapa. Espacio integrado por un círculo sólo
y 17 años, te
para las chavas + 1 moderación.
proponemos lo siguiente:
Desarrollo: La moderación lanza la frase “Si realmente
¿Y si la solución al reto de la equidad entre chavas y chavos
conoces a una chava, sabrías que ella…” (Todas podrán
fueran espacios de comunicación que nos tomen sólo
opinar, las que no quieran, se respetará su silencio en el
algunos minutos de nuestro día luego de clases para platicar
grupo). Pueden empezar con:
sobre las cosas que suceden entre mujeres y hombres y
cómo nos hacen sentir?
Puede hacer…
Le molesta…
Herramienta propuesta:
Es importante mantener un ambiente de respeto y
¡¡Circulemos la comunicación por la equidad!!
tolerancia a las diferencias de opinión. La moderación
¿Y eso… de qué trata? Generar ambientes agradables en la
invitará a las chavas a que establezcan un vínculo que les
escuela, que es dónde generalmente pasamos más tiempo
permita hablar en cualquier momento sobre dichos temas.
del día y en dónde convivimos por más tiempo con nuestras
B. Segunda etapa. Espacio integrado para las y los
amigas y amigos, más que inclusive en nuestras casas con
chavos + 1 moderación.
nuestras familias.
Número de chavas y/o chavos: Círculos de hasta 10 personas
Desarrollo: La moderación lanza las frases “Si conoces a un
+ los externos a los círculos de la comunicación.
chavo, sabes que ellos son…”; “Si conoces a una chava,
sabes que ellas son”. Cada frase ira seguida de una ronda de
Se integrarán por tres etapas:
opiniones. Todas y todos participarán, intercalando chava y
16
chavo. La moderación creará un ambiente agradable para
Se puede empezar con la misma moderación con alguna
que las chavas y los chavos puedan expresar sus opiniones
frase como:
sin censura o burla.
Luego de que hayan expresado y
Procuraría escucharte…
aclarado las situaciones relacionadas a estereotipos y roles
de género en que generalmente se encasilla a cada sexo y
Las propuestas de los profesores y/o familiares, serán los
que no son agradables, el círculo de comunicación
apoyos a los acuerdos establecidos en el círculo de la
establecerá acuerdos de convivencia y apoyo en el grupo,
comunicación por la equidad.
especialmente entre chavos y chavas.
ACTIVIDAD 5. OMMMMMMMMMMMMMMMM…
C. Tercera etapa. Espacio integrado por las y los chavos
¿Sabías que los mantram (si eso que repiten muchas veces
+ profesores y/o familiares + 1 moderación.
unos monjes muy graciosos con un sonido agudo con la
Desarrollo: En esta etapa, las chavas y los chavos, luego de
palabra OM) generan una energía poderosa de armonía que
tener claros los acuerdos bajo los cuales trabajará el círculo
hace que te sientas muy bien contigo misma? Por ello, te
de comunicación y la equidad, los compartirá con los
profesores y/o familiares presentes en dicho espacio.
proponemos hacer lo siguiente:
Los
adultos presentes, respetarán las propuestas de convivencia
Repítete a ti misma todos los días, luego de que te levantes
derivadas del círculo de comunicación por la equidad.
lo siguiente…
moderación
invitará
a enriquecer
dicho
círculo
La
con
“Soy valiosa y hoy podré hacer (lo que deseas)…OM”
propuestas de las y los adultos presentes, lanzando la
“Hoy me acepto tal y como soy…OM”
pregunta: “¿En qué te apoyaría si realmente te conociera?”
“Confío en mi…OM“
17
PARA RECORTAR
Fichas y dado para colorear
18