transición secundaria - Moon Area School District

Transcripción

Departamento de Salud de Pennsylvania
Lista de Control
Proceso de Transición
de Servicios
de Cuidado de Salud
Recurso para adultos jóvenes con necesidades medicas especiales
para asistirle a lograr una transición exitosa que incluya un plan
para su salud y cuidado médico.
SEPTIEMBRE 2008
Departamento de Salud de Pennsylvania
Lista de Control
Proceso de Transición
de Servicios
de Cuidado de Salud
El personal de la Oficina Regional del Departamento de Salud de Pennsylvania
zona sudeste, y sus colaboradores en la comunidad, han identificado un déficit
en la disponibilidad de servicios para adultos jóvenes con necesidades medicas
especiales. Cuando el adolescente termina escuela secundaria, su transición
hacia la adultez incluye el tener o no tener un plan médico; de tener un
especialista pediátrico a investigar especialistas médicos para adultos; y de
tener buena cobertura para medicamentos a tener que nuevamente desarrollar
un entendimiento detallado sobre un sistema nuevo de medicamentos. Con
la colaboración del equipo de transición estatal (State Transition Team), las
agencias, y las familias, esta lista de control ha sido creada para guiar a los
adultos jóvenes, sus familiares y sus profesionales de apoyo durante su proceso
de transición.
Esta publicación esta ahora disponible en línea. Favor de visitar el sitio
Web del Departamento de Salud:
www.health.state.pa.us/transitionchecklist
Se permite descargar, usar, y reimprimir ilimitadamente esta publicación para propósitos educativos y/o uso personal.
Se prohíbe modificar, editar o remover material de esta publicación con el propósito de crear material falso o
intencionalmente engañar o confundir al lector.
Índice
Pasos para Usar Este Manual Efectivamente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 1
Planificación de Transición en el Sistema Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 3
Introducción a la Lista de Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 4
Lista de Control - Cuidado de Salud:
I. Destrezas Necesarias para la Independencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 5
II. Estudiando los Beneficios y Servicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 9
Organigrama de Opciones de Seguro de Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 10
Consejos para Conservar su Seguro de Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 11
Apéndice A
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 12
Apéndice B
Línea de Tiempo de Transición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 13
Apéndice C
Puntos Importantes Financieros & Legales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 14
Apéndice D
Centro Nacional Healthy & Ready to Work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 16
Apéndice E
Ley HIPAA/Ley COBRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 18
Apéndice F
SSI/SSDI/Ticket to Work/Medicare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 19
Apéndice G
Medicaid/MAWD/CHIP/adultBasic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 22
Apéndice H
Dispensaciones con Fondos de Medicaid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 25
Apéndice I
Programas & Clínicas para Personas con Condiciones Especiales de Salud . . . . Página 28
Apéndice J
Oficina de Programas de Desarrollo (ODP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 29
Apéndice K
Salud Mental (MH) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 30
Apéndice L
Niños, Adolescentes & Familias (CYF) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Página 31
Apéndice M
Oficina de Servicios de Rehabilitación Vocacional (OVR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 32
Apéndice N
Tecnología Asistiva (AT). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 33
Apéndice O
Hogar Médico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 35
Reconocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 36
Pasos a Seguir para Uso Efectivo de esta Lista
1. Identifique las necesidades de cuidado del individuo en transición:
• ¿Cuáles son sus necesidades actuales de cuidado de salud o de atención médica?
• ¿Cuáles son sus expectativas futuras de cuidado de salud o atención médica?
2. Identifique quienes pueden asistirle a usted y/o a su familia en los
siguientes:
• a desarrollar un plan de transición de cuidado de salud
• a completar esta lista de control
3. Infórmese sobre las necesidades particulares de cuidado de salud o
necesidades médicas.
Lista de Control para Transición de Servicios de Cuidado de Salud
Página 5-8 Cuidado de Salud: Destrezas Requeridas para Lograr
Independencia
Se recomienda que se comparta esta información con aquellos
colaborando en el proceso de desarrollo del plan de transición
Apéndice A — Comunicación
4. Investigue si sus proveedores de servicio actuales clasifican la “edad”
como restricción en el ofrecimiento de servicios.
Página 9 Cuidado de Salud: Examinando los Beneficios y Servicios
5. Investigue si su plan de cobertura de salud clasifica la “edad” como
restricción en el ofrecimiento de servicios.
Página 9 Cuidado de Salud: Examinando los Beneficios y Servicios
Este proceso comienza antes de los 18 años de edad
Apéndice D – Centro Nacional Healthy & Ready to Work
Apéndice E - HIPAA/COBRA
1
Lista de Control Proceso de Transición de Servicios de Cuidado de Salud
Pasos a Seguir para Uso Efectivo de esta Lista continuado
6. Conozca sobre la Línea de Tiempo de Transición, sobre puntos
importantes financieros y legales y sobre la transición extraescolar
Apéndice B – Línea de Tiempo de Transición
Apéndice C – Puntos Importantes Financieros y Legales
www.sharedwork.org • transición extraescolar
7. Explore acerca de beneficios y servicios provistos a adultos elegibles
• Ver Apéndices F - N
8. Esta Lista de Control contiene muchos números telefónicos de
contactos y sitios Web
Localice la información de sus contactos en la sección
de los Apéndices
9. Cómo usar la lista de control con los planes de transición:
• Tenga a mano información actualizada sobre el funcionamiento del joven, su familia y
doctores, terapeutas
• Conozca el nivel de funcionamiento actual de la persona en casa, la escuela y en
situaciones del diario vivir
• Fije metas y haga un plan
• ¿Está la persona recibiendo la ayuda que necesita? Póngase en contacto con el personal en
la Red para Educación de Padres—Parents Education Network (PEN), y el Centro de
Liderazgo y Apoyo en la Educación Parent Education Advocacy Leadership Center (PEAL)
• Incluya los siguentes al desarrollar un plan de transición:
Maestros de Educación General, Enfermera Escolar, Doctor, Terapeutas
Oficina de Capacitación Vocacional; Oficina de Salud Mental/Retardación Mental;
Oficina de Asistencia Pública; Administración del Seguro Social; Programa de Niños,
Adolescentes y Familias; Manejador de Caso; apoyo local
• ¿Quién más debe ser parte de su equipo?
Muestrario del Plan
Juventud/Joven
Necesidades de Adultos
Destrezas que
Aprender
Enseñar
Información
Experiencias
Doctor/Terapeuta
Familiares
Maestros
2
Planeo de Transición en el Sistema Educativo
¿Qué sucede después?
La planificación de transición incluye la
participación en conjunto del estudiante, su familia,
personal de servicios con enfoque de edad escolar y
sus proveedores de programas, personal de servicios
extraescolares y sus proveedores de programas y
miembros de la comunidad local. Esta participación
da lugar a una calidad de educación más alta y de
aprendizaje sólido, de empleo, vida independiente.
La transición se debe ver como un puente entre
los programas a nivel escolar y las oportunidades
disponibles en la adultez. Esto conlleva reconocer
las destrezas presentes, intereses, preferencias y
necesidades, y pronosticar qué servicios y atención
el adulto joven necesitará para alcanzar el éxito en
el futuro. Esta Lista de Control para la Transición
de Servicios de Cuidado de Salud (páginas 5-10),
se debe utilizar como parte del proceso de
planificación de transición para asegurarse de que
las necesidades del cuidado médico del estudiante
sean reconocidas y tratadas.
¿Dónde Comienzo?
La Transición de Secundaria (Secondary
Transition) es el adiestramiento que prepara
al estudiante para la vida adulta después de
completar su escuela secundaria. En Pennsylvania
la planificación de la transición es requerida
legalmente en el Programa Educativo Individual
(IEP, por sus siglas en inglés) a la edad de 14 años,
sin embargo, el proceso de pensamiento para
desarrollo del plan de transición puede comenzar a
cualquier edad. Este proceso de transición incluye
participación en educación o adiestramiento,
empleos y vida en la comunidad. Estas tres áreas
se describen como “resultados extraescolares”
y son a menudo la fuerza impulsora tras el IEP
diseñado para estudiantes de secundaria. En la
secundaria el desarrollo del plan continúa y las
experiencias durante su tiempo de instrucción y en
la comunidad apoyan los resultados. Si se comienza
a dialogar sobre la transición tempranamente, el
equipo del IEP puede colaborar con el estudiante
y su familia para planear hacia el futuro. Esto
incluye seleccionar cursos del estudio que sean
significativos y motiven al estudiante. Durante el
proceso de planificación es critico recordar una vez
se gradúa de escuela secundaria o alcanza los 21
años de edad, el estudiante pierde sus derechos
a servicios por medio del sistema de educación.
Un joven debe solicitar y reunir los requisitos
de elegibilidad para los servicios brindados por
agencias para adultos.
¿Qué Tipo de Servicios hay Disponibles?
La Oficina de Educación Especial -Bureau of
Special Education (BSE, por sus siglas en inglés) y
los distritos escolares locales, bajo la dirección del
Departamento de Educación de Pennsylvania (PDE),
ofrecen una variedad de ayudas a estudiantes, a
padres y a miembros de familia para cerciorar una
transición acertada a la vida postsecundaria. El apoyo
incluye disponibilidad de profesores de educación
especial, coordinadores de transición, consejeros de
rehabilitación, consejeros, y programas de cuidado de
salud escolares. Regionalmente en Pennsylvania existen
29 Unidades Intermedias (IU) cada una como mínimo
con un coordinador de transición designado. Puede
localizar información sobre Unidades Intermedias de
Pennsylvania en el sitio Web de PDE: www.pde.state.
pa.us. La organización de redes para adiestramiento
y asistencia técnica de Pennsylvania (Pennsylvania
Training and Technical Assistance Network PaTTAN) junto con los distritos escolares locales y las
unidades intermedias colaboran para proporcionar
el adiestramiento profesional, asistencia técnica e
información sobre proyectos de transición, productos
y actividades que promueven resultados exitosos para
la juventud en transición. Localice información más
detallada sobre ayudas y servicios proporcionados por
PaTTAN visitando su sitio Web: www.pattan.net.
3
“¿Cómo Afecta la Salud del Individuo al Proceso de Transición?”
Introducción:
Lea el manual Steps for Success (Los Pasos al Éxito)
Revise los resultados de sus metas para
transición postsecundaria
Use y trabaje con esta lista de control para determinar
qué destrezas domina, qué necesita aprender y qué
ayudas futuras requerirá
Prepare un plan de transición comprensivo
Use la lista durante puntos clave en la transición para
ajustar el plan a las necesidades particulares de la
persona en transición
Nombre del Joven /Adulto joven
Fecha de Nacimiento
Fecha de Revisión
¿Quién está completando esta Lista?
Marque todas las que apliquen. Favor de Firmar
Joven/Adulto joven
Miembro de la Familia o Guardián
Profesional de Cuidado de Salud
Educador
Agencia
Otro
Otro
Otro
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I. Cuidado de Salud: Destrezas Requeridas para Independencia
A. Comunicación
Conoce los métodos de comunicación
Verbal—sabe cuan frecuente otros lo entienden
Signos/Lee Labios—sabe fijar interpretes
Equipo o aparatos—sabe cuidar por ellos, obtener servicio de mantenimiento y lo usa
independientemente
Escrito
Si es persona no-verbal, tiene una persona de apoyo que conoce sus métodos de comunicación
Sabe cuando, por qué y cómo usar signos para identificar su nombre
Sabe como comunicarse por teléfono/TTY/TDD
B. Visión/Audición
Lentes correctivos
Sabe quienes proveen servicio y cómo/cuando obtener nueva receta para lentes
Usa anteojos o lentes de contacto independientemente
Aditamentos auditivos
Sabe quién proporciona servicios y como/cuando debe obtener servicio para su equipo
Usa aditamentos auditivos independientemente
Pide acomodaciones para visión/audición según necesario
C. Conocimiento Propio
Sabe quienes participan en su proceso de toma de decisiones y en quien confiar
Sabe los nombres, direcciones, números telefónicos de estas personas y otros quienes puedan
tener dicha información
Sabe su estatura, peso y fecha de nacimiento
Siempre que sale de casa lleva consigo identificación personal
Sabe donde se encuentran y cuando usar su tarjeta de Seguro Social y su certificado de
nacimiento
Conoce sus condiciones médicas presentes y su historial médico
Ha recibido adiestramiento sobre y conoce la sexualidad humana
Sabe quién le puede ayudar
Sabe los números telefónicos para emergencias de la salud
Sabe como discar números de emergencia
5
I. Cuidado de Salud: Destrezas Requeridas para Independencia continuado
D. Actividades del Diario Vivir (ADL) y Seguridad
Sabe la diferencia entre ‘caliente’ y ‘frío’
Sabe como usar y leer diferentes tipos de termómetros
Sabe como tratar heridas menores, raspaduras, quemaduras
Sabe como usar debidamente químicos del hogar y no los mezcla
Sabe como protegerse con el uso de guantes y lentes de protección
Puede leer etiquetas y sabe a quien preguntar
Sabe el uso propio de cerillos/fósforos
Tiene planes trazados en caso de emergencia, fuego, o desastre
Responde debidamente a alarmas de fuego/Sabe salidas de emergencia y puntos de encuentro
Tiene extinguidor de fuegos y detector de humo y sabe como usarlos y mantenerlos debidamente
en función
E. Transportación
Sabe quién puede proporcionar transportación y puede hacer los arreglos necesarios
Sabe sobre equipos requeridos
Sabe sobre finanzas y ahorro de dineros para comprar un vehiculo y aditamentos o servicios
necesarios
Sabe el proceso para solicitar identificación para estacionamiento accesible en PENNDOT
(departamento de transportación del estado)
Comprende los puntos de seguridad peatonal
F. Nutrición
Comprende y puede lidiar con alergias a comidas efectivamente
Comprende acerca de dietas especiales, comidas y seguimiento médico
Sabe sobre seleccionar comidas saludables
Comprende sobre finanzas y hace presupuestos para hacer compra
G. Salud Física
Comprende sobre los beneficios de mantener un programa de salud física saludable
Participa en actividades físicas con las modificaciones apropiadas
Conoce y comprende los peligros de las drogas, alcohol y conducta abusiva
Sabe cómo y a dónde solicitar ayuda para mantener un estilo de vida sano y saludable
6
H. Apoyo Propio
Sabe pensar con detenimiento y sabe decir “NO”
Sabe como contactar organizaciones de apoyo en la comunidad
Es consiente de su Determinación Propia
Puede llamar para pedir información, materiales y libros con las modificaciones necesarias
Se comunica bien con doctores y otros profesionales (Apéndice A)
I. Factores Importantes en la Búsqueda de Empleo
Puede dialogar con su empleador acerca de los medios individualizados que requiere
Ha considerado los Pro y los Contra sobre empleo a tiempo completo y parcial y los beneficios
ofrecidos
Sabe como funcionar con la Oficina de Rehabilitación Vocacional (OVR) (Apéndice M)
Sabe si su sitio de empleo tiene personal capacitado en caso de emergencias medicas hasta llegar
el servicio de 911
Ha completado, tiene a mano, y ha distribuido a quienes la requieren, la Tarjeta de Información
de Emergencia (EIF) siguiendo las direcciones de la forma en www.aap.org/advocacy/eif.doc
J. Factores Importantes Post-Secundaria
Sabe dialogar sobre condiciones requiriendo medios individualizados
Ha visitado las escuelas y la Oficina para Estudiantes con Discapacidades
Ha considerado los Pros y los Contras de empleo a tiempo completo y parcial y el efecto en los
beneficios ofrecidos
Sabe como funcionar con la Oficina de Rehabilitación Vocacional (OVR)
Ha trabajado con proveedores de servicios de salud en el planeo en caso de emergencia
Ha completado, tiene a mano, y ha distribuido a quienes la requieran, la Tarjeta de Información
de Emergencia, siguiendo las direcciones de la forma en www.aap.org/advocacy/eif.doc
Ha conocido el personal de la Oficina de Servicios para Personas Discapacitadas
Conoce los derechos y responsabilidades bajo la ley ADA y el Decreto de Rehabilitación 504
K. Manejo de Información Medica/Manteniendo Documentación
Sabe como escribir y seguir las recomendaciones del doctor o dentista
Sabe quién puede ayudarlo a llenar formularios médicos o dentales
Tiene un método establecido para mantener expedientes médicos y dentales
Inmunizaciones/exámenes y resultados médicos/resúmenes/resultados de análisis funcional
7
L. Administrar Citas
Mantiene un calendario de citas para doctor y dentista
Mantiene un cuaderno de nombres, números telefónicos y horas de oficina
Sabe cuando llamar y comunicar que está enfermo o herido
Conoce la diferencia entre una emergencia (ir al hospital) y una enfermedad (llamar al doctor)
Conoce sobre programar citas para visitas a especialistas, planeo de familia, consejería genética,
hospital y análisis en laboratorios
Llama para obtener referidos cuando necesario
M. Farmacia
Establece contacto con el farmacéutico
Sabe a donde ir y cuál tarjeta mostrar para recetas
Comprende el significado de ‘copago’ (co-pay)
Sabe pedir ayuda al doctor o al farmacéutico
N. Medicamentos
Conoce sus medicamentos: nombre, propósito, efectos secundarios, restricciones, como rellenar
las recetas
Sabe cuando y a quién llamar para pedir recargos de recetas
Reconoce cada medicamento y sabe cuando administrarlo
Sabe cómo los medicamentos deben ser administrados (oral, bajo la lengua, rectal, vaginal,
tópico, gotas para ojos/oídos, ungüentos, inhalantes, inyección)
Sabe abrir botellas con tapas resistentes “child resistant” caps y/o sabe pedir botellas con tapas
no-resistentes
Rellena el pastillero diariamente/semanalmente
Sabe como debidamente comprar y usar medicamentos sin receta
Sabe a quien llamar con preguntas o para pedir ayuda
O. Equipo y Tratamientos
Comprende y usa aditamentos y equipo remedial/prostético siguiendo las instrucciones recetadas
Comprende y puede aplicar sus propios tratamientos y/o terapias
Sabe quien aplica sus tratamientos y terapias y las frecuencias de las mismas
Demuestra responsabilidad ante cumplimientos
Puede fijar citas para mantenimiento de equipo – rutinario o emergente
Se espera que las destrezas se puedan enseñar y aprender. Si no se domina alguna destreza requerida, se desarrollará un plan
8
II. Cuidado de Salud: Estudiando Beneficios y Servicios
A. Localizar Proveedores de Servicios de Salud para Adultos, Hallando un
Hogar Médico (Medical Home) (Le pueden asistir Doctores, Personal Clínico u otro Profesional médico con licencias al día)
Entiende el plan de salud para seleccionar un doctor
Entiende que su vivienda es accesible a oficinas de doctores y facilidades medicas
Evalúa accesibilidad a oficinas y salones de reexaminación
Prepara preguntas para doctores, dentistas, enfermeras y terapeutas
Puede contestar preguntas hechas por doctores, dentistas y terapeutas
Puede planear citas con proveedores de servicios de salud
Conoce la diferencia entre el cuidado primario y el especialista y que proveen
B. Comprender que Cada Plan de Seguro de Salud tiene Proveedores
Aprobados
Comprende la diferencia entre cuidado manejado y un seguro tradicional
Puede identificar a proveedores que acepten seguro de salud
Puede identificar los servicios cubiertos por el plan del seguro
Sabe cuando y cómo pedir ayuda a la Unidad de Necesidades Especiales – Special Needs Unit
o del Manejador de Caso – Case Manager del plan seleccionado in the plan chosen
C. Saber Cómo Identificar cada Beneficio
Entiende cuando y cómo usar el seguro del plan, cuando se requieren pagos en efectivo y lleva
consigo sus tarjetas de seguro
Sabe quién asiste con la coordinación de servicios y como contactarles
D. Considerar Opciones y Limitaciones
Organigrama de Opciones de Seguro de Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 10
Línea de Tiempo de Transición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice B
Puntos Importantes Financieros y Legales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice C
Centro Nacional Healthy & Ready to Work. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice D
Leyes HIPAA/COBRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice E
SSI/SSDI/Ticket to Work/Medicare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice F
Medicaid/MAWD/CHIP/adultBasicc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice G
Dispensaciones con Fondos de Medicaid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice H
Programas & Clínicas para Personas con Condiciones Especiales de Salud . . . . Apéndice I
Oficina de Programas de Desarrollo (ODP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice J
Salud Mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice K
Niños, Adolescentes y Familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice L
Oficina de Rehabilitación Vocacionaln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice M
Tecnología Asistiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice N
Hogar Médico (Medical Home). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apéndice O
9
Organigrama de Opciones de Seguro de Salud
Si es menor de 18 años
y tiene:
Ningún plan de asistencia medica
—Medical Assistance (MA)
Entonces:
Solicite programas de MA incluyendo el MA para
trabajadores con discapacidades—Workers with Disabilities
(MAWD)
Ningún Medical Assistance para
Niños con Discapacidades
Solicite el plan para adultos con subvención gubernamental
CHIP/adultBasic—
Ningún Seguro Privado
Obtenga seguro de salud privado
Universitarios- solicite un plan para estudiantes
MA con SSI
MA para Niños con
Discapacidades
Seguro de salud publico para
niños Children’s Health Insurance
Program (CHIP)
Este plan expira el mes de su
cumpleaños No 19
Solicite SSI para adultos—Adult Criteria
El MA Continua*
Solicite el programa MA incluyendo el MA para trabajadores
con discapacidades (MAWD)
Solicite el plan para adultos con subvención gubernamental
adultBasic—(lista de espera o compra)
Explore distintas opciones de seguro de salud privados
Estado de estudiante o seguro grupal para discapacitados
Investigue la portabilidad de la ley HIPAA
(Responsabilidad y Portabilidad de Seguros de Salud)
Seguro de Salud Privado
Plan Grupal por medio del Empleador
Opte por el plan COBRA
Solicite el plan adultBasic—plan para adultos con
subvención gubernamental
Pregunte sobre el pago del Health Insurance Premium Payment (Primas del Seguro de Salud)
(HIPP) – al programa de Asistencia Medica – Este programa le pagará las primas de su plan de
seguro en su lugar de trabajo, si califica
*Puede ser dado de baja del Medical Assistance si usted no llena los criterios del SSI
para adultos con discapacidad
10
Consejos para Conservar su Seguro de Salud
• Seguro Privado - Es posible que el adulto joven pueda continuar cobertura bajo el plan de su familia,
siempre y cuando sea considerado como “hijo dependiente con discapacidad” (Página 17 de la Lista de
Control del Proceso de Transición de Servicios de Cuidado de Salud)
Pida información/aplicaciones a un oficial en su oficina de Recursos Humanos o departamento de
beneficios. La información que reciba debe incluir el proceso y formulario que debe completar su médico
Incluya todas sus condiciones medicas
Puede tener disponibilidad a esta información tan pronto el joven termine su escuela secundaria
• HIPAA – La Ley de Portabilidad y Responsabilidad del Seguro Medico (Health Insurance Portability
and Accountability Act) incluye portabilidad (Página 18 de la Lista de Control del Proceso de Transición
de Servicios de Cuidado de Salud)
Cuando esté en el proceso de cambiar de plan de Salud Grupal obtenga un Certificado de Cobertura
(Certificate of Coverage – en ingles) a su plan actual para comprobar portabilidad. Esto evitará lapso
en tiempos de espera y/o aumento en pagos debido a condiciones pre-existentes. Puede aplicarse una
formula
• Seguro Social – El Seguro Social para un adulto es una alternativa para recibir seguro de salud pública
(Medical Assistance) (Página 19 de la Lista de Control del Proceso de Transición de Servicios de Cuidado
de Salud)
• SSDI – Aquel joven que haya estado recibiendo el beneficio SSDI en su niñez, debe nuevamente solicitar
al programa de SSDI, pero como adulto con discapacidad (Página 20 de la Lista de Control del Proceso de
Transición de Servicios de Cuidado de Salud)
• Asistencia Medica para Trabajadores con Discapacidades (Medical Assistance for Workers with
Disabilities—MAWD, por sus siglas en ingles) El joven debe solicitar para este tipo de asistencia. (Página
23 de la Lista de Control del Proceso de Transición de Servicios de Cuidado de Salud)
• Es crítico tener al día todas sus consultas y recomendaciones, incluyendo evaluaciones educativas,
médicas y sicológicas. Estas son requeridas para solicitar y cualificar para muchos programas y servicios
• Recuerde regresar a su medico para recetas y referidos para exámenes, y para servicios pagados por
seguros privados y públicos
• Dependiendo si su plan de salud primario es privado o público, investigue cuales tipos y niveles de servicio
son disponibles. Determine si la cobertura de servicios satisface las necesidades del joven
• Asegúrese de mostrar sus tarjetas de seguro a todo suplidor de servicio
11
Apéndice A: Comunicación
Lista de Control para Colaboración entre el Consumidor y Proveedor
¿Participo con igualdad de derechos?
¿He invertido roles mentalmente?
¿He aceptado la porción de mi responsabilidad?
¿Respeto al otro partido?
¿Escucho, contesto y escucho nuevamente?
¿Estoy dispuesto a nuevas ideas y asuntos?
¿Creo un ambiente relajado
¿Reflejan mis palabras mis sentimientos?
¿Entiendo claramente lo que se requiere de mí?
¿Puedo distinguir y clarificar hechos de opiniones?
¿Puedo respetar y hablar sobre confidencialidad?
¿Podemos vernos mutuamente en más de una sola dimensión: viendo más allá de la condición o
discapacidad?
¿Valoro la experiencia que tenemos de ambos lados?
¿Me preocupo por las necesidades emocionales de ambos lados?
¿Promovemos la comunicación entre ambos partidos para aumentar nuestro
conocimiento y disminuir aislación?
¿Hacemos todo lo posible por encontrar soluciones y recursos?
¿Planeamos unidos?
¿Entendemos las instrucciones?
¿Le damos seguimiento al plan delineado?
Resumen del reporte de CASSP del programa, “Parent/Professional Collaboration: The Current Reality and Challenges
for the Future”. (2002) [Esp.; Colaboración Padre/Profesional: La Realidad Presente y Retos Futuros.]
Notas:
12
Apéndice B: Línea de Tiempo de Transición
Antes de 14 Años
14 Años
18 Años
21 Años
Debe incluir una
declaración sobre los
servicios de transición
requeridos en el IEP
Se requiere la inclusión
de servicios de
transición como parte
del IEP
El Joven tiene el
derecho de decidir su
cuidado médico o de
evaluar y considerar
otras opciones para
toma de decisiones que
puedan ser usadas
Este último año, el
Joven tiene derechos a
servicios de educación
especial por medio
del Departamento
de Educación de PA.
(PDE)
Comience a considerar
sus intereses y
preferencias que
puedan ser conectados
con su educación y
plan médico
El Joven tiene derecho
de participar en el
comité de transición
para el desarrollo del
IEP
El Joven puede decidir
no continuar sus
estudios. El padre
puede anular esta
decisión hasta la edad
de 21 años
Revise los apéndices
adjunto para
determinar elegibilidad
de servicios y cuando
solicitarlos
Comience a considerar
y a dialogar sobre la
transición de servicios
pediátricos a servicios
de proveedores de
cuidado médico para
adultos
La transición a
proveedores de
cuidado médico para
adultos puede ser
completada
La transición a
proveedores de cuidado
médico para adultos
debe ser completada,
excepto si se requieren
provisiones especiales
Comience a actualizar
evaluaciones medicas
y /o sicológicas a la
edad de 16 años
Solicite los servicios
de SSI y envíe una
solicitud nueva para
programas de MA
(Asistencia Medica)
Desde su 21
cumpleaños, si el
Joven aún califica
para servicios de MA
(Asistencia Medica),
entonces servicios
limitados de MA para
adultos comienza
Póngase en contacto
con aseguradoras
privadas sobre
continuación de
cobertura
Los varones tienen
que inscribirse en el
servicio selectivo
Los jóvenes tienen que
inscribirse para votar
Continúe el desarrollo de destrezas sociales, de intereses en la
comunidad y de actividades recreativas durante estos años
13
Apéndice C: Puntos Importantes Financieros y Legales
A.
Tener la habilidad de proporcionar su firma – a la edad de 18 años, el joven ya puede tomar sus
propias decisiones en cuanto a cuidado de salud se refiere
B.
Poder considerar lo siguiente en el Planeo de Bienes y Financiero
• Ingresos y Bienes propios
SSI/SSDI/empleo/dispensación
• Planeo de bienes
• Fideicomiso de fondos para Personas con Necesidades Especiales
C. Conocer las leyes de confidencialidad incluyendo la ley de Privacidad y Portabilidad (HIPAA)
D.
Tener destreza sólida de toma-de-decisiones
• Puede tomar decisiones propias
• Ha concretado contactos para recibir ayuda en el proceso de toma de decisiones cuando necesario
Ha firmado un permiso de la ley de portabilidad HIPAA para escuchar y ver información medica
Ha establecido a alguien con poder legal /poder de merito para asistir en procesos legales y
aquellos relacionados con seguros de salud
Ha establecido a un Representante de Beneficiario para ayudar con temas relacionados a
ingresos del Seguro Social y gastos
Ha establecido un Representante de Caso para ayudar en el proceso de obtención de servicios
Cosignatario para ayudar con temas bancarios y solicitando crédito
Tutor legal (total, limitado, emergencia) para individuos mayores de 18 que han sido declarados
“incapacitados” (termino usado en PA.)
• Definición: Prueba legal que establece si la persona verdaderamente está incapacitada. En
Pennsylvania esta palabra se define como “un adulto cuya habilidad de recibir y evaluar
información efectivamente y de comunicar decisiones de maneras variadas ha sido impedida de
manera significativa que a gran medida la persona esté parcialmente o completamente incapaz
de manejar efectivamente sus recursos económicos o de cumplir criterios esenciales para
mantener su seguridad y salud física.”
• Petición presentada por un abogado; decisión determinada por un juez
• Individuo necesitando tutoría legal debe ser incluido en los procedimientos a no ser que sea
perjuicioso
• Procedimientos para tutoría legal deben ser iniciados si no existe otra solución para tratar el
problema identificado
E.
Considerar las ventajas y desventajas de ser Emancipado
• La definición varia por agencia—¿ha preguntado en la suya?
• Generalmente ser un Menor Emancipado significa:
Persona menor de 21, califica para empleo, no cae bajo cuidado de sus padres o tutor legal
No es reclamado como dependiente en las rentas internas de otra persona
El menor es casado, divorciado o ha enviudado
Prueba o verificación de Emancipación Aceptable
• Licencia Matrimonial/Formularios de Impuestos de Rentas Internas/Orden de la Corte
F. Otras Consideraciones
• Puede completar sus formularios de Impuestos Rentas Internas, o conoce a quien le puede ayudar
• Sabe sobre desempleo y como solicitar, o conoce a quien le puede ayudar
14
Apéndice C: Puntos Importantes Financieros y Legales continuado
Fideicomiso de fondos para Personas con Necesidades Especiales
¿Tiene su niño, adulto joven, hermano(a) con necesidades
especiales por sobre $2000 en su propio nombre? (1)
NO
SI
¿Heredara su niño alguna propiedad
NO
de valor ? (1)
Á
¿Es una cantidad
sustancial
á
SI/QUIZ ÁS
NO
¿Gana su niño
más del límite de
SSI? (1)
Consulte a un Especialista de Planeo para
programas de Necesidades Especiales
(Special Needs)
• Haga un Google en la internet de:
Special Needs Planning
SI
SI/QUIZ ÁS
• Póngase en contacto con su
organización local de necesidades
especiales
• Haga un Google en la Internet de:
MetDESK®
NO
Qué se debe hacer:
• Preparar/revisar su (y de su cónyuge) Testamento, Poder Legal y Directiva Medica
• Considere un Fideicomiso de fondos para Necesidades Especiales (Special Needs Trust)
• Prepare una Carta de Resolución (también conocida como Life Care Plan) – la cual
detalla instrucciones para rutinas diarias y cosas esenciales
• Revise su (y del cónyuge ) plan de cuidado a largo plazo
• Revise/actualice todas designaciones de beneficiarios
• Notifique a la familia y a otras personas interesadas
(1) Usted, o su niño, debe cumplir con los criterios de ingresos, recursos y otros requerimientos de elegibilidad para
calificar para Medicaid, SSI y otros programas relacionados.
Para información adicional en Pennsylvania, póngase en contacto con su
Oficina de Asistencia o visite el sitio Web:
www.compass.state.pa.us.
15
Apéndice D: Centro Nacional Healthy & Ready to Work
(Saludable y Listo para Trabajar)
Planes de Seguro Públicos & Privados:
Comprendiendo las Opciones para Adolescentes con
Necesidades Especiales para Cuidado de Salud (YSHCN)
Para información adicional sobre el Centro Nacional Healthy & Ready to Work, por favor
visite el sitio Web: http://www.hrtw.org/healthcare/hlth_ins.html
Residentes de Pennsylvania. Aquí está lo que sabemos:
• Sin Seguro de Salud - Dos de cada cinco graduandos universitarios y la mitad de los graduandos
de secundaria que no van a la universidad tendrán un periodo sin seguro médico durante su primer año
después de graduarse (Commonwealth Fund 2003)
• Que ha sido dado de baja del seguro médico - Frecuentemente a la edad de 19 los adultos
jóvenes son dados de baja de las pólizas de seguro o de los seguros públicos de sus padres, o cuando
se gradúan de universidad y están en proceso de buscar empleo con beneficios de salud. Los adultos
jóvenes tienden más a estar sin seguro que adultos mayores: 4 de cada 10 adultos jóvenes entre los 19 y
29 años estará sin seguro por un tiempo durante el año – dos veces más que los adultos de 30 a 64 años
(Commonwealth Fund 2003)
• Barreras en obtener y mantener seguros de salud - “Los americanos con discapacidades
enfrentan un sinnúmero de barreras en obtener, mantener y usar seguros médicos y en acceder y usar
servicios de un plan de cuidado de salud. Asimismo, los americanos con discapacidades enfrentan
barreras, problemas y frustraciones que la mayor parte de los americanos también encuentran en los
sistemas de seguro y de cuidado de salud”
(National Council on Disability 2002 Annual National Disability Policy: A Progress Report)
Seguro de Salud Publico: Cambios Efectuados al Cumplir Mayoría de Edad
Mantenga el Medicaid
• Si ha pasado la redeterminación de SSI – continúe los beneficios
• Si es un Menor Emancipado – por matrimonio o por decisión jurídica la decisión puede calificarle para o
continuarle el Medicaid debido a ingresos o estado de discapacidad
Dado de Baja del Medicaid
• Persona que recibió SSI antes de los 18 años y ahora no califica bajo la redeterminación y pierde sus
beneficios (ingresos demasiado altos o no satisface los criterios de discapacidad)
No Aprobado – Sección 301: Provisión para Continuar Recibiendo
Beneficios de SSI
Individuos que han sido identificados como inelegibles durante la redeterminación del SSI pueden continuar
recibiendo beneficios del SSI SOLO si han comenzado a recibir servicios estatales de rehabilitación
vocacional antes de cumplir sus 18 años. La Sección 301 permite que adultos jóvenes retengan sus beneficios
(SSI & Medicaid) mientras participan en programas de rehabilitación vocacional aprobados
www.socialsecurity.gov
Nuevo a Medicaid
El niño no calificó para SSI antes de los 18 años debido al ingreso de la familia. A los 18 años, puede calificar
para SSI y Medicaid como adulto cabeza de hogar
16
Apéndice D: Centro Nacional Healthy & Ready to Work continuado
Seguro de Salud Publico: Elegibilidad Continua de Medicaid
Mientras Trabaja: Sección 1619(b)
• Aún satisface los criterios de SSI,
• Necesita Medicaid para trabajar; y
• Ingreso bruto ganado es insuficiente para pagar otros servicios de apoyo
Asistencia Médica para Empleados con Discapacidades (MAWD)
• Persona con discapacidad empleada puede optar pagar por servicios y recibir beneficios de Medicaid
Plan adultBasic para los No-Asegurados
• Satisface criterios de ingreso para elegibilidad
• Ver Apéndice G
Seguro de Salud Privado: Beneficios Continúan via Plan Familiar
Dependiente Hijo Adulto con Discapacidad – Depende de Compañía y
Póliza
• Puede continuar en plan de familia si es dependiente de por vida
• Está en plan antes de los 18 años
• Re-certificación anual – discapacidad y dependiente
Estado de Estudiante- Depende de Compañía y Póliza
• Comprobar matricula de cursos semestralmente (mayormente carga de cursos a tiempo completo)
• Edad de 18-22 años, a veces mayor
• Re-certificación anual
Seguro de Salud Privado: Adulto Joven paga la Prima
Opciones para Comprar Seguro de Cuidado Médico Privado:
• Universidad - plan estudiantil
• Empleado - plan grupal
• Paga propio - plan individual
• COBRA
Cuidado: ¿Qué sucederá si cambia su estado de salud afectando su condición de empleo o
estudiantil? En los beneficios de salud no existen redes de seguridad ni flexibilidad de servicios
Puntos Desarrollados por: Patti Hackett & Glen Gallivan, Ocala, FL
Estas opiniones aquí expuestas no reflejan necesariamente la política de o posición ni implican respaldo de la agencia de fondos u otros colaboradores
17
Apéndice E: HIPAA/COBRA
Ley HIPAA—Ley de Responsabilidad y Portabilidad del Plan Médico
DEPARTAMENTO FEDERAL DE HACIENDA
www.dol.gov/dol/topic/health-plans/portability.htm
Línea de Información del Consumidor 1(877)881-6388
o www.insurance.state.pa.us
HIPAA – Ley de Responsabilidad y Portabilidad del Plan Médico
• Proporciona derechos y protecciones para participantes y beneficiarios de planes grupales de salud,
incluyendo protección contra coberturas que limitan exclusiones por coberturas pre-existentes
• Accede la oportunidad de inscribirse o comprar planes de salud grupales
HIPAA tiene Implicaciones para Adultos jóvenes con Discapacidades
• Se requiere que los estados proporcionen acceso a cobertura individual a personas que pierdan cobertura
grupal sin importar su condición de salud, siempre y cuando cumplan con criterios particulares. Esto
ayuda a adultos niños que califican por medio de la cobertura del plan grupal de sus padres, pero
quienes pueden perder elegibilidad cuando llegan a mayoría de edad.
• Adultos jóvenes con discapacidades pueden solicitar cobertura individual como individuos elegibles bajo
HIPAA por medio de los Blues Eligible Individuals.
Esto incluye aquellos quienes han tenido seguro al menos por 18 meses donde la cobertura más
reciente fue bajo un plan de salud grupal o cobertura COBRA (Consolidated Omnibus Budget
Reconciliation Act of 1986)
Solicitudes deben ser sometidas dentro del período de 63 días de la perdida de la cobertura
Es critico que el pagador de las primas del seguro pida un certificado de cobertura para
portabilidad a la oficina de Beneficios de la compañía como prueba que la persona con la
discapacidad ha sido cubierto por un seguro
• El adulto joven necesita presentar este certificado a su nuevo empleador. Esto elimina o reduce
el tiempo de espera por condiciones pre-existente
COBRA - *Ley Ómnibus de Reconciliación Presupuestaria Consolidada
del 1986
• Permite a individuos y a sus dependientes menores el derecho a continuar cobertura de salud a precios
de grupo cuando el empleado es despedido, o renuncia
• Continuación de cobertura cuesta más que la grupal (los planes COBRA incluyen la porción del
empleador y la del empleado), pero es más barata que muchos planes individuales, y le da la oportunidad
de encontrar otro plan de salud
• Generalmente la ley cubre otros planes de salud grupales para empleadores con 20 o más empleados
(para incluir empleados a tiempo parciales) excepto para planes auspiciados por el gobierno federal
*COBRA (Consolidated Omnibus Budget Reconciliation Act - es una ley federal que se encuentra en vigencia desde 1986. La ley COBRA
permite que, en algunos casos, muchos empleados y los familiares a cargo puedan seguir cubiertos por un plan de salud grupal
contratado por el empleador en ciertas instancias en las que la cobertura, de lo contrario, cesaría.
18
Apéndice F: Administración del Seguro Social (SSA)
Para información sobre Beneficios
del Seguro Social:
Busque información adicional
o solicite en línea:
Llame Gratis al: 1(800)772-1213
www.socialsecurity.gov
A. Información General
• Está considerando solicitar beneficios
• Sabe como ponerse en contacto con su oficina del Seguro Social en su condado
• Es consiente del uso apropiado del SSI o de su cheque del Seguro Social
• Cumple con reportar los requisitos para prevenir penalidades/perdida de beneficios
Cambio en ingresos, recursos, arreglo de vivienda
Cambio de dirección, dado de baja de la escuela, ha conseguido o cambiado de empleo, ha contraído
matrimonio
Si planea asistir a escuela pos-secundaria
• Considera ponerse en contacto con una agencia de apoyo para recibir ayuda en la búsqueda de empleo
Oficina de Rehabilitación Vocacional, Oficinas del Condado de Salud Mental/Retardación Mental,
ARC, Ticket to Work, Employment Network
• Recipientes pueden programar revisión/determinación de elegibilidad continua
• Es consciente que puede someter apelación y les da seguimiento
• Entiende y sigue las líneas de tiempo
B. Seguro Social Suplementario - Supplemental Security Income (SSI)
• Menor de 18 años
Elegibilidad es basada en ganancias y recursos de los padres y del menor
Elegibilidad también es basada en la aprobación de servicios por discapacidad del solicitante
• 3 meses antes de su cumpleaños 18
Contacte la oficina del Seguro Social para determinación de elegibilidad como adulto y para
prevenir perdida de beneficios
Elegibilidad será basada únicamente en las ganancias y recursos del solicitante a la edad de 18 años
• Mayor de 18 años
Considere solicitar SSI y coopere con la re-evaluación del Medicaid
Elegibilidad es basada en ganancias y recursos del solicitante
Elegibilidad es basada en la determinación de discapacidad del solicitante
C. Beneficios de Seguro Social como Menor Adulto Discapacitado (SSDAC)
• Definición: Hijo adulto con discapacidad quien puede ser elegible basado en el historial de trabajo del
padre si este se retira, resulta discapacitado y recibe beneficios, o si el padre fallece
• Beneficios pueden comenzar a la edad de 18
• El Medicare entra en efecto 24 meses después de comenzar este beneficio (no antes de la edad de 20)
• Pago de beneficios puede ser enviado directamente al menor, menor de 18 años si el menor:
Esta activo en la milicia/Vive solo/Se mantiene solo
Es padre y sometió solicitud para beneficios propios o de su menor
Esta dentro a 7 meses de cumplir los 18
Demuestra capacidad para encargarse de finanzas y no existe beneficiario
19
Apéndice F: Administración del Seguro Social (SSA) continuado
D. Beneficios del Seguro Social por Discapacidad (SSDI)
• Definición: Beneficios pueden ser pagados si el hijo tiene suficientes créditos bajo el Seguro Social
para ser “asegurado” por discapacidad y reúne los criterios médicos. La cantidad de trabajo requerida
depende de la edad del hijo. El mínimo de créditos de trabajo requeridos es seis.
• El Medicare tomará efecto después de 24 meses de recibir cheques de SSDI
• Cantidad de pagos es basada en las ganancias actuales del hijo
Boleto Para Trabajar – Ticket to Work
• El programa Boleto para Trabajar y Autosuficiencia “Ticket To Work and Self Sufficiency” (Programa
“Ticket”) es una nueva parte del Seguro Social. Es para personas que reciben beneficios del SSDI y/o
SSI debido a una discapacidad. El programa ofrece mejores opciones en el recibo de servicios
requeridos para volver al trabajo. La meta es ganar dinero suficiente para que los dineros del Seguro
Social puedan no ser necesarios.
• Bajo el Programa “Ticket” el empleado puede recibir servicios de empleo, vocacional y otros para
ayudarle a asistir al lugar de empleo y para ganar dinero adicional. Estos servicios son provistos
por la red de empleadores Employment Networks, los cuales son organizaciones privadas o agencias
gubernamentales que han acordado trabajar con el Seguro Social para proporcionar servicios de
empleo a beneficiarios con discapacidades (Ver Ayuda en Planeo de Beneficios y Acercamiento
Comunitario)
• www.yourtickettowork.com
• Debe ser mayor de 18 y menor de 65 y haber recibido una determinación de discapacidad
• Debe haber recibido una redeterminación de estado de niño a adulto con discapacidad
• Must have had a re-determination from child to adult disability standard
Incentivos para Planeo de Trabajo – Work Incentive Planning (WIPA)
• Proporciona incentivos y ayuda a beneficiarios con discapacidades para desarrollar un plan de trabajo
• Puede reunirse con las familias para proyectar las opciones de trabajo y los beneficios bajo el SSA/Puede
ayudar con el desarrollo de un Plan de Educación Individual – Individual Education Program (IEP)
• Este servicio es disponible si la persona actualmente recibe beneficios del SSA
• Para evaluación individual póngase en contacto con su consejero de incentivos para trabajo
Servicio disponible por todo el estado. Llame a los siguientes números:
Sudoeste PA . . .(866)802-4333
Sureste PA . . .(877)375-7139
Central PA . . . .(866)541-7005
Noroeste PA . . .(866)627-8610
Noreste PA . . .(866)541-7005
Sección 301 – Provisión para Continuar Recibiendo Beneficios del SSA
• Puede continuar recibiendo beneficios de dinero en efectivo del SSA y beneficios médicos si participa
actualmente en un programa de rehabilitación vocacional aprobado antes de cumplir la edad de 18,
o tiene un IEP activo
• Esta sección bajo la ley del Seguro Social puede ser usada cuando un adolescente, a los 18, cualifica
más para los beneficios del SSA médico
• www.hrtw.org/healthcare/sect_301.html
20
Apéndice F: Administración del Seguro Social (SSA) continuado
Medicare
1-800-MEDICARE (1-800-633-4227)
• Medicare es el seguro de salud público nacional para personas de 65 años y mayores y aquellos
individuos que han tenido beneficios SSDI o SSDAC por dos años. Cobertura también puede ser
disponible para aquellos en progresión final de la Enfermedad Renal y aquellos con la Esclerosis
Lateral Amiotrófica (Enfermedad de Lou Gehrig)
• Entiende quién es elegible y como contactar al SSA
• Lleva consigo la tarjeta de medicare y si la pierde sabe ponerse en contacto con el SSA
• Es consciente de las primas y el co seguro de Medicare
• Sabe como buscar por un doctor/suplidor
• Esta familiarizado con el decreto de recetas de Medicare/programas de ahorro de Medicare
• Conoce sus derechos y el proceso de apelación de Medicare
• Conoce el sitio Web de Medicare www.medicare.gov
• Entiende que puede ser elegible para ambos Medicare y Asistencia Medica (Medicaid)
• El Programa de Recetas de Medicare (Medicare Prescripcion Drug Program)
Sabe si tiene que inscribirse en el Plan de Recetas de Medicare www.medicare.gov
Solicita ayuda adicional (Extra Help) a la Administración del Seguro Social (aquellos que están en
Asistencia Medica no necesitan solicitar ayuda adicional) www.socialsecurity.gov
Sabe a donde ir para pedir ayuda para escoger y suscribirse en un Plan www.medicare.gov/
choices/overview.asp
Información Adicional proveniente del sitio Web: www.youthlaw.org
El articulo, Establishing Disability For Young Adults (Estableciendo Discapacidad para Adultos Jóvenes)
en www.youthlaw.org, el 3 de noviembre del 2003, sirve como alerta a familias para que busquen
información sobre este beneficio. Esto les ayuda a establecer estrategias para tratar de evitar o limitar la
interrupción o perdida de beneficios cuando más critico
• El adulto joven debe manifestar discapacidad usando las normas de SSI de adultos, el cual establece
que para adultos de 18 años y mayores, el SSI define “discapacidad” (disability) como la inhabilidad de
ocuparse en ninguna actividad con remuneración por razones físicas médicamente determinadas o por
daños mentales, por 12 meses o que pueden resultar en fallecimiento
• Si el adulto joven esta empleado, existe la posibilidad que el SSA determine que está exitosamente
empleado y ya no es discapacitado. Es importante tener la mayor documentación posible para apoyar
un reclamo de que el adulto joven continúa con su discapacidad a pesar de estar trabajando.
• Los reglamentos de discapacidad durante la niñez proporciona una guía para evaluar las limitaciones
funcionales del adulto joven. Usted debe conseguir bases comunes entre estos reglamentos y los
reglamentos que establecen si el adulto joven llena los requisitos de discapacidad de adulto joven. Use
esta información para comunicar al SSA el impacto certero de las limitaciones funcionales
21
Apéndice G: Medicaid/MAWD/CHIP/adultBasic
Solicite Medicaid/MAWD/CHIP/adultBasic
en la misma aplicación:
Llame gratis 1(800) 986-KIDS
Llame gratis 1(800) GO BASIC
Refiérase al sitio Web www.insurance.state.pa.us y busque el número telefónico
gratis usando la palabra clave: CHIP or adultBasic
Solicite en línea en: www.compass.state.pa.us
Póngase en contacto con su oficina de Asistencia del Condado en las páginas
azules bajo oficinas del gobierno o www.dpw.state.pa.us, palabra clave: CAO
Asistencia Medica/Medicaid
Llame para Recibir Información y Ayuda 1(800) 692-7462 TTY/TTD 1(800) 451-5886
Asistencia Medica/Medicaid
En este documento las palabras Medicaid y Asistencia Médica tienen el
mismo significado y se pueden usar ambas
Medicaid es un programa federal/estatal diseñado para proporcionar cuidado médico de calidad
comprensivo a familias de recursos-limitados con énfasis particular en menores, damas embarazadas,
ancianos, discapacitados y padres de menores. En Pennsylvania, este proceso se conoce como Asistencia
Medica (Medical Assistance) MA pues incluye Medicaid y beneficios que no forman parte de Medicaid
A los 18 años:
• Solicite beneficios del SSI. Puede hacer esto solo, o con ayuda de la Oficina de Asistencia del Condado
- County Assistance Office (CAO)
• Una vez solicite, un empleado del Programa de Apoyo en Discapacidad - Disability Advocate Program
(DAP), en su CAO se pondrá en contacto con usted para asistirle en el proceso de solicitar SSI
• Proporcione documentación de discapacidad a ambas oficinas de CAO y SSA
• Si es negado el servicio SSI, complete una solicitud de apelación del SSI con un empleado del DAP
Oficina de Asistencia del Condado (CAO)
• Reporte todos los cambios a su trabajador de caso. Póngase en contacto con el CAO si no recuerda el
nombre de su trabajador de caso
• Continúe llamado a la oficina del condado para verificar el proceso de re certificación una vez al año
• Indique en todas las solicitudes y cada vez que solicite, que hay un menor con discapacidad en su casa
• Sepa como y cuando usar la tarjeta de ACCESS/Managed Care
NO destruya su tarjeta de ACCESS/Managed Care. Si necesita un reemplazo, póngase en contacto con
su manejador de caso
Si recibe una notificación de que su reclamo de Medicaid ha sido cerrado, apélelo antes de 30 días de
la fecha en la notificación. Si usted había recibido beneficios como familia cuando cerraron su
Medicaid, alerte a la oficina del CAO que usted tiene un menor con necesidades especiales. Si necesita
ayuda adicional, contacte a Servicios Legales - Legal Services en su condado
22
Apéndice G: Medicaid/MAWD/CHIP/adultBasic continuado
Unidad de Manejo de Cuidado de Necesidades Especiales
• Si no esta familiarizado con Manejo de Cuidado, pregúntele a su trabajador de caso o a su Manejador de
Caso de la Unidad de Necesidades Especiales. Para ponerse en contacto con una Unidad de
Necesidades Especiales en su área:
Plan de Salud AmeriHealth Mercy . . . . . . . . . . . . . . .
Plan de Salud Gateway. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Plan de Salud Unison/MedPLUS+. . . . . . . . . . . . . . . .
AmeriChoice de Pennsylvania, Inc. . . . . . . . . . . . . . .
Health Partners de Philadelphia, Inc.. . . . . . . . . . . . .
UPMC for You . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Plan de Salud Keystone Mercy . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Access Plus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1(888)991-7200
1(800)642-3550
1(877)844-8844
1(800)321-4462
1(866)500-4571
1(800)286-4242
1(800)521-6860
1(800)657-7925
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
TTY 1(888)987-5704
TTY 1(800)654-5988
TTY 1(800)473-0989
TTY 1(800)654-5984
TTY 1(215)849-1579
TTY 1(800)361-2629
TTY 1(800)684-5505
www.accessplus.org
Asistencia Medica para Trabajadores con Discapacidades
(Medical Assistance for Workers with Disabilities - MAWD)
• Cobertura completa de Medicaid disponible para aquellos que:
Están entre las edades de 16 y 64
Son considerados discapacitados reuniendo los requisitos del Seguro Social y son empleados o
trabajan por su cuenta
Llenan los criterios de ingresos y recursos
• Es más comprensivo que el plan tradicional de Medicaid
• Existen deducciones que aplican
Participantes pagan una prima mensual basada en sus ganancias
Para más información visite el sitio Web: www.dpw.state.pa.us
Plan CHIP -- del Seguro de Salud para Menores
Información General y Puntos Clave del CHIP
• Cobertura gratis y a bajo costo para menores sin seguro hasta la edad de 19 años
• Tiene que ser residente de Pennsylvania
• El menor debe ser ciudadano de los EE.UU. y tener estado legal en el país
• La determinación de elegibilidad considera la edad del menor y el ingreso del hogar
• La determinación considera al menor para CHIP o Medicaid
• Condiciones pre-existentes y bienes no son consideradas
• Suscripción es en intervalos de 12 meses consecutivos; renovaciones ocurren anualmente
• Beneficios son un paquete comprensivo; no requiere co-pagos
• Las tarjetas de identificación son de la compañía aseguradora y no son únicas al plan CHIP
• Avisos de cambios son enviados en forma de notificación por correo
• Proceso de Revisión de Elegibilidad—Eligibility Review Process (ERP) existe para permitir la revisión
de decisiones sobre elegibilidad
• Puede llenar una solicitud individual para el plan CHIP o Medicaid
23
Apéndice G: Medicaid/MAWD/CHIP/adultBasic continuado
Plan de Seguro adultBasic
Información General y Puntos Clave sobre adultBasic
• Este plan es la cobertura a bajo costo para adultos sin seguro, edades 19 a 64 años
• Debe ser residente de Pennsylvania por un mínimo de 90 días, ciudadano de EE.UU. y en estado legal
• Debe haber estado sin seguro médico en los últimos 90 días, excepto si usted o su cónyuge han perdido
su seguro médico porque está desempleado
• Las condiciones pre-existentes y activas no son consideradas
• Determinación de elegibilidad considera ingresos, edad, número de personas en la casa
• La determinación considera al adulto para adultBasic o Medicaid
• Si enlistado, pagos para primas del seguro y copagos son requeridos; si la prima no es pagada, no se
permiten periodos de gracia
• Si el adulto es elegible para inscripción pero hay lista de espera; existe opción de pagar por la
cobertura. Para costos, favor de visitar el sitio Web: www.insurance.state.pa.us palabra clave:
adultBasic
• Si es elegible y es puesto en lista de espera para inscripción; existe opción de pagar por la cobertura
en cualquier momento. Si es elegible, comprar o cancelar el plan de adultBasic mientras esta en lista
de espera, no afecta la posición en la lista de espera. Para cobertura de adultBasic, favor de contactar al
contratista en su condado;
• Renovaciones ocurren anualmente
• Beneficios son básicos; no incluyen recetas, visión, dental, o servicios de salud mental
• En caso de cambios, notificaciones son enviadas
• Un nuevo proceso de revisión de elegibilidad—Eligibility Review Process (ERP) existe para permitir
revisión de la decisión de alguna elegibilidad
• Una aplicación individual puede ser usada para solicitar a CHIP, Medicaid o el adultBasic
Opciones de Seguro General
Otros Seguros a Considerar
• Seguro de Vida y de Automóvil, Seguro de Responsabilidad, Seguro de Propiedad y de
Accidentes/Riesgos
• Opciones de Seguro de Salud Privado
• Ejemplos incluyen Special Care de Blues
y Advantage de Aetna
24
Apéndice H: Dispensación con Fondos de Medicaid
Para Solicitar una Dispensación:
Oficina de Programas Sociales 1(800)757-5042
Línea de Ayuda de Welfare 1(800) 692-7462 o www.dpw.state.pa.us
Solicitud en línea www.compass.state.pa.us
Donde Comienzo
• La mayor parte de los servicios tienen requisitos funcionales y financieros. Los requisitos de elegibilidad
para cada dispensación están listados debajo de este párrafo.
• Para solicitar servicios se requiere que usted complete una solicitud de Medicaid que puede obtener en
cualquiera de los siguientes:
Oficina de Asistencia Local
Agencias de Área de Ancianos
Centros para Vida Independiente
Hospitales
Agencias de Servicios Humanos del Condado
• Tiene que traer lo siguiente:
Comprobante de Ingresos
Comprobante de Bienes
Información sobre transferencia de bienes durante los pasados 3 años
• Después de solicitar usted recibirá una notificación en 30 días
Qué Sucede Después
• Algunas dispensaciones pueden tener lista de espera, particularmente las dispensaciones para personas con
Retardación Mental
• Si los servicios son disponibles, usted tiene la opción de seleccionar el proveedor
• Si usted desea usar un proveedor que no esta listado en el programa, pídale que se inscriba
Tipos de Servicios Disponibles
• El tipo y cantidad depende de los programas en los cuales usted se ha inscrito
25
Apéndice H: Dispensación con Fondos de Medicaid continuado
Dispensación de Servicios de Apoyo
Visite:
www.dpw.state.pa.us/ServicesPrograms/MedicalAssistance/SuppServWaivers/
(Seleccione la palabra waivers) Al solicitar “Waivers” tenga presente que puede haber tiempo de espera
(waiting time)
Dispensación AIDS
La Dispensación AIDS proporciona servicios en el hogar y comunidad a recipientes de Asistencia Medica
(MA) de 21 años y mayores
Cuidado con Asistente Auxiliar/Decreto 150
• Residentes de Pennsylvania entre las edades de 18 y 59 que son mentalmente alertas, tienen
discapacidad física, son capaces de manejar sus propios asuntos legales y financieros y son capaces de
seleccionar, supervisar y despedir a un Asistente auxiliar
• Programa de Medicaid para Dispensación tiene requisitos sobre ganancias y recursos
• Programa del Decreto 150 - Programa de Cuidado de Asistente Auxiliar NO tiene requisitos de
ganancias ni recursos, pero SI incluye copagos en escala
Dispensación COMMCARE
• Residentes de Pennsylvania de 21 años y mayores que tienen un diagnosis médico determinable de
Lesión Cerebral Traumática—Traumatic Brain Injury (TBI), tienen limitaciones funcionales sustanciales
y requieren un nivel de cuidado en Facilidad de Rehabilitación Especial—Special Rehabilitative Facility
(SRF)
• TBI se define como una lesión súbita al cerebro o su cobertura, no de origen degenerativo, congénito o
post-operativo, los cuales se anticipa duren indefinidamente
Dispensación de la Oficina de Retardación Mental
Proporciona fondos para apoyar y servir a personas elegibles con retardación mental para que
permanezcan en su hogar y comunidad
Dispensación Elwyn
La Dispensación Elwyn en Pennsylvania proporciona servicios en el hogar y comunidad a personas elegibles
de 40 años y mayores que sean sordos, ciegos o ambos y que residen en el condado de Delaware
Hogares de Independencia y Dispensaciones Basadas en la Comunidad
Residentes de Pennsylvania de 18 años y mayores con discapacidades físicas severas, requiriendo
una facilidad de enfermería para cierto nivel de cuidado. La discapacidad debe ser tanta que limite el
funcionamiento de 3 o más de las siguientes actividades: movilidad, comunicación, cuidado personal,
capacidad para vivir independientemente y aprendizaje.
26
Apéndice H: Dispensación con Fondos de Medicaid continuado
Dispensación de Servicios de Apoyo continuado
Visite:
www.dpw.state.pa.us/ServicesPrograms/MedicalAssistance/SuppServWaivers/
(Seleccione la palabra waivers) Al solicitar “Waivers” tenga presente que puede haber tiempo de espera
(waiting time)
LIFE (Living Independence for the Elderly)
LIFE es un programa de manejo de cuidado para personas de 55 años en adelante que necesitan facilidad
de enfermería para cierto nivel de cuidado. Estas personas desean vivir en sus hogares y comunidad
Dispensación Michael Dallas
La Dispensación Michael Dallas proporciona los servicios en el hogar y comunidad a personas elegibles
de cualquier edad que sean dependientes de la tecnología. La dependencia de la tecnología se define como
requiriendo tecnología para sostener su vida o para sustituir una función corporal vital y para evitar
riesgo inmediato a la vida
Dispensación Basada en Hogar y Comunidad OBRA
Provee servicios a personas con discapacidades físicas permitiéndoles vivir en su comunidad y
permanecer tan independientes como les sea posible
• Residentes de Pennsylvania mayores de 18 años con discapacidad física severa que limite tres o más de
estas actividades: movilidad, comunicación, cuidado personal, capacidad para vivir independientemente
y aprendizaje
• Otras Condiciones Relacionadas (ORC) incluyen: físicas, sensoriales o neurológicas que comienzan
antes de los 22 años
• Un número limitado de individuos con diagnostico de autismo pueden ser tratados bajo la dispensación
OBRA
Dispensación del Departamento de Ancianos de Pennsylvania (PDA)
• La Dispensación PDA es un programa de cuidado de largo plazo que ayuda a ancianos (mayores de 60
años) de Pennsylvania en estado frágil con los servicios que necesitan para vivir independientemente en
sus propias casas y comunidades
Programa de Asistencia para Cuidado a Largo Plazo Capitado (LTCCAP)
El LTCCAP es un programa para servicios de apoyo y de cuidado médico diseñado como alternativa a
facilidades auxiliares de enfermería para ancianos de Pennsylvania que califiquen
27
Apéndice I: Programas y Clínicas para Condiciones Especiales de Salud
Propósito:
El Departamento de Salud de Pennsylvania reembolsará a proveedores médicos por servicios médicos
provistos a residentes de Pennsylvania elegibles sin recursos económicos o cobertura de seguro médico
dándoles acceso a los siguientes servicios
Condiciones:
El Servicio de Paga por Servicios Médicos esta disponible a niños y adultos con las siguientes condiciones:
Servicios Individuales:
Niños y Jóvenes Menores de 22 años:
• Cardiacos
• Galactosemia
• Rehabilitación de
Niños
• Impedimento del
Habla y Auditivo
• Paladar Hendido
• Ortopédicos
• Enfermedad de la
orina con olor a jarabe
de arce (EOMA)
• Dependencia al
Ventilador
• Phenylketonuria
(PKU)
Cualquier Edad:
• Anemia Cooley
• Hemophilia
• Spina Bífida
• Fibrosis Quística
• Drepanocitosis
• Enfermedad Renal Crónica
Mayores de 21 Años de Edad:
• Lesión Cerebral Traumática
Servicios
Los servicios reembolsados son limitados por condición, pero pueden incluir a paciente hospitalizado,
paciente no internado, terapias especializadas, laboratorios, radiología, medicamentos, equipo médico y
coordinación de cuidado
Elegibilidad
Los criterios para la elegibilidad son: Ciudadanía de EE.UU., residencia en Pennsylvania, confirmación
médica de un diagnóstico de uno de los problemas médicos listados arriba, carencia de recursos
monetarios o de seguro de salud (incluyendo MA y CHIP). Depender de ingresos que familiares proveen
para pagar el tratamiento basado en una escala. Si la persona elegible tiene un plan de salud, este debe ser
usado primero para pagar cuidado pues el Departamento es el pagador de ultimo recurso – “payer of
last resort”
Para Inscribirse
Contacte la Unidad de Elegibilidad de la Oficina de Salud de la Familia—Bureau of Family Health’s
Eligibility Unit, listado abajo para pedir una solicitud de inscripción. La elegibilidad es basada en la
revisión de la cobertura del cuidado médico del cliente, ingresos, edad y confirmación médica de la
condición. Una vez esté inscrito, el cliente deberá re aplicar anualmente para verificación de elegibilidad
Pennsylvania Department of Health • Bureau of Family Health
Health and Welfare Building - 7th Floor East Wing
7th & Forster Streets • Harrisburg, PA 17120
1(800)986-4550 TTY: 1(877)986-5432 www.health.state.pa.us
28
Apéndice J: Servicios a través de la Oficina de Programas de Desarrollo (ODP)
Póngase en contacto con la Oficina de Programas de Desarrollo llamando
al número de servicio al cliente 1-888-565-9435
Dirección Web: www.dpw.state.pa.us/ServicesPrograms/MentalRetardation
Donde Comenzar
• Llame a la Oficina de Salud Mental y Retardación Mental (MH/MR) de su condado. El número
telefónico para su condado está en su directorio de teléfono
• Las oficinas del condado sirven a individuos de todas las edades
• Tome los documentos; expedientes médicos, psicológicos, escolares. La Oficina de Retardación Mental
de su condado determinará si usted es elegible para los servicios. El inicio de Retardación Mental debe
ocurrir y diagnosticarse antes de los 22 años.
• Si es elegible, usted puede elegir un Coordinador de Servicios de Apoyo (Supports Coordinator)
• Si es elegible, considere el solicitar a los programas de asistencia medica (Medical Assistance)
• Pida el folleto acerca de dispensaciones (waivers) y hable con un Coordinador de Servicios de Apoyo
sobre su elegibilidad
Qué Sucede Después
• Dependiendo de los servicios disponibles y de sus necesidades, el Coordinador de Servicios de Apoyo
puede:
Asistir a su reunión de IEP para ayudarle con planear para su futuro
Hablar con usted sobre sus necesidades y metas
Ayudarle a desarrollar su plan individual
Ofrecerle la oportunidad de completar una solicitud para las Dispensaciones Consolidadas o Apoyo
Dirigido a la Persona/Familia
Ayudarle a trabajar con individuos o agencias en la comunidad
Ofrecerle la oportunidad de completar el formulario de prioridad por necesidad urgente de servicios
(Prioritization of Urgency of Need for Services—PUNS) y ponerle en lista de espera
Ayudarle a identificar otros tipos de apoyos y servicios en la comunidad que le ayudarían mientras
espera
• Los jóvenes o familias deben reportar cambios en necesidades al coordinador de servicios de apoyo
Qué Tipo de Servicios hay Disponibles
• Servicios en el Hogar y Comunidad
• Servicios de Empleo
• Servicios de Relevo (Respite Services)
• Servicios de Transportación
• Otros Servicios Comunitarios:
Servicio Diurno de Cuidado de Adultos
Servicio de Búsqueda de Casas
Para información más especifica sobre estos servicios, póngase en
contacto con su oficina de MH/MR de su condado
29
Apéndice K: Salud Mental (MH)
Busque la Oficina local de MH/MR de su condado en las páginas azules de su guía
telefónica bajo “county”. Dirección Web: www.dpw.state.pa.us/About/OMHSAS
Oficinas Regionales: Central (717) 705-8396
Sudeste (610) 313-5844
Noreste (570) 963-4335
Sudoeste (412) 565-5226
Donde Comenzar
• Llame a la Oficina local de Salud Mental/Retardación Mental (MH/MR) de su condado
La Oficina de MH/MR sirve como punto de referido. La mayoría de los servicios de salud mental son
proporcionados por agencias de proveedores contratadas a nivel local
Si tiene una crisis de salud mental, comuníquese con la Oficina de Intervención en Crisis o visite la sala
de emergencia más cercana a usted
• La Oficina de MH/MR determina su elegibilidad y discute opciones de pago así como también su
necesidad de tratamiento y otros servicios y hace referidos a programas que le convengan. Si usted
cumple con los requisitos, se le asignará un administrador de caso. La frecuencia y tipo de contacto que
tenga con su administrador de caso dependerá de su necesidad
• El administrador de caso de su plan de seguro le ayudara localizando servicios
• El costo de los servicios varia y pueden que estén cubiertos por:
Seguros privados, Programas de Asistencia Medica tales como los servicios médicos administrados de
comportamiento o los de pago por servicios, o el Programa de Seguro de Salud para Niños (CHIP).
CHIP puede que pague por alguno de estos servicios. Si usted llena los requisitos, vea la página 10 de
esta lista.
Las personas que usan los servicios pero no están en Asistencia Medica y que carecen de otros seguros,
serán evaluados por la Oficina de MH/MR para así decidir su habilidad de pagar por los servicios
Su medico de atención primaria o psicólogo puede que necesite hacerle una evaluación o asesoramiento
para documentar necesidad medica de tratamiento o de nivel de cuidado especifico
Que Sucede Después
• Dependiendo de los servicios disponibles y de su necesidad, su administrador de caso puede:
Ayudarle a conseguir seguros de salud o beneficios (Seguro Social o Asistencia Medica)
Hablar con usted de sus necesidades y metas
A los 18 años, ayudarle a desarrollar un plan de transición del sistema de servicio para niños al sistema
de servicio para adultos. Los servicios que se proveen a niños son mas intensivos que los que se
proveen a adultos
Ayudarlo a contactar y trabajar con personas y agencias en su comunidad
Asistir y participar en el proceso del IEP siempre y cuando se obtenga permiso de los padres
• Jóvenes y familiares deben reportar cambios en su situación a su administrador de caso
Que tipos de Servicios Hay Disponibles
• Servicios de emergencia
• Preparativos residenciales
• Entrenamiento de rehabilitación
especializada
• Vivienda
• Hospitalización parcial
• Atención medica de consulta externa
• Rehabilitación vocacional
• Servicios de tratamiento a corto plazo
para persona hospitalizadas
La elegibilidad para los servicios de rehabilitación de salud del comportamiento continúa hasta que el joven
cumpla los 21 años. Un adolescente puede continuar recibiendo tratamiento de una facilidad residencial
de salud mental acreditada por la JCAHO hasta los 22 años, siempre y cuando este en tratamiento en el
programa antes de los 21 años
30
Apéndice L: Niños, Adolescentes y Familias (CYF)
Si usted tiene preguntas, por favor póngase en contacto con la Oficina Regional de
Niños, Adolescentes y Familias:
• Central (717) 772-7702
• Noreste (570) 963-4376
• Sureste (215) 560-2825
• Oeste (412) 565-2339
Niños Recibiendo Servicios en su Propio Hogar
• Niños actualmente viviendo en su propio hogar y recibiendo servicios por medio de la Oficina de Niños
y Adolescentes (CCYA) o de la Oficina de Probatoria Juvenil (JPO) tendrán seguro médico con cobertura
propia y recibirán servicios del cuidado médico igual que antes de recibir servicios de CCYA o de JPO
Niños Recibiendo Servicios mientras Residen Fuera-del-Hogar
• Niños y jóvenes colocados en programas de residencia fuera-del-hogar caen bajo custodia legal de la
Oficina de Niños y Adolescentes o bajo la jurisdicción de la Corte Juvenil del Condado
• Sitios de colocación fuera del hogar incluyen: casas refugios; casas de acogida; casas grupales;
vida independiente supervisada; instalaciones residenciales del tratamiento; instalaciones residenciales
para niños; centros juveniles de la detención; y centros del desarrollo del adolescente
• Los planes de servicio a la familia y de permanencia son completados cuando se determina que un niño
necesita servicios de colocación fuera-del-hogar. La meta final es que el adolescente tenga adultos en su
vida que se comprometan en cuidarle y apoyarle hasta pasada su edad de madurez
• Durante el tiempo en el que un niño o un adolescente esté colocado fuera de su hogar, un trabajador de
caso u oficial de libertad condicional deberá trabajar con agencias para ayudar al niño y/o a la familia en
el planeo de la transición fuera del sistema de CCYA/JPO antes ser puesto en libertad
En Cumpleaños 18 del Adolescente
• El adolescente puede regresar a su hogar
• El adolescente, el abogado del adolescente, el abogado designado como Guardián ad Litem puede pedir a
la corte que se continúen sus servicios del programa fuera-del-hogar con el motivo de completar un curso
de tratamiento o instrucción educativa hasta la edad de 21
• El adolescente que es dependiente y/o delincuente juzgado puede participar en un Programa de Vida
Independiente (IL) en cualquier momento desde los 16 años hasta los 21, incluyendo después de haberse
dado de alta de los servicios de colocación. Los servicios de IL disponibles para jóvenes incluyen:
Destrezas de Vida
Estipendio
Empleo
Servicios de Apoyo
Educación y
Adiestramiento
Vivienda
Servicios de Prevención
Durante el tiempo en el programa Fuera-de-Casa, el Programa de Asistencia
Medica (MA) de Pennsylvania cubre a muchos Adolescentes
• El adolescente debe pedir a su Plan de Seguro de Salud o Plan MA la “declaración de portabilidad” del
plan, incluyendo el tiempo que llevan con la cobertura del plan
• El adolescente bajo custodia de CCYA continuará con cobertura de MA durante su tiempo fuera
de su hogar
• Antes del cumpleaños 18, el adolescente puede seguir las sugerencias en la Página 10 y pedir ayuda,
según necesite, para solicitar programas apropiados
• Si el adolescente ya no está en el programa fuera del hogar a la edad de 18, debe reaplicar al programa
de MA
31
Apéndice M: Oficina de Rehabilitación Vocacional (OVR)
1-800-442-6351 • TTY 866-830-7327 Visite el sitio Web del Departamento
del Trabajo: www.dli.state.pa.us Haga clic en: disability services
Donde Comienzo
• Cualquier adolescente con discapacidad interesado en empleo y que cumpla con los criterios de
elegibilidad, debe se referido a la oficina local de OVR
El referido se puede hacer 2 años antes de la graduación y cualquier persona lo puede hacer
• La Entrevista Inicial – lleve con usted lo siguiente:
Historial médico relacionado con la discapacidad del estudiante (nombres y direcciones de doctores y
especialistas, admisiones a hospitales, nombres de medicamentos)
Este listo para discutir cómo la discapacidad del estudiante puede afectar a su capacidad de trabajar
Historial educativo/Programa de Educación Individual (IEP) e Historial de Trabajo
Pruebas e informes vocacionales disponibles
Cuáles son los criterios para elegibilidad
• Distinto a los servicios proporcionados con educación especial, la OVR ofrece un programa de elegibilidad
- lo que significa que un joven referido debe cumplir los criterios siguientes para calificar para los servicios:
Tener una discapacidad física, mental, impedimento emocional que resulte en impedimento
substancial al empleo
Beneficio en términos del resultado del empleo por servicios proporcionados
Servicios de rehabilitación vocacional se requieren en preparación, para entrar, para participar en, o
conservar el empleo con buena remuneración
• La elegibilidad para los servicios es determinada por un consejero de rehabilitación vocacional en el
plazo de 60 días
Qué sucede después
• Si son elegibles, los servicios serán proporcionados basado en la severidad de la discapacidad (la ley federal)
• Se desarrollará un Plan Individualizado para el Empleo (IPE) por el individuo y su consejero OVR.
Las metas del IPE y el IEP deben apoyar el resultado del empleo del joven
• Una prueba de las necesidades financieras determinará qué gastos serán cubiertos por la OVR y lo que
se requiera que el joven o su familia contribuya
• Los servicios de diagnóstico, las evaluaciones vocacionales, el asesoramiento y la dirección vocacional y
los servicios de colocación de trabajo son proporcionados siempre por la OVR
Qué tipos de Servicios pueden ser Incluidos en el IPE
• Evaluaciones Vocacionales & Diagnósticas; Consejería, Servicios Dirección & Colocación; Servicios de
Adiestramiento y Apoyo; Servicios de Restauración Física; Servicios de Tecnología Asistiva
Empleo y conclusión del Programa
• Los servicios de OVR concluirán cuando el joven logre las metas del IPE y consiga empleo exitosamente
por lo menos durante 90 días. El caso entonces será cerrado
• En caso de necesidad, los servicios después de empleo de la OVR están disponibles después de que el
caso sea cerrado
Programas Adicionales Ofrecidos por OVR
• La Oficina de Servicios para Personas Ciegas y con Limitaciones Visuales (servicios especializados
para niños, orientación y movilidad y de rehabilitación)
• Oficina de Servicios para Personas Sordas y con Dificultades Auditivas (información y referidos, defensa,
listado de intérpretes)
• Centro Hiram G. Andrews (programa comprensivo para adiestramiento vocacional)
32
Apéndice N: Tecnología Asistiva (AT)
Visite el sitio Web de la Iniciativa de Tecnología Asistiva de Pennsylvania (PIAT)
www.disabilities.temple.edu
Haga clic en: Programs: Assistive Technology
1-800-204-7428 o TTY 1-866-268-0579
Qué es Tecnología Asistiva (AT)
• La Tecnología Asistiva (AT) significa cualquier artículo, equipo o producto, adquirido comercialmente,
modificado para requisitos particulares, que se utilice para aumentar, mantener o mejorar capacidades
funcionales de individuos con discapacidades
AT incluye los APARATOS o MECANISMOS tales como sillas de ruedas, audífonos y extensiones
mecánicas
AT también incluye los SERVICIOS que usted necesita y utiliza para encontrar estos aparatos y
mecanismos, incluyendo la evaluaciones, arreglo para requisitos particulares, mantenimiento y
reparación y adiestramiento para usted y las personas que le apoyan
• Los dispositivos de Tecnología Asistiva pueden ayudarle con las actividades relacionadas al trabajo,
escuela y la vida en su comunidad. Ejemplos de aparatos o mecanismos de tecnología asistiva incluyen:
Para el trabajo o la escuela: Dispositivos o software amplían y/o leen el texto
Para el trabajo o la escuela: Teclados con llaves grandes y el ratón sin manos
Para la vida en comunidad: Cambios a su hogar o vehículo para estar móvil y tener acceso libre a sus
alrededores
Para la vida en la comunidad (recreo): Guantes y manijas especiales que permiten que usted participe
en la caza, pesca, jardinería y otras actividades
Cuáles son los Recursos para Aprender acerca de y Conseguir Tecnología
Asistiva
• La Tecnología Asistiva puede haber sido proporcionada por su escuela
Al prepararse para una transición, usted necesitará saber quién posee estos dispositivos de Tecnología
Asistiva y si usted puede llevárselas con usted
Al prepararse para una transición, piense en otros aditamentos de AT que usted no tiene ahora.
Algunos seguros pagan por la AT mientras usted aún está en la escuela
• En la escuela, miembros de su equipo del Programa Individual Educativo (IEP) puede ayudarle a
identificar los aditamentos que usted necesitará y que le ayudarán
Su distrito escolar puede tener el personal adiestrado en AT
Su Unidad Intermedia (IU) tiene por lo menos un consultor de Tecnología Asistiva que puede ayudarle
Si usted necesita AT para el empleo, comuníquese con su consejero de OVR y considere incluir AT en
su Plan Individualizado para el Empleo (IPE)
• A cualquier edad, la oficina de la Iniciativa de Tecnología Asistiva de Pennsylvania (PIAT) puede
ayudarle a aprender sobre, usar prestados y probar dispositivos de AT que puedan serle provechosos
en la educación (incluyendo educación pos secundaria), empleo y/o participación de comunidad y vida
independiente
33
Apéndice N: Tecnología Asistiva (AT) continuado
Cuales son los Programas Disponibles por medio de PIAT
• Los programas de PIAT son gratis y disponibles por todo el estado de Pennsylvania
• Para Información y Referidos: Llame al 1-800-204-7428 o TTY 1-866-268-0579
o póngase en contacto con [email protected]. PIAT puede también servirle
cuando usted intente identificar vendedores y suplidores de servicios, a localizar
equipo y aprender sobre programas financieros y subvenciones
• Para Demostraciones y Prestación de Aditamentos y Equipo:
Llame al 1-800-204-7428 o TTY 1-866-268-0579 o póngase
en contacto con
[email protected] or [email protected]
Nuestro personal puede ayudarle en la toma de decisiones sobre
la AT ideal para sus necesidades, y con demostraciones y prestación
de equipo
34
Apéndice O: Hogares Médicos
HOGAR MÉDICO PEDIATRICO
ACADEMIA DE DOCTORES PEDIATRICOS DE PA.
(Pediatric Medical Home)
Programa de Cuidado Integrado Program EPIC
www.paaap.org
(PA ACADEMY OF FAMILY PHYSICIANS) (PAFP)
Renee M. Turchi, MD, MPH,
Investigador
Principal
[email protected]
PAFP Foundation Medical Home Project
www.pafp.com/Foundation/MedicalHome
Dana Boyd, Coordinadora de Hogar Médico
[email protected]
Molly Gatto,
Director Asociado del
Programa
[email protected]
PAFP Foundation
Academia Americana de Pediatria – Capitulo de Pa.)
EPIC Integrated Care
Rose Tree II, 1400 N. Providence Road
Media, PA 19063
800-648-5623 • 717-564-5365
800-414-7391 • 484-446-3005 • Fax 484-446-3255
Fax 717-564-4235
2704 Commerce Drive
Harrisburg, PA 17110
Que es un hogar médico
Un hogar médico no es un edificio, casa u hospital, sino un enfoque para proporcionar servicios médicos
de una manera de alta calidad y económica. Un hogar médico se define como cuidado médico que incluya:
• Provisión de cuidado preventivo
• Garantía de cuidado ambulatorio y hospitalizado para la enfermedad agudas 24 horas al día
• Provisión de cuidado durante un periodo de tiempo extendido
• Identificación de la necesidad de consulta y referidos a especialistas
• Interacción con las agencias comunitarias y escuela
• Mantenimiento de expedientes y base de datos centrales con toda la información médica pertinente;
• Coordinación de cuidado
Qué Significa para los Jóvenes
Con los servicios del cuidado médico para los adolescentes que tienen necesidades especiales, el enfoque
es el siguiente:
• Enfoque comprensivo a proporcionar servicios de cuidado médico a adolescentes
• Acceso cada vez mayor a los servicios de cuidado médico, incluyendo documentación de las
necesidades de la salud
• Promover salud y bienestar mental como parte de una transición a la edad adulta
• Reducción de disparidades en salud entre adolescentes
• Encontrar conexiones a otros recursos médicos y no médicos de la comunidad
• Fomentar un ambiente de confianza y de responsabilidad mutua
• Identificar y facilitar la transición en la miríada de áreas donde se requiere cambio
Qué pueden hacer las Familias y los Jóvenes
• Ponerse en contacto con el PAAAP o el PAFP para determinar si hay un hogar médico cerca
• Hablar con sus doctores para ver si están conectados con el PAAAP o el PAFP y si están interesados en
participar en los Proyectos de Hogares Médicos
• Usted o sus doctores pueden ponerse en contacto con los programas antedichos
35
Reconocimientos
Este documento, el comité base y
esfuerzos estatales han sido apoyados por
el Departamento de Salud de Pennsylvania
como parte del Equipo de Transición de PA
MOU (Memorandum of Understanding, o
Memorándum de Comprensión). Este equipo
ha servido como trampolín para colaboración
entre agencias, comunidad y familias.
Este esfuerzo ha sido facilitado por un comité
base:
Patti Agosti, Madre
Susanne Durler, Madre
Carol J. Gettemy, RN, BSN
Sharon Gretz
Coordinadora de sistemas de cuidado
Red de Niños con Necesidades Especiales
Nuestra Preocupación: Que la juventud
complete la secundaria para darse cuenta que
no tienen seguro de salud, doctor y dificultad
en obtener medicamentos y tratamientos. La
Población: jóvenes con condiciones medicas
complejas que trabajan con múltiples agencias
gubernamentales y privadas. Nuestra Meta:
proporcionar una lista de control, recursos y
pasos para ayudar a Jóvenes/adultos jóvenes y
a sus familias a lograr una transición exitosa a
una vida adulta que incluya su salud y cuidado
de salud. La Disparidad: personas con
discapacidades son ciertamente una población
minoritaria con disparidades en obtención
de cuidado médico y hasta de acceso,
disponibilidad de proveedores, ingresos,
discriminación y comunicación
La Historia: este intento comenzó en
Septiembre del 2003, en el sudoeste de
Pennsylvania, y ha crecido hasta incluir
interés estatal y nacional
Larry Klinger
Director Asistente de Proyectos Especiales,
Unidad Intermedia de Allegheny (AIU)
Joy Smith
Coordinadora de Incentivos de Trabajo
AHEDD
Michael Stoehr
Education Consultant, PATTAN
Consultor Educacional, PATTAN,
Pittsburgh, Miembro del Equipo de
Transición de MOU del Departamento de
Educación de Pa.
El Grupo Colaborador:
• Ha escuchado a familias que luchan con
preguntas sobre acceso a medicina de
adultos, cambio en seguros de cuidado de
salud, líneas de tiempo, empleadores que no
comprenden las necesidades de salud únicas
• Revisión de listas, literatura, Healthy People
2010 Objectives (Objetivos Gente Sana 2010),
la Iniciativa New Freedom de marzo del 2002
• Nos basamos en estos conocimientos
• Comenzamos con la siguiente pregunta:
• ¿Tiene impacto la salud del individuo en el
proceso de transición?
36
Reconocimientos continuado
Este documento ha sido posible gracias a la participación, el apoyo y
entusiasmo de las siguientes personas:
Ellen Romett, Retired as Director of PaTTAN Pittsburgh
Joan Kester, current position-HRD Specialist, Mid-Atlantic Rehabilitation Continuing
Education Program the George Washington University
Abbie Barwick, Pennylvania Department of Health, Bureau of Family Health, Program
Administrator for the Special Kids Network Systems of Care
Personas que contribuyeron escribiendo este documento:
Asistida: Robert D. Corcoran-Senior Financial Planner; Lori Froehlich-Office Manager,
The Special Kids Network Southwest PA; Amy Goldman-Associate Director Institute on Disabilities
Temple University; Patti Hackett-HRTW; Linda Loar-PEN (Parent Education Network); Aaron
Moody-Financial Planner; Terri Reighard-Early Childhood Operation Coordinator, Systems of
Care Initiative, Allegheny County; Staff of Specialty Clinics-Children’s Hospital of Pittsburgh
Niños, Adolescentes y Familias: Darlene Black, Lora Casteline, Gail Holloway
Hogar Médico: Dana Boyd and Stephanie DeMuro, Medical Home Coordinators, Pennsylvania
Academy of Family Physicians Foundation; Molly Gatto, Associate Program Director, at the
Pennsylvania Academy of Pediatrics; Dr. Ken Keppel, Children’s Community Care (Medical Home
Practice), Kittanning, PA
Salud Mental: Doris Arena, Julie Barley
Retardación Mental: Melissa Mecke, Dana Olsen, Ryan Walters
Padres: Nancy Janicak, Terri Medvetz, Joanne Taylor, Barbara Telthorster, Gay Vroble
Departamento de Salud de Pa. Artis Hall, District Executive Director; Anita Lukacs, District
Nurse Administrator; Jessica Bower, Barbara Caboot, Karen Espenshade, Janice Maker, Cindy
Thomas, Jane Wolfe
Departamento de Bienestar Publico: George L. Hoover (Currently with the PA Insurance
Department); Carol M. Case, Holly Duncan, Joseph M. Foner, Trudy Johnson, Jane E. Marsteller,
Joan Morgan, Carol Tooker, Carol Quick
Proyecto Pa. Health Law: Grace Egan, David Gates
Departamento de Seguros de Pa. Kathleen Burk, Jeannette Hoffman, Kristen Wolfe
Administración del Seguro Social: Steve Andreas-Greensburg; Gary Johnston-Johnstown;
Dan Majewski-Pittsburgh; Patricia Schuster; Louise Sprowls-Somerset;
Sherra Zavitsanos-Central PA
37
Reconocimientos continuado
Un agradecimiento especial a todas aquellas personas que han
mecanografiado, enviado por correo electrónico, viajado, agregado,
presentado, distribuido y compartido en esta visión
PA Department of Education,
Bureau of Special Education
PaTTAN (PA Training and Technical
Assistance Network)
www.pattan.net
Maggie Beall
Certified School Nurse Practitioner
Moniteau School District
PASNAP
NASN Director
PSEA, President DPS
NASN, Liaison to the NEA
•
PA Youth Leadership Network
[email protected]
•
PA Department of Health
Bureau of Family Health
Angela Collins
Mary King-Maxey
•
Youth Presenters
George Agosti
Josie Badger
Jennifer Durler
Paul Fogle
Joshua Whitney
•
Division of School Health
Beth Ann Bahn
Rosemary Moyer
•
Children’s Hospital
of Pittsburgh
•
•
Special Health Care Needs Consultants
Penn State Children’s Hospital
Hershey
•
•
Special Kids Network
Systems of Care Coordinators, supported
by the PA Department of Health
Children’s Hospital
of Philadelphia
Gracias a todos los representantes
de las agencias a nivel local,
regional y estatal por promover
y apoyar la visión.
38
Notas
39
HD0576P
HD0576P
TRANSICIÓN SECONDARIA
Preguntas frecuentes (FAQ)
¿Porque es importante hacer el planeamiento de la transición secundaria?
El planeamiento de transición es requerido por la ley federal (IDEA 2004) y las regulaciones de Pensilvania
(Capitulo 14). Los investigación demuestran que un gran número de estudiantes que reciben servicios de
educación especial no tienen la educación o la formación más allá de la secundaria, en comparación con la
población en general, no son tan exitosos como adultos en el lugar de trabajo y el vivir independiente en la
comunidad. Efective planeando y programando la transición ayuda a cerrar estos espacios.
¿Cuales estudiantes deben tener el planeamiento de la transición?
Es necesario que el planeamiento de la transición este en su puesto para todos los estudiantes con impedimentos, de las edades 14-21, que califican para los servicios de educación especial.
¿Cuándo empieza el planeamiento de la transición secundaria?
El planeamiento de la transición y los servicios son requeridos por las regulaciones de Pensilvania (capítulo 14)
que se abordarán en el Programa de Educación Individualizado (IEP) del estudiante en el año en que el estudiante
cumple 14 años de edad. El planeamiento de la transición puede empezar a una edad más temprana si el equipo
del IEP decide que un planeamiento temprano es apropiado. Estos servicios de apoyo deberán apoyar al estudiante en las metas post-secundaria de educación, entrenamiento, empleo y vivienda independiente.
¿Quiénes están comprometidos en el proceso del planeamiento de la
transición?
El planeamiento de la transición implica al estudiante, la familia, todo el personal educativo relevante (incluyendo
un representante de Carrera y Educación Técnica, si el estudiante tiene previsto asistir o participa en una carrera
técnica y un programa de educación), el personal de las agencias externas, y otros miembros de la comunidad que
toman parte como un equipo en el desarrollo de un determinado plan de transición.
¿Cómo podemos determinar lo que un estudiante necesita para una
programación efectiva de la transición?
El planeamiento de la transición comienza con una buena evaluación. Esta evaluación debería ser completada
antes de desarrollar el IEP. La evaluación de datos sirve como lo común en el proceso de transición y constituye la
base para la definición de metas y servicios que deben incluirse en el IEP. Evaluaciones de la transición puede ser
formal o informal. Las evaluaciones formales típicamente implican el uso de un procedimiento estandarizado para
administrar, marcar e interpretar una evaluación. Por ejemplo: conducta adaptativa/evaluaciones de las habilidades
de la vida diaria, pruebas de aptitud generales y específicas; los inventarios de interés; pruebas de inteligencia,
pruebas de rendimiento, pruebas de la posibilidad de empleos y evaluaciones de autodeterminación. Evaluaciones
informales pueden ser entrevistas y cuestionarios, observaciones directas, evaluaciones basadas en el currículo o
análisis ambientales. Evaluaciones relacionadas a la transición y la información del progreso de los estudiantes
debe ser descrita en la sección del IEP, Niveles Actuales de Rendimiento Académico y Desempeño Funcional
(PLAAFP), del estudiante.
¿Cómo está escrito el plan de la transición?
A la vez que todas las evaluación de información sobre las necesidades de la transición del estudiante sean completadas, incluyendo las fortalezas y las necesidades académicas y funcionales, junto con la información del estudiante,
la familia del estudiante, el personal de la educación relevante, el personal de las agencias y miembros de la comunidad elegibles, se lleve a cabo una reunión del equipo del IEP. En esta reunión, el equipo del IEP discute las metas
del estudiante para la educación post-secundaria, el empleo y la vivienda independiente. Basados en las metas postsecundaria del estudiante, el equipo del IEP examina los niveles presente de educación del estudiante, desarrolla las
secciones de los servicios y actividades de la transición, (la cuadricula de transición), escriben las metas mensurables
anuales del IEP que dirigen las necesidades identificadas, y completa el resto de las secciones del IEP basados en las
metas de la post-secundaria del estudiante.
¿Qué tan importante es la participación de agencias externas en el
proceso de la transición secundaria?
La colaboración con agencias externas es fundamental. La ley federal (IDEA 2004) requiere que si una agencia de
la comunidad es probablemente ser la encarga de ser responsable de proveer los servicios del programa de la transición antes y/o después de la graduación, la escuela tiene que invitar, con el consentimiento de los padres, el
representante de la agencia a la reunión del IEP. Esto incluye las agencias como la Oficina de Rehabilitación
Vocacional, la Oficina de Programas de Desarrollo, la Oficina de Salud Mental, y otras agencias de la comunidad
que proveen servicios para adultos.
¿En el IEP que es un conjunto coordinado de actividades?
Un conjunto coordinado de actividades es un plan a largo plazo para la vida adulta. Este plan debería reflejar todas
las actividades, experiencias y servicios que hay que hacer a partir de la edad de 14 años, o mas joven si es apropiado, para ayudar al estudiante a prepararse para la transición al mundo adulto. En la preparación del conjunto
coordinado de actividades, varias preguntas importantes se deben hacer, incluyendo: ¿Cuáles son los niveles
actuales de desempeño educativo del estudiante basados en las metas a largo plazo para la vida adulta? ¿Qué
actividades y estrategias pueden ser incluidas en el IEP para ayudar al estudiante en avanzar hacia la realización de
sus metas de la post-secundaria? ¿Qué vínculos comunitarios, servicios, apoyos, o programas necesitaría el estudiante para poder alcanzar las metas de la post-secundaria y garantizar el éxito, cuando él/ella entra en el mundo
adulto? Es la responsabilidad de la escuela de hacer estas preguntas y ayudar a identificar los servicios y actividades, la participación de agencias apropiadas y coordinar el proceso para que el estudiante cumplan sus metas.
¿Qué servicios y actividades necesitara el estudiante para asistirle en la
adquisición y aspiración de un trabajo o carrera?
Servicios y actividades pueden enfocarse en el desarrollo de conductas relacionadas con el trabajo, la búsqueda
de empleo, la exploración de carreras, la continuación de entrenamientos, tomando entrenamientos de aprendices
y buscar un empleo actual. Para tener éxito en el lugar de trabajo, los estudiantes necesitan enfocarse en los
comportamientos básicos del empleado, tales como permanecer activo en el trabajo, responder adecuadamente
a las instrucciones, trabajando con el equipo, trabajar bajo presión y desarrollar habilidades auto-intercesor. Las
habilidades de la preparación del lugar de trabajo puede ser adquiridas a través de un empleo de medio tiempo
(con apoyo o sin apoyo), el servicio a la comunidad, programas de aprendizaje, o la participación en la Oficina
Local de Rehabilitación Vocacional (OVR) y / o las Oficinas de Career Link. Los estudiantes también pueden
explorar los programas y escenarios de la educación post-secundaria.
¿Qué experiencia y actividades fuera del edificio escolar preparará al
estudiante para la participación de la vida comunitaria?
Muchos estudiantes pueden beneficiarse de las experiencias y las actividades planificadas en sus comunidades. Estas
pueden incluir actividades sociales, recreativas y de tiempo libre, las citas rutinas, ir de compras, actividades bancarias, transportación o las experiencias en el ambiente del gobierno local. Algunos ejemplos específicos incluyen:
• Obtención de una licencia de conducir
• Solicitar una tarjeta de identificación estatal
• Visitar o hacerse socio de un centro de recreacional comunitario o YWCA
• Investigar las oportunidades para la socialización (bolos, patinaje sobre hielo)
• Participar en la comunidad y las organizaciones cívicas
• Investigar sobre la participación en una iglesia, templo, sinagoga o grupo de jóvenes
• Aprender la ubicación de los lugares convenientes y accesibles para la compra de
alimentos, ropa, etc.
• Identificar las opciones de transporte dentro de la comunidad.
¿Qué es una evaluacion funcional vocacional?
El equipo del IEP puede necesitar información sobre las aptitudes, intereses y destrezas del estudiante en relación con
el empleo. Una evaluación funcional vocacional es la información obtenida a través de la evaluación circunstancial,
preferentemente en el lugar donde se realiza un trabajo. Puede incluir observaciones, encuestas, entrevistas, y las
medidas formales o informales. Se enfoca en los conocimientos prácticos necesarios para el trabajo y el éxito profesional. La información puede ser recopilada sobre lo personal/las interacciones sociales, la habilidad de administrar el
dinero, la movilidad, higiene personal, seguir instrucciones, la capacidad de completar una tarea, etc. La información
que es colectada se puede utilizar para perfeccionar los servicios y actividades de la transición en el IEP.
4/09
¡Reserve la fecha!
2010
Conferencia de Comunidad de
Pennsylvania en Transición
El propósito principal de esta conferencia es expander la capacidad de las escuelas y las
comunidades, en sociedad con la juventud, adultos jóvenes y familias, para promover la
transición exitosa de jóvenes/ adultos jóvenes con discapacidades para empoderamientos de
resultados postescolares, educación y entrenamiento postsecundario, la participación en la
comunidad y estilos de vida saludables. Los participantes tendrá la oportunidad de aprender
acerca de prácticas efectivas para asistir a la juventud/jóvenes adultos con discapacidades para
lograr resultados postsecundarios exitosos.
Los puntos de enfoque principal de la conferencia de este año son:
• Empoderamiento
• Modelos de Éxito
• Enfoque integral, unificado
• Liderazgo
• Sociedades
La conferencia tendrá:
• Presentaciones principal y futuras
• Aproximadamente 80 talleres
• Sesiones y actividades diseñadas para los jóvenes y adultos jóvenes por
la Red de Liderazgo de Juventud de PA
• Sesiones de involucramiento de las familias y oportunidades para establecer contactos
• Alojamiento y Expo de Apoyos, presentando el laboratorio de actividad tecnológica de
asistencia, exposición de proveedores y mesas de recursos
• Café Internet presentando www.sharedwork.org
Empoderamiento
en Acción: Un
Enfoque Unificado
21 al 23 de Julio de 2010
Penn Stater Conference Center & Hotel
State College, Pennsylvania
Información de becas:
El costo de la inscripción de la conferencia es de $125 para todos
los participantes. La familia y jóvenes que necesitan apoyo para
poder asistir a la conferencia pueden requerir una beca para cubrir
el costo de la inscripción y hotel (una habitación hasta un máximo
de 3 noches). Las becas estarán disponibles después del 1 de mayo
de 2010. Para pedir una solicitud de beca, por favor envíe un correo
electrónico a [email protected].
¿Quién debe participar?
Información del hotel:
Interesados en apoyar los resultados postsecundarios de jóvenes con discapacidades, tales como…
Se han reservado una fila de habitaciones en varios hoteles para las
personas que van a asistir a la conferencia. Usted es responsable
de llamar al hotel directamente y hacer su propia reservación. Los
participantes serán responsables por el costo de sus habitaciones
de hotel y deben ser facturados directamente. En el folleto de la
conferencia estará disponible una lista de hoteles en el sitio web
PaTTAN después del 1 de mayo de 2010.
Jóvenes y Adultos Jóvenes
Jóvenes atendidos en cuidado de crianza temporal
Administradores de Educación
Padres Adoptivos
Defensores
Enfermeras escolares
Psicólogos
L familia y cuidadores
Oficiales del gobierno local
Afiliados de transporte
Personal de retraso mental
Representantes de la salud familiar
OT, PT, Habla
Personal y afiliados de sociedades regionales para
la educación de profesión para la juventud
Educadores especiales
Administradores de agencia
Empresas/empleadores
Concilios de juventud locales
Consejeros de orientación
Proveedores de servicio local
Afiliados de justicia juvenil
Personal de vivienda independiente
Personal del seguro social
Personal de CareerLink
Educadores de secundaria
Trabajadores Sociales
Evaluadores vocacionales
Personal del departamento del bienestar
público regional
Consejeros de beneficios del seguro social
Trabajadores de servicios de salud Mental
Profesionales de tecnología de asistencia
Personal del programa de asistencia médica
Trabajadores del programa de droga y alcohol
Educadores de profesión regionales
Miembros del consejo de inversión de
la fuerza laboral
Educadores de profesión y tecnología
Vocacional
Profesionales de la educación superior
Personal de rehabilitación
Trabajadores del bienestar de la niñez
privado y público
Para información adicional:
Para información adicional, por favor envíe un correo electrónico
a [email protected] o visite el sitio web de PaTTAN en
www.pattan.net en los próximos meses.
Aparte las fechas para futuras conferencias de la
Comunidad en Práctica de Pennsylvania:
Transición secundaria
Hoja de ruta
La transición secundaria es el proceso de preparar a los estudiantes para la vida adulta después de que terminen la secundaria (high school). El planeamiento de la transición comienza a los 14 años de edad o más joven si
se determino apropiado por el equipo del IEP, como estudiantes exploran y descubren lo que quisieran que
los resultados de la post-secundaria fueran através de las actividades del conocimiento de la exploración de
las carreras. El proceso de transición continúa a través de la secundara como instrucción académica. Todo el
proceso se basa individualmente en las necesidades del estudiante, considerando las fortalezas del estudiante,
preferencias e intereses. Se puede pensar que la transición es como un puente entre los programas de la escuela y las oportunidades de la vida adulta, incluida la enseñanza superior o de formación, empleo, vida independiente y participación en la comunidad. Los educadores facilitan la transición exitosa de los estudiantes
dirigiéndolos a través del seguimiento de actividades, preparándolos para cruzar el puente a la vida adulta.
Conducir la Evaluación (Identificar intereses, preferencias, aptitudes, habilidades y destrezas)
La División en carreras de Desarrollo y Transición (DCDT)
del Consejo para Niños Excepcionales define una evaluación de transición como “... un proceso continuo de la
colección de los datos sobre las necesidades del individuo,
preferencias, intereses y lo que se refiere a las demandas actuales y futuros trabajos, educativos, vivienda, personales y
sociales. Los datos de la evaluación son común en el proceso
de la transición y constituye la base para la definición de
objetivos y servicios que se incluirán en el Programa de
Educación Individualizado (IEP).” Las evaluaciones de
transición pueden ser formales o informales. Las evaluaciones formales típicamente usan un procedimiento estándar para administrar, el resultado y la interpretación de una
evaluación. Por ejemplo: conducta adaptativa/evaluaciones
de habilidades de la vida diaria, pruebas de aptitud generales y específicas, los inventarios de interés, pruebas de inteligencia, pruebas de logros, la madurez de carrera o de
empleo de pruebas y evaluaciones de la autodeterminación. Las evaluaciones informales podrían ser entrevistas
y cuestionarios, observaciones directas, evaluaciones basados en el currículo o análisis ambientales.
Desarrollar el IEP anual
El equipo del IEP (formado por los estudiantes, padres,
maestros, administradores y proveedores de servicios)
escriben el Programa de Educación Individualizado (IEP).
El equipo debe discutir lo que el estudiante desea hacer
cuando haya terminado la secundaria. Estos planes deben
incluir el tipo de educación o entrenamiento que el estudiante recibirá, el tipo de trabajo que el estudiante podrá
tener, donde el estudiante vivirá, y cómo el estudiante
pasara el tiempo en la comunidad.
Identificar los objetivos de la post-secundaria: La ley federal
requiere que “a la edad apropiada las metas mensurables
post-secundaria sean basadas en las evaluaciones de transición relacionadas con el entrenamiento, la educación, el
empleo, y cuando apropiado, las destrezas para la vivienda
independiente” (§ 300. 320 [b] [1]).
Características de las metas de la post-secundaria:
•Se basan en los datos de evaluación del estudiante
•Identifican adonde el estudiante va estar DESPUES de
la secundaria
•NO intentar describir los acontecimientos que ocurren
EN la secundaria
•NO es lo mismo que las metas anuales del IEP
•Se utiliza para la planificación de curso(s) de estudio
•Llevar a objetivo(s) mensurables anuales del IEP
•Dirigen la educación/entrenamiento, empleo, vivienda
independiente
•Son observables, contable
•Enlaza las agencias y el apoyo de la comunidad para
los resultados
Determinar los niveles actuales de rendimiento
académico y desempeño funcional
Los niveles actuales de logros académicos se refieren a un
estudiante en el desempeño de su programa actual educativo en el currículo de educación general, incluyendo lectura,
escritura y matemáticas. El desempeño funcional se relaciona con actividades de la vida diaria, tales como la higiene,
como vestirse, habilidades sociales, habilidades básicas
de consumo, capacidad de acceso a transporte público y
la instrucción basada en la comunidad.
Características de niveles presentes:
•Incluir declaraciones de las habilidades académicas y
funcionales en lo que se refiere a las metas de la
post-secundaria
•Proporcionar una referencia para el desarrollo de las
metas anuales
•Identificar las fortalezas del estudiantes y dar prioridad a las necesidades
•Son medibles y observables
•Guía el desarrollo de otras áreas del IEP
•Describir el efecto del impedimento del estudiante
en el rendimiento
Seleccione los cursos de estudio: los cursos de estudio se
refieren a la lista de los cursos académicos que los estudiantes completan cada año que apoyan los logros de sus
metas individuales de la post- secundarias.
Características de los cursos de estudio:
•Apoyar los metas de la post-secundaria
•Se enfocan en mejorar el logro académico y
funcional
•Facilitan el movimiento de la escuela a la vida adulta
alineando el currículo con resultados identificados de
transición
•Debe promover la graduación mediante el cumplimiento de las normas del distrito
•Conjunto coordinado de actividades: es combinar
desde el primer año hasta el último de la planeación
de la transición
Elija actividades relativas (servicios de transición, actividades y vínculos de las agencia): Los servicios de tran-
sición y actividades se refieren a la lista de las actividades
relacionadas que estudiante completara cada año para
apoyar el logro de sus metas post-secundarias. La(s)
persona(s)/agencias responsable son las clave para estas
personas, las empresas, agencias gubernamentales y privadas, personal docente y las organizaciones que promueven
conjuntamente a los estudiantes a la búsqueda de buenos
resultados durante el proceso de transición.
Características de las actividades y servicios de
transición:
•Son pasos de acción
•Ocurren durante el IEP actual
•Dirigen al logro de metas de la post-secundaria
•Pueden ocurrir en la escuela y en la comunidad
•Conjunto coordinado de actividades: es la
combinación desde el primer año hasta el último
de la planeación de la transición
Crear metas anules mesurables: Los objetivos mensu-
rables anuales del IEP son estimaciones mensurables
de los resultados previstos del estudiante en un curso
académico basado en los niveles actuales del estudiante del logro académico y funcionamiento funcional
y la tasa prevista de aprendizaje. Los objetivos mensurables anuales se basan en los niveles actuales del
estudiante y debe conducir a la consecución de las
metas post-secundaria. Cada meta mensurable debe
incluir el nombre del estudiante, describir la condición
en la cual el estudiante realizará el comportamiento,
definir claramente el comportamiento (lo que el estudiante hará) en términos mensurable y observables e
indicar los criterios de desempeño para cada meta (el
nivel que el estudiante debe de demostrar el dominio,
cómo constantemente el estudiante necesita efectuar
las habilidad(es) antes de que sea considerado “dominado”, y durante qué período de tiempo debe ser el
comportamiento observado a nivel de maestría.)
Conducir progreso monitoreado y revisar el progreso
El progreso monitoreado es una práctica basada
científicamente que se utiliza para evaluar a los estudiantes “el rendimiento académico y la evaluación de
la efectividad de la instrucción. Se trata de recopilar y
analizar los datos con tiempo, para determinar si la
instrucción en el salón es satisfactoria para las necesidades de los estudiantes.
Proveer un resumen de los logros académicos y
desempeño funcionales
IDEA 2004 requiere que los distritos escolares locales
proporcionen un resumen de los logros académicos y
desempeño funcional (SAAFP) para estudiantes con
impedimentos que están saliendo de la secundaria. El
SAAFP contiene un resumen del expediente académico
y desempeño funcional, así como recomendaciones
sobre cómo asistir al estudiante en el cumplimiento
de las metas de la secundaria. El SAAFP debería indicar claramente lo que los estudiantes necesitan hacer
para alcanzar sus metas post-secundaria. Además,
debe ayudar a los estudiantes a identificar el apoyo
necesario para alcanzar sus metas post-secundarias,
para articular las fuerzas individuales y para comprender mejor el impacto de su impedimento al entrar a
la vida adulta.
DESARROLLAR
IEP ANUAL
(Aptitudes/Habilidades/Destrezas)
HACER
EVALUACIÓN
IDENTIFICAR
METAS
POSTESCOLARES
(Intereses/Preferencias)
HACER
EVALUACIÓN
SELECCIONAR
CURSOS DE ESTUDIO Y
ELEGIR SERVICIOS
RELACIONADOS Y
ACTIVIDADES
DETERMINAR NIVELES
PRESENTES DEL
EXITO ACADEMICO
Y RENDIMIENTO
FUNCIONAL
Mapa de la Ruta de la
Transición Secundaria
Si el estudiante está progresando y no es necesario
hacerle cambios al programa,
hay que continuar el proceso
de la transición mientras el
estudiante se prepara para
graduarse.
CREAR METAS
ANUALES MEDIBLES
Y OBJETIVOS A
CORTO PLAZO
HACER
OBSERVACIONES
DEL PROGRESO Y
EXAMINARLO
Si los intereses
del estudiante
cambian o hay
una necesidad
de cambiar el
programa del
estudiante,
vuelva a la
evaluación.
Listo para
graduarse
ALCANZAR
METAS
POSTESCOLARES
PROVEER UN RESUMEN
DEL ÉXITO ACADEMICO
Y RENDIMIENTO
FUNCIONAL
4/09
Para estudiantes que tienen 14 años o más (o menos, si el equipo del IEP determina que es apropiado),
un plan de transición debe ser desarrollado y debe incluir metas postsecundarias que se puedan medir y
sean apropiadas. Las metas deben ser relacionadas a el entrenamiento, la educación, el trabajo, y cuando
es apropiado, destrezas para vivir independiente.
TRANSICIÓN SECUNDARIA
Asegurándose que este correcto en el IEP
(IDEA 2004/Capítulo 14 2008)
1. Bienvenidos e Introducciones
Un estudiante de 14 años de edad o menos, si es determinado apropiado por el equipo del Programa de Educación
Individualizado (IEP), tienen que ser invitados a participar en la reunión del IEP. La participación puede incluir
la bienvenida y/o la introducción de las personas presentes, o si es apropiado, dirigir el diálogo. Se recomienda
fuertemente que preparen al estudiante adecuadamente para este nuevo papel antes de la reunión del IEP.
2. Terminar las páginas Uno y Dos del IEP
Tome énfasis de la edad, la fecha anticipada de la graduación, las firmas del estudiante, miembros de familia,
representantes de la agencia de la comunidad y el representante de la carrera y de la educación técnica además
de los otros miembros requeridos del equipo del IEP. Nota: Identifique a esos miembros que estén aportando
información por escrito y que se han excusado de asistir a la reunión.
3. Discuta e identifique los resultados de la post-secundaria del estudiante
Vaya a la sección III del IEP – Servicios de transición – y en el espacio después de los dos puntos en cada una
de las áreas de las metas (post-secundaria, entrenamiento, empleo, si es apropiado, vivienda independiente),
indique la meta post-secundaria de la transición que el estudiante ha identificado. La información para esta
sección se debe basar en las evaluaciones de la escuela y de la agencia, encuestas sobre el estudiante/encuestas
de la familia, entrevistas, etc., conducido antes de la reunión del IEP.
4. Discuta los niveles actuales de los logros académicos y del
funcionamiento funcional del estudiante
Indicar los niveles de rendimiento académico del estudiante (matemáticas, lectura, etc.) en lo referente a donde
él o ella quieran ir y a lo que él o ella quieran hacer después de la escuela para las metas post-secundaria(s)
seleccionado (vea #3 arriba). Después, indique los niveles de funcionamiento funcionales del estudiante (posibilidad de empleo, movilidad, actividades de la vida diaria, etc.) en lo referente a donde él o ella quieran ir y a
lo que él o ella quieran hacer más allá de la escuela para la(s) meta(s) post-secundaria(s) seleccionadas. Incluya
las fortalezas en relación con las meta(s). Los niveles actuales deben incluir un resumen de datos recogidos del
progreso de los informes del IEP pasado así como de otras fuentes, por ejemplo informes del maestro, evaluaciones de la clase, evaluaciones de todo el distrito, listas de verificación basadas en la comunidad, evaluaciones
de la agencia, etc.
5. Vaya a la sección III del IEP - servicios de la transición
La cuadrícula cubre el periodo de tiempo que el IEP está en efecto. Aunque la cuadrícula representa el año
actual de planeamiento, el equipo del IEP debe también documentar un proceso de planeamiento multi-anual.
Este plan paso a paso se llama el sistema coordinado de actividades y lleva al estudiante de la secundaria a
sus metas post-secundarias. Una forma para documentar el sistema coordinado de actividades podría ser de
mantener las cuadrículas de año a año. Al graduarse, el equipo del IEP tendría entonces un conjunto coordinado de actividades en el expediente del estudiante.
Otra forma podría ser la de añadir a la cuadrícula cada año, de modo que el archivo de la coordinación de
actividades se documentan anualmente – dando por resultado el IEP final que – resultando en un IEP final que
contenga todas las actividades completadas durante la carrera escolar del estudiante. Esto también daría al LEA
información para completar el resumen de los logros académicos y desempeño funcional según el estudiante
sale de su programa educativo al recibir un título o cumplir la mayoría de edad.
6. Sección III - Código CIP
Para los estudiantes que asisten a un centro de carrera y tecnología, indicar el código de la Clasificación de Programa
de Instrucción (CIP) relacionado con el programa aprobado de entrenamiento vocacional en el que el alumno se
haya matriculado.
7. Sección III - Cursos de Estudio
Los cursos de estudio del estudiante deben identificar los cursos que él o ella tomarán dentro de la duración de este
IEP que lleve a cada meta de la post-secundaria. Ponga todos los cursos bajo cada área de la meta que se apliquen.
8. Sección III - Actividad / Columna de Servicio
En la columna de ACTIVIDAD/SERVICIO bajo cada área de la meta post-secundaria, identifique medidas
específicas que sean tomadas dentro de la duración de este IEP. Al examinar cada una de las actividades y
servicios, determinar si la instrucción es necesaria para hacer frente a un déficit de habilidades y escribir un
objetivo medible anual en la sección V del IEP.
9. Sección III - Localización, Frecuencia, Fecha de comienzo, Duración
En la columna de la LOCALIZACIÓN, identifique donde ocurrirá cada servicio o actividad. Ejemplos pueden
incluir: educación de clase regular, salón de apoyo del aprendizaje, el sitio de la comunidad, la oficina de
orientación, etc. En la columna de la FRECUENCIA, identifique cuantas veces ocurrirá cada servicio o actividad.
Ejemplos pueden incluir: diariamente, semanalmente, una vez en el semestre de otoño, etc. En la columna
FECHA DE COMIENZO PROYECTADA, identificar cada servicio o cuando la actividad se iniciará. Ejemplos
pueden incluir: la fecha de aplicación del IEP (MM/DD/AAAA), o si la actividad se llevará a cabo sólo durante
el semestre de primavera, indique esa fecha (MM/DD/AAAA). En la columna ANTICIPADA de la DURACIÓN,
indique cuando cada servicio o actividad terminará. Ejemplos pueden incluir: la duración prevista para la fecha
del IEP (MM/DD/ AAAA), o si la actividad concluirá antes de la fecha de duración del IEP entonces indique esa
fecha (MM/DD/AAAA).
10. Sección III - Persona(s) / Agencia Responsable
En la columna AGENCIA RESPONSABLE, indique el título de la persona o agencia que se asegurara que cada
actividad o servicio sea completada. Ejemplos pueden incluir: OVR, MH/MR, LEA, consejero, coordinador de
apoyo, profesor de educación especial, etc. Agencias de servicios para adultos que proporcionan servicios de
apoyo a jóvenes y adultos jóvenes con impedimentos para tener éxito en su meta(s) post-secundarias, debe ser
invitado a la reunión del IEP.
11. Sección III – Metas anuales mesurables - Si o No
En el bloque de las metas anuales, indique SI o NO si habrá un objetivo medible anual por escrito para cada
uno de los objetivos de la post-secundaria. (Véase # 8.) NO debe ser únicamente marcado cuando el equipo del
IEP ha determinado que un objetivo particular de la post-secundaria no es aplicable.
12. Completar las secciones restantes del IEP
Para todos los estudiantes a los cuales se les han planeado las actividades de transición, todo el PEI debe ser
considerado como un plan para ayudar al estudiante en el logro de sus aspiraciones de los resultados de la
post-secundaria. En las secciones siguientes se puede incluir información específica de la transición:
• Programas modificados e instrucciones especialmente diseñadas
• Servicios relacionados
• Apoyo para el personal de la escuela
• Año extendido escolar
4/09
Lo que necesitan saber las familias
El reto es mantener a todos los estudiantes en escuela y emprender experiencias
educativas significativas para que ellos estén preparados para la educación postsecundaria (después de high school)/entrenamiento, empleo y la vida independiente.
Planes efectivos de transición...
... depende de mirar a su hijo o hija como él o ella es hoy en día, e imaginar qué servicios y apoyos serán
necesarios para alcanzar sus sueños del mañana.
¿Para quien se requiere el planeamiento de transición?
La planificación de la transición es necesario para todos los estudiantes con impedimentos, al tiempo
que el estudiante cumple 14 años de edad (o antes, si es apropiado), quiénes califican para los
servicios de educación especial.
Las investigaciones muestran que:
• El apoyo de los administradores escolares y una
comunicación sólida entre los miembros del
equipo del estudiante (incluyendo educadores,
miembros de familia, estudiantes y quizás el
personal de la agencia comunitaria) conducen un
plan efectivo de la transición.
• Los estudiantes participen más activamente en las
actividades relacionadas con la transición cuando
su escuela les provee oportunidades frecuentes a
planificar, expresar y perseguir activamente sus
metas, así como oportunidades para evaluar el
progreso y ajustar sus acciones por consiguiente.
• El estudiante, la familia, y todos los factores de la
escuela influyen la implicación del estudiante en
servicios relacionados a la transición.
• Los estudiantes con impedimentos participen más
activamente en sus propias actividades relacionadas
con la transición, cuando reciben los servicios de
educación especial en clases de educación general.
• Los estudiantes tienen más probabilidades de
ser empleados después de terminar la escuela si
obtuvieron experiencia de trabajo durante la
secundaria.
¿Que las familias pueden hacer para apoyar a su hijo(a)?
• Hable con su hijo(a) sobre el futuro y lo que él o exprese sus deseos, que aprenda sus puntos fuertes
ella quiere que sea. Ayude a su hijo(a) a identificar
y para que abogué por sus necesidades. Estas habilisus propias fortalezas. La información acerca de
dades son importantes tanto en el empleo como en
los intereses y habilidades de su niño es imporlos escenarios de la educación post-secundaria.
tante. Asegúrese que el Programa de Educación
Individualizado (IEP) de su hijo(a) se desarrolla.
• Ofrecer información y ayuda al equipo del IEP de
Su hijo(a) necesita tener oportunidades para planisu hijo(a) cuando esten determinando las fortalezas
ficar por sí mismo, incluso si esto significa que él
y necesidades del niño. Usted es un miembro
o ella a veces elige incorrectamente. Su niño
importante de este equipo. . . nadie sabe mejor
tomará muchas decisiones después de la graduque usted acerca de su hijo(a). Recuerde que usted
ación y necesita práctica en balancear sus
tiene el derecho de invitar a otras personas a las
opciones sociales y educativas disponibles.
reuniones del IEP que tienen un conocimiento especial acerca de su hijo(a). Ayuden al equipo del IEP a
• Ayude a su hijo aprender acerca de su impedidesarrollar metas anuales que se conducen hacia los
resultados escolares deseados.
mento y cómo solicitar los apoyos que el o ellanecesita. Provea oportunidades para que su hijo(a)
• Enséñele a su hijo(a) habilidades sociales tales
como aceptar la crítica constructiva, cómo ser
cortés y cómo responder adecuadamente a la
autoridad.
• Crea oportunidades para que su hijo sea socialmente activo en su comunidad, ofrezca oportunidades para hagan compras, utilicen el transporte
público y de hacer sus propias actividades
bancarias.
• Ayude a su hijo aprender habilidades relacionadas
con el trabajo como la puntualidad, vestirse adecuadamente y que este interesado en hacer un
buen trabajo.
• Averigüe todo lo que pueda acerca de los servicios de transición en su distrito escolar. Conozca
sus derechos y responsabilidades y mantenerse al
día con las leyes, reglamentos y políticas relativas
a la transición y los servicios de adultos. Aprenda
más información sobre las agencias de la comunidad que prestan servicios de apoyo a estudiantes
incluyendo consejería y capacitación laboral.
El consejero de orientación, el principal de la
escuela y las familias de otros estudiantes con
impedimentos son buenos recursos para esta
información. Póngase en contacto con el grupo
local del Task Force o grupos de padres para
obtener información. Revise la Notificación de
Salvaguardias Procesales para los nombres de
otras organizaciones y sus números telefónicos.
• Después de la graduación, las ayudas disponibles
probablemente serán diferentes de las que su hijo
experimento durante la secundaria. Esto se debe a
que su hijo(a) tubo "derecho" a algunos servicios
mientras que estaba en la escuela y tienen que ser
"elegible" para los servicios después de la escuela.
Aprenda la diferencia entre los dos y lo que debe
hacer al hablar con las organizaciones antes
mencionadas.
• Mantenga copias de todos los registros escolares
y la información médica. Mantenga una lista de
todos los contactos que usted hace con otras
agencias como la Oficina de Salud Mental/
Retraso Mental y la Oficina de Rehabilitación
Vocacional.
Recursos
Brinckerhoff, L. C., McGuire, J. M., Shaw, S. F. (2002). Post-secondary Education and
Transition for Students with Disabilities. 2nd Ed. Austin, TX: Pro-Ed.
Parent Education Network. (2005). Transition: The Bridge to Adult Living - A Guide for
Parents. York, PA: Parent Education Network. ([email protected])
Wagner, M., Newman, L., Cameto, R., Garza, N., and Levine, P. (2005). After High School: A
First Look at the Postschool Experiences of Youth with Disabilities. A report from the
National Longitudinal Transition Study-2 (NLTS2). Menlo Park, CA: SRI International.
[Online]. Available: www.nlts2.org/pdfs/afterhighschool_report.pdf.
Para información adicional, comuníquese con el especialista de transición
secundaria al:
PaTTAN – Pittsburgh Office
412-826-2336 or 800-446-5607
PaTTAN – Harrisburg Office
717-541-4960 or 800-360-7282
O visita la página Web de PaTTAN al:
PaTTAN – King of Prussia Office
610-265-7321 or 800-441-3215
www.pattan.net
4/09
Lo que necesitan saber los administradores
¿Qué es transición secundaria?
Servicios secundarios de transición puede ser pensado como un puente entre la escuela y programas de
las oportunidades de la vida adulta. En la ley federal
(IDEA 2004) se define como "un conjunto coordinado
de actividades para un niño con un impedimento que
está diseñado entre un proceso orientado en resultados, que se centra en mejorar la función académica y
el logro funcional del niño con un impedimento para
facilitar el movimiento del niño de la escuela a las
actividades post-secundaria (después de high school),
incluyendo la educación, formación profesional,
empleo integrado (incluyendo empleo con apoyo),
continuo y la educación de adultos, servicios para
adultos, vivienda independiente o la participación en
la comunidad.” Las actividades de transición secundaria facilita el cambio de los servicios de educación
especial proporcionada por el distrito local escolar a
la vida adulta para los jóvenes con impedimentos.
¿Que logra el planeamiento de la transición?
Los estudios han demostrado que un gran número
de estudiantes que reciben servicios de educación
especial no tienen la educación o el entrenamiento
más allá de la secundaria y no son tan exitosos como
los adultos en el lugar de trabajo cuando se compara
con la población en general. La planificación y la
programación de la transición ayudan a cerrar este
espacio. La planificación de la transición es requerida
por la ley federal (IDEA 2004) y por las regulaciones
de Pensilvania (capítulo 14). La planificación de la
transición ayuda a los estudiantes y sus familias a
pensar en el futuro y planificar en conjunto con la
escuela y el apoyo de las agencias para que la experiencia escolar contribuya directamente al logro de
habilidades necesarias para el éxito de la vida adulta.
¿Para quien es el planeamiento de la transición requerido?
El planeamiento de la transición es requerido para todos los estudiantes con impedimentos, al tiempo que
el estudiante cumpla 14 años de edad (o antes, si es apropiado), quiénes califican para los servicios de
educación especial.
¿Cuándo comienza?
Como parte del Programa de Educación
Individualizado (IEP), el planeamiento de la transición (incluyendo un curso de estudio) tiene que
ser tratado en el IEP de un estudiante al final de la
escuela media o al principio de la secundaria. El
curso de estudio es una lista de las rigurosas clases
académicas, actividades y servicios que ayudan al
estudiante en la post-secundaria y los resultados
escolares en las áreas de educación/ entrenamiento,
empleo y vida independiente. La planificación de la
transición puede comenzar antes si el equipo del IEP
decide que esa planeación es la adecuada.
¿Cómo podemos determinar lo que el estudiante necesita para un buen
programa de transición?
La planeación de la transición comienza con una
buena evaluación. Esta evaluación debería ser completada antes de desarrollar el IEP. Evaluaciones
podrían incluir inventarios de interés, exámenes de
formación profesional y así como oportunidades para
que los estudiantes participen en la tutoría de trabajo
o para evaluar sus intereses, aptitudes y habilidades.
La evaluación de datos debería guiar la planeación de
la transición.
¿Quién está involucrado en el planeamiento?
El planeamiento de la transición envuelve al estudiante, la familia, el personal escolar y el personal de
agencias externas. Los programas de carreras y educación técnica puede ser parte del plan de transición
para ayudar a preparar al estudiante para el trabajo
después de la escuela. Si un estudiante con un
impedimento está considerando estudiar una carrera
o una educación técnica, un representante de ese
programa debe estar presente en la reunión del IEP.
¿Qué tan importante es la participación de las agencias externas?
Para poder apoyar los resultados de la postsecundaria del estudiante, la colaboración con
agencias externas es fundamental. Si un adulto
y/o agencia de la comunidad es probablemente
el responsable de proveer el programa para de
los servicios de transición, la escuela tiene que
invitar a un representante de la agencia a la
reunión del IEP. Esto incluye las agencias como
la Oficina de Rehabilitación Vocacional y agencias de Salud Mental y Retraso Mental (MH/MR)
y otras agencias de la comunidad que provee
servicios a las personas con impedimentos.
¿Cuáles son los componentes de la planeación de la transición?
Después de reunir información sobre las necesidades
de la transición del estudiante con respecto a si el
estudiante quiere vivir y trabajar en el futuro, una
reunión del equipo del IEP se lleva a cabo para
desarrollar un programa que incorpora los servicios
de transición y las actividades. Estos incluyen la
instrucción, servicios relacionados, experiencias en la
comunidad, desarrollo del empleo y otro objetivo
para la vida de adulto en la post- secundaria y si es
apropiado, obtener habilidades de la vida diaria y
evaluación vocacional funcional.
¿Cómo los administradores pueden apoyar la transición secundaria?
Los administradores deben estar seguros de que su
personal tiene la experiencia, los programas y los
recursos fiscales, y el tiempo necesario para evaluar
adecuadamente los estudiantes, el plan con las
familias y las agencias externas, y poner en práctica
un programa individualizado que apoyan a los
estudiantes en el logro de sus aspiraciones de los
resultados post-secundaria. Los administradores
deben asegurarse de que el personal escolar saben
utilizar los instrumentos y técnicas apropiados de
evaluación a fin de que tengan datos adecuados
sobre en que basar un buen planeamiento de
transición.
¿Dónde los administradores pueden obtener asistencia colaborando con
las agencias externas o la ayuda con otros aspectos de la transición?
Consejo Local de la Coordinación de la Transición
(LTCCs) existen en muchas comunidades en el
estado de Pensilvania. Ellos proporcionan un foro
para que los distritos escolares aprendan más sobre
las agencias de la comunidad, conocer los servicios
que ofrecen y hacer valiosos contactos con el
personal de la agencia. Los administradores pueden
contactar a la unidad intermedia local (IU) o la
oficina regional de la Red de Entrenamiento y
Asistencia Técnica de PA (PaTTAN) para más
información y/o asistencia técnica acerca de la
transición secundaria.
Recursos
deFur, S. H., & Patton, J. R., Eds. (1999). Transition and School-based Services:
Interdisciplinary Perspectives for Enhancing the Transition Process. Austin, TX: Pro-Ed.
Storey, K., Bates, P., & Hunter, D., Eds. (2002). The Road Ahead: Transition to Adult Life for
Persons with Disabilities. St. Augustine, FL: Training Resource Network, Inc.
Wehmeyer, M. L., Agran, M., & Hughes, C. (1998). Teaching Self-Determination to Students
with Disabilities: Basic Skills for Successful Transition. Baltimore, MD: Paul H. Brookes
Publishing Co.
Para información adicional, comuníquese con el especialista de transición
secundaria al:
412-826-2336 or 800-446-5607
717-541-4960 or 800-360-7282
610-265-7321 or 800-441-3215
O visita la página Web de PaTTAN al: www.pattan.net
4/09
Lo que necesitan saber los educadores
Los requisitos del servicio de la transición de la IDEA 2004 reconocen que la educación puede
mejorar los resultados de la post-secundaria de los estudiantes con impedimentos haciendo un mejor
trabajo en preparar los estudiantes y sus familias para las complejidades del mundo adulto.
Empezar desde el comienzo...
Cuando se planea la transición para el estudiante
de educación especial a la vida después de la
secundaria, los educadores deben comenzar el
viaje sobre una base sólida. Esto se logra mejor al
asegurarse de que el equipo de la planificación de
la transición conoce de los intereses, aptitudes y
habilidades del estudiante en los primeros años de
la secundaria. La evaluación de la transición, ya
sea formal o informal, es el comienzo de un plan
apropiado de transición.
Esta información debe incluirse en los niveles
actuales de rendimiento académico y desempeño
funcional del Programa de Educación
Individualizado (IEP).
¿Para quién es el plan de transición requerido?
El plan de transición es requerido para todos los estudiantes con impedimentos, al tiempo que cumple
los 14 años de edad (o antes si es apropiado), quiénes califican para los servicios de educación especial.
Invitar la gente adecuada...
Cada equipo del planeamiento de la transición se compone de personas que ayudarán al estudiante en el
logro de sus metas post-secundaria. Estos pueden incluir, pero no están limitados a:
• El estudiante
• Personal de centros de carreras/tecnología
• Miembros de familia
• Coordinador de transición
• Maestro de educación especial
• Consejero
• Maestro(s) de educación regular
• Agencia/representantes de la comunidad
Recuerde: Cuando invite agencias externas, ¡por favor proveer una notificación lo más temprano posible!
Identificar los resultados…
El equipo de transición planea los resultados para la post-secundaria. Aquí están algunos ejemplos:
Educación de la postsecundaria y entrenamiento
• Ninguno – el estudiante no
presta interés
• El estudiante está indeciso
• Dos o cuatro años de colegio/
universidad
• Escuela técnica
• Entrenamiento militar
• Clases de la enseñanza para
adultos
• Otros
Empleo
• Empleo competitivo sin ayuda
• Empleo competitivo con ayuda
• Programa de entrenamiento
del empleo
• Empleo en un grupo específico
de carrera, tales como:
carpintería, las ventas al por
menor o la industria alimentaria
Vivienda independiente
• Acceso a los recursos de la
comunidad y programas sin
el apoyo
• Acceso a los recursos de la
comunidad y programas de
apoyo a la familia
• Acceso a los recursos y a los
programas de la comunidad
con las ayudas de la agencia
¡Los resultados de la vivienda independiente incluyen la recreación/opciones de tiempo libre y
residencial, así como la participación de la comunidad en temas como el transporte!
Plan de desarrollo
El documento del IEP contiene una cuadrícula
en la sección de transición en la cual los
educadores escriben información sobre los
servicios y actividades de transición que Educación post-secundaria
y entrenamiento
• Programación de las
acomodaciones de SAT
• Asistir a ferias universitarias
• Practicando la auto-confidencia
• Recorrer los programas del
campus
• Formación en estrategias para
tomar nota
• Contacto con las oficinas del
campus de estudiantes con
impedimentos
• Desarrollar habilidades de
organización
están siendo implementados durante este
IEP. Una lista abreviada de ejemplos de
actividades y servicios pueden incluir:
Empleo
Vivienda independiente
• Participar en:
- experiencia de trabajo dentro de la escuela
- proyectos de servicio comunitario
- las visitas de trabajo
- experiencias de trabajo
- inventarios del interés
- experiencias de tutoría
- trabajo voluntario
• Entrenamiento en:
- la seguridad de los peatones
- transporte público
- las compras/ habilidades en cómo manejar el dinero
- vivir en un apartamento
- las actividades recreativas y
actividades de tiempo libre
- acceso a servicios médicos
de la comunidad
- estilos de vida saludables
• Inscribirse para votar
Recuerda: ¡Incluye los cursos de estudio y de otras experiencias educativas en el cual el estudiante
se dedicarán!
Ver el panorama
La cuadrícula de la sección de transición en el IEP
abarca el período de tiempo que el IEP es en efecto.
Sin embargo, el equipo del IEP debe documentar un
proceso de varios años en la planificación. Este plan
de paso a paso, año a año lleva al estudiante de la
secundara hacia los resultados de la post-secundaria
esto se llama el conjunto coordinado de actividades.
Una forma de documentar el conjunto coordinado de
actividades podría ser la de mantener las cuadrículas
de un año a otro. Al graduarse, el equipo del IEP se
dispondría de un conjunto coordinado de actividades
en el expediente del estudiante. Otra forma podría
ser la de añadir a la cuadrícula en el IEP cada año,
de modo que los archivos de la coordinación de
actividades sean documentados anualmente – el
resultado es que el IEP final contenga todas las
actividades realizadas durante la carrera escolar del
estudiante.
Recuerda: ¡los planes de transición deben ser hechas
a la medida de cada estudiante!
Recursos
Brinckerhoff, L. C., McGuire, J. M., Shaw, S. F. (2002). Post-secondary Education and
Transition for Students with Disabilities. 2nd Ed. Austin, TX: Pro-Ed.
Sands, Deanna J. (1999). Best Practices: A Study to Understand and Support Student
Participation in Transition Planning. Denver, CO: University of Colorado at Denver. ([email protected])
Wagner, M., Newman, L., Cameto, R., Garza, N., and Levine, P. (2005). After High School: A First
Look at the Postschool Experiences of Youth with Disabilities. A report from the National
Longitudinal Transition Study-2 (NLTS2). Menlo Park, CA: SRI International. [Online].
Available: www.nlts2.org/pdfs/afterhighschool_report.pdf.
Para información adicional, póngase en contacto con el consultor de la transición secundaria al:
412-826-2336 or 800-446-5607
717-541-4960 or 800-360-7282
610-265-7321 or 800-441-3215
O visita la página web de PaTTAN: www.pattan.net
4/09
El ambiente menos restrictivo
PEN
Parent Education
Network
2107 Industrial
Highway
York, PA 17402
800.522.5827 V/TTY
800.441.5028 (Español)
www.parentednet.org
Preparado por
Lyn Caruso Spaar
Lo que dice IDEA sobre el LRE
Los requisitos del Ambiente Menos
Restrictivo (LRE, por sus siglas en
inglés) del Acta de la Educación de
Individuos con Discapacidades
(IDEA, por sus siglas en inglés)
requiere que, ―al mayor grado que
es apropiado, niños con
discapacidades, inclusive niños en
instituciones públicas o privadas u
otras instalaciones de cuidado, sean
educados con niños que no tienen
discapacidades…‖
“Respectando los
Derechos de los Padres a
Hacer Decisiones
Educativos para sus
Niños”
regulares con servicios y ayudas
suplementarios no puede ser realizado
satisfactoriamente.
¿Qué significa esto para mi niño?
El ambiente menos restrictivo significa que
discusiones sobre la colocación de su hijo
empiezan con la consideración de la
clase regular.
Un estudiante con discapacidades debe
tener la oportunidad de ser educado con
pares sin discapacidades. Él/ella debe
tener acceso al plan de estudios
Además, el Acta estipula que,
regulares, actividades extracurriculares, y
―clases especiales, educación
cualquier programa disponible a
separada u otro tipo de remoción
estudiantes sin discapacidades.
del ambiente regular de educación Modificaciones al plan de estudios, con el
ocurre solamente si la naturaleza o
apoyo de servicios y ayudas
severidad de la discapacidad es tal suplementarios, proveen acceso al
que la educación en clases
estudiante al plan de estudios generales.
La suposición del LRE es
que los equipos del IEP
EMPIEZAN sus discusiones
de la colocación de su hijo
con la consideración de la
clase REGULAR.
Las discusiones deben
centrarse en los servicios
y ayudas
suplementarios que son
necesarios para ayudar a
su hijo a beneficiarse con
los servicios educativos.
Servicios y ayudas suplementarios
La planificación exhaustiva por el
equipo del IEP es la clave para
determinar el LRE. El equipo del IEP
debe evaluar si los estudiantes con
discapacidades pueden participar y
progresar en el plan de estudios
regulares.
estudiante con una discapacidad
puede tener igual oportunidad de
participar en el plan de estudios
generales. Los padres, como una
parte del equipo del IEP, pueden
ayudar a decidir cuales servicios y
ayudas suplementarios son necesarios
para el éxito educativo de su hijo.
Estrategías y acomodos
especializados de instrucción deben Servicios y ayudas suplementarios
deben ser:
ser parte del IEP así que un
1. Disponibles a todos los
estudiantes que los
necesitan
2. Diseñados para proveer
un beneficio educativo
3. Proveídos en una
manera que no
estigmatiza
(Gaskin Settlement Agreement, 2005)
Diseñar programas educativos que apoyan a las necesidades de estudiantes
La responsabilidad del equipo del IEP es
desarrollar un plan que apoyará el éxito del
programa educativo de su hijo. Para lograr
esta meta, el equipo debe enfocarse en lo
siguiente:
 Necesidades individuales—fortalezas y
debilidades
 Demandas del plan de estudios
 Ambientes educativos –pueden que
sean ambientes diversos
Un esquema para considerar una gama
completa de servicios y ayudas suplementarios
(Etscheidt & Bartlett, 1999) incluye cuatro
categorías que pueden ayudarle a evaluar el
ambiente de educación general de su hijo:
1. Físico- considerar la aula, las mesas, y la
posición del estudiante en la clase
2. Educativo- ayudas visuales, guías de leer,
exámenes orales, ayudas electrónicas, y
exámenes más cortos
3. Social/Conductual- instrucción de
destrezas sociales, orientación psicológica,
un plan del manejo del comportamiento,
apoyo del par o grupo
4. Colaborativo- entrenamiento de destrezas
para estudiar, un auxiliar educativo, o el
apoyo de un especialista educativo
Los esfuerzos del equipo deben producir un
programa ―individual‖ en vez de un plan que
trata de simplemente PONER el estudiante en
programas actuales. El uso de servicios y
ayudas será una parte importante para llevar
a cabo esta tarea.
¿Cómo pueden los padres apoyar la colocación en el LRE?
Los padres pueden ayudar en la
colocación de su hijo en el LRE a través
de un papel activo en el equipo del IEP.
Como un participante en el equipo del
IEP, los padres ayudan a desarrollar,
examinar, y revisar el IEP de su hijo. Los
padres pueden proveer información
sobre la historia de habilidades, intereses,
rendimiento, y educación de su hijo.
La preparación para la reunión del IEP es
siempre importante. Recolectar la
información siguiente con el equipo del
IEP puede ayudarle a establecer la
colocación correcta para su hijo:
 Determinar las áreas de dificultad
de su hijo
 Determinar las áreas de éxito
educativo de su hijo
 Discutir con el equipo los servicios,
ayudas, y modificaciones
suplementarios que son necesarios
para su hijo
 Establecer quién proveerá el




PEN quisiera agradecer las oficinas
de Harrisburg y King of Prussia de la
Red de Asistencia Técnica y
Entrenamiento de Pennsylvania
(PaTTAN, por sus siglas en inglés)
por sus contribuciones a este
documento.
servicio suplementario necesario, y con qué
frecuencia
Determinar dónde el servicio será proveído
Desarrollar oportunidades en el IEP para que su
hijo pueda relacionarse con pares sin
discapacidades (Actividades extracurriculares o
no académicas pueden que incluyan comidas,
recreos, transportación, actividades recreativas,
deportes, viajes de estudio, y clubs.)
Determinar y dar los detalles de cuánto tiempo
con pares sin discapacidades es necesario para
alcanzar las metas del IEP
Educar a sí mismo sobre el proceso del LRE y
trabajar con el equipo del IEP para seguir estos
pasos
Preparado por PEN-Diciembre 2008
- Hoja de Datos -
Servicios y Ayudas Suplementarias
Definición y Propósito:
Servicios y ayudas suplementarios significa ayudas, servicios, y otros apoyos que son proveídos en clases de
educación regular, otros lugares relacionado a educación, y en lugares extracurriculares y no académicos, para
ayudar a niños con impedimentos ser educados con niños sin impedimentos al limite máximo apropiado de
acuerdo con §300.114 hasta §300.116.” (34 CFR 300.42)
El propósito de proveer servicios y ayudas suplementarias es para apoyar a los estudiantes con impedimentos a
ser participantes activos con sus compañeros sin impedimentos. También para permitir su acceso al currículo
general. Al final, servicios y ayudas suplementarias incluye la modificación al currículo general y [un niño con
impedimento no es removido de un salón regular de edad apropiada solamente porque necesita modificaciónes
en el currículo general]. (34 CFR 300.116 (e))
Rango Completo de Servicios y Ayudas Suplementarias
34 CFR 300.114 (ii) dice que, “clases especiales, escuelas separadas y otros removimientos de niños con impedimentos
del ambiente educacional regular ocurre SOLAMENTE si la naturaleza o la severidad del impedimento es tal que la
educación en la clase regular con el uso de servicios y ayudas suplementarias no pueden ser logrados satisfactoriamente.”
[Énfasis añadido]
Servicios y Ayudas Suplementarias deben ser:
n
n
n
Disponible para todos los estudiantes que lo necesita.
Diseñado para proveer beneficios educacionales significativos.
Proveídos de una manera que evita traumatizar al estudiante (Gaskin Settlement Agreement, 2005).
Hay un número infinito de posibilidades de servicios y ayudas suplementarias de ser considerados e implementados por
los miembros del Programa de Educación Individualizado (IEP – por sus siglas en Ingles). Decisiones en las cortes han
requerido que los distritos escolares hagan esfuerzos acordados y de buena fé de usar servicios y ayudas suplementarias
para dirigir los asuntos del comportamiento en el salón general. La provisión de intervenciones de conducta positivas,
estrategias y apoyos son diseñados para fomentar la participación incrementada de niños con impedimentos en los
ambientes de la educación general u otros ambientes menos restrictivos, no para servir como la base para ubicar a
niños con impedimentos en un lugar más restrictivo.
Es importante que los miembros del IEP contemplen plazos educacionales en el salón de educación regular
con la provisión de servicios y ayudas suplementarias como sea necesario.
Una estructura que puede asistir a miembros del IEP en considerar el rango completo de servicios y ayudas
suplementarias, incluye cuatro categorías de servicios y ayudas suplementarias de considerar: la colaboracion, la
instrucción, físico y conducta-social (Etscheidt & Bartlett, 1999). La grafica que sigue provee ejemplos ilustrativos
para cada categoría. La decisión de Oberti incluye la referencia a servicios y ayudas suplementarias que Agencias
Educacionales Local (LEAs) tienen que considerar: la modificación del currículo, el entrenamientos de maestros, el
apoyo efectivo de conducta y provisión de un asistente, si necesario. (Oberti v. Board of Education of the Borough
of Clementon School District, 995 F.2d 1204 (3rd cir. 1993)).
Estructura para Considerar el Rango Completo de Servicios y Ayudas Suplementarias (SAS)
Categoría
Ejemplos
Adultos trabajando
juntos para apoyar
a los estudiantes
• Tiempo previsto para la planeación y reuniones del equipo • Arreglos de instrucción para apoyar la colaboración (eje., enseñanza
junta, apoyo al para-educador)
• Desarrollo profesional relacionado a la colaboración
• Apoyo de entrenamiento y orientación para miembros del equipo en
el uso de la tecnología de asistencia para el estudiante
• Oportunidades programadas para la colaboración de los padres
• Todo el personal escolar colaboren en el desarrollo y la prestación de SAS
Instrucción
• Proveyendo metas modificadas al currículo
• Proveyendo métodos alternativos para que estudiantes demuestren su
Colaboración
Desarrolló y entrega de la i
nstrucciónque se dirige hacia
las necesidades diversas de
aprendizaje
•
•
•
•
•
•
•
Físico
Adaptaciones y
modificaciones al
ambiente físico
Social-Comportamiento
Apoyos y servicios para aumentar
el compotamiento apropiado
y reducir interrupciones y
trastornos del comportamiento
aprendizaje
Proveyendo modificaciones a los exámenes
Proveyendo materiales alternativos y/o tecnología de asistencia (eje.,
materiales grabados, transcribir el texto en Braille, imprimir en grande,
accesos alterna-tivos a la computadora)
Proveyendo instrucción a destrezas funcionales en el contexto de rutinas
típicas en la aula regular
Cambiando métodos de presentación
Usando servicios de lectura
Proveyendo materiales suplementarias basadas en investigaciones
Proveyendo adaptaciones a la instrucción (eje., repitiendo direcciones,
ejemplos adiciónales y ningún ejemplo)
• Arreglos de muebles en el ambiente
• Disposición de asientos específicos
• Mesas y sillas individualizadas, etc.
• Equipo adaptable
• Adaptaciones a la entrada sensorial (eje., luz, sonido)
• Ayudas del Ambiente (eje., salon acústico, calefacción, ventilación)
• Ayudas estructurales (eje., accesibilidad para sillas de ruedas, bandejas,
barras de agarrar)
•
•
•
•
•
•
Instrucción de destrezas sociales
Apoyos de consejería
Apoyos de sus compañeros (eje., facilitar amistades)
Plan individualizado para el apoyo del comportamiento
Modificación de reglas y expectativas
Estrategias del aprendizaje cooperativo
Referencias
Burns, Edward. (2003). A Handbook for Supplementary Aids and Services. Springfield, Ill: Charles C. Thomas.
Etscheidt, S. and Bartlett, L. (1999). The IDEA Amendments: A Four Step Approach for Determining Supplementary Aids and
Services. Exceptional Children, 163-74.
Esta hoja de datos ofrece un panorama general de un tema relacionado a las obligaciones contenidas en el Acuerdo Gaskin y no debe
ser invocado para una comprensión completa de los términos del Acuerdo.
• Ver todo el acuerdo en: www.pde.state.pa.us/special_edu/lib/special_edu/Settlement_Agreement.pdf.
• Para mas información para familias e intercesores de niños con necesidades especiales, contacte a la Línea de Consulta de Educación
Especial al: 1-800-879-2301 (Voz/TTY/TDD) over información adicional al: http://parent.pattan.net.
1/09
Resumen de los logros académicos y el
rendimiento funcional
Origen
Muchos estudiantes con impedimentos se gradúan de la secundaria e intentan la transición a la vida adulta sin la
documentación que necesitan para tener acceso a servicios adecuados en el momento oportuno. Ellos fueron o no
fueron involucrados significativamente en las evaluaciones de transición y comprendieron todas las implicaciones
de la evaluación vocacional y experiencias de trabajo que tenían. En consecuencia, estos estudiantes se enfrentan la
difícil tarea de navegar a través de los complejos sistemas de los proveedores de servicios para adultos.
En respuesta a estos problemas, la reautorización del Acto de Educación para Individuos con Impedimentos del
2004 (IDEA’04) requirió que los distritos escolares locales provean un resumen de los logros académicos y del
funcionamiento funcional (SAAFP) a los estudiantes con impedimentos que están saliendo de la secundaria. El
SAAFP contiene un resumen del funcionamiento académico y funcional del estudiante, así como recomendaciones
en cómo asistir al estudiante en una reunión de las mestas de la post-secundaria. El lenguaje según lo indicado en
el IDEA’04 con respecto al SAAFP se cita abajo:
Para un niño cuya elegibilidad esta bajo los términos de la educación especial debido a la graduación de la
secundaria con un diploma regular, o debido a exceder la edad de la elegibilidad, la agencia local de la educación proveerá del niño un resumen de los logros académicos y del comportamiento funcional del niño, que
incluirán recomendaciones en cómo asistir al niño en resolver las metas de la post-secundaria.
300.305 (e)(2)(3)
Fundamento
Los profesionales de educación especial y regular reúnen la información con respecto a sus estudiantes, incluyendo:
metas de la vida, preferencias e intereses, fortalezas y necesidades funcionales y académicas, comodidades necesarias, estrategias para el éxito, etc. En el pasado, mucha de esta información no fue utilizada, ni fue presentada en
un formato útil y actual para el uso en el mundo adulto.
Sabemos que las efectivo prácticas demuestran que la terminación del SAAFP no es el comienzo de una planificación
de transición post-secundaria del estudiante, sino la culminación de un cuidadoso y pensativo plan de transición
que se inició en las últimas etapas de la carrera de un estudiante de la escuela media o al final, de las primeras etapas de la secundaria.
Hay muchas razones por las que el resumen del informe de funcionamiento es una buena idea. Por un lado, puede
proporcionar un tipo de evaluación acumulativa que debería llevar a un mejor planeamiento de la transición. Esto
debe dar lugar a mas dialogo entre las familia, la escuela y la comunidad que proveerá la mayor continuidad en la
obtención de los servicios de la transición para los estudiantes con impedimentos. Esto ayudará a cerrar diferencias
que pudieron existir en el planeamiento y en el proceso de la implementación. El SAAFP es el más útil cuando está
ligado con el proceso del IEP y el estudiante tiene la oportunidad de participar activamente en el desarrollo del
SAAFP.
Utilidad
Mediante la formulación de recomendaciones sobre cómo asistir al estudiante en el cumplimiento de sus mestas
de la post- secundaria, el informe SAAFP también puede servir como “puente” que dirige hacia los próximos
pasos necesarios para completar el proceso de transición que se ha prolongado durante varios años. Se debe
indicar claramente a los estudiantes lo que necesitan hacer para continuar trabajando hacia el logro de sus
metas después que el programa de la secundaria ha terminado.
El informe de SAAFP debe dirigir a educadores en la preparación de los estudiantes con impedimentos a
convertirse en sus propios intercesores. El SAAFP sirve como un medio para transferir la responsabilidad de
garantizar el empleo, el entrenamiento de la educación, arreglos de vivienda y servicios de asistencia al estudiante, porque el estudiante necesitará ser preparado para asumir estas responsabilidades.
El SAAFP debe basarse en la edad adecuada para las evaluaciones de transición y ser completada en tiempo con
el estudiante. El SAAFP entonces se convierte en una valiosa herramienta de enseñanza. Comenzando el año de
estudiantes de primer año, los estudiantes con impedimentos podría empezar a crear vínculos como parte de su
portafolio de transición de un documento de trabajo que van a seguir construyendo sobre todo a través de la
secundaria. Esto se podría racionalizar aún más si la SAAFP es parte de una iniciativa de educación general o
parte del portafolio del desarrollo.
Un documento del estudiante
Debido a que el SAAFP proporciona al estudiante información sobre su nivel actual del rendimiento en el primer
año de vida post-secundaria, el desarrollo del SAAFP como parte de un portafolio integrado y deliberado puede
enseñar a los estudiantes las habilidades que necesitan para actualizar al menos una versión formal del documento periódicamente más allá de la secundaria. El SAAFP debe:
• Haber completado durante el último año de la educación secundaria
• Ser útil y relevante
• Resumir las habilidades del estudiante, destrezas, necesidades y limitaciones
• Proporcionar recomendaciones para apoyar el éxito de la transición para la vida adulta, el
aprendizaje y trabajo
• Incluir las aportaciones de una serie de personas, incluyendo el estudiante, padre, maestro de
educación especial, maestro de educación regular, psicólogo escolar, personal los servicios
relacionados o los representantes de las agencias
• Estar designado para asistir al estudiante en la identificación de ayudas en los ajustes de la postsecundaria, el lugar de trabajo y la comunidad
• Ayuda al alumno a comprender mejor el impacto de su impedimento y articular las fortalezas y
las necesidades individuales, así como apoyos que serían útiles después de instituto
4/09
Recursos
•Documentos de la Red de Liderazgo de Juventud de Pennsylvania
(PYLN por sus siglas en inglés)
Recursos PYLN (Solo en ingles)
Herramientas de Transición Secundaria PYLN (Solo en inglés)
Herramientas de Transición Secundaria Cuidado de Salud PYLN (Sólo en ingles)
Conéctese al sitio web PYLN: http://payouthleaders.ning.com
•Transición Secundaria: Qué Necesitan Saber las Familias
•Transición Secundaria: Qué Necesitan Saber los Educadores
•Transición Secundaria: Qué Necesitan Saber los Administradores
•Mapa de Guía de Transición Secundaria
•Transición Secundaria: Hacerlo Correcto en el IEP
•Transición Secundaria: Resumen de Logros Académicos y
Desempeño Funcional
•El Contorno Menos Restrictivo: Que dice IDEA Acerca de LRE
•Hoja Informativa Servicios y Ayudas Suplementarias
•Transición Secundaria: Preguntas más frecuentes
•Lista de Control de la Transición de Cuidado de Salud
•Folleto Informativo de la Conferencia de la Transición Secundaria de
Pennsylvania
Para la version espanola de estos documentos satisfaga chascan aqui.
Si parece que este CD está defectuoso notifique [email protected].
11/09

transición secundaria - Moon Area School District

Transcripción

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